Karakteristikat diagnostikuese:
*Afati kohor është hequr.
Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Diagnostifikimi i aftësive krijuese të fëmijëve"
MINISTRIA E ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM DHE PROFESIONAL TË RAJONIT SVERDLOVSK
Institucioni arsimor profesional buxhetor shtetëror i rajonit të Sverdlovsk
"Kolegji Pedagogjik Kamensk-Ural"
Mesazh
"Diagnoza e aftësive të studentëve të rinj"
E përfunduar:
grupi 46 nxënës
specialitete
“Pedagogji Korrektuese
në arsimin fillor"
Khalturina Ekaterina
Mësues: Kazantseva L.V.
Kamensk-Uralsky
Diagnostifikimi i aftësive krijuese ka karakteristikat e veta, të cilat duhet t'i theksojmë për të parë veçorinë e tyre dalluese nga llojet e tjera të diagnostikimit.
Karakteristikat diagnostikuese:
*Për të marrë rezultate më të sakta, është e nevojshme të përjashtoni motivimin arsimor, ta kaloni atë në kohën tuaj të lirë.
*Vlerësimi i ekspertëve nuk është aq rezultati sa procesi.
*Metoda të tjera: jo përmes testeve, por përmes vëzhgimit të pjesëmarrësve në kushte natyrore (eksperti luan së bashku); nëpërmjet vetë-pyetësorëve, një metodë biografike në të cilën filmohen vetëm faktet (sepse krijimtaria ndodh në mënyrë episodike) dhe analizohen kushtet në të cilat ka ndodhur fakti.
*Loja, stërvitja janë metodat kryesore.
*Për të lehtësuar tensionin kërkohet një periudhë përgatitore.
*Afati kohor është hequr.
Gjatë kryerjes së diagnostikimit me fëmijët e moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të krijohet një mjedis për ekzaminim individual, pa kontakt me fëmijët e tjerë, sepse. Fëmijët e kësaj moshe kanë prirje për të imituar.
Metodat diagnostike duhet të përjashtojnë shpjegimin verbal të fëmijëve nga jashtë, sepse. fjalimi i tyre është i papërshtatshëm ndaj ndjenjave. Fëmijët ndjejnë dhe kuptojnë më shumë në mënyrë intuitive sesa mund të thonë. Preferenca i jepet intuitës.
Zhvillimi artistik dhe estetik provohet përmes perceptimit të shprehjes së formës, dhe jo përmes zotërimit të gjuhës së artit, provohet përmes paraqitjes së objekteve të artit, riprodhimeve, fotove, kartolinave.
Metodat për vlerësimin e një përrallë të krijuar nga një fëmijë nga O.M. Dyachenko dhe E.L. Porotskaya.
Fëmija iu kërkua të hartonte një përrallë, e cila u vlerësua në një shkallë vlerësimi me pesë pikë, duke marrë parasysh treguesit e produktivitetit, ndryshueshmërisë dhe origjinalitetit:
0 pikë - për refuzimin e detyrës ose ritregimin e një përrallë të njohur;
1 pikë - për ritregimin e një përrallë të njohur, por me futjen e elementeve të reja;
2 pikë - kur futni elementë të rëndësishëm të risisë në një përrallë të njohur;
3 pikë - nëse plotësohej me detaje;
4 pikë - për një përrallë të shpikur plotësisht në mënyrë të pavarur, por të paraqitur në mënyrë skematike;
5 pikë - nëse prezantimi ishte i detajuar.
Testi P. Torrens për të menduarit krijues (përshtatur dhe standardizuar nga N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo në 1990).
Testet e figurave përbëhen nga dy forma ekuivalente, duke përfshirë nga tre detyra secila. Secili prej tyre merr 10 minuta për të përfunduar.
Detyra "Vizatoni një figurë" përfshin përdorimin e një forme testimi (forma A - figura i ngjan një pike; forma B - figura i ngjan një fasule) si pikënisje për krijimin e një fotografie. Lejohet të vizatoni figurën, të shtoni detaje të reja në figurë, etj. fëmija duhet të dalë me një emër për vizatimin e përfunduar.
Detyra "Forma jo të plota" kërkon që ju të imagjinoni se si mund të duken format origjinale të papërfunduara dhe të përfundoni vizatimin e tyre. Dhjetë figura të ndryshme të papërfunduara imponojnë imazhe të qëndrueshme, por kur përfundon një detyrë, fëmija duhet të orientohet drejt krijimit të imazheve të pazakonta, origjinale. Fëmija i jep një emër çdo fotografie të përfunduar.
Detyra Repeating Shapes është e ngjashme me atë të mëparshme, por format origjinale janë të gjitha të njëjta. Vështirësia kryesore në ekzekutim është të kapërceni tendencën për të ndërtuar imazhe të ngjashme dhe për të paraqitur një sërë idesh.
Treguesit kryesorë të krijimtarisë janë:
Produktiviteti (rrjedhshmëria, shpejtësia) - pasqyron aftësinë për të gjeneruar një numër të madh idesh, të shprehura me gojë ose në formë vizatimi, dhe matet me numrin e përgjigjeve që plotësojnë kërkesat e detyrës;
Fleksibiliteti - karakterizon aftësinë për të paraqitur një sërë idesh, për të kaluar nga një aspekt i problemit në tjetrin;
Origjinaliteti - nënkupton aftësinë për të paraqitur ide të reja të pazakonta, jo të dukshme;
Përpunimi (shkalla e detajeve të përgjigjeve) - karakterizon aftësinë për të zbatuar më së miri idenë, planin.
3) Detyrë krijuese "Tregoni se si ai lëviz, flet".
Fëmijës i ofrohen në mënyrë alternative kartolina, fotografi, fotografi me imazhe të ndryshme, të gjalla dhe të pajetë. Ai duhet të tregojë se si lëviz ky objekt, të dalë me një fjalim, një gjuhë.
Zhvillimi krijues testohet përmes prezantimit të objekteve të artit, riprodhimeve, fotove, kartolinave dhe perceptimit të një imazhi holistik dhe ekspresivitetit të formës së tij.
Pra, për parashkollorët, ne treguam fotografi, fotografi dhe kartolina që përshkruanin një robot, një majmun, një makinë, një lule, një re, një top, një zog, një flok dëbore, një telefon, bar, një brumbull, etj.
Gjatë vlerësimit të kësaj detyre, kemi përdorur një sistem me tre pika, d.m.th. prezantoi rezultatet në tre nivele:
niveli i lartë - saktësia, integriteti i imazhit të transmetuar, ekspresiviteti i shfaqjes;
niveli mesatar - vetëm disa elementë janë "kapur", një shfaqje mjaft ekspresive;
niveli i ulët - imazhi nuk perceptohet, ekspresiviteti mungon.
4) Pyetësori F. Tatl dhe L. Becker (për prindërit dhe mësuesit).
Studiuesit e huaj F. Tatl dhe L. Becker përpiluan një pyetësor për prindërit dhe mësuesit në lidhje me të dhënat e fëmijës. Në këtë pyetësor theksohen tipare që tregojnë potencialin e madh të fëmijës.
Numri minimal i pikëve të fituara është 17, maksimumi 85.
Niveli i ulët: 17 - 34 pikë; Niveli mesatar: 35 - 60 pikë; Niveli i lartë: 61 - 85 pikë.
PYETESOR
Udhëzim: Lexoni secilin nga pikat e mëposhtme dhe përcaktoni rezultatin. Vendosni (X) në vendin që korrespondon me zgjedhjen tuaj: 1 - shumë rrallë ose kurrë; 2 - rrallë; 3 - ndonjëherë; 4 - shpesh; 5 - pothuajse gjithmonë.
| Karakteristikat e fëmijës | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Tregon kureshtje të madhe në lidhje me objekte, fenomene, ngjarje të ndryshme. Bën shumë pyetje, duke përfshirë "pse?", "Pse?", "Pse?" | ||||||
| Bën shumë pyetje "të zgjuara" që zakonisht nuk janë interesante për fëmijët e vegjël | ||||||
| Me saktësi, përdor saktë shumë fjalë në fjalimin e tij | ||||||
| Demonstron aftësinë për të treguar ose ritreguar histori me detaje të shkëlqyera. fakte | ||||||
| Mund të bëjë biseda "inteligjente" me fëmijë të tjerë, të rritur | ||||||
| I prirur për të menduar serioz, i interesuar për probleme komplekse, globale (për shembull, mund të flasë për jetën dhe vdekjen, etj.) | ||||||
| Mund të zgjidhë lehtësisht gjëegjëza dhe mund t'i shpikë ato | ||||||
| Kupton përkufizime dhe marrëdhënie komplekse (për moshën e tij). Gjen gjëra të përbashkëta, fenomene, edhe nëse nuk janë të dukshme. Demonstron të menduarit abstrakt | ||||||
| E trajton lehtësisht numërimin. veprime të thjeshta aritmetike | ||||||
| Kupton kuptimin e numrave nga 1 deri në 10 | ||||||
| Kupton kuptimin dhe përdorimet e tabelave dhe hartave më mirë se kolegët | ||||||
| Tregon interes të madh për orët. Kalendarët, mund të kuptojnë funksionet e tyre | ||||||
| Tregon një dëshirë të madhe për të mësuar - për të fituar njohuri, aftësi të reja | ||||||
| Tregon aftësinë për t'u përqendruar. Ruajtja e vëmendjes për një periudhë më të gjatë kohore sesa bashkëmoshatarët e tij | ||||||
| Kap dhe ruan lehtësisht një sasi të madhe informacioni. Kujton më shumë detaje se fëmijët e tjerë | ||||||
| Tregon vëzhgim të mprehtë | ||||||
| Tregon talent në fushën e muzikës, vizatimit, ritmit dhe fushave të tjera të artit |
Diagnostifikimi - 5.
