Hem Druva Allmän pedagogisk teknik material om ämnet. Allmän pedagogisk teknik Grundläggande pedagogisk teknik

Druva

Allmän pedagogisk teknik material om ämnet. Allmän pedagogisk teknik Grundläggande pedagogisk teknik

I pedagogisk teori och praktik finns det olika klassificeringar av pedagogiska teknologier. För att karakterisera inlärningsteknologier valde vi klassificeringen av G.K. Selevko, som särskiljer följande typer av teknologier:

Efter tillämpningsnivå: allmänt pedagogiskt, särskilt metodiskt, lokalt (modulärt);

På filosofisk grund: vetenskaplig, religiös, humanistisk, pragmatisk, etc.;

Enligt den ledande utvecklingsfaktorn: biogen, sociogen, psykogen;

Genom att fokusera på personliga strukturer (information, operativa, emotionella och konstnärliga, självutvecklingsteknologier, tillämpade);

Genom innehållets och strukturens natur (undervisning och utbildning, sekulär och religiös, allmän utbildning och professionellt inriktad, humanitär och teknokratisk, komplex, privat ämne);

Efter typen av organisation av kognitiv aktivitet (föreläsningsundervisning, lärande med hjälp av tekniska läromedel, lärande med hjälp av en bok, klasser i "små grupper", handledning, programinlärning, distansundervisning, ett system med konsulter);

Enligt rådande undervisningsmetod (dogmatisk, reproduktiv, förklarande och illustrativ, problembaserat lärande, utvecklande lärande);

I riktning mot modernisering av det traditionella systemet (samarbetespedagogik, human-personlig teknik, processorienterad teknik);

Teknik för aktivering och intensifiering av elevers aktiviteter;

Naturvänlig teknik som använder folkpedagogikens traditioner;

Alternativa teknologier (Waldorfpedagogik, teknik för fri arbetskraft, teknologi för probabilistisk utbildning);

Låt oss ta en närmare titt på några av dessa tekniker. Som redan nämnts, beroende på tillämpningsnivån, särskiljs allmän pedagogisk, privat pedagogisk (ämne) och lokal (modulär) teknik. Så tekniken för att utveckla utbildning, tekniken för studentcentrerad utbildning är allmänna pedagogiska tekniker. Teknik för kommunikativ undervisning i främmande språkkultur E.I. Pasova är ett exempel på en privat pedagogisk eller privat ämnesteknik för att lära ut ett främmande språk.

Modulär teknik (lokal nivå) syftar till att lösa individuella didaktiska uppgifter. Till exempel: i en lektion kan en lärare använda tekniken för konceptbildning, tekniken för upprepning och kontroll över det studerade materialet, tekniken för att arbeta med en bok, tekniken för att utbilda ett visst personlighetsdrag, etc.

Bland de teknologier som skiljer sig åt i sin filosofiska grund kan man peka ut materialistiska och idealistiska, vetenskapliga (vetenskapliga) och religiösa, pragmatiska och existentiella, humanistiska och auktoritära pedagogiska teknologier. Således var de flesta av de pedagogiska teknologierna i det antika östern auktoritära, d.v.s. baserad på studentens obestridliga underkastelse till lärarens vilja, som var absolut auktoritet för honom. Ett slående exempel på auktoritär pedagogik är jesuitpedagogiken, utvecklad av lärare i den katolska jesuitorden ("Jesu sällskap"), grundad 1534 av Ignatius Loyola. Johann Friedrich Herbart (1776-1841), en välkänd tysk vetenskapsman och pedagog, var en representant för auktoritär pedagogik. Han utvecklade ett system för utbildning och uppfostran, där huvuddragen var underordnandet av elevens personlighet till lärarens vilja, övning, hot, straff. Idéerna om auktoritär pedagogik fanns i viss utsträckning i den förrevolutionära ryska, såväl som i den sovjetiska skolan på 30-70-talet av XX-talet.

Humanistisk teknologi inkluderar teknologier för att undervisa och utbilda lärare från renässansen: pedagogisk teknologi av Vittorino de Feltre, T. Mora, p. Rabelais. Detta inkluderar även teknologier utvecklade av J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, eftersom Kärnan i sådan teknik var kärlek till barnet. I Ryssland var välkända bärare av human pedagogik och skapare av humanistisk pedagogisk teknologi N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.

Enligt den ledande utvecklingsfaktorn kan pedagogiska teknologier delas in i biogen, sociogen och psykogen. Biogena pedagogiska teknologier är de teknologier som bygger på antagandet att utvecklingen av det mänskliga psyket bestäms av biologiska, ärftliga faktorer (genetisk kod), och den yttre miljön implementerar endast ärftliga egenskaper. Denna typ av teknik inkluderar alla medel, metoder och former av antika pedagogiska system: det antika Kina, det antika Indien, Japan, det arabiska kalifatet. Sociogena pedagogiska teknologier bygger på ståndpunkten att den ledande faktorn i utvecklingen av individen och följaktligen träning och utbildning är den sociala miljön. En framstående representant för detta koncept var den engelske filosofen och läraren på 1600-talet. J. Locke, som trodde att ett barns själ är ett blankt blad där läraren och utbildaren kan rita vad han vill. De flesta av de pedagogiska teknologier som utvecklades av sovjetiska lärare var också sociogena. Man trodde att det med hjälp av vissa pedagogiska medel är möjligt att forma en personlighet som i sina egenskaper motsvarar samhällets krav.

Psykogen teknik är baserad på ståndpunkten att resultaten av utveckling, träning och utbildning av elever inte bestäms av samhällets krav, utan av de mentala processer som äger rum i en person, såväl som hans tidigare erfarenhet. Det kan sägas att nu, i början av 2000-talet, utvecklas de flesta pedagogiska teknologier inom utbildnings- och uppfostranområdet i rysk pedagogik baserat på de mentala faktorerna för skolbarns utveckling, även om detta inte är helt sant . Naturligtvis bör biologiska, sociala och mentala faktorer beaktas i lika hög grad när man utvecklar pedagogisk teknik.

Genom att fokusera på personliga strukturer särskiljer inhemska forskare: information, reproduktion, kunskap, akademisk, operativ teknologi, teknologier som syftar till att utveckla individens känslomässiga och konstnärliga sfär och teknologier som syftar till att bilda känslomässiga och moraliska relationer. Dessutom inkluderar denna typ av teknik teknologier för individens självutveckling, heuristiska teknologier och ett antal andra.

Informationspedagogiska teknologier syftar till att bilda kunskap, förmågor och färdigheter, de så kallade ZUN:erna. Informationsteknologier bestämmer individens "inlärning", d.v.s. mängden information, information tillgänglig i minnet och bildningsnivån, främst av reproduktiva elementära färdigheter och färdigheter för deras reproduktion. Bildandet av intellektuella och kreativa färdigheter och förmågor hör redan till operativa pedagogiska teknologier.

Operationella pedagogiska teknologier syftar till bildandet av sätt för mental aktivitet (de så kallade SUD) - eller sätt för pedagogiskt arbete. I den inhemska skolan genomförs införandet av operativ teknik under mottot "Lär dig att lära." Innehållet i operativ pedagogisk teknik inkluderar bildandet av färdigheter och förmågor att planera utbildningsaktiviteter av studenter, valet av rationella sätt att uppnå dem. Operativ pedagogisk teknik inkluderar sätt att ingjuta i skolbarn färdigheter och förmåga att organisera sina aktiviteter, färdigheter och förmåga att uppfatta information (att arbeta med en bok, göra anteckningar, bibliografisk sökning).

Dessutom inkluderar operativ pedagogisk teknik undervisning i färdigheter och förmågor för mental aktivitet: förståelse av utbildningsmaterial, analys och syntes, abstraktion och konkretisering, formulering av slutsatser och slutsatser och andra sätt för mentala handlingar. Operativ pedagogisk teknik i en modern skola är mer efterfrågad än informationsteknik, eftersom syftar till att utveckla sätt att arbeta självständigt. Operativ pedagogisk teknik är utformad för att lära skolbarn färdigheter och förmågor att utvärdera resultaten av deras utbildningsaktiviteter. Operativa färdigheter och förmågor inkluderar självkontroll och ömsesidig kontroll av resultaten av utbildningsaktiviteter, bedömning av tillförlitligheten av presentationen av det behärskade materialet, riktigheten av att lösa problemet, en reflexiv analys av ens aktiviteter och andra operationer.

Naturligtvis i en sådan "ren form" finns praktiskt taget aldrig pedagogiska teknologier. Typer av pedagogiska teknologier lyfts här fram som ideala modeller (konstruktioner) för att tydligare se deras särdrag. Faktum är att element av informations- och operationsteknologi, sociogena och psykogena, didaktiska och pedagogiska typer kan kombineras i samma pedagogiska teknik.

Många av dessa tekniker har sina egna författare. Så skaparen av tekniken för utvidgning av didaktiska enheter är P. M. Erdniev. Tekniken för kommunikativ undervisning i en främmande språkkultur utvecklades av E.I. Men införs i pedagogisk praxis blir dessa teknologier hela det pedagogiska samhällets egendom och börjar sitt självständiga liv.

Samtidigt har vissa pedagogiska teknologier särdrag, som först och främst uttrycks i den oupplösliga kopplingen mellan de utvecklade metoderna och träningsformerna (utbildning) med lärarens personliga skicklighet, hans egen pedagogiska stil. Sådan teknik återspeglar egenskaperna hos författarens karaktär och livsstil. De är praktiskt taget otillgängliga för fullständig upprepning, tk. bära individens prägel och de förhållanden under vilka de tillämpas. Författarens teknologier inkluderar arbetssystemet för M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova och många andra ryska innovativa lärare. Samtidigt anpassas vissa element och metoder för upphovsrättsteknologi kreativt av lärare och professorer i deras yrkesverksamhet.

Genom att klassificera pedagogiska teknologier på olika grunder är det viktigt för läraren att tänka på att individens träning, utveckling och fostran är komplexa, ambivalenta processer som smälts samman. Vi håller med de vetenskapsmän som hävdar att om lärande kan teknologiseras nästan fullt ut, så kräver utvecklingen och fostran av personligheten endast delvis teknologiisering och är mer av en konst än en algoritm för pedagogiskt ändamålsenliga handlingar.

I praktiken är undervisningstekniken mest utvecklad. I utbildningsinstitutioner som arbetar i ett innovativt läge efterfrågas aktiv inlärningsteknik. Användningen av aktiv och interaktiv teknik förbättrar avsevärt kvaliteten på den pedagogiska processen. ger förutsättningar för sin organisation, där varje elev är energiskt involverad i kognitiv aktivitet, i processen att upptäcka okända kunskaper för sig själv, i att lösa en problemsituation. De huvudsakliga metoderna för interaktiv teknik är: problematiska och binära föreläsningar, affärsspel, diskussion, brainstorming, metoden för att analysera en specifik situation, utbildning, etc. Dessa metoder blir teknologier om de förenas av ett gemensamt koncept, används i en specifik system, och öka effektiviteten i lärandet och kan reproduceras av alla lärare som har den nödvändiga nivån av professionell kultur.

Programmet för skolpedagogisk verksamhet om grunderna i ortodox kultur "Grace of the Heart"

läsåret 2010-2011

Relevans Detta program beror på samhällets, familjens och skolans behov av att uppmärksamma den yngre generationen, att utbilda barmhärtiga människor, såväl som patrioter i deras fosterland.

Syftet med programmet : att överväga med eleverna frågor om kärlek och vänlighet, för att främja önskan att bli bättre.

Uppgifter:

Att bilda moraliskt medvetande, moraliska egenskaper, socialt betydelsefulla orienteringar och attityder i livets självbestämmande och moraliskt beteende; att ingjuta hos barn behovet av kommunikation inom familjen, att utveckla konstnärlig och estetisk smak. Hjälp till att känna sig som en del av sitt hemland genom att delta i livet i sin by och träffa intressanta människor i Kuban.
Att ingjuta i barn våra förfäders traditioner, att bekanta dem med grunderna i ortodox kultur, för att säkerställa, bevara och stärka individens fysiska, psykologiska, sociala och moraliska hälsa; skapa gynnsamma förutsättningar i mikrosamhället för utveckling av förmågor och förverkligande av mänskliga förmågor.

Programgenomförande.

Stadier:

2009-2010

Förväntade resultat:

Genomförandeschemaprogram för skolpedagogik om grunderna i ortodox kultur "Mercy of the Heart"

Skolans utbildningsprogram

Aktiviteter "Grace of the Heart"

Lärandeaktiviteter extracurricular Kreativ aktivitet

pedagogiskt arbetelärare och elever

Undervisningsgrupp *tävlingar;

OPK-aktiviteter *festivaler;

Som en del av tillvalet(8 "B") *läsningar, forum

kurs (9 "A"), valbar* Utställningar

(6 "B" klass)

Integration - Resor till de ortodoxa

I akademiska ämnenmonument av Kuban;

Ryska språket, – Möten med intressanta människor

litteratur, människor

historia, - Deltagande i det ortodoxa

Kuban studier, semester;

samhällsvetenskap, konst, - Hjälp organisation

musik, teknikbehövande människor.

Förhandsvisning:

Det moderna informationssamhället ställer inför alla typer av utbildningsinstitutioner och framför allt inför skolan uppgiften att förbereda akademiker som kan navigera i föränderliga livssituationer, självständigt förvärva nödvändig kunskap, tillämpa den i praktiken för att lösa olika nya problem , för att kunna hitta det har sin plats.

Jag ser min uppgift som lärare i att utbilda en livskraftig personlighet - en person som har bestämt andliga och moraliska prioriteringar i livet, har hävdat sig, insett sina böjelser och kreativa möjligheter, som är harmonisk och flexibel i moderna förhållanden. I denna situation har uppkomsten av en mängd personlighetsorienterade teknologier blivit naturligt.

I ljuset av införandet av Federal State Education Standard är idén och erfarenheten från den innovativa läraren V.F. Shatalov om användningen av referenssignaler av särskild relevans. Referenssignaler - det här är en schematisk representation av huvudriktningarna för ämnet som studeras - gör det möjligt för varje elev att fånga kärnan i idén, komma ihåg det viktigaste, som består av detaljer.

Alla elever kan inte tvingas att memorera många regler; användningen av referensnoteringar säkerställer en gedigen assimilering av teoretiska kunskaper, dessutom, om du använder referensnoterna som en vägledande grund för stegvis bildning av färdigheter och förmågor, kan du uppnå frihet att använda dem när du utför praktiskt arbete.

Kompakta, ovanliga referenssignaler, som väcker studenters stora intresse, uppmuntrar dem till aktivt arbete, sökning, skärper deras uppmärksamhet på alla problem som finns inom området för deras aktiva uppfattning.

Tematiska scheman när du studerar nytt material (början av lektionen).

Vi gör en referenssammanfattning i lektionen tillsammans med barnen, hämtar teoretisk information från texterna i stycken, definitioner och regler som anges i läroboken, och ofta från våra egna observationer av det föreslagna materialet och presenterar dem i form av generalisering. symboler, etablera logiska samband mellan denna information och avbilda dessa samband grafiskt i grundkonturen. Således ges referenssammanfattningen inte till barn i färdig form, utan "växer upp" på tavlan och i anteckningsböcker under aktiv kognitiv aktivitet hos barn under ledning av en lärare. Samtidigt används traditionella metoder för att förklara materialet av läraren: lärarens ord, samtal, självständigt arbete med det teoretiska materialet i läroboken. En sådan sammanställning av stödanteckningar leder till verkligt samarbete mellan läraren och eleverna.

