Професионалното израстване на учителя е педагогическо явление, етапите: самоопределяне, саморазвитие, самореализация и самоусъвършенстване, блоковете: целеви, процедурно-функционални, резултатни са взаимосвързани.
Цел - приоритетни направления на държавната политика - повишаване на качеството на образованието, което зависи от качеството на преподаване: непрекъснато проф. израстване на учителя: първи етап - проф. самоопределяне; вторият е проф. саморазвитие; третият - професионална самореализация; четвъртото е професионалното самоусъвършенстване. Професионалното самоопределяне е търсене и намиране на личностен смисъл в овладяваната трудова дейност. Професионалното самоопределяне включва адаптацията и социализацията на учителя. Всеки етап от професионалното самоопределяне е придружен от размисъл. Целта на професионалното саморазвитие на учителя е да изгради стратегия за собствената си професионална дейност, нейното осъществяване, като се фокусира върху личността на детето и целите на образователната организация, съобразена с приоритетите на държавната образователна политика. Междутестовият период се използва за реално професионално развитие. Професионалната самореализация на личността е реализация на съществуващия потенциал, знания, умения и способности в дейността. Самоактуализиращият се учител е майстор, който умее да споделя преподавателски опит. Професионалното самоусъвършенстване на учителя се разбира като съвкупност от психофизиологични, психологически и личностни промени, които настъпват в него в процеса на извършване на дейности, осигуряващи качествено ново, по-ефективно ниво на решаване на сложни професионални проблеми в специални условия. Пропедевтичносцена : диагностика на способностите, професионално образование, професионална консултация, включване в дейности (ориентиране, доброволчество). В колежа можете да получите средно специализирано педагогическо образование, в университета можете да получите висше образование. Вузовски:yУчебният процес в университета се осъществява по такъв начин, че на студентите се предлагат различни форми на обучение, както теоретични, така и практически. Завършил бакалавърска степен (квалификация) по педагогическо образование трябва да е готов да решава образователни и изследователски задачи, насочени към анализ на научна и научно-практическа литература в областта на образованието; готови за видовете професионални дейности в съответствие с нивото на тяхната квалификация: научни изследвания; организационно-образователни; корекционно-развиваща; преподаване; културни и образователни;консултативни. Бакалавърска, магистърска, следдипломна (съгласно новия закон) Следдипломен:усъвършенствано обучение, самообразование. Понятието „компетентност”, което характеризира сливането на теоретичната и практическата готовност на човек за извършване на каквато и да е дейност. „Компетентност” включва развитието у човек на способността да се ориентира в различни сложни и непредвидими работни ситуации, да имат представа за последствията от дейността си, както и да поемат отговорност за тях. Компетентностният подход се фокусира върху изграждането на образователния процес в съответствие с резултата от обучението: учебната програма или курсът първоначално съдържа различни и съпоставими параметри за описване (дескриптори) на това, което ученикът ще знае и може да направи „в края”. Педагогическа култура- характеристики на личността и дейността на учителя, системата от педагогически ценности, особености на дейността и професионалното поведение на учителя, компоненти: хуманистична педагогическа позиция и личностни качества; професионални знания (методически; теоретични; методически; технологични; психолого-педагогически; общи) и културата на педагогическото мислене; професионални умения (информационни; целеполагане; организационни; комуникативни; анализ и самооценка; педагогическа техника; приложни; планиране на учебните постижения; нравствено-волево саморегулиране) и творческия характер на педагогическата дейност; саморегулация на личността и култура на професионално поведение. Най-високото ниво на пед.активност: пед. майсторство (висока степен на съвършенство - Макаренко) и иновация (радикална промяна в образователния процес - иновативни учители: Амонашвили - в училище от 6-годишна възраст).
Въведение
Стратегическата насока на икономическото и социално развитие на страната ни изисква нови висококвалифицирани субекти на професионална дейност във всички области, които се различават преди всичко по това, че са носители на най-новите знания и технологии. С промяната на изискванията към предмета на дейност се променят и изискванията към процеса на неговата професионализация, което налага проектиране на професионална и образователна среда и съответното концептуално, теоретично и технологично осигуряване на този процес. Разработването на концепцията за професионално развитие на субекта на дейност днес се превръща в неотложна научна и практическа задача.
Фигурата на учител е в центъра на всякакви иновативни процеси, защото бъдещето на Русия зависи от това колко личностно и морално развити възпитаници напускат стените на различни образователни институции.
Обхватът на задачите, които в момента се изследват и решават от образователната психология, се разширява. Това се дължи не само на факта, че тя изучава процесите на социализация на индивида, но и, най-важното, на формирането на индивида като индивид. Обикновено развитието на човек, учител, се подчинява на законите на интериоризацията, но има и процеси на недоинтериоризация (А. В. Михайлов; В. П. Зинченко). По този начин субективният опит, придобит от учителя в хода на професионалната му дейност, често е не положителен, а отрицателен фактор за развиващия се ученик като един от субектите на образователния процес.
Следователно предмет на изследване в образователната психология е изучаването на закономерностите на формиране и развитие както на ученика, така и на учителя, чието ниво на професионализъм косвено влияе върху развитието на ученика не само като субект на обучение, но и като субект на интегрална жизнена дейност.
Процесът на професионализация в домашната психологическа наука се изучава във връзка с онтогенетичното развитие на човек, неговите лични качества, мястото и ролята на способностите и интересите, формирането на предмета на труда, проблема за жизнения път и самочувствието. определяне, идентифициране на изискванията, наложени от професията на човек, формиране на професионално съзнание и самосъзнание в рамките на различни школи и направления.
По този начин В. А. Машин разглежда професионализацията като един от централните процеси на човешкото развитие в зряла възраст, който е насочен не толкова към овладяване на фиксиран обем професионални действия, а към трансформиране на самия предмет на дейност.
Л. М. Митина, сравнявайки личностното и професионалното развитие на учител, отбелязва процеса на разрушаване на стереотипите на традиционните форми на професионализация, определя връзката между професионалното развитие и личностното развитие, които се основават на принципа на саморазвитието, което определя способност на човек да превръща собствената си жизнена дейност в обект на практическа трансформация, водеща до творческа самореализация. Тя разграничава три етапа на професионализация: адаптация, формиране и стагнация и разглеждането на професионалното развитие като непрекъснат процес на самопроектиране на личността ни позволява да отделим три етапа на неговото преструктуриране: самоопределяне, себеизразяване и самореализация. .
О.П. Шчотка свързва и личностното развитие на човека с професионалното, като ги разглежда в контекста на професионалното развитие. Според автора професионалното развитие е динамичен многостепенен процес, който отнема значителен период от живота и не се ограничава само до професионалното обучение. Преходът към всеки следващ етап е заложен върху предходния и е съпроводен с възникване на редица противоречия и нормативни кризи в предмета.
Целта на работата беше да се идентифицират педагогическите условия за професионално израстване на учителя.
В съответствие както с целта, така и с поставената хипотеза бяха решени следните задачи:
1) да анализира психолого-педагогическата литература по проблема за професионалното израстване на личността на учителя;
2) идентифицира и теоретично обосновава етапите и условията на професионално израстване;
3) разработва система от психолого-педагогически техники и методи за изучаване на условията за професионално израстване на учителя.
Глава аз . Професионално израстване на учителите в образованието
1. Психологически модели на професионализация
Една от основните задачи на психологическата наука и практика е да помогне на човек да се реализира най-пълно и ефективно в работата, да получи удовлетворение от трудовия процес. Решаването на този проблем е възможно само въз основа на изучаване на психологическите модели на трудовата дейност, ролята на психичните функции и техните индивидуални характеристики при изпълнението на трудовите задачи, характеристиките на процеса на взаимна адаптация на човек и различни компоненти. на дейността (нейните средства, съдържание, условия и организация), която е основният предмет на изследване на психологията на труда.
Изучаването на психологическите аспекти на различните видове човешка трудова дейност също се основава на постиженията на различни клонове на психологията (например социална психология, диференциална психология, психофизиология, психология на личността). В психологията на трудовата дейност широко се използват теоретични и методически материали от редица други науки и области на знанието: социология, педагогика, физиология и здравеопазване на труда, медицина, техническа естетика, компютърни науки, кибернетика.
Психологическите особености и модели на човешката трудова дейност, съдържанието на практическите препоръки за осигуряване на нейната ефективност и безопасност са в една или друга степен специфични за всяка специалност и професия. Тази специфика, понякога уникалност, се определя от специфичното съдържание на редица характеристики, компоненти на трудовата дейност (средства, процес, условия, организация, предмет на труда), които могат да се разглеждат като нейни класификационни признаци.
Проблемът за професионалното развитие на индивида е отражение на един по-общ проблем за връзката между индивида и професията като цяло. Има две основни парадигми на това взаимодействие. Първият е да се отрече влиянието на професията върху личността. Привържениците на този подход изхождат от традиционната теза, идваща от древногръцката идеалистическа философия, за изначалния „професионализъм“ на човек. Това означава, че след като е избрал професия, личността не се променя през цялото време на изпълнение на трудовите функции.
По-специално, американският изследовател Т. Парсънс вярва, че за да избере правилната професия, човек трябва да има ясна представа за себе си и своите способности. Освен това индивидът трябва да е наясно с изискванията, които му налага професията и възможностите за постигане на поставените цели. Етапът на подбор завършва с установяване на съответствие между изискванията на професията и способностите на индивида. Този подход показа твърде опростен поглед върху личността и професията. Трудовата дейност на индивида в същото време се разбира като механична сума от задачи и трудови функции.
Втората парадигма на взаимодействие между професия и личност е характерна за повечето чуждестранни изследователи и е общоприета в руската психология. Състои се в разпознаване на факта за влиянието на професията върху личността и промяната в личността в хода на професионалното развитие. Процесът на формиране на личността на професионалист се нарича професионализация в домашната психология.
Професионалното развитие е неразделна част от професионализацията на личността. Започва от етапа на овладяване на професията и продължава на следващите етапи. Освен това той не завършва на етапа на самостоятелно извършване на дейности, а продължава, докато лицето напълно се оттегли от бизнеса, придобивайки специфична форма и съдържание.
Разгледайте няколко холистични концепции за професионалното развитие на индивида.
Централно място в концепцията за професионално развитие, разработена от Т. В. Кудрявцев, заема развитието на инсценирането на процеса на професионално развитие. I етап - възникване на професионални намерения. Неговият критерий е социално и психологически обоснован избор на професия. II етап - професионално обучение. Целта на този етап е репродуктивното усвояване на професионални знания, умения и способности. Психологически критерий - професионално самоопределяне. III етап - процесът на активно навлизане в професията. Критериите за този етап са достатъчно високи показатели за ефективност, определено ниво на развитие на PVK и психологически комфорт. И накрая, последният етап е пълната реализация на личността в професията. Нивото на изпълнение се характеризира не само с висока степен на овладяване на оперативната сфера, но и с нейното творческо изпълнение, формиране на индивидуален стил, както и постоянно желание за самоусъвършенстване.
В тази концепция голямо значение се отдава на кризисните ситуации, които възникват при прехода от един етап към друг. Тези кризи са породени от несъответствие между очакваните и постигнатите резултати, крехка представа за себе си и изграждането на нова.
Основният недостатък на тази концепция е, че етапите на професионално развитие са свързани с етапите от жизнения път на човека и следователно са ограничени от времеви рамки. Въпреки недостатъците, тази концепция ни позволява да очертаем перспективите за по-нататъшно развитие на изследването на процеса на професионализация.
Сред чуждестранните концепции за професионално развитие нека се спрем на възгледите на Д. Супер. Развитието на тази концепция беше реакция на недостатъците на статичния подход към изследването на проблемите на професионалното развитие.
Според Д. Супер изборът на професия е дълъг процес, в резултат на което детето повишава връзката си с живота. Основното внимание трябва да се обърне на промяната на поведението на човек в процеса на професионално развитие, чийто процес е индивидуално уникален и уникален.
В процеса на професионално развитие Д. Супер идентифицира следните етапи:
1. Етап на пробуждане (от раждането до 14 години). Аз-концепцията се развива чрез идентифициране на детето със значими възрастни. В първата фаза на този етап - фазата на фантазията (4-10 години) - се разиграват професионални роли във фантазиите на детето; във фазата на интереси (11-12 години) се формират професионално значими предпочитания; във фазата на способностите (13-14) години се проверяват индивидуалните способности, появяват се представи за професионални изисквания и образование.
