Namai Daržoves ant palangės Pasakos vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje. Pasakos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Ko moko pasakos

Daržoves ant palangės

Pasakos vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje. Pasakos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Ko moko pasakos

Keletas tezių iš darbo tema Pasakos vaidmuo vaiko protinėje raidoje
ĮVADAS

Šiuo metu itin aktuali vaiko psichinės sveikatos ugdymo ir stiprinimo problema. Tai akivaizdu dėl neuropsichinių ligų plitimo tarp vaikų, todėl vaikams reikalingas profilaktinis ir psichokorekcinis darbas.
Yra daug naujų metodų, psichokorekcinių programų, kurios yra skirtos darbui su problemomis. Mūsų laikais psichologai kuria technologijas, kurios turi didelį psichologinio poveikio efektyvumo potencialą.
Praktinę psichologiją praturtinus naujomis darbo su vaikais priemonėmis, dažnai pasitelkiamos pasakos ir vadinamoji pasakų terapija.
Šio psichologo darbo metodo patrauklumas slypi taisyklingo psichologinio darbo su vaikais metodo universalumu. Šio darbo procese atsiskleidžia žinios, kurios šiuo metu yra psichoterapinės. Tai savotiškas semantinės paieškos procesas, saviraiškos būdas per pasaką.
Atidžiai išstudijavęs šią temą, psichologas turės galimybę padėti vaikui, susidoroti su įgytu nerimu, agresija, nesugebėjimu susikaupti ir rasti gyvenimo prasmę.
Šiame darbe nagrinėjami pagrindiniai pasakų tipai ir išsamiai išnagrinėtos pasakos.
Nagrinėjant šią temą ir studijuojant įvairius psichologinės literatūros šaltinius, reikia pastebėti, kad šia tema yra daug literatūros, tačiau vienos, tikslios idealios pasakos įtakos vaikui interpretacijos nėra. Štai kodėl tokių šio kursinio darbo temų analizė yra aktuali ir svarbi moksliniu bei praktiniu požiūriu.
Tikslas: Išanalizuoti skirtingų autorių požiūrį į pasakų įtakos vaiko protinei raidai temą.
NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Averin V.A. Vaikų ir paauglių psichologija. Pamoka. 2-asis leidimas. V.A. Michailovo leidykla Sankt Peterburgas, 1998 m.
2. Brett D. „Kadaise buvo tokia mergina kaip tu...“ Psichoterapinės istorijos vaikams. M., 1996 m.
3. "Įvadas į pasakos psichologiją" Igoris Vachkovas /
4. Vekker L.M. Psichiniai procesai. - 1 tomas. – Leningradas, 1974 m.
5. Vygotsky LS Psichologija. - M.; Iš: Intor, 2000 m
6. Gamezo, M.V. Amžiaus ir ugdymosi psichologija / M.V. Gameso, E.A. Petrovas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2004 .-- 512 p.
7. Granikas G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Kai knyga moko. - M .: Pedagogika, 2008 m.
8. Krutetskis V.A. Psichologija: vadovėlis studentams ped. mokyklose. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir pridėkite. - M., 2008 m.
9. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija: vadovėlis. - SPb .: Petras, 2000 .-- 592 p.
10. Propp V.Ya. Rusų pasaka. M .: Švietimas, 2000 .-- 231 p.
11. Žaidimo ir pasakų psichologija. Skaitytojas. M., 2008 (jis yra mūsų bibliotekoje).
12. Pasakų psichologija ir pasakų terapija. Specialusis leidinys Praktinio psichologo žurnalas Nr.10-11, 1999
13. Fesyukova L.B. Ugdymas pasakoje [Tekstas] / LB Fesyukova - Charkovas, 1996 m. - 126 p.
14. Filippovas, Yu.V. Pasaka kaip nereali struktūra ir žaidimas kaip tikras veiksmas realiame ugdymo procese / Yu.V. Filippovas, I. N. Koltsova // Psichologijos pasaulis. - 2003. - Nr. 3. - P. 160 - 173.
15. Franz von M.-L. Pasakos psichologija. SPb .; 1998 m
16. E. Bern "Žmonės, kurie žaidžia žaidimus" antra dalis "Tėvų programavimas" - Žmogaus likimas.

Vykdydami psichologinį ir pedagoginį darbą nustatėme keletą pagrindinių darbo su ikimokyklinio amžiaus vaiku būdų, susijusių su pasakos suvokimu ir išgyvenimu:

a) svarbiausia atkreipti dėmesį į meno kūrinių pasirinkimą, nes kūrinio meniškumas ir vertė daro moralinę ir moralinę įtaką vaikui;

b) pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas pokalbiui su vaikais perskaičius pasaką. Pokalbio tikslas – formuoti vaikuose humaniškas ir etines idėjas. Pokalbio metu mokytojas turi ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimą psichiškai įsitvirtinti pasakos herojaus vietoje ir kartu su juo patirti visus džiaugsmus ir vargus, taip ugdydamas ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingą socialinį jausmą – užuojautą;

c) po pokalbio būtina surengti dramatizavimo žaidimą, kuris leistų vaikui atlikti pasakos veikėjo vaidmenį ir taip aktyviai veikti, kištis į įvykių eigą.

