Soporte de logopedia para niños de 1 a 4 años
Los primeros tres años de vida son un período extremadamente importante y crucial en el desarrollo de un niño. Numerosos estudios científicos demuestran que es en esta edad donde se depositan las cualidades personales más fundamentales y profundas, como la autoestima, la confianza en las personas, el interés por el mundo que las rodea, la actividad cognitiva, etc. una edad temprana es difícil de compensar o corregir en períodos posteriores. Por lo tanto, la identificación oportuna de posibles desviaciones en el desarrollo de los niños pequeños es extremadamente importante. La experiencia práctica muestra que en los últimos años ha aumentado drásticamente el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del sistema nervioso central (cerebro), y el habla es uno de los primeros en sufrir. Se sabe que la formación principal del habla se completa a la edad de 5 a 6 años. Resulta que mientras se lleva a cabo la formación y el desarrollo del habla, ninguno de los especialistas interviene activamente en este proceso. Cuando se resuelve el discurso (junto con los defectos) del maestro, los terapeutas del habla se ponen manos a la obra. Este enfoque no se justifica en absoluto, especialmente si tenemos en cuenta el estado de salud de los niños modernos. Obviamente, es necesario brindar una asistencia integral al niño y a sus padres en las primeras etapas de la formación y desarrollo del habla, evitando así posibles trastornos de este proceso.
Nuestra institución de educación preescolar con un sistema de centro del habla tiene 13 grupos de edad, 5 de los cuales son grupos de edad temprana. Desde 1998, un terapeuta del habla ha estado trabajando con niños en grupos de edades tempranas. Actualmente, se ha desarrollado un cierto sistema de apoyo a la terapia del habla para niños. (Diagrama 1). Este sistema se basa en los desarrollos científicos de N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo y otros. Se estudió la experiencia de la asistencia especial a los niños pequeños en las ciudades de los Urales: Chelyabinsk, Magnitogorsk y Rostov -on-Don, Moscú y otros. El maestro-terapeuta del habla, junto con el jefe de educación física, se sometió a una capacitación y una pasantía en el Departamento de Pedagogía Especial y Psicología Especial de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú bajo la dirección de N.M. Nazarova y B.A.Arkhipov.
Todo el trabajo en la detección temprana de problemas en el habla y el desarrollo psicomotor y la asistencia especial a los niños pequeños se construye de manera integrada, está centrado en la familia, es decir. destinado a ayudar a toda la familia, no solo al niño. El proceso de habilitación (habilitación) * en la institución de educación preescolar se lleva a cabo en varios direcciones :
1. Psicológico y pedagógico- es uno de los principales los datos obtenidos en la implementación de esta dirección sirven de base para la elaboración de planes y programas de habilitación.
2. Médico y pedagógico - implica el análisis de registros médicos. Consiste en identificar la estructura de la infracción principal y la coordinación de actividades. ___________________________
* Habilitación - en relación con los niños pequeños con discapacidades del desarrollo, es aconsejable utilizar el término habilitacion(de lat. habilis - ser capaz de algo), ya que en relación a una edad temprana no se puede hablar del retorno de la capacidad de hacer algo, perdida como consecuencia de un trauma, enfermedad, etc., sino de su formación inicial. Ver: Pedagogía especial / editado por N.M. Nazarova. - M., 2001.- pág. 14
trabajadores médicos y pedagógicos en la superación de problemas de desarrollo, previniendo posibles desviaciones.
3. Social - implica estudiar el microclima familiar, evaluar la competencia pedagógica de los padres, determinar el lugar del niño en la familia, etc.
4. Informativo - implica: a) informar oportunamente a los padres sobre las características del desarrollo del niño en las primeras etapas; b) difusión de información sobre el trabajo de las instituciones de educación preescolar y su nivel de competencia; c) realización de seminarios de formación para padres, educadores y especialistas; d) intercambio de experiencias en el trabajo de grupos paralelos, experiencia en educación familiar, etc.
Trabajar con un niño y su familia en el sistema de diagnóstico precoz y asistencia especial a los niños pequeños se divide en los siguientes etapas:
Etapa I: antes de que el niño ingrese al jardín de infantes.
El trabajo de un profesor de logopeda junto a educadores y otros especialistas en la "Escuela de Padres". Aquí conocemos a los padres de los futuros "reclutas" y sus familiares. En las conversaciones, aprendemos sobre las habilidades psicomotoras y del habla de los niños; descubrimos la variedad de problemas que preocupan a los padres en este período; damos recomendaciones sobre cómo preparar a los niños para el jardín de infancia.
Estudiamos en detalle los registros médicos, las tarjetas CPD (nos familiarizamos con las conclusiones de los especialistas del KZR (habitación de un niño sano) del policlínico, especialistas estrechos, con datos anamnésicos).
Observamos a un niño en la primera mitad de su vida en una institución de educación preescolar:
Comer y tragar;
El trabajo de los órganos de la cavidad bucal;
Salivación;
Respiración (fisiológica y del habla);
Esfera de la comunicación;
Desarrollo de habla expresiva e impresionante;
Sistema motor (general, superficial, articulatorio)
Vocalización previa al habla (correspondencia con las etapas de edad de la vocalización, el repertorio de vocales y consonantes, la organización de los balbuceos por tipo de iteración, la estructura de las sílabas, etc.)
Prosodyki
Combinaciones de gestos y palabras;
Comunicaciones;
Procesos fonémicos.
Hablamos con los educadores, les damos recomendaciones sobre cómo prevenir posibles desviaciones en el desarrollo psicomotor y del habla en los niños durante el período de adaptación.
Después de que los niños se adaptan completamente al jardín de infantes, se realizan diagnósticos del desarrollo psicomotor y del habla, teniendo en cuenta los términos de la epicrisis. La condición principal para el examen es un entorno naturalmente lúdico, por regla general, en el territorio del grupo visitado por el niño. El examen se lleva a cabo de acuerdo con el método desarrollado por el IKP RAO *, teniendo en cuenta las características individuales del niño. En este sentido, el tiempo de realización de la encuesta varía de 2 semanas _______________________________
hasta 1 mes. El maestro de logopeda da su conclusión solo después de un examen completo. Durante el examen, un profesor de logopeda, junto con educadores y padres, elabora una tarjeta de examen de terapia del habla individual y una tarjeta del habla (Apéndice 25, 26, 27).
Luego, los niños con retrasos, desviaciones y características del desarrollo psicomotor y del habla (según los términos de epicrisis) se dividen en grupos:
1 grupo - atención (retraso en 1 período de epicrisis)
Grupo 2: riesgo (2 períodos de epicrisis rezagados)
Grupo 3: riesgo severo (retraso de 3 o más períodos de epicrisis)
La experiencia muestra que en los niños del grupo de riesgo expresado, como regla, además del habla, muchos otros procesos de desarrollo se ven afectados. Estos niños son registrados no solo por un logopeda, sino también por otros especialistas de jardín de infantes. Para evitar el sobrediagnóstico, realizamos un examen completo, es decir al mismo tiempo por varios especialistas (un profesor de logopeda, un psicólogo-profesor, un médico, un director musical, un líder de educación física, un subdirector de BMR, un educador senior) y educadores. Los datos se ingresan en una tabla dinámica (Apéndice 6). Hay varias formas de examen (ya que más de 2 adultos no pueden estar presentes en un grupo al mismo tiempo debido a las características de la edad), dependiendo del propósito del examen, usamos:
Supervisión secuencial del niño por parte de especialistas en la organización de momentos de régimen, actividades lúdicas, etc .;
Inclusión de un especialista en actividades lúdicas (y otras);
Conversaciones individuales y grupales con niños, educadores y padres;
Visualización de videos y análisis de lo visto;
Además, en la reunión del PMPk (onsilium) de la institución educativa preescolar, analizamos colectivamente los resultados de la encuesta, aclaramos los grupos de habilitación. Desarrollamos planes individuales para trabajos de habilitación ( Anexo 7), elaboramos programas para ellos.