2. Етап на изследване (от 15 до 24 години). Индивидът се опитва да се пробва в различни роли, като се фокусира върху индивидуалните си възможности. В пробната фаза (15-17 години) се прави предварителен професионален избор, оценяват се собствените възможности; във фаза на апробация (20-24 години) се извършва търсене на сфера на дейност в професионалния живот. Между тези две фази има още една – фазата на преход (17-20 години). В тази фаза се прави опит за осъзнаване на Аз-концепцията.
3. Етап на консолидация (25-44 години). Личността се стреми към стабилна позиция в професионален план.
4. На етап консервация (36-64 години) професионалното развитие протича, без да се излиза извън откритото професионално направление, което е възможно на предходния етап.
5. Етап на рецесия (от 65-годишна възраст) има развитие на нови роли: частично участие в професионалния живот, наблюдение на професионалните дейности на другите.
Най-важното постижение на представената концепция е, че професионалното развитие се разбира като дълъг, цялостен процес на развитие на личността.
Трябва да се отбележи, че недостатъчно разработени въпроси в концепцията на D.Super. Той разглежда процеса на професионално развитие като количествено увеличение на някои параметри, тоест концепцията за развитие се заменя с концепцията за увеличение; не се въвеждат качествени разлики между етапите. И тук, както и в други концепции, етапите на професионално развитие корелират с етапите на жизнения път, тоест строго определени от възрастовите граници. Вътрешните противоречия, които възникват на всеки етап, в резултат на които е възможен преходът към следващия етап, не се разглеждат.
Следователно професионалното развитие е доста сложен процес, който има цикличен характер. В хода на професионалното развитие човек не само усъвършенства своите знания, умения и способности, развива професионални способности, но може и да изпита негативното въздействие на този процес. Такова въздействие води до появата на различни видове деформации и състояния, които намаляват не само професионалния успех, но и се проявяват негативно в "непрофесионалния" живот. В тази връзка можем да говорим за възходящи (прогресивни) и низходящи (регресивни) етапи на професионално развитие.
При частична регресия на професионалното развитие се засяга един елемент. Пълна регресия означава, че негативните процеси са засегнали отделните структури на психологическата система на дейност, което води до тяхното разрушаване, което може да намали ефективността на работата. Признак за негативното влияние на професията върху личността е появата на разнообразни професионални деформации или специфични състояния (например психическо „прегаряне”).
Думата "деформация" (от лат. изкривяване) означава изменение на физическите характеристики на тялото под въздействието на външната среда. Деформацията обхваща всички аспекти на физическата и психологическа организация на човека, които се променят под влияние на професията. Този ефект е ясно отрицателен, както е видно от примерите, дадени от изследователи (кривина на гръбначния стълб, късогледство при служители в офиса и т.н.). Професионалната деформация може да доведе до затруднения в ежедневния живот и намаляване на ефективността на работа.
Механизмът на възникване на професионална деформация има доста сложна динамика. Първоначално неблагоприятните условия на труд предизвикват негативни промени в професионалната дейност по-късно. След това при повтаряне на трудни ситуации тези негативни промени могат да се натрупват и да доведат до преструктуриране на личността, което допълнително се проявява в поведението и общуването.
По този начин професията може значително да промени характера на човек, което води до положителни и отрицателни последици. Трудността на борбата с професионалната деформация се състои във факта, че по правило тя не се осъзнава от работника. Ето защо е много важно професионалистите да са наясно с възможните последици от това явление и да третират своите недостатъци по-обективно в процеса на взаимодействие с другите в ежедневния и професионалния живот.
2. Психологически особености на личността на учителя
Доколко пълноценно е умственото и личностно развитие на учениците, развитието на техните мотиви и потребности, интереси и наклонности, самостоятелно творческо мислене, тяхното самосъзнание, социална активност и нравствено възпитание до голяма степен зависи от учителя като личност и като личност. професионален. Новите социални изисквания на настоящия етап от развитие на обществото не намаляват актуалността на този проблем; напротив, те го изострят, изпълват го с ново качествено съдържание – засилен акцент върху взаимодействието на теорията и практиката в психологията на педагогическия труд (както в анализа, така и в процеса на обучение на учителите). Практическото педагогическо въздействие на учителя върху ученика, осъществено без да се вземат предвид психологическите механизми на развитието на детската личност, не само няма да доведе до желаната цел, но и ще забави развитието на личността на детето, затвори му пътя към творчеството и самоактуализацията.
Родната педагогическа психология е натрупала най-богат изследователски материал в областта на психологията на педагогическия труд. П.П. Блонски, Л. С. Виготски, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратиева, В.А. Крутецки, Н.В. Кузмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровски, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, A.I. Шчербаков - това е далеч не пълен списък на изследователите, чиито фундаментални трудове може да се позовава на всеки заинтересован читател.
В психологията на педагогическата работа е обичайно да се подчертават характеристиките на личността, дейността и педагогическото общуване на учителя. При анализиране на психологията на личността учителите идентифицират преди всичко онези черти, черти, прояви на личността, които отговарят на изискванията на учителската професия, осигуряват успешното овладяване на пълноценна педагогическа дейност, т.е. придобиват професионално педагогическо значение. V.A. Крутецки и Е.Г. Балбасов идентифицира четири подструктурни блока в структурата на професионално значимите качества на личността на учителя (което има предвид един вид референтен модел на учителя):
1) идейно-нравствен морален характер;
2) педагогическа насоченост;
3) педагогически способности - общи и специални;
4) педагогически умения и способности.
Най-голямо внимание беше отделено на изучаването на педагогическите способности – общи (необходими от всички учители, независимо от преподавания предмет) и специални (отчитащи спецификата на преподавания предмет).
Повечето модели на педагогически способности попадат в четири подгрупи:
1) системни модели;
2) структурни модели;
3) псевдопредсказуем;
4) прогнозни модели.
Първата подгрупа включва системни модели на педагогически способности. Например, моделът на педагогическите способности на учителите в гимназията, които са изследвани от F.N. гоноболин. Авторът разкрива свойствата на индивидуалността, чиято структура представлява действителната структура на основните компоненти на педагогическите способности:
1) способността да се направи учебният материал достъпен за учениците;
2) разбирането на учителя за ученика;
3) креативност в работата;
4) педагогическо волево въздействие върху децата;
5) способност за организиране на детски екип;
6) интерес към децата;
8) неговата образност и убедителност;
9) педагогически такт;
10) способност за свързване на субекта с живота;
11) наблюдение (по отношение на деца);
12) педагогическа взискателност и др.
Втората подгрупа включва т. нар. структурни модели на педагогическите способности, хипотетично влияещи върху ефективността на обучението. И така, V.A. Сластенин, определяйки педагогическите умения като висша форма на професионална ориентация на личността, идентифицира четири поднива на личната организация на учителя, включително:
1) списък на свойствата и характеристиките на личността на учителя;
2) списък с изискванията за психолого-педагогическа подготовка;
3) обема и съдържанието на академичната подготовка;
4) обема и съдържанието на методическото обучение по определена специализация.
От тази хипотетична структура се извличат основните компоненти на педагогическите способности:
2) общи академични способности (интелектуални и др.);
3) частни дидактически способности (специални или умения по методи на преподаване по специфични дисциплини).
Третата подгрупа включва т. нар. псевдо-предсказуеми модели на педагогическите способности.
Според Н.В. Кузмина, учител, освен организационни умения, трябва да има и комуникативни, конструктивни, проективни и гностични способности.
Четвъртата подгрупа включва т. нар. прогнозни модели на педагогическите способности, например J. Raines. С помощта на специално обучени експерти по време на открит урок в 1700 американски училища беше изследвана извадка от шест хиляди учители. Проучването е проведено за период от шест години. След приключване на събирането на информация целият масив от рейтингови данни беше подложен на факторен анализ. Беше възможно да се намерят девет фактора, които влияят върху формирането на образа на добър учител:
1) фактор на съпричастност (приятелство) - егоцентричност (безразличие);
2) фактор на ефективност (последователност) - невнимание;
3) факторът на провеждане на уроци, които стимулират творческите способности на учениците - скучно, монотонно преподаване;
4) фактор добронамерено – недружелюбно отношение към учениците;
5) фактор на приемане - неприемане на демократичния тип обучение;
6) фактор доброжелателно - недружелюбно отношение към администрацията и другия персонал на училището;
7) факторът на наклонност към традиционно - либералния тип обучение;
8) фактор на емоционална стабилност - нестабилност;
9) фактор за добро словесно разбиране.
Един компонент на общите способности се разглежда отделно като тяхно основно ядро, като абсолютно необходима предпоставка за успешна учебна работа. Това е нагласа към децата, която се характеризира със сърдечна привързаност към тях, желание, стремеж (и дори жизнена потребност) да се работи с тях. Настроението на учителя към учениците се изразява в чувство на дълбоко удовлетворение от педагогическото общуване с тях, от възможността да проникне в един вид детски свят, да повлияе на формирането на детската психика, във внимателен, доброжелателен и чувствителен отношение към тях (но не в мекота, безотговорна снизходителност и сантименталност), в искреност и простота на отношението към децата. Както показват проучванията, всички успешни учители се отличават именно с тази характеристика.
Учителят по труд се нуждае от такива специални способности като техническо мислене, техническо пространствено въображение, техническо наблюдение, техническа памет, комбинаторни способности, техническа сръчност, чувство за практическа целесъобразност и др.
Личността на учителя се развива и формира в системата на обществените отношения в зависимост от духовните и материалните условия на неговия живот и дейност, но преди всичко - в процеса на педагогическата дейност и педагогическото общуване. Всяка една от областите на работа на учителя поставя специални изисквания към личните му качества; успехът на педагогическата дейност до голяма степен се дължи на степента на развитие на определени личностни качества, които са взаимосвързани, което позволява те да бъдат структурирани по определен начин (фиг. 1).
Както се вижда на фигурата, всички елементи на системата са свързани помежду си на хоризонтално и вертикално ниво и образуват едно цяло - личността на учителя.
Централното ниво на структурно-йерархичния модел на личността на учителя се състои от такива професионално значими качества като педагогическо целеполагане (P Ts), педагогическо мислене (PM), педагогическа ориентация- (PN), педагогическа рефлексия (PR), педагогически такт (ПТ). Обърнете внимание, че всяко от тези качества е комбинация от по-елементарни и специфични личностни свойства, които се формират в дейността, общуването и до известна степен зависят от наследствените наклонности. Най-високото ниво са изградени от педагогически способности – проектно-гностични и рефлексивно-перцептивни, които се разглеждат като специална комбинация от личностни качества и свойства.
Ориз. 1. Структурно-йерархичен модел на личността на учителя (по Л.М. Митина)
Списъкът на личните качества на учителя е много важен: внимателност, учтивост, взискателност, внимание, добра възпитаност, впечатлителност, издръжливост и самоконтрол, гъвкавост на поведение, гражданство, човечност, ефективност, дисциплина, добронамереност, съвестност, доброта, идеологичност убеденост, инициативност, искреност, колективизъм, критичност, логика, любов към децата, наблюдателност, постоянство, общителност, организираност, отговорност, отзивчивост, патриотизъм, педагогическа ерудиция, политическо съзнание, благоприличие, правдивост, далновидност, придържане към принципи, самокритичност, независимост, скромност, смелост, съобразителност, справедливост, стремеж към самоусъвършенстване, такт, усещане за новото, самочувствие, чувствителност, емоционалност.
Хармонията в структурата на личността на учителя се постига не въз основа на равномерно и пропорционално развитие на всички качества, а преди всичко благодарение на максималното развитие на онези способности, които създават преобладаващата ориентация на неговата личност, осмисляйки целия живот и дейност на учителя. Изследователите в психологията на труда на учителя са практически единодушни във факта, че основният фактор при формирането на структурата на личността на учителя е педагогическата насоченост на неговата дейност. Именно педагогическата ориентация като устойчива система от мотиви определя поведението на учителя, отношението му към професията, към работата му, но преди всичко към детето (ориентация към него, приемане на личността на детето). Според Л.М. Митина, липсата на това професионално значимо качество на личността у учителя води до това, че индивидуалното психологическо съдържание на детето се обезличава... цялата морална сфера.
Експертите по същество казват същото, като придават особено значение на такъв компонент като нагласата към децата, който прониква във всички аспекти на дейността на учителя. Същите тези идеи са в центъра на вниманието на представителите на хуманистичната психология.
В проучванията на виден домашен психолог Н.Д. Левитов показва компонентите на педагогическия авторитет, преди всичко в дейността на учителя като възпитател. Той има за цел да гарантира, че учениците се променят в съответствие с образователните цели; тя е органично свързана с цялостната личност на учителя като цяло, в цялото многообразие на нейните проявления; Отношението на учениците към авторитетен учител за тях се характеризира с емоционално оцветяване, емоционално богатство. В психологически план проблемът за авторитета на учителя се свързва с изследването на характерологичните (основни) черти на личността; качества, които пречат на учителя-възпитател да бъде авторитетен; формирането (печелването) на авторитета и неговата динамика (включително възход и спад) и въпросът за самия процес на влиянието на учителя върху децата.
