Консултации за тийнейджъри и техните родители. Психологическо консултиране за юноши и старши ученици. Методически прием "Човек"

2.2.1. Индивидуално консултиране за подрастващи

По правило се извършва индивидуална помощ на тийнейджър
под формата на психологическо консултиране по негово желание. Консултирането на родителите е от особена важност, тъй като значителна част от трудностите на тийнейджъра са свързани с процеса на отделянето им от семейството и самостоятелността.

Психологическото консултиране е специална област на практическата психология, свързана с предоставянето от специалист психолог на пряка психологическа помощ на хора, които се нуждаят от нея. Препоръките се дават от психолог на клиент въз основа на личен разговор и предварително проучване на проблема, с който се е сблъсквал клиентът в живота.

Консултирането на подрастващите се основава преди всичко на използването на методи на говореща терапия, тоест диалогът служи като средство за премахване на психологически разстройства на здравето. В същото време такива аспекти на връзката между юношата и съветника, описани от К. Роджърс, като пълното приемане на подрастващия такъв, какъвто е, способността на съветника да проявява съпричастност и да бъде себе си (конгруентност), придобиват особено важност. Тийнейджърът много ясно усеща всяка лъжа в поведението на възрастните, така че само абсолютната истинност на самия съветник ще помогне за установяване на контакт.

Консултациите за подрастващи се извършват в съответствие с общоприетата схема:

Установяване на контакт с тийнейджър.

Искане на тийнейджъра: описване на трудностите и желаните промени
в себе си, конкретни хора, ситуации.

Диагностичен разговор: търсене на причините за затрудненията.

Интерпретация: Словесната хипотеза на съветника за възможните причини за затрудненията на юношата.

Преориентация: съвместно разработване на конструктивни начини за преодоляване на трудностите.

Нека се спрем накратко до спецификата на всеки етап.

Установяване на контакттрадиционно се осъществява чрез обединяване на съветника с подрастващия с помощта на вербални и невербални средства (глас, жестове, поза, думи).

Диагностичен разговор с тийнейджър.Началният етап на консултирането е първоначален разговорс клиент, който търси помощ. В хода му консултантът открива причината за жалбата и очертава предварителна програма за по-нататъшни действия. По-специално, той решава за себе си въпроса какви психологически характеристики на клиента трябва да определи, за да отговори компетентно разследване.
По време на първоначалния разговор обикновено също се събира анамнеза(разузнаване
за предишния ход на развитие на подрастващия). Разговорът е по-бърз, като се използват редица проективни техники, които позволяват на тийнейджъра да говори по-ефективно.

Етап на интерпретацияе един от най-трудните, защото изисква консултантът да може да предаде своето виждане за причините за трудностите (хипотеза), така че подрастващият да може да го разбере и приеме. Ето защо, тук най-ефективното и безопасно за тийнейджър не е прякото съобщаване на неговата хипотеза, а непряко - използвайки метода на "анализ на проблемите на други хора". Съветникът информира тийнейджъра, че много деца изпитват подобни затруднения. Непрякото представяне на проблема позволява на консултанта да разчита на дейността на самия юноша, а на юношата - да формулира проблема на собствения си език и сам да определи дълбочината на потапяне в него.

Етап на преориентацияпредполага преди всичко не търсене на начини за избавяне от проблема, а насочването му в конструктивна посока, тоест намиране на неговия обучаващ ефект. Това може да стане с помощта на различни средства. Понякога е важно и полезно проблемът да се прехвърли "от пасив към актив" (Erikson E., 2000), тоест създаването на условия,
в която тийнейджър помага на връстници, които имат подобни проблеми.

И така, е разгледана общата схема на индивидуално психологическо консултиране за подрастващи. Важно е да запомните, че определено дете не може да бъде строго поставено в нито една, дори най-успешната, схема. Всеки тийнейджър ще направи свои собствени корекции в процеса на консултиране. Основното е, че съветникът остава отворен към опита на клиента и може да си позволи да бъде искрен със себе си и детето.

2.2.2. Кризисно консултиране

Тежките стресови фактори често могат да бъдат резултат от кризисни състояния на индивида.

Кризата е решаващ повратен момент в живота на всеки човек. Думата "криза" има интересна комбинация от възможности за превод. Означава: тежко състояние, фрактура, шанс. Мъдростта на езика показва най-важното: шанс се дава в повратен момент, когато трябва да променим нещо, при това веднага. Опитът от кризата е толкова по-остър, колкото повече човек се съпротивлява на текущите промени в живота си. Причината за криза и реакцията към нея са специфични за всеки човек. Това означава, че сериозно събитие в живота може да не предизвика силна реакция, а незначително може да активира развитието на изразени отрицателни реакции (като "последната капка").

Ето защо, когато се справят с кризисни ситуации, консултантът важно избягвайте преждевременните оценки на причината за кризата. Трябва да обърнете внимание на истинската причина и да я разграничите от провокиращия фактор. Криза възниква, когато човек престане да вижда възможни изходи от текущата ситуация, появява се така наречената „тунелна визия“ (Ромек В. Г., Конторович В. А., Крукович Е. И., 2004).
В процеса на консултативни срещи е важно клиентът да разшири границите на това, което е наясно, това му позволява да види възможни положителни резултати. Справянето с чувствата в криза е също толкова важно, колкото и справянето с проблем. Работата с клиент трябва да бъде до голяма степен фокусирана върху „проветряване“ на чувствата на клиента относно събитията от неговия живот. В никакъв случай не трябва да се омаловажава качеството на чувствата, изразени от клиента.

Най-ефективният метод за справяне с криза е методът на кризисна интервенция. Същността на кризисната интервенция не е да реши проблем, а да направи възможно работата по него. В същото време един от най-важните принципи на кризисната интервенция е консултантът да не се опитва да промени чувствата на клиента, а само да ги реорганизира в по-конструктивно начало.

При криза няма нужда да се решават стари проблеми, тъй като в това състояние клиентът няма сили да се справи с тях. Важно е да се идентифицират проблемите от миналото, да се отделят от настоящите събития и след това да се концентрира върху действителния проблем (Емелянова Е.В., 2004).

Етапи на кризисна интервенция

Установяване на контакт. Контактът се установява на емоционално ниво:

идентифициране на чувствата на клиента;

да признае правото си на тези чувства;

Потвърдете му, че разбирате чувствата му и признайте правото му да се чувства така;

опитайте се да използвате утвърдителни изрази по-често от въпросителни, когато отразявате чувствата на клиента, оставяйки му възможност да ви поправи, ако не сте точни.

Събиране на информация. Всъщност началото на събирането на информация се случва на първия етап. На втория етап:

изучаване на текущото състояние на проблема и чувствата, свързани с него;

идентифицирайте кое събитие или опит е накарало клиента да се свърже с вас днес;

идентифициране на провокиращото събитие;

проучете дали само това събитие е причината за кризата или причината се крие по-дълбоко;

опитайте се да задавате отворени въпроси, които не ограничават свободата на изразяване; затворени въпроси, които изискват отговор „да“ или „не“ или отговор на избор от предложените алтернативи, ще ви принудят да говорите по-дълго от клиента; може би ще ви даде много информация, но ще попречи на спонтанното себеизразяване на клиента и няма да позволи на чувствата му да бъдат „проветрени“;

насърчавайте клиента си да бъде конкретен; ако използва общи фрази, задайте уточняващи въпроси;

разберете колко дълго съществува проблемът;

какви са условията, при които е узряло.

Формулиране на проблема:

обобщете получената информация; формулирайте проблема
във форма, с която вашият събеседник ще се съгласи;

понякога се налага преформулиране на проблема: клиентът може да не вземе предвид всички негови аспекти; понякога проблемът е твърде голям и трябва да бъде разделен на по-малки; минали проблеми могат да бъдат смесени с действителни проблеми;

подчертава, съгласувано с клиента, определени аспекти на проблема за обсъждане;

в съгласие с клиента изберете последователността на разработване на определени аспекти на проблема - предпочитание се дава на онези аспекти, които включват незабавни конкретни действия със значителна вероятност за успех;

Проучване на възможности:

разберете дали е имало подобни ситуации преди;

попитайте клиента какво е правил в миналото в подобна ситуация;

разберете дали нещо подобно се е случило на някой от познатите на клиента;

разберете дали клиентът е мислил за изход от тази ситуация и какви са неговите идеи по този въпрос;

разберете дали клиентът е предприел някакви стъпки за излизане от кризата, преди да се свърже с вас и какво се е получило от това.

На етапа на проучване на възможностите трябва да избягвате вземането на решение и да останете в рамките на изясняване на текущи събития.

Алтернативи :

ако клиентът изразява нереалистични цели, докажете го
и насърчаване на клиента да ги изостави;

спре желанието на клиента да контролира събития, които не може да контролира (например действията на други хора, развитието на ситуация, която не зависи от него);

спрете клиента, когато се опитва твърде бързо да вземе прибързано решение; често клиентът иска бързо да вземе решение, за да получи усещане за контрол над ситуацията; Нека клиента знае, че отказът от решение също е решение.

има много проблеми, които нямат решение, като в този случай можете да преформулирате проблема по такъв начин, че клиентът да почувства, че е станал разрешим;

Обяснете последствията от действията на клиента, на когото предлагате алтернативи.

Договорът:

съгласувайте с клиента план за неговите действия;

изяснява отговорността на клиента за неговите действия;

Определете способността на клиента да следва плана;

попитайте какво ще вземе клиентът след това.

Последният етап:

задачата на сцената е да доведе разговора до край. Трябва да прекратите разговора, ако смятате, че цялото семантично парче е завършено;

какъвто и да е проблемът на клиента, твърде дълга комуникация
не се препоръчва, тъй като и клиентът, и консултантът се уморяват, а диалогът престава да бъде конструктивен, няма динамика на процеса;

завършвайки разговора, трябва да направите равносметка.

2.2.3. Диалогичен подход към психологическото консултиране на подрастващи с травматичен опит

Диалогът, включително вътрешният диалог, започва да придобива най-голямо значение за психическото развитие в юношеството. Вътрешният диалог предполага дискретност и идентифициране на вътрешни противоречия между собствените мисли и действия, между желаните и реално извършените действия и т. н. Наличието на вътрешен диалог означава, че една от съществените характеристики на личностното развитие е „несъвпадението със себе си”. (Бахтин М.М., 1979) - започва да се осъзнава рационално от подрастващия. Този диалог придобива различни форми, многократно се раздвоява и разклонява, пораждайки един цял вътрешен свят на юношеското съзнание, съдържащ остри противоречия както със самия него, така и със света около него. Това вътрешно "неравновесие", противоречие, когато тийнейджърът едновременно вярва
в себе си и се съмнява в себе си, е фактор за личностното развитие на тийнейджър, но може да бъде и причина за резки отклонения
в това развитие, акцентуации на характера (Bartsalkina V.N., 1987). По-специално, едно от тези противоречия може да се окаже противоречието между „аз-настоящ“ и „аз-идеал“.

Липсата на диалогични отношения в собственото "аз" може да доведе до факта, че човек твърдо усвоява обобщеното си мнение за себе си, "слива" се с него, свиква да действа в неговите рамки
и не се стреми (и дори може да се съпротивлява) да го актуализира, дори в случаите, когато обстоятелствата ясно ни подтикват да направим някои корекции в тяхното разбиране. В случая дори липсва осъзнаване на противоречието между „Аз-настояще“ и „Аз-идеал“ (съдържанието, характерно за последния, е съставено от оценките на субекта от други лица).

Така вътрешният диалог в юношеството се превръща в един от най-важните фактори в личностното развитие. Собственото същество се превръща в проблем, който изисква размисъл и анализ.

Вътрешният диалог предполага и способността да застанете по отношение на себе си в позицията на „другия“, способността да гледате на себе си през очите на „другия“, тоест тази способност може да се разбира като умение за вътрешна привлекателност. към себе си при излизане отвъд собственото „аз“ „И реализацията в себе си на друг“ аз „по отношение на себе си: към действията, намеренията, чувствата, мислите и т.н., които стават обекти на собственото съзнание. В контакт, в диалог с това друго „аз“ се осъществява вътрешното самоопределяне на личността,
тоест друго „аз“ става необходим момент в развитието на собственото „аз“ (Барцалкина В. Н., 1987).

Изследванията показват, че доста ефективен подход
към консултирането е диалогичен подход. Именно той ви позволява да възстановите контакта със себе си, да намерите здрав компонент на личността и при безопасни за индивида условия, в рамките на консултативен контакт, да проведете външен диалог. Предимството на диалогичния метод за анализ на вътрешните преживявания е, че ви позволява да изследвате несъзнаваното (Соколова Е. Т., Бурлакова Н. С., 1997), да анализирате вътрешноличностните процеси.

Това е особено важно, тъй като един от най-очевидните признаци на травматичен стрес е дисоциацията (Tarabrina N.V., 2001),
тоест такъв защитен механизъм, в резултат на който има отделяне от част от личността на травматични, „необработени” преживявания. Отхвърлените събития и преживявания могат да допринесат за развитието на травмирана личност (Черепанова Е.М., 1997) или да представляват субличности, често и травмирани (Асаджоли Р., 1969).

При естествени условия вътрешният диалог протича в намалена форма, психологическото консултиране ви позволява да разширите вътрешния диалог, да „съживите вътрешните събеседници“ и чрез установяване на взаимодействие между тях да изгладите вътрешноличностните конфликти. Така тази работа е насочена към развиване на вътрешна диалогичност, приемане на себе си, на своите преживявания, на своята личност. Възможностите за прилагане на този подход са достатъчно широки и позволяват използването на различни методи за психологическо въздействие. Работете
в диалогичния подход включва използването на различни терапевтични и коригиращи методи, като приказкотерапия, психосинтеза, арт терапия, активно въображение и др.

Психологическото консултиране в много отношения е спонтанен процес, който не включва твърди схеми. Възможно е да се отделят само приблизителни етапи, които характеризират динамиката на промените в емоционалното състояние на тийнейджър под влиянието на сесиите за консултиране. В началните етапи на работа се идентифицират и анализират травматични преживявания с помощта на специална психотехника и организация на диалогичен контакт. Емоционалното състояние на тийнейджър през този период често се характеризира с наличието на отрицателни състояния (раздразнителност, гняв, негодувание, вина и др.), Ярка проява на психологически защити. Диалог
все още с вас на този етап. Признаването на юношата за наличието на травматични преживявания предизвиква реакция на чувства (сълзи, агресия, автоагресия и т.н.), което му позволява да разпознае необходимостта от лични промени и да започне да възстановява контакта със собствените си чувства. Това е първият опит за установяване на вътрешен диалог, за приемане на себе си. От този момент започва работа върху собствената личност, "отработване" на вътрешноличностни конфликти, което е в основата на формирането на вътрешна диалогичност.

Въпроси за самоконтрол

Дайте определение на понятието „психологическо консултиране“.

Какви са характеристиките на консултирането на подрастващите?

Опишете общата схема за консултиране.

Опишете всеки етап от консултирането.