Damos a conocer a los padres los resultados de la encuesta y los planes y programas individuales, determinamos su participación en el proceso de habilitación como paraespecialistas (es decir, los padres se convierten en partícipes directos en la habilitación del niño, a través de ellos se realiza el proceso de retroalimentación con la familia).
Trabajando en el sistema de diagnóstico precoz y atención especial a los niños pequeños, hemos identificado los principales forma trabajo de habilitación:
1. Creación de un entorno de desarrollo óptimo en grupos y en casa (junto con educadores, padres, especialistas).
2. Organización del trabajo individual de especialistas (incluido un logopeda) con un niño, familia y educadores.
3. Organización de trabajos complejos de especialistas (incluido un logopeda) según planes a largo plazo (clases 1 vez a la semana en grupo o en salón, según la edad y características de desarrollo de los niños). Las clases se llevan a cabo en forma de juego, la cantidad de niños en una lección está determinada por la cantidad de especialistas, cada especialista dirige la lección por turno, el resto actúa como
"Curadores". Esto permite prestar la atención necesaria a cada niño y así activar todos los órganos y sistemas posibles de su cuerpo.
4. Organización del trabajo del servicio informativo correccional y pedagógico (IKPS) de la institución educativa preescolar: informar y capacitar a padres y educadores a través de stands, rincones de habilitación en grupos, etc.
El trabajo adicional con los niños se lleva a cabo de acuerdo con el cronograma y los planes. Durante todo el proceso de desarrollo, se pueden realizar cambios y enmiendas a los planes según la dinámica del desarrollo (si la dinámica del niño es insignificante durante un período prolongado, la asimilación del material es difícil, entonces las clases se llevan a cabo sobre el material didáctico que el niño pueda aprender, estamos tratando de encontrar el motivo, si es necesario, enviamos a los niños junto con sus padres para consultas con especialistas estrechos del policlínico o centros médicos y luego construimos nuestro trabajo de acuerdo con sus recomendaciones). Por lo tanto, el proceso de análisis de la dinámica y la previsión del desarrollo está en curso. Dependiendo de esto, se ajustan los planes y programas individuales.
- "piscinas y duchas secas" (para habilidades motoras finas y generales)
Manual didáctico "pistas sensoriales suaves"
Caminos de masaje, alfombras y guantes, pelotas, rodillos ...
Fitballs
Simulador de Tumbleweed
Alfombrillas táctiles y juguetes para sujetos
Objetos sonoros didácticos según el método de K. Orff y muchos otros.
El soporte metodológico del proceso de habilitación es cuidadosamente pensado por todos los especialistas y educadores de la institución educativa preescolar, se correlaciona con los objetivos del programa relacionados con la edad y las capacidades de cada niño. Los principales son: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukin "Aprender a escuchar y oír"; M. G. Borisenko, N. A. Lukina “Para hablar puramente, debes ...” (desarrollo de las habilidades generales del habla); O. E. Gromova "Metodología para la formación del vocabulario de los niños de primaria"; T. Sauko, A. Burenina "Top - clap, kids" (Programa para la educación musical y rítmica de niños de 2-3 años "; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva" Ladushki "(Programa para la educación musical de niños de edades tempranas y edad preescolar), T. Galanova "Juegos educativos con niños hasta los 3 años" (Manual metodológico), y el desarrollo del autor del maestro de logopeda Gromovik S. G. y otros.
Prestamos gran atención al desarrollo de los niños pequeños, no solo en el aula, sino también en la vida cotidiana, a los juegos y ejercicios de motor y de habla musical. La práctica muestra que con su ayuda, los niños desde una edad temprana desarrollan con éxito la imitación del habla y los movimientos de un adulto, desarrollan la actividad del habla y las funciones comunicativas; esta es la base para superar los trastornos del habla y motores, problemas en el desarrollo de los procesos fonémicos y también es la prevención de posibles desviaciones en niños que no tienen discapacidades graves del desarrollo.
Por lo tanto, el sistema desarrollado de diagnóstico temprano del desarrollo y asistencia especial a los niños en nuestra institución de educación preescolar está diseñado para brindar apoyo médico, psicológico y pedagógico, incluido el apoyo de terapia del habla para niños de 1 a 7 años con características de desarrollo. La presencia de una atención integral temprana para un niño permite compensar eficazmente las desviaciones en el habla y el desarrollo psicomotor de los grupos de atención, riesgo y riesgo severo.
Apoyo logopédico para niños de 4 a 7 años
La práctica muestra que la formación del habla oportuna y correcta (de acuerdo con las normas de edad) en la edad preescolar es una de las principales condiciones para la escolarización exitosa de un niño. Durante la transición de los niños del jardín de infancia a la escuela, la patología del habla complica significativamente el ya complejo proceso sociobiológico de adaptación a las nuevas condiciones de educación y formación. Esta circunstancia determina la relevancia del trabajo correccional y de desarrollo en el período preescolar. Los problemas del habla en niños mayores en edad preescolar, por regla general, se complican por indicaciones clínicas, y el defecto tiene una estructura compleja. Por tanto, la solución a este problema requiere un enfoque médico-psicológico-pedagógico integrado. La institución educativa preescolar ha desarrollado un sistema de diagnóstico continuo y proceso correccional-evolutivo, así como un sistema de continuidad de edad (los niños con problemas de habla y desarrollo psicomotor en edad temprana son trasladados a educadores y especialistas que trabajan con niños y edad preescolar). y la interacción del jardín de infancia y los servicios familiares en un acompañamiento integrado del niño desde el momento de su ingreso en el DS hasta su salida al colegio.
El trabajo para corregir los trastornos del habla se estructura de la siguiente manera:
Al comienzo de cada año académico en septiembre, el maestro-terapeuta del habla realiza un estudio de la anamnesis, especifica los diagnósticos clínicos del estado de salud de los niños de acuerdo con los datos médicos. tarjetas de instituciones educativas preescolares, tarjetas para pacientes ambulatorios. Luego, comienza el diagnóstico del desarrollo del habla de todos los niños en cada grupo de edad, los datos se registran en el "Diario del examen del habla de los niños" del modelo generalmente aceptado. Se lleva un diario para cada grupo de edad.
Técnicas que utilizamos durante el examen:
Observación (en el aula, en actividades libres, entrevistas);
Diagnóstico (según el método IKP RAO) *
Entrevista a educadores y padres.
Según los resultados del examen, se determina y aprueba la lista de niños que necesitan terapia del habla. Los niños están inscritos en un centro del habla, los subgrupos se forman de acuerdo con una conclusión de terapia del habla (OHR, FFNR, FNR, FN). Como regla general, estas conclusiones pedagógicas van acompañadas de las médicas que complican el trabajo de un terapeuta del habla: alalia motora, diversas formas de disartria, tartamudeo, MMD, síndrome hiperdinámico, TDAH, MR. Las tarjetas de habla se completan para los niños. Para la dislalia, utilizamos tarjetas de logopedia de la muestra generalmente aceptada (Apéndice 25). Para los niños con disartria, hemos recopilado mapas de acuerdo con los parámetros del examen neuropsicológico y del habla (A.R. Luria) ** (Apéndice 28).
Involucramos activamente a los padres en el llenado de tarjetas de discursos. Por lo general, esto se lleva a cabo en forma de entrevista; por lo tanto, incluimos inmediatamente a los padres en el proceso correccional y de desarrollo. Nos ayudan tanto a nosotros como al niño, actuando como paraespecialistas. El clima de confianza en la conversación con la familia, nuestro interés en el éxito del desarrollo del niño hace posible recibir información "de primera mano", los datos en los que se puede confiar en el trabajo.
