Paauglystė yra viena painiausių ir prieštaringiausių psichologinių ir pedagoginių idėjų bei teorijų. Idėjų painiavą ir nenuoseklumą galima paaiškinti (taip pat ir paauglyste) civilizacijos istorijoje tapusiu paties amžiaus charakteriu. Pasak D.B. Elkoninas (1996) apie istorinį vaikystės turinį, tiek paauglystė, tiek paauglystė yra istoriškai jauni, todėl neįgijo savo kultūrinės ir istorinės formos bei raidos mechanizmų.
Paauglystė – tai individualaus gyvenimo laikotarpis, kai gebėjimas aktyviai, praktiškai koreliuoti tikslus, išteklius ir sąlygas savo gyvenimo kūrimo problemoms spręsti, suaugusiam žmogui būdinga perspektyva (profesinės, gamybinės užduoties sprendimas; socialinio pasireiškimas). socialiai reikšmingo veiksmo ar veiksmo įgyvendinimas, šeimos kūrimas ir pan.).
Jaunystė ne taip seniai išsiskyrė kaip savarankiškas žmogaus gyvenimo laikotarpis, istoriškai nurodantis „pereinamąjį brendimo etapą“, augimą. Jei gyvūnams pilnametystės pradžia gana glaudžiai susijusi su savarankiško egzistavimo ir dauginimosi galimybe, tai žmonių visuomenėje augimo kriterijus yra ne tik fizinis brendimas, bet ir kultūros, žinių, vertybių, normų sistemos įvaldymas. , socialines tradicijas, pasirengimą įvairių rūšių darbo įgyvendinimui.
Jaunimas skirstomas į ankstyvą ir vėlyvą. Ankstyvoji paauglystė – tai antrasis žmogaus gyvenimo tarpsnis, vadinamas augimo arba pereinamuoju amžiumi, kurio turinys – perėjimas iš vaikystės į pilnametystę. Nustatykime šio etapo amžiaus ribas, nes terminologija augimo srityje yra šiek tiek paini. Pereinant iš vaikystės į pilnametystę, ribos tarp paauglystės ir paauglystės yra savavališkos ir dažnai sutampa. 13 metų berniuko niekas nevadina jaunuoliu, o 18-19 metų – paaugliu, tačiau 14-15 ir 16-17 metų amžiaus nėra tokio tikrumo ir kai kuriais atvejais. reiškia paauglystę, o kitose – paauglystės pabaigą. Ontogenezės amžiaus periodizacijos schemoje paauglystės ribos pažymėtos tarp 17-21 metų berniukams ir 16-20 metų merginoms, tačiau fiziologijoje jos viršutinė riba dažnai nustumiama iki 22-23 metų berniukams ir 19 m. 20 metų merginoms. Dėl pagreičio reiškinio paauglystės ribos pasislinko žemyn ir šiuo metu šis vystymosi laikotarpis apima maždaug nuo 10-11 metų iki 14-15 metų. Atitinkamai, jaunystė prasideda anksčiau. Ankstyvoji paauglystė yra vyresnysis mokyklinis amžius – 15-17 metų. Šiuo metu augantis vaikas yra ant tikro suaugusiojo gyvenimo slenksčio. Vėlyvąja paauglyste laikomas laikotarpis jauno žmogaus gyvenime, kuriam būdingas savarankiškumas sprendžiant savo gyvenimo kūrimo problemas, suaugusiam žmogui būdinga perspektyva (sprendžiant profesinę, gamybinę užduotį; išreiškiant socialinę padėtį; vykdant). socialiai reikšmingas veiksmas ar veiksmas, šeimos kūrimas ir pan.). Vėlyvoji paauglystė reiškia 20–23 metus.
Jaunystės ribos siejamos su privalomo asmens dalyvavimo viešajame gyvenime amžiumi. Jaunystė – privalomo dalyvavimo valstybės valdžios rinkimuose amžius. Jaunystėje žmogus pasirenka vidinę poziciją ir tai yra labai sunkus darbas. Jaunas žmogus, atsigręžęs į visuotinių žmogiškųjų vertybių ir savo polinkių bei vertybinių orientacijų analizę ir palyginimą, turės sąmoningai griauti arba priimti istoriškai nustatytas normas ir vertybes, kurios nulėmė jo elgesį vaikystėje ir paauglystėje. Be to, jį puola šiuolaikinės valstybės idėjos, nauji ideologai ir netikri pranašai. Jis pasirenka sau neprisitaikomą ar prisitaikančią gyvenimo poziciją, o tiki, kad būtent jo pasirinkta pozicija yra vienintelė jam priimtina, taigi ir vienintelė teisinga.
Jaunimas siekia rasti savo vietą pasaulyje. Bet kad ir kaip ji būtų intelektualiai pasirengusi suvokti viską, kas egzistuoja, daug ko nežino, tikro praktinio ir dvasinio gyvenimo patirties tarp artimųjų ir kitų žmonių vis dar nėra.
Dažnai jaunystė laikoma audringa, sujungiant ją į vieną laikotarpį su paauglyste. Ypač intensyviai gali tapti savo vietos šiame pasaulyje, gyvenimo prasmės ieškojimas. Atsiranda nauji intelektinės ir socialinės santvarkos poreikiai, kuriuos patenkinti bus galima tik ateityje. Vieniems šis laikotarpis gali būti įtemptas, o kitiems sklandžiai ir palaipsniui pereiti prie gyvenimo lūžio. Sėkmingai besitęsiančią ankstyvąją jaunystę gimnazistas džiaugiasi ramiu, tvarkingu gyvenimo būdu, nepasižymi romantiškais polėkiais, palaiko gerus santykius su tėvais, mokytojais. Tačiau tuo pačiu vaikai yra mažiau savarankiški, pasyvesni, kartais labiau paviršutiniški savo meilėse ir pomėgiuose. Apskritai manoma, kad paauglystei būdingi ieškojimai ir abejonės veda į visavertį asmenybės vystymąsi. Jas išgyvenusieji dažniausiai yra savarankiškesni, kūrybiškesni savo požiūriu į verslą, lankstesnio mąstymo, leidžiančio savarankiškai priimti sprendimus sunkiose situacijose, lyginant su tais, kuriems tuo metu buvo lengvas asmenybės formavimosi procesas. Yra dar dvi plėtros galimybės. Tai, pirma, greiti, spazminiai pokyčiai, kurie dėl aukšto lygio savireguliacijos yra gerai kontroliuojami nesukeliant aštrių emocinių lūžių. Gimnazistai anksti išsikelia savo gyvenimo tikslus ir atkakliai siekia jų siekti. Tačiau jie turi mažiau išvystytą refleksiją ir emocinę sferą. Kitas variantas siejamas su ypač skausmingomis savojo kelio paieškomis. Tokie vaikai nepasitiki savimi, gerai savęs nesupranta. Jie turi nepakankamai išvystytą refleksiją, gilaus savęs pažinimo stoką. Tokie vaikai yra impulsyvūs, nenuoseklūs veiksmuose ir santykiuose, nepakankamai atsakingi. Dažnai jie atmeta savo tėvų vertybes, tačiau negali pasiūlyti nieko savo.
Pagrindinis psichologinis ankstyvosios jaunystės įgijimas – savo vidinio pasaulio atradimas. Įgavęs gebėjimą pasinerti į savo išgyvenimus, jaunuolis iš naujo atranda visą naujų emocijų pasaulį, gamtos grožį, muzikos garsus. Jis (jaunuolis) pradeda suvokti ir suvokti savo emocijas nebe kaip kažkokių išorinių įvykių išvestinius, o kaip savojo Aš būseną, kartu su savo unikalumo, originalumo, nepanašumo į kitus suvokimu, ateina vienišumo jausmas. . Jaunatviškas aš vis dar neapibrėžtas, miglotas, dažnai išgyvenamas kaip neaiškus nerimas ar vidinės tuštumos jausmas, kurį reikia kažkuo užpildyti. Vadinasi, auga bendravimo poreikis ir tuo pačiu jo selektyvumas, vienatvės poreikis.
Taigi jaunystė – tai gyvenimo laikotarpis nuo paauglystės iki pilnametystės, kuris apima amžių nuo 16-17 metų iki 22-23 metų.
Jaunystė vertinama kaip psichologinis perėjimo į nepriklausomybę amžius, apsisprendimo, protinės, ideologinės ir pilietinės brandos įgijimo, pasaulėžiūros, dorovinės sąmonės ir savimonės formavimosi laikotarpis.
Skirti ankstyvą jaunystę (nuo 15 iki 18 metų) ir vėlyvą jaunystę (nuo 18 iki 23 metų).
Paauglystėje individo fizinio brendimo procesas baigiasi. Šiame amžiuje įvyksta daug svarbių socialinių įvykių: paso gavimas, baudžiamoji atsakomybė, galimybė susituokti. Šiame amžiuje iškyla užduotis pasirinkti profesiją, daugelis pradeda savo darbinę veiklą.
Jaunystėje vyksta laiko horizonto plėtimasis – ateitis tampa pagrindine dimensija; asmenybė veržiasi į ateitį, nulemtas gyvenimo kelias ir profesijos pasirinkimas.
9 ir 11 klasėse mokinys atsiduria „pasirinkimo“ situacijoje – baigia ar tęsia mokslus.
Socialinė ankstyvosios jaunystės raidos situacija yra savarankiško gyvenimo „slenkstis“.
Ankstyvajai paauglystei (vyresniam mokykliniam amžiui) būdingas itin netolygus vystymasis, tiek tarpasmeninis, tiek tarpasmeninis.
Perėjimas iš ankstyvos į vėlyvą jaunystę pasižymi raidos akcentų pasikeitimu: baigiasi preliminaraus apsisprendimo laikotarpis ir įvyksta perėjimas prie savirealizacijos.
17 metų krizė ištinka įprasto mokyklinio gyvenimo ir naujo suaugusiojo gyvenimo sandūroje. Jei paauglys palieka mokyklą būdamas 15 metų, tada krizė persikelia į šį amžių.
Vadovaujanti veikla jaunystėje- edukacinis-profesinis ir profesinis apsisprendimas. Šiame amžiuje vyrauja selektyvus požiūris į mokyklinius dalykus, lanko parengiamuosius kursus stojant į universitetą.
Vidurinėje mokykloje formuojamas psichologinis apsisprendimo pasirengimas, kuris apima:
- teorinio mąstymo formavimas, mokslinės ir pilietinės pasaulėžiūros pagrindai, savimonė ir išplėtota refleksija;
- poreikių ugdymas (užimti suaugusiojo poziciją, bendravimo, darbo poreikis, dorovinės nuostatos, holistinės orientacijos);
- prielaidų individualumui formavimasis dėl savo poreikių ir interesų ugdymo ir suvokimo.