Дайте определение на понятието "криза".

Какви са особеностите на работата с клиент в кризисно състояние?

Какви са характеристиките на метода на кризисна интервенция?

Опишете етапите на кризисна интервенция.

Каква е ролята на диалога в развитието на подрастващите?

Избройте видовете диалог.

Какви са последствията от нарушаването на вътрешната диалогичност?

Какво представлява диалогичният подход към консултирането?

Какви са особеностите на диалогичния подход за консултиране на юноши с травматични преживявания?

Хухлаева, О. В. Основи на психологическото консултиране и психологическа корекция: учебник. наръчник за студенти от вис. пед. проучване. институции / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2001 .-- 208 с.

Барцалкина, В. Н. Вътрешният диалог като водеща форма на развитие на самосъзнанието на личността в юношеството / В. Н. Барцалкина // Комуникация и диалог в практиката на преподаването, възпитанието и психологическото консултиране / изд. А. А. Бодалева. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1987. - С. 133-139.

Роджърс К. Поглед към психотерапията. Формиране на човека / К. Роджърс. - М.: Прогрес, 1994 .-- 482 с.

Асаджоли, Р. Психосинтеза / Р. Асаджоли. - Ню Йорк: Викинг, 1965 .-- С. 162.

Соколова Е.Т. Към обосновка на метода на диалогичен анализ на казуси /
Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова // Въпроси на психологията. 1997. № 2. С. 61-76.

Бахтин, М. М. Естетика на словесното творчество / М. М. Бахтин. - М.: Изкуство, 1979 .-- 424 с.

2.3. Програми за психологическа помощ за деца и юноши с травматични преживявания

Този раздел на ръководството е посветен на описанието на психологическите програми на автора, насочени към коригиране на негативни психоемоционални състояния, които възникват в резултат на преживяване на травматични събития от миналото. Представените психологически програми са насочени към подпомагане на дете или юноша да се справят с травмата.
По принцип са описани характеристиките на използването на груповата форма на работа, но отделно взетите упражнения могат да бъдат полезни при изработване на травматичния опит при изграждането на индивидуална работа
с клиента.

Описаните методи за психологическа помощ на деца и юноши - арт терапия, терапия с приказки, психогимнастика, методът на активно въображение, разказване на истории и др. - апелират към несъзнаваното на клиента, позволяват анализиране на вътрешноличностните процеси, което е особено важно при работа с дисоциация - пряка последица от травматичен стрес. Тези методи дават възможност за прилагане на диалогичен подход за оказване на психологическа помощ на травмиран човек - да разбере и приеме себе си и своите преживявания чрез развитие на вътрешна диалогичност.

Предложените психологически програми имат насоки за прилагане на описаните в тях методи и са предназначени за практикуващи психолози. Те дават възможност на специалистите да изберат най-оптималното средство за оказване на психологическа помощ на травмирано дете.

ЗА СТУДЕНТИТЕ ... : Методичен надбавка./ ...

Разработчик на програмата: Учител по допълнително образование Kushner M.N

Обяснителна бележка

... Методичен надбавка) М .: Класически стил, 2004. Никитина А.В. Нетрадиционни техники за рисуване в детската градина. психология ... Специаленпредучилищна педагогика: Образователни-методичен надбавка за студентипедагогически факултети / Г. В. Фадина. - Балашов ...

Учебна програма 3 чужд език 4 Руска история 17

Бележка

... надбавка... - М., 2000 г. Балашов ... практика. ... психологияи педагогиката във въпроси и отговори .: учеб. помощ.-Ростов n/a: Phoenix, 1999.-576s. Образователни-изследване студенти. Методичен надбавка ... Ръководство за студентигеогр. специалности ... психологически ...

Нови постъпления от ebs "ibuks"

документ

... зауниверситети / L.E. Балашов... ... обиколки: образователен-методичен надбавка за студентиуниверситети /... психологическинаука и практики... ... 683.88.2 P 86 психологиязаявява [Електронен ресурс]: образователен надбавка за студентиуниверситети, записани в специалности ...

Как да започнете разговор с тийнейджър или ученик в гимназията?

За много психолози започването на разговор с тийнейджър или старши ученик е една от трудните ситуации. В случай, че ученикът е доведен на психолог от родителите или учителя, в първите минути на разговора младежът изпитва чувство на неудобство и съпротива („Защо ме доведоха на психолог? с психолог? Все пак съм добре"). Случва се ученик или ученичка, напротив, чака готов съвет от психолог и е настроен само на пасивно участие в хода на консултацията („Сега ще ви кажа всичко, а психологът ще ви посъветва какво да правя").

Всеки път, започвайки психологическа консултация с тийнейджър или ученик в гимназията, психологът решава проблема с „стартирането“ на разговора, организирането на поверителен, емоционално открит разговор, неутрализирането на вътрешната съпротива на своя млад клиент, активиране на интереса му към анализиране на неговия проблеми, както и формиране на желанието му за самостоятелно решение на собствената проблемна ситуация.

Как да го направим? Предлагат се няколко методически техники, които ще помогнат за активното започване на консултация и насочването й в правилната посока.

Методическа техника "Да мислим заедно!"

Пред психолог, социален учител - тийнейджър или старши ученик с пасивно отношение. За да неутрализира желанието на ученика да получи готови съвети и да активира поведението му, психологът започва консултацията със следните думи: „Нека се опитаме да решим проблема ви заедно! Не мога да предложа готово решение, ще обсъдим въпроси, свързани с вашия проблем и заедно ще потърсим решение.

Би било чудесно, ако можем да разговаряме с равни хора. Анализирайки вашите проблеми, мога да бъда толкова труден, колкото и вие. Вярно е, че имам професионални познания и житейски опит. ще се опитам да ти помогна. Но вие трябва да вземете решението сами."

Методически прием "Психологически контакт"

Средата на разговора трябва да насърчава ученика да общува и да му помага да се почувства наистина психологически равен с възрастния. Ако психолог, социален учител започва разговора с думите: "Е, какво се случи отново?" произнесен с „глас на учител“, със строго формално изражение на лицето, клиентът ще „работи“ настройката на отношенията „учител-ученик“ и психологическият разговор няма да работи. За установяване на първоначален емоционално-положителен психологически контакт е препоръчително да зададете на тийнейджър или старши ученик няколко неутрални въпроса (относно нов музикален ансамбъл, филм и др.). Още в първите минути на срещата е необходимо да се покаже, че консултантът вижда в своя млад комуникационен партньор не само клиент, но преди всичко интересен събеседник.

Методически прием "Проблемна ситуация"

Като едно от ефективните средства за засилване на вниманието и позицията на тийнейджър или абитуриент на консултация, психологът може постоянно да подчертава факта, че не само ученикът, но и самият той е в проблемна ситуация в момента. Това състояние на нещата е съвсем естествено, тъй като наистина трудни въпроси се решават по време на консултации.

В този случай психологическият разговор се провежда под формата на двуфазен разговор. На първо място се обсъждат проблемите на клиента и се анализират възникналите трудности. Консултантът и ученикът са в предметната, смислена „равнина” на разговора.

Ако в разговора има "задънки", пропуски, нарушения във взаимното разбирателство, е полезно да се премине към втората фаза на консултацията. Тук психологът активира вниманието на ученика не върху проблема като такъв, а по време на самия консултативен разговор. Той може да зададе такива въпроси: „Какви проблеми успяхме да обсъдим с вас и какво остана извън нашия разговор?“, „Защо тогава се съгласихте с мен, а сега не?“, „Харесвате ли как върви нашият разговор?“, „Интересувате ли се?“, „Как виждате ползите от нашия разговор?“

По същество втората фаза на разговора е рефлексивна: обсъждат се въпроси, свързани с хода на самия консултативен разговор, наличието или отсъствието на разбирателство между психолога и неговия клиент, идентифицират се гледни точки, които пречат на взаимното разбирателство. С други думи, анализира се организационно-комуникативният „пласт“ на психологическото консултиране и се обсъждат събитията, които са се случили в кабинета на психолога по принципа „тук и сега“.

Такава конструкция на консултативен разговор допринася за развитието на комуникационни умения у тийнейджър или старши ученик, способността да се погледне "отвън", както и желанието за взаимно разбиране с комуникационен партньор.

Методически прием "Човек"

Психологическото консултиране, ако детето е дошло „не по собствено желание“, но възрастните са го довели, обикновено го травмира до известна степен. Причината е, че по време на обучението ученикът е сред съучениците си, „в масата на екипа” и тази позиция му е позната. На консултация, чувствайки се в центъра на вниманието на възрастен, той започва да се тревожи, чака засилване на самочувствието си и се губи в отговорите.

В този случай техниката "Man" е ефективна. На лист хартия консултантът рисува стилизирана фигура на мъж и казва: „Вижте! Това е твоята възраст. Името му е например Игор. Сега ще обсъдим въпроси, свързани с неговия проблем. Вярно е, че знам доста за конкретната му ситуация. Вие също трябва да разкажете малко за него."

В диалога е съставена обща история за нарисувания малък човек Игор. По правило основната информация се взема от конкретната ситуация на реален клиент, седнал пред психолог, социален учител. Напрежението на клиента забележимо намалява: трябва да говорите не за себе си, а за вашия връстник. И въпреки че разбира символиката на това действие, все пак разговорът става по-динамичен и открит. Намаляването на вътрешното напрежение се улеснява и от момента, в който ученикът разбира: подобни трудности доста често се срещат в живота на неговите връстници. И ако това е така, е необходимо да не се срамуваме и притискаме, а да обсъждаме, за да ги разрешим.

Методически прием "Огледало"

Въпреки факта, че началото на консултацията винаги е свързано с определени трудности, психологът се оказва в най-трудната ситуация, ако клиентът му откаже изобщо да говори. Недоверчив и в постоянно състояние на „защита от възрастните”, тийнейджърът казва на психолога: „Какво ме питаш през цялото време? Майка ми ме накара да дойда при теб и да я попитам!"

— Да, нищо не знам!

"Аз самият не разбирам защо го направих!" - вдига ръце деветокласник и повярвайте ми, това често е вярно - импулсивен акт.

„Защо всички се бъркате с мен? Аз съм просто глупак! Това ми казва учителят по математика през цялото време!" - усмихва се десетокласникът и те гледа изпитателно в лицето. Той вече е свикнал с факта, че възрастните не го разбират и го оценяват много ниско. Вие като възрастен сте същият като другите или не?

Така че от самото начало настъпва или тишина, или „комуникативна безизходица“, която понякога е по-трудна от самата тишина.

В този случай методичната техника „Огледало“ може да бъде доста ефективна. Въз основа на известна информация, събрана за клиента, психологът започва да разказва история за друг ученик, чиято ситуация до голяма степен е същата като тази на клиента. В същото време е важно полът, възрастта и основните индивидуални психологически характеристики на измисления герой наистина да съвпадат с характеристиките на лицето, с което се консултират. Изкуството на психолога тук е да използва на място и тактично в своя разказ факти, които са свързани с личния проблем на ученика. В допълнение, посоката на такава история допринася за факта, че ученикът спонтанно, неусетно за себе си се свърза с историята, разказана от психолога: той започна да коригира нещо, да допълва нещо, да се съгласи с нещо, но ще постави нещо под въпрос.

Въпреки факта, че психолог и ученик съчиняват история „за някой друг“, тийнейджър, момче или момиче ще може да се види в „този друг“, като в своеобразно психологическо „огледало“. Такова „огледално” ще помогне на младия човек да разбере по-добре себе си, да се дистанцира от проблемите си и да ги види с по-спокойни и „обективни очи”.

Когато планирате втора консултация, можете да поканите ученика сам да измисли история за своя връстник и да я разкаже на нова среща с психолог. В този случай консултантът може да поиска от клиента си да опише по-подробно ситуацията в семейството на героя, успеха му в училище и да опише отношенията си с приятели и родители. В допълнение към действителната страна на живота на главния герой, психологът може да поиска от ученика да оцени действията и решенията на героя на неговата история.

Методически прием "Словесно пространство"

Пред психолог - тийнейджър или възрастен ученик, които са свикнали с факта, че възрастният обикновено говори много с тях и трябва да слушат и се съгласяват по-често („Възрастният винаги е прав, дори когато изобщо греши ” - един ми каза толкова тийнейджър). Наистина, учител или родител, организирайки образователен разговор с тийнейджър или ученик в гимназията, говорят за това как да правят или какво да не правят от това, което е направил техният малък ученик или син (дъщеря). В резултат на това цялото „словесно пространство“ е заето от възрастен, разговорът е изграден като монолог на възрастен, в който първоначално няма място за изразяване на позиция млад човек. Физически присъстващ в пространството на разговора, психологически млад мъж или момиче е просто изключен от него.

Психологът трябва да се следи и да се опита да не се изплъзне в „глобален монолог“. Необходимо е да се гарантира, че „словесното пространство“, което съществува между консултанта и неговия клиент, според времето на участие на психолога и ученика, е разделено на равни части. За това психологът трябва да може:

§ не говорете твърде много и продължително;

§ задавайте въпроси на клиента навреме;

§ да може да прави пауза, т.е. чакай и мълчи, когато самият ученик намери правилните думи и реши да разкаже за нещо интимно;

§ избягвайте наставнически тон в разговора;

§ да не прибягват до психологически натиск, използвайки авторитета си като възрастен;

§ да защитавате своята гледна точка разумно и да приемате аргументите на младия си събеседник.

В началото на разговора не трябва да задавате директни въпроси за душевното състояние на тийнейджъра; Детето ще стане по-добре в общуването с психолог, като първо ще отговаря на въпроси относно ежедневието му (Колко ставате? Колко време отнема закуската? Кой приготвя закуска? Член на семейството ви придружава ли ви до училище? В колко часа ставате? обикновено се прибираш? след училище? Обядваш ли след като се прибереш от училище? Сам ли загряваш обяда? Кога ходиш? Колко време отделяш на разходка? С кого излизаш? Кога се приготвяш уроци?Колко време отделяш за домашна?някоя задача не работи, обръщаш ли се към някого за помощ?В колко часа се прибират родителите ти от работа?Как прекарваш времето?Когато цялото семейство се събира?Колко време гледате телевизия (VCR)? В колко часа вечеряте и лягате?).

Такива въпроси и отговори на тях ни позволяват да очертаем картина на живота на детето, отношенията му с членовете на семейството и другите хора около него. Например, разполагайки с тази информация, психологът ще интерпретира по-адекватно резултатите от теста "Семейна рисунка".

Следва блок от въпроси относно семейството на детето. Те могат да бъдат задавани на случаен принцип, особено ако детето е разтревожено и обезпокоено от голям брой въпроси относно. семейство. Трябва да попитате с кого работят родителите, каква е сферата на техните интереси, какъв е режимът им на работа, как прекарват свободното си време, колко време отделят на общуване с децата (разходки, пазаруване в магазини, четене, гледане на телевизия, релакс и др.) кой от членовете на семейството е неговият глава; как се развиват отношенията на тийнейджъра с неговите братя и сестри, дядовци и баби; как обикновено един тийнейджър прекарва летните и зимните ваканции.

