У дома Подготовка за зимата Лични способности и методи за тяхната диагностика. Процедури и методи за диагностициране на способностите. Идеи за способностите в родната и чуждата психология

Подготовка за зимата

Лични способности и методи за тяхната диагностика. Процедури и методи за диагностициране на способностите. Идеи за способностите в родната и чуждата психология

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

2. Обхват на тестовете за правоспособност

1. Обект и методи на психодиагностика на способностите

Актуалността на работата по психологическата диагностика на способностите се определя преди всичко от голямото практическо значение на този проблем. Съществуващото в обществото разделение на труда, продължаващата му диференциация, постоянното увеличаване на броя на професиите увеличават значението на изучаването на способностите и наклонностите на човек по отношение на различни видове дейност. Такива области на практика като професионално ориентиране и консултации, професионален подбор и назначаване на персонал за работни позиции, индустриално обучение изискват разработването и прилагането на надеждни, ефективни, прогнозни методи за диагностициране на нивото на развитие на способностите. Такива методи са необходими и за ранна диагностика на надареността при децата, идентифициране на техните творчески, музикални, артистични и други способности. Психодиагностиката на способностите има ясно изразена хуманистична насоченост, тъй като допринася за избора на професии, които са най-подходящи за способностите и наклонностите на човек, начини и средства за изграждане на обучение, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. Всичко това значително влияе върху формирането на положителна професионална мотивация и удовлетвореност от работата, а оттам и на удовлетвореността от живота като цяло.

Проблемът със способностите неизменно привлича вниманието на руските психолози. Трудовете в тази област на нашите изтъкнати учени Б. Г. Ананиев, А. Н. Леонтиев, В. М. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинщейн, Б. М. Теплов, М. С. Лейтес и др. Най-ясното определение на способностите, техните основни характеристики и фактори на развитие е формулирано от Теплов в известната му работа „Способности и надареност“ (Теплов Б.М., 1941).

Теплов идентифицира три основни характеристики на способностите като индивидуални психологически характеристики на човек: първо, те отличават един човек от друг, второ, те са свързани с успеха на дейност или много дейности, и трето, те не могат да бъдат сведени до налични знания, умения, но може да обясни лекотата и скоростта на тяхното придобиване.

Един вид диалектическа връзка между способностите и знанията и уменията е, че за овладяването на последните (знания и умения) са необходими подходящи способности.

При поставянето на въпроса за ролята на естествените, вродени фактори във формирането на способностите, те се разглеждат като анатомични и физиологични наклонности, които са в основата на формирането на способностите; самите способности винаги са резултат от развитието в определена дейност.

S.L. Рубинщайн пише: „Първоначалните естествени различия между хората са различия не в готови способности, а именно в наклонностите. Все още има много голямо разстояние между наклонностите и способностите; между едното и другото – целият път на развитие на личността. Самите способности според Б.-М. Теплов, не само се проявяват, но и се създават в дейност.

В чуждата психология способностите се разбират или като вродени характеристики на индивида, фатално определящи всички бъдещи постижения на субекта, или придобити от него умения и способности.

Развитието на проблемите със способностите в чужбина се стимулира от потребностите на обществото от методи за идентифициране и скрининг на най-подходящите лица за определени работни места. Това се дължи на желанието на предприемачите да изберат най-подготвените и обещаващи кандидати за професии, за да минимизират разходите за обучението си и да ги включат в производствения процес възможно най-бързо. Желанието на западните психолози да изпълнят тази социална поръчка, да подготвят необходимите диагностични методи за кратко време, доведе до значителна пропаст между теорията на способностите и практиката на прилагане на съответните методи. Теоретични положения за този вид работа по същество не са формулирани. Един от основните подходи за изследване на способностите е факторният анализ, т.е. емпиричният подбор на различни фактори, зад които се вижда проявлението на различни способности. Наред с другото, интелигентността започва да се разглежда като съставна способност, включително вербални, математически и други видове способности.

Прието е да се прави разлика между общи и специални способности. Общите способности (например общи умствени способности) осигуряват овладяването на различни видове знания и умения, които човек прилага в много видове дейности. Както всяка друга, тези способности зависят от естествените наклонности и характеристиките на обучението и възпитанието. „Общите способности се намират в широчината, разнообразието на човешките възможности. Общите способности включват предимно свойствата на ума и затова често общите способности се наричат общи умствени способности. Обща способност или набор от общи способности се нарича надареност.

За разлика от общите, специалните способности се разглеждат по отношение на отделни, специални области на дейност, което се изразява в тяхната класификация по вид дейност (математически, художествени, музикални и др.). В психологията съотношението на общите и специалните способности се разбира като съотношението на общите и специалните. „Човешките способности наистина винаги са дадени в определено единство от общи и специални (специални и индивидуални) свойства. Не можете външно да ги противопоставяте един на друг. Между тях има и разлика, и единство” (Рубищайн С.Л.).

Основните положения на теорията на способностите са разработени и конкретизирани в многобройни трудове по изучаване на общите и специалните способности. Тук можете да посочите работата на Ананиев и неговите сътрудници, посветена на цялостно изследване на многостранните черти и възможности на човек, работата на Лейтес върху общите умствени способности и надареността като цяло, както и редица трудове по изучаване на специални способности. Те включват изучаването на: математическите способности на V.A. Крутецки и неговите сътрудници (1968), Б.М. Теплов (1961), организационните способности на L.I. Умански (1968), педагогически способности на Н. Ф. Кузмина (1961), летателни способности на К. К. Платонов (1972), художествените способности на Е.И. Игнатиев (1961).

Руските психолози положиха солидна теоретична и методологическа основа за изследване на общите и специалните способности, получиха богат фактически материал и дадоха неговата смислена интерпретация. Действителните диагностични методи се развиват малко по-малко интензивно. При изучаване на способностите се използва широк спектър от различни методи: наблюдение, естествен и лабораторен експеримент, анализ на продукти от дейността и др., но според формалните критерии тези методи като правило не се довеждат до нивото на изискванията за психодиагностични методи. Необходимостта от подобни методи се усеща все по-остро във връзка с нарасналата нужда от използване на психологически знания в различни области на практика.

Понастоящем в психологическата диагностика се разграничават методи за изучаване на общи и специални способности. В самите методи обаче такова разделение не винаги се спазва стриктно. Батериите от тестове за индивидуални способности, заедно със задачи, насочени към изучаване на специални способности, включват задачи, взети от тестове за интелигентност. От своя страна тестовете за интелигентност предвиждат изучаване на специални способности (технически, математически).

Всъщност започнаха да се разработват тестове за специални способности, за да се получат данни за развитието на човешките характеристики, които не са свързани с неговото интелектуално развитие, а като че ли го допълват. Въпреки това, използването на факторен анализ показа, че самата интелигентност включва редица относително независими способности, като вербални, математически, пространствени, мнемонични.

В чуждестранната литература, посветена на проблемите на психодиагностиката, е обичайно специалните способности да се класифицират по две основания. Първо, според видовете психични функции (моторни, сензорни) и, второ, според видовете дейност (техническа и професионална, тоест съответстваща на определена професия: чиновническа, художествена, художествена и др.). В съответствие с тези основания се разработват диагностични методи.

Ако в първия период на изучаване на двигателните способности изследователите вярваха, че има определен общ фактор, общ двигателен талант, то по-късно, благодарение на използването на факторен анализ, беше показано, че всяка от идентифицираните двигателни способности е силно специфична, т.к. резултатите, получени от различни тестове, са малко свързани (корелациите са много ниски). Многобройни произведения на EA Fleishman и неговите колеги позволиха да се отделят следните независими фактори: точност на движенията, ориентация на реакцията (способност за намиране на правилния двигателен отговор на различни стимули в условия на висока скорост на тяхното представяне), координация, реакция време, скорост на движение на ръката, оценка на контрола (способност за поддържане на контрол върху обекти, които се променят по скорост и посока), ръчна сръчност - сръчност на пръстите, твърдост на ръката, скорост на китката и пръста (например скоростта на докосване на сигнали с ръка при работа върху телеграфна машина).

Понастоящем в чуждестранната литература най-често се описват следните психомоторни тестове: 0 „тест за сръчност на пръстите на Конър, тест за сръчност на Стромберг, ръчен тест за сръчност на Purdieu, тест за скорост на манипулация в Минесота и тест на Крауфорд за сръчност при манипулиране на малки предмети. Помислете например за последния от изброените тестове. Той се състои от две части, включително два вида задачи. За да завършите теста, ви трябва:

1) дървена дъска, състояща се от две секции (всяка секция има 48 дупки, като в една от тях дупките са с резба);

2) малки пръчки, метални пръстени, винтове, пинсети и отвертка.

Първо, субектът с помощта на пинсети поставя пръчките в дупките на дъската и след това поставя пръстен върху всеки от тях. Във втората част на теста субектът трябва да постави винтовете в резбовите отвори и да ги затегне с отвертка. Обикновено при оценка на резултатите се взема предвид времето за изпълнение на теста и броят на грешките (пропуските). Понякога се отделя определено време за завършване на теста и се взема предвид каква част от работата успява да изпълни изпитваният през този период. Трябва да се отбележи, че задачи от този тип са изключително разпространени при тестване на двигателните умения.

Създателите на тестовете признават, че двигателните функции се поддават на бързо обучение и нивото на тяхното развитие на различните етапи от овладяване на професия не е еднакво. Освен това под влиянието на професионалната дейност се формира специфична структура на двигателните способности, която се формира в зависимост от изискванията на професията.

Високата обучаемост на двигателните умения и специфичността на двигателните функции усложняват създаването на високонадеждни тестове. Следователно надеждността на двигателните тестове и тяхната валидност е ниска.

Методите за диагностициране на друга група специални способности - сензорни - "израснаха" от експериментални изследвания на възприятието, които се провеждат успешно в продължение на няколко десетилетия. Една от областите на приложение на сензорните тестове е клиничното изпитване, насочено към идентифициране на дефекти в развитието на определени сензорни функции. Тези методи обаче са намерили най-широко приложение при подбора на военен и промишлен персонал, по-специално водачи на различни превозни средства. Въпреки че психологическото изследване на сензорните способности се простира до всички модалности, стандартизирани методи са разработени главно за изследване на зрението и слуха. Например, изучава се зависимостта на ефективността и качеството на дейността от нивото на развитие на сетивните способности. Данните за сензорното развитие се използват за анализ на причините за наранявания и злополуки и др.

Следващата група специални тестове за способности са представени от тестове за технически способности. Тези методи са разработени сред първите методи за диагностициране на специални способности. Тъй като тестовете за интелигентност бяха фокусирани върху изучаването предимно на „абстрактни“ функции, имаше нужда от методи за изучаване на по-конкретни, практически способности. До голяма степен тази необходимост е задоволена чрез разработването на тестове за технически способности.

Чуждестранните изследователи разбират техническите способности като способности, които се проявяват при работа с оборудване или негови части. Това отчита, че подобна работа изисква специални умствени способности, добро развитие на сетивните функции, както и определени двигателни качества: координация, сръчност, физическа сила. Изследователи, занимаващи се с този проблем, са показали, че наред с някои общи способности, които могат да се нарекат технически талант или технически опит, придобит от човек при работа с технологиите, има независими фактори: пространствени представи и техническо разбиране. В съответствие с това разделение на два фактора се създават и специални тестове, включващи задачи за техническо разбиране и пространствени представяния. Най-ранните тестове за технически способности изискват от тестовите субекти да сглобяват технически приспособления от отделни части.

От серията тестове за правоспособност, така наречените тестове за канцеларски способности са най-често използвани и елементите от тези тестове са включени в много батерии от общи и специални тестове за правоспособност. При разработването на тези тестове изследователите изхождаха от факта, че работата на служител (служител в офиса) изисква точност, висока скорост на възприемане на информацията, добра реч, познания в своята област, усърдие. Затова те включват в тестовете разнообразни задачи за диагностициране на тези качества.

Тестовете изискват от субектите да могат бързо да четат числови и словесни материали, да подреждат определен материал по азбучен ред, да го кодират и класифицират. Също така се диагностицира нивото на обща осведоменост на субектите, техните познания по бизнес терминология, грамотност и чувство за език.

Според редица автори най-валидният тест за успех на деловодството е тестът за скоростта на възприемане на информацията. Пример за това е чиновническият тест в Минесота. Състои се от два подтеста: сравнение на числа и сравнение на думи. В първия случай на субекта се предлагат 200 двойки числа, които могат да включват от 3 до 12 цифри, с искане да маркира точно същите двойки, например:

66273894 _______ 66273894

527384578 _____________527384578

Във втория подтест се изпълнява подобна задача върху вербален материал.

Изчисляват се скоростта на изпълнение на теста и броят на грешките.

Описаните по-горе методи за диагностициране на специални способности обикновено се използват в комбинация с други тестове. Най-често те се комбинират в тестови батерии.

Има батерии от тестове за диагностициране на много специфични професионални способности и батерии от тестове за общи и различни специални способности.

Първият от тези тестови батерии е създаден за нуждите на средното училище и е използван при идентифициране на професионалната ориентация на учениците. По замисъла на първите му създатели, той трябваше да включва измерването на такива качества, които са важни за продължаване на образованието във висшето образование. Той включва осем теста.

1. Словесно мислене. Задачите се предлагат под формата на двойни аналогии. От субекта се изисква да попълни празнините в изречението, като подбере правилните думи, например:

Вечерта и закуската...

2. Изчислителни способности. От субекта се иска да избере верния отговор от няколко опции, например:

3=...% от 15 а) 5, б) 10, в) 20, г) 30, д) нито едно от тях.

3. Абстрактно мислене. Поредица от фигури на задачи са подредени в определена последователност. Субектът трябва да продължи поредицата, като избере подходящата фигура от предложените 5.

4. Пространствено възприятие. Даден е размах на геометрично тяло. Субектът трябва да определи коя фигура ще бъде получена чрез сгъване на това движение.

5. Техническо мислене.

6. Бързина и точност на възприемане на информацията.

7. Правопис. Даден е списък с думи, някои от които са с правописна грешка. Субектът трябва да провери правилността на техния правопис.