Apžvelgus vaiko psichikos raidos metodus pasakos suvokimo ir išgyvenimo procese, paaiškėjo, kad šie metodai yra labiau nukreipti į vaiko pažintinių gebėjimų (kūrybinės vaizduotės, vizualinio-kognityvinio mąstymo, produktyvaus suvokimo, aprašomosios kalbos, valingos atminties) ugdymą. dėmesio) ir kiek mažesniu mastu - apie vaiko moralinių savybių ugdymą (nepakantumas blogiui, jautrus jautrumas gėriui ir teisingumui, gebėjimas suprasti kitus, užjausti ir atjausti juos, gebėjimas giliai ir nuoširdžiai mylėti), įgūdžių formavimas elgesio kultūroje.

Kaip parodyta ankstesnėje pastraipoje, dirbdami su vaikais daug dėmesio skyrėme gebėjimui įsisavinti moralinę žmonių veiksmų prasmę, suprasti žmonių santykių logiką, interpretuoti pasakoje esančius moralinius simbolius. Pasakos rašomos suaugusiems, bet pasakojamos vaikams, todėl vaiko vaizduotė, mąstymas, jausmai turi būti specialiai paruošti pasakos suvokimui ir supratimui. Pažintinės vaizduotės, loginio mąstymo, simbolinės funkcijos ugdymas padeda vaikui iš dalies suprasti pasakoje esantį simbolį, be to vaiko pasakos suvokimas apsiriboja kasdienių reikšmių diapazonu. Afektyvios vaizduotės ugdymas padeda iš pasakos pasisemti moralinės pamokos, bet ne nuobodžių užrašų lygmenyje, o ta emocinga vaizdine forma, kuri ilgai įsirėš į vaiko sielą ir išaugs sunkiais laikais. moralinio pasirinkimo aplinkybės, kai mažam žmogui reikia visos jo jautrios sielos išminties.

Nemažą vaidmenį pasakos darbe skyrėme metodui, kaip vaikai paverčiami skirtingais daiktais, gyvūnais, kitais žmonėmis: prašėme vaiko įsivaizduoti save transformuotą į kitą būtybę, papasakoti, kaip pasikeitė jo jausmai, mintys, idėjos. Tuo pačiu metu. Tuo tikslu vaikų buvo prašoma perpasakoti gerai žinomą pasaką įvairių jos herojų vardu, įsivaizduojant save šių herojų vietoje („virtant jais“). Naudinga šią techniką išplėsti už pasakos ribų ir paprašyti vaiko įsivaizduoti save mamos, tėčio vietoje, papasakoti, kaip jie gyveno tą dieną.

Tikėjome, kad pasakos atpasakojimas, akcentuojant skirtingų jos herojų jausmus, prisideda ne tik prie simpatijos ugdymo, bet ir prie žmonių santykių logikos supratimo. Patirtis rodo, kad po šių pamokų vaikai tampa tikslesni ir objektyvesni vertindami kitų žmonių veiksmus, todėl tolerantiškesni ir mažiau savanaudiški. Rečiau atsitiktinis bendraamžių nepatogumas interpretuojamas kaip tyčinis noras pakenkti, dėl to sumažėja agresija.

Kurdami pasaką, išugdėme vaikui būdingą poreikį iš bet kurio meno kūrinio išgauti tam tikrą moralinę prasmę. Mūsų nuomone, pasakos interpretacija neturėtų būti banali. Tai turėtų pažadinti vaiko jausmą ir mintis, iškelti jam prasmės užduotį. Pateiksime tokio darbo pavyzdį. Tai netinka dirbant su liaudies pasaka, tačiau puikiai parodo vaiko jautrumą moralinei kūrinio prasmei. Šis pavyzdys čia neatsitiktinis. Turime paruošti vaikus liaudies pasakoje esančių moralinių simbolių suvokimui, patyrimui ir supratimui. Tokį vaiko sąmonės ir jausmų ruošimą geriau pradėti ne nuo pačios liaudies pasakos, o nuo šiuolaikinės autorinės pasakos, nes šiuolaikinė autorinė pasaka iš pradžių kuriama vaikams, o liaudies – suaugusiems. Žemiau pateiktas pavyzdys, kaip interpretuoti šiuolaikinės moralinės pasakos mylimų herojų moralinį įvaizdį, parodo vaikų mąstymo eigą ir ypatumus šiuo atžvilgiu. Vyresniojoje grupėje buvo aptariami mėgstamų pasakų herojai. Paklaustas, kaip jam atrodo pagrindinis bet kurios pasakos veikėjas, vaikas atsakė vienareikšmiškai: „Jis geras“.