Mąstymas jaunystėje- formalus-loginis ir formalus-operatyvinis. Tai abstraktus, teorinis, hipotetinis-dedukcinis mąstymas, nesusijęs su konkrečiomis aplinkos sąlygomis.
Gimnazistų susidomėjimas mokykla ir mokymusi pastebimai didėja, nes mokymasis įgyja tiesioginę gyvenimo prasmę, susijusią su ateitimi. Auga poreikis savarankiškai įgyti žinių.
Didėja atminties kiekis, taikomi racionalūs savavališko medžiagos įsiminimo metodai. Tobulinamas sudėtingų intelektinių analizės ir sintezės operacijų, teorinio apibendrinimo ir abstrakcijos, argumentavimo ir įrodinėjimo valdymas, ugdomas kritinis mąstymas.
Ugdomi specialūs gebėjimai, dažnai siejami su profesine sritimi (matematiniais, techniniais ir kt.). Paties individo mintys, jausmai ir veiksmai tampa jo psichikos svarstymo ir analizės objektu, atsiranda gebėjimas atskirti minčių, žodžių ir veiksmų prieštaravimus. Atsiranda galimybė kurti idealus (šeima, visuomenė, moralė).
Berniukai ir mergaitės linkę formuluoti plačius filosofinius apibendrinimus, teorizuoti ir kelti hipotezes.
Preliminarus apsisprendimas, gyvenimo planų kūrimas ateičiai yra pagrindinis paauglystės psichologinis navikas.
E. Ericksonas apsisprendimo paieškas laikė asmens tapatybės ieškojimu. Jis tuo tikėjo asmenybės krizė apima daugybę konfrontacijų:
- laiko perspektyva arba neaiškus laiko pojūtis;
- pasitikėjimas savimi arba drovumas;
- eksperimentuoti su skirtingais vaidmenimis arba fiksuoti vieną vaidmenį;
- seksualinė poliarizacija arba biseksuali orientacija;
- lyderio/sekėjo santykiai arba valdžios neapibrėžtumas;
- ideologinis įsitikinimas arba vertybių sistemos painiava.
Savęs sampratos kūrimui ir kokybei buvo skirta daug tyrimų. Neigiama savęs samprata (žemas savęs vertinimas ir žemas pretenzijų lygis, silpnas pasitikėjimas savimi) turi neigiamą poveikį ir sukelia socialinį pasyvumą, vienatvę, degradaciją, agresyvumą ir nusikalstamumą.
Noras pažinti save kaip asmenybę veda į apmąstymus, į gilią savistabą. Savęs ir kitų pažinimas veda prie savęs tobulinimo užduočių formulavimo.
Jaunystėje ugdomos vertybinės orientacijos, formuojasi pasaulėžiūra kaip apibendrintų idėjų apie pasaulį kaip visumą, kitus žmones ir apie save sistema.
Jaunystėje aktyviai vystosi jausmų sfera, apskritai būdinga optimistinė savijauta, padidėjęs gyvybingumas. Emocinė sfera yra daug turtingesnė turiniu ir subtilesnė išgyvenimų atspalviais, didėja vidinis imlumas ir gebėjimas užjausti.
Aplinkos vertinimai dažnai būna kategoriški ir tiesūs.
Berniukų ir mergaičių bendravimas su suaugusiais, su tėvais rodo didėjantį santykių demokratizavimą, tėvų įtaka daugeliu svarbių klausimų išlieka vyraujanti.
Bendravimo su suaugusiaisiais turinys apima gyvenimo prasmės radimo, savęs pažinimo, gyvenimo planų ir jų įgyvendinimo būdų, profesinių interesų, santykių tarp žmonių problemas. Veiksminga sąveika su artimais suaugusiais įmanoma tik bendradarbiavimo, pagrįsto abipusiu supratimu ir abipuse parama, sąlygomis. Pasitikėjimas bendravimu yra svarbiausias pagrindas naujai tėvų ir vaikų santykių harmonijai.
Bendravimas su bendraamžiais ir toliau vaidina svarbų vaidmenį jaunų vyrų gyvenime. Šiame amžiuje didėja bendravimo poreikis, plečiasi jo ratas, taip pat gilėja ir individualizuojasi bendravimas. Draugystė yra selektyvesnė, artimesnė ir gilesnė. Tačiau amžiui būdingas reiklumas ir kritiškumas kito atžvilgiu, bekompromisiškumas, egocentriškumas sukelia sunkumų ir įtampą santykiuose.
Ankstyvoje jaunystėje vienatvės poreikis yra stipresnis nei ankstesniais amžiaus tarpsniais. Vienatvėje atliekami vaidmenys, kurie jiems nepasiekiami realiame gyvenime.
Meilės pasireiškimas paauglystėje dažniausiai pasireiškia simpatijos, aistros, įsimylėjimo arba draugystės-meilės forma. Visomis savo apraiškomis pirmoji meilė yra svarbus išbandymas jaunystėje, kuris daugiausiai daro įtaką žmogaus raidai.
Vadovaujanti veikla- asmeninis apsisprendimas (perkeltas į ateitį), susijęs su vertybinių orientacijų formavimu, gyvenimo prasmės klausimo sprendimu.
Pagrindinė asmenybė- savivoka. Zaporožecas padarė išvadą, kad asmenybės šerdis yra emocijos, Davydovas - turintis kūrybinį potencialą, Leontjevas - motyvacija. Asmenybė daugiabalsė (yra ašių sankirta). Amerikos psichologijoje asmenybę lemia charakterio bruožai, buitinėje – turinio ypatybės.
Tikros socialinės ir psichologinės nepriklausomybės kūrimo pradžia visose srityse, įskaitant materialinį ir finansinį savarankiškumą, savitarną, nepriklausomybę priimant moralinius sprendimus, politines pažiūras ir veiksmus. Prieštaravimų gyvenime suvokimas (tarp žmonių patvirtintų moralės normų ir jų veiksmų, tarp idealų ir tikrovės, tarp gebėjimų ir galimybių ir kt.).
Jaunystės laikotarpis yra apsisprendimo laikotarpis.
apsisprendimas– socialinis, asmeninis, profesinis, dvasinis ir praktinis – yra pagrindinė paauglystės užduotis.
Apsisprendimo procesas grindžiamas būsimos veiklos srities pasirinkimas. Tačiau profesinis apsisprendimas siejamas su socialinio ir asmeninio apsisprendimo uždaviniais, su atsakymų į klausimus paieška: kuo būti? ir kuo būti?, su gyvenimo perspektyvų apibrėžimu, su ateities dizainu.
Pereinant iš paauglystės į paauglystę, keičiasi požiūris į ateitį: jei paauglys į ateitį žvelgia iš dabarties pozicijų, tada jaunas vyras į dabartį žvelgia iš ateities perspektyvos. Profesijos ir ugdymo įstaigos tipo pasirinkimas neišvengiamai išskiria jaunų vyrų ir moterų gyvenimo kelius, padeda pagrindą jų socialiniams-psichologiniams ir individualiems psichologiniams skirtumams. Mokymosi veikla tampa edukacinis ir profesionalusįgyvendinant profesinius ir asmeninius berniukų ir mergaičių siekius. Tarp gimnazistų pirmaujančią vietą užima motyvai, susiję su apsisprendimu ir
pasirengimas savarankiškam gyvenimui, tolesniam mokymuisi ir savišvietai. Šie motyvai įgauna asmeninę prasmę ir tampa reikšmingi. Didžioji dauguma jaunų vyrų ir moterų yra bendrojo lavinimo mokyklos arba vidurinio profesinio ar specialiojo ugdymo įstaigų mokiniai. Tuo pačiu metu tam tikra dalis jaunų vyrų ir moterų pradeda savarankišką darbo veiklą.
Pagrindiniai paauglystės raidos modeliai konkretizuojasi specifiniame jauno žmogaus ugdymo ir raidos turinyje bei sąlygose.
Būdingas ankstyvos jaunystės įgijimas – gyvenimo planų formavimas. Gyvenimo planas kaip ketinimų visuma pamažu tampa gyvenimo programa, kai apmąstymų objektu tampa ne tik galutinis rezultatas, bet ir jo pasiekimo būdai.
gyvenimo planas yra galimų veiksmų planas. Planų turinyje yra nemažai prieštaravimų. Jaunų vyrų ir moterų lūkesčiai, susiję su būsima profesine veikla ir šeima, yra gana realistiški. Tačiau švietimo, socialinės pažangos ir materialinės gerovės srityse jų teiginiai dažnai yra pervertinti. Tuo pačiu metu aukšto lygio siekių nepalaiko vienodai aukšti profesiniai siekiai.
Pagrindinis jaunų vyrų ir moterų gyvenimo perspektyvų prieštaravimas yra nepriklausomybės ir pasirengimo atsidavimui stoka, siekiant ateities savo gyvenimo tikslų.. Tikslai, kuriuos sau kelia būsimieji abiturientai, likdami nepatikrinti, ar jie atitinka savo realias galimybes, dažnai pasirodo esą klaidingi, kenčia nuo „fantazijos“. Būna, kad vos ką nors išbandę jaunuoliai nusivilia ir planais, ir savimi. Nubrėžta perspektyva gali būti arba labai konkreti, o tada nepakankamai lanksti, kad jos įgyvendinimas būtų sėkmingas; arba pernelyg bendro pobūdžio ir trukdo sėkmingam įgyvendinimui dėl dviprasmiškumo.
Vienas iš šio etapo laimėjimų yra naujas savimonės išsivystymo lygis.
savo vidinio pasaulio atradimas visu jo individualiu vientisumu ir unikalumu.
savęs pažinimo troškimas.
asmeninio tapatumo, individualaus tapatumo jausmo formavimas,
tęstinumą ir vienybę.
savigarba
asmeninio būties būdo formavimasis, kai daugelyje gyvenimo susidūrimų jaunas žmogus
gali garsiai pasakyti: "Aš asmeniškai už tai atsakingas!"
Jaunimas apima gyvenimo laikotarpį nuo paauglystės pabaigos nuo 20-23 metų iki maždaug 30 metų kai žmogus „daugiau ar mažiau įsitvirtina suaugęs“ (A.V. Tolstychas). Viršutinę jaunystės ribą kai kurie autoriai pailgina iki 35 metų. Jaunystė – tai šeimos kūrimo, pasirinktos profesijos įvaldymo, požiūrį į visuomeninį gyvenimą ir savo vaidmenį jame lemiantis laikas. Jaunystėje labiausiai prieinamos sudėtingiausios profesinės veiklos rūšys, bendravimas vyksta visapusiškiausiai ir intensyviausiai, lengviausiai užmezgami ir tobuliausiai vystomi draugystės ir meilės santykiai. Jaunystė laikoma pačiu geriausiu savirealizacijos laiku.