След установяване на контакт следват въпроси относно самоличността на детето. Трябва да се отбележи, че е уместно да попитате учениците от гимназията за мирогледа, тъй като повечето подрастващи все още не са готови да ги обсъждат.

§ Интересувате ли се от нещо? Какво е любимото ви нещо да правите? Кое е любимото ви занимание? Имаш ли хоби?

§ Какво мислите за спорта? Занимавал ли си се с някакъв спорт? Ако спрете да учите, тогава защо? Ще възобновиш ли часовете?

§ Обичате ли да гледате филми и видеоклипове? Кои филми харесваш най-много? Кой е любимият ти герой? Гледаш ли сериали? (Ако тийнейджър гледа телевизионен сериал, който е по телевизията по време на прегледа, тогава трябва да го попитате за любимите му герои, за интересни епизоди, на кого симпатизира, кого мрази, как и кой от героите би обичам да помагам).

§ Обичаш ли да четеш? Кои книги те интересуват най-много? Коя книга четеш сега? Коя книга прочете току-що? За какво става дума? Кой е любимият ти автор? Кой е любимият ти герой? На кой книжен герой бихте искали да подражавате? (Много въпроси се задават поради факта, че децата понякога казват, че обичат да четат, само за да направят добро впечатление.)

§ Учите ли в някакъв кръг? (Ако не, тогава в кой кръг бих искал да уча - техническо творчество, драматично, хореографско, изобразително изкуство и др.)

След това трябва да попитате дали тийнейджърът има сън. Ако на тийнейджъра му е трудно да отговори на този въпрос, тогава трябва да го попитат какво би направил, ако имаше възможност да се обърне към златна рибка и можеше да направи три желания, които със сигурност биха се сбъднали.

Тийнейджърът също трябва да разбере какво и кого мрази най-много.

Интерес представлява отношението на подрастващия към създаването на семейство в бъдеще:

§ Ще създадете ли семейство, когато пораснете? Колко деца бихте искали да имате? Бихте ли искали родителите ви да живеят с вас или отделно?

§ Очаквате ли да имате апартамент, лятна вила, къща, кола и др. Колко бързо? Как ще постигнеш материално благополучие – сам, с помощта на родителите си и т.н.?

По-младите тийнейджъри понякога имат трудности да отговорят на тези въпроси. В по-стара училищна възраст тези трудности често възникват при тези юноши, които имат противоречиви отношения с родителите си, липса на житейски планове и ниско самочувствие.

Понастоящем религиозният мироглед придобива голямо значение в човешкия живот.

За да се разбере степента на религиозност на тийнейджъра и естеството на нейното влияние върху неговата личност, е необходимо да се запитаме не само дали тийнейджърът вярва в Бог, но и да се установи колко дълбоко вярва, как преживява вярата си. Това може да стане с помощта на следните въпроси:

- Вярваш ли в Бог? Ходиш ли на църква? Колко често посещавате църква? Какво означава да обичаш Бог? Как се отнасят родителите ви към вашата религиозност? Знаете ли божествените заповеди и молитви? Празнувате ли религиозни празници? Какви религиозни празници познавате? Какъв религиозен празник се състоя наскоро? Как го празнувахте? За какъв религиозен празник се подготвяте? Какво правиш за това?

Разговорът се използва и за изследване на характеристиките на ерудицията и интелигентността на подрастващите. В същото време е необходимо да се обърне внимание на тяхната реч: дали изразяват мислите си в едносрични или в разширена форма; лесно ли разбират същността на поставените въпроси; отговарят ли адекватно на шегите; склонни ли са да се шегуват; дали реагират бързо на думите и забележките на психолога. Погледът, усмивката, жестовете на децата и т.н. говорят много.

Не е излишно да се запитаме как самият ученик оценява своите възможности: дали вярва, че има някои изключителни способности или ги е имал преди.

По време на разговора можете да получите информация за волевата регулация на тийнейджър, която се изяснява по време на срещи с родители и учители, а също така се попълва в хода на собствените наблюдения на психолога.

§ Имате ли трудности в живота? Как ги преодолявате?

§ Как се държите, когато нещо не ви се получава, например задача по математика, рисунка, сглобяване на велосипед, шиене на рокля? (Естествено, съдържанието на въпроса зависи от пола, интересите и възрастта на тийнейджъра.)

§ Винаги ли довършвате започнатото или често го оставяте наполовина?

§ Смятате ли се за организиран човек? Имате ли специфичен ежедневен режим?

§ Ако по-интересна, но по-малко важна дейност привлече вниманието ви преди да завършите предвидената задача, кое бихте предпочели? Например, класният ръководител ви помоли да дойдете на училище в определен час, за да помогнете за поставянето на нов щанд, но преди да излезете от къщата, вие се оказвате, че показвате интересен нов филм по телевизията с участието на любимите си герои, които вие отдавна исках да гледам. Какво решение ще вземеш - ще ходиш ли на училище или ще си останеш вкъщи да гледаш филм?

§ Смятате ли се за мързелив човек? Учители, родители, приятели смятат ли ви за мързелив?

§ Бихте ли искали да станете по-смел човек, отколкото сте сега?

В хода на разговора трябва да се обърне повече внимание на обсъждането на конкретни факти за волева проява (или липса на воля) у подрастващите.

В края на разговора, когато се установи връзка на доверие, трябва да започнете да изучавате емоционалната сфера на детето. В резултат на това е възможно да се получи предварителна информация за начините на реагиране на юношата на стресова ситуация, за причините за емоционалните му преживявания, за дълбочината и силата на чувствата.

Могат да бъдат зададени следните въпроси:

- Какво настроение сте обикновено? Лесно ли е да се разстроиш, разстроиш? Какво те натъжава най-често?

Настроението ви бързо ли се нормализира или дълго време се тревожите за случилото се? Как реагирате на това, което ви разстройва - дразнете се, плачете, преструвайте се, че нищо не се е случило, чувствате горчивина, негодувание в душата си?

Изпитвате ли чувства на копнеж, страх, безпокойство, самота, депресия? Чувствате ли се виновен за нещо?

Ако тийнейджърът даде положителен отговор, тогава той трябва да бъде попитан:

- Колко често имате тези чувства? Как се чувствате, когато се появят? Кога ги получаваш? Кое време на деня са най-силни и най-малко мощни? Опитвате ли се да ги преодолеете (ако да, как) или чакате да преминат сами? Ако изчезнат сами, кога обикновено се случва?

В допълнение към продължително понижение на настроението, децата, страдащи от депресия и неврози, имат влошаване на апетита, нарушения на съня и поява на соматични разстройства (разбира се, психологът трябва да разбере особеностите на патологията и тези явления). В тази връзка е необходимо да разберете от подрастващия какъв е неговият апетит. Ако той каже, че апетитът му се е влошил, тогава трябва да попитате от кой момент е започнало, какви събития в живота са предшествали това.

- Усещате ли обща слабост, не се ли появяват неразбираеми болки в различни части на тялото? Кога възникват? Опишете чувствата си.

- Как заспиваш? Бързо или продължително се мятате и обръщате от страна на страна? Повърхностна ли е мечтата ви или дълбока? (Ако тийнейджърът не разбира въпроса, тогава той трябва да обясни, че повърхностният сън е чувствителен сън, когато човек сякаш спи, но се събужда при най-малкото шумолене и т.н.) Виждате ли сънища? Какви сънища виждате - цветни или черно-бели? Колко часа спите, спите ли достатъчно или не? Често ли спите лошо или в определени дни, когато се случват определени събития в живота ви? Как ставате - трудно или лесно? Какви усещания изпитвате след сън - енергичност, летаргия, умора или усещането, че изобщо не сте спали?

По време на разговора с тийнейджъра се обсъждат и въпроси, свързани с неговия характер.

- Доволен ли си от характера си? Какви черти на характера ви харесват? Кои не харесвате? Как се чувстват другите за недостатъците на вашия характер? Как реагирате на това? Опитвате ли се да коригирате отрицателните черти в характера си? Какво правиш за това? Доволен ли си от характера на близки, учители, съученици? Какви черти на характера ви харесват най-много в хората и кои не харесвате най-много?

Отговорите на тези въпроси по-специално са в основата на изследването на самочувствието на подрастващите. Интересни данни могат да бъдат получени чрез методологията на теста за самооценка.

Важен показател за вътрешното състояние на детето е отношението му към животните.

- Има ли домашни любимци в къщата? Кой ги гледа? Обичате ли вашата котка (куче)? Обичате ли да хващате животно? Понякога изпитвате ли желание да го нараните? Ако отговорът е да, тогава когато най-често възниква: без причина, когато сте наказани, когато ви е забранено да правите каквото и да било, когато се карате с някой от членовете на семейството, когато родителите ви ви бият (ако тези факти вече са били обсъдени по време на разговора).

Ако в семейството няма домашни любимци, тогава трябва да разберете дали са били преди, защо не присъстват в момента, дали родителите са отказали да отглеждат животни, защото тийнейджърът ги е измъчвал. Естествено, последният въпрос не винаги може да бъде зададен в пряка форма. Понякога е за предпочитане да го обсъдите с родителите си.

Различните групи играят важна роля в живота на всеки ученик. Затова по време на разговор с подрастващите е необходимо да се задават въпроси като какви са отношенията му с връстниците му в класната стая, на двора, в спортната секция и т.н. Необходимо е да се разбере какво място заема тийнейджърът в тези групи, особено как се отнасят към него неговите съученици, какво място би искал да заеме в тяхната среда. Тийнейджърите може да се притесняват, че при достатъчно висок рейтинг не могат да станат лидери в класната стая. В същото време те могат да останат безразлични към ниския рейтинг сред съучениците си, тъй като училищният отбор не е такава референтна група за тях, както, да речем, екипът на спортната секция, в която се занимават.

Необходимо е по деликатен начин да се запитаме отношенията на подрастващия с връстниците от противоположния пол, с какви преживявания е свързано това.

Важно е психологът да знае отношенията на тийнейджър с учителите, как те оценяват своите морални и професионални качества. Как в хода на общуването с тях изразява отношението си към тях – в каква форма.

Също така е необходимо да се установи здравословното състояние на детето в момента и дали има хронични заболявания, в какво физическо състояние е дошло за преглед, дали е гладно.

По време на разговора се обръща внимание и на спомените от ранното детство на детето, разкази за конкретни епизоди от живота му, впечатления от хора и реалност, които са се формирали у него на база личен опит и под влиянието на други хора.

В заключение, трябва да благодарите на тийнейджъра за смисления разговор, за това, че той вярно отговори на въпросите. Могат да се отбележат най-интересните моменти в неговите изявления, оригиналните забележки, направени от тийнейджъра. След това на детето трябва да се предложи да се подложи на тестване, като се обясни какви са тестовете, за каква цел се използват.

Същинският психодиагностичен преглед на тийнейджър се планира въз основа на резултатите от първоначалния разговор с него и неговите родители или учители. По правило консултантът съчетава в работата си тестови и клинични методи. В хода на работа се наблюдава поведението на детето, както и в естествена за него среда (в класната стая и др.).

След анализ на резултатите от анкетата консултантът прави психологическо заключениепо следната схема.

1. Основни паспортни данни на детето (пълно име, възраст, адрес, състав на семейството, кратка информация за родителите, посетената институция).

2. Причината за анкетата (по чиято инициатива е извършено проучването, обобщение на съдържанието на жалбите и основното искане).

3. Резюме на съдържанието на анкетата (какво е направено по време на анкетата).

§ всички методи, методи на изследване - посочват (но не описват) източници при събиране на анамнеза;

§ кратка психологическа история (най-значимите точки, основните рискови фактори).

4. Диагностичен доклад. Диагнозата на психолога е диагноза за развитието на детето, а не диагноза на заболяването.

§ необходимо е да се квалифицира развитието на детето от гледна точка на съответствие с възрастовата норма;

§ индивидуални характеристики на развитието на детето (започвайки от естеството на контакта, емоциите, мотивационния компонент) - използването на схема за наблюдение на детето;

§ квалификация на характера и степента на затруднения на детето (открояване на силните и слабите страни на детето).

Ако няма достатъчно данни, записвайте само това, което може да бъде твърдо потвърдено! При недостатъчни данни психологическо заключение не се пише.

5. Анализ на причините, установените затруднения и нарушения (етиологична диагноза). Посочете факторите, дължащи се на възникване на трудности, възможности за развитие (връзка информация за историята на развитието на детето, ситуацията на тестване и резултатите от теста). Само съвкупността от данни трябва да се интерпретира.

6. Прогноза за развитие.

Дългосрочната прогноза обикновено е невъзможна.

Най-близката прогноза е условна.

1. какъв ще бъде ходът на развитието на детето, ако нищо не се промени в живота му;

2. кога (в какви случаи) ще се влоши развитието на детето. Предупредете родителите за слабостите на детето;

3. как могат да се променят към по-добро условията за отглеждане и развитие на детето.

Съвети за образование.

Коригиране на установените трудности.

Ориентация на родителите в организацията на живота на детето (какво трябва да бъде включено там, какво трябва да се изключи - така че животът да е по-малко травмиращ).

Организационни мерки (преместване в друго училище, специална институция, насочване за консултация към определени специалисти).

Юношество.

Най-трудните области за общуване с подрастващите са:

1. Интимност (среща с хора от противоположния пол; общуване с хора от всякакъв пол);

2. Увереност (способност да отстоявате правата си: битки и конфликти са невъзможността да отстоявате правата си);

3. Оставане в светлината на прожекторите (публично изказване, разговор, интервю);

5. Страх от провал или отхвърляне, свързани с намаляване или нарушаване на самочувствието;

6. Сблъскване със стрес, агресия и други негативни прояви.

В резултат на това в разговор с клиент е необходимо да се подчертае наличието на най-важните конфликти или противоречия, които могат да бъдат между:

1) Стилът на възпитание и реалните нужди на тийнейджъра;

2) Извършване на цялата работа за детето от детството и изискване от него да бъде самостоятелно в юношеството;

3) Изискването на възрастните да се уважават и отричането на това на тийнейджър;

4) Постоянни упреци за неприлични действия, като проява на проекцията от родителите на собствените им нежелани качества върху тийнейджъра и липсата на реална помощ за него;

5) Използване на всяка обида като претекст за конфликт вместо дискусия;

6) Несъответствието между нивото на стремежите на юношата и реалните му възможности.

Много от тези проблеми се решават чрез групова работа. По принцип с тях може да се извършва индивидуална и групова работа, но някои отказват групова работа, а други индивидуални. Цялата работа е насочена към развиване на необходимите поведенчески умения в определени ситуации.