8. Пунктуация и стил. Дава се изречение, което съдържа една или повече грешки в конструкцията или пунктуацията. Субектът трябва да намери всички грешки.

Има много такива батерии, но валидността им е ниска.

А. Анастаси идентифицира редица специфични причини, които намаляват валидността на тези тестови батерии. Тя пише: „Вероятно различията в усвояването на конкретни учебни предмети зависят главно от интереси, мотивация и емоционални фактори, а факторите от този вид са непредсказуеми, тъй като техните характеристики се определят от междуличностните отношения на студенти и учители.

Друга много добре известна батерия от общи тестове за способности, използвани от индустрията и военните за професионални съвети, намиране на работа, е GATB. Създателите на тази батерия направиха предварителен анализ на почти 50 теста, разработени за различни професии, и установиха, че те се припокриват по много начини. Идентифицирани са 9 способности, които са измерени във всички анализирани методи, и именно за тях са подготвени задачите на GATB.

Така съвременната форма на тази батерия включва 12 теста, измерващи 9 способности. Диагностиката на общите умствени способности се извършва с помощта на три теста (речник, математическо мислене, пространствено възприятие в триизмерно пространство). Вербалните способности се диагностицират чрез задачи за определяне на синоними и антоними (речник). Уменията за смятане се изучават с помощта на два теста за изчисления и за математическо мислене. Пространственото възприятие се анализира с помощта на задачи, подобни на 4-ти OAT тест. Възприемането на формата е представено от два теста, в които субектът сравнява различни инструменти и геометрични фигури. Скоростта на възприемане на информацията се определя с помощта на двойки думи, чиято идентичност трябва да се установи. Двигателната координация се предизвиква от задачата да се направят знаци с молив в серия от квадратчета. Ръчната сръчност се изучава с помощта на тест, подобен на теста на Крауфорд, който вече срещнахме по-горе, обсъждайки проблема за тестване на двигателните способности. Двигателните умения на пръстите се изучават с помощта на два теста, при които субектът свързва и разединява съответно нитове и шайби.

Така CATV е по-фокусирана върху приложението в индустрията, а OAT - в образователните институции. Трябва да се отбележи, че и двете батерии изглеждат достатъчно подходящи за използване в практиката на психологическата служба; въпросът е само за какви конкретни цели могат да се прилагат.

Груповият тест на Амтауер е предназначен да оцени структурата на интелигентността на лицата на възраст от 13 до 61 години. Авторът си постави задачата да разработи такъв метод, който да се използва за професионално ориентиране и консултиране по проблемите на избора на професия. Амтауер включи в своите тестови задачи за диагностициране на следните компоненти на интелигентността: вербален, броещ и математически, пространствен, мнемоничен.

Тестът на Амтауер включва следните подтестове: 1 - за обща осведоменост и информираност в различни области на знанието (не само научни, но и ежедневни); 2 - за класификацията на понятията; 3 - за установяване на аналогии: 4 - за привеждане на две понятия под една обща категория (обобщение); 5 - способност за решаване на прости аритметични задачи; b - способността за намиране на числови модели; 7 - способност за умствена работа с изображения на фигури в равнина; 8 - способност за умствена работа с изображения на триизмерни фигури; 9 - за запаметяване на думи. Всеки подтест, с изключение на четвъртия, се състои от 20 задачи, четвъртият подтест включва 16 задачи.

По-долу са примерни елементи от всеки подтест.

Задачите на 1-ви подтест са изречения, във всяко от които липсва една дума. Субектът трябва да избере от пет дадени думи, за да избере тази, която отговаря на значението:

Обратното на понятието "вярност" е концепцията за:

а) любов б) омраза в) приятелство г) предателство д) вражда

Във втория подтест субектът беше помолен да зачеркне от дадените пет думи една, която не отговаряше на останалите четири, които са сходни по определен начин:

а) рисунка, б) живопис, в) графика, г) скулптура, д) живопис.

В третия подтест субектът трябваше да установи аналогия:

Дърво - план; желязо -

а) сечене, б) огъване, в) изливане, г) шлайфане, д) коване.

В 4-ия подтест се изискваше да се намери общо или специфично понятие, което комбинира предложените думи: дъжд-сняг, правилното понятие би било „валеж“.

Петият подтест съдържаше аритметични задачи:

Колко километра ще измине товарен влак за 7 часа, ако скоростта му е 40 km/h?

В 6-ия подтест се изискваше да се продължи числовата серия, изградена според определени правила:

69 12 15 18 21 24 ?

В 7-ми субтест на субекта бяха предложени изображения на плоски геометрични фигури, разрязани на няколко части. Беше необходимо психически да се свържат частите на фигурата и да се определи коя фигура ще бъде резултатът.

В 8-ия субтест на субекта бяха представени изображения на кубчета с различно маркирани лица. Кубчетата се завъртаха и завъртаха по определен начин в пространството, така че понякога се появяваха нови лица, непознати за субекта. Трябваше да се определи кой от петте пробни кубчета е изобразен на всяка снимка.

Времето за изпълнение на всеки подтест е ограничено и варира от 6 до 10 минути. Целият тест беше извършен за 90 минути.

К. М. Гуревич пише за необходимостта от преразглеждане на тестовете за интелигентност: „Време е да започнем да реконструираме и преработваме съвременните тестове за интелигентност. Съставът на думите и понятията, логическите действия с тях - всичко това трябва да се нормализира възможно най-точно в съответствие с изискванията, които нашето общество налага върху умственото развитие. Етапите на овладяване на словесния материал трябва да бъдат разграничени в съответствие с образователните и възрастовите нива. Би било необходимо на базата на наличните (или проектирани) училищни програми да се състави списък с понятия, които трябва да бъдат усвоени, за да се определи точно в какви логико-функционални отношения се появяват тези понятия. Тези. съдържанието на тестовете трябва да се основава на образователни програми, учебници и изисквания на учителите. Под ръководството на К. М. Гуревич служителите на лабораторията по психодиагностика разработиха „Училищен тест за умствено развитие“ (SMT) за диагностициране на умственото развитие на ученици от 6-8 клас. Започвайки подбора на задачи, авторите, според тяхното разбиране за нормативния характер на съдържанието на тестовете, направиха психологически анализ на учебните програми и учебниците и през цялата работа разчитаха на информация, получена в разговори с учители. Понятията са подбрани според основните учебни дисциплини, преподавани в училище: природни, хуманитарни и физико-математически.

Изборът на концепции е направен въз основа на следните принципи:

1. Понятията, въведени в тестовите задачи, трябва да са доста общи, определящи нивото на овладяване на предмета, формиращи основата за разбиране на съответната училищна дисциплина;

2. Тези понятия трябва да формират основния фонд от знания, който е необходим на всеки човек, независимо от специалното образование и обучение, което получава. Поради това в теста не бяха включени тесни професионални понятия;

3. Включените в теста понятия трябва да съответстват на житейския опит на човек на тази възраст.

Тестът „Штур“ съдържа пет типа задачи, които съставляват шест подтеста: „осведоменост“ (два подтеста), „аналогии“ (един подтест), „класификация“ (един подтест), „обобщение“ (един подтест), „брой серия” (един подтест). Понятията, включени в тези подтестове, са сред тези, необходими за общото развитие.

2. Приложения на тестове за способности

Традиционното използване на тестовете за способности е да се използват за прогнозиране на бъдещия успех на кандидатите при избора на определена професия. Чуждестранните психолози изхождаха от предпоставката, че наличието на способности, разкрити чрез тестове, предопределя успеха в някакъв вид дейност. В същото време не е извършен нито психологически анализ на способностите, нито научна обосновка за използването на тестове за идентифициране на тези способности. Има няколко причини за нарастващата критика към този подход за идентифициране на способностите. Първо, много изследователи посочват неприличната роля, която започнаха да играят много тестове, което формира негативно отношение към тестването от страна на много хора. Второ, професионалната пригодност започва да се разглежда като динамична формация, тоест личностна черта, която се формира в хода на дейността, а не е дадена първоначално. Формирането на пригодност за професията се влияе от огромен брой фактори и определено ниво на развитие на способностите не е решаващо сред тях. Професионалното развитие зависи от много други характеристики, като мотивация, интерес към професията, отдаденост и любов към работата. Отношенията в екипа, в който човек започва професионалната си кариера, са много важни. Всички тези фактори изобщо не могат да бъдат взети предвид при тестов изпит, а ролята им е много голяма и могат да окажат решаващо влияние върху формирането на професионална пригодност. Ниското ниво на развитие на способностите не винаги е пречка за овладяване на професия, тъй като са известни големи резерви за развитие на професионално важни функции и компенсаторни способности.

Третата причина, която предизвиква критики към използването на тестове за прогнозиране на професионалния успех, е ниската прогнозна стойност на почти всички съществуващи методи; по-скоро тяхната прогнозна сила не е достатъчно висока. Може би класиката в това отношение е работата на P. Thorndike et al., които проследиха 10 хиляди субекта 13 години след като са били тествани, въз основа на което е направена прогноза за успеха им в работата. Авторите събраха данни за 125 групи професии и анализираха каква връзка съществува между прогнозите, направени въз основа на тестови данни, и действителните постижения на субекта в избраната професия.

Основният извод е, че не е открита връзка между резултатите от теста и работата. Корелациите обикновено са ниски, положителните и отрицателните стойности са еднакво чести. Като цяло изследователите са получили коефициент на валидност, близък до нула. В тази връзка авторите подчертават, че много по-окуражаващи резултати се получават, когато се разчита не на общия резултат от теста, а на тестовия профил, което показва определена тежест на индивидуалните способности (например за счетоводителите по-голяма тежест на способностите за броене е естествено, за архитекти - визуално, за инженери - общо интелектуално). Профилите, получени при тестване на представители на определени професии, се характеризират със специфични „върхове“ и „впадини“, което показва определена тежест на определени способности. По този начин тестовете, използвани при професионалния подбор, не могат да предскажат професионалния успех на хората. Това обаче не означава, че не могат да намерят своето приложение в психологическата служба. Областите на тяхното използване са широки, например за професионални консултации, професионално ориентиране, професионален подбор (в случаите, когато времето за професионално обучение е много ограничено, какъвто е случаят в армията), оптимално разположение на персонала на работни места, контрол над обучението на персонала.

В трудовете на домашните психолози все по-често срещаме използването на тестове като инструменти за професионален подбор и професионални консултации.Трябва да се отбележи, че отношението към тези методи и оценката на техните възможности и граници на приложение имат солидно теоретична и методологическа обосновка. Подчертава необходимостта от доказване на легитимността на използването на професионален подбор. По-специално, това може да се случи, когато професията налага строги изисквания към такива психофизиологични характеристики на човек, които трудно се развиват и практически не се променят през целия живот, или в случаите, когато времето за изучаване на професия е изключително ограничено, а професионалистът самата дейност налага повишени изисквания към нивото на квалификация (по-специално редица военни специалности). В професии, където професионално важните качества се развиват, променят, където има възможност за компенсиране на едни способности от други, където успехът зависи не от нивото, а от качествената оригиналност на способностите, такъв подбор не е необходим.

Важна отличителна черта на тези изследвания е разбирането за ограничените възможности за тестване за определяне на професионалната пригодност, желанието за интегриран, систематичен подход при изучаване на моделите на професионално развитие. Това се дължи на разбирането за професионална пригодност като такава личностна черта, която се формира в хода на овладяването на професия и винаги е индивидуално особена.

Най-обещаващите от гледна точка на повишаване на прогнозируемостта на тестовите методи са разчитането на оценката на резултатите от теста върху „профила на професията“, а не на количествения резултат от теста. В същото време трябва да се има предвид, че наред с факта, че профилите на различните професии се различават значително един от друг, може да има различия в профилите на една и съща професия.

По този начин основната задача за усъвършенстване на методите за психологическа диагностика на способностите е да се повиши тяхната прогнозна сила. Само в този случай те напълно ще изпълнят предназначението си.

Библиография

1. Алексеев А.С. Основи на психологията. М.: 2008г

2. Бахматов И.К. Психология на личните взаимоотношения. М.: 2007г

3. Гюров Е.Г. Психодиагностика. Ростов на Дон: Финикс, 2007

4. Грошев Е.В. Психология и психодиагностика. М.: 2006г.

Подобни документи

Методи за психодиагностика на мисленето. Тестове за интелигентност от сложен характер. Разделянето на човешките способности на групи: общи, модално-общи, специални способности. Седем първични умствени потенции според Търстоун. Концепцията за потенциална интелигентност.

дисертация, добавена на 10.02.2009г

Същността на социалната интелигентност като способност за фокусиране върху съществените характеристики на комуникативната ситуация. Проблемът за връзката между умственото и творческото начало. Експериментално идентифициране на нивото на интелектуални способности и креативност.

курсова работа, добавена на 09.08.2010

Обща характеристика на способностите, тяхната класификация. Развитие на способностите, тяхното изследване и измерване. Интелектуални способности: конвергентни и дивергентни. Проблеми в изучаването на интелектуалните способности. Обучаемост, когнитивни стилове.

резюме, добавен на 23.04.2010

Състояние на проблема за способностите в съвременната психология. Различни подходи към изследването на проблема за способностите. Видове способности. Характеристики на развитието на способностите в юношеството. Способността за общуване.

курсова работа, добавена на 14.06.2007

Дефиниция и видове способности, тяхната структура и нива, характеристики на основните понятия в психологията. Талантът като най-високо ниво на развитие на способностите. Критерии за творчество. Стил и ниво свойства на интелекта, които влияят върху спецификата на поведението.

резюме, добавен на 19.02.2011

Характеристики на понятието "способност". Класификация и видове човешки способности. Формиране и развитие на надареност, талант, гений. Организиране на експериментално изследване на психологическите способности на бъдещите учители. Анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 27.01.2016

Същността на човешките способности, тяхната класификация и структура. Зависимостта на развитието на способностите от обучението, условията за тяхното формиране и развитие. Качествени и количествени характеристики на човешките способности. Коефициент на умствена надареност.

курсова работа, добавена на 11/09/2010

Понятието за способностите, тяхната структура, условия на проявление, формиране и развитие, качествени и количествени характеристики. Единството на способности и умения, знания, умения. Математически способности на учениците. Свойства на педагогическите способности.

