Los materiales metodológicos contienen recomendaciones sobre el procedimiento para realizar la Olimpiada en idioma ruso, requisitos para la estructura y el contenido de las tareas de la Olimpiada, fuentes de información recomendadas para preparar las tareas, así como recomendaciones para evaluar las decisiones de los participantes de la Olimpiada.

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institución educativa profesional

"Facultad de Tecnologías de la Industria "Krasnoderevets"

lo apruebo

Diputado directora de OA

SPb GBPOU "Facultad de Industrial

tecnologías "Krasnoderevets"

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organización y celebración de la Olimpiada en idioma ruso

Desarrollador: maestra Kurakina Olga Vasilievna

1. Nota explicativa
2. Comité Organizador y Jurado de la Olimpiada
3. Forma y procedimiento para la Olimpiada
4. Resumen de los resultados de los Juegos Olímpicos
5. Características generales de las tareas de la Olimpiada

1. Las tareas de la Olimpiada y la elección de tareas para su implementación.
2. Formulaciones de tareas
3. tipos de trabajo
4. Tipos de tareas creativas.

7. Materiales para la preparación de la Olimpiada

Nota explicativa

Los materiales metodológicos contienen recomendaciones sobre el procedimiento para realizar la Olimpiada en idioma ruso, requisitos para la estructura y el contenido de las tareas de la Olimpiada, fuentes de información recomendadas para preparar las tareas, así como recomendaciones para evaluar las decisiones de los participantes de la Olimpiada.

La Olimpiada en el idioma ruso es una de las formas más masivas de trabajo extracurricular en el idioma ruso. La preparación para la Olimpiada debe basarse en el principio de consistencia y continuidad: la preparación para la Olimpiada debe ser un proceso continuo que comienza al comienzo del año académico. Durante el año escolar, se deben realizar mini-Olimpiadas y varios juegos intelectuales para los estudiantes. Esto ayudará a evitar el estrés en los Juegos Olímpicos al final del año escolar.

Los objetivos de la Olimpiada de la Lengua Rusa son:

• estimulación del interés de los estudiantes en el idioma ruso
• identificación de estudiantes interesados ​​en la filología rusa en general y el idioma ruso en particular
• activación de las capacidades creativas de los estudiantes
• popularización del idioma ruso como ciencia y disciplina académica en la universidad

COMITÉ ORGANIZADOR Y JURADO DE LA OLIMPIADA

La Olimpiada de la Lengua Rusa se lleva a cabo en la universidad, por regla general, en febrero-marzo. La fecha específica del evento la establece el organizador. Se crea un Comité Organizador y un jurado para la Olimpiada. El comité organizador podrá estar formado por representantes del servicio metodológico, docentes. La composición del jurado está formada por profesores de asignaturas del ciclo humanitario y representantes de la administración. El Comité Organizador, junto con el jurado, determina el procedimiento para la realización de la Olimpiada.

La Olimpiada se lleva a cabo de acuerdo con las tareas de la Olimpiada, que son desarrolladas por el profesor de lengua y literatura rusas, teniendo en cuenta las recomendaciones del Departamento Metodológico de Disciplinas Educativas Generales.

El Comité Organizador lleva a cabo el apoyo organizativo y tecnológico del procedimiento para celebrar la Olimpiada en idioma ruso.

FORMA Y PROCEDIMIENTO DE LA OLIMPIADA DEL LENGUAJE RUSO

La Olimpiada tiene lugar en una ronda (escrita) en forma de respuestas a preguntas específicas o soluciones a problemas lingüísticos y creativos.

La ronda escrita de la Olimpiada consta de 20 tareas. Las tareas están en orden aleatorio. Su ubicación está determinada por la necesidad de cambiar las formas de actividad mental y cambiar la atención y el grado de complejidad. Las preguntas deben tener una respuesta clara. Al evaluar el desempeño de las tareas, junto con el conocimiento del plan de estudios en el idioma ruso, también se evalúan la erudición lingüística, la intuición lingüística, las habilidades analíticas y la capacidad de razonar lógicamente.

Al realizar la Olimpiada, se recomienda asignar espacio de oficina para los participantes para que se creen condiciones de trabajo libres: una persona en un escritorio. Todos los participantes deben estar familiarizados con el tiempo para completar las tareas. El tiempo recomendado para los alumnos de los cursos I-II es de 3 horas académicas. La hora de inicio recomendada para los Juegos Olímpicos es a las 10:00 hora local. Cada participante debe contar con un conjunto de tareas y artículos de papelería (papel, bolígrafos).

Guiado por los objetivos de la Olimpiada, es necesario garantizar la presencia en el espacio de la oficina y el uso de textos de ficción, diccionarios, literatura educativa.

Para la organización y el control de la implementación de las tareas de la Olimpiada en el idioma ruso, se recomienda involucrar a profesores no lingüistas.

Al final del tiempo de la Olimpiada, los trabajos de los participantes se recopilan y se envían al Comité Organizador, que cifra los trabajos y los envía para su verificación.

El jurado verifica y evalúa las tareas de la Olimpiada completadas; El comité organizador descifra el trabajo de los participantes y determina a los ganadores y premiados de la Olimpiada por separado entre los estudiantes.

RESUMEN DE LA OLIMPIADA

La determinación de los ganadores y premiados de la Olimpiada se lleva a cabo sobre la base del Reglamento sobre la organización y realización de la Olimpiada.

Después de revisar los trabajos, se analizan: el jurado toma nota de las mejores respuestas, enfoques interesantes, diseño original y nombra a los ganadores. Además del análisis por grupo, también se utilizan otras formas de información: informar los resultados en los puestos de la universidad en el sitio web de la universidad. El anuncio de los nombres de los ganadores y la ceremonia de premiación se lleva a cabo en un ambiente solemne.

Para realizar una apelación, el participante presenta una solicitud por escrito al presidente del jurado dentro de una hora desde el anuncio de los resultados. La apelación se lleva a cabo dentro de las tres horas siguientes al anuncio de los resultados. Los criterios y la metodología para evaluar las tareas de la Olimpiada no pueden ser objeto de apelación y no están sujetos a revisión.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS TAREAS DE LA OLIMPIADA

1. Las tareas de la Olimpiada y la elección de tareas para su implementación.

Los participantes deben demostrar:

• posesión de normas ortopédicas de la lengua literaria rusa
• conocimiento del sistema semántico de la lengua literaria rusa moderna, conocimiento elemental del origen de las palabras y comprensión de los patrones de desarrollo histórico del significado léxico de las palabras
• conocimiento de las normas del habla del idioma ruso y comprensión de su condicionalidad
• conocimiento de los programas de arte
• habilidad para usar diccionarios, libros de referencia, literatura educativa y metódica
• Habilidades y habilidades de comunicación.
• Habilidades creativas

La tarea principal de la Olimpiada es identificar y apoyar a los niños dotados capaces de un estudio profundo y una investigación científica del idioma.

Tal tarea determina los requisitos para las tareas de la Olimpiada. Deben ser variadas en forma y contenido.

1. Formulación de encargos.

Las tareas deben ser claras y concisas. La tarea debe implicar o indicar la forma de la respuesta (enfatizar..., indicar gráficamente..., formular...),y en algunos casos su volumen. En mayor medida, las tareas de la Olimpiada corresponden a tareas que requieren una respuesta detallada, demostrando la cultura del habla escrita, la capacidad de los estudiantes y aprendices para expresar su punto de vista de manera consistente y convincente.

Las tareas que requieren argumentación incluyen la redacción "probar", "justificar", "dar una respuesta razonada".Respuesta: el razonamiento demuestra las habilidades del discurso argumentativo.

1. tipos de trabajo

• Pruebas lingüísticas (asignaciones No. 1,2,3,4,5,6,7,8 ver Apéndice No. 2)

Este tipo incluye tareas que involucran la reproducción del conocimiento de una determinada sección del idioma (ortoepía, fraseología, vocabulario, gramática). Estas tareas permiten revelar la amplitud de la perspectiva, el conocimiento de la historia de la escritura rusa, la información histórica y cultural sobre el idioma, sus recursos estilísticos.

• Tareas lingüísticas.

La tipología de las tareas lingüísticas tiene en cuenta los diferentes tipos de actividades necesarias para completar con éxito las tareas de la Olimpiada. En la actividad real del habla, que siempre es más diversa que las "reglas del idioma", los alumnos y alumnas se enfrentan a textos que presentan tareas difíciles para todos los hablantes y lectores. Por tanto, es posible clasificar las tareas en el marco de la relación entre texto e idioma (de texto a idioma y viceversa).

1. Del texto al lenguaje(tareas No. 8,16, etc., ver Apéndice No. 2). En tareas de este tipo, se ofrece un texto, se requiere sacar una conclusión sobre las propiedades de las unidades de lenguaje.
2. Del lenguaje al texto(tareas No. 9, ver Reglamento No. 2). En estas tareas, se modela la actividad del habla activa. La condición inicial son las reglas, las regularidades del lenguaje. Se requiere aplicar esta información al análisis de los hechos de discurso propuestos.
3. De los hechos lingüísticos a un sistema de lenguaje(tareas No. 17,19 ver Apéndice No. 2). En estas tareas, los estudiantes y aprendices no deben basarse en el texto propuesto, ni componer de forma independiente ningún texto dado. Las respuestas a las preguntas planteadas requieren un enfoque analítico para comprender tanto las conexiones intralingüísticas sistémicas del idioma como las interniveles.

1. Tipos de tareas creativas.

Las tareas No. 18,20 (ver Apéndice No. 2) están relacionadas con el procesamiento creativo del texto (creación de un trío) y ensayos escritos. Se evalúan según los siguientes parámetros: evidencia, lógica y consistencia, razonamiento, armonía compositiva, expresividad, diversidad del discurso.

LISTA DE MATERIALES UTILIZADOS PARA LA PREPARACIÓN DE LA OLIMPIADA

1. Idioma ruso. Olimpiada de toda Rusia. Número 2, M: Ilustración, 2009.
2. Idioma ruso. Olimpiada de toda Rusia. Número 3, M: Ilustración, 2011.
3. http://www.rosolymp.ru
4. http://www.philologia.ru es un recurso filológico educativo que te enseña a leer textos de ficción en forma de resolución de problemas apasionantes.
5. Materiales de Internet - Olimpiada "Idioma ruso sin fronteras", 2007.

APÉNDICE №2

tareas de olimpiadas

Tarea número 1
Escriba con mayúscula el acento correcto en las siguientes palabras. Especifique los casos en los que son aceptables varias opciones para establecer la tensión. Nombra las diferencias estilísticas y semánticas entre las opciones.
	apóstrofe boutique becada religión Oruga dogma completamente eje siesta Trastero el presagio consentido establecido cabras tos ferina lazo plantará recién nacido detección orquestal descorchar un bucle meseta ciruela convocación ucranio inteligente interceder Santo tonto
Cada respuesta correcta es de 0,5 puntos. Al indicar las diferencias que caracterizan las opciones - 1 punto por la respuesta correcta.

Tarea número 2
Encontrar y corregir errores gramaticales. Especifique los casos en los que se aceptan múltiples opciones.
	olímpico de sochi distante oslo tarde helsinki Tokio misterioso Grodno densamente poblado Limpopo ancho soleada brescia vieja brujas Testamentos olvidados de Ilich (granja colectiva) Onego inquieto Turku costero Khimki cerca de Moscú hermosa Shiraz brumoso osaka Haití independiente
Por cada error encontrado y corregido - 1 punto.

Tarea número 3
Escriba el número 128 287 685 en letras y rechácelo.
5 puntos por una tarea correctamente completada.

Tarea número 4
De la lista propuesta, seleccione palabras que se remontan a nombres propios.
	Potro planta la colonia condón trabajador invitado hafnio derby detector jesuita inmelman Bostón monoftongo Panamá puerta de agua unísono colchón Sandwich sadismo maníaco Rudbeckia receta guardia marina ático Lamblia boicotear novio bikini Berdanka Junco algarabía batista batik bactriano erudito escalope
1 punto por cada palabra correcta. Si se comete un error en la respuesta (se indica un sustantivo común que no asciende a un nombre propio), no se otorgarán puntos para esta tarea al participante.

Tarea número 5
Da tantas unidades fraseológicas como puedas con las siguientes palabras clave:mar; diploma; Moscú; un lugar. Ejemplo. Perro: cansado como un perro, ahí es donde está enterrado el perro, como la quinta pata de un perro, come al perro, cuelga a todos los perros. etc
Cada unidad fraseológica es de 0,5 puntos, pero no más de 20 puntos.

Tarea número 6
Elija las combinaciones de palabras correctas de la lista proporcionada.
	Título del rol médula ósea procesión locomotora diésel de maniobras agencia de viajes Salida de emergencia persona delicada tropas de élite teatro dramático problema de vivienda
1 punto por cada combinación correcta de palabras. Si se comete un error en la respuesta (se indica una frase incorrecta), el participante no obtendrá puntos por esta tarea.

