Этапы развития детской речи. Развитие фразовой речи у детей

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ.

К концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.

1 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка.

3 месяца. Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым,
"гуление". Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор
взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, и.

4 месяца. Появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным.

5 месяцев. Ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса.

6 месяцев. К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог
ба или ма. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок
прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию,
узнает знакомые голоса.

7 месяцев. Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.

8 месяцев. Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи - лепет, т.е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-па и т.п. В речи используются звуки: п , б, м, г, к, э, а.

9 месяцев. Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет
в "ладушки".

1. месяцев. На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2
   "лепетных слова" (типа ляля, баба), понятных в конкретной ситуации.
2. месяцев. Использует уже как минимум 3 «лепетных слова » , понятных в
   конкретной ситуации.

1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-

4 "лепетных слова", понимает отдельные слова, соотносит их с
конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые
жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя")

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке.

1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.

1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама, иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20 слов.

2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет

словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки:

с, з, л.

3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.

4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.

5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

У вас родился малыш. Счастье родителей не могут омрачить никакие трудности и проблемы, которые, конечно, встают перед ними. В первые дни жизни новорожденный с помощью взрослых приспосабливается к существованию в новом мире. Выясняется, что ребенок уже кое-что умеет: он сосет, глотает, моргает и кричит то громче, то тише. Этот крик - рефлекторный, с его помощью маленький человек пытается выразить свои ощущения, то есть показать, что ему больно, неуютно или хочется есть.

В основном крик состоит из звуков, похожих на гласные. Здоровый ребенок кричит громко, чисто, при этом коротко вдыхает, а вот выдох получается продолжительным. Прислушивайтесь к крику новорожденного: тревожным симптомом может быть слишком пронзительный или очень тихий крик, слабые всхлипывания вместо крика или его отсутствие. В некоторых случаях эти признаки указывают на органическое поражение головного мозга, которое может вызвать различные нарушения речи.

1-3 месяца

А уже с полутора-двух месяцев ребенок улыбается вам, да и всем, кто склонится над кроваткой или коляской и общается с ним.

Примерно с двух месяцев ребенок начинает агукать, то есть примитивно гулит. Крик становится более выразительным - в нем появляются интонации. Например, крик из-за мокрых пеленок отличается от крика, когда малыш голоден. А вот если крик однообразен, это может быть признаком какой-либо патологии центральной нервной системы.

В три месяца здоровый ребенок перестает кряхтеть и начинает гулить, когда вы разговариваете с ним и улыбаетесь ему. Конечно, малыш гулит и в одиночестве, но в присутствии взрослых делает это гораздо охотнее и активнее. Пусть кроха гулит, ведь это тренировка голоса, речевого дыхания, слуховой памяти. В процессе гуления происходит тренировка дыхания, голоса, движений органов ротовой полости.

3-6 месяцев

В три-четыре месяца ребенок уже смеется. С помощью смеха он выражает свое эмоциональное отношение к тому, с кем общается, к окружающему миру, к своим ощущениям.

Будьте внимательны и прислушивайтесь ко всем звукам, которые издает малыш. Эмоциональное общение взрослого с ребенком крайне важно уже на первых этапах развития малыша. Старайтесь чаще разговаривать с ребенком, причем с различной интонацией, озвучивайте все свои действия.

Особенно важным для полноценного развития малыша и в частности для развития его речи, является кормление. Во время кормления между мамой и ребенком устанавливается положительный эмоциональный контакт, который стимулирует и социальное и психоречевое развитие ребенка. Во время кормления грудью происходит тренировка артикуляционных органов младенца - губ, языка, мягкого неба. Именно эти органы ответственны за произношение звуков речи.

Чем больше вы общаетесь с ребенком, тем активнее он стремится к общению с вами. Каждый ваш разговор с малышом - это стимуляция слухового внимания, слуховой и речевой памяти, активизация голосовых реакций.

С четырех-пяти месяцев ребенок начинает лепетать. Приготовьтесь к тому, что малыш будет лепетать месяцев до семи. Прощайте, цепочки гласных! Здравствуйте, первые предвестники согласных звуков! Ротовая полость увеличивается в объеме, а значит язык может двигаться активнее, и ребенок может произносить согласные. Первыми появляются согласные «б», «п», «м», «л», которые произносятся с помощью губ и языка. Но учтите, пока малыш издает звуки непроизвольно, причем дети разных национальностей в этом возрасте произносят одинаковые звуки независимо от того, на каком языке они будут говорить в дальнейшем. А вот глухие дети не лепечут, звуковые реакции, появившиеся у них ранее, постепенно угасают.

6-12 месяцев

В возрасте от шести до двенадцати месяцев ребенок начинает повторять одни и те же слоги (БА-БА, МА-МА, ПА-ПА) и пытается контролировать произношение звуков. Малыш играет со звуками, а заодно тренирует речевой и слуховой аппарат.

Постепенно появляются новые звуки: «г», «к», «д», «т». Ребенок активнее лепечет, когда вы общаетесь с ним, пытается слушать то, что вы говорите, хочет голосом обратить на себя внимание - в общем, пытается стать вашим собеседником. Это стремление обязательно следует поощрять. Мало-помалу в арсенале ребенка появляется все больше слогов, причем они становятся более разнообразными. К году большинство детей переходят к лепетным словам, а некоторые используют псевдослова, то есть слова без определенного значения. С помощью этих слов малыш пытается играть и общаться с вами, - и вы должны находить время и силы для этого. Игра с ребенком не должна превращаться в отбывание повинности. Вы должны получать удовольствие от общения с крохой!

На заметку!

Игра способствует развитию не только речи, но и личности ребенка: малыш активно изучает окружающий мир, развивается его мышление, внимание, память, эмоциональное восприятие. Если малыш не играет, не выполняет словесные инструкции, если у него бедный лепетный словарь или он вовсе не лепечет. Это может быть связано с речевыми нарушениями или заболеваниями центральной нервной системы или головного мозга.

Словарный запас годовалого ребенка составляет от семи до пятнадцати слов, причем кроха использует в основном совершенно простые слова: «папа», «мама», «дай» и т. д. Не страшно, если некоторые звуки из нехитрого набора («а», «у», «и», «м», «н», «п», «б», «т», «д», «к», «г») ваш малыш произносит не совсем четко, а какие-то из них вовсе отсутствуют в его речи. Помните: на первом году жизни кроха только готовится освоить речь.

Когда ребенку исполняется год, для родителей это знаковая веха. Малыш с каждым днем все активнее подражает речи мамы и папы, с каждым днем все лучше и лучше вас понимает. Однако порой он называет одним и тем же словом разные действия и предметы. Причем понимание опережает словарный запас, то есть ребенок знает значительно больше слов, чем может произнести.

12+

После года в речи ребенка появляются слова-предложения, обозначающие разные явления в зависимости от ситуации. Например, слово «пить» может обозначать просьбу дать чашку, дать сока и т. д. А с полутора лет малыш использует предложения, состоящие из двух слов: «хочу лять» - «хочу гулять».Когда словарный запас ребенка достигает в среднем 50 слов, количество фраз сразу возрастает. Однако в большинстве случаев малыш строит фразы неправильно, без предлогов и союзов, а некоторые предложения сложно понять.

