(dėl aktyvaus žodyno formavimo vaikams su negalia, ugdant žodžių leksinės reikšmės supratimą)

1. Aiškinamasis raštas
2. Pagrindinis programos turinys
3. Programos įgyvendinimo mechanizmai
4. Įgyvendinimo etapai ir terminai
5. Bibliografija
6. Terminų žodynas

Priedas

Aiškinamasis raštas

Taisyklinga kalba yra svarbiausia visapusiško vaikų vystymosi sąlyga. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jis lengviau išsako savo mintis, tuo platesnės jo galimybės pažinti supančią tikrovę, tuo prasmingesni ir visaverčiai santykiai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis. yra vykdomas.

Kalba yra kalbos vartojimas bendravimo tikslais. Kalba, atliekanti savo funkcinę paskirtį kaip bendravimo priemonė, taip pat yra svarbiausias įvairių fizinių ir psichinių sutrikimų turinčių vaikų socializacijos įrankis. Todėl tokių vaikų kalbos ugdymas yra viena iš aktualiausių logopedijos ir specialiosios pedagogikos problemų.
Vaikų su negalia raidos ypatumai išreiškiami kalbos sutrikimais, ribotu juos supančio pasaulio supratimu, silpnu bendravimo poreikiu. Tai lemia kokybinį kalbos raidos proceso išskirtinumą, kurio tempas sulėtėja vaikams su negalia, o kalbos aktyvumas yra nepakankamas dėl skurdo, riboto, primityvaus žodyno.

Taip išaiškėjo dar viena silpno vaikų su negalia kalbos aktyvumo priežastis – tai nepakankamas leksinis kalbos aspektas.

Todėl kilo mintis nuodugniau išnagrinėti Rostoko Socialinės pagalbos šeimai ir vaikams centro Socialinių paslaugų įstaigos Nepilnamečių, turinčių fizinę ir psichinę negalią, reabilitacijos skyriaus logopedę lankančių vaikų žodyną.

Šios kategorijos vaikų pasyvaus ir aktyvaus žodyno būklės analizė parodė:

Pasyvus žodynas(1 priedas)	Aktyvus žodynas(2 priedas)
0% vaikų žemas lygis	9% vaikų yra žemi
51 % vaikų kalbos supratimo lygis yra vidutinis	14% žemiau vidurkio
	49% – vidutinis
	23% – lygis viršija vidurkį
49% aukštas lygis	5% vaikų aukštas lygis

Dėl to vaikų kalbos raida rodo reikšmingus nukrypimus nuo amžiaus standartų, ribotą žodyną, jo vartojimo originalumą, nuolatinį agrammatizmą. Taigi visa tai rodo, kad trūksta įspūdingų ir išraiškingų kalbos aspektų.

Moksliškai pagrįstai žodyno darbo turinio parinkimui ir metodikos nustatymui būtinas vaiko leksikos atsargų, jo supratimo ir žodžių vartojimo ypatybių atskleidimas. Korekcinio darbo tyrimas naudojant žodyną reiškia sudėtingas ir nepakankamai išplėtotas problemas.

	AKTYVIŲJŲ ŽODYNO SUDARYMO PROBLEMOS VAIKAMS SU NEGALIA (OS)
	PIRMOJI PROBLEMA		ANTRA PROBLEMA
	Įvairių ugdymo įstaigų praktikoje dėmesys daugiausia kreipiamas į kiekybinį bendravimo proceso aspektą, tai yra plečiant žodyno apimtis, didinant žodyną. Tokia situacija lemia poreikį į žodyno darbą įtraukti semantinės žodžio pusės įsisavinimo ypatumų analizę.		Vaikų su negalia kalbos veiklai neigiamą įtaką daro ne tik jų psichofizinės raidos ypatumai, bet ir tradicinio mokymo klaidos, kurios labai trukdo vystytis jų komunikaciniams gebėjimams, pablogina gebėjimą greitai ir teisingai orientuotis bendravimo situacijoje. , suprasdamas ir suvokdamas kitų kalbą, planuodamas savo kalbos veiklą ...
	Taigi vaikų su negalia dėmesingumo ugdymas į prasmingąją žodžio pusę, jo semantiką tiesiog būtinas. Žodžių reikšmių patikslinimas, žodžių sąsajų su kitais žodžiais turtinimas ugdo vaikų žodžių vartojimo tikslumą ir teigiamai veikia monologinio teiginio nuoseklumą.		Todėl yra pagrindo manyti, kad norint atlikti kalbos praktiką, kuri yra tokia reikalinga vaikams su negalia, kurių kalba yra neišsivysčiusi, turi būti sudarytos tinkamos sąlygos spontaniškai vystytis jų kalbos veiklai.

Todėl optimalių darbo metodų, susijusių su žodyno formavimu vaikams su negalia, turintiems kalbos sutrikimų, paieška ir teikimas šiandien yra itin aktualus.

Taigi, identifikavus aktyvaus žodyno ugdymo vaikams su negalia aktualumą ir problemas, buvo iškeltas programos tikslas: formuoti vaikų su negalia aktyvų žodyną, ugdant žodžių leksinės reikšmės supratimą.

Pagal tikslą buvo iškeltos šios užduotys:

1. Ugdykite vaikų supratimą apie žodžių reikšmes.

2. Formuokite aktyvų žodyną vaikams su negalia, suvokdami leksinę žodžių reikšmę:

• semantinių laukų formavimas;
• leksinių ir semantinių asociacijų kūrimas;
• antonimijos ir sinonimijos raida.

3. Įjunkite vaikų žodyną.

Žodyno programa turi teorinę ir praktinę reikšmę:

Jei pristatysite programą „Žodynas“; atlikti kryptingą darbą su vaikais, turinčiais negalią, formuoti aktyvų žodyną, ugdant žodžio leksinės reikšmės supratimą, tai prisidės prie jų supratimo apie kalbinius reiškinius ir padės šios kategorijos vaikams sėkmingiausiai bendrauti su kitais. ir visuomenėje.

Programa skirta vaikams su negalia.
Grupės sudėtis: vaikai, turintys sisteminį (vaikai su protinį atsilikimą) ir bendrą III ir IV lygio kalbos neišsivystymą (vaikai su cerebriniu paralyžiumi, regos sutrikimais ir kt.).
Vaikų amžius: nuo 7 iki 18 metų.

Vaikai gali būti įtraukti į šias grupes tais atvejais, kai, be fonetinių ir foneminių kalbos aspektų pažeidimų, jie turi ryškių nukrypimų formuojant leksinius ir gramatinius kalbos komponentus.

Korekcinės logopedinės terapijos poveikio diferencijavimas atliekamas atsižvelgiant į klinikines ypatybes, individualias vaiko psichologines ypatybes, jo psichofizinės veiklos ypatumus, darbingumą, neišsivystymo lygį ir kalbos sutrikimų mechanizmus, taip pat bendrieji didaktikos principai:

Įgyvendinant programą atsižvelgiama į vaikų, turinčių įvairių klinikinių požymių negalią (klausos, regos, protinio atsilikimo, protinio atsilikimo, cerebrinio paralyžiaus) žodyno ir korekcinio darbo su jais ypatumus (3 priedas).

Dėl skirtingų kategorijų negalią turinčių vaikų individualių savybių vienas iš darbo metodų yra aktualiausias – tai žaidimas.

Vadinasi, korekciniai neįgalių vaikų aktyvaus žodyno formavimo darbai atliekami individualiose logopedinėse pamokose, kurios paremtos įvairiais leksiniais žaidimais (4 priedas).

Apytikslis žaidimų, žaidimų pratimų ir užduočių sąrašas vaikams su negalia

Žaidimai, žaidimų pratimai, užduotys
plėtrai suprasti žodžių reikšmes	apie leksinių ir semantinių asociacijų raidą	apie semantinių laukų formavimąsi	apie antonimijos ir sinonimijos raidą
1. Išmatuokite 2. Kas dėmesingesnis? 3. Kas labiau tikėtina? 4. Prisiminkite 5. Padaryk tai 6. Objektų klasifikavimas pagal paveikslus 7. Kas auga sode? 8. Apsipirkimas parduotuvėje 9. Kam ką dovanoti? 10. Surinkite savo šeimą 11. Bendrinis žodis 12. Greitai atsakykite 13. Būkite atsargūs 14. Pavadinkite formą 15. Pakartokite 16. Kas? Ką? ir tt	1. Kas? Ką? 2. Palyginimas 3. Atspėk 5. Ištarkite žodį kuo greičiau 6. Išdėstykite eilės tvarka 7. Pagalvokite, apie ką galime kalbėti? 8. Pasirinkite žodį 9. Pasiimti 10. Atspėk ir tt	1. Pavadinkite papildomą žodį 2. Išdėstykite paveikslėlius pagal panašumą 3. Kuris? Kuris? Kuris? 4. Pasirinkite žodį 5. Kas auga sode? 6. Ką aš matau? 7. Pasirinkite iš žodžių serijos 8. Atspėk 9. Dalyko atspėjimas pagal jo dalių pavadinimus 10. Kas yra bendra 11. Aprašymas 12. Atspėk gyvūnus 14. Sutvarkyk reikalus ir tt	1. Žodžiai-draugai 2. Sakyk kitaip 3. Priešo žodžiai 4. Palyginkite atvirkščiai 5. Žodžiai-draugai 6. Priešo žodžiai 7. Palyginkite 8. Priešingai ir tt
atnaujinti žodyną Visų aukščiau paminėtų žaidimų kartojimas (galima su komplikacija ir pakeitimu).

Santykiai su pedagogais. Bendru darbu su specialistais ir pedagogais siekiama tobulinti vaikų su negalia aktyvų žodyną kasdienėje veikloje ir įvairiose pamokose. Technologiniai santykių aspektai derinami su užsiėmimų temomis (5 priedas).

Pedagogai šios grupės vaikams pagal logopedo užduotis atlieka penkių minučių logopedinę terapiją, susijusią su konkrečia leksikos tema (6 priedas). Santykiai su tėvais. Šeimos strategija yra tokia:

Tėvai gali padėti atlikti namų darbus, į kuriuos įeina pratimai, skirti pagerinti aktyvų žodyną, suprantant leksinę žodžio reikšmę. Taip pat tikimasi, kad tėvai kontroliuos vaiko kalbą.

Planuojama konsultacija „Žaidimai ir žaidimo pratimai vaikų žodynui tobulinti“ (7 priedas), kurios dėka tėveliai išmoks žodyno svarbą savo vaikams ir įgis žinių užsiėmimų vedimui namuose.

Taigi kryptingas ir tarpusavyje susijęs darbas su kitais specialistais ir tėvais formuojant aktyvų vaikų su negalia žodyną padeda vaikams bendrauti su tėvais ir suaugusiaisiais.

Programos „Žodynas“ įgyvendinimo mechanizmai

Korekcinis logopedinis darbas kuriamas atsižvelgiant į tam tikrą griežtą veiksmų algoritmą:

	Pirmasis etapas yra paruošiamasis
	Tikslas: ugdyti vaikų supratimą apie žodžių reikšmes.
	Įvairių žodžių reikšmių supratimo ugdymas.	Sąvokų „žodis“, „veiksmas“, „ženklas“, „sakinys“, „žodžiai-draugai“, „žodžiai-priešai“ patikslinimas.
	Antrasis etapas yra pagrindinis
	Tikslas: formuoti aktyvų žodyną suvokiant leksinę žodžių reikšmę.
	1 blokas. Leksinių ir semantinių asociacijų kūrimas.
	2 blokas. Semantinių laukų formavimas.
Trečiasis etapas yra finalas
Tikslas: suaktyvinti vaikų žodyną.

Pirmasis etapas yra paruošiamasis.

Pirmojo etapo tikslas yra ugdyti vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, supratimą apie žodžių reikšmes.
Šis etapas apima 2 blokus: skirtingų žodžių reikšmių supratimo ugdymas ir sąvokų „žodis“, „veiksmas“, „ženklas“, „sakinys“ ir kt.
1 blokas. Įvairių žodžių reikšmių supratimo ugdymas.
Pirmąjį bloką sudaro šios užduotys:

• dalykinės žodžių koreliacijos patikslinimas;
• būdvardžių, veiksmažodžių, prieveiksmių ir kt. supratimo patikslinimas;
• ugdyti instrukcijų, pasiūlymų, klausimų ir kt. supratimą;
• psichinių operacijų, tokių kaip klasifikavimas, apibendrinimas, palyginimas, vystymas.

2 blokas. Sąvokų „žodis“, „veiksmas“, „ženklas“ ir kt.
Šiame etape yra vykdomas užsiėmimų ciklas, skirtas išaiškinti minėtas sąvokas (8 priedas). Kiekviena pamoka susieta su konkrečia leksikos tema.



Šiose pamokose vaikai prisimena, kas yra žodis, daikto ženklas, daikto veiksmas, kas yra sakinys ir kuo jis skiriasi nuo žodžio. Taip pat vaikai sužinos, kad yra draugų žodžių (sinonimų) ir priešų (antonimų).
Antrasis etapas yra pagrindinis.
Antrasis etapas skirtas formuoti aktyvų žodyną suvokiant leksinę žodžių reikšmę ir susideda iš trijų blokų.

1 blokas. Semantinių laukų formavimas.

Pirmojo bloko tikslas – suformuoti žodžio reikšmės struktūrą, semantinių laukų organizavimą.
Semantinių laukų formavimas vyksta etapais, kiekvienas etapas vienas kitą papildo:

Sceninis vardas
1. Žodžių-objektų parinkimas	Vaikams pateikiami keli paveikslėliai, kuriuose vaizduojami objektai: autobusas, lėktuvas, valtis... Vaikai apžiūri paveikslėlius, tada įvardija objektus. Po to jų prašoma visus šiuos elementus įvardinti vienu žodžiu. Šis žodis („transportas“) yra pagrindinė bendroji sąvoka, aplink kurią formuojasi specifiniai, specifiniai (automobilis, sraigtasparnis, taksi...). Tada ši užduotis atliekama atvirkščiai, tai yra, žodžiai-objektai priderinami prie vienos bendros sąvokos (žodžiui „baldai“ vaikai vadina tokius objektus: stalas, kėdė, lova, spinta ir kt.).
2. Žodžių-ženklų parinkimas	Tolesnė reikšmių lokalizacija atliekama klausimų, vedančių į norimo objekto atributo pasirinkimą, pagalba. Pavyzdžiui, vaikų žodžiai-reakcijos derinami su stimuliuojančiu žodžiu „lėktuvas“: geležis, oras, didelis, didžiulis ...
3. Žodžių-veiksmų parinkimas.	Šis semantinio lauko formavimo etapas susideda iš to, kad vaikai kviečiami susieti objekto pavadinimą su atitinkamu veiksmu ir tikslu. Pavyzdžiui, prie žodžio „autobusas“ derinami veiksmo žodžiai: važiuoti, stovėti, skubėti ir pan.

Būdvardžių ir veiksmažodžių semantinio lauko kūrimo darbai atliekami taip:

• žodžių-objektų parinkimas prie atributo (žodžiu „medinis“ buvo vadinami šie objektai: stalas, kėdė, spinta, grindys...);
• žodžių-objektų parinkimas veiksmui ("eina" - žmogus, šuo, katė, laikrodis ...);
• būdvardžių ir veiksmažodžių sinonimų ir antonimų parinkimas.

Taigi vaikai kartu su logopedu mokosi formuoti semantinio lauko periferiją, tai yra semantinius atspalvius, bendrinių ir specifinių reikšmių santykį, tam tikro objekto santykį su ženklais ir veiksmais.

2 blokas. Leksinių ir semantinių asociacijų kūrimas.
Antrojo bloko tikslas – ugdyti vaikų su negalia leksines ir semantines asociacijas.