Iushtrim.
Propozohet emri i dy figurave: “Malyume” dhe “Tekete”.
Pse quhen kështu?
Dy çanta, njëra e mbushur me pambuk dhe tjetra me sende të mprehta, cila qese i përket kujt?
Çfarë ngjyre i përshtatet çdo figuure?
Mendoni për gjuhën e kotë që flet secili prej tyre.
Shndërrohuni në një figurë me shkop dhe tregoni se si ecën secila prej tyre.
IIushtrim.
Hapja e tekstit Muzika "Tri te dashurat"
Jepni një pseudonim portretit - një pasqyrë për secilin personazh (Për shembull, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer, etj.)
Përcaktoni personazhet me qëndrim, gjest (në mënyrë skematike)
Trego çdo shëtitje. Kush po flet.
Bazuar në fragmentet muzikore, përcaktoni se cili personazh i përshtatet pasazhit muzikor.
Jepni emra që janë në përputhje me natyrën e personazhit.
IIIushtrim.
“Klee” quhet testi sipas emrit të artistit që zhvilloi këtë metodë. Testi dhe zbatimi i tij janë të ngjashëm me teknikën Rorschach "Inkblots". I vetmi ndryshim është se stimuli është një imazh estetik dhe artistik që mund të deshifrohet me shkallë të ndryshme ndikimi.
Udhëzime: Si duket? Çfarë kujton? Shtë e nevojshme t'i futni fëmijët në një situatë loje: "Një magjistar i keq zotëronte një gjë magjike dhe me ndihmën e tij i ktheu të gjitha gjallesat në krijesa të pakuptueshme. Kush është i magjepsur këtu? Nëse e merrni me mend, do t'i çlironi nga magjia."
IVushtrim.
Teknika Rorschach "Njollat e bojës".
Fëmijët e bëjnë vetë paraprakisht, ose u jepet një fletë letre me një njollë boje. Ngjashëm me detyrën e mëparshme, nxënësit reflektojnë se kush është paraqitur në fletë.
Rezultati në pikë:
1 pikë - asociativiteti i imazheve: imazhe të largëta, por të ligjshme;
2 pikë - shumëdimensionaliteti i veçorive të marra parasysh, plotësia dhe sinteza e veçorive të marra në konsideratë;
3 pikë - origjinalitet, i llogaritur për të gjitha spektrat e fëmijëve.
Diagnostifikimi - 6
Pyetësor për prindërit
F.I e fëmijës
Informacion rreth familjes (i plotë, jo i plotë, numri i fëmijëve në familje, profesioni).
Në cilat qarqe, klube merr fëmija? Me dëshirë apo jo? Sa gjatë?
Si kalon koha e lirë në familje? A ka ndonjë aktivitet të përbashkët? Çfarë i pëlqen të bëjë fëmija?
Sa shpesh shkoni ju dhe familja juaj në shfaqje, ekspozita, teatro, shikoni një film së bashku? Kush është iniciatori? A ka një diskutim për atë që shihni në rrethin familjar?
A i pëlqen fëmija juaj të vizatojë, të bëjë ndonjë zanat, të fantazojë, të mendojë?
A e përfundon gjithmonë punën e tij deri në fund?
A këshillohet kur punoni me të rritur? A jepni këshilla dhe për çfarë?
Si e inkurajoni fëmijën tuaj? Çfarë stimuloni?
Jeni të kënaqur me aktivitetet artistike dhe estetike të fëmijës suaj? Keni nevojë për ndihmë në këtë drejtim dhe çfarë lloji?
7. Detyrë krijuese "Tre ngjyra"
Ky ushtrim zhvillon mirë fantazinë, të menduarit imagjinativ, perceptimin artistik. Përdoret më së miri për nxënësit më të vegjël, por gjithashtu i përshtatshëm për parashkollorët dhe adoleshentët.
Fëmija ftohet të marrë tre bojëra, sipas mendimit të tij, më të përshtatshmet për njëri-tjetrin dhe të mbushë të gjithë fletën me to. Si duket vizatimi? Nëse e ka të vështirë ta bëjë këtë, le ta përfundojë pak vizatimin, nëse është e nevojshme. Tani ftojeni që të dalë me sa më shumë emra për foton.
Në bazë të këtij ushtrimi nxirren përfundime të caktuara për fantazinë, të menduarit imagjinativ dhe perceptimin artistik.
8. Detyrë krijuese "Zëri rolin".
Fëmijët ftohen të luajnë teatër - të tingëllojnë role në shfaqjen e kukullave "Mitten", por ta shprehin në atë mënyrë që të gjithë shikuesit të kuptojnë se çfarë karakteri ka heroi, zërin e tij, nëse është i mirë apo i keq, etj.
Forma e lojës në teatër përcakton zhvillimin e qëllimshëm të sferës sensuale të fëmijëve, ndjenjën e intonacionit të imazhit.
9. Detyrë krijuese "Lidhni muzikën".
Fëmijëve u ofrohen 3 - 4 karta me karaktere të ndryshme dhe 3 - 4 fragmente muzikore. Është e nevojshme t'i lidhni ato, t'u jepni një emër, të tregoni ecjen e tyre.
Ne kontrollojmë se sa e suksesshme ka qenë përgatitja për shkollë për fëmijën
Kreativiteti na lejon të krijojmë diçka të re në procesin e transformimit të produktit ose situatës origjinale. Aftësitë krijuese përfshijnë aftësinë për të transformuar (aftësinë për të vepruar me marrëdhëniet e të kundërtave) dhe aftësinë për të simbolizuar (ndërmjetësim simbolik).
Aftësia për të transformuar është e nevojshme për zgjidhjen krijuese të problemeve në fusha të ndryshme të realitetit. Falë këtyre aftësive, parashkollorët transformojnë idetë e tyre për objektet, situatat e zakonshme, të njohura dhe krijojnë imazhe të reja, planifikojnë mënyra për të ndryshuar situatën. Zhvillimi i aftësisë për të transformuar ndodh kur fëmija zgjidh situata konfliktuale, njeh marrëdhëniet e të kundërtave. Zhvillimi i një fëmije si një person aktiv krijues fillon me zhvillimin e këtyre aftësive.
Metoda 1
Qëllimet: identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive për transformim (përcaktimi i fillimit dhe fundit të historisë).
Teksti i detyrës:
Ushtrimi 1. Shikoni foton. Këtu është një histori që i ka ndodhur një personi. Për ta treguar, duhet të merrni me mend se ku është fillimi i tregimit, ku është mesi, ku është fundi. Shënoni me një kryq figurën që përshkruan fillimin e tregimit. (Zgjedhja e duhur është fotografia e një fëmije)
Detyra 2. Ajo kryhet në mënyrë të ngjashme me detyrën e mëparshme. Për shikim, përdoret një foto që përshkruan një pulë. (Zgjedhja e duhur është fotografia në të cilën është vizatuar një vezë e plasaritur)
Detyra 3. Ajo kryhet në të njëjtën mënyrë si detyrat 1 dhe 2. Për shikim, përdoret një foto me imazhin e një djali që fryn një tullumbace. (Zgjedhja e saktë është fotografia në të cilën një fëmijë vizatohet me një tullumbace të pa fryrë në duar)
Gradë:
Interpretimi:
Shënoni 3 pikë - fëmija sheh dinamikën e të gjitha ngjarjeve (tregimeve), thekson fillimin e tyre dhe gjithashtu mund të imagjinojë zhvillimin e ngjarjes: mesin dhe fundin e saj.
Shënoni 2 pikë - fëmija sheh dinamikën e disa ngjarjeve, duke theksuar fillimin e tyre. Në thelb, fëmija udhëhiqet në ato ngjarje për të cilat ai ka një ide specifike.
Nota 1 pikë - fëmija e ka të vështirë të analizojë dinamikën e ngjarjes, të vendosë fillimin e saj.
Metoda 2
Qëllimet: identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive për transformim (përcaktimi i gjendjes së ndërmjetme të një objekti në ndryshim).
Teksti i detyrës:
Ushtrimi 1. Shikoni shifrat. Ato janë të vendosura në dy rreshta. Shikoni figurat në rreshtin e sipërm. Në fillim figura ishte kështu (figura e parë), por u bë kështu (figura e tretë). Zgjidhni nga figurat e rreshtit të poshtëm atë që përshtatet në vendin e figurës së humbur dhe shënojeni atë me një kryq. (Zgjedhja e saktë është rrethi i dytë në rreshtin e poshtëm)
Detyra 2. Ajo kryhet në një mënyrë të ngjashme. (Zgjedhja e duhur është rrethi gri)
Detyra 3. Ajo kryhet në një mënyrë të ngjashme. (Zgjedhja e dy trekëndëshave konsiderohet e saktë)
Gradë:
Vlerësimi i performancës së fëmijëve në këtë teknikë bazohet në një analizë të rezultateve të të tre detyrave.
3 pikë - fëmija i kreu saktë të tre detyrat.
2 pikë - fëmija përfundoi saktë 1 - 2 detyra.
1 pikë - fëmija nuk ka kryer asnjë detyrë
Interpretimi:
Shënoni 3 pikë - fëmija ka ide të diferencuara për dinamikën e ngjarjeve, sheh jo vetëm fillimin e tyre, por edhe gjendjet e ndërmjetme.