Palaipsniui neįkyriais klausimais leidžiame vaikams suprasti, kad „geras“ gali būti suprantamas kaip „drąsus“, „geras“, „dosnus“, „gebantis pasiaukoti“. Tuo pačiu metu „malonus“ ne visada pasireiškia kaip „drąsus“ ir atvirkščiai. Kaip parodė J. Piaget, vaikas pats negali įžvelgti prieštaravimų. Prieštaravimą vaikui turi pateikti suaugęs asmuo. Pamažu vaikai susikuria sudėtingą, kartais prieštaringą mėgstamų pasakų herojų personažą: Pinokį, Mikę Pūkuotuką, Karlsoną. Didžiausi sunkumai susiję su Karlsono įvaizdžiu. Klausėme vaikų: „Ar Carlsonas geras draugas? Atsakymas: „Carlsonas yra geras draugas“. Jie vėl paklausė: "Geras draugas?" – ir priminė, kad apie herojaus charakterį sprendžiame pagal jo veiksmus, tada gaunu atsakymą: „Karlsonas yra blogas draugas“. – Ar vaikas jį mylėjo? – „Vaikas jį mylėjo“. "Kaip yra: Karlsonas yra blogas draugas, o vaikas jį mylėjo?" Iš pradžių šis klausimas glumino vaikus, bet netrukus rado atsakymą: „Vaikui su juo buvo įdomu“. Dažnai taip pasikalbėdavome su skirtingais vaikais, bet tik kartą sulaukdavome kitokio atsakymo: „Vaikas buvo vienišas, sutiko ir šuniuką“. Šis pavyzdys verčia vaikus susimąstyti, kodėl mes mylime draugus ir artimuosius, kaip ši meilė pasireiškia, ir tada jie apie tai diskutuoja tarpusavyje.

Moralinės pasakos prasmės išgavimo darbas mums atrodo labai svarbus dvasiniam ir protiniam vaiko vystymuisi. Nepastebimas, iš pirmo žvilgsnio, jis auga su vaiko moraliniu instinktu moralinio pasirinkimo momentais. Mažo žmogaus gyvenime dažnai nėra priežasties atskleisti nuoširdžią pagarbą išminčiai, bet tuo pačiu ir nemėgti gudrumo, savanaudiškumo (kartais uždengtą verslumo) – visoms toms savybėms, kurias taip vertina žmonės. Rusų liaudies pasaka.

Reikia atsiminti, kad pasaką naudodamas kaip paruoštą kultūrinę medžiagą, auklėtojas nelieka abejingu „techniniu“ atlikėju, o kaip partneris su vaikais stebisi, žavisi, nusimins, numato galimus susidūrimus – įsijaučia į su jais vykstančių įvykių veikėjai. Kitaip tariant, pasakų skaitymas veikia kaip viena iš bendros pedagogo ir vaikų partnerystės formų. Ir tai užkrauna ypatingą atsakomybę pedagogui renkantis pasakas ir organizuojant darbą su pasaka taip, kad pasaka, paliesdama vaiko sielos stygas, prisidėtų prie vaiko vystymosi ir ugdymo. didžiausiu mastu.

Kravčenka Marina Viačeslavovna,
kūno kultūros instruktorė
GBDOU d / s Nr. 12 kombinuotas tipas
Sankt Peterburgo Kirovskio rajonas

Ar įmanoma įsivaizduoti bet kurio vaiko vaikystę be pasakų ?! Šios paprastos ir trumpos istorijos niekada neišeis iš mados, o priežastis yra ne tik tai, kad vaikas noriai tiki stebuklais ir siekia šiuose siužetuose ieškoti linksmos akimirkos, bet ir nuostabiame bei įvairiapusiame ugdomajame fėjos vaidmenyje. pasaka. Kad ir kaip keistųsi mus supantis pasaulis, magijos magija, paprasta ir talpi šių literatūros kūrinių kalba, juose glūdi išmintis – išlieka svarbiais ikimokyklinukų asmenybės ugdymo ir formavimosi komponentais.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai ryškiai lavina savo vaizduotę, kuri aiškiai atsiskleidžia žaidime ir meno kūrinių suvokime. Ypač ikimokyklinio amžiaus vaikams patinka pasakos. Pasaka vaiko gyvenime užima tokią stiprią vietą, kad kai kurie tyrinėtojai ikimokyklinį amžių vadina „pasakų amžiumi“.

Pasaka yra žodinė ir poetinė istorija, kurioje vienu ar kitu laipsniu yra fantastinės fantastikos. Rusų liaudies pasaka – tai visų pirma meno kūrinys; gyvas, jaudinantis, ryškus, spalvingas, dreifuojantis ribą tarp realybės ir žaidimo, kuris daro didelį įspūdį vaikams ir atitinka jų psichologines savybes.