Kalbos raidos procese visada labai svarbu formuoti asociatyvius ryšius, kurie atlieka labai svarbų vaidmenį turtindami žodyną. Todėl darbas šia kryptimi kuriamas atsižvelgiant į vaikų su negalia galimybes atpažinti įvairiapusius tam tikro žodžio ryšius su kitais leksikos žodžiais.

Čia vaiko kalboje fiksuojami tie ryšiai, kurie užtikrintų bet kurio žodžio pakeičiamumą posakyje, galėtų priklausyti tam tikrai semantinei grupei (daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai). Vaikams pateikiami žodžiai parenkami taip, kad paskatintų ieškoti tiksliausių, tinkamiausių žodžių, padedančių formuoti ir keisti žodžius, kurti frazes, sakinius.
Norėdami sukurti asociatyvų lauką, vaikams siūlomas skatinamasis žodis, kuriuo jie turi perduoti asociaciją.

Iš pradžių naudojami aplinkos objektai. Rodomas daiktas arba vadinamas daiktavardis ir vaikams reikia pasirinkti atitinkamą daiktavardžio žodį (pvz., kėdė – „baldas“, žaislas – „lėlė“ ir pan.). Vadinasi, žodis stimulas ir žodinė reakcija skiriasi ne daugiau kaip vienu skirtingu požymiu, išreiškiančiu skirtingus santykius (genties, rūšies, erdvės, laiko).
Tuomet šią užduotį apsunkina tai, kad nuo objektų pereinama prie abstrakčių sąvokų, pavyzdžiui, skatinamojo žodžio „žiema“ – reakcijos žodžio „sniegas“. Žinoma, vaikams teikiama pagalba: vaizdinė parama ant paveikslėlių, vedami klausimai, kad jie galėtų tiksliau orientuotis žodžių junginių semantiniame lauke.
Be to, asociacijų kūrimo darbas pereina į sudėtingesnį lygmenį. Stimuliuojantys žodžiai parenkami taip, kad asociacijos susietų jį su reakcijos žodžiu:

• daiktavardis siejamas su būdvardžiu (kamuolys – „apvalus“);
• būdvardis siejamas su daiktavardžiu (stiklas – „stiklas“);
• daiktavardis - su veiksmažodžiu (katė - "miau");
• veiksmažodis – su daiktavardžiu (plazdėja – „drugelis“).

Taigi vaikams susidaro sintagminės konstrukcijos, kuriose skatinamasis žodis ir reakcijos žodis sudaro suderintas frazes.

Be to, asociacijos formuojamos kuriant semantinius laukus, sinonimines ir antonimines daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių serijas, o tai galiausiai lemia reikšmingą vaikų su negalia žodyno išplėtimą.

3 blokas. Antonimijos ir sinonimijos raida.
Trečiame bloke pagrindinis tikslas – sukurti antonimų ir sinonimų žodyną.
Pirmajame etape vaikai susipažįsta su sąvokomis „žodžiai-priešai“ ir „žodžiai-draugai“, neįvardydami terminijos (sinonimų, antonimų).

Ateityje vaikai kviečiami rinktis frazių sinonimus, kurie atliekami taip: vaikams įvardijamos frazės (pvz., sninga, ateina žmogus, ateina pavasaris), atkreipiamas dėmesys, kad neįdomu klausytis, kai kartojamas tas pats žodis ir prašoma jį pakeisti... Vaikai pasirenka žodžius, kurie yra artimi prasme (ateiti, judėti, vaikščioti). Vaikai daro išvadą, kad vieną veiksmą galima pavadinti skirtingais žodžiais. Taip pat kuriama daiktavardžių ir būdvardžių sinonimai.

Kad vaikai išmoktų lyginti, t.y. pasirenkami antonimai, parenkamos objektų poros su ryškiais kontrastingais ženklais (ilgas - trumpas pieštukas). Tada, rodant intonaciją, akcentuojama jų kokybinė priešingybė ir prašoma vaikams parodyti daiktą pagal įvardytą požymį. Užduotys gali būti įvairios, pavyzdžiui, vaikų prašoma keletą daiktų paskirstyti poromis (švarus – nešvarus stiklas, gilus – negili lėkštė, didelis – mažas rutulys ir pan.). Tuo pačiu principu vaikai mokomi žodinių antonimijos formų, taip pat daiktavardžių.

Kitas žingsnis sinonimijos ir antonimijos ugdymui siūlomi įvairūs žaidimai ir pratimai (Pavyzdžiui, „Žodžiai-draugai“, „Pasakyk kitaip“; „Žodžiai-priešai“, „Palygink-atvirkščiai“).

Trečiasis etapas yra paskutinis.
Šio etapo tikslas – konsoliduoti, tai yra suaktyvinti žodyną.
Paskutiniame etape didelė reikšmė teikiama žodyno įtvirtinimui vaikų kalboje, naudojant žaidimo metodus. Taigi, vaikams siūlomi įvairūs žaidimai ir pratimai įgytoms žinioms įtvirtinti, taip pat žodynui aktyvuoti (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L .N. ir kt.).

Šie žaidimai skirti:

• gebėjimas apibendrinti ir klasifikuoti sąvokas;
• daikto įvardijimas pagal jo aprašymą;
• dalykinio žodyno plėtimas;
• vaikų aprašomosios kalbos tobulinimas (būdvardžiai, antonimai, sinonimai, giminingi žodžiai);
• tobulinti veiksmažodžių žodyną;
• gebėjimas keisti ir formuoti žodžius;

vaikų supratimas apie įvairių kategorijų žodžius.
Taigi paskutiniame etape galite pakartoti anksčiau naudotus žaidimus.

Įgyvendinimo etapai ir terminai

Korekciniai darbai kiekvienam „Žodyno“ programos blokui ir etapui su kiekvienu negalią turinčiu vaiku, turinčiu kalbos sutrikimų, atliekami individualiai.
Tada atsekamas vaiko rezultatas programos kryptimi ir daroma išvada apie darbo šia kryptimi tęsimą arba perėjimą į kitą etapą.

Kiekybiniai ir kokybiniai rezultatai

Žodynas	rezultatus		Priedas
	Kokybiškas (Tikėtinas rezultatas)	Kiekybinis (kontrolinis sumažinimas – 2008 m.)
Pasyvus	Supratimo patobulinimai: 1) kalba dialogo lygiu; 2) daiktus, veiksmus, daiktų ženklus žyminčių žodžių reikšmes; 3) nurodymai; 4) pasiūlymai; 5) vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių reikšmės; 6) daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis reikšmės; 7) veiksmažodžių reikšmės.	100% 93% vaikų 50% 100% 64% vaikų
Aktyvus	Patobulinimai: 1) klasifikuojant ir apibendrinant; 2) antonimų atrankoje; 3) sinonimų atrankoje; 4) parenkant apibrėžimus; 5) parenkant veiksmus.	96% vaikų 86% 36% 100% 96% vaikų

Vaikų su negalia žodyno ypatumams identifikuoti remiamasi Y. F. Garkushos redaguota pasyviojo žodyno (arba įspūdingosios kalbos pusės) tyrimo metodika, o aktyviajam žodynui tirti tradicinis metodas.

Vaikų žodyno būklės diagnostika vyksta dviem etapais:
I. Pasyviojo kalbos žodyno tyrimas (11 priedas).
II. Aktyvaus kalbos žodyno nagrinėjimas (12 priedas).

Norint įvertinti vaikų su negalia individualių užduočių žodyną (ir apskritai raiškios ir įspūdingos kalbos galimybę), naudojami kai kurie kiekybinio duomenų apdorojimo metodai. Tuo tikslu užduočių rezultatai papildomai vertinami pagal lygius.

Taigi aukšto lygio aktyvaus ir pasyvaus žodyno pasiekimas bus laikomas teigiamu rezultatu.

Bibliografija

1. Dmitrieva L.I. VIII tipo specialiųjų (pataisos) mokyklų (pradinių klasių) mokinių žodyno formavimas: Vadovėlis. Maskva: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 2002.128 p.
2. Zikejevas A.G. Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų studentų kalbos raida: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. M .: Leidybos centras „Akademija“, 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Leksinių ir gramatinių kalbos priemonių formavimas ir rišlios kalbos ugdymas: ikimokyklinio specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigų vyresnioji grupė: vadovėlis logopedui. Maskva: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2005.119 p.
4. Korekcinis ir pedagoginis darbas ikimokyklinėse įstaigose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų / red. YF Garkusha. M .: Sekachev V.Yu., Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, 2002.160 p.
5. Logopedija: Vadovėlis pedagoginių aukštųjų mokyklų defektologinių fakultetų studentams / redagavo LS Volkova, SN Shakhovskaya - trečiasis leidimas, pataisytas ir papildytas. Maskva: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2002.680 p.
6. Novikovskaya O.A. Logopedinė gramatika vaikams: vadovas užsiėmimams su 6-8 metų vaikais. SPb .: KORONA print, 2005.64 p.
7. Povalyaeva M.A. Logopedo žinynas. Rostovas prie Dono: „Feniksas“, 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis: vadovas logopedams. Maskva: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2003.216 p.
9. Repina Z.A. Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, neuropsichologinis tyrimas: vadovėlis. Permė: Prikamsko socialinis institutas - MOSU filialas, 2002.160 p.
10. Serebryakova N.V. Normalios ir sutrikusios raidos ikimokyklinio amžiaus vaikų semantinių laukų formavimosi lyginamoji analizė // Aktualios raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo, adaptacijos ir integracijos problemos. SPb, 1995 m.
11. Skvorcova I.V. Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo programa. 100 logopedinių žaidimų. 4-6 metų vaikams. Sankt Peterburgas: leidykla „Neva“; Maskva: "OLMA-PRESS Education", 2005.240 p.
12. Smirnova L.N. Logopedija darželyje. Užsiėmimai su 6-7 metų vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas: Vadovas logopedams, defektologams ir pedagogams. Maskva: Mosaika-Sintez, 2003.96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas: praktinis vadovas. M .: Ayris-press, 2004.224 p.
14. Shvaiko G.S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikams / redagavo V.V.Gerbova. M .: Ayris-press, 2006.176 p.

Terminų žodynas

Agrammatizmas- [Graikas. agrammatos inarticulate] - psichofiziologinių procesų, užtikrinančių kalbos veiklos gramatinę tvarką, pažeidimas; su agramatizmu pastebimas prielinksnių praleidimas, neteisingas žodžių sutapimas lytyje, skaičiumi, „telegrafinis stilius“ ir kt.

Agrammatizmas yra įspūdingas- [lat. įspūdžio įspūdis] – gramatinių formų reikšmės nesupratimas suvokiamoje žodinėje kalboje ir (ar) skaitant.

Ekspresyvus agrammatizmas- [lat. išraiškos išraiška] - nesugebėjimas gramatiškai taisyti žodžių ir sudaryti sakinius jų aktyvioje žodinėje ir (ar) rašytinėje kalboje.

Įspūdinga kalba- suvokimas, kalbos supratimas. Žodinė įspūdinga kalba paprastai išreiškiama garsiniu to, kas kalbama, suvokimu, parašyta įspūdinga kalba – vizualiniu teksto suvokimu (skaitymu).

Vaiko žodynas- žodynas nuolat įspūdingai didėja.

Aktyvus žodynas- 1) šiuolaikinės kalbos žodyno dalis, laisvai vartojama gyvame kasdieniniame bendraujant visose žmonių visuomenės sferose; 2) atskiro gimtakalbio aktyvusis žodynas yra konkretaus asmens kasdieniame gyvenime laisvai vartojama kalbos žodyno dalis; priklauso nuo amžiaus, protinio išsivystymo, išsilavinimo, socialinės aplinkos ir kt.

Pasyvus žodynas- 1) kalbos žodyno dalis, suprantama kiekvienam šia kalba kalbančiam, tačiau mažai vartojama kasdieniame bendraujant (knygų žodynas, dar nepripažinti naujadarai ir kt.); 2) pasyvusis atskiro gimtakalbio žodynas yra konkrečiam asmeniui suprantama kalbos žodyno dalis; priklauso nuo amžiaus, protinio išsivystymo, išsilavinimo, socialinės aplinkos ir kt.

Išraiškinga kalba- išorinė kalbos forma, aktyvus pasisakymas žodžiu ar raštu.

Echolalia- automatinis žodžių kartojimas po jų atkūrimo.

Svetlana Šumakova
Aktyvaus ir pasyvaus vaikų žodyno ugdymo etapai. 1 dalis

Vystymas leksinė kalbos pusė yra svarbi logopedijos dalis dirbti... Vaikas turi sugebėti juos atpažinti ir suprasti žodžiai kas girdi, gali atsirinkti žodžiai teiginiams ir teisingai juos naudoti tiek struktūriniuose, tiek in semantinis ryšys... Remiantis jo reikšme ir gramatinėmis ypatybėmis žodžiai kalboje yra suskirstytos į leksines ir gramatines kategorijas - kalbos dalys, kai kurios iš jų perteikia tikrąsias leksines reikšmes, o kitos yra tik gramatinės ir naudojamos bendravimui žodžius sakinyje arba susieti pasiūlymus. Be pačios leksinės reikšmės, žodžiai turėti emociškai išraiškingą spalvą.

At tobulinimo darbai leksinę kalbos pusę, logopedas turi atsižvelgti į daugiamatiškumą žodžiai ir numatyti kelias kryptis dirbti su jais:

- dirbti per didelis tūrio padidėjimas žodynas lygiagrečiai su idėjų apie supančią tikrovę plėtra;

Patikslinkite vertę žodžius;

- dirbti plėtojant gebėjimas atskirti taisyklingai ir netaisyklingai ištartus žodžius žodžiai;

- darbas plėtojant pasyvų žodyną, t.y., kaupimas atmintyje žodžius kad vaikas mokėtų atpažinti ir suprasti;

- dirbti per sisteminimą žodžius vaikui prieinami, sugrupuoti juos pagal skirtingus kriterijus;

- dirbti derinant lyginant žodžius pagal jų leksines reikšmes (sinonimai, antonimai);

- darbas su semantiniu žodžių suderinamumu;

- darbas aktyvinant žodyną, tobulinant paieškos procesus žodžius, vertimas žodžiai iš pasyvaus į aktyvųjį žodyną.

Asimiliacijos procesas žodžius pasitaiko gimtoji kalba žingsnis po žingsnio... Jis pagrįstas ikimokyklinukų mokymu kurti įvairaus tipo sakinius. Sakinių tipai tampa vis sudėtingesni. Ant I vystymosi stadija vaikas vartoja tik individualią kalbą žodžiai yra vieno žodžio sakinio etapas... Pagrindinė logopedinės užduotis įtakoti I etapas mokymasis yra kaupti pasyvus žodynas... Vaikai raginami prisiminti, kaip vadinasi jų žaislai. (lėlė, automobilis, piramidė ir kt.); kūno dalys(kojos, rankos, galva ir kt.); drabužiai (paltas, kepurė, marškiniai ir kt.); namų apyvokos daiktai, su kuriais vaikas liečiasi kasdien (stalas, kėdė, puodelis, šaukštas); atskiri jį supančio gyvenimo objektų ir reiškinių pavadinimai (vanduo, žemė, saulė, gėlės) gyvūnų vardai yra vaikas dažnai mato.