Shënoni 2 pikë - fëmija ka ide të padiferencuara për dinamikën e disa ngjarjeve, sheh vetëm fillimin e tyre.
Nota 1 pikë - fëmija nuk ka asnjë ide për dinamikën e ngjarjeve, për gjendjet e tyre fillestare dhe të ndërmjetme.
Metoda 3
Qëllimet: identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive për transformim (reflektimi i ndryshimeve ciklike në objekte).
Teksti i detyrës:
Ushtrimi 1. Shiko pikturat. Ato janë të vendosura në dy rreshta. Shikoni syzet në rreshtin e sipërm. Në fillim sheqeri ishte i tillë (gota e parë me sheqer), por u bë kështu (gotë pa sheqer). Zgjidhni nga fotot e rreshtit të poshtëm atë që përshtatet në vendin e figurës që mungon dhe shënojeni me një kryq. (Zgjedhja e duhur është një foto e një gote me gjurmë të sheqerit të tretur të dukshme në fund (foto e parë ose e fundit në rreshtin e poshtëm))
Detyra 2. Ajo kryhet në mënyrë të ngjashme me detyrën e mëparshme. Konsiderohet e saktë të zgjidhni foton e mesme me imazhin e një gote, në fund të së cilës duken dy copa sheqeri.
Gradë:
Vlerësimi i performancës së kësaj teknike nga fëmijët bazohet në analizën e rezultateve të dy detyrave.
3 pikë - fëmija përfundoi saktë dy detyra.
2 pikë - fëmija përfundoi saktë 1 detyrë.
1 pikë - fëmija nuk ka kryer asnjë detyrë.
Interpretimi:
Shënoni 3 pikë - fëmija ka një ide se ndryshimi i ngjarjeve mund të jetë ciklik. Ai kupton se lëvizja e një ngjarjeje në një drejtim çon në një gjendje të ndërmjetme, dhe lëvizja në drejtim të kundërt çon në një gjendje tjetër të ndërmjetme. Për shembull, një fëmijë e di se midis verës dhe dimrit ka vjeshtë, dhe midis dimrit dhe verës ka pranverë.
Shënoni 2 pikë - fëmija sheh një gjendje të ndërmjetme të një ngjarjeje që zhvillohet vetëm në një drejtim.
Rezultati 1 pikë - fëmija nuk ka asnjë ide për natyrën ciklike të ngjarjes dhe nuk nxjerr në pah gjendjet e ndërmjetme.
Metoda 4
Qëllimet: identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive për transformim (përcaktimi i sekuencës së ngjarjeve në histori).
Teksti i detyrës:(Kartat duhet të priten) Shikoni fotot. Çfarë ndodhi në fillim dhe çfarë ndodhi më pas? Renditni fotografitë sipas renditjes.
Gradë:
3 pikë - pa gabime.
2 pikë - 1 - 2 gabime.
1 pikë - më shumë se 2 gabime.
Aftësitë simbolike i lejojnë fëmijës të përdorë mjete simbolike me të cilat ai mund të shprehë qëndrimin e tij ndaj realitetit, ngjarjeve, ndjenjave njerëzore, personazheve letrare, etj. Me ndihmën e mjeteve simbolike, një fëmijë mund të përgjithësojë përvojën e tij emocionale dhe njohëse, të shprehë kulturalisht emocionet e tij, duke kërkuar një imazh të përshtatshëm për këtë. Fëmija përdor aftësitë simbolike jo vetëm për të zgjidhur problemet krijuese, por edhe për të dalë nga një konflikt ose një situatë tjetër e vështirë e ngopur emocionalisht. Një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive simbolike do t'i lejojë një nxënësi të klasës së parë të ndryshojë shpejt llojin kryesor të aktivitetit, të kalojë nga loja në mësim.
Metoda 5
Qëllimet: vlerësimi i nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese që lejojnë fëmijën të shprehë qëndrimin e tij ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës përreth tij me ndihmën e përcaktimeve simbolike individuale ose të pranuara kulturalisht (aftësia për të simbolizuar).
Teksti i detyrës: Shiko pikturat. Vendos një kryq pranë figurës që i përshtatet më së miri asaj që do të them. 
Ushtrimi 1. Cila foto është më e mira për të debatuar njerëzit?
Detyra 2. Cila foto ju përshtatet më shumë miqve tuaj?
Detyra 3. Cila fotografi është më e përshtatshme për një kartolinë të Vitit të Ri?
Detyra 4. Cila lëndë është më e mira për një nxënës të klasës së parë?
Detyra 5. Cila maskë i përshtatet më shumë Barmaley-t?
Detyra 6.Çfarë materiali ngjyre është më i miri për veshjen e Baba Yaga?
Detyra 7. Cila foto është më e përshtatshme për të përcjellë humorin e një djali të trishtuar?
Vlerësimi dhe interpretimi:
Shënoni 3 pikë - fëmija në mënyrë të pavarur dhe pa gabime tregon me ndihmën e simboleve gjendjen emocionale, qëndrimin e tij ndaj situatës dhe karakterit.
Shënoni 2 pikë - fëmija nuk është gjithmonë në gjendje të tregojë saktë gjendjen e tij emocionale, qëndrimin ndaj një karakteri letrar dhe situatën e jetës me ndihmën e simboleve të pranuara përgjithësisht.
Nota 1 pikë - fëmija nuk ka një kuptim të qartë të përcaktimit simbolik të pranuar kulturalisht të gjendjeve dhe marrëdhënieve emocionale, përqendrohet në rrethanat e jashtme, dytësore të situatës.
Letërsia
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. a është fëmija juaj gati për shkollë? Libër testimi. - M .: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore “Diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë” / Ed. N.E. Veraksy. - M .: Mozaik-Sinteza, 2007
Shkarkoni versionin e printueshëm.
Është vërtetuar se aftësitë krijuese janë të lidhura ngushtë me proceset e tjera mendore (kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi) që i shërbejnë veprimtarive mësimore. Kështu, duke mos i kushtuar vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të aftësive krijuese në klasat fillore, niveli cilësor i arsimit ulet.
Nisur nga sa më sipër, në procesin e kalimit të praktikës universitare, u testua një sistem orëve rrethore në artet figurative, kushtuar zbatimit të punimeve dekorative për të zhvilluar imagjinatën. Puna eksperimentale mund të ndahet në 3 faza:
1) konstatimi;
2) kryesore (formuese);
3) analitike (kontroll)
Në fazën e parë, u krye diagnostifikimi i hyrjes për të përcaktuar nivelin e aftësive krijuese të studentëve.
Në pedagogji dhe psikologji, shumë shkencëtarë u angazhuan në kërkime në fushën e vizatimit të fëmijëve. Si rezultat, janë zhvilluar shumë teste artistike dhe grafike që vlerësojnë imagjinatën krijuese sipas kritereve të caktuara.
A.L. Wenger ka një provë "kafshë inekzistente". Fëmija ftohet të vizatojë kafshën që nuk e ka parë në jetë, të dalë me të vetën. Sa më pak një kafshë e krijuar i ngjan diçkaje që ekziston realisht (në natyrë ose në kulturë), aq më i lartë vlerësohet niveli i imagjinatës. Niveli i zhvillimit të imagjinatës përcaktohet nga numri i detajeve të ndryshme [Fjalori Psikologjik: http://www.edudic.ru/psi/348/].
E. Torrens zhvilloi testin e krijimtarisë "Përfundimi i fotografive".
Versioni i propozuar i testit Torrens është një grup fotografish me një grup të caktuar elementesh (linjash), duke përdorur të cilat subjektet duhet të plotësojnë figurën në një imazh kuptimplotë. Në këtë version të testit përdoren 6 foto, të përzgjedhura nga 10 origjinale. Sipas A.N. Voronin, këto fotografi nuk kopjojnë njëra-tjetrën në elementet e tyre origjinale dhe japin rezultatet më të besueshme.
Aftësitë diagnostikuese të versionit të përshtatur të metodologjisë bëjnë të mundur vlerësimin e 2 treguesve të tillë të krijimtarisë si:
- origjinalitet;
- unike.
Treguesit e "rrjedhshmërisë" së ekzekutimit, "fleksibilitetit", "kompleksitetit" të imazhit, të cilët janë të disponueshëm në versionin e plotë të testit "Përfundimi i figurës" të Torrance, nuk përdoren në këtë modifikim. Në rrjedhën e përshtatjes së kësaj metodologjie, u përpiluan norma dhe një atlas vizatimesh tipike për një kampion drejtuesish të rinj, të cilat bëjnë të mundur vlerësimin e nivelit të zhvillimit të krijimtarisë në këtë kategori njerëzish. Treguesi "origjinaliteti" llogaritet me formulë. Testi mund të kryhet si individualisht ashtu edhe në grup.
Në internet, gjithashtu mund të gjeni shumë teste për të identifikuar nivelin e krijimtarisë (pa emrin e autorit). Por ato kanë më shumë një formë loje dhe nuk japin një gradim të qartë të niveleve. Test "Unë e verbova atë nga ajo që ishte". Fëmija ftohet të formojë një lloj zanati nga plastelina në 5 minuta. Pikët jepen në bazë të origjinalitetit, sofistikimit dhe numrit të detajeve. Por nuk ka asnjë përkatësi të qartë në një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive krijuese. Për më tepër, metoda të tilla janë të vështira për t'u zbatuar në një grup të madh njerëzish (në një shkollë të mesme).