Använda algoritmer när man arbetar med textmaterial (huvuddelen av lektionen).

När du lär dig stavning och skiljetecken regler , jag använder formuläret algoritmer. Varje tankeprocess består av en serie mentala operationer. Oftast är många av dem inte realiserade, och ibland är de helt enkelt inte misstänkta. Psykologer betonar att för effektiv träning måste dessa operationer identifieras och specialutbildas för dem. Detta är inte mindre nödvändigt än att lära sig reglerna själva. Utan att behärska den operativa sidan av tänkandet visar sig kunskap om reglerna ofta vara värdelös, eftersom eleven inte kan tillämpa dem.

När allt kommer omkring är valet av korrekt stavning lösningen på problemet, det vill säga utförandet av alla mentala operationer. I praktiken är detta valet av rätt förutsättningar och ytterligare åtgärder från de möjliga alternativen. Att känna till en regel är ingen garanti för dess korrekta tillämpning. Detta bekräftar förekomsten av fel hos elever i alla kategorier. Många elever kan perfekt berätta regeln, men i självständigt eller provarbete gör de misstag, ibland på till synes enkla regler. I det här fallet är ett grammatiskt fel en indikator på oförmågan att lösa ett grammatiskt problem. Forskning visar att elever som minns alla regler väl gör misstag just för att de inte vet hur de ska tillämpa dessa regler, inte känner till de lämpliga handlingssätten och resonemang. Utan att känna till de allmänna metoderna för att lösa grammatiska problem kan eleverna inte ge ett fullständigt svar på frågan om vad och i vilken ordning som ska göras för att känna igen ett givet grammatiskt fenomen (till exempel om denna mening är komplex eller komplex). Psykologer notera den stora heterogeniteten i metoder för att lösa en och samma samma uppgifter av olika elever. Det noterades också att, vid analys av en mening, går eleven åt ena hållet, medan han analyserar nästa, liknande, i en annan, även om handlingsmetoden i båda fallen borde vara gemensam, enhetlig. I detta avseende upplever eleverna ofta osäkerhet i sina handlingar och beslut. Ofta uppstår fel eftersom eleverna känner till och tillämpar endast en del av de operationer som krävs för att känna igen ett visst grammatiskt fenomen, eller använder dem i fel ordning.

När man studerar stavning och punktogram med hjälp av algoritmer kan arbetet byggas upp på olika sätt, även ganska traditionellt. Eleverna erbjuds språkligt material för analys (i en kolumn i orden efter det väsande "Yo", i den andra - "O", försök hitta ett mönster). Då avslöjas alla nödvändiga villkor för att välja rätt stavning. Låt oss börja skapa en algoritm. Det är här viktigt att spåra och kommentera tillägget av varje steg. Vi kontrollerar omedelbart vår algoritm i praktiken (några enkla exempel), sedan är självständigt arbete med kontrollen möjligt. I takt med att barn får erfarenhet av att arbeta med algoritmer ökar vi tiden för självständigt arbete. Först gör vi detta i skedet av träningsövningar, sedan i processen att skapa själva algoritmen. Med korrekt organisation är denna aktivitet av stort intresse för eleverna, samtidigt som du kan avsevärt differentiera arbetet i lektionen. Här är även former möjliga, både individuella och kollektiva och gruppvis. Ett viktigt element när man arbetar med algoritmen är talkompetensen i alla stadier av arbetet. Med ett kollektivt eller gruppskapande av en algoritm är detta en konversation, en diskussion i arbetsläget. Sedan, vid mottagandet av den slutliga versionen, läses alla dess beståndsdelar ut. Det vill säga, vi formulerar praktiskt taget en regel från en lärobok, men i handling inser vi processen för dess skapelse och fokuserar på det slutliga resultatet.

Processen att sammanställa en algoritm kan skrivas i en anteckningsbok, där det måste finnas en slutversion som eleverna kan använda när de tränar stavning eller när de utför liknande uppgifter. Du kan ha en separat anteckningsbok med diagram och algoritmer.

Användning av algoritmer vid arbete med textmaterial (förstärkning).

Det bör noteras att den elektroniska algoritmen oftast bara är en del av presentationen för lektionen. Det fortsatta arbetet med utveckling av regeln, konsolidering, generalisering, verifiering utförs också med hjälp av en digital resurs. I den elektroniska versionen är det lätt att vid behov återgå till vilket element som helst, att lansera en algoritm för dem som behöver upprepning. Det är mycket bekvämt att använda det ackumulerade materialet i generaliseringslektioner, som förberedelse för testarbete eller slutlig certifiering. Du kan också använda materialet i specialkurser, i cirkelarbete.

När du använder algoritmen i en elektronisk version är det bekvämt att kontrollera självständigt utförda uppgifter. Det är också lätt att identifiera orsaken till felet. Till exempel, när vi studerar stavningen av O-Yo, efter väsning, om det finns ett fel, kör vi en algoritm för att fastställa i vilket skede "felet" inträffade (oftast hoppar eleverna över stadiet för att bestämma talets del och gå omedelbart till definitionen av morfemet, men användningen av den elektroniska versionen minskar sannolikheten för sådana misstag, eftersom barnen har bildat en tydlig visuell bild av handlingar och deras sekvens, och när de arbetar självständigt vet de ungefär hur många steg de måste gå igenom).

Referensnoteringarär en bra uppslagsbok för studenter, som

Supportanteckningar är ett bra referensverktyg för studenter, vilket

A) fungerar som ett visuellt medel för att förbättra förmågan att använda den vetenskapliga stilen;

B) ger möjlighet att självständigt arbeta fram teoretiskt material.

Att upprätta referensnoteringar är ett verkligt och effektivt samarbete mellan elever och lärare.

Referensanteckningarna är det viktigaste sättet att aktivera elevernas kognitiva aktivitet på lektionen.

Genom att arbeta med stödjande anteckningar "befrias barnen sig själva".

I klassrummet - en atmosfär av ömsesidigt stöd och ömsesidig hjälp.

Ett intresse för ryska språket som akademiskt ämne håller på att utvecklas.

Krav på algoritmernas unikhet för föreskrivna åtgärder och operationer; prestanda, vilket förutsätter att när ett ändligt antal operationer utförs kommer det önskade resultatet att erhållas; masskaraktär, vilket betyder att algoritmen är tillämpbar för att lösa en hel klass av problem.

Grafisk Verbal Verbal-grafisk Typer av algoritmer

Algoritm "Stavning av verb med obetonade personliga ändelser"

Grafiska bokstäver Y - Och efter C.

En obetonad vokal i roten av ett ord. Hitta roten till ordet Placera betoningen Faller betoningen på vokalen i roten? JA NEJ skriv ett ord med denna vokal plocka upp ett testord lyckades plocka upp JA NEJ skriv ett ord titta in med denna vokalordbok

Referensschemat a) fungerar som ett visuellt verktyg för att förbättra förmågan att använda den vetenskapliga stilen; b) ger möjlighet att självständigt arbeta fram teoretiskt material.

b b Verbal-grafik Separerar b- och b-tecken. I verb och adverb skrivs alltid Tecknet, i korta adjektiv Vi skriver aldrig. Substantiv - mycket, Substantiv - mitt - Inget tecken behövs. Och ersätt det, en - Skriv alltid en mjuk skylt. adverb substantiv. zh.r. 3 cl. verb cr. adj. substantiv flertal substantiv herr. Bestäm vilken del av talet ordet är.

Algoritmer Hjälper till att förbättra läskunnigheten Utveckla elevens logiska tänkande Disciplinera tankearbetet

Värdet av att stödja sammanfattningar: - Kortfattadhet (maximalt kodad information med ett minimum av visuella eller grafiska tecken); - struktur (ett block innehåller flera ämnen. Till exempel avsnittet "Morfologi", avsnittet "Ordbildning", etc. - Lätt att uppfatta och återskapa, olikhet mellan de stödjande anteckningarna (mängd former, strukturering, färger) , etc.); - underhållande, paradoxalt är av stor betydelse i referensnoteringar - färgdesign är en viktig detalj i referensnotisen En korrekt utformad notering lockar, lockar, uppmärksammar det huvudsakliga, dvs påverkar eleven med sin estetiska och psykologiska egenskaper.

2019

Bekantskap med utvecklingsutbildningsprogram gör det möjligt att bemästra nya tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen, förstå behovet av förändringar i utbildningsaktiviteter och själv bestämma riktningen för arbetet - den intellektuella utvecklingen av elever i ryska språklektioner.

Metodisk utveckling av en integrerad lektion i 10:e klass om algebra och början av analys. Lektionsämne: "Function Research" 2019

Lektionens mål: att lära eleverna att tillämpa funktionsforskningsalgoritmen med hjälp av en derivata för att lösa programmeringsproblem i Pascal; studera schemat för att studera funktionen och konstruera en graf med hjälp av derivatan.

Teknologisk karta över lektionen i 5:e klass enligt Federal State Educational Standard. Lektionsämne: "Addition och subtraktion av decimalbråk" 2019

Målen med lektionen: att skapa förutsättningar för eleverna att utveckla färdigheterna att addera och subtrahera decimalbråk enligt algoritmen; att bilda färdigheter att tillämpa algoritmen för att lösa praktiska problem.

Lektionsplan-spel om materialvetenskap "Sju metaller skapade ljus enligt antalet sju planeter ..." 2019

Spelet är avsett för att lära studenter i systemet för professionell utbildning av en teknisk profil. Under spelet studerar deltagarna, som arbetar som ett team, de grundläggande fysiska egenskaperna hos icke-järnmetaller och deras klassificering. Förutom seriösa uppgifter finns det uppgifter som systematiserar de allmänna kunskaper som erhållits i studiet av kemi, historia, ryska språket och andra discipliner.

Program för specialkursen i sportspel 2019

Arbetsprogrammet för den speciella kursen för fritidsaktiviteter "sportspel" utvecklas på grundval av kraven för resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, med hänsyn till huvudinriktningarna för programmen som ingår i strukturen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet, genomförs inom ramen för idrotts- och rekreationsriktningen för personlighetsutveckling och säkerställer resultaten av att bemästra kursen.

Sammanfattning "Användningen av icke-traditionella arbetsformer i historielektionerna som ett sätt att öka elevernas kognitiva intresse och prestationer" 2019

Huvudproblemet i samband med studier och införande av en ny standard är utvecklingen av ny pedagogisk teknik av lärare. Sådan teknik är inbäddad och väl utvecklad i systemet för utvecklingsutbildning. De mest utbredda för närvarande är de så kallade "icke-traditionella" lektionerna, som en av formerna för utvecklingsfostran, där utvecklingen av kognitiva intresset tas som grund. Med alla olika metodologiska tillvägagångssätt kommer idén om utvecklingsutbildning, som bidrar till utvecklingen av elevers intellekt och förmågor, i förgrunden. För detta är det nödvändigt att diversifiera utbildningsprocessen med olika typer av både traditionella och icke-traditionella lektioner för att konsekvent bilda universella lärandeaktiviteter för studenter.

uppsats

Funktioner av diplomöversättning 2019

För att få en högre eller andra högskoleutbildning utomlands kommer en framtida student att behöva tillhandahålla ett helt paket med dokument. Och ett av huvuddokumenten är översättningen av diplomet. Dessutom kan en översättning av ett examensbevis behövas för de personer som vill legalisera sitt examensbevis i ett annat land. Det är värt att notera att när du förbereder alla dokument kommer det också att vara nödvändigt att lämna in en attesterad översättning av diplomet och en ansökan skriven enligt en speciell modell till konsulatet i den stat dit personen ska flytta. För att utföra denna procedur kan du kontakta en kvalificerad översättare eller översättningsbyrå, som kommer att utföra en officiell översättning av examensbeviset till engelska eller ett annat språk.

översättning av ett examensbevis till ett främmande språk, översättningsbyrå , utbildning utomlands

Förändringar i intresse för matematik bland gymnasieelever på grund av internetteknik 2019

I den moderna lektionen spelar datorn en stor roll, vilket gör den komplexa vetenskapen matematik mer tillgänglig. Användningen av internetteknik i alla skeden av utbildningsverksamheten i processen att genomföra ett transformativt skede av experimentellt arbete gjorde det möjligt att göra matematiklektioner som inte liknar varandra. Efter lektionerna, med hjälp av internetteknik, genomförde vi först och främst ett frågeformulär som syftade till att förändra intresset för matematik i seniorklasser som använder internetteknik.

Användningen av TSO och IKT i ekonomiklasser i grundskolan 2019

I en ålder av 7–10 år är det faktiskt svårt för barn att förstå den ekonomiska vetenskapens krångligheter. Modern TCO och IKT gör ekonomilektionerna i grundskolan mer levande, dynamiska och minnesvärda. I lektionerna för större engagemang av barn i den ekonomiska miljön kan fragment från favorittecknade serier användas. Med hjälp av dem lär sig barn att se den ekonomiska aspekten i vardagen.

Utvecklingen av funktionell läskunnighet bland elever i årskurs 9-10 på lektionerna "Människa. Samhälle. Juridik" genom användning av utbildningar med coachande förhållningssätt 2019

I ett dynamiskt utvecklande samhälle är lärarens huvuduppgift att utveckla elevernas funktionella läskunnighet. Undervisningskonsten genomgår stora förändringar. Lärare lämnar den traditionella lärar-elev-tjänsten och går över till elev-lärare-tjänsten. På mina lektioner uppmuntrar jag barn att använda internetresurser mer aktivt, eftersom mängden information i läroboken är otillräcklig. Förresten noterade jag att studenter i de inledande stadierna, trots att de har tillräcklig erfarenhet av att använda internetteknik, inte snabbt kan hitta den nödvändiga informationen. Sökandet är ytligt och mållöst. Sedan börjar killarna specificera förfrågningar och hittar snabbt det innehåll de behöver. Jag tror att eleverna bara behöver ställa in sökvektorn, och de kommer att hitta lösningen på problemet på egen hand.

Sätt att lösa problem i sannolikhetsteorin ANVÄNDNING i matematik på grundnivå 2019

Avsnittet "Element av kombinatorik, statistik och sannolikhetsteori" i materialet i FIPI:s öppna bank av uppgifter i matematik av ANVÄNDNING av grundnivån innehåller 392 uppgifter på fyrtio sidor. Artikeln belyser flera typer av problem om olika ämnen inom sannolikhetsteorin och föreslår sätt att lösa dem. Varje typ av uppgift åtföljs av den minsta nödvändiga teoretiska informationen. Uppgifternas ordalydelse kopierades från FIPI:s webbplats.

Problem med att lära tvåspråkiga barn det ryska språket i mångkulturella klasser 2019

Artikeln ägnas åt avslöjandet av ett av de akuta problemen med utbildning - att lära tvåspråkiga barn det ryska språket i mångkulturella klasser. Artikeln formulerar de största svårigheterna som en lärare möter i sitt arbete, erbjuder metodologiska rekommendationer, övningar, tekniker som hjälper en utländsk student att behärska det ryska språket. Systematiskt arbete, föräldrars deltagande, lärarkontroll, psykologisk komfort gör det möjligt att öka effektiviteten av att undervisa barn för vilka ryska inte är deras modersmål.

Lektion om metoden för blandat lärande. Temat för lektionen: "Skog. Växter i zonen med blandade skogar. 4:e klass 2019

Lektionens mål: att bekanta eleverna med mångfalden av skogsväxter, med särdragen i deras struktur, inställning till ljus, deras betydelse i mänskligt liv; Att göra eleverna bekanta med skogarnas betydelse i människans liv.

