Casa Preparativos para el invierno Habilidades personales y métodos de su diagnóstico. Procedimientos y métodos para el diagnóstico de habilidades. Ideas sobre habilidades en psicología nacional y extranjera.

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Habilidades personales y métodos de su diagnóstico. Procedimientos y métodos para el diagnóstico de habilidades. Ideas sobre habilidades en psicología nacional y extranjera.

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2. Alcance de las pruebas de aptitud

1. Objeto y métodos de psicodiagnóstico de habilidades.

La relevancia del trabajo sobre el diagnóstico psicológico de las habilidades está determinada principalmente por la gran importancia práctica de este problema. La división del trabajo existente en la sociedad, su continua diferenciación, el aumento constante del número de profesiones aumentan la importancia de estudiar las habilidades e inclinaciones de una persona en relación con varios tipos de actividad. Áreas de práctica como la orientación y la consulta vocacional, la selección y colocación profesional de personal para puestos de trabajo, la capacitación industrial requieren el desarrollo y la aplicación de métodos confiables, eficientes y predictivos para diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades. Dichos métodos también son necesarios para el diagnóstico temprano de la superdotación en los niños, identificando sus habilidades creativas, musicales, artísticas y otras. El psicodiagnóstico de habilidades tiene una marcada orientación humanista, ya que contribuye a la elección de las profesiones más adecuadas a las habilidades e inclinaciones de una persona, formas y medios de construir la formación, teniendo en cuenta las características individuales. Todo ello incide significativamente en la formación de una motivación profesional positiva y de la satisfacción laboral y, en consecuencia, de la satisfacción con la vida en general.

Teplov identifica tres características principales de las habilidades como características psicológicas individuales de una persona: en primer lugar, distinguen a una persona de otra, en segundo lugar, están relacionadas con el éxito de una actividad o muchas actividades, y en tercer lugar, no pueden reducirse al conocimiento disponible. habilidades, pero puede explicar la facilidad y rapidez de su adquisición.

Una especie de conexión dialéctica entre habilidades y conocimientos y habilidades es que para dominar estos últimos (conocimientos y habilidades) se necesitan habilidades apropiadas.

Al plantear la cuestión del papel de los factores naturales e innatos en la formación de habilidades, se consideran inclinaciones anatómicas y fisiológicas que subyacen a la formación de habilidades; las habilidades mismas son siempre el resultado del desarrollo en una actividad particular.

S.L. Rubinshtein escribe: “Las diferencias naturales iniciales entre las personas no son diferencias en habilidades prefabricadas, sino precisamente en inclinaciones. Todavía hay una distancia muy grande entre inclinaciones y habilidades; entre uno y otro - todo el camino del desarrollo de la personalidad. Las habilidades mismas, según B.-M. Teplov, no solo se manifiestan, sino que también se crean en actividad.

En psicología extranjera, las habilidades se entienden como las características innatas del individuo, que determinan fatalmente todos los logros futuros del sujeto, o las habilidades y capacidades adquiridas por él.

El desarrollo de problemas de capacidad en el extranjero se ve estimulado por las necesidades de la sociedad en cuanto a métodos para identificar y seleccionar a las personas más adecuadas para determinados trabajos. Esto se debe al deseo de los empresarios de elegir a los candidatos más preparados y prometedores para las profesiones con el fin de minimizar el costo de su formación e involucrarlos en el proceso de producción lo antes posible. El deseo de los psicólogos occidentales de cumplir con este orden social, de preparar los métodos de diagnóstico requeridos en poco tiempo, ha llevado a una brecha significativa entre la teoría de las habilidades y la práctica de aplicar los métodos correspondientes. No se han formulado posiciones teóricas para este tipo de trabajo, en esencia. Uno de los principales enfoques para el estudio de las habilidades fue el análisis factorial, es decir, la selección empírica de varios factores, detrás de los cuales se veía la manifestación de diferentes habilidades. Entre otras, la inteligencia comenzó a ser considerada como una habilidad compuesta, incluyendo habilidades verbales, matemáticas y de otro tipo.

Es costumbre distinguir entre habilidades generales y especiales. Las habilidades generales (por ejemplo, las habilidades mentales generales) aseguran el dominio de varios tipos de conocimientos y habilidades que una persona implementa en muchos tipos de actividades. Como cualquier otra, estas habilidades dependen de las inclinaciones naturales y de las características de la formación y la educación. “Las habilidades generales se encuentran en la amplitud, variedad de las capacidades humanas. Las facultades generales incluyen principalmente las propiedades de la mente y, por lo tanto, las facultades comunes a menudo se denominan facultades mentales generales. Una habilidad general o un conjunto de habilidades generales se llama superdotación.

A diferencia de las generales, las capacidades especiales se consideran en relación con áreas de actividad separadas y especiales, lo que se expresa en su clasificación por tipo de actividad (matemática, artística, musical, etc.). En psicología, la proporción de habilidades generales y especiales se entiende como la proporción de habilidades generales y especiales. “En realidad, las habilidades humanas siempre se dan en una cierta unidad de propiedades generales y especiales (especiales e individuales). No puedes oponerlos exteriormente entre sí. Hay tanto diferencia como unidad entre ellos” (Rubinshtein S.L.).

Las principales disposiciones de la teoría de las habilidades se han desarrollado y concretado en numerosos trabajos sobre el estudio de las habilidades generales y especiales. Aquí puede señalar el trabajo de Ananiev y sus colaboradores, dedicado a un estudio exhaustivo de las características y capacidades versátiles de una persona, el trabajo de Leites sobre habilidades mentales generales y superdotación en general, así como una serie de trabajos sobre el estudio de habilidades especiales. Estos incluyen el estudio de: habilidades matemáticas de V.A. Krutetsky y sus colaboradores (1968), B.M. Teplov (1961), habilidades organizativas de L.I. Umansky (1968), habilidades pedagógicas de N.F. Kuzmina (1961), habilidades de vuelo de K.K. Platonov (1972), habilidades artísticas de E.I. Ignacio (1961).

Los psicólogos rusos han sentado una sólida base teórica y metodológica para el estudio de las habilidades generales y especiales, han obtenido abundante material fáctico y le han dado una interpretación significativa. Los métodos de diagnóstico reales se están desarrollando algo menos intensamente. Al estudiar habilidades, se utiliza una amplia gama de métodos diferentes: observación, experimentos naturales y de laboratorio, análisis de productos de actividad, etc., pero de acuerdo con criterios formales, estos métodos, por regla general, no se llevan al nivel de requisitos para métodos de psicodiagnóstico. La necesidad de tales métodos se siente cada vez más agudamente en relación con la creciente necesidad del uso del conocimiento psicológico en varios campos de la práctica.

Actualmente, en el diagnóstico psicológico, se distinguen métodos para estudiar habilidades generales y especiales. Sin embargo, en los métodos mismos, tal división no siempre se observa estrictamente. Las baterías de pruebas de habilidades individuales, junto con las tareas destinadas al estudio de habilidades especiales, incluyen tareas extraídas de las pruebas de inteligencia. A su vez, las pruebas de inteligencia prevén el estudio de habilidades especiales (técnicas, matemáticas).

En realidad, comenzaron a desarrollarse pruebas de habilidades especiales para obtener datos sobre el desarrollo de características humanas que no están relacionadas con su desarrollo intelectual, sino que, por así decirlo, lo complementan. Sin embargo, el uso del análisis factorial mostró que la inteligencia en sí misma incluye una serie de habilidades relativamente independientes, como verbal, matemática, espacial, mnemotécnica.

En la literatura extranjera dedicada a los problemas del psicodiagnóstico, se acostumbra clasificar las habilidades especiales en dos aspectos. En primer lugar, según los tipos de funciones mentales (motoras, sensoriales) y, en segundo lugar, según los tipos de actividad (técnica y profesional, es decir, correspondiente a una determinada profesión: administrativa, artística, artística, etc.). De acuerdo con estos motivos, se están desarrollando métodos de diagnóstico.

Si en el primer período de estudio de las habilidades motrices los investigadores creían que había un cierto factor común, el talento motor general, luego, gracias al uso del análisis factorial, se demostró que cada una de las habilidades motoras identificadas es altamente específica, ya que los resultados obtenidos de diferentes pruebas están poco relacionados (las correlaciones son muy bajas). Numerosos trabajos de EA Fleishman y sus colegas permitieron destacar los siguientes factores independientes: precisión de movimientos, orientación de respuesta (la capacidad de encontrar la respuesta motora correcta a varios estímulos en condiciones de alta velocidad de su presentación), coordinación, reacción tiempo, velocidad de movimiento de la mano, evaluación del control (la capacidad de mantener el control sobre objetos que cambian de velocidad y dirección), destreza manual: destreza de los dedos, dureza de la mano, velocidad de la muñeca y los dedos (por ejemplo, la velocidad de tocar las señales de la mano cuando se trabaja en una máquina de telégrafo).

Actualmente, las siguientes pruebas psicomotoras se describen con mayor frecuencia en la literatura extranjera: la prueba de destreza de los dedos de 0 "Connor, la prueba de destreza de Stromberg, la prueba de destreza manual de Purdieu, la prueba de velocidad de manipulación de Minnesota y la prueba de destreza de Crawford en la manipulación de objetos pequeños. Considere, por ejemplo, la última de las pruebas enumeradas Consta de dos partes, que incluyen dos tipos de tareas. Para completar la prueba, necesita:

1) una tabla de madera que consta de dos secciones (cada sección tiene 48 agujeros, y en uno de ellos están roscados los agujeros);

2) varillas pequeñas, anillos de metal, tornillos, pinzas y un destornillador.

Primero, el sujeto, usando unas pinzas, coloca las varillas en los agujeros del tablero y luego coloca un anillo en cada uno de ellos. En la segunda parte de la prueba, el sujeto debe colocar los tornillos en los orificios roscados y apretarlos con un destornillador. Por lo general, al evaluar los resultados, se tiene en cuenta el tiempo de ejecución de la prueba y la cantidad de errores (omisiones). A veces se asigna un cierto tiempo para completar la prueba y se tiene en cuenta qué parte del trabajo logra completar el examinado durante este período. Cabe señalar que las tareas de este tipo son extremadamente comunes en las pruebas de habilidades motoras.

Los creadores de las pruebas reconocen que las funciones motoras son susceptibles de un entrenamiento rápido y que el nivel de su desarrollo en las diferentes etapas del dominio de una profesión no es el mismo. Además, bajo la influencia de la actividad profesional, se forma una estructura específica de habilidades motoras, que se forma según los requisitos de la profesión.

La alta capacidad de entrenamiento de las habilidades motoras y la especificidad de las funciones motoras complican la creación de pruebas altamente confiables. Por tanto, la fiabilidad de las pruebas motoras y su validez es baja.

Los métodos para diagnosticar otro grupo de habilidades especiales, sensoriales, "crecieron" a partir de estudios experimentales de percepción, que se han llevado a cabo con éxito durante varias décadas. Una de las áreas de aplicación de las pruebas sensoriales son las pruebas clínicas destinadas a identificar defectos en el desarrollo de ciertas funciones sensoriales. Sin embargo, estos métodos han encontrado la aplicación más amplia en la selección de personal militar e industrial, en particular, conductores de varios vehículos. Aunque el estudio psicológico de las capacidades sensoriales se extiende a todas las modalidades, se han desarrollado métodos estandarizados principalmente para el estudio de la visión y la audición. Por ejemplo, se está estudiando la dependencia de la eficiencia y la calidad de la actividad en el nivel de desarrollo de las capacidades sensoriales. Los datos de desarrollo sensorial se utilizan para analizar las causas de lesiones y accidentes, etc.

El siguiente grupo de pruebas de habilidades especiales está representado por pruebas de habilidades técnicas. Estos métodos se desarrollaron entre los primeros métodos para diagnosticar habilidades especiales. Dado que las pruebas de inteligencia se centraron en el estudio de funciones en su mayoría "abstractas", existía la necesidad de métodos para estudiar habilidades prácticas más concretas. En gran medida, esta necesidad se ha satisfecho mediante el desarrollo de pruebas de capacidad técnica.

Los investigadores extranjeros entienden por habilidades técnicas aquellas que se manifiestan en el trabajo con equipos o sus partes. Esto tiene en cuenta que dicho trabajo requiere habilidades mentales especiales, un buen desarrollo de las funciones sensoriales, así como ciertas cualidades motoras: coordinación, destreza, fuerza física. Los investigadores que se ocupan de este problema han demostrado que junto con cierta habilidad general, que puede denominarse talento técnico o experiencia técnica adquirida por una persona al trabajar con tecnología, existen factores independientes: representaciones espaciales y comprensión técnica. De acuerdo con esta división en dos factores, también se crean pruebas especiales, que incluyen tareas de comprensión técnica y representaciones espaciales. Las primeras pruebas de aptitud técnica requerían que los sujetos de prueba ensamblaran dispositivos técnicos a partir de partes individuales.

De la serie de pruebas de aptitud, las denominadas pruebas de aptitud administrativas son las más utilizadas, y los ítems de estas pruebas se incluyen en una gran cantidad de baterías de pruebas de aptitud generales y especiales. Al desarrollar estas pruebas, los investigadores partieron del hecho de que el trabajo de un funcionario (un empleado en la oficina) requiere precisión, alta velocidad de percepción de la información, buen habla, conocimiento en su campo, diligencia. Por lo tanto, incluyen en las pruebas una variedad de tareas para diagnosticar estas cualidades.

Las pruebas requieren que los sujetos sean capaces de leer rápidamente material numérico y verbal, organizar cierto material en orden alfabético, codificarlo y clasificarlo. También se diagnostica el nivel de conciencia general de los sujetos, su conocimiento de la terminología empresarial, la alfabetización y el sentido del lenguaje.

Según varios autores, la prueba más válida para el éxito del trabajo administrativo es la prueba de la velocidad de percepción de la información. Un ejemplo es la prueba administrativa de Minnesota. Consta de dos subpruebas: comparación de números y comparación de palabras. En el primer caso, se le ofrece al sujeto 200 pares de números, que pueden tener de 3 a 12 dígitos, con la solicitud de marcar exactamente los mismos pares, por ejemplo:

66273894 _______ 66273894

527384578 _____________527384578

En la segunda subprueba, se realiza una tarea similar con material verbal.

Se calcula la velocidad de ejecución de la prueba y el número de errores.

Los métodos para diagnosticar habilidades especiales descritos anteriormente generalmente se usan en combinación con otras pruebas. La mayoría de las veces se combinan en baterías de prueba.

Existen baterías de tests para el diagnóstico de capacidades profesionales muy concretas y baterías de tests para capacidades generales y varias especiales.

La primera de estas baterías de pruebas se creó para las necesidades de la escuela secundaria y se utilizó para identificar la orientación profesional de los estudiantes. Tal como lo concibieron sus primeros creadores, se suponía que debía incluir la medición de aquellas cualidades que son importantes para la educación continua en la educación superior. Incluye ocho pruebas.

1. Pensamiento verbal. Las tareas se ofrecen en forma de analogías dobles. Se requiere que el sujeto complete los espacios en blanco en la oración eligiendo las palabras correctas, por ejemplo:

Por la tarde y desayuno...

2. Habilidades de cálculo. Se le pide al sujeto que elija la respuesta correcta entre varias opciones, por ejemplo:

3=...% de 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) ninguno de ellos.

3. Pensamiento abstracto. Una serie de cifras de tareas están dispuestas en una determinada secuencia. El sujeto debe continuar la serie eligiendo la figura adecuada de las 5 propuestas.

