При децата в предучилищна възраст речта се развива много бързо: речникът се увеличава, звуковият дизайн на думите се подобрява, фразите стават подробни. Всъщност от самото раждане детето чува говорни и неречеви звуци. Звуците на речта са думи. С помощта на думите детето общува с възрастните, получава необходимата му информация, участва в дейности, овладява нормите на поведение. До петгодишна възраст детето вече може да бъде критично към речта си. Може да разбере, че говори неправилно и да се срамува от това. Това може да послужи като причина за отказ да общува с връстници, детето се оттегля в себе си. Опитва се да говори по-малко, отговаря на въпроси едносрично и не участва в говорни игри. Ако не се занимавате с корекция на звуковото произношение в предучилищна възраст, то по-късно, в училище, това може да повлияе на овладяването на писмената реч - четене и писане. Правилността и чистотата на речта зависи от различни фактори: от развитието на говорния слух, вниманието на речта, дишането на речта, вокалния и говорния апарат. Тъй като гласът на децата в предучилищна възраст все още е нестабилен, те говорят или много тихо, едва чуто или силно. Ето защо е необходимо да се насочи вниманието на децата към факта, че думите могат да се произнасят с различна сила (шепот, тихо, умерено, силно). Научете се да контролирате силата на гласа си. Всичко това предполага, че е необходимо да заинтересувате детето, така че той самият да иска да участва в корекцията на речта. Специално подбраните игри ви позволяват да решавате педагогически и корекционни проблеми в естествените условия за дете - в игра. Игрите въвеждат и учат децата да слушат звуците на заобикалящата природа, звуците на "къща", "улица", да слушат звука на думите, установяват наличието или отсъствието на конкретен звук в дума, различават звуците, произнасят едно-, дву-, три- и четирисрични думи, отговарят на въпроси. Използвам игрите по-долу за развиване на слухово внимание, правилно възприятие на речта при деца на 5-6 години. Целта на тези игри и упражнения е да развият слуховото внимание и фонематичното възприятие. 1. Игра с пръсти "Гръмотевична буря" Цел: координиране на движението с текста, като се вземат предвид промените в динамиката и темпото на звука. Възрастен чете думите на играта, а детето изпълнява движения според текста. Капки капе (чука по масата с два показалеца). Вали (тихо почукване с четири пръста на двете ръце). Налива като кофа (чука силно с четири пръста). Градушката е отишла (чукане с костите на пръстите, избиване на дроб). Гръмотевица гърми (удря по масата с юмруци). Светкавица проблясва (рисува мълния във въздуха с пръсти, издава звук w). Всички бързо бягат вкъщи (пляскат с ръце, скриват ръцете си зад гърба). Сутрин слънцето грее ярко (опишете голям кръг с две ръце). 2. Слушайте и назовете правилната дума. Цел: да подобри фонематичния слух, да се научи да назовава думи с определен звук в текста. Възрастен чете стихотворение или история, изпълнена с определен звук, детето трябва да назове думи, които съдържат даден звук. F - Бръмбар бръмчи в желязна кутия - Бръмбар не иска да живее в тенекия. Животът на бръмбар в плен е горчив. Съжалявам за горкия бръмбар. Z - Зайче, зайче, какво правиш? - Гризя пъна. - А ти какво си, зайко щастлив? - Радвам се, че не ме болят зъбите. 3. Игра "Вицове-минути" Цел: Да се подобри способността да се разграничават на ухо думи, които звучат погрешно. Развийте фонематичен слух. Развийте чувство за хумор. Възрастен чете редове от поезия, заменяйки буквите в думите. Детето намира грешка и я поправя. Конска опашка с шарки, Ботуши със завеси. Котката плува в океана, китът яде заквасена сметана от чинийка. БОЖИЯ КУТИЯ, полети към небето, Донеси ни хляб. Ето някои игри и упражнения, които помагат за развитието на фонематично възприятие, учат децата да правят звуков анализ: определят наличието на даден звук в думите, подчертават първия и последния звук в думите. 1. "Отговор - не бързайте." Цел: да се подобри фонематичният слух, да се назоват думи с определен звук, да се определи мястото на звука в думата, да се подберат думи в изречение със същия звук. Предложете няколко задачи за бърза съобразителност: -Измислете дума, която започва с последния звук на думата palace. -Запомнете името на домашни любимци, в които ще има последния звук на думата нос (куче, прасе ...) -Изберете дума, така че първият звук да е m, а последният звук да е (Маша, кола, лети ...) сричката ro добавя един звук? (Уста, ром, рог ...) -Съставете изречение, в което всички думи започват със звука п (Петя даде на Павлик пирамида.) 