Meninis suvokimas yra aktyvus ikimokyklinio amžiaus vaikų procesas, žadinantis jų dorovines savybes ir, svarbiausia, žmogiškumą. Meno suvokimas visada siejamas su empatija. Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams empatija yra tiesioginio pobūdžio: jie įsivaizduoja save su mėgstamais kūrinių herojais, skverbiasi į vidinį pasaulį, kopijuoja savo charakterį.

Pasakos kalba paprasta ir todėl prieinama. Siužetas skaidrus, bet paslaptingas, todėl prisideda prie vaikų vaizduotės ugdymo. O pasakiški vaizdai savo prigimtimi panašūs į vaikų vaizduotės vaizdus. Be to, joks vaikas nemėgsta pamokymo, o pasaka tiesiogiai nemoko. Ji „leidžia sau“ užsiminti, kaip geriausia elgtis konkrečioje situacijoje. Pasakos yra geros, nes jos neturi ilgų ir varginančių ginčų. Veiksmų įvairovė ir intensyvumas sukelia nuolatinį ir nenumaldomą vaikų susidomėjimą. Pasaka prisideda prie vaikų moralinių sampratų formavimo, nes beveik visi vaikai save tapatina su pozityviais herojais, o pasaka kaskart parodo, kad būti geram yra geriau nei blogai, kad reikia stengtis daryti žmonėms gera.

Pasaka vaidina svarbų vaidmenį estetinėje ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje, be kurios neįsivaizduojamas sielos kilnumas, jautrumas kažkieno sielvartui ir kančioms. Pasakos dėka vaikai pasaulio mokosi ne tik protu, bet ir širdimi, o ne tik pažįsta, bet ir reaguoja į supančio pasaulio įvykius bei reiškinius, išreiškia požiūrį į gėrį ir blogį. Laiminga pasakos pabaiga ugdo optimizmą, pasitikėjimą įveikiant bet kokius sunkumus. Pasaka su vėlesniu perpasakojimu prisideda prie vaiko mąstymo ugdymo ir kalbos turtinimo.

Pasaka padeda plėsti vaiko žodyną, taip pat ugdo nuoseklią loginę kalbą. Pasakų dėka vaiko kalba tampa emocingesnė, vaizdingesnė, gražesnė. Šios magiškos istorijos skatina bendravimą, formuoja gebėjimą užduoti klausimus, konstruoti žodžius, sakinius ir frazes.

Vaikai turi skaityti pasakas tinkamu laiku, kai yra ramūs ir geros nuotaikos. Tačiau geriausia tai daryti prieš miegą, nes vakare, gulint šiltoje ir patogioje lovoje, su vaiku taip pat galite aptarti pasaką. Pasaką reikia skaityti lėtai, nesiblaškant ir su malonumu. Taigi ji atneš kūdikiui daugiau naudos ir teigiamų emocijų.

Daugelis tėvų, savo kūdikiui renkančių kitą pasakų knygą, domisi šiais klausimais:

Kaip atrinkti skaitymui būtent tas pasakas, kurios atitiktų vaiko išsivystymo lygį?
Kodėl, kuo vaikas jaunesnis, tuo labiau jį domina pasakos apie gyvūnus?
Kada vaikas tampa pajėgus suvokti pasakas?
Ar pasaka gali išgąsdinti kūdikį ir pakenkti jo protinei raidai?
Kiek pasaka gali padėti sprendžiant psichologines vaiko problemas?

Norint atsakyti į šiuos klausimus, reikia įsivaizduoti bent paprasčiausią vaiko mąstymo ugdymo schemą.

Iki dvejų metų vaikas išgyvena pirmąjį intelektualinio vystymosi etapą, vadinamą sensomotoriniu. Tai etapas, kai vaikas įvaldo jutiminius ir motorinius veiksmus, pažindamas jį supantį pasaulį jutimais, savo kūno judesiais ir manipuliavimu daiktais. Jį veikia tik tai, ką jis tiesiogiai jaučia, mato, girdi.

Pirmieji vaiko gyvenimo metai – laikotarpis, kai didžiausią reikšmę jo mąstymo raidai turi jam adresuota motiniška tautosaka: lopšinės, kuriose vaiko troškimo motyvas, įsitraukimas į jį supantį pasaulį, šuniukai. , eilėraščiai, eilėraščiai, kviečiantys žaisti su įvairiais daiktais, judėti, vystytis ir suvokti savo kūną, jo padėtį erdvėje.

Tėvai turi atkreipti dėmesį į vaiko mylimus ir nemėgstamus personažus, kurie padės laiku nustatyti kūdikio psichologinę problemą, jei ji yra, ir laiku pakoreguoti jo raidą.