4. Percepción espacial. Dado un barrido de un cuerpo geométrico. El sujeto debe determinar qué figura se obtendrá doblando este barrido.

5. Pensamiento técnico.

6. Velocidad y precisión de la percepción de la información.

7. Ortografía. Se da una lista de palabras, algunas de las cuales están mal escritas. El sujeto deberá comprobar la corrección de su ortografía.

8. Puntuación y estilo. Se da una oración que contiene uno o más errores en la construcción o puntuación. El sujeto debe encontrar todos los errores.

Hay muchas baterías de este tipo, pero su validez es baja.

A. Anastasi identifica una serie de razones específicas que reducen la validez de estas baterías de pruebas. Ella escribe: “Probablemente, las diferencias en el dominio de materias académicas específicas dependen principalmente de intereses, motivaciones y factores emocionales, y los factores de este tipo son impredecibles, ya que sus características están determinadas por las relaciones interpersonales de estudiantes y profesores”.

Otra batería muy conocida de pruebas de aptitud general utilizadas en la industria y el ejército para el asesoramiento profesional, la colocación laboral, es la GATB. Los creadores de esta batería realizaron un análisis preliminar de casi 50 pruebas desarrolladas para diversas profesiones y descubrieron que se superponen de muchas maneras. Se identificaron 9 habilidades, las cuales fueron medidas en todos los métodos analizados, y fue para ellas que se prepararon las tareas del GATB.

Así, la forma moderna de esta batería incluye 12 pruebas que miden 9 habilidades. El diagnóstico de las habilidades mentales generales se lleva a cabo mediante tres pruebas (vocabulario, pensamiento matemático, percepción espacial en el espacio tridimensional). Las habilidades verbales se diagnostican mediante tareas para la definición de sinónimos y antónimos (vocabulario). Las habilidades de cálculo se estudian usando dos pruebas para cálculos y para pensamiento matemático. La percepción espacial se analiza utilizando tareas similares a la cuarta prueba OAT. La percepción de la forma está representada por dos pruebas en las que el sujeto compara varias herramientas y formas geométricas. La velocidad de percepción de la información se determina mediante pares de palabras, cuya identidad debe establecerse. La coordinación motora se obtiene mediante la tarea de hacer marcas con lápiz en una serie de cuadrados. La destreza manual se estudia utilizando una prueba similar a la prueba de Crawford, que ya hemos conocido anteriormente, discutiendo el problema de probar las habilidades motoras. Las habilidades motoras de los dedos se estudian mediante dos pruebas en las que el sujeto conecta y desconecta remaches y arandelas, respectivamente.

Por lo tanto, CATV está más enfocado en la aplicación en la industria y OAT, en instituciones educativas. Cabe señalar que ambas baterías parecen suficientemente adecuadas para su uso en la práctica del servicio psicológico; la única pregunta es para qué fines específicos se pueden aplicar.

El test de grupo de Amthauer está destinado a evaluar la estructura de la inteligencia de personas de 13 a 61 años. El autor se dio a la tarea de desarrollar un método que pudiera ser utilizado para la orientación y el asesoramiento profesional sobre los problemas de elección de una profesión. Amthauer incluyó en sus tareas de prueba para diagnosticar los siguientes componentes de inteligencia: verbal, de conteo y matemática, espacial, mnemotécnica.

La prueba de Amthauer incluye las siguientes subpruebas: 1 - para la conciencia general y la conciencia en varios campos del conocimiento (no solo científico, sino también cotidiano); 2 - para la clasificación de conceptos; 3 - establecer analogías; 4 - traer dos conceptos bajo una categoría común (generalización); 5 - la capacidad de resolver problemas aritméticos simples; b - la capacidad de encontrar patrones numéricos; 7 - la capacidad de operar mentalmente con imágenes de figuras en un plano; 8 - la capacidad de operar mentalmente con imágenes de figuras tridimensionales; 9 - para memorizar palabras. Cada subprueba, a excepción de la cuarta, consta de 20 tareas, la cuarta subprueba incluye 16 tareas.

A continuación se muestran elementos de muestra de cada subprueba.

Las tareas de la primera subprueba son oraciones, a cada una de las cuales les falta una palabra. El sujeto debe elegir entre cinco palabras dadas para elegir la que se ajuste al significado:

Lo opuesto al concepto de "fidelidad" es el concepto de:

a) amor b) odio c) amistad d) traición e) enemistad

En la 2ª subprueba, se pedía al sujeto que tachara de las cinco palabras dadas una que no coincidiera con las otras cuatro, que son similares en cierto modo:

a) dibujo, b) pintura, c) gráfica, d) escultura, e) pintura.

En la 3ª subprueba, el sujeto debía establecer una analogía:

Madera - plano; planchar -

a) acuñar, b) doblar, c) verter, d) moler, e) forjar.

En la 4ª subprueba, se requería encontrar un concepto genérico o específico que combinara las palabras propuestas: lluvia-nieve, el concepto correcto sería “precipitación”.

La quinta subprueba contenía tareas aritméticas:

¿Cuántos kilómetros recorrerá un tren de carga en 7 horas si su velocidad es de 40 km/h?

En la 6ª subprueba, se requería continuar la serie numérica construida según ciertas reglas:

69 12 15 18 21 24 ?

En la 7ª subprueba, al sujeto se le ofrecieron imágenes de figuras geométricas planas, cortadas en varias partes. Era necesario conectar mentalmente las partes de la figura y determinar qué figura sería el resultado.

En la octava subprueba, al sujeto se le presentaron imágenes de cubos con caras marcadas de manera diferente. Los cubos fueron girados y volteados en el espacio de cierta manera, por lo que a veces aparecían caras nuevas desconocidas para el sujeto. Era necesario determinar cuál de los cinco cubos de muestra se representa en cada imagen.

El tiempo de ejecución de cada subprueba es limitado y oscila entre 6 y 10 minutos. La prueba completa se realizó en 90 minutos.

K. M. Gurevich escribe sobre la necesidad de revisar las pruebas de inteligencia: “Es hora de comenzar a reconstruir y reelaborar las pruebas de inteligencia modernas. La composición de palabras y conceptos, acciones lógicas con ellos: todo esto debe normalizarse con la mayor precisión posible de acuerdo con los requisitos que nuestra sociedad impone al desarrollo mental. Las etapas de dominio del material verbal deben distinguirse de acuerdo con los niveles educativos y de edad. Sería necesario, a partir de los programas escolares disponibles (o proyectados), elaborar una lista de conceptos a asimilar, para determinar exactamente en qué relaciones lógico-funcionales aparecen estos conceptos. Esos. el contenido de las pruebas debe basarse en los programas educativos, los libros de texto y los requisitos de los maestros. Bajo el liderazgo de K. M. Gurevich, el personal del laboratorio de psicodiagnóstico desarrolló la "Prueba escolar de desarrollo mental" (SMT) para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes en los grados 6-8. A partir de la selección de tareas, los autores, de acuerdo con su comprensión de la naturaleza normativa del contenido de las pruebas, realizaron un análisis psicológico de los planes de estudio y los libros de texto y, a lo largo del trabajo, se basaron en información obtenida en conversaciones con profesores. Los conceptos fueron seleccionados de acuerdo a las principales disciplinas académicas que se enseñan en la escuela: naturales, humanitarias y físicas y matemáticas.

La selección de conceptos se realizó sobre la base de los siguientes principios:

1. Los conceptos introducidos en las tareas de prueba deben ser bastante generales, determinando el nivel de dominio del tema, formando la base para comprender la disciplina escolar relevante;

2. Estos conceptos deben formar el acervo básico de conocimientos que es necesario para cualquier persona, independientemente de la educación y formación especial que reciba. Por lo tanto, los conceptos profesionales estrechos no se incluyeron en la prueba;

3. Los conceptos incluidos en la prueba deben corresponder a la experiencia de vida de una persona de esta edad.

La prueba “Shtur” contiene cinco tipos de tareas que componen seis subpruebas: “conciencia” (dos subpruebas), “analogías” (una subprueba), “clasificación” (una subprueba), “generalización” (una subprueba), “número serie” (una subprueba). Los conceptos incluidos en estas subpruebas se encuentran entre los necesarios para el desarrollo general.

2. Aplicaciones de las pruebas de aptitud

El uso tradicional de las pruebas de aptitud es usarlos para predecir el éxito futuro de los solicitantes en la elección de una profesión en particular. Los psicólogos extranjeros partieron de la premisa de que la presencia de habilidades reveladas a través de pruebas predetermina el éxito en algún tipo de actividad. Al mismo tiempo, no se realizó un análisis psicológico de las habilidades, ni una justificación científica para el uso de pruebas para identificar estas habilidades. Hay varias razones para las crecientes críticas a este enfoque para identificar la aptitud. En primer lugar, muchos investigadores señalan el papel indecoroso que han comenzado a desempeñar muchas pruebas, lo que ha formado una actitud negativa hacia las pruebas por parte de muchas personas. En segundo lugar, la idoneidad profesional pasó a ser considerada como una formación dinámica, es decir, un rasgo de personalidad que se forma en el transcurso de la actividad, y no se da inicialmente. La formación de la idoneidad para la profesión está influenciada por una gran cantidad de factores, y un cierto nivel de desarrollo de habilidades no es decisivo entre ellos. El desarrollo profesional depende de muchas otras características, como la motivación, el interés por la profesión, la dedicación y el amor por el trabajo. Las relaciones en el equipo donde una persona inicia su carrera profesional son muy importantes. Todos estos factores no pueden tenerse en cuenta en absoluto durante un examen de prueba, mientras que su papel es muy importante y pueden tener una influencia decisiva en la formación de la idoneidad profesional. El bajo nivel de desarrollo de habilidades no siempre es un obstáculo para dominar una profesión, ya que se conocen grandes reservas para el desarrollo de funciones profesionalmente importantes y habilidades compensatorias.

El tercer motivo que suscita críticas al uso de tests para la previsión del éxito profesional es el bajo valor predictivo de casi todos los métodos existentes; más bien, su poder predictivo no es lo suficientemente alto. Quizás el clásico en este sentido sea el trabajo de P. Thorndike et al., quienes rastrearon 10 mil sujetos 13 años después de haber sido evaluados, a partir de los cuales se hizo un pronóstico sobre su éxito en el trabajo. Los autores recopilaron datos de 125 grupos de profesiones y analizaron qué relación existe entre las predicciones realizadas sobre la base de los datos de las pruebas y los logros reales del sujeto en la profesión elegida.

La conclusión principal es que no se encontró relación entre los puntajes de las pruebas y el desempeño laboral. Las correlaciones son generalmente bajas, los valores positivos y negativos son igualmente comunes. En general, los investigadores obtuvieron un coeficiente de validez cercano a cero. En este sentido, los autores enfatizan que se obtienen resultados mucho más alentadores cuando no se confía en el resultado general de la prueba, sino en el perfil de la prueba, lo que indica una cierta severidad de las habilidades individuales (por ejemplo, para los contadores, se considera una mayor severidad de las habilidades de conteo). natural, para arquitectos - visual, para ingenieros - intelectual general). Los perfiles obtenidos al evaluar a representantes de ciertas profesiones se caracterizan por "picos" y "mínimos" específicos, lo que indica una cierta gravedad de ciertas habilidades. Así, las pruebas utilizadas en la selección profesional no pueden predecir el éxito profesional de las personas. Esto, sin embargo, no significa que no puedan encontrar su aplicación en el servicio psicológico. Las áreas de su uso son amplias, por ejemplo, para consultas vocacionales, orientación vocacional, selección vocacional (en casos donde el tiempo para la capacitación vocacional es muy limitado, como es el caso en el ejército), ubicación óptima del personal en los puestos de trabajo, control sobre la formación del personal.

En los trabajos de los psicólogos domésticos, cada vez más nos encontramos con el uso de pruebas como herramientas para la selección profesional y consultas profesionales.Cabe señalar que la actitud hacia estos métodos y la evaluación de sus capacidades y límites de aplicación tienen un sólido justificación teórica y metodológica. Destaca la necesidad de probar la legitimidad del uso de la selección profesional. En particular, puede tener lugar cuando la profesión impone requisitos estrictos a características psicofisiológicas de una persona que son difíciles de desarrollar y prácticamente no cambian a lo largo de la vida, o en los casos en que el tiempo para aprender una profesión es extremadamente limitado y el profesional la actividad en sí impone mayores requisitos para el nivel de calificación (en particular, una serie de especialidades militares). En las profesiones, donde se desarrollan, cambian cualidades profesionalmente importantes, donde existe la posibilidad de que otras compensen algunas habilidades, donde el éxito no depende del nivel, sino de la originalidad cualitativa de las habilidades, tal selección no es necesaria.

Una característica distintiva importante de estos estudios es la comprensión de las posibilidades limitadas de las pruebas para determinar la idoneidad profesional, el deseo de un enfoque integrado y sistemático en el estudio de los patrones de desarrollo profesional. Esto se debe a la comprensión de la idoneidad profesional como tal rasgo de personalidad, que se forma en el transcurso del dominio de una profesión y siempre es peculiar individualmente.

Los más prometedores desde el punto de vista de aumentar la capacidad de predicción de los métodos de prueba son la confianza en la evaluación de los resultados de la prueba en el "perfil de ocupación", y no en una puntuación de prueba cuantitativa. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que, junto con el hecho de que los perfiles de varias profesiones difieren significativamente entre sí, pueden existir diferencias dentro de los perfiles de una misma profesión.

Por lo tanto, la tarea principal de mejorar los métodos de diagnóstico psicológico de habilidades es aumentar su poder predictivo. Solo en este caso cumplirán plenamente su propósito.

Bibliografía

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2. Bakhmatov I. K. Psicología de las relaciones personales. m.: 2007

3. Gurov E.G. Psicodiagnóstico. Rostov del Don: Phoenix, 2007

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OBJETO Y MÉTODOS

El problema de las habilidades ha atraído invariablemente la atención de los psicólogos rusos. Los trabajos en este campo de nuestros destacados científicos B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, V. M. Myasshtsev, K. K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, M. S. Leites y otros. La definición más clara de habilidades, sus características principales y factores de desarrollo fue formulada por Teplov en su famoso trabajo "Habilidades y superdotación" (B. M. Teplov, 1941). En general, este concepto de habilidades es compartido por todos los psicólogos rusos (ver, por ejemplo, la definición de habilidades en los diccionarios psicológicos: A Brief Psychological Dictionary, 1985; Psychological Dictionary, 1983). Me gustaría señalar que desde la publicación del trabajo anterior de Teplov, se ha acumulado una gran cantidad de material experimental, lo que requiere una reflexión en la dirección de un mayor desarrollo de la teoría y la metodología de las habilidades. AA Bodalev señala la necesidad de tal trabajo, quien describe claramente las direcciones principales para el estudio de las habilidades por parte de varias ramas de la ciencia psicológica y formula una serie de tareas específicas, cuya solución permitiría comprender de manera integral las habilidades " ... como la educación psicológica multicomponente más compleja, para comprender profundamente la naturaleza multidisciplinaria de las conexiones con la actividad humana, con toda su estructura personal ”(Bodalev A.A., 1984, p. 124).

Teplov identifica tres características principales de las habilidades como características psicológicas individuales de una persona: en primer lugar, distinguen a una persona de otra, en segundo lugar, están relacionadas con el éxito de una actividad o muchas actividades, y en tercer lugar, no pueden reducirse al conocimiento disponible. habilidades, habilidades, pero puede explicar la facilidad y rapidez de su adquisición (Teplov BM, 1941).