Shumë metoda për vlerësimin e krijimtarisë mund të ndahen në disa grupe. Njëra prej tyre përfshin qasje që synojnë studimin e të menduarit divergjent. Mendimi divergjent eksplorohet përmes detyrave ku të anketuarve u kërkohet të gjenerojnë ide në përgjigje të një stimuli verbal ose figurativ. Këto ide më pas vlerësohen në katër baza - origjinaliteti (rrallësia e përgjigjes), numri i përgjigjeve të shpikura, fleksibiliteti (sa të ndryshme janë idetë e shpikura nga njëra-tjetra) dhe shkalla e shtjellimit të përgjigjeve (sa të zbatueshme janë ato për realitet).
Kësaj klase mund t'i atribuohen metodat e mëposhtme të njohura: testi i krijimtarisë së J. Gilford, testi i krijimtarisë së E. Torrance, të cilat kanë një modifikim të njohur - testin Torrance dhe Guilford, testuar në një mostër ruse, krijuar nga E. Tunik. . Metoda e vlerësimit të nivelit të krijimtarisë nga Wallace dhe Kogan duhet gjithashtu të përfshihet në listën e qasjeve për vlerësimin e të menduarit krijues [Tunik E., 2004].
Ekzistojnë modifikime të ndryshme të këtyre metodave që janë përdorur në kërkimet moderne. Për shembull, E. L. Grigorenko dhe R. J. Sternberg matën nivelin e të menduarit krijues duke u kërkuar pjesëmarrësve të përshkruanin botën përmes syve të insekteve dhe të mendonin se kush mund të jetojë dhe çfarë mund të ndodhë në një planet të quajtur Priumliava. Një studim tjetër nga Sternberg përdori karikaturat. Pjesëmarrësve iu ofruan pesë filma vizatimorë, nga të cilët u prenë kopjet e personazheve dhe tre prej tyre duhej të zgjidheshin për të menduar mbi kopjet dhe emrin. Gjithashtu, shkencëtarët përdorën metodën e shkrimit të eseve, e cila mund të krijohej nën një nga titujt e dhënë: "Shansi i pestë", "2983", "mbi buzë" etj.
Lloji i fundit i modifikimeve të Sternberg është metoda e historisë gojore, pjesëmarrësve iu prezantuan pesë fletë letre, secila prej të cilave përmban një grup prej 11 deri në 13 imazhe të lidhura me një temë të përbashkët. Pasi zgjodhën njërën nga faqet, pjesëmarrësve iu dhanë 15 minuta për të formuluar një histori, si dhe për ta diktuar atë në një regjistrues zëri për një kohë të kufizuar. Një metodë tjetër që gjithashtu mund t'i atribuohet këtij grupi është metoda e asociacioneve të lira e Z. Sievert. Ai përfshin një udhëzim në të cilin të anketuarit i kërkohet të japë interpretime të shumta për fotografitë (nga Fantals) sa më shpejt që të jetë e mundur.
Grupi tjetër i metodave u zhvillua për të vlerësuar të menduarit konvergjent, ose "aftësinë për të kufizuar numrin e zgjidhjeve të mundshme për një problem duke përdorur logjikën dhe njohuritë e disponueshme". Një shembull i metodave të tilla mund të jetë testi i krijimtarisë verbale nga S. Mednik. Tre fjalë janë dhënë në test, dhe të anketuarve duhet t'u ofrohet një fjalë që kombinon të dhënat. Ai u përshtat në mostrën ruse nga T. B. Galkina, L. G. Alekseeva dhe L. G. Kusnutdinova.
I njohur gjerësisht është një grup metodash në të cilat të anketuarve u kërkohet të përshkruajnë diçka. Kjo qasje pasqyrohet në testin Barron-Welsh, bazuar në teorinë e Z. Freud. Në të, të anketuarve u kërkohet të vizatojnë piktura, të cilat vlerësohen në shkallë në varësi të shkallës së shprehjes në fotografitë e proceseve parësore, si funksionimi i egos dhe nxitjet libidinale, si dhe simbolizimi dhe zëvendësimi. Imazhet përdoren gjithashtu për të ndërtuar një test të të menduarit krijues "krijimi i një fotografie", zhvilluar nga Y. Urban. Testi përbëhet nga pesë fragmente figurash të vendosura në një shesh të madh, në anën e tij ka një zonë të vogël të pa tërhequr. Pjesëmarrësve u kërkohet të imagjinojnë se artisti filloi një vizatim, por ishte ndërprerë, dhe të anketuarve u kërkohet të vazhdojnë këtë vizatim jo të plotë.
Pranë kësaj klase është metoda e "fotografisë individuale" e zhvilluar nga Ziller dhe e modifikuar nga Dollinger dhe Clancy. Ai u kërkon të anketuarve të zgjedhin ose të bëjnë 20 fotografi që i përgjigjen pyetjes "Kush jam unë?" dhe japin përshkrime me gojë dhe me shkrim të arsyeve pse këto fotografi i përgjigjen pyetjes.
Një grup tjetër i rëndësishëm i metodave përmban vlerësimin e sjelljes krijuese. Shpesh, të gjitha pikat e këtyre metodave përmbajnë një përshkrim të llojeve të sjelljes që lidhen me kreativitetin. I anketuari duhet të tregojë se cilin nga llojet e propozuara të sjelljes përdor, ose se si secili prej llojeve është tipik për të. Një metodë që i përket këtij grupi është Shkalla e Sjelljes Kreative, e cila përbëhet nga 93 artikuj që lidhen me qëndrimet e "hapjes ndaj të menduarit divergjent" që shoqërojnë sjelljen krijuese.
Një metodë tjetër në këtë grup - Shkalla e Dispozicioneve Kreative të Sjelljes, një mjet me shumë tregues i bazuar në konceptin e transaktualizimit që zgjeron konceptin e vetëaktualizimit në aspektin e kreativitetit dhe dizajnit të hapësirës personale.
Shkalla e Kreativitetit në jetën e përditshme mat 5 tregues të krijimtarisë: krijimtarinë shprehëse, e karakterizuar nga spontaniteti dhe liria e shprehjes; kreativiteti teknik, i karakterizuar nga profesionalizmi dhe aftësitë; kreativiteti shpikës si një manifestim i zgjuarsisë në një kombinim të përshtatshëm të materialeve; krijimtarinë novatore, ose modifikimin dhe zhvillimin e ideve; krijimtarinë urgjente, duke përfshirë zhvillimin e ideve jetike.
Ky grup përfshin edhe një pyetësor për veprimtarinë krijuese, i cili është modifikuar. Ky pyetësor përbëhet nga një shkallë prej katër komponentësh të krijimtarisë, kulmin e kreativitetit dhe shkallën e përfshirjes në veprimtarinë krijuese.
Pyetësori i Aplikimeve të Kreativitetit sugjeron shtatë prej tyre: performancën, shkencën (matematikën), zgjidhjen e problemeve, artistike-vizuale, artistike-verbale, sipërmarrëse dhe ndërveprimin me të tjerët. Një version më modern i këtij pyetësori - një pyetësor i ri i aplikimeve të krijimtarisë - përbëhet nga 21 artikuj të bazuar në katër faktorë: drama (aktrim, këndim, shkrim), matematikë (shkencë) (kimi, logjikë, kompjuterë), art (artet e aplikuara). , vizatim , dizajn) dhe ndërveprim (trajnim, udhëheqje). Çdo artikull në këtë pyetësor duhet të vlerësohet në një shkallë me gjashtë pikë nga "Aspak krijues" në "Shumë krijues".
Grupi i fundit i metodave bën të mundur studimin e sjelljes njerëzore të lidhur me veprimtarinë krijuese, e cila ndikohet nga konteksti socio-kulturor (demografia, religjioziteti, identiteti etnik, vlerat). Le të shqyrtojmë më në detaje këtë grup metodash.
CAQ, i zhvilluar nga Carson, mat krijimtarinë në 10 fusha: artet pamore, muzikë, kërcim, dizajn arkitekturor, shkrim krijues, humor, shpikje, zbulim shkencor, teatër dhe film, dhe artet e kuzhinës. Për secilën fushë, pyetësori përmban tetë pika që pasqyrojnë përmbajtjen e një sjelljeje të caktuar krijuese.
Këta artikuj numërohen nga 0 në 7, duke reflektuar rritjen e nivelit të aktivitetit krijues të treguar në to. Për të gjitha fushat e veprimtarisë, pika e parë (në numrin 0) tregon mungesë trajnimi, eksperience apo arritjesh në këtë fushë. Pjesa tjetër e artikujve ofrojnë lloje në mënyrë progresive më të rralla të veprimtarisë krijuese, të cilat logjikisht janë të ndërlidhura në një mënyrë të tillë që zgjedhja e secilit artikull tjetër nënkupton zgjedhjen e atij të mëparshmit. Në këtë metodologji, çdo artikulli i caktohet qëllimisht një peshë e caktuar dhe ato nuk konsiderohen si elementë të këmbyeshëm. Për më tepër, tetë artikuj nuk janë të pavarur: nëse i padituri nuk zgjedh artikullin zero (është gjithashtu i pari me radhë), që tregon mungesë të arritjeve në këtë fushë, atëherë zërat e tjerë në këtë fushë të aktiviteti gjithashtu vlerësohet me pikë zero. Po kështu, nëse dikush zgjedh një artikull "të lartë", atëherë të gjithë artikujt e mëparshëm duhet të shënohen si karakteristikë e të paditurit. Kështu, studimi i Alfas së Cronbach-ut brenda secilës prej sferave nuk duket i nevojshëm.