Syftet med lektionen: användningen av tecken, siffror, matematiska symboler, "+", "-", "≠", "=", ">", "<»; обозначение неизвестного числа.

2019

Syftet med lektionen: att lyfta fram naturliga och artificiella ljuskällor, bestämma behovet av artificiell belysning och dess källor.

Mineraler 2019

Syftet med lektionen: att ge eleverna kunskap om mineraler och förklara deras betydelse; utbildning i att arbeta med mineralkartor över Kazakstan; utbildning om respekt för naturen, omsorgsfullt och rationellt utnyttjande av naturresurser.

Effektiviteten av skollektionen. Vad beror det på? 2019

För att elever i matematiklektioner ska kunna bemästra det kunskapssystem och färdigheter som de behöver för att tillämpa i praktiken, bör modern pedagogisk teknik användas. Jag tror att användningen av modern pedagogisk teknik bidrar till självförverkligande och framgångsrik socialisering av barnet. Genom att använda modern pedagogisk teknik kan vi öka effektiviteten i utbildningsprocessen, och därmed effektiviteten av lektionen.

modern pedagogisk teknik

Sammanfattning av lektionen om litterär läsning E. Uspensky "Cheburashka" 2019

Syftet med lektionen: att fortsätta arbeta med verk av E. Uspensky; att utveckla förmågan till uttrycksfull flytande läsning och förmågan att analysera hjältars handlingar.

Biologi i skolan är ett av få ämnen som gör det möjligt att inse världens integritet och sammankopplingarna av vetenskaplig kunskap. Artikeln ger exempel på användningen av grundläggande termer och begrepp för kemi i biologilektioner, visar erfarenheten av fältarbete och expeditioner för skolbarn, användningen av Internet för att ingjuta en ekologisk kultur hos eleverna. Man drar slutsatsen att biologistudiet i årskurserna 10–11 kan effektiviseras och effektiviseras genom att attrahera elevernas kunskaper om närliggande discipliner och använda olika visuella och praktiska metoder.

Till 60-årsdagen av det allryska vetenskapliga och metodologiska seminariet "Avancerade idéer i undervisning i matematik i Ryssland och utomlands" 2019

Karriärvägledning på kemilektioner 2019

Under de första nio studieåren läggs grunden för en medveten inställning till yrkesval. Effektiviteten av både pedagogiskt och karriärvägledningsarbete beror till stor del inte bara på lärarens aktiviteter i klassrummet, utan också på hans förmåga att genomföra intressanta lektioner, fritidsaktiviteter, kommunicera med barn och deras föräldrar, vara uppmärksam på varje barns personlighet, med hänsyn till hans individuella egenskaper. . Kemilärare har en ganska stor och varierad erfarenhet av sådant arbete. När allt kommer omkring är möjligheterna för ämnet kemi i detta avseende ganska stora. Kursen i kemi i 9:e klass tillhandahåller studier av ett antal kemiska industrier, bekantskap med kemiska yrken, utflykter till företag, etc. Det är niondeklasserna som är mest betydelsefulla för genomförandet av yrkesorientering, eftersom. efter examen lämnar många elever skolan, antingen går de in i yrkesskolor eller fortsätter sin utbildning i specialiserade klasser.

Innovativ tekniks roll i utbildningsprocessen 2019

Innovation är alltid innovation. Innovationer inom utbildning är målmedvetna innovationer, vars syfte är att uppnå stabila och effektivare resultat. Det är ett misstag att tro att innovationer i skolan bara är fundamentalt nya och storskaliga förändringar i utbildningssystemet, såsom införandet av Unified State Examination, Unified State Examination, GVE, en elektronisk dagbok, en elektronisk framstegslogg , etc. material, kan också kallas innovation. Dessa innovationer inom utbildning kan utvecklas av läraren själv och tillämpas endast inom en viss klass, eller så kan de godkännas av skolledningen för användning av hela lärarkåren.

Metodisk utveckling av ett träningspass enligt MDK.02.01. Teoretiska och metodologiska grunder för anordnandet av lekverksamhet för barn i tidig ålder och förskoleåldern. Temat "Algorithm för att organisera ett rollspel" 2019

Utvecklingsmål: att genom att skapa en algoritm systematisera kunskap om funktionerna i organiseringen av ett rollspel i olika åldersgrupper; introducera modern pedagogisk teknik Wimmelbuch; att främja utvecklingen av analytiska förmågor, kognitivt intresse, uppmärksamhet, tänkande; skapa förutsättningar för bildandet av en kommunikativ och informativ kultur, uppmärksamhet, noggrannhet, disciplin.

Wimmelbuch-teknik, organisering av ett rollspel

Bedömningsteknik i historielektioner 2019

Utvärdering i dokumenten av den andra generationens standard ägnas stor och seriös uppmärksamhet. Standardens orientering om aktivitetssättet, om bildandet av generaliserade verksamhetsmetoder sätter bedömningsförfarandet i en särställning. Det fungerar både som ett mål och som ett sätt att lära.

utvärdering

Tankekarta för att konsolidera det studerade materialet i ämnen för grundskoleelever inom ramen för GEF 2019

Det har redan blivit ett allmänt accepterat påstående att det idag inte längre är så viktigt att ge barnet så mycket kunskap som möjligt, utan att säkerställa dess allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling, att utrusta det med en så viktig färdighet som förmågan att lära sig. Det är ingen slump att (bild 2) Federal State Educational Standard of Primary General Education definierade som de viktigaste resultaten inte ämne, utan personligt och meta-ämne - universell utbildningsverksamhet: "Den viktigaste uppgiften för det moderna utbildningssystemet är bildandet av universella pedagogiska aktiviteter som ger eleverna förmågan att lära, förmågan till självutveckling och självförbättring”, så varje lärare behöver tänka på hur man inte bara ger kunskap till ett barn, utan för att lära honom hur man extraherar och tillämpa den. Det vill säga att lära sig att lära.

I dagsläget har begreppet pedagogisk teknik kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet. Det finns dock stora skillnader i dess förståelse och användning.

Teknologi- det här är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst.

Pedagogisk teknik- en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och layout av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Begreppet "pedagogisk teknik" kan representeras av tre aspekter:

1) vetenskaplig: pedagogisk teknologi - en del av pedagogisk vetenskap som studerar och utvecklar undervisningens mål, innehåll och metoder och utformar pedagogiska processer;

2) procedurbeskrivande: beskrivning (algoritm) av processen, en uppsättning mål, innehåll, metoder och medel för att uppnå de planerade läranderesultaten;

3) processuellt effektiv: genomförandet av den tekniska (pedagogiska) processen, funktionen av alla personliga, instrumentella och metodologiska pedagogiska medel.

Den pedagogiska tekniken fungerar alltså både som en vetenskap som studerar de mest rationella sätten att lära, och som ett system av metoder, principer och regler som används i lärandet, och som en verklig lärandeprocess.

Begreppet "pedagogisk teknik" i pedagogisk praktik används på tre hierarkiskt underordnade nivåer:

1) Allmänpedagogisk (allmändidaktisk) nivå: allmänpedagogisk (allmändidaktisk, allmänpedagogisk) teknik kännetecknar en holistisk utbildningsprocess i en viss region, läroanstalt, på en viss utbildningsnivå. Här är pedagogisk teknik synonymt med det pedagogiska systemet: det inkluderar en uppsättning mål, innehåll, medel och metoder för undervisning, en algoritm för aktiviteten av ämnen och objekt i processen;

2) Privat metodisk (ämnes)nivå: privatämnespedagogisk teknik används i betydelsen "privat metodik", d.v.s. som en uppsättning metoder och medel för genomförandet av ett visst innehåll i utbildning och fostran inom ramen för ett ämne, klass, lärare (metod för undervisningsämnen, metod för kompenserande utbildning, arbetssätt för en lärare, utbildare);

3) Lokal (modul) nivå: lokal teknik är tekniken för enskilda delar av utbildningsprocessen, lösningen av särskilda didaktiska och pedagogiska uppgifter (tekniken för vissa typer av aktiviteter, bildandet av koncept, utbildningen av individuella personliga egenskaper, lektionens teknik, assimilering av ny kunskap, tekniken för upprepning och kontroll av materialet, tekniken för självständigt arbete och etc.).

Den pedagogiska teknikens struktur

Av dessa definitioner följer att tekniken i största möjliga utsträckning är förknippad med utbildningsprocessen - lärarens och elevens aktiviteter, dess struktur, medel, metoder och former. Därför inkluderar strukturen för pedagogisk teknik:

a) Begreppsmässig ram.

lärandemål - allmänna och specifika;
innehållet i utbildningsmaterial;

c) Procedurdel - teknisk process;

organisation av utbildningsprocessen;
metoder och former för utbildningsverksamhet för skolbarn;
- lärarens metoder och arbetsformer;
- lärarens aktiviteter för att hantera processen för assimilering av materialet;
- diagnostik av utbildningsprocessen.

Klassificering av pedagogisk teknik

I dagens skolors teori och praktik finns det många alternativ för utbildningsprocessen. Varje författare och artist tar med sig till den pedagogiska processen något eget, individuellt, i samband med vilket man säger att varje specifik teknik är författarens. Man kan hålla med om denna åsikt. Många teknologier har dock ganska många likheter i sina mål, innehåll, tillämpade metoder och medel, och enligt dessa gemensamma drag kan de klassificeras i flera generaliserade grupper.

Enligt de väsentliga och instrumentellt betydelsefulla egenskaperna (till exempel målorientering, arten av interaktionen mellan läraren och studenten, organisationen av utbildningen) särskiljs följande klasser av pedagogisk teknik.

Efter tillämpningsnivå allmän pedagogisk, speciell metodisk (ämne) och lokal (modulär) teknik särskiljs.

På filosofisk grund: materialistisk och idealistisk, dialektisk och metafysisk, vetenskaplig (vetenskapsman) och religiös, humanistisk och omänsklig, antroposofisk och teosofisk, pragmatisk och existentialistisk, fri utbildning och tvång och andra varianter.

Av ledande faktor mental utveckling: biogen, sociogen, psykogen och idealistisk teknologi. Idag är det allmänt accepterat att personlighet är resultatet av den kombinerade påverkan av biogena, sociogena och psykogena faktorer, men en viss teknik kan ta hänsyn till eller förlita sig på någon av dem, betrakta den som den viktigaste.

I princip finns det inga sådana monoteknologier som bara skulle använda en enda faktor, metod, princip - pedagogisk teknik är alltid komplex. Men genom sin betoning på den ena eller andra sidan av inlärningsprocessen blir teknologin karaktäristisk och får sitt namn av detta.

Enligt det vetenskapliga konceptet assimilering av erfarenhet sticker ut: associativ reflex, beteende, gestaltteknologi, interiorisering, utvecklande. Vi kan också nämna de mindre vanliga teknikerna för neurolingvistisk programmering och suggestiva.

: informationsteknik (bildning av skolkunskaper, färdigheter i ämnen - ZUN); drift (bildning av sätt för mentala handlingar - DOMSTOLEN); emotionell-konstnärlig och emotionell-moralisk (bildning av sfären för estetiska och moraliska relationer - SEN), tekniker för självutveckling (bildning av personlighetsmekanismer för självstyrande - SUM); heuristisk (utveckling av kreativa förmågor) och tillämpad (bildning av en effektiv-praktisk sfär).

Av innehållets och strukturens natur teknologier kallas: undervisning och utbildande, sekulära och religiösa, allmänbildande och professionellt inriktade, humanitära och teknokratiska, olika industrier, privata ämnen, såväl som monoteknologier, komplexa (polyteknologier) och genomträngande teknologier.

Beroende på typen av organisation och hantering av kognitiv aktivitet V.P. Bespalko en sådan klassificering av pedagogiska system (teknologier) föreslås. Interaktionen mellan en lärare och en elev (ledning) kan vara öppen (okontrollerad och okorrigerbar aktivitet hos elever), cyklisk (med kontroll, självkontroll och ömsesidig kontroll), spridd (frontal) eller riktad (individuell) och slutligen manuell (verbal) eller automatiserad (med hjälp av läromedel). Kombinationen av dessa funktioner bestämmer följande typer av teknologier (enligt V.P. Bespalko - didaktiska system):

1) klassisk föreläsningsträning (kontroll - öppen, spridd, manuell);

2) lärande med hjälp av audiovisuella tekniska medel (öppen loop, spridd, automatiserad);

3) "konsult"-system (öppet, riktat, manuellt);

4) lärande med hjälp av en lärobok (öppen, riktad, automatiserad) - självständigt arbete;

5) systemet med "små grupper" (cykliska, spridda, manuella) - grupp, differentierade sätt att lära;

6) datorinlärning (cyklisk, spridd, automatiserad);

7) "tutor"-system (cykliskt, riktat, manuellt) - individuell träning;

8) "programvaruutbildning" (cyklisk, riktad, automatiserad), för vilken det finns ett förkompilerat program.

I praktiken uppträder vanligtvis olika kombinationer av dessa "monodidaktiska" system, varav de vanligaste är:

traditionellt klassiskt klass-lektionssystem av Ya. A. Comenius, representerande en kombination av en föreläsningsmetod för presentation och självständigt arbete med en bok (didachografi);
modern traditionell utbildning använda didakografi i kombination med tekniska medel;
grupp och differentierade sätt att undervisa när läraren har möjlighet att utbyta information med hela gruppen, samt uppmärksamma enskilda elever som handledare;
programmerat lärande, baserad på adaptiv programstyrning med partiell användning av alla andra typer.
En grundläggande viktig aspekt inom pedagogisk teknik är barnets ställning i utbildningsprocessen, relation med barnet av vuxna. Det finns flera typer av teknik här.

a) Auktoritära tekniker där läraren är det enda ämnet i utbildningsprocessen och eleven bara är ett "objekt", en "kugg". De kännetecknas av den stela organisationen av skollivet, undertryckandet av elevernas initiativ och självständighet, användning av krav och tvång.

b) En hög grad av ouppmärksamhet för barnets personlighet utmärks didaktiskt centrerade teknologier där även ämnes-objekt-relationerna mellan läraren och eleven dominerar, anses undervisningens prioritet framför utbildningen och didaktiska medel som de viktigaste faktorerna i personlighetsbildningen. Didaktocentriska teknologier i ett antal källor kallas teknokratiska; den senare termen syftar dock, till skillnad från den förra, mer på innehållets natur än på stilen i det pedagogiska förhållandet.

i) Personcentrerad teknik sätta barnets personlighet i centrum för hela skolans utbildningssystem, vilket ger bekväma, konfliktfria och säkra förutsättningar för dess utveckling, förverkligandet av dess naturliga potentialer. Barnets personlighet i denna teknik är inte bara ett ämne, utan också ett prioriterat ämne; det är utbildningssystemets mål och inte ett sätt att uppnå något abstrakt mål (vilket är fallet i auktoritära och didaktocentriska teknologier). Sådana tekniker kallas också antropocentrisk.

Sålunda kännetecknas personlighetsorienterade teknologier av antropocentricitet, humanistisk och psykoterapeutisk inriktning och syftar till en mångsidig, fri och kreativ utveckling av barnet.

Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier framstår human-personliga teknologier, samarbetsteknologier och tekniker för gratis utbildning som oberoende områden.