Una especie de conexión dialéctica entre habilidades y conocimientos y destrezas es que para dominar estos últimos se necesitan habilidades apropiadas, y la formación misma de habilidades implica el desarrollo de otras prominentes asociadas con la actividad correspondiente. “A medida que se dominan, es decir, se convierten en propiedad personal, dejan de ser sólo conocimientos, habilidades recibidas de fuera, sino que contribuyen al desarrollo de las capacidades” (Rubinshtein S. L., 1940, p. 535).

Desde un punto de vista materialista, los psicólogos domésticos están resolviendo la cuestión del papel de los factores naturales e innatos en la formación de habilidades. Se consideran inclinaciones anatómicas y fisiológicas que subyacen a la formación de habilidades; las habilidades mismas son siempre el resultado del desarrollo en una actividad particular. S. L. Rubinshtein escribe: “Las diferencias naturales iniciales entre las personas no son diferencias en habilidades prefabricadas, sino precisamente en inclinaciones. Todavía hay una distancia muy grande entre inclinaciones y habilidades; entre uno y otro - todo el camino del desarrollo de la personalidad” (1940, p. 533). Las habilidades en sí mismas, según B. M. Teplov, no solo se manifiestan, sino que también se crean en la actividad (1941).

En psicología extranjera, las habilidades se entienden como las características innatas de un individuo, que determinan fatalmente todos los logros futuros (capacidad) del sujeto, o las habilidades y destrezas adquiridas por él (habilidad). Cabe señalar que el término "aptitud" es bastante común en el campo del psicodiagnóstico de habilidades, que se incluye en el nombre de muchas pruebas, principalmente pruebas de habilidades individuales. En el diccionario psicológico inglés, se define como "la capacidad natural para adquirir conocimientos y habilidades relativamente generales o especiales".

Teplov criticó duramente la comprensión de las habilidades aceptada en la psicología extranjera, mostrando que esta terminología refleja sin ambigüedades las opiniones teóricas sobre este problema (Teplov B. M., 1941). En particular, las habilidades generales, identificadas con la inteligencia, todavía son consideradas por los psicólogos occidentales como innatas, determinantes del éxito en el aprendizaje y el dominio de una profesión. Cabe señalar que los científicos extranjeros progresistas, como A. Anastasi (1982), J. Lawler (1982), J. Naem (1984), critican el enfoque establecido para el desarrollo intelectual, la superdotación general. Sin embargo, la teoría de las capacidades innatas, la inteligencia, tiene muchos más adeptos.

Es costumbre distinguir entre habilidades generales y especiales. Las habilidades generales (por ejemplo, las habilidades mentales generales) aseguran el dominio de varios tipos de conocimientos y habilidades que una persona implementa en muchos tipos de actividades. Como cualquier otra, estas habilidades dependen de las inclinaciones naturales y de las características de la formación y la educación. “Las habilidades generales se encuentran en la amplitud, variedad de las capacidades humanas y cierta unidad de las propiedades manifestadas por él. Las habilidades generales incluyen principalmente las propiedades de la mente y, por lo tanto, a menudo las habilidades generales se denominan habilidades mentales generales ”(N. S. Leites, 1971, p. 3). Una habilidad general o un conjunto de habilidades generales se llama superdotación. “Bajo superdotación en este caso, en contraste con habilidades o talentos especiales, significan superdotación general; en la literatura extranjera se suele identificar con el intelecto” (Rubinshtein S. L. > 1940, p. 537).

Las principales disposiciones de la teoría de las habilidades se han desarrollado y concretado en numerosos trabajos sobre el estudio de las habilidades generales y especiales. Aquí puede mencionar los trabajos de Ananiev y sus colaboradores, dedicados a un estudio exhaustivo de las características y capacidades versátiles de una persona (Ananiev BG, 1980), el trabajo de Leites sobre habilidades mentales generales y superdotación en general (Leites NS, 1971), así como un conjunto de trabajos sobre el estudio de las habilidades especiales. Estos incluyen el estudio de: habilidades matemáticas de V. A. Krutetsky y sus colaboradores (1968), habilidades musicales de B. M. Teplov (1961), habilidades organizativas de L. I. Umansky (1968), habilidades pedagógicas de N. F. Kuzmina (1961), habilidades de vuelo de KK Platonov (1972), habilidades artísticas por EI Ignatiev (1961).

Actualmente, en el diagnóstico psicológico, se distinguen métodos para estudiar habilidades generales y especiales. Sin embargo, en los métodos mismos, tal división no siempre se observa estrictamente. Como veremos más adelante, la batería de pruebas de habilidad individual, junto con las tareas dirigidas al estudio de las habilidades especiales, incluye tareas extraídas de las pruebas de inteligencia. A su vez, las pruebas de inteligencia prevén el estudio de habilidades especiales (técnicas, matemáticas). La inteligencia ha sido considerada durante mucho tiempo por los investigadores como una propiedad única e indivisible.

Este capítulo discutirá algunos métodos para diagnosticar habilidades. Los métodos para el diagnóstico de habilidades creativas, artísticas, musicales, artísticas, etc., permanecerán fuera del alcance de nuestra atención, sin embargo, algunas baterías y pruebas individuales relacionadas con una amplia gama de diferentes tipos de actividad y, por lo tanto, se utilizan con mayor frecuencia en el trabajo práctico. de un psicólogo se considerará con suficiente detalle.

En la literatura extranjera dedicada a los problemas del psicodiagnóstico, se acostumbra clasificar las capacidades especiales en dos aspectos: en primer lugar, según los tipos de funciones mentales (motoras, sensoriales), y en segundo lugar, según los tipos de actividad (técnica y profesional, es decir, correspondientes a una u otra profesión: administrativa, artística, artística, etc.). De acuerdo con estos motivos, se están desarrollando métodos de diagnóstico.

Comencemos nuestro conocimiento de métodos específicos con pruebas de habilidades motoras. El diagnóstico de las habilidades motoras (o, como también se les llama, psicomotoras o sensoriomotoras) encuentra una amplia aplicación práctica en la selección profesional y los deportes (Anastazi A., 1982; Kulagin B.V., 1984; Marshtsuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko VA, Serova LK, 1984; Problemas de Biología Espacial, 1984; Sishore H., ^ 1963). Las pruebas motrices están dirigidas a estudiar la precisión y velocidad de los movimientos, la coordinación visomotora y cinestésico-motora, la destreza de los dedos y las manos, el temblor, la precisión del esfuerzo muscular, etc. El papel de la motricidad en el éxito del dominio de varios tipos de la actividad ha sido estudiada en psicología durante mucho tiempo; en particular, F. Galton, E. Kraepelin y otros utilizaron las técnicas de diagnóstico más simples. En nuestro país, en la década de 1930, un trabajo fundamental en esta área fue publicado por M. I. Gurevich y N. I. Ozeretsky (1930). Los autores describieron las pruebas psicomotoras más populares (tanto probadas como en desarrollo) y determinaron la idoneidad de los métodos para estudiar los componentes individuales de los movimientos. El trabajo presenta una variedad de pruebas para el estudio del tempo, ritmo, coordinación de movimientos, tono, fuerza, velocidad de reacción, etc. Al mismo tiempo, también se da un esquema general para el estudio de la motricidad, que incluye una descripción de las sumas de signos externos obtenidos a través de observaciones y caracterización del estado de todo el organismo o sus partes individuales en reposo y en movimiento (motoscopia), datos de mediciones especiales de movimientos (motometría) y los resultados del análisis de imágenes, impresiones, huellas de movimientos (motografía). Los autores dieron una escala de prueba específica para la edad similar a la serie de pruebas de Binet. Algunas de las pruebas desarrolladas por ellos han entrado firmemente en el arsenal de métodos de diagnóstico de psicólogos y psiquiatras soviéticos y extranjeros (Anastazi A., 1982).

En psicología doméstica, el problema del desarrollo psicomotor humano se estudia con bastante intensidad, especialmente en psicología deportiva; Las pruebas psicomotoras están incluidas en los complejos métodos de selección profesional (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. et al., 1984). Los estudios especiales se dedican a: el estudio del desarrollo psicomotor de los adultos (desde los movimientos involuntarios autooscilatorios como los temblores hasta los movimientos de trabajo más complejos), estableciendo el grado de interconexión de estas características entre sí y con otras funciones psicofisiológicas ( Rose NA, 1970), analizando la estructura de las habilidades psicomotoras (Ilyin E. P., 1976), el desarrollo de métodos específicos (Marishchuk V. L. et al., 1984; Métodos de psicodiagnóstico, 1976).

La gran mayoría de las pruebas de motores requieren equipo especial, pero también existen métodos en blanco. Sin embargo, según muchos autores, existen correlaciones muy bajas entre los resultados de este tipo de pruebas, muchas veces no existe tal relación en absoluto.

En la actualidad, las siguientes pruebas psicomotoras se describen con mayor frecuencia en la literatura extranjera: prueba de destreza de los dedos de O'Connor, prueba de destreza de Stromberg, prueba de destreza manual de Purdieu, prueba de velocidad de manipulación de Minnesota, prueba de destreza de manipulación de objetos pequeños de Crawford. Considere, por ejemplo, la última de estas pruebas. Consta de dos partes, que incluyen dos tipos de tareas. Para realizar la prueba, necesita: 1) una tabla de madera que consta de dos secciones (cada sección tiene 48 agujeros, uno de los cuales tiene agujeros roscados); 2) varillas pequeñas, anillos de metal, tornillos, pinzas y un destornillador. Primero, el sujeto, usando unas pinzas, coloca las varillas en los agujeros del tablero y luego coloca un anillo en cada uno de ellos. En la segunda parte de la prueba, el sujeto debe colocar los tornillos en los orificios roscados y atornillarlos con un destornillador. Por lo general, al evaluar los resultados, se tiene en cuenta el tiempo de ejecución de la prueba y la cantidad de errores (omisiones). A veces se asigna un cierto tiempo para completar la prueba y se tiene en cuenta qué parte del trabajo logra completar el examinado durante este período. Cabe señalar que las tareas de este tipo son extremadamente comunes en las pruebas de habilidades motoras. Pueden utilizarse tanto como métodos independientes como componentes de baterías de prueba (Anastasi A., 1982; Tuffin J, McCormick E., 1968).

La alta capacidad de entrenamiento de las habilidades motoras y la especificidad de las funciones motoras complican la creación de pruebas altamente confiables. Alargar la prueba no aumenta su fiabilidad, ya que la introducción de nuevas tareas conduce a la cobertura de otras cualidades motrices, y cuando se introduce un gran número de tareas idénticas, el factor de entrenamiento afecta, por lo que la fiabilidad de las pruebas motrices oscila, como regla, de 0,7 a 0,8. En cuanto a la validez, es baja. Por ejemplo, los coeficientes de correlación entre el éxito de la prueba de destreza manual de Purdieu y las evaluaciones de expertos sobre la eficacia profesional de los empacadores oscilan entre 0,19 y 0,47 para diferentes subpruebas. Los coeficientes de validez para la prueba de velocidad de manipulación de Minnesota no superan 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Por lo tanto, se concluye que al establecer la validez de las pruebas motrices, es especialmente importante elegir criterios relevantes, que pueden incluir solo elementos individuales del trabajo profesional, y no la eficacia de la actividad profesional en su conjunto.

Las pruebas de habilidades visuales y auditivas se diferencian según las características de percepción que miden. Para estudiar las habilidades visuales, se utilizan pruebas para cambiar la agudeza visual, la sensibilidad distintiva, la discriminación de colores, la percepción de profundidad y el equilibrio muscular de los ojos (Tuffin J., McCormick E., 1968). Entre las pruebas más populares se encuentran la tabla de Snellen con la imagen de las letras disminuyendo gradualmente de tamaño, la prueba Ortho-Reiter (similar a la primera, pero asegurando el cumplimiento de las condiciones experimentales estándar, como iluminación, dirección de la mirada, etc.). La "prueba de visión", la "prueba visual" y otras se diferencian entre sí en cuanto a la cobertura de diversas características de la percepción visual, los métodos para realizar el estudio y los métodos de procesamiento. En cuanto a la validez de estas pruebas, según A. Anastasi) J. Tiffin y McCormick, existen correlaciones positivas entre los datos de prueba y la eficiencia laboral (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).

Para estudiar la percepción auditiva, se utilizan pruebas para diagnosticar la agudeza auditiva, para distinguir señales de un fondo lleno de ruido, para responder adecuadamente a sonidos de mayor volumen, para distinguir entre volumen, timbre y tono de sonidos. La agudeza auditiva es la que se prueba con mayor frecuencia (este procedimiento es ampliamente conocido en psicología como la medición de umbrales absolutos). Como irritante, no solo se utiliza el sonido puro, sino también la voz humana que pronuncia números, palabras u oraciones, ya que en muchas áreas de actividad la discriminación del habla es de suma importancia. Una de las pruebas más comunes es la prueba de talento musical de Sishore (Tep-lov BM, 1961), desarrollada para estudiar las habilidades musicales. Contiene una serie de tareas para estudiar la percepción de la fuerza, intensidad y timbre del sonido. La prueba se ha probado muy bien en áreas alejadas del arte. Otra prueba común es la prueba de percepción auditiva de Massachusetts (Thorndike P., Hagen E., 1977).

Los investigadores extranjeros entienden por habilidades técnicas aquellas que se manifiestan en el trabajo con equipos o sus partes. Esto tiene en cuenta que dicho trabajo requiere habilidades mentales especiales, un buen desarrollo de las funciones sensoriales, así como ciertas cualidades motoras: coordinación, destreza, fuerza física. En general, las habilidades técnicas se consideran habilidades mentales generales (Thurstone L., 1957). Los investigadores que se ocupan de este problema han demostrado que junto con cierta habilidad general, que puede denominarse talento técnico o experiencia técnica adquirida por una persona al trabajar con tecnología, existen factores independientes: representaciones espaciales y comprensión técnica. De acuerdo con esta división en dos factores, también se crean pruebas especiales, que incluyen tareas de comprensión técnica y representaciones espaciales. Las primeras pruebas de capacidad técnica requerían que los sujetos ensamblaran dispositivos técnicos a partir de partes separadas, y en la actualidad las pruebas más comunes son "lápiz y papel".

Una prueba de comprensión técnica muy popular es la prueba de Bennett, que utiliza una serie de imágenes con preguntas cortas. Para responder a las preguntas, es necesario comprender los principios técnicos generales que se encuentran en situaciones cotidianas. A continuación se muestra un ejemplo de un ítem de esta prueba, ya que este tipo de ítems están incluidos en la batería de pruebas de varias habilidades (ver Fig. 30).

Para estudiar las representaciones espaciales se han desarrollado muchas tareas diferentes, que se incluyen en las baterías de habilidades individuales y en los tests de inteligencia. Una de las pruebas de este tipo más conocidas y ampliamente utilizadas es la nueva edición de la Prueba de Percepción Espacial de Minnesota. Esta prueba utiliza tarjetas con la imagen de 6 formas geométricas, de las cuales una está cortada en dos o más partes (Fig. 27). El sujeto debe conectar mentalmente las partes cortadas y determinar cuál de las 5 figuras restantes resultará. El coeficiente de confiabilidad de la prueba es de 0.80, resultó ser válido al compararlo con criterios externos que indican el éxito de la formación y actividad profesional de ingenieros, técnicos, mecánicos (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffm J., McCormick E., 1968).

