“La modernización de la red de bibliotecas escolares, equipándolas con las tecnologías más modernas, es una de las condiciones clave para el progreso cualitativo de la educación rusa. Es importante atraer la atención pública más amplia sobre este tema, concentrar los recursos financieros, organizativos y humanos necesarios en esta área”, dijo Vladimir Putin sobre este tema.

Los servicios de la biblioteca escolar deben ser igualmente accesibles para todos: tanto los alumnos como el personal escolar, independientemente de su edad, raza, sexo, creencias religiosas, nacionalidad, idioma, condición profesional y social. Deben proporcionarse materiales y servicios especiales a quienes no pueden utilizar los servicios y materiales básicos.

El papel de la biblioteca escolar no es solo en la adquisición especializada del fondo, inculcando en los estudiantes supertemas, habilidades y habilidades educativas generales, sino también en comunicación constante con los maestros de escuela, cooperación con asociaciones metodológicas de maestros. Al identificar y brindar las necesidades de información del docente, el bibliotecario se convierte en su asesor en la elaboración del programa docente para la implementación de software y apoyo educativo y metodológico.

No hay motivos para disputas sobre la afiliación departamental de las bibliotecas escolares, ya que la afiliación departamental de una biblioteca está determinada por la afiliación departamental de su fundador. En los procesos de modernización de la educación rusa, las bibliotecas escolares no se consideraron ni como un recurso para la modernización, ni como el recurso más importante para crear el entorno educativo y de información de la escuela, y el bibliotecario escolar no se consideró como un líder de información. Como resultado de esta política, los bibliotecarios escolares se han convertido en un grupo profesional pobre en información tanto en relación con sus colegas en educación como con sus colegas bibliotecarios de otros departamentos.

La mayoría de las bibliotecas escolares están experimentando una grave escasez de espacio, mal equipadas con los equipos necesarios, computadoras y comunicaciones, productos de software. Todo ello imposibilita una informatización integral de las actividades bibliotecarias y de los servicios al lector, es un obstáculo para que la biblioteca escolar se convierta en un verdadero centro de información, cultura y ocio que proporcione una amplia gama de modernos productos y servicios de información basados ​​en el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

La biblioteca escolar, al ser una unidad estructural de una institución educativa general, aún no tiene el estatus de unidad pedagógica, como las aulas o los laboratorios.

Sin embargo, el bibliotecario, al resolver tareas pedagógicas profesionales, no está clasificado como trabajador pedagógico. El país tiene una práctica adoptada desde la época soviética, cuando el bibliotecario escolar, por razones desconocidas, se clasificó como personal técnico.

Ahora, con la transición a un nuevo sistema salarial, la profesión de bibliotecario escolar ha sido olvidada en el sistema educativo. Durante la crisis, con el fin de ahorrar dinero, los directores de las escuelas comenzaron a transferir masivamente el bibliotecario escolar a tasas de 0,5. Y ahora, según nuestros datos de las regiones, en casi el 70 por ciento de las escuelas rusas, los bibliotecarios, especialistas con educación superior, que trabajan a tiempo completo en la escuela, están registrados en tasas de 0,5 y reciben los salarios más bajos en la escuela.

La incomprensión del lugar y el papel de la biblioteca en la educación y formación de la generación más joven por parte de los responsables de las autoridades educativas y los directores de escuela conduce a la naturaleza secundaria del apoyo material y financiero de las bibliotecas escolares. En muchos aspectos, esta situación se explica por el hecho de que la Ley Federal “Sobre la Educación” no menciona en absoluto la biblioteca escolar, por lo tanto, su estado, derechos y obligaciones no están legalmente definidos. No se reflejan en la Ley Federal "Sobre Bibliotecología", que en esencia es una ley solo sobre bibliotecas públicas (públicas). Como resultado, más de 60.000 bibliotecas escolares quedaron fuera del marco legal del país.

Es necesario proteger socialmente al grupo de educadores peor pagados, los bibliotecarios escolares, para elevar su estatus, presentar una propuesta al Ministerio de Trabajo y Desarrollo Social de la Federación Rusa para complementar la "Guía de calificación unificada para los puestos de gerentes, Especialistas y Empleados" con la calificación de "bibliotecólogo-profesor".

Se deben desarrollar regulaciones para abordar los siguientes temas:

· la dotación de personal de las bibliotecas de las instituciones educativas, previendo la presencia en la biblioteca de cualquier tipo (tipo) de una institución educativa general, el puesto de un jefe de biblioteca a tiempo completo;

· Eliminar los cargos de jefe de biblioteca de la institución educativa y el bibliotecario de la lista de cargos auxiliares.

Debe prestarse especial atención al desarrollo de la cooperación interbibliotecaria entre las bibliotecas escolares y las bibliotecas del sistema del Ministerio de Cultura de la Federación Rusa, principalmente las bibliotecas rurales. Una forma prometedora de tal cooperación podría ser la creación de un sistema centralizado unificado para atender a los lectores en el campo, el trabajo de acuerdo con un plan general acordado con la administración de la institución educativa y las autoridades locales, la creación de juntas directivas, la adopción de decisiones conjuntas sobre temas relacionados con la informatización de las bibliotecas escolares y rurales, el desarrollo de la Federal el concepto de servicios bibliotecarios para niños como parte de un programa nacional para mejorar los servicios bibliotecarios y de información a la población.

Aislamiento de la red de bibliotecas escolares como parte del sistema nacional de bibliotecas, nivel de interacción insuficientemente alto entre bibliotecas escolares y bibliotecas de otros tipos y departamentos.

Los modelos para incluir bibliotecas escolares en redes de bibliotecas e información empresarial regional sectoriales e intersectoriales (con las bibliotecas del sistema del Ministerio de Cultura de Rusia) son prometedores. Catalogar y sistematizar el acervo bibliográfico de las bibliotecas escolares, combinando sus recursos de información aumentará la eficiencia de los servicios de información y biblioteca, ampliará el alcance de los servicios prestados, reducirá la complejidad de los procesos de información y biblioteca y los costos de su implementación. Con este fin, es necesario introducir ampliamente en la práctica de las instituciones educativas generales sistemas automatizados de información y biblioteca modernos y compatibles.

Para fortalecer los recursos humanos de las bibliotecas escolares es necesario:

A nivel interdepartamental (Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, Ministerio de Cultura de la Federación Rusa, Ministerio de Trabajo y Desarrollo Social de la Federación Rusa), es necesario resolver el problema de la formación de especialistas en la base de universidades de cultura, universidades pedagógicas en el marco de la especialidad 071201 "actividades bibliotecarias y de información", especialización "bibliotecas escolares" con la calificación de "bibliotecario-profesor" para graduados. El desarrollo profesional de los bibliotecarios escolares es una dirección básica que ayudará a apoyar y garantizar los procesos de modernización en la educación rusa.

Se requiere asegurar la cooperación interuniversitaria (una universidad pedagógica y una universidad de la cultura) en los temas de formación avanzada de especialistas en bibliotecas de instituciones de educación general, lo que permitirá elegir rutas de formación flexibles, mejorando la competencia pedagógica de los bibliotecarios, utilizando el potencialidades y desarrollos científicos y metodológicos de las instituciones de educación profesional superior de diferente subordinación.

Así, el sistema de formación, reciclaje y perfeccionamiento de los bibliotecarios, que responda con prontitud y de forma adecuada a las necesidades y exigencias de la actual situación educativa, requiere un mayor desarrollo y mejora, y, sobre todo, se necesita un orden social desde el sistema educativo para formación especializada del personal, es decir, en primer lugar, las universidades de cultura rusas, que tradicionalmente forman al personal bibliotecario y tienen el potencial humano y de recursos adecuado.

Los problemas planteados no tienen una solución sencilla, pero deben ser resueltos, y de inmediato.

La biblioteca escolar tiene un lugar especial en el espacio bibliotecario. En primer lugar, por supuesto, es una biblioteca educativa, ya que está obligada a proporcionar información y documentos relevantes para el proceso educativo. Al mismo tiempo, realiza simultáneamente las funciones de una biblioteca especial, al servicio del personal docente de la escuela, y una biblioteca pública, proporcionando a los estudiantes materiales extracurriculares, apoyando actividades extracurriculares y extracurriculares. Al mismo tiempo, a diferencia de la pública y especial, la biblioteca escolar no es independiente, sino que es una unidad estructural de la escuela. Desafortunadamente, esta versatilidad de la biblioteca escolar y su papel en la vida de la escuela aún no es completamente comprendida por la administración de todos los niveles, los maestros y, a veces, incluso los mismos bibliotecarios. En la actualidad, la mayor red de bibliotecas de Rusia (unas 67.000) está en crisis. La particular agudeza de la situación actual está determinada principalmente por la difícil situación financiera de la escuela en general y de la biblioteca escolar en particular. La revista Biblioteca Escolar, una de cuyas tareas es llamar la atención sobre las necesidades de las bibliotecas escolares, cambiar la actitud de la comunidad pedagógica y bibliotecaria hacia ella, publicó un cuestionario en su primer número, el propósito del cuestionario es analizar la situación real y los problemas de la biblioteca escolar moderna. El estudio iniciado por la revista "Biblioteca Escolar" permitió, por primera vez, obtener información suficientemente voluminosa y diversa sobre los problemas de la biblioteca escolar actual, sobre la estructura de la actividad del bibliotecario escolar y sus necesidades de información. Un cuestionario especialmente diseñado fue completado por 520 encuestados de 37 regiones rusas - Moscú,
San Petersburgo, centros regionales, ciudades grandes y pequeñas, pueblos, asentamientos. Un análisis de los datos obtenidos muestra que las preguntas planteadas en el cuestionario tocan los puntos más "dolorosos". Esto3 se evidencia, en particular, por las respuestas detalladas de los bibliotecarios a las preguntas abiertas, que brindan la oportunidad de expresar diferentes puntos de vista y sugerencias. El problema central del bibliotecario y la biblioteca escolar es el problema financiero. En primer lugar, afecta la adquisición: no hay dinero para reponer el fondo con nuevos libros y publicaciones periódicas. El fondo de las bibliotecas escolares se está deteriorando rápidamente y no cumple con los requisitos de la educación y la crianza modernas. La gran mayoría de los encuestados señaló la insuficiencia o ausencia total de nuevos productos en el fondo; sienten una aguda escasez de literatura de referencia, científica, educativa y metodológica. La situación es especialmente difícil en las escuelas rurales. Un análisis de los datos obtenidos indica que la reposición del fondo ocurre principalmente no a expensas de las fuentes oficiales de adquisición (presupuesto), sino a expensas de los padres que donan dinero para libros de texto. Estudiantes, graduados, maestros donan libros y, a juzgar por las respuestas, la mayoría de las veces no son nuevos, lo que aumenta la parte obsoleta del fondo. A veces la literatura es donada por bibliotecas públicas o bibliotecas de otras instituciones educativas. Y aún así, esto no es una solución al problema. Más de la mitad de los encuestados señalaron problemas con las instalaciones y el equipamiento de las bibliotecas. El equipamiento existente en los cuestionarios se denomina antediluviano. La falta de material y material bibliotecario es especialmente deprimente para los bibliotecarios. Todos estos problemas también están relacionados con la falta de financiación. Sin embargo, la pobreza de las bibliotecas escolares, según los encuestados, está relacionada no solo con la financiación insuficiente, sino también con la actitud de la administración hacia la biblioteca. Cuando se les preguntó si apoya a la biblioteca, un poco más del 40% de los encuestados respondió afirmativamente. Aproximadamente el mismo número notó la falta de dicho apoyo, y más del 2% cree que la administración interfiere con el trabajo. Los problemas del papel y lugar de la biblioteca en la escuela, su estatus y prestigio son muy significativos para el bibliotecario escolar. Aquellos encuestados que creen que la administración de la escuela los ayuda, a menudo enfatizan la importancia del apoyo moral y psicológico. Y muchos de los que niegan la asistencia de la administración aluden a la falta de respeto a la biblioteca y a ellos personalmente, a una incomprensión de la esencia y funciones de la biblioteca escolar, a una valoración incorrecta de su trabajo, a una intromisión no profesional y a la imposición de derechos ajenos. formas y métodos. En una situación en la que la solución de los problemas financieros es difícil, los problemas del papel de la biblioteca escolar, el estatus y el prestigio del bibliotecario cobran especial importancia. Este aspecto merece especial atención de las autoridades educativas y docentes. El resentimiento y el desconcierto de los bibliotecarios se debe al hecho de que oficialmente no pertenecen al personal docente, muchos (55%) también notaron el bajo nivel de los salarios. También se puede señalar que las bibliotecas escolares a menudo se quedan con poco o ningún apoyo. Cada segundo de los encuestados dejó sin respuesta la pregunta de quién ayuda a la biblioteca o respondió negativamente. Alrededor del 30% de los encuestados nombró a los padres de los estudiantes como sus asistentes, cuyo apoyo consiste en la compra de libros de texto. Los estudiantes, según el 15% de los encuestados, donan libros, ayudan en el trabajo de la biblioteca. Solo el 13% señaló a los docentes como sus ayudantes, sin embargo, también hubo opiniones opuestas, indicando malentendidos e incluso conflictos. Un poco más del 12% mencionó la ayuda de metodólogos y especialistas de las autoridades educativas. El apoyo de las bibliotecas públicas fue aún más raro; se mencionaron principalmente bibliotecas para niños. El 7% nombró patrocinadores o jefes, el 2% sintió el apoyo de las autoridades locales. El lugar principal en la estructura de la actividad de un bibliotecario escolar lo ocupa, por un lado, el trabajo con lectores-estudiantes y, por otro lado, el trabajo con libros de texto. El trabajo con los estudiantes incluye el servicio directo, hacer referencias, seleccionar materiales para informes y ensayos, consultas, dictar lecciones de biblioteca y, por supuesto, un trabajo masivo extenso y variado que ocupa la mayor parte del tiempo que le queda al bibliotecario trabajando con libros de texto. Consiste no solo en operaciones profesionales adecuadas, que es responsabilidad de cada bibliotecario, sino también en encontrar y recolectar dinero, compilar documentos financieros y de otro tipo, así como el "trabajo explicativo" con los padres, por lo que la mayoría de las veces la compra de libros de texto ocurre. De los problemas profesionales reales, el 40% de los encuestados señalaron la falta de información sobre la literatura, sobre el trabajo de los colegas. Para más de la mitad de los bibliotecarios, el problema es la rutina del trabajo, la rotación, la falta de tiempo y esfuerzo para implementar planes y proyectos creativos. Así, el estudio confirmó una vez más, utilizando material representativo, la presencia de los problemas más agudos de la biblioteca escolar moderna: estos son los problemas de la posición de la biblioteca en la escuela, la actitud de la administración y el profesorado hacia ella. , y los problemas de adquisición y equipamiento técnico, y la estructura de la biblioteca escolar. Es necesario prestar atención a la difícil situación de la mayor red de bibliotecas, formar opinión pública y con ello influir tanto en las autoridades como en las autoridades educativas. Me gustaría hacer un llamado a los editores y distribuidores de libros para que también tengan un impacto en la mejora de la situación con la adquisición de bibliotecas escolares. Es un mercado enorme después de todo. Aparentemente, ha llegado el momento de pensar en programas para ayudar a las bibliotecas escolares, como el megaproyecto bien establecido "Biblioteca Pushkin" o el proyecto para ayudar a las bibliotecas rurales que se está implementando ahora. Confiamos en que todas las inversiones en la creación de una biblioteca escolar sólida y moderna darán buenos resultados. En la actualidad, también es importante consolidar los bibliotecarios escolares. Y aquí el paso más importante será la creación de la Asociación de Bibliotecarios Escolares, su introducción en el ámbito profesional nacional y extranjero. Hacemos un llamado a todos aquellos que no son indiferentes a los problemas de la educación, la bibliotecología y el negocio del libro a unirse para ayudar a las bibliotecas escolares, convirtiéndolas en un fuerte centro de información y educación de la escuela. No es de extrañar que solían decir: "Dame una biblioteca y crearé una universidad a su alrededor". Las modernas tecnologías de la información deben llegar a la biblioteca escolar, sin ella quedará al margen del desarrollo de la sociedad, se convertirá en un depósito de literatura vieja e inútil.

Problemas de apoyo metodológico para bibliotecarios de instituciones educativas Ausencia de un puesto de metodólogo para colecciones de bibliotecas en varios distritos de la región, ausencia de bibliotecarios escolares de RMO en varios distritos de la región; no existen suficientes plataformas de negociación (seminarios, encuentros, encuentros) a nivel regional para empleados de bibliotecas de instituciones educativas, metodólogos, bibliotecarios escolares supervisores; falta de oportunidades para que los bibliotecarios escolares participen en concursos de habilidades profesionales, conferencias, etc. llevó al aislamiento de los bibliotecarios escolares, la falta de información y experiencia pedagógica avanzada en términos de trabajo bibliotecario.

Temas de actualidad: la transición de la institución educativa al Estándar Educativo del Estado Federal en relación con el trabajo de la biblioteca escolar, la creación de Centros de Información y Biblioteca sobre la base de bibliotecas escolares, la formación de alfabetización informacional de los escolares, el reciclaje de bibliotecarios en relación con la transición a un nuevo puesto de "profesor-bibliotecario", el desarrollo de un programa educativo para el desarrollo de las instituciones educativas, teniendo en cuenta la capacidad de la biblioteca escolar.

¿Hay problemas similares en sus áreas? Si lograste resolverlos, entonces comparte ¿cómo? ¿Con qué frecuencia en las reuniones de directores se habla del desarrollo de las bibliotecas escolares? ¿Y se plantean tales preguntas? ¿Con qué frecuencia se organizan seminarios y conferencias en los distritos para bibliotecarios de instituciones educativas?

Experiencia de RMO de bibliotecarios escolares en el distrito de Tutaevsky Conexión de bibliotecas a Internet; prestación de servicios de información (página de la biblioteca escolar en el sitio web de la institución educativa, servicio de consulta virtual); registro de una suscripción electrónica; creación y reposición sistemática del catálogo electrónico; mejorar la competencia en TIC de los bibliotecarios de las instituciones educativas; participación de bibliotecarios en concursos de competencias profesionales, seminarios y congresos a nivel regional; web de la RMS de bibliotecarios escolares de la TMR.

Maratón "Escuela moderna - biblioteca moderna" (septiembre de 2011 - marzo de 2012) Concursos para estudiantes de instituciones educativas TMR Por el mejor diario de lectura (septiembre). Logotipo de la biblioteca escolar (octubre). Mejor Publicidad de Lectura Social (noviembre). Concurso para directivos y bibliotecarios de la institución educativa TMR Presentación de la biblioteca "Ambiente educativo cómodo de la biblioteca escolar" (diciembre) con la presentación del sitio de la biblioteca escolar o la página de la biblioteca escolar en el sitio web de la institución educativa (Febrero).

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia con fecha n (registrada en el Ministerio de Justicia del año 21240) "Sobre las enmiendas al Manual de calificación unificado para gerentes, especialistas y empleados", sección "Características de calificación de los puestos de educación trabajadores".

Monitoreo electrónico de bibliotecas de instituciones educativas (abril-mayo de 2012) El número de especialistas de bibliotecas de instituciones educativas de la entidad constitutiva de la Federación de Rusia que deben realizar un curso de actualización y reciclaje para pasar al puesto de "profesor-bibliotecario". Indicar el número El número de especialistas que, de acuerdo con los requisitos de las características de titulación del nuevo cargo, ya podrán pasar al cargo de “docente-bibliotecario. Indique el número ¿Se han realizado cambios y adiciones en su región al “Reglamento sobre el procedimiento de remuneración de los trabajadores de la educación” que determina el procedimiento para introducir el cargo de “profesor bibliotecario” en la nómina de personal de las instituciones de educación general y establecer pagos y beneficios adicionales apropiados? Sí No Si no, ¿hay algún plan para hacer tales cambios? ¿A qué hora? sí, durante 2012 no, no previsto Otros:

Monitoreo electrónico de bibliotecas de instituciones educativas ¿Existen concursos y revisiones regionales para bibliotecarios de instituciones educativas? Sí No ¿Cuál es el grado de participación activa de los bibliotecarios de instituciones de educación general en varios concursos, revistas, etc. regionales y de toda Rusia? Alto Medio Bajo ¿Cuántos bibliotecarios de instituciones de educación general han recibido capacitación avanzada en los últimos dos años? Especifique el número ¿Existe un sistema de certificación para bibliotecarios escolares? Sí No Otro:

Cambios en el Decreto del Gobierno de la Región de fecha n "Sobre la remuneración de los empleados de las instituciones educativas de la región de Yaroslavl".

Los deberes de un maestro-bibliotecario trabajan con el fondo de la biblioteca y los recursos de información, participan en la implementación del programa educativo principal de educación general primaria, general básica, secundaria (completa), la implementación de educación adicional para estudiantes, alumnos en el desarrollo cultural del individuo, la promoción de la lectura, la formación de la cultura de la información, el dominio de las tecnologías de la información, los métodos y formas de las actividades de biblioteca e información (círculo, club de trabajo, etc.), otros

Orden de literatura del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia con fecha n "Sobre las enmiendas al Manual de calificación unificado de gerentes, especialistas y empleados, en la sección "Características de calificación de los puestos de trabajadores educativos" // Boletín de Educación de Rusia - Responsabilidades laborales del "profesor-bibliotecario" // Boletín de Educación de Rusia - // Biblioteca en la escuela, agosto de 2011. Qué hacer si ... Comentario sobre los actos legales reglamentarios sobre las actividades de los maestros-bibliotecarios "// Boletín de Educación de Rusia - // Biblioteca en la escuela, noviembre de 2011. Gendina N.I. Certificación de empleados de instituciones educativas para la categoría de calificación "profesor-bibliotecario": fundamentos conceptuales para crear un complejo de materiales de medición y diagnóstico y el mecanismo para su implementación // Biblioteca escolar

Norma Educativa del Estado Federal: direcciones de la biblioteca de la institución educativa, información y apoyo metodológico del programa educativo; desarrollo de la alfabetización informacional de los escolares, incluida la organización de actividades del proyecto; apoyo informativo y metodológico para la construcción de trayectorias educativas individuales de los estudiantes; la educación y el desarrollo espiritual y moral de los escolares.

[…]una institución educativa que implemente el programa educativo principal debe contar con centros de información y biblioteca con áreas de trabajo (informatizadas), dotadas de salas de lectura, depósitos de libros que garanticen la seguridad del fondo bibliográfico, mediateca… GEF

La estructura de la sala multifuncional de suscripción del centro de información y metodología de la biblioteca escolar, que incluye departamentos: educativo, de referencia y enciclopédico, metódico, biblioteca de medios, monozonas (estaciones de trabajo de usuario computarizadas), departamento de discusión

Las principales actividades del Centro son: Información y apoyo metodológico del proceso educativo (información, apoyo técnico a las clases, seminarios, encuentros, consejos de profesores). Brindar asistencia metodológica a los maestros en el desarrollo de planes de lecciones utilizando recursos de medios. Participación en diversos concursos profesionales y apoyo metodológico a los docentes. Acompañamiento de pre-perfil y formación de perfil. Trabajo con diferentes categorías de estudiantes (superdotados, grupo de riesgo, bajo rendimiento, niños con discapacidad, discapacitados (zona de distancia). Desarrollo de la alfabetización informacional de los usuarios del Centro. Organización de actividades extracurriculares, de ocio de los estudiantes. Formación del espacio de información de todos los participantes en el proceso educativo Información y apoyo metodológico de las trayectorias individuales de los usuarios educativos Desarrollo y educación espiritual y moral de los escolares.

El Centro contribuirá a: mejorar la calidad del servicio al usuario, desarrollar la base material y técnica, aumentar la competencia profesional de los docentes, incluidos estudiantes y docentes en proyectos y actividades extraescolares, potenciar el papel de la biblioteca escolar en el proceso educativo, su atractivo a escala de microdistrito y entre la comunidad pedagógica del distrito, modernización de la biblioteconomía de acuerdo con los requerimientos de los estándares de segunda generación.

Equipo SHBIMC: 2 computadoras con acceso a Internet, 2 impresoras, un dispositivo multifuncional, un proyector de medios, un televisor, un reproductor de DVD, un folleto. Fondo de publicaciones periódicas (42 títulos): periódicos y revistas sobre gestión educativa (25 %), revistas de arte para la lectura, teniendo en cuenta las edades y el gusto de los lectores (50 %), publicaciones periódicas sobre educación espiritual y moral (8 %), protección de la salud (10 %), revistas y periódicos para niños superdotados (7 %)

Resultados previstos del proyecto Equipamiento de lugares de trabajo modernos para lectores. Mejora de la calidad del servicio a los usuarios del IMC (web del Centro, servicio de referencia virtual, catálogo electrónico, apertura de un segundo punto informático (zona), Internet, etc.). La educación a distancia. Organización de una intensa actividad encaminada a mejorar el nivel de formación de alumnos y profesores en el campo de la aplicación de las TIC. Organización de investigaciones independientes y proyectos de trabajo de estudiantes y profesores con recursos multimedia e Internet. Organización en base a las actividades extracurriculares de SBIMC. Actividades conjuntas del profesorado y del personal del IMC en igualdad de condiciones. Funcionamiento de un único espacio educativo, proporcionando un amplio acceso a los recursos de información. La presencia de una alta cultura de la información corporativa, que garantiza la introducción de tecnologías de la información en el proceso educativo y la transición del proceso educativo de la escuela a un nivel cualitativamente nuevo. Incrementar el número de egresados ​​de la escuela general básica, secundaria (completa) con una cultura de la información formada en un nivel suficiente.

Preguntas para el trabajo en grupo 1. ¿Qué problemas crees que son los más relevantes hoy en día en las bibliotecas de las instituciones educativas? 2. ¿Cómo se están abordando actualmente estos problemas en su área? 3. ¿Cuáles son sus planes relacionados con el desarrollo de bibliotecas de sistemas operativos para el próximo año académico? 4. ¿Qué se necesita hacer, desde su punto de vista, a nivel regional para apoyar y desarrollar las bibliotecas escolares? 5. ¿Qué ayuda y de quién necesita para el apoyo metodológico de los bibliotecarios escolares? 6. ¿Le resultó útil la reunión y el tema de discusión de hoy?

La relevancia de la investigación. El estudio del problema del personal de las bibliotecas, su importancia y papel en el desarrollo de las bibliotecas en Rusia es un tema de actualidad en la situación de transformación moderna de la realidad rusa. Los cambios en las relaciones sociales, por un lado, y las condiciones socioeconómicas, por el otro, imponen una serie de nuevos requisitos a los líderes en todos los niveles. Existe la necesidad no solo de administrar hábilmente a los empleados e influir en la efectividad de sus esfuerzos laborales, sino también de tener en cuenta las necesidades, deseos y motivos personales específicos de los sujetos de administración que crean los requisitos previos para la implementación exitosa de sus habilidades laborales y habilidades.

En los últimos años, el problema del personal, habiendo acumulado numerosos desarrollos teóricos y experimentales en psicología y gestión, no ha sido suficientemente considerado en el marco de la biblioteconomía nacional. Los bibliotecarios tienen una vaga idea de los factores que influyen en el comportamiento laboral de los empleados, no tienen el conocimiento para llevar a cabo una política de personal competente.

Dado que la biblioteca, como institución sociocultural, juega un papel importante en la sociedad, contribuyendo a la realización de los derechos de los ciudadanos a la información, brindando educación continua en todos los niveles, brindando apoyo sociopsicológico a la población, etc., entonces el Surge la cuestión de asegurar personal altamente calificado en las bibliotecas, proporcionando el desempeño de las funciones anteriores. La situación real del personal en las bibliotecas del país, caracterizada por la salida de trabajadores altamente calificados de las bibliotecas, el aumento en la edad promedio del personal, el aumento en el número de empleados sin capacitación especial, también determina la pertinencia de estudiar la problemática del personal en las bibliotecas del país.

