Aktivitetet në klasë zakonisht mbahen me një regjistrim fiks, por me një orar të paracaktuar dhe janë të detyrueshme. Por, së bashku me aktivitetet arsimore të detyrueshme, jashtë ditës së shkollës në shkolla dhe institucione të tjera arsimore, përdoren forma të ndryshme të punës edukative, të cilat janë vullnetare për studentët dhe janë krijuar për të kënaqur nevojat e tyre të ndryshme njohëse dhe krijuese. Këto forma të të mësuarit vullnetar quhen aktivitete jashtëshkollore ose jashtëshkollore. Koncepti i aktiviteteve jashtëshkollore tregon se këto aktivitete nuk kërkojnë përbërjen e plotë të klasës, se nxënësit e klasave të ndryshme mund të marrin pjesë në to me kërkesën e tyre, se ato mbahen jashtë orarit të seancave edukative të detyrueshme. Në këtë kuptim, format e punës edukative jashtëshkollore përfshijnë: qarqet lëndore, olimpiadat, garat, etj.
Dallimi themelor midis arsimit shtesë dhe arsimit të përgjithshëm është se, për shkak të mungesës së standardeve të rrepta arsimore, mësuesit që punojnë në sistemin e tij kanë mundësinë të transformojnë metodat e veprimtarisë që u transmetohen studentëve nga qëllimi i të mësuarit në një mjet për zhvillimin e studentëve. aftësitë - njohëse, personale, shpirtërore dhe morale. Arsimi bazë dhe ai shtesë nuk duhet të ekzistojnë pa njëri-tjetrin, sepse individualisht ato janë të njëanshme dhe jo të plota. Në mënyrë që arsimi shtesë të jetë në gjendje të realizojë plotësisht potencialin e natyrshëm në të, është e nevojshme një punë e qartë dhe e koordinuar mirë e të gjithë sistemit pedagogjik. Prandaj, është kaq e rëndësishme që mësuesit të njohin dhe kuptojnë problemet e njëri -tjetrit - ata që janë të angazhuar profesionalisht në arsim shtesë për fëmijët dhe ata që janë të lidhur me mësimin lëndor në shkollë. Vetëm veprimet e tyre të përbashkëta të menduara mund të bëhen bazë për krijimin e një hapësire integrale arsimore në nivelin e një shkolle, qyteti, rajoni, vendi. Integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë: Një udhëzues praktik / Redaktuar nga E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladyev. - M.: Vremya, 2009.- S. 321.
Më poshtë mund të dallohen funksionin arsim shtesë:
edukative - mësimi i një fëmije në programe arsimore shtesë, duke fituar njohuri të reja;
krijuese - krijimi i një sistemi fleksibël për realizimin e interesave individuale krijuese të individit;
edukative - pasurimi dhe zgjerimi i shtresës kulturore të një institucioni të përgjithshëm arsimor, formimi i një mjedisi kulturor në shkollë, përcaktimi i udhëzimeve të qarta morale;
kompensuese - zhvillimi i fëmijës në fusha të reja të veprimtarisë që plotësojnë arsimin bazë dhe krijojnë një sfond emocionalisht të rëndësishëm për fëmijën, duke i siguruar fëmijës garanci për arritjen e suksesit në sferat e tij të zgjedhura të veprimtarisë krijuese;
rekreative - organizimi i kohës së lirë domethënëse si një sferë e rivendosjes së forcave psikofizike të fëmijës;
udhëzimi profesional - formimi i një interesi të qëndrueshëm për aktivitete të rëndësishme shoqërore, ndihmë në përcaktimin e planeve të jetës së fëmijës, përfshirë orientimin para profesional. Në të njëjtën kohë, një institucion arsimor i përgjithshëm kontribuon jo vetëm në diferencimin e interesave të fëmijës, por gjithashtu ndihmon në zgjedhjen e formës së arsimit shtesë, ku zhvillohen aftësitë e tij;
integrimi - krijimi i një hapësire arsimore të unifikuar;
integrimin bazë arsimor shtesë
funksioni i shoqërizimit është asimilimi i përvojës shoqërore të fëmijës, përvetësimi i aftësive për riprodhimin e lidhjeve shoqërore dhe cilësive personale të nevojshme për jetën;
funksioni i vetë-realizimit është vetëvendosja e fëmijës në forma të rëndësishme shoqërore dhe kulturore të jetës, suksesit, vetë-zhvillimit.
Lista e funksioneve tregon se arsimi shtesë për fëmijët është një pjesë integrale e çdo sistemi arsimor.
Gjithashtu, kur organizoni arsim shtesë për fëmijët në institucionet arsimore, duhet të mbështeteni në përparësinë e mëposhtme parimet:
• zgjedhje e lirë nga fëmija për llojet dhe fushat e veprimtarisë;
· Orientimi për interesat, nevojat, aftësitë personale;
· Mundësia e vetëvendosjes dhe vetë-realizimit falas të fëmijëve;
· Uniteti i trajnimit, arsimit, zhvillimit;
· Baza praktike dhe e veprimtarisë së procesit arsimor.
Këto pozicione të listuara përbëjnë bazën konceptuale të arsimit shtesë për fëmijët, i cili korrespondon me parimet kryesore të pedagogjisë humaniste: njohjen e veçantisë dhe vlerës së brendshme të një personi, të drejtën e tij për vetë-realizim, pozitë të barabartë personalisht të mësuesit dhe fëmijës , përqendrohuni në interesat e tij, aftësinë për ta parë atë si një person të denjë për respekt. E.V. Sanina Modeli organizativ i integrimit të arsimit bazë dhe atij shtesë në shkollë. - M.: Nauka, 2009.- F. 184.
Nevoja për një cikël të plotë arsimor në një institucion arsimor të përgjithshëm është gjithashtu për shkak të kërkesave të reja për arsimimin e një personi. Sot ajo përcaktohet jo aq nga njohuritë lëndore sa nga zhvillimi i saj i gjithanshëm si një person i cili udhëhiqet nga traditat e kulturës kombëtare dhe botërore. Analiza e zhvillimit të arsimit shtesë për fëmijët në shkollat e arsimit të përgjithshëm tregon se sot ka disa modele organizata e tij.
Modeli i parë karakterizohet nga një grup i rastësishëm i qarqeve, seksioneve, klubeve me interes, puna e të cilave nuk kombinohet gjithmonë me njëri -tjetrin. Të gjitha aktivitetet jashtëshkollore dhe jashtëshkollore varen plotësisht nga personeli në dispozicion dhe aftësitë materiale; linjat strategjike për zhvillimin e arsimit shtesë nuk janë duke u përpunuar.