Kadangi tokio amžiaus vaiko fantazija dar neturi aiškaus vektoriaus ir ją lengva nukreipti tiek teigiama, tiek neigiama vaiko raidos linkme, pasakas svarbu pradėti skaityti nuo paprasto siužeto kūrinių. , kai dėl nuosekliai besivystančių įvykių įvyksta sėkmingas rezultatas. ... Pasakos suvokimas turėtų padėti didinti vaiko pasitikėjimą savimi, savo ateitimi, o ne gąsdinti.

Geriau pasirinkti atviro siužeto pasakas, kuriose tėvai ir vaikas veiksmo eigoje gali patys keisti, kurie padės vaikui perkeltine forma išreikšti savo poreikius.

Taigi, nuo dvejų iki penkerių metų, svarbiausia, kad pasaka turėtų prasmę pačiam vaikui, o ne savaime, tai yra, ji turėtų praturtinti jo gyvenimą, o ne gąsdinti kūdikio ir apriboti jo vystymąsi. . Be to, pasaka gali padėti rasti būdų, kaip išspręsti suvoktas ir ne iki galo sąmoningas šeimos problemas.

Tačiau vaiko fantazijose norai ir poreikiai gali atsispindėti perdėta forma, kurią jis bijo atvirai reikšti. Todėl labai svarbu, kad tėvų ir vaikų santykiuose visada būtų jautrumas, pasitikėjimas, geranoriškumas, nuoširdumas ir atvirumas. Skaitydami ar kurdami pasakas tėvai ir vaikai atsiduria magiškoje erdvėje, kurioje jiems suteikiama galimybė išreikšti šiuos jausmus ir suartėti vieni su kitais.

Klausydamas pasakos, ikimokyklinio amžiaus vaikas į jos vertinimą žiūri iš savotiškos realistinės pozicijos.

Net ir ten, kur suaugusiam žmogui kartais sunku nubrėžti grožinės literatūros ribas, ikimokyklinukas dažnai išsako labai konkrečius vertinimus, kartu atskleisdamas realistinį požiūrį į kūrinį.

Bet kuriuo atveju pasaka leidžia kalbėti apie emocinę, protinę, intelektualinę vaiko raidą. Ir šiuo metu už šį vystymąsi atsakingi tėvai. Teisingai parinktos pasakos, taisyklingas skaitymas optimaliais laiko tarpais, pasakos aptarimas po skaitymo – visa tai leis jūsų vaikui rasti ir užimti savo vietą jį supančiame pasaulyje, tapti labiau pasitikinčiu ir laisvesniu, o toks vaikas sugebėti toliau ne tik pasiimti iš gyvenimo naudos, bet ir duoti – tai daryti gera, vadinasi, taps laimingesnis...

Ir, žinoma, sugalvokite pasakas patys arba kartu su vaiku – toks kūrybiškumas taps puikiu mąstymo brandos ir pasirengimo sisteminiam mokymuisi žymekliu mokykloje, o be to, suteiks didelį malonumą tiek kuriant, tiek klausytis!

Naudotos knygos:

1. Ryžova N.A. Ne tik pasakos. Ekologinės istorijos, pasakos ir šventės. M .: - „Linka-press“, 2002 m

2. Sidlovskaja O. Pasaka ikimokyklinuko raidoje // Vaikas darželyje, 2001.-№3.

3. Ekologinės pasakos / Sud. Fadeeva G.A. - Volgogradas: mokytojas, 2004 m.

4. Ikimokyklinukų aplinkosauginis ugdymas: praktinis vadovas / Red. Prokhorova L.N. - M .: ARKTI, 2003 m.

Daugelis tėvų, savo kūdikiui renkančių kitą pasakų knygą, domisi šiais klausimais:

1. Kaip atrinkti skaitymui būtent tas pasakas, kurios atitiktų vaiko raidos lygį?

2. Kodėl, kuo vaikas jaunesnis, tuo labiau jis domisi pasakomis apie gyvūnus?

3. Kada vaikas tampa pajėgus suvokti pasakas?

4. Ar pasaka gali išgąsdinti kūdikį ir pakenkti jo protinei raidai?

5. Kiek pasaka gali padėti sprendžiant psichologines vaiko problemas?

Norint atsakyti į šiuos klausimus, reikia įsivaizduoti bent paprasčiausią vaiko mąstymo ugdymo schemą.

Vienerių metukų kūdikiui svarbiausia šliaužti, lipti, pasiekti numatytą tikslą, griebti, ragauti, liesti, trankyti į grindis, ardyti, laužyti ir pan. Taigi, šiame amžiuje vaikas gali tik „mąstyti“ apie tai, kas yra ar neseniai buvo jo tiesioginio suvokimo srityje.

Nuo metų iki dvejų vaikas ugdo gebėjimą atmintyje išsaugoti savo kasdienius veiksmus su daiktais ir paprasčiausius pasakų veikėjų veiksmus. Vaikas gali „galvoti“ apie tai, ką jautė, matė, padarė ir prisiminė.

