Asmeninio požiūrio į mokymą ir auklėjimą paskelbimas reikalauja šiam procesui suteikti dalykinį subjektyvų pobūdį. Tai nėra lengva, nes vaikas negali „įsisavinti“ žinių kaip kempinė. Jis turi rodyti pažintinę veiklą, įveikti sunkias situacijas, daryti moralinius poelgius ir pan., t.y. tobulėti kaip asmenybei, atliekant ugdymo užduotis, dalyvaujant popamokinėje, popamokinėje laisvalaikio veikloje.
Kokios galimybės praktiniam ar edukaciniam psichologui gauti informacijos apie mokinio asmenybės ugdymo sąlygas klasėje?
Asmenybė Rusijos ir užsienio psichologijoje apibrėžiama įvairiai, tačiau dažniausiai pabrėžiamas socialinis jos apraiškų pobūdis. Būdinga asmenybės raidai yra jos ryšių su pasauliu platumas ir sąveikos su aplinkiniais žmonėmis įvairovė. Asmenybė vystosi, realizuoja savo galimybes veikloje, todėl stebėjimo procese būtina fiksuoti jos veiklos apraiškas sąveikaujant su mokytoju ir kitais mokiniais. Asmenybės veikla realizuojama pirmiausia transformuojamoje veikloje, kuri kuria asmenybės subjektyvumą. Todėl vertinant mokinio asmenybės raidos perspektyvas remiantis jo stebėjimu pamokoje, reikia atkreipti dėmesį į tam tikrų poreikių pasireiškimą elgesyje.
Pamokoje, naudojant atitinkamą analizės schemą (žr. 2 priedo 5 lentelę), galima gauti stebėjimo medžiagos, nurodančios bet kurios motyvų grupės dominavimą, kuri leis padaryti išvadą apie orientacijos formavimąsi. asmenybė (verslo, asmeninė, kolektyvistinė). Galima fiksuoti psichines būsenas, nurodant asmenybės sąsajų su pasauliu pobūdį, apie tikslus, motyvus, siekių lygį, individo savigarbą ir kt.
Kadangi asmenybė yra sudėtingas darinys, dinamiškai besivystanti struktūra, remiantis psichologine pamokos analize, nereikėtų daryti plačių apibendrinimų ir apsimesti, kad tiksliai nuspėja konkretaus vaiko asmenybės raidą. Tam reikia išilginio tyrimo.
Išvados, susijusios su asmenybės perspektyvomis, neturėtų būti naudojamos kaip „nuosprendis“. Aptardamas šią problemą dėstytojų kolektyve su mokinių tėvais ar pačiais mokiniais, psichologas turi vadovautis profesinės etikos principais.
Mokinių asmeninės savybės pamokoje atsiskleidžia jų bendravimo su mokytoju procese (žr. 2 priedo 6 lentelę). Tokiu atveju psichologas gali gauti duomenų apie asmenines, pirmiausia komunikacines, tiek mokinių, tiek dėstytojų savybes. Stebėjimo pagrindu taip pat galite gauti išankstinės informacijos apie pedagoginio bendravimo kokybę.
Asmeninis tobulėjimas mokymosi procese. - koncepcija ir rūšys. Kategorijos „Asmenybės ugdymas mokymosi procese“ klasifikacija ir ypatumai. 2015, 2017-2018 m.
Mokymosi ir tobulėjimo ryšio problema yra ne tik metodologiškai, bet ir praktiškai reikšminga. Nuo jo sprendimo priklauso ugdymo turinys, mokymo formų ir metodų pasirinkimas.
Mokymasis reiškia ne paruoštų žinių „perdavimo“ iš mokytojo mokiniui procesą, o platų dėstytojo ir mokinio sąveika, pedagoginio proceso įgyvendinimo būdai, siekiant ugdyti asmenybę, organizuojant mokinio mokslo žinių ir veiklos metodų įsisavinimą. Tai mokinio išorinės ir vidinės veiklos stimuliavimo ir valdymo procesas, dėl kurio atsiranda žmogiškosios patirties įvaldymas. Vystymasis, susijęs su mokymusi, suprantamas kaip dvi skirtingos, nors ir glaudžiai tarpusavyje susijusios, reiškinių kategorijos: biologinis, organinis smegenų, jų anatominių ir biologinių struktūrų brendimas ir protinis (ypač psichinis) vystymasis kaip tam tikra smegenų dinamika. jo lygiai, kaip tam tikras psichinis brendimas.
Žinoma, protinis vystymasis priklauso nuo smegenų struktūrų biologinio brendimo, ir į šį faktą būtina atsižvelgti įgyvendinant pedagoginį procesą. Mokymasis negali ignoruoti organinio smegenų brendimo, teigia amerikiečių psichologas J. Bruner; ir atvirkštinis teiginys, kad smegenų struktūrų organinis brendimas vyksta visiškai nepriklausomai nuo aplinkos, mokymo ir auklėjimo, taip pat klaidingas. Štai kodėl, kalbėdami apie psichinį vystymąsi, turime omenyje, kad protinis vystymasis vyksta kartu su biologiniu smegenų brendimu.
Psichologijos ir pedagogikos moksle yra bent trys požiūriai į mokymosi ir tobulėjimo ryšį. Pirmas o labiausiai paplitęs yra tai, kad mokymasis ir tobulėjimas yra laikomi dviem nepriklausomais procesais, tačiau mokymasis tarsi „pagrįstas“ smegenų brendimu. Taigi mokymasis suprantamas kaip grynai išorinis galimybių, atsirandančių tobulėjimo procese, panaudojimas. V. Sternas rašė, kad mokymasis seka vystymąsi ir prie jo prisitaiko. Kadangi taip yra, nereikia kištis į protinio brendimo procesą, kištis į jį, bet reikia kantriai ir pasyviai laukti, kol subręs galimybės mokytis. J. Piaget pažymėjo, kad protinis vystymasis vyksta pagal savo vidinius dėsnius, todėl mokymasis gali tik nežymiai sulėtinti arba pagreitinti šį procesą. Tačiau, pavyzdžiui, kol vaikas nesubrendo loginio operatoriaus mąstymo, nėra prasmės jo mokyti logiškai samprotauti.
Mokslininkai laikosi antra požiūriu (Jamesas, Thorndike'as), sutapatina mokymąsi ir tobulėjimą.
Trečioji teorijų grupė (Koffka ir kt.) sujungia pirmuosius du požiūrius ir papildo juos nauja pozicija: mokymasis gali eiti ne tik po vystymosi, ne tik su juo, bet ir prieš vystymąsi, žengiant į priekį. jį toliau ir sukeliant jame naujus darinius.
Šią iš esmės naują idėją iškėlė L.S. Vygotskis. Jis pagrindė tezę apie pagrindinį mokymo vaidmenį asmenybės ugdyme: mokymas turi eiti į priekį asmenybės ugdymui ir vesti jį kartu. Atsižvelgiant į tai, L. S. Vygotskis nustatė du vaiko psichinės raidos lygius. Pirmasis yra realaus išsivystymo lygis kaip dabartinis pasirengimo lygis, kuriam būdinga tai, kokias užduotis studentas gali atlikti savarankiškai. Antrasis – aukštesnis lygis, „proksimalinio vystymosi zona“ – reiškia tai, ko vaikas negali padaryti pats, bet su kuo susidoroja su nedidele pagalba. Ką šiandien veikia vaikas, padedamas suaugusiojo, pastebėjo L.S. Vygotski, rytoj jis tai padarys pats; tai, kas mokymosi procese buvo įtraukta į „proksimalinio vystymosi zoną“, pereina į faktinio išsivystymo lygį. Taip asmenybė vystosi visomis kryptimis.
Šiuolaikinė buitinė pedagogika laikosi dialektinio mokymosi ir asmenybės raidos santykio požiūrio, atmesdama, pasak L.S. Vygotskis, pagrindinis mokymo vaidmuo. Mokymasis ir tobulėjimas nėra du lygiagrečiai procesai, jie yra vienybėje. Už treniruočių ribų negali būti visaverčio asmenybės tobulėjimo. Mokymasis skatina, veda į vystymąsi ir tuo pat metu juo remiasi, o ne vien mechaniškai.
I.I. Iljasovas mano, kad tobulėjimą, ypač protinį vystymąsi, mokymosi procese lemia įgytų žinių pobūdis ir pats mokymosi proceso organizavimas. Žinios turi būti sistemingos ir nuoseklios, kaip hierarchinės sąvokos, ir pakankamai apibendrintos. Mokymas pirmiausia turėtų būti kuriamas probleminiu pagrindu, dialoginiu pagrindu, kai studentui suteikiama dalykinė pozicija. Galiausiai asmenybės ugdymą mokymosi procese užtikrina trys veiksniai: studentų savo patirties apibendrinimas; jų komunikacijos proceso suvokimas (refleksija), nes refleksija yra svarbiausias vystymosi mechanizmas; 1 paties asmenybės raidos proceso etapų laikymasis.
Mokytojas, kaip taisyklė, turėtų dirbti mokinių „proksimalinio vystymosi zonoje“, padėdamas jiems: informuodamas, stimuliuodamas, teikdamas vaizdinius, atkreipdamas dėmesį į trūkumus ir sėkmes, o tai nėra lengva, nes kiekvienas mokinys turi savo „zoną“. “, o bendras požiūris toli gražu ne visada pasiekia tikslą. Norint numatyti ir vystyti kitą pedagoginio proceso etapą, būtina sukurti vis sudėtingesnę užduočių sistemą, be to, suprasti ir numatyti mokinių intelektualinio, emocinio, motyvacinio ir poreikių ugdymo logiką: komandą. , klasė, grupė ir kiekvienas individualus. Ši labai sunki užduotis yra įgyvendinama mokant spontaniškai – empiriškai, bandymų ir klaidų būdu, o dažnai, deja, išvis neįgyvendinama.
Taigi kiekvieną kitą mokant iškeliamą užduotį padiktuoja ugdymo proceso logika, kuri vėlgi remiasi tiriamojo turinio judėjimo logika ir mokinio raidos logika. Praktiškai net geriausi mokymo variantai teikia pirmenybę turinio diegimo logikai. Tačiau idealiu atveju reikalingas organinis šių dviejų požiūrių susiliejimas su tam tikru prioritetu moksleivio ar studento asmenybės raidos ir formavimosi logika, daugiausia dėmesio skiriant kognityvų „artimo vystymosi zonai“. Ir bent jau ugdymo proceso logika turėtų būti mokomosios medžiagos judėjimo logika, transformuota atsižvelgiant į mokinių pažinimo ir raidos logiką (M.A. Danilovas). Nėra jokių abejonių, kad daugeliu atvejų jis yra daugiamatis.