Modeli i dytë dallohet nga organizimi i brendshëm i secilës prej strukturave të arsimit shtesë të disponueshëm në një institucion të arsimit të përgjithshëm, megjithëse nuk funksionon ende si një sistem i vetëm. Sidoqoftë, në modele të tilla ka forma origjinale të punës që bashkojnë si fëmijët ashtu edhe fëmijët dhe të rriturit (laboratorë krijues, "ekspedita", qendra hobi, etj.). Shpesh, në shkolla të tilla, sfera e arsimit shtesë bëhet një zonë e hapur kërkimi në procesin e azhurnimit të përmbajtjes së arsimit bazë, rezervës së tij dhe një laboratori eksperimental.
Modeli i tretë i organizimit të arsimit shtesë bazohet në ndërveprimin e ngushtë të një institucioni arsimor të përgjithshëm me një ose më shumë institucione të arsimit shtesë për fëmijët. Një institucion arsimor dhe një institucion arsimor parashkollor i specializuar zhvillojnë rregullisht një program të përbashkët aktivitetesh, i cili në masë të madhe përcakton përmbajtjen e arsimit shtesë.
Modeli i katërt i integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve në bazë të një institucioni arsimor, në fakt, përfaqëson një lloj të ri të institucionit arsimor - një qendër arsimore ose një kompleks arsimor. Karakteristika e një modeli të tillë është një hapësirë e vetme arsimore e ndarë në arsim të përgjithshëm dhe shtesë; funksionimi ditor i institucionit; duke u dhënë studentëve një mundësi për të zgjedhur rrugë individuale arsimore, zotërimi i të cilave kombinon kërkesat e standardit të arsimit të përgjithshëm dhe preferencat individuale të prindërve dhe fëmijëve, etj.
Modelet e mësipërme nuk janë të përqendruara në zbatimin e strategjive për zhvillimin e arsimit, nuk marrin parasysh specifikat e niveleve të ndryshme të arsimit (parashkollor, fillor, të përgjithshëm të plotë, etj.). Modeli i katërt është premtues, por nuk merr plotësisht parasysh tendencat moderne në zhvillimin e arsimit. Për një shqyrtim dhe përshkrim më të detajuar të modeleve integruese të arsimit bazë dhe shtesë për të vlerësuar efektivitetin e integrimit, ne do të përdorim modele të zgjedhura për arsyet e mëposhtme:
1. në përputhje me zbatimin në arsimin shtesë të një profili të caktuar ose lëndë të caktuara akademike;
2. sipas niveleve të arsimit: arsimi parashkollor, fillor, bazë dhe i plotë i përgjithshëm, fillor dhe i mesëm profesional; në përputhje me një vëllim të caktuar të arsimit bazë dhe shtesë. Arsim shtesë për fëmijët: një libër shkollor për studentët. më e lartë. studim. institucionet / nën redaktimin e O.E. Lebedev. - M.: VLADOS, 2007. - P. 183. Përshkrimi i modelit është paraqitur në tabelë. Nr. 1 të Shtojcës.
Kështu, qëllimi i arsimit shtesë për fëmijët është zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës si një person i cili udhëhiqet në traditat e kulturës botërore, në sistemin modern të vlerave, i aftë për përshtatje shoqërore, vetë-edukim, vetë-përmirësim dhe i pavarur zgjedhja e jetes. Detyrat e arsimit shtesë nuk janë vetëm procesi i shoqërizimit të suksesshëm, por edhe individualizimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i aftësive të tij krijuese. Në kontekstin e integrimit të arsimit bazë dhe atij shtesë, të gjithë fëmijët, si me shenja të talentit, me aftësi të kufizuara, ashtu edhe të tjerë, mund të kënaqin nevojat individuale, të zhvillojnë potencial krijues dhe të përshtaten në shoqërinë moderne. Nëse një fëmijë jeton plotësisht, e kupton veten shoqërisht, përgatitet të zotërojë një profesion, atëherë ai ka më shumë shanse për të arritur sukses në të ardhmen. Podpovetnaya E.V. Integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe shtesë në një shkollë të mesme // Materialet e Konferencës Shkencore dhe Praktike Ndërkombëtare. - Murmansk: MOIPKRO, 2011.- S. 235.
Një nga tendencat e arsimit metropolitan sot është integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë për fëmijët. Konsiderohet si një nga mjetet për krijimin e një hapësire të vetme për zbatimin e Standardit Federal të Edukimit të Shtetit të OO, si një mjet efektiv për zbatimin e projekteve kryesore të Departamentit të Arsimit të qytetit të Moskës, të bashkuar në megaprojektin "Gati për të studiuar, jetë dhe punë".
Zhirova Nadezhda Anatolyevna,
metodolog i RNMTS NR
GBPOU "Vorobyovy Gory",
kandidat i shkencave pedagogjike.
Pa dyshim, integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve do të krijojë kushte për zhvillimin e formave të reja të zbatimit të meta -subjektit dhe qasjeve konvergjente, të cilat tani po udhëheqin në arsimin e Moskës.
Por ndoshta më i rëndësishmi është fakti se sistemi i ri - integrues - arsimor, i cili po formohet në kryqëzimin e dy që më parë ekzistonin pothuajse në mënyrë autonome, do të bëhet platforma ku studenti do të jetë në gjendje të gjejë të gjitha mjetet, kushtet e nevojshme, "pikat e rritjes" që do ta ndihmojnë atë të bëjë një zgjedhje të vështirë ideologjike: të vetëvendoset në kulturë, shoqëri, profesion.
Në arsimin e kryeqytetit, forma të ndryshme të integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve po marrin formë, ky proces filloi dhe vazhdon të zhvillohet në shumë aspekte spontanisht. Prandaj, në këtë artikull do të doja të konsideroja disa forma të integrimit që ekzistojnë në komplekset arsimore të Moskës.
- Një formë integrimi brenda kuadrit të bashkëveprimit midis mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore.