G) Human-personlig teknologi skiljer sig främst i sin humanistiska väsen, psykoterapeutiska fokus på att stödja individen, hjälpa henne. De "bekänner" idéerna om allsidig respekt och kärlek till barnet, en optimistisk tro på hans kreativa krafter, avvisar tvång.

e) Teknik för samarbete förverkliga demokrati, jämlikhet, partnerskap i förhållandet mellan ämne och ämne mellan läraren och barnet. Läraren och eleverna utvecklar tillsammans mål, innehåll, ger bedömningar, samarbetar, samskapande.

e) Teknik för gratis utbildning fokusera på att ge barnet valfrihet och självständighet inom ett större eller mindre område av hans liv. Genom att göra ett val inser barnet motivets position på bästa sätt, och går till resultatet från inre motivation och inte från yttre påverkan.

och) Esoteriska teknologierär baserade på läran om esoterisk ("omedveten", undermedveten) kunskap - Sanningen och de vägar som leder till den. Den pedagogiska processen är inte ett budskap, inte kommunikation, utan en introduktion till Sanningen. I det esoteriska paradigmet blir personen själv (barnet) centrum för informationsinteraktion med universum.

Med metod betyder undervisning definierar namnen på många befintliga teknologier: dogmatisk, reproduktiv, förklarande och illustrativ, programmerat lärande, problembaserat lärande, utvecklande lärande, självutvecklande lärande, dialogiskt, kommunikativt, spelande, kreativt, etc.

Mass (traditionell) skolteknik, designad för den genomsnittliga eleven;

Teknik på avancerad nivå (fördjupade studier av ämnen, gymnasium, lyceum, specialundervisning, etc.);

Kompenserande inlärningsteknik (pedagogisk korrigering, stöd, utjämning, etc.);

Olika viktimologiska teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopedagogik);

Tekniker för arbete med avvikande (svåra och begåvade) barn inom ramen för en massskola.

Och slutligen bestäms namnen på en stor klass av modern teknik innehållet i dessa uppgraderingar och ändringar som det befintliga konventionella systemet är föremål för.

Monodidaktiska teknologier används mycket sällan. Vanligtvis är utbildningsprocessen uppbyggd på ett sådant sätt att någon polydidaktisk teknologi konstrueras som kombinerar och integrerar ett antal element av olika monoteknologier baserat på någon prioriterad originalförfattaridé. Det är väsentligt att den kombinerade didaktiska tekniken kan ha kvaliteter som är överlägsna egenskaperna hos var och en av dess ingående teknologier.

Vanligtvis kallas den kombinerade tekniken enligt den idé (monoteknologi) som kännetecknar den huvudsakliga moderniseringen, ger det största bidraget till att uppnå lärandemål. I riktning mot modernisering av det traditionella systemet kan följande grupper av teknologier särskiljas:

a) Pedagogiska teknologier baserade på humanisering och demokratisering pedagogiska relationer. Dessa är teknologier med en processuell inriktning, prioriteringen av personliga relationer, ett individuellt förhållningssätt, icke-rigid demokratisk ledning och en ljus humanistisk inriktning av innehållet.

Dessa inkluderar samarbetspedagogiken, Sh.A. Amonashvilis human-personliga teknologi, systemet för undervisning av litteratur som ett ämne som bildar en person, E.N. Ilyina, etc.

b) Pedagogiska teknologier baserade på aktivering och intensifiering elevernas aktiviteter. Exempel: spelteknologier, problembaserat lärande, inlärningsteknik baserad på V.F. Shatalovs anteckningar om referenssignaler, E.I. Passovas kommunikativa lärande, etc.

i) Pedagogiska teknologier baserade på effektiviteten i organisationen och förvaltning lärningsprocess. Exempel: programmerad inlärning, differentierad inlärningsteknologi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), inlärni(A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), dator(informations)teknologier, etc.

G) Pedagogiska teknologier baserade på metodisk förbättring och didaktisk rekonstruktion utbildningsmaterial: utvidgning av didaktiska enheter (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialogue of cultures" B.C. Bibler och S.Yu. Kurganov, systemet "Ekologi och dialektik" av L.V. Tarasov och andra.

e) Naturligt, med hjälp av folkpedagogikens metoder baserat på barnets naturliga utvecklingsprocesser; utbildning enligt L.N. Tolstoj, utbildning av läskunnighet enligt A. Kushnir och andra.

e) Alternativ Nyckelord: Waldorfpedagogik av R. Steiner, technology of free labor av S. Frenet, technology of probabilistic education av A. M. Lobka.

g) Slutligen exempel komplexa polyteknikerär många av de befintliga systemen för författares skolor (av de mest kända - "School of Self-Determination" av A.N. Tubelsky, "Russian School" av I.F. Goncharov, "School for All" av E.A. Yamburg, "School-Park" av M Balabana och andra).

3 Kriterier för effektiviteten av pedagogisk teknik

All pedagogisk teknik måste uppfylla vissa grundläggande metodkrav (tekniska kriterier).

Konceptualitet. Varje pedagogisk teknik bör bygga på ett visst vetenskapligt begrepp, inklusive det filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska berättigandet för att nå utbildningsmålen.

Konsistens. Pedagogisk teknik måste ha alla funktioner i systemet: processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet.

Styrbarhet innebär möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, design av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet. Modern pedagogisk teknik existerar under konkurrensförhållanden och måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i termer av kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss inlärningsstandard.

Reproducerbarhet innebär möjlighet till tillämpning (upprepning, reproduktion) av pedagogisk teknik i andra läroanstalter av samma typ, av andra ämnen.

Teknik och utbildningens innehåll. För närvarande har pedagogik etablerat idén om enheten mellan innehållet och procedurkomponenterna i utbildningssystemet: mål, innehåll, metoder, former och utbildningsmedel. I processen för förbättring och variationer av pedagogisk teknik visar deras komponenter olika grader av konservatism: oftast varierar de procedurmässiga aspekterna av lärande, och innehållet ändras endast i struktur, dosering och logik.

Mellan dem finns en annan förmedlande komponent - det viktigaste didaktiska verktyget - skolans lärobok, som spelar en stor roll för att bestämma utbildningens innehåll, den processuella delen av tekniken och i genomförandet av deras enhet. Under de senaste åren har ett stort antal variabla läroböcker skapats i vårt land, vilket i kombination med en mängd olika val av pedagogiska teknologier teoretiskt gör det möjligt att ytterligare förbättra utbildningens kvalitet.

Teknik och hantverk. Samma teknik kan utföras av olika utförare mer eller mindre samvetsgrant, exakt enligt instruktioner eller kreativt. I denna föreställning finns det oundvikligen en personlig komponent hos mästaren, en viss specificitet, men den avgörande faktorn är den komponent som kännetecknar materialets assimileringsmönster, sammansättningen och sekvensen av elevernas handlingar. Naturligtvis kommer resultaten att vara annorlunda, men nära något medelvärde som är karakteristiskt för denna teknik. Arbetets teknologi förmedlas alltså av individens egenskaper, men endast medierad, inte bestämd.

Källor och komponenter till ny pedagogisk teknik. Vilken modern pedagogisk teknik som helst är en syntes av prestationerna av pedagogisk vetenskap och praktik, en kombination av traditionella element av tidigare erfarenheter och vad som är född av sociala framsteg, humanisering och demokratisering av samhället. Dess källor och komponenter är:

Sociala transformationer och nypedagogiskt tänkande;

Vetenskap - pedagogisk, psykologisk, samhällsvetenskap;

Avancerad undervisningserfarenhet;

Erfarenhet från det förflutna, inhemsk och utländsk;

Folkpedagogik (etnopedagogik).

4 Informationsteknikutbildning

Sinnets kraft är obegränsad. I. Efremov

I praktiken kallas utbildningsinformationsteknik all teknik som använder speciella tekniska informationsverktyg (datorer, ljud, film, video).

När datorer började användas flitigt i utbildningen dök termen "ny informationsteknologi för utbildning" upp. Allmänt sett är all pedagogisk teknik en informationsteknologi, eftersom grunden för den tekniska inlärningsprocessen är information och dess rörelse (transformation). Enligt vår mening är en bättre term för datorbaserad inlärningsteknik datateknik.

Datorteknik utvecklar idéerna om programmerat lärande, öppnar helt nya, ännu inte utforskade tekniska alternativ för lärande, förknippade med de unika kapaciteterna hos moderna datorer och telekommunikationer. Datorinlärningsteknik (ny information).- dessa är processerna för att förbereda och överföra information till studenten, vars sätt att implementera är en dator.

Datorteknik kan implementeras på följande tre sätt:

Jag gillar "genomträngande" teknik (tillämpning av datorutbildning på enskilda ämnen, avsnitt för individuella didaktiska uppgifter).

II - hur huvud, som bestämmer den viktigaste av de delar som används i denna teknik.

III - hur monoteknologi(när all utbildning, all hantering av utbildningsprocessen, inklusive alla typer av diagnostik, övervakning, baseras på användning av en dator).

Teknikklassificeringsparametrar

Efter tillämpningsnivå: allmänpedagogisk.

På filosofisk grund: anpassningsbar + vetenskapsman-teknokratisk.

Enligt huvudfaktorn för utveckling: sociogent + psykogen. Enligt begreppet assimilering: associativ-reflex.

Genom orientering till personliga strukturer: informativ + operativ (ZUN + COURT).

Av innehållets natur: penetrerande, lämplig för alla innehåll.

Efter typ av kognitiv aktivitetshantering: dator. Efter organisationsform: individuell + system av små grupper. Närma sig barnet: samarbete.

Enligt rådande metod: informativ + operativ (ZUN + SUD), dialogisk + programmerad inlärning.

I riktning mot modernisering: effektivitet i organisation och ledning. Efter kategori av praktikanter: alla kategorier.

Fokusera på mål

Kompetensbildning för att arbeta med information, utveckling av kommunikationsförmåga.

Förberedelse av "informationssamhällets" personlighet.

Ge ditt barn så mycket läromedel han kan ta till sig.

Bildande av forskningsförmåga, förmåga att fatta optimala beslut.

Konceptuella bestämmelser

Lärande är ett barns kommunikation med en dator.

Principen om anpassningsförmåga: anpassningen av datorn till barnets individuella egenskaper.

Lärandets interaktiva natur.

Kontrollerbarhet: läraren kan korrigera inlärningsprocessen när som helst.

Interaktionen mellan ett barn och en dator kan utföras i alla typer: subjekt - objekt, subjekt - subjekt, föremål - subjekt.

Den optimala kombinationen av individuellt och grupparbete.

Upprätthålla elevens tillstånd av psykologisk komfort när han kommunicerar med en dator.

Obegränsad inlärning: innehållet, dess tolkningar och tillämpningar är hur stora som helst.

Innehållsfunktioner

Datorteknik bygger på användningen av någon formaliserad innehållsmodell, som representeras av pedagogisk programvara lagrad i datorns minne, och kapaciteten hos ett telekommunikationsnätverk.

Huvuddraget i den faktiska sidan av innehållet i utbildningen är den multipla ökningen av "stödjande information", närvaron av dator informationsmiljö, som på nuvarande nivå omfattar informationsbaser, hypertext och multimedia (hypermedia), mikrovärldar, simuleringsträning, elektronisk kommunikation (nätverk), expertsystem.

Datortestning nivån på skolbarns lärande och diagnostisering av parametrarna för hans psykofysiska utveckling kompletteras med användningen av expertsystem - delsystem som utför nätverksutvärderingsprocedurer och ger resultat med en viss grad av noggrannhet.

Dessa mjukvaruverktyg används beroende på lärandemål och situationer: i vissa fall är det nödvändigt att bättre förstå elevens behov; i andra är analysen av kunskap inom ämnesområdet viktig; för det tredje kan huvudrollen spelas genom att ta hänsyn till lärandets psykologiska principer.

De rikaste möjligheterna att presentera information på en dator gör det möjligt att förändra och berika utbildningens innehåll på obestämd tid, inklusive integrerade kurser, bekantskap med vetenskapens historia och metodik, med fantastiska människors kreativa laboratorier, med vetenskapens världsnivå, teknik, kultur och allmänhetens medvetande.

Teknikens egenskaper

Datorinlärningsverktyg kallas interaktiva, de har förmågan att "svara" på elevens och lärarens handlingar, "gå in" med dem i en dialog, vilket är huvuddraget i datorinlärningsmetoder.

I varianterna I och II av datorteknik är frågan om förhållandet mellan datorn och delar av andra teknologier mycket relevant.

Datorn kan användas i alla stadier av inlärningsprocessen: när man förklarar (introducerar) nytt material, konsoliderar, upprepar, kontrollerar ZUN. Samtidigt, för barnet, utför han olika funktioner: en lärare, ett arbetsredskap, ett studieobjekt, ett samarbetande team, en fritidsmiljö (spel).

I funktion lärare dator presenterar:

Källa till pedagogisk information (ersätter helt eller delvis läraren och boken);

Ett visuellt hjälpmedel (en kvalitativt ny nivå med multimedia- och telekommunikationsmöjligheter);

Individuellt informationsutrymme;

Träningsapparater;

Medel för diagnostik och kontroll.

I funktion arbetsredskap datorn ser ut som:

Medel för framställning av texter, deras lagring;

Textredigerare;

Grafplotter, grafisk redaktör;

Datormaskin med stor potential (med presentation av resultaten i olika former);

Modelleringsverktyg.

objektfunktion lärande dator utför när:

Programmering, lära en dator till givna processer;

Skapande av mjukvaruprodukter;

Tillämpning av olika informationsmiljöer.

samarbetande teamåterskapas av en dator som ett resultat av kommunikation med en bred publik (datanätverk), telekommunikation på internet.

fritidsmiljö organiserad med:

spelprogram;

Datorspel över nätverket;

Dator video.

Lärarens jobb i datateknik omfattar följande funktioner:

Organisation av utbildningsprocessen på nivån för klassen som helhet, ämnet som helhet (schema för utbildningsprocessen, extern diagnostik, slutkontroll).

Organisation av intern aktivering och koordinering, placering av jobb, briefing, ledning av intraklassnätverket, etc.).

Individuell observation av elever, individuell assistans, individuell "mänsklig" kontakt med barnet. Med hjälp av en dator uppnås idealiska varianter av individuellt lärande med hjälp av visuella och auditiva bilder.

Förberedelse av komponenter i informationsmiljön (olika typer av utbildning, demonstrationsutrustning ansluten till en PC, programvara och system, pedagogiska visuella hjälpmedel etc.), deras koppling till ämnesinnehållet i en viss utbildning.

Informatisering av utbildning kräver att lärare och elever datorkompetens, som kan betraktas som en särskild del av datateknikens innehåll. Strukturen för innehållet i datorteknik (datorkompetens) inkluderar:

Kunskaper om de grundläggande begreppen informatik och datorteknik;

Kunskap om datorteknikens grundläggande struktur och funktionalitet;

Kunskap om moderna operativsystem och behärskning av deras grundläggande kommandon;

Kunskap om moderna mjukvaruskal och generella operativsystem (Norton Commander, Windows, deras tillägg) och innehav av deras funktioner;

Kunskap om minst en textredigerare;

Inledande idéer om algoritmer, språk och programmeringspaket;

Initial erfarenhet av att använda tillämpade program för utilitaristiska syften.

Helt unika möjligheter för ett barns dialog med vetenskap och kultur tillhandahålls av World Wide Web - internet:

Korrespondens-samtal med kamrater från alla delar av världen;

Attraktion av vetenskaplig och kulturell information från alla banker, museer, arkiv i världen;

Interaktiv kommunikation, spårning av händelser via internationella servrar.