Problemos sprendimas, sunkumų įveikimas iš esmės turėtų reikšti mikropokytį mokinių raidoje, jų projektuojamo (duoto) žinių lygio pasiekime ir tobulėjimui. Žinoma, pastebimi vystymosi pokyčiai yra daugelio problemų sprendimo rezultatas. Mokytojas grįžtamojo ryšio kanalu gauna informaciją apie mokinių veiklą, parenka ir koreguoja pedagoginio poveikio priemones (pvz., pateikia pagalbinius klausimus ar skaido, skaido užduotį) ir įsitikinęs, kad užduotis išspręsta. , atsižvelgdamas į pasiektą, iškelia naują užduotį, orientuotą į pasiektą lygį kaip pradinį, tai yra į naują „proksimalinio vystymosi zoną“.
Problemos prieštaravimas tarp studentų kiekviename mokymo etape pasiekto žinių ir išsivystymo lygio ir problemai išspręsti reikalingos „proksimalinės raidos zonos“ lygio yra pagrindinis nuolat sprendžiamas ir iškylantis prieštaravimas. mokymo, ugdymo proceso varomųjų jėgų branduolys. Šių ir daugelio kitų prieštaravimų sprendimas sudaro sąlygas koordinuotai, sinchroniškai veiklai, bendradarbiavimui tarp dėstytojų ir mokinių.
Yra pagrindo manyti, kad būtent užduotis, sukonstruota remiantis konkrečia studijuojamų dalykų medžiaga ir studentui atrodo kaip pažintinė, tai yra genetinė „ląstelė“, kurioje, rengiant projektą, visi veiksniai lemiantys mokymąsi yra „suribojami“ ir integruojami (bendrieji ugdymo tikslai, to, ko mokomasi, turinys, besimokančiųjų pasirengimo ir išsivystymo lygis, turimos metodinės priemonės ir sąlygos ir t. t.) ir iš kurių vėliau „diegiami“ jau yra pedagoginės kokybės kaip ugdymo proceso elementai. Užduotis, išdėstyta procedūriniame plane, gyvenimo veikloje ir mokymosi subjektų (mokytojų ir mokinių) santykiuose, kartu su šios veiklos vykdymo priemonėmis ir metodais bei gautais rezultatais, mūsų nuomone, yra: ugdymo proceso struktūrinis vienetas- specifinė dinamiška mokymosi situacija. Užduotis išspręsta, išnaudota – vykdomas perėjimas prie naujos užduoties, sukuriamos naujos sąlygos ir santykiai, susidaro nauja ugdymo situacija. Pažengusiose mokymosi stadijose mokiniai įgyja gebėjimą įžvelgti problemą, suformuoti užduotį. Tada jie tikrai tampa mokymosi dalykais, įgyja gebėjimą kurti ir kurti ugdymo procesą bei savo veiklą jame.
Žinoma, aukščiau pateiktas aprašymas yra tik diagrama, pagrindinių judėjimo krypčių ir mokymąsi lemiančių komponentų bei veiksnių sąveikos modelis. Realiame procese jie „sužmoginami“, pripildomi asmeninio turinio, veikia per mokytojų ir mokinių sąmonę, valią, emocijas, individualumą, kurie tampa ne tik ugdymo proceso objektu, bet ir subjektu, gebančiu nukreipti. ir kontroliuoti savo darbą, dirbti savarankiškai, ieškoti, vertinti rezultatus.
Klausimai, apie kuriuos reikia galvoti ir kontroliuoti
1. Kokiomis sąlygomis vienoje ir toje pačioje edukacinėje veikloje pasiekiamas žinių įsisavinimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, asmenybės ugdymas?
2. Koks yra užduoties vaidmuo mokantis? Kuo sąvokų „užduotis“, „užduoties situacija“, „duotas požiūris“ psichologinė reikšmė skiriasi nuo dalykinio metodinio supratimo (matematinė problema, teisinis „incidentas“ ir kt.)?
3. Kaip vertinate mokinių užduodamų klausimų vaidmenį mokymosi procese?
4. Kiek mokymasis gali aplenkti vystymąsi? Kas yra stažuotojo „proksimalinio vystymosi zona“? Kaip nustatyti, kad studentas dirba „savo proksimalinio vystymosi zonoje“?
5. Kas yra vystomasis mokymasis? Kokiomis sąlygomis mokymasis tampa lavinančiu:
a) mokiniai mokosi ne tik faktų, bet ir išvadų, apibendrinimų, šablonų;
b) mokiniai įgyja ne tik žinių, bet ir veiklos metodų;
Poreikis plėtoti asmenybės tobulėjimo teoriją, jos šaltinius ir veiksnius nukreipė ir pavertė pedagoginę mintį į psichologiją. Būtent psichologinės asmenybės raidos sampratos tapo atspirties tašku kuriant pedagogines mokymosi koncepcijas. Asmenybės raidos sampratos pasikeitimas psichologijoje iš karto lėmė pedagoginės teorijos ir praktikos perimtų mokymosi sampratų pasikeitimą.
Asmeninis tobulėjimas yra daugialypis procesas. Tai lemia sudėtingas vidinių ir išorinių sąlygų derinys ir yra neatsiejamas nuo jos gyvenimo kelio, nuo socialinio jos gyvenimo konteksto, nuo santykių sistemos, į kurią įtraukta asmenybė.
Asmeninis tobulėjimas taip pat yra vidinis prieštaringas procesas. Kaip ir intelektualiniam vystymuisi, jam būdinga sudėtinga tęstinumo ir nenuoseklumo dialektika, savivalės padidėjimas. Tai reiškia, kad palaipsniui žmogus išmoksta valdyti savo elgesį, kelti ir spręsti sudėtingas problemas, rasti išeitis iš krizinių (stresinių) situacijų, tobulinti savireguliacijos metodus.
Pradėjusi vystytis suaugusiųjų kontroliuojama, asmenybė ilgainiui išsivaduoja iš priklausomybės nuo jų ir kuria savo pagrindinių savimonės struktūrų pokyčių ir plėtros programas. Ji tampa savo gyvenimo objektu.
Per visą gyvenimą asmenybė formuojasi ir kaip veiklos subjektas. Tai viena iš svarbiausių žmogaus vystymosi sričių.
Veiklos vystymas vyksta nuo bendro objektyvių veiksmų atlikimo su suaugusiaisiais prie savarankiškų, nuo nesąmoningų ir nekoncentruotų veiksmų prie sąmoningesnių ir tikslingų, iki savavališko ryšio tarp motyvų ir tikslų nustatymo, veiklos operatyvinės pusės komplikacijos ( gebėjimas planuoti, organizuoti, subordinuoti savo veiksmus, keisti jų atlikimo būdus), nustatyti operacijų seką, praktikuoti apibendrintus veiksmų metodus, formuoti savireguliacijos įgūdžius, pagrįstus psichine refleksija (gebėjimas atspindėti tikslus, veiksmus, būdus jų įgyvendinimas).
Pagrindinių žmogaus raidos krypčių (intelektinės, asmeninės ir veiklos) turinys rodo, kad jos yra tarpusavyje susijusios ir priklausomos. Be jų bendro įgyvendinimo, evoliuciniai pokyčiai negali įvykti nei pažintiniame, nei asmeniniame žmogaus tobulėjime. Ypatingas vaidmuo šiame vieningame vystymosi procese skiriamas mokymams. Iš esmės tai turėtų būti ugdymas ir auklėjimas, nes „ji yra įtraukta į patį vaiko vystymosi procesą, o ne remiasi tiesiog virš jo“.
Reikėtų pažymėti, kad asmenybės neoplazmos neatsiranda vienu metu vystymosi procese. Tai galioja ir asmenybės struktūros formavimuisi, veiklos rūšių kaitai, sąmonės ir savimonės ugdymui, žmogaus santykio su pasauliu ir pačiu savimi sistemai. Kiekvienas iš šių komponentų dalyvauja holistinio asmenybės vystymosi procese, sukuria tam tikrą geštaltą (holistinį ugdymą), leidžiantį žmogui reprezentuoti save tam tikru būdu, įmanomu ir būdingu tam tikram raidos etapui.
Ugdymas daro asmeninio tobulėjimo procesą labiau koncentruotą ir mažiau įtemptą, padeda „suminkštinti“ gerai žinomų raidos krizių eigą (naujagimio krizė, pirmųjų gyvenimo metų, trejų, septynerių metų ir paauglystės krizė) . Kiekviena iš šių krizių kelia daug problemų, rūpesčių ir iššūkių tiek vystymosi dalyviams, tiek tėvams ir mokytojams.
Šiuolaikinis pedagogikos išsivystymo lygis, praturtintas psichologinėmis žiniomis, leidžia daryti išvadą, kad asmenybės raida – tai procesas, kai žmogus tampa pasirengusiam (jo vidiniam potencialui) saviugdai ir savirealizacijai pagal iškylančias ar iškeliamas skirtingų uždavinių. sudėtingumo lygius, įskaitant tuos, kurie viršija anksčiau pasiektą sistemą. Šis apibrėžimas leidžia matuoti asmenybės raidą pagal užduočių sudėtingumą, kuris turi savo specifinius kriterijus.
Išsivysčiusi asmenybė – tai žmogus, sėkmingai ugdytas žinių, veiklos metodų (įgūdžių ir gebėjimų), kūrybinės veiklos patirties ir emocinio-juslinio požiūrio į pasaulį (I.Ya.Lerner).
Šie parametrai yra asmenybės raidos kriterijai. Taigi psichinėje sferoje jie pasireiškia apibendrintais intelektualiniais įgūdžiais ir gebėjimu perkelti juos į įvairias situacijas, įskaitant nuotoliniu būdu ir netiesiogiai susijusias su pažįstamomis situacijomis, taip pat kurti naujus veiklos būdus, atsižvelgiant į jų pobūdį. problemos. Tas pats kriterijus fizinio išsivystymo srityje išreiškiamas įvairiapusėmis fizinėmis galimybėmis ir tiriamojo gebėjimu jas sėkmingai tobulinti.
Todėl asmenybės vystymasis suponuoja tiek individualių esminių individo savybių ugdymą, tiek funkcinių sistemų formavimąsi, kurių pagalba įgyvendinamos pagrindinės veiklos rūšys (žaidimas, studijos, darbas, bendravimas) ir vyksta socialiai reikšmingos elgesio formos.
