Casa Papa Tecnología de interacción dialógica. ¿Qué es y cómo aplicarlo en el aula? Sistema metodológico "tecnología del diálogo educativo" Tecnologías de diálogo y discusión brevemente

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Tecnología de interacción dialógica. ¿Qué es y cómo aplicarlo en el aula? Sistema metodológico "tecnología del diálogo educativo" Tecnologías de diálogo y discusión brevemente

CONFERENCIA No. 6 Tecnologías interactivas para la enseñanza del idioma ruso.

La educación sin diálogo gira
en un sistema artificial, muerto.
MM. Bajtín

La tecnología del diálogo educativo es una de las tecnologías punteras de la educación centrada en el alumno, y la humanización y orientación comunicativa de la educación en los últimos años ha puesto en primer plano el diálogo interpersonal.

El objetivo principal de esta tecnología es que en el proceso de comunicación dialógica en el aula, los estudiantes busquen diferentes formas de expresar sus pensamientos, dominar y defender nuevos valores. Al mismo tiempo, el diálogo es considerado como un ambiente sociocultural especial que crea condiciones favorables para la adopción de una nueva experiencia por parte de una persona, cambiando una serie de significados establecidos.

El diálogo en el aula es un ambiente didáctico y comunicativo especial que ayuda al alumno no solo a dominar la forma de pensar dialógica, sino que también proporciona reflexión, desarrolla las propiedades intelectuales y emocionales de la personalidad (sostenibilidad de la atención, observación, memoria, capacidad de analizar la actividad de la pareja, la imaginación). En tales lecciones, el contenido del material educativo se asimila como resultado de la memorización y como resultado de la comunicación, durante la cual se apela a significados personalmente significativos, a las profundidades de la propia conciencia.

La actividad pedagógica dialógica tiene como objetivo crear por parte del maestro un entorno tal que contribuya a la acumulación de experiencia dialógica en la resolución de problemas humanitarios por parte del individuo. Es importante no solo enseñarle a un niño declinaciones y conjugaciones, no solo transmitir el conocimiento acumulado por la humanidad, sino ayudarlo a "encajar" en el contexto de la cultura, ayudarlo a encontrar un lenguaje común con los demás (el mundo, la naturaleza, hombre) y darse cuenta de la interdependencia unos de otros en este mundo.

Diálogo significa buscar juntos la verdad. El diálogo educativo no es sólo una forma, sino también un modo de relación. Te permite ser escuchado; lo principal en él no es la reproducción de información, sino la reflexión, la discusión del problema. En el diálogo se realizan las manifestaciones más importantes de las relaciones humanas: respeto mutuo, complementariedad, enriquecimiento mutuo, empatía, cocreación.

En el transcurso del diálogo, los estudiantes adquieren la habilidad y habilidad para conducirlo en diferentes niveles. en el primer nivel como un diálogo con los propios I, como comunicación con uno mismo, con la propia mente, este es un nivel personal.

En el segundo nivel el diálogo se entiende como un proceso de interacción de posiciones intelectuales de valor cualitativamente diferentes ( I y otros) es el nivel interpersonal.

Tercer nivel de diálogo- multi-diálogo - diálogo simultáneo múltiple que ocurre cuando se discuten problemas en pequeños grupos de 5-7 personas.

El diálogo comienza cuando el estudiante hace afirmaciones como “quiero decir”, “mi opinión”, “quiero agregar”, “mi punto de vista”. El diálogo tiene como finalidad crear una interacción dialógica interpersonal, que es una situación cercana a la actividad de la vida natural, en la que los estudiantes se olvidan de las convenciones (lección, maestro, nota) que les impiden expresarse a nivel personal e interpersonal.

Según el papel del diálogo en el desarrollo de las cualidades personales (funciones de la personalidad), se distinguen los siguientes tipos de diálogo, que difieren entre sí en el grado de confianza, interpenetración en otro.

natalia ivanova
Nuevos estándares educativos: Búsquedas creativas, hallazgos metodológicos - tecnologías de casos, diálogo educativo

Hoy, en el período de transición de la cultura industrial a la de la información, caracterizada por características tales como un carácter integrado, flexibilidad, movilidad del pensamiento, diálogo, tolerancia y estrecha comunicación a todos los niveles, antes educación la tarea es preparar una persona correspondiente a esta nueva cultura.

Una escuela moderna debe educar la preparación de una persona para "comportamiento innovador". La obediencia, la repetición, la imitación son reemplazadas por nuevos requisitos: la capacidad de ver los problemas, aceptarlos con calma y resolverlos de forma independiente. Esto se aplica a todas las áreas de la vida.: doméstico, social y profesional.

la diferencia fundamental estándares educativos la segunda generación es su enfoque en los resultados la educación como columna vertebral componente estructural normas". “El proceso de aprendizaje se entiende no sólo como la asimilación de un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas que constituyen la base instrumental de las competencias de los alumnos, sino también como un proceso de desarrollo personal, adquiriendo experiencia espiritual, moral y social”,

En la etapa actual, no solo ha cambiado la cantidad de conocimiento necesaria para una persona moderna, sino que se han producido cambios aún mayores en las formas de aprender cosas nuevas. El conocimiento es un mar, pero las formas de obtenerlo han mejorado dramáticamente. Mediante el uso de computadoras con acceso a Internet, los estudiantes pueden acceder a las fuentes de conocimiento de manera más eficiente.

Actualmente en Rusia formación de un nuevo sistema educativo enfocada en entrar en el mundo espacio educativo. Este proceso va acompañado de cambios significativos en la teoría y la práctica pedagógicas. proceso educativo. Modernización en progreso educativo sistemas - se ofrecen diferentes contenidos, enfoques, comportamientos, mentalidad pedagógica.

En estas condiciones, el maestro debe navegar por una amplia gama de tecnologías innovadoras modernas, ideas, escuelas, tendencias, no perder el tiempo descubriendo lo que ya se sabe, sino utilizar todo el arsenal de la experiencia pedagógica rusa. Hoy en día es imposible ser un especialista pedagógicamente competente sin estudiar toda la amplia gama de tecnologías educativas.

Búsqueda responde no solo a las preguntas "¿qué enseñar?", "¿por qué enseñar?", "¿cómo enseñar?", sino también a la pregunta "¿cómo enseñar de manera efectiva?" llevó a científicos y profesionales a intentar "tecnologizar" proceso de estudio, es decir, convertir el aprendizaje en una especie de proceso productivo y tecnológico con resultado garantizado. Y en relación con esto, apareció una dirección en la pedagogía: tecnologías pedagógicas.

Las preguntas de tecnología pedagógica ayudan a los maestros a responder preguntas antiguas: ¿cuál es el objetivo a alcanzar y cuál es la secuencia de su implementación? Como resultado, las formas variantes de resolver problemas pedagógicos y varios sistemas pedagógicos, basado en el invariante tecnológico: objetivo - medios - reglas y la secuencia de su uso - el resultado.

Nuestra tarea es aplicar tecnologías de aprendizaje enfocadas en un enfoque de actividad personal en educación. La elección de la tecnología para la enseñanza de una determinada disciplina la realiza el profesor sobre la base de sus convicciones personales y constituye su estilo individual de actividad pedagógica. La tecnología de aprendizaje debe estar dirigida al logro efectivo de la meta establecida y, por lo tanto, el procedimiento de desarrollo se puede representar como la siguiente estructura:

debe ser recordado que la elección de la tecnología depende de una serie de factores:

Priorización de objetivos educación;

Detalles del contenido de la formación;

Composición de los niños y su número;

El nivel de equipamiento técnico. proceso educativo, creando un unificado entorno educativo,

Como ejemplo de moderno eficiente educativotecnologías nombraremos las siguientes:

tecnología del pensamiento crítico (educadores estadounidenses Charles Temple, Jeannie Steele,

Curtis Meredith);

tecnología caso de estudio (Método del caso o tecnología del caso- Escuela de Negocios de la Universidad de Harvard USA)

tecnología dialogo de aprendizaje(Escuela soviética de psicología y pedagogía)

Hoy nos familiarizaremos con algunos de los modernos efectivos. tecnologías educativas - tecnología de casos, tecnología dialogo de aprendizaje.

Tecnologías de casos en la educación moderna

En relación con las reformas educación en nuestro país, hay una constante búsqueda de métodos de enseñanza efectivos, uno de ellos es el llamado tecnologías de casos.

Inicialmente tecnologías de casos fueron desarrollados para la formación de abogados y gerentes, cuando los estudiantes discutieron activamente una situación económica o legal específica, que sirvió como base para sus actividades profesionales posteriores. Hasta la fecha, estas tecnologías se utilizan ampliamente en las escuelas secundarias y los primeros intentos se están haciendo en las escuelas primarias. El nombre proviene del término latino caso- caso confuso o inusual.