Jaunimui būdingas optimalus psichologinių, fiziologinių, socialinių ir kitų palankių veiksnių derinys gyvenimo draugo pasirinkimas ir šeimos kūrimas.
Tai yra amžius labiausiai seksualinė veikla, laikas, kai moters organizmas geriau prisitaiko prie pirmagimio gimimo. Žmonės lengviausiai susipažįsta ir prie gyvenimo sąlygų prisitaiko ir jaunystėje. Nepaisant jaunystės jautrumo šeimos kūrimui ir visų šį amžių lydinčių palankių veiksnių, gyvenimo draugo pasirinkimo užduotis ne visada išsprendžiama sėkmingai. Daugiau nei 50% skyrybų įvyksta jauname amžiuje.
Antroji pusė socialinės raidos situacijašiuo laikotarpiu - pasirinktos profesijos įvaldymas. Jaunystėje vyksta asmeninis ir profesinis apsisprendimas, gyvenimo kelio pasirinkimas. O jaunystėje žmogus įsitvirtina pasirinktame versle, įgyja profesinių įgūdžių. Baigtas jaunimo profesinis mokymas. Dėl mokslo ir technologijų pažangos terminai buvo gerokai pratęsti. Jaunystėje žmogus yra maksimaliai efektyvus, atlaiko didžiausią fizinę ir psichinę įtampą, geriausiai įvaldo sudėtingus intelektinės veiklos metodus. Lengviausias būdas – įgyti visas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus pasirinktoje profesijoje, išsiugdyti ypatingas asmenines ir funkcines savybes (organizacinius įgūdžius, iniciatyvą, drąsą ir išradingumą, būtiną daugelyje profesijų, aiškumą ir tikslumą, greitą reagavimą ir kt.). ).
Įsteigimas ir plėtojant draugystę yra svarbus jaunystės gyvenimo aspektas. Draugystė šiuo laikotarpiu pereina į naują kokybinį lygį. Draugystės, kaip esminių ryšių su pasauliu rūšies, apibrėžimas leidžia kalbėti apie jos atsiradimo spontaniškumą, natūralumą.
Draugystė yra vienokio ar kitokio reikšmingo jos subjektams sąskambio rezultatas. Galite susitikti tik su mylimu žmogumi.
jaunimo krizė: Sulaukę 30 metų, dauguma žmonių išgyvena krizę. Keičiasi žmonių supratimas apie savo gyvenimą, dažnai net sugriaunamas buvęs gyvenimo būdas. Žvelgdamas į nueitą kelią, žmogus mato, kaip dabartiniame ir išoriškai klestinčiame gyvenime jo asmenybė nėra tobula. Vyksta vertybių iš naujo įvertinimas, apimantis savistabą ir kritišką savo asmenybės peržiūrą. Taigi, 30 metų krizė kyla dėl neįgyvendinto gyvenimo plano. Jei tuo pačiu metu permąstomos ir vertybės, tada kalbame apie tai, kad gyvenimo planas apskritai pasirodė klaidingas.
Dažnai vadinama 30 metų krizė gyvenimo prasmės krizė. Su šiuo laikotarpiu siejamos būties prasmės paieškos. Šis ieškojimas, kaip ir visa krizė, žymi perėjimą iš jaunystės į brandą.
JAUNIMO CHARAKTERISTIKOS
Jaunystė – tam tikras žmogaus brendimo ir vystymosi tarpsnis, esantis tarp vaikystės ir pilnametystės. Žodis „jaunystė“ reiškia perėjimo iš priklausomos vaikystės į savarankišką ir atsakingą pilnametystę, fizinio, ypač seksualinio, brendimo pabaigą ir, kita vertus, socialinės brandos pasiekimą. Tačiau skirtingose visuomenėse tai vyksta skirtingai. Biologiniu požiūriu tai yra fizinio brendimo pabaigos laikotarpis. Jaunimo socialinė padėtis yra nevienalytė. Jaunystė yra paskutinė pirminės socializacijos stadija.
Pagrindinis ankstyvosios jaunystės psichologinis įgijimas – savo vidinio pasaulio atradimas, tai palengvina naujų klausimų apie save atsiradimas. Daugelis aukštųjų mokyklų studentų yra linkę perdėti savo unikalumą. Paauglystėje plečiasi laiko reprezentacijos, apimančios ateitį, asmenines ir socialines perspektyvas.
Asmeninis ir profesinis apsisprendimas yra pagrindinis šio amžiaus neoplazmas. Apsisprendimas, asmenybės stabilizavimas ankstyvoje jaunystėje yra susijęs su pasaulėžiūros – aiškių, vertų įsitikinimų sistema, išreiškiančia žmogaus požiūrį į pasaulį, jo vertybines orientacijas.
Jaunystė yra lemiamas pasaulėžiūros formavimosi etapas, nes būtent šiuo metu bręsta tiek pažintinės, tiek emocinės ir asmeninės prielaidos. Paauglystė pasižymi ne tik žinių apimties didėjimu, bet ir didžiuliu gimnazisto psichikos pasaulėžiūros išsiplėtimu, jo teorinių interesų atsiradimu ir poreikiu sumažinti veiksnių įvairovę iki kelių principų. .
Plečiantis gimnazistui ir besikaupiant interesams, atsiranda poreikis faktorių įvairovę sumažinti iki kelių principų. Gimnazistas pradeda mąstyti apie gyvenimo prasmę, savo gyvenimą bando suprasti ne kaip atsitiktinių, nevienodų įvykių virtinę, o kaip visą procesą, turintį tam tikrą kryptį, tam tikrą prasmę.
Ideologinės paieškos apima individo socialinę orientaciją, tai yra savęs, kaip dalelės, socialinės bendruomenės elemento, suvokimą, savo būsimos socialinės padėties pasirinkimą ir jos siekimo būdus.
Būdingas ankstyvos jaunystės bruožas – gyvenimo planų formavimas. Gyvenimo planas atsiranda, viena vertus, dėl tikslų, kuriuos žmogus išsikelia sau, apibendrinimo, dėl savo motyvų „piramidės“ kūrimo, dėl stabilaus vertybinių orientacijų branduolio, pajungiančio privatų, formavimo, trumpalaikiai siekiai. Kita vertus, tai yra tikslų ir motyvų sukonkretinimo rezultatas.
Paauglystėje vyksta vertybių perkainojimas, kuriamos gyvybinių vertybių hierarchijos, nes. pasaulinė šio amžiaus problema. Tai klausimas apie gyvenimo prasmę. Būdingas ankstyvos jaunystės bruožas – gyvenimo planų formavimas. Viena vertus, gyvenimo planas atsiranda dėl tikslų apibendrinimo, dėl motyvų „piramidės“ konstravimo, stabilaus vertybinės orientacijos branduolio susiformavimo. Kita vertus, tai tikslų ir motyvų sukonkretinimas. Gimnazistų gyvenimo planai tiek turiniu, tiek brandos laipsniu, socreališkumu, aprėptu laiko perspektyva labai skiriasi.
Iš svajonės, iš idealios trokštamos ateities, iš žmogui reikšmingų vertybių kūrimo gimnazistui nuolat kyla gyvenimo planas.
Kiekvienas gimnazistas turi savo vertybinių orientacijų sistemą, kurioje vertybė yra įterpta į tam tikrą hierarchinį santykį.
Nustatant studentų vertybinę orientaciją, reikia atsižvelgti į du pagrindinius parametrus:
a) vertybinių orientacijų hierarchinės struktūros susiformavimo laipsnis;
Pirmasis parametras yra labai svarbus vertinant asmeninį mokinio brandos lygį, nes vertybių internalizavimas vyksta su sąlyga, kad žmogus sugeba pažvelgti į įvairius jam vertę teikiančius reiškinius, o tada pasukti. juos į sistemą, priklausomai nuo egzistavimo sąlygų, tikslų. Studentas turi turėti aukštą asmeninio išsivystymo lygį, kad galėtų „sudaryti vertybinių orientacijų sistemą“.
Orientacija, vertybinių orientacijų turinys padeda suprasti, kokios vertybės yra įtrauktos į asmens vertybinių orientacijų struktūrą, ir pagal tai galima nustatyti, kokių tikslų siekiama aukštosios mokyklos mokinio veikla. .
Vertybinių orientacijų turinio pusės analizė gali parodyti, kiek identifikuotos mokinio vertybinės orientacijos atitinka socialinį standartą, visuomenės normas.
Priklausomai nuo to, į kokias vertybes mokinys gali orientuotis, ko mokinys gali siekti gyvenime, ką gali sukurti šiame gyvenime, gauti tai, ką laiko asmeniniu tikslu, galime kalbėti apie jo socialinę ir pilietinę brandą. Apie gimnazisto asmeninę brandą galima spręsti pagal tai, kiek šiam amžiaus tarpsniui būdinga vertybinių orientacijų turtinė pusė atitiks visuomenės interesus.
Ankstyvoji jaunystė (15–17 metų)
... Ankstyvajai jaunystei būdingas siekis į ateitį ...