La oportunidad de abordar el tema de la falta de personal calificado se evidencia en los intentos actuales de las bibliotecas de desarrollar programas de motivación del personal, que son eventos separados, que más bien desmotivan al personal.

El propósito de esta tesis es identificar y agrupar los problemas de personal existentes actualmente en el sistema bibliotecario ruso.

Para lograr este objetivo, es necesario resolver una serie de tareas:

1. Identificar el estado de la formación y reciclaje de los trabajadores bibliotecarios.

2. Identificar los requisitos de los bibliotecarios que serán necesarios para el éxito de su labor ante los cambios que se produzcan en la actividad bibliotecaria.

3. Considere los problemas de personal existentes y las formas de resolverlos.

4. Analizar la escasez de personal y las perspectivas de desarrollo de los bibliotecarios escolares.

1.1 Estado actual de la formación del personal bibliotecario

Hasta hace poco, la misión de la escuela de bibliotecas era formar bibliotecarios-bibliógrafos altamente calificados capaces de trabajar en bibliotecas de varios tipos y tipos. Hoy, la práctica dicta la necesidad de concentrar los esfuerzos de la educación superior bibliotecaria en la habilidad de los estudiantes para utilizar los fundamentos de la teoría y metodología de la biblioteconomía y la bibliografía en un espacio multidimensional.

Recientemente ha habido cambios significativos en el sistema de educación superior en bibliotecología e información en Rusia.

Desde 2003, las universidades de la cultura han pasado a formar especialistas de acuerdo con los estándares educativos de la nueva generación. Por primera vez en la historia de la educación bibliotecaria, fue posible destacar un área especial de "Actividades de biblioteca e información". La presencia de esta dirección proporciona no una, como antes, sino varias calificaciones que cubren varios aspectos del trabajo bibliotecario y de información.

Esto refleja la dinámica actual del desarrollo de la industria bibliotecaria y de la información.

La nueva norma ha ampliado la gama de cualificaciones. En lugar de la anterior calificación de bibliotecario-bibliógrafo, apareció la siguiente:

Bibliotecario-bibliógrafo, docente;

Tecnólogo de recursos de información automatizados;

Analista referente de recursos de información;

Administrador de recursos de información.

En la especialidad "Actividades Bibliotecológicas y de la Información" existen dos titulaciones /títulos/: Máster y Licenciado en Recursos Bibliotecológicos y de la Información. El surgimiento de este nivel de formación contribuye en consecuencia a nuestra educación a los estándares educativos internacionales.

El 28 de marzo de 2005, el colegio del Ministerio de Cultura y Comunicaciones Masivas de la Federación Rusa, dedicado a la política estatal para el desarrollo de la biblioteconomía en la Federación Rusa, identificó una diversa gama de problemas que están dentro del alcance de las tareas. de implementar la política estatal de bibliotecas. Los temas relacionados con la formación del personal bibliotecario se destacan en un artículo especial.

El proceso de educación, como sistema integral, debe caracterizarse por la estabilidad y la fundamentalidad en su conjunto. Pero al mismo tiempo, los elementos de este sistema deben ser móviles, abiertos a la innovación. La fundamentalidad se puede proporcionar con bloques de disciplinas humanitarias, socioeconómicas, profesionales generales y especiales.

El bloque de disciplinas de las especializaciones lo brindan universidades específicas en estrecha relación con las necesidades de formación regionales. El plan de estudios debe proporcionar a los estudiantes una base teórica para el trabajo creativo en el campo de los servicios bibliotecarios y de información. El conjunto de disciplinas de la especialidad puede revisarse y complementarse en gran medida. Por ejemplo, como "Entorno de información y política de información", "Investigación y análisis". El estudio de "Tecnologías y recursos de información mundial" brinda a los estudiantes la oportunidad de familiarizarse no solo con el sistema de recursos de información, sino también con la transformación de las tecnologías de la biblioteca. Se trata de una consideración tanto de los tipos de bibliotecas desde el punto de vista tecnológico (en papel, automatizadas, electrónicas), como de los documentos electrónicos, y su creación y uso en los servicios bibliotecarios. Es imposible considerar las tecnologías de la información modernas sin la historia de la automatización de bibliotecas, los modernos sistemas y redes bibliotecarios automatizados (Domestic AS "Library - 2", Library 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Foreign: VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN, etc.). Un lugar especial en el siglo XXI lo ocupa la relación entre las Bibliotecas e Internet: la integración con los sistemas no bibliotecarios, el lugar de las bibliotecas en un entorno competitivo, la presentación de los recursos, etc. En cuanto a “Internet”, las disciplinas de este ciclo impregnan el proceso educativo desde el primero hasta el último año. El propósito de la enseñanza de las disciplinas es dominar los conceptos básicos de las tecnologías informáticas de red, los conceptos básicos de la recuperación de información documental y la adquisición de habilidades en el uso de diversos sistemas de información documental, incluido Internet, por parte de los estudiantes de humanidades. Además de las disciplinas relacionadas con la tecnología informática (sistemas informáticos, redes, telecomunicaciones, sistemas operativos, bases de datos, etc.), se requieren disciplinas de la información y la dirección analítica (marketing de la información, gestión de la información, seguimiento de la información, etc.). El lugar lo ocupa el “Seguimiento metodológico”, cuyos objetos de seguimiento son el personal bibliotecario, los indicadores del trabajo de las bibliotecas, el contenido de sus actividades, la identificación y difusión de las innovaciones bibliotecarias. El desarrollo de una economía de mercado requiere una formación económica mejorada, por lo tanto, además de la disciplina obligatoria "Teoría económica", disciplinas como "Economía mundial", "Contabilidad", "Banca", "Finanzas y crédito", "Psicología empresarial" , “Tecnología Económica” son requeridas.” etc.

El término “formación” en sí mismo, utilizado en la terminología profesional, interpretado como “mejorar los conocimientos y habilidades profesionales, elevando el nivel educativo general de los bibliotecarios”, hoy no parece ser del todo exacto, ya que en el marco del sistema de formación, los empleados son también reconvertido para trabajar en condiciones de tecnologías de la información y la comunicación.

En la etapa actual, el sistema de formación avanzada es un complejo en desarrollo dinámico de formas y métodos educativos y adaptativos innovadores no estándar para influir en el personal bibliotecario con el fin de proporcionar y complementar la educación profesional, informativa y cultural, así como aumentar la competencia profesional, centrada en en tener en cuenta los cambios que se están produciendo en el entorno público -económico y cultural-profesional; mantener un nivel profesional apropiado de un especialista en bibliotecas que sea capaz de navegar en el mundo moderno; asegurando una alta competitividad y reconocimiento público en condiciones de desarrollo intensivo de nuevas tecnologías y servicios.

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación crea un entorno caracterizado por cambios rápidos y continuos. En el contexto de tales cambios, es necesario desarrollar un enfoque fundamentalmente nuevo para el proceso de readiestramiento del personal; La garantía de tal proceso es la formación continua de especialistas. Un especialista de hoy necesita no solo nuevas habilidades prácticas y conocimientos teóricos, sino también la capacidad de mejorar constantemente estos conocimientos y habilidades.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación conduce a la destrucción de las barreras de edad, tiempo y espacio y permite a todas las personas mejorar sus competencias profesionales a lo largo de su vida. Una formación profesional suficiente de los bibliotecarios no solo mejora la calidad de la prestación de servicios bibliotecarios, bibliográficos y de información a los lectores, asegurando sus necesidades y demandas profesionales, culturales y autodidactas, sino que también forma la imagen social de la biblioteca, permite una comprensión más profunda de la papel en la sociedad. Por eso, la formación avanzada debe realizarse constantemente, abarcar todas las categorías de especialistas y basarse en el principio de continuidad.

Los bibliotecarios son los mejores candidatos para el papel de mentores en la búsqueda, evaluación y uso de la información. Deben, en primer lugar, reestructurar su trabajo de manera que no solo ayuden a encontrar y seleccionar fuentes de información, sino también que enseñen cómo encontrar y utilizar estas fuentes. Los mismos bibliotecarios deben estudiar para adquirir o mejorar sus habilidades docentes. El crecimiento profesional de los bibliotecarios depende de los procesos de autoformación y acciones específicas en esta dirección. En primer lugar, este es el desarrollo de la propia cultura de la información, así como la adquisición de nuevas habilidades profesionales y el desarrollo de nuevas tecnologías con la ayuda de herramientas educativas modernas.

Cada biblioteca debe velar por el desarrollo de las competencias de sus empleados en el ámbito laboral y fuera de él, de acuerdo con los medios de los que dispone, para ello es necesario desarrollar un programa de desarrollo y mejora de las cualificaciones profesionales. El programa se puede dividir en niveles de formación: básico, intermedio y avanzado, así como determinar la duración de los seminarios y cursos durante un año.

La mejor opción para la formación avanzada y el reciclaje son los cursos que brindan a los bibliotecarios la oportunidad de mejorar sistemáticamente su nivel educativo profesional y general. Durante el año, el empleado, por lo menos, debe tomar cursos_ en las siguientes áreas: pedagógica, tecnológica, de autogobierno y tecnología de la información. La tecnología de la información hoy en día requiere una atención especial. La fluidez en las herramientas para buscar y procesar los recursos de información del mundo, la capacidad de navegar por la biblioteca y el contenido de la información: estos son los requisitos actuales para un especialista en bibliotecas. El uso de las tecnologías informáticas y de la información en el trabajo amplía el alcance de la consulta bibliotecaria, permitiendo al bibliotecario brindar asistencia a los usuarios de forma interactiva. Un ejemplo es el "Servicio de Referencia Virtual de la Biblioteca Nacional de Rusia" ( ).

Las nuevas tecnologías destruyen el marco de representación tradicional del sistema de formación avanzada. El sistema de formación avanzada de los trabajadores de la biblioteca se mejora constantemente, muchas formas tradicionales se están llenando de nuevos contenidos. Así, por ejemplo, la escuela de un joven bibliotecario se transformó gradualmente en una nueva forma: una escuela de excelencia profesional, una escuela de excelencia, en laboratorios creativos, etc.

Una de las formas efectivas de estimulación, renovación de conocimientos profesionales y búsqueda creativa son los concursos de competencias profesionales. Una característica positiva de tales concursos es que todo el personal de la biblioteca participa en el proceso de preparación y celebración. Esto crea una atmósfera creativa, impone una cierta responsabilidad en el nivel de formación profesional de los empleados, así como la erudición general, la creatividad, las cualidades comerciales del individuo.

Los juegos de negocios se pueden utilizar como certificación. El uso de juegos de negocios como evaluación final del personal, una innovación que llegó a nuestra práctica desde Occidente, en esencia, es una certificación informal de especialistas. Un juego de negocios puede considerarse como una simulación de la realidad de un especialista en ciertas situaciones de producción especialmente creadas. La esencia del business game radica en que es una forma de recrear el sujeto y el contenido social de la actividad profesional, característico de este tipo de trabajo. En los últimos años, los juegos de negocios se han utilizado, por regla general, en tres aspectos diferentes:

1) juego-aprendizaje;

2) juego de entrenamiento;

3) juego de investigación.

Sin embargo, debe tenerse en cuenta que estos juegos no se utilizan en su forma pura, cada juego de negocios específico conlleva un entretejido de estos aspectos o, de acuerdo con ciertos objetivos del juego, el énfasis puede colocarse en un aspecto.

El trabajo para mejorar las calificaciones del personal bibliotecario es de naturaleza sistémica, es una dirección holística en la que todas las formas y métodos están en proporciones que fijan propiedades y resultados predeterminados.

La característica más destacada de hoy es el bibliotecario debe aprender constantemente a mantenerse al día con los cambios. Algunos bibliotecarios sienten la necesidad no solo de una educación superior, sino también de títulos de posgrado. Además, no importa qué bibliotecario se graduó de una institución educativa, cuando llega a una biblioteca en particular, debe estudiar sus características, adquirir habilidades de comunicación con usuarios específicos y colegas en un entorno específico.

Cada vez más, los motivos motivacionales de la actividad del bibliotecario son el sentimiento de logro de la meta, el reconocimiento, el trabajo en sí mismo, la responsabilidad y la posibilidad de superación. La aplicación de estos "factores de satisfacción" forma una actitud favorable hacia el trabajo.

Tradicionalmente, el bibliotecario se ocupaba de documentos en papel, que no requerían de dispositivos técnicos para su reproducción. Ahora, cada vez más, trabaja con materiales de audio y video, CD, publicaciones electrónicas. Por lo tanto, necesita poseer los medios técnicos apropiados.

Un bibliotecario moderno debe poseer una computadora, fotocopiadora, escáner, impresora, módem, equipo de video y otros equipos. De este modo, tecnificación de la profesión bibliotecaria. Cabe señalar que los jóvenes son muy activos y dominan rápidamente las nuevas tecnologías.

Pero la introducción de nuevos medios técnicos en las bibliotecas también implica el uso de tecnologías modernas, lo que implica el surgimiento de una especialidad como bibliotecario-tecnólogo y una serie de especializaciones. Por lo tanto, la necesidad de coordinación al usar tecnologías informáticas de red requería especializaciones tales como un administrador de base de datos, un administrador de sistemas de información. El desarrollo del servicio WWW-Internet requirió la capacitación de un especialista en la creación y actualización de páginas WWW, los bibliotecarios también se especializan en el campo de la publicación electrónica, impartiendo capacitación (capacitaciones) en Internet para el personal y los usuarios de la biblioteca, y los especialistas en teleconferencias son necesario.

Un serio desafío para la biblioteconomía mundial también es lanzado por el desarrollo intensivo tecnologías de la información y la comunicación, virtualización de espacios de información. La cuestión de si la biblioteca sobrevivirá como institución social en la era digital está prácticamente decidida a su favor, pero sigue abierta cuál será la biblioteca del futuro.

Formación sociedades del conocimiento es otro desafío social para las bibliotecas. Los teóricos pudieron fundamentar su metamorfismo y transformación funcional con el desarrollo progresivo de la sociedad, definiendo como funciones sociales básicas de la biblioteca moderna no solo la informativa, cultural y educativa, sino también comunicativa, socializadora y cognitiva. Este último es más significativo en una sociedad basada en el conocimiento, ya que su implementación permite que la biblioteca se convierta en un elemento importante del sistema de gestión del conocimiento a través de meta-herramientas, estrategias y técnicas especiales para buscar y estructurar grandes matrices de conocimiento.

Que las bibliotecas sean capaces de responder adecuadamente a los desafíos de los nuevos tiempos depende principalmente de la preparación profesional a esto los especialistas que trabajan en ellos. El Bibliotecario de Nueva Formación es:

-analista de sintetizadores, capaz no solo de buscar, sino también de evaluar la calidad de los recursos de información, teniendo en cuenta las necesidades y solicitudes de los usuarios;

- navegador de información creativa e intermediario en el sistema de comunicaciones documentales, incluidas las electrónicas, especialista en el campo de las tecnologías digitales;

- Instructor sobre el desarrollo de la cultura de la información;

- gerente y comercializador en el ámbito de la información y las bibliotecas;

- agente mercado editorial y de venta de libros.

Sin embargo, debe permanecer custodio de la memoria documental y tradiciones humanísticas de la sociedad, servidor del libro como fenómeno cultural conocedor ficción, literatura científica y de divulgación científica, educador cultura leyendo, organizador actividades culturales y de ocio, propias habilidades psicológicas y pedagógicas. Y cada una de las cualidades profesionales enumeradas está presente hasta cierto punto en las características de un bibliotecario moderno realizado con éxito.

No depende del nivel profesional del bibliotecario. ¿Qué serán las bibliotecas? en el futuro, pero será Biblioteca en el futuro. La dotación de personal de la industria es hoy el problema más importante de la comunidad bibliotecaria profesional.

Por otro lado, en El cambio en la profesión bibliotecaria afecta la orientación social de muchas bibliotecas públicas, lo que condujo al surgimiento en las bibliotecas de especialidades como bibliotecario-psicólogo, que ya están capacitados en la Universidad Estatal de Cultura de San Petersburgo, en la Academia de Cultura y Artes de Siberia Oriental y otras instituciones de educación superior; un bibliotecario para atender a grupos socialmente vulnerables de la población, para bibliotecas infantiles - un bibliotecario-maestro (la capacitación se lleva a cabo en MGUKI). En este sentido, se presta mucha atención a los problemas de la psicología de la percepción del texto, la biblioterapia (esta última dirección es desarrollada con éxito por autores como O. L. Kabachek, A. E. Shaposhnikov).

Sería conveniente formar especialistas en diseño de bibliotecas, ya que ahora se está prestando mucha atención a este tema en las bibliotecas.

En los últimos años, los bibliotecarios han tenido que realizar investigaciones sociológicas y de marketing, lo que ha dado lugar a especialidades como bibliotecario-mercaderista, bibliotecario-sociólogo, bibliotecario-investigador.

Un bibliotecario hoy debe justificar la necesidad de recibir una beca, reflexionar y probar por escrito la conveniencia de implementar determinados programas socioculturales. Todo esto requiere habilidades de investigación científica, una amplia perspectiva profesional y general. Sin estos conocimientos y habilidades, también es imposible proporcionar a los usuarios estudios de mercado, revisiones analíticas, etc. Muchos bibliotecarios y administradores son conscientes de la necesidad de dominar los conocimientos y habilidades de las actividades de investigación. Además, no solo en las bibliotecas científicas estatales, sino también en las municipales, crece el deseo de los empleados de escribir y defender tesis. Todo esto contribuye a la intelectualización de las actividades bibliotecarias y del trabajador bibliotecario.

Es imposible no notar que la biblioteca y los bibliotecarios se han vuelto más abiertos a la sociedad. Mucha de la atención que hoy en día prestan las bibliotecas a la celebración de eventos socioculturales, las relaciones públicas (incluso con los organismos gubernamentales, los medios de comunicación, las instituciones jurídicas, sociales y de otro tipo, la población), exige una especialidad especial, que podría llamarse "gestor de bibliotecas socioculturales". programas culturales”, en su marco conviene la especialización “gestor de actividades expositivas”, que O.P. Zykov.

La apertura, el acceso a una amplia audiencia requiere una mayor cultura del bibliotecario, que incluye discurso, cultura ética, conocimiento de la etiqueta, vigilancia de su imagen. No es casualidad que algunas instituciones educativas, incluida la Universidad Estatal de Cultura y Artes de Moscú, introduzcan cursos especiales que brindan estos conocimientos y habilidades.

La actividad bibliotecaria es cada vez más compleja, multifacética, operando con un número creciente de objetos, asociada a una amplia gama de fenómenos sociales, dependiente de numerosos factores. Esto determina, por un lado, la formación de especialistas en el campo de la gestión bibliotecaria (la especialización "gestor de bibliotecas" ya existe en MGUKI), por otro lado, la necesidad de un enfoque ecológico de la biblioteca y la formación cultura ecologica del bibliotecario(posible necesidad futura de especialistas en seguridad bibliotecaria, ecologistas bibliotecarios).

Obviamente, la necesidad de la biblioteca de nuevos especialistas se cubrirá, como siempre se ha hecho, tanto formándolos en universidades culturales como atrayendo a graduados de otras instituciones educativas.

Pero cualquier especialista de una biblioteca moderna está obligado a dominar las nuevas tecnologías de la información.

En este sentido, prestemos atención al hecho de que el bibliotecario se enfrenta cada vez más no a un documento que tiene que mover físicamente en el transcurso de su trabajo, sino a información virtual que, a petición del empleado o usuario, aparece en las pantallas de su computadora y luego desaparece cuando se vuelve necesario.

Trabajando en redes de información, el bibliotecario en sus habilidades es igual a todos los usuarios de estas redes.

La informatización es uno de los principales vectores de cambios en la profesión de bibliotecario. No solo la búsqueda de información, sino también los programas socioculturales de las bibliotecas requieren modernas tecnologías de informatización. Cada vez está más claro que un bibliotecario es un especialista en informatización, su profesión es una de varias profesiones de la información: archivero, museólogo, editor, etc. Cada una de estas profesiones implica el desempeño de un papel informativo, educativo y sociocultural. , aunque en diferentes proporciones, y en función de factores históricos, territoriales, socioeconómicos y culturales. Cada uno de los representantes de estas profesiones tiene una alta responsabilidad ante la sociedad por el cumplimiento concienzudo de estos roles, ya que así lo espera la sociedad y las personas que acuden a sus servicios.

2.1 Breve descripción de los problemas del personal bibliotecario

Desafortunadamente, situación problema en el ámbito del personal bibliotecario sigue siendo muy tenso. Brevemente, su esencia es la siguiente:

-conocimientos, destrezas y habilidades totales los bibliotecarios de hoy son claramente rezagados en un mundo que cambia dinámicamente comunicaciones de información y no siempre cumplen con los nuevos desafíos sociales de reformar la industria. Ciertos éxitos alcanzados por las bibliotecas del país en la última década son principalmente fruto del entusiasmo de sus mejores representantes y élite profesional, que, por desgracia, son pocos;

sigue pasando" procesos migratorios, asociado con la salida de los profesionales bibliotecarios más prometedores a otras áreas con salarios más altos; la necesidad de su reemplazo urgente reduce el nivel de requisitos para cubrir las vacantes;

Notablemente pronunciado estancamiento del personal, por un aumento en el número de pensionistas que trabajan (en algunas regiones, más del 70%);

casi 12 veces acortado En la ultima década admisión para bibliotecas y facultades de información instituciones de educación superior y secundaria. Después de graduarse, en promedio en todo el país, en el mejor de los casos, entre el 10 y el 15 % de los graduados van a trabajar en bibliotecas, a menudo dejándolas pronto. El prestigio de la profesión bibliotecaria entre los estudiantes es extremadamente bajo, lo que refleja la actitud general de la sociedad hacia el trabajo de un bibliotecario;

-no existe un sistema completo de reciclaje profesional y personal de desarrollo; muchos problemas importantes del desarrollo de la industria quedan fuera de los programas educativos, algunas categorías de trabajadores de bibliotecas a menudo no tienen la oportunidad de mejorar regularmente sus habilidades o recibir educación profesional (bibliotecarios rurales). En promedio, más del 40% de los bibliotecarios del país no han mejorado sus calificaciones en los últimos cinco años.

A continuación se presentan algunos datos estadísticos que confirman las afirmaciones realizadas, con base en las estadísticas estatales del Ministerio de Cultura y Comunicación Masiva de 2005.

Número de empleados de la biblioteca pública llegó a 125,7 mil personas, 2,5 mil más que en 2000. De ese número, 13,6 mil trabajan en bibliotecas centrales universales, incluidas las bibliotecas de jurisdicción federal, en bibliotecas municipales - 106,9 mil, en zona rural - 50,2 mil.

General número de especialistas con educación superior es 49.6 mil, i.е. el 39,4% del total de bibliotecarios; con educación secundaria especializada - 62,6 mil (respectivamente 49,7%). Los restantes 13,5 mil tienen sólo educación secundaria general. Al mismo tiempo, la mayoría se encuentran en bibliotecas rurales (más de 8.000). Curiosamente, el mayor número de personas sin formación profesional trabaja en las bibliotecas de Moscú (16,1 %), San Petersburgo (14,7 %) y el Distrito Federal de los Urales (12,6 %). El porcentaje más alto de personas sin educación se encuentra en la República de Daguestán y el Okrug autónomo de Chukotka (23,5%).

Se observan desproporciones muy significativas en la dotación de bibliotecas en distintas regiones con personal con formación superior. Por ejemplo, la región de Magadan tiene el 61,1% de especialistas de esta calificación (la cifra más alta del país, excluyendo San Petersburgo (66,1%) y Moscú (65,6%), y el vecino Okrug autónomo de Chukotka: solo el 29% Las tasas bajas son también se observó en las regiones de la República de Bashkortostán, Territorio de Krasnoyarsk, Astrakhan, Bryansk, Vologda, Kostroma, Kursk, Orenburg y Ulyanovsk (23-29%) En estas regiones, la proporción más pequeña de personas con educación superior también trabaja en bibliotecas rurales (de 8,8 a 11,9%).

También cabe señalar que en las regiones con universidades especializadas, la situación del personal no difiere fundamentalmente de la situación del país en su conjunto. El número de especialistas con educación superior oscila entre el 36 % (República de Tatarstán, Territorio de Perm) y el 55 % (República de Buriatia, Región de Kemerovo), y lejos de todos ellos tienen una formación profesional en biblioteconomía e información. Entonces, por ejemplo, en Moscú, donde se encuentra la universidad especializada más grande del país, solo el 27% de los trabajadores de bibliotecas públicas tienen una educación bibliotecaria superior.

2.2 Posibles formas de cambiar la situación de los recursos humanos en la industria bibliotecaria

En primer lugar, hay que reconocer que la salida de cierta parte de los especialistas del sector bibliotecario, que por cierto no es muy grande en las localidades pequeñas, es en cierta medida un fenómeno natural y está asociado a las tendencias en el desarrollo de la economía del país durante el período de transición. Hoy en día, la rotación de personal en varios sectores de la producción rusa es el doble del nivel estándar mundial. El indicador promedio de trabajo de un especialista en un lugar es de 5 a 7 años contra 10 a 15 típicos de países con una economía estable.

Las medidas de estabilización para preservar y desarrollar el potencial del personal bibliotecario no solo están asociadas a aumentos salariales. Se necesita un trabajo decidido y sistemático en todos los niveles, desde la estrategia de personal de una biblioteca en particular hasta la reforma de la educación en bibliotecología e información en general y, curiosamente, su mayor enfoque en la profesión.

Muchos lo consideran una grave deficiencia de la escuela profesional superior. separación de una práctica que se desarrolla dinámicamente. Sin embargo, un débil trabajo de orientación profesional con los estudiantes, e incluso, en ocasiones, orientándolos claramente hacia otras áreas de actividad, causa más daño. En particular, esto se ve facilitado en gran medida por la práctica actual de adquisición paralela de una segunda educación adicional en las facultades pertinentes para aumentar la competitividad de los graduados de universidades culturales en el mercado laboral.

La falta de voluntad para trabajar en la biblioteca se forma en realidad desde los primeros cursos. Hay muchas razones para esto. Entre ellos - la lógica del proceso educativo, previendo la inmersión en la teoría de las actividades de bibliotecología e información literalmente desde los primeros semestres, cuando el estudiante en realidad no representa tanto el tema de las construcciones teóricas como su futura especialidad. (Nos referimos a las disciplinas académicas básicas: "Biblioteconomía general" y "Bibliografía. Curso general"). Pero el hecho de que es aburrido, abstruso y muy poco interesante, a veces aprende para siempre. Es necesario cambiar la construcción estructural de los currículos, basados ​​en los principios de consistencia y continuidad en el desarrollo del conocimiento, elevando gradualmente al estudiante a las alturas de generalización teórica de las realidades bibliotecarias.

El factor negativo más importante reducción de horas de práctica y el dominio de los conocimientos, destrezas y habilidades instrumentales. Es necesario crear las máximas condiciones para que los estudiantes se sumerjan en el entorno profesional desde los primeros días de sus estudios universitarios, para conocer la vida creativa y vibrante de las mejores bibliotecas, para conocer a representantes exitosos de la comunidad bibliotecaria. Esta es la única forma de formar respeto y atracción por la profesión bibliotecaria, de comprender y apreciar su significado y perspectivas en la era de la información.