Los resultados del diagnóstico se analizan en una reunión del PMPK (onsilium) de la institución de educación preescolar junto con educadores y especialistas. Niños que requieren
______________________________________________
* Huérfanos: consultoría y diagnóstico del desarrollo / ed. E.A. Strebeleva. - M., 1998.
** Luria A.R... Fundamentos de neuropsicología.- M., 1973.
un enfoque integrado de especialistas, es decir niños con discapacidades del desarrollo de varias formas.
Si es necesario, los niños (con sus padres) son enviados para consultas a especialistas limitados para aclarar diagnósticos clínicos: a un psiquiatra, neuropsiquiatra, otorrinolaringólogo, pediatra, dentista-cirujano, ortodoncista, fisioterapeuta.
Junto con los educadores, se elaboran IKRP y P (planes y programas individuales correccionales y de desarrollo), se especifican las direcciones de trabajo. La base para la elaboración de los planes fueron las recomendaciones metodológicas de la Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk (CSPU). Después de revisarlos y adaptarlos a las condiciones de un centro del habla sobre la base de una institución de educación preescolar, los especialistas han desarrollado un formulario ICRP (Apéndice 8). Los datos sobre la dinámica del proceso correccional y de desarrollo se discuten mensualmente con los educadores de grupo y se reflejan en la ICRP.
Elaboramos programas de corrección individuales, guiados por las recomendaciones de E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. A. Razenkova ** . En el desarrollo de un programa correccional y de desarrollo para cada niño con problemas complejos de desarrollo, no solo participan un terapeuta del habla y un educador, sino también todos los demás especialistas de la institución educativa preescolar (incluido un médico). Todos los programas tienen un solo algoritmo para su compilación:
transformación del entorno, teniendo en cuenta las tareas correccionales y de desarrollo (cumplimiento de la rutina diaria, equipamiento material y técnico, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño; el carácter adecuado de la interacción de un adulto con un niño en un preescolar y entorno familiar);
se determinan tareas, métodos y técnicas para el desarrollo social, así como a lo largo de las principales líneas de desarrollo: físico, cognitivo, del habla; para mejorar la salud;
Se determinan formas de trabajo con la familia (consultas, clases interactivas, conversaciones con varios miembros de la familia según sea necesario, enseñando a los padres la capacidad de observar y analizar las actividades y el desarrollo del niño en su conjunto en un entorno familiar, etc.).
A principios de año se completan las tablas resumen (Anexo 6).
Después de cada diagnóstico, informamos a los padres sobre sus resultados, discutimos planes y perspectivas laborales. A lo largo del año académico, los padres y miembros de la familia (recientemente, la mayoría de las veces son abuelos) participan en el proceso correccional y de desarrollo; realizamos su capacitación en seminarios prácticos, clases conjuntas consultivas y prácticas (interactivas); organizamos y realizamos “festivales de discursos y entretenimiento”; La tarea de los niños en los cuadernos individuales también implica la participación directa de los padres. _________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Opciones para un programa individual de crianza y educación correccional - evolutiva de un niño pequeño con trastornos psicofísicos // Defectología. 2000. No. 5
** Razenkova Yu.A.., El contenido de los programas de desarrollo individual para bebés con discapacidades criados en el hogar de un niño // Defectología. 1998. No. 3
Se destacan problemas reales y preocupaciones a través de la labor del servicio informativo correccional y pedagógico de la institución educativa preescolar (stands temáticos, carpetas, etc.).
Para optimizar el proceso correccional y de desarrollo, los logopedas mantienen registros de interacción: con la familia, con los maestros de jardín de infantes. (Apéndice 10, 11). Reflejan: fecha, nombre completo. padres o educadores, el motivo de las apelaciones y las opciones para la resolución de problemas (el tema de la consulta, las conversaciones, las clases interactivas, los servicios bibliotecarios del gabinete). Esto nos da la oportunidad de construir trabajo teniendo en cuenta un enfoque integral e integrado (junto con padres y educadores) para resolver los problemas del niño.
Los profesores-terapeutas del habla también trabajan en estrecha colaboración con el personal docente:
Ayudamos a los educadores a crear un espacio correccional y de desarrollo en grupos; en la selección de material para las esquinas de corrección y desarrollo del habla, teniendo en cuenta la estructura del defecto del habla, la edad, las tareas del programa y las capacidades compensatorias de los niños;
Los educadores reciben regularmente información sobre el estado del habla de los niños, se dan recomendaciones sobre cómo trabajar con niños que tienen ciertos trastornos del habla;
Un logopeda asiste a clases en grupo, los educadores asisten periódicamente a clases de logopedia. Tras la visita mutua, se analizan las clases, se extraen determinadas conclusiones, se dan recomendaciones mutuas y se toman decisiones; Se dan recomendaciones sobre el uso de material de tarea en actividades conjuntas.
Durante el año, según horario:
lecciones individuales con niños con una estructura compleja de defectos del habla;
clases de desarrollo y correccionales de subgrupos con niños - patólogos del habla;
Clases complejas (con la participación de instituciones educativas preescolares) con niños que tienen trastornos no solo en el habla, sino también en el desarrollo psicomotor, teniendo en cuenta las recomendaciones de los especialistas estrechos de la clínica infantil (una vez al mes).
Estamos complacidos con la adquisición e introducción al proceso correccional y de desarrollo del programa correccional y de desarrollo de terapia del habla por computadora "Games for the Tigers" (Perm). Le permite corregir los trastornos del habla en la forma borrada de disartria y también trabajar eficazmente con dislalia, rinolalia y tartamudeo.
En lecciones complejas junto con el jefe del físico. educación, director musical, docente-psicólogo, utilizamos activamente elementos de musicoterapia, logoterapia, dinamoterapia, arteterapia, fonorritmia. La experiencia muestra que la interacción de varios especialistas hace posible que el proceso correccional y de desarrollo sea más efectivo, porque evitando la sobrecarga, a un alto nivel emocional, se resuelve un complejo de tareas complejas: se desarrollan las habilidades motoras generales, finas y articulatorias; orientación en el espacio; coordinación de movimientos con el habla, se entrena el sistema respiratorio, se desarrolla y corrige la esfera emocional, la esfera cognitiva de los niños; percepción, pensamiento, memoria, atención, imaginación; los niños aprenden habilidades de relajación. Todo esto le permite maximizar las capacidades compensatorias del niño.
En enero, se lleva a cabo un diagnóstico intermedio del desarrollo del habla de los niños con patología del habla, se especifican las conclusiones de la terapia del habla. Los resultados se analizan de manera colegiada (junto con educadores y especialistas) en reuniones del PMPk (onsilium) de una institución de educación preescolar. Se determina la dinámica en el desarrollo de los niños, si es insignificante, se desarrolla una estrategia adicional en el trabajo. Se especifican y ajustan la CIPR y la P (junto con los educadores), se prevé el mayor desarrollo de los niños registrados por especialistas.
También familiarizamos a los padres con los resultados de los diagnósticos provisionales. Durante las entrevistas, aprendemos sobre los cambios en el desarrollo de los niños en el hogar. Durante los próximos seis meses, el trabajo se estructura de manera similar.
Los niños cuyo habla se normaliza en el curso del proceso correccional y de desarrollo se eliminan de los registros de terapia del habla en cualquier etapa del apoyo de la terapia del habla, pero permanecen bajo el control del habla en el grupo. El maestro informa al PMPk (onsilium) sobre el curso posterior del desarrollo del habla del niño.
El examen final del desarrollo del habla de los niños se lleva a cabo en mayo. El análisis de los diagnósticos y la discusión de los resultados junto con educadores y especialistas se lleva a cabo en el PMPk (onsilium) de la institución educativa preescolar. Se completan las tablas dinámicas de resumen. Las tarjetas escolares se completan para los graduados de jardín de infantes.