… ateities siekimas teigiamai veikia asmenybės formavimąsi tik tada, kai yra pasitenkinimas dabartimi. Esant palankioms vystymosi sąlygoms, jaunuolis siekia ateities ne todėl, kad blogai jaučiasi dabartyje, o todėl, kad ateitis bus dar geresnė. …
AŠ ESU SAMPRATA KAIP ASMENINIO APSPRENDIMO VEIKSNIUS ANKSTYVOJE JAUNYSTĖJE
3 SKYRIUS
Tyrimo tikslas – nustatyti ryšį tarp savęs sampratos turinio ir asmens apsisprendimo proceso ankstyvoje paauglystėje. Tyrimo objektai – 15-16 metų berniukai ir merginos (106 asmenys). Studijų dalykas. savęs sampratos ir asmeninio apsisprendimo santykis ankstyvoje paauglystėje. Pagrindinė tyrimo hipotezė. egzistuoja koreliacija tarp savęs sampratos turinio savybių ir asmeninio apsisprendimo ankstyvoje paauglystėje. Darbo hipotezė. vaikinų ir mergaičių savivokos turinio ypatybės, turinčios įtakos asmens apsisprendimo procesui ankstyvoje paauglystėje, skiriasi. Tyrimo tikslui pasiekti ir hipotezėms tikrinti praktinėje darbo dalyje buvo išspręsti šie uždaviniai: 1. Nustatyti rodiklius asmens apsisprendimo proceso ypatumams įvertinti ankstyvoje paauglystėje. 2. Ištirti 15-16 metų berniukų ir mergaičių savivokos ir asmeninio apsisprendimo turinio ypatumus. 3. Atskleisti ryšį tarp berniukų ir mergaičių savivokos ir jų asmeninio apsisprendimo proceso. 4. Nustatyti vaikinų ir mergaičių savivokos ir asmeninio apsisprendimo ryšio pobūdžio skirtumus. Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai. - lyginamasis metodas; - nustatantis eksperimentą; - testavimas; - pirminio ir antrinio duomenų apdorojimo metodai. Mūsų tyrimo naujumas slypi tame, kad a) savęs sampratą laikome asmens apsisprendimo veiksniu; b) asmens apsisprendimo ankstyvoje paauglystėje rodiklius nustatome per žmogaus gyvenimo prasmingumo rodiklius. Praktinė mūsų tyrimo reikšmė yra ta, kad a) mūsų nustatyti asmens apsisprendimo rodikliai gali būti naudojami kaip bandomieji tolimesniuose ankstyvosios paauglystės asmenybės raidos varomųjų jėgų tyrimuose, b) konkretizuojant ryšį tarp savęs. -sąvoka ir asmeninis apsisprendimas ankstyvoje paauglystėje leidžia identifikuoti tas sisteminių idėjų apie save ypatybes, kurių dinamika gali turėti įtakos berniukų ir mergaičių asmeninio apsisprendimo sėkmei toje asmenybės raidos stadijoje. Tyrimas buvo atliktas 1999 m. vasario-kovo mėnesiais tarp Magnitogorsko vidurinių mokyklų 10 klasių mokinių: 15-16 metų berniukų (44 žmonės) ir mergaičių (62 žmonės). Atsižvelgdami į motyvacijos dalyvauti tyrime svarbą siekiant patikimų rezultatų, vaikinus ir mergaites sudominome tuo, kad: a) dalyvavimas tyrime galėtų būti anoniminis (šiuo atveju buvo nurodyti tik tiriamojo inicialai); b) apdorojus duomenis, su rezultatais buvo supažindintas kiekvienas tyrimo dalyvis (kiekvienam išdalinome lankstinukus su jo rezultatais ir surengėme grupinę konsultaciją dėl jų interpretavimo). Visi metodai buvo atlikti tą pačią dieną, todėl buvo galima atmesti laikinų situacinių veiksnių įtaką. Šios organizacinės priemonės, mūsų nuomone, leido padidinti gautų rezultatų patikimumą. Savo tyrime naudojome šiuos metodus. 1. Metodika „Asmeninis diferencialas“ (PD); 2. Metodas „Poliariniai profiliai“ (PP); 3. T. Leary technika; 4. Socialinės-psichologinės adaptacijos (SPA) anketa; 5. Prasmingų gyvenimo orientacijų testas (LSS); 6. M. Rokeacho vertybinių orientacijų metodika; 7. Metodika „Psichologinio tobulėjimo tipas“ (TPS). Dabar nustatykime rodiklius, pagal kuriuos įvertinome savęs sampratos ir asmens apsisprendimo turinį ir pagrįskime savo tyrimo metodų pasirinkimą.
Asmens apsisprendimo rodiklių nustatymas ankstyvoje paauglystėje Pačioje savo tyrimo pradžioje susiduriame su tuo, kad vieningos paauglystės ir paauglystės apsisprendimo teorijos trūkumas turi įtakos ir praktinei šios srities tyrimų raidai. Asmeninio apsisprendimo, kaip psichologinio reiškinio, tyrimas suponuoja tam tikrų jo turinio vertinimo kriterijų egzistavimą, tuos rodiklius, pagal kuriuos galime spręsti apie jo eigos sėkmę ar nesėkmę. Nors M.R. Ginzburgas ir vėlesniame savo darbe (žr.) siūlo asmens apsisprendimo paauglystėje vertinimo kriterijus, tačiau neatskleidžia konkrečių metodų ir metodų, kuriais remiantis būtų galima gauti informaciją apie apsisprendimo pobūdį konkrečioje ribose. psichologinis tyrimas. Todėl pirmasis uždavinys, su kuriuo susiduriame savo tyrime, yra nustatyti asmens apsisprendimo proceso rodiklius, pagal kuriuos būtų galima spręsti apie jo eigos pobūdį. Atsižvelgiant į tai, kad talpiausias asmens apsisprendimo apibrėžimas yra vientisos semantinės sistemos formavimo procesas, kuriame susilieja idėjos apie save ir pasaulį, asmeninio apsisprendimo sėkmę siejame su žmogaus gyvenimo prasmingumo rodikliais. Pagrindą teorinei ir empirinei gyvenimo prasmių tipologijai padėjo V. Franklis, norą žmogui ieškoti ir suvokti savo gyvenimo prasmę laikė įgimta motyvacine tendencija, būdinga visiems žmonėms ir esančia pagrindine. elgesio ir asmenybės vystymosi variklis. Pagrindinę jo prasmės siekimo doktrinos tezę galima suformuluoti taip. žmogus stengiasi rasti prasmę ir jaučia nusivylimą ar vakuumą, jei šis noras lieka neišpildytas. V. Franklis ne kartą nurodė ankstyvą paauglystę kaip jautrų laikotarpį ieškant savo egzistencijos prasmės. V. Franklio idėjų plėtojimas buitinėje psichologijoje paskatino sukurti gyvenimo prasmingumo testą. Gyvenimo prasmingumo testo faktorinės analizės rezultatai. leido tyrinėtojai D.A. Leontjevas, M.O. Kalašnikovas ir O.E. Kalašnikova daro išvadą, kad gyvenimo prasmė nėra viduje vienalytė struktūra. Faktorizacijos pagrindu gyvenimo prasmingumo testas buvo transformuotas į prasmingų gyvenimo orientacijų testą, kuris kartu su bendru gyvenimo prasmingumo rodikliu apima penkis veiksnius, kurie gali būti laikomi žmogaus gyvenimo prasmės komponentais. . Gauti veiksniai skirstomi į dvi grupes. Pirmoji apima tikrąją gyvenimo prasmę: gyvenimo tikslus, gyvenimo prisotinimą (gyvenimo procesą) ir pasitenkinimą savirealizacija (gyvenimo efektyvumu). Nesunku pastebėti, kad šios trys kategorijos yra susijusios su tikslu (ateitis), procesu (dabartimi) ir rezultatu (praeitis). Likę du veiksniai apibūdina vidinį valdymo lokusą, su kuriuo, tyrimų duomenimis, gyvenimo prasmingumas yra glaudžiai susijęs. be to, vienas iš jų charakterizuoja bendrą pasaulėžiūrinį įsitikinimą, kad kontrolė įmanoma – gyvybės valdymo lokusas (gyvenimo valdomumas), o antrasis atspindi tikėjimą savo gebėjimu vykdyti tokią kontrolę – valdymo lokusas – aš (aš). esu gyvenimo šeimininkas). Taikydami SJO testą ankstyvajai paauglystei, mūsų nuomone, turėtume pasilikti prie kelių svarbių dalykų. Pirmas. Analizuodami tyrimo metodų parinkimo procese atliktų testų teiginių turinį, pastebėjome, kad ankstyvajai paauglystei yra netinkami teiginiai skalėje „Pasitenkinimas savirealizacija (gyvenimo produktyvumas)“, atspindintys tiriamojo segmento vertinimą. gyvenimo kelias praėjo, jausmas, kokia produktyvi ir prasminga jo dalis. Taikant LSS metodą, daugeliui tiriamųjų buvo sunku atsakyti į tokios skalės teiginius. pavyzdžiui: "Kaip galiu įvertinti, ar mano gyvenimas susiklostė būtent taip, kaip svajojau, jei dar nespėjau jo susidėlioti?" arba „Kaip atsakyti, ar man pavyko įgyvendinti savo gyvenimo planus, jei dar neturėjau galimybės jų įgyvendinti?“. Tokius sunkumus galima paaiškinti tuo, kad ankstyvoji paauglystė yra sąmoningo „aš“ atsiradimo laikotarpis ir tik pirmasis jo vystymosi, aktyvaus egzistavimo etapas. Todėl visiškai natūralu, kad praeityje nėra savojo „aš“ veiklos patirties, pagal kurią būtų galima spręsti apie savirealizacijos sėkmę. Kitą paaiškinimą randame M.R. Ginzburgas, kuris individo gyvenimo lauke psichologinę praeitį, dabartį ir ateitį psichologiniu požiūriu identifikuoja kaip patirtį (amžiaus aspektu kaip su amžiumi susijusių užduočių įgyvendinimo rezultatą), kaip efektyvumą. savęs tobulinimas, savęs pažinimas) ir kaip projektas (suteikia semantinę ir laiko perspektyvą). Asmeninės tapatybės formavimas (anglų kalbos literatūroje artimiausia apsisprendimo sampratai) yra paauglystės ir ankstyvosios jaunystės psichologinė užduotis; besiformuojanti tapatybė integruoja visas ankstesnes vaikystės tapatybes. Taikant ankstyvą paauglystę, ankstesnių vaikystės identifikacijų seka yra psichologinė praeitis. Savaime besiformuojanti tapatybė apima psichologinę dabartį (kuri apima psichologinę praeitį filmuota forma) ir psichologinę ateitį. Todėl, svarstant asmeninį apsisprendimą ankstyvoje jaunystėje, M.R. Ginzburgas mano, kad yra protinga atsižvelgti į psichologinę dabartį ir psichologinę ateitį, neįtraukiant psichologinės praeities, nes. šiam amžiui praeitis (vaikas) filmuojama dabartyje, t.y. iš tikrųjų dabartyje yra ir dabarties praeitis. Atsižvelgdami į minėtus faktus, manome, kad yra protinga iš asmeninio apsisprendimo ankstyvoje paauglystėje požymių išskirti skalės „Patenkinimas savirealizacija“ teiginius. Antra. Kyla klausimas dėl likusių LSS testo teiginių pritaikomumo 15-16 metų tiriamiesiems, nes iš pirmo žvilgsnio šis testas skirtas vėlesniam amžiui. LSS testo autoriai konkrečiai nenurodo apatinės jo taikymo ribos. Išanalizavę testo teiginių turinį padarėme išvadą apie jų pritaikymo likusioje versijoje tinkamumą ankstyvajai paauglystei. Netiesiogiai leistinumą atlikti LSS testą 15–16 metų tiriamųjų imtyje patvirtina šie faktai: „55; 11. b) saviaktualizacijos testas (SAT) (Gozman, Kroz, 1987) gali būti taikomas tiriamiesiems nuo 14 metų; c) jaunystė yra „paskutinių klausimų“ metas; d) atlikdami likusias testo užduotis, vaikinams ir mergaitėms nekilo klausimų ar sunkumų. Taigi LSS testas leidžia įvertinti tokias asmeninio apsisprendimo ankstyvoje paauglystėje ypatybes: 1) Gyvenimo tikslai. 