Sot është një nga më të zakonshmet. Një nga karakteristikat e kësaj forme të integrimit është se ajo nuk nënkupton daljen jashtë organizatës arsimore ose njësisë strukturore të saj: si rregull, autorët e programeve të aktiviteteve jashtëshkollore janë të njëjtët mësues që japin lëndët përkatëse. Ata gjithashtu japin mësime. Kjo formë është më e lehtë për tu menaxhuar, dhe nga pikëpamja e vazhdimësisë së përmbajtjes së programeve, gjithashtu duket pozitive.
Por më shpesh, aktivitetet jashtëshkollore në këtë rast janë një mjet për të praktikuar veprime të caktuara arsimore universale të studentëve që mbeten prapa në studimin e një lënde, ose, përkundrazi, një hapësirë për t'u përgatitur për diagnostifikime ose olimpiada të ndryshme, praktikimin e formave të aktivitetit dhe aftësitë për të kaluar OGE dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit. Kjo ka përparësitë e veta, por kjo formë e integrimit nuk kontribuon në vetë-realizimin ose stimulimin e vetëvendosjes profesionale.
Për më tepër, deri më sot, organizatat arsimore në përgjithësi nuk zhvillojnë programe të integruara, në kontekstin e të cilave përmbajtja e mësimit dhe aktivitetet jashtëshkollore kombinohen vërtet, duke u zgjeruar për shkak të futjes së metodave dhe formave të reja të punës të përdorura brenda kornizës së këtyre të fundit Me Ky është një nga problemet organizative që ekzistojnë në kohën e tanishme: ka modele mjaft të ngurta të programimit, nga të cilat mësuesi nuk mund të shmanget, edhe nëse do të donte.
- Forma e integrimit brenda kuadrit të bashkëveprimit të mësimit, aktiviteteve jashtëshkollore dhe punës së shoqatave të arsimit shtesë për fëmijët (të cilat disa vjet më parë u quajtën tradicionalisht qarqe).
Kjo formë e integrimit zbatohet gjithashtu brenda organizatës arsimore ose njësisë së saj strukturore të veçantë dhe është gjithashtu mjaft e përhapur. Në këtë rast, procesi i menaxhimit të tij është gjithashtu mjaft i shpejtë, siç janë reagimet nga menaxhmenti.
Nga pikëpamja e plotësimit të nevojave dhe kërkesave të nxënësve dhe prindërve të tyre, kjo formë e integrimit ofron më shumë mundësi për të punuar sipas interesave, zhvillimit intelektual dhe (ose) krijues të nxënësve. Ky është një faktor pozitiv.
Këtu, programet për punën e shoqatave të arsimit shtesë për fëmijët shkruhen gjithashtu nga mësuesit që punojnë në një institucion arsimor, por jo gjithmonë nga ata që mësojnë një lëndë që lidhet me lëndën e arsimit shtesë. Meqenëse në këtë rast ka kërkesa të rregulluara qartë për të shkruar programe DL, mësuesi, si rregull, nuk ka mundësinë të krijojë një program të integruar në bashkëpunim me kolegun e tij. Ky është një nga problemet e kësaj forme integrimi dhe është për shkak të mungesës së një kuadri ligjor që qeveris këtë proces.
Problemi i dytë lidhet me një faktor i organizimit të tepërt të arsimit plotësues në shkolla. Shoqata duhet të praktikojë në mënyrë rigoroze sipas orarit, shtyrja e provave (nëse këto janë shoqata artistike) ose klasave (nëse arsimi i përgjithshëm) nuk lejohet. Dalja në koncerte, prezantimi i projekteve, bërja e prezantimeve dhe të ngjashme, domethënë jashtë shkollës, kërkon një sasi të madhe të përgatitjes së letrës dhe kalimin në zinxhirin e komandës: ato u miratuan në njësinë e tyre strukturore, por nuk u aprovuan në kryesore një, dhe kështu me radhë. Si rezultat, shumë specifikiteti i arsimit shtesë është i zbërthyer: mundësia e kryerjes së aktiviteteve edukative dhe paraqitja e rezultateve që arrijnë studentët, si në organizatën arsimore ashtu edhe jashtë saj. Por klasat e vazhdueshme vetëm në klasë prishin interesin dhe dëshirën e studentëve për vetë-zhvillim: energjia krijuese që grumbullohet nuk merr dalje dhe, siç thotë figurativisht A.A. Melik-Pashayev, një psikolog i shquar i cili është marrë me problemet e krijimtarisë dhe edukimit artistik për shumë vite, "kazan, gryka dhe kapaku i të cilit janë vulosur, shpërthen". Në rastin tonë, fëmija largohet nga shoqata edukative shtesë.
- Një formë integrimi, brenda kuadrit të së cilës një institucion i arsimit shtesë për fëmijët bashkohet me një organizatë arsimore (Pallati ose Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve dhe të Rinjve).
Kjo formë kryhet, para së gjithash, në baza territoriale, prandaj, thjesht organizative, por gjithashtu mbart një numër aspektesh pozitive. Pra, ata përfaqësues të Pallatit ose Qendrës që më parë kanë punuar me një organizatë arsimore sipas një marrëveshjeje ose një kontrate të përkohshme tani mund të konsiderohen punonjës kryesorë të plotë. Nga pikëpamja menaxheriale, kjo zgjeron mundësitë e aktiviteteve të tyre, si dhe mbështetjen dhe inkurajimin e saj financiar.
Nga ana tjetër, organizata arsimore merr mundësinë të përdorë burimet (materiale dhe teknike, personel, intelektual) që mund të sigurojë institucioni i arsimit shtesë. Për sa i përket krijimit të kushteve për zhvillimin dhe vetëvendosjen e studentëve, ky është një hap i rëndësishëm përpara.
Por në praktikë, një ndërveprim i tillë shpesh zbret në faktin se menaxhimi i të gjithë sistemit të arsimit shtesë, përfshirë aktivitetet e shoqatave që hapen brenda organizatës arsimore (shih formën e dytë të integrimit), transferohet në Pallatin ose Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve dhe të Rinjve, e cila më pas e sheh funksionin e vet kryesor në zbatimin e mbikëqyrjes dhe kontrollit: komisione, inspektime dhe të ngjashme. Këtu nje problem tjeter, që lindin në procesin e shfaqjes spontane të formave të integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve dhe për shkak të faktorit të organizimit të tepërt.
Pasohet nga sa vijon: një mësuesi që punon në një organizatë arsimore lejohet të deklarojë vetëm një program të nivelit hyrës në arsimin shtesë, megjithëse ka edhe ato bazë dhe të avancuar. Po, është e vështirë të zbatosh një nivel të avancuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, por një bazë është shpesh i mundur.
