Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva de los niños oligofrénicos. Educación "oligofrénica" Las principales características de la percepción de los niños oligofrénicos

Rehabilitación y socialización de niños con retraso mental - ( video)

• Terapia de ejercicio) para niños con retraso mental - ( video)
• Recomendaciones a los padres sobre la educación laboral de los niños con retraso mental - ( video)

Pronóstico del retraso mental - ( video)

• ¿Se le asigna al niño un grupo de discapacidad por retraso mental? - ( video)
• Esperanza de vida de niños y adultos con oligofrenia

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Tratamiento y corrección del retraso mental ( ¿Cómo tratar la oligofrenia?)

Tratamiento y corrección retraso mental ( oligofrenia) - un proceso complejo que requiere mucha atención, esfuerzo y tiempo. Sin embargo, con el enfoque correcto, se pueden lograr ciertos resultados positivos dentro de unos meses después del inicio del tratamiento.

¿Es posible curar el retraso mental ( eliminar el diagnóstico de retraso mental)?

La oligofrenia es incurable. Esto se debe al hecho de que cuando se expone a causas causales ( provocador de enfermedades) factores se producen daños en determinadas partes del cerebro. Como sabes, el sistema nervioso ( especialmente su sección central, es decir, el cerebro y la médula espinal) se desarrollan en el período prenatal. Después del nacimiento, las células del sistema nervioso prácticamente no se dividen, es decir, la capacidad del cerebro para regenerarse ( recuperación de daños) es prácticamente mínimo. Una vez que las neuronas dañadas ( células nerviosas) nunca será restaurado, como resultado de lo cual el retraso mental una vez desarrollado permanecerá en el niño hasta el final de su vida.

Al mismo tiempo, los niños con una forma leve de la enfermedad responden bien a las medidas terapéuticas y correctivas, como resultado de lo cual pueden recibir una educación mínima, aprender habilidades de autocuidado e incluso conseguir un trabajo sencillo.

También vale la pena señalar que en algunos casos, el objetivo del tratamiento no es curar el retraso mental como tal, sino eliminar su causa, lo que evitará la progresión de la enfermedad. Dicho tratamiento debe realizarse inmediatamente después de identificar el factor de riesgo ( por ejemplo, al examinar a la madre antes, durante o después del parto), ya que cuanto más tiempo afecte el factor causal al cuerpo del bebé, más profundos serán los trastornos del pensamiento que puede desarrollar en el futuro.

El tratamiento para la causa del retraso mental puede ser:

• Con infecciones congénitas- para la sífilis, la infección por citomegalovirus, la rubéola y otras infecciones, se pueden recetar medicamentos antivirales y antibacterianos.
• Con diabetes mellitus en la madre.
• Con trastornos metabólicos- por ejemplo, con fenilcetonuria ( trastornos metabólicos del aminoácido fenilalanina en el cuerpo) Evitar alimentos que contengan fenilalanina en la dieta puede ayudar a resolver el problema.
• Con hidrocefalia- La operación quirúrgica inmediatamente después de la detección de patología puede prevenir el desarrollo de retraso mental.

Gimnasia con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina.

Uno de los trastornos que ocurren en el retraso mental es una violación de la motricidad fina de los dedos. Al mismo tiempo, es difícil para los niños realizar movimientos precisos y dirigidos ( como sostener un bolígrafo o lápiz, atarse los cordones de los zapatos, etc.). La gimnasia con los dedos, cuyo objetivo es desarrollar la motricidad fina en los niños, ayudará a corregir esta deficiencia. El mecanismo de acción del método radica en el hecho de que los movimientos de los dedos que se realizan con frecuencia son "memorizados" por el sistema nervioso del niño, como resultado de lo cual en el futuro ( después de repetidos entrenamientos) el niño puede realizarlos con mayor precisión, con menos esfuerzo.

La gimnasia con los dedos puede incluir:

• Ejercicio 1 (conteo de dedos). Adecuado para niños con retraso mental leve que están aprendiendo a contar. Primero debe doblar la mano en un puño y luego estirar 1 dedo a la vez y contarlos ( en voz alta). Luego debes doblar los dedos hacia atrás, contándolos también.
• Ejercicio 2. Primero, el niño debe extender los dedos de ambas palmas y colocarlos uno frente al otro para que solo las yemas de los dedos se toquen entre sí. Entonces necesita juntar sus palmas ( para que ellos también se toquen) y luego vuelva a la posición original.
• Ejercicio 3. Durante este ejercicio, el niño debe doblar las manos en la cerradura, mientras que primero debe estar el pulgar de una mano hacia arriba y luego el pulgar de la otra mano.
• Ejercicio 4. Primero, el niño debe extender los dedos de la mano y luego juntarlos de manera que las puntas de los cinco dedos queden juntas en un punto. El ejercicio se puede repetir muchas veces.
• Ejercicio 5. Durante este ejercicio, el niño debe apretar las manos en puños y luego estirar los dedos y extenderlos, repitiendo estos pasos varias veces.

También vale la pena señalar que el desarrollo de la motricidad fina de los dedos se ve facilitado por ejercicios regulares con plastilina, dibujo ( incluso si el niño solo mueve un lápiz sobre papel), moviendo artículos pequeños ( por ejemplo, botones multicolores, pero debe asegurarse de que el niño no se trague uno de ellos) etc.

Medicamentos ( drogas, tabletas) con retraso mental ( nootrópicos, vitaminas, antipsicóticos)

El objetivo del tratamiento farmacológico para la oligofrenia es mejorar el metabolismo a nivel del cerebro, así como estimular el desarrollo de las células nerviosas. Además, se pueden recetar medicamentos para aliviar ciertos síntomas de la enfermedad, que pueden expresarse de manera diferente en diferentes niños. En cualquier caso, el régimen de tratamiento debe seleccionarse para cada niño de forma individual, teniendo en cuenta la gravedad de la enfermedad subyacente, su forma clínica y otras características.

Medicamentos para el retraso mental.

Grupo de drogas	Representantes	El mecanismo de acción terapéutica.
Nootrópicos y fármacos que mejoran la circulación cerebral.	Piracetam	Mejora el metabolismo a nivel neuronal ( células nerviosas) del cerebro, aumentando la tasa de utilización de oxígeno por ellos. Esto puede contribuir a la educación y al desarrollo mental del paciente.
	Fenibut
	Vinpocetina
	Glicina
	Aminalon
	Pantogam
	Cerebrolisina
	Oxybral
Vitaminas	Vitamina B1	Esencial para el normal desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso central.
	Vitamina B6	Es necesario para la transmisión normal de los impulsos nerviosos en el sistema nervioso central. Con su falta, un signo de retraso mental como el retraso del pensamiento puede progresar.
	Vitamina B12	Con la falta de esta vitamina en el cuerpo, se puede observar la muerte acelerada de las células nerviosas ( incluso a nivel del cerebro), que puede contribuir a la progresión del retraso mental.
	Vitamina e	Protege el sistema nervioso central y otros tejidos del daño causado por varios factores dañinos ( en particular con falta de oxígeno, con intoxicación, con irradiación).
	Vitamina A	Con su falta, el trabajo del analizador visual puede verse interrumpido.
Antipsicóticos	Sonapax	Inhiben la actividad del cerebro, lo que permite eliminar manifestaciones de oligofrenia como la agresividad y la agitación psicomotora pronunciada.
	Haloperidol
	Neuleptil
Tranquilizantes	Tazepam	También inhiben la actividad del sistema nervioso central, ayudando a eliminar la agresividad, así como la ansiedad, aumento de la excitabilidad y movilidad.
	Nosepam
	Adaptol
Antidepresivos	Trittico	Se prescriben cuando se suprime el estado psicoemocional del niño, que persiste durante mucho tiempo ( más de 3 a 6 meses seguidos). Es importante tener en cuenta que la persistencia de tal estado durante mucho tiempo reduce significativamente la capacidad del niño para aprender en el futuro.
	Amitriptilina
	Paxil

Cabe señalar que el médico tratante también determina la dosis, la frecuencia y la duración del uso de cada uno de los medicamentos enumerados, dependiendo de muchos factores ( en particular, sobre el estado general del paciente, el predominio de ciertos síntomas, la efectividad del tratamiento que se está llevando a cabo, los posibles efectos secundarios, etc.).

Tareas de masaje para retraso mental

El masaje de cuello y cabeza es parte de un tratamiento integral para niños con retraso mental. Al mismo tiempo, el masaje de cuerpo completo puede estimular el desarrollo del sistema musculoesquelético, mejorar el bienestar general del paciente y mejorar su estado de ánimo.

Las tareas del masaje para la oligofrenia son:

• Mejorar la microcirculación sanguínea en los tejidos masajeados, lo que mejorará el suministro de oxígeno y nutrientes a las células nerviosas del cerebro.
• Mejorar la salida de la linfa, lo que mejorará el proceso de eliminación de toxinas y subproductos metabólicos del tejido cerebral.
• Mejora de la microcirculación de los músculos, lo que ayuda a aumentar su tono.
• Estimulación de las terminaciones nerviosas en la zona de los dedos y las palmas, que puede contribuir al desarrollo de la motricidad fina de las manos.
• Creación de emociones positivas que tienen un efecto beneficioso sobre el estado general del paciente.

Efectos de la música en niños con retraso mental

Tocar música o simplemente escucharla tiene un efecto positivo en el curso del retraso mental. Es por eso que se aconseja a casi todos los niños con enfermedad leve a moderada que incluyan música en sus programas de corrección. Al mismo tiempo, cabe señalar que con un grado más severo de retraso mental, los niños no perciben la música, no comprenden su significado ( para ellos es solo un conjunto de sonidos), por lo que no podrán lograr un efecto positivo.