2) Gyvenimo procesas arba susidomėjimas ir emocinis gyvenimo turtingumas. 3) Kontrolės vieta-Aš (aš esu gyvenimo šeimininkas). 4) Kontrolės vieta arba gyvenimo valdymas. Mūsų nuomone, būtent šie rodikliai apibūdina asmeninio apsisprendimo proceso sėkmę ankstyvoje paauglystėje ir turi didelę įtaką jauno žmogaus asmeniniam tobulėjimui. Mūsų požiūris į ankstyvosios paauglystės apsisprendimo ir asmenybės raidos varomųjų jėgų tyrimą psichologinėje literatūroje šiuo metu nėra įprastas. Prasmingų gyvenimo orientacijų išbandymas ir gyvenimo prasmės siekimo teorija V. Frankl vartojamas daugeliu atvejų, pradedant nuo vyresnės paauglystės (studentų). Matyt, mūsų tyrimo gyvenimo prasmingumo rodiklių taikymas ankstyvajai paauglystei yra vienas pirmųjų LSS testo aprobacijų ankstyvesniame amžiuje. Todėl natūralu, kad kyla klausimas apie mūsų nustatytų asmenybės tobulėjimo sėkmės rodiklių santykį su šiais rodikliais, kurie šiandien yra labiausiai paplitę ir yra paauglystės bei ankstyvosios paauglystės psichologinės literatūros tyrimų objektas. Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad didžiausias šio laikotarpio pasiekimas yra sparti refleksijos plėtra – savęs ir galimų transformacijų aplinkoje ir savyje. Vystančios refleksijos dėka fiksuojamos ir tobulėjamos suvokiamos asmenybės nuostatos, įgaunamos motyvacinės galios organizuojant ir organizuojant paauglio ir jaunuolio elgesį. Asmenybės nuostatoms ir jos išpažįstamoms vertybėms vis labiau atspindint refleksinį patyrimą, išryškėja pačių asmeninių vystymosi jėgų, tokių kaip savigarba, savęs priėmimas, kitų priėmimas, įtaka, auga asmenybės socialinė orientacija, dominavimo troškimas, vidinės reikšmės priimant sprendimus ir veiksmus ir kt.. asmenybės tobulėjimas atsispindi sociopsichologinės adaptacijos sampratoje, kuri vis labiau plinta šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Socialinės-psichologinės adaptacijos ypatybėms nustatyti dažniausiai naudojamas C. Rogerso ir R. Diamondo 1954 metais sukurtas socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas (SPA skalė). Rusifikuota šio klausimyno versija buvo išbandyta su skirtingomis Rusijos mokyklų ir universitetų studentų imtimis. Jis ne kartą buvo naudojamas egzaminuojant vidurinių mokyklų ir vyresniųjų klasių mokinius, profesinių mokyklų, gimnazijų, kolegijų ir kt. „Kaip matavimo priemonė, SPA skalė atskleidė aukštą diferencijavimo gebėjimą diagnozuoti ne tik mokyklinio prisitaikymo-disadaptacijos būsenas, bet ir savęs įvaizdžio ypatumus, jo restruktūrizavimą kritinio amžiaus raidos laikotarpiais ir kritinėse situacijose, skatinančiose mokyklinį prisitaikymą prie savęs. mokinys iš naujo įvertinti save ir savo gebėjimus.Rogerso klausimynas – Deimantė, atskleidžia adaptacijos-netapo prisitaikymo laipsnį tarpasmeninių santykių sistemoje ir prisiima daugybę skirtingų aplinkybių, kurios yra netinkamo prisitaikymo priežastimi: žemas savęs priėmimo lygis, žemas savęs priėmimo lygis. kiti, tai yra akistata su jais, emocinis diskomfortas, kurio pobūdis gali būti labai įvairus, stipri priklausomybė nuo kitų, tai yra išoriškumas, dominavimo troškimas. Kaip rodo praktika, paauglio ir jaunuolio sunkumų priežastys, kurios, pasak autorių, gali būti siejamos su naujų santykių įsisavinimo sunkumais, nauju žmogaus gyvenimo periodu, yra daugialypės ir jas gali reprezentuoti kompleksai įvairiais deriniais. Daugelis tyrėjų pirmiausia išskiria sunkius santykius su tėvais ir bendraamžiais, sunkų mokymosi procesą mokykloje, kurį sunku atskirti nuo tarpasmeninių santykių su bendraamžiais, tėvais ir mokytojais, sunkumus, kylančius dėl savimonės ugdymo. Paauglio patiriami sunkumai ir problemos siejami su svarbiausiais šio amžiaus pokyčiais ir psichologinėmis naujovėmis. Tuo pačiu metu paauglio patiriami sunkumai nevisiškai ir visiškai neatspindi jaunuolio pozicijų ir veiksmų, į juos negalima susieti visi jo siekiai ir veiklos apraiškos. Ankstyvosios jaunystės psichologinis neoplazmas – asmeninis apsisprendimas – pirmiausia siejamas su gyvenimo planų ir asmeninių pozicijų formavimo sunkumais. Siekiant nustatyti pagrindinius asmeninio apsisprendimo ankstyvoje paauglystėje rodiklius, kaip asmenybės raidos varomąsias jėgas šios metu nustatėme gyvenimo prasmingumo rodiklių (LSS testas) ir prisitaikymo-disadaptacijos tarpasmeniniuose santykiuose rodiklių (SPA anketa) reikšmę. laikotarpį. Pereikime prie šių metodų aprašymo ir jų rodiklių aiškinimo. Gyvenimo tikslo testas Jameso Crumbo ir Leonardo Maholičiaus gyvenimo tikslo testas (PIL) yra gyvenimo tikslo testo (PIL) pritaikymas. Ši technika buvo sukurta remiantis Viktoro Franklio siekio siekti prasmės ir logoterapijos teorija (žr. ) ir siekė empiriškai patvirtinti daugybę šios teorijos idėjų. Remiantis faktorine analize, pritaikyta D.A. Leontjevo šios technikos versija, vidaus tyrinėtojai (Leontjevas, Kalašnikovas, Kalašnikovas) sukūrė LSS testą, kuris kartu su bendru gyvenimo prasmingumo rodikliu apima ir penkias subskales, atspindinčias tris konkrečias į gyvenimą orientuotas orientacijas (gyvenimo tikslus). , gyvenimo prisotinimas ir pasitenkinimas savirealizacija) ir dviejų aspektų valdymo lokusas (kontrolės ašis ir kontrolės vieta – gyvenimas). LSS teste yra 20 porų priešingų teiginių, atspindinčių idėją apie veiksnius, įprasminančius žmogaus gyvenimą. Mūsų darbe atlikta teiginių turinio analizė parodė subskalės „Pasitenkinimas savirealizacija arba gyvenimo efektyvumu“ teiginių neadekvatumą ankstyvosios paauglystės atžvilgiu. Todėl atliekant duomenų apdorojimą ir analizę šios skalės teiginių poros buvo pašalintos iš testo (p. 8,9,12,20, žr. priedą). Instrukcija: „Jums siūlomos priešingų teiginių poros. Jūsų užduotis yra pasirinkti vieną iš teiginių, kurie, jūsų nuomone, yra teisingesni, ir pažymėti vieną iš skaičių 1. 2, 3, priklausomai nuo to, kiek esate įsitikinęs teiginiu. pasirinkimas (arba 0, jei, jūsų nuomone, abu teiginiai yra vienodai teisingi). Duomenų apdorojimas buvo atliktas 7 balų skalėje pagal pagrindinę testo formą. Mažiausios ir didžiausios poskalių reikšmės pateiktos lentelėje. Subskalių interpretacija: 1. Gyvenimo tikslai. Šios skalės balai apibūdina subjekto buvimą ar nebuvimą gyvenime tikslų ateityje, suteikiančius gyvenimui prasmingumo, krypties ir laiko perspektyvos. 2. Gyvenimo procesas arba emocinis gyvenimo turtingumas. Šios skalės turinys sutampa su gerai žinoma teorija, kad vienintelė gyvenimo prasmė – gyventi. Šis rodiklis parodo, ar subjektas patį savo gyvenimo procesą suvokia kaip įdomų, emociškai turtingą ir kupiną prasmės. Žemi balai šioje skalėje rodo nepasitenkinimą savo gyvenimu dabartyje. 3. Kontrolės lokusas-Aš (aš esu gyvenimo šeimininkas). Aukšti balai atitinka idėją apie save kaip stiprią asmenybę, turinčią pakankamai pasirinkimo laisvės kurti savo gyvenimą pagal savo tikslus ir idėjas apie jo prasmę. Žemi balai – žmogus netiki savo jėgomis, gebėjimu kontroliuoti savo gyvenimo įvykius. 4. Kontrolės-gyvenimo arba gyvenimo valdymo lokusas, su aukštais balais – tikėjimas, kad žmogui suteikta galimybė valdyti savo gyvenimą, laisvai priimti sprendimus ir juos įgyvendinti. Žemi balai – fatalizmas, įsitikinimas, kad žmogaus gyvenimas nėra sąmoningai kontroliuojamas, kad pasirinkimo laisvė yra iliuzinė ir beprasmiška nieko galvoti apie ateitį. Bendru gyvenimo prasmingumo rodikliu laikomas visų 15 LSS testo subskalių balų sumavimas. Atlikus pirminį duomenų apdorojimą ir palyginus vidutines reikšmes pagal Stjudento t testą, reikšmingų skirtumų tarp berniukų ir mergaičių asmeninio apsisprendimo proceso ypatybių nenustatyta.