Принципи на работа с тийнейджъри:

1. Преподаване на индивидуални психологически понятия, необходими за успешна социализация (общуване, характер, личност, воля, темперамент). В хода на по-нататъшната работа трябва да се извърши психодиагностика и анализ на основните личностни характеристики;

2. Във всяка програма трябва да се използва блок от загрявки (психодиагностични загрявания). Премахване на емоционални скоби, спонтанност на поведението и др.;

3. Създаване на тип комуникация с различна степен на сложност на емоционално, поведенческо, когнитивно ниво с помощта на игрови методи;

4. Разпознаване, анализиране и моделиране на емоционални състояния в различни ролеви ситуации с помощта на технически и дидактически средства (видеоклипове, фрагменти от филми);

5. Преподаване на обратна връзка чрез вербални и невербални упражнения;

6. Игра на различни ролеви ситуации за обучение на адекватно поведение в конфликтни ситуации в много области на социалния живот;

7. Анализ на различни ситуации и обучение на адекватно поведение в семейните подсистеми;

8. Използване на различни упражнения за развитие на когнитивните структури и логиката на мисленето;

9. Използване на домашна работа за затвърждаване на придобитите умения за пренасяне в микросредата и разработване на редица психотехнически техники.

Принципите на работа на консултанта с подрастващите:

1) Приемане на тийнейджъра такъв, какъвто е;

2) Използване на положително подсилване по време на работа и идентифициране на положителните страни на личността на тийнейджър;

3) Работа с тийнейджър в ролева позиция ВЪЗРАСТЕН-ВЪЗРАСТЕН;

4) Референтно поведение (способност да възпроизвеждате всички игри, да бъдете пример за мъжки или женски пол);

5) Задължително е в края на урока да се направи обобщение на всичко, което се случва в урока. Анализът трябва да бъде направен не само от тийнейджъра, но и от консултанта (основната тежест пада върху него, обобщава той);

6) Търсене и предоставяне на информация за работа с проблемна ситуация;

7) Използване на съвети, различни техники и инструменти за игра за стимулиране на спонтанна активност.

Тийнейджъри.

В юношеството децата се обръщат към консултации самостоятелно или към родителите, но наравно. Защото психологическата помощ се извършва по искане на тийнейджър, тогава диагнозата губи своето значение. Консултирането на родителите на тийнейджър също има много знания, т.к проблемите са свързани с отделянето на детето от семейството и развитието на самостоятелността на подрастващия.

Характеристики на юношеството при идентифициране на проблемни области:

1. Повишена агресивност;

2. Приоритет на партньорското мнение;

3. Лоши навици;

4. Значителна динамика в развитието на самосъзнанието:

Агресивност;

Безпокойство;

Трудност в общуването

Суицидни тенденции;

Признаването на външния им вид и самия факт на израстването (те придават специално значение на външния си вид, самочувствието намалява);

Сравнете себе си с другите.

Изкривяване или лишаване от една или повече връзки на самосъзнание, което може да доведе до суицидно поведение. Фактите за израстването и промените във външния вид на тийнейджър стават значими. Всички външни недостатъци се виждат от хората около тях и това се отразява негативно на тийнейджъра. Наблюдава се намаляване на самочувствието, сравнение на себе си с другите, фрагментарна представа за себе си. Претенцията за телесно представяне е тясно свързана със сексуалното представяне на самия себе си.

С възрастта това преминава, подрастващите вече не виждат отделни елементи от външния си вид, а цялостна картина на външния си вид. Но има подрастващи, които оставят фрагментарно възприятие за себе си, което трябва да се има предвид - сексуалността се актуализира.

5. Фактът за собственото им израстване.

Тийнейджърите доказват на всички, че израстват, фокусирани са върху активното отстояване на правата си. Те доказват това на своите родители, близки и на себе си. От една страна защитават правата си, а от друга се страхуват да ги използват. Имат вътрешен страх. Много права - много отговорности, но подрастващите не искат да изпълняват отговорности. За да се развиват пълноценно, подрастващите трябва да имат право на собствено лично пространство. Тийнейджърите маркират своето пространство (постери, определени мебели в стаята и др.). може да има лишаване от правата на тийнейджър чрез лишаване от личното му пространство, постоянно наблюдение на състоянието на стаята на тийнейджъра, контрол на реда в стаята.

По време на процеса на консултация е необходимо да се предаде на родителите, че подрастващите наистина се нуждаят от собствено пространство.

Ако подрастващите не маркират своята територия, тогава може да се предположи, че има лишаване от правата на подрастващия в семейството.

Изолацията и желанието да се оттеглите от родителите е норма. Трябва да се помогне на родителите да приемат тази идея и да не държат тийнейджъра на каишка, а да дадат свобода на дейност.

6. Променя се отношението към забраните.

Забраните се пренебрегват и, напротив, умишлено се нарушават. Това е следствие от усещането за порастване. Според тийнейджър да спазваш забраните означава да си малък, а да ги нарушаваш означава да си възрастен.

Важно е съветникът да избягва родителската лексика (задължителни и повелителни глаголи).

Консултирането на подрастващите се основава на използването на разговорни и разговорни методи. Играта не заема водещо място, т.к това вече са тийнейджъри, а не младши ученици. В същото време особено значение придобиват такива аспекти на връзката според К. Роджърс с юношата като пълното приемане, способността на консултанта да проявява съпричастност и да бъде конгруентен с него - и всичко това по отношение на юношата. Тийнейджърите са много добри в това да се чувстват фалшиви. Естествената реакция на това е агресия и защита.

Консултирането на подрастващите се извършва по общоприетата схема:

1. Установяване на контакт с тийнейджър;

3. Диагностичен разговор;

4. Интерпретация (словесна хипотеза на съветника за възможни затруднения при подрастващите);

5. Преориентация – съвместно разработване на конструктивни начини за преодоляване на трудностите.

Установяване на контакт с тийнейджър. Използване на вербални и невербални средства. Това създава известни затруднения за някои консултанти. Тук няма бързане. Необходимо е да отделите колкото е възможно повече време за установяване на контакт.

Заявка за тийнейджъри. Необходимо е да се даде възможност на тийнейджъра самостоятелно да опише проблема си, да направи заявка сам. Можете да му помогнете в това с помощта на въпроси и водещи фрази. При юношите се наблюдава трудност при вербализацията. Подрастващите често изразяват желани образи за себе си.

Диагностичен разговор. За ефективност разговорът може да се проведе с проективни методи (рисуване на семейство, несъществуващо животно, измисляне на приказка въз основа на дадено начало, ранни спомени). Целта е да се идентифицира проблемът и е необходимо да се намери причината за затрудненията на подрастващия.

Интерпретация. След разговора. Най-трудният етап, т.к изисква от съветника да представи хипотеза по начин, който подрастващият може да разбере. За детето ще бъде безопасно да съобщи хипотезата не пряко, а косвено (например, използвайки метода на "анализ на проблемите на други хора"). Това позволява на консултанта да разчита на дейността на подрастващия, а на самия юноша да определи проблема и неговата дълбочина.

Преориентация. На първо място се предлага не изход от ситуацията, а посока, конструктивен канал на образователно влияние (метод „Котарака в чизми“: припомня се приказка и след това редица въпроси като например как можете разгледайте този проблем, как да намерите предимства и т.н.) .). Можете също да използвате ролеви игри (играйте нов начин на действие по време на консултиране). Много е важно да научите вашия тийнейджър как да се отпусне. Можете да предложите да изпълните тестовете, които той самият ще провери (да даде ключ), така че самият той да търси и да коригира грешките си. Искреността на съветника с тийнейджъра.

Консултиране на родители на подрастващи. Съветникът не трябва да разказва напълно на родителите за работата с тийнейджър. Когато присъства родител, детето тийнейджър може да не е в състояние да каже всичко. И ако родителят дойде сам, тогава те трябва да бъдат много внимателни, за да предоставят информация за детето си (принципът на поверителност). Не можете да се поддадете на провокации, можете да образовате за детето, но само, като цяло, давате препоръки как да се държите с тийнейджър.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

2.1 Методически прием "Несъществуващо животно"

2.2 Методически прием "Психологически контакт"

3. Резултати от използването на методи на психологическо консултиране

3.2 Методически прием "Несъществуващо животно"

Заключение

литература

Въведение

В древни времена юношеството се е считало за същата качествена промяна в състоянието на човек като раждане, израстване, брак, смърт и е било придружено от определени обреди, които днес се наричат ​​посвещение. Преминаването на тийнейджър през комплекс от подобни ритуали означаваше пълната му социализация с получаване на правата и задълженията на възрастен.

По време на посвещенията юношите за първи път се сблъскват с груба принуда, която има известен смисъл. Чрез продължителни церемонии, свързани със силни сътресения, се формираха онези умствени волеви качества, които се смятаха за необходими за възрастен.

Освен това, завършвайки първичната социализация в такава напрегната среда, тийнейджърът се пропит със съзнанието, че нарушаването на редица правила ще доведе до тежко наказание, и пое социалната роля на възрастен. По този начин той усвоява социалните и духовните ценности на своето общество.

Юношеството е най-важният етап в живота, който до голяма степен определя последващата съдба на човек. Значението на юношеството се обуславя от факта, че то полага основите и очертава общите насоки за формиране на морални и социални нагласи на личността.

Юношеството е възрастта от 10-11 до 15-16 години, което съответства на възрастта от 4-9 клас. Тази възраст се нарича преходна, тъй като през този период има един вид преход от детство към зрялост, от незрялост към зрялост. В този смисъл тийнейджърът е полу-дете и полувъзрастен: детството вече е отминало, но зрелостта все още не е дошла. Преходът от детство към зряла възраст прониква във всички аспекти на развитието на юношата и неговото анатомично, физиологично, интелектуално и морално развитие, всички видове дейности.

Най-важните процеси на преходната възраст са разширяването на жизнения свят на индивида, кръга на нейното общуване, груповата принадлежност и типа хора, към които тя се ориентира.

Разглежданият период традиционно се счита за един от най-критичните моменти в развитието на личността. Това е епоха на активна индивидуализация, етап на остро изживяно желание за самоутвърждаване.

Целта на курсовата работа е да се изследват особеностите на психологическото консултиране за подрастващи.

Цели на курсовата работа:

1. Опишете особеностите на юношеството.

2. Опишете типичните проблеми, с които се сблъскват подрастващите.

3. Проучете начини за предоставяне на консултации за подрастващи.

1. Особености на психологическото консултиране за подрастващи

Най-важната отличителна черта на юношеството са фундаменталните промени в сферата на самосъзнанието, които са от основно значение за цялостното последващо развитие и формиране на юношата като личност. Нарушенията в развитието на самосъзнанието могат да доведат до поява на агресивност, тревожност, затруднения в общуването, а понякога и до опити за самоубийство.

В юношеството у младите хора активно се формира самосъзнанието, развива се собствена независима система от стандарти за самооценка и самонагласи, все повече се развива способността за проникване в собствения им свят.

На тази възраст тийнейджърът започва да осъзнава своята особеност и уникалност, в съзнанието му се наблюдава постепенно преориентиране от външни оценки (главно родителски) към вътрешни.

Тийнейджърът съзрява физиологично и психически и освен новите усещания и желания, които възникват в резултат на това съзряване, той развива нови възгледи за нещата, нов подход към живота. И така, важно място в новите черти на психиката на юношата заема неговият интерес към мислите на другите хора, към това, което те мислят за себе си.

В процеса на развитие на самосъзнанието центърът на вниманието на подрастващите все повече се прехвърля от външната страна на личността към нейната вътрешна страна, от повече или по-малко случайни черти към характера като цяло. С това е свързано осъзнаването – понякога преувеличено – на собствената оригиналност и преминаването към духовна, идеологическа скала на самочувствие. В резултат на това човек се самоопределя като личност на по-високо ниво.

Самочувствието е централното образование на индивида. Той до голяма степен определя социалната адаптация на индивида, е регулатор на нейното поведение и дейности.

Характерът на самочувствието на подрастващите определя формирането на определени черти на личността. Например, адекватното му ниво допринася за формирането на самочувствие на тийнейджъра, самокритичност, постоянство или прекомерна самоувереност, безкритичност. Подрастващите с адекватно самочувствие имат широко поле на интереси, тяхната дейност е насочена към различни видове дейности, както и междуличностни контакти, които са умерени и подходящи, насочени към опознаване на другите и себе си в процеса на общуване.

Подрастващите със склонност към силно надценяване на самочувствието показват достатъчно ограничена активност и по-голям фокус върху общуването, при това с малко съдържание.

Агресивните юноши се характеризират с изключително самочувствие (или максимално положително, или максимално отрицателно), повишена тревожност, страх от широко разпространени социални контакти, егоцентризъм и неспособност за намиране на изход от трудни ситуации.

Развитието на рефлексията не се ограничава само до вътрешни промени в самата личност, във връзка с което става възможно и по-задълбочено разбиране на другите хора. Развитието на самосъзнанието като централна неоплазма на юношеството става възможно и зависи изцяло от културното съдържание на средата.

Друго новообразувание, което се появява в края на преходната възраст, е самоопределянето. От субективна гледна точка се свързва с осъзнаването на себе си като член на обществото и се конкретизира в нова обществено значима позиция. Самоопределянето възниква, като правило, в края на училище, когато човек е изправен пред необходимостта да реши проблемите на своето бъдеще. Той се основава на вече стабилно установените интереси и стремежи на субекта, предполага отчитане на техните възможности и външни обстоятелства, разчита на зараждащия се мироглед на тийнейджър и е свързан с избора на професия. Идеите за избор на житейски път, техните ценностни ориентации, техния идеал, техния приятел, тяхната професия се превръщат в фундаментални цели на юношеството. В мотивационната сфера на комуникационния процес на подрастващите настъпват кардинални промени: отношенията с родители и учители губят своята актуалност, отношенията с връстниците са от първостепенно значение. Самото общуване на подрастващите става по-дълбоко и по-смислено, има такива емоционално богати форми на взаимодействие като приятелството и любовта. Необходимостта от принадлежност към група се проявява най-ясно в юношеството. За младите юноши е от голямо значение да могат да споделят общи интереси и хобита със своите връстници. По-късно подрастващите са насочени към намиране на такъв контакт, който да им позволи да намерят разбиране и съпричастност към своите чувства, мисли, идеи, а също така да им осигури емоционална подкрепа от връстниците си при преодоляване на различни проблеми, свързани с възрастовото развитие. Юношеският период се нарича ерата на активната индивидуализация, етапът на остро изживяно желание за самоутвърждаване. Желанието да се открояват, желанието да заемат висока позиция, да получат уважение, признаване на личната си стойност и по този начин да получат възможност да затвърдят своето самочувствие и самочувствие до голяма степен определят поведението на децата в юношеството

1.1 Типични проблеми, с които се сблъскват подрастващите

Един от проблемите, с които се сблъсква един тийнейджър, е толкова важен процес за тази възраст като отделянето от семейството. Ясно е, че той е само едната страна на един-единствен процес: разделянето на юношата и семейството. Другата страна на това е отделянето на самото семейство от тийнейджъра. Отделянето на подрастващия от семейството е най-важната предпоставка за по-късното му постигане на зрялост, самостоятелност, способност да поеме отговорността за живота си върху себе си. В случай на нарушение на този процес впоследствие може да се предположи или пълно емоционално откъсване на младия мъж, или установяването на доста болезнена амбивалентна връзка: разделям се - чувствам се виновен - присъединявам се обратно - чувствам гняв - аз отделно и др. „При цялата важност на този процес, трябва да се има предвид, че той рядко протича без усложнения, тъй като за семейството е доста трудно да пусне детето. Това може да се случи поради различни причини. В много семейства детето изпълнява функцията на смисъла на живота за майката. Отделянето му от семейството обезсмисля живота й, тя няма за кого да се грижи и съответно няма нужда да живее. Освен възможното решаване чрез детето на проблема за смисъла на живота, желанието за контрол и власт, търсенето на любов и привързаност и задоволяването на нуждата от социален престиж могат да стоят зад повишената грижа за детето. . Понякога детето с присъствието си изглажда проблема с нарушените отношения между родителите. Също така е трудно да се разделят, ако в семейството има структурни и ролеви нарушения. Най-често срещаният вариант на това е детето да играе ролята на отсъстващ или лошо играещ член на семейството. Например, в семейство с емоционално отделен баща, майката първо записва първородния син, а след раздялата му и най-малкия син. Или в едно непълно семейство ролите на дъщерята и майката се сменят. Съответно, майка в детска позиция отчаяно се съпротивлява на раздялата на дъщеря си, която й служи като опора. Има толкова много причини за възможно нарушение, че в рядко семейство отделянето на тийнейджър се извършва напълно без конфликт.