Las lecciones de música permiten:

• Desarrollar el aparato del habla del niño. (mientras canta canciones). En particular, se mejora la pronunciación de letras, sílabas y palabras individuales en los niños.
• Desarrolle la audición de un niño. En el proceso de escuchar música o cantar, el paciente aprende a distinguir los sonidos por su tonalidad.
• Desarrollar la capacidad intelectual. Para cantar una canción, un niño debe realizar varias acciones consecutivas a la vez ( Aspire aire en el cofre antes del siguiente verso, espere una melodía adecuada, elija el volumen de voz y la velocidad de canto correctos). Todo esto estimula los procesos de pensamiento que se alteran en los niños con retraso mental.
• Desarrolla la actividad cognitiva. En el proceso de escuchar música, un niño puede aprender nuevos instrumentos musicales, evaluar y recordar la naturaleza de su sonido y luego aprender ( definir) ellos solo por el sonido.
• Enséñele a un niño a tocar instrumentos musicales. Esto solo es posible con una forma leve de retraso mental.

Educación de personas con retraso mental

A pesar del retraso mental, casi todos los pacientes con retraso mental ( excepto forma profunda) pueden prestarse a una cierta cantidad de aprendizaje. Al mismo tiempo, los programas de educación general de las escuelas regulares pueden no ser adecuados para todos los niños. Es sumamente importante elegir el lugar y el tipo de formación adecuados, que le permitirán al niño desarrollar al máximo sus habilidades.

Escuelas regulares y penitenciarias, internados y clases para escolares con retraso mental ( Recomendaciones de PMPK)

Para que un niño se desarrolle lo más intensamente posible, debe elegir la institución educativa adecuada a la que enviarlo.

La educación de los niños con retraso mental se puede llevar a cabo:

• En escuelas de educación general. Este método es adecuado para niños con retraso mental leve. En algunos casos, los niños con retraso mental pueden completar con éxito los primeros 1 o 2 grados de la escuela, mientras que no habrá diferencias notables entre ellos y los niños comunes. Al mismo tiempo, vale la pena señalar que a medida que el plan de estudios escolar se hace mayor y más pesado, los niños comenzarán a quedarse atrás de sus compañeros en el rendimiento académico, lo que puede generar ciertas dificultades ( mal humor, miedo al fracaso, etc.).
• En colegios penitenciarios o internados para retrasados ​​mentales. Una escuela especial para niños con retraso mental tiene sus pros y sus contras. Por un lado, la educación de un niño en un internado le permite prestar mucha más atención por parte de los profesores que cuando asistía a una escuela regular. En el internado, los maestros y educadores están capacitados para trabajar con estos niños, por lo que es más fácil establecer contacto con ellos, encontrar un enfoque individual para enseñarles, etc. La principal desventaja de dicha formación es el aislamiento social de un niño enfermo, que prácticamente no se comunica con los normales ( sano) niños. Además, durante su estancia en el internado, los niños son constantemente monitoreados y cuidados, a lo que se acostumbran. Después de graduarse del internado, es posible que simplemente no estén preparados para la vida en sociedad, por lo que necesitarán cuidados constantes por el resto de sus vidas.
• En escuelas o clases especiales correccionales. Algunas escuelas ordinarias tienen clases para niños con retraso mental en las que se les enseña un plan de estudios escolar simplificado. Esto permite a los niños recibir los conocimientos mínimos necesarios, así como permanecer entre sus compañeros "normales", lo que contribuye a su introducción en la sociedad en el futuro. Este método de enseñanza es adecuado solo para pacientes con un grado leve de retraso mental.

Al enviar al niño a educación general o especial ( correccional) la denominada comisión psicológica, médica y pedagógica ( PMPK). Los médicos, psicólogos y profesores incluidos en la comisión mantienen una breve conversación con el niño, mientras evalúan su estado general y mental e intentan identificar signos de retraso mental o retraso mental.

Durante el examen de PMPC, se le puede preguntar al niño:

• ¿Cual es su nombre?
• ¿Cuántos años tiene él?
• ¿Donde vive el?
• Cuántas personas hay en su familia ( Se le puede pedir que hable brevemente sobre cada miembro de la familia.)?
• ¿Hay mascotas en casa?
• ¿Qué tipo de juegos le gustan al niño?
• ¿Qué platos prefiere para el desayuno, el almuerzo o la cena?
• ¿El niño sabe cantar ( Al mismo tiempo, se les puede pedir que canten una canción o cuenten una rima corta.)?

Después de estas y algunas otras preguntas, se le puede pedir al niño que complete varias tareas simples ( Organizar las imágenes en grupos, nombrar los colores que ven, dibujar algo, etc.). Si, durante el examen, los especialistas identifican algún retraso en el desarrollo mental o mental, pueden recomendar enviar al niño a un centro especial ( correccional) colegio. Si el retraso mental es insignificante ( para una edad determinada), el niño puede asistir a una escuela regular, pero al mismo tiempo permanecer bajo la supervisión de psiquiatras y maestros.

FGOS OVZ ( estándar educativo del estado federal

El Estándar Educativo del Estado Federal es un estándar de educación generalmente reconocido que todas las instituciones educativas del país deben cumplir ( para preescolares, escolares, estudiantes, etc.). Esta norma regula el trabajo de una institución educativa, material, equipo técnico y otros de una institución educativa ( qué tipo de personal y en qué cantidad debe trabajar en él), así como el seguimiento de la formación, la disponibilidad de programas de formación, etc.

FGOS HVZ es un estándar educativo estatal federal para estudiantes con discapacidades. Regula el proceso educativo de los niños y adolescentes con diversas discapacidades físicas o mentales, incluidos los pacientes con retraso mental.

Programas de educación general básica adaptados ( AOOP) para preescolares y escolares con retraso mental

Estos programas son parte del Estándar Educativo del Estado Federal de HVZ y representan el mejor método para enseñar a las personas con retraso mental en las instituciones y escuelas preescolares.

Los principales objetivos de AOOP para niños con retraso mental son:

• Creación de condiciones para la educación de niños con retraso mental en las escuelas de educación general, así como en los internados especiales.
• Creación de programas educativos similares para niños con retraso mental, que puedan dominar estos programas.
• Creación de programas educativos para que niños con retraso mental reciban educación preescolar y general.
• Desarrollo de programas especiales para niños con diversos grados de retraso mental.
• Organización del proceso educativo, teniendo en cuenta las características conductuales y mentales de los niños con diversos grados de retraso mental.
• Control de calidad de programas educativos.
• Control de la asimilación de información por parte de los estudiantes.

El uso de AOOP permite:

• Maximizar las capacidades mentales de cada niño con retraso mental.
• Enseñar a los niños con retraso mental a cuidar de sí mismos ( si es posible), trabajo simple y otras habilidades necesarias.
• Enseñe a los niños a comportarse correctamente en sociedad e interactuar con ella.
• Desarrollar el interés de los estudiantes por aprender.
• Eliminar o suavizar las deficiencias y defectos que pueda tener un niño con retraso mental.
• Enseñar a los padres de un niño con retraso mental a comportarse correctamente con él, etc.

El objetivo final de todos estos puntos es la educación más eficaz del niño, lo que le permitiría llevar la vida más satisfactoria en la familia y en la sociedad.

Programas de trabajo para niños con discapacidad intelectual

Basado en los principales programas de educación general ( regular los principios generales de la enseñanza a los niños con retraso mental) se están desarrollando programas de trabajo para niños con diversos grados y formas de retraso mental. La ventaja de este enfoque es que el programa de trabajo tiene en cuenta en la mayor medida posible las características individuales del niño, su capacidad para aprender, percibir nueva información y comunicarse en la sociedad.

Por ejemplo, un programa de trabajo para niños con retraso mental leve puede incluir la enseñanza del cuidado personal, lectura, escritura, matemáticas, etc. Al mismo tiempo, los niños con una forma grave de la enfermedad no pueden leer, escribir y contar en principio, por lo que sus programas de trabajo incluirán solo habilidades generales de autocuidado, aprender a controlar las emociones y otras actividades simples.

Ejercicios correccionales para el retraso mental

Las clases correccionales se seleccionan para cada niño individualmente, dependiendo de los trastornos mentales, el comportamiento, el pensamiento, etc. Estas clases se pueden impartir en escuelas especiales ( profesionales) o en casa.

Los objetivos del entrenamiento de recuperación son:

• Enseñar al niño las habilidades básicas de la escuela.- lectura, escritura, conteo simple.
• Enseñar a los niños a comportarse en sociedad- para ello se utilizan lecciones grupales.
• Desarrollo del habla- especialmente en niños que tienen problemas de pronunciación de los sonidos o tienen otros defectos similares.
• Enséñele a un niño a autoservicio- al mismo tiempo, el profesor debe centrarse en los peligros y riesgos que pueden acechar al niño en la vida cotidiana ( Por ejemplo, el niño debe aprender que no es necesario agarrarse a objetos calientes o afilados, ya que le dolerá después.).
• Desarrollar la atención y la perseverancia.- especialmente importante para los niños con problemas de concentración.
• Enseñar a un niño a controlar sus emociones- especialmente si tiene ataques de ira o rabia.
• Desarrollar la motricidad fina de las manos.- si se viola.
• Desarrollar la memoria- memorizar palabras, frases, oraciones o incluso poemas.