Ckärnan i problembaserat lärande

Probleminlärning förstås vanligtvis som en sådan organisation av träningssessioner, som involverar skapandet av problemsituationer under ledning av en lärare och elevernas aktiva självständiga aktivitet för att lösa dem.

Problembaserat lärande (som all annan inlärning) kan bidra till förverkligandet av två mål:

Det första målet är att forma eleverna det nödvändiga systemet av kunskap, färdigheter och förmågor.

Det andra målet är att uppnå en hög utvecklingsnivå av skolbarn, utveckling av förmågan till självlärande, självutbildning.

Det är viktigt att notera ett annat viktigt mål med problembaserat lärande - att bilda en speciell stil av mental aktivitet, forskningsaktivitet och studenternas självständighet. Det speciella med problembaserat lärande ligger i det faktum att det försöker få ut det mesta av psykologins data om det nära sambandet mellan processerna för lärande (lärande), kognition, forskning och tänkande.

Dess skapelse är baserad på följande bestämmelser i modern psykologi:

Tänkeprocessen har sin källa i en problemsituation;

Problemtänkande utförs först och främst som en process för att lösa ett problem;

Förutsättningarna för utvecklingen av tänkandet är förvärvet av ny kunskap genom att lösa ett problem;

Tänkemönster och mönster för assimilering av ny kunskap sammanfaller till stor del.

I problembaserat lärande skapar läraren en problemsituation, styr eleverna att lösa den och organiserar sökandet efter en lösning. Därmed placeras eleven i ställningen som ämnet för sitt lärande och som ett resultat utvecklar han nya kunskaper, han har nya sätt att agera. Svårigheten med att hantera problembaserat lärande är att uppkomsten av en problemsituation är en individuell handling, varför läraren måste använda ett differentierat och individuellt förhållningssätt. Om läraren i traditionell undervisning presenterar de teoretiska bestämmelserna i en färdig form, så för han i problembaserat lärande skolbarn till en motsägelse och uppmanar dem att hitta ett sätt att lösa den, konfronterar motsägelserna i praktisk verksamhet, anger olika synpunkter på samma fråga. Typiska uppgifter för problembaserat lärande: betrakta fenomenet ur olika perspektiv, jämföra, generalisera, formulera slutsatser från situationen, jämföra fakta, formulera specifika frågor själv.

Former och metoder för problembaserat lärande

I allmänhet kan vi prata om sex didaktiska sätt att organisera processen för problembaserat lärande (det vill säga allmänna metoder), som är tre typer av presentation av utbildningsmaterial av läraren och tre typer av organisering av självständiga lärandeaktiviteter för studenter :

1) monolog;

2) resonemang;

3) dialogisk;

4) heuristisk;

5) forskning;

6) metoden för programmerade uppgifter.

Metoden för monolog presentation.

Med monologmetoden förklarar läraren själv essensen av nya begrepp, fakta, ger eleverna färdiga slutsatser av vetenskap.

Metoder för resonemang presentation.

Det första alternativet - efter att ha skapat en problemsituation, analyserar läraren faktamaterialet, drar slutsatser och generaliseringar.

Det andra alternativet - när han presenterar ämnet försöker läraren genom att söka och upptäcka en vetenskapsman, det vill säga han skapar en artificiell logik för vetenskaplig forskning genom att bygga bedömningar och slutsatser baserade på logiken i den kognitiva processen. Form – samtalsföreläsning.

Metoden för dialogisk presentation.

Representerar en dialog mellan en lärare och en grupp elever. Läraren i den problemsituation som han själv skapat ställer problemet och löser det, men med hjälp av elever. Grunderna i undervisningsformen - sök samtal, berättelse.

Metod för heuristiska uppgifter.

Kärnan i den heuristiska metoden ligger i det faktum att upptäckten av en ny lag, regel och liknande inte görs av läraren, med elevernas deltagande, utan av eleverna själva under ledning och med hjälp av lärare. Implementeringsformen av denna metod är en kombination av heuristiskt samtal och lösning av problematiska uppgifter och uppdrag.

Metod för forskningsuppgifter.

Den organiseras av läraren genom att ställa teoretiska och praktiska forskningsuppgifter för elever med hög problematik. Eleven utför logiska operationer självständigt och avslöjar kärnan i ett nytt koncept och ett nytt handlingssätt. Forskningsarbetet kan enligt organisationsform varieras: elevexperiment, exkursion och faktainsamling, samtal med befolkningen, framtagande av rapport, design och modulering.

Metod för programmerade uppgifter.

Detta är en metod där eleverna med hjälp av särskilt förberedda didaktiska verktyg kan tillägna sig ny kunskap och nya handlingar.

Teoretiska grunder för problembaserat lärande.

Syftet med problemtypen av utbildning är inte bara assimileringen av resultaten av vetenskaplig kunskap, kunskapssystemet, utan också själva sättet för processen att erhålla dessa resultat, bildandet av elevens kognitiva initiativ och utvecklingen av hans kreativa förmågor.

Syftet med den traditionella typen av utbildning är att assimilera resultaten av vetenskaplig kunskap, utrusta eleverna med kunskaper om vetenskapens grunder, ingjuta i dem lämpliga färdigheter och förmågor.

Kärnan i organisationen av förklarande och illustrativ undervisning av läraren är principen att överföra de färdiga slutsatserna från vetenskapen till eleverna.

Hela cykeln av mentala handlingar från uppkomsten av en problemsituation till lösningen av ett problem har flera steg.

Uppkomsten av en problematisk situation

Förstå essensen av svårigheten och ställa problemet,

Att hitta ett sätt att lösa genom att gissa eller föreslå

antaganden och motivering av hypotesen,

Bevis på hypotesen

Kontrollera att problemlösningen är korrekt.

Elevernas mentala aktivitet stimuleras genom att ställa frågor. Lärarens fråga ska vara så komplex att den orsakar svårigheter för eleverna, och samtidigt möjlig att hitta ett svar på egen hand.

Studier har visat att det är möjligt att peka ut de mest karakteristiska typerna av problemsituationer för pedagogisk praktik, gemensamma för alla ämnen.

Första typen: en problemsituation uppstår om eleverna inte vet hur de ska lösa problemet.

Den andra typen: problemsituationer uppstår när eleverna möter behovet av att använda tidigare förvärvade kunskaper i nya praktiska förhållanden.

Tredje typen: en problemsituation uppstår lätt om

det finns en motsättning mellan det teoretiskt möjliga sättet att lösa problemet och den praktiska ogenomförbarheten av den valda metoden.

Fjärde typen: en problemsituation uppstår när det finns motsättningar mellan det praktiskt uppnådda resultatet av att genomföra utbildningsuppgiften och elevernas bristande kunskaper för teoretisk motivering.

Processen att ställa pedagogiska problem kräver kunskap om inte bara logiskt-psykologiska och språkliga, utan också didaktiska regler för att ställa problem.

Läraren konfronterar eleverna med problem som redan har stött på tidigare. När den gör det tar den hänsyn till följande:

a) Algoritmen för att lösa tidigare lösta problem kan användas för att lösa nya svåra problematiska problem;

b) lösa tidigare stött på problem, men inte lösta på grund av brist på tillräcklig kunskap;

c) upprepning av det täckta materialet;

d) problem som tidigare lösts av teamet kan användas för sekundära

föreställningar inför svaga elever för självständigt beslut.

Begreppet pedagogisk teknik ... 1

De viktigaste egenskaperna hos modern pedagogisk teknik ... 3

Klassificering av pedagogisk teknik... 3

Human-personlig teknologi av Sh.A.Amonashvili... 7

"Ekologi och dialektik" (L.V. Tarasov) ... 8

Waldorfpedagogik (R. Steiner)... 10

Teknik för fritt arbete (S. Frenet) ... 13

Teknik för självutveckling (M. Montessori)... 15

Pedagogiska tekniker

Problemen med pedagogisk teknik, den stora erfarenheten av pedagogiska innovationer, upphovsrättsskolor och innovativa lärare kräver ständigt generalisering och systematisering.

Pedagogiska system kan beskrivas som integrerade fenomen med hjälp av ett antal funktioner (enligt V.G. Afanasiev):

Integrativa kvaliteter (de som ingen av dess individuella element besitter);

Kompositelement, komponenter;

Struktur (länkar och relationer mellan delar och element);

Funktionella egenskaper;

Kommunikativa egenskaper (förbindelser med miljön);

Historik, kontinuitet.

Systemets väsentliga egenskaper är målinriktningar och resultat.

Som grund, ett systembildande ramverk, är det lämpligt att använda ett nytt koncept för pedagogik - "teknik" och ett nytt - "teknologiskt" tillvägagångssätt för analys och design av pedagogiska processer.

Begreppet pedagogisk teknik

I dagsläget har begreppet pedagogisk teknik kommit in ordentligt i det pedagogiska lexikonet. Det finns dock stora skillnader i dess förståelse och användning.

Teknik är en uppsättning tekniker som används i alla företag, färdigheter, konst (förklarande ordbok).

Pedagogisk teknik - en uppsättning psykologiska och pedagogiska attityder som bestämmer en speciell uppsättning och arrangemang av former, metoder, metoder, undervisningsmetoder, utbildningsmedel; det är en organisatorisk och metodologisk verktygslåda för den pedagogiska processen (B.T. Likhachev).

Pedagogisk teknik är en meningsfull teknik för genomförandet av utbildningsprocessen (V.P. Bespalko).

Pedagogisk teknik är en beskrivning av processen för att uppnå de planerade läranderesultaten (I.P. Volkov).

Teknik är konst, hantverk, skicklighet, en uppsättning bearbetningsmetoder, förändringar i tillstånd (V.M. Shepel).

Undervisningsteknik är en integrerad procedurdel av det didaktiska systemet (M. Choshanov).

Pedagogisk teknik är en väl genomtänkt modell av gemensam pedagogisk verksamhet i att utforma, organisera och genomföra utbildningsprocessen med ovillkorligt tillhandahållande av bekväma förhållanden för elever och lärare (V.M. Monakhov).

Pedagogisk teknik är en systematisk metod för att skapa, tillämpa och definiera hela processen för undervisning och lärande, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser och deras interaktion, som syftar till att optimera utbildningsformerna (UNESCO).

Pedagogisk teknik innebär en systemisk helhet och funktionsordningen för alla personliga, instrumentella och metodologiska medel som används för att uppnå pedagogiska mål (M.V. Klarin).

I vår förståelse är pedagogisk teknik en meningsfull generalisering som absorberar betydelsen av alla olika författares (källors) definitioner.

Begreppet "pedagogisk teknik" kan representeras av tre aspekter.

1) vetenskaplig: pedagogisk teknologi - en del av pedagogisk vetenskap som studerar och utvecklar undervisningens mål, innehåll och metoder och utformar pedagogiska processer;

2) procedurmässig och beskrivande: en beskrivning (algoritm) av processen, en uppsättning mål, innehåll, metoder och medel för att uppnå den planerade procedurmässiga och effektiva: genomförandet av den tekniska (pedagogiska) processen, funktionen av alla personliga, instrumentella och metodologiska pedagogiska medel.

Begreppet "pedagogisk teknik" i pedagogisk praktik används på tre hierarkiskt underordnade nivåer:

1) Allmänpedagogisk (allmändidaktisk) nivå: allmänpedagogisk (allmändidaktisk, allmänpedagogisk) teknik kännetecknar en holistisk utbildningsprocess i en given region, läroanstalt, på en viss utbildningsnivå. Här är pedagogisk teknik synonymt med det pedagogiska systemet: det inkluderar en uppsättning mål, innehåll, medel och metoder för undervisning, en algoritm för aktiviteten av ämnen och objekt i processen.

2) Privat metodisk (ämnes)nivå: privatämnespedagogisk teknik används i betydelsen ”privat metodik”, d.v.s. som en uppsättning metoder och medel för genomförande av ett visst innehåll i utbildning och fostran inom ramen för ett ämne, klass, lärare (metod för undervisningsämnen, metod för kompenserande utbildning, arbetssätt för en lärare, utbildare).

3) Lokal (modulär) nivå: lokal teknik är tekniken för enskilda delar av utbildningsprocessen, lösningen av särskilda didaktiska och pedagogiska uppgifter (tekniken för vissa typer av aktiviteter, bildandet av koncept, utbildning av individuella personliga egenskaper, lektionens teknik, assimileringen av ny kunskap, tekniken för upprepning och materialkontroll, oberoende arbetsteknik, etc.).

Det finns också tekniska mikrostrukturer: tekniker, länkar, element etc. Uppradade i en logisk teknologisk kedja bildar de en integrerad pedagogisk teknologi (teknologisk process).

Teknologiskt schema - en villkorlig bild av processens teknik, dess uppdelning i separata funktionella element och beteckningen av logiska kopplingar mellan dem.

Teknologisk karta - en beskrivning av processen i form av en steg-för-steg, steg-för-steg-sekvens av åtgärder (ofta i grafisk form) som anger de medel som används.

Terminologiska nyanser. I skolans litteratur och praktik används termen pedagogisk teknik ofta som en synonym för begreppet pedagogiskt system. Som nämnts ovan är begreppet system bredare än teknik och inkluderar, till skillnad från det senare, både subjekten och aktivitetsobjekten själva.

Begreppet pedagogisk teknik på det aktuella ämnet och lokal nivå omfattas nästan helt av begreppet undervisningsmetoder; skillnaden mellan dem ligger bara i placeringen av accenter. Inom teknologier är de procedurmässiga, kvantitativa och beräkningskomponenterna mer representerade i metoderna - mål-, innehålls-, kvalitativa och variabelorienterande aspekter. Tekniken skiljer sig från metoder i dess reproducerbarhet, stabilitet i resultaten, frånvaron av många "om" (om en begåvad lärare, om kapabla barn, bra föräldrar...). Blandningen av teknologier och metoder leder till att ibland är metoder en del av teknologier, och ibland, tvärtom, vissa teknologier är en del av undervisningsmetoder.

Det finns också användningen av etiketttermer, inte helt vetenskapligt korrekta, etablerade bakom vissa teknologier (en kollektiv metod för undervisning, Shatalov-metoden, Paltyshev-systemet, Waldorfpedagogik, etc.). Tyvärr är det inte alltid möjligt att undvika terminologiska felaktigheter som gör förståelsen svår.

De viktigaste egenskaperna hos modern pedagogisk teknik

Den pedagogiska teknikens struktur. Av dessa definitioner följer att tekniken i största möjliga utsträckning är förknippad med utbildningsprocessen - lärarens och elevens aktiviteter, dess struktur, medel, metoder och former. Därför inkluderar strukturen för pedagogisk teknik:

a) Begreppsmässig ram.

Lärandemål - allmänna och specifika;

c) Procedurdel - teknisk process:

Organisation av utbildningsprocessen;

Metoder och former för utbildningsverksamhet för skolbarn;

Lärarens metoder och arbetsformer;

Lärarens aktivitet för att hantera processen att bemästra materialet;

Diagnostik av utbildningsprocessen.

Tillverkningskriterier. All pedagogisk teknik måste uppfylla vissa grundläggande metodkrav (tekniska kriterier).

Konceptualitet. Varje pedagogisk teknik bör bygga på ett visst vetenskapligt begrepp, inklusive det filosofiska, psykologiska, didaktiska och sociopedagogiska berättigandet för att nå utbildningsmålen.

Konsistens. Pedagogisk teknik måste ha alla funktioner i systemet: processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet.

Hanterbarhet innebär möjlighet till diagnostisk målsättning, planering, design av inlärningsprocessen, steg-för-steg diagnostik, varierande medel och metoder för att korrigera resultaten.

