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El idioma ruso como tema, su especificidad.

Asignatura escolar- se trata de una disciplina científica particular o un campo de actividad adaptado al estudio.

La base del idioma ruso. como materia escolar es la ciencia de la lengua rusa. Es multidisciplinario: incluye el idioma ruso moderno, su historia y dialectología, ciencias relacionadas: gráficos, ortografía y puntuación.

El idioma ruso como lengua materna es una de las materias académicas más importantes que, junto con otras disciplinas escolares, forman la base de la educación general de los graduados.

Funciones:

materia de estudio y enseñanza

medios para estudiar todas las demás materias.

El éxito de los estudiantes en el dominio tanto del idioma ruso como medio de comunicación en todas sus formas de uso como de todas las demás materias académicas, por lo tanto, depende en gran medida del nivel de su enseñanza.

relaciones públicas en la escuela moderna

Estudió de I a IX clase. En los grados X-XI, durante muchos años se impartió como materia optativa (según el tipo de escuela y las posibilidades de introducir la materia "ruso" en el plan de estudios). En la actualidad, en muchas regiones de Rusia, se ofrecen lecciones obligatorias de idioma ruso en la escuela secundaria.

Objetivos de aprendizaje- una de las principales categorías de la metodología que caracteriza a la materia en cuanto al motivo de su inclusión en el currículo.

Esta categoría es históricamente variable. En diferentes períodos del desarrollo de la escuela nacional, se establecieron diferentes objetivos para la enseñanza del idioma ruso, estrechos o amplios. Hubo un período en el que el idioma ruso no se estudió en absoluto (1923-1927), pero se formularon los objetivos del trabajo sobre el idioma.

Factores de establecimiento de objetivos: orden social; el nivel de desarrollo de la ciencia relevante (en este caso, la lingüística); el nivel de desarrollo de la pedagogía, la psicología infantil y la metodología misma de enseñanza del idioma ruso.

Desde el punto de vista del orden social, la escuela moderna debe dar un conocimiento sólido del idioma, lograr fluidez en el mismo. La ciencia lingüística ha descrito completamente todos los niveles del idioma ruso y todas las variedades funcionales y estilísticas del habla rusa. Esto hizo posible establecer la tarea de aprender el idioma en todas sus manifestaciones principales. (Por primera vez, esta tarea fue establecida por FI Buslaev en 1844. Ver 2.) La metodología de enseñanza del idioma ruso, basada en los logros de la pedagogía y la psicología infantil, desarrolló un sistema para estudiar nuevas secciones de la ciencia del lenguaje incluido en el programa y desarrollando un discurso coherente, creando así la posibilidad de lograr los objetivos establecidos.

El idioma ruso como materia académica resuelve dos grupos de tareas: especiales (se derivan de sus características) y materias generales (son implementadas por todas las disciplinas escolares).

Composición del curso:

Un sistema de conceptos lingüísticos que debe constituir el conocimiento de los estudiantes sobre el lenguaje y el habla,

Reglas de ortografía y puntuación que se introducen en el curso de idioma ruso; la adquisición de la capacidad y habilidad para aplicar las reglas ortográficas es uno de los objetivos prácticos más importantes de la enseñanza del idioma ruso,

Habilidades del habla que deben desarrollarse en el proceso de estudiar el curso principal y las lecciones en el desarrollo del habla.

La estructura del curso asume una distribución específica del material por clases, semestres, trimestres.

Al determinar qué se debe enseñar a los niños, se debe conocer la composición del curso de la escuela de idioma ruso, los principios para seleccionar material educativo, así como las características de los conceptos y habilidades seleccionados incluidos en el programa de idioma ruso para la escuela secundaria.

De los cuatro tipos de material educativo, el curso escolar del idioma ruso incluye tres:

El conocimiento de idiomas

Habilidades lingüísticas

Métodos de actividad con los fenómenos lingüísticos.

En la escuela, solo se estudia una parte del curso científico del idioma ruso. Esto se explica por la edad de los estudiantes y las necesidades de su educación a la edad de 11-15 años. Para ello, se minimiza el curso científico, se selecciona de él el mínimo de conocimiento necesario.

Al formar la base conceptual del curso escolar moderno del idioma ruso (es decir, el conocimiento del idioma), los compiladores de los programas se guían por principios didácticos generales y especiales. Los conceptos seleccionados para estudiar en la escuela se consideran desde el punto de vista de su carácter científico, aceptación general y accesibilidad.

La base para minimizar el curso científico del idioma ruso para la escuela fue un criterio especial, es decir. principios que surgen de las tareas del curso escolar del idioma ruso: ideológico, sistémico, funcional, estético, comunicativo, práctico, histórico e interdisciplinario.

Tecnologías, métodos y técnicas de enseñanza (sobre el material de la asignatura "Idioma ruso").

tecnología pedagógica- este es un diseño estrictamente científico y una reproducción precisa de las acciones pedagógicas que garantizan el éxito.

Dado que el proceso pedagógico se basa siempre en un determinado sistema de principios, la tecnología pedagógica puede ser considerada como un conjunto de acciones externas e internas encaminadas a la implementación coherente de estos principios en su relación objetiva, donde se manifiesta plenamente la personalidad del docente. Esta es precisamente la diferencia entre la tecnología pedagógica y la metodología de enseñanza de una disciplina académica.

El concepto de "metodología" expresa el uso de un conjunto de métodos y técnicas de formación y educación, independientemente del actor. La tecnología pedagógica implica la participación de un docente que brinda capacitación. De ello se deduce que cualquier problema educativo puede ser resuelto de manera efectiva con la ayuda de la tecnología adecuada utilizada por un docente profesional en su labor.

Métodos de enseñanza del idioma ruso.

Clasificación de Werner- Stavkin

Según la naturaleza de la actividad cognitiva

reproductivo:

reproductivo

El objetivo es adquirir nuevos conocimientos. Enseñar a los alumnos a trabajar por su cuenta. Para este método, se seleccionan temas ligeros o parcialmente familiares.

explicativo - ilustrativo

El objetivo es comunicar conocimientos preparados.! Ahorra tiempo: el maestro da una muestra para estudiar en el lenguaje literario.

Productivo:

Búsqueda parcial

El objetivo es enseñar los elementos de la actividad creativa. El maestro organiza el trabajo: los propios estudiantes hacen la tarea y luego sacan una conclusión.

Aprendizaje basado en problemas

El propio profesor plantea el problema y muestra cómo resolverlo.

Investigación

Los niños deben encontrar el problema por sí mismos. (En el libro de texto de Panov) Tarea: ayudar a los niños a comprender la esencia de nuestro idioma.

Según la lógica de presentación del material

Deductivo

Inductivo

Lo que determina la elección del método:

características de edad

Nivel de conocimiento existente

De la naturaleza del material.

De la finalidad didáctica y educativa de la lección.

¡Los métodos deben combinarse!

Funciones de los métodos de enseñanza:

Educar, desarrollar y educar. La unidad de formación, desarrollo y educación es el principio básico del proceso educativo que lleva a cabo la escuela moderna.

La función principal del método de enseñanza es educativo(formación), cuyo objetivo es la asimilación profunda y duradera del material del programa. La capacidad del estudiante para aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos o para adquirir nuevos conocimientos es un criterio para la función didáctica del método.

Educativo la función del método de enseñanza está íntimamente relacionada con la educativa. Entonces, el ejercicio está diseñado para implementar una función de enseñanza, pero al mismo tiempo debe estar diseñado para el desarrollo integral de los estudiantes, para el desarrollo de sus pensamientos, habilidades creativas. Esta función se manifiesta en el desarrollo constante de la calidad del conocimiento del estudiante, su ortografía y destrezas orales.

nutrir la función del método de enseñanza implica la implementación de tareas educativas en el proceso de aprendizaje, es decir, esta es aquella formación en la que se logra una conexión orgánica entre la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades por parte de los estudiantes y la formación de su personalidad.

Principios de enseñanza:

Unidad de forma y contenido.

Formación gradual de conocimientos lingüísticos y conceptos lingüísticos con su obligatoria sistematización.

Cualquier concepto de lenguaje debe ser introducido, utilizado, aplicado a otras secciones.

Relación entre la gramática y el habla

Relación en el estudio de las secciones de la lengua: vocabulario-morfema; morfología-morfema; morfología-sintaxis; sintaxis-fonética (entonación)

Asimilación creativa de todas las reglas, definiciones. La comprensión puede surgir del análisis.

La relación de las lecciones de lengua con el texto literario (análisis de texto)

Estructura de la lección de análisis

Tipos de lecciones

Recientemente, en la teoría y la práctica de la enseñanza (incluido el idioma ruso), ha habido una tendencia hacia un uso más amplio de formas no tradicionales de impartir lecciones.

lección-seminario

prueba de lección

lección-discusión

lección práctica, etc

Como ha demostrado la práctica de maestros experimentados, estas formas de lecciones son bastante efectivas y tienen muchas ventajas, en particular:

- contribuir al desarrollo de la capacidad de analizar, comparar y generalizar los fenómenos estudiados;

- contribuir a la mejora del proceso de dominio de conocimientos y habilidades, el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes;

– desarrollar habilidades en el trabajo con literatura lingüística de referencia, etc.

Tales lecciones se recomiendan no solo en la escuela secundaria, sino también en el nivel medio de educación. Es interesante el enfoque ambiguo de algunos científicos hacia las formas no tradicionales de educación. Se manifiesta, en particular, en la interpretación de la relación entre el tipo de lección y la forma de su realización, es decir, la relación entre los conceptos de “tipo” y “género” de una lección: por ejemplo, algunos expertos consideran una lección-seminario, una lección-disputa, una lección-taller, etc. etc. como variedades de tipos individuales de lecciones, mientras que otros las distinguen en tipos separados, que no pueden ponerse de acuerdo, ya que en todos estos casos las nuevas formas son sólo variedades de tipos individuales de lecciones. Tales enfoques también tienen lugar en la metodología de enseñanza del idioma ruso.

* Tipos de lecciones

Por lo tanto, la división en tipos debe ocurrir dentro del marco de la tipología de lección utilizada. Entonces, por ejemplo, M. I. Makhmutov, en el marco de los tipos individuales, también identifica los tipos de lecciones correspondientes, que pueden ilustrarse en la siguiente tabla:

UN POCO DE POLLA HISTÓRICA:

Luego, los más famosos fueron los trabajos de autores de libros de texto universitarios (y material didáctico) como I. N. Kazantsev, M. N. Danilov, B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, T. A. Ilyina, G. I. Shchukina, VA Onishchuk, Yu. B. Zotov, etc. Debe enfatizarse que las clasificaciones de lecciones por diferentes autores difieren no solo en lo que se basa, sino también en el número de tipos distinguidos, incluso si se basan en la misma característica (o un conjunto de características). Por ejemplo, las clasificaciones construidas de acuerdo con un propósito didáctico tienen un número desigual de tipos de lecciones (I. N. Kazantsev tiene 10 tipos de lecciones, I. T. Ogorodnikov tiene 5, B. P. Esipov tiene 5, Yu. B. Zotov tiene 4, etc.).

Una de las razones de la discrepancia en la clasificación de las lecciones es la comprensión ambigua de algunos conceptos importantes de la didáctica, por ejemplo, los conceptos de "objetivo didáctico general (educativo)" y "objetivo de organizar clases".

Vamos a explicar esto con un ejemplo específico. Durante mucho tiempo, las clasificaciones más comunes de lecciones en teoría y práctica pedagógicas fueron (y siguen siendo) la clasificación de lecciones según el propósito didáctico principal de las lecciones. Así, el conocido didáctico V. A. Onischuk en el manual "Tipos, estructura y métodos de la lección" (Kiev, 1985) propuso la siguiente tipología de lecciones según el objetivo educativo principal: 1) una lección para dominar nuevos conocimientos; 2) una lección sobre el dominio de habilidades y destrezas; 3) una lección en la aplicación integrada de conocimientos, habilidades y destrezas; 4) una lección sobre generalización y sistematización del conocimiento; 5) una lección de verificación, evaluación y corrección de conocimientos, habilidades y destrezas; 6) lección combinada. Tal tipología de lecciones ha encontrado una amplia aplicación en la metodología de enseñanza del idioma ruso en la escuela. Sin embargo, todo el problema es que el concepto de "objetivo educativo principal" fue entendido por diferentes autores de manera ambigua, a lo que MI Makhmutov llamó la atención en su libro "Lección moderna" (M., 1985), que distingue entre los conceptos de "didáctica meta” y “la finalidad de la organización de las clases”. La primera tiene, a su juicio, un carácter más general y puramente pedagógico (organizar el estudio de nuevos materiales, mejorar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos, etc.). El segundo objetivo aclara la esencia (metodología) de estudiar (o mejorar) conocimientos, habilidades y destrezas. Es la asimilación de nuevos conceptos, la aplicación de lo aprendido en ejercicios y en la resolución de problemas, etc. en el propio curso de la formación. La indistinguibilidad de conceptos y objetivos ha llevado al hecho de que algunos autores, por ejemplo, V. A. Onishchuk, señalan tales lecciones como tipos separados:

– lecciones de dominio de nuevos conocimientos;

– lecciones de dominio de destrezas y habilidades;

- lecciones en la aplicación de conocimientos y habilidades.

La tipología de lecciones anterior también se centró en el estudio del curso de idioma ruso, que no corresponde a los detalles de este tema, ya que la asimilación de nuevos conocimientos aquí ocurre prácticamente simultáneamente con la asimilación y aplicación de habilidades y destrezas en el mismo lección (y no tres).

De hecho, se cruzan, proporcionando la implementación de un enfoque de actividad sistémica en el aprendizaje, cuando el conocimiento se adquiere como formas de actividad.

Desgraciadamente, se puede afirmar que todavía no hay consenso ni sobre la clasificación de las lecciones, ni sobre qué principio deben distinguirse determinados tipos de lecciones tanto en la didáctica como en los métodos privados. Este problema, sin duda, requiere más investigación y desarrollo práctico. Algunos avances para resolver este problema se realizaron en los trabajos de M. I. Makhmutov, un conocido especialista en didáctica en temas de educación para el desarrollo de problemas. En particular, sugiere la siguiente tipología de lecciones:

1) lecciones de aprendizaje de material nuevo, incluida una lección introductoria;

2) lecciones sobre la mejora de conocimientos, habilidades y destrezas, incluidas lecciones sobre consolidación de conocimientos, desarrollo de destrezas y habilidades, lecciones sobre generalización y sistematización de conocimientos, lecciones sobre aplicación específica de lo aprendido, etc.;

3) lecciones combinadas, que incluyen los tipos principales de los cuatro tipos;

4) lecciones de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades.

El contenido principal de la lección del primer tipo es el estudio de material nuevo. El principal objetivo didáctico de esta lección es garantizar que los estudiantes dominen completamente el nuevo material. Este objetivo didáctico se logra resolviendo las siguientes tareas principales: la asimilación no solo de nuevos conceptos, sino también métodos de acción, la formación de un sistema de conocimiento y métodos de actividad de búsqueda independiente.

En la lección del tercer tipo (lección combinada), los problemas del primer y segundo tipo se resuelven en conjunto.

Las lecciones de control sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y sus resultados, el nivel de asimilación del sistema de conocimiento (sobre el tema, la sección, todo el curso), la formación de habilidades y capacidades de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes. El control puede realizarse tanto de forma oral como por escrito.

Además, desde el punto de vista del desarrollo de la independencia cognitiva de los estudiantes, M. I. Makhmutov clasifica todas las variedades de la lección moderna sobre la base del principio del problema:

1) lecciones de problemas;

2) lecciones sin problemas.

El autor considera una lección problemática en la que el maestro crea deliberadamente situaciones problemáticas y organiza la actividad de búsqueda de los estudiantes para formular de forma independiente problemas educativos y resolverlos (el nivel más alto de problematicidad) o él mismo plantea problemas y los resuelve, mostrando a los estudiantes la lógica de pensamiento en la situación de búsqueda (el nivel más bajo de problematicidad).

M. I. Makhmutov llama a las lecciones de problemas "sintéticas". Lo principal aquí no es que varias tareas didácticas se resuelvan en la lección. La esencia de una lección sintética radica en el hecho de que en ella la repetición de lo que se ha pasado generalmente se fusiona con la introducción de material nuevo, como resultado de lo cual hay una especie de entrada imperceptible de los estudiantes en un nuevo tema. Una lección sintética repite continuamente conocimientos, destrezas y habilidades, incluyéndolos en nuevas conexiones y combinaciones, lo que asegura la complejidad e interconexión de las etapas principales de la lección (explicar material nuevo, percibirlo, dominar nuevos conceptos, desarrollar habilidades).

Por lo tanto, en una lección "sintética" problemática no hay una división clara en etapas, todo está estrechamente interconectado debido a la combinación de métodos de enseñanza y aprendizaje.

En conclusión, cabe señalar que de las tendencias pedagógicas modernas que desarrollan los conceptos de la lección, la más avanzada es el concepto de aprendizaje basado en problemas y el modelo correspondiente de la lección problema, que está más completamente cubierto en los trabajos de MI Makhmutov. Por lo tanto, hasta cierto punto (teniendo en cuenta las peculiaridades de la metodología del tema) también se puede confiar en el desarrollo y la mejora de los modelos básicos de lecciones de idioma ruso en las escuelas modernas.