Cabe señalar que esta no es una lista completa de defectos que puedan corregirse durante las sesiones correccionales. Es importante recordar que solo se puede lograr un resultado positivo después de un entrenamiento prolongado, ya que la capacidad de los niños con retraso mental para aprender y dominar nuevas habilidades se reduce significativamente. Al mismo tiempo, con los ejercicios adecuados y las actividades regulares, el niño puede desarrollarse, aprender a cuidarse a sí mismo, hacer un trabajo sencillo, etc.

CIPR para niños con retraso mental

SIPD es un programa de desarrollo individual especial, seleccionado para cada niño con retraso mental en particular por separado. Las tareas de este programa son similares a las de las clases correccionales y programas adaptados, sin embargo, al desarrollar el SIPR, no solo se tiene en cuenta el grado de oligofrenia y su forma, sino también todas las características de la enfermedad que tiene el niño, el grado de su gravedad, etc.

Para desarrollar SIPR, un niño debe someterse a un examen completo por parte de muchos especialistas ( en un psiquiatra, psicólogo, neurólogo, logopeda, etc.). Durante el examen, los médicos identificarán disfunciones de varios órganos ( por ejemplo, deterioro de la memoria, deterioro de la motricidad fina de la mano, deterioro de la concentración) y evaluar su gravedad. A partir de los datos obtenidos se elaborará el SIPR, destinado a corregir, en primer lugar, aquellas infracciones que más se manifiestan en el menor.

Entonces, por ejemplo, si un niño con oligofrenia tiene problemas de habla, audición y concentración, pero no hay trastornos del movimiento, no tiene sentido asignarle muchas horas de clases para mejorar la motricidad fina de las manos. En este caso, las clases con un logopeda deben pasar a primer plano ( para mejorar la pronunciación de sonidos y palabras), clases para aumentar la capacidad de concentración, etc. Al mismo tiempo, no tiene sentido perder el tiempo enseñando a leer o escribir a un niño con una forma profunda de retraso mental, ya que de todos modos no dominará estas habilidades.

Método de enseñanza de la alfabetización ( leyendo) niños con retraso mental

Con una forma leve de la enfermedad, el niño puede aprender a leer, comprender el significado del texto leído o incluso volver a contarlo parcialmente. Con una forma moderada de retraso mental, los niños también pueden aprender a leer palabras y oraciones, pero su lectura del texto no tiene sentido ( leen, pero no entienden lo que). Tampoco pueden volver a contar lo que han leído. Con una forma grave y profunda de retraso mental, el niño no puede leer.

Aprender a leer a niños con retraso mental permite:

• Enséñele a su hijo a reconocer letras, palabras y oraciones.
• Aprenda la lectura expresiva ( con entonación).
• Aprenda a comprender el significado del texto leído.
• Desarrollar el habla ( mientras lee en voz alta).
• Cree requisitos previos para aprender a escribir.

Para enseñar a leer a los niños con retraso mental, es necesario seleccionar textos simples que no contengan frases complejas, palabras largas y oraciones. Tampoco se recomienda utilizar textos con una gran cantidad de conceptos abstractos, refranes, metáforas y otros elementos similares. El hecho es que un niño con retraso mental está poco desarrollado ( o ninguno en absoluto) pensamiento abstracto. Como resultado, incluso después de leer correctamente un proverbio, puede entender todas las palabras, pero no podrá explicar su esencia, lo que puede afectar negativamente el deseo de aprender en el futuro.

Aprendiendo a escribir

Solo los niños con un grado leve de enfermedad pueden aprender a escribir. Con retraso mental moderadamente severo, los niños pueden intentar tomar un bolígrafo, escribir letras o palabras, pero no podrán escribir algo significativo.

Es imperativo que el niño aprenda a leer al menos al mínimo antes de comenzar la formación. Después de eso, se le debe enseñar a dibujar formas geométricas simples ( círculos, rectángulos, cuadrados, líneas rectas, etc.). Cuando domine esto, puede pasar a escribir letras y memorizarlas. Entonces puede comenzar a escribir palabras y oraciones.

Vale la pena señalar que para un niño con retraso mental, la dificultad radica no solo en dominar la escritura, sino también en comprender el significado de lo que está escrito. Al mismo tiempo, algunos niños tienen una violación pronunciada de la motricidad fina de las manos, lo que les impide dominar la escritura. En este caso, se recomienda combinar la enseñanza de la gramática y ejercicios correctivos que permitan desarrollar la actividad motora en los dedos.

Matemáticas para niños con retraso mental

La enseñanza de matemáticas a niños con retraso mental leve contribuye al desarrollo del pensamiento y la conducta social. Al mismo tiempo, cabe señalar que las habilidades matemáticas de los niños con imbecilidad ( grado moderado de retraso mental) son muy limitados: pueden realizar operaciones matemáticas simples ( sumar, restar), sin embargo, no puede resolver problemas más complejos. Los niños con retraso mental severo y profundo no comprenden las matemáticas en principio.

Los niños con retraso mental leve pueden:

• Cuente los números naturales.
• Aprenda los conceptos de "fracción", "proporción", "área" y otros.
• Domine las unidades básicas de medida de masa, longitud, velocidad y aprenda a aplicarlas en la vida diaria.
• Aprenda a comprar, calcule el costo de varios artículos a la vez y la cantidad de cambio requerido.
• Aprenda a usar dispositivos de medición y conteo ( regla, brújulas, calculadora, ábaco, reloj, escalas).

Es importante señalar que el aprendizaje de las matemáticas no debe consistir en una memorización trivial de información. Los niños necesitan entender lo que están enseñando y aprender inmediatamente a ponerlo en práctica. Para lograr esto, cada lección se puede terminar con una tarea situacional ( por ejemplo, repartir "dinero" a los niños y jugar con ellos en la "tienda", donde tendrán que comprar algunas cosas, pagar y recoger el cambio del vendedor).

Pictogramas para niños con retraso mental

Los pictogramas son una especie de imágenes esquemáticas que representan ciertos objetos o acciones. Los pictogramas le permiten establecer contacto con un niño con retraso mental y enseñarle en los casos en que es imposible comunicarse con él a través del habla ( por ejemplo, si es sordo, y también si no entiende las palabras de los demás).

La esencia de la técnica del pictograma es asociar una determinada imagen en un niño ( imagen) con alguna acción específica. Por ejemplo, una imagen de un inodoro puede asociarse con el deseo de ir al baño. Al mismo tiempo, una imagen de un baño o ducha se puede asociar con tratamientos de agua. En el futuro, estas imágenes se pueden fijar en las puertas de las habitaciones correspondientes, como resultado de lo cual el niño navegará mejor en la casa ( queriendo ir al baño, encontrará de forma independiente la puerta por la que necesita entrar para este).

Por otro lado, puede utilizar pictogramas para comunicarse con su hijo. Entonces, por ejemplo, en la cocina puede guardar imágenes con la imagen de una taza ( jarra) con agua, platos de comida, frutas y verduras. Cuando un niño tiene sed, puede señalar el agua, mientras que señalar una imagen de comida ayudará a otros a comprender que el niño tiene hambre.

Los anteriores fueron solo algunos ejemplos del uso de pictogramas; sin embargo, con esta técnica, puede enseñarle a un niño con retraso mental una amplia variedad de actividades ( cepillarse los dientes por la mañana, hacer y hacer su propia cama, doblar cosas, etc.). Sin embargo, debe tenerse en cuenta que esta técnica será lo más efectiva posible en caso de oligofrenia leve y solo parcialmente efectiva en caso de un grado moderado de la enfermedad. Al mismo tiempo, los niños con un grado severo y profundo de retraso mental prácticamente no se prestan a aprender con la ayuda de pictogramas ( debido a la completa falta de pensamiento asociativo).

Actividades extracurriculares de niños con retraso mental

Las actividades extracurriculares son actividades que no se realizan en el aula ( como todas las lecciones), y en un entorno diferente y según un plan diferente ( en forma de juegos, competiciones, viajes, etc.). Cambiar el método de presentación de información a los niños con retraso mental les permite estimular el desarrollo de la inteligencia y la actividad cognitiva, lo que tiene un efecto beneficioso sobre el curso de la enfermedad.

Los objetivos de las actividades extracurriculares pueden ser:

• adaptación del niño a la sociedad;
• aplicación de las habilidades y conocimientos adquiridos en la práctica;
• desarrollo del habla;
• físico ( Deportes) desarrollo infantil;
• desarrollo del pensamiento lógico;
• desarrollar la capacidad de navegar en terrenos desconocidos;
• desarrollo psicoemocional del niño;
• la adquisición de nuevas experiencias por parte del niño;
• desarrollo de habilidades creativas por ejemplo, al caminar, jugar en el parque, en el bosque, etc.).

Educación en el hogar para niños con retraso mental

La enseñanza a los niños con retraso mental se puede realizar en casa. Tanto los propios padres como los especialistas ( logopeda, psiquiatra, profesores que saben trabajar con estos niños, etc.).

Por un lado, esta metodología de enseñanza tiene sus ventajas, ya que en este caso se presta mucha más atención al niño que cuando se enseña en grupo ( clases). Al mismo tiempo, el niño en el proceso de aprendizaje no contacta con sus compañeros, no adquiere las habilidades de comunicación y comportamiento necesarias para él, por lo que en el futuro le será mucho más difícil integrarse en la sociedad y Convertido en una parte de ella. Por lo tanto, no se recomienda practicar la enseñanza a niños con retraso mental exclusivamente en casa. Es mejor combinar ambos métodos cuando el niño visita una institución educativa por la tarde y por la tarde los padres estudian con él en casa.

