¿Qué es una necesidad cognitiva?
Las tres ballenas de la necesidad cognitiva
La necesidad cognoscitiva no adquirió inmediatamente los derechos de ciudadanía. Durante mucho tiempo, los científicos creyeron que esta necesidad solo sirve a todas las demás. Necesitas comer, pero necesitas encontrar comida, averiguar dónde está, cómo conseguirla: aquí es donde surge la necesidad cognitiva. Quienes son amigos, quienes son enemigos, cuyo territorio es nuevamente una necesidad cognitiva de ayuda. En una palabra, el hambre, la sed, el instinto de procreación, la protección de la prole, la necesidad cognoscitiva sirve sólo como medio para satisfacerlos.
Por eso sabemos menos sobre la necesidad cognitiva que sobre otras. Se necesitó mucha investigación, mucho debate entre los científicos (a veces sangriento en el sentido científico, por supuesto), para hacer posible una discusión seria sobre la necesidad cognitiva. En primer lugar, se probó su independencia. Describimos varios experimentos. El primer experimento es bastante inusual. El hombre se sumerge en el agua; el agua no es especialmente cálida ni fría, unos 34 grados. La cara se cubre con una máscara de parafina para que la persona no pueda ver ni oír. Tampoco puede moverse en el agua. Hay un botón que el sujeto puede presionar si se vuelve completamente insoportable. Todas las necesidades orgánicas por necesidad están plenamente satisfechas.
Resultó que la mayoría de los sujetos no resisten mucho tiempo en este estado. Algunos, dos o tres horas, algunos, un poco más. Todos, sin excepción, caracterizan su condición en el agua como extremadamente difícil. Algunos sujetos experimentaron trastornos mentales, sin embargo, desaparecieron con bastante rapidez.
Que esta pasando? Una persona tiene una temperatura ambiental muy agradable, nada lo amenaza, no experimenta hambre ni sed y, sin embargo, tiene emociones extremadamente negativas. ¡El es malo!
Los psicólogos han llegado a la conclusión de que aquí está en juego una necesidad especial: la necesidad de impresiones, la necesidad de una afluencia de nueva información. La necesidad de impresiones es una de las manifestaciones elementales de la necesidad cognitiva.
Entonces la experiencia decidió cambiar un poco. Ahora el sujeto ya no estaba sumergido en agua, sino dejado en una habitación ordinaria. Cierto, no del todo normal. La habitación estaba cerrada a las influencias externas, aquí no llegaban sonidos de ningún tipo, no había ventanas. El sujeto quedó así completamente aislado del mundo exterior. Como en el experimento anterior, todas las necesidades naturales de una persona estaban completamente satisfechas, sabía con certeza que nada lo amenazaba. Tan pronto como sea completamente insoportable, puede dar una señal y el experimento terminará.
Resultó que una estadía prolongada en esta cámara psicológica fue extremadamente dolorosa para los sujetos. Y aunque su permanencia en estas condiciones ya no se medía en horas, sino en días, el estado de los sujetos a la salida era muy difícil. Y precisamente porque la necesidad cognitiva no fue satisfecha. Tan pronto como a una persona se le daba el alimento intelectual adecuado (libros, papel, etc.), el cuadro experimental cambiaba radicalmente.
Los niños pequeños ya han demostrado la independencia de las necesidades cognitivas de las necesidades orgánicas. Muestran vívidamente esta necesidad (estirar un juguete, mirar a su alrededor) justo cuando no sienten ni hambre ni sed, cuando nada les molesta.
Por supuesto, la necesidad cognitiva de una persona es completamente y solo una característica humana. Sin embargo, los animales también tienen ciertos requisitos previos para su desarrollo; algunas de las raíces de esta necesidad se pueden rastrear hasta ellos.
Aquí hay un experimento que demuestra la independencia de la necesidad cognitiva en animales.
Acaban de colocar plátanos en la jaula donde está sentado el mono. Un mono de otra jaula extiende su pata hacia ellos. La rejilla es grande, por lo que un poco de esfuerzo, y el vecino se llevará todos los plátanos. Pero en ese momento, aparece una caja en la jaula, en la que algo golpea misteriosamente (es solo un metrónomo). El mono tiene una elección difícil, una lucha de motivos, como dicen los psicólogos. ¿Qué preferir? El mono elige la caja (aunque no todos los monos hacen esto, y además, el mono debe estar suficientemente alimentado).
Ahora los psicólogos están convencidos de que la necesidad cognitiva no es un sirviente de otras necesidades, sino una ciencia independiente e independiente del individuo.
Los medios para satisfacer la necesidad cognitiva son siempre nuevos conocimientos, nueva información. Fue la ausencia de nuevas impresiones lo que provocó en las personas esa grave condición que surgió en los experimentos descritos anteriormente.
El nuevo conocimiento, por supuesto, no significa en absoluto la necesidad de moverse a un nuevo objeto cada vez. Tomemos, por ejemplo, leer libros, quizás la forma más común de satisfacer una necesidad cognitiva. Muy a menudo, al releer un libro que ya conoces, de repente descubres algo completamente nuevo en él. Incluso hay evidencia de que las personas propensas a releer libros se distinguen por una especial profundidad mental. Y un conocido crítico literario cree que cualquier libro serio debe leerse dos veces sin falta. Desde la primera vez, el lector aprende solo la trama de la obra o un conjunto de hechos específicos; se puede asimilar la misma idea del autor, su tarea más importante, ya sabiendo todos estos detalles. ¡Curioso punto de vista!
Por cierto, una de las definiciones de creatividad significa obtener nueva información de objetos familiares. (Todo el mundo sabe lo que es, hay quien no lo sabe, y el resultado es un descubrimiento.)
También es muy importante lo siguiente: la adquisición de nuevos conocimientos no extingue la necesidad cognitiva, sino que, por el contrario, la fortalece. La necesidad cognitiva en una forma desarrollada se vuelve insaturada: cuanto más aprende una persona, más quiere saber.
En este sentido (como en muchos otros aspectos) la necesidad cognitiva es fundamentalmente diferente de cualquier necesidad orgánica. En este último, se puede trazar una línea nítida: la necesidad está ahí (la persona tiene hambre, sed) o ha desaparecido, satisfecha (la persona está llena, no siente sed).
Una necesidad cognitiva real no puede ser satisfecha: es ilimitada, como el conocimiento mismo es ilimitado.
Durante mucho tiempo hubo una disputa sobre cómo opera la necesidad cognitiva, activa o pasivamente.
Los defensores del primer punto de vista creían que tan pronto como una persona comienza a acostumbrarse al medio ambiente, tiene un estado específico de aburrimiento y él mismo está buscando nuevas experiencias, nueva información. Hay una necesidad de conocimiento. Sea cual sea la expresión de esta necesidad, siempre está activa. Una persona lee libros, hace experimentos o, en el peor de los casos, va al cine, compra una revista ilustrada.
Los partidarios del segundo punto de vista creían que la necesidad cognitiva es algo así como un espejo en el que todo se refleja. Algo apareció en el campo de visión: una persona hace una evaluación (consciente o inconscientemente), ya sea nueva o familiar, interesante o no, que valga la pena considerar o no. Si es nuevo, interesante, entonces la necesidad cognitiva comienza a actuar. En otras palabras, una necesidad cognitiva surge cuando ya existen oportunidades para satisfacerla. No aburrimiento, es decir, una necesidad interna hace que la persona busque algo nuevo, y los estímulos externos provocan un estado de necesidad cognitiva. Una persona sigue pasivamente un nuevo estímulo, un nuevo problema, incapaz de alejarse de ellos.
La disputa se resolvió mediante varios experimentos muy llamativos. Presentamos sólo algunos de ellos.
En el mismo experimento en la cámara psicológica, que se describió anteriormente, hubo varios sujetos en los que no apareció en absoluto una condición grave (o se suavizó mucho), a pesar de una larga estadía en la cámara. Resulta que estos sujetos encontraron en la actividad vigorosa una fuente de satisfacción de la necesidad cognitiva. Compusieron poemas, se les ocurrieron problemas. Uno de los sujetos, un matemático de formación, al recordar y volver a derivar un teorema que había aprendido una vez, al mismo tiempo dedujo varios nuevos. Por cierto, en estos días su condición mejoró dramáticamente, y en términos de puntos totales, soportó mejor que nadie esta prueba tan difícil.
La actividad de la necesidad cognitiva es especialmente pronunciada en los niños.
El científico belga Nutten realizó un experimento de este tipo. En la sala experimental, se instalaron dos autómatas: A y B. El autómata A era todo brillante con bombillas multicolores, manijas brillantes. Dependiendo de esto, encienda y apague las bombillas usted mismo.
Cuando los niños de cinco años que participaron en el experimento entraron en la habitación, entonces, por supuesto, primero prestaron atención a la elegante ametralladora A. Después de jugar con ella, encontraron la máquina B, y resultó ser ser el más interesante para ellos. Los niños movieron las manijas, encendieron y apagaron las bombillas; en una palabra, mostraron actividad cognitiva.
La experiencia cambió en todos los sentidos posibles, pero la conclusión resultó ser siempre la misma: los niños prefieren el objeto más elegante y brillante con el que pueden actuar activamente. (Recuerde qué juguetes les gustan más a los niños).
Ahora los científicos ya no dudan: la necesidad cognitiva se caracteriza principalmente por la actividad.
... Los científicos continúan luchando con el famoso teorema de Fermat, aunque su conclusión se conoce desde hace mucho tiempo. No se sabe cómo se probó. En varias ciencias (astronomía, biología, medicina) se están realizando los experimentos más complejos, cuyos resultados solo serán conocidos por descendientes lejanos (por ejemplo, experimentos sobre animación suspendida a largo plazo de animales).
Por supuesto, en la escala de toda la ciencia, este trabajo es bastante comprensible. Sin embargo, ¿qué motiva a cada científico individual que emprende un trabajo cuyo resultado ya se conoce o, por el contrario, seguramente no conocerá? La motivación aquí no es nada simple, pero no hay duda de que hay una necesidad del proceso mismo de búsqueda de la verdad.
El estudiante quiere resolver el problema por su cuenta (todavía hay tales estudiantes), aunque la solución se puede obtener de un vecino.
Pregúntale a un amigo un acertijo e inmediatamente ofrece una pista, y verás cómo se estirará la cara de tu sujeto. Le echaste a perder una pequeña, pero aún así, una fiesta de la mente: la oportunidad de descubrir por ti mismo cómo resolver esta insignificante tarea.
Incluso en la necesidad cognitiva distorsionada -el amor por las historias de detectives- existe la alegría de la búsqueda intelectual. (Se dice que un amante detective inglés solicitó el divorcio de su esposa solo porque ella escribió el nombre del criminal en el margen. El tribunal consideró que su declaración estaba bien fundada). Montaigne da un hecho divertido. Una vez, cuando Demócrito estaba comiendo higos que olían a miel durante la cena, de repente pensó de dónde venía esta dulzura inusual en los higos, y para averiguarlo, se levantó de la mesa, queriendo inspeccionar el lugar donde estaban estos higos. desplumado. . Su doncella, al enterarse de por qué estaba alarmado, le dijo entre risas que no se molestara: simplemente puso los higos en un recipiente para miel. Demócrito estaba molesto porque ella lo había privado de la oportunidad de investigar y le había quitado el objeto que despertó su curiosidad. Vete, le dijo, me has causado problemas; Seguiré buscando la causa de este fenómeno como si fuera natural. Y no dejó de encontrar alguna base verdadera para explicar este fenómeno, aunque fuera falsa e imaginaria.
Por supuesto, como cualquier actividad, la actividad cognitiva, impulsada por una necesidad cognitiva, tiene sus propios objetivos específicos, su propio rango de acciones planificadas en función del resultado. Y la necesidad cognitiva también significa orientación a un resultado determinado. Sin embargo, la orientación al resultado establece sólo la dirección del movimiento del pensamiento. La necesidad cognitiva, ante todo, es la necesidad de movimiento hacia un resultado, en el proceso mismo de cognición.
El resultado final aquí es imposible. Cualquier conocimiento, cualquier resultado es sólo un hito, una etapa en el camino del conocimiento.
La actividad de la necesidad cognitiva, el deseo por el proceso de cognición en sí mismo es posible solo debido a otra característica de esta necesidad: el placer del estrés mental, el estado emocional positivo asociado con él. Por tanto, la necesidad cognitiva se manifiesta, se desarrolla, se fortalece como necesidad, porque con ella se enciende el mecanismo de las emociones positivas. Sin emociones, no hay necesidad, incluida la cognitiva.
La actividad cognitiva (pero no una necesidad) se puede llevar a cabo (ya veces con mucho éxito) sin tal placer, por el deseo de obtener una A, un diploma, fama mundial.
El estudiante estudia diligentemente para que no lo regañen en casa. Un estudiante se sienta sobre los libros de texto durante una sesión para recibir una beca. Esto no se aplica a las necesidades cognitivas. Pero aquí está el mismo estudiante, que llegó de la escuela y apenas almorzó, toma un libro sobre animales y, olvidándose de todo, lee hasta terminar. Habiendo tragado un libro, toma el siguiente. Cada vez crece la necesidad de conocimiento. Y cuanto más se refuerza esta necesidad, más fuerte se vuelve.
En su más alto desarrollo, la necesidad cognitiva se vuelve, como ya se mencionó, insaciable. Imposible de reconocer.
La alegría en el momento de la actividad intelectual (que algunas personas experimentan con mayor intensidad, otras con menor intensidad, pero que es familiar para todos) ya puede ser registrada. Una serie de indicadores estrictamente fisiológicos (electroencefalográficos, bioquímicos) indican que en el momento del estrés intelectual, junto con la parte del cerebro ocupada con el trabajo mental, por regla general, también se excita el centro de las emociones positivas. Para algunas personas, esta conexión es tan fuerte y fuerte que la privación de la actividad intelectual los lleva a una condición grave.