Tarea número 7
Escoge tantos sinónimos-unidades fraseológicas como sea posible para las siguientes palabras:arrastrarse, ganar, mentir, relajarse. Por ejemplo: trabajar - arar como Papa Carlo, como un enano en una bomba de agua, incansablemente, trabajar duro como un burro...
0,5 puntos por cada unidad fraseológica, pero no más de 20 puntos.

Tarea número 8
Aquí hay citas de las obras de escritores rusos. Explique el significado de las palabras en cursiva negrita.
	“El oficial, inflamado por el vino, el juego y las risas de sus camaradas, se consideró gravemente ofendido y, en un ataque de ira, agarró una moneda de cobre. shandal, soltó a Silvio, que apenas logró desviar el golpe. A. Pushkin, "Disparo". “Y mi padre, debo decir, aunque desde aletas lo era, pero tenía un lugar rentable y, por supuesto, también le dio a su hijo una buena jugada. V. Korolenko, "At-Davan". “En la revista "Everyday Morseist", Lapis fue recibida con hospitalidad. "Es bueno que hayas venido, Trubetskoy. Solo necesitamos poesía. Solo - vida, vida, vida. Sin letras. ¿Escuchas, Trubetskoy? Algo de la vidatrabajadores del sudory al mismo tiempo, ¿entiendes? .. "" I. Ilf, E. Petrov, "Las doce sillas". “Quizás recuerda lo que el mayor, o el capitán, o Brigadier de "El caso del Motley". V. Vysotsky "Sobre los amantes de la "aventura"".
1 punto por cada explicación correcta.

Tarea número 9
Da respuestas razonadas a las siguientes preguntas.
	por que palabras cinco, trío, dúose escriben con H, y la palabra apostar (uno que estudia para la cola) - a través de Sh? ¿Por qué se escribe pastel, pero helado? ¿Por qué se escribe Chicle, pero Chicle?
Para una respuesta razonada a cada pregunta - 5 puntos.

Tarea número 10
Hay tres palabras históricamente relacionadas en ruso. Quieren decir: bebida caliente, tocado, monje católico y mono americano. Nombra estas palabras.

Tarea número 11
Corrige todos los errores estilísticos, gramaticales, ortográficos y de puntuación de este texto.
	Al ir a Japón, te das cuenta conscientemente de que estás entrando en otro mundo. No es exótico ni misterioso, simplemente diferente. Ya después de aterrizar, entiendes que el progreso no solo ha dado un paso adelante en este país, es el progreso mismo. Pero, al mismo tiempo, la unión de tradiciones y las últimas tecnologías es tan armoniosa que las personas vestidas con ropa nacional viajando en trenes de alta velocidad no causan ninguna sorpresa. En ningún otro país del mundo he visto una combinación tan maravillosa de progreso y tradición, llevada a la perfección absoluta.
Hasta 20 puntos por texto corregido.

Tarea número 12
Ante ti hay frases que se han convertido en epígrafes de las obras de escritores rusos. Nombre: 1) ¿de dónde se toma prestada la frase? 2) el nombre y apellido del escritor que usó esta frase como epígrafe, así como el título de la obra en la que se usa esta frase como epígrafe. Ejemplo : La frase "El monstruo es oblo, travieso, enorme, mira fijamente y ladra". Responder : 1) Trediakovsky V.K., "Tilemakhida". 2) Epígrafe del "Viaje de San Petersburgo a Moscú" de A. N. Radishchev.
	La caza es peor que el cautiverio. Jomini da Jomini, // Ni una palabra sobre el vodka... Una generación pasa y una generación viene, pero la tierra permanece para siempre. Al cruzar la calle, mire a su alrededor. El roble es un árbol. La rosa es una flor. El ciervo es un animal. El gorrión es un pájaro. Rusia es nuestra patria. La muerte es inevitable. ¡Ay de ti, Babilonia, ciudad fuerte! ¡Oh, tierra rusa! En todos ustedes, cariño, eres un buen atuendo. La nieve ligera comenzó a caer y de repente cayó en copos. El viento aullaba; hubo una tormenta de nieve. En un instante, el cielo oscuro se mezcló con el mar nevado. Todo se ha ido. “Bueno, maestro”, gritó el conductor, “problema: ¡una tormenta de nieve! Caíste como una piedra, yo morí debajo de ella.
2 puntos por cada respuesta correcta (1 punto por respuesta incompleta)

Tarea número 13
¿Cómo se llaman ahora estas ciudades?
	Andrópov Brezhnev Yekaterinodar amargo Kuibyshev Oranienbaum Tsaritsyn Barónsk Molotov Arzamas-16 Kalinín Nevdubstroy Nadezhdinsk Sverdlovsk Voroshilovsk Engels
0,5 puntos por cada respuesta correcta.

Tarea número 14
¿A quién están dedicadas las obras poéticas, cuyas líneas se dan a continuación? Nombre los autores de estas líneas.
	El alma ha despertado: // Y aquí de nuevo apareciste, // Como una visión fugaz, // Como un genio de pura belleza. ¡Shagane eres mía, Shagane! // Porque soy del norte, o algo así, // Estoy listo para decirte el campo, // Sobre el centeno ondulado a la luz de la luna... ¿Recuerdas, Alyosha, los caminos de la región de Smolensk, / Cómo caían las interminables y malvadas lluvias, / Cómo las mujeres cansadas nos llevaban los krinks, / Presionándolos como niños de la lluvia contra su pecho ... ¿Dónde estás ahora, que besa tus dedos? // ¿Adónde fue tu chino Li?.. Oh Alexander, eras un libertino, como yo soy un matón hoy... Donde puedo llegar a ella! Ella estaba en París, / Y ayer me enteré, no solo en él solo. Te felicito, como lo hago con un padre // Te felicitaría en las mismas circunstancias. // Es una pena que en el Teatro Bolshoi debajo de los corazones // No pongan esteras debajo de sus pies. ¡Mujer, locamente orgullosa! // Entiendo cada una de tus insinuaciones, // Fiebre primaveral blanca // ¡Con toda la ira de las líneas resonantes!
1 punto por cada respuesta correcta (solo se consideran correctas las respuestas completas).

Tarea número 15
Lo que une a todas las palabras anteriores:realmente, bueno, malo, verano, cálido, quemado, en vano, cinco dedos, ligero?
5 puntos por una respuesta correcta.

Tarea número 16
Ante usted hay fragmentos de descripciones de varias ciudades, tomados de las obras de la literatura rusa de los siglos XIX y XX. Los nombres de las ciudades (cuando sea necesario para la preparación de la tarea) se reemplazan por puntos suspensivos. Definir: 1) ¿De qué ciudades estamos hablando? 2) cuáles son ficticios y cuáles son reales, y 3) indicar el título de la obra y el apellido del autor.
	"... es la pequeña ciudad más desagradable de todas las ciudades costeras de Rusia". “A las puertas de la torre blanca del Kremlin provincial, dos ancianas severas hablaban francés, se quejaban del régimen soviético y recordaban a sus amadas hijas. Desde el sótano de la iglesia hacía frío, desde allí latía el olor agrio del vino. Allí, al parecer, se almacenaban patatas. “La ciudad... es un centro regional típico, en general, para quince mil cabezas de población, bastante tranquila, en su mayoría rural. La industria aquí era la madera, el remolque y la agricultura. Alborotó por momentos y alborotó al pueblo, que sobresalía en la periferia, la escuela técnica textil y la casa de descanso interzonal de la industria maderera. “Más cerca del centro, en Ekaterininskaya, la vista de la ciudad ha cambiado. Había casas de dos y hasta de tres plantas, de aspecto completamente europeo. Los primeros pisos de muchas casas estaban ocupados por tiendas, cuyas ventanas estaban cubiertas del sol con marqueses rayados y festoneados. “En la ciudad sitiada... en el bulevar, cerca del pabellón, sonaba música de regimiento y multitudes de militares y mujeres se movían festivamente por los senderos. El brillante sol de primavera se elevó en la mañana sobre las obras inglesas, se trasladó a los bastiones, luego a la ciudad, al cuartel de Nikolaevsky y, brillando igualmente alegremente para ellos, ahora descendía al lejano mar azul, que, balanceándose con mesura, brillaba con un brillo plateado. “... vivió una vida de medianoche, turbulentamente fría y hastiada. Noches de verano fosforosas, locas y voluptuosas, y noches de insomnio en invierno, mesas verdes y susurro de oro, música, parejas girando fuera de las ventanas, troikas enloquecidas, gitanas, duelos al alba, en el silbido del viento helado y el aullido penetrante de flautas - el desfile de tropas frente a una mirada aterradora ojos bizantinos del emperador.
1 punto por cada respuesta correcta (por una respuesta incompleta 0,5 puntos).

Tarea número 17
Ante ti están los nombres de los personajes literarios: los héroes de las obras de los escritores rusos. Indique sus nombres y patronímicos (si puede averiguarlos en el texto de la obra). ¿Cómo se llama la obra, quién es el autor?
	Bashmachkin Bélikov Vronsky golovin Kalitina Kostylkov larina Luzhin Meshcherskaya Tarasevicheva tornado Fandorín Shatov Stirlitz
1 punto por cada personaje.

Tarea número 18
Un triolet es un poema en ocho líneas, de las cuales las líneas 4 y 7 repiten la primera, y la octava, la segunda, y todo el poema está escrito en dos rimas. Por ejemplo: tu cara es misteriosa y tierna Como un reflejo en las profundidades Se inclinó lentamente hacia mí. tu cara es misteriosa y tierna Apareció en mi sueño perturbador. Me encuentro con el inevitable fantasma: Tu rostro, misterioso y tierno, Como un reflejo en las profundidades. (V.Bryusov) Brillaste como una visión Oh, mi juventud es rápida, ¡Un gran engaño! Brillaste como una visión Y me quedo con arrepentimiento Y la sabiduría posterior de la serpiente. Brillaste como una visión Oh, mi juventud es rápida. (K Balmont) Escriba un triolet sobre el tema "2014 - el Año de la Cultura en la Federación Rusa".
Hasta 20 puntos.

Tarea número 19
¿Cuáles de estas preguntas son los nombres de las obras literarias (nacionales y extranjeras). Especificar sus autores.
	¿Qué es la felicidad? ¿Qué hacer? ¿Quién es culpable? ¿Cómo podemos equipar a Rusia? ¿Amas a Brahms? ¿Hay vida en Marte? ¿Por qué los aviones vuelan pero no baten sus alas? ¿Cómo robar un millón? ¿Quién quiere ser millonario? ¿Podrías? ¿Cuándo llegará el verdadero día? ¿Quién es él? ¿Los escuchas? ¿Qué es bueno y qué es malo?
1 punto por cada ítem correcto. Si se comete un error en la respuesta (se indica una pregunta que no es el nombre del trabajo, o se indica incorrectamente el autor), no se otorgarán los puntos de esta tarea al participante.
Tarea número 20
El tema del ensayo es libre. Sin embargo, hay una condición: el ensayo debe necesariamente comenzar con la frase "Si yo fuera programador (peluquero, etc.)…»
1
	Parshikov V. L.
	Tikhomirov A.A.
	Dyakov V. A.
	Kolinichenko I.Yu.
	Komarovsky M.I.
	Shevchenko A. V.
	Savinkov K. E.
	Savinkov R. A.
	Solomantin D. A.
	Suetin E.Yu.
	Malinen O. O.
	Malta D.S.
	Milyutin V.A.
	Morozov D. G.
	Passerov Yu.V.
	Vasilenko A. V.
	Danilyuk R.S.
	Demchuk N. S.
	Aleksandrov S.Yu.
	Andreev A. V.
	Balkovsky R.A.
	Bardin EE.
	Belozubov E. L.
	Belozubov S.L.
	Voludsky I.A.
	Ezhenkov IV
	Zhuravlev S. I.
	Zaitsev A.S.
	Isakov D. S.
	Kabatov P. D.
	Stepanov B. G.
	Smolsky V. A.
	Ushakova A.S.
	Shchyokina E.V.
	Soloveyko E.Yu.

presidente del jurado:

Miembros del jurado:

Profesor VO Kopeikin

Profesor E.A. Semenov

Milyutin V.A.

Balkovsky R.A.

presidente del jurado:

Diputado Director de OA NV Dolgopolova

Miembros del jurado:

Diputado director de gestión de recursos hídricos L.A. Ruzheynikova

Profesor VO Kopeikin

Profesor E.A. Semenov

"OLIMPIADA DE TODA RUSIA PARA ESCOLARES EN IDIOMA RUSO Recomendaciones metodológicas para llevar a cabo la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso en el año académico 2014/2015 ..."