Rehabilitación y socialización de niños con retraso mental

Si se confirma el diagnóstico de retraso mental, es extremadamente importante comenzar a trabajar con el niño de manera oportuna, lo que en caso de formas leves de la enfermedad le permitirá llevarse bien en la sociedad y convertirse en miembro de pleno derecho. Al mismo tiempo, se debe prestar especial atención al desarrollo de las funciones mentales, mentales, emocionales y de otro tipo que están alteradas en los niños con retraso mental.

Clases con un psicólogo ( psicocorrección)

La tarea principal de un psicólogo cuando trabaja con un niño con retraso mental es establecer relaciones amistosas y de confianza con él. Posteriormente, en el proceso de comunicación con el niño, el médico identifica ciertos trastornos mentales y psicológicos que prevalecen en este paciente en particular ( por ejemplo, inestabilidad de la esfera emocional, llanto frecuente, comportamiento agresivo, alegría inexplicable, dificultades para comunicarse con los demás, etc.). Habiendo establecido las principales violaciones, el médico intenta ayudar al niño a deshacerse de ellas, acelerando así el proceso de aprendizaje y mejorando la calidad de su vida.

La psicocorrección puede incluir:

• educación psicológica del niño;
• ayuda a realizar tu "yo";
• educación Social ( Enseñar las reglas y normas de comportamiento en la sociedad.);
• ayuda para experimentar un trauma psicoemocional;
• creación de favorables simpático) ambiente familiar;
• mejorar las habilidades de comunicación;
• enseñar al niño a controlar las emociones;
• Enseñar habilidades para superar situaciones y problemas difíciles de la vida.

Clases de logopedia ( con un terapeuta del habla)

Se pueden observar violaciones y subdesarrollo del habla en niños con diversos grados de retraso mental. Para corregirlos, se prescriben clases con un terapeuta del habla, que ayudará a los niños a desarrollar las habilidades del habla.

Las clases con un logopeda le permiten:

• Enseñe a los niños a pronunciar correctamente los sonidos y las palabras. Para ello, el logopeda utiliza varios ejercicios, durante los cuales los niños tienen que repetir muchas veces aquellos sonidos y letras que pronuncian peor.
• Enséñele a su hijo a construir oraciones correctamente. Esto también se logra mediante actividades durante las cuales el logopeda se comunica con el niño de forma oral o escrita.
• Mejore el desempeño de su hijo en la escuela. El subdesarrollo del habla puede ser la razón del bajo rendimiento en muchas materias.
• Estimular el desarrollo general del niño. Al aprender a hablar y pronunciar palabras correctamente, el niño memoriza simultáneamente nueva información.
• Mejorar la posición del niño en la sociedad. Si un alumno aprende a hablar correcta y correctamente, le resultará más fácil comunicarse con sus compañeros y hacer amigos.
• Desarrolle la capacidad del niño para concentrarse. Durante las clases, el logopeda puede permitir que el niño lea en voz alta textos cada vez más largos, lo que requerirá una mayor concentración de atención.
• Amplíe el vocabulario del niño.
• Mejore su comprensión del habla y la escritura.
• Desarrollar el pensamiento abstracto y la imaginación del niño. Para hacer esto, el médico puede hacer que el niño lea en voz alta libros con cuentos de hadas o historias de ficción, y luego discutir la trama con él.

Juegos didácticos para niños con retraso mental

Durante las observaciones de los niños con retraso mental, se observó que son reacios a estudiar cualquier información nueva, pero pueden jugar todo tipo de juegos con gran placer. Con base en esto, se desarrolló una metodología didáctica ( enseñando) juegos, durante los cuales el maestro de manera lúdica trae cierta información al niño. La principal ventaja de este método es que el niño, sin darse cuenta, se desarrolla mental, psíquica y físicamente, aprende a comunicarse con otras personas y adquiere ciertas habilidades que necesitará en el futuro.

Con fines educativos, puede utilizar:

• Juegos de imagenes- A los niños se les ofrece un conjunto de imágenes y se les pide que elijan animales, automóviles, pájaros, etc.
• Juegos de números- si el niño ya sabe contar, en varios objetos ( en cubos, libros o juguetes) puede pegar números del 1 al 10 y mezclarlos, y luego pedirle al niño que los coloque en orden.
• Juegos de sonidos de animales- Se muestra al niño una serie de dibujos con imágenes de animales y se le pide que demuestre qué sonidos hace cada uno de ellos.
• Juegos para ayudar a desarrollar la motricidad fina- puede dibujar letras en cubos pequeños y luego pedirle al niño que junte cualquier palabra de ellos ( el nombre del animal, pájaro, ciudad, etc.).

Ejercicios de ejercicio y fisioterapia ( Terapia de ejercicio) para niños con retraso mental

El objetivo de la terapia con ejercicios ( ejercicios de fisioterapia) es el fortalecimiento general del cuerpo, así como la corrección de los defectos físicos que pueden estar presentes en un niño con retraso mental. El programa de actividad física debe seleccionarse individualmente o combinando niños con problemas similares en grupos de 3 a 5 personas, lo que permitirá que el instructor preste suficiente atención a cada uno de ellos.

Los objetivos de la terapia con ejercicios para la oligofrenia pueden ser:

• El desarrollo de la motricidad fina de las manos. Dado que este trastorno es más común en los niños con retraso mental, se deben incluir ejercicios para corregirlo en todos los programas de ejercicios. Entre los ejercicios, se puede notar apretar y aflojar las manos en puños, extender y juntar los dedos, tocarse con las yemas de los dedos, flexionar y extender alternativamente cada dedo por separado, y así sucesivamente.
• Corrección de deformidades espinales. Este trastorno se presenta en niños con retraso mental severo. Para corregirlo se utilizan ejercicios que desarrollan los músculos de la espalda y abdomen, las articulaciones de la columna, procedimientos de agua, ejercicios en la barra horizontal y otros.
• Corrección de trastornos del movimiento. Si el niño tiene paresia ( en el que mueve débilmente sus brazos o piernas), los ejercicios deben estar dirigidos a desarrollar las extremidades afectadas ( Flexión y extensión de brazos y piernas, movimientos de rotación realizados por ellos, etc.).
• Desarrollo de coordinación de movimientos. Para ello, puede realizar ejercicios como saltar sobre una pierna, salto de longitud ( después del salto, el niño debe mantener el equilibrio y permanecer de pie), lanzando la pelota.
• Desarrollo de funciones mentales. Para ello, puede realizar ejercicios que constan de varias partes consecutivas ( por ejemplo, coloque las manos en el cinturón, luego siéntese, estire los brazos hacia adelante y luego haga lo mismo en orden inverso).

También vale la pena señalar que los niños con un grado de enfermedad leve a moderado pueden participar en deportes activos, pero solo con la supervisión constante de un instructor u otro adulto ( sano) una persona.

Para las actividades deportivas, se recomienda a los niños con retraso mental:

• Nadando. Esto les ayuda a aprender a resolver problemas secuenciales complejos ( ven a la piscina, cambiarte, lavarte, nadar, lavarte y vestirte de nuevo), y también forma una actitud normal hacia el agua y los procedimientos relacionados con el agua.
• Esquiar. Desarrollan la actividad física y la capacidad de coordinar los movimientos de brazos y piernas.
• Andar en bicicleta. Promueve el desarrollo del equilibrio, la concentración y la capacidad de cambiar rápidamente de una tarea a otra.
• Viajes ( turismo). Un cambio de entorno estimula el desarrollo de la actividad cognitiva de un paciente con retraso mental. Al mismo tiempo, al viajar, se produce el desarrollo físico y el fortalecimiento del cuerpo.

Recomendaciones a los padres sobre la educación laboral de los niños con retraso mental

La educación laboral de un niño con retraso mental es uno de los puntos clave en el tratamiento de esta patología. Después de todo, depende de la capacidad de autoservicio y de trabajar si una persona puede vivir de forma independiente o si necesitará el cuidado de extraños a lo largo de su vida. La educación laboral de un niño debe ser realizada no solo por los maestros en la escuela, sino también por los padres en el hogar.

El desarrollo de la actividad laboral en un niño con retraso mental puede incluir:

• Entrenamiento de autoservicio- Se debe enseñar al niño a vestirse de forma independiente, observar las reglas de higiene personal, cuidar su apariencia, comer, etc.
• Aprendiendo a hacer el trabajo- Desde una edad temprana, los niños pueden colocar las cosas de forma independiente, barrer la calle, aspirar, alimentar a las mascotas o limpiar después de ellas.
• Entrenamiento de trabajo en equipo- si los padres van a hacer un trabajo sencillo ( por ejemplo, recoger setas o manzanas, regar el jardín), se debe llevar al niño con usted, explicándole y mostrándole claramente todos los matices del trabajo realizado, así como cooperando activamente con él ( por ejemplo, indicándole que traiga agua mientras riega el jardín).
• Entrenamiento versátil- los padres deben enseñar al niño una variedad de tipos de trabajo ( incluso si al principio no logra hacer ningún trabajo).
• La conciencia de un niño de los beneficios de su trabajo.- Los padres deben explicar al niño que después de regar el jardín, crecerán verduras y frutas, que el bebé podrá comer.

Pronóstico del retraso mental

El pronóstico de esta patología depende directamente de la gravedad de la enfermedad, así como de la corrección y puntualidad del tratamiento y las medidas correctivas tomadas. Entonces, por ejemplo, si trata de manera regular e intensiva con un niño al que se le diagnostica un grado moderado de retraso mental, él puede aprender a hablar, leer, comunicarse con sus compañeros, etc. Al mismo tiempo, la ausencia de sesiones de entrenamiento puede provocar un deterioro en el estado del paciente, por lo que incluso un grado leve de oligofrenia puede progresar a moderado o incluso grave.