Quedan tareas serias por resolver en relación con el desarrollo estándares educativos de nueva generación a la luz de la transición a una educación de tres niveles. Es recomendable reflejar la adquisición de conocimientos tanto básicos como aplicados en el contexto de programas bibliotecarios nacionales: creación de la red de información y biblioteca informática de toda Rusia LIBNET, Preservación de los fondos de la biblioteca de la Federación Rusa, Apoyo y desarrollo de la lectura.

En relación con esto último, es necesario abordar fundamentalmente el tema de elevar el nivel formación literaria y competencia cultural general de los graduados universidades especializadas, su profundización en la psicología y sociología de la lectura, hermenéutica, herramientas pedagógicas para la formación de una cultura de la lectura.

De hecho, deberíamos hablar de nuevo concepto de biblioteca profesional y educación en información en línea con el Proceso de Bolonia. No sólo debe adecuarse a la dinámica de desarrollo de la industria, sino también ser proactiva, basada en tecnologías de metaconocimiento las cuales se convierten en la principal herramienta de un profesional en la era de las comunicaciones electrónicas.

En este sentido, probablemente sea necesario introducir nuevos cursos que proporcionen “conocimiento sobre el conocimiento”, es decir, estructura, contenido y tendencias de desarrollo del sistema de comunicaciones documentales y flujos de conocimiento, métodos de su interpretación, análisis y estructuración, etc., así como la capacidad de obtener nuevos conocimientos de forma independiente. El sistema de metaconocimiento incluye, en particular, disciplinas como la Documentología, los Recursos de Información y las Comunicaciones, la Cultura de la Información, la Hermenéutica, la Textología, la Teoría de Sistemas, el Análisis y Modelado de Sistemas, etc.

La síntesis en el desarrollo del metaconocimiento, las tecnologías electrónicas y sociales debería, en nuestra opinión, convertirse en la base de la educación en información y bibliotecas orientada instrumentalmente en el futuro.

Al mismo tiempo, queda por resolver otro problema grave: mejorar la calidad de la formación profesional. Las cuestiones de calidad son clave en el proceso de Bolonia y proporcionan no solo la conformidad del resultado de la educación con el objetivo, sino también una solución integrada eficaz de los problemas. educación, crianza y desarrollo del futuro especialista. Esto se correlaciona directamente con las disposiciones establecidas anteriormente.

En cuanto a la introducción licenciaturas y maestrías, entonces la cuestión de si se necesitan licenciados y maestros de la industria, en nuestra opinión, es ociosa. Lo principal es qué conocimientos y habilidades tendrán y en qué rango funcional. En este sentido, es necesario garantizar una diferenciación más clara y la continuidad de los programas educativos de la formación profesional secundaria, que se mantiene en el mismo formato, y la educación superior - dos o tres niveles.

Todavía no se ha elaborado la lista de puestos disponibles para los licenciados, pero existe la opinión entre los profesionales (según una encuesta piloto realizada en 2006) de que los licenciados podrán ocupar todos los puestos que requieran educación superior, con la excepción del jefe de un gran departamento y el director de una biblioteca (por ejemplo, central regional), así como científica y docente en las universidades.

La Declaración de Bolonia no debe considerarse como una imposición de la voluntad de otra persona, tiene solo una base voluntaria. Pero estamos convencidos de que seguir sus principios es una gran oportunidad para reformar la educación superior, teniendo en cuenta los requisitos de la práctica y tomando prestado lo mejor del sistema educativo europeo, que se ha discutido durante muchos años.

Sin embargo, la formación de egresados ​​es sólo la etapa inicial de la educación continua. Una carga significativa en el desarrollo profesional del potencial del personal de la industria actual recae sobre reciclaje y formación avanzada. En las condiciones modernas, para muchos miles de bibliotecarios - filólogos, historiadores, sociólogos, programadores, especialistas en agricultura, ingenieros, médicos, militares - la educación bibliotecaria adicional es la principal y, a menudo, la única oportunidad de adaptarse a las nuevas realidades de la vida, una nueva comunidad profesional, garantía de protección social y de futuro desarrollo profesional.

Además, estos formatos educativos son una herramienta importante para modernizar la bibliotecología en general, una plataforma donde se dominan y, a menudo, nacen nuevas ideas, conceptos y tecnologías, se acumula experiencia bibliotecaria innovadora y luego se traduce e implementa en la práctica.

En los últimos años se han conseguido ciertos éxitos en este ámbito de la formación continua, y, en primer lugar, gracias a la creación sistema de orden estatal para el reciclaje profesional y la formación avanzada en las áreas actuales de desarrollo de la industria. Más de 2000 gerentes y especialistas líderes de 75 regiones de Rusia han sido capacitados bajo la orden estatal. Desarrollado e implementado El concepto de formación bibliotecaria profesional adicional. En 2003 se realizó una reunión del Colegio del Ministerio de Cultura, dedicada específicamente a los temas de su perfeccionamiento. Sobre la base de APRIKT, se creó el Centro Coordinador Federal de DPO.

Las actividades de las bibliotecas centrales regionales y municipales en el campo de la formación avanzada del personal se han intensificado significativamente. En 2005, se organizó una competencia de toda Rusia para el mejor proyecto educativo entre las bibliotecas municipales, que mostró cuán creativamente resuelven los problemas de desarrollo profesional del personal.

Pero los problemas persisten, y el principal de ellos es la casi completa falta de oportunidades de reconversión profesional para aquellos que no tienen una educación bibliotecaria. En el país, solo 3 estructuras (APRIKT, el Centro Educativo de la RSL, el Centro de Innovación Regional de Omsk) tienen derecho a emitir diplomas reconocidos por el estado para programas educativos acreditados de esta forma de educación. Como resultado, no más de 50 personas pasan por un reciclaje profesional por año, y hoy cerca de 12.000 bibliotecarios lo necesitan.

La solución al problema es la apertura de programas de reciclaje profesional para bibliotecarios por parte de universidades especializadas del país. Hoy no implementan este tipo de programas.

También es necesario asegurarse de que presupuesto consolidado para la cultura en términos de gasto bibliotecario se asignó al menos el cinco por ciento de los fondos para el reciclaje y la formación avanzada del personal bibliotecario. Este requisito está escrito en la decisión del Collegium de la RF MK mencionada anteriormente y cumple con las recomendaciones de la IFLA. Por cierto, algunas regiones logran resolver el problema del apoyo financiero para la educación continua de los bibliotecarios (por ejemplo, la Región de Lipetsk, el Territorio de Krasnodar).

En este sentido, cabe destacar que en las condiciones actuales de reforma del sistema bibliotecario, las bibliotecas centrales de las regiones y, en primer lugar, universal cae aún más responsabilidad para la formación y ejecución de la política regional de personal.

También es necesario preservar el sistema de órdenes estatales de reentrenamiento y perfeccionamiento de los gerentes y especialistas líderes de la industria, que debido a la reorganización del sistema de gestión de la cultura a nivel federal, ha comenzado a colapsar. Hace un año, también se suprimió el Centro Federal de Coordinación para la Educación Superior, como resultado de lo cual se trabajó en la creación en el marco de la RBA del instituto de certificación profesional pública de programas educativos en el campo de la formación avanzada del personal bibliotecario. suspendido.

También es necesario monitorear el entorno educativo y la situación del personal en la biblioteconomía, para crear una base unificada de información y recursos para el apoyo científico y metodológico del proceso educativo en sus diversos niveles. En este sentido, la creación bajo el liderazgo del MCBS del bloque de contenido correspondiente en el Portal de información y educación en el campo de la cultura y el arte permitirá resolver los problemas de las comunicaciones interactivas y el aprendizaje a distancia en la industria a un nivel fundamentalmente nuevo.

En cuanto a la política de personal dentro de bibliotecas específicas, licitación hoy se hace sobre los jóvenes. Sin embargo, hay pocos de ellos: del 10 al 30% del personal total de la biblioteca. Mantenerlos en la biblioteca no es fácil. Hay formas de resolver este problema, y ​​los líderes inteligentes, por regla general, las encuentran. Entre ellos, la eliminación de la "nivelación" de los salarios, las perspectivas de crecimiento profesional, la satisfacción de los deberes funcionales realizados, la creación de condiciones para la realización de ambiciones creativas, oportunidades para contactos profesionales con su categoría de edad, adquisición de nuevos conocimientos, toma en cuenta inclinaciones e intereses, diversas formas de apoyo y protección social, horarios de trabajo flexibles. Por cierto, la informatización de los procesos bibliotecarios y las tecnologías de Internet también resultan muy atractivas para los jóvenes.

En general, la biblioteca moderna brinda muchas oportunidades para que los jóvenes se descubran a sí mismos y se autorrealicen, solo necesita construir hábilmente una estrategia de personal juvenil. Se pueden citar cientos de ejemplos de políticas efectivas para la juventud del personal. El proyecto de toda Rusia también abre grandes perspectivas para la formación de una nueva motivación laboral, la moralidad corporativa y la socialización profesional. "Los jóvenes en la biblioteconomía" implementado con éxito en los últimos años.

También es deseable que los bibliotecarios sean más creativos en el uso de la Clasificación Unificada de Puestos de toda Rusia para resolver problemas de personal.

Para concluir, me gustaría recalcar una vez más que el futuro de las bibliotecas y su demanda social en la era de las comunicaciones electrónicas y la sociedad del conocimiento depende principalmente de la solución de los problemas de personal de la industria.

2.3 Mejorar la eficacia de la planificación del personal: una forma de resolver los problemas de personal de la industria bibliotecaria

El uso racional de los recursos humanos es uno de los principales factores para el éxito de la organización. Al mismo tiempo, la función principal del gerente es unir y reunir al personal para la implementación efectiva de las tareas del personal.

Al determinar la esencia del sistema de gestión de personal en la biblioteca, generalmente parten de la posición de que debe regular el proceso de interacción intencionada e influencia mutua de los empleados en la actividad laboral de una organización orientada al consumidor. Al mismo tiempo, la construcción de este sistema difiere significativamente de otras similares en empresas industriales y comerciales.

Las condiciones para ingresar a la economía de mercado requerían cambios en el sistema de gestión de personal, presentando un modelo fundamentalmente nuevo de su comportamiento que mejora la calidad del servicio al cliente y la cultura organizacional.

La definición y estudio de los factores integrales, subjetivos y objetivos de la gestión de personal permitirá:

Llevar a cabo una evaluación analítica más profunda del trabajo de los empleados;

predecir su desarrollo;

· crear un sistema más eficaz de incentivos materiales.

política de personal- un conjunto de reglas y normas, objetivos e ideas que determinan la dirección y el contenido del trabajo con el personal. A través de la política de personal se lleva a cabo la implementación de las metas y objetivos de la gestión de personal, por lo que se considera el núcleo del sistema de gestión de personal. La política de personal está formada por la gestión de la organización, implementada por el servicio de personal en el proceso de desempeño de sus funciones por parte de sus empleados. Se refleja en los siguientes documentos normativos:

· Reglas de orden interno

La política de personal es una de las áreas del proceso general de gestión de la biblioteca, que incluye:

Selección y promoción de personal;

Formación y educación continua;

Disposición de empleados de acuerdo con la estructura existente de la biblioteca;

Análisis del potencial del personal.

El director de la biblioteca no puede dejar de tener en cuenta las características, habilidades, motivos e incentivos individuales de cada empleado. Un análisis de la práctica muestra de manera convincente que el éxito está donde la dirección se basa en un personal cohesionado y en un sistema de funcionamiento de la organización que estimule la posición creativa activa de cada empleado, su interés en el desarrollo de la biblioteca en su conjunto y, al mismo tiempo, al mismo tiempo, mantiene alianzas en el equipo, independientemente del puesto que ocupen los empleados.

La mayoría de las veces, la planificación de la fuerza laboral se entiende como el proceso de proporcionar a una organización la cantidad necesaria de personal calificado, llevado a los puestos apropiados en el momento adecuado. La planificación de personal también se interpreta como el proceso de selección de personal calificado utilizando dos tipos de fuentes:

· interno- empleados existentes

· externo- Empleados atraídos, cuyo objetivo es satisfacer las necesidades de la organización en el número requerido de especialistas en un marco de tiempo específico.

Al implementar la planificación del personal, la biblioteca persigue los siguientes objetivos:

Conseguir y retener aquellos empleados en los que exista necesidad;

hacer el mejor uso del potencial de su personal;

Anticipar problemas por un posible exceso o escasez de personal.

Desde un punto de vista productivo y económico, la planificación de personal es la correspondencia de un empleado con su puesto de trabajo en un área determinada de trabajo, evaluada con criterios puramente económicos y organizativos.

Creemos que la planificación del personal es una actividad de la organización destinada a capacitar al personal, garantizar el desarrollo proporcional y dinámico del personal, calcular una estructura de personal calificado profesionalmente, determinar las necesidades generales y adicionales para ellos y monitorear el uso del personal.

En la teoría y práctica del trabajo de personal, existen diferentes puntos de vista sobre las herramientas de planificación de personal. Los partidarios de una dirección creen que es conveniente llevar a cabo la planificación del personal hoy y en el futuro usando modelos matemáticamente precisos, los partidarios de la otra sugieren usar métodos simples que estén acompañados por los costos más bajos.

La planificación eficaz del personal bibliotecario debe responder a las siguientes preguntas:

· cuántos empleados, qué nivel de calificación, cuándo y dónde serán necesarios - planificación de la necesidad de personal;

Cómo atraer al personal necesario y reducir el innecesario: planificación para atraer o reducir el personal;

• cómo se puede utilizar a los trabajadores de la biblioteca de acuerdo con sus capacidades: planificación para el uso del personal;

· cómo es posible promover deliberadamente el desarrollo del personal y adaptar su conocimiento a los requisitos cambiantes - planificación del desarrollo del personal;

Qué costos requerirán las actividades de personal planificadas: planificación de los costos de mantenimiento del personal.

El esquema más racional para la planificación efectiva del personal de la biblioteca se puede representar de la siguiente manera:

Establecer los objetivos de planificación del personal de la biblioteca;

recolección y sistematización de datos personales;

· tratamiento estadístico y análisis de datos personales;

determinación del alcance y cobertura de la planificación de personal;

planificación de necesidades de personal;

planificación de costes de personal;

planificación de la ubicación del personal en la biblioteca.

La base de la política de personal es el análisis de las necesidades de personal, así como el estudio de la información sobre la productividad de los empleados y los costos de su mantenimiento.

El proceso de planificación del personal bibliotecario puede constar de cuatro pasos:

El primero es determinar el impacto de las metas organizacionales en las unidades bibliotecarias;

· el segundo es la identificación de las necesidades futuras (calificaciones necesarias del personal futuro y el número total de empleados necesarios para lograr los objetivos);

tercero - la formación de una necesidad adicional de personal, teniendo en cuenta el personal existente de la organización;

· el cuarto es el desarrollo de un plan de acción específico para eliminar la necesidad de personal bibliotecario.

Personal-Estrategia y Planes Estratégicos de la Biblioteca

El modelo de gestión estratégica del personal bibliotecario se basa en los objetivos estratégicos de su funcionamiento en una economía en transición. Los componentes principales de la evaluación de la disponibilidad del programa de desarrollo con los recursos necesarios (en particular, mano de obra y recursos humanos) son:

I la contribución de los empleados, el comportamiento esperado de los individuos en términos de desempeño de las principales actividades de la organización;

La estructura de empleo de los empleados, es decir, la distribución de la competencia de los empleados, la composición de calificaciones de los empleados, la proporción de categorías de empleados, el número de niveles de gestión;

la competencia de los empleados (el nivel general de cualificación exigido a los empleados de la organización) y el papel del personal en la reestructuración;

El grado de interacción entre los empleados en actividades productivas conjuntas.

Cuanto más grande sea la biblioteca, más difícil será tener en cuenta la diversidad y las complejas relaciones laborales del momento, y más aún en el futuro. En este sentido, el elemento más importante de la planificación del personal en la biblioteca es la estrategia de personal, que:

Ayuda a establecer metas, estrategias y metas;

· contribuye a su implementación a través de actividades apropiadas.

Sin el desarrollo e implementación de una estrategia de personal, es imposible contratar a tiempo el personal necesario para todos los departamentos de la biblioteca.

La estrategia de personal es un conjunto y una secuencia de decisiones tomadas que permiten evaluar, analizar y desarrollar el sistema necesario para influir en el personal para implementar el principio elegido de desarrollo de la organización.

La gestión estratégica del personal implica métodos y procedimientos para analizar la viabilidad de los objetivos generales a largo plazo de la biblioteca en términos de las capacidades de su personal o la selección de personal para alcanzar los objetivos globales (según el período de planificación). Esta técnica crea las condiciones para tomar decisiones que satisfagan tanto a la dirección como al personal.

La necesidad y la voluntad de las bibliotecas de llevar a cabo una planificación sistemática de la fuerza de trabajo aumenta a medida que aumentan el tamaño y la complejidad de las actividades de la iniciativa basadas en tarifas.

Esencialmente, todas las bibliotecas utilizan explícita o implícitamente la planificación de la fuerza laboral. Algunos gerentes investigan seriamente, otros son superficiales. Sin embargo, Sin duda, el éxito a largo plazo de cualquier biblioteca depende de contar con las personas adecuadas en el momento adecuado en los puestos adecuados..

Con la ayuda de una estrategia de personal, se pueden llenar vacantes, reducir la rotación de personal y evaluar oportunidades de carrera para especialistas dentro de la biblioteca.

La estrategia de dotación de personal de la biblioteca debe incluir:

pronosticar las necesidades futuras de la biblioteca en personal;

estudio del mercado laboral;

desarrollo de un programa de medidas para su desarrollo;

· análisis del sistema de puestos de trabajo;

· desarrollo de programas de medidas para el desarrollo del personal.

La planificación de la fuerza laboral implica aplicar el proceso de planificación básico para abordar las necesidades de recursos humanos de la biblioteca. Por lo tanto, para que sea eficaz, debe basarse en los planes a largo plazo de la biblioteca en su conjunto.

El éxito de la estrategia de personal de una biblioteca depende en gran medida del éxito con el que el departamento de recursos humanos pueda integrar la planificación eficaz del personal con el proceso de planificación de toda la organización.

Actualmente, la planificación de la fuerza laboral en muchas bibliotecas no está suficientemente vinculada a la planificación general. Un error común en la planificación de la fuerza laboral es centrarse en las necesidades a corto plazo. Este enfoque casi siempre conduce a dificultades inesperadas.

Esquema de construcción de estrategia de personal.

Ya hemos enfatizado cuán importante es que los objetivos de la planificación del personal se deriven de los objetivos de la biblioteca. En otras palabras, los requisitos iniciales específicos en forma de una elección de las características que deben tener los trabajadores de la biblioteca se determinan en función de los objetivos de la biblioteca en su conjunto.

Los elementos de la gestión estratégica de personal son:

Análisis del entorno externo e interno;

Formulación de objetivos específicos de las actividades de la organización para la gestión del personal;

Formación de relaciones entre el personal directivo;

desarrollo de opciones estratégicas para el desarrollo de la gestión de personal;

creación de una estructura organizativa para los servicios de gestión de personal;

desarrollo de criterios para la eficacia del sistema de gestión de personal;

· definición de restricciones al funcionamiento del sistema (económicas, temporales, materiales, de edad, sociales).

Análisis del entorno. El requisito propuesto de tener en cuenta las características del entorno externo (situación económica, política, social y ambiental) determina la influencia mutua de todos los subsistemas organizacionales (incluido el marketing) y forma las metas y objetivos del personal.

La definición y estudio de los factores integrales, subjetivos y objetivos de la gestión de personal permite una evaluación analítica profunda del trabajo de los empleados, prediciendo su desarrollo y creando un sistema más eficaz de incentivos materiales.

Tarea o misión estratégica global. Desde el punto de vista de la característica objetivo, la gestión de personal debe considerarse como una actividad útil de los empleados de las unidades del sistema de gestión de personal, gerentes de línea y funcionales, que incluyen:

· desarrollo de una estrategia de política de personal, el concepto de gestión de personal;

Formación y mejora del sistema de gestión de recursos humanos;

trabajar con personas.

El objetivo del desarrollo del personal se define como un aumento en su nivel educativo y de calificación, lo que crea la base para la competitividad y sostenibilidad de la biblioteca. La herramienta para lograrlo son las transformaciones cualitativas en la organización en su conjunto, la introducción de nuevos elementos y conexiones en la gestión del personal que cambien el contenido y la naturaleza de la actividad laboral y las relaciones con los empleados (reingeniería).

El proceso de establecimiento de metas comienza con el establecimiento de una meta o misión estratégica global que define el futuro de la organización. Todos los demás objetivos se formulan sobre esta base y se utilizan para establecer objetivos a corto plazo (actuales). Las metas a corto plazo se pueden expresar en términos cuantitativos.

Formación de relaciones de personal directivo.. El proceso de planificación debe incluir todos los niveles de gestión de la organización. Este enfoque crea flujos de información ascendentes y descendentes a lo largo del proceso de planificación y garantiza que los objetivos se comuniquen y coordinen en todos los niveles de la organización.

Enunciado del problema de personal. Una vez establecidas las metas, es necesario formular el problema de personal. De hecho, esta es una declaración de la pregunta: ¿qué necesita la biblioteca en términos de personal?

Los parámetros del programa de producción dado y la estructura organizacional de la biblioteca determinan el número requerido de personal y su calidad (nivel de conocimiento, experiencia, habilidades). Tanto la necesidad general de personal como la necesidad de puestos y especialidades individuales se están desarrollando.

Lo principal no es considerar las calificaciones y habilidades del personal bibliotecario representado, sino determinar las calificaciones y habilidades que se requieren para lograr el objetivo.

Y aquí vienen al rescate una serie de técnicas para analizar el contenido del trabajo: una fotografía del lugar de trabajo, la descripción actual de las tareas, entrevistar a los empleados que actualmente están haciendo este trabajo. Con base en los resultados del estudio, se determina el grado de conveniencia y el rango de importancia de las acciones laborales individuales, lo que debe traducirse primero en los requisitos de calificación del personal, luego en los tipos y la cantidad de personal requerido por la biblioteca.

Plan de acción. El problema de la planificación de personal se debe a la complejidad de predecir el comportamiento de los empleados. Las oportunidades de empleo del personal y su actitud hacia el trabajo se pronostican con un alto grado de incertidumbre. Como resultado, son segmentos poco confiables en el proceso de planificación.

Una vez que se han determinado los requisitos para el personal, se desarrollan planes de acción para lograr los resultados deseados. Los planes deben indicar la necesidad de que la biblioteca reclute, seleccione y capacite a los tipos específicos de personal necesarios. Se compilan de tal manera que se pueden implementar los ajustes necesarios.

Por ejemplo, hay cuatro formas de reducir el número total de empleados: recortes de producción, vencimiento de contratos, incentivos para la jubilación anticipada e incentivos para la jubilación voluntaria.

Los enfoques que no resultan en la renuncia de los empleados incluyen:

• reclasificación (descenso de categoría de un empleado, reducción de oportunidades laborales o una combinación de estos dos enfoques);

transferencia de un empleado a otros departamentos de la organización;

redistribución del trabajo.

El aspecto económico de la planificación de personal.

Desde un punto de vista productivo y económico, la planificación del personal bibliotecario es una valoración, con criterios puramente económicos y organizativos, de la correspondencia entre un trabajador bibliotecario y su puesto de trabajo en un determinado ámbito de trabajo.

En concreto, la planificación de personal consiste en calcular el contingente necesario:

por el número de empleados;

sus calificaciones;

· tiempo de empleo y colocación del personal de acuerdo con las tareas actuales y futuras del desarrollo de la biblioteca.

La necesidad estimada de mano de obra se compara con el estado real de la biblioteca en una fecha determinada, lo que proporciona una base de información para tomar decisiones gerenciales en el campo de la contratación, capacitación y reciclaje del personal.

Dado que la planificación de la fuerza laboral está inextricablemente vinculada a otros procesos de planificación, su tiempo debe ser coherente con las características de planificación similares en la biblioteca. Los planes de biblioteca se pueden clasificar según el período para el que se elaboran, de la siguiente manera:

· a corto plazo (trimestral, anual);

mediano plazo (durante cinco años);

a largo plazo (más de cinco años).

Idealmente, la biblioteca debería planificar cada uno de estos períodos, con planes a corto plazo respaldados por la planificación del personal y planes a mediano y largo plazo respaldados por la estrategia de personal de la biblioteca.

Administrar una biblioteca hoy significa innovar hábilmente, aplicar los logros de la ciencia en la práctica, utilizar la planificación estratégica y la estrategia de personal, desarrollar comunicaciones públicas y recaudación de fondos, realizar estudios de mercado independientes y adaptarse con flexibilidad a las necesidades del público.

3.1 Las funciones de la biblioteca escolar en las condiciones modernas

Hablando de las funciones de una biblioteca escolar moderna, es necesario tener en cuenta algunos comentarios generales.

Las funciones prescritas como se recomienda en el Reglamento Modelo sobre la Biblioteca de una Institución Educativa General del Ministerio de Educación de la Federación Rusa y algunos documentos regionales se formulan de tal manera que si se realizan en su totalidad, la semana laboral de cada bibliotecario en la escuela será aproximadamente el doble de lo permitido por el Código del Trabajo.

A su vez, según los documentos del mismo Ministerio de Educación, la plantilla de una biblioteca escolar varía de 0,5 a 2 tasas, no más.

Como consecuencia, en diferentes tipos de escuelas y en diferentes regiones, las funciones de las bibliotecas escolares de facto varían según las condiciones locales y las opiniones de las autoridades locales.

Las opiniones de los empleados de los departamentos de educación locales, los directores de escuela y los bibliotecarios escolares sobre las funciones de la biblioteca pueden variar mucho si se presentan por separado unos, otros y un tercero, habiendo realizado una investigación sociológica relevante.

Gimnasios, liceos, escuelas con estudio en profundidad de materias individuales.

Por regla general, estas son escuelas ubicadas en grandes ciudades o centros de distrito alrededor de áreas metropolitanas.

Independientemente del número de empleados en la biblioteca y el grado de su equipamiento técnico, que puede variar significativamente, en general, podemos hablar de enfoques comunes a las funciones de las bibliotecas de este tipo de escuela.

La función principal, pero no la única, de las bibliotecas escolares aquí es soporte informativo del proceso educativo. Por lo general, en tales escuelas se entiende mucho más que proporcionar a los estudiantes y profesores libros de texto, manuales y literatura metodológica.

Como regla general, además de la provisión de literatura educativa y metodológica antes mencionada, se espera lo siguiente de la biblioteca en estas escuelas:

– Proporcionar repertorio extendido referencia, divulgación científica y publicaciones periódicas, hasta la organización del MBA;

– mantenimiento de un completo aparato de referencia y bibliográfico(catálogos, fichas temáticas para el fondo del libro y otros soportes de información, listas de recomendaciones, listas de publicaciones periódicas, etc.);

- regular tenencia temática e información Reseñas de literatura y publicaciones periódicas.;

- Las bibliotecas tienen la tarea de desarrollo de la alfabetización informacional estudiantes (que no debe confundirse con los conceptos básicos de alfabetización informática y lecciones de informática). Este trabajo puede llevarse a cabo en diferentes escuelas de diferentes maneras: en forma de lecciones especiales de biblioteca o sus fragmentos, realizadas sistemáticamente por bibliotecarios en el aula en cualquier tema; en otras escuelas es más trabajo en forma de asesoramiento individual. Por lo general, en este tipo de escuelas se considera necesario y lleva mucho tiempo. Hay escuelas donde las lecciones de bibliografía o alfabetización informacional están incluidas en las horas y forman parte integral del proceso educativo.