Los datos sobre la validez de las pruebas de capacidad técnica se presentan en el manual de la prueba de Bennett. Los principales coeficientes de correlación de los resultados de las pruebas con criterios externos (éxito en la formación en especialidades técnicas y éxito en las actividades profesionales) oscilan entre 0,30 y 0,60 (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). Tras un cuidadoso conocimiento de todas las pruebas descritas (y que son bastante representativas de este grupo de métodos de diagnóstico), hay que admitir que están dirigidas principalmente a revelar el conocimiento y la experiencia acumulada por el sujeto. Es muy posible que algunos adquieran esta experiencia más rápido que otros, pero las pruebas solo permiten juzgar el conocimiento y la experiencia disponibles, y no las formas de adquirirlos.

arroz. 27. Elemento de muestra de la prueba de percepción espacial de Minnesota

Investigadores rusos han demostrado que una organización especial del proceso educativo le permite formar direccionalmente tanto el pensamiento técnico en general como el pensamiento espacial en particular (Kudryavtsev T.V., 1975; Yakimanskaya I.S., 1980).

Como señala acertadamente T. V. Kudryavtsev, con un enfoque testológico del problema de la inteligencia técnica, "su naturaleza psicológica sigue sin estar clara" (1975, p. 190). La valoración general de estas pruebas se expresa en el reconocimiento de que todas ellas miden el nivel de conocimiento técnico alcanzado por el sujeto, conocimiento en el campo de la tecnología, experiencia acumulada con equipos y dispositivos técnicos.

De la serie de pruebas para determinar la capacidad profesional, las pruebas más utilizadas son las llamadas habilidades administrativas, las tareas de estas pruebas se incluyen en muchas baterías de pruebas de habilidades generales y especiales. Al desarrollar estas pruebas, los investigadores partieron del hecho de que en el trabajo de un funcionario son necesarias la precisión, la alta velocidad de percepción de la información, el buen habla, la conciencia en su campo y la diligencia. Por lo tanto, incluyen en las pruebas una variedad de tareas para diagnosticar estas cualidades.

Según varios autores, la prueba más válida para el éxito del trabajo administrativo es la prueba de la velocidad de percepción de la información. Un ejemplo es la prueba de la oficina de Minnesota (Thorndike P., Hagen E., 1977). Consta de dos subpruebas: comparación de números y comparación de palabras. En el primer caso, se le ofrece al sujeto 200 pares de números, que pueden tener de 3 a 12 dígitos, con la solicitud de marcar exactamente los mismos pares, por ejemplo:

66273894_______________66273894

527384578______________527384578

En la segunda subprueba, se realiza una tarea similar con material verbal.

Se calcula la velocidad de ejecución de la prueba y el número de errores. El coeficiente de confiabilidad está en el rango de 0.70-0.80. Al establecer la validez, se obtuvieron correlaciones satisfactorias entre los puntajes de las pruebas y las evaluaciones de expertos.

Los métodos para diagnosticar habilidades especiales descritos anteriormente generalmente se usan en combinación con otras pruebas. La mayoría de las veces se combinan en baterías de prueba.

Existen baterías de tests para diagnosticar aptitudes bien definidas y baterías de tests de habilidades generales y diversas, siendo los más famosos DAT (The Differential Aptitude Test) y GATB (The General Aptitude Test Battery). La primera de estas baterías de pruebas se creó para las necesidades de la escuela secundaria y se utilizó para identificar la orientación profesional de los estudiantes. Tal como lo concibieron sus primeros creadores, se suponía que debía incluir la medición de aquellas cualidades que son importantes para la educación continua en la educación superior. DAT incluye ocho pruebas.

1. Pensamiento verbal. Las tareas se ofrecen en forma de analogías dobles. Se requiere que el sujeto complete los espacios en blanco en la oración eligiendo las palabras correctas, por ejemplo:

Por la tarde y desayuno...

a) cena - esquina,

b) manso - mañana,

c) puerta - esquina,

d) fluir - alegría,

e) cena - mañana.

2. Habilidades de cálculo. Se le pide al sujeto que elija la respuesta correcta entre varias opciones, por ejemplo:

3=..% de 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) ninguno de ellos.

3. Pensamiento abstracto. Una serie de cifras de tareas están dispuestas en una determinada secuencia. El sujeto debe continuar la serie eligiendo la figura adecuada de las 5 propuestas (Fig. 28).

4. Percepción espacial. Dado un barrido de un cuerpo geométrico. El sujeto debe determinar qué figura se obtendrá doblando este barrido (Fig. 29).

5. Pensamiento técnico. Esta prueba incluye tareas similares a la prueba de Bennett (Fig. 30)

6. Velocidad y precisión de la percepción de la información. Cada elemento de esta subprueba consta de varias combinaciones de caracteres, uno de los cuales está en negrita. El sujeto debe encontrar y marcar exactamente la misma combinación de símbolos en la hoja de respuestas. Por ejemplo:

Tareas Respuestas

1. AVASADAEAR 1. ASAEARAVAD

2. A77AB77BAB 2. 7BB7AB7AA7

Z. ZAZVZZZVV Z. VVZVZZAZZZ

7. Ortografía. Se da una lista de palabras, algunas de las cuales están mal escritas. El sujeto deberá comprobar la corrección de su ortografía.

8. Puntuación y estilo. Se da una oración que contiene uno o más errores en la construcción o puntuación. El sujeto debe encontrar todos los errores.

El tiempo total requerido para las ocho pruebas supera las 5 horas, por lo que se recomienda dividir las pruebas en dos etapas. Los coeficientes de confiabilidad de las pruebas individuales son en promedio 0.90.

Arroz. 28. Ejemplo de tarea de la subprueba de pensamiento abstracto (DAT)

Arroz. 29 Elemento de muestra de la subprueba de relaciones espaciales (DAT)

Arroz. 30. Ejemplo de tarea de la subprueba "Pensamiento técnico" (DAT)

Las intercorrelaciones de las pruebas individuales (con excepción de la sexta subprueba) fluctúan alrededor de 0,50. La batería de pruebas se estandarizó sobre una muestra de más de 64.000 estudiantes. Los creadores de esta batería tenían puestas muchas esperanzas en ella, creyendo que los datos obtenidos con su ayuda ayudarían a hacer un pronóstico más variado y diferenciado que el que se hace mediante pruebas de inteligencia. Al analizar los coeficientes de correlación entre los resultados de las pruebas y el rendimiento escolar, resultó que algunas de las pruebas tienen coeficientes altos para casi todas las materias académicas. Tres pruebas resultaron ser las más válidas para todos los sujetos: "Pensamiento verbal" (los coeficientes de correlación van de 0,39 a 0,50), "Habilidades de conteo" (0,32-0,48), "Puntuación y estilo" (0,30 -0,52) (Thorndike R ., 1977). Con base en estos datos, los creadores de la batería concluyeron que las habilidades evaluadas por estas pruebas son las principales para un aprendizaje exitoso en la escuela y la universidad. En general, los datos de validez de DAT están representados por varios miles de coeficientes de correlación, todos bastante altos, lo que indica el alto poder predictivo de esta batería (es decir, el proceso de aprendizaje). El indicador total de las pruebas "Pensamiento verbal" y "Habilidades de conteo" se considera un índice de habilidades de aprendizaje, se correlaciona en el nivel de 0.70-0.80 con un criterio complejo de logros educativos (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977).

Hay muchas baterías como DAT, pero su validez diferencial es baja. Toda la razón A. Anastasi, quien destaca una serie de razones específicas que reducen la validez de estas baterías de pruebas. Ella escribe: “Probablemente, las diferencias en el dominio de materias académicas específicas dependen principalmente de intereses, motivaciones y factores emocionales, y los factores de este tipo son impredecibles, ya que sus características están determinadas por las relaciones interpersonales de estudiantes y profesores” (Anastazi A., 1982). , pág. 23) .

Otra batería de prueba de aptitud general muy conocida, la GATB, se ha utilizado en la industria y en el ejército para el asesoramiento profesional y la colocación laboral. Los creadores de esta batería realizaron un análisis preliminar de casi 50 pruebas desarrolladas para diversas profesiones y descubrieron que se superponen de muchas maneras. Se identificaron 9 habilidades, las cuales fueron medidas en todos los métodos analizados, y fue para ellas que se prepararon las tareas del GATB. Así, la forma moderna de esta batería incluye 12 pruebas que miden 9 habilidades. El diagnóstico de las habilidades mentales generales se lleva a cabo mediante tres pruebas (vocabulario, pensamiento matemático, percepción espacial en el espacio tridimensional). Las habilidades verbales se diagnostican mediante tareas para la definición de sinónimos y antónimos (vocabulario). Las habilidades de cálculo se estudian usando dos pruebas para cálculos y para pensamiento matemático. La percepción espacial se analiza utilizando tareas similares a la 4ª prueba DAT. La percepción de la forma está representada por dos pruebas en las que el sujeto compara varias herramientas y formas geométricas. La velocidad de percepción de la información se determina mediante pares de palabras, cuya identidad debe establecerse. La coordinación motora se obtiene mediante la tarea de hacer marcas con lápiz en una serie de cuadrados. La destreza manual se estudia utilizando una prueba similar a la prueba de Crawford, que ya hemos conocido anteriormente, discutiendo el problema de probar las habilidades motoras (hay dos pruebas para esto en la batería). Las habilidades motoras de los dedos se estudian mediante dos pruebas en las que el sujeto conecta y desconecta remaches y arandelas, respectivamente.

La batería GATB se estandarizó sobre una muestra de 4.000 personas. Los indicadores obtenidos durante las pruebas se convierten en estándares con М = 100 y σ = 20. Para cada profesión, se establecen habilidades y valores mínimos de indicadores estándar, que se consideran suficientes para el dominio exitoso de esta profesión. Los coeficientes de confiabilidad oscilan entre 0,80 y 0,90, sin embargo, la confiabilidad de las pruebas de motor es algo menor. En un estudio general de S. Bemis, se demostró que la validez media de los factores no supera el 0,22 (Bemis S., 1968). Según E. Ghiselli, la validez media de todas las pruebas de inteligencia, y por tanto de las pruebas de capacidades generales, es mayor según los criterios de formación profesional (0,39) que según los criterios de éxito profesional (0,22) (Ghiselly E., 1973 ). La validez máxima en relación con los criterios de éxito profesional es de 0,46. Una comparación especial de las dos baterías discutidas anteriormente, DAT y GATB, mostró que se observaron las siguientes correlaciones entre los datos correspondientes de ambas: habilidades verbales 0,70, percepción espacial 0,69, velocidad y precisión de la percepción de la información 0,56 (Thorndike P., Hagen E. ., 1977). Según muchos investigadores, estas correlaciones no son lo suficientemente altas como para considerar que estas pruebas son idénticas.

Por lo tanto, GATB está más enfocado en la aplicación en la industria y DAT, en instituciones educativas. Cabe señalar que ambas baterías parecen suficientemente adecuadas para su uso en la práctica del servicio psicológico; la única pregunta es para qué fines específicos se pueden aplicar.

PRUEBA DE AMTHAUER

El concepto de habilidades. El problema de lo innato y lo adquirido en el desarrollo de las capacidades. Habilidades y talentos. El concepto de superdotación.

El concepto de habilidades.

1.1. El concepto de habilidades.

Las habilidades son las características individuales y psicológicas de una persona, que expresan su disposición para llevar a cabo una actividad específica, los requisitos naturales para las habilidades son las inclinaciones. La habilidad es un concepto dinámico. Se forman, desarrollan y manifiestan en la actividad.

Toda habilidad es la habilidad para algo, para alguna actividad. La presencia de cierta habilidad en una persona significa su idoneidad para una determinada actividad. Cualquier actividad más o menos específica requiere cualidades más o menos específicas de la persona. Hablamos de estas cualidades como la capacidad de una persona. La habilidad debe incluir varias propiedades mentales y cualidades necesarias debido a la naturaleza de esta actividad y los requisitos que impone.

Teplov destacó tres signos principales de habilidades: características psicológicas individuales; determinar el éxito de la actividad; no reducible a ZUN (conocimiento, habilidades, destrezas), pero provocando la velocidad de aprendizaje de nuevas formas y métodos de actividad.

El concepto de habilidad no se limita a los conocimientos y habilidades que ya han sido desarrollados por una persona determinada. Las habilidades pueden explicar la facilidad y la velocidad de dominar ciertas habilidades.

Solo las características anatómicas y fisiológicas pueden ser congénitas, es decir, las inclinaciones que subyacen al desarrollo de las habilidades, mientras que las habilidades mismas son siempre el resultado del desarrollo. El concepto de inclinaciones innatas no es idéntico al concepto de inclinaciones hereditarias.

La habilidad es en sí misma un concepto dinámico, capaz de manifestarse y desarrollarse sólo en el marco de la actividad.

El desarrollo de habilidades no es sencillo, su fuerza motriz es la lucha de contradicciones, por lo tanto, en ciertas etapas de desarrollo, las contradicciones entre habilidades e inclinaciones (relaciones) son bastante posibles.

Sin embargo, no son las habilidades individuales las que determinan la posibilidad de realizar con éxito cualquier actividad, sino sólo esa peculiar combinación de habilidades que caracteriza a una determinada persona.

La habilidad faltante se puede compensar desarrollando otras habilidades.

1.2. tipos de habilidades

General- estas son oportunidades favorables para el desarrollo de las características de la psique humana, que son igualmente importantes para varios tipos de actividad (flexibilidad de la mente, determinación).

Especial- estas son habilidades para ciertos tipos de actividad (matemática, musical, pedagógica). Todas las habilidades especiales son manifestaciones diferentes de las habilidades generales de una persona para el aprendizaje y el desarrollo.

1.3. Indicadores y características de las habilidades.

Estadísticas de habilidad:

alta tasa de asimilación y aprendizaje;

amplitud de la transferencia de habilidades dentro de la actividad;

baja fatiga (eficiencia energética de la realización de actividades);

originalidad individual de la actividad;

alta inmunidad al ruido (rara vez distraído);

Expresado interés por las actividades y alta motivación.

Estadísticas de habilidad:

1. La capacidad de cambiar variable.

2. Comunicación con éxito realización de actividades.

3. Esta preparación a la asimilación del conocimiento, pero no al resultado.

Diagnóstico y desarrollo de habilidades.

2.1. Diagnóstico

El problema de diagnosticar habilidades radica en la complejidad de la operacionalización de este concepto. Primero, la identificación de dos tipos de habilidades implica enfoques diferentes para su diagnóstico. El más difícil de diagnosticar es el tipo de habilidades generales. Para el diagnóstico se utilizan pruebas tanto generales como especiales. El primer tipo se diagnostica mediante pruebas de inteligencia, el segundo, pruebas de creatividad.

2.1.1. Medida de la habilidad.

Capacidad de medición– pruebas: una prueba breve para determinar la presencia y el grado de expresión de una determinada propiedad.

Prueba Binet: tareas para habilidades verbales, lógicas y constructivas. Pero: coeficiente intelectual general(puede estar determinado por el desarrollo de una habilidad, pero esto no se puede especificar).

El concepto de inteligencia como una habilidad innata general. Opinión moderna: las pruebas intelectuales determinan el nivel actual de conocimientos y habilidades. Los resultados de las pruebas están influenciados por: el entorno, el temperamento.

El concepto de edad mental es un conjunto de tareas que, en promedio, son resueltas con éxito por niños de cierta edad.