2. „Поправете грешките на Незнайно“. Цел: да се развие фонематичен слух, да се различават по ухо думите, произнесени неправилно, да се определи мястото на звука в думата, да се разделят думите на срички, да се измислят прости и сложни изречения. Незнайката беше на гости при баба си в селото и това видя там. Слушайте внимателно и коригирайте грешките. Коса прескочи оградата. Колова дава вкусно мляко. Конят дъвче сочната трева. Кочка хваща мишката. SobaKha пази къщата. 3. "Готови ли сте да отидете на училище?" Отговаряме на въпросите: -Кой е първият (последен) звук в думата куче? -Назовете домашен любимец, в името на който има звук Ш, къде е този звук? -Колко срички има в думата котка (крава)? -Измислете изречение от 2, 3, 4 думи за домашни любимци. MBDOU MO Краснодар "Детска градина № 5" НАПОМНЕНИЕ ЗА РОДИТЕЛИ Подготовка на децата за училище Съвети за родителите за развитието на фонематичния слух 4. "Хвани думата." Цел: развиване на умения за звуков анализ и синтез. Възрастен: всички думи се разпаднаха на звуци. Ще назова звуковете, а вие съставете дума от тях: K-O-M-A-R - комар, Z-U-K - бръмбар, O-S-A - оса, M-U-H-A - муха, B -ABO-CHK-A - пеперуда ... 5. "Разпръснете думата" Цел: формиране на умения за звуков анализ и синтез. Възрастен кани детето да раздели думите на звуци: каша - K-A-Sh-A, къща - DO-M, хартия - B-U-M-A-G-A ... Съставено от: учител - логопед S.A. Rassovskaya
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 000 "Аистенок"
ЗА УЧИТЕЛИ И РОДИТЕЛИ
Дидактически игри и упражнения за развитие на фонематично възприятие и слух при деца от средна предучилищна възраст.
Подготвено от:
Възпитател MBDOU № 000 Егорова Оксана Валериевна
Уляновск
ECHO игра
Цел: Да се упражнява фонематичен слух и точност на слуховото възприятие.
Напредък на играта:
Преди играта възрастният пита децата: „Чували ли сте някога ехо? Когато пътувате в планината или през гората, минавате през арка или в голяма празна зала, може да срещнете ехо. Това, разбира се, няма да можете да го видите, но можете да го чуете. Ако кажете: „Ехо, здравей!”, тогава то ще ти отговори: „Ехо, здравей!”, защото винаги повтаря точно това, което му казваш. Сега нека играем ехо.”
След това се назначава шофьорът - "Ехо", който трябва да повтори казаното.
По-добре да започнете с прости думи, след това преминете към трудни и дълги (например "ау", "по-скоро", "ветрозащита")
Игра "АБВ НА ЖИВО"
Цел: Развиване на звукова дискриминация.
Напредък на играта:
Карти с двойки букви: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж се подреждат пред децата на масата, лице нагоре. Използват се и две буквени карти. По команда децата трябва да избират предмети, чиито имена включват тази буква и да ги поставят на купчини. Този, който вземе повече карти, печели. Играта продължава, докато всички не бъдат разделени.
Играта "ОБЪРКВАНЕ"
Напредък на играта:
Необходимо е да се обърне внимание на детето колко е важно да не се бъркат звуците един с друг. За да потвърдите тази идея, трябва да го помолите да прочете (или да прочете на себе си, ако вече не знае как) следните комични изречения.
Руската красавица е известна със своята коза.
Той влачи мишката в дупката огромна пързалка.
Поетът завърши реда, накрая сложи дъщеря си.
Необходимо е да се зададе въпрос на дете, какво обърка поетът? Какви думи трябва да използвате вместо тези?
Игра "ОГЛЕДАНА ДУМА"
Цел: Развиване на фонематичен слух и звуков анализ на думите.
Напредък на играта:
Възрастният водещ разказва на децата история за зъл магьосник, който омагьосва думите, за да не могат да избягат от замъка на магьосника. Думите не знаят от какви звуци са съставени и ние трябва да им обясним това. Веднага щом звуците на дадена дума са наименувани правилно в правилния ред, думата се счита за запазена, свободна. Играта се играе като обикновена ролева игра и възрастният, като единствен грамотен, винаги остава лидер, децата играят ролята на спасители, а един от участниците представлява зъл магьосник, който отсъства от замъка от от време на време; тогава писмата могат да бъдат запазени.