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OLIMPIADA DE TODA RUSIA PARA ESCOLARES

EN RUSO

Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso

Curso 2014/2015

1. Características del contenido de la etapa escolar, descripción

enfoques para el desarrollo de tareas por sujeto municipal-metódico

comisiones (etapa escolar) y muestras (ejemplos) de tareas.

1.1. Objetivos de las etapas escolares y municipales de la Olimpiada en idioma ruso.

Olimpiada Escolar es un espacio educativo creado con el objetivo de popularizar el conocimiento, formar motivación, responsabilidad de los estudiantes y docentes por el nivel de conocimiento, crear un espíritu de competencia, sana rivalidad, satisfacer las necesidades y realizar el potencial intelectual de los estudiantes, en resumen el trabajo de todas las formas de educación adicional.

Las olimpiadas son una de las formas más masivas de trabajo extracurricular en materias académicas y ayudan a preparar a los estudiantes para la vida en las condiciones modernas y, sobre todo, en un entorno competitivo. Hoy, los resultados de la participación de los escolares en las Olimpiadas son parte de la evaluación cualitativa de la educación en una escuela, ciudad, región, y también uno de los criterios para evaluar la eficacia del trabajo de un docente. La preparación para las Olimpiadas debe basarse en el principio de consistencia y continuidad: la preparación para las Olimpiadas debe ser un proceso continuo que comienza en la escuela primaria. En los grados tercero a cuarto, es posible realizar Olimpiadas escolares anuales en cada grado; los estudiantes que han ganado premios participan en olimpiadas paralelas, cuando se nombra un equipo de ganadores y ganadores de premios de la primera ronda de cada clase. El jurado analiza el trabajo de cada participante, determina los ganadores y asigna títulos (nominaciones) como "El mejor experto en lengua rusa", "El mejor filólogo", etc. en cada paralelo; el mero hecho de participar y, además, ganar en la Olimpiada puede pasar a formar parte del portfolio del alumno en la asignatura. Cuando los estudiantes pasan al nivel secundario, el profesor de la asignatura recibe recomendaciones para continuar trabajando en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes individuales.

La participación en la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia es voluntaria, cualquier estudiante de los grados 5-11 puede completar tareas, independientemente del grado en la materia. No se establecen cuotas de participación en la etapa escolar de la Olimpiada.

Al desarrollar tareas para la Olimpiada en la etapa escolar y realizarla, es recomendable dividir a los estudiantes en los siguientes grupos de edad:

1. 5-6 grados 2. 7-8 grados

3. Grado 9 4. Grados 10-11 Es posible realizar la etapa escolar de la Olimpiada por separado en cada paralelo desde el grado 5 hasta el grado 11; entonces no habrá cuatro, sino siete grupos. En cualquier caso, la síntesis debe realizarse en cada paralelo por separado.

Se otorga un papel especial en la preparación al profesor de la asignatura o profesor visitante del sistema universitario/FVE, que puede convertirse en el líder de dicho equipo intelectual escolar. Tal sistema de trabajo hace posible crear un sistema de preparación para los Juegos Olímpicos de varias etapas y un equipo nacional fuerte en la región. Cuando los graduados lo dejan, los estudiantes de octavo grado vienen a reemplazarlos y el líder tiene la oportunidad de organizar una interacción efectiva entre los estudiantes, acumular tradiciones y mantener la continuidad.

Los objetivos de la etapa escolar de la Olimpiada en idioma ruso son:

estimular el interés de los estudiantes por el idioma ruso;

identificar a los estudiantes interesados ​​en la filología rusa en general y el idioma ruso en particular;

creación de un determinado ambiente intelectual propicio para una actitud consciente y creativa en el proceso de educación y autoeducación;

ampliar las posibilidades de evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por los estudiantes en el curso escolar del idioma ruso;

activación de las capacidades creativas de los estudiantes;

identificación de estudiantes que pueden representar a su institución educativa en etapas posteriores de la Olimpiada;

popularización del idioma ruso como ciencia y materia escolar.

Varias sesiones son conducidas por un psicólogo, ayudando a desarrollar una línea de conducta durante los Juegos Olímpicos, para evitar el estrés.

1.2. Requisitos generales para el desarrollo de tareas sin tener en cuenta grupos de edad.

La redacción de las tareas debe ser clara, clara, la terminología debe corresponder al plan de estudios escolar.

La tarea debe implicar o indicar la forma de la respuesta (subrayar..., indicar gráficamente, formular... etc.), y en algunos casos, su volumen (por ejemplo, el número de unidades lingüísticas necesarias para argumentar la respuesta) . Si durante la prueba se supone que debe evaluar algunos aspectos individuales de la respuesta, entonces deben indicarse en la tarea en forma de una pregunta adicional separada o una serie de preguntas. Todo esto es necesario para determinar criterios comunes de evaluación de las respuestas.

En mayor medida, las tareas de la Olimpiada corresponden a tareas que requieren una respuesta detallada, demostrando la cultura del habla escrita, la capacidad de los estudiantes para expresar de manera consistente y convincente su punto de vista. Una respuesta completa a la pregunta de tal tarea implica no solo una declaración de las propiedades de una unidad lingüística (significado, formación, uso), sino también su comentario (formación de palabras, estilística, etimológica, histórica y cultural), la capacidad combinar los elementos de la respuesta en una sola declaración escrita completa. Las tareas que requieren argumentación incluyen las frases "demostrar", "justificar", "dar una respuesta razonada". La respuesta de razonamiento demuestra las habilidades del discurso argumentativo, permite al participante de la Olimpiada usar su conocimiento y observaciones como argumentos que confirman el punto de vista declarado.

1.3. tipos de trabajo

Las tareas que son apropiadas para usar en la etapa escolar de la Olimpiada se pueden combinar condicionalmente en dos grandes bloques, en los que se caracterizarán en el futuro: pruebas y tareas. En cada bloque se contemplan ejemplos de posibles tareas.

1.3.1. Ensayos lingüísticos.

Este tipo incluye tareas que involucran la reproducción del conocimiento de una determinada sección y la demostración de habilidades de análisis del idioma como parte del curso escolar del idioma ruso. Como regla, estas son pruebas abiertas. Pero también es posible utilizar pruebas de opción múltiple en los grados 5-6 en la etapa escolar.

Las tareas de prueba pueden evaluar el conocimiento de casos difíciles de ortografía y puntuación, el conocimiento de las normas ortográficas y gramaticales, las habilidades de análisis sintáctico y morfémico, etc. (insertar letras que faltan..., abrir paréntesis..., puntuar..., subrayar... ., resaltar gráficamente... construir un diagrama..., indicar el número de la respuesta correcta..., etc.).

Las tareas de este tipo incluyen aquellas que requieren una respuesta afirmativa precisa y concisa:

A) Forme todas las formas cortas de estos adjetivos y escríbalas.

Coloque las tensiones en formas cortas.

Viejo, barato, salvaje, glorioso.

B) ¿Qué sonidos puede representar la letra Z en la escritura? Apoye su respuesta con ejemplos de palabras o combinaciones de palabras.

C) Enumera las unidades del idioma que se pueden expresar con el sonido [y].

En el formulario de prueba, se pueden ofrecer tareas para revelar la amplitud de horizontes, el conocimiento de la historia de la escritura rusa y la lingüística rusa, información histórica y cultural sobre el idioma, evaluar el vocabulario, el conocimiento de la semántica de las palabras rusas y unidades fraseológicas, estilística recursos de la lengua, etc.

Una tabla con espacios en las celdas puede convertirse en una forma peculiar de la prueba. Así, es posible construir tareas de conocimiento terminológico, morfémico (moderno e histórico), comprensión del significado léxico y gramatical de las unidades lingüísticas, etc.:

A) Restaurar la secuencia en las definiciones y en la primera columna de la tabla indicar los términos lingüísticos en cuestión. Escriba las declaraciones resultantes.

1. ______ es un miembro menor de una oración que denota un objeto y responde preguntas de casos indirectos.

2. ______ palabras obsoletas que han desaparecido del lenguaje, pero llaman a objetos o fenómenos existentes.

3. Sección ______ de la ciencia del lenguaje, que estudia las reglas para poner énfasis en las palabras y pronunciar sonidos y combinaciones de sonidos.

4. ______ palabras de la misma parte del discurso son iguales en sonido y ortografía, pero completamente diferentes en significado léxico.

B) Se sabe que el acento ruso tiene varias funciones. Leer parejas de palabras en las que las letras resaltadas indican un sonido acentuado.

1) música - música, 2) requesón - requesón, 3) seda - seda, 4) castillo - castillo, 5) brújula - brújula, 6) cabello - cabello, 7) carmesí - carmesí, 8) pizzería - pizzería, 9) mayorista - Mayorista, 10) go - go.

Divide los pares de palabras en grupos de acuerdo con la función de acento en cada par:

No. La función de acentuar pares de palabras:

1 El acento distingue palabras (sentido-función distintiva).

2 El acento distingue algunas formas gramaticales de una palabra.

3 El acento distingue entre la pronunciación común y profesional de una palabra.

4 El acento distingue entre pronunciaciones modernas y obsoletas de una palabra.

5 El acento distingue las versiones literaria y popular-poética de la palabra.

6 El acento no realiza una función distintiva (palabras dobles, cuando la diferencia en el lugar del acento no es significativa). Se presentan variantes de la norma 7 En una de las palabras, el acento es coloquial (refleja habla coloquial analfabeta) 1.3.2. Tareas lingüísticas.

Las tareas lingüísticas son tareas de carácter heurístico que requieren:

a) conocimiento en diferentes áreas del idioma ruso, b) habilidades en análisis morfémico, derivacional, etimológico, morfológico y sintáctico,

c) la intuición lingüística y la conjetura lingüística, d) el uso de técnicas generales de investigación (observación, descripción, comparación, sistematización, generalización).

La tipología de las tareas lingüísticas tiene en cuenta los diferentes tipos de actividades necesarias para su implementación exitosa. Se determinan de acuerdo con las formas de actividad del habla y las instrucciones generales del análisis del material lingüístico y las unidades del lenguaje.

El estudio de la gramática y el vocabulario normativo en las lecciones de idioma ruso en la escuela es un conocimiento del sistema lingüístico, a veces percibido como un conjunto de reglas. En la actividad real del habla, que es siempre más diversa que las "reglas de la lengua", nos enfrentamos a textos vivos que presentan tareas difíciles para todos los hablantes. Por tanto, es posible clasificar las tareas en el marco de la relación entre texto e idioma (de texto a idioma y viceversa). En este caso, el término "texto" significa cualquier discurso (desde el uso de palabras como parte de una frase u oración hasta una declaración completa y detallada). L. V. Shcherba definió este aspecto de la actividad del habla como "material del lenguaje" (la totalidad de todo lo creado con la ayuda del lenguaje) junto con el sistema del lenguaje y el proceso del habla.

No debemos olvidar que uno de los objetivos de la Olimpiada es ampliar los conocimientos de los alumnos sobre la materia. Por tanto, las tareas lingüísticas pueden contener un comentario histórico-cultural o histórico-lingüístico, así como citas de obras literarias (para observación y análisis) o científicas (para analizar material lingüístico desde un determinado punto de vista).

Dependiendo de la dirección del análisis (de lo que se "da" a lo que se necesita "encontrar"

o “probar”) estas tareas se discuten más adelante en varios grupos.

1. Del texto al lenguaje. En tareas de este tipo, se propone un texto, enunciado o uso de palabras en el habla, se requiere sacar una conclusión sobre las propiedades de las unidades lingüísticas como elementos de un sistema lingüístico.

Completar tareas requiere habilidades de lectura analítica dirigidas a la correcta comprensión del habla. Tales tareas ayudan en mayor medida a evaluar las habilidades lingüísticas, el "estilo" lingüístico, la profundidad de percepción de la palabra, las habilidades para analizar material lingüístico. Como ejemplo, se pueden dar preguntas sobre vocabulario y fraseología:

a) ¿Cuál es la peculiaridad del uso de las palabras subrayadas? ¿Por qué tales palabras a veces se llaman "esponjas", "bromistas"?

Oriente es un asunto delicado. La vida es una cosa interesante. La felicidad humana es algo complejo.

B) Encuentra una unidad fraseológica en oraciones de la historia de A.P. Chekhov "Rural Aesculapius".

Restaurarlo a su estado original. ¿Cómo, en su opinión, apareció esta expresión fija en ruso? ¿Con qué propósito lo cambió el autor (A.P. Chekhov)?

Una anciana pequeña y arrugada, como aplastada por un mal destino, entra en la sala de recepción. Se santiguó y se inclinó respetuosamente ante el médico.