Información sobre niños graduados que necesitan más apoyo de terapia del habla y documentación relevante (tarjeta del habla y notificación por escrito a los padres sobre el estado del habla del niño al final del año con su firma (Apéndice No. 27). La información se transfiere a los terapeutas del habla de la escuela No. 198, el 90% de nuestros graduados van a estudiar a esta escuela en particular de acuerdo con la “clase grupal”. Los maestros-terapeutas del habla de otras escuelas transferirán toda la información sobre los niños al OGM en septiembre.
Nuestra institución de educación preescolar y la escuela número 198 en Seversk han desarrollado una cooperación a largo plazo. Anualmente se desarrollan planes conjuntos que reflejan las formas de trabajo conjunto:
El diagnóstico del habla de las instituciones educativas preescolares en mayo se lleva a cabo junto con los terapeutas del habla de la escuela, para que puedan conocer a los niños y tener una idea del nivel de desarrollo del habla. Según sus resultados, los padres reciben “Tareas para el verano”. los niños con una estructura compleja de un defecto del habla pueden perder las habilidades adquiridas en una institución preescolar durante el verano; los procesos fonémicos en estos niños también requieren un entrenamiento constante;
asistencia mutua de lecciones y clases, eventos abiertos; intercambio de experiencias;
una entrevista con logopedas para analizar las habilidades del habla de las instituciones educativas preescolares (otoño, invierno);
consejos pedagógicos (junto con la administración, maestros y logopedas de la escuela No. 198) "Nuestros niños en la escuela" (Resumen de los resultados del apoyo a la terapia del habla para los graduados de la institución educativa preescolar No. 59 en enero);
asistencia y participación de los niños mayores en edad preescolar en las vacaciones escolares
Entonces, sabemos que los trastornos del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar suelen ir acompañados de desviaciones en el desarrollo psicomotor y comunicativo. El número de estos niños está creciendo; no todos tienen la oportunidad de asistir a instituciones preescolares especializadas. La experiencia de nuestro trabajo muestra que el trabajo correccional y de desarrollo, organizado en un sistema de cooperación (especialistas, padres y educadores) es una forma muy eficaz de trabajar con estos niños. Creemos que el principal indicador y logro de dicho trabajo es la eficiencia: 90% - 96% de nuestros graduados anualmente no tienen trastornos del habla en absoluto, y el resto tiene una dinámica positiva pronunciada no solo en el habla, sino también en el desarrollo en general. .
MBDOU "Jardín de infancia Bolshesosnovsky" con. Territorio Bolshaya Sosnova Perm.
EL APOYO LOGOPÉDICO COMO UNO DE LOS VÍNCULOS DEL APOYO INTEGRADO A NIÑOS TEMPRANOS CON OPORTUNIDADES SANITARIAS CON DISCAPACIDAD
Preparado
Terapeuta del habla del profesor
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Con. Bolshaya Sosnova
La detección temprana de las deficiencias del desarrollo y el inicio de una asistencia correctiva compleja permiten corregir las infracciones existentes y prevenir la ocurrencia de otras secundarias. El apoyo de la terapia del habla es una parte integral del sistema de apoyo para niños pequeños con discapacidades, que asegura la creación de condiciones óptimas para su pleno desarrollo personal e intelectual.
La edad preescolar es una etapa importante en el desarrollo de un niño. La salud física y neuropsiquiátrica de los niños se está deteriorando. Actualmente, un gran porcentaje de niños en edad preescolar pertenecen a la categoría de niños con discapacidades causadas por diversas desviaciones en la salud, y necesitan una educación especial que cubra sus necesidades educativas especiales. Según los datos del consejo psicológico, médico y pedagógico de la institución de educación preescolar, hay un aumento en el número de niños con discapacidad. En ese sentido, una institución de educación preescolar enfrenta la tarea de la detección temprana y superación oportuna de las desviaciones en el desarrollo de los niños en edad preescolar.
Difícilmente se puede sobrestimar el papel del desarrollo del habla de un niño en los primeros años de vida. Dominarlo reconstruye los procesos de percepción, memoria, pensamiento de los niños, mejora todo tipo de actividades y socialización de los niños. La corrección temprana de las deficiencias en el desarrollo del habla del niño se está convirtiendo en un problema cada vez más urgente de la pedagogía y la psicología. El desarrollo temprano del habla y la formación de la esfera cognitiva del niño es un problema teórico y prácticamente significativo de la logopedia. El número de niños que padecen retraso del habla aumenta cada año. Varios investigadores sostienen que los niños modernos presentan temas de maduración tardía. Las primeras palabras en los niños aparecen después del primer año (antes entre los 6 y los 7 meses), el habla de frase: a los 2,5 años (antes a los 1,5 años), los sonidos se forman tarde, la normalización de la pronunciación de los sonidos se retrasa. A la edad de 5 a 6 años, hay una inmadurez de todos los componentes del idioma (fonética, gramática, vocabulario), es decir, discapacidad del habla.
El estudio confirma la urgencia del problema del diagnóstico temprano y la corrección de los defectos del habla. Sobre la base del MBDOU "Jardín de infancia Bolshesosnovsky", se llevó a cabo un examen de terapia del habla para niños de 3 a 4 años (segundo grupo junior). Según los resultados de la encuesta, resultó que el 77% de los niños pequeños tienen trastornos del habla de diversa gravedad, el 30% de los niños de los encuestados; con un subdesarrollo general del habla del primer y segundo nivel de desarrollo, el 16% de los niños tienen la conclusión de un neurólogo: "Retraso del desarrollo psicoverbal" ... Los datos de la encuesta de desarrollo cognitivo muestran que el 40% de los niños del grupo experimental tienen un bajo nivel de desarrollo de los procesos cognitivos. Estos niños constituían un "grupo de riesgo" para la aparición de graves trastornos del desarrollo. Los niños con retraso en el desarrollo del habla, que ingresan al jardín de infancia, con gran dificultad y en un período de tiempo más largo se adaptan a las nuevas condiciones, como lo demuestran los datos de la encuesta sobre las capacidades de adaptación de los niños pequeños. El 65% de los niños con discapacidad mostró un alto nivel de inadaptación (según el método de E.I. Morozova).
Estos trastornos a menudo se pueden diagnosticar ya en una edad preescolar temprana, entre los 2,5 y los 3 años. La plasticidad del cerebro en desarrollo activo de un niño de dos a tres años permite compensar muchas de las deficiencias en la formación de la actividad del habla. Estos niños deben recibir asistencia de terapia del habla desde los 2,5 a los 3 años de edad en grupos especiales de guardería o guarderías-jardines de infancia para niños con subdesarrollo general del habla.
La introducción de estándares estatales federales para la educación preescolar determinó los requisitos para las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar, que implican la prestación de asistencia correccional temprana a niños con discapacidad (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal de educación preescolar" P.3.2.2).
El reglamento del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 16 de enero de 2002 No. 03-51-5in / 23-03 "Sobre educación y formación integradas con discapacidades del desarrollo en instituciones de educación preescolar" también recomienda la regulación del trabajo correccional y educativo. de instituciones de educación preescolar con niños con trastornos del habla y aquellos que necesitan logopedia desde una edad temprana.
Sin embargo, en una institución educativa preescolar, generalmente se inscriben en un centro del habla solo después de cinco años, ya que el programa de terapia del habla en una institución educativa preescolar no proporciona trabajo con niños pequeños. Tal retraso con la corrección de la terapia del habla a menudo conduce a la aparición de trastornos secundarios en el desarrollo de procesos cognitivos y mentales, así como a la falta de formación de habilidades de comunicación.
En este sentido, el apoyo de la logopedia se considera una parte integral del sistema de apoyo para los niños pequeños con discapacidad, que asegura la creación de condiciones óptimas para su pleno desarrollo personal e intelectual.