Tai, kas pasakyta, veda į švietimo ir auklėjimo santykio problemą. Pedagogikos istorijoje vyrauja tendencija šiuos pedagoginio proceso įgyvendinimo būdus nagrinėti kartu. Daugelis tyrinėtojų pabrėžia, kad kadangi mokytis reiškia mokytis tam tikro turinio, tai formuoja asmenybės bruožus. Išmanantis žmogus, gabus žmogus yra asmenybės bruožų savybė. Be to, žinių ir veiklos metodų mokymas, jeigu jie yra reikšmingi asmeniui, ugdo jo moralinius, valingus ir estetinius jausmus. Vadinasi, mokymas yra kartu ir auklėjimas. Savo ruožtu išsilavinimas bet kuria jo prasme reiškia ne tik asmenybės bruožų, bet ir žinių bei įgūdžių formavimą. Pasaulėžiūros, moralinių pagrindų formavimas suponuoja žinių apie pasaulį, apie socialines normas sistemos įsisavinimą, mokymą gebėjimo naudotis šiomis žiniomis, puoselėti vertybinį požiūrį į jas. Pastaroji siejama su mokinių emocinio šių žinių ir normų suvokimo ugdymu, jų pasaulėžiūros ir moralinių poreikių formavimu. Tas pats pasakytina ir apie estetinių jausmų ugdymą, kuris grindžiamas informacijos apie estetinius reiškinius gavimu, gebėjimo suvokti gražų, jį kurti ir požiūrio į tai, kaip į asmeninę vertybę, formavimu.
Taigi mokymas ir ugdymas, kaip asmenybės raidos veiksniai, turi panašių bruožų ir elementų. Taip yra dėl turinio, kuris siūlomas studentams aktyviai įsisavinti. Išsilavinimo ir auklėjimo skirtumo pagrindas yra tas, kad pirmuoju atveju akcentuojamas žinių ir veiklos metodų įsisavinimas, o antruoju – socialinių vertybių interiorizavimas, asmeninio požiūrio į jas formavimas.
Mokymosi auklėjamosios įtakos neišvengiamumą lemia pirmiausia tai, kad jis yra orientuotas į žmogų kaip į vientisą asmenybę, imlią įtakoms arba jas atmetančią. Ugdomasis poveikis yra uždėtas ant emocinės asmenybės struktūros, jas atitinkančios ar neatitinkančios. Tik pirmuoju atveju mokymas tampa asmeniškai reikšmingas, taigi ir auklėjamas bei ugdomas.
Ryšys tarp švietimo ir auklėjimo nėra vienpusis. Kaip treniruotės tam tikromis sąlygomis turi įtakos geroms manieroms, taip ir gerų manierų lygis turi įtakos treniruočių efektyvumui, treniruočių kokybei. Ugdymas remiasi mokinių motyvacine sfera ir kartu ją plėtoja bei gilina.
Ugdymas ugdo visuomenei reikalinga linkme, tampa asmenybę ugdančiu, kai organizuojama mokymosi veikla ir jos dalykinis turinys atitinka vaikų poreikius, interesus, motyvus, kai ši veikla vykdoma sąlygomis, kurios turi įtakos vertybės atsiradimui ir įtvirtinimui. požiūris į jį. Tokios sąlygos turi netiesioginį poveikį, nes bet kurios temos dalykinis turinys nėra tiesiogiai emociškai nuspalvintas. Tačiau domėjimasis dalyku, savęs įsitvirtinimo troškimas ir aukšti siekiai yra netiesioginės mokymosi organizavimo sąlygos. Taigi konkurencijos atmosferos kūrimas pamokoje (pavyzdžiui, kas greičiau ir racionaliau išspręs problemą) skatina atitinkamus mokinių motyvus, kurie netiesiogiai įtakoja požiūrį į mokymosi veiklą.
IR AŠ. Lerner pažymi, kad švietimas ir auklėjimas yra vientisas procesas, apimantis žinių, įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio vaikų ugdymo įsisavinimą. Jei pirmieji trys elementai lemia asmens intelektualinio išsivystymo lygį, sudaro jo turinį, tai įvardyti komponentai kaip visuma lemia ir sudaro asmens dvasinio išsivystymo turinį. Į vertybių sistemą įtrauktų objektų, sukeliančių tam tikrą emocinio požiūrio stiprumą, mastas ir pobūdis lemia asmens dvasinio išsivystymo lygį ir mastą.
Taigi ugdymo, auklėjimo ir asmenybės raidos ryšio analizė parodo šių procesų ryšį. Kaip žmogus yra vientisas ir vientisas, taip ir jo formavimosi procesas, vykdomas lavinant ir auklėjant. Išugdyti darnią asmenybę – tai ugdyti jos žinių, įgūdžių, kūrybinės veiklos ir formuoti emocinį-vertybinį požiūrį į pasaulį, organizuojant įvairaus pobūdžio veiklą (ugdomąją, darbo, estetinę ir kt.).
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija
Vakarų Kazachstano humanitarinė akademija
ASMENINĖ ugdymas MOKYMOSI PROCESE
(Kursinis darbas)
Darbą atliko: N.V. Vologinas
Patikrintas: Tevyashova M.N.
Uralskas-2008
Įvadas. Mokymosi proceso, kaip bendrosios didaktinės kategorijos, esmė, svarba asmenybės raidai
I.1 Krizės momentai asmenybės ugdyme mokymosi procese
I.2 Pagrindinės mokymosi funkcijos ugdant mokinio asmenybę
I.3 Mokymosi proceso varomosios jėgos mokinio asmenybės raidoje
I.4 Pagrindiniai mokinio asmenybės ciklinės raidos mokymosi procese etapai. Treniruočių rūšys
I.5 Socialinio veiksnio svarba asmenybės raidai mokymosi procese
I.6 Asmeninis tobulėjimas mokymosi proceso struktūrizavimo šviesoje
II. II skyrius
II.1 Studentų mokymosi laipsnio pokyčių dinamika tiriamuoju laikotarpiu
II.2 Mokinių išsilavinimo lygio pokyčių dinamika tiriamuoju laikotarpiu
Išvada
Naudotos literatūros sąrašas
Mokymosi proceso esmėkaipbendroji didaktinė kategorija, jossvarba asmenybės vystymuisi
Didaktika (iš graikų "didaktikos" - instruktuoti ir "didasko" - mokytis) yra pedagogikos dalis, plėtojanti mokymosi ir ugdymo problemas. Pirmą kartą, kiek žinoma, šis žodis pasirodė vokiečių mokytojo Wolfgango Rathke (Ratichia) (1571-1635) raštuose, nurodant mokymo meną. Lygiai taip pat Y. A. Komensky aiškino didaktiką kaip „universalų meną mokyti visus visko“. pradžioje vokiečių švietėjas J.F.Herbartas didaktikai suteikė vientisos ir nuoseklios auklėjimo ugdymo teorijos statusą. Pagrindiniai didaktikos uždaviniai liko nepakitę nuo Ratikhijos laikų – problemų kūrimas: ko mokyti ir kaip mokyti; šiuolaikinis mokslas taip pat intensyviai tiria problemas: kada, kur, kam ir kodėl mokyti. Abulkhanova K.A. Žmogaus gyvenimo dialektika. M., 1977, 55-72 p.
Yra daug tiesos, kai kartais sakoma: net ir pajėgiausio žmogaus galva mažai verta be gero išsilavinimo. Tačiau norint suteikti žmogui tokį išsilavinimą, reikia jį gerai išmokyti, teisingai atlikti šį sudėtingiausią pedagoginį procesą. Svarbiausias ir išliekamiausias mokyklos uždavinys – siekti iš mokinių gilaus ir ilgalaikio mokslo žinių įsisavinimo, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus jas taikyti praktikoje, formuoti materialistinę pasaulėžiūrą bei dorovinę ir estetinę kultūrą. Kitaip tariant, ugdymo procesą būtina organizuoti taip, kad mokiniai gerai įsisavintų studijuojamą medžiagą, t.y. ugdymo turinys. Visa tai reikalauja, kad mokytojai giliai apmąstytų teorinius mokymo pagrindus ir išsiugdytų atitinkamus metodinius įgūdžius.
Bet kas yra mokymasis kaip pedagoginis procesas? Kokia jo esmė? Atskleidę šiuos klausimus, jie pirmiausia pastebi, kad šiam procesui būdingas dvipusiškumas. Viena vertus, joje veikia dėstytojas (dėstytojas), kuris išdėsto programos medžiagą ir vadovauja šiam procesui, kita vertus, mokiniai, kuriems šis procesas įgauna mokymosi pobūdį, įsisavina studijuojamą medžiagą. Visiškai aišku, kad šio proceso eiga neįsivaizduojama be aktyvios ugdytojų ir besimokančiųjų sąveikos. Kai kurie mokslininkai mano, kad ši mokymo savybė yra lemiama atskleisti jo esmę. Baranovas S.P. Mokymosi proceso esmė: - M .: Prometėjas, 1981.-357p.
Tačiau ar šis apibrėžimas gali būti laikomas pakankamai išsamiu ir aiškiu? Atrodo, kad tai neįmanoma. Faktas yra tas, kad nors mokymosi procese iš tikrųjų vyksta glaudi mokytojo ir mokinių sąveika, šios sąveikos pagrindas ir esmė yra pastarųjų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas, jos aktyvinimas ir stimuliavimas, o tai nėra pirmiau pateiktame apibrėžime. Bet tai labai svarbu. Kas, pavyzdžiui, nežino, kad kartais mokytojas, aiškindamas naują medžiagą, dažnai išsako pastabas atskiriems mokiniams, tačiau, nesukeldamas susidomėjimo pamoka, nesukelia jų noro įgyti žinių. Kaip matote, yra sąveika, tačiau studentai nenori įgyti žinių. Šiuo atveju treniruotės natūraliai nevyksta. Negalima neatsižvelgti į tokią smulkmeną. Sąveika dažniausiai apima tiesioginį mokytojo ir mokinių kontaktą. Tačiau mokymosi procese tokie kontaktai vyksta ne visada. Taigi svarbus mokymosi komponentas yra mokinių namų darbų atlikimas, tačiau vargu ar galima kalbėti apie jų bendravimą su mokytoju. Visa tai rodo, kad esminė mokymo savybė yra ne tiek mokytojo ir mokinių sąveika, kiek tokia, bet sumanus pastarųjų edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas ir stimuliavimas, kad ir kokia forma ji vyktų. Šiuo atveju teisingiau būtų manyti, kad mokymas yra kryptingas pedagoginis procesas, organizuojantis ir skatinantis aktyvią mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą, įgyjant mokslo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdant kūrybinius gebėjimus, pasaulėžiūrą ir moralines bei estetines pažiūras ir įsitikinimus. . Iš šio apibrėžimo išplaukia, kad jei mokytojas nesugeba sužadinti mokinių aktyvumo įsisavinant žinias, jeigu jis vienaip ar kitaip neskatina jų mokymosi, mokymasis nevyksta. Šiuo atveju mokinys gali tik formaliai išsėdėti klasėje.