Tai amžius, kai vaikams labai patinka kasdienės pasakos apie gyvūnus, nes savo požiūriu jos emociškai artimos vaikui: suaugusiųjų pasaulis su sudėtingais dėsniais, taisyklėmis ir apribojimais vaikams dar mažai prieinamas. Vaikas nemėgsta pamokymo, o pasaka nemoko tiesiogiai. Pasaka siūlo vaikui vaizdinius, per kuriuos jis saugiai ir be suaugusiųjų spaudimo sužino svarbią informaciją. Vaikai su malonumu, sekdami suaugusiuosius, mėgdžioja pasakiškų gyvūnų skleidžiamus judesius ir garsus, jų veiksmus su įvairiais daiktais, o tai padeda vaikui sugalvoti naujus santykių su supančiu objektyviu ir gyvuoju pasauliu būdus.

Nuo dvejų iki penkerių metų pradeda vystytis vaiko gebėjimas vizualizuoti ir fantazuoti. Kitaip tariant, iki dvejų ar trejų metų vaiko smegenys yra pasiruošusios suvokti pasakas. Vaikas gali „mąstyti“ apie vaizdą, atskirtą nuo jo veiksmų. Tačiau būtent toks intelektualinio vaiko vystymosi pasiekimas gali sukelti baimę, susijusią su pasakų veikėjais.

Tėvai turi atkreipti dėmesį į vaiko mylimus ir nemėgstamus personažus, kurie padės laiku nustatyti kūdikio psichologinę problemą, jei ji yra, ir laiku pakoreguoti jo raidą.

Geriau pasirinkti atviro siužeto pasakas, kuriose tėvai ir vaikas veiksmo eigoje gali patys keisti, kurie padės vaikui perkeltine forma išreikšti savo poreikius.

Nuo penkerių iki septynerių metų vaikai gali skaityti bet kokias pasakas, kurių siužetas patraukia vaiko dėmesį, žadina jo smalsumą, lavina intelektą, o svarbiausia – padeda suprasti save, savo norus ir emocijas. Tai yra, šis darbas turėtų paliesti visus vaiko asmenybės aspektus: mąstymą, vaizduotę, emocijas, elgesį. Šiame amžiuje vaikas ir toliau ieško jam aktualių problemų sprendimo pasakoje. Dabar jis gali „mąstyti“ apie tai, ko nėra tikrovėje, savo fantazijomis nuneštas į trokštamą realybę.

Mielos mamos ir tėčiai! Suprasti pasakų vaizdų prasmę nėra taip sunku, kaip tai daro vaikai, ir išmokti kurti pasakas: tereikia be baimės pažvelgti į stebuklingą senos pasakos močiutės veidrodį ir pamatyti ten savo atspindį.

Pasakų terapija ikimokyklinukams – moderni vaikų psichologų ir pedagogų plačiai naudojama priemonė įvairioms problemoms spręsti. Žaisdami situacijas su mėgstamais pasakų herojais nesunku pasiekti puikių rezultatų psichologijos, vaikų vystymosi ir auklėjimo srityse.

Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina, pamoka geriems bičiuliams! Šis posakis yra žinomas kiekvienam žmogui nuo vaikystės. Istorija– tai viena pirmųjų meninės kūrybos rūšių, kurią vaikas pažįsta. Tikriausiai nėra nei vieno vaiko, kuris būtų abejingas pasakai.

Šiuo metu pasaka vis plačiau naudojama kaip terapinė priemonė, skirta spręsti daugybę įvairiapusių užduočių: praturtinti vaiko vidinį pasaulį, nustatyti elgesio modelį ir rasti išeitį iš probleminės situacijos (bendraamžių tarpusavio santykių, tėvai ir vaikai ir kt.), psichinės ir emocinės-valinės sferos korekcija, kalbos raida ir kt.

Apsvarstykite pasakų rūšis, kurios naudojamos kaip terapijos medžiaga:

- lavinamosios ir lavinamosios pasakos, leidžiančios vaikui kaupti patirtį apie aplinkinius objektus ir reiškinius, elgesio taisykles įvairiose situacijose (viešose vietose ir skirtingo amžiaus žmonių atžvilgiu), įvaldyti rašyti ir skaityti. Pavyzdžiui, į šią grupę įeina pasakos, kuriose galima animuoti skaičius ir raides;
- liaudies meninės pasakos, prisidedančios prie dorovinių ir estetinių jausmų ugdymo: savitarpio pagalba, palaikymas, empatija, užuojauta, pareiga, atsakomybė ir kt., verčia vienam žmogui;
- diagnostinės pasakos, leidžiančios nustatyti vaiko charakterį ir jo požiūrį į tai, kas jį supa. Pavyzdžiui, jei merginai labiau patinka pasakos, kuriose pagrindinis veikėjas yra bailus zuikis, tuomet galime manyti, kad ji gana drovi, rami ir, galbūt, baisi;
- psichologinės pasakos sukuria vaikui specifines sąlygas,

kurios prisideda prie bendrų baimių įveikimo kartu su herojumi, adekvačios nesėkmės ir pergalės jausmo išgyvenimo, pasitikėjimo savimi įgijimo ir kt.

