Mokytojo profesinis augimas yra pedagoginis reiškinys, etapai: apsisprendimas, saviugda, savirealizacija ir savęs tobulinimas, blokai: tikslinis, procedūrinis-funkcinis, efektyvus yra tarpusavyje susiję.
Tikslas – prioritetinės valstybės politikos kryptys – ugdymo kokybės gerinimas, kuris priklauso nuo dėstymo kokybės: tęstinis prof. mokytojo augimas: pirmasis etapas - prof. apsisprendimas; antrasis – prof. savęs ugdymas; trečia – profesinė savirealizacija; ketvirta – profesinis savęs tobulinimas. Profesinis apsisprendimas – tai asmeninės prasmės ieškojimas ir radimas įsisavintoje darbinėje veikloje. Profesinis apsisprendimas apima mokytojo adaptaciją ir socializaciją. Kiekvieną profesinio apsisprendimo etapą lydi refleksija. Mokytojo profesinės saviugdos tikslas – savo profesinės veiklos strategijos kūrimas, jos įgyvendinimas, orientuojantis į vaiko asmenybę ir ugdymo organizacijos tikslus, atitinkantį valstybės švietimo politikos prioritetus. Tarpsertifikavimo laikotarpis naudojamas tikram profesiniam tobulėjimui. Profesinė žmogaus savirealizacija – tai turimo potencialo, žinių, įgūdžių ir gebėjimų realizavimas veikloje. Save realizuojantis mokytojas yra meistras, gebantis dalytis pedagogine patirtimi. Mokytojo profesinis savęs tobulėjimas suprantamas kaip psichofiziologinių, psichologinių ir asmeninių pokyčių, vykstančių jame atliekant veiklą, visuma, suteikianti kokybiškai naują, efektyvesnį sudėtingų profesinių problemų sprendimo lygį ypatingomis sąlygomis. Propedeutinis etapas : gebėjimų diagnostika, profesinis mokymas, profesinis konsultavimas, įtraukimas į veiklas (vadovavimas, savanorystė). Kolegijoje galima įgyti specializuotą vidurinį pedagoginį išsilavinimą, aukštojoje mokykloje. Vuzovskis: at Akademinis procesas universitete vykdomas taip, kad studentams būtų siūlomos įvairios ugdymo formos – tiek teorinės, tiek praktinės. Absolventas, įgijęs pedagogikos bakalauro kvalifikacinį laipsnį (kvalifikaciją), turi būti pasirengęs spręsti edukacines ir tiriamąsias problemas, orientuotas į ugdymo srities mokslinės ir mokslinės-praktinės literatūros analizę; pasirengę profesinės veiklos rūšims pagal savo kvalifikacijos lygį: moksliniams tyrimams; organizacinis ir edukacinis; korekcinis ir vystomasis; mokymas; kultūros ir švietimo, konsultavimo. Bakalauro, magistrantūros, magistrantūros studijos (pagal naująjį įstatymą) Antrosios pakopos studijos: kvalifikacijos kėlimas, saviugda. „Kompetencijos“ sąvoka, apibūdinanti teorinio ir praktinio žmogaus pasirengimo atlikti bet kokią veiklą susiliejimą. „Kompetencija“ apima žmogaus gebėjimo orientuotis įvairiose sudėtingose srityse ugdymą. ir nenuspėjamas darbo situacijas, suvokti savo veiklos pasekmes, taip pat būti už jas atsakingas. Kompetencijomis pagrįstas požiūris orientuotas į ugdymo proceso kūrimą pagal ugdymo rezultatą: aiškūs ir palyginami aprašymo parametrai (deskriptoriai), ką mokinys žinos ir galės daryti „išėjus“ mokymo programa ar kursas. Pedagoginė kultūra- mokytojo asmenybės ir veiklos ypatumai, pedagoginių vertybių sistema, mokytojo veiklos ir profesinio elgesio ypatumai, komponentai: humanistinė pedagoginė padėtis ir asmeninės savybės; profesinės žinios (metodinės; teorinės; metodinės; technologinės; psichologinės ir pedagoginės; bendrosios) ir pedagoginio mąstymo kultūra; profesiniai gebėjimai (informaciniai; tikslų siekimas; organizaciniai; komunikaciniai; analizė ir įsivertinimas; pedagoginė technika; taikomieji; UD planavimas; dorovinė-valinga savireguliacija) ir pedagoginės veiklos kūrybinis pobūdis; asmenybės savireguliacija ir profesinio elgesio kultūra. Aukščiausias pedagoginės veiklos lygis: ped. įgūdžiai (aukštas tobulumo laipsnis – Makarenko) ir naujovės (radikalūs ugdymo proceso pokyčiai – novatoriški mokytojai: Amonašvili – į mokyklą nuo 6 metų amžiaus).
Įvadas
Strateginė mūsų šalies ekonominės ir socialinės raidos kryptis reikalauja naujų aukštos kvalifikacijos profesinės veiklos dalykų visose srityse, besiskiriančių pirmiausia tuo, kad yra naujausių žinių ir technologijų nešėjai. Keičiantis veiklos dalykui keliamiems reikalavimams, keičiasi ir jo profesionalizacijos proceso reikalavimai, todėl būtina suprojektuoti profesinę ir edukacinę aplinką bei atitinkamą konceptualų, teorinį ir technologinį šio proceso palaikymą. Veiklos dalyko kvalifikacijos kėlimo sampratos kūrimas šiandien tampa neatidėliotina moksline ir praktine užduotimi.
Bet kurio inovacijų proceso centre yra mokytojo figūra, nes Rusijos ateitis priklauso nuo to, kaip asmeniškai ir moraliai išsivystę absolventai paliks įvairių švietimo įstaigų sienas.
Šiuo metu ugdymo psichologijos tiriamų ir sprendžiamų užduočių spektras plečiasi. Taip yra ne tik dėl to, kad ji tiria individo socializacijos procesus, bet ir dėl pagrindinio dalyko – individo kaip individo formavimosi. Paprastai žmogaus, mokytojo, raida paklūsta interiorizacijos dėsniams, tačiau yra ir per menkinteriorizavimo procesų (A.V. Michailovas; V.P. Zinčenko). Taigi subjektyvi mokytojo profesinės veiklos metu įgyta patirtis dažnai yra ne teigiamas, o neigiamas besivystančio mokinio, kaip vieno iš ugdymo proceso subjektų, veiksnys.
Todėl edukacinės psichologijos tyrimo objektas yra tiek mokinio, tiek dėstytojo formavimosi ir raidos dėsningumų tyrimas, kurio profesionalumo lygis netiesiogiai įtakoja mokinio, kaip mokymosi dalyko, raidą. kaip vientiso gyvenimo subjektas.
Profesionalizacijos procesas buitinės psichologijos moksle tiriamas atsižvelgiant į ontogenetinį žmogaus vystymąsi, jo asmenines savybes, gebėjimų ir interesų vietą ir vaidmenį, darbo dalyko formavimąsi, gyvenimo kelio ir savęs problema. ryžtas, profesijos keliamų reikalavimų žmogui identifikavimas, profesinės sąmonės ir savimonės formavimas skirtingų mokyklų ir krypčių rėmuose.
Taigi V.A.Mašinas profesionalizaciją laiko vienu iš pagrindinių žmogaus raidos procesų suaugus, kuriuo siekiama ne tiek įsisavinti fiksuotą profesinių veiksmų apimtį, kiek transformuoti patį veiklos dalyką.
L. M. Mitina, lygindama asmeninį ir profesinį mokytojo tobulėjimą, pažymi tradicinių profesionalizacijos formų stereotipų laužymo procesą, lemia profesinio tobulėjimo ir asmeninio tobulėjimo santykį, kuris grindžiamas saviugdos principu, lemiančiu profesijos tobulėjimą. žmogaus gebėjimas savo gyvenimo veiklą paversti praktinės transformacijos objektu, vedančiu į kūrybinę savirealizaciją ... Ji išskiria tris profesionalizacijos etapus: prisitaikymą, formavimąsi ir stagnaciją, o profesinio tobulėjimo svarstymas kaip nuolatinis asmenybės savęs projektavimo procesas leidžia išskirti tris jos persitvarkymo etapus: apsisprendimo, saviraiškos ir savęs. -realizacija.
O.P. Schotka taip pat sieja asmens asmeninį tobulėjimą su profesiniu tobulėjimu, vertindamas juos profesinio tobulėjimo kontekste. Autoriaus teigimu, profesinis tobulėjimas yra dinamiškas kelių lygių procesas, trunkantis reikšmingą žmogaus gyvenimo laikotarpį ir neapsiribojantis profesiniu mokymu. Perėjimas į kiekvieną paskesnį etapą vyksta ankstesniame ir jį lydi daugybė prieštaravimų ir norminių krizių dalyke.
Darbo tikslas – nustatyti pedagogines pedagogo profesinio tobulėjimo sąlygas.
Pagal užsibrėžtą tikslą ir iškeltą hipotezę buvo išspręsti šie uždaviniai:
1) išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo problematika;
2) nustatyti ir teoriškai pagrįsti profesinio augimo etapus ir sąlygas;
3) sukurti psichologinių ir pedagoginių metodų ir metodų sistemą mokytojo profesinio tobulėjimo sąlygoms tirti.
skyrius aš ... Mokytojų profesinis augimas ugdyme
1. Psichologiniai profesionalizacijos modeliai
Vienas iš pagrindinių psichologijos mokslo ir praktikos uždavinių – padėti žmogui visapusiškai ir efektyviausiai realizuoti save darbe, gauti pasitenkinimą iš darbo proceso. Šios problemos sprendimas įmanomas tik ištyrus psichologinius darbo veiklos dėsnius, psichinių funkcijų vaidmenį ir jų individualias ypatybes vykdant darbo užduotis, žmogaus abipusio prisitaikymo proceso ypatybes ir įvairius komponentus. veiklos (jos priemonių, turinio, sąlygų ir organizavimo), kuri yra pagrindinis dalykinis darbo psichologijos tyrimas.
Įvairių žmogaus darbo veiklos rūšių psichologinių aspektų tyrimas taip pat grindžiamas įvairių psichologijos šakų (pavyzdžiui, socialinės psichologijos, diferencinės psichologijos, psichofiziologijos, asmenybės psichologijos) pasiekimais. Darbo veiklos psichologijoje plačiai naudojama teorinė ir metodinė medžiaga iš daugelio kitų mokslų ir žinių krypčių: sociologijos, pedagogikos, fiziologijos ir profesinės sveikatos, medicinos, techninės estetikos, informatikos, kibernetikos.
Asmens darbinės veiklos psichologinės charakteristikos ir modeliai, praktinių rekomendacijų, skirtų jos efektyvumui ir saugumui užtikrinti, turinys vienaip ar kitaip yra būdingas kiekvienai specialybei ir profesijai. Šį specifiškumą, kartais unikalumą, nulemia konkretus daugelio savybių, darbo veiklos komponentų (priemonių, proceso, sąlygų, organizacijos, darbo dalyko) turinys, kurį galima laikyti jo klasifikaciniais požymiais.
Asmenybės profesinio tobulėjimo problema yra bendresnės asmenybės ir visos profesijos santykio problemos atspindys. Yra dvi pagrindinės šios sąveikos paradigmos. Pirmasis – neigti profesijos įtaką žmogui. Šio požiūrio šalininkai remiasi tradicine teze apie pradinį žmogaus „profesionalumą“, kilusią iš senovės graikų idealistinės filosofijos. Tai reiškia, kad pasirinkus profesiją, asmenybė nesikeičia per visą darbo funkcijų vykdymo laikotarpį.
Visų pirma, amerikiečių tyrinėtojas T. Parsonsas manė, kad norint teisingai pasirinkti profesiją, žmogus turi aiškiai suvokti save ir savo sugebėjimus. Be to, asmuo turi žinoti, kokius reikalavimus jam kelia profesija, bei galimybes įgyvendinti užsibrėžtus tikslus. Pasirinkimo etapas baigiasi nustatant atitiktį tarp profesijos reikalavimų ir individo gebėjimų. Šis požiūris parodė pernelyg supaprastintą požiūrį į asmenybę ir profesiją. Individo darbinė veikla tuo pat metu buvo suprantama kaip mechaninė užduočių ir darbo funkcijų suma.
Antroji profesijos ir asmenybės sąveikos paradigma būdinga daugumai užsienio tyrinėtojų ir yra visuotinai priimta Rusijos psichologijoje. Tai yra profesijos įtakos asmenybei ir asmenybės pokyčiams profesinio tobulėjimo metu pripažinimas. Profesionalo asmenybės formavimosi procesas rusų psichologijoje vadinamas profesionalizacija.
Profesinis tobulėjimas yra neatsiejama asmens profesionalizacijos dalis. Jis prasideda profesijos įsisavinimo etape ir tęsiasi vėlesniuose etapuose. Be to, ji nesibaigia savarankiško veiklos vykdymo stadijoje, o tęsiasi tol, kol žmogus visiškai pasitraukia iš verslo, įgydamas tam tikrą formą ir turinį.
Panagrinėkime keletą holistinių individo profesinio tobulėjimo sampratų.
T. V. Kudryavcevo sukurtoje profesinio tobulėjimo sampratoje pagrindinė vieta yra profesinio tobulėjimo proceso etapų kūrimas. I etapas – profesinių ketinimų atsiradimas. Jos kriterijus – socialiai ir psichologiškai pagrįstas profesijos pasirinkimas. II etapas – profesinis mokymas. Šio etapo tikslas – reprodukcinis profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas. Psichologinis kriterijus – profesinis apsisprendimas. III etapas – aktyvaus įėjimo į profesiją procesas. Šio etapo kriterijus – gana aukšti veiklos rodikliai, tam tikras PVK išsivystymo lygis ir psichologinis komfortas. Galiausiai, paskutinis etapas – visiškas asmenybės realizavimas profesijoje. Įgyvendinimo lygiui būdingas ne tik aukštas veiklos sferos įvaldymas, bet ir kūrybiškas jos įgyvendinimas, individualaus stiliaus formavimas, taip pat nuolatinis savęs tobulėjimo siekis.
Šioje koncepcijoje didelė reikšmė teikiama krizinėms situacijoms, kylančioms pereinant iš vieno etapo į kitą. Šias krizes sukelia neatitikimas tarp laukiamo ir pasiekto rezultato, laužant savęs sampratą ir kuriant naują.
Pagrindinis šios koncepcijos trūkumas yra tas, kad profesinio tobulėjimo etapai koreliuoja su žmogaus gyvenimo kelio etapais, todėl yra ribojami laiko rėmais. Nepaisant trūkumų, ši koncepcija leidžia nubrėžti tolesnio profesionalizacijos proceso tyrimo plėtros perspektyvas.
Tarp užsienio profesinio tobulėjimo sampratų apsistokime ties D. Super nuomone. Šios koncepcijos kūrimas buvo reakcija į statinio požiūrio į profesinio tobulėjimo problemų tyrimą trūkumus.
Anot D. Super, profesijos pasirinkimas yra ilgalaikis procesas, dėl kurio vaikas didina ryšį su gyvenimu. Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas žmogaus elgesio pokyčiams profesinio tobulėjimo procese, kurio procesas yra individualiai savitas ir unikalus.
Profesinio tobulėjimo procese D. Super išskiria šiuos etapus:
1. Pabudimo stadija (nuo gimimo iki 14 metų). Savęs samprata vystosi vaikui susitapatinus su reikšmingais suaugusiaisiais. Pirmoje šio etapo fazėje – fantazijos fazėje (4-10 metų) – vaiko fantazijose atliekami profesionalūs vaidmenys; interesų fazėje (11-12 metų) formuojasi profesiniu požiūriu reikšmingi pageidavimai; gebėjimų fazėje (13-14 m.) tikrinami individualūs gebėjimai, atsiranda idėjos apie profesinius reikalavimus ir išsilavinimą.