Има четири етапа на отделяне на тийнейджър от семейството.

Първият етап (11-12 години) се характеризира с наличието на конфликт у подрастващия между нуждата от зависимост и желанието за автономия. Трудността му се крие във факта, че подрастващият е амбивалентен в очакванията си към родителите си. От една страна, той се съпротивлява на проявите на тяхната грижа и обич, а от друга страна проявява желание да бъде глезен.

Вторият етап е когнитивната реализация на раздялата (трудно е да се посочи възрастта, тъй като преходът към този етап може да отнеме цял живот). Тийнейджърът доказва на всички: на света, на родителите и на себе си собствената си независимост. Най-често това става чрез влизане в опозиция, критика на всичко, което се прави и казва от родителите. Нещо повече, бурните реакции на родителите само засилват желанието за еманципация у подрастващите. Продължителността на този етап се определя от времето, необходимо на родителите да приемат факта, че тийнейджърът расте.

Третият етап е афективните реакции към раздялата. Тук могат да възникнат чувства на вина, гняв, депресивни реакции, взаимен страх от загуба на любов. Родителите трябва да бъдат подпомогнати да подхранват гордостта и радостта от постиженията на подрастващо дете.

Четвъртият етап е идентифицирането. Възрастните вече признават правото на юношата на независимост, външното насилие и уязвимостта изчезват. Тийнейджърът се фокусира върху своята индивидуализация. Тук е много важно подрастващият да има модели на положителна интеграция сред значимите възрастни. Така завършването на интегрираното състояние завършва процеса на отделяне на подрастващия от семейството.

С настъпването на пубертета интересът на подрастващите към въпросите на сексуалното развитие и към сексуалната сфера рязко нараства.

В ранните етапи на развитие този интерес е по-насочен към изучаване от подрастващите на собственото си тяло, наблюдение на неговите промени и степента на съответствие с общоприетите стандарти за мъжественост и женственост. Постепенно подрастващите започват да се интересуват от развитието на другите, особено на противоположния пол. Те осъзнават развиващите се сексуални чувства и желания, нараства интересът им към секса като еротично усещане.

В тази връзка е обичайно да се говори за половата идентификация на подрастващите. Обикновено при идентифицирането на пола се разграничават две линии, свързани помежду си: развитие на половата роля и полова идентичност. Сексуалната роля трябва да се разбира като поведенчески характеристики на дадено лице, дължащо се на принадлежност към определен пол. Половата идентичност може да се разглежда като представяне на себе си по отношение на нечие сексуално поведение, сексуална позиция. През този период подрастващите започват да осъзнават както собствените си роли на пола, така и идеалните роли, към които биха искали да се стремят. „Тийнейджърите са особено податливи на публични стереотипи за мъжественост и женственост, излъчвани чрез медиите. Но идеите за мъжественост и женственост, формирани само въз основа на безкритичното усвояване на стандартите, излъчвани от медиите и присъстващи в обществените стереотипи, могат значително да усложнят развитието на тийнейджър.

Проблемът за формирането на полова идентичност е една от най-важните линии в развитието на подрастващите. Социокултурните фактори оказват значително влияние върху развитието на половата идентичност. На първо място, това е промяна в социалната функция на семейството: намаляване на значението на неговата социално-икономическа функция и повишаване на емоционалната и психологическата, т.е. сексуалното удовлетворение е признато за един от основните фактори за успеха на брака и неговата сила. Последствието от това е отделянето на сексуалното поведение от репродуктивното поведение. Възможни са така наречените свободни връзки, които се установяват на по-ранна възраст от браковете. Половата идентичност на много съвременни юноши е представена от зрели форми на сексуално поведение с недостатъчно узряло съзнание. Следващата промяна е стесняване на сферата на забраненото в културата и нарастване на обществения интерес към еротиката. Обществената осведоменост по сексуалните въпроси се увеличава. Последствието от тези промени може да се нарече доста противоречива позиция на възрастните по отношение на юношеската сексуалност: повишаване на толерантността на обществото към нея, от една страна, и увеличаване на разликата в сексуалните нагласи, поведението в семейството, от една страна. други.

Съответно, подрастващите с обширни сексуални познания и де факто разрешение от обществото да ги използват са изправени пред забранителното положение на близки възрастни.

В допълнение към тези фактори, изключително високата интензивност на сексуалното желание, т. нар. юношеска хиперсексуалност, може да усложни развитието на полова идентичност. Често подрастващите нямат възможност да обсъждат с възрастните промените, настъпващи в тях, или чуват от тях само плашеща и забранителна информация, че всичко това е срамно, вредно и т.н. Те също получават невярна информация от своите връстници. Става възможно тийнейджърът да формира остро чувство за своята сексуална малоценност, което предизвиква различни защитни форми на поведение: от пълно избягване на интимност с противоположния пол до прекомерна грубост или промискуитет в контактите. Процесът на формиране на полова идентичност в юношеството често се извършва не просто, придружен от остри преживявания на собствената им сексуална неадекватност. Говорейки за типичните проблеми, с които се сблъсква един тийнейджър, трябва да се спрем особено на проблема с общуването им с връстници. Влиянието на общуването с връстници върху личността на тийнейджъра има решаваща роля, както в положителни, така и в отрицателни аспекти. Общуването допринася за успешната социализация на подрастващия, но може да определи и неговото асоциално поведение. Комуникацията може да допринесе за реалното или илюзорно укрепване на „Аза“ на тийнейджъра чрез възможността за самоутвърждаване сред връстниците, постигане и поддържане на висок социален статус.

Въпреки това, често група от връстници създава само илюзията за сила. Но ако някой прибягва до тази илюзия, това означава, че има нужда от нея. Такъв фалшив статус търсят юноши с неоформена его идентичност поради твърде бързото отделяне от семейството, които не са преминали през етапите на идентификация с родителите си. Илюзията за собствената си сила се усеща от подрастващите, когато до тях има по-слаб човек, срещу когото могат да си позволят да извършват обединени насилствени действия. Друг вариант е да се присъедините към неформални групи, т.е. спонтанно формирани тийнейджърски компании, основани на общи интереси, хобита, имитация на избрания тип поведение („фенове”, „хипита”, „пънки” и др.). Повечето трудности в общуването сред подрастващите са свързани с нарушения при преминаването им на нормативната криза и формирането на его-идентичността. Ако резултатът от кризата е формирането на слаба идентичност у тийнейджър, той ще прибегне до самоизолация и формализиране на отношенията с връстниците. Най-често комуникационните трудности се появяват при юноши с несигурна идентичност. В този случай тийнейджърът е недоволен от себе си като цяло, може би от външния си вид, усеща разликата си от връстниците си. Други му изглеждат по-уверени и привлекателни. Юношата понякога се опитва да компенсира чувството си за малоценност чрез конфликти с родителите си, т.е. в атмосфера на сигурност докажете своята стойност. Комуникационният опит, придобит през юношеството, играе важна роля за навлизането в независим живот.

1.2 Начини за предоставяне на консултации за подрастващи

Консултациите за подрастващи се провеждат в съответствие с общоприетата схема за консултации:

Установяване на контакт с тийнейджър;

Искане на подрастващия: описание на трудностите и желаните промени в себе си, конкретни хора, ситуации;

Диагностичен разговор: търсене на причините за затрудненията;

Интерпретация: вербална хипотеза на съветника за възможните причини за затрудненията на подрастващия;

Преориентация: съвместно разработване на конструктивни начини за преодоляване на трудностите.

Установяването на контакт традиционно се постига чрез сближаване на съветника с подрастващия чрез вербални и невербални средства.

Диагностичен разговор с тийнейджър. Най-ефективният разговор е с използването на редица проективни техники, като "Несъществуващо животно", "Рисуване на семейство", "Семейство животни", "Ранна памет".

Етапът на интерпретация е един от най-трудните, защото изисква консултантът да може да предаде своето виждане за причините за трудностите (хипотеза), така че тийнейджърът да може да го разбере и приеме. Най-ефективното и безопасно за тийнейджър не е прякото съобщаване на хипотеза, а непрякото - чрез метода на "анализ на проблемите на други хора". Непрякото представяне на проблема позволява на консултанта да разчита на дейността на самия юноша, а на юношата - да формулира проблема на собствения си език и сам да определи дълбочината на потапяне в него.

Етапът на преориентация предполага преди всичко не търсене на начини за избавяне от проблема, а насочването му в конструктивна посока, т.е. намиране на възпитателното му въздействие, например с помощта на техниката „Котаракът в чизми“. психологическо консултиране тийнейджър

Освен това консултантът, заедно с психолога, обмислят каква полза може да донесе тази трудна ситуация на тийнейджъра - собствената му котка в ботуши. Понякога е важно и полезно проблема да се прехвърли „от пасив към актив“, т.е. създаване на условия, при които тийнейджърът помага на връстници, които имат подобни проблеми. Например тийнейджърка с ранен пубертет и повишено сексуално желание. Поканена е да се представи първо като майка, дошла при психолог с проблем на дъщеря, а след това и като самата психолог.

Всеки отделен тийнейджър прави свои собствени корекции в процеса на консултиране. Наложително е съветникът да остане отворен към опита на юношата и да може да си позволи да бъде искрена със себе си и юношата.

Родителите на тийнейджъри, както и техните деца, се нуждаят от психологическа подкрепа. Консултирането на родителите се дължи на липсата им на разбиране за промените, настъпващи в подрастващия. Родителите искат да получат помощ за себе си, без да виждат нуждата да помагат на детето си и ролята си в това. Съветникът, ако е възможно, трябва да убеди родителите, че основата на тяхната помощ не е действие за промяна на подрастващия в съответствие с неговия стандарт, а открито изразяване на любовта му към него. Въпреки това, в същото време е необходимо тийнейджърът да има възможност не само да получи любов, но и да я даде. Освен това съветникът трябва да покаже на родителите необходимостта и възможността да задоволят нуждата на подрастващия си от саморазкриване, тъй като той далеч не винаги е удовлетворен в общуването с връстниците си. Необходимо е да се помогне на родителите да разберат правата и задълженията на тийнейджър, да насочат усилията си към формиране на независимост във всички основни сфери на живота. Това е възможно с помощта на метода Alien Stories. Съветникът разказва или чете стенограмите от разговори с други юноши с „подобни затруднения” на родителите, приканва ги да погледнат на трудностите през очите на тези юноши и да обсъдят възможните грешки на техните родители.

Юношеството предоставя на родителите последна възможност да развият емоционален контакт с детето си. Необходимо е родителите да се възползват от тази възможност, в противен случай тяхното родителство ще загуби всякакъв смисъл, по-късно ще причини всякакви страдания, отчаяние, защото е твърде късно да се промени нещо.

1.3 Етапи на консултиране

Защо темата за доверието в психолог е толкова важна? Ако е искал да дойде сам, значи ли, че доверието вече се е появило. Да, известно ниво на доверие вече е налице. Но повечето юноши, участващи в индивидуална работа, нямат модели на доверчиви взаимоотношения с възрастните в техния житейски опит. Следователно не става въпрос дали един тийнейджър се доверява на възрастен, а дали знае как да взаимодейства с увереност, на което мнозина трябва да бъдат научени. Възрастните често подценяват това, а неспособността на юношата да общува уверено се разглежда като съпротива. Изглежда, че съпротивата, причинена от действието на психологическите защити, е възможна при подрастващите, но се проявява много по-рядко, отколкото при възрастните, и по-малко пречи на работата. А липсата на доверие в психолог намалява ефективността на работата много повече. Тук е важно психологът да се държи някак различно от възрастните в реалния живот на подрастващия, да демонстрира доверие към самия юноша. След това, до друг възрастен, тийнейджърът може да опита различно поведение.

На този етап, успоредно със задълбочаването на доверието, можете да опитате да преминете към психологическа работа с подрастващия, като му предлагате задачи или теми за разговор, но не и да „въртете педалите“ на този процес, като спазвате темпото, зададено от подрастващия.

Тук е важно да помогнем на тийнейджъра да развие ресурси за промени, които включват умения, които бих искал да нарека „психохигиенични“, тъй като те са необходими на всеки човек, за да си помогне сам, да организира ефективно психохигиената на собствения си живот. Има много такива умения. Нека се спрем на основните. Първата е способността да назовавате чувствата си и да ги различавате от мислите. Ето защо психологът, без да притеснява тийнейджъра, периодично го пита за чувствата му или сам прави предположения, като по този начин разширява речника, например: „И тогава се почувствахте... И тогава почувствахте ли се раздразнен?“

Следващото е способността да се разберат истинските причини за ситуацията. Например тийнейджър казва, че е ударил съсед, защото му се е обадил. Психологът го довежда до разбирането, че когато му се обадил съсед, той се е почувствал унизен и това го е накарало да удари съседа.

Важна за работата е умението да се задържи вниманието върху дадена тема, да не се изплъзва от нея поради ситуационен интерес към друга. В този случай си струва внимателно да върнете тийнейджъра към темата, която е заявил. Например, тийнейджър говори за кавга с приятел, след което влиза в конфликт с учител. Тук си струва да се посочи на тийнейджъра, че той вече не говори за това, което е започнал. Можете да предложите да изберете тема, която наистина е по-важна за него, и да се концентрирате върху нея.

Понякога подрастващите се изкушават просто да разговарят с психолог, да говорят за други хора, т.е. "да се вмъкна в чат за нищо." На този етап от работата психологът леко потиска това, например с думите: "Имаме малко време, нека все пак да поговорим за вас. Наистина ли трябва да обсъждате тази тема?"