¿Qué incluye exactamente el sentimiento de placer en la actividad intelectual en toda regla?
Algunos científicos creen que el asunto aquí está en el tono mental, que se vuelve óptimamente alto en el momento de una actividad mental intensa, es decir, la actividad alta en sí misma es agradable. Otros creen que la alegría, el placer, es el resultado de cierta conexión entre el centro de las emociones positivas y la actividad de los departamentos del cerebro que se encargan del trabajo mental. Encendemos uno, y el otro se enciende al mismo tiempo. La evolución, por así decirlo, se encargó de que Noto se volviera duro y eligió ese mecanismo. Todavía otros creen que en el momento de la actividad intelectual exitosa hay, por así decirlo, una descarga de la búsqueda, una tensión problemática; esto produce una sensación de satisfacción.
No entraremos en disputas científicas en las que debería nacer la verdad científica. El hecho permanece: la actividad mental completa provoca un sentimiento de alegría, placer, y este sentimiento en el proceso de actividad intelectual se intensifica y fortalece.
Así, la necesidad cognitiva se apoya en tres pilares: la actividad, la necesidad del proceso mismo de la actividad mental y el placer del trabajo mental.
Institución educativa presupuestaria municipal
"Escuela secundaria Torbeevskaya No. 3"
República de Mordovia
Artículo:
« necesidad cognitiva
y el desarrollo intelectual
Oportunidades para un estudiante"
Preparado por:
Kizhapkina T.I.
Profesor de escuela primaria
P.Torbeevo
2014
Una de las necesidades humanas básicas es la necesidad de conocimiento. Una persona necesita desarrollar habilidades a partir de sus inclinaciones, y con la necesidad de conocimiento nace una persona. A pesar de esto, la necesidad cognitiva necesita una educación cuidadosa y razonable. Desde una edad temprana, debe ser apoyada, fortalecida y desarrollada. Si esto no se hace a tiempo y correctamente, entonces la necesidad cognitiva puede distorsionarse, deformarse y convertirse en una necesidad de entretenimiento. Y luego, en lugar de un deseo de explorar, una persona solo tiene un deseo de entretenerse: lea una historia de detectives o una revista con imágenes, vea un programa de entretenimiento.
Para asegurar el desarrollo favorable de las necesidades cognitivas del alumno, es necesario en primer lugar crear un clima de confianza en el niño, así como desarrollar al máximo su confianza en sí mismo, sus intereses e inclinaciones, para asegurar el conexión de la actividad mental con las emociones positivas.Porque la necesidad cognitiva, y luego las habilidades del niño, pueden desarrollarse beneficiosamente solo en el contexto de la "alegría mental".
Junto con estos factores personalesdesarrollo de las necesidades cognitivas, también existen métodos intelectuales que implican el desarrollo de las funciones cognitivas del niño.
Hablemos primero de la atención., que es el elemento inicial del desarrollo mental.Se sabe que la deformación de la atención de un niño suele comenzar a una edad muy temprana, cuando el niño apenas comienza a aprender a escuchar. Es entonces cuando los adultos constantemente ocupados forman la llamada atención desgarrada en el niño, que consta de muchas piezas separadas. Si esto ya sucedió, entonces se necesita un trabajo minucioso para eliminar esta deformación.
En primer lugar, se recomienda utilizar una variante de entrenamiento de una técnica bien conocida, que en psicología se llama prueba correcta. En muchos casos, esto ayuda mucho. Según esta técnica, lo mejor es trabajar con el niño individualmente. Por lo tanto, es deseable dominar esta técnica con la ayuda de un maestro por parte de los propios padres. Y el maestro puede usarlo solo en casos especialmente graves.
Para el trabajo, debe llevar cualquier libro con un texto legible. Cuanto más pequeño sea el niño, más grande debe ser la fuente del texto. Cualquier contenido servirá. Pero sería mejor que se tomara uno neutral para que la atención del niño no se concentre en el contenido. El niño se ofrecejuego de atenciónAmbas circunstancias serán importantes aquí: tanto el hecho de que se trata de un juego (por lo tanto, hay que evitar categóricamente moralizar), como el hecho de que sea precisamente para el desarrollo de la atención. El punto es que muchos niños no entienden bien el estado de atención voluntaria (es decir, intencional, volitiva), y necesitan aprender a distinguir este estado para luego evocarlo deliberadamente. Y mientras el niño no posea las habilidades de la atención voluntaria, todos los llamados a "estar más atento" no sólo son inútiles, sino incluso dañinos.
Durante un tiempo determinado, se invita al niño a tachar todas las letras "a" en la página. No se puede tachar, sino encerrar en un recuadro o círculo, lo que se quiera. si el niño no tiene más de 8 años, la duración del trabajo es de 7 minutos; si el niño es mayor, entonces 10-12 minutos. Tanto como el niño logra hacer durante este tiempo, tanto es bueno, siempre y cuando no cometa errores. Pero si el niño tiene una atención muy débil, es posible admitir la posibilidad de errores al principio. Por ejemplo, si un niño comete de 1 a 3 errores, gana, si comete más, pierde. Dado que prácticamente no hay personas con atención absoluta, por lo tanto, el trabajo debe revisarse al menos dos veces al momento de resumir los resultados. A veces es útil comprobar el trabajo con el niño.
Una vez que el niño aprende a realizar bien esta tarea relativamente fácil, puede complicarse. En lugar de una vocal, puedes tomar dos. Entonces puedes pasar a las consonantes. Por alguna razón, son más difíciles de buscar que las vocales. Las tareas se pueden hacer infinitamente más difíciles. Por ejemplo, la tarea podría ser: en una línea de texto encima de cada letra R escribe el numero 4, arriba de la letra metro - 2, y viceversa en la otra línea: over p escribe 2, y sobre m - 4. Esta tarea es muy difícil, pero después de unos meses de trabajo, un alumno que antes no tenía buena atención podrá completarla con éxito.
La atención voluntaria controlada por el niño es el primer paso para fortalecer la necesidad cognitiva. De hecho, en cualquier actividad muy emocionante, siempre llega un momento para un trabajo más aburrido y simplemente monótono. Aquí es donde se necesita atención voluntaria para enfrentarlo.
La siguiente condición más importante para fortalecer la necesidad cognitiva esdesarrollo de la memoria.
Para caracterizar la memoria de un niño, es necesario responder a varias preguntas. ¿Cuántas veces leerá el niño el texto antes de decidir que lo ha memorizado? Si es más de dos veces, entonces hay motivos para creer que ya no sabe memorizar. ¿Un niño mayor necesita un plan cuando escribe un ensayo, y le sucede que escribe un plan para un ensayo después de la redacción misma y solo porque el maestro lo requiere? Si es así, entonces hay motivos para sospechar que el niño no tiene las habilidades de memorización arbitraria.
Las posibilidades de memorización voluntaria, al igual que las de atención voluntaria, están más directamente relacionadas con la necesidad cognitiva. Un niño que no posee la memorización arbitraria no podrá asimilar ninguna información compleja y, sobre todo, poco interesante. Por lo tanto, los estudiantes con una memorización arbitraria insuficientemente desarrollada simplemente están condenados a buscar información fácil. Es en ellos que la necesidad de saber se convierte en entretenida.
Para el desarrollo de la memoria arbitraria, necesita conocer ciertas reglas. Hay que tener en cuenta que nuestra memoria es muy obediente y casi siempre obedece a la tarea que nos proponemos. Al estudiar la necesidad cognitiva se encontró que los escolares con una necesidad cognitiva bien desarrollada se caracterizan por una actitud hacia la memorización a largo plazo, es decir, al memorizar material educativo, consciente o inconscientemente se dan a la tarea de “recordar para siempre”. " Y esto afecta más directamente a las posibilidades de cognición: la necesidad de cognición y las posibilidades de cognición dependen del fondo cognoscitivo existente y de las formas de asimilar lo nuevo.
La siguiente característica es que una persona, en promedio, recuerda una cierta cantidad de elementos nuevos. ¿Cuántos números puede recordar una persona incluso con muy buena memoria? ¿Y cuántas palabras? cuantas frases Se encontró experimentalmente que la cantidad de unidades que una persona puede recordar a la vez es aproximadamente la misma, sin importar lo que recuerde: objetos, palabras, frases u otra cosa. En todos los casos, este número es 7 más o menos 2. En promedio, una persona recuerda exactamente este número de elementos nuevos, sin importar cuáles sean.
También se encontró que los escolares con una necesidad cognitiva desarrollada son mucho mejores que sus compañeros poco curiosos para dominar el método de ampliar lo memorizado, es decir, "comprimen" la información en varias piezas específicas. El número de unidades memorizadas que tienen permanece invariable, solo estas unidades contienen más información. Por lo tanto, se recuerda una cantidad mucho mayor de material.
Deben aprenderse técnicas para ampliar el material memorizado. En primer lugar, cualquier texto memorizado debe poder dividirse en varias piezas semánticas, y su número debe ser 7 más o menos 2. Después de eso, cada pieza debe tener un título. Y en lugar de todo el texto extenso, será necesario memorizar solo cinco, siete o nueve palabras. Sólo detrás de cada uno de ellos habrá una gran pieza semántica.
En experimentos que estudiaron la memoria de escolares con diferentes necesidades cognitivas, se encontró que los niños cognitivamente desarrollados conocen mejor las características de su memoria individual. Los estudiantes con un tipo de memorización auditiva recurren más a menudo a la memorización en voz alta, y los estudiantes con un tipo de memorización visual intentan dar una mayor carga al analizador visual. Los niños con una memoria motora pronunciada recuerdan mejor usando notas o alguna otra forma de registro de lo memorizado. Hay niños con memoria mixta entre los escolares cognitivamente desarrollados. Utilizan todos los medios de memorización. Los estudiantes con baja necesidad de cognición suelen prestar menos atención a las características individuales de su memoria. Creen que para una buena memoria solo se necesita leer el material tanto como sea posible, aunque esto no suele ayudar.
Al trabajar en el desarrollo de técnicas de memorización lógica para los estudiantes, es necesario recordar que es imperativo comenzar con material que sea al menos un poco interesante para el niño, y solo luego pasar gradualmente a información más difícil y aburrida.
Lista de literatura usada:
Yurkevich V. S. Desarrollo de los niveles iniciales de necesidades cognitivas en escolares Voprosy psikhologii. 1980. Nº 2. S.83-92.
Yurkevich V. S. Artículos bajo el título "Página del psicólogo" // Biología en la escuela. 1989. No. 1-4.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Población de la Federación Rusa
Ministerio de Salud del Territorio de Stavropol
GBOU SPO IC "Facultad de Medicina de Pyatigorsk"
Necesidades cognitivas humanas: saber, poder, comprender, explorar
Realizado:
estudiante de 4to año
Grupos No. 462
Rabaeva Anzhelika
Comprobado:
Profesor:
Fomina T.A.
Piatigorsk 2014
Introducción
1. Psicología humanista
3. Definición de necesidades
4. Tipos de necesidades
5. Desarrollo de necesidades. El concepto de características profesionalmente significativas de la esfera de la personalidad de necesidad motivacional
Introducción
Las necesidades humanas no conocen fronteras, cuanto más tiene y sabe una persona, más necesita. En la actualidad, cuando un rico mundo de posibilidades materiales y espirituales bulle a nuestro alrededor, las necesidades juegan un papel especial: el papel de nuestro guía. Las necesidades son nuestro motor, nos guían, nos hacen avanzar y no quedarnos ahí.
Pero al mismo tiempo también hay aspectos negativos. Las necesidades suelen ser confusas y dificultan determinar el verdadero objetivo, también nos inculcan una serie de complejos y carencias.
El mundo de las necesidades es tan rico como nuestra imaginación, y como solo soy un aficionado en el campo de la psicología y la pedagogía, propongo recurrir a las obras de autores famosos.
1. Psicología humanista
La psicología humanista es una dirección en psicología, cuyo objeto de estudio es una persona holística en sus manifestaciones más altas y específicas solo para una persona, incluido el desarrollo y la autorrealización de la personalidad, sus valores y significados más altos, amor, creatividad, libertad, responsabilidad, autonomía, experiencias del mundo, salud mental, “comunicación interpersonal profunda”, etc.
La psicología humanista se formó como una corriente psicológica a principios de la década de 1960, oponiéndose, por un lado, al conductismo, que fue criticado por el enfoque mecanicista de la psicología humana por analogía con la psicología animal, por considerar el comportamiento humano como completamente dependiente de estímulos externos. , y, por otro lado, el psicoanálisis, criticado por la idea de la vida mental de una persona como completamente determinada por impulsos y complejos inconscientes. Los representantes de la dirección humanística se esfuerzan por construir una metodología completamente nueva y fundamentalmente diferente para comprender a una persona como un objeto de estudio único.
Los principales principios metodológicos y disposiciones de la dirección humanística son los siguientes:
El hombre es un todo y debe ser estudiado en su totalidad;
Cada persona es única, por lo que el análisis de casos individuales no está menos justificado que las generalizaciones estadísticas;
El hombre está abierto al mundo, la experiencia del hombre del mundo y de sí mismo en el mundo es la principal realidad psicológica;
La vida humana debe ser considerada como un proceso único de devenir y ser de una persona;
El hombre tiene el potencial para el desarrollo continuo y la autorrealización, que son parte de su naturaleza;
Una persona tiene cierto grado de libertad de la determinación externa debido a los significados y valores que lo guían en su elección;
El hombre es un ser activo, intencional, creativo.
Los principales representantes de esta tendencia son A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler, R. May, F. Barron y otros.