Възрастният назовава думата - жертва на затвора, а спасителите трябва ясно да повтарят звуците, от които се състои. Необходимо е да се гарантира, че те се произнасят внимателно, с произношението на всички гласни. Те започват с прости думи от три до четири букви, след което усложняват „омагьосаните“ думи. Например, "ние разочароваме" думата "ябълка" - "I, b, l, o, k, o".
Играта "ДА МАХНЕМ ПОВРЕДЕН ТЕЛЕФОН"
Цел: Развиване на фонематичен слух.
Напредък на играта:
Най-добре е да играете с трима или дори по-голяма компания. Упражнението е модификация на известната игра "Broken Phone". Първият участник тихо и не много ясно произнася дума в ухото на съседа си. Той повтаря това, което е чул в ухото на следващия участник. Играта продължава, докато всички не кажат думата „по телефона“.
Последният участник трябва да го каже на глас. Всички са изненадани, защото като правило думата се различава значително от тези, предадени от останалите участници. Но играта не свършва дотук. Необходимо е да възстановите първата дума, назовавайки на свой ред всички онези разлики, които са се "натрупали" в резултат на повреда на телефона. Възрастният трябва да внимава, за да гарантира, че различията, изкривяванията се възпроизвеждат от детето правилно.
Цел: Развийте слухово внимание, учете ясно, произнасяйте многосрични думи силно и шепнешком, различавайте думите, които звучат сходно.
Напредък на играта:
Учителят, имитирайки гласовете на животните, тоест произнасяйки различни звукови комбинации, приканва децата да отгатнат кой крещи така. Когато децата познаят и наименуват правилно животното, той ги кани да определят дали е голямо или малко. Например учителят произнася високо ква-ква-ква и пита: "Кой е това?" Деца: "Жаба". Тогава възрастният тихо произнася същата звукова комбинация. — И кой е този? той пита. Деца: "Жаба." - Как разбрахте, че това е жаба? Деца: "Жабата кряка тихо, а жабата - силно."
Учителят следи всички деца да слушат внимателно, да отговарят правилно на въпросите.
Игра: "ЧЕРВЕНО - БЯЛО"
Цел: Намиране на звука в думите, възприемани от ухото.
Напредък на играта:
Учителят кани децата да слушат внимателно и да определят коя дума има даден звук. Ако в думата има даден звук, децата трябва да вдигнат червения кръг, ако не – белия.
Игра: "ИМЕ ДУМА"
Цел: Да затвърди правилното произношение на определени звуци в думите от децата, да ги научи да избират думи от група думи, от речеви поток с даден звук.
Напредък на играта:
Учителят показва на децата картина, например "Зеленчукова градина". След като разгледа картината, учителят предлага да разкаже какво събират пионерите в градината. След това децата получават задачата да кажат кои предмети имат звука р (звук s) в името. За всяка дума е даден картонен кръг. Този с най-много кръгове печели.
Игра: "Хвани РИБАТА"
Цел: Да се затвърди правилното произношение на определени звуци в думите от децата, да се научи как да ги разграничават от група думи, да се развие фонематичен слух.
Напредък на играта:
Децата се редуват да ловят различни предмети с въдица. Обади им се. Определете наличието или отсъствието на необходимия звук в името (например p), мястото му в думата (в началото, края, средата на думата). За верен отговор детето получава точка. Този, който вкара повече точки, печели.
Игра: "НАМИРАЙ ДВОЙКА"
Цел: Да се упражняват децата в подбора на думи, които се различават една от друга по един звук, да се развие фонематичен слух.
Материал на играта:
1. Диск, разделен на 2 половини, по ръба на който в горната и долната част са залепени еднакъв брой кръгчета от кадифена хартия (5-7 бр.). Към диска е прикрепена двойна стрелка, която е лесна за преместване.