Piktųjų herojų nebuvimas, konfliktinės situacijos, gėrio ir blogio kova leidžia kitai pasakų grupei – meditacinėms pasakoms – sukurti pozityvios, ramybės, komforto, atsipalaidavimo, streso malšinimo ir susijaudinimo atmosferą.

Pasakų terapijos ikimokyklinukams organizavimo taisyklės:

- paprastas pasakos skaitymas nekelia terapinio krūvio. Ją reikia žaisti, įvertinti, atidžiai išanalizuoti, vertinti ir daryti išvadas dėl jo turinio;
- pasakos turinys turi atitikti vaiko amžių, poreikius ir galimybes;
- pasakos turinys ir jos analizei naudojami metodiniai metodai turėtų visiškai išspręsti problemą;
- žinių, elgesio taisyklių perdavimas vaikui, konflikto švelninimas pasakos turinio pažinimo ir jo analizės procese turėtų vykti tinkamoje, neįkyrioje, draugiškoje ir nuoširdžioje atmosferoje;
- vaiko pažintį su pasaka reikia dozuoti. Iš pradžių tai gali būti tiesiog žiūrėjimas į pasakos iliustracijas ir pažintis su jos herojais. Tada herojų veiksmų aprašymas ir analizė. Po to – savo požiūrio į pasakos herojus ir jų veiksmus išreiškimas bei teisingo elgesio modelio nustatymas.

Žinome, kad pasakos žmones lydi šimtmečius. Jame yra ne tik magija ir nuotykiai, jame yra pats gyvenimas, kuris prisideda prie ne tik kūrybinės vaikų vaizduotės, bet ir kūrybinių gebėjimų ugdymo. Ne veltui sakoma: „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina, pamoka geriems bičiuliams“. Pasakos yra vienas iš pamokančių momentų ir beveik kiekviena pasaka suteikia gyvenimišką pamoką, kuri vaikui ypač svarbi.

Daugelis tėvų, skaitydami savo vaikams pasakas, nesuvokia, kokios jos svarbios vaiko raidai. Tačiau pasaka atlieka vieną iš edukacinių funkcijų. Klausydamasis pasakų vaikas įgyja gyvenimiškos patirties, lavina vaizduotę, kūrybinį mąstymą.

Vaikų pasakų vaidmenį vaikų raidoje sunku pervertinti. Pasakos yra neatsiejamas vaiko ugdymo elementas, lavina vaizduotę, supažindina vaiką su nuostabiu pasauliu, kuris turi savo taisykles, dėsnius, savo santykius.

Pasakodami vaikui pasakas, ugdome jo vidinį pasaulį – moksliškai įrodyta, kad vaikai, kuriems tėvai anksti pradėjo skaityti pasakas, pradėjo kalbėti anksčiau, tuo tarpu jų kalba tariama kompetentingiau. Be kita ko, pasaka leidžia suformuoti bendravimo ir elgesio pagrindus.

Vaikai, kuriems vaikystėje nuolat skaitydavo pasakas, daug greičiau ir ne taip skausmingai prisitaiko darželiuose ir mokyklose. Tokie vaikai greitai randa bendrą kalbą su nepažįstamais žmonėmis, ir būtent jie gyvenime praktiškai neturi kompleksų. Taigi, kad vaikas gyvenimą suvoktų pozityviai, nesunkiai priimtų nesėkmes, išmokdamas iš jų tinkamą pamoką, kad pasidžiaugtų sėkme ir eitų į savo tikslą, būtina jam skaityti pasakas.

Geriausia pasakas vaikams skaityti kuo dažniau ir kuo ilgiau: verta atminti, kad pasakos yra ne tik malonus, įdomus laisvalaikio praleidimas, bet ir viena iš galingiausių priemonių, padedančių vaikams teisingai ir harmoningai vystytis. .

Tuo pačiu labai svarbu pasirinkti tinkamą pasakos skaitymo laiką. Būtina, kad mažylis būtų geros nuotaikos, o tuo pačiu ir nesusijaudinęs, tokioje būsenoje jis labiausiai nusiteikęs mokytis, žaisti, jo fantazija, vaizduotė gali veikti netrukdomai.

Tą pačią pasaką galima (ir reikia) perskaityti vaikui kelis kartus. Taigi vaikas galės visapusiškai, tiksliausiai suprasti jo reikšmę. Ateis momentas, kai vaikas nesusidomės pasaka - tai reiškia, kad jis pats suprato jos prasmę. Tačiau tą pačią pasaką po kurio laiko galite perskaityti dar kartą, visai gali būti, kad šiek tiek subrendęs vaikas ją suvoks visai kitaip, atras kažką naujo sau.