Tecnologías de casos combina los juegos de rol y método de proyecto y análisis situacional.

caso Las tecnologías se oponen a tipos de trabajo como la repetición después del maestro, responder a las preguntas del maestro, volver a contar el texto, etc. Casos diferente a lo habitual metas educativas(los problemas generalmente tienen una solución y un camino correcto que conduce a esta solución, casos tienen varias soluciones y muchos caminos alternativos que conducen a ella).

EN tecnologías de casos análisis de la situación real (alguna entrada) cuya descripción al mismo tiempo refleja no solo algún problema práctico, sino que también actualiza un cierto conjunto de conocimientos que deben aprenderse al resolver este problema

Tecnologías de casos- esto no es una repetición después del maestro, no es un recuento de un párrafo o un artículo, no es una respuesta a la pregunta del maestro, es un análisis de una situación específica, lo que te hace elevar la capa de conocimiento adquirido y ponerlo en práctica.

Estas tecnologías ayudan a aumentar el interés de los estudiantes en el tema que se estudia, desarrollan en los escolares cualidades como la actividad social, las habilidades de comunicación, la capacidad de escuchar y expresar correctamente sus pensamientos.

Utilizando caso-tecnologia en la escuela primaria en los niños se produce

Desarrollo de habilidades de análisis y pensamiento crítico.

Conexión de la teoría y la práctica

Presentación de ejemplos de decisiones tomadas

Demostración de diferentes posiciones y puntos de vista.

Formación de habilidades para evaluar opciones alternativas en condiciones de incertidumbre

La tarea del maestro es enseñar a los niños cómo individualmente, así como en un grupo:

analizar información,

Ordenarlo para resolver un problema dado,

Identificar problemas clave

Generar alternativas de solución y evaluarlas,

Elegir la mejor solución y formar programas de acción, etc.

Además, niños:

Obtener habilidades de comunicación

Desarrollar habilidades de presentación.

Forme habilidades interactivas que le permitan interactuar de manera efectiva y tomar decisiones colectivas.

Adquirir conocimientos y habilidades de expertos.

Aprender a aprender buscando de forma independiente los conocimientos necesarios para resolver un problema situacional

Cambiar la motivación por el aprendizaje.

Con el aprendizaje situacional activo, a los participantes en el análisis se les presentan hechos (eventos relacionados con una determinada situación a partir de su estado en un determinado momento). La tarea de los estudiantes es tomar una decisión racional, actuando en el marco de una acción colectiva. discusión de posibles soluciones, es decir, interacción del juego.

PARA métodos de tecnología de casos activando proceso de estudio,relacionar:

método análisis situacional ( Método estudios de casos, tareas situacionales y ejercicios; etapas del caso)

método de incidente;

método juegos de rol situacionales;

método análisis de la correspondencia comercial;

Diseño de juego;

método de discusión.

Entonces, tecnología de casos es una tecnología de aprendizaje interactiva, basada en situaciones reales o ficticias, dirigida no tanto a dominar conocimientos, sino a formar estudiantes nuevas cualidades y habilidades.

Una de las características más importantes método del caso es la capacidad de utilizar la teoría, apelación al material real.

Uso tecnologías de casos ya probado en la escuela secundaria. Para la escuela primaria, tareas de escritura para casos plantea un problema para los docentes. El más difícil de usar tecnologías de casos son las lecciones de lectura literaria, porque es en estas lecciones al trabajar con el texto que llevamos a los niños a un pensamiento u otro. Al compilar tareas en lecciones de lectura literaria, usamos varios niveles de complejidad.

–primer grado de dificultad: hay una situación práctica, hay una solución. Los estudiantes determinan si la solución es apropiada para una situación dada. ¿Hay otra solución, otra respuesta?

¿Está de acuerdo con la afirmación de Dragunsky de que "que todo es secreto se vuelve claro» ?

–segundo grado de dificultad: hay una situación práctica - encuentra su solución

Por ejemplo, hay un texto literario e información real sobre el escritor, el héroe como persona. Compara, encuentra puntos en común y diferencias.

–Tercer grado de dificultad: hay una situación práctica - definir el problema y encontrar soluciones (un fragmento se muestra en una lección de lectura literaria en el grado 4) .

Resolver caso se ofrece a los estudiantes después de la lectura independiente del trabajo, trabajar con literatura adicional. Puede haber muchas soluciones y todas las opciones tienen derecho a existir, probar y discutir.

Tareas situacionales (casos) en las lecciones de literatura se pueden asociar:

Con los problemas y perspectivas de la relación entre los personajes principales de la obra

De la compilación de la ruta de movimiento del héroe de la obra.

Compilación de tablas cronológicas de eventos pasados

La siguiente tecnología es el uso diálogo educativo en el aula.

En nuestro trabajo bajo diálogo de aprendizaje - entendimos el diálogo, desplegándose a propósito en tiempo de estudio, cual es « campo de búsqueda» la verdad, encaminada a alcanzar los objetivos planteados por el docente y resolver Objetivos de aprendizaje, diálogo en el que todos los votos de la clase se perciben como iguales.

Lecciones usando dialogo de aprendizaje debe construirse de una manera completamente diferente. Si ahora los explicativos e ilustrativos más comunes método de trabajo Cuando el maestro, de pie frente a la clase, explica el tema y luego realiza una encuesta selectiva, de acuerdo con los cambios, el énfasis debe estar en la interacción de los estudiantes y el maestro, así como en la interacción de los estudiantes. ellos mismos. El estudiante debe convertirse en un participante vivo. proceso educativo. Hasta la fecha, algunos niños pasan desapercibidos durante la lección. Es bueno si realmente escucharon y entendieron algo durante la lección... Pero, ¿y si no lo hicieron?

"Acrobacia aérea" en la conducción de la lección y la encarnación ideal nuevos estándares en la práctica, esta es una lección en la que el maestro, solo guiando a los niños, hace recomendaciones durante la lección. Por lo tanto, los niños sienten que ellos mismos están enseñando la lección. es la tecnologia el diálogo educativo ayuda a los niños"aprende a aprender"

La prioridad es la función desarrolladora de la formación, que debe proporcionar convirtiéndose la identidad del estudiante más joven, la revelación de sus capacidades individuales. Énfasis en la capacidad de aplicar el conocimiento, en el conocimiento como medio de desarrollo personal. Por lo tanto, la redacción de las tareas en las lecciones donde se utiliza la tecnología dialogo de aprendizaje, suena un poco diferente. En matemáticas, por ejemplo, están dirigidos no a reconocer y nombrar figuras espaciales, sino a la capacidad de encontrar estas figuras en el mundo circundante y trabajar con ellas.

Hablando de dialogo de aprendizaje,deben tenerse en cuenta una serie de aspectos organizativos:

Ninguno de los comentarios debe quedar sin respuesta;

- dialogo de aprendizaje limitado en el tiempo;

Si el estudiante no es activo, carece de conocimiento;

- dialogo de aprendizaje requiere respuestas suficientemente completas;

- dialogo de aprendizaje requiere preparación previa.

En primer lugar, el docente debe cumplir las condiciones de la organización. diálogo de aprendizaje: eliminar factores enfriar e inhibir la comunicación con los niños. Docente-diálogo quiere y sabe comunicarse con el niño, es receptivo a las opiniones de los demás, es decir, busca no evaluar, sino escuchar, comprender y aceptar la opinión del niño.

En segundo lugar, el profesor debe dominar la tecnología de organización de la materia. diálogo, en particular, las formas de incitar y conducir diálogo.

excitación el diálogo es una “excavadora”, que desentierra un problema, pregunta, dificultad, es decir, ayuda a formular tarea de aprendizaje. Al formular el problema (tarea de aprendizaje) Ayudan técnicas como preguntas estimulantes, problemáticas, abiertas, tareas reflexivas, provocaciones, “trampas”, rarezas, contradicciones, situaciones de riesgo, salto a lo desconocido, brecha intelectual.

En la tecnología de la educación para el desarrollo, se ha desarrollado una cierta lógica del enfoque. diálogo.

Nivel 1. Crear una “situación de éxito”. En esta etapa, a los niños se les ofrece una tarea práctica específica basada en la experiencia pasada del niño. Cada estudiante resuelve el problema individualmente, sin experimentar ninguna dificultad. El resultado es un emotivo satisfacción niños con sus resultados.