A pesar de la evidente inclinación hacia el apoyo a la información, incluso en estas escuelas no se eliminan las bibliotecas. la función de la iluminación y la atracción por la lectura. Este trabajo está relacionado en gran medida con la preparación de una serie de eventos especiales destinados a atraer la lectura extracurricular, extracurricular, principalmente en las escuelas primarias y secundarias. Por lo tanto, los bibliotecarios prestan mucha atención análisis de lectura.

trabajo educativo. De acuerdo con el plan de trabajo educativo de la escuela, la biblioteca participa en la preparación de los horarios de clase y actividades extraescolares, colaborando con los profesores de clase, directores de trabajo educativo y orientadores.

Escuelas comprensivas

Las funciones de las bibliotecas de las escuelas de educación general son, en general, las mismas que las del grupo anterior, pero con un mayor sesgo hacia la labor ilustrativa y educativa. Las prioridades en las funciones de acuerdo con el empleo real de los trabajadores de la biblioteca se pueden organizar de la siguiente manera:

1. Asegurar el proceso educativo. libros de texto, literatura metódica y adicional.

2. Análisis de la lectura y la implicación de los niños en la lectura extraescolar, propaganda de la literatura (desarrollo de exposiciones, fiestas y actos públicos relacionados con el libro, encuentros con escritores, etc.).

3. trabajo educativo de acuerdo con el plan general de la escuela: participación en actividades de toda la escuela y del salón de clases.

4. Desarrollo de la alfabetización informacional o, al menos, las bases del saber bibliotecario y bibliográfico. Por regla general, se trata de la celebración de 3-4 lecciones de biblioteca por año en cada clase, que es responsabilidad de los bibliotecarios y, sin embargo, no siempre se paga como trabajo adicional.

5. En varias escuelas, los bibliotecarios participan en trabajando con los padres. Especialmente donde hay conferencias para padres en la escuela, etc.

Escuelas rurales y de asentamiento

Además de la función requerida garantizar el proceso educativo literatura educativa y de otro tipo, las bibliotecas de estas escuelas son a menudo centros sociales y culturales la escuela y, a menudo, la localidad, especialmente si no hay una biblioteca pública o no muy activa en el pueblo (asentamiento).

De acuerdo con este papel, un lugar muy importante en el trabajo de la biblioteca está ocupado por funciones educativas, culturales y educativas y (¡a menudo como un bloque separado en el plan!) trabajar con los padres.

compra de libros de texto. Debido al escaso desarrollo de la estructura del comercio del libro en el campo y, en ocasiones, a la ausencia total de librerías, es la biblioteca escolar la responsable de la compra (adquisición, transporte) de los libros de texto en exceso de los asignados por orden de dinero del presupuesto. Es en el campo que no solo la formación de una lista de libros de texto faltantes, sino también la compra de libros de texto con dinero de los padres e incluso la recaudación de dinero recae en la biblioteca. Esto también lo confirma un estudio realizado por sociólogos dirigidos por N.V. Ivanova y N.V. Osetrova.

En las escuelas rurales se presta mucha atención a trabajo educativo individual con los niños. La biblioteca a veces actúa como un centro de relajación y comunicación informal. Muchos bibliotecarios lo llaman un área de trabajo prioritaria para ellos y no le dedican tiempo, esfuerzo ni atención. Esto es a menudo señalado por los propios especialistas como las especificidades del trabajo de un bibliotecario escolar en el campo.

Debido a la falta de una tasa de incluso 0,5 en las escuelas pequeñas, las bibliotecas están ausentes en casi todas partes. Mientras que en estas escuelas el papel de la biblioteca es especialmente importante. Esto se evidencia en las cartas de los lectores de las escuelas pequeñas y la experiencia de algunas escuelas donde la biblioteca, a pesar de la falta de una tasa de 0,5, existe y funciona.

Bibliotecas de orfanatos, internados para niños privados del cuidado de los padres

En esta parte de la comunidad bibliotecaria-escolar profesional, no en vano existe la opinión de que la biblioteca de un internado o de un orfanato en la mayor medida realiza trabajo pedagógico y solo entonces - información.

Sin disminuir la necesidad dotar al proceso educativo de literatura y publicaciones periódicas, haciendo todo lo relacionado con esto (adquisición, mantenimiento de catálogos y archivadores, creación de exposiciones, elaboración de listas de recomendaciones), los bibliotecarios aquí ven el papel de la biblioteca como centro social y cultural de la escuela. Esto es especialmente cierto en el caso de los orfanatos donde los niños que viven en ellos asisten a la escuela integral local.

En nuestra opinión, es necesario desarrollar recomendaciones y manuales especiales para ayudar al trabajo de las bibliotecas en orfanatos e internados. Esta es la primera estructura en la que es más importante la introducción de los puestos de docentes-bibliotecarios con la formación y el salario adecuados. El correo de los lectores del periódico "Biblioteca en la escuela" atestigua una escasez aguda (por no decir, una ausencia total) de materiales para ayudar al trabajo de los bibliotecarios en orfanatos e internados y la falta de personal para estas bibliotecas. Para ellos, las metas y objetivos de la biblioteca, la funcionalidad de los empleados y la dotación de personal deben formarse no en función del número de clases-conjuntos o estudiantes, sino en función de la funcionalidad, teniendo en cuenta las metas y objetivos de la biblioteca y se triplicó contra las normas habituales de tiempo para atender a un lector.

Muchos bibliotecarios de este tipo de escuelas consideran especialmente importante eliminación del trabajo con libros de texto de la funcionalidad de la biblioteca liberar el tiempo del bibliotecario para trabajar en el desarrollo de la alfabetización informacional en los niños, en el trabajo de la biblioteca como centro de información, social y cultural de la escuela. Además, el trabajo de compra, emisión y seguimiento del uso de libros de texto en el espacio cerrado de un internado no requiere habilidades profesionales especiales, salvo un conocimiento preciso del proceso educativo. Idealmente, el uso de las nuevas tecnologías de la información (incluso en el proceso educativo) debería desarrollarse precisamente sobre la base de la biblioteca, así como algunas funciones de ocio. Los bibliotecarios ven esta parte del trabajo como orgánica en su biblioteca, pero enfatizan que esto solo es posible con un número suficiente de miembros del personal.

Bibliotecas de colegios e internados para niños con discapacidad

El trabajo especial de estas escuelas, cualquiera que sea su forma, plantea ciertamente otras exigencias a las bibliotecas.

Apoyo informativo del proceso educativo. requiere de los trabajadores de la biblioteca no solo el conocimiento del repertorio de los libros de texto, manuales y literatura metodológica necesarios, sino también el conocimiento de las características de la percepción de la información por parte de sus pupilos. En tales escuelas, los bibliotecarios a menudo necesitan diseñar el aparato de referencia y bibliográfico y financiar de una manera especial para que los niños puedan hacer frente a la búsqueda de literatura por sí mismos o con la ayuda mínima de los adultos.

Los bibliotecarios de tales escuelas necesitan conocimientos básicos de psicología y defectología, combinados con una educación bibliotecaria profesional.

Trabajo educativo y actividades de fomento de la lectura juegan un papel muy importante en las bibliotecas de estas escuelas, porque la mayoría de los niños necesitan un enfoque individual y teniendo en cuenta sus características. Gran experiencia en seguimiento del desarrollo individual de lectura de los niños y el desarrollo de formas de este trabajo se ha acumulado en un internado para niños sordos en la ciudad de Kirov, región de Kaluga.

La biblioteca como centro de socialización de los niños discapacitado. El papel de la biblioteca es visto por los empleados de muchas escuelas especiales como tal. es en la comunicación informal fuera del aula, con la autopreparación, que los niños dominan sobre todo las habilidades sociales.

3.2 Personal para Bibliotecas Escolares – Estado del Arte

Los documentos oficiales del Ministerio de Educación de la Federación Rusa regulan el número y la nominación de tarifas en las bibliotecas escolares, dependiendo del número de conjuntos de clases en la escuela (de 0,5 tarifas con menos de 13 conjuntos de clases a 2 tarifas con más de 32 clases). Este sistema es extremadamente inconveniente en la práctica y crea muchos problemas tanto para los bibliotecarios como para los líderes escolares. En las escuelas pequeñas se presenta una situación en la que, dependiendo de la matrícula y graduación de un año determinado (12 o 14 grados en la escuela), la tarifa del bibliotecario va de 0,5 a la totalidad. En primer lugar, vulnera los derechos laborales de un bibliotecario, porque Si un bibliotecario pierde 0,5 de su salario, el director no siempre puede proporcionarle otro trabajo de acuerdo con sus calificaciones. En segundo lugar, hace que el trabajo de la biblioteca sea febril, lo que, por supuesto, afecta su calidad. Reducir el tiempo de trabajo de la biblioteca para los lectores viola su derecho constitucional a la provisión de información y acceso sin trabas a la información.

La experiencia de muchas escuelas de varios tipos ha demostrado que los principales directores, haciendo uso del derecho a variar el horario del personal, logran en sus escuelas una formación del personal bibliotecario que asegure su trabajo ininterrumpido y de alta calidad. Sin embargo, esto presenta un gran desafío para los directores, ya que ellos también están severamente limitados en sus acciones, no solo por una financiación mezquina, sino también por los muchos documentos oscuros y contradictorios por los que deben guiarse.

Por ejemplo, en la lista de puestos de trabajadores de la educación no figura ni el puesto de bibliotecario, ni el de jefe de biblioteca. Estos, así como otros puestos de la biblioteca, están solo en la lista de puestos de trabajadores culturales. Sin embargo, en esta última lista todavía hay muchas opciones para puestos (bibliógrafo, bibliotecario líder, bibliotecario de categorías I, II, bibliotecario jefe, bibliotecario-metodólogo), que de facto no son reconocidos por la mayoría de los organismos económicos y de planificación educativa, lo que significa que casi nunca se utilizan al formar el personal de las bibliotecas de las instituciones educativas. Este problema de la imposibilidad de introducir otros puestos bibliotecarios también se planteaba porque en el no Las características de calificación arancelaria (TKH) actuales, pero que en realidad aún se aplican localmente, para los puestos de trabajadores de la educación (retiradas por orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa No. jefe de la biblioteca. No se proporcionan otras opciones para los puestos de trabajadores de la biblioteca de TKH, y para estos, el esquema de asignación de categorías y la posibilidad de atestación no están claramente detallados.

También surgen problemas porque el Ministerio de Educación de la Federación Rusa recomienda que cuando surjan preguntas sobre el estado de las bibliotecas, uno debe guiarse por los documentos del Ministerio de Cultura desarrollados para las bibliotecas públicas. Muy a menudo no se tienen en cuenta los documentos locales del Ministerio de Cultura, porque Los bibliotecarios escolares son pagados por el Ministerio de Educación. Así, los bibliotecarios escolares quedan privados de los derechos y beneficios del sistema del Ministerio de Cultura, así como de los derechos y beneficios del personal docente, y, independientemente del nivel de calificación y tiempo de servicio en su especialidad, quedan reducidos a el nivel del personal técnico. Tal reducción de estatus viola los derechos de los trabajadores garantizados por el Código del Trabajo, ya que en los TCS de educadores y otros documentos que regulan el cálculo de los salarios de los bibliotecarios, están sujetos a requisitos de educación y experiencia laboral, no como el personal técnico.

EXPERIENCIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL PERSONAL

Muchos directores destacados, al darse cuenta de la importancia del buen trabajo de la biblioteca en la escuela, están tratando de resolver los problemas de la cantidad de empleados y el pago de los bibliotecarios.

Las opciones más comunes.

1. Un bibliotecario se cobra como profesor de educación adicional y dirige (o supuestamente dirige) cualquier círculo, recibiendo por ello de 0,5 a 1 tasa de profesor de educación adicional, más compensación por literatura metodológica. Esta forma no del todo legal de aumentar los salarios sin aumentar la carga de trabajo está plagada de conflictos para los directores durante las inspecciones y para los bibliotecarios, dependiendo de la ubicación del director.

2. Los empleados de la biblioteca, junto con la administración, supervisan las horas de trabajo, calculan la carga de trabajo real de los bibliotecarios, según los estándares de tiempo estándar para el trabajo de la biblioteca, de acuerdo con la funcionalidad de los empleados de la biblioteca escolar prescrita oficialmente en las leyes locales de la escuela. Después de eso, el número requerido de tarifas se calcula cuidadosamente, según los requisitos de la biblioteca y de acuerdo con los cálculos anteriores, y el costo del personal necesario de la biblioteca se incluye en la estimación de la escuela. El director tiene derecho a defender su versión del presupuesto. Por cierto, existen antecedentes de juicios ganados por directores de escuelas contra autoridades que se negaron a aceptar presupuestos.

3. Con la justificación de la necesidad de aumentar el personal de la biblioteca, sus empleados y/o la administración solicitan al consejo de administración de la escuela, que tiene el derecho de influir en la redistribución de las finanzas de la escuela y buscar fondos adicionales. Esta experiencia ya se está aplicando donde los consejos de administración son fuertes y efectivos en la práctica.

3.3 Formación para Bibliotecas Escolares - Caminos de Desarrollo

Prácticamente no existe una formación especial para bibliotecas escolares en el país. En las escuelas técnicas de biblioteca (colegios), los bibliotecarios de calificación media se forman, por regla general, sin tener en cuenta la especialización y principalmente con una orientación hacia las bibliotecas públicas.

En las instituciones de educación superior de cultura y las facultades de bibliotecas de las universidades, casi no hay formación de especialistas para bibliotecas infantiles. Sólo en tres o cuatro universidades del país se ha conservado esta especialización. Los intentos de introducir las palabras “y bibliotecas escolares” en el nombre de la especialidad prácticamente no cambian nada, porque en este sentido, el plan de estudios no cambia en nada, lo que significa que no hay diferencias en la preparación. Muchos bibliotecarios ya han demostrado que el trabajo en las bibliotecas infantiles públicas y escolares es bastante diferente, lo que significa que la preparación también debe ser diferente.

En los documentos y en la práctica de muchos países europeos, los requisitos para la preparación de un bibliotecario escolar se formulan con bastante claridad. Suponen tanto una formación especial como una diferencia de salarios bastante grande según el nivel de esta formación. (Un trabajador con educación universitaria en una biblioteca escolar a menudo gana más que un trabajador con educación terciaria pero no especializada, como una educación técnica).

Los bibliotecarios a menudo señalan que se necesita una formación especial para los bibliotecarios escolares. Debe incluir, además de materias especiales de biblioteca y un curso extendido de literatura, también:

- Psicología del desarrollo;

– pedagogía general y psicología pedagógica;

- las direcciones principales de la pedagogía moderna (escuelas, sistemas educativos y enseñanzas);

– tecnologías pedagógicas modernas;

– Nuevas tecnologías de la información en la educación.

La sombría situación actual del personal de las bibliotecas escolares se debe en gran medida a requisitos poco claros para sus calificaciones, la suposición de tasas de 0,5 e incluso 0,25 en las escuelas pequeñas donde más se necesitan y la falta de un sistema de formación especial. No hay preparación, no hay nada que exigir. Muy a menudo, no solo los bibliotecarios trabajan en las escuelas, sino que ni siquiera los maestros. Hay ejemplos cuando el jefe de una biblioteca escolar es un profesor de educación física, un instructor militar, un tecnólogo químico de una fábrica militar cerrada e incluso un conductor de tranvía con una educación general de 8 años.

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

La experiencia de una solución claramente exitosa al problema de la formación de bibliotecarios escolares profesionales en nuestro país es mínima. Los intentos de algunas universidades de cultura de introducir tal especialidad hasta el momento, que sepamos, no han tenido éxito. Además, los especialistas jóvenes con educación bibliotecaria superior, por lo general, son reacios a ir a trabajar a la escuela debido al estatus y prestigio poco claros de la profesión en el personal docente.

La experiencia de algunos países europeos es interesante, donde solo una persona que tiene educación bibliotecaria y pedagógica puede trabajar como bibliotecario en la escuela. Sin embargo, no tiene que ser más alto. En nuestras condiciones, la opción óptima es crear facultades especiales sobre la base de colegios pedagógicos. Tal vez sea más fácil invitar a especialistas de las escuelas técnicas de biblioteconomía para que enseñen materias especiales que crear dos especializaciones diferentes en una escuela técnica de biblioteconomía (el plan de estudios puede resultar demasiado diferente para ellos).

Reciclaje y formación avanzada

No existe un sistema de desarrollo profesional de los bibliotecarios escolares en todo el país. No hay al menos programas ejemplares, recomendaciones: qué y cómo enseñar y sobre qué base realizar los cursos. En la mayoría de las regiones, la capacitación fue realizada por instituciones para la formación avanzada de educadores o institutos para el desarrollo de la educación, pero ni en esos ni en otros, por regla general, hay departamentos de biblioteconomía, metodólogos para el trabajo bibliotecario, etc. Los organizadores de los cursos en este caso son los jefes o empleados de las bibliotecas de estas instituciones. En otros casos, la formación de bibliotecarios escolares la organizan las bibliotecas públicas infantiles (regionales, distritales). El contenido de los cursos se forma, en el mejor de los casos, a partir de las necesidades inmediatas (solicitudes) de los bibliotecarios escolares y, más a menudo, de las capacidades de los organizadores y sus ideas sobre las necesidades de los bibliotecarios escolares. Como se desprende de cartas al editor y algunos estudios sociológicos, estas ideas no siempre corresponden a las necesidades y expectativas reales de los bibliotecarios.

Los bibliotecarios escolares tienen más éxito con cursos temáticos específicos que ayudan a organizar el trabajo de un área específica. Por ejemplo, la metodología del trabajo de historia local en la biblioteca, la metodología del trabajo de educación ambiental (jurídica, histórica) de los escolares, el análisis de la lectura en la biblioteca escolar, etc.

Para los bibliotecarios principiantes, los cursos sobre los fundamentos de la biblioteconomía y sus especificidades en las bibliotecas escolares son muy relevantes.

Es más probable que los bibliotecarios experimentados señalen lo que falta en los cursos de actualización.

Con ligeras fluctuaciones, dependiendo del equipo técnico en las regiones, esta lista se ve así:

- conceptos básicos de alfabetización informática;

– modernas tecnologías de la información en las bibliotecas;

– tecnologías modernas de la información y de Internet en la educación y en la biblioteca escolar;

- tendencias pedagógicas modernas, nuevas tecnologías pedagógicas en la escuela y su aplicación en la biblioteca escolar;

– recaudación de fondos;

– psicología del desarrollo y psicología de la lectura;

– tecnología de creación de proyectos de biblioteca;

– metodología para la organización de mediatecas;

– metodología para el desarrollo de la alfabetización informacional en los niños;

– experiencia de colegas de bibliotecas escolares de países extranjeros;

- trabajo educativo en la biblioteca como parte del plan general de trabajo educativo de la escuela.

Los bibliotecarios de las escuelas especiales se caracterizan por el deseo de recibir este tipo de cursos especiales:

– Fundamentos de defectología, psicología de niños con necesidades especiales;

- revisiones de literatura especializada, desde libros de texto para niños hasta publicaciones científicas;

- Métodos de trabajo bibliotecario con niños con discapacidades del desarrollo o capacidades físicas limitadas.

Algunos de estos cursos están detallados y bien desarrollados en algún lugar localmente, mientras que en otras regiones no existen en absoluto, así como es imposible encontrar maestros, obtener o no comprar literatura especial sobre estos problemas.

El curso para el desarrollo de la cultura de la información y la metodología para enseñarla a los bibliotecarios, por ejemplo, se ha desarrollado profundamente en el KemGAKI. El departamento de bibliotecas de la Universidad Estatal de Omsk una vez se ocupó de la formación de bibliotecarios escolares, pero ahora esta dirección está cerrada.

El problema de la literatura metodológica para las bibliotecas escolares es ahora muy agudo. Por un lado, hay muy poco, en principio, pero incluso lo que se ha creado sale en tiradas escasas (los materiales de Ushinsky GNPB tienen una tirada de 300 a 500 copias). Al mismo tiempo, los intentos de los editores comerciales de publicar algo para llenar el vacío conducen al lanzamiento de "obras maestras" como el "Manual del bibliotecario escolar" profesionalmente incorrecto publicado por la editorial Professiya (San Petersburgo). Por otro lado, la mayoría de los bibliotecarios no tienen la oportunidad de comprar literatura profesional a sus expensas, porque no recibe compensación por la literatura metodológica, que depende de los profesores. No es posible comprarlo para la biblioteca con dinero presupuestario debido a la falta o escasez de dinero para la adquisición.

No todas las bibliotecas escolares cuentan con un material de trabajo tan obligatorio como las "Tablas LBC para Bibliotecas Infantiles y Escolares". Hay regiones donde, en algún momento, se destinó dinero del presupuesto para estas "Mesas" para el fin previsto, y están en todas las escuelas. En otros lugares, solo los metodólogos de los fondos educativos y los presidentes públicos de las MO de las bibliotecas escolares tienen las "Tablas". En algunas escuelas rurales y de asentamiento, los bibliotecarios trabajan según el esquema de "Tablas" de tres por cuatro páginas, transcritas a mano. Cualesquiera que sean las calificaciones del bibliotecario y no importa cómo se le haya enseñado, es imposible en estas condiciones esperar el mantenimiento de catálogos y archivadores competentes, y más aún: una pintura sistemática detallada de libros y publicaciones periódicas.

Deseos. Se necesita un programa focalizado para dotar a las bibliotecas escolares de material de trabajo y literatura metodológica, para que cada biblioteca escolar lo tenga como imprescindible en el fondo. Es importante que este programa sea centralizado, regional o federal, y que los libros se coloquen en el balance de la biblioteca, porque en el caso de la compra de dicha literatura a expensas personales, los libros especiales "salen" de las bibliotecas junto con el cambio de personal. El mantenimiento de un fondo profesional para un bibliotecario escolar es un tema aparte que no se incluye en esta revisión.

A pesar del sistema desarrollado de educación bibliotecaria en el país, las calificaciones del personal bibliotecario siguen siendo muy bajas. La práctica actual de formación avanzada con asistencia a cursos y seminarios no proporciona una verdadera actualización de conocimientos. Se observa el proceso de envejecimiento de la capa más cualificada y preparada profesionalmente del personal bibliotecario. En muchos casos, los profesionales que se van son reemplazados por empleados con experiencia en bibliotecas y experiencia laboral, pero sin educación bibliotecaria. Muchos graduados con un diploma de bibliotecario profesional dejan la biblioteca después de uno o dos años de trabajo. No experimentan satisfacción: a menudo tienen que trabajar en sumisión a los no profesionales, escuchan constantemente reproches relacionados con su mala preparación para el trabajo práctico. La insatisfacción de los administradores con el nivel de formación de los egresados ​​de las facultades de biblioteconomía se ha vuelto crónica.

La evaluación de los nuevos empleados de la biblioteca a menudo se realiza a simple vista y, en primer lugar, las emociones positivas son causadas por empleados abiertos, capaces de comunicarse, rápidos y decisivos, listos para asumir la responsabilidad de un área en particular. ¿Y por qué no asumir esta responsabilidad, si a un joven historiador o filólogo que acaba de graduarse de una institución educativa, la biblioteca le parece una institución mucho más primitiva que una escuela o un instituto de investigación? El mero hecho de que aquí, resulta que el conocimiento profesional no se valora particularmente y no proporciona ningún beneficio material, dice mucho. Añádase a esto la opinión generalizada en la sociedad sobre las bibliotecas y el trabajo bibliotecario...

Las actividades bibliotecarias en la actualidad se caracterizan por: tecnificación, tecnologización, orientación social, intelectualización, apertura y un mayor nivel cultural del especialista. Todas estas direcciones en el desarrollo de la realidad bibliotecaria imponen requisitos especiales a las cualidades profesionales de un bibliotecario, dando lugar, a su vez, a la falta de preparación del grueso de los bibliotecarios para las nuevas realidades.

En las condiciones actuales, ya no se requiere acreditar que el paradigma de los servicios de información basados ​​únicamente en soportes de papel ya está superado, y está siendo reemplazado por otro basado en la presentación electrónica de la más diversa información, replicada en cantidades ilimitadas y al instante. disponible a través de Internet, independientemente de la hora y la ubicación del usuario.

El aumento del ritmo de creación de información, la mejora de los medios para su almacenamiento y transmisión, el cambio de los principios de interacción entre las personas en el proceso de intercambio de información ha llevado al surgimiento del paradigma de la superautopista de la información (ISM), que implica una combinación orgánica de dos componentes - la infraestructura de telecomunicaciones adecuada y los recursos de información (bibliotecas, archivos, centros de información) .

El desarrollo de IMS es impensable sin grandes bibliotecas, poderosos centros tradicionales para almacenar, crear y usar recursos de información. Hoy, sin embargo, existe una contradicción entre el nivel de desarrollo de las bibliotecas, las necesidades de información de la sociedad y los medios existentes para el procesamiento de la información; lamentablemente, las bibliotecas, en su gran mayoría, siguen siendo predominantemente depósitos de documentos. Como regla, el usuario aquí puede esperar recibir información relevante no específica, sino solo un documento que potencialmente (y no siempre) la contiene. El análisis efectivo de la información contenida en los documentos, su preparación y presentación para un usuario en particular no es una tarea fácil para la biblioteconomía y solo puede resolverse si se utiliza activamente la tecnología de la información progresiva y los recursos de información están conectados en red. Así, para no quedarse sin futuro, la biblioteca como institución social debe definir sus nuevas funciones en las OI que emergen intensamente.

Entonces, ¿cuál debe ser la biblioteca del futuro? En nuestra opinión, una biblioteca puede ser considerada como tal, que brinda a los usuarios acceso gratuito a la información, independientemente de su nivel socioeconómico y ubicación; es parte orgánica del sistema de información nacional y mundial y, gracias a ello, brinda la oportunidad de obtener información de cualquier fuente, sin restricciones de tiempo, geográficas o de otra índole; conoce bien y refleja eficazmente el contenido de los documentos disponibles en sus fondos y ayuda al usuario a obtener rápidamente la información más específica posible para crear un nuevo producto intelectual; proporciona una larga vida a los documentos de especial importancia cultural e histórica no solo mediante la conservación, sino también mediante la conversión de sus imágenes a formato electrónico, lo que permite protegerlos de un uso demasiado frecuente o deshonesto y aprovechar mejor su potencial cultural al hacer ponerlos a disposición de un número ilimitado de usuarios; regula hábilmente la proporción en su fondo de documentos en medios tradicionales y electrónicos.

1. Andreeva NE estrategia de personal. Planificación eficaz del personal [Directorio del director de una institución cultural. – 2005– № 9. – P.70-77] [Recurso electrónico] #"#_ftnref1" name="_ftn1" title=""> Sudarikova E.P., Trapeznikova L.V. La formación del personal bibliotecario en el siglo XXI. [Recurso electrónico] #"#_ftnref2" name="_ftn2" title=""> Mazuritsky AM Política estatal para el desarrollo de la biblioteconomía en la Federación Rusa y la formación del personal bibliotecario [Recurso electrónico] www.gpntb.ru/win/ interevents/crimea2005/disk/

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colección de tres libros
para directores de escuela, metodólogos
y bibliotecarios

¡Atención! ¡Documentos para el debate!

Como siempre, las ediciones de nuestro programa de verano no son como un periódico normal. Intentamos que sean libros para tu fondo que te ayuden en tu trabajo o que simplemente sean interesantes para ti y tus lectores. Realmente quiero incluir tantas cosas diferentes como sea posible en el programa de verano, para que todos puedan encontrar el libro adecuado e interesante para ellos. Por eso, a veces nuestros números de verano, así como todo el periódico, parecen un muñeco de anidación: bajo una misma portada hay varios libros independientes, uno dentro de otro. Desmonta el periódico matryoshka y obtendrás tres ediciones independientes. De las cuatro ediciones especiales de los números de verano, tendréis una biblioteca completa y, en consecuencia, una exposición donde habrá libros para los propios bibliotecarios, y para los alumnos, y para los profesores, y para los padres.
Y esperamos sus comentarios sobre los especiales de verano y las ideas para el próximo año.