A. Maslow es conocido como uno de los fundadores de la corriente humanista en psicología. Es mejor conocido por su modelo jerárquico de motivación. De acuerdo con este concepto, siete clases de necesidades aparecen constantemente en una persona desde el nacimiento y acompañan su crecimiento:
Necesidades fisiológicas (orgánicas) como hambre, sed, impulso sexual, etc.;
Necesidades de seguridad: la necesidad de sentirse protegido, de deshacerse del miedo y el fracaso, de la agresividad;
Necesidades de pertenencia y amor - la necesidad de pertenecer a una comunidad, de estar cerca de las personas, de ser reconocido y aceptado por ellas;
Necesidades de respeto (reverencia): la necesidad de lograr el éxito, la aprobación, el reconocimiento, la autoridad;
Necesidades cognitivas: la necesidad de saber, poder, comprender, explorar;
Necesidades estéticas: la necesidad de armonía, simetría, orden, belleza;
Las necesidades de autorrealización: la necesidad de la realización de los propios objetivos, habilidades, desarrollo de la propia personalidad.
B. Frankl creía que la principal fuerza impulsora detrás del desarrollo de la personalidad es el deseo de significado, cuya ausencia crea un "vacío existencial" y puede conducir a las consecuencias más tristes, hasta el suicidio.
2. ¿Qué es una necesidad cognitiva?
Las tres ballenas de la necesidad cognitiva
La necesidad cognoscitiva no adquirió inmediatamente los derechos de ciudadanía. Durante mucho tiempo, los científicos creyeron que esta necesidad solo sirve a todas las demás. Necesitas comer, pero necesitas encontrar comida, averiguar dónde está, cómo conseguirla: aquí es donde surge la necesidad cognitiva. Quienes son amigos, quienes son enemigos, cuyo territorio es nuevamente una necesidad cognitiva de ayuda. En una palabra, el hambre, la sed, el instinto de procreación, la protección de la prole, la necesidad cognoscitiva sirve sólo como medio para satisfacerlos.
Por eso sabemos menos sobre la necesidad cognitiva que sobre otras. Se necesitó mucha investigación, mucho debate entre los científicos (a veces sangriento en el sentido científico, por supuesto), para hacer posible una discusión seria sobre la necesidad cognitiva. En primer lugar, se probó su independencia. Describimos varios experimentos. El primer experimento es bastante inusual. El hombre se sumerge en el agua; el agua no es especialmente cálida ni fría, unos 34 grados. La cara se cubre con una máscara de parafina para que la persona no pueda ver ni oír. Tampoco puede moverse en el agua. Hay un botón que el sujeto puede presionar si se vuelve completamente insoportable. Todas las necesidades orgánicas por necesidad están plenamente satisfechas.
Resultó que la mayoría de los sujetos no resisten mucho tiempo en este estado. Algunos, dos o tres horas, algunos, un poco más. Todos, sin excepción, caracterizan su condición en el agua como extremadamente difícil. Algunos sujetos experimentaron trastornos mentales, sin embargo, desaparecieron con bastante rapidez.
Que esta pasando? Una persona tiene una temperatura ambiental muy agradable, nada lo amenaza, no experimenta hambre ni sed y, sin embargo, tiene emociones extremadamente negativas. ¡El es malo!
Los psicólogos han llegado a la conclusión de que aquí está en juego una necesidad especial: la necesidad de impresiones, la necesidad de una afluencia de nueva información. La necesidad de impresiones es una de las manifestaciones elementales de la necesidad cognitiva.
Entonces la experiencia decidió cambiar un poco. Ahora el sujeto ya no estaba sumergido en agua, sino dejado en una habitación ordinaria. Cierto, no del todo normal. La habitación estaba cerrada a las influencias externas, aquí no llegaban sonidos de ningún tipo, no había ventanas. El sujeto quedó así completamente aislado del mundo exterior. Como en el experimento anterior, todas las necesidades naturales de una persona estaban completamente satisfechas, sabía con certeza que nada lo amenazaba. Tan pronto como sea completamente insoportable, puede dar una señal y el experimento terminará.
Resultó que una estadía prolongada en esta cámara psicológica fue extremadamente dolorosa para los sujetos. Y aunque su permanencia en estas condiciones ya no se medía en horas, sino en días, el estado de los sujetos a la salida era muy difícil. Y precisamente porque la necesidad cognitiva no fue satisfecha. Tan pronto como a una persona se le daba el alimento intelectual adecuado (libros, papel, etc.), el cuadro experimental cambiaba radicalmente.
Los niños pequeños ya han demostrado la independencia de las necesidades cognitivas de las necesidades orgánicas. Muestran vívidamente esta necesidad (estirar un juguete, mirar a su alrededor) justo cuando no sienten ni hambre ni sed, cuando nada les molesta.
Por supuesto, la necesidad cognitiva de una persona es completamente y solo una característica humana. Sin embargo, los animales también tienen ciertos requisitos previos para su desarrollo; algunas de las raíces de esta necesidad se pueden rastrear hasta ellos.
Aquí hay un experimento que demuestra la independencia de la necesidad cognitiva en animales.
Acaban de colocar plátanos en la jaula donde está sentado el mono. Un mono de otra jaula extiende su pata hacia ellos. La rejilla es grande, por lo que un poco de esfuerzo, y el vecino se llevará todos los plátanos. Pero en ese momento, aparece una caja en la jaula, en la que algo golpea misteriosamente (es solo un metrónomo). El mono tiene una elección difícil, una lucha de motivos, como dicen los psicólogos. ¿Qué preferir? El mono elige la caja (aunque no todos los monos hacen esto, y además, el mono debe estar suficientemente alimentado).
Ahora los psicólogos están convencidos de que la necesidad cognitiva no es un sirviente de otras necesidades, sino una ciencia independiente e independiente del individuo.
Los medios para satisfacer la necesidad cognitiva son siempre nuevos conocimientos, nueva información. Fue la ausencia de nuevas impresiones lo que provocó en las personas esa grave condición que surgió en los experimentos descritos anteriormente.
El nuevo conocimiento, por supuesto, no significa en absoluto la necesidad de moverse a un nuevo objeto cada vez. Tomemos, por ejemplo, leer libros, quizás la forma más común de satisfacer una necesidad cognitiva. Muy a menudo, al releer un libro que ya conoces, de repente descubres algo completamente nuevo en él. Incluso hay evidencia de que las personas propensas a releer libros se distinguen por una especial profundidad mental. Y un conocido crítico literario cree que cualquier libro serio debe leerse dos veces sin falta. Desde la primera vez, el lector aprende solo la trama de la obra o un conjunto de hechos específicos; se puede asimilar la misma idea del autor, su tarea más importante, ya sabiendo todos estos detalles. ¡Curioso punto de vista!
Por cierto, una de las definiciones de creatividad significa obtener nueva información de objetos familiares. (Todo el mundo sabe lo que es, hay quien no lo sabe, y el resultado es un descubrimiento.)
También es muy importante lo siguiente: la adquisición de nuevos conocimientos no extingue la necesidad cognitiva, sino que, por el contrario, la fortalece. La necesidad cognitiva en una forma desarrollada se vuelve insaturada: cuanto más aprende una persona, más quiere saber.
En este sentido (como en muchos otros aspectos) la necesidad cognitiva es fundamentalmente diferente de cualquier necesidad orgánica. En este último, se puede trazar una línea nítida: la necesidad está ahí (la persona tiene hambre, sed) o ha desaparecido, satisfecha (la persona está llena, no siente sed).
Una necesidad cognitiva real no puede ser satisfecha: es ilimitada, como el conocimiento mismo es ilimitado.
Durante mucho tiempo hubo una disputa sobre cómo opera la necesidad cognitiva, activa o pasivamente.
Los defensores del primer punto de vista creían que tan pronto como una persona comienza a acostumbrarse al medio ambiente, tiene un estado específico de aburrimiento y él mismo está buscando nuevas experiencias, nueva información. Hay una necesidad de conocimiento. Sea cual sea la expresión de esta necesidad, siempre está activa. Una persona lee libros, hace experimentos o, en el peor de los casos, va al cine, compra una revista ilustrada.
Los partidarios del segundo punto de vista creían que la necesidad cognitiva es algo así como un espejo en el que todo se refleja. Algo apareció en el campo de visión: una persona hace una evaluación (consciente o inconscientemente), ya sea nueva o familiar, interesante o no, que valga la pena considerar o no. Si es nuevo, interesante, entonces la necesidad cognitiva comienza a actuar. En otras palabras, una necesidad cognitiva surge cuando ya existen oportunidades para satisfacerla. No aburrimiento, es decir, una necesidad interna hace que la persona busque algo nuevo, y los estímulos externos provocan un estado de necesidad cognitiva. Una persona sigue pasivamente un nuevo estímulo, un nuevo problema, incapaz de alejarse de ellos.
La disputa se resolvió mediante varios experimentos muy llamativos. Presentamos sólo algunos de ellos.
En el mismo experimento en la cámara psicológica, que se describió anteriormente, hubo varios sujetos en los que no apareció en absoluto una condición grave (o se suavizó mucho), a pesar de una larga estadía en la cámara. Resulta que estos sujetos encontraron en la actividad vigorosa una fuente de satisfacción de la necesidad cognitiva. Compusieron poemas, se les ocurrieron problemas. Uno de los sujetos, un matemático de formación, al recordar y volver a derivar un teorema que había aprendido una vez, al mismo tiempo dedujo varios nuevos. Por cierto, en estos días su condición mejoró dramáticamente, y en términos de puntos totales, soportó mejor que nadie esta prueba tan difícil.
La actividad de la necesidad cognitiva es especialmente pronunciada en los niños.
El científico belga Nutten realizó un experimento de este tipo. En la sala experimental, se instalaron dos autómatas: A y B. El autómata A era todo brillante con bombillas multicolores, manijas brillantes. Dependiendo de esto, encienda y apague las bombillas usted mismo.
Cuando los niños de cinco años que participaron en el experimento entraron en la habitación, entonces, por supuesto, primero prestaron atención a la elegante ametralladora A. Después de jugar con ella, encontraron la máquina B, y resultó ser ser el más interesante para ellos. Los niños movieron las manijas, encendieron y apagaron las bombillas; en una palabra, mostraron actividad cognitiva.
La experiencia cambió en todos los sentidos posibles, pero la conclusión resultó ser siempre la misma: los niños prefieren el objeto más elegante y brillante con el que pueden actuar activamente. (Recuerde qué juguetes les gustan más a los niños).
Ahora los científicos ya no dudan: la necesidad cognitiva se caracteriza principalmente por la actividad.
... Los científicos continúan luchando con el famoso teorema de Fermat, aunque su conclusión se conoce desde hace mucho tiempo. No se sabe cómo se probó. En varias ciencias (astronomía, biología, medicina) se están realizando los experimentos más complejos, cuyos resultados solo serán conocidos por descendientes lejanos (por ejemplo, experimentos sobre animación suspendida a largo plazo de animales).
Por supuesto, en la escala de toda la ciencia, este trabajo es bastante comprensible. Sin embargo, ¿qué motiva a cada científico individual que emprende un trabajo cuyo resultado ya se conoce o, por el contrario, seguramente no conocerá? La motivación aquí no es nada simple, pero no hay duda de que hay una necesidad del proceso mismo de búsqueda de la verdad.
El estudiante quiere resolver el problema por su cuenta (todavía hay tales estudiantes), aunque la solución se puede obtener de un vecino.
Pregúntale a un amigo un acertijo e inmediatamente ofrece una pista, y verás cómo se estirará la cara de tu sujeto. Le echaste a perder una pequeña, pero aún así, una fiesta de la mente: la oportunidad de descubrir por ti mismo cómo resolver esta insignificante tarea.
Incluso en la necesidad cognitiva distorsionada -el amor por las historias de detectives- existe la alegría de la búsqueda intelectual. (Se dice que un amante detective inglés solicitó el divorcio de su esposa solo porque ella escribió el nombre del criminal en el margen. El tribunal consideró que su declaración estaba bien fundada). Montaigne da un hecho divertido. Una vez, cuando Demócrito estaba comiendo higos que olían a miel durante la cena, de repente pensó de dónde venía esta dulzura inusual en los higos, y para averiguarlo, se levantó de la mesa, queriendo inspeccionar el lugar donde estaban estos higos. desplumado. . Su doncella, al enterarse de por qué estaba alarmado, le dijo entre risas que no se molestara: simplemente puso los higos en un recipiente para miel. Demócrito estaba molesto porque ella lo había privado de la oportunidad de investigar y le había quitado el objeto que despertó su curiosidad. Vete, le dijo, me has causado problemas; Seguiré buscando la causa de este fenómeno como si fuera natural. Y no dejó de encontrar alguna base verdadera para explicar este fenómeno, aunque fuera falsa e imaginaria.
Por supuesto, como cualquier actividad, la actividad cognitiva, impulsada por una necesidad cognitiva, tiene sus propios objetivos específicos, su propio rango de acciones planificadas en función del resultado. Y la necesidad cognitiva también significa orientación a un resultado determinado. Sin embargo, la orientación al resultado establece sólo la dirección del movimiento del pensamiento. La necesidad cognitiva, ante todo, es la necesidad de movimiento hacia un resultado, en el proceso mismo de cognición.
El resultado final aquí es imposible. Cualquier conocimiento, cualquier resultado es sólo un hito, una etapa en el camino del conocimiento.
La actividad de la necesidad cognitiva, el deseo por el proceso de cognición en sí mismo es posible solo debido a otra característica de esta necesidad: el placer del estrés mental, el estado emocional positivo asociado con él. Por tanto, la necesidad cognitiva se manifiesta, se desarrolla, se fortalece como necesidad, porque con ella se enciende el mecanismo de las emociones positivas. Sin emociones, no hay necesidad, incluida la cognitiva.
La actividad cognitiva (pero no una necesidad) se puede llevar a cabo (ya veces con mucho éxito) sin tal placer, por el deseo de obtener una A, un diploma, fama mundial.