тест, добавен на 30.11.2011

Теории за способностите, западната традиция за изучаването им. Френологията е учението на Ф. Гал за връзката между психичните характеристики на човек или животно и външната форма на черепа. Концепцията за способностите на Ф. Галтън и В. Вунд. Показатели и критерии за развитие на способностите.

курсова работа, добавена на 28.07.2012

Понятието и класификацията на способностите. Наклонностите на човек като основа за развитието на неговите способности. Същността и основните функции на надареността. Влиянието на социалната среда върху надареността. Технология на работа с надарени деца. Талантът като високо ниво на надареност.

ОБЕКТ И МЕТОДИ

Проблемът със способностите неизменно привлича вниманието на руските психолози. Трудовете в тази област на нашите изтъкнати учени Б. Г. Ананиев, А. Н. Леонтиев, В. М. Мясщев, К. К. Платонов, С. Л. Рубищайн, Б. М. Теплов, М. С. Лейтес и др. Най-ясното определение на способностите, техните основни характеристики и фактори на развитие е формулирано от Теплов в известната му работа „Способности и надареност“ (Б. М. Теплов, 1941). Като цяло тази концепция за способности се споделя от всички руски психолози (виж, например, определението на способностите в психологическите речници: Кратък психологически речник, 1985 г.; Психологически речник, 1983 г.). Бих искал да отбележа, че след публикуването на горния труд от Теплов се натрупа голямо количество експериментален материал, който изисква размисъл в посока на по-нататъшно развитие на теорията и методологията на способностите. Необходимостта от такава работа се посочва от А. А. Бодалев, който ясно очертава основните насоки за изследване на способностите от различни клонове на психологическата наука и формулира редица специфични задачи, чието решение би позволило цялостно разбиране на способностите “ ... като най-сложното многокомпонентно психологическо образование, за да разберете дълбоко мултидисциплинарния характер на връзките му с човешката дейност, с цялата му лична структура ”(Бодалев А.А., 1984, стр. 124).

Теплов идентифицира три основни характеристики на способностите като индивидуални психологически характеристики на човек: първо, те отличават един човек от друг, второ, те са свързани с успеха на дейност или много дейности, и трето, те не могат да бъдат сведени до налични знания, умения, умения, но може да обясни лекотата и бързината на тяхното усвояване (Теплов Б. М., 1941).

Един вид диалектическа връзка между способностите и знанията и уменията е, че за овладяването на последните са необходими подходящи способности, а самото формиране на способности включва развитието на изявени такива, свързани със съответната дейност. „С овладяването им, тоест стават лична собственост, те престават да бъдат само знания, умения, получени отвън, а допринасят за развитието на способностите“ (Рубищайн С. Л., 1940, стр. 535).

От материалистична гледна точка домашните психолози решават въпроса за ролята на естествените, вродени фактори във формирането на способностите. Те се разглеждат като анатомични и физиологични наклонности, които са в основата на формирането на способности; самите способности винаги са резултат от развитието в определена дейност. С. Л. Рубинщайн пише: „Първоначалните естествени различия между хората са различия не в готови способности, а именно в наклонностите. Все още има много голямо разстояние между наклонностите и способностите; между едното и другото – целият път на развитие на личността” (1940, с. 533). Самите способности, според Б. М. Теплов, не само се проявяват, но и се създават в дейност (1941).

В чуждата психология способностите се разбират или като вродени характеристики на индивида, фатално определящи всички бъдещи постижения (капацитет) на субекта, или придобити от него умения и способности (способност). Трябва да се отбележи, че терминът „способност“ е доста често срещан в областта на психодиагностиката на способностите, който е включен в името на много тестове, главно тестове за индивидуални способности. В английския психологически речник се определя като „естествената способност за придобиване на относително общи или специални знания и умения“.

Теплов остро критикува възприетото в чуждестранната психология разбиране за способности, показвайки, че тази терминология недвусмислено отразява теоретичните възгледи по този проблем (Теплов Б.М., 1941). По-специално, общите способности, идентифицирани с интелигентността, все още се считат от западните психолози като вродени, определящи успеха в ученето и овладяването на професия. Трябва да се отбележи, че прогресивни чуждестранни учени, като А. Анастаси (1982), Дж. Лоулер (1982), Дж. Наем (1984), критикуват установения подход към интелектуалното развитие, общата надареност. Независимо от това, теорията за вродените способности и интелигентност все още има много поддръжници.

Прието е да се прави разлика между общи и специални способности. Общите способности (например общи умствени способности) осигуряват овладяването на различни видове знания и умения, които човек прилага в много видове дейности. Както всяка друга, тези способности зависят от естествените наклонности и характеристиките на обучението и възпитанието. „Общите способности се крият в широчината, разнообразието на човешките възможности и известно единство на проявяваните от него свойства. Общите способности включват предимно свойствата на ума и затова често общите способности се наричат общи умствени способности ”(N. S. Leites, 1971, стр. 3). Обща способност или набор от общи способности се нарича надареност. „Под надареност в този случай, за разлика от специални способности или таланти, те означават обща надареност; в чуждата литература обикновено се отъждествява с интелекта” (Рубищайн С. Л.> 1940, с. 537).

Основните положения на теорията на способностите са разработени и конкретизирани в многобройни трудове по изучаване на общите и специалните способности. Тук можете да споменете трудовете на Ананиев и неговите сътрудници, посветени на цялостно изследване на многостранните черти и способности на човек (Ананиев Б.Г., 1980), работата на Лейтес върху общите умствени способности и надареността като цяло (Лейтес Н.С., 1971), както и цяла редица трудове по изучаване на специалните способности. Те включват изучаването на: математически способности от В. А. Крутецки и неговите сътрудници (1968 г.), музикални способности от Б. М. Теплов (1961 г.), организационни способности от Л. И. Умански (1968 г.), педагогически способности от Н. Ф. Кузмина (1961 г.), летателни способности на К. К. Платонов (1972), художествени способности от Е. И. Игнатиев (1961).

Руските психолози положиха солидна теоретична и методологическа основа за изследване на общите и специалните способности, получиха богат фактически материал и дадоха неговата смислена интерпретация. Действителните диагностични методи се развиват малко по-малко интензивно. При изучаване на способностите се използва широк спектър от различни методи: наблюдение, естествен и лабораторен експеримент, анализ на продукти от дейността и др., но според формалните критерии тези методи като правило не се довеждат до нивото на изискванията за психодиагностични методи. Необходимостта от такива методи се усеща все по-остро във връзка с нарасналата нужда от използване на психологически знания в различни области на практиката, в частност в работата на психологическата служба на училището и производството.

Понастоящем в психологическата диагностика се разграничават методи за изучаване на общи и специални способности. В самите методи обаче такова разделение не винаги се спазва стриктно. Както ще видим по-късно, наборът от индивидуални тестове за способности, наред със задачи, насочени към изучаване на специални способности, включва задачи, взети от тестове за интелигентност. От своя страна тестовете за интелигентност предвиждат изучаване на специални способности (технически, математически). Интелигентността отдавна се разглежда от изследователите като единно, неделимо свойство.

Тази глава ще обсъди някои методи за диагностициране на способности. Извън обхвата на нашето внимание ще останат методи за диагностициране на творчески способности, художествени, музикални, артистични и т. н. Някои батерии и индивидуални тестове обаче са свързани с широк спектър от различни видове дейности и затова по-често се използват в практическата работа. на психолог ще бъдат разгледани достатъчно подробно.

В чуждестранната литература, посветена на проблемите на психодиагностиката, е обичайно специалните способности да се класифицират на две основания: първо, според видовете психични функции (моторни, сензорни) и второ, според видовете дейност (техническа и професионална, т.е. съответстващи на едни или други професии: чиновническа, художествена, художествена и др.). В съответствие с тези основания се разработват диагностични методи.

Нека започнем запознанството си с конкретни методи с тестове за двигателни способности. Диагностиката на двигателните (или, както още ги наричат, психомоторните или сензомоторните) способности намира широко практическо приложение в професионалния подбор и спорта (Анастази А., 1982; Кулагин Б.В., 1984; Марщук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К., 1984; Проблеми на космическата биология, 1984; Сишор Х., ^ 1963). Моторните тестове са насочени към изучаване на точността и скоростта на движенията, зрително-моторната и кинестетико-моторната координация, сръчността на пръстите и ръцете, тремора, точността на мускулното усилие и др. Ролята на двигателните умения за успеха на овладяването на различни видове дейността се изучава в психологията от дълго време; по-специално, най-простите диагностични техники са използвани от F. Galton, E. Kraepelin и др. У нас през 30-те години на миналия век е публикуван фундаментален труд в тази област от М. И. Гуревич и Н. И. Озерецки (1930). Авторите описват най-популярните психомоторни тестове (както доказани, така и в процес на разработка) и определят пригодността на методите за изследване на отделни компоненти на движенията. В статията са представени разнообразни тестове за изучаване на темпото, ритъма, координацията на движенията, тонуса, силата, скоростта на реакция и др. В същото време е дадена и обща схема за изучаване на двигателните умения, която включва описание на суми от външни признаци, получени чрез наблюдения и характеризиращи състоянието на целия организъм или отделните му части в покой и движение (мотоскопия), данни от специални измервания на движенията (мотометрия) и резултатите от анализа на изображения, отпечатъци, отпечатъци от движения (мотография). Авторите дадоха специфична за възрастта тестова скала, подобна на тестовата серия на Бине. Някои от разработените от тях тестове твърдо влязоха в арсенала от диагностични методи на съветски и чуждестранни психолози и психиатри (Anastazi A., 1982).

В домашната психология проблемът за психомоторното развитие на човека се изучава доста интензивно, особено в спортната психология; психомоторните тестове са включени в комплексните методи за професионален подбор (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. et al., 1984). Специални изследвания са посветени на: изследването на психомоторното развитие на възрастните (започвайки от неволеви автоколебателни движения като треперене до най-сложните работни движения), установяване на степента на взаимосвързаност на тези характеристики помежду си и с други психофизиологични функции ( Rose NA, 1970), анализира структурата на психомоторните способности (Ilyin E. P., 1976), разработването на специфични методи (Marishchuk V. L. et al., 1984; Психодиагностични методи, 1976).

По-голямата част от двигателните тестове изискват специално оборудване, но има и празни методи. Въпреки това, според много автори, има много ниски корелации между резултатите от тези видове тестове, често изобщо няма такава връзка.

Понастоящем в чуждестранната литература най-често се описват следните психомоторни тестове: тест за сръчност на пръстите на O'Connor, тест за сръчност на Stromberg, тест за ръчна сръчност на Purdieu, тест за скорост на манипулиране в Минесота, тест за сръчност на манипулиране на малки предмети на Crawford. Помислете например за последния от тези тестове. Състои се от две части, включващи два вида задачи. За да извършите теста, имате нужда от: 1) дървена дъска, състояща се от две секции (всяка секция има 48 дупки, единият от които има дупки с резба); 2) малки пръчки, метални пръстени, винтове, пинсети и отвертка. Първо, субектът с помощта на пинсети поставя пръчките в дупките на дъската и след това поставя пръстен върху всеки от тях. Във втората част на теста субектът трябва да постави винтовете в резбовите отвори и да ги завие с отвертка. Обикновено при оценка на резултатите се взема предвид времето за изпълнение на теста и броят на грешките (пропуските). Понякога се отделя определено време за завършване на теста и се взема предвид каква част от работата успява да изпълни изпитваният през този период. Трябва да се отбележи, че задачи от този тип са изключително разпространени при тестване на двигателните умения. Те могат да се използват както като независими методи, така и като компоненти на тестови батерии (Anastasi A., 1982; Tuffin J, McCormick E., 1968).

Високата обучаемост на двигателните умения и специфичността на двигателните функции усложняват създаването на високонадеждни тестове. Удължаването на теста не повишава неговата надеждност, тъй като въвеждането на нови задачи води до обхващане на други двигателни качества, а когато се въвеждат голям брой еднакви задачи, тренировъчният фактор се отразява. Следователно надеждността на двигателните тестове варира, като правило, от 0,7 до 0,8. Що се отнася до валидността, тя е ниска. Например, коефициентите на корелация между успеха на теста за ръчна сръчност на Purdieu и експертните оценки за професионалната ефективност на опаковчиците варират от 0,19 до 0,47 за различните подтестове. Коефициентите на валидност за теста за скорост на манипулация в Минесота не надвишават 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Оттук се прави изводът, че при установяване на валидността на двигателните тестове е особено важно да се изберат подходящи критерии, които могат да включват само отделни елементи на професионалната работа, а не ефективността на професионалната дейност като цяло.

Тестовете на зрителните и слуховите способности се диференцират в зависимост от това какви характеристики на възприятието измерват. За изследване на зрителните способности се използват тестове за промяна на зрителната острота, отличителната чувствителност, цветовата дискриминация, възприемането на дълбочината и мускулния баланс на очите (Tuffin J., McCormick E., 1968). Сред най-популярните тестове са таблицата на Snellen с изображение на букви, постепенно намаляващи по размер, Ortho-Reiter Test (подобен на първия, но гарантиращ съответствие със стандартните експериментални условия, като осветление, посока на поглед и т.н.). Тестът "Визуален тест", "Визуален тест" и редица други се различават един от друг по отношение на обхващането на различни характеристики на зрителното възприятие, методите на провеждане на изследването и методите на обработка. Що се отнася до валидността на тези тестове, според A. Anastasi) J. Tiffin и McCormick, има положителни корелации между тестовите данни и ефективността на труда (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).

За изследване на слуховото възприятие се използват тестове за диагностициране на остротата на слуха, за разграничаване на сигнали от фон, изпълнен с шум, за адекватно реагиране на звуци с повишена сила на звука, за разграничаване на силата на звука, тембъра и височината на звуците. Най-често се тества остротата на слуха (тази процедура е широко известна в психологията като измерване на абсолютни прагове). Като дразнител се използва не само чист звук, но и човешки глас, който произнася числа, думи или изречения, тъй като в много области на дейност е от първостепенно значение дискриминацията на говора. Един от много често срещаните тестове е тестът на Сишор за музикален талант (Tep-lov BM, 1961), разработен за изследване на музикални способности. Той съдържа поредица от задачи за изследване на възприемането на силата, интензивността и тембъра на звука. Тестът се е доказал много добре в области, далеч от изкуството. Друг често срещан тест е Massachusetts Hearing Perception Test (Thorndike P., Hagen E., 1977).