2. Tyrimo etapas (nuo 15 iki 24 metų). Asmuo bando išbandyti save įvairiuose vaidmenyse, sutelkdamas dėmesį į savo individualias galimybes. Preliminariame etape (15-17 metų) preliminarus profesinis pasirinkimas, įvertinamos jų pačių galimybės; aprobacijos fazėje (20-24 m.) ieškoma veiklos srities profesiniame gyvenime. Tarp šių dviejų yra dar vienas etapas – pereinamasis etapas (17-20 metų). Šioje fazėje bandoma įgyvendinti savęs sampratą.
3. Konsolidacijos etapas (25-44 metai). Asmuo siekia stabilios profesinės pozicijos.
4. Išsaugojimo stadijoje (36-64 m.) profesinis tobulėjimas vyksta neperžengiant rastos profesinės srities, o tai įmanoma ankstesniame etape.
5. Nuosmukio stadija (nuo 65 metų) – naujų vaidmenų ugdymas: dalinis dalyvavimas profesiniame gyvenime, kitų profesinės veiklos stebėjimas.
Svarbiausias pristatomos koncepcijos pasiekimas – profesinis tobulėjimas suprantamas kaip ilgas, holistinis asmenybės ugdymo procesas.
Pažymėtina, kad D. Super koncepcijoje nėra pakankamai išdirbtų klausimų. Profesinio tobulėjimo procesą jis vertina kaip kiekybinį kai kurių parametrų padidėjimą, tai yra, tobulėjimo samprata pakeičiama didėjimo sąvoka; tarp etapų neįvedami kokybiniai skirtumai. Ir čia, kaip ir kitose sąvokose, profesinio tobulėjimo inscenizacija yra susijusi su gyvenimo kelio etapais, tai yra, kaip griežtai nulemta amžiaus ribos. Neatsižvelgiama į kiekviename etape kylančius vidinius prieštaravimus, kuriuos išsprendus galimas perėjimas į kitą etapą.
Taigi profesinis tobulėjimas yra gana sudėtingas ir cikliškas procesas. Profesinio tobulėjimo eigoje žmogus ne tik tobulina savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdo profesinius gebėjimus, bet ir gali patirti neigiamą šio proceso įtaką. Dėl šio efekto atsiranda visokių deformacijų ir sąlygų, kurios mažina ne tik profesinę sėkmę, bet ir neigiamai pasireiškia „neprofesionaliame“ gyvenime. Šiuo atžvilgiu galime kalbėti apie kylantį (progresuojantį) ir mažėjantį (regresyvųjį) profesinio tobulėjimo etapus.
Dalinai regresuojant profesiniam tobulėjimui, paveikiamas vienas elementas. Visiška regresija reiškia, kad neigiami procesai paveikė atskiras psichologinės veiklos sistemos struktūras, dėl kurių jos sunaikinamos, o tai gali sumažinti darbo efektyvumą. Neigiamos profesijos įtakos žmogui požymis yra įvairių profesinių deformacijų ar specifinių sąlygų atsiradimas (pavyzdžiui, psichinis „perdegimas“).
Žodis „deformacija“ (iš lot. Distortion) reiškia kūno fizinių savybių pasikeitimą veikiant išorinei aplinkai. Deformacija apima visus fizinės ir psichologinės žmogaus organizacijos aspektus, kurie keičiasi veikiant profesijai. Ši įtaka yra aiškiai neigiama, tai matyti iš mokslininkų pateiktų pavyzdžių (stuburo išlinkimas, trumparegystė biuro darbuotojams ir pan.). Profesinė deformacija gali sukelti sunkumų kasdieniame gyvenime ir sumažinti darbo efektyvumą.
Profesinės deformacijos atsiradimo mechanizmas turi gana sudėtingą dinamiką. Iš pradžių nepalankios darbo sąlygos sukelia neigiamus profesinės veiklos pokyčius ateityje. Tuomet, pasikartojant sunkioms situacijoms, šie neigiami pokyčiai gali kauptis ir sukelti asmenybės persitvarkymą, kuris toliau pasireiškia elgesyje ir bendravimu.
Taigi profesija gali gerokai pakeisti žmogaus charakterį, lemti tiek teigiamų, tiek neigiamų pasekmių. Sunkumai sprendžiant profesinę deformaciją kyla dėl to, kad darbuotojas paprastai apie tai nežino. Todėl profesionalams labai svarbu žinoti apie galimas šio reiškinio pasekmes ir objektyviau vertinti savo trūkumus bendraujant su kitais kasdieniame ir profesiniame gyvenime.
2. Psichologinės mokytojo asmenybės ypatybės
Tai, kiek mokinių protinis ir asmeninis tobulėjimas, motyvų ir poreikių, interesų ir polinkių raida, savarankiškas kūrybinis mąstymas, savimonė, socialinis aktyvumas ir dorovinis auklėjimas labai priklausys nuo mokytojo kaip asmenybės ir profesionalas. Nauji socialiniai poreikiai dabartiniame visuomenės vystymosi etape nesumažina šios problemos aktualumo; priešingai, jie ją paaštrina, užpildo nauju kokybiniu turiniu – padidintas teorijos ir praktikos sąveikos akcentavimas pedagoginio darbo psichologijoje (tiek analizėje, tiek mokytojų rengimo procese). Praktiniai pedagoginiai mokytojo poveikiai mokiniui, atliekami neatsižvelgiant į psichologinius vaiko asmenybės raidos mechanizmus, ne tik ves į norimą tikslą, bet ir sulėtins vaiko asmenybės raidą, uždarys kelią į kūrybiškumą. ir savirealizacija jam.
Buitinė ugdymo psichologija yra sukaupusi gausybę tyrimų medžiagos pedagoginio darbo psichologijos srityje. P.P. Blonskis, L. S. Vygotskis, F. N. Gonobolinas, V. A. Kan-Kalik, S. V. Kondratjevas, V.A. Krutetskis, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkinas, N.D. Levitovas, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.V. Petrovskis, V.A. Slasteninas, I.V. Strakhovas, G.S. Sukhobskaya, A.I. Ščerbakovas - tai nėra visas sąrašas tyrėjų, kurių pagrindiniais darbais gali remtis bet kuris suinteresuotas skaitytojas.
Pedagoginio darbo psichologijoje įprasta išskirti mokytojo asmenybės, veiklos ir pedagoginio bendravimo ypatybes. Mokytojai, analizuodami asmenybės psichologiją, pirmiausia išskiria tuos asmenybės bruožus, bruožus, apraiškas, kurios atitinka mokytojo profesijos reikalavimus, užtikrina sėkmingą visavertės pedagoginės veiklos įsisavinimą, t.y. įgyja profesinę pedagoginę reikšmę. V.A. Krutetsky ir E.G. Profesionaliai reikšmingų mokytojo asmenybės savybių struktūroje Balbasovas išskyrė keturis substruktūrinius blokus (turinčius omenyje savotišką mokytojo orientacinį modelį):
1) ideologinis ir moralinis moralinis pobūdis;
2) pedagoginė orientacija;
3) pedagoginiai gebėjimai – bendrieji ir specialieji;
4) pedagoginiai įgūdžiai ir gebėjimai.
Didžiausias dėmesys buvo skiriamas pedagoginių gebėjimų – bendrųjų (būtinų visiems mokytojams, nepriklausomai nuo dėstomo dalyko) ir specialiųjų (atsižvelgiant į dėstomo dalyko specifiką) – tyrimui.
Dauguma mokymo gebėjimų modelių skirstomi į keturis pogrupius:
1) sistemos modeliai;
2) struktūriniai modeliai;
3) pseudo-numatymas;
4) nuspėjamieji modeliai.
Pirmajam pogrupiui priklauso sisteminiai pedagoginių gebėjimų modeliai. Pavyzdžiui, vidurinių mokyklų mokytojų pedagoginių gebėjimų modelis, kurį tyrinėjo F.N. Gonobolinas. Autorius atskleidė individualumo savybes, kurių struktūra iš tikrųjų sudaro pagrindinių pedagoginių gebėjimų komponentų struktūrą:
1) gebėjimas padaryti mokomąją medžiagą prieinamą studentams;
2) mokinio mokytojo supratimas;
3) kūrybiškumas darbe;
4) pedagoginė valinga įtaka vaikams;
5) gebėjimas organizuoti vaikų komandą;
6) domėjimasis vaikais;
8) jo vaizdingumas ir įtikinamumas;
9) pedagoginis taktiškumas;
10) mokėjimas dalyką sieti su gyvenimu;
11) stebėjimas (atsižvelgiant į vaikus);
12) pedagoginis reiklumas ir kt.
Antrasis pogrupis apima vadinamuosius struktūrinius pedagoginių gebėjimų modelius, hipotetiškai įtakojančius mokymo efektyvumą. Taigi, V.A. Slasteninas, apibrėždamas pedagoginius įgūdžius kaip aukščiausią asmens profesinės orientacijos formą, išskyrė keturis mokytojo asmeninės organizacijos polygius, įskaitant:
1) mokytojo asmenybės savybių ir savybių sąrašas;
2) psichologinio ir pedagoginio pasirengimo reikalavimų sąrašas;
3) akademinio mokymo apimtis ir turinys;
4) konkrečios specializacijos metodinio mokymo apimtis ir turinys.
Iš šios hipotetinės struktūros išvedami pagrindiniai pedagoginių gebėjimų komponentai:
2) bendrieji akademiniai gebėjimai (intelektualiniai ir kt.);
3) privatūs didaktiniai gebėjimai (specialieji arba tam tikrų disciplinų mokymo metodų mokymo įgūdžiai).
Trečiam pogrupiui priklauso vadinamieji pseudoprognozuojami pedagoginių gebėjimų modeliai.
Pasak N.V. Mokytojas Kuzmina, be organizacinių gebėjimų, turi turėti ir komunikacinių, konstruktyvių, projekcinių bei gnostinių gebėjimų.
Ketvirtajam pogrupiui priskiriami vadinamieji nuspėjamieji pedagoginių gebėjimų modeliai, pavyzdžiui, J. Raineso. Padedant specialiai parengtiems ekspertams, 1700 JAV mokyklų per atvirą pamoką buvo apklausta 6000 mokytojų. Apklausa buvo vykdoma šešerius metus. Baigus rinkti informaciją, visam reitingų duomenų rinkiniui buvo atlikta faktorinė analizė. Pavyko rasti devynis veiksnius, turinčius įtakos gero mokytojo įvaizdžio formavimuisi:
1) empatijos (draugiškumo) veiksnys – egocentriškumas (abejingumas);
2) efektyvumo (nuoseklumo) veiksnys – nerūpestingumas;
3) mokinių kūrybinį potencialą skatinantis pamokų vedimo veiksnys – nuobodus, monotoniškas mokymas;
4) geranoriškumo faktorius – nedraugiškas požiūris į mokinius;
5) priėmimo veiksnys – demokratinio mokymo tipo nepriėmimas;
6) geranoriškumo veiksnys – nedraugiškas požiūris į administraciją ir kitus mokyklos darbuotojus;
7) polinkio į tradicinį – liberalųjį mokymo tipą veiksnys;
8) emocinio stabilumo veiksnys – nestabilumas;
9) gero žodinio supratimo veiksnys.
Vienas bendrųjų gebėjimų komponentas atskirai laikomas pagrindiniu jų šerdimi, kaip absoliučiai būtina sėkmingo mokymo ir auklėjamojo darbo prielaida. Tai vaikų nusiteikimas, kuriam būdingas nuoširdus prisirišimas prie jų, noras, noras (ir net gyvybiškai svarbus poreikis) su jais dirbti. Mokytojo nusiteikimas mokiniams išreiškiamas gilaus pasitenkinimo jausmu dėl pedagoginio bendravimo su jais, iš galimybės įsiskverbti į savotišką vaikų pasaulį, paveikti vaiko psichikos formavimąsi, dėmesingu, geranorišku ir jautriu požiūriu į juos. (bet ne švelnumu, neatsakingu nuolaidžiavimu ir sentimentalumu), bendravimo su vaikais nuoširdumu ir paprastumu. Tyrimai rodo, kad visi sėkmingi mokytojai išsiskiria šia ypatinga savybe.
Darbo mokytojui reikalingi tokie ypatingi gebėjimai kaip techninis mąstymas, techninė erdvinė vaizduotė, techninis stebėjimas, techninė atmintis, kombinaciniai gebėjimai, techniniai įgūdžiai, praktinio tikslingumo jausmas ir kt.
Mokytojo asmenybė vystosi ir formuojasi socialinių santykių sistemoje, priklausomai nuo dvasinių ir materialinių jo gyvenimo ir darbo sąlygų, bet visų pirma – pedagoginės veiklos ir pedagoginio bendravimo procese. Kiekviena mokytojo darbo sritis kelia ypatingus reikalavimus jo asmeninėms savybėms; pedagoginės veiklos sėkmę daugiausia lemia tam tikrų asmeninių savybių, tarpusavyje susijusių tarpusavyje, išsivystymo lygis, leidžiantis jas tam tikru būdu struktūrizuoti (1 pav.).
Kaip matote paveikslėlyje, visi sistemos elementai yra sujungti vienas su kitu horizontaliu ir vertikaliu lygiu ir sudaro vieną visumą – mokytojo asmenybę.
Centrinį struktūrinio-hierarchinio mokytojo asmenybės modelio lygmenį sudaro tokios profesiniu požiūriu reikšmingos savybės kaip pedagoginis tikslo siekimas (PC), pedagoginis mąstymas (PM), pedagoginė orientacija (PN), pedagoginė refleksija (PR), pedagoginis taktiškumas. (PT). Atkreipkite dėmesį, kad kiekviena iš šių savybių yra elementaresnių ir ypatingesnių asmeninių savybių derinys, kuris formuojasi veikloje, bendraujant ir tam tikru mastu priklauso nuo paveldimų polinkių. Aukščiausią lygį sudaro pedagoginiai gebėjimai – projektavimo-gnostiniai ir refleksiniai-suvokimo, kurie laikomi ypatinga asmeninių savybių ir savybių kombinacija.
Ryžiai. 1. Struktūrinis-hierarchinis mokytojo asmenybės modelis (pagal L.M. Mitiną)
Asmeninių mokytojo savybių sąrašas yra labai reikšmingas: dėmesingumas, mandagumas, reiklumas, dėmesingumas, geras auginimas, įspūdingumas, ištvermė ir susivaldymas, elgesio lankstumas, pilietiškumas, žmogiškumas, darbingumas, disciplina, geranoriškumas, sąžiningumas, gerumas, idėjiškumas. įsitikinimas, iniciatyvumas, nuoširdumas, kolektyviškumas, kritiškumas, nuoseklumas, meilė vaikams, pastabumas, atkaklumas, bendruomeniškumas, organizuotumas, atsakingumas, imlumas, patriotiškumas, pedagoginė erudicija, politinis sąmoningumas, padorumas, teisingumas, įžvalgumas, principų laikymasis, savikritiškumas, savarankiškumas, kuklumas, drąsa, išradingumas, teisingumas, savęs tobulėjimo siekis, taktiškumas, naujo pojūtis, savigarba, jautrumas, emocionalumas.
Harmonija mokytojo asmenybės struktūroje pasiekiama ne vienodo ir proporcingo visų savybių ugdymo pagrindu, o pirmiausia maksimaliai ugdant tuos gebėjimus, kurie sukuria vyraujančią jo asmenybės orientaciją, įprasminančią visą gyvenimą ir darbą. mokytojo. Mokytojo darbo psichologijos tyrinėtojai praktiškai vieningai sutaria, kad formuojant mokytojo asmenybės struktūrą svarbiausia yra jo veiklos pedagoginė orientacija. Būtent pedagoginė orientacija kaip stabili motyvų sistema lemia mokytojo elgesį, jo požiūrį į profesiją, į savo darbą, bet visų pirma į vaiką (dėmesys į jį, vaiko asmenybės priėmimas). Pasak L.M. Mitina, šio profesiniu požiūriu reikšmingo mokytojo asmenybės bruožo nebuvimas lemia tai, kad individualus vaiko psichologinis turinys yra nuasmenintas... Ir, priešingai, mokytojas, nukreiptas į vaiką, visada yra orientuotas į unikalų vaiko unikalumą. kiekvienas mokinys, jo individualių gebėjimų ugdymas ir visa moralinė sfera.