Socialinės-psichologinės adaptacijos klausimynas SPA klausimyną sukūrė K. Rogers ir R. Diamond 1954 m., siekdami nustatyti prisitaikymo-neadaptacijos laipsnį tarpasmeninių santykių sistemoje. Kaip netinkamo prisitaikymo priežastį jis siūlo daugybę skirtingų aplinkybių. žemas savęs priėmimo lygis, žemas kitų priėmimo lygis, tai yra akistata su jais, emocinis diskomfortas, kurio pobūdis gali būti labai įvairus, stipri priklausomybė nuo kitų, tai yra išoriškumas, dominavimo troškimas. Savo tyrime naudojome rusifikuotą SPA klausimyno versiją. adaptavo A.K. Osnickis. Instrukcija: "Anketoje pateikiami teiginiai apie žmogų, apie jo gyvenimo būdą: išgyvenimus, mintis, įpročius, elgesio stilių. Juos visada galima koreliuoti su mūsų pačių gyvenimo būdu. Išklausę kitą anketos teiginį, pabandykite tai priklauso nuo jūsų įpročių, gyvenimo būdo. Norėdami nurodyti, kiek šis teiginys gali būti priskirtas jums, atsakymų lape pasirinkite vieną (jūsų nuomone, tinkamiausią) iš septynių vertinimo variantų, sunumeruotų nuo „0“. į "6": "0" - tai visiškai man netinka; "1" - tai nepanašu į mane; "2" - abejoju, ar tai gali būti priskirta man; "3" - aš ne drįstu tai priskirti sau; „4“ – atrodo kaip aš, bet nėra visiško tikrumo; „5“ – panašu į mane; „6“ – tai būtent apie mane. Pažymėkite pasirinktą atsakymą atsakymų lapas priešais teiginio serijos numerį. SPA anketoje yra 101 teiginys. Savo tyrime teiginių skaičių sumažinome iki 86. Pasirinkę tik tuos, kurie susiję su mus dominančiomis skalėmis (pašalinome skales „Mela“ ir „Eskapizmas (problemų vengimas)“) ). Duomenų apdorojimas vyksta dviem etapais. Pirmajame etape apskaičiavimas atliekamas tiesiog susumavus taškus, kuriuos tiriamasis pažymėjo atsakymų lape pagal rakto formos subskales. SPA klausimyno subskalės Nr. Pavadinimas Teiginių skaičius 1. a) Priėmimas sau 11 b) Nepriėmimas sau 7 2. a) Kitų priėmimas 6 b) Kitų nepriėmimas 7 3. a) Emocinis komfortas 7 b) Emocinis diskomfortas 7 4. a) Vidinė kontrolė 13 b) Išorinė kontrolė 8 5. a) Dominavimas 3 b) Teiginys 6 Antrame etape suporuotų skalių balų santykis naudojant specialias formules leidžia apskaičiuoti integralinius rodiklius procentais. . SPA anketos skalės (integraliniai rodikliai) 1. „Savęs priėmimas“ S = a / a + 1,6b * 100% 2. „Kito priėmimas“ L = 1,2 a / 1. 2 a + b * 100% 3. "Emocinis komfortas" E = a / a + b * 100% 4. "Vidinis" I = a / a + 1,4 b * 100% 5. Noras dominuoti D = 2a / 2a + b * 100 SPA anketą pasirinkome mes, nes leidžia gauti, mūsų nuomone, tikslesnius duomenis apie tiriamus reiškinius dėl didesnės galimų atsakymų diferenciacijos ir integralinių rodiklių skaičiavimo. Skalės interpretacija. 1. Skalė „Savęs priėmimas“. Atspindi draugiškumo-priešiškumo laipsnį savojo „aš“ atžvilgiu. Kalbant apie turinį, skalė, esanti teigiamame poliuje, apjungia savęs vertinimą apskritai ir svarbias detales, pasitikėjimą savimi ir teigiamą savigarbą. Neigiamajame poliuje - savęs vizija, vyraujanti trūkumai, žema savivertė, pasirengimas kaltinti save. 2. Skalė „Kitų priėmimas“. Atspindi draugiškumo-priešiškumo aplinkiniams žmonėms, pasauliui lygį. Teigiamas polius - tai žmonių priėmimas, pritarimas jų gyvenimui ir požiūriui į save apskritai, teigiamo požiūrio į save laukimas iš kitų; neigiamame poliuje - kritiškas požiūris į žmones, susierzinimas, panieka jų atžvilgiu, neigiamo požiūrio į save lūkesčiai. 3. Skalė „Emocinis komfortas“. Atspindi subjekto gyvenime vyraujančių emocijų prigimtį. Pozityvioje plotmėje tai teigiamų emocijų, gerovės jausmo vyravimas savo gyvenime; apie neigiamą - ryškių neigiamų emocinių būsenų buvimas. 4. Skalė "Internality". Atspindi, kiek žmogus jaučiasi esąs aktyvus savo veiklos objektas, o kiek - pasyvus kitų žmonių veiksmų ir išorinių aplinkybių objektas. Aukštos vertybės rodo, kad žmogus tiki, kad įvykiai, vykstantys su juo, yra jo veiklos rezultatas. Žemi balai – žmogus mano, kad su juo vykstantys įvykiai yra išorinių jėgų (nelaimingo atsitikimo, kitų žmonių ir pan.) veikimo rezultatas. 5. Skalė Dominavimo siekimas. Atspindi žmogaus noro dominuoti tarpasmeniniuose santykiuose laipsnį. Aukšti balai rodo polinkį slopinti kitą žmogų, jaustis pranašesniu už kitus. Žemi rodikliai – polinkis į paklusnumą, švelnumas, nuolankumas. Pritaikę palyginimo metodą pagal Studento balų vidurkius (t-testą), reikšmingų SPA anketos parametrų skirtumų tarp berniukų ir mergaičių neradome. Taigi, dabar kreipiamės į mūsų nustatytų asmeninio apsisprendimo rodiklių (LSS testas) ir adaptyvumo-neadaptacijos rodiklių (SPA anketa) ryšio ir jų reikšmės asmenybės raidai ankstyvosiose stadijose svarstymą. paauglystė. Pirmajame etape tiesinės koreliacinės analizės metodu nustatėme koreliacijas tarp LSS testo ir SPA anketos rodiklių. Koreliacijos metodas parodo, kaip vienas reiškinys veikia kitą arba yra su juo susijęs savo dinamika. Tokios priklausomybės egzistuoja, pavyzdžiui, tarp dydžių, kurie tarpusavyje yra priežastiniais ryšiais. Tiesinė koreliacinė analizė leidžia nustatyti tiesioginius ryšius tarp kintamųjų jų absoliučiomis reikšmėmis. Tiesinių koreliacijų koeficientus nustatėme naudodami Pirsono formulę. Gautų rezultatų analizė rodo, kad visi SPA anketos rodikliai turi teigiamų koreliacijų su LSS testo rodikliais (išskyrus dominavimo noro rodiklį, kuris nėra adaptacijos sėkmės kriterijus). Merginų grupėje pastebime silpną ryšį tarp gyvenimo prisotinimo rodiklio ir vidiškumo. Remiantis gautais duomenimis, galime teigti, kad gyvenimo prasmingumo rodikliai (LSS testas) ir prisitaikymo-disadaptacijos tarpasmeniniuose santykiuose rodikliai (SPA anketa) turi stiprią tarpusavio koreliaciją, t.y. yra vienas su kitu reikšminguose priežastiniuose ryšiuose. Taigi galime daryti išvadą, kad mūsų nustatyti asmens apsisprendimo rodikliai ir socialinės-psichologinės adaptacijos tarpasmeniniuose santykiuose rodikliai rodo tvirtą ryšį, jų visuma nulemiančius asmenybės raidos sėkmę ankstyvoje paauglystėje. Dabar mus domina kiekvieno iš šių rodiklių reikšmė, atsižvelgiant į jo įtakos asmeniniam apsisprendimui ankstyvoje paauglystėje, asmenybės raidos sėkmei šiuo laikotarpiu. Norėdami išspręsti šią problemą, naudojome faktorinės analizės metodą. Faktorinės analizės metodas (FA) – tai koreliacijos metodas, leidžiantis nustatyti vidinių ryšių visumą, galimus priežasties-pasekmės ryšius. esantys eksperimentinėje medžiagoje. Dėl FA randami vadinamieji veiksniai – priežastys, paaiškinančios konkrečių (porų) koreliacijos priklausomybių aibę. Veiksnys yra hipotetinis latentinis kintamasis, paaiškinantis pradinių kintamųjų aibės ryšį. Požymis, kad kintamasis priklauso veiksniui, yra šio kintamojo apkrovos tuo veiksniu reikšmė, t.y. koeficiento koreliacijos koeficientas su šiuo kintamuoju. Pradiniame etape nustatomi kintamųjų, labiausiai susijusių su veiksniais, pluoštai. Tačiau FA užduotis yra gilesnė: ieškoti faktorių struktūros, kuri tikrai būdinga į analizę įtrauktiems duomenims. Pradiniai FA duomenys yra GSS testo ir SPA klausimyno rodiklių tarpusavio koreliacijų matricos, iš kurių išskyrėme dominavimo noro rodiklį, kaip nekoreliuojantį su kitais. Dėl FA gavome matricas, kuriose yra kiekvieno rodiklio koreliacijos koeficientai su dviem veiksniais, nustatytais FA procese.
Veiksnių aiškinimas. Pasirinktų faktorių prasmingo interpretavimo priemonės yra kuo labiau su juo koreliuojančių kintamųjų (rodiklių) faktorinės apkrovos (turinčios didžiausias komponentų apkrovas). Mūsų atveju prasmingas veiksnių aiškinimas nereikalingas, nes matome, kad tarpusavyje susijusių kintamųjų (rodiklių) grupės atitinka dvi psichologines sąvokas. faktorius A – gyvenimo prasmė. faktorius B – socialinė-psichologinė adaptacija. Be to, mergaičių gyvenimo prisotinimo (domėjimosi gyvenimu) rodiklis turi silpną ryšį su gyvenimo prasmingumo faktoriaus turiniu. Tačiau mūsų tyrime siekėme ne patvirtinti, kad pasirinkti LSS ir SPA metodų rodikliai priklauso skirtingiems psichologiniams reiškiniams, o kiekvieno iš šių rodiklių įtakos asmens apsisprendimo procesui reikšmingumo laipsnis, apie asmenybės raidos sėkmę ankstyvoje paauglystėje. Visų mūsų tyrimo LSS ir SPA metodų rodiklių visuma lemia faktorių erdvės dimensiją (Bendrąjį faktorių), kurią prasmingai interpretuojame kaip asmeninį apsisprendimą. Asmens apsisprendimo veiksnio semantinį turinį lemia tie rodikliai, kurie kuo labiau su juo koreliuoja. tie. turi didžiausias faktorines apkrovas. Todėl remiantis faktorinėmis apkrovomis Bendrajam veiksniui galime išskirti tarpusavyje susijusių kintamųjų (rodiklių) grupavimą, atitinkantį asmeninį apsisprendimą. 0,551 faktoriaus svoris buvo naudojamas kaip reikšmingumo lygio kriterijus mergaičių grupėje. berniukų grupėje faktorinis svoris buvo 0,714.