Следващата група специални тестове за способности са представени от тестове за технически способности. Тези методи са разработени сред първите методи за диагностициране на специални способности. Тъй като тестовете за интелигентност бяха фокусирани върху изучаването предимно на "абстрактни" функции, имаше нужда от методи за изучаване на по-специфични, практически способности. До голяма степен тази необходимост е задоволена чрез разработването на тестове за технически способности.

Чуждестранните изследователи разбират техническите способности като способности, които се проявяват при работа с оборудване или негови части. В същото време се взема предвид, че такава работа изисква специални умствени способности, добро развитие на сетивните функции, както и определени двигателни качества: координация, сръчност, физическа сила. Като цяло техническите способности се разглеждат като общи умствени способности (Thurstone L., 1957). Изследователи, занимаващи се с този проблем, са показали, че наред с някои общи способности, които могат да се нарекат технически талант или технически опит, придобит от човек при работа с технологиите, има независими фактори: пространствени представи и техническо разбиране. В съответствие с това разделение на два фактора се създават и специални тестове, включващи задачи за техническо разбиране и пространствени представяния. Най-ранните тестове за техническа способност изискваха субектите да сглобяват технически устройства от отделни части, а в момента най-често срещаните тестове са "молив-хартия".

Много популярен тест за техническо разбиране е тестът на Бенет, който използва серия от снимки с кратки въпроси. За да се отговори на въпросите, е необходимо да се разберат общите технически принципи, които се срещат в ежедневни ситуации. По-долу ще бъде даден пример за елемент от този тест, тъй като този тип елементи са включени в батерията от тестове с различни способности (виж Фиг. 30).

За изучаване на пространствени представи са разработени много различни задачи, които са включени в батериите на индивидуалните способности и в тестовете за интелигентност. Един от добре познатите и широко използвани тестове от този вид е новото издание на Теста за възприятие на космоса в Минесота. Този тест използва карти с изображението на 6 геометрични фигури, от които едната е разрязана на две или повече части (фиг. 27). Субектът трябва мислено да свърже изрязаните части и да определи коя от останалите 5 фигури ще се окаже. Коефициентът на надеждност на теста е 0,80, той се оказа валиден, когато се съпостави с външни критерии, показващи успеха на обучението и професионалната дейност на инженери, техници, механици (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffm J., McCormick Е., 1968).

Данните за валидността на тестовете за техническа способност са представени в ръководството за теста на Бенет. Основните коефициенти на корелация на резултатите от теста с външни критерии (успех в обучението по технически специалности и успех в професионалните дейности) варират от 0,30 до 0,60 (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). При внимателно разглеждане на всички описани тестове (а те са доста представителни за тази група диагностични методи), трябва да се признае, че те са насочени основно към разкриване на знанията и опита, натрупани от субекта. Възможно е някои хора да придобият този опит по-бързо от други, но тестовете ни позволяват да преценим само наличните знания и опит, а не методите за тяхното придобиване.

ориз. 27. Примерен елемент от Теста за възприятие на космоса в Минесота

Руските изследователи са показали, че специалната организация на образователния процес ви позволява насочено да формирате както техническото мислене като цяло, така и пространственото мислене в частност (Кудрявцев Т.В., 1975; Якиманска И.С., 1980).

Както правилно отбелязва Т. В. Кудрявцев, с тестологически подход към проблема за техническия интелект „психологическата му природа остава неясна” (1975, с. 190). Цялостната оценка на тези тестове се изразява в признанието, че всички те измерват нивото на техническа осведоменост, постигнато от субекта, знания в областта на технологиите, натрупан опит с техническо оборудване и устройства.

От серията тестове за правоспособност, така наречените тестове за канцеларски способности са най-често използвани и елементите от тези тестове са включени в много батерии от общи и специални тестове за правоспособност. При разработването на тези тестове изследователите изхождаха от факта, че в работата на длъжностното лице са необходими точност, висока скорост на възприемане на информацията, добра реч, информираност в своята област и усърдие. Затова те включват в тестовете разнообразни задачи за диагностициране на тези качества.

Според редица автори най-валидният тест за успех на деловодството е тестът за скоростта на възприемане на информацията. Пример е офисният тест в Минесота (Thorndike P., Hagen E., 1977). Състои се от два подтеста: сравнение на числа и сравнение на думи. В първия случай на субекта се предлагат 200 двойки числа, които могат да включват от 3 до 12 цифри, с искане да маркира точно същите двойки, например:

66273894_______________66273894

527384578______________527384578

Във втория подтест се изпълнява подобна задача върху вербален материал.

Изчисляват се скоростта на изпълнение на теста и броят на грешките. Коефициентът на надеждност е в диапазона от 0,70-0,80. При установяване на валидност бяха получени задоволителни корелации между резултатите от теста и експертните оценки.

Има батерии от тестове за диагностициране на много специфични способности и батерии от тестове за общи и различни способности, най-известните от които са DAT (The Differential Aptitude Test) и GATB (The General Aptitude Test Battery). Първият от тези тестови батерии е създаден за нуждите на средното училище и е използван при идентифициране на професионалната ориентация на учениците. По замисъла на първите му създатели, той трябваше да включва измерването на такива качества, които са важни за продължаване на образованието във висшето образование. DAT включва осем теста.

Вечерта и закуската...

а) вечеря - ъгъл,

б) кротка - сутрин,

в) врата - ъглова,

г) поток - радост,

д) вечеря - сутрин.

2. Изчислителни способности. От субекта се иска да избере верния отговор от няколко опции, например:

3=..% от 15 а) 5, б) 10, в) 20, г) 30, д) нито едно от тях.

4. Пространствено възприятие. Даден е размах на геометрично тяло. Субектът трябва да определи коя фигура ще бъде получена чрез сгъване на това движение (фиг. 29).

5. Техническо мислене. Този тест включва задачи, подобни на теста на Бенет (фиг. 30)

6. Бързина и точност на възприемане на информацията. Всеки елемент в този подтест се състои от няколко комбинации от знаци, единият от които е удебелен. Субектът трябва да намери и отбележи точно същата комбинация от символи в листа за отговори. Например:

Задачи Отговори

1. AVASADAEAR 1. ASAEARAVAD

2. A77AB77BAB 2. 7BB7AB7AA7

Z. ZAZVZZZVV Z. VVZVZZAZZZ

Общото време, необходимо за всичките осем теста, надвишава 5 часа, така че се препоръчва тестването да бъде разделено на два етапа. Коефициентите на надеждност на отделните тестове са средно 0,90.

Ориз. 28. Примерна задача от подтеста за абстрактно мислене (DAT)

Ориз. 29 Примерен елемент от подтеста за пространствени отношения (DAT).

Ориз. 30. Примерна задача от подтеста "Техническо мислене" (DAT)

Взаимните корелации на отделните тестове (с изключение на шестия подтест) се колебаят около 0,50. Тестовата батерия беше стандартизирана на извадка от над 64 000 студенти. Създателите на тази батерия имаха големи надежди за нея, вярвайки, че данните, получени с нейна помощ, ще помогнат да се направи прогноза по-разнообразна и диференцирана, отколкото се прави с помощта на тестове за интелигентност. При анализа на коефициентите на корелация между резултатите от теста и училищния успех се оказа, че някои от тестовете имат високи коефициенти за почти всички учебни предмети. Три теста се оказаха най-важни за всички предмети: „Словесно мислене“ (коефициентите на корелация варират от 0,39 до 0,50), „Способности за броене“ (0,32-0,48), „Пунктуация и стил“ (0,30 -0,52) (Thorndike R ., 1977). Въз основа на тези данни създателите на батерията стигнаха до извода, че способностите, тествани от тези тестове, са основните за успешното учене в училище и университет. Като цяло данните за валидност на DAT са представени от няколко хиляди коефициента на корелация, всички от които са доста високи, което показва високата прогнозна мощност на тази батерия (което означава процеса на обучение). Общият показател на тестовете "Вербално мислене" и "Способности за броене" се счита за индекс на способностите за учене, той корелира на ниво 0,70-0,80 със сложен критерий за образователни постижения (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Хаген Е., 1977).

Има много батерии като DAT, но тяхната диференциална валидност е ниска. Абсолютно прав А. Анастаси, който изтъква редица конкретни причини, които намаляват валидността на тези тестови батерии. Тя пише: „Вероятно различията в усвояването на конкретни учебни предмети зависят главно от интереси, мотивации и емоционални фактори, а факторите от този вид са непредвидими, тъй като техните характеристики се определят от междуличностните отношения на студенти и учители“ (Анастази А., 1982 г. , стр. 23).

Друга много добре известна батерия за тестване на общите способности, GATB, се използва в индустрията и в армията за професионални съвети и назначаване на работа. Създателите на тази батерия направиха предварителен анализ на почти 50 теста, разработени за различни професии, и установиха, че те се припокриват по много начини. Идентифицирани са 9 способности, които са измерени във всички анализирани методи, и именно за тях са подготвени задачите на GATB. Така съвременната форма на тази батерия включва 12 теста, измерващи 9 способности. Диагностиката на общите умствени способности се извършва с помощта на три теста (речник, математическо мислене, пространствено възприятие в триизмерно пространство). Вербалните способности се диагностицират чрез задачи за определяне на синоними и антоними (речник). Уменията за смятане се изучават с помощта на два теста за изчисления и за математическо мислене. Пространственото възприятие се анализира с помощта на задачи, подобни на 4-ти DAT тест. Възприемането на формата е представено от два теста, в които субектът сравнява различни инструменти и геометрични фигури. Скоростта на възприемане на информацията се определя с помощта на двойки думи, чиято идентичност трябва да се установи. Двигателната координация се предизвиква от задачата да се направят знаци с молив в серия от квадратчета. Ръчната сръчност се изучава с помощта на тест, подобен на теста на Крауфорд, който вече срещнахме по-горе, обсъждайки проблема с тестването на двигателните способности (има два теста за това в батерията). Двигателните умения на пръстите се изучават с помощта на два теста, при които субектът свързва и разединява съответно нитове и шайби.

Батерията GATB беше стандартизирана на извадка от 4000 души. Получените при тестване показатели се преобразуват в стандартни с М=100 и σ=20. За всяка професия се установяват способности и минимални стойности на стандартни показатели, които се считат за достатъчни за успешното овладяване на тази професия. Коефициентите на надеждност варират от 0,80 до 0,90, но надеждността на двигателните тестове е малко по-ниска. В общо проучване на S. Bemis е показано, че средната валидност на факторите не надвишава 0,22 (Bemis S., 1968). Според Е. Гизели средната валидност на всички тестове за интелигентност и следователно на тестовете за общи способности е по-висока според критериите за професионално обучение (0,39), отколкото според критериите за професионален успех (0,22) (Ghiselly E., 1973 ). Максималната валидност по отношение на критериите за професионален успех е 0,46. Специално сравнение на двете батерии, обсъдени по-горе - DAT и GATB - показа, че са отбелязани следните корелации между съответните данни и на двете: вербални способности 0,70, пространствено възприятие 0,69, скорост и точност на възприемане на информация 0,56 (Thorndike P., Hagen E ., 1977). Според много изследователи тези корелации не са достатъчно високи, за да се считат тези тестове за идентични.

Така GATB е по-фокусиран върху приложението в индустрията, а DAT - в образователните институции. Трябва да се отбележи, че и двете батерии изглеждат достатъчно подходящи за използване в практиката на психологическата служба; въпросът е само за какви конкретни цели могат да се прилагат.

ТЕСТ НА АМТАУЕР

Концепцията за способности. Проблемът за вроденото и придобитото в развитието на способностите. Способности и таланти. Концепцията за надареност.

Концепцията за способности.

1.1. Концепцията за способности.

Способностите са индивидуалните и психологически характеристики на човек, които изразяват неговата готовност за извършване на конкретна дейност, естествените предпоставки за способностите са склонностите. Способността е динамично понятие. Те се формират, развиват и проявяват в дейност.

Всяка способност е способност за нещо, за някаква дейност. Наличието на определена способност у човек означава неговата пригодност за определена дейност. Всяка повече или по-малко специфична дейност изисква повече или по-малко специфични качества от човека. Ние говорим за тези качества като за способности на човек. Способността трябва да включва различни психични свойства и качества, необходими поради естеството на тази дейност и изискванията, които тя налага.

Теплов открои три основни признака на способностите: индивидуални психологически характеристики; определяне на успеха на дейността; не се свежда до ZUN (знания, способности, умения), но предизвиква скорост на усвояване на нови начини и методи на дейност.

Концепцията за способност не се ограничава до знанията и уменията, които вече са развити от даден човек. Способностите могат да обяснят лекотата и скоростта на овладяване на определени умения.

Вродени могат да бъдат само анатомични и физиологични особености, т.е. наклонностите, които са в основата на развитието на способностите, докато самите способности винаги са резултат от развитието. Концепцията за вродени наклонности не е идентична с понятието за наследствени наклонности.

Способността сама по себе си е динамично понятие, способно да се проявява и развива само в рамките на дейността.

Развитието на способностите не е просто, неговата движеща сила е борбата на противоречията, следователно на определени етапи на развитие са напълно възможни противоречия между способности и наклонности (отношения).

Въпреки това, не индивидуалните способности определят възможността за успешно извършване на каквато и да е дейност, а само онази особена комбинация от способности, която характеризира даден човек.

Липсващата способност може да бъде компенсирана чрез развитие на други способности.

1.2. Видове способности

Чести са- това са благоприятни възможности за развитие на характеристиките на човешката психика, които са еднакво важни за различните видове дейност (гъвкавост на ума, целенасоченост).

Специален- това са способности за определени видове дейност (математически, музикални, педагогически). Всички специални способности са различни прояви на общите способности на човек за учене и развитие.