2 года

К концу второго года жизни в активном словаре малыша (слова, которыми он пользуется) уже 250—300 слов. В его речи больше всего существительных, обозначающих названия игрушек и окружающих предметов быта. Следом за существительными идут глаголы, а на последнем месте - прилагательные, но постепенно их количество будет увеличиваться. Помните, что объем словаря ребенка и качество его речи в целом во многом зависят от того, как взрослые общаются с ним, какие слова они употребляют, находят ли время для того, чтобы поговорить и поиграть с малышом, выслушать и понять его.

Гласные «а», «и», «о», «у» ваш двухлетний ребенок произносит правильно, а вот со звуком «ы» бывают проблемы, затруднения может вызывать и звук «э».Некоторые сложные звуки дети заменяют более простыми, смягчают твердые «т», «д», «с», «з», ну а такие «трудные» звуки, как «ш», «ж», «л», «р» вообще игнорируют. Например, кроха произносит «диня» вместо «дыня», «апка» вместо «лапка», «ыба» вместо «рыба». Это говорит только о том, что артикуляционный аппарат ребенка еще формируется и пока не справляется с более трудными задачами. Вот почему малыш упрощает некоторые слова: укорачивает их или удаляет из них «неудобные» слоги или звуки.

3 года

На третьем году жизни ребенок лучше понимает обращенную к нему речь. Он активнее общается со взрослыми, начинает понимать простые вопросы и сам задает их окружающим, в первую очередь вам, дорогие родители. Теперь малыш способен выполнять довольно сложные словесные инструкции.

Если показать ребенку картинки, на которых изображены знакомые ему предметы и игрушки, он не только узнает, но и назовет их. Иногда малыш называет действия, которые производит предмет - «Машина едет». Фраз становится все больше, хотя они не всегда построены правильно, однако настоящее и прошедшее время ребенок различает. С каждым днем фразы усложняются: теперь они состоят из нескольких слов, поэтому трехлетний ребенок уже может рассказать вам о том, что он видел, что с ним произошло, что нового он узнал, что его удивило или испугало.

Пришла пора рассказывать малышу сказки - не очень сложные, конечно. Если вы зададите вопрос по содержанию сказки, ребенок сумеет ответить на него, особенно если волшебная история перекликается с известными ему событиями и явлениями. А если в сказке есть повторы, малыш с удовольствием продолжит фразу, хотя подробного пересказа пока не получится.

Растет и словарный запас ребенка - в нем уже около 1000 слов, да и глаголов становится гораздо больше. Кроме того, малыш начинает использовать в речи предлоги, местоимения, прилагательные. Нет пока только причастий, числительных и деепричастий.

Многие дети в этом возрасте говорят без умолку. Прислушиваясь к крохе, вы можете заметить, что в его речи практически нет собирательных существительных (одежда, птицы и др.), преобладают слова-названия, а упрощенные слова, которые использовались в прошлом году, постепенно выходят из употребления. Вовсю идет процесс словотворчества, которое приводит родителей в восторг. Некоторые сметливые мамы даже записывают перлы наследников в особую тетрадочку - и совершенно правильно делают!

Что такое словотворчество?

Если ребенок пытается создавать собственные слова, это говорит, прежде всего, о том, что он начал обращать внимание на то, как говорят окружающие, то есть анализировать язык, которым овладевает. Новые слова создаются либо на основе уже существующих, либо рождаются как нечто совершенно новое, не применявшееся ранее в языке ребенка и окружающих. Одной из причин словотворчества является физиологическое несовершенство артикуляционного аппарата маленького ребенка. Именно трудности с произнесением мешают малышу освоить новые звуки и иногда вынуждают придумывать свои собственные варианты произношения слов.

Трехлетний ребенок по-прежнему заменяет и пропускает звуки, недоговаривает и упрощает слова. Особенно трудно даются ему звуки «р», «л», «ш», «ж», «с», «з». Речь в целом становится более выразительной, но малышу трудно говорить шепотом и голос у него еще недостаточно сильный. Вместе с речью развивается мышление, внимание, память и творческое воображение ребенка. Вы замечаете, что разнообразней стала игровая деятельность ребенка. Играя, он нередко комментирует свои действия. Как и раньше, старайтесь больше разговаривать с ребенком. Озвучивая свои действия, вы эффективно стимулируете как речевое, так и общее развитие малыша.

Время летит очень быстро, и к четырем годам в словаре ребенка будет уже около 2000 слов. Малыш вступает в контакт не только со своими родными и близкими, но и с посторонними людьми. Он сам выступает инициатором общения, да еще и одолевает всех вопросами, однако не всегда выслушивает ответы до конца. Взрослые должны терпеливо отнестись к периоду «почемучек». Помните, что связь «вопрос-ответ» - мощный стимул развития не только речи, но и логического мышления, воображения, внимания и памяти.

Малыш пока не может самостоятельно рассказать о происшедших с ним событиях логично и последовательно, да и пересказ будет сбивчивым, однако грамотные вопросы и подсказки будут для него неоценимым подспорьем. Таким образом вы поддерживаете стремление ребенка общаться, что крайне важно для становления его личности и развития коммуникативных навыков.

Итак, словарный запас малыша расширяется, в его речи представлены не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия, предлоги, служебные слова. Ребенок часто использует такие слова, как «мой» и «твой». Однако в активном словаре малыша пока нет обобщающих понятий, хотя он может, затрудняясь, использовать обобщающее понятие в подходящей ситуации. Например, если вы спросите малыша, как назвать одним словом дуб, березу и ель, он может не ответить, что это деревья. А если вы поинтересуетесь, что относится к понятию «посуда», малыш, вероятно, затруднится с ответом. Но спросите кроху, из чего он может попить сок, и он ответит: «Из чашки», «Из кружки» или «Из стакана».

Речь ребенка становится более правильной, грамотной. Он уже способен строить фразы из четырех слов и даже больше. Однако в некоторых случаях малыш допускает ошибки, особенно когда это касается грамматики, например, употребления существительных во множественном числе.

Артикуляционный аппарат малыша постепенно укрепляется, он правильно произносит большинство звуков. Трудности у него возникают со звуками «р» и «л», со свистящими и шипящими звуками (иногда «с» заменяется на «ш» или наоборот). Например, ребенок говорит «лучка» вместо «ручка», «вук» вместо «лук», «сапка» вместо «шапка», «жубы» вместо «зубы».

Малыш реже пропускает звуки и слоги, недоговаривает слова. Однако в многосложных словах ребенок может пропустить звук или слог, переставить их местами. У одних детей в четыре года речь уже совершенно чистая, другим еще не все удается, но в целом произношение улучшается. В четырехлетнем возрасте зарождается монологическая речь, но по-настоящему ребенок осваивает монолог к пяти годам.

5 лет

Пять лет - это важный этап в развитии маленького человека. Речь пятилетнего ребенка разнообразна, содержательна, красочна. Он уже может внимательно слушать взрослых, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи. Фраза становится более развернутой и грамотной. Правда, еще сохраняются некоторые грамматические ошибки, но теперь их гораздо меньше, чем раньше.