Errores estilísticos

El uso de la palabra en un sentido inusual: Para saber leer y escribir y tener una gran jerga de palabras, es necesario leer mucho. Correcto: para saber leer y escribir y tener un vocabulario amplio, es necesario leer mucho.

Violación de la compatibilidad léxica: precios baratos vm. precios bajos, aumentan el nivel de bienestar vm. aumentar el nivel de bienestar ("el nivel" se puede aumentar o disminuir, pero no aumentar o disminuir); Esto es de gran importancia. Tiene un gran significado o Juega un gran papel (“significado” se combina con el verbo “to have”, “play” se combina con “role”).

El uso de una palabra extra (pleonasmo): Llegaron los pájaros emplumados. Los pájaros han volado; Se indignó con la indignación del vm. Estaba indignado. o Él estaba indignado.

El uso de palabras al lado o cerca unas de otras en una oración con la misma raíz (tautología): La historia "Mumu" cuenta ... vm. La historia "Mumu" cuenta...; En la imagen de Nilovna, ella está representada ... vm. En la imagen de Nilovna,...

Repeticiones léxicas en el texto: Hace poco leí un libro interesante. Este libro se llama La Guardia Joven. Este libro cuenta una historia interesante... Mejor: Recientemente leí un libro interesante llamado The Young Guard. Dice... Para estudiar bien, los estudiantes deben prestar más atención a la enseñanza. Mejor: para tener éxito, los estudiantes deben prestar más atención a la clase.

El uso de una palabra (expresión) de coloración estilística inapropiada. Entonces, en un contexto literario, el uso de jerga, vernáculo, vocabulario abusivo es inapropiado; en un texto comercial, se deben evitar las palabras coloquiales, las palabras expresivamente coloreadas. Ejemplo: El fideicomisario de las instituciones caritativas se lame al auditor. Mejor: El síndico de las instituciones caritativas adula al auditor.

Mezclando vocabulario de diferentes épocas históricas: Sobre los héroes de cota de malla, pantalones, mitones. Así es: los nabogatyrs usan cota de malla, armadura, mitones.

Pobreza y monotonía de las construcciones sintácticas: El hombre vestía una chaqueta acolchada quemada. La chaqueta acolchada estaba toscamente zurcida. Las botas estaban casi nuevas. Calcetines apolillados.Mejor: el hombre vestía una chaqueta acolchada toscamente zurcida y quemada. Aunque las botas estaban casi nuevas, los calcetines estaban carcomidos por la polilla.

Orden de palabras incorrecto: Hay muchas obras que cuentan la historia de la infancia del autor en la literatura mundial. Mejor: en la literatura mundial hay muchas obras que hablan de la infancia del autor.

Disparidad estilística y semántica entre las partes de la oración: Pelirrojo, gordo, saludable, con una cara brillante, el cantante Tamagno atrajo a Serov como una persona de gran energía interior. Mejor: la enorme energía interna que atrajo a Serov hacia el cantante Tamagno también se reflejó en su apariencia: macizo, con una exuberante cabellera roja, con un rostro rebosante de salud.

Si agrupamos los enunciados defectuosos aquí recogidos por motivos lingüísticos, reuniendo en un solo bloque el mismo tipo de errores, obtendremos dos docenas de sus variedades, entre las que se encuentran estilísticas, gramaticales (control, coordinación, formación incorrecta), léxicas y acentológicas, es decir errores de acento Hechos aislados representan violaciones relacionadas con el género gramatical de las abreviaturas (un Comité Central en lugar de un Comité Central, el propio FMI en lugar del mismo FMI, la OTAN - en lugar de ello y similares; con la formación de un grado comparativo de adjetivos y un forma abreviada (más débil, más débil, más modesto, más peor, más detallado, anterior en lugar de anterior); con una omisión de una palabra en la frase (presentar a Chernomyrdin en lugar de presentar la candidatura de Chernomyrdin; las ráfagas de viento alcanzaron de quince a veinte metros por segundo en lugar de de alcanzar la velocidad; la película "Armagedón" tendrá lugar en lugar de ver o estrenar la película; el resultado de nuestras preguntas en círculo en lugar del resultado de la consideración; a quién tenía en mente el Presidente en lugar del Presidente, etc.); con una contradicción lógica en el enunciado generada por un conflicto mental oculto, o con una contaminación de varias frases (lo volví a ver por primera vez; la temperatura no será muy fría; Gaidar dijo, que no creía lo que veía; un grupo internacionalista de criminales, que incluía a dos tayikos, el Sr. Ruzin, checheno, ucraniano y moscovita).

Dos grupos de tipos de error:

· Precisión

Contaminación de palabras y formas.

En el futuro, el comentario se referirá a los tipos de errores más comunes enumerados anteriormente, pero primero nos gustaría señalar dos grupos de violaciones específicas de la corrección y pureza del habla rusa que, además de la frecuencia de su ocurrencia y los motivos lingüísticos de su aparición se caracterizan por propiedades sociopsicológicas adicionales que requieren una consideración por separado.

errores de precisión

Entonces, el primero de los dos grupos de errores combina las palabras y construcciones que llamamos precisión. El término, después de haberlo repensado un poco, lo tomamos de la teoría de la traducción, donde las unidades del idioma se llaman precisión, que requieren una precisión particularmente alta cuando se traducen a otros idiomas. Estos son, por regla general, nombres propios, valores numéricos y algunos nombres emergentes que aún no han recibido equivalentes inequívocos en otros idiomas. Todos ellos requieren un conocimiento preciso. Aplicado a los errores lingüísticos que violan la precisión del habla rusa, en el ámbito del término “precisión”, incluimos palabras y construcciones que sirven de piedra de tropiezo en el dominio de las normas del habla literaria. En ellos, las desviaciones de las reglas se hacen constantemente en la práctica del habla, al igual que los expertos en la cultura del habla lo notan constante y persistentemente, lo que no se puede erradicar en nosotros durante mucho tiempo. Este tipo de error sirve como una especie de prueba de fuego, una prueba cultural y de habla para los hablantes, que determina el grado de dominio de la cultura del habla rusa. El lema del grupo de palabras y formas de precisión así entendida debe ser el llamado:

“¡Debe ser aprendido y conocido!” Estos incluyen errores de todos los niveles del sistema lingüístico: gramaticales, léxicos, ortopédicos. Comencemos con los errores léxicos. Este es un uso inaceptable:

La forma sin prefijo "acostarse";

El verbo "ponerse" [en uno mismo] en lugar de "ponerse": debe usar zapatos diferentes - E. Dodolev;

Puedo usar jeans - V. Tretiak;

No puedo usar nada - A. Pugacheva;

Se puso - Glam;

Nos pondremos reloj, auriculares, gafas, etc. Hay que decir que este error tiene una historia centenaria, y la mayoría de los que lo cometen hoy en la práctica del habla espontánea saben teóricamente que el verbo “ponerse” debe usarse en relación con uno mismo, ya que las insistentes recomendaciones de lingüistas sobre este tema son conocidos por todos. Tal conflicto interno entre el uso generalizado y el conocimiento a veces conduce al efecto contrario con un significado de juego de palabras: “Llevaba tanto..., es decir. no se vistan, sino esperanzas” (en lugar de ropa);

Actuar en lugar de actuar, pero dar pasos o acciones;

Voz en el sentido de “llamar, informar, pronunciar en voz alta”:

candidatos anunciados (N. Ryzhkov); información expresada que (O. Sitnova); el mensaje fue expresado por (N. Petkova); expresó el punto de vista (M. Dementieva); y, finalmente, un doble error: lo expresó (G. Zyuganov). El verbo sonar en ruso literario tiene el significado de "grabar la banda sonora (de la película) por separado del rodaje". Su uso en el sentido anterior ("pronunciar") es una grave violación de la norma, distorsionando las leyes de compatibilidad de palabras y estéticamente insultando la audición de un hablante nativo del idioma ruso, pero en este uso erróneo, algunos políticos y periodistas se enamoró tanto de él que se convirtió en un accesorio, una especie de signo de la "jerga" política y periodística.

Al parecer, la "jerga" política podría ser objeto de un estudio aparte. Las palabras y las formas de las palabras incluidas en él juegan un papel sociopsicológico especial, sirviendo para quienes las usan como un signo de pertenencia al mismo círculo de interacción cercana (interactuando no solo cooperativamente, sino también ubicados en diferentes posiciones en esta interacción) y comprensión. unas a otras personas. Tal signo, por ejemplo, es la palabra con el acento incorrecto "intención" (Yu. Maslyukov, G. Kulik, Y. Luzhkov, G. Yavlinsky). Del mismo modo, en un momento en el círculo de personas cercanas a IV Stalin, se generalizó la pronunciación de la palabra "laviruet", que se suponía que enfatizaba que aquel de quien se dice esto no siempre sigue firmemente la línea general del partido. . Entre las unidades de la jerga política de nuestro tiempo, incluiría también el énfasis erróneo en la forma “aceptar”, la fracasada, afortunadamente, tendencia a pronunciar “empezar”, el uso de los verbos “votar por quién” en lugar de “votar por a quién (votar por Stepashin) y “presentar a quién (Chernomyrdin)” en lugar de “nominar a Chernomyrdin”;

la palabra “progreso” y la construcción “sobre qué” (sobre este último - abajo);

Dominar: esta palabra en el sentido distorsionado de “ejercer presión, ejercer presión” es a menudo señalada por los expertos como un error cultural y de habla, pero sin embargo continúa encontrándose en personas propensas a cierto manierismo y pretenciosidad de habla (“. .. Ivanishevich domina al francés ... ”- S. Cheskidov). En el uso literario correcto, dominar significa "ser autosuficiente, satisfacer".

Los errores léxicos que indican ignorancia de la forma o el significado de palabras extranjeras incluyen usos como:

La última declaración es un credo...” en lugar de un credo (S. Beloshapkina);

- "Esperar la expansión de las personas creativas" (M. Margolis);

Deudores de este banco ... (A. Knyazeva), donde la base del error es la convergencia paronímica de las palabras débito y debut;

- "el tema principal de la manifestación fueron las contradicciones entre los protestantes" (E. Glazunova), donde la última palabra de la frase es la nueva formación del autor a partir de la frase del adjetivo con el sustantivo PROTESTANDO + demostrador-HORMIGAS. Pero al mismo tiempo, la hablante no sintió que el ocasionalismo que creaba al contraer dos palabras en una coincidiera con una palabra ya existente en el idioma con un significado completamente diferente, lo que creaba dificultades en la percepción del enunciado por parte de los oyentes;

Pronunciación incorrecta de las palabras "incidente" (O. Mayatskaya) y "compromiso" (D. Muratov, N. Petkova) con un sonido extra "n" en la raíz.

En el campo de la gramática, encontramos errores antiguos, desde hace muchos años, inerradicables:

En la gestión de casos: según muchos años de observaciones (A. Lebed), según las leyes (V. Komissarov, G. Seleznev), donde se usa la forma genitiva en lugar del dativo (correctamente, según las leyes); pagar por servicios (Yu. Luzhkov) en lugar de pagar por servicios o pagar por servicios;

De acuerdo: ambos departamentos, ambos lados (periódico Druzhba, M. Leontiev) en lugar de ambos; de setenta casos, se aceptan dos para su consideración en lugar de dos casos, pero dos personas.

El mayor número de errores de coordinación está dado por los números compuestos, que muchos periodistas, políticos y funcionarios del gobierno no pueden cambiar correctamente en los casos, coordinando las formas de sus partes constituyentes: al ochocientos cincuenta aniversario de Moscú (A. Krotov) en cambio de ochocientos cincuenta años; en total cuatrocientos setenta volúmenes de este caso (N. Nikolaev) en lugar de cuatrocientos setenta; trescientos setenta diputados votaron, con sesenta y tres en contra (A. Andreev) en lugar de sesenta y tres, y así sucesivamente. en las declaraciones de V. Sinelnikov, S. Mironov, P. Lobkov, E. Novoselskaya, en los textos de "MK". Como una de las explicaciones de la mayoría de los errores en la formación de formas de casos de números complejos, debe tenerse en cuenta la siguiente circunstancia. El hablante quiere que el número al que llama sea exactamente, sin distorsión, percibido por el oyente. El habla oral procede en diferentes condiciones y, a menudo, encuentra interferencias: ruidos extraños, distracción de la atención del oyente, posibles defectos de pronunciación del hablante, fallas en los medios técnicos de comunicación. Para minimizar el impacto de la interferencia en la forma de transmitir información numérica, el hablante, teniendo en cuenta los intereses del destinatario del discurso, pronuncia los números como palabras inmutables. Esta circunstancia, por supuesto, no justifica el error, pero de alguna manera ayuda a comprender sus posibles causas (recordemos que en el lenguaje de los militares profesionales, para evitar distorsiones, está prohibido declinar los nombres de asentamientos y números que transmiten digital designaciones).

Del campo de la sintaxis, al grupo de los errores de precisión, incluyo el dicho adverbial prohibido (“mirando por la ventana, se me cayó el sombrero”) y la construcción “sobre eso”. Puedes “hablar de qué”, puedes “decir” u “oír”, pero no todos los verbos para transmitir y recibir información permiten tal control. La difusión en el público del “sobre qué” a un número cada vez mayor de verbos “informativos”, habiéndose convertido en un signo de la jerga política y periodística, se está convirtiendo ahora en una tendencia de masas que ejerce presión sobre la norma literaria, y en relación con quienes los utilizan. esta construcción es evidencia de una actitud insuficientemente estricta hacia su propio discurso. Tales expresiones deben considerarse inaceptables: discutieron eso (B. Berezovsky); afirmar que (A. Ankudinov); entendió / se entendió que (S. Sorokina, A. Krupenin, V. Tokmenev); durante el período de tiempo que usted indique (V. Putin); significa que (M. Zadornov); no creas eso (A. Lukyanov); esperaba eso (V. Ilyukhin); se cometió un error que (P. Gusev), expresó que (G. Zyuganov); hablando de lo que notó (E. Kiselev).

Finalmente, la última variedad de expresiones no codificadas en este grupo son los errores de acentuación. En general, los errores acentológicos

registrados en el material en consideración son muy diversos, sin embargo, incluyo entre los de precisión aquellos que se encuentran en un pequeño grupo de palabras, pero que se repiten constantemente y con los que los expertos en cultura del habla han estado luchando durante décadas. Estas palabras en la pronunciación correcta (acuerdo, cuarto, fondos, intenciones, idioma Oh, aceptar, empezar) solo necesitas memorizar a los que pecan con estos errores, agregando a esta lista un grupo de participios, muchas veces pronunciados con el énfasis incorrecto en la raíz -nes- y la raíz -ved-, mientras que su sonido normativo requiere el énfasis en el sufijo (realizado, aplicado) o en la terminación (dado, erigido, introducido, etc.). La palabra “comenzar” tiene un paradigma acentológico complejo con acento móvil en sus diversas formas, y aunque la forma original incorrecta “comenzar” se ha convertido en sinónimo y ha dado lugar a muchas anécdotas, el error expulsado por la puerta vuela hacia las ventanas. de sus otras formas verbales: el fuego ha comenzado (A . Medvedev) - en lugar de iniciado o iniciado; negociaciones que han comenzado (A. Stepanenko) - en lugar de las que han comenzado; comenzó a involucrarse (W. Wolf) - en lugar de comenzar, etc.

Aunque los errores de precisión totales observados en nuestro material no superan el 10%, cortan el oído de un hablante nativo de forma más aguda. Cualquiera de las palabras y expresiones enumeradas en esta sección se puede usar para evaluar la alfabetización del habla de los hablantes: “¿cómo se pronuncia la palabra “remedio” en plural?” En general, estas palabras de precisión necesitan ser conocidas, aprendidas de una vez por todas.

Contaminación de palabras y formas.

El segundo grupo de violaciones de la corrección y precisión del habla combina fenómenos de naturaleza diferente a los discutidos anteriormente y es uno de los más numerosos, representando alrededor del 20% de todo el conjunto. Este tipo de error ya no está asociado al conocimiento estático o al desconocimiento de las reglas y palabras específicas, sino que está determinado por la dinámica de la competencia lingüística del hablante, su capacidad de controlar y desarrollar su discurso. En otras palabras, la naturaleza de tales errores ya no es solo lingüística, sino también psicológica. La competencia lingüística, además del conocimiento y la experiencia, incluye la capacidad de reflexionar sobre la forma del texto hablado y la capacidad de autoevaluar lo dicho. En condiciones de escasez de tiempo al aire, un presentador de televisión o un político entrevistado, al formular una idea, busca expresarla lo más brevemente posible, pero es así cuando la “hermana del talento” resulta no ser cercana y querida. a él, pero distante, consolidado: "No derramaré muchas palabras", - dice A. Asmolov. Esta declaración es el resultado de la reducción, la compresión de aproximadamente un texto tan normativo y normal: "No derramaré agua y diré muchas palabras".

Tales hechos, generados por el deseo del hablante de combinar, "fusionar en una sola palabra" el significado de una expresión detallada y detallada, recibieron un nombre especial en lingüística: univerbación. La tendencia hacia la univerbación tiene sus ventajas, respondiendo al principio de "economía de esfuerzo" - una de las leyes fundamentales del desarrollo del lenguaje y la práctica del habla. Compare: decimos "distensión" en lugar de "distensión de la tensión internacional" o "facultad filológica" en lugar de "facultad filológica", etc. Pero el efecto positivo puede convertirse en su opuesto, y la univerbación conduce a una distorsión del habla rusa correcta. en situaciones donde los pensamientos para ellos tienen lugar "planes de prearticulación en competencia", o "intenciones del habla en conflicto", como lo expresan los psicoanalistas.