Iš esmės taip sako ekspertai, ypatingą reikšmę skirdami tokiam komponentui kaip giminingumas vaikams, kuris persmelkia visus mokytojo veiklos aspektus. Tos pačios idėjos yra humanistinės psichologijos atstovų dėmesio centre.
Žymaus rusų psichologo N.D. Levitovo, pedagoginio autoriteto komponentai rodomi pirmiausia mokytojo, kaip auklėtojo, veikloje. Siekiama, kad mokiniai keistųsi pagal ugdymo tikslus; ji yra organiškai susijusi su visa mokytojo asmenybe kaip visuma, visa jos apraiškų įvairove; moksleivių požiūris į jiems autoritetingą mokytoją pasižymi emociniu koloritu, emociniu sodrumu. Psichologiškai mokytojo autoriteto problema siejama su charakterio (pagrindinių) asmenybės bruožų tyrimu; savybes, kurios trukdo mokytojui-auklėtojui būti autoritetingam; autoriteto formavimas (užkariavimas) ir jo dinamika (įskaitant klestėjimą ir nuosmukį) ir paties mokytojo įtakos vaikams proceso klausimas.
Svarbi mokytojo profesinė savybė – atsparumas stresui. Streso apraiškos mokytojo darbe yra įvairios ir plačios. Taigi, visų pirma, išsiskiria nusivylimas, nerimas, išsekimas ir perdegimas. Buitiniuose tyrimuose į mokytojų stresinių reakcijų sąrašą įtraukta iki 14 skirtingų apraiškų. Todėl atsparumas stresui laikomas profesiniu požiūriu reikšminga mokytojo asmenybės savybe.
Svarbus socialinės adaptacijos prie stresinių situacijų veiksnys yra išugdyta mokytojo asmenybės socialinė-psichologinė tolerancija (tolerancija). Nepakantumą daugiausia lemia asmenybės stereotipai, neigiamos tarpasmeninio vertinimo nuostatos. Jo pasireiškimui įtakos gali turėti įvairios charakterio savybės: agresyvumas, egocentriškumas, geranoriškumas, dominavimas ir kt.
Darbe A.A. Reanas ir A.A. Baranova atskleidė aukšto lygio pedagoginių įgūdžių mokytojų pranašumą atsižvelgiant į socialinės-psichologinės tolerancijos išsivystymo lygį (remiantis dirglumo ir reaktyvaus agresyvumo rodikliais), palyginti su žemo pedagoginių įgūdžių lygio mokytojais, o tai daro didelę įtaką laipsniui. mokytojų atsparumas stresui. Prastai dirbančių pedagogų netolerancija padidina jų patiriamą stresą. Sumažėję dirglumo rodikliai, mažėjant agresyvumui, rodo teigiamą tolerancijos indėlį į labai sėkmingų mokytojų atsparumą stresui.
Augant vidaus kontrolei, aukšto lygio pedagoginių įgūdžių mokytojai efektyviau susidoroja su ugdymo proceso sunkumais (stresoriais). Tuo pačiu metu tarp žemo pedagoginio lygio mokytojų dažnos profesinės nesėkmės, dėl kurių padaugėja stresinių reakcijų, neigiamai veikia vidinę reikšmingų įvykių kontrolės lokalizaciją, o tai savo ruožtu prisideda prie mechanizmo kūrimo. streso neutralizavimui naudojant apsauginį išorinį poveikį.
Savigarbos augimas labai sėkmingų mokytojų grupėje teigiamai siejamas su atsparumu stresui, o tarp mokytojų, kurių pedagoginių įgūdžių lygis yra žemas, tai rodo padidėjusį patiriamo streso laipsnį.
Tirdamas L.M. Mitina parodė, kad socialinės adaptacijos (emocinio stabilumo) laipsnis: a) vidutiniškai mokytojų grupėms yra žemesnis nei kitų profesinių grupių (inžinierių, pilotų ir kt.); b) daugelio mokytojų (daugiau nei 30 proc.) socialinio stabilumo rodiklis yra lygus ar net žemesnis nei sergančiųjų neurozėmis; c) jaunų mokytojų grupei šis rodiklis didesnis nei patyrusių mokytojų grupei; d) mokytojų, dirbančių su paaugliais, socialinės adaptacijos lygis yra aukštesnis nei tarp mokytojų, dirbančių su jaunesniais ir vyresniaisiais.
3. Mokytojo profesinė saviugda kaip mokytojo asmenybės ugdymo sąlyga
Ypatingą reikšmę įgauna K. D. Ušinskio teiginys, kad mokytojas gyvena tol, kol mokosi, šiuolaikinėmis sąlygomis. Pats gyvenimas į darbotvarkę įtraukė visą gyvenimą trunkančio pedagoginio ugdymo problemą. A. Disterwegas, kalbėdamas apie mokytoją, rašė: „Jis tik sugeba realiai ugdyti ir auklėti, o pats dirba savo auklėjimu ir ugdymu“.
Gebėjimas „sukurti“ pagal socialinius ir moralinius idealus, kuriuose profesinė kompetencija, turtingas dvasinis gyvenimas ir atsakomybė taptų natūraliomis žmogaus gyvenimo sąlygomis, opiausiu dienos poreikiu.
Profesinė saviugda, kaip ir bet kuri kita veikla, remiasi gana sudėtinga motyvų ir veiklos šaltinių sistema. Dažniausiai mokytojo saviugdos varomoji jėga ir šaltinis yra savęs tobulinimo poreikis.
Atskirkite išorinius ir vidinius saviugdos veiklos šaltinius. Išoriniai šaltiniai (visuomenės reikalavimai ir lūkesčiai) veikia kaip pagrindiniai ir nulemia būtinos saviugdos kryptį ir gylį. Iš išorės sužadintą mokytojo saviugdos poreikį toliau palaiko asmeninis veiklos šaltinis (įsitikinimai, pareigos jausmas, atsakomybė, profesinė garbė, sveikas pasididžiavimas ir kt.). Šis poreikis skatina savęs tobulinimo veiksmų sistemą, kurios pobūdį daugiausia lemia profesinio idealo turinys. Kitaip tariant, kai pedagoginė veikla mokytojo akyse įgyja asmeninę, giliai įsisąmonintą vertę, tada atsiranda savęs tobulinimo poreikis, tada prasideda savęs tobulėjimo procesas.
Saviugdos procesų diegimui didelę reikšmę turi savigarbos formavimo lygis. Psichologai nurodo du teisingos savigarbos formavimo būdus. Pirmasis – susieti savo siekių lygį su pasiektu rezultatu, antrasis – palyginti juos su kitų nuomone. Jei siekiai žemi, tai gali lemti pervertintos savigarbos formavimąsi. Mokytojų veiklos sunkumų pobūdžio tyrimas parodė, kad sunkumų turi tik tie, kurie kelia sau aukštas užduotis. Tai, kaip taisyklė, kūrybiškai dirbantys mokytojai. Tie, kurie neturi didelių pretenzijų, dažniausiai yra patenkinti savo darbo rezultatais, juos vertina labai gerai, o atsiliepimai apie jų darbą toli gražu nėra pageidaujami. Todėl kiekvienam mokytojo profesiją pasirinkusiam žmogui taip svarbu mintyse susikurti idealų mokytojo įvaizdį.
Jei saviugda traktuojama kaip kryptinga veikla, tai savistaba turėtų būti privaloma jos sudedamoji dalis. Pedagoginė veikla kelia ypatingus reikalavimus pažintinių psichinių procesų vystymuisi: mąstymui, vaizduotei, atminčiai ir kt., stebėjimui ir kt.
Neatsiejama profesinės saviugdos dalis yra mokytojo saviugdos darbas.
Savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas prasideda nuo higieniškai ir pedagogiškai pagrįstos dienos režimo sukūrimo. Ugdomąją ir popamokinę veiklą reikia planuoti taip, kad liktų laiko saviugdai ir kultūriniam poilsiui.
Mokytojo, kuriam būdinga protinio darbo kultūra, veikloje pasireiškia šie komponentai:
1) mąstymo kultūra kaip analizės ir sintezės, lyginimo ir klasifikavimo, abstrahavimo ir apibendrinimo, įgytų žinių ir psichinės veiklos metodų „perkėlimo“ į naujas sąlygas įgūdžių visuma;
2) stabilus pažinimo procesas, gebėjimai ir gebėjimai kūrybiškai spręsti pažintines užduotis, gebėjimas susitelkti ties pagrindinėmis, svarbiausiomis šiuo metu problemomis;
3) racionalios savarankiško darbo technikos ir metodai žinioms įgyti, tobulas žodinės ir rašytinės kalbos valdymas;
4) protinio darbo higiena ir pedagogiškai tikslingas jo organizavimas, gebėjimas protingai panaudoti savo laiką, eikvoti fizines ir dvasines jėgas.
Veiksmingiausias mokytojo profesinės saviugdos būdas – jo dalyvavimas kūrybinėse pedagogų kolektyvo paieškose, rengiant inovatyvius ugdymo įstaigos plėtros projektus, autorinius kursus ir pedagogines technologijas ir kt.
Saviugda turi tarsi dvigubą pedagoginį rezultatą. Viena vertus, tai yra pokyčiai, vykstantys asmeniniame tobulėjime ir profesiniame augime, o iš kitos – įvaldant patį gebėjimą užsiimti saviugda. Ar būsimasis mokytojas įvaldė šį gebėjimą, galima spręsti iš to, ar išmoko atlikti šiuos veiksmus.
1) tikslų siekimas: išsikelkite sau profesiniu požiūriu reikšmingus tikslus ir saviugdos uždavinius;
2) planavimas: pasirenka saviugdos priemones ir būdus, veiksmus ir metodus;
3) savikontrolė: lyginti saviugdos eigą ir rezultatus su tuo, kas buvo planuota;
4) taisymas: patys atlikite reikiamus darbo rezultatų pakeitimus.
Įvaldyti tokius veiksmus reikia laiko ir tam tikrų įgūdžių. Todėl mokslininkai išskiria 3 profesinio saviugdos etapus.
Pradiniame profesinės saviugdos įsisavinimo etape jos tikslai ir uždaviniai nėra konkretūs, jų turinys nėra pakankamai apibrėžtas. Jie egzistuoja kaip neapibrėžtas noras apskritai tapti geresniu, kuris atsiranda veikiant išoriniams dirgikliams. Saviugdos priemonės ir metodai dar nėra iki galo įsisavinti. Saviugdos procesas vyksta kaip ugdymo procedūra, todėl mokiniui reikia pagalbos. reikšmingo kito (mokytojo) pusė.
Antrajame saviugdos įsisavinimo etape tikslo nustatymas tampa konkretesnis ir konkretesnis. Tuo pačiu metu studento keliami tikslai ir uždaviniai yra susiję su konkrečiomis jo asmenybės savybėmis. Daug kas saviugdos procedūrose priklauso nuo išorinių aplinkybių. Tačiau kaupiant patirtį mažėja saviugdos įgyvendinimo procedūros. Apdairumas, savęs instruktavimas, savikritika yra esminės saviugdos apraiškos šiame etape.
Trečiajame saviugdos etape mokytojas savarankiškai ir pagrįstai formuluoja savo tikslus ir uždavinius. Kartu saviugdos turinys pakyla nuo privačių savybių iki globalių ar bendrų profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų. Planuojant darbą su savimi, saviveiklos priemonių parinkimas atliekamas lengvai. Visi pagrindiniai saviugdos veiksmai – tikslo kėlimas, planavimas, savikontrolė, savęs korekcija – atliekami automatiškai, natūraliai.
4. Mokytojo kūrybinės individualybės ugdymas, turintis įtakos profesiniam augimui
Šiais laikais teiginys, kad pedagoginė veikla yra kūrybinio pobūdžio, yra visuotinai priimtas. Ugdymo humanizavimas didele dalimi priklauso nuo mokytojo orientacijos į kūrybiškumą savo veikloje. Kūrybiškumo lygis parodo, kiek mokytojas realizuoja savo galimybes ir yra svarbiausia jo asmenybės savybė, lemianti autoriaus pedagoginį stilių.
Mokytojo kūrybinei individualybei pirmiausia būdingas savirealizacijos poreikis, t.y. siekiantis kuo geriau išnaudoti savo potencialą profesinėje veikloje. Savirealizacijos poreikis būdingas pakankamai išvystytą savimonę turinčiam žmogui, gebančiam pasirinkti.
Šiuo atžvilgiu mintis apie potencialo ir tikrovės vienybę ugdant mokytojo asmenybę įgyja teorinę ir praktinę reikšmę. Pagal šią idėją reikia atsižvelgti ne tik į jau pasireiškusias, esamas, bet ir potencialias asmenybės savybes, tuos prigimtinius bruožus, kurie dar nepasireiškė. Potencialo forma – tai asmenybės tikslai, siekiai, idealai, taip pat objektyvios jos raidos perspektyvos ir galimybės.
S.L. Rubinšteinas pabrėžė, kad žmogui kaip žmogui būdinga ne tik tai, kas jis yra, bet ir tai, kuo jis nori tapti, ko jis aktyviai siekia, t.y. jam būdinga ne tik tai, kas jau susiformavo ir sudaro jo vidinio pasaulio bei veiklos turinį, bet ir tai, kas yra galimo vystymosi sfera.
Inovatyvių mokytojų, pedagoginio darbo meistrų veikla įrodo, kad kuo ryškesnė mokytojo individualybė, tuo darniau jame susijungia profesionalumas ir dvasinė kultūra, tuo savičiau jis suvokia, vertina ir transformuoja supančią tikrovę, todėl yra labiau įdomūs mokiniams, turi puikių galimybių daryti įtaką jų asmenybės raidai.
Kūrybinis individualumas pasireiškia ne tik žmonijos sukauptos kultūros įsisavinimu ir tuo pagrindu vystant individualią dvasinę kultūrą. Pirmiausia tai išreiškiama aktyvia transformuojančia veikla, asmeninio pasirinkimo ir asmeninio indėlio procesais, visišku savęs atidavimu.
Skirtingai nuo kūrybiškumo kitose srityse (mokslo, technologijų, meno), mokytojo kūryba nesiekiama sukurti socialiai vertingo naujo, originalaus, nes jo produktas visada yra asmenybės ugdymas. Žinoma, kūrybiškai dirbantis mokytojas, o juo labiau novatoriškas mokytojas, pats kuria pedagoginę technologiją, tačiau tai tik priemonė geriausio rezultato tam tikromis sąlygomis pasiekti.
Mokytojo kūrybinis potencialas formuojasi dviejų komponentų pagrindu: pedagoginės profesinės ir socialinės patirties.
Sėkmingas pedagoginis kūrybiškumas neįmanomas be specialaus pasirengimo ir žinių. Tik eruditas ir specialiai apmokytas mokytojas, remdamasis gilia susidariusių situacijų analize ir problemos esmės suvokimu per kūrybinę vaizduotę ir minties eksperimentą, gali rasti naujų originalių būdų ir būdų jai išspręsti.
Mokytojui dažnai tenka spręsti daug tipinių ir nestandartinių pedagoginių problemų besikeičiančiomis aplinkybėmis. Spręsdamas šias problemas, mokytojas, kaip ir bet kuris tyrėjas, savo veiklą kuria vadovaudamasis bendromis euristinės paieškos taisyklėmis: analizuoja pedagoginę situaciją; projektuoja rezultatą pagal pradinius duomenis; analizuoja turimas priemones, būtinas prielaidai patikrinti ir norimam rezultatui pasiekti; įvertina gautus duomenis; formuluoja naujas užduotis.
Vadinasi, kūrybinė pedagoginė veikla susideda iš šių etapų: koncepcijos atsiradimo, jos išplėtojimo ir pavertimo idėja – hipoteze, koncepcijos ir idėjos įgyvendinimo būdo paieškos. Kūrybiškumo patirtį mokytojas įgyja sistemingai sprendžiant specialiai atrinktas, pedagoginę tikrovę atspindinčias problemas, organizuojant tiek edukacinę, tiek realią būsimų mokytojų profesinę veiklą.
