- Упражнение терапия) за деца с умствена изостаналост - ( видео)
- Препоръки към родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост - ( видео)
- Дава ли се на детето група инвалидност за умствена изостаналост? - ( видео)
- Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения
Сайтът предоставя основна информация само за информационни цели. Диагностиката и лечението на заболяванията трябва да се извършват под наблюдението на специалист. Всички лекарства имат противопоказания. Необходима е консултация със специалист!
Лечение и корекция на умствена изостаналост ( как да се лекува олигофрения?)
Лечение и корекция умствена изостаналост ( олигофрения) - сложен процес, който изисква много внимание, усилия и време. Въпреки това, с правилния подход, определени положителни резултати могат да бъдат постигнати в рамките на няколко месеца след началото на лечението.Възможно ли е да се излекува умственото изоставане ( премахване на диагнозата умствена изостаналост)?
Олигофренията е нелечима. Това се дължи на факта, че когато е изложен на причинно ( провокиращо заболяване) настъпва увреждане от фактори на определени части на мозъка. Както знаете, нервната система ( особено централната му част, тоест главния и гръбначния мозък) се развиват в пренаталния период. След раждането клетките на нервната система практически не се делят, тоест способността на мозъка да се регенерира ( възстановяване от щети) е практически минимална. Веднъж увредени неврони ( нервни клетки) никога няма да се възстанови, в резултат на което веднъж развитата умствена изостаналост ще остане у детето до края на живота му.В същото време децата с лека форма на заболяването реагират добре на терапевтични и коригиращи мерки, в резултат на което могат да получат минимално образование, да научат умения за самообслужване и дори да получат проста работа.
Също така си струва да се отбележи, че в някои случаи целта на лечението не е да се излекува умствената изостаналост като такава, а да се елиминира нейната причина, което ще предотврати прогресирането на заболяването. Такова лечение трябва да се извърши веднага след идентифициране на рисковия фактор ( например при преглед на майката преди, по време или след раждането), тъй като колкото по-дълго причинният фактор ще въздейства върху тялото на бебето, толкова по-дълбоки са разстройствата на мисленето, които то може да развие в бъдеще.
Лечението на причината за умствена изостаналост може да бъде:
- С вродени инфекции- при сифилис, цитомегаловирусна инфекция, рубеола и други инфекции могат да се предписват антивирусни и антибактериални лекарства.
- Със захарен диабет при майката.
- С метаболитни нарушения- например с фенилкетонурия ( метаболитни нарушения на аминокиселината фенилаланин в организма) Избягването на храни, съдържащи фенилаланин от диетата, може да помогне за решаването на проблема.
- С хидроцефалия- Хирургическата операция веднага след откриването на патологията може да предотврати развитието на умствена изостаналост.
Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика
Едно от нарушенията, които се срещат при умствена изостаналост, е нарушение на фините двигателни умения на пръстите. В същото време е трудно за децата да извършват прецизни, целенасочени движения ( като държане на химикалка или молив, връзване на връзки за обувки и др.). Пръстовата гимнастика, чиято цел е да развие фините двигателни умения при децата, ще помогне за коригиране на този дефицит. Механизмът на действие на метода се крие във факта, че често извършваните движения на пръстите се „запомнят“ от нервната система на детето, в резултат на което в бъдеще ( след многократни тренировки) детето може да ги изпълнява по-точно, като същевременно харчи по-малко усилия.Гимнастиката с пръсти може да включва:
- Упражнение 1 (броене на пръсти). Подходящо за деца с лека умствена изостаналост, които се учат да смятат. Първо трябва да сгънете ръката си в юмрук и след това да изправите 1 пръст наведнъж и да ги преброите ( на глас). След това трябва да огънете пръстите си назад, като също ги преброите.
- Упражнение 2.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на двете си длани и да ги постави една пред друга, така че само възглавничките на пръстите да се допират една до друга. След това той трябва да събере дланите си ( така че и те да се докосват), и след това се върнете в първоначалната позиция.
- Упражнение 3.По време на това упражнение детето трябва да свие ръцете си в ключалката, като първо палецът на едната ръка трябва да бъде отгоре, а след това палецът на другата ръка.
- Упражнение 4.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на ръката си и след това да ги събере заедно, така че върховете на всичките пет пръста да са събрани в една точка. Упражнението може да се повтаря многократно.
- Упражнение 5.По време на това упражнение детето трябва да свие ръцете си в юмруци, след което да изправи пръстите си и да ги разпери, като повтори тези стъпки няколко пъти.
Лекарства ( лекарства, таблетки) с умствена изостаналост ( ноотропи, витамини, антипсихотици)
Целта на медикаментозното лечение при олигофрения е да се подобри метаболизма на ниво мозък, както и да се стимулира развитието на нервните клетки. Освен това могат да се предписват лекарства за облекчаване на определени симптоми на заболяването, които могат да се изразяват различно при различните деца. Във всеки случай, режимът на лечение трябва да бъде избран за всяко дете поотделно, като се вземе предвид тежестта на основното заболяване, неговата клинична форма и други особености.Лекарства за умствена изостаналост
Група лекарства | Представители | Механизмът на терапевтичното действие |
Ноотропи и лекарства, които подобряват мозъчното кръвообращение | Пирацетам | Подобрява метаболизма на невронно ниво ( нервни клетки) на мозъка, увеличавайки степента на използване на кислород от тях. Това може да допринесе за обучението и умственото развитие на пациента. |
фенибут |
||
Винпоцетин |
||
глицин |
||
Аминалон |
||
Пантогам |
||
Церебролизин |
||
Оксибрал |
||
Витамини | Витамин В1 | От съществено значение за нормалното развитие и функциониране на централната нервна система. |
Витамин В6 | Необходим е за нормалното предаване на нервните импулси в централната нервна система. При липсата му може да прогресира такъв признак на умствена изостаналост като забавяне на мисленето. |
|
Витамин В12 | При липса на този витамин в организма може да се наблюдава ускорена смърт на нервните клетки ( включително на ниво мозък), което може да допринесе за прогресирането на умствената изостаналост. |
|
Витамин Е | Предпазва централната нервна система и други тъкани от увреждане от различни вредни фактори ( по-специално с недостиг на кислород, с интоксикация, с облъчване). |
|
Витамин А | При липсата му работата на визуалния анализатор може да бъде нарушена. |
|
Антипсихотици | Сонапакс | Те инхибират дейността на мозъка, което прави възможно премахването на такива прояви на олигофрения като агресивност и изразена психомоторна възбуда. |
Халоперидол |
||
Neuleptil |
||
Транквиланти | тазепам | Те също така инхибират дейността на централната нервна система, като помагат за премахване на агресивността, както и безпокойството, повишената възбудимост и подвижността. |
Носепам |
||
Адаптол |
||
Антидепресанти | Тритико | Те се предписват, когато психоемоционалното състояние на детето е потиснато, което продължава дълго време ( повече от 3-6 месеца подред). Важно е да се отбележи, че запазването на такова състояние за дълго време значително намалява способността на детето да учи в бъдеще. |
Амитриптилин |
||
Паксил |
Трябва да се отбележи, че дозировката, честотата и продължителността на употреба на всяко от изброените лекарства също се определят от лекуващия лекар, в зависимост от много фактори ( по-специално върху общото състояние на пациента, преобладаването на определени симптоми, ефективността на провежданото лечение, възможните странични ефекти и т.н.).
Задачи на масажа при умствена изостаналост
Масажът на врата и главата е част от комплексното лечение за деца с умствена изостаналост. В същото време масажът на цялото тяло може да стимулира развитието на опорно-двигателния апарат, да подобри общото благосъстояние на пациента и да подобри настроението му.Задачите на масажа при олигофрения са:
- Подобряване на микроциркулацията на кръвта в масажираните тъкани, което ще подобри доставката на кислород и хранителни вещества до нервните клетки на мозъка.
- Подобряване на оттока на лимфа, което ще подобри процеса на отстраняване на токсините и метаболитните странични продукти от мозъчната тъкан.
- Подобряване на микроциркулацията в мускулите, което спомага за повишаване на техния тонус.
- Стимулиране на нервните окончания в областта на пръстите и дланите, което може да допринесе за развитието на фините двигателни умения на ръцете.
- Създаване на положителни емоции, които имат благоприятен ефект върху общото състояние на пациента.