Effektivitet. Modern pedagogisk teknik existerar under konkurrensförhållanden och måste vara effektiva i termer av resultat och optimala i termer av kostnader, vilket garanterar uppnåendet av en viss inlärningsstandard.

Reproducerbarhet innebär möjlighet till tillämpning (upprepning, reproduktion) av pedagogisk teknik i andra läroanstalter av samma typ, av andra ämnen.

Teknik och utbildningens innehåll. För närvarande har pedagogik etablerat idén om enheten mellan innehållet och procedurkomponenterna i utbildningssystemet: mål, innehåll, metoder, former och utbildningsmedel. I processen för förbättring och variationer av pedagogisk teknik visar deras komponenter olika grader av konservatism: oftast varierar de procedurmässiga aspekterna av lärande, och innehållet ändras endast i struktur, dosering och logik. Samtidigt bestämmer utbildningens innehåll som en väsentlig del av utbildningsteknologin till stor del dess processuella del, även om grundläggande förändringar i metoder medför djupgående omvandlingar av mål, innehåll och former. Således återspeglar de procedurmässiga och innehållsmässiga delarna av utbildningsteknologin varandra på ett adekvat sätt.

Klassificering av pedagogisk teknik

I dagens skolors teori och praktik finns det många alternativ för utbildningsprocessen. Varje författare och artist tar med sig något eget, individuellt, till den pedagogiska processen, i samband med vilken man säger att varje specifik teknik är upphovsrättsskyddad. Man kan hålla med om denna åsikt. Många teknologier har dock ganska många likheter i sina mål, innehåll, tillämpade metoder och medel, och enligt dessa gemensamma drag kan de klassificeras i flera generaliserade grupper.

Beroende på tillämpningsnivån särskiljs generell pedagogisk, speciell metodologisk (ämne) och lokal (modulär) teknologi.

På filosofisk grund: materialistisk och idealistisk, dialektisk och metafysisk, vetenskaplig (vetenskaplig) och religiös, humanistisk och omänsklig, antroposofisk och teosofisk, pragmatisk och existentiellistisk, fri utbildning och tvång och andra varianter.

Enligt den ledande faktorn för mental utveckling: biogena, sociogena, psykogena och idealistiska teknologier. Idag är det allmänt accepterat att personlighet är resultatet av den kombinerade påverkan av biogena, sociogena och psykogena faktorer, men en viss teknik kan ta hänsyn till eller förlita sig på någon av dem, betrakta den som den viktigaste.

Enligt det vetenskapliga konceptet för assimilering av erfarenhet särskiljs följande: associativ reflex, beteende, gestaltteknologi, interiorisering, utveckling. Vi kan också nämna de mindre vanliga teknikerna för neurolingvistisk programmering och suggestiva.

Genom att fokusera på personliga strukturer: informativ (bildning av skolkunskaper, färdigheter i ämnen - ZUN); drift (bildning av sätt för mentala handlingar - DOMSTOLEN); emotionell-konstnärlig och emotionell-moralisk (bildning av sfären för estetiska och moraliska relationer - SEN), tekniker för självutveckling (bildning av personlighetsmekanismer för självstyrande - SUM); heuristisk (utveckling av kreativa förmågor) och tillämpad (bildning av en effektiv-praktisk sfär - SDP).

Av innehållets och strukturens natur kallas teknologier: undervisning och utbildning, sekulär och religiös, allmän utbildning och professionellt inriktad, humanitär och teknokratisk, olika industrier, privata ämnen, såväl som monoteknologier, komplexa (polyteknologier) penetrerande teknologier.

Inom monoteknik är hela utbildningsprocessen byggd på en prioritet, dominerande idé, princip, koncept, i komplexa är den kombinerad från element från olika monoteknologier. Teknologier, vars element oftast ingår i andra tekniker och spelar rollen som katalysatorer, aktivatorer för dem, kallas penetrerande.

Enligt typen av organisation och ledning av kognitiv aktivitet har V.P. Bespalko föreslog en sådan klassificering av pedagogiska system (teknologier). Interaktionen mellan en lärare och en elev (ledning) kan vara öppen (okontrollerad och okorrigerbar aktivitet hos elever), cyklisk (med kontroll, självkontroll och ömsesidig kontroll), spridd (frontal) eller riktad (individuell) och slutligen manuell (verbal) eller automatiserad (med hjälp av läromedel). Kombinationen av dessa funktioner bestämmer följande typer av teknologier (enligt V.P. Bespalko - didaktiska system):

1) klassisk föreläsningsträning (kontroll - öppen, spridd, manuell);

2) lärande med hjälp av audiovisuella tekniska medel (öppen loop, spridd, automatiserad);

3) "konsult"-system (öppet, riktat, manuellt);

4) lärande med hjälp av en lärobok (öppen, riktad, automatiserad) - självständigt arbete;

5) systemet med "små grupper* (cykliska, spridda, manuella) - grupp, differentierade sätt att undervisa;

6) datorinlärning (cyklisk, spridd, automatiserad);

7) "tutor*"-system (cykliskt, riktat, manuellt) - individuell träning;

8) "programvaruutbildning" (cyklisk, riktad, automatiserad), för vilken det finns ett förkompilerat program.

I praktiken uppträder vanligtvis olika kombinationer av dessa "monodidaktiska" system, varav de vanligaste är:

Det traditionella klassiska klass-lektionssystemet av Ya. A. Comenius, som är en kombination av en föreläsningsmetod för presentation och självständigt arbete med en bok (didachografi);

Modern traditionell undervisning med didakografi i kombination med tekniska medel;

Grupp- och differentierade sätt att undervisa, då läraren har möjlighet att utbyta information med hela gruppen, samt uppmärksamma enskilda elever som handledare;

Programmerat lärande baserat på adaptiv programstyrning med partiell användning av alla andra typer.

En fundamentalt viktig sida inom pedagogisk teknik är barnets position i utbildningsprocessen, vuxnas inställning till barnet. Det finns flera typer av teknik här.

a) Auktoritära teknologier, där läraren är det enda ämnet för utbildningsprocessen, och eleven bara är ett "objekt", en "kugg". De kännetecknas av den stela organisationen av skollivet, undertryckandet av elevernas initiativ och självständighet, användning av krav och tvång.

b) En hög grad av ouppmärksamhet för barnets personlighet kännetecknas av didaktiska teknologier, där ämnes-objekt-relationerna mellan läraren och eleven också dominerar, undervisningens prioritet framför utbildningen och didaktiska medel anses vara de viktigaste faktorer i bildandet av personlighet. Didaktocentriska teknologier i ett antal källor kallas teknokratiska; den senare termen syftar dock, till skillnad från den förra, mer på innehållets natur än på stilen i det pedagogiska förhållandet.

c) Elevcentrerad teknik sätter barnets personlighet i centrum för hela skolutbildningssystemet, vilket ger bekväma, konfliktfria och säkra förhållanden för dess utveckling, förverkligandet av dess naturliga potentialer. Barnets personlighet i denna teknik är inte bara ett ämne, utan också ett prioriterat ämne; det är utbildningssystemets mål och inte ett sätt att uppnå något abstrakt mål (vilket är fallet i auktoritära och didaktocentriska teknologier). Sådana tekniker kallas också antropocentriska.

Sålunda kännetecknas personlighetsorienterade teknologier av antropocentricitet, humanistisk och psykoterapeutisk inriktning och syftar till en mångsidig, fri och kreativ utveckling av barnet.

Inom ramen för personlighetsorienterade teknologier framstår human-personliga teknologier, samarbetsteknologier och tekniker för gratis utbildning som oberoende områden.

d) Human-personliga teknologier kännetecknas främst av sin humanistiska essens, psykoterapeutiska fokus på att stödja individen, hjälpa henne. De "bekänner" idéerna om allsidig respekt och kärlek till barnet, en optimistisk tro på hans kreativa krafter, avvisar tvång.

e) Samarbetsteknik förverkligar demokrati, jämlikhet, partnerskap i förhållandet mellan ämne och ämne mellan läraren och barnet. Läraren och eleverna utvecklar tillsammans mål, innehåll, ger bedömningar, samarbetar, samskapande.

f) Teknik för gratis utbildning fokuserar på att ge barnet valfrihet och oberoende inom ett större eller mindre område av hans liv. Genom att göra ett val inser barnet motivets position på bästa sätt, och går till resultatet från inre motivation och inte från yttre påverkan.

g) Esoteriska teknologier är baserade på läran om esoterisk ("omedveten", undermedveten) kunskap - Sanningen och vägarna som leder till den. Den pedagogiska processen är inte ett budskap, inte kommunikation, utan en introduktion till Sanningen. I det esoteriska paradigmet blir personen själv (barnet) centrum för informationsinteraktion med universum.

Metoden, metoden, undervisningssätten bestämmer namnen på många befintliga teknologier: dogmatisk, reproduktiv, förklarande och illustrativ, programmerad inlärning, problembaserad inlärning, utvecklingsinlärning, självutvecklande lärande, dialogisk, kommunikativ, spelande, kreativ, etc.

Mass (traditionell) skolteknik, designad för den genomsnittliga eleven;

Teknik på avancerad nivå (fördjupade studier av ämnen, gymnasium, lyceum, specialundervisning, etc.);

Kompenserande inlärningsteknik (pedagogisk korrigering, stöd, utjämning, etc.);

Olika viktimologiska teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopedagogik);

Tekniker för arbete med avvikande (svåra och begåvade) barn inom ramen för en massskola.

Och slutligen bestäms namnen på en stor klass av modern teknik av innehållet i de uppgraderingar och modifieringar som det befintliga traditionella systemet utsätts för.

Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvili

Amonashvili Shalva Alexandrovich - akademiker vid Ryska utbildningsakademin, välkänd sovjetisk och georgisk lärare - vetenskapsman och utövare. Han utvecklade och implementerade i sin experimentella skola samarbetspedagogiken, personligt förhållningssätt, originella metoder för språkundervisning och matematik. Ett slags resultat, ideologin för hans pedagogiska verksamhet är tekniken "Livets skola", som anges i hans "Avhandling om utbildningens inledande skede, byggd på principerna för human-personlig pedagogik."

Sh.A. Amonashvili

På filosofisk grund: humanistisk + religiös.

Enligt huvudfaktorn för utveckling: sociogen + biogen.

Enligt begreppet assimilering: associativ-reflex.

Genom orientering till personliga strukturer: känslomässigt och moraliskt: 1) SEN + 2) ZUN.

Av innehållets natur: undervisning + pedagogisk, sekulär med inslag av religiös kultur, humanitär, allmänbildning, människoorienterad.

Genom organisationsformer: traditionell klasslektion med inslag av differentiering och individualisering.

Genom förhållningssätt till barnet: human-personlig, samarbetspedagogik.

Enligt rådande metod: förklarande-illustrerande, lekfull med inslag av problematik, kreativitet.

Målinriktningar

Bidra till bildandet, utvecklingen och utbildningen av en ädel person i ett barn genom att avslöja hans personliga egenskaper.

Förbättring av barnets själ och hjärta.

Utvecklingen och bildandet av barnets kognitiva krafter.

Ge förutsättningar för en utökad och fördjupad volym av kunskaper och färdigheter.

Idealet för utbildning är självutbildning.

Konceptuella bestämmelser

Alla bestämmelser i det personliga tillvägagångssättet för samarbetspedagogik (klausul 4.1).

Barnet som fenomen bär på en livsmission, som det måste tjäna.

Barnet är naturens och kosmos högsta skapelse och bär deras drag - kraft och oändlighet.

Ett barns holistiska psyke inkluderar tre passioner: en passion för utveckling, för att växa upp och för frihet.

Utvärdering av barnaktiviteter. En speciell roll i teknologin för Sh.A. Amonashvili spelar utvärderingen av barnets aktiviteter. Användningen av märken är mycket begränsad, för märken är "kryckor av halt pedagogik"; istället för kvantitativ bedömning - kvalitativ bedömning: egenskaper, resultatpaket, träning i introspektion, självbedömning.

Lektion. Lektionen är den ledande formen av barns liv (och inte bara inlärningsprocessen), och absorberar hela det spontana och organiserade livet för barn. Lektion - solen, lektion - glädje, lektion - vänskap, lektion - kreativitet, lektion - arbete, lektion - lek, lektion - möte, lektion - livet.

"Ekologi och dialektik" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilyevich - kandidat för pedagogiska vetenskaper, professor.

Termen ekologi betonar utbildningsprocessens inriktning mot det verkliga livet, till de problem som mänskligheten måste lösa, i första hand, det ekologiska dilemmat: antingen förgås med naturen eller hitta vägar för samevolution.

Begreppet dialektik betonar skolans inriktning mot dialektiskt, utvecklande, probabilistiskt tänkande.

Tekniken "Ekologi och dialektik" använder i ett komplex många innovationer inom pedagogik och psykologi, tillämpliga på en mängd olika skolor.

Teknikklassificeringsparametrar

Beroende på tillämpningsnivå: allmänpedagogisk. På filosofisk grund: dialektisk. Enligt huvudfaktorn för utveckling: sociogent. Enligt begreppet assimilering: associativ-reflex. / Genom att fokusera på personliga strukturer: COURT + ZUN + SEN. Av innehållets natur: undervisning + utbildning, sekulär, allmänbildning, teknokratisk.

Efter typ av förvaltning: modern traditionell.

Efter organisationsformer: klass-lektion, akademisk.

Genom förhållningssätt till barnet: personlighetsorienterad + sociocentrisk.

Enligt rådande metod: förklarande-illustrerande + problematiskt.

Målinriktningar

o Tidig och omfattande utveckling av barn;

o Utveckling av ekologiskt och dialektiskt tänkande;

o Slutförande av den allmänna utbildningsstadiet i 9:e klass;

o Övergången på högre nivå till specialiserad utbildning (lyceum), som ger seriös yrkesutbildning;

o Säkerställa en hög kulturell nivå för utexaminerade.

Principer

Humanisering: användningen av den rika humanitära potentialen hos ämnen i det naturliga kretsloppet, deras ekologiska och dialektiska innehåll, den naturvetenskapliga färgningen av humanitära ämnen (dialektisering) och humanisering av discipliner;

Enhet (integrering) av naturvetenskap, humanitär och konstnärlig och estetisk utbildning;

Implementering av utvecklingslärande genom modernt innehåll, överfört med moderna metoder;

Synergetik: kombinera, harmonisera och använda många innovativa teorier och teknologier.

Innehållsfunktioner

Huvuddraget i tekniken "Ekologi och dialektik" är omdesignen av utbildningens innehåll i riktningarna för humanisering, dialektik och integration.

Grundskolan kännetecknas av tidig undervisning i ett främmande språk, mättnad av grundskolan med konstnärliga och estetiska klasser (MHK).

I årskurserna I-VI studeras det integrerande ämnet "The World Around", som har absorberat en mängd information från många områden - geografi, inklusive lokalhistoria, biologi, geologi, fysik, astronomi, teknik, kemi, historia, ekologi. I själva verket är detta inte ett akademiskt ämne, utan en sekvens av sex helt oberoende integrerande ämnen, som vart och ett utvecklar sitt eget ämne: i klass I - världen är bekant och obekant, i klass II - världen är vacker och ful, i klass III - världen är föränderlig och konstant, i IV-klassen - världen är mystisk och igenkännbar, i V-klassen - Fyra aspekter av världen, i VI-klassen - Vår planet är jorden.