Kitas apibrėžimas pateiktas Pidkasiškio vadovėlyje. Mokymasis – tai bendravimas, kurio procese vyksta valdomas pažinimas, socialinės ir istorinės patirties įsisavinimas, atgaminimas, vienos ar kitos konkrečios veiklos, kuri yra asmenybės formavimosi pagrindas, įsisavinimas. Red. I.P. žvalus. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / - M .: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p., P. 129-192. Mokytojo veiksmai skatina mokinio aktyvumą, kartu siekiant iš anksto užsibrėžto tikslo, ir kontroliuoja šią veiklą. Todėl mokymasis gali būti pristatomas kaip išorinės ir vidinės mokinio veiklos skatinimo ir jos valdymo procesas. Mokytojas sukuria būtinas ir pakankamas sąlygas mokinio veiklai, jai vadovauja, kontroliuoja, pateikia reikiamas priemones ir informaciją sėkmingam jos įgyvendinimui. Tačiau pats mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimosi procesas, jo asmeninio tobulėjimo procesas vyksta tik kaip jo paties veiklos rezultatas.
Mokymosi procesas vyksta skirtingais lygiais, yra cikliškas. Pagrindinis ugdymo proceso ciklų raidos rodiklis yra artimiausi pedagoginio darbo didaktiniai tikslai, kurie grupuojami pagal du pagrindinius tikslus: - ugdomasis - kad visi mokiniai įsisavintų gamtos mokslų pagrindus, įgytų tam tikrą žinių kiekį, įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti jų dvasinius, fizinius ir darbinius gebėjimus, įgyti pradinių darbo ir profesinių įgūdžių; - ugdomąjį - ugdyti kiekvieną mokinį kaip labai dorovingą, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, turinčią mokslinę ir materialistinę pasaulėžiūrą, humanistinę orientaciją, kūrybingai aktyvią ir visuomeninę. subrendęs. Šių tikslų santykis šiuolaikinės mokyklos sąlygomis yra toks, kad pirmasis yra pavaldus antrajam. Vadinasi, pagrindinis ugdymo tikslas – išugdyti sąžiningą, padorų, gebantį dirbti savarankiškai žmogų, realizuoti savo žmogiškąsias galimybes.
1 skyrius.
aš.1 Kriziniai asmenybės ugdymo momentai prmokymosi procesą
Remdamasis Freudo idėjomis apie psichoseksualų žmogaus vystymąsi, Eriksonas (1950) sukūrė teoriją, pabrėžiančią socialinius šio vystymosi aspektus. Erickson E. Tapatybė: jaunystė ir krizė. M., 1996, 36-74 p. Ericksono teigimu, žmogus per savo gyvenimą išgyvena aštuonias, kiekvienam amžiui būdingas psichosocialines krizes, kurių palanki ar nepalanki baigtis lemia vėlesnio asmenybės žydėjimo galimybę.
Pirmąją krizę žmogus išgyvena pirmaisiais gyvenimo metais. Tai susiję su tuo, ar pagrindinius fiziologinius vaiko poreikius tenkina jį slaugantis asmuo, ar ne. Pirmuoju atveju vaikas ugdo gilaus pasitikėjimo jį supančiu pasauliu jausmą, o antruoju – priešingai – nepasitikėjimą juo.
Antroji krizė siejama su pirmąja mokymosi patirtimi, ypač su vaiko mokymu švaros. Jei tėvai supranta vaiką ir padeda jam valdyti prigimtines funkcijas, vaikas įgyja savarankiškumo patirtį, priešingai, per griežta ar per nenuosekli išorinė kontrolė sukelia vaiko gėdos ar abejonių vystymąsi, daugiausia susijusius su baimė prarasti savo kūno kontrolę.
Trečioji krizė atitinka antrąją vaikystę. Šiame amžiuje vaikas užsiima savimi. Planai, kuriuos jis nuolat kuria ir kurie leidžia jam įgyvendinti, prisideda prie iniciatyvos ugdymo. Priešingai, pasikartojančių nesėkmių ir neatsakingumo patirtis gali paskatinti jį į rezignaciją ir kaltės jausmą.
Ketvirtoji krizė ištinka mokykliniame amžiuje. Mokykloje vaikas mokosi dirbti ruošdamasis būsimoms užduotims. Priklausomai nuo mokykloje vyraujančios atmosferos ir priimtų auklėjimo metodų, vaikas ugdo darbo skonį arba, priešingai, nepilnavertiškumo jausmą tiek lėšų ir galimybių panaudojimo, tiek savo statuso atžvilgiu. tarp bendražygių.
Penktąją krizę išgyvena abiejų lyčių paaugliai, ieškantys identifikacijos (kitų žmonių paaugliui reikšmingų elgesio modelių įsisavinimo). Šis procesas apima paauglio praeities patirties, galimybių ir pasirinkimų integravimą.
Paauglio nesugebėjimas identifikuotis arba su tuo susiję sunkumai gali sukelti jo „išsklaidymą“ arba vaidmenų, kuriuos paauglys vaidina ar atliks emocinėje, socialinėje ir profesinėje sferose, supainiojimą.
Šeštoji krizė būdinga jauniems suaugusiems. Tai siejama su intymumo paieškomis su mylimu žmogumi, su kuriuo jam teks užbaigti ciklą „darbas – vaikų gimimas – poilsis“, kad būtų užtikrintas tinkamas savo vaikų vystymasis. Tokios patirties trūkumas veda į žmogaus izoliaciją ir uždarumą savyje.
Septintąją krizę žmogus išgyvena būdamas keturiasdešimties. Jai būdingas genties išsaugojimo jausmo (generatyvumo) ugdymas, daugiausia išreikštas „domėjimusi kita karta ir jos auklėjimu“. Šis gyvenimo laikotarpis išsiskiria dideliu produktyvumu ir kūrybiškumu įvairiose srityse. Jei, priešingai, vedybinio gyvenimo raida pakrypsta kitu keliu, ji gali sustingti pseudo uždarumo (sąstingimo) būsenoje, kuri pasmerkia sutuoktinius egzistuoti tik sau, rizikuojant nuskurdinti tarpasmeninius santykius.
Aštuntoji krizė išgyvenama senstant. Tai žymi ankstesnio gyvenimo kelio pabaigą, o sprendimas priklauso nuo to, kaip šis kelias buvo įveiktas. Žmogaus sąžiningumo pasiekimas grindžiamas savo praėjusio gyvenimo apibendravimu ir jo suvokimu kaip visumos, kurioje nieko negalima pakeisti. Jei žmogus negali savo praeities veiksmų sujungti į vientisą visumą, jis baigia savo gyvenimą bijodamas mirties ir neviltyje dėl galimybės pradėti gyvenimą iš naujo.
aš. 2 Vedantis fumokymo kursaimokinio asmenybės raidoje
Didaktika išskiria tris mokymosi proceso funkcijas: ugdomąją, lavinimo ir auklėjimo Baranovas SP Mokymosi proceso esmė: - M .: Prometėjas, 1981. -357p. ... Ugdomoji funkcija susideda iš to, kad mokymosi procesas visų pirma yra skirtas žinių, gebėjimų ir įgūdžių formavimui, kūrybinės veiklos patyrimui, kuris yra mokinių intelektualinio vystymosi pagrindas. Žinios pedagogikoje apibrėžiamos kaip mokslo faktų, sąvokų, taisyklių, dėsnių, teorijų supratimas, išsaugojimas atmintyje ir atkūrimas. Mokymosi procese studentai gauna reikiamą fundamentinę informaciją apie mokslų pagrindus ir veiklos rūšis, pateiktą tam tikroje sistemoje, sutvarkytą, su sąlyga, kad studentai suvokia savo žinių apimtį ir struktūrą bei gebėjimus veikti ugdymo ir veiklos srityse. praktinių situacijų.ugdytinio įgūdžius, todėl ugdymas susideda ne tiek iš „abstrakčių“ žinių formavimo, kiek ugdant gebėjimą jas panaudoti naujų žinių įgijimui ir gyvenimo problemoms spręsti. Todėl ugdomoji mokymo funkcija daro prielaidą, kad mokymas kartu su žiniomis yra skirtas bendrųjų ir specialiųjų įgūdžių formavimui. Įgūdis turėtų būti suprantamas kaip veiklos metodo turėjimas, gebėjimas pritaikyti žinias. Tai tarsi žinios veikiant. Specialieji įgūdžiai – tai tam tikrų mokslo šakų, akademinio dalyko veiklos metodai (pavyzdžiui, darbas su žemėlapiu, laboratorinis mokslinis darbas). Bendrieji įgūdžiai ir gebėjimai apima žodinės ir rašytinės kalbos, informacinės medžiagos įvaldymą, skaitymą, darbą su knyga, abstrahavimą ir kt. Natūralu, kad ugdomosios mokymosi funkcijos analizė leidžia paskirstyti ir apibūdinti glaudžiai susijusią raidos funkciją.
Kaip ir auklėjimo funkcija, taip ir mokymo vystomasis pobūdis objektyviai išplaukia iš paties šio socialinio proceso prigimties. Teisingai pateiktas mokymas visada vystosi, tačiau ugdomoji funkcija vykdoma efektyviau, ypatingą dėmesį skiriant dėstytojų ir studentų sąveikai visapusiškam asmenybės ugdymui. Šis ypatingas mokymo dėmesys mokinio asmenybės ugdymui buvo įtvirtintas termine „lavinamasis mokymasis“. Tradicinio požiūrio į mokymosi organizavimą kontekste raidos funkcijos įgyvendinimas, kaip taisyklė, susiaurinamas iki kalbos ir mąstymo ugdymo, nes būtent verbalinių procesų vystymas aiškiau nei kiti išreiškia bendrą raidą. studento. Tačiau toks mokymo orientacijos supratimas, siaurinantis raidos funkciją, pamiršta, kad tiek kalba, tiek su ja susijęs mąstymas vystosi veiksmingiau tinkamai išvystant jutiminius, emocinius-valinius, motorinius ir motyvacinius poreikius. asmenybės sferos. Taigi lavinamasis mokymo pobūdis suponuoja orientaciją į asmenybės, kaip vientisos psichinės sistemos, vystymąsi.
Nuo šeštojo dešimtmečio pedagogikos moksle buvo kuriami įvairūs besivystančio ugdymo kūrimo būdai. L. V. Zankovas pagrindė mąstymo ugdymo mokymosi procese principų rinkinį: teorinės medžiagos dalies didinimas; mokymasis greitu tempu ir aukštu sudėtingumo lygiu; mokinių informuotumo apie mokymosi procesą užtikrinimas. Podlasy I.P. Pedagogika: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. - M .: Išsilavinimas: VLADOS, 1996 .-- 423 p., P. 199-224. AM Matyushkin, MI Makhmutovas ir kiti sukūrė probleminio mokymosi pagrindus. I. Ya.Lerner ir MN Skatkin pasiūlė mokymo metodų kūrimo sistemą; V. V. Davydovas ir D. B. Elkoninas plėtojo prasmingo apibendrinimo sampratą mokyme; I. Ya. Gol'perinas, N. F. Talyzinas ir kiti pagrindė psichikos veiksmų etapinio formavimo teoriją. Vienijanti idėja vadovauti vystomojo ugdymo moksliniams tyrimams ir pedagoginei praktikai yra mintis apie būtinybę žymiai išplėsti ugdymo vystymosi įtakos sferą. Visiškas intelektualinis, socialinis ir dorovinis individo vystymasis yra vienybėje realizuojamų švietimo ir auklėjimo funkcijų rezultatas.