El idioma ruso como materia en la escuela primaria

El idioma ruso es obligatorio para estudiar en la escuela, en particular, en los grados primarios. Esto viene determinado por sus principales funciones:
el lenguaje sirve a una persona como un medio para diseñar y expresar pensamientos, un medio de comunicación y un medio para expresar sentimientos, estados de ánimo;
la capacidad de hablar, leer y escribir en su lengua materna es una condición necesaria y un medio del trabajo educativo de los estudiantes;
El lenguaje es un importante medio de educación.
Una de las tareas más importantes de la metodología de la lengua rusa es definir y formar el curso de la lengua rusa en la escuela (y, en particular, en los grados primarios de la escuela) como materia académica.

Tareas de la enseñanza del idioma ruso:
desarrollar el habla oral y escrita de los estudiantes;
enseñar a los niños que llegaron al grado 1 a leer y escribir, es decir, lectura y escritura elementales, y mejorar aún más estas habilidades;
enseñar la norma literaria: ortografía y puntuación, escritura alfabetizada, pronunciación ortopédica correcta y dominio de la expresividad del habla y elementos de estilo;
estudiar material teórico sobre gramática, fonética, vocabulario, formar un sistema de conceptos científicos en el idioma;
introducir a los escolares a muestras de ficción, ciencia popular y otra literatura a través de lecciones de lectura y gramática, para ayudarlos a dominar la capacidad de percibir una obra literaria.
El programa de idioma ruso para grados elementales especifica estas tareas. El programa es un documento estatal que determina el contenido de la materia, su volumen, la secuencia de presentación del material, así como los requisitos básicos para el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas en la materia. La implementación del programa por parte del profesor y los estudiantes es estrictamente obligatoria, y no se permite la ampliación o reducción del programa.

Principios para construir un plan de estudios en el idioma ruso:
Descriptivo del sistema (al seleccionar el contenido de la capacitación, asegura que los estudiantes dominen el sistema del idioma ruso y cómo aplicar el conocimiento de este sistema en la práctica);
Habla comunicativa (orientación hacia el aprendizaje interconectado de todo tipo de actividad del habla (escuchar hablar, leer, escribir) con el fin de formar la capacidad de los estudiantes para resolver tareas comunicativas por medios lingüísticos en diferentes situaciones de comunicación);
El principio de conformidad cultural (determina la dirección del contenido de la educación lingüística hacia la asimilación y apropiación por parte de los estudiantes de los valores culturales, espirituales y morales del pueblo ruso, consagrados en el idioma).

Tipos de programas:
El programa de muestra es un documento de referencia federal con una descripción mínimamente específica del contenido.
Un programa ejemplar es una guía para compilar planes de estudio y libros de texto del autor, programas de trabajo de un plan de estudios, materia, disciplina y determina la parte obligatoria del plan de estudios, materia, disciplina, fuera de la cual existe la posibilidad de que el autor elija un componente variable. del contenido de la educación.
El programa del autor es un documento creado sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal y un programa ejemplar y que tiene un concepto de autor de construir el contenido de un curso de capacitación, materia, disciplina. El programa de autor es desarrollado por uno o un grupo de autores. La introducción del programa del autor en la práctica de las instituciones de educación general está precedida por su examen y aprobación.
El programa de trabajo es un documento normativo y de gestión de una institución educativa que caracteriza el sistema para organizar actividades educativas.
El programa de trabajo concreta la Norma Educativa del Estado Federal, teniendo en cuenta los requisitos necesarios para su construcción, y también describe el nivel nacional-regional, tiene en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo, técnico para el proceso educativo, el nivel de formación. de los estudiantes, y refleja las especificidades de la educación en esta institución educativa.

Métodos de enseñanza del idioma ruso.
El problema de la clasificación de los métodos de enseñanza sigue siendo relevante. En la actualidad, no existe un único punto de vista sobre este tema. Debido a que diferentes autores basan la división de los métodos de enseñanza en grupos y subgrupos en diferentes signos, existen una serie de clasificaciones.
I. La clasificación más antigua es la división de los métodos de enseñanza en métodos de trabajo del profesor (historia, explicación, conversación) y métodos de trabajo del alumno (ejercicios, trabajo independiente).
II. Desde principios de los años 30 del siglo XX hasta el presente, la clasificación de los métodos según la fuente de adquisición del conocimiento se considera la más común y, aplicada al idioma ruso, se presenta de la siguiente manera:
métodos verbales - la fuente de conocimiento es la palabra oral o impresa;
métodos prácticos: los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades mediante la realización de acciones prácticas;
métodos visuales: la fuente de conocimiento son los objetos observados, los fenómenos, las ayudas visuales (mostrar carteles, diagramas, películas, demostrar experimentos, etc.).
La clasificación según la fuente de adquisición del conocimiento ha sido criticada en la literatura pedagógica más de una vez y con bastante razón. El principal inconveniente de esta clasificación es que no refleja la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje, no refleja el grado de su independencia en el trabajo educativo.
tercero Clasificación de los métodos según la naturaleza de la actividad cognitiva de los alumnos:
Receptivo de información (explicativo-ilustrativo): un método que consiste en la presentación de información preparada por parte del maestro y su asimilación en forma de estudiantes.
Reproductivo: un método que consiste en organizar la reproducción de los métodos de actividad que el maestro informó anteriormente y mostró una muestra de la implementación de los cuales (solución de tareas típicas, ejercicios, recuento de textos según las instrucciones del maestro).
Método de presentación del problema - un método que implica la formulación del problema por parte del profesor; el maestro mismo resuelve este problema, pero ciertamente demuestra las formas contradictorias del proceso de cognición en sí mismo, ilustrando la cultura del pensamiento en el curso de la resolución del problema.
Método de búsqueda parcial (heurístico): un método que involucra el dominio inicial de los elementos individuales de la actividad de búsqueda por parte de los estudiantes (por ejemplo, el maestro plantea un problema, los estudiantes presentan solo una hipótesis, o el maestro establece los hechos y los estudiantes sacar conclusiones).
Investigación: un método que implica la organización por parte del maestro de la actividad creativa de búsqueda de los estudiantes al establecer nuevos problemas y tareas problemáticas para ellos.

Libro de texto de idioma ruso como fuente de conocimiento.
El libro de texto es la herramienta didáctica más importante, la principal fuente de conocimiento sistematizado. Su contenido y estructura están subordinados a las tareas de enseñanza, desarrollo y formación de los alumnos.
Componentes del libro de texto de idioma ruso:
1. Material didáctico sistematizado que contenga conocimientos en forma de reglas (gramática, ortografía, puntuación) y conceptos lingüísticos.
2. Material lingüístico: letras, sílabas, palabras, oraciones, textos.
3. Aparatos para organizar la asimilación:
preguntas y tareas
ejercicios (para la introducción de nuevo material; para la formación de habilidades)
instrucciones de instrucción (memorandos, muestras de análisis)
4. Aparatos de orientación (índice, encabezados, símbolos).
El tutorial se puede utilizar para:
organizar observaciones sobre material lingüístico
trabajando con la regla
consolidación del conocimiento
tarea
referencias

Métodos de enseñanza de ruso en la escuela: un breve curso de conferencias.

Conferencia 1. El idioma ruso como tema de estudio.

En diferentes períodos del desarrollo de la escuela nacional, se establecieron diferentes objetivos para la enseñanza del idioma ruso, estrechos o amplios. Hubo un período en el que el idioma ruso no se estudió en absoluto (1923-1927), pero se formularon los objetivos del trabajo sobre el idioma. Los objetivos de una materia escolar en particular, incluido el idioma ruso, están determinados por los siguientes factores: orden social; el nivel de desarrollo de la ciencia relevante (en este caso, la lingüística); el nivel de desarrollo de la pedagogía, la psicología infantil y la metodología misma de enseñanza del idioma ruso.

El idioma ruso como materia académica resuelve dos grupos de tareas:especial (se siguen de sus características) ytema general (son implementados por todas las disciplinas escolares).

PROPOSITO ESPECIAL:

Metas educativas:

- la formación de una cosmovisión lingüística en los escolares sobre la lengua (competencia lingüística);

Armar a los estudiantes con los conocimientos básicos sobre el lenguaje y el habla (competencia lingüística);

Educación estética de los niños a través del idioma ruso como tema.

Objetivos prácticos:

Formación de destrezas y habilidades de ortografía y puntuación;

Armar a los estudiantes con las normas del lenguaje literario;

Desarrollar la capacidad de expresar sus pensamientos de forma coherente.

Objetivos generales de la didáctica (o del tema general):

Educación de estudiantes;

Desarrollo del pensamiento lógico;

Enseñar a los escolares a reponer de forma independiente el conocimiento del idioma ruso.

Formas de aprendizaje de idiomasfilosófico la cosmovisión de los escolares, los incluye en la vida social, les brinda los medios más perfectos de actividad cognitiva. Aprender un idioma desarrolla inteligencia, debe estar por delante de otras materias académicas, si es posible, temprano, principalmente práctico, dirigido a dominar las habilidades del habla: percepción del habla (oral y escrita), hablar y escribir, expresión oral y escrita del pensamiento.

desde el punto de vistapsicología La adquisición del lenguaje es una de las facetas de la formación de la personalidad. Estudia los procesos de comunicación entre las personas, los patrones de dominio del habla en la infancia, los mecanismos del habla (hablar, es decir, expresar pensamientos y escuchar, es decir, percibir los pensamientos de otra persona).

Los estudiantes formarán el conocimiento sobre el lugar del idioma ruso entre otros idiomas y sobre sus funciones a partir de la siguiente información: el idioma ruso es uno de los dos mil quinientos idiomas del mundo; El ruso es una de las lenguas eslavas del mundo y una de las lenguas eslavas de nuestra Patria; El idioma ruso en el mundo moderno cumple tres funciones: el idioma del pueblo ruso, el idioma estatal de la Federación Rusa, utilizado como medio de comunicación interétnica entre los pueblos que habitan Rusia, y uno de los siete idiomas oficiales de trabajo de la ONU El conocimiento de esto es de gran importancia no solo para la formaciónperspectiva lingüística , pero también para educar a los estudiantes, en primer lugar, el respeto por otros idiomas y pueblos - hablantes de estos idiomas; en segundo lugar, ideas sobre la igualdad de todos los idiomas con una diferencia conocida en el nivel de desarrollo.

Comunicación conliteratura es desarrollar la habilidad de los estudiantes para formular sus pensamientos en lenguaje literario. Para esto, los libros de texto de idioma ruso tradicionalmente usan ejemplos de la literatura clásica rusa. XIX en.

De los cuatro tipos de material educativo, el curso escolar de idioma ruso incluye tres: conocimientos sobre el idioma, habilidades lingüísticas y formas de trabajar con los fenómenos lingüísticos.

ENla escuela estudia solo una parte del curso científico del idioma ruso. Esto se explica por la edad de los estudiantes y las necesidades de su educación a la edad de 11-15 años. Para ello, se minimiza el curso científico, se selecciona de él el mínimo de conocimiento necesario.

Conferencia 2
Métodos de enseñanza del idioma ruso.
como la ciencia
su tema, tareas, métodos de investigación.

objeto RYASH es el lenguaje mismo.

Objeto de la metodología - adquisición del lenguaje y entrenamiento del habla en las condiciones del proceso educativo, el estudio del proceso de aprendizaje en la relación de sus tres lados (contenido, actividad docente y actividad educativa de los escolares).

La tarea principal de RYaS – consideración de conceptos teóricos para dominar habilidades prácticas en el campo de la enseñanza del idioma ruso, preparando a los estudiantes para actividades prácticas, para estudiar las mejores prácticas de profesores innovadores.

Conceptos básicos de RYaS:

1. Entorno del habla - este es el discurso de los padres, otros familiares y amigos, el folclore, la ficción, la radio y la televisión, el cine y el teatro, y en la escuela, además, el discurso de los profesores y otros empleados de la escuela, el discurso que suena en el aula, el lenguaje de los libros de texto y material didáctico, entonces es todo el complejo de flujos del habla que rodea al niño, lo que le permite desarrollar sus habilidades del habla.

Potencial de desarrollo del entorno del habla muestra el nivel máximo al que un niño puede desarrollar su capacidad de hablar en el contexto de su entorno, es decir. es un conjunto de todas las posibilidades para el desarrollo del habla de un niño en un entorno dado.

2. Patrones de dominio del habla nativa decir condependencia de la intensidadhabilidades del habla del potencial de desarrollo del entorno lingüístico, especialmente preparado por medios metodológicos.

Se distinguen las siguientes regularidades:

pero)la capacidad de percibir el habla nativa depende del entrenamiento de los músculos de los órganos del habla del niño;

B)la comprensión del significado del habla depende de la asimilación por parte del niño de los significados léxicos y gramaticales del lenguaje con diversos grados de generalización;

c) el dominio de la expresividad del habla depende del desarrollo de la susceptibilidad del niño a los medios expresivos de la fonética, el vocabulario y la gramática;

d) la asimilación de la norma del habla depende del desarrollo del sentido del lenguaje en el niño;

e) la asimilación del habla escrita depende del desarrollo de la coordinación entre el habla oral y escrita;

f) la tasa de enriquecimiento del habla depende del grado de perfección de la estructura de las habilidades del habla.

Principios para dominar el habla nativa - estos son los puntos de partida que le permiten predecir el resultado de la formación y en los que se basa el profesor en el proceso de trabajo práctico.

3. Sistema metódico de educación. es un conjunto de componentes interconectados que se influyen mutuamente y forman integridad y unidad. Estos componentes son objetivos de aprendizaje, contenido de aprendizaje, principios y métodos de aprendizaje, formas de aprendizaje y ayudas didácticas.

a) experimento metódico (enunciar, enseñar, controlar);

b) análisis de literatura educativa y científica (sobre lingüística, psicología, pedagogía, etc.);

c) estudiar la experiencia de los docentes que utilizan métodos innovadores;

d) métodos de diagnóstico y pronóstico en la enseñanza del idioma ruso.

1. Científico.

2. Consistencia.

3. Sistemático.

4. Relación entre teoría y práctica.

5. Interconexión de tramos.

6. Conciencia.

7. Actividad.

8. Disponibilidad.

9. Enfoque individual de los estudiantes.

10. Fuerza.

11. Visibilidad.

1) El principio de interconexión de varias secciones del curso de idioma ruso.

2) Principio comunicativo (enfoque comunicativo-actividad).

3) Principio contextual.

4) Principios estratégicos:

a) el principio asociado a la formación del pensamiento gramatical;

b) proporcionar trabajo temático sobre el desarrollo del habla;

en)el principio de revelar la función estética de la lengua nativa (medios pictóricos y expresivos).

5) Principios tácticos:

a) asociado al uso de la inducción como forma de pensar;

b) tener en cuenta la relación de los niveles individuales de la lengua;

c) se basan en unidades de habla y unidades de lenguaje.

La metodología del idioma ruso se está desarrollando en la intersección de muchas ciencias, y los metodólogos y profesores deben confiar en sus logros. Un maestro no puede sino ser al mismo tiempo psicólogo, lingüista, crítico literario, didáctico.

Filosofía proporciona los fundamentos metodológicos de la metodología, la comprensión de las metas y objetivos de la enseñanza de idiomas.

La técnica está estrechamente relacionada conpsicología , se basa en él en el estudio de los procesos de percepción del material educativo en el idioma ruso, su memorización, reproducción, en el desarrollo del pensamiento de los escolares y su habla.

El papel más importante en las conexiones de la metodología pertenece alingüística - la ciencia del lenguaje, el habla, el idioma ruso como materia de enseñanza. Naturalmente, la metodología del idioma ruso tiene en cuenta su naturaleza: función social, conexión con la conciencia, niveles (fonético - léxico - morfémico - construcción de palabras - morfológico - sintáctico - nivel del texto), así como los detalles de su secciones.

Conexiones de la metodología conciencias lingüísticas no sólo son integradores, sino también diferenciados. La metodología está asociada a secciones de lingüística que aportan la pronunciación y los correspondientes niveles gráficos de adquisición del lenguaje: fonética, fonología, ortoepía, gráfica; con secciones de lingüística que reflejan el nivel léxico de la lengua: lexicología, lexicografía, morfemia, formación de palabras, semántica, así como fraseología; con secciones de lingüística que brindan enseñanza de la escritura: teoría de la escritura y ortografía.

La técnica está asociada con la gramática: morfología y sintaxis, que sirven de base para dominar la cultura del habla; ortografía y puntuación; mecanismos para el uso práctico del lenguaje en el habla: la construcción de frases y oraciones, la formación de formas de palabras de acuerdo con la norma del lenguaje. La teoría de la actividad del habla también es importante para la metodología del idioma ruso nativo. Esta dirección proporciona los fundamentos metodológicos para el desarrollo del habla de los escolares: su habla, oral y escrita, la percepción del habla de otra persona (también oral y escrita). La metodología de escritura moderna se basa en gran medida en la teoría de los tipos de texto y la sintaxis del texto, también una dirección científica y lingüística nueva y joven.

Para el desarrollo exitoso de la metodología del idioma ruso, también son necesarias las conexiones con otras áreas científicas relacionadas: la prosodia, la teoría de la dicción, la estilística, la retórica y la teoría de los géneros literarios. En el desarrollo del discurso de los estudiantes, la metodología se basa en la crítica literaria, la poética, la lógica y la teoría del discurso escénico. La metodología no puede prescindir de la historia de la lengua rusa (gramática histórica, fonética), así como de la dialectología.