Ефекти на музиката върху деца с умствена изостаналост
Възпроизвеждането на музика или простото й слушане има положителен ефект върху хода на умствената изостаналост. Ето защо почти всички деца с лека до умерена степен на заболяването се съветват да включват музика в своите програми за корекция. В същото време трябва да се отбележи, че при по-тежка степен на умствена изостаналост децата не възприемат музиката, не разбират нейното значение ( за тях това е просто набор от звуци), и следователно няма да могат да постигнат положителен ефект.Уроците по музика позволяват:
- Развийте речевия апарат на детето (докато пее песни). По-специално, произношението на отделни букви, срички и думи се подобрява при децата.
- Развийте слуха на детето.В процеса на слушане на музика или пеене пациентът се научава да различава звуците по тяхната тоналност.
- Развийте интелектуални способности.За да изпее песен, детето трябва да извърши няколко последователни действия наведнъж ( изтеглете въздух в гърдите преди следващия куплет, изчакайте подходяща мелодия, изберете правилната сила на гласа и скорост на пеене). Всичко това стимулира мисловните процеси, които са нарушени при деца с умствена изостаналост.
- Развийте познавателна активност.В процеса на слушане на музика детето може да научи нови музикални инструменти, да оцени и запомни естеството на звука им и след това да научи ( да се определи) ги само по звук.
- Научете детето да свири на музикални инструменти.Това е възможно само при лека форма на умствена изостаналост.
Образование на лица с умствена изостаналост
Въпреки умствената изостаналост, почти всички пациенти с умствена изостаналост ( освен дълбока форма) могат да се подложат на известно количество обучение. В същото време общообразователните програми на редовните училища може да не са подходящи за всички деца. Изключително важно е да изберете правилното място и вид обучение, което ще позволи на детето да развие максимално своите способности. Редовни и поправителни училища, интернати и класове за ученици с умствена изостаналост ( Препоръки на PMPK)
За да може детето да се развива възможно най-интензивно, трябва да изберете подходящата образователна институция, в която да го изпратите.Образованието на деца с умствена изостаналост може да се извършва:
- В общообразователните училища.Този метод е подходящ за деца с лека умствена изостаналост. В някои случаи децата с умствена изостаналост могат успешно да завършат първите 1 - 2 класа на училище, като между тях и обикновените деца няма да има забележими разлики. В същото време си струва да се отбележи, че с напредването на училищната учебна програма децата ще започнат да изостават от връстниците си в академичните постижения, което може да причини определени трудности ( лошо настроение, страх от провал и т.н).
- В поправителни училища или интернати за хора с умствена изостаналост.Специалното училище за деца с умствена изостаналост има както своите плюсове, така и минуси. От една страна, обучението на дете в интернат му позволява да обръща много повече внимание на учителите, отколкото когато е посещавало редовно училище. В интерната се обучават учители и възпитатели за работа с такива деца, в резултат на което по-лесно се установява контакт с тях, намира се индивидуален подход при обучението им и т.н. Основният недостатък на такова обучение е социалната изолация на болно дете, което практически не общува с нормалните ( здрави) деца. Още повече, че по време на престоя си в интерната децата са постоянно наблюдавани и внимателно обгрижвани, с което свикват. След като завършат училището-интернат, те може просто да са неподготвени за живот в обществото, в резултат на което ще се нуждаят от постоянни грижи до края на живота си.
- В специални поправителни училища или класове.Някои масови училища имат класове за деца с умствена изостаналост, в които те се обучават по опростена училищна програма. Това позволява на децата да получат необходимия минимум знания, както и да останат сред „нормални“ връстници, което допринася за тяхното въвеждане в обществото в бъдеще. Този метод на обучение е подходящ само за пациенти с лека степен на умствена изостаналост.
По време на прегледа PMPC детето може да бъде попитано:
- Как му беше името?
- На колко години е той?
- Къде живее той?
- Колко души има в семейството му ( може да бъде помолен да говори накратко за всеки член на семейството)?
- Има ли домашни любимци вкъщи?
- Какви игри харесва детето?
- Какви ястия предпочита за закуска, обяд или вечеря?
- Детето знае ли да пее ( в същото време може да бъдат помолени да изпеят песен или да кажат кратка рима)?
FGOS OVZ ( федерален държавен образователен стандарт
Федералният държавен образователен стандарт е общопризнат образователен стандарт, към който трябва да се придържат всички образователни институции в страната ( за деца в предучилищна възраст, ученици, студенти и др). Този стандарт регламентира работата на образователна институция, материално, техническо и друго оборудване на образователна институция ( какъв персонал и в какво количество трябва да работи в него), както и наблюдение на обучението, наличието на програми за обучение и т.н.FGOS HVZ е федерален държавен образователен стандарт за ученици с увреждания. Той регулира образователния процес на деца и юноши с различни физически или умствени увреждания, включително и на пациенти с умствена изостаналост.
Адаптирани основни общообразователни програми ( AOOP) за деца в предучилищна възраст и ученици с умствена изостаналост
Тези програми са част от Федералния държавен образователен стандарт на HVZ и представляват най-добрия метод за обучение на хора с умствена изостаналост в предучилищни институции и училища.Основните цели на AOOP за деца с умствена изостаналост са:
- Създаване на условия за обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователни училища, както и в специални интернати.
- Създаване на подобни образователни програми за деца с умствена изостаналост, които да овладеят тези програми.
- Създаване на образователни програми за деца с умствена изостаналост за получаване на предучилищно и общообразователно образование.
- Разработване на специални програми за деца с различна степен на умствена изостаналост.
- Организация на образователния процес, като се вземат предвид поведенческите и психически особености на децата с различна степен на умствена изостаналост.
- Контрол на качеството на образователните програми.
- Контрол на усвояването на информация от учениците.
- Да увеличи максимално умствените способности на всяко отделно дете с умствена изостаналост.
- Научете деца с умствена изостаналост на самообслужване ( ако е възможно), проста работа и други необходими умения.
- Научете децата да се държат правилно в обществото и да взаимодействат с него.
- Развийте интереса на учениците към ученето.
- Елиминирайте или изгладете недостатъците и дефектите, които може да има дете с умствена изостаналост.
- Да научи родителите на дете с умствена изостаналост да се държат правилно с него и т.н.
Работни програми за деца с интелектуални затруднения
Въз основа на основните общообразователни програми ( регламентиране на общите принципи на обучение на деца с умствена изостаналост) разработват се работни програми за деца с различни степени и форми на умствена изостаналост. Предимството на този подход е, че работната програма отчита максимално индивидуалните характеристики на детето, способността му да учи, да възприема нова информация и да общува в обществото.Например, работна програма за деца с лека умствена изостаналост може да включва преподаване на самообслужване, четене, писане, математика и т.н. В същото време децата с тежка форма на заболяването по принцип не могат да четат, пишат и смятат, в резултат на което работните им програми ще включват само общи умения за самообслужване, научаване да контролират емоциите и други прости дейности.
Коригиращи упражнения за умствена изостаналост
Корекционните часове се подбират за всяко дете индивидуално, в зависимост от психичните разстройства, поведението, мисленето и т.н. Тези класове могат да се преподават в специални училища ( професионалисти) или у дома.Целите на коригиращото обучение са:
- Обучаване на детето на основни училищни умения- четене, писане, просто броене.
- Учим децата да се държат в обществото- за това се използват групови уроци.
- Развитие на речта- особено при деца, които имат нарушено произношение на звуци или имат други подобни дефекти.
- Научете детето да се самообслужва- в същото време учителят трябва да се съсредоточи върху опасностите и рисковете, които могат да чакат детето в ежедневния живот ( например детето трябва да се научи, че няма нужда да се хваща за горещи или остри предмети, тъй като след това ще боли).
- Развийте внимание и постоянство- особено важно за деца с нарушена способност за концентрация.
- Да научим детето да контролира емоциите си- особено ако има пристъпи на гняв или ярост.
- Развийте фините двигателни умения на ръцете- ако е нарушена.
- Развийте паметта- запомнете думи, фрази, изречения или дори стихотворения.
