(за формирането на активен речник при деца с увреждания чрез развиване на разбиране за лексикалното значение на думите)

1. Обяснителна бележка
2. Основното съдържание на програмата
3. Механизми за изпълнение на програмата
4. Етапи и срокове на изпълнение
5. Библиография
6. Терминологичен речник

Приложение

Обяснителна бележка

Правилната реч е най-важното условие за пълноценното развитие на децата. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно му е да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за опознаване на заобикалящата действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. се извършва.

Речта е използването на езика за комуникационни цели. Речта, изпълнявайки функционалното си предназначение като средство за комуникация, служи и като най-важното средство за социализация на деца с различни физически и умствени увреждания. Следователно развитието на речта при такива деца е един от неотложните проблеми на логопедията и специалната педагогика.
Особеностите на развитието на децата с увреждания се изразяват в говорни увреждания, ограничено разбиране за света около тях и слаба потребност от общуване. Това обуславя качествената уникалност на процеса на развитие на речта, чийто темп при децата с увреждания е забавен, а речевата активност е недостатъчна поради бедност, ограничен, примитивен речник.

Така стана ясна и друга причина за слабата речева активност на децата с увреждания – това е недостатъчният лексикален аспект на речта.

Ето защо възникна идеята да се проучи по-задълбочено речника на децата, посещаващи логопед в отделението за рехабилитация на непълнолетни с физически и умствени увреждания на Институцията за социално обслужване на Центъра за социално подпомагане на семейства и деца Росток.

Анализът на състоянието на пасивния и активния речник при тази категория деца показа:

Пасивен речник(Приложение 1)	Активен речник(Приложение 2)
0% деца ниско ниво	9% от децата са ниски
51% от децата имат средно ниво на разбиране на речта	14% -ниво под средното
	49% - средно
	23% - ниво над средното
49% високо ниво	5% от децата високо ниво

В резултат на това развитието на детската реч показва значителни отклонения от възрастовите стандарти, ограничен речник, оригиналност на употребата му, постоянен аграмматизъм. И така, всичко това показва липсата на формиране на впечатляващите и експресивни аспекти на речта.

Разкриването на лексикалния запас на детето, особеностите на неговото разбиране и използване на думите е необходимо за научно обоснован подбор на съдържанието на речниковата работа и определяне на нейната методика. Изучаването на корекционната работа с помощта на лексика се отнася до сложни и недостатъчно разработени проблеми.

	ПРОБЛЕМИ ПРИ ФОРМИРАНЕ НА АКТИВЕН РЕЧНИК ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДЕНИЯ (ОС)
	ПЪРВИ ПРОБЛЕМ		ВТОРИ ПРОБЛЕМ
	В практиката на различни образователни институции се обръща внимание главно на количествения аспект на комуникационния процес, тоест разширяване на обема на речника, увеличаване на речника. Тази ситуация води до необходимостта от включване в речниковата работа на анализа на особеностите на овладяване на семантичната страна на думата.		Речевата дейност на децата с увреждания се влияе негативно не само от особеностите на тяхното психофизическо развитие, но и от грешки в традиционното преподаване, което значително затруднява развитието на комуникативните им способности, нарушава способността за бързо и правилно ориентиране в ситуация на общуване. , когато разбират и възприемат речта на другите, планират собствената си речева дейност ...
	По този начин образованието на децата с увреждания на внимание към смислената страна на думата, нейната семантика е просто необходимо. Изясняването на значенията на думите, обогатяването на връзките на думите с други думи развиват точността на словоупотребата при децата и имат положителен ефект върху съгласуваността на монологичното изказване.		Следователно има всички основания да се смята, че за осигуряване на речева практика, която е толкова необходима за деца с увреждания, които имат недоразвитие на речта, трябва да се създадат подходящи условия за спонтанно развитие на тяхната речева дейност.

Ето защо търсенето и осигуряването на оптимални методи за работа по формирането на речник за деца с увреждания, които имат говорни нарушения, са изключително актуални днес.

И така, след като идентифицирахме уместността и проблемите на развитието на активен речник за деца с увреждания, беше поставена целта на програмата: да се формира активен речник при деца с увреждания чрез развиване на разбиране за лексикалното значение на думите.

В съответствие с целта бяха поставени следните задачи:

1. Развийте разбиране за значенията на думите от децата.

2. Формирайте активен речник за деца с увреждания, като разберете лексикалното значение на думите чрез:

• формиране на семантични полета;
• развитие на лексикални и семантични асоциации;
• развитие на антонимията и синонимията.

3. Активирайте детския речник.

Програмата Речник има теоретично и практическо значение:

Ако въведете програмата "Речник"; да извършва целенасочена работа с деца с увреждания за формиране на активен речник чрез развитие на разбирането на лексикалното значение на думата, това ще допринесе за тяхното осъзнаване на езиковите явления и ще помогне на децата от тази категория да бъдат най-успешни в общуването с другите и в обществото.

Програмата е предназначена за деца с увреждания.
Съставът на групата: деца със системно (деца с умствена изостаналост) и общо говорно недоразвитие на III и IV ниво (деца с церебрална парализа, зрителни увреждания и др.).
Възраст на децата: от 7 до 18 години.

Децата могат да бъдат записани в тези групи в случаите, когато освен нарушения на фонетичните и фонемните аспекти на речта, те имат изразени отклонения във формирането на лексикалните и граматическите компоненти на речта.

Диференцирането на корекционното логопедично въздействие се извършва, като се вземат предвид клиничните характеристики, индивидуалните психологически характеристики на детето, характеристиките на неговата психофизическа дейност, работоспособност, нивото на недоразвитие и механизмите на говорните нарушения, както и като се вземат предвид общи дидактически принципи:

Изпълнението на програмата отчита особеностите на речника на деца с увреждания с различни клинични характеристики (с увреден слух, увредено зрение, умствена изостаналост, умствена изостаналост, церебрална парализа) и коригираща работа с тях (Приложение 3).

В резултат на индивидуалните характеристики на децата с увреждания от различни категории, един от методите на работа е най-подходящ - това е игра.

Следователно корекционната работа по формирането на активен речник при деца с увреждания се извършва в индивидуални логопедични уроци, които се основават на различни лексикални игри (Приложение 4).

Приблизителен списък с игри, игрови упражнения и задачи за деца с увреждания

Игри, игрови упражнения, задачи
за развитие разбиране на значенията на думите	върху развитието на лексикални и семантични асоциации	върху образуването на семантични полета	върху развитието на антонимията и синонимията
1. Измерете 2. Кой е по-внимателен? 3. Кой е по-вероятно? 4. Запомнете 5. Направете го 6. Класификация на предметите по картини 7. Какво расте в градината? 8. Пазаруване в магазина 9. На кого какво да подаря? 10. Съберете семейството си 11. Обща дума 12. Отговорете бързо 13. Бъдете внимателни 14. Назовете формата 15. Повторете 16. Кой? Какво? и т.н.	1. Кой? Какво? 2. Сравнение 3. Познайте 5. Изпишете думата възможно най-бързо 6. Подредете по ред 7. Помислете за какво можем да говорим? 8. Изберете дума 9. Вземете 10. Познай и т.н.	1. Назовете допълнителна дума 2. Подредете снимките по сходство 3. Коя? Който? Който? 4. Изберете дума 5. Какво расте в градината? 6. Какво виждам? 7. Изберете от поредица от думи 8. Познай 9. Отгатване на предмета по името на неговите части 10. Какво е общото 11. Описание 12. Познайте животните 14. Подредете нещата и т.н.	1. Думи-приятели 2. Кажете го различно 3. Думи на врага 4. Сравнете обратното 5. Думи-приятели 6. Думи на врага 7. Сравнете 8. Напротив и т.н.
за да актуализирате речника Повторение на всички горепосочени игри (възможно с усложняване и промяна).

Връзка с възпитателите. Съвместната работа със специалисти и педагози е насочена към подобряване на активния речник на децата с увреждания в ежедневните им дейности и в различни часове. Технологичните аспекти на връзката са съчетани с темите на часовете (Приложение 5).

Педагозите провеждат логопедична терапия пет минути, свързана с конкретна лексикална тема, за деца от тази група според задачите на логопед (Приложение 6). Връзка с родителите. Семейната стратегия е както следва:

Родителите могат да помогнат с домашната работа, която включва упражнения за подобряване на активния речник чрез разбиране на лексикалното значение на дадена дума. Също така се очаква родителите да контролират речта на детето.

Предвидена е консултация „Игри и игрови упражнения за усъвършенстване на речника на децата“ (Приложение 7), благодарение на която родителите ще научат значението на речника за децата си и ще получат знания за провеждане на занятия у дома.

По този начин провеждането на целенасочена и взаимосвързана работа с други специалисти и родители за формиране на активен речник у децата с увреждания помага на децата да общуват с родители и възрастни.

Механизми за изпълнение на програма "Речник"

Коригиращата логопедична работа се изгражда, като се вземе предвид определен строг алгоритъм на действие:

	Първият етап е подготвителен
	Цел: да се развие разбирането на децата за значенията на думите.
	Развитие на разбирането на различни значения на думите.	Изясняване на понятията "дума", "действие", "знак", "изречение", "думи-приятели", "думи-врагове" и др.
	Вторият етап е основният
	Цел: формиране на активен речник чрез разбиране на лексикалното значение на думите.
	Блок 1. Развитие на лексикални и семантични асоциации.
	Блок 2. Формиране на семантични полета.
Третият етап е финалният
Цел: активизиране на речника на децата.

Първият етап е подготвителен.

Целта на първия етап е да се развие разбиране за значенията на думите при деца с недостатъчно развитие на речта.
Този етап включва 2 блока: развитие на разбирането на различни значения на думите и изясняване на понятията "дума", "действие", "знак", "изречение" и т.н.
Блок 1. Развитие на разбирането на различни значения на думите.
Първият блок се състои от следните задачи:

• изясняване на предметното съотношение на думите;
• изясняване на разбирането на прилагателни, глаголи, наречия и др .;
• развиване на разбиране на инструкции, предложения, въпроси и т.н.;
• развитие на умствени операции като класификация, обобщение, сравнение.

Блок 2. Изясняване на понятията "дума", "действие", "знак" и др.
На този етап се провежда цикъл от часове, насочени към изясняване на горните понятия (Приложение 8). Всеки урок е свързан с определена лексикална тема.



В тези уроци децата си спомнят какво е дума, знак на предмет, действието на предмет, какво е изречение и как се различава от дума. Освен това децата ще научат, че има приятелски думи (синоними) и вражески думи (антоними).
Вторият етап е основният.
Вторият етап е насочен към формиране на активен речник чрез разбиране на лексикалното значение на думите и се състои от три блока.

Блок 1. Формиране на семантични полета.

Целта на първия блок е да формира структурата на значението на думата, организацията на семантичните полета.
Формирането на семантични полета се извършва на етапи, всеки етап се допълва взаимно:

Сценично име
1. Подбор на думи-обекти	На децата се предоставят няколко картинки, изобразяващи предмети: автобус, самолет, лодка... Децата разглеждат картинките, след което назовават предметите. След това те са помолени да назоват всички тези елементи с една дума. Тази дума ("транспорт") е централното, родово понятие, около което се формират специфични, специфични (кола, хеликоптер, такси ...). След това тази задача се изпълнява по обратния начин, тоест думите-обекти се съпоставят с едно общо понятие (за думата „мебели“ децата наричат ​​следните предмети: маса, стол, легло, гардероб и т.н.).
2. Подбор на думи-знаци	По-нататъшното локализиране на значенията се извършва с помощта на въпроси, водещи до избора на желания атрибут на обекта. Например, думите-реакции на децата са съпоставени с думата-стимул "самолет": желязо, въздух, голям, огромен ...
3. Подбор на думи-действия.	Този етап от формирането на семантичното поле се състои във факта, че децата са поканени да съпоставят името на обекта със съответното действие и цел. Например думите за действие се съпоставят с думата "автобус": шофиране, стоене, бързане и т.н.

Работата по развитието на семантичното поле на прилагателните и глаголите се извършва, както следва:

• подбор на думи-обекти към атрибута (с думата "дървен" се наричаха следните предмети: маса, стол, гардероб, под...);
• подбор на думи-обекти за действие („отива“ – човек, куче, котка, часовник...);
• подбор на синоними и антоними за прилагателни и глаголи.