Taigi, remdamiesi ankstyvosios paauglystės asmenybės raidos varomųjų jėgų faktorine analize, nustatėme asmens apsisprendimo rodiklius. 1) tikslų buvimas gyvenime (goals in life), 2) bendras ideologinis įsitikinimas, kad žmogui suteikiama galimybė valdyti savo gyvenimą, laisvai priimti sprendimus ir juos įgyvendinti (kontrolės lokusas – gyvenimas), 3) tikėjimas savo gebėjimą įgyvendinti tokią kontrolę (locus of control-I), 4) savęs, kaip asmenybės, priėmimą, pritarimą sau apskritai ir teigiamą savęs vertinimą (savęs priėmimą). Be to, jauniems vyrams asmeniniam apsisprendimui reikšmingiausias yra bendras pasaulėžiūrinis įsitikinimas, kad kad žmogui suteikiama galimybė valdyti savo gyvenimą, o merginoms asmeninio apsisprendimo sėkmei reikšmingiausia yra tikslų buvimas gyvenime ateityje. Matyt, čia pasireiškia siekių prigimties skirtumai: jaunuoliai labiau linkę „filosofuoti“, mąstyti abstrakčiomis temomis nei merginos, kurių siekiai dažniau praktiškesni, konkretesni. Atsižvelgiant į tai, kad faktorių analizę atlikome visiems jos įgyvendinimo reikalavimams (FA išsamumas yra 100%), galime būti tikri, kad rastas faktorinis sprendimas yra pakankamai pagrįstas ir ateityje galėsime rastą rodiklių rinkinį panaudoti kaip testą asmens apsisprendimo ankstyvoje paauglystėje ypatybėms matuoti.
Taigi, dabar pereiname prie metodų, kurie buvo naudojami mūsų tyrime savęs sampratai tirti, aprašymo ir jų pagalba gautų rezultatų analizės.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
VystymasAš-koncepcijairjaunystėje
1. aš-koncepcija
Paauglystėje savęs samprata, viena vertus, tampa stabilesnė, kita vertus, dėl daugelio priežasčių joje vyksta tam tikrų pokyčių.
Pirma, fiziologiniai ir psichologiniai pokyčiai, susiję su brendimu, negali tik paveikti individo suvokimo apie savo išvaizdą.
Antra, kognityvinių ir intelektualinių gebėjimų ugdymas lemia L-koncepcijos komplikaciją ir diferenciaciją, ypač gebėjimo atskirti realias ir hipotetines galimybes atsiradimą.
Galiausiai, trečia, iš socialinės aplinkos – tėvų, mokytojų, bendraamžių – kylantys reikalavimai gali pasirodyti vienas kitam prieštaraujantys.
Pasikeitę vaidmenys, poreikis priimti svarbius sprendimus dėl profesijos, vertybinių orientacijų, gyvenimo būdo ir pan., gali sukelti vaidmenų konfliktą ir statuso neapibrėžtumą, o tai taip pat palieka aiškų pėdsaką jaunystės sampratoje.
Be to, suaugusieji dažnai neadekvačiai reaguoja į paauglių elgesį: priekaištauja jiems dėl savarankiškumo ir nepriklausomybės stokos, o kartu reikalauja – kartais be įtikinamų priežasčių – paklusnumo ir atitikties.
Šiame skyriuje aptarsime su L-koncepcija ankstyvoje paauglystėje susijusį teorinį pagrindą ir tyrimų rezultatus, taip pat idėjų apie tapatybės jausmo krizę teisingumo klausimą.
Bandysime atsekti šiam amžiaus tarpsniui būdingus kūno įvaizdžio ir vaidmens savęs identifikavimo pokyčius, kuriuos lemia lytis.
Paauglio elgesys dažnai būna paradoksalus. Frankas negatyvizmas gali būti derinamas su akivaizdžiu konformiškumu, nepriklausomybės troškimu – su pagalbos prašymais.
Šiandien jis kupinas entuziazmo ir energijos, o rytoj matome, kad jo rankos nusvyra ir jis pasyviai „eina su srove“. Šie aštrūs, kontrastingi pokyčiai yra būdingi pereinamojo laikotarpio nuo vaikystės iki momento, kai visuomenė pripažįsta žmogų suaugusį, bruožai.
Šį socialinį pilnametystės pripažinimą nulemia daugybė kriterijų – prievolė visiškai atsakyti už savo veiksmus prieš įstatymą, galimybė visapusiškai dalyvauti visuomenės reikaluose, tuoktis ir kt. Visais šiais atvejais amžiaus taisyklės įvairiose šalyse skiriasi ir laikui bėgant gali keistis.
Veikiamas tam tikrų veiksnių – biologinių, psichologinių, socialinių – žmogus dažnai suauga anksčiau, nei norėtų jam ar aplinkiniams. Kitais atvejais šie veiksniai, priešingai, lėtina jo vystymąsi, dažnai sukeldami didelį pasipiktinimą.
Kažkas išmintingai pastebėjo, kad žmogus suauga dvejais metais anksčiau, nei norėtų jo artimieji, ir dvejais metais vėliau, nei norėtų jis pats.
Coleman (1980) išskiria du pereinamojo laikotarpio problemų paaiškinimų tipus: psichoanalitinį ir socialinį-psichologinį. Pirmieji daugiausia dėmesio skiria psichoseksualiniam individo vystymuisi ir emociniams santykiams šeimoje.
Antrojo tipo paaiškinimams būdingas dėmesys socialiniam individo gyvenimui, tokioms kategorijoms kaip vaidmuo, statusas, vaidmenų konfliktas, vaidmens neapibrėžtumas, socialiniai lūkesčiai.
2. Psichoanalitinis požiūris
Pagrindinis psichoanalitinio požiūrio faktas yra brendimo metu pabudimas instinktyvaus pobūdžio jėgų, kurios pažeidžia ankstesniame latentiniame laikotarpyje nusistovėjusią pusiausvyrą ir sukelia padidėjusią įtampą bei aštrius emocinės sferos pokyčius.
Šio savotiško grįžimo į lytinius organus rezultatas, pasak Freudo, yra emocinių ryšių su tėvais sunaikinimas, nes tinkamo meilės objekto paieškos dabar peržengia šeimos ribas.
Psichoanalitinės krypties atstovai bandė psichologiškai paaiškinti tas dvasines audras ir įtempimus, būdingus ankstyvosios jaunystės vidiniam pasauliui. Blosas (1962, 1967) paauglystę laiko „antrosios individualizacijos“ procesu, panašiu į „pirmą individualizaciją, kuri, jo nuomone, baigiasi sulaukus ketverių metų. Abu laikotarpiai, pasak Bloso, turi daug panašumų.
Ir pirmuoju, ir antruoju atveju vaikas susiduria su adaptacijos užduotimis, kurias padiktuoja poreikis pasiekti didesnę brandą.
Jei žmogus nespėja prisitaikyti prie naujų situacijų, iškyla pavojus, pažeidžiama psichinė pusiausvyra. Šis palyginimas leidžia Blos nubrėžti paralelę tarp perėjimo nuo visiškos kūdikio priklausomybės prie santykinio ikimokyklinuko savarankiškumo ir iš esmės panašaus perėjimo nuo vaiko, kuris dar nepasiekė brendimo, gyvenančio uždaroje šeimos erdvėje. suaugusio žmogaus savarankiškumas.
Antrasis perėjimas yra susijęs su vidiniu savarankiškumo pripažinimu tiek iš tėvų, tiek iš paties vaiko pusės bei atmetus tam tikro tipo šeimos santykius, kurie sudaro pagrindą formuotis vaiko emocinei sferai.
Kad vaikas ateityje galėtų mylėti kitą žmogų ir laikui bėgant sukurti naują šeimą, jo sieloje turi būti atlaisvinta tėvų užimta vieta.
Nepaisant šių dviejų laikotarpių panašumo, tarp jų, žinoma, yra reikšmingų skirtumų.
Visų pirma, kova už nepriklausomybę šiais atvejais turi skirtingus rezultatus: jei dvejų metų vaikas šioje kovoje beveik visada pralaimi, tai jaunas vyras, kaip taisyklė, laimi, bent jau jis turėtų laimėti.
Bloso pasirinktas požiūris į psichologinių ankstyvos paauglystės problemų supratimą leidžia atskleisti regresijos reikšmę. Šis autorius mano, kad išlaikyti emocinę pusiausvyrą.
Psichoanalitinėje asmenybės teorijoje regresinė individo reakcija reiškia jo potencialų norą nerimo, neuropsichinės įtampos būsenoje grįžti į patogesnę, „kūdikiškesnę“ būseną, patirtą anksčiau. Taigi ankstyvoje vaikystėje, gimus jaunesniam broliui ar seseriai, vaikas gali reikalauti ankstesnių gydymo ir priežiūros formų. Suaugęs žmogus, turintis problemų darbe, gali realizuoti kai kuriuos savo vaikystės pomėgius ir pan.
Jauno vyro elgesys turėtų atitikti ankstesnius jo raidos etapus, nes individualumo formavimasis ir nepriklausomybės pasiekimas jo vidiniame gyvenime įveda tam tikrą nesantaiką, reikalaujantį iš naujo įvertinti emocinius prisirišimus šeimoje.
Pasak Bloso, vienintelis būdas išspręsti šią problemą – pakilti į emocinio prisirišimo šaltinius, tam tikrą infantilių elgesio formų atgaivinimą.
Jaunuolis, Bloso įsitikinimu, turi prisiliesti prie savo kūdikystės ir ankstyvos vaikystės prisirišimų, kad išsivaduotų iš įtampos, kurią jie sukelia jo emocinėje sferoje; tik po to praeitis gali išsitrinti, pereiti į sąmoningus ar nesąmoningus prisiminimus.
Blosas pateikia daugybę nepilnamečių regresijos pavyzdžių. Viena jų – jaunų žmonių polinkis idealizuoti įžymybes – dažniausiai kino žvaigždes ar iškilius sportininkus.
Tai, anot psichoanalitinės krypties atstovų, transformuota meilės tėvams forma, būdinga ankstyvosioms vaiko raidos fazėms.
Kitas pavyzdys – ypatinga paauglystei būdinga emocinė būsena, kurią galima apibūdinti kaip „ištirpimą“ arba visišką susiliejimą su kuo nors ar kažkuo.
Šioje būsenoje jaunuolis visa savo esybe gali būti persmelktas tokiomis abstrakčiomis idėjomis kaip grožis ar gamta, būti visiškai pagaunamas politinių, religinių ar filosofinių idealų.
Kitas grįžimo prie infantilių apraiškų pavyzdys – jauno vyro elgesio ambivalentiškumas, jo svyravimai iš vieno kraštutinumo į kitą.
Minčių ir jausmų disbalansas, labiau būdingas mažam vaikui, iš pirmo žvilgsnio nepaaiškinamas, staigus perėjimas nuo neapykantos prie meilės, nuo priėmimo iki atstūmimo, iš džiaugsmo į neviltį, taip pat yra tipiška jaunatviško regreso forma.
Vidinis meilės ir neapykantos konfliktas, nepriklausomybės troškimas ir pagalbos poreikis gali paskatinti jaunuolį maištauti, neprisiimant šios nestabilios, prieštaringos realybės.
Tačiau įvairios neigiamos reakcijos gali būti ir apsauginis mechanizmas. Jei jaunuolis kaltina savo tėvus, kad jie nėra šiuolaikiški, atsilikę ar riboti, jam, žinoma, nėra taip sunku sumenkinti emocinius ryšius, kurie jį sieja su šeima: tuo pačiu atrodo, kad jis nieko nepraranda, o tai reiškia. jam lengviau atsisakyti tėvų globos, pasiekti savarankiškumą.