Pasyviųjų veiksmažodžių žodynas turėtų būti sudarytas iš veiksmų, kuriuos vaikas atlieka pats (miega, valgo, sėdi, eina, šokinėja, žaidžia, prausia, rengiasi, nusirengia, laisto, kalba, piešia), pavadinimų. Be to, vaikas turėtų žinoti veiksmų pavadinimus, kuriuos atlieka jam artimi žmonės, tačiau tai žodynas gali apsiriboti tik tų veiksmų, kuriuos vaikas ne kartą pastebėjo (skaito, rašo, trina, braukia ir pan., arba namuose, gatvėje atliekami veiksmai) pavadinimais. (mašina važiuoja, lėktuvas le-tit, lapai krenta, telefonas skamba)... Turi vaikai, kurių kalba neišsivysčiusi verbalinis pasyvus žodynas mažiau dalykinis pasyvus žodynas... Todėl jei vaikai žino daiktų pavadinimus, kai kuriuos gyvūnus ir pan., tuomet reikia pradėti mokyti juos suprasti veiksmų pavadinimus, taip pat suprasti užduodamus klausimus apie tai, kas vyksta. veiksmas: kur? kur? ką? kur? kam? kam? V dirbti su nekalbančiais vaikais nerekomenduojama jų perkrauti pasyvus žodžių žodynas su abstrakčia prasme arba apibendrinančiu žodžiuose.

Užsiėmimų vedimo medžiaga gali būti žaislai, namų apyvokos daiktai, drabužiai, indai, maistas ir kt.

Lemiamas momentas logopedijoje darbas su vaikais I etape sukurs poreikį mėgdžioti suaugusio žmogaus žodis... Imitacinės kalbos reakcijos gali būti išreikštos bet kokiais garsų kompleksais ( "Esu", "Moo", "Ko-ko").

Stiprinti vaikų kalbą, arba kalbos imitavimo sužadinimas, turėtų būti glaudžiai susiję su praktiška vaiko veikla, su žaidimu, su vaizdine situacija, kuri pasiekiama įvairiais, bet privalomais sąlygos: kontakto su vaiku emocionalumas, tam tikras kalbos supratimo lygis, dėmesio stabilumas, imitacinės motyvacijos buvimas.

Norint pasiekti norimą efektą, atgaivinantis mėgdžiojamosios kalbos veiklos, reikia pradėti nuo mėgdžiojimo raida apskritai: "Daryk kaip aš darau".

Dėl to kalbos terapija dirbti pirmajame etapežodinės kalbos formavimąsi, vaikai turi išmokti pasyvus koreliuoti objektus ir veiksmus su jais žodinis žymėjimas. Pasyvus žodynas turėtų sudaryti iš objektų pavadinimų, kuriuos vaikas dažnai mato; veiksmai, kuriuos jis atlieka arba kuriuos atlieka jam pažįstami asmenys; kai kurios jų sąlygos (šalta, šilta, karšta)... Turi vaikai turi būti poreikis mėgdžioti suaugusio žmogaus žodis. Žodinis imitacinė veikla gali pasireikšti bet kokiomis kalbos-garso išraiškomis, suaugusiems jų netaisant.

II etapas mokymas apima šiuos pagrindinius užduotys:

1) mokyti vaikai taisyklingai kuria dviejų žodžių sakinius kaip: kreipimasis + komanda; komanda + elemento pavadinimas;

2) įsiminti tam tikrus kasdienius frazes;

3) ištarti kirčiuotą skiemenį žodžiai;

4) išplėsti kažkieno kalbos supratimo apimtį.

Vienas iš pagrindinių logopedinio darbo su vaikais sąlygos kuriam elementarus linksniavimas, - vykdyti skatinančią veiklą semantinės kalbos pusės raida... Tik tai, ką vaikas supranta ir yra prieinamas jo įspūdingoje kalboje, paverčiama išraiškinga kalba.

Patartina, kad vaikai apie tai etapas išmoko atskirti daiktų skaičių (daug-kelis-vienas, dydis (didelis - mažas, skonio (saldus - sūrus, taip pat jų erdvinį išdėstymą, jei šie daiktai yra vaikui pažįstamose vietose. Jei vaikas užsispyręs ne susieti spalvą ar dydį su jų žodinis žymėjimas, tuomet reikia apsiriboti objektų palyginimu pagal jų spalvą ir dydį, atidėti dirbti vėliau įsimenant spalvų pavadinimus.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas mokymui vaikai skiriant kai kurių daiktavardžių ir veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos gramatines formas. Ant šito etapas rekomenduojama naudoti tokią logopedinę terapiją gudrybės: objektų ar objektų paveikslėlių įvardijimas; prašymas perduoti, paimti, duoti daiktą; derybos dėl frazių, kurias pradėjo logopedas, remdamasis vizualiai ant objekto ar jo atvaizdo; veiksmus įvardijant liepiamąja nuosaka. Būtinas sąlyga ne kartą deklamuoja išmokti vaikai žodžius.

Dėl to II etapas mokydamiesi vaikai turi išmokti streso vietą išmoktame žodžius, atkurti ritminę-intonacinę dviejų ir, pageidautina, trijų skiemenų struktūrą žodžius... Suprasdami kalbą, vaikai turėtų koreliuoti objektus su jų funkcija, pavadinti suaugusiojo, atpažinti pažįstamus objektus, apibūdindami pagrindines jų savybes, mokėti parodyti ar prieinamoje vietoje. žodinis forma atsakyti į netiesioginių atvejų klausimus, logopedo keliamus siužetinių paveikslėlių detalėms.

Ant III etapas mokydamiesi vaikai turi išmokti derinti dalyką ir tarinį vienaskaitos ir daugiskaitos esamojo laiko trečiajame asmenyje. Šių kasdieninių šnekamosios kalbos veiksmažodžių yra nedaug, tačiau kai kuriuos iš jų vaikai turėtų teisingai vartoti keliuose formų: įnaginis, liepiamasis ir esamasis nurodomasis 3-asis vienaskaitos ir daugiskaitos asmuo.

Darbas virš skiemens sandaros žodžius baigiasi dviskiemenių ir triskiemenių ritminio-skiemeninio modelio asimiliacija žodžius... Garso tarimo pažeidimai yra leidžiami. Kalbos supratimas apima kai kurių gramatinių formų supratimą žodžius, paprastos istorijos, trumpos pasakos.

Kalbos terapija IV etapo darbai yra skirti mokyti vaikai sudaryti nesudėtingus įvairių tipų sakinius nuo 3-5 žodžius... Šiuo atveju būtina išmokyti išreikšti ryšį tarp žodžiuose naudojant teisingo fonetinio dizaino galūnes. Netiesioginių atvejų konstrukcijose su prielinksniais vaikai gali praleisti prielinksnius. Klausimų pagalba logopedas pakoreguoja tvarką žodžiai sakinyje, įsitikina, kad vaikas, kurdamas sakinį, vartoja veiksmažodį norima forma, skaičių ir asmenį derindamas su daiktavardžiu.

Nuo ketvirtos etapas prasideda mokymai vaikų linksniavimas, kuris tęsis ir vėliau etapai... Daiktavardžių ir veiksmažodžių gramatinių formų formavimas, o vėliau ir likusios dalys kalbą suteikia tai, kad skirtingos to paties formos žodžiai priešinasi vienas kitam. Šiai opozicijai reikalinga tam tikra leksinė medžiaga ir tam tikra gramatinių opozicijų seka.

Remiantis kalbos ontogenezės duomenimis, rekomenduojama pradėti intensyvias treniruotes linksniavimas kaupiant 100 - 150 žodžius-daiktų pavadinimai ir apie 40-50 veiksmų pavadinimų (veiksmažodžiai)... Dėmesio vaikai turi būti pasuktas į galus žodžius, keičiant, kurie vaikai išlaiko intonacinį-ritminį modelį, t. y. skiemenų skaičių kintamajame. žodį.

Jei iš pradžių užduočių atlikimo etapai, vaikų atsakymai vienu žodžiu yra gana priimtini, tada ateityje vaikas turės ištarti visą sakinį taisyklingai gramatiškai. Vaikai su bendra kuriama kalbą sunku suformuoti gramatiškai taisyklingai antra, priklausoma nuo veiksmažodžio žodį nei pirmasis, Pavyzdžiui: „Mergaitė varo ožką su šakele (omų)».

Kuo daugiau vaikų pateikia pasiūlymus dėl demonstruojamų veiksmų, siužetinių paveikslėlių, išsamiai atsakys į klausimus, tuo greičiau jie juda savo kalboje plėtra... Todėl už klasės ribų būtina naudoti bet kokią objektyvią situaciją, bet kokį paveikslo siužetą, apie kurį galite paklausti: PSO (ką) tai? Ką jis (ji) daro? kaip? kam? kur? kur? ir tt

Apie IV etapas darbas tampa sunkesnis virš skiemens sandaros žodžius, parengtame žodžiaiįvedami priebalsių garsų deriniai, atsižvelgiant į tai, kad šiuos derinius sudarantys garsai jau tariami taisyklingai. Išleido Tada įvedamos priebalsių jungtys žodžiai, kuriuos vaikai tikrai kalbės skiemenimis.

Svarbu Darbas už poezijos išmokimą mintinai. Jis turėtų prasidėti 2 eilučių eilėmis su privalomu temos palaikymu arba paprastomis siužeto nuotraukomis. Mokydami eilėraščius atmintinai turite įsitikinti, kad suprantate jų turinį, todėl paveikslėliams pateikiate atitinkamus klausimus.

Jei vaikai išmoko atsakyti į klausimus, sudaryti sakinius apie demonstruojamus veiksmus ir paprastus siužetus, išmoko keletą kupetų, galite pradėti mokyti juos atpasakojimo elementų. (2–4 sakiniai)... Tačiau šis etapas rišlios kalbos mokymas neišsiskiria kaip savarankiška užduotis dėl menkos žodynas.

Dėl to kalbos terapija darbas IV etape vaikai įvaldo šnekamąją kasdienę kalbą, tai yra įgyja komunikacinę funkciją.

Žodynas – tai žodžiai (pagrindiniai kalbos vienetai), žymintys supančios tikrovės objektus, reiškinius, veiksmus ir ženklus.

Atskirkite pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną. Pasyvusis žodynas suprantamas kaip vaikui suprantamos kalbos žodyno dalis, priklauso nuo amžiaus, protinės raidos, socialinės aplinkos; pagal aktyviąją – kalbos žodyno dalis, kurią konkretus vaikas laisvai vartoja kasdieniame gyvenime.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova mano, kad vaiko žodyno vystymasis yra glaudžiai susijęs, viena vertus, su mąstymo ir kitų psichinių procesų vystymusi, kita vertus, su visų kalbos komponentų: fonetinės-foneminės ir gramatinės struktūros raida. kalbos.

Kalbos, žodžių pagalba vaikas žymi tik tai, kas jam prieinama. Šiuo atžvilgiu vaiko žodyne anksti atsiranda konkrečios reikšmės, o vėliau – apibendrinančio pobūdžio žodžiai.

Žodyno plėtra, pasak R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, ontogenezėje taip pat yra dėl vaiko idėjų apie supančią tikrovę raidos. Vaikui susipažįstant su naujais daiktais, reiškiniais, daiktų ir veiksmų ženklais, jo žodynas turtėja. Vaikas įvaldo aplinkinį pasaulį nekalbėjimo ir kalbos veiklos procese, tiesiogiai sąveikaujant su tikrais objektais ir reiškiniais, taip pat bendraujant su suaugusiaisiais.

Pradinė vaiko kalbos funkcija – užmegzti ryšį su išoriniu pasauliu, bendravimo funkcija. Mažo vaiko veikla vykdoma kartu su suaugusiuoju, todėl bendravimas yra situacinis.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova pabrėžia, kad kalbos raidos prielaidas lemia du procesai. Vienas iš šių procesų yra neverbalinė objektyvi paties vaiko veikla, tai yra ryšių su jį supančiu pasauliu plėtimas per konkretų, juslinį pasaulio suvokimą. Antras pagal svarbą veiksnys plėtojant kalbą, įskaitant žodyno turtėjimą, yra suaugusiųjų kalbinė veikla ir jų bendravimas su vaiku.

Šiuo atžvilgiu žodyno vystymąsi daugiausia lemia socialinė aplinka, kurioje vaikas auga. To paties amžiaus vaikų žodyno amžiaus normos labai svyruoja priklausomai nuo šeimos socialinio lygio, nes žodyną vaikas įgyja bendravimo procese.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova pažymi, kad pirmųjų ir antrųjų vaiko gyvenimo metų pradžioje žodinis stimulas pamažu ima įgyti vis daugiau jėgos. Pradiniame etape reakcija į ją pasireiškia orientacinio reflekso forma. Ateityje jo pagrindu formuojasi antros eilės refleksas - vaikas ugdo mėgdžiojimą, daugkartinius žodžio kartojimus. Šiuo vaiko kalbos raidos laikotarpiu atsiranda burbuliuojantys žodžiai.

Šis vaikų kalbos raidos etapas vadinamas „žodžio – sakinio“ stadija. Šiame etape žodžiai išreiškia arba komandą, arba nurodymą, arba įvardija objektą ar veiksmą.

Nuo 1,5 iki 2 metų vaikui vyksta kompleksų išskaidymas į dalis, kurios susijungia įvairiais deriniais. Šiuo laikotarpiu pradeda sparčiai augti vaiko žodynas, kuris iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos yra apie 300 įvairių kalbos dalių žodžių.

Žodžio raida vaikui vyksta tiek objektyvios žodžio koreliacijos, tiek prasmės raidos kryptimi.

L.S. Vygotskis, analizuodamas žodžio reikšmės raidą ontogenezėje, rašė: „Kalba ir žodžių reikšmė vystėsi natūraliai, o istorija, kaip žodžio reikšmė vystėsi psichologiškai, tam tikru mastu padeda nušviesti, kaip vyksta požymių raida, kaip vaikui natūraliai atsiranda pirmasis požymis, kaip sąlyginio reflekso pagrindu įvaldomas žymėjimo mechanizmas.

Iš pradžių naujas žodis atsiranda vaikui kaip tiesioginis ryšys tarp konkretaus žodžio ir jį atitinkančio objekto.

Pirmasis vaikų žodžių raidos etapas vyksta pagal sąlyginių refleksų tipą. Suvokęs naują žodį (sąlyginį stimulą), vaikas susieja jį su daiktu, o paskui atkuria.

Taigi, nuo 1,5 iki 2 metų vaikas pereina nuo pasyvaus žodžių gavimo iš aplinkinių prie aktyvaus žodyno plėtimo, kai vartojami klausimai: „Kas tai?“, „Kaip tai vadinama“. ?"

Iki 3,5 - 4 metų vaiko objektinis žodžio priskyrimas įgauna gana stabilų charakterį, tęsiasi objektinio žodžio priskyrimo formavimo procesas.

Formuojant žodyną išsiaiškinama ir žodžio reikšmė.

Iš pradžių žodžio reikšmė daugiareikšmė, reikšmė amorfinė, neaiški. Žodis gali turėti kelias reikšmes. Vienas ir tas pats žodis gali reikšti objektą, ženklą ir veiksmą su daiktu.

Žodį lydi tam tikra intonacija, gestai, kurie paaiškina jo reikšmę. Lygiagrečiai su žodžio reikšmės patikslinimu, vyksta žodžio reikšmės struktūros raida.

Priklausomai nuo konteksto ir intonacijos, žodis įgauna skirtingus prasmės atspalvius.

Ontogenezės procese vystosi žodžio reikšmė. L.S. Vygotskis rašė: "Bet kokia žodžio reikšmė. yra apibendrinimas. Tačiau žodžių reikšmės vystosi. Tuo momentu, kai vaikas pirmą kartą išmoko naują žodį. Žodžio raida dar nesibaigė, tik prasidėjo; tai yra pirmiausia elementariausio tipo apibendrinimas ir tik jam besivystant. pereina nuo elementaraus tipo apibendrinimo prie visų aukštesnių apibendrinimo tipų, užbaigdamas šį procesą sudarant tikras ir tikras sąvokas. Žodžio reikšmės struktūra skirtingais amžiaus laikotarpiais yra skirtinga.