Dažnai mokytojo kūrybiškumo mastas nevalingai susiaurinamas, redukuojamas iki nestandartinio, originalaus pedagoginių problemų sprendimo. Tuo tarpu mokytojo kūrybiškumas pasireiškia ir sprendžiant komunikacines užduotis, kurios yra savotiškas pedagoginės veiklos fonas ir pagrindas.
Asmenybės sferoje pedagoginis kūrybiškumas pasireiškia kaip mokytojo savirealizacija, pagrįsta savęs, kaip kūrybingos asmenybės, suvokimu, kaip individualių savo profesinio augimo būdų nustatymas ir savęs tobulinimo programos konstravimas.
Išskiriami šie pedagoginio kūrybiškumo lygiai:
1. Paruoštų rekomendacijų atgaminimas (elementari sąveika su klase): mokytojas naudoja grįžtamąjį ryšį, koreguoja savo įtaką jo rezultatams, tačiau veikia „pagal metodiką“, „pagal šabloną“, pagal patirtį kiti mokytojai.
2. Veiklų optimizavimas pamokoje, pradedant nuo jos planavimo, kai kūrybiškumas pasireiškia sumaniai pasirenkant ir tinkamai derinant mokytojui jau žinomą mokymo turinį, metodus ir formas.
3. Išnaudoti kūrybines gyvo bendravimo su mokiniais galimybes.
4. Paruoštų technikų naudojimas įvedant asmeninį principą, atitinkantį mokytojo kūrybinę individualumą, mokinio asmenybės bruožus, specifinį klasės išsivystymo lygį.
Taigi pedagoginis kūrybiškumas pats savaime yra procesas, kuris prasideda įsisavinant jau sukauptą (pritaikymas, atgaminimas, žinių ir patirties atgaminimas), pereinant prie turimos patirties transformacijos. Tai kelias nuo prisitaikymo prie pedagoginės situacijos iki jos transformacijos, kuri yra mokytojo kūrybos dinamikos esmė.
Dažnai kūrybiškumas siejamas tik su pažangia mokymo patirtimi. Tačiau tai nėra visiškai tiesa. Geriausia praktika suprantama kaip aukšti mokytojo įgūdžiai. Jo patirtis gal ir neturi nieko naujo, originalaus, bet pasitarnaus kaip pavyzdys pedagoginių įgūdžių dar neįvaldžiusiems mokytojams. Šia prasme tai, ką pasiekė mokytojas-meistras, yra pažangi patirtis, verta sklaidos. Tai būdinga pirmajam ir antrajam pedagoginio kūrybiškumo lygiams.
Trečiasis ir ketvirtasis pedagoginio kūrybiškumo lygiai turi kūrybinių ieškojimų, naujumo, originalumo elementų ir dažniausiai veda link naujovių. Tai atveria naujus kelius ugdymo praktikoje ir pedagogikos moksle. To pasekmė gali būti tiek daliniai ugdymo turinio ir pedagoginių technologijų pokyčiai, tiek globalios transformacijos ugdymo srityje. Todėl būtent naujoviška patirtis pirmiausia yra analizuojama, apibendrinta ir skleidžiama.
Bet kurio žmogaus, taip pat ir mokytojo, kūrybinis potencialas pasižymi daugybe asmenybės bruožų, kurie vadinami kūrybingos asmenybės požymiais. Yra įvairių tokių ženklų sąrašų. Kai kurie autoriai akcentuoja žmogaus gebėjimą pastebėti ir formuluoti alternatyvas, kvestionuoti tai, kas iš pirmo žvilgsnio akivaizdu, vengti paviršutiniškų formuluočių; gebėjimas suprasti problemą ir tuo pačiu atitrūkti nuo realybės, matyti perspektyvą; gebėjimas atsisakyti orientacijos į autoritetus; gebėjimas pamatyti pažįstamą objektą iš visiškai naujos pusės, naujame kontekste; noras atsisakyti teorinių sprendimų, skirstymo į juodą ir baltą, atitolti nuo įprastos gyvenimo pusiausvyros ir stabilumo vardan netikrumo ir ieškojimų.
Kiti asocijavimosi lengvumą priskiria kūrybingos asmenybės požymiams (gebėjimas greitai ir laisvai perjungti mintis, gebėjimas mintyse kelti vaizdinius ir iš jų kurti naujus derinius); gebėjimas priimti vertybinius sprendimus ir kritinis mąstymas (gebėjimas pasirinkti vieną iš daugelio alternatyvų prieš ją išbandant, gebėjimas perkelti sprendimus); atminties pasirengimas (pakankamai didelės apimties susistemintų žinių įvaldymas, žinių tvarkingumas ir dinamiškumas) ir gebėjimas apibendrinti ir atmesti nereikšmingą.
Mokytojo kūrybinės individualybės ugdymo sąlygos. Nemažai tyrimų sudarė sąlygas, būtinas būsimojo mokytojo profesinei savimonei formuotis. Jie prisideda prie mokytojo kūrybinės profesinės veiklos poreikio atsiradimo. Tarp sąlygų yra šios:
1) sąmonės susitelkimas į save, kaip į pedagoginės veiklos subjektą;
2) patiria konfliktus;
3) gebėjimas reflektuoti;
4) profesinių ir asmeninių savybių savęs pažinimo organizavimas;
5) jungtinės veiklos formų naudojimas;
6) platus būsimojo mokytojo įtraukimas į įvairaus pobūdžio profesinius ir reguliavimo santykius;
7) sudaryti galimybę kuo išsamiau palyginti ir įvertinti profesinei svarbias savybes, gebėjimus ir įgūdžius; teisingo vertinamojo požiūrio į save ir į kitus formavimas ir kt.
Kiekvienas mokytojas vienaip ar kitaip transformuoja pedagoginę tikrovę, tačiau tik mokytojas kūrėjas aktyviai kovoja už kardinalias transformacijas ir pats šiuo klausimu yra ryškus pavyzdys.
skyrius II ... eksperimentinė dalis
1. Objektas, dalykas, hipotezė, tyrimo metodai
Tyrimo objektas – pedagoginių sąlygų mokytojų profesiniam tobulėjimui kompleksas.
Objektas – mokytojų profesinis augimas
Tyrimo hipotezė: darėme prielaidą, kad jauni nepatyrę specialistai turi aukštesnį dalinio formavimosi ir pasirengimo profesinei bei pedagoginei saviugdai lygį.
Tyrimo metodai – metodai „Motyvacija sėkmei“, „Motyvacija išvengti nesėkmių“, „Pasirengimas rizikuoti“, kuriuos sukūrė T. Ehlers, taip pat N.P. Fetiskina „Dalinio pasirengimo profesinei-pedagoginei saviugdai lygio diagnostika“.
2. Mėginio charakteristikos
Tyrime dalyvavo 16 vidurinių mokyklų mokytojų: mokyklos Nr.44, Mokyklos Nr.35, Mokyklos Nr.36. Iš jų 8 jaunieji specialistai (24-35 m.), 7 vyresnės kartos mokytojai (45-55 m.) ir 1 pensinio amžiaus mokytojas (62 m.).
3. Metodinės priemonės
Šiame darbe panaudojome kelis vienas kitą papildančius T. Ehlers metodus. Vienas iš jų buvo testas, skirtas diagnozuoti asmens motyvacinę orientaciją siekti sėkmės (1 priedas).
Anketą sudaro 41 teiginys, į kurį tiriamajam turi būti pateiktas vienas iš 2 atsakymų variantų „taip“ arba „ne“. Bandymas susijęs su monoskalės metodais. Motyvacijos sėkmei išraiškingumo laipsnis įvertinamas balų, kurie sutampa su raktu, skaičiumi.
1 balas suteikiamas už „taip“ atsakymus į šiuos klausimus: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41. Taip pat 1 balas skiriamas už atsakymus „ne“ į klausimus: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Į 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 klausimus atsakymai neįskaitomi. Toliau apskaičiuojama bendra surinktų taškų suma.
Antrasis metodas buvo testas „Motyvacija išvengti nesėkmių“ (2 priedas). Ji siūlo žodžius 30 eilučių, po tris žodžius eilutėje. Kiekvienoje eilutėje reikia pasirinkti tik vieną iš trijų žodžių.
Vienas balas suteikiamas už šiuos atsakymus: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Pirmas skaitmuo prieš pasvirąjį brūkšnį žymi eilutės numerį, antrasis skaitmuo po pasvirojo brūkšnio – stulpelio numerį, kuriame yra norimas žodis. Kuo didesnė balų suma, tuo didesnis motyvacijos lygis išvengti nesėkmių, gintis: nuo 2 iki 10 – žema motyvacija gintis; nuo 11 iki 16 – vidutinis motyvacijos lygis; nuo 17 iki 20 – aukštas motyvacijos lygis; virš 20 balų – per didelis motyvacijos lygis išvengti nesėkmių, gintis.
Kitas metodas, kurį naudojome, buvo Schuberto technika, leidžianti įvertinti pasirengimo rizikai laipsnį. Rizika suprantama kaip atsitiktinis veiksmas, tikintis laimingo rezultato, arba kaip galimas pavojus, kaip veiksmas, atliktas neapibrėžtumo sąlygomis.
Testą sudaro 25 klausimai. Atsakymai vertinami pagal tokią schemą: 2 balai – taip, visiškai sutinku; 1 balas – greičiau taip, nei ne; 0 balų – nei taip, nei ne; kažkas tarp jų; -1 balas – labiau tikėtina, kad ne, nei taip; -2 taškai - ne. Teigiami atsakymai rodo norą rizikuoti.
Rezultatas skaičiuojamas pagal tokią schemą: mažiau nei -30 balų: žmogus per daug atsargus; -10 iki +10 taškų: vidutinė vertė; virš +20 balų: žmogus linkęs rizikuoti.
Tada nustatėme dalinio pasirengimo profesinei ir pedagoginei saviugdai lygį. Šios technikos pagalba tiriamasis įvertina save 9 balų skalėje kiekvienam rodikliui. Suskaičiavę balus, nustatėme dalykų įgūdžių formavimo ir saviugdos įgūdžių lygį. Dalinio formavimosi ir pasirengimo pedagoginei saviugdai lygį liudija 1 lentelėje pateikti kiekybiniai rodikliai.
1 lentelė
Kiekybiniai pasirengimo pedagoginei saviugdai rodikliai
4. Tyrimo rezultatai
Tyrimai parodė, kad žmonės, kurie yra vidutiniškai orientuoti į sėkmę, dažniausiai renkasi vidutinę riziką. Tie, kurie bijo nesėkmės, renkasi žemą arba, atvirkščiai, per aukštą rizikos lygį. Kuo labiau žmogus motyvuotas siekti sėkmės ir siekti tikslo, tuo mažesnis noras rizikuoti. Kartu sėkmės motyvacija veikia ir sėkmės viltį: esant stipriai sėkmės motyvacijai, sėkmės viltys dažniausiai būna kuklesnės nei esant silpnai sėkmės motyvacijai. Be to, žmonės, kurie yra motyvuoti siekti sėkmės ir turi daug to lūkesčių, yra linkę vengti didelės rizikos.
Didelį norą rizikuoti lydi menka motyvacija išvengti nesėkmės (gynimasis). Paaiškėjo, kad iš 16 tiriamųjų 10 iš 75% atvejų yra pasirengę rizikuoti.
Tyrimai taip pat davė šiuos rezultatus:
1) su amžiumi mažėja noras rizikuoti;
2) labiau patyrę darbuotojai yra mažiau linkę rizikuoti nei nepatyrę (eksperimentas rodo, kad 7 iš 8 jaunų specialistų ir 3 iš 8 patyrusių darbuotojų yra pasirengę rizikuoti 75 proc. atvejų);
Atlikus eksperimento analizę išsiaiškinome, kad didžioji dalis tiriamųjų yra pasiruošę profesinei saviugdai (56 proc. tiriamųjų). Jauni specialistai turi žemus kiekybinius kognityvinių, gnostinių komponentų rodiklius ir vidutinį gebėjimo savarankiškai valdyti pedagoginėje veikloje rodiklius, o aukštus šių komponentų: bendravimo, organizacinių gebėjimų rodiklius.
Palyginus visų 7 kriterijų rezultatus, pamatėme, kad tarp jaunų, nepatyrusių mokytojų dalinio pasirengimo profesinei ir pedagoginei saviugdai lygis yra aukštesnis nei tarp vyresnės kartos mokytojų. Kiekybiniai rodikliai pateikti 2 pav.
Išvada
Už saviugdos ribų mokytojo asmeninio ir profesinio tobulėjimo idėja yra neįgyvendinama. Sociologai teigia, kad visuomenės raidos perspektyva yra veiklos pavertimas saviveikla (bendras sociologinis dėsnis), vystymasis saviugda, ugdymas – saviugda.
Profesionalo asmenybės raidai būdinga aktyvi jo vidinio pasaulio transformacija, nulemta individo ir jos veiklos savijudėjimo procesų, gebėjimo praktiškai žiūrėti į savo gyvenimą apskritai. Tačiau esamų gyvenimo sąlygų peržengimas nereiškia, kad šios sąlygos iš tikrųjų bus pakeistos. Reikalingi vidiniai resursai, energetiškai viršijantys esamų egzistavimo sąlygų inerciją, prisidedantys prie dvasinio aš žadinimo, o tai lemia nuolatinį asmenybės tobulėjimą profesijoje.
Tyrimo rezultatai leido parodyti, kad profesionalo asmenybės formavimasis yra sudėtingas procesas, o kiekviename etape jį užtikrina įvairūs mechanizmai.
Vykdydami savo darbą nustatėme keletą profesionalizacijos etapų. Pirmajame profesionalizacijos etape pagrindinė asmens veikla pasireiškia pomėgių, mokymo ir ugdymo srityje. Kitame profesijos vystymosi etape didėja susidomėjimas profesinio ir socialinio gyvenimo sferomis. III profesionalizacijos etape vertybės realizuojamos profesinio gyvenimo ir mokymo bei švietimo srityse. Pomėgių sfera taip pat užima aukštą vietą tarp žmogaus veiklos pasireiškimo sferų. Pirmajame profesionalizacijos etape didžiausią reikšmę turi tokia vertybė kaip materialinė padėtis, pozicija yra abejinga kitoms vertybėms. Kitame profesijos vystymosi etape pirmenybė teikiama savo individualumo išsaugojimui. Taip pat didelę reikšmę įgyja jų pačių prestižas, kūrybiškumas, aktyvūs socialiniai kontaktai, pasiekimai. III formavimosi etape pirmenybė teikiama kūrybiškumui, dvasiniam pasitenkinimui ir savęs tobulėjimui. Smarkiai sumažėjo prestižo, aukšto materialinio statuso ir pasiekimų poreikis. Netgi savo individualumo išsaugojimo svarba pasirodo sumažėjusi, o tai rodo perėjimą nuo individualizacijos prie integracijos.
Atlikę eksperimentą pamatėme, kad labiau patyrę darbuotojai yra mažiau linkę rizikuoti nei nepatyrę.
Tyrimai parodė, kad žmonės, kurie yra vidutiniškai ar stipriai orientuoti į sėkmę, dažniausiai renkasi vidutinį rizikos lygį. Tie, kurie bijo nesėkmės, renkasi žemą arba, atvirkščiai, per aukštą rizikos lygį. Kuo labiau žmogus motyvuotas siekti sėkmės – siekti tikslo, tuo mažesnis noras rizikuoti.
Tie, kurie yra labai motyvuoti siekti sėkmės ir turi didelį norą rizikuoti, rečiau patenka į nelaimingus atsitikimus nei tie, kurie turi didelį norą rizikuoti, bet yra labai motyvuoti išvengti nesėkmės (gynyba). Ir atvirkščiai, kai žmogus turi didelę motyvaciją vengti nesėkmės (gynimasis), tai trukdo sėkmės motyvui – tikslo siekimui.