Diplomimi i detyrohet jo vetëm shumës së financimit dhe, në përputhje me rrethanat, orëve që ndahen për programin, por edhe shkallës së zënies së shoqatave. Pra, në nivelin hyrës, nuk duhet të jetë më pak se 15 persona. Në bazën - 12, në thellësi - 10. Rezulton se edhe nëse puna e shoqatës do të ishte e një cilësie më të mirë, nëse fëmijët ishin më pak se 15 vjeç, mësuesi që zhvillon klasa në kuadër të arsimit shtesë është i detyruar të përmbushë këtë kërkesë. Prandaj, nëse 2-3 studentë largohen nga shoqata, ajo kërcënohet me mbyllje.
Nga ana tjetër, meqenëse regjistrimi i studentëve në sistemin arsimor shtesë kryhet përmes një portali elektronik, ata gjithashtu rezultojnë të jenë një lloj pengje të zgjedhjes kryesore të bërë: në shumë organizata arsimore ekziston një kërkesë për të ruajtur lista origjinale e studentëve; nëse ai transferohet në një zonë tjetër të qytetit.
Por ku është liria e zgjedhjes së aktiviteteve sipas interesave, e cila është e paraparë ligjërisht në Konceptin e Edukimit të Vazhdueshëm për Fëmijët? Ku është mundësia për të "testuar veten", e cila është e nevojshme, veçanërisht nëse, për shembull, mbani mend se në moshën e shkollës fillore dhe të mesme, interesat e fëmijëve ndryshojnë mjaft shpejt?
Natyrisht, ne përsëri jemi përballur me pengesa për shkak të mospërputhja e kuadrit rregullator për funksionimin e arsimit shtesë për fëmijët dhe nevoja urgjente për të integruar arsimin e përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve si një hapësirë e vetme për zbatimin e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të OO.
- Një formë integrimi, brenda kuadrit të së cilës një organizatë arsimore tërheq specialistë nga institucionet kulturore dhe arsim shtesë për bashkëpunim në baza kontraktuale.
Kjo formë bën të mundur zgjerimin e mundësive të organizatës arsimore në zbatimin e arsimit shtesë për fëmijët, por specialistët e ftuar nuk janë gjithmonë të prirur për të kryer një integrim të tillë në aktivitetet e tyre. Ata ose ofrojnë mundësitë e tyre profesionale, duke i realizuar ato vetëm në klasat e bashkimit të fëmijëve, ose - nëse po flasim për institucione kulturore, për shembull, biblioteka publike (masive), të cilat shpesh bashkëpunojnë me shkollat - ata priren të ftojnë grupe nxënësish në territorin e tyre. Atje ata janë të ftuar të marrin pjesë në çdo ngjarje (kuiz, kërkim, matematikë ose mbrëmje me temë, etj.), Por në të njëjtën kohë partisë ftuese, si rregull, i intereson pak se si propozimi i tyre është në përputhje me studimin e një shkolle të caktuar disiplinat dhe sistemet e punës të arsimit shtesë.
Kështu, nga njëra anë, kjo formë siguron mundësinë e një game më të gjerë të kënaqjes së interesave dhe nevojave arsimore të fëmijëve, por në sferën e vetëm sistemit të arsimit shtesë, pavarësisht integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve , nga ana tjetër, ai punon më shumë si një edukim sesa që synon integrimin.
- Një formë integrimi, brenda kuadrit të së cilës një organizatë arsimore ndërton mbi bazën kontraktuale një sistem të marrëdhënieve të qëndrueshme "shkollë - universitet". Kjo formë mund të konsiderohet më premtuese për integrimin e arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve, veçanërisht nëse një ndërveprim i tillë përfshin jo vetëm përfaqësues të universiteteve, mësues lëndë që mësojnë aktivitete jashtëshkollore, por edhe ata që drejtojnë shoqatat e arsimit shtesë në fushat përkatëse ....
Pra, duke përmbledhur atë që është thënë, mund të nxirren një sërë përfundimesh:
- format e integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve që janë shfaqur spontanisht në hapësirën arsimore të qytetit të Moskës janë shpesh të një natyre thjesht administrative, situacionale dhe organizative;
- ato kanë karakteristika pozitive, megjithatë, ato gjithashtu mbartin një numër problemesh për faktin se kuadri ligjor që rregullon aktualisht aktivitetet e sistemit të arsimit shtesë për fëmijët nuk synon procesin e integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe arsimit shtesë për fëmijët;
- për të krijuar një sistem integrues që kombinon vlerat themelore, parimet, qasjet dhe tiparet pozitive të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë, i fokusuar në përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe, si pasojë, vetë-realizimin dhe vetëvendosjen e studentëve, është e nevojshme të kërkoni për të njëjtat mjete të sistemit.
Kështu, një nga dokumentet kryesore që rregullon krijimin e programeve për arsim shtesë për fëmijët është Letra Nr. 06-1844 e datës 11 Dhjetor 2006, e vulosur nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse dhe Departamenti i Politikave Rinore, Edukimi dhe Mbrojtja Sociale e Fëmijëve.
Krahasoni: deri në 2015-2016, kishte një kërkesë për programe arsimore shtesë për fëmijët, të tilla si "një program - një autor". Ndoshta disa organizata arsimore gjetën një mundësi për ta kapërcyer atë, por shumica e mësuesve thjesht u detyruan ta ndiqnin atë.
Vini re se 3-4 vjet më parë situata ishte e ndryshme: sfera e arsimit shtesë në shkolla ishte një territor me liri të mjaftueshme.
Urdhri i Departamentit të Arsimit të qytetit të Moskës të datës 17 Dhjetor 2014 Nr. 922 "Për masat për zhvillimin e arsimit shtesë për fëmijët në vitin akademik 2014-2015". Dispozitat kryesore të Urdhrit janë ende të vlefshme sot.
Integrimi i arsimit shtesë dhe atij të përgjithshëm.
Përfundim mbi rezultatet e punës së tyre.
Për herë të parë, ideja e integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve si një prirje kryesore në zhvillimin e arsimit shkollor u shpreh në Konceptin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në 2010.