El estudiante estudia diligentemente para que no lo regañen en casa. Un estudiante se sienta sobre los libros de texto durante una sesión para recibir una beca. Esto no se aplica a las necesidades cognitivas. Pero aquí está el mismo estudiante, que llegó de la escuela y apenas almorzó, toma un libro sobre animales y, olvidándose de todo, lee hasta terminar. Habiendo tragado un libro, toma el siguiente. Cada vez crece la necesidad de conocimiento. Y cuanto más se refuerza esta necesidad, más fuerte se vuelve.
En su más alto desarrollo, la necesidad cognitiva se vuelve, como ya se mencionó, insaciable. Imposible de reconocer.
La alegría en el momento de la actividad intelectual (que algunas personas experimentan con mayor intensidad, otras con menor intensidad, pero que es familiar para todos) ya puede ser registrada. Una serie de indicadores estrictamente fisiológicos (electroencefalográficos, bioquímicos) indican que en el momento del estrés intelectual, junto con la parte del cerebro ocupada con el trabajo mental, por regla general, también se excita el centro de las emociones positivas. Para algunas personas, esta conexión es tan fuerte y fuerte que la privación de la actividad intelectual los lleva a una condición grave.
¿Qué incluye exactamente el sentimiento de placer en la actividad intelectual en toda regla?
Algunos científicos creen que el asunto aquí está en el tono mental, que se vuelve óptimamente alto en el momento de una actividad mental intensa, es decir, la actividad alta en sí misma es agradable. Otros creen que la alegría, el placer, es el resultado de cierta conexión entre el centro de las emociones positivas y la actividad de los departamentos del cerebro que se encargan del trabajo mental. Encendemos uno, y el otro se enciende al mismo tiempo. La evolución, por así decirlo, se encargó de que Noto se volviera duro y eligió ese mecanismo. Todavía otros creen que en el momento de la actividad intelectual exitosa hay, por así decirlo, una descarga de la búsqueda, una tensión problemática; esto produce una sensación de satisfacción.
No entraremos en disputas científicas en las que debería nacer la verdad científica. El hecho permanece: la actividad mental completa provoca un sentimiento de alegría, placer, y este sentimiento en el proceso de actividad intelectual se intensifica y fortalece.
Así, la necesidad cognitiva se apoya en tres pilares: la actividad, la necesidad del proceso mismo de la actividad mental y el placer del trabajo mental.
3. Definición de necesidades
Maklakov A.G.: La necesidad es la forma inicial de actividad de los organismos vivos. La necesidad se puede describir como un estado de tensión que ocurre periódicamente en el cuerpo de los seres vivos. La aparición de esta condición en una persona es causada por la falta de una sustancia en el cuerpo o la ausencia de un objeto necesario para el individuo. Este estado de necesidad objetiva de un organismo por algo que está fuera de él y constituye una condición necesaria para su funcionamiento normal se denomina necesidad.
Una necesidad es un estado de necesidad de una persona en determinadas condiciones de vida y actividad u objetos materiales. Una necesidad, como cualquier estado de una persona, siempre está asociada con el sentimiento de satisfacción o insatisfacción de una persona. Todos los seres vivos tienen necesidades, y esto distingue a la naturaleza viva de la no viva. Otra diferencia, también relacionada con las necesidades, es la selectividad de la respuesta del ser vivo a lo que constituye exactamente el sujeto de las necesidades, es decir, a lo que le falta al cuerpo en un momento dado. La necesidad activa el cuerpo, estimula su comportamiento, encaminado a encontrar lo que se requiere.
La cantidad y calidad de necesidades que tienen los seres vivos depende del nivel de su organización, de la forma y condiciones de vida, del lugar que ocupa el organismo correspondiente en la escala evolutiva. Las plantas que necesitan solo ciertas condiciones bioquímicas y físicas de existencia tienen las necesidades mínimas. Una persona tiene las necesidades más diversas, que además de las necesidades físicas y orgánicas, también tiene necesidades espirituales y sociales. Las necesidades sociales se expresan en el deseo de una persona de vivir en sociedad, de interactuar con otras personas.
Las principales características de las necesidades humanas son la fuerza, la frecuencia de ocurrencia y el método de satisfacción. Una característica adicional, pero muy significativa, especialmente cuando se trata de una persona, es el contenido objetivo de la necesidad, es decir, la totalidad de aquellos objetos de cultura material y espiritual con la ayuda de los cuales esta necesidad puede ser satisfecha.
4. Tipos de necesidades
El hombre de la sociedad moderna se dedica a una variedad de actividades. Difícilmente es posible clasificar todo tipo de actividades, ya que para representar y describir todo tipo de actividad humana es necesario enumerar las necesidades más importantes de una determinada persona, y el número de necesidades es muy grande, debido a la características individuales de las personas.
Sin embargo, es posible generalizar y señalar las principales actividades características de todas las personas. Corresponderán a las necesidades generales que pueden encontrarse en casi todas las personas sin excepción, o mejor dicho, a aquellos tipos de actividad humana social en los que cada uno se incorpora inevitablemente al proceso de su desarrollo individual.
Hay necesidades:
por áreas de actividad:
necesidades laborales
conocimiento
según el objeto de las necesidades:
material
espiritual
ético
estética, etc
por importancia:
dominante/menor
central/periférico
en términos de estabilidad temporal:
sostenible
situacional
por rol funcional:
natural
culturalmente condicionado
por tema de necesidades:
grupo
individual
colectivo
público
Deseo (necesidad específica) - una necesidad que ha tomado una forma específica de acuerdo con el nivel cultural y la personalidad del individuo con factores históricos, geográficos y otros del país o región
Una necesidad es un estado de un individuo creado por la necesidad que siente de algo. Existen varias clasificaciones de necesidades, una de las más significativas fue propuesta por P.V. Simonov, creía que las necesidades humanas se pueden dividir en biológicas u orgánicas (la necesidad de alimentos, agua, oxígeno, etc.) y sociales. Las necesidades sociales incluyen, en primer lugar, la necesidad de contactos con los de su propia especie y la necesidad de impresiones externas, o necesidad cognitiva. Estas necesidades comienzan a manifestarse en una persona a una edad muy temprana y persisten durante toda su vida.
El psicólogo estadounidense A. Maslow hizo una importante contribución a la clasificación de las necesidades. Sus ideas se encuentran más detalladas en el libro de 1954 Motivation and Personality (Motivación y personalidad).
El mismo Maslow identifica 5 niveles de necesidades, sin ponerlos en una secuencia jerárquica:
1. Fisiológicas: hambre, sed, deseo sexual, etc.
2. Existencial: seguridad de existencia, comodidad, constancia de las condiciones de vida.
3. Social: vínculos sociales, comunicación, afecto, cuidado del otro y atención a uno mismo, actividades conjuntas.
4. Prestigioso: respeto propio, respeto de los demás, reconocimiento, logro del éxito y aprecio, promoción.
5. Espiritual: conocimiento, autorrealización, autoexpresión, autoidentificación.
Posteriormente se elaboró una clasificación más detallada. Hay siete niveles principales (prioridades) en el sistema:
1. (inferior) Necesidades fisiológicas: hambre, sed, impulso sexual, etc.
2. La necesidad de seguridad: una sensación de confianza, deshacerse del miedo y el fracaso.
3. La necesidad de pertenencia y amor.
4. Necesidad de respeto: logro del éxito, aprobación, reconocimiento.
5. Necesidades cognitivas: saber, poder, explorar.
6. Necesidades estéticas: armonía, orden, belleza.
7. (superior) La necesidad de autorrealización: la realización de las propias metas, habilidades, el desarrollo de la propia personalidad.
A medida que se satisfacen las necesidades inferiores, las necesidades de un nivel superior se vuelven cada vez más urgentes, pero esto no significa en modo alguno que el lugar de la necesidad anterior sea ocupado por una nueva solo cuando la primera está completamente satisfecha. Además, las necesidades no están en una secuencia inseparable y no tienen posiciones fijas, como se muestra en el diagrama. Este patrón tiene lugar como el más estable, pero para diferentes personas la disposición mutua de las necesidades puede variar.
5. Desarrollo de necesidades. El concepto de características profesionalmente significativas de la esfera de la personalidad de necesidad motivacional
Hay dos etapas en el desarrollo de cada necesidad. La primera etapa es el período hasta el primer encuentro con el objeto que satisface la necesidad. La segunda etapa es después de esta reunión.
Como regla general, en la primera etapa, la necesidad del sujeto está oculta, "no descifrada". Una persona puede experimentar una sensación de algún tipo de tensión, pero al mismo tiempo no ser consciente de la causa de este estado. Por parte del comportamiento, el estado de una persona durante este período se expresa en ansiedad o una búsqueda constante de algo. En el curso de la actividad de búsqueda suele ocurrir un encuentro de una necesidad con su objeto, lo que pone fin a la primera etapa de la “vida” de una necesidad. El proceso de "reconocimiento" por la necesidad de su objeto se denomina objetivación de la necesidad.
En el acto de objetivación nace un motivo. El motivo se define como un objeto de necesidad, o una necesidad objetivada. Es a través del motivo que la necesidad recibe su concreción, se vuelve comprensible para el sujeto. Tras la objetivación de una necesidad y la aparición de un motivo, el comportamiento de una persona cambia radicalmente. Si antes no estaba dirigido, entonces con la apariencia de un motivo recibe su dirección, porque el motivo es aquello por lo que se realiza la acción.
La meta es ese resultado directamente consciente, que actualmente está dirigido por la acción asociada con la actividad que satisface la necesidad real. Psicológicamente, el objetivo es el contenido de la conciencia, que una persona percibe como el resultado esperado inmediato e inmediato de su actividad. Las necesidades, metas y motivos son los principales componentes de la esfera motivacional de una persona.
Motivo (del latín poner en movimiento, empujar) es un estímulo interno a la actividad, dándole un significado personal. Esos. es un estímulo para la acción, una razón subyacente a la elección de acciones y hechos. Los motivos pueden ser conscientes o inconscientes.
Consciente: esto es cuando una persona es consciente de lo que lo impulsa a la actividad, que es el contenido de sus necesidades. Se caracterizan por intereses, creencias, aspiraciones. Inconsciente: esto es cuando una persona no es consciente de lo que la impulsa a actuar.
Los motivos se pueden dividir en externos e internos. Externos (motivos situacionales o limitados) incluyen incentivos tales como: castigo y recompensa, amenaza y demanda, presión grupal y expectativa de beneficios futuros, etc. Los motivos internos (amplios) son los que inducen a una persona a la actividad en cuanto a su fin. Por ejemplo, el interés por las actividades en sí, la curiosidad, la necesidad de información, etc.
La motivación es un conjunto de causas psicológicas que explican el comportamiento humano, su inicio, dirección y actividad. La motivación es un proceso de toma de decisiones continua basado en la ponderación de alternativas de comportamiento.
La motivación es una explicación racional por parte del sujeto de las causas de las acciones y acciones señalando circunstancias socialmente aceptables para él y la sociedad.
Los motivos superiores forman el núcleo de valores de la personalidad, cuyo rechazo es experimentado por una persona como un rechazo de sí mismo. En 1908, los psicólogos estadounidenses Yerkes y Dodson, mientras estudiaban los motivos, derivaron la ley de la motivación óptima, según la cual, a medida que aumenta la fuerza de la motivación, primero aumenta la calidad de la actividad y luego disminuye gradualmente.
El ámbito motivacional de una persona, desde el punto de vista de su desarrollo, puede evaluarse según los siguientes parámetros: amplitud, flexibilidad y diversificación. La amplitud de la esfera motivacional se refiere a la diversidad cualitativa de los factores motivacionales: disposiciones (motivos), necesidades y metas. Cuanto más diversos son los motivos, necesidades y metas de una persona, más desarrollada está su esfera motivacional.
La flexibilidad de la esfera motivacional se expresa en el hecho de que para satisfacer un impulso motivacional de carácter más general (nivel superior), se pueden utilizar estímulos motivacionales más diversos de nivel inferior. Por ejemplo, es más flexible la esfera motivacional de una persona, que dependiendo de las circunstancias de satisfacción de un mismo motivo, puede utilizar medios más diversos que otra persona. Digamos que, para un individuo, la necesidad de conocimiento solo puede satisfacerse con la ayuda de la televisión, la radio y el cine, mientras que para otro, una variedad de libros, publicaciones periódicas y la comunicación con la gente también sirven como medio para satisfacerla. En este último, el ámbito motivacional, por definición, será más flexible.
Cabe señalar que la amplitud y la flexibilidad caracterizan la esfera motivacional de una persona de diferentes maneras. La amplitud es la variedad de la gama potencial de objetos que pueden servir a una persona determinada como medio para satisfacer una necesidad real, y la flexibilidad es la movilidad de las conexiones que existen entre los diferentes niveles de la organización jerárquica de la esfera motivacional: entre motivos y necesidades, motivos y metas, necesidades y metas.
La siguiente característica de la esfera motivacional es la jerarquización de los motivos. Algunos motivos y metas son más fuertes que otros y ocurren con mayor frecuencia; otros son más débiles y se actualizan con menos frecuencia. Cuantas más diferencias en la fuerza y frecuencia de actualización de formaciones motivacionales de cierto nivel, mayor será la jerarquización de la esfera motivacional.
Cabe señalar que el problema del estudio de la motivación siempre ha llamado la atención de los investigadores. Por lo tanto, existen muchos conceptos y teorías diferentes dedicadas a los motivos, la motivación y la orientación del individuo. Echemos un vistazo a algunos de ellos en términos generales.
personalidad necesidad cognitiva
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Las necesidades humanas como fuente de su actividad.
08.04.2015Snezhana Ivanova
Las necesidades mismas de una persona son la base para la formación de un motivo, que en psicología se considera como el "motor" de una personalidad ...