2. Снимки на предмети (върху кръгове със същия размер като кръгове на диск), залепени на гърба с кадифена хартия или фланел:
Коза-яса мечка-мишка кит-котка
Трева - дърва за огрев покрив-плъх мустаци-оси
Намотка-черупка шлем-маска com-som
Патица-въдицата мак-рак къща-дим
Ходът на играта в урока:
Учителят пред децата е диск със снимки (в горната половина). Останалите снимки са разположени на фланелграфа или лежат на масата на учителя. Предлага да играете играта "Намери двойка". Обяснява: „Този диск е разделен на две части. Горната половина съдържа различни снимки. Едната стрелка сочи към снимката, а другата към празния кръг отдолу. В този кръг трябва да поставите картина с обект, чието име звучи подобно на името на обекта, посочен от горната стрелка. "
Учителят извиква децата на дъската. След като вдигна снимката, детето произнася и двете имена, като подчертава техните прилики и разлики в гласа („плюн коза“). След това учителят премества стрелката към следващата снимка.
Ходът на играта извън класа:
Всеки играч получава една или две снимки. Учителят поставя една стрелка върху картина и назовава изобразения на нея предмет. Децата разглеждат снимките си, избират правилната. Този, който има снимката, ще играе.
Игра: "Включи телевизора"
Цел: Да се упражняват децата в определянето на първия или последния звук в думите, в съставянето на думи от избраните звукове (три до четири), да се упражняват в четенето на думи от три до четири букви.
Материал на играта:
Маса, на която отляво са залепени 2 дълги джоба, един под друг за предметни картинки и букви, а отдясно - изображение на телевизор; зад екрана - джоб (за показване на снимки). Обектни картинки и картички с букви. Снимки за телевизионния екран: топка, бучка, сом, рак, кит, котка, роза, ваза, патица.
Ходът на игровото упражнение в урока:
Учителят обяснява на децата: „За да включите нашия телевизор и да видите изображението на екрана му, трябва да определите първия звук в думите - имената на картинките, поставени в горния джоб. От тези звуци ще образувате нова дума. Ако думата е образувана правилно, съответният обект ще се появи на телевизионния екран."
Учителят вмъква предметни картини в горния джоб, например: матрьошка, щъркел, котка, моли децата да назоват първия звук във всяка от тези думи (m, a, k) и да познаят коя дума може да се направи от тези звуци ( мак). След това демонстрира картина с мак на екрана.
Децата обозначават избрания звук със съответната буква и четат получената дума.
Думи, които могат да се образуват от първите звукове: буца (котка, магаре, мак), котка (ключ, обръч, брадва), рак (риба, диня, пиле), топка (шишарка, диня, риба), сом (шейна, оси, чук), роза (рис, обръч, заек, автобус), ваза (вълк, портокал, замък, ананас).
Думи, които могат да се образуват от последните звуци: буца (ключалка, кофа, сом), котка (чук, стол, самолет), рак (брадва, трион, вълк), топка (момина сълза, въртележка, трактор), сом (автобус, палто, буца), патица (кенгуру, хеликоптер, чорап, лодка).
Игра: "ДА СЕ КАЗАМ В КОЛАТА"
Цел: Да се затвърди правилното произношение на звука С от децата с думи; научете се да подчертавате наличието на даден звук в дума по ухо.
Визуален материал: Играчки, чието име има звука s (sm): слон, куче, лисица, прасе, гъска, както и други играчки: мечка, крокодил, кукла, кола, и т.н.
Напредък на играта:
Учителят показва играчката и моли няколко деца да я наименуват, след което сам я назовава и кани децата да слушат внимателно и да кажат дали има звук с в тази дума („песен на водата“).
За детето, което е отговорило правилно на този въпрос, учителят предлага да вози играчката в колата около масата.
Учителят следи децата правилно да произнасят звука с (и) в думите, определят на ухо наличието на този звук в думата; учителят трябва да произнася думите по разтегнат начин, като подчертава звука с глас (ssslon)
Децата с интелектуални затруднения, постъпващи в първи клас, се оказват почти неподготвени за училище поради липсата на формиране на фонематично възприятие. Фонематично възприятие е умението да се възприема дума по отношение на броя и последователността на звуците (буквите) в една дума.