C) En los siglos XVIII-XIX. la palabra salón tenía variantes de otros géneros. Con base en el análisis de ejemplos de la literatura, escriba estas opciones y comente la respuesta. ¿Puedes darlos analizando ejemplos de la literatura?

Bienvenido al salón, sugirió, sacudiendo su abrigo mojado [Maxim Gorky.

Vida de Klim Samgin].

Estoy sentado solo en el pasillo y quiero escribir lo que no tengo... pero no, sin embargo, aunque sea por negligencia, no en mi diario [I. A. Bunín. Diarios].

Esta habitación probablemente fue anteriormente un salón [L. N. Tolstoi. Guerra y paz].

D) Lea un fragmento de una de las obras de A. N. Ostrovsky. Determinar el significado de la palabra resaltada. ¿Por qué la palabra moralidad cambió de apariencia en el discurso del personaje?

Le deseé lo mejor, pero se sintió ofendida; más, tal vez, dirá, lo que significa que la conversación continuará; y será terrible para mí, no para ellos. Maral irá sobre mí.

Las tareas de este tipo incluyen comentar y corregir errores de ortografía, puntuación y pronunciación. Por ejemplo:

E) Explicar el motivo de las faltas de ortografía: buln, mar, g.

2. Del lenguaje al texto. Aquí se modela la actividad del habla activa, es decir, el proceso de escritura con el objetivo de expresar y comunicar pensamientos. La condición inicial son las reglas, los patrones del lenguaje, las propiedades de las unidades del lenguaje. Se requiere aplicar esta información al análisis de los hechos de discurso propuestos. En este caso, también se deben distinguir dos posibles grupos de tareas.

1) De las reglas y estructura de la lengua a un hecho concreto. Este tipo de tarea corresponde al proceso de hablar: en el habla ordinaria, de manera similar, el hecho del lenguaje se transforma en un hecho del habla.

A) Determinar los significados de las palabras prestadas forastero, misterio, parlamentario.

Usa estas palabras en oraciones que revelen su significado.

B) Proponga oraciones en las que se usaría la frase globo para crear una metáfora, metonimia, hipérbole y comparación.

c) Elaborar oraciones complejas en las que la palabra aliada que se une a diferentes tipos de partes subordinadas, indique los tipos de oraciones subordinadas.

2) Del sistema lingüístico al texto. Las tareas de este tipo implican elegir entre el rango propuesto de unidades lingüísticas aquella que sea más apropiada en el texto:

a) Leer el texto. Reemplace los puntos con la palabra más apropiada de las que se encuentran entre paréntesis. ¿Cuál de las palabras en cursiva no es sinónimo? Pruébalo.

“Y la conversación volvió a girar sobre la guerra, sobre Bonaparte y... (hoy, presente, actual) generales y... (oficiales, estatales, estatales) gente. El viejo príncipe, al parecer, estaba convencido no solo de que todos los líderes actuales eran niños, no ... (consciente, atrapante, inteligente, comprensivo) y el alfabeto ... (militar, militar, militar) y asuntos estatales, y que Bonaparte era... (pequeño, insignificante, insignificante, mezquino) francés que tenía... (buena suerte, éxito, final feliz, felicidad) sólo porque no había Potemkins ni Suvorov que se le opusieran; pero hasta estaba convencido de que no había política... (dificultades, dificultades, dificultades) en Europa, no había guerra, sino una especie de comedia de marionetas interpretada por la gente de hoy,... (simulando, fingiendo, fingiendo , fingiendo disfrazarse) que están haciendo el hecho. El príncipe Andrei alegremente ... (soportó, soportó, soportó, soportó, experimentó) la burla de su padre hacia las personas nuevas y con aparente alegría ... (causó, provocó, animó, encendió) a su padre para que hablara y lo escuchara. (L. N. Tolstoi)

3. De los hechos lingüísticos al sistema lingüístico. En este apartado se pueden presentar tareas bastante heterogéneas de carácter estructural-lingüístico, oponiéndose a las anteriores en tipología. Al realizarlos, los estudiantes no deben basarse en el texto propuesto, ni componer ningún texto dado por su cuenta. Las respuestas a las preguntas planteadas requieren un enfoque analítico, una comprensión de las relaciones sistémicas dentro del idioma, tanto en el mismo nivel de idioma como entre niveles. Las tareas de este tipo se agrupan en dos grupos.

1) Busque patrones en estos ejemplos (en una serie abierta de ejemplos). Como condición inicial se propone una serie abierta de palabras. Las unidades del idioma en él están dispuestas de tal manera que "sugieren" con su ayuda la respuesta correcta y permiten, como resultado del análisis, llegar a la información deseada. De acuerdo con este principio, se pueden construir preguntas sobre fonética y ortopedia, morfemia y formación de palabras, vocabulario y fraseología, morfología, sintaxis y estilo.

A) Indique la base sobre la cual estos pares de palabras se combinan en una fila.

Continúa con tus ejemplos.

Da la vuelta a los campos, da la vuelta al caballo; tener un bocado para comer sándwiches - tener un bocado para comer un alambre, aserrar leña - una lima de uñas; barrer el piso - barrer las costuras ...

b) Continuar con una serie de palabras. Explique su decisión.

Belleza - belleza, cuidado - preocupaciones, profundidad - profundidades ...

C) ¿Qué frase es superflua en la siguiente fila: alejarse de la casa, cruzar la calle, entrar corriendo a la habitación, salir volando del nido, flotar hacia la superficie? Argumenta tu punto de vista.

D) ¿Qué conclusiones se pueden sacar al comparar las palabras de la siguiente fila: pedo, adelante, antepasado, anterior, antes, premonición, imaginar, advertir, antes de mí?

Una prueba igualmente difícil que requiere habilidades analíticas puede ser el establecimiento de similitudes y características distintivas de varias unidades lingüísticas, su sistematización. Al evaluar el desempeño de estas tareas, se debe prestar atención al curso del razonamiento, el peso y precisión de los argumentos, la originalidad del pensamiento y la originalidad de los ejemplos.

A) Combinar las palabras en grupos según las características de su estructura: diversión, colonia, oración, pasto, campo de tiro, campamento. Motiva tu respuesta.

B) Encontrar el significado común de las palabras prestadas: receta, receptor, destinatario.

c) ¿Cuál es la originalidad gramatical de los verbos ejecutar y perdonar?

¿Puedes dar otros ejemplos de verbos similares? ¿Qué término se llaman?

D) En el libro del filólogo G. Huseynov, se da un ejemplo de cómo se transforma el significado de varias palabras en la mente de las personas. Esto sucedió con la palabra "pieza de kopeck": antes eran dos kopeks, más cerca de los años noventa del siglo XX: un apartamento de dos habitaciones.

Dé sus propios ejemplos de tales palabras. Comente los cambios en el significado de cada uno.

La tarea pone a prueba la capacidad de analizar la situación del lenguaje moderno, se refiere a la experiencia del habla de los estudiantes.

2) Análisis de unidades y categorías difíciles del lenguaje. Bajo este nombre, puede combinar tareas en secciones separadas de la ciencia del lenguaje: lexicología (incluida terminología y fraseología), morfología, gráficos y ortografía, etc. La pregunta se plantea de manera muy específica: sobre unidades individuales, en ausencia de la posibilidad para ampliar su lista.

Estos pueden ser casos raros, únicos o, por el contrario, palabras conocidas, expresiones, oraciones que necesitan ser evaluadas desde un punto de vista inesperado, para ver lo nuevo en lo conocido.

A) Desmontar la composición del adverbio insoportable. ¿Cómo se forma desde un punto de vista moderno e histórico? Justifica tu opinión. ¿Qué punto de vista prefieres y por qué?

B) ¿Por qué un signo suave se escribe abierto en adverbios, pero en palabras, insoportable y no casado?

C) Escriba el adjetivo 352 años sin usar números y desmóntelo por composición.

D) Describa la oración: Prevenido significa prevenido.

D) Encuentra el predicado en las oraciones y determina su tipo. Explique su decisión.

Vamos a mirar. Iré a echar un vistazo. me miraré a los ojos. Miro, no miro.

E) Construya una cadena de construcción de palabras desde la palabra mente hasta la palabra inteligencia.

¿Cuántos "pasos" separan estas palabras?

g) Establecer las diferencias entre las formas de maestro y maestra según su significado y uso en el habla.

Las tareas que ponen a prueba la consistencia del conocimiento sobre la lengua pueden ser complejas, es decir, implican el acceso simultáneo a diferentes secciones de la lingüística (semántica y etimología; fonética, gramática y ortografía; sintaxis y estilo, etc.):

a) ¿En qué sonidos consiste la palabra más duro? ¿Qué parte del discurso es?

Apoye su opinión con ejemplos de cómo se usa la palabra en oraciones/frases.

B) ¿Qué significados en ruso puede expresar la palabra pan? Indica las características gramaticales de esta palabra, las cuales cambian según el significado.

P) ¿Cuál es, además del significado, la diferencia entre las palabras Wednesday1 (“ambiente, escenario”) y Wednesday2 (“tercer día de la semana”)?

D) ¿Por qué no puedes usar el verbo poner en lugar de poner? Indique la formación de palabras y las diferencias gramaticales entre estas palabras.

4. Del lenguaje a la ciencia del lenguaje, la descripción del lenguaje. El lenguaje como objeto de la ciencia dicta sus propias formas de describirlo. En ellos se basan las principales operaciones de investigación (análisis, generalización, sistematización). Por tanto, un análisis elemental de los hechos de una lengua requiere también erudición científica.

A) ¿En qué secciones de un libro de texto escolar sobre el idioma ruso se puede considerar indiscutiblemente la palabra? Argumenta tu opinión.

B) ¿Qué tareas realizan los “diccionarios de dificultades lingüísticas”? Nombre diccionarios de este tipo conocidos por usted y sus autores.

1.4. Descripción de enfoques para el desarrollo de tareas para las etapas escolares y municipales para varios grupos de edad.

A la hora de desarrollar tareas, se debe tener en cuenta que, en general, los participantes de la Olimpiada deben demostrar:

conocimiento de las normas ortopédicas de la lengua literaria rusa (énfasis, pronunciación de consonantes duras y blandas, consonantes impronunciables, etc.);

conocimiento de la historia del alfabeto ruso y las principales etapas de la formación de la ortografía rusa;

conocimiento del sistema semántico de la lengua literaria rusa moderna, conocimiento elemental del origen de las palabras y comprensión de los patrones de desarrollo histórico del significado léxico de la palabra;

conocimiento de la fraseología rusa y la capacidad de analizar el funcionamiento de las unidades fraseológicas en un texto literario;

conocimiento de las normas del habla del idioma ruso y comprensión de su condicionalidad por parte del sistema lingüístico;

habilidades de análisis morfémico y de formación de palabras síncrono y diacrónico;

conocimiento del sistema morfológico del idioma ruso y las habilidades de análisis morfológico de la palabra;

conocimiento del sistema sintáctico del idioma ruso y la capacidad de analizar fenómenos sintácticos de mayor complejidad;

conciencia elemental en el campo de la historia de la lingüística rusa;

destrezas y habilidades de comunicación;

Por tema, la distribución de tareas puede verse así.

1) fonética y ortoepía (identificación de los detalles de la relación letra / sonido, el uso de normas ortopédicas, incluido el uso de la desviación de la norma como medio de expresión artística):

¿Cómo se llama la rama de la lingüística que se ocupa del estudio de la pronunciación normativa?

¿Qué sonido se pronuncia en lugar de las letras resaltadas y por qué? Oasis, boa, flamenco, waterpolo, veto, radio;

formación de palabras (división moderna e histórica de la palabra en 2) unidades de formación de palabras y definición del método de formación de palabras):

¿Son las palabras letrado, libresco y villano lo mismo en términos de formación de palabras?

Justifica tu respuesta.

¿Cómo se forma la palabra una vez? Da algunas palabras más formadas con el mismo sufijo. ¿Qué valor tiene? ¿Cuál es su origen?

3) gramática (distinguir las formas gramaticales de una palabra, demostrando la capacidad de dar a una palabra una característica morfológica dependiendo de su papel sintáctico en una oración): Determinar qué parte del discurso son las palabras resaltadas y qué función sintáctica realizan. Explicar los signos de puntuación.

No hay nadie en el sublunar, solo yo y Dios.

Estaba a punto de sollozar y rezar, pero por un momento se acostó en la cama y se durmió.

Sí, no habrá más, no habrá vuelta a lo que una vez vivimos.

Solo piedras, arenas y colinas desnudas, y la luna volando a través de las nubes en el cielo... Que el mundo sepa que mi día se ha consumido, pero ahí está mi huella en el mundo.

4) vocabulario y fraseología (determinación del significado léxico de las palabras de un grupo temático; conocimiento de la semántica de unidades prefabricadas del idioma ruso - unidades fraseológicas):

En ruso, se utilizan expresiones tan estables como un cuervo asustado y un gorrión disparado. ¿Qué es común y diferente en sus significados?