1.3. Показатели и характеристики на способностите

Статистика на способностите:

висока степен на усвояване и усвояване;

широчина на трансфер на умения в рамките на дейността;

ниска умора (енергийна ефективност при извършване на дейности);

индивидуална оригиналност на дейността;

висока устойчивост на шум (рядко се разсейва);

Изразен интерес към дейности и висока мотивация.

Статистика на способностите:

1. Способността за промяна променлива.

2. Комуникация с успехизпълнение на дейностите.

3. Това готовносткъм усвояването на знания, но не и на резултата.

Диагностика и развитие на способностите.

2.1. Диагностика

Проблемът с диагностицирането на способностите се крие в сложността на операционализацията на тази концепция. Първо, идентифицирането на два вида способности предполага различни подходи към тяхната диагностика. Най-трудният за диагностициране е видът на общите способности. За диагностика се използват както общи, така и специални тестове. Първият тип се диагностицира с помощта на тестове за интелигентност, вторият - тестове за креативност.

2.1.1. Измерване на способностите.

Измерваща способност– тестове: кратък тест за установяване наличието и степента на изразеност на определено свойство.

Бине тест:задачи за вербални, логически, конструктивни способности. Но: IQ общ(може да се определи от развитието на една способност, но това не може да се уточни).

Концепцията за интелигентност като обща вродена способност. Съвременното мнение: интелектуалните тестове определят текущото ниво на знания и умения. Резултатите от теста се влияят от: околната среда, темперамент.

Концепцията за умствена възраст е набор от задачи, които средно успешно се решават от деца на определена възраст.

1916 - съотношението между умствена и хронологична възраст: SW / B x 100% \u003d IQ

Изисквания за изпитване:

1. валидност - степента, до която тестът действително измерва това, което е предназначен да направи

2. надеждност - възпроизводимост на резултатите, степента на тяхната повторяемост

3. стандартизация - еднаквост на процедурата за провеждане и оценка на резултатите

2.1.2. Измерване на креативността.

Измерване на креативността – Гилфорд.

Качества на творчеството:

Оригиналност на асоциациите

Семантична, семантична гъвкавост

Бликащи нови идеи

Креативно мислене

5 вида действия (в резултат на факторен анализ):

1) възприемане и разбиране на материала

2) работна памет

3) разминаване (открояване в обичайния оригинал

4) конвергенция (идентификация на обект по качествено различни характеристики)

5) оценка, обобщаване

творчество - ниво на активност:когнитивна мотивация

Високата креативност обикновено корелира с висок IQ+ със самочувствие, чувство за хумор, плавност на речта, импулсивност.

Разлики между тестовете за креативност и тестовете за интелигентност:

1. Без ограничение във времето

2. Сложна структура (няколко начина за решаване за творчество)

3. косвена инструкция

2.2. Развитие

Има два подхода за разбиране на развитието на способностите:

1) Способност като проявлениенаклонности: развитието е свързано с чувствителни периоди (неравномерно): стадиалност като общ принцип на умственото развитие. Задатките узряват на определена възраст. Обучението е важно!

2) Способност като трансформациядруги наклонности - могат да се развият с висока мотивация (квази-абсолютен тон): артефакт,в резултат на трансформацията на няколко естествени функции.

3. Вродени и придобити в развитието на способностите.

Един от най-трудните въпроси е въпросът за произхода на способностите: способностите са вродени или се формират през живота? Отговорите на този въпрос са противоречиви и често диаметрално противоположни. На единия полюс има отговори „музикант трябва да се роди“, а на другия „талантът е 1% от способностите и 99% от потта“. Има аргументи в полза на всяка алтернатива. В полза на идеята за вроденост:

1) Доказателството за вроденост е по-ранната проява на способностите у детето.

2) Вродените способности се заключват въз основа на повторението им в потомците на видни хора.

3) Доказателство за вроденост са изследвания по метода на близнаците. Корелация при монозиготни 0,8 - 0,7.

4) Проучвания върху животни по метода на изкуствен подбор (плъховете бяха разделени на групи според правилността на решаването на проблема „умни” и „глупави”. Във всяка група те бяха кръстосани помежду си. След 6 поколения умните значително намали броя на грешките, а глупавите станаха значително повече).

В полза на идеята за придобита способност:

1) Резултатите от работата на талантливи учители (Например учителят по музика М. П. Кравец намери некомпетентни ученици и ги доведе до най-високото ниво на музиканти).

2) Фактите за масовото развитие на специални способности в условията на определени култури. (Всички виетнамци, овладявайки родния си език в ранна детска възраст, едновременно развиват ухото си за музика)

3) При експерименти с изчерпана среда, фактите показват най-лошото развитие на общите способности.

По този начин факторите на околната среда имат тегло, съизмеримо с фактора на наследствеността, и понякога могат да компенсират или, обратно, да неутрализират ефекта на последния.

Психологията е изправена пред проблема за идентифициране на механизми за формиране и развитие на способности.

Има естествени предпоставки за способностите – наклонности. Степента, в която депозитът ще се прояви и оформи зависи от условията на индивидуално развитие. Според резултатите от това развитие, т.е. според наличния капацитет не може да се каже какъв е бил "приносът" на депозита.

Формирането и развитието на способностите, очевидно, е свързано с преминаването на детето през различни чувствителни периоди. При особено надарени деца е възможно синхронизиране на няколко периода, обикновено заместващи се един друг.

Неразделна част от способностите е повишената мотивация. Осигурява интензивни и същевременно „естествено” организирани дейности, необходими за развитието на способностите.

4. Способности и таланти.

Изработки- анатомични и физиологични особености на организма, които определят възможността за развитие на даден орган при оптимални условия. Това са вродени предпоставки за формиране на способности.

Изработките са възможности, те са постоянни.

Способностите са прояви на наклонности в дейност + те се създават в тази дейност (според Теплов).

Способността е процес. Дейността се ръководи от мотиви – способностите могат да се изучават във връзка с мотивацията.

Възможности: общи и специални(по-свързани с заложбите). Общи - са съставени от много, способни на компенсация.

5. Концепцията за надареност.

надареност- това е комбинация от няколко способности, която определя успешната дейност на човек в определена област и го отличава от другите хора. Обикновено се проявява в присъствието на многостранни способности;

Особеността на понятието надареност и способност се състои във факта, че свойствата на човек се разглеждат в тях от гледна точка на изискванията, които тази или онази дейност му налага. Следователно не е възможно да се говори за надареност като цяло.

Концепцията за надареност няма смисъл, без да се свързва с конкретни исторически форми на социална трудова практика.

Не успехът в изпълнението на дейностите зависи от надареността, а само от възможността за успех.

Има следните видове талант:

· артистичен(предполага високи постижения в художественото творчество и изпълнителските умения – в музиката, в живописта, в драматичното изкуство);

· общо интелектуално и академично(характеризира се с интелигентност, висока способност за усвояване и овладяване на понятия, силно развити способности за обработка на информация, проявяващи се в успеха на обучението);

· творчески(генериран от способността да се произвеждат и представят нови идеи или тенденция към
към изобретението; творчески надарените хора имат особени личностни характеристики - липса на внимание към авторитетите, независимост, липса на внимание към реда;

· социални(предполага установяване на зрели, конструктивни взаимоотношения с хората, организационни умения, развита социална интелигентност, склонност към лидерство);

· практичен(характеризира се с прилагането на интелигентност към заобикалящата действителност, познаване на силните и слабите страни и способността да се използват тези знания; това е способността на мениджър, посредник).

Съществуват и видове надареност в съответствие с различни области на знанието (математически, литературни).

Талант- това е висока степен на надареност, предполагаща наличието на вътрешни условия за изключителни постижения.

Най-проблематично е разпределението на творчески талант. Нивото на творческите способности, креативността не се фиксира от стандартни тестове, а се проявява в свободни ситуации.

Творческата личност се характеризира с редица характеристики: независимост на възгледите; нестандартни; устойчивост на несигурни ситуации; конструктивна дейност; силата на Аза (автономия, устойчивост на социален натиск); отвореност към нови неща; чувствителност към красотата. гений - най-високата степен на развитие на таланта, която позволява да се извършват принципно нови в определена област на дейност. Делото на един гениален човек има историческо и задължително положително значение.

§ 2. Диагностика на теста за интелектуално ниво от Д. Векслер

§ 3. Тест r. Амтауера

§ 4. Неезикови тестове, тестове за действие и тестове, свободни от влиянието на културата

§ 5. Теоретични въпроси. Тестване на интелигентността

§ 6. Приложение на интелектуалните тестове в чуждестранната психология

§ 7. Изучаването на творчеството в чуждестранната психология

§ 8. Диагностика на творчеството

§ 9. Проблеми на домашната психодиагностика на психичното развитие

§ 10. Изучаване и диагностика на творчеството в домашната психология

Глава V диагностика на способностите § 1. Какво представляват способностите

§ 2. Диагностика на специални способности

§ 3. Диагностика на професионална пригодност

§ 4. Тестове за специални способности и професионална консултация

Глава VI диагностика на нивото на постиженията § 1. Диагностика на образователните постижения

§ 2. Диагностика на професионалните постижения

Глава VII Диагностика на естествените психофизиологични характеристики на човек § 1. Понятието за естествените характеристики на човек

§ 2. Методи за диагностициране на индивидуалните психофизиологични особености на човек

§ 3. Бланкови методи за диагностициране на лабилността и силата на нервната система в умствената и речевата дейност

§ 4. Метод на наблюдение

Глава VIIIP Психодиагностично изследване на някои параметри на личността § 1. Към проблема за диагностициране на параметри на личността

§ 2. Психологически принципи и методи за диагностициране на мотивацията

§ 3. Принципи и методи за диагностициране на самосъзнанието

§ 4. Принципи и методи за диагностициране на междуличностните отношения

§ 5. Изучаване на морално-психологическия статус

§ 6. Въпросници и проективни методи

§ 7. Изучаване на личността по отношение на възрастта

§ 8. Ново направление в развитието на личните методи

Глава IX Психодиагностика на развитието на кърмачета и деца в предучилищна възраст § 1. Диагностика на развитието на кърмачетата

§ 2. Диагностика на развитието на децата в предучилищна възраст

Глава XПсихологическа диагностика в клиничната и консултативна работа § 1. От историята на възникването на клиничната психодиагностика

§ 2. Методи за клинична диагностика

Глава Xi Тестване, ориентирани към критериите (Съд)

§ 1. Разработване на корт методи за диагностика на математическото мислене

§ 2. Диагностика на развитието на природонаучното мислене

§ 3. Критериално-ориентирани тестове за диагностициране на формирането на природонаучно мислене

Глава XiiОсновни тенденции в развитието на психодиагностиката

Глава XIII Социални и етични аспекти на психологическата диагностика. Етичен кодекс за диагностичен психолог

Глава XIV Най-простите методи за статистическа обработка на материали от психологически изследвания

Приложение I етични стандарти за психолози12

Таблици за статистическа значимост в приложение II

§ 2. Диагностика на специални способности

Може да се констатира, че в руската психология е изградена солидна теоретико-методологична основа за изследване на способностите, получен е богат фактически материал и е дадена неговата смислена интерпретация. Малко по-малко интензивно се развиват всъщност диагностичните методи. Има няколко критерия, по които може да се прецени тежестта на способностите. Сред тях са ефективността на дейностите, бързината и успехът на овладяването на необходимите знания и умения, оригиналността и оригиналността на работата, както и степента на преодоляване на неблагоприятните условия на околната среда.

За изучаване на способностите изследователите използват различни техники: наблюдение, естествен и лабораторен експеримент, анализ на продукти от дейността, експертни оценки на специалисти. По правило, според формалните критерии, тези методи не се довеждат до нивото на изискванията за психодиагностични методи. Необходимостта от такива методи се усеща все по-остро във връзка с нарасналата нужда от използване на психологически знания в различни области на практиката, по-специално в работата на психологическите служби в училище и в производството.

Тъй като най-разработеният проблем за диагностициране на специални способности е в чуждестранните изследвания, ще използваме и приетата там класификация на способностите за различни видове дейности. Има четири големи групи способности: сензорни, двигателни, технически и професионални, т.е. съответстваща на определена професия - чиновническа, художествена, художествена и т.н. Както виждате, тази класификация не е безупречна, тъй като разпределението на групите от способности се извършва на две основания: първо, според видовете умствени функции (моторни , сензорни) и второ, по вид дейност.

Това разделение обаче се използва най-често от психолозите, когато обсъждат методи за диагностициране на специални способности.

Помислете за специфични методи за изучаване на двигателните способности или, както още се наричат, психомоторни (сензорно-моторни, двигателни). Най-често тези способности се диагностицират по време на професионален подбор за определяне на професия, подбор на спортисти. Двигателните тестове са насочени към изучаване на скоростта, темпото и точността на движенията, координацията ръка-око, сръчността на движенията на пръстите и ръцете, тремора, точността на мускулното усилие и др. Ролята на психомоториката в успеха на овладяването на различни дейности се изучава в психологията от дълго време, по-специално най-простите диагностични техники са използвани от F. Galton, E. Kraepelin. У нас през 30-те години на ХХ век фундаменталната работа на M.I. Гуревич и Н.И. Озерецки. Във втората част на своята книга „Психомоторика“ авторите разглеждат подробно най-известните тестове, както одобрени, така и в процес на разработка, за изучаване на координация, скорост, темп на движения и др. Авторите предлагат специфична за възрастта тестова скала, подобна на скалата на Binet.

Така например те предложиха 5 групи тестове за диагностициране на двигателните способности на децата.

1. Статична координация (способност да стоите 15 секунди със затворени очи последователно на десния, левия крак, чорапите и др.).

2. Динамична координация и пропорционалност на движенията (скачане, скачащи движения, изрязване на фигури от хартия и др.).

3. Скоростта на движенията (поставяне на монети в кутия, пробиване на хартия с отпечатани кръгчета върху нея, връзване на връзки и др.) 4. Силата на движенията (огъване, изправяне на различни предмети и др.).

5. Съпътстващи движения (сбръчкване на челото, движение на ръцете и др.).

За всеки правилно изпълнен тест се присъжда 1 точка. Времето за изпълнение на всяка задача е ограничено. Като цяло процедурата продължава 40-60 минути. Разработена е таблица с норми на възрастово развитие (по аналогия с скалите на Бине).