Важно професионално качество на учителя е неговата устойчивост на стрес. Проявите на стреса в работата на учителя са разнообразни и обширни. Така че на първо място се открояват фрустрацията, тревожността, изтощението и прегарянето. В домашните изследвания списъкът със стресови реакции на учителите включва до 14 различни прояви. Следователно устойчивостта на стрес се разглежда като професионално значимо качество на личността на учителя.
Важен фактор за социалната адаптация към стресови ситуации е развитата социално-психологическа толерантност (толерантност) на личността на учителя. Нетърпимостта до голяма степен се дължи на личностни стереотипи, негативни нагласи на междуличностна оценка. Проявата му може да бъде повлияна от различни черти на характера: агресивност, егоцентричност, добронамереност, доминантност и др.
В работата на A.A. Реан и А.А. Баранов разкри предимството на учителите с високо ниво на педагогическо умение по отношение на нивото на развитие на социално-психологическа толерантност (въз основа на показатели за раздразнителност и реактивна агресивност) пред учители с ниско ниво на педагогическо умение, което значително влияе върху степента на за устойчивост на стрес на учителите. Нетърпимостта на педагозите с ниски резултати увеличава излагането им на стрес. Намаляването на показателите за раздразнителност с намаляване на агресивността е доказателство за положителния принос на толерантността към устойчивостта на стрес на високоуспешните учители.
С нарастването на вътрешния контрол учителите с високо ниво на педагогическо умение се справят по-ефективно с трудностите (стресорите) на образователния процес. В същото време при учители с ниско ниво на педагогически умения честите професионални неуспехи, водещи до увеличаване на реакциите на стрес, влияят негативно на вътрешната локализация на контрола върху значими събития, което от своя страна допринася за развитието на механизъм за противодействие стрес от вида на защитната външна екстериорност.
Повишаването на самочувствието в групата на високоуспешните учители е положително свързано със стрес толерантност, докато при учители с ниски нива на педагогическо умение отразява повишаване степента на излагане на стрес.
В изследването на L.M. Митина показа, че степента на социална адаптация (емоционална стабилност): а) средно за групи учители е по-ниска, отколкото за други професионални групи (инженери, пилоти и др.); б) за много учители (повече от 30%) показателят за социална стабилност е равен или дори по-нисък, отколкото при пациенти с неврози; в) в групата на младите учители този показател е по-висок, отколкото в групата на учителите с опит; г) нивото на социална адаптация на учителите, работещи с тийнейджъри, е по-високо от това на учителите, работещи с младши и старши класове.
3. Професионалното саморазвитие на учителя като условие за развитие на личността на учителя
Твърдението на К. Д. Ушински, че учителят живее, докато учи, придобива особено значение в съвременните условия. Самият живот постави на дневен ред проблема с непрекъснатото педагогическо образование. А. Дистервег пише, позовавайки се на учителя: „Той е в състояние да възпитава и възпитава само докато самият той работи върху собственото си възпитание и образование“.
Способността да се „създава себе си“ в съответствие със социалните и морални идеали, в които професионалната компетентност, богатият духовен живот и отговорността биха се превърнали в естествени условия на човешкия живот, най-неотложната потребност на деня.
Професионалното саморазвитие, както всяка друга дейност, се основава на доста сложна система от мотиви и източници на дейност. Обикновено движещата сила и източник на самообразование на учителя е необходимостта от самоусъвършенстване.
Има външни и вътрешни източници на дейност за саморазвитие. Външните източници (изисквания и очаквания на обществото) действат като основни и определят посоката и дълбочината на необходимото саморазвитие. Потребността на учителя от самовъзпитание, породена отвън, е допълнително подкрепена от личен източник на активност (вяра, чувство за дълг, отговорност, професионална чест, здрава гордост и др.). Тази потребност стимулира система от действия за самоусъвършенстване, чийто характер до голяма степен се определя от съдържанието на професионалния идеал. С други думи, когато педагогическата дейност придобие лична, дълбоко съзнателна стойност в очите на учителя, тогава се проявява нуждата от самоусъвършенстване, тогава започва процесът на саморазвитие.
За разгръщането на процесите на саморазвитие нивото на формиране на самочувствие е от голямо значение. Психолозите отбелязват два метода за формиране на правилно самочувствие. Първата е да съпоставим нивото на претенциите си с постигнатия резултат, а втората е да ги съпоставим с мненията на другите. Ако претенциите са ниски, това може да доведе до формиране на завишено самочувствие. Проучване на естеството на трудностите в дейността на учителите показа, че трудности имат само тези, които си поставят високи цели. Това по правило са творчески работещи учители. Тези, които нямат големи очаквания, обикновено са доволни от резултатите от работата си, високо ги оценяват, докато прегледите на работата им са далеч от желаните. Ето защо е толкова важно всеки човек, избрал учителската професия, да формира в съзнанието си идеалния образ на учител.
Ако саморазвитието се третира като целенасочена дейност, тогава самоанализът трябва да бъде негов задължителен компонент. Педагогическата дейност поставя специални изисквания към развитието на когнитивните психични процеси: мислене, въображение, памет и др. Не случайно много психолози и учители в редица професионално значими личностни черти на учителя наричат способността за разпределяне на вниманието, професионалната памет. за лица, имена, психични състояния, педагогическо въображение, наблюдение и др.
Неразделна част от професионалното саморазвитие е самовъзпитателната работа на учителя.
Овладяването на уменията и уменията за самостоятелна работа започва с установяване на хигиенично и педагогически издържан ежедневен режим. Необходимо е да планирате своите образователни и извънкласни дейности по такъв начин, че да има време както за самообразователна работа, така и за културен отдих.
В дейността на учител, който се характеризира с култура на умствен труд, се проявяват следните компоненти:
1) култура на мислене като набор от умения за анализ и синтез, сравнение и класификация, абстракция и обобщение, "пренасяне" на придобити знания и методи на умствена дейност в нови условия;
2) стабилен познавателен процес, умения и способности за творческо решаване на когнитивни проблеми, способност за фокусиране върху основните, най-важни проблеми в момента;
3) рационални техники и методи за самостоятелна работа за придобиване на знания, перфектно владеене на устна и писмена реч;
4) хигиена на умствения труд и неговата педагогически целесъобразна организация, умение да се използва разумно времето си, да се изразходват физически и духовни сили.
Най-ефективният начин за професионално самообразование на учител е участието му в творческото търсене на преподавателския състав, в разработването на иновативни проекти за развитие на образователна институция, авторски курсове и педагогически технологии и др.
Саморазвитието има като че ли двоен педагогически резултат. От една страна, това са промените, които настъпват в личностното развитие и професионалното израстване, а от друга страна, овладяването на самата способност за саморазвитие. Може да се прецени дали бъдещият учител е усвоил тази способност по това дали се е научил да извършва следните действия.
1) целеполагане: поставяне на професионално значими цели и задачи за саморазвитие;
2) планиране: изберете средствата и методите, действията и техниките за саморазвитие;
3) самоконтрол: да се сравнят хода и резултатите от саморазвитието с планираното;
4) корекция: да направи необходимите изменения в резултатите от работата върху себе си.
Овладяването на подобни действия изисква време и определени умения. Следователно изследователите разграничават 3 етапа на професионално саморазвитие.
В началния етап на овладяване на професионалното самообразование неговите цели и задачи не са конкретни, съдържанието им не е достатъчно дефинирано. Те съществуват под формата на неопределено желание да станете по-добри като цяло, което се появява при излагане на външни стимули. Средствата и методите за самовъзпитание все още не са усвоени напълно. Процесът на самообразование протича като учебна процедура, така че ученикът се нуждае от помощта на колега. страна на значим друг (учителя).
На втория етап от овладяване на саморазвитието, целеполагането става по-определено и конкретно. В същото време целите и задачите, които ученикът си поставя, се отнасят до специфичните качества на неговата личност. Много в процедурите за саморазвитие зависи от външни обстоятелства. Въпреки това, с натрупването на опит, процедурите за осъществяване на саморазвитие се намаляват. Дискретността, самообучението, самокритиката са съществени прояви на саморазвитието на този етап.
На третия етап на саморазвитие учителят самостоятелно и разумно формулира своите цели и задачи. В същото време съдържанието на саморазвитието се издига от лични качества до глобални или общопрофесионално значими личностни черти. Планирането на работата върху себе си, изборът на средства за самовъздействие се извършват лесно. Всички основни действия на саморазвитието - поставяне на цели, планиране, самоконтрол, самокорекция - се извършват автоматично, естествено.
4. Развитието на творческата индивидуалност на учителя, влияещо върху професионалното израстване
Понастоящем е общоприето твърдението, че педагогическата дейност има творчески характер. Хуманизирането на образованието до голяма степен зависи от ориентацията на учителя към творчеството в неговата дейност. Нивото на креативност показва мярката за реализация на способностите на учителя и е най-важната характеристика на неговата личност, която определя педагогическия стил на автора.
Творческата индивидуалност на учителя се характеризира преди всичко с необходимостта от самореализация, т.е. стремеж към възможно най-пълна реализация на потенциала си в професионалните дейности. Необходимостта от самореализация е характерна за човек с достатъчно развито самосъзнание, способен да направи избор.
В тази връзка идеята за единството на потенциалното и действителното в развитието на личността на учителя придобива теоретично и практическо значение. Според тази идея е необходимо да се вземат предвид не само вече проявени, съществуващи, но и потенциални характеристики на личността, онези природни черти, които все още не са се проявили. Формата на потенциала са целите, стремежите, идеалите на индивида, както и обективните перспективи и възможности за неговото развитие.
S.L. Рубинщайн подчертава, че човек като личност се характеризира не само с това, което е, но и с това, което иска да стане, към което активно се стреми, т.е. той се характеризира не само с това, което вече се е оформило и съставлява съдържанието на неговия вътрешен свят и дейност, но и с това какво е сферата на възможно развитие.
Дейността на иновативните учители, майстори на педагогическата работа доказва, че колкото по-ярка е индивидуалността на учителя, толкова по-хармонично се съчетават в него професионализъм и духовна култура, толкова по-особен е той възприема, оценява и преобразува заобикалящата действителност и следователно е по-особен. интересен за учениците, има по-големи възможности да повлияе на развитието на техните личности.
Творческата индивидуалност се проявява не само в развитието на културата, натрупана от човечеството, и в развитието на индивидуалната духовна култура на тази основа. Преди всичко се изразява в активна преобразуваща дейност, в процесите на личен избор и личен принос и в пълно отдаване на себе си.
За разлика от творчеството в други области (наука, техника, изкуство), творчеството на учителя няма за цел да създаде социално стойностно ново, оригинално, тъй като негов продукт винаги е развитието на личността. Разбира се, един творчески работещ учител и още повече иновативен учител създава своя собствена педагогическа технология, но тя е само средство за постигане на най-добрия резултат при дадени условия.
Творческият потенциал на учителя се формира на основата на два компонента: педагогически професионален и социален опит.
Без специално обучение и знания успешното педагогическо творчество е невъзможно. Само ерудиран и специално обучен учител, базиран на задълбочен анализ на възникващи ситуации и осъзнаване на същността на проблема чрез творческо въображение и мисловен експеримент, е в състояние да намери нови оригинални начини и средства за решаването му.
Учителят често трябва да решава много типични и нестандартни педагогически задачи при променящи се обстоятелства. Решавайки тези проблеми, учителят, като всеки изследовател, изгражда своята дейност в съответствие с общите правила на евристично търсене: анализира педагогическата ситуация; проектира резултата в съответствие с изходните данни; анализира наличните средства, необходими за проверка на предположението и постигане на желания резултат; оценява получените данни; формулира нови задачи.
Следователно творческата педагогическа дейност се състои от следните етапи: възникване на идеята, нейното развитие и превръщане в идея - хипотеза, търсене на начин за реализиране на идеята и идеята. Опитът за творчество се придобива от учителя при систематични упражнения за решаване на специално подбрани задачи, които отразяват педагогическата реалност, и организиране на образователни и реални професионално ориентирани дейности на бъдещите учители.
Често сферата на проявление на творчеството на учителя неволно се стеснява, свеждайки я до нестандартно, оригинално решение на педагогически проблеми. Междувременно креативността на учителя се проявява и в решаването на комуникативни задачи, които са своеобразен фон и основа за педагогическа дейност.