5) gráficos y ortografía (determinación de las causas de un error; comprensión de la relación entre letras y sonidos, el papel de las letras en una palabra; conocimiento elemental de la historia de la escritura rusa): a) Se sabe que en el período prerrevolucionario alfabeto había letras doblete y, i, .

¿Cuáles eran los nombres de estas letras? Qué letras se escribieron en las palabras resaltadas: 1) dejar ir con paz; 2) manchado con un _________; 3) el origen de m___ra?

Explique la elección de las letras. ¿De qué mundo estamos hablando en cada caso?

b) En el poema cómico "Una señal suave", O. Vygotskaya escribe:

Él está en la palabra "madre", y en la palabra "hija", y en la tranquila palabra lunar "noche".

Para no molestar a nadie

Intenta suavizar todo.

¡Corte Corte! ¡Comer comer!

c) Dar ejemplos del uso del apóstrofe (signo ') en ruso moderno.

6) estilística funcional (conocimiento teórico para evaluar los medios expresivos de un idioma y habilidades prácticas para determinar los detalles y funciones de un medio expresivo particular o unidad de idioma en una oración y texto):

7) lexicografía (la capacidad de trabajar con material lexicográfico, el conocimiento de la estructura de una entrada de diccionario y las especificidades de la información lingüística contenida en un diccionario en particular): a) ¿Qué significa la siguiente serie de pares de palabras? Mutasitsya - Aburrido.

Aburrido-Negorazd. Unobvious-Wrap. Wrap-Dalble. Odale-Oset. Establecerse. Ochuchit-Pervachok; b) Determine qué tipos de diccionarios están representados por estas entradas de diccionario. Indique brevemente qué información se puede obtener de estas fuentes. (A los estudiantes se les ofrecen fragmentos de entradas de diccionario)

8) la historia del idioma (identificando los detalles del idioma ruso entre otros idiomas del grupo eslavo; comparando algunas formas gramaticales modernas y obsoletas): en el siglo XVIII, la palabra manera tenía una variante masculina. ¿Qué indicios de esto se han conservado en el lenguaje moderno?

Al mismo tiempo, para diferentes grupos de edad, se deben tener en cuenta las siguientes características.

Grados 5-6 (etapa escolar) Se recomienda redactar tareas sobre los siguientes temas del curso escolar del idioma ruso: fonética, ortoepía, composición de palabras, ortografía, vocabulario, morfología, sintaxis (en el estado actual y en retrospectiva histórica ) - de acuerdo con el programa para 5- 6 clases, donde estas secciones se revisan en diferentes volúmenes. También es importante incluir preguntas en el conjunto de tareas para evaluar el nivel de alfabetización práctica (ortografía y puntuación). Se recomienda redactar principalmente tareas lingüísticas que requieran una respuesta claramente formulada y un breve comentario; es posible presentar tareas en forma de prueba, así como un algoritmo de respuesta específico. Volumen de trabajo: 5-6 (6-10) tareas (dependiendo de la complejidad y volumen), tiempo de ejecución - hora astronómica. Cada tarea (o la mayoría) debería (debería) tener un carácter de un solo tema (un solo nivel):

reflejan las características de una sección en particular, tema.

Todas las tareas deben reflejar el contenido del curso escolar, el porcentaje de tareas complejas (que requieren el uso de conocimientos en 2 secciones o temas del idioma) debe ser mínimo (1-2 tareas).

La búsqueda de la respuesta correcta en la mayoría de las tareas no debería implicar pasar por varias etapas sucesivas de la solución.

La determinación de ganadores y ganadores de premios debe realizarse por separado en los grados 5 y 6.

Grados 7-8 (escuela)

Para este grupo de edad, se pueden resolver las siguientes tareas específicas:

1) participación de una amplia gama de participantes,

2) diferenciación de los participantes según el grado de formación,

3) la capacidad de analizar material lingüístico, comparar, sacar conclusiones,

4) identificar a los niños superdotados e interesados ​​en la lingüística y crear las condiciones para su apoyo.

Las tareas deberán reflejar los siguientes apartados: fonética, ortopedia, composición de palabras, vocabulario, morfología, sintaxis en el estado actual y retrospectiva histórica.

Se propone hacer especial hincapié en las secciones de vocabulario, morfología, sintaxis (a nivel de una frase), las características del uso de una u otra parte del discurso como miembro de una oración.

A nivel escolar, consideramos posible ofrecer a los participantes 7-8 tareas con un tiempo de realización de una hora y media a dos horas astronómicas.

Es aconsejable ofrecer un conjunto (común) de tareas para los estudiantes en los grados 7-8, ya que esto diferenciará mejor a los estudiantes e identificará a los niños dotados lingüísticamente entre los estudiantes de séptimo grado.

La determinación de ganadores y ganadores de premios a nivel escolar debe llevarse a cabo por separado en cada paralelo, en 7º y 8º grado.

Grados 9-11 (etapa escolar)

Al compilar tareas en los grados 9-11, es necesario resolver las siguientes tareas:

Diferenciación de los participantes según el grado de preparación, la capacidad de analizar material lingüístico, comparar, sacar conclusiones,

Formación de un círculo de estudiantes para prepararse para la participación en la Olimpiada de los niveles regional y de toda Rusia,

Identificación de niños superdotados y creación de condiciones para su apoyo.

A los temas indicados para el grupo de edad para los grados 7-8, se agregan temas de lexicografía, sintaxis (en el ámbito completo del currículo escolar, en algunos casos

ampliando su alcance). Tipos de tareas: tareas lingüísticas que requieren una respuesta claramente formulada y comentarios obligatorios.

El número de tareas en la etapa escolar es de 10-12 tareas, el tiempo de ejecución es de 3 horas astronómicas.

Puede haber de 3 a 5 tareas complejas en un conjunto.

Es posible un enfoque diferente para compilar conjuntos de tareas: por separado para el grado 9 y uno para los grados 10-11, por separado para cada grado: 9, 10, 11.

Con cualquier enfoque para crear conjuntos de tareas, la determinación de ganadores y ganadores de premios a nivel escolar y municipal debe llevarse a cabo por separado en cada paralelo, en los grados 9, 10, 11.

2. Una lista de logística, según el contenido propuesto y ejemplos de tareas.

Para la etapa escolar de la Olimpiada de la Lengua Rusa, se requiere un edificio tipo escuela con clases de 20-30 mesas; Suficientes copias de tareas, papel en blanco para borradores, bolígrafos, sujetapapeles o una engrapadora. Para clasificar a los participantes en la Olimpiada, es recomendable utilizar una computadora (laptop) con MS Excel o su equivalente. Para la replicación de materiales, se requiere una fotocopiadora o impresora.

En el edificio donde se celebre la Olimpiada deberá existir un centro médico equipado con todo lo necesario con médico de guardia, cuya presencia deberá ser asegurada durante la duración de la Olimpiada.

3. Relación de bibliografía, recursos de Internet y otras fuentes para su uso en la elaboración de tareas para los escenarios escolar y municipal.

3.1. Literatura científica y metódica.

3.1.1. Literatura principal.

Idioma ruso. Olimpiadas de toda Rusia. Asunto. 1. M.: Educación, 2008.

Idioma ruso. Olimpiadas de toda Rusia. Asunto. 2. M.: Educación, 2009.

Idioma ruso. Olimpiadas de toda Rusia. Asunto. 3. M.: Educación, 2011.

Idioma ruso. Olimpiadas de toda Rusia. Asunto. 4. M.: Educación, 2012.

3.1.2. Literatura adicional:

Vvedenskaya L. A., Kolesnikov N. P. Etimología. M, 2004.

Vinogradov V. V. Historia de las palabras: alrededor de 1500 palabras y expresiones y más de 5000 palabras relacionadas con ellas. Reps. edición N. Yu. Shvedova, M., 1994.

Norman B.Yu.: idioma ruso en tareas y respuestas / B.Yu. Normando. - Moscú, 2010.

Idioma ruso en tareas y respuestas / B.Yu. Normando. - Minsk, 2009.

3.2. Diccionarios especializados que se pueden utilizar para redactar tareas1.

Alekseeva L. M. etc. Estilístico. enciclopédico. diccionario de la lengua rusa. M, 2006.

Belchikov Yu.A., Panyusheva M.S. Diccionario de paronimos de la lengua rusa. M, 2002.

Berezovich E.L., Galinova N.V. Diccionario etimológico de la lengua rusa. 7-11 grados. 1600 palabras, origen, conexiones históricas. - M.: AST-Libro de prensa, 2008 Bobylev V.N. Breve diccionario etimológico de científico y técnico. condiciones. M, 2004.

Burtseva V. V. Diccionario de adverbios y palabras de servicio del idioma ruso. M, 2005.

Butseva T. N. etc. Nuevas palabras y significados. TT. 1-2. SPb., 2009.

1 La lista no incluye conocidos diccionarios explicativos, históricos, etimológicos, ortográficos, fraseológicos, diccionarios de extranjerismos, nombres propios, sinónimos, compatibilidad y algunos. otros

Walter H. Literatura-diccionarios según el subestándar ruso: Bibliográfico. índice con comentarios. Greifswald, 2002.

Vvedenskaya LA etc. Diccionario de sinónimos y antónimos del idioma ruso. M, 2008.

Vvedenskaya LA Diccionario de antónimos de la lengua rusa. M, 2002.

Gilburd AM Diccionario de sinónimos descriptivos del verbo ruso. Surgut, 2003.

Glinkina L.A. Diccionario etimológico moderno de la lengua rusa. Explicar ortografías difíciles. M.-Vladimir, 2009.

Gorbachovich K. S. Diccionario ortopédico moderno de la lengua rusa. M, 2009.

Epishkin N. I. Un breve diccionario histórico de galicismos de la lengua rusa. Chitá, 1999.

Efremova T. F. Diccionario explicativo de las partes de servicio de la lengua rusa. M, 2004.

Zaliznyak A.A. Diccionario gramatical de la lengua rusa. M., 1977 (reverso).

Ivanova N. N. etc. Diccionario de la lengua poética. M, 2004.

Kim O. M. Diccionario de homónimos gramaticales del idioma ruso. M, 2004.

Kozhevnikova N. A. Materiales para el diccionario de metáforas y comparaciones de la literatura rusa de los siglos XIX-XX. M, 2000.

Kozlova TV Diccionario ideográfico de unidades fraseológicas rusas con nombres de animales. M, 2001.

Kuznetsova A.I., Efremova T.F. Diccionario de morfemas de la lengua rusa. M, 1986.

Lepnev M.G. Diccionario de preposiciones no derivadas del idioma ruso moderno. SPb., 2009.

Lvov M.R. Diccionario de antónimos de la lengua rusa. M, 2001.

Mgeladze D.S., Kolesnikov N.P. De los nombres propios a los sustantivos comunes. Tiflis, 1970.

Namitokova R.Yu. Las palabras del poeta. Maykop, 2009.

Okuneva AP verbo ruso. M, 2000.

Okuneva AP Diccionario de homónimos de la lengua rusa moderna. M, 2002.

Diccionario regional de Pskov con datos históricos. Asunto. una-. L., 1967-.

Rogozhnikova R.P. Diccionario de palabras obsoletas del idioma ruso. M, 2005.

Ruth ME Diccionario etimológico de la lengua rusa para escolares. - M.: AST MOSCÚ; Ekaterimburgo: U-Factoria, 2008.

Sazonova I. K. Verbo ruso y sus formas de participio. M, 1989.

Diccionario de dialectos populares rusos. Asunto. una-. M.-L., L., San Petersburgo, 1965-.

Tameryan T.Yu. Diccionario histórico y etimológico de préstamos latinos.

Vladikavskaz, 2009.

ID de Uspenskaya Diccionario moderno de palabras indeclinables del idioma ruso. M, 2009.

Fedosov Yu.V. Diccionario ideográfico antonímico-sinónimo de la lengua rusa.

Shansky N. M. Diccionario etimológico escolar de la lengua rusa. Origen de las palabras / N.M. Shansky, T. A. Bobrov. - 7ª ed., estereotipo. - M.: Avutarda, 2004.

Shetelya V.M. Diccionario histórico y etimológico de polonismos en textos rusos de los siglos XIXXX. M, 2008.

3.4. Recursos electrónicos.

http://www.rosolymp.ru/ - portal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso.

http://www.philologia.ru/ - un recurso filológico educativo que enseña a leer textos de ficción en forma de resolución de problemas fascinantes.

www.etymolog.ruslang.ru - etimología e historia de las palabras rusas.

También se pueden utilizar materiales de los portales gramota.ru, gramma.ru, slovari.ru.