Полезно е по различни начини да започнем да формираме индивидуалната отговорност на подрастващия. Първо, чрез поемане на отговорност за идването на часовете – той вече сам идва на тях. След това чрез отговорността за запълване на времето на часовете. Например, предупредете за оставащото време, предложи ви да разберете как да завършите играта през оставащото време или какво да направите. Най-простите форми са необходими за тийнейджър като предпоставка за поемане на отговорност в бъдеще за своите действия.

Какво е по-полезно да се прави на този етап: игра или разговор? Тук е трудно да се отделят универсални пътища. Но все пак е за предпочитане да се насърчава тийнейджърът да играе, тъй като те предоставят възможност за по-спонтанно поведение, по-ярки чувства. Когато се комбинира с други методи, включително говорене, бързо води до развитие на нови модели на взаимоотношения и поведение.

Следващият етап е желанието на юношата за промяна и началото на открито изразяване на чувства. Важно е да запомните, че тийнейджърът ще нарисува различна картина на трудности от възрастния, който го е изпратил на работа. Например, класен ръководител се оплаква, че тийнейджър не може да седи тихо в час, постоянно наранява седящите до него, не признава отговорността си, когато нарушава правилата за поведение в училище. И тийнейджърът ще види ситуацията по различен начин. Той ще ви каже, че всички го нараняват, а учителите постоянно намират вина и вярват, че той е виновен за всичко, особено класният ръководител, който просто не го харесва. След това заключава: дори да седя като мишка, той пак ще намери от какво да се оплаче.

От това следва първата задача на работата - да се приведе картината на действителното положение на детето в съответствие с това, което възрастният излага, ако, разбира се, картината, нарисувана от възрастния, е обективна.

Въпреки това, в началото работата трябва да се извършва с картината, която детето предлага, а в процеса на работа трябва да се стремите да я приведете в съответствие с това, което всъщност се случва.

Тук трябва да се обърне особено внимание на изразяването на чувствата на тийнейджър, стимулирайки неговата спонтанност. В допълнение към игровата терапия, психодрамата, различни методи на арт терапия и пясъчна терапия са ефективни.

Тук тийнейджърът вече засяга теми, които са важни за него, например смърт, власт, свобода, обсъжда вътрешносемейната ситуация или притеснения относно контактите с връстници. Може да споделя страховете си, да изразява чувства на гняв.

Много е важно да не се преминава към следващия етап, докато тийнейджърът има силни чувства, да се даде възможност да ги изрази възможно най-дълбоко. И едва след това започваме да обсъждаме възможността за промени.

Понякога тийнейджърът иска промени, но засега не вижда ясно своя принос към проблемите си, предпочита да ги вижда в другите. Не го бързайте да поеме отговорност, когато не е готов за това.

Последният и най-важен етап включва работа върху по-дълбоките проблеми на подрастващия. Те могат условно да бъдат разделени на две групи. Първият е проблеми, които произхождат от детството (детска, ранна, предучилищна, начална училищна възраст), които се изострят от настъпването на нормативна личностна криза (идентичност) и семейна криза (отделяне на подрастващия от семейството). Вторият е проблемите, възникнали за първи път в юношеството, свързани с горепосочените кризи.

Първата група проблеми се основава на неоформените новообразувания от детството - основно доверие в света, самостоятелност, независимост, идеята за собствените умения и компетентност. Следователно те могат да се проявят като чувство на несигурност при подрастващите, повишена нужда от признание от другите, разочарование от невъзможността да се отговори на очакванията на родителите и приемане на дисфункционална роля.

Втората група е:

Трудности в общуването с връстници (конфликти, недоволство от взаимоотношенията, невъзможност за защита на границите или нарушаване на границите на други хора);

Трудности в общуването с възрастните (защита на зряла възраст, независимост);

Дифузна (т.е. размита, неясна, неопределена) представа за себе си (намалено отношение към себе си, включително отхвърляне на собственото тяло, невяра в собствените сили, възможности, трудности при идентифициране на пола и роля, социален инфантилизъм).

При работа с проблеми, свързани с първата група, е полезно да се използват задачи, които понякога дават на подрастващия възможност да играе регресия към възрастта на възникване на вътрешния конфликт.

Важно е да се има предвид, че на много подрастващи трябва да се даде различно поведение, за да опитат, т.е. да провеждат в класната стая своеобразно ролево обучение, тъй като имат ниска вариабилност на ролевите модели на поведение. Това означава, че в значими ситуации те са развили стереотипен начин на действие. Например, тийнейджър или се потапя в своето пространство на фантазиите, или заема демонстративно отстранена и агресивна позиция. Друг тийнейджър в този случай прилага регресия на поведението (психологическа защита, изразяваща се в връщане към детски, детски модели на поведение) и "клоунада".

В заключение е необходимо да се спрем на методите, които могат да се използват в индивидуалната работа с подрастващите. Изглежда, че психологът може да използва арсенала от методи, които са му познати. Но той не може без активно слушане, с акцент върху отразяването на действителните чувства и затвърждаването на всякакви положителни постижения на детето. Обикновено подрастващите с удоволствие се занимават с техники на арт терапия (колаж, моделиране и т.н.). Много психолози успешно използват метода на диалогично разказване на истории с подрастващите. Ако в офиса има малки играчки, тогава разиграването на истории с тях ще привлече не само момичета, но и момчета. Разбира се, подрастващите се нуждаят от техники за реагиране на агресия. Повечето подрастващи могат лесно да се включат в психодраматични техники. И сред последните, които не трябва да се увличат, могат да бъдат наречени разговорни техники, включително анализ на ситуации и преживявания.

2. Методи и техники на психологическо консултиране на подрастващите

2.1 Методически прием "Несъществуващо животно" (от Мая Захаровна Дукаревич)

Тази техника се използва за изследване на нивото на тревожност и самочувствие на по-млад ученик. Въпреки това, по време на първоначалните консултации, може да се използва и за юноши и по-големи ученици.

От ученика се иска да нарисува „Несъществуващо животно“ и да го нарече несъществуващо име. Тестът се провежда под формата на индивидуално изследване. Рисунката се прави с обикновен молив върху стандартен лист бяла хартия.

2.3 Методически прием "Психологически контакт"

Средата на разговора трябва да насърчава ученика да общува и да му помага да се почувства наистина психологически равен с възрастния. Ако психологът започне разговора с думите: "Е, какво ти се случи отново?" произнесено с „учителски глас”, със строго формално изражение на лицето, клиентът ще „работи” настройката на отношения от типа „учител-ученик” и психологически разговор няма да работи. За установяване на първоначален емоционално-положителен психологически контакт е препоръчително да зададете на тийнейджър или старши ученик няколко неутрални въпроса (относно нов музикален ансамбъл, филм и др.). Още в първите минути на срещата е необходимо да се покаже, че консултантът вижда в своя млад комуникационен партньор не само клиент, но преди всичко интересен събеседник.

2.3 Методически прием "Човек"

Психологическото консултиране, ако учениците са дошли „не по собствена воля“, а са били доведени от възрастни, обикновено травмират децата до известна степен. Факт е, че по време на училище ученикът е сред съучениците си, "в масата на колектива" и тази позиция му е позната. На консултация, чувствайки се в центъра на вниманието на възрастен, той започва да се тревожи, чака засилване на самочувствието си и се губи в отговорите.

В този случай техниката "Man" е ефективна. На лист хартия консултантът рисува стилизирана фигура на мъж и казва: „Вижте! Това е вашата възраст. Името му е например Игор. Сега ще обсъдим въпроси, свързани с неговия проблем. Вярно е, знам доста малко за конкретната му ситуация. Ще трябва да разкажете и малко за него."

В диалога е съставена обща история за нарисувания малък човек, младежът Игор. По правило основната информация се взема от конкретната ситуация на реален клиент, седнал пред психолог. Напрежението на нашия клиент е забележимо намалено: трябва да говорим не за себе си, а за връстник. И въпреки че разбира символиката на това действие, въпреки това разговорът става по-динамичен и открит. Намаляването на вътрешното напрежение се улеснява и от момента, в който ученикът разбира: подобни трудности доста често се срещат в живота на неговите връстници. И ако това е така, е необходимо да не се срамуваме и притискаме, а да обсъждаме, за да ги разрешим.

2.4 Методически прием "Проблемна ситуация"

Като едно от ефективните средства за засилване на вниманието и позицията на тийнейджър или абитуриент на консултация, психологът може постоянно да подчертава факта, че не само ученикът, но и самият той е в проблемна ситуация в момента. Това състояние на нещата е съвсем естествено, тъй като наистина трудни въпроси се решават по време на консултации.

В този случай психологическият разговор се провежда под формата на двуфазен разговор. На първо място се обсъждат проблемите на клиента и се анализират възникналите трудности. Консултантът и ученикът са в предметната, смислена „равнина” на разговора.

Ако в разговора има "задънки", пропуски, нарушения във взаимното разбирателство, е полезно да се премине към втората фаза на консултацията. Тук психологът активира вниманието на ученика не върху проблема като такъв, а по време на самия консултативен разговор. Той може да зададе такива въпроси: "Какви проблеми успяхме да обсъдим с вас и какво остана извън нашия разговор?", "Защо тогава се съгласихте с мен, а сега не?" Интересувате ли се? ", "Как виждате ползите от нашия разговор?"

По същество втората фаза на разговора е рефлексивна: обсъждат се въпроси, свързани с хода на самия консултативен разговор, наличието или отсъствието на разбирателство между психолога и неговия клиент, идентифицират се гледни точки, които пречат на взаимното разбирателство. С други думи, анализира се организационно-комуникативният „пласт“ на психологическото консултиране и се обсъждат събитията, които са се случили в кабинета на психолога по принципа „тук и сега“. Такава конструкция на консултативен разговор допринася за развитието на комуникационни умения у тийнейджър или старши ученик, способността да се погледне "отвън", както и желанието за взаимно разбиране с комуникационен партньор.

2.5 Методически прием "Вербално пространство"

Пред психолог - тийнейджър или възрастен ученик, който е свикнал с факта, че възрастен обикновено говори много с тях, но често трябва да слушат и се съгласяват („Възрастният винаги е прав, дори когато не е прав изобщо" - това ми каза един тийнейджър). Наистина, учител или родител, организирайки образователен разговор с тийнейджър или ученик в гимназията, говорят за това как да правят или какво да не правят от това, което е направил техният малък ученик или син (дъщеря). В резултат на това цялото „словесно пространство“ е заето от възрастен, разговорът е изграден като монолог на възрастен, в който първоначално няма място за изразяване на позиция млад човек. Физически присъстващ в пространството на разговора, психологически млад мъж или момиче е просто изключен ОТ него.

Психологът трябва да се следи и да се старае да не се плъзга в „глобален монолог“. Необходимо е да се гарантира, че "словесното пространство", налично между консултанта и неговия клиент, според времето на участие на психолога и ученика, е разделено на равни части. За това психологът трябва да може:

Не говорете твърде много твърде дълго;

Задавайте въпроси на клиента си навреме;

За да може да прави пауза, т.е. чакай и мълчи, когато самият ученик намери правилните думи и реши да разкаже за нещо интимно;

Избягвайте наставнически тон в разговора;

Не прибягвайте до психологически натиск, използвайки авторитета си като възрастен;

Аргументирано защитавайте своята гледна точка и приемете аргументите на младия си събеседник.

2.6 Методически прием "Метафорични ситуации"

Психолозите рядко използват такъв метод като работа с метафори в индивидуалната работа с подрастващите. Въпреки това, следните примери за ситуации могат да бъдат най-разбираеми за подрастващите.

Ситуация 1. "Ботан-хулиган". В тази творба метафората „Ботан-побойник“ е използвана като образ, познат на детето от неговия житейски опит или интереси. Сред тийнейджърите е обичайно да се дават прякори или да се лепят етикети на деца, които се притесняват за ученето си, искат да учат добре, често ги наричат ​​"нервове". Тъй като тийнейджърът в този случай учи много добре, в класната стая социалният му статус е нисък и тийнейджърът страда от факта, че всички го наричат ​​„нерд“, а момичетата не проявяват интерес към него. В същото време нуждата на това дете да бъде успешно сред подрастващите е много висока.

Тийнейджърът е поканен да опише начините на поведение на "нерд", "побойник". След това психологът тегли черта и посочва, че от единия край има „нърд“, а от другия „побойник“ и предлага честно да отбележи тийнейджъра къде се намира. Психологът моли да измисли име за тийнейджър, който е златната среда за "нерд" и "побойник". Следващият етап на работа е описанието на образа на "средния" тийнейджър. След това тийнейджърът е помолен да опише действията на "маниак", "насилник" и "средностатистически" тийнейджър. По-нататък психологът предлага на тийнейджъра ситуации от живота и го моли да отговори на въпроса "Какво ще правиш?" от ролята на "нърд", "побойник" и "подъл".

Примери за ситуации:

Искате ли да поканите момиче на рождения си ден (разходете се през уикенда или отидете на кино);

Как да завържем разговор на почивка с момиче или много "готин" съученик;

В присъствието на момичетата друго момче каза вулгарност, всички се засмяха, но виждате, че момичето е много обидено.

Психологът може да измисли ситуации въз основа на нуждите, интересите на тийнейджър и неговия житейски опит.

Можете да обсъждате подобни ситуации няколко пъти, като същевременно усложнявате задачата и оставяте на тийнейджъра малко време за размисъл, можете също да го помолите да измисли няколко отговора.

Последните етапи на работа, които могат да се използват и като тест за формирането на нов начин на поведение, са консолидиране на опита чрез разширяване на границите на комуникация (поход, комуникация с връстници извън училището, курсове, обучения и др. .).

Ситуация 2. "Гийк-хакер". Ако тийнейджър се интересува само от компютрите и всичко, което е свързано с тях, тогава можете да помолите тийнейджъра да опише какво прави в живота "компютърен човек и хакер". Тогава той е поканен да „живее живота на един и друг герой. Освен това се извършва сравнителен анализ на поведението на подрастващия и се предлага да се избере кой модел на поведение му е по-удобен, от какво се страхува, какво е открил ново за себе си.

В този случай метафората помогна за запълването на вътрешния свят на тийнейджър с друго съдържание, помогна за осъзнаване, актуализиране и даване на отдушник на чувствата и преживяванията.

Ситуация 3. "Маската, която хората носят." Тази ситуация помага при работа с юноши, които се опитват драстично да се откроят сред връстниците си по какъвто и да е начин, независимо дали става дума за пълно незнание на съучениците или предизвикателно поведение в класната стая. В случая метафората „Маските, които хората носят върху себе си“ се използва като начин за разширяване на границите на поведение и придобиване на нови социални роли.

Психологът моли тийнейджъра да изброи какви други маски могат да носят хората:

Експлозивна смес;

Излъчвател на топлина;

Розово романтично и др.