Когато фонемното възприятие не е формирано, учениците трудно овладяват сричковия и звуково-буквен анализ, което води до нарушаване на писмената реч. В бъдеще в писмените работи на учениците от началното училище най-често се срещат следните грешки:
- прескачане на букви и срички; в същото време гласните често се пропускат, което се обяснява с липсата на кинестетична подкрепа (например: град - "горд", врабче - "vrbei) и съгласни при сливането им (водно конче -" strkoza "," водно конче " );
- непълно описание на букви или срички (виках - "ще викам", синьо - "синьо", дойде - "стъпка", пилено - "пие");
- изграждане на думи с допълнителни букви или срички; най-често се вмъкват допълнителни гласни между сливането на съгласни (трева - "тарава", декември - "декабор", риза - "риза") или се повтаря една от сричките (влачен - "влачен");
- пермутации на букви или срички в рамките на една дума: обикновено се наблюдава при сближаване на съгласните (косач - "косикла") и в думи с повтарящи се гласни (на дърво - "на девер", колобок - "коболок");
- грубо изкривяване на думите (смел - "khabab");
- непрекъснато изписване на думи (той се качи на дърво - "онлеснадерва");
- произволно разделяне на думите (скочи на клон - "скочи на клон");
Основните, най-важни точки при формирането на фонематично възприятие са следните области:
I. изясняване на понятието гласни;
II. формиране на концепцията за сричния състав на думите и умението за работа с 2, 3, 4, сложни думи;
III. изясняване на понятието за твърди и меки съгласни;
IV. формирането на умението за звуково-буквен анализ на думите.
Важен момент в работата е яснотата, илюстрираният материал, т.к разчитането на слуховото възприятие не дава желаните резултати.
Упражнения по направления.
I. За децата се изяснява идеята за гласни звуци и букви от I и II ред. Те се научават да ги чуват и различават от различни видове срички и думи с различна структура, използвайки метода на графичната схема, като се съобразява с нейната структура на сричките. При графично представяне думата се произнася по сричка. Така децата се научават да чуват гласни звуци, да усещат движенията на органите на артикулацията в момента, в който се произнасят, да виждат съответните букви в състава на думата и след това да не ги пропускат при писане.
Изпишете гласни сред другите букви, срички, думи;
... плесни гласна;
... именувайте картини, подчертавайте гласните звуци в имената им, изобразявайте думите графично;
Допълнете думата с гласна;
Съставете думи, назовете гласни в тях;
Добавете надписи към снимки с необходимите гласни;
Копиране на думи чрез вмъкване на липсващи гласни;
... прочетете двойки думи, вмъкнете липсващи гласни;
Определете липсващи гласни (по картини и без използване на картинки);
Намерете грешки, поправете ги, подчертайте вметнатите гласни;
II. Учениците на практика усвояват сричния състав на думата, като отделна част - сричката. Броят на сричките в една дума, които те придобиват. Те се научават да чуват, разбират последователността и броя на сричките в думата, придобиват умението за правилно разделяне на думите на срички, като се вземат предвид сливането на съгласни в думите, например: котка , не ко-шка. Този подход за разделяне на думите на срички се дължи на факта, че съгласните, стоящи една до друга, са разделени, т.е. една съгласна затваря сричката, а втората я отваря. Паралелно се работи с гласните. Така учениците могат по-добре да възприемат всяка гласна и не я пропускат, когато пишат такива думи. Работата е структурирана по схемата: 2 трудни думи, 3 трудни, 4 трудни.
Преписвайте думите по срички, подчертавайте гласните;
... отпишете думите, разделете ги на срички според модела, подчертайте (име) гласни;
Намерете думи за диаграми;
Пишете думи по памет (2-4 думи);
... свържете сричките, прочетете получените думи по срички, запишете, подчертайте гласните;
Назовете картини, назовете незавършена сричка в дума, подчертайте гласните;
Назовете незавършена сричка в думата, подчертайте гласните (без препратка към картината);
... назовавайте картинки, четете подписите, пренареждайте сричките и пишете; прочетете правилно думите;
Съставете думи от срички, запишете ги, подчертайте гласните (без препратка към картината); 
... решавайте пъзели, запишете получените думи;
Задачи за задачи.
Изберете от думи първо думи от 1 сричка, след това от 2, от 3;
... за отписване на текст или изречение: Вариант 1 - да не се разделят думите на срички; Вариант 2 - разделяне на думите на срички;
... включването на тези упражнения в изречения, текстове;
III. Учениците се научават да чуват и разграничават твърди и меки звуци на съгласни, научават начини за обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид: използване на гласни от втория ред (първи начин) и мек знак (втори начин). Покажете мекотата на кинестетичната разлика в звука, научете се да разчитате на тези усещания.