Etapa 2. La aparición de una situación de "brecha intelectual". A los niños se les ofrece una tarea concreto-práctica similar en apariencia, que ya no pueden resolver, pues ya está enfocada en nuevo modo de acción. Como resultado, hay una experiencia emocional de fracaso general. ("nadie puede"). Esta es una emoción positiva, ya que no hay experiencia de fracaso en el contexto del éxito de otro.

Etapa 3. Fijación del “gap” en forma de signo gráfico y formulación educativo tareas verbales. En esta etapa, los niños, junto con el maestro, deben formular lo que ahora les falta, es decir, experimentar un “déficit en sus capacidades”. Para ello, es necesario analizar la situación de dificultad práctica: ¿dónde y por qué surgió la dificultad? Entonces aparece tarea de aprendizaje: “¿Qué vamos a hacer ahora?”

La versión clásica del incentivo diálogo - plantear una situación problema, que se caracteriza por un estado psicológico especial, la presencia de contradicciones y la comprensión del problema. El docente presenta una situación basada en la contradicción y provocando sorpresa en los niños. Esto puede ser una contradicción entre el hecho cotidiano y el científico, una contradicción entre la necesidad y la imposibilidad de completar la tarea del maestro, entre el pasado y el presente. experiencia de aprendizaje.

Considere las formas del suministro. diálogo.

1. Analizar la observación colectiva.

Los niños están invitados capacitación(idioma) material que debe ser visual, económico y evitar errores de falsa generalización. De preferencia el material es de "dos caras", por ejemplo, dos columnas de palabras o ejemplos que los niños comparan. El maestro escucha los comentarios de los niños y desarrolla los más interesantes. En caso de dificultad, utiliza una pista dosificada, preguntas capciosas, hechos adicionales y visualización en vivo. Durante el diálogo corta todo lo innecesario dejando la esencia de un nuevo concepto, nuevos conocimientos.

Para la manifestación exitosa de la observación colectiva, el maestro necesita recoger material didáctico de alta calidad, pensar en un sistema de análisis de preguntas y tareas, elegir métodos efectivos para que los niños detecten signos de un nuevo concepto, pensar en un sistema de fijación (en la pizarra y en cuadernos) lo que se descubrirá. La observación analizadora finaliza con la generalización de los resultados en forma de algún esquema, soporte, plan, la “invención” de un nuevo término, la formulación verbal de la conclusión y la lectura de la conclusión en libro de texto.

2. Frontales (clase general) discusión.

Primero, los niños comienzan a hablar, es decir, a presentar versiones. Es recomendable que el profesor escriba estas versiones en la pizarra. (posible con el nombre del autor). Luego proceda a la discusión de las versiones propuestas. (punto más alto en el desarrollo situación de diálogo) y presentar la respuesta correcta, es decir, fundamentar el método, la versión, la opinión elegidos.

La discusión frontal puede estar precedida por la promoción y discusión de hipótesis en grupos. Los niños se unen en grupos (no más de 4-5 personas, se escuchan, discuten, llegan a alguna opinión. Luego, cada grupo expresa su propia opinión o se une a la opinión de los demás. Es deseable que cada grupo fije su punto de vista. en una hoja grande y luego lo presentó a la clase con comentarios. En el futuro, el profesor organiza una discusión de las versiones presentadas por los grupos. Este enfoque tiene las siguientes ventajas: involucra a los niños en actividades conjuntas (en el trabajo frontal, algunos de los niños todavía se caen); las versiones presentadas son más refinadas, pensadas y visuales, lo que permite una etapa de discusión de versiones más organizada.

Puede organizar una discusión escrita. Por ejemplo, después producciones profesor de una pregunta abierta, cada estudiante escribe su propia versión. Entonces escuchan a los que lo desean. Después de cada pista, el maestro conecta a los niños que piensan diferente. Cada niño tiene derecho a hacer adiciones, aclaraciones y enmiendas a la redacción de su versión. Al final de la discusión, se asigna tiempo para que cada estudiante escriba su versión final.

Entonces la organización del colectivo dialogo de aprendizaje requiere una posición especial del maestro, que se puede llamar una posición pedagógica abierta.

Al realizar una lección, es necesario estar extremadamente atento a la personalidad de cada niño. El proceso de aprendizaje se construye así. manera para que el alumno adquiera conocimiento por sí mismo, y el maestro solo lo ayude, lo dirija por el camino correcto. Los estudiantes pueden estar en desacuerdo no solo con la opinión de un amigo, sino también con la opinión del maestro. Se les otorga el derecho de argumentar, defender y argumentar su punto de vista. Con este enfoque, los juicios erróneos son posibles, por lo que es extremadamente importante que los estudiantes no tengan miedo de cometer errores, sino que: viceversa: se fomenta la actividad en la lección. La tarea del maestro es asegurarse de que estas contradicciones en la lección den lugar a una disputa, una discusión. Averiguando la esencia de los desencuentros surgidos, los alumnos analizan el tema de la disputa desde diferentes posiciones, se asocian con nuevo De hecho, con los conocimientos que ya tienen, aprenden a argumentar significativamente sus opiniones ya respetar los puntos de vista de los demás alumnos.

La tarea más importante del sistema moderno. educación es la formacion de la poblacion "universal Actividades de aprendizaje» Proporcionar "habilidad de aprender", la capacidad del individuo para el autodesarrollo y la automejora a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales, y no solo el desarrollo por parte de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de disciplinas individuales. Al mismo tiempo, los conocimientos, destrezas y habilidades se consideran derivados de los tipos correspondientes de acciones con propósito, es decir, se forman, aplican y almacenan en estrecha relación con las acciones activas de los propios estudiantes. La calidad de la adquisición del conocimiento se determina diversidad y la naturaleza de los tipos de acciones universales. Y para que UUD se forme activamente y es necesario usar nuevo y tecnologías de aprendizaje ya conocidas.