Algunos libros particularmente importantes en la historia de la enseñanza del idioma ruso en nuestro país:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - MV Lomonosov, "Gramática rusa".

1844 - F. I. Buslaev, "Sobre la enseñanza del idioma nacional" (este libro fecha el surgimiento de métodos para enseñar el idioma ruso).

KD Ushinsky, "Mundo infantil", "Palabra nativa".

1872 - L. N. Tolstoy, "ABC" (lo llamó el trabajo principal de su vida).

1903 - F.F. Fortunatov, "Sobre la enseñanza de la gramática del idioma ruso en la escuela secundaria".

PREGUNTA:

¿Cuál es el tema del método de enseñanza del idioma ruso en la escuela?

Lección 3. principios del aprendizaje

1. El principio de cientificidad.

2. El principio de sistematicidad y coherencia.

3. El principio de sucesión.

4. El principio de perspectiva.

5. El principio de accesibilidad.

6. El principio de la conciencia.

7. El principio de actividad.

8. El principio de visibilidad.

9. El principio de conexión entre teoría y práctica.

10. El principio de la fuerza de la asimilación del conocimiento.

11. El principio de un enfoque individual a los estudiantes.

(ver a continuación un resumen de estos principios)

1. Principio extralingüístico: comparación de unidades de lenguaje y realidades

2. Principio funcional: mostrando las funciones de los fenómenos lingüísticos en el lenguaje y el habla.

3. Principio estructural-semántico determina la consideración de los fenómenos lingüísticos desde dos puntos de vista: desde el punto de vista de la estructura (estructura) y desde el punto de vista del significado que tiene esta estructura lingüística.

4. El principio de las relaciones entre niveles e intraniveles implica establecer una relación, por un lado, entre unidades del mismo nivel (sus cambios bajo la influencia de los demás, por ejemplo, en fonética - sonorización o aturdimiento de consonantes bajo ciertas condiciones) y, por otro lado, entre unidades de diferentes niveles (la posibilidad o imposibilidad de funcionamiento).

5. Principio normativo-estilístico consiste en revelar el mecanismo de elección de los fenómenos lingüísticos en el habla desde el punto de vista de sus normas de uso y la adecuación del uso, dependiendo de una serie de condiciones, por ejemplo, el destinatario, la intención, el género y el estilo del habla.

6. principio histórico implica tener en cuenta los cambios históricos que se han conservado de una forma u otra en el lenguaje literario moderno.

Los conocimientos teóricos dominados por los estudiantes deben transferirse a destrezas y habilidades, es decir, la teoría debe sustentarse en la práctica (a través de ejercicios destinados a dominar el material).

La confiabilidad de los hechos enunciados se logra debido a que se intenta no incluir puntos discutibles en el currículo escolar.

El principio de la fuerza de la asimilación del conocimiento. está determinada por la capacidad de los escolares para reproducir libremente el material educativo previamente estudiado.

El principio de accesibilidad radica en el hecho de que la selección del material lingüístico tiene en cuenta las características de edad de los escolares.

Principio de conciencia se basa en la unidad de la actividad del maestro y la actividad del alumno.Implica la asimilación consciente del material del lenguaje.

El principio de visibilidad es que la eficacia del aprendizaje depende del grado de participación de los diferentes sentidos en la asimilación del material educativo.

El principio de consistencia y consistencia. implica que todos los fenómenos lingüísticos en el currículo escolar sean considerados integralmente, en un solo sistema en sus aspectos semánticos, gramaticales y comunicativos. Como regla general, el material sobre el idioma ruso se organiza de simple a complejo según el material estudiado previamente.

El principio de sucesión. recomienda que el profesor, al explicar material nuevo, se base en lo ya estudiado.

Conferencia 4

Objetivos y principios de la enseñanza de la fonética y la gráfica

Objetivos - el estudio de las características principales de las unidades del lenguaje, la familiarización con su funcionamiento en el habla, la formación de habilidades educativas y lingüísticas.

Principios - confianza en la audición del habla de los propios estudiantes, consideración del sonido e en el morfema, comparación de sonidos y letras.

Fonética - una sección de lingüística que estudia la estructura del sonido de un idioma: los sonidos del habla humana, la forma en que se forman, las propiedades acústicas, los patrones de cambio en los sonidos, la clasificación de los sonidos, las características de dividir el flujo de sonido en sílabas, etc.

Gráficos - una rama de la lingüística que estudia el lado "percibido" (audición o vista) de los signos lingüísticos, es decir, la relación entre letras y signos.

Aprender conceptos fonéticos

El sonido del habla la unidad más pequeña del lenguaje.

Transcripción - lo mismo que la transcripción, es decir, transmisión de los sonidos de una palabra extranjera (generalmente un nombre propio, nombre geográfico, término científico) utilizando las letras del alfabeto ruso.

Gráficos - una sección que estudia la composición de las letras y su significado sonoro. También se denomina gráfica al conjunto de letras y otros signos convencionales utilizados en la escritura.

Letra - signos gráficos condicionales, cada uno de los cuales tiene un valor sonoro determinado.

vocales - un tipo de sonidos, durante cuya articulación el flujo de aire no crea obstáculos significativos.

Sílaba - un sonido de vocal o una vocal combinada con una consonante (o consonantes), que se pronuncian con un empujón de aire exhalado.

sección de sílabas - el final de una sílaba y el comienzo de otra, y en la unión hay una disminución de la sonoridad.

consonantes - sonidos del habla que se combinan en una sílaba con vocales y, por el contrario, no forman la parte superior de la sílaba.

Ortoepía, análisis ortoépico

Ortología - Esta es una rama de la lingüística que, junto con los gráficos, explica las reglas para usar la unidad en el habla y la escritura.

Análisis ortopédico - destacando las características de la pronunciación de palabras específicas.

Habilidades y habilidades en fonética, métodos de su formación.

Los ejercicios fonéticos forman las siguientes habilidades: distinguir los sonidos en las palabras, el papel semántico de los sonidos, dividir una palabra en sílabas, poner énfasis en las palabras.

análisis fonético se lleva a cabo de la siguiente manera:

1. Registro ortográfico de la palabra.

2. Dividir la palabra en sílabas y el lugar del acento.

3. Posibilidad de transferencia.

4. Transcripción fonética de la palabra

5. Caracterización de todos los sonidos en orden

6. Número de sonidos y letras

Lección 5. Teoría y metodología
estudio de morfemas y formación de palabras

1. dar a los alumnos una idea del morfema como parte mínima significativa de la palabra;

2. dar una idea de los tipos de morfemas en ruso:

a) raíz, formadores de palabras, morfemas formativos como unidades con una naturaleza de significado diferente;

b) prefijos y sufijos como morfemas formadores de palabras, divididos por su lugar en relación con la raíz;

c) sufijos y terminaciones como morfemas formativos, divididos según la naturaleza del significado gramatical expresado por ellos;

3. enseñar a identificar fonéticamente diferentes complejos de sonidos en un morfema basado en el conocimiento de alternancias no fonéticas de vocales y consonantes;

4. enseñar a resaltar palabras de una sola raíz y palabras con la misma estructura morfémica;

5. dar una idea de la base de la palabra como portadora de su significado léxico;

6. dar una idea de los principios de la división morfema;

7. mostrar el valor de la capacidad de dividir una palabra en morfemas para usar las reglas ortográficas del idioma ruso;

8. enseñar a distinguir entre bases no derivadas y derivadas;

9. dar una idea de la base generadora como base formal-semántica para la formación de una palabra derivada;

10. dar una idea de las principales formas de formación de palabras;

11. dar una idea de las principales formas de formar partes individuales del discurso.

En el Complejo 1, la sección se estudia en dos etapas: en el 5 ° grado, en la sección llamada "Morfemics" (en ediciones anteriores - "Formación de palabras"), se estudian problemas relacionados con la composición morfémica de la palabra, en el 6 ° grado, la sección llamada "Formación de palabras" estudia problemas relacionados con la producción de palabras en la formación de palabras. El estudio de estas secciones es de 20 horas en 5° grado y 43 horas en 6° grado (incluyendo material sobre ortografía y cultura del habla).

En el Complejo 2, la sección se llama "Morfemics", se estudia en una sola etapa en el grado 5 y está diseñada para 43 horas.

En el Complejo 3 también ofrece el estudio de los morfemas y la formación de palabras en 5° grado, pero incluye una sección separada "Palabra y su estructura" (5 horas) en el bloque "Sobre la palabra", repitiendo y resumiendo lo estudiado en primaria. escuela, y una sección combinada separada de ella por otras secciones "Vocabulario". Formación de palabras. Ortografía” (37 horas) en el curso sistemático “Lengua. Ortografía". Se estudian las principales formas de formar sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios en los tres complejos, ya que estas partes del discurso se presentan en la sección de morfología, es decir, en los grados 5, 6 y 7.

El estudio de los morfemas y la formación de palabras se basa en lo aprendido en la escuela primaria.

La unidad central del nivel de morfema de una lengua esmorfema es la parte significativa más pequeña de una palabra. El término "morfema" se introduce en los tres complejos (en el complejo 1, solo en las últimas ediciones).

Parece que se debe prestar mucha atención a las especificidades del morfema como unidad lingüística: es recomendable comparar el morfema con otras unidades de la lengua.- tal comosonar Ypalabra aprendido en 5to grado. La comparación del morfema con el sonido mostrará la naturaleza bidimensional del morfema (plan de contenido + plan de expresión). Además del morfema, en el lenguaje se representan otras unidades bidimensionales: la palabra y la oración. La principal diferencia entre un morfema y una palabra es que el morfema no se divide en unidades significativas más pequeñas, siendo el material para construir palabras.

El material sobre la alternancia de vocales y consonantes está incluido en los tres complejos, pero se estudia al final de la sección, después de estudiar los métodos de formación de palabras; parece que sería más adecuado referirse a este material teórico al comienzo del estudio de la morfemia.

Los morfemas son heterogéneos; para su estudio se propone una clasificación, basada en la naturaleza de su significado y posición relativa entre sí. Generalmente se acepta la siguiente clasificación: los morfemas se dividen enraíces y morfemas no-raíces (auxiliares, auxiliares, afijos en una de las tradiciones terminológicas). Los morfemas que no son raíces se dividen en morfemas formadores de palabras (formadores de palabras, afijos en otra tradición) y morfemas formadores de formas (formadores, flexivos; estos conceptos no coinciden, flexiones). Los morfemas formadores de palabras se dividen en formadores de palabrassufijos , prefijos (prefijos ) y sufijos. Los morfemas constructores de formas se dividen en sufijos constructores de formas, posfijos ygraduación . Como morfemas con un significado de conexión, algunos lingüistas distinguen los interfijos.

conceptolo esencial las palabras son un concepto nuevo en comparación con los conocimientos adquiridos en la escuela primaria. Su aparición está asociada al concepto de significado léxico de una palabra introducido en el apartado de lexicología.

1) distinguir entre diferentes palabras y formas de una palabra;

2) distinguir diferentes tipos de morfemas;

3) dividir la palabra en morfemas;

4) determinar el significado en la palabra de morfemas de diferentes tipos;

5) resaltar la raíz en la palabra;

6) agrupar palabras de acuerdo con la similitud de las características morfemáticas;

a) raíz única;

b) con el mismo sufijo, prefijo;

c) con la misma estructura (prefijo + raíz + terminación, raíz + terminación, etc.);

7) hacer análisis morfémico de la palabra.

1. extralingüístico - correlación de la palabra con la realidad;

2. funcional – llamando a la función de morfemas de diferentes tipos;

3. estructural-semántico - el estudio del morfema como unidad significante, la definición del derivado de la palabra usando su interpretación, motivación;

4. sistémico - correlación del significado del morfema con el significado de la palabra en la que se presenta; identificación de conexiones sistémicas de construcción de palabras en tales, por ejemplo, conceptos como una forma de formación de palabras;

5. sincrónico - una distinción consistente entre la composición histórica y sincrónica de la palabra, la etimología de la palabra y sus derivados en el lenguaje moderno.

Resumiendo la revisión de tareas presentadas por tres complejos educativos, podemos concluir que con diferencias significativas en la teoría y terminología presentada en estos complejos, las diferencias en los tipos de tareas son mínimas; Las tareas son predominantemente reproductivas y en su mayor parte coinciden estructuralmente. El material lingüístico que se ofrece en las tareas consiste principalmente en palabras aisladas o formas de palabras destacadas en el texto. Pocas tareas polifuncionales. Las lecciones morfémicas pueden diversificarse y animarse significativamente mediante el uso de material lingüístico no habitual: desde ocasionalismos de varios autores y casos de pseudoetimología hasta palabras creadas artificialmente siguiendo el ejemplo del "gloky kudzdra" de L.V. Shcherba. Atraer material no habitual ayuda a destruir la automaticidad de percepción y reproducción de la palabra. Entonces, al estudiar las alternancias, es posible proponer formar los nombres de los cachorros de animales tan raros comociervo almizclero Ypasyuk , así como la forma de 1 persona singular de verbos raros e inexistentesvacío, aspiradora, foxbuild, estrella, acortar , inscribiéndolos en un contexto creado artificialmente, por ejemplo:

Si un animal se llama pasyuk, entonces sus cachorros se llaman ...

Los shorts vuelven a estar de moda. Ya he acortado a todos mis amigos, pero todavía no puedo acortarme a mí mismo ...

Tema 6. Teoría y metodología
entrenamiento de morfología

Objetivos: 1) lograr una asimilación consciente por parte de los estudiantes de los conceptos morfológicos (partes del discurso, características gramaticales de las partes del discurso);

2) enriquecer constantemente la estructura gramatical del habla de los estudiantes;

3) familiarizar a los escolares con las normas del idioma literario ruso asociado con el uso de formas de palabras en el habla.

Tareas: 1) desarrollar entre los escolares una idea de la morfología del idioma ruso como un sistema estrictamente organizado, que incluye clases morfológicas conocidas de palabras y sus formas que funcionan en la estructura de frases y oraciones.

2) familiarizar a los estudiantes con la composición de las partes del discurso del idioma ruso, con su división en significativo y auxiliar, con la asignación de interjecciones como parte especial del discurso;

3) asegurar que los estudiantes aprendan las formas de inflexión que caracterizan ciertas partes del discurso, enseñarles el uso correcto de estas formas para construir frases y oraciones;

4) desarrollar las habilidades ortográficas necesarias basadas en la comprensión de las reglas ortográficas asociadas con el estudio de la morfología.

En el Complejo 1, la sección se llama “Morfología. Ortografía. Cultura del habla" y está organizado de la siguiente manera: en el grado 5, la morfología completa el estudio del idioma ruso, ubicándose después de las secciones de fonética, vocabulario y formación de palabras (morfemia), en el grado 6, la morfología se ubica después de la secciones de vocabulario y formación de palabras, en el 7mo grado, el estudio de la morfología toma todo el año académico. En el 5° grado se estudia un sustantivo (propiedad/sustantivo común, animación, género, declinación), un adjetivo (plenitud/brevedad, inflexión), un verbo (forma inicial, aspecto, conjugación). En 6to grado se estudia un sustantivo (sustantivos variables e indeclinables), un adjetivo (clases por valor, grados de comparación), un numeral, un pronombre, un verbo (transitividad, reflexividad, impersonalidad). En el grado 7, se estudian participios y gerundios, adverbios, partes de servicio del discurso, interjecciones.

En el complejo 2, el material se estudia linealmente. La sección se llama "Morfología" y comienza en el 5to grado después de las secciones de fonética, vocabulario y morfema con el estudio del sustantivo. En los grados 6 y 7, solo se estudia la morfología: en el grado 6, se estudian el verbo, el adjetivo, el número, el adverbio y el pronombre, en el grado 7: participio, participio, partes auxiliares del discurso, interjección.

En el complejo de los grados 3 y 5, la morfología se estudia junto con otras secciones e incluye los siguientes temas: clasificación de palabras por partes del discurso, sustantivo, adjetivo, verbo (después de la sección de morfología, sigue la sección de sintaxis). En los grados 6 y 7 solo se estudia morfología. En el grado 6, se estudian participios, gerundios, números, pronombres, en el grado 7: adverbios, partes del servicio del discurso, interjecciones, onomatopeyas.

Morfología - una sección de lingüística que estudia la clasificación de las palabras de un idioma en partes del discurso y las características gramaticales de las palabras de diferentes partes del discurso.

Los principales conceptos de la sección que se estudian en la escuela son: forma de palabra; partes del discurso (partes del discurso significativas (independientes) y de servicio); partes del discurso cambiables e inmutables; características de clasificación de las partes del discurso; marcas de palabras

1) hacer una pregunta gramatical (parte del discurso) a la palabra;

2) determinar la parte de la palabra;

3) distinguir entre formas de una palabra y palabras diferentes;

4) dar todas las formas de la palabra dada;

5) distinguir entre el significado gramatical y léxico de una palabra;

6) correlacionar significados gramaticales con información sobre la realidad extralingüística, señalar correspondencias e inconsistencias entre ellos;

7) declinar y conjugar palabras de acuerdo con las normas gramaticales;

8) determinar el significado gramatical de la forma de la palabra y los medios de su expresión;

9) indicar todas las características gramaticales de la palabra con su división en permanentes y no permanentes;

10) encontrar los fenómenos gramaticales estudiados en la frase, oración y texto;

11) agrupar palabras y formas de palabras según las bases dadas;

12) para hacer un análisis morfológico de palabras de diferentes partes del discurso.

