Храмцова Юлия
Сексуалното развитие на детето е неделимо от общото развитие и протича непрекъснато, започвайки от раждането. Пубертетът е не само биологичен феномен, но и социален, той е една от основните характеристики на юношеството. Утвърждавайки своята принадлежност към мъжкия и женския пол, тийнейджърът става мъж – мъж, мъж – жена. Това предполага по-широко и по-дълбоко духовно и социално съзряване.
В юношеството настъпва преосмисляне на личния опит, тийнейджърът се стреми да намери себе си, да определи границите между себе си и света около него. Една от най-важните задачи на юношеството е поемането на мъжка или женска роля. Какво означава да си мъж? Какво означава да си жена? Как трябва да изглежда мъжът и как трябва да изглежда жената? Как трябва да се държат? Кой трябва да станеш в живота?
Трудността е свързана с факта, че съществуващите по-рано традиционни образи на мъжественост / женственост в съвременните условия до голяма степен са се променили и продължават да се променят. Това създава сериозни затруднения за тийнейджър, който се опитва да интегрира различни социални роли, поведения и черти в своята личност, за да се адаптира впоследствие успешно в света на възрастните.
Изтегли:
Визуализация:
Министерство на образованието и науката
Руска федерация
Общинска бюджетна образователна институция
"Средно училище номер 18"
Братск
Представления на пола на подрастващите
Изпълнено:
ученик от 8 "А" клас
Храмцова Юлия
Ръководител:
учител по история
Рудакова Марина Михайловна
Братск
2013
Въведение
Сексуалното развитие на детето е неделимо от общото развитие и протича непрекъснато, започвайки от раждането. Пубертетът е не само биологичен феномен, но и социален, той е една от основните характеристики на юношеството. Утвърждавайки своята принадлежност към мъжкия и женския пол, тийнейджърът става мъж – мъж, мъж – жена. Това предполага по-широко и по-дълбоко духовно и социално съзряване.
В юношеството настъпва преосмисляне на личния опит, тийнейджърът се стреми да намери себе си, да определи границите между себе си и света около него. Една от най-важните задачи на юношеството е поемането на мъжка или женска роля. Какво означава да си мъж? Какво означава да си жена? Как трябва да изглежда мъжът и как трябва да изглежда жената? Как трябва да се държат? Кой трябва да станеш в живота?
Трудността е свързана с факта, че съществуващите по-рано традиционни образи на мъжественост / женственост в съвременните условия до голяма степен са се променили и продължават да се променят. Това създава сериозни затруднения за тийнейджър, който се опитва да интегрира различни социални роли, поведения и черти в личността си, за да се адаптира впоследствие успешно в света на възрастните.
Целта на това изследване: Изследване на представителите на половете на подрастващите. От това доколко ясно се формират джендър възприятията на по-младото поколение зависи дали те ще могат да поемат отговорност в бъдеще като хранител на семейството или пазач на дома. Това, което в крайна сметка представлява бъдещето на нацията.
За постигане на целта на изследването бяха поставени следните задачи:
1. изучаване на литературата по темата;
2. провеждане на набор от диагностични техники, насочени към изследване на половите представи на подрастващите;
3. Анализирайте и опишете особеностите на половите представи на подрастващите.
Методична система използван в изследването, се определя от неговите цели и задачи. Избрахме следното: рефлексивен самоотчет „Кой съм аз“, насочен към идентифициране на особеностите на използването на вербални средства за сексуално самопрезентиране от подрастващите; Техника за автопортрет на Р. Бърнс, която позволява да се подчертаят графичните символи на половите представи; въпросник, насочен към идентифициране на предпочитани предмети, видове дейности, призиви, характерни за мъжете и жените; методиката на О.Г. Лопухова "Стандарти на поведение за мъже и жени", която определя степента на усвояване на социално приемливи норми на поведение за мъже / жени; системен анализ на получените данни.
Практическо значениеизследването е, че получените данни могат да се използват в психолого-педагогическа работа с подрастващи, насочена към джендър възпитание и подпомагане на активността, отговорността и саморазвитието на личността. Теоретичните и практическите резултати могат да се прилагат в уроци по обществени науки, класни часове, родителски срещи.
Глава 1. Ролята на половите представи във формирането на личността на тийнейджър
Полът (в превод от английски означава „пол“) е социален пол, който определя поведението на човек в обществото и как се възприема това поведение. Това е сексуално-ролевото поведение, което определя отношенията с други хора: приятели, колеги, съученици, родители, минувачи и т.н.
Особено актуални въпроси за самоутвърждаването на пола в юношеството. Тийнейджър, изграждащ своя собствена картина на света, своя нов образ за мен, не се ограничава до пасивно усвояване на полови норми и роли, а се стреми самостоятелно и активно да осмисли и формира своята полова идентичност. Половото самоутвърждаване на тийнейджър е сложен процес на идентифициране на себе си с определена група хора, обединени по пол; това е аспект на себепознанието, който описва как човек се изживява като представител на определен пол; това е осъзнаване на индивида за връзката му с културните дефиниции за мъжественост и женственост.
Всяка възраст има свои собствени форми на третиране, обекти, видове дейности, ролеви поведения, характерни за определена полова група. В това отношение юношите не са изключение, те възприемат себе си, своите връстници като представители на определен пол от знаци, формирани в юношеската субкултура.
Нещата допринасят за себепредставянето си като мъж или жена. Обектната среда в юношеството играе важна роля в потвърждаването на пола. Юношата се стреми да използва неща, които служат за повишаване на статуса му на представител на пола сред връстниците му. Изборът на неща и видове дейности става в зависимост от пола на подрастващия и спецификата на групата, която е значима за него. В резултат на анализа на литературата по темата на изследването може да се заключи, че половите представи на подрастващите включват определени стереотипи на поведение, личностни черти, предметна среда, дейности, свързани с представители на определена полова група.
Глава 2. Анализ на резултатите от изследванията
Проучването е анонимно и е проведено в 7 клас на СОУ №18. При обработката на данните е използван количествен и качествен анализ.
Рефлексивният самоотчет "Кой съм аз" е насочен към идентифициране на характеристиките на използването на словесни символи от подрастващите за самопредставяне. Подрастващите бяха помолени да отговорят писмено на въпроса „Кой съм аз”, като използваха 5 общи съществителни, без да използват своите фамилни, собствени и бащини имена. Обработката на резултатите става чрез преброяване на използваните думи, анализ на ключови понятия, които отразяват/не отразяват характеристиките на пола.
Бяха получени следните резултати.
Момчетата посочват основно семейния си (внук, брат, син) и студентски статус. 4 души отбелязаха предпочитаните от тях занимания (спортист, артист, музикант). Психологическите качества (добри, силни) са посочени от 2 души. Един човек е подчертал националността (руски). За 1 отговор получихме понятията „лице” и „дете”, които не означават пол. Сексът е посочен от 50% от анкетираните. (2 души се наричаха момчета, 1 човек се наричаше момче, 2 души се наричаха мъж)
Момичетата също поставят на първо място семейния си (дъщеря, сестра, внучка) и студентския статус. Но половата идентичност беше уверено поставена на второ място. 5 души се нарекоха "момиче", 3 души - момиче. Предпочитани занимания (спортистка, певица), посочени от 2 човека. 3 души подчертаха личните си качества (умни, красиви, привързани).
Техниката за автопортрет (виж Приложение I) е насочена към идентифициране на графични знаци, които подрастващите използват, за да отразяват себе си, „своя образ”. Критериите за анализ на картината са: целостта на фигурата (отражение на части от тялото); проявление на емоции, наличие на околни предмети; характеристики на външния вид. Тази техника ви позволява да проследите водещите графични символи, пола. Никой не се представяше в пълен ръст. Отношението на момчетата към външните данни е очевидно скрито (фигурите са схематични, графиките са опростени). Момичетата рисуват с големи детайли големи очи, мигли, пълни устни, красива коса. Ако в рисунките на момчета има желание да се предаде конкретно значение (гневен израз на лицето и т.н.), тогава особеност на рисунките за момичета е статичното изображение. Редица тийнейджъри са се изобразили като обект. При момчетата - 30% от изследваните се представят като компютър, с главно "I". Един ученик се изобрази като цвете. 50% от тестваните момичета са се изобразили като слънце, цвете, сърце, ангел. Трябва да се отбележи, че метафоричният образ е характерен за хора от художествен склад, които имат развита фантазия на въображението, творчески способности и известен дял от чувство за хумор.
Интересни данни бяха получени от проучване на проучваната група (вж. Приложение II). Анализирахме обръщението като специфичен вербален символ на пола. Водещи позиции заеха момчетата "момчета, момчета, мъже" в обръщението към представителите на техния пол и "момичетата", както и безличното "хей, ти" по отношение на жените. Момичетата използват думите „момчета, мъже, момчета“, за да се отнасят към мъже, а „момичета, момичета“ към индивиди от техния собствен пол.