Tecnología de aprendizaje de diálogo En las condiciones de la sociedad moderna, la transición a nuevos estándares educativos, es necesario crear condiciones para la formación del mundo subjetivo interno de la personalidad del estudiante, teniendo en cuenta el valor único del niño. Como resultado, en la escuela moderna hay un cambio en la ideología del colectivismo hacia una educación orientada a la personalidad, lo que implica atención a la personalidad del estudiante. A esto ayudan las tecnologías humanitarias, que se basan en el uso práctico del conocimiento sobre una persona para crear las condiciones para el desarrollo libre e integral del individuo. La tecnología del diálogo educativo es una de las principales tecnologías de la educación centrada en el estudiante, que recientemente ha tenido una gran demanda y relevancia. Cualquier persona encuentra su esencia en el diálogo, que es un medio poderoso para prevenir el aislamiento, la aparición de la soledad del individuo. El diálogo en el aula es un ambiente comunicativo especial que ayuda al estudiante a desarrollar las propiedades intelectuales y emocionales del individuo. La asimilación de material nuevo en este caso ocurre, no solo debido a la memorización, sino también porque los significados personales se ven afectados en el curso de la comunicación. El diálogo es una interacción igual sujeto-sujeto que nos permite buscar juntos la verdad. Aprender a dialogar es una forma de relación. Las formas más importantes de las relaciones humanas se manifiestan en el diálogo: respeto mutuo, enriquecimiento mutuo, empatía, co-creación. El diálogo es un ambiente especial en el que muchos estudiantes se sienten relajados y cómodos. En un ambiente amistoso y acogedor, se enriquecen mutuamente con nuevos pensamientos, revelan su potencial creativo y se desarrollan personalmente. La finalidad del diálogo es la formación de la interacción interpersonal, que es una situación cercana a la vida natural, en la que los estudiantes se olvidan de las convenciones (lección, maestro, nota) que les impiden expresarse a nivel personal e interpersonal. Características de la tecnología del diálogo La formación en tecnología del diálogo prepara al estudiante para encontrar una solución independiente. La principal característica de esta tecnología es que los nuevos conocimientos no se dan de forma acabada. Los niños los "descubren" ellos mismos en el proceso de actividades de investigación independientes. El profesor solo dirige esta actividad y al final la resume. En tales lecciones, los estudiantes piensan más, hablan más a menudo, forman el pensamiento y el habla de forma más activa. Aprenden a defender su propia posición, asumir riesgos, tomar la iniciativa y desarrollar el carácter como resultado. El diálogo se da cuando el estudiante hace afirmaciones como “quiero decir”, “mi opinión”, “quiero agregar”, “mi punto de vista”. Hablando del diálogo educativo, se deben tener en cuenta una serie de características:  la existencia de un problema único para todos;  la presencia de dos o más interlocutores conectados por relaciones de entendimiento mutuo;  existencia del propósito de organizar el diálogo;  disponibilidad de retroalimentación;  la presencia de una relación de diálogo entre el profesor y la clase, el profesor y el alumno. Al construir una lección de diálogo, se debe tener en cuenta que el diálogo es una forma de comunicación. La lección de diálogo no funcionará si hay factores que obstaculizan el diálogo:     categórica del maestro, intolerancia a una opinión diferente; falta de atención del maestro al niño; preguntas cerradas que requieren respuestas de una palabra o preguntas que pueden o no ser respondidas; incapacidad del maestro para ser un buen oyente. Al mismo tiempo, es imposible hablar sobre el diálogo como una forma especial de educación si los escolares no tienen una cultura del habla, habilidades comunicativas y del habla. El maestro necesita desarrollar el habla oral en cada lección, enseñarle a hacer preguntas al interlocutor, establecer retroalimentación, cambiar su comportamiento comunicativo. Un factor importante es el contacto del profesor con la clase. Si el maestro no ha encontrado o perdido el entendimiento mutuo con la clase, entonces hay una actitud negativa hacia el compañero de diálogo y un rechazo activo de toda la información que proviene de él. Con pleno contacto entre el profesor y los alumnos, el diálogo contribuye al desarrollo de las habilidades comunicativas y mentales de los alumnos y su asimilación de las leyes de la comunicación humana. Todas estas ideas se reflejan en el modelo, que se denomina Esquema 1). para formar la competencia comunicativa de los estudiantes (ver. Por lo tanto, el diálogo no es solo un método y forma pedagógicos, sino también un medio universal de comunicación, interacción creativa de participantes iguales en el proceso educativo. El diálogo se puede dividir en tres niveles: 1 ) Diálogo con el propio Ser (reflexiones propias) este es un nivel personal 2) Yo y el otro (la interacción de dos posiciones valor-intelectuales). Este es el nivel interpersonal. 3) Multidiálogo (ocurre cuando se discuten problemas en pequeños grupos de 57 personas). Las tecnologías de diálogo incluyen:      Diálogos de búsqueda de problemas Juegos didácticos Discusiones educativas Conversaciones heurísticas Análisis de situaciones específicas. La enseñanza del diálogo en las clases de historia. La historia como ciencia humana tiene sus propios detalles. A diferencia de las ciencias del ciclo natural-matemático, cualquier saber humanitario se comprende no tanto a modo de explicación como a modo de comprensión. “Es necesario comprender la imagen del hombre del pasado y al mismo tiempo la imagen del mundo de nuestro contemporáneo, que estudia al hombre en la historia. Esto se puede lograr entablando un diálogo con personas del pasado y, al mismo tiempo, con intérpretes de eventos que vivieron en épocas posteriores, con nuestros contemporáneos, que evalúan estos eventos y su papel en la historia a su manera. La lección de historia no debe limitarse a enumerar fechas, eventos, estadísticas y no debe tomar la forma de un monólogo o conferencia pública que los estudiantes escucharán pasivamente. La enseñanza debe basarse en el diálogo y el intercambio de opiniones con los estudiantes para que sean participantes activos en la lección. Los estudiantes deben ser libres de expresar sus opiniones. Además, no debe quedar sin respuesta ni una sola réplica del diálogo educativo, si el alumno no es activo, significa que le faltan conocimientos. Todo lo anterior se refleja en la siguiente tabla. Análisis comparativo de la forma tradicional y dialógica de la lección Criterios El rol del maestro El rol del estudiante Estilo de comunicación Lección tradicional Dominante / orientadora No siempre la principal Lección autoritaria - dialogante Acompañante / guía Principal / dominante Democrática (“Unión”) o Métodos de enseñanza Cuento liberal // profesores. Monólogo asignado Eficacia de la lección Relación profesor/estudiante top No siempre alta Motivación oficial para aprender Motivación: obtener una explicación Conversación, juego de roles, discusión, capacitaciones. El diálogo es la base de la existencia de la lección Alta Confianza/asociación Buenas notas creativas/intelectuales; no siempre alto crecimiento, sin estrés; alta motivación Es mejor comenzar una lección interactiva con un problema de aprendizaje. 1 Mishina I.A. Profesor de historia en las condiciones de normalización de la educación // Enseñanza de historia y estudios sociales en la escuela. 2007. No. 6. P. 25 - 29. Al comienzo de la lección, el profesor en un diálogo con los estudiantes crea una situación problema (por ejemplo, presenta dos hechos contradictorios). Además, los estudiantes en un diálogo con el maestro, en función de la situación del problema, formulan un problema de aprendizaje: la pregunta principal de la lección o tema. Suele estar escrito en la pizarra. En un diálogo con el docente, los estudiantes actualizan sus conocimientos, que les serán útiles para resolver un problema de aprendizaje. Determine qué conocimiento no es suficiente y qué necesita aprender (hacer) para encontrar una solución al problema (plan de lección). Cumpliendo el plan, los estudiantes, con la ayuda del profesor, descubren nuevos conocimientos resolviendo las tareas de aprendizaje correspondientes. Aplican nuevos conocimientos, llegan a una conclusión sobre qué solución se encontró para el problema educativo y expresan esta solución en forma de tesis verbal, diagrama, tabla, imagen artística. La didáctica moderna identifica los siguientes métodos para crear situaciones problema: 1. Llevar a los estudiantes a una contradicción con una propuesta para encontrar la manera de resolverla por sí mismos. Por ejemplo, al estudiar el tema "Establecimiento de un imperio y las guerras de agresión de Francia", a los estudiantes de noveno grado se les pueden ofrecer las siguientes tareas problemáticas: 1) ¿Napoleón es un símbolo del nuevo poder monárquico o una persona que Francia necesita? por las guerras? 2) ¿Es el Imperio Napoleónico los hechos y las palabras de un individuo o la encarnación de las aspiraciones de todo el pueblo? Los estudiantes deben encontrar su propia manera de resolver el problema. 2. Exposición de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. Teniendo en cuenta el tema "Política exterior de la URSS en vísperas de la Segunda Guerra Mundial" en el grado 9, invitamos a los estudiantes a analizar dos puntos de vista diferentes sobre el tema de la firma del Pacto Molotov-Ribbentrop: 1) La firma de la no -pacto de agresion con la alemania nazi y el protocolo secreto del mismo fue un exito diplomatico de la urss. 2) La firma del pacto fue un gran error, que tuvo graves consecuencias para la URSS. Los estudiantes deben decidir cuál de estos puntos de vista apoyan y por qué. 3. La oferta a los alumnos de considerar este o aquel evento histórico desde diferentes posiciones. Entonces, hablando de las transformaciones de Peter, asignamos a los estudiantes las siguientes tareas: 1) Imagina que eres un campesino que vive en Rusia a principios del siglo XVIII. ¿Cómo reaccionaría ante las reformas de Pedro el Grande? ¿Participarías en la construcción de San Petersburgo? Explicar por qué. 2) ¿Cómo reaccionarías ante la Guerra del Norte si fueras un comerciante? 4. Enunciado de cuestiones específicas de generalización, fundamentación, concreción y clasificación, lógica del razonamiento.  El inicio de los procesos de unificación en las tierras rusas en los siglos XIV-XV. y la creacion de un estado unico fueron acompanadas de una lucha por el liderazgo entre los principados. Moscú ganó esta pelea. N. M. Karamzin escribió sobre el ascenso de Moscú: “Ocurrió un milagro. El pueblo, apenas conocido hasta finales del siglo XIV, levantó cabeza y salvó a la patria. Explicar las razones del ascenso de Moscú.  Muchas ciudades de la antigua Rusia surgieron a orillas de los ríos. Explique cuáles fueron las ventajas de esta ubicación de la ciudad.  La discusión sobre el papel de los varegos en la historia de Rusia y su identidad nacional, la disputa entre normandos y antinormannistas comenzó a mediados del siglo XVIII. y todavía están en curso. Explique cómo diferían los puntos de vista de los partidarios y los opositores de la teoría normanda. Esta es una tarea de este tipo: Lea el texto: “Y hubo una gran y malvada matanza de alemanes y chuds, y se escuchó el chasquido de lanzas rotas y el sonido de golpes de espadas, de modo que el hielo en el El lago congelado se rompió y no se veía hielo, porque estaba cubierto de sangre. Y yo mismo me enteré por un testigo presencial que estaba allí. Y los alemanes se dieron a la fuga, y los rusos los empujaron con una pelea, como si fueran a través del aire, y no tenían a dónde escapar, los derrotaron 7 millas a través del hielo hasta la costa de Subolitsky, y 500 alemanes cayeron, e innumerables milagros, y capturó a 50 del mejor gobernador alemán y los llevó a Novgorod, y otros alemanes se ahogaron en el lago, porque era primavera. Otros huyeron gravemente heridos. Hubo esta pelea el 5 de abril. ¿De qué evento trata este documento? ¿Qué nombre de persona famosa está asociado con él? Da tu propia evaluación de este evento. 6. La situación es una contradicción entre la representación mundana de los estudiantes y el hecho científico. Estas son las técnicas básicas para crear situaciones problemáticas en las lecciones de historia. Cuál usar para lograr el resultado más efectivo, el maestro decide según la situación específica, el tema de la lección y la preparación de los estudiantes. Técnicas que contribuyen al desarrollo del diálogo y el polílogo    La "lluvia de ideas" es una forma de intensificación de la actividad mental, su propósito es estimular a la audiencia para que genere rápidamente una gran cantidad de ideas nuevas y originales. A los estudiantes se les presenta un problema. Ori debería discutir este problema y ofrecer tantas soluciones como sea posible. “Estas personas siempre tienen el 14 de diciembre y nunca el 15 de diciembre”. Cubo de Bloom. Los comienzos de las preguntas están escritos en las caras del cubo: "Por qué", "Explicar", "Nombrar", "Sugerir", "Piensa", "Compartir". El estudiante tira los dados. Es necesario formular una pregunta al material educativo según la cara sobre la que caerá el cubo. "Debate". Oprichnina dio lugar a la Era de los Trastornos. "Rusia necesitaba el Tratado de Brest-Litovsk". Es necesario encontrar y formular argumentos "a favor" y "en contra" de cualquier tesis. Esta tarea se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente esquema: 1. Estoy de acuerdo con este punto de vista, porque -  Argumento 1  Argumento 2 2. No soy Quienes no participan en el equipo conforman la evaluación de los argumentos:  Argumentos que coincidieron con los míos,  Nuevos argumentos con los que estoy de acuerdo,  Nuevos argumentos con los que no estoy de acuerdo,  Argumentos incomprensibles. Además, es bueno utilizar las siguientes formas de educación: los juegos de rol contribuyen a la formación de habilidades comunicativas de los estudiantes, despiertan el interés de los niños por el tema, la inmersión en uno u otro entorno histórico, "vivir" la vida de alguien.  Lecciones para el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes: "batallas históricas", "salones históricos", "hombres sabios y niñas inteligentes".  Creación de proyectos de los alumnos y su autopresentación.  Organización de lecciones de recorridos orientados individualmente, a partir de la solución de situaciones de dificultad intelectual por parte de los alumnos, en base a sus capacidades, habilidades, intereses, su experiencia subjetiva.  Lección - retrato histórico. Los escolares se familiarizan con la nota para evaluar una figura histórica. Perciben la historia directamente a través de imágenes históricas específicas, por ejemplo: Isabel de Inglaterra, Guillermo de Orange, Carlos I, y entre las figuras rusas, estas son las imágenes de Pedro I, Catalina II, Isabel Petrovna, Emelyan Pugachev, etc. tipo de lección : “Dos Isabeles – dos gobernantes”, “Edad de Oro” de Isabel de Inglaterra y “Edad de Oro” de Catalina la Grande, “Pedro I: ¿Tradicionalista o Gran Reformador? ".  Las lecciones magistrales difieren en que no son un proceso unidireccional de un solo maestro hablando. En tales lecciones, el alumno mismo prueba el papel del maestro, ampliando el alcance de sus habilidades.  Seminarios de lecciones que contribuyan al desarrollo ulterior del proceso de diálogo.  Las conferencias, donde los escolares pueden demostrar activamente sus habilidades en la comunicación dialógica, se han convertido recientemente en formas de educación muy relevantes.  También se lleva a cabo un trabajo interesante para los estudiantes con fuentes de conocimiento, en particular con la Constitución de la Federación Rusa, lo que conduce a un enriquecimiento significativo de su experiencia subjetiva.  En la sociedad de la información actual, se ha convertido en norma que los estudiantes discutan temas educativos a través de Internet. Resultado previsto del proyecto pedagógico. 1. Dinámica positiva de los siguientes componentes:     formación de la competencia comunicativa de los estudiantes, mejora de la calidad de la actividad educativa y cognitiva; satisfacción de los estudiantes con los resultados de sus actividades; aumentar el nivel de interés cognitivo en la historia entre los estudiantes. 2. Incrementar la intensidad de la lección a través de la creación de un sistema de técnicas de motivación, TIC. Conclusiones generales del estudio y sus resultados: 1. La dialogización de la relación entre el docente y los estudiantes en la lección de historia enriquece las posibilidades del proceso de aprendizaje en cuanto a la implementación de todos sus componentes: aumentando la competencia comunicativa de los estudiantes, mejorando la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas, formando la experiencia de la actividad creativa, las relaciones emocionales y evaluativas de la experiencia y la lógica del pensamiento científico. 2. La naturaleza dialógica de la lección de historia, discusión de diferentes puntos de vista, versiones, comparación de puntos de vista, disputa, discusión lleva a los estudiantes a una comprensión más profunda de un fenómeno o evento histórico particular. 3. En el proceso de diálogo, los métodos de enseñanza reproductivos y productivos (creativos) se fusionan orgánicamente, creando condiciones para consolidar y utilizar el conocimiento en nuevas situaciones. 4. El diálogo tiene un efecto educativo indispensable. La forma de comunicación dialógica implica el respeto por quien habla, al expresar el acuerdo o desacuerdo de los participantes en el diálogo. 5. La construcción dialógica de las lecciones de historia contribuye a la humanización del proceso educativo ya la comprensión mutua, la confianza, la cooperación entre el profesor y los alumnos. Conclusiones generales del estudio y sus resultados: 1. La dialogización de la relación entre el docente y los estudiantes en la lección de historia enriquece las posibilidades del proceso de aprendizaje en cuanto a la implementación de todos sus componentes: aumentando la competencia comunicativa de los estudiantes, mejorando la calidad de los conocimientos, habilidades y destrezas, formando la experiencia de la actividad creativa, las relaciones emocionales y evaluativas de la experiencia y la lógica del pensamiento científico. 2. La naturaleza dialógica de la lección de historia, discusión de diferentes puntos de vista, versiones, comparación de puntos de vista, disputa, discusión lleva a los estudiantes a una comprensión más profunda de un fenómeno o evento histórico particular. 3. En el proceso de diálogo, los métodos de enseñanza reproductivos y productivos (creativos) se fusionan orgánicamente, creando condiciones para consolidar y utilizar el conocimiento en nuevas situaciones. 4. El diálogo tiene un efecto educativo indispensable. La forma de comunicación dialógica implica el respeto por quien habla, al expresar el acuerdo o desacuerdo de los participantes en el diálogo. 5. La estructura dialógica de las lecciones de historia contribuye a la humanización del proceso educativo y la comprensión mutua, la confianza, la cooperación entre el maestro y los estudiantes.