¿Se le asigna al niño un grupo de discapacidad por retraso mental?

Dado que la capacidad de autocuidado y la vida plena de un niño con retraso mental se ve afectada, puede obtener un grupo de discapacidades, lo que le permitirá disfrutar de ciertas ventajas en la sociedad. Al mismo tiempo, se expone uno u otro grupo de discapacidades según el grado de retraso mental y el estado general del paciente.

A los niños con retraso mental se les puede asignar:

• 3 grupo de discapacidades. Emitido a niños con un grado leve de retraso mental, que pueden autoservicio, están dispuestos a aprender y pueden asistir a escuelas regulares, pero requieren una mayor atención por parte de la familia, los demás y los maestros.
• 2 grupo de discapacidades. Emitido a niños con un grado moderado de retraso mental que se ven obligados a asistir a escuelas correccionales especiales. No se prestan bien a la formación, no se llevan bien en la sociedad, tienen poco control sobre sus acciones y no pueden ser responsables de algunas de ellas, por lo que a menudo necesitan cuidados constantes, así como la creación de condiciones especiales de vida.
• 1 grupo de discapacidades. Emitido para niños con retraso mental severo y profundo que prácticamente no pueden aprender o valerse por sí mismos y, por lo tanto, necesitan cuidado y tutela continuos.

Esperanza de vida de niños y adultos con oligofrenia

En ausencia de otras enfermedades y defectos del desarrollo, la esperanza de vida de las personas con retraso mental depende directamente de la capacidad de cuidarse a sí mismos o del cuidado de los demás.

Sano ( físicamente) las personas con un grado leve de retraso mental pueden cuidar de sí mismas, son fáciles de aprender e incluso pueden conseguir un trabajo, ganando dinero para alimentarse. En este sentido, su esperanza de vida media y las causas de muerte prácticamente no difieren de las de las personas sanas. Lo mismo puede decirse de los pacientes con oligofrenia leve, que, sin embargo, también están dispuestos a aprender.

Al mismo tiempo, los pacientes con formas graves de la enfermedad viven mucho menos que la gente corriente. En primer lugar, esto puede estar asociado a múltiples defectos y malformaciones congénitas, que pueden provocar la muerte de los niños durante los primeros años de vida. Otra causa de muerte prematura puede ser la incapacidad de una persona para evaluar críticamente sus acciones y el medio ambiente. En este caso, los pacientes pueden estar peligrosamente cerca del fuego, aparatos eléctricos en funcionamiento o venenos, caer a la piscina ( sin poder nadar), ser atropellado por un coche ( corriendo accidentalmente hacia la carretera) etc. Es por eso que la duración y calidad de su vida dependen directamente de la atención de los demás.

Antes de su uso, debe consultar a un especialista.

Con la oligofrenia, el desarrollo mental del niño ocurre sobre una base inferior y defectuosa, pero no hay un curso a largo plazo de la enfermedad del sistema nervioso y el niño se considera prácticamente sano.

Las características del desarrollo mental de los niños oligofrénicos son similares en muchos aspectos, ya que su cerebro se ve afectado antes del desarrollo del habla.
Los niños con oligofrenia representan un grupo homogéneo desde el punto de vista psicológico, aunque pueden diferir en la etiología de la enfermedad.
La mayoría de los autores argumentan que el principal defecto observado en la oligofrenia es la dificultad de generalización (M.S. Pevzner) o, en otras palabras, la debilidad del papel regulador del habla.

G.E. Sukhareva destaca los defectos centrales. Hay dos de ellos: primero, la falta de curiosidad, la necesidad de nuevas impresiones, la falta de intereses cognitivos; en segundo lugar, poca capacidad de aprendizaje, percepción lenta y difícil de todo lo nuevo.

A medida que el niño crece, la pobreza de la mirada, el pensamiento superficial, las ideas son pobres, pequeñas, se suma la debilidad de la generalización, la inmadurez de la esfera emocional.

En la asignatura de psicología especial, hay dos conceptos del desarrollo mental de un niño con retraso mental.
1. La teoría del techo.
Un niño con retraso mental asimila con más o menos éxito todo lo elemental, simple, pero aún no puede alcanzar el nivel más alto de generalización, la abstracción, las alturas morales también son inaccesibles para él. La posición generalmente aceptada sobre las peculiaridades del desarrollo mental de los oligofrénicos sugiere que la principal desventaja del retraso mental es la debilidad de la abstracción y la generalización.
2. El concepto de desarrollo, formulado por L.S. Vygotsky.
Los procesos de desarrollo se consideran como un solo proceso, cada etapa posterior depende de la anterior. Cada método subsiguiente de respuesta, acción depende de lo que se haya logrado anteriormente. L.S. Vygotsky habla de la necesidad de distinguir un defecto primario de una complicación secundaria terciaria. Sería incorrecto deducir todos los síntomas, todas las características de la psique de un niño con retraso mental a partir de la causa principal de su retraso, es decir, por el hecho de daño a la corteza cerebral. Hacer esto sería ignorar el proceso de desarrollo en sí.
Causas nucleares (defecto primario) del retraso mental, según L.S. Vygotsky y J.I. Shif, consiste en la insuficiencia de la función de cierre de los hemisferios cerebrales del cerebro, inercia, rigidez de los principales procesos nerviosos (excitación, inhibición), así como la debilidad del defecto de orientación.
La debilidad de la actividad de orientación subyace en la disminución de la actividad del niño y la necesidad de nuevas sensaciones, la falta de interés en el mundo que lo rodea.
La complicación más común del retraso mental es el subdesarrollo de las funciones mentales superiores. Esta complicación se caracteriza por ser un defecto secundario. Si un niño se encuentra en condiciones de educación y formación inadecuadas, surgen las condiciones para desviarse del nivel terciario. Tales violaciones están asociadas con manifestaciones en la esfera emocional-volitiva, el comportamiento del niño.
Los más susceptibles a la acción correctiva, según L.S. Vygotsky, son desviaciones secundarias y terciarias.
La teoría de L.S. Vygotsky dice que un niño con retraso mental es capaz de desarrollarse culturalmente. Él, en principio, puede desarrollar funciones mentales superiores en sí mismo, pero de hecho permanece subdesarrollado a este respecto.

El desarrollo cultural de un niño con retraso mental es posible, pero está limitado por características nucleares.
La falta de pensamiento lógico se manifiesta en una débil capacidad para generalizar, los oligofrénicos apenas comprenden ningún fenómeno del mundo que los rodea. El significado figurativo de palabras y frases es difícil de entender o no se entiende en absoluto. El pensamiento práctico del sujeto es limitado. Los oligofrénicos comparan fenómenos y objetos por sus características externas. El habla no está lo suficientemente desarrollada, depende de la gravedad del defecto intelectual. El vocabulario activo es limitado. La estructura gramatical del habla sufre, los defectos de pronunciación de varios grados son característicos.
Para la oligofrenia, la inercia de los procesos mentales es característica. El pensamiento se ralentiza, se vuelve rígido. Pasar de una actividad a otra es muy difícil. La atención voluntaria está mal expresada. La atención se distingue por una mala fijación en el objeto, se dispersa fácilmente.
Los procesos de memorización y percepción son insuficientes. El nuevo material se memoriza lentamente, se requiere repetición múltiple.
Es característico el subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva. Las emociones son monótonas, poco diferenciadas, los matices de la experiencia son muy pobres o ausentes. Las reacciones emocionales se observan principalmente ante estímulos que actúan directamente sobre una persona. La psique es inerte, el interés por el medio ambiente es insuficiente. No hay iniciativa e independencia por parte de los oligofrénicos. Al mismo tiempo, son incapaces de reprimir el afecto.
Son frecuentes las reacciones afectivas fuertes por motivos menores.
Se observa un subdesarrollo de las habilidades motoras. El movimiento es pobre, monótono, a menudo angular, sin rumbo, lento. Puede haber inquietud motora, presencia de movimientos amistosos (sinquinesia).
El nivel de desarrollo de las actividades de los pacientes está directamente relacionado con el grado de defecto intelectual y rasgos distintivos en la esfera emocional-volitiva. Los pacientes con un grado leve de retraso mental son capaces de dominar las habilidades laborales simples, tienen un nivel suficiente de adaptación a situaciones simples de la vida. En una derrota severa, se habla de actividad solo de manera condicional, es decir, la satisfacción de las necesidades instintivas.
La jerarquía también es un signo de subdesarrollo mental. Se expresa en el subdesarrollo de las formas más elevadas de pensamiento. La falta de memoria, percepción, habla, esfera emocional, habilidades motoras es siempre menos pronunciada que la falta de pensamiento.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
FEDERACIÓN RUSA
Universidad Estatal de Kurgan
Departamento:
Tema: "Características de la personalidad de los niños - oligofrénicos".
TRABAJO DEL CURSO
Disciplina: Psicología especial
Estudiante: Iltyakova Maria Nikolaevna ______________ / __________ /
Grupo: PS - 2568
Especialidad: 050714 "Oligofrenopedagogía"
Directora: Irina Polikarpovna Ischenko __________ / __________ /
Comisión:
______________________________ ___________ / __________ /
______________________________ ___________ / __________ /
Fecha: " ______" "_____________________ __" "_______________"
Calificación: "_____________________________ _"

Kurgan 2010

Contenido:
I. Introducción …………………………………………………………………………
II. Fundamentación teórica del problema del estudio de la personalidad de los niños oligofrénicos …………………………………………………………………………….
1.1. Características psicológicas y pedagógicas de los niños oligofrénicos …… ..
1.2. Características de personalidad de los niños oligofrénicos. .............................. ................
1.3.
Conclusión por capítulo ………………………………………………………………
III. Conclusión …………………………………………………… ………………
Referencias …………………………………………………… ……… 49