CIPR за деца с умствена изостаналост
SIPD е специална индивидуална програма за развитие, избрана за всяко конкретно умствено изостанало дете поотделно. Задачите на тази програма са подобни на тези в корекционните класове и адаптираните програми, но при разработването на SIPR се вземат предвид не само степента на олигофрения и нейната форма, но и всички характеристики на заболяването, което детето има, степента на тяхната тежест и т.н.За да развие SIPR, детето трябва да премине пълен преглед от много специалисти ( при психиатър, психолог, невролог, логопед и т.н). По време на прегледа лекарите ще идентифицират дисфункции на различни органи ( например увреждане на паметта, фини двигателни увреждания на ръцете, нарушена концентрация) и оценете тежестта им. Въз основа на получените данни ще бъде съставен SIPR, предназначен да коригира преди всичко онези нарушения, които са най-силно изразени при детето.
Така че, например, ако дете с олигофрения има нарушена реч, слух и концентрация, но няма двигателни нарушения, няма смисъл да му възлагате много часове на часове за подобряване на фините двигателни умения на ръцете. В този случай часовете с логопед трябва да излязат на преден план ( за подобряване на произношението на звуци и думи), класове за повишаване на способността за концентрация и т.н. В същото време няма смисъл да губите време да учите дете с дълбока форма на умствена изостаналост да чете или пише, тъй като то така или иначе няма да овладее тези умения.
Метод на обучение по грамотност ( четене) деца с умствена изостаналост
При лека форма на заболяването детето може да се научи да чете, да разбира смисъла на прочетения текст или дори частично да го преразказва. При умерена форма на умствена изостаналост децата също могат да се научат да четат думи и изречения, но тяхното четене на текста е безсмислено ( те четат, но не разбират какво). Те също така не могат да преразкажат прочетеното. При тежка и дълбока форма на умствена изостаналост детето не може да чете.Научаването да четат деца с умствена изостаналост позволява:
- Научете детето си да разпознава букви, думи и изречения.
- Научете изразително четене ( с интонация).
- Научете се да разбирате смисъла на прочетения текст.
- Развийте речта ( докато четете на глас).
- Създайте предпоставки за учене на писане.
Да се научим да пишем
Само деца с лека степен на заболяване могат да се научат да пишат. При умерено тежка умствена изостаналост децата може да се опитат да вземат химикалка, да напишат букви или думи, но няма да могат да напишат нещо смислено.Задължително е детето да се научи да чете поне до минимум преди да започне обучението. След това той трябва да бъде научен да рисува прости геометрични фигури ( кръгове, правоъгълници, квадрати, прави линии и така нататък). Когато овладее това, можете да преминете към писане на букви и запомнянето им. След това можете да започнете да пишете думи и изречения.
Струва си да се отбележи, че за умствено изостанало дете трудността се крие не само в овладяването на писането, но и в разбирането на смисъла на написаното. В същото време някои деца имат изразено нарушение на фините двигателни умения на ръцете, което им пречи да овладеят писането. В този случай се препоръчва да се комбинира обучението на граматика и коригиращи упражнения, които позволяват да се развие двигателната активност на пръстите.
Математика за деца с умствена изостаналост
Преподаването на математика на деца с лека умствена изостаналост допринася за развитието на мисленето и социалното поведение. В същото време трябва да се отбележи, че математическите способности на децата с имбецилност ( умерена степен на умствена изостаналост) са доста ограничени - могат да извършват прости математически операции ( добавяне, изваждане), но не е в състояние да реши по-сложни проблеми. Децата с тежка и дълбока умствена изостаналост не разбират по принцип математика.Децата с лека умствена изостаналост могат:
- Пребройте естествени числа.
- Научете понятията "дроб", "пропорция", "площ" и други.
- Овладейте основните мерни единици за маса, дължина, скорост и научете как да ги прилагате в ежедневието.
- Научете как да пазарувате, изчислете цената на няколко артикула наведнъж и размера на необходимата промяна.
- Научете се да използвате устройства за измерване и броене ( линийка, компаси, калкулатор, сметало, часовник, везни).
Пиктограми за деца с умствена изостаналост
Пиктограмите са вид схематични изображения, които изобразяват определени обекти или действия. Пиктограмите ви позволяват да установите контакт с дете с умствена изостаналост и да го научите в случаите, когато е невъзможно да общувате с него чрез реч ( например, ако е глух, а също и ако не разбира думите на другите).Същността на техниката на пиктограмата е да асоциира определено изображение в дете ( картина) с някакво конкретно действие. Например, снимка на тоалетна чиния може да бъде свързана с желанието да отидете до тоалетната. В същото време снимка на вана или душ може да бъде свързана с водни процедури. В бъдеще тези снимки могат да бъдат фиксирани на вратите на съответните стаи, в резултат на което детето ще се ориентира по-добре в къщата ( искайки да отиде до тоалетната, той самостоятелно ще намери вратата, в която трябва да влезе за това).
От друга страна, можете да използвате пиктограми, за да общувате с детето си. Така например в кухнята можете да държите снимки с изображение на чаша ( кана) с вода, чинии с храна, плодове и зеленчуци. Когато детето е жадно, то може да посочи вода, докато посочването на снимка на храна ще помогне на другите да разберат, че детето е гладно.
По-горе бяха само някои примери за използването на пиктограми, но с помощта на тази техника можете да научите дете с умствена изостаналост на голямо разнообразие от дейности ( мийте си зъбите сутрин, оправете и оправете сами леглото си, сгънете нещата и т.н). Трябва обаче да се отбележи, че тази техника ще бъде възможно най-ефективна в случай на лека олигофрения и само частично ефективна в случай на умерена степен на заболяването. В същото време децата с тежка и дълбока степен на умствена изостаналост практически не се поддават на учене с помощта на пиктограми ( поради пълната липса на асоциативно мислене).
Извънкласни дейности на деца с умствена изостаналост
Извънкласните дейности са дейности, които не са в класната стая ( като всички уроци), и в различна обстановка и според различен план ( под формата на игри, състезания, пътувания и т.н). Промяната на начина на представяне на информация на деца с умствена изостаналост им позволява да стимулират развитието на интелигентност и познавателна дейност, което има благоприятен ефект върху хода на заболяването.Целите на извънкласните дейности могат да бъдат:
- адаптация на детето в обществото;
- прилагане на придобитите умения и знания на практика;
- развитие на речта;
- физически ( спортни) развитие на детето;
- развитие на логическото мислене;
- развиване на способността за навигация в непознат терен;
- психоемоционално развитие на детето;
- придобиване на нови преживявания от детето;
- развитие на творческите способности ( например при туризъм, игра в парка, в гората и т.н.).
Домашно обучение на деца с умствена изостаналост
Обучението на деца с умствена изостаналост може да се извършва у дома. Както самите родители, така и специалистите ( логопед, психиатър, учители, които знаят как да работят с тези деца и т.н).От една страна, подобна методика на обучение има своите предимства, тъй като в този случай на детето се обръща много повече внимание, отколкото при преподаване в групи ( класове). В същото време детето в процеса на обучение не контактува с връстници, не придобива необходимите за него умения за общуване и поведение, в резултат на което в бъдеще ще му бъде много по-трудно да се интегрира в обществото и станете част от него. Ето защо не се препоръчва да се практикува обучение на деца с умствена изостаналост изключително у дома. Най-добре е да комбинирате и двата метода, когато детето посещава учебно заведение следобед, а следобед родителите учат с него у дома.
Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост
Ако диагнозата умствена изостаналост се потвърди, е изключително важно да се започне работа с детето своевременно, което при леки форми на заболяването ще му позволи да се разбере в обществото и да стане пълноправен член на него. В същото време трябва да се обърне специално внимание на развитието на умствени, умствени, емоционални и други функции, които са нарушени при деца с умствена изостаналост. Класове с психолог ( психокорекция)
Основната задача на психолога при работа с умствено изостанало дете е да установи приятелски, доверчиви отношения с него. След това, в процеса на общуване с детето, лекарят идентифицира определени психични и психологически разстройства, които преобладават при този конкретен пациент ( например нестабилност на емоционалната сфера, честа сълзливост, агресивно поведение, необяснима радост, трудности в общуването с другите и други подобни). След като установи основните нарушения, лекарят се опитва да помогне на детето да се отърве от тях, като по този начин ускорява процеса на обучение и подобрява качеството на живота си.Психокорекцията може да включва:
- психологическо образование на детето;
- помогнете в осъзнаването на вашето "аз";
- социално образование ( преподаване на правилата и нормите на поведение в обществото);
- помощ при преживяване на психо-емоционална травма;
- създаване на благоприятни ( приятелски) семейна среда;
- подобряване на комуникационните умения;
- обучение на детето да контролира емоциите;
- преподаване на умения за преодоляване на трудни житейски ситуации и проблеми.