Išanalizavę literatūros šaltinius, pasakos reikšmę vaiko gyvenime galite suformuluoti trumpomis tezėmis:

– Savo turiniu pasaka ugdo vaikų kūrybinį potencialą, kūrybiškumą. Pasaka atveria erdvę vaikų kūrybai, lavina vaikų kalbą, vaizduotę, atmintį, moko vaikus bendrauti, reikšti ir suprasti kito žmogaus emocijas;
– Pasakos dėka vyksta supančio pasaulio pažinimo procesas. Tai vaikui atgyja naujais vaizdiniais, asociacijomis, integruojant privatų, individualų;
- Suprasdami kūrybos siužetus, vaikai mokosi pamatyti save pasakos puslapiuose gyvenančių herojų veiksmuose, mintyse. Jie formuoja neabejotiną nuomonę apie įvairius santykių tipus, žmonių charakterius;
– Daugelio kartų patirtis perduodama pasakoje, ji atspindi žmonių kultūrą ir vidinę vertę;
- Pasakų veiksmų suvokimas padeda suaktyvinti jau turimą vaiko gyvenimo patirtį;
– Emocinės sferos raida vyksta per metaforines pasakų, istorijų, parabolių formas. Tai labai prieinama vaikui. Iš žodžio „magija“, „magija“ iš karto kyla susidomėjimas, malonumas. Tokios reakcijos priežastis – ypatinga pozityvi motyvuojanti liaudies ir autoriaus kūrybos semantika;

Taigi matome, kad pasaka sukuria sąlygas maksimaliai realizuoti vaiko potencialą. Jis turi ir vystymosi, ir korekcinį potencialą.

Žmonių gyvenimas daugialypis, todėl ir pasakų siužetai įvairūs.

– Pasakos apie gyvūnus, apie žmonių ir gyvūnų santykius. Ikimokyklinio amžiaus vaikai tapatinasi su gyvūnais, stengiasi būti panašūs į juos. Todėl pasakos apie gyvūnus yra geriausias būdas vaikams perteikti gyvenimo patirtį.
– Buitinės pasakos.
- Baisios pasakos. Pasakos apie piktąsias dvasias: raganas, vaiduoklius, goblinus, vilkolakius, šmėklas ir kitas piktąsias dvasias. Šiuolaikinėje vaikų subkultūroje yra ir siaubo istorijų. Matyt, čia kalbama apie vaikų saviterapijos patirtį: ne kartą modeliuodami ir išgyvendami nerimą keliančią pasakos situaciją, vaikai išsivaduoja iš įtampos ir įgyja naujų reagavimo būdų.
- Pasakos. Tai pačios linksmiausios pasakos vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pasakų dėka į žmogaus pasąmonę patenka gyvenimiškos išminties ir informacijos apie žmogaus dvasinį tobulėjimą „koncentratas“.

Pasaka yra viena iš lengviausiai prieinamų vaiko ugdymo priemonių. Teisingai parinktos pasakos, atsižvelgiant į vaikų amžių ir psichoemocines ypatybes, gali ne tik teigiamai paveikti vaikų emocinę būseną, bet ir koreguoti jų elgesį.

Pasaka leidžia kalbėti apie emocinę, protinę, intelektualinę vaiko raidą. Teisingai parinktos pasakos, taisyklingas skaitymas optimaliais laiko tarpais, pasakos aptarimas po skaitymo – visa tai leis jūsų vaikui rasti ir užimti savo vietą jį supančiame pasaulyje, tapti labiau pasitikinčiu ir laisvesniu, o toks vaikas sugebėti toliau ne tik pasiimti iš gyvenimo naudos, bet ir duoti (daryti gera), vadinasi, jis taps laimingesnis ...

Pasaka sukuria sąlygas maksimaliai išnaudoti vaiko potencialą. Darbas su vaiku remiantis pasakos medžiaga, būtent pokalbiais su vaiku apie pasakos siužetą, vaiko vaizduotės užduočių atlikimas prisideda prie kūrybinės vaizduotės lygio ugdymo.

1 skyriaus išvados. Taigi nuo pat vaikystės ugdydami kūrybinę vaizduotę, tobuliname ne tik pažinimo procesus, gebėjimą kurti, bet ir formuojame vaiko asmenybę.

Pasaka ne tik padeda vaikui iš šalies pažvelgti į sudėtingus pasakų veikėjų santykius, elgesį, poelgius, bet ir pagal tai padaryti teisingus vertinimus bei išvadas, o svarbiausia – įgyvendinti kasdieniniame gyvenime.

Pasakų terapija gali būti taikoma bet kuriam normaliai besivystančiam ikimokyklinio amžiaus vaikui. Tuo pačiu metu ši terapija sudaro sąlygas dirbti su vaikais, turinčiais elgesio sutrikimų, ypač psichofizinės ir emocinės-valinės raidos. Tai vaikai, turintys sutrikusios klausos, regos, sutrikusio intelekto, kalbos, autizmo spektro ir kt.