Речь малыша становится выразительнее. Ребенок не только точно распознает интонацию, с которой к нему обращаются, но и сам способен с ее помощью передавать различные эмоции, может говорить громче и тише, делать паузы.

Словарь малыша к пяти годам может содержать до 3000 слов! Теперь в его лексиконе присутствуют все части речи, появляются и обобщающие понятия, например «одежда», «мебель», «украшения» и другие. Улучшается речевой слух: ребенок узнает на слух звук в слове, подбирает слова на заданный звук. Благодаря тому, что артикуляционный аппарат ребенка укрепляется, улучшается и звукопроизношение. Развивается и речевое дыхание. Малыш способен на выдохе произносить гласные звуки на протяжении 5—7 секунд!

Ребенок постепенно перестает смягчать звуки, все реже пропускает звуки и слоги. В словах с большим количеством слогов он еще допускает ошибки, смешивает сложные для произнесения звуки («с», «ш», «з», «ж», «ч», «ц», «р», «л»). Например, «Саша» превращается в «Сасу», «железо» - в «жележо», «чашка» - в «шашку», «ролики» - в «рорики». Это связано как с несовершенством работы произносительных органов, так и с тем, что ребенок пока недостаточно четко различает некоторые звуки на слух.

Старше 5 лет

Пять-семь лет - это старший дошкольный возраст, время бурного развития и речи, и личности ребенка. На шестом году жизни ребенок способен точно сформулировать свою мысль, выделить определяющие признаки предметов и явлений окружающего мира. Малыш внимательно слушает ваш вопрос и самостоятельно отвечает на него. Он способен, не отвлекаясь, выслушать ваш ответ на интересующий его вопрос.

Ребенок пытается составить связный рассказ на определенную тему. Чаще всего это ему удается, а если возникают какие-либо трудности, он начинает критично относиться к собственной речи, а также к высказываниям окружающих. Рассказывая, ребенок старается передать свое эмоциональное отношение к предмету. Таким образом развивается и совершенствуется монологическая речь. После просмотра кинофильма ребенок подробно рассказывает о том, что увидел, причем становится понятно, кому или чему он симпатизирует. Он способен рассказать об истории, произошедшей с ним, событиях, в которых он участвовал. Важно, что ребенок может поведать не только о недавних событиях, но и о том, что случилось в прошлом, например год назад. Дети с удовольствием рассматривают фотографии и рассказывают, кто на них запечатлен, когда и при каких обстоятельствах.

К шести годам словарь ребенка может составлять 4000—4500 слов. В него входят абстрактные, отвлеченные и обобщающие понятия. Ребенок умеет подбирать антонимы, синонимы, определения к предметам. Например, на вопрос: «Кто плавает?», малыш ответит: «Рыба», «Что едет?» - «Машина», «Что летает?» - «Самолет», «Кто ползает?» - «Змея».

Конечно, ошибки при употреблении слов еще возможны, но в целом речь шестилетнего ребенка грамотна. Во фразе может быть до 10 слов. Артикуляционный аппарат шестилетнего ребенка позволяет правильно произносить все звуки, поэтому большинство детей этого возраста говорят чисто. Но некоторые малыши начинают произносить такие звуки, как свистящие, шипящие, «л» и «р», только к шести годам. Произношение таких звуков должно закрепиться в речи ребенка, и зачастую это происходит постепенно.

Теперь малыш может по собственному желанию разговаривать громче или тише, Как правило, он говорит в нормальном темпе, однако, рассказывая о чем-либо, он иногда делает паузы, чтобы обдумать и точнее сформулировать мысль. Речь может убыстряться в эмоционально значимой ситуации, когда ребенок взволнован, возбужден. В такие моменты малыш меньше контролирует свою речь: она становится менее внятной и разборчивой, ребенок «проглатывает» отдельные звуки и слоги, переставляет или повторяет их, недоговаривает слова.

На шестом году жизни происходит еще один важный процесс - смена молочных зубов на постоянные. Это тоже может вызвать нарушения произношения, нечеткость дикции. Определенное влияние на качество речи оказывает характер прикуса: ребенок с нарушением прикуса может неправильно произносить некоторые звуки. В этом возрасте ребенок, как правило, хорошо различает звуки речи на слух. Малыш не только способен расслышать звуки, но и выделяет слова с заданными звуками и слогами среди прочих слов, подбирает слова на заданные звуки, слышит ошибки других.

Иногда у ребенка возникают трудности при различении акустически или артикуляционно близких звуков, например шипящих и свистящих, мягких и твердых (малыш произносит «мах» вместо «мак», «тяй» вместо «чай»). Пытаясь определить первый звук в слове, ребенок может ошибиться: первым звуком в слове «цыпленок» назвать «с», а в слове «щепка» - «ш».

К семи годам заканчивается дошкольный период развития речи. Семилетний ребенок легко общается со взрослыми, задает адекватные теме вопросы и выслушивает ответы, способен внимательно, не отвлекаясь, слушать собеседника, поддерживать диалог. Он четко разделяет детали и целое, частное и общее, у него не возникает затруднений при употреблении обобщающих и абстрактных понятий. Ребенок употребляет простые фразеологические обороты, понимает метафоры, может пошутить, различает прямое и переносное значения слов, подбирает синонимы и антонимы.

Ребенок излагает свои мысли в обоснованной логической последовательности, правильно выстраивает свой рассказ. У него хорошо получаются описания как услышанного, так и увиденного, причем в рассказе он передает свое отношение к тому, о чем говорит. Малыш может рассказывать по памяти, фантазировать и облекать свои фантазии в слова таким образом, чтобы рассказ был интересен для собеседника.

Фразы становятся более развернутыми и согласованными, в них нет грамматических ошибок. Некоторые дети порой неточно употребляют слова - это касается практически всех частей речи, особенно существительных и глаголов, - однако по мере взросления ребенок перестает совершать подобные ошибки. Семилетний ребенок обычно правильно произносит звуки, его речь четкая, разборчивая, причем он произвольно меняет темп и ритм речи, громкость и высоту голоса. Ребенок говорит выразительно, с помощью различных интонаций передает свое отношение к высказываемому, то есть его речь эмоционально окрашена.

(по А. Н. Г в о з д е п у)

Закономерности овладения ребенком различными сторонами родного (русского) языка наиболее полно исследованы А. Н. Гвоз­девым 1 . В его книге «Вопросы изучения детской речи» прослежена последовательность появления в речи ребенка различных видов предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления. Раскрыты закономерности усвоения слоговой струк­туры слов, звуков родного языка, их сочетаний. Это исследование показывает, что нормальное развитие детской речи представляет собой очень сложный и многообразный процесс, что дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем языка,

1 См.: А. Н. Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

сюговой структурой слова, звукопроизношением и т. д. Одни язы­ковые группы усваиваются детьми раньше, другие - значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития нормальной дет­ской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а

дру ГИе __еще неусвоенными или усвоенными частично. Отсюда

вытекает и разнообразие нарушений языковых разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

В конце книги помещена таблица, в ней отражена схема системного формирования различных сторон языка у ребенка с нормальным развитием речи.