Duke analizuar detyrat e modernizimit të arsimit në Rusi, mund të themi se cilësia e tij do të varet nga aftësia e shoqërisë për t'i siguruar një fëmije një sërë shërbimesh arsimore. Për më tepër, cilësia e këtyre shërbimeve do të përcaktohet nga kontributi i secilit institucion arsimor që është pjesë e sistemit arsimor të përgjithshëm të rrethit komunal. Në zgjidhjen e problemit të zgjerimit të shërbimeve arsimore, një vend i veçantë mund të zërë arsimi shtesë për fëmijët, i cili kohët e fundit është zbatuar jo vetëm në bazë të institucioneve arsimore shtesë për fëmijët, por edhe në institucionet arsimore.
- një përbërës integral i çdo institucioni arsimor. Në përgjithësi, arsimi bazë dhe shtesë nuk duhet të ekzistojnë fillimisht pa njëri-tjetrin, sepse individualisht ato janë të njëanshme dhe jo të plota. Duke plotësuar njëri -tjetrin, ata duhet të krijojnë një hapësirë arsimore tërësore: të integruar, komplekse, duke krijuar një mundësi për zhvillimin e plotë të fëmijës në të gjithë pasurinë e nevojave dhe interesave të tij.
Ndërveprimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e aftësive të fëmijëve. Niveli i talentit mund të gjykohet tashmë në fëmijëri nga interesat dhe prirjet. Në fëmijët e talentuar, ata shpesh janë shumë të gjerë dhe në të njëjtën kohë të qëndrueshëm dhe të vetëdijshëm. Kjo manifestohet në këmbëngulje të veçantë në arritjen e qëllimeve dhe gjerësisë së interesave. Ata kanë sukses në shumë, u pëlqen shumë dhe për këtë arsye duan të provojnë veten në fusha të ndryshme. Por dhurimet natyrore janë vetëm potenciale. Për të marrë një rezultat të suksesshëm, është e nevojshme që vazhdimisht dhe në mënyrë sistematike të zhvillohen aftësitë e studentëve, gjë që kërkon punë të pavarur dhe punë në ekip.
Problemi i integrimit të arsimit shtesë dhe të përgjithshëm zgjidhet kur zhvillohen klasa arsimore shtesë në shkollën Nr. 5 të Komsomolsk-on-Amur "Klasa master për prodhimin e mobiljeve të kabinetit" (klasat ndjekin studentët në klasat 8-10).
Një nga faktorët më të rëndësishëm që lejon integrimin është që studentët të jenë të motivuar për të ndjekur dhe studiuar në klasa të arsimit shtesë. Me motivimin personal për të mësuar, studentët mund të shfaqin ato cilësi që nuk zbulohen ose nuk zbulohen plotësisht gjatë marrjes së njohurive në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Ata që u klasifikuan në mënyrë stereotipike si të pasuksesshëm në kuadrin e arsimit në kuadrin e arsimit të përgjithshëm, mund të vërtetojnë dhe vërtet vërtetojnë se janë studentë të talentuar. Ai që, në procesin e studimit të lëndëve të ciklit të përgjithshëm arsimor, është treguar si një fëmijë i talentuar, i talentuar dhe i interesuar, ka mundësinë të zhvillojë talentet dhe aspiratat e tij në fitimin e njohurive për përvojën dhe plotësimin e nevojave të tij njohëse.
Duke përdorur shembullin e disa studentëve, mund të gjurmohet lidhja logjike midis rezultateve të marrjes së njohurive dhe aftësive në klasë në "Klasën Master" dhe mësimit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.
Klasat "Klasa master për prodhimin e mobiljeve të kabinetit" janë në thelb plotësuese dhe më të thelluara, jo vetëm praktike, por edhe teorike për lëndën e shkollës së arsimit të përgjithshëm "Teknologjia".
Sipas programit "Teknologjia", gjatë orëve të shkollës, orët ndahen për aktivitetet e projektit. Sidoqoftë, kur punoni në kuadrin e procesit arsimor, ka vështirësi kur punoni me studentë të cilët klasifikohen si studentë me performancë të ulët. Puna është natyrë mësimore. Por meqenëse ai është një mësues i teknologjisë, ai është gjithashtu një mësues i arsimit shtesë, atëherë ka kuptim të futni elementë të veprimtarisë së projektit në procesin e arsimit shtesë "Klasa Master".
Gjatë mësimeve në "Master-klasë", një mjet i tillë pedagogjik si një mini-projekt u aplikua (dhe ende po përdoret). Një tipar dallues i një mini-projekti nga një projekt është vëllimi i tij, përkatësisht një formë më "koncize". Në vitin e dytë pasi filluan të punojnë me mini-projekte, studentët që i përkasin kategorisë së "performancës së dobët" kanë arritur një nivel që u lejon atyre të marrin pjesë në konferencën shkencore-praktike të shoqërisë shkencore të shkollës. Ky ishte rezultat i motivimit personal gjatë klasave në "Master-class" dhe kalimit të motivimit dhe qëndrimit ndaj të mësuarit në kuadrin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm.
Gjithashtu, një nga arsyet e suksesit të studentëve në studimet e tyre ishte prania dhe shfaqja e padiskutueshme e lidhjeve ndërlëndore midis lëndëve të ndryshme të shkollës së arsimit të përgjithshëm.
Nga të gjitha sa më sipër, duhet të nxirret një përfundim. Nëse ka përparësi nga integrimi i arsimit shtesë dhe të përgjithshëm, dhe një nga avantazhet më të rëndësishme është zhvillimi i motivimit personal dhe kënaqësia e interesave të studentëve, atëherë zhvillimi i arsimit shtesë të integruar do të lejojë jo vetëm studentët, por edhe mësuesit drejtpërdrejt për të realizuar plotësisht veten e tyre.
Sistemi i arsimit shtesë në Rusi është 95 vjeç. Unë jam krenar të deklaroj se për gati 40 vjet shkolla Nr.56 është lidhur me Shtëpinë e Artit të Fëmijëve me emrin e saj V. Dubinin, miqësi e ngushtë dhe bashkëpunim i frytshëm.
Nuk ishte për asgjë që Ministri i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse D. Livanov tha: "Sistemi i arsimit shtesë është një nga faktorët e zhvillimit, përfshirë inovacionin, jo vetëm të të gjithë sistemit arsimor, por të të gjithë tonë vend ”.
Duke marrë parasysh tiparet e zhvillimit të sistemit arsimor rus në fazën e tanishme, është e nevojshme të theksohet tendenca e forcimit të proceseve integruese në këtë fushë. Futja e standardeve të reja shtetërore bën kërkesa më të larta për gatishmërinë e një të diplomuari modern, gjë që nuk mund të bëhet pa krijuar një hapësirë të veçantë arsimore për një institucion arsimor. Me fjalë të tjera, krijimi i një hapësire të tillë arsimore kërkon një kalim intensiv të një institucioni modern në një format të ri arsimor - të bazuar në kompetenca.