El hombre, como todo ser vivo, está programado por naturaleza para sobrevivir, y para ello necesita de determinadas condiciones y medios. Si en algún momento estas condiciones y medios están ausentes, surge un estado de necesidad que provoca la aparición de una respuesta selectiva del cuerpo humano. Esta selectividad asegura la ocurrencia de una respuesta a estímulos (o factores) que actualmente son los más importantes para la vida normal, la preservación de la vida y el desarrollo posterior. La experiencia por parte del sujeto de tal estado de necesidad en psicología se denomina necesidad.
Entonces, la manifestación de la actividad de una persona y, en consecuencia, su actividad vital y su actividad con un propósito, depende directamente de la presencia de cierta necesidad (o necesidad), que requiere satisfacción. Pero solo un cierto sistema de necesidades humanas determinará el propósito de sus actividades y contribuirá al desarrollo de su personalidad. Las necesidades mismas de una persona son la base para la formación de un motivo, que en psicología se considera como una especie de "motor" de una personalidad. y la actividad humana depende directamente de las necesidades orgánicas y culturales, y éstas, a su vez, dan lugar a, que dirige la atención del individuo y su actividad hacia diversos objetos y objetos del mundo con el fin de su conocimiento y posterior dominio.
Necesidades humanas: definición y características.
Las necesidades, que son la fuente principal de la actividad de la personalidad, se entienden como un sentimiento interno (subjetivo) especial de la necesidad de una persona, que determina su dependencia de ciertas condiciones y medios de existencia. La actividad en sí, encaminada a satisfacer las necesidades humanas y regulada por un fin consciente, se denomina actividad. Las fuentes de la actividad de la personalidad como fuerza motivadora interna destinada a satisfacer diversas necesidades son:
- orgánico y material necesidades (alimentación, vestido, protección, etc.);
- espiritual y cultural(cognitivo, estético, social).
Las necesidades humanas se reflejan en las dependencias más persistentes y vitales del organismo y del medio ambiente, y el sistema de necesidades humanas se forma bajo la influencia de los siguientes factores: las condiciones sociales de vida de las personas, el nivel de desarrollo productivo y científico y progreso tecnológico. En psicología, las necesidades se estudian en tres aspectos: como objeto, como estado y como propiedad (en la tabla se presenta una descripción más detallada de estos valores).
La importancia de las necesidades en psicología
En psicología, el problema de las necesidades ha sido considerado por muchos científicos, por lo que hoy en día existen bastantes teorías diferentes que entienden las necesidades como necesidades, así como el estado y el proceso de satisfacción. Por ejemplo, K. K. Platonov Vi en las necesidades, en primer lugar, una necesidad (más precisamente, un fenómeno mental de reflejar las necesidades de un organismo o personalidad), y D. A. Leontiev las necesidades consideradas a través del prisma de la actividad en la que encuentra su realización (satisfacción). Famoso psicólogo del siglo pasado. kurt lewin entendido por necesidades, en primer lugar, un estado dinámico que se presenta en una persona en el momento de la implementación de alguna acción o intención por parte de ella.
Un análisis de varios enfoques y teorías en el estudio de este problema nos permite decir que en psicología se consideró la necesidad en los siguientes aspectos:
- como una necesidad (L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinshtein);
- como objeto de satisfacción de necesidad (A.N. Leontiev);
- como una necesidad (B.I. Dodonov, V.A. Vasilenko);
- como la ausencia del bien (V.S. Magun);
- como actitud (D.A. Leontiev, M.S. Kagan);
- como una violación de la estabilidad (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
- como estado (K. Levin);
- como una reacción sistémica de la personalidad (E.P. Ilyin).
Las necesidades humanas en psicología se entienden como estados dinámicamente activos de la personalidad, que forman la base de su esfera motivacional. Y dado que en el proceso de la actividad humana no solo tiene lugar el desarrollo del individuo, sino también los cambios en el medio ambiente, las necesidades juegan el papel de la fuerza motriz de su desarrollo, y aquí su contenido temático es de particular importancia, a saber, el volumen de la cultura material y espiritual de la humanidad que incide en la formación de las necesidades de las personas y su satisfacción.
Para comprender la esencia de las necesidades como fuerza motriz, es necesario tener en cuenta una serie de puntos importantes destacados EP Ilyin. Son los siguientes:
- las necesidades del cuerpo humano deben estar separadas de las necesidades del individuo (al mismo tiempo, la necesidad, es decir, la necesidad del cuerpo, puede ser inconsciente o consciente, pero la necesidad del individuo es siempre consciente);
- una necesidad está siempre asociada a una necesidad, por lo que hay que entender no un déficit en algo, sino un deseo o una necesidad;
- de las necesidades personales es imposible excluir el estado de necesidad, que es una señal para elegir un medio para satisfacer las necesidades;
- el surgimiento de una necesidad es un mecanismo que comprende la actividad humana encaminada a encontrar un fin y alcanzarlo como necesidad para satisfacer la necesidad que ha surgido.
Las necesidades son de naturaleza pasivo-activa, es decir, por un lado, se deben a la naturaleza biológica de una persona y a la falta de ciertas condiciones, así como a sus medios de subsistencia, y por otro lado, determinan la actividad del sujeto para superar el déficit que ha surgido. Un aspecto esencial de las necesidades humanas es su carácter social y personal, que encuentra su manifestación en los motivos, motivaciones y, en consecuencia, en la entera orientación del individuo. Independientemente del tipo de necesidad y su enfoque, todas tienen las siguientes características:
- tienen su objeto y son la conciencia de la necesidad;
- el contenido de las necesidades depende principalmente de las condiciones y métodos de su satisfacción;
- son capaces de reproducirse.
En las necesidades que configuran el comportamiento y la actividad humana, así como en los motivos de producción, intereses, aspiraciones, deseos, inclinaciones y orientaciones valorativas que emanan de ellas, radica la base de la conducta del individuo.
tipos de necesidades humanas
Toda necesidad humana representa inicialmente el entramado orgánico de procesos biológicos, fisiológicos y psicológicos, que determina la presencia de muchos tipos de necesidades, que se caracterizan por su fuerza, frecuencia de ocurrencia y formas de satisfacerlas.
Con mayor frecuencia en psicología, se distinguen los siguientes tipos de necesidades humanas:
- aislado según origen natural necesidades (u orgánicas) y culturales;
- distinguido por la dirección necesidades materiales y espiritual;
- según el ámbito al que pertenezcan (campos de actividad), distinguen las necesidades de comunicación, trabajo, descanso y conocimiento (o necesidades educativas);
- según el objeto, las necesidades pueden ser biológicas, materiales y espirituales (se distinguen también necesidades sociales humanas;
- por su origen, las necesidades pueden ser endógeno(hay aguas por factores internos) y exógenas (causadas por estímulos externos).
Las necesidades básicas, fundamentales (o primarias) y secundarias también se encuentran en la literatura psicológica.
La mayor atención en psicología se presta a tres tipos principales de necesidades: materiales, espirituales y sociales (o necesidades publicas), que se describen en la siguiente tabla.
Tipos básicos de necesidades humanas.
necesidades materiales de una persona son primordiales, ya que son la base de su vida. De hecho, para que una persona viva, necesita comida, vestido y vivienda, y estas necesidades se formaron en el proceso de filogénesis. necesidades espirituales(o ideales) son puramente humanos, ya que reflejan principalmente el nivel de desarrollo del individuo. Estas incluyen necesidades estéticas, éticas y de aprendizaje.
Cabe señalar que tanto las necesidades orgánicas como las espirituales se caracterizan por el dinamismo e interactúan entre sí, por lo tanto, para la formación y desarrollo de las necesidades espirituales es necesario satisfacer las materiales (por ejemplo, si una persona no satisface las necesidad de alimento, experimentará fatiga, letargo, apatía y somnolencia, que no pueden contribuir a la aparición de una necesidad cognitiva).
Por separado, se debe considerar necesidades publicas(o sociales), que se forman y desarrollan bajo la influencia de la sociedad y son un reflejo de la naturaleza social del hombre. La satisfacción de esta necesidad es necesaria para absolutamente toda persona como ser social y, en consecuencia, como persona.
Clasificación de necesidades
Desde que la psicología se convirtió en una rama separada del conocimiento, muchos científicos han hecho un gran número de intentos de clasificar las necesidades. Todas estas clasificaciones son muy diversas y básicamente reflejan solo un lado del problema. Es por ello que, a la fecha, aún no se ha presentado a la comunidad científica un sistema unificado de necesidades humanas que satisfaga todos los requerimientos e intereses de investigadores de diversas escuelas y tendencias psicológicas.
- deseos naturales de una persona y necesarios (es imposible vivir sin ellos);
- deseos naturales, pero no necesarios (si no hay forma de satisfacerlos, esto no conducirá a la muerte inevitable de una persona);
- deseos que no son ni necesarios ni naturales (por ejemplo, el deseo de fama).
autor informativo PV Simónov Las necesidades se dividieron en biológicas, sociales e ideales, que a su vez pueden ser las necesidades de necesidad (o de conservación) y de crecimiento (o de desarrollo). Según P. Simonov, las necesidades sociales de una persona y las ideales se dividen en necesidades "para uno mismo" y "para los demás".
Muy interesante es la clasificación de necesidades propuesta por erich fromm. Un conocido psicoanalista identificó las siguientes necesidades sociales específicas de una persona:
- la necesidad de conexiones de una persona (pertenecer a un grupo);
- necesidad de autoafirmación (sentido de importancia);
- la necesidad de afecto (la necesidad de sentimientos cálidos y recíprocos);
- la necesidad de autoconciencia (la propia individualidad);
- la necesidad de un sistema de orientación y objetos de culto (perteneciente a una cultura, nación, clase, religión, etc.).
Pero la más popular entre todas las clasificaciones existentes fue el sistema único de necesidades humanas del psicólogo estadounidense Abraham Maslow (más conocido como la jerarquía de necesidades o la pirámide de necesidades). El representante de la dirección humanista en psicología basó su clasificación en el principio de agrupar las necesidades por similitud en una secuencia jerárquica, desde las necesidades inferiores hasta las superiores. A. La jerarquía de necesidades de Maslow se presenta en forma de tabla para facilitar la percepción.
Jerarquía de necesidades según A. Maslow
| Grupos principales | Necesidades | Descripción |
| Necesidades psicológicas adicionales | en autorrealización (self-realization) | realización máxima de todos los potenciales de una persona, sus habilidades y desarrollo de la personalidad |
| estético | la necesidad de armonía y belleza | |
| cognitivo | el deseo de aprender y conocer la realidad circundante | |
| necesidades psicologicas basicas | en el respeto, el respeto propio y el aprecio | la necesidad de éxito, aprobación, reconocimiento de autoridad, competencia, etc. |
| en el amor y la pertenencia | la necesidad de estar en una comunidad, sociedad, ser aceptado y reconocido | |
| en seguridad | la necesidad de protección, estabilidad y seguridad | |
| Necesidades psicologicas | fisiológico u orgánico | necesidades de comida, oxígeno, bebida, sueño, deseo sexual, etc. |
Habiendo propuesto su clasificación de necesidades, A. Maslow aclaró que una persona no puede tener necesidades superiores (cognitivas, estéticas y de autodesarrollo), si no ha satisfecho las necesidades básicas (orgánicas).
Formación de las necesidades humanas.
El desarrollo de las necesidades humanas puede analizarse en el contexto del desarrollo sociohistórico de la humanidad y desde el punto de vista de la ontogénesis. Pero cabe señalar que tanto en el primero como en el segundo caso, las necesidades materiales serán las iniciales. Esto se debe a que son la principal fuente de actividad de cualquier individuo, empujándolo a la máxima interacción con el entorno (tanto natural como social)
Sobre la base de las necesidades materiales, las necesidades espirituales de una persona se desarrollaban y transformaban, por ejemplo, la necesidad de conocimiento se basaba en satisfacer las necesidades de alimentación, vestido y vivienda. En cuanto a las necesidades estéticas, también se formaron debido al desarrollo y perfeccionamiento del proceso productivo y de los diversos medios de vida, necesarios para brindar condiciones más confortables a la vida humana. Así, la formación de las necesidades humanas estuvo determinada por el desarrollo sociohistórico, durante el cual todas las necesidades humanas se desarrollaron y diferenciaron.
En cuanto al desarrollo de las necesidades durante el camino de la vida de una persona (es decir, en la ontogénesis), aquí todo comienza también con la satisfacción de las necesidades naturales (orgánicas), que aseguran el establecimiento de relaciones entre un niño y un adulto. En el proceso de satisfacción de las necesidades básicas, los niños desarrollan necesidades de comunicación y cognición, a partir de las cuales aparecen otras necesidades sociales. El proceso de educación proporciona una influencia importante en el desarrollo y la formación de las necesidades en la infancia, a través del cual se lleva a cabo la corrección y el reemplazo de las necesidades destructivas.
Desarrollo y formación de las necesidades humanas según A.G. Kovalev debe obedecer las siguientes reglas:
- surgen necesidades y se fortalecen a través de la práctica y el consumo sistemático (es decir, la formación de hábitos);
- el desarrollo de necesidades es posible en condiciones de reproducción ampliada en presencia de diversos medios y formas de satisfacerlo (la aparición de necesidades en el proceso de actividad);
- la formación de necesidades ocurre más cómodamente si la actividad necesaria para esto no agota al niño (ligereza, simplicidad y un estado de ánimo emocional positivo);
- el desarrollo de las necesidades está significativamente influenciado por la transición de la actividad reproductiva a la creativa;
- la necesidad se fortalecerá si el niño ve su significado, tanto personal como socialmente (evaluación y estímulo).
Al abordar la cuestión de la formación de las necesidades humanas, es necesario volver a la jerarquía de necesidades de A. Maslow, quien argumentó que todas las necesidades humanas le son dadas en una organización jerárquica en ciertos niveles. Así, desde el momento de su nacimiento, en el proceso de su crecimiento y desarrollo de la personalidad, cada persona manifestará consistentemente siete clases (por supuesto, esto es ideal) de necesidades, que van desde las necesidades más primitivas (fisiológicas) y terminan con la necesidad de autorrealización (el deseo de realización máxima la personalidad de todas sus potencialidades, la vida más completa), y algunos aspectos de esta necesidad comienzan a manifestarse no antes de la adolescencia.