Така децата, заедно с логопед, се научават да формират периферията на семантичното поле, тоест семантични нюанси, съотношението на родови и специфични значения, съотношението на определен обект със знаци и действия.

Блок 2. Развитие на лексикални и семантични асоциации.
Целта на втория блок е да се развият лексикални и семантични асоциации при деца с увреждания.

В процеса на развитие на речта винаги е много важно да се формират асоциативни връзки, които играят много важна роля за обогатяване на речника. Следователно работата в тази посока се изгражда, като се вземат предвид възможностите на децата с увреждания да идентифицират многостранните връзки на определена дума с други думи от лексикона.

Тук в речта на детето се фиксират онези връзки, които биха осигурили заменяемостта на всяка дума в изказването, може да принадлежат към определена семантична група (съществителни, прилагателни, глаголи). Думите, представени на децата, са подбрани по такъв начин, че да стимулират търсенето на най-точните, най-подходящи думи, които помагат за образуването и промяната на думите, изграждането на фрази, изречения.
За да изградят асоциативно поле, на децата се предлага стимулираща дума, на която трябва да предадат асоциацията.

Първоначално се използват обектите на околната среда. Показва се предмет или се извиква съществително и децата трябва да изберат съответната съществителна дума (например стол - "мебел", играчка - "кукла" и т.н.). Следователно думата-стимул и думата-реакция се различават по не повече от един диференциален признак, изразяващ различни взаимоотношения (род, вид, пространство, време).
Тогава тази задача се усложнява от факта, че има преход от обекти към по-абстрактни понятия, например думата-стимул "зима" - думата за реакция "сняг". Разбира се, на децата се предоставя помощ: визуална подкрепа върху картинки, водещи въпроси, така че те да могат по-точно да се ориентират в семантичното поле на словосъчетанията.
Освен това работата по развитието на асоциациите преминава на по-сложно ниво. Думите за стимулиране са избрани така, че асоциациите да го асоциират с дума за реакция:

• съществителното се свързва с прилагателно (топка - "кръгла");
• прилагателното се свързва със съществително (стъкло - "стъкло");
• съществително - с глагол (котка - "мяука");
• глагол - със съществително (пърха - "пеперуда").

Така при децата се формират синтагматични конструкции, в които думата-стимул и думата за реакция образуват съгласувани фрази.

Освен това формирането на асоциации се осъществява чрез изграждане на семантични полета, синонимни и антонимични серии за съществителни, прилагателни, глаголи, което в крайна сметка определя значително разширяване на речника на децата с увреждания.

Блок 3. Развитие на антонимия и синонимия.
В третия блок основната цел е да се разработи речник на антоними и синоними.
На първия етап децата се запознават с понятията "думи-врагове" и "думи-приятели", без да назовават терминология (синоними, антоними).

В бъдеще децата се приканват да избират синоними за фрази, което се извършва по следния начин: децата се назовават на фрази (например вали сняг, човек идва, идва пролетта), вниманието се насочва към факта, че не е интересно да се слуша, когато една и съща дума се повтаря и се иска да я замени ... Децата избират думи, които са близки по значение (приближаване, движение, ходене). Децата стигат до извода, че едно действие може да се нарече с различни думи. Развива се и синонимията на съществителните и прилагателните имена.

За да се научат децата да сравняват, т.е. изберете антоними, се избират двойки обекти с изразени контрастни знаци (дълъг - къс молив). След това при показване на интонация се подчертава качествената им противоположност и от тях се иска да покажат на децата предмета според назования атрибут. Задачите могат да варират, например от децата се иска да разпределят определен брой предмети по двойки (чисто - мръсно стъкло, дълбоко - плитка чиния, голяма - малка топка и т.н.). По същия принцип децата се обучават на глаголните форми на антонимия, както и на съществителните.

Следващата стъпка за развитие на синонимията и антонимията се предлагат различни игри и упражнения (Например „Думи-приятели“, „Кажи различно“; „Думи-врагове“, „Сравнение-обратно“).

Третият етап е последният.
Целта на този етап е да консолидира, тоест да активира речника.
На последния етап се придава значително значение на консолидирането на речника в речта на децата с помощта на игрови техники. Така на децата се предлагат различни игри и упражнения за консолидиране на получените знания, както и за активиране на речника (Скворцова И.В., Швайко Г.С., Козирева О.А., Новиковская О.А., Киселенко Т.Е., Смирнова Л.Н. и други).

Тези игри са насочени към:

• способност за обобщаване и класифициране на понятия;
• назоваване на артикул по неговото описание;
• разширяване на предметния речник;
• подобряване на описателната реч на децата (прилагателни, антоними, синоними, сродни думи);
• подобряване на глаголния речник;
• способността за промяна и образуване на думи;

разбирането на децата за различни категории думи.
По този начин на последния етап можете да повторите игрите, използвани по-рано.

Етапи и срокове на изпълнение

Корекционната работа за всеки блок и етап от програма "Речник" с всяко дете с увреждания с говорни нарушения се извършва индивидуално.
След това се проследява резултатът на детето в посоката на програмата и се прави заключение за продължаване на работата в тази посока или преминаване към следващия етап.

Количествени и качествени резултати

Речник	резултати		Приложение
	Качествено (Очакван резултат)	Количествено (контролно изрязване - 2008 г.)
Пасивен	Подобрения в разбирането: 1) реч на ниво диалог; 2) значенията на думите, обозначаващи предмети, действия, признаци на предмети; 3) инструкции; 4) предложения; 5) значенията на съществителните в единствено и множествено число; 6) значения на съществителни с умалителни суфикси; 7) значенията на глаголите.	100% 93% от децата 50% 100% 64% от децата
Активен	Подобрения: 1) при класификация и обобщение; 2) при подбора на антоними; 3) при подбора на синоними; 4) при избора на дефиниции; 5) при избора на действия.	96% от децата 86% 36% 100% 96% от децата

За да се идентифицират особеностите на речника на децата с увреждания, методологията за изследване на пасивния речник (или впечатляващата страна на речта), редактирана от Y. F. Garkusha, е взета за основа, а традиционният метод се използва за изследване на активния речник.

Диагностиката на състоянието на речника при децата се извършва на два етапа:
I. Изследване на пасивния речник на речта (Приложение 11).
II. Изследване на активния речник на речта (Приложение 12).

За оценка на речника на децата с увреждания за индивидуални задачи (и като цяло възможността за изразителна и впечатляваща реч), се използват някои методи за количествена обработка на данни. За целта резултатите от задачите се оценяват допълнително по нива.

По този начин постигането на високо ниво на активен и пасивен речник на детето ще се счита за положителен резултат.

Библиография

1. Дмитриева Л.И. Формиране на речник за ученици от специални (поправителни) училища от VIII тип (начални класове): Учеб. Москва: Московски психологически и социален институт, 2002. 128 стр.
2. Zikeev A.G. Развитието на речта на студентите от специални (корекционни) образователни институции: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. М .: Издателски център "Академия", 2000. 200 стр.
3. Козирева О.А. Формирането на лексикални и граматически средства на езика и развитието на съгласувана реч: старша група от предучилищни специални (корекционни) образователни институции: учебник за логопед. Москва: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2005. 119 с.
4. Корекционно-педагогическа работа в предучилищни заведения за деца с говорни увреждания / под редакцията на Ю. Ф. Гаркуша. М .: Секачев В.Ю., Институт за общи хуманитарни изследвания, 2002.160 стр.
5. Логопедия: Учебник за студенти от дефектологични факултети на педагогическите висши учебни заведения / под редакцията на Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская - трето издание, преработено и допълнено. Москва: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2002. 680 стр.
6. Новиковская О.А. Логопедична граматика за деца: Ръководство за класове с деца 6-8 години. SPb .: КОРОНА печат, 2005.64 стр.
7. Поваляева М.А. Справочник за логопед. Ростов на Дон: "Феникс", 2003. 448 с.
8. Pozhilenko E.A. Вълшебният свят на звуците и думите: Ръководство за логопеди. Москва: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2003. 216 с.
9. Репина З.А. Невропсихологично изследване на деца с тежки говорни увреждания: Учеб. Перм: Прикамски социален институт - филиал на MOSU, 2002. 160 стр.
10. Серебрякова Н.В. Сравнителен анализ на формирането на семантични полета при деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие // Актуални проблеми на обучението, адаптацията и интеграцията на деца с нарушения в развитието. СПб, 1995г.
11. Скворцова И.В. Програма за развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст. 100 логопедични игри. За деца 4-6 години. Санкт Петербург: Издателство „Нева“; Москва: "OLMA-PRESS Education", 2005. 240 стр.
12. Смирнова Л.Н. Логопедия в детската градина. Класове с деца 6-7 години с общо говорно недоразвитие: Ръководство за логопеди, дефектолози и педагози. Москва: Мозайка-Синтез, 2003.96 с.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Премахване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: Практическо ръководство. М .: Ayris-press, 2004. 224 стр.
14. Швайко Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта: Ръководство за практикуващи в предучилищните образователни институции / под редакцията на В. В. Гербова. М .: Ayris-press, 2006.176 стр.

Терминологичен речник

Аграматизъм- [Гръцки. agrammatos inarticulate] - нарушение на психофизиологичните процеси, които осигуряват граматическо подреждане на речевата дейност; при аграматизъм се наблюдава пропускане на предлози, неправилно съгласуване на думите по род, число, "телеграфен стил" и др.

Аграматизмът е впечатляващ- [лат. впечатление за впечатление] - неразбиране на значението на граматическите форми в възприеманата устна реч и (или) при четене.

Експресивен аграматизъм- [лат. израз на изразяване] - невъзможността за граматически коригиране на думите и изграждане на изречения в тяхната активна устна и (или) писмена реч.

Впечатляваща реч- възприятие, разбиране на речта. Устната впечатляваща реч обикновено се изразява в слуховото възприятие на изреченото, писмената впечатляваща реч - във визуалното възприемане на текста (четене).

Детски речник- речник непрекъснато се увеличава впечатляващо.

Активен речник- 1) част от речника на съвременния език, който се използва свободно в живата ежедневна комуникация във всички сфери на човешкото общество; 2) активният речник на отделен роден говорител е част от речника на език, който се използва свободно в ежедневието от конкретен човек; зависи от възрастта, умственото развитие, образованието, социалната среда и т.н.

Пасивен речник- 1) част от речника на езика, разбираема за всеки, който говори този език, но малко използвана в ежедневната комуникация (книжна лексика, неологизми, които все още не са станали познати и др.); 2) пасивният речник на отделен роден говорител е част от речника на език, който е разбираем за конкретен човек; зависи от възрастта, умственото развитие, образованието, социалната среда и т.н.

Изразителна реч- външна форма на реч, активно устно или писмено изказване.

ехолалия- автоматично повторение на думите след тяхното възпроизвеждане.

Светлана Шумакова
Етапи на работа по развитието на активен и пасивен речник на децата. Част 1

Развитиелексикалната страна на речта е важен раздел от логопедичната терапия работа... Детето трябва да може да ги разпознава и разбира думитекойто чува, да може да избира думитеза изрази и ги използвайте правилно както в структурни, така и в семантична връзка... Въз основа на неговото значение и граматически характеристики думитев езика са групирани в лексикални и граматически категории - части на речта, някои от които предават реални лексикални значения, докато други са само граматически и се използват за комуникация думив изречение или за свързване на оферти. В допълнение към самото лексикално значение, думитеимат емоционално изразителна окраска.

В развойна работалексикалната страна на речта, логопедът трябва да вземе предвид многоизмерността думитеи предвиждат няколко посоки работи върху тях:

- работапрекомерно разширяване на обема речникуспоредно с разширяването на представите за заобикалящата действителност;

Прецизиране на стойността думи;

- работа по развитиетоспособността да се прави разлика между правилно и неправилно произнесено думите;

- работа върху развитието на пасивен речникт.е. натрупване в паметта думиче детето знае как да разпознава и разбира;

- работанад систематизацията думидостъпни за детето, групирайте ги по различни критерии;

- работа по съпоставянеточрез сравняване думипо техните лексикални значения (синоними, антоними);

- работа върху семантичната съвместимост на думите;

- работа по активиране на речника, подобряване на процесите на търсене думи, превод думи от пасивен към активен речник.