Paradigma e arsimit e bazuar në kompetenca, në kontrast me atë tradicionale, përqendrohet në formimin e kompetencave personale, lëndore dhe meta-lëndore të studentit, gjë që është jashtëzakonisht e vështirë të bëhet pa ndërveprim aktiv me sistemin e arsimit shtesë.
Theshtë integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve që siguron kushtet për:
- zbatimi efektiv i trajektoreve arsimore individuale të studentëve;
- jetë e suksesshme dhe vetëvendosje profesionale;
- zhvillimi i aftësive të gjithanshme të kategorive të ndryshme të fëmijëve;
- formimi i kompetencave kryesore të nxënësve.
Studenti zotëron një numër aftësish të integruara:
- aftësia për të lundruar në fusha të ndryshme të njohurive;
- për të punuar në mënyrë efektive me rrjedha të mëdha informacioni, krijoni bazat e të dhënave tuaja;
- të zhvillojë bazat e të menduarit kritik, krijues, produktiv;
- aftësia për kreativitet produktiv, etj.
Ndërveprimi aktiv me sistemin e arsimit shtesë bën të mundur që t'i kushtohet vëmendje e veçantë kurse zgjedhore dhe lëndë zgjedhore, qarqe, studio, duke punuar në një mjedis shkollor gjithëpërfshirës. Lëndët me zgjedhje, duke qenë kurse ndërdisiplinore (orientuese), përfshijnë tejkalimin e lëndëve akademike tradicionale. Ata i njohin nxënësit me probleme dhe detyra komplekse që kërkojnë sintezën e "njohurive personale" dhe njohurive në një numër lëndësh.
Në këtë drejtim, shkolla jonë u krijua model integrimi shumë nivele i trajnimit të një të diplomuari të shkollës moderne... Krijimi i një modeli të tillë përfshinte integrimin jo vetëm të nivelit, lëndës, softuerit, por edhe integrim me arsim shtesë dhe institucionet e tjera shoqërore.
Ky model nënkupton nevojën për të integruar të ndryshme nivelet e arsimimit: (arsimi parashkollor, arsimi fillor i përgjithshëm, arsimi i mesëm i përgjithshëm), si dhe brenda lëndës, ndër-lëndës dhe integrim ndërdisiplinor arsimimi në një shkollë moderne.
Integrimi ndërdisiplinor është një sintezë e përbërësve të përmbajtjes arsimore kryesore dhe shtesë.
Një shembull i integrimit ndër-lëndor mund të jenë programe të ndryshme të integruara, kurse me zgjedhje dhe zgjedhje, laboratorë krijues, aktivitete rrethore dhe fusha të tjera të zbatuara në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore të shkollës Nr. 56.
Shtë e mundur të përcaktohen një numër parimesh bazë në bazë të të cilave programet e integruara të arsimit të përgjithshëm dhe shtesë të fëmijëve zhvillohen dhe zbatohen në kuadrin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm; NS parimi i rëndësisë personale, parimi i përshtatshmërisë, parimi i orientimit krijues, parimi i një natyre kolektive dhe parimi i interesit individual, etj.
Arsimi bazë dhe ai shtesë janë hallka në një zinxhir - kolektivi i shkollës sonë arriti në këtë përfundim shumë kohë më parë. Kjo është arsyeja pse ky problem është kyç në aktivitetet e shkollës dhe zgjidhet duke integruar arsimin bazë dhe atë shtesë. Për të arritur rezultate pozitive, nuk mjafton të ngarkosh mësuesit dhe studentët me punën e qarqeve, nuk mjafton të punosh sipas planeve të ndryshme të punës të secilit mësues. Shtë e nevojshme të krijohet një sistem i punës sistematike të të gjitha lidhjeve strukturore të institucionit arsimor.
Do të doja të ndalem në disa shembuj të integrimit të arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë në kushtet e shkollës sonë.
Klasat në një grup popullor (të udhëhequr nga G.I. Popova) formojnë jo vetëm kompetenca lëndore në gjuhën ruse, letërsi, histori, por edhe veprime arsimore universale, kompetenca metasubjektore midis pjesëmarrësve të procesit. Pjesëmarrja në konkurse, festivale kontribuon në zhvillimin e kompetencave njohëse, rregullatore, komunikuese, nxitjen e krijimtarisë dhe një pikëpamje të orientuar nga shoqëria për botën përreth nesh.
Një shembull i integrimit ndër-lëndor është lënda zgjedhore e integruar "Psikologjia e Komunikimit" (mbikëqyrës E.V. Chub) në klasat 10-11, e cila përfshin blloqet "Bazat e Psikologjisë së Komunikimit Ndërpersonal" dhe "Studimet Familjare".
Brenda kuadrit të kurseve të tilla të integruara, modele novatore dhe teknologji mësimore zbatohen me sukses. Zgjidhjet e propozuara për studentët po bëhen një metodë e zakonshme mësimore. situata problematike metasubjektore:
- Rast Problemi Metodë(metoda rast -problem) - një metodë për zgjidhjen e një situate praktike;
- Rast Incidenti Metodë(metoda rast-incident)-raste-incidente;
- Rast Studim Metodë(metoda e studimit të rastit) - raste të mbushura me veprime që stimulojnë të menduarit induktiv / deduktiv;
- E deklaruar- Problemi- Metodë(metoda fazë -problem) - diskutim ekspertësh.
Këto teknologji, të bazuara në analizën e situatave reale ose imagjinare të komunikimit ndërpersonal, kanë për qëllim:
· Për të identifikuar shkaqet e mundshme të shfaqjes së problemeve të ndërveprimit ndërpersonal;
· Kërkoni mënyra konstruktive për të zgjidhur konfliktin;
Identifikimi i thelbit të situatave të pasigurisë dhe paqartësisë në procesin e komunikimit, etj.
Një shembull tjetër i integrimit trans-subjekt është puna e Shoqatës "Ekologjia" (kreu N.E. Turilova).
Programi i Ekologjisë është krijuar për 2 vjet. Në shoqatën "Ekologjia", janë të angazhuar 3 grupe studentësh: të moshuarit - nxënës të klasave 8-9 dhe grupet më të rinj - 3 klasa "B".