Según A. Maslow, la vida de una persona con un mayor nivel de necesidades le proporciona la mayor eficiencia biológica y, en consecuencia, una vida más larga, mejor salud, mejor sueño y apetito. De este modo, propósito de satisfacer las necesidades básico: el deseo de que surjan necesidades superiores en una persona (en conocimiento, en autodesarrollo y autorrealización).
Las principales formas y medios de satisfacer las necesidades.
La satisfacción de las necesidades humanas es una condición importante no solo para su existencia cómoda, sino también para su supervivencia, porque si no se satisfacen las necesidades orgánicas, una persona morirá en un sentido biológico, y si no se satisfacen las necesidades espirituales, entonces el individuo como una entidad social muere. Las personas, satisfaciendo diferentes necesidades, aprenden de diferentes maneras y aprenden de diferentes medios para lograr este objetivo. Por lo tanto, dependiendo del entorno, las condiciones y del propio individuo, el objetivo de satisfacer las necesidades y las formas de lograrlo serán diferentes.
En psicología, las formas y medios más populares para satisfacer las necesidades son:
- en el mecanismo de formación de formas individuales para que una persona satisfaga sus necesidades(en el proceso de aprendizaje, la formación de varias conexiones entre estímulos y analogía posterior);
- en el proceso de individualización de las formas y medios de satisfacer las necesidades básicas, que actúan como mecanismos para el desarrollo y formación de nuevas necesidades (las propias formas de satisfacer las necesidades pueden convertirse en sí mismas, es decir, aparecen nuevas necesidades);
- en concretar las formas y medios de satisfacer las necesidades(hay una consolidación de uno o varios métodos, con la ayuda de los cuales se lleva a cabo la satisfacción de las necesidades humanas);
- en el proceso de mentalización de las necesidades(conciencia del contenido o de algunos aspectos de la necesidad);
- en la socialización de modos y medios de satisfacer necesidades(están subordinados a los valores de la cultura y las normas de la sociedad).
Entonces, en el corazón de cualquier actividad y actividad de una persona, siempre hay alguna necesidad que encuentra su manifestación en los motivos, y son las necesidades las que son la fuerza motivadora que empuja a una persona al movimiento y al desarrollo.
NIVELES DE DESARROLLO DE LAS NECESIDADES COGNITIVAS Y SU MANIFESTACIÓN EN EL PENSAMIENTO
E. E. Vasyukova
El trabajo fue apoyado por la Fundación Humanitaria Rusa. Proyecto 970608195.
El problema de la motivación del pensamiento es uno de los más difíciles e insuficientemente estudiados en psicología.
LS Vygotsky escribió que “el pensamiento mismo no nace de otro pensamiento, sino de la esfera motivadora de nuestra conciencia, que cubre nuestros impulsos y necesidades, nuestros intereses y motivos, nuestros afectos y emociones. Detrás del pensamiento hay una tendencia afectiva y volitiva. Sin embargo, esta tesis no fue desarrollada por Vygotsky.
Por primera vez, la cuestión de la motivación del pensamiento fue abordada por 3. Freud, quien estudió manifestaciones de motivación como la creatividad, el ingenio, los sueños. O. K. Tikhomirov criticó el enfoque biológico de la motivación de Z. Freud, según el cual los motivos sexuales y los motivos de agresión se reconocían como los principales tipos de motivos. También se señaló que 3. Freud no logró revelar el papel del motivo en la organización y estructura del pensamiento.
Sin embargo, ya 3. Freud mostró que el contenido de la motivación determina el tipo de ingenio.
También es importante que 3. Freud considere la cuestión del desarrollo y las características de la manifestación del deseo de conocimiento.
3. Freud, en esencia, muestra que la actividad limitada de la mente, el análisis excesivo y la creatividad son manifestaciones del destino diferente de los instintos de conocimiento. Según 3. Freud, el fuerte deseo de conocimiento que subyace a la creatividad debe su predominio a las impresiones infantiles y es un sustituto del deseo sexual.
En el marco del concepto semántico del pensamiento de O. K. Tikhomirov, se reveló la función estructurante del motivo en el pensamiento. Esto quiere decir que el motivo no sólo estimula la actividad mental y le da un significado personal, sino que también la organiza y estructura.
La función estructurante del motivo en el pensamiento se fundamenta experimentalmente en el trabajo de T. G. Bogdanova. Estudió los procesos de formación de metas, el eslabón más creativo y flexible en la estructura de la actividad mental humana, bajo condiciones de diversas motivaciones. Estudiamos tales tipos de formación de objetivos como especificar el requisito general; establecer objetivos intermedios en el curso del logro de un objetivo común; procesos de producción arbitraria de metas; procesos de generación de metas intermedias. Se actualizaron motivaciones de diverso significado utilizando tres tipos de situaciones: resolver un problema de acuerdo con las instrucciones; competencia; "estudio de la dotación mental". Se muestra que el significado y contenido de los motivos es un factor real que determina la originalidad y las características estructurales de los procesos de formación de metas en el pensamiento humano. Al resolver problemas creativos en diversas situaciones motivacionales, el lado del contenido de la formación de objetivos cambia: de las situaciones más neutrales a las más y más significativas, la variedad de soluciones formadas aumenta debido al establecimiento de objetivos adicionales.
La motivación juega un papel importante en la determinación de las características cuantitativas y cualitativas de las metas en su producción arbitraria. En una situación con una motivación muy significativa, los procesos de formación arbitraria de objetivos se despliegan según principios más complejos que en la situación de resolución de problemas según instrucciones, es decir, a través de una amplia transformación de la situación inicial estableciendo varias conexiones entre elementos, eliminando ideas obsesivas de experiencias pasadas que estrechan la búsqueda de posibles transformaciones situaciones que dificultan la formación de nuevas metas (en una situación con motivación más significativa); mediante el uso de oportunidades elementales para cambiar la situación (en una situación con una motivación menos significativa).
La motivación resulta ser un factor que regula la intensidad del análisis consciente e inconsciente de la situación a la hora de buscar una solución: en una situación con una motivación muy significativa se produce un análisis más intenso que en una situación con una motivación menos significativa.
Los motivos, que cumplen una función estructurante, se incluyen en los procesos de formación de objetivos e influyen en los resultados y en la naturaleza creativa del pensamiento.
Así, en un estudio experimental de TG Bogdanova, se demostró que la motivación está incluida en la estructura de la actividad mental y un vínculo como los procesos de formación de objetivos, en todas sus etapas y niveles, actuando como uno de los mecanismos para regular los procesos de formación de objetivos. ; se incluye en todos sus tipos, pero la participación en cada uno de los tipos tiene características específicas.
El tema de la investigación de Yu. E. Vinogradov fue el estudio de las condiciones para el surgimiento de procesos emocionales en el curso de la actividad mental humana y su influencia en la estructura de esta actividad.
Se demuestra que sin activación emocional es imposible resolver objetivamente problemas mentales subjetivamente complejos, aunque la presencia de esta activación no garantiza la consecución de un resultado objetivamente correcto.
En el transcurso de la actividad de búsqueda de los sujetos, hay un momento de "solución emocional del problema" o remoción
incertidumbre de la tarea basada en el mecanismo de las emociones, después de lo cual el área de búsqueda colapsa abruptamente, es decir, el número de alternativas subjetivamente posibles se reduce de inmediato, y la actividad del sujeto se dirige solo a la implementación de la idea evaluada emocionalmente de la solución . Este estado específico, llamado "resolución de problemas emocionales", cambia drásticamente la estructura de la actividad posterior. La "decisión emocional" está muy por delante de la decisión intelectual, porque el sentimiento de certeza de que la búsqueda debe realizarse en alguna zona determinada es sólo una anticipación emocional de encontrar el principio de solución del problema. Después de la "decisión emocional" la búsqueda se localiza en una zona estrecha, los mecanismos emocionales indican dónde debe llevarse a cabo esta búsqueda. Luego hay un hallazgo del principio básico y la solución final del problema. Así, las emociones se incluyen en el proceso de búsqueda de solución a un problema y toman parte activa en él, preparándose para encontrar el principio de solución del problema. Las emociones regulan el curso de la búsqueda misma, realizando una función heurística en el pensamiento.
Entonces, en los estudios considerados, el papel regulador de los motivos y las emociones en el pensamiento humano se fundamenta experimentalmente, en el que los motivos realizan una función estructurante y las emociones, una función heurística.
Nosotros emprendimos un mayor desarrollo de ideas sobre la función estructurante del motivo en el pensamiento en la dirección de identificar el papel regulador de las formaciones motivacionales más específicas para la actividad mental: la necesidad cognitiva. Al mismo tiempo, se tuvo en cuenta la división de la necesidad cognitiva en estable y situacional, así como una característica tan importante de la necesidad cognitiva como el nivel de su desarrollo. Este último está determinado por las características del contenido del sujeto de la necesidad cognitiva, su dinámica y conexión con otras necesidades del sujeto. Se analizó la interrelación de necesidades de ambos tipos.
Una tarea metodológica separada fue mejorar los métodos para estudiar la motivación, tanto generados en una situación específica para resolver un problema mental como estables, ya que el método de creación de situaciones motivacionales con el posterior cuestionamiento de los sujetos sobre su motivación en la forma utilizada por TG Bogdanova es una herramienta bastante tosca que no tiene en cuenta la esfera motivacional de necesidad real de los sujetos, la proporción de formaciones motivacionales estables y situacionales, .
El propósito de este trabajo es estudiar los niveles de desarrollo de la necesidad cognitiva formados por el momento del estudio y su influencia en los rasgos procedimentales del pensamiento y las características de la necesidad cognitiva emergente situacionalmente.
MATERIALES Y MÉTODOS
Sujetos de prueba. El estudio involucró a 124 ajedrecistas (rankers, candidatos a maestro de deportes, maestros y grandes maestros) con edades de 7 a 64 años.
Metodología. Los principales métodos para diagnosticar dos tipos identificados de desarrollo funcional de las necesidades cognitivas: macro y microgénesis de las necesidades cognitivas, el método de estudio de motivos actualizados (MAM) y el método de interrupción del proceso de resolución del problema. Para obtener una descripción detallada de estos métodos, consulte .
Método para el estudio de los motivos actualizados. MAM es una modificación del método de Nutten para completar oraciones incompletas, que brinda información sobre los objetivos y proyectos de acción, así como sobre las necesidades estables del sujeto, especificadas para estos objetivos. MAM diagnostica la estructura de la esfera motivacional de los ajedrecistas y, más detalladamente, la necesidad cognitiva y el nivel de su desarrollo.
El material de estímulo MAM consta de 30 cartas, cada una con una frase inacabada que comienza con las palabras "Como un jugador de ajedrez...". Las frases se diferencian en que algunas expresan un deseo general por algún objeto ("Quiero...", "Espero...", etc.), otras son actividades de planificación o decisión ("Estoy decidido... "," He tomado una decisión ...", etc.), el tercero: alguna actividad o esfuerzo existente ("Intento ...", "Logro ...", etc.). En primer lugar, el experimentador recibe una muestra de objetos que de una forma u otra interesan o motivan a los sujetos de estudio. El sujeto no está obligado a decir qué motivos lo motivan. La instrucción orienta al sujeto a la definición de los objetos concretos más conscientes de sus necesidades. Se le pide, antes de completar cada frase inconclusa, refiriéndola a sí mismo, que piense en lo que personalmente realmente sueña, lo que quiere, lo que ha decidido, etc. Se destaca que cualquier respuesta que dé el sujeto siempre es buena, tan pronto como expresa con franqueza lo que piensa. Se garantiza a los sujetos el anonimato de sus respuestas y se crea un ambiente de confianza.
Creemos que los objetos específicos de las metas descritas por el sujeto son concreciones de las necesidades básicas que se han desarrollado y se manifiestan en circunstancias específicas. Se puede suponer que estos objetos específicos reflejan las circunstancias de la vida del sujeto. El psicólogo introduce categorías más generales de objetos de motivación con los que se asocian estos objetos específicos. Por lo tanto, luego de que el sujeto complete todas las frases inconclusas, el psicólogo analiza las respuestas por contenido. El propósito de tal análisis es identificar necesidades estables, es decir, clasificar las motivaciones de los sujetos a través de sus componentes relacionados con la naturaleza del objeto (el sujeto mismo; "otros" objetos; entidades ideales o realidades abstractas) y la naturaleza del objeto. naturaleza del comportamiento en relación con este objeto (interacción y contacto social; actividad de investigación; trabajo; descanso; posesión).
Sobre la base de las diez categorías de Nutten, hemos desarrollado 17 categorías, con la ayuda de las cuales se indica el contenido del tema de las necesidades. Al resaltar las categorías generales de objetos de motivación, reflejando el contenido de las principales orientaciones (necesidades) del sujeto, no solo usamos la división de necesidades según el principio de los detalles de su sujeto en funcional y sustantivo, pero también tuvo en cuenta la frecuente ocurrencia de respuestas de los sujetos relacionadas no con la actividad en sí, sino con su resultado o logro. Por lo tanto, la necesidad de un resultado y la necesidad de logro se destacan en una clase separada.
La primera etapa en el análisis del contenido de las respuestas de los sujetos obtenidas con la ayuda de MAM es la operación de codificación (asignar a cada objeto motivacional una determinada categoría y subcategoría).
Las categorías generales (y subcategorías) de objetos de motivación propuestos por nosotros y sus designaciones describen el contenido de las siguientes necesidades (y sus tipos).