1. extralingüístico - al estudiar la mayoría de las características morfológicas, los estudiantes confían en su correlación con fragmentos de la realidad extralingüística;

2. estructural-semántico - conecta la forma de una unidad lingüística con su significado;

3. sistémico - le permite prestar atención a las especificidades de las categorías gramaticales, en particular, al hecho de que todos los rasgos morfológicos tienen su expresión formal en la lengua -paradigmática o sintagmática- y se expresan mediante flexiones tanto de la palabra misma como de los lexemas consistentes con eso;

4. léxico-gramatical - se usa cuando se estudia una palabra como parte del discurso: las partes del discurso se consideran clases de palabras léxicas y gramaticales, es decir, teniendo en cuenta su significado generalizado, características morfológicas y funciones sintácticas.

Los ejercicios morfológicos refuerzan los conocimientos adquiridos por los niños en morfología y sirven como base para la formación de habilidades tanto de ortografía como de puntuación.

Para ello, se utilizan los siguientes ejercicios:

Identificación de una parte del discurso, una u otra categoría de esta parte del discurso;

Selección de palabras de una u otra parte del discurso, una u otra categoría de una parte del discurso;

Declaración de la palabra en la forma indicada;

Elaboración de un paradigma de la palabra;

Diferenciación de palabras homónimas relacionadas con diferentes partes del discurso;

Agrupar palabras por partes del discurso, sus categorías;

Compilar tablas y completar tablas terminadas con estos ejemplos.

LECCIÓN 7 Teoría y métodos
estudio de VOCABULARIO Y FRASEOLOGIA

Objetivos y principios de la enseñanza de la lexicología.

1. dar una idea sobre la unidad básica de vocabulario: la palabra;

2. dar una idea del significado léxico de la palabra:

a) mostrar la naturaleza de dos caras de la palabra (plan de expresión - plan de contenido);

b) lograr una distinción entre la palabra y la realidad que denota;

3. dar una idea de palabras monovaluadas y polisemánticas:

a) mostrar la conexión obligatoria de los significados de la palabra entre sí;

b) dar el concepto del significado directo y figurado de la palabra;

4) dar a los estudiantes una idea del vocabulario del idioma - vocabulario;

5) demostrar relaciones sistémicas en el vocabulario: sinonimia, antonimia;

6) en el ejemplo de la homonimia y la sinonimia, mostrar la asimetría del plan de expresión y el plan de contenido;

7) dar una idea del vocabulario como sistema en desarrollo (palabras obsoletas, neologismos);

8) dar una idea de las áreas de uso del vocabulario (vocabulario común y vocabulario de uso limitado);

9) dar una idea sobre las fuentes de reposición de vocabulario (palabras prestadas);

10) para dar una idea de la fraseología como unidad lingüística:

a) mostrar su similitud y diferencia con la palabra y frase;

b) mostrar los detalles del significado de una unidad fraseológica en comparación con una frase libre

En el Complejo 1, la sección se estudia en etapas: en los grados 5 y 6: en el grado 5, la sección se llama "Vocabulario". Desarrollo del habla”, esta sección incluye los temas “La palabra y su significado léxico”, “Palabras univaluadas y polisemánticas”, “Homónimos”, “Sinónimos”. "Antonimos". En el grado 6, la sección se llama “Vocabulario. Fraseología. Desarrollo del Habla", la sección incluye los siguientes temas: "Vocabulario obsoleto y nuevo", "Préstamos", "Vocabulario común y vocabulario de uso limitado", "Fraseología".

En el Complejo 2, la lexicología se estudia en una etapa en el grado 5, la sección se llama "Vocabulario".

En el Complejo 3, la lexicología se estudia en dos etapas en el grado 5: el curso “Consolidación y profundización de lo aprendido en la escuela primaria” incluye la sección “Palabra y su significado. Vocabulario", el plato principal incluye una sección integrada "Vocabulario. Formación de palabras. Ortografía". Los párrafos dedicados a conceptos léxicos y morfémicos de construcción de palabras se alternan en esta sección y, en algunos casos, los conceptos de vocabulario y formación de palabras se combinan en un párrafo.

En el curso escolar de lexicología y lexicografía se estudian los siguientes conceptos: la palabra como unidad de vocabulario, el significado de una palabra, palabras univaluadas y polisemánticas, significado directo y figurado, homónimos, sinónimos, antónimos, palabras obsoletas, nuevas palabras, vocabulario común y vocabulario de uso limitado, ruso nativo y palabras prestadas, unidades fraseológicas.

3. Estudiar los conceptos de vocabulario

Metáfora - esta es la transferencia del nombre por similitud: los objetos que son algo similares entre sí comienzan a llamarse una palabra.

Metonimia - esta es la transferencia de un nombre por adyacencia (dos fenómenos que están realmente relacionados entre sí (espacial, situacional, lógica, etc.) reciben un nombre, se llaman una palabra).

homonimia - el fenómeno de la coincidencia en el sonido y la ortografía de las unidades lingüísticas, cuyos significados no están relacionados entre sí.

El principal tipo de homónimos -homónimos léxicos , palabras de la misma parte del discurso que tienen el mismo sonido, ortografía y diseño gramatical, pero diferentes significados. Son palabras diferentes y pueden sercompleto Y incompleto .

Sinónimos fonéticos (homófonos ) son palabras que se escriben diferente pero se pronuncian igual.

Sinónimos de gramática (homoformas ) son palabras diferentes que coinciden en formas gramaticales separadas.

Los fenómenos relacionados con la homonimia también incluyen homónimos gráficos (homógrafos ) - palabras que suenan igual, pero se pronuncian diferente debido a diferencias en el estrés.

Sinonimia - el fenómeno de la coincidencia total o parcial del significado de unidades lingüísticas con diferente sonido y ortografía.

sinónimos léxicos - estas son palabras que suenan de manera diferente, pero tienen significados cercanos o coincidentes, que denotan un concepto. En la mayoría de los casos, los sinónimos, que denotan lo mismo, lo caracterizan desde diferentes puntos de vista. Las funciones de los sinónimos en el texto pueden seraclaración, sustitución, oposición .

Antónimos - palabras de la misma parte del discurso que tienen significados opuestos correlativos entre sí. Su función en el texto es la creación de técnicas expresivas del lenguaje tales comoantítesis, oxímoron .

PARA vocabulario obsoleto son historicismos y arcaísmos.historicismos - estas son palabras que denotan objetos que han desaparecido de la vida moderna, fenómenos que se han convertido en conceptos irrelevantes.arcaísmos - estos son nombres obsoletos de fenómenos y conceptos que existen en la actualidad, para los cuales han surgido otros nombres modernos.

Las palabras obsoletas se oponenneologismos - palabras nuevas, cuya novedad es percibida por los hablantes. Es necesario prestar especial atención a este criterio extremadamente inestable para distinguir los neologismos de una serie de palabras que ya han entrado por completo en el lenguaje literario (así, por ejemplo, la palabra citada como ejemplo en el Complejo 1 ya no es un neologismo"astronauta" ).

fraseologismo - esta es una combinación estable de palabras, constante en su composición y significado, reproducida en el habla como una unidad terminada y no siendo la suma de los valores de sus componentes.

En el curso de Lexicología y Lexicografía, los estudiantes deben adquirir los siguientes destrezas y habilidades:

1) determinar el significado léxico de la palabra y la unidad fraseológica tomada del contexto (descriptivamente o mediante la selección de sinónimos);

2) dar una interpretación del significado léxico de una palabra y unidad fraseológica tomada del contexto (descriptivamente o mediante la selección de sinónimos);

3) distinguir entre diferentes significados de una palabra y homónimos;

4) determinar la relación entre los diferentes significados de una palabra entre ellos, indicar la base de la transferencia;

5) encontrar los fenómenos lingüísticos estudiados en el texto:

sinónimos;

Antónimos;

Palabras comunes y palabras de uso limitado;

palabras obsoletas;

neologismos;

Préstamos (con signos brillantes);

unidades fraseológicas;

6) seleccionar sinónimos y antónimos para estas palabras;

7) describir las diferencias entre sinónimos;

8) dar ejemplos de los conceptos estudiados;

9) agrupar palabras y unidades fraseológicas según la base ordenada;

10) determinar la función del uso de fenómenos lingüísticos (principalmente sinónimos) en el texto.

Para desarrollar estas enseñanzas y habilidades se utilizan las siguientes:tipos de tareas :

1) encontrar el fenómeno lingüístico estudiado en la lista de palabras, oración o texto;

2) recoger (elegir del texto, del diccionario o inventar) ejemplos que ilustren el fenómeno lingüístico objeto de estudio;

3) agrupar palabras o unidades fraseológicas según una base determinada;

4) determinar la función del fenómeno en estudio en el texto dado;

5) encontrar y corregir errores léxicos;

6) usar diccionarios de diferentes tipos: encontrar la palabra necesaria, comprender las marcas que la acompañan;

7) resolver el crucigrama (indicar la palabra según la interpretación dada del significado léxico).

El análisis léxico se presenta solo en el complejo 2 y se refiere a las habilidades sintéticas: en el análisis léxico, los estudiantes deben demostrar conocimientos y habilidades relacionados con varios temas de lexicología y lexicografía.

Se ofrece a los estudiantes el siguiente plan de análisis léxico:

1. ¿Cuál es el significado léxico de la palabra?

2. ¿Es esta palabra univaluada o polisemántica?

3. ¿Cuáles son los sinónimos y antónimos de esta palabra?

4. ¿Qué marcas que indican las peculiaridades del uso de esta palabra hay en el diccionario?

5. ¿Cuáles son las características del uso de la palabra en este texto (oración o frase)?

Tema 8. Teoría y metodología
aprendiendo puntuación.

Objetivos:

1) cognitivo

Divulgación del propósito de la puntuación y los signos de puntuación;

Conocimiento de la unidad básica de puntuación: un segmento semántico de puntuación y tipos de segmentos semánticos;

- familiarización con las funciones de los signos de puntuación, las condiciones para su configuración y signos de identificación de segmentos semánticos que requieren su asignación por signos de puntuación;

Dominar las reglas de puntuación incluidas en el programa.

2) práctico

Desarrollar la vigilancia de la puntuación de los estudiantes;

- enseñar a puntuar de acuerdo con las reglas de puntuación estudiadas;

Desarrollar la capacidad de justificar la elección de los signos de puntuación;

Enseñe a los niños a encontrar errores de puntuación y corregirlos.

La puntuación en relación con su vinculación a una unidad comunicativa, una oración, se estudia en paralelo con la sintaxis, que, como escribe N.S. Valgina,≪ informacontemporáneopuntuaciónestabilidad, generalidad y universalidad≫ (La sintaxis del idioma ruso moderno. - M., 1973. - S. 394-395). La información elemental sobre puntuación se da en los grados primarios en forma de una lista de signos de puntuación individuales (punto, signo de interrogación, signo de exclamación, coma) y algunas reglas de puntuación sobre el uso de signos de puntuación al final de una oración, en una coma entre miembros homogéneos, uniones inconexas, uniones conexaspero Ypero.

El siguiente paso en el aprendizaje de la puntuación es V una clase que proporciona información propedéutica sobre la puntuación tanto de una oración simple como de una compleja: puntuación al final de una oración; comas entre miembros homogéneos con unión, con unionesah, pero y unión únicaY, dos puntos después de generalizar la palabra; signos de puntuación al abordar; una coma entre simples en una oración compleja, con no unión y con unionesy, pero, a, porque, cuando, cual, que; signos de puntuación en estilo directo, de pie antes y después de las palabras del autor; guiones antes de las líneas de diálogo. EN VII clase, se agrega información sobre la colocación de comas en participio y cambios de participio.

El trabajo sistemático sobre la puntuación se implementa en viii - IX clases Al mismo tiempo, en viii La clase está trabajando en la puntuación de una oración simple y oraciones con estilo directo. Combina la repetición del anterior V Y VII Se introducen clases de normas de puntuación con nuevas variantes de estas normas, así como nuevas unidades semánticas: miembros aislados de una oración y palabras, frases y oraciones introductorias.
EN IX la clase aprende las reglas para separar oraciones simples con signos de puntuación
en complejo.

puntuación -

Función principal

Signos de puntuación.

Signos de puntuación :

a) separar: ;

b) destacando: .

Puntograma – .

regla de puntuación .

norma de puntuación –

error de puntuacion

1) lectura expresiva, entonación;

2) capacidad para explicar los signos de puntuación.

Principios de la puntuación rusa:

1. sintáctico - con la ayuda de los signos de puntuación, se establece "una conexión mayor o menor entre las oraciones, y en parte entre los miembros de las oraciones", se crean las condiciones para que al lector le resulte más fácil comprender el habla escrita;

2. entonación - los signos de puntuación indican la entonación de las frases;

3. lógico (semántico) - los signos de puntuación tienen un doble propósito: 1) contribuir a la claridad en la presentación de los pensamientos, separando una oración de otra o una parte de ella de otra; 2) expresar las sensaciones del mundo del hablante y su actitud hacia el empleado.

De acuerdo con estos principios, también se construye la metodología para la enseñanza de la puntuación.

1. análisis de puntuación. La capacidad de formular un enunciado-razonamiento monólogo.

2. ejercicios de observación de construcciones sintácticas (utilizando la lectura expresiva).

3. hacer trampa.

4. dictados didácticos (comentados, de advertencia, explicativos, creativos).

5. ejercicios de reconstrucción (modificación de construcciones sintácticas).

6. Ejercicios de diseño (realización de propuestas según esquemas, palabras clave, un tema específico, una situación dada).

Tema 9. Teoría y metodología
enseñanza de la ESTILÍSTICA y la cultura del habla

1. introducir a los estudiantes a los estilos funcionales del habla;

2. enseñarles a usar el habla de acuerdo con la situación del habla.

3. Con base en el análisis de las unidades lingüísticas, reconocer la filiación estilística de un texto en particular.

Esferas y situaciones de la comunicación verbal. Variedades funcionales del lenguaje. Las principales características del habla coloquial, los estilos funcionales (científico, periodístico, comercial oficial), el lenguaje de un texto literario. Los principales géneros del discurso coloquial (relato, conversación, disputa), científico (revisión, resumen, artículo, discurso, informe, reseña), periodístico (discurso, artículo, entrevista, ensayo), comercial oficial (recibo, poder notarial, declaración , currículum) estilos. Una cultura del habla. Criterios de la cultura del habla. Resumen. Informe. Monografía. La nota. Reportaje. Artículo. Revisar. Caminos. figuras estilísticas. Organización sonora del texto (aliteraciones, asonancias). Historicismos, arcaísmos. norma estilística. Error estilístico (errores semántico-estilísticos, errores morfológicos-estilísticos, errores sintácticos-estilísticos).

puntuación - es un sistema de signos de puntuación, que, junto con la gráfica y la ortografía, son los principales medios del lenguaje escrito.

Función principal puntuación: división del texto, que contribuye a la transmisión precisa y clara del significado y la percepción correcta del texto escrito.

Signos de puntuación. Para resaltar los segmentos semánticos en el habla oral, se usa la entonación (ritmomelódica), y en la escritura, medios gráficos especiales llamados signos de puntuación, que se dividen en preposicional (coma, paréntesis, etc.) y texto (sangría de párrafo, una línea debajo el texto de la página para separarlo de una nota al pie, etc.). Algunos signos de puntuación (punto, signo de interrogación, signo de exclamación, puntos suspensivos) cumplen una doble función: se utilizan tanto en una oración (en la función de completar) como en el texto (en la función de separación).

Signos de puntuación en ruso escrito se dividen en :

a) separar:punto, signo de interrogación, signo de exclamación, coma simple y guión, dos puntos, punto y coma ;

b) destacando:comillas, corchetes, guiones dobles, comas dobles .

Segmento semántico de puntuación es la unidad básica de puntuación; segmento semántico, resaltado por signos de puntuación.

Puntograma – un signo de puntuación que se reproduce regularmente en el habla escrita, correspondiente a las reglas de puntuación.

regla de puntuación . La lista de condiciones para elegir un lugar para un personaje y elegir el personaje requerido se incluye en una instrucción especial, que se denomina regla de puntuación. Cada regla de puntuación tiene su propio segmento semántico, resaltado por signos de puntuación. Las reglas de puntuación permiten los signos de puntuación o los prohíben. El primer tipo de reglas se llama positivo, el segundo - negativo En la misma regla de puntuación, puede haber elementos tanto positivos como negativos, por ejemplo: entre los miembros homogéneos de una oración se colocan comas.

norma de puntuación – este es el uso o no uso de un signo o signos de puntuación en una oración y en un texto, legalizado por una regla especial.

error de puntuacion Esta es una violación de puntuación.

1) determinar la coloración estilística de las palabras;

2) identificar las funciones estilísticas de las construcciones gramaticales;

3) determinar la conveniencia de usar unidades de lenguaje en una situación de habla particular;

4) determinar si el texto pertenece a uno u otro estilo funcional;

5) hacer un análisis estilístico del texto;

6) construir declaraciones coherentes en un cierto estilo y género sobre un tema dado;

7) encontrar y corregir errores del habla (estilísticos) (en la escritura y en el habla oral).

Ejercicios estilísticos - estos son ejercicios en el proceso de realización en los que los estudiantes consolidan el conocimiento de los estilos funcionales del habla y aprenden a identificar y analizar las propiedades estilísticas de las unidades del idioma.