Процесът на асимилация думимайчин език се случва стъпка по стъпка... Тя се основава на обучението на децата в предучилищна възраст да съставят различни видове изречения. Видовете изречения стават все по-сложни. На И етап на развитиедетето използва само индивидуална реч думи е етапът на еднословно изречение... Основната задача на логопедичното въздействие върху И сценаученето е да се натрупва пасивен речник... Децата се насърчават да запомнят как се наричат ​​техните играчки. (кукла, кола, пирамида и др.); части на тялото(крака, ръце, глава и др.); облекла (палто, шапка, риза и др.); предмети от бита, с които детето влиза в ежедневен контакт (маса, стол, чаша, лъжица); отделни имена на предмети и явления от заобикалящия го живот (вода, земя, слънце, цветя)имената на животните, които е детето често вижда.

Речник на пасивни глаголитрябва да се състои от имената на действията, които детето извършва (спи, яде, сяда, ходене, скачане, игра, миене, обличане, събличане, поливане, говорене, рисуване). Освен това детето трябва да знае имената на действията, които се извършват от близки до него хора, но това речникможе да се ограничи до имената само на онези действия, които детето е наблюдавало многократно (чете, пише, изтрива, щрихва и т.н., или действия, извършвани у дома, на улицата (колата върви, самолетът е le-tit, листата падат, телефонът звъни)... Имайте деца с недоразвитие на речта вербален пасивен речник по-малко предметен пасивен речник... Ето защо, ако децата знаят имената на предмети, някои животни и т.н., тогава е необходимо да започнете да ги учите да разбират имената на действията, както и да разбират зададените въпроси за това, което се случва. действие: където? където? Какво? където? на кого? за кого? V работас неговорещи деца не се препоръчва претоварването им пасивен речник на думитес абстрактно значение или обобщаващо в думи.

Материалът за провеждане на занятията могат да бъдат играчки, предмети от бита, дрехи, съдове, храна и др.

Решаващ момент в логопедията работа с деца от I етапще създаде нужда от имитация думата на възрастен... Имитативните речеви реакции могат да бъдат изразени във всякакви звукови комплекси ( "съм", "Му", "ко-ко").

Подобряване на речта на децата, или индукцията на имитация на реч, трябва да бъде тясно свързана с практичензанимания на детето, с игра, с нагледна ситуация, което се постига с разнообразни, но задължителни условия: емоционалност на контакта с дете, определено ниво на разбиране на речта, стабилност на вниманието, наличие на имитативна мотивация.

За постигане на желания ефект в ревитализиращоподражателна речева дейност, трябва да се започне с развитие на имитацията като цяло: "Прави както аз".

В резултат на това логопедична работа на първия етапформирането на устната реч, децата трябва да се научат да пасивенсъотнасят предметите и действията с техните словесно обозначение. Пасивен речниктрябва да се състои от имената на предметите, които детето често вижда; действия, които извършва или извършва от познати му лица; някои от техните условия (студено, топло, горещо)... Имайте децатрябва да има нужда от имитация думата на възрастен. Глаголенподражателната дейност може да се прояви във всякакви речево-звукови изрази, без корекцията им от възрастни.

II сценаобучението предполага следното основно задачи:

1) преподавам децата правилно изграждат изречения от две думи като: обжалване + команда; команда + име на елемент;

2) запомнете определени ежедневни фрази;

3) произнесе ударената сричка думите;

4) разширете обема на разбирането на речта на някой друг.

Един от основните условия на логопедична работа с децаза което елементарното флексия, - извършване на дейности за популяризиране развитие на семантичната страна на речта... В експресивна реч се превежда само това, което детето разбира и е налично във впечатляващата му реч.

Препоръчително е децата за това сценасе научи да различава броя на предметите (много-няколко-един, размер (голям - малък, вкус (сладко - солено, както и тяхното пространствено разположение, ако тези предмети са на познати на детето места. Ако детето упорито не съпоставете цвета или размера с техните словесно обозначение, тогава е необходимо да се ограничим до сравняване на обекти по техния цвят и размер, отлагайки работачрез запомняне на имената на цветовете на по-късна дата.

Особено внимание трябва да се обърне на обучението децаразграничаване на граматическите форми на единствено и множествено число на някои съществителни и глаголи. По този сценапрепоръчва се използването на следната логопедична терапия трикове: именуване на обекти или предметни картини; искане за прехвърляне, вземане, даване на артикул; договаряне на фрази, започнати от логопед с визуална подкрепа върху обект или неговото изображение; назоваване на действия в повелително наклонение. Необходимо състояниемногократно рецитира от децата научени думи.

В резултат на това II сценаобучение, децата трябва да научат мястото на стреса в наученото думи, възпроизвеждат ритмично-интонационната структура на дву- и за предпочитане трисрични думи... При разбирането на речта децата трябва да съпоставят предметите с тяхната функция, назована от възрастен, да разпознават познати предмети, като опишат основните им характеристики, да могат да показват или в достъпна глаголенформа за отговор на въпросите от косвени случаи, поставени от логопеда към детайлите на сюжетните картини.

На III сценаобучение, децата трябва да се научат да съгласуват субекта и сказуемото в трето лице на единствено и множествено число на сегашно време на изявителното наклонение. Запасът от тези ежедневни разговорни глаголи е малък, но някои от тях децата трябва да използват правилно в няколко форми: инфинитив, повелителен наклон и сегашно изказание 3-то лице единствено и множествено число.

Работетенад сричкова структура думизавършва с усвояване на ритмично-сричковия модел на двусрични и трисрични думи... Допустими са нарушения на звуковото произношение. Разбирането на речта включва разбиране на някои граматични форми думи, прости истории, кратки приказки.

Логопедия е насочена работата на етап IVда преподавам децасъставете прости изречения от различни видове от 3-5 думи... В този случай е необходимо да се научи да изразява връзката между в думиизползвайки окончания с правилен фонетичен дизайн. В конструкции на косвени падежи с предлози децата могат да пропускат предлози. С помощта на въпроси логопедът коригира реда думи в изречение, следи детето, когато съставя изречение, да използва глагола в желаната форма, като съгласува числото и лицето със съществителното.

От четвъртия сценазапочва обучението детска инфлексия, което ще продължи и по-нататък етапи... Образуване на граматически форми на съществителни и глаголи, а след това и останалите частиреч се осигурява от факта, че различни форми на същото думитепротивопоставят се един на друг. Тази опозиция изисква определен лексикален запас и определена последователност от граматически опозиции.

Въз основа на данните от онтогенезата на речта се препоръчва да се започне интензивно обучение флексияпри натрупване на 100 - 150 думи-имена на артикули и около 40-50 имена на действия (глаголи)... внимание децатрябва да се обърнат до краищата думи, при смяна на кои деца запазват интонационно-ритмичния модел, т.е. броя на сричките в променливата дума.

Ако в началото етапите на изпълнение на задачите, еднословните отговори на децата са напълно приемливи, то в бъдеще от детето се изисква да произнесе цялото изречение с правилния граматичен дизайн. Деца с общ в процес на разработкаречта е трудна за формиране на граматически правилна втора, в зависимост от глагола думаотколкото първия, например: „Момиче кара коза с клонка (ом)».

Колкото повече деца правят предложения за демонстрираните действия, сюжетни картини, ще отговори на въпросите подробно, толкова по-бързо се движат в речта си развитие... Следователно извън класната стая е необходимо да използвате всяка обективна ситуация, всеки сюжет на картината, за който можете питам: Кой (Какво)това е? какво той (тя)прави? как? на кого? където? където? и т.н.

На IV етап работата става по-труднанад сричкова структура думи, в разработеното думитевъвеждат се комбинации от съгласни звуци, като се отчита фактът, че звуците, които съставляват тези комбинации, вече се произнасят правилно. Похарченислед това се въвеждат конкатенации на съгласни думите, които със сигурност ще се изговарят от децата по срички.

Важно Работетеза запомняне на поезия. Трябва да започне със стихове в 2 реда със задължителна опора по тема или прости сюжетни картини. Когато запомняте стихове, трябва да сте сигурни, че разбирате съдържанието им, за което поставяте подходящи въпроси към картинките.

Ако децата са се научили да отговарят на въпроси, да правят изречения върху демонстрираните действия и прости сюжетни картини, научили са няколко куплета, можете да започнете да ги учите на елементите на преразказ. (2-4 изречения)... Това обаче сценаобучението на свързана реч не се откроява като самостоятелна задача поради оскъдното речник.

В резултат на това логопедична работа на етап IVдецата овладяват разговорната ежедневна реч, тоест тя придобива комуникативна функция.

Речник - това са думи (основни единици на речта), обозначаващи предмети, явления, действия и признаци на заобикалящата действителност.

Правете разлика между пасивна и активна лексика. Пасивният речник се разбира като част от речника на език, която е разбираема за детето, зависи от възрастта, умственото развитие, социалната среда; под активен - част от речника на езика, който се използва свободно в ежедневието от конкретно дете.

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова смята, че развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, а от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетико-фонемната и граматичната структура. на речта.

С помощта на речта, думите детето обозначава само това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в речника на детето рано се появяват думи със специфично значение, а по-късно - думи с обобщаващ характер.

Развитието на речника, според R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова, в онтогенезата се дължи и на развитието на представите на детето за заобикалящата действителност. Когато детето се запознае с нови предмети, явления, признаци на предмети и действия, неговият речник се обогатява. Овладяването на заобикалящия свят от детето се осъществява в процеса на неречева и речева дейност в пряко взаимодействие с реални предмети и явления, както и чрез общуване с възрастни.

Първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функцията на общуването. Дейността на малкото дете се осъществява съвместно с възрастен и в това отношение общуването е ситуативно.

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова подчертава, че предпоставките за развитие на речта се определят от два процеса. Един от тези процеси е невербалната обективна дейност на самото дете, тоест разширяването на връзките със заобикалящия го свят чрез конкретно, сетивно възприятие на света. Вторият най-важен фактор за развитието на речта, включително и за обогатяването на речника, е речевата дейност на възрастните и общуването им с детето.

В тази връзка развитието на речника до голяма степен се определя от социалната среда, в която детето се отглежда. Възрастовите норми на речника на деца от една и съща възраст варират значително в зависимост от социалното ниво на семейството, тъй като речникът се усвоява от детето в процеса на общуване.

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова отбелязва, че в края на първата и началото на втората година от живота на детето словесният стимул постепенно започва да придобива все по-голяма сила. В началния етап реакцията към него се проявява под формата на ориентиращ рефлекс. В бъдеще въз основа на него се формира рефлекс от втори ред - детето развива подражателност, многократни повторения на думата. През този период на развитие на речта на детето се появяват бърборещи думи.

Този етап от развитието на речта на децата се нарича етап "дума - изречение". На този етап думите изразяват или команда, или индикация, или назовават обект или действие.

На възраст от 1,5 до 2 години детето има разчленяване на комплексите на части, които се събират в различни комбинации. През този период речникът на детето започва да нараства бързо, който до края на втората година от живота е около 300 думи от различни части на речта.

Развитието на думата при дете става както в посока на обективната корелация на думата, така и в посока на развитие на значението.

L.S. Виготски, анализирайки развитието на значението на думата в онтогенезата, пише: „Речта и значението на думите се развиват по естествен начин, а историята на това как значението на думата се е развило психологически помага да се освети до известна степен как възниква развитието на знаците, как естествено възниква първият признак в детето, как въз основа на условен рефлекс се осъществява овладяването на механизма за обозначаване.

Първоначално в детето възниква нова дума като пряка връзка между конкретна дума и съответстващ й обект.

Първият етап от развитието на детските думи протича според вида на условните рефлекси. Възприемайки нова дума (условен стимул), детето я асоциира с обекта и след това я възпроизвежда.

И така, на възраст от 1,5 до 2 години детето преминава от пасивно усвояване на думи от хората около него към активно разширяване на речника си през периода на използване на въпросите: "Какво е това?", "Как се казва ?"

До 3,5 - 4-годишна възраст предметното приписване на дума при дете придобива доста стабилен характер, процесът на формиране на обектно-свързаното приписване на думата продължава.

В процеса на формиране на речника се изяснява и значението на думата.