Ky pyetësor përdoret gjerësisht në studime të ndryshme, të cilat kanë treguar se shkalla kap dallimet në arritjet në kreativitet. Carson dhe kolegët, në punimin e parë mbi teknikën, vërejnë se njerëzit me rezultate të përgjithshme më të larta në teknikë gjejnë zgjidhje më interesante për kolazh, kanë rezultate më të larta të të menduarit divergjent dhe janë më të hapur ndaj përvojave të reja. Hapja ndaj përvojës ka qenë një parashikues i fortë i rezultateve në Inventarin e Arritjeve Kreative në disa studime më të fundit.
Rezultatet e përgjithshme në këtë test nuk tregojnë korrelacione të rëndësishme me ankthin, depresionin ose simptomat e ankthit social, por lidhen me rezultatet nga Testi i Sjelljes Kreative, i cili përshkruhet më poshtë, me Testin e Aktivitetit Kreativ Ditor dhe të menduarit divergjent.
Një metodë tjetër që kemi përfshirë në këtë kategori është metoda e analizës biografike të sjelljes krijuese të BIСB. Kjo metodologji përmban 34 artikuj që vlerësojnë krijimtarinë e përditshme në një gamë të gjerë fushash të mundshme, si artet, zanatet dhe krijimtaria, por gjithashtu përfshin krijimtarinë sociale, e cila shprehet në udhëheqje, mentorim. Kjo shkallë përdor një format përgjigjeje po/jo. Udhëzimet kërkojnë nga të anketuarit të zgjedhin nga një listë aktivitetesh në të cilat ai ose ajo ka qenë i përfshirë në mënyrë aktive në 12 muajt e fundit. Në lidhje me dëshminë e besueshmërisë, studimet e fundit kanë identifikuar Alfa e Cronbach të barabartë me 74, 78 dhe 76. Sa i përket provave për vlefshmërinë e metodologjisë, ajo lidhet pozitivisht me të menduarit divergjent dhe hapjen ndaj përvojës, d.m.th. me faktorë që zakonisht janë shënues të krijimtarisë.
E fundit nga metodat që i përkasin këtij grupi është metoda e vlerësimit të sjelljes krijuese të CBI, e cila fillimisht u zhvillua nga D. Hokawar, dhe më pas u modifikua në një version më të shkurtër nga S. J. Dollinger. Studiuesi përjashtoi artikujt më pak të besueshëm dhe la pyetjet, rezultatet e përgjigjeve të të cilave ishin më të lidhura me pjesën tjetër të treguesve. Formulari i shkurtër përmban artikuj mbi sjellje të tilla si bërja e një kostumi, shkrimi i poezive dhe këngëve, vizatimi i skicave. Forma e shkurtër duhet të konsiderohet si masë e krijimtarisë së përditshme, ndërsa forma e gjatë mbulon si krijimtarinë e përditshme ashtu edhe arritjet e jashtëzakonshme krijuese. Udhëzimet u kërkojnë të anketuarve të vlerësojnë përfshirjen e tyre në aktivitete të ndryshme në një shkallë me 4 pikë nga "nuk e bëra kurrë" (0 pikë) në "e bëra më shumë se pesë herë" (3 pikë).
Versioni origjinal i metodologjisë u përdor në vitet e para të mbledhjes së të dhënave, i cili më pas bëri të mundur llogaritjen e korrelacioneve midis rezultateve të marra duke përdorur atë dhe të dhënave të formës së shkurtër.
Konsistenca e brendshme e formës së shkurtër është e barabartë me atë të formës së gjatë. Për vitet e para dhe të fundit të mbledhjes së të dhënave, forma e shkurtër e kësaj metodologjie u vërtetua në mënyrë të tillë që të ndryshonte nga versioni origjinal.
Për të kryer studimin, ne zgjodhëm një version të modifikuar dhe të përshtatur të grupit të testeve krijuese të Williams (CTS), ose më saktë, metodat e tij si testi i të menduarit divergjent, "Pyetësori për mësuesit për të vlerësuar potencialin krijues të një fëmije". një test për vetëvlerësimin e aftësive krijuese.
Le t'i shqyrtojmë këto metoda në më shumë detaje. Testi i të menduarit divergjent ka për qëllim diagnostikimin e krijimtarisë dhe vlerëson të gjitha karakteristikat që lidhen me të menduarit krijues. Të dhënat vlerësohen duke përdorur katër faktorë të ndryshëm të të menduarit: rrjedhshmëria, fleksibiliteti, origjinaliteti dhe shtjellimi.
P. Torrens identifikoi edhe kriteret e imagjinatës në fushën e diagnostikimit të aftësive artistike dhe krijuese:
Rrjedhshmëria;
Fleksibilitet;
Origjinaliteti;
Elaborimi;
Karakteristikat e treguesve kryesorë të imagjinatës krijuese.
Origjinaliteti karakterizon aftësinë për të paraqitur ide që janë të ndryshme nga të dukshmet, normative. Ajo matet me numrin e përgjigjeve, imazheve, ideve të jashtëzakonshme, jo të përsëritura.
Përpunimi - tërësia, detajimi i imazheve - rregullon aftësinë për të shpikur, veprimtari konstruktive. Ajo matet me numrin e veçorive thelbësore dhe jo thelbësore në zhvillimin e idesë kryesore.
Rrjedhshmëria është një tregues sasior që pasqyron aftësinë për të gjeneruar një numër të madh idesh (shoqata, imazhe). Matur me numrin e rezultateve.
Fleksibiliteti - pasqyron aftësinë për të paraqitur një sërë idesh, për të kaluar nga një aspekt i problemit në tjetrin, për të përdorur strategji të ndryshme zgjidhjeje.
Sipas kritereve specifike të mësipërme, ne kemi zgjedhur metodat e mëposhtme që janë më të përshtatshme për diagnozën tonë. Ato nuk janë aq të vështira për të përpunuar rezultatet (nuk ka formula që kërkojnë shumë kohë për t'u llogaritur), ato korrespondojnë me moshën e nxënësit të shkollës fillore të zgjedhur nga ne dhe janë më afër aktivitetit vizual (Tabela 1).
Metodat e kërkimit Tabela 1
Zhvillimi i dobët i imagjinatës shprehet në një nivel të ulët të përpunimit të ideve. Imagjinata e dobët sjell vështirësi në zgjidhjen e problemeve mendore që kërkojnë aftësinë për të vizualizuar një situatë specifike. Me një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të imagjinatës, një përvojë emocionale e pasur dhe e gjithanshme është e pamundur. plani i jetës.
Si rregull, ne takojmë një nivel të lartë të zhvillimit të imagjinatës tek njerëzit e angazhuar në punë krijuese - shkrimtarë, artistë, muzikantë, shkencëtarë.
Duhet të theksohet se një person nuk lind me një imagjinatë të zhvilluar. Zhvillimi i imagjinatës kryhet në procesin e ontogjenezës njerëzore dhe kërkon akumulimin e një stoku të caktuar përfaqësimesh, të cilat në të ardhmen mund të shërbejnë si material për krijimin e imazheve të imagjinatës. Imagjinata zhvillohet në lidhje të ngushtë me zhvillimin e të gjithë personalitetit, në procesin e trajnimit dhe edukimit, si dhe në unitet me të menduarit, kujtesën, vullnetin dhe ndjenjat.
Diagnostifikimi i aftësive krijuese të fëmijëve
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Potenciali krijues i fëmijës rekomandohet të vlerësohet nga sa vijon
parametrat:
▪ tregon kuriozitet për shumë gjëra, vazhdimisht bën pyetje;
▪ ofron shumë ide, zgjidhje për problemet, përgjigje për pyetjet;
▪ shpreh lirshëm mendimin e tij, ndonjëherë me këmbëngulje dhe energji
e mbron atë;
▪ të prirur për veprime të rrezikshme;
▪ ka një imagjinatë të pasur, imagjinatë; shpesh merren me transformimin, përmirësimin e shoqërisë, objekteve, sistemeve;
▪ ka një sens humori të zhvilluar mirë dhe sheh humor në situata
që të tjerëve nuk u duket qesharake;
▪ i ndjeshëm ndaj bukurisë, i kushton vëmendje estetikës
karakteristikat e sendeve, sendeve;
▪ nuk keni frikë të jeni ndryshe;
Është e nevojshme të regjistrohet jo vetëm prania ose mungesa e tyre
parametrat, por përpiquni të dalloni shkallën e ashpërsisë së tyre: shumë e dobët,
i dobët, i mesëm, i fortë, shumë i fortë. Kështu që ju mund të bëni një gjeneral
ideja e potencialit krijues të fëmijës.
2. Metodologjia për vlerësimin e një përrallë të krijuar nga një fëmijë (O.M. Dyachenko, E.L. Porotskaya)
Fëmija ftohet të hartojë një përrallë, e cila vlerësohet në një shkallë me pesë pikë, duke marrë parasysh treguesit e produktivitetit, ndryshueshmërisë dhe origjinalitetit:
0 pikë - refuzimi i detyrës ose ritregimi i një përrallë të njohur;
1 pikë - ritregimi i një përrallë të njohur, por me futjen e elementeve të reja;
2 pikë - elemente domethënëse të risisë janë futur në përrallën e njohur;
3 pika - elemente të risisë u futën në përrallën e njohur dhe u plotësuan
detaje;
4 pikë - një përrallë e shpikur plotësisht në mënyrë të pavarur, por e paraqitur në mënyrë skematike;
5 pikë - një prezantim i detajuar i një përrallë të shpikur vetë.
3. Testi P. Torrens për të menduarit krijues (përshtatur dhe standardizuar nga N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo në 1990).