В сферата на личността педагогическото творчество се проявява като самореализация на учителя, основана на самосъзнанието като творческа индивидуалност, като определяне на индивидуални пътища за професионално израстване и изграждане на програма за самоусъвършенстване.
Има следните нива на педагогическо творчество:
1. Възпроизвеждане на готови препоръки (елементарно взаимодействие с класа): учителят използва обратна връзка, коригира въздействията си въз основа на нейните резултати, но действа „според наръчника”, „по шаблона”, според опита. на други учители.
2. Оптимизиране на дейностите в урока, като се започне от планирането му, когато креативността се проявява в умел избор и целесъобразно съчетаване на вече познати на учителя съдържание, методи и форми на преподаване.
3. Използване на творческите възможности на живо общуване с учениците.
4. Използване на готови техники с въвеждане на личен принцип, който съответства на творческата индивидуалност на учителя, особеностите на личността на ученика и специфичното ниво на развитие на класа.
И така, педагогическото творчество само по себе си е процес, който започва с усвояването на вече натрупаното (адаптация, възпроизвеждане, възпроизвеждане на знания и опит), преминавайки към трансформация на съществуващия опит. Това е пътят от адаптацията към педагогическата ситуация до нейната трансформация, което е същността на динамиката на творчеството на учителя.
Често креативността се свързва само с напреднал педагогически опит. Това обаче не е съвсем вярно. Отлични постижения се отнася до отлични постижения на учител. Неговият опит може да не съдържа нищо ново, оригинално, но да служи като модел за учители, които все още не са усвоили педагогически умения. В този смисъл постигнатото от главния учител е напреднал опит, достоен за разпространение. Това е характерно за първото и второто ниво на педагогическото творчество.
Третото и четвъртото ниво на педагогическо творчество съдържат елементи на творческо търсене, новост, оригиналност и обикновено водят до иновация. Открива нови пътища в образователната практика и педагогическата наука. Последствието може да бъде както частични промени в съдържанието на образованието и педагогическите технологии, така и глобални трансформации в областта на образованието. Следователно именно иновативният опит подлежи на анализ, обобщаване и разпространение на първо място.
Творческият потенциал на всеки човек, включително учител, се характеризира с редица личностни черти, които се наричат признаци на творческа личност. Има различни списъци с такива функции. Някои автори изтъкват способността на човек да забелязва и формулира алтернативи, да поставя под съмнение очевидното на пръв поглед, да избягва повърхностни формулировки; способността да се задълбочи в проблема и в същото време да се откъсне от реалността, да види бъдещето; способността да отказва ориентация към властите; способността да се види познат обект от напълно нова гледна точка, в нов контекст; готовност за изоставяне на теоретичните преценки, разделяне на черно и бяло, отдалечаване от обичайния жизнен баланс и стабилност в името на несигурността и търсенето.
Други се отнасят към признаците на творческа личност като лекота на асоцииране (способност за бързо и свободно превключване на мислите, способност за предизвикване на образи в ума и създаване на нови комбинации от тях); способност за правене на ценностни преценки и критично мислене (способност за избор на една от многото алтернативи, преди да я проверите, способност за прехвърляне на решения); готовност на паметта (овладяване на достатъчно голям обем систематизирани знания, подреденост и динамичност на знанията) и способност за обобщаване и отхвърляне на несъщественото.
Условия за развитие на творческата индивидуалност на учителя. Редица изследвания установяват набор от условия, необходими за формирането на професионалното самосъзнание на бъдещ учител. Те допринасят за потребността на учителя от творческа професионална дейност. Сред условията са следните:
1) фокусиране на съзнанието върху себе си като субект на педагогическа дейност;
2) преживяване на конфликти;
3) способност за отразяване;
4) организиране на самопознание на професионални и личностни качества;
5) използване на съвместни форми на дейност;
6) широко включване на бъдещия учител в различни видове професионални и нормативни отношения;
7) предоставяне на възможност за най-пълно съпоставяне и оценка на професионално важни качества, умения и способности; формиране на правилно оценъчно отношение към себе си и другите и др.
Всеки учител, по един или друг начин, трансформира педагогическата реалност, но само учителят-създател активно се бори за кардинални трансформации и самият той е ярък пример в това отношение.
Глава II . експериментална част
1. Обект, предмет, хипотеза, методи на изследване
Предмет на изследването е комплекс от педагогически условия за професионално израстване на учителите.
Обект - професионално израстване на учителите
Изследователска хипотеза: приехме, че младите неопитни специалисти имат по-високо ниво на частично формиране и готовност за професионално и педагогическо саморазвитие.
Методи на изследване – методи „Мотивация за успех”, „Мотивация за избягване на неуспех”, „Готовност за риск”, разработени от Т. Елерс, както и методът на Н.П. Фетискин "Диагностика на степента на частична готовност за професионално и педагогическо саморазвитие".
2. Примерна характеристика
В проучването участват 16 учители от средни училища: СОУ № 44, СОУ No 35, СОУ No 36. От тях 8 млади специалисти (24-35 години), 7 учители от по-старото поколение (45-55 години) и 1 учител в пенсионна възраст (62 години).
3. Методически инструменти
В работата използвахме няколко допълващи се метода на T. Ehlers. Един от тях беше тест, предназначен за диагностициране на мотивационната ориентация на човек за постигане на успех (Приложение 1).
Въпросникът се състои от 41 твърдения, на които субектът трябва да даде един от 2 отговора „да“ или „не“. Тестът принадлежи към мономащабните методи. Степента на мотивация за успех се оценява от броя точки, които отговарят на ключа.
1 точка се присъжда за отговорите с „да“ на следните въпроси: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29 , 30, 32, 37, 41. Също така, 1 точка се присъжда за „не“ отговори на въпроси: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Отговорите на въпроси 1.11, 12.19, 28, 33, 34, 35.40 не се вземат предвид. След това се изчислява общият резултат.
Вторият метод беше тестът „Мотивация за избягване на провал“ (Приложение 2). Предлага думи в 30 реда, по три думи на ред. Във всеки ред трябва да изберете само една от трите думи.
Една точка се присъжда за следните отговори: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2. Първата цифра преди наклонената черта означава номера на реда, втората цифра след наклонената черта е номера на колоната, в която е желаната дума. Колкото по-висок е сборът на точките, толкова по-високо е нивото на мотивация за избягване на неуспехи, за защита: от 2 до 10 - ниска мотивация за защита; от 11 до 16 - средното ниво на мотивация; от 17 до 20 - високо ниво на мотивация; над 20 точки - твърде високо ниво на мотивация за избягване на неуспехи, защита.
Следващият метод, който използвахме, беше методът на Шуберт, който ни позволява да оценим степента на готовност за риск. Рискът се разбира като произволно действие с надеждата за щастлив изход или като възможна опасност като действие, извършено в условия на несигурност.
Тестът се състои от 25 въпроса. Отговорите се оценяват по следната схема: 2 точки - да, напълно съм съгласен; 1 точка - по-вероятно да, отколкото не; 0 точки - нито да, нито не; нещо по средата; -1 точка - по-скоро не, отколкото да; -2 точки - не. Положителните отговори показват склонност към поемане на рискове.
Резултатът се изчислява по следната схема: по-малко от -30 точки: човекът е твърде предпазлив; -10 до +10 точки: средна стойност; над +20 точки: човекът е склонен към риск.
След това разкрихме степента на частична готовност за професионално и педагогическо саморазвитие. С помощта на тази техника субектът се оценява по 9-степенна скала за всеки показател. След изчисляване на точките, ние определихме нивото на формиране на умения и способности за саморазвитие по предметите. Нивото на частична формираност и готовност за педагогическо саморазвитие се доказва от количествените показатели, дадени в табл.
маса 1
Количествени показатели за готовност за педагогическо саморазвитие
4. Резултати от изследванията
Изследванията показват, че хората, които са умерено ориентирани към успеха, са склонни да поемат умерени рискове. Тези, които се страхуват от провал, предпочитат малко или, обратно, твърде високо ниво на риск. Колкото по-висока е мотивацията на човек да успее и постигне целта, толкова по-ниска е готовността за поемане на рискове. В същото време мотивацията за успех се отразява и на надеждата за успех: при силна мотивация за успех надеждите за успех обикновено са по-скромни, отколкото при слаба мотивация за успех. Освен това хората, които са мотивирани да успеят и имат големи надежди за това, са склонни да избягват високия риск.
Високата готовност за поемане на рискове е придружена от ниска мотивация за избягване на провал (защита). Оказа се, че от 16 субекта 10 в 75% от случаите са готови да поемат рискове.
Изследванията също така са довели до следните резултати:
1) готовността за поемане на рискове намалява с възрастта;
2) по-опитните работници са по-малко склонни да поемат рискове от неопитните (експериментът показва, че 7 млади специалисти от 8 и 3 опитни работници от 8 субекта са готови да поемат рискове в 75% от случаите);
Още в резултат на анализа на експеримента установихме, че по-голямата част от субектите са готови за професионално саморазвитие (56% от субектите). Младите специалисти имат ниски количествени показатели на когнитивния, гностичния компонент и среден показател за способност за самоуправление в педагогическата дейност и високи показатели за следните компоненти: комуникативност, организационни умения.
Сравнявайки резултатите за всичките 7 критерия, видяхме, че сред младите, неопитни учители нивото на частична готовност за професионално и педагогическо саморазвитие е по-високо, отколкото при по-старото поколение учители. Количествените показатели са показани на Фигура 2.
Заключение
Извън самообразованието идеята за личностно и професионално развитие на учителя не е осъществима. Социолозите твърдят, че перспективата за развитие на обществото е превръщането на дейността в самодейност (общ социологически закон), развитието в саморазвитие, образованието в самообразование.
Развитието на личността на професионалист се характеризира с активна трансформация на неговия вътрешен свят, обусловена от процесите на самодвижение на личността и нейната дейност, способността да влезе в практическа връзка с живота си като цяло. Но излизането отвъд съществуващите условия на живот не предопределя, че тези условия действително ще се променят. Необходими са вътрешни ресурси, енергийно надхвърлящи инерцията на съществуващите условия на съществуване, допринасящи за пробуждането на Аз-духовното, което определя постоянното развитие на личността в професията.
Резултатите от изследването позволиха да се покаже, че личностното развитие на професионалист е сложен процес и на всеки етап се осигурява от различни механизми.
В хода на работа сме идентифицирали няколко етапа на професионализация. На първия етап на професионализация основната дейност на индивида се проявява в сферата на хобита, както и обучение и образование. На следващия етап от формирането на професията се засилва интересът към сферите на професионалния и социалния живот. На III етап на професионализация се реализират ценности в сферите на професионалния живот и обучението и образованието. Сферата на хобита също заема високо място сред сферите на проявление на човешката дейност. На първия етап на професионализация такава ценност като финансово положение е от най-голямо значение, позицията е безразлична към другите ценности. На следващия етап от усъвършенстване в професията предпочитаната ценност е запазването на собствената индивидуалност. Също така, техният собствен престиж, креативност, активни социални контакти и постижения придобиват голямо значение. На III етап на формиране се дава предпочитание на творчеството, духовното удовлетворение и саморазвитието. Рязко е намалена нуждата от престиж, високо финансово положение и постижения. Намалява дори значението на запазването на собствената индивидуалност, което показва прехода от индивидуализация към интеграция.
В резултат на нашия експеримент видяхме, че по-опитните работници имат по-ниска готовност да поемат рискове от неопитните.
Изследванията показват, че хората, които са умерено и силно ориентирани към успеха, са склонни да поемат умерен риск. Тези, които се страхуват от провал, предпочитат малко или, обратно, твърде високо ниво на риск. Колкото по-висока е мотивацията на човека за успех – постигане на целта, толкова по-ниска е готовността за поемане на рискове.
Тези, които са силно мотивирани да успеят и имат голяма готовност да поемат рискове, имат по-малко инциденти от тези, които имат висока готовност да поемат рискове, но имат висока мотивация да избягват провал (защита). Обратно, когато човек има висока мотивация да избегне провала (защита), тогава това пречи на мотива за успех – постигане на целта.
След анализ на резултатите от експерименталната работа стигнахме до извода, че младите специалисти имат по-високо ниво на частична готовност за професионално саморазвитие от учителите от по-старото поколение. Така нашата хипотеза е доказана. Целта е постигната. Задачите, поставени пред нас в началото на работата, бяха изпълнени изцяло.
Библиография
1. Голиков Н.А. Социално-психологическа подкрепа на дейността на учителя: условия, методи, технологии за изпълнение // Бюлетин на Тюменския държавен университет. 2004. No2.
2. Диагностика на нивото на частична готовност за професионално и педагогическо саморазвитие / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Социално-психологическа диагностика на развитието на личността и малките групи. - М., 2002г.