След като изброите всички маски, психологът ви моли да запишете всички маски в колона, да вземете и да залепите снимка към всяка маска. За всички следващи класове се избира маска, която в момента е най-интересна или подходяща за тийнейджър, и се обсъжда с психолог по следния план:

1) ако срещнете човек с тази маска, как ще бъде облечен;

2) къде може да живее;

3) кои са неговите приятели;

4) как би учил;

5) коя е любимата му позиция;

6) какви чувства най-често изпитва;

7) какви думи често използва в речта си;

8) ако беше "прегазен", тогава как би се държал;

9) ако го похвалиха, какво би направил;

10) ако беше обиден, какво би направил;

11) в кого може да се влюби или кой може да се влюби в него.

В този случай метафората „Маската, която хората слагат“ помогна на подрастващия да открие нови качества в себе си, да избере нови начини на действие в различни ситуации и да реагира с чувства. Обсъждайки различните начини, по които хората се държат в различни ситуации, психологът, заедно с подрастващия, успява да разгледа широк спектър от различни житейски ситуации и начини за решаване на конкретни проблеми.

За изследването взехме методите „Метафорични ситуации“ и „Несъществуващо животно“, които се оказаха най-интересни за подрастващите. Консултациите се проведоха с ученици от 10 клас на ДОУ „СОУ № 19 гр. Гомел”. За изучаване на методиката „Метафорични ситуации“ бяха проведени 4 консултации с всеки ученик.

3. Резултати от използването на методите на психологическите консултации

За да проучим характеристиките на психологическото консултиране за подрастващи, използвахме следните техники и методи:

Методически прием "Метафорични ситуации"

Методически прием "Несъществуващо животно"

3.1 Методически прием "Метафорични ситуации"

"Ботан хулиган".

16-годишен тийнейджър, има високо интелектуално ниво на развитие, учи много добре в училище, но в 10-ти клас започва да изпитва затруднения от комуникативен характер, родителите и тийнейджърът се притесняват от ситуацията, което накара възможно е получаване на заявка за индивидуална работа от детето и родителите.

В случая метафората „Ботан-побойник“ е използвана като образ, познат на детето от неговия житейски опит или интереси. Сред тийнейджърите е обичайно да се дават прякори или да се лепят етикети на деца, които се притесняват за ученето си, искат да учат добре, често ги наричат ​​„нервове“. Въпреки факта, че тийнейджърът в този случай учи много добре и в класната стая неговият социален статус е висок, тийнейджърът страда от факта, че мнозина започнаха да го наричат ​​​​„нерд“, а момичетата не проявяват интерес към него. В същото време нуждата на това дете да бъде успешно сред подрастващите е много висока.

За работа е взета следната метафора: "Ботан-хулиган". Същността на работата се крие във факта, че тийнейджър, заедно с психолог, описват начините на поведение на "нерд", "побойник". Ето как тийнейджърът описа тези изображения.

"Ботан" учи добре, не изневерява, живее по правилата, рядко ги нарушава, почти не общува с връстници или комуникира с "нърди", изобщо не общува с момичета, мечтае да прави всичко перфектно, като същевременно винаги е в дискомфорт, има много страхове, обича да учи; или изгнаник, или връстниците му не го забелязват.

„Побойникът“ не учи добре и не се притеснява много за оценките си, изневерява много често, нарушава всички възможни правила и не изпитва съвест в същото време, любимец на момичетата, псува, изпъква, лидер сред връстниците си, изпитва най-вече радост и комфорт.

След като тийнейджърът описа поведението и на двете „маски“, теглихме линия и посочихме, че от единия край има „нерд“, а от другия „побойник“. Тийнейджърът беше помолен честно да отбележи точката на линията, където се намира. Тийнейджърът отбеляза, че е по-близо до „нърда“, но иска да бъде едновременно „не маниак“, и „не хулиган“, иска да бъде някъде по средата. Тогава тийнейджърът измисли име за тази позиция, което е златната среда за „нерд“ и „побойник“. Позицията получи името "моето гадже". Следващият етап от работата беше да опише образа на „моето гадже“. Неговото поведение и отношение към ученето: учи добре, но в същото време може да изневерява, учи не защото му харесва, а защото е необходимо за бъдещия му живот, във взаимоотношенията - уважение и сътрудничество, в екипа, който приемат и вземат неговото мнение, извън училище добри, хармонични отношения. Резултатът от тази работа беше сключването на устно споразумение с тийнейджър, че е необходимо да се научи как да се държи като „твоето гадже“.

На следващия етап идентифицирахме основните техники на „насилник“, които го правят популярен сред момичета и връстници: флиртува, „хумори“, подиграва се със съученици, използва модни аксесоари в дрехите си. Тийнейджърът беше помолен да определи какво би искал първо да види, какво би искал да практикува и използва в поведението си. Тийнейджърът избра хумор, анекдоти. Следващите няколко сесии бяха фокусирани върху практикуването на разказване на шеги. Тийнейджърът получи домашна работа да намери и пренесе на следващия урок анекдоти, които са най-популярни сред връстниците им и на които ще се смеят. Подбрахме и истории (анекдоти), които бяха предложени на тийнейджъра за обучение. Важно е да се отбележи, че при избора на вицове е необходимо да се вземе предвид възрастта на аудиторията, която ще слуша шегите (15-16 години), като темите не трябва да са много вулгарни и вулгарни. По-нататък в урока беше договорено да се редуват да разказват анекдоти, много артистични и интересни. Проведоха се няколко подобни занимания и задължително се даваха домашни – да се използват анекдоти и истории при общуване с връстници.

След като овладее това поведение, на тийнейджъра бяха предложени ситуации от живота и той беше помолен да отговори на въпроса "Какво ще правиш?" от ролята на „нърд“, „побойник“ и „нейното гадже“.

Последните етапи на работата, която беше използвана като тест за формирането на нов начин на поведение, беше да се консолидира опита чрез разширяване на границите на комуникация (поход, комуникация с връстници извън училището, курсове, обучения и др. ). На тийнейджъра бяха предложени задачи, които трябваше да изпълни: да отиде при всяко момиче от училище и да й направи комплимент, да се обади на съученик вечер, да попита какво прави и да предложи да разговаряме. Също така, след всяка задача се извършваше размисъл, опитвахме се да разберем дали тийнейджърът е забелязал промени, какво казват неговите съученици за него, как се чувства самият той, променя ли се отношението на съучениците към него, дали самият той харесва промените, които му се случваха и т.н.

Резултатът от използването на това ситуационно поведение беше фактът, че тийнейджърът придоби увереност в общуването със съученици, престана да се обижда, ако някой от връстниците му го нарече „маниак“ и се научи да прави подобни ситуации на шега.

"Гийк хакер"

На родителска среща в 10-ти клас един от родителите сподели с класния ръководител чувствата си към сина си: синът в 10-ти клас не се интересува от нищо, не контактува с родителите си - не общува много, не разказва какво се случва в живота му и най-важното е, че не знае кой иска да бъде и какво ще прави в бъдеще, въпреки че учи добре. Майката поиска да говори с тийнейджъра за бъдещето му.

По време на разговор с тийнейджър те споделиха опита на родителите си и попитаха какво мисли самият тийнейджър за това, на което той отговори, че в бъдеще ще се занимава с компютърни технологии и вероятно ще се занимава с наука. На въпрос какво интересува тийнейджъра сега, той отговори, че за него е много по-интересно да знае как да учи, без да се учи, как да се научи да мами и как да нарушава правилата в училище. Тъй като тийнейджърът нямаше никаква мотивация да дойде следващия път, той беше помолен да обсъди точно тези въпроси следващия път: как можеш да учиш, без да се учиш, как да се научиш да мамиш и как можеш да нарушаваш правилата в училище.

В следващия урок метафората „Гийк-хакер“ беше използвана като начин за привличане на тийнейджър във вътрешния свят, което насърчава осъзнаването на собствените му чувства.

Тъй като тийнейджърът се интересуваше само от компютрите и всичко свързано с тях, той беше помолен да опише какво правят в живота „компютърен човек“ и „хакер“.

Ето как тийнейджърът описа стила им на поведение. „Гийкът” живее по правилата, прави всичко според инструкциите, живее скучно, работи в непрестижна фирма, но знае много и заради това работи много. „Хакерът“ обича да хулиганства, да хакне сайтовете на организации, върви против правилата, забавлява се, пречи на другите, обича да създава и му се наслаждава. Тогава тийнейджърът беше помолен да опита ролята на "хакер" и да живее под прикритието на "хакер" в училище, да измисли различни шеги, вирусни компютри в класа по информатика. Няколко часа бяха посветени на измислянето на много интересни и оригинални вицове. Когато фантазиите на тийнейджъра започнаха да пресъхват, те изясниха какво му дава тази работа, тийнейджърът отговори, че е изпитвал чувство на удовлетворение, когато е бил "хакер", той също така е разбрал какви чувства изпитва по отношение на обучението, че го натоварва него, но разбира, че трябва да се научиш.

Разбира се, работата в този случай все още не е завършена и по-скоро беше диагноза, но основното е, че тийнейджърът се интересува от промени и има желание да изучава вътрешния си свят допълнително.

"Маската, която хората носят"

Сред учениците от 10 клас момичето се откроява с външния си вид (черна коса, черни дрехи, черен грим, аксесоари под формата на черепи, скелети и тръни) и поведението си: агресивно, грубо, грубо, оттеглено. В клас момичето не общува много, защото всички нейни съученици се страхуват от нея. Момичето се държи много предизвикателно с учителите: нахално е, грубо и реагира агресивно на всякакви изисквания, забележки на учители. От разговора с родителите на момичето стана ясно, че майката също е трудно да общува с дъщеря си и беше решено момичето да се покани няколко пъти на разговор, за да обсъдят последствията от избраната тактика на поведение с момичето. Но тъй като момичето реагира на всички като на онези, които пречат на живота й, тя беше помолена да използва ситуацията „Маски, които хората си поставят“ като начин за разширяване на границите на поведение и придобиване на нови социални роли.

Подобни документи

Теоретико-методологически анализ на психологическото консултиране в съвременната психологическа наука, основните цели и задачи на тази дейност. Основните етапи на психологическото консултиране, отразени в трудовете на наши и чуждестранни автори.

курсова работа е добавена на 17.11.2011 г


Характеристики на психологическото консултиране. Психология на дълбочината, психодинамични теории. Методи на психологическо консултиране при използване на различни теории за личността в работата. Поведенческо направление в психологическото консултиране.

резюме, добавен на 15.01.2017


Характеристики на юношеството, формирането на самочувствие. Характеристики на типичните юношески проблеми: отделяне от семейството, полова идентичност и сексуалност, общуване с връстници. Схема за психологическо консултиране за подрастващи.

резюме, добавен на 29.03.2010


Особености на общуването на съветниците с малолетни, показващи признаци на суицидно поведение. Спецификата на психологическото консултиране на юноши със самоубийство на примера на Центъра за социална подкрепа на населението на Кировския район на Томск.

курсова работа, добавена на 23.04.2014


Основни положения, етични принципи, структура на психологическото консултиране. Когнитивни и емоционални аспекти на процедурата за психологическо консултиране. Преглед на основните понятия, които определят психологическата и психотерапевтичната помощ.

тест, добавен на 25.03.2016


Същност, цели и задачи на психологическото консултиране: принципи, структура на процеса, теоретични подходи и методи. Безплодие: психоемоционални причини и последствия; особености на психологическото консултиране на лица, страдащи от безплодие.

дисертация, добавена на 25.02.2012г


Теоретични аспекти на проблема психология – психологическо консултиране. Целите на психологическото консултиране, характеристиките на неговата технология. Ефективността на въвеждането на психологическото консултиране в практиката на училищен психолог.

дисертация, добавена на 10.06.2015г


Характеристики на психологическото консултиране, неговата същност, преследвани цели и задачи. Основните етапи и фази на комуникацията на процеса на консултиране на корекционната работа на психолога с родителите. Алгоритъм за психологическо консултиране на родителите.

тест, добавен на 06.06.2009 г


Разглеждане на концепцията, целите и задачите на психологическото консултиране. Особености на работата с клиенти в тази практика. Описание на условията за ефективност на психологическото консултиране. Изследване на същността и функциите на етапите на консултативния процес.

резюме добавено на 08/10/2015


Определяне на социалния и психолого-педагогическия аспект на пристрастяващото поведение на непълнолетните; диагностика на характеристиките на неговото проявление. Разработване на насоки за психологическо консултиране на подрастващи със пристрастяващо поведение.

Значението на училищната психологическа служба вече не се поставя под въпрос. Необходимостта от участие на психолог в образователния процес е многократно доказана в психологическата литература.
Но каква роля играе училищният психолог за самото дете, ученик на училището? Каква е спецификата на позицията на психолога сред онези възрастни, които заобикалят ученика?

ПО ЗАЯВКА НА СТУДЕНТ

Най-близо сме до мнението на G.L. Бардие, който твърди, че за ученик училищният психолог е възрастен, който не е нито учител, нито родител, възрастен, с когото ученикът може да обсъжда въпроси, които го вълнуват. Нещо повече, според нас психологът като доверено лице придобива значение за ученика, когато последният навърши юношеска възраст. И ако разгледаме дейността на психолог в училище от тази гледна точка, тогава най-неотложна става консултативната работа по искане на самите ученици. В работата на психологическата служба на частно училище "Перспектива" на това направление се придава особено значение. Един аспект на този вид работа е връзката на подрастващите с техните родители.
Както показва нашият опит, това е един от най-острите проблеми, с които подрастващите се обръщат към психолог. „Не ме разбират“, „постоянно се караме“, „нищо не ми позволяват“, „отнасят се с мен като с малък“, „и е безполезно да им казвам нещо, така или иначе нямат време за мен” ... Колкото и да се обозначава този проблем, зад цялото привидно разнообразие се крие недоволство от отношенията с родителите и желание по някакъв начин да се промени сегашната ситуация.
Работейки по този вид искания, установихме, че при цялото изобилие от литература по проблемите на отношенията родител-дете те се разглеждат основно от гледна точка на консултирането на родителите. Нашата статия, обобщаваща и обобщаваща нашия опит, е опит да погледнем на тези взаимоотношения от другата страна – от страната на детето.

ОСОБЕНОСТИ НА РАБОТАТА С ТИЙнейджъри

Консултирането на подрастващите относно връзката им с родителите според нас има редица особености.

Възрастова специфика

Характеристиките, които влияят на процеса на консултиране са, от една страна, недостатъчно ниво на развитие на рефлексия, реакция на еманципация (според А. Е. Личко), усещане за зрялост, което затруднява разбирането на ситуацията, затруднява погледнете случващото се от гледна точка на друг участник (родител), а от друга страна, нарастващ интерес към собствения вътрешен свят, желание за разбиране на явленията от психологическо естество, което допринася за успеха на консултативен процес. Подрастващите рядко са в настроение за продължителна работа, но в същото време проявяват искрен интерес към самия консултативен процес и резултатите от него.