Zbatimi i programit kryhet si më poshtë blloqe:
- Studimi i bazave të ekologjisë.
- Pjesëmarrja në organizimin dhe zbatimin e iniciativave mjedisore:
Mbillni një fushatë pemësh.
Pjesëmarrja vjetore në ditët ndërkombëtare të vëzhgimit të shpendëve.
Aksioni vjetor "Le t'i ndihmojmë zogjtë".
Pjesëmarrje e suksesshme në festivalin ekologjik ndër-shkollor XIV të shoqatave ekologjike të fëmijëve në Novosibirsk "MEF-2014".
Fitimi i konkursit Bota e Ekologjisë për postera ekologjikë.
Turne intelektual "Njohësit e natyrës vendase".
Pjesëmarrja në konkursin e konkursit vjetor të qytetit të fotografisë mjedisore të fëmijëve "LIVING LOOK".
Lëshimi i fletëpalosjeve ekologjike për festat ekologjike.
Takim turistik i nxënësve të DDT im. V. Dubinin.
Pjesëmarrja në konkursin e hapur All-Rus të punimeve kërkimore dhe krijuese "Hapat drejt Shkencës".
Puna në kopshtin botanik kryhet në fushat e mëposhtme: rritja e bimëve, mbrojtja e bimëve, lulëzimi, etj.
Anëtarët e shoqatës "Kërko" shfaqen sistematikisht në ngjarjet shkollore dhe të qytetit me një orientim patriotik, garat e xhirimit, në garat rajonale "Fitorja", "Aty-Baty". Ata janë anëtarë të ekspeditave "Search MGiV" për të kërkuar, rimarrë dhe rivarrosur eshtrat e ushtarëve që vdiqën gjatë Luftës së Dytë Botërore pranë Leningradit; kalimi vjetor i akullit të skive në Ob përgjatë Ob; Operacioni "Kujtesa" për kujdesin e varreve që ranë gjatë Luftës së Dytë Botërore dhe u varrosën në tokën siberiane.
Në kontekstin e kalimit në standardet e reja arsimore, integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë ka një efekt pozitiv në zhvillimin e pavarësisë, interesit njohës dhe mendimit kritik të studentëve.
Në procesin e pjesëmarrjes aktive në lëndë të ndryshme zgjedhore, qarqe, studio, lëndë zgjedhore, studentët zhvillojnë jo vetëm kompetenca lëndore dhe personale, por edhe meta subjektive, të cilat i lejojnë ata të bëhen më të suksesshëm në fazat e ardhshme të arsimit.
Svetlana e humbur
Integrimi i arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë
KSU "Shtëpia për artet dhe zanatet për fëmijë" akimat e rrethit Fedorovsky
Raporto:
« Integrimi i përgjithshëm dhe
arsim shtesë»
Përpiluar nga Lostyaylo Svetlana Sergeevna
edukator arsim shtesë.
Ju nuk mund të krijoni talente, por nuk mund të krijoni kulturë,
domethënë, toka në të cilën të rritet e të lulëzojë
talentet - mundeni. Ndonjëherë puna jonë është e justifikuar.
Heinrich Neuhaus
Arsim shtesë fëmijët - një proces i qëllimshëm i edukimit, zhvillimit të personalitetit dhe të mësuarit përmes zbatimit programe edukative shtesë, duke e bërë arsimore shtesë shërbimet dhe informacionet edukative aktivitete jashtë kryesore programe edukative në dobi të personit.
Duke studiuar shkrimin udhëzues dhe metodologjik, dhe në veçanti veçoritë e shkollave të Republikës së Kazakistanit, më tërhoqi fakti se, nga veçantia arsim shtesë i fëmijëve në arsimin e përgjithshëm shkollat e Republikës së Kazakistanit janë për shkak të nevojës për më afër integrimi i arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe atij shtesë.
Natyra novatore e ndryshimeve në përmbajtje dhe teknologji në një shkollë moderne mund të përmirësohet shumë nga arsim shtesë, natyra e së cilës supozon lirinë e zgjedhjes së llojeve të veprimtarisë, motivimin e lartë të studentëve dhe, prandaj, vetë-shprehjen krijuese të vërtetë të individit. Për sa i përket hyrjes edukative standardet e gjeneratës së re që kanë të bëjnë me përfshirjen arsim shtesë fëmijët në krye arsimi i përgjithshëm programet shoqërohen me nevojën për të forcuar përbërësin e ndryshueshëm arsimim, duke kontribuar në zbatimin praktik të njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në shkollë, duke stimuluar motivimin njohës të nxënësve.
Integrimi i inicialeve, kryesore dhe arsimi i mesëm i përgjithshëm dhe arsimi shtesë fëmijët lejojnë bashkimin e proceseve të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit, i cili është një nga problemet më të vështira të pedagogjisë moderne.
Nevoja për të zhvilluar këtë drejtim bazohet në idenë e mbajtjes së një të vetme hapësira arsimore.
Në procesin e organizimit të trajnimit në një mësim shkollor, është e mundur të përdoren teknologji të qenësishme në sistem arsim shtesë... Këto janë klasa komplekse, projekte edukative, teknologji diskutimi, lojëra. Ato, si rregull, përfshijnë daljen jashtë fushës së mësimit, duke siguruar aktivitete të pavarura individuale dhe grupore të studentëve drejtpërdrejt nën drejtimin e mësuesit. Në të njëjtën kohë, mësimi shkollor vazhdon në procesin e zbatimit. arsimore shtesë programet si në nivelin e zgjerimit dhe thellimit të përmbajtjes së materialit, ashtu edhe duke përpunuar elemente individuale të përmbajtjes së një mësimi shkollor në të ndryshme format e aktiviteteve jashtëshkollore.