USO TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE DEL DIÁLOGO EN LAS CLASES DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL.

En el curso de la práctica docente, los estudiantes de nuestra facultad del departamento de "Educación adicional" a menudo utilizan tecnologías interactivas.

Los componentes más importantes de la tecnología de diálogo son problemas, comunicación, cooperación. Cuando los estudiantes usan la tecnología de diálogo en la práctica, es posible organizar actividades diversas y de varios niveles de los estudiantes, comunicación activa. Esto contribuye al autodesarrollo y autorrealización de los estudiantes, la formación de la competencia comunicativa y la cultura. En el proceso de diálogo se produce el desarrollo de la independencia y el pensamiento crítico, la iniciativa y posición propia de los estudiantes, el deseo de discutir y resolver el problema que se les plantea.

Para organizar un diálogo durante la lección, debe encontrar un tema interesante, elegir la forma y la estructura del diálogo. La estructura del diálogo de aprendizaje:

1 Tema de la publicación

2 Establecimiento de objetivos de aprendizaje

3. Búsqueda conjunta de una solución, hay diferentes puntos de vista

De gran importancia en el diálogo es la comunicación igualitaria. Para su organización, el futuro

El docente debe ser capaz de:

formular un problema

expresar el propio punto de vista en el contexto de los demás;

ser capaz de escuchar y comprender a los interlocutores;

ser capaz de resaltar el significado, comparar diferentes opiniones;

evaluar el significado y la importancia de la información entrante;

si es difícil para los estudiantes, ser capaz de hacer una pregunta capciosa a tiempo, ayudar

Durante el diálogo, se forma una cultura del habla de la comunicación, se forman las habilidades para hablar en público y la discusión de problemas. Y esto es parte de la cultura comunicativa, que incluye la capacidad de escuchar y comprender al interlocutor, el análisis de diferentes puntos de vista sobre el objeto de conocimiento, la capacidad de enunciar razonablemente la propia posición y expresar correctamente los juicios de valor.