La frecuencia de las clases es una vez por semana. La forma de clases es grupal (4 - 6 niños).
El programa incluye:
1. Impacto temprano en la actividad del habla para prevenir desviaciones secundarias.
2.Desarrollo del habla basado en la ontogénesis
3. La relación en la formación de los componentes fonético-fonémico y léxico-gramatical de la lengua.
4. Enfoque diferenciado en el trabajo de logopedia con niños.
5. Comunicación del habla con otros aspectos del desarrollo mental.
6. Implementación de tecnologías innovadoras en actividades penitenciarias.
El propósito del programa es la construcción de un sistema de trabajo de terapia del habla con niños pequeños con discapacidades (OHP), que prevé la prevención y corrección tempranas de las deficiencias del habla.
Tareas:
1. Desarrollar la comprensión del habla.
2. Activar las habilidades de imitación de sonido.
3. Clarificar la pronunciación de sonidos de la ontogenia temprana.
4. Mejorar el trabajo del aparato articulatorio.
5. Desarrollar la percepción fonémica, las habilidades para respirar correctamente el habla, cambiar el tempo y el ritmo del habla, habilidades emocionales y faciales.
6. Desarrollar la motricidad general y fina, la coordinación de movimientos, la imaginación motora (uso de rítmoplásticos, juegos con el habla y la música).
7. Enriquecer el vocabulario de los niños (de acuerdo con los temas léxicos de las clases).
8. Trabajar en la formación del habla coloquial independiente.
9. Desarrollar la base psicológica del habla (atención, percepción, memoria, operaciones mentales).
10. Desarrollar habilidades de comunicación, la capacidad de escuchar al maestro, completar tareas de acuerdo con instrucciones verbales.
Programa prevé clases correctivas de acuerdo con el estudio de temas léxicos y ciertos sonidos.
Conceptualidad: este programa está escrito de acuerdo con los principios básicos de acción correctiva e implementa la terapia del habla y métodos y técnicas pedagógicas en todas las etapas de la corrección.
El programa se basa en especial principios: detección temprana de trastornos del habla, coherencia, teniendo en cuenta la estructura de los trastornos del habla, complejidad, enfoque diferenciado, fases, teniendo en cuenta las características individuales.
La formación utiliza prácticas, visuales, verbales métodos y técnicas: demostración de métodos de acción, asistencia del logopeda, habla conjugada, métodos de enseñanza activa, juegos y ejercicios, repetición, conversación, etc.
Tecnologías innovadoras: tecnologías que salvan la salud, métodos no tradicionales, TIC, tecnología educativa multinivel.
Condiciones para la implementación del programa: Sala de logopedia equipada, material didáctico y visual, equipo técnico (computadora, proyector), indicaciones médicas para niños.
Estructura cada lección de terapia del habla incluye las siguientes etapas:
1. Gimnasia de articulación.
2. Gimnasia con los dedos.
3. Ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica.
4. Ejercicios para el desarrollo de la respiración del habla.
6. Juegos y ejercicios para la formación de la estructura léxica y gramatical del habla, discurso coherente.
7. Juegos y ejercicios con tecnologías innovadoras.
Como resultado del trabajo de terapia del habla, al final del año escolar, los niños deben aprender:
1. Comprender el discurso que se les dirige, que les servirá de impulso para la actividad del habla independiente.
2. Correlacionar los objetos con sus cualidades, características y finalidad funcional.
3. Comprender categorías gramaticales simples: sustantivos singulares y plurales, preposiciones simples.
4. Reproducir de forma independiente la estructura rítmico-entonacional de palabras de dos o tres sílabas con sílabas abiertas.
5. Utilizar correctamente en el habla independiente terminaciones de casos individuales de palabras utilizadas en el marco de estructuras preposicionales.
6. Aprenda a reconocer de oído los sonidos que no son del habla, a reconocer a los animales ya las personas por la voz.
7. Poder hacer y responder preguntas.
8. Realizar tareas de forma independiente de acuerdo con las instrucciones verbales.
Por lo tanto, la asistencia y corrección oportuna de la terapia del habla brindan una oportunidad excepcional para suavizar las deficiencias existentes tanto en el desarrollo del habla como en el desarrollo mental y, en algunos casos, incluso eliminarlas, asegurando así el desarrollo completo del niño.
Bibliografía
1. Nishcheva, N.V. Trabajo de logopedia con niños pequeños: un libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. - M.: Astrel, 2007 .-- 224 p.
2. Organización del trabajo correccional y de desarrollo en el grupo de terapia del habla para jóvenes del jardín de infantes. - SPb: Childhood-press, 2004.120 p. + color incl. 96 s.
3. Fadeeva, Yu.A. Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo de niños en edad temprana y preescolar: método. subsidio / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkov y otros; ed. E.A. Strebeleva - 2ª ed., Revisada. y añadir. - M.: Educación, 2004 .-- 164 p.
4. Filicheva TB, Trastornos del habla en niños: una guía para maestros de preescolar / TB. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin. - M.: Educación profesional, 1993. - 232 p.
El habla es una forma de comunicación históricamente establecida entre personas a través de construcciones lingüísticas creadas sobre la base de ciertas reglas. El proceso del habla implica, por un lado, la formación y formulación de pensamientos por medios lingüísticos (habla) y, por otro lado, la percepción de las estructuras lingüísticas y su comprensión. El desarrollo del habla de los niños comienza desde los primeros días.
Hasta hace poco, en Rusia, el examen de los lactantes en general y de los lactantes en riesgo en particular se caracterizaba por:
- Prioridad de los servicios médicos, falta de trabajo pedagógico, psicológico, social;
- Falta de métodos de diagnóstico y determinación del nivel de desarrollo funcional de los lactantes, falta de un sistema de detección precoz de los lactantes en riesgo;
- Falta de nueva literatura sobre desarrollo infantil;
- Falta de un sistema de formación de profesores (incluidos profesores especiales) y psicólogos para niños de 0 a 3 años.
Hasta ahora, las universidades e institutos pedagógicos forman especialistas para trabajar con niños, principalmente a partir de los tres años.
Por lo tanto, se ha fijado la tarea a escala nacional de implementar un programa de asistencia temprana para niños. La asistencia y la corrección oportunas brindan una oportunidad excepcional para suavizar las deficiencias de desarrollo existentes y, en algunos casos, incluso eliminarlas, asegurando así el pleno desarrollo del niño.
En los últimos años, se ha determinado una dirección especial en la terapia del habla: la terapia del habla preventiva, que corresponde a las disposiciones del concepto desarrollado de intervención temprana de la terapia del habla.
El trabajo de terapia del habla con niños pequeños es un trabajo especial con niños de 2-3 años, que incluye un diagnóstico temprano y una corrección compleja desde los primeros meses de vida, lo que permite no solo corregir las desviaciones del desarrollo existentes, sino también prevenir la aparición de otras. , para lograr un mayor nivel de desarrollo general de los niños.
Mientras tanto, el procedimiento existente para ayudar a los niños con problemas de desarrollo no satisface plenamente las necesidades de la familia y no brinda una asistencia integral, ya que se enfoca principalmente en los niños en edad preescolar y primaria.
Los autores del concepto estatal de intervención temprana están desarrollando y probando un nuevo tipo de sistema de educación especial. En consecuencia, se definen las tareas de la implementación de este sistema (Malofeev N.N.).
1. La identificación más temprana posible de las necesidades educativas especiales del niño.
2. La reducción máxima de la brecha entre el momento en que se identifica el trastorno primario y el comienzo de la educación intencionada del niño, incluidos los componentes específicos e inespecíficos.
3. Inclusión obligatoria de los padres en el proceso de aprendizaje desde los primeros años de vida del niño.
4. Ampliación de los plazos de la educación especial: el límite inferior son los primeros meses de vida.
5. Disponibilidad de un estándar de educación especializada que determina, junto con los logros académicos, el nivel de competencia para la vida de un niño.