Vaikas, visų pirma, įvaldo denotacinį žodžio reikšmės komponentą, t.y. nustato ryšį tarp konkretaus objekto (denotato) ir jo žymėjimo.

Konceptualųjį, konceptualųjį žodžio reikšmės komponentą vaikas įsisavina vėliau, kai vystosi analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijos. Pamažu vaikas įvaldo ir kontekstinę žodžio reikšmę. Iš pradžių, formuojant dalykinę žodžių koreliaciją, didelę įtaką daro antriniai, situaciniai veiksniai, kurie vėliau nustoja vaidinti šiame procese.

Ankstyvoje kalbos raidos stadijoje dalykinį žodžio santykį įtakoja situacija, gestas, mimika, intonacija, žodis turi išsklaidytą, išplėstinę reikšmę. Šiuo laikotarpiu žodžio dalykinis giminingumas gali lengvai prarasti specifinį dalykinį ryšį ir įgauti miglotą reikšmę.

Ryšio tarp kalbinių ženklų ir tikrovės kūrimas yra pagrindinis kalbos veiklos formavimosi ontogenezėje procesas.

Pradiniame kalbos ženklų įsisavinimo etape objekto pavadinimas yra tarsi paties objekto dalis ar nuosavybė. Šiame etape žodžio reikšmė yra būdas užfiksuoti konkretaus objekto idėją vaiko galvoje.

Pirmaisiais pažinties su žodžiu etapais vaikas vis dar negali išmokti žodžio „suaugęs“ reikšme. Kartu pastebimas ir nepilno žodžio reikšmės įvaldymo reiškinys, nes iš pradžių vaikas žodį supranta kaip konkretaus objekto pavadinimą, o ne kaip daiktų klasės pavadinimą.

Kuriant žodžio reikšmę, daugiausia vaikams nuo 1 iki 2,5 metų, pastebimi nuorodos pasislinkimo arba žodžių reikšmių ištempimo, perdėto apibendrinimo reiškiniai. Tuo pačiu metu pažymimas vieno objekto pavadinimo perdavimas daugeliui kitų, susijusių su pirminiu objektu. Vaikas šiuo žodžiu įvardija daugybę daiktų, kurie turi vieną ar daugiau bendrų savybių (forma, dydis, judėjimas, medžiaga, garsas, skonis), taip pat bendra funkcinė daiktų paskirtis.

Tobulėjant žodynui, žodžio reikšmės ištempimas pamažu siaurėja, nes bendraudami su suaugusiaisiais vaikai mokosi naujų žodžių, patikslindami jų reikšmes ir koreguodami senųjų vartoseną. Todėl žodžio reikšmės kitimas atspindi vaiko idėjų apie jį supantį pasaulį raidą, yra glaudžiai susijęs su pažintiniu vaiko vystymusi.

L.S. Vygotskis pabrėžė, kad vaiko raidos procese žodis keičia semantinę struktūrą, praturtėja ryšių sistema ir tampa aukštesniojo tipo apibendrinimu. Tuo pačiu metu žodžio reikšmė vystosi dviem aspektais: semantine ir sistemine. Semantinė raida, žodžio prasmė slypi tame, kad vaiko raidos procese keičiasi žodžio santykis su objektu, kategorijų sistema, į kurią šis objektas įtrauktas. Sisteminis žodžio reikšmės vystymasis siejamas su tuo, kad kinta už duoto žodžio stovinti psichinių procesų sistema. Mažam vaikui afektinė reikšmė sisteminėje žodžio reikšmėje vaidina pagrindinį vaidmenį, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikui tai yra vizualinė patirtis, prisiminimas, atkartojantis tam tikrą situaciją. Suaugusiam žmogui pagrindinį vaidmenį atlieka loginių ryšių sistema, žodžio įtraukimas į sąvokų hierarchiją.

Vaiko gyvenimo patirties turtėjimas, jo veiklos komplikavimas ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis ugdymas lemia laipsnišką kiekybinį žodyno augimą. Literatūroje yra didelių neatitikimų dėl žodyno apimties ir jo augimo, nes yra individualių vaikų žodyno raidos ypatybių, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų ir auklėjimo (Makarova N. V.).

Pasak E.A. Arkin, žodyno augimui būdingi šie kiekybiniai požymiai: 1 metai - 9 žodžiai, 1 metai 6 mėnesiai. - 39 žodžiai,

2 metai - 300 žodžių, 3 metai 6 mėnesiai - 1110 žodžių, 4 metai - 1926 žodžiai.

Vyresnio ikimokyklinuko žodynas gali būti laikomas nacionalinės kalbos modeliu, nes iki tokio amžiaus vaikas turi laiko įsisavinti visus pagrindinius gimtosios kalbos modelius. Šiuo laikotarpiu susiformuoja žodyno šerdis, kuri ir ateityje iš esmės nesikeičia. Nepaisant kiekybinio žodyno papildymo, pagrindinis rėmas nesikeičia (A. N. Gvozdevas).

Analizuodamas 6–7 metų vaikų šnekamosios kalbos žodyną, A.V. Zacharova išskyrė dažniausiai pasitaikančius reikšmingus žodžius vaikų kalboje: daiktavardžius (motina, žmonės, berniukas), būdvardžius (mažas, didelis, vaikas, blogas), veiksmažodžius (eiti, kalbėti, pasakyti). Vaikų žodyne tarp daiktavardžių vyrauja žmones reiškiantys žodžiai. Vaikų žodyno tyrimas pagal būdvardžių paplitimą parodė, kad vidutiniškai tik 8,65% būdvardžių sudaro 100 žodžių. Tarp dažniausiai vaikų kalboje nuolat kartojamų būdvardžių Zakharova išskiria plačios reikšmės ir aktyvaus suderinamumo būdvardžius (mažas, didelis, vaikas, blogas, motiniškas ir kt.), Antonimus iš dažniausiai pasitaikančių semantinių grupių: dydis. žymėjimas (mažas - didelis), sąmatos (gerai blogai); susilpnėjusio konkretumo žodžiai (tikrasis, kitoks, bendras); žodžiai, įtraukti į frazes (darželis, Naujieji metai). Tarp būdvardžių grupių vaikų žodyne svarbią vietą užima įvardiniai būdvardžiai. Bendrajame sąraše didžiausias dažnis pažymėtas tokiems įvardžiams būdvardžiams kaip tokie (108), kurie (47), tai (44), mūsų (27), kiekvienas (22), mūsų (10), visi, kiekvienas ( 17), mano, daugiausia (16).

Analizuojant vaikų nuo 6 iki 7 metų kalbą, atskleidžiama daugiau nei 40 būdvardžių, kuriuos vaikai vartoja spalvai žymėti. Šios grupės būdvardžiai vaikų kalboje pasirodė dažnesni nei suaugusiųjų kalboje. Dažniausiai tokio amžiaus vaikų kalboje pateikiami būdvardžiai juoda, raudona, balta, mėlyna.

Analizuojant šio amžiaus vaikų žodyną, taip pat pastebimas neigiamo vertinimo paplitimas, palyginti su teigiamu ir aktyviu būdvardžių lyginamojo laipsnio vartojimu (Efimenkova L. N.).

Taigi, vystantis psichikos procesams (mąstymui, suvokimui, idėjoms, atminčiai), plečiantis kontaktams su išoriniu pasauliu, turtėjant vaiko jutiminei patyrimui, kokybiniam jo veiklos pokyčiui, kiekybiškai formuojasi ir vaiko žodynas. ir kokybiniais aspektais.

Žodžiai leksike nėra izoliuoti vienetai, o tarpusavyje susiję įvairiais semantiniais ryšiais, sudarydami sudėtingą semantinių laukų sistemą. Šiuo atžvilgiu aktualus leksinės-semantinės sistemos formavimosi ontogenezėje klausimas.

Tobulėjant vaiko mąstymui ir kalbai, vaiko žodynas ne tik turtinamas, bet ir sisteminamas, t.y. yra užsakytas. Žodžiai tarsi sugrupuoti į semantinius laukus. Tokiu atveju įvyksta ne tik žodžių unifikavimas į semantinius laukus, bet ir žodyno pasiskirstymas semantinio lauko viduje: išryškėja šerdis ir periferija. Semantinio lauko šerdį sudaro dažniausiai pasitaikantys žodžiai, turintys ryškių semantinių požymių (A. N. Gvozdevas).

A.I. Lavrentieva, stebėdama leksinės-semantinės sistemos formavimąsi vaikams nuo 1 metų 4 mėnesių. iki 4 metų, išskiria keturis sisteminės vaikų žodyno organizavimo raidos etapus.

Pirmajame etape vaiko žodynas yra atskirų žodžių rinkinys (nuo 20 iki 50). Šiuo atveju žetonų rinkinys yra netvarkingas.

Antrojo etapo pradžioje vaiko žodynas pradeda sparčiai gausėti. Vaiko klausimai apie jį supančių daiktų ir reiškinių pavadinimus rodo, kad jo galvoje susiformuoja tam tikra žodžių sistema, susijusi su viena situacija, formuojasi jų grupės. Vieno žodžio iš šios grupės pavadinimas verčia vaikas įvardyti kitus šios grupės elementus. A.I. Lavrenteva apibrėžia šį etapą kaip situacinį, o žodžių grupės yra situaciniai laukai.

Ateityje vaikas pradeda suvokti tam tikrų situacijos elementų panašumą ir jungia leksemas į temines grupes. Šis reiškinys apibūdina trečiąjį leksinės sistemos formavimosi etapą, kuris apibrėžiamas kaip teminis etapas.

Ketvirtasis ontogenezės leksinės sistemos raidos etapo bruožas yra šių pakeitimų įveikimas, taip pat sinonimijos atsiradimas. Šiame etape sisteminis vaiko žodyno organizavimas savo struktūroje priartėja prie suaugusiųjų leksikos-semantinės sistemos (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L.).

Taigi, literatūros duomenų analizė leidžia daryti išvadą, kad bendrojo kalbos neišsivystymo etiologija yra įvairi, šiuo atžvilgiu OHP paplitimas tarp vaikų šiuolaikiniame pasaulyje yra platus. ОНР būdingas visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su jo garsu ir semantine puse, formavimosi sutrikimais, esant normaliai klausai ir intelektui.

Naudojant OHP, yra reikšmingų kiekybinių ir kokybinių žodyno savybių nukrypimų nuo normos. Todėl atrodo labai svarbu ištirti leksinės kalbos pusės ypatybes. Tyrimo rezultatai leis atlikti pataisos darbų pakeitimus ir papildymus. Be to, tyrimo duomenys lems didaktinės ir kalbinės medžiagos parinkimą. Dėl kryptingo korekcinio darbo padidės kalbos leksinės struktūros, taigi ir visos OHR, koregavimo efektyvumas. Be to, šis tyrimas praturtins vaikų, sergančių OHP, žodyną ir pagerins jo kokybę.

Anna A. Menščikova
Padėtis: mokytoja logopedė
Švietimo įstaiga: MBDOU Nr. 103 "Žuravuška"
Vietovė: Kurgano miestas
Medžiagos pavadinimas: metodinė ir praktinė medžiaga
Tema:„Aktyvaus ir pasyvaus žodyno ugdymas ankstyvame amžiuje“
Paskelbimo data: 08.04.2018
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Įvadas.

Didaktinis žaidimas kaip priemonė aktyvinti jaunesnių vaikų žodyną

ikimokyklinio amžiaus. „Žaidimas yra būtinas vaiko gyvenime, turi

ta pati reikšmė kaip ir suaugusiojo veiklai, darbui, tarnybai. Ką

vaikas žaidime, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe. Todėl švietimas

ateities figūra pirmiausia vyksta žaidime ... “. Makarenko A.S.

1. Žaidimo vaidmuo vaiko gyvenime.

Šiandien labiau nei bet kada pripažįstama visuomenės atsakomybė už švietimą

jaunoji karta. Ankstyvojo ugdymo transformacijos

siekti išnaudoti visas galimybes, išteklius tobulėti

mokymosi efektyvumas. Prie tokių svarbių, būtinų mokymo priemonių

žaidimas taikomas. Žaidimas reiškia netiesioginį įtakos metodą: vaikas to nedaro

jaučiasi suaugusio žmogaus įtakos objektu, yra visavertis

veiklos subjektas.

Žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.

Žaidimas – tai vaiko veikla, kurioje jis formuojasi ir turtėja

vidinis pasaulis.

Žaidimas paruošia vaikus suaugusiam, visus, tęsti savo

verslą, formuojant, ugdant juose tam reikalingus gebėjimus ir savybes

veikla, kurią jie turi atlikti. Bet kuriame žaidime,

kelias nuo jausmo iki organizuoto veiksmo ir nuo veiksmo iki jausmo. Žodžiu, į

žaidimas, kaip ir dėmesys, yra renkamas, pasireiškia ir per jį vystosi ir

formuojasi visi psichinio gyvenimo aspektai. Gamtos ir esmės klausimas

žaidimai jaudina ir toliau traukia daugelio tyrinėtojų dėmesį,

tokie kaip Halperin P.Ya., Danilova V.L., Zaporožets A.V., Elkonin D.B.

Sovietų mokytojas V.A. Sukhomlinsky pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis

šviesus langas, pro kurį į vaiko dvasinį pasaulį liejama gyvybė

idėjų, sampratų apie supantį pasaulį srautas. Žaidimas yra kibirkštis

įžiebė smalsumo ir smalsumo kibirkštį“. Žaidimo įtaka daugeliu atžvilgių

priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo psichologijos žinių

vaikas, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias savybes, iš teisingo

metodinis vaikų santykių vadovavimas, iš aiškios organizacijos ir

vykdo visokius žaidimus. Žaidimas turi labai didelę įtaką

kalbos raida. Žaidimo situacija reikalauja, kad kiekvienas vaikas būtų įtrauktas į ją

tam tikras kalbinės komunikacijos išsivystymo lygis. Poreikis paaiškinti

su bendraamžiais skatina nuoseklios kalbos raidą.

2. Žodžių vertimas iš pasyvaus žodyno į aktyvųjį žodyną.

Tai speciali pedagoginė užduotis. Gimtosios kalbos mokėjimas, tobulėjimas

Kalba yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko įgūdžių

vaikystėje ir šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas įprasta

vaikų auginimo pagrindas. Buitinių psichologų tyrimai ir

psicholingvistai įrodė, kad kalbos įvaldymas ne tik ką nors prideda

vaiko vystymuisi, bet atstato visą jo psichiką, visą veiklą.

Teisingas ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno formavimas yra priemonė

visiškas bendravimas ir asmeninis tobulėjimas. Žodynas kaip svarbiausia dalis

kalbų sistema turi didžiulę bendrąją edukacinę ir praktinę

prasmė. Suformuoto ikimokyklinukų žodyno turtingumas yra ženklas

aukštas kalbos išsivystymas.

L.S. Vygotskis pažymėjo: „... Ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet

ir jo charakterio, emocijų formavimasis visoje asmenybėje yra

tiesioginė priklausomybė nuo kalbos“.

Fiziologiniu požiūriu šis žodis yra universali priemonė

signalizacija, kuri gali pakeisti viską, kas įmanoma žmogui

dirgikliai. Žodžio asimiliacija – tai laikino nervinio ryšio susiformavimas

tarp jo realaus pasaulio objekto vaizdas. Šie ryšiai susidaro žievėje

smegenys pagal I. P. Pavlovo atrastus dėsnius. Su psichologine

Žvelgiant iš požiūrio, reikšmė yra apibendrinimas, išreiškiantis sąvoką. Žodžio prasmė

egzistuoja „apibendrinimo ir bendravimo, bendravimo ir mąstymo vienybė“. Tiksliai prie

žodžio reikšmė „surištas tos vienybės mazgas, kurį mes vadiname kalba

mąstymas. Žvilgsnis į žodį lemia žodyno darbo su vaikais vaidmenį. Ji

yra glaudžiai susijęs su pažintinės veiklos vystymusi, su kaupimu

idėjos apie supantį pasaulį, formuojantis konceptualiems elementams

mąstymas.