En nuestra universidad, los estudiantes hicieron una pasantía en un club de adolescentes, donde

organizó un juego intelectual para estudiantes de una de las escuelas en el distrito de Nevsky

"Debate". Tema "¿Qué es más importante para un joven en la educación o la educación de la sociedad moderna" . En el curso de preparación grupal para el discurso, nuestros estudiantes dirigieron a los estudiantes: invitados a participar en la discusión de la posición de todos

estudiantes, los animó, trató de obtener la mayor cantidad de información posible, Orientó a los niños a comunicarse entre sí, guiados por los siguientes

normas:

Al preparar a los escolares para la función, nuestros alumnos utilizaron

las siguientes preguntas: esta es una idea interesante para Olya, pero ¿qué piensa Sasha al respecto? ¿Y quién piensa lo contrario? ¿Quién puede responder a esta pregunta?

Los estudiantes y yo acordamos evitar reacciones evaluativas a las respuestas.

estudiantes, elogiaron a quienes expresaron su opinión, tratando de involucrar a todos en

discusión del problema. Dieron, en la medida de lo posible, tiempo para la reflexión, evitando la tentación de dar respuestas a las propias preguntas.

Después de prepararse con la ayuda de nuestros estudiantes (a los equipos se les dio 10 minutos para prepararse para la actuación), los estudiantes

defendieron su versión con argumentos, el evento fue un éxito.

Así, nuestros alumnos utilizaron en la práctica el diálogo

tecnologías de aprendizaje.

Cuando se utiliza tecnología interactiva, la posición dialógica del docente es de particular importancia: una actitud tolerante hacia los diferentes puntos de vista de los estudiantes, una voluntad de aceptar puntos de vista mutuamente excluyentes sobre el problema y encontrar una solución colegiada, teniendo en cuenta la evidencia y argumentación de las posiciones de los participantes en el diálogo. Esto es posible solo si se crea un ambiente emocional positivo: un libre intercambio de opiniones e ideas en una atmósfera de animada discusión.

Uno de los objetivos del aprendizaje en diálogo es crear condiciones de aprendizaje cómodas en las que cada estudiante sienta su éxito, la coherencia intelectual, lo que hace que el proceso de dominio del conocimiento sea productivo. Todos los estudiantes están involucrados en el proceso de cognición, cada uno hace su propia contribución individual, hay un intercambio de conocimientos, ideas, métodos de actividad. Además, esto sucede en una atmósfera de buena voluntad y apoyo mutuo, que no solo le permite recibir nuevos conocimientos, sino que también desarrolla la actividad cognitiva en sí misma, la lleva a un nivel superior de cooperación y cooperación.

El uso activo de formas de diálogo requiere una formación metodológica seria del profesor y de enseñar a los alumnos cómo conducir discusiones y disputas, la capacidad de controlar sus emociones, respetar las opiniones de sus compañeros, incluso si tienen el punto de vista opuesto.

En la etapa de preparación del profesor y los alumnos para el diálogo, prestamos especial atención a la elección de temas y problemas, formas de diálogo. Al realizar un diálogo, es importante organizar claramente e involucrar a cada estudiante en el diálogo, la gestión del proceso.

Al resumir, es necesario analizar y evaluar la asimilación de conocimientos y habilidades en el marco del tema estudiado en la lección, el nivel de cultura comunicativa de los estudiantes y el logro de los objetivos de la lección. Daré algunas disposiciones que caracterizan la cultura del diálogo.

Critica las ideas, no las personas. Ver el objetivo no en ganar la discusión, sino en llegar a la mejor solución al problema.

Anime a todos a participar en la discusión y asimilar la información necesaria.

Escuche las ideas de todos, incluso si no está de acuerdo con ellas.

Trate de entender lo que no está claro.

Primero, asimila todas las ideas expresadas y los hechos relacionados con diferentes puntos de vista, y luego trata de combinarlos de tal manera que contribuya a comprender el problema.

Esforzarse por comprender y comprender diferentes puntos de vista sobre el problema.

No tenga miedo de cambiar su punto de vista bajo la influencia de argumentos y hechos innegables. En el trabajo se pueden utilizar las siguientes formas de actividad: discusión, disputa, actividad de proyecto en grupo, defensa de proyectos, discusión y solución de problemas ambientales complejos, etc. La tecnología del diálogo también puede incluir elementos de otras tecnologías, su uso en combinación potencia la repercusión en la personalidad del alumno.

La práctica muestra que la introducción de formas interactivas de educación contribuye a una comprensión más profunda y consciente del contenido de la materia por parte de los estudiantes que durante una lección regular, la asimilación de más ideas y formas de resolver problemas, incluidos los originales y no estándar, la generalización. y la funcionalidad de los conocimientos y habilidades adquiridos, el desarrollo de los estudiantes tiene la capacidad de transferir conocimientos a nuevas condiciones. Además, los estudiantes desarrollan la necesidad de una discusión integral del problema que se está resolviendo, desarrollan el pensamiento crítico, la competencia comunicativa y la cultura.

Plan:

El concepto de "tecnología pedagógica".
La historia de la formación del sujeto de la tecnología del diálogo.
La tecnología del diálogo, sus funciones, elementos, principios.
Formas de tecnología de diálogo:

seminario-discusión (discusión en grupo);
discusión educativa.

1. Referencia terminológica.

El término "tecnología" (griego - "habilidad", "ciencia") llegó a la pedagogía desde la esfera industrial y se volvió bastante legítimo en relación con el proceso de educación y crianza en su conjunto.

El diccionario de la lengua rusa moderna define "tecnología" como un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, artesanía y arte.

TELEVISOR. Masharova entiende la tecnología de aprendizaje como la construcción de un sistema de metas (de lo general a lo específico) para lograr un determinado resultado en el desarrollo de un estudiante con una alta variabilidad en el uso de métodos, técnicas, medios y formas de organizar el aprendizaje, lo cual es relevante para nuestro estudio.

La tecnología pedagógica es una dirección que tiene como objetivo aumentar la eficiencia del proceso educativo, para garantizar que los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje planificados. Inicialmente, el término "tecnología pedagógica" se usaba solo en relación con el aprendizaje, y la tecnología en sí misma se entendía como un aprendizaje con la ayuda de medios técnicos.

Actualmente, la tecnología pedagógica se entiende como “un sistema coherente e interconectado de acciones de un docente dirigidas a resolver problemas pedagógicos, o como una implementación sistemática y consistente en la práctica de un proceso pedagógico prediseñado”.

Signos inherentes a la tecnología pedagógica:

orientación diagnóstica;
eficacia;
rentabilidad;
algorítmico;
proyectabilidad;
integridad;
controlabilidad;
corregible;
visualización.

Si consideramos el diálogo desde este punto de vista, entonces encaja en el complejo de tecnologías pedagógicas existentes y ampliamente practicadas (aprendizaje programado, aprendizaje basado en problemas). Si consideramos el diálogo a través del prisma de estas características, entonces también puede pretender ser una tecnología pedagógica.

2. La historia de la formación del sujeto del diálogo tecnológico.

Los filósofos y educadores fueron los primeros en mostrar interés por el problema de la interacción dialógica en la educación:

La idea de diálogo como un todo fue desarrollada por Sócrates, M. Buber, H. Gadamer, A. Camus, J.-P. Sartre, M. Heidegger, la orientación humanista de la estrategia del diálogo fue mostrada por Platón, JA Komensky, JG Pestalozzi J. -J. Rousseau, V. A. Disterweg, K. D. Ushinsky.
Una doctrina holística de la cultura del diálogo se presenta en las obras de S.S. Averintsev, G.S. Batishchev, MM Bakhtin, V.F. Berkov, V.S. Bibler, P.S. Gurevich, D.S. Likhachev y otros.
Los científicos-maestros estudiaron los modelos de diálogo en la educación y la educación como la capacidad de comprender al otro (V.A. Petrova, A.V. Murga).
El aspecto pedagógico del diálogo como forma de co-creación entre docentes y alumnos fue considerado por G.M. Biryukova, MS Kagan, SV Nilova.