Išanalizavę eksperimentinio darbo rezultatus priėjome prie išvados, kad jaunųjų specialistų dalinis pasirengimas profesinei saviugdai yra aukštesnis nei vyresnės kartos mokytojai. Taigi mūsų hipotezė įrodyta. Tikslas pasiektas. Darbo pradžioje mums iškeltos užduotys buvo įvykdytos pilnai.
Bibliografija
1. Golikovas N.A. Socialinė-psichologinė dėstytojo veiklos parama: įgyvendinimo sąlygos, metodai, technologijos // Tiumenės valstybinio universiteto biuletenis. 2004. Nr.2.
2. Dalinio pasirengimo profesinei-pedagoginei saviugdai lygio diagnostika / Fetiskin NP, Kozlov VV, Manuilov GM. Asmenybės ir mažų grupių raidos socialinė-psichologinė diagnostika. - M., 2002 m.
3. Disterweg A. Fav. ped. op. - M., 1956 m.
4. Elkanovas S. B. Būsimo mokytojo profesinės saviugdos pagrindai.-M., 1989m.
5. Žiemos IA Ugdymo psichologija. M., 2000 m.
6. Zeer E.F. Profesinio ugdymo psichologija: Vadovėlis. pašalpa. - Jekaterinburgas: Uralo leidykla. valstybė prof.-ped. Universitetas, 2000 m.
7. Zeer E.F. Profesijų psichologija: Vadovėlis. pašalpa. - Jekaterinburgas, Uralo leidykla. valstybė prof.-ped. Universitetas, 1997 m.
8. Kan-Kalik V.A. Mokytojui apie pedagoginį bendravimą - M. 1987 m.
9. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. - M., 1990 m
10. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija: vadovėlis. vadovas universitetams. - Rostovas n / a: Feniksas, 1996 .-- 512 p.
11. Kotova I.B., Šijanovas E.N. Mokytojas: profesija ir asmenybė. - Rostovas prie Dono, 1997 m.
12. Leontjevas A. N. Psichikos raidos problemos. - 4-asis leidimas. - M .: Maskvos leidykla. Universitetas, 1981 m.
13. Miščenka A.I. Supažindinimas su mokytojo profesija. - Novosibirskas, 1991 m.
14. Nemovas R.S. Psichologija: vadovėlis. už stud. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijose. Per 3 kn. 4-asis leidimas - M .: Žmogiška. red. centras VLADOS, 2002. - 2 knyga: Ugdymo psichologija - 496 p.
15. Ponomarev Ya. A. Kūrybiškumo psichologija. - M., 1976 - 302 p.
16. Reanas AA, Kolominskis Ya. L. Socialinė edukacinė psichologija. SPb., 2000 m.
17. Spirkin A. G. Sąmonė ir savimonė. M., 1972 m.
18. Stolinas V.V. Asmens savimonė. M., 1983 m.
19. Shiyanov EN, Kotova IB Švietimo humanizavimo idėja buitinių asmenybės teorijų raidos kontekste. - Rostovas n / a, 1995 m.
20. Elkoninas D.B. Raidos psichologija: vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. studijuoti. institucijos), Maskva: Akademija, 2001 m.
1 priedas
Testas „Motyvacija sėkmei“
1. Kai yra pasirinkimas tarp dviejų variantų, geriau tai padaryti greičiau nei atidėti tam tikram laikui.
2. Lengvai susierzinu, kai pastebiu, kad negaliu 100% atlikti užduoties.
3. Kai dirbu, atrodo, kad aš viską dedu ant kojų.
4. Iškilus probleminei situacijai, dažnai sprendimą priimu vienas iš paskutiniųjų.
5. Kai dvi dienas iš eilės neturiu reikalų, netenku ramybės.
6. Kai kuriomis dienomis mano pažanga yra žemesnė nei vidutinė.
7. Esu griežtesnė sau nei kitiems.
8. Aš esu geranoriškesnis už kitus.
9. Kai atsisakau sunkios užduoties, tada griežtai save vertinu, nes žinau, kad man tai pavyks.
10. Darbo procese man reikia mažų pertraukėlių pailsėti.
11. Darbštumas nėra pagrindinis mano bruožas.
12. Mano pasiekimai darbe ne visada vienodi.
13. Mane labiau traukia kitas darbas nei tas, kurį darau.
14. Pasmerkimas mane skatina labiau nei pagyrimas.
15. Žinau, kad kolegos į mane žiūri kaip į protingą žmogų.
16. Kliūtys apsunkina mano sprendimus.
17. Man lengva sukelti ambicijų.
18. Kai dirbu be įkvėpimo, tai dažniausiai pastebima.
19. Darydamas savo darbą nesitikiu kitų pagalbos.
20. Kartais atidėlioju tai, ką dabar turėjau padaryti.
21. Reikia pasikliauti tik savimi.
22. Gyvenime yra nedaug dalykų, svarbesnių už pinigus.
23. Visada, kai turiu atlikti svarbią užduotį, apie nieką kitą negalvoju.
24. Aš esu mažiau ambicingas nei daugelis kitų.
25. Pasibaigus atostogoms dažniausiai džiaugiuosi, kad greitai grįšiu į darbą.
26. Kai esu linkęs dirbti, tai darau geriau ir kvalifikuočiau nei kiti.
27. Man lengviau ir lengviau bendrauti su žmonėmis, kurie gali daug dirbti.
28. Kai neturiu ką veikti, jaučiuosi nejaukiai.
29. Man dažniau nei kitiems tenka dirbti atsakingą darbą.
30. Kai turiu priimti sprendimą, stengiuosi tai padaryti kuo geriau.
31. Mano draugai kartais mano, kad esu tinginys.
32. Mano sėkmė tam tikru mastu priklauso nuo mano kolegų.
33. Beprasmiška priešintis lyderio valiai.
34. Kartais nežinai, kokį darbą turi dirbti.
35. Kai nesiseka, esu nekantrus.
36. Paprastai mažai dėmesio skiriu savo pasiekimams.
37. Kai dirbu su kitais, mano darbas duoda daugiau rezultatų nei kitų darbas.
38. Daug ko prisiimu, neatnešu iki galo.
39. Pavydžiu žmonėms, kurie nėra užsiėmę darbais.
40. Nepavydžiu tiems, kurie siekia valdžios ir padėties.
41. Kai esu tikras, kad einu teisingu keliu, imuosi kraštutinių priemonių, kad įrodyčiau, jog esu teisus.
2 priedas
Testas „Motyvacija išvengti nesėkmės“
| 1 | 2 | 3 | |
| 1 | Paryškintas | budrus | Iniciatyvus |
| 2 | Švelnus | Nedrąsus | Užsispyręs |
| 3 | Atsargiai | Lemiamas | Pesimistas |
| 4 | Nepastovus | Be ceremonijų | Dėmesingas |
| 5 | Neprotingas | Bailus | Negalvojant |
| 6 | Gudrus | Jaunatis | Apdairus |
| 7 | Šaltakraujiškai | Dvejojęs | Paryškintas |
| 8 | Swift | Lengvabūdiška | Baisu |
| 9 | Neatspindintys | mielas | Neapgalvotas |
| 10 | Optimistiškas | Sąžiningas | Jautrus |
| 11 | Melancholija | Abejodamas | Nestabilus |
| 12 | Bailus | Neatsargus | Susijaudinęs |
| 13 | Neapgalvotas | Tyliai | Baisu |
| 14 | Dėmesingas | Neapgalvotas | Paryškintas |
| 15 | Apdairus | Greitas | Drąsus |
| 16 | Iniciatyvus | Atsargiai | Apdairus |
| 17 | Susijaudinęs | Išsibarstę | Nedrąsus |
| 18 | Silpnaširdis | Neatsargus | Be ceremonijų |
| 19 | Droviai | Neryžtingas | Nervingas |
| 20 | Vykdomasis | Bhaktas | Nuotykių kupinas |
| 21 | Apdairus | Jaunatis | Beviltiška |
| 22 | Prijaukintas | Abejingas | Neatsargus |
| 23 | Atsargiai | Nerūpestingas | Pacientas |
| 24 | Pagrįsta | Rūpestinga | Drąsus |
| 25 | Numatymas | Bebaimis | Sąžiningas |
| 26 | Skubiai | Droviai | Nerūpestingas |
| 27 | Išsibarstę | Neapgalvotas | Pesimistas |
| 28 | Apdairus | Apdairus | Iniciatyvus |
| 29 | Tyliai | Neorganizuotas | Baisu |
| 30 | Optimistiškas | budrus | Nerūpestingas |
3 priedas
Pasirengimo rizikai testas
1. Ar viršytumėte nustatytą greitį, kad greitai suteiktumėte reikiamą medicininę pagalbą sunkiai sergančiam žmogui?
2. Ar sutiktumėte dalyvauti pavojingoje ir ilgoje ekspedicijoje dėl gerų pinigų?
3. Ar kliudytumėte bėgančiam pavojingam įsilaužėliui?
4. Ar galėtų važiuoti dėžiniu automobiliu didesniu nei 100 km/h greičiu?
5. Ar galite normaliai dirbti kitą dieną po bemiegės nakties?
6. Ar tu pirmas perplauksi labai šaltą upę?
7. Ar paskolintumėte didelę pinigų sumą draugui, nebūdami visiškai tikri, kad jis sugebės jums grąžinti šiuos pinigus?
8. Ar eitumėte su tramdytoju į liūto narvą, jei jis būtų užtikrintas, kad tai saugu?
9. Ar galėtumėte, vadovaujami išorės, užlipti aukštu gamyklos kaminu?
10. Ar galėtumėte plaukti burlaiviu be treniruočių?
11. Ar rizikuotumėte griebti bėgantį arklį už kamanų?
12. Ar galėtum važiuoti dviračiu išgėręs 10 bokalų alaus?
13. Ar galėtum šokti parašiutu?
14. Ar prireikus galėtumėte keliauti iš Talino į Maskvą be bilieto?
15. Ar galėtumėte keliauti automobiliu, jei vairuotų jūsų pažįstamas, neseniai patyręs rimtą eismo įvykį?
16. Ar galėtum užšokti iš 10 metrų aukščio ant ugniagesių palapinės?
17. Ar, norint atsikratyti užsitęsusios ligos lovos režimu, būtų galima atlikti gyvybei pavojingą operaciją?
18. Ar galėtumėte nušokti nuo krovininio automobilio laiptelių, važiuojančio 50 km/h greičiu?
19. Ar galėtumėte išimties tvarka kartu su dar septyniais žmonėmis pakilti liftu, kuriame telpa tik šeši žmonės?
20. Ar galėtumėte kirsti judrią gatvių sankryžą užrištomis akimis už didelę pinigų sumą?
21. Ar imtumėtės gyvybei pavojingo darbo, jei už jį būtų gerai apmokama?
22. Ar galėtumėte paskaičiuoti procentą po 10 stiklinių degtinės?
23. Ar galėtumėte viršininko nurodymu paimti aukštos įtampos laidą, jei jis patikintų, kad laidas yra išjungtas?
24. Ar galėtumėte po keleto išankstinių paaiškinimų skristi sraigtasparniu?
25. Ar turėdamas bilietą, bet be pinigų ir maisto galėtum nuvažiuoti iš Maskvos į Chabarovską?
4 priedas
2 lentelė.
Dalinio pasirengimo saviugdai lygio diagnostika
| Nuo 1 iki 9 taškų | |
| 1. Asmeninės ir socialinės mokymosi visą gyvenimą reikšmės suvokimas | |
| 2. Nuolatinių pažintinių interesų buvimas pedagogikos ir psichologijos srityje | |
| 3. Pareigos ir atsakomybės jausmas | |
| 4. Smalsumas | |
| 5. Noras gauti aukštą saviugdos veiklos įvertinimą | |
| 6. Psichologinės ir pedagoginės saviugdos poreikis (PPSO) | |
| 7. Savęs pažinimo poreikis | |
| 8. PPSO reitingas tarp 9 jums svarbiausių veiklos rūšių | |
| 9. Pasitikėjimas savimi | |
| 10. Bendrojo išsilavinimo žinių lygis | |
| 11. Bendrojo ugdymo įgūdžių lygis | |
| 12. Pedagoginių žinių ir įgūdžių lygis | |
| 13. Psichologinių žinių ir įgūdžių lygis | |
| 14. Metodinių žinių ir gebėjimų lygis | |
| 15. Specializuotų žinių lygis | |
| 16. Teigiamas požiūris į mokymosi procesą | |
| 17. Kritiškumas | |
| 18. Savarankiškumas | |
| 19. Tikslingumas | |
| 20. Valia | |
| 21. Darbingumas | |
| 22. Gebėjimas tai, kas buvo pradėta, atvesti iki galo | |
| 23. Drąsa | |
| 24. Savikritika | |
| 25. Gebėjimas kelti ir spręsti pažintinius uždavinius | |
| 26. Mąstymo lankstumas ir efektyvumas | |
| 27. Stebėjimas | |
| 28. Gebėjimas analizuoti pedagoginę veiklą | |
| 29. Gebėjimas sintezuoti ir apibendrinti | |
| 30. Kūrybiškumas ir jo apraiškos mokyme | |
| 31. Atmintis ir jos efektyvumas | |
| 32. Pasitenkinimas pažinimu | |
| 33. Gebėjimas klausytis | |
| 34. Gebėjimas įvaldyti įvairius skaitymo būdus | |
| 35. Gebėjimas išryškinti ir įsisavinti tam tikrą turinį | |
| 36. Gebėjimas įrodyti, pagrįsti sprendimus | |
| 37. Gebėjimas sisteminti, klasifikuoti | |
| 38. Gebėjimas įžvelgti prieštaravimus ir problemas | |
| 39. Gebėjimas perkelti žinias ir įgūdžius į naujas situacijas | |
| 40. Gebėjimas atsisakyti nusistovėjusių idėjų | |
| 41. Sprendimo nepriklausomumas | |
| 42. Gebėjimas planuoti laiką | |
| 43. Gebėjimas planuoti savo darbą | |
| 44. Gebėjimas perstatyti veiklos sistemą | |
| 45. Gebėjimas dirbti bibliotekose | |
| 46. Gebėjimas naršyti šaltinių klasifikacijoje | |
| 47. Gebėjimas naudotis biuro technika ir kompiuterine informacijos banku | |
| 48. Gebėjimas įvaldyti įvairias technikas | |
| 49. Pasitikėjimo savimi vertinimas | |
| 50. Gebėjimas savistabai ir refleksijai | |
| 51. Gebėjimas organizuotis ir telktis | |
| 52. Savikontrolė | |
| 53. Darbštumas ir kruopštumas | |
| 54. Gebėjimas kaupti ir panaudoti kolegų saviugdos veiklos patirtį | |
| 55. Gebėjimas bendradarbiauti ir abipusiai padėti profesinėje pedagoginėje saviugdoje | |
| 56. Gebėjimas organizuoti kitų (pirmiausia mokinių) saviugdą. | |
| 57. Gebėjimas apginti savo požiūrį ir įtikinti kitus diskusijų metu | |
| 58. Gebėjimas išvengti konfliktų bendros veiklos procese | |
Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, svarstant mokytojo profesinio tobulėjimo klausimus. Nagrinėjamos pagrindinės kryptys, atspindinčios pagrindinius psichinio turinio elementus, susijusius su psichinės darbinės (įskaitant profesinės) veiklos palaikymo dinamika. Profesionalo parametrų nustatymas įvairiose gyvenimo srityse, pagrindinių šių parametrų pokyčių atsekimas, kylant žmogaus profesionalumui, paskatino autorių suprasti saviugdos mechanizmo svarbą žmogaus profesiniame tobulėjime. Profesinio ir asmeninio tobulėjimo problema nagrinėjama iš pozicijos, kad pagrindinis vidinis asmenybės tobulėjimo mechanizmas yra sąmoningas, kokybinis savęs keitimas. Teigiamo požiūrio į save ugdymas vertinamas kaip asmeninis šiuolaikinio mokytojo profesinės sėkmės šaltinis. Reikšmingas savęs tobulinimo būdas šiandien – aktyvus dalyvavimas profesinės bendruomenės gyvenime, profesiniuose konkursuose, kūrybinėse asociacijose, visuomenei reikšminguose projektuose, veiklos rezultatų socialinio pripažinimo siekimas. Vykdydamas tokią veiklą, mokytojas įgyja galimybę išeiti už konkrečios programos veiklos rėmų, išplėsti personalizavimo galimybes ir gauti socialinį savo mokumo ir kompetencijos patvirtinimą. Mokytojo profesinė veikla yra panardinta į inovatyvios ugdymo aplinkos kontekstą, o tai iš jo dalyko reikalauja aukštesnio asmeninio ir profesinio augimo gebėjimų ugdymo lygio.
mokytojo profesinis augimas
profesinį ir asmeninį tobulėjimą
profesinis savęs tobulinimas
Asmeninis augimas
1. Veršlovskis, S.G. Permainų eros mokytojas, arba Kaip šiandien sprendžiamos mokytojo profesinės veiklos problemos / S.G. Veršlovskis. - M .: 2002 m. rugsėjis .-- 160 p.