През 1955 г. в САЩ се появява силно стандартизирана скала за диагностициране на двигателното развитие на децата, която се нарича тест Линкълн-Озерецки.

Създателите на тестовете признават, че двигателните функции се поддават на бързо обучение и нивото на развитие на различните етапи от овладяване на професия не е еднакво.

Характеристика на двигателните способности е липсата на определен общ фактор, обща двигателна надареност. Емпиричните данни за двигателната диагностика свидетелстват за това: резултатите, получени от различни тестове, са много малко взаимосвързани. Многобройни изследвания на двигателните способности довеждат психолозите до необходимостта да се идентифицират редица независими фактори, като точността на извършване на движенията, ориентацията на отговора (способността да се намери правилната реакция на различни стимули в условия на висока скорост на тяхното представяне), координация , време за реакция, скорост на движение на ръката, оценка на контрол (способност за контролиране на промените в скоростта и посоката на движение на обекти), ръчна сръчност, двигателни умения на пръстите, твърдост на ръката, скорост на китката и пръста (например при работа на телеграфно оборудване ). В същото време разработването на нови диагностични методи за изучаване на психомоториката води до „откриване” на нови двигателни способности.

По-голямата част от двигателните тестове изискват специално оборудване, но има и празни методи. Според много автори има много ниски корелации между резултатите от тези видове тестове, често изобщо няма такава връзка.

Най-често срещаните тестове, ако се съди по чуждестранни публикации, са следните: Тест за сръчност на пръстите на О'Конър, Тест за сръчност на Стромберг, Ръчен тест за сръчност на Пърди, Тест за скорост на манипулиране на Минесота, Тест за сръчност на манипулиране на малки обекти на Крауфорд. Помислете за последния от тях. За извършване на теста е необходима дървена дъска, състояща се от две секции. Всяка секция съдържа 48 дупки, единият от които има резбови отвори. Освен това тестовият материал е малки цилиндрични пръти, метални пръстени, винтове, пинсети и отвертка. Първоначално, изпитваният субект с помощта на пинсети поставя прътите в дупките на дъската и след това поставя пръстен върху всеки цилиндър. Във втората част на теста субектът трябва да постави малки винтове в резбовите отвори и да ги завие с отвертка. Обикновено при изчисляване на резултатите се взема предвид времето, необходимо за завършване на теста и броят на грешките (пропуските). За теста се отделя определено време, което отчита каква част от работата, която изпитва изпитваният успява да свърши през този период. Задачи от този тип са изключително често срещани при тестване на двигателните умения. Така, например, подобни методи за изучаване на двигателни умения са включени в популярната батерия от тестове за определяне на общите способности на GATB (повече за това ще бъде разгледано по-долу).

Високата обучаемост на двигателните умения и специфичността на двигателните функции усложняват създаването на високонадеждни тестове. Увеличаването на обема на теста не повишава неговата надеждност, тъй като въвеждането на нови задачи води до обхващане на други двигателни качества, а когато се въвеждат голям брой идентични задачи, тренировъчният фактор влияе. Следователно, надеждността на двигателните тестове обикновено варира от 0,70 до 0,80. Що се отнася до валидността, тя е ниска. Например, дадени са корелации между успеха на теста за гъвкавост на Purdieu и експертните оценки за професионалната ефективност на опаковчиците. Тези коефициенти за различни тестови елементи варират от 0,19 до 0,47, а за теста за скорост на манипулация в Минесота те са малко по-ниски - до 0,40. От това авторите заключават, че при установяване на валидността на двигателните тестове е особено важно да се изберат съответни критерии, които могат да включват само определени елементи от професионалната работа.

В домашната психология проблемът с диагностицирането на двигателните способности се развива най-интензивно през 20-30-те години. психотехники. За да тестват психомоторните умения, участниците бяха помолени бързо да завържат възли, да нанизват мъниста, да проследят сложни фигури, изобразени на лист хартия с две ръце, да нарисуват линии с молив в специални форми, облицовани по определен начин и т.н. В момента разработването на тестове отново предизвиква интереса на много изследователи във връзка със задачите за подбор за определени професии, както и за подбор на спортисти. Може да се назоват произведенията на Н.А. Роуз, Е.П. Илина и др.

Методите за диагностициране на друга група способности - сензорните "израснаха" от експериментални изследвания на възприятието, които се провеждат успешно в продължение на няколко десетилетия. Една от областите на приложение на сензорните тестове е клиничното изпитване, насочено към идентифициране на дефекти в развитието на определени сензорни функции. Тези методи обаче бяха най-широко използвани по време на психологическия подбор за професии в индустрията и военното ведомство. Въпреки че психологическото изследване на сензорните способности обхваща всички модалности, стандартизирани методи са разработени главно за изследване на характеристиките на слуха и зрението. Например, изучава се зависимостта на ефективността и качеството на дейността от нивото на развитие на сетивните способности, данните за тяхното развитие се включват в анализа на причините за наранявания, злополуки и др.

Тестовете на зрителните и слуховите способности се диференцират в зависимост от това какви характеристики на възприятието измерват. Най-важните зрителни способности са зрителната острота, дискриминационната чувствителност, възприемането на дълбочината, цветовата дискриминация. За измерване на зрителната острота се използва таблица на Snell-len с изображение на букви, постепенно намаляващи по размер. По-„строг“ тест, който гарантира съответствие със стандартните условия на тестване (ниво на светлина, посока на поглед и т.н.), се нарича методът на Орто-Райтер. Подобни на двата по-горе са тестът за очен тест, тестът за визуално възприятие.

За измерване на способностите на слуховото възприятие се използват методи за диагностициране на остротата на слуха (или измерване на абсолютни прагове), отделяне на сигнали от фоновия шум, както и тестове за разграничаване на силата на звука, височината и тембъра на звуците. Като стимули се използва не само чист звук, но и различни шумове, човешки глас, произнасящ числа, думи, семантични части от текст и др. Един от най-популярните тестове е тестът за музикални таланти на Seashore, който се използва не само за проверка на музиканти, но и за професионален подбор за професии, при които добрият слух е част от комплекс от професионално важни качества. Тестът се състои от поредица от задачи за изследване на възприемането на силата на звука, интензитета, тембъра.

Нека се обърнем към разглеждането на диагностиката на техническите способности. Смята се, че това са способностите, които се проявяват в работата с оборудване или части от него. В същото време се взема предвид, че такава работа изисква специални умствени способности, както и високо ниво на развитие на сензомоторните способности, сръчност и физическа сила. Л. Търстън разглежда техническите способности като общи умствени. Показано е, че наред с някаква обща способност, която може да се разглежда като общ технически талант или технически опит, придобит от човек при работа с технологията, съществуват независими фактори: пространствени представи и техническо разбиране. Пространствените представяния означават способността да се оперира с визуални образи, например при възприемане на геометрични форми. Техническото разбиране е способността да се възприемат правилно пространствените модели, да се сравняват един с друг, да се разпознават едни и същи и да се намират различни. В съответствие с това разделение на два фактора се създават и видове тестове. Първите създатели на тестове за технически способности изискваха способността на тестовите субекти да сглобяват технически устройства от отделни части. В момента повечето от тези тестове са създадени под формата на празни методи.

Тестовете на техническите способности най-често се използват за професионалния подбор на механици, регулатори, ремонтници, чертожници, инженери. Създателите на тестовете твърдят, че разработените от тях задачи са достъпни за всеки, който има поне малко опит с елементарните механизми, които ни заобикалят в ежедневието, но няма убедителни доказателства за това. Най-популярните тестове са Тестът за техническо разбиране на Бенет, Тестът за техническо разбиране на Purdieu, Тестът за възприемане на пространството в Минесота, Тестът за пространствена връзка и др. Например тестът на Бенет включва серия от снимки на няколко модела, като всяка картина е придружено от въпрос. Отговарянето на въпроси изисква разбиране на общи технически принципи, пространствени отношения и т.н. Тестът за възприятие на пространството в Минесота включва серия от задачи под формата на карти, изобразяващи 6 геометрични фигури. Една от тях се разрязва на две или повече части, а 5 са цели. Субектът трябва мислено да свърже изрязаните части и да определи коя от 5-те фигури се получава. По правило надеждността на тестовете е висока, докато валидността (например тестът на Бенет) е задоволителна: основните коефициенти на корелация на резултатите от теста с външни критерии (успех в обучението по технически специалности и професионални постижения) варират от 0,30 до 0,60.

Завършвайки обсъждането на диагностиката на техническите способности, трябва да се признае, че тази група тестове е насочена главно към разкриване на знанията и опита, натрупани от субекта. Някои може да придобият това преживяване по-бързо, други по-бавно, но тестовете не могат да разкрият причините за това. Психолозите T.V. Кудрявцев, И.С. Якиманска и други показаха, че специалната организация на образователния процес дава възможност за насочено формиране както на техническото мислене като цяло, така и на пространствените представи в частност. Тези тестове измерват в най-голяма степен нивото на техническа осведоменост, постигнато от субекта, познания в областта на технологиите, опит с оборудване и технически устройства.Последната група способности е най-представителната, тъй като съчетава способности за голямо разнообразие от дейности и се нарича група от професионализирани способности. Той включва артистични, музикални, артистични, чиновнически и други способности, като за всяка група се създават специални тестове. Но заедно с това има и по-глобални тестови батерии, т.е. групи тестове, обединени от конкретна задача. Такива батерии са предназначени да измерват способностите, необходими при различни видове работа, и позволяват на човек да се ориентира към цяла гама от професии. Именно такава батерия, която получи световно признание, се превърна в Differential Ability Test Battery (съкратено DAT: съкращението е дадено в съответствие с английското име).

DAT батерияе създадена за първи път през 1947 г. и след това е преработена през 1963 и 1973 г. Създаден е за нуждите на средното училище и е намерил приложение в професионалното ориентиране на учениците. По замисъла на първите му създатели, той трябваше да включва измерването на такива качества, които са важни за продължаване на образованието във висшето образование. DAT е разработен от Психологическата асоциация и включва осем подтеста.

1. словесно мислене.Задачите се предлагат под формата на двойни аналогии. От субекта се изисква да попълни празнините в изреченията (в задачата са дадени думи за избор), например:

Вечерта и закуската...

а) вечеря - кът

б) кротък - утро

в) врата - ъгъл

г) поток - радост

д) вечеря - сутрин. Правилният отговор е "г".

2. Числови (броячни) способности.Предметът получава задачи като:

а) 5; б) 10; в 20; г) 30; г) един от тях.

3. Абстрактно мислене.Поредица от фигури на задачи са подредени в определена последователност. Субектът трябва да продължи поредицата, като избере подходящата фигура от предложените 5.

4-ти и 5-то подтестовепроверяват техническото мислене и пространствените представи на предмета: изисква се изпълнение на задачи за разбиране на техническите ситуации, изобразени на фигурите и мислено сгъване на геометрични размахи в определени форми.

6. Бързина и точност на възприятието.Дадени са няколко комбинации от знаци, единият от които е подчертан. Субектът трябва да намери и отбележи същото в листа за отговори, например:

7-ми и 8-миподтестовете измерват способността на субектите да пишат правилно и да конструират изречения („Използване на език“).

Общото време, необходимо за теста, надвишава 5 часа, затова се препоръчва разделянето му на два етапа. Батерията е проектирана в две еквивалентни форми. Коефициентите на надеждност на отделните тестове са 0,90 (средно). Тестовата батерия беше стандартизирана на извадка от над 64 000 студенти. Създателите на батерията имаха големи надежди за нея, вярвайки, че данните, получени с негова помощ, ще помогнат да се направи прогноза по-разнообразна и диференцирана, отколкото се прави с помощта на тестове за интелигентност. При анализ на коефициентите на корелация между резултатите от теста и училищното представяне се оказа, че някои от подтестовете имат високи корелации за почти всички учебни предмети. Следните субтестове се оказаха най-важни за всички предмети: "Словесно мислене" (коефициентът на корелация варира от 0,39 до 0,50), "Числови способности" (0,32-0,49), "Изречения" (0,30-0,52). Въз основа на тези данни създателите на теста стигнаха до извода, че способностите, тествани от тези субтестове, са основните за успешно учене в училище и университет. Като цяло данните за валидността на DAT са представени от няколко хиляди коефициента на корелация, всички от които са доста високи, което показва високата прогнозна сила на тази батерия по отношение на общото и професионалното обучение (има предвид учебния процес). Сборът от подтестовете "Словесно мислене" и "Числови способности" се счита за показател на способностите за учене; корелира на ниво 0,70-0,80 с комплексен критерий за образователни постижения.

Друга добре позната батерия за диагностични способности се нарича Батерия с общи способности (съкратено GATB).Разработен е през 40-те години. в САЩ и е използвана от службата по заетостта за консултации в държавни агенции.Тази батерия е използвана в индустрията и в армията за професионални съвети, намиране на работа. Създателите на тази батерия направиха предварителен анализ на почти 50 теста, разработени за различни професии, и установиха, че те се припокриват по много начини. Идентифицирани са 9 способности, които са измерени във всички анализирани методи, и именно за тях са изготвени задачите на GATB. Така съвременната батерия включва 12 субтеста, измерващи 9 способности. Диагностиката на общите умствени способности се извършва с помощта на три от тях (речник, математическо мислене, пространствено възприятие в триизмерно пространство). Вербалните способности се диагностицират чрез задачи за определяне на синоними и антоними (речник). Числовите способности се изучават с помощта на два подтеста за изчисление и за математическо мислене. Пространственото възприятие се анализира с помощта на геометрични движения. Възприемането на формата е представено от два подтеста, в които субектът сравнява различни инструменти и геометрични форми. Субтестът за скорост на възприятие на служителя се представя от двойки думи, чиято идентичност трябва да бъде установена. Двигателната координация е задача на субекта да прави бележки с молив в поредица от квадратчета. Ръчната сръчност, двигателните умения на пръстите се изучават с помощта на специален уред (4 субтеста).

По-долу е описание на 12-те подтеста, които съставляват GATB батерията.

1. Вербални способности.(Време за завършване - 6 минути).

Тестерът трябва да избере една от 4 двойки думи - синоними или антоними:

2 -3. Изчислителни способности.