Часове по логопедия ( с логопед)
При деца с различна степен на умствена изостаналост могат да се наблюдават нарушения и недоразвитие на речта. За да ги коригирате, се предписват часове с логопед, който ще помогне на децата да развият речеви способности.Класовете с логопед ви позволяват:
- Научете децата да произнасят правилно звуци и думи.За това логопедът използва различни упражнения, по време на които децата трябва да повтарят много пъти онези звуци и букви, които произнасят най-лошо.
- Научете детето си да изгражда правилно изречения.Това се постига и чрез дейности, по време на които логопедът общува с детето устно или писмено.
- Подобрете представянето на детето си в училище.Недоразвитието на речта може да бъде причина за лошо представяне по много предмети.
- Стимулиране на цялостното развитие на детето.Научавайки се да говори и произнася думи правилно, детето едновременно запомня нова информация.
- Подобряване на позицията на детето в обществото.Ако ученикът се научи да говори правилно и правилно, ще му бъде по-лесно да общува със съученици и да се сприятелява.
- Развийте способността на детето да се концентрира.По време на занятията логопедът може да позволи на детето да чете на глас все по-дълги текстове, което ще изисква по-продължителна концентрация на внимание.
- Разширете речника на детето.
- Подобрете разбирането си за говорене и писане.
- Развийте абстрактното мислене и въображението на детето.За да направи това, лекарят може да накара детето да чете на глас книги с приказки или измислени истории и след това да обсъди сюжета с него.
Дидактически игри за деца с умствена изостаналост
По време на наблюдения на деца с умствена изостаналост беше отбелязано, че те не са склонни да изучават всяка нова информация, но могат да играят всякакви игри с голямо удоволствие. Въз основа на това е разработена дидактическа методика ( преподаване) игри, по време на които учителят по игрив начин носи определена информация на детето. Основното предимство на този метод е, че детето, без да го осъзнава, се развива психически, психически и физически, научава се да общува с други хора и придобива определени умения, от които ще има нужда в по-късен живот.За образователни цели можете да използвате:
- Игри с картини- на децата се предлага набор от снимки и се иска да изберат от тях животни, коли, птици и т.н.
- Игри с числа- ако детето вече знае как да разчита на различни предмети ( върху кубчета, книги или играчки) можете да залепите числа от 1 до 10 и да ги смесите, а след това да помолите детето да ги подреди по ред.
- Игри със звук за животни- на детето се показва поредица от картинки с изображения на животни и се иска да демонстрира какви звуци издава всяко от тях.
- Игри за развитие на фините двигателни умения- можете да нарисувате букви на малки кубчета и след това да помолите детето да събере всяка дума от тях ( името на животното, птицата, града и т.н).
Физически упражнения и физиотерапевтични упражнения ( Упражнение терапия) за деца с умствена изостаналост
Целта на тренировъчната терапия ( физиотерапевтични упражнения) е общото укрепване на организма, както и коригиране на физически дефекти, които могат да присъстват при умствено изостанало дете. Програмата за физическа активност трябва да бъде избрана индивидуално или чрез комбиниране на деца със сходни проблеми в групи от 3 - 5 души, което ще позволи на инструктора да отдели достатъчно внимание на всеки от тях.Целите на тренировъчната терапия за олигофрения могат да бъдат:
- Развитието на фините двигателни умения на ръцете.Тъй като това разстройство е по-често при деца с умствена изостаналост, упражненията за коригирането му трябва да бъдат включени във всяка тренировъчна програма. Сред упражненията може да се отбележи стискане и разтягане на ръцете в юмруци, разширяване и сближаване на пръстите, докосване един на друг с върховете на пръстите, последователно огъване и разтягане на всеки пръст поотделно и т.н.
- Корекция на гръбначни изкривявания.Това разстройство се среща при деца с тежка умствена изостаналост. За коригирането му се използват упражнения, развиващи мускулите на гърба и корема, ставите на гръбначния стълб, водни процедури, упражнения на хоризонталната лента и други.
- Корекция на двигателни нарушения.Ако детето има пареза ( при което слабо движи ръцете или краката си), упражненията трябва да са насочени към развитието на засегнатите крайници ( сгъване и разгъване на ръцете и краката, ротационни движения от тях и т.н).
- Развитие на координацията на движенията.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения като скачане на един крак, дълъг скок ( след скока детето трябва да запази равновесие и да остане на крака), хвърляне на топката.
- Развитие на психичните функции.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения, състоящи се от няколко последователни части ( например поставете ръцете си на колана, след това седнете, протегнете ръцете си напред и след това направете същото в обратен ред).
За спортни дейности на деца с умствена изостаналост се препоръчват:
- плуване.Това им помага да се научат да решават сложни последователни задачи ( елате на басейна, преобличайте се, измивайте се, плувайте, измивайте се и се обличайте отново), а също така формира нормално отношение към водата и водните процедури.
- Каране на ски.Развиват физическа активност и способност за координиране на движенията на ръцете и краката.
- Колоездене.Насърчава развитието на баланс, концентрация и способност за бързо превключване от една задача към друга.
- пътувания ( туризъм). Промяната на средата стимулира развитието на когнитивната активност на умствено изостанал пациент. В същото време при пътуване настъпва физическо развитие и укрепване на тялото.
Препоръки към родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост
Трудовото обучение на дете с умствена изостаналост е един от ключовите моменти в лечението на тази патология. В крайна сметка от способността за самообслужване и работа зависи дали човек може да живее самостоятелно или ще има нужда от грижите на непознати през целия си живот. Трудовото възпитание на детето трябва да се извършва не само от учители в училище, но и от родителите у дома.Развитието на трудовата активност при дете с умствена изостаналост може да включва:
- Обучение на самообслужване- детето трябва да бъде научено да се облича самостоятелно, да спазва правилата за лична хигиена, да се грижи за външния си вид, да се храни и т.н.
- Да се научим да вършим работа- от ранна възраст децата могат самостоятелно да подреждат нещата, да метят улицата, да почистват с прахосмукачка, да хранят домашни любимци или да почистват след тях.
- Обучение за работа в екип- ако родителите ще свършат някаква проста работа ( например бране на гъби или ябълки, поливане на градината), детето трябва да бъде взето с вас, обяснявайки и ясно му демонстрирайки всички нюанси на извършената работа, както и активно да си сътрудничите с него ( например, като го инструктира да носи вода, докато полива градината).
- Многостранно обучение- родителите трябва да учат детето на различни видове работа ( дори ако отначало не успее да свърши никаква работа).
- Осъзнаването на детето за ползите от тяхната работа- родителите трябва да обяснят на детето, че след поливане на градината върху нея ще растат зеленчуци и плодове, които след това бебето може да яде.
Прогноза за умствена изостаналост
Прогнозата за тази патология директно зависи от тежестта на заболяването, както и от правилността и навременността на лечението и предприетите коригиращи мерки. Така например, ако редовно и интензивно се занимавате с дете, което е диагностицирано с умерена степен на умствена изостаналост, то може да се научи да говори, да чете, да общува с връстници и т.н. В същото време отсъствието на каквито и да е тренировки може да провокира влошаване на състоянието на пациента, в резултат на което дори лека степен на олигофрения може да прогресира до умерена или дори тежка. Дава ли се на детето група инвалидност за умствена изостаналост?
Тъй като способността за самообслужване и пълноценен живот на умствено изостанало дете е нарушена, то може да получи група увреждания, което ще му позволи да се радва на определени предимства в обществото. В същото време се излага една или друга група увреждания в зависимост от степента на умствена изостаналост и общото състояние на пациента.На деца с умствена изостаналост могат да бъдат назначени:
- 3 група увреждания.Издава се на деца с лека степен на умствена изостаналост, които могат да се самообслужват, податливи са на учене и могат да посещават редовни училища, но изискват повишено внимание от семейството, другите и учителите.
- 2 група увреждания.Издава се на деца с умерена степен на умствена изостаналост, които са принудени да посещават специални поправителни училища. Те не се поддават на обучение, не се разбират добре в обществото, имат малък контрол върху действията си и не могат да бъдат държани отговорни за някои от тях, поради което често се нуждаят от постоянни грижи, както и от създаване на специални условия за живот .