2. Volgina, I.V. Papildomo ugdymo įstaigų mokytojų asmeninis ir profesinis tobulėjimas / I.V. Volgina // Pedagoginis švietimas Rusijoje. - 2011. - Nr.4.
3. Ezhakas, E.V. Asmeninis mokytojo išteklius profesinės sėkmės kontekste / E.V. Ezhak // Humanitariniai ir socialiniai mokslai. - 2014. - Nr.4.
4. Klimovas, E.A. Įvadas į darbo psichologiją. Vadovėlis universiteto studentams. / E.A. Klimovas. - M .: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1988. - S. 101-102.
5. Petrovskis A.V. Bendroji psichologija / A.V. Petrovskis. - M., 1976 m.
Šiuolaikinėmis švietimo modernizavimo sąlygomis didelę reikšmę įgyja gebančių būti konkurencingų darbo rinkoje, laisvai savo profesiją išmanančių ir kompetentingų specialistų profesinio rengimo klausimai.
Viena iš svarbiausių žmogaus profesinio tobulėjimo psichologinio tyrimo krypčių – jo, kaip profesionalo, formavimosi – darbinės (įskaitant profesinės) veiklos psichinės paramos dinamikos analizė. Praktinės psichologijos, darbo psichologijos ir profesinio orientavimo metodininkė E.A. Klimovas išskiria penkias pagrindines asmens profesinio tobulėjimo (darbo subjekto raidos) kryptis, kurios iš tikrųjų atspindi visus pagrindinius šio vystymosi psichinio turinio elementus. Apsvarstykime juos:
1) „asmens vis tikslesnės ir platesnės orientacijos aplinkoje (gamtinėje, techninėje, socialinėje, informacinėje) įgijimas“;
2) „orientacijos, ypač darbo, profesinės, formavimas (produktyvios socialiai vertingos veiklos poreikio ugdymas)“;
3) „visuomenės išplėtotų veikimo metodų įsisavinimas (ir tobulinimas kaip jų įgijimas) ir priemonių, veiklos priemonių panaudojimas“;
4) „stabilių asmeninių savybių sistemos, sukuriančios galimybę sėkmingai atlikti veiklą... (gebėjimų) formavimas“;
5) „plėtra... žinios apie save“.
Akivaizdu, kad žmogus, norintis pasiekti sėkmės, turi tobulėti. Savęs tobulėjimas apima nuolatinį darbą su savimi. Tai liečia visas žmogaus gyvenimo sritis: karjerą, meilę, draugystę, pomėgius ir kt. Sėkminga profesinė veikla neįmanoma be savęs tobulėjimo ir asmeninio augimo. Savo ruožtu asmeninis augimas – tai idealo siekimas, siekis tapti geresniu, stiprinti savo savigarbą. Tiesą sakant, tai yra sėkmės bet kuriame versle komponentas. Tai yra darbas, kurį žmogus turi atlikti pats.
Asmeninis augimas būtinas profesinei sėkmei, jis suteikia galimybę siekti užsibrėžtų tikslų ir įgyvendinti savo svajones. Laipsniškas jauno specialisto asmeninis augimas, be abejo, keičia ir jo profesinės veiklos turinį.
Profesinės saviugdos problemos studiją psichologijoje reprezentuoja darbai apie profesinį tobulėjimą, profesionalumo psichologiją, profesinį tinkamumą. Daugumos buitinių studijų pradinė tezė yra asmenybės raidos nustatymo pagal veiklą idėja, todėl žmogus tiriamas jo atitikimo profesijai ir sėkmingos veiklos joje požiūriu.
Analizuodami šios srities tyrimus, pastebime, kad profesinė saviugda – tai kryptingas profesionalumo tobulinimo procesas, nulemtas paties žmogaus. Asmenybės tobulėjimas vyksta sėkmingai įsisavinant dalykui reikšmingą profesinę veiklą. Tapti profesionalu galima tik tobulėjimo, tiek profesionalumo, tiek asmeninio tobulėjimo vienybės rezultatas. Žmogaus tyrimas jo gyvenimo kelyje rodo, kad aktyvaus veiklos subjekto savybių formavimasis ir pasireiškimas jame tęsiasi tol, kol ši veikla tęsiasi. Be to, tik prasminga veikla gali tapti saviugdos pagrindu.
Profesionalo parametrų nustatymas įvairiose gyvenimo srityse, pagrindinių šių parametrų pasikeitimų atsekimas didėjant žmogaus profesionalumui, paskatino suvokti saviugdos mechanizmo svarbą žmogaus profesiniam tobulėjimui. Asmens, kaip veiklos subjekto, pasiekto lygio nustatymas tradiciškai vertinamas pagal profesinės veiklos rezultatus, jos savybių atitikimą, veiklos reikalavimus.
Žmogui profesija yra būties šaltinis ir asmeninės savirealizacijos priemonė. Profesionalizacija daro įtaką asmenybei, gali ją stimuliuoti arba, atvirkščiai, griauti, taip veikdama kaip asmenybės saviugdos veiksnys.
Tyrimo analizė leidžia daryti išvadą, kad išskirti esminę saviugdos savybę: pagrindinis vidinis asmenybės raidos mechanizmas yra sąmoningas, kokybinis savęs keitimas, asmenybės saviugda siejama su formavimusi. subjektyvumo. Subjektyvumas yra kokybinis asmenybės saviugdos rodiklis. Profesinė saviugda – tai vidinis sąlygotas laipsniškas žmogaus savęs keitimas, išreikštas jo profesinės veiklos kokybės pasikeitimu ir dialektiškai susijęs su šios kokybės kitimo dinamika.
Asmeninis žmogaus profesinio tobulėjimo rezultatas neabejotinai yra daug platesnis nei tradiciškai išskiriamos profesinės patirties formos – žinios, įgūdžiai, gebėjimai.
Profesinėje veikloje beveik neįmanoma atskirti asmeninio nuo profesinio. Šiuo atžvilgiu profesinės veiklos prasmė maksimaliai sutampa su pagrindinio žmogaus poreikio – būti žmogumi – realizavimu, savirealizacijos, savirealizacijos poreikiu.
Technologiniai ir informaciniai pokyčiai pasaulyje vyksta taip sparčiai, kad kadaise įgytas geras išsilavinimas šiandien nebegali tapti tolesnio darbo efektyvumo garantu be sistemingo ir nuolatinio asmens tobulėjimo ir tobulėjimo. Nuolat neatnaujinant anksčiau įgytų žinių ir suformuotų įgūdžių, sumaniai neanalizuojant situacijos, nesekant norminių dokumentų ir teisės aktų pokyčių, specialisto veiklos rezultatai gali būti pripažinti neprofesionaliais. Kai kuriose profesijose, tarp kurių yra ir mokytojas, ši nuostata dar ne visiems yra neginčijama ir akivaizdi, nors tikroji padėtis byloja ką kita.
Šiuolaikinio ugdymo sistemai būdingas inercija, tradicijų laikymasis, atsparumas pokyčiams. Bet kokią reikšmingą naujovę aplinka suvokia gana skausmingai. Tuo pačiu metu tradicinė aukštųjų mokyklų pedagogų perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema nepajėgi visapusiškai užtikrinti tęstinio mokymosi, todėl kiekvienas iš jų privalo savarankiškai remti savo profesinį augimą ir asmeninį tobulėjimą.
Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje tarp prioritetinių vidaus švietimo sistemos uždavinių išskiria ugdymo proceso organizavimą, atsižvelgiant į šiuolaikinius mokslo pasiekimus; sistemingas visų ugdymo aspektų atnaujinimas; mokymosi tęstinumas per visą žmogaus gyvenimą; informacines technologijas švietime diegiančių programų kūrimas; aukšto išsilavinimo žmonių ir aukštos kvalifikacijos specialistų, gebančių profesiniam augimui ir profesiniam mobilumui, rengimas visuomenės informatizacijos ir naujų mokslui imlių technologijų kūrimo kontekste. Šiuo atžvilgiu Rusijoje vykstantis švietimo sistemos modernizavimas kelia ypatingus reikalavimus mokytojų, vykdančių naujosios kartos švietimo programas, kvalifikacijos lygiui, ypač jų nuolatiniam profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui.
Užduotis formuoti savarankišką, atsakingą ir socialiai mobilią asmenybę, gebančią sėkmingai socializuotis visuomenėje ir aktyviai adaptuotis darbo rinkoje, lemia būtinybę rengti mokytojus, gebančius asmeniniam apsisprendimui ir saviugdai, nuolatiniam asmeniniam augimui. Mokslininkai pastebi, kad mokytojas, nustatydamas savo tobulėjimo perspektyvas, turi tris galimybes arba tris būdus: adaptacijos kelią, saviugdos kelią ir stagnacijos (veiklos irimo, asmenybės degradacijos) kelią. Adaptacija leidžia prisitaikyti prie visų švietimo sistemos reikalavimų, įsisavinti visų rūšių veiklą, įsisavinti vaidmenų pozicijas. Savęs tobulėjimas leidžia nuolat tobulėti, keistis, galiausiai visapusiškai realizuoti save kaip profesionalą. Stagnacija atsiranda tada, kai, pasak Veršlovskio, mokytojas „sustabdo savo tobulėjimą, gyvena išnaudodamas stereotipus, seną bagažą“. Dėl to mažėja profesinė veikla, didėja imunitetas naujiems dalykams ir dėl to prarandama net tai, kas kažkada leido būti reikalavimų lygyje.
Asmeninis ir profesinis augimas bei savęs tobulėjimas per visą pedagoginės veiklos laikotarpį yra būtina sėkmingo mokytojo darbo sąlyga. Saviugda – būtina nuolatinė kultūringo, apsišvietusio žmogaus gyvenimo dalis, jį visada lydintis užsiėmimas.
Taigi asmeninis ir profesinis mokytojo augimas suprantamas kaip nenutrūkstamas jo asmeninio ir profesinio potencialo atskleidimo procesas, turintis įtakos pedagoginei veiklai apskritai. Žinoma, čia svarbiausia – asmeninis mokytojo domėjimasis savęs tobulinimu. Jei mokytojas siekia savęs tobulėjimo ir asmeninio augimo, siekia gilinti žinias ir įgūdžius, plėsti akiratį, tai jo asmeninio ir profesinio augimo etapai atrodys taip:
Ryžiai. 1. Mokytojo asmeninio ir profesinio augimo etapai
Mokytojo profesinis tobulėjimas ir formavimas yra neįmanomi be gerai struktūrizuoto saviugdos proceso. Saviugda gali būti vertinama dviem prasmėmis: kaip „savarankiškas mokymasis“ (siaurąja prasme – kaip savarankiškas mokymasis) ir kaip „savęs kūryba“ (plačiąja prasme – kaip „savęs kūryba“, „savarankiškas mokymasis“). statyba“). Antruoju atveju saviugda yra vienas iš mokytojo asmenybės virsmo kūrybinga asmenybe mechanizmų. Todėl profesinį augimą galima vadinti ir savojo kelio paieška.
Sėkmingo mokytojo augimo raktas bus sistemingas savarankiškas, motyvuotas darbas su mokslinėmis ir metodinėmis publikacijomis, tobulinimais, rekomendacijomis, kur pristatoma kolegų patirtis. Kuo platesnis mokytojo žvilgsnis, tuo rimčiau jis teoriškai pagrįstas, tuo lengviau bus rasti sėkmingiausią metodą, medžiagos pateikimo formą, tuo platesnis bus jo įgūdžių spektras.
Šiuolaikinių mokytojo, kaip profesinės veiklos dalyko, studijų požiūriu, didelė reikšmė teikiama asmeniniam potencialui kaip specifinei „vidinei paramai“, leidžiančiai sukurti produktyvias sąlygas pedagoginei veiklai vykdyti gana entropinėje aplinkoje. Asmeninis potencialas vertinamas kaip vientisas ugdymas, apimantis aukštą gyvenimo prasmingumo lygį ir laiko perspektyvą; produktyvi savirealizacija ir apsisprendimas.
Taigi pozityvaus požiūrio į save ugdymas gali būti laikomas asmeniniu šiuolaikinio mokytojo profesinės sėkmės šaltiniu. Reikšmingas būdas ugdyti teigiamą požiūrį į save šiandien yra aktyvus dalyvavimas profesinės bendruomenės gyvenime, profesiniuose konkursuose, kūrybinėse asociacijose, visuomenei reikšminguose projektuose, veiklos rezultatų socialinio pripažinimo siekimas. Vykdydamas tokią veiklą, mokytojas įgyja galimybę išeiti už konkrečios programos veiklos rėmų, išplėsti personalizavimo galimybes ir gauti socialinį savo mokumo ir kompetencijos patvirtinimą. Mokytojo profesinė veikla yra panardinta į inovatyvios ugdymo aplinkos kontekstą, o tai iš jo dalyko reikalauja aukštesnio asmeninio ir profesinio augimo gebėjimų ugdymo lygio.
Nuolatinio profesinio ir asmeninio augimo galimybė reiškia analitinių, vertinimo, reflektavimo ir prognozavimo įgūdžių ugdymą, gebėjimą savarankiškai pasirinkti neapibrėžtumo situacijose ir būti atsakingam už veiklos rezultatus. Tai profesinė atsakomybė, kuri prisideda prie nuoseklaus tikslo siekimo, individualaus tobulėjimo projekto įkūnijimas. Būtina atsižvelgti į tai, kad atsakomybė daugeliu atžvilgių siejama su asmeninės prasmės sunkumu ir mokytojo pasitenkinimu savo veikla.
Apibendrinant, išskirkime pagrindines mokytojo profesinės ir asmeninio tobulėjimo kryptis, prisidedančias prie jo profesinio augimo.
Profesinės literatūros studijos. Studijuodami vietinių ir užsienio autorių darbus galite sekti naujas švietimo srities tendencijas, pavyzdžiui, mokymo metodus. Kitų sričių specializuotos literatūros skaitymas leidžia išgauti informaciją, kuri taip reikalinga giminingų mokslų srities žinioms papildyti. Be naujų žinių iš kitų sričių, tokia literatūra padeda suprasti sudėtingus jų specialybės aspektus. Gaivus žvilgsnis iš išorės, neapsunkintas profesiniais stereotipais, leidžia į problemą pažvelgti kitu kampu, rasti paralelių ieškant tam tikrų problemų sprendimų. Dažnai šiose knygose pateikiami atsakymai į konkrečius klausimus, pavyzdžiui, kokius mokymo metodus naudoti, kad medžiaga būtų lengviau suprantama, ar kaip padidinti mokinių motyvaciją.
Profesionalaus bendravimo užmezgimas. Komunikacijos srities specialistui labai sunku būti informacijos alkio būsenoje. Į pagalbą ateina profesinės asociacijos, kurių veikla skirta palaikyti ryšius tarp skirtingų regionų specialistų. Šiandien mūsų šalyje vyksta daug asociacijų organizuojamų vietinių ir tarptautinių konferencijų. Plati konferencijų geografija leidžia jose dalyvauti ir mokytojams, o tai itin naudinga net ir klausytojui – per trumpą laiką galima sužinoti daug naujo, susipažinti su įvairiausiomis idėjomis, stebėti diskusijų eigą. . Be to, užmezgami nauji profesiniai ryšiai.