3. Дистервег А. Избран. пед. оп. - М., 1956.
4. Елканов С.Б. Основи на професионалното самообразование на бъдещия учител.-М., 1989.
5. Winter I. A. Педагогическа психология. М., 2000г.
6. Zeer E.F. Психология на професионалното образование: учеб. надбавка. - Екатеринбург: Уралско издателство. състояние проф.-пед. ун-та, 2000 г.
7. Zeer E.F. Психология на професиите: учеб. надбавка. - Екатеринбург, Уралско издателство. състояние проф.-пед. ун-та, 1997 г.
8. Кан-Калик В.А. Учител по педагогическо общуване - М 1987г.
9. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. - М., 1990 г
10. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне: учеб. надбавка за университети. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.
11. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Учител: професия и личност. - Ростов на Дон, 1997 г.
12. Леонтиев А. Н. Проблеми на развитието на психиката. - 4-то изд. - М .: Издателство на Москва. ун-та, 1981 г.
13. Мишченко A.I. Въведение в учителската професия. - Новосибирск, 1991г.
14. Немов Р.С. Психология: Proc. за stud. по-висок пед. учебник заведения. В 3 книги. 4-то изд. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2002. - Книга 2: Психология на образованието - 496 с.
15. Пономарев Я. А. Психология на творчеството. - М., 1976. - 302 с.
16. Реан А. А., Коломински Я. Л. Социална педагогическа психология. СПб., 2000г.
17. Спиркин А. Г. Съзнание и самосъзнание. М., 1972г.
18. Столин В.В. Самосъзнанието на индивида. М., 1983.
19. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеята за хуманизиране на образованието в контекста на развитието на вътрешните теории за личността. - Ростов n/a, 1995г.
20. Елконин Д.Б. Психология на развитието: Proc. надбавка за студенти. по-висок учебник институции. М .: Академия, 2001.
Приложение 1
Тест "Мотивация за успех"
1. Когато има избор между две опции, е по-добре да го направите по-бързо, отколкото да го отложите за определено време.
2. Лесно се дразня, когато забележа, че не мога да изпълня задача на 100%.
3. Когато работя, изглежда, че поставям всичко на карта.
4. Когато възникне проблемна ситуация, аз най-често съм един от последните, които вземат решение.
5. Когато два дни подред нямам работа, губя спокойствието си.
6. Някои дни напредъкът ми е под средния.
7. По-строга съм към себе си, отколкото към другите.
8. Аз съм по-дружелюбен от другите.
9. Когато откажа трудна задача, тогава се осъждам строго, защото знам, че в нея щях да успея.
10. В процеса на работа имам нужда от малки почивки за почивка.
11. Старанието не е основната ми черта.
12. Постиженията ми в работата не винаги са еднакви.
13. Привлича ме повече друга работа, отколкото тази, с която съм зает.
14. Обвинението ме стимулира повече от похвалата.
15. Знам, че моите колеги ме смятат за ефективен човек.
16. Препятствията правят решенията ми по-трудни.
17. Лесно ми е да бъда амбициозен.
18. Когато работя без вдъхновение, обикновено се забелязва.
19. Когато върша работа, не разчитам на помощта на другите.
20. Понякога отлагам това, което трябваше да направя сега.
21. Трябва да разчитате само на себе си.
22. Има малко неща в живота, които са по-важни от парите.
23. Винаги, когато имам важна задача да свърша, не мисля за нищо друго.
24. Аз съм по-малко амбициозен от много други.
25. В края на ваканцията си обикновено се радвам, че скоро ще се върна на работа.
26. Когато съм настроен да работя, го правя по-добре и по-квалифициран от другите.
27. Все по-лесно ми е да общувам с хора, които могат да работят усилено.
28. Когато нямам какво да правя, се чувствам неудобно.
29. Трябва да върша отговорна работа по-често от другите.
30. Когато трябва да взема решение, се опитвам да го направя възможно най-добре.
31. Приятелите ми понякога ме смятат за мързелив.
32. Моят успех зависи до известна степен от моите колеги.
33. Безсмислено е да се противопоставяме на волята на лидера.
34. Понякога не знаеш каква работа трябва да свършиш.
35. Когато нещо се обърка, съм нетърпелив.
36. Обикновено обръщам малко внимание на постиженията си.
37. Когато работя с други, моята работа дава по-големи резултати от работата на другите.
38. Голяма част от това, което предприемам, не довеждам до края.
39. Завиждам на хората, които не са заети с работа.
40. Не завиждам на онези, които се стремят към власт и позиция.
41. Когато съм сигурен, че съм на прав път, отивам на крайни мерки, за да докажа своята правота.
Приложение 2
Тест "Мотивация за избягване на провал"
| 1 | 2 | 3 | |
| 1 | Смел | Бдителен | Предприемчив |
| 2 | Лек | Плах | Инат |
| 3 | Внимателен | Решаващо | Песимистично |
| 4 | непостоянен | безцеремонно | Внимателен |
| 5 | Неинтелигентен | Страхлив | Безмислено |
| 6 | Пъргав | Бойки | благоразумен |
| 7 | студенокръвни | колеблив | дръзки |
| 8 | Бърз | Несериозно | страхлив |
| 9 | безмислено | сладко | Непредвиден |
| 10 | оптимистично | Съвестен | Чувствителен |
| 11 | меланхолия | Съмнение | Нестабилна |
| 12 | Страхлив | Небрежно | Развълнуван |
| 13 | Безразсъден | тихо | страхлив |
| 14 | Внимателен | Неблагоразумен | Смел |
| 15 | Разумен | Бърз | Смел |
| 16 | Предприемчив | Внимателен | благоразумен |
| 17 | Развълнуван | разпръснати | Плах |
| 18 | нетърпелив | Небрежно | безцеремонно |
| 19 | срамежлив | Нерешителен | Нервен |
| 20 | Изпълнителна власт | предан | Приключенски |
| 21 | благоразумен | Бойки | Отчаян |
| 22 | Укротен | Безразличен | Небрежно |
| 23 | Внимателен | Безгрижен | Търпелив |
| 24 | Разумен | Грижовна | Смел |
| 25 | предвидливост | Безстрашен | Съвестен |
| 26 | прибързано | срамежлив | Безгрижен |
| 27 | разпръснати | Безразсъден | Песимистично |
| 28 | благоразумен | Разумен | Предприемчив |
| 29 | тихо | неорганизиран | страхлив |
| 30 | оптимистично | Бдителен | Безгрижен |
Приложение 3
Тест за готовност за риск
1. Бихте ли превишили скоростта, за да окажете по-бързо необходимата медицинска помощ на тежко болен човек?
2. Бихте ли се съгласили да участвате в опасна и продължителна експедиция в името на добри печалби?
3. Бихте ли застанали на пътя на избягал опасен крадец?
4. Бихте ли могли да се возите на подножието на товарен вагон със скорост над 100 км/ч?
5. Можеш ли да работиш нормално на следващия ден след безсънна нощ?
6. Бихте ли първият, който прекоси много студена река?
7. Бихте ли дали голяма сума пари на приятел, не съвсем сигурен, че той ще може да ви върне тези пари?
8. Бихте ли влезли в клетка за лъв с укротител с уверението му, че е безопасно?
9. Бихте ли могли да се изкачите на висок фабричен комин с външно ръководство?
10. Бихте ли могли да управлявате платноходка без обучение?
11. Бихте ли се осмелили да хванете бягащ кон за юздата?
12. Бихте ли могли да карате колело след 10 чаши бира?
13. Бихте ли могли да скочите с парашут?
14. Бихте ли могли, ако е необходимо, да пътувате без билет от Талин до Москва?
15. Бихте ли могли да направите обиколка с кола, ако вашият приятел, който наскоро претърпя тежък пътен инцидент, шофира?
16. Бихте ли могли да скочите от 10 метра височина върху палатката на пожарната?
17. Може ли да си направите животозастрашаваща операция, за да се отървете от продължително заболяване с почивка на легло?
18. Бихте ли могли да скочите от подножието на вагон, движещ се с 50 км/ч?
19. Бихте ли могли, като изключение, да се качите с други седем души в асансьор, предназначен само за шест души?
20. Бихте ли могли да завържете очите на оживено кръстовище на улицата за голяма парична награда?
21. Бихте ли поели животозастрашаваща работа, ако тя се заплаща добре?
22. Бихте ли изчислили процента след 10 чаши водка?
23. Бихте ли по указание на шефа ви да вземете високоволтовия проводник, ако той ви увери, че проводникът е изключен?
24. Бихте ли могли да управлявате хеликоптер след някои предварителни обяснения?
25. Бихте ли могли, като имате билет, но без пари и храна, да стигнете от Москва до Хабаровск?
Приложение 4
Таблица 2.
Диагностика на степента на частична готовност за саморазвитие
| 1 до 9 точки | |
| 1. Осъзнаване на личностната и социална значимост на непрекъснатото обучение в педагогическата дейност | |
| 2. Наличието на устойчиви познавателни интереси в областта на педагогиката и психологията | |
| 3. Чувство за дълг и отговорност | |
| 4. Любопитство | |
| 5. Желанието да получат висока оценка на своята самообразователна дейност | |
| 6. Необходимостта от психолого-педагогическо самообразование (ППСО) | |
| 7. Необходимостта от себепознание | |
| 8. Класиране на ESRP сред 9-те най-значими дейности за вас | |
| 9. Самочувствие | |
| 10. Ниво на общообразователни знания | |
| 11. Нивото на общообразователните умения | |
| 12. Нивото на педагогическите знания и умения | |
| 13. Нивото на психологически знания и умения | |
| 14. Ниво на методически знания и умения | |
| 15. Ниво на експертиза | |
| 16. Положително отношение към учебния процес | |
| 17. Критичност | |
| 18. Разчитане на собствените сили | |
| 19. Целенасоченост | |
| 20. Воля | |
| 21. Работоспособност | |
| 22. Способността да доведеш започнатото до края | |
| 23. Смелост | |
| 24. Самокритика | |
| 25. Способността за поставяне и решаване на когнитивни проблеми | |
| 26. Гъвкавост и ефективност на мисленето | |
| 27. Наблюдателен | |
| 28. Умение за анализиране на педагогическата дейност | |
| 29. Способност за синтезиране и обобщаване | |
| 30. Творчеството и неговите прояви в педагогическата дейност | |
| 31. Памет и нейната ефективност | |
| 32. Удовлетворение от знанието | |
| 33. Способност за слушане | |
| 34. Умение за овладяване на различни видове четене | |
| 35. Способността за подчертаване и усвояване на определено съдържание | |
| 36. Способност за доказване, обосноваване на преценки | |
| 37. Способността за систематизиране, класифициране | |
| 38. Умение за виждане на противоречия и проблеми | |
| 39. Способност за пренасяне на знания и умения в нови ситуации | |
| 40. Способността да се изоставят установените идеи | |
| 41. Независимост на преценката | |
| 42. Умение за планиране на времето | |
| 43. Способност да планирате работата си | |
| 44. Способността за възстановяване на системата от дейност | |
| 45. Способност за работа в библиотеки | |
| 46. Умение за навигация в класификацията на източниците | |
| 47. Възможност за използване на офис техника и компютърна информационна банка | |
| 48. Умение за овладяване на различни техники | |
| 49. Самооценка на самостоятелността на собствената дейност | |
| 50. Способност за интроспекция и размисъл | |
| 51. Способност за самоорганизиране и мобилизиране | |
| 52. Самоконтрол | |
| 53. Трудолюбие и усърдие | |
| 54. Способност за натрупване и използване на опита от самообразователната дейност на колегите | |
| 55. Способност за сътрудничество и взаимопомощ при професионално педагогическо самообразование | |
| 56. Способността за организиране на самообразователни дейности на другите (предимно ученици) | |
| 57. Способност да защитаваш своята гледна точка и да убеждаваш другите в хода на дискусиите | |
| 58. Способността за избягване на конфликти в процеса на съвместни дейности | |
Извършен е анализ на психолого-педагогическата литература, която разглежда въпросите на професионалното самоусъвършенстване на учителя. Разгледани са основните направления, представляващи основните елементи на психическото съдържание на динамиката на психическото подпомагане на трудовата (включително професионалната) дейност. Определянето на параметрите на професионалист в различни сфери на живота, проследяването на основните промени, които се случват в тези параметри с нарастването на професионализма на човек, накара автора да разбере значението на механизма на саморазвитие в професионалното развитие на личността. Проблемът за професионалното и личностно развитие се разглежда от гледна точка на това, че основният вътрешен механизъм на развитие на личността е съзнателното, качествено изменение на самия себе си. Развитието на положително отношение към себе си се разглежда като личен ресурс за професионалния успех на съвременния учител. Значителен начин за усъвършенстване днес е активното участие в живота на професионалната общност, професионални конкурси, творчески сдружения, социално значими проекти и постигане на социално признание на резултатите от дейността. Чрез такава дейност учителят получава възможност да надхвърли дефинираните от програмата дейности, да разшири възможностите за персонализиране и да получи социално потвърждение за собствената си жизнеспособност и компетентност. Професионалната дейност на учителя е потопена в контекста на иновативна образователна среда, която изисква от своя предмет повишено ниво на развитие на способността за личностно и професионално израстване.