Първоначално значението на думата е многозначно, значението й е аморфно, неясно. Една дума може да има няколко значения. Една и съща дума може да обозначава и предмет, и знак, и действие с обект.

Думата е придружена от определена интонация, жестове, които изясняват значението му. Успоредно с изясняване на значението на думата се развива и структурата на значението на думата.

Думата придобива различни нюанси на значение в зависимост от контекста и в зависимост от интонацията.

В процеса на онтогенезата се развива значението на думата. L.S. Виготски пише: „Всяко значение на думата. Това е обобщение. Но значенията на думите се развиват. В момента, когато детето за първи път научи нова дума. Развитието на думата не е приключило, то току-що е започнало; то е в първо обобщение от най-елементарния тип и само докато се развива. преминава от обобщение на елементарния тип към всички по-висши типове обобщения, завършвайки този процес с образуването на истински и реални понятия." Структурата на значението на думата в различните възрастови периоди е различна.

Детето на първо място овладява денотативния компонент на значението на думата, т.е. установява връзка между конкретен обект (денотат) и неговото обозначение.

Концептуалният, концептуален компонент на значението на думата се усвоява от детето по-късно, когато се развиват операциите на анализ, синтез, сравнение, обобщение. Постепенно детето овладява и контекстуалното значение на думата. Първоначално при формирането на предметното съотношение на думите силно влияят вторични, ситуационни фактори, които по-късно престават да играят роля в този процес.

На ранен етап от развитието на речта предметната връзка на думата се влияе от ситуацията, жеста, израженията на лицето, интонацията, думата има дифузно, разширено значение. През този период предметната свързаност на дадена дума може лесно да загуби своята специфична предметна свързаност и да придобие смътно значение.

Развитието на връзката между езиковите знаци и реалността е централният процес във формирането на речевата дейност в онтогенезата.

В началния етап на овладяване на знаците на езика името на обекта е като че ли част или свойство от самия обект. На този етап значението на думата е начин за фиксиране на идеята за даден обект в съзнанието на детето.

На първите етапи на запознаване с дадена дума детето все още не може да научи думата в нейното „възрастно“ значение. В същото време се отбелязва феноменът на непълно овладяване на значението на думата, тъй като първоначално детето разбира думата като име на конкретен предмет, а не като име на клас предмети.

В процеса на развитие на значението на думата, главно при деца от 1 до 2,5 години, се отбелязват явленията на изместена референция или разтягане на значенията на думите, свръхобобщение. В същото време се отбелязва прехвърлянето на името на един обект към редица други, свързани с оригиналния обект. Детето използва думата, за да назове редица предмети, които имат една или повече общи характеристики (форма, размер, движение, материал, звук, вкус), както и общото функционално предназначение на предметите.

С развитието на речника, разтягането на значението на думата постепенно се стеснява, тъй като при общуване с възрастни децата научават нови думи, изяснявайки техните значения и коригирайки употребата на стари. Следователно промяната в значението на думата отразява развитието на представите на детето за света около него, тясно е свързана с когнитивното развитие на детето.

L.S. Виготски подчертава, че в процеса на детското развитие една дума променя семантичната си структура, обогатява се от система от връзки и се превръща в обобщение от по-висок тип. В същото време значението на думата се развива в два аспекта: семантичен и системен. Семантичното развитие, значението на думата се крие във факта, че в процеса на развитие на детето отношението на думата към обекта, система от категории, в която е включен този обект, се променя. Системното развитие на значението на дадена дума е свързано с факта, че системата от психични процеси, която стои зад дадена дума, се променя. За малкото дете афективното значение играе водеща роля в системното значение на думата, за дете в предучилищна и начална училищна възраст това е визуално преживяване, спомен, който възпроизвежда определена ситуация. За възрастен водеща роля играе система от логически връзки, включването на дума в йерархията на понятията.

Обогатяването на житейския опит на детето, усложняването на дейността му и развитието на общуването с хората около него водят до постепенно количествено нарастване на речниковия запас. В литературата има значителни несъответствия по отношение на обема на речника и неговия растеж, тъй като има индивидуални характеристики на развитието на речника при децата в зависимост от условията на живот и възпитание (Макарова Н.В.).

Според Е.А. Аркин, нарастването на речника се характеризира със следните количествени характеристики: 1 година - 9 думи, 1 година 6 месеца. - 39 думи,

2 години - 300 думи, 3 години 6 месеца - 1110 думи, 4 години - 1926 думи.

Речникът на по-голямо предучилищно дете може да се счита за национален езиков модел, тъй като до тази възраст детето има време да овладее всички основни модели на родния език. През този период се формира ядрото на речника, което не се променя значително в бъдеще. Въпреки количественото попълване на речника, основната рамка не се променя (A. N. Gvozdev).

Анализирайки речника на разговорната реч на деца на възраст от 6 до 7 години, A.V. Захарова отдели най-често срещаните значими думи в речта на децата: съществителни (майка, хора, момче), прилагателни (малки, големи, детски, лоши), глаголи (върви, говори, кажи). Сред съществителните в детския речник преобладават думите, обозначаващи хора. Проучване на детския речник по отношение на разпространението на прилагателните показва, че средно само 8,65% от прилагателните се падат на всеки 100 употреба на думи. Сред най-често срещаните прилагателни, които редовно се повтарят в речта на децата, Захарова отделя прилагателни с широко значение и активна съвместимост (малък, голям, детски, лош, майчин и др.), антоними от най-често срещаните семантични групи: размер обозначение (малък - голям), оценки (добро лошо); думи с отслабена конкретност (реални, различни, общи); думи, включени във фрази (детска градина, Нова година). Местоимичните прилагателни заемат важно място сред групите прилагателни в детския речник. В общия списък най-високата честота се отбелязва за такива местоименни прилагателни като такива (108), които (47), този (44), техния собствен (27), всеки (22), нашия (10), всички, всеки ( 17), моето, най-много (16).

При анализиране на речта на деца от 6 до 7 години се разкриват повече от 40 прилагателни, използвани от децата за обозначаване на цвят. Прилагателните от тази група в речта на децата се оказаха по-чести, отколкото в речта на възрастните. Най-често прилагателните черен, червен, бял, син са представени в речта на децата от тази възраст.

При анализиране на речника на децата от тази възраст се отбелязва и преобладаването на отрицателната оценка над положителната и активна употреба на сравнителната степен на прилагателните (Ефименкова Л.Н.).

По този начин, с развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, идеи, памет), разширяване на контактите с външния свят, обогатяване на сетивния опит на детето, качествена промяна в неговата дейност, речникът на детето се формира и в количествено отношение. и качествени аспекти.

Думите в лексикона не са изолирани единици, а са свързани помежду си чрез различни семантични връзки, образувайки сложна система от семантични полета. В тази връзка е актуален въпросът за формирането на лексикално-семантичната система в онтогенезата.

С развитието на мисленето и речта на детето речникът на детето не само се обогатява, но и се систематизира, т.е. е поръчан. Думите са групирани в семантични полета. В този случай се случва не само обединяването на думите в семантични полета, но и разпределението на речника в семантичното поле: ядрото и периферията са подчертани. Ядрото на семантичното поле се състои от най-често срещаните думи с изразени семантични характеристики (А. Н. Гвоздев).

A.I. Лаврентиева, наблюдавайки формирането на лексикално-семантичната система при деца от 1 година 4 месеца. до 4 години, определя четири етапа в развитието на системната организация на детския речник.

На първия етап речникът на детето е набор от отделни думи (от 20 до 50). В този случай наборът от токени е неподреден.

В началото на втория етап речникът на детето започва да се увеличава бързо. Въпросите на детето за имената на предметите и явленията около него показват, че в съзнанието му се формира определена система от думи, свързани с една ситуация, и се образуват групи от тях. Името на една дума от тази група кара детето да назове други елементи от тази група. A.I. Лаврентьева определя този етап като ситуационен, а групите от думи са ситуационни полета.

В бъдеще детето започва да осъзнава сходството на определени елементи от ситуацията и комбинира лексемите в тематични групи. Това явление характеризира третия етап от формирането на лексикалната система, който се определя като тематичен етап.

Характерна особеност на четвъртия етап от развитието на лексикалната система в онтогенезата е преодоляването на тези замествания, както и появата на синонимия. На този етап системната организация на речника на детето се доближава в своята структура към лексико-семантичната система на възрастните (Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Е.Л.).

По този начин анализът на литературните данни ни позволява да заключим, че етиологията на общото недоразвитие на речта е разнообразна, в това отношение разпространението на OHP сред децата в съвременния свят е широко. ОНР се характеризира с нарушения във формирането на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и интелигентност.

При OHP има значителни отклонения на количествените и качествените характеристики на речника от нормата. Ето защо изглежда много важно да се изследват особеностите на лексикалната страна на речта. Резултатите от изследването ще позволят да се направят промени и допълнения в корекционната работа. Освен това данните от изследването ще определят избора на дидактически и речеви материал. В резултат на целенасочена коригираща работа ще се увеличи ефективността на коригиране на лексикалната структура на речта, а оттам и на OHR като цяло. Също така, това изследване ще обогати речника и ще подобри качеството му при деца с OHP.

Анна А. Менщикова
позиция:учител логопед
Образователна институция:МБДОУ № 103 "Журавушка"
Местоположение:град Курган
Име на материала:методически и практически материал
тема:"Развитие на активен и пасивен речник в ранна възраст"
Дата на публикуване: 08.04.2018
Глава:Предучилищно образование

Въведение.

Дидактическа игра като средство за активиране на речника при по-малките деца

предучилищна възраст. „Играта е от съществено значение в живота на детето, така

същото значение като за дейност, работа, услуга за възрастен. Какво

дете в играта, така че в много отношения той ще бъде на работа. Следователно образованието

бъдещата фигура се случва преди всичко в играта ... ". Макаренко A.S.

1. Ролята на играта в живота на детето.

Днес, повече от всякога, отговорността на обществото за образованието се признава

младото поколение. Трансформации в образованието в ранна детска възраст

стремете се да използвате всички възможности, ресурси за подобряване

ефективност на обучението. Към такива важни, основни учебни помагала

играта се прилага. Играта се отнася до непряк метод на влияние: детето не го прави

се чувства като обект на влияние на възрастен, е пълноценен

предмет на дейност.

Играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

Играта е дейност на детето, в която то се формира и обогатява

вътрешен свят.

Играта подготвя децата за зряла възраст, всеки, за да продължат своята

бизнес, формирайки, развивайки у тях необходимите за това способности и качества

дейности, които трябва да се извършват от тях. Във всяка игра,

пътят от чувство към организирано действие и от действие към чувство. С една дума, в

играта, като на фокус, се събират, проявяват и чрез нея се развиват и

се формират всички аспекти на психичния живот. Въпросът за природата и същността

игрите вълнуват и продължават да привличат вниманието на много изследователи,

като Халперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Елконин Д.Б.

Съветският учител В.А. Сухомлински подчерта, че „играта е огромна

светъл прозорец, през който животворното се излива в духовния свят на детето

поток от идеи, концепции за заобикалящия свят. Играта е искра

разпалвайки искра на любознателност и любопитство”. Въздействието на играта по много начини

зависи от професионалните умения на учителя, от познанията му по психология

дете, като се вземат предвид неговата възраст и индивидуални особености, от правилния

методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от ясна организация и

провеждане на всякакви игри. Играта има много голямо влияние върху

развитие на речта. Игровата ситуация изисква всяко дете да бъде включено в нея

определено ниво на развитие на речевата комуникация. Необходимостта от обяснение

с връстници стимулира развитието на съгласувана реч.

2. Превод на думи от пасивния речник в активния речник.

Това е специална педагогическа задача. Овладяване на родния език, развитие

речта е едно от най-важните придобивки на детето в предучилищна възраст

детството и се разглежда в съвременното предучилищно образование като общ

основата за отглеждане на деца. Изследвания на домашни психолози и

психолингвистите са доказали, че владеенето на речта не само добавя нещо към

развитие на детето, но възстановява цялата му психика, всички дейности.

Правилното формиране на речника на децата в предучилищна възраст служи като средство

пълноценна комуникация и личностно развитие. Речникът като най-важна част

Езиковата система има огромна общообразователна и практическа

смисъл. Знак е богатството на формирания речник на децата в предучилищна възраст

високо развитие на речта.