Връзка консултант-клиент

Ако при консултиране на възрастни консултантът и клиентът са равни (това са двама възрастни с еднакъв статус и приблизително сходен житейски опит и опитът на клиента може да надвишава този на консултанта), тогава при консултиране на подрастващи ситуацията е точно обратната , особено ако съветникът е училищен психолог.
Консултантът очевидно има повече житейски опит и по-висок социален статус. Когато става въпрос за консултиране относно взаимоотношенията с родителите, тази ситуация може да усложни установяването на контакт, тъй като за тийнейджър консултантът е друг възрастен, който е по-близо до родителите, отколкото до себе си.
В тази ситуация е важно съветникът да поддържа „изолацията“ на своята позиция, не родителска и не учителска, за да избягва типичните „учителски“ или „родителски“ реакции или учения (въпреки че понякога това е много трудно). В същото време при консултиране на подрастващи позицията на психолог се характеризира с по-голяма активност, отколкото при консултиране на възрастни.

Въздържайте се от морализиране

Включване на родители

Често е трудно да се включат родителите в процеса на консултиране. Много тийнейджъри категорично възразяват срещу това, въпреки че може би работата с двойка родител-дете би била много по-ефективна. Понякога самите родители не искат това. Следователно, консултирането се превръща не толкова в работа с отношенията между подрастващия и неговите родители, колкото с отношението на подрастващия към родителите, с неговото възприятие за родителите.
Възниква въпросът: до каква степен е необходимо да се настоява за включване на родителите в процеса на консултиране? Вярваме, че няма категоричен отговор. В някои случаи, на един или друг етап (понякога доста бързо), преходът към работа с двойка е възможен, но също така се случва, че такъв преход е невъзможен.
За нас основният (а често и единствен) критерий за възможността за такъв преход е желанието на самия юноша. Ако тийнейджър категорично откаже да предложи среща, ние предпочитаме да не настояваме, тъй като уважаваме правото на тийнейджъра на собственото му мнение. В случаите, когато подобно предложение предизвиква заинтересована реакция, ние разказваме на тийнейджъра подробно за ползите от такава среща и предлагаме да експериментирате. Но дори ако преходът към взаимодействие в двойка не се осъществи, работата със самия тийнейджър също може да бъде много продуктивна.

СТРАТЕГИИ ЗА РАБОТА С ТИЙнейджъри

Как да структурирате работата с тийнейджър, като вземете предвид гореспоменатите характеристики?

Неосъдително приемане

Първата стъпка е неосъдителното приемане на преживяванията на юношата. Тийнейджър, който се обръща към психолог, е изпълнен с противоречиви чувства: страх, че ще бъде съден или казано на родителите си за обжалването му към специалист, негодувание, раздразнение или объркване към родителите, надежда или безпокойство. Ето защо в началния етап е необходимо да се установи контакт с тийнейджъра, да се подкрепи.
Важно е подрастващият да има усещането, че психологът наистина смята за трудна ситуацията, в която се намира, приема я сериозно, разбира чувствата му и е готов да му помогне. На този етап е желателно най-пълно да се изясни мнението на самия юноша за текущата ситуация и в никакъв случай да не се критикуват действията му. Необходимо е да се въздържате от обяснения („може би майка ви просто е уморена“) и съвети („и вие сами се опитвате да говорите с тях“).

ПРИМЕР

Вера (всички имена са сменени), 14-годишна, отиде при психолог по време на почивка и каза, че трябва да говори. След като дойде на консултацията, тя явно е притеснена и започва да пита психолога дали вярва в прогнози и гадания.

Психолог... Вера, искаш ли да говорим за гадаене?
вяра... Ами не...(намачкан) .
NS... Струва ми се, че нещо те притеснява и за това искаше да говорим.
V... Да ... разбираш ли, майка ми ... Като цяло тя ...
NSСлучи ли се нещо в отношенията ви с майка ви?
V... да.
NS... Трудно ли ви е да говорите за това?
V... да...(Решително.) Струва ми се, че майка ми вече не ме обича!
NS... Майка ти не те обича ли вече?
V.Е да. Саша(по-малък брат) обичам, но не!
NS... И как го получи?
V... Тя ми се ядосва, кара ми се заради уроците, въпреки че се опитвам да уча по-добре! Искам да се поразходя, но тя казва: „По-добре да си направя домашното“. И аз вече направих всички уроци, но тя не вярва!
NS... И имаш чувството, че с теб се отнасят несправедливо, не си обичан...
V... Е да! Тя не казва това на Саша. Тя изобщо не му прави забележки!
NS... И това е много разочароващо.
V... Разбира се. И все пак, знаеш ли, тя не иска да говори с мен. Ще я питам за нещо, но тя или няма време, тогава й преча. Безпокоя я през цялото време!

В този случай психологът изразява разбиране и съчувствие към момичето, което помага за установяване на контакт, помага за получаване на максимална информация.
Изключително важно е да не се ограничавате до тази стъпка! Разбира се, самият опит от приемането е изключително ценен за тийнейджъра. Но ако спрем на това, тогава тийнейджърът е в позицията на жертвата, а психологът – в позицията на утешителя. Психологът се превръща в човек, който винаги ще съжалява и ще си поема дълбоко въздух, без да изказва никаква критика.
Смятаме, че подобна позиция не е конструктивна както за подрастващия, така и за психолога. Резултатът от първия етап на работа, според нас, трябва да бъде формирането на доверителни отношения между консултант и тийнейджър, освен това отношения от бизнес, работен характер. За да се избегне превръщането на консултирането в чиста утеха и изразяване на съчувствие, е необходимо да се премине към следващия етап.

Формулиране на възгледи
за възможния резултат от работата
с психолог

По-голямата част от подрастващите, дори и с опит в общуването с психолог, имат много неясни представи за възможния резултат от консултантската работа. Въпрос на психолог "Каква помощ бихте искали да получите от мен?" или "Какво бихте искали да видите в резултат на нашата работа?" обърква тийнейджъра.
В същото време тази фаза е крайъгълният камък на консултативната работа. То влияе пряко върху представите на подрастващия за това как той иска да вижда отношенията с родителите и какво може да направи самият той, за да промени тези отношения по желания начин. Често самата работа с искането ви позволява да помогнете на юношата да осъзнае нереалистичните и противоречиви очаквания.
Ако тийнейджърът не може ясно да формулира какво очаква от часовете с психолог (а това се случва в по-голямата част от случаите), ние действаме според следния алгоритъм. Първо, измисляме образа на желаната връзка с родителите. Необходимо е не само да се намери идеалният образ на тези отношения, но и да се коригира, да се приближи до реалността.

ПРИМЕР

Женя, на 14 години, се обърна към психолог със следния проблем: родителите му ограничават времето на разходките му, изискват той да се върне у дома твърде рано, според Женя.

Психолог... Така че родителите ти не ти позволяват да ходиш толкова, колкото искаш.
Женя... Е да. Карат те да се връщаш рано през цялото време!
NS... Жен, как бихте искали да се отнасят към вашите разходки?
Ф... Ами... И за да не питат изобщо къде съм ходил и кога ще се върна! Остави ме да ходя колкото си искам!
NS. (с лека ирония) ... Наистина, каква разлика има къде ходиш и кога идваш! Женя, защо се притесняват?
Ф... Така че сега е опасно ... никога не познаваш никого ...
NS... И какво, вече си възрастен, нищо няма да ти се случи.
Ф... Значи те са родители ... притеснени ...
NS... Или може би могат изобщо да спрат да се тревожат, какво мислите?
Ф. (замислено) ... Не, вероятно...
NS... Тогава вероятно не им пука кога идваш.
Ф... Вероятно... Или може би трябва да се опитам да преговарям с тях, за да им бъде позволено да ходят по-дълго?

В този случай психологът внимателно и ненатрапчиво помага на подрастващия да осъзнае, че очакванията му са нереалистични и да формулира по-адекватна представа за желаните промени.
Изясняваме също как можете да постигнете желаните промени, какво може да направи един тийнейджър за това и каква помощ може да му окаже психолог за това. Тъй като тийнейджърът няма представа как психологът може да му помогне, самият психолог трябва да очертае обхвата на своите възможности.
Следната формулировка изглежда продуктивна: „Наистина искам да ти помогна. За съжаление не съм магьосник и не всичко е по силите ми. Не мога да променя майка ти. Не мога да я накарам винаги да се съгласява с теб или да ти позволя да правиш всичко. Но мога да ви помогна да разберете защо се карате и не можете да намерите общ език, мога да ви помогна да решите какво да правите в дадена ситуация."

Отговорността на тийнейджъра
за взаимоотношенията с родителите

Във всяка връзка отговорността е на всички страни, участващи в тази връзка. Необичайно е подрастващите да мислят за ролята си в отношенията с родителите си. Те са склонни да заемат позицията на „невинната жертва на родителската тирания“.
Тази позиция не е продуктивна за консултанта: как може нещо да се промени в отношенията, ако клиентът не поема отговорност за това? Осъзнаването на тяхната отговорност по никакъв начин не означава обвиняване на тийнейджъра в ситуацията и абсолютно изключва изказвания от рода на „Ти сам си си виновен за това, че майка ти се отнася така с теб“.
Струва ни се, че не си струва да се фокусираме върху приноса на подрастващия към отношенията му с родителите. За един тийнейджър е изключително трудно да разбере това и е възможно само ако тийнейджърът има много високо ниво на рефлексия и е в състояние да оцени критично собственото си поведение. За психолога обаче е изключително трудно да изгради разговор, така че ученикът да не приема твърденията му за поука или морализаторство.
По-конструктивно е да се подчертае отговорността на юношата за промяна на съществуващите взаимоотношения. Важно е, че сега, тук, в кабинета на психолога, не е мама или татко, а самият тийнейджър.

ПРИМЕР

Юлия, на 15 години, се обърна към психолог с проблема с честите кавги с майка си и неразбиране от нейна страна.

Джулия... Общо взето майка ми започва да крещи, аз също се развалям и пак се караме. Тогава просто отивам в стаята си и започвам да плача.
Психолог... Как бихте искали да говорите с нея?
NS... Е, как... Спокойно, без да крещи. За да можете по някакъв начин да се съгласите.
NS... Как може да се постигне това?
NS... Не знам ... ако не беше изкрещяла, и аз нямаше да се включа.
NS... Сега пред мен не е майка ти и не мога да я попитам: „Елена Игоревна, наистина се опитваш да не крещиш на Джулия“.
NS... Дори и да попитате, няма да помогне.
NS... Възниква въпросът кой в ​​тази ситуация ще бъде по-зрял и по-мъдър, кой пръв ще направи крачка към промяната. Когато беше малък, майка ти се грижеше за теб, успокояваше те, обясняваше, търпяше, а сега ти самият вече си възрастен. Има двама души във връзката ви с майка ви - вие и майка ви. Както разбирам, мама няма да промени нищо в отношенията ви.
NS... Няма да стане, това е сигурно.
NS... Тогава кой може да предприеме някакви стъпки, водещи до промяна?
NS... Е... вероятно...
NS... Вероятно. В крайна сметка няма никой друг. Сега от вас зависи как ще вървят отношенията ви с майка ви.
NS... Да...оказва се, че от мен.

Научете как да взаимодействате

ПРИМЕР

Серьожа, на 12 години, се обърна към психолог със следния проблем. Имаше затруднения в училище и не знае как да каже на майка си за това.

Серьожа... Разбираш ли, имам двойка за диктовката. Със сигурност ще го коригирам, вече се разбрах с учителя. Но тя е в дневника! И мама ще крещи и псува. Как може да го каже така, че да не е много ядосана?
Психолог... Серьожа, искам да ви предложа малък експеримент. Нека ти си майка, а аз - ти и ще се опитам да ти обясня ситуацията.
С.Нека да.(Променя позата, сяда по-спокойно.)
NS (в ролята на Серьожа). Мамо, здравей.
С. (като майка) ... Здравей Здравей. Какви оценки получихте?
NSМамо, знаеш, днес написахме диктовка. Помниш ли кога се подготвях за него вчера?
С... Е, помня. И какво получи?
NSдвойка.
С.Как! Отново! Как може!
NS... Мамо, аз също съм много разстроена и със сигурност ще го оправя!
С.Оправи го! Да, когато го оправиш! Изобщо не мислиш за оценките!
NSВече се разбрах с учителката и утре ще препиша диктовката.
С.Утре! Че продължаваш да ме храниш със закуска!
NSМамо, честно ти казвам: утре ще ти кажа какво имам.
С. (напускане на ролята, замислено) ... Да, вероятно отдавна щях да избухна и да кажа всичко... добре, нали знаеш.
NSСерьожа, като майка вярвахте ли ми, че ще коригирам оценката си?
С... Всъщност, да ... Сега нека бъдеш моя майка и ще се опитам да говоря с теб.

Фазата на обучение на конструктивни комуникационни умения може да бъде последната фаза на работата или да служи като начало на прехода към работа в двойка тийнейджър-родител, но може да се наложи да се върнете към един от предишните етапи.

С БЪДЕЩЕТО В МИСЪЛ

КАПАНИТЕ В КОНСУЛТАЦИЯТА

Друг често срещан капан в отношенията на психолог с тийнейджър е, че те образуват своеобразна „коалиция“ срещу родителите си. В този случай консултирането започва да наподобява военни операции срещу вражеска армия. Възможен е и друг случай: психологът приема позицията на родителите, изразява съгласие с тяхното мнение. Тази позиция, дори ако психологът не я демонстрира изрично, прави работата по консултиране много трудна.
Много е важно психологът, докато подкрепя и помага на тийнейджъра, да поддържа неутрална позиция. Психологът не е „за“ тийнейджъра в конфронтацията му с родителите си, а „заедно“ с него той му помага да не победи в борбата, а да подобри отношенията.
Друг капан в консултирането на подрастващите може да бъде убеждението на психолога, че той заема определена специална позиция в живота на тийнейджър, че е единственият възрастен, на когото може да се довери. „Те няма с кого да говорят за това”, „никой не ги разбира така, както аз” – това са идеите, които се ръководи от психолога. Подобна вяра води до това, че отношенията консултант-клиент стават прекалено емоционално натоварени, в тях се въвежда различна феноменология.
Отношенията между психолога и юношата стават прекалено лични, психологът започва да ги придава със специално значение. Всичко това усложнява същинската консултантска работа. Според нас е важно психологът да остане в рамките на професионална, тоест консултантска, а не мисионерска или душеспасяваща дейност. Консултант все пак няма да стане майка или приятел на тийнейджър, а задачата пред него е различна и е важно психологът да е наясно с това.
Последователността от етапи на консултантската работа, която подчертахме, не е строго определена. Всеки тийнейджър е уникална личност, а отношенията му с родителите му са уникални и не могат да се впишат в твърд модел. Очертахме по-скоро някои насоки в консултативната работа с подрастващите, които според нас са ефективни. Авторът на статията ще бъде благодарен за всякакви отговори на статията му.
Имейл на автора: [защитен с имейл].
В заключение искам да изразя дълбоката си благодарност и уважение към всички подрастващи, с които се случи да работя, които споделиха своите мисли и чувства и благодарение на които беше написана тази статия.

Марина ЧИБИСОВА,
психолог в учебен център
"Перспектива"