Fëmija kryen tre detyra, 10 minuta ndahen për secilën detyrë.
një). Ushtrimi"Vizatoni një fotografi" përfshin përdorimin e një figure provë (forma A - figura i ngjan një pike; forma B - figura i ngjan një fasule) si pikënisje për krijimin e një fotografie. Lejohet të vizatoni figurën, të shtoni detaje të reja në figurë, etj. fëmija duhet të dalë me një emër për vizatimin e përfunduar.
2). Ushtrimi"Figura të papërfunduara" kërkon që ju të imagjinoni se si mund të duken figurat origjinale të papërfunduara dhe t'i përfundoni ato. dhjetë të ndryshme
figurat e papërfunduara imponojnë imazhe të qëndrueshme, por gjatë kryerjes së një detyre, fëmija duhet të orientohet drejt krijimit të pazakonta, origjinale.
imazhe. Fëmija i jep një emër çdo fotografie të përfunduar.
3). Ushtrimi"Përsëritja e formave" të ngjashme me atë të mëparshme, por shifrat origjinale janë të gjitha të njëjta. Vështirësia kryesore në ekzekutim është të kapërceni tendencën për të ndërtuar imazhe të ngjashme dhe për të paraqitur një sërë idesh.
Treguesit kryesorë të krijimtarisë:
Produktiviteti (rrjedhshmëria, shpejtësia) - pasqyron aftësinë për të gjeneruar një numër të madh idesh, të shprehura me gojë ose në formë vizatimi, dhe matet me numrin e përgjigjeve që plotësojnë kërkesat e detyrës;
Fleksibiliteti - karakterizon aftësinë për të paraqitur një sërë idesh,
kalimi nga një aspekt i problemit në tjetrin;
Origjinaliteti - nënkupton aftësinë për të paraqitur të reja
ide të pazakonta, jo të dukshme;
Përpunimi (shkalla e detajimit të përgjigjeve) - karakterizon
aftësia për të realizuar një ide në mënyrën më të mirë të mundshme.
4) Detyrë krijuese“Më trego si lëviz, si flet”.
Fëmijës i ofrohen në mënyrë alternative kartolina, fotografi, fotografi me imazhe të ndryshme, të gjalla dhe të pajetë. Për shembull: një imazh i një roboti, një majmuni, një makine, një lule, një re, një top, një zog, një flok dëbore, një telefon, bar, një brumbulli, etj. Fëmija duhet t'i tregohet se si lëviz ky objekt, si flet.
Gjatë vlerësimit të kësaj detyre, përdoret një sistem me tre pika:
niveli i lartë - imazhi është i saktë, holistik; shfaqja është shprehëse;
niveli i mesëm - transferohen vetëm disa elementë të imazhit; shfaqja është mjaft ekspresive;
niveli i ulët - imazhi nuk perceptohet; shprehja mungon.
5) Detyrë krijuese "Tre ngjyra.
Ky ushtrim zhvillon mirë fantazinë, të menduarit imagjinativ, perceptimin artistik. Mund të përdoret për studentët më të vegjël
I përshtatshëm për parashkollorët dhe adoleshentët. Fëmija ftohet të marrë tre bojëra, sipas mendimit të tij, më të përshtatshmet për njëri-tjetrin dhe të mbushë të gjithë fletën me to. Si duket vizatimi? Nëse e ka të vështirë ta bëjë këtë, lejohet ta përfundojë pak vizatimin, nëse është e nevojshme. Propozohet të dalin sa më shumë emra për foton.
Në bazë të këtij ushtrimi nxirren përfundime të caktuara për fantazinë, të menduarit figurativ dhe perceptimin artistik.
6) Detyrë krijuese"Zëri rolin".
Fëmijët ftohen të luajnë teatër - të tingëllojnë role në shfaqjen e kukullave "Mitten", por ta shprehin në atë mënyrë që të gjithë shikuesit të kuptojnë se çfarë karakteri ka heroi, zërin e tij, nëse është i mirë apo i keq, etj.
Forma e lojës në teatër përcakton zhvillimin e qëllimshëm të sferës sensuale të fëmijëve, ndjenjën e intonacionit të imazhit.
7) Detyrë krijuese"Lidhni muzikën."
Fëmijëve u ofrohen 3 - 4 karta me karaktere të ndryshme dhe 3 - 4 fragmente muzikore. Është e nevojshme t'i lidhni ato, t'u jepni një emër, të tregoni ecjen e tyre.
4. Pyetësor për prindërit dhe mësuesit (F. Tatl, L. Becker).
Pyetësori nxjerr në pah veçori që dëshmojnë për potencialin e madh të fëmijës.
Numri minimal i pikëve të fituara është 17, maksimumi 85.
Niveli i ulët: 17 - 34 pikë; Niveli mesatar: 35 - 60 pikë; Niveli i lartë: 61 - 85 pikë.
PYETESOR
Udhëzime: Lexoni secilin nga pikat e mëposhtme dhe përcaktoni rezultatin.
Vendosni (X) në vendin që korrespondon me zgjedhjen tuaj: 1 - shumë rrallë ose kurrë;
2 - rrallë; 3 - ndonjëherë; 4 - shpesh; 5 - pothuajse gjithmonë.
№ Veçoritë e fëmijës 1 2 3 4 5
Tregon kureshtje të madhe në lidhje me objekte, fenomene, ngjarje të ndryshme. Bën shumë pyetje, duke përfshirë "pse?", "Pse?", "Pse?"
Bën shumë pyetje "të zgjuara" për gjëra që zakonisht nuk janë interesante për fëmijët e vegjël.
Me saktësi, përdor saktë shumë fjalë në fjalimin e tij.
Tregon aftësinë për një histori shumë të detajuar ose ritregim historish, faktesh.
Mund të bëjë biseda “intelektuale” me fëmijë të tjerë, të rritur.
I prirur për të menduar serioz, i interesuar për probleme komplekse, globale (për shembull, mund të flasë për jetën dhe vdekjen, etj.)
Përballon lehtësisht gjëegjëza dhe mund t'i shpikë ato.
Kupton përkufizime dhe marrëdhënie komplekse (për moshën e tij). Gjen gjëra të përbashkëta, fenomene, edhe nëse nuk janë të dukshme. Demonstron të menduarit abstrakt.
Përballon lehtësisht llogarinë, operacione të thjeshta aritmetike
Kupton kuptimin e numrave nga 1 deri në 10.
Kupton kuptimin dhe përdorimet e diagrameve, harton më mirë se
moshatarët e tij.
12) Tregon interes të madh për orët, kalendarët, mund të kuptojë funksionet e tyre.
13) Tregon një dëshirë të madhe për të mësuar, për të fituar njohuri dhe aftësi të reja.
14) Tregon aftësinë për t'u përqendruar, për të mbajtur vëmendjen për një periudhë më të gjatë kohore sesa bashkëmoshatarët e tij.
15) Kap dhe ruan lehtësisht një sasi të madhe informacioni.
Kujton më shumë detaje se fëmijët e tjerë.
16) Tregon vëzhgim të mprehtë.
17) Tregon talent në fushën e muzikës, vizatimit dhe fushave të tjera të artit.
larisa makarova
Metodat dhe teknikat për studimin e aftësive krijuese
Metodat dhe teknikat për studimin e aftësive krijuese
Zhvilluar: mësues i grupit të lartë MKDOU "D / s Nr. 1 "Firefly" Makarova L. A.
Për studimi i aftësive krijuese Fëmijët e moshës parashkollore, vendosa të bëj kërkime për sa vijon metodologjive.
Në studim morën pjesë 24 fëmijë të kopshtit nr. 1 të MKDO "Firefly", 12 prej të cilëve u përfshinë në grupin e kontrollit, 12 u përfshinë në grupin eksperimental.
Gjatë studimit, sa vijon detyrat:
Zgjedhja e diagnozës metodologjive për të studiuar veçoritë krijues të menduarit për parashkollorët më të vjetër;
Përzgjedhja dhe organizimi i grupeve të lëndëve;
Kryerja e një studimi diagnostikues të veçorive Krijimtaria parashkollorët më të vjetër;
Zhvillimi dhe testimi i një programi në zhvillim për zhvillim Krijimtaria parashkollorët më të vjetër;
Kontrollimi i efektivitetit të programit të zhvilluar;
Vetë studimi i veçorive Krijimtaria parashkollorët më të vjetër u krye në disa faza.
Në fazën përgatitore, ne studiuar literaturë psikologjike, e përzgjedhur metodat e kërkimit grupe të zgjedhura lëndësh.
Në fazën kryesore të studimit, ne kryem një diagnostikim deklarues studimi i veçorive të aftësive krijuese parashkollorët e moshuar përpara se të kryejnë një program zhvillimi në grupin eksperimental.
Në fazën e eksperimentit, u krye punë e veçantë në grupin eksperimental të fëmijëve.
Në fazën e eksperimentit të kontrollit, efektiviteti i programit zhvillimor të krijuar për zhvillimin Krijimtaria parashkollorët më të vjetër.
Në fazën përfundimtare u krye përpunimi i të dhënave dhe formulimi i përfundimeve.
Për të studiuar veçoritë Krijimtaria parashkollorët më të vjetër ishte e nevojshme të zgjidheshin diagnostike metodat, e cila mund të zbulojë disa Aftësitë krijuese, duke marrë parasysh ato ndryshime të lidhura me moshën që ndodhin në moshën parashkollore.