1916: la relación entre la edad mental y la cronológica: SW / B x 100% \u003d IQ

Requisitos de prueba:

1. validez: el grado en que una prueba realmente mide lo que se pretende que haga

2. confiabilidad - reproducibilidad de los resultados, el grado de su repetibilidad

3. estandarización - uniformidad del procedimiento para realizar y evaluar los resultados

2.1.2. Midiendo la creatividad.

Medición de la creatividad – Guildford.

Cualidades de la creatividad:

Originalidad de las asociaciones

Semántica, flexibilidad semántica

Brotando nuevas ideas

Pensamiento creativo

5 tipos de acción (como resultado del análisis factorial):

1) percepción y comprensión del material

2) memoria de trabajo

3) divergencia (destacando en el original habitual

4) convergencia (identificación de un objeto por características cualitativamente diferentes)

5) evaluación, resumen

Creatividad - nivel de actividad: motivación cognitiva

La alta creatividad generalmente se correlaciona con un alto coeficiente intelectual + con confianza en sí mismo, sentido del humor, fluidez verbal e impulsividad.

Diferencias entre las pruebas de creatividad y las pruebas de inteligencia:

1. Sin límite de tiempo

2. Estructura compleja (varias formas de resolver para la creatividad)

3. instrucción indirecta

2.2. Desarrollo

Hay dos enfoques para comprender el desarrollo de las habilidades:

1) Habilidad como manifestación inclinaciones: desarrollo se asocia a periodos sensitivos (desigual): estadialidad como principio general del desarrollo psíquico. Los ingredientes maduran a cierta edad. ¡La formación es importante!

2) Habilidad como transformación otras inclinaciones - se pueden desarrollar con alta motivación (tono cuasi-absoluto): artefacto, resultado de la transformación de varias funciones naturales.

3. Congénitas y adquiridas en el desarrollo de habilidades.

Una de las preguntas más difíciles es la pregunta sobre el origen de las habilidades: ¿las habilidades son innatas o se forman durante la vida? Las respuestas a esta pregunta son contradictorias ya menudo diametralmente opuestas. En un polo están las respuestas “un músico tiene que nacer”, y en el otro “el talento es 1% de habilidades y 99% de sudor”. Hay argumentos a favor de cada alternativa. A favor de la idea de innatismo:

1) La prueba de innatismo es la manifestación anterior de habilidades en un niño.

2) Las habilidades innatas se concluyen sobre la base de su repetición en los descendientes de personas prominentes.

3) La prueba de congénita son los estudios que utilizan el método de gemelos. Correlación en monocigóticos 0,8 - 0,7.

4) Estudios en animales utilizando el método de selección artificial (las ratas se dividieron en grupos de acuerdo con la corrección de resolver el problema "inteligente" y "estúpido". Dentro de cada grupo, se cruzaron entre sí. Después de 6 generaciones, los inteligentes redujo significativamente la cantidad de errores, y los estúpidos se volvieron significativamente más).

A favor de la idea de habilidad adquirida:

1) Los resultados del trabajo de maestros talentosos (por ejemplo, el maestro de música M.P. Kravets encontró estudiantes incompetentes y los llevó al nivel más alto de músicos).

2) Los hechos del desarrollo masivo de habilidades especiales en las condiciones de ciertas culturas. (Todos los vietnamitas, que dominan su idioma nativo en la primera infancia, desarrollan simultáneamente su oído para la música)

3) En experimentos con un ambiente empobrecido, los hechos muestran el peor desarrollo de las habilidades generales.

Así, los factores ambientales tienen un peso acorde con el factor de la herencia, y en ocasiones pueden compensar o, por el contrario, neutralizar el efecto de este último.

La psicología se enfrenta al problema de identificar los mecanismos de formación y desarrollo de las habilidades.

Hay requisitos naturales para las habilidades: inclinaciones. La medida en que el depósito se manifestará y tomará forma depende de las condiciones del desarrollo individual. De acuerdo con los resultados de este desarrollo, es decir, según la capacidad disponible, es imposible decir cuál fue el "aporte" del depósito.

La formación y desarrollo de capacidades, aparentemente, está asociada al paso del niño por diversos períodos sensibles. En niños especialmente superdotados es posible la sincronización de varios periodos, normalmente reemplazándose unos a otros.

Un componente integral de las habilidades es una mayor motivación. Proporciona actividades intensivas y al mismo tiempo organizadas "naturalmente" necesarias para el desarrollo de habilidades.

4. Habilidades y talentos.

Pasta- características anatómicas y fisiológicas del organismo, que determinan la posibilidad del desarrollo de un órgano particular en condiciones óptimas. Estos son requisitos previos innatos para la formación de habilidades.

Los ingredientes son posibilidades, son constantes.

Las habilidades son manifestaciones de inclinaciones en la actividad + se crean en esta actividad (según Teplov).

la habilidad es proceso. La actividad está guiada por motivos: las habilidades se pueden estudiar en relación con la motivación.

Capacidades: generales y especiales(más relacionado con las elaboraciones). General - se componen de muchos, capaces de compensación.

5. El concepto de superdotación.

superdotación- esta es una combinación de varias habilidades que determina la actividad exitosa de una persona en un área determinada y la distingue de otras personas. Por lo general, se manifiesta en presencia de habilidades versátiles;

La peculiaridad del concepto de dotación y habilidad radica en el hecho de que las propiedades de una persona se consideran en ellos desde el punto de vista de los requisitos que le impone tal o cual actividad. Por lo tanto, es imposible hablar de superdotación en general.

El concepto de superdotación no tiene sentido sin relacionarlo con formas históricas específicas de la práctica del trabajo social.

No el éxito en el desempeño de las actividades depende de la superdotación, sino sólo de la posibilidad de éxito.

Existen los siguientes tipos de talento:

· artístico(implica altos logros en creatividad artística y habilidades escénicas: en música, pintura, arte dramático);

· intelectual y académico en general(caracterizado por inteligencia, alta capacidad para aprender y dominar conceptos, habilidades altamente desarrolladas para procesar información, manifestadas en el éxito del entrenamiento);

· creativo(generado por la capacidad de producir y proponer nuevas ideas o una tendencia a
a la invención; las personas creativamente dotadas tienen características personales peculiares: falta de atención a las autoridades, independencia, falta de atención al orden;

· social(implica el establecimiento de relaciones maduras y constructivas con las personas, capacidad organizativa, inteligencia social desarrollada, tendencia al liderazgo);

· práctico(caracterizado por la aplicación de la inteligencia a la realidad circundante, el conocimiento de las fortalezas y debilidades y la capacidad de utilizar este conocimiento; esta es la capacidad de un gerente, mediador).

También hay tipos de superdotación de acuerdo con varios campos del conocimiento (matemático, literario).

Talento- este es un alto grado de superdotación, lo que sugiere la presencia de condiciones internas para logros sobresalientes.

El más problemático es la asignación de talento creativo. El nivel de habilidades creativas, la creatividad no se fija mediante pruebas estándar, sino que se manifiesta en situaciones libres.

Una personalidad creativa se caracteriza por una serie de características: independencia de puntos de vista; no estándar; resistencia a situaciones inciertas; actividad constructiva; la fuerza del Yo (autonomía, resistencia a la presión social); apertura a cosas nuevas; sensibilidad a la belleza. Genio - el más alto grado de desarrollo del talento, que permite llevar a cabo fundamentalmente nuevo en un campo de actividad particular. La obra de un hombre de genio tiene un significado histórico y necesariamente positivo.

§ 2. Diagnóstico de la prueba de nivel intelectual por D. Veksler

§ 3. Prueba r. Amthauera

§ 4. Pruebas no lingüísticas, pruebas de acción y pruebas libres de la influencia de la cultura.

§ 5. Cuestiones teóricas. Pruebas de inteligencia

§ 6. Aplicación de pruebas intelectuales en psicología extranjera

§ 7. El estudio de la creatividad en la psicología extranjera.

§ 8. Diagnóstico de la creatividad

§ 9. Problemas de psicodiagnóstico doméstico del desarrollo mental.

§ 10. Estudio y diagnóstico de la creatividad en psicología doméstica.

Capítulo V Diagnóstico de las habilidades § 1. ¿Qué son las habilidades?

§ 2. Diagnóstico de habilidades especiales

§ 3. Diagnóstico de idoneidad profesional

§ 4. Pruebas de habilidades especiales y consulta profesional

Capítulo VI Diagnóstico del nivel de logros § 1. Diagnóstico de los logros educativos

§ 2. Diagnóstico de logros profesionales

Capítulo VII Diagnóstico de las características psicofisiológicas naturales de una persona § 1. El concepto de las características naturales de una persona

§ 2. Métodos para diagnosticar las características psicofisiológicas individuales de una persona.

§ 3. Métodos en blanco para diagnosticar labilidad y fuerza del sistema nervioso en la actividad mental y del habla.

§ 4. Método de observación

Capítulo VIIIEstudio psicodiagnóstico de algunos parámetros de personalidad § 1. Al problema del diagnóstico de parámetros de personalidad.

§ 2. Principios psicológicos y métodos para diagnosticar la motivación.

§ 3. Principios y métodos para diagnosticar la autoconciencia.

§ 4. Principios y métodos para el diagnóstico de las relaciones interpersonales

§ 5. El estudio del estado moral y psicológico.

§ 6. Cuestionarios y métodos proyectivos

§ 7. El estudio de la personalidad en función de la edad.

§ 8. Una nueva dirección en el desarrollo de métodos personales.

Capítulo IX Psicodiagnóstico del desarrollo de lactantes y preescolares § 1. Diagnóstico del desarrollo de lactantes

§ 2. Diagnóstico del desarrollo de preescolares.

Capítulo X Diagnóstico psicológico en el trabajo clínico y de consulta § 1. De la historia de la aparición del psicodiagnóstico clínico.

§ 2. Métodos de diagnóstico clínico

Capítulo Xi Pruebas Orientadas a Criterios (Tribunal)

§ 1. Desarrollo de métodos cort para diagnosticar el pensamiento matemático.

§ 2. Diagnóstico del desarrollo del pensamiento de las ciencias naturales.

§ 3. Pruebas orientadas a criterios para diagnosticar la formación del pensamiento de las ciencias naturales.

Capítulo XiiPrincipales tendencias en el desarrollo de los psicodiagnósticos

Capítulo XIII Aspectos sociales y éticos del diagnóstico psicológico. Código de Ética para un Psicólogo de Diagnóstico

Capítulo XIV Los métodos más simples de procesamiento estadístico de materiales de investigación psicológica

Anexo I normas éticas para psicólogos12

Anexo II tablas de significación estadística

§ 2. Diagnóstico de habilidades especiales

Se puede afirmar que en la psicología rusa se ha desarrollado una sólida base teórica y metodológica para el estudio de las habilidades, se ha obtenido un rico material fáctico y se ha dado su interpretación significativa. Algo menos desarrollados son en realidad los métodos de diagnóstico. Hay varios criterios por los cuales uno puede juzgar la severidad de las habilidades. Entre ellos se encuentran la efectividad de las actividades, la velocidad y el éxito en el dominio de los conocimientos y habilidades necesarios, la originalidad y originalidad del trabajo, así como el grado de superación de las condiciones ambientales adversas.

Para estudiar las habilidades, los investigadores utilizan una variedad de técnicas: observación, experimentos naturales y de laboratorio, análisis de productos de actividad, evaluaciones de expertos de especialistas. Por regla general, de acuerdo con criterios formales, estos métodos no se llevan al nivel de los requisitos para los métodos de psicodiagnóstico. La necesidad de tales métodos se siente cada vez más agudamente en relación con la creciente necesidad del uso del conocimiento psicológico en varios campos de la práctica, en particular en el trabajo de los servicios psicológicos en la escuela y en la producción.

Dado que el problema más desarrollado para diagnosticar habilidades especiales se encuentra en los estudios extranjeros, también utilizaremos la clasificación de habilidades para varios tipos de actividades adoptada allí. Existen cuatro grandes grupos de habilidades: sensoriales, motrices, técnicas y profesionales, es decir, correspondientes a una determinada profesión - oficinista, artística, artística, etc. Como puede verse, esta clasificación no es irreprochable, ya que la asignación de grupos de habilidades se realiza por dos motivos: en primer lugar, según los tipos de funciones mentales (motoras , sensorial), y en segundo lugar, por tipo de actividad.

Sin embargo, esta división es utilizada con mayor frecuencia por los psicólogos cuando analizan métodos para diagnosticar habilidades especiales.

Considere métodos específicos para estudiar las habilidades motoras o, como también se las llama, psicomotoras (sensorial, motora). La mayoría de las veces, estas habilidades se diagnostican durante la selección profesional para la definición de una profesión, la selección de atletas. Las pruebas motrices tienen como objetivo estudiar la velocidad, el ritmo y la precisión de los movimientos, la coordinación mano-ojo, la destreza de los movimientos de los dedos y las manos, el temblor, la precisión del esfuerzo muscular, etc. El papel de la psicomotricidad en el éxito del dominio de una variedad de actividades se ha estudiado en psicología durante mucho tiempo, en particular, F. Galton, E. Kraepelin utilizaron las técnicas de diagnóstico más simples. En nuestro país en la década de 1930 la obra fundamental de M.I. Gurevich y N. I. Ozeretsky. En la segunda parte de su libro “Psicomotricidad”, los autores analizan en detalle las pruebas más conocidas, tanto aprobadas como en desarrollo, para estudiar la coordinación, la velocidad, el tempo de los movimientos, etc. Los autores proponen una escala de prueba específica para la edad similar a las escalas de Binet.

Entonces, por ejemplo, propusieron 5 grupos de pruebas para diagnosticar las habilidades motoras de los niños.

1. Coordinación estática (la capacidad de estar de pie durante 15 segundos con los ojos cerrados alternativamente en la pierna derecha, izquierda, calcetines, etc.).

2. Coordinación dinámica y proporcionalidad de movimientos (saltos, movimientos de salto, recorte de figuras en papel, etc.).

3. La velocidad de los movimientos (poner monedas en una caja, perforar un papel con círculos impresos, atarse los cordones de los zapatos, etc.). 4. La fuerza de los movimientos (flexión, enderezamiento de varios objetos, etc.).

5. Movimientos acompañantes (arrugas de la frente, movimiento de las manos, etc.).

Por cada prueba completada correctamente, se otorga 1 punto. El tiempo para completar cada tarea es limitado. En general, el procedimiento dura 40-60 minutos. Se ha desarrollado una tabla de normas de desarrollo por edad (por analogía con las escalas de Binet).

En 1955, apareció en los Estados Unidos una escala altamente estandarizada para diagnosticar el desarrollo motor de los niños, que se denominó prueba de Lincoln-Ozeretsky.

Los creadores de las pruebas reconocen que las funciones motoras son susceptibles de un entrenamiento rápido y que el nivel de desarrollo en las diferentes etapas del dominio de una profesión no es el mismo.

Una característica de las habilidades motoras es la ausencia de un cierto factor común, una dotación motora general. Los datos empíricos sobre el diagnóstico de motores dan testimonio de esto: los resultados obtenidos por diferentes pruebas están muy poco interconectados. Numerosos estudios de habilidades motoras llevan a los psicólogos a la necesidad de resaltar una serie de factores independientes, como la precisión de realizar movimientos, la orientación de la respuesta (la capacidad de encontrar la respuesta correcta a varios estímulos en condiciones de alta velocidad de su presentación), coordinación , tiempo de reacción, velocidad de movimiento de la mano, evaluación del control (la capacidad de controlar los cambios en la velocidad y la dirección del movimiento de los objetos), destreza manual, habilidades motoras de los dedos, dureza de la mano, velocidad de la muñeca y los dedos (por ejemplo, cuando se trabaja en equipos de telégrafo ). Al mismo tiempo, el desarrollo de nuevos métodos de diagnóstico para el estudio de la psicomotricidad conduce al "descubrimiento" de nuevas habilidades motoras.