Tu "BS"

Olga Gromova

Descripción general de la experiencia laboral
bibliotecas escolares en Rusia

Basado en materiales recopilados por el periódico "Biblioteca en la escuela" de la Editorial "Primero de septiembre" y la sección de bibliotecas escolares de la Asociación Rusa de Bibliotecas

El Ministerio de Educación de la Federación Rusa encargó esta revisión a nuestro equipo editorial como preparación para el desarrollo de un paquete de documentos para bibliotecas escolares, que se llevó a cabo con el apoyo de la Fundación Nacional de Capacitación (NFTC).
Habiéndolo completado a tiempo (en el otoño del año pasado), pensamos que podría ser útil no solo para los empleados del Ministerio, y se lo ofrecimos en la lista de proyectos de libros de verano. En la mayoría de sus cartas, la revisión de la experiencia fue marcada como muy necesaria.
Lo reconstruimos un poco y lo complementamos con una serie de ejemplos que, nos parece, son interesantes desde el punto de vista de la práctica. Dado que es obvio que es imposible reflejar toda la experiencia de las bibliotecas en una sola revisión, nos fijamos un solo objetivo: resaltar los principales problemas más típicos y mostrar las formas más comunes de resolverlos. Dado que el trabajo se realizó originalmente para un pedido específico, contiene algunas conclusiones y sugerencias que (después de algunas dudas) decidimos no excluir del texto de esta publicación. Por supuesto, al pedir un paquete de documentos, la mayoría de nuestros deseos y sugerencias no se tuvieron en cuenta. Pero pensamos que estas ideas podrían ser útiles para alguien en regiones donde personas inteligentes y emprendedoras podrían estar desarrollando programas locales para resolver problemas y desarrollar bibliotecas escolares sin esperar la "misericordia de arriba".
Esperamos que la experiencia generalizada de colegas de diferentes partes del país te ayude a encontrar las opciones laborales más convenientes para ti o a establecerte en el derecho.

Tu "BS"

I. Las funciones de la biblioteca escolar en las condiciones modernas.
Vista desde diferentes tipos de escuelas.

Hablando de las funciones de una biblioteca escolar moderna, es necesario tener en cuenta algunos comentarios generales.

Las funciones prescritas como se recomienda en el Reglamento Modelo sobre la Biblioteca de una Institución Educativa General del Ministerio de Educación de la Federación Rusa y algunos documentos regionales se formulan de tal manera que si se realizan en su totalidad, la semana laboral de cada bibliotecario en la escuela será aproximadamente el doble de lo permitido por el Código del Trabajo.

Teniendo en cuenta que, según los documentos del mismo Ministerio de Educación, la plantilla de una biblioteca escolar varía de 0,5 a 2 tasas, no más.

Como consecuencia, en escuelas de diferentes tipos y en diferentes regiones, las funciones de las bibliotecas escolares de facto varían según las condiciones locales y las opiniones de las autoridades locales.

Las opiniones de los empleados de los departamentos de educación locales, los directores de escuela y los bibliotecarios escolares sobre las funciones de la biblioteca pueden variar mucho si se presentan por separado unos, otros y un tercero, habiendo realizado una investigación sociológica relevante. Este trabajo no pretende ser un estudio de este tipo y se basa únicamente en muchos años de correspondencia con lectores del periódico y la generalización de su experiencia desde el punto de vista del periódico, así como la experiencia de aquellas escuelas donde los bibliotecarios y directores lograron para encontrar un entendimiento mutuo sobre este tema.

Gimnasios, liceos, escuelas con estudio en profundidad de materias individuales.

Por regla general, estas son escuelas ubicadas en grandes ciudades o centros de distrito alrededor de áreas metropolitanas.

Independientemente del número de empleados en la biblioteca y el grado de su equipamiento técnico, que puede variar significativamente, en general, podemos hablar de enfoques comunes a las funciones de las bibliotecas de este tipo de escuela.

La función principal, pero no la única, de las bibliotecas escolares aquí es soporte informativo del proceso educativo. Por lo general, en tales escuelas se entiende mucho más que proporcionar a los estudiantes y profesores libros de texto, manuales y literatura metodológica.

Como regla general, además de la provisión de literatura educativa y metodológica antes mencionada, se espera lo siguiente de la biblioteca en estas escuelas:

– Proporcionar repertorio extendido referencia, divulgación científica y publicaciones periódicas, hasta la organización del MBA;

– mantenimiento de un completo aparato de referencia y bibliográfico(catálogos, fichas temáticas para el fondo del libro y otros soportes de información, listas de recomendaciones, listas de publicaciones periódicas, etc.);

- regular tenencia temática e información Reseñas de literatura y publicaciones periódicas.;

- Las bibliotecas tienen la tarea de desarrollo de la alfabetización informacional estudiantes (que no debe confundirse con los conceptos básicos de alfabetización informática y lecciones de informática). Este trabajo puede llevarse a cabo en diferentes escuelas de diferentes maneras: en forma de lecciones especiales de biblioteca o sus fragmentos, realizadas sistemáticamente por bibliotecarios en el aula en cualquier tema; en otras escuelas es más trabajo en forma de asesoramiento individual. Por lo general, en este tipo de escuelas se considera necesario y lleva mucho tiempo. Hay escuelas donde las lecciones de bibliografía o alfabetización informacional están incluidas en las horas y forman parte integral del proceso educativo. (Este tema se discutirá con más detalle en la parte dedicada a las lecciones de la biblioteca).

A pesar de la evidente inclinación hacia el apoyo a la información, incluso en estas escuelas no se eliminan las bibliotecas. la función de la iluminación y la atracción por la lectura. Este trabajo está relacionado en gran medida con la preparación de una serie de eventos especiales destinados a atraer la lectura extracurricular, extracurricular, principalmente en las escuelas primarias y secundarias. Por lo tanto, los bibliotecarios prestan mucha atención análisis de lectura.

trabajo educativo. De acuerdo con el plan de trabajo educativo de la escuela, la biblioteca participa en la preparación de los horarios de clase y actividades extraescolares, colaborando con los profesores de clase, directores de trabajo educativo y orientadores.

Escuelas comprensivas

Las funciones de las bibliotecas de las escuelas de educación general son, en general, las mismas que las del grupo anterior, pero con un mayor sesgo hacia la labor ilustrativa y educativa. Las prioridades en las funciones de acuerdo con el empleo real de los trabajadores de la biblioteca se pueden organizar de la siguiente manera:

1. Asegurar el proceso educativo. libros de texto, literatura metódica y adicional.

2. Análisis de la lectura y la implicación de los niños en la lectura extraescolar, propaganda de la literatura (desarrollo de exposiciones, fiestas y actos públicos relacionados con el libro, encuentros con escritores, etc.).

3. trabajo educativo de acuerdo con el plan general de la escuela: participación en actividades de toda la escuela y del salón de clases.

4. Desarrollo de la alfabetización informacional o, al menos, las bases del saber bibliotecario y bibliográfico. Por regla general, se trata de la celebración de 3-4 lecciones de biblioteca por año en cada clase, que es responsabilidad de los bibliotecarios y, sin embargo, no siempre se paga como trabajo adicional.

5. En varias escuelas, los bibliotecarios participan en trabajando con los padres. Especialmente donde hay conferencias para padres en la escuela, etc.

Escuelas rurales y de asentamiento

Además de la función requerida garantizar el proceso educativo literatura educativa y de otro tipo, las bibliotecas de estas escuelas son a menudo centros sociales y culturales la escuela y, a menudo, la localidad, especialmente si no hay una biblioteca pública o no muy activa en el pueblo (asentamiento).

De acuerdo con este papel, un lugar muy importante en el trabajo de la biblioteca está ocupado por funciones educativas, culturales y educativas y (¡a menudo como un bloque separado en el plan!) trabajar con los padres. Un ejemplo sorprendente de este papel de la biblioteca es la escuela No. 3, art. Dinskaya, Territorio de Krasnodar.

compra de libros de texto. Debido al escaso desarrollo de la estructura del comercio del libro en el campo y, en ocasiones, a la ausencia total de librerías, es la biblioteca escolar la responsable de la compra (adquisición, transporte) de los libros de texto en exceso de los asignados por orden de dinero del presupuesto. Es en el campo que no solo la formación de una lista de libros de texto faltantes, sino también la compra de libros de texto con dinero de los padres e incluso la recaudación de dinero recae en la biblioteca. Esto también lo confirma un estudio realizado por sociólogos dirigidos por N.V. Ivanova y N.V. Osetrova.

En las escuelas rurales se presta mucha atención a trabajo educativo individual con los niños. La biblioteca a veces actúa como un centro de relajación y comunicación informal. Muchos bibliotecarios lo llaman un área de trabajo prioritaria para ellos y no le dedican tiempo, esfuerzo ni atención. Esto es a menudo señalado por los propios especialistas como las especificidades del trabajo de un bibliotecario escolar en el campo.

Debido a la falta de escuelas pequeñas incluso tasas de 0,5, faltan bibliotecas en casi todas partes. Mientras que en estas escuelas el papel de la biblioteca es especialmente importante. Esto se evidencia en las cartas de los lectores de las escuelas pequeñas y la experiencia de algunas escuelas donde la biblioteca, a pesar de la falta de una tasa de 0,5, existe y funciona.

bibliotecas de orfanatos,
internados para niños,
privado del cuidado de los padres

En esta parte de la comunidad bibliotecaria-escolar profesional, no en vano existe la opinión de que la biblioteca de un internado o de un orfanato en la mayor medida realiza trabajo pedagógico y solo entonces - información. Ejemplos vívidos de esto son el orfanato Pyaozersky, el internado Nenets que lleva su nombre. A. Pyrerki en Naryan-Mar, un internado para huérfanos en la ciudad de Tobolsk.

Sin disminuir la necesidad dotar al proceso educativo de literatura y publicaciones periódicas, haciendo todo lo relacionado con esto (adquisición, mantenimiento de catálogos y archivadores, creación de exposiciones, elaboración de listas de recomendaciones), los bibliotecarios aquí ven el papel de la biblioteca como centro social y cultural de la escuela. Esto es especialmente cierto en el caso de los orfanatos donde los niños que viven en ellos asisten a la escuela integral local.

En nuestra opinión, es necesario desarrollar recomendaciones y manuales especiales para ayudar al trabajo de las bibliotecas en orfanatos e internados. Esta es la primera estructura en la que es más importante la introducción de los puestos de docentes-bibliotecarios con la formación y el salario adecuados. El correo del lector del periódico "Biblioteca en la escuela" atestigua una escasez aguda (por no decir, una ausencia total) de materiales para ayudar al trabajo de los bibliotecarios en orfanatos e internados y la falta de personal para estas bibliotecas. Para ellos, las metas y objetivos de la biblioteca, la funcionalidad de los empleados y la dotación de personal deben formarse no en función del número de clases-conjuntos o estudiantes, sino en función de la funcionalidad, teniendo en cuenta las metas y objetivos de la biblioteca y se triplicó contra las normas habituales de tiempo para atender a un lector. (La cifra “tres veces contra lo habitual” se formó a partir del seguimiento realizado en varios internados del gasto real de tiempo por lector en la recepción y emisión de literatura, sin contar la preparación y realización de actos multitudinarios y otros trabajos bibliotecarios.)

Muchos bibliotecarios de este tipo de escuelas consideran especialmente importante eliminación del trabajo con libros de texto de la funcionalidad de la biblioteca liberar el tiempo del bibliotecario para trabajar en el desarrollo de la alfabetización informacional en los niños, en el trabajo de la biblioteca como centro de información, social y cultural de la escuela. Además, el trabajo de compra, emisión y seguimiento del uso de libros de texto en el espacio cerrado de un internado no requiere habilidades profesionales especiales, salvo un conocimiento preciso del proceso educativo. Idealmente, el uso de las nuevas tecnologías de la información (incluso en el proceso educativo) debería desarrollarse precisamente sobre la base de la biblioteca, así como algunas funciones de ocio. Los bibliotecarios ven esta parte del trabajo como orgánica en su biblioteca, pero enfatizan que esto solo es posible con un número suficiente de miembros del personal.

Bibliotecas de colegios e internados para niños
discapacitado

El trabajo especial de estas escuelas, cualquiera que sea su forma, plantea ciertamente otras exigencias a las bibliotecas.

Apoyo informativo del proceso educativo. requiere de los bibliotecarios no sólo el conocimiento del repertorio de libros de texto, manuales y literatura metodológica necesarios, sino también el conocimiento de
percepción de la información por parte de sus pupilos. En tales escuelas, los bibliotecarios a menudo necesitan diseñar el aparato de referencia y bibliográfico y financiar de una manera especial para que los niños puedan hacer frente a la búsqueda de literatura por sí mismos o con la ayuda mínima de los adultos.

Los bibliotecarios de tales escuelas necesitan conocimientos básicos de psicología y defectología, combinados con una educación bibliotecaria profesional.

Trabajo educativo y actividades de fomento de la lectura juegan un papel muy importante en las bibliotecas de estas escuelas, porque la mayoría de los niños necesitan un enfoque individual y teniendo en cuenta sus características. Gran experiencia en seguimiento del desarrollo individual de lectura de los niños y el desarrollo de formas de este trabajo se ha acumulado en un internado para niños sordos en la ciudad de Kirov, región de Kaluga.

La biblioteca como centro de socialización de los niños discapacitado. El papel de la biblioteca es visto por los empleados de muchas escuelas especiales como tal. es en la comunicación informal fuera del aula, con la autopreparación, que los niños dominan sobre todo las habilidades sociales.

II. Adquisición del fondo principal
(ficción y literatura científica)

CONDICIÓN

En el país en su conjunto, la adquisición de existencias de libros en las bibliotecas escolares se ve deplorable. En la mayoría de las regiones, según muchos estudios, las bibliotecas escolares están extremadamente mal surtidas, si es que tienen alguna. En las zonas rurales, no hubo libros nuevos en el período de 3 a
10 años. Incluso donde la adquisición de activos fijos generalmente no es mala (Moscú, Sakha-Yakutia, San Petersburgo), se completan principalmente con ficción de acuerdo con el plan de estudios escolar y literatura de historia local de editoriales locales. La adquisición del fondo de referencia (diccionarios, enciclopedias, libros de referencia), incluso en estas regiones, se hace, por regla general, a expensas de fondos extrapresupuestarios. No ha habido recibos de literatura infantil moderna en muchas regiones durante muchos años. Si en alguna parte aparece es exclusivamente por fuentes extrapresupuestarias.

La falta de literatura infantil en las bibliotecas escolares es en realidad un problema importante que también señalan muchos maestros de escuela. La lectura extraescolar, que es más acorde con el desarrollo psicofisiológico del niño debido a la elección individual en cuanto a nivel y área de interés, tiene una gran influencia en su desarrollo general. En gran medida, existe una relación directa entre el desarrollo lector de un niño, la cantidad y calidad de la lectura extracurricular y el éxito académico. Además, si un niño que no lee puede interesarse por la lectura, entonces el aumento de su éxito académico es evidente. Tales observaciones e incluso mini-estudios se llevaron a cabo en muchas escuelas. Estos estudios no pretenden ser generalizaciones globales, pero dentro de su escuela dan resultados bastante precisos y específicos. A menudo, en base a los resultados del estudio, se realiza un trabajo individual con los niños para incentivarlos a leer. Muy interesante a este respecto es la experiencia de la biblioteca del internado en la ciudad de Kirov, región de Kaluga, escuela secundaria No. 3 st. Dinskaya del Territorio de Krasnodar, algunas escuelas en Volgogrado, Nizhny Novgorod, el gimnasio No. 5 de Sergiev Posad, Región de Moscú y otros.

La mayoría de los sociólogos que realizan investigaciones sobre la lectura infantil señalan que, para muchos estudiantes, la biblioteca escolar es la primera y, a menudo, la única en la vida. Toda su lectura fuera de las bibliotecas domésticas, especialmente en los grados 1-4, se lleva a cabo en las bibliotecas escolares. Por eso es tan importante resolver el problema de completar las bibliotecas escolares con literatura no curricular.

EXPERIENCIA EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Muchas bibliotecas escolares, al darse cuenta de la importancia de adquirir literatura infantil moderna, están buscando oportunidades para comprar libros de fuentes extrapresupuestarias.

primera forma. Regalo biblioteca escolar de los estudiantes y sus padres, invitados escolares, autores, editores. Si trabajar con padres e hijos para recibir libros como regalo no tiene el carácter de extorsión directa y "obligación", entonces no solo puede traer buenos libros a la escuela, sino que también tiene un efecto educativo importante. El problema de los obsequios a la biblioteca escolar en el Gimnasio No. 5 de Sergiev Posad en la Región de Moscú, en el Gimnasio Pedagógico y la Escuela No. 186 en Nizhny Novgorod, y en algunos otros, se resolvió de manera muy ingeniosa. En Sergiev Posad, se coloca un sello con la inscripción "Un regalo a la biblioteca de ..." (donde se ingresan el nombre, apellido, clase, año) en la portada del libro. Esto anima tanto a los niños como a los padres a donar sólo los libros realmente necesarios y en buen estado. Los libros se contabilizan de acuerdo con las reglas de registro de regalos, se colocan en el balance de la biblioteca, se ingresan en los catálogos y, antes de encontrar su lugar en el fondo, siempre aparecen en la exposición de libros-regalos. El director y la administración de la escuela orientan a los graduados que el mejor regalo para la escuela son los libros para la biblioteca. Los libros-regalos llegan al gimnasio casi todo el año.

El Gimnasio Pedagógico de Nizhny Novgorod lleva a cabo una celebración anual de Regalos de Navidad para la Biblioteca, donde los bibliotecarios preparan algún tipo de evento particularmente interesante para los niños, y los niños y los padres donan libros a la biblioteca. La festividad del "Cumpleaños de la biblioteca" en la escuela No. 186 de Nizhny Novgorod tiene un objetivo pedagógico especial: enfatizar el papel central de la biblioteca en la escuela. También contribuye a la recepción de un gran número de libros de regalo. En cualquiera de los dos casos, se debe hacer una inscripción de regalo en el libro indicando quién lo entregó y cuándo. Esta práctica, de una forma u otra, existe en muchas escuelas y, muchas veces constituyendo la única fuente de adquisición, con una buena coordinación por parte de los bibliotecarios, da buenos resultados.

Beneficios de esta práctica obvio. en primer lugar, aparecen nuevos libros en la biblioteca ante la falta de dinero para su adquisición.

Y en segundo lugar, el valor educativo es grande: el hecho de un regalo personal a la escuela aumenta tanto la autoestima como el interés por la biblioteca.

menos en primer lugar, esta práctica sólo es posible en las ciudades y grandes asentamientos obreros, donde el poder adquisitivo de la población es mayor que en los pueblos y ciudades pequeñas. Además, esta idea prácticamente no funciona en ciudades donde la tasa de desempleo es alta, por ejemplo, debido al cierre de empresas formadoras de ciudad.

en segundo lugar, la adquisición del fondo es casi espontánea. Los bibliotecarios no pueden realizar pedidos por adelantado a través de los planes de los editores, a través de los coleccionistas de bibliotecas o por correo. no hay fondos garantizados, es decir motivos del contrato.

En tercer lugar, incluso si los bibliotecarios, con base en el plan de adquisición, regulan la compra de regalos de al menos las clases (para el cumpleaños de la biblioteca, las vacaciones de regalos de Navidad o la graduación),
luego están limitados en su elección de libros por la variedad de la red local de venta de libros en este momento. En pueblos pequeños, esto puede ser incluso una tienda.

Cuatro, sin embargo, existe un porcentaje de "regalos" en forma de libros obsoletos o inadecuados para la biblioteca escolar. Esto crea problemas morales para bibliotecarios y profesores. Es imposible obligar a dar algo, pero tampoco es ético tirar el regalo de un niño. El niño a veces no entiende que los padres se ofrecieron a regalarle un libro claramente inútil. Sin embargo, este problema, como ya se mencionó anteriormente, se resuelve más fácilmente si la tradición de los obsequios se convierte en una fiesta y no en requisitos obligatorios.

Quinto, muchos directores de escuela consideran fundamentalmente erróneo depender de las donaciones, porque como resultado, en los informes, la cifra total del año parece bastante optimista, de lo cual las autoridades locales concluyen que la escuela tiene dinero y no es necesario asignar fondos para la adquisición.

Debo decir que las bibliotecas públicas del sistema del Ministerio de Cultura prácticamente han dejado de aceptar libros como regalo, dadas todas las desventajas de esta práctica.

segunda forma. Comprar libros con dinero recibido por la entrega de papel usado o por servicios pagados que presta la biblioteca. Este camino no es muy popular por varias razones, aunque parece muy prometedor si está bien desarrollado. Por regla general, estos ingresos suman cantidades muy pequeñas y, en consecuencia, una pequeña afluencia de nuevos libros. En la mayoría de estos casos, la biblioteca apenas suple una escasez aguda de libros de consulta o se suscribe a algunas publicaciones periódicas para niños, en el supuesto de que las publicaciones periódicas infantiles son más baratas que los libros infantiles nuevos, si tenemos en cuenta la relación precio-cantidad . Con poco dinero, muchos bibliotecarios encuentran más razonable suscribirse a publicaciones periódicas, aunque físicamente son de corta duración y, en general, enseñan a los niños no tanto a leer como a hojear las publicaciones. Esto está especialmente cargado con el destete del proceso de lectura reflexiva en la escuela primaria. Pero las publicaciones periódicas son atractivas y, a medida que se desgastan, son fáciles de cancelar. Los libros para niños, las publicaciones de almacenamiento a largo plazo, deben ser de tapa dura, en buen papel, publicados de acuerdo con las normas sanitarias para la literatura infantil y, por lo tanto, son caros. Sin embargo, algunas escuelas tienen un buen historial de reclutamiento con estos fondos.

Pros de este camino

1. Con la legalización de los servicios de pago y la protección de este artículo a favor de la biblioteca, este es un ingreso pequeño, pero bastante predecible (así como la entrega anual de papel usado). Esto significa que existe la posibilidad de planificar la adquisición, incluso de acuerdo con los planes de los editores y otros pedidos anticipados.

2. Ampliación del alcance de los servicios bibliotecarios, creando más comodidad para los usuarios.

3. Con el desarrollo de medios técnicos, la creación de mediatecas con las tarifas de especialistas y técnicos de medios, se podrá ampliar este rubro de ingresos a través de servicios de copia de materiales de audio, video y digitales, a través de servicios especiales de búsqueda de información en Internet, y también si tales servicios son prestados por una escuela que no sólo los presta “a los suyos”, sino también a la población de la región.

menos

1. Carga adicional de personal bibliotecario con el fin de recaudar fondos para la adquisición. Por regla general, para ganar lo suficiente para añadir algo al salario de los empleados, como hacen las bibliotecas públicas, la biblioteca escolar no lo consigue.

2. Los directores de escuelas y los consejos de administración deben buscar formas de legalizar este dinero, porque el marco normativo de los servicios de pago en las bibliotecas escolares prácticamente no está desarrollado.

3. Los servicios pagados todavía se usan activamente solo en las grandes escuelas de las grandes ciudades, donde hay muchos estudiantes y el poder adquisitivo de los padres es más alto que en el campo.

4. Por regla general, este es un camino que solo es posible en bibliotecas donde hay más de 1,5 puestos de personal y trabaja más de una persona.

Al mismo tiempo, es necesario proteger los ingresos por servicios bibliotecarios pagados y la entrega de papel usado del gasto en otras necesidades.

tercer camino. Adquisición del fondo con publicaciones que se ofrecen como porcentaje de la venta o publicidad de libros de alguna editorial en la biblioteca escolar.

En teoría, este camino parece más prometedor de lo que parece hasta ahora. Pero aún así, tal práctica existe y, por lo tanto, debe reflejarse aquí.

Por regla general, las editoriales regionales o las oficinas de representación de las centrales funcionan de esta manera. Así funcionó durante mucho tiempo la sucursal rusa de la editorial Dorling Kindersley. En cada caso, existen diferentes tecnologías para monitorear la efectividad de tal exhibición-publicidad, que se practican en las bibliotecas con más frecuencia que las ventas directas.

La experiencia cuando los bibliotecarios sacan libros a la venta, por regla general, al final no da como resultado una respuesta positiva de ellos: la carga de trabajo es demasiado grande, además de la responsabilidad financiera adicional. En relación con la carga de "mostrar - explicar - ofrecer opciones" un porcentaje desproporcionadamente pequeño de las ventas. (Tenga en cuenta que no estamos hablando de vender libros como un ingreso adicional para un bibliotecario fuera del horario de atención).

ventajas

1. Aún así, aparece una cierta cantidad de libros nuevos en la biblioteca, y el bibliotecario tiene la oportunidad de elegir qué tomar del surtido propuesto.

3. En ocasiones los bibliotecarios logran acordar que todo el conjunto expositivo quede en uso de la biblioteca, como si fuera un pago por el alquiler de un local.

4. Los nuevos libros de la exposición-publicidad brindan a los bibliotecarios más oportunidades en el trabajo de atracción de niños a la lectura y en la preparación de eventos masivos, que son responsabilidad de las bibliotecas escolares (semana del libro infantil, vacaciones del libro y aniversarios de autores famosos, lector seminarios, semanas de materias en la escuela, etc.).

menos

1. La misma imposibilidad de adquisición planificada (incluso según solicitudes preliminares), dependencia del surtido de esta editorial en este momento.

2. Dependencia de la venta en el caso de un convenio por el cual los libros van a la biblioteca como porcentaje de las ventas, y por ende del poder adquisitivo de los padres de esta escuela.

3. Una carga adicional bastante grande para el bibliotecario; deberes que no estén incluidos en su función directa; responsabilidad financiera (oficialmente emitida o no, no importa) por la seguridad de los libros de la exposición-publicidad.

Es por estas razones que los bibliotecarios son reacios a establecer este tipo de conexiones con los editores. Cuando las editoriales ofrecen condiciones flexibles, teniendo en cuenta las características de la escuela, y la administración y los bibliotecarios pueden utilizar activamente exposiciones publicitarias en interés de la escuela, los resultados son bastante buenos.

Los libros recibidos de los editores en virtud de un acuerdo de cooperación de este tipo se redactan, se incluyen en el balance, la mayoría de las veces como regalo, de acuerdo con un acto. Teóricamente posible registro de relaciones con el editor como arrendatario de una parte de las instalaciones de la biblioteca, no nos reunimos, aparentemente debido a dificultades legales.

tercero Libros de texto.
Problemas de adquisición en nuevas condiciones.

CONDICIÓN

El programa de financiamiento público para el Fondo de Libros de Texto Gratuitos para la Escuela Secundaria ha sufrido cambios importantes durante la última década. Este trabajo no pretende analizar las causas y resultados de estos cambios. Hagamos sólo dos comentarios:

- un gran logro de las reformas educativas fue la variabilidad de los libros de texto y de los planes de estudio, que otorgaron a padres e hijos un derecho real a la libertad de elección en la educación, y por lo tanto -creencias, profesiones, etc.

- la transferencia de fondos para la adquisición del fondo escolar de libros de texto del centro a los presupuestos autonómicos ha puesto en condiciones desiguales a estudiantes y profesores de diferentes regiones: en las regiones subvencionadas y donde las autoridades locales no ven la educación como un área prioritaria, los niños se violan los derechos a la educación igualitaria y al acceso sin trabas a la información.