Për zhvillimin e zbulimit të nivelit Krijimtaria do të përdoret diagnostifikimi metodat, të fokusuar në moshën parashkollore të vjetër dhe duke pasur treguesit e tyre të zhvillimit të imagjinatës dhe Krijimtaria. Këto teste do të ndihmojnë për të identifikuar karakteristikat e psikikës së një fëmije dhe ose për të bërë një portret të një grupi fëmijësh. Kanë një strukturë të thjeshtë, perceptohen lehtësisht nga fëmijët me interes dhe realizohen.
Me rastin e përcaktimit të nivelit të zhvillimit Krijimtaria janë përdorur teste dhe metodat, propozuar nga autori E. P. Torrens, si dhe V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev. Merrni parasysh këto teste dhe metodat në më shumë detaje.
Testi numër 1: "Vizatim i papërfunduar" (nga E. P. Torrens).
Ai është joverbal dhe mbulon dimensione të tilla të të menduarit si rrjedhshmëria, saktësia, imagjinata dhe origjinaliteti. Testi është krijuar për të vlerësuar aftësitë fëmijët e moshës 5 vjeç e lart. Testi parashikon që subjektet të kryejnë detyra të tilla si ndërtimi i figurave, plotësimi i një fotografie të nisur, përdorimi i vijave paralele ose rrathëve për të kompozuar një imazh.
Qëllimi i testit E.P. Torrens për vizuale krijues të menduarit është kërkim Krijimtaria fëmijët e moshës parashkollore, duke përfshirë parametra të tillë si rrjedhshmëria (lehtësia, fleksibiliteti, origjinaliteti dhe saktësia e të menduarit, si dhe imagjinata.
Një detyrë. Analizoni kërkimin Krijimtaria fëmijët e moshës parashkollore të vjetër (të menduarit, rrjedhshmëria, saktësia, imagjinata dhe origjinaliteti).
Materiali: Fletë letre me 10 skica, laps i thjeshtë ose i zi
U pyet subjekti:
Nga çdo kontur, përshkruani imazhe të ndryshme me ndihmën e elementeve shtesë.
Vlerësimi i rezultateve:
Gjatë interpretimit të të dhënave të marra, vëmendja i kushtohet rrjedhshmërisë, fleksibilitetit dhe origjinalitetit të përgjigjeve të marra. Rrjedhshmëria lidhet me numrin total të përgjigjeve. Numri maksimal i pikëve është 3, minimumi 0.
Fleksibiliteti matet nga numri i kategorive të përdorura në përmbajtjen e vizatimeve. Refuzimi - 0, maksimumi - 3 pikë. Origjinaliteti i kategorive të ndryshme gjykohet nga pikë: 1 - kafshë, ushqim, transport; 2 - lodra, burrë; 3 - heroi i përrallave, rrobave, zogjve, bimëve; 4 - mobilje, peshk; 5 - insektet, makineritë; 6 - sende tualeti, llamba, instrumente muzikore, aksesorë pastel.
Natyra e vizatimit duhet të jetë riprodhimi i një konture identike pranë atij kryesor, duke i bashkangjitur letrës pa një emër për vizatimin dhe vizatimin.
Vizatim me një numër minimal vijash, i cili luan në përdorimin tradicional të shtegut (kastraveci, dielli etj.)- 1 pikë. Vizatimi përbëhet nga elementë shtesë të lidhur me konturin kryesor (burrë, varkë, shteg në kopsht)- 2 pikë. Kontura kryesore është një pjesë në objekte të tjera ose detaji i tyre - 3 pikë. Vizatimi përmban një komplot të caktuar, shpreh disa veprime - 4 pikë. Një vizatim përfshin imazhe të shumta ose artikuj, duke zbuluar temën e saj, e cila është në varësi të një qendre semantike të lidhur me konturin kryesor - 5 pikë.
Të gjithë fëmijët duhet të shënojnë 6 - 9 pikë; pasi ka marrë 1 - 2 pikë për rrjedhshmërinë, fleksibilitetin, origjinalitetin dhe 3 - 4 pikë për natyrën e vizatimit. Norma nuk varet nga mosha, e cila ndikon vetëm në ndryshimin e materialit stimulues. Me një rezultat të lartë (11 e lart) ju mund të flisni për të lartë krijimtarinë e fëmijës, talentet e tij. Fëmijët që kanë shënuar më pak se 2 - 3 pikë praktikisht nuk kanë Krijimtaria, megjithëse mund të kenë një nivel të lartë intelektual.
Testi numër 2: "vizatim" (autor E. P. Torrens).
Ky test u përdor për të studiuar krijimtarinë figurative. Ai do të lejojë eksploroni parametrat e të menduarit krijues
Materiali: Subjektit i ofrohet një fletë letre me dy rreshta imazhesh identike të vizatuara (2 rreshta me 4 rrathë) dhe u kërkohet të dalin dhe të përshkruajnë sa më shumë objekte dhe sende.
Vlerësimi i rezultateve: Çdo ide e re vlen një pikë (0 pikë - refuzim për të punuar).
3. Metodologjia"Dielli në dhomë" (autorët: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev).
Synimi: zbulim aftësitë fëmija drejt transformimit "jo reale" në "e vertete" në kontekstin e një situate të caktuar duke eliminuar mospërputhjen.
Materiali. Një fotografi që përshkruan një dhomë në të cilën ka një burrë të vogël dhe diellin; laps.
Udhëzime për kryerjen.
Fotoja i tregohet fëmijës. Shikoni me kujdes dhe thoni çfarë është vizatuar në të. Pas renditjes së detajeve të imazhit (tavolinë, karrige, burrë, llambë, diell, etj.) mësuesi jep sa vijon ushtrim: "Ashtu është. Megjithatë, siç e shihni, këtu dielli është vizatuar në dhomë. Më tregoni, ju lutem, a është e mundur që është kështu, apo artisti ka ngatërruar diçka këtu? Mundohuni ta korrigjoni foton në mënyrë që ajo është e saktë."
Nuk është e nevojshme që një fëmijë të përdorë laps, ai thjesht mund të shpjegojë se çfarë duhet bërë për të korrigjuar figurën.
Përpunimin e të dhënave. Gjatë ekzaminimit vlerësohen përpjekjet e fëmijës për të korrigjuar vizatimin. Përpunimi i të dhënave kryhet sipas një pesë pikash sistemi:
1. Mungesa e përgjigjes, mospranimi i detyrës (Nuk di si ta rregulloj, nuk kam nevojë të rregulloj foton)- 1 pikë.
2. Eliminimi formal i mospërputhjes (fshij, lyej mbi diell)-2 pikë.
a) përgjigje e thjeshtë (Vizatoni në një vend tjetër - dielli është jashtë)-3 pikë.
b) përgjigje e vështirë (bëni përsëri vizatimin - bëni një llambë nga dielli)- 4 pikë.
4. Përgjigje konstruktive, d.m.th. ndani elementin e papërshtatshëm nga të tjerët, duke e mbajtur atë në kontekstin e një situate të caktuar. (bëni një fotografi, vizatoni një dritare, vendosni diellin në një kornizë, etj.)-5 pikë.
4. Metodologjia"Si të shpëtojmë një lepur" (autor V. Kudryavtsev).
Materiali: figurinë lodër e një lepurushi, një disk, një kovë; shkop druri, tullumbace e shfryrë, fletë letre.
Njihuni me lepurin. Një ditë i ndodhi diçka e tillë. Lepuri vendosi të notonte në një varkë në det dhe lundroi larg, larg bregut. Dhe pastaj papritmas filloi një stuhi, u ngritën valë të mëdha dhe lepurushi filloi të fundosej. Vetëm ju djema mund ta ndihmoni lepurin. Ju keni disa artikuj.
Çfarë do të zgjidhnit për të shpëtuar lepurin?
Pasi fëmija zgjedh një ose një lëndë tjetër, mësuesi i kërkon të justifikojë zgjedhjen e tij.
Të dhënat vlerësohen në një sistem me tre pika.
Niveli i parë. Fëmija zgjedh një disk ose kovë, si dhe një shkop me të cilin mund ta ngrini lepurin nga fundi pa shkuar përtej një zgjedhjeje të thjeshtë; fëmija përpiqet të përdorë objekte të gatshme, të transferojë mekanikisht vetitë e tyre në një situatë të re. Vlerësimi - 1 pikë.
Niveli i dytë. Një vendim me një element simbolizmi të thjeshtë, kur një fëmijë sugjeron përdorimin e një shkop si trung, mbi të cilin një lepur mund të notojë në breg. Në këtë rast, fëmija përsëri nuk shkon përtej situatës së zgjedhjes. Vlerësimi - 2 pikë.
Niveli i tretë. Për të shpëtuar lepurin, propozohet të përdorni një tullumbace të shfryrë ose një fletë letre. Për këtë qëllim, ju duhet të fryni balonën ( "A mund të fluturojë një lepur në një tullumbace?") ose bëni një varkë nga një fletë. Tek fëmijët e këtij niveli, ekziston një mjedis për transformimin e materialit lëndor të disponueshëm. Detyra fillestare e zgjedhjes shndërrohet në mënyrë të pavarur prej tyre në një detyrë transformimi, e cila dëshmon për qasjen mbisituacionale të fëmijës ndaj saj. Shënoni 3 pikë.
Studimi kryhet për të identifikuar nivelin Krijimtaria
Kështu, duke analizuar përgjigjet e fëmijëve, mund të themi se fëmijët ndjejnë një dëshirë krijojnë, pëlqen të performojë të ndryshme punë krijuese, por preferoni dy lloje aktivitetet: aktiviteti pamor (vizatim, modelim, aplikacione) dhe verbale Krijimtaria. Duhet thënë për ata fëmijë që preferojnë të mos jepen posaçërisht ndjekjet krijuese, a krijues aktivitete të pavarura gjatë ditës në kopshtin e fëmijëve. Disa fëmijë theksuan se për të kryer punën krijues karakter ata kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri.