Ugdymas susideda iš dviejų neatsiejamai susijusių reiškinių: suaugusiųjų mokymo ir auklėjamojo darbo, vadinamo vaikų mokymu. Kharlamovas I.F. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa. 2-asis leidimas, kun. ir pridėkite. - M .: Aukštesnis. shk., 1990 .-- 576 p., p. 122-148. Mokymas yra speciali suaugusiųjų veikla, kuria siekiama perduoti vaikams žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumą ir ugdyti juos mokymosi procese. Mokymas yra specialiai organizuota, aktyvi savarankiška pažintinė, darbinė ir estetinė vaikų veikla, skirta žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, psichikos procesų ir gebėjimų ugdymui.
Socialinė, pedagoginė, psichologinė ugdymo esmė visapusiškiausiai ir ryškiausiai pasireiškia praktiškai tikslingose jo funkcijose. Tarp jų svarbiausia yra auklėjamoji funkcija. Pagrindinė edukacinės funkcijos prasmė – suteikti studentams mokslo žinių, gebėjimų, įgūdžių sistemą ir jos panaudojimą praktikoje. Likhačiovas B.G. Pedagogika. Paskaitų kursas. Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams ir IPK bei FPK studentams. - M .: Prometėjas, 1992.-528 p., P. 351-357.
Galutinis auklėjamosios funkcijos įgyvendinimo rezultatas yra žinių efektyvumas, išreikštas sąmoningu jų veikimu, gebėjimu sutelkti ankstesnes žinias naujoms įgyti, taip pat svarbiausių, tiek specialiųjų ( dalyko) ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių bei gebėjimų. Įgūdį kaip įgudimą veiksmą nukreipia aiškiai suvokiamas tikslas, o įgūdžio, tai yra automatizuoto veiksmo, pagrindas yra sustiprintų ryšių sistema. Įgūdžiai formuojasi atliekant pratimus, kurie keičia ugdomosios veiklos sąlygas ir numato laipsnišką jos komplikaciją. Norint lavinti įgūdžius, reikia kartoti pratimus tomis pačiomis sąlygomis. Ugdomosios funkcijos įgyvendinimas yra neatsiejamai susijęs su įgūdžių formavimu dirbant su knyga, žinynine literatūra, bibliografiniais aparatais, organizuojant savarankišką darbą, atliekant užrašus ir kt.
Visos pagrindinės treniruočių funkcijos, išreiškiančios gilią jo esmę, yra glaudžiai susijusios ir sąveikauja viena su kita. Žinios yra pasaulėžiūros, profesinių interesų pagrindas, medžiaga protiniam vystymuisi ir dvasinių poreikių formavimuisi; dvasiniai poreikiai skatina žinių plitimą ir profesinio orientavimo paieškas; protinis vystymasis palengvina žinių įsisavinimo procesą; emocinis-valingas ir efektyvus-praktinis ugdymas veikia kaip stiprus stimulas ugdomajam, socialiai naudingam, produktyviam darbui.
Ugdymo formų funkcijos yra sudėtingos ir įvairios. Tarp jų mokymas ir mokymasis yra pirmoje vietoje. Auklėjimo funkciją užtikrina nuoseklus moksleivių supažindinimas pasitelkiant ugdymo formų sistemą įvairiose veiklose. Dėl to į darbą aktyviai įtraukiamos visos dvasinės ir fizinės jėgos: intelektualinės, emocinės-valingos, efektyvios-praktinės. Mokymo organizacinė funkcija yra ta, kad poreikis ugdymo turinio apimtį ir kokybę derinti su su amžiumi susijusiomis vaikų galimybėmis reikalauja, kad mokytojas turėtų aiškią organizacinę ir metodinę medžiagą, skirtą medžiagai pateikti, ir griežtai parinkti pagalbines priemones. . Psichologinė ugdymo formų funkcija yra tam tikro mokinių veiklos bioritmo, įpročio dirbti tuo pačiu metu ugdymas. Įprastas mokymosi užsiėmimų laikas ir įprastos sąlygos sukelia vaikų psichinę emancipacijos būseną, laisvę, optimalią dvasinių jėgų įtampą. Prasminga treniruočių forma kartu su aktyviais metodais atlieka lavinimo funkciją. Tai ypač efektyvu, kai nagrinėjant temą ugdymo procese naudojamos įvairios formos.
Viena kitos atžvilgiu ugdymo formos gali atlikti kompleksavimo ir koordinavimo funkcijas. Siekiant padidinti vaikų medžiagos įsisavinimo efektyvumą, remiantis bet kokia mokymo forma, kitų formų komponentai gali būti derinami ir naudojami. Nagrinėjant visą temą, viena forma, pavyzdžiui, pamoka, gali atlikti pagrindinio, pagrindinio, vedančiojo vaidmenį kitų atžvilgiu – seminarus, kuriuose pateikiama papildomos medžiagos.
Galiausiai, treniruočių organizavimo formos stimuliuojanti funkcija labiausiai pasireiškia tada, kai ji atitinka vaikų amžiaus ypatybes, jų psichikos ir organizmo raidos specifiką. Taigi paskaitos forma su savo monotonija gali slopinti bet kokią pradinių klasių mokinių pažintinę veiklą. Tuo tarpu kaip pamoka – istorijos dramatizavimas, apimantis vaizduotę, kalbą, mąstymą, visą kūną, skatina jų energingą veiklą.
Mokymo metodų funkcijos užtikrina mokymo ir ugdymo sąveiką tarp mokytojo ir mokinių. Jų esmė ir originalumas yra toks. Tiesioginė mokymo metodų funkcija – perduoti ir organizuoti vaikų žinių įsisavinimą, jų pasaulėžiūros formavimąsi. Žinių pagrindu metodas užtikrina mokinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą, jų įtvirtinimą vaiko nervų sistemoje kaip neuropsichinius darinius. Tokia tiesioginė mokymo metodų funkcija – užtikrinti vaiko žmogaus jėgų vystymąsi: intelektinių gebėjimų, gabumų, balso, regos, uoslės, klausos, fizinių jėgų, juslinės, emocinės, dvasiškai – vargo, valios sferų. Šių dviejų funkcijų įgyvendinimas vienybėje užtikrina ugdymą, ideologinį ir dorinį ugdymą bei neuropsichinį vaiko vystymąsi. Netiesioginės mokymo funkcijos yra ugdyti moksleiviuose protinio ir fizinio darbo kultūros polinkius ir pagrindus - pagrindą įgyvendinti visą gyvenimą trunkantį ugdymą, ugdyti norą juose ugdytis. Ugdomoji mokymo metodų funkcija yra skirta ugdyti vaikų pažintinę ir kūrybinę veiklą.
Mokymo ir auklėjimo proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip greitai ir sėkmingai vaikas iš didaktinių įtakų objekto virsta pažintinės veiklos subjektu. Mokymo metodų pagalba pajudinant visas esmines moksleivių jėgas, žadinamas jų susidomėjimas ugdomosios veiklos turiniu ir problemomis, užtikrinama pažintinės veiklos ugdymo sėkmė.
Aktualų skambesį įgavo ir ugdymo profesinio orientavimo funkcija.Vidurinė mokykla padeda pagrindą profesinio orientavimo darbui su vaikais, identifikuojant ir ugdant polinkius, gebėjimus, interesus, gabumus, polinkius. Šiems tikslams organizuojamos specialiosios mokyklos, gimnazijos, licėjus, kolegijos, ugdymo diferencijavimas, atskirų dalykų giluminio mokymo klasės ir grupės. Svarbų vaidmenį šiuo klausimu vaidina gerai organizuotas švietimo ir produktyvaus darbo derinys. Su aukštųjų mokyklų mokiniais specialus profesinio orientavimo darbas atliekamas specialiuose profesinio orientavimo kabinetuose ir įmonėse. Mokymo ir produktyvaus darbo procese, įgydamas specifinių žinių ir įgūdžių konkrečios profesijos srityje, asmeninį domėjimąsi tam tikromis bendrojo ugdymo žiniomis, studentas turi galimybę orientuotis ir pasirinkti profesiją, tiesiogiai pereiti į gamybos sferą. arba tęsti mokslus aukštojoje mokykloje.
Ugdomoji mokymo funkcija reiškia, kad mokymo, žinių įsisavinimo procese besimokantysis tobulėja. Šis vystymasis vyksta visomis kryptimis: kalbos, mąstymo, jutiminės ir motorinės asmenybės sferų, emocinių-valingų ir poreikių-motyvacinių sričių raida. Plėtojama mokymo funkcija yra mokymo ir ugdymo santykio problema – viena opiausių psichologijos ir šiuolaikinės didaktikos problemų. Rusijos psichologinė mokykla ir pedagoginiai tyrimai nustatė, kad mokymas veikia kaip šaltinis, asmenybės ugdymo priemonė. Vienas iš svarbiausių psichologijos dėsnių, suformuluotas L.S. Vygotskis teigia, kad mokymasis skatina vystymąsi. Red. I.P. žvalus. Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / - M .: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p., P. 129-142. Galima sakyti, kad visas mokymasis vystosi visų pirma dėl ugdymo turinio ir, antra, dėl to, kad mokymasis yra veikla. O asmenybė, kaip žinoma iš psichologijos, vystosi veiklos procese. Šiuolaikinis mokymų organizavimas yra nukreiptas ne tiek į žinių formavimą, kiek į įvairiapusį mokinio, pirmiausia protinį, ugdymą, protinės veiklos mokymo metodus, analizę, palyginimą, klasifikavimą ir pan., mokantis gebėjimo stebėti, daryti išvadas. , išryškinti esmines daiktų savybes, mokant gebėjimo išryškinti veiklos tikslus ir metodus, tikrinti jos rezultatus.
Taigi, reikia dar kartą priminti: bet koks mokymas veda į tobulėjimą, tačiau mokymas yra ugdomojo pobūdžio, jeigu jis konkrečiai nukreiptas į asmenybės ugdymo tikslus, kurie turėtų būti realizuojami tiek renkantis ugdymo turinį, tiek ugdymo turinį. didaktinis ugdymo proceso organizavimas.