Introducción
La contaminación de la naturaleza ha provocado la distorsión e incluso la destrucción de todo lo necesario para preservar y continuar la vida normal en la tierra. Esto se refleja no menos importante en la reproducción de la raza humana. La consecuencia de los desastres provocados por el hombre y el desarrollo excesivo de la industria en el mundo es que no solo se está destruyendo la salud de las personas vivas, sino también sus raíces genéticas. Las mutaciones genéticas, las aberraciones cromosómicas, que surgen bajo la influencia de numerosos factores naturales y especialmente artificiales, conducen a un aumento constante de los defectos del desarrollo en la generación naciente. Está aumentando el número de niños recién nacidos destinados a quedar discapacitados. La gran mayoría de ellos serán personas con retraso mental. Cada año aumenta el número de peligros que afectan negativamente la maduración del feto en el útero. No solo la radiación tiene un efecto teratogénico, productos de productos químicos industriales y domésticos, la salud de la futura madre está en peligro por el aire y el agua contaminados, así como por los alimentos, cuya pureza, por regla general, es difícil de verificar. En el caso de que un bebé pase estos peligros, su frágil cuerpo corre el mismo riesgo que la salud de sus padres. Es decepcionante que hoy en día ni los habitantes urbanos ni los rurales, menos susceptibles a la influencia del progreso tecnológico, sean inmunes a estos efectos adversos.
El aumento constante de niños con trastornos del desarrollo mental, lamentablemente, aún no se ha convertido en una señal de cambio de actitud hacia esta patología mental. En amplios círculos de la comunidad médica, todavía existe la idea de que es imposible tener un impacto significativo en el destino de las personas con retraso mental. Como resultado, en el mejor de los casos, los niños y adolescentes con retraso mental, cuyo número es del 1 al 3% de la población, participan en instituciones educativas pedagógicas y órganos de protección social.
Sin embargo, los médicos no han agotado sus capacidades para contribuir a este problema. Lo más importante que pueden hacer es realizar un diagnóstico precoz del desarrollo psicomotor desviado, seguido de una intervención precoz obligatoria para estimular y, en muchos casos, igualar el desarrollo de la psique del niño. Además, un médico familiarizado con los avances científicos modernos ya puede tratar eficazmente o incluso prevenir el retraso mental. Hoy en día, la medicina tiene grandes oportunidades para su prevención, pero para ello es necesario utilizar un método de diagnóstico prenatal bastante diverso (en particular, la amniocentesis).
La calidad de vida y la habilitación (adaptación social) se ven negativamente afectadas por una preparación psicológica insuficiente de la familia para la adopción y crianza de un niño con discapacidades del desarrollo. Sin embargo, solo un médico que tenga una formación psicológica mínima puede proporcionarlo. En este sentido, todas las personas que trabajan con una familia de este tipo, ya sea un pediatra, un neurólogo o un psiquiatra, deben estar familiarizados en este contexto con los conceptos básicos de la psicología familiar para poder mitigar el estrés de la familia en relación con la adopción de un niño con retraso mental, así como para ayudar a organizar una educación estimulante adecuada a su retraso ...
Los logros de la psicología y la pedagogía especiales, así como la medicina, han ampliado nuestra comprensión de la clínica y la psicología de las personas con subdesarrollo mental. Por ejemplo, la mayor parte de ellos (85% de todos los que están rezagados en el desarrollo) tienen un retraso mental leve, poseen prácticamente las mismas cualidades que los niños y adolescentes comunes. Estudian (en las escuelas correccionales), tienen diferentes caracteres, difieren en su comportamiento, pueden volverse adictos a sustancias tóxicas o narcóticas, sufrir neurosis o psicosis. Todo ello requiere tener en cuenta las características de su personalidad, esforzarse por todo aquello que no es ajeno a una persona normal, y que necesita apoyo y orientación, y no tratarlos como pacientes, que padecen una determinada dolencia, y nada más.
Teniendo en cuenta el problema indicado, tema: "Características de la personalidad de los niños oligofrénicos".
I. Introducción (continuación).
Objeto de investigación: Personalidad de los niños - oligofrénico.
Sujeto de investigación: el proceso de formación de la personalidad de los niños con oligofrenia.
Propósito del estudio: fundamentar teóricamente la necesidad de estudiar la personalidad de los niños - oligofrénicos.
El objetivo se logra mediante la solución secuencial de las siguientes tareas:
- dar las características psicológicas y pedagógicas de los niños - oligofrénicos;
- basado en el análisis de la literatura, para revelar los rasgos de personalidad de los niños con oligofrenia.
- destacando conceptos básicos.
- considerar las principales direcciones de la tecnología del trabajo sobre la formación de la personalidad de los niños: oligofrénicos.
Marco metodológico La investigación hizo las principales disposiciones de los trabajos fundamentales de los principales científicos de nuestro tiempo.
El enfoque de actividad en psicología se formó gracias a los trabajos de autores como Abolin L.M., Abulkhanova-Slavskaya K.A., Brushlinsky A.V., Vygotsky L.S., Galperin P.Ya., Davydov V.V., Klimov E.A., Leontiev A.N. , Leontiev D.A. , Sukhodolskiy G.V. , Elkonin D.B. etc. De acuerdo con la exigencia de este enfoque, cualquier realidad psíquica debe ser estudiada en el contexto de la actividad en la que se incluye. Al mismo tiempo, cualquier manifestación mental puede representarse como una actividad con su estructura interna: metas, motivos, acciones y operaciones. El enfoque de actividad enriquece significativamente el análisis psicológico de los procesos de desarrollo y amplía sus capacidades.
El enfoque de sistemas en psicología fue desarrollado por autores como Ananiev B.G., Anokhin P.K. , Asmolov I.O., L. Bertalanfi, Vygotsky L.S., Vyatkin B.A., Klimov E.A., Lomov B.F., Petrovsky A.V., Petrovsky V.A., Platonov K. K., Popov L.M., Rubinstein S.L. etc. De acuerdo con las principales disposiciones del enfoque sistémico, cualquier fenómeno mental debe ser considerado como un sistema con su compleja estructura interna y sistema de relaciones externas. Es el análisis del sistema el que permite superar la oposición de lo biológico y social, psicológico y psicofisiológico en la psique humana y evaluar adecuadamente la naturaleza de la relación entre diferentes estructuras como parte de una realidad mental única.
Se revelan las principales características y patrones de desarrollo de la psique en la ontogénesis. y descrito en los trabajos de Burns R., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Davydov V.V., Zankov L.V., Zaporozhets A.V., Kon I.S., Craig G., Leontiev A. N., Lisinoy I.O., Petrovsky A.V., Feldshtein D.I., Elkonina D.B. En las obras de estos autores, el proceso de desarrollo mental aparece como un complejo proceso multidimensional de auto-movimiento, no reducible a la suma de procesos de crecimiento de sus características individuales. En el curso del desarrollo, no solo se forman las características mentales individuales de una persona, sino también un complejo sistema de interrelaciones entre ellas.
El análisis de los motores del desarrollo realizado por estos autores reveló una compleja unidad dialéctica de factores biológicos y sociales en la determinación del desarrollo. Los principales psicólogos han demostrado de manera convincente que lo biológico es una base necesaria para el desarrollo, lo social es su única fuente. La fuerza impulsora del desarrollo es la autoactividad del sujeto del autodesarrollo.
Los principales enfoques para el análisis de los trastornos mentales en la psicología y la psiquiatría rusas fueron desarrollados por especialistas como L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.V. Zeigarnik. y etc.
Las principales características del desarrollo mental con retraso mental se describieron en los trabajos de Bgazhnokova I.M. , Dulneva G.M. , Zankova L.V. , Nudelmana M.M., Pevzner M.S., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinshtein S.Ya., Shif Zh.I. y otros, analizaron los principales mecanismos de formación de los fenómenos de subdesarrollo observados en la oligofrenia y formularon vías prioritarias para su corrección.
El principal método de investigación es bibliográfico.
II. Fundamentación teórica del problema del estudio de la personalidad de los niños oligofrénicos.