6. Capacitación más diferenciada, "paso a paso", que en la mayoría de los casos no se requiere en la educación de un niño con un desarrollo normal.
7. Significativamente más profundo que en la educación masiva, diferenciación e individualización de la educación, organización especial del entorno educativo, etc.
Para implementar las tareas establecidas, es necesario reconstruir el sistema doméstico de educación especial y crear un nuevo elemento estructural: un servicio de asistencia temprana para niños con diversas discapacidades del desarrollo. El servicio de asistencia temprana debe brindar asistencia a toda la familia que cría a un niño con problemas.
La intervención temprana reducirá significativamente el grado de insuficiencia social de los niños, logrará el nivel más alto posible de desarrollo general, educación e integración en la sociedad para cada niño.
La corrección temprana (desde el primer mes de vida) de las desviaciones en el desarrollo de los niños en todo el mundo es una de las áreas prioritarias de la pedagogía y la psicología especiales. Al crear un sistema doméstico de asistencia temprana, es importante estudiar la experiencia de Occidente, pero los desarrollos domésticos tampoco deben descuidarse.
La intervención temprana es vista como un programa social para niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad con rezago y riesgo de rezago, donde la familia y la madre juegan un papel importante en la implementación del programa de desarrollo individual del niño.
L.S. Vygotsky señaló que en el desarrollo de un niño existen períodos óptimos para cada tipo de educación. La creencia de que cuanto mayor es el niño, más fácil es educar es intrínsecamente errónea. El momento del entrenamiento está determinado por períodos sensibles en el desarrollo de cada función. Es durante estos períodos cuando la formación resulta más fácil, económica y fructífera. El momento óptimo de entrenamiento para cada niño está determinado por la zona de su desarrollo próximo, es decir, el entrenamiento se basa no solo y no tanto en las funciones maduras del niño, sino en las que maduran.
Según los principales pediatras nacionales, la carga perinatal en nuestro país se ha multiplicado por 1,9 durante la última década y asciende a 544,7 por 1000 nacimientos. La patología que sufre el niño en el período perinatal tiene un efecto negativo en el estado de muchos órganos y sistemas del cuerpo, principalmente el sistema nervioso.
Las causas de la encefalopatía perinatal pueden ser efectos adversos durante el desarrollo intrauterino, diversos traumatismos del nacimiento; Las enfermedades graves a una edad temprana plantean un riesgo de trastornos del desarrollo en los niños. Y aunque el diagnóstico de "encefalopatía perinatal" se elimina al final del primer año de vida, dado que no se detectan trastornos pronunciados, se observa un desarrollo normal en el 15-20% de los niños. Las observaciones a largo plazo muestran que estos niños de 4 a 5 años también se caracterizan por varios trastornos del habla: OHP, FFN, formas borradas de disartria y otros.
La investigación realizada por el personal del Centro de Apoyo Psicológico, Médico y Social de San Petersburgo, donde se realizan diagnósticos y corrección de desviaciones en el desarrollo de niños de 0 a 3 años, muestra que el 83% de los niños de esta edad son en riesgo o tienen desviaciones graves. Entre ellos, los niños con problemas de desarrollo del habla representaron el 28%, con problemas de desarrollo mental general - 22,3%, con problemas de comportamiento - 11,2%, con un retraso solo en el campo del desarrollo motor - 8%, con problemas de intrafamiliar relaciones - 7%.
Por lo tanto, el diagnóstico oportuno de las anomalías del desarrollo en los niños pequeños ayudará a organizar la asistencia correctiva temprana adecuada y el apoyo de la terapia del habla, así como a prevenir trastornos secundarios en los niños en riesgo.
Se ha demostrado que el deterioro de las funciones neurofisiológicas distorsiona, pero no detiene los procesos de desarrollo. Al mismo tiempo, la formación de la psique del niño se produce en condiciones anormales, sin embargo, debido a la alta plasticidad de la psique del niño, sus amplias capacidades compensatorias, tanto la corrección exitosa de las desviaciones como la compensación relativa de incluso las lesiones más graves del sistema nervioso. sistema y el sistema musculoesquelético son posibles.
Un niño con discapacidades del desarrollo que comenzó a aprender en los primeros meses de vida tiene las mayores posibilidades de lograr el nivel óptimo de desarrollo general posible para él lo más rápido posible y, en consecuencia, un período más temprano para elegir la educación integrada.
Una de las condiciones más importantes para la efectividad de la educación correccional y del desarrollo para niños con problemas de desarrollo es la identificación de la naturaleza de las desviaciones y su corrección a una edad temprana. Las oportunidades de compensación y desarrollo de las funciones mentales dependen en gran medida del momento del inicio de las medidas correctivas. El más efectivo es el efecto correctivo, que se lleva a cabo durante el período de desarrollo intensivo de las estructuras corticales del cerebro, es decir, en los primeros tres años de la vida de un niño.
Los resultados de la investigación y la práctica científicas nacionales y extranjeras muestran claramente que la detección temprana y la corrección compleja de las desviaciones del desarrollo, comenzadas desde los primeros años de vida de un niño, pueden prevenir la aparición de trastornos secundarios y terciarios, corregir las dificultades existentes y, como resultado, , reducir significativamente el grado de insuficiencia social de los niños con discapacidades del desarrollo, para lograr el nivel más alto posible de desarrollo general para cada niño.
El análisis de la literatura científica sobre el problema de investigación llevó a las siguientes conclusiones.
El desarrollo de todos los aspectos del habla es de gran importancia, especialmente en el período inicial de 2 a 3 años. La formación oportuna y completa del habla en la edad preescolar temprana es una de las principales condiciones para el desarrollo normal del bebé y su posterior escolarización exitosa. Cualquier retraso y cualquier violación en este sentido afecta el comportamiento del niño, así como sus actividades en sus diversas formas.
Una edad temprana es lo mejor para la prevención y corrección de las deficiencias del habla. Esto se ve facilitado por las características del niño: alta plasticidad cerebral, la capacidad de los niños para convertir todo en un juego, lo que contribuye a logros más rápidos en el trabajo correccional, el deseo de dominar los sonidos del habla y la fragilidad de las habilidades del habla erróneas. Si en este momento no presta la debida atención a la eliminación de las violaciones de la pronunciación del sonido, se convertirán en un defecto persistente.
Un análisis de la experiencia extranjera en la implementación de programas de intervención temprana muestra que Rusia tiene todas las condiciones necesarias para construir un sistema eficaz para el diagnóstico temprano y la corrección de las desviaciones del desarrollo identificadas en los niños.
Por lo tanto, el objetivo del apoyo de la terapia del habla para niños en una edad temprana es el diagnóstico oportuno y la prevención de los trastornos del habla causados por los efectos adversos del entorno social y factores biológicos.
subdesarrollo del habla verbal preescolar
Elena Golubeva
Proyecto "Apoyo de logopedia para niños en edad preescolar y preescolar con discapacidad en las condiciones del centro del habla preescolar"
Pedagógico proyecto
maestros - logopeda
Elena Golubeva
Apoyo de terapia del habla para niños en edad preescolar temprana y preescolar con discapacidades en las condiciones del centro del habla preescolar. Justificación de relevancia el proyecto
Edad preescolar- esta es una etapa importante en el desarrollo de un niño. Actualmente, un gran porcentaje niños de preescolar que viven en la Federación de Rusia pertenecen a la categoría niños con discapacidades causadas por diversas desviaciones en el estado de salud. Este hecho es confirmado por un estudio estadístico realizado sobre la base del MDOU "Kindergarten No. 1 "Historia" p. República Soviética de Mari El. De acuerdo a psicológico-consejo médico y pedagógico de una institución de educación preescolar, hay un aumento en el número de niños con discapacidades... En este sentido, antes preescolar la institución educativa tiene la tarea temprano Identificar y superar oportunamente las desviaciones del desarrollo. niños en edad preescolar.