E gjithë kjo sugjeron që edukatori në punën e tij duhet t'u kushtojë më shumë vëmendje atyre llojeve të aktiviteteve. Mësuesi duhet të krijojë punë specifike me fëmijët (vizatime, modelim, aplikacione) Atmosferë kreativiteti dhe bashkëpunimi. Kjo do të rrisë dëshirën e fëmijëve për të marrë pjesë në aktivitete specifike të fëmijëve, dhe ndihmën e të rriturve në punën me fëmijët - përdorimi i llojeve të ndryshme metodat dhe mjetet e punës, një sërë stimujsh pedagogjikë, promovon zhvillimin dhe përmirësimin krijues aktivitetet në sistemin e edukimit të fëmijëve.
Studimi i karakteristikave të krijuesit aktivitetet e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër gjatë një eksperimenti pedagogjik bënë të mundur marrjen e karakteristikave cilësore Krijimtaria dhe dallojnë tre nivele cilësisht të ndryshme të tyre formimi: i ulët, i mesëm, i lartë.
Studime empirike të zbulimit Krijimtaria fëmijët parashkollorë
Pas analizimit të rezultateve të diagnostikimit të nivelit Krijimtaria te parashkollorët më të vjetër përpara fillimit të studimit, kemi gjetur se çfarë:
1. nga 12 fëmijë të anketuar të moshës parashkollore në grupin e kontrollit në fillim të studimit, u identifikuan nivelet e mëposhtme Krijimtaria:
Niveli mesatar: 6 fëmijë - 50%
Nën mesataren: 4 fëmijë - 33.3%
2. Në grupin eksperimental në fillim të studimit u identifikuan nivelet e mëposhtme të zhvillimit Krijimtaria:
Niveli i lartë: 2 fëmijë - 16.7%
Niveli mesatar: 7 fëmijë - 58.3%
Nën mesataren: 3 fëmijë - 24%
Le të paraqesim të dhënat në tabelë (Tabela 1)
Tabela 1
rezultatet nivelet e të mësuarit të krijimtarisë në parashkollorët e tmerruar në fillim të studimit
Nivelet e grupeve
mesatare e lartë nën mesatare
kontroll 1 person
eksperimentale 2 pers.
Për analizën krahasuese të rezultateve bazë Krijimtaria fëmijët parashkollorë të grupeve të kontrollit dhe eksperimental, do t'i shfaqim të dhënat në diagram (Fig. 1).
Oriz. 1. Diagrami sipas rezultateve duke studiuar nivelin e krijimtarisë në fëmijët e moshës parashkollore MKDOU nr. 1 "Firefly" para fillimit të studimit
Kështu që, pasi ka studiuar nivelin fillestar të krijimtarisë në fëmijët e moshës parashkollore të moshës së vjetër në kopshtin MKDOU Nr. 1 "Firefly" kemi konstatuar se në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental niveli është pothuajse i njëjtë, diferenca është mesatarisht 8.3% dhe në nivelet mesatare më të ulëta 4.3%.
Më pas kaluam në fazën e dytë të punës eksperimentale. (eksperiment formues). Për ta bërë këtë, ne kemi zhvilluar një program që synon zhvillimin Krijimtaria në fëmijët e moshës parashkollore.
Me synimin e studim problemet e përdorimit të këtij grupi klasash në zhvillim Krijimtaria me parashkollorët më të vjetër, ne zhvilluam një grup klasash për programin e paraqitur në grupin e kontrollit.
Në përfundim të eksperimentit kaluam në fazën e kontrollit të punës eksperimentale.
Pas kësaj, niveli i zhvillimit u ridiagnostikua Krijimtaria në fëmijët e moshës parashkollore, ku ata morën sa vijon të dhëna:
1. Në grupin e kontrollit:
Niveli i lartë - 2 fëmijë - 16.7%
Niveli mesatar: 6 fëmijë - 50%
Nën mesataren: 4 fëmijë - 33.3%
2. Në eksperimentale grup:
Niveli i lartë: 5 fëmijë - 41.7%
Niveli mesatar: 7 fëmijë - 58.3%
Nën mesataren: 0 fëmijë - 0%
Për të kontrolluar efektivitetin e përdorimit të këtij grupi klasash në zhvillim Krijimtaria te parashkollorët dhe krahasimi i niveleve të zhvillimit Krijimtaria në fëmijët e grupeve të kontrollit dhe eksperimental, në kohën tonë kërkimore: kemi përcaktuar se në nivelin e zhvillimit Krijimtaria fëmijët e grupit eksperimental pësuan ndryshime pozitive. Në grup u identifikuan 5 fëmijë niveli i zhvillimit të të cilëve kreativiteti i lartë(41.7%, nga të cilët dy fëmijë kishin një nivel mesatar në fillim të studimit dhe njëri kishte një nivel zhvillimi nën mesataren Krijimtaria. Ka pasur ndryshime sasiore në nivelin nën mesatare. Një fëmijë nën mesataren Krijimtaria u ngrit në nivelin e mesëm.
Rezultatet e studimit tonë i paraqesim në tabelë (Tabela 2).
tabela 2
rezultatet studimi i niveleve të zhvillimit të aftësisë krijuese
Nivelet e grupeve
mesatare e lartë nën mesatare
kontrollojnë 2 persona
eksperimentale 5 pers.
Rusia. 2. Dinamika e niveleve të zhvillimit Krijimtaria në fëmijët e moshës parashkollore në kohën e studimit tonë
Rezultati i punës së qëllimshme në zhvillim Krijimtaria në klasat e parashkollorëve më të vjetër në grupin eksperimental, ka një dinamikë pozitive të rritjes në zhvillim.
Kështu, bazuar në dinamikën pozitive që rezulton nga përdorimi i klasave që kemi zhvilluar për zhvillim Krijimtaria në grupin eksperimental mund të konkludojmë se përdorimi i këtij grupi klasash kontribuojnë zhvillim efektiv Krijimtaria parashkollorët më të vjetër.
Ne kemi zhvilluar një program që synon zhvillimin Krijimtaria te fëmijët e moshës më të madhe shkollore.
Rëndësia e programit qëndron në faktin se ai siguron vazhdimësi në arsim midis kopshtit dhe shkollës fillore.
Programi i Zhvillimit krijimtarinë e fëmijëve"Zhvillimi kreativiteti në lojë» (në tekstin e mëtejmë: Programi) zhvilluar në bazë të konceptit të modernizimit të arsimit rus, pozicionit të teorisë së L. S. Vygotsky, ideve shkencore të zhvillimit të arsimit D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets.
Qëllimi kryesor i Programit "Zhvillimi kreativiteti në lojë» është për të identifikuar dhe zhvilluar Krijimtaria fëmijëve duke krijuar kushte për zhvillim maksimal aftësitë e fëmijëve, vetërealizimi i tyre personal, social, me përdorimin e teknologjive të veçanta pedagogjike të lojërave.
Programi i propozuar është i destinuar për edukatorë dhe mësues të arsimit shtesë, psikologë arsimorë.
Në moshën më të vjetër parashkollore, në lidhje me zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve, përvojën dhe njohuritë e tyre në rritje, përmbajtja e lojës bëhet më e ndërlikuar; Komplotet e lojës nuk janë më sekuencat e zakonshme të ngjarjeve (siç ekzistojnë në jetën reale), por kombinimi i tyre, transformimi, që korrespondon me dëshirat dhe synimet e fëmijës.
Në lojërat e tyre, fëmijët e moshës parashkollore pothuajse nuk përdorin më objekte zëvendësuese, si dhe shumë veprime loje. Fëmijët mësojnë të identifikojnë objektet dhe veprimet me ta, të krijojnë situata të reja në imazhin e tyre. Loja mund të zhvillohet brenda.
Krijues lojërat e fëmijëve të moshës parashkollore janë tashmë më komplekse si në përmbajtje, në përdorimin e mjeteve të shfaqjes së jetës reale dhe në organizimin e tyre. Shpesh është e gjatë lojëra krijuese, domethënë lojëra në të cilat fëmijët luajnë për një kohë të gjatë (një javë, dy, një muaj, etj.), Duke zhvilluar vazhdimisht komplotin, duke ndërlikuar përmbajtjen e lojës, duke ndikuar thellë në ndjenjat dhe interesat e fëmijëve, duke reflektuar mendorin e tyre Përmbajtja e këtyre lojërave lidhet kryesisht me jetën moderne ose me përrallat, tregimet, filmat vizatimorë më të dashur.
Krijues imagjinata e parashkollorëve më të vjetër, e cila është një përpunim kompleks i ideve të marra, shtimi i disa imazheve me elemente të të tjerëve, është një hap i domosdoshëm në zhvillimin e vërtetë imagjinata krijuese. Dhe ne, të rriturit - prindërit, psikologët, edukatorët, etj. - duhet të mbështesim dhe inkurajojmë zhvillimin e saj.
Është e rëndësishme ta përdorni në punën tuaj zhvillimore me fëmijët krijues lojëra udhëtimi të të menduarit dhe imagjinatës që përfshijnë një shumëllojshmëri materialesh njohëse të pasura me përmbajtje të të folurit. Skenarët e lojërave të udhëtimit janë krijuar në atë mënyrë që fëmijët të lexojnë poezi dhe të këndojnë këngë. Fëmijët nuk lodhen, pasi aktivitetet janë të larmishme, imazhet e ndritshme zgjojnë interes.
http://www.schoolage.ru