- 1 група увреждания.Издава се на деца с тежка и дълбока умствена изостаналост, които практически не могат да учат или да се самообслужват и поради това се нуждаят от непрекъснати грижи и настойничество.
Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения
При липса на други заболявания и дефекти в развитието, продължителността на живота на хората с умствена изостаналост пряко зависи от способността за самообслужване или от грижите за тях от другите.здрави ( физически) хората с лека степен на умствена изостаналост могат да се грижат за себе си, лесно се учат и дори могат да си намерят работа, печелейки пари, за да се хранят. В тази връзка средната им продължителност на живота и причините за смърт практически не се различават от тези при здрави хора. Същото може да се каже и за пациенти с лека олигофрения, които обаче също са податливи на учене.
В същото време пациентите с тежки форми на заболяването живеят много по-малко от обикновените хора. На първо място, това може да бъде свързано с множество дефекти и вродени малформации, които могат да доведат до смърт на децата през първите години от живота. Друга причина за преждевременна смърт може да бъде неспособността на човек да оцени критично своите действия и околната среда. В този случай пациентите могат да бъдат в опасно непосредствена близост до огън, работещи електрически уреди или отрови, да паднат в басейна ( докато не може да плува), блъснат от кола ( случайно изтича на пътя) и др. Ето защо продължителността и качеството на техния живот пряко зависят от вниманието на другите.
Преди употреба трябва да се консултирате със специалист.При олигофренията психическото развитие на детето протича на по-ниска, дефектна основа, но няма продължителен ход на заболяването на нервната система и детето се счита за практически здраво.
Характеристиките на умственото развитие на децата олигофрени са сходни в много аспекти, тъй като мозъкът им е засегнат преди развитието на речта.
Децата с олигофрени представляват хомогенна група от психологическа гледна точка, въпреки че могат да се различават по етиологията на заболяването.
Повечето автори твърдят, че основният дефект, наблюдаван при олигофренията, е трудността на обобщаването (M.S. Pevzner) или, с други думи, слабостта на регулаторната роля на речта.
G.E. Сухарева подчертава централните дефекти. Те са две: първо, липсата на любопитство, нуждата от нови впечатления, липсата на познавателни интереси; второ, лоша способност за учене, бавно, трудно възприемане на всичко ново.
Когато детето расте, бедността на възгледа, повърхностното мислене, идеите са бедни, малки, се присъединява слабостта на обобщаването, незрялостта на емоционалната сфера.
В предмета на специалната психология има две концепции за психическото развитие на умствено изостанало дете.
1. Теорията на тавана.
Дете с умствена изостаналост повече или по-малко успешно усвоява всичко елементарно, просто, но все още не може да достигне най-високото ниво на обобщение, абстракция, моралните висоти също са недостъпни за него. Общоприетата позиция за особеностите на психичното развитие на олигофрените предполага, че водещият недостатък при умствената изостаналост е слабостта на абстракцията и обобщението.
2. Концепцията за развитие, формулирана от Л.С. Виготски.
Процесите на развитие се разглеждат като единен процес, всеки следващ етап зависи от предишния. Всеки следващ метод за реакция, действие зависи от постигнатото по-рано. L.S. Виготски говори за необходимостта да се разграничи първичен дефект от вторично, третично усложнение. Би било погрешно да се изведат всички симптоми, всички особености на психиката на умствено изостанало дете от основната причина за неговото изоставане, т.е. от факта на увреждане на мозъчната кора. За да направите това, би означавало да игнорирате самия процес на разработка.
Ядрени причини (първичен дефект) на умствена изостаналост, според L.S. Виготски и Й.И. Shif, се състоят в недостатъчност на затварящата функция на мозъчните полукълба на мозъка, инерция, скованост на основните нервни процеси (възбуждане, инхибиране), както и слабост на ориентировъчния дефект.
Слабостта на ориентиращата дейност е в основата на намалената активност на детето и нуждата от нови усещания, липсата на интерес към заобикалящия го свят.
Най-честото усложнение на умствената изостаналост е недоразвитието на висшите психични функции. Това усложнение се характеризира като вторичен дефект. Ако детето попадне в условия на неадекватно образование и обучение, тогава възникват условия за отклонения от висшето ниво. Такива нарушения са свързани с прояви в емоционално-волевата сфера, поведението на детето.
Най-податливи на коригиращи действия, според L.S. Виготски, са вторични и третични отклонения.
Теорията на L.S. Виготски казва, че умствено изостанало дете е способно на културно развитие. Той по принцип може да развие в себе си висши психични функции, но всъщност остава недоразвит в това отношение.
Културното развитие на умствено изостанало дете е възможно, но то е ограничено от ядрени характеристики.
Липсата на логическо мислене се проявява в слаба способност за обобщаване, олигофрените почти не разбират каквото и да е явление в света около тях. Образното значение на думите и фразите е трудно за разбиране или изобщо не се разбира. Предметно-практическото мислене е ограничено. Олигофрените сравняват явления и предмети по техните външни характеристики. Речта не е достатъчно развита, зависи от тежестта на интелектуалния дефект. Активният речник е ограничен. Граматическата структура на речта страда, характерни са дефекти в произношението от различни степени.
За олигофренията е характерна инертността на психичните процеси. Мисленето е забавено, сковано. Преминаването от една дейност към друга е много трудно. Доброволното внимание е слабо изразено. Вниманието се отличава с лошо фиксиране върху обекта, лесно се разпръсква.
Процесите на запаметяване и възприятие са недостатъчни. Новият материал се запомня бавно, изисква се многократно повторение.
Характерно е недоразвитието на емоционално-волевата сфера. Емоциите са монотонни, слабо диференцирани, нюансите на преживяването са много слаби или липсват. Емоционалните реакции се наблюдават главно към стимули, които действат директно върху човек. Психиката е инертна, интересът към околната среда е недостатъчен. Липсва инициативност и самостоятелност от страна на олигофрените. В същото време те не са в състояние да потиснат афекта.
Чести са силни афективни реакции по незначителни причини.
Отбелязва се недостатъчно развитие на двигателните умения. Движението е слабо, монотонно, често ъглово, безцелно, бавно. Може да има двигателно безпокойство, наличие на приятелски движения (синкинеза).
Нивото на развитие на дейностите на пациентите е пряко свързано със степента на интелектуален дефект и отличителните черти в емоционално-волевата сфера. Пациентите с лека степен на умствена изостаналост са способни да овладеят прости трудови умения, имат достатъчно ниво на адаптация към прости житейски ситуации. При тежко поражение за активност се говори само условно, което означава задоволяване на инстинктивните нужди.
Йерархията също е признак за умствено недоразвитие. Изразява се в неразвитост на висшите форми на мислене. Липсата на памет, възприятие, реч, емоционална сфера, двигателни умения винаги е по-слабо изразена от липсата на мислене.
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА
РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ
Кургански държавен университет
отдел:
Тема: "Особености на личността на децата - олигофрени."
КУРСОВА РАБОТА
Дисциплина: специална психология
Ученик: Илтякова Мария Николаевна ______________ / __________ /
Група: PS - 2568
Специалност: 050714 "Олигофренопедагогика"
Ръководител: Ирина Поликарповна Ищенко __________ / __________ /
комисионна:
______________________________ ___________ / __________ /
______________________________ ___________ / __________ /
Дата: " ______" "_____________________ __" "_______________"
Оценка: "__________________________ _"
Курган 2010г
съдържание:
Въведение …………………………………………………………………………
II. Теоретична обосновка на проблема за изучаване на личността на децата олигофрени ………………………………………………………………………………….
1.1. Психолого-педагогически характеристики на децата олигофрени …… ..
1.2. Характеристики на личността на децата олигофрени .............................. ................
1.3.
Заключение по глави …………………………………………………………………………
III.Заключение……………………………………………………………………………………………
Литература ……………………………………………………………………………… 49
Въведение
Замърсяването на природата доведе до изкривяване и дори унищожаване на всичко необходимо за запазване и продължаване на нормалния живот на земята. Това се отразява не на последно място и в размножаването на човешката раса. Последствието от причинените от човека бедствия и прекомерното развитие на индустрията в света е, че се унищожава не само здравето на живите хора, но и техните генетични корени. Генните мутации, хромозомните аберации, възникващи под влиянието на множество природни и особено техногенни фактори, водят до постоянно увеличаване на дефектите в развитието в зараждащото се поколение. Увеличава се броят на новородените деца, предназначени да станат инвалиди. По-голямата част от тях ще бъдат хора с умствена изостаналост. Всяка година броят на опасностите, които влияят негативно на съзряването на плода в утробата, се увеличава. Не само радиацията има тератогенен ефект, продуктите от промишлени и битови химикали, здравето на бъдещата майка е застрашено от замърсен въздух и вода, както и храна, чиято чистота като правило е трудно да се провери. В случай, че бебето премине тези опасности, неговото крехко тяло е изложено на същия риск като здравето на родителите му. Разочароващо е, че днес нито градските, нито селските жители, които са по-малко податливи на влиянието на технологичния прогрес, не са имунизирани от тези неблагоприятни ефекти.