El número de niños que sufre de retraso en el desarrollo del habla. El término desarrollo retrasado del habla (ZRR) ampliamente utilizado en práctica de terapia del habla... Este diagnóstico es apropiado en relación con los niños. temprana edad... Hasta aproximadamente los cinco años de edad, todavía hay esperanzas de un mayor desarrollo de las estructuras nerviosas responsables del habla.
La consecuencia más difícil del retraso en el desarrollo del habla es una desaceleración gradual en el ritmo del desarrollo intelectual del niño. Un retraso en el desarrollo del habla en ausencia de clases correccionales iniciadas a tiempo inhibirá y distorsionará todo el curso posterior del desarrollo mental del niño.
La urgencia del problema temprano El diagnóstico y la corrección de las deficiencias del habla son confirmados por la investigación realizada. Sobre la base de MDOU "Kindergarten No. 1 "Historia" n. Se celebró la República Soviética de Mari El examen de terapia del habla de niños de 2 a 3 años(primero grupos juveniles) según el método de E. A. Strebeleva. La encuesta encontró que el 87% niños pequeños tiene trastornos del habla de diversa gravedad, 40% niños de los encuestados - con subdesarrollo general del habla del primer y segundo nivel de desarrollo. Dieciocho% niños tener una conclusión neurólogo: "Desarrollo psicoverbal retrasado" (ZPRR)... Por regla general, estos no son niños que hablan. En el vocabulario activo no hablante niños de 5 a 27 palabras... Esta infracción a menudo ya se puede diagnosticar en edad preescolar temprana - a los 2, 5-3 años. La plasticidad del cerebro en desarrollo activo de un niño de dos a tres años permite compensar muchas de las deficiencias en la formación de la actividad del habla. Estos niños deberían recibir asistencia de logopedia con 2, 5 - 3 años envejecer en grupos especiales de viveros o jardines de viveros para niños con subdesarrollo general del habla.
Implementación de estándares estatales federales preescolar la educación tiene requisitos definidos para condiciones educación preescolar(Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155
"Con la aprobación del estándar educativo estatal federal educación preescolar")
III. Requisitos para condiciones implementación del programa educativo principal educación preescolar
2.2. Para que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad sin discriminación, es necesario condiciones para el diagnóstico y corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social, proporcionando temprano asistencia correctiva basada en especial psicológico- enfoques pedagógicos y los más adecuados para estos hijos de lenguas, métodos, formas de comunicación y condiciones, contribuyendo al máximo a obtener educación preescolar así como el desarrollo social de estos niños, incluso a través de la organización de la educación inclusiva niños con discapacidades.
Reglamento del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 16 de enero de 2002 N 03-51-5in / 23-03 "Sobre educación y formación integradas con discapacidades del desarrollo en preescolar instituciones educativas "implica la regulación del trabajo correccional y educativo de las instituciones educativas preescolares con niños con trastornos del habla y que necesitan asistencia de terapia del habla desde una edad temprana.
Sin embargo, en una institución de educación preescolar de tipo de desarrollo general en áreas rurales, generalmente están inscritos en centro de habla sólo después de cinco años, desde que el programa trabajo de terapia del habla en un centro del habla La institución de educación preescolar no proporciona trabajo con niños con discapacidades. (OHR) temprana edad... Tal retraso desde terapia del lenguaje La corrección a menudo conduce a la aparición de trastornos secundarios en el desarrollo de procesos cognitivos y mentales, así como a la falta de formación de habilidades de comunicación.
Así, en el estado actual del problema, contradicción: entre necesidad asistencia temprana a niños con discapacidad(OHR) y la falta de programas especiales adaptados a condiciones Una institución de educación preescolar de tipo de desarrollo general. La contradicción revelada determina el problema de encontrar formas y métodos nuevos y efectivos de brindar asistencia correctiva a los niños con discapacidades, comenzando por temprana edad.
Este problema determinó la elección del tema del proyecto"Apoyo de terapia del habla para niños en edad preescolar temprana y preescolar con discapacidades en las condiciones del centro del habla preescolar"
El propósito y los objetivos se definieron de acuerdo con el tema. el proyecto, y también se destacan el objeto y tema de la investigación.
Hipótesis de la investigación: es que el modelo desarrollado terapia del lenguaje .
En la etapa preparatoria el proyecto Se analizó la literatura metodológica sobre el tema. el proyecto, estudió los fundamentos teóricos y metodológicos para la resolución del problema. asistencia de terapia del habla temprana para niños con discapacidades... Se llevó a cabo Examen de logopedia de niños de los primeros grupos juveniles.(2-3 años) según el método de E. A. Strebeleva. Los resultados de los diagnósticos comparativos mostraron que el desarrollo del habla niños esta categoría está aproximadamente al mismo nivel. Además, se realizaron diagnósticos del desarrollo cognitivo y el nivel de capacidades adaptativas. niños.
En la etapa preparatoria con los padres. (representantes legales) niños se realizó una encuesta con la EIS. Asimismo, se redactó un convenio de colaboración con los padres en el marco de apoyo de terapia del habla para niños con discapacidades.
La organización del trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidades en una institución de educación preescolar requiere que los especialistas, los maestros de preescolar tengan conocimientos especiales, tanto en los campos de la pedagogía especial, la psicología y en el estudio de las características fisiológicas. niños con discapacidades... Para identificar el nivel de conocimiento de las instituciones educativas preescolares sobre las normas del desarrollo del habla. niños, sobre las peculiaridades de trabajar con niños con discapacidad, se evaluó a los maestros, durante los cuales se determinó la falta de conocimiento de los maestros en el campo de la pedagogía especial y la psicología.
Para implementar esto el proyecto fue desarrollado"Programa apoyo de terapia del habla para niños de edades tempranas y jóvenes con discapacidades(OHR) v condiciones del centro educativo preescolar"Basado en la planificación clases de logopedia Yu... A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.
En el curso del trabajo en proyecto Se desarrolló material metodológico y ayudas visuales, que se utilizaron activamente en el aula y en las actividades cotidianas. niños... Se desarrollaron notas de lecciones sobre cada tema, consultas para padres y maestros, tarjetas de juego, asignaciones para maestros y padres, un "Banco de desarrollo de juegos de computadora para niños de preescolar», "Caja de dinero AMO para niños pequeños» , carpetas: viajes sobre tecnologías que protegen la salud, folletos para padres.
En la etapa funcional el proyecto utilizó varias formas de trabajo con maestros y padres
Consultas individuales y grupales para padres y profesores;
Consejos pedagógicos;
Reuniones de padres;
Clases abiertas para padres y profesores;
Durante la implementación el proyecto Se desarrolló un sistema de diagnóstico, dirigido a controlar la calidad de la educación correccional y la dinámica del desarrollo. niños con discapacidades... Se utilizaron los siguientes metodología:
Método adaptado de examen del desarrollo del habla. niños de 2 a 5 años(basado en el método de E.A. Strebeleva)
Técnica de encuesta de desarrollo cognitivo niños de 2 a 5 años. Psicólogo-diagnósticos educativos niños en edad preescolar y preescolar... Kit de herramientas. Editado por E. A. Strebeleva 2ª edición, revisada y ampliada. Moscú, "Educación", 2005
Metodología para estudiar las capacidades adaptativas de un niño. desde temprana edad a instituciones educativas preescolares... Morozova E.I. Aspectos psicológicos de la adaptación a nuevos condiciones para criar niños pequeños con trastornos psicofísicos [Texto]: autor. dis .. cand. psicol. Ciencias.: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999.- 24 pág.