Sitios que contienen tareas para la etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso, por ejemplo:

https://sites.google.com/site/spbolympics/istoriaolimpiady/ olimpiada-2011-2012-ucebnogo-goda/etap-1-skolnyj, https://sites.google.com/site/spbolympics/olimpiada-2012- 2013-ucebnogo-goda/skolnyj-etap (ciudad de

San Petersburgo).

Sitios que contienen tareas de la etapa municipal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso, por ejemplo:

1. Tareas de la etapa municipal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en la región de Perm. recurso electrónico. Modo de acceso: http://regionolymp.perm.ru/node/509

Presentado por:

Para estudiantes del noveno grado, tareas - 10;

Para alumnos del 10 grado de tareas - 13;

Para estudiantes de tareas de grado 11 - 13.

Las tareas se dividen en clases, no hay clasificación por temas. En todas las variantes de tareas, la última es creativa. Se dan recomendaciones (respuestas).

2. Tareas de la etapa municipal de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso en los Urales medios. Curso 2012 - 2013. recurso electrónico. Modo de acceso: http://education-ntura.narod.ru/prog.htm

Presentado por:

Para estudiantes de las tareas de 7mo grado - 12;

Para estudiantes de 8vo grado, tareas - 12;

Para estudiantes de 9º grado - 12 asignaciones;

Para estudiantes del grado 10, tareas - 12;

Para estudiantes en grado 11 tareas -12

3.5. Principios generales de trabajo con diccionarios especializados al compilar tareas.

1) Encuentre un fragmento (s) adecuado (s) del diccionario, teniendo en cuenta el tema, la sección del curso de idioma ruso.

2) Aislar de ella el material que se espera en las respuestas.

3) Invente "pistas" que ayuden a los estudiantes a encontrar la respuesta correcta, utilizando el mismo diccionario. Puede buscar "sugerencias" de forma independiente en forma de contextos con las palabras faltantes correspondientes, utilizando el Corpus nacional electrónico de la lengua rusa.

4) Si es necesario, utilice otros diccionarios.

5) Si para formular una tarea es necesario desviarse del volumen del currículo escolar, es necesario hacer una pequeña introducción al contenido de la tarea, que explicaría brevemente nuevos términos o fenómenos que no lo son. en el campo de visión de los estudiantes en el proceso de escolarización ordinaria, pero conocido con el que se necesita para completar la tarea.

6) Determinar, utilizando información directa o indirecta del diccionario, cuáles de las respuestas son más difíciles y cuáles más fáciles, y ordenar los puntos proporcionalmente para que el total sea de unos 10 puntos.

7) Verificar el grado de comprensibilidad y factibilidad del trabajo invitando a que sean realizados por otros miembros de la comisión que no hayan participado en la preparación del trabajo.

Las tareas deben ser tales que otros miembros de la comisión no puedan completarlas inmediatamente.

4. Descripción de los detalles de la Olimpiada en idioma ruso para el desarrollo de los requisitos para llevar a cabo la etapa escolar en las entidades constitutivas de la Federación Rusa:

a) Comité organizador y jurado.

c) Resumiendo.

d) Competiciones adicionales y eventos fuera de competición.

a) Comité organizador y jurado.

La etapa escolar de la Olimpiada se lleva a cabo anualmente a más tardar el 15 de octubre para los estudiantes de los grados 5-11 (los participantes de la etapa escolar tienen derecho a completar las tareas de la Olimpiada diseñadas para los grados anteriores en relación con aquellos en los que están estudiando).

Las fechas y lugares específicos para la etapa escolar de la Olimpiada son establecidos por el gobierno local que gestiona la educación.

El comité organizador puede estar compuesto por representantes del servicio metodológico del distrito, ciudad, administración escolar, profesores de materias humanitarias. La composición del jurado está formada por profesores de lengua y literatura rusas y representantes de la administración de esta institución educativa.

La etapa escolar de la Olimpiada se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos para la etapa especificada de la Olimpiada y de acuerdo con las tareas de la Olimpiada desarrolladas por las comisiones temáticas y metodológicas de la etapa municipal de la Olimpiada, teniendo en cuenta las recomendaciones metodológicas de la central. comisiones temáticas y metodológicas de la Olimpiada.

El comité organizador lleva a cabo el apoyo organizativo y tecnológico del procedimiento para llevar a cabo la etapa escolar de la Olimpiada en el idioma ruso. El jurado evalúa las tareas de la Olimpiada completadas, analiza las tareas de la Olimpiada completadas, muestra las tareas de la Olimpiada completadas en persona a pedido del participante, considera las apelaciones de los participantes en persona usando una grabación de video, determina los ganadores y los ganadores de premios de esta etapa de la Olimpiada en base a la calificación en la materia y de acuerdo con la cuota establecida por organizador de la Olimpiada de la etapa escolar.

b) Forma y procedimiento.

La etapa escolar de la Olimpiada de toda Rusia para escolares en idioma ruso se lleva a cabo en una ronda (escrita), en forma de respuestas a preguntas específicas o soluciones a ciertos problemas lingüísticos, por separado para los participantes en los grados 5.6, 7.8, 9 y 10-11 grados.

Al realizar la etapa escolar de la Olimpiada, se recomienda asignar varias aulas para los participantes de la Olimpiada de cada paralelo para crear condiciones de trabajo libres para los participantes: una persona en un escritorio. Cada participante debe contar con un conjunto de tareas y artículos de papelería (papel, bolígrafo).

Grados 5-6 - 2 horas astronómicas, Grados 7-8 - 2 horas, Grados 9-11 - 3 horas.

El procedimiento para abrir paquetes con tareas debe registrarse en forma de Protocolo firmado por el presidente del Comité Organizador y el presidente del jurado de la etapa escolar de la Olimpiada de la Lengua Rusa.

Todos los participantes deben estar familiarizados con el tiempo para completar las tareas, las reglas de conducta durante la Olimpiada:

Durante la asignación, los participantes no tienen derecho a comunicarse entre sí, moverse libremente entre la audiencia. El participante tiene derecho a abandonar el auditorio sólo cuando esté acompañado por el asistente de la audiencia u otras personas autorizadas. Si el participante abandona la audiencia, el asistente en la portada de la obra marca el tiempo de su salida.

El participante no tiene derecho a sacar de la audiencia ningún material relacionado con la Olimpiada (formularios de tareas, hojas de respuestas, borradores).

El participante tiene prohibido llevar papeles, materiales de referencia, medios electrónicos de comunicación, grabadoras de voz, reproductores, libros electrónicos, cámaras y otros equipos técnicos a la audiencia.

En caso de violación por parte del participante de la Olimpiada del Procedimiento para la celebración de la Olimpiada y los Requisitos para la celebración de las etapas escolar y municipal de la Olimpiada en idioma ruso, creado sobre la base de estas recomendaciones, el representante del organizador de la Olympiad tiene derecho a eliminar a este participante de la audiencia mediante la redacción de un acto sobre la eliminación del participante de la Olimpiada.

Los participantes de la Olimpiada que han sido eliminados se ven privados del derecho a seguir participando en la Olimpiada en idioma ruso en el año en curso.

Para organizar y controlar la conducción de la etapa escolar de la Olimpiada de la Lengua Rusa, se recomienda involucrar a profesores no lingüistas.

Transcurrido el tiempo de realización de las tareas, el trabajo de los escolares se recoge y se entrega al Comité Organizador, que despersonaliza (codifica) el trabajo y lo pasa al presidente del jurado. El jurado revisa y evalúa las tareas de la Olimpiada completadas.

Los puntos se establecen en formularios especiales de la siguiente muestra:

№№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tareas

PuntosTotal

El comité organizador resume los resultados de cada tarea en el trabajo, determinando así el número total de puntos en función de los resultados de todo el trabajo en su conjunto.

c) Resumiendo.

La determinación de los ganadores y ganadores de premios de las etapas escolar y municipal de la Olimpiada se lleva a cabo sobre la base del "Procedimiento para la celebración de la Olimpiada de toda Rusia para escolares", aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 18 de noviembre de 2013 No. 1252.

Después de revisar las obras, se analizan y muestran, y se consideran las apelaciones de los participantes.

El objetivo principal del procedimiento de análisis de tareas es familiarizar a los participantes de la Olimpiada con las ideas principales para resolver cada una de las tareas propuestas, así como con los errores típicos que cometen los participantes de la Olimpiada al completar las tareas y la familiarización con la evaluación. criterios. En el proceso de análisis de las tareas, los participantes de la Olimpiada deben recibir toda la información necesaria sobre la objetividad de la evaluación de su trabajo. Esto asegura una reducción en el número de recursos infundados basados ​​en los resultados de la verificación de decisiones. Todos los participantes de la Olimpiada, así como sus acompañantes, pueden asistir al análisis de tareas. Durante el análisis de las tareas, los representantes del Jurado explican en detalle los criterios de evaluación de cada una de las tareas y dan una valoración global en base a los resultados de las tareas; también se presentan las opciones más exitosas para completar las tareas de la Olimpiada, se analizan los errores típicos cometidos por los participantes de la Olimpiada, se anuncian los criterios de calificación para soluciones incompletas o para soluciones que contienen errores.

El jurado, junto con el comité organizador de la Olimpiada, muestra los trabajos y considera las apelaciones de los participantes. Se recomienda que el procedimiento para la realización de apelaciones, practicado en las etapas regionales y finales de la Olimpiada:

La apelación se lleva a cabo en casos de desacuerdo del participante de la Olimpiada con los resultados de la evaluación de su trabajo en la Olimpiada.

La audiencia de la apelación se lleva a cabo en un ambiente tranquilo y amistoso.

El participante de la Olimpiada que haya presentado una apelación tiene la oportunidad de asegurarse de que su trabajo ha sido revisado y evaluado de acuerdo con los criterios y metodología desarrollados por la Comisión Central de Asuntos y Metodología.

La apelación del participante de la Olimpiada se considera estrictamente el día del anuncio de los resultados de la tarea de la Olimpiada.

Para realizar una apelación, el participante de la Olimpiada presenta una solicitud por escrito.

Se acepta una solicitud de apelación dentro de 1 hora astronómica después del final del análisis de las tareas y la presentación de los trabajos al presidente del Jurado.

Al considerar una apelación, solo está presente el participante de la Olimpiada que haya presentado una solicitud y que tenga un documento de identidad con él.

Con base en los resultados de la apelación, se toma una de las siguientes decisiones:

De la desestimación del recurso y de la conservación de los puntos otorgados;

De la satisfacción del recurso y del ajuste de puntos.

Los criterios y la metodología para evaluar las tareas de la Olimpiada no pueden ser objeto de apelación y no están sujetos a revisión.

Las decisiones sobre apelación se toman por mayoría simple de votos. En caso de empate de votos, el Presidente del Jurado tiene voto de calidad.

La decisión de la apelación es final y no está sujeta a revisión.

El recurso se formaliza mediante protocolos, que son firmados por los miembros del Jurado y del Comité Organizador.

El acta de la apelación se presenta al Presidente del Jurado para realizar los cambios apropiados en el acta y la documentación del informe.

Los documentos para la apelación son:

Declaraciones escritas sobre apelaciones de los participantes de la Olimpiada;

Diario (hojas) de registro de apelaciones;

Protocolos de apelación.

Los participantes de la etapa escolar de la Olimpiada, que obtuvieron la mayor cantidad de puntos, son reconocidos como ganadores de la etapa escolar de la Olimpiada, siempre que el número de puntos obtenidos por ellos supere la mitad del máximo de puntos posibles.

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La identificación y la educación se está convirtiendo en una tarea cada vez más urgente. Esto se debe principalmente a la necesidad de la sociedad de individuos que piensen fuera de la caja, extraordinarios, capaces de pensar creativamente y llevar a cabo investigaciones científicas. actuar en varias etapas de la Olimpiada de toda Rusia para escolares (en adelante, la Olimpiada de toda Rusia) en el idioma ruso requiere una preparación filológica y psicológica versátil, una organización sistemática del proceso educativo.

La preparación de los estudiantes para las olimpiadas de lengua rusa (en cualquier nivel) debe comenzar en el salón de clases, así como en las clases que, en el plan de estudios de una organización educativa (en adelante, la OO), pertenecen a la parte formada por los participantes. en el proceso educativo, en el marco de una asignatura optativa y, por supuesto, en el marco de una asignatura optativa de perfil. Para organizar el sistema de trabajo de un maestro con estudiantes superdotados, el subdirector de HRM (o NMR) necesita conocer el contenido de las etapas principales de preparación de un maestro para la Olimpiada.

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El comienzo de la preparación para las Olimpiadas en el idioma ruso.