професионалното израстване на учителя
професионално и личностно развитие
професионално самоусъвършенстване
личностно израстване
1. Вершловски, С.Г. Учителят от ерата на промяната, или как днес се решават проблемите на професионалната дейност на учителя / С.Г. Вершловски. - М.: Септември, 2002. - 160 с.
2. Волгина, И.В. Лично и професионално развитие на учителите от институциите за допълнително образование / И.В. Волгина // Педагогическото образование в Русия. - 2011. - бр.4.
3. Ежак, Е.В. Личен ресурс на учителя в контекста на професионалния успех / Е.В. Ежак // Хуманитарни и социални науки. - 2014. - бр.4.
4. Климов, Е.А. Въведение в психологията на труда. Учебник за студенти. / Е.А. Климов. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1988. - С. 101-102.
5. Петровски А.В. Обща психология / A.V. Петровски. - М., 1976.
В съвременните условия на модернизация на образованието все по-важни стават въпросите за професионалната подготовка на специалисти, които могат да бъдат конкурентоспособни на пазара на труда, които владеят професията си и които са компетентни.
Една от най-важните области на психологическо изследване на професионалното развитие на човека - формирането му като професионалист - е анализът на динамиката на психическото подпомагане на трудовата (включително професионалната) дейност. Методолог по практическа психология, психология на труда и кариерно ориентиране Е.А. Климов разграничава пет основни направления в професионалното развитие на индивида (развитие на субекта на труда), които всъщност представляват всички основни елементи от психическото съдържание на това развитие. Помислете за тях:
1) „придобиване от човек на все по-прецизна и широка ориентация в околната среда (природна, техническа, социална, информационна)“;
2) "формиране на ориентация, по-специално трудова, професионална (развитие на потребността от продуктивни социално-ценни дейности)";
3) „усвояване (и усъвършенстване като придобиване) на социално разработени методи на действие и използване на инструменти, средства за дейност“;
4) „формирането на система от устойчиви личностни качества, които създават възможност за успешно извършване на дейности ... (способност)“;
5) "развитие ... знание за себе си".
Очевидно човек, който иска да постигне успех, трябва да се развива. Саморазвитието включва постоянна работа върху себе си. Той засяга всички сфери на човешкия живот: кариера, любов, приятелство, хобита и т.н. Без желание за самоусъвършенстване, личностно израстване, успешната професионална дейност е невъзможна. От своя страна личностното израстване е желанието за идеал, желанието да станеш по-добър, да засилиш самочувствието си. Всъщност това е компонент на успеха във всеки бизнес. Това е работата, която трябва да свърши човек върху себе си.
Личното израстване е необходимо за професионалния успех, дава възможност да постигнете целите си и да сбъднете мечтите си. Постепенното личностно израстване на млад специалист, разбира се, води до промяна в съдържанието на неговата професионална дейност.
Изучаването на проблема за професионалното саморазвитие в психологията е представено от трудове по професионално развитие, психология на професионализма и професионална пригодност. Първоначалната теза на повечето домашни изследвания е идеята за определяне на развитието на личността чрез дейност и следователно човек се изучава от гледна точка на съответствието му с професията и успешната дейност в нея.
Анализирайки изследванията в тази област, установяваме, че професионалното саморазвитие е целенасочен процес на повишаване на професионализма, определен от самия човек. Личното развитие се случва в процеса на успешно овладяване на професионални дейности, които са значими за субекта. Формирането на професионалист е възможно само в резултат на единството на развитието, както професионализма, така и личностното развитие. Изследването на човек по време на неговия жизнен път показва, че формирането и проявлението у него на качествата на активен субект на дейност продължава, докато продължава тази дейност. В същото време само значителна дейност може да стане в основата на саморазвитието.
Определянето на параметрите на професионалист в различни сфери на живота, проследяването на основните промени, които настъпват в тези параметри с нарастването на професионализма на човек, доведе до разбиране на значението на механизма на саморазвитие в професионалното развитие на личността. Установяването на нивото, постигнато от човек като субект на дейност, традиционно се оценява от резултатите в професионалната дейност, съответствието на неговите свойства с изискванията на дейността.
За човека професията е източник на съществуване и средство за лична самореализация. Професионализацията оказва влияние върху личността, може да я стимулира или, обратно, да я унищожи, като по този начин действа като фактор в личностното саморазвитие.
Анализът на изследването ни позволява в заключение да откроим най-важната характеристика на саморазвитието: основният вътрешен механизъм за развитие на личността се състои в съзнателна, качествена промяна в себе си, саморазвитие на личността. се свързва с формирането на субективност. Субективността е качествен индикатор за саморазвитието на личността. Професионалното саморазвитие е вътрешно обусловена прогресивна самосмяна на личността, изразяваща се в промяна в качеството на неговата професионална дейност и диалектически свързана с динамиката на изменението на това качество.
Личният резултат от професионалното развитие на човека несъмнено е много по-широк от традиционно разграничените форми на професионален опит – знания, умения.
В професионалната дейност е почти невъзможно да се отдели личното от професионалното. В тази връзка смисълът на професионалната дейност съвпада в максимална степен с реализацията на основната човешка потребност – да бъдеш личност, потребността от самореализация, самореализация.
Технологичните и информационните промени в света се случват толкова бързо, че веднъж полученото добро образование днес вече не може да се превърне в гаранция за ефективността на по-нататъшната работа без системно и непрекъснато личностно усъвършенстване и развитие. Без постоянно актуализиране на придобитите по-рано знания и умения, без умел анализ на ситуацията, проследяване на промените в нормативните документи и законодателството, резултатите от дейността на специалист могат да бъдат признати за непрофесионални. В някои професии, които включват педагогическа дейност, тази разпоредба все още не е дадена на всички безспорно и очевидно, въпреки че реалното състояние на нещата предполага обратното.
Системата на съвременното образование се характеризира с инертност, придържане към традициите и съпротива срещу промените. Всички значими иновации се възприемат от околната среда доста болезнено. В същото време традиционната система за преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогическите работници във висшето образование не е в състояние да осигури пълноценно непрекъснато образование, поради което всеки от тях е длъжен самостоятелно да подпомага своето професионално израстване и личностно развитие.
Националната доктрина на образованието в Руската федерация, сред приоритетните задачи, пред които е изправена националната образователна система, подчертава организацията на образователния процес, като се отчитат съвременните научни постижения; системно обновяване на всички аспекти на образованието; приемственост на образованието през целия живот на човека; създаване на програми, които внедряват информационни технологии в образованието; обучение на високообразовани хора и висококвалифицирани специалисти, способни за професионално израстване и професионална мобилност в условията на информатизация на обществото и развитие на нови наукоемки технологии. В тази връзка продължаващата модернизация на образователната система в Русия налага специални изисквания към нивото на квалификация на преподавателския състав, изпълняващ образователни програми от ново поколение, по-специално към тяхното непрекъснато професионално и личностно саморазвитие.
Задачата за формиране на независима, отговорна и социално мобилна личност, способна на успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда, обуславя необходимостта от подготовка на учители, способни на личностно самоопределяне и саморазвитие, за постоянно личностно израстване. Учените отбелязват, че учителят има три възможности или три начина за определяне на перспективите за своето развитие: пътя на адаптацията, пътя на саморазвитието и пътя на стагнацията (разпадане на дейността, деградация на личността). Адаптирането дава възможност за адаптиране към всички изисквания на образователната система, овладяване на всички видове дейности, овладяване на ролеви позиции. Саморазвитието ви позволява постоянно да се усъвършенствате, да променяте и в крайна сметка да се реализирате напълно като професионалист. Стагнацията настъпва, когато според Вершловски учителят "спира в развитието си, живее чрез използване на стереотипи, стар багаж" . В резултат на това професионалната дейност намалява, имунитетът към новото се увеличава и в резултат на това се губи дори това, което някога е било позволено да бъде на нивото на изискванията.
Личното и професионално израстване и самоусъвършенстване през целия период на педагогическа дейност е задължително условие за успешната дейност на учителя. Самообразованието е необходим постоянен компонент от живота на културен, просветен човек, занимание, което винаги го съпътства.
Така личностно-професионалното израстване на учителя се разбира като непрекъснат процес на разкриване на личностния и професионален потенциал, който се отразява на педагогическата дейност като цяло. Разбира се, най-важното в това е личният интерес на учителя към самоусъвършенстване. Ако учителят се стреми към саморазвитие и личностно израстване, цели задълбочаване на знания и умения, разширяване на хоризонтите си, тогава етапите на неговото личностно и професионално израстване ще изглеждат така:
Ориз. 1. Етапи на личностно и професионално израстване на учителя
Професионалното развитие и формиране на учител без добре изграден самообразователен процес е невъзможно. Самообразованието може да се разглежда в два смисъла: като "самообразование" (в тесен - като самообучение) и като "самосъздаване" (в широк смисъл - като "създаване на себе си", "самообразование"). строителство"). Във втория случай самообразованието е един от механизмите за превръщане на личността на учителя в творческа личност. Следователно професионалното израстване може да се нарече и търсене на собствен път.
Ключът към успешното израстване на учителя ще бъде системната самостоятелна, заинтересована работа с научни и методически публикации, разработки, препоръки, където е представен опитът на колегите. Колкото по-широк е възгледът на учителя, толкова по-сериозен е той теоретично, толкова по-лесно ще бъде да се намери най-успешният метод, формата на представяне на материала, толкова по-голям ще бъде спектърът на неговите умения.
В перспективата на съвременните изследвания на учителя като субект на професионална дейност голямо значение се придава на личностния потенциал като специфична „вътрешна опора“, която позволява създаване на продуктивни условия за осъществяване на педагогическа дейност в доста ентропична среда. Личният потенциал се разглежда като интегрално образование, включващо високо ниво на смисленост на живота и времева перспектива; продуктивна самореализация и самоопределяне.
По този начин развитието на положително отношение към себе си може да се разглежда като личен ресурс за професионалния успех на съвременния учител. Значителен начин за повишаване на положителното отношение към себе си днес е активното участие в живота на професионалната общност, професионални конкурси, творчески сдружения, социално значими проекти и постигане на социално признание на резултатите от дейността. Чрез такава дейност учителят получава възможност да надхвърли дефинираните от програмата дейности, да разшири възможностите за персонализиране и да получи социално потвърждение за собствената си жизнеспособност и компетентност. Професионалната дейност на учителя е потопена в контекста на иновативна образователна среда, която изисква от своя предмет повишено ниво на развитие на способността за личностно и професионално израстване.
Възможността за непрекъснато професионално и личностно израстване предполага развитие на аналитични, оценъчни, рефлексивни и предсказващи умения, способност за независим избор в ситуации на несигурност и отговорност за резултатите от дейността. Професионалната отговорност е тази, която допринася за последователното постигане на целта, изпълнението на индивидуален проект за развитие. Необходимо е да се вземе предвид фактът, че в много отношения отговорността е свързана с тежестта на личното значение и удовлетвореността на учителя от дейността му.
Обобщавайки, ние подчертаваме основните области на професионално и личностно саморазвитие на учителя, допринасящи за неговото професионално израстване.
Изучаване на професионална литература. Изучаването на произведенията на местни и чуждестранни автори ви позволява да проследите новите тенденции в областта на образованието, например в методите на обучение. Четенето на специализирана литература в други области ви позволява да извличате информация, която е толкова необходима за попълване на знания в областта на сродните науки. В допълнение към придобиването на нови знания от други области, подобна литература помага да се разберат сложни аспекти в тяхната специалност. Свеж поглед отвън, необременен от професионални стереотипи, ви позволява да погледнете на проблема от различен ъгъл, да намерите паралели, когато търсите решения на определени проблеми. Често в тези книги можете да намерите отговори на конкретни въпроси, например какви методически техники да използвате, за да улесните разбирането на материала или как да повишите мотивацията на учениците.