Žodynas – žodynas, kalbos žodynas, individo žodynas

asmuo.

Kalbiniai žodynai pagal jų paskirtį ir leksikografijos metodus

aprašymai skirstomi į keletą tipų: aiškinamieji, užsienio žodynai

žodžiai, rašyba, rašyba, sintaksė ir kt. Ypatinga vieta

yra užimti aiškinamaisiais žodynais, kurių užduotis yra paaiškinti (aiškinti)

žodžių reikšmės ir jų vartojimas kalboje.

Aktyvus žodynas – tai žodžiai, kuriuos kalbėtojas ne tik supranta, bet ir

naudoja (daugiau ar rečiau). Aktyvus žodynas daugiausia lemia

turtas ir kalbos kultūra.

Pasyvusis žodynas – žodžiai, kuriuos tos kalbos kalbėtojas supranta, bet

pats nesinaudoja.

Pasyvus žodynas yra daug aktyvesnis, tai apima žodžius, oh

kurių prasmę žmogus atspėja iš konteksto, kurie pasirodo

sąmonė tik tada, kai jie yra išgirsti. Žodžių vertimas iš pasyvaus žodyno į

aktyvus žodynas – specialioji pedagoginė užduotis.

Įvadas į vaikų kalbą žodžių, kuriuos jie patys sunkiai išmoksta, vartoja

iškreipta forma, reikalauja pedagoginių pastangų. Psichologijos duomenys,

lingvistika, fiziologija padeda nustatyti žodžių, kurie apsunkina vaikus, diapazoną

skirtingais amžiaus lygiais. Šiuos žodžius turi įvesti pedagogas

vaikų leksika planingai, sistemingai.

Taigi žodyno darbas darželyje yra skirtas kurti

leksinis kalbos pagrindas ir užima svarbią vietą bendroje darbo sistemoje

vaikų kalbos raida. Proceso metu praturtėja žodynas

susipažinimas su išoriniu pasauliu, visose veiklose, kasdienėje

gyvenimas, bendravimas. Darbas prie žodžio praskaidrina vaiko mintį, pagilina

savo jausmus, organizuoja socialinę patirtį. Visa tai ypač svarbu

ikimokyklinio amžiaus, nes čia klojami vystymosi pamatai

formuojasi mąstymas ir kalba, socialiniai kontaktai,

asmenybę. Aktyviai vartoti vaiko kalbą skatina poreikis

bendra veikla su suaugusiuoju.

Išskiriami trys žodžio komunikacinės funkcijos formavimosi laikotarpiai.

Pirmajame objektas yra pagrindinė situacijos sudedamoji dalis.

Antruoju atveju suaugęs žmogus tampa pagrindiniu situacijos komponentu.

Vaikas žiūri iš tiriamojo į suaugusįjį ir sustoja

Paskutinis. Vaikai siekia atkreipti suaugusiųjų dėmesį į savo bandymus.

gauti prekę.

Trečiajame situacijos centras perkeliamas į žodį.

Vaikas žiūri į suaugusįjį, atidžiai žiūri į artikuliacijas. Pasirodyti

pirmieji tarimo vaizdo bandymai. Ir kūdikis pasako, ko reikia

žodis – dalyko pavadinimas. 3–3,5 metų žodis sujungia kelias grupes

panašūs daiktai: baldai, žaislai, drabužiai. 4-5 metu vaikas

vartoja žodžius, kurie apibendrina ankstesnius apibendrinimus, pvz

žodis „augalas“ apima tokias grupes kaip uogos, medžiai, vaisiai ir

kitas. Šis apibendrinimas grindžiamas ryškiausiomis savybėmis, kurios

vaikas išmoko savo praktinėje veikloje. Visiems

ikimokyklinuko žodis yra konkretaus dalyko idėja arba

situacijos. Ikimokyklinukai procese mokosi daug sėkmingiau

tiesioginė edukacinė veikla

žodyno tobulinimas didaktiniais žaidimais. Jie

įtvirtinti ir patikslinti žodyną, žodžių kaitą ir darinius, mankštintis

rengti teiginius, plėtoti aiškinamąją kalbą. Šiuose žaidimuose

vaikas atsiduria situacijoje, kai yra priverstas naudotis

įgytos kalbos žinios ir žodynas naujomis sąlygomis Jie

pasireiškia žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tretieji gyvenimo metai – laikotarpis

didžiausias aktyvaus žodyno padidėjimas. Iki 4 metų amžiaus skaičius

žodžių siekia 1900, 5 metų – iki 2000-2500, o 6-7 metų – iki 3500-4000 žodžių.

Šiose amžiaus grupėse pastebimi ir individualūs žodyno skirtumai.

Pasak D. B. Elkonino, žodyno skirtumai yra „didesni nei bet kuriame kitame.

ar kita protinio vystymosi sritis“.

Žodyno išsivystymo lygį lemia kiekybinis ir kokybinis

rodikliai. Svarbu ne tik vaikų gebėjimas naudoti didelius

žodžių skaičių, bet ir įvaldyti žodžių darybos įgūdžius. Formavimas

leksinės priemonės priklauso nuo daugelio veiksnių: ypatingų sąlygų, in

koks vaikas auklėjamas, jo kalbėjimo aplinka, aktyvi kalba

praktika, taip pat amžiaus ir protinio išsivystymo ypatumai.

Analizuodamas žodžio reikšmės raidą, S.L. Vygotskis rašė: „Kalba ir

žodžių reikšmė evoliucionavo natūraliai ir kaip istorija

psichologiškai išugdė žodžio reikšmę, padeda nušviesti į žinomą

laipsnį, kaip vyksta ženklų raida, kaip ir vaiko natūraliai

atsiranda pirmasis požymis, kaip ir sąlyginio reflekso pagrindu

yra paskyrimo mechanizmo meistriškumas.

vaikas turi įsisavinti tokį žodyną, kuris jam leistų

bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje,

suprasti literatūrą, televizijos ir radijo laidas ir kt. Todėl

ikimokyklinio ugdymo pedagogika vaikų žodyno ugdymą laiko vienu iš

svarbius kalbos raidos uždavinius.

Šiandien įprasta išskirti keturias pagrindines užduotis:

Pirma, žodyno turtinimas naujais žodžiais, vaikų asimiliacija anksčiau

nežinomi žodžiai, taip pat daugybė jų jau esančių žodžių naujų reikšmių

leksika. Žodyno turtėjimas visų pirma susijęs su

bendras žodynas (daiktų, ženklų ir savybių pavadinimai,

veiksmai, procesai ir pan.).

Antra, žodyno konsolidavimas ir tobulinimas. Ši užduotis yra dėl to

kad vaikams žodis ne visada siejamas su objekto idėja. Jie dažnai

tiksliai nežino daiktų pavadinimų. Todėl tai apima gilinimą

suprasti jau žinomus žodžius, užpildyti juos konkrečiais

tolesnis juose išreikšto apibendrinimo įvaldymas, plėtra

gebėjimas vartoti bendrinius žodžius.

Trečia, žodyno aktyvinimas. Vaikų išmokti žodžiai skirstomi į du

tam tikrus atvaizdus, ​​bet nenaudoja) ir aktyvųjį žodyną

(žodžiai, kuriuos vaikas ne tik supranta, bet aktyviai, sąmoningai kada

kai reikia, naudoja jį kalboje). Dirbant su vaikais svarbu

kad naujas žodis būtų įtrauktas į aktyvųjį žodyną. Taip atsitinka tik tuo atveju, jei

jeigu tai yra fiksuota ir jų atgaminta kalboje. Vaikas

turėtų ne tik girdėti mokytojo kalbą, bet ir daug ją atkurti

kartų, nes suvokimo metu daugiausia tik klausos

analizatorius, o kalbant - taip pat raumenų ir kaulų bei kinetinis

analizatoriai. Naujas žodis turi būti įtrauktas į žodyną kartu su kitais

žodžius, kad vaikai priprastų juos vartoti reikiamais atvejais.

Ketvirta, ne literatūrinių žodžių pašalinimas iš vaikų kalbos (tarmės,

šnekamoji kalba, slengas). Tai ypač reikalinga, kai vaikai yra viduje

nepalankios kalbos aplinkos sąlygos. Trečiaisiais gyvenimo metais – žodynas

vaikai papildomi įsisavinant įvairesnius dalykus

namų apyvokos daiktai, su kuriais elgiasi jie patys ir suaugusieji.

Ikimokyklinukai įvaldo daiktų pavadinimus tolimesnėje aplinkoje,

kurie matomi gatvėse, parkuose ir kitose vietose (transporto pavadinimai

fondai, pastatai, augalai, gyvūnai ir kt.). Gilinamos žinios apie

dalykai žodyne atsispindi žodžių, reiškiančių

daiktų, su kuriais vaikas naudojasi, dalių pavadinimai ir detalės (rašiklis,

snapelis, arbatinuko dangtis; rankovės, kišenė, suknelės sagos ir kt.). Formos

daiktai (rutulys, kubas, plyta). Vaisių ir daržovių skonis (saldus, rūgštus,

skanus). Žodžiai, žymintys kiekius, įrašomi į aktyvųjį žodyną ir

spalvos, taip pat fizinių objektų savybių žymėjimai (šilta, lygi

ir tt) ir jų savybes. Ketvirtaisiais metais vaikai turi tiksliai įvardyti visus dalykus.

namų apyvokos daiktai, baldai, įvairios transporto priemonės ir kt., t.y. tada, su

nei jie susiduria kasdien. Užmegzti ryšius tarp objektų,

veiksmai ir juos reiškiantys žodžiai, šiame amžiuje nebėra

atstovauja darbui. 3. Vaikų žodyno formavimo metodai ir technikos

ikimokyklinis amžius Šiuolaikiniais metodais žodyno darbas

vertinama kaip kryptinga pedagoginė veikla,

efektyviai įsisavinti gimtosios kalbos žodyną.

Vaikų žodyno įgijimo ypatybių tyrimas skirtas tyrimams

M.M. Aleksejeva, V.V. Gerbova, E.M.Strūnina, V.I. Jašina. Aleksejeva

M.M., Yashina V.I.

Yra dvi metodų grupės:

Vaikų kalbos turinio kaupimo metodai ir metodai, kuriais siekiama

žodyno įtvirtinimas ir aktyvinimas, jo semantinės pusės plėtojimas.

a) tiesioginis pažintis su kitais ir žodyno turtinimas:

objektų apžiūra ir apžiūra, stebėjimas, patalpų apžiūra

darželis, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos;

b) netiesioginis pažintis su kitais ir žodyno turtinimas:

nepažįstamo turinio nuotraukų peržiūra, skaitymas

meno kūriniai, filmų ir vaizdo įrašų peržiūra, peržiūra

TV laidos.

Antroji metodų grupė naudojama žodynui taisyti ir suaktyvinti:

žiūri į žaislus, žiūri nuotraukas su pažįstamu

atspindi požiūrį į E.I. pjesę. Tikheeva, ji žiūri į žaidimą kaip

viena iš pedagoginio proceso darželyje ir kartu organizavimo formų

su kaip viena iš svarbiausių ugdomojo poveikio priemonių

Didaktiniai žaidimai yra plačiai naudojama žodyno technika

dirbti. Žaidimas yra viena iš protinio ugdymo priemonių. Jame

vaikas atspindi supančią tikrovę, atskleidžia savo žinias,

dalijasi jais su bendražygiais. Ypač svarbi vieta psichikos srityje

ugdymą užima didaktiniai žaidimai, privalomi elementai

kurios yra pažintinis turinys ir protinė užduotis.

Didaktinis žaidimas yra daugialypis, sudėtingas,

pedagoginis reiškinys: tai ir vaikų mokymosi žaidimo metodas

ikimokyklinis amžius, ir ugdymo forma, ir savarankiškas žaidimas

veikla, ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė.

Būtent didaktiniame žaidime vaikas gauna galimybę

tobulinti, praturtinti, konsoliduoti, aktyvinti žodyną. A.V.

Zaporožecas, vertindamas didaktinio žaidimo vaidmenį, rašo, kad tai būtina

užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik asimiliacijos forma

individualių žinių ir įgūdžių, bet ir prisidėtų prie bendro tobulėjimo

vaikas, pasitarnavo jo gebėjimams formuoti.

Metodiniai metodai skirstomi į tris pagrindines grupes:

Žodinis, vaizdinis ir žaidimas. Verbalinės technikos yra plačiai naudojamos.

Tai apima kalbos modelį, pakartotinį kalbėjimą, paaiškinimą,

nurodymai, klausimas.

1. Kalbos modelis – taisyklinga, iš anksto apgalvota kalba

mokytojo veikla, skirta vaikams mėgdžioti. Pavyzdys

turi būti prieinama tiek turiniu, tiek forma. Jis tariamas aiškiai

garsiai ir neskubant.

2. Perkalbėjimas – tyčinis kartojimas

tas pats kalbos elementas (garsas, žodis, frazė) jo tikslui

įsiminimas.

3. Paaiškinimas – tam tikrų reiškinių ar metodų esmės atskleidimas

veiksmai. Jis plačiai naudojamas atskleisti žodžių reikšmes, už

didaktinių žaidimų taisyklių ir veiksmų paaiškinimai, taip pat procese

objektų stebėjimai ir tyrimai.

4. Nurodymai – vaikams paaiškinimas, kaip pasiekti

tam tikras rezultatas.

5. Klausimas – žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti. Klausimai atskirti

į pagrindinį ir pagalbinį. Pagrindiniai iš jų gali būti nustatyti -

"Kas? Ką? Ką? Ką? Kur? Kur?" ir paieškos sistemoms, kurioms reikia

ryšių ir santykių tarp reiškinių užmezgimas – „Kodėl? Kodėl? Kaip

panašus? "pagalbiniai klausimai yra įtaigūs ir

pagalbinis. Klausimai naudojami visuose kalbėjimo metoduose

plėtra. Vizualinės technikos – iliustracinės medžiagos rodymas, paveikslai,

objektai, rodomas pavyzdys, veikimo metodai. Žaidimo triukai gali būti

žodinis ir vaizdinis. Jie sužadina vaiko susidomėjimą

veiklą, praturtinti kalbos motyvus, sukurti pozityvų

emocinį mokymosi proceso foną ir taip padidinti kalbą

vaikų aktyvumas ir užsiėmimų efektyvumas. Taigi žodyne

darbe naudojamas įvairių metodų ir technikų derinys, priklausomai nuo

apie vaikų žodžio įvaldymo laipsnį. Veiksmingiausias žodyno metodas

darbas su mažais vaikais – didaktiniai žaidimai.

4. Didaktinių žaidimų struktūra formuojant vaikų žodyną

jaunesnio ikimokyklinio amžiaus.

Didaktinis žaidimas skiriasi nuo kitų žaidimų ir pratimų rūšių

tam tikra struktūra. Pasak I.M. Kononovas ir K.D. Sergejeva,

mokymui naudojamas žaidimas visų pirma turi turėti

edukacinė, didaktinė užduotis. Žaisdami vaikai išsprendžia šią problemą

linksma forma, kuri pasiekiama tam tikru žaidimu

veiksmai. Privalomas didaktinio žaidimo komponentas yra jo

reglamentas. Ypatinga žaidimo veiklos rūšis yra didaktinis žaidimas.