Recientemente, se han estudiado activamente varios aspectos de la interacción del diálogo en el proceso educativo: métodos pedagógicos para organizar el diálogo en el aula (Balakina LL, 2000), organización de la comunicación profesional de los docentes en el proceso de mejora de sus calificaciones (Kazachkova TT, 2002) , fundamentos organizativos - pedagógicos para el desarrollo de la actividad educativa de un docente en el proceso de desarrollo profesional (Gorovaya VI, 2005), preparación de docentes para desarrollar interacción pedagógica interactiva con los estudiantes, formación de una cultura de diálogo de un especialista en el ámbito sociocultural (Uskova NG, 2003), pedagógico las posibilidades del diálogo en la educación (Sedov V.A., 2002), etc.

3. La tecnología del diálogo, sus funciones, elementos, principios.

Como resultado de la introducción de las tecnologías interactivas en la educación, se produjo una transición desde el modelo de aprendizaje tradicionalmente establecido, instructivo, alienado de la personalidad y unidireccional (extractivo), en el que el docente presentaba contenidos específicos y fijados normativamente a todos los alumnos sin tener en cuenta dar cuenta de su individualidad y capacidades cognitivas a un modelo orientado a la personalidad que conforma el contenido del aprendizaje de los estudiantes con su participación e interacción directa y activa con el docente, unidos por un tema común de discusión y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante.

Elementos de la tecnología de diálogo:

fijación de objetivos y su máximo perfeccionamiento;
orientación estricta de todo el curso de la interacción hacia objetivos específicos;
orientación del curso del diálogo hacia la consecución garantizada de resultados;
evaluación de los resultados actuales, corrección del entrenamiento encaminado a la consecución de los objetivos;
evaluación final de los resultados.

La tecnología del diálogo pedagógico en la formación de nuevos conceptos está diseñada para cumplir con los siguientes funciones:

cognitivo;
creativo;
reflexivo.

Principios

problemático y óptimo;
circulación gradual de la información;
apertura e incompletitud del diálogo;
descentralización y descentralización;
interacción paralela.

Componentes tecnología de diálogo pedagógico:

comunicador-profesor (aquel que marca la orientación semántica del diálogo, plantea al alumno una “tarea de sentido”, crea un marco semántico adecuado o es traductor de un determinado sentido);
el motivo y el propósito de la formación del significado (lo que en el diálogo debe suscitar el deseo del estudiante de verbalizar el significado personal);
contenido (campo potencial de "cristalización" de significados);
código de comunicación (diálogo oral o escrito);
alumno-receptor (sus rasgos motivacionales y semánticos);
resultado (retroalimentación que revela las características de formación de sentido en este diálogo, correlacionado con el nivel de resultado educativo).

Tarea para los estudiantes. Construya un modelo de tecnología conversacional que incluya estos componentes.

4. Formas de diálogo tecnológico.

Entre las tecnologías de diálogo se encuentran: diálogos de búsqueda de problemas, seminarios de discusión, discusiones educativas, conversaciones heurísticas, análisis de situaciones específicas.

Seminario-discusión(discusión grupal) se configura como un proceso de comunicación dialógica de los participantes, durante el cual tiene lugar la formación de experiencia práctica de participación conjunta en la discusión y resolución de problemas teóricos y prácticos.

Acciones del maestro:

debe organizar tal trabajo preparatorio que asegure la participación activa en la discusión de cada estudiante;
define el problema y los subproblemas individuales que se considerarán en el seminario;
selecciona literatura básica y adicional para oradores y oradores;
distribuye las funciones y formas de participación de los estudiantes en el trabajo colectivo;
prepara a los estudiantes para el papel de un oponente, lógica;
supervisa todo el trabajo del seminario;
resume los resultados de la discusión;
hace preguntas, hace comentarios individuales, aclara las disposiciones principales del informe del estudiante;
corrige contradicciones en el razonamiento.

Acciones de los estudiantes:

aprende a expresar con precisión sus pensamientos en informes y discursos, defender activamente su punto de vista, objetar con razón, refutar la posición errónea de un compañero de estudios;
obtiene la oportunidad de construir su propia actividad, lo que determina el alto nivel de su actividad intelectual y personal, la participación en el proceso de cognición educativa.

Así, un seminario-discusión puede contener elementos de "tormenta de ideas" y un juego de negocios.

En el primer caso, los participantes se esfuerzan por exponer tantas ideas como sea posible sin criticarlas, y luego se señalan, discuten y desarrollan las principales, y se evalúan las posibilidades de probarlas o refutarlas.

En otro caso, el seminario-discusión recibe una especie de "instrumentación" de juego de roles que refleja las posiciones reales de las personas que participan en discusiones científicas o de otro tipo. Es posible introducir, por ejemplo, los roles de un presentador, un oponente o un revisor, un lógico, un psicólogo, un experto, etc., dependiendo de qué material se está discutiendo y qué objetivos didácticos establece el profesor antes del seminario. . Si se nombra a un estudiante para el papel de líder de la discusión del seminario, recibe todos los poderes del profesor para organizar la discusión: instruye a uno de los estudiantes para que haga un informe sobre el tema del seminario, dirige el curso de la discusión, supervisa la argumentación de la prueba o refutación, la exactitud del uso de conceptos y términos, la corrección de las relaciones en el proceso de comunicación, etc.

Oponente o crítico: reproduce el procedimiento de oposición adoptado entre los investigadores. No solo debe reproducir la posición principal del hablante, demostrando así su comprensión, encontrar vulnerabilidades o errores, sino también ofrecer su propia solución.

Lógico revela contradicciones y errores lógicos en el razonamiento del hablante u oponente, aclara las definiciones de conceptos, analiza el curso de las pruebas y refutaciones. Psicólogo es responsable de organizar la comunicación e interacción productiva de los estudiantes en el seminario-discusión, logra la coordinación de acciones conjuntas, la buena voluntad de las relaciones, no permite que la discusión se convierta en un conflicto.

Experto evalúa la productividad de toda la discusión, la legitimidad de las hipótesis y propuestas planteadas, las conclusiones extraídas, expresa una opinión sobre la contribución de uno u otro participante en la discusión para encontrar una solución común.

El profesor puede introducir cualquier posición de rol en la discusión, si está justificado por los objetivos y el contenido del seminario. Pero un papel especial pertenece, por supuesto, al maestro. Debe organizar tal trabajo preparatorio que asegure la participación activa en la discusión de cada estudiante. Define el problema y los subproblemas individuales que serán considerados en el seminario; selecciona literatura básica y adicional para oradores y oradores; distribuye las funciones y formas de participación de los estudiantes en el trabajo colectivo; prepara a los estudiantes para el papel de un oponente, lógica; supervisa todo el trabajo del seminario; resume la discusión.

Durante el seminario-discusión, el profesor hace preguntas, hace comentarios individuales, aclara las disposiciones principales del informe del alumno, corrige contradicciones en el razonamiento.

Tales clases requieren un tono confidencial de comunicación con los estudiantes, interés en los juicios expresados, democracia, adherencia a los principios en los requisitos. Discusión educativa(del lat. discusio - investigación, consideración) - esta es una discusión exhaustiva de un tema controvertido en una reunión pública, en una conversación privada, disputa. En otras palabras, la discusión consiste en una discusión colectiva de cualquier tema, problema o comparación de información, ideas, opiniones, propuestas.

Los objetivos de la discusión pueden ser muy diversos: educación, formación, diagnóstico, transformación, cambio de actitudes, estimulación de la creatividad, etc.

Durante la discusión, los estudiantes pueden complementarse u oponerse entre sí. En el primer caso, aparecen las características de un diálogo, y en el segundo, la discusión adquiere el carácter de una disputa. Tanto una disputa mutuamente excluyente como un diálogo mutuamente complementario y en desarrollo mutuo juegan un papel importante, ya que el hecho de comparar diferentes opiniones sobre un tema es de suma importancia. La efectividad de la discusión depende de factores tales como:

preparación (conciencia y competencia) de los estudiantes sobre el problema propuesto;
uniformidad semántica (todos los términos, definiciones, conceptos, etc. deben ser entendidos por igual por todos los estudiantes);
comportamiento correcto de los participantes;
la habilidad del maestro para conducir una discusión.