L.S. Виготски отбеляза: „... Не само интелектуалното развитие на детето, но

и формирането на неговия характер, емоции в индивида като цяло е в

пряка зависимост от речта“.

От физиологична гледна точка думата е универсален лек

алармена система, която може да замени всичко възможно за човек

дразнители. Усвояването на дума е образуването на временна нервна връзка

между него образът на обекта от реалния свят. Тези връзки се образуват в кората

мозъка според законите, открити от И. П. Павлов. С психологическа

От гледна точка, значението е обобщение, което изразява понятие. Значението на думата

налице е „единството на обобщаването и общуването, общуването и мисленето“. Точно при

значението на думата „възелът на това единство е вързан, което ние наричаме реч

мислене. Гледането на думата определя ролята на речниковата работа с децата. Тя

е тясно свързана с развитието на познавателната дейност, с натрупването

представи за заобикалящия свят, с формиране на концептуални елементи

мислене.

Речник - речник, речник на езика, речник на индивид

лице.

Езикови речници според предназначението им и лексикографските методи

описанията са разделени на няколко вида: обяснителни, чужди речници

думи, правопис, правопис, синтактика и пр. Специално място

са заети от обяснителни речници, чиято задача е да обясняват (тълкуване)

значенията на думите и тяхното използване в речта.

Активният речник са думи, които говорещият не само разбира, но и

употреби (повече или по-рядко). Активният речник до голяма степен определя

богатство и култура на речта.

Пасивна лексика – думи, които говорещият на дадения език разбира, но

не го използва сам.

Пасивният речник е много по-активен, това включва думи, о

значението, което човек се досеща от контекста, който изскача

съзнание само когато са чути. Превод на думи от пасивния речник в

активната лексика е специална педагогическа задача.

Въведение в речта на децата на думи, които те самите научават трудно, използват

в изкривен вид, изисква педагогически усилия. Психологически данни,

лингвистиката, физиологията помагат да се определи кръгът от думи, които затрудняват децата

на различни възрастови нива. Учителят трябва да въведе тези думи

лексиката на децата по планиран, систематичен начин.

По този начин речниковата работа в детската градина е насочена към създаване

лексикална основа на речта и заема важно място в общата система на работа по

развитието на речта на децата. В процеса настъпва обогатяване на речника

запознаване с външния свят, във всички дейности, всекидневно

живот, общуване. Работата върху словото изяснява представата на детето, задълбочава

чувствата си, организира социалния опит. Всичко това е от особено значение в

предучилищна възраст, тъй като тук се полагат основите на развитието

мислене и реч, формират се социални контакти,

личност. Активното използване на речта на детето е подтикнато от необходимостта от

съвместни дейности с възрастен.

Има три периода във формирането на комуникативната функция на думата.

В първия обектът е основният компонент на ситуацията.

Във втория, възрастният се превръща в основен компонент на ситуацията.

Детето поглежда от обекта към възрастния и се спира

последният. Децата се стремят да привлекат вниманието на възрастен към своите опити.

вземете артикула.

В третия центърът на ситуацията се пренася в думата.

Детето гледа възрастния, гледа внимателно артикулациите. Се появи

първите опити за изображението за произношение. И бебето казва какво се изисква

word - името на предмета. На 3 - 3,5 години думата обединява няколко групи

подобни предмети: мебели, играчки, дрехи. 4-5 годишно дете

използва думи, които обобщават предишни обобщения, като напр

думата "растение" включва групи като горски плодове, дървета, плодове и

други. Това обобщение се основава на най-забележителните характеристики, които

детето е научило в собствената си практическа дейност. За всички

думата на дете в предучилищна възраст е идея за конкретен предмет или

ситуации. Децата в предучилищна възраст се учат много по-успешно в процеса

преки образователни дейности

развитие на речника чрез дидактически игри. Те

затвърдете и изяснете речника, промените и образуванията на думите, упражнявайте в

съставяне на изявления, развиване на обяснителна реч. В тези игри

детето попада в ситуация, в която е принудена да използва

усвоени речеви знания и речник в нови условия Те

се проявяват в думите и действията на играчите. Трета година от живота - период

най-голямото увеличение на активния речник. До 4-годишна възраст броят

думи достига 1900, на 5 години до 2000-2500, а на 6-7 години до 3500-4000 думи.

В тези възрастови групи се наблюдават и индивидуални различия в речника.

Според Д. Б. Елконин разликите в речника са „по-големи, отколкото в който и да е

или друга област на умствено развитие."

Нивото на развитие на речника се определя от количествено и качествено

индикатори. Важно е не само способността на децата да използват големи

броя на думите, но и овладеят уменията за словообразуване. Формиране

лексикални средства зависи от много фактори: специални условия, в

което детето се възпитава, неговата речева среда, активна реч

практика, както и характеристики на възрастта и умственото развитие.

Анализирайки развитието на значението на думата, С.Л. Виготски пише: „Реч и

значението на думите еволюира естествено и историята на това как

психологически развити значението на думата, помага да се освети до известно

степен, как протича развитието на признаците, както в естественото на детето

появява се първият признак, като на базата на условен рефлекс

има овладяване на механизма за обозначаване."

детето трябва да овладее такъв речник, който да му позволи

общуват с връстници и възрастни, учат успешно в училище,

разбират литература, телевизионни и радиопредавания и пр. Следователно

предучилищната педагогика разглежда развитието на речника при децата като едно от

важни задачи за развитието на речта.

Днес е обичайно да се разграничават четири основни задачи:

Първо, обогатяване на речника с нови думи, усвояване на децата по-рано

непознати думи, както и нови значения на редица думи, които вече присъстват в техния

лексика. Обогатяването на речника се дължи преди всичко на

общ речник (име на предмети, знаци и качества,

действия, процеси и др.).

Второ, консолидирането и усъвършенстването на речника. Тази задача се дължи на факта

че при децата думата не винаги се свързва с идеята за обекта. Те често

не знам точните имена на артикулите. Следователно това включва задълбочаване

разбиране на вече познати думи, запълване с конкретни

по-нататъшно овладяване на обобщението, което се изразява в тях, развитието

способността да се използват общи думи.

Трето, активирането на речника. Думите, научени от децата, са разделени на две

определени представяния, но не използва) и активния речник

(думи, които детето не само разбира, но активно, съзнателно, когато

го използва в реч, когато е подходящо). При работа с деца е важно

така че новата дума да бъде включена в активния речник. Това се случва само ако

ако е фиксирано и възпроизведено от тях в речта. дете

трябва не само да чува речта на учителя, но и да я възпроизвежда много

пъти, тъй като по време на възприятието, главно само слуховото

анализатор, а в говорене - и мускулно-скелетна и кинетична

анализатори. Новата дума трябва да влезе в речника в комбинация с други

думи, така че децата да свикнат да ги използват в правилните случаи.

Четвърто, премахването на нелитературните думи от речта на децата (диалект,

разговорен, жаргон). Това е особено необходимо, когато има деца

условия на неблагоприятна езикова среда. На третата година от живота, речник

децата се попълват в процеса на овладяване на по-широк кръг от предмети

предмети от бита, с които те самите и възрастните действат.

Децата в предучилищна възраст овладяват имената на предмети в по-далечна среда,

които се виждат по улиците, в паркове и други места (имена на транспорт

фондове, сгради, растения, животни и др.). Задълбочаване на знанията за

субекти е отразено в речника под формата на думи, обозначаващи

имена на части и детайли на предмети, с които детето работи (химикалка,

чучур, капак на чайник; ръкави, джоб, копчета на роклята и др.). Форми

предмети (топка, куб, тухла). Вкус на плодове и зеленчуци (сладко, кисело,

вкусно). Думите, обозначаващи количества, се въвеждат в активния речник и

цветове, както и обозначения на физическите качества на обектите (топло, гладко

и др.) и техните свойства. На четвъртата година децата трябва точно да назоват всички неща.

предмети за бита, обзавеждане, различни превозни средства и др., т.е. след това, с

отколкото те се сблъскват ежедневно. Установяване на връзки между обекти,

действия и думи, които ги обозначават, на тази възраст вече не са

представлява труд. 3. Методи и техники за формиране на речника на децата

предучилищна възраст В съвременните методи, речникова работа

разглежда като целенасочена педагогическа дейност,

осигуряване на ефективно овладяване на речника на родния език.

Изучаването на особеностите на усвояването на речника от децата е посветено на изследване

М. М. Алексеева, В. В. Гербова, Е.М.Струнина, В.И. Яшина. Алексеева

М.М., Яшина В.И.

Има две групи методи:

Методи за натрупване на съдържанието на детската реч и методи, насочени към

консолидиране и активиране на речника, развитие на неговата семантична страна.

а) пряко запознаване с другите и обогатяване на речника:

оглед и оглед на обекти, наблюдение, оглед на помещенията

детска градина, целеви разходки и екскурзии;

б) косвено запознаване с другите и обогатяване на речника:

разглеждане на снимки с непознато съдържание, четене

произведения на изкуството, прожекция на филми и видеоклипове, гледане

Телевизионни предавания.

Втората група методи се използва за фиксиране и активиране на речника:

разглеждане на играчки, разглеждане на снимки с познат

представляват възгледи за пиесата на Е.И. Тихеева, тя гледа на играта като

една от формите за организиране на педагогическия процес в детската градина и заедно

с как едно от най-важните средства за възпитателно въздействие върху

Дидактическите игри са широко използвана речникова техника

работа. Играта е едно от средствата за умствено възпитание. В него

детето отразява заобикалящата действителност, разкрива знанията си,

ги споделя със своите другари. Особено важно място в психиката

образованието е заето от дидактически игри, задължителни елементи

които са познавателно съдържание и умствена задача.

Дидактическата игра е многостранна, сложна,

педагогически феномен: това е и игров метод за обучение на децата

предучилищна възраст, и форма на обучение, и самостоятелна игра

дейност, и средство за цялостно възпитание на личността на детето.

Именно в дидактическата игра детето получава възможност

подобряване, обогатяване, консолидиране, активиране на речника. A.V.

Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, пише, че е необходимо

за да се гарантира, че дидактическата игра не е само форма на асимилация

индивидуални знания и умения, но биха допринесли и за цялостното развитие

дете, служи за формиране на неговите способности.

Методическите техники са разделени на три основни групи:

Вербална, визуална и игра. Вербалните техники са широко използвани.

Те включват модел на реч, повторно говорене, обяснение,

насоки, въпрос.

1. Речева схема – правилна, предварително обмислена реч

дейности на учител, предназначени да бъдат имитирани от децата. Проба

трябва да бъдат достъпни както по съдържание, така и по форма. Произнася се ясно

шумно и спокойно.

2. Повторно говорене – умишлено многократно повторение

един и същ речев елемент (звук, дума, фраза) за целта на неговото

запаметяване.

3. Обяснение – разкриване на същността на определени явления или методи

действия. Широко се използва за разкриване на значенията на думите, за

обяснения на правилата и действията в дидактическите игри, както и в процеса

наблюдения и прегледи на обекти.

4. Насоки - Обясняване на децата как да постигнат

определен резултат.

5. Въпрос – устна апел, която изисква отговор. Въпросите са разделени

на основни и спомагателни. Основните могат да бъдат установителни -

"Кой? Какво? Какво? Какво? Къде? Къде?" и търсачките изискват

установяване на връзки и връзки между явления – „Защо? Защо? Как

подобни?" спомагателните въпроси са подсказващи и

спомагателен. Въпросите се използват във всички методи на реч

развитие. Визуални техники - показване на илюстративен материал, картини,

обекти, показващи проба, методи на действие. Игровите трикове могат да бъдат

словесно и визуално. Те предизвикват интереса на детето към

дейности, обогатяват мотивите на речта, създават полож

емоционален фон на учебния процес и по този начин увеличава речта

активността на децата и ефективността на занятията. Така в речника

работата използва комбинация от различни методи и техники, в зависимост от

за степента на овладяване на словото от децата. Най-ефективният речников метод

работа с малки деца - дидактически игри.

4. Структурата на дидактическите игри при формирането на речника на децата

по-млада предучилищна възраст.