Установяване на професионална комуникация. Много е трудно комуникационният специалист да бъде в състояние на информационен глад. На помощ идват професионални асоциации, чиято дейност е насочена към поддържане на контакти между специалисти от различни региони. Сега у нас има много местни и международни конференции, организирани от сдружения. Широката география на конференциите позволява на преподавателите да участват в тях, което е изключително полезно дори като слушател – за кратко време можете да научите много нови неща, да се запознаете с различни идеи и да наблюдавате дискусиите. Освен това се установяват нови професионални контакти.
Посещение на курсове за усъвършенствано обучение, семинари, презентации. В страната активно работят организации, една от дейностите на които е провеждането на методически прояви за учители. В допълнение към държавните институти за повишаване на квалификацията, много университети имат факултети или катедри за допълнително образование. Обученията за учители се провеждат активно от недържавни центрове за обучение.
Получаване на допълнителна квалификация в областта на управлението в образованието. Възможностите за кариера на преподавателите днес не се ограничават до академични позиции. Образователните институции трябва да се справят с привличането на допълнителни източници на финансиране. За управление на финансовите потоци, избор на персонал, извършване на маркетингови проучвания и провеждане на рекламни изследвания са необходими администратори, които едновременно притежават технологии за управление и съвременни образователни подходи.
Реалният набор от възможности, които съществуват в рамките на продължаващото образование на човек, не се ограничава до изброените по-горе действия. Те само грубо илюстрират възможните области на дейност на учителите.
И така, първото и основно условие, без което е невъзможно да се влезе в педагогическа дейност, е личното приемане на саморазвитието от учителя като специален вид дейност. Знаем, че учител, лишен от всякаква ясна професионална позиция, е обречен на безплодна дейност. Но в днешния променящ се свят ценна е не толкова определена професионална педагогическа позиция, ценен е самият опит за саморазвитие, самото творческо отношение към работата. Това преживяване е не само опит за успех, но и преживяване на трудности, кризи и проблеми. Учителят е в състояние да надхвърли непрекъснатия поток на преподавателската практика и да види професионалната си работа като цяло.
Психологическото благополучие на учителя, удовлетвореността от живота, възходящото личностно саморазвитие, способността за положително функциониране се проектират в пространството на педагогическото взаимодействие, създавайки условия за успешно формиране на основни личностни умения у учениците. За положителното функциониране на учителя в професията от голямо значение са адекватната оценка на личните ресурси, осъзнаването на тяхната съдържателна специфика и възможните начини за разширяване, както и ориентацията на личността. Социалните и личностни ценности са интегрирани в ориентацията на личността на учителя, задавайки определен вектор и стратегия за професионално и личностно саморазвитие, използване на собствените ресурси и изграждане на професионално поведение. По същество ориентацията е мощна движеща сила на професионалното и личностно развитие на субекта.
Професията на учител има своите специфики: той работи с Човек, което означава, че неговата собствена личност е мощно „работно средство“. И колкото по-съвършен е този инструмент, толкова по-успешен е професионалният резултат. По този начин именно в учителската професия професионалното и личностно саморазвитие е задължително условие за постигане на професионализъм.
Рецензенти:
Вершинин М.А., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ректор по учебната дейност на VSAPC, Волгоград;
Коломок О.И., д-р, професор, директор на Волгоградския клон на Автономната образователна институция за висше образование "Московски финансов и правен университет MFUA", Волгоград.
Библиографска връзка
Сергеева Н.И. ПРОФЕСИОНАЛНОТО И ЛИЧНОТО САМО РАЗВИТИЕ КАТО ЦЕЛ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ИЗРАСТВАНЕ НА УЧИТЕЛЯ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - No 2-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933 (дата на достъп: 21.12.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"
ГОКУ СКШ №1 Черемхово
Условия за професионално израстване на учителите
Изготвено от: Федорова Т.В.
2015 г
Ключът към професионалния успех вече не може да бъде
служат на знания веднъж в живота.
Способностите на хората излизат на преден план
навигирайте през огромна информация
сфера, способност за самостоятелно намиране на решения
и успешно ги прилагат.
В. В. Путин.
Развитието на образованието прави решаването на проблема с професионализма на учителя, нивото на неговата компетентност днес все по-актуално. Това се дължи на факта, че обществото осъзнава необходимостта от качествено усъвършенстване на образованието, неговата насоченост към разширяване на възможностите на личността. Тези очаквания, в зависимост от социалните потребности и новите възможности за реализация на личността, налагат създаването на ефективен механизъм, който позволява идентифициране на специфичните професионални възможности на всеки учител и перспективите за неговото израстване.
Променящата се ситуация в системата на общото образование създава и нови образователни потребности за учителите. Вълнува всеки учител, който съзнателно се стреми да усъвършенства своята професионална компетентност, който иска да може и да е готов да действа в нови социокултурни условия. Това, очевидно, проявява тенденция към формиране на нов образ на учителя. Това е свързано с ясна разлика между понятията учител, като добре подготвен специалист, и професионален учител, който не само е майстор на педагогическата технология, но и способен да самооценява собствената си дейност.
Съвременната образователна ситуация, характерът на системните промени е особено значима в периода на промяна на образователната парадигма, в контекста на прехода към непрекъснато образование и глобалната информатизация. Централният проблем на образованието е осигуряването на високо качество на образованието, което е невъзможно без решаване на проблема за професионалното израстване на учителя. Новите целеви настройки налагат фокусиране върху процеса на самообразование на учителя.
Оттук се изграждат задачите на кадровата стратегия, на първо място - създаване на условия за постоянна възможност за самообучение на учителя, създаване на квалифицирано ядро от кадри, което спрямо актуалната ситуация в бъдещето, ще даде възможност за ефективно развитие на Центъра, формирането на преподавателския състав като екип от съмишленици, тъй като качеството на образованието се постига чрез интегриране на действия и усилия на цялата образователна общност.
Очаквани резултати: Ако се разработи и приложи програма, се създадат условия за организиране на непрекъснато обучение на учители, това трябва да допринесе за достатъчно високо ниво на професионална компетентност на учителите и евентуално готовност за иновативна дейност.
Условия за изпълнение:
Почтеност и аналитичност при оценяването на учителите;
Индивидуално ориентиран подход към учителя;
Мотивация на преподавателския състав;
Хуманност и демокрация във взаимоотношенията между администрацията и учителите;
Непрекъснато наблюдение на резултатите от работата на учителя и тяхното оценяване;
Диференциран подход към възможностите за професионално израстване, личностно развитие и самореализация на различните категории учители.
Модернизацията на съвременното образование е насочена към изграждане и реализиране на индивидуална траектория на човек в различни етапи от неговия жизнен път. Невъзможно е без разбиранеучителкак активен субект опознаване и трансформиране в процеса на педагогическата дейност, тъй като субективността на учителя ставаперспектива за развитие на учениците.
Извън самообразованието идеята за личностно и професионално развитие на учителя не е осъществима. Социолозите твърдят, че перспективата за развитие на обществото е превръщането на дейността в самодейност, развитието в саморазвитие, образованието в самообразование. Самообразованието се разбира като собствена дейност на човека за разкриване и обогатяване на духовните му потребности, креативност и всички лични възможности. Саморазвитието интегрира дейността на субекта, насочена към развитието на способностите и индивидуалността, която се извършва доброволно, контролирана от самия човек и необходима за подобряване на всякакви качества. Самообразованието се характеризира преди всичко със самостоятелност и приемственост и е едно от най-важните условия за реализиране на идеята за непрекъснато педагогическо образование.
Самообразованието е необходимо условие за професионалната дейност на учителя. Обществото поставя и ще постави най-високи изисквания към учителя. За да преподаваш, трябва да знаеш повече от всички останали. Учителят също трябва да се учи, защото в очите на учениците му времевите етапи на представите за околния свят се променят всяка година.
Каква е същността на процеса на самообразование? Какви са неговите източници? Всички източници на знание се делят на: допринасящилични растеж и източниците, които определятпрофесионален израстване на учителя. Личното израстване е интегриране на дейността на субекта, насочена към развитиетохарактер , способности И индивидуалност работник. Професионалното развитие се разбира като израстване, формиране, интегриране и внедряване в педагогическата работа на професионално значимикачества и способности , професионалензнанияИ уменияводещо до нов начин за правене на нещата . Като цяло това е динамичен и непрекъснат процессамостоятелно проектиране дейности на учителя.
Съществуват различни подходи за класифициране на етапите от професионалното израстване на учителя.
1 етап: "оцеляване" (първа година на работа);
2 етап: "адаптация" (2 - 5 години работа);
3 етап: "зрелост" (6 - 8 години, желанието да преосмислят опита си и желанието за самостоятелно педагогическо изследване).
4 етап: "рецесия" (в зависимост от личността на учителя)
Всеки от тези етапи има специфични особености на учителя. Така че първият етап е маркиранлични професионални трудности . Когато се формира представата за себе си като учител, има спешна нужда да се разберем като специалист. Вторият етап се характеризираспециално внимание на учителя към професионалната им дейност , и третият повишаване на креативността и активността. Това изисква обобщение и анализ. Именно на този етап е възможно да се организира изследователската работа на учителя по интересуващите го проблеми. Механизмът на развитие и саморазвитие от своя страна есамопознание И интроспекция дейности. На първо място, това е осъзнаването на учителя за неговия потенциал и професионални проблеми. В същото време това е самоанализ, скрит от пряко наблюдение, когато явленията на педагогическата дейност се съотнасят от учителя с техните действия, което може да доведе до творческа стагнация.
Необходимо е да се определят условията, при които процесът на самообразование ще бъде по-ефективен:
Когато се осъзнае потребността на учителя от собствено развитие и саморазвитие;
Когато учителят притежава методите за интроспекция на педагогическия опит;
Ако учителят разбира както положителните, така и отрицателните страни на своята професионална дейност, тогава той признава до известна степен своето несъвършенство и следователно е отворен да промени ситуацията.
Когато учителят има способността да отразява;
Практиката на работа с него става източник на професионално израстване само когато е обект на анализ на учителя и лидера, тъй като функциите на педагогическия анализ садиагностични, познавателни, самообразователни - се признават и от двамата. Нерефлексираната практика е безполезна и води не до развитие, а до професионална стагнация на учителя. Следователно рефлексията може да се осъществи както като процес на преживяване и самоотчитане на индивида, така и като колективно, съвместно търсене на решение на проблем, например чрез анализ на развитието и прилагането на педагогическото обучение технологии като пример.
Методика за оценка на собствените рефлексивни способности на учителя:
Когато учителят е готов за педагогическо творчество;
Когато осъществява връзката на личностно и професионално развитие. Това може да бъде програма за професионално развитие на учител, включително възможност за изследователска и издирвателна дейност. Някой може да спори, защо вече зает учител ще има нужда от допълнително главоболие? Комбинацията от лични знания и умения с професионални умения - има начин да се определикомпетентност учител, способността и желанието да се предскаже творчество и кариерно израстване. Освен това без тези критерии учителят не може ефективно да изгради процеса на обучение и възпитание по отношение на ученика.
Насоки, в които учителят трябва да се занимава със самообразование:
- професионален (теорията на обучението по предмета);
- психологически и педагогически (индивидуални особености на ученика);
- методичен (педагогически технологии, форми, методи и техники на обучение);
- информационни (компютърни технологии, интернет ресурси);
- комуникативен (взаимодействие между субектите на образователния процес);
- лични компетенции (имидж, комуникативно изкуство, лидерски качества, педагогически такт);
Какъв е обхватът на тяхното приложение:
Посещение на уроци и участие в обмяната на опит;
Периодичен самоанализ на професионалната дейност;
Непрекъснато усъвършенстване на знанията в областта на класическата и съвременната педагогика и психология;
Повишаване нивото на ерудиция, правна и обща култура.
Формите на самообразование могат да се разделят на две групи -индивидуален И група. В индивидуална форма инициатор е самият учител, но ръководителят на методичното обединение може да стимулира този процес. В същото време е необходимо да се вземат предвид пет основни мотива за поведението на учителя: да бъде прав, да впечатли, да не поема рискове (да не поема отговорност), да избягва контрол, да оценява себе си и другите. Тогава в работата на администратора тези стимули, които „бутат” учителя, ще бъдат ефективен лост. Те включват:
Мотив за независимост в самореализация в творческа дейност.
Формата:
откриване на майсторския клас;
възможност за работа офлайн;
Мотивация за личностно развитие
Формата:
самообразование;
професионално развитие;
кариера;
Мотив за самоутвърждаване
Формата:
обобщаване на опита;
публикации;
право на провеждане на семинари, уроци за колеги;
участие в планирането на работата;
постигане на социален успех;
Състезателен мотив
Формата:
номинации за престижни професионални състезания;
присвояване на звания, награди;
признание на колеги;
Мотив за стабилност
Формата:
изразяване на професионално и обществено признание;
поощрителни плащания;
допълнителен платен отпуск;
регулиране на работното време;
социални програми;
заетост в професията.