1.1. Características psicológicas y pedagógicas de los niños oligofrénicos.
Las características de la psique de los niños con oligofrénicos se han estudiado bastante a fondo (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Los estudios han demostrado que las posibilidades de dominar el conocimiento en niños oligofrénicos son extremadamente limitadas. Durante sus estudios en una escuela especial, los niños tienen tiempo para dominar solo los conocimientos básicos en el volumen del plan de estudios de una escuela primaria de masas. Incluso un ligero cambio estructural en el cerebro como resultado de enfermedades pasadas tiene un impacto significativo en toda la actividad nerviosa superior del niño. Esto, a su vez, se refleja en la formación de todas las funciones y procesos cognitivos que subyacen a cualquier actividad de aprendizaje, y por tanto determina la profunda especificidad del proceso de aprendizaje en una escuela auxiliar. Las limitadas capacidades de los niños oligofrénicos se manifiestan en la percepción, comprensión y memorización, así como en los casos de aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas.
Se sabe que con el subdesarrollo mental, la primera etapa de la cognición ya es defectuosa: percepción... A menudo, la percepción de los retrasados ​​mentales sufre una disminución en su audición, visión, subdesarrollo del habla, pero incluso en los casos en que los analizadores están intactos, la percepción de estos niños difiere en una serie de características, como lo indica la investigación de psicólogos. (KA Veresotskaya, VV G. Petrova, J. I. Schiff). La principal desventaja es una violación de la generalización de la percepción, se observa su ritmo más lento en comparación con los niños normales. Los niños oligofrénicos necesitan mucho más tiempo para percibir el material que se les ofrece (imagen, texto, etc.). La lentitud de la percepción se ve agravada por el hecho de que, debido al subdesarrollo mental, apenas destacan lo principal, no comprenden las conexiones internas entre partes, personajes, etc. Por tanto, su percepción también es menos diferenciada.
La percepción está indisolublemente ligada a pensando... Si el estudiante percibió solo los aspectos externos del material educativo, no entendió lo principal, las dependencias internas, entonces será difícil comprender, asimilar y ejecutar la tarea.
El pensamiento de los alumnos de las escuelas auxiliares es sumamente concreto y prácticamente sensual. Sin embargo, su pensamiento concreto es imperfecto y no es una base confiable para el desarrollo de abstracciones. En los niños con discapacidad intelectual de bajo nivel, el todo se divide en partes, las partes se aíslan del todo y luego se combinan en un todo, es decir, lo necesario en cualquier tipo de actividad.
Entonces, analizan objetos al azar, pierden una serie de propiedades importantes, aislando solo las partes más notables. Como resultado de este análisis, les resulta difícil determinar las conexiones entre las partes del tema. Por lo general, solo se establecen propiedades visuales de los objetos como el tamaño y el color. Al analizar objetos, se distinguen las propiedades generales de los objetos y no sus características individuales.
Debido a la imperfección del análisis, la síntesis de objetos es difícil. Al resaltar sus partes individuales en los objetos, no establecen conexiones entre ellos, por lo que les resulta difícil formarse una idea del sujeto como un todo. G.M. Dulnev y A.I. Lipkina et al.Notan la pobreza entre los estudiantes de las escuelas auxiliares del fondo de vocabulario necesario para determinar las propiedades de los objetos en su análisis. Esto explica la incapacidad de los niños para nombrar de manera precisa y adecuada una propiedad particular de un objeto. Como resultado, los niños evitan el análisis verbal, tratando de arreglárselas con solo mostrar.
Se ha establecido que el proceso mismo de análisis en los niños se da de forma desordenada, asistemática, con eslabones intermedios faltantes, saltando de una parte a la contraria, con repeticiones innecesarias. Aquí. Por ejemplo, Vasya K., un estudiante de primer grado, nombra al azar las partes del cuerpo del animal que se muestra en la imagen: "cabeza", "bigote", "nariz", "patas", "orejas", "cola". Al mismo tiempo, señala con el dedo y señala la parte superior, luego la inferior y luego la parte media del cuerpo. Un rasgo distintivo de la mentalidad de los retrasados ​​mentales es la falta de crítica de la incapacidad de evaluar de forma independiente su trabajo. A menudo no se dan cuenta de sus errores. Esto es especialmente evidente en los niños con enfermedades mentales, en los niños con lesiones de las regiones frontales del cerebro y en los imbéciles.
Ellos, por regla general, no comprenden sus fallas y están satisfechos con ellos mismos y con su trabajo. Todos los niños oligofrénicos se caracterizan por una actividad disminuida de los procesos de pensamiento y un papel regulador débil del pensamiento. Las personas con retraso mental suelen comenzar a realizar el trabajo sin escuchar instrucciones, sin comprender el propósito de la tarea, sin un plan de acción interno, con poco autocontrol.
etc .................

Un oligofrenopedagogo es un maestro-defectólogo que trabaja con niños con retraso mental. El objetivo principal de su trabajo es corregir la condición del niño, adaptarlo a la vida en sociedad, educar e inculcar las habilidades sociales necesarias.

¿Dónde estudian los oligofrenopedagogos?

Puedes convertirte en oligofrenopedagogo estudiando en la universidad en el departamento de defectología. Los defectólogos trabajan con niños con diversos trastornos del desarrollo:

• Maestros sordos: con personas sordas o con problemas de audición.
• Tiflopedagogos: ciegos o con discapacidad visual parcial.
• Oligofrenopedagogos: con retraso mental, retraso mental, autismo, parálisis cerebral y afecciones en las que se combinan varios defectos a la vez.
• Los logopedas -defectólogos- trabajan con todo.

Esta especialidad combina secciones de pedagogía, medicina y psicología. El docente debe conocer bien los mecanismos de los procesos que ocurren en el cerebro y la psique del paciente, ser capaz de diagnosticar y elegir los métodos de trabajo adecuados.

Las principales cualidades distintivas que debe tener un oligofrenopedagogo:

• La presencia de optimismo pedagógico. Esta cualidad como componente obligatorio para el éxito del trabajo es señalada por todos los especialistas en el estudio del problema de la socialización y compensación de los niños con discapacidad intelectual. El maestro debe ver en cada niño una personalidad con capacidades individuales, pero con un ritmo de aprendizaje especial.
• Preparación para el estrés emocional. Trabajar con los niños llamados “especiales” no es fácil y requiere mucha dedicación.
• Capacidad para diagnosticar, analizar los resultados y construir un plan de clases correccionales en base a la condición y capacidades del niño. Estudio constante de nuevas técnicas y su implementación.

En qué está trabajando un logopedagogo-oligofrenopedagogo

La tarea principal es ayudar a los niños con retraso mental a adaptarse a la sociedad. La formación de habilidades de comunicación social, la capacidad de hablar correctamente, de comprender el habla dirigida está en primer lugar cuando se trabaja con niños especiales.

El trabajo correccional en cada caso se planifica individualmente, sin embargo, siempre persigue los principales objetivos:

• Trabaje en la formación de un discurso comunicativo completo en un niño.
• Estimulación de las funciones más elevadas de la psique: pensamiento, memoria, atención voluntaria.
• El desarrollo de las habilidades y habilidades del niño propias de una edad determinada.
• La máxima corrección posible de retrasos en el desarrollo.

Una característica del trabajo de un oligofrenopedagogo es la necesidad de monitorear y controlar regularmente el ritmo y la estructura de la lección, confiando en las capacidades del niño. Por lo tanto, el trabajo eficaz se basa en un conocimiento profundo de las características médicas y psicológicas de cada condición y en un enfoque individual benévolo.

Desarrollo del habla en niños con retraso mental.

Como regla general, estos niños se diagnostican a una edad bastante temprana. Más tarde que la edad promedio, comienzan a sostener la cabeza, sentarse y caminar. El desarrollo del habla también se retrasa significativamente: balbuceo tardío, aparición de sonidos imitativos, palabras y oraciones simples.

El desarrollo de las funciones superiores de la psique también sufre. Deterioro de la memoria, atención voluntaria, motricidad y esfera emocional.

Sin duda, esto también se refleja en la formación del habla:

• El vocabulario es limitado y cubre principalmente el vocabulario cotidiano. El niño recuerda solo las palabras que se usan con más frecuencia en su entorno.
• A menudo, el habla se distingue por frases estampadas, este estado se llama ecolalia. Es decir, en este caso, es solo una repetición mecánica sin significado.
• El subdesarrollo del aparato articulatorio provoca alteraciones en la pronunciación de los sonidos.
• El niño no puede construir una historia coherente a partir de una imagen o volver a contar un cuento de hadas, no recuerda bien la poesía.

Por lo tanto, el trabajo de un oligofrenopedagogo para corregir el habla debe incluir la estimulación de todas las funciones mentales.

Direcciones de la actividad correccional del oligofrenopedagogo

Las clases para corregir el desarrollo del habla con niños con retraso intelectual o mental incluyen:

1. Trabajar en el desarrollo de la atención voluntaria.
2. Ejercicios de articulación.
3. Estimular la audición fonémica.
4. Formación de la estructura gramatical correcta de declaraciones.
5. Desarrollo de funciones psicológicas superiores (atención, memoria y pensamiento).
6. Ejercicios de motricidad fina.
7. Solicitud.
8. Estimula la percepción (visual y auditiva) y la memoria.
9. Ejercicios para mejorar la coordinación de movimientos y la orientación espacial.
10. Corrección de trastornos mentales y emocionales.
11. Enseñanza del análisis y la síntesis, la capacidad de formar conexiones lógicas.
12. Incrementar el nivel de actividad cognitiva.
13. Enseñanza del habla y actividades comunicativas.

Los niños especiales también necesitan un enfoque especial. El especialista presenta material educativo en la forma que actualmente está disponible para el niño. El trabajo utiliza métodos de juego, actividades didácticas, cambio frecuente de tipos de actividades para mantener la atención.

1. La asistencia oportuna permitirá al niño corregir algunos de los retrasos.
2. Todas las clases deben ir precedidas de un diagnóstico por parte de un especialista.
3. No tenga miedo de ponerse en contacto con un profesor especialista en defectos. Esta es exactamente la persona que puede ayudar al niño. Incluso las discapacidades menores del desarrollo pueden empeorar con el tiempo si el trabajo no se inicia a tiempo.
4. Es importante recordar que el objetivo final de todas las clases y la crianza de un niño en su conjunto es su integración social exitosa en la sociedad. El oligofrenopedagogo no solo intentará corregir los problemas de desarrollo, sino que también mostrará el camino de la adaptación.
5. El trabajo correccional debe tener lugar en las actividades conjuntas de un especialista-defectólogo y los padres. Una consulta especializada lo ayudará a comprender la condición del niño, planificar su crianza y realizar clases en casa.