Tipos de ejercicios estilísticos:

1) análisis estilístico del texto (parcial y completo);

2) editar el borrador del texto;

3) comparación de textos de diferentes estilos funcionales sobre el mismo tema;

4) construcción de oraciones (textos) de acuerdo con la tarea estilística;

5) estudio estilístico (breves declaraciones independientes de estudiantes en forma oral o escrita en un estilo y género de discurso dado).

Una cultura del habla - este es un conjunto de características del habla que hacen que el habla sea el más adecuado para la comunicación, es decir contenido comunicativo.

Signos de la cultura del habla:

Derecha;

Pureza;

Exactitud;

expresividad;

Lógica;

Relevancia;

Poder.

etiqueta del habla - estas son las reglas de comportamiento del habla que regulan el uso de ciertas unidades del habla en condiciones sociales dadas.

sinónimos léxicos –

sinónimos contextuales –

Sinónimos morfológicos –

errores de habla - se trata de violaciones en el uso de las palabras en cuanto a su significado, así como en la forma de sus construcciones gramaticales en cuanto a las normas del lenguaje literario en el campo de la ortopedia, el vocabulario y la gramática.

Errores léxicos relacionados con la incomprensión del significado de las palabras.

Repetir –

Tautología –

Pleonasmo –

La repetición, la tautología, el pleonasmo, así como los errores asociados a la paronimia, son en realidad errores estilísticos.

Errores gramaticales caracterizado por una violación de la estructura de la unidad de lenguaje. Esto incluye errores de formación de palabras y morfológicos, así como errores en la construcción del texto, estos últimos también incluyen errores lógicos.

PREGUNTA

¿Cuál de los siguientes no es un ejercicio de puntuación?

1 ) análisis de puntuación;

2 ) aprendiendo dictados;

3 ) infiel;

4 ) ejercicios de construccion;

5 ) ejercicios de reconstrucción;

6 ) Ninguna de las anteriores;

Conferencia 10

1. El desarrollo del habla como una sección independiente de la metodología de enseñanza.

Idioma ruso.

desarrollo del habla - una sección de la metodología del idioma ruso, que estudia los métodos y técnicas para enriquecer y activar el diccionario, la formación de la estructura gramatical del habla de los estudiantes, el habla coherente.El tema del desarrollo del habla. a veces indebidamente ampliada, incluyendo en esta área de la metodología la formación de habilidades ortográficas. El desarrollo del habla en las lecciones del idioma ruso es todo el trabajo realizado.

filólogos específicamente y en relación con el estudio del curso escolar (gramática, formación de palabras, ortografía) para que los estudiantes dominen las normas del idioma (pronunciación, léxico, morfológico, sintáctico), así como la capacidad de expresar su

pensamientos en forma oral y escrita, utilizando los medios lingüísticos necesarios de acuerdo con el propósito, el contenido del discurso y las condiciones de comunicación.

2. Tipos de actividad del habla

La actividad del habla tiene varios tipos diferentes:

discurso (el proceso de formación y formulación de pensamientos en el momento de pronunciar la declaración)

Escuchando

Letra (percepción semántica de una declaración oral)

Leer (percepción semántica de un texto escrito, cuyo resultado

la comprensión se convierte en

3. El propósito y los objetivos de la metodología para enseñar un discurso coherente.

El propósito de enseñar el habla conectada - preparar a los estudiantes para la comunicación verbal

en forma oral y escrita.

Tareas de enseñar un discurso coherente:

Los estudiantes deben dominar las normas del idioma literario ruso.

Los estudiantes deben enriquecer su vocabulario.

Los estudiantes deben desarrollar habilidades y destrezas de comunicación.

expresar sus pensamientos oralmente y por escrito

4. De la historia del método de enseñanza del habla coherente.

En gimnasios y liceos del primer semestreXIXen. se estudió la retórica, que luego fue sustituida por la teoría de la literatura. Si la retórica a menudo suscitó críticas (incluyendo a V.G. Belinsky) debido al hecho de que contenía muchas instrucciones escolásticas sobre el colapso, despliegue y construcción de varios tipos≪ cifras≫ según ciertos esquemas (es decir, fragmentos de textos y textos) sobre temas muy abstractos y alejados de la experiencia de los niños, luego en la teoría de la literatura, el estudio de los medios figurativos y expresivos (epítetos, metáforas, hipérbolas, etc. ) ha pasado a primer plano, lo que, por supuesto, no resolvió el problema de desarrollar un discurso coherente. En la década de 1920, durante la formación de una nueva escuela, el desarrollo del habla oral y escrita de los estudiantes fue fundamental, el principal para los compiladores de programas y libros de texto en idioma ruso. Las secciones aparecen en los programas.

como "Trabajo sobre el desarrollo del habla ...", se publican libros de texto especiales sobre el desarrollo del habla. En lo siguiente, 30-50s. esta sección se acorta y se traslada al programa de literatura. Sólo en los programas de los años 60. reaparece la sección "Discurso conectado", común para las lecciones de lengua y literatura rusas, que indica los tipos de trabajo (declaraciones y ensayos) que deben llevarse a cabo

enV- Xclases en los años 70 esta sección del programa se modifica significativamente: por primera vez, se indican las habilidades comunicativas (la capacidad de revelar el tema, la idea principal de la declaración, la capacidad de construirlo en una forma determinada, la capacidad de editar el ensayo, etc.), que debe formarse

deliberadamente, utilizando varios tipos de presentaciones y ensayos en las lecciones de lengua y literatura rusas.

5. Cuestiones de métodos de enseñanza del habla coherente a la luz de las teorías de la actividad del habla.

La actividad del habla se basa en los procesos de comprensión y habla. lenguaje y habla

representan dos aspectos de la actividad del habla. Lenguaje, habla y actividad del habla

relacionados, aunque tienen algunas diferencias.

El lenguaje es el más importante de los "ingredientes del habla... ya que es el que da

a él la naturaleza de la actividad específica de una persona, diferente de otros tipos de su

actividades” (A. I. Smernitsky)

El habla es el proceso de hablar en sí mismo, la implementación de unidades de lenguaje, la actividad

de la gente. “El habla es un proceso, un movimiento en el que el funcionamiento de las estructuras formales

lenguaje, los significados de las palabras y frases se fusionan indisolublemente con el significado” (I.Yu.Shekhter)

La teoría de la actividad del habla se considera en los trabajos de L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev y otros psicólogos y psicolingüistas rusos. Al desarrollo del habla

el niño pasó efectivamente, es necesario comprender claramente los mecanismos del habla

actividades, patrones de dominio del habla nativa. Los psicólogos ven el lenguaje como

el proceso de percepción y generación del enunciado.

Uno de los elementos principales del proceso de generación de un enunciado de habla es

dialogo interno:

¿De qué hablar? (sujeto del discurso)

¿Qué debería decir? (contenido)

¿Por qué hablar? (motivo del discurso)

¿Quién hablar? (destino)

Conclusión de lo dicho

Siendo un intermediario entre la idea y el enunciado, el discurso interno -

es un "borrador mental de discurso escrito"

6. Principios de la enseñanza del habla coherente

Comunicativo (El principio rector de la metodología para desarrollar el habla Preparando a los escolares para la comunicación del habla en toda regla tanto oralmente como por escrito)

La unidad de la diferencia entre el habla y el pensamiento (El lenguaje es un medio de comunicación y al mismo tiempo de conocer el mundo. Desarrollar el habla de un niño significa enseñarle operaciones mentales, como síntesis, análisis, abstracción, generalización, inducción, deducción )

La unidad del aprendizaje del idioma y la enseñanza del habla (El idioma y el habla están unidos por el concepto de "actividad del habla" Al dominar las unidades del idioma en la unidad de su significado, forma y función, los escolares aprenden a usar estas unidades en el habla. Realización ejercicios destinados a dominar las normas del idioma literario ruso, los escolares desarrollan su discurso)

Confianza en un modelo sintáctico, muestra (Creación de un texto como un microsistema que funciona como la unidad comunicativa principal que tiene integridad comunicativa semántica en la comunicación. Para construir un enunciado, la capacidad de los escolares para representar correctamente la idea (modelo) del discurso creado se pone en primer plano: elija una estructura y llénela con unidades léxicas)

Principio contextual (Análisis de las unidades lingüísticas en sus relaciones. Las unidades lingüísticas deben considerarse en contexto, ya que cada unidad está determinada por propiedades semánticas y gramaticales. Solo el contexto puede mostrar la semántica de una unidad lingüística en todos los niveles)

El principio de continuidad del trabajo (El desarrollo del habla de los estudiantes ocurre regularmente en el aula, siendo un aspecto del aprendizaje del idioma ruso. Trabajo de vocabulario, trabajo en frases y oraciones, elementos de estilo y cultura del habla, conversaciones, respuestas detalladas coherentes en gramática, ensayos, presentaciones: todo esto crea un sistema continuo de desarrollo del habla de los estudiantes)

7. Un mínimo obligatorio para aprender un discurso coherente

Comunicación del habla. Discurso oral y escrito, monólogo y dialógico.

El texto como producto de la actividad del habla. Tipos de textos funcional-semánticos.

Narración, descripción, razonamiento; sus signos Estructura del texto

Los principales tipos de procesamiento de texto: plan, sinopsis, resumen.

Análisis del texto en cuanto a su tema, idea principal; principal y adicional

información explícita y oculta; estructuras, pertenecientes a la funcional

tipo semántico, una cierta variedad funcional del lenguaje

Dominar los principales tipos de actividad del habla: escuchar, hablar,

leyendo escribiendo

Adecuada percepción del habla oral y escrita de acuerdo con la situación y

comunicación de la esfera del habla

Dominar varios tipos de lectura: introductoria, de estudio,

fuentes, incluidos los recursos de Internet

Creación de monólogos orales y declaraciones dialógicas.

Presentación del contenido del texto escuchado o leído (detallado, conciso,

selectivo)

Ensayo escrito; creación de textos de diferentes estilos y géneros: tesis, resúmenes,

reseñas, reseñas, anotaciones

Redacción de cartas, recibos, poderes, declaraciones (Recopilación de

documentos: idioma ruso,. 2010)

8. Conceptos del habla estudiados en la escuela.

Texto - es el resultado de la actividad del habla en forma oral o escrita,

realizado en la obra literaria, que tiene una integridad semántica y una unidad estructural. Un texto es cualquier obra terminada: un ensayo,

folletín, poema, cuento, novela, etc., así como un proverbio consistente en una

oraciones Galperin nombra como rasgos principales del texto:

lo completo

Estructural-composicional y composicional-pragmático

unidad de componentes

Comunicantes Son individuos entre los que se produce la comunicación.

El texto tiene su propio tema y contenido.

Tema es lo que dice el texto. Se puede incorporar en el título del texto: "Guerra y Paz", "Crimen y Castigo"

El contenido siempre refleja la actitud del autor hacia el tema.

microtema - esto es parte del tema general del texto, revelado en varias oraciones.

Desde el punto de vista de la estructura y la semántica, un microtema es un todo sintáctico complejo.

Un todo sintáctico complejo (microtema) siempre consta de:

concepción

parte media

terminaciones

pensamiento principal - esto es lo principal, lo principal que el autor quiere decir sobre el tema, para qué está escrito el trabajo. En la búsqueda del pensamiento principal (idea), así como de los microtemas del texto, las palabras clave ayudan a los escolares.

inversión - este es un medio expresivo que se utiliza para llamar la atención de los lectores sobre una palabra en un lugar inusual, para enfatizar su significado

Párrafo - una pieza de discurso escrito, que consta de varias oraciones.

9. Habilidades desarrolladas en el proceso de desarrollo del discurso coherente de los estudiantes.

Comprender la tarea comunicativa del autor del texto.

Revelar el tema, la idea principal de la declaración, determinar el tipo de discurso.

Resalte microtemas, elabore un plan.

Seleccionar y organizar el material.

Presentación detallada, concisa y selectiva del contenido del texto, teniendo en cuenta

tarea comunicativa, características lingüísticas del texto de muestra

10. Desarrollo de un discurso oral coherente

La enseñanza del habla oral y escrita en la metodología se ha llamado durante mucho tiempo el desarrollo de coherente

habla. Al mismo tiempo, el habla conectada se entiende como un proceso, actividad del habla y

un cierto resultado de un acto de comunicación, i.e. respuesta detallada del estudiante sobre el material

disciplina académica, presentación oral y escrita del texto creado por el estudiante,

resumen, artículo en un periódico mural, descripción, razonamiento, informe, etc., es decir, cierto

discurso, texto. En este caso, cada uno de los discursos

obras actúa tanto como un tema de educación (es decir, lo que se enseña especialmente), y

como medio por el cual se forma y desarrolla la comunicación

habilidades. Entonces, enseñando a construir un texto como prueba de razonamiento, el maestro ayuda

escolares para darse cuenta de las características de este tipo de texto, para dominar ciertas habilidades,

y al mismo tiempo, todo este trabajo sirve como medio para desarrollar habilidades comunicativas,

habilidades de comunicación humana. Por eso es de gran importancia

una comprensión clara del contenido del trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente, su secuencia y

selección óptima de métodos y medios de entrenamiento correspondientes a las tareas.

11. Trabajar sobre textos secundarios

El trabajo de enseñar a los escolares a componer textos secundarios es visto como

etapa preparatoria para que aprendan a expresar sus pensamientos de manera independiente, construir

declaración oral o escrita.

El texto secundario es un texto creado sobre la base del texto original (texto del autor).

Los textos secundarios incluyen anotaciones, resúmenes, resúmenes, resúmenes, etc.

similar.

Aprender a crear textos secundarios es de gran importancia para la formación

Habilidades comunicativas tanto orales como escritas. Este trabajo te permite aprender

los escolares eligen palabras clave, oraciones centrales del texto, desarrolla

la capacidad de difundir, detallar declaraciones, dar los ejemplos necesarios,

lo que en el futuro les ayudará a expresar sus pensamientos de manera correcta, lógica y precisa.

12. Ejercicios para el desarrollo de una escritura coherente

Podemos distinguir los siguientes TIPOS de ejercicios para el desarrollo del habla escrita

estudiantes:

Análisis del texto terminado o "extranjero"

Declaración

Composición.

Pregunta: El texto secundario no se puede llamar:

A) un resumen

B) resumen

C) texto - original

D) ensayo

Responder: B - texto - original (porque el texto secundario es el texto creado sobre la base del texto - el original)

Conferencia 11

Métodos de investigación en la metodología de la enseñanza del idioma ruso.

una . La dificultad de la investigación en la metodología del idioma ruso, como en la pedagogía, radica en el hecho de que el tema en estudio, por regla general, no puede aislarse de las conexiones e influencias multifacéticas y tomarse en su forma pura. Al determinar qué enseñar a los niños, se debe conocer la composición del curso de la escuela de idioma ruso, los principios para seleccionar material educativo, así como las características de los conceptos y habilidades seleccionados incluidos en el programa de idioma ruso para la educación secundaria.

2. La metodología es una ciencia pedagógica estudiada en universidades pedagógicas como materia académica, cuyo propósito es formar conocimientos y habilidades profesionales en el uso de los métodos, técnicas y ayudas didácticas necesarias para el futuro profesor de idioma ruso.

La metodología es la doctrina de los métodos de cognición y transformación de la realidad.

3. La investigación científica se divide en fundamental y aplicada:

- el objetivo es descubrir los patrones de enseñanza del lenguaje y desarrollo del habla

- destinados a aclarar cuestiones prácticas.

Como en todas las ciencias, la fiabilidad de las conclusiones y la fiabilidad (confianza) las recomendaciones son proporcionadas por los métodos de investigación. Hay cuatro métodos principales:

Un experimento metodológico para probar la disponibilidad y eficacia de nuevos programas, libros de texto, manuales, nuevos métodos y técnicas de enseñanza.el pasabúsqueda, formación (entrenamiento), control.

Análisis de literatura educativa y científica.

Estudiar la experiencia de los docentes utilizando métodos innovadores.

Métodos de diagnóstico y previsión, a partir de los cuales el profesor selecciona métodos para optimizar el aprendizaje.

4. La metodología del idioma ruso ha acumulado una experiencia considerable, pero el sistema de conceptos y términos científicos aún requiere simplificación, discusión de los principios y métodos de enseñanza del idioma ruso, los patrones de dominio del idioma ruso por parte de estudiantes de diferentes edades. no ha sido suficientemente estudiado.

Un análisis de la práctica mundial revela que la lengua materna ocupa uno de los lugares principales en el sistema educativo, en los planes de estudios se imparte la mayor parte del tiempo en comparación con otras materias. Por lo tanto, los lingüistas, psicólogos, metodólogos y maestros siempre prestan atención a los problemas de la enseñanza del idioma nativo.

La historia de los métodos de enseñanza del idioma ruso es una historia de incansables búsquedas, descubrimientos y logros. El estudio de la herencia del pasado es la fuente más rica de ideas y material fáctico. Solo con un enfoque de este tipo podemos evaluar correctamente las innovaciones, no reinventar lo "antiguo olvidado", sino avanzar con confianza.

La enseñanza del idioma nativo en los tiempos de la antigua Rusia se originó como una respuesta a la necesidad del estado de un número significativo de personas alfabetizadas. En aquellos días, al maestro en Rusia se le llamaba "maestro"; la base de las habilidades del maestro era el conocimiento adquirido por la experiencia. Eran diáconos o personas mundanas que enseñaban a los niños a leer y escribir. Como se dice en la "Vida", "escriba libros y enseñe a los estudiantes trucos literarios".