Mësuesit lëndorë mund të udhëheqin qarqe, seksione, studio, klube për interesat, seksione sportive, kurse përgatitore, për të organizuar programe edukative, konkurruese, argëtuese, ekskursione, etj sipas profilit të tyre jashtë orarit shkollor. Për shembull, unë punoj si mësues teknologjie në një shkollë. Në një orë të mësimit, ne kalojmë vetëm bazat e artit të aplikuar, dhe në rreth, nxënësit zbulohen plotësisht. Ata zgjedhin teknikën që u pëlqen (punim me rruaza, thurje gazete, decoupage, qepje e produkteve kombëtare kazake, etj.) Ata e bëjnë punën me kujdes, duke zhvilluar këmbënguljen, durimin dhe estetikën e dizajnit të produktit. Ata përgatisin ekspozita shkollore dhe rajonale, marrin pjesë, fitojnë çmime me veprat e tyre në konkurse, dhurojnë produktet e tyre për të afërmit dhe miqtë, duke kursyer kështu buxhetin e shtëpisë në blerjen e dhuratave. Kështu që mënyrë Për të siguruar punësimin e plotë të fëmijëve jashtë orarit shkollor, përfshirë të Shtunën, është e nevojshme që në mënyrë efektive të shfrytëzohet potenciali i mësuesve lëndorë.
Një veçori tjetër e azhurnimit të përmbajtjes arsimim ky është kalimi në një javë shkollore 5-ditore. Koha e lirë e studentit rritet. Baza për organizimin e procesit arsimor të Shtunën duhet të jetë arsim shtesë.
1) krijimi i një të gjerë të përgjithshme kulturore dhe sfond të ngjyrosur emocionalisht për një perceptim pozitiv të vlerave arsimim dhe zotërimi më i suksesshëm i përmbajtjes së tij;
2) zbatimi "Pa vëmendje" arsimimi për shkak të përfshirjes së fëmijëve në aktivitete krijuese me kuptim personal, në procesin e të cilave ekziston "I padukshëm" formimi i udhëzimeve morale, shpirtërore, kulturore të brezit të ri;
3) orientimi i studentëve që tregojnë të veçantë interes për lloje të caktuara të aktiviteteve (artistike, teknike, sportive, etj., për të realizuar aftësitë e tyre në organizata arsim shtesë për fëmijët;
4) kompensimi për mungesën e kurseve të caktuara të trajnimit që studentët kanë nevojë për të përcaktuar individin rrugë edukative, konkretizimi i planeve të jetës dhe profesionale, formimi i cilësive të rëndësishme personale.
Në kuadrin e zbatimit ide kombëtare"Mgilik El" të kryera nga mësuesit dhe edukatorët e shkollave arsim shtesë puna duhet të ketë për qëllim formimin e një personi i edukuar me cilësi të zhvilluara drejtuese, të gatshëm për të marrë në mënyrë të pavarur vendime në një situatë të zgjedhur, të aftë për bashkëpunim dhe ndërveprim ndërkulturor, me një ndjenjë përgjegjësie për fatin e popullit të tij.
Shtë e rëndësishme që fëmijët tanë të rriten në frymën e ideologjisë kombëtare dhe traditave kulturore. Komponenti ideologjik duhet të jetë i pranishëm në të gjitha ngjarjet
Për mësuesit dhe edukatorët arsim shtesë rekomandohet në mënyrë aktive adresë fondit metodologjik të ekspozitave republikane, për të përdorur materialin ekspozues në aktivitetet profesionale.
Mësuesit e grupeve folklorike të shkollave për fëmijë të vazhdojnë punën në studimin e karakteristikave dhe traditave kombëtare të popullit kazak, ruajtjen dhe zhvillimin e folklorit rajonal traditat: këngë, valle, vepra artizanale popullore, etj. Në klasë, theks i veçantë duhet vënë në shpjegimin e vlerave humaniste për nxënësit pikë referimi: nderim për një grua-nënë, respekt për pleqtë, punë e palodhur, përpjekje për të jetuar në harmoni me shoqërinë dhe natyrën, etj.
Mësuesit e shoqatave shkollore të krijimtarisë teatrore duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë kërkimit të materialit dramatik me përmbajtje të lartë morale, duke marrë parasysh tendencat moderne në zhvillimin e krijimtarisë teatrore të fëmijëve, zhvillimin pikëpamjet ndërvepruese të teatrit.
Për mësuesit e qarqeve dhe shoqatave shkollore mirë dhe artet dhe zanatet, ne duhet të vazhdojmë të punojmë në zhvillimin e një kulture krijuese, duke nxitur një ndjenjë të bukurisë.
Siç tregon praktika, klasat janë një mekanizëm i fuqishëm i ndriçimit shpirtëror dhe moral. Arte të bukura, koreografi, muzikë. Struktura e një numri konkursesh dhe ekspozitash të pavarura mund të kombinohet në përgjithësi ideja e prezantimit "Përmes artit - drejt paqes dhe mirëkuptimit reciprok"... Për vitin akademik 2017-2018, si kreu i rrethit, kam zhvilluar konkurse shkollore për sa më poshtë nominimet:
1) "Traditat dhe ritualet kombëtare"(pjesëmarrësit e konkursit paraqitën një përshkrim dhe demonstruan ritualet kombëtare, dhe gjithashtu folën për traditat e njerëzve të tyre); Mori certifikatat
2) "Arte dhe zeje "Tempulli i Traditave"(autorët e veprave krijuese (lodra të buta, qëndisje, lara -lara, thurje, decoupage, rruaza, gdhendje në dru, etj.) morën pjesë në programin e konkurrimit të këtij nominimi. Kështu, pjesëmarrësit u shpërblyen me certifikata dhe letra falënderimi
3) "Enët e kuzhinës kombëtare" ne me nxënësit planifikuam ta zhvillonim këtë konkurs më 28 prill në pritje të festimit të ditës së unitetit të popujve të Kazakistanit më 1 maj
Nga të gjitha sa më sipër, duhet të nxirret një përfundim. Nëse, ka pluse nga integrimin e arsimit shtesë dhe të përgjithshëm, dhe një nga avantazhet më të rëndësishme është zhvillimi i motivimit dhe kënaqësisë personale interesat e nxënësve pastaj zhvillimi arsim i mëtejshëm i integruar do të lejojë të realizohet plotësisht jo vetëm për studentët, por edhe drejtpërdrejt për mësuesit. Nëse kjo qasje ruhet dhe zhvillohet, atëherë potenciali pedagogjik do të rritet. arsim shtesë, e cila është në gjendje jo vetëm të ndikojë në zhvillimin personal të një personi në rritje, por edhe të formojë një të caktuar mënyra e jetesës së fëmijës... Kjo është për shkak të faktit se në jashtëmësim arsim shtesë i kënaqur jo vetëm edukative, por edhe nevoja të tjera sociale të fëmijëve. Arsim shtesë fëmijët mund të veprojnë si lidhës integruese lidhja midis botës së fëmijërisë dhe personalitetit në zhvillim të personit në rritje në shkollë.