La primera etapa involucra el desarrollo de un programa de capacitación (dentro de una lección como un curso modular, círculo, curso electivo, curso electivo, etc.), que debe determinar las prioridades de aprendizaje más significativas, a saber:

• los objetivos de aprendizaje educativo deben estar dirigidos al desarrollo de la materia (lengua y literatura rusas) e interdisciplinario, integrador (comunicación intercultural, literatura, historia de la lengua rusa, lingüística, retórica, lengua extranjera, historia, idiomas de los sistemas de información) conocimiento , que, a su vez, crean la base para el desarrollo de la superdotación del estudiante y se implementan en sus actividades;
• los objetivos prácticos de aprendizaje deben estar dirigidos al desarrollo de competencias educativas generales (informativas, comunicativas, analíticas), que son una condición necesaria para la formación de una persona dotada versátil con formación filológica seria y capaz de una actividad independiente en otras áreas de la ciencia y la práctica;
• Los objetivos educativos están dirigidos a resolver problemas en la elección de una trayectoria de vida por parte de un niño superdotado sobre la base de una posición cívica formada.

La etapa actual en el desarrollo de la sociedad ha exacerbado agudamente el problema de identificar a los niños superdotados, creando condiciones para su desarrollo y uso adecuado de sus habilidades. La diferenciación de la educación creó oportunidades favorables para la solución exitosa del problema indicado. En liceos, gimnasios, clases con estudio en profundidad de materias individuales, en cualquier PA, se crean grupos estables de acuerdo con intereses, inclinaciones, logros y también de acuerdo con las habilidades de los estudiantes. Por lo general, tal diferenciación comienza desde el noveno grado, cuando el niño se mostró. Sin embargo, la identificación de los niños filológicamente superdotados debería comenzar mucho antes. La identificación temprana, la capacitación y la educación de niños talentosos es una de las principales condiciones para el éxito del maestro en la implementación del plan para preparar a los estudiantes para las olimpiadas de idioma ruso y otras competencias temáticas. Por lo tanto, en el programa de formación que el docente desarrolla para trabajar con alumnos superdotados, el subdirector de la OO necesita ver claramente formulados objetivos de aprendizaje para alumnos superdotados en el nivel de 5-8 grados:

• creación de condiciones óptimas para la identificación de dichos estudiantes, su posterior desarrollo intelectual y orientación profesional;
• formación de competencias educativas generales de un niño filológicamente superdotado;
• estimulación del interés por resolver problemas filológicos (lingüísticos);
• formación de un círculo de lectura (es necesario enseñar a leer diccionarios, literatura lingüística especial).

En el nivel de los grados 9 a 11, al preparar un programa para prepararse para las olimpiadas de idioma ruso, el subdirector de HRM (o NMR) y el maestro deben prestar atención para resolver las siguientes tareas:

• desarrollo del estilo científico de pensamiento de los estudiantes, la necesidad de obtener conocimiento científico, interés por la ciencia, la capacidad de autodeterminación personal y autorrealización;
• promoción del conocimiento filológico, aumentando el prestigio y la importancia de la educación filológica a los ojos de las generaciones más jóvenes;
• optimización de las existentes y búsqueda de nuevas formas de profundización (pre-perfil y perfil) y formación complementaria en disciplinas filológicas;
• formación del pensamiento filológico de los estudiantes.

Dirección de preparación para las Olimpiadas en idioma ruso.

En este sentido, se pueden distinguir los principales apartados del contenido de la formación:

1. Análisis de la imagen fonética de una palabra en el proceso de desarrollo histórico del sistema lingüístico (nivel fonético).
2. Análisis de cadenas de palabras de construcción de palabras. Procesos históricos en la estructura de la palabra.
3. Análisis del significado léxico y gramatical de palabras afines en varias etapas del desarrollo histórico del idioma (nivel morfológico).
4. Análisis de las relaciones sintácticas de las palabras en el desarrollo histórico a nivel de frases y oraciones.
5. Análisis de estructuras textuales de monumentos escritos de diversas épocas históricas. La Tabla 1 muestra la proporción de elementos de contenido básicos y de "Olimpiada".

tabla 1

La proporción de elementos de contenido básico y "Olimpiada" del programa de capacitación para estudiantes superdotados

Los elementos principales de la formación básica (adiciones básicas al programa de la asignatura)	"Olímpico" nivel de dominio del sistema lingüístico
Sección 1. Análisis de la imagen fonética de una palabra en el proceso de desarrollo histórico (nivel fonético)
Características de articulación de los sonidos. Análisis fonético (con grabación de reducción de sonido) y fonético de la palabra. Pronunciación de préstamos	La historia del desarrollo del alfabeto ruso. El proceso de caída reducida y las consecuencias de este proceso en el campo de las vocales y consonantes. Cambio de Г, К, Х retrolinguales antes de las vocales anteriores. Palatalización de iota: a) I, II, III palatalización; b) ablandamiento de combinaciones de consonantes bajo la influencia de J. Explicación de la ortografía de las palabras de acuerdo con el proceso histórico de la caída de los reducidos. "Signos" fonéticos de palabras eslavas antiguas. Los principales tipos de alternancias históricas en el idioma ruso.
Bloque 2. Análisis de cadenas de palabras de construcción de palabras. Procesos históricos en la estructura de la palabra.
Significados de los afijos formadores de palabras. Homonimia de raíces y elementos derivativos. Y EN. Dahl y su vocabulario	Cambios históricos en la composición de la palabra. Procesos diacrónicos y sus consecuencias. Eslavismos derivados. Sufijos básicos de lenguas extranjeras. Tiempo y métodos de préstamos del latín y el griego. Significado de los términos lingüísticos prestados
Sección 3. Análisis del significado léxico y gramatical de palabras afines en varias etapas del desarrollo histórico de la lengua (nivel morfológico)
sistema léxico. El concepto del análisis etimológico de la palabra. El significado original y el significado figurativo de los proverbios y refranes rusos. Las principales fuentes del origen de las unidades fraseológicas. La estructura de la entrada del diccionario en el diccionario de unidades fraseológicas.	Análisis etimológico de la palabra: Determinar en qué idioma y en qué etapa histórica de su desarrollo surgió la palabra analizada; Establecer la motivación primaria de la palabra, para lo cual encontrar la palabra generadora, el modelo de formación de palabras y el significado original de la palabra; Descubra las formas y razones para cambiar la semántica primaria y la composición morfemática histórica de la palabra. Origen de las partes del discurso.
Sección 4. Análisis de las relaciones sintácticas de las palabras en el desarrollo histórico a nivel de frases y oraciones
enlace sintáctico. relaciones sintácticas. Significados léxico-gramaticales de las unidades sintácticas. Aspectos del estudio de las unidades sintácticas (lógicas, estructurales, comunicativas)	La historia del origen de los signos de puntuación. Características sintácticas de una oración simple en ruso antiguo. Características del desarrollo del sistema de subordinación.
Sección 5. Análisis de estructuras textuales de monumentos escritos de varias épocas históricas
Análisis de textos complejos. Historia de la lingüística. Lingüística del texto: Definición (selección de rasgos semánticos); Análisis contextual (selección de rasgos semánticos asociativos); Análisis etimológico; Análisis paremiológico	Antigua teoría rusa del significado. La estructura del idioma ruso antiguo. Características de los textos en ruso antiguo de diferentes géneros y épocas (organización de secuencias de palabras asociadas con construcciones sintácticas; reflejo en los monumentos de diferencias de dialectos antiguos en diferentes niveles de idioma, etc.)

Métodos de preparación para las Olimpiadas en idioma ruso: selección de tareas.

La selección de tareas es de gran importancia cuando se trabaja con estudiantes superdotados. De acuerdo con la metodología para la preparación de las Olimpiadas, los principios fundamentales para la selección de tareas educativas realizadas por el docente deben ser:

• la posibilidad del material significativo de la tarea educativa de “llevar” al estudiante a posiciones teóricas desconocidas para él, habiendo aprendido las cuales por sí mismo, podría cumplir con la tarea;
• la presencia en el texto de la tarea educativa de un contexto lingüístico y (o) cultural “incitador”, analizando el cual, el estudiante puede “adivinar” la respuesta correcta con la ayuda de su intuición lingüística, adivinanza lingüística;
• el carácter creativo de los ejercicios, permitiendo opciones como respuesta y previendo un tipo detallado de enunciado del alumno;
• la presencia en el texto del ejercicio de formación de materiales que guían al estudiante a utilizar una variedad de actividades (análisis de unidades lingüísticas en comparación, atribución de texto, análisis de texto complejo).

Demos ejemplos de problemas de Olimpiadas y describamos los principales métodos para trabajar con ellos.

1er tipo - tareas de "conocimiento" destinadas a determinar el nivel de conocimientos lingüísticos del alumno. Tales asignaciones se encuentran con mayor frecuencia en el nivel de la escuela y las etapas municipales de la Escuela Superior de Educación en idioma ruso. Estos incluyen tareas como "insertar las letras que faltan y los signos de puntuación". Las tareas de olimpiadas de este tipo no contribuyen al aprendizaje y desarrollo lingüístico de los estudiantes, pero ponen a prueba el componente básico del conocimiento del estudiante, sin el cual su avance posterior será muy problemático. A nivel de la ronda regional de la Escuela Superior de Educación y más allá, la de toda Rusia, tales tareas se utilizan muy raramente debido a su ineficiencia para identificar a un estudiante superdotado. La metodología para prepararse para las Olimpiadas tiene esto en cuenta: un estudiante que tiene una nota "excelente" en el idioma ruso no siempre será un ganador. Por lo tanto, se debe detener la práctica de no realizar recorridos escolares y enviar a los estudiantes que obtienen excelentes calificaciones a los recorridos del distrito. Si un maestro está interesado en trabajar con estudiantes superdotados, entonces, año tras año, estos estudiantes deben ser buscados y capacitados, ofreciéndoles tareas de naturaleza activa y creativa. La base de este tipo de tareas se compone de dos tipos: tareas lingüísticas y estructuras de texto (texto y tareas al texto).

2do tipo - tareas lingüísticas naturaleza heurística, requiriendo:

• conocimientos en diferentes áreas de la materia;
• habilidades de análisis morfémico, de formación de palabras, etimológico, morfológico y sintáctico;
• estilo lingüístico y conjetura lingüística;
• uso de técnicas generales de investigación (observación, descripción, comparación, sistematización, generalización).

En la mayoría de los casos, no estamos hablando de tareas lingüísticas autosuficientes. La autosuficiencia del problema se manifiesta en el hecho de que todo el material necesario para su solución está contenido en la condición y no se requieren conocimientos o capacitación especiales adicionales por parte del solucionador (el académico A.A. Zaliznyak fue uno de los primeros problemas de este tipo).

EJEMPLO 1

Lea un extracto de una carta de Pedro I: "Para obedecer su decreto y comandante Naryshkin". Vuelva a escribir esta frase para que coincida con las normas del idioma ruso moderno, mientras realiza el mínimo número de cambios. A partir de la alteración de la oración, explique las diferencias en la construcción de la oración (partes de la oración) entre el lenguaje de la época petrina y el moderno.

La forma metódica de resolver el problema presentado en el ejemplo No. 1 es la siguiente:

1. Resalte los componentes básicos de la tarea: "normas del lenguaje moderno", "modificaciones de oraciones", "en la construcción de oraciones ...", "diferencias ...". De lo anterior, se puede ver que la base de la tarea es el análisis de los elementos sintácticos de la oración, las normas sintácticas y su cambio (desarrollo).
2. Realice un análisis sintáctico de la oración: el verbo de enlace "to be" requiere una parte del predicado nominal; en la oración - "Obedeceré". Pero se necesitan normas modernas: ser obediente (incluso ser restaurado por analogía con construcciones sintácticas bien conocidas: ser amable, ser médico...). En consecuencia, la parte nominal en ruso moderno está en el caso instrumental. Esta es la diferencia.

La etapa pública de resolución del problema ya está completa. Para completar la tarea de manera más completa, ya se necesita un conocimiento especial de "Olimpíada" (ver Tabla 1), por ejemplo, sobre el origen de los adjetivos completos de los cortos, que solían declinarse, teniendo en el caso dativo (como los sustantivos) la terminación -u.

EJEMPLO #2

Determine la originalidad gramatical de la construcción del dialecto en la oración: "Let" tenían un "gastado", y el pantano "Ya miro, y se dispersó ...".