На основании работы «Вопросы изучения детской речи» в таб­лицу занесены данные: о синтетическом и аналитическом развитии предложения у детей, о частях речи и способах их грамматического оформления, слоговой структуре слов, звукопроизношении и сте­чении согласных. Этот материал располагается в отдельных столб­цах и графах, в соответствии с возрастными сроками, которыми ограничивается тот или иной период формирования грамматиче­ского строя языка. Разумеется, ни одна таблица не может вместить сложности и многообразия процессов развития детской речи. Мы сделали попытку наглядно проиллюстрировать общие закономер­ности речевого развития детей, взаимосвязь и взаимообусловлен­ность развития всех компонентов языка: лексики, грамматики, фонетики.

В предлагаемых таблицей группировках представлены этапы овладения ребенком различными сторонами родного (русского) языка по периодам формирования у него грамматического строя речи от 1 года 3 месяцев до 7 лет.

Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней 1 - имеет два этапа:

1) «время однословного предложения» (1 год 3 мес. - 1 год 8 мес);

2) «время предложений из нескольких слов-корней» (1 год 8 мес. - 1 год 10 мес).

Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения - имеет три этапа:

1) «время формирования первых форм» (1 год 10 мес. -2 года 1 мес);

2) «время использования флексийной системы языка для выра­жения синтаксических связей слов (падежные окончания существи­тельных, личные окончания глаголов)» (2 года 1 мес. - 2 года 3 мес.);

3) «время усвоения служебных слов для выражения синтакси­ческих отношений» (2 года 3 мес. - 3 года).

Третий период - период усвоения морфологической си­стемы русского языка (3 года - 7 лет).

Каждый период развития детской речи характеризуется опре­деленными типами предложений, количеством слов в них, характе­ром грамматических связей, звукопроизношенкем и т. п. Опираясь на данные работы, рассмотрим некоторые этапы становления речи, Например, второй этап первого периода характеризуется тем, что ребенок начинает соединять отдельные аморфные слова-корни в двухсловные предложения. Однако эти предложения грамматиче­ски им никак не оформляются, хотя и конструируются самостоя­тельно. В этот период развития речи дети могут воспроизвести два слога в словах, а поэтому в большинстве трехсложных слов (даже состоящих из трех открытых слогов) наблюдается опускание од­ного из слогов, в основном безударного, например: «сина» (машина). Характерной чертой первого периода развития детской речи является то, что в одном и том же слове может появляться то один, то другой звук. Эти чередующиеся звуки являются артикуляционно близкими, например: звонкий-глухой одного места и одного способа образования; фрикативный или смычный одного места образования, оба глухие, и т. д. Обычно эти смешиваемые звуки отличаются только одной какой-либо работой органов артикуляции из всех.

Отличительной чертой второго этапа первого периода является то, что некоторые группы согласных упрощаются ребенком, хотя в отдельных словах не исключены случаи несокращенных групп согласных, таких, как льк, ЦК, ськ, пк, ньк и некоторых других.

В это время в речи ребенка насчитывается до 87 слов, обозначаю­щих названия предметов и знакомых лиц. Почти все слова отно­сятся к разряду существительных, и ребенок пользуется ими в исходной, неизменяемой форме. В большинстве двухсловных пред­ложений название действий опускается или на месте названия-дей­ствия появляются специально «детские» слова, например «бух», «бысь», «пруа» и др.: «Ми бух» - Мишка упал, «Ати, бысь» - Зай­чик, уходи и т. д. Имеющиеся в речи детей отдельные слова-повеле­ния в форме глаголов 2-го лица повелительного наклонения един­ственного числа (дай, сиди, иди) не имеют других соотнесенных форм (дам, даем, иду и т. д.) и также относятся к разряду аморф­ных слов-корней.

На этом этапе развития детской речи почти не имеется слов, обозначающих признаки предметов. Примечательной чертой этого периода является то, что ребенок усваивает место ударения в про­износимых словах. Так, из 87 слов, приведенных А. Н. Гвозде­вым, ударение лишь в одном не совпадало по месту с ударением взрослых (при этом безударные слоги могли опускаться).

На следующем этапе развития детской речи, относящемся ко второму периоду формирования грамматического строя речи, осу-

шргтвляется рост предложения до трех слов. Появляются разные ты простого предложения, слова в предложениях начинают иобоетать грамматическое выражение. Однако и на этом этапе йоомирования детской речи еще имеется много предложений, грам­матически не оформленных или оформленных наполовину.

Примечательной чертой становления речи в норме является то, что предложение, состоящее из 3-4 слов, не может оставаться це­ликом грамматически неоформленным (ср. с предложениями детей, раоающих общим недоразвитием речи: «Дека уки баду мыть» -

Девочка моет руки

Если на предшествующем этапе увеличение объема предложения происходило только при помощи сложения неизменяемых слов, иска­женных в своей слоговой и звуковой основе, то на данном этапе формирования детской речи предложение начинает получать свое ана­литическое развитие. А это значит, что в предложениях, употребляе­мых ребенком, мы можем выделить слова, которые начинают изме­няться им в зависимости от их синтаксической роли, например: «Это кис-а», но «Дай кис-у», или «Это леб (Это хлеб)», но «Дай леб-а».

Описываемый этап отличается от последующих этапов развития детской речи отсутствием прилагательных, служебных частей речи и тем, что многие слова остаются все еще морфологически нераз­ложимыми.

Звуковой состав речи на этапе освоения первых форм слов ха­рактеризуется значительными изменениями: окончательно усваи­ваются твердые звуки т, д, н; у звука с появляется его твердый вариант; становятся дифференцированными узкие и средние глас­ные; появляются несокращенные группы согласных в начале слова: иль, б ль, кль. Появляются трехсложные слова, хотя еще может опускаться второй предударный слог «лясо» (хорошо), «тусок» (петушок), «мацёк» (башмачок). Иногда опускается начальный предударный слог: «клей» (открой), «день» (надень).

Интересно отметить, что при нормальном развитии речи у детей почти не отмечается слов, в какой-то мере непохожих по форме на аналогичные слова родного языка. Очень редки также пере­становки и изменения в середине слов: «галит» (говорит), «кантона» (картошка), «фолицка» (форточка), «каводка» (коробка).

На рубеже этапа формирования первых форм слов и следующе­го этапа начала использования флексийной системы языка про­исходит качественный скачок в формировании грамматического строя речи: появляются образования по аналогии, усваиваются многие грамматические формы (но не все) у существительных и глаголов. Однако почти всегда опускаются служебные части речи, например предлоги, усвоение которых относится к следующему этапу и происходит в определенной последовательности. С разви­тием грамматического строя речи начинают появляться новые зву- И ы 6ЧИ> меньше искажается слоговая структура слова.