En los estudios internacionales sobre los derechos del niño, sobre la lectura y la educación de los niños, Rusia no se encuentra entre los países donde estos derechos se implementan realmente.

El estado actual de las cosas - la falta de libros de texto financiados por el presupuesto y la calidad de los libros, que a menudo no duran la vida esperada - obliga a las escuelas a buscar opciones para la provisión extrapresupuestaria de libros de texto a los niños.

Un estudio sobre el suministro de literatura educativa a las escuelas, realizado a fines de 2000, mostró que el porcentaje de libros de texto comprados con dinero del presupuesto varía mucho según las regiones (del 90% al 0%).

La oferta de libros de texto para los fondos presupuestarios también difiere según las organizaciones de venta de libros que traten en la región. Sucede que los libros de texto ordenados y agotados a tiempo llegan a las escuelas tan tarde que la escuela aún se ve obligada a buscar otras formas de comprarlos al comienzo del año escolar.

PROVISIÓN DE LIBROS DE TEXTO
PARA FONDOS EXTRAPRESUPUESTARIOS

primera forma. Adquisición de libros de texto faltantes con dinero de los padres.

La opción más fácil. Libros de texto gratuitos de la escuela. Los fondos se otorgan solo a niños de familias de bajos ingresos. Al comienzo del año escolar, al resto de padres se les entrega una lista de todos los libros de texto que los niños necesitarán este año y que necesitan comprar, direcciones de tiendas, etc. Muy a menudo, la recopilación de información sobre la seguridad económica de las familias también recae en el personal de la biblioteca, aunque esto no forma parte de sus funciones directas.

La aparente simplicidad de este esquema atrae a muchas escuelas, especialmente en regiones donde el poder adquisitivo promedio de la población no es muy bajo. Sin embargo, aquí también esto el esquema tiene una serie de desventajas a menudo señalado por bibliotecarios escolares y maestros:

- el precio de un juego completo de libros de texto, especialmente en la escuela secundaria, resulta ser bastante alto, como resultado de lo cual los padres a menudo compran publicaciones falsificadas ("pirateadas") que no cumplen con ningún código sanitario y, a veces, contienen un muchos errores tipográficos;

- hay discrepancia en la compra de publicaciones (no entendieron y compraron mal, compraron ediciones anteriores, sin cambios y adiciones, etc.);

- los libros de texto al final del año escolar permanecen en las familias, lo que significa que los estudiantes del próximo año tendrán que comprar todo nuevamente;

- la inconsistencia en el trabajo de los maestros en diferentes clases lleva al hecho de que los libros que el hijo mayor de la familia estudió en uno o dos años ya no son adecuados para el más joven (por ejemplo, uno enseñó matemáticas según Alimov- Conjunto de Atanasyan, y el segundo maestro trabaja según Telyakovsky-Pogorelov ).

Por regla general, la escuela trata de regular este proceso para que, en primer lugar, los gastos de los padres no resulten muy desiguales en las diferentes clases y, en segundo lugar, para que no tengan que comprar los mismos libros de texto todos los años.

La idea de comprar un conjunto de libros de texto para que al final del año sean entregados a la fuerza a la biblioteca es, en primer lugar, ilegal y disgusta a los padres, y en segundo lugar, prácticamente todavía está mal implementado. Debido a esto, antes de finales de junio, la biblioteca no tiene una imagen real de la disponibilidad real de libros de texto en la biblioteca.

Versión más suave y clara.. Los bibliotecarios hacen un resumen general de la disponibilidad de libros de texto en el fondo y tratan de distribuirlos de modo que no se compren más de 2 o 3 libros de texto para cada clase. Como regla general, esto se hace de tal manera que una clase compra algunos libros de texto y la otra, otros. En este caso, la compra se realiza de forma centralizada.

Se crea un fondo de efectivo a partir de las contribuciones de los padres. En muchas escuelas, la decisión sobre dichas contribuciones la toma la asamblea general de padres, donde está escrito que este dinero solo se puede gastar en libros de texto que van a la biblioteca y se prestan como libros de la biblioteca. El gasto de estos fondos está controlado por el comité de padres. Algunas escuelas aceptan estos libros para el balance general de la biblioteca, mientras que otras, además del sello de la biblioteca escolar, también sellan el “fondo de padres”. Por lo tanto, en la segunda variante, el fondo principal de libros de texto se deposita, por así decirlo, en la biblioteca y se mantienen informes separados sobre él.

Ventajas de esta opción

Los gastos de los padres son mucho menores que en la primera opción.

Planificación precisa de la adquisición del fondo de libros de texto.

Responsabilidad estricta por la política de adquisiciones y el gasto de dinero del fondo matriz, es decir, la participación real de los padres en la gestión de la escuela no es sólo a nivel de “dar dinero”.

Si compra libros de texto a granel de forma centralizada, puede obtener descuentos de los libreros. Por ejemplo, en Volgogrado, el Centro de Libros Educativos y Comerciales ofrece a las escuelas (¡solo escuelas, no a cualquier mayorista!) descuentos significativos en comparación con sus propios precios minoristas de libros de texto.

menos

La "doble contabilidad" con respecto al fondo complica el trabajo de la biblioteca.

Incluso una opción tan "suave" para gastar en libros de texto está lejos de ser posible en todos los asentamientos, porque el poder adquisitivo varía mucho.

segunda forma. Alquiler de libros de texto

Esta opción es algo más problemática, pero está ganando cada vez más popularidad.

Su esencia es la siguiente.

Todos los estudiantes reciben libros de texto del fondo de la biblioteca por una tarifa nominal (de 3 a 10 rublos una vez por año académico). Con el dinero recibido del alquiler se compran los libros de texto que faltan, se ponen en el balance de la biblioteca y se emiten en las mismas condiciones.

ventajas

El costo de proporcionar libros de texto a un niño se reduce al mínimo para los padres. Incluso en la escuela secundaria, el precio máximo de alquilar un juego de libros de texto no supera el costo de dos o tres libros nuevos y, en la mayoría de los casos, mucho menos.

El esquema es simple y conveniente tanto para los padres como para la escuela.

Existe la posibilidad de una planificación clara de adquisición del fondo de libros de texto.

Contras y problemas

Cualquier gasto en libros de texto a los ojos de una sociedad que ha tenido tiempo de acostumbrarse a su completa gratuidad ya es una desventaja. Pero más importantes son las contras profesionales.

El cálculo, el recibo y la contabilidad del alquiler de los libros de texto en la escuela deben estar claramente detallados y elaborados para que no se pierda dinero en el ajetreo y el bullicio de la emisión de libros de texto a principios de año. Esto requiere mucho trabajo y asesoramiento de abogados y financieros.

La disposición sobre el alquiler de libros de texto no solo debe explicarse claramente dentro de la escuela, sino también acordarse con las autoridades financieras, reguladoras y fiscales.

¡Este dinero no debería estar sujeto a ningún impuesto! Es la vaguedad de este lado del problema lo que impide que muchas escuelas introduzcan el alquiler de libros de texto. el alquiler, a diferencia de la compra con dinero de los padres, es un servicio pago para apoyar el proceso educativo. Disponibilidad de servicios pagos en el núcleo El proceso educativo está en desacuerdo con varias leyes de la Federación Rusa y viola los derechos de los ciudadanos al acceso sin trabas a la educación y la información.

Sin embargo, la experiencia de alquilar libros de texto en el contexto de un déficit presupuestario parece ser la más atractiva y ciertamente necesita documentos elaborados a nivel del Ministerio de Educación de la Federación Rusa y coordinados con impuestos y otras leyes.

En principio, cualquier experiencia de utilizar el dinero de los padres para comprar o alquilar libros de texto viola el derecho a la accesibilidad y gratuidad de la educación básica.

tercer camino. Intercambio de libros de texto entre escuelas de la región, préstamo. Este método de reponer el fondo gratuito de libros de texto es muy común. Al comienzo de cada año académico, en muchas regiones se llevan a cabo reuniones especiales de coordinación para el intercambio de libros de texto. Esto ayuda a hacer el uso más eficiente de los fondos disponibles y crear un pedido general coordinado para el suministro de libros de texto. Algunas ciudades han creado catálogos consolidados de libros de texto que facilitan este intercambio. Dicho catálogo y coordinación del intercambio de libros de texto lo lleva a cabo el IMC del distrito Kanevsky del Territorio de Krasnodar, uno de los distritos más grandes de Volgogrado (Dzerzhinsky), donde funciona el Centro de Biblioteca Escolar (esencialmente uno interescolar), y en otros lugares.

El intercambio de libros de texto, por regla general, solo elimina parcialmente el problema de la escasez de libros de texto. Sucede que un libro de texto escasea en todo el distrito, o viceversa: la escuela carece de copias del libro de texto, que solo estaba en el distrito, y es imposible obtenerlo a cambio o en préstamo. Sin embargo, una parte del problema puede resolverse de esta manera.

Complejidad la implementación del intercambio de libros de texto en su totalidad radica en el hecho de que las escuelas, incluso las ubicadas en el barrio, pero pertenecientes a diferentes unidades territoriales (por ejemplo, diferentes regiones), no pueden intercambiar libros, porque pasar de balanza a balanza de un área a otra es un procedimiento muy complicado. Solo se ven obligados a prestarse incluso los libros de texto que obviamente no necesitan, manteniéndolos en sus cuentas y en almacenamiento.

En la misma variante, el problema del transporte de libros se plantea de forma más aguda. Si una escuela puede encontrar un automóvil para sacar muchos libros de una tienda a la vez, entonces, en la mayoría de los casos, es imposible conducir a las escuelas vecinas para obtener veinte o treinta libros de "intercambio" con un automóvil. Entonces, estos viajes recaen sobre los hombros de los bibliotecarios.

cuarto camino. Compra de libros de texto con fondos de patrocinio. Tal experiencia no está muy extendida como sistema, porque casi no hay recepción sistemática de grandes fondos de patrocinio. Sin embargo, varias escuelas encuentran de esta manera la posibilidad de reponer el fondo de libros de texto.

Una ventaja obvia Este método puede considerarse como una compra organizada, no prolongada en el tiempo, de lotes de libros suficientemente grandes sin recaudar dinero de cada padre y sin pasar "dinero vivo" a manos de los empleados de la escuela.

menos Cantidad impredecible y tiempo de patrocinios.

Es difícil encontrar un patrocinador y convencerlo de la necesidad de invertir en la compra de libros de texto. La práctica muestra que los patrocinadores cuya caridad está dirigida a la biblioteca o la escuela en su conjunto están más dispuestos a invertir en computadoras, libros "eternos" como los clásicos infantiles y adultos, en reparaciones o equipos de audio y video.

¡Un problema especial es la adquisición del fondo de libros de texto en internados, orfanatos y escuelas especiales!

IV. Mediateca y trabajo con Internet
en la escuela moderna

LA MEDIOTECA Y SU PAPEL EN EL PROCESO EDUCATIVO

El término "mediateca" apareció en nuestro idioma hace relativamente poco tiempo, y diferentes expertos lo interpretan de manera diferente. Al mismo tiempo, surgen diferencias significativas no tanto en el significado del diccionario, sino en la idea de lo que engloba el concepto de “mediateca” en la escuela.

En este trabajo, una mediateca es una colección de recursos de información (sobre todo tipo de soportes) destinados a asegurar el contenido y la metodología del proceso educativo y del trabajo educativo. A la mediateca en este sentido no incluido recursos que organizan el proceso educativo (diarios de clase electrónicos, horarios de clases y convocatorias, expedientes personales, etc.).

El desarrollo de las mediatecas en la escuela no puede discutirse fuera del contexto del proceso general de modernización de la educación. En sí, la formación de un fondo en medios no tradicionales es buena, pero no tiene mucho sentido si el dinero se invierte solo con el objetivo de crear el hecho de tal fondo. La mediateca en la escuela debe tener funciones mucho más amplias que simplemente brindar información al proceso educativo. La información sobre soportes que no son de papel es importante porque hace posible el uso de otras tecnologías en la educación, además de la tradicional: obtención, asimilación y reproducción de conocimientos y habilidades y habilidades relacionadas. Los portadores de información que no son papel permiten al profesor hacer del aprendizaje un proceso activo de obtención y formación de conocimientos por parte del propio alumno, introducir el aprendizaje basado en proyectos, juegos educativos y tareas constructivas en cualquier materia con la ayuda de la tecnología informática a un nivel mucho mayor. grado. En este sentido, es especialmente creciente el papel de la biblioteca escolar y de la mediateca como parte de la misma para enseñar a los niños a trabajar con la información. Es sobre la base de la mediateca, donde se concentran todos los recursos de información, en la mayoría de los países europeos se enseña a los niños no sólo a encontrar, sino también a evaluar, clasificar, comprobar y seleccionar información, se les enseñan las habilidades para formar cualquier solicitud, formas de organización y presentación de la información. Los requisitos para la organización de la biblioteca-mediateca en la escuela, para sus especialistas y su funcionalidad, han sido desarrollados en detalle por asociaciones bibliotecarias internacionales (IFLA, IASL) y existen traducidos al ruso.

En Rusia, ya ha comenzado el proceso de organización de las mediatecas en las escuelas. Uno de los primeros desarrolladores del proyecto de biblioteca multimedia escolar es E.N. Yastrebtseva, cuyo trabajo es la base para el desarrollo de la mayoría de las bibliotecas multimedia escolares.

Ya han surgido dos opciones principales para organizar las mediatecas en nuestras escuelas.

Primera opción . La biblioteca es un centro de información, del cual forma parte la mediateca. Hay tales escuelas en San Petersburgo (por ejemplo, gimnasio No. 56), Moscú, Krasnoyarsk (gimnasio "Univers" No. 1), Novosibirsk (gimnasio No. 1), Nizhny Novgorod (escuela No. 186, gimnasio No. 8) y así sucesivamente. (La lista no es exhaustiva). La biblioteca de medios recopila y cataloga materiales en todo tipo de medios, brinda a los usuarios la oportunidad de trabajar individualmente y el mayor acceso posible a la información.

Es en las condiciones de modernización de la educación que la rol pedagógico mediateca escolar. Las nuevas tecnologías pedagógicas implican una gran cantidad de trabajo independiente de los estudiantes, que siempre va al ritmo y al nivel que es característico de este estudiante en particular. Trabajar en casa deja al niño solo con la tarea, y los recursos de información en casa, incluso con ordenador y acceso a Internet, son menores que en la mediateca. El maestro en el aula no puede brindar a cada estudiante asistencia individual o capacitación en las habilidades para trabajar con información; tiene otras tareas. Solo los especialistas de la biblioteca de medios pueden brindar a todos la oportunidad de trabajo individual y apoyo individual. Y este trabajo solo es posible cuando todos los recursos se recopilan en un solo lugar.

La organización de las mediatecas en las escuelas requiere no solo medios técnicos adicionales, sino también locales y personal. A pesar de la regulación poco clara en los documentos reglamentarios del trabajo de tal estructura en la escuela, muchas escuelas han logrado financiación mediante la creación de cálculos razonables de las instalaciones necesarias, el personal, el orden de adquisición de equipos y recursos de información. Los centros de medios escolares generalmente tienen de 3 a 6 empleados, mientras que las horas de trabajo requieren hasta 8 personas y, de acuerdo con los estándares internacionales, hasta 10 personas por escuela con 1500-2000 estudiantes.

Segunda opción . La mediateca, como fondo de soportes de información no impresos, se crea por separado de la biblioteca y suele estar a cargo de profesores de informática. La eficiencia de tales estructuras, en nuestra opinión, es mucho menor. Esto se debe a muchas razones:

- La información sobre un tema (materia) se encuentra físicamente en dos fondos diferentes. Esto, por un lado, crea restricciones para el usuario en la posibilidad de acceder a ellos simultáneamente, y por otro lado, no existe un catálogo consolidado, es decir. tampoco es posible obtener una visión general de la gama de información disponible sobre un solo tema.

- Los profesores de informática y especialistas en tecnología de la información que trabajan en una biblioteca de medios de este tipo, por regla general, no tienen las mismas metas y objetivos principales que son inherentes a la biblioteca. Por lo tanto, no enseñan a los usuarios los conceptos básicos de la alfabetización informacional, no se marcan el objetivo de correlacionar información en diferentes tipos de medios, etc. En las mediatecas aisladas que he visto, incluso los catálogos de sidiroms o videocasetes son muy toscos, si es que existe un catálogo, y no sólo una lista. El contenido de los discos no está firmado y no se correlaciona con la información disponible sobre este tema en otros medios, porque ese es el trabajo inherente a los bibliotecarios especialistas, y no a los docentes y no a los tecnólogos informáticos. Los catálogos separados por tipos de medios sin una sistemática consolidada no cumplen en modo alguno los requisitos para garantizar el libre acceso a la información.

- La adquisición de fondos de libros y medios la llevan a cabo diferentes personas, por regla general, sin coordinación, y el panorama general del fondo de información de la escuela puede resultar "donde es denso, donde está vacío".

- Dada la fragmentación de los fondos, es imposible hablar de crear un entorno de información común en la escuela.

Por regla general, las escuelas explican esta decisión por las mismas razones:

- los locales están planificados y utilizados de tal manera que sea más fácil equipar la mediateca por separado;

- los bibliotecarios tienen miedo de asumir la responsabilidad de la biblioteca de medios, por temor a que la carga de trabajo aumente y el salario y el personal no aumenten;

– esta opción se considera más económica en términos de costos de personal y equipo.

El último argumento parece especialmente controvertido, porque. de hecho, si consideras la eficiencia en el uso de las computadoras, las horas de trabajo de los profesores y el personal adicional que aún debes contratar, entonces puede resultar que la opción no sea tan más económica que la primera como para que valga la pena sacrificar la calidad. .

variante sueca . Esta opción casi nunca se utiliza en nuestro país, quizás porque no está descrita en la literatura. Su significado radica en que la escuela ahorra en una sala para una mediateca y el número de ordenadores, colocando una biblioteca con fondo en todo tipo de medios y un aula de informática al lado. La pared adyacente entre el aula y la biblioteca está acristalada. La clase tiene dos salidas: al corredor ya la biblioteca. Cuando hay lecciones en el salón de clases, la puerta de la biblioteca está cerrada, y después de las lecciones, la entrada a la clase de computación es solo a través de la biblioteca. La biblioteca en sí tiene una computadora de servicio y 3 o 4 salas de lectura, lo que, de acuerdo con los estándares europeos, se considera inaceptablemente pequeño para una escuela con 500–
600 niños. La red común es mantenida por un especialista en soporte informático. En la mediateca de tal escuela.
3-4 empleados, lo que también se considera bastante para Suecia. La sala de lectura de la biblioteca en sí suele ser bastante pequeña, pero el uso del laboratorio de computación y la llamada área de estudio silencioso adyacente a la biblioteca hace posible aumentar el espacio utilizado por la biblioteca. La pared entre la tranquila zona de estudio y la biblioteca también está acristalada. Esto también es muy importante como movimiento psicológico y pedagógico: en primer lugar, siempre sucede algo interesante en la biblioteca y atrae la atención de otros niños, y en segundo lugar, se refuerza la idea de que no puedes gritar y corretear en la biblioteca. estos son lugares tranquilos clases.

Esta opción de organizar una mediateca escolar se utiliza en Suecia para las escuelas públicas pobres, especialmente en las provincias.

En cualquier escuela de Suecia, son los bibliotecarios los encargados de enseñar alfabetización informacional. Para esto, hay lecciones especiales en la cuadrícula del reloj. Se pone especial énfasis en la enseñanza de esta disciplina como materia separada en los dos primeros grados de la escuela secundaria (secundaria), porque. Se cree que la alfabetización informacional es la base de la capacidad de aprender. Los bibliotecarios reciben dinero extra por estas lecciones como empleados por hora, o aprueban un examen de maestro adicional y reciben un salario generalmente más alto que los empleados que no enseñan estas lecciones. Las lecciones se llevan a cabo en la base de la biblioteca o en la clase de computación, si está conectada a la biblioteca.

Los requisitos para la cualificación del personal de las mediatecas y para el trabajo de las mediatecas en general son bastante elevados allí. Por lo tanto, se cree que combinar el trabajo en la biblioteca con la enseñanza de otras materias, excepto la alfabetización informacional, es a expensas del trabajo principal y no es bienvenido.

INTERNET EN LA ESCUELA

En relación a la idea de utilizar Internet en el proceso educativo, la mayoría de los trabajadores escolares se dividen en solo dos partes: unos creen que eso ya es una necesidad urgente, otros que Internet es un lujo (o un juguete dañino). ), completamente opcional en la escuela.

El primero poco a poco se hace más, aunque la inercia entre los docentes es bastante grande. En nuestra opinión, los bibliotecarios (especialmente aquellos con educación especial) se vuelven más conscientes de la necesidad de Internet en la escuela que los profesores (excluyendo a los profesores de informática, por supuesto). Además, los bibliotecarios ven Internet no solo como una fuente de recursos de información para la biblioteca, sino también como un medio para modernizar la educación en términos de cambiar los métodos de enseñanza de diversas materias y desarrollar la cultura general y de información de los escolares.

Varias escuelas ya tienen acceso a Internet a través de un módem o incluso un canal dedicado. La internetización de la escuela, según la opinión del director, los profesores de informática y los bibliotecarios, se lleva a cabo en tres versiones.

Primera opción . Las computadoras del aula de informática están conectadas a Internet y el trabajo con ellas se lleva a cabo solo bajo la supervisión de un profesor de informática. En el mejor de los casos, los profesores de otras materias imparten lecciones relacionadas con Internet en esta clase. A menudo sucede que los niños y los maestros pueden usar Internet solo en las lecciones de informática o después del horario escolar, por la buena voluntad del maestro y bajo su supervisión. Tal esquema opera en aquellas escuelas donde la biblioteca no tiene una computadora o hay equipo muy antiguo.

Segunda opción. Las computadoras en la biblioteca están incluidas en la red local de toda la escuela y también tienen acceso a Internet. Con esta opción, es mucho más conveniente para los usuarios trabajar, porque. no dependen del modo operativo de la clase de computadora. Sin embargo, esto requiere que haya más de una computadora en la biblioteca, porque la computadora de servicio con el catálogo general y la documentación de informes no debe estar disponible para los lectores para evitar eliminaciones accidentales o daños a la base de datos.

Una biblioteca con acceso a Internet no es sólo una oportunidad para que los usuarios trabajen con ella, independientemente del empleo de la sala de informática. Son los bibliotecarios, no el profesor de informática, quienes
quien tiene otras tareas, hacer catálogos de sitios de manera competente, extraer información de Internet que se lleva a los especialistas escolares, ayudar a los escolares en el trabajo individual en proyectos y tareas, así como en satisfacer sus solicitudes de intereses y problemas personales.

La combinación de todos los recursos, incluido Internet, en la biblioteca le brinda a la escuela la oportunidad de modernizar realmente la educación escolar.

Ventajas y desventajas

Comparando las actividades de las escuelas y bibliotecas que trabajan de acuerdo con las opciones 1 y 2, podemos afirmar con seguridad lo siguiente:

- al acceder a Internet a través de la biblioteca, los maestros dominan los métodos para incluir las tecnologías de Internet en la educación mucho más rápido, ya que no solo tienen la oportunidad de usar Internet, sino también una selección de literatura relevante sobre la metodología de este trabajo, nuevas publicaciones periódicas . (El Manifiesto de Bibliotecas Escolares de la IFLA dice: “La biblioteca brinda a los educadores… información e ideas”. Esta es una parte importante del proceso de modernización de la educación);

– los bibliotecarios, como organizadores de la información, hacen de Internet una fuente de información fácilmente accesible y comprensible mediante la creación de catálogos web, índices temáticos web, etc.;

- combinar todos los recursos de información en un solo lugar, procesarlos y catalogarlos de acuerdo con los mismos principios por las mismas personas crea un entorno de información escolar activo que contribuye a un proceso de aprendizaje efectivo y a la autoeducación de los docentes;

- la separación de la biblioteca del acceso a Internet (cuando se ubica solo en una clase de computación) prácticamente priva a los bibliotecarios de la oportunidad de usarla de manera efectiva y ayudar a los maestros en esto, porque para poder trabajar en Internet, el bibliotecario se ve obligado a cerrar la biblioteca. De hecho, esto se traduce en horas extras de trabajo del bibliotecario, pues. una biblioteca que está cerrada durante el horario comercial crea inmediatamente dificultades para los lectores;

- con la segunda opción de trabajar con Internet, la escuela también ahorra dinero en una suscripción, porque. muchas publicaciones ya ofrecen una suscripción a la versión electrónica, que es mucho (a veces el doble) más barata.

Tercera opción . El más raro. Internet está conectado solo en la biblioteca, generalmente a través de un módem. Esta opción se usa en escuelas donde no fue posible obtener un canal dedicado y las computadoras en la biblioteca no están incluidas en la red de la escuela.

En el momento de la formación de tecnología de la información (TI) en la escuela, esta opción es bastante conveniente, y si existen fuertes restricciones en el momento del uso de Internet, entonces en la biblioteca es más fácil de controlar. Además, desde el punto de vista de la eficiencia del uso de los recursos de Internet, si el tiempo y las capacidades técnicas son muy limitados, Internet en la biblioteca es la única opción adecuada.

Así funciona la biblioteca del orfanato en Tobolsk, el internado que lleva su nombre. A. Pyrerki en Naryan-Mar y otros.

CONCLUSIONES GENERALES SOBRE EL TEMA

Resumiendo muchos materiales (de casi todas las regiones de Rusia) recopilados por el periódico Library at School, uno puede imaginar el panorama general de informatización e internetización de escuelas y bibliotecas.

La informatización de las escuelas en muchas regiones, lamentablemente, no afecta a las bibliotecas. Los bibliotecarios tienen que demostrar la necesidad de informatizar la biblioteca, y esto no siempre es posible. El programa de informatización de las escuelas rurales en muchos lugares ha llevado a lo siguiente: si se entregan una o dos computadoras a la escuela, la mayoría de las veces terminan con la secretaria, el director, pero no en la biblioteca. La experiencia occidental muestra que cuando la informatización de las escuelas, y especialmente la conexión a Internet, comenzó en los países europeos, los expertos llegaron rápidamente a la conclusión: si hay 1-2 computadoras en una escuela, deberían estar en la biblioteca. Al mismo tiempo, allí, al igual que en Rusia, no está permitido ingresar a la biblioteca en ausencia de sus empleados. Con base en estas reglas y en aras de maximizar el uso del tiempo de la computadora, el trabajo de las bibliotecas se organizó de tal manera que dos empleados trabajaron de la mañana a la tarde en dos turnos, hasta que la escuela cerró (generalmente -
de 8 a. m. a 7 p. m.), a pesar de que en Suecia, Dinamarca, Francia, los niños en muchas escuelas ordinarias pasan un día completo y los maestros tienen tiempo para prepararse para las lecciones de mañana solo por la noche. La experiencia de algunas escuelas en la región de Kirov, Moscú, San Petersburgo, Nizhny Novgorod y otras ha demostrado que tal organización del trabajo es bastante realista, incluso si solo trabajan dos empleados en la biblioteca, uno de los cuales es a tiempo parcial. Con la introducción de otros puestos que son necesarios para la Internetización de escuelas y bibliotecas, el problema de maximizar el uso de las computadoras se resolverá aún más fácilmente.

La Internetización de las escuelas y las bibliotecas escolares ya ha sido probada por muchas escuelas en diferentes regiones. Por ensayo y error se desarrollaron los deseos, las condiciones bajo las cuales este proceso es más exitoso y eficiente, sobre todo si tenemos en cuenta la modernización de todo el proceso educativo.