La gran mayoría de las pruebas de motores requieren equipo especial, pero también existen métodos en blanco. Según muchos autores, existen correlaciones muy bajas entre los resultados de este tipo de pruebas, muchas veces no existe tal relación en absoluto.

Las pruebas más comunes, a juzgar por publicaciones extranjeras, son las siguientes: Prueba de destreza de dedos de O'Connor, Prueba de destreza de Stromberg, Prueba de destreza manual de Purdie, Prueba de velocidad de manipulación de Minnesota, Prueba de destreza de manipulación de objetos pequeños de Crawford. Considere la última de estas. Para realizar la prueba se requiere una tabla de madera, que consta de dos secciones. Cada sección contiene 48 orificios, uno de los cuales tiene orificios roscados. Además, el material de prueba son pequeñas varillas cilíndricas, anillos de metal, tornillos, pinzas y un destornillador. Inicialmente, el sujeto de prueba con pinzas, coloca las varillas en los orificios del tablero y luego coloca un anillo en cada cilindro. En la segunda parte de la prueba, el sujeto debe colocar pequeños tornillos en los orificios roscados y atornillarlos con un destornillador. Normalmente, al calcular los resultados, se tienen en cuenta el tiempo necesario para completar la prueba y el número de errores (omisiones). Se asigna un cierto tiempo para la prueba y se tiene en cuenta qué parte del trabajo logra completar el examinado durante este período. Las tareas de este tipo son extremadamente comunes en las pruebas de habilidades motoras. Entonces, por ejemplo, se incluyen métodos similares para estudiar las habilidades motoras en la popular batería de pruebas para determinar las habilidades generales de GATB (más adelante se discutirá más sobre esto).

La alta capacidad de entrenamiento de las habilidades motoras y la especificidad de las funciones motoras complican la creación de pruebas altamente confiables. Un aumento en el volumen de la prueba no aumenta su confiabilidad, ya que la introducción de nuevas tareas conduce a la cobertura de otras cualidades motoras, y cuando se introduce una gran cantidad de tareas idénticas, el factor de entrenamiento afecta. Por lo tanto, la confiabilidad de las pruebas de motores normalmente oscila entre 0,70 y 0,80. En cuanto a la validez, es baja. Por ejemplo, se dan correlaciones entre el éxito de la prueba de agilidad de Purdieu y las evaluaciones de expertos sobre la eficacia profesional de los empacadores. Estos coeficientes para diferentes elementos de la prueba van desde 0,19 hasta 0,47, y para la prueba de velocidad de manipulación de Minnesota son ligeramente más bajos, hasta 0,40. Los autores concluyen de esto que al establecer la validez de las pruebas motrices, es especialmente importante elegir criterios relevantes, que pueden incluir solo ciertos elementos del trabajo profesional.

En la psicología doméstica, el problema del diagnóstico de las habilidades motoras se desarrolló con mayor intensidad en los años 20-30. psicotécnicas. Para evaluar las habilidades psicomotoras, se pidió a los sujetos que hicieran nudos rápidamente, ensartar cuentas, trazar figuras complejas representadas en una hoja de papel con ambas manos, dibujar líneas con un lápiz en formas especiales alineadas de cierta manera, etc. En la actualidad, el desarrollo de las pruebas vuelve a despertar el interés de muchos investigadores en relación con las tareas de selección para determinadas profesiones, así como para la selección de deportistas. Uno puede nombrar las obras de N.A. Rosa, E.P. Ilyina y otros.

Los métodos para diagnosticar otro grupo de habilidades: sensoriales "crecieron" a partir de estudios experimentales de percepción, que se han llevado a cabo con éxito durante varias décadas. Una de las áreas de aplicación de las pruebas sensoriales son las pruebas clínicas destinadas a identificar defectos en el desarrollo de ciertas funciones sensoriales. Sin embargo, estos métodos se utilizaron más ampliamente durante la selección psicológica para profesiones en la industria y el departamento militar. Aunque el estudio psicológico de las capacidades sensoriales se extiende a todas las modalidades, se han desarrollado métodos estandarizados principalmente para estudiar las características de la audición y la visión. Por ejemplo, se estudia la dependencia de la eficiencia y la calidad de la actividad en el nivel de desarrollo de las habilidades sensoriales, los datos sobre su desarrollo están involucrados en el análisis de las causas de lesiones, accidentes, etc.

Las pruebas de habilidades visuales y auditivas se diferencian según las características de percepción que miden. Las habilidades visuales más importantes son la agudeza visual, la sensibilidad discriminativa, la percepción de profundidad, la discriminación de colores. Para medir la agudeza visual, se utiliza una tabla de Snell-len con la imagen de letras que disminuyen gradualmente de tamaño. Una prueba más "rigurosa", que garantiza el cumplimiento de las condiciones de prueba estándar (nivel de iluminación, dirección de la mirada, etc.), se denomina método Ortho-Reiter. Similar a los dos anteriores son la prueba de la vista, la prueba de percepción visual.

Para medir las habilidades de percepción auditiva, se utilizan métodos para diagnosticar la agudeza auditiva (o medir umbrales absolutos), separar señales de un ruido de fondo, así como pruebas para distinguir el volumen, el tono y el timbre de los sonidos. Como estímulos se utiliza no sólo el sonido puro, sino también diversos ruidos, una voz humana pronunciando números, palabras, textos semánticos, etc. Una de las pruebas más populares es la prueba de talento musical de Seashore, que se usa no solo para examinar a los músicos, sino también para la selección profesional de profesiones en las que la buena audición es parte de un complejo de cualidades profesionales importantes. La prueba consiste en una serie de tareas para estudiar la percepción de la fuerza del sonido, la intensidad, el timbre.

Volvamos a la consideración de diagnósticos de habilidades técnicas. Se cree que estas son las habilidades que se manifiestan al trabajar con equipos o partes de ellos. Al mismo tiempo, se tiene en cuenta que dicho trabajo requiere habilidades mentales especiales, así como un alto nivel de desarrollo de habilidades sensoriomotoras, destreza y fuerza física. L. Thurston considera las habilidades técnicas como mentales generales. Se muestra que junto con alguna habilidad general, que puede considerarse como un talento técnico general o experiencia técnica adquirida por una persona al trabajar con tecnología, existen factores independientes: representaciones espaciales y comprensión técnica. Las representaciones espaciales significan la capacidad de operar con imágenes visuales, por ejemplo, al percibir formas geométricas. La comprensión técnica es la capacidad de percibir correctamente los modelos espaciales, compararlos entre sí, reconocer los mismos y encontrar otros diferentes. De acuerdo con esta división en dos factores, también se crean tipos de pruebas. Los primeros creadores de pruebas de habilidades técnicas requerían la habilidad de los sujetos de prueba para ensamblar dispositivos técnicos a partir de partes separadas. Actualmente, la mayoría de estas pruebas se crean en forma de métodos en blanco.

Las pruebas de habilidades técnicas se utilizan con mayor frecuencia para la selección profesional de mecánicos, ajustadores, reparadores, dibujantes e ingenieros. Los creadores de las pruebas afirman que las tareas que han desarrollado están disponibles para todos los que tienen al menos un poco de experiencia con los mecanismos elementales que nos rodean en la vida cotidiana, pero no hay evidencia convincente de esto. Las pruebas más populares son la Prueba de Bennett para comprensión técnica, la Prueba de Purdieu para comprensión técnica, la Prueba de percepción espacial de Minnesota, la Prueba de relación espacial y otras. Por ejemplo, la prueba de Bennett incluye una serie de imágenes de varios modelos, y cada La imagen va acompañada de una pregunta. Responder preguntas requiere una comprensión de los principios técnicos generales, las relaciones espaciales, etc. La prueba de percepción espacial de Minnesota incluye una serie de tareas en forma de tarjetas que representan 6 formas geométricas. Uno de ellos está cortado en dos partes o más, y 5 están enteros. El sujeto debe conectar mentalmente las partes cortadas y determinar cuál de las 5 figuras se obtiene. Por regla general, la fiabilidad de las pruebas es alta, mientras que la validez (por ejemplo, la prueba de Bennett) es satisfactoria: los principales coeficientes de correlación de los resultados de las pruebas con criterios externos (éxito en la formación en especialidades técnicas y logros profesionales) oscilan entre 0,30 y 0,60.

Concluyendo la discusión de los diagnósticos de habilidades técnicas, se debe reconocer que este grupo de pruebas tiene como objetivo principal revelar los conocimientos y la experiencia acumulada por el sujeto. Algunos pueden adquirir esta experiencia más rápido, otros más lentamente, pero las pruebas no pueden revelar las razones de esto. Psicólogos T.V. Kudryavtsev, I. S. Yakimanskaya y otros han demostrado que la organización especial del proceso educativo hace posible formar direccionalmente tanto el pensamiento técnico en general como las representaciones espaciales en particular. Estas pruebas miden en mayor medida el nivel de conciencia técnica alcanzado por el sujeto, conocimiento en el campo de la tecnología, experiencia con equipos y dispositivos técnicos.Este último grupo de habilidades es el más representativo, ya que combina habilidades para una amplia variedad de actividades, y se denomina grupo de habilidades profesionalizadas. Incluye habilidades artísticas, musicales, artísticas, administrativas y otras, y se crean pruebas especiales para cada grupo. Pero junto con esto, hay más baterías de prueba globales, es decir. grupos de pruebas unidas por una tarea específica. Estas baterías están diseñadas para medir las habilidades requeridas en diferentes tipos de trabajo y permiten orientar a una persona a una amplia gama de profesiones. Es precisamente una batería de este tipo, que ha recibido reconocimiento mundial, la que se ha convertido en la Batería de prueba de capacidad diferencial (DAT abreviado: la abreviatura se da de acuerdo con el nombre en inglés).

batería DAT fue creado por primera vez en 1947 y luego revisado en 1963 y 1973. Fue creado para las necesidades de la escuela secundaria y ha encontrado aplicación en la orientación vocacional de los estudiantes. Tal como lo concibieron sus primeros creadores, se suponía que debía incluir la medición de aquellas cualidades que son importantes para la educación continua en la educación superior. DAT fue desarrollado por la Asociación de Psicología e incluye ocho subpruebas.

1. pensamiento verbal. Las tareas se ofrecen en forma de analogías dobles. Se requiere que el sujeto complete los espacios en blanco en las oraciones (las palabras para elegir se dan en la tarea), por ejemplo:

Por la tarde y desayuno...

a) cena - esquina

b) manso - mañana

c) puerta - esquina

d) fluir - alegría

e) cena - mañana. La respuesta correcta es d".

2. Habilidades numéricas (contar). Al sujeto se le asignan tareas como:

a) 5; b) 10; en 20; d) 30; d) uno de ellos.

3. Pensamiento abstracto. Una serie de cifras de tareas están dispuestas en una determinada secuencia. El sujeto debe continuar la serie eligiendo la figura adecuada de las 5 propuestas.

4to Y 5to subpruebas verifican el pensamiento técnico y las representaciones espaciales del sujeto: se requiere completar tareas para comprender las situaciones técnicas representadas en las figuras y plegar mentalmente barridos geométricos en ciertas formas.

6. Velocidad y precisión de la percepción. Se dan varias combinaciones de caracteres, uno de los cuales está resaltado. El sujeto debe buscar y marcar las mismas en la hoja de respuestas, por ejemplo:

7 y 8 las subpruebas miden la capacidad de los sujetos para deletrear y construir oraciones correctamente ("Uso del lenguaje").

El tiempo total requerido para la prueba supera las 5 horas, por lo que se recomienda dividirla en dos etapas. La batería está diseñada en dos formas equivalentes. Los coeficientes de fiabilidad de las pruebas individuales son 0,90 (promedio). La batería de pruebas se estandarizó sobre una muestra de más de 64.000 estudiantes. Los creadores de la batería tenían puestas muchas esperanzas en ella, creyendo que los datos obtenidos con su ayuda ayudarían a hacer un pronóstico más diverso y diferenciado que el que se hace mediante pruebas de inteligencia. Al analizar los coeficientes de correlación entre los resultados de las pruebas y el rendimiento escolar, resultó que algunas de las subpruebas tienen correlaciones altas para casi todas las materias académicas. Las siguientes subpruebas resultaron ser las más válidas para todos los sujetos: "Pensamiento verbal" (el coeficiente de correlación varía de 0,39 a 0,50), "Habilidades numéricas" (0,32-0,49), "Oraciones" (0,30-0,52). Con base en estos datos, los creadores de la prueba concluyeron que las habilidades evaluadas por estas subpruebas son las principales para un aprendizaje exitoso en la escuela y la universidad. En general, los datos sobre la validez de DAT están representados por varios miles de coeficientes de correlación, todos bastante altos, lo que indica el alto poder predictivo de esta batería en relación con la formación general y profesional (es decir, el proceso de aprendizaje). La suma de las subpruebas "Pensamiento Verbal" y "Habilidades Numéricas" se considera como un índice de habilidades de aprendizaje; se correlaciona en el nivel de 0,70-0,80 con un criterio complejo de logros educativos.

Otra batería bien conocida para diagnosticar capacidades se llama Batería de habilidades generales (abreviado como GATB). Fue desarrollado en los años 40. en los EE. UU. y fue utilizado por el servicio de empleo para consultar en agencias gubernamentales.Esta batería se utilizó en la industria y en el ejército para asesoramiento profesional, colocación laboral. Los creadores de esta batería realizaron un análisis preliminar de casi 50 pruebas desarrolladas para diversas profesiones y descubrieron que se superponen de muchas maneras. Se identificaron 9 habilidades, las cuales fueron medidas en todos los métodos analizados, y fue para ellas que se prepararon las tareas del GATB. Así, la batería moderna incluye 12 subtests que miden 9 habilidades. El diagnóstico de las habilidades mentales generales se lleva a cabo utilizando tres de ellos (vocabulario, pensamiento matemático, percepción espacial en el espacio tridimensional). Las habilidades verbales se diagnostican mediante tareas para la definición de sinónimos y antónimos (vocabulario). La habilidad numérica se estudia utilizando dos subpruebas para computación y pensamiento matemático. La percepción espacial se analiza mediante barridos geométricos. La percepción de la forma está representada por dos subpruebas en las que el sujeto compara varias herramientas y formas geométricas. La subprueba de velocidad de percepción del empleado está representada por pares de palabras, cuya identidad debe establecerse. La coordinación motora es una tarea para que el sujeto tome notas con un lápiz en una serie de cuadrados. La destreza manual, las habilidades motoras de los dedos se estudian utilizando un dispositivo especial (4 subpruebas).

A continuación, se incluye una descripción de las 12 subpruebas que componen la batería GATB.

1. Habilidades verbales.(Tiempo para completar - 6 minutos).

El evaluador debe elegir uno de los 4 pares de palabras: sinónimos o antónimos:

2 -3. Habilidades de cálculo.

2. Estimación de velocidad y precisión en cálculos simples con números enteros. Por ejemplo: 256 - 83 = ?, 37 x 8 = ? (Tiempo para completar -

3. Tareas, por ejemplo: John gana $1.20 por hora. ¿Cuál es su salario por una semana de 35 horas? (Tiempo para completar - 7 minutos).