Из таблицы видно, что каждому уровню развития предложения соответствует определенный уровень развития грамматическогостроя речи, наличие тех или иных частей речи. Закономерно по отношению к расширению объема предложения идет овладение сло­воизменением, словообразованием, звукопроизношеыием и т. д. Если графы таблицы (по горизонтали) дают представление о формировании тех или иных элементов речи на определенном этапе ее становления, то столбцы таблицы (по вертикали) дают представ­ление о последовательности формирования отдельных компонентов речи детей. Так, например, столбец «Слоговая структура слов» отражает последовательность усвоения ребенком слов различной слоговой сложности, столбец «Стечения согласных» дает полное представление о времени и последовательности их проявления и т. д.

Кроме столбцов, которые дают представление о последователь­ности усвоения ребенком тех или иных элементов языка, введен столбец, который иллюстрирует появление осознанного отношения ребенка к отдельным явлениям языка («Собственные наблюдения ребенка над явлениями языка»).

Таким образом, таблица отражает схему закономерного по­этапного формирования различных структур языка в их тесной связи и взаимообусловленности, от первых детских слов до того момента, когда родной язык в его устной форме считается усвоен­ным. Таблица более наглядно позволяет увидеть, на базе какого речевого развития ребенка мы можем ожидать от него усвоения тех или иных категорий или элементов языка. Так, например, если в речи ребенка недавно появились первые грамматические формы слов (см. «Первые формы слов»), то мы не вправе ожидать от него правильного звукопроизношения, или (даже а грамматичного) слож­ного предложения, или трудных слов, с правильной слоговой структурой.

Другой пример. Из таблицы видно, что окончательное разгра­ничение вариантов окончаний по типам склонений существитель­ных может осуществиться только на базе достаточно развитого сложного предложения и только после того, как ребенком усвоены основные значения простых предлогов.

Некоторые общие закономерности усвоения родного языка детьми в норме и в условиях нарушения

Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми в норме, которые представлены в работах А. Н. Гвоздева и других иссле­дователей, с путями становления детской речи в условиях ее нару­шения, то нельзя не заметить в них определенного сходства. Это сходство проявляется в общем поступательном характере, в зако­номерностях и в последовательности усвоения детьми различных сторон родного языка.

Рассматривая общее недоразвитие речи с позиции истории ре­чевого развития, мы видим, что, какая бы форма патологии речи ни была присуща ребенку, он не минует в своем языковом развитии

основных периодов, выделяемых А. Н. Гвоздевым: I периода - пе ожений, состоящих из аморфных слов-корней, II периода - усвоения грамматической структуры предложения и III периода - усвоения морфологической системы (русского) языка. Те три уров­ня аномального речевого развития, которые сейчас условно выделяются в логопедии, суть не что иное, как своеобразные периоды становления речи детей при атипичном ее развитии 1 .

Однако процессы усвоения различных сторон языка детьми с недоразвитием речи намного сложнее, сильно затягивается и имеет свои качественные отличия. При различных формах нару­шения развития речи (алалии, задержке речевого развития, дизарт­рии и т. д.) каждый период овладения родным языком, по-видимому, имеет свои особенности как в отношении сроков его протекания, так и в отношении особенностей усвоения ребенком тех или иных элементов языка. Но эти различия и сходство усвоения родного языка детьми при разных формах нарушения речи, а также возрастные сроки, ограничивающие протекание того или иного периода, нам остаются пока неизвестными.

Некоторые особенности становления всех сторон речи при ее недоразвитии раскрыты во вступлениях к каждому из шести разделов следующей главы - «Формирование устной речи при ее недоразвитии». Это даст возможность логопедам правильно использовать практический материал каждого раздела в зависи­мости от того, на каком этапе развития речи находится тот или иной ребенок.

Здесь же мы коротко остановимся на некоторых общих законо­мерностях и общем поступательном характере овладения языком детьми, которые имеют место как в условиях нормального разви­тия детской речи, так и в условиях ее нарушения.

О частях речи

Существительные появляются в речи ребенка с нормальным развитием в числе первых слов и некоторое время употребляются в неизменяемом виде. Исходной, первоначальной формой сущест­вительного как в норме, так и при нарушениях развития речи, является именительный падеж, с которым в дальнейшем вступают в соотношения все остальные формы существительных. При нор­мальном развитии речи в числе первых форм существительного вы­ступают: единственное и множественное число, уменьшительная форма существительного рядом с неуменьшительной, а также разде­ление винительного падежа от именительного. При наличии в язы­ке ребенка до сотни существительных появляются образования по

■ 1 Уровень недоразвития речи - полное отсутствие словесных средств „ с периодом предложений из аморфных слов-корней, II уровень-начат-ния"й 1П В0И ^ 6 " Ш ~" С пе Р И0 Д° м усвоения грамматической структуры предложе-„., __ Уровень - развернутая речь с пробелами в развитии фонетики, лекси-

ки. грамматик» ~ разве Р н У тая Р ечь с пробелами в развитии фонетики, и ~~ с периодом усвоения морфологической системы языка.

аналогии, свидетельствующие о выделении у существительных -первых морфологических элементов и о начале усвоения грамматичен кого строя языка.

В настоящее время мы не знаем, при каком количестве существительных могут начаться образования по аналогии у детей с различными формами нарушения речи. Однако известно, что усвоение типов склонения существительных и в норме и в условиях па­тологии протекает с одинаковыми закономерностями и последовательностью. Первоначально усваиваются продуктивные варианты- ; падежных окончаний, которые на первых этапах «вытесняют» па­дежные окончания, являющиеся частными вариантами общих форы, («браты», «стулы», «листы» и т. п. вместо братья, стулья, листья), I Поэтому на определенных этапах становления речи дети не умеют I образовывать множественное число существительных, оканчиваю-1 щихся в именительном падеже на -а (дома, окна), но умеют обра-1 зовывать множественное число существительных, оканчивающихся! на -ы (столы, шары), или не могут образовать множественное число! родительного падежа женского рода с нулевой флексией (ламп, I рук), но умеют образовывать множественное число существительных этого же падежа мужского рода, имеющих окончание -08 (сто-лов, шаров).

Об усвоении глагола детьми с нормальным развитием речи из­вестно, что имеется период, когда они опускают названия действий, так как глагольный словарь появляется в их речи несколько I позже предметного. Появившиеся названия действия первоначально употребляются детьми в неизменяемой форме, чаще всего. в инфинитиве, и относятся ими (как позже появившаяся категория I слов) на конец предложения. Период, в течение которого дети I употребляют глагол несогласованным, длится всего 2-3 месяца I (по А. Н. Гвоздеву). Однако разные формы согласования усваи­ваются детьми с нормальным развитием речи неодновременно и находятся в зависимости от усвоения отдельных грамматических I категорий: сначала усваивается согласование в числе (приблизительно в два года), несколько позже - в лице и только в три года усваивается согласование в роде. К началу формирования первых I грамматических категорий глагола их запас в речи ребенка дости­гает 50.

Для детей с недоразвитием речи характерным является то, что они с самого начала с трудом накапливают первоначальный гла­гольный словарь. В дальнейшем развитие глагольных форм и дефференциация грамматических форм глагола идут сложным путем. Всем логопедам известно, например, как долго дети с недоразвита- I ем речи употребляют глагол в его «первичной» формации, или его | основу, и относят глагол на конец предложения: «Матик баду I пить», «Матик мака пить», «Дева.титя». Затем с трудом усваиваются I время, приставки, вид глаголов и т. д.