Jis sukurtas suaugusiems specialiai mokymo tikslais, mokant

vyksta žaidimo ir didaktinės užduoties pagrindu. Didaktiniame žaidime

vaikas ne tik gauna naujų žinių, bet ir apibendrina, įtvirtina

jų. Ikimokyklinukai lavina pažinimo procesus ir gebėjimus,

jie įsisavina socialiai išplėtotas priemones ir metodus psichikos

veikla. Didaktinio žaidimo struktūrą formuoja pagrindinės ir

papildomų komponentų.

Pirmajame turėtų būti didaktinė ir žaidimo užduotis, žaidimas

veiksmai, taisyklės, rezultatas ir didaktinė medžiaga. Antrasis – siužetas

ir vaidmuo. Žaidimo ir didaktinės užduotys realizuojamos žaidimo veiksmuose.

Didaktinė užduotis. Norėdami pasirinkti didaktinį žaidimą, turite žinoti

mokinių pasirengimo lygį, nes žaidime jie privalo

dirbti su turimomis žiniomis, idėjomis ir įgūdžiais.

Apibrėždamas didaktinę užduotį, turiu galvoje kokias žinias,

vaikų idėjos turėtų būti įsisavinamos, įtvirtinamos, kokios psichikos

operacijos šiuo klausimu turėtų vystytis, kokie yra vaikų asmenybės bruožai

gali būti formuojamas žaidimo būdu (sąžiningumas, kuklumas,

užsispyrimas siekiant užsibrėžto tikslo, aktyvumas), kurios šalys

lavinti kalbą. Kiekvienas didaktinis žaidimas turi savo edukacinę užduotį, kuri

išskiria vieną žaidimą nuo kito. Žaidimo užduotis kartais būdinga pačiai

žaidimo pavadinimas: „Sužinok, kas yra nuostabiame krepšyje“, „Kas kuriame name

gyvenimus“ ir t.t. Suaktyvėja domėjimasis juo, noras tai išpildyti

žaidimo veiksmai. Kuo jie įvairesni ir prasmingesni, tuo daugiau

kuo įdomesnis pats žaidimas vaikams ir sėkmingesnis pažintinis ir

žaidimo užduotys. Žaidimo taisyklės. Pagrindinis žaidimo taisyklių tikslas – organizuoti

vaikų veiksmai. Taisyklės gali uždrausti, leisti, nurodyti bet ką

Vaikai žaidime, kad žaidimas būtų linksmas, jaudinantis ir įdomus.

Didaktinio žaidimo panaudojimas pedagoginiame procese, per jo taisykles

o veiksmai vaikams formuoja teisingumą, geranoriškumą,

ištrauka. Žaidimo taisykles lemia mokymosi tikslas ir turinys

žaidimai ir, savo ruožtu, nustato žaidimo veiksmų pobūdį ir metodą,

organizuoti ir nukreipti vaikų elgesį, tarpusavio santykius ir

auklėtojas. Taisyklių pagalba jis formuoja vaikams gebėjimą

orientuotis besikeičiančiomis aplinkybėmis, gebėjimas susilaikyti

betarpiški norai, parodyti emocines-valines pastangas. V

dėl to vystosi gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus,

koreliuoti juos su kitų žaidėjų veiksmais. Žaidimo taisyklės turi

mokymo, organizavimo ir drausminimo pobūdžio. Švietimo

taisyklės padeda vaikams atskleisti ką ir kaip daryti: jie

koreliuoti su žaidimo veiksmais, sustiprinti jų vaidmenį, išsiaiškinti kelią

vykdymas; organizatoriai nustato eiliškumą, seką ir

vaikų santykiai žaidime; drausmingieji perspėja, kad

ko ir kodėl nedaryti. Slaugytojas turi naudoti atsargiai

taisykles, neperkraukite jomis žaidimo, taikykite tik būtinas.

Daugelio taisyklių įvedimas, jų laikymasis vaikai, esantys per prievartą, veda

iki neigiamų rezultatų. Didaktinis žaidimas skiriasi nuo žaidimų

pratimai, kuriais siekiama įgyvendinti žaidimo taisykles,

valdomas žaidimo veiksmų. Žaidimo veiksmų raida priklauso

iš mokytojo išradimo. Žaidimo veiksmai gali būti daugiausiai

įvairus: slėpti, ieškoti, uždengti paveikslėlius su lustu, pasirinkti

nuotraukas, atsakykite į klausimus, išsirinkite vairuotoją, apdovanokite nugalėtoją.

Vaikus reikia išmokyti žaidimų veiksmų. Tik esant tokiai sąlygai žaidimas

įgyja mokomąjį pobūdį ir tampa prasmingas. Išsilavinimas

žaidimo veiksmai atliekami bandomuoju žaidimu, parodant labai

veiksmai. Jaunesnių vaikų žaidimuose žaidimo veiksmai yra vienodi visiems.

dalyvių. Kai vaikai skirstomi į grupes arba kai yra vaidmenys

žaidimo veiksmai yra skirtingi. Žaidimo veiksmų apimtis taip pat skiriasi. Jaunesniuose

grupėse – tai dažniausiai vienas ar du pasikartojantys veiksmai, vyresniuose jau

penki šeši. Didaktinės problemos sprendimo priemonė yra

didaktinė medžiaga. Didaktinio žaidimo rezultatas yra sprendimas

žaidimo ir didaktinės užduotys. Abiejų problemų sprendimas yra rodiklis

žaidimo efektyvumą. Didaktinis žaidimas vienu metu veikia kaip savotiškas

žaidybinė veikla ir suaugusiojo sąveikos su organizavimo forma

vaikas. Tai yra jo originalumas, žaidimo rezultatas. Žaidimo taisyklės,

nustato auklėtojas, pamažu asimiliuoja vaikai.

Sutelkdami dėmesį į juos, jie įvertina savo veiksmų teisingumą ir

bendražygių veiksmai, santykiai žaidime. Didaktinio žaidimo rezultatas

Vaikų pasiekimų lygio, įsisavinant programos medžiagą, rodiklis

psichinės veiklos, santykių plėtra, o ne tik pergalė,

gautas bet kokiomis priemonėmis. Žaidimo užduotys, veiksmai, taisyklės, rezultatas

žaidimai yra tarpusavyje susiję ir nėra bent vieno iš šių komponentų

pažeidžia jo vientisumą, mažina auklėjamąjį poveikį. Kai kurie

didaktiniai žaidimai turi siužetą, reikalauja vaidmenų. Taigi, žaidime

„Žaislų parduotuvė“ turi pardavėją ir pirkėjus. Iš didaktinių žaidimų su

siužetas turi būti išryškintas / inscenizuoti žaidimai – rodymas žaislų pagalba

mažos scenos, kuriose vaikams pateikiama didaktinė užduotis

(atspėk, iš kurios pasakos rodomas epizodas, ir tęsk pasaką, atkreipkite dėmesį

scenoje įvykę pokyčiai). Daugelis didaktinių žaidimų nėra

turi siužetą ir tik sprendžia tam tikrą problemą. Bet ir viduje

šiuose žaidimuose turinys semiamas iš vaikų idėjų apie aplinką ir

susiję su kalbos raidos uždaviniais. Kartais ir beprasmiuose žaidimuose

įvedamas vaizdas, pavyzdžiui, mįslės, petražolės ar kita

pasakos personažas.

Kai žaidimo užduotį vaikams nustato ne mokytojas, o, pavyzdžiui:

lėlė, didėja kūdikių protinis ir žodinis aktyvumas. Pavyzdžiui,

Andriuša gali ateiti aplankyti vaikų - lėlė patraukliu veidu,

gyvas berniukas. Jo išvaizda visada kelia džiaugsmą, kažko laukimą.

nauja, įdomi. Andryusha rengia žaidimus, galbūt anksčiau

vaikams žinomas, pavyzdžiui, „Kas pasikeitė?“, tačiau šie žaidimai įgyja

nauja prasmė, nustebinkite, priverskite vaizduotę veikti. V

žaisminga ir linksma forma suaktyvėja ir praturtėja

ikimokyklinuko žodynas. Ikimokyklinuko ketvirtųjų gyvenimo metų žodynas

vis dar papildytas daiktų pavadinimais, su kuriais vaikai

susidurti ir veikti kasdieniame gyvenime. Vaikams sunku arba jie daro klaidų

įvardijant daugelį namų apyvokos daiktų (indų, baldų, drabužių,

žaislai, transporto priemonės ir kt.). Šios klaidos atsiranda dėl netikslumo,

nediferencijuotas vaiko suvokimas ir idėjos. Taigi

šiame amžiaus tarpsnyje yra būtini

Vaikų supažindinimas su objektų ypatumais ir žodyno darbu

žinių apie dalykus gilinimo procesas. Įgyvendinti žodyno užduotį

mokytojas naudoja didaktinį žaidimą, kaip ir tiesiogiai

edukacinėje veikloje, savarankiškoje vaikų veikloje.

Nagrinėdamas dalyką su vaikais, mokytojas padeda jį apibrėžti ir įvardyti

dydis, spalva.

5. Didaktinių žaidimų rūšys.

Vykdo žodyno formavimo ir aktyvinimo darbus, mokytojai

DOE efektyviai naudoja didaktinius žaidimus: „Nuostabus krepšys“,

„Kas pamatys ir įvardins daugiau?“, „Dažai“, „Kas pasikeitė“ ir kt. Dėl

Žodynui formuoti naudojami įvairių tipų didaktiniai žaidimai:

žaidimai su daiktais (žaislai, natūralios medžiagos ir kt.), lenta

spausdinimo žaidimai ir žodžių žaidimai. Reikėtų pažymėti, kad visi šie žaidimai gali būti

sėkmingai naudoti aktyvinant ikimokyklinukų žodyną. Žaidimai su

dalykai yra labiausiai prieinami vaikams, nes jie yra pagrįsti

tiesioginis suvokimas, atitinka vaiko siekį

veikti su daiktais ir taip su jais susipažinti, be to,

vaikas noriai vardija matomus objektus. Didelė žaidimų grupė ir

pratimai su didaktiniais žaislais ir medžiagomis (lėlių lizdais,

bokšteliai, grybai, geometrinės figūros ir kt.) pasižymi

tai, kad mokymo ir žaidimo principas būdingas patiems žaislams ir

medžiagos, jų specialus dizainas. Šio tipo žaidimai turi savo

didaktinės užduotys (skirti dydį, formą ir kt.) ir žaidimo tikslą

vaikas (surinkti visą žaislą, atlikti užduotį), įvairus

veiksmus (rinkti, sulankstyti, surišti) ir tam tikras taisykles

(pavyzdžiui, stygų žiedai didėjančia tvarka, išdėstykite

forma). Numatyti žaidimai su didaktiniais žaislais ir medžiagomis

daugiau mažiems vaikams. Jie nereikalauja privalomos sąveikos

su kitu vaiku pasiūlykite pasikartojimą, būdingą mažyliams

veiksmas. Jų vertė slypi ne tik tame, kad vaikai specialiai mokosi

paryškintas, sąmoningai akcentuojamas žaisle, medžiagos savybės – spalva,

forma, dydis ir tt Dėka būdingų lavinamiesiems žaislams ir

medžiagos savikontrolės principu, jos leidžia organizuoti daugiau ar

trumpesnė savarankiška mažų vaikų veikla,

ugdyti gebėjimą užimti save, žaisti kartu su kitais, jiems netrukdant, ir

tai reiškia padėti organizuoti grupės gyvenimą. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje

amžiaus, daugelį žaidimų su žaislais lydi judesiai, kurie

atitinka vaiko suvokimo ir mąstymo ypatumus. Stalviršis

spausdinti žaidimai, taip pat žaidimai su daiktais, yra pagrįsti principu

aiškumo, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats objektas, o jo vaizdas.

paveikslėliai supažindina vaikus su atskirais daiktais (indais, baldais), su

gyvūnai, paukščiai, daržovės, vaisiai, jų savybės ir savybės.

Kiti paaiškina idėjas apie sezoninius gamtos reiškinius (loto

„Metų laikai“), apie įvairias profesijas (žaidimas „Ko kam reikia?“).

Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai. Žaidžia su

juos vaikai mokosi lyginti ir įvardyti, nustatyti panašumus ir skirtumus

daiktų. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta

daiktų ir jų ženklų savybės: spalva, dydis, forma,

kokybės. Žaidimai sprendžia palyginimo, klasifikavimo,

problemų sprendimo sekos nustatymas. Didaktiniai žaidimai -

nepakeičiama priemonė formuojant pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną

amžiaus. Didaktiniuose žaidimuose mokymasis yra žaismingas. Pasikliaujant

nevalingam vaikų dėmesiui, suaugusieji turėtų juos suaktyvinti

pažintinė veikla, kelti susidomėjimą aplinkiniais objektais,

tobulinti savo patirtį, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus. Didaktinis

žaidimus, kartu su aktyviais, muzikiniais, suaugusieji kuria kaip žaidimus su

taisyklės ir vaikams siūlomos jau paruoštos. Tik po vaikų

įsisavina jų turinį, taisykles, pradeda jomis žaisti

savarankiškai. Didaktiniai žaidimai apima edukacinius žaidimus

žaidimai su taisyklėmis, žaidimai ir pratimai su didaktiniais žaislais ir

medžiagos, žodžių žaidimai-pamokėlės. Žaidimai su taisyklėmis yra puikūs

organizuojant vertę vaikui ir vaikų kolektyvui. Taisyklės šiose

žaidimai siūlo vaikams tam tikras normas

veiksmai (protiniai ir fiziniai) lemia, ką daryti,

pasakyti ir kas neleistina, kaip pasielgti visiems ir visiems, kurie vaidina. Svarbu,

prie ko būtent savarankiškuose didaktiniuose žaidimuose vaikai pripranta

laikytis reikalavimų ir taisyklių be tiesioginio dalyvavimo ir raginimų

suaugęs. Didaktinis žaidimas su taisyklėmis – pagrindinis ir labiausiai

būdingas vaikų žaidimo tipas – turi tam tikrą

struktūra, apimanti didaktinę (jutimo procesų raidą,

kalba ir pan.), žaidimo problema (atspėti, laimėti konkursą ir pan.) ir

žaidimo veiksmai (paslėpti, pavaizduoti ką nors ir pan.), taisyklės

žaidimai (pakaitomis, nekartokite to, kas buvo pasakyta, pradėkite nuo signalo

ir tt). Žaidimo užduotis ir žaidimo veiksmai suteikia pramogų

pradėti, leisti vaikui mokytis, žaisti, netyčia gauti

žinių jam įdomioje veikloje. Šie žaidimai apima

visų pirma, daug stalo žaidimų, verbalinių ir verbalinių-mobilių.

Dar svarbesnę vietą užima žodiniai didaktiniai žaidimai (žaidimai

mįslės būdingoms objektų savybėms nustatyti, palyginimas,

apibendrinimas ir kt.), ant stalo atspausdinti žaidimai, skirti objektams klasifikuoti,

orientacijos greičio ir tikslumo žaidimai-konkursai. Vertinga, kad šios

žaidimai suburia ne tik tiesioginius dalyvius, bet ir

„Gerbėjai“, kurie atidžiai stebi žaidimą ir reiškiasi

aktyvus požiūris į savo bendražygių sėkmes ar nesėkmes. Kaip

vaikai įsisavindami naujas žinias apie dalykinės aplinkos užduotis žaidimuose

tampa sudėtingesni: vaikinai kai kuriems praktikuoja apibrėžti temą

viena savybė, sujunkite objektus šiuo pagrindu (spalva, forma,

kokybė, paskirtis ir pan.), o tai labai svarbu plėtojant abstrakciją,

loginis mąstymas, vaiko žodyno turtinimas. Jaunesni vaikai

grupės pateikia elementus, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, todėl

kaip mažyliai dar neranda subtilių skirtumų tarp

objektus. Lygindami objektus vaikai įvardija tas pačias dalis,

ženklai ir skiriamieji bruožai. Ikimokyklinuko žodynas ketvirtoje

gyvenimo metai vis dar pasipildo daiktų pavadinimais, kuriais

vaikai susiduria ir veikia kasdieniame gyvenime. Vaikams sunku arba tolerantiška

klaidų įvardijant daugelį namų apyvokos daiktų (indų, baldų, drabužių,

žaislai, transporto priemonės ir kt.) Todėl būtina

šiame amžiaus tarpsnyje supažindinkite vaikus su ypatumais

dalykų ir žodyno darbas gilinant žinias apie dalykus.