4. Percepción espacial. Dado un barrido de una figura geométrica, es necesario determinar qué figura se obtendrá doblando el barrido (como en la subprueba DAT). (Tiempo para completar - 6 minutos).

5 -6. Percepción de la forma. Esta habilidad incluye la velocidad y precisión de la percepción de formas y modelos. Se evalúa mediante dos subpruebas (tiempo para completar - 5 minutos) y una comparación de formularios (tiempo para completar - 6 minutos), que difieren en el tipo de estímulos visuales. En el primero, el sujeto necesita encontrar exactamente lo mismo entre los dibujos que representan una variedad de herramientas de carpintería, metalurgia y otras. En el segundo, el sujeto encuentra formas geométricas idénticas, también presentadas en las figuras.

7. Percepción de un empleado.(Tiempo para completar - 6 minutos). La habilidad estudiada incluye la velocidad y la precisión de la percepción del material lingüístico. El tema se presenta con varios pares de nombres o títulos. Es necesario determinar si ambos nombres o nombres de un par son idénticos o si hay diferencias. Por ejemplo:

John Goldsmith - John Goldston California - California

8. prueba de coordinación motora. Se mide la velocidad de respuestas motoras simples pero muy precisas. La tarea del sujeto es colocar un signo simple de tres líneas rectas lo más rápido posible en cada una de las celdas representadas en una hoja de papel.

La puntuación es el número de celdas rellenadas correctamente en 60 s. (Inicialmente, el entrenamiento se realiza 2 veces durante 10 segundos).

Para las siguientes 4 subpruebas, se requiere un accesorio especial: un tablero rectangular que consta de dos secciones, cada una con 50 agujeros.

9 -12. Prueba de manos diestras. Se miden la precisión y la velocidad de los movimientos gruesos de la mano.

9. Hay un tablero frente al sujeto, donde los agujeros en una de las secciones están llenos de varillas cilíndricas de madera con extremos pintados. Con las dos manos, el sujeto debe, lo más rápido posible, retirar las varillas de los orificios de la parte superior del tablero e insertarlas en los orificios correspondientes de la parte inferior. Por cada barra reorganizada, el sujeto recibe un punto. La tarea se realiza tres veces durante 15 segundos cada vez.

10. Todas las varillas están ubicadas en la parte inferior de la sección del tablero. El sujeto debe ponerse de pie para sacar la varilla del agujero, girarla 180 grados e introducirla en el agujero de la parte superior del tablero. La tarea se realiza con la mano derecha (para el zurdo - con la izquierda), consta de tres series, cada una con una duración de 30 s. El sujeto debe completar la tarea lo más rápido posible.

11. La sección superior de una tabla frente al sujeto está llena de pequeños remaches de metal con una arandela unida a una varilla vertical. El sujeto debe, sentado, quitar el remache del agujero en la parte superior del tablero con una mano, y con la otra mano quitar la arandela de la varilla vertical, luego fijar la arandela en el remache e insertar la pieza ensamblada en el orificio correspondiente en la sección inferior del tablero. Todo el procedimiento dura 90 segundos.

12. El sujeto debe retirar el remache con arandela, con una mano enroscar la arandela en una varilla vertical y con la otra introducir el remache en el orificio correspondiente en la parte superior del tablero. Por cada remache reorganizado, el sujeto recibe un punto. La tarea se da 60 s.

Como puedes ver, la batería combina diferentes tipos de pruebas y afirmaciones para cubrir varias habilidades al mismo tiempo. Se tarda unas 2,5 horas en completar toda la batería.

La correlación de las evaluaciones de varias habilidades en esta batería es alta, hasta 0,66. Para las pruebas motoras la correlación es bastante significativa, pero prácticamente no se correlacionan con otras pruebas. Las pruebas de percepción e inteligencia también tienen poco que ver entre sí. En cuanto a la validez de esta batería, si bien es baja para algunas profesiones (ceramista - 0,25-0,28; agente de seguros 0,24-0,25), en general se obtienen datos alentadores - en torno a 0,50. La validez de la batería no es la misma para diferentes profesiones. Por lo tanto, las habilidades motoras resultaron ser importantes para una serie de profesiones relacionadas con el montaje, el espacio, para la profesión de conductor, etc.

GATB es utilizado regularmente por las agencias del gobierno de los EE. UU. en el asesoramiento laboral. Además, la batería también puede ser utilizada por organizaciones para las que no está específicamente diseñada, como escuelas secundarias, universidades, etc. Las pruebas de numerosos grupos de trabajadores que ingresaron al servicio y estudiaron varios tipos de trabajo permitieron desarrollar un sistema de indicadores en el que para cada profesión se establecieron las habilidades necesarias para dominarla y los valores mínimos de los indicadores estandarizados. Por ejemplo, para un contador es necesario obtener indicadores de al menos 105 en el factor de habilidad general de aprendizaje y al menos 115 en el factor de habilidad numérica; para un cerrajero, el indicador mínimo para los factores de habilidades generales de aprendizaje es 85, habilidades espaciales y habilidades motoras 85. Por lo tanto, el perfil estándar de los indicadores de un individuo se puede comparar con los indicadores normativos de las profesiones y aquellas profesiones cuyos indicadores normativos se logran o superado por el sujeto se le puede recomendar durante el asesoramiento.

La fiabilidad de la batería GATB es satisfactoria. Las correlaciones determinadas por los métodos de formas intercambiables y pruebas repetidas fluctúan dentro de 0,80 y no superan 0,90.

Las desventajas de GATB incluyen, en primer lugar, el hecho de que todas las pruebas son de alta velocidad. Además, las habilidades no están cubiertas con suficiente amplitud. Se excluyen las pruebas de comprensión técnica, así como las pruebas de pensamiento e ingenio.

Se garantiza el permiso para traducir el GATB y utilizarlo con fines de investigación por parte de individuos y organizaciones en cualquier país.

Después del examen de diagnóstico, se dibuja el llamado perfil de prueba del sujeto, que demuestra claramente la estructura individualizada de sus habilidades en el momento de la prueba (perfil: el grado de gravedad de cada factor de habilidad en un individuo). Este perfil se compara con el de un profesional exitoso. En base a la comparación, se extraen conclusiones sobre las especialidades recomendadas para el solicitante.

Sin embargo, en la práctica resulta que incluso los representantes brillantes de la misma profesión pueden tener diferentes perfiles de prueba, lo que una vez más confirma la naturaleza plástica y las posibilidades compensatorias de las habilidades de una persona. Dado que las habilidades “faltantes” para el trabajo exitoso en la profesión son compensadas por el hiperdesarrollo de los demás, la estructura de habilidades especiales del profesional siempre será individualizada. Por lo tanto, simplemente superponiendo la estructura de habilidades especiales recibidas del solicitante sobre la “ideal” y declarando su coincidencia o no coincidencia, es imposible argumentar la presencia o ausencia de idoneidad para la profesión.

Muchos psicólogos de renombre han llegado a la conclusión del bajo poder predictivo de las pruebas profesionales.

En un estudio general de S. Bemis, se demostró que la validez media no supera el 0,22.

Otro conocido especialista en el campo de la validez de las pruebas, E. Giselli, que se ocupa de los problemas de la validez predictiva, llegó a la conclusión de que las pruebas más bien sugieren qué tan exitosa será la formación profesional, en lugar de predecir cómo se desarrollará una carrera.

En cuanto a los criterios de aprendizaje en muchas profesiones, son en promedio 0,39 (rango de 0,28 a 0,65), y en cuanto a los criterios de éxito profesional, solo 0,32 (de 0,24 a 0,45).

Por lo tanto, podemos concluir que las pruebas permiten predecir el éxito en la educación o la actividad profesional solo por un período corto, de uno a tres años.

Una comparación especial de las dos baterías DAT y GATB discutidas anteriormente mostró que se notaron los siguientes coeficientes de correlación entre los datos correspondientes de ambas: habilidades verbales 0.70, percepción espacial 0.69, habilidades de oficina 0.56. Estos indicadores, según los testólogos, no son tan altos como para considerar que estas pruebas son idénticas. Por lo tanto, GATB está más enfocado en la aplicación en la industria, DAT, en la escuela. Ambas baterías pueden ser utilizadas en la práctica del servicio psicológico.

El grupo de habilidades profesionalizadas también incluye habilidades relacionadas con la creatividad artística. En la mayoría de los casos, el diagnóstico de estas habilidades se lleva a cabo mediante el método de evaluaciones de expertos por parte de especialistas de alto nivel, por ejemplo, miembros de comités de selección que operan en instituciones educativas del perfil correspondiente.

Para algunos tipos de creatividad se han desarrollado pruebas estandarizadas. Entonces, por ejemplo, las pruebas de habilidades artísticas incluyen tareas para comprender el arte y para la productividad (es decir, la técnica, el dominio de la interpretación) de la actividad. Las pruebas del primer tipo diagnostican una de las cualidades más importantes: una actitud estética ante la vida (para una discusión detallada de esta cualidad, ver: Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Pasos hacia la creatividad. M., 1987).

En las pruebas de comprensión de arte. el sujeto debe elegir entre dos o más opciones para la imagen de cualquier objeto, la más preferible. Como opciones para las imágenes, se pueden utilizar pinturas de artistas famosos o temas seleccionados por un grupo de expertos. Esta imagen de "referencia" se da en el contexto de una o más distorsiones, donde se violan deliberadamente los criterios y principios aceptados en el arte (color, perspectiva, proporción de las partes de la imagen, etc.). A. Anastasi, discutiendo tales pruebas, señala que, en esencia, muestran cuánto coinciden las preferencias artísticas del sujeto con las preferencias de los conocedores (expertos) del arte contemporáneo.

El más famoso es Prueba de juicio artístico de Meyer. Fue creado en 1929 y revisado en 1940. Utiliza imágenes y dibujos de artistas famosos como tareas. Cada tarea incluye 2 opciones: una reproducción del original y una propia con algunos cambios en cuanto a proporciones, simetría, armonía. La prueba evalúa la capacidad de juzgar la organización estética de una obra como el factor más importante de percepción artística para un artista. La prueba es bastante fiable (la fiabilidad de división oscila entre 0,70 y 0,84). La validez se determinó correlacionando la puntuación de la prueba y el nivel de educación y habilidad artística. Los coeficientes de validez oscilan entre 0,40 y 0,69. La realización de la prueba depende directamente del nivel de formación y conocimientos profesionales.

Otra prueba (inventario de habilidades artísticas de Horn) tiene como objetivo predecir el éxito de la capacitación, por lo tanto, no contiene requisitos de habilidades, conocimientos y habilidades. En la prueba, el sujeto debe realizar 12 bocetos de dibujos a lo largo de las líneas existentes (igual que en la prueba de Torrens ya discutida). La evaluación del mérito artístico de los dibujos se realiza de acuerdo con los criterios seleccionados. También se dan pautas para una evaluación adicional de la calidad del trabajo, como la riqueza de la imaginación, la elección del tema, el uso del sombreado, etc.

La prueba más famosa para estudiar la habilidad musical. es la prueba C-shore ya mencionada en este capítulo. Es una serie de 6 pruebas para varias alturas de sonoridad, ritmo, duración, timbre y memoria tonal. Todas estas cualidades están determinadas por la presentación de pares de sonidos, frases musicales, que el sujeto necesita comparar. Las pruebas se pueden utilizar para niños (a partir de 4º grado) y adultos. Los coeficientes de confiabilidad de la prueba varían de 0,55 a 0,85 y la validez, de 0,30 a 0,40. El psicólogo inglés Wing desarrolló una prueba en la que, junto con tareas de discriminación sensorial (como en la prueba Seashore), hay tareas para comprender la música (comparación de los méritos estéticos de pasajes musicales). La prueba es altamente confiable, válida y los expertos reconocen su utilidad para la selección de niños con talento musical.

El diagnóstico psicológico del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos humanos es un componente importante de la actividad de un psicólogo en muchas áreas de la práctica social. La mayoría de las profesiones modernas requieren que el empleado tenga ciertas habilidades. Además, en varios casos, con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades correspondientes, la implementación de actividades se vuelve simplemente imposible. Estos métodos también son necesarios para el diagnóstico precoz de la superdotación en los niños. Muchas pruebas le permiten determinar de manera rápida y bastante precisa la causa de las dificultades del niño para dominar el plan de estudios escolar.

El diagnóstico de habilidades permite a una persona elegir el tipo de actividad que mejor se adapte a sus habilidades e inclinaciones. Esto, por supuesto, incide en la formación de una motivación profesional positiva, la satisfacción laboral y, en consecuencia, la satisfacción con la vida en general.

Se ha dedicado una gran cantidad de investigación al problema de las habilidades. La bibliografía incluye los trabajos de destacados científicos rusos B. G. Ignatiev, A. N. Leontiev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov y otros.

Bote "Habilidades y Dotes". Teplov distingue 3 características principales de las habilidades como características psicológicas individuales de una persona: en primer lugar, distinguen a una persona de otra, en segundo lugar, están relacionadas con el éxito de realizar cualquier actividad o muchos tipos de actividades, en tercer lugar, no pueden reducirse a disponible conocimientos, habilidades, pero puede explicar la facilidad y rapidez de su adquisición.

Los factores naturales e innatos en la formación de habilidades son considerados por los psicólogos domésticos como inclinaciones anatómicas y fisiológicas que subyacen a la formación de habilidades. Las habilidades en sí son siempre el resultado del desarrollo en una actividad específica. S. L. Rubinshtein escribe: “Las diferencias naturales iniciales entre las personas no son diferencias en habilidades prefabricadas, sino precisamente en inclinaciones. Todavía hay una distancia muy grande entre inclinaciones y habilidades; entre uno y otro - todo el camino del desarrollo de la personalidad.

Es costumbre distinguir entre habilidades generales y especiales. Las habilidades generales proporcionan el dominio de diferentes tipos de conocimientos y habilidades que una persona implementa en muchas actividades. A diferencia de las habilidades generales, las especiales se consideran en relación con áreas de actividad individuales y especiales.

MÉTODO "EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS"

La técnica está diseñada para estudiar la capacidad de clasificación y análisis. A los sujetos se les ofrece un formulario con 17 filas de palabras. En cada fila, 4 palabras están unidas por un concepto genérico común, y la quinta no se aplica. En 3 minutos, los sujetos deben encontrar estas palabras y tacharlas.

Prueba

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. Decrépito, pequeño, viejo, desgastado, ruinoso.

3. Pronto, rápidamente, apresuradamente, gradualmente, apresuradamente.

4. Hoja, suelo, corteza, escamas, rama.

hablar, comprender.

6. Oscuro, claro, azul, brillante, tenue.

7. Nido, madriguera, gallinero, portería, guarida.

8. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, derrumbe.

9. Éxito, suerte, ganancia, paz, fracaso.

10. Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, asalto.

11. Leche, queso, crema agria, manteca de cerdo, leche cuajada.

12. Profundo, bajo, ligero, alto, largo.

13. Choza, choza, humo, granero, caseta.

14. Abedul, pino, roble, abeto, lila.

15. Segundo, hora, año, tarde, semana.

16. Audaz, valiente, decidido, enojado, valiente.

tinta.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivánov, Pedro.

2. decrépito, poco, viejo, desgastado, ruinoso.

3. Pronto, rápidamente, apresuradamente, gradualmente, apresuradamente.

4. Hoja, suelo, corteza, escamas, rama.

5. Odio, desprecio, resentimiento, lo haré
decir adiós comprender.

6. Oscuro, claro, azul, brillante, tenue.

7. Nido, hoyo, gallinero, puerta de entrada, guarida.

8. Fracaso, emoción, derrota, fracaso, derrumbe.

9. Éxito, suerte, ganar, calma, falla.