Усвоение детьми с недоразвитием речи различных грамматических форм глагола осложняется тем, что для русских глаголов 1

ктерна ВИ доизменяемость основы глагола, при которой про­исходит чередование звуков, что усваивается детьми даже с нор­мальным развитием медленно.

Позднее появление прилагательных, по сравнению с существительными, глаголами и некоторыми наречиями, представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Долгое время при­лагательные употребляются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно - после существительных (Козлик ма­ленький пошел водичку попить). Усвоение же грамматических категорий прилагательных происходит на весьма ограниченном количестве слов (около 27 прилагательных), и большая часть их является качественными прилагательными. Они обозначают: 1) ве­личину (большой - маленький); 2) цвет, (беленький, черный, жел­тый, красный); 3) вкус (горький - сладкий); 4) температуру (теп- лы ц - холодный); 5) вес (тяжелый); 6) оценку предметов (грязный, чистый, хороший, плохой).

Кроме этой основной группы, до 2 лет 6 мес. появляются первые притяжательные прилагательные (мамин, дядин и т. д.). Первона­чально усваивается категория числа прилагательных, однако ввиду редкости в языке форм косвенных падежей множественного числа прилагательных они долго отсутствуют в речи детей. Особенностью усвоения косвенных падежей прилагательных является то, что они начинают употребляться детьми значительно позже именительного падежа.

Усвоение рода прилагательных начинается значительно позже, чем усвоение прошедшего времени глагола. Одновременно появля­ются формы мужского и женского рода прилагательных, которые часто смешиваются детьми. Различаются два вида нарушений рода прилагательных: 1) когда существительное и прилагательное имеют морфологические признаки разных родов, например: «кубик большая», и 2) когда существительное и прилагательное правильно согласовываются, но это согласование указывает на то, что ребенок воспринимает существительное в другом роде, например: «яблик холосый» (яблоко хорошее), «яйука другая» (яичко другое). От­ступления первого рода, т. е. нарушения согласования между су­ществительным и прилагательным, быстро идут на убыль, они окончательно исчезают к трем годам. Вначале усваивается согла­сование в мужском и женском роде, а затем в среднем. Отступления же второго рода (смещение рода) продолжаются значительно доль­че, так как родовая принадлежность усваивается детьми медленно.

При общем недоразвитии речи прилагательные очень трудно усваиваются детьми. Первая и основная трудность - это усвое­ние значений прилагательных. Дети долго смешивают названия

га, названия величин. На первых этапах они пользуются при-

нательными в их неизменяемом виде: «каем кандаш», «каси яба-

°», «каси маковка», или: «сини небо», «сини убаска», «сини таны».

Интересно отметить, что при нормальном развитии речи флек-прилагательных выделяются ребенком без особых затруднений, а при недоразвитии речи дети долго используют только основа-прилагательных, что можно рассматривать как стремление поля зоваться морфологически неразложимыми словами. На более вы. соких ступенях речевого развития в условиях патологии начинают! усваиваться флексии прилагательных. Чем выше уровень раз­вития речи ребенка, тем меньше он допускает ошибок в согласовав нии прилагательных с существительными, имеющих одинаковые морфологические признаки рода (при том условии, что род суще-1 ствительного, особенно средний, может восприниматься ребенком по другому нежели взрослым).

О процессе усвоения местоимений детьми известно, что при нормальном развитии речи большинство местоименных форм упот-1 ребляется правильно с самого начала их появления. Дети перени­мают их в таком виде, в каком слышат от взрослых, чему способ-1 ствует частота употребления местоименных форм. Имеется неболь-1 шой начальный период усвоения личных местоимений, когда деть-1 ми не улавливается изменчивость значений местоимений в зависи-? мости от лица говорящего: «Иди ка не» (Иди ко мне), -говорит! ребенок, просясь на руки, или о себе говорит в 3-м лице.

Позже, в шестилетнем возрасте у детей появляются попытки конструировать самостоятельно местоименные формы, например притяжательные местоимения: «майова», «твайова» (моего, твоего).

Дети с недоразвитием речи обнаруживают непонимание значе-1 ний многих местоименных форм, например форм косвенных паде­жей вопросительных местоимений кем? и с ч е м?, кем? и с ч е м?

Наречия появляются очень рано, в числе первых слов, и их количество быстро растет. К 2 годам 6 мес. ребенок употребляет до 70 наречий, которые обозначают различные отношения: 1) места ■ (там, здесь, туда, вот, куда, назад); 2) времени (сейчас, скоро, вчера, сначала, тогда, скорей, теперь); 3) количества (много, еще. чуть-чуть, пополам); 4) модальности (надо, не надо, можно, нельзя, I нужно); 5) температуры (горячо, тепло, холодно); 6) вкуса (вкусно, I невкусно, горько); 7) оценки (хорошо, плохо). Первоначально на-Я речия встречаются в речи детей в их простой по составу форме, т. е. I неразложимыми на морфологические элементы. Эти наречия в речи детей фигурируют для обозначения места, времени, вопроса и т. д. I

У детей с недоразвитием речи некоторые наречия также по­являются очень рано. Все появившиеся наречия просты по своей форме и всегда фонетически изменены: где (де), вот (воть), там (тям), здесь (десь), еще (исе), можно (мона), не надо (нифадя) и т. д. I Однако эти наречия в большинстве случаев не служат выражением I определенных значений. Заимствованные из языка взрослых, они употребляются хаотично и выступают как эмболы, безо всякой I связи с тем, о чем говорит ребенок.

Если у ребенка имеются пространственные нарушения, для не- 1 го будет крайне сложным усвоить в дальнейшем наречия, выражаю- I гдие пространственные отношения (вверх -вниз, вправо -- влево).

Пои нормальном развитии речи служебные слова (предлоги) после всех знаменательных частей речи. Их появлению

шествует пе риод, когда взаимосвязь между словами выражает- тоЛЬ ко флексиями. Раньше всего появляются предлоги в их рпвичном значении обозначения пространственных отношений.)азвитием речи пространственные отношения все больше и боль­ше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины и т. д.

У детей с общим недоразвитием речи имеется также период, в течение которого все предлоги опускаются. В дальнейшем пред­логи появляются при недостаточно развитом глагольном управле­нии. Особенно трудно усваиваются значения предлогов цели, вре­мени, отношения к объектам. Поэтому дети долго могут то опус­кать"предлог, то употреблять его. Например, предлог в может быть усвоен в значении «внутри» (в ящике, в кармане и т. д.), но ребенок скажет при этом: «Хочу играть прятки», так как этот же предлог еще не усвоен им в другом значении.

0 других элементах языка

Общей чертой детской речи как в норме, так и особенно в усло­виях ее нарушения является то, что все дети на определенном этапе речевого развития обнаруживают ярко выраженную склон­ность к образованиям разных форм слов от одной общей основы и к употреблению наиболее распространенных окончаний. С этой точки зрения мы легко объясняем, почему ребенок с недоразвитием речи говорит: «осёл-ы»(ослы), «рот-ы» (рты), «слбн-а» (а не слона), и не причисляем такие ошибки к нарушениям слоговой структуры слова.

В заключение скажем, что овладение разными моделями пред­ложений и способами связей слов внутри предложений подчиняет­ся также общим законам развития детской речи. Для иллюстрации приведем такой пример. Среди детей, имеющих общее недоразвитие речи, нельзя встретить ребенка, который бы умел правильно согла­совывать прилагательное или числительное с существительным в косвенных падежах, если им еще не усвоено глагольное управле­ние словом 1 .

Если сравнить общий ход усвоения фонетики родного языка детьми с нормальным и атипичным процессом развития речи, то нельзя не заметить общих закономерностей усвоения фонетики, которые заключаются в том, что усвоение звуков родного языка идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирую­щейся работы речедвигательного анализатора.

сл Ин огда логопеды преждевременно отрабатывают словосочетания типа «чи-ческп" ЬН ° е ~^~ с У Ш " ес " гвительноек > не учитывая, на базе какого развития граммати- го строя речи ребенка должна проводиться такая работа.

Таким образом, последовательность усвоения детьми различных элементов языка в норме и при аномалиях развития речи протекает в русле общих законов.

Понимание логопедом общих закономерностей формирования детской речи, понимание того, в какой последовательности осу­ществляется овладение различными сторонами родного языка (его лексикой, фонетикой, грамматическим строем), и использование этих закономерностей в своей работе поможет, с одной стороны, избежать неправильных методических приемов и, с другой, опре­делить уровень требований к различным сторонам речи детей на разных этапах ее формирования.

Как при нормальном развитии речи, так и в условиях ее нару­шения развитие всех компонентов языка совершается, как пра­вило, в определенном их соответствии друг с другом. Однако при некоторых формах речевой патологии это соответствие может и на­рушаться. Так, при дизартриях звуковая сторона речи может быть наиболее задержана в своем формировании.

Не исключено, что на какое-то время дети разных диагностиче­ских групп могут оказаться с одним и тем же уровнем языкового развития, хотя у каждого ребенка будут отмечаться его частные аномальные проявления. Например, на уровне появления первых фраз может находиться и ребенок с моторной алалией, и ребенок с псевдобульбарной дизартрией, и ребенок с задержкой речевого развития. Природа речевых нарушений у них будет различна, но уровень их языкового развития будет одинаков, а именно речевое развитие детей ограничено несколькими аграмматичными фразами. | Словарный запас детей изобилует аморфными словами-корнями (т. е. лепетными словами), которые представляют из себя морфоло­гически неразложимое целое и употребляются в неизменяемом виде. Звукопроизношение грубо нарушается не только из-за от­сутствия артикуляций многих звуков, например звуков верхнего подъема кончика языка, но и из-за грубых смешений, имеющихся! в активной речи плохо произносимых фонем. Следовательно, для логопеда эти дети объединяются общностью педагогических задач, а именно: расширения словарного запаса, организации слов в про- ! стое предложение, развития слухового внимания и т. д. Однако: природа нарушения потребует сугубо индивидуального подхода к компенсации дефекта.

При всем разнообразии форм речевого недоразвития, когда трудно найти двух похожих детей с одинаковыми трудностями ] овладения речью, для всех детей характерно проявление речевой слабости, что выражается в ослаблении речевого внимания. «Рече­вая слабость выражается также в легкой ранимости, быстрой утоь*" 1

мости и в опасности запредельного торможения речевой функ­ции» 1 -

Б советской логопедии нарушения речи никогда не рассматри-

вне связи с другими сторонами психической деятельности В ^ей а поэтому взаимосвязь речевой деятельности ребенка со всеми сторонами его психики должна быть в центре внимания лого­педа Наблюдательный логопед всегда обратит внимание на соот­ношение речевого и психического развития каждого ребенка. Од­нако в процессе логопедического воздействия динамика развития печи и психической деятельности на разных возрастных ступенях могут находиться в разном соотношении друг с другом.

Так, из наблюдений некоторых специалистов известно, что не­которые дети при оказании им эффективной логопедической помо­щи быстро продвигались в речевом развитии, оставаясь почти на одном и том же уровне психического развития. В дальнейшем на первый план у этих детей выступала задержка психического раз­вития. Из логопедической практики также известно, что одинако­вые условия и одинаковый объем медико-педагогической помощи различно влияют на динамику обратимости и дефекта. Одни дети очень быстро продвигаются в своем речевом и психическом разви­тии, а другие еще долго остаются с тем уровнем развития, с кото­рым впервые попали в поле зрения логопеда.

В зависимости от генезиса речевого недоразвития, с одной стороны, и от компенсаторных возможностей ребенка и его психи­ческой активности - с другой, обратимость речевого недоразви­тия, т. е. возможности речевого развития, будет различной. А поэтому в дошкольном возрасте в зависимости от обратимости рече­вых нарушений целесообразно выделять две группы детей. Наи­более многочисленную группу составят дети, у которых речевые на­рушения не обусловлены стационарно-патологическим состоянием. Развитие речи этих детей задерживается по различным причинам, но при условии оказания им своевременной и правильной логопе­дической помощи они успевают к школьному возрасту догнать сво­их сверстников и в дальнейшем успешно обучаются в массовой школе. В последнее время эта группа детей стала выделяться ло­гопедами-практиками как группа детей с задержкой развития речи. ^Однако логопедическая характеристика группы детей с задерж­кой развития речи основывается на педагогической оценке и не является диагнозом в медицинском понимании этого слова, так как она не раскрывает природы задержки развития с точки зрения этиопатогенеза. Педагогическая оценка потенциальных возмож­ностей развития речи у таких детей основывается только на тем­пах продвижения их в процессе коррекционно-обучающего логопе-

по пк Ж и н к и н. Научное значение практической работы учреждений

<ЭЗаНИЮ ПОМОШ " И Детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб. «Наруше-л-г„ ^ ечи У дошк ольников», сост. Р. А. Белова-Давид и Б. М. Гриншпун. М., «Просвещение». 1969. г™

1969, стр. 8.

дического воздействия. Таким образом, «Логопедическое» понима­ние задержки развития речи гораздо шире медицинского пониыа. ния, оно предполагает обязательное выравнивание темпа речевого развития, а в дальнейшем обучение этих детей в массовой школе. Ко второй группе детей следует отнести дошкольников с общим недоразвитием речи, у которых речевое недоразвитие в сочетании с патологией психического развития при первично-сохранном ин­теллекте и нормальном слухе не компенсируется к моменту по­ступления в школу даже при условии оказания им своевременной логопедической помощи, хотя последняя значительно продвигает их в общем и речевом развитии. Этот контингент детей должен готовиться логопедами в школу для детей с нарушением речи.

Любую мать, конечно же, всегда беспокоит вопрос: правильно ли развивается ее ребенок, не будет ли у него проблем в будущем, когда он пойдет в школу, не стоит ли обратиться за советом к специалисту? В этой статье мы постараемся рассеять некоторые ваши сомнения на этот счет.

Однако, помните: дети, стойко отстающие на один возрастной период, относятся к группе риска, они должны быть обязательно проконсультированы детским психологом и логопедом.

Этапы развития речи у ребенка от рождения до года

От рождения до 3 месяцев
Ребенок гулит, когда радуется. Звук, который он при этом издает, обычно напоминает «аххх».

От 2 до 3 месяцев
Ребенок по-разному плачет в разных ситуациях. Как только вы получше узнаете своего ребенка, вы сможете различать, когда он плачет от голода, а когда из-за того, что устал.

От 3 до 4 месяцев
Ребенок произносит в основном гласные, но гуление становится более сложным, в нем слышны разные звуки.

От 5 до 6 месяцев
Ребенок тренирует интонацию, повышая и понижая голос, часто в ответ на детскую речь или на выражение вашего лица.

Примечание: если к 6 месяцам ребенок не научится произносить гласные звуки, проконсультируйтесь с врачом.

От 7 до 12 месяцев
Ребенок начинает лепетать, воспроизводя новые комбинации звуков и интонации. Он старается подражать вашей речи, совмещая согласные и гласные звуки (например, «ба-па»). Ребенок пытается разговаривать, «отвечая» на ваши реплики.

Этапы развития речи у ребенка от одного года до трех

12 месяцев
В этом возрасте ребенок произносит первое слово. Он достаточно хорошо знает от одного до пяти слов, чтобы использовать их в речи.

14 месяцев
Ребенок использует интонацию (например, повышает голос в конце вопроса - «еще?») и сопровождает свою речь жестами.

Примечание: если к 15 месяцам ребенок не будет произносить ни одного слова, проконсультируйтесь с врачом.

16 месяцев
Ребенок не просто болтает и бормочет, но в большинстве случаев обращается к кому-либо. Он зовет вас, чтобы привлечь ваше внимание («мама!»), кивает и крутит головой, подразумевая «да» или «нет». Ребенок произносит такие согласные звуки, как «т», «д», «н», «в» и «х».

18 месяцев
У ребенка в словарном запасе от пяти до двадцати слов, включая существительные («мама»), глаголы («есть») и прилагательные («холодный»). Он использует общие фразы («хочу игрушку»), чтобы выразить свои просьбы.

От 18 до 24 месяцев
Ребенок начинает складывать фразы из двух слов («папа иди», «молоко пролил»).

24 месяца
Ребенок знает от 150 до 300 слов. Он использует предложения из двух-трех слов и делает многочисленные паузы («Малыш…упал!», «Я иду… в садик?»).

От 2 до 3 лет
Ребенок может вести простой разговор о чем-нибудь, что его окружает. Он часто задает простые вопросы. Ребенок строит более длинные фразы, используя от трех до шести слов. Его словарный запас увеличивается до 450 слов, включая глаголы. Он употребляет прошедшее время, добавляя к глаголам окончания «л» или «ла», а также образует множественное число существительных. Ребенок правильно использует местоимения (я, она, мы).

Внимание: если ребенок в 2 или в 3 года повторяет ваши вопросы вместо того, чтобы на них отвечать, сообщите об этом врачу. Это может быть ранним признаком задержки развития речи.

Этапы развития речи у дошкольника

От 3 до 4 лет
Ребенок может одновременно говорить и играть. Он знает примерно 800-1000 слов. К любимым словам ребенка относятся «почему», «что» и «кто». В большинстве случаев можно понять, что говорит ребенок. Он может рассказать, что произошло в комнате, пока вас не было.

Внимание: вам может показаться, что ребенок заикается, если от волнения он запинается на словах. Это нормально. Тем не менее, если это будет продолжаться больше шести месяцев, или если он начнет напрягать челюсть или гримасничать, пытаясь произнести слова, попросите у врача направление к логопеду.

От 4 до 5 лет
Ребенок легко общается и расширяет свой словарный запас до 2000 слов. Он может пересказать простой рассказ по картинкам - с вступлением, серединой и концом. Ребенок может описать картинку четырьмя-пятью предложениями, правильно употребляя большинство грамматических элементов. Ребенок правильно произносит большинство звуков (хотя трудности могут вызывать звуки «р» и «л»). Он употребляет в своей речи много описательных слов, включая слова, обозначающие время, например, «вчера».

Этапы развития речи у школьника

От 6 до 7 лет
Ребенок может описывать, чем схожи и чем различаются два предмета, пересказывать истории или события без помощи картинок, а также воспроизводить содержание прошлых бесед и событий.

8 лет
К этому возрасту ребенок владеет всеми звуками речи, а также может варьировать скорость речи, высоту и громкость голоса. Он правильно использует сложные предложения и может вести разговор со взрослыми.

Этапы развития детской речи.
Часть 1: от 0 до 1 года.

Итак, к концу 1 месяца жизни здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.
2 месяц характеризуется улыбкой при общении, причем, в 6 недель это скорее будет своеобразное "ротовое внимание", в 8 же недель - закономерная улыбка.
3 месяца. Наблюдается комплекс оживления при общении со взрослым, "гукание".Такие звуки возникают как реакция на улыбку и разговор взрослого с ребенком, преобладают гласные звуки, а также согласные г, к, н.
4 месяца. Появляется первый смех - повизгивание в ответ на эмоциональное общение со взрослым, а к 16 неделям смех становится продолжительным.
5 месяцев. Ребенок реагирует на направление звука, "поет", меняя интонацию голоса.
6 месяцев. К этому времени у здорового ребенка появляется первый слог ба или ма. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса.
7 месяцев. Малыш уже готов к игровой деятельности со взрослым, использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.
8 месяцев. Возникает реакция на незнакомое лицо. В это время один из важнейших показателей нормального развития речи - лепет, т. е. повторение одинаковых слогов: ба-ба, да-да, па-паи т. п. В речи используются звуки: п, б, м,г, к,э, а.
9 месяцев. Ребенок активно общается с помощью жестов, с радостью играет в "ладушки".
10 месяцев. На этом этапе малыш использует в общении как минимум 1-2 "лепетных слова" (типа ляля, баба), понятных в конкретной ситуации.
11 месяцев. Использует уже как минимум 3 "лепетных слова", понятных в конкретной ситуации.
1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 "лепетных слова", понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами ("поцелуй маму", "где папа?", "дай ручку", "нельзя").

Часть 2: от 1 года до 7 лет.

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке.
1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.
1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов ("Мама, ди!" - "Мама, иди!", "Дай ляля" - "Дай куклу"). Словарный запас 20 слов.
2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию ("пойди в кухню и принеси чашку"), верно использует я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие(ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.
2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие "один". Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях ("покажи, кто сидит, кто спит"), значение предлогов в привычной конкретной ситуации ("на чем ты сидишь?"). Правильно произносит звуки: с, з, л.
3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа "положи кубик под чашку", "положи кубик в коробку", употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.
4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.
5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова ("одежда", "овощи", "животные" и т. п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все . Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.
В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего , его успешного обучения в школе.