Dalyvavimas kvalifikacijos kėlimo kursuose, seminaruose, prezentacijose. Šalyje aktyviai veikia organizacijos, kurių viena iš veiklų – metodinių renginių mokytojams vedimas. Be valstybinių aukštesniojo mokymo įstaigų, daugelyje universitetų yra ir papildomo ugdymo fakultetai ar katedros. Mokytojų mokymus aktyviai vykdo nevyriausybiniai mokymo centrai.
Papildomos kvalifikacijos įgijimas švietimo vadybos srityje. Šiandien pedagogų karjeros galimybės neapsiriboja vien akademinėmis pareigomis. Švietimo įstaigos turi pritraukti papildomų finansavimo šaltinių. Finansų srautams valdyti, personalo samdymui, rinkodaros tyrimams ir reklamos tyrimams atlikti reikalingi administratoriai, išmanantys tiek valdymo technologijas, tiek šiuolaikinius švietimo metodus.
Realios galimybės, kurios egzistuoja nuolatinio asmens ugdymo rėmuose, neapsiriboja aukščiau išvardytais veiksmais. Jie tik apytiksliai iliustruoja galimas mokytojų veiklos sritis.
Taigi pirmoji ir pagrindinė sąlyga, be kurios neįmanoma pradėti pedagoginės veiklos, yra mokytojo asmeninis savęs ugdymo, kaip ypatingos veiklos rūšies, priėmimas. Žinome, kad mokytojas, netekęs jokių aiškių profesinių pareigų, yra pasmerktas nevaisingai veiklai. Tačiau šiuolaikiniame besikeičiančiame pasaulyje vertinga ne tiek tam tikra profesinė pedagoginė pozicija, vertinga pati saviugdos patirtis, pats kūrybiškas požiūris į savo darbą. Ši patirtis – tai ne tik sėkmės, bet ir sunkumų, krizių, problemų išgyvenimas. Mokytojas geba peržengti nenutrūkstamą pedagoginės praktikos srautą ir matyti savo profesinį darbą kaip visumą.
Mokytojo psichologinė gerovė, pasitenkinimas savo gyvenimiška veikla, kylanti asmenybės saviugda, gebėjimas pozityviai funkcionuoti projektuojama į pedagoginės sąveikos erdvę, sukuriant sąlygas sėkmingam mokinių pagrindinių asmeninių įgūdžių formavimuisi. Teigiamam mokytojo funkcionavimui profesijoje didelę reikšmę turi adekvatus jo asmeninių išteklių įvertinimas, jų turinio specifinio pobūdžio ir galimų plėtimosi būdų suvokimas, asmenybės orientacija. Mokytojo asmenybės orientacijoje integruojamos socialinės ir asmeninės vertybės, nustatant tam tikrą vektorių ir strategiją profesinei ir asmeninei saviugdai, naudojant savo išteklius ir formuojant profesinį elgesį. Iš esmės dėmesys yra galinga subjekto profesinio ir asmeninio tobulėjimo varomoji jėga.
Mokytojo profesija turi savo specifiką: jis dirba su Žmogumi, vadinasi, jo paties asmenybė yra galingas „darbo įrankis“. Ir kuo tobulesnė ši priemonė, tuo sėkmingesnis profesionalus rezultatas. Taigi būtent mokytojo profesijoje profesinis ir asmeninis savęs tobulėjimas yra būtina sąlyga siekiant profesionalumo.
Recenzentai:
Vershinin MA, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, akademinių reikalų prorektorius, VGAFK, Volgogradas;
Kolomok OI, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, AOChU VO „Maskvos finansų ir teisės universiteto MFLA“ Volgogrado skyriaus direktorius, Volgogradas.
Bibliografinė nuoroda
Sergejeva N.I. PROFESINĖ IR ASMENINĖ SAVI ugdymas KAIP MOKYTOJO PROFESINIO AUGIMO TIKSLAS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2015. - Nr.2-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (prisijungimo data: 2019-12-21). Atkreipiame jūsų dėmesį į „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus
GOU SKSH # 1, Čeremchovas
Mokytojų profesinio tobulėjimo sąlygos
Parengė: Fedorova T.V.
2015 g.
Jie nebegali garantuoti profesinės sėkmės
pasitarnauti vienkartinėmis žiniomis.
Žmonių gebėjimai išryškėja
naršyti po didžiulę informaciją
srityje, gebėjimas savarankiškai rasti sprendimus
ir sėkmingai juos įgyvendinti.
Vladimiras Putinas.
Švietimo raida šiandien daro vis aktualesnį mokytojo profesionalumo, jo kompetencijos lygio problemos sprendimą. Taip yra dėl to, kad visuomenė suvokia kokybinio ugdymo tobulinimo poreikį, orientuojasi į individo galimybių plėtrą. Šie lūkesčiai, priklausomai nuo socialinių poreikių ir naujų individo realizavimo galimybių, reikalauja sukurti veiksmingą mechanizmą, leidžiantį identifikuoti kiekvieno mokytojo specifines profesines galimybes ir jo augimo perspektyvas.
Besikeičianti situacija bendrojo ugdymo sistemoje sukuria ir naujus pedagogų ugdymosi poreikius. Tai kelia nerimą bet kuriam mokytojui, sąmoningai siekiančiam tobulinti savo profesinę kompetenciją, norinčiam gebėti ir pasiruošusį veikti naujomis sociokultūrinėmis sąlygomis. Tai akivaizdžiai rodo tendenciją formuoti naują mokytojo įvaizdį. Tai siejama su aiškiu mokytojo, kaip gerai parengto specialisto, ir profesionalaus mokytojo, ne tik meistriškai įvaldančio pedagogines technologijas, bet ir gebančio įsivertinti savo veiklą, sampratų skirtumu.
Šiuolaikinė švietimo situacija, sisteminių pokyčių pobūdis ypač ryškiai pasireiškia ugdymo paradigmos kaitos laikotarpiu, perėjimo prie tęstinio ugdymo ir globalios informatizacijos sąlygomis. Centrinė ugdymo problema – užtikrinti aukštą ugdymo kokybę, o tai neįmanoma neišsprendus mokytojo profesinio tobulėjimo problemos. Nauji tiksliniai nustatymai verčia mus sutelkti dėmesį į mokytojo saviugdos procesą.
Iš čia yra statomi personalo strategijos uždaviniai, visų pirma - sąlygų sudarymas nuolatinei mokytojo saviugdos galimybei, kvalifikuoto personalo branduolio sukūrimas, kuris, atsižvelgiant į esamą situaciją, ateityje suteiks galimybę efektyviai plėtoti Centrą, formuotis dėstytojų kolektyvui kaip bendraminčių komandai, nes ugdymo kokybė pasiekiama visos mokytojų bendruomenės veiksmų ir pastangų integravimu.
Tikėtini Rezultatai: Jei sukursime ir įgyvendinsime programą, sudarysime sąlygas organizuoti pedagogų mokymąsi visą gyvenimą, tai turėtų prisidėti prie pakankamai aukšto mokytojų profesinės kompetencijos lygio, o galbūt ir pasirengimo naujoviškai veiklai.
Pardavimo sąlygos:
Mokytojo vertinimo sąžiningumas ir analitiškumas;
Individualus požiūris į mokytoją;
Mokytojų personalo motyvavimas;
Žmoniškumas ir demokratiškumas administracijos ir mokytojų santykiuose;
Nuolatinis mokytojo darbo rezultatų sekimas ir jų vertinimas;
Diferencijuotas požiūris į skirtingų kategorijų mokytojų profesinio augimo, asmeninio tobulėjimo ir savirealizacijos galimybes.
Šiuolaikinio ugdymo modernizavimu siekiama sukurti ir įgyvendinti individualią žmogaus trajektoriją įvairiais jo gyvenimo tarpsniais. Tai neįmanoma be supratimoauklėtojas kaip aktyvus subjektas , kuris pažįsta ir transformuoja save pedagoginės veiklos procese, nes mokytojo subjektyvumas tampastudento tobulėjimo perspektyva.
Už saviugdos ribų mokytojo asmeninio ir profesinio tobulėjimo idėja yra neįgyvendinama. Sociologai teigia, kad visuomenės raidos perspektyva yra veiklos pavertimas mėgėjišku vaidinimu, tobulėjimas – saviugda, ugdymas – saviugda. Saviugda suprantama kaip paties žmogaus veikla atskleidžiant ir praturtinant savo dvasinius poreikius, kūrybiškumą, visas asmenines galimybes. Saviugda integruoja subjekto veiklą, nukreiptą į gebėjimų ir individualumo ugdymą, kuri vykdoma savanoriškai, paties žmogaus kontroliuojama ir būtina bet kurioms savybėms tobulinti. Saviugdai visų pirma būdingas savarankiškumas ir tęstinumas, ji yra viena iš svarbiausių sąlygų įgyvendinant visą gyvenimą trunkančio pedagoginio ugdymo idėją.
Saviugda yra būtina mokytojo profesinės veiklos sąlyga. Visuomenė mokytojui kelia ir kels aukščiausius reikalavimus. Norėdami mokyti, turite žinoti daugiau nei visi kiti. Mokytojas turi mokytis ir todėl, kad jo mokinių akimis, idėjų apie juos supantį pasaulį laiko tarpsniai kasmet keičiasi.
Kokia saviugdos proceso esmė? Kokie jo šaltiniai? Visi žinių šaltiniai skirstomi į: prisidedančiusAsmeninis augimą ir lemiančius šaltiniusprofesionalus mokytojo augimas. Asmeninis augimas – tai į tobulėjimą nukreiptos subjekto veiklos integravimascharakteris , gebėjimus ir individualumas darbuotojas. Profesinis tobulėjimas suprantamas kaip profesiniu požiūriu reikšmingų dalykų augimas, formavimas, integravimas ir įgyvendinimas pedagoginiame darbesavybes ir gebėjimus , profesionalusžinių ir įgūdžių vedantis naujas būdas daryti dalykus ... Apskritai tai dinamiškas ir nuolatinis procesassavarankiškas dizainas mokytojo veikla.
Egzistuoja įvairūs mokytojo profesinio augimo etapų klasifikavimo metodai.
1 etapas: "išgyvenimas" (pirmieji darbo metai);
2 etapas: "adaptacija" (2 - 5 darbo metai);
3 etapas: "brandumas" (6 - 8 m., siekiantys permąstyti savo patirtį ir savarankiškų pedagoginių tyrimų troškimą).
4 etapas: "Nuosmukis" (priklauso nuo mokytojo asmenybės)
Kiekvienas iš šių etapų turi specifinių mokytojo bruožų. Taigi pirmasis etapas yra pažymėtasasmeniniai profesiniai sunkumai ... Susiformavus idėjai apie save kaip mokytoją, iškyla neatidėliotinas poreikis suprasti save kaip specialistą. Antrasis etapas pasižymiypatingą mokytojo dėmesį savo profesinei veiklai o trečias yra kūrybinio poreikio ir aktyvumo padidėjimas. Tam reikia apibendrinimo ir analizės. Būtent šiame etape galima organizuoti dėstytojo tiriamąjį darbą jį dominančiomis problemomis. Savo ruožtu vystymosi ir saviugdos mechanizmas yrasavęs pažinimas ir savistaba veikla. Visų pirma, tai yra mokytojo galimų savo galimybių ir profesinių problemų suvokimas. Kartu tai yra savianalizė, paslėpta nuo tiesioginio stebėjimo, kai pedagoginės veiklos reiškinius mokytojas koreliuoja su savo veiksmais, o tai gali sukelti kūrybinį sąstingį.
Būtina nustatyti sąlygas, kuriomis saviugdos procesas bus veiksmingesnis:
Kai suvokiamas mokytojo poreikis savo tobulėjimui ir saviugdai;
Kai mokytojas įvaldo pedagoginės patirties introspekcijos metodus;
Jei mokytojas supranta ir teigiamus, ir neigiamus savo profesinės veiklos aspektus, tai jis tam tikru mastu pripažįsta savo netobulumą, todėl yra atviras situacijai keisti.
Kai mokytojas turi galimybę reflektuoti;
Darbo su juo praktika tampa profesinio augimo šaltiniu tik tada, kai yra mokytojo ir vadovo analizės objektas, nes pedagoginės analizės funkcijos yradiagnostinė, pažintinė, saviugda – atpažįsta abu. Praktika, kuri neatsispindi, yra nenaudinga ir veda ne į tobulėjimą, o į profesinį mokytojo stagnaciją. Todėl refleksija gali būti vykdoma tiek kaip individo išgyvenimo ir atsiskaitymo procesas, tiek kaip kolektyvinė, bendra problemos sprendimo paieška, pavyzdžiui, pedagoginio mokymosi raidos ir taikymo analizės pavyzdžiu. technologijas.
Mokytojo savo reflektavimo gebėjimų vertinimo metodika:
Kai mokytojas yra pasirengęs pedagoginei kūrybai;
Kai ji vykdo asmeninio ir profesinio tobulėjimo ryšį. Tai gali būti mokytojo profesinio tobulėjimo programa, apimanti mokslinių tyrimų ir paieškos veiklos galimybes. Galima ginčytis, kodėl ir taip užimtam mokytojui reikia papildomo galvos skausmo? Asmeninių žinių ir įgūdžių derinimas su profesiniais įgūdžiais yra būdas nustatytikompetencija mokytojas, gebėjimas ir noras numatyti kūrybiškumą ir karjeros augimą. Be to, be šių kriterijų mokytojas negali efektyviai kurti mokymo ir auklėjimo proceso mokinio atžvilgiu.
Sritys, kuriose mokytojas turėtų užsiimti saviugda:
- profesionalus (dalyko mokymo teorija);
- psichologinė ir pedagoginė (individualios studento savybės);
- metodiškas (pedagoginės technologijos, mokymo formos, metodai ir technikos);
- informaciniai (kompiuterinės technologijos, interneto resursai);
- komunikabilus (ugdymo proceso subjektų sąveika);
- asmenines kompetencijas (įvaizdis, bendravimo menas, lyderio savybės, pedagoginis taktas);
Kokia yra jų taikymo sritis:
Pamokų lankymas ir dalyvavimas patirties mainuose;
Periodinė profesinės veiklos savianalizė;
Nuolatinis klasikinės ir šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos žinių tobulinimas;
Erudicijos, teisinės ir bendrosios kultūros lygio kėlimas.
Saviugdos formas sąlygiškai galima suskirstyti į dvi grupes -individualus ir grupė. Individualioje formoje iniciatorius yra pats mokytojas, tačiau šį procesą gali paskatinti metodinės asociacijos vadovas. Kartu būtina atsižvelgti į penkis pagrindinius mokytojo elgesio motyvus: būti teisiam, daryti įspūdį, nerizikuoti (neprisiimti atsakomybės), vengti kontrolės, vertinti save ir kitus. . Tuomet administratoriaus darbe tos paskatos, kurios „stumia“ mokytoją, bus efektyvus svertas. Jie apima:
Nepriklausomybės motyvas realizuojant save kūrybinėje veikloje.
Forma:
meistriškumo klasės atidarymas;
galimybė dirbti neprisijungus;
Asmeninio tobulėjimo motyvas
Forma:
savišvieta;
profesinį augimą;
karjeros augimas;
Savęs patvirtinimo motyvas
Forma:
patirties apibendrinimas;
leidiniai;
teisę vesti seminarus, pamokas kolegoms;
įsitraukimas į darbų planavimą;
siekti socialinės sėkmės;
Konkurencinis motyvas
Forma:
nominacija į prestižinius profesionalų konkursus;
titulų, apdovanojimų suteikimas;
bendraamžių pripažinimas;
Stabilumo motyvas
Forma:
profesinio ir socialinio pripažinimo išraiška;
skatinamieji mokėjimai;
papildomos apmokamos dienos už atostogas;
įdarbinimo laiko reguliavimas;
socialinės programos;
užimtumas profesijoje.