Mokymosi procesas yra ir auklėjimo pobūdžio, o tai taip pat atitinka pažangų išsilavinusio žmogaus asmenybės bruožų raidos pobūdį. Švietimo auklėjamoji prigimtis yra aiškiai pasireiškiantis modelis, kuris nekintamai veikia bet kurioje epochoje ir bet kokiomis sąlygomis. Auklėjimo funkcija organiškai išplaukia iš paties mokymo turinio, formų ir metodų, tačiau kartu ji vykdoma specialiai organizuojant mokytojo ir mokinių bendravimą. Objektyviai, mokymai negali neugdyti tam tikrų pažiūrų, įsitikinimų, pažiūrų, asmenybės bruožų. Asmenybės formavimasis apskritai neįmanomas neįsisavinant moralinių ir kitų sąvokų, normų ir reikalavimų sistemos.
Švietimas visada ugdo, bet ne automatiškai ir ne visada tinkama linkme. Todėl ugdymo funkcijos įgyvendinimas reikalauja, organizuojant mokyklinį dalyką, parenkant turinį, parenkant formas ir būdus, vadovautis teisingai suvoktais ugdymo uždaviniais tam tikrame visuomenės raidos etape. Svarbiausias mokymo ugdomosios funkcijos įgyvendinimo aspektas yra ugdomosios veiklos motyvų, iš pradžių lemiančių jos sėkmę, formavimas. A.N. Leontjevas. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. -M., 1977., p. 24-31.
Ugdymo auklėjimo veiksnys pirmiausia yra ugdymo turinys, nors ne visi dalykai turi vienodą ugdymo potencialą. Humanistinėse ir estetinėse disciplinose jis aukštesnis: muzikos, literatūros, istorijos, psichologijos, meninės kultūros dėstymas dėl šių sričių dalykinio turinio suteikia daugiau galimybių asmenybės formavimuisi. Tačiau teigti apie šių dalykų auklėjimo automatizmą negalima. Mokomosios medžiagos turinys gali sukelti netikėtas, intencijai priešingas mokinių reakcijas. Gamtos mokslų ciklo disciplinų turinys kartu su humanitariniais dalykais didele dalimi prisideda prie pasaulėžiūros, vieno pasaulio žemėlapio mokinių galvose formavimo, požiūrio į gyvenimą formavimo šiuo pagrindu. dirbti.
Antrasis ugdymo veiksnys mokymosi procese yra mokytojo ir moksleivių bendravimo pobūdis, psichologinis klimatas klasėje, mokymosi proceso dalyvių sąveika, mokytojo vadovavimo mokinių pažintinei veiklai stilius. Šiuolaikinė pedagogika mano, kad optimalus mokytojo bendravimo stilius yra demokratinis stilius, jungiantis humanišką, pagarbų požiūrį į mokinius, suteikiantis jiems tam tikro savarankiškumo, patraukiantis į mokymosi proceso organizavimą. Kita vertus, demokratinis stilius įpareigoja mokytojus vykdyti lyderystę ir veiklą mokymosi procese.
Vadinasi, ugdomajai mokymo funkcijai įgyvendinti mokytojui neužtenka žinoti objektyvų mokymo ir ugdymo ryšio pobūdį. Siekdamas daryti formuojančią įtaką mokinių mokymuisi, mokytojas, pirma, turi analizuoti ir atrinkti mokomąją medžiagą, atsižvelgdamas į jos ugdymo potencialą, ir, antra, sudaryti mokymosi ir bendravimo procesą taip, kad būtų skatinamas mokymasis. mokinių asmeninis ugdymo informacijos suvokimas, paskatinti juos būti aktyvius vertinamasis požiūris į studijuojamą, formuoti jų interesus, poreikius, humanistinę orientaciją. Ugdymo funkcijai įgyvendinti mokymo procesas turi būti mokytojo specialiai išanalizuotas ir plėtojamas visuose jo komponentuose.
Mokymasis, kaip vientisa sistema, susideda iš daugybės tarpusavyje susijusių elementų: tikslo, edukacinės informacijos, pedagoginio bendravimo tarp mokytojo ir mokinių priemonių, jų veiklos formų ir pedagoginio vadovavimo ugdomojo ir kitokio pobūdžio veiklai bei mokinių elgesiui. yra mokinys, mokymosi tikslas, mokytojo veikla (mokymas), mokinio veikla (mokymas) ir rezultatas. Kintamieji šio proceso komponentai yra valdikliai. Jos apima mokomosios medžiagos turinį, mokymo metodus (vaizdinius, techninius, vadovėlius, mokymo priemones ir kt.), mokymo kaip proceso organizacines formas ir mokinių ugdomąją veiklą. Mokymo priemonių, kaip kintamų komponentų su pastoviais semantiniais komponentais, ryšys ir tarpusavio priklausomybė priklauso nuo mokymo tikslo ir galutinio jo rezultato.
aš.3 Mokymosi proceso varomosios jėgosmoksleivių asmenybės ugdyme
Varomosios jėgos ir paskatos būdingos mokymosi procesui, kaip bendras reiškinys, tenkinantis vaikų poreikius ir turintis jiems gilią asmeninę reikšmę.Vaikas negali per visą mokymosi laikotarpį domėtis visais mokykloje mokomais dalykais vienodai. Tuo pačiu metu mokymosi proceso konstravimas tik pedantišku treniruočių organizavimu ir reiklumu neduoda efekto. Požiūris į mokymąsi, paremtas tik susidomėjimu arba visišku jo nepaisymu, moko vaiką vadovautis tik savo vidiniais, individualiais motyvais, susijusiais su malonumo gavimu, arba mokymąsi traktuoja kaip nemalonią pareigą. Mokinys įsitikinęs, kad mokymasis ir viešieji reikalai yra apsunkinantys ir, jei nekelia susidomėjimo, nenusipelno rimto dėmesio. A.N. Leontjevas. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. -M., 1977., p. 24-31.
Mokymosi procesas, paremtas tik interesais, visiškai atmetantis pedantiškai reikalaujančią organizaciją, su visu išoriniu patrauklumu ir natūralumu, iš tikrųjų nėra efektyvus ir nenatūralus. Vadovaudamasis tik pomėgiu, kuris visada yra mažesnis ir siauresnis už vaiko intelektines galimybes, mokytojas riboja, suvaržo jo protines galias, subrendęs rimtų ugdymosi problemų sprendimui ir tikriems prieštaravimams spręsti. Vaikų interesų suabsoliutinimas susiaurina veiklos spektrą, stabdo vaiko vystymąsi, silpnina jo valingas pastangas. Auklėjimo požiūriu tai neišvengiamai veda prie egoistinių jo charakterio bruožų, silpnumo, nesugebėjimo įveikti savęs ir priversti dirbti. Savo ruožtu mokymasis, pagrįstas pedantine mechanine, be jokio susidomėjimo, protinių operacijų atlikimu, formalizuotu įgūdžių ir gebėjimų ugdymu, yra ne mažiau nenatūralus ir žalingas nei intereso suabsoliutinimas. Taikydamas tokį požiūrį vaikas praranda galimybę ne tik lavinti savo mąstymo gebėjimus, bet ir giliai įsisavinti mokslinę tiesą. Moksleiviams kyla mintis, kad viskas, kas susiję su pareiga ir pareiga, neturi emocinio ir asmeninio principo, patrauklumo ir neteikia pasitenkinimo. Taip vaikų sielose klojami formalaus požiūrio į mokymąsi ir gyvenimo įsipareigojimų pagrindai. Labai efektyvus veiksnys, prisidedantis prie mokinių mokymosi poreikio formavimo ir jų pažintinę veiklą skatinantis, yra mokytojo asmenybė, jo erudicija ir mokymo įgūdžiai. Kai mokytojas laisvai ir puikiai išmano gamtos mokslus, mokymosi procese jis operuoja įdomiomis detalėmis ir faktais, stebina mokinius savo plačiu žvilgsniu, džiugina savo išsilavinimu. Tokiu atveju suveikia psichologinis mėgdžiojimo mechanizmas, mokiniams išsivysto vidinis noras mokytis.
Mokymosi poreikio formavimąsi palengvina mokytojo geranoriškas požiūris į mokinius, pagrįstas pagarba ir reiklumu jiems, apie kurį jau buvo kalbama, kai buvo atskleisti bendrieji auklėjimo dėsniai. Pagarba mokytojui padeda stiprinti mokinių savigarbą, geranoriškumo mokytojui pasireiškimą, kuris natūraliai skatina stropiai įsisavinti jo dalyką. Gerbiamo mokytojo reiklumas leidžia patirti mokymo ir elgesio trūkumus ir sukelia norą juos įveikti. Jei vis dėlto tarp mokytojo ir mokinių užsimezga neigiami santykiai, tai labai neigiamai atsiliepia pastarųjų pažintinei veiklai.
Mokantis, kaip socialinių ir asmeniškai reikšmingų tikslų įkvėptame procese, galima išskirti dvi sąvokas: tiesioginis smalsumas, paviršinis susidomėjimas, lengvai sužadinamas išorinių poveikių ir tarpininkaujamas dvasinių vertybių, tikslų, sunkaus darbo, sėkmės ir asmeninio vidinio intereso pasitenkinimo. . Vidiniai ir paviršutiniški interesai, kaip mokymosi varomosios jėgos, yra tarpusavyje sudėtinguose santykiuose ir priklausomybėje. Tiesioginis domėjimasis, besiribojantis su paprastu kintamu smalsumu, vaikams yra daugialypis, gali apimti platų ugdymo dalykų spektrą ir paskatinti jų studijas. Tačiau toks susidomėjimas, sužadintas atsitiktinių išorinių poveikių, nesugeba ilgai išlaikyti vaiko dėmesio, mobilizuoti jo valios, virsti stabilia pažintinės veiklos varomąja jėga. Atsitiktinai sužadintas susidomėjimas, kaip taisyklė, greitai patenkinamas, o jo įtakoje įgytos žinios greitai pamirštamos. Paviršutinišką susidomėjimą mokymusi neišvengiamai pakeičia stipresni ir stabilesni dirgikliai, formuojantys ir gilinantys vidinį susidomėjimą. Tarp jų yra prieštaravimas tarp žinių, įgūdžių poreikio ir jų trūkumo, dėl kurio atsiranda pažintinės veiklos poreikis; malonumas iš sėkmės; sėkmingų studijų socialinės svarbos suvokimas. Šios varomosios jėgos, suaktyvintos, sukuria tarpininkaujantį gilų vidinį pažintinį susidomėjimą, kuris lydi edukacinę veiklą.
Tiesioginiai ir vidiniai interesai gali būti vienodi ir priešingi, gali vienas kitą papildyti ir prieštarauti. Vieno jų šaltinis yra „pažintinis refleksas“, kito – pedagogiškai organizuotas sunkus darbas. Pirmoji pasireiškia kaip trumpalaikė kognityvinės orientacijos psichinė būsena, antroji – kaip charakterio bruožas, gimęs iš atkaklaus kognityvinio darbo. Chudnovskis V.E. Asmenybės moralinis stabilumas. - Knygoje: Psichologiniai tyrimai. M., 1981, 65-98 p.