Jaunystėje kartais ištinkanti vienatvės ir netekties patirtis daugeliu atžvilgių primena suaugusio žmogaus, netekusio mylimo žmogaus, liūdesį ir sielvartą. Blosas šią būseną vadina „emociniu ir objektų badu“.
Bandydamas susitvarkyti su šia vidine tuštuma, jaunuolis yra linkęs į kraštutinius padarinius ir gali pradėti karštligiškai plėsti savo socialinį ratą, o tai dažnai sukelia neigiamų pasekmių.
Net noras ką nors daryti „dėl savo malonumo“ taip pat yra būdas įveikti emocinę depresiją ir vienišumo jausmą, kurie yra kita įgytos nepriklausomybės pusė.
Emocinis ir objektų alkis tam tikru mastu numalšinamas bendraamžių draugijoje, kuri iš tikrųjų yra jauno vyro šeimos pakaitalas. Čia jis įgyja tam tikrą emocinę patirtį, būtiną individualiam vystymuisi, suvokia tokius žmonių bendravimo aspektus kaip padrąsinimas, empatija, įtraukimas, vaidmeninis elgesys, identifikavimas, dalijimasis grupiniais kaltės ir nerimo jausmais.
Taigi psichoanalizės požiūriu jaunystė interpretuojama kaip išskirtinio individo pažeidžiamumo laikotarpis, atsirandantis dėl jėgų, turinčių instinktyvų pobūdį, pabudimo.
Blogas prisitaikymas ir elgesio nenuoseklumas paaiškinamas vidiniais konfliktais ir įtampa, susijusia su poreikiu nutraukti vaikystėje susiformavusius emocinius ryšius, siekiant sukurti naujų, suaugusiųjų emocinių santykių sistemą jau už šeimos ribų.
Šiuo atžvilgiu nustatomas pereinamasis neryškaus savęs ir tapatybės paieškų periodas, būtinas individo autonomijai pasiekti.
Tačiau apskritai jaunatviško vystymosi vaizdas atrodo gana chaotiškas, matyt, dėl to, kad psichoanalitikai idėjų apie jaunystę semiasi iš klinikinės patirties su neurotikais.
3. Socialinis-psichologinis požiūris
Socialiniu-psichologiniu požiūriu pagrindinės jaunimo analizės sąvokos yra socializacija ir vaidmuo.
Tuo pačiu metu pagrindinė problema yra ta, kaip konkrečiai visuomenei būdingi standartai, vertybės ir įsitikinimai paveikia lūkesčius ir normas, susijusias su paauglio, tėvų, sūnaus, dukters ir kt.
Socializacija ir vaidmuo paauglystėje įgyja pagrindinį vaidmenį dėl padidėjusių paauglio pažintinių gebėjimų, padidėjus vaidmens pasirinkimo diapazonui ir plečiantis jo aplinkai.
Taigi svarbius jaunatviško vystymosi bruožus lemia vaidmenų apsikeitimo procesas.
Paauglio nepriklausomumo nuo įprastų autoritetų stiprinimas, laipsniškas jo bendravimo centro perėjimas į bendraamžių kompaniją, didėjanti kitų žmonių nuomonės ir vertinimų svarba lemia vaidmenų pasikeitimus, dažnai nenuoseklius, tiek dėl kultūrinių, tiek dėl socialiniai veiksniai.
Tuo pačiu metu brendimo reiškiniai paauglį neramina. Galiausiai gyvenimo būdo pasikeitimas, nesvarbu, ar tai būtų mokyklos pakeitimas, perėjimas iš mokyklos į aukštąją mokyklą, išvykimas iš namų ar ėjimas į darbą, yra susijęs su jauno žmogaus įtraukimu į naują santykių sistemą, su lūkesčių pasikeitimas, tam tikrų vilčių dėl ateities atsiradimas.
Visa tai veda į gilų savęs sampratos permąstymą vis intensyvesnio socializacijos proceso fone.
Taigi, jaunatviško vystymosi kelias yra socializacijos ir naujų socialinių vaidmenų ugdymo kelias, dažnai susijęs su mėtymu, netikrumu, nenuoseklumu, konfliktais ir kitais vaidmens pasirinkimo sunkumais.
Jei vaikystėje vaidmenis vaikui nustato suaugusieji, tai prasidėjus paauglystei iškyla savarankiško pasirinkimo ir vaidmenų elgesio interpretavimo uždavinys.
Jaunimas turėtų būti vertinamas kaip reiškinys dėl kultūros tipo.
Ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose jaunystės kaip tokios praktiškai nėra, o perėjimas iš vaikystės į pilnametystę vyksta per kelias valandas, būtinas ritualinei iniciacijos apeigai.
Dar palyginti neseniai JK studijų laikotarpis buvo žymiai trumpesnis nei dabar, o jauno žmogaus darbinis gyvenimas prasidėjo gana anksti.
Tačiau visuomenės technologinės raidos poreikių nulemtas studijų laikotarpio ilgėjimas lėmė gana reikšmingą atotrūkį tarp fizinio brendimo ir pilnametystės socialinio statuso bei privilegijų gavimo.
Dėl šio pereinamojo laikotarpio jaunimas, viena vertus, turi laiko įgyti žinių ir įgūdžių, reikalingų būsimai veiklai, kita vertus, susiduria su daugybe konfliktų ir vidinių svyravimų tarp priklausomybės ir nepriklausomybės, vaidmens. vaikas ir suaugusiojo vaidmuo...
Jaunas žmogus, susidūręs su vaidmenų keitimo užduotimi, neišvengiamai susiduria su vaidmenų konfliktais, tai yra situacijomis, kuriose susiduria vienas kitą paneigiantys, skirtingiems vaidmenims būdingi lūkesčiai.
Tarkime, mergina jaučia pareigą praleisti vakarą namuose su našle mama ir tuo pačiu ilgisi pasimatymo su draugu, kuriam taip pat jaučia švelnius jausmus.
Per visą paauglystę individas patiria nuoseklių ar nenuoseklių kitų reikšmingų lūkesčių, susijusių su jo vaidmens elgesiu ir palengvinančių ar trukdančių adaptuotis, poveikį.
Kuo ilgesnis studijų laikotarpis, tuo ilgiau jaunuolis išlieka priklausomas; kartu pastebimai mažėja šeimos vaidmuo, nes tėvai vis labiau linkę atsisakyti atsakomybės už savo vaikus, atitinkamai didėja ir bendraamžių aplinkos vaidmuo.
Galiausiai jaunuolis šiandien atsidūrė prieštaringų vertybių, standartų ir vaidmens lūkesčių sūkurio centre, kurį mums nuleidžia žiniasklaida, įvairios organizacijos ir asociacijos.
Socializacijos ir autonomizacijos proceso neapibrėžtumas apsunkina jaunosios kartos „suaugusiųjų“ vaidmenų įsisavinimo užduotį.
Taigi, priešingai nei psichoanalitinis požiūris, socialinė psichologija jaunimui būdingo streso ir vidinės įtampos priežastį mato ne vidiniame emociniame nestabilumuose, o visuomenės daromos įtakos jaunam žmogui nenuoseklumu.
Šiuos du požiūrius vienija, ko gero, tik įsitikinimas, kad jaunystė – neramus, audringas metas ir tas stresas; su kuriomis susiduria jauni žmonės, palieka tam tikrą pėdsaką jų savęs suvokime ir savigarboje.
Panašūs dokumentai
Jaunystė ir jai būdingi psichologiniai bruožai. Jaunimo dvasinio ir dorovinio tobulėjimo sampratos: individualūs ir socialiniai aspektai. Apsisprendimas ir savimonė. Individo socialinės orientacijos formavimas. Jaunimo subkultūra.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-16
Amžiaus krizių sampratos ir kūrimas jų pagrindu, teorinis jaunimo krizės eigos modelis. Interviu su studentais iš skirtingų fakultetų vedimas ir studijų programų analizė, siekiant palyginti išsilavinimo sąlygas. Požiūrio į mokymąsi diagnostika.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-25
Gyvenimo prasmės orientacijų įtaka savimonės formavimuisi ir savęs sampratos ypatumams. Asmens apsisprendimo ankstyvoje jaunystėje psichologinis turinys. Lyginamoji berniukų ir mergaičių asmeninio apsisprendimo lyčių ypatybių analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-07
Jaunimo tyrimas rusų ir užsienio autorių darbuose. Ankstyvosios jaunystės portretas. Jaunystės filosofija. Šiuolaikinio jaunimo charakterio kirčiavimo tyrimas Leonhardo charakteristikos anketos pagalba. Socialinio apsisprendimo problemos.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-22
„Aš-koncepcijos“ samprata, prasmė ir struktūra, jos raidos ir formavimosi šaltiniai. Ego tapatybės formavimosi mechanizmas. Požiūriai į „aš sąvokos“ tyrimą psichologijos moksle. Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos etapų ir sferų charakteristika.
Kursinis darbas, pridėtas 2015-03-23
Ankstyvosios jaunystės laikotarpio bruožai ir ypatumai. Vaikų ir tėvų santykių ypatybės ir modeliai. Tėvų požiūrio į vaikus tipų klasifikacija. Tėvystės etapai, tėvų funkcijos ir uždaviniai paauglystės ir jaunystės stadijoje.
Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-23
Jaunimo amžiaus periodizacijos problema. Raidos psichologijos metodinės problemos tiriant paauglystę. Jaunystės teorijos užsienio psichologijoje. Psichoseksualinis vystymosi identifikavimas, seksualinio vaidmens, meilės ir draugystės įsisavinimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-12-14
„Aš-koncepcijos“ formavimosi ir raidos šaltiniai. „Aš-sąvoka“ kaip požiūrių „į save“ visuma. Fenomenologinis požiūris į „aš sąvokos“ supratimą. Fenomenologinio požiūrio nuostatos. Carlo Rogerso teorija. Eriksonas apie socialinę tapatybę.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-23
Savęs sampratos samprata ir struktūra. Pradinio mokyklinio amžiaus socialiai remtinų vaikų savivokos ypatumai. Individualaus psichologinio darbo specifika. Emocinis fonas, emocinio streso lygis, savigarba, nerimo lygis.
baigiamasis darbas, pridėtas 2014-11-11
Biogenetinės ir sociogenetinės bendrosios psichologijos sampratos. Z. Freudo, E. Eriksono, J. Piaget mokymų pagrindinių nuostatų analizė. Būdingi L. Vygotskio kultūrinės-istorinės sampratos bruožai. V. Mukhina ir jos požiūris į psichikos raidą.