Що се отнася до предметната среда, момчетата поставят на първо място присъствието на кола за мъж. А за една жена те смятат за решаващи неща като меки играчки, чанти и червила. Момичетата също поставят колата на първо място сред предметите, които са емблематични за мъжете. За себе си те определят следното: меки играчки, козметика, ярки дрехи, съдомиялна машина. Не открихме особена разлика в половата специфика на професиите. И момчетата, и момичетата са съгласни, че такива професии като таксиметров шофьор (1-во място), полицай, войник, бизнесмен, строителен работник и хирург са характерни за мъжете. А за жените - счетоводител (1-во място), учител, продавач, дизайнер, готвач. Позицията "домакиня" получи само един глас и в двете групи, което ще рече, че повечето подрастващи не разглеждат въпроса какво може просто една жена свърши домакинската работа.
Сред учебните предмети момчетата считат за предпочитани: физическо възпитание - I място, математика - II място, техника - III място. При момичетата те поставят рисунката на I място, музиката на II място, а руският - на III място.
Момичетата получиха следните отговори. При момчетата поставиха физическо възпитание на I място, история и техника на II място, физика на III. За себе си те поставят технологията и рисуването на първо място, руския език и музиката на второ място, а биологията на трето място.
Нямаше различия по пол в отношението към спорта. Момчетата и момичетата включват футбол, баскетбол и хокей като мъжки спортове и плуване, волейбол и лека атлетика като женски спорт.
Що се отнася до хобита и хобита, момчетата и момичетата са убедени в следното. Мъжете дават приоритет на спорта, автомобилите и компютрите. Жените избират пазаруване, танци, домакинска работа, чат по телефона и шиене. Един субект отговори, че основното хоби за мъжа е „пиене на бира, ядене на чипс и крещи“. Друг субект отговори, че основното мъжко хоби е „момичета и бира“.
О.Г. Лопухова "Стандарти на поведение за мъже и жени" (виж Приложение III) позволява да се разкрие нивото на полова идентификация (идентификация - идентификация, установяване на съвпадение на нещо с нещо) на подрастващите, като степента на усвояване на социално приемливи за мъжете / норми на поведение на жените, представени в тази техника под формата на набор от лични качества.
Резултатите са показани в Таблица 1.
Маса 1.
Ниво на полова идентификация на подрастващите
Етаж | Високо | Средно аритметично | Къс |
мъжки | |||
женски пол |
Може да се заключи, че има незначителни предимства на подрастващите момичета в овладяването на процеса на идентификация на пола.
Характеристиките на избора на лични качества при момчетата са както следва. Сред мъжките качества на първо място поставят бързината при вземането на решения, на второ място дават мъжествеността, способността да защитават своите възгледи, силата, трето място е дадено на самочувствието, духа на конкуренция и готовност за действие .
Сред женските качества се отличават женственост (I място), чар, любов към модните дрехи, неприязън към псувните, нежност (II място), непостоянство, способност за съчувствие (III място). Не са търсени, имаше такива женски черти като лоялност и скромност (един избор).
Характеристиките на избора на лични качества при момичетата са както следва.
Те смятат, че мъжествеността е мъжественост (1-во място), агресивност, раздразнителност (2-ро място), грубост, категоричност, сила, склонност към поемане на рискове (3-то място).
Жените се отличават с женственост (I място), нежност, скромност (II място), срамежливост, нежност, способност за утешение (III място).
Виждаме, че за мъжките качества мъжествеността и силата са общи позиции, а за женските качества женствеността и нежността са общи позиции.
Заключение
Една от най-важните задачи на юношеството е поемането на мъжка или женска роля. Необходима стъпка към решаването на този проблем са стойностите, които отразяват характеристиките на мъжкия и женския пол.
В резултат на изследването могат да се направят следните изводи:
1. Подрастващите използват своите специфични символи, за да демонстрират полова идентичност – дрехи, прически, бижута.
2. Подрастващите жени използват по-широк набор от словесни и графични символи, за да опишат своя пол.
3. Подрастващите имат определени представи за видовете дейности, професии, характерни за мъжете и жените. Възприятията на момчетата и момичетата за типичния мъжки и женски образ са до голяма степен еднакви. Момчетата на първо място демонстрират значението на технокултурните обекти, а момичетата - облеклото и козметиката.
4. Подрастващите момичета показаха леко предимство в овладяването на процеса на идентификация на пола.
5. Тийнейджърите смятат мъжествеността и силата за мъжки качества, а женствеността и нежността като женски качества. Съдейки по други личностни характеристики, изглежда, че има известни различия в разбирането за мъжественост и женственост от момичета и момчета.
По този начин целите на изследването са изпълнени и целта за изследване на половите възприятия на подрастващите е постигната. Набелязах области за по-нататъшна работа: разбиране на мъжествеността и женствеността при подрастващите. Това изследване предоставя много практически материал за работата на педагози и психолози. Позволява ви да коригирате поведението на подрастващите в процеса на подготовката им за изпълнение на най-важните социални роли: "съпруг", "съпруга", "баща", "майка".
литература
- Волков Б.С. Психология на тийнейджър. М., Академичен проект, 2005.
- Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество. М., 2000г.
- Рогов Е.И. Наръчник на практически психолог. М., Владос, 2001.
- Столяренко Л. "Психологическа работилница". Ростов на Дон "Феникс", 2003 г.
- Енциклопедия за деца. Т. „Човек“. Аванта +, 2002 г.
Приложение 1
Тест за автопортрет
В структурата на самосъзнанието на човека обикновено се разграничават основните компоненти: когнитивни (образът на нечии качества, способности, външен вид, социална значимост и др.) и емоционални (самоотношение, самочувствие и др.). Понякога тези компоненти се разглеждат като собствено самосъзнание и себеотношение, интегрирайки ги в себе си - понятие, чието адекватно формиране е условие за оптимална адаптация на човек към социалната среда.
В същото време най-важният въпрос за това как човек формира тази или онази представа за себе си, въз основа на какви стандарти, преценки, изводи, образи, с цялото огромно значение и голям интерес към него, остава зле разбран проблем.
За практическото изучаване на характеристиките на самосъзнанието, самонагласите, самочувствието на човек се използва тестът "автопортрет".
Тестът е адаптиран от Р. Бърнс (САЩ), който предложи да се нарисува сам с членове на семейството и колеги от работата. „Можеш да се прибереш и да крещиш или да плачеш“, пише Р. Бърнс, „но не можеш да го направиш на работа. Всичко това ще бъде отразено във вашата рисунка."
Тълкуване 1
Елементите, които могат да бъдат открити в автопортрет, се интерпретират по следния начин.
Глава. Рисуването на голяма глава обикновено предполага големи интелектуални претенции или недоволство от интелекта. Малка рисунка на главата обикновено отразява чувството за интелектуална или социална адекватност.
Очи. Големите очи на рисунката предполагат подозрение, както и проява на загриженост и свръхчувствителност по отношение на общественото мнение. Малките или затворени очи обикновено предполагат самовглъбеност и склонност към интроверсия.
Уши и нос. Големите уши подсказват чувствителност към критика. Акцентът, изместен към носа, предполага сексуални проблеми. Изтичането на ноздрата показва склонност към агресия.
устата. Специалната уста предполага примитивни орални наклонности или възможни затруднения в говора. Липсата на уста означава или депресия, или летаргия в общуването.
Ръце. Те символизират контакта на индивида с външния свят. Окованите ръце предполагат твърда, задължителна, интровертна личност. Мудните ръце предполагат неефективност. Крехки, слаби ръце - физическа или психологическа слабост. Дългите, силни ръце предполагат амбиция и силно участие в събитията от външния свят. Много късите ръце предполагат липса на амбиция и чувство за неадекватност.
Крака. Дългите крака означават нужда от независимост. Големите крака предполагат нестабилност и липса на опора. Дезертьорите, например, често рисуват хора без крака.
Интерпретация 2 (интегрирана-оценъчна)
Проектиран да идентифицира индивидуалните типологични характеристики на човек, неговите представи за себе си, неговия външен вид, личност и отношение към нея.
Материал: молив или химикалка, лист хартия 10-15 см.
Инструкция. Начертайте своя портрет. При анализиране на картина се подчертават характеристиките на изображението, въз основа на което всички снимки могат да бъдат комбинирани, както следва.
1. Естетически образ. Обикновено се изпълнява от хора с артистични способности. Лекотата, гъвкавостта на линиите, изразителността на чертите, лаконизмът на изображението отличават рисунките на тези хора.
2. Схематично изображение е направено под формата на лице, диаграма на тялото, бюст, начертан в профил и пълно лице: по-често хора с интелектуален грим (мислители, според И. П. Павлов) са склонни към този тип на изображението, за които е важно да получат най-общи представи за явлението: подробностите и детайлите ги интересуват при необходимост. Това изображение изглежда отговаря на синтетичен когнитивен стил с тенденция към обобщаване.
3. Реалистичното изображение е направено с по-прецизни детайли, т.е. с рисунка на лицето, косата, ушите, дрехите. Обикновено хората, които се отличават с голяма педантичност, склонност към детайли, аналитичен когнитивен стил, рисуват по този начин.
4. Метафоричен образ. Човек се изобразява под формата на предмет (например чайник или епруветка за химикали, спортно оборудване, животно, растение, литературен герой и др.) Такова изображение се изпълнява от лица от художествен склад които са развили въображение, въображение, креативност и разбира се с известна доза чувство за хумор.
5. Автопортрет в интериора. Образът на човек, заобиколен от всякакви предмети, на фона на пейзаж, стая и др. Хората със способността да описват сюжет, както и да се фокусират върху външната обективна среда, са склонни към този тип образ.
6. Емоционален автопортрет. Човек се отразява в някакво емоционално състояние, често е карикатура или наподобява. Очевидно хората с по-висока емоционалност, отразяваща собственото им състояние, са склонни към този вид рисунки. Освен това преживяната емоция може да е противоположна на изобразената. Например, тъжен човек често рисува усмихнато лице и т.н.
7. Изображение на поза или движение. Човек се изобразява през периода на извършване на действие. Очевидно този тип изображение е характерно за лица с изразителни движения, страст към спорта, танците и др.
8. Изображение на автопортрет от гърба. Вместо лице се рисува задната част на главата: обикновено такова изображение е характерно за хора, които имат несъответствия по отношение на инструкциите (например експериментатор и т.н.) или ако не искат да нарисуват лице и други изображения.
Избраните групи от фигури ви позволяват да извършите първия етап на обработка на материала. Методите за обработка на дадено място могат да бъдат много различни - от повърхностна корелация с един или друг вид изображение до сложни и точни измервания, което ви позволява да идентифицирате както качествени, така и количествени показатели на изображението.
Въз основа на схемата за обработка е възможно да се сравняват индивидуални и групови данни от теста, както и да се сравнят данните, получени чрез графична мелодия, с показатели на други методи (личностни въпросници, параметри на възприятие, памет и др.)
Полученият материал в теста за автопортрет също може да бъде сортиран по схемата на Рийд:
1) листинг рисунка - изображение на няколко автопортрета с инструкции за рисуване на един - психически екстраверт (според К. Юнг);
2) органична рисунка - изображение на фона на жива природа, заобиколена от растения, животни - умствен интроверт;
3) хаптична рисунка - изображение на себе си в определено състояние (често в състояние на заболяване - "зъбобол", "главоболие" и т.н. - сензорен интроверт;
5) декоративна рисунка - изображение на себе си под формата на герой от литературно-художествено произведение, както и създадено в собствено въображение - емоционален интроверт;
6) ритмична рисунка - изображение, в което е подчертано движението, т.е. образът на движещ се човек, ходещ, тичащ нагоре по стълбите - интуитивен екстроверт;
7) структурна рисунка - изображение на себе си такъв, какъвто е (глава, ръце, крака и т.н.), може да бъде изобразено едно лице, бюст, може да има изображение в цял ръст - интуитивен интроверт.
За по-пълно тълкуване на теста е необходима допълнителна работа за сравняване на показателите, открити по време на обработката на фигурата, с индикатора на други методи и данни от наблюдение.
Приложение 2
Представления на пола на учениците
етаж:
Уважаеми респондент! Каним ви да отговорите на въпросите.
1. Как се отнасяте към:
а) мъже (момчета)
б) жени (момичета)
2. Какви предмети (играчки, дрехи, оборудване и др.) символизират:
а) мъже (момчета)
б) жени (момичета)
3. За какви професии са характерни:
а) мъже (момчета)
б) жени (момичета)
4. Кои предмети са предпочитани:
а) мъже (момчета)
б) жени (момичета)
5. Какви видове спорт избират:
а) мъже (момчета)
б) жени (момичета)
6. За какви хобита са характерни:
а) мъже (момчета)
б) жени (момичета)
Благодаря за участието!
Приложение 3
Методика "Стандарти на поведение за мъже и жени"
Методологията е предназначена да определи нивото на идентификация на пола.
Методологията дава възможност да се идентифицира нивото (високо, средно, ниско) на половата идентификация на подрастващите, като степента на усвояване на социално приемливи норми на поведение за мъже/жени, представени в тази методология под формата на набор от лични качества.
Формулярът за отговор по методология е списък с качества.
Инструкции:
Обработка и анализ на резултатите: извършва се на базата на ключа.
Чисто мъжки черти (М): 1, 3, 4, 5, 9, 11, 21, 33, 42, 45, 46, 49, 76, 77, 78, 79, 81, 85, 86, 96.
Чертите (F) са характерни за жените: 12, 20, 25, 27, 28, 30, 34, 40, 43, 48, 50, 63, 65, 84, 87, 89, 92, 97, 101, 103.
Броят на мачовете (по 1 точка) се сумира за всяка позиция - M и Zh.
Максималният брой точки за всяка позиция е 20. Съотношението на точки M и F позволява да се разкрие нивото на половата идентификация: високо - 16 - 20 точки; среден - 10 - 15 точки; ниска - 1 - 9 точки.
Опитайте се да изберете от предложения списък мъжки (M), женски (F) и неутрални (N) качества (еднакво характерни и за двата пола) качества.
1.агресия 2.дейност 3. амбиция 4.аналитичност 5. атлетизъм 6.Небрежност 7. невнимание 8. бодрост 9.устойчивост при приемане решения 10. щедрост 11.вяра в себе си 12.лоялност 13.податливост 14. раздразнителност 15.висок морал 16.готовност за действие 17.демократична 18. дисциплина 19.любезност 20.Доверчивост 21.Духът на състезанието 22. злоба 23. Алчност 24. Подъл 25. женственост 26. оживление 27. Жизнерадост 28. грижа за хората 29. Замисленост 30. срамежливост 31. падеж 32. Импулсивност 33.индивидуализъм 34. 35.Искреност 36. Изтънченост 37. консервативен 38. култура на поведение 39. Мързел | 40. любов към децата 41. любов към модните дрехи 42. Мъжественост 43. Мекота 44.Доставка 45. да имаш собствена позиция 46 48 нежност 49. независимост 50. неприязън към псувните 51. 52. 53. 54. 55.Непредсказуемост 56 57 58 59. 60 61. откритост на ума 62. 63.Дълбоко за ласкателство 64. 65 66 67. Точност 68.развита интуиция 69.Развито въображение 70. 71. Ревност 72. 73. 74. 75. 76. Сила 77. силна личност 78. Склонност към олово | 79. Склонност към доминиране 80. Склонен към идеализъм 81. Склонност към притежание 82. Склонност към промяна 83. Оценяване на риска 84. 85. Трудността на природата 86. състрадание 87. Лидерска способност 88. Способността за защита техните възгледи 89. Способността за комфорт 90. 91. 92. 93. 94. Начинът да говориш тихо 95. 96 97. 98. способността да разчитате само на себе си 99.способността за разбиране на другите 100.способността да се шегуваш 101. умение за работа 102. Забавление 103. Емпатия 104. Умение 105. 106 107. 108. 109 110 111. 112. Чувство за отговорност 113. Чувство за хумор 114. 115. 116 117. 118.Яркост |
Психологията започва своето движение по пътя на половите изследвания с формулирането на проблема за индивидуалните и половите различия. Концепцията за "джендър" като социален или социокултурен пол навлиза в края на 60-те - началото на 70-те години.
Съвременната социално-психологическа наука прави разлика между понятията пол и пол (джендър). Традиционно първият от тях се използва за обозначаване на онези анатомични и физиологични характеристики на хората, въз основа на които хората се определят като мъже или жени. Полът (тоест биологичните характеристики) на човек се счита за основата и първопричината за психологическите и социални различия между жените и мъжете. С напредването на научните изследвания стана ясно, че биологично има много повече прилики, отколкото разлики между мъжете и жените. Много изследователи дори вярват, че единствената ясна и смислена биологична разлика между жените и мъжете се крие в тяхната репродуктивна роля. Такива „типични“ различия между половете, като висок ръст, по-голямо тегло, мускулна маса и физическа сила при мъжете, са силно променливи и са много по-малко свързани с пола, отколкото обикновено се смята. Например жените от Северозападна Европа обикновено са по-високи от мъжете от Югоизточна Азия. Височината и теглото на тялото, както и физическата сила, се влияят значително от диетата и начина на живот, които от своя страна се влияят от обществените възгледи за това на кого - мъжете или жените - трябва да се дава повече храна, кой се нуждае от висококалорични храна, кои спортни занимания са приемливи за един или друг.
Освен биологичните различия между хората има разделение на техните социални роли, форми на дейност, различия в поведението и емоционални характеристики. Антрополози, етнографи и историци отдавна са установили относителността на идеите за „типично мъжки“ или „типично женски“: това, което се счита за мъжка професия (поведение, черта на характера) в друго общество, може да бъде определено като женско. Разнообразието от социални характеристики на жените и мъжете, отбелязани в света, и фундаменталната идентичност на биологичните характеристики на хората ни позволяват да заключим, че биологичният пол не може да бъде обяснение за различията в техните социални роли, които съществуват в различните общества. ... По този начин понятието пол означава набор от социални и културни норми, които обществото предписва за хората в зависимост от техния биологичен пол. Не биологичният пол, а социокултурните норми определят в крайна сметка психологическите качества, моделите на поведение, видовете дейности, професиите на жените и мъжете.
"Джендър" в превод от английски означава - пол. В психологията - социално-биологична характеристика, с помощта на която хората дефинират понятията "мъж" и "жена". Тъй като „полът“ е биологична категория, социалните психолози често наричат биологично обусловените полови различия като „полови различия“. ...
Традиционната система за диференциране на половите роли и свързаните с нея стереотипи за мъжественост - женственост се отличава със следните характерни черти:
1. мъжките и женските дейности и личните качества се различават много рязко и изглеждат поляризирани;
3. мъжките и женските функции не са просто допълващи се, но и йерархични – на жената е възложена зависима, подчинена роля, така че дори идеалният образ на жената се изгражда от гледна точка на мъжките интереси. ...
В момента много социални роли и професии не се подразделят на мъжки и женски. Съвместното учене и работа са повлияли на горните стереотипи и жените могат да проявяват мъжественост и обратно.
Първоначалната връзка в психосексуалното развитие на човека - хромозомен, или генетичен пол (XX - женски, XY - мъжки) се създава още в момента на оплождането и определя бъдещата генетична програма на диференциацията на организма по мъжкия или женския път. През втория и третия месец на бременността се диференцират половите жлези, половите жлези на ембриона. Първоначалните ембрионални гонади все още не са диференцирани по пол, но след това специален H – Y антиген, който е характерен само за мъжките клетки и ги прави хистологично несъвместими с женската имунна система, програмира трансформацията на ембрионалните гонади на мъжкия плод в тестисите, докато при жените половите жлези автоматично се развиват в яйчници. След това, започвайки от третия месец на бременността, специалните клетки на мъжката полова жлеза (клетките на Лейдиг) започват да произвеждат мъжки полови хормони, андрогени. Ембрионът придобива определен хормонален пол. ...
Под влияние на половите хормони, още през втория и третия месец на бременността, започва формирането на вътрешни и външни полови органи, полова анатомия. А от четвъртия месец на бременността започва изключително сложен и важен процес на полова диференциация на нервните пътища, определени части на мозъка, който контролира разликите в поведението и емоционалните реакции на мъжете и жените.
При раждането на дете, въз основа на структурата на външните му полови органи, упълномощени възрастни определят гражданския пол на новороденото, след което детето започва целенасочено да го възпитава така, че да отговаря на възприетите в това общество представи за как трябва да действат мъжете и жените. Въз основа на тези правила, които са му насадени и как мозъкът му е биологично програмиран, детето формира представи за своята полова роля на идентичност и съответно се държи и оценява.
Всички тези процеси се усложняват в пред-юношеството и юношеството, във връзка с пубертета. Неотразените представи на детето за техния пол се превръщат в юношеска полова идентичност, която се превръща в един от централните елементи на самосъзнанието. Рязко нарастващата секреция на полови хормони оказва огромно влияние върху всички аспекти на живота. Вторичните сексуални характеристики променят образа на тялото на тийнейджър и правят неговата представа за себе си проблематична. Тийнейджър развива или проявява определени сексуални ориентации, еротично привличане към хора от противоположния или собствен пол, както и собствените си индивидуални „любовни“ карти, сексуални сценарии.
И двата пола са сходни по много физиологични характеристики: на една и съща възраст момчетата и момичетата започват да седят, да ходят и зъбите им излизат. Те също са сходни по много психологически характеристики, като общ речник, интелигентност, удовлетвореност от живота и самочувствие. Но техните различия привличат внимание и интерес. При мъжете пубертетът настъпва две години по-късно, средният мъж е с 15% по-висок от средната жена, а мъжете умират средно пет години по-рано. Жените са два пъти по-склонни да страдат от тревожност и депресия, но три пъти по-малко вероятно да се самоубият. Имат малко по-добре развито обоняние. Освен това те са по-малко предразположени към говорни нарушения и синдром на хиперактивност в детството и към антисоциални действия в зряла възраст.
Момичетата имат по-добри вербални умения от момчетата, в резултат на което усвояват езика по-рано. Освен това те показват малко, но постоянно предимство пред момчетата по отношение на тестовете за разбиране на четене и плавност по време на детството и юношеството.
Момчетата превъзхождат момичетата по визуални / пространствени тестове, тоест в способността да правят изводи въз основа на визуална информация. Това предимство е незначително, но се забелязва още на 4-годишна възраст и продължава до края на живота му.
Започвайки от юношеството, момчетата показват малко, но постоянно предимство пред момичетата при изпълнение на аритметични задачи. От друга страна, беше установено, че момичетата превъзхождат момчетата в изчислителните умения. Въпреки това, момчетата овладяват голямо разнообразие от стратегии за вземане на решения, които им позволяват да превъзхождат момичетата в области като трудност на говора, геометрия и раздел по математика на теста за оценка в училище. Предимството на мъжете при решаването на задачи е най-очевидно, когато си спомним, че сред хората, които са постигнали най-високи постижения по математика, мнозинството са мъже. По този начин различията между половете във визуалните/пространствените способности и стратегиите за вземане на решения, чрез които се проявяват тези способности, оказват влияние върху половите различия в аритметичните разсъждения.
Момчетата се стремят към независимост: те отстояват своята индивидуалност, опитвайки се да се отделят от болногледача, обикновено от майката. За момичетата взаимозависимостта е по-приемлива: те придобиват собствена индивидуалност в социалните си връзки; за игрите на момчетата груповата дейност е по-характерна. Игрите за момичета се провеждат в по-малки групи. В тези групи има по-малко агресивност, повече реципрочност, често имитират отношенията на възрастните, а разговорите са по-поверителни и интимни.
Половите различия в изразяването на емоциите са по-изразени, отколкото различията в самите емоции, изпитвани от мъжете и жените. Жените са по-изразителни, имат по-отворено изражение на лицето, повече се усмихват, повече жестикулират и т.н. тези различия обикновено се приписват на специфични за пола норми и очаквания.
Полът се създава (конструира) от обществото като социален модел на жените и мъжете, който определя тяхното положение и роля в обществото и неговите институции (семейство, политическа структура, икономика, култура и образование и др.). Половите системи се различават в различните общества, но във всяко общество тези системи са асиметрични по такъв начин, че мъжете и всички „мъжки/мъжки“ (черти на характера, поведение, професии и т.н.) се считат за първични, значими и доминиращи, и жените и всички „женски“ / женски“ се определя като вторични, социално незначителни и подчинени. Същността на джендър конструирането е полярността и противопоставянето. Половата система като такава отразява асиметричните културни оценки и очаквания, отправени към хората въз основа на техния пол. От определен момент във времето в почти всяко общество, където социално предписаните характеристики имат два типа пола (етикети), на един биологичен пол се приписват социални роли, които се считат за второстепенни в културата. Няма значение какви социални роли са те: те могат да бъдат различни в различните общества, но това, което се възлага и предписва на жените, се оценява като второстепенно (второстепенно). Социалните норми се променят с течение на времето, но асиметриите на пола остават. Така може да се каже, че джендър системата е социално конструирана система на неравенството между половете. По този начин полът е един от методите за социална стратификация на обществото, който в комбинация с такива социално-демографски фактори като раса, националност, класа, възраст организира системата на социалната йерархия.
Съзнанието на хората играе важна роля в развитието и поддържането на джендър системата. Изграждането на половото съзнание на индивидите става чрез разпространение и поддържане на социални и културни стереотипи, норми и регулации, за нарушаването на които обществото наказва хората (например етикетите „мъжествена жена” или „мъж, но се държи като жена“ са много болезнени за хората и могат да причинят не само стрес, но и различни видове психични разстройства). В процеса на възпитание семейството (в лицето на родители и роднини), образователната система (в лицето на възпитатели на детски институции и учители), културата като цяло (чрез книги и медии) въвеждат джендър норми в съзнанието на децата, формират определени правила на поведение и създават идеи за това кой е "истински мъж" и каква трябва да бъде "истинската жена". Впоследствие тези джендър норми се поддържат чрез различни социални (например закон) и културни механизми, например стереотипи в медиите. Въплъщавайки в действията си очакванията, свързани с техния джендър статус, индивидите на микрониво поддържат (конструират) половите различия и в същото време изградени на тяхна основа системи на господство и власт. Диференцирането на понятията пол и пол означава навлизане на ново теоретично ниво на разбиране на социалните процеси.
Полът се конструира чрез определена система на социализация, разделение на труда и културни норми, роли и стереотипи, възприети в обществото. Приетите в обществото полови норми и стереотипи до известна степен определят психологическите качества (поощряване на едни и отрицателно оценяване на други), способности, видове дейности, професии на хората в зависимост от техния биологичен пол. Джендър социализацията е процес на усвояване от индивида на културната система на пола на обществото, в което живее. Агентите на джендър социализацията са социални институции и групи, например семейство, образование, кариерно ориентиране.
В съвременната наука джендър подходът към анализа на социалните и културни процеси и явления се използва много широко. В хода на джендър изследванията се разглежда какви роли, норми, ценности, черти на характера предписва обществото на жените и мъжете чрез системите на социализация, разделение на труда, културни ценности и символи, за да се изгради традиционната джендър асиметрия и йерархия на властта.
Има няколко направления за развитие на джендър подход (теория на джендъра). Човешката биология ясно дефинира мъжките и женските социални роли, психологически характеристики, сфери на професия и т.н., а думата пол се използва като по-модерна. Ситуацията не се променя смислено дори когато полът като биологичен факт и полът като социален конструкт все пак са различни от авторите, но наличието на два противоположни „пола” (мъжки и женски) се приема като отражение на два биологично различни пола. . Типичен пример за социално-полов, а не джендър подход е традиционният въпрос на социолозите, отправен само към жените: „Бихте ли искали да си останете вкъщи, ако имате такава материална възможност?“ или прословутите анкети на тема "Може ли жената да бъде политик?"
Теорията за социалното конструиране на пола се основава на два постулата: 1) полът се конструира (изгражда) чрез социализация, разделение на труда, системата от роли на половете, семейството, средствата за масова информация; 2) полът се конструира от самите индивиди - на нивото на тяхното съзнание (тоест идентификация на пола), приемане на нормите и ролите, определени от обществото и приспособяване към тях (в дрехи, външен вид, поведение и т.н.) Тази теория активно използва понятията за полова идентичност, джендър идеология, полова диференциация и джендър роля. Половата идентичност означава, че човек приема определенията за мъжественост и женственост, които съществуват в тяхната култура. Идеологията на пола е система от идеи, чрез които половите различия и половата стратификация са социално оправдани, включително по отношение на „естествени“ различия или свръхестествени вярвания. ... Половата диференциация се определя като процес, при който биологичните различия между мъжете и жените се придават със социално значение и се използват като средство за социална класификация. Под ролята на пола се разбира изпълнението на определени социални предписания – тоест подходящо за пола поведение под формата на реч, маниери, облекло, жестове и други. Когато социалното производство на пола стане обект на изследване, те обикновено разглеждат как полът се конструира чрез институциите на социализация, разделение на труда, семейство и масмедии. Основните теми са роли на половете и джендър стереотипи, полова идентичност, проблеми на половата стратификация и неравенство.
Полът като стратификационна категория се разглежда в съвкупността от други стратификационни категории (класа, раса, националност, възраст). Стратификацията по пол е процесът, чрез който полът става основа на социалната стратификация.
Съвременната джендър теория не се опитва да оспори съществуването на определени биологични, социални, психологически различия между конкретни жени и мъже. Тя просто твърди, че фактът на различията сам по себе си не е толкова важен, колкото тяхната социокултурна оценка и интерпретация, както и изграждането на властова система, основана на тези различия. Подходът на пола се основава на идеята, че това, което има значение, не са биологичните или физическите различия между мъжете и жените, а културното и социално значение, което обществото придава на тези различия. Основата на джендър изследванията не е просто описание на разликата в статусите, ролите и други аспекти от живота на мъжете и жените, а анализ на властта и господството, утвърдени в обществото чрез ролите и отношенията между половете.
Половата ролева идентичност както на мъжете, така и на жените се формира и променя в зависимост от условията на възпитание, образование и степента на натиск на насажданите от медиите стереотипи за пола.Въпреки декларацията за „равни възможности“ на мъжете и жените при придобиване на конкретна професия, исторически идеята за "мъжки" или "женски" специалности преобладава сред значителна част от населението.
На фона на продължаващите социални, политически и икономически промени по света, съдържанието на ролите на половете търпи трансформация. Въпреки това, в много култури мъжете и жените се възприемат като притежаващи взаимно изключващи се, противоположни лични и поведенчески характеристики. Мъжете са представени като агресивни, силни, независими, интелигентни и креативни; жените са толкова покорни, емоционални, консервативни и слаби. Дефиницията на мъжествеността само като "мъжествена" и женствеността само като "женствена" е стереотипна, формираща погрешни консервативни идеи.
Анализът на половите различия в значимостта на определени характеристики на работата показа, че 33-40 признака са значими, като най-изразените различия са свързани с факта, че жените предпочитат да работят с хора и считат качеството на трудовите отношения за един от основните фактори. при избора на професия и мъжете отдават основното значение на свободата и самостоятелността на дейността.
По този начин, джендър стереотипите, съпътстващи съвременния процес на социализация, могат да дезориентират, да се окажат фалшиви или да не отговарят на реалността и сериозно да изкривят личностното развитие и междуличностното взаимодействие. Въпреки факта, че стереотипните идеи са склонни да остават стабилни за дълъг период от време както в индивидуалното, така и в общественото съзнание, промяната в ценностите и културата на отношенията между хората полага основата за формиране на нови норми и правила на поведение в съвременния свят.
Психологически особености на развитието на личността в юношеството
Основното съдържание на юношеството е преходът му от детство към зряла възраст. Всички аспекти на развитието претърпяват качествено преструктуриране, възникват и се формират нови психологически формации. Този процес на трансформация определя всички основни характеристики на личността на подрастващите деца. Ако водещият тип ученическа дейност е образователна и с нея са свързани значителни промени в умственото развитие, то при юношата основната роля принадлежи на установената система от взаимоотношения с другите. Именно системата от взаимоотношения със социалната среда определя посоката на неговото психическо развитие.
В зависимост от конкретните социални условия, култура и традиции, които съществуват във възпитанието на децата, този преходен период може да има различно съдържание и различна продължителност. Сега се смята, че този период на развитие обхваща приблизително възрастта от 10-11 до 14-15 години, като обикновено съвпада с образованието на децата в средните класове. ...
Юношеството е период на бърз и неравномерен растеж и развитие на тялото, когато има интензивен растеж на тялото, усъвършенства се мускулният апарат, протича процесът на осификация на скелета. Централният фактор на физическото развитие в юношеството е пубертетът, който оказва значително влияние върху функционирането на вътрешните органи. Нервната система на юношата не винаги е в състояние да издържи на силни или продължително действащи стимули и под тяхно влияние често преминава в състояние на инхибиране или, обратно, силна възбуда. Около 12-15-годишна възраст децата навлизат в последния етап, наречен етап на официални операции. На този етап подрастващите могат да решават абстрактни математически и логически проблеми, да разбират морални проблеми и също така да разсъждават за бъдещето. По-нататъшното развитие на мисленето подобрява уменията и способностите, научени на този етап.
Кризите при подрастващите са свързани с възникващи новообразувания, сред които централно място заемат „усещането за зряла възраст” и появата на ново ниво на самосъзнание. Тийнейджърът започва да вижда и разбира предимствата на уестърна и недостатъците на собствената си култура. Има такива големи взаимосвързани тенденции като консуматорството и имитацията на всичко западно и чуждо. За да може естественото желание да се живее по-добре да се превърне в принципно отношение към материалното обогатяване, така че желанието за учене и използване на напредналия западен опит се превърна в „сервилност” пред целия Запад. За това е необходимо едно – липсата на идеологически противовес. Колкото по-силно се прокламираха противоположните идеологически ценности, незаинтересованост, патриотизъм, интернационализъм, толкова повече те се превръщаха в атмосфера на мъртви бюрократични лъжи, непоносими за младите хора. Понастоящем сред младежта се разкрива характерът на консуматорството. Консуматорството се превръща в хищничество. Този проблем е хищническата психология на хищническите ценности и съответно с това поведение днес е централният проблем в младежката юношеска среда. Тази мисъл следва и друг проблем, проблемът за вече отклонената социализация на младите хора, която се влива в по-сложните й форми на делинквентно, противоправно поведение на подрастващите. Когато 13-15-годишно момче е "удушено" от факта, че повечето му връстници имат модерни дънки, но той ги няма или по-скоро няма средства и възможности да ги закупи, той отива на крайни мерки и по-точно или да откраднат, или до някакво друго престъпление, да си вземеш тези дънки непременно. ...
Надценяването на увеличените им възможности определя желанието на подрастващите за определена самостоятелност и независимост, болезнена гордост и докосване. Повишената критика към възрастните, остра реакция на опити на другите да омаловажават тяхното достойнство, омаловажават зрелостта им, подценяват правните им възможности са причините за честите конфликти в юношеството. Интензивно се формират морални представи, представи, вярвания, принципи, от които подрастващите започват да се ръководят в поведението си. Често подрастващите развиват система от собствени изисквания и норми, които не съвпадат с изискванията на възрастните. Един от най-важните моменти в личността на тийнейджъра е развитието на самосъзнание, самочувствие; има интерес към себе си, към качествата на своята личност, необходимостта да се сравняваш с другите, да се оценяваш, да подреждаш чувствата и преживяванията си. Както показват множество изследвания на различни учени, наличието на положително самочувствие, самочувствие е предпоставка за нормалното развитие на личността. В същото време регулаторната роля на самочувствието непрекъснато нараства от началното училище към юношеството и юношеството. Несъответствието между самочувствието на подрастващия и неговите претенции води до остри афективни чувства, преувеличени и неадекватни реакции, проява на негодувание, агресивност, недоверчивост, инат. На възраст 12 - 17 години някои черти на характера са особено остро проявени, подчертани. Такива акцентуации, макар и да не са патологични сами по себе си, все пак увеличават възможността за психични травми и отклонения от нормите на поведение.
Основната дейност на училищното детство е образователната, по време на която детето не само овладява уменията и методите за придобиване на знания, но и се обогатява с нови значения, мотиви и потребности, овладява уменията за социални взаимоотношения. Училищната онтогенеза обхваща следните възрастови периоди:
младша училищна възраст - 7-10 години;
младши юноши - 11-13 години;
старши юноши - 14-15 години;
юношеска възраст - 16-18 години.
Всеки от тези периоди на развитие се характеризира със свои собствени характеристики. Един от най-трудните периоди на училищната онтогенеза е юношеството, което иначе се нарича преходен период, тъй като се характеризира с преход от детство към юношество, от незрялост към зрялост. ...
Юношеството традиционно се счита за най-трудната образователна възраст. Най-голям е броят на децата с така наречената „училищна неприспособимост“, тоест тези, които не знаят как да се адаптират към училище (което може да се прояви в ниски академични постижения, лоша дисциплина, нарушение на отношенията с възрастни и връстници, поява на негативни черти в личността и поведението, негативни субективни преживявания и др. н.) се пада върху средните класи. И така, според В. В. Гроховски, потвърдено от други изследователи, ако в началните класове лошото приспособяване в училище се среща в 5–8% от случаите, то при подрастващите в 18–20%. В старшите класове ситуацията отново се стабилизира донякъде, макар и само защото много „трудни” деца напускат училище. Развитието на личността на юношата се случва в променящите се условия на развитие на групата (преподаватели по предмети, съвместни работни дейности, приятелски компании и др.), пубертет и значително преструктуриране на тялото. ...
Юношеският период се характеризира с интензивен растеж, повишен метаболизъм и рязко увеличаване на работата на ендокринните жлези. Това е периодът на пубертета и свързаното с него бързо развитие и преструктуриране на всички органи и системи на тялото. Пубертетът определя психологическите характеристики на възрастта: повишена възбудимост и относителна нестабилност на нервната система, надценени твърдения, които се превръщат в наглост, надценяване на способностите, самочувствие и др. Сексуалното развитие на детето е неделимо от общото му развитие и се случва непрекъснато, започвайки от раждането. Пубертетът е не само биологичен феномен, но и социален. Самият процес на пубертета оказва влияние върху поведението на юношата индиректно, чрез социалните условия на неговото съществуване, например чрез статуса на подрастващия в група от връстници, отношенията му с възрастните и т.н. Утвърждавайки своята принадлежност към мъжкия и женския пол, тийнейджърът се превръща в мъж-мъж, мъж-жена. Това предполага по-широко и по-дълбоко духовно и социално съзряване. И е възможно да се повлияе на поведението на тийнейджър само чрез трансформация на социалните условия. Ако в по-младо юношество броят на негативните действия рязко нараства: непокорство, упоритост, парадиране на недостатъците си, драчливост, то в по-старото юношество броят им намалява. Тийнейджърите стават по-балансирани, здравето им се подобрява. Ако по-млад тийнейджър се нуждае от щадящ режим (за да предотврати внезапни претоварвания, той нарушава дисциплината, тъй като бързо се уморява и лесно става раздразнителен), тогава по-възрастният тийнейджър се нуждае от правилната организация на дейностите си. Дисциплината е нарушена от излишната енергия, която не намира правилния изход. Старите начини за самоутвърждаване се губят, като „детето като цяло“, и се придобиват нови, свързани с пола. Потвърдете като подрастващи момчета/момичета. В тази връзка се очертават промени в оценката на себе си и на другите (те го виждат по различен начин). Те се интересуват от външния си вид, тъй като той става фактор за самоутвърждаване. Те са много чувствителни дори към добродушните забележки за външния им вид. Ако тийнейджърът придава голямо значение на външния си вид, тогава може да се развие срамежливост.
Кризата на юношеството протича значително, ако ученикът през този период има относително постоянни лични интереси, като познавателни, естетически интереси и др., наличието на стабилни лични интереси у тийнейджъра го прави целенасочен, вътрешно по-събран и организиран. Преходният критичен период завършва с появата на специално личностно образование, което може да се обозначи с термина „самоопределяне”, характеризира се с осъзнаване на себе си като член на обществото и своята цел в живота. С прехода от юношество към ранно юношество, вътрешната позиция се променя рязко, стремежът към бъдещето става основен фокус на личността. По същество говорим за формирането на този възрастов етап на най-сложния, по-висок механизъм на целеполагане, който се изразява в съществуването на определен „дизайн“, план на живот в човек. Вътрешната позиция на старши ученик се характеризира със специално отношение към бъдещето, възприемане, оценка на настоящето от гледна точка на бъдещето. Самоопределянето и преди всичко професионално се превръща в основно съдържание на тази възраст. В условията на съвременното образование, когато по-голямата част от учениците трябва да изберат бъдещата си професия или образователен профил на възраст 15-16 години, подрастващите често не са готови за самостоятелен избор и проявяват ниска активност в професионалното самоопределяне. Това показва необходимостта от въвеждане на професионално ориентиране и психологическо консултиране в училищата и другите образователни институции при избор на професия.
От гледна точка на психоанализата юношеството се тълкува като период на изключителна уязвимост на индивида, поради пробуждането на сили, които имат инстинктивна природа. Лошата адаптивност и непоследователността на поведението се обясняват с вътрешни конфликти и стресове, свързани с необходимостта от прекъсване на емоционалните връзки, развили се в детството, за да се изгради система от нови, възрастни емоционални отношения извън семейството. В тази връзка се определя съществуването на преходен период на размито аз и търсенето на идентичност, необходима за постигане на индивидуална автономия. Като цяло обаче картината на юношеското развитие изглежда доста хаотична, очевидно поради факта, че психоаналитиците черпят идеите си за юношеството от клиничния опит при работа с невротици.
Основната задача, която стои пред индивида в юношеството, е формирането на чувство за идентичност. Тийнейджърът трябва да отговори на въпросите: "Кой съм аз?" и "Какъв е следващият ми път?" В търсене на лична идентичност човек решава кои действия са важни за него и разработва определени норми за оценка на собственото си поведение и поведението на другите хора. Този процес е свързан и с осъзнаването на собствената им стойност и компетентност. Усещането за идентичност се формира постепенно; идва от различни идентификации, датиращи от детството. Ценностните и моралните стандарти на малките деца отразяват предимно ценностите и морала на техните родители; чувството за собствено достойнство у децата се определя главно от отношението на родителите им към тях. В училище светът на детето се разширява значително, ценностите, споделяни от неговите връстници, и оценките, изразени от учители и други възрастни, стават все по-важни за него. Тийнейджърът се опитва да развие единна картина на мирогледа, в която всички тези ценности и оценки трябва да бъдат синтезирани. Търсенето на идентичност става много по-трудно, ако ценностите на родители, учители и връстници не са съвместими помежду си. Самата концепция за идентичност изисква внимателен анализ. Както всяка друга психологическа характеристика на дадено лице, идентичността не може да се разглежда като приложение само към едно лице; то получава разбиране само в социален контекст, в системата на отношенията на индивида с другите хора и преди всичко с членовете на семейството му. С други думи, идентичността има както лични (субективни), така и социални (обективни) аспекти, които са тясно свързани помежду си. Това разграничение е предложено от Джеймс още през 1890 г. Той описва личните аспекти на идентичността като „Съзнание за лична самоидентичност”, противопоставяйки ги на социалните аспекти, които съществуват като разнообразие от социално „аз” на индивида, обусловено от множествеността на неговото възприятие от различни хора, всеки от които има своя специфичен образ в съзнанието си. Днес ние се стремим да разграничим, от една страна, ролите, които индивидът поема при взаимодействие с други хора, а от друга, това, което той смята за себе си и това, което понякога се нарича истинско „аз“ или личностна идентичност. Тези два аспекта във формирането на идентичността могат да се разглеждат както във функционално-ролевия план, така и през призмата на самореализацията. Връзката между тези аспекти е очевидна. Колкото по-малко холистично и стабилно е чувството на човек за вътрешна идентичност или самореализация, толкова по-противоречиво ще бъде неговото външно изразено ролево поведение. Ако усещането за вътрешна идентичност е стабилно и последователно, това ще се изрази в по-голяма последователност на поведението му, въпреки разнообразието от социални роли, които приема. От друга страна, последователното и последователно социално и междуличностно ролево поведение повишава самочувствието на човека и чувството за успешна самореализация. Наличието на тези различия изисква индивидът да направи избор както между различни аспекти на своя вътрешен „аз”, така и между външните роли, които поема в социални ситуации.
Търсенето на самоличност може да бъде разрешено по различни начини. Някои млади хора след период на експериментиране и морално търсене започват да се движат към една или друга цел. Други могат да пропуснат кризата на идентичността изобщо. Те включват тези, които безусловно приемат ценностите на своето семейство и избират областта, предопределена от родителите им. В известен смисъл тяхната идентичност кристализира в много ранна възраст. Някои млади хора срещат значителни трудности в дългото си търсене на идентичност. Те често придобиват идентичност само след болезнен период на опити и грешки. В някои случаи човек все още не успява да постигне трайно усещане за собствената си идентичност. В старите времена формирането на стабилна идентичност беше по-просто, тъй като наборът от възможни идентификации беше ограничен. В наше време този комплект е практически неизчерпаем. Всеки културно дефиниран стандарт по принцип е достъпен за всеки. Средствата за масова информация и произведенията на масовата култура отприщват върху обществото лавина от образи, значителна част от които нямат нищо общо с реалността на дадено общество. За някои те объркват и объркват, за други служат като стимул за по-нататъшно търсене на солидна и нестандартна основа за самоидентификация. Основната опасност, която според М. Ериксън трябва да избягва един млад мъж през този период, е ерозията на чувството му за „аз”. Тялото на тийнейджъра бързо расте и променя формата си, пубертетът изпълва цялото му същество и въображение с непознато вълнение, животът на възрастните се отваря напред в цялото си противоречиво разнообразие. М. Ериксън посочва четири основни линии на развитие на неадекватната идентичност:
оттегляне от близки отношения. Юношата може да избягва твърде близки междуличностни контакти, страхувайки се, че ще загуби собствената си идентичност. Това често води до стереотипизиране и формализиране на отношенията или до самоизолация;
замъгляване на времето. В този случай младият мъж не може да прави планове за бъдещето или дори губи усещането за време. Смята се, че подобни проблеми са свързани със страх от промяна и израстване, поради, от една страна, недоверие, че времето може да донесе промени, а от друга страна, тревожен страх, че промените все още могат да настъпят;
ерозия на способността за продуктивна работа. Тук един млад мъж е изправен пред невъзможността да използва ефективно вътрешните си ресурси във всяка работа или обучение. Всяка дейност изисква участие, от което индивидът се стреми да се защити. Тази защита се изразява или в това, че той не може да намери сили в себе си и да се съсредоточи, или в това, че се впуска с глава в която и да е дейност, пренебрегвайки всички останали;
отрицателна идентичност. Не е необичайно млад човек да търси идентичност, която е точно обратната на тази, предпочитана от неговите родители и други възрастни. Загубата на чувство за идентичност често се изразява в презрително и враждебно отхвърляне на ролята, която се счита за нормална в семейството или в непосредственото обкръжение на подрастващия. Такава роля като цяло или някой от нейните аспекти – било то женственост или мъжественост, национална или класова идентичност и т.н. - може да се превърне във фокусна точка, в която да се концентрира цялото презрение, на което е способен един млад мъж. ...
Разбира се, не всеки юноша, който преживява криза на идентичността, има комбинация от всички тези елементи.
Наличието на отчетливи нарушения на представата за себе си на възраст около дванадесет години, разкрити в изследването на D. Simmons et al., е в съответствие с данните на JB Offer, който изследва по-възрастни юноши (четиринадесет - осемнадесет години) , но отбелязва, че според свидетелствата както за младите хора, така и за техните родители, пикът на „объркването“ настъпва между дванадесет и четиринадесет години. Д. Симънс и др. Посочва ранното юношество като период на максимална нестабилност на представата за себе си.
По този начин много психологически проблеми на юношеството в крайна сметка се дължат на факта, че новите физически възможности за индивида и новите форми на социален натиск, които го подтикват да стане независим, са изправени пред множество препятствия, които възпрепятстват неговото движение към истинска независимост. В резултат на този сблъсък младият човек развива статусна несигурност, тоест несигурност на своето социално положение и очакванията, които изпитва. Всичко това намира израз в проблема за самоопределянето. Освен това, необходимостта да взема решения, които са важни за целия му бъдещ живот, да избира роли на възрастни за себе си, въз основа само на това, което е в настоящето, води до още по-голямо неувереност в себе си. В социално отношение всички тези прояви на външен и вътрешен натиск, подтикващи индивида към по-голяма независимост, професионално самоопределяне и установяване на взаимоотношения с противоположния пол, означават, че индивидът трябва да се отдели от родителското семейство и да създаде ново независимо семейство.
Проблемите, свързани с характеристиките на пола на човека и неговите психологически различия, са сред най-обсъжданите в обществото през последните години. Ролята на мъжете и жените в социалната среда днес претърпява значителна трансформация. Този проблем тревожи умовете на много съвременни психолози, които виждат преоценка на „половите“ ценности в съвременното социално общество.
Общата психология отдавна игнорира пола като основен аспект на човешката природа. Социалната психология също отказа да признае пола като съставна основа на едно от най-мощните диалектически противоречия, които определят взаимодействието на хората в обществото. Резултатите от изследванията в областта на джендър социализацията недвусмислено водят до извода, че характеристиките на мъжката и женската полова ролева идентификация са конкретно отразени в позицията на човека в обществото, неговата лична и професионална съдба.
Терминът "пол" е въведен в науката с цел да се разграничат биологичните и социалните характеристики на пола. Понятието „пол” отразява социално обусловената природа на мъжете и жените и се фокусира върху факта, че социалните различия между мъжете и жените не винаги са естествено продължение на биологичните различия, а се дължат на влиянието на социалните фактори. Полът се разглежда като процес на овладяване на социални и джендър роли и като статус на индивида в структурата на социалното пол-ролево взаимодействие.
Ролите на половете могат да се разглеждат като външни прояви на поведение и нагласи, които позволяват на други хора да преценят дали дадено лице е мъж или жена. С други думи, това е социална проява на половата идентичност на индивида. Ролите на пола са вид предписани роли. Статусът на бъдещ мъж или бъдеща жена се придобива от дете при раждането, а след това, в процеса на социализация на пола, детето се научава да играе определена роля.
Както показва практиката, „асексуалната педагогика“, която не отчита психологическите характеристики на момчетата и момичетата, не е в състояние ефективно да реши проблемите на сексуално-ролевата социализация на по-младото поколение, подготовката за изпълнение на сексуални социални роли. В същото време джендър подходът в образованието, тоест отчитането на половите психологически различия (психофизиологични, личностни), дава възможност да се осигури по-голяма ефективност на процесите на обучение, възпитание и формиране на личността, което определя актуалността на нашето изследване.
Като се имат предвид разработените в науката и педагогическата практика подходи към разработването на проблема за полудиференцираното образование, изглежда по-разумно и целесъобразно да се подходи, според които понятията „възпитание на пола” и „половиролево образование” са счита се за синоним, обозначаващ образованието в съответствие с половата (половата) роля.
В контекста на трансформацията на традиционните мъжки и женски роли, кризата на семейството и семейните ценности, се засили необходимостта от намиране на начини за ефективно подготвяне на младото поколение за изпълнение на мъжките и женските социални роли в системата на социалното образование. .
Половата идентичност е основно, фундаментално чувство за принадлежност към определен пол/пол, осъзнаване на себе си като мъж или жена. Според съвременните научни възгледи половата идентичност не се дава на индивида автоматично при раждането, а се развива в резултат на сложно взаимодействие на неговите естествени наклонности и съответната полова социализация. Социализацията на пола (пол ролевата) е процес, по време на който детето се идентифицира с представителите на съответния пол и научава какво е социално приемливо за мъжете и жените в дадена култура.
I.S.Kon подчертава, че активен участник в процеса на джендър социализация е самият субект, който приема или отхвърля социалните роли и модели на поведение, предлагани му от джендър културата.
Характерното за нашето време ерозиране на съдържанието на мъжките и женските социални роли повлия на процеса на социализация на представителите на двата пола. Изследователите отбелязват сложността и неяснотата на процеса на социализация на пола в съвременните условия. Противоречието между преобладаващите традиционни полови стереотипи и съществуващата реална ситуация в социалния и семейния живот, както и ситуацията в образованието, ориентира момчетата към проява на пасивност или извънсоциална активност, а момичетата към проява на хиперактивност и доминантност.
По този начин сексуално-ролевата социализация на момчета и момичета има свои собствени характеристики. За момчетата този процес е по-сложен, тъй като мъжката роля за тях се вижда по-малко ясно от женската роля, а изискванията към момчетата са по-строги. За момичетата моделът на женско поведение е по-достъпен за имитация, но те са по-малко мотивирани да имитират женската роля, тъй като тази роля се счита за малко престижна в обществото.
Резултатите от многобройни чуждестранни и местни проучвания за идентифициране на дете с родител са доста противоречиви, което се дължи както на методологията на изследване, така и на спецификата на социалните условия, културните стереотипи, преобладаващи в обществото.
Ролята на бащата и майката е изключително важна за формирането на полова идентичност на детето. Общоприето е, че за успешната сексуално-ролева социализация на детето в семейството трябва да има майка и баща. За детето е важен пример за поведението на родителите, взаимоотношенията им помежду си и децата. При отсъствие на някой от родителите обект на идентификация по пол могат да бъдат други значими за детето членове на семейството. Стандартите, които действат като модел за подражание, се променят през предучилищните години. В процеса на сексуална идентификация момичетата са по-ориентирани към майката, отколкото момчетата към бащата.
Проблемът с полова идентичност е особено важен за децата, отглеждани в семейства с един родител. Децата, които нямат необходимия модел за подражание, са принудени да се идентифицират с ролите и моделите на противоположния пол, което може да доведе до бъдещи трудности при установяване на контакти с връстници от своя и противоположния пол, в отношенията със собствените си деца.
Има много доказателства, че отсъствието на баща в семейството се отразява негативно на полово-ролевото развитие и формирането на личните качества на децата. Това важи особено за момчетата. Децата, които са отгледани без бащи, често се отличават с ниско ниво на стремежи, самочувствие и академични резултати. Децата от семейства с един родител, особено момчетата, имат по-високо ниво на тревожност, а невротичните разстройства са по-чести. В поведението на момчетата от семейства с един родител се наблюдават две противоположни тенденции: повишена агресивност, грубост, враждебност като един от начините да покажат своята мъжественост или прекомерна зависимост, пасивност на поведението, често формирана поради прекомерно настойничество на майката. Ролята на бащата за момичето е особено важна за формирането на идеи за отношенията в семейството, за формирането на идеала на бъдещия съпруг.
В процеса на сексуално-ролевата социализация се получава и „кръстосаното влияние” на бащата върху дъщерята и на майката върху сина, което влияе върху формирането на определени личностни черти у децата. Едно и също поведение на родителите има обратен ефект върху детето в зависимост от пола на родителите. Този факт според изследователите се обяснява с факта, че децата реагират не на поведението на родителя като такъв, а на поведението на родителя в контекста на неговия пол.
Родителите, близките и далечните роднини демонстрират на детето определени стереотипи на сексуално-ролевото поведение. В процеса на възпитание семейството създава у детето представа за това какво трябва да бъде „истински мъж“ и „истинска жена“.
Родителите и другите членове на семейството съзнателно или несъзнателно контролират съответствието на поведението на детето с изискванията на половата роля. Половоролевата социализация в семейството се разглежда от психолозите и педагозите не просто като сбор от въздействия върху детето, а като сложна система от взаимни влияния на възрастните и детето един върху друг. Проучванията показват, че половото поведение на родителите зависи малко от възгледите, които имат. Например, дори майки, които не споделят стереотипни представи за традиционните мъжки и женски роли, стимулират развитието на когнитивните процеси при синовете повече, отколкото при дъщерите.
Развитието на сексуалната роля на детето се влияе и от позицията на детето в семейството като единствено, по-голямо или по-младо. Комуникацията с братя и сестри е от съществено значение за разбирането на детето за ролите на половете. По този начин най-голямото дете в семейството (и момче, и момиче) по-често е лидер сред връстниците, тъй като има опит в лидерството с по-малки братя и сестри. Момиче с по-голям брат често се развива по модела на "томбо", а момче с по-голяма сестра често придобива женски черти. Влиянието на децата от различен пол един върху друг е толкова по-силно, колкото по-малка е възрастовата им разлика. Ако децата в едно семейство са от един и същи пол, то при най-малкото дете традиционните полово-ролеви характеристики са по-изразени.
Присъствието на по-големи братя има положителен ефект върху идентифицирането на момчетата с ролята на баща, такава зависимост не е разкрита при момичетата. Най-типичните полови реакции се наблюдават при самотните деца в семейството.
Групата от връстници се нарича важен фактор в развитието на половите роли на учениците. Общността на връстниците ускорява процеса на психологическо и социално формиране на пола. Връстниците, както от своя, така и от противоположния пол, активно си влияят взаимно в процеса на ежедневна комуникация, съвместни игри. Обществото на връстниците е от голямо значение за формирането на нагласи, поведение, ценностни ориентации. Идентифицирането на своя пол с връстник е важен механизъм за формиране на сексуално-ролевото поведение. Сред връстниците детето се изживява като представител на „пола“, „развива“ стереотипите на пола, получени в семейството, и ги коригира в независима комуникация, която не се регулира от възрастните.
Но най-важният етап, който се влияе най-много от връстниците, обикновено започва на 8-12 години, когато се образуват момчешки компании. Този процес, наречен мъжки протест, се характеризира с ярък негативизъм към момичетата и формиране на особен „мъжки“, подчертан груб и груб стил на общуване. По-късно, до началото на юношеството, този стил донякъде омекотява.
Подрастващите момичета също играят важна роля в идентифицирането на пола на подрастващите момчета. Половата идентификация на момчетата зависи от сравняването на себе си с женски образи: момчето започва да осъзнава своята мъжественост тогава (и толкова повече), когато (и колкото повече) осъзнава жените в момичетата около него. В същото време за момичетата преживяването на женствеността не е пряко свързано с интегрирането на мъжки образи.
Децата получават информация за правилното сексуално-ролево поведение и чрез детска литература, телевизия, които отразяват преобладаващите полови стереотипи в обществото, модели на мъжко и женско поведение. Герои от игрални и анимационни филми, произведения на детската литература са източници на ролеви модели за подражание и са в състояние активно да влияят върху формирането на полово-ролеви предпочитания (избор на дрехи, прически, принадлежности, играчки, стил на поведение).
След анализ на илюстрациите на пет руски учебника за 1-2 клас на общообразователно училище, изследователите установиха, че общият брой изображения на мъже надвишава два пъти броя на изображенията на жени. Мъжете и момчетата са представени главно от тези, които се занимават с инструментални дейности, освен това те са по-често от жените и момичетата изобразени в ситуация на отдих, забавление и образователна работа.
Описанието на ролята и професията на жената в съвременната литература и публицистиката за възрастни не се различава от това в детската литература. Характерна черта на пресата е съжаление към жена, която е била лишена от женствеността си чрез еманципация и призовава да се върне жената към нейната „истинска съдба“. В следващите години на перестройката в литературните произведения на мястото на работничката и майката дойде красива домакиня или млад моден модел „без комплекси“.
През учебните години източниците, които излъчват стереотипи за половите роли, се попълват с идеите на учителя за ролята на пола, информацията, съдържаща се в училищните учебници, книги, телевизионни и рекламни продукти. Игрите на момчетата стават все по-състезателни, а тихите, несъстезателни момчета са обект на подигравки. Сълзите и оплакванията на момичетата, тяхната безпомощност не предизвикват пренебрежително отношение към тях. Учебният процес е пълен със сексуално-ролеви стереотипи, нашата домашна педагогика е изцяло женствена и страда от липса на примери за мъжко поведение.
В юношеството ориентацията към изпълнение на определена сексуална роля се превръща в реалност, а изискванията към децата да изпълняват своите социални норми се увеличават. И момчетата, и момичетата изпитват определени трудности, когато навлизат в обществото на възрастните, т.е. процесът на формиране на личностна идентичност е взаимосвързан с формирането на полова идентичност. Освен това обхватът на ролите на половете и представите за техния потенциал във възприятието на момчетата е по-тесен, отколкото във възприятието на момичетата.
С юношеството става напълно ясно, че мъжът е предназначен да „пробива“, а жената е предназначена да се омъжи и да отгледа деца. Много момичета свикват с идеята, че успехът в една или друга област обезценява чисто женското достойнство и се отразява негативно на отношението на другите към тях. От друга страна, младите мъже са като че ли програмирани да допълват предписаните им бизнес качества със сексуален опит.
По този начин ние изброихме само някои от характеристиките на джендър социализацията, в процеса на която човек получава представа за своите и чужди джендър роли. Нека особено да отбележим ролята на доста строги стереотипи за пола, които допринасят за недвусмисленото разбиране на възможностите на мъжествеността и женствеността. Разбира се, детето не е пасивен обект в процеса на личностно и полово развитие. Формирането на полова идентичност се влияе от собствения житейски опит, анализ на поведението, комуникацията, резултатите от представянето и средствата за постигане на тези резултати. Общоприетото виждане за ролите на мъжете и жените до голяма степен определя техните брачни отношения и брак, професионална дейност, социални отношения, начин на прекарване на свободното време, избор на кръг от приятели и т.н. Несъответствието на очакванията и реалностите на живота води до взаимно разочарование на мъжете и жените, разпадане на семействата и т.н. При излъчването на сексуално-ролевите качества на децата ролята на стереотипите, изградени в обществото и културата по отношение на мъжете и жените, е изключително важна.
Библиографски списък
1. Берн, Ш. Психология на пола. / С. Берн. - SPb. : премиер-ЕВРОЗНАК: Нева, 2001 .-- 320 с.
2. Градусова, Л. В. Джендър педагогика: учеб. надбавка / Л. В. Градусова. - М.: Флинта: Наука, 2011 .-- 174 с.
3. Илин, Е. П. Диференциална психофизиология на мъжете и жените / Е.П. Илин. - SPb .: Петър, 2007 .-- 544 с.
4. Кльоцина, И. С. Психология на отношенията между половете. Теория и практика / И. С. Клецина. - СПб., Алетея, 2004 .-- 408 с.
5. Чекалина, А. Какво е пол? / А. Чекалина // Детска градина от А до Я. - 2006. - No 1. - С. 31 - 51.