Cuestiones de la enseñanza de la lengua nacional en los siglos XVII-XVIII. comenzó a ser considerado científicamente. Esta tendencia se ha desarrollado ampliamente y ha sobrevivido hasta nuestros días. La naturaleza misma de la lengua, sus propiedades como un sistema de signos especialmente organizado, que hace posible revestir los pensamientos de una forma material, dan a este fenómeno único de la enseñanza de lenguas una extraordinaria complejidad. Es por ello que en todo momento ha habido diferencias entre investigadores de la lengua, metodólogos y docentes en la valoración de los principios, volumen, formas, medios y contenidos específicos de la educación.

La ciencia del lenguaje en aquellos días aún no estaba separada de la práctica de enseñarlo en la escuela. La indivisibilidad de la lengua como objeto de estudio y materia de enseñanza es típica, por ejemplo, de la gramática. Meletius Smotrytsky, publicado en 1618. Desarrollado sobre el modelo de las gramáticas griegas, describía los fenómenos específicos de la lengua eslava eclesiástica, tenía las siguientes partes: ortografía, etimología, sintaxis, prosodia y también una sección sobre versificación. La gramática contenía muchos ejemplos que facilitaban la asimilación de las reglas gramaticales. Por lo tanto, fue una obra filológica y una guía para el aprendizaje de idiomas al mismo tiempo.

El surgimiento de la "gramática rusa" MV Lomonosov en 1755 marcó el nacimiento de la ciencia nacional del lenguaje. Era una gramática normativa científica completa del idioma ruso, cuya aparición se consideró un evento destacado en la cultura nacional. MV Lomonosov describe el idioma ruso como un idioma en el que se puede encontrar "el esplendor del español, la vivacidad del francés, la fuerza del alemán, la ternura del italiano, además, la riqueza y brevedad del griego y el latín, fuerte en imágenes". La sección "Sobre la ortografía" definió los requisitos básicos para la ortografía rusa. En la guía de ortografía, M. V. Lomonosov defendió el principio morfológico de la escritura rusa. "Gramática rusa" se ha convertido en una guía educativa y metodológica para varias generaciones de estudiantes y profesores al mismo tiempo.

En 1783, se publicaron las primeras recomendaciones prácticas sobre la enseñanza del idioma ruso, "Una guía para profesores de la 1.ª y 2.ª categoría de escuelas públicas" de F. I. Yankovich de Mirievo. Estas recomendaciones fueron ampliamente utilizadas en Rusia.

La formación de la materia escolar "idioma ruso" en el siglo XIX.

Los historiadores señalan que el idioma ruso apareció en Rusia como materia académica en 1828, cuando se introdujeron lecciones de literatura y caligrafía rusas en la escuela primaria.

Hasta mediados del siglo XIX. en las escuelas rusas, como en las occidentales, la atención principal en el estudio del idioma se le dio a su gramática y ortografía. Pensamientos interesantes fueron expresados en 1842 por el maestro principal del gimnasio de Yaroslavl. I. M. Perevlesssky. Recomienda dar reglas de ortografía junto con información gramatical, ya que sin esa información algunas reglas serán incomprensibles para los niños. Además, las reglas ortográficas, según el profesor, no sólo deben aprenderse en paralelo con la realización de los ejercicios relacionados con ellas, sino también repetirse de vez en cuando. P. M. Perevlesssky introduce audazmente la cacografía en el sistema de clases prácticas, que en los trabajos de los metodólogos y maestros de épocas posteriores recibirá una evaluación muy negativa, pero revivirá parcialmente en nuestro tiempo. Fue uno de los primeros en la metodología nacional en prestar atención al fenómeno de la frecuencia del habla, señaló que los niños tienen menos probabilidades de cometer errores en las palabras que a menudo encuentran en el habla escrita.

El nacimiento de la metodología como ciencia está asociado a la publicación en 1844 de la obra de F. I. Buslaeva“Sobre la enseñanza de la lengua nacional”, en la que el fundador de la ciencia metodológica definió el papel y el lugar de la lengua materna en la educación: “La lengua materna es un tesoro inagotable de toda la existencia humana espiritual”. F. I. Buslaev plantea dos tareas principales de la metodología: "... para definir la enseñanza de un idioma, es necesario, en primer lugar, definir el tema en sí, es decir, la lingüística, y, en segundo lugar, para mostrar cómo debe ser este tema medios de educación y cómo llevar al estudiante al conocimiento profundo y a la acción consciente.

En la primera etapa de la enseñanza del idioma nativo, según F. I. Buslaev, la posición de liderazgo está ocupada por ejercicios prácticos destinados al desarrollo del habla y el pensamiento. El maestro no le da al alumno algo nuevo, sino que solo ayuda a comprender lo que el alumno ya sabe. Las formas de habla previamente adquiridas por el niño se explican en el curso del análisis, que comienza con una historia de fondo para el estudiante en términos del contenido de una unidad de habla, como una oración.

El principio fundamental de F. I. Buslaev se reduce al hecho de que "toda la enseñanza gramatical debe basarse en la lectura del escritor", está asociada con el desarrollo de las habilidades morales de los niños. Hablando sobre el círculo de lectura de los niños, el autor aconseja: "Que el maestro de la lengua materna dé a sus jóvenes alumnos un libro de este tipo, cuya lectura dejará huellas en sus almas de por vida". Propone seleccionar obras que se distingan por un contenido profundo y un alto nivel artístico. La gramática "debe ser sólo un complemento de la lectura, de los ejercicios escritos y verbales, no puede ser una ciencia sistemática independiente..."

FI Buslaev cree que la enseñanza inicial del idioma debe basarse en la memoria del estudiante, por lo tanto, otorga gran importancia a tales técnicas cuando necesita "escribir correctamente alguna palabra en la que comete un error diez o veinte veces" - gradualmente "ortografía debe convertirse en un hábito, el alumno debe llegar al punto en que, inconscientemente, sin pensar, escriba correctamente. Las actitudes declaradas no aclararon cuál debería ser el volumen de material educativo, el grado de conciencia durante la asimilación.

El curso del idioma nativo, según F. I. Buslaev, se estructura de la siguiente manera: dominio de la ortografía, ejercicios iniciales de traducción, familiarización con las transcripciones de los monumentos antiguos de la literatura rusa, dominio del contenido de los textos de las obras literarias; escribir los propios ensayos de los estudiantes.

Las opiniones de F. I. Buslaev constituyeron esencialmente un sistema de educación humanitaria, cuyas disposiciones se desarrollaron en los trabajos de los seguidores del gran maestro.

La solución al problema de crear una metodología orientada a la práctica para la enseñanza primaria del idioma ruso recayó en el lote. K. D. Ushinsky. La clave para comprender el sistema metodológico de KD Ushinsky está contenida en las palabras que definen la esencia del lenguaje: "El lenguaje del pueblo es la mejor flor de su vida espiritual, que nunca se desvanece y siempre vuelve a florecer, comenzando mucho más allá del límites de la historia, la lengua espiritualiza a todo el pueblo y a toda su patria, en ella la potencia creadora del espíritu nacional transforma en pensamiento, en imagen y sonido el cielo de la patria, su aire, sus fenómenos físicos, su clima, sus campos, montañas y valles, sus bosques y ríos, sus tormentas y tormentas - todo eso profundo, la voz de la naturaleza nativa, llena de pensamientos y sentimientos, que habla tan alto sobre el amor de una persona por su patria a veces dura, que se expresa tan claramente en el canto nativo, en las melodías nativas, en los labios de los poetas populares país nativo, pero también toda la historia de la vida espiritual de la gente. Las generaciones de la gente pasan una tras otra, pero los resultados de la la vida de cada generación permanece en la lengua”.

KD Ushinsky argumentó que el idioma es "el mayor mentor de la gente, que enseñó a la gente cuando aún no había libros ni escuelas". Las ideas más completas de K. D. Ushinsky se presentan en el trabajo "Sobre la enseñanza primaria del idioma ruso" (1864), que ha conservado su importancia hasta el día de hoy.

Destacando los objetivos de enseñar a los niños su lengua materna, KD Ushinsky pone en primer lugar el desarrollo de la "capacidad mental innata" ("don de las palabras"), que se logra a través de ejercicios independientes de narración y escritura sobre un tema que se percibe visualmente. . El aprendizaje visual requiere el desarrollo de la observación, la lógica y la capacidad de expresar correcta y lógicamente los resultados de las propias observaciones en palabras. "La lógica del sujeto", según el autor de "Palabra nativa", "es la lógica más accesible para los niños: visual e irrefutable ... Aquí el niño aprende visual y prácticamente los conceptos lógicos: causas, consecuencias, metas, propósitos, conclusiones y conclusiones, etc. etc.” Por lo tanto, K. D. Ushinsky persigue constantemente la idea de la relación entre los procesos de formación de la conciencia, el desarrollo del pensamiento y la asimilación del lenguaje por parte del niño, apoyándose en la visualización. Lamentablemente, en la práctica de la escuela moderna, la indicación de K. D. Ushinsky sobre la necesidad de desarrollar el “don de las palabras” suele quedar relegada a un segundo plano, dando paso al trabajo de la gramática y la ortografía que prima sobre todo.

K. D. Ushinsky llama al segundo objetivo de enseñar a los niños el idioma nativo una introducción a la "posesión consciente de los tesoros del idioma nativo" a través de la conversación y la lectura de textos. Primero debe "llevar al niño a comprender el trabajo que se propone leer, y luego leerlo sin debilitar la impresión con interpretaciones excesivas ..."

K. D. Ushinsky se refiere al tercer objetivo, la asimilación de la lógica del lenguaje por parte de los niños, es decir. sus leyes gramaticales. Habiendo sido el objetivo dominante del aprendizaje de idiomas durante muchas décadas, a menudo se "olvida por completo".

K. D. Ushinsky presta gran atención a los ejercicios prácticos preparatorios, seguidos de ejercicios de sintaxis y etimología. Al realizar ejercicios sintácticos, el docente utiliza preguntas: "¿Quién, de qué se trata? ¿Qué hace el sujeto?" Estas preguntas llevan a los niños a comprender la composición de la oración. Los ejercicios etimológicos, según K. D. Ushinsky, "sirven como uno de los mejores ejercicios preparatorios para la ortografía".

K. D. Ushinsky señala que la asimilación de las reglas ortográficas debe ocurrir como resultado de la familiarización de los estudiantes con las dificultades encontradas en la escritura. Para la asimilación práctica de las reglas, se seleccionan las palabras más comprensibles y de uso común en un habla que presenta frecuentes dificultades gramaticales y ortográficas; la selección de palabras se lleva a cabo sobre la base de una evaluación subjetiva de su probabilidad en el habla.

En la época de K. D. Ushinsky no existía la literatura infantil como tal. Las más adaptadas a la percepción de los niños fueron las obras de arte popular oral. Al gran maestro se le atribuye la creación de obras maestras de ficción destinadas a enseñar a leer a los alumnos de la escuela primaria.

Al desarrollar los fundamentos psicológicos de su sistema pedagógico, K. D. Ushinsky en su obra "El hombre como objeto de educación (experiencia de la antropología pedagógica)" llama la atención sobre las peculiaridades de la asimilación del conocimiento por parte de los niños. Muestra la urgente necesidad de distinguir entre memoria mecánica y memoria racional. La memoria mecánica, explica el autor de la "Palabra Nativa", es "la base material de cualquier doctrina, por racional que sea, y resulta excepcionalmente posible allí donde no se puede construir una asociación racional. Recordar el propio nombre , año, número de habitantes, etc., no podemos confiar en la razón, y la memorización se basa aquí en una conexión puramente mecánica de un hábito nervioso mecánico con otro ... "

Dado que es obvio que es imposible organizar la enseñanza de la gramática y la ortografía solo apoyándose en la memorización mecánica de las formas de las palabras, la pregunta quedó abierta: ¿cuál es el contenido y el volumen del material educativo adquirido mecánicamente y cuál es la proporción? de teoría y práctica en la enseñanza del idioma ruso a los estudiantes.

En las obras del maestro V. Ya. Stoyunina contiene críticas a la práctica de enseñar el idioma ruso de esa época: "... en algunas instituciones educativas se hace demasiado sacrificio a la ortografía: casi la mitad del tiempo asignado al idioma ruso se dedica al dictado sin sentido; estudian solo etimología para ortografía, aprender poesía y prosa de memoria para recordar cómo se escriben las palabras ... "V. Ya. Stoyunin creía que uno no debe centrarse en los problemas de ortografía, debe combinar ejercicios de ortografía escrita con ejercicios que persigan el metas más amplias de estudiar el idioma nativo y desarrollar el habla. Habiendo estudiado la experiencia de los maestros de escuela, el maestro señaló la razón de la excesiva atención a la ortografía en los grados primarios: es demasiado tarde para enseñar ortografía en los grados superiores, ya que los estudiantes al comienzo de sus estudios a menudo se acostumbran a incorrecta. escritura en el proceso de auto-registro de sus pensamientos.

Así, V. Ya. Stoyunin revela una de las contradicciones esenciales en la educación primaria: no se puede abusar de la ortografía en detrimento del desarrollo del habla, pero tampoco se puede ignorar la ortografía y así cultivar la escritura analfabeta. Él llega a importantes conclusiones relevantes para nuestros días. En primer lugar, la atención excesiva a la gramática y la ortografía mata en el niño lo que K. D. Ushinsky llamó el don de las palabras. Con este enfoque, un niño “detrás de la gramática no verá un lenguaje vivo que exprese todas las sensaciones espirituales”. En segundo lugar, al escribir una presentación y un ensayo, aumenta el porcentaje de errores ortográficos. Concentrándose por completo en la ortografía, el estudiante inevitablemente cometerá errores en el contenido, así como en el habla.

En sus obras, V. Ya. Stoyunin toca una serie de disposiciones que son objeto de investigación en la psicología moderna, argumentando que con el comienzo de la escolarización, comienza la "bifurcación" de la palabra del niño: "... lo que él Solo había escuchado antes, que en sí mismo como si dibujara una imagen, ahora comienza a ver: la palabra invisible se hace visible, se descompone en letras... A partir de este momento, el niño comienza a considerar la palabra, independientemente de la "representación" como una forma que consta de elementos individuales. Esta forma puede absorber la atención del alumno, distraerlo de su contenido. Las disposiciones presentadas por V. Ya. Stoyunin sirvieron como un impulso para la implementación del principio de continuidad y unidad del contenido y la forma del discurso escrito, el logro de una estrecha conexión entre la comprensión de lo que escribe el estudiante y el alfabetización de su escritura.

Un mérito especial de V. Ya. Stoyunin es que fue uno de los primeros en expresar la opinión sobre la conveniencia de combinar en la etapa inicial de la enseñanza de la lengua y la literatura rusas en un solo proceso, construido teniendo en cuenta las características de edad de niños.

Se realizó una importante contribución al desarrollo de la metodología. V. I. Vodovozov, quien desarrolló la idea de que el estudio de un idioma proporciona no solo educación en todas las materias, sino también la familiarización del niño con la cultura espiritual de las personas: "El idioma nativo", escribió VI Vodovozov, "debe servir como el conductor principal de educación Aquí estamos bajo educación Por supuesto, no nos referimos a la acumulación de todo tipo de conocimiento en la cabeza, sino a ese desarrollo espiritual en el que la palabra se convierte en hecho, ambos sirven como expresión de las más profundas convicciones morales en una persona. .

Según V. I. Vodovozov, la etapa inicial de la educación está diseñada para brindar a los estudiantes un desarrollo general y prepararlos para familiarizarse con el idioma. La siguiente etapa está asociada con la introducción gradual de los niños en la gramática del idioma sobre la base del habla coloquial en vivo. En una etapa posterior, a los niños se les presenta la etimología (división, cambio de palabras) y la sintaxis.

El sistema de enseñanza del idioma nativo propuesto por VI Vodovozov se basó en trabajar con un libro de lectura, que absorbió materiales sobre la gramática elemental del idioma nativo, sirvió como guía para ejercicios de ortografía, para la presentación oral y escrita de pensamientos, y proporcionó información sobre otras disciplinas académicas.

Uno de los lugares claves en la metodología nacional lo ocupa el patrimonio N. F. Bunakova - "maestros de maestros", como lo llamaban sus contemporáneos. Siendo un destacado sucesor del trabajo de K. D. Ushinsky, creó un sistema original para enseñar a los niños el idioma ruso, que constituyó toda una era en el desarrollo del pensamiento metodológico en Rusia. Sus principales ideas se reflejan en la obra “La lengua materna como materia de instrucción en una escuela pública”. Al igual que sus predecesores, II. F. Bunakov creía que la tarea principal de la escuela debería ser el desarrollo de los niños, que se produce como resultado de la asimilación significativa de su lengua materna, en la formulación de la lectura explicativa, cuyo propósito es enseñar al niño la lectura consciente. "El desarrollo del pensamiento", escribió, "se combina con el desarrollo del don de la palabra. Contribuyendo al proceso y productividad de la conciencia, desarrollándose junto con el fortalecimiento de esta productividad, la palabra, al mismo tiempo, es el principal medio de desarrollo humano, lo cual es inaceptable para los animales tontos”.