Vaikų ugdomosios veiklos, taigi ir mokinio asmenybės ugdymo mechanizmas ir kartu varomoji jėga yra prieštaravimų įveikimas, kurio metu formuojasi ir palaipsniui realizuojasi tikrieji motyvai – dirgikliai. vaikų. Asmenybės formavimasis mokymosi procese pereina nuo prieštaravimų įveikimo iki asmeniškai reikšmingų motyvų, gilaus jų įsisąmoninimo, nuo socialiai vertingų motyvų iki sudėtingesnės pažintinės veiklos ir naujų prieštaravimų sprendimo. Ugdomosios veiklos, kaip mokymosi proceso varomųjų jėgų ir vidinių dirgiklių formavimosi šaltinio, prieštaravimai skirstomi į dvi pagrindines grupes. Pirmoji apima paties gyvenimo prieštaravimus, atsispindinčius ugdymo proceso turinyje. Antroji grupė apima vidinius prieštaravimus pačios besiformuojančios asmenybės raidoje. Tai prieštaravimas tarp kiekvieno vaiko poreikio tapti piliečiu, pareigos jausmo, atsakomybės, bendro aktyvumo, tikslingumo ugdymo ir subjektyvaus sunkumo, sudėtingumo, dėl gyvenimo patirties stokos, didelės valingos orientacijos. toks tapsmas.
aš. 4 Pagrindiniai etapaicikliška mokinio asmenybės raida mokymosi procese. Treniruočių rūšys
Kadangi mokymai yra skirti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymui, būtina pereiti prie šių sąvokų atskleidimo. Žinios pedagogikoje gali būti apibrėžiamos kaip supratimas, išlaikymas atmintyje ir gebėjimas atkurti pagrindinius mokslo faktus ir iš jų kylančius teorinius apibendrinimus (sąvokas, taisykles, dėsnius, išvadas ir kt.) Įgūdžiai ir gebėjimai yra glaudžiai susiję su žiniomis. Įgūdžiai – tai įgytų žinių taikymo praktikoje metodų (technikų, veiksmų) įvaldymas. Baranovas S.P. Mokymosi proceso esmė: - M .: Prometėjas, 1981.-357p. Pavyzdžiui, gebėjimas spręsti matematikos uždavinius siejamas su tokių technikų kaip uždavinio būklės analizė, šios sąlygos palyginimas su įgytomis žiniomis, problemos sprendimo būdų, pagrįstų tam tikrų problemos elementų taikymu, turėjimas. problema ir galiausiai rezultato teisingumo patikrinimas. Šiuo atveju įgūdis yra laikomas neatsiejama mokymosi dalimi, kaip automatizuotas veiksmas, ištobulintas iki aukšto lygio. Pavyzdžiui, mokinio skaitymo sklandumas gali būti vertinamas kaip svarbus įgūdis prasmingai skaityti.
Mokinių aktyvumas suvokiant studijuojamą medžiagą ir formuojant mokslines koncepcijas reiškia minties darbą. Tiriamos medžiagos suvokimo procesas, t.y. psichikos veikla atskleisti atpažįstamų objektų ir reiškinių esmę bei formuoti teorines sąvokas yra labai sunku. Visų pirma būtina pabrėžti, kad mąstymas „veikia“ tik tada, kai galvoje yra tam reikalinga medžiaga, o ypač tam tikras skaičius idėjų, pavyzdžių, faktų. Vadinasi, mokinių pažintinės veiklos organizavimas, suvokiant tiriamus objektus ir reiškinius natūralia forma arba pasitelkiant vaizdines priemones, yra labai svarbus studijuojamos medžiagos suvokimui. Kuo daugiau idėjų formuojasi mokinių galvose, tuo jos aiškesnės ir šviesesnės, tuo daugiau medžiagos minties „darbui“. Kaip šiuo atveju vyksta tiriamos medžiagos suvokimas ir mokslinių sampratų formavimas?Šis procesas apima šias psichines operacijas:
a) vaizduose užfiksuotų tiriamų objektų ir reiškinių suvokiamų savybių ir atributų analizė, atsižvelgiant į jų svarbą šių objektų ir reiškinių esmei atskleisti;
b) tiriamų objektų ir reiškinių esminių ir neesminių ženklų bei savybių loginis grupavimas;
c) „protinis“ tiriamų reiškinių objektų esmės (priežasčių ir pasekmių) suvokimas ir apibendrinančių išvadų, sampratų, dėsnių ir pasaulėžiūrinių idėjų formulavimas;
d) išvadų pagrįstumo, teisingumo patikrinimas.
Visos šios operacijos formuojamos treniruočių metu ir skirtinguose etapuose. Yu.K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin ir kiti; Red. Yu. K. Babanskis. 2 leidimas, pridėti. ir pataisyta - M., Išsilavinimas, 1988. - 468-481 p. Galiausiai studentų studijuojamos medžiagos supratimo rezultatas yra jos supratimas, pažinimo objektų, reiškinių, procesų priežasčių ir pasekmių suvokimas bei sąvokų formavimas. Norint įsisavinti studijuojamą medžiagą, būtinas įsiminimo būdas. Kaip žinote, įsiminimas yra koncentruotas, kuris atliekamas vienu prisėdimu, ir išsklaidytas, kai tiriamos medžiagos įsisavinimas vyksta keliais etapais ir išsklaido laike. Koncentruotai įsimenant, žinios perkeliamos į operatyvinę, trumpalaikę atmintį ir greitai pamirštamos. Išsklaidytas įsiminimas prisideda prie žinių pavertimo ilgalaike atmintimi. Būtent todėl mokymosi procese būtina rekomenduoti mokiniams naudoti išsklaidyto įsiminimo būdus.
Tam tikri ir atkaklūs pratimai reikalauja lavinti intelektą, gebėjimą spręsti nestandartines problemas, pasireikšti kūrybiniais gebėjimais studijuojant matematiką, literatūrą ir kitus dalykus.
Komunikaciniam mokymui visų pirma būdinga tai, kad mokytojas žinias dėsto apdorota, „parengta“ forma, mokiniai jas suvokia ir atkuria. Tai yra labiausiai paplitęs treniruočių tipas. Pagrindinis dalykas, būdingas šiam procesui, yra tai, kad mokytojo veikla daugiausia susideda iš informacijos teikimo žodiniais paaiškinimais, naudojant vaizdus, vaizdines priemones. Mokymosi perteikimas kaip forma, žinių formavimo būdas, neabejotinai turi privalumų: žinių tiekimas ir įsisavinimas vyksta sistemoje, nuosekliai, ekonomišku režimu ir tempu, dideliam skaičiui studentų vienu metu. . Tačiau toks požiūris turi ir trūkumų: mokinių aktyvumas iš esmės apsiriboja mokytojo pateiktos informacijos įsiminimu ir atkūrimu, todėl mokinių protiniai gebėjimai ir įgūdžiai, tokie kaip gebėjimas įžvelgti problemas, kelti klausimus, analizuoti ir lyginti faktus. , vystosi mažai. Kitaip tariant, komunikacinis mokymasis nelavina mąstymo. Todėl didaktikoje, ypač XX amžiuje, buvo ieškoma tokių modelių, kurie leistų išmokyti kritinio, produktyvaus mąstymo. Taip atsiranda probleminis mokymasis. Probleminis mokymasis – tai mokymosi rūšis, kai mokytojas organizuoja gana savarankišką paieškos veiklą, kurios metu mokiniai įgyja naujų žinių, įgūdžių ir ugdo bendruosius gebėjimus bei tiriamąją veiklą, formuoja kūrybinius įgūdžius. V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, A. N. Miščenka, E. N. Šijanovas. Pedagogika: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams - M .: Shkola-Press, 1997. - 512s. Mokymo ir mokymosi pobūdis, palyginti su komunikaciniu mokymu, dramatiškai keičiasi: studentai atlieka mini mokslinius tyrimus arba kūrybinius praktinius darbus. Šio darbo metu formuojamos naujos žinios, faktai, modeliai, sąvokos, principai, teorijos, taisyklės, algoritmai. Probleminio mokymosi privalumai yra tai, kad studentai yra įtraukiami į aktyvią intelektinę ar praktinę veiklą, kartu patiria stiprių teigiamų emocijų (susidomėjimo, pasitenkinimo). Mokiniai lavina intelektinius gebėjimus: objektų suvokimą, stebėjimą, vaizduotę, analizę, klasifikavimą ir kitus. Jie apima ir kūrybinius įgūdžius: problemų įžvelgimą, klausimų kėlimą, sprendimų paiešką. Eksperimentai rodo, kad probleminis mokymasis suteikia gilesnių žinių. Mokiniai ne tik atgamina informaciją, bet mezga ryšius, interpretuoja, taiko, vertina. Postūmis kurti programuotą mokymąsi buvo du dalykai. Viena vertus, mokytojai pastebėjo, kad masinėje praktikoje, naudojant tradicinį, taip pat probleminį mokymą, nėra aiškaus mokytojo nurodymo dėl mokinių veiksmų su mokomąją medžiaga, todėl kyla žinių problemų. Mokiniai dėl įvairių priežasčių nevykdo mokytojo nurodymų, neįsisavina edukacinės informacijos. Tai skatina ieškoti mokymosi modelio, kuriame mokytojas efektyviau valdytų mokinių mokymosi veiklą. Programuotas mokymasis – tai gana savarankiškas ir individualus žinių ir įgūdžių įsisavinimas pagal mokymo programą naudojant specialias priemones (vadovėlį, kompiuterį). Tradiciniame mokyme studentas dažniausiai perskaito visą vadovėlio tekstą ir jį atgamina, o jo darbas reprodukcijos srityje beveik nekontroliuojamas ir niekaip nereglamentuojamas. Programuoto mokymosi idėja yra nukreipti mokinio mokymosi veiklą per mokymosi programą.
aš. 5 Išsivysčiusi socialinio veiksnio vertėir asmenybės mokymosi procese
Socialiniai-psichologiniai reiškiniai kyla iš socialinės aplinkos, asmenybės ir grupės sąveikos. Socialinė aplinka – tai viskas, kas supa žmogų jo socialiniame gyvenime, tai specifinė socialinių santykių apraiška, savitumas tam tikrame jų vystymosi etape. Socialinė aplinka priklauso nuo socialinių ekonominių darinių tipo, nuo klasės ir tautybės, nuo tam tikrų sluoksnių intraklasinių skirtumų, nuo kasdienių ir profesinių skirtumų. Socialinei-psichologinei asmenybės analizei būtina aiškiai atskirti sąvokas „asmenybė“, „individas“, „individualumas“, „asmuo“. Žmogaus gyvenimą ir veiklą sąlygoja biologinių ir socialinių veiksnių vienovė ir sąveika, vadovaujantis socialiniam veiksniui. A. G. Asmolovas. Asmenybės psichologija. Bendrosios psichologinės analizės principai. - M., „Prasmė“, 2001., p. 58-74.