Постоянното увеличаване на децата с нарушения в психическото развитие, за съжаление, все още не се е превърнало в сигнал за промяна в отношението към тази психична патология. В широките кръгове на медицинската общност все още съществува идеята, че е невъзможно да се окаже значително влияние върху съдбата на хората с умствена изостаналост. В резултат на това в най-добрия случай деца и юноши с умствена изостаналост, чийто брой е 1-3% от населението, са ангажирани в педагогически образователни институции и органи за социална защита.
Лекарите обаче не са изчерпали възможностите си да допринесат за този проблем. Най-важното, което могат да направят, е ранна диагностика на отклонения в психомоторното развитие, последвана от задължителна ранна намеса за стимулиране, а в много случаи и изравняване на развитието на детската психика. Освен това лекар, запознат със съвременните научни постижения, вече може ефективно да лекува или дори да предотврати умствена изостаналост. Днес медицината има големи възможности за нейната превенция, но за това е необходимо да се използва доста разнообразен метод за пренатална диагностика (по-специално амниоцентеза).
Качеството на живот и хабилитацията (социалната адаптация) се влияе неблагоприятно от недостатъчната психологическа подготовка на семейството за осиновяване и отглеждане на дете с увреждания в развитието. Но само лекар, който има минимална психологическа подготовка, може да го осигури. В тази връзка всеки, който работи с такова семейство, било то педиатър, невролог или психиатър, трябва да е запознат в този контекст с основите на семейната психология, за да може да смекчи стреса на семейството във връзка с осиновяването на дете с умствена изостаналост, както и да спомогне за организирането на адекватно на изоставането му стимулиращо възпитание. ...
Постиженията на специалната психология и педагогика, както и на медицината, разшириха разбиранията ни за клиниката и психологията на индивидите с умствено недоразвитие. Например, по-голямата част от тях (85% от всички изоставащи в развитието) са с лека умствена изостаналост - притежават практически същите качества като обикновените деца и юноши. Учат (в поправителни училища), имат различни характери, различават се в поведението си, могат да се пристрастят към токсични или наркотични вещества, страдат от невроза или психоза. Всичко това изисква да се вземат предвид особеностите на тяхната личност, да се стремят към всичко, което не е чуждо на нормалния човек и има нужда от подкрепа и напътствия, а не да се отнасяме към тях като към пациенти, страдащи от определено заболяване и нищо повече.
Като се има предвид посоченият проблем, тема: "Особености на личността на децата олигофрени."
I. Въведение (продължение).
Обект на изследване: Личност на децата - олигофрени.
Предмет на изследване: процесът на формиране на личността на деца с олигофрения
Цел на изследването:теоретично обосновават необходимостта от изследване на личността на децата - олигофрени.
Целта се постига чрез последователно решаване на следните задачи:
- да даде психолого-педагогическа характеристика на децата - олигофрени;
- на базата на анализа на литературата да се разкрият личностните черти на децата с олигофрения.
- подчертаване на основни понятия.
- да разгледа основните направления на технологията на работа по формирането на личността на децата - олигофрени.
Методическа рамкаизследванията направиха основните положения на фундаменталните трудове на водещи учени на нашето време.
Дейностният подход в психологията се формира благодарение на трудовете на такива автори като Аболин Л.М., Абулханова-Славская К.А., Брушлински А.В., Виготски Л.С., Галперин П.Я., Давидов В.В., Климов Е.А., Леонтиев А.Н. , Леонтиев Д.А. , Sukhodolskiy G.V. , Елконин Д.Б. и т. н. Според изискването на този подход всяка психическа реалност трябва да се изучава в контекста на дейността, в която е включена. В същото време всяко психическо проявление може да бъде представено като дейност със своята вътрешна структура: цели, мотиви, действия и операции. Дейностният подход значително обогатява психологическия анализ на процесите на развитие и разширява неговите възможности.
Системният подход в психологията е разработен от такива автори като Ананиев Б.Г., Анохин П.К. , Асмолов И.О., Л. Берталанфи, Виготски Л.С., Вяткин Б.А., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Петровски А.В., Петровски В.А., Платонов К.К., Попов Л.М., Рубинщайн С.Л. и др. Според основните положения на системния подход всяко психично явление трябва да се разглежда като система със своята сложна вътрешна структура и система от външни взаимоотношения. Именно системният анализ дава възможност да се преодолее противопоставянето на биологично и социално, психологическо и психофизиологично в човешката психика и да се оцени адекватно естеството на връзката между различните структури като част от уникална психическа реалност.
Разкриват се основните характеристики и закономерности на развитие на психиката в онтогенезата иописано в трудовете на Бърнс Р., Божович Л.И., Виготски Л.С., Давидов В.В., Занков Л.В., Запорожец А.В., Кон И.С., Крейг Г., Леонтиев А.Н., Лисиной И.О., Петровски А.В., Фелдщейн, Д.Б. и др.. В трудовете на тези автори процесът на психическо развитие се явява като сложен многоизмерен процес на самодвижение, несводим до сбора на процесите на растеж от неговите индивидуални характеристики. В хода на развитието се формират не само индивидуалните психични характеристики на човек, но и сложна система от взаимовръзки между тях.
Анализът на движещите сили на развитието, извършен от тези автори, разкрива сложно диалектическо единство на биологични и социални фактори в определянето на развитието. Водещи психолози убедително доказаха, че биологичното е необходима основа за развитието, социалното е единственият му източник. Движещата сила на развитието е самодейността на субекта на саморазвитието.
Основните подходи за анализ на психичните разстройства в руската психология и психиатрия са разработени от специалисти като Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, Б. В. Зейгарник. и т.н.
Основните характеристики на умственото развитие с умствена изостаналост са описани в трудовете на Bgazhnokova I.M. , Дълнева Г.М. , Занкова Л.В. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinshtein S.Ya., Shif Zh.I. и др. Те анализират основните механизми за формиране на явления на недоразвитие, наблюдавани при олигофренията и формулират приоритетни начини за тяхното коригиране.
Основният метод на изследване е библиографският.
II. Теоретична обосновка на проблема за изучаване на личността на децата олигофрени.
1.1. Психолого-педагогическа характеристика на децата олигофрени.
Особеностите на психиката на децата с олигофрени са проучени доста пълно (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Проучванията показват, че възможностите за овладяване на знания при деца олигофрени са изключително ограничени. По време на обучението си в специално училище децата имат време да овладеят само основни знания в обема на учебната програма на основното масово училище. Дори лека структурна промяна в мозъка в резултат на прекарани заболявания оказва значително влияние върху цялата висша нервна дейност на детето. Това от своя страна се отразява във формирането на всички познавателни функции и процеси, които са в основата на всяка учебна дейност, и по този начин определя дълбоката специфика на учебния процес в помощното училище. Ограничените възможности на децата олигофрени се проявяват във възприятието, разбирането и запаметяването, както и в случаите на прилагане на знания, способности и умения.
Известно е, че при умствено недоразвитие първият етап на познанието вече е дефектен - възприятие... Често възприятието на умствено изостаналите страда от намаляване на слуха, зрението, недоразвитието на речта, но дори и в случаите, когато анализаторите са непокътнати, възприятието на тези деца се различава в редица особености, както показват изследванията на психолози. (К. А. Вересоцкая, В. В. Г. Петрова, Дж. И. Шиф). Основният недостатък е нарушение на обобщаването на възприятието, отбелязва се по-бавният му темп в сравнение с нормалните деца. Децата олигофрени се нуждаят от много повече време, за да възприемат предлагания им материал (картинка, текст и т.н.). Забавеността на възприятието се влошава от факта, че поради умствено недоразвитие те почти не отделят основното, не разбират вътрешните връзки между части, герои и т.н. Следователно тяхното възприятие също е по-малко диференцирано.