2. Оценка на скоростта и точността при прости изчисления с цели числа. Например: 256 - 83 = ?, 37 x 8 = ? (Време за завършване -

3. Задачи, например: Джон печели $1,20 на час. Каква е заплатата му за 35-часова седмица? (Време за завършване - 7 минути).

4. Пространствено възприятие.Като се има предвид размах на геометрична фигура, е необходимо да се определи коя фигура ще бъде получена чрез сгъване на размаха (както в подтеста DAT). (Време за завършване - 6 минути).

5 -6. Възприемане на формата.Тази способност включва скоростта и точността на възприемане на форми и модели. Оценява се с помощта на два подтеста (време за завършване - 5 минути) и сравнение на формуляри (време за завършване - 6 минути), които се различават по вида на зрителните стимули. В първия субектът трябва да намери точно същото сред чертежите, изобразяващи различни дърводелски, метални и други инструменти. Във втория – субектът открива идентични геометрични фигури, също представени на фигурите.

7. Възприятие на чиновник.(Време за завършване - 6 минути). Изучаваната способност включва скоростта и точността на възприемане върху езиков материал. Предметът е представен с няколко двойки имена или заглавия. Необходимо е да се определи дали и двете имена или имената от една двойка са идентични или има разлики. Например:

Джон Голдсмит - Джон Голдстън Калифорния - Калифорния

8. тест за двигателна координация.Измерва се скоростта на прости, но много прецизни двигателни реакции. Задачата на субекта е да постави прост знак от три прави линии възможно най-бързо във всяка от клетките, изобразени на лист хартия.

Резултатът е броят клетки, правилно попълнени за 60 s. (Първоначално тренировката се провежда 2 пъти по 10 секунди).

За следващите 4 подтеста е необходимо специално приспособление: правоъгълна дъска, състояща се от две секции, всяка с 50 дупки.

9 -12. Тест на сръчните ръце.Измерват се точността и скоростта на грубите движения на ръцете.

9. Пред обекта има дъска, където дупките в една от секциите са запълнени с цилиндрични дървени пръти с боядисани краища. С две ръце субектът трябва възможно най-бързо да извади пръчките от дупките в горната част на дъската и да ги вкара в съответните отвори в долната част. За всяка пренаредена пръчка субектът получава една точка. Задачата се изпълнява три пъти по 15 секунди всеки път.

10. Всички пръти са разположени в долната част на секцията на дъската. Субектът трябва да стои, за да извади пръта от дупката, да го завърти на 180 градуса и да го вкара в отвора в горната част на дъската. Задачата се изпълнява с дясна ръка (за левичар - с лявата), състои се от три серии, всяка с продължителност 30 s. Субектът трябва да изпълни задачата възможно най-бързо.

11. Горната част на дъската пред обекта е изпълнена с малки метални нитове с шайба, прикрепена към вертикален прът. Субектът трябва, седнал, да извади нита от отвора в горната част на дъската с една ръка, а с другата ръка да извади шайбата от вертикалния прът, след това да фиксира шайбата в нита и да вкара сглобената част в съответен отвор в долната част на дъската. Цялата процедура отнема 90 секунди.

12. Субектът трябва да свали нита с шайба, с едната ръка да навие шайбата върху вертикален прът, а с другата да вкара нита в съответния отвор в горната част на дъската. За всеки пренареден нит субектът получава една точка. На задачата се дава 60 секунди.

Както можете да видите, батерията комбинира различни видове тестове и твърди, че покрива няколко способности едновременно. Отнема около 2,5 часа, за да изпълни цялата батерия.

Съотношението на оценките на различните способности в тази батерия е високо - до 0,66. За двигателните тестове корелацията е доста значителна, но те практически не корелират с други тестове. Тестовете за възприятие и интелигентност също нямат нищо общо един с друг. Що се отнася до валидността на тази батерия, въпреки че е ниска за някои професии (керамист - 0,25-0,28; застрахователен агент 0,24-0,25), като цяло се получават обнадеждаващи данни - около 0,50. Валидността на батерията не е еднаква за различните професии. Така двигателните способности се оказват важни за редица професии, свързани със сглобяването, пространствените - за професията шофьор и т.н.

GATB се използва редовно от правителствените агенции на САЩ при консултации за работа. Освен това батерията може да се използва и от организации, за които не е специално проектирана, като гимназия, колеж и др. Тестването на множество групи работници, влизащи в службата и изучаващи различни видове работа, позволи да се разработи система от показатели, в която за всяка професия бяха установени способностите, необходими за овладяването й, и минималните стойности на стандартизираните показатели. Например, за счетоводител е необходимо да се получат показатели най-малко 105 за коефициента на обща способност за учене и най-малко 115 за фактора на числената способност; за шлосер минималният показател за фактори на общите учебни способности е 85, пространствени способности и двигателни умения 85. По този начин стандартният профил на показателите на индивида може да се сравни с нормативните показатели на професиите и тези професии, чиито нормативни показатели са постигнати или превишени от субекта могат да му бъдат препоръчани по време на консултиране.

Надеждността на GATB батерията е задоволителна. Корелациите, определени чрез методите на взаимозаменяемите форми и повторното изпитване, се колебаят в рамките на 0,80 и не надвишават 0,90.

Недостатъците на GATB включват на първо място факта, че всички тестове са високоскоростни. Освен това способностите не са обхванати достатъчно широко. Изключени са тестове за техническо разбиране, както и тестове за мислене и съобразителност.

Разрешението е гарантирано за превод на GATB и използването му за изследователски цели от лица и организации във всяка страна.

След диагностичния преглед се изчертава т. нар. тестов профил на субекта, който ясно демонстрира индивидуализираната структура на неговите способности към момента на изследването (профил – степента на тежест на всеки фактор на способностите у индивида). Този профил се сравнява с този на успешен професионалист. Въз основа на сравнението се правят изводи за препоръчаните за кандидата специалности.

На практика обаче се оказва, че дори ярки представители на една и съща професия могат да имат различни тестови профили, което още веднъж потвърждава пластичната природа и компенсаторните възможности на способностите на човек. Тъй като способностите, „липсващи“ за успешна работа в професията, се компенсират от свръхразвитието на другите, структурата на специалните способности на професионалиста винаги ще бъде индивидуализирана. Следователно, като просто се наслагва структурата на специалните способности, получени от кандидата, върху „идеалната“ и се посочват тяхното съвпадение или несъвпадение, е невъзможно да се оспори наличието или отсъствието на пригодност за професията.

Много известни психолози стигнаха до извода за ниската предсказуемост на професионалните тестове.

В общо проучване на S. Bemis е показано, че средната валидност не надвишава 0,22.

Друг известен специалист в областта на валидността на тестовете, Е. Гизели, който се занимава с проблемите на прогнозната валидност, стига до извода, че тестовете по-скоро подсказват колко успешно ще бъде професионалното обучение, отколкото да предсказват как ще се развие кариерата.

Що се отнася до критериите за учене в много професии, те са средно 0,39 (в диапазона от 0,28 до 0,65), а за критериите за професионален успех – само 0,32 (от 0,24 до 0,45).

Следователно можем да заключим, че тестовете позволяват да се предвиди успех в образованието или професионалната дейност само за кратък период - от една до три години.

Специално сравнение на двете батерии DAT и GATB, обсъдени по-горе, показа, че са отбелязани следните коефициенти на корелация между съответните данни и на двете: вербални способности 0,70, пространствено възприятие 0,69, офис умения 0,56. Тези показатели, според тестолозите, не са толкова високи, че да считаме тези тестове за идентични. Така GATB е по-фокусиран върху приложението в индустрията, DAT - в училище. И двете батерии могат да се използват в практиката на психологическата служба.

Групата на професионализираните способности включва и способности, свързани с художественото творчество. Най-често диагностицирането на тези способности се извършва чрез метода на експертни оценки от специалисти на високо ниво, например членове на комисии за подбор, работещи в образователни институции от съответния профил.

За някои видове творчество са разработени стандартизирани тестове.Така например тестовете за артистични способности включват задачи за разбиране на изкуството и за продуктивност (т.е. техника, овладяване на изпълнението) на дейност. Тестовете от първия вид диагностицират едно от най-важните качества - естетическо отношение към живота (за подробно обсъждане на това качество вижте: Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N.Стъпки към творчеството. М., 1987).

В тестове за разбиране на изкуствотосубектът трябва да избере от две или повече опции за изображение на всеки обект, най-предпочитания. Като опции за изображения могат да се използват картини на известни художници или теми, избрани от група експерти. Това „референтно“ изображение се дава на фона на едно или повече изкривявания, при които съзнателно се нарушават критериите и принципите, приети в изкуството (цвят, перспектива, съотношение на части от изображението и т.н.). А. Анастаси, обсъждайки подобни тестове, отбелязва, че по същество те показват доколко художествените предпочитания на темата съвпадат с предпочитанията на познавачите (експертите) на съвременното изкуство.

Най-известният е Тест за преценка на изкуството на Майер.Създаден е през 1929 г. и преработен през 1940 г. Като задачи използва картини и рисунки на известни художници. Всяка задача включва 2 варианта: репродукция на оригинала и своя собствена с някои промени по отношение на пропорциите, симетрия, хармония. Тестът оценява способността да се прецени естетическата организация на произведението като най-важен фактор на художественото възприятие за художника. Тестът е доста надежден (надеждността на разделяне варира от 0,70 до 0,84). Валидността се определя чрез съпоставяне на резултата от теста и нивото на художествено образование и умения. Коефициентите на валидност варират от 0,40 до 0,69. Изпълнението на теста пряко зависи от нивото на професионална подготовка и знания.

Друг тест (Опис на артистичните способности на Хорн)е насочена към прогнозиране на успеха на обучението, поради което не съдържа изисквания за умения, знания и способности. В теста субектът трябва да направи 12 скици на чертежи по съществуващи линии (същото като в теста на Торънс, който вече беше обсъден). Оценката на художествените качества на рисунките се извършва в съответствие с избраните критерии. Дават се и насоки за допълнителна оценка на качеството на работа, като богатството на въображението, избора на тема, използването на засенчване и др.

Най-известният тест за изучаване на музикални способностие C-shore тестът, който вече беше споменат в тази глава. Това е серия от 6 теста за различни височини на силата на звука, ритъма, продължителността, тембъра и тоналната памет. Всички тези качества се определят чрез представяне на двойки звуци, музикални фрази, които субектът трябва да съпостави. Тестовете могат да се използват за деца (от 4 клас) и възрастни. Коефициентите за надеждност на теста варират от 0,55 до 0,85, а валидността - от 0,30 до 0,40. Английският психолог Уинг разработи тест, в който наред със задачи за сензорна дискриминация (както в теста Seashore) има задачи за разбиране на музиката (сравнение на естетическите качества на музикалните пасажи). Тестът е много надежден, валиден и експертите признават неговата полезност при подбора на музикално надарени деца.

Психологическата диагностика на нивото на развитие на човешките познавателни процеси е важен компонент от дейността на психолога в много области на социалната практика. Повечето съвременни професии изискват от служителя да има определени способности. Освен това в редица случаи, при ниско ниво на развитие на съответните способности, изпълнението на дейности става просто невъзможно. Тези методи са необходими и за ранната диагностика на надареността при децата. Много тестове ви позволяват бързо и доста точно да определите причината за трудностите на детето при овладяване на училищната програма.

Диагностиката на способностите дава възможност на човек да избере вида дейност, която най-добре отговаря на неговите способности и наклонности. Това, разбира се, влияе върху формирането на положителна професионална мотивация, удовлетвореност от работата и в резултат на това удовлетвореност от живота като цяло.

Огромно количество изследвания са посветени на проблема за способностите. Библиографията включва трудовете на видни руски учени Б. Г. Игнатиев, А. Н. Леонтиев, В. М. Мясищев, К. К. Платонов и др.

Боте "Способности и надареност". Теплов разграничава 3 основни характеристики на способностите като индивидуални психологически характеристики на човек: първо, те отличават един човек от друг, второ, те са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много видове дейности, трето, те не могат да бъдат сведени до налични знания, умения, но може да обясни лекотата и бързината на тяхното усвояване.

Естествените, вродени фактори при формирането на способностите се разглеждат от домашните психолози като анатомични и физиологични наклонности, които са в основата на формирането на способностите. Самите способности винаги са резултат от развитие в конкретна дейност. С. Л. Рубинщайн пише: „Първоначалните естествени различия между хората са различия не в готови способности, а именно в наклонностите. Все още има много голямо разстояние между наклонностите и способностите; между едното и другото – целият път на развитие на личността.

Прието е да се прави разлика между общи и специални способности. Общите способности осигуряват овладяване на различни видове знания и умения, които човек прилага в много дейности. За разлика от общите, специалните способности се разглеждат във връзка с отделни, специални области на дейност.

МЕТОД "ИЗКЛЮЧВАНЕ НА ПОНЯТИЯ"

Техниката е предназначена да изучава способността за класификация и анализ. На субектите се предлага формуляр със 17 реда думи. Във всеки ред 4 думи са обединени от общо родово понятие, а петата не се отнася за него. За 3 минути субектите трябва да намерят тези думи и да ги задраскат.

Тест

1. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

2. Порохнал, малък, стар, износен, порутен.

3. Скоро, бързо, набързо, постепенно, набързо.

4. Лист, почва, кора, люспи, клон.

говори, разбирай.

6. Тъмно, светло, синьо, светло, слабо.

7. Гнездо, дупка, кокошарник, портиер, леговище.

8. Провал, вълнение, поражение, провал, срив.

9. Успех, късмет, печалба, мир, провал.

10. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

11. Мляко, сирене, заквасена сметана, свинска мас, подсирено мляко.

12. Дълбоко, ниско, леко, високо, дълго.

13. Хижа, хижа, дим, плевня, будка.

14. Бреза, бор, дъб, смърч, люляк.

15. Второ, час, година, вечер, седмица.

16. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.

мастило.

1. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.

2. вяло, малко, стар, износен, порутен.

3. Скоро, бързо, набързо, постепенно, припряно.

4. Листа, почва, кора, везни, клонка.