Al completar esta tarea como parte de un seminario especializado para preparar estudiantes para GSE, la mayoría de los participantes cometieron un error al completarla, porque decidieron traducir la oración, que la tarea no requiere. El método de preparación para las Olimpiadas requiere un enfoque diferente. Es necesario determinar la originalidad gramatical, lo que significa que es necesario aislar los patrones de construcción de una oración (en este ejemplo, construcciones). Vamos a definirlos:

1. Lo principal en la construcción de cualquier oración es la base gramatical. El predicado inmediatamente llama la atención sobre sí mismo, fue despedido, ... disperso ... Analicemos: un predicado compuesto con una parte nominal no debe incluir un verbo con un significado léxico completo. La estructura de la palabra (-en-o) sugiere la respuesta: un participio pasivo corto. Sin embargo, inusual: los participios pasivos no se pueden formar a partir de un verbo intransitivo (el postfijo truncado -s indica la intransitividad del verbo original). Por lo tanto, los participios no expresan la voz pasiva, sino la voz activa.
2. El problema con el tema no ha sido resuelto. Si los participios expresan la voz real, entonces la característica gramatical es la expresión del sujeto de la acción en el caso preposicional "y + caso genitivo" - y ellos.
3. Un error evidente -tienen en lugar de ellos- no es un error en la construcción de la oración, pero en las tareas de la Olimpiada se puede comentar además como una regularidad fonética del lenguaje literario moderno (pronombres personales de 3ª persona en casos oblicuos con prótesis n-).

3er tipo - tareas de texto. A la hora de analizar este tipo de tareas, daremos ejemplos que se proporcionan con destaques gráficos. Las palabras (frases) que orientan a los estudiantes a trabajar con material teórico se destacan en cursiva en los textos. El contexto de "incitación" está en negrita. Las preguntas y tareas están subrayadas, lo que implica una declaración significativa de un estudiante de naturaleza creativa. Entre paréntesis y en LETRAS MAYÚSCULAS se indica el tipo de actividad recomendada para que el alumno realice un determinado fragmento de la tarea. Indicar la actividad de un estudiante es una recomendación del maestro para ayudar al estudiante a ver la forma más eficiente de completar la tarea.

EJEMPLO #3

Responde a las preguntas:

1. 1. ¿Qué hechos se comentan en el texto?
   2. ¿Por qué la palabra "gratificante" refleja con mayor precisión los sentimientos de I.I. ¿Pushchino? (Análisis de textos complejos).
   3. ¿Es léxicamente regular la combinación de las palabras "gratitud que da vida"? ¿Por qué el autor usa esta frase? (Análisis de textos complejos).

EJEMPLO #4

Lee el texto.

En el tiempo de feroces males, en el día de TERRIBLES tribulaciones,

Cuando Moscú imaginó al Vesubio en llamas,

Echó a sus hijos en todos los puestos de avanzada

Y la SANGRE de los ciudadanos enrojecía sus huellas,

Cuando, después de doscientos años, la capital fue nuevamente castigada,

profanaron los altares, en las casas y ejecución y cautiverio,

Multitudes de esposos y esposas enloquecieron

Y todas las pertenencias de la casa fueron dejadas al villano,

- También miré al Kremlin - golpeó persa, aulló,

Apoderándose de su esposa, hijos, derramando lágrimas durante mucho tiempo,

Inconsciente, se precipitó a la boca del tranquilo Teza;

Y allí me cobijó el Señor de todos los males.

Tarea del estudiante:

• explicar la ortografía de las palabras resaltadas;
• dar un comentario estilístico sobre las palabras que están subrayadas;
• determinar el tiempo de redacción de la obra a partir del análisis (análisis de las unidades lingüísticas) de su lengua (atribución del texto).

Justifica tu respuesta.

Métodos de trabajo con tareas de diferentes tipos en preparación para las Olimpiadas en el idioma ruso.

Considere la metodología para trabajar con este tipo de tareas. Comentemos nuestras marcas en el texto usando el ejemplo No. 4. Prestemos atención a las frases "escribir palabras resaltadas" y "comentario estilístico de palabras" porque la realización de esta tarea está asociada con el conocimiento de procesos históricos en el desarrollo de la idioma: cambiar las formas de los adjetivos en -s (-s , -yu), el colorido estilístico de los antiguos eslavonicismos enfatizados en el texto, el significado léxico moderno del arcaísmo "persa". Se enfatiza la fundamentación de la respuesta como una tarea que orienta al estudiante hacia el carácter creativo y ambiguo de la respuesta. La actividad principal en esta tarea es la atribución de texto (determinación del tiempo de escritura del texto) basada en el análisis de las unidades lingüísticas principales, especialmente significativas.

Los estudiantes asumieron correctamente que el poema habla sobre los eventos de la guerra de 1812, sobre el incendio en Moscú, ocupado por Napoleón, y fue escrito sobre la base de impresiones directas, es decir, en 1812-1813. El pensamiento creativo de los estudiantes les permitió adivinar correctamente el título del poema: "Lamento por Moscú" (el nombre real es "Lamento por Moscú", el autor es I.M. Dolgoruky). Sin embargo, cuando se discutieron los resultados de la tarea, resultó que los estudiantes comenzaron la tarea con un intento de responder a la pregunta fáctica principal sobre el momento de escribir el trabajo, a pesar de la secuencia dada de preguntas, lo que indicaba una incapacidad para ver el algoritmo de acciones ya construido.

En este sentido, durante el período de estudio, a los participantes de la Escuela Superior de Educación se les ofreció un método de actividad universal (educación general) para resolver tareas de Olimpiadas relacionadas con el análisis e interpretación del texto en preparación para las Olimpiadas en el idioma ruso. :

1. Lea el texto lentamente.
2. Leer atentamente las preguntas y tareas del texto.
3. Determinar el rango de conocimiento teórico necesario para completar las tareas.
4. Estudiar (repetir) información teórica sobre la historia del lenguaje.
5. Vuelva a leer el texto, resaltando las palabras clave.
6. Proporcionar comentarios lingüísticos sobre palabras clave.
7. Elaborar el texto desde el punto de vista de la información histórica y cultural contenida en él: dar un comentario histórico y cultural sobre fechas, personajes y otros nombres propios, nombres de hechos.
8. Interpretar el texto a partir del análisis.

Estos son los registros de trabajo del estudiante cuando completa la tarea del ejemplo No. 3:

1. Descubra qué significa el término "compatibilidad léxica".
2. Haga un "retrato" de palabras evaluativas clave: alegría, dar vida, gratitud (busque en los diccionarios explicativos y etimológicos y otros).
3. Aclarar los hechos de la biografía de A.S. Pushkin (creo que estamos hablando de una reunión en Mikhailovskoye después del levantamiento decembrista).
4. Responda a las preguntas 2 y 3, prestando atención a la naturaleza de la relación de viejos y sinceros amigos del liceo.

Resumamos lo dicho a modo de consejo metodológico al subdirector que organiza el trabajo con los profesores en la preparación de clases para alumnos superdotados:

1. Es extremadamente importante ser sistemático en el trabajo de un maestro con estudiantes superdotados: elaborar un programa, seleccionar tareas de acuerdo con las recomendaciones de la etapa final de la Escuela Superior de Educación.
2. Debe tenerse en cuenta que la naturaleza sistémica del pensamiento lingüístico de los estudiantes se establece con la condición de que los principales procesos de formación de este sistema se dominen en el curso del desarrollo y formación del idioma.
3. Es importante prestar atención al dominio de los estudiantes de las habilidades educativas generales de lectura de textos (tareas, textos, preguntas), que aumentan significativamente la conciencia y la corrección de resolver problemas, responder preguntas, traducir y analizar el texto.

La historia de la lengua en la metodología de preparación para las Olimpiadas

El método de preparación para las Olimpiadas ofrecido al maestro en el curso básico para preparar a los estudiantes dotados para un desempeño exitoso en varios niveles de las Olimpiadas se basa en el sistema de trabajo sobre historia lingüística, ya que en la actualidad se presenta el estudio del idioma ruso. desde el punto de vista de la sincronía. Mientras tanto, sólo la consideración sincrónica, y por tanto, la presentación del material educativo sólo al nivel de la norma formada, si bien permite a los estudiantes ver la lógica de la lengua y su condicionamiento social, deja fuera de la misma su sistema, su fenómeno ontológico y fenoménico. ámbito de estudio. Me gustaría llamar la atención del subdirector y profesor sobre el hecho de que en la actualidad el componente histórico está en la naturaleza del conocimiento por tipo real, lo que determina la presencia en los libros de texto modernos de comentarios histórico-lingüísticos y etimológicos sobre hechos lingüísticos individuales. . Es justo llamar a este enfoque "explicativo" (M.M. Bakhtin). Sin embargo, el principio del historicismo en el estudio de este complejo tema académico (FI Buslaev, LI Polivanov, AA Shakhmatov) sugiere una dirección diferente de su desarrollo: desde el conocimiento fáctico y la explicación (comentario) hasta el descubrimiento de las características de la dinámica de fenómenos lingüísticos, a la comprensión y evaluación de las regularidades del idioma como un sistema en desarrollo, la formación de una actitud valorativa, emocional y personal hacia la vida del idioma, el desarrollo intencionado del sentimiento lingüístico en el proceso de dominar sus conexiones sistémicas. Esto es exactamente lo que falta en el espacio metodológico moderno tanto en el estudio de un tema en el OO en general como en la preparación para las olimpiadas de lengua rusa en particular. El sistema metodológico de trabajo en esta dirección en OO está condicionado, por un lado, por las tradiciones del abordaje histórico del estudio de la materia por parte de los estudiantes, y por otro lado, por las regularidades propias de la existencia de una unidad lingüística. en el tiempo y en el espacio, el más importante de los cuales, a nuestro juicio, es su conexión eterna, verdaderamente viva, interdependiente con la personalidad de cada persona. Y aquí es necesario señalar las orientaciones fundamentales, desde nuestro punto de vista, necesarias a la hora de trabajar sobre su historia.

En primer lugar, se trata del uso del texto como unidad principal del curso, es decir, un enfoque orientado al texto. En la metodología de enseñanza de la materia, tal enfoque de estudio en OO se vuelve decisivo. Debido a que el texto está saturado de información, emotividad, ideología, textualmente (o subtextualmente) contiene un componente cultural que porta memoria histórica. Por lo tanto, trabajar con un texto específico en clase en preparación para las olimpiadas de lengua rusa es una introducción a un determinado campo de la cultura lingüística y, por lo tanto, a la historia. Además, la palabra del pasado en ciertas interpretaciones, explicaciones, leyendas - textos - se correlaciona con el mundo de la conciencia individual y crea así los requisitos previos para la educación espiritual y moral del individuo.

En segundo lugar, se trata de la atención a la estética, la función estética de la palabra, que puede llamarse uno de los aspectos de la consideración del lenguaje desde un punto de vista histórico. Siendo partidario del estudio histórico, F.I. Buslaev ha señalado repetidamente el valor estético, la importancia de la experiencia estética de la palabra.

En tercer lugar, se trata de la atención a la educación ética de los alumnos por medios lingüísticos, principalmente por la palabra. “El lenguaje, como expresión de la vida moral del pueblo, está sujeto a las leyes de la alta moral, pues no es elaborado por un capricho accidental de un inventor, sino por la boca de todo un pueblo como instrumento del poder creador ”, - escribió F.I. Buslaev, defendiendo el enfoque histórico del estudio de la lengua nativa. La formación del ideal moral del individuo, la preservación de las tradiciones del pueblo ruso en sus ideas de bondad, justicia, honor, nobleza en el proceso de aprendizaje es extremadamente importante. El estudio de la historia lingüística en OO presupone no solo un contenido fundamentalmente nuevo del contenido de la educación, sino también una organización diferente del sistema de actividad cognitiva de los estudiantes, basada en los principios del desarrollo del aprendizaje y la teoría de la actividad educativa y su sujeto. (VV Davydov). A la luz de esta teoría, la asimilación por parte del estudiante de cierto conocimiento en forma de actividad de aprendizaje comienza con la transformación creativa del material fáctico. La peculiaridad de la actividad educativa radica en el hecho de que en el proceso de su implementación, el estudiante adquiere conocimientos teóricos. Su contenido es el origen, formación y desarrollo histórico de la lengua. La asimilación de los conocimientos teóricos y las correspondientes destrezas y habilidades se produce en la resolución de problemas educativos centrados, en primer lugar, en el trabajo complejo con el texto como portador de información universal, en segundo lugar, en el desarrollo del instinto lingüístico, y en tercer lugar, en el desarrollo de la autonomía. habilidades de investigación carácter cuando se trabaja con material lingüístico. El aspecto educativo en la preparación para las olimpiadas de lengua rusa se considera parte integral del proceso educativo.

Resumamos.

El desempeño exitoso de un estudiante en la Olimpiada, incluida la Escuela Superior de Educación, depende principalmente de la preparación básica correcta para las Olimpiadas en el idioma ruso en el OO, es decir, el estudio sistemático de este tema: la base es su historia; además - el desarrollo del curso de la lengua rusa en el desarrollo histórico y el estado actual. Por lo tanto, siempre es necesario darse cuenta de que un estudio sistemático de un tema es imposible sin su historia. Surge un problema importante, que me gustaría llamar la atención de los directores adjuntos de WRM o NWR: la organización de clases adicionales con niños y la asignación de horas de actividades extracurriculares.