Изпишете (четете) срички, първо с твърди съгласни, след това с меки;
... анализ на думи - пароними (със и без картинки);
Сравнете няколко думи:
- по смисъла на;
- по звука на първата съгласна;
- чрез изписване на гласна;
Вземете двойки думи, запишете получените двойки;
Назовете картини, назовете незавършена сричка в дума, подчертайте меките съгласни;
... намирайте грешки в думите, изписвайте думите правилно;
Определете в надписите към кои снимки мекият знак "избяга";
Но какво ще стане, ако училището няма логопед или по друга причина детето не може да посещава логопедични часове? Дори родителите, след като са получили съвет от логопед и подходящи препоръки, могат сами да се справят с децата си у дома и да постигнат значителен успех в преодоляването на грешки, свързани с фонематично недоразвитие.
В тази връзка е възможно да се препоръча на учителите да включват упражнения за развитие на фонематично възприятие в уроците по руски език, особено след като учителите, като логопеди, също учат децата да различават гласни и съгласни, твърди и меки, гласови и беззвучни съгласни, да съпоставят звуци и букви, да направят звукобуквен анализ на думите и др. Изглежда, че това значително ще намали броя на горните грешки, а в някои случаи напълно ще предотврати появата им. И така, че работата по развитието на фонематичния слух да има системен характер и да продължи през цялата учебна година (и не се ограничава до няколко урока на етапа на преподаване на грамотност), а също и да не отнема много време в урока и не изнервя децата, ние ви съветваме да изпълнявате такива упражнения под формата на дидактически игри. Използването на дидактически игри като един от най-продуктивните средства за обучение позволява:
първо, обучението на децата е забавно, радостно, без принуда. В крайна сметка само учителят знае, че играта е част от образователния процес, докато ученикът не осъзнава това, той играе.
второ, играта помага, наред с формирането и развитието на фонематичното възприятие, да организира дейността на детето, да го обогатява с нова информация, активира умствената дейност, вниманието и най-важното, стимулира речта. В резултат на това децата развиват интерес към уроците по руски език и развиват любов към родния си език.
На трето място, играта може да се използва по различни начини (понякога се използват само фрагменти от играта), като същевременно се актуализира речевия материал и се включва в него дидактичен материал на руски език с многостепенен характер.
Четвърто, използвайки примера на дидактическа игра, учителят може да изпълнява задачи не само за развитието на самото фонематично възприятие, но и да решава конкретни задачи на самия урок, които корелират с ключовите въпроси на програмата по руски език в началното училище.
Учителят трябва да извършва целенасочена работа за развитие на фонематичен слух и подобряване на уменията за произношение на учениците, като използва специални задачи, базирани на вербален и невербален материал. Редът на включване на такива задачи се регулира от последователността на формиране на фонемните процеси в онтогенезата и може да бъде представен като набор от последователни етапи:
първият етап е подобряване на слуховото възприятие, чувството за ритъм, слухово-речовата памет;
вторият етап е развитието на фонематичното възприятие и формирането на ясни фонемни представи;
третият етап е формиране на умения за фонематичен анализ и синтез.
На първия етап учителят може да използва следните видове задачи:
- · След като слушате, поканете децата да подчертаят и назоват неречеви звуци (например домашни шумове, улични звуци, училищни звуци, музикални инструменти и др.);
- · Редувайте естеството на действията или променяйте посоката на движенията, като се фокусирате върху силата на звука или промяната в темпо-ритмичните характеристики на звуковия сигнал (барабан, тамбура, пляскания);
- · Запомнете и възпроизведете възможно най-точно ритмичния модел чрез пляскане, почукване или скициране;
- · Слушайте поредица от звуци (например удряне на барабан) и определете техния брой (покажете число, ударете същия брой пъти);
- · Да различава на слух гласовете на учениците от класа по височина, сила, тембър.
Ето няколко примера за такива игри (Приложение 2).
Първо се провеждат игри, които активират слуховите усещания и слуховото внимание на детето: "Слушай звуци", "Премести се към звук", "Пазач".
След това детето трябва да се научи да открива разликите между едни и същи и различни акустични сигнали върху материала на рязко различни и близки звуци (игри „Едни и същи и различни звуци“, „Определете едни и същи звуци“).
След това слуховото възприятие се развива в процеса на разпознаване и диференциране на неречеви звуци според техните акустични свойства (силност, продължителност, височина). Игрите са "Намери мечка", "Отблизо - далеч", "Тишина", "Покажи звука", "Дълъг звук - кратък звук", "Високо - ниско", "Познай какви звуци", "Подобни звуци", "Колко артикула?"