Дидактическата игра се различава от другите видове игри и упражнения

определена структура. Според И.М. Кононов и К.Д. Сергеева,

играта, използвана за обучение, трябва преди всичко да съдържа

образователна, дидактическа задача. Докато играят, децата решават този проблем в

забавна форма, която се постига чрез определена игра

действия. Задължителен компонент на дидактическата игра е нейната

регламенти. Специален вид игрова дейност е дидактическата игра.

Той е създаден за възрастни специално за учебни цели, когато преподава

протича на базата на игрова и дидактическа задача. В дидактическа игра

детето не само получава нови знания, но и обобщава и затвърждава

техен. Децата в предучилищна възраст развиват познавателни процеси и способности,

те усвояват социално развити средства и методи на умствена

дейности. Структурата на дидактическата игра се формира от основните и

допълнителни компоненти.

Първият трябва да включва дидактическата и игровата задача, играта

действия, правила, резултат и дидактически материал. Вторият - сюжетът

и роля. Игровите и дидактическите задачи се реализират в игрови действия.

Дидактическа задача. За да изберете дидактическа игра, трябва да знаете

нивото на подготвеност на учениците, тъй като в играта те трябва

оперират със съществуващите знания, идеи и умения.

Определяйки дидактическа задача, имам предвид какви знания,

идеите на децата трябва да бъдат усвоени, консолидирани, какви умствени

операции в това отношение трябва да се развиват, какви са личностните черти на децата

може да се формира чрез игра (честност, скромност,

постоянство в постигането на поставената цел, дейност), кои страни

за развитие на речта. Всяка дидактическа игра има своя образователна задача, която

отличава една игра от друга. Игровата задача понякога е присъща на самата

името на играта: „Разберете какво има в една прекрасна чанта“, „Кой в коя къща е

животи“ и пр. Активира се интерес към него, желанието да го изпълним

игрови действия. Колкото по-разнообразни и смислени са те, толкова повече

колкото по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно познавателна и

игрови задачи. Правила на играта. Основната цел на правилата на играта е организиране

действия на децата. Правилата могат да забраняват, разрешават, предписват всичко

деца в играта, направете играта забавна, вълнуваща и интересна.

Използване на дидактическа игра в педагогическия процес, чрез нейните правила

и действията при децата формират коректност, доброжелателност,

откъс. Правилата на играта се определят от учебната цел и съдържанието

игри и от своя страна определят естеството и метода на игровите действия,

организират и ръководят поведението на децата, взаимоотношенията между тях и

възпитател. С помощта на правила той формира у децата способността

да се ориентират в променящите се обстоятелства, способността да се сдържат

непосредствени желания, да покаже емоционално-волево усилие. V

в резултат на това се развива способността да контролирате своите действия,

съпоставете ги с действията на други играчи. Правилата на играта имат

преподаване, организиране и дисциплиниране на природата. Образователни

правила помагат да се разкрие на децата какво и как да правят: те

корелират с игровите действия, подобряват ролята им, изясняват начина

екзекуция; организаторите определят реда, последователността и

взаимоотношенията на децата в играта; дисциплиниращите предупреждават за това

какво и защо да не правим. Грижителят трябва да използва внимателно

правила, не претоварвайте играта с тях, прилагайте само необходимите.

Води въвеждането на много правила, спазването им от деца под принуда

до отрицателни резултати. Дидактическата игра се различава от играта

упражнения в това, че прилагането на правилата на играта в него е насочено,

контролирани от игрови действия. Развитието на игровите действия зависи

от изобретението на учителя. Действията в играта могат да бъдат най-много

разнообразни: скриване, търсене, корици с чип, изберете

снимки, отговорете на въпроси, изберете шофьор, наградете победителя.

Игровите действия на децата трябва да бъдат научени. Само при това условие играта

придобива учебен характер и се осмисля. Образование

игровите действия се извършват чрез пробно изпълнение в играта, показващо самото

действия. В игрите на по-малките деца игровите действия са еднакви за всички.

участници. Когато децата са разделени на групи или когато има роли

действията в играта са различни. Обхватът на игровите действия също е различен. При по-младите

групи – това най-често е едно или две повтарящи се действия, при по-старите вече

пет шест. Средството за решаване на дидактически проблем е

дидактически материал. Резултатът от дидактическата игра е решението

игрови и дидактически задачи. Решението и на двата проблема е индикатор

ефективността на играта. Дидактическата игра действа едновременно като вид

игрови дейности и формата за организиране на взаимодействието на възрастен с

дете. Това е неговата оригиналност, резултат от играта. Правилата на играта,

установени от възпитателя, постепенно се усвояват от децата.

Фокусирайки се върху тях, те оценяват правилността на своите действия и

действия на другари, взаимоотношения в играта. Резултатът от дидактическата игра

Показател за нивото на постижения на децата в усвояването на програмния материал, в

развитие на умствена дейност, взаимоотношения, а не само победа,

получени по всякакъв начин. Игрови задачи, действия, правила, резултат

игрите са взаимосвързани и липсата на поне един от тези компоненти

нарушава нейната цялост, намалява възпитателното въздействие. някои

дидактическите игри имат сюжет, изискват ролева игра. И така, в играта

„Магазинът за играчки“ има продавач и купувачи. От дидактически игри с

сюжетът трябва да бъде подчертан / постановка на игри - показване с помощта на играчки

малки сценки, в които на децата се дава дидактическа задача

(познайте от коя приказка е показан епизодът и продължете приказката, забележете

промени, настъпили на сцената). Много дидактически игри не са

имат сюжет и са само в решаването на определен проблем. Но също и в

в тези игри съдържанието е извлечено от представите на децата за околната среда и

свързани със задачите за развитие на речта. Понякога и в безсюжетни игри

въвежда се изображение, например гатанки, магданоз или друго

приказен персонаж.

Когато игровата задача не е поставена пред децата от учителя, а например:

кукла, умствената и речниковата активност на бебетата се увеличава. Например,

Андрюша може да дойде на гости на децата - кукла с привлекателно лице,

живо момче. Появата му винаги предизвиква радост, очакване на нещо.

ново, интересно. Андрюша провежда игри, може би по-рано

познато на децата, например, "Какво се промени?", но тези игри придобиват

ново значение, изненада, накарайте въображението да работи. V

в игрива и забавна форма настъпва активиране и обогатяване

речник на предучилищна възраст. Речник на дете в предучилищна възраст на четвъртата година от живота

все още се допълва с имената на предметите, с които децата

се сблъскват и действат в ежедневието. Децата се затрудняват или правят грешки

при назоваване на много предмети от бита (чинии, мебели, дрехи,

играчки, превозни средства и др.). Тези грешки са причинени от неточност,

недиференцирано възприятие и представи на детето. Ето защо

на тази възраст са от съществено значение

запознаване на децата с особеностите на предметите и речниковата работа в

процесът на задълбочаване на знанията по предметите. За изпълнение на речникова задача

учителят използва дидактическа игра, както в директно

образователни дейности и в самостоятелните дейности на децата.

Разглеждайки предмета с децата, учителят помага да се определи и назовава

размер, цвят.

5. Видове дидактически игри.

Извършване на работа по формиране и активиране на речника, учители

DOE ефективно използва дидактически игри: "Чудесна чанта",

„Кой ще види и назове повече?“, „Бои“, „Какво се промени“ и др. За

за формиране на речник се използват различни видове дидактически игри:

игри с предмети (играчки, естествени материали и др.), дъска

игри за печат и игри с думи. Трябва да се отбележи, че всички тези игри могат да бъдат

използвайте успешно за активиране на речника на децата в предучилищна възраст. Игри с

предметите са най-достъпни за децата, тъй като се основават на

директно възприятие, отговарят на стремежа на детето

да действаш с нещата и по този начин да се запознаеш с тях, освен това,

детето с охота назовава предметите, които вижда. Голяма група игри и

упражнения с дидактични играчки и материали (кукли за гнездене,

кули, гъби, геометрични фигури и др.) се характеризира с

фактът, че принципът на обучение и игра е присъщ на самите играчки и

материали, в техния специален дизайн. Игрите от този тип имат свои собствени

дидактически задачи (за разграничаване на размер, форма и др.) и целта на играта за

дете (съберете цяла играчка, изпълнете задачата), различни

действия (събиране, сгъване, низ) и определени правила

(например пръстени на низ във възходящ ред, подредени в

форма). Предназначени са игри с дидактични играчки и материали

повече за малки деца. Те не изискват задължително взаимодействие

с друго дете, предполагат рецидив, характерен за малки деца

действие. Тяхната стойност се крие не само във факта, че децата специално учат

подчертани, умишлено подчертани в играчка, свойства на материала - цвят,

форма, размер и пр. Благодарение на присъщите на образователните играчки и

материали на принципа на самоконтрол, те ви позволяват да организирате повече или

по-кратки самостоятелни занимания на малки деца,

развива способността да се занимаваш със себе си, да играеш заедно с другите, без да им пречиш, и

това означава подпомагане на организирането на живота на групата. В младша предучилищна възраст

възраст, много игри с играчки са придружени от движения, които

съответства на особеностите на детското възприятие и мислене. Плот за маса

печатните игри, както и игрите с предмети, се основават на принципа

яснота, но в тези игри на децата се дава не самият обект, а неговият образ.

картинки запознават децата с отделни предмети (чинии, мебели), с

животни, птици, зеленчуци, плодове, техните качества и свойства.

Други изясняват идеите за сезонните природни явления (лото

„Сезони“), за различни професии (играта „Какво има нужда?“).

Игрите с предмети използват играчки и реални предмети. Играя с

децата се научават да сравняват и назовават, установяват прилики и разлики

артикули. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се опознават

свойства на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма,

качество. Игрите решават проблеми за сравнение, класификация,

установяване на последователност при решаване на проблеми. Дидактически игри -

незаменим инструмент при формирането на речника на децата от начална предучилищна възраст

възраст. В дидактическите игри ученето има игриво естество. Разчитайки на

на неволното внимание на децата, възрастните трябва да ги активират

познавателна активност, предизвиква интерес към околните предмети,

подобряват опита си, развиват умения и способности. Дидактически

игри, наред с активните, музикалните се създават от възрастните като игри с

правила и предлагани на децата готови. Само след децата

овладеят тяхното съдържание, правила, те започват да ги играят

самостоятелно. Дидактическите игри включват образователни

игри с правила, игри и упражнения с дидактически играчки и

материали, игри с думи-уроци. Игрите с правила са страхотни

организираща стойност за детето и детския колектив. Правилата в тези

игрите предлагат на децата определени норми

действия (умствени и физически) определят какво да се прави,

кажете и какво не е позволено, как да действате за всеки и всеки, който играе. важно,

с какво точно в самостоятелните дидактически игри децата свикват

спазват изискванията и правилата без пряко участие и подкани

възрастен. Дидактическа игра с правила - основната и най

характерен вид игрова дейност на децата - има определен

структура, която включва дидактическа (развитие на сетивните процеси,

реч и т.н.), проблем на играта (познайте, спечелете състезание и т.н.) и

игрови действия (скриване и намиране, изобразяване на някого и т.н.), правила

игри (редувайте се, не повтаряйте казаното, започнете по сигнал

и др.). Игровата задача и игровите действия добавят забавление

започнете, позволете на детето да учи, да играе, неволно да получава

знания в интересна за него дейност. Тези игри включват

на първо място, много настолни игри, вербални и вербално-мобилни.

Още по-важно място заемат словесните дидактически игри (игри

гатанки за идентифициране на характерни черти на обекти, сравнение,

обобщение и др.), настолни игри за класификация на обекти,

игри-състезания по бързина и точност на ориентиране. Ценно е, че тези

игрите събират не само преки участници, но и

"Фенове", които наблюдават отблизо играта и се изразяват

активно отношение към успехите или неуспехите на своите другари. Като

деца усвояване на нови знания за предметната среда задачи в игри

станете по-сложни: момчетата тренират да определят темата за някои

едно качество, обединете обекти на тази основа (цвят, форма,

качество, предназначение и др.), което е много важно за развитието на абстрактното,

логическо мислене, обогатяване на речника на детето. По-малки деца

групи дават предмети, които рязко се различават един от друг по свойства, т.е

колко малки все още не могат да открият фините разлики между

обекти. Сравнявайки предмети, децата назовават едни и същи части,

знаци и отличителни черти. Речник на предучилищна възраст на четвърти

годината на живота все още се попълва с имената на предмети, с които

децата се сблъскват и действат в ежедневието. Децата го намират за трудно или толерантно

грешки при назоваване на много домакински предмети (чинии, мебели, дрехи,

играчки, превозни средства и т.н.) Следователно е важно да се

на този възрастов етап запознават децата с особеностите

учебни предмети и речникова работа в процеса на задълбочаване на знанията по учебните предмети.