Una discusión debidamente organizada pasa por tres etapas de desarrollo:

en la primera etapa los estudiantes se adaptan al problema y entre sí, es decir, en este momento, se desarrolla una cierta actitud para resolver el problema. Al mismo tiempo, se establecen las siguientes tareas para el profesor (el organizador de la discusión):

Formular el problema y los objetivos de la discusión. Para ello, es necesario explicar qué se está discutiendo, qué debe dar la discusión.
Conduzca un conocido de los participantes (si el grupo en esta composición se reúne por primera vez). Para hacer esto, puede pedirle a cada estudiante que se presente o usar el método de la "entrevista", que consiste en que los estudiantes se dividen en parejas y se presentan después de una breve conversación introductoria (no más de 5 minutos) dirigida.
Crear la motivación necesaria, es decir, enunciar el problema, mostrar su importancia, identificar cuestiones no resueltas y controvertidas en él, determinar el resultado esperado (solución).
Establezca un tiempo límite para la discusión, o mejor dicho, un tiempo límite para hablar, ya que el tiempo límite general está determinado por la duración de la sesión práctica.
Formule las reglas para llevar a cabo la discusión, la principal de las cuales es que todos deben hablar. Además, es necesario: escuchar atentamente al orador, no interrumpir, confirmar razonablemente su posición, no repetir, no permitir la confrontación personal, mantener la imparcialidad, no evaluar a los oradores sin escuchar el final. y no entender la posición.
Crea una atmósfera amistosa, así como un trasfondo emocional positivo. Aquí, el profesor puede ser ayudado por apelaciones personalizadas a los estudiantes, conversaciones dinámicas, el uso de expresiones faciales y gestos y, por supuesto, sonrisas. ¡Debe recordarse que la base de cualquier método de aprendizaje activo está libre de conflictos!
Lograr una comprensión semántica inequívoca de términos, conceptos, etc. Para hacer esto, con la ayuda de preguntas y respuestas, es necesario aclarar el aparato conceptual, definiciones de trabajo del tema en estudio. Un refinamiento sistemático del aparato conceptual formará la actitud de los estudiantes, el hábito de operar sólo con términos bien entendidos, sin usar palabras oscuras y utilizando sistemáticamente la literatura de referencia.

Segunda etapa- etapa de evaluación - generalmente involucra una situación de comparación, confrontación e incluso un conflicto de ideas, que, en caso de un manejo inadecuado de la discusión, puede convertirse en un conflicto de personalidades. En esta etapa, al maestro (el organizador de la "mesa redonda") se le asignan las siguientes tareas:

Inicie un intercambio de puntos de vista, lo que implica dar la palabra a participantes específicos. No se recomienda que el profesor tome la palabra primero.
Recoger tantas opiniones, ideas, sugerencias como sea posible. Para ello, es necesario activar a cada alumno.
No desviarse del tema, lo que exige cierta firmeza del organizador, y en ocasiones incluso autoritarismo. Los desviados deben ser detenidos con tacto, dirigiéndolos a un "canal" predeterminado.
Mantener un alto nivel de actividad de todos los participantes. No permita la actividad excesiva de algunos a expensas de otros, siga las reglas, detenga los monólogos prolongados, conecte a todos los estudiantes presentes a la conversación.
Analice rápidamente las ideas, opiniones, posiciones y propuestas expresadas antes de pasar a la siguiente ronda de discusión. Es recomendable hacer tal análisis, conclusiones preliminares o resumen en ciertos intervalos (cada 10-15 minutos), mientras se resumen los resultados intermedios. Resumir los resultados intermedios es muy útil para instruir a los estudiantes, ofreciéndoles un rol temporal de líder.

Tercera etapa- la etapa de consolidación - implica el desarrollo de ciertas opiniones, posiciones, decisiones comunes o de compromiso. En esta etapa se lleva a cabo la función de control de la lección. Las tareas que debe resolver el docente se pueden formular de la siguiente manera:

Analizar y evaluar la discusión, resumir los resultados. Para ello, es necesario comparar la meta formulada al inicio de la discusión con los resultados obtenidos, sacar conclusiones, tomar decisiones, evaluar los resultados e identificar sus aspectos positivos y negativos.
Ayudar a los participantes en la discusión a llegar a una opinión consensuada, lo que se puede lograr escuchando atentamente varias interpretaciones, buscando tendencias comunes para la toma de decisiones.
Tome una decisión grupal junto con los participantes. Al mismo tiempo, se debe enfatizar la importancia de las diversas posiciones y enfoques.
En última instancia, lleve al grupo a conclusiones constructivas que tengan un significado cognitivo y práctico.
Lograr una sensación de satisfacción entre la mayoría de los participantes, es decir. agradezca a todos los estudiantes por su trabajo activo, destaque a aquellos que ayudaron a resolver el problema.

Al realizar una mesa redonda, los estudiantes perciben no solo las ideas expresadas, información nueva, opiniones, sino también los portadores de estas ideas y opiniones, y sobre todo el docente, por lo que es conveniente especificar las principales cualidades y habilidades que tiene el docente. (organizador) debe poseer en el proceso de realización de la mesa redonda:

alto profesionalismo, buen conocimiento del material dentro del plan de estudios;
la cultura del habla y, en particular, la posesión libre y competente de la terminología profesional;
sociabilidad, o más bien, habilidades de comunicación que permiten al profesor encontrar un acercamiento a cada alumno, escuchar a cada alumno con interés y atención, ser natural, encontrar los métodos necesarios para influir en los alumnos, ser exigente, observando el tacto pedagógico .

Una parte integral de cualquier discusión es el procedimiento de preguntas y respuestas. Una pregunta hábilmente planteada (cuál es la pregunta, tal es la respuesta) le permite obtener información adicional, aclarar las posiciones del orador y, por lo tanto, determinar las tácticas adicionales para realizar la mesa redonda.

Desde un punto de vista funcional, todas las preguntas se pueden dividir en dos grupos:

Preguntas aclaratorias (cerradas) destinadas a aclarar la verdad o falsedad de las declaraciones, cuya característica gramatical suele ser la presencia de la partícula "si" en la oración, por ejemplo: "¿Es cierto eso?", "¿Entendí correctamente ¿que?". La respuesta a esta pregunta solo puede ser "sí" o "no".
Preguntas complementarias (abiertas) destinadas a aclarar nuevas propiedades o cualidades de fenómenos u objetos que nos interesan. Su característica gramatical es la presencia de palabras interrogativas: qué, dónde, cuándo, cómo, por qué, etc.

Para organizar una discusión e intercambio de información en el sentido completo de la palabra, para que la "mesa redonda" no se convierta en un monólogo del maestro, la lección debe prepararse cuidadosamente. Para ello, el profesor (el organizador de la "mesa redonda") debe:

preparar con anticipación las preguntas que se podrían plantear para la discusión para concluir la discusión, para no dejar que se apague;
evitar ir más allá del alcance del problema en discusión;
no permitir que la discusión se convierta en un diálogo entre los dos alumnos más activos o un profesor con un alumno;
asegurar una amplia participación en la conversación de tantos estudiantes como sea posible, y preferiblemente de todos;
no ignore ningún juicio erróneo, pero no dé inmediatamente la respuesta correcta; los estudiantes deben involucrarse en esto, organizando su evaluación crítica de manera oportuna;
no se apresure a responder preguntas sobre el material de la mesa redonda: tales preguntas deben enviarse a la audiencia;
asegúrese de que el objeto de la crítica sea una opinión y no la persona que la expresó;
comparar diferentes puntos de vista, involucrar a los estudiantes en un análisis y discusión colectivos, recordar las palabras de K.D. Ushinsky que la comparación es siempre la base del conocimiento.

Para no extinguir la actividad de los alumnos, el profesor no debe:

convertir la discusión en un cuestionario para estudiantes;
evalúe los juicios en el curso de los discursos y exprese su opinión con anticipación;
abrumar a la audiencia con la verbosidad de la conferencia;
tomar la posición de un mentor que enseña a la audiencia y conoce las únicas respuestas correctas a todas las preguntas;
recuerde que en una lección realizada de forma activa, el personaje principal es el alumno: debe esperar actividad de él, y no del maestro mismo, que actúa como consultor, y no como disertante, el líder de la discusión y su participante más competente, pero igual.

Durante la "mesa redonda" hay ruido empresarial, polifonía, que por un lado crea un ambiente de creatividad e interés emocional, y por otro lado dificulta el trabajo del profesor. Necesita escuchar lo principal entre esta polifonía, darle la oportunidad de hablar, de conducir correctamente el hilo del razonamiento.

Así, resumiendo lo anterior, podemos concluir que el principal valor didáctico de la tecnología interactiva de la comunicación es que permite gestionar la actividad cognitiva del alumno en el proceso educativo en el transcurso de la formación de nuevos conceptos en ellos, como así como futuros especialistas con un nuevo tipo de pensamiento, activos, creativos, capaces de pensar de forma independiente, valientes en la toma de decisiones, esforzándose por la autoeducación.

Literatura:

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Ozhegov SI Diccionario de la lengua rusa. - M.: Politizdat, 1968. - 837p.

Apéndice 1 (Folleto para el estudiante