Psichologija atsižvelgia į tai, kad asmenybė yra ne tik socialinių santykių objektas, ne tik patiria socialinę įtaką, bet ir laužia, transformuoja, nes palaipsniui asmenybė pradeda veikti kaip vidinių sąlygų visuma, per kurią lūžta išorinės visuomenės įtakos. . Taigi žmogus yra ne tik socialinių santykių objektas ir produktas, bet ir aktyvus veiklos, bendravimo, sąmonės, savimonės subjektas. Asmenybė yra socialinė sąvoka, ji išreiškia viską, kas žmoguje yra antgamtinė, istorinė. Asmenybė nėra įgimta, o atsiranda kaip kultūrinės ir socialinės raidos rezultatas.
Analizuojant ontogenetinį asmenybės raidos procesą, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas jos socializacijos etapams. Asmenybės socializacija – tai asmenybės formavimosi procesas tam tikromis socialinėmis sąlygomis, žmogaus socialinės patirties įsisavinimo procesas, kurio metu žmogus socialinę patirtį paverčia savo vertybėmis ir orientacijomis, selektyviai įveda į savo elgesio sistemą tas normas. ir elgesio modelius, kurie yra priimtini visuomenėje ar grupėje. Žmogaus elgesio normas, moralines normas, įsitikinimus lemia tos normos, kurios yra priimtos tam tikroje visuomenėje.
Sąvoka „socializacija“ atitinka sąvoką, pagal kurią žmogus (vaikas) iš pradžių yra asocialus arba jo socialumas redukuojamas iki bendravimo poreikio. Šiuo atveju socialumas – tai iš pradžių asocialaus subjekto transformacijos į socialinį asmenį, kuriam priklauso visuomenėje priimti elgesio modeliai, suvokiantį socialines normas ir vaidmenis, procesas. Manoma, kad toks požiūris į socialumo raidą visų pirma būdingas psichoanalizei. Suprasti socialinių normų, įgūdžių, stereotipų įsisavinimo procesą, socialinių nuostatų ir įsitikinimų formavimąsi, mokymąsi, socialiai priimtas elgesio ir bendravimo normas, gyvenimo būdo pasirinkimus, įsiliejimą į grupes ir bendravimą su jų nariais kaip socializaciją yra prasminga, jei individas iš pradžių suprantamas. kaip nesociali būtybė, o jo nesocialumas turi būti įveiktas visuomenės ugdymo procese, ne be pasipriešinimo. Kitais atvejais terminas „socializacija“, susijęs su individo socialine raida, yra perteklinis. Sąvoka „socialumas“ nepakeičia ir nepakeičia pedagogikoje ir ugdymo psichologijoje žinomų mokymo ir ugdymo sampratų. Išskiriami šie socializacijos etapai:
Pirminė socializacija, arba adaptacijos stadija (vaikas nuo gimimo iki paauglystės nekritiškai įsisavina socialinę patirtį, prisitaiko, prisitaiko, mėgdžioja).
Individualizacijos stadija (yra noras išsiskirti iš kitų, kritiškas požiūris į socialines elgesio normas). Paauglystėje individualizacijos, apsisprendimo „pasaulis ir aš“ stadija apibūdinama kaip tarpinė socializacija, nes ji vis dar nestabili paauglio pasaulėžiūroje ir charakteriuose.
Paauglystė (18-25 m.) apibūdinama kaip stabili konceptuali socializacija, kai formuojasi stabilūs asmenybės bruožai.
Integracijos etapas (atsiranda noras rasti savo vietą visuomenėje, „pritapti“ visuomenėje). Integracija vyksta gerai, jei žmogaus savybes priima grupė, visuomenė. Jei nepriimtina, galimi šie rezultatai:
Jo nepanašumo išsaugojimas ir agresyvios sąveikos (santykių) su žmonėmis ir visuomene atsiradimas;
Keisti save, „tapti tokiais kaip visi“;
Atitiktis, išorinis susitarimas, prisitaikymas.
Darbo socializacijos stadija apima visą žmogaus brandos laikotarpį, visą jo darbinės veiklos laikotarpį, kai žmogus ne tik įsisavina socialinę patirtį, bet ir ją atgamina dėl aktyvios žmogaus įtakos aplinkai per savo veiklą.
Socializacijos podarbinė stadija senatvę laiko amžiumi, reikšmingai prisidedančiu prie socialinės patirties atkūrimo, jos perdavimo naujoms kartoms proceso.
aš. 6 Asmenybės ugdymas struktūrizavimo šviesojemokymosi procesas
Mokymasis kaip procesas – tai tikslinga, specialiais metodais ir įvairiomis formomis organizuojama aktyvaus mokymosi sąveika tarp dėstytojų ir mokinių.
Mokymosi procesas turi aiškią struktūrą. Jo pagrindinis elementas yra tikslas. Be bendro ir pagrindinio tikslo – perduoti vaikams žinių, gebėjimų ir įgūdžių visumą, ugdyti mokinių protines galias – mokytojas nuolat kelia sau konkrečias užduotis, siekdamas užtikrinti gilų tam tikro žinių kiekio įsisavinimą, mokinių gebėjimus ir įgūdžius. Psichologinė ir pedagoginė tikslo prasmė ta, kad jis organizuoja ir telkia mokytojo kūrybines jėgas, padeda atrinkti ir parinkti efektyviausią darbo turinį, metodus ir formas. Ugdymo procese tikslas intensyviausiai „veikia“, kai jį gerai supranta ne tik mokytojas, bet ir vaikai. Mokymosi tikslų aiškinimas vaikams yra galingas jų pažintinės veiklos stimulas.
Struktūrinis ugdymo proceso elementas, aplink kurį vystosi pedagoginis veiksmas, jo dalyvių sąveika, yra vaikų įsisavinamos socialinės patirties turinys. Svarbiausias pedagoginis prieštaravimas pasireiškia turinyje: tarp didžiulių socialinės ir istorinės informacijos rezervų ir būtinybės iš jos atrinkti tik pagrindus pažinimo mokymo tikslu. Kad mokslinė informacija taptų ugdymo proceso elementu, ji turi būti pedagogiškai apdorojama, parenkama atsižvelgiant į jos aktualumą gyvenimui tam tikromis socialinėmis-istorinėmis sąlygomis, vaiko esminių jėgų raidą ir jos įsisavinimo galimybes. įvairaus amžiaus vaikų. Šį prieštaravimą įveikia pedagogikos mokslas, empiriškai nustatantis moksleiviams reikalingos informacijos kiekį, kokybę ir sudėtingumo laipsnį, kiekvieno vaiko galimybę ją įsisavinti ir panaudoti. Kenkman P.O., Saar E.A., Titma M.Kh. Socialinis kartų apsisprendimas. - Knygoje: Sovietų sociologija. T. II. M., 1982, 82-110 p. Ugdymo proceso kaip sistemos turinys gali turėti skirtingą pateikimo struktūrą. Struktūros elementai yra atskiros žinios arba jų elementai, kurie gali būti įvairiai „susieti“ vienas su kitu. Šiuo metu labiausiai paplitusi linijinė, koncentrinė, spiralinė ir mišri turinio pateikimo struktūra.
Panašūs dokumentai
Mokymosi proceso esmė, varomosios jėgos ir logika. Ugdymo turinys kaip pagrindinės individo kultūros pagrindas. Šiuolaikiniai mokymo organizavimo modeliai, formos ir metodai. Švietimo įstaigų tipologija. Inovatyvūs procesai švietime.
testas pridėtas 2009-11-19
Mokymasis kaip pagrindinė mokymosi teorijos kategorija, jos turinys ir atmainos. Mokymosi proceso pobūdis ir esmė, esminiai jo ypatumai ir pažinimo etapai. Mokymosi ir asmenybės raidos ryšys. Pedagoginis edukacinės veiklos valdymas.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-07-28
Užsienio asmenybės teorijos. Su amžiumi susijusio vaiko vystymosi periodiškumas. Trumpas pagrindinių amžiaus rodiklių aprašymas. Asmenybės pažinimo sfera mokymosi procese. Edukacinės veiklos etapai. Mokymo ypatumai ugdant paauglius.
santrauka, pridėta 2012-02-07
Mokymo vaidmuo individo ugdyme ir ugdyme. Mokymosi proceso esmė, turinys ir tikslai. Motyvacija mokytis. Kario personalo rengimo proceso charakteristikos, pagrindiniai etapai ir principai. Pagrindiniai mokymosi proceso komponentai, jų santykis.
pristatymas pridėtas 2011-12-22
Šiuolaikinio ugdymo samprata, esmė ir tikslas. Ugdymo struktūra ir turinys. Mokymasis kaip kryptingas asmenybės ugdymo procesas. Treniruočių ir ugdymo vaidmuo asmenybės ugdyme. Pedagoginiai asmenybės formavimosi dėsniai.
Kursinis darbas pridėtas 2012-02-23
Asmenybės aktyvumo mokantis problema. Pagrindinių aktyviųjų mokymo metodų charakteristikos. Pedagoginio proceso organizavimas, siekiant padidinti pradinių klasių mokinių raidos efektyvumą, taikant aktyvius mokymo metodus.
baigiamasis darbas, pridėtas 2008-05-18
Inovatyvių ir tradicinių požiūrių į mokymosi procesą palyginimas. Į asmenį orientuoti mokymosi modeliai. Projektinės veiklos taikymas klasėje. Inovatyvių pedagoginių modelių vaidmuo vaiko asmenybės raidoje.
Kursinis darbas pridėtas 2014-10-22
Pedagogikoje naudojamos bendrosios mokslinės kategorijos. Didaktikos dalykas ir jo ryšys su metodika. Varomosios jėgos ir pagrindinės mokymosi funkcijos. Mokymų metodiniai pagrindai. John Dewey adaptyviosios socializacijos koncepcija. Pedagoginio proceso struktūra.
pristatymas pridėtas 2017-08-01
Individualizacijos esmės atskleidimas mokslo ir pedagoginėse žiniose. Treniruočių individualizavimo vaidmens formuojant ir tobulinant asmenybę svarstymas. Pradinių klasių mokinių mokymo šiame procese amžiaus ir psichologinių aspektų atskleidimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-08-06
Mokymasis kaip sistema ir kaip procesas. Mokymas ir mokymasis. Bendroji ir privati didaktika. Tradicinis ir vystomasis ugdymas. Ypatybės, būdingos mokymosi procesui. Mokymosi proceso varomosios jėgos. Mokytojo savarankiško darbo organizavimas.