En la etapa final el proyecto se llevó a cabo el análisis de los resultados actividades del proyecto, que mostró una dinámica positiva del desarrollo del habla en niños pequeños con discapacidades participando en el proyecto... Según el seguimiento del desarrollo del habla, se observa un aumento en el nivel de desarrollo del habla. niños grupo experimental. También se realizó una encuesta entre padres y educadores, como resultado de la cual se observó una dinámica positiva del habla y el desarrollo cognitivo. niños... Los niños se han adaptado con éxito al equipo infantil, están bien emocionalmente, ¿de qué se trata? seguimiento de datos, reseñas de padres y profesores.
Por tanto, la hipótesis asumida de que el modelo desarrollado terapia del lenguaje El trabajo aumentará el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar y preescolar con discapacidades, es confirmado por los datos objetivos del análisis y evaluación de los resultados de la investigación. Se ha demostrado que la asistencia y la corrección oportunas brindan una oportunidad excepcional para suavizar las deficiencias del desarrollo existentes y, en algunos casos, incluso eliminarlas, asegurando así el pleno desarrollo del niño.
El proyecto tiene un significado práctico y una previsión de un mayor desarrollo, lo que implica la solución de problemas urgentes en el sistema educativo y la posibilidad de utilizar este el proyecto otro personal docente.
Meltsova M.M., Moreva N.A.
MADOU "Jardín de infancia de tipo de desarrollo general No. 2 con implementación prioritaria de actividades en la dirección artística y estética del desarrollo de los alumnos", región de Sverdlovsk, Krasnoufimsk, mi– correo: Meltsova— mmm@ correo. ru, volknatmor@ correo. ru
Una de las condiciones para la efectividad de la actividad profesional de un docente-psicólogo y un docente-logopeda es la creación de un programa innovador de psicoterapia y logopedia para acompañar a los niños pequeños en un grupo de estancia de corta duración. Al desarrollar el programa, se tomaron en cuenta los requisitos establecidos por el estándar educativo estatal federal.
Palabras clave: edad temprana, apoyo psicológico y logopédico, grupo de corta estancia (TCM), adaptación.
La edad temprana es un período de desarrollo intensivo de varios tipos de actividades y desarrollo de la personalidad. La condición principal y decisiva para el desarrollo de un niño es la comunicación entre un niño y un adulto. El comienzo de la asistencia al jardín de infancia a esta edad está inevitablemente asociado con cambios cardinales en el contexto social: el niño cae de una familia en la que interactúa con adultos cercanos, en un entorno completamente diferente: un grupo de niños compañeros. Se trata de una situación completamente nueva, desconocida para el niño, que le impone la tarea de adaptación social y psicológica. Primero, necesita acostumbrarse al hecho de que toda la atención de los adultos no le pertenece; en segundo lugar, aprender las reglas del grupo, que no siempre coincidirán con sus necesidades; en tercer lugar, aprender a interactuar, comunicarse, jugar, negociar con otros niños. La separación del hogar y de sus seres queridos, conocer nuevos extraños puede ser un trauma psicológico grave para un niño. Para suavizar el proceso de adaptación de los niños desorganizados a las condiciones de un jardín de infancia, es necesario crear un GKP.
En nuestro jardín de infantes, para la adaptación exitosa de los niños desorganizados a las condiciones de las instituciones educativas preescolares, hay un GKP para niños pequeños, que está acompañado por especialistas de una organización preescolar: un maestro-psicólogo y un logopeda y otros. El éxito del apoyo radica en un enfoque integrado y una estrecha cooperación de especialistas y se implementa en forma de un programa innovador. En el sistema de educación preescolar, de acuerdo con la legislación de la Federación de Rusia, se llevan a cabo actividades innovadoras, cuyo propósito es garantizar la modernización y el desarrollo del sistema educativo, teniendo en cuenta las principales direcciones del desarrollo socioeconómico. Las actividades de innovación están enfocadas a la mejora, incluyendo el soporte didáctico y metodológico del sistema educativo.
Sobre la base del MADOU "Jardín de infancia de tipo de desarrollo general No. 2 con implementación prioritaria de actividades en la dirección artística y estética del desarrollo de los alumnos", se desarrolló un innovador programa de terapia psicológica y del habla para apoyar a los niños pequeños en la Empresa Estatal. "Mundo mágico de los cuentos de hadas". Al desarrollar el programa, se tomaron en cuenta los requisitos establecidos por el estándar educativo estatal federal.
La necesidad de crear este programa se debe a la falta de un programa unificado para el apoyo psicológico y de logopedia a los niños pequeños en el GKP. El programa se desarrolló en 2013 y está diseñado para niños pequeños desorganizados y especialistas: un psicólogo y un terapeuta del habla. Al mismo tiempo, el programa será útil e interesante para todos los participantes en las relaciones educativas.
El propósito del programa: crear las condiciones para la adaptación exitosa de niños desorganizados mediante actividades lúdicas.
- Apoyo psicológico y de logopedia a niños pequeños durante el período de adaptación a las condiciones de las instituciones educativas preescolares;
- Eliminación de la ansiedad y el estrés emocional mediante actividades de juego;
- Activación y desarrollo del habla como principal medio de comunicación y conocimiento del mundo circundante.
- Incrementar la competencia psicológica, pedagógica y de logopedia de los padres;
Un enfoque integrado asegura el acompañamiento exitoso de los niños pequeños. El programa se construye teniendo en cuenta las características individuales, de edad y psicológicas de los niños.
El programa "El mundo mágico de los cuentos de hadas" asegura el desarrollo de la personalidad, motivación y habilidades de los niños en diversas actividades y cubre áreas educativas:
Desarrollo social y comunicativo: el desarrollo de la comunicación y la interacción del niño con adultos y compañeros, el desarrollo de la inteligencia social y emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la disposición para actividades conjuntas con los compañeros, la formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a su familia ya la comunidad de niños y adultos;
Desarrollo cognitivo: el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante;
Desarrollo del habla: dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil;
Desarrollo artístico y estético: el desarrollo de los requisitos previos para la percepción semántica de valores, estimulando la empatía con los personajes de las obras de arte;
Desarrollo físico: la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motrices, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados al desarrollo de cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, coordinación de movimientos, motricidad fina y grande de ambas manos, dominio de juegos al aire libre con reglas.
El programa Magic World of Fairy Tales refleja aspectos del entorno educativo para niños pequeños:
- entorno educativo en desarrollo temático-espacial;
- la naturaleza de la interacción con los adultos;
- la naturaleza de la interacción con otros niños;
- el sistema de la relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.
El programa utiliza las siguientes tecnologías:
- juegos de comunicación;
- ejercicios y juegos orientados al cuerpo.
Los cuentos de hadas y sus personajes son una de las principales fuentes de conocimiento de la realidad. Las imágenes de cuentos de hadas están llenas de riqueza emocional, coloridas e inusuales, y al mismo tiempo, simples y accesibles para la comprensión de los niños, creíbles y realistas. Sin embargo, los juegos, que son el tipo de actividad principal en una edad temprana, requieren una constante “alimentación” con nuevos conocimientos e impresiones, por lo que el programa utiliza juegos de cuentos de hadas, cuentos de hadas, dramatización, cuentos de hadas, cuentos basados en cuentos populares. El uso de un cuento de hadas ayuda al desarrollo de la actividad del habla de los niños, además, se incluyen fácil y orgánicamente en el juego, lo que ayuda a aliviar la ansiedad y el estrés emocional, desarrollar la imaginación, la imaginación creativa y formar la expresividad entonacional de habla.
Con el fin de incrementar la competencia psicológica, pedagógica y logopédica de los padres, el programa asume su presencia en el aula, como uno de los participantes en las relaciones educativas.
“La línea clave de la niñez preescolar es una introducción a los valores de la cultura, y no enseñarle a escribir, contar y leer. Y esta iniciación tiene lugar a través del juego ". A.G. Asmolov.
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