Трябва също да поканите детето да слуша различни музикални парчета или техни фрагменти; важно е да го научите да прави разлика между звука на един инструмент (соло) и много (оркестър). Развитието на слуховото възприятие се улеснява от разграничаването на прости и сложни музикални ритми (редки, чести) и темпове (умерени, бързи, бавни). Тези умения се формират в процеса на възпроизвеждане на техники на музика. Децата почукват, пляскат музикален ритъм с различна сложност, опитват се да го възпроизведат с помощта на звучащи играчки (тамбура, барабан, дрънкалка и др.). След това плавни или ритмични движения се изпълняват синхронно, в зависимост от темпото и ритъма на музиката: например люлеят мечка или хвърлят топка; „боядисвайте тавана с четка“, „отворете вратата с ключ“, „солена салата“ и т.н.
Когато децата се научат да разграничават индивидуалните характеристики на неречовите звуци (сила, височина, продължителност), се извършват упражнения, насочени към разграничаване на емоционално експресивните характеристики на звуците, възприемани като цяло - тембър. В процеса на слушане на аудиозаписи на различни неречеви звуци: звуци от природата, фрагменти от музикални произведения (аудиокасети „Звуци на околния свят. От каква музика се роди“, „Гласове на животни и птици“ и др. ) - детето се научава емоционално правилно да реагира на звуци и да предава различни нюанси на слухови образи. Например, слушайки тътен на гръм, мяукане на котка, силно чукане, пеене на птици, ръмжене на мечка, децата изразяват отношението си (страх, радост и т.н.) към това, което са възприели с помощта на движения и лице. изрази.
От голямо значение са тренировъчните упражнения, насочени към развиване на способността да се прави разлика между посоката на звука, източника на звук, разположен отпред или отзад, отдясно или отляво на детето. Така се развива пространственият слух (игри „Покажи ми къде е звукът“, „Къде е котето, къде е кученцето?“).
Способността за възприемане, диференциране, запаметяване на неречеви звуци, както и извършване на темпо-ритмични движения към музика са основни за развитието на вербалния слух и експресивната устна реч.
Едновременно с формирането на звуково произношение е необходимо да се развие фонетичен слух, който включва разграничаването на сричките и звуковите комплекси по акустични характеристики (сила, височина, продължителност).
Определянето на силата на речевите елементи подобрява слуховата чувствителност поради ефекта на "слушане" и повишава разбираемостта на възприятието на речта при променящи се акустични условия. Това умение се тренира в упражнения, насочени към развиване на условни реакции към речеви звукови комплекси с определен обем. Например, пляскайте с ръце, когато чувате меки гласни звуци; "скрий" в отговор на силни; повтаряйте звукови комплекси (ай, хей и др.) с глас с различна сила в игрите "Ехо", "Изгубени"; покажете върху сюжета картина "високо казано" и "тихо казано", съпоставяйки понятията "далеч - тихо", "близо - силно" и т.н.
Определянето на височината и нейното възпроизвеждане са основни умения при практическото усвояване на мелодичната страна на речта. Понятията "високо - ниско" се фиксират с помощта на движения (например ръце), съответстващи на намаляването и увеличаването на гласа на диктора (игра "Стълба"); поставяне на картини в съответствие с увеличаването на височината на гласа на изобразените герои; отгатване на принадлежността на звука без визуална подкрепа; собствени вокални упражнения (пеене на гласни звуци на нисък и висок глас) по показване и по инструкции; „звучащи“ обекти, техните изображения и др.
Определянето на продължителността на речевите сигнали е основното умение за разграничаване между словесно и фразово ударение, скорост на речта и нейната изразителност. Дълги и кратки звуци на речевите елементи (звуци, срички, звукоподражания, думи, фрази) се овладяват в процеса на показване с движения на ръката на продължителността и краткостта на чутите звуци, звукоподражания, промени в скоростта, с която детето произнася сричките, думи, фрази. Определянето на посоката на звучене на речевите стимули се извършва в техники за игра, идентични с описаните по-рано при развитието на невербалния слух. В този случай в игрите "Намери ме", "Кой къде е?" трябва да се използва речев материал, като имена на деца, звукоподражания на животни и др. Диференцираното възприемане на различните характеристики на звуковите речи създава предпоставки за разбиране на смисловата роля на индивидуалните им особености, което допринася за развитието на фонематичното възприятие.