N. F. Bunakov sostiene que la palabra cumple su función solo cuando "concentra todo el trabajo de la conciencia que lleva a una persona a la formación de conceptos", de lo contrario, la palabra se convierte en una forma vacía, entonces no hay movimiento de sensaciones sensuales a ideas individuales y conceptos generales que expresan las palabras. El científico convence de que la escuela debe introducir no solo trabajos gramaticales y ortográficos relacionados con la definición e identificación de la forma de la palabra, sino también trabajar el contenido que expresa la palabra misma. El proceso correcto del flujo de pensamiento del niño depende de este trabajo. N. F. Bunakov ve el objetivo de estudiar gramática en hacer consciente lo que los niños hacen inconscientemente; argumenta que la metodología del aprendizaje gramatical del lenguaje debe construirse sobre las propias observaciones de los niños, guiadas por el maestro.

“La mejora ideal en la ortografía”, convence el metodólogo, “está precisamente en el hecho de que la propia mano escriba exactamente esas letras, esos signos que se necesitan en cada caso dado, sin ayuda de la gramática, lo que haría de la escritura un trabajo demasiado lento. y tedioso". En la elaboración de preguntas para la enseñanza de la ortografía II. F. Bunakov otorgó gran importancia a enfocar a los estudiantes en las contradicciones que existen entre la pronunciación y la ortografía de las palabras, porque esto contribuye a la formación de una actitud consciente hacia la escritura en los niños.

N. F. Bunakov notó que los estudiantes cometen más errores en el trabajo escrito, como las composiciones, que en el dictado. Es natural que, de todos los tipos de trabajos escritos, el maestro haya dado preferencia a las composiciones, pero las enseñó de tal manera que, mientras las escribía, el estudiante prestó atención a los dos lados del discurso escrito: su forma y contenido. Fue después de N. F. Bunakov que se estableció la opinión en los círculos de maestros de que la capacidad de expresar pensamientos juega un papel más importante que la capacidad de escribir con precisión al dictado.

Así, a partir de la segunda mitad del siglo XIX. comenzó la formación de métodos, técnicas y medios para enseñar el idioma ruso. F. I. Buslaev determinó el tema y las características de la enseñanza del idioma nativo. K. D. Ushinsky formuló los objetivos de la enseñanza de idiomas; escribió libros educativos y guías metodológicas para profesores.

El desarrollo de la ciencia metodológica en el siglo XX. está marcado por un mayor estudio, profundización, sistematización y generalización del contenido y las formas de enseñanza del idioma nativo (P. O. Afanasiev, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, D. II. Ushakov, II. S. Rozhdestvensky, T. G. Ramzaeva, MR Lvov, VG Goretsky, TA Ladyzhenskaya y otros).

PO Afanasiev en el trabajo "Metodología del idioma ruso", publicado en 1934, profundiza el contenido de la enseñanza de la ortografía: determina que los estudiantes deben aprender a realizar un análisis de sonido de palabras audibles, ya que son representaciones de sonido que los niños asocian con letras, sílabas, palabras. A medida que se fortalece la habilidad de escribir, estas asociaciones se debilitan. Las unidades de escritura ya son partes morfológicas de las palabras, que, a su vez, están asociadas a determinados significados. El niño presta cada vez más atención no a los elementos individuales, sino al todo: la palabra.

Muchas ideas fructíferas se plasmaron en el libro de texto "Nuestro idioma". A. M. Peshkovsky. El autor define las tareas del libro de texto de la siguiente manera: sin distorsionar los requisitos del plan de estudios escolar, introducir información científica sobre el idioma; comunicar esta información en el proceso de observación de los estudiantes de los hechos del idioma utilizando el método inductivo; desarrollar las habilidades mentales de los estudiantes y la habilidad de sus sentidos; en el proceso de realización de varias clases, trabajar en la ortografía. La asimilación consciente de la ortografía ocurre solo cuando se aprende a través de la gramática: este es el credo metodológico de A. M. Peshkovsky.

Con el advenimiento del libro "Teoría de la escritura rusa". LV Shcherby se conecta la fundamentación del principio etimológico de la ortografía, gracias al cual "la ortografía en la mente de los escritores no es algo derivado, el resultado de alguna coacción externa, sino que recibe justificación ... en su propio idioma". “Además, desde un punto de vista pedagógico, el principio etimológico hace del estudio de la ortografía una excelente propedéutica para un estudio más profundo de la lengua como medio de expresión de nuestros pensamientos y sentimientos. Desde el comienzo mismo del aprendizaje, los niños aprenden a no deslizarse por los fenómenos de la lengua, pero pensar en los significados de las palabras y las conexiones semánticas mientras tanto, el hábito de pensar en la lengua y sus medios expresivos es absolutamente necesario para aprender a escribir correctamente en el sentido más amplio de la palabra , es decir, construye correctamente frases y selecciona las palabras que mejor expresan un pensamiento dado.

Los trabajos desempeñaron un papel especial en el desarrollo de la metodología. N. S. Rozhdestvensky. El científico trató de poner en práctica un enfoque integrado para la enseñanza del idioma ruso y combinar las diferentes partes de este proceso. Dado que la ortografía, creía, está asociada con varios aspectos del idioma, entonces, al estudiarlo, es necesario trabajar en la fonética, la morfología, la sintaxis y el vocabulario. El aprendizaje de la escritura no debe limitarse únicamente a la ortografía, está conectado con la enseñanza de la escritura en un sentido amplio, gracias a la cual el pensamiento adquiere su materialidad. El trabajo de ortografía, a su vez, debe fusionarse con el trabajo de desarrollo del habla. La riqueza del diccionario ayuda a resolver con éxito los problemas de la enseñanza de la ortografía, sugiere un alto nivel de desarrollo del habla de los estudiantes.

"Podemos decir con confianza", escribe N. S. Rozhdestvensky, "que si un estudiante está atento a la palabra, reflexivo, aprecia la palabra, busca la palabra correcta para expresar sus pensamientos, entonces está alfabetizado". Estas palabras coronan el sistema metodológico de N. S. Rozhdestvensky.

El trabajo de los psicólogos tuvo un impacto significativo en el desarrollo de métodos de enseñanza del idioma ruso. L. S. Vygotsky, D. N. Bogoyavlensky, N. I. Zhinkin, D. B. Elkonin y otros, su investigación dedicada al estudio de las peculiaridades de la adquisición del conocimiento del idioma por parte de los estudiantes, así como la formación de habilidades apropiadas sobre su base.

Los logros de la ciencia metodológica a fines del siglo XX - principios del siglo XXI son muy significativos.

con nombre T. G. Ramzaeva transición asociada en los años 80. siglo 20 escuela primaria para un curso de cuatro años en el idioma ruso. T. G. Ramzaeva creó un paquete didáctico y metodológico sobre el idioma ruso para una escuela primaria de cuatro años, que incluía un programa, libros de texto, materiales didácticos, recomendaciones metodológicas para maestros. Una característica importante de este conjunto fue la cuidadosa selección de contenidos básicos para la implementación de la educación primaria en el campo de la fonética, la ortografía, el vocabulario y la gramática. La cantidad necesaria y suficiente de conocimiento en el idioma ruso aseguró la formación de sólidas habilidades del habla en los estudiantes más jóvenes.

actividad científica M. R. Lvova determina el trabajo minucioso y sistemático para sistematizar el aparato conceptual de los métodos de enseñanza del idioma ruso. En el espíritu de las mejores tradiciones nacionales, MR Lvov ve los objetivos de la enseñanza del idioma ruso en "la educación y el desarrollo de la personalidad del estudiante, inculcando el respeto por el idioma nativo, la formación de un" sentido del idioma "; desarrollo de la capacidad lingüística ; formación y desarrollo de habilidades lingüísticas; estudio de muestras, todo lo mejor que se creó en el idioma que está siendo estudiado por las personas mismas, por los mejores maestros de la palabra". El autor presta gran atención al desarrollo del pensamiento creativo, la imaginación de los niños, lo que dará un poderoso impulso a la generación en la mente de los maestros de ideas sobre la adquisición del lenguaje como condición para educar a un niño creador.

Los trabajos hicieron una contribución significativa al desarrollo de los métodos de enseñanza del idioma ruso. V. G. Goretsky, quien dejó una marca brillante como adherente de la rica tradición nacional en pedagogía. Recurrir a las obras de sus predecesores le permitió definir su propio credo: no una negación de la experiencia pedagógica acumulada, sino su enriquecimiento, no levantamientos revolucionarios, sino un avance progresivo. El sistema de enseñanza de la lectura desarrollado por V. G. Goretsky está relacionado con la selección de las mejores muestras de literatura nativa: obras de escritores y folclore rusos; en el análisis de estas obras, la atención, según el científico, debe estar clavada en la palabra.

La mayor atención al desarrollo del habla de los niños determinó la aparición de los años 80. siglo 20 sistema metodológico T. L. Ladyzhenskaya. Bajo la guía de un conocido metodólogo, se desarrolló un kit educativo y metodológico "Retórica infantil", que es recomendado por el Estándar educativo del estado federal del IEO para organizar actividades extracurriculares para estudiantes.

N. N. Svetlovskaya se ha creado una teoría de la formación de la personalidad por medio de la lectura creativa, que permite aplicar las tecnologías más avanzadas y productivas de formación lectora en la educación escolar ya en las etapas iniciales de la educación.

Actualmente, se están llevando a cabo investigaciones destinadas a aclarar el contenido de las materias "Idioma ruso" y "Lectura literaria", desarrollando tecnologías para implementar los enfoques de actividad del sistema y basados en competencias en el proceso educativo, logrando los requisitos del Estado Federal. Norma Educativa del IEO para los resultados del dominio de los programas educativos. Al mismo tiempo, se están desarrollando activamente métodos de individualización y diferenciación de la educación de los escolares más pequeños, teniendo en cuenta sus características mentales, y se están introduciendo formas y medios innovadores de educación en el proceso educativo.

La cacografía es uno de los tipos de ejercicios de ortografía en la enseñanza de la ortografía, en el que se pide a los estudiantes que corrijan errores en palabras mal escritas (A. G. Vishnepolsky).
Bunakov N. F. Lengua materna como materia de instrucción en la escuela primaria con un curso de tres años. SPb., 1903. S. 29.
Rozhdestvensky N. S. Fundamentos de la metodología de la enseñanza primaria de la ortografía: autor. dis .... Dr. ped. Ciencias. M., 1960. S. 4.
Lvov M. R. Reflexiones sobre la lengua materna en la escuela // Didact. 1994. No. 2. S. 6.

El idioma ruso como materia en la escuela primaria

La necesidad de un estudio profundo de la lengua materna en la escuela viene determinada por sus principales funciones:

el lenguaje sirve a una persona como un medio para diseñar y expresar pensamientos, un medio comunicativo y un medio para expresar sentimientos, estados de ánimo;

las habilidades y destrezas en el campo de la lengua materna (habla, lectura, escritura) son una condición necesaria y un medio del trabajo educativo de los estudiantes;

El lenguaje es un importante medio de educación.

Una de las tareas más importantes de la metodología de la lengua rusa es definir y formar el curso de la lengua rusa en la escuela (y, en particular, en los grados primarios de la escuela) como materia académica.

Tareas de la enseñanza del idioma ruso:

desarrollar el habla oral y escrita de los estudiantes;

enseñar a los niños que llegaron al grado 1 a leer y escribir, es decir, lectura y escritura elementales, y mejorar aún más estas habilidades;

enseñar la norma literaria: ortografía y puntuación, escritura alfabetizada, pronunciación ortopédica correcta y dominio de la expresividad del habla y elementos de estilo;

estudiar material teórico sobre gramática, fonética, vocabulario, formar un sistema de conceptos científicos en el idioma;

introducir a los escolares a muestras de ficción, ciencia popular y otra literatura a través de lecciones de lectura y gramática, para ayudarlos a dominar la capacidad de percibir una obra literaria.

El programa de idioma ruso para grados elementales especifica estas tareas. El programa es un documento estatal que determina el contenido de la materia, su volumen, la secuencia de presentación del material, así como los requisitos básicos para el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas en la materia. La implementación del programa por parte del profesor y los estudiantes es estrictamente obligatoria, y no se permite la ampliación o reducción del programa.

Principios para construir un plan de estudios en el idioma ruso:

Descriptivo del sistema (al seleccionar el contenido de la capacitación, asegura que los estudiantes dominen el sistema del idioma ruso y cómo aplicar el conocimiento de este sistema en la práctica);

Habla comunicativa (orientación hacia el aprendizaje interconectado de todo tipo de actividad del habla (escuchar hablar, leer, escribir) con el fin de formar la capacidad de los estudiantes para resolver tareas comunicativas por medios lingüísticos en diferentes situaciones de comunicación);

El principio de conformidad cultural (determina la dirección del contenido de la educación lingüística hacia la asimilación y apropiación por parte de los estudiantes de los valores culturales, espirituales y morales del pueblo ruso, consagrados en el idioma).

Tipos de programas:

El programa de muestra es un documento de referencia federal con una descripción mínimamente específica del contenido.

Un programa ejemplar es una guía para compilar los planes de estudios y libros de texto del autor, programas de trabajo de un curso de formación, materia, disciplina (módulo) y determina la parte obligatoria del curso de formación, materia, disciplina (módulo), fuera de la cual queda la posibilidad de la elección del autor del componente variable del contenido de la educación.

Un programa de autor es un documento creado sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal y un programa ejemplar y que tiene un concepto de autor de construir el contenido de un curso de capacitación, materia, disciplina (módulo). El programa de autor es desarrollado por uno o un grupo de autores. El programa del autor se caracteriza por una construcción original de concepto y contenido. La introducción del programa del autor en la práctica de las instituciones de educación general está precedida por su examen y aprobación.

El programa de trabajo es un documento normativo y de gestión de una institución educativa que caracteriza el sistema para organizar actividades educativas.

El programa de trabajo concreta la Norma Educativa del Estado Federal, teniendo en cuenta los requisitos necesarios para su construcción, y también describe el nivel nacional-regional, tiene en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo, técnico para el proceso educativo, el nivel de formación. de los estudiantes, y refleja las especificidades de la educación en esta institución educativa.

Métodos de enseñanza del idioma ruso.

El problema de clasificar los métodos de enseñanza es uno de los problemas agudos de la didáctica moderna. En la actualidad, no existe un único punto de vista sobre este tema. Debido a que diferentes autores basan la división de los métodos de enseñanza en grupos y subgrupos en diferentes signos, existen una serie de clasificaciones.

I. La primera clasificación es la división de los métodos de enseñanza en los métodos de trabajo del profesor (historia, explicación, conversación) y los métodos de trabajo de los estudiantes (ejercicios, trabajo independiente).

Yo. Desde principios de los años 30 del siglo XX hasta la actualidad, la clasificación de métodos se considera la más común.por fuente de conocimiento , y aplicado al idioma ruso, se presenta de la siguiente manera:

métodos verbales - la fuente de conocimiento es la palabra oral o impresa;

métodos prácticos: los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades mediante la realización de acciones prácticas;

métodos visuales: la fuente de conocimiento son los objetos observados, los fenómenos, las ayudas visuales (mostrar carteles, diagramas, películas, demostrar experimentos, etc.).

La clasificación según la fuente de adquisición del conocimiento ha sido criticada en la literatura pedagógica más de una vez y con bastante razón. El principal inconveniente de esta clasificación es que no refleja la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje, no refleja el grado de su independencia en el trabajo educativo.

tercero. Clasificación de los métodos según la naturaleza de la actividad cognitiva de los alumnos:

Receptivo de información (explicativo-ilustrativo): un método que consiste en la presentación de información preparada por parte del maestro y su asimilación en forma de estudiantes.

Reproductivo: un método que consiste en organizar la reproducción de los métodos de actividad que el maestro informó anteriormente y mostró una muestra de la implementación de los cuales (solución de tareas típicas, ejercicios, recuento de textos según las instrucciones del maestro).

Método de presentación del problema - un método que implica la formulación del problema por parte del profesor; el maestro mismo resuelve este problema, pero ciertamente demuestra las formas contradictorias del proceso de cognición en sí mismo, ilustrando la cultura del pensamiento en el curso de la resolución del problema.

Método de búsqueda parcial (heurístico): un método que involucra el dominio inicial de los elementos individuales de la actividad de búsqueda por parte de los estudiantes (por ejemplo, el maestro plantea un problema, los estudiantes presentan solo una hipótesis, o el maestro establece los hechos y los estudiantes sacar conclusiones).

Investigación: un método que implica la organización por parte del maestro de la actividad creativa de búsqueda de los estudiantes al establecer nuevos problemas y tareas problemáticas para ellos.

Libro de texto de idioma ruso como fuente de conocimiento.

El libro de texto es la herramienta didáctica más importante, la principal fuente de conocimiento sistematizado. Su contenido y estructura están subordinados a las tareas de enseñanza, desarrollo y formación de los alumnos.

Componentes del libro de texto de idioma ruso:

1. Material didáctico sistematizado que contenga conocimientos en forma de reglas (gramática, ortografía, puntuación) y conceptos lingüísticos.

2. Material lingüístico: letras, sílabas, palabras, oraciones, textos.

3. Aparatos para organizar la asimilación:

preguntas y tareas

ejercicios (para la introducción de nuevo material; para la formación de habilidades)

instrucciones de instrucción (memorandos, muestras de análisis)

4. Aparatos de orientación (índice, encabezados, símbolos).

El tutorial se puede utilizar para:

organizar observaciones sobre material lingüístico

trabajando con la regla

consolidación del conocimiento