I allmänhet löser "omgivningsvärldarna" ett antal mycket viktiga uppgifter - de inser den tidiga bildandet av många naturvetenskapliga koncept, ger en uppfattning om bilden av världen som helhet och platsen för en person i den, tillhandahålla seriösa förberedelser för efterföljande studier av naturliga föremål och dessutom väcka intresse för deras studier. . Låt oss uppmärksamma det faktum att alla fyra naturliga ämnen - fysik, kemi, biologi, geografi - studeras synkront (samtidigt): detta händer i klasserna VII - IX. Programmen för dessa ämnen har ändrats avsevärt - alla avläggs i årskurs IX.

Huvudskolan kännetecknas av den tidiga bildandet av naturvetenskapliga begrepp (vetenskapligt utvecklingsämne "Världen runt I-VI"), utvecklingen av variant- och systemtänkande (ämnena "Omvärldens regelbundenheter", "Informatik och processmodellering" ).

Genomförandet av grundläggande naturvetenskapliga ämnen i nian kräver en genomgripande omstrukturering av hela matematikkursen; denna kurs ska nu sluta inte i XI, utan i IX grad (tillsammans med logaritmer, trigonometriska funktioner, element av solid geometri). Låt oss också uppmärksamma det integrerande ämnet "Omvärldens mönster" i årskurserna VI - VIII. Det handlar om sannolikheter. Detta ämne introducerar eleverna för sannolikheter, probabilistiska ansatser, former varianttänkande.

Baserat på barns intressen överfördes observationsastronomi från klass XI (när det inte längre är intressant för eleverna) till "World around" i klass V (när barn är särskilt angelägna om att förstå bilden av universum). Atommolekylära begrepp, begrepp om kemiska grundämnen, enkla och komplexa ämnen, enkla kemiska reaktioner bildas i den femte klassen. Samtidigt får barn bekanta sig med många fysiska begrepp - kraft, energi, arbete, kraft. I "World around" i VI-klassen introduceras begreppen det fysiska fältet (magnetfält och gravitationsfält), idéer ges om kemin i jordens litosfär, atmosfär och hydrosfär, fotosyntes och dess roll i jordens biosfär anses.

Seniornivån (lyceum) är fokuserad på ekologisering, vilket gör det möjligt att nå problemen med kultur och moral (ämnena "Det mänskliga universum", "Människan och naturen", "Modern World", "Lifestyle and Human Health").

Dessa kurser är byggda i enlighet med det ekologiska imperativet, här är en person (särskilt en student) en del av naturen själv, och inte någon abstrakt forskare, som observerar den som från utsidan.

Inom tekniken "Ekologi och dialektik" är den ledande sidan inte den metodiska, utan innehållssidan.

ZUN är dock inte ett mål, utan ett medel för utveckling. Den viktigaste metoden är problematisk. Utvecklingen av ett barns personlighet inkluderar tre stadier:

1. utveckling av ZUN och SUD genom spelet - grundskola;

2. utveckling av intellektets sökfunktioner, behärskning av formell och dialogisk logik genom problembaserat lärande - V-IX betyg;

3. utveckling av huvudfaserna i den kreativa processen - X-XI klasser. Den holistiska inlärningsmodellen används:

Harmonisk undervisning, riktad till eleven som helhet;

Perception av alla sinnen, arbete med vänster och höger hjärnhalva (exempel: rita abstrakta begrepp - ström, ljud), dramatisering, visualisering (i fantasin), emotionalitet, synektik - upprätta kopplingar, lateralt tänkande (humor, insikt, kreativitet).

Studentplats:

Orientering till den personliga uppfattningen av allt runt omkring: inte en utomstående observatör, utan en intresserad forskare;

Personligt ansvar för konsekvenserna av sin verksamhet för andra människor och för naturen;

Deltagande: människor har uppnått detta, så det är tillgängligt för mig;

Global uppfattning: alla behöver detta, och det gör jag också;

Konsensusorientering: erkännande av andras rätt att ha sin egen synvinkel;

Eleven är inte skyldig att memorera allt. Lärartjänst:

Han är inte en passiv utförare av ett visst program, utan representerar en kreativ person som kännetecknas av: lärdom, kärlek till ett barn, psykologisk läskunnighet, avslappning, miljötänkande.

Waldorfpedagogik (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - tysk filosof och lärare, författare till skolsystemet, som fick namnet Waldorf från namnet på den lokala fabriken "Waldorf-Astoria", där skolan var organiserad.

R. Steiner förkroppsligade i sin skola den av honom utvecklade filosofiska läran - antroposofin, enligt vilken utvecklingen av förmågan att veta leder en person till perfektion. Antroposofin kombinerar element av subjektiv idealism (verkligheten som en självmanifestation av anden), Goethes objektiva idealism och kristendomen.

Så i Waldorfpedagogiken är ett barn en andlig varelse, som förutom en fysisk kropp också har en själ - en gudomlig princip.

Barnet - Guds del kommer till jorden med ett specifikt uppdrag. Att frigöra barnets själ, att låta detta uppdrag bli verklighet är skolans huvuduppgift.

Waldorfpedagogik är en av varianterna av förkroppsligandet av idéerna om "fri utbildning" och "humanistisk pedagogik". Det kan karakteriseras som ett system av självkännedom och självutveckling av en individ i partnerskap med en lärare, i den dubbla enheten av sensorisk och översensorisk upplevelse av ande, själ och kropp.

Klassificeringsparametrar

Beroende på tillämpningsnivå: allmänpedagogisk.

Enligt huvudfaktorn för utveckling: biogen.

Genom inriktning på personliga strukturer: ZUN + COURT + SEN + SDP.

Av innehållets natur: träning + utbildning, religiös, pedagogisk, humanistisk.

Efter typ av ledning: "tutor"-system + smågruppssystem

Efter organisationsformer: alternativ, klubb + akademi, individ + grupp, differentiering.

Genom förhållningssätt till barnet: personlighetsorienterad med informellt ledarskap av läraren.

Enligt rådande metod: spel + dialog + kreativitet.

Målinriktningar

1. Utbildning är utformad för att forma en holistisk personlighet:

Att sträva efter maximalt förverkligande av sina förmågor (självförverkligande, självförverkligande);

öppen för nya upplevelser;

Kan göra medvetna och ansvarsfulla val i en mängd olika livssituationer.

2. Inte så mycket kunskap som förmåga (COURT + SEN + ZUN + SDP).

3. Utveckling av självbestämmande, individuellt ansvar för sina handlingar (SUM).

Konceptuella bestämmelser

Naturlig konformitet: utveckling sker enligt ett förutbestämt, genetiskt bestämt program, går före inlärningen och bestämmer det; spontanitet av fri utveckling av naturliga böjelser; "Baserat på barnet", skapandet av de mest gynnsamma förutsättningarna för att avslöja barnets naturliga förmågor.

Gratis utbildning och träning. Allt utan tvång, utan våld: andligt och kroppsligt.

Frihet som utbildningsmedel.

Utbildning och träning anpassar sig till barnet, inte han till dem.

I inlärningsprocessen går barnet själv igenom, förstår alla utvecklingsstadier
mänskligheten. Därför finns det inget behov av att avkorta "barndomen", för att intellektualisera utvecklingen i förväg.

Utbildning är oskiljaktig från utbildning: all utbildning är samtidigt utbildning av vissa personlighetsdrag.

Hälsens ekologi, hälsokult.

Kulten av kreativitet, kreativ personlighet, utveckling av individualitet med hjälp av konst.

Imitation som ett sätt att lära.

Kombinationen av europeiska och österländska kulturer: Kristi lära och idén om personlighet som en kombination av den fysiska kroppen och det eteriska, astrala.

Enheten i utvecklingen av sinnet, hjärtat och handen.

Skola för alla.

Gemensamt liv för lärare och elever.

Innehållsfunktioner

Harmonisk kombination av intellektuella, estetiska och praktiska arbetsmässiga aspekter av utbildning.

Bred kompletterande utbildning (museer, teater, etc.).

Kommunikation mellan ämne.

Obligatoriska konstämnen: måleri, eurytmi (konsten att uttrycksfulla rörelser) och bild av former (komplexa mönster, grafik), musik (spela flöjt).

En stor roll tilldelas arbetskraftsutbildning. Funktioner i innehållet efter klass - lärande "efter era": Förskoleperiod: promenad, prata; tror;

I: prototyper och sagor; från bild till bokstav; sång, eurytmi; stickning;

II: mirakel och legender; brev; aritmetisk; flöjt, teckning, manuellt arbete;

III: världens skapelse och Gamla testamentet; notblad, formteckning, virkning;

IV: gap mellan det allmänna och det särskilda; fraktioner; Europeiska myter; prydnad, kanon, broderi;

V: harmoni och antiken, Grekland; decimaler, orkester, träslöjd;

VI: fysik, procentsatser, geometri, hyvling;

VII: rymden och renässansen; algebra, poesi, sömnad;

VIII: revolutioner, 1800-talet; ekonomi, kemi, kompositörer, arbete med metall;

IX: ekologi, tekniska framsteg och moral, konsthistoria, snickeri; X: politik, historia, samhälle, fysik, dramaturgi, keramik;

XI: samhälle, litteratur, musik, skulptur, bokbinderi;

XII: kulturhistoria, improvisation på alla områden.

Teknikens egenskaper

En pedagogik av relationer, inte krav.

Nedsänkningsmetod, "epokal" teknik.

Utbildning utan läroböcker, utan stela program (didaktiskt material, tilläggslitteratur).

Individualisering (med hänsyn till individens framsteg i utvecklingen).

Brist på uppdelning i klassrum och fritidsaktiviteter.

Studenten förs till upptäckten av ZUNs personliga betydelse och behärskar, utifrån denna motiverande grund, innehållet i ämnen (områden).

Kollektiv kognitiv kreativitet i klassrummet.

Lär ut självständighet och självkontroll.

Mycket lek (studier ska vara kul).

Förnekelsemärke.

Studenttjänst.

Barnet står i centrum för det pedagogiska systemet.

Rätten att välja allt: från lektionens form till dess plan.

Barnets rätt att göra misstag.

Frihet att välja.

Rätten till gratis kreativ sökning.

Ansvarsfull relation med teamet.
Lärarens ställning.

Lärarens aktivitet är en prioritet, läraren leder barnen i 8 år i alla ämnen.

Läraren är en äldre vän.

Med barn till ämnet, och inte med ämnet till barnen.

Inte för att ge kunskap, utan för att låta barn bo i klassrummet; student och lärares gemensamma andliga liv.

Väntar på mognad av krafter som lagts av naturen.

Säg inte till barnet "nej", "nej".

Kommentera inte (brist på att framhäva svag och stark).

Ge inte dåliga betyg.

Lämna inte för andra året.

Acceptera barnet som det är (alla barn är begåvade).

R. Steiners ställningstagande till religionsundervisningen: fri kristendomsundervisning, som ligger utanför skolans allmänna rutin, bedrivs som privatundervisning inom dess ram.

Mycket viktiga aspekter av Waldorfpedagogik är uppmärksamhet på barns hälsa, lärare-föräldrars självstyre.

Anteckningar, moderna motsvarigheter

Centrum för Waldorfpedagogik har skapats och är verksamt i Ryssland.

Moskvas fria waldorfskola (forskningsledare A.A. Pinsky) fungerar utan den vanliga rektorn, rektorn och andra vanliga administrativa egenskaper hos en massskola. Alla ärenden sköts av en vald styrelse med barn, lärare och föräldrar.

Arbetet är inte uppdelat i klassrum och fritidsaktiviteter. Dessa arter är mycket nära sammanflätade. Efter huvudlektionen undervisas målning, musik, handarbete, engelska och tyska (från första klass samtidigt), liksom discipliner som är specifika för Waldorfskolan - eurytmi (konsten att uttrycksfulla rörelser) och bilden av former - rita komplexa mönster, grafik.

Programmet tillhandahåller jordbrukscykeln, byggandet av ett trähus (på nivån med en stor modell). Det är i lågstadiet. Och hos seniorerna – jobba med metall. Alla barn behärskar också handarbete – lär sig sy, brodera.

Skolan L.N. Tolstoj. L.N. Tolstoy praktiserade idén om "gratis utbildning" i Yasnaya Polyana-skolan organiserad av honom för bondebarn. Om vi föreställer oss "L.N. Tolstoys skola" som en teknik, kan vi notera dess maximalistiska koncept:

Utbildning, som avsiktlig bildande av människor enligt vissa mönster, är fruktlös, olaglig, omöjlig;

Utbildning korrumperar, korrigerar inte människor;

Ju mer bortskämt ett barn är, desto mindre behöver det utbildas, desto mer frihet behöver det.

Under den sista perioden av L.N. Tolstoj gick till den andra ytterligheten - pedagogisk moralism med religiös prägel.

L.N. Tolstoj förde sitt koncept till metodnivån genom att skriva ett antal läroböcker för grundskolan.

För närvarande görs försök i ett antal ryska skolor (Yasnaya Polyana, Tomsk) att återställa den inhemska tekniken för gratis utbildning, baserad på Leo Tolstojs idéer.

Teknik för fritt arbete (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - den mest framstående franska läraren och tänkaren, en lantlig lärare från staden Vane. Efter att ha gått med i rörelsen för en ny utbildning i början av 1900-talet skapade han och ledde fram till slutet av sitt liv en experimentell lantlig grundskola, där han implementerade sin alternativa teknik.

Teknikklassificeringsparametrar

Beroende på tillämpningsnivå: allmänpedagogisk. Enligt huvudfaktorn för utveckling: biogen + sociogen. Enligt begreppet assimilering: associativ-reflex. Genom inriktning på personliga strukturer: SUD + ZUN + SDP. Av innehållets natur: pedagogisk + undervisning, sekulär, humanistisk, allmänbildning.

Enligt typen av kognitiv aktivitetsledning: systemet med små grupper.

Efter organisationsformer: alternativ.

Enligt rådande metod: problematisk, självutvecklande.

I moderniseringens riktning: alternativ.

Målinriktningar

■ Heltäckande utbildning.

Konceptuella bestämmelser

Lärande är en naturlig process, den sker naturligt, i enlighet med utvecklingen; med hänsyn till egenskaperna hos barns ålder och mångfalden av förmågor.

Relationer mellan barn och värderingar i deras sinnen är prioritet i utbildningsprocessen.

Samhällsnyttigt arbete i alla stadier av utbildningen.

Stor uppmärksamhet på skolans självstyre.

Målmedvetet uppmuntrad emotionell och intellektuell aktivitet hos barn.

Nya materiella metoder för träning och utbildning används (typografi, handskrivna läromedel).

Organisationsfunktioner

På Frenets skola:

Det finns inget lärande, men det finns problemlösning, försök, experiment, analys, jämförelse;

Det finns inga läxor, men frågor ställs hela tiden - hemma, på gatan, i skolan;

Det finns inga lärdomar från samtal till samtal;

Inga betyg, men personliga framsteg noteras - genom kamratutvärdering
barn och lärare;

Det finns inga misstag - det finns missförstånd, efter att ha listat ut vilka tillsammans med alla, du kan undvika dem;

Det finns inga program, men det finns individuella och gruppplaner;

Det finns ingen traditionell lärare, men själva formerna för att organisera en gemensam sak lärs ut, utformade av läraren tillsammans med barnen;

Läraren utbildar ingen, utvecklas inte, utan deltar i att lösa vanliga problem;

Det finns inga regler, men reglerna för vandrarhemmet som accepteras av barnen själva styr klassen;

Det finns ingen lärorik disciplin, utan själva känslan av egen och kollektiv trygghet och gemensamma rörelsediscipliner;

Det finns ingen klass i allmän mening, utan det finns en gemenskap av barn och vuxna.