Para identificar a los niños "discapacitados" en países extranjeros, todos los estudiantes están sujetos a un "examen" especial, que "determina" el nivel de superdotación y desarrollo mental de los niños. Para ello se utilizan las denominadas pruebas psicométricas estandarizadas, que son una serie de diferentes preguntas, tareas y tareas. Su implementación requiere cierto conocimiento, cierto nivel de cultura y orientación.

La fortaleza de los exámenes de prueba radica en el hecho de que no tienen en cuenta las características individuales del niño, las potencialidades de su desarrollo y no proporcionan un análisis cualitativo de su personalidad.

Sin tener en cuenta estas condiciones, es imposible revelar las habilidades y capacidades intelectuales del niño, pues no existen habilidades que no dependan de la influencia de las condiciones de vida y actividad del niño, en su crianza.

Por lo tanto, la naturaleza y los resultados de las asignaciones de prueba no dependen de la herencia, sino de una serie de circunstancias: la experiencia del niño, el entorno en el que se lleva a cabo la prueba, el contenido del trabajo realizado por el estudiante; su actitud hacia este trabajo y la persona que realiza la encuesta; y lo más importante, a partir de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos por el estudiante en el proceso de enseñanza y educación, de la cultura y orientación general.

La educación y la crianza juegan un papel principal en el desarrollo de la psique de un alumno del tipo VIII de escuela y la escuela de masas.

Sin embargo, este patrón en relación con los niños con retraso mental aparece de una forma peculiar, ya que su educación y crianza se lleva a cabo en condiciones de alteración de la actividad reflexiva del cerebro.

Todo el desarrollo mental del niño adquiere características anormales. De ahí las limitadas posibilidades de desarrollo mental en el proceso de educación y crianza. Por lo tanto, los niños oligofrénicos de ninguna manera pueden atribuirse a la variante de lo normal, pero incapacitado, cuya superdotación reducida es supuestamente inherente a la naturaleza y está fatalmente predeterminada. Estos niños se encuentran entre los anormales, su deficiencia mental y mental, cuya causa en algunos casos es de hecho un factor congénito y hereditario, es el resultado de una enfermedad previa. Al mismo tiempo, la anormalidad en sí misma no es de ninguna manera una forma natural y obligatoria de desarrollo de la psique en general. Al ser una violación de la norma, se forma como resultado de la coincidencia accidental de circunstancias y condiciones desfavorables. Esto es precisamente lo que explica la originalidad de los patrones de desarrollo mental de un niño con retraso mental.

Al mismo tiempo, el severo defecto que padecen los niños oligofrénicos no priva a su psique de la capacidad de desarrollarse. El papel protagonista en el proceso de este desarrollo lo juega la formación y la educación, cuyas posibilidades y eficacia son inversamente proporcionales a la profundidad y originalidad del defecto.

El desarrollo es la propiedad más importante de la psique de un niño con retraso mental, que ocurre de acuerdo con las mismas leyes generales que el desarrollo de la psique de un niño normal, que estas leyes en relación con los niños anormales aparecen en una forma peculiar. ¿Cuáles son las características de la psique de los niños oligofrénicos?

Lo principal que caracteriza a la psique de un niño con retraso mental es que es una propiedad de un cerebro enfermo y defectuoso. Es con esto que se asocia la alteración de la actividad reflexiva normal del cerebro y, por lo tanto, el subdesarrollo de la psique. Esto revela la principal contradicción en la vida mental de un niño oligofrénico: por un lado, su psique sufre de subdesarrollo y, por otro, tiene la capacidad de desarrollarse. Al mismo tiempo, el subdesarrollo no es completamente irreparable, sino que solo se presta a la corrección.

Por supuesto, un niño con retraso mental tiene capacidades de desarrollo limitadas, no puede alcanzar el nivel intelectual de un niño normal. Es en este sentido que estamos hablando del límite de desarrollo de un niño oligofrénico. Pero este límite es muy relativo. Aunque el desarrollo de la psique de un niño con retraso mental es atípico, anormal, no hay razón para considerarlo como una parada, y más aún como una desintegración de la personalidad. El desarrollo está avanzando, aunque de una manera inusual. Incluso un niño idiota se presta a la influencia correccional y educativa. Durante los años de estudio, el intelecto de estos niños se desarrolla significativamente, su nivel mental se eleva, sus horizontes se expanden, sus intereses, actividad e independencia crecen.

Habiendo alcanzado la etapa de la pubertad, convirtiéndose en adolescentes, los alumnos de las escuelas del tipo VIII no se detienen en el desarrollo y en la siguiente etapa de edad, la adolescencia, se desarrollan aún más intelectual y moralmente.

1.3 Características de las actividades educativas de los estudiantes en los grados primarios de las escuelas correccionales. VIII del tipo

En relación con el subdesarrollo de la psique de un niño con retraso mental, la función motora de su cuerpo juega un papel muy importante. Esto explica en gran medida la especial importancia de la actividad para la corrección de un defecto y el desarrollo de la personalidad de un alumno de una escuela auxiliar.

La singularidad de la personalidad de un niño con discapacidad intelectual está estrechamente relacionada con las peculiaridades de su actividad, en la que se forma la personalidad. Estas características también se deben al estrecho nivel de inteligencia, desviaciones en la estructura y motivación de su actividad, ya que en el proceso de desarrollo anormal de niños con discapacidades intelectuales se forman procesos mentales peculiares y estructura de actividad.

La actividad, como saben, es un factor poderoso en el desarrollo de una personalidad, su conciencia. Naturalmente, la crianza de una persona, incluido un niño con retraso mental, solo es posible en unidad con la actividad. Pero junto con esto, para la crianza de un niño con retraso mental, la actividad también tiene el significado de que, en primer lugar, con deficiencias en el habla y el pensamiento, ayuda a comprender la psique de un niño determinado y, en segundo lugar, ayuda a corregir las deficiencias. de los procesos cognitivos.

En el desarrollo del problema de la actividad en la oligofrenopsicología rusa, un gran mérito pertenece a G.M. Dulnev, B.I. Pinsky y otros científicos: diagnósticos de defectos. Se ha establecido que los escolares con deterioro de la inteligencia, especialmente en los grados inferiores, no siempre son capaces de subordinar las acciones individuales a la tarea que se les asigna. Al realizar una tarea más difícil, los estudiantes con retraso mental, por regla general, no pueden comprenderla por completo y esbozar un plan general para la implementación. Entran en vigor inmediatamente sin tener en cuenta todas las condiciones y requisitos contenidos en las instrucciones. La tarea propuesta, de acuerdo con su conciencia, resulta ser un sustituto de otra, similar, pero simplificada. Si la tarea no requiere una actividad analítica y sintética compleja, entonces los estudiantes actúan de acuerdo con la estructura que se les da y logran el éxito.

Se observan violaciones de la intencionalidad de la actividad, que se manifiestan en niños con discapacidad mental en la orientación incorrecta en la tarea, en la planificación incorrecta de su implementación, en una actitud inadecuada ante las dificultades encontradas y en ausencia de criticidad a los resultados obtenidos. .

La enseñanza para un niño con retraso mental, así como para un alumno de una escuela de masas, es el principal tipo de actividad socialmente significativa. Con la admisión a la escuela, la posición de un niño con retraso mental en la familia, en el estado y en la sociedad cambia. Se convierte en un escolar, es decir, en una persona a la que se le confían determinadas responsabilidades. Su implementación requiere un cierto nivel de desarrollo intelectual y mental. El subdesarrollo de la psique y rasgos de personalidad como la perseverancia, la perseverancia, al comienzo de la estadía de un niño con retraso mental en la escuela complica y complica sus actividades educativas. Esto se revela de manera especialmente aguda si los retrasados ​​mentales ingresan primero a una escuela de masas. Las condiciones de esta escuela no solo no contribuyen al desarrollo, sino que, por el contrario, lo retrasan, traumatizan al niño y provocan graves vivencias emocionales. Esto se debe a la discapacidad intelectual del retrasado mental, a la imposibilidad de que él cumpla con los requisitos de la escuela de masas, para ingresar al colectivo estudiantil. Todas estas dificultades se eliminan con el traslado del niño a una escuela especial, lo que abre oportunidades para que su actividad de aprendizaje sea exitosa y supere su defecto inherente.

En los primeros años de formación, los estudiantes con retraso mental comienzan a completar la tarea sin una orientación previa en ella, sin analizarla, sin un trabajo mental activo en un plan y la elección de los medios para ayudar a lograr la meta deseada. La naturaleza y los métodos de acción de los niños: los oligofrénicos son muy peculiares. Estas características conducen al hecho de que en el curso de la actividad los métodos de acción del niño no cambian incluso en los casos en que resultan ser claramente erróneos y no conducen a los resultados deseados.

Ante las dificultades en la realización de cualquier trabajo, los estudiantes oligofrénicos pueden "deslizarse" de acciones y operaciones correctas a operaciones erróneas, alejándose de la consecución de la meta establecida. Estas acciones aparecen en ellos cuando son incapaces de resolver un problema en particular. Como resultado, los estudiantes se desvían del objetivo original y comienzan a ser guiados por condiciones simplificadas o modificadas.

Los escolares oligofrénicos tienen una actitud insuficientemente crítica hacia los resultados de sus actividades. Esto se manifiesta en el hecho de que los niños no correlacionan los resultados obtenidos con los requisitos de la tarea para verificar su exactitud, no prestan atención a su significado real.

Los escolares con retraso mental tienden a transferir, sin cambios, elementos de la experiencia pasada a la solución del problema. Sin darse cuenta de la especificidad de la tarea, la llevan a cabo, actuando de acuerdo con la experiencia pasada adquirida en la resolución de una tarea similar, que no contribuye al logro de la meta establecida.