10. Robo, hurto, terremoto, incendio, atentado.

11. Leche, queso, crema agria, Saló, leche cuajada.

12. Profundo, bajo, de color claro, alto, largo.

13. Choza, choza, humo, granero, caseta.

14. Abedul, pino, roble, abeto, lila.

15. Segundo, hora, año, noche, una semana.

16. Audaz, valiente, resuelta, mal, valiente.

17. Lápiz, bolígrafo, rotulador, rotulador,
tinta.

Respuestas correctas resaltadas.

La puntuación se da en un sistema de 9 puntos usando la siguiente tabla:

Cuadro 51

MÉTODO "HABILIDADES COMBINATORIAS"

Propósito: la técnica está diseñada para evaluar el pensamiento lógico.

La esencia de la técnica es que los sujetos deben encontrar las combinaciones de letras correspondientes para cada cifrado digital y formar 16 palabras de cuatro letras con ellas. Tiempo - 5 minutos.

Instrucciones metódicas: explicar a los sujetos dónde deben escribir las respuestas. Si hay diferentes opciones, los métodos se pueden distribuir entre las filas para que las filas pares realicen una opción par y las filas impares realicen una impar.

Parte 2. Temperamento, carácter, procesos cognitivos.

cartel de demostración

IR
CV
CAROLINA DEL NORTE
IR	VENTANA

Elaboración de una conclusión. El pensamiento lógico se evalúa por el número de palabras de cuatro letras compuestas correctamente de acuerdo con la tabla.

Cuadro 52

Instrucción: “ante usted hay un formulario en el que se dan:

1) la clave del cifrado (10 dígitos del 0 al 9, cada uno de los cuales corresponde a dos letras);

2) 16 cifras (números de cuatro dígitos).

Junto a cada cifra, debe escribir las combinaciones de letras correspondientes a sus números, hacer una palabra sustantiva de cuatro letras con ellas.

Por ejemplo. Código 5345, combinaciones de letras correspondientes: 5º; 3-VK; 4-NC; 5to.

La palabra es "VENTANA".

Tiempo de trabajo 5 minutos.

Clave para el cifrado


DAKOTA DEL NORTE	CV	IR	CAROLINA DEL NORTE	ru	ES	Vie	CL	SOY	BOSCH

MUESTRA DE FORMULARIO

NOMBRE COMPLETO _______________________________________ fecha de __________________

I	Yo	tercero	IV

TÉCNICA "REVELACIÓN DE CONCEPTOS GENERALES"

La técnica está diseñada para identificar la capacidad de generalizar, analizar y clasificar.

A los sujetos se les ofrece un formulario con 20 filas de palabras. Cada uno de ellos tiene un conjunto de 5 palabras, 2 de las cuales están más asociadas con él. La tarea del sujeto es encontrar en cada fila las 2 palabras que mejor se correspondan con el concepto generalizador y subrayarlas. Tiempo para completar el trabajo - 3 minutos.

Tarea de prueba (las respuestas correctas están subrayadas)

1. Jardín ( plantas, jardinero, perro, valla, tierra).

2. río ( Costa, pez, pescador, tina, agua).

3. Ciudad (coche, edificio, multitud, el exterior, bicicleta).

4. Granero (pajar, caballo, techo, ganado, paredes).

5. Cubo ( esquinas, dibujo, lado, piedra, madera).

6. División (clase, dividendo, lápiz, divisor, papel).

7. Anillo ( diámetro, diamante, muestra, redondez, imprimir).

8. Lectura ( capítulo, libro, impresión, imagen, palabra).

9. Periódico (verdad, suplemento, telegramas, papel, editor).

10. Juego (cartas, jugadores, multas, castigos, regulaciones).

11. Guerra (aviones, cañones, batallas, pistolas, soldados).

12. Libro ( dibujos, guerra, papel, amor, texto).

14. Terremoto (incendio, muerte, vibraciones del suelo, ruido, inundación).

15. Biblioteca (ciudad, libros, conferencia, música, lectores).

16. Bosque (hoja, manzano, madera, cazador, Lobo).

17. Deportes (medalla, orquesta, competencia, victoria, estadio).

18. hospitales ( habitación jardín, enemigo, radio, enfermo).

19. Amor (rosas, sentimiento, humano, ciudad, naturaleza).

20. Patriotismo (ciudad, amigos, patria, familia,
humano).

La puntuación se establece en una escala de nueve puntos utilizando la tabla 53.

Cuadro 53

Parte 2. Temperamento,

procesos cognitivos

MÉTODO "SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS"

La técnica está diseñada para evaluar el pensamiento creativo.

A los sujetos se les ofrecen 25 palabras con diferentes significados. En 15 minutos, los sujetos deben anotar el número máximo de significados para cada palabra.

Instrucción: frente a ti hay una lista de 25 palabras. Su tarea es escribir tantos significados para cada palabra como sea posible en 15 minutos (solo se tienen en cuenta palabras fundamentalmente diferentes).

Pautas

Las tareas se completan en hojas de papel en blanco.

Elaboración de una conclusión

El pensamiento creativo se evalúa por el número de significados fundamentalmente diferentes de las palabras de acuerdo con la siguiente tabla.

Cuadro 54

IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

COMUNICATIVO

Y ORGANIZACIONAL

HABILIDADES (MÉTODO «KOS-1»)

En el curso del estudio, al sujeto se le presenta una lista de preguntas de la metodología "KOS-1".

Instrucción: debe tener mucho cuidado para asegurarse de que el número de la pregunta y el número de la celda donde escribió su respuesta coincidan. Al completar la hoja de respuestas, tenga en cuenta que las preguntas son cortas y es posible que no contengan todos los detalles necesarios. Imagine situaciones típicas y no piense demasiado en los detalles. No pierdas mucho tiempo pensando, responde rápido. Es posible que le resulte difícil responder a algunas preguntas. Veamos las reglas para responder esta pregunta: "¿Es cierto que no te gusta hacer matemáticas?" Si realmente no le gusta hacer matemáticas, primero responda la pregunta usted mismo de esta manera: "Sí, es verdad". Por lo tanto, en la "hoja de respuestas" se pone "+". Pero si te gusta estudiar, entonces la pregunta “¿Es cierto que no te gusta hacer matemáticas?” responderá negativamente: "No, no es cierto". En este caso, ponga "-" en la hoja de respuestas. Al responder preguntas, no intente dar una impresión deliberadamente favorable con sus respuestas. Expresa libremente tu opinión. Aquí no hay respuestas buenas o malas. Trate de responder a todas las preguntas.

hoja de preguntas

1. ¿Tienes muchos amigos con los que te comunicas constantemente?

2. ¿Consigue a menudo persuadir a la mayoría de sus camaradas para que acepten su decisión?

3. ¿Hace cuánto que te molesta el sentimiento de resentimiento que te provoca uno de tus compañeros?

4. ¿Siempre le resulta difícil navegar en una situación crítica?

5. ¿Tiene el deseo de establecer nuevas amistades con diferentes personas?

6. ¿Te gusta socializar?
¿trabajo?

Capítulo 5

7. ¿Es cierto que le resulta más agradable y más fácil pasar el tiempo con un libro o alguna otra actividad que con la gente?

8. Si hay algunos obstáculos en la implementación de sus intenciones, ¿se desvía fácilmente de ellas?

9. ¿Estableces contactos fácilmente con personas mucho mayores que tú?

10. ¿Te gusta organizar e inventar varios juegos y entretenimientos con tus amigos?

11. ¿Le resulta difícil incorporarse a nuevas empresas?

12. ¿Consigue a menudo establecer contactos con extraños?

13. ¿Consigue establecer fácilmente contactos con extraños?

14. ¿Te esfuerzas para que tus compañeros actúen de acuerdo con tu opinión?

15. ¿Te cuesta acostumbrarte a un nuevo equipo?

16. ¿Es cierto que no tienes conflictos con tus compañeros por incumplimiento de sus promesas, obligaciones, deberes?

17. ¿Busca conocer y conversar con una persona nueva en una oportunidad?

18. ¿Sueles tomar la iniciativa en la resolución de casos?

19. ¿La gente que te rodea te molesta y quieres estar solo?

20. ¿Es cierto que sueles ser malo para desenvolverte en entornos desconocidos?

21. ¿Te gusta estar rodeado de gente todo el tiempo?

22. ¿Te irritas si no puedes terminar lo que empezaste?

23. ¿Te sientes avergonzado, incómodo o avergonzado si tienes que tomar la iniciativa para conocer a una persona nueva?

24. ¿Es cierto que te cansas de la comunicación frecuente con tus compañeros?

25. ¿Te gusta participar en juegos colectivos?

26. ¿Sueles mostrar iniciativa para resolver asuntos que afectan los intereses de tus camaradas?

27. ¿Es cierto que te sientes inseguro con los extraños?

28. ¿Es cierto que rara vez busca pruebas de que tiene razón?

29. ¿Crees que no te resulta difícil revivir una empresa que no te es familiar?

30. ¿Participaste en trabajo social en la escuela, clase, grupo?

31. ¿Tiendes a limitar el círculo de tus conocidos a un número reducido de personas?

32. ¿Es cierto que no buscas defender tu opinión o decisión si no fue inmediatamente aceptada por tus compañeros?

33. ¿Se siente a gusto cuando está en una compañía desconocida?

34. ¿Está dispuesto a comenzar a organizar varios eventos para sus camaradas?

35. ¿Es cierto que no te sientes lo suficientemente confiado y tranquilo cuando tienes que decir algo a un gran grupo de personas?

36. ¿Sueles llegar tarde a reuniones de negocios, citas?

37. ¿Es verdad que tienes muchos amigos?

38. ¿Con frecuencia te encuentras en el centro de atención de tus amigos?

39. ¿A menudo se siente avergonzado, incómodo cuando se comunica con personas desconocidas?

40. ¿Es cierto que no te sientes muy confiado alrededor de un grupo grande de personas?

En las profesiones, que en su contenido están asociadas a las interacciones activas de una persona con otras personas, las habilidades comunicativas y organizativas actúan como las básicas, sin las cuales no se puede asegurar el éxito en el trabajo.

Las profesiones que requieren un alto nivel de desarrollo de estas cualidades incluyen las profesiones de maestro, capacitador, médico, jefe de varios departamentos, instituciones científicas. El éxito de la actividad profesional de estos trabajadores depende del nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas y organizativas y de las habilidades formadas sobre esta base para establecer relaciones con las personas y organizarlas para la realización de las tareas.

Parte 2. Temperamento,

procesos cognitivos

Por lo tanto, las habilidades de comunicación y organización son factores importantes para el éxito en muchas profesiones del tipo "persona a persona".

La metodología "KOS-1" se basa en el principio de reflexionar y evaluar los sujetos de algunas características de su comportamiento en diversas situaciones. Selecciona situaciones familiares al sujeto a partir de su experiencia personal. Por tanto, la valoración de la situación y del comportamiento en sus condiciones se basa en la reproducción por parte del sujeto de su comportamiento real y de la actitud real experimentada en su experiencia.

Partiendo de este principio, se elaboró un cuestionario proyectivo, que permite identificar indicadores estables de inclinaciones comunicativas y organizacionales. La peculiaridad del método proyectivo es que el sujeto, por así decirlo, proyecta sus propias propiedades, características de su comportamiento en la situación propuesta por el consultor.

Las posibilidades para la manifestación de inclinaciones comunicativas y organizativas se establecen en los grupos de preguntas correspondientes, cuya totalidad se presenta en la "Lista de Preguntas". La gama de preguntas es tan amplia que, en función de los resultados de las respuestas del sujeto, es posible identificar las características cualitativas de sus inclinaciones comunicativas y organizativas. Al construir el cuestionario, también se tuvieron en cuenta varias formas de la actitud de los encuestados hacia las preguntas. El hecho es que algunos sujetos pueden ser más propensos a las respuestas afirmativas, otros a las negativas. Por lo tanto, las preguntas del formulario están estructuradas de modo que una respuesta afirmativa a una pregunta tenga el mismo significado semántico que una respuesta negativa a otra pregunta. En el programa de estudio de las inclinaciones comunicativas se han introducido las siguientes preguntas:

a) ¿El estudiante muestra deseo de comunicarse,
¿Tiene muchos amigos?

b) si le gusta estar en un círculo de amigos o prefiere
lee soledad;

b) si se acostumbra rápidamente a caras nuevas, a un equipo nuevo;

d) la rapidez con que responde a las solicitudes de amigos,
conocidos;

e) si le gusta el trabajo social, realiza
en las reuniones;

f) si es fácil establecer contactos con extraños
mi gente;

g) ¿Le resulta fácil hablar en la audiencia?
oyentes

De acuerdo con esto, se desarrollaron 20 preguntas especiales sobre el comportamiento real y las actitudes reales experimentadas en su experiencia.

El programa para estudiar las inclinaciones organizacionales de los estudiantes incluye preguntas de diferente contenido:

a) rapidez de orientación en situaciones difíciles;

b) ingenio, perseverancia, exigencia;
b) propensión a la actividad organizativa;

d) independencia, autocrítica;

e) exposición;

f) actitud hacia el trabajo social, comunicador
ness.

Sobre esta base, se desarrollaron 20 preguntas, cada una de las cuales caracteriza en cierta medida las inclinaciones organizacionales de los estudiantes.

El sujeto ingresa las respuestas a las preguntas en una hoja de respuestas especial, en la que también se registran los datos personales del sujeto y los resultados de su trabajo.

Procesamiento de datos

Para el procesamiento de datos cuantitativos, el consultor utiliza decodificadores en los que se configuran las respuestas ideales, reflejando al máximo las inclinaciones comunicativas y organizacionales.

El procesamiento de los materiales de prueba es extremadamente simple y se lleva a cabo de la siguiente manera. Con la ayuda de decodificadores, que se superponen alternativamente en la hoja de respuestas, se cuenta el número de respuestas que coinciden con el decodificador para cada sección de la metodología. El coeficiente estimado (K) de las inclinaciones comunicativas y organizativas se expresa como la relación entre el número de respuestas coincidentes de cada apartado y el máximo número posible de coincidencias (20). Es conveniente utilizar una fórmula sencilla:

donde K es el valor del coeficiente estimado; n es el número de respuestas que coinciden con el decodificador.

Capítulo 5

Los indicadores obtenidos por este método pueden variar de 0 a 1. Los indicadores cercanos a 1 indican un alto nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas y organizacionales, mientras que los cercanos a 0 indican un bajo nivel.

El coeficiente de evaluación (K) es la principal característica cuantitativa de los materiales de prueba. Para la estandarización cualitativa de los resultados de las pruebas, se utilizan escalas de calificación, en las que una cierta calificación corresponde a un cierto rango de indicadores cuantitativos "K".

Tabla 55

Entrada 21. 1. Fracturas del cuello quirúrgico del hombro. Clínica, diagnóstico, caballo.

Entrada 28. 1. Fracturas de la diáfisis femoral. Clínica, diagnóstico, métodos conservadores y quirúrgicos de tratamiento. Condiciones de unión y restitución de la capacidad de trabajo.

Bioindicación botánica y zoológica y diagnóstico de suelos

C) Estudio experimental de las capacidades mentales

Habilidades personales y métodos de su diagnóstico. Procedimientos y métodos para el diagnóstico de habilidades. Ideas sobre habilidades en psicología nacional y extranjera.

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