Teknikens egenskaper

projektmetod. Gruppen bygger kollektiva projekt som diskuteras, accepteras, hängs på väggarna (det kan vara vilka som helst, även de mest fantastiska planer). Pedagogen ingriper endast när projekt kränker andras frihet. Under projektgenomförandet kan varje elev fungera som lärare i förhållande till en annan.

Klassen är ett öppet system för kommunikation och deltagande av andra: barn bjuder in till sin plats, går till andra själva, korresponerar, reser. Samarbete och samarbete uppmuntras, men inte konkurrens och konkurrens.

Självhantering. På skolan skapas ett kooperativ som leds av ett folkvalt råd som leder elevernas egenutbildning. Det sammanfattande förfarandet bygger på barnslig självförvaltning och självorganisering och sker regelbundet: för de yngre varje dag, för de äldre mer sällan, efter behov.

Informationskulten. Det är viktigt att ha kunskap, men det är ännu viktigare att veta var och hur man skaffar den. Information finns tillgänglig i böcker, audiovisuella och datormedier, personlig kommunikation med ägaren av informationen är att föredra.

Självuttrycket av ett barns personlighet är också förknippat med information: barn skriver fria texter, uppsatser, gör typografiska typer själva, gör klichéer och publicerar böcker.

Skriftspråk och läsförmåga formas utifrån barns fria texter, som varje barn skriver och läser offentligt. Klassen väljer "dagens text", fixar den och alla skriver om denna text, samtidigt som alla kan göra sina egna tillägg och "redaktörens" korrigeringar.

Skolböcker har ersatts av särskilda kort som innehåller en uppgift, en specifik uppgift eller kontrollfrågor. Eleven väljer själv en viss uppsättning kort (individuellt träningsprogram). Frenet skapade en prototyp av programmerad inlärning - ett träningsband, till vilket kort med information, en övning, en fråga eller uppgift och en kontrolluppgift bifogades sekventiellt. Med hjälp av läraren gör var och en en individuell veckoplan, som speglar alla typer av hans arbete.

Arbetarkulten. Skolan skapar ett skolkooperativ, där alla elever är medlemmar. Den dagliga rutinen ger arbete i verkstäderna, trädgården, ladugården. Kooperativet leds av ett förtroendevald fullmäktige och en föreningsstämma hålls en gång i veckan. Mycket uppmärksamhet ägnas åt publicitet. Alla fyller i fyra kolumner i ett gemensamt tidningsblad: "Jag gjorde", "Jag skulle vilja", "Jag berömmer", "Jag kritiserar".

Kulten av hälsa. Att ta hand om barnets hälsa inkluderar aktiviteter relaterade till rörelse, fysiskt arbete, en vegetarisk regim, naturmedicinska tekniker; den högsta nivån här är harmonin mellan relationer med naturen.

Notera. S. Frenet riktade sina praktiska rekommendationer till en oklassad lantlig grundskola. Men idéerna, patoset i kampen mot det traditionella utbildningssystemets rutin och tröghet gör Frenets teknologi relevant för alla typer av utbildningsinstitutioner.

För närvarande verkar tusentals skolor i Frankrike "enligt Fresne". I Ryssland är Association of Frenet Pedagogues organiserad, som sprider hans idéer.

Teknik för självutveckling (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - italiensk lärare, implementerade idéerna om gratis utbildning och tidig utveckling i dagis och grundskola.

Tekniken för självutveckling skapades som ett alternativ till övningen och dogmatismen i utbildningen, vanlig i slutet av 1800-talet. M. Montessori uppfattade barnet som ett väsen som kan utvecklas självständigt och bestämde skolans huvuduppgift - att tillhandahålla "mat" för den naturliga processen för självutveckling, att skapa en miljö som skulle bidra till det.

Klassificeringsparametrar

Beroende på tillämpningsnivå: allmänpedagogisk.

På filosofisk grund: antroposofisk.

Enligt huvudfaktorn för utveckling: biogen + psykogen.

Enligt begreppet assimilering: associativ-reflex + gestalt.

Genom inriktning på personliga strukturer: SUM + SUD + SDP.

Av innehållets natur: pedagogisk + undervisning, sekulär, allmänbildning, humanistisk.

Beroende på typen av kognitiv aktivitetshantering: systemet med små grupper + "konsult" + "handledare".

Efter organisationsformer: alternativ, klubb, individ + grupp.

Genom förhållningssätt till barnet: antropocentrisk.

Enligt rådande metod: lek + kreativ.

I moderniseringens riktning: naturligt.

Målinriktningar

■Omfattande utveckling.

■Utbildning av självständighet.

■ Koppling i barnets sinne till den objektiva världen och mental aktivitet.

Konceptuella bestämmelser

Utbildning bör ske helt naturligt i enlighet med utvecklingen – barnet utvecklar sig själv.

Barnets vädjan till läraren "Hjälp mig att göra det själv * - mottot för Montessoripedagogik.

Hela livet för ett barn - från födseln till civil mognad - är utvecklingen av hans självständighet och oberoende.

Redovisning av känslighet och spontanitet i utvecklingen.

Enheten av individuell och social utveckling.

Det finns inget i sinnet som inte tidigare var i sinnena.

Att överge uppdraget att utbilda barn; istället för att träna, ge dem förutsättningar för självständig utveckling och bemästring av mänsklig kultur.

Barnets tänkande måste gå igenom alla nödvändiga stadier: från objektaktivt till visuellt-figurativt, och först efter det uppnås den abstrakta nivån.

Barnets medvetande är "absorberande", så didaktikens prioritet är att organisera miljön för sådan "absorption".

Innehållsfunktioner

Tanken på en pedagogisk (kulturutvecklande, pedagogisk) miljö. Utvecklingskrafterna är inneboende i barnet, men de kanske inte förverkligas om det inte finns någon förberedd miljö. När du skapar det, först och främst, beaktas känslighet - den högsta känsligheten för vissa yttre fenomen.

Montessorimaterial är en del av den pedagogiska förberedande miljön som uppmuntrar barnet att visa möjligheterna för sin egen utveckling genom amatörverksamhet som motsvarar hans individualitet, och svarar mot barnets önskan om rörelse.

Montessorimaterial är, enligt Vygotsky, psykologiska verktyg, verktyg för medierad uppfattning om världen. Genom att ta ett föremål från hyllan, koncentrerar barnet sig på ett specifikt mål, mediterar, tittar inåt; manipulerar det, förvärvar omärkligt färdigheter.

Fram till 5 års ålder är ett barn en byggare av sig själv av vad som helst. Enligt Montessori "förfinar" han alla sina förmågor - syn, hörsel, diktion, skicklighet ... Utbildningsmiljön för denna period ger material för praktiska färdigheter, utveckling av motoriska färdigheter och sensoriska färdigheter, händer, ögon, tal. En del av det är från vardagliga hushållsartiklar, olika i storlek, form, färg, lukt, vikt, temperatur, smak...

Efter 5 år sker utvecklingen av medvetande, barnet förvandlas till en forskare, börjar prova allt, reda ut det, fråga om allt. Här kan du bekanta barnet med ett stort antal föremål och fenomen i den omgivande världen (didaktiska material är ljusa, visuella). Matematiska material finns också här: numeriska stavar med tallrikar, siffror gjorda av papper med en grov yta, cirklar, geometriska former, numeriskt material gjorda av pärlor, etc.

Övergången till studiet av texten (som självutveckling) sker hos ett barn vid 8 års ålder. Vid det här laget innehåller den pedagogiska miljön bokstäver i alfabetet, bokstäver från grovt papper, skrivverktyg, texter och ett bibliotek.

Vuxental som ett konstruktivt material för den pedagogiska miljön innehåller berättelser, samtal, samtal, lekar. Vuxna stödjer manifestationen av självuttryck, talutveckling genom att lyssna på barnet, svara på frågor.

Under skoltiden är hela systemet den pedagogiska miljön: från den materiella basen till lagets psykologiska levnadssätt. Litterär och konstnärlig kreativitet, musikskapande används. Platsen för Montessori-material ersätts av verkstäder, en scen, ett staffli, en symaskin, bad med lera och plasticine.

0-3 år: ämnes-sensorisk orientering;

3-6 år: känslighet för tal, språkinlärning, visuellt-figurativt tänkande;

6-9 år: bemästra abstrakta handlingar;

9-12 år: slutförandet av den första grundskolans koncentration;

12-18 år: gymnasium och seniornivå.

Funktioner i metodiken och organisationen

På Montessoridagis är leksaker inte huvudelementet i miljön, de ersätts av en mängd olika material och föremål som kuber, tallrikar, pärlor, snören.

Huvuduppgiften här är färdighetsträning: utveckling av finmotorik i handen, taktilt minne. Som teknikforskaren M. Montessori E. Hiltunen påpekar är det inte spelet som är förskolebarnets huvudaktivitet, utan "fritt arbete" - självständig aktivitet med föremål.

Skolperiod. Det finns inga enhetliga träningsprogram, alla genomför en unik utvecklingsväg som ges av naturen och Gud.

Det finns inga lektioner i skolan. Dagen börjar med en allmän cirkel. Lärare kallar ibland denna cirkel för reflexiv, eftersom det är här som de första försöken att förstå verkligheten äger rum, att förmedla förnimmelser eller observationer med hjälp av språket och, genom beskrivningen av händelsen och dess analys, komma till formuleringen av frågan och närma sig problemet.

Efter cirkeln skingras alla till fritt arbete. Alla väljer vad han ska göra - matematik, ryska, historia, astronomi, litteratur, kemiska eller fysikaliska experiment. Någon lär sig skriva brev, och någon förbereder en rapport på biblioteket. När det ena eller det andra arbetet är helt klart visar barnen det för läraren. Resultatet diskuteras.

Vad som är ett märke vet inte barn, men de får säkert en bedömning av sitt arbete, oftast i form av godkännande från vuxna eller andra barn. Huvudsaken här är hur barnet utvärderar sig själv.

Ingen ger barn några uppgifter, ingen förklarar ett nytt ämne, ingen frågar dem vid svarta tavlan. Fritt arbete bygger på absolut tillit till barnet, på tro på hans önskan att känna världen omkring honom, skänkt av naturen, på det kloka tålamodet hos vuxna som väntar på att självständiga upptäckter ska göras.

Mitt på dagen finns en annan vanlig aktivitet, som är något längre för äldre barn. Detta är fördjupning i ämnet. Under 15-20 minuter samlas barn från samma studieår. Lärare kallar denna cirkel didaktisk. Här brukar kunskap om ett visst ämne föras in i system, begrepp förtydligas, terminologi introduceras, nytt didaktiskt material ges, rapporter och budskap lyssnas på och diskuteras.

Strukturen av något didaktiskt material motsvarar helt den interna logiken i bildandet av ett visst koncept. Arrangemanget av materialet i miljön återspeglar också en viss logik i dess gradvisa utveckling, registrerad i studieanteckningsböckerna speciellt utvecklade av lärare. Barnet har flera sådana anteckningsböcker i tre integrerade ämnen: modersmål, matematik och rymdundervisning (Montessoris term). Genom att fylla i arken en efter en, avslutar studenten så att säga logiken i att studera ämnet, översätter materialet till det abstrakta, förtydligar och systematiserar sina kunskaper.

Lärarens position: forskare, observatör, organisatör av utbildningsmiljön; respekterar barns rätt att skilja sig från vuxna och varandra, rätten till sin individualitet.

Barnets position: "Hjälp mig att göra det själv."

Notera. M. Montessoris teknologi är rik på privata idéer som idag används i många andra lokala tekniker och privata metoder. Ett exempel på sådan användning är tekniken hos E.N. Potapova "Optimering av att lära 6-7-åriga barn att skriva". Den använder M. Montessori-bokstavsschabloner och innehåller tre steg:

1) träna de små musklerna i händerna genom att kreativt rita godtyckliga figurer med hjälp av en ingenjörslinjal och sedan skugga dem från vänster till höger, uppifrån och ner och från botten till toppen (i enlighet med elementen i rysk skrift, till skillnad från till exempel arabiska );

2) komma ihåg stavningen av en bokstav, inte bara med hjälp av dess visuella perception, utan också genom att aktivera det taktila minnet, upprepade gånger (per lektion) känna på bokstaven med en känslig pekfingerplatta (bokstaven är skuren ur fingrarna sandpapper och klistrat på kartong);

3) upprepad skrivning av bokstäver, först genom en bokstavsstencil (bokstäver är präglade genom en kopparplatta), och sedan utan den.

Tack vare tekniken från E.N. Potapovas barn lär sig att skriva kalligrafiskt, deras stavningsvaksamhet ökar och 20-30 timmars studietid sparas.

Förhandsvisning:

Metodisk utveckling av en integrerad lektion i 10:e klass om algebra och början av analys. Lektionsämne: "Function Research" 2019

Teknologisk karta över lektionen i 5:e klass enligt Federal State Educational Standard. Lektionsämne: "Addition och subtraktion av decimalbråk" 2019

Lektionsplan-spel om materialvetenskap "Sju metaller skapade ljus enligt antalet sju planeter ..." 2019

Program för specialkursen i sportspel 2019

Sammanfattning "Användningen av icke-traditionella arbetsformer i historielektionerna som ett sätt att öka elevernas kognitiva intresse och prestationer" 2019

Funktioner av diplomöversättning 2019

Förändringar i intresse för matematik bland gymnasieelever på grund av internetteknik 2019

Användningen av TSO och IKT i ekonomiklasser i grundskolan 2019

Utvecklingen av funktionell läskunnighet bland elever i årskurs 9-10 på lektionerna "Människa. Samhälle. Juridik" genom användning av utbildningar med coachande förhållningssätt 2019

Sätt att lösa problem i sannolikhetsteorin ANVÄNDNING i matematik på grundnivå 2019

Problem med att lära tvåspråkiga barn det ryska språket i mångkulturella klasser 2019

Lektion om metoden för blandat lärande. Temat för lektionen: "Skog. Växter i zonen med blandade skogar. 4:e klass 2019

2019

Mineraler 2019

Effektiviteten av skollektionen. Vad beror det på? 2019

Sammanfattning av lektionen om litterär läsning E. Uspensky "Cheburashka" 2019

Till 60-årsdagen av det allryska vetenskapliga och metodologiska seminariet "Avancerade idéer i undervisning i matematik i Ryssland och utomlands" 2019

Karriärvägledning på kemilektioner 2019

Innovativ tekniks roll i utbildningsprocessen 2019

Metodisk utveckling av ett träningspass enligt MDK.02.01. Teoretiska och metodologiska grunder för anordnandet av lekverksamhet för barn i tidig ålder och förskoleåldern. Temat "Algorithm för att organisera ett rollspel" 2019

Bedömningsteknik i historielektioner 2019

Tankekarta för att konsolidera det studerade materialet i ämnen för grundskoleelever inom ramen för GEF 2019

Begreppet pedagogisk teknik

De viktigaste egenskaperna hos modern pedagogisk teknik

Klassificering av pedagogisk teknik

Human-personlig teknologi Sh.A. Amonashvili

"Ekologi och dialektik" (L.V. Tarasov)

Waldorfpedagogik (R. Steiner)

Teknikens egenskaper

Teknik för fritt arbete (S. Frenet)

Teknik för självutveckling (M. Montessori)

Nytt på plats

Mest populär

POPULÄRA AVSNITT