Възприятието е неразривно свързано с мислене... Ако ученикът възприема само външните аспекти на учебния материал, не схваща основното, вътрешните зависимости, тогава разбирането, усвояването и изпълнението на задачата ще бъде трудно.
Мисленето на учениците в помощните училища е изключително конкретно и практически чувствено. Конкретното им мислене обаче е несъвършено и не е надеждна основа за развитието на абстракции. При деца с интелектуални затруднения на ниско ниво цялото се разделя на части, частите се изолират от цялото и след това се обединяват в едно цяло, тоест това, което е необходимо при всякакъв вид дейност.
Така те анализират обектите хаотично, пропускат редица важни свойства, изолират само най-забележимите части. В резултат на този анализ те се затрудняват да определят връзките между частите на предмета. Обикновено се установяват само такива визуални свойства на обектите като размер, цвят. При анализиране на обектите се разграничават общите свойства на обектите, а не техните индивидуални характеристики.
Поради несъвършенството на анализа е трудно да се синтезират обекти. Откроявайки отделните им части в обекти, те не установяват връзки между тях, поради което им е трудно да си изградят представа за предмета като цяло. Г.М. Дулнев и А.И. Липкина и др. Обърнете внимание на бедността сред учениците от помощните училища на речниковия фонд, необходим за определяне на свойствата на обектите при техния анализ. Това обяснява неспособността на децата да назоват точно и адекватно определено свойство на обект. В резултат на това децата избягват вербалния анализ, опитвайки се да минат само с показване.
Установено е, че самият процес на анализ при децата е неуреден, несистемен, с липсващи междинни звена, прескачане от едната част на противоположната, с ненужни повторения. Тук. Например, ученик от 1 клас Вася К. произволно назовава частите на тялото на животното, показано на снимката: „глава“, „мустаци“, „нос“, „крака“, „уши“, „опашка“. В същото време той сочи с пръст и сочи към горната, след това към долната, след това към средната част на тялото. Отличителна черта на манталитета на умствено изостаналите е некритичността на невъзможността за независима оценка на работата си. Често не забелязват грешките си. Това е особено очевидно при психично болни деца, при деца с лезии на челните участъци на мозъка и при имбецили.
Те, като правило, не разбират своите неуспехи и са доволни от себе си и от работата си. Всички деца олигофрени се характеризират с намалена активност на мисловните процеси и слаба регулаторна роля на мисленето. Хората с умствена изостаналост обикновено започват да изпълняват работа, без да слушат инструкциите, без да разбират целта на заданието, без вътрешен план за действие, с лош самоконтрол.
и др.................
Олигофренопедагог е учител-дефектолог, който работи с деца с умствена изостаналост. Основната цел на неговата работа е да коригира състоянието на детето, да го адаптира към живота в обществото, да образова и възпитава необходимите социални умения.
Къде учат олигофренопедагогите
Можете да станете олигофренопедагог, като учите в университета в катедрата по дефектология. Дефектолозите работят с деца с различни нарушения в развитието:
- Учители по глухи – с глухи или с увреден слух.
- Тифлопедагоги - със слепи или с частично зрително увреждане.
- Олигофренопедагоги - с умствена изостаналост, умствена изостаналост, аутизъм, детска церебрална парализа и състояния, при които се комбинират няколко дефекта наведнъж.
- Логопеди-дефектолози - работят с всичко.
Тази специалност съчетава раздели по педагогика, медицина и психология. Учителят трябва да е добре запознат с механизмите на процесите, протичащи в мозъка и психиката на пациента, да може да диагностицира и да избира правилните методи на работа.
Основните отличителни качества, които трябва да притежава олигофренопедагогът:
- Наличието на педагогически оптимизъм. Това качество като задължителен компонент за успешна работа се отделя от всички специалисти в изучаването на проблема за социализацията и компенсирането на децата с интелектуални затруднения. Учителят трябва да вижда във всяко дете личност с индивидуални възможности, но специално темпо на учене.
- Готовност за емоционален стрес. Работата с така наречените „специални“ деца не е лесна и изисква много отдаденост.
- Възможност за диагностициране, анализиране на резултатите и изграждане на план от корекционни занимания въз основа на състоянието и възможностите на детето. Постоянно изучаване на нови техники и тяхното прилагане.
Над какво работи логопед-олигофренопедагог
Основната задача е да се помогне на децата с умствена изостаналост да се адаптират в обществото. Формирането на умения за социална комуникация, умението да се говори правилно, да се разбира насочената реч е на първо място при работа със специални деца.
Корекционната работа във всеки случай се планира индивидуално, но винаги преследва основните цели:
- Работете върху формирането на пълноценна комуникативна реч у детето.
- Стимулиране на висшите функции на психиката – мислене, памет, произволно внимание.
- Развитието на уменията и способностите на детето, характерни за дадена възраст.
- Максимално възможната корекция на изоставането в развитието.
Характеристика на работата на олигофренопедагога е необходимостта от редовно наблюдение и контрол на темпото и структурата на урока, разчитайки на възможностите на детето. Така ефективната работа се основава на задълбочено познаване на медицинските и психологически характеристики на всяко състояние и доброжелателен индивидуален подход.
Развитие на речта при деца с умствена изостаналост
По правило такива деца се диагностицират в доста ранна възраст. По-късно от средната възраст те започват да държат главите си, да сядат и да ходят. Развитието на речта също изостава значително - късно бърборене, поява на подражателни звуци, думи и прости изречения.
Страда и развитието на висшите функции на психиката. Нарушена памет, произволно внимание, двигателни умения и емоционална сфера.
Несъмнено това се отразява и във формирането на речта:
- Речникът е ограничен и обхваща основно ежедневния речник. Детето помни само онези думи, които най-често се използват в обкръжението му.
- Често речта се отличава с щамповани фрази, това състояние се нарича ехолалия. Тоест в случая става дума само за механично повторение без смисъл.
- Недоразвитието на артикулационния апарат причинява нарушения в произнасянето на звуци.
- Детето не може да изгради съгласувана история от картина или да преразкаже приказка, не помни добре поезията.
По този начин работата на олигофренопедагога за коригиране на речта трябва да включва стимулиране на всички психични функции.
Насоки на корекционната дейност на олигофренопедагога
Класовете за коригиране на развитието на речта с деца с интелектуална или умствена изостаналост включват:
- Работете върху развитието на произволното внимание.
- Артикулационни упражнения.
- Стимулиране на фонематичен слух.
- Формиране на правилната граматична структура на изявленията.
- Развитие на висши психологически функции (внимание, памет и мислене).
- Упражнения за фини двигателни умения.
- Приложение.
- Стимулира възприятието (зрително и слухово) и паметта.
- Упражнения за подобряване на координацията на движенията и пространствената ориентация.
- Корекция на психични и емоционални разстройства.
- Преподаване на анализ и синтез, способност за формиране на логически връзки.
- Повишаване на нивото на познавателна активност.
- Преподаване на комуникативна реч и дейности.
Специалните деца също се нуждаят от специален подход. Специалистът представя образователен материал във формата, която в момента е достъпна за детето. В работата се използват игрови методи, дидактически дейности, честа смяна на видовете дейности за поддържане на вниманието.
- Навременната помощ ще даде възможност на детето да коригира някои от изоставанията.
- Всички класове трябва да бъдат предшествани от диагностика от специалист.
- Не се страхувайте да се свържете с учител-дефектолог. Точно това е човекът, който може да помогне на детето. Дори незначителни увреждания в развитието могат да се влошат с времето, ако работата не се започне навреме.
- Важно е да запомните, че крайната цел на всички класове и вашето възпитание на детето като цяло е неговата успешна социална интеграция в обществото. Олигофренопедагогът не само ще се опита да коригира проблемите в развитието, но и ще покаже начина на адаптация.
- Корекционната работа трябва да се извършва в съвместните дейности на специалист-дефектолог и родители. Специализирана консултация ще ви помогне да разберете състоянието на детето, да планирате отглеждането му и да провеждате занятия у дома.
За идентифициране на деца с увреждания в чужбина всички ученици се подлагат на специален „изпит”, който „определя” нивото на надареност и умствено развитие на децата. За целта се използват т. нар. психометрични, стандартизирани тестове, които представляват поредица от различни въпроси, задачи и задачи. Тяхното изпълнение изисква определени познания, определено ниво на култура и ориентация.