1. La informatización e Internetización de la escuela debe afectar necesaria y primordialmente a la biblioteca.

2. Con un cambio en las formas de trabajo y funcionalidad de la biblioteca, con un aumento de la ya pesada carga de trabajo, es necesario aumentar el personal de la biblioteca. Los más necesitados en el estado, además del jefe de la biblioteca (mediateca) y el bibliotecario, son los puestos de bibliógrafo, bibliotecario-profesor de los conceptos básicos de la cultura de la información, especialista técnico en programas informáticos de apoyo, incluido . biblioteca, bibliotecario-organizador del trabajo de masas. Estas tarifas, que sin duda requieren una calificación suficiente de los trabajadores, no deberían pagarse como bibliotecarios de los grados 6º a 8º. Por ello, es necesario introducir cargos de la nomenclatura del Ministerio de Cultura: bibliotecario titular, bibliotecario jefe, bibliógrafo jefe, etc.

3. La concentración de todos los recursos de información de la escuela sobre la base de la biblioteca permite utilizarlos de manera más eficiente que dispersos en las aulas.

4. Intentar instalar en la biblioteca equipos obsoletos y con pocas capacidades no tiene ningún sentido. El método “por ahora, lo cambiamos” crea doble trabajo para los bibliotecarios y de ninguna manera contribuye a mejorar la base de información de la escuela. Muchos bibliotecarios, e incluso directores de escuela que ya han comenzado la informatización de la biblioteca, creen que es más barato y más útil tener 2-3 computadoras potentes con acceso a Internet en la escuela que una flota de máquinas obsoletas.

En una de las escuelas de la región de Tyumen, el director rechazó una oferta de patrocinio para instalar una nueva clase de computadoras de máquinas de potencia media solo con fines educativos y pidió reemplazarlas con cuatro computadoras potentes en la biblioteca. Como resultado, incluso las lecciones de ciencias de la computación impartidas por grupos pequeños en la biblioteca (tres computadoras para estudiantes y una computadora de oficina para el bibliotecario y el maestro) resultan más interesantes y efectivas. El resto del tiempo, los ordenadores funcionan para todos los lectores de la escuela, incluidos los de acceso a Internet.

Estas conclusiones son especialmente relevantes para las escuelas rurales, donde la informatización activa apenas comienza. El correo del lector del periódico indica que se necesita una estrategia cuidadosamente pensada para este trabajo, incluso en términos de cambiar la funcionalidad, metas y objetivos de la biblioteca de una escuela rural y, en consecuencia, su personal, para que los fondos y esfuerzos no se desperdician. Desafortunadamente, el hecho de instalar una sola computadora en la oficina del director o secretario de la escuela es un hecho bastante común, y difícilmente puede considerarse como una informatización de la escuela.

V. Lecciones de biblioteca en la biblioteca escolar

Desde la antigüedad, los bibliotecarios escolares imparten las llamadas lecciones de conocimiento bibliotecario y bibliográfico (BBZ). Los programas "BBZ - para escolares" fueron desarrollados por la GNPB. K. D. Ushinsky. Los bibliotecarios estaban obligados a tomar estas lecciones, aunque casi nunca se les pagaba por separado. Al mismo tiempo, en la lista de los principales deberes funcionales de los bibliotecarios, aparecían o desaparecían. Los abogados consultores dieron respuestas diferentes cada vez a la pregunta: ¿un bibliotecario está obligado a impartir lecciones de BBZ sin cargo adicional? Sin embargo, al considerarlo necesario para los niños, muchos bibliotecarios no solo enseñaron tales lecciones, sino que también desarrollaron las lecciones y los programas. La necesidad de un desarrollo independiente surgió de manera especialmente aguda cuando, con la desaparición de la prensa ideológica, todos los programas previamente disponibles rápidamente quedaron obsoletos.

Las regiones han acumulado una vasta experiencia en el desarrollo de programas BBZ y lecciones individuales. Algunas regiones incluso organizaron concursos para la mejor lección de biblioteca. A menudo, tales lecciones, por acuerdo entre las bibliotecas, se llevan a cabo sobre la base de las bibliotecas públicas para niños. Por lo general, el programa es de 3-4-6 horas por año para cada clase y se lleva a cabo durante las horas de reemplazo o como actividades adicionales. Las escuelas donde las lecciones de BBZ están incluidas en el horario a expensas del componente escolar son muy raras, pero existen. Incluso cuando Crimea era parte de nuestro país en la escuela secundaria de Gurzuf que lleva su nombre. A. Pushkin, se introdujo un curso completo de bibliografía, desarrollado por los bibliotecarios escolares A. Karneeva y E. Tarasova para las escuelas primarias y secundarias.

Actualmente, el interés por las lecciones de biblioteca ha recibido un nuevo impulso. La necesidad de estas o, más bien, otras lecciones de biblioteca surgió en relación con un fuerte aumento en el flujo de información y la modernización de la educación escolar. Ahora se espera que las bibliotecas enseñen cultura de la información (alfabetización informacional) a los niños. En muchos lugares, van por el camino de cambiar el nombre, sin ver una diferencia en el tema de estudio. Pero aún así, muchos directores de escuela y bibliotecarios entienden que el cambio en el flujo de información requiere una capacitación fundamentalmente diferente, y no solo lecciones de BBZ.

Muchos bibliotecarios escolares, que casi no tienen orientación metodológica y solo publican ocasionalmente en la prensa especial, se comprometen a desarrollar cursos sobre los conceptos básicos de la cultura de la información. Hay tales ejemplos en las regiones de Yakutia, Territorio de Krasnoyarsk, Moscú, Arkhangelsk y Leningrado. En una posición más ventajosa se encuentran las regiones donde las facultades de bibliotecas de las universidades han asumido seriamente este problema. Por ejemplo, la Academia Estatal de Cultura y Artes de Kemerovo (KemGAKI) ha estado desarrollando este tema durante varios años, sus profesores imparten clases en cursos de formación avanzada. Desafortunadamente, los bibliotecarios tienen poco acceso a programas específicos, el desarrollo de clases individuales y métodos de enseñanza. Si se publican, entonces en tiradas pequeñas y generalmente no se envían contra reembolso.

En varias escuelas, al darse cuenta de que la incapacidad de los niños para navegar el flujo de información es un problema común y, de hecho, la incapacidad para aprender, también descubrieron que es difícil enseñar esta habilidad en el curso de otras lecciones. Así, surgió la idea de introducir el curso de los fundamentos de la cultura de la información (en otras versiones se llama "aprender a aprender") en la cuadrícula del reloj. Algunas escuelas lo consideran fundamental en la escuela secundaria, por lo que en los grados 5-6 se brinda hasta 2 horas por semana durante los dos años. Además, se reduce el número de horas, y se organiza una optativa para quienes lo deseen. Idealmente, este curso es impartido por profesionales con experiencia en bibliotecas, aunque de ninguna manera es una repetición del antiguo curso básico de BKB. Los que imparten el curso sobre los fundamentos de la cultura de la información tienen que aprender mucho por su cuenta, porque todavía hay muy pocos desarrollos metodológicos.

En este sentido, a las facultades de bibliotecas de las universidades se les ocurrió la idea de introducir una nueva especialidad: "Profesor de los conceptos básicos de la cultura de la información". Según especialistas universitarios, la base de esta especialidad debería ser la biblioteconomía más un conjunto de otras materias especiales.

VI. Personal para bibliotecas escolares.

dotación de personal

CONDICIÓN

Los documentos oficiales del Ministerio de Educación de la Federación Rusa regulan el número y la nominación de tarifas en las bibliotecas escolares, dependiendo del número de conjuntos de clases en la escuela (de 0,5 tarifas con menos de 13 conjuntos de clases a 2 tarifas con más de 32 clases). Este sistema es extremadamente inconveniente en la práctica y crea muchos problemas tanto para los bibliotecarios como para los líderes escolares. En las escuelas pequeñas se presenta una situación en la que, dependiendo de la matrícula y graduación de un año determinado (12 o 14 grados en la escuela), la tarifa del bibliotecario va de 0,5 a la totalidad. En primer lugar, vulnera los derechos laborales de un bibliotecario, porque Si un bibliotecario pierde 0,5 de su salario, el director no siempre puede proporcionarle otro trabajo de acuerdo con sus calificaciones. En segundo lugar, hace que el trabajo de la biblioteca sea febril, lo que, por supuesto, afecta su calidad. Reducir el tiempo de trabajo de la biblioteca para los lectores viola su derecho constitucional a la provisión de información y acceso sin trabas a la información.

La experiencia de muchas escuelas de varios tipos ha demostrado que los principales directores, haciendo uso del derecho a variar el horario del personal, logran en sus escuelas una formación del personal bibliotecario que asegure su trabajo ininterrumpido y de alta calidad. Sin embargo, esto presenta un gran desafío para los directores, ya que ellos también están severamente limitados en sus acciones, no solo por una financiación mezquina, sino también por los muchos documentos oscuros y contradictorios por los que deben guiarse.

Por ejemplo, en la lista de puestos de trabajadores de la educación no figura ni el puesto de bibliotecario, ni el de jefe de biblioteca. Estos, así como otros puestos de la biblioteca, están solo en la lista de puestos de trabajadores culturales. Sin embargo, en esta última lista todavía hay muchas opciones para puestos (bibliógrafo, bibliotecario líder, bibliotecario de categorías I, II, bibliotecario jefe, bibliotecario-metodólogo), que de facto no son reconocidos por la mayoría de los organismos económicos y de planificación educativa, lo que significa que casi nunca se utilizan al formar el personal de las bibliotecas de las instituciones educativas. Este problema de la imposibilidad de introducir otros puestos bibliotecarios también se planteaba porque en el no Las características de calificación arancelaria (TKH) actuales, pero que en realidad aún se aplican localmente, para los puestos de trabajadores de la educación (retiradas por orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa No. jefe de la biblioteca. No se proporcionan otras opciones para los puestos de trabajadores de la biblioteca de TKH, y para estos, el esquema de asignación de categorías y la posibilidad de atestación no están claramente detallados.

También surgen problemas porque el Ministerio de Educación de la Federación Rusa recomienda que cuando surjan preguntas sobre el estado de las bibliotecas, uno debe guiarse por los documentos del Ministerio de Cultura desarrollados para las bibliotecas públicas. Muy a menudo no se tienen en cuenta los documentos locales del Ministerio de Cultura, porque Los bibliotecarios escolares son pagados por el Ministerio de Educación. Así, los bibliotecarios escolares quedan privados de los derechos y beneficios del sistema del Ministerio de Cultura, así como de los derechos y beneficios del personal docente y, independientemente del nivel de calificación y antigüedad en el servicio de su especialidad, quedan reducidos a la nivel de personal técnico. Tal reducción de estatus viola los derechos de los trabajadores garantizados por el Código del Trabajo, ya que en los TCS de educadores y otros documentos que regulan el cálculo de los salarios de los bibliotecarios, están sujetos a requisitos de educación y experiencia laboral, no como el personal técnico.

EXPERIENCIA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL PERSONAL

Muchos directores destacados, al darse cuenta de la importancia del buen trabajo de la biblioteca en la escuela, están tratando de resolver los problemas de la cantidad de empleados y el pago de los bibliotecarios.

Las opciones más comunes.

1. Un empleado de la biblioteca se cobra como maestro de educación adicional y dirige (o supuestamente dirige) cualquier círculo, recibiendo por esto de 0.5 a
1 tarifa de un maestro de educación adicional, más - compensación por literatura metodológica. Esta forma no del todo legal de aumentar los salarios sin aumentar la carga de trabajo está plagada de conflictos para los directores durante las inspecciones y para los bibliotecarios, dependiendo de la ubicación del director.

2. Los empleados de la biblioteca, junto con la administración, supervisan las horas de trabajo, calculan la carga de trabajo real de los bibliotecarios, según los estándares de tiempo estándar para el trabajo de la biblioteca, de acuerdo con la funcionalidad de los empleados de la biblioteca escolar prescrita oficialmente en las leyes locales de la escuela. Después de eso, el número requerido de tarifas se calcula cuidadosamente, según los requisitos de la biblioteca y de acuerdo con los cálculos anteriores, y el costo del personal necesario de la biblioteca se incluye en la estimación de la escuela. Hay tales ejemplos en San Petersburgo, Moscú, Krasnoyarsk, Tver; en Carelia (en uno de los pequeños orfanatos hay un puesto de "bibliotecario líder"); en Nizhny Novgorod en varias escuelas, además de las tasas de cabeza. la biblioteca y el bibliotecario tienen las tarifas del bibliógrafo y del bibliotecario principal. El director tiene derecho a defender su versión del presupuesto. Por cierto, existen precedentes de juicios ganados por directores de escuela contra autoridades que se negaron a aceptar presupuestos.
(Consulte el periódico "Biblioteca en la escuela" No. 6–2002, págs. 5–6).

En la República de Sakha (Yakutia), sobre la base de tales cálculos, la ley republicana introdujo los puestos de profesor bibliotecario y profesor jefe de biblioteca, junto con los puestos habituales, los derechos y obligaciones de los empleados. y se prescribió el procedimiento para su certificación. El cargo de "bibliotecario-profesor" no implica la obligatoriedad de impartir clases en ninguna materia. La misma experiencia de introducir puestos de bibliotecarios-maestros se encuentra en la región de Irkutsk.

3. Con la justificación de la necesidad de aumentar el personal de la biblioteca, sus empleados y/o la administración solicitan al consejo de administración de la escuela, que tiene el derecho de influir en la redistribución de las finanzas de la escuela y buscar fondos adicionales. Esta experiencia ya se está aplicando donde los consejos de administración son fuertes y efectivos en la práctica.

Entrenamiento de personal

CONDICIÓN

Prácticamente no existe una formación especial para bibliotecas escolares en el país. En las escuelas técnicas de biblioteca (colegios), los bibliotecarios de calificación media se forman, por regla general, sin importar la especialización y principalmente con un enfoque en las bibliotecas públicas.

En las instituciones de educación superior de cultura y las facultades de bibliotecas de las universidades, casi no hay formación de especialistas para bibliotecas infantiles. Sólo en tres o cuatro universidades del país se ha conservado esta especialización. Los intentos de introducir las palabras “y bibliotecas escolares” en el nombre de la especialidad prácticamente no cambian nada, porque en este sentido, el plan de estudios no cambia en nada, lo que significa que no hay diferencias en la preparación. Muchos bibliotecarios ya han demostrado que el trabajo en las bibliotecas infantiles públicas y escolares es bastante diferente, lo que significa que la preparación también debe ser diferente.

En los documentos y en la práctica de muchos países europeos, los requisitos para la preparación de un bibliotecario escolar se formulan con bastante claridad. Suponen tanto una formación especial como una diferencia de salarios bastante grande según el nivel de esta formación. (Un trabajador con educación universitaria en una biblioteca escolar a menudo gana más que un trabajador con educación terciaria pero no especializada, como una educación técnica).

Los bibliotecarios: los lectores de nuestro periódico y los graduados del seminario presencial de diez días "Bibliotecología "Primero de septiembre"" a menudo notan que se necesita una capacitación especial para los bibliotecarios escolares. Debe incluir, además de materias especiales de biblioteca y un curso extendido de literatura, también:

- Psicología del desarrollo;

– pedagogía general y psicología pedagógica;

- las direcciones principales de la pedagogía moderna (escuelas, sistemas educativos y enseñanzas);

– tecnologías pedagógicas modernas;

– Nuevas tecnologías de la información en la educación.

La sombría situación actual del personal de las bibliotecas escolares se debe en gran medida a requisitos poco claros para sus calificaciones, la suposición de tasas de 0,5 e incluso 0,25 en las escuelas pequeñas donde más se necesitan y la falta de un sistema de formación especial. No hay preparación, no hay nada que exigir. Muy a menudo, no solo los bibliotecarios trabajan en las escuelas, sino que ni siquiera los maestros. Hay ejemplos cuando el jefe de una biblioteca escolar es un profesor de educación física, un instructor militar, un tecnólogo químico de una fábrica militar cerrada e incluso un conductor de tranvía con una educación general de 8 años.

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

Desconocemos la experiencia de una solución claramente exitosa al problema de la formación de bibliotecarios escolares profesionales en nuestro país. Los intentos de algunas universidades de cultura de introducir tal especialidad hasta el momento, que sepamos, no han tenido éxito. Además, los jóvenes especialistas con educación bibliotecaria superior, por lo general, son reacios a ir a trabajar a la escuela debido al estatus poco claro y al bajo prestigio de la profesión entre el personal docente.

La experiencia de algunos países europeos es interesante, donde solo una persona que tiene educación bibliotecaria y pedagógica puede trabajar como bibliotecario en la escuela. Sin embargo, no tiene que ser más alto. En nuestras condiciones, la opción óptima es crear facultades especiales sobre la base de colegios pedagógicos. Tal vez sea más fácil invitar a especialistas de las escuelas técnicas de biblioteconomía para que enseñen materias especiales que crear dos especializaciones diferentes en una escuela técnica de biblioteconomía (el plan de estudios puede resultar demasiado diferente para ellos).

reentrenamiento
y entrenamiento avanzado

No existe un sistema de desarrollo profesional de los bibliotecarios escolares en todo el país. No hay al menos programas ejemplares, recomendaciones: qué y cómo enseñar y sobre qué base realizar los cursos. En la mayoría de las regiones, la formación estuvo a cargo de instituciones para la formación avanzada de educadores o institutos para el desarrollo de la educación, pero ninguno de ellos, por regla general, tiene departamentos de biblioteconomía, metodólogos para el trabajo bibliotecario, etc. Los organizadores de los cursos en este caso son los jefes o empleados de las bibliotecas de estas instituciones. En otros casos, la formación de bibliotecarios escolares la organizan las bibliotecas públicas infantiles (regionales, distritales). El contenido de los cursos se forma, en el mejor de los casos, a partir de las necesidades inmediatas (solicitudes) de los bibliotecarios escolares y, más a menudo, de las capacidades de los organizadores y sus ideas sobre las necesidades de los bibliotecarios escolares. Como se desprende de cartas al editor y algunos estudios sociológicos, estas ideas no siempre corresponden a las necesidades y expectativas reales de los bibliotecarios.

Los bibliotecarios escolares tienen más éxito con cursos temáticos específicos que ayudan a organizar el trabajo de un área específica. Por ejemplo, la metodología del trabajo de historia local en la biblioteca, la metodología del trabajo de educación ambiental (jurídica, histórica) de los escolares, el análisis de la lectura en la biblioteca escolar, etc.

Para los bibliotecarios principiantes, los cursos sobre los fundamentos de la biblioteconomía y sus especificidades en las bibliotecas escolares son muy relevantes.

Es más probable que los bibliotecarios experimentados señalen lo que falta en los cursos de actualización.

Con ligeras fluctuaciones, dependiendo del equipo técnico en las regiones, esta lista se ve así:

- conceptos básicos de alfabetización informática;

– modernas tecnologías de la información en las bibliotecas;

– tecnologías modernas de la información y de Internet en la educación y en la biblioteca escolar;

- tendencias pedagógicas modernas, nuevas tecnologías pedagógicas en la escuela y su aplicación en la biblioteca escolar;

– recaudación de fondos;

– psicología del desarrollo y psicología de la lectura;

– tecnología de creación de proyectos de biblioteca;

– metodología para la organización de mediatecas;

– metodología para el desarrollo de la alfabetización informacional en los niños;

– experiencia de colegas de bibliotecas escolares de países extranjeros;

- trabajo educativo en la biblioteca como parte del plan general de trabajo educativo de la escuela.

Los bibliotecarios de las escuelas especiales se caracterizan por el deseo de recibir este tipo de cursos especiales:

– Fundamentos de defectología, psicología de niños con necesidades especiales;

- revisiones de literatura especializada, desde libros de texto para niños hasta publicaciones científicas;

- Métodos de trabajo bibliotecario con niños con discapacidades del desarrollo o capacidades físicas limitadas.

Algunos de estos cursos están detallados y bien desarrollados en algún lugar localmente, mientras que en otras regiones no existen en absoluto, así como es imposible encontrar maestros, obtener o no comprar literatura especial sobre estos problemas.

El curso para el desarrollo de la cultura de la información y la metodología para enseñarla a los bibliotecarios, por ejemplo, se ha desarrollado profundamente en el KemGAKI. El departamento de bibliotecas de la Universidad Estatal de Omsk una vez se ocupó de la formación de bibliotecarios escolares, pero ahora esta dirección está cerrada.

El problema de la literatura metodológica para las bibliotecas escolares es ahora muy agudo. Por un lado, hay muy poco, en principio, pero incluso lo creado sale en escasa circulación (materiales de la GNPB im.
K. Ushinsky tiene tiradas de 300-500 copias). Al mismo tiempo, los intentos de los editores comerciales de publicar algo para llenar el vacío conducen al lanzamiento de "obras maestras" como el "Manual del bibliotecario escolar" profesionalmente incorrecto publicado por la editorial Professiya (San Petersburgo). Por otro lado, la mayoría de los bibliotecarios no tienen la oportunidad de comprar literatura profesional a sus expensas, porque no recibe compensación por la literatura metodológica, que depende de los profesores. No es posible comprarlo para la biblioteca con dinero presupuestario debido a la falta o escasez de dinero para la adquisición.

No todas las bibliotecas escolares cuentan con un material de trabajo tan obligatorio como las "Tablas LBC para Bibliotecas Infantiles y Escolares". Hay regiones donde, en algún momento, se destinó dinero del presupuesto para estas "Mesas" para el fin previsto, y están en todas las escuelas. En otros lugares, solo los metodólogos de los fondos educativos y los presidentes públicos de las MO de las bibliotecas escolares tienen las "Tablas". En algunas escuelas rurales y de asentamiento, los bibliotecarios trabajan según el esquema de "Tablas" de tres por cuatro páginas, transcritas a mano. Cualesquiera que sean las calificaciones del bibliotecario y no importa cómo se le haya enseñado, es imposible en estas condiciones esperar el mantenimiento de catálogos y archivadores competentes, y más aún: una pintura sistemática detallada de libros y publicaciones periódicas.

Deseos. Se necesita un programa focalizado para dotar a las bibliotecas escolares de material de trabajo y literatura metodológica, para que toda biblioteca escolar lo tenga como imprescindible en el fondo. Es importante que este programa sea centralizado, regional o federal, y que los libros se coloquen en el balance de la biblioteca, porque en el caso de la compra de dicha literatura a expensas personales, los libros especiales "salen" de las bibliotecas junto con el cambio de personal. El mantenimiento de un fondo profesional para un bibliotecario escolar es un tema aparte que no se incluye en esta revisión.

VIII. Los servicios pagos en las bibliotecas de las instituciones educativas como nuevo requisito de vida

Los servicios pagados surgen en las bibliotecas escolares de ninguna manera solo por el deseo de las bibliotecas de sobrevivir ganando algo de dinero extrapresupuestario. También surgen del hecho de que los usuarios (lectores) esperan más de una biblioteca moderna que su funcionalidad estándar y están dispuestos a pagar por ello.

Por tanto, el desarrollo de los servicios de pago debe ser considerado como una realidad determinada que surgió en el transcurso del desarrollo de las bibliotecas, y por tanto requiere de legalización y desarrollo, y no de prohibición.

Algunas escuelas, donde la distribución de los fondos está a cargo de los consejos de administración, donde las normas sobre los servicios de pago en las bibliotecas se escriben cuidadosamente y se coordinan con las autoridades financieras, tienen una buena experiencia con estos servicios.

Un logro importante en la normativa local de las mencionadas escuelas son los siguientes:

- los servicios bibliotecarios pagados se justifican y legalizan por separado de los servicios educativos adicionales proporcionados por la escuela, o viceversa - se incluyen en la lista de servicios educativos como su parte de apoyo;

- los ingresos de los servicios bibliotecarios pagados solo pueden gastarse en las necesidades de la biblioteca, y no en la compra de detergentes, renovación de locales y otras necesidades de la escuela o biblioteca;

- la biblioteca informa por separado sobre el gasto de los fondos recibidos de estas fuentes al consejo de administración: por lo tanto, tanto la administración como el consejo de administración tienen una imagen precisa de la proporción de adquisiciones de varias fuentes.

Cabe señalar que muchas escuelas, incluidas las pequeñas, están mostrando interés en este tipo de servicio bibliotecario. En las regiones de Tyumen, Leningrado, Nizhny Novgorod, Moscú, Volgogrado, los bibliotecarios de algunas escuelas realizaron encuestas entre estudiantes y padres sobre la posibilidad y conveniencia de introducir servicios pagos adicionales en la biblioteca escolar, así como sobre su posible surtido. En la mayoría de las escuelas que conocemos donde se realizaron encuestas, tanto los niños como los padres hablaron a favor y ofrecieron una amplia gama de servicios deseables. Es interesante que los padres y alumnos de las escuelas de los pueblos pequeños expresaron su interés en estos servicios. Los bibliotecarios creen que servicios tales como la llamada suscripción "nocturna" de publicaciones periódicas y fondos de referencia, la selección de literatura o la compilación de listas de recomendaciones sobre un problema/tema para estudiantes u otros graduados y residentes del microdistrito, pueden brindar beneficios reales. tanto a los usuarios como a la biblioteca, con independencia de la disponibilidad de medios técnicos que contenga.

Servicios más solicitados:

– reproducción de materiales en papel;

- copiar de otras formas materiales contenidos en diferentes soportes;

- préstamo interbibliotecario;

- suscripción "nocturna";

- compilación de listas bibliográficas sobre cualquier tema, ni siquiera necesariamente de acuerdo con los fondos disponibles en la biblioteca dada (como "¿qué leer sobre el tema?", "¿qué buscar en otras bibliotecas?").

el problema principal radica en la falta de elaboración de documentos que regulen esta actividad en las bibliotecas escolares a nivel del Ministerio de Educación. Al mismo tiempo, es muy importante que los documentos no tengan la forma de disposiciones ejemplares para la creación de regulaciones locales únicamente, sino que sean regular a nivel federal, es decir, obligatorio para las autoridades financieras y reguladoras locales.

Al mismo tiempo, es necesario realizar ingresos por servicios bibliotecarios pagados y la entrega de papel usado. protegidos de gastarlos en otras necesidades.

Es precisamente por la falta de desarrollo de este tema y por ende cierta “ilegalidad” de los servicios pagos en las bibliotecas escolares que, a pedido de ellos, las escuelas cuya experiencia se describe no se nombran aquí.

En las escuelas donde el papel y la influencia del consejo de administración es bastante grande, el lugar y el papel de la biblioteca escolar, así como el grado de su provisión, a menudo dependen de la interacción de los bibliotecarios con el consejo de administración.

Si el trabajo de la biblioteca es transparente para los miembros del consejo de administración, sus metas, objetivos y métodos de trabajo son claros, entonces ciertos requisitos de la biblioteca para el consejo se vuelven claros y justificados.

Las relaciones con el patronato exigen a los bibliotecarios no sólo una labor explicativa y demostrativa de sus actividades, sino también una asistencia eficaz: seleccionando materiales para consultas sobre problemas emergentes, realizando todo tipo de consultas y búsqueda de información, aunque no esté directamente relacionada al proceso educativo. Los bibliotecarios, que trabajan en estrecha colaboración con el patronato, lo consideran parte de la comunidad escolar y, por tanto, el área de servicio de la biblioteca.

Todos los documentos que regulan el trabajo de la biblioteca se presentan a la Junta de Síndicos y son aprobados por ellos, y no solo por el director. La defensa razonada de la redacción de sus documentos (reglamento de la biblioteca, funcionalidad, dotación de personal, normas de uso, etc.) ayuda en ocasiones al bibliotecario a conseguir el apoyo del Patronato para ayudar a convencer al director si no está de acuerdo en alguna razón.