Групова форма под формата на работа на методическо обединение, семинари, работни срещи, курсове за усъвършенстване и други, осигуряващи обратна връзка между резултатите от индивидуалното самообразование на учителя и повишаването на професионализма на целия преподавателски състав. Сред съвременните форми на самообразование садистанционно обучение , получаване на консултантска помощ от специалисти на образователни центрове, факултети за следдипломна преквалификация на висши учебни заведения. Направлението ще подпомогне задоволяването на нуждите на учителите в самообразование. Резултатът от тези и други дейности еотражение придобит опит и на негова основа изграждането на нов, субективен опит.
Компоненти на потребностите и мотивите, които мотивират учителя:
1. Ежедневна работа с информация. Когато се подготвя за класове, родителска среща, общоучилищно събитие, учителят трябва да търси и анализира информация.
2. Желанието за творчество . Един творчески учител не може от година на година, по един и същи сценарий, да дава едни и същи уроци. Определено ще има желание за още. Работата трябва да е интересна и приятна.
3. Бърз растеж напредък а. Тези промени засягат преди всичко учениците, формират тяхното отношение, а много често и образа на „остарял“ учител.
4. Обществено мнение. Учителят не е безразличен дали се смята за добър или лош служител. Срамота е да си лош учител, престижно е да си добър учител.
5. Състезание. Не е тайна, че много родители водят детето си в асоциацията при определен учител.
6. Финансово стимулиране. Материално обезщетение за разходите, направени от учителя в хода на професионалното му израстване.
Без това е невъзможно да се постигне нещо. Всяка дейност е безсмислена, ако не води до нов продукт или други постижения. Следователно в личния план на учителя трябва да има списък с постигнати резултати за определен период от време. Какви могат да бъдат резултатите от самообразованието:
Подобряване на качеството на преподаване на предмета, което ще определи ефективността на обучението на учениците;
Разработване на нови форми, методи, методи на обучение;
Разработване и провеждане на открити уроци;
Създаване на комплекти от педагогически разработки;
Обобщение на опит по изучаваната тема;
Творчеството не може да се преподава. Саморазвитието е признак за професионалист от висок клас.
Вътрешноучилищен контрол – връзката между професионалното израстване на учителя и успеха на училището
Когато нашето училище стартира преди 13 години, средната възраст на учителите му беше 30 години, а наред с училището и неговите учители. Под думата „израстване“ имам предвид не само времевата (възрастова) рамка, но преди всичко имам предвид професионалното израстване на учителите. В нашето училище, а мисля, че е и във вашето училище, въпросът за професионалното развитие на учителите не се отделя като отделен контрол, асе състои от резултатите от всички образователни дейности на учителя, това е контрол върху напредъка на учениците и качеството на техните знания, контрол върху нивото на преподаване на предмета, обема на изпълнението на учебните програми, подготовка за държавната окончателна сертификация , поддържане на документация, това са въпроси на тематични проверки. В училищния правилник за ВУЗ е посочена една от целите на контрола - .... Като цяло целият вътрешноучилищен контрол като цяло е контрол върху образованието в училище, което означава, че е насочен към професионалното усъвършенстване на учителите.
Изучаването на всеки въпрос в рамките на вътрешноучилищния контрол дава възможност да се идентифицират силни и слаби връзки в работата на конкретен учител, да се намерят причините за проблемите, възникващи в педагогическата дейност, да се обмисли система от мерки за премахване тях, за отстраняване на недостатъците. Контролът се осъществява както под формата на проверка, така и под формата на оказване на методическа помощ. Планът за вътрешноучилищен контрол се коригира при необходимост. Контролът се осъществява при спазване на основните му принципи: научен характер, публичност, обективност, цикличност, планиране. Резултатите от контрола се обсъждат на педагогически съвети, срещи с директора, срещи на методически обединения, в разговори с учители, запознаваме се с част от резултатите от проверките на родителите на класни срещи, изготвят се удостоверения въз основа на резултати от контрола се издават заповеди.
Професионалното израстване на учителите е възможно само когато в училището се създадат определени условия, които допринасят за формирането на атмосфера на взаимна подкрепа, уважение и психологически комфорт.
В нашето училище цялата работа по формиране и усъвършенстване на необходимите компетенции на учител се изгражда в рамките на методическата тема – „Подобряване на качеството на учебния процес чрез повишаване на професионалните умения на учителите“. За работа в тази насока в рамките на вътрешноучилищния контрол бяха определени следните задачи:
- Изследване на педагогическите потребности чрез диагностика и наблюдение. Организиране на рефлексивната дейност на учителите в хода на анализа на педагогическата дейност, разработване на начини за решаване на педагогически проблеми и трудности.
- Разработване на механизми за включване на учителите в дейностите на иновативно ниво.
- Идентифициране, обобщаване и разпространение на опита на творчески работещите учители.
- Оказване на методическа подкрепа на учителя в самообразователните дейности. Осигуряване на нарастване на професионалната компетентност на учителите в хода на работата на учителите по теми за самообразование.
Вътрешноучилищният контрол и професионалното израстване на учителите се отразяват в области и показатели като използването на съвременни образователни технологии. Под контрол е курсовата система за повишаване на квалификацията, включваща вътрешноучилищната система за повишаване на квалификацията чрез теоретични и практически ориентирани семинари, открити уроци, майсторски класове. HSC също е тясно свързана с педагогическото сертифициране
Участието в заседания на Педагогическия съвет по въпроси като „Модерен урок: традиции и иновации“, „Професионална компетентност на учителя“ активизира работата на учителите по творческо саморазвитие. Под формата на кръгла маса в учителския съвет обсъдихме следните въпроси: „Култура и възпитание на учителя“, „Образът на съвременния учител“, „Изходи от конфликтни ситуации“.
Едно от направленията на HSC е използването на съвременни педагогически технологии, методи и форми на организация на образователния процес. Този въпрос се контролира при организиране и провеждане на годишни методически седмици, които се провеждат по една тема, например миналата година бяха проведени методически седмици:
- „Съвременните педагогически технологии като фактор за формиране на образователното пространство на училището”,
- „Използване на национално-регионален компонент, краеведски материал в уроците“
- „Активизиране на умствената дейност на по-малките ученици”;
- „Прилагане на сингапурските структури в обучението по руски език и литература“
– „Съвременни подходи към преподаването: преподаването за 21-ви век
- „Образователна стратегия в развитието на националното образование” (в рамките на тази седмица се проведе регионален семинар на учители по тат. език и литература)
- „Иновации в обучението по учебни предмети от естествено-математическия цикъл“.
Въз основа на резултатите от методическите седмици бяха издадени папки-албуми с план за седмицата, разработка на уроци, класове, семинари, както и малък фоторепортаж за работата.
Фактът, че учителите повишават своите умения, се вижда от онези качествени промени в работата на учениците, които се представят на традиционната училищна научно-практическа конференция на учениците. В рамките на конференцията се осъществява вътрешноучилищен контрол върху състоянието на работата по включване на учениците в научноизследователска дейност. Годишният анализ на събитието показва, че нивото на подготовка на учениците расте и им позволява да представят своите проекти на научно-практически конференции не само в училище, но и в региона и в републиката. Така през изминалата учебна година училищните учители подготвиха:
7 победители и подгласницирепубликанскиNPC, ръководители на работа - (учители - пълно име ...)
9 победители и подгласницирегионална NPC, ръководители на работа - (учители - пълно име ....)
Към днешна дата в нашето училище е изградена определена система в развитието на професионалната компетентност на учителите и система за вътрешноучилищен контрол върху професионалното израстване на учителя.
Всеки учител уточни общата методическа тема на училището, като вземе предвид дейността му и формулира своя методическа тема, разработи план за самообразование по удобна за него схема (форма). Основното условие е работата да не е формална. На срещи с директора, срещи на ГМД, семинари в училището и областта учителите споделят своите педагогически констатации с колеги, като обръщат специално внимание на проблема, по който са работили, и извършват самоанализ на дейността си.
И така, само за последната академична година:
Обобщете техния трудов опит под формата на изпълнения на нивоучилища 20 учители, на нивообласт – 10 учители, на ниворепублики - 3 учители (учители - пълно име ....)
18 учители публикуваха своите методически разработки в отворени професионални общности в Интернет; публикувани методически материали в печатни медии 3 учители (преподаватели - пълно име ....)
Всички учители взеха участие в работата на семинари, конференции на областно ниво, републиканско ниво - 10 учители, руско ниво (чрез видеоконферентна връзка) - 3 учители
Резултатите от работата на учителите за определена учебна година в края й се изготвят под формата на отчет в табличен вид, един формуляр ви позволява бързо да обобщите резултатите от работата на учителите в училището като дупка. Информационна бележка за работата на учителя (Приложение). Този формуляр за отчет е удобен и за учителите, т.к от своя страна помага за бързо допълване на портфолиото, без да губите време. Всички учители на училището създадоха своето портфолио и то е проектирано в съответствие с Правилника за портфолиото, който разработихме за нашето училище. Тази работа продължава вече 4 години. Също така училищните учители създадоха електронни портфолиа, тази форма също е много удобна за учител, когато трябва бързо да изпратите материали за себе си или за сертифициране, или за участие в състезания - шаблонът вече е готов. В допълнение към факта, че учителят е проектирал своето портфолио, ние започнахме да провеждаме още едно състезание за портфолио на учители и сумиране на резултатите в навечерието на 8 март, т.к. Екипът ни е предимно женски и е приятно да получим признание от колеги в навечерието на празника. Такова състезание е вид стимул в работата на учителя. Като цяло сме идентифицирали стимулите за професионално развитие на учител в следните групи:
Мотиви за самореализация: когато учителят има възможност да дадемайсторски клас за учители от училище, град или област, има възможност да работи по програма по интереси, да използва образователни технологии; разработете своя собствена авторска програма и др.
Мотивация за личностно развитие:тук се отнасяме стажове, престижни курсове, осигуряване на време за методическа работа, допълнителни ваканционни дни,
Мотив за самоутвърждаване: т.е.Постигането на социален успех е участие в работата на конференции, семинари от различни нива, обобщаване и превод на опит, подготовка на собствени публикации, представителство от училището на важни събития, включване на учители в ръководството на методически обединения, педагогическа атестация за 1 и висша квалификационна категория.
Необходимостта да си в екип:тук имаме предвид включването в състава на различни органи, групи, които решават важни проблеми в живота на училището, делегирането на правомощия.
Мотив за конкурентоспособност:участие в професионални състезания, както и рейтингова система за оценка на дейността на учител (в началото на учебната година се изчислява комисия за оценка на работата за изминалата година и се изчисляват оценки за качеството на НСОТ и финансова мотивът също работи тук)
Следните факти могат да бъдат приписани на резултатите от стимулиране и мотивиране на учителите за професионално израстване:
2 учители от нашето училище са преминали обучение в чужбина – в Америка и Сингапур;
2 учители са обучители в образователната система на Сингапур и участват в обучението на дистриктни учители;
3 училищни учители са ръководители на областни методически обединения
(уроци от 2 от тях, които видяхте днес). Училищен библиотекар и помощник директори за ВР ръководят и съответните областни сдружения на библиотекари и класни ръководители на районните училища
В училище 9 учители имат най-висок квадрат. категория, 17 първа категория;
Училищните учители участват активно в различни професионални състезания. Сред тях има победители в конкурса на най-добрите учители в рамките на PNVE, всяка година няколко учители стават победители в републиканското състезание - стипендията „Нашият най-добър учител“ (4-6). Само за последния акаунт. годишно 14 учители участваха в различни професионални състезания.
За професионалното израстване на училищните учители може да се съди и по резултатите от извънкласните дейности на децата. Така за последната учебна година училищните учители подготвиха победители, лауреати и лауреати от различни състезания, олимпиади:
- 37 международно ниво(учители - пълно име ....)
- 91 общоруски нива(учители - пълно име ....)
- 15 републиканско ниво(учители - пълно име ....)
- 36 областно ниво(учители - пълно име ....)
Но, разбира се, наред с добрите резултати в работата по професионалното развитие на учителите, има редица проблеми. И на първо място, това не са много добри резултати от USE от последната учебна година. Обсъдихме този проблем и в ШМО, и в педагогическия съвет, набелязахме проблемни области, поставихме задачи за тази учебна година, сега работим по тях, опитваме се, но какво ще излезе от това ще стане ясно едва след изпитите. Ясно е, че имаме над какво да работим и въпросите за професионалното развитие винаги ще бъдат актуални във вътрешноучилищния контрол!