Grupė formuojasi metodinės asociacijos darbo, seminarų, praktikų, kvalifikacijos kėlimo kursų ir kt. forma, suteikiant grįžtamąjį ryšį tarp mokytojo individualios saviugdos rezultatų ir viso dėstytojo profesionalumo tobulėjimo. Tarp šiuolaikinių saviugdos formų galima įvardintinuotolinio mokymosi , gaunant konsultacinę pagalbą švietimo centrų, aukštųjų mokyklų antrinio perkvalifikavimo fakultetų specialistai. Kryptis padės patenkinti mokytojų saviugdos poreikius. Šios ir kitos veiklos rezultatas yraatspindys įgytą patirtį, o jos pagrindu – naujos, subjektyvios patirties konstravimą.
Mokytoją motyvuojantys poreikių ir motyvų komponentai:
1. Kasdienis darbas su informacija. Ruošdamasis pamokoms, tėvų susirinkimui, visos mokyklos renginiams, mokytojas turi ieškoti ir analizuoti informaciją.
2. Kūrybiškumo troškimas ... Kūrybingas mokytojas negali metai iš metų pagal tą patį scenarijų vesti tų pačių pamokų. Noras tikrai atsiras – daugiau. Darbas turi būti įdomus ir malonus.
3. Staigus augimas progresas a. Šie pokyčiai pirmiausia atsispindi mokiniuose, formuoja jų požiūrį į pasaulį, o neretai ir „nemodernaus“ mokytojo įvaizdį.
4. Vieša nuomonė. Mokytojas neabejingas, ar jis laikomas geru ar blogu darbuotoju. Gėda būti blogu mokytoju; būti geru yra prestižas.
5. Varzybos. Ne paslaptis, kad daugelis tėvų veda savo vaiką į ryšį su konkrečiu mokytoju.
6. Materialiniai paskatinimai. Mokytojo profesinio tobulėjimo metu patirtų išlaidų materialinis kompensavimas.
Be šito neįmanoma ko nors pasiekti. Kiekviena veikla yra beprasmiška, jei ji nesukuria naujo produkto ar kitų pasiekimų. Todėl asmeniniame mokytojo plane turi būti per tam tikrą laikotarpį pasiektų rezultatų sąrašas. Kokie gali būti saviugdos rezultatai:
Dalyko dėstymo kokybės gerinimas, nuo kurio priklausys mokinių mokymosi efektyvumas;
Naujų formų, metodų, mokymo technikų kūrimas;
Atvirų pamokų rengimas ir vedimas;
Ugdymo tobulinimo rinkinių kūrimas;
Patirties apibendrinimas nagrinėjama tema;
Jūs negalite mokyti kūrybiškumo. Savęs tobulėjimas – aukštos klasės profesionalo požymis.
Intramokyklinė kontrolė – ryšys tarp mokytojo profesinio augimo ir mokyklos sėkmės
Kai mūsų mokykla pradėjo savo veiklą, prieš 13 metų, jos mokytojų amžiaus vidurkis buvo 30 metų, o mokytojai auga kartu su mokykla. Žodžiu „augimas“ turiu omenyje ne tik laiko (amžiaus) rėmus, bet pirmiausia turiu galvoje mokytojų profesinį augimą. Mūsų mokykloje taip, manau, kad ir pas jus mokytojo kvalifikacijos kėlimo klausimas nėra išskirtas kaip atskira kontrolė, betsusideda iš visos mokytojo edukacinės veiklos rezultatų, tai mokinių pažangos ir jų žinių kokybės kontrolė, dalyko dėstymo lygio, ugdymo programų įgyvendinimo apimties kontrolė, pasirengimas valstybiniam baigiamajam darbui. sertifikavimas, o ne dokumentų tvarkymas, tai yra teminių patikrinimų klausimai. Mokyklos nuostatuose dėl MSC vienas iš kontrolės tikslų yra nurodytas -…. Apskritai visa mokyklos viduje vykdoma kontrolė iš esmės yra švietimo mokykloje kontrolė, o tai reiškia, kad ji skirta mokytojų profesiniam tobulėjimui.
Bet kurio klausimo nagrinėjimas tarpmokyklinės kontrolės rėmuose leidžia nustatyti stipriąsias ir silpnąsias konkretaus mokytojo darbo grandis, rasti pedagoginėje veikloje kylančių problemų priežastis, apgalvoti priemonių sistemą joms pašalinti, pašalinti trūkumus. Kontrolė vykdoma tiek patikrinimo, tiek metodinės pagalbos teikimo forma. Priežiūros mokykloje planas koreguojamas pagal poreikį. Kontrolė vykdoma laikantis pagrindinių jos principų: mokslinio, viešumo, objektyvumo, cikliškumo, planavimo. Kontrolės rezultatai aptariami pedagoginėse tarybose, pasitarimuose su direktoriumi, metodinių bendrijų susirinkimuose, pokalbiuose su mokytojais, su kai kuriais patikrinimų rezultatais supažindinami su tėvais klasės susirinkimuose, remiantis kontrolės rezultatais, pažymomis. surašomi, išleidžiami įsakymai.
Mokytojų profesinis augimas įmanomas tik tada, kai mokykloje sudaromos tam tikros sąlygos, kurios prisideda prie savitarpio palaikymo, pagarbos, psichologinio komforto atmosferos formavimo.
Mūsų mokykloje visi būtinų mokytojų kompetencijų formavimo ir tobulinimo darbai yra statomi pagal metodinę temą – „Ugdymo proceso kokybės gerinimas tobulinant mokytojų profesinius įgūdžius“. Norint dirbti šia kryptimi, atliekant mokyklos vidaus kontrolę, buvo nustatytos šios užduotys:
- Pedagoginių poreikių tyrimas diagnozuojant ir stebint. Mokytojų refleksinės veiklos organizavimas pedagoginės veiklos analizės metu, pedagoginių problemų ir sunkumų sprendimo būdų kūrimas.
- Mokytojų įtraukimo į inovatyvaus lygio veiklą mechanizmų kūrimas.
- Kūrybiškai dirbančių mokytojų patirties atskleidimas, apibendrinimas ir sklaida.
- Metodinės pagalbos teikimas mokytojui saviugdos veikloje. Mokyklos mokytojų profesinės kompetencijos augimo užtikrinimas vykdant mokytojų darbą saviugdos temomis.
Vidinė mokyklinė kontrolė ir mokytojų profesinis augimas atsispindi tokiose kryptyse ir rodikliuose kaip šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas. Kontroliuojama išplėstinio mokymo kursų sistema, apimanti tarpmokyklinio tobulinimosi sistemą teoriniais ir praktiniais seminarais, atviromis pamokomis, meistriškumo kursais. MSC taip pat glaudžiai susijęs su pedagogų atestavimu.
Dalyvavimas pedagoginės tarybos posėdžiuose tokiomis problemomis kaip „Šiuolaikinė pamoka: tradicijos ir naujovės“, „Mokytojo profesinė kompetencija“ intensyvina mokytojų kūrybinės saviugdos darbą. Mokytojų taryboje apskritojo stalo forma diskutavome šiais klausimais: „Mokytojo kultūra ir geros manieros“, „Šiuolaikinio mokytojo įvaizdis“, „Keliai išsisukti iš konfliktinių situacijų“.
Viena iš MSC krypčių – šiuolaikinių pedagoginių technologijų, ugdymo proceso organizavimo metodų ir formų panaudojimas. Šis klausimas stebimas organizuojant ir vedant metines metodines savaites, kurios vyksta viena tema, pavyzdžiui, pernai vyko metodinės savaitės:
– „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos kaip mokyklos edukacinės erdvės formavimo veiksnys“,
- „Nacionalinio-regioninio komponento, kraštotyrinės medžiagos naudojimas klasėje“
- „Jaunesniųjų klasių mokinių protinės veiklos aktyvinimas“;
- "Singapūro struktūrų taikymas mokant rusų kalbos ir literatūros"
- „Šiuolaikiniai mokymo metodai: XXI amžiaus mokymas
- „Švietimo strategija tautinio ugdymo raidoje“ (šią savaitę vyko regioninis seminaras Tat. Kalbos ir literatūros mokytojams)
– „Natūralaus ir matematinio ciklo dalykų mokymo naujovės“.
Remiantis metodinių savaičių rezultatais, buvo sudaryti aplankai-albumai su savaitės planu, pamokų, užsiėmimų, seminarų plėtra, taip pat nedidelis fotoreportažas apie darbą.
Tai, kad mokytojai tobulina savo įgūdžius, gali pasakyti tie kokybiniai mokinių darbo pokyčiai, kurie pristatomi tradicinėje mokinių mokslinėje ir praktinėje konferencijoje. Konferencijos metu vykdoma tarpmokyklinė darbo būklės kontrolė, siekiant supažindinti studentus su tiriamąja veikla. Kasmetinė renginio analizė rodo, kad mokinių parengimo lygis auga ir leidžia jiems pristatyti savo projektus mokslinėse ir praktinėse konferencijose ne tik mokykloje, bet ir regione bei respublikoje. Taigi per praėjusius mokslo metus mokyklos mokytojai paruošė:
7 nugalėtojai ir prizininkairespublikonųNPK, darbo vadovai - (mokytojai - visas vardas...)
9 nugalėtojai ir prizininkai rajonas NPK, darbo vadovai - (mokytojai - pilnas vardas ....)
Iki šiol mūsų mokykloje yra sukurta tam tikra mokytojų profesinės kompetencijos ugdymo sistema ir mokytojų profesinio tobulėjimo mokyklos viduje kontrolės sistema.
Kiekvienas mokytojas konkretizavo bendrą mokyklos metodinę temą, atsižvelgdamas į savo veiklą ir suformulavo savo metodinę temą, parengė saviugdos planą pagal jam patogią schemą (formą). Pagrindinė sąlyga – darbas nebūtų formalus. Susitikimuose su direktoriumi, Tarptautinių ryšių mokyklos susitikimuose, seminaruose mokykloje ir rajone mokytojai dalijasi savo pedagoginėmis išvadomis su kolegomis, ypatingą dėmesį skirdami sprendžiamai problemai, atlieka savo veiklos savistabą.
Taigi, tik apie paskutinius mokslo metus:
Savo darbo patirtį apibendrino pranešimų forma lygiu mokyklose 20 mokytojų, lygiu rajonas - 10 mokytojų, kiekviename lygyje respublikos - 3 mokytojai (mokytojai - visas vardas...)
18 mokytojų savo metodinius tobulėjimus paskelbė atvirose profesinėse bendruomenėse internete; išleido mokymo medžiagą spaudoje 3 mokytojai (mokytojai - visas vardas ....)
Seminarų, konferencijų darbe dalyvavo visi rajono, respublikinio lygio - 10 mokytojų, rusų lygio (per vaizdo konferenciją) - 3 mokytojai.
Konkrečių mokslo metų mokytojų darbo rezultatai jų pabaigoje surašomi ataskaitos forma lentelės forma, viena forma leidžia greitai apibendrinti mokytojų darbo rezultatus mokykloje kaip visas. Informacinė nuoroda apie mokytojo darbą (Priedas). Ši ataskaitos forma patogi ir mokytojams, nes savo ruožtu padeda greitai papildyti Portfelį negaištant laiko. Visi mokyklos mokytojai yra susikūrę savo aplanką ir jie sukurti pagal Portfelio reglamentą, kurį sukūrėme savo mokyklai. Šis darbas vyksta jau 4 metus. Taip pat mokyklų mokytojai sukūrė elektroninius Portfelius, ši forma taip pat labai patogi mokytojams, kai reikia greitai pateikti medžiagą apie save arba atestacijai, ar dalyvauti konkursuose – šablonas jau paruoštas. Be to, kad mokytojas sukūrė savo aplanką, kovo 8 d. išvakarėse pradėjome rengti dar vieną mokyklinį konkursą Mokytojo aplankas ir apibendrinti rezultatus, nes mūsų kolektyve daugiausia moterys ir smagu sulaukti kolegų pripažinimo šventės išvakarėse. Toks konkursas – savotiška paskata mokytojo darbe. Apskritai mokytojo profesinio tobulėjimo paskatas nustatėme šiose grupėse:
Savirealizacijos motyvai: kai mokytojas turi galimybę duotimeistriškumo klasė mokyklos, miesto ar regiono mokytojams, turi galimybę dirbti pagal dominančią programą, naudotis ugdymo technologijomis; sukurti savo kūrimo programą ir pan.
Asmeninio tobulėjimo motyvai:čia įtraukiame stažuotes, prestižinius kursus, laiko skyrimą metodiniam darbui, papildomas dienas atostogoms,
Savęs patvirtinimo motyvas: t.y.Socialinės sėkmės siekimas – tai dalyvavimas įvairių lygių konferencijose, seminaruose, patirties apibendrinimas ir perdavimas, savo leidinių rengimas, mokyklos atstovavimas svarbiuose renginiuose., mokytojų įtraukimas į metodinių susivienijimų vadovybę, pedagoginis atestavimas 1 ir aukščiausioms kvalifikacinėms kategorijoms.
Būtinybė būti komandoje:čia turime omenyje įtraukimą į įvairių organų, grupių, sprendžiančių svarbias mokyklos gyvenimo problemas, struktūrą, įgaliojimų delegavimą.
Konkurencinis motyvas:dalyvavimas profesiniuose konkursuose, taip pat mokytojo veiklos vertinimo vertinimo sistema (mokslo metų pradžioje skaičiuojama praėjusių metų darbų vertinimo komisija ir balai už NSOT kokybę, o čia finansinis motyvas taip pat suveikia)
Mokytojų skatinimo ir motyvavimo profesiniam augimui rezultatai apima šiuos faktus:
2 mūsų mokyklos mokytojai stažavosi užsienyje – Amerikoje ir Singapūre;
2 mokytojai yra Singapūro švietimo sistemos mokytojai ir dalyvauja šios srities mokytojų rengime;
3 mokyklos mokytojai yra rajono metodinių bendrijų vadovai
(šiandien matėte 2 iš jų pamokas). Mokyklos bibliotekininkė ir pavaduotoja. VR direktoriai taip pat vadovauja atitinkamoms rajono mokyklų bibliotekininkų ir klasių auklėtojų asociacijoms
Mokykloje dirba 9 mokytojai, turintys aukščiausius gabumus. kategorija, 17 pirma kategorija;
Mokyklos mokytojai aktyviai dalyvauja įvairiuose profesiniuose konkursuose. Tarp jų yra ir geriausių mokytojų konkurso pagal PNPE nugalėtojus, kasmet keli mokytojai tampa respublikinio konkurso – stipendijos „Geriausias mūsų mokytojas“ (4-6) nugalėtojais. Tik paskutinei paskyrai. metų 14 mokytojų dalyvavo įvairiuose profesiniuose konkursuose.
Apie mokyklos mokytojų profesinį augimą galima spręsti ir pagal vaikų popamokinės veiklos rezultatus. Tad per praėjusius mokslo metus mokyklos mokytojai paruošė įvairių konkursų, olimpiadų nugalėtojus, prizininkus ir laureatus:
- 37 tarptautiniu lygiu(mokytojai – visas vardas...)
- 91 visos Rusijos lygiu(mokytojai – visas vardas...)
- 15 respublikinio lygio(mokytojai – visas vardas...)
- 36 rajono lygiu(mokytojai – visas vardas...)
Tačiau, žinoma, greta gerų rezultatų kyla ir nemažai mokytojų profesinio tobulėjimo problemų. Ir pirmiausia tai ne itin geri praėjusių mokslo metų USE rezultatai. Šią problemą aptarėme ir Tarptautinių santykių mokykloje, ir Pedagoginėje taryboje, identifikavome problemines sritis, kėlėme šių mokslo metų uždavinius, dabar su jais dirbame, stengiamės, bet kas iš to bus, paaiškės tik po to egzaminus. Akivaizdu, kad turime ką veikti, o profesinio tobulėjimo klausimai visada bus aktualūs atliekant intramokyklinę kontrolę!