1. La necesidad de poseer ciertas características individuales: 1) la necesidad de ser persona, 2) la necesidad de poseer cierta orientación de la personalidad, 3) la necesidad de poseer ciertas características volitivas, 4) la necesidad de poseer cierto carácter rasgos, 5) la necesidad de poseer ciertas habilidades y destrezas relacionadas, 6) la necesidad de autoestima, 7) la necesidad de poseer ciertas propiedades psicofísicas.
2. La necesidad de autorrealización: 1) la necesidad de convertirse en cierto tipo de personalidad, de realizar alguna forma de vida; 2) la necesidad de desarrollar ciertas características individuales; 3) la necesidad de implementar sus planes y metas: implementar sus ideas, lograr el éxito en la vida, la carrera y sus empresas.
3. La necesidad de autodeterminación profesional en el ajedrez: 1) la necesidad de convertirse en un ajedrecista profesional; 2) la necesidad de convertirse en entrenador; 3) la necesidad de dedicar la vida al ajedrez.
4. Necesidad de actividad: 1) necesidad de actividad; 2) la necesidad de trabajar en ajedrez (trabajar en sus propios juegos, analizar errores, eliminar deficiencias); 3) la necesidad de probar algo en la práctica; 4) la necesidad de popularizar el ajedrez.
5. La necesidad de aprender: 1) la necesidad del propio proceso de aprendizaje; 2) la necesidad de aprender como resultado del aprendizaje; 3) la necesidad de capacitación (obtener educación); 4) la necesidad de hacer algo; 5) la necesidad de prepararse para un partido, un torneo.
6. La necesidad del juego: 1) la necesidad de implementar un cierto estilo de juego; 2) la necesidad de poseer un cierto poder del juego; 3) la necesidad de poseer ciertas características del juego; 4) la necesidad de poseer ciertas características cualitativas y procedimentales del juego; 5) la necesidad de mejorar el juego; 6) la necesidad del propio juego de ajedrez.
7. La necesidad de participar en competiciones: 1) la necesidad de participar en competiciones importantes; 2) la necesidad de luchar contra el enemigo; 3) la necesidad de probar algo en un juego, competición.
8. La necesidad de la actividad ajedrecística como auxiliar o no el único tipo de actividad: 1) la necesidad de usar el ajedrez como asistente en algo; 2) la necesidad de combinar el ajedrez con otras actividades.
9. La necesidad de logro: 1) la necesidad de lograr un objetivo único como un éxito personal: por ejemplo, la victoria en una lucha difícil o en un juego decisivo, una actuación exitosa en un torneo prestigioso; 2) la necesidad de hacer las cosas tan bien o mejor que el oponente; 3) la necesidad de alcanzar el nivel del más alto grado de perfección, éxito en las actividades; 4) la necesidad de ganar, sujeto al logro de una cierta calidad de desempeño.
10. Necesidad como resultado: 1) necesidad de ganar; 2) la necesidad de ascender en la escala de clasificación: para recibir rangos, cumplir con la norma de un candidato a maestro de deportes, maestro, gran maestro, etc.; 3) la necesidad de éxito: en la encarnación de los deseos en resultados, en el cumplimiento de los deseos, en el éxito de la vida, en el ajedrez, en el juego, en los resultados deportivos.
11. Necesidad cognitiva: 1) la necesidad de conocimiento: en habilidades, habilidades, en su mejora, en la aplicación del conocimiento; 2) la necesidad de comprensión; 3) la necesidad de adquirir y asimilar la experiencia social, el conocimiento ya acumulado por la humanidad, es decir, la necesidad de buscar y asimilar la experiencia social materializada; 4) la necesidad de desarrollar subjetivamente nuevos conocimientos, así como de adquirir conocimientos que no son plenamente materializados por la sociedad; 5) la necesidad de desarrollar objetivamente nuevos conocimientos.
12. La necesidad de comunicación: 1) la necesidad de esperar algo de los demás; 2) la necesidad de ayudar a los demás, interactuar con ellos; 3) la necesidad de desear algo para los demás.
13. La necesidad de condiciones materiales y medios de la actividad ajedrecística y de la vida en general: 1) la necesidad de tener algo material; 2) la necesidad de condiciones externas que favorezcan la actividad ajedrecística del sujeto: entorno social, disponibilidad de instituciones especiales, tiempo, literatura, una sala cómoda para jugar, la oportunidad de participar en torneos importantes; 3) la necesidad de condiciones externas propicias para la actividad ajedrecística de todos los ajedrecistas.
14. La necesidad de descansar.
15. La necesidad de la implementación de eventos increíbles y procesos objetivos en el campo del ajedrez: 1) la necesidad de lo irreal; 2) la necesidad de la implementación de ciertos procesos en la vida, similares a los procesos en el campo del ajedrez;
Solución de estudio
MOVIMIENTO BLANCO - EMPATE
1. Tf7f5!! g4g3
Lo mejor. Después de 1... KrsZ 2. Tg5Rc4 3. Rpf7 Rpd3 4. Rg6 Rp3 5. Rph5 Rpf3 6. Rph4 Tf4 7. Ta5 g3+ 8. Rph3 - ¡empates!
2. Tf5g5 Tc6c3
3. Kpe8f7 Kpb2c2
4. Kpf7g|6 Kpc2d2
5. Kpg6h5 Kpd2e2
6. Kph5h4 Kpe2f2
Si 7. Tg8?, entonces Tf7 y las negras ganan.
O 8... Ta3 9. Tg8 Tf3
10. Tg4!-tablas.
9. Si Tg4f4+ Tf8xf4 ¡PAT!
PISTAS FALSAS:
a) Tf4?g3 2. Tg4 Tc3 3. Rpf7 Rc2 4. Rg6 Rpd2 5. Rph5 Re2 6. Rph4 Rpf2 7. Rph3 Tf3!, y las blancas pierden en una posición de zugzwang mutuo.
b) 1. Tf1?Tc1 2. Tf2+(2. Tf5 Rc2 3. Tf4 g3 4. Tg4 Tg1) Tc2 3. Tf1 g3, y las negras ganan.
c) 1. Tg7? Tc4 2. Rpd7 Te4 3. Rpd6 Rp3 4. Rpd5 Rpd3, y las negras ganan.
Arroz. Estudio de N. Grigoriev, propuesto a los sujetos:
a - posición inicial; b - posición crítica (después de 8. JIg5g40!); en - palmadita
3) la necesidad de llevar a cabo algunos procesos en el campo del ajedrez, por ejemplo, en el crecimiento de la popularidad del ajedrez.
16. Necesidad estética.
17. La necesidad de participar en este estudio.
Luego de codificar las respuestas del tema, se calcula el porcentaje de respuestas de cada categoría (subcategoría). Luego se determinan las necesidades preferidas y sus tipos, sobre la base de la identificación de aquellas categorías (y subcategorías) de motivaciones, que incluyen más respuestas que el promedio para una categoría (subcategoría).
La etapa final del análisis es determinar el nivel de desarrollo de la necesidad cognitiva identificada en el sujeto.
Hemos señalado los criterios para los niveles de desarrollo de la necesidad cognitiva: 1) la frecuencia relativa (en %) de declaraciones relacionadas con la necesidad cognitiva en relación con el porcentaje de declaraciones relacionadas con otras necesidades de la esfera motivacional del sujeto ; 2) el grado de operar con ideas sobre los niveles de desarrollo de la necesidad cognitiva en los enunciados del sujeto sobre el conocimiento procedimental; 3) el grado de especificidad, objetividad de la necesidad, cuyo contenido es el conocimiento del sujeto; 4) el grado de penetración en la esencia del tema; 5) el grado de fuerza, realidad, eficacia del objeto de la necesidad, determinado por la relevancia de la oración inconclusa para uno u otro grupo; 6) el grado de creatividad de diversos conocimientos, procedimientos para obtenerlos (un alto grado de creatividad se caracteriza por la iniciativa, la independencia en la investigación, ir más allá de lo dado, la creación de conocimientos objetivamente nuevos); 7) el grado de uso simultáneo por parte del sujeto de enunciados sobre conocimientos relacionados con diferentes áreas temáticas y sobre diferentes formas de obtenerlos; 8) el grado de asignación de varias categorías y subcategorías de objetos de motivación al número de sujetos preferidos en la esfera de necesidad-motivación.
El nivel general de desarrollo de la necesidad cognitiva se determina a partir del conocimiento privado de los niveles de contenido de la materia, la dinámica y la relación de la necesidad cognitiva con otras necesidades. Para ello se incluye en uno u otro intervalo la media aritmética de tres valores privados de los niveles, cada uno de los cuales corresponde a un determinado nivel general. Por ejemplo, el primer nivel general corresponde al intervalo de 0,75 a 1,25 inclusive.
Aceptación de interrumpir el proceso de resolución de un problema. Esta técnica es una variación del método de acciones interrumpidas, muy utilizado en psicología experimental, desarrollado en la escuela de K. Levin. La técnica metodológica que utilizamos es una modificación de la metodología de T. A. Platonova, quien por primera vez reveló el mecanismo motivacional de volver a las acciones inacabadas. Se basa en la provisión de las condiciones para el surgimiento de una necesidad cognitiva en una situación particular, que incluyen la resolución de problemas que contienen lo desconocido, una instrucción que se enfoca en el proceso de solución, una forma natural de interrumpir la actividad y, finalmente, la factor de comunicación entre el experimentador y el sujeto en el proceso de resolución.
Usamos un estudio de ajedrez con huellas falsas, soluciones aparentes, refutadas solo de manera sutil y solo correcta (ver figura). La idea principal del estudio es la idea de un punto muerto. A la solución ayuda la idea de zugzwang mutuo contenida en una de las huellas falsas.
Los temas estaban enfocados a entender el boceto y formular su complejidad. Al realizar la tarea, se requería razonar en voz alta. Los maestros y grandes maestros resolvieron el estudio visualmente, mientras que el resto de ajedrecistas trabajaron visualmente. La interrupción se realizaba en dos casos: si el sujeto llegaba a una posición crítica, pero no formulaba la idea del estudio, o transcurridos 20 minutos desde el inicio de la solución. A los sujetos se les hizo preguntas sobre el grado de dificultad del boceto y el interés en él, su cambio, sobre la dirección
interés, sobre la dedicación en la realización de la tarea, sobre las aspiraciones de los sujetos, etc., sobre los motivos para volver a la solución o sobre el deseo de volver a ella.
La necesidad cognitiva situacional se analizó según los mismos parámetros que la necesidad cognitiva estable.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Se señalan las tendencias y se caracterizan los niveles y etapas de macrogénesis de la necesidad cognitiva por separado para cada parámetro, y se dan las características de los niveles integrales de este tipo de desarrollo funcional de la necesidad cognitiva. Al identificarlos, partimos del hecho de que la necesidad cognitiva de un individuo particular es un reflejo de la necesidad de conocimiento de la sociedad, y su desarrollo puede entenderse a partir de las leyes generales del conocimiento y las tendencias en el desarrollo del conocimiento en la sociedad.
Las tendencias en el desarrollo de las necesidades cognitivas son las siguientes. El contenido de su materia se desarrolla desde el conocimiento práctico y empírico hasta el teórico y luego filosófico; desde la capacidad de utilizar la experiencia personal de actividades prácticas hasta las habilidades
tabla 1
Características de los niveles integrales de macrogénesis de la necesidad cognitiva (PP)
Parámetros
tema co
sosteniendo pp
Conocimiento empírico y práctico. Formas de obtenerlos: su propio juego, análisis de sus propios juegos, familiarización con los juegos de los grandes maestros, resolución de problemas
Conocimientos teóricos. Asimilación de valores sociales (superficiales, reproductivos). Por el conocimiento de todo el campo del jaque mate
Asimilación creativa del conocimiento (principalmente una sección especial de ajedrez) + desarrollo de conocimiento objetivamente nuevo (principalmente empírico)
dinámica
propiedades PP
Determinado por la dinámica del juego, durante el cual se lleva a cabo la cognición, todos los componentes de la dinámica tienen valores bajos
Determinado por la dinámica del juego + jugar al ajedrez, los valores promedio de los componentes de la dinámica
Determinado por la dinámica de las lecciones regulares de ajedrez, valores altos de los componentes dinámicos
El PP juega un papel insignificante (representado solo por la necesidad de desarrollar subjetivamente nuevos conocimientos), ya que el ajedrez es solo entretenimiento, un elemento de cultura. La necesidad de jugar domina. PP se incluye en el núcleo de la esfera motivacional
El papel del ajedrez está creciendo.
Los planes de las asignaturas están relacionados con la superación, el juego constante y los estudios teóricos, una importante formación avanzada. Predomina la necesidad del resultado. El núcleo de la esfera motivacional incluye: la necesidad de poseer ciertas características individuales, la necesidad de autorrealización, en el juego, el aprendizaje, el logro. El PP está cerca del núcleo
El papel del ajedrez es significativo (pasatiempo principal, trabajo favorito, vocación). El PP ocupa una posición de liderazgo en la jerarquía de necesidades. El núcleo también está compuesto por: la necesidad de autorrealización, en la posesión de ciertas características individuales, en el juego, en la comunicación.
aplicar el conocimiento desarrollado socialmente y, finalmente, a la capacidad de crear algo nuevo; de la cognición incluida en la actividad práctica a la actividad cognitiva como actividad independiente; desde la asimilación de conocimientos prefabricados hasta el desarrollo de nuevos conocimientos, etc. La tendencia en el desarrollo de la dinámica de la necesidad cognitiva consiste principalmente en aumentar el valor de los indicadores de la dinámica de los tipos de actividad más adecuados para su manifestación, así como en aumentar el porcentaje de respuestas en las que se expresa la necesidad cognitiva,
es decir, en aumentar su intensidad. La tendencia en el desarrollo de una necesidad cognitiva en términos de su conexión con otras necesidades consiste tanto en un aumento del papel de una necesidad cognitiva en la esfera motivacional del sujeto, como en un cambio en el contenido de las necesidades (principalmente las dominantes). ) incluidos en su ámbito motivacional.