Децата в предучилищна възраст се запознават с имената на предметите, тяхното предназначение,

структурни особености. Разглеждайки предмета с децата, учителят помага

дефинирайте и наименувайте неговия размер, цвят. Дидактическите игри трябва

развиват любопитство, способност за самостоятелно решаване на умствени

задачи, за да допринесе за създаването на постоянни игрови екипи,

обединени от общи интереси, взаимни симпатии, другар

взаимоотношения. 6. Взаимодействие на учител с деца в дидактиката

игри - създаване на положителна нагласа. Дидактически игри и занимания

ще даде добър резултат само ако възпитателите ясно разбират

какви задачи могат да бъдат решени в процеса на тяхното изпълнение и в какво

особености на организацията на тези класове на етапа на началната предучилищна възраст

възраст. Дидактическите игри и занимания са много важни за умственото

отглеждане на малки деца. По време на занятията детето се развива

важни качества, необходими за успешното психическо развитие.

Развитието на концентрация и имитация е от съществено значение

условие за усвояване на информация и умения от децата. Това е една от важните задачи

които трябва да се решават по време на часовете, особено след като не всички деца в

еднакво владеят тези качества. Призова имитация на тях

действия и думи, учителят учи децата да гледат отблизо,

слушат внимателно, разбират и, доколкото могат, правят това, което е от тях

задължително. Привличане на вниманието на децата, предизвикване на интереса им, възпитателят

поставя първото начало в развитието на такова важно качество като

любопитство. Получава храна за ума си, малко дете с желание

участва в часовете, чака ги, радва им се. В класната стая, свикнало дете

слушайте възрастен, гледайте какво му се показва, завладява

определени знания. Той научава много за различни предмети: за техните

цел, външен вид, свойства, като форма, цвят, размер,

тегло, качество на материала, научете се как да ги сравнявате, ще има интерес към анализа

и обобщение. Неговото възприятие и усещания се развиват и подобряват.

Показвайки, разказвайки на децата, учителят им разкрива света

достъпни за тяхното разбиране за явленията на природата и труда на старейшините, въвежда

транспортни средства. Детето не може да разбере всички тези явления без

обяснителната дума на възрастен. Следователно в класната стая е поставена задачата -

да научат децата да слушат и разбират речта, отправена към тях и самите тях

наслаждавайте се на речта. Децата са особено добри в усвояването на информация за

предмети и явления около тях, когато имат възможност не

само за съзерцаване, но и за активно действие и участие в преживяването

изследователска дейност. Децата постепенно ще се научат да използват

макети, схеми, монограми, изградени от строителен материал

стълби, пързалки, къщи, видове транспорт. В хода на всяка дейност,

децата се развиват: целенасоченост, здравословна, разумна активност

и известна саморегулация на действията. Дидактическите игри и занимания имат

определена стойност в нравственото възпитание на децата. Те постепенно

развива се способността за действие в средата на връстници, която първо се дава

Не е лесно. Първо, детето се научава да прави неща до другите деца,

без да ги безпокоите, без да им вземат играчките и без да се разсейват. Тогава той

привлича към съвместни занимания с други деца: заедно

разглеждайте играчки, снимки, животни, отговаряйте заедно, забележете,

да разпознавам, да действам. Възниква интерес към действията на друго дете,

радостта от споделените преживявания. По време на занятията тя постепенно се формира

известна сдържаност, подреденост, целенасоченост на поведението,

постигането на резултата предизвиква чувство на радост. Децата се развиват

умения за внимателно използване на играчка, картина и внимателно

отношение към всичко, което го заобикаля. Отношение към

обкръжение, чувства, интерес към действия и задачи, желание

участвайте в общи дейности, постигайте положителен резултат.

по време на дидактически игри и занятия задачите не трябва да се забравят

морално възпитание. Професията има значение за естетиката

отглеждане на малки деца. Избор и проектиране на дидактика

материалите, играчките, картините трябва да служат за възпитание на добро

вкус, любов към красотата. Съдържанието на някои дейности е ясно

насочени към изпълнение на задачите на художественото възпитание: слушане

приказки, детски стихчета, стихотворения, музика и др. Ето защо е много важно, че

музикалният и литературният материал беше художествен. В

провеждайки дидактически игри и часове, учителят трябва да помни това

децата не трябва да се претоварват, винаги е необходимо да се спазва правилната стойка

детето, за неговото състояние, възприемане на предложения материал. Силно

важно е да запомните, че дидактическите игри и дейности трябва да създават у децата

добро настроение, предизвикват радост: детето е доволно от това, което е научило

нещо ново, радва се на своето постижение, резултат, способност за произнасяне

думи, фрази, изречения, е щастлив с първата става с други деца

действия и преживявания. Тази радост е ключът към успеха

развитие на децата на етап начална предучилищна възраст и има голям

стойност за по-нататъшно образование. Някои игри за активиране

речник "Да потърсим думи в кухнята" Какви думи можете да извадите от борш?

Винегрет? Кухненски шкаф? Чинии? И така нататък „Аз те лекувам“.

Да си припомним

вкусни думи и се лекувайте взаимно. Детето нарича думата "вкусно" и

"Поставя" в дланта ви, след това вие към него и така нататък, докато всичко е

"Яжте". Можете да играете сладко, кисело, солено, горчиво

думите. Можете да играете с цел да развиете граматическата структура на речта.

Да направим сока.

„И ябълки, сок ... (ябълка); от круши ... (круша); от

слива ... (слива); череша .. (череша); от моркови, лимон, портокал и

и т.н. Справихте ли се? А сега обратното: от какво е портокаловият сок? И т.н." едно

градина). "Забелязах".

Нека проверим кой от нас е най-внимателен. Ние ще

назоваваме предметите, покрай които минаваме; и определено ще посочим -

какво са те. Ето пощенската кутия - синя е. Забелязах котка - пухкава е.

Дете и възрастен могат да назоват обектите, които виждат, един по един.

„Вълшебни очила“.

Представете си, че имаме вълшебни очила. Когато техните

слагаш го, тогава всичко става червено (зелено, синьо и т.н.). Виж

наоколо във вълшебни очила, какъв цвят е станало всичко, кажете: червени ботуши,

червена топка, червена къща, червен нос, червена ограда и пр. „Кажи

дума".

Започвате фраза и детето я довършва. Например:

врана граче, а врабчето ... (цвърчи). Бухалът лети, а заекът ... (тича,

скачане). Кравата има теле, а конят има ... (жребче) и т.н. "тото"

детски карти с изображение на няколко предметни картинки. Имайте

вторият набор от изрязани снимки на учителя. Детето трябва да се учи на своето

картата, посочена от учителя, и я затворете. "Чудесен

торбичка "

Детето, затваряйки очи, изважда предмет от чантата и се обажда

неговата. "Познай и име"

Децата са поканени да отгатнат думата от него

лексикално значение. Победител е този, който посочи най-правилните

отговори. Например: Място, където се приготвя и продава лекарство.

(Аптека) Помещение за паркинг и ремонт на автомобили. (Гараж) „Обяснете

Самите деца са поканени да обяснят семантичното значение на думата.

Например бутон: Това е обект, използван за закрепване на хартия към дъска.

"Изберете верният отговор"

Игра на шега, в която децата се насърчават

изберете правилния отговор от няколко предложени от учителя.

Например: Лопата е стройно, красиво дърво, продукт, който може

яжте, инструмент, който можете да копаете. „Назовете частите“ по картини

или чрез представяне.

Учителят показва картинка или назовава дума и

моли да назове частите му Например: Какво има котката? (Тяло, глава, лапи,

нокти, опашка, нос, уши, очи, мустаци, коса). — Познайте какво е?

предлага се субектът да се разпознава по имената на неговите части. Например: Тяло,

кабина, колела, волан, фарове, врати (камион). Палуба, кабина, котва, кърма,

нос (кораб). "Това, което художникът забрави да нарисува"

Картините са нарисувани

елементи с липсващи части. Децата са поканени да назоват това, което са забравили

художник на рисуване. Столът няма крак. Петелът няма гребен.

"Агенция за модели"

Предлагаме на децата да "покажат" дрехите си,

кажете, от какъв плат е ушит, назовете подробности за облеклото. Рокля от

ситц. Има ръкави, джобове, яка, копчета, елече и пола. "Кой

Научете децата да избират възможно най-много имена на обекти

името на действието или вземете

картинки, чиито имена могат да се използват с дадената дума.

Например: Бяга: кой? (момиче, куче); Какво? (река, мляко). Кой мяука?

Кой се лапа? Издухване какво? "Кой къде живее"

На тема „Диво и домашно

животни „Върху картинния материал децата са поканени да заселят животни

към къщите им и именувайте жилището им. Нора - за лисицата и мишката; ден - за

мечка. "Какво расте къде"

Децата са поканени да разпространяват снимки с

изобразяващи растенията на мястото им на растеж. краставица - в градината; розата

В цветната леха; ябълково дърво - в градината; метличина - на полето. "Кой кого има?" по тема

"Животни" и "Птици" -

използване на визуален материал. деца

помогнете на майките да намерят изгубени малки. Катерицата има катерица,

лисици - лисица, топ - топове. Или помагат на цялото семейство да се събере: лисици,

лисица, лисица. "Намери майка си" Децата са разделени на две групи, облечете се

маски за животни. Всички се разхождат из стаята. По команда "малчетата" трябва

намерете своята "мама" и се сдвоете. "Кой какво обича"

На снимката

материал, децата се канят да "хранят" животни и птици. заек -

моркови, трева, зеле. "Как да назовем този, който..."

Научете децата да разбират и

правилно използвайте имената на професиите в самостоятелна реч. Кой

работи на кран? Кой оправя часовника? Кой управлява самолета? "Разбирам

тема по описание "

Деца чрез шоу или снимки

познайте за какъв предмет говори учителят. Зелено, на райе,

кръгъл, вкусен, червен, сочен. (Диня) Сезоните.

Към сюжетната линия

на снимката децата избират картинки на предмети. Какво се случва през зимата?

(снежинка, снежна преса, ледена пързалка, снежна пързалка, снежен човек, шейна, хранилка)

"Изграждане на къща"

Деца на фланелграф "строят" къща от изрязани снимки,

части от къщата се наричат: фундамент, стени, покрив, прозорци, врати, веранда,

балкон. Фотоалбум "на тема "Семейство".

Научете се да правите разлика между различните хора

възраст на снимките. Обобщете различни образи на хора по възраст

или пол. За да можете да пресъздадете с помощта на набор от снимки

последователността на човешкото развитие.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Детска градина номер 103 "Журавушка"

Семинар - уъркшоп

за възпитатели

по темата:

„Развитие на активни и

пасивен речник.

Засилване на имитациите

(младши гр.).“

Учител логопед:

А. А. Менщикова

Методи за натрупване на съдържанието на детската реч на децата:

Първата група включва методи:

Директно запознаване с другите и обогатяване на речника:

оглед и оглед на предмети, наблюдение, оглед на детската стая

градина, целеви разходки и екскурзии;

Непряко запознаване с другите и обогатяване на речника:

Разглеждане на картини с непознато съдържание, четене на художествени

творби, показване на филми и видеоклипове, гледане на телевизионни програми.

3. Методи, насочени към консолидиране и активиране на речника на децата:

Разглеждане на играчки,

Преглед на снимки с познато съдържание,

Дидактически игри и упражнения.

4. Основните задачи на развитието на речта при децата в предучилищна възраст са възпитанието на звука

култура на речта, речникова работа, формирането на граматическата структура на речта, нейната

връзки в изграждането на подробно изложение се решават при всеки

възрастов етап. Въпреки това, от възраст на възраст, има постепенно усложнение.

всяка задача се променят методи на преподаване.

5. Характеристика на речниковата работа е, че тя е неразривно свързана с

обогатяване на знанията и представите на децата в предучилищна възраст за предметите около тях и

явления от ежедневието, за ежедневието, за природата.