Ikimokyklinukai supažindinami su daiktų pavadinimais, jų paskirtimi,

struktūrinės ypatybės. Nagrinėdamas dalyką su vaikais, mokytojas padeda

apibrėžti ir įvardinti jo dydį, spalvą. Didaktiniai žaidimai turėtų

ugdyti smalsumą, gebėjimą savarankiškai spręsti mintis

užduotis, prisidėti prie atkaklių žaidimų komandų kūrimo,

vienija bendri interesai, abipusės simpatijos, bičiuliški

santykiai. 6. Mokytojo sąveika su vaikais didaktikoje

žaidimai – teigiamo požiūrio kūrimas. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai

duos gerą rezultatą tik tada, kai auklėtojai aiškiai supras

kokie uždaviniai gali būti sprendžiami jų įgyvendinimo procese ir kokiuose

šių klasių organizavimo ypatumai pradinio ikimokyklinio ugdymo etape

amžiaus. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai labai svarbūs protinei

augina mažus vaikus. Užsiėmimų metu vaikas vystosi

svarbios savybės, būtinos sėkmingam protiniam vystymuisi.

Labai svarbu lavinti koncentraciją ir mėgdžiojimą

sąlyga, kad vaikai įsisavintų informaciją ir įgūdžius. Tai viena iš svarbiausių užduočių

kuriuos reikia išspręsti pamokų metu, juolab kad ne visi vaikai mokosi

lygiai taip pat įvaldyti šias savybes. Skambinimas jų imitacija

veiksmai ir žodžiai, mokytojas moko vaikus atidžiai žiūrėti,

įdėmiai klausytis, suprasti ir pagal savo galimybes daryti tai, kas iš jų priklauso

reikalaujama. Patraukti vaikų dėmesį, sužadinti jų susidomėjimą, auklėtoja

deda pirmąją pradžią plėtojant tokią svarbią savybę kaip

smalsumas. Gaunasi maisto savo protui, mažas vaikas noriai

dalyvauja užsiėmimuose, jų laukia, jais džiaugiasi. Klasėje vaikas priprato

klausytis suaugusio žmogaus, žiūrėti, kas jam rodoma, užvaldyti

tam tikros žinios. Jis daug sužino apie įvairius dalykus: apie juos

paskirtis, išvaizda, savybės, tokios kaip forma, spalva, dydis,

svoris, medžiagos kokybė, išmokite juos palyginti, bus įdomu analizuoti

ir apibendrinimas. Jo suvokimas ir pojūčiai tobulėja ir tobulėja.

Rodydamas, pasakodamas vaikams, mokytojas atskleidžia jiems pasaulį

prieinami jiems gamtos reiškinių ir vyresniųjų darbo supratimui, pristato

susisiekimo priemones. Vaikas negali suprasti visų šių reiškinių

suaugusio žmogaus aiškinamasis žodis. Todėl klasėje iškeliama užduotis -

išmokyti vaikus klausytis ir suprasti jiems ir jiems patiems skirtą kalbą

mėgautis kalba. Vaikai ypač gerai mokosi informacijos apie

objektus ir reiškinius aplink juos, kai jie turi galimybę ne

tik apmąstyti, bet ir aktyviai veikti bei dalyvauti patyrime

tiriamoji veikla. Vaikai palaipsniui išmoks naudotis

modeliai, diagramos, monogramos, statyti iš statybinės medžiagos

kopėčios, kalneliai, namai, transporto rūšys. Vykdydami bet kokią veiklą,

ugdomi vaikai: kryptingumas, sveikas, protingas aktyvumas

ir tam tikra veiksmų savireguliacija. Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai turi

tam tikra vertybė doriniame vaikų ugdyme. Jie palaipsniui

ugdomas gebėjimas veikti bendraamžių aplinkoje, kuris pirmiausia suteikiamas

nelengva. Pirma, vaikas išmoksta ką nors daryti šalia kitų vaikų,

jų netrukdydami, nepaėmę žaislų ir nesiblaškydami. Tada jis

traukia į bendrą veiklą su kitais vaikais: kartu

apžiūrėti žaislus, paveikslėlius, gyvūnus, atsakyti kartu, pastebėti,

atpažinti, veikti. Susidomėjimas atsiranda kito vaiko veiksmais,

bendrų patirčių džiaugsmas. Užsiėmimų metu jis palaipsniui formuojasi

tam tikras santūrumas, tvarkingumas, elgesio kryptingumas,

rezultato pasiekimas sukelia džiaugsmo jausmą. Vaikai vystosi

kruopštaus žaislo naudojimo, paveikslėlio ir atsargumo įgūdžiai

santykį su viskuo, kas jį supa. Požiūris į

aplinka, jausmai, domėjimasis veiksmais ir užduotimis, noras

dalyvauti bendroje veikloje, pasiekti teigiamo rezultato.

didaktinių žaidimų ir užsiėmimų metu reikia nepamiršti užduočių

moralinis ugdymas. Profesija svarbi estetikai

augina mažus vaikus. Didaktikos parinkimas ir projektavimas

medžiaga, žaislai, paveikslėliai turėtų tarnauti geram ugdymui

skonis, meilė grožiui. Kai kurių veiklų turinys yra aiškus

skirtas meninio ugdymo uždaviniams vykdyti: klausytis

pasakos, eilėraščiai, eilėraščiai, muzika ir kt. Todėl labai svarbu, kad

muzikinė ir literatūrinė medžiaga buvo meninė. At

vedant didaktinius žaidimus ir užsiėmimus, mokytojas turi tai atsiminti

vaikų nereikėtų pervargti, visada būtina laikytis taisyklingos laikysenos

vaikui, jo būklei, siūlomos medžiagos suvokimui. Labai

svarbu atsiminti, kad didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai turėtų būti sukurti vaikams

gera nuotaika, sukelti džiaugsmą: vaikas džiaugiasi tuo, ką išmoko

kažkas naujo, džiaugiasi savo pasiekimu, rezultatu, mokėjimu ištarti

žodžiai, frazės, sakiniai, džiaugiasi pirmuoju bendravimu su kitais vaikais

veiksmus ir išgyvenimus. Šis džiaugsmas yra raktas į sėkmę

vaikų vystymasis pradinio ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje ir turi didelį

vertė tolesniam mokymuisi. Kai kurie aktyvinimo žaidimai

žodynas „Ieškokime žodžių virtuvėje“ Kokius žodžius galima ištraukti iš barščių?

Vinaigretė? Virtuvės spintelė? Lėkštės? Ir taip toliau: „Aš tave gydau“.

Prisiminkime

skanius žodžius ir vaišinkite vieni kitus. Vaikas vadina žodį „skanu“ ir

„Įdeda“ į delną, tada tu jam ir taip, kol viskas bus

"Valgyti". Galite žaisti saldžiarūgščią, sūrų, karčią

žodžiai. Galite žaisti siekdami lavinti kalbos gramatinę struktūrą.

Išvirkime sultis.

„Ir obuoliai, sultys... (obuolių); iš kriaušių ... (kriaušė); iš

slyva ... (slyva); vyšnia .. (vyšnia); iš morkų, citrinų, apelsinų ir

ir tt Ar susitvarkei? O dabar atvirkščiai: iš ko yra apelsinų sultys? Ir tt." Vienas

sodas). "Pastebėjau".

Pažiūrėkime, kuris iš mūsų yra dėmesingiausias. Mes

įvardyti objektus, pro kuriuos praeiname; ir mes būtinai nurodysime -

kokie jie yra. Štai pašto dėžutė – ji mėlyna. Pastebėjau katę – ji pūkuota.

Vaikas ir suaugęs gali po vieną įvardyti matomus objektus.

„Stebuklingi akiniai“.

Įsivaizduokite, kad turime stebuklingus akinius. Kai jų

užsidedate, tada viskas tampa raudona (žalia, mėlyna ir pan.). Žiūrėk

aplink stebuklingus akinius, kokios spalvos viskas tapo, tarkim: raudoni batai,

raudonas rutulys, raudonas namas, raudona nosis, raudona tvora ir tt „Pasakyk

žodis ".

Jūs pradedate frazę, o vaikas ją baigia. Pavyzdžiui:

varna kurkia, o žvirblis ... (čirškia). Pelėda skrenda, o kiškis ... (bėga,

šokinėjimas). Karvė turi veršelį, o arklys... (kumeliuką) ir t.t. "Lotto"

vaikų atvirutės su kelių temos paveikslėlių atvaizdais. Turi

mokytojo antrasis karpytų paveikslėlių rinkinys. Vaikas turi mokytis iš savo

mokytojo nurodytą kortelę ir ją uždarykite. „Nuostabu

maišelis"

Vaikas, užsimerkęs, išima iš maišelio daiktą ir skambina

jo. „Atspėk ir pavardė“

Vaikai kviečiami atspėti žodį pagal jo

leksinę reikšmę. Laimi tas, kuris įvardija teisingiausius

atsakymai. Pavyzdžiui: vieta, kur ruošiamas ir parduodamas vaistas.

(Vaistinė) Patalpos parkavimui ir automobilių remontui. (Garažas) „Paaiškinkite

Vaikai kviečiami patys paaiškinti semantinę žodžio reikšmę.

Pavyzdžiui, mygtukas: tai objektas, naudojamas popieriui pritvirtinti prie lentos.

"Pasirinkite teisingą atsakymą"

Anekdotų žaidimas, kuriame vaikai skatinami

pasirinkti teisingą atsakymą iš kelių mokytojo pasiūlytų.

Pavyzdžiui: Kastuvas yra lieknas, gražus medis, gaminys, kuris gali

valgyti, įrankis, kurį galite iškasti. „Pavadinkite dalis“ pagal paveikslėlius

arba pagal pristatymą.

Mokytojas parodo paveikslėlį arba įvardija žodį ir

prašo įvardyti jo dalis Pavyzdžiui: Ką turi katė? (Kūnas, galva, letenos,

nagai, uodega, nosis, ausys, akys, ūsai, plaukai). – Atspėk, kas tai?

subjektą siūloma atpažinti pagal jo dalių pavadinimus. Pavyzdžiui: kūnas,

kabina, ratai, vairas, žibintai, durys (sunkvežimis). Denis, kabina, inkaras, laivagalis,

nosis (laivas). „Ką menininkas pamiršo nupiešti“

Paveikslai nupiešti

daiktai, kurių trūksta dalių. Vaikai kviečiami įvardyti, ką pamiršo

piešti menininkas. Kėdė neturi kojos. Gaidys neturi šukų.

„Modelių agentūra“

Siūlome vaikams „parodyti“ savo drabužius,

pasakyk, iš kokio audinio pasiūta, įvardink drabužių detales. Suknelė nuo

chintz. Turi rankoves, kišenes, apykaklę, sagas, liemenį ir sijoną. "PSO

Išmokykite vaikus pasirinkti kuo daugiau objektų pavadinimų

veiksmo pavadinimą arba pasiimti

paveikslėliai, kurių pavadinimus galima naudoti su duotu žodžiu.

Pavyzdžiui: Bėga: kas? (mergina, šuo); ką? (upė, pienas). Kas miaukia?

Kas plaka? Pučia ką? "Kas kur gyvena"

Tema „Laukiniai ir naminiai

gyvūnai „Paveikslinėje medžiagoje vaikai kviečiami įkurdinti gyvūnus

į savo namus ir pavadinti jų būstą. Nora - lapei ir pelei; den - už

turėti. "Kas kur auga"

Vaikai kviečiami platinti nuotraukas su

vaizduojantys augalus jų augimo vietoje. agurkas - sode; rožė

Gėlių lovoje; obelis - sode; rugiagėlė – lauke. "Kas turi ką?" pagal temą

"Gyvūnai" ir "Paukščiai" -

naudojant vaizdinę medžiagą. Vaikai

padėti mamoms surasti pasiklydusius jauniklius. Voverė turi voverę,

lapės - lapė, bažnytka - rookai. Arba jie padeda susiburti visai šeimai: lapės,

lapė, lapė. „Surask savo mamą“ Vaikai suskirstomi į dvi grupes, aprengiami

gyvūnų kaukės. Visi vaikšto po kambarį. Pagal komandą „jaunikliai“ privalo

susirask savo „mamą“ ir susiporuok. "Kas ką myli"

Ant paveikslo

medžiaga, vaikai kviečiami „maitinti“ žvėrelius ir paukščius. Kiškis -

morkos, žolė, kopūstai. "Kaip pavadinti tą, kuris..."

Išmokykite vaikus suprasti ir

teisingai vartoti profesijų pavadinimus savarankiškoje kalboje. PSO

dirbate su kranu? Kas taiso laikrodį? Kas skraido lėktuvu? "Išsiaiškinti

tema pagal aprašymą "

Vaikai pagal šou ar paveikslėlius

atspėkite, apie kokį dalyką mokytojas kalba. Žalias, dryžuotas,

apvalus, skanus, raudonas, sultingas. (Arbūzas) Metų laikai.

Į siužetą

paveikslėlyje vaikai pasirenka objektų paveikslėlius. Kas nutinka žiemą?

(snaigė, sniego pusnys, čiuožykla, sniego čiuožykla, sniego senis, rogės, tiektuvas)

"Namo statyba"

Vaikai ant flanelgrafo „pastato“ namą iš iškirptų paveikslėlių,

namo dalys vadinamos: pamatai, sienos, stogas, langai, durys, veranda,

balkonas. Nuotraukų albumas "Tema" Šeima ".

Išmokite atskirti skirtingus žmones

amžius nuotraukose. Apibendrinkite skirtingus žmonių įvaizdžius pagal amžių

arba lytis. Kad būtų galima atkurti paveikslėlių rinkinio pagalba

žmogaus vystymosi amžiaus seka.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

103 darželis „Žuravuška“

Seminaras – dirbtuvės

pedagogams

tema:

„Plėtoti aktyvius ir

pasyvus žodynas.

Imitacijų intensyvinimas

(jaunesnysis gr.).

Mokytoja logopedė:

A.A. Menščikova

Vaikų vaikų kalbos turinio kaupimo būdai:

Pirmoji grupė apima šiuos metodus:

Tiesioginis pažintis su kitais ir žodyno turtinimas:

objektų apžiūra ir apžiūra, stebėjimas, vaikų kambario apžiūra

sodas, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos;

Netiesioginis pažintis su kitais ir žodyno turtinimas:

Nepažįstamo turinio paveikslų peržiūra, meninis skaitymas

dirba, rodo filmus ir vaizdo įrašus, žiūri TV programas.

3. Metodai, skirti vaikų žodynui sutvirtinti ir aktyvinti:

Žaislų apžiūra,

Žiūrėdami nuotraukas su pažįstamu turiniu,

Didaktiniai žaidimai ir pratimai.

4. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo uždaviniai yra garso ugdymas

kalbėjimo kultūra, žodyno darbas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, jos

ryšiai detalaus pareiškimo konstrukcijoje sprendžiami ties kiekvienu

amžiaus tarpsnis. Tačiau nuo amžiaus iki amžiaus atsiranda laipsniškų komplikacijų.

kiekviena užduotis, mokymo metodai keičiasi.

5. Žodyno darbo bruožas yra tai, kad jis yra neatsiejamai susijęs su

ikimokyklinukų žinių ir idėjų apie juos supančius objektus ir

kasdienybės reiškiniai, apie kasdienybę, apie gamtą.