На втория етап съдържанието на задачите се усложнява и в работата се включват речеви звуци, с които децата се канят да извършат следните действия:
- · Запомнете и възпроизвеждайте без грешки определен брой звуци (или срички, думи), започвайки с два - три елемента и постепенно довеждайки броя им до шест - седем;
- · Изберете от няколко думи, които се различават по един звук, думата, дадена от учителя;
- · Вземете думи, които са сходни по звук;
- · Намерете допълнителна (различаваща се с един звук) сричка в редица срички;
- · Познайте гласния звук от тиха артикулация.
В процеса на развитие на фонематичното възприятие първо трябва да се обърне внимание на разграничаването между „не дума“ и дума (най-малката семантична единица на езика). За тази цел думите се разграничават от изречение, като се показват отделни предмети и действия, отговарят на въпроси с помощта на подходяща картинка. Тогава вниманието на детето се насочва към фонемния състав, който може да се променя в зависимост от лексикалното и граматическото значение на думата.
- -започвайки с фонеми, които се различават по няколко знака (Маша е каша, лъжица е котка, ограда е комплект, врана е корона; готви - пържени, пие - налива - шие и т.н.);
- -започвайки с опозиционни фонеми, т.е. различаващи се по един знак (зъб - супа, къща - том, мишка - мечка, мак - резервоар, бий - пиене);
различаващи се по гласни звуци (мак - мок, лак - лук, къща - дим, мидж - муха);
различаващи се по последната съгласна фонема (нож - нос, сом - сок - сън);
различни съгласни фонеми в средата (плитка - коза, пари - каша, забрави - вой);
които са омоними (шапачка на гъбите, дами, нокти и др.).
Тренировъчните упражнения се изпълняват по игрив начин, като се използват различни познати предмети (или илюстрации), чиито имена се различават фонематично. Тогава визуалната подкрепа се изключва, а задачите се изпълняват само по устни инструкции.
"указание на обекта", чието място се е променило;
„подчинение на субекта”, т.е. избор от различни елементи, наречени;
"задание с предмет";
"намиране на обект";
завършване на изречения с показване на съответната картина.
Разбирането на промените в граматическите значения, в зависимост от фонемния състав на думата, се осъществява чрез контрастиране:
по значението на основни и производни съществителни с умалителни суфикси (където шейната, а къде шейната и др.);
съществителни в единствено и множествено число (покажете къде е носа и къде са носовете);
- -съществителни в именителен и косвен падеж (катерица - няма катерица и давам на катерица, фуражна катерица и др.);
- - окончанията на глагола при смяна на лицето му, число, време, род (аз вървя - той ходи - вървят, паднах - тя падна, котката спи - котката спи и др.);
многопредставни глаголи (шие, шие, бродира, шие, шие и др.);
окончания на прилагателни при смяна на техния род и число (син, син, син, син и др.).
Разработеният речев материал трябва да се използва активно при изготвянето на изречения или техните двойки, включително думи, противопоставени по фонемни характеристики.
Том влезе в къщата. Захар яде захар.
Мама готви. Мама пържени картофи.
Света видя баща си. Света видя пеперуда.
Света видя пеперуда. Света видя пеперуда.
В процеса на запомняне и възпроизвеждане на сричков ред, думи и изречения, състоящи се от различни комбинации от правилно произнесени гласни и съгласни, слуховото внимание и слуховата памет се развиват с промяна в ударението и интонацията.
Работата върху диференцирането на думите, съставянето на фрази и комбинирането им в разкази води детето до овладяване на операциите на звуков анализ и синтез. Така че изброените игри могат да се използват не само в логопедични часове за развитието на фонетични и фонемни процеси, но и в уроци по руски език. Стойността на такива игри се крие във факта, че върху техния материал учителят може да изработи и скоростта на четене (игри "Незнам с джоб", "Вълшебен кръг", лото "Четем за себе си" и др.), сричковите състав на думата (игри "Забавна граматика", "Математическа граматика" и др.), развивайте бдителността на правописа (игри" Добавяне на дума "," Забавна граматика " и др.) и много други. Стойността на забавните дидактически игри се крие и във факта, че те помагат за облекчаване на стреса и страха при писане при деца, които чувстват собствената си непоследователност в графолексичната дейност, и създават положително емоционално настроение по време на урока. А знанието, усвоено без интерес, неоцветено от собственото положително отношение, положителни емоции, не става полезно – то е „мъртво тегло“. И най-важното, радвайки се на възможността да играе, детето с удоволствие изпълнява всякакви задачи на учителя и необходими упражнения, което естествено стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена.