5. Мразя, презирам, възмущавам се, ще го направя
кажи довиждане разбирам.

6. Тъмно, светло, син, светло, слабо.

7. Гнездо, дупка, кокошарник, портиер, леговище.

8. Неуспех, вълнение, поражение, провал, срив.

9. Успех, късмет, победа, спокойствие, провал.

10. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение.

11. Мляко, сирене, заквасена сметана, Сало, подкислено мляко.

12. Дълбоко, ниско, светлина, висок, дълъг.

13. Хижа, хижа, дим,плевня, будка.

14. Бреза, бор, дъб, смърч, люляк.

15. Второ, час, година, вечер, седмица.

16. Смел, смел, решителен, нечестив, смел.

17. Молив, химикал, писалка за рисуване, флумастер,
мастило.

Откроени са правилните отговори.

Резултатът се дава по 9-точкова система, като се използва следната таблица:

Таблица 51

МЕТОД "КОМБИНАТОРНИ СПОСОБНОСТИ"

Предназначение:техниката е предназначена за оценка на логическото мислене.

Същността на техниката е, че субектите трябва да намерят съответните буквени комбинации за всеки цифров шифър и да направят от тях 16 четирибуквени думи. Време - 5 минути.

Методически указания:обяснете на субектите къде трябва да напишат отговорите. Ако има различни опции, методите могат да бъдат разпределени между редовете, така че четните редове да изпълняват четна опция, а нечетните да изпълняват нечетна.

Част 2. Темперамент, характер, познавателни процеси

демо плакат

ОТИВАМ
VC
NC
ОТИВАМ	ПРОЗОРЕЦ

Изготвяне на заключение.Логическото мислене се оценява по броя на правилно съставените четирибуквени думи в съответствие с таблицата.

Таблица 52

Инструкция: „пред вас е формуляр, на който са дадени:

1) ключът към шифъра (10 цифри от 0 до 9, всяка от които съответства на две букви);

2) 16 шифра (четирицифрени числа).

До всеки шифър трябва да напишете комбинациите от букви, съответстващи на неговите числа, да направите от тях едно четирибуквено съществително.

например. Код 5345, съответни комбинации от букви: 5-та; 3-ВК; 4-NC; 5-то

Думата е "WINDOW".

Време за работа 5 минути.

Ключ към шифъра


ND	VC	ОТИВАМ	NC	RU	IS	пт	CL	AM	BOSCH

ОБРАЗЕЦ НА ФОРМУЛЯР

ПЪЛНО ИМЕ _______________________________________ дата __________________

аз	II	III	IV

ТЕХНИКА "РАЗКРИВАНЕ НА ОБЩИ ПОНЯТИЯ"

Техниката е предназначена да идентифицира способността за обобщаване, анализиране и класифициране.

На субектите се предлага формуляр с 20 реда думи. Всеки от тях има набор от 5 думи, 2 от които са най-свързани с него. Задачата на субекта е да намери във всеки ред 2 думи, които най-много отговарят на обобщаващото понятие, и да ги подчертае. Време за завършване на работата - 3 минути.

Тестова задача (правилните отговори са подчертани)

1. Градина ( растения, градинар, куче, ограда, земя).

2. Река ( бряг, риба, риболовец, тина, вода).

3. Град (кола, сграда, тълпа, улицата, велосипед).

4. Хамбар (сенник, кон, покрив, добитък, стени).

5. Куб ( ъгли, рисуване, страна, камък, дърво).

6. Раздел (клас, дивидент, молив, разделител, хартия).

7. Пръстен ( диаметър, диамант, проба, закръгленост, печат).

8. Четене ( глава, Книга, печат, картина, дума).

9. Вестник (истина, допълнение, телеграми, хартия, редактор).

10. Игра (карти, играчи, глоби, наказания, регламенти).

11. Война (самолети, оръдия, битки, пушки, войници).

12. Книга ( чертежи, война, хартия, любов, текст).

14. Земетресение (пожар, смърт, вибрации на земята, шум, наводнение).

15. Библиотека (град, книги, лекция, музика, читатели).

16. Гора (листа, ябълково дърво, дърволовец, Вълк).

17. Спорт (медал, оркестър, конкуренция, победа, стадион).

18. Болница ( стая, градина, враг, радио, болен).

19. Любов (рози, усещане, Човек, град, природа).

20. Патриотизъм (град, приятели, родина, семейство,
Човек).

Резултатът се определя по деветобална скала с помощта на таблица 53.

Таблица 53

Част 2. Темперамент,

когнитивни процеси

МЕТОД "ЗНАЧЕНИЕ НА ДУМИТЕ"

Техниката е предназначена за оценка на творческото мислене.

На субектите се предлагат 25 думи с различни значения. В рамките на 15 минути субектите трябва да запишат максималния брой значения за всяка дума.

Инструкция:пред вас е списък от 25 думи. Вашата задача е да напишете колкото се може повече значения за всяка дума в рамките на 15 минути (вземат се предвид само фундаментално различни думи).

Насоки

Задачите се изпълняват на празни листове хартия.

Изготвяне на заключение

Творческото мислене се оценява от броя на фундаментално различни значения на думите в съответствие с таблицата по-долу.

Таблица 54

ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ОЦЕНКА

КОМУНИКАТИВЕН

И ОРГАНИЗАЦИОННО

СПОСОБНОСТИ (МЕТОД «KOS-1»)

В хода на изследването предметът е представен със списък с въпроси от методологията "КОС-1".

Инструкция: трябва да бъдете много внимателни, за да сте сигурни, че номерът на въпроса и номерът на клетката, в която сте записали отговора, съвпадат. Когато попълвате листа с отговори, имайте предвид, че въпросите са кратки и може да не съдържат всички необходими подробности. Представете си типични ситуации и не премисляйте детайлите. Не прекарвайте много време в мислене, отговаряйте бързо. Може да ви е трудно да отговорите на някои въпроси. Нека разгледаме правилата за отговор на този въпрос: "Вярно ли е, че не обичаш да правиш математика?" Ако наистина не обичате да правите математика, тогава първо си отговорете на въпроса така: „Да, вярно е“. Затова в „лист за отговори“ поставяте „+“. Но ако обичате да учите, тогава въпросът „Вярно ли е, че не обичате да се занимавате с математика?“ ще отговорите отрицателно: „Не, не е вярно“. В този случай поставете "-" в листа за отговори. Когато отговаряте на въпроси, не се опитвайте да направите преднамерено благоприятно впечатление с отговорите си. Свободно изразявайте мнението си. Тук няма добри или лоши отговори. Опитайте се да отговорите на всички въпроси.

Лист с въпроси

1. Имате ли много приятели, с които общувате постоянно?

2. Често ли успявате да убедите мнозинството от другарите си да приемат вашето решение?

3. От колко време ви притеснява чувството на негодувание, причинено от някой от вашите другари?

4. Винаги ли ви е трудно да се ориентирате в критична ситуация?

5. Имате ли желание да установите нови познанства с различни хора?

6. Обичате ли да общувате?
работа?

Глава 5

7. Вярно ли е, че ви е по-приятно и по-лесно да прекарвате време с книга или друга дейност, отколкото с хора?

8. Ако има някакви пречки в осъществяването на намеренията ви, лесно ли се отклонявате от тях?

9. Лесно ли установявате контакти с хора, които са много по-възрастни от вас?

10. Обичате ли да организирате и измисляте различни игри и забавления с приятелите си?

11. Трудно ли ви е да се присъедините към нови компании за вас?

12. Често ли успявате да установите контакти с непознати?

13. Лесно ли успявате да установите контакти с непознати?

14. Стремите ли се да накарате другарите си да действат в съответствие с вашето мнение?

15. Трудно ли ти е да свикнеш с нов отбор?

16. Вярно ли е, че нямате конфликти с другарите си заради неизпълнението им на обещанията, задълженията, задълженията?

17. Стремите ли се да опознаете и да говорите с нов човек при възможност?

18. Често ли поемате инициативата при решаване на казуси?

19. Дразнят ли те хората около теб и искаш ли да си сам?

20. Вярно ли е, че обикновено не се ориентирате в непозната среда?

21. Харесва ли ти да си около хора през цялото време?

22. Дразните ли се, ако не можете да завършите започнатото?

23. Чувствате ли се неудобно, неудобно или неудобно, ако трябва да поемете инициативата, за да опознаете нов човек?

24. Вярно ли е, че се уморявате от често общуване с другарите си?

25. Обичате ли да участвате в колективни игри?

26. Често ли проявявате инициатива при решаване на въпроси, засягащи интересите на вашите другари?

27. Вярно ли е, че се чувствате несигурни около непознати?

28. Вярно ли е, че рядко търсиш доказателства, че си прав?

29. Смятате ли, че не ви е трудно да съживите непозната за вас компания?

30. Участвахте ли в социалната работа в училище, клас, група?

31. Склонни ли сте да ограничавате кръга на познатите си до малък брой хора?

32. Вярно ли е, че не се стремите да защитите своето мнение или решение, ако то не е било незабавно прието от вашите другари?

33. Чувствате ли се спокойни, когато сте в непозната компания?

34. Готови ли сте да започнете да организирате различни събития за вашите другари?

35. Вярно ли е, че не се чувствате достатъчно уверени и спокойни, когато трябва да кажете нещо на голяма група хора?

36. Често ли закъснявате за бизнес срещи, срещи?

37. Вярно ли е, че имаш много приятели?

38. Често ли се оказвате в центъра на вниманието на приятелите си?

39. Често ли се чувствате неудобно, чувствате ли се неловко, когато общувате с непознати хора?

40. Вярно ли е, че не се чувствате много уверени около голяма група хора?

В професиите, които по своето съдържание са свързани с активни взаимодействия на човек с други хора, комуникативните и организационните умения са основни, без които не може да се осигури успех в работата.

Професиите, които изискват високо ниво на развитие на тези качества, включват професиите на учител, обучител, лекар, ръководител на различни катедри, научни институции. Успехът на професионалната дейност на тези работници зависи от нивото на развитие на комуникативните и организационните умения и от формираните на тази основа умения за установяване на взаимоотношения с хората и организирането им за изпълнение на задачите.

Част 2. Темперамент,

когнитивни процеси

По този начин комуникативните и организационните умения са важни фактори за успех в много професии от типа „човек към човек”.

Методологията "KOS-1" се основава на принципа на отразяване и оценка на субектите на някои особености на тяхното поведение в различни ситуации. Подбрани ситуации, познати на субекта от личния му опит. Следователно оценката на ситуацията и поведението в нейните условия се основава на възпроизвеждане от субекта на реалното му поведение и на реалното отношение, преживяно в неговия опит.

Въз основа на този принцип беше създаден проективен въпросник, който позволява да се идентифицират стабилни показатели за комуникативни и организационни наклонности. Особеността на проективния метод е, че субектът сякаш проектира собствените си свойства, характеристики на поведението си в предложената от консултанта ситуация.

Възможностите за проява на комуникативни и организационни наклонности са заложени в съответните групи въпроси, чиято съвкупност е представена в "Списък с въпроси". Обхватът от въпроси в него е толкова широк, че въз основа на резултатите от отговорите на субекта става възможно да се идентифицират качествените характеристики на неговите комуникативни и организационни наклонности. При конструирането на въпросника бяха взети предвид и различни форми на отношение на респондентите към въпросите. Факт е, че някои субекти може да са по-склонни към утвърдителни отговори, други към отрицателни. Следователно въпросите във формата са структурирани така, че утвърдителният отговор на един въпрос има същото семантично значение като отрицателния отговор на друг въпрос. В програмата за изучаване на комуникативни наклонности са въведени следните въпроси:

а) Проявява ли ученикът желание за общуване,
има ли много приятели;

б) дали обича да е в приятелски кръг или предпочита
чете самота;

б) бързо ли свиква с нови лица, с нов екип;

г) колко бързо отговаря на искания от приятели,
познати;

д) дали харесва социалната работа, изпълнява
на срещи;

е) дали е лесно да се установят контакти с непознати
ми хора;

ж) Лесно ли му е да говори в публиката?
слушатели.

В съответствие с това бяха разработени 20 специални въпроса относно реалното поведение и реалните, опитни нагласи в неговия опит.

Програмата за изучаване на организационните наклонности на учениците включва въпроси с различно съдържание:

а) скорост на ориентиране в трудни ситуации;

б) съобразителност, постоянство, взискателност;
б) склонност към организационна дейност;

г) независимост, самокритичност;

д) експозиция;

е) отношение към социалната работа, комуникатор
ност.

На тази основа бяха разработени 20 въпроса, всеки от които до известна степен характеризира организационните наклонности на учениците.

Субектът вписва отговорите на въпросите в специален лист за отговори, в който се записват и личните данни на субекта и резултатите от неговата работа.

Обработка на данни

За количествена обработка на данни консултантът използва декодери, в които се задават идеални отговори, отразяващи в максимална степен комуникативни и организационни наклонности.

Обработката на тестовите материали е изключително проста и се извършва по следния начин. С помощта на декодери, които се наслагват последователно върху листа за отговори, се отчита броят на отговорите, които съответстват на декодера за всеки раздел от методиката. Изчисленият коефициент (K) на комуникативните и организационни наклонности се изразява като съотношението на броя на съвпадащите отговори за всеки раздел към максимално възможния брой съвпадения (20). Удобно е да използвате проста формула:

където K е стойността на изчисления коефициент; n е броят на отговорите, които съответстват на декодера.

Глава 5

Показателите, получени по този метод, могат да варират от 0 до 1. Показателите, близки до 1, показват високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности, докато тези, близки до 0, показват ниско ниво.

Коефициентът на оценка (K) е основната количествена характеристика на изпитваните материали. За качествено стандартизиране на резултатите от тестовете се използват рейтингови скали, в които определена оценка съответства на определен диапазон от количествени показатели "K".

Таблица 55

Билет 21. 1. Счупвания на хирургичната шийка на рамото. Клиника, диагностика, кон

Билет 28. 1. Фрактури на бедрената кост. Клиника, диагностика, консервативни и хирургични методи на лечение. Условия за съюз и възстановяване на работоспособността.

Ботаническа и зоологична биоиндикация и почвена диагностика

В) Експериментално изследване на умствените способности