Se han identificado las siguientes formas de macrogénesis de la necesidad cognitiva: nivel de desarrollo simultáneo de la necesidad cognitiva en todos los parámetros (estamos hablando del nivel integral de su desarrollo); el surgimiento dentro de los elementos existentes de un nuevo nivel superior (según uno, dos o tres parámetros a la vez); el rezago de la necesidad cognitiva en su desarrollo desde algún nivel (en uno o dos parámetros, elementos de este nivel apenas están emergiendo); y, por último, el desarrollo no simultáneo de la necesidad cognitiva en todos los parámetros (existen diferencias significativas en el nivel alcanzado (etapa) del desarrollo de la necesidad cognitiva en determinados parámetros).
En un tercio de los sujetos se encontraron niveles integrales de desarrollo de las necesidades cognitivas.
Las características de los niveles integrales se dan en la Tabla. una.
Se muestra que la actividad mental y la conducta en general tienen una estructura diferente en sujetos con diferentes niveles (etapas) de desarrollo de sus necesidades cognitivas estables. Las características de una necesidad cognitiva emergente situacionalmente corresponden a las características del nivel (etapa) de desarrollo de una necesidad cognitiva estable.
En la Tabla se presentan las características de la necesidad cognitiva emergente situacional de los jugadores de ajedrez con diferentes niveles de macrogénesis de su necesidad cognitiva. 2.
¿Cuáles son los rasgos procedimentales del pensamiento de los ajedrecistas cuya necesidad cognitiva estable ha alcanzado diferentes niveles?
I nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva. Los sujetos usaron solo las ideas más simples y obvias (a veces sin formularlas), hicieron movimientos erróneos. No se enfocaron en encontrar las continuaciones más fuertes, especialmente para el lado fuerte, y para el oponente hicieron movimientos francamente débiles. Caracterizado por la superficialidad, poca profundidad de análisis, uso insuficiente del conocimiento existente. Los sujetos no encontraron rastros falsos en absoluto, no entendieron la idea principal del estudio.
II nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva. Un sujeto conocía el estudio y fue excluido del análisis. Los sujetos analizaron superficialmente el boceto, valoraron incorrectamente algunas opciones y aplicaron acríticamente las ideas expresadas. Carecían de un enfoque en considerar continuaciones fuertes para ambos lados, especialmente para el oponente. Al resolver el estudio, se guiaron por la regla general, que dice que la torre debe colocarse detrás de los peones. Las ideas rara vez se formularon, en su mayoría se utilizaron ideas simples, no hubo diversidad en su contenido. Solo un tercio de los sujetos encontró rastros falsos (además, durante la actividad adicional, se encontró el único rastro falso en el 11% de los sujetos, o el segundo rastro falso en el 22% de los sujetos). En general, el enfoque para resolver el problema resultó ser
reproductiva y consistió en un intento de implementar la regla general del juego en los finales de torre, lo cual no es cierto para este estudio.
Tabla 2
Indicadores de la necesidad cognitiva situacional de sujetos con diferentes niveles de macrogénesis PP
Parámetros situacionales de PP
Nivel de macrogeesis PP
yo (2 personas)
II (13 personas, PP ocurrió en el 75% de los sujetos)
W (7 personas)
El contenido del tema del software.
Asociado con el proceso mismo de resolver el boceto, con la comprensión del boceto, elementos de inusualidad.
Tiene que ver con aprender lo que aún no sabes, encontrar una forma de dibujar.
Asociado con el análisis del boceto, su comprensión, con el proceso de búsqueda, con encontrar el único camino que es obligatorio para el boceto.
Características dinámicas
PP no es largo (tiempo promedio de solución - 6 min), inestable (sin deseo de volver al proceso de solución), poca dedicación al completar la tarea, no lo suficientemente fuerte (el interés promedio en el estudio ocurre en el medio o final; poco fomenta la satisfacción)
PP es medio-largo (tiempo de solución promedio - 13 minutos, actividad adicional - 16 minutos, tiempo total para resolver el boceto - 29 minutos), moderadamente estable (en el 56% de los sujetos - el deseo de volver). Dedicación media, fuerza media (interés medio - desde la mitad de la solución, el 44% de los sujetos volvió a la solución, aunque después de la pregunta del experimentador)
El PP es largo (tiempo de solución promedio: 17 min, actividad adicional: 26 min, tiempo total: 43 min), estable (el 100 % de los sujetos quería volver a la tarea), fuerte (el estudio se calificó como medianamente interesante, interés surge en diferentes etapas del análisis - al principio, medio, final, 100% - retorno, 71% - inmediatamente después de la interrupción), la dedicación es alta
Vincular el PP a otras necesidades
Asociado con el juego práctico, obteniendo placer del proceso o resultado de la decisión.
La PP está mediada por la motivación de desempeño y la motivación por la cooperación con el experimentador.
Domina la necesidad cognitiva: encontrar el "entusiasmo" del estudio, descubrir la posición principal, el deseo de realizar y formular claramente las ideas encontradas.
III nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva. Los sujetos analizaron profundamente la posición, captaron la idea principal del estudio, formularon varias ideas, descubrieron rastros falsos y, al mismo tiempo, hicieron movimientos fuertes y solo correctos para el oponente. La decisión estuvo guiada por una idea más que por una regla general. Todos los sujetos encontraron al menos un rastro falso. El 43% de los sujetos encontró todos los rastros falsos que encontró antes de la interrupción, el 43% de los sujetos después de la interrupción encontró un rastro falso más y el 14% de los sujetos reveló el único rastro falso después de la interrupción. Todos los sujetos demostraron un enfoque creativo para resolver el problema: consideraron profundamente las huellas falsas, superaron
ideas estereotipadas, buscando nuevas ideas, formas de diseñarlas.
A medida que aumenta el nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva de resolver un estudio, aumenta la eficacia de la solución (tabla 3). El grupo de sujetos con una necesidad cognitiva más desarrollada también se caracteriza por una mayor calificación ajedrecística, aunque no existe una relación mutuamente inequívoca entre la categoría y el nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva.
Tabla 3
Peculiaridades del pensamiento de ajedrecistas con diferentes niveles de macrogénesis PP
Número de sujetos de prueba
Promedio para
calificación grupal
Ideas utilizadas
Sujetos (%) que encontraron
Ajedrecistas que resolvieron el estudio, %
huellas falsas
uno falso
dos pistas falsas
interrumpe
un rastro falso
dos pistas falsas
primer rastro falso
segundo rastro falso
2-3 categoría
Intercambio de torres, cortar el rey (persecución eterna de la torre - solo para el nivel I)
Ataque de flanco, clavar para ganar una torre, zugzwang mutuo, pasar el turno de la jugada
la discusión de los resultados
Consideremos los resultados obtenidos desde el punto de vista de la comprensión de varios problemas de la psicología del pensamiento.
Pensamiento y conocimiento. La solución a este problema pasa por la crianza, siguiendo a E. Fromm, del saber y de la posesión del saber. Tener conocimiento significa adquirir y mantener el conocimiento. El conocimiento real en sí mismo es funcional, participa en el proceso de pensamiento productivo, en el desarrollo de conocimientos fundamentalmente nuevos, en la resolución de nuevos problemas y en la búsqueda de nuevas formas de resolverlos. El conocimiento es la penetración en la esencia misma del problema que se estudia, el deseo de acercarse a la verdad: "El conocimiento por el principio del ser es conocer más profundamente". Los resultados de nuestro estudio mostraron la especificidad de la aplicación del conocimiento en el pensamiento por parte de sujetos con diferentes niveles de macrogénesis de sus necesidades cognitivas. Los sujetos con menor nivel I de macrogénesis de la necesidad cognitiva prácticamente no utilizaban su conocimiento, su pensamiento no se basaba en el conocimiento. En el nivel II de macrogénesis de la necesidad cognitiva, los ajedrecistas aplican sus conocimientos acríticamente. Usando la definición de E. Fromm, podemos decir que "poseen conocimiento", son acríticos a los estereotipos de pensamiento que han adoptado previamente, para ellos el conocimiento es "verdad absoluta", no cuestionada. Los sujetos con el III nivel de desarrollo de la necesidad cognitiva utilizan sus conocimientos en el proceso de pensamiento productivo, tratando de comprender el significado del estudio, su posición principal. Se refieren a su conocimiento.
críticamente y repasarlos en el curso de la solución de un problema específico. Estos ajedrecistas son capaces de abordar una situación problemática de una forma poco convencional.
Finalidad y resultado. L.P. Guryeva demostró que en el caso de un objetivo indefinido, cuyos signos de logro no pueden determinarse con precisión, los resultados pueden evaluarse como subjetivamente correctos, sin ser tales.
En nuestro estudio se reveló que al resolver un estudio con propósito indefinido, con un aumento en el nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva, aumenta la coincidencia de resultados subjetivos y objetivos de la actividad.
Necesita método de investigación. El método de crear una situación favorable para generar una necesidad cognitiva situacional y para volver a una actividad interrumpida basada en una necesidad cognitiva no puede interpretarse sin ambigüedades como un medio para generar o actualizar la misma necesidad cognitiva en diferentes sujetos. Según el nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva de los sujetos, una misma situación será percibida de forma diferente por éstos y dará lugar a una necesidad cognitiva situacional con características distintas de su contenido sujeto, dinámica y conexión con otras necesidades. Por lo tanto, la situación como factor objetivo en la resolución de problemas se correlaciona necesariamente con el factor subjetivo: la necesidad cognitiva del sujeto y el nivel de su macrogénesis.
Autodeterminación del pensamiento. Varios autores hablan de la autodeterminación inherente al pensamiento. Por ejemplo, O. K. Tikhomirov descubrió la generación de una necesidad de búsqueda a partir de actos de investigación no verbalizados. En mayor medida, la etapa de generar una necesidad de búsqueda es inherente a los maestros, a diferencia de los ajedrecistas de tercera categoría. Como ha demostrado nuestro análisis, son los jugadores de ajedrez altamente calificados los que tienen un alto nivel de macrogénesis de la necesidad cognitiva. En consecuencia, los actos de investigación inconscientes conducen al surgimiento de una necesidad de búsqueda no directamente, sino indirectamente por las necesidades cognitivas de un alto nivel de macrogénesis.
El fenómeno de la "sensibilidad al problema". Usando métodos originales, cuyo material experimental contenía una contradicción, V. Klochko investigó el inicio de la actividad mental (ver). Se encontró que la detección de una discrepancia no conduce inmediatamente a la decisión de la tarea. Para que surja una meta gnóstica, es necesario que el desacuerdo, reflejado en los planos emocional y verbal, adquiera un especial significado personal. Debe actualizarse la necesidad de una actividad constante. El paso de la sorpresa a la discreción de la tarea está asociado a un cambio en la estructura motivacional de la actividad, es el resultado de la dinámica de valoraciones, significados y metas.
Y sin embargo, a pesar de los resultados obtenidos, la conclusión de V. Klochko sobre la ausencia del fenómeno de "sensibilidad al problema" parece prematura, porque, en primer lugar, aunque la probabilidad de detectar una contradicción depende del tipo de actividad del sujeto con el mismo material, esta relación no es mutuamente inequívoca, en segundo lugar, el mismo V. Klochko indica que detrás de la "discreción de la tarea" se encuentra un cambio en la estructura motivacional de la actividad. Asociamos la sensibilidad al problema con la necesidad cognitiva de un alto nivel de macrogénesis.
Funciones del motivo en el pensamiento. Las más conocidas son dos funciones del motivo (incitar y formar significado). La primera es que el sujeto se desplace hacia un objeto en el que se define alguna necesidad o, por el contrario, la evite en el caso de una motivación negativa. La segunda es que los acontecimientos son percibidos de cierta manera por el sujeto en relación con los motivos en términos de significado personal, que es una forma de presentación al sujeto tanto de la meta misma como del progreso de su consecución.
Al mismo tiempo, es el motivo el que determina la estructura de la actividad, por ejemplo, la proporción de los componentes creativos y reproductivos de la actividad, las características de la necesidad cognitiva situacional, así como el curso de la actividad, su etapas L.P. Guryeva fue una de las primeras en decir que los procesos de resolución de problemas están determinados por la motivación, es decir, dependen de la actividad en la que se incluyen. Dependiendo de qué motivo estimule la actividad de una persona, puede elegir ciertos métodos de acción, reducir o ampliar la búsqueda de una solución al problema. Así, en la actividad real, la motivación, además de motivar y dar sentido, también cumple una función estructurante.
Desde el punto de vista de los determinantes subjetivos de la actividad creativa, caracterizada por la novedad, los resultados no tradicionales, la presencia de dos fases en el proceso de decisión y un cambio en las heurísticas de búsqueda, juega un papel importante en la creatividad la necesidad cognitiva de un alto nivel de macrogénesis.
Así, la estructura y productividad de la actividad cognitiva dependen del nivel de desarrollo de una necesidad cognitiva estable. Con un aumento en este nivel, aumenta el grado de creatividad del pensamiento (hay una superación de los estereotipos en la resolución de un problema, un aumento en el número y la originalidad de las ideas utilizadas en la formación de una idea y un aumento en la profundidad de consideración de soluciones).
La generación de una necesidad cognitiva en una situación concreta de resolución de un problema mental depende no tanto del encuentro del sujeto con las dificultades, sino del nivel de desarrollo de su necesidad cognitiva estable. Al mismo tiempo, las características de una necesidad cognitiva emergente situacionalmente corresponden a las características del nivel de desarrollo de una necesidad cognitiva estable.
Cuanto más predispone la tarea al surgimiento de una situación problemática no obvia, más importante es la necesidad cognitiva estable y el nivel de su desarrollo. En una situación de problema no evidente, está implícita la imposibilidad de utilizar esquemas y soluciones antiguos.
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Recibido el 30 de junio de 1997
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