Силата на тестовите изпити се състои във факта, че те не отчитат индивидуалните характеристики на детето, възможностите на неговото развитие и не предоставят качествен анализ на неговата личност.
Без да се вземат предвид тези условия, е невъзможно да се разкрият интелектуалните способности и способности на детето, тъй като няма способности, които да не зависят от влиянието на условията на живот и дейност на детето, върху неговото възпитание.
Така естеството и резултатите от тестовите задачи не зависят от наследствеността, а от редица обстоятелства: опитът на детето, средата, в която се провежда тестът, съдържанието на извършената от ученика работа; отношението му към тази работа и лицето, което провежда анкетата; и най-важното - от знанията, уменията и уменията, придобити от ученика в процеса на обучението и възпитанието, от общата култура и ориентиране.
Образованието и възпитанието играят водеща роля в развитието на психиката на ученик от VIII тип училище и масовото училище.
Този модел обаче по отношение на децата с умствена изостаналост се проявява в особена форма, тъй като тяхното образование и възпитание се извършват в условия на нарушена рефлективна дейност на мозъка.
Цялото психическо развитие на детето придобива необичайни черти. Оттук и ограничените възможности за психическо развитие в процеса на обучение и възпитание. Следователно децата олигофрени по никакъв начин не могат да бъдат отнесени към варианта на нормални, но недееспособни, чиято намалена надареност уж е присъща на природата и е фатално предопределена. Такива деца са сред ненормалните, тяхната умствена и умствена недостатъчност, причината за която в някои случаи наистина е вроден и наследствен фактор, е резултат от предишно заболяване. В същото време ненормалността сама по себе си в никакъв случай не е естествена и задължителна форма на развитие на психиката като цяло. Като нарушение на нормата, тя се формира в резултат на случайно стечение на неблагоприятни обстоятелства и условия. Именно това обяснява оригиналността на моделите на умствено развитие на умствено изостанало дете.
В същото време тежкият дефект, от който страдат децата олигофрени, не лишава психиката им от способността да се развива. Водеща роля в процеса на това развитие играят обучението и възпитанието, чиито възможности и ефективност са обратно пропорционални на дълбочината и оригиналността на дефекта.
Развитието е най-важното свойство на психиката на умствено изостанало дете, че протича по същите общи закони като развитието на психиката на нормалното дете, че тези закони по отношение на анормалните деца се проявяват в особена форма. Какви са особеностите на психиката на децата олигофрени?
Основното, което характеризира психиката на дете с умствена изостаналост, е, че тя е свойство на дефектен, болен мозък. Именно с това е свързано нарушаването на нормалната отразяваща дейност на мозъка и следователно недоразвитието на психиката. Това разкрива основното противоречие в психичния живот на дете-олигофрен: от една страна, психиката му страда от недоразвитие, а от друга, то има способността да се развива. В същото време недостатъчното развитие не е напълно непоправимо, а се поддава само на корекция.
Разбира се, умствено изостанало дете има ограничени способности за развитие, не може да достигне интелектуалното ниво на нормално дете. Именно в този смисъл говорим за границата на развитие на дете олигофрен. Но тази граница е много относителна. Въпреки че развитието на психиката на дете с умствена изостаналост е нетипично, ненормално, няма причина да се разглежда като спиране и още повече като дезинтеграция на личността. Развитието върви, макар и по необичаен начин. Дори едно идиотно дете се поддава на корекционно и възпитателно въздействие. През годините на обучение интелектът на тези деца се развива значително, умственото им ниво се повишава, хоризонтите им се разширяват, интересите, активността и самостоятелността им нарастват.
Достигайки етапа на пубертета, ставайки юноши, учениците от училища от VIII тип не спират в развитието си, а на следващия възрастов етап - юношеството - се развиват още по-интелектуално и морално.
1.3 Характеристики на образователната дейност на учениците в началните класове на поправителните училища VIII от вида
Във връзка с недостатъчното развитие на психиката на умствено изостанало дете, двигателната функция на тялото му играе огромна роля. Това до голяма степен обяснява особеното значение на дейността за коригиране на дефект и развитието на личността на ученик от помощно училище.
Уникалността на личността на дете с интелектуални затруднения е тясно свързана с особеностите на неговата дейност, в която се формира личността. Тези особености се дължат и на тясното ниво на интелигентност, отклонения в структурата и мотивацията на неговата дейност, а в процеса на анормално развитие на децата с интелектуални затруднения се формират своеобразни психични процеси и структура на дейността.
Дейността, както знаете, е мощен фактор в развитието на личността, нейното съзнание. Естествено, възпитанието на човек, включително и на умствено изостанало дете, е възможно само в единство с дейността. Но наред с това, за възпитанието на дете с умствена изостаналост, дейността има и значението, че, първо, с недостатъци в речта и мисленето, тя помага да се разбере психиката на дадено дете, и второ, помага за коригиране на недостатъците на когнитивните процеси.
В развитието на проблема за дейността в руската олигофренопсихология голяма заслуга принадлежи на G.M. Дулнев, Б.И. Пински и други учени - диагностика на дефекти. Установено е, че учениците с нарушена интелигентност, особено в по-ниските класове, не винаги могат да подчиняват индивидуалните си действия на възложената им задача. Изпълнявайки по-трудна задача, умствено изостаналите ученици по правило не са в състояние да я разберат напълно и да очертаят общ план за изпълнение. Те влизат в сила незабавно, без да се вземат предвид всички условия и изисквания, съдържащи се в инструкциите. Предложената задача, в съответствие със своята осведоменост, се оказва заместител на друга, подобна, но опростена. Ако задачата не изисква сложна аналитична и синтетична дейност, тогава учениците действат според дадената им структура и постигат успех.
Има нарушения на целенасочеността на дейността, които се проявяват при деца с умствени увреждания в неправилна ориентация в задачата, в неправилно планиране на нейното изпълнение, в неадекватно отношение към срещаните трудности и в липса на критичност към получените резултати. .
Обучението за умствено изостанало дете, както и за ученик в масово училище, е основната социално значима дейност. С постъпването в училище позицията на умствено изостанало дете в семейството, в държавата и в обществото се променя. Той става ученик, тоест човек, на когото са поверени определени отговорности. Тяхното изпълнение изисква определено ниво на интелектуално и умствено развитие. Неразвитието на психиката и такива личностни черти като постоянство, постоянство, в началото на престоя на умствено изостанало дете в училище усложнява и усложнява образователната му дейност. Това се разкрива особено рязко, ако умствено изостаналите първо постъпят в масово училище. Условията на това училище не само не допринасят за развитието, но, напротив, го забавят, травмират детето и причиняват тежки емоционални преживявания. Това се дължи на интелектуалната недостатъчност на умствено изостаналите, невъзможността той да изпълни изискванията на масовото училище, да влезе в ученическия колектив. Всички тези трудности се отстраняват с преместването на детето в специално училище, което разкрива възможности за неговата успешна учебна дейност и преодоляване на присъщия му дефект.
В първите години на обучение учениците с умствена изостаналост започват да изпълняват задачата без предварителна ориентация в нея, без да я анализират, без активна умствена работа по план и избор на средства, които да помогнат за постигането на набелязаната цел. Характерът и методите на действие на децата - олигофрени са много особени. Тези особености водят до факта, че в хода на дейността методите на действие на детето не се променят дори в случаите, когато се окажат явно погрешни и не водят до желаните резултати.
Изправени пред трудности при изпълнение на каквато и да е работа, учениците олигофрени могат да се „изплъзнат” от правилни действия и операции към погрешни, отвеждайки от постигането на поставената цел. Тези действия се появяват в тях, когато не са в състояние да решат определен проблем. В резултат на това учениците се отклоняват от първоначалната цел и започват да се ръководят от опростени или модифицирани условия.
Учениците-олигофрени имат недостатъчно критично отношение към резултатите от своята дейност. Това се проявява във факта, че децата не съпоставят получените резултати с изискванията на задачата, за да проверят тяхната правилност, не обръщат внимание на истинската им значимост.
Учениците с умствена изостаналост имат склонност да прехвърлят непроменени елементи от минал опит към решаването на проблема. Не осъзнавайки спецификата на задачата, те я изпълняват, действайки в съответствие с миналия опит, натрупан при решаване на подобна задача, което не допринася за постигането на поставената цел.