Методическите техники са разделени на три основни групи:

Вербална, визуална и игра. Вербалните техники са широко използвани. На тях

включват речев модел, повторно произношение, обяснение, указания, въпрос.

1. Речева схема - правилна, предварително обмислена речева дейност

учител, създаден да бъде имитиран от децата. Пробата трябва да е налична и

2. Повторно изказване - умишлено многократно повторение на едно и също

един и същ речев елемент (звук, дума, фраза) с цел запомнянето му.

3. Обяснение – разкриване на същността на определени явления или начини на действие.

Той се използва широко за разкриване на значенията на думите, за обяснение на правила и действия

в дидактическите игри, както и в процеса на наблюдение и разглеждане на обекти.

4. Насоки – обясняване на децата начина на действие за постигане на определено

резултат.

5. Въпрос – устна апел, която изисква отговор. Въпросите са разделени на

основни и спомагателни. Основните могат да бъдат констатиращи – „Кой? Какво?

Който? Който? Където? Къде?" И търсачките, изискващи установяване на връзки и

отношения между явленията - "Защо? Защо? Как си приличат?" дъщерно дружество

въпросите са водещи и спомагателни. Във всички се използват въпроси

методи за развитие на речта.

7. Визуални техники – показване на илюстративен материал, картини, предмети, показване

проба, начини на действие.

8. Игровите техники могат да бъдат вербални и визуални. Те вълнуват детето

интерес към дейности, обогатяват мотивите на речта, създават положително

емоционален фон на учебния процес и по този начин повишават речевата активност

деца и ефективността на класовете.

По този начин в речниковата работа се използва набор от различни методи и

техники в зависимост от степента на овладяване на словото от децата. Най-ефективен

метод на речникова работа с малки деца - дидактически игри.

Например, в играта „Назовете три предмета“ трябва да запомните и да наименувате животни,

превозни средства, зеленчуци и плодове, мебели, съдове.

Много дидактически игри нямат сюжет и са само за решаване

конкретна задача. Но дори и в тези игри съдържанието е извлечено от идеите на децата.

за околната среда и е свързана със задачите за развитие на речта. Понякога и в безсюжетни игри

се въвежда изображение, например гатанки, магданоз или други приказни

характерът.

Когато игровата задача не е поставена на децата от учителя, а например: кукла,

увеличава се умствената и речниковата дейност на бебетата. Например, посещение на деца

може да дойде Андрюша - кукла с лице на привлекателно, жизнено момче. Неговите

външният вид винаги носи радост, очакване на нещо ново и интересно. Андрюша

провежда игри, може би вече познати на децата, например „Какво се промени?“, но

тези игри придобиват нов смисъл, изненадват, карат ви да работите

въображение.

В игрива забавна форма речникът се активира и обогатява

предучилищна възраст.

Разглеждайки обект с деца, учителят помага да се определи и назове неговия размер,

Цвят. Извършвайки работа по формирането и активирането на речника, учителите на предучилищното образователно заведение

ефективно се използват дидактически игри: „Чудесна чанта“, „Кой ще види и назове

още? "," Продължете фразата "(" Кажи ми дума ")," Какво се промени "и други.

Игри с предмети (играчки, естествени материали и др.), настолен печат

игри и игри с думи - всички тези игри могат успешно да се използват за активиране

речник на деца в предучилищна възраст.

В ранна предучилищна възраст много играчки са придружени от

движения, които съответстват на особеностите на възприятието и мисленето на детето.

На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства,

тъй като бебетата все още не могат да открият фини разлики между обектите.

Сравнявайки предмети, децата назовават едни и същи части, знаци и отличителни черти

особености. Например, дидактическа игра: "Какво е излишно?"

Отчитайки индивидуалните особености на децата, организирам центрове за развитие в групата

реч: театрален кът, център на игри - драматизации, център на дидактически и

речеви игри. Използвам проблемни ситуации, за да мотивирам децата да работят,

включително приказни герои, изненадващи моменти. Въпроси от проблемния момент,

да установява връзки в природни и социални явления, схеми - модели,

дидактически и печатни игри - всичко това ви позволява да разширите и активирате

речник на децата, за да се постигне използването му в активна реч.

Обогатяването и активирането на речника на деца на 3-4 години се случва по време на разходка и

екскурзии. При наблюдение на животни, птици, растения, насекоми и

хората са деца. Децата се запознават с понятието жива – нежива природа.

Речниковата работа с деца включва разработването на думи, обозначаващи видове и

общи обобщения. В предучилищна възраст е препоръчително да се формират такива

общи понятия като мебели, съдове, дрехи, транспорт, зеленчуци, плодове и особено

способността за самостоятелно намиране на съществени признаци става значителна,

обобщават и изразяват резултата от обобщението в речта.

БЛАГОДАРЯ ВИ ЗА ВНИМАНИЕТО!!!

Един от съществените показатели за хармоничното развитие на детето е неговият речник – обемът на думите, които то използва в процеса на общуване и учене.

Експертите са изчислили, че на възраст от година и половина речникът на малките деца може да бъде не повече от 50 думи, а до петгодишна възраст децата вече владеят свободно 2000-2500 думи. Важен обаче е не само количествен индикатор (колко думи използва детето), но и качествен – доколко разбира значенията на думите, които използва, дали използва правилно необходимите словоформи.

Ето защо развитието на речника на децата в предучилищна възраст е много важно направление в предучилищното образование и възпитание.

Характеристики на развитието на речника на децата в предучилищна възраст

В началния етап речникът на детето се попълва главно поради думите, които често чува в процеса на ежедневна комуникация с роднини.

На възраст от една до три години бебето научава следните категории думи:

• имена на играчки, имена на членове на семейството; думи, обозначаващи елементите от ежедневието, което заобикаля детето (чинии и спално бельо, мебели, храна);
• думи, които демонстрират познания за околната природа: имената на метеорологичните явления и сезони, имената на най-често срещаните и лесни за произнасяне растения и животни;

През този период способността на децата да оперират с емоционално-оценъчен речник (думи, обозначаващи емоционални състояния, качествени характеристики на обекти) все още е изключително ниска.

На възраст 4-5 години се наблюдава значителен скок не само в количественото съдържание на речника (1500-2000) думи, но и в неговото качествено съдържание. Детето започва активно да използва следните тематични групи:

• думи, обозначаващи преживявания и чувства: весел, тъжен, радостен;
• да оценява предметите и явленията според техните качествени характеристики: високо, горещо, тежко;
• опитайте се в словообразуването, като използвате умалителни форми на думи: мама, скъпа. За образуване на словоформи на еднокоренни думи, например, форми, обозначаващи малки животни: котка - котка - коте, патица - патица, гъска - гъска и др .;

На възраст 5–6 години количественият речник на предучилищна възраст вече може да бъде около 3000–4000 хиляди думи, като има и още един скок в качественото му съдържание. Детето в предучилищна възраст започва да използва следната група понятия:

• речник, обозначаващ интервали от време: часове, дни от седмицата, минути, месеци. Думи, описващи категорията пространство: отгоре - отдолу, отдясно - отляво;
• прости и сложни числа (едно, пет, дванадесет, двадесет);
• думи, обозначаващи категориите на социалните науки: народ на страната, Родина, труд, народна армия, държава;

Наблюдавайки развитието на речника на децата в предучилищна възраст, експертите са идентифицирали основните моменти, на които трябва да обърнете внимание.

Характеристики на попълването на речника на децата с различни видове части на речта

Най-бързо и най-вероятно децата са да започнат да използват съществителни и глаголи, което им позволява лесно да обозначават обекти и действия, които се извършват с тези обекти. Но такава важна част от речта като прилагателното се използва неохотно от деца в предучилищна възраст. Междувременно активното използване на прилагателни ви позволява да направите речта красива и богата, прави възможно съставянето на общи изречения и пълноценни речеви конструкции. Ето защо е необходимо родителите да обръщат повече внимание на описанието на признаците на предмети и явления, техните качествени характеристики.

Активен и пасивен речник

Често се случва децата да знаят дума, но не я използват в речта си. Това се дължи на факта, че те не разбират съвсем ясно значенията на тези думи и обхвата на тяхното използване. Ето защо е важно да се проследи наличието на „мъртви“ думи в речника на предучилищното дете и да се „преведе“ от пасивен речник в активен.

Това изисква:

• Обяснете значението на „мъртвата“ дума, произнесете я ясно няколко пъти.По този начин активирате не само слуховия механизъм за възприемане на информацията, но и мускулно-скелетния, тоест произношението на думата ще бъде фиксирано в паметта на говорния апарат на човека, който я произнася.
• Използвайте думата по-често в правилната ситуация.Също така е препоръчително да изберете редовете на литературните произведения, в които се използва тази дума и нейното значение е лесно за разбиране от контекста.

Можете да използвате антонимични значения, за да интерпретирате значението на нова дума. Някои деца по-лесно запомнят информацията, като се започне от противоположното, тоест от противоположното значение на думата.

Развитие на речника на дете в предучилищна възраст

Четене с дете

Когато четете на глас на дете в предучилищна възраст, не забравяйте да обърнете внимание на следните точки:

• Произнасяйте думите ясно и ясно, като спазвате правилното поставяне на ударението и артикулацията.
• Не забравяйте да обясните значенията на непознатите думи, намерени в текста, обърнете внимание на тяхното произношение, ако е необходимо, повторете новите думи на следващия ден, като помолите детето да обясни значението им.

Четенето на книги ще осигури пълното развитие на речника на децата в предучилищна възраст и е много важно децата да обичат да четат книги.

Вие не само ще осигурите висококачествен източник за попълване на неговия речник, но и ще допринесете за развитието на грамотни умения за писане.

Това ще се дължи на работата на зрителната памет – често децата, които четат много пишат правилно, без да се притесняват да знаят правописа. Те просто "снимат" правилното изписване на думата и оставят правилната й версия във визуалната памет.

Игри и дейности за разширяване на речника

"диригент"- докато се разхождате, затворете очи и помолете бебето да бъде ваш „водач”, като ви описва възможно най-точно какво вижда около себе си. Можете да усложните задачата, като помолите детето си да не използва едни и същи думи, ако е възможно.

Игрите с топка позволяват не само да се разшири речника на децата, но и да се развие логическото мислене, обобщавайки знанията в областта на думите от различни лексикални групи.

"Ние наричаме животните"- водещият на свой ред хвърля топката на децата. Задачата на детето е да хване топката, да отговори, като назове някакво животно. От играта излязоха онези деца, които не можаха да назоват животното, когато беше техен ред. Победител ще бъде играчът, който издържи най-дълго, като посочи най-много животни.

Същата версия на играта може да се използва за консолидиране на знанията за думи от други обобщаващи категории: "транспорт", "плодове", "зеленчуци", "растения" и др.

"Къде живее кой?"- водещият, хвърляйки топка на децата, задава въпроси:

Кой живее в дупката? - / къртица, мишка, лисица, таралеж/.

Кой живее в реката? - /жаба, риба, видра/.

Кой живее в морето? - /кит, октопод, делфин, медуза/.

Тази игра ще разшири не само речника на децата, но и ще засили знанията им за света около тях.

"Голям малък"

Обучаваме умението за образуване на словоформи с умалително значение. Обяснете на детето, като използвате пример, как се получават следните думи: стол-стол, вилица-вилица, ключ-ключ, ябълка-ябълка. Хвърляйки топка на бебето, назовете думата, от която трябва да образува умалителна форма. В началото му дайте достатъчно време да изпълни тази задача, не бързайте.

Има много задачи, които ви позволяват ефективно да попълвате и развивате речника на децата в предучилищна възраст, да изберете от тях тези, които ще донесат удоволствие на малките ученици. Например, по-добре е подвижните деца да предлагат задачи с топка, флегматични и наблюдателни - задачи с описателен характер, включващи анализ на явления, предмети и ситуации.

Навременното развитие на речника на децата в предучилищна възраст ще им позволи лесно да овладеят уменията за правилна съгласувана реч, а също така ще допринесе в бъдеще за хармоничното развитие на техния интелект и логическо мислене.

Учител, специалист в центъра за развитие на децата
Дружинина Елена

Уроци по логопедия за попълване на речника на детето: