1. Апъкова Е.Г. Аксиологически подход към образователните потребности на личността // Исторически, философски, политически и правни науки, културология и изкуствознание. Въпроси на теория и практика. - 2015. - No 5-1 (55). - С. 17-19.
2. Тейтелман Н.Б. Образователни потребности на студенти от недържавни университети: дисертация…. канд. социологически Науки: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтелман. - Екатеринбург, 2004. - С. 42.
3. Чадаев А.Ю. Маркетинг на образователни услуги на висше учебно заведение на базата на информационния модел / А.Ю. Чадаев, Л.А. Васин. - М.: Финанси и кредит, 2013. - 159 с.
Човек има много потребности, които обикновено се разбират като възприемана липса на нещо необходимо за поддържането и развитието на живота. В различни класификации се разграничават материални и духовни, физиологични и социални потребности и др. В икономиката, която обикновено се нарича икономика на знанието, образователните потребности са от особено значение, тъй като чрез задоволяването им в икономиката на знанието се увеличава основният й ресурс, човешкият капитал. В тази статия се прави опит да се разгледа същността на понятието "образователни потребности" и особеностите на тяхното формиране в съвременни условия.
В основата си съдържанието на понятието "образователни потребности" означава отговор на въпросите защо човек има нужда от образование и от какво образование се нуждае. Най-общо образователните потребности се разбират като необходимостта човек да придобие необходимата му компетентност за решаване на жизненоважни проблеми, както лични, така и професионални. Хетерогенността на обществото по отношение на възраст, здраве, местоживеене, професионална ориентация и др. поражда много различни образователни потребности. По време на живота на едно и също лице има промяна в образователните потребности в зависимост от ситуацията, в която се намира. Това налага предоставянето на цял набор от различни ползи за задоволяване на нуждите от този тип.
Важно е да се разбере, че човекът е носител на образователната потребност, въпреки че той, работодателят и държавата могат да плащат за неговото образование. Такава предпоставка съответства на пазарните постулати (потребителят е домакинство, в случая това е индивид, който придобива и изгражда компетенции), както и на разпоредбите на теорията на човешкия капитал, според които (човешкият капитал не може да бъде отделен от неговият превозвач, който го управлява).
В същото време могат да се разграничат няколко нива на формиране на образователни потребности:
На ниво индивид, което е свързано с промяна в структурата на личността, формирането на нейните интереси, ценностни ориентации и мотиви за живот, обратно с развитието на образователните потребности, трудовата дейност получава стимул, чрез придобиване на знания и умения се осъществява адаптация към външната среда;
На групово ниво, поради влиянието на вътрешносемейни нагласи, предпочитания на референтните групи, професионални и квалификационни изисквания, които гарантират запазване на заетостта и (или) кариерно израстване, развитието на образователните потребности трансформира начина на живот на човека обратно от развитието на образователни потребности, което може да доведе до промяна на мястото на работа, социалния статус и др.;
На ниво на цялото общество, което е опосредствано, от една страна, от предаването на културното наследство и социално-икономическия опит на предишните поколения, от друга страна, от промяна в характера на социалния труд и институцията. на професията и в резултат на това възникването на нови ценности.
По този начин тази или онази образователна потребност в икономиката на знанието се определя от състоянието на икономиката, социокултурните отношения, включително социалната структура на обществото, както и от жизнените обстоятелства на конкретен човек с неговите духовни и материални потребности. Самата потребност от образование може да се изрази в активно-деятелното отношение на човек към областта на знанието, обусловено от социокултурните фактори, както и в характеристиките на неговото развитие, професионално и личностно самоопределяне и самореализация. .
Разнообразието и променливостта на образователните потребности по време на живота на човек в икономиката на знанието се свързва не само и не толкова с разнообразието от решавани проблеми, колкото с остаряването на знанията и необходимостта от постоянно актуализиране на компетенциите за успешен живот в променящ се свят. Освен това тази потребност се проявява и на три нива: човек-работник, предприятие и държава.
Сред функциите на образователната потребност си струва да се подчертаят:
Формира образователни интереси и цели;
Действа като причина (мотив) на образователната дейност, основа на мотивационния механизъм за нейното регулиране;
Ориентира в избора на начин за решаване на житейски проблеми.
От гледна точка на крайната целева ориентация образователните потребности могат да бъдат разделени на следните подтипове:
материален растеж,
повишаване на статуса,
професионално съвършенство,
морално самоутвърждаване,
социална адаптация,
Духовна самореализация.
Важно е всеки от тези подвидове да стане стимул за овладяване на определена образователна програма.
Тези подтипове образователни потребности също могат да бъдат разделени на:
Основно (основно), при което образованието се разглежда като начин за решаване на проблема с оцеляването, гаранция за доходи и защита от уволнение в бъдеще;
Вторични, включващи желание за професионален и финансов успех, възможности за себеизява, желание за принадлежност към определена социална или професионална група.
Не е трудно да се види, че тези нужди могат да бъдат задоволени с други средства, освен с образование. Следователно те могат да бъдат класифицирани като образователни с известна степен на условност, само ако изпълнението им е опосредствано от образованието и придобиването на съответните компетентности. Важно е в икономиката на знанието приоритетът на задоволяването на образователните потребности, от една страна, да преориентира ресурсите в подходящата посока, а от друга страна, създава предпоставки за тяхното формиране и развитие сред населението като основа за конкурентоспособност. .
Библиографска връзка
Василенко Н.В. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ И ФОРМИРАНЕТО им В ИКОНОМИКАТА НА ЗНАНИЕТО // Международно списание за експериментално образование. - 2016. - бр.3-1. - С. 33-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"
тема:Образователните потребности на държавата и обществото и тяхното значение при формирането на образователни програми за нивата на общообразователна подготовка на образователната институция
Цел:да разгледа концепцията за образователните потребности на обществото като поръчка от държавата и обществото за образователни услуги към образователната система на училищно ниво, да проучи начините за идентифицирането им, както и като вземе предвид заявката за образователни услуги в формиране на образователни програми на нивата на общообразователната подготовка.
План:
Концепцията за образователни потребности. Образователни потребности на държавата, учениците и техните родители.
Начини за идентифициране на образователните потребности на местното общество. Диагностика на търсенето на образователни услуги.
Принципи на формиране на образователната програма. Отчитане на образователните потребности в образователната програма.
Концепцията за обучителен (образователен) план. Примерни програми по предмети.
Учебни материали:
1. Концепцията за образователни потребности. Образователни потребности на държавата, учениците и техните родители
В речника по педагогика Коджаспирова Е.Н. необходимостта е определена:
„Потребността е обективно и субективно изпитвана от човека потребност от нещо, което е източник на дейност, развитие на индивида, обществото като цяло. Между обективната потребност и нейното субективно отражение не са необичайни противоречия, които оказват съществено влияние върху развитието на личността и нейното поведение. В най-общ вид потребностите обикновено се разделят на биологични и социологически, често това разделение се нарича по различен начин - материални и духовни потребности. Потребностите в психологията се разглеждат и като специални психологически състояния – състояния на напрежение, неудовлетвореност, дискомфорт и др., отразяващи несъответствието между вътрешните и външните условия на дейност. Тези състояния могат да се реализират или да се проявят в несъзнателни влечения, мотиви за дейност, нагласи и други потребности.Потребностите са променливи, динамични, биологично и социално обусловени. Задоволяването на потребностите става в резултат на целенасочена дейност. Възпитанието на потребностите е една от централните задачи на формирането на личността” 1 .
Според тази класификация образователните потребности са свързани със социологическите потребности и означават нуждата на човек или държава от образование с цел реализиране на собствения си потенциал и вътрешно и външно развитие. Образователната система има за цел да задоволи образователни потребностиличност, отговарят на реда на икономиката и социалната сфера, осигуряват развитието на висшето образование, създават условия за най-пълна реализация на възможностите на педагозите. Основните фактори, влияещи върху посоката на потребностите: социално-икономически условия, политическа ситуация, глобализация, вътрешни нужди.
Трябва да се отбележи, че особена трудност се крие в отразяването на образователните потребности в социалния ред на образователната система. Очевидно образователната система в „идеалната версия“ трябва да осигурява:
за индивида - условията за самореализация, както чрез получаване на образование, "поръчано" от държавата или обществото, така и чрез формиране на собствена образователна траектория (естествено, резултатът от получаването на такова "индивидуално" образование не трябва да налага никакви задължения към държавата и обществото; съответно финансирането за получаване на такова образование е личен въпрос за всеки, с възможно привличане на образователен заем);
към обществото - възможността за разработване на програми за обучение, съответстващи на определено ниво на образование, фиксиране на това ниво и условията за постигането му от конкретен ученик, но без финансови задължения от държавата (включително възможността за прилагане на такива програми в съществуващи или специално организирани образователни институции);
на държавата - възможността за обучение на специалисти с определена квалификация в размер, който отговаря на нуждите на държавата за изпълнение на възложените й от обществото задължения 2 .
Кои моменти от историческото развитие могат да се нарекат решаващи при формирането на образователните потребности?
Кои фактори определят посоката на съдържанието на образователните потребности на личността?
2. Начини за идентифициране на образователните потребности на местното общество. Диагностика на търсенето на образователни услуги.
Идентифицирането на образователните потребности на всяка група потребители - държавата, обществото, индивида - е невъзможно без тяхното активно участие.
Методите за откриване включват:
Проучване на социално-икономическата ситуация в териториалната единица (жизнеен стандарт на населението, професионално търсене, демографска ситуация, миграция на населението и др.).
Анкетиране на участници в образователния процес.
Анализ на образователния потенциал на учениците.
Оценка на ресурсите на образователната система.
По правило образователните потребности на населението се изразяват в интензивността на търсенето на образователни услуги, които една образователна институция може да предостави. В съвременните условия всяка образователна институция провежда анкета на учениците и техните родители с цел формиране на индивидуален образователен маршрут за всяко дете.
Успешен метод за диагностициране на образователните предпочитания се използва в общинското учебно заведение „Лицей № КАТО. Пушкин, Саратов” (директор - к.п.н. Т.А.Денисова) 3 . Тази техника дава възможност за разработване на образователна програма на всяко ниво на общото образование, като се вземе предвид индивидуализацията на образователните маршрути както за класовете като цяло, така и за отделните ученици. Същността на методиката е, че на първия етап от формирането на поръчката се изучават образователните потребности на учениците чрез попълване на анкетни карти от родителите и индивидуално заявление за образователни услуги. Заявлението се прави от ученици и техните родители (законни представители) съвместно.
На втория етап се обработват анкетните карти и упълномощените лица изготвят предложения за включване в учебната програма на началното училище.
На третия етап се съставя диаграма, която отразява образователните постижения на ученика и по-нататъшните перспективи за формиране на неговия индивидуален образователен маршрут. Такава диаграма може да се формира не само за отделно дете, но и за класа, паралела и сцената като цяло.
Възможно е също така да се поканят участниците да опишат и обсъдят своята методология за изследване на образователните нужди и търсенето на образователни услуги, която е използвана в техните образователни институции.
3. Принципи на формиране на образователната програма.
Отчитане на образователните потребности в образователната програма
На 1 септември 2011 г. на територията на Руската федерация ще влезе в сила федералният държавен образователен стандарт за начално училище, който значително се различава от предишния.
Необходимостта от подобряване на образователните стандарти възниква не само в Русия, но и в целия свят. Още в средата на 70-те години на миналия век стана ясно, че съдържанието на образованието се актуализира много по-бавно от технологиите. За да научите децата на нещо ново, е необходимо да се разработят нови методи и ръководства, да се научат учителите как да ги използват и как да организират образователния процес. Всичко това отнема време. Но животът не стои на едно място, цивилизацията се развива и идва момент, в който онова, което беше модерно вчера, днес става остаряло и отново трябва да се въведе нещо ново. Ето защо в момента пред училището е поставена задачата да осигури не само и не толкова усвояването на знания от децата, а възможността за използване на придобитите знания за придобиване на нови.
Ориентацията на образователния стандарт към резултата прави основната цел на обучението развитието на личността на ученика въз основа на овладяване на различни методи на действие, формиране на способността му да се ориентира в големи количества информация, да поставя образователни цели, да оценява резултата. и в крайна сметка способността за учене 4 .
И най-важното е, че стандартите трябва да научат ученика да използва знания, да учи, защото сега няма достатъчно училищен багаж за цял живот - трябва да се учиш отново, да завършиш обучението си, да можеш да придобиваш знания самостоятелно.
Освен това новите стандарти координират системата от изисквания в училищата и университетите, като предоставят на завършилите възможност да се състезават на равни начала, независимо в кои учебни заведения учат.
Значението на новия стандарт за родителите е, че с въвеждането му за първи път в историята на националното образование те получават възможност да влияят пряко върху образователния процес.
Стандартът фиксира специалните правомощия на участниците в образователния процес, които по-специално дават на родителите на учениците правото, заедно с училището и обществеността, да определят до 20% от съдържанието на образованието в началното училище в в съответствие с нуждите на децата (при преминаване към основното и старшите нива тази цифра се увеличава).
Става дума за законово закрепеното право на родителите да участват в управлението на училището и формирането на съдържанието на обучението.
В Конституцията (чл. 43) и Семейния кодекс (чл. 63, 64) е записано, че родителите „имат приоритетно право да отглеждат децата си“. Освен това там се казва още, че „като представители на децата родителите са длъжни да защитават своите права и законни интереси“.
Това означава, че родителите са тези, които определят къде, как и по какви учебни програми (разбира се, отговарящи на федералния държавен образователен стандарт) децата им ще учат. Така например, ако има няколко учебни помагала по предмета, родителите имат право да получат обяснение защо учителят е избрал това конкретно учебно помагало.
За да отговори на образователните потребности на учениците, се разработва основната образователна програма за основно общо образование на образователна институция с държавна акредитация, като се вземат предвид вида и вида на това образователно заведение, както и образователните потребности и искания на участниците в образователния процес. В съответствие с изискванията на стандарта разработването от образователна институция на основната образователна програма за основно общо образование се извършва самостоятелно с участието на органи на самоуправление (съветът на образователната институция, настоятелството, управителен съвет и др.), осигуряване на държавно-публичния характер на управлението на учебното заведение 5 .
Личните, семейните, социалните, държавните потребности и възможности на дете в начална училищна възраст, индивидуалните характеристики на неговото развитие и здравословното състояние определят целевите настройки, знания, умения, умения и компетенции, осигуряването на постигането на които е цел на прилагането. основната образователна програма на основното общо образование.
4. Концепцията за обучителен (образователен) план. Примерни предметни програми
Най-важната част от основната образователна програма е образователният (образователен) план (наричан по-долу учебната програма) на образователната институция, който определя максималния обем на учебното натоварване на учениците, състава на предметите и областите на извънкласни дейности , разпределя учебното време, отредено за усвояване на съдържанието на обучението по клас и предмет 6.
При разработването на образователната програма при изпълнението на учебната програма на първи етап на общообразователната подготовка се формират основните основи и основите на цялото следващо образование, включително:
полага се основата за формиране на образователната дейност на детето - система от образователни и познавателни мотиви, способност за приемане, поддържане, изпълнение на образователни цели, способност за планиране, контрол и оценка на образователните дейности и техните резултати;
формират се универсални учебни дейности;
развиват се познавателната мотивация и интересите на учениците, тяхната готовност и способност за сътрудничество и съвместни дейности на ученика с учителя и съучениците, формират се основите на моралното поведение, които определят взаимоотношенията на индивида с обществото и хората около него.
Учебната програма се състои от две части – задължителна част и част, формирана от участниците в учебно-възпитателния процес, включващ извънкласни дейности, осъществявани в следобедните часове.
Задължителна част Основният учебен план определя състава на задължителните учебни предмети за изпълнение във всички държавно акредитирани образователни институции, които изпълняват основната образователна програма на основното общо образование, и учебното време, определено за тяхното изучаване по клас (година) на обучение.
Учебната институция по своя преценка използва учебното време на тази част за различни дейности по всеки предмет (проектни дейности, практически и лабораторни занятия, екскурзии и др.).
Част от учебната програма, формирана от участниците в образователния процес,
осигурява реализиране на индивидуалните потребности на учениците. Времето, предвидено за тази част 7, може да се използва за увеличаване на учебните часове, отделени за изучаване на отделни предмети от задължителната част, и/или за въвеждане на курсове за обучение, които предвиждат различните интереси на студентите. Тази част включва извънкласни дейности 8 .
Организацията на учебните занятия по направленията от раздел „Извънкласни дейности” е неразделна част от учебния процес в учебно заведение. Училището трябва да предоставя на учениците широк спектър от области, часове, дейности, насочени към тяхното развитие. Съдържанието на часовете в рамките на извънкласните дейности се формира, като се вземат предвид желанията на учениците и техните родители (законни представители). Извънкласната дейност се реализира чрез различни форми на нейната организация, различни от урочната система на обучение. Това могат да бъдат екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, състезания, търсене и научни изследвания, обществено полезни практики и др.
При организиране на извънкласни дейности на учениците от образователна институция е желателно да се използват възможностите на институциите за допълнително образование, култура и спорт. По време на ваканцията може да се използва потенциалът на специализирани лагери, тематични лагерни смени, летни училища и др. за продължаване на извънкласните дейности.
За развитието на надарени и талантливи деца могат да се разработват индивидуални учебни програми с участието на самите ученици и техните родители (законни представители), в рамките на които ще се формират индивидуални учебни програми (съдържание на дисциплини, курсове, модули, темп и форми на обучение). Освен това дистанционното обучение може да се организира в рамките на извънкласна заетост на ученици.
10. Федерален държавен образователен стандарт - http://standard.edu.ru/
11. Федерален портал за допълнително образование за деца www.vidod.edu.ru
1Извършен е теоретичен анализ (в рамките на педагогически, социологически и психологически аспекти) на понятието „образователни потребности“ чрез дефинирането на категории като „потребност“, „лична образователна потребност“. Особено подчертаваме необходимостта от синтезиране на тези подходи при изучаване на образователните потребности. Тъй като теоретичните познания за потребностите са в основата на теорията на личността, изучаването на образователните потребности ни позволява да анализираме субективните фактори, които определят дейността на индивида, да опишем естеството на нейната образователна дейност, да изследваме най-значимите стимули и условия за включването й в образователната среда, проследяват формирането на механизми, които регулират процесите на функциониране и развитие на личността както в рамките на образованието, така и извън него. Въз основа на теоретичен анализ може да се твърди, че възпитанието на образователните потребности е не само възможно, но и един от централните фактори за формирането на личността.
трябва
образователни потребности
нужда от образование
лична образователна потребност
мотивационно-потребностна сфера
1. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21-ви век. - М.: Съвършенство, 1998. - 608 с.
2. Леонтиев A.N. Дейност. съзнанието. Личност. - 2-ро изд., изтрито. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
3. Макушева С.Л. Формиране на потребността от образование и реализацията й в учебно заведение: дис. ... канд. пед. Науки. - Екатеринбург, 1999. - 152 с.
4. Онипко А.А. Образователни потребности и траектории на съвременната младеж // Дискусия (политематично списание за научни публикации). - 2013. - No 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (дата на достъп: 07.03.2016 г.).
5. Руска социологическа енциклопедия / изд. изд. Г.В. Осипов. – М.: Норма-Инфра-М, 2008. – 672 с.
6. Философски речник / изд. ТО. Фролова. - 4-то изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
Изучаването на образователните потребности е актуално както в научно-теоретичен, така и в практически смисъл. Теоретичното изследване на образователните потребности ви позволява да задълбочите научното разбиране за структурата на личността, нейните дейности, начин на живот.
Наред с това е актуално изследването на образователните потребности на отделните социални групи и общности. Познанията от този вид дават представа за спецификата на груповите потребности-мотивационни и ценностно-регулаторни механизми на образователната дейност и позволяват да се идентифицират нейните типологични особености. Освен това е препоръчително да се изследват образователните потребности на групата като фактор за развитието на социална общност, условие за социална диференциация, социална мобилност, възпроизводство и промени в социалната структура на обществото.
И накрая, изследването на образователните потребности, които са субективни характеристики на обективните условия на човешкия живот, дава възможност да се диагностицира социалната ситуация в обществото като цяло (в областите на икономическото и културното развитие на страната, формирането на на пазарните отношения и др.). Не по-малко значимо е изследването на образователните потребности като механизъм за регулиране на образователната сфера, анализиране на ситуацията, която се е развила в нея, определяне на ролята на общественото мнение в развитието на образованието и динамиката на промените в отделните му подсистеми.
Що се отнася до практическата и приложната страна на изследването на образователните потребности, в контекста на промяната в вида на социалната структура в Русия и промяната в отношението на населението към образованието, е особено важно да се изучава същността на образователни потребности на различни групи. Трансформацията на сферите на производство и потребление, динамиката на социалната мобилност, появата на нови социални слоеве са значими фактори за развитието на образователните потребности. Важен принос за разрешаване на съществуващите противоречия е задълбоченият анализ на образователните потребности на представители на различни социални слоеве.
Проблемът за изучаване на потребностите е един от най-актуалните в системата на философското, психологическото, социалното, педагогическото и икономическото знание. Плодотворната организация и осъществяване на образователния процес не може да не се основава на смислени идеи за потребностите на социалните субекти, взаимодействащи в рамките на конкретно образователно общество. В същото време изхождаме от факта, че потребностите действат като изходни стимули за дейността на социалния субект, отразявайки обективните условия на неговото съществуване и са една от най-важните форми на комуникация с външния свят.
Преди да направим теоретичен анализ на понятието "образователни потребности", нека се обърнем към разглеждането на потребността като цяло, потребността като научна категория с широк обхват на приложение. По същество няма научна област – било то философия, социология, психология, икономика, педагогика и т.н. – която да заобиколи това понятие. И така, във философията нуждата се определя като състояние, причинено от неудовлетвореност от изискванията на тялото, необходими за нормалното му функциониране, и насочено към премахване на това неудовлетворение. Потребността предполага нужда от обект на нужда. Потребността се реализира в процеса на нейното задоволяване, активно развитие на обекта на потребност, в процеса на потребление. Неудовлетвореността на потребностите може да доведе или до промяна в нормалното функциониране на организма, или до неговата смърт. Преди осъзнаването на потребността тя съществува като възникващо и нарастващо усещане за липса на нещо, като потребността се осъзнае, възникналото напрежение отслабва и отшумява. Нуждите се раждат с появата на нови потребности и в процеса на тяхното потребление.
Развитието на човешките потребности става в процеса и на основата на развитието на начина на производство. Специфични за човека са социалните потребности, породени от развитието на обществото – потребностите от работа, общуване с други хора и др. Биологичните потребности се съхраняват в човека в отстранена, трансформирана форма, те не съществуват напълно изолирани от социалните потребности и в крайна сметка са опосредствани от социалното развитие. Колкото по-богат, по-разнообразен и развит е животът на обществото, толкова по-богати, по-разнообразни, по-развити са потребностите на хората.
Това е важна характеристика на потребността от гледна точка на социологията. Представителите на социологическата наука се отличават със своето особено разбиране на това явление. Тук е традиционно разглеждането на потребността като на противоречие, което възниква на основата на специфични отношения между субекта и обективните условия на неговото съществуване. Потребността всъщност се състои от две „изисквания“ – „изискване за теб“ (външна потребност) и „изискване за себе си“ (вътрешна потребност). „Изискване към вас“ е отражение на социалния контекст, външните условия. „Изискване към себе си” е не само преход на външната необходимост във вътрешна (сливането им), но и адекватно съчетаване на тези външни изисквания със собствената „вътрешна природа”, дадена от раждането (склонности, способности, наклонности и др.) и обусловени социално, в процеса на обучение и с вече установени ценностни ориентации, стереотипи, представи и др.
Трябва да се отбележи, че философските и социологическите подходи към проблема за потребностите са в съответствие с психологическия подход. Ако социологията изучава социалните потребности на хората: необходимостта от общуване, самосъхранение, самоутвърждаване, саморазвитие, себеизразяване, тогава психологията изучава нуждата като източник на активност, първопричина за поведението на индивида. или социална група. В психологическата наука вниманието е насочено към структурата и нивото на развитие на потребностите на индивида.
Нужда, казва A.N. Леонтиев сам по себе си, като вътрешно условие на дейността, е само отрицателно състояние, състояние на нужда, липса; то получава своята положителна характеристика само в резултат на срещата си с обекта („реализатора“) и неговата „обективизация“.
Състоянието на нужда от нещо предизвиква дискомфорт, психологическо чувство на неудовлетвореност. Това напрежение принуждава човек да бъде активен, да направи нещо, за да облекчи напрежението. Задоволяването на нужда е процесът на връщане на тялото в състояние на равновесие, облекчаване на стреса.
За педагогиката анализът на потребностите като вътрешен източник на целенасочена дейност на човек и социални групи е много важен, тъй като ви позволява да определите тяхната целева ориентация. В същото време това дава възможност да се открие степента на съвпадение на потребностите на индивида със социалните потребности.
Както виждаме, всички горепосочени подходи се характеризират с разглеждането на нуждата като състояние на нужда в някакъв предмет, необходим за субекта. Ето защо нуждата действа като причина и източник на дейност.
В рамките на това изследване, за да проучим пълноценно същността на образователните потребности на личността, ще се спрем на педагогически, социологически и психологически подходи. Специално подчертаваме необходимостта от синтезиране на тези подходи в изследването на това понятие.
В широк смисъл образователните потребности действат не само като начин за личностно развитие, но и като средство за задоволяване на други потребности. Образователната потребност допринася за повишаване на културното ниво на човек и дава възможност за реализиране на неговите съществени сили. В момента не само самообразованието, но и нуждата от него става все по-ценна. То обаче не може да се формира и задоволи без адекватно развитие на образователната система.
Същността на педагогическия подход към образователните потребности е:
1) необходимостта от изучаване на образователните потребности във връзка с основните предмети на образователния процес (преподаване и учене);
2) необходимостта от определяне на политиката и стратегията на вътрешната и външната дейност на образователната институция въз основа на идентифицирани потребности;
3) необходимостта от разработване на педагогически условия за формиране и задоволяване на образователните потребности на всички субекти на образователния процес.
Педагогическото изследване на проблема дава много ценен материал за по-нататъшно реформиране на образованието, тъй като преди да се продължи, е необходимо да се познават потребностите на социалните общности, включени в образователния процес, и само на тази основа да се извършат необходимите трансформации в него.
Освен това, от гледна точка на педагогическата наука, необходимостта от образование е елемент от мотивационния механизъм на субекта на образователния процес, механизъм, който включва нуждите на този субект, неговите интереси, ценностни ориентации, мотиви и цел. на дейността. Наличието на такъв механизъм, в който потребностите са основен елемент, е фактор в управлението на образователния процес, който допринася за постигането на развитие и саморазвитие на личността.
В съвременната педагогика се засилва желанието за намиране и използване на нови ефективни механизми на взаимодействие с личността. Като се има предвид идеята на психолозите, че резултатите от човешката дейност зависят от 20-30% от интелекта и 70-80% от мотивите (Мясищев VI), ние виждаме необходимостта от преминаване от педагогиката на събитията към педагогиката на мотивите , който разглежда мотивацията като най-висшата форма на регулиране на дейността на личността въз основа на нейните потребности. Формираната мотивация е енергийната основа на педагогическото въздействие и учителят, който първо мотивира, а чак след това преподава и възпитава, работи ефективно.
В рамките на социологическия подход образователната потребност е активно-деятелно отношение на социалния субект към сферата на знанието, обусловено от социокултурните детерминанти, което е съществена характеристика на неговото развитие, самоопределяне и самореализация.
От гледна точка на този подход образователната потребност се характеризира с многостепенно функционално разнообразие. На личностно ниво образователната потребност изпълнява функциите на обогатяване на личността с нови знания, необходими за различни дейности; социализация; индивидуализация; самоопределяне; самореализация; професионално и статусно израстване; осъществяване на непрекъснато обучение; промени в структурата на личността, формирането на нейните образователни интереси, цели, ценностни ориентации, мотиви, отношение към учебната дейност; формиране на начин на живот на човек; стимулиране на трудовата дейност на индивида, ефективността на трудовата дейност; адаптиране на индивида към социалната среда чрез усвояване на знания, информация и др.
На групово и социално ниво образователната потребност осъществява функциите на социалното развитие на групите, социалните общности и цялото общество; повишаване на образователното ниво на отделния човек, отделни социални групи и обществото като цяло; институционализация на образованието през целия живот; формиране на субкултура на социална група, общност; средства за социокултурна динамика; предаване на културно наследство и социален опит на поколенията; формиране на информационното пространство на обществото; формиране на интелектуална култура на социалните групи и обществото; самоидентификация на социални групи; възпроизвеждане на социални групи и институцията на професията; промяна на характера на социалния труд, повишаване на неговата ефективност; регулиране на процесите на социална мобилност; адаптиране на социални групи, общности към промени в социалните условия в обществото и др.
Личната образователна потребност е свързана със създаването на образ на околния свят. Това е системата от ценности, модели на поведение, която позволява на човек да се ориентира в света около него. Обществото е образователната среда, от която индивидът получава информацията, необходима за ориентация в околния свят. В този смисъл човек има потребности, които излизат извън рамките на държавната образователна система. Структурата на личните потребности включва такава интелектуална социализация като формирането на "аз-концепцията", нейното формиране не може да се осъществи извън образователната среда. Капитал, който човек може изгодно да реализира в замяна на някои социални и материални облаги. Факторите, които определят личната образователна потребност са: местоживеене (географски фактор); семейни традиции (социален фактор); финансово състояние (икономически фактор). Мащабът на образователната потребност се определя от броя на учениците, които искат да влязат или да останат в образователната система. В социологията се измерва с размера на контингента от студенти. Мащабът на образователните потребности се влияе от: демографския фактор; географски фактор; интернационализация на образованието.
Образователната потребност има свойството на разширено възпроизвеждане, тоест колкото по-високо е образователното ниво, толкова по-висока е необходимостта от по-нататъшно образование.
По този начин всичко по-горе ни позволява да видим значението на социологическия подход към анализа на образователните потребности, който се състои във факта, че образователната потребност на индивида (нейното съдържание, структурни и функционални характеристики) се разглежда в тясна връзка с :
1) потребностите на социалната група, общността, в която е включен индивидът;
2) в системата от социални фактори на образователната институция и цялата образователна сфера;
3) в контекста на социалните детерминанти на други социални институции;
4) в системата на социалните връзки и отношенията на обществото като цяло.
От гледна точка на психологическия подход същността на образователната потребност, както беше посочено по-горе, е целесъобразно да се разкрие чрез концепцията за мотивационно-потребната сфера на личността. За да започне човек да действа, той трябва да влезе в състояние на активност, т.е. бъдете насърчени да направите нещо. В психологията движещата сила, желанието за действие, се нарича „мотив“. Според A.N. Леонтиев, „понятието дейност е задължително свързано с понятието мотив. Няма дейност без мотив, "немотивирана" дейност е дейност, която не е лишена от мотив, а дейност със субективно и обективно скрит мотив.
Тъй като процесът на задоволяване на потребност (включително образователна) действа като целенасочена дейност, потребностите са източник на личностна активност. Ако в нужда дейността на човек е по същество зависима от неговото обектно-социално съдържание, то в мотивите тази зависимост се проявява под формата на собствената дейност на субекта. Следователно системата от мотиви, която се разкрива в поведението на индивида, е по-богата на черти и по-мобилна от потребността, която съставлява нейната същност.
Човек извършва много различни видове дейности, но с различна степен на участие в тях: някои видове имат лично значение за него, други не. Значението на дейността за човек се определя от неговите нужди. Така че, ако нуждата от образование е сред приоритетите на даден ученик, то личният смисъл на преподаването за него е в познанието, усвояването на нови знания за света. Ако нуждата от образование не е изразена и социалните потребности доминират, тогава смисълът на образователната дейност може да се съсредоточи около общуването с връстници.
Въз основа на гореизложеното формулираме най-значимите изводи за нашето изследване. Потребностите като научна категория имат широк научен обхват. В широк смисъл потребностите действат като първоначални двигатели на дейността на социалния субект, отразявайки обективните условия на неговото съществуване и са една от най-важните форми на комуникация с външния свят. Образователната потребност се отличава с многостепенно функционално разнообразие. Образователните потребности действат не само като начин за развитие на личността, те са елемент от мотивационния механизъм на субекта на образователния процес, механизъм, който включва нуждите на този субект, неговите интереси, ценностни ориентации, мотиви и целта на дейността.
Образователните потребности на личността, които са съществена характеристика на развитието, самоопределянето и самореализацията, се определят от социокултурните детерминанти, активното отношение на социалния субект към сферата на знанието. И така, на личностно ниво образователната потребност изпълнява функциите на обогатяване на индивида с нови знания; социализация; индивидуализация; самоопределяне; самореализация; професионално и статусно израстване. На групово и социално ниво - осъществява функциите за социално развитие на групи, социални общности, цялото общество; регулиране на процесите на социална мобилност; адаптиране на социални групи, общности към промени в социалните условия в обществото и др.
Образователната потребност на индивида има свойството на разширено възпроизвеждане, тоест колкото по-високо е образователното ниво, толкова по-висока е необходимостта от по-нататъшно образование. Факторите, които определят личната образователна потребност са: местоживеене (географски фактор); семейни традиции (социален фактор); финансово състояние (икономически фактор). С пълна увереност може да се твърди, че възпитанието на образователните потребности е не само възможно, но и един от централните фактори за формирането на личността.
Библиографска връзка
Гавриленко Л.С., Чупина В.Б., Тарасова Т.И. „ОБРАЗОВАТЕЛНИ НУЖДИ”: ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА ПОНЯТИЯТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2016. - бр.6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"
Социално и културно-образователно ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНОСТТА
О. Н. Крилова
(Санкт Петербург)
Изследване на образователните потребности
УЧЕНИЦИ ОТ РАЗЛИЧНИ ХЕТЕРОГЕННИ ГРУПИ
Статията обосновава проблема за изучаване на образователните потребности на специални групи деца и ученици, идентифицирайки степента, в която субектите на образователния процес са насочени към приобщаващото образование.
В момента в Руската федерация е одобрен професионалният стандарт „Учител“, който ще влезе в сила на 1 януари 2015 г. Едно от дефинираните в него умения за учител и възпитател е: „да се използват и тестват специални подходи с цел включване на всички ученици в образователния процес, включително тези със специални образователни потребности: ученици, които показват изключителни способности; студенти, за които руският език не е роден език; ученици с увреждания“. Формирането на тези умения налага подходящо обучение и преквалификация на учителите.
В рамките на съвместния европейски проект "Темпус-4" SPb APPO е ръководител на изследователската програма, предмет на която бяха образователните и социални потребности на специални групи деца и ученици и представянето на специални групи деца за възможности за задоволяване на техните образователни потребности.
Като специални групи деца и ученици в това изследване бяха избрани: деца и младежи-чужденци (мигранти]; надарени деца и младежи (3 подгрупи: интелектуално надарени, артистично надарени и надарени в спорта]); деца в социално слаби и млади хора, деца и младежи с увреждания (хора с увреждания).
Това проучване е проведено с цел получаване на аналитична информация за броя
мързел и специални потребности на разнородни групи ученици и студенти. Наред с други неща бяха идентифицирани: отношение към съвместното обучение, осъзнаване на приобщаващото образование, образователни потребности на учениците, социални потребности, видове възможна педагогическа подкрепа, организационно-педагогически, образователни, методически и логистични потребности, очаквания, свързани с бъдещото образование, и др.
Творческият екип от учени от Санкт Петербургската академия за следдипломно образование (Н. Б. Богатенкова, Н. Б. Захаревич,
O. N. Krylova и др.] разработиха диагностични инструменти за изследователска програма за хетерогенна група чуждестранни студенти.
Инофон е роден език на чужд (недържавен) език и картина на света, съответстваща на неговата социално-езикова култура. Тази концепция за педагогически и социологически изследвания в Санкт Петербург характеризира категорията студенти, за които руският език не е техен роден език, според следните параметри: основният език на общуване в семейството - не руски; в речта на учениците има силно изразен акцент или специален диалект.
Това изследване се основава на следните методологични принципи:
Съобразяване с логиката на изграждане на научни заключения;
Детерминизъм (лат. detegminage - определяне-
маса 1
Съответствие на групи потребности, критерии индикатори и индикатори
Необходими критерии индикатор, индикатор
Потребности от растеж Потребности от самореализация (самоактуализация) - за получаване на качествено образование
В творческа реализация
В подкрепа на връзките с националната култура
В самоуважение
Житейски ценности
Комуникационни потребности Потребности от социален статус (уважение) – при отчитане на религиозните възгледи
В социалния статус на родителите
В одобрение, признание
Потребности от социални връзки (принадлежност към група) – в социалната комуникация
Преодоляване на езиковата бариера
Потребности от съществуване Потребности от безопасност (физически и психологически) - психологическа безопасност
При поддържане на здравето
Физиологични нужди (храна, почивка, движение, основни умения за образователна дейност) - в организацията на почивка
При ежедневни условия в училище (храна, медицински грижи, ...]
В педагогическа подкрепа на ученика
В материално-техническата осигуряване на образование. процес
При специални условия на обучение
разделяне], което включва установяването на обективно съществуващи форми на връзката на явленията, много от които се изразяват под формата на връзки, които нямат пряк причинно-следствен характер;
Обобщения (обобщения), което предполага разделяне на индивидуалното и частното и по този начин описанието на устойчивите свойства на явленията и субектите.
Разработени са 4 въпросника – за родители, ученици, учители и студенти.
Всички въпроси на въпросниците бяха затворени и изискваха избор на предпочитания вариант от няколко предложени. В някои въпроси беше възможно да се изберат няколко отговора. Всеки от въпросите разкрива една от групите образователни потребности (съществуване, връзка, растеж) и съответства на определен критерий показател и индикатор (Таблица 1).
Обект на проучването станаха родителите, тъй като те са основните клиенти на образователни услуги за своите деца като представители на техните интереси. Учителите станаха обект на проучването поради факта, че са
Те са субекти на образователния процес, които пряко взаимодействат с учениците и са пряко заинтересовани да отчитат образователните потребности на учениците. Основната извадка от ученици и студенти е формирана от комбинирани (приобщаващи) групи от образователни организации и висши учебни заведения, както и техните учители и родители.
Извадката включва също ученици и студенти, които се развиват според възрастовата норма, както и родители и учители, които имат деца, които се развиват според възрастовата норма и са натрупали опит от съвместно обучение с различни групи деца, което означава, че те са пълноправни участници в приобщаващия процес.
Резултатът от това изследване е аналитично описание на количествените данни за всеки от критериите индикатори и показатели, анализ на корелациите на данните за всички методи.
Това изследване се основава на разбирането на потребността (социално-педагогическа категория) като „формирана
таблица 2
Свързване на групи образователни потребности, техните прояви и средства за задоволяване
Групи образователни потребности Форма на проявление на потребности Средство за проявление на потребности
Съществуващи потребности Желание за придобиване на основни умения за учене (четене, писане, броене, възпроизвеждане на информация) без затруднения Достъпни технически средства за деца с увреждания: брайлова компютърна клавиатура, речникови материали за чуждестранни деца, създаване на необходимия UMMK за надарени деца и др. .
Желанието за предотвратяване на опасни промени, комфорт, получаване на помощ при решаване (психологически, здравословни) Съответствие със SANPIN (хигиенни изисквания), ергономична среда, създаване на условия за получаване на помощ при решаване на лични проблеми и др.
Необходимостта от връзка Желанието да се заеме определено място в екипа, желанието за установяване на приятелски отношения Насърчаване създаването на неформални групи, определяне на определени роли, присвояване на титли и др.
Необходимостта от израстване Желанието за творчество, себеизразяване, постигане на резултати Представяне на творческа работа
готовността на индивидите за разширяване на своите възможности, взаимоотношения с обществото в биологичен, социален и духовен аспект.
Образователната потребност се разбира като „вид социална потребност, която има гръбначна стойност в съвременното общество и се изразява в производството на личността като социален субект на живота, натрупване чрез включване в образователната система на жизнеността на личността и тяхното реализиране. Необходимостта от общо образование се разбира като социална връзка между определени субекти на образователния процес.
Всъщност това, което има значение, не е какво означава нуждата, а защо понятието нужда е необходимо.
А. Н. Леонтиев се опита да открои критерия на психичното в нуждата, в рамките на нашето изследване е необходимо да се откроят критериите на образователното.
Формирането на подход към потребност като потребност предизвиква противоречие по отношение на естетическите, познавателните и духовните потребности.
Първата методологична основа на това изследване е теорията на ERG Al-
derfer. Той идентифицира три групи потребности - потребности от съществуване, нужди от комуникация, нужди от растеж - които отразяват и образователните потребности на учениците.
„Потребностите за съществуване, така да се каже, включват две групи потребности от А. Мас-лоу – потребности от сигурност, с изключение на груповата сигурност, и физиологични потребности.“
Комуникационните потребности са свързани със социалните прояви на човек: уважение, присвояване на социален статус, участието му в различни групи (семейство, диаспора, класа).
Нуждите от растеж отразяват нуждите от самоактуализация и развитие, според А. Маслоу. Те отразяват човешката потребност от развитие на самочувствие, самоутвърждаване. Връзката между групите образователни потребности, техните прояви и средства за задоволяване е представена подробно в Таблица 2.
Тези групи потребности, както и тези на А. Маслоу, са вградени в определена йерархия, но тук движението от потребност към нужда върви в двете посоки, а не само от по-ниско към по-високо. Когато някои потребности са задоволени, други стават мотиватори. Ако не е възможно да се удовлетвори
Ако нуждите от по-висок ред са задоволени, тогава по-ниските нужди се засилват и вниманието на човек се превключва.
„Всяко живо същество може да живее само ако има редица определени условия, необходими за това създание, тоест всяко живо същество трябва да има тези необходими условия, а ако ги няма, тогава възниква задачата да ги открием.“ Но не самите условия или тяхното отсъствие характеризират понятието нужда, а възникването на житейски задачи, за да си осигуриш тези условия. Може да не знаете какво пропускате. Така нуждата не е свързана със самото живо същество, а с връзките му с околната среда.
„И за да се разбере сферата на човешките потребности, е необходимо да се анализира връзката на човек със света, тъй като потребностите, като житейски задачи, възникват в онези реални взаимоотношения, в които човек е включен.
Отчитайки образователните потребности, можем да говорим за промените, които настъпват във взаимоотношенията на ученика с образователното пространство. Ако по-рано образователният процес се изграждаше стриктно от учителя през учебния материал до ученика, днес тези взаимоотношения се промениха. Учителят престана да бъде единственият носител на образователна информация, образователното пространство стана по-отворено. Самият ученик влиза в него и те, заедно с учителя и другите ученици, формират това образователно пространство. Следователно образователните потребности се формират по различен начин.
Втората методологическа основа на изследването е да се разбере същността на образователните потребности чрез промяна на житейските задачи, които ученикът решава, чрез онези образователни взаимоотношения, в които е включен.
Третата методологическа основа е, че образователната потребност характеризира промяната във връзката на субекта с образователното пространство, като по този начин го разширява.
Феноменът образователни потребности се свързва със съвременното разбиране за качеството на образованието. Според Жанет Колби и Миске Уит следните компоненти влияят върху качеството на образованието:
Учениците са здрави и готови да учат;
Има здравословно, безопасно, сигурно
образователна среда, осигуряваща необходимите ресурси;
В образователния процес интересите на детето са на първо място;
Резултатите включват знания, умения и нагласи и са свързани с национални цели за образование и положително социално участие.
Това също потвърждава този подход към разбирането на йерархията на образователните потребности.
Четвъртата методическа основа - образователните потребности се основават на съвременните изисквания за качество на образованието и трябва да са насочени към подобряване на неговите характеристики:
Ученици (тяхното здраве, мотивация за учене и, разбира се, резултатите от обучението, които учениците демонстрират);
Процеси (при които компетентните учители използват технологии за активно обучение);
Системи (добро управление и адекватно разпределение и използване на ресурсите) .
Концепцията за образователните потребности на хетерогенни групи от учащи също е свързана с основните компетенции. Докладът „Образование: съкровището вътре“ на Международната комисия по образование за 21-ви век твърди, че ученето през целия живот се основава на четири стълба:
Да се научим да разпознаваме какво означава, че учениците ежедневно изграждат свои собствени знания от външни (информация) и вътрешни (опит, мотиви, ценности) елементи;
Да се научиш да правиш, което означава да приложиш на практика наученото;
Да се научим да живеем заедно, което характеризира желанието за живот свободен от всякаква дискриминация, когато всеки има равни възможности с другите за собственото си развитие, развитието на своето семейство и местна общност;
Да се научиш да бъдеш, което подчертава уменията, от които всеки човек се нуждае, за да развие напълно собствените си способности.
Петата методологическа основа на това изследване е, че специалните образователни потребности на хетерогенни групи ученици са свързани с ключовите компетенции на учениците, а именно, като се вземат предвид специалните образователни потребности на ученици от различни хетерогенни групи, и са насочени към „ученето да бъде” компетенции. Само в хетерогенни групи могат да се формират компетенциите „да се научим да живеем заедно” и „да се научим да бъдем”.
Разбирането на същността на специалните образователни потребности на учениците от различни хетерогенни групи и създаването на условия за тяхното отчитане може да реши важни проблеми на съвременното образование, тъй като „потребността насърчава активността, а мотивът води до насочена дейност. Мотивът е импулс към дейност, свързан с удовлетворяването на потребностите на субекта. Отчитането на потребностите може да мотивира учениците към образователни дейности, което в крайна сметка ще подобри качеството на образованието.
литература
1. Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 18 октомври 2013 г. № 544n „За одобряване на професионалния стандарт „Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование ) (възпитател, учител)”.
2. Управление на качеството на образованието в мултиетническите училища: опитът на Русия и Австрия / Изд. изд. И. В. Мущавинская. - Санкт Петербург, 2013. - 125 с.
3. Астерминова О. С. Нуждата като социално-педагогическа категория // Социална педагогика в Русия. - 2010. - бр.4.
4. Федерален държавен образователен стандарт: сайт / Издателство "Просвещение" [Електронен ресурс]. - URL: http://standart.edu.ru/
5. Шиповская Л. П. Човекът и неговите нужди: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 432 с.
6. Иванников В. А. Анализ на потребностно-мотивационната сфера от позицията на теорията на дейността // Светът на психологията. - Москва-Воронеж. - 2003. - No 2 (34). - 287 стр.
7. Kolbi, J., Witt, M. и др. (2000). Определението за качество в образованието: доклад на УНИЦЕФ. Ню Йорк (На руски).
8. Пискунова Е. В. Обучение на учител за осигуряване на съвременното качество на образованието за всеки: опитът на Русия: препоръки въз основа на резултатите от научни изследвания / изд. акад. Г. А. Бордовски. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2007. - 79 с.
9. Доклад на ЮНЕСКО за световно образование, Образование за всички (ЮНЕСКО, 2000 г.).
Специални образователни потребности е термин, който наскоро се появи в съвременното общество. В чужбина той влезе в масова употреба по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (СОП) предполага, че обществото постепенно съзрява и се опитва по всякакъв начин да помогне на децата, чиито възможности за живот са ограничени, както и на тези, които по волята на обстоятелствата се оказват в трудна житейска ситуация. Обществото започва да помага на такива деца да се адаптират към живота.
Дете със специални образователни потребности вече не е това, което има аномалии и нарушения в развитието. Обществото се отдалечава от разделянето на децата на „нормални“ и „ненормални“, тъй като между тези понятия има много призрачни граници. Дори и с най-обикновени способности, детето може да изпита забавяне в развитието, ако не му се обърне необходимото внимание от родителите и обществото.
Същността на концепцията за деца със СОП
Специалните образователни потребности е концепция, която постепенно трябва да замени термините като "анормално развитие", "нарушения в развитието", "отклонения в развитието" от масовата употреба. То не определя нормалността на детето, а се фокусира върху това, че то не е много различно от останалата част от обществото, но има нуждата да създаде специални условия за неговото образование. Това ще направи живота му по-удобен и възможно най-близък до този, който водят обикновените хора. По-специално, обучението на такива деца трябва да се извършва с помощта на специфични средства.
Имайте предвид, че „деца със специални образователни потребности“ е не само име за тези, които страдат от умствени и физически увреждания, но и за тези, които нямат такива. Например, когато необходимостта от специално образование възниква под влиянието на каквито и да било социално-културни фактори.
Срок заемане
Специалните образователни потребности е концепция, която е използвана за първи път в лондонски доклад през 1978 г., който също се фокусира върху трудностите при обучението на деца с увреждания. Постепенно започва да се използва все повече и повече. В момента този термин е част от образователната система в европейските страни. Също така е широко разпространен в САЩ и Канада.
В Русия понятието се появява по-късно, но не може да се твърди, че значението му е просто копие на западния термин.
Групи деца със СОП
Контингентът от деца със СОП съвременната наука разделя на три групи:
- с характерни увреждания по здравословни причини;
- изправени пред трудности в обучението;
- живеещи в неблагоприятни условия.
Тоест в съвременната дефектология терминът има следното значение: специалните образователни потребности са условията за развитието на дете, което се нуждае от заобиколни пътища, за да постигне онези задачи на културното развитие, които при нормални условия се изпълняват по стандартни начини, които са вкоренени в съвременната култура.
Категории деца със специално умствено и физическо развитие
Всяко дете със СОП има свои собствени характеристики. Въз основа на това децата могат да бъдат разделени на следните групи:
- които се характеризират с увреждане на слуха (пълна или частична липса на слуха);
- с проблемно зрение (пълна или частична липса на зрение);
- с интелектуални аномалии (тези, които имат;
- които имат говорен дефект;
- има проблеми с опорно-двигателния апарат;
- със сложна структура на нарушения (сляпоглухи и др.);
- аутисти;
- деца с емоционални и волеви разстройства.
PLO, общ за различни категории деца
Специалистите разграничават PEP, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нужди като:
- Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага щом се установят нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.
- Използването на специфични средства за осъществяване на обучението.
- В учебната програма трябва да се въведат специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма.
- Диференциация и индивидуализация на обучението.
- Възможност за максимизиране на образователния процес извън институцията.
- Удължаване на учебния процес след дипломиране. Дава възможност на младите хора да отидат в университет.
- Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на дете с проблеми, включване на родителите в образователния процес.
Общи недостатъци, които се наблюдават в развитието на децата със СОП
Учениците със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:
- Липса на познания за околната среда, тесен възглед.
- Проблеми с грубата и фината моторика.
- Забавяне в развитието на речта.
- Трудност при произволно коригиране на поведението.
- Липса на комуникативни умения.
- Проблеми с
- песимизъм.
- Неспособност да се държат в обществото и да контролират собственото си поведение.
- Ниско или твърде високо самочувствие.
- Несигурност в техните способности.
- Пълна или частична зависимост от другите.
Действия, насочени към преодоляване на общите недостатъци на децата със СОП
Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за отстраняване на тези често срещани недостатъци. За целта се правят някои промени в стандартните общообразователни предмети от училищната програма. Например въвеждането на пропедевтични курсове, тоест въвеждащи, сбити, улесняващи разбирането на детето. Този метод помага за възстановяване на липсващите сегменти от знания за околната среда. Могат да бъдат въведени допълнителни елементи за подобряване на общите и фините двигателни умения: физиотерапевтични упражнения, творчески кръгове, моделиране. Освен това могат да се провеждат всякакви обучения, които да помогнат на децата със СОП да се реализират като пълноправни членове на обществото, да повишат самочувствието и да придобият увереност в себе си и своите способности.
Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца със СОП
Работата с деца със специални образователни потребности, освен решаване на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват в резултат на техните специфични недостатъци. Това е важен аспект от образователната работа. Специфичните недостатъци включват тези, дължащи се на увреждане на нервната система. Например проблеми със слуха и зрението.
Методиката за обучение на деца със специални образователни потребности отчита тези недостатъци при разработването на програми и планове. В учебната програма специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната училищна система. Така децата с проблеми със зрението допълнително се обучават на ориентация в пространството, а при наличие на увреден слух помагат за развитието на остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци по формиране на устната реч.
Задачи на обучението на деца със СОП
- Организацията на образователната система по такъв начин, че да увеличи максимално желанието на децата да опознават света, да формират практическите си знания и умения, да разширяват кръгозора си.
- деца със специални образователни потребности с цел установяване и развитие на способностите и наклонностите на учениците.
- Стимулиране към самостоятелни действия и вземане на собствени решения.
- Формиране и активизиране на познавателната дейност на учениците.
- Полагане на основите на научния мироглед.
- Осигуряване на цялостно развитие на самодостатъчна личност, която може да се адаптира към съществуващото общество.
Функции за обучение
Индивидуалното обучение на деца със специални образователни потребности е предназначено да изпълнява следните функции:
- Развиващи се. Тази функция предполага, че учебният процес е насочен към развитието на пълноценна личност, което се улеснява от придобиването на съответните знания, умения и способности от децата.
- Образователни. Също толкова важна функция. Обучението на деца със специални образователни потребности допринася за формирането на техните основни знания, които ще бъдат в основата на информационния фонд. Съществува и обективна необходимост от развиване на практически умения в тях, които ще им помогнат в бъдеще и значително ще опростят живота им.
- Образователни. Функцията е насочена към формиране на цялостно и хармонично развитие на личността. За целта на учениците се преподават литература, изкуство, история, физическа култура.
- Поправителен. Тази функция включва въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират познавателните способности.
Структурата на корекционно-педагогическия процес
Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:
- Диагностика и наблюдение. Работата по диагностика е една от най-важните в обучението на деца със СОП. Тя играе водеща роля в корекционния процес. Той е индикатор за ефективността на всички дейности за развитие на децата със СОП. Тя включва изследване на характеристиките и нуждите на всеки ученик, който се нуждае от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална. Също така от голямо значение е изучаването на динамиката, с която детето се развива в процеса на обучение в специално училище по специална програма, и оценката на ефективността на образователния план.
- Физическа култура и здраве. Тъй като по-голямата част от децата със СОП са с физически увреждания, този компонент от процеса на развитие на учениците е изключително важен. Включва физиотерапевтични упражнения за деца, които им помагат да се научат да контролират тялото си в пространството, да развиват яснотата на движенията и да доведат до автоматизация на някои действия.
- Образователни. Този компонент допринася за формирането на цялостно развита личност. В резултат на това децата със СОП, които доскоро не можеха нормално да съществуват в света, се развиват хармонично. Освен това в процеса на обучение се отделя голямо внимание на процеса на обучение на пълноправни членове на съвременното общество.
- Корекция-развиваща. Този компонент е насочен към развитието на пълноценна личност. Основава се на организираната дейност на децата със СОП, насочена към получаване на знанията, необходими за пълноценен живот, усвояване на исторически опит. Тоест учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да увеличи максимално желанието за знания на учениците. Това ще им помогне да настигнат връстниците си, които нямат увреждания в развитието.
- Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценна личност, готова за самостоятелно съществуване в съвременното общество.
Необходимостта от индивидуално обучение на дете със СОП
За деца с ООП могат да се използват две колективни и индивидуални. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се осъществява в специални училища, където са създадени специални условия за такива деца. При общуване с връстници дете с проблеми в развитието започва да се развива активно и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време за детето е необходима индивидуална форма на обучение в следните ситуации:
- Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например, в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременно увреждане на слуха и зрението.
- Когато детето има специфични аномалии в развитието.
- Възрастови особености. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.
- При обучение на дете у дома.
Всъщност обаче е крайно нежелателно за деца с ПОП, тъй като това води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното учене комуникационните умения се разкриват при повечето деца. Резултатът е формирането на пълноправни членове на обществото.
Така появата на термина „специални образователни потребности“ говори за съзряването на нашето общество. Тъй като тази концепция превежда дете с увреждания и аномалии в развитието в категорията на нормалните, пълноценни личности. Обучението на деца със СОП е насочено към разширяване на техния хоризонт и формиране на собствено мнение, преподаване на уменията и способностите, които са им необходими, за да водят нормален и пълноценен живот в съвременното общество.
Всъщност специалните образователни потребности са онези потребности, които са различни от тези, предлагани на всички деца в масовите училища. Колкото по-широки са възможностите за задоволяването им, толкова по-голям е шансът на детето да получи максимално ниво на развитие и подкрепата, от която се нуждае в трудния етап от израстването.
Качеството на образователната система за деца със СОП се определя от индивидуалния подход към всеки ученик, тъй като всяко „специално“ дете се характеризира с наличието на собствен проблем, който му пречи да води пълноценен живот. И често този проблем може да бъде решен, макар и не напълно.
Основната цел на обучението на деца със СОП е да въведе в обществото изолирани преди това индивиди, както и да постигне максимално ниво на образование и развитие за всяко дете, което е включено в тази категория, да активира желанието му да опознава света около себе си. . От тях е изключително важно да се формират и развиват пълноценни личности, които да станат неразделна част от новото общество.