Es el trabajo constante de la biblioteca con el patronato lo que ayuda a aumentar el personal de la biblioteca, solucionar los problemas de equipamiento, adquisición tanto de activos fijos como de libros de texto, pagos adicionales a los empleados, etc.

Con base en la experiencia del Univers Gymnasium No. 1 en Krasnoyarsk, uno puede juzgar qué resultados en el desarrollo de la biblioteca se pueden lograr si las calificaciones de su personal y la interacción con el consejo de administración convencen a este último de la importancia de la biblioteca. mediateca en la escuela.

La relación de la biblioteca con el consejo de administración se desarrolla mejor cuando se consagra en documentos desarrollados conjuntamente. En este caso, ni el cambio en la dirección de la biblioteca, ni el cambio en la composición del patronato afectarán su relación y cooperación.

Un ejemplo único del trabajo de la Junta de Síndicos de una escuela es la Escuela de Padres en Tver, creada y administrada por una asociación pública de padres.

El estatus de las bibliotecas en tales escuelas es bastante alto si los bibliotecarios prueban el nivel y la importancia de su trabajo. Sin pretensiones de generalizaciones globales, aún me aventuraría a decir que el desarrollo más rápido y exitoso de las mediatecas se observa a menudo precisamente en aquellas escuelas donde la influencia del consejo de administración es fuerte.

Conclusión

Un rasgo distintivo de la etapa actual La vida de las bibliotecas escolares, común a la mayoría de las escuelas líderes en Rusia, independientemente de su estado, especialización, equipo técnico, es cambiar el lugar y el papel de la biblioteca en el proceso educativo en comparación con el tradicional.

Como regla general, en tales escuelas, la biblioteca es realmente, y no en palabras, el centro de información y cultural de la escuela, directamente involucrado en el proceso educativo, y no solo proporcionando libros de texto y textos para solicitudes específicas. Fue en estas escuelas donde los directores y los patronatos encontraron la oportunidad de mejorar las instalaciones y ampliar el personal de la biblioteca, al mismo tiempo que elevaban la calidad de su trabajo. Esto último es especialmente importante. El equipamiento técnico de la biblioteca, en opinión de muchos directores, es sólo una herramienta para el cumplimiento efectivo de la función de centro de información y cultura de la escuela, pero el cambio de personal es una condición necesaria.

La modernización del proceso educativo en muchas escuelas innovadoras comenzó con la modernización de la biblioteca como base para los cambios en la escuela. Tal es la historia del desarrollo de la escuela académica No. 186 del autor de Nizhny Novgorod, el gimnasio "Univers" No. 1 de Krasnoyarsk, el gimnasio Pedagógico y algunas otras escuelas en Nizhny Novgorod, el gimnasio No. 56 en San Petersburgo y otros. . El desarrollo del internado que lleva el nombre de V.I. A. Pyrerki en Naryan-Mar.

problema especial– bibliotecas de escuelas rurales, orfanatos e internados, escuelas para niños con necesidades especiales. Tradicionalmente, estas escuelas son pequeñas y, por lo tanto, tienen tasas de 0,5 bibliotecarios, máximo uno a tiempo completo. La experiencia, sin embargo, muestra que es en este tipo de escuelas donde el papel de la biblioteca es especialmente importante para el desarrollo de los niños y la organización de sus vidas y estudios. No en vano, en muchos países europeos (Suecia, Dinamarca, Inglaterra, así como una Australia bastante grande, que tiene muchas regiones remotas y poco desarrolladas), las bibliotecas de estas escuelas son de particular importancia. A menudo, la norma del número de niños por bibliotecario en tales escuelas es varias veces menor que en las urbanas. En las escuelas rurales con hasta 50 niños, ciertamente hay un bibliotecario de tiempo completo, y en raras escuelas para niños con discapacidades del desarrollo, hay 4 bibliotecarios para 50-200 niños, al menos uno de ellos debe tener no solo biblioteca, sino también también educación pedagógica (al menos cursos pedagógicos superiores), como, por ejemplo, en escuelas especiales en Escocia y Dinamarca.

Los bibliotecarios de las escuelas rurales de Rusia, respondiendo a la pregunta de nuestro periódico sobre las principales medidas necesarias para mejorar el trabajo de sus bibliotecas, señalan lo siguiente:

– formación de personal para bibliotecas escolares, especialmente rurales y especiales;

- aumentar el número de tarifas en las bibliotecas y eliminar la dependencia de los salarios del número de estudiantes en la escuela;

- introducción de un artículo protegido para la adquisición de fondos y suscripción de publicaciones periódicas para la biblioteca;

– la oportunidad para el bibliotecario de suscribirse a publicaciones profesionales (los bibliotecarios no reciben compensación por la literatura metodológica);

- cambiar el papel y la funcionalidad de las bibliotecas de las escuelas pequeñas a nivel legislativo;

- informatización prioritaria de las bibliotecas escolares;

- Como muy deseable, muchos también notan la eliminación de los deberes de trabajar con libros de texto en una posición separada.

Problemas principales, típico de la mayoría de las escuelas en Rusia, independientemente de su estado y ubicación:

– La ambigüedad del estatus de un bibliotecario en la escuela, la inconsistencia de la lista de puestos permitidos en la biblioteca escolar en los documentos del nivel federal.

– Insuficiencia de las unidades de personal (según la funcionalidad de la biblioteca y las normas de tiempo de trabajo, entonces la carga de trabajo real por persona es al menos el doble).

– La ausencia de un artículo protegido para la adquisición y suscripción de publicaciones periódicas.

– Falta de formación especial para las bibliotecas escolares, al menos con una educación secundaria especializada.

– Falta de normas sanitarias claras para equipos, polvo, iluminación, seguridad de muebles y equipos en las bibliotecas escolares.

– El salario es mucho más bajo que el salario digno oficial; la falta de beneficios sociales que los bibliotecarios escolares no reciben ni como educadores ni como trabajadores culturales.

En las mejores escuelas, donde las bibliotecas (centros de bibliotecas, mediatecas) funcionan al nivel de los requisitos modernos, los directores tuvieron que buscar formas de ampliar el personal de la biblioteca durante mucho tiempo y con dificultad. esto no está previsto en los principales documentos federales. Los organismos de inspección locales se guían solo por dichos documentos, lo que significa que el éxito de estas escuelas existe. no gracias, pero a pesar de principales documentos normativos. Sin embargo, son estas escuelas las que son un ejemplo de la realización del potencial de las bibliotecas y su influencia en la modernización del proceso educativo.

Bibliografía

1. Ivanova NV Ivanova N.V., Osetrova N.V., Osetrova A.I. et al. Situación y problemas reales del desarrollo de la educación escolar en las zonas rurales. Smirnov - M., 2000.

2. Baremo uniforme de tarifas para educadores.

3. Escala tarifaria unificada para empleados de instituciones culturales y educativas. TKH para los puestos de trabajadores culturales.

4. Sobre la transferencia del sistema educativo de la República de Sakha (Yakutia) a salarios diferenciados basados ​​en una única escala tarifaria. (Anexo No. 1-18 del Decreto del Ministerio de Protección Social, Trabajo y Empleo y el Ministerio de Educación de la República de Sakha (Yakutia) del 23 de diciembre de 1992 No. 47.

5. Osetrova N.V., Smirnov A.I. Suministro de literatura educativa a las instituciones educativas: estado, problemas y perspectivas (basado en los resultados de un estudio en 5 regiones de Rusia) / Ed. V. A. Bolotov. - M., 2000.

6. Bibliotecas escolares: Directrices para bibliotecas escolares; Bibliotecarios escolares: requisitos de cualificación para la profesión. Instrucciones generales; Guía de Servicios Bibliotecarios / Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias IFLA. – M.: Rudomino, 1997.

7. Yastrebtseva E.N. Mediateca: Cómo crear una mediateca en la escuela. -M., 1994.

ANEXO 1

Reglamentos y leyes de la ONG "Escuela de Autodeterminación"
(Escuela № 734 Moscú)

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

La biblioteca escolar es el fondo intelectual de la escuela. Todos los ciudadanos de la ONG "Escuela de Autodeterminación" tienen derecho a utilizar la biblioteca durante el período comprendido entre el 1 de septiembre y el 20 de junio del curso académico en curso.

1. Las principales funciones de la biblioteca

Las funciones principales de la biblioteca escolar son:

Una familiarización cada vez más completa del lector con los tesoros de la cultura espiritual;

Asistencia en la educación laboral, moral, jurídica y estética de los estudiantes, elevando su nivel general educativo, cultural y profesional;

Creación de condiciones reales para proporcionar al lector la información necesaria sobre sus solicitudes únicas, al realizar trabajos creativos, trabajos en planes de estudio.

2. Estructura del fondo bibliotecario

2.1. fondo principal:

libros de texto;

Literatura metódica;

Ficción y literatura de divulgación científica.

2.2. Fondo de la sala de lectura:

Enciclopedias, diccionarios, libros de consulta, álbumes y atlas;

Ediciones impresas ilustradas en un solo ejemplar;

Obras de ficción correspondientes al plan de estudios, en un solo ejemplar.

2.3. Fundación Libros Raros:

Libros y álbumes valiosos (sobre arte, literatura, historia, diccionarios de Brockhaus y Efron, idioma ruso antiguo, etc.);

Publicaciones por suscripción.

3. Reglas básicas para el uso de la biblioteca

3.1. Una condición necesaria para el trabajo de la biblioteca es la actitud de cortesía mutua de los lectores y el personal de la biblioteca, su observancia del silencio, el orden y el respeto por el fondo y la propiedad de la biblioteca.

3.2. Los ciudadanos en ropa exterior no están permitidos en la biblioteca.

3.3. Los lectores dejan los bolsos y maletines a la entrada del fondo de la biblioteca en un lugar especialmente designado.

3.4. El registro de lectores se realiza en la suscripción. Los estudiantes se inscriben de acuerdo con la lista de clase individualmente, empleados y maestros, según la información del departamento de personal.

3.5. Para cada lector, se rellena un formulario de lector del formulario establecido como documento que otorga el derecho de uso de la biblioteca.

3.6. Al registrarse, los lectores deben familiarizarse con las reglas de uso de la biblioteca y confirmar la obligación de cumplirlas con su firma en el formulario del lector.

3.7. El procedimiento para la emisión de literatura:

Los libros de texto, literatura metodológica y otras publicaciones impresas correspondientes al plan de estudios se emiten para todo el año y durante todo el año académico. Los libros de texto para las escuelas primarias y secundarias se entregan a los maestros de clase en forma colectiva;

Los libros del fondo principal se emiten por un período de dos semanas, el número de libros, no más de dos;

El período de uso de los libros puede extenderse, pero no más del doble, siempre que no haya solicitudes para este libro de otros lectores;

Los términos de uso de los materiales necesarios para el trabajo creativo se negocian en el momento de la emisión;

Los libros de la sala de lectura se entregan a la sala de lectura por un día con una entrada correspondiente en el diario de la sala de lectura;

Los libros del Fondo de Libros Raros se entregan únicamente a la sala de lectura sin derecho a ser sacados de la biblioteca.

3.8. Los lectores que no entreguen los libros dentro del plazo establecido se consideran deudores y reciben los libros sólo después de la entrega de sus deudas y el pago de una multa.

3.9. Los lectores que hayan perdido o dañado libros deberán reponerlos por los mismos ejemplares o ediciones reconocidas como equivalentes. Si no es posible la sustitución, se reembolsará el valor real de mercado de la publicación.

3.10. Fechas límite de envío de literatura al final del año académico:

Libros de texto - a más tardar:

Nota. Para las clases de graduación, los plazos para el envío de ficción y literatura educativa se pueden cambiar por acuerdo con la biblioteca.

3.11. Se emite un archivo personal a los estudiantes solo después de la devolución de la literatura tomada de la suscripción de la biblioteca; los empleados que salen marcan su hoja de desvío en la biblioteca.

4. Derechos y obligaciones del lector en el uso de la biblioteca

4.1. El lector tiene derecho:

Tener libre acceso a las colecciones e información de la biblioteca;

Obtenga acceso gratuito a las colecciones e información de la biblioteca;

Recibir publicaciones impresas, documentos audiovisuales del fondo de la biblioteca para uso temporal;

Recibir asesoría y asistencia práctica en la búsqueda y selección de obras impresas y otras fuentes de información;

Extender los términos de uso de la literatura en la forma prescrita;

Utilizar los aparatos de referencia y bibliográficos, catálogos y archivadores en medios tradicionales y legibles por máquina;

Utilizar los servicios de referencia, bibliográficos y de información;

Obtener conocimientos bibliotecarios, bibliográficos e informativos, destrezas y habilidades de uso independiente de una biblioteca, libro, información;

Participar en las actividades organizadas por la biblioteca;

Requerir la confidencialidad de los datos sobre él y la lista de materiales que lee.

4.2. El lector debe:

Siga las reglas para usar la biblioteca;

Cuide los trabajos impresos y otros soportes de información recibidos del fondo de la biblioteca (no tome notas, subraye, no arranque, no doble las páginas, etc.);

Devolver libros y otros documentos a la biblioteca dentro de un plazo estricto;

No sacar libros y otros documentos del recinto de la biblioteca si no están registrados en el formulario o diario "Sala de Lectura";

No viole el orden de disposición de la literatura;

Al recibir publicaciones impresas y otros documentos del fondo de la biblioteca, verlos en la biblioteca y, si encuentra defectos, informar al bibliotecario sobre esto, quien tomará la nota correspondiente en ellos;

Regístrese en el formulario del lector para cada edición recibida en la biblioteca;

Al salir de la escuela, devolver a la biblioteca las publicaciones y demás documentos que le pertenezcan.

5. Derechos y obligaciones de la biblioteca

5.1. La biblioteca tiene derecho:

Emitir la literatura necesaria para el lector solo después de la entrega de libros, cuyo plazo de uso haya expirado;

Reducir en algunos casos los plazos establecidos para el uso de materiales de alta demanda por parte de los lectores;

Limitar la presencia de lectores en el fondo de la biblioteca durante las horas de talleres en la biblioteca;

Interrumpir el trabajo de la biblioteca durante media hora a la mitad del día para un descanso técnico para ventilar la sala de lectura y restablecer el orden en el fondo de la biblioteca;

En caso de violación de los términos de uso de los libros sin una buena razón, aplicar sanciones a los lectores. El monto de la multa se establece al inicio del año escolar por decisión del Consejo Escolar;

Privar a aquellos lectores que hayan mostrado una actitud negligente con los materiales de este fondo de utilizar el fondo de Libros Raros para el año académico en curso;

Utilice la ayuda de la clase de turno de acuerdo con ella y el consejo de la clase cuando trabaje con lectores deudores.

5.2. La biblioteca debe:

Realizar la reinscripción anual de lectores al inicio del año académico;

Asegurar el libre acceso de los lectores a las colecciones de la biblioteca y la emisión de materiales impresos para uso temporal;

Brindar un servicio oportuno y de calidad a los lectores, teniendo en cuenta sus solicitudes y necesidades;

Proporcionar para su uso catálogos, fichas de archivo, realizar otras formas de información bibliotecaria;

Realizar labores de consultoría, auxiliar en la búsqueda y selección de las publicaciones, conocimientos bibliotecarios, bibliográficos e informativos necesarios;

Realizar labores de información masiva oral y visual; organizar exposiciones literarias, reseñas bibliográficas, juegos, fiestas y otros eventos;

Mejorar el trabajo con los lectores mediante la introducción de tecnologías informáticas avanzadas;

Vigilar sistemáticamente la devolución oportuna a la biblioteca de las obras impresas emitidas;

Garantizar la seguridad y el uso racional de los fondos de la biblioteca, crear las condiciones necesarias para el almacenamiento de documentos;

Efectuar reparaciones menores y oportuna encuadernación de libros, involucrando en esta obra el bien bibliotecario y la labor del taller “Biblioteca”;

Contribuir a la formación de la biblioteca como centro de trabajo con los libros y la información;

Crear y mantener condiciones de trabajo cómodas para los lectores;

Actualizar periódicamente la exposición permanente "Regalos de Nuestros Lectores".

LEY DE DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANÍA ESCOLAR N° 734
(maestros, estudiantes y personal)

Capítulo 1. Derechos y obligaciones de los ciudadanos ONG “Escuela de Autodeterminación”

Derechos de todos los ciudadanos

1. Todos los ciudadanos de las ONG tienen los mismos derechos civiles.

2. Todo ciudadano tiene pleno derecho a actuar libremente, expresar libremente su opinión, sin atentar contra la dignidad y la libertad de las demás personas. (Ley de protección de la honra y la dignidad.)

3. Todo ciudadano tiene derecho a presentar una demanda ante el Tribunal de Honor por ultraje a su honor y dignidad.

4. Todo ciudadano tiene derecho a someter a consideración del Consejo Escolar, de la Corte de Honor, de la Asamblea General, su opinión, demanda, protesta, idea.

5. Todo ciudadano tiene derecho a nominar candidatos de conformidad con la ley electoral, a autonominarse, elegir y ser elegido para cualquier organismo de ONG.

6. Todo ciudadano tiene derecho a participar en todos los ámbitos de la vida de la asociación, asistir a las reuniones, consejos, plenos pedagógicos y recibir información.

7. Cada ciudadano puede ofrecerse para realizar un evento cultural y tomar la iniciativa en sus propias manos, así como convertirse en el iniciador de la creación de círculos, secciones, clubes, proyectos, etc.

8. Todo ciudadano puede plantear ante el Consejo de ONG la cuestión de un estudiante, profesor, empleado de la asociación, si con sus acciones viola la constitución de la ONG.

9. Todo ciudadano tiene derecho a afiliarse a cualquier asociación escolar apolítica y no religiosa oa crear la suya propia, siempre que sus estatutos no contradigan la constitución de la ONG.

Deberes de todos los ciudadanos

1. Todo ciudadano está obligado a cumplir la constitución y las leyes de la ONG.

2. Todo ciudadano está obligado a cumplir las decisiones de los órganos de las ONG.

3. Todo ciudadano está obligado a participar en el autoservicio de conformidad con la ley y el reglamento de la ONG.

4. Todo ciudadano está obligado a observar el orden de vida establecido por la ONG, cuidar los bienes de la escuela y los bienes de todos los ciudadanos.

5. El personal de administración y los maestros están obligados a brindar a los estudiantes oportunidades de educación.

6. Cada estudiante, de acuerdo con sus capacidades, necesidades educativas, planes y programas individuales, está obligado a utilizar las condiciones disponibles para su educación.

Capítulo 2. Derechos y obligaciones del estudiante

Derechos de los estudiantes

1. El alumno tiene derecho a elegir libremente materias en exceso del mínimo estatal, que le serán útiles en sus estudios posteriores y en su vida a partir del 5º grado.

En los grados 10-11, el estudiante tiene derecho a elegir de forma independiente la gama de materias necesarias, excepto las materias que el Consejo Escolar establezca como obligatorias.

2. El alumno tiene derecho a estudiar según un plan individual de su libre albedrío y de acuerdo con el profesor de la asignatura y, en este sentido, a la asistencia gratuita, seguida de la superación de exámenes y pruebas.

3. El alumno tiene derecho a no asistir a la lección sólo por acuerdo con el profesor.

4. El alumno tiene derecho a rechazar al profesor:

a) en caso de incompatibilidad psicológica;

b) si el profesor insulta al alumno.

5. El alumno tiene derecho a elegir profesor de acuerdo con él.

6. El estudiante tiene derecho a aprobar el programa antes de lo previsto, el cual deberá completar durante el año académico, y pasar a la clase siguiente.

7. El estudiante tiene derecho a reemplazar al maestro en el salón de clases en caso de enfermedad del maestro por acuerdo con la administración.

8. El estudiante podrá interponer recurso de apelación ante la unidad académica o el departamento si considera que se le otorgó una calificación inmerecida por algún trabajo.

9. El estudiante tiene derecho a estar libremente en la escuela durante todo el día hasta las 18:00 horas, sin interferir con el proceso educativo. Después de las 18 horas, la permanencia en la escuela solo es posible con adultos: líderes de círculos, clubes, secciones, maestros, padres, etc.

10. Los alumnos de los grados 10-11 tienen derecho a rechazar el curso especial elegido y explicar el rechazo.

Responsabilidades del estudiante

1. Se requiere que un estudiante complete un curso de secundaria.

2. El alumno deberá aportar un documento justificativo de su ausencia a clase.

3. El estudiante está obligado a cumplir con todos los requisitos del maestro en preparación para la lección.

Capítulo 3. Derechos y obligaciones del docente

derechos de los maestros

1. El maestro tiene derecho a enseñar utilizando cualquier método y medio a su discreción, siempre que no contradiga la constitución de la escuela No. 734.

2. El maestro tiene el derecho de no permitir que lleguen tarde a la lección y no quitarles créditos en su tiempo libre; no explique un tema que los estudiantes omitieron sin una buena razón.

3. El maestro tiene derecho a retirar al estudiante de la lección si interfiere con el trabajo de la clase y del maestro o humilla la dignidad de los demás, y si las violaciones se vuelven permanentes, rechazar al estudiante por decisión del Consejo Escolar.

4. El profesor tiene derecho a exigir del alumno un documento justificativo de su ausencia a las clases.

5. El maestro tiene derecho, con el consentimiento del alumno, a transferirlo a otro maestro en la misma materia con el consentimiento de otro maestro.

6. El profesor tiene derecho a exigir al alumno que complete todas las tareas previstas en el plan de lección.

7. El maestro tiene derecho, con el consentimiento del estudiante, a transferirlo a un plan individual.

Responsabilidades del maestro

1. El profesor no puede dar al alumno un plan individual si éste no lo quiere.

2. El profesor está obligado a dejar salir a los alumnos inmediatamente después de la campanada, ya que el descanso es un tiempo de descanso, no de estudio.

3. El profesor está obligado a liberar al alumno de la lección a petición de éste.

4. El profesor está obligado a realizar clases adicionales y preparar los exámenes, si no contradicen el párrafo 2 del capítulo 5.

5. El profesor está obligado a proporcionar al alumno todas las condiciones para un trabajo completo en el aula.

6. El maestro debe evaluar el trabajo en la lección, poner calificaciones por conocimiento, no por comportamiento.

7. El maestro está obligado a coordinar con la parte educativa de la lección con una clase incompleta, la realización de pruebas, la liberación de estudiantes individuales de los exámenes.

Proyectos de leyes y reglamentos elaborados por estudiantes
9no grado mientras está inmerso en la ley

PROYECTO DE LEY DE DERECHOS
Y DEBERES DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

Capítulo 1. Derechos del Director

1.1. El director tiene derecho a participar en todas las actividades escolares (desde los círculos de primer grado hasta el Consejo Escolar).

1.2. El director tiene derecho a ejercer los mismos derechos que los estudiantes de la escuela, por ejemplo, para resolver disputas a través de la Corte de Honor.

1.3. Asimismo, los derechos del director incluyen la capacidad de llamar a las personas que no cumplan con las leyes y realizar conversaciones aclaratorias con ellas.

Capítulo 2. Deberes del director

2.1. El director está obligado a cumplir con todas las obligaciones asumidas.

2.2. El director está obligado a cumplir con la constitución de la escuela ONG.

2.3. El director no debe abusar de su cargo.

2.4. El director está obligado a comunicarse con los estudiantes, a conocer el estado de ánimo en la escuela, así como los problemas escolares.

PROYECTO DE LEY ANTIVANDALISMO

Nota explicativa

El vandalismo se ha vuelto cada vez más frecuente en nuestra escuela, así que decidí escribir un borrador de una nueva ley anti-vandalismo, basado en la opinión de los muchachos.

Objeto de la ley

1. Enseñar a los niños a ser responsables de sus acciones, acostumbrarlos a la responsabilidad de sus acciones.

2. Hacer que los demás siempre detengan los actos de vandalismo de otra persona.

3. Cuide la escuela y asegúrese de que siempre permanezca hermosa y hospitalaria para nosotros.

Vandalismo Esto es daño intencional a la propiedad escolar. Los daños a la propiedad escolar están deteriorando los pupitres, las sillas, etc. Así como pintar paredes, ventanas y puertas.

1. Obligaciones de los ciudadanos

1.1. Un ciudadano de la escuela está obligado a evitar daños a la propiedad de la escuela por sí mismo o con la ayuda de otra persona.

1.2. El ciudadano de la escuela está obligado a borrar las expresiones obscenas que ofendan su honor y la dignidad de quienes lo rodean, en cualquier lugar donde estén escritas.

1.3. Un ciudadano de la escuela está obligado a limpiar su clase. La limpieza también incluye la eliminación de inscripciones indecentes de sillas, escritorios y de todos los lugares donde se escribirán.

2. Funciones de la Junta Escolar

2.1. La junta escolar debe alentar a aquellas personas que ayudan en la restauración de la propiedad escolar.

3. Deberes de los asistentes escolares

3.1. Los oficiales de guardia están obligados a vigilar la limpieza y el orden y todo lo que sucede en la escuela.

4. Daños a la propiedad escolar por negligencia

4.1. El autor está obligado a reparar la propiedad escolar o reparar los daños materiales.

APÉNDICE 2

Sobre la transferencia del sistema educativo de la República de Sakha (Yakutia)
por salarios diferenciados
basado en una escala arancelaria única

APÉNDICE #1-18

al Decreto del Ministerio de Protección Social, Trabajo y Empleo y el Ministerio de Educación de la República de Sakha (Yakutia) del 23 de diciembre de 1992 No. 47

RANGOS DE PAGO
COEFICIENTES TARIFARIOS
bibliotecarios de instituciones educativas

Títulos de trabajo	Categorías y subsecciones de salarios	Coeficientes arancelarios
Bibliotecarios de instituciones educativas con un máximo de 55 estudiantes y bibliotecas ISFRO
Los que tienen estudios superiores
Jefe de biblioteca de una institución educativa con un alto nivel de actividad profesional (UPD)
Profesora principal-bibliotecaria
profesora-bibliotecaria
Responsable de la biblioteca de la institución educativa.
Profesora principal-bibliotecaria
Docente-bibliotecaria líder con alta UPD
profesora-bibliotecaria
Educador-bibliotecario con un alto CPD
Empleados de bibliotecas de instituciones educativas con hasta 550 alumnos, internados de todo tipo, orfanatos, salas metodológicas (centros) y otras instituciones educativas
Los que tienen estudios superiores
Responsable de la biblioteca de la institución educativa.
Jefe de biblioteca de una institución educativa con alta UPD
profesora-bibliotecaria
Educador-bibliotecario con un alto CPD
Tener una educación secundaria especializada.
Responsable de la biblioteca de la institución educativa.
Jefe de biblioteca de una institución educativa con alta UPD
profesora-bibliotecaria
Educador-bibliotecario con un alto CPD

Presidente del Comité de Trabajo y Empleo de la República de Sakha (Yakutia) Kh.N.Dyakonova

Gimnasios, liceos, escuelas con estudio en profundidad de materias individuales.

Escuelas comprensivas

Escuelas rurales y de asentamiento

Bibliotecas de orfanatos, internados para niños privados del cuidado de los padres

Bibliotecas de colegios e internados para niños con discapacidad

II. Adquisición del fondo principal (ficción y literatura científica)

Estado

Experiencia en resolución de problemas

tercero Libros de texto. Problemas de adquisición en nuevas condiciones.

Estado

Suministro de libros de texto para fondos extrapresupuestarios

IV. Mediateca y trabajo con Internet en una escuela moderna

La mediateca y su papel en el proceso educativo

internet en la escuela

Conclusiones generales sobre el tema.

V. Lecciones de biblioteca en la biblioteca escolar

VI. Personal para bibliotecas escolares.

dotación de personal

Estado

Experiencia en resolución de problemas de RRHH

Entrenamiento de personal

Estado

Solución al problema

Reciclaje y formación avanzada