Metodiniai metodai skirstomi į tris pagrindines grupes:

Žodinis, vaizdinis ir žaidimas. Verbalinės technikos yra plačiai naudojamos. Jiems

apima kalbos modelį, pakartotinį tarimą, paaiškinimą, nurodymus, klausimą.

1. Kalbos modelis – taisyklinga, iš anksto apgalvota kalbėjimo veikla

mokytojas, skirtas vaikams mėgdžioti. Mėginys turi būti prieinamas ir

2. Pakartotinis posakis – sąmoningas kartojamas vieno ir to paties kartojimas

tą patį kalbos elementą (garsą, žodį, frazę) siekiant jį įsiminti.

3. Paaiškinimas – tam tikrų reiškinių ar veikimo būdų esmės atskleidimas.

Jis plačiai naudojamas žodžių reikšmėms atskleisti, taisyklėms ir veiksmams paaiškinti

didaktiniuose žaidimuose, taip pat objektų stebėjimo ir tyrimo procese.

4. Nurodymai – paaiškinti vaikams veiksmų būdą tam tikram pasiekti

rezultatas.

5. Klausimas – žodinis kreipimasis, į kurį reikia atsakyti. Klausimai skirstomi į

pagrindinis ir pagalbinis. Pagrindiniai gali būti nustatantys – „Kas? Ką?

Kuris? Kuris? kur? Kur? "Ir paieškos sistemos, kurioms reikia užmegzti ryšius ir

reiškinių santykiai - "Kodėl? Kodėl? Kuo jie panašūs?" dukterinė įmonė

klausimai yra pagrindiniai ir pagalbiniai. Klausimai naudojami visuose

kalbos raidos metodai.

7. Vizualinės technikos – iliustracinės medžiagos, paveikslų, objektų rodymas, demonstravimas

pavyzdys, veikimo būdai.

8. Žaidimo technikos gali būti žodinės ir vaizdinės. Jie jaudina vaiką

domėtis veikla, praturtinti kalbos motyvus, kurti pozityvų

emocinį mokymosi proceso foną ir taip padidinti kalbos aktyvumą

vaikai ir užsiėmimų efektyvumas.

Taigi žodyno darbe naudojamas įvairių metodų rinkinys ir

technikos, priklausomai nuo to, kiek vaikai įvaldo žodį. Veiksmingiausias

žodyno darbo su mažais vaikais metodas – didaktiniai žaidimai.

Pavyzdžiui, žaidime „Pavadink tris objektus“ turite prisiminti ir pavadinti gyvūnus,

transporto priemonės, daržovės ir vaisiai, baldai, indai.

Daugelis didaktinių žaidimų neturi siužeto ir yra skirti tik sprendimui

konkreti užduotis. Tačiau net ir šiuose žaidimuose turinys semiamas iš vaikų idėjų.

apie aplinką ir yra siejamas su kalbos raidos uždaviniais. Kartais ir beprasmiuose žaidimuose

įvedamas vaizdas, pavyzdžiui, mįslės, petražolės ar kita pasakiška

charakteris.

Kai žaidimo užduotį vaikams nustato ne mokytojas, o pavyzdžiui: lėlė,

didėja kūdikių protinis ir žodinis aktyvumas. Pavyzdžiui, lankyti vaikus

gali ateiti Andriuša - lėlė patrauklaus, gyvo berniuko veidu. Jo

išvaizda visada džiugina, laukia kažko naujo ir įdomaus. Andriuša

veda žaidimus, galbūt anksčiau vaikams žinomus, pavyzdžiui, „Kas pasikeitė?“, bet

šie žaidimai įgauna naują prasmę, nustebina, verčia dirbti

vaizduotė.

Žaisminga pramogine forma aktyvinamas ir praturtinamas žodynas

ikimokyklinukas.

Nagrinėdamas daiktą su vaikais, mokytojas padeda nustatyti ir įvardyti jo dydį,

spalva. Vykdydami žodyno formavimo ir aktyvinimo darbus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai

efektyviai naudojami didaktiniai žaidimai: „Nuostabus krepšys“, „Kas pamatys ir įvardins

daugiau? "," Tęskite frazę "(" Pasakyk man žodį ")," Kas pasikeitė "ir kt.

Žaidimai su daiktais (žaislai, natūralios medžiagos ir kt.), spausdinti darbalaukyje

žaidimai ir žodžių žaidimai – visus šiuos žaidimus galima sėkmingai panaudoti aktyvavimui

ikimokyklinukų žodynas.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje daugelis žaislų yra lydimi

judesiai, atitinkantys vaiko suvokimo ir mąstymo ypatybes.

Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis,

nes kūdikiai vis dar negali rasti subtilių skirtumų tarp objektų.

Lygindami daiktus vaikai įvardija tas pačias dalis, ženklus ir skiriamuosius

ypatumus. Pavyzdžiui, didaktinis žaidimas: „Kas nereikalinga?

Atsižvelgdama į individualias vaikų ypatybes, grupėje organizuoju raidos centrus

kalbėjimas: teatro kampelis, žaidimų – dramatizacijų centras, didaktikos ir

kalbos žaidimai. Problemines situacijas naudoju siekdama motyvuoti vaikus dirbti,

įskaitant pasakų personažus, netikėtumo akimirkas. Probleminio momento klausimai,

užmegzti ryšius gamtos ir socialiniuose reiškiniuose, schemas – modelius,

didaktiniai ir spausdinti žaidimai – visa tai leidžia plėsti ir suaktyvinti

vaikų žodyną, kad jį būtų galima naudoti aktyvioje kalboje.

3-4 metų vaikų žodynas praturtinamas ir suaktyvinamas vaikščiojant ir

ekskursijos. Stebėdami gyvūnus, paukščius, augalus, vabzdžius ir

žmonės yra vaikai. Vaikai susipažįsta su gyvosios – negyvosios gamtos samprata.

Leksikos darbas su vaikais, apima žodžių, žyminčių rūšį ir, raidą

bendrieji apibendrinimai. Ikimokykliniame amžiuje patartina tokias formuoti

bendrosios sąvokos, tokios kaip baldai, indai, drabužiai, transportas, daržovės, vaisiai ir ypač

gebėjimas savarankiškai rasti esminius ženklus tampa reikšmingas,

apibendrinti ir kalboje išreikšti apibendrinimo rezultatą.

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!!!

Vienas iš esminių vaiko harmoningos raidos rodiklių yra jo žodynas – žodžių, kuriuos jis vartoja bendravimo ir mokymosi procese, apimtis.

Specialistai paskaičiavo, kad pusantrų metų mažamečių vaikų žodynas gali būti ne daugiau kaip 50 žodžių, o sulaukę penkerių metų vaikai jau laisvai valdo 2000-2500 žodžių. Tačiau svarbus ne tik kiekybinis rodiklis (kiek žodžių vaikas vartoja), bet ir kokybinis – kiek jis supranta vartojamų žodžių reikšmes, ar teisingai vartoja reikiamas žodžių formas.

Štai kodėl ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymas yra labai svarbi ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo kryptis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo ypatumai

Pradiniame etape vaiko žodynas pasipildo daugiausia dėl žodžių, kuriuos jis dažnai girdi kasdienio bendravimo su artimaisiais procese.

Būdamas vienerių iki trejų metų kūdikis išmoksta šių žodžių kategorijų:

• žaislų vardai, šeimos narių vardai; žodžiai, reiškiantys vaiką supančius kasdienio gyvenimo elementus (indus ir patalynę, baldus, maistą);
• žodžiai, demonstruojantys žinias apie supančią gamtą: oro reiškinių ir metų laikų pavadinimai, dažniausiai pasitaikančių ir lengviau ištariamų augalų ir gyvūnų pavadinimai;

Šiuo laikotarpiu vaikų gebėjimas operuoti emociniu – vertinamuoju žodynu (emocines būsenas, daiktų kokybines charakteristikas reiškiančiais žodžiais) dar yra itin menkas.

Sulaukus 4-5 metų, pastebimas didelis šuolis ne tik kiekybiniame žodyno (1500-2000) žodžių, bet ir kokybiniame turinyje. Vaikas pradeda aktyviai naudotis šiomis teminėmis grupėmis:

• išgyvenimus ir jausmus reiškiantys žodžiai: linksmas, liūdnas, džiaugsmingas;
• vertinti daiktus ir reiškinius pagal jų kokybines charakteristikas: aukštą, karštą, sunkų;
• išbandykite savo jėgas žodžių daryboje, vartodami mažybines žodžių formas: mamyte, brangioji. Sudaryti vienašaknių žodžių žodines formas, pavyzdžiui, formas, žyminčias gyvūnų jauniklius: katė - katė - kačiukas, antis - antis, žąsis - žąsiena ir kt .;

5-6 metų amžiaus kiekybinis ikimokyklinuko žodynas jau gali būti apie 3000-4000 tūkstančių žodžių, o taip pat yra dar vienas kokybinio turinio šuolis. Ikimokyklinukas pradeda vartoti šią sąvokų grupę:

• žodynas, žymintis laiko intervalus: valandas, savaitės dienas, minutes, mėnesius. Erdvės kategoriją apibūdinantys žodžiai: viršuje - apačioje, dešinėje - kairėje;
• paprastieji ir kompleksiniai skaičiai (vienas, penki, dvylika, dvidešimt);
• žodžiai, reiškiantys socialinių mokslų kategorijas: krašto žmonės, Tėvynė, darbo jėga, nacionalinė kariuomenė, valstybė;

Stebėdami ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno raidą, ekspertai nustatė esminius dalykus, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį.

Vaikų žodyno papildymo įvairiomis kalbos dalimis ypatybės

Greičiausiai ir greičiausiai vaikai pradeda vartoti daiktavardžius ir veiksmažodžius, o tai leidžia jiems lengvai priskirti objektus ir veiksmus, kurie atliekami su šiais objektais. Tačiau tokią svarbią kalbos dalį kaip būdvardį ikimokyklinukai vartoja nenoriai. Tuo tarpu aktyvus būdvardžių vartojimas leidžia padaryti kalbą gražią ir turtingą, sudaryti bendrus sakinius ir visavertes kalbos konstrukcijas. Todėl būtina, kad tėvai daugiau dėmesio skirtų daiktų ir reiškinių požymiams, jų kokybinėms savybėms apibūdinti.

Aktyvus ir pasyvus žodynas

Dažnai atsitinka taip, kad vaikai žino žodį, bet jo nevartoja savo kalboje. Taip yra dėl to, kad jie ne visai aiškiai supranta šių žodžių reikšmes ir jų vartojimo apimtį. Todėl svarbu sekti „mirusių“ žodžių buvimą ikimokyklinuko žodyne ir „išversti“ juos iš pasyvaus žodyno į aktyvųjį.

Tam reikia:

• Paaiškinkite „mirusio“ žodžio reikšmę, kelis kartus aiškiai ištarkite. Taigi įjungiate ne tik klausos informacijos suvokimo mechanizmą, bet ir raumenų ir kaulų sistemą, tai yra, žodžio tarimas užsifiksuos jį tariančio žmogaus kalbos aparato atmintyje.
• Dažniau vartokite žodį tinkamoje situacijoje. Taip pat patartina pasirinkti literatūros kūrinių eilutes, kuriose šis žodis vartojamas ir jo reikšmė lengvai suprantama iš konteksto.

Norėdami interpretuoti naujo žodžio reikšmę, galite naudoti antonimines reikšmes. Kai kurie vaikai lengviau įsimena informaciją, pradedant nuo priešingos, tai yra, priešingos žodžio reikšmės.

Ikimokyklinuko žodyno ugdymas

Skaitymas su vaiku

Skaitydami garsiai ikimokyklinukui, būtinai atkreipkite dėmesį į šiuos dalykus:

• Ištarkite žodžius aiškiai ir aiškiai, stebėdami teisingą kirčio ir artikuliacijos vietą.
• Būtinai paaiškinkite tekste rastų nepažįstamų žodžių reikšmes, atkreipkite dėmesį į jų tarimą, jei reikia, pakartokite naujus žodžius kitą dieną, prašydami vaiko paaiškinti jų reikšmes.

Knygų skaitymas užtikrins visapusišką ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno vystymąsi, be to, labai svarbu, kad vaikai mėgtų skaityti knygas.

Jūs ne tik suteiksite kokybišką jo žodyno papildymo šaltinį, bet ir prisidėsite prie raštingo rašymo įgūdžių ugdymo.

Tai lems vizualinės atminties darbas – dažnai daug skaitantys vaikai rašo taisyklingai, nesivargindami rašybos išmanymo. Jie tiesiog „nufotografuoja“ teisingą žodžio rašybą, o teisingą jo variantą palieka vaizdinėje atmintyje.

Žaidimai ir užsiėmimai žodynui plėsti

"Dirigentas"- vaikščiojant užmerkite akis ir paprašykite mažylio būti jūsų „gidu“, kuo tiksliau apibūdindami jums tai, ką jis mato aplinkui. Galite apsunkinti užduotį, paprašydami vaiko nevartoti tų pačių žodžių, jei įmanoma.

Žaidimai su kamuoliu leidžia ne tik plėsti vaikų žodyną, bet ir ugdyti loginį mąstymą, apibendrinant žinias įvairių leksinių grupių žodžių srityje.

"Mes vadiname gyvūnus"- vadovas savo ruožtu meta kamuolį vaikams. Vaiko užduotis – pagauti kamuolį, atsakyti įvardindamas kokį nors gyvūną. Tie vaikai, kurie negalėjo pavadinti gyvūno, kai atėjo jų eilė, išėjo iš žaidimo. Laimėtojas bus ilgiausiai išsilaikęs žaidėjas, įvardijęs daugiausiai gyvūnų.

Tą pačią žaidimo versiją galima panaudoti žinioms apie žodžius iš kitų apibendrinančių kategorijų įtvirtinti: „transportas“, „vaisiai“, „daržovės“, „augalai“ ir kt.

"Kur kas gyvena?"- vedėjas, mesdamas kamuolį vaikams, užduoda klausimus:

Kas gyvena duobėje? - / kurmis, pelė, lapė, ežiukas /.

Kas gyvena upėje? - / varlė, žuvis, ūdra /.

Kas gyvena jūroje? - / banginis, aštuonkojai, delfinas, medūza /.

Šis žaidimas praplės ne tik vaikų žodyną, bet ir sustiprins jų žinias apie juos supantį pasaulį.

"Didelis mažas"

Laviname mažybinės reikšmės žodžių formų darybos įgūdžius. Paaiškinkite vaikui pagal pavyzdį, kaip gaunami šie žodžiai: kėdė-kėdė, šakutė-šakė, raktas-raktas, obuolys-obuolys. Mesdami kamuolį kūdikiui, įvardykite žodį, iš kurio jis turėtų sudaryti mažybinę formą. Iš pradžių skirkite jam pakankamai laiko šiai užduočiai atlikti, neskubėkite.

Yra daugybė užduočių, kurios leidžia efektyviai papildyti ir plėtoti ikimokyklinukų žodyną, pasirinkti iš jų tas, kurios suteiks malonumą jauniems studentams. Pavyzdžiui, judriems vaikams geriau siūlyti užduotis su kamuoliu, flegmatikams ir pastabiems – aprašomojo pobūdžio užduotis, apimančias reiškinių, objektų ir situacijų analizę.

Laiku plėtojamas ikimokyklinio amžiaus vaikų žodynas leis jiems lengvai įvaldyti taisyklingos nuoseklios kalbos įgūdžius, taip pat ateityje prisidės prie darnaus jų intelekto ir loginio mąstymo ugdymo.

Mokytoja, vaikų raidos centro specialistė
Družinina Elena

Logopedinės pamokos, skirtos papildyti vaiko žodyną: