प्रीस्कूलर के भाषण विकास की आधुनिक समस्याएं। एक आधुनिक पूर्वस्कूली बच्चे का भाषण विकास। बच्चों के भाषण विकास की समस्या का विषय

• फ्रोलोवा पोलीना इवानोव्ना, विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर
• साइबेरियन स्टेट ऑटोमोबाइल एंड रोड यूनिवर्सिटी

• संज्ञानात्मक कार्य
• भाषण कौशल
• प्रेरणा
• भाषण विकास
• पूर्वस्कूली उम्र

लेख भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की समस्या का खुलासा करता है। विकलांग बच्चों में भाषण निर्माण के खेल के तरीकों पर विचार किया जाता है।

• बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक तत्परता और अनुकूलन की समस्याएं
• विश्वविद्यालय में कानून के छात्रों के लिए अंग्रेजी पढ़ाने की विशेषताएं
• मादक पेय पदार्थों के सेवन से जुड़ी संज्ञानात्मक अपेक्षाएं

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का मुख्य मनोवैज्ञानिक संकेतक भाषण विकास का स्तर है। भाषा में महारत हासिल करने की सबसे महत्वपूर्ण अवधि एक से पांच वर्ष की आयु अवधि है। जब तक बच्चा स्कूल जाता है, तब तक उसके भाषण का गठन मूल रूप से लगभग पूरा हो जाना चाहिए। एक बच्चे के भाषण के विकास को आकार देने में अग्रणी भूमिका उसके सामाजिक वातावरण द्वारा निभाई जाती है, जिसमें माता-पिता, दादा-दादी, तत्काल रिश्तेदार, एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक आदि शामिल हैं।

यह पूर्वस्कूली उम्र के दौरान है कि बच्चों में भाषण की अधिकांश समस्याएं सामने आती हैं। माता-पिता, शिक्षकों और स्थानीय बाल रोग विशेषज्ञ का मुख्य कार्य बच्चे के भाषण विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करना और भाषण विकारों का समय पर पता लगाना है। स्पीच थेरेपिस्ट का मानना ​​है कि समय पर सुधारात्मक कार्य शुरू करने के लिए भाषण दोषों का जल्द से जल्द पता लगाया जाना चाहिए। कई माता-पिता की स्थिति, जो मानते हैं कि भाषण दोष अपने आप गायब हो सकते हैं, कि बच्चा बड़े होने पर उन्हें "बढ़ेगा", गलत है।

आइए हम प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में भाषण के विकास के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक संकेतक (मौजूदा औसत मानकों के आधार पर) पर विचार करें।

• 3 महीने - सहना, सहना, रोना;
• 6 महीने तक - अपना सिर ध्वनि की ओर मोड़ता है, स्वरों का उच्चारण करता है;
• वर्ष - दोगुने शब्दांशों का उच्चारण करता है, पहला शब्द;
• ,5 वर्ष - एक शब्द से अलग शब्दों और वाक्यों का उच्चारण करता है;
• वर्ष - दो या तीन शब्दों के वाक्यों का उच्चारण, 50 शब्दों तक की शब्दावली;
• ,5 वर्ष - सर्वनाम "I" के साथ छोटे वाक्यों का उच्चारण करता है;
• 3 साल तक - प्रश्न पूछता है, सरलतम व्याकरण का उपयोग, अक्सर गलत अभिव्यक्ति;
• 4 साल तक - संभव झिझक, उम्र के साथ गुजरना, व्याकरण का उपयोग, हालांकि अक्सर गलत, जटिल वाक्यों का उच्चारण करता है;
• 6 साल की उम्र से - व्याकरण की मूल बातों का मालिक है, सभी ध्वनियों का सही उच्चारण करता है।

यदि आप समय पर बच्चे की उम्र और उसके भाषण विकास के स्तर के पत्राचार को सहसंबंधित नहीं करते हैं, तो भाषण के साथ कठिनाइयों के पहले संकेतों को याद करने की बहुत संभावना है, जो बाद में गंभीर परिणाम दे सकते हैं।

भाषण विकास में अंतराल या भाषण दोषों की उपस्थिति पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की समस्याओं की प्राथमिक समस्या बन जाती है, जो शुरू में स्कूल की तैयारी के चरण में पाई जाती हैं। भविष्य में, भाषण समस्याएं स्कूल के प्रदर्शन को प्रभावित कर सकती हैं, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया में बच्चे को अपने विचारों को स्पष्ट और सही ढंग से व्यक्त करना सीखना चाहिए, शिक्षक के कार्य के अनुसार प्रश्न और उत्तर तैयार करने में सक्षम होना चाहिए। भाषा और सोच बहुत निकट से संबंधित हैं, इसलिए, भाषण कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चे को दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण के चरण में कठिनाइयों का अनुभव होगा।

सबसे आम भाषण समस्याओं पर विचार करें।

डिस्लिया एक गलत अभिव्यक्ति है, जिसे इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा कुछ ध्वनियों को छोड़ या बदल सकता है जो उसके लिए उच्चारण करना मुश्किल है (उदाहरण के लिए, "फूल" - "चाची", "रसोई" - "हुन्या")। व्यंजन को एक शब्द के भीतर पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है, और व्यक्तिगत शब्दांश भाषण में छोड़े जाते हैं: उदाहरण के लिए, "कैंडी" के बजाय, एक बच्चा "फेटका", "कुकी" - "कैप", "रेस्ट" - "पूप" के बजाय कहता है। "वैक्यूम क्लीनर" - "पायसेयो", "तोता" के बजाय - "खरीदें", "कंगारू" - "केकुरु", आदि।

डिस्लिया के प्रकारों में से एक के रूप में, भाषण के एक लिस्प पर विचार किया जा सकता है जब कोई बच्चा दांतों के बीच जीभ की नोक को चिपकाकर गलत उच्चारण के साथ ध्वनि "एस" का उच्चारण करता है।

बहुत बार व्याकरणिक रूपों का गलत उपयोग होता है, अलग-अलग शब्दों या वाक्य के कुछ हिस्सों को छोड़ दिया जाता है, वाक्य में शब्दों के क्रम का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए: "मैं गेंद को ध्यान से खेलता हूं", "मैं खुद एक कार खींचूंगा", "बटन खुद से दबाए जाते हैं", "मैं दूध नहीं पीना चाहता"।

एक आम समस्या उन बच्चों में एक छोटी शब्दावली भी है जो उम्र के मानदंडों को पूरा नहीं करते हैं।

कुछ मामलों में, आलिया होती है - एक गंभीर भाषण हानि, जिसमें भाषण तंत्र की मांसपेशियों की विकृति के कारण बोलने में असमर्थता होती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के भाषण का विकास उपस्थिति के चरण में रुक सकता है। पहली ध्वनियों में से।

बहुत बार, एक बच्चे में जैविक या भावनात्मक कारणों से भाषण समस्याएं उत्पन्न होती हैं, उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक सुनवाई हानि, जिसके बारे में रिश्तेदारों को एक निश्चित समय तक पता नहीं हो सकता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि एक बढ़ता हुआ बच्चा पूरी तरह से नहीं समझ सकता है और वयस्कों के भाषण को समझें, जिसके परिणामस्वरूप और बच्चे को स्वयं सही ढंग से बोलना सीखने का अवसर नहीं मिलता है। इस समस्या का सामना अक्सर समय से पहले जन्म लेने वाले बच्चों के माता-पिता या गंभीर संक्रामक रोग और लंबे समय तक एंटीबायोटिक उपचार से पीड़ित बच्चों को करना पड़ता है। बहुत बार, इस समस्या को हल करने का एकमात्र तरीका हियरिंग एड को समय पर फिट करना है।

एक निश्चित मस्तिष्क रोग की उपस्थिति भी भाषण विकास में देरी का कारण बन सकती है। इस मामले में, समय पर निर्धारित ड्रग थेरेपी और स्पीच थेरेपिस्ट की मदद से समस्या को समय पर हल करने में मदद मिलेगी।

अस्वस्थ पारिवारिक स्थिति (माता-पिता का तलाक, भावनात्मक तनाव, गंभीर भय, आदि) से जुड़े भावनात्मक अनुभवों या माता-पिता के साथ अपर्याप्त संचार के कारण भी बच्चे में भाषण समस्याएं हो सकती हैं। एक बच्चे को सही ढंग से विकसित करने के लिए, उसकी आंखों के सामने हमेशा एक उदाहरण होना चाहिए। इस मामले में, यह करीबी रिश्तेदारों के साथ लाइव संचार है जो एक निश्चित मॉडल बन जाता है जो बढ़ते बच्चों द्वारा निर्देशित होता है। जीवंत संवाद में ही वाणी का विकास होता है। हालाँकि, हमारे समय में, हम देखते हैं कि माता-पिता के साथ एक लाइव संवाद अक्सर एक बच्चे में आधुनिक गैजेट्स (टैबलेट कंप्यूटर, स्मार्टफोन, कंप्यूटर गेम पर गेम और कार्टून, टेलीविजन कार्यक्रमों और कार्टूनों को अनियंत्रित रूप से देखने के कई घंटों) के साथ संचार द्वारा बदल दिया जाता है। . संचार के ऐसे आभासी वातावरण में बच्चे की भागीदारी की शर्तों के तहत, वास्तविक संचार की आवश्यकता तदनुसार कम हो जाती है, जो बाद में भाषण समस्याओं की ओर ले जाती है।

एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास को दूर करने और सही करने के लिए, माता-पिता और शिक्षक भाषण विकसित करने के लिए खेल विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, क्योंकि यह खेल गतिविधि है, विकास के इस चरण में अग्रणी गतिविधि होने के नाते, जो इस समस्या को हल करने के लिए पूरी तरह उपयुक्त है। . बच्चों के साथ उनके आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न विषयों पर उद्देश्यपूर्ण ढंग से बात करना आवश्यक है।

बच्चे को समय पर सही करना महत्वपूर्ण है यदि वह एक निश्चित शब्द का गलत उच्चारण करता है, लेकिन साथ ही, आप उसे एक ही शब्द को कई बार दोहराने के लिए मजबूर नहीं कर सकते, ताकि आंतरिक प्रतिरोध न हो।

शब्दावली पुनःपूर्ति को प्रोत्साहित करने के लिए, संयुक्त साहित्यिक रचनात्मकता में संलग्न होना उपयोगी है (एक साथ एक परी कथा की रचना करें, पहले से ही प्रसिद्ध परी कथा के लिए एक निरंतरता के साथ आओ या एक बच्चे की पसंदीदा परी कथा के लिए, एक निश्चित पर माता-पिता के साथ कल्पना करें विषय, आदि)।

बच्चे के साथ लाइव संचार के लिए समय बढ़ाने के लिए टेलीविजन कार्यक्रमों और कंप्यूटर गेम को देखने को सीमित करना आवश्यक है। माता-पिता के साथ देखे गए कार्टूनों की संयुक्त चर्चा बहुत उपयोगी होगी।

आर्टिक्यूलेशन के विकास के लिए एक सहायक चिकित्सा के रूप में, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल (मोज़ाइक, छोटी वस्तुओं, अनुप्रयोगों, कला चिकित्सा, आदि के साथ काम करना) के विकास के लिए एक प्रणाली का अक्सर उपयोग किया जाता है।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को समय पर भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करना आवश्यक है, जिसे समय-समय पर एक भाषण चिकित्सक या एक बालवाड़ी के एक विशेष सुधार भाषण चिकित्सा समूह में कक्षाओं के रूप में प्रदान किया जा सकता है, जिसमें बच्चे को भेजा जाता है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग पास करने के बाद विशेषज्ञों द्वारा।

इस प्रकार, एक बच्चे के भाषण के विकास की समस्या प्रीस्कूलर के विकास में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है और स्कूली शिक्षा के लिए समय पर तैयारी का एक महत्वपूर्ण पहलू है।

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आधुनिक दुनिया में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्याएं।

हाल ही में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में एक सक्रिय सुधार हुआ है। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के उद्देश्य से बहुत सारे नए कार्यक्रम प्रकाशित किए जा रहे हैं। लेकिन साथ ही, भाषण शिक्षा के लिए बहुत कम समय समर्पित है। कई संस्थानों में, भाषण चिकित्सा समूह बंद होने लगे, लेकिन, फिर भी, आंकड़ों के अनुसार, हाल के वर्षों में भाषण विकारों की संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति है। विकासात्मक विकलांग सभी पूर्वस्कूली बच्चों में सबसे अधिक श्रेणी भाषण दोष (45 से 60% तक) वाले बच्चे हैं। एक बच्चे में सही और शुद्ध भाषण की शिक्षा एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सामान्य कार्य प्रणाली में महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। भाषण का विकास, जिसमें ध्वनियों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और उन्हें अलग करने, सही ढंग से एक वाक्य बनाने आदि की क्षमता शामिल है, आधुनिक दुनिया के सामने आने वाली समस्याओं में से एक है। वास्तव में, यह सही भाषण है जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, साक्षरता और पढ़ने में सफल महारत की कुंजी: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर बनता है, और इसके अविकसित बच्चे संभावित डिस्ग्राफिक्स हैं और डिस्लेक्सिक्स (लिखने और पढ़ने के विकार वाले बच्चे)। यदि ध्वनि उच्चारण, शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के उल्लंघन को समय पर समाप्त नहीं किया जाता है, तो पूर्वस्कूली बच्चों को दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव होगा, और भविष्य में, कुछ व्यक्तित्व विकास के पथ "बच्चे - किशोर - वयस्क" में बदल जाते हैं। जब किसी व्यक्ति का रंग सीखने में बाधा डालता है, और उनकी प्राकृतिक क्षमताओं और बौद्धिक क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करता है। भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली पर बहुत ध्यान दिया गया था: जी.ए. काशे, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, वी.वी. कोनोवलेंको, एस.वी. कोनोवलेंको और कई अन्य।

भाषण एक सामाजिक घटना है और लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में कार्य करता है। व्यक्तित्व के निर्माण के लिए समय पर और सही भाषण विकास एक आवश्यक शर्त है। भाषण के लिए धन्यवाद, बच्चा दुनिया सीखता है, ज्ञान जमा करता है, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है। शुद्ध शुद्ध भाषण किसी व्यक्ति के सामान्य मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। भाषण, संचार की मदद से, बच्चा आसानी से और अगोचर रूप से अपने आसपास की दुनिया में प्रवेश करता है, बहुत सी नई, दिलचस्प चीजें सीखता है, अपनी भावनाओं को शब्दों में व्यक्त कर सकता है। ईआई तिखेवा का मानना ​​​​था कि भाषण मानसिक विकास का आधार है और सभी ज्ञान का खजाना है। भाषण की सामग्री के लिए चिंता भाषण के निर्माण के लिए चिंता के साथ-साथ होनी चाहिए।

एक वयस्क को भाषण समझ के विकास, भाषण तंत्र की सक्रियता के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, बच्चे को शब्दों का उपयोग करना सिखाना चाहिए, बोलने की आवश्यकता पैदा करनी चाहिए, और सही और स्पष्ट रूप से बोलना चाहिए; इसके अलावा, एक वयस्क का भाषण नकल के लिए एक वस्तु है, और इसलिए उसे उसका पालन करना चाहिए कि वह कैसे बोलता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली में वर्तमान में विकसित हुई वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चला है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। ये बच्चे स्कूल की विफलता के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो। मुख्य कारण ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास है। किसी शब्द की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया श्रवण-मोटर संपर्क के गठन से निकटता से संबंधित है, जो ध्वनियों के सही उच्चारण और कान द्वारा उनके सूक्ष्म अंतर में व्यक्त की जाती है।

पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ पूर्वस्कूली उम्र में बनती हैं। यह स्थापित किया गया है कि जीवन के पांचवें वर्ष की आयु एक विशेष, उच्च प्रकार की ध्वन्यात्मक सुनवाई की शिक्षा के लिए इष्टतम है - भाषण गतिविधि में बच्चे की ध्वन्यात्मक धारणा और उन्मुख गतिविधि। बच्चों में ध्वन्यात्मक पक्ष का अविकसित होना भाषण विकार पर काबू पाने में सबसे कठिन है, जिसमें दोषपूर्ण ध्वनि उच्चारण भी शामिल है, साल-दर-साल यह किसी भी तरह से कम नहीं होता है, बल्कि केवल बढ़ता है।

यह स्थापित किया गया है कि भाषा के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के लिए, न केवल बच्चों के पास अक्षुण्ण श्रवण और पर्याप्त रूप से तैयार कलात्मक उपकरण होना आवश्यक है, बल्कि सही और गलत के बीच अच्छी तरह से सुनने, सुनने और अंतर करने की क्षमता भी है। किसी और के और अपने स्वयं के भाषण में ध्वनियों का उच्चारण, साथ ही साथ अपने स्वयं के उच्चारण को नियंत्रित करना। किसी और के भाषण को समझने की प्रक्रिया में, बच्चे को जो कुछ कहा जा रहा है उसकी सामग्री को समझना चाहिए। स्वयं शब्दों का उच्चारण करने से बच्चा न केवल बोलता है, बल्कि सुनता भी है। संचार की प्रक्रिया में अच्छी तरह से विकसित भाषण वाले बच्चे अपना ध्यान इस बात पर नहीं लगाते हैं कि वे किस क्रम में, किस क्रम में उच्चारण करते हैं।

भाषण में कोई भी कमी बच्चे के साथियों और वयस्कों के साथ संचार को सीमित करती है और उसके भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्र के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, और स्कूली बच्चों को कई विषयों में विफल भी कर सकती है।

भाषण विकारों वाले बच्चों में "शुद्ध" भाषण की परवरिश सामाजिक महत्व का कार्य है, और सभी को इसकी गंभीरता के बारे में पता होना चाहिए: भाषण चिकित्सक, माता-पिता, शिक्षक।

पूर्वस्कूली बच्चों में विकृति विज्ञान के सबसे सामान्य रूपों में से एक भाषण हानि बनी हुई है। केवल सही भाषण ही बच्चे को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है। भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष देखभाल का संगठन आधुनिक भाषण चिकित्सा के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, क्योंकि इस प्रकार के दोष वाले बच्चों की संख्या हर साल लगातार बढ़ रही है। स्पीच थेरेपिस्ट का काम बच्चे को सही और स्पष्ट बोलना सिखाना, मास्टर स्पीच की मदद करना, उसका सही इस्तेमाल करना है। बच्चे का पूर्ण भाषण स्कूल में उसकी सफलता के लिए एक अनिवार्य शर्त है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में भी ध्वनि उच्चारण की सभी कमियों को खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है, इससे पहले कि वे लगातार जटिल दोष में बदल जाएं। इसके अलावा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बच्चे का भाषण सबसे गहन रूप से विकसित होता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह सबसे लचीला और लचीला है। आखिरकार, भाषण का उपयोग करने की क्षमता एक गंभीर विज्ञान है और कोई छोटी कला नहीं है।

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परिचय

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया की सैद्धांतिक नींव

1.1 प्रीस्कूलर में भाषण के शब्द-निर्माण पक्ष के गठन की भाषाई नींव पर विचार करें, सुसंगत भाषण की अवधारणा

1.2 आधुनिक प्रीस्कूलर में भाषण विकास की समस्याओं का विश्लेषण करें

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास में नाट्य नाटक का सार और इसका महत्व

2.1 भाषण के विकास के लिए नाट्य गतिविधियों का महत्व

2.2 नाट्य गतिविधि - भाषण विकास के साधन के रूप में

2.3 नाट्य खेलों का वर्गीकरण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य है। यह मुख्य रूप से इसके सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य, संचारी, कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि के भाषण का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin और अन्य)।

स्कूली शिक्षा की सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इसके तंत्र और बच्चों में विकास की विशेषताएं एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य। सभी शोधकर्ता सुसंगत भाषण के जटिल संगठन पर ध्यान देते हैं और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं (ए.ए. लेओन्टिव, एल.वी. शचेरबा)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में, पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास को एक अलग शैक्षिक क्षेत्र के रूप में परिभाषित किया गया है, जो मानता है:

1. संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार।

2. सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन।

3. सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास।

4. पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना।

5. साक्षरता सिखाने के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

घरेलू कार्यप्रणाली में बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने की समृद्ध परंपराएँ के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय। प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली की मूल बातें एम.एम. के कार्यों में परिभाषित की गई हैं। कोनीना, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, ओ.आई. सोलोविएवा, ई.आई. तिहेवा, ए.पी. उसोवोई, ई.ए. फ्लेरिना। बालवाड़ी में एकालाप भाषण सिखाने की सामग्री और विधियों की समस्याओं को ए.एम. द्वारा फलदायी रूप से विकसित किया गया था। बोरोडिच, एन.एफ. विनोग्रादोवा, एल.वी. वोरोशिना, वी.वी. आर्मोरियल, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.ए. ओरलानोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.जी. शाद्रिना और अन्य।

अधिकांश शैक्षणिक अनुसंधान पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए समर्पित है। मध्य समूह में भाषण की सुसंगतता के निर्माण में आगे के विकास की आवश्यकता है, उम्र और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि की अवधि है, उनके भाषण के सभी पहलुओं का गहन विकास (एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एन. ग्वोजदेव, एम.एम. कोल्ट्सोवा, जीएम ल्यामिना, ओएस उशाकोवा, केआई चुकोवस्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी। आई। यादेशको, आदि। ) इस उम्र में, स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

अध्ययन का उद्देश्य एक नाटकीय खेल की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है।

अनुसंधान का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया।

शोध का विषय: एक नाटकीय खेल की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए शर्तें।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. भाषण की विशेषताओं का वर्णन करें। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण विकास की विशेषता के लिए।

2. बालवाड़ी के वरिष्ठ समूह में भाषण विकास के कार्यों को प्रकट करना।

3. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास के लिए शर्तों का वर्णन करें।

4. बच्चों के भाषण विकास में नाट्य खेल के सार और इसके विकास पर विचार करें।

5. सुसंगत भाषण के विकास में नाट्य गतिविधियों के महत्व को निर्धारित करें।

अध्ययन की प्रासंगिकता: एक बच्चे का भाषण वयस्कों के भाषण के प्रभाव में बनता है और काफी हद तक पर्याप्त भाषण अभ्यास, एक सामान्य भाषण वातावरण और शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है, जो उसके जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है। . भाषण एक जन्मजात क्षमता नहीं है, लेकिन बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के समानांतर ओण्टोजेनेसिस (जीव की स्थापना के क्षण से जीवन के अंत तक का व्यक्तिगत विकास) की प्रक्रिया में विकसित होता है और एक संकेतक के रूप में कार्य करता है इसका समग्र विकास। एक बच्चे द्वारा मूल भाषा को आत्मसात करना एक सख्त नियमितता के साथ होता है और सभी बच्चों के लिए सामान्य कई विशेषताओं की विशेषता होती है। भाषण की विकृति को समझने के लिए, इस प्रक्रिया के पैटर्न और उन परिस्थितियों को जानने के लिए, जिन पर इसका सफल पाठ्यक्रम निर्भर करता है, आदर्श में बच्चों के लगातार भाषण विकास के पूरे मार्ग को स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है।

अनुसंधान परिकल्पना: पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर बढ़ता है यदि: भाषण के विकास की पद्धति कलात्मक चित्रण, चित्रों पर आधारित है।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था: अध्ययन के तहत समस्या के पहलू में दार्शनिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; शिक्षकों के शैक्षिक कार्य के लिए योजनाओं का अवलोकन, बातचीत, विश्लेषण; शैक्षणिक प्रयोग; गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण की विधि; डेटा प्रोसेसिंग के सांख्यिकीय तरीके।

कार्य के दौरान निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के जुड़े एकालाप बयानों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए; - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत कथा भाषण के विकास और भाषण की सामग्री के संचय के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करने के लिए;

किए गए कार्य का सैद्धांतिक आधार, व्यक्तित्व के विकास में गतिविधि और संचार की अग्रणी भूमिका पर प्रावधान, भाषण गतिविधि का सिद्धांत, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.ए. लेओन्टिव, प्रीस्कूलर के भाषण विकास की अवधारणा, एफ.ए. द्वारा विकसित। सोखिन और ओ.एस. उषाकोवा, भाषा के सामान्यीकरण के बच्चों में गठन और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता पर आधारित है। मूल भाषा को पढ़ाने की प्रणाली में, सुसंगत भाषण का गठन भाषा के ध्वनि पक्ष, शब्दावली, भाषा की व्याकरणिक संरचना के विकास के साथ संयोजन में प्रकट होता है, भाषण के शब्दार्थ घटक पर काम द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। हमारे काम की केंद्रीय अवधारणा "पाठ" की अवधारणा थी, जिसे आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में मौखिक संचार की मुख्य इकाई के रूप में माना जाता है। पाठ के शोधकर्ता (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontiev , L. M. लोसेवा, N. S. Pospelov, E. I. P. जी डी चिस्त्यकोव और अन्य) भाषा या भाषण की प्रणाली में पाठ का स्थान निर्धारित करते हैं, केवल इस इकाई में निहित उचित पाठ्य श्रेणियों को अलग करते हैं। पाठ की मुख्य विशेषताएं अखंडता और सुसंगतता हैं। पाठ की सबसे महत्वपूर्ण स्पष्ट विशेषताओं में से एक के रूप में कनेक्टिविटी कई कारकों की बातचीत की विशेषता है: पाठ की सामग्री, इसका अर्थ, प्रस्तुति का तर्क, भाषा का विशेष संगठन; संचार अभिविन्यास; रचना संरचना।

भाषाई अध्ययनों से पता चलता है कि एक सुसंगत और सुसंगत पाठ के निर्माण के लिए बच्चे को कई भाषा कौशलों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है: विषय और मुख्य विचार के अनुसार एक बयान तैयार करना; पाठ की संरचना का निरीक्षण करें; विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों और विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके वाक्यों और उच्चारण के कुछ हिस्सों को जोड़ना; उपयुक्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन करें।

हमारे काम के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और भाषाई साहित्य के विश्लेषण के दौरान प्राप्त निष्कर्ष थे कि, सबसे पहले, बच्चे शांत प्रकृति की कहानियों (ए.एम. लेउशिना और अन्य) में एक सुसंगत प्रस्तुति के लिए आगे बढ़ते हैं। शैक्षणिक अनुसंधान ने यह भी दिखाया है कि सुसंगतता मुख्य रूप से कथा और दूषित ग्रंथों (एल.जी. शाद्रिना और अन्य) में बनती है।

चूंकि वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास में विभिन्न तरीकों और साधनों की भूमिका पर परस्पर विरोधी दृष्टिकोण हैं, इसलिए हमने एक खोज और प्रायोगिक कार्य करना उचित समझा जिसमें 4 से 5 वर्ष के बच्चे (20 वर्ष) लोग) ने भाग लिया।

भाषण प्रीस्कूलर नाटकीय खेल

अध्याय1 . पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1 प्रीस्कूलर में भाषण के शब्द-निर्माण पक्ष के गठन की भाषाई नींव

"न केवल बच्चे का बौद्धिक विकास, बल्कि उसके चरित्र का निर्माण, समग्र रूप से व्यक्तित्व में भावनाएं, सीधे भाषण पर निर्भर करती हैं" (एल। एस। वायगोत्स्की) (19, पी। 23)।

यही कारण है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और प्रशिक्षण के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाने का कार्य, भाषण का विकास, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं:

ध्वनि भाषण की शिक्षा;

शब्दकोश का समेकन, संवर्धन और सक्रियण;

भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास और सुधार।

भाषण की व्याकरणिक संरचना की अवधारणा में व्याकरणिक और शब्द निर्माण का ज्ञान शामिल है।

व्याकरण भाषा के विज्ञान का एक खंड है जिसमें विभक्ति के रूपों, शब्दों की संरचना, वाक्यांशों के प्रकार और वाक्यों के प्रकार के सिद्धांत शामिल हैं। इसमें दो भाग होते हैं - आकृति विज्ञान और वाक्य रचना। यदि वाक्य रचना वाक्यांशों और वाक्यों का अध्ययन करती है, तो आकृति विज्ञान एक शब्द का व्याकरणिक सिद्धांत है। इसमें शब्द की संरचना का सिद्धांत, विभक्ति के रूप, व्याकरणिक अर्थ व्यक्त करने के तरीके, साथ ही भाषण के कुछ हिस्सों का सिद्धांत और शब्द निर्माण के उनके अंतर्निहित तरीके शामिल हैं। (3, पृ.157)।

भाषा की व्याकरणिक संरचना का विशिष्ट विकास बच्चे के पूर्ण भाषण विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों के भाषण के आधुनिक शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि बच्चा अपने मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम के साथ, विषय-व्यावहारिक गतिविधि के विकास के साथ एकता में, सोच के सामान्यीकरण के साथ अविभाज्य संबंध में भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करता है। वैज्ञानिक बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में एक सहज प्रक्रिया के रूप में भाषाई क्षमता के वाक्यात्मक घटक के गठन की विशेषता रखते हैं। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का भाषण भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का मुख्य स्रोत है। यह बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

पूर्व-क्रांतिकारी काल में, शब्द निर्माण के बारे में जानकारी आमतौर पर रूसी भाषा के भाषण की व्याकरणिक संरचना के विवरण में शामिल थी। कज़ान भाषाई स्कूल के शिक्षकों के काम, मुख्य रूप से I. A. Baudouin de Courtenay, का समस्या के सैद्धांतिक कवरेज में सबसे बड़ा मूल्य है। इन शिक्षकों की योग्यता शब्द निर्माण के लिए सिंक्रोनस (इस चरण के भाषाई कनेक्शन) और डिक्रोनिक (अतीत में शब्द निर्माण के तरीके) के बीच अंतर करने की आवश्यकता के बारे में थीसिस है।

क्रुशेव्स्की एन.वी. का यह भी विचार है कि शब्द निर्माण एक प्रणाली है (एक शब्द जिसमें एक सामान्य मर्फीम होता है, एक शब्द के भीतर मर्फीम का कनेक्शन)।

F. F. Fortunatov ने शब्द निर्माण के सिद्धांत में महत्वपूर्ण योगदान दिया। व्याख्यान 1901 - 1902 में। वह स्पष्ट रूप से शब्द निर्माण के दृष्टिकोण को सीमित करता है, एक शब्द के रूप के बारे में एक सिद्धांत बनाता है, इसकी क्षमता एक स्टेम और प्रत्यय (11, पी। 34) में विभाजित है।

शब्द निर्माण के अध्ययन पर जी.ओ. विनोकुर और वी.वी. विनोग्रादोव के कार्यों का बहुत महत्व था। "रूसी शब्द-निर्माण पर नोट्स" में विनोकुर ने समकालिक शब्द-निर्माण विश्लेषण के सिद्धांतों को तैयार किया। विनोग्रादोव के कार्यों में, शब्द निर्माण एक स्वतंत्र अनुशासन के रूप में बनता है। 1951 - 1952 के लेखों में। शब्दावली और व्याकरण के साथ शब्द निर्माण का संबंध तैयार किया गया है, रूसी भाषा में शब्द निर्माण विधियों का वर्गीकरण दिया गया है।

50 के दशक के मध्य से, शब्द निर्माण के विभिन्न मुद्दों पर कई कार्य सामने आए हैं: बी। एन। ब्लोविन, वी। पी। ग्रिगोरिएव, ई। ए। ज़ेम्सकाया, एन। एम। शाप्स्की, वी। एम। मैक्सिमोव। "शब्द निर्माण" खंड "रूसी भाषा के व्याकरण" (1970), "रूसी व्याकरण" (1980) में शामिल है।

पिछले दशकों में, रूसी भाषा में शब्द निर्माण की एक सक्रिय प्रक्रिया रही है। यह प्रक्रिया हमारे समाज के जीवन में विभिन्न परिवर्तनों के कारण भाषा की शब्दावली में निरंतर परिवर्तन को प्रत्यक्ष रूप से दर्शाती है।

भाषाविज्ञान में शब्द "शब्द निर्माण" का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है: एक भाषा में नए शब्दों के निर्माण की प्रक्रिया के नाम के रूप में और भाषा विज्ञान के एक खंड के नाम के रूप में जो किसी भाषा के शब्द-निर्माण प्रणाली का अध्ययन करता है।

शब्द निर्माण, भाषा विज्ञान के एक विशेष खंड के रूप में, दो घटक शामिल हैं - morphemics और स्वयं शब्द निर्माण। मोर्फेमिक्स - शब्द के महत्वपूर्ण भागों का विज्ञान - मोर्फेम, यानी। संरचना का सिद्धांत, शब्द की संरचना।

शब्द निर्माण का विषय शब्द है, इसके गठन के तरीके।

भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली इसके अन्य पहलुओं (स्तरों) - शब्दावली और व्याकरण के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। शब्दावली के साथ संबंध इस तथ्य में प्रकट होता है कि नए शब्द भाषा की शब्दावली की भरपाई करते हैं। व्याकरण के साथ संबंध, विशेष रूप से आकृति विज्ञान के साथ, इस तथ्य में प्रकट होता है कि नए शब्द रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के नियमों के अनुसार बनते हैं।

इस प्रकार, भाषा में बनने वाले नए शब्द हमेशा भाषण के इस हिस्से की सभी व्याकरणिक विशेषताओं के साथ भाषण के कुछ हिस्सों (संज्ञा, विशेषण, क्रिया) के रूप में बनते हैं।

शब्द निर्माण का दोहरा संपर्क - शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के साथ - इसकी अभिव्यक्ति विभिन्न तरीकों से होती है जिसमें शब्द बनते हैं। ये तरीके नीचे दिए गए योजनाबद्ध संकेतन में हो सकते हैं (22, पृ. 19)।

रूपात्मक

1. प्रत्यय:

उपसर्ग तरीका,

प्रत्यय तरीका,

उपसर्ग-प्रत्यय विधि।

2. अचूक विधि;

3. संरचना;

4. संक्षेप;

रूपात्मक-वाक्यविन्यास;

लेक्सिको-सिमेंटिक;

लेक्सिको-वाक्यविन्यास।

शब्द निर्माण की प्रक्रिया में इन विधियों की गैर-समान भूमिका होती है। सबसे महत्वपूर्ण रूपात्मक विधि है जिसके द्वारा भाषण के विभिन्न हिस्सों को फिर से भर दिया जाता है, हालांकि विभिन्न उत्पादकता के साथ: संज्ञाएं दुर्लभ (सुपर-प्रॉफिट) होती हैं, विशेषण अक्सर (सुंदर, सुपर-शक्तिशाली) होते हैं।

भाषण का गठन, अर्थात् एकालाप और संवाद, इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा शब्द निर्माण और व्याकरणिक संरचना में कैसे महारत हासिल करता है। यदि बच्चा शब्द निर्माण में गलती करता है, तो शिक्षक को उन पर अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए ताकि बाद में उन्हें उपयुक्त वातावरण में ठीक किया जा सके।

भाषण संचार का एक रूप है जो मानव ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित हुआ है और भाषा द्वारा मध्यस्थता है। भाषण के तीन मुख्य कार्य हैं (7, पृष्ठ 36):

1) भाषण लोगों के बीच संचार का सबसे सटीक, सटीक और तेज़ माध्यम है। यह इसका अंतर-व्यक्तिगत कार्य है;

2) भाषण कई मानसिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है, उन्हें स्पष्ट जागरूकता के स्तर तक बढ़ाता है और मानसिक प्रक्रियाओं को मनमाने ढंग से विनियमित और नियंत्रित करने की संभावना को खोलता है। यह भाषण का अंतर-व्यक्तिगत कार्य है;

3) भाषण एक व्यक्ति को सार्वभौमिक मानव सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव से जानकारी प्राप्त करने के लिए एक संचार चैनल प्रदान करता है। यह भाषण का सार्वभौमिक कार्य है।

भाषण के कार्य ओटोजेनी में भाषण के विकास की वास्तविक प्रक्रिया के चरणों को दर्शाते हैं। भाषण शुरू में अपने अंतर-व्यक्तिगत कार्य में संचार के साधन के रूप में उत्पन्न होता है और तुरंत एक अंतर-व्यक्तिगत प्रभाव होता है। यहां तक ​​​​कि बच्चे के पहले शुरुआती शब्दों में भी उसके संवेदी अनुभव का पुनर्गठन होता है। लेकिन फिर भी, भाषण का अंतर-व्यक्तिगत कार्य अंतर-व्यक्तिगत की तुलना में कुछ हद तक बाद में बनता है: संवाद भाषण एकालाप से पहले होता है। सार्वभौमिक कार्य (लिखित भाषा और पढ़ने का उपयोग) वास्तव में बच्चों में उनके स्कूल के वर्षों के दौरान बनता है। यह अपने जीवन के दूसरे वर्ष में एक बच्चे द्वारा मौखिक भाषण के अधिग्रहण से पहले होता है।

भाषण के तीन कार्यों में से प्रत्येक, बदले में, कई कार्यों में विभाजित है। तो, संचारी अंतर-व्यक्तिगत कार्य के ढांचे के भीतर, संचार और प्रेरणा के कार्य, निर्देश (संकेतक) और निर्णय (विधेय), साथ ही साथ भावनात्मक और अभिव्यंजक, प्रतिष्ठित हैं। सार्वभौमिक समारोह में, लिखित और मौखिक भाषण बाहर खड़े होते हैं।

भाषण का संचार कार्य प्रारंभिक और मौलिक है। संचार के साधन के रूप में भाषण संचार के एक निश्चित चरण में, संचार के उद्देश्यों के लिए और संचार की स्थितियों में उत्पन्न होता है। इसका उद्भव और विकास निर्धारित होता है, ceteris paribus और अनुकूल परिस्थितियां (सामान्य मस्तिष्क, श्रवण अंग और स्वरयंत्र), संचार की जरूरतों और बच्चे के सामान्य जीवन से। भाषण संचार की उन समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त साधन के रूप में उत्पन्न होता है जो बच्चे को उसके विकास के एक निश्चित चरण में सामना करते हैं।

बच्चों का भाषण स्वायत्त है। एक बच्चे के भाषण के विकास के प्रारंभिक चरणों में से एक, वयस्कों के भाषण में महारत हासिल करने के लिए संक्रमणकालीन। अपने रूप में, इसके "शब्द" वयस्कों के शब्दों या उनके भागों को दो बार दोहराए जाने के परिणाम हैं (उदाहरण के लिए, "दूध" के बजाय "कोको", "बिल्ली" के बजाय "किका", आदि)। विशेषता विशेषताएं हैं (7, पृष्ठ 39):

1) स्थितिजन्यता, जिसमें शब्दों के अर्थों की अस्थिरता, उनकी अनिश्चितता और अस्पष्टता शामिल है;

2) व्यक्तिपरक संवेदी छापों के आधार पर "सामान्यीकरण" का एक अजीब तरीका, न कि किसी वस्तु के वस्तुनिष्ठ संकेतों या कार्यों पर (उदाहरण के लिए, एक शब्द "किका" सभी नरम और भुलक्कड़ चीजों को संदर्भित कर सकता है - एक फर कोट, बाल, एक टेडी बियर, एक बिल्ली);

3) शब्दों के बीच विभक्ति और वाक्यात्मक संबंधों की अनुपस्थिति।

स्वायत्त बच्चों का भाषण कम या ज्यादा विस्तारित रूप ले सकता है और लंबे समय तक बना रह सकता है। यह अवांछनीय घटना न केवल भाषण (इसके सभी पहलुओं) के गठन में देरी करती है, बल्कि सामान्य रूप से मानसिक विकास भी करती है। बच्चों के साथ विशेष भाषण कार्य, आसपास के वयस्कों का सही भाषण, बच्चे के अपूर्ण भाषण में "समायोजन" को छोड़कर, स्वायत्त बच्चों के भाषण को रोकने और सुधारने के साधन के रूप में कार्य करता है। स्वायत्त बच्चों का भाषण जुड़वाँ या बंद बच्चों के समूहों में विशेष रूप से विकसित और लंबे समय तक रूप ले सकता है। इन मामलों में, बच्चों के अस्थायी अलगाव की सिफारिश की जाती है।

आंतरिक भाषण। मौन भाषण, छिपी हुई मौखिकता जो स्वयं को सोचने की प्रक्रिया में होती है। यह बाह्य (ध्वनि) वाक् का व्युत्पन्न रूप है। मानसिक नियोजन, स्मरण आदि के दौरान मन में विभिन्न समस्याओं का समाधान करते समय इसे सबसे विशिष्ट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके माध्यम से प्राप्त अनुभव का तार्किक प्रसंस्करण, उसकी जागरूकता और समझ होती है, मनमाना प्रदर्शन करते समय आत्म-निर्देश दिया जाता है। क्रियाओं, आत्म-विश्लेषण और किसी के कार्यों और अनुभवों का आत्म-मूल्यांकन किया जाता है।

आंतरिक भाषण मानव मानसिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण और सार्वभौमिक तंत्र है। इसकी उत्पत्ति के अनुसार, यह अहंकारी भाषण से उत्पन्न होता है - एक खेल या अन्य गतिविधियों के दौरान खुद के साथ एक प्रीस्कूलर की बातचीत। धीरे-धीरे, यह वार्तालाप मौन हो जाता है, वाक्य-विन्यास रूप से कम हो जाता है, क्रिया रूपों की प्रबलता के साथ अधिक से अधिक संक्षिप्त, मुहावरेदार हो जाता है। स्कूली उम्र की दहलीज पर, अहंकारी भाषण आंतरिक भाषण में बदल जाता है - अपने लिए और अपने बारे में भाषण।

भाषण अहंकारी है। यह इस तथ्य में शामिल है कि प्रारंभिक और विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा, किसी भी गतिविधि में संलग्न, वार्ताकार की उपस्थिति की परवाह किए बिना, भाषण के साथ अपने कार्यों के साथ होता है।

जे. पियाजे ने इसकी विशेषता इस प्रकार की (14, पृष्ठ 29):

क) वार्ताकार की अनुपस्थिति में भाषण (संचार के उद्देश्य से नहीं);

बी) वार्ताकार की स्थिति को ध्यान में रखे बिना अपने दृष्टिकोण से भाषण।

वर्तमान में, बच्चे के भाषण विकास की एक अन्य घटना के रूप में "स्वयं के लिए भाषण" (निजी भाषण) से अहंकारी भाषण का अपेक्षाकृत अच्छी तरह से स्थापित अलगाव है। अहंकारी भाषण की अवधारणा बच्चे की बौद्धिक स्थिति की अहंकारी प्रकृति से जुड़ी है, श्रोता के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने में असमर्थ है। "स्वयं के लिए भाषण" उन बयानों से बनता है जिनमें जानबूझकर संचार अभिविन्यास नहीं होता है, किसी को संबोधित नहीं किया जाता है और श्रोता की ओर से समझ के संकेत नहीं होते हैं। "स्वयं के लिए भाषण" बहुक्रियाशील है: कुछ मामलों में यह किसी वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए अप्रत्यक्ष अपील के साधन के रूप में काम कर सकता है; इसका मुख्य कार्य स्वयं बच्चे की गतिविधि के नियमन से जुड़ा है - भाषण में अपने कार्यों को प्रदर्शित करने के लिए एक योजना का निर्माण, अपने कार्यों की योजना बनाना। बच्चे के मानसिक विकास में "स्वयं के लिए भाषण" की भूमिका में क्रियाओं के उद्देश्य सामग्री के साथ शब्दों के उभरते अर्थों को सहसंबंधित करना शामिल है।

भाषण का विकास तीन चरणों (21, पृष्ठ 17) के माध्यम से जाता है।

1. प्रीवरबल - जीवन के पहले वर्ष पर पड़ता है। इस अवधि के दौरान, भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ दूसरों के साथ पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। बच्चा बोल नहीं सकता। लेकिन ऐसी स्थितियां हैं जो भविष्य में बच्चे द्वारा भाषण की महारत सुनिश्चित करती हैं। ऐसी स्थितियां दूसरों के भाषण के लिए चयनात्मक संवेदनशीलता का गठन हैं - अन्य ध्वनियों के बीच इसका तरजीही चयन, साथ ही अन्य ध्वनियों की तुलना में भाषण प्रभावों का एक बेहतर अंतर। ध्वनि भाषण की ध्वन्यात्मक विशेषताओं के प्रति संवेदनशीलता है। भाषण विकास का पूर्ववर्ती चरण एक वयस्क के सबसे सरल कथनों की बच्चे की समझ, निष्क्रिय भाषण के उद्भव के साथ समाप्त होता है।

2. बच्चे का सक्रिय भाषण में संक्रमण। यह आमतौर पर जीवन के दूसरे वर्ष में पड़ता है। बच्चा पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित होती है। बच्चे द्वारा भाषण की समय पर महारत के लिए और पहले और दूसरे चरण में इसके विकास की सामान्य गति के लिए एक वयस्क के साथ संचार की शर्तें हैं: एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क, उनके और उनके बीच व्यावसायिक सहयोग भाषण तत्वों के साथ संचार की संतृप्ति।

3. संचार के प्रमुख साधन के रूप में भाषण में सुधार करना। यह अधिक से अधिक सटीक रूप से वक्ता के इरादों को दर्शाता है, अधिक से अधिक सटीक रूप से परिलक्षित घटनाओं की सामग्री और सामान्य संदर्भ को व्यक्त करता है। शब्दकोश का विस्तार होता है, व्याकरणिक संरचनाओं की जटिलता, उच्चारण स्पष्ट हो जाता है। लेकिन बच्चों में भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक समृद्धि अन्य लोगों के साथ उनके संचार की स्थितियों पर निर्भर करती है। वे भाषण से सीखते हैं वे केवल वही सुनते हैं जो उनके सामने आने वाले संचार कार्यों के लिए आवश्यक और पर्याप्त है।

तो, जीवन के 2-3 वर्षों में, शब्दकोश का एक गहन संचय होता है, शब्दों के अर्थ अधिक से अधिक निश्चित हो जाते हैं। 2 साल की उम्र तक, बच्चों ने एकवचन और बहुवचन और कुछ मामलों के अंत में महारत हासिल कर ली है। 3 साल के अंत तक, बच्चे के पास लगभग 1000 शब्दों का एक सेट होता है, 6-7 साल तक - 3000-4000 शब्दों से।

3 साल की शुरुआत तक, बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना बन जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे व्यावहारिक रूप से शब्द निर्माण और विभक्ति के लगभग सभी नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति (केवल विशिष्ट परिस्थितियों में खंडित और समझने योग्य, वर्तमान स्थिति से लगाव) कम और स्पष्ट होती जा रही है। एक सुसंगत प्रासंगिक भाषण प्रकट होता है - विस्तारित और व्याकरणिक रूप से डिज़ाइन किया गया। हालाँकि, स्थितिजन्यता के तत्व अभी भी लंबे समय तक बच्चे के भाषण में मौजूद हैं: यह प्रदर्शनकारी सर्वनामों से भरा है, इसमें सुसंगतता के कई उल्लंघन हैं। स्कूल के वर्षों में, बच्चा सीखने की प्रक्रिया में भाषण की सचेत महारत की ओर बढ़ता है। लिखित भाषण, पढ़ना आत्मसात कर रहे हैं। यह भाषण के शाब्दिक, व्याकरणिक और शैलीगत पहलुओं के आगे विकास के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है - मौखिक और लिखित दोनों।

1.2 भाषण के विकास में समस्याएंआधुनिक प्रीस्कूलर

वर्तमान में किसी को कोई संदेह नहीं है कि आधुनिक बच्चे वैसे नहीं हैं जैसे कुछ दशक पहले उनके साथी थे। इसका कारण आसपास की दुनिया में उद्देश्य और सामाजिक दोनों में परिवर्तन, परिवार में शिक्षा के तरीकों में, माता-पिता के दृष्टिकोण में आदि हैं। इन सभी सामाजिक परिवर्तनों के कारण मनोवैज्ञानिक परिवर्तन हुए हैं। खराब स्वास्थ्य वाले बच्चों की संख्या, अतिसक्रिय बच्चे, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र के विकार वाले बच्चे तेजी से बढ़ रहे हैं, कई प्रीस्कूलर में भाषण और मानसिक विकास में देरी होती है।

ऐसे परिवर्तनों का कारण क्या है? सबसे पहले, माता-पिता और बच्चों की पीढ़ियों के बीच की खाई। काम पर माता-पिता का बढ़ा हुआ रोजगार आधुनिक बच्चों की परवरिश की विशेषताओं में से एक है। माता-पिता की टिप्पणियों और सर्वेक्षणों से पता चला है कि उनमें से अधिकांश को इस बात का खराब अंदाजा है कि आप अपने बच्चे के साथ क्या कर सकते हैं और क्या करना चाहिए, उनके बच्चे कौन से खेल खेलते हैं, वे क्या सोचते हैं, वे अपने आसपास की दुनिया को कैसे देखते हैं। साथ ही, सभी माता-पिता मानते हैं कि उनके बच्चों को तकनीकी प्रगति की उपलब्धियों से जल्द से जल्द परिचित कराया जाना चाहिए। केवल कुछ माता-पिता जानते हैं कि वैज्ञानिकों और कई जीवन तथ्यों ने साबित किया है कि एक छोटे बच्चे का विकास, उसकी आंतरिक दुनिया का गठन केवल वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में होता है। यह एक करीबी वयस्क है जो बच्चे के साथ एक संवाद में प्रवेश करता है, यह उसके साथ है कि बच्चा दुनिया को खोजता है और सीखता है, यह एक वयस्क के समर्थन और मदद से है कि बच्चा खुद को विभिन्न गतिविधियों में आज़माना शुरू करता है और महसूस करता है रुचियां और अवसर। और एक भी तकनीकी उपकरण नहीं, एक भी मीडिया एक जीवित व्यक्ति की जगह नहीं ले सकता।

आधुनिक प्रीस्कूलर की अगली समस्या "स्क्रीन" की लत की वृद्धि है। कंप्यूटर और टीवी तेजी से बढ़ रहे हैं, और कुछ परिवारों में हमेशा परियों की कहानियों को पढ़ने, माता-पिता के साथ बात करने, चलने और एक साथ खेलने की जगह ले रहे हैं। माता-पिता के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि उनके बच्चे स्क्रीन के सामने दिन में कई घंटे बिताते हैं, और यह उनके द्वारा वयस्कों के साथ बिताने के समय से कहीं अधिक है। और, सबसे दिलचस्प बात यह है कि यह कई माता-पिता, विशेष रूप से पिताजी के लिए उपयुक्त है। वे अक्सर इस तथ्य के बारे में नहीं सोचते हैं कि यह "सुरक्षित" गतिविधि न केवल बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य (दृश्य हानि, आंदोलन की कमी, खराब मुद्रा, आदि) के लिए, बल्कि उनके मानसिक विकास के लिए भी विभिन्न खतरों से भरा है। टीवी और कंप्यूटर गेम एक आधुनिक बच्चे की आत्मा और दिमाग, उसके स्वाद, दुनिया के विचारों का निर्माण करते हैं, यानी वे माता-पिता से शैक्षिक कार्य को छीन लेते हैं। लेकिन छोटे बच्चे सब कुछ एक साथ देखते हैं। नतीजतन, "स्क्रीन" बच्चों की एक पीढ़ी बड़ी हो रही है।

इसका परिणाम आधुनिक बच्चों की मुख्य विशेषताओं में से एक है - भाषण के विकास में अंतराल। बच्चे कम बोलते हैं और खराब बोलते हैं, उनकी वाणी खराब होती है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि पिछले दो दशकों में, भाषण विकारों की संख्या छह गुना से अधिक बढ़ गई है। लेकिन चूंकि भाषण केवल संचार का साधन नहीं है, बल्कि सोचने, कल्पना करने, किसी के व्यवहार को समझने, उसके अनुभव (तथाकथित आंतरिक भाषण, इसकी अनुपस्थिति से यह तथ्य होता है कि बच्चा अस्थिर और निर्भर हो जाता है) बाहरी प्रभाव, एक आंतरिक शून्यता के साथ)।

आधुनिक बच्चों की एक अन्य विशेषता किसी भी पाठ पर ध्यान केंद्रित करने में उनकी अक्सर उल्लेखनीय अक्षमता, व्यवसाय में रुचि की कमी, जो अति सक्रियता, बढ़ती अनुपस्थिति-दिमाग आदि की विशेषता है।

यह भी देखा गया है कि कई बच्चों को अब कान से जानकारी को समझना मुश्किल लगता है, यानी उनके लिए पिछले वाक्यांश को रखना और अलग-अलग वाक्यों को जोड़ना मुश्किल है। नतीजतन, ऐसे बच्चों को बच्चों की सबसे अच्छी किताबें भी सुनने में कोई दिलचस्पी नहीं है, क्योंकि वे पूरी तरह से पाठ को समझने में सक्षम नहीं हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा नोट किया गया एक और महत्वपूर्ण तथ्य प्रीस्कूलर के बीच जिज्ञासा और कल्पना में कमी, उनकी कल्पना और रचनात्मक गतिविधि है। ऐसे बच्चे नए खेलों का आविष्कार नहीं करते हैं, परियों की कहानियों की रचना नहीं करते हैं, वे ड्राइंग से ऊब जाते हैं, कुछ डिजाइन करते हैं। आमतौर पर उन्हें किसी चीज में दिलचस्पी नहीं होती है और वे आकर्षित नहीं होते हैं। इसका परिणाम साथियों के साथ संचार का प्रतिबंध है, क्योंकि वे एक दूसरे के साथ संवाद करने में रुचि नहीं रखते हैं।

यह इस तथ्य से भी सुगम है कि आधुनिक बच्चे के लिए बच्चों का "यार्ड" समुदाय, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से खेल सकते हैं और एक-दूसरे के साथ संवाद कर सकते हैं, व्यावहारिक रूप से गायब हो गया है।

बच्चों की टिप्पणियों से यह भी पता चलता है कि उनमें से कुछ में ठीक मोटर कौशल और ग्राफिक कौशल के विकास की कमी है, और यह बदले में, संबंधित मस्तिष्क संरचनाओं के अविकसितता को इंगित करता है।

लगभग सभी शिक्षक आधुनिक बच्चों में चिंता और आक्रामकता में वृद्धि पर ध्यान देते हैं। टिप्पणियों से पता चलता है कि सबसे अधिक बार आक्रामकता संचार की कमी के साथ प्रकट होती है। बच्चों में, आक्रामकता अक्सर एक रक्षा तंत्र बन जाती है, जिसे भावनात्मक अस्थिरता द्वारा समझाया जाता है। एक आक्रामक बच्चा अक्सर अस्वीकृत, बेकार महसूस करता है। इसलिए, वह ध्यान आकर्षित करने के तरीकों की तलाश कर रहा है जो माता-पिता और शिक्षकों के लिए हमेशा स्पष्ट नहीं होते हैं, लेकिन इस बच्चे के लिए यह एकमात्र ज्ञात साधन है। आक्रामक बच्चे बहुत बार संदिग्ध और सावधान होते हैं, वे दूसरों पर शुरू किए गए झगड़े के लिए दोष देना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चे अक्सर अपनी आक्रामकता का आकलन खुद नहीं कर पाते। वे यह नहीं देखते कि वे दूसरों को नाराज करते हैं। उन्हें लगता है कि पूरी दुनिया उन्हें नाराज करना चाहती है। और, इसके अलावा, बच्चे खुद को बाहर से नहीं देख सकते हैं और अपने व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन नहीं कर सकते हैं।

मैं एक आधुनिक प्रीस्कूलर की परवरिश में एक और समस्या के बारे में कहना चाहूंगा। ये आधुनिक खिलौने हैं। उनमें से कई गेमिंग गतिविधियों के विकास में बिल्कुल भी योगदान नहीं देते हैं। लेकिन यह खेल है जो पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि है। आज, खिलौने निर्माता द्वारा निर्धारित संचालन के यांत्रिक उपयोग के उद्देश्य से हैं, और रचनात्मक खेल में योगदान नहीं करते हैं।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में, हालांकि बच्चे के विकास और उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत बड़ा भंडार है, लेकिन हाल के दिनों में उनका हमेशा सही तरीके से उपयोग नहीं किया गया है। इन भंडारों को बच्चे की गतिविधि के विशिष्ट रूपों में महसूस करना आवश्यक है, जो कि सबसे बड़ी हद तक प्रीस्कूलर की जरूरतों और क्षमताओं के अनुरूप हैं। ये विभिन्न प्रकार के खेल, निर्माण, ललित कला, वयस्कों और साथियों के साथ संचार आदि हैं।

इसीलिए आधुनिक प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने का मुख्य कार्य ऐसी परिस्थितियाँ बनाना है जिसमें बच्चे को साथियों के साथ खेलने, उनके साथ संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने, अपनी जिज्ञासा को संतुष्ट करने, कल्पना, रचनात्मकता विकसित करने, लोगों के साथ संबंध बनाने, सहानुभूति रखने, महसूस करने का अवसर मिले। आत्म-देखभाल और देखभाल। दूसरों के बारे में। आज, पहले से कहीं अधिक, प्रत्येक बच्चे को उसके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य के लिए ध्यान और देखभाल प्रदान करना महत्वपूर्ण है, और इसके लिए, पूर्वस्कूली संस्था और परिवार के संयुक्त प्रयासों के माध्यम से भावनात्मक रूप से अच्छी तरह की भावना पैदा करना आवश्यक है। - आधुनिक प्रीस्कूलर में होना और मनोवैज्ञानिक आराम ताकि वे अपने जीवन के सबसे महत्वपूर्ण और जिम्मेदार दौर को पूरी तरह से जी सकें - बचपन, जिसमें किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है।

वर्तमान में, यह साबित करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि भाषण का विकास चेतना के विकास, हमारे आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। केंद्रीय कड़ी जिसके साथ शिक्षक विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों को हल कर सकता है, वह है आलंकारिक साधन, अधिक सटीक रूप से, मॉडल निरूपण। इसका प्रमाण एलए के निर्देशन में किया गया दीर्घकालिक शोध है। वेंजर, ए.वी. Zaporozhets, डी.बी. एल्कोनिन, एन.एन. पोड्डीकोवा। एक बच्चे की बुद्धि और भाषण के विकास की समस्या को हल करने का एक प्रभावी तरीका मॉडलिंग की विधि है। मॉडलिंग के माध्यम से, बच्चे वास्तविकता में वस्तुओं, कनेक्शनों और संबंधों की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाना सीखते हैं। एक व्यक्ति जिसके पास वास्तव में संबंधों और संबंधों के बारे में विचार हैं, जो इन कनेक्शनों और संबंधों को निर्धारित करने और पुन: उत्पन्न करने के साधनों का मालिक है, आज एक ऐसे समाज की आवश्यकता है जिसकी चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। समाज वास्तविकता को समझने और उस पर पुनर्विचार करने की कोशिश कर रहा है, जिसके लिए कुछ कौशल और कुछ साधनों की आवश्यकता होती है, जिसमें वास्तविकता को मॉडल करने की क्षमता भी शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग पढ़ाना शुरू करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, एफ.ए. सोखिन, ओएस उशाकोवा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन और विकास की अवधि है। विकासशील, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा और भाषण की मूल बातें सीखता है, उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे विभिन्न अर्थों में शब्दों का उपयोग करते हैं, अपने विचारों को न केवल सरल, बल्कि जटिल वाक्यों में भी व्यक्त करते हैं: वे तुलना करना सीखते हैं, सामान्यीकरण करते हैं, और एक शब्द के सार, अमूर्त अर्थ का अर्थ समझना शुरू करते हैं (20, पी 65)।

सामान्यीकरण, तुलना, तुलना, अमूर्तता के तार्किक संचालन की महारत के कारण भाषा इकाइयों के अमूर्त अर्थ को आत्मसात करना, न केवल एक प्रीस्कूलर की तार्किक सोच को विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना संभव बनाता है, बल्कि यह भी विकासशील भाषण की समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष रूप से सुसंगत भाषण। समस्या के विकास की डिग्री और अध्ययन का सैद्धांतिक आधार। विभिन्न पहलुओं में बच्चों की भाषा और भाषण की महारत की विशेषताएं: भाषा और सोच का संबंध, भाषा और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का संबंध, भाषा इकाइयों के शब्दार्थ और उनकी कंडीशनिंग की प्रकृति - कई शोधकर्ताओं (एन.आई. झिंकिन) द्वारा अध्ययन का विषय थे। , ए.एन. ग्वोजदेव, एल. वी. शचेरबा)। उसी समय, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में मुख्य परिणाम के रूप में, शोधकर्ता पाठ की महारत को कहते हैं। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, एएम लेउशिना, एफए सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञों द्वारा किया गया था।

एसएल रुबिनशेटिन की परिभाषा के अनुसार, संचारक ऐसे भाषण को बुलाता है, जिसे उसकी अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने में, एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है, बच्चा भाग से पूरे तक जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन तक, फिर एक साधारण वाक्यांश तक, और बाद में जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण एक सुसंगत भाषण है, जिसमें विस्तृत वाक्यों की एक श्रृंखला शामिल है। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के संबंध वास्तविकता में मौजूद कनेक्शन और संबंधों का प्रतिबिंब हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा इस वास्तविकता को व्याकरणिक माध्यमों से प्रस्तुत करता है।

ए.एम. लेउशिना के अध्ययन में इसकी घटना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न का पता चलता है। उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक जाता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का निर्माण, इसके कार्यों में परिवर्तन सामग्री, स्थितियों, संचार के रूपों पर निर्भर करता है। दूसरों के साथ बच्चे का, उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का अध्ययन ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई.

पुराने प्रीस्कूलरों में एक सुसंगत बयान की संरचना के विकास पर एनजी स्मोलनिकोवा का अध्ययन, और प्रीस्कूलर द्वारा विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के ग्रंथों में महारत हासिल करने की विशेषताओं पर ई.पी. कोरोटकोवा का अध्ययन मोनोलॉग भाषण सिखाने की कार्यप्रणाली को स्पष्ट और पूरक करता है। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों और तकनीकों का भी विभिन्न तरीकों से अध्ययन किया जाता है: ईए स्मिरनोवा और ओ.एस. उशाकोवा सुसंगत भाषण के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना को प्रकट करते हैं, वी.वी. कहानी सुनाने के लिए प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रक्रिया में एक तस्वीर का उपयोग करते हुए, एल.वी. वोरोशिना ने बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा किया।

लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रस्तावित तरीके और तकनीक बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति पर अधिक केंद्रित हैं, एक पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम परिलक्षित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के जुड़े भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफए सोखिन और ओएस उशाकोवा (जीए कुद्रिना, एल. इन अध्ययनों का फोकस भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है, और मुख्य संकेतक के रूप में उन्होंने एक पाठ को संरचनात्मक रूप से बनाने और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के जुड़े बयानों के भागों के बीच कनेक्शन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की क्षमता को अलग किया है। पाठ की संरचना, उसके मुख्य रचना भाग, उनके संबंध और अन्योन्याश्रयता देखें।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के भाषण विकास की विशेषताओं और मॉडलिंग के उपयोग के सैद्धांतिक औचित्य के बीच एक विरोधाभास की खोज करने की अनुमति दी, जब पुराने प्रीस्कूलरों को संबंधित भाषण पढ़ाते हुए, की जरूरतों के बीच पाठ के क्षेत्र में प्रीस्कूलर के कौशल के निर्माण पर काम में मॉडलिंग-उन्मुख जुड़े भाषण और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की कमी के विकास में मॉडलिंग का उपयोग करने का अभ्यास।

अध्ययन के पहले चरण में, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया था:

1. बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करें; वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं, गुणों और क्रियाओं को देखना और नाम देना सीखें।

2. खेल स्थितियों में चित्र में दर्शाए गए साहित्यिक कार्य में पात्रों के कार्यों के अनुक्रम के बारे में बच्चों को विचार देना; एक सुसंगत कथा कथन की संरचना के बारे में।

3. बच्चों को क्रियाओं के विकास के अनुसार एक निश्चित तार्किक क्रम में चित्रों को व्यवस्थित करना सिखाना।

इन कार्यों को मुख्य रूप से उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों की प्रक्रिया में हल किया गया था, जिसने बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां बनाईं, सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा की।

भाषण की सामग्री को समृद्ध करने के लिए, आसपास की वास्तविकता, चित्रों की परीक्षा, बच्चों की रुचि के विषयों पर बातचीत का अवलोकन किया गया, जिसके दौरान ऐसी स्थितियां बनाई गईं जो बच्चे को एक सुसंगत बयान देने के लिए प्रोत्साहित करती थीं।

कथा पढ़ने के लिए एक महान स्थान पर कब्जा कर लिया गया था, जिसके दौरान बच्चों का ध्यान काम की रचना (यह कैसे शुरू होता है, कहानी या परियों की कहानी क्या है, कैसे और कैसे समाप्त होता है), और इसकी भाषाई विशेषताओं के लिए आकर्षित किया गया था। . हमने परियों की कहानियों के नायकों की विशेषताओं के लिए समानार्थक शब्द चुनने के तरीकों का इस्तेमाल किया (परी कथा "ज़युशकिना की झोपड़ी" में बनी एक कायर, छोटी, दयनीय, ​​तिरछी, ग्रे, कमजोर है; लोमड़ी चालाक है, धोखेबाज है, ए धोखा, उग्र; एक मुर्गा एक बहादुर, साहसी, मुखर है), अलग-अलग आइटम (उसी परियों की कहानी में, एक बस्ट हट लकड़ी है, बोर्डों से बना है, लॉग, गर्म, टिकाऊ, पिघलेगा नहीं; बर्फ ठंडी है, टिकाऊ नहीं है , बर्फीला, सर्दियों के लिए, पारदर्शी, जल्दी से वसंत में पिघल जाएगा)।

साथ ही बच्चों की शब्दावली समृद्ध हुई। "क्या गुम है?", "खिलौना अपने बारे में क्या बताता है?", "खिलौना लगता है" जैसे खेल थे, जिसमें शिक्षक ने बच्चों का ध्यान वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर आकर्षित किया, खिलौनों का वर्णन किया, और बच्चों को सुझाव दिया। जो वर्णन किया गया है उसे खोजें। तो, खेलों में "क्या हो गया?", "खिलौना लगता है", बच्चों ने विषय, वस्तु (हरे, भालू, लोमड़ी, बन, आदि) के अनुरूप संज्ञाएं लेना सीखा, और खेल में "क्या करता है खिलौना अपने बारे में बताता है", उन्होंने संबंधित खिलौने की विशेषता वाले विशेषण उठाए (भालू - अनाड़ी, बड़ा, दयालु, प्यारे, क्लबफुट; बन - गोल, सुर्ख, सुगंधित, ताजा, हंसमुख, आदि), संज्ञा के स्थान के अनुरूप संज्ञाएं खिलौना पात्र (हरे - मिंक, झोपड़ी, जंगल, टेरेमोक; कोलोबोक - घर, स्टोव, आदि)।

खेलों के दौरान, प्रीस्कूलर को शिक्षक के सवालों का जवाब एक शब्द में नहीं, बल्कि एक वाक्यांश, वाक्य, कई वाक्यों में देना सिखाया गया। खेलों के दौरान, यह नोट किया गया था कि कुछ बच्चे आसानी से कार्यों का सामना करते हैं, इसलिए, चीजों को जटिल करने के लिए, "क्या ज़रूरत है?", "विवरण द्वारा पता करें", ई.आई. तिखेवा द्वारा विकसित प्रतियोगिता खेल: "कौन देखेगा" अधिक और भालू शावक के बारे में कहेंगे", "मुझे बताओ कि आप माशा गुड़िया के बारे में क्या जानते हैं"। उनमें, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु की पहचान करना, उसकी विशेषताओं को पहचानना, उन्हें नाम देना और दो या तीन वाक्यों में बताना सीखा।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक खिलौने की एक मूर्ति मिली, जिसके बारे में वह बात कर रहा था (एक फलालैनोग्राफ के लिए एक मूर्ति), जिसने बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाया और बाद में इस सामग्री का उपयोग फलालैनग्राफ पर खेलों में करना संभव बना दिया, जब भूखंडों की साजिश रचने के लिए बाद की कहानियाँ (परी कथाएँ)।

खेलों में वयस्कों की भूमिका बदल गई है। इसलिए, शुरुआत में, एक वयस्क ने एक प्रमुख भूमिका निभाई और खिलौनों (वस्तुओं) के विवरण के नमूने दिए, और फिर बच्चों को स्वतंत्रता दी गई और वयस्क ने केवल नियंत्रित किया, खेल के पाठ्यक्रम को निर्देशित किया, संज्ञाओं के सही समझौते की निगरानी की और लिंग, संख्या और मामले में विशेषण। क्रिया पर विशेष ध्यान दिया गया था, क्योंकि कथा में, जैसा कि भाषाविद जोर देते हैं, यह कथानक के विकास के मुख्य साधन के रूप में कार्य करता है। कथा प्रकार की कहानियाँ बनाने के लिए वस्तु की विभिन्न क्रियाओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता एक आवश्यक शर्त होगी।

इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की गई, जो भाषण विकास कक्षाओं के साथ-साथ उनके बाहर भी आयोजित किए गए थे। उदाहरण के तौर पर, आइए कुछ खेलों का विवरण दें: "आप इससे क्या कर सकते हैं?"।

उद्देश्य: क्रियाओं के बच्चों के भाषण में सक्रियता, विशेष क्रियाओं को दर्शाती है जो कुछ वस्तुओं की मदद से की जा सकती हैं।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों के लिए पार्सल लाता है। बॉक्स में विभिन्न वस्तुएं (एक कार, एक गुड़िया, एक भालू, एक पेंसिल, एक ब्रश, एक पाइप, आदि) होती हैं, जो हर बार अलग हो सकती हैं। "वस्तुओं पर विचार करें," शिक्षक सुझाव देते हैं, "वे हमारे साथ रहेंगे यदि आप न केवल उनका नाम लेते हैं, बल्कि इस प्रश्न का उत्तर भी देते हैं: "इसके साथ क्या किया जा सकता है?"। बच्चे बारी-बारी से वस्तुओं का चयन करते हैं, उन्हें बुलाते हैं, प्रश्न का उत्तर देते हैं। अगर सब कुछ सही ढंग से किया जाता है, तो विषय बच्चों के पास रहता है। किसी वस्तु को प्राप्त करने की इच्छा ने बच्चे को सही शब्द खोजने के लिए प्रेरित किया (कार - ड्राइव करना, दोस्तों की सवारी करना, सवारी करना, माल ढोना; भालू - खेलना, बिस्तर पर रखना; ब्रश - आकर्षित करना, आदि)। बाकी बच्चों के साथ शिक्षक कार्यों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है। खेल में, प्राकृतिक वस्तुओं को खिलौनों, चित्रों से बदला जा सकता है।

बच्चों द्वारा वस्तु के नाम और उसके उद्देश्य को शीघ्रता से निर्धारित करने के बाद, निम्नलिखित खेल प्रस्तावित किया गया: "कौन क्या कर सकता है?"।

उद्देश्य: बच्चों के भाषण में सक्रिय करने के लिए जानवरों की विशिष्ट क्रियाओं (विभिन्न व्यवसायों के लोग, आदि) को दर्शाते हुए क्रिया।

खेल की प्रगति: खेल जानवरों के बारे में एक छोटी बातचीत (विभिन्न प्रकार के काम, आदि) के साथ शुरू होता है, जिसके दौरान बच्चे विभिन्न जानवरों, व्यवसायों आदि को याद करते हैं। तब शिक्षक उसे नियमों की याद दिलाता है। प्रत्येक खिलाड़ी की एक तस्वीर होती है: "बिल्ली के बच्चे खेल रहे हैं", "मुर्गियाँ अनाज चोंच रही हैं", "बच्चे खेल रहे हैं", आदि। ("कुक्कुट घर मुर्गियों को खिलाता है", "बच्चे ट्रेन की सवारी करते हैं", "बच्चे एक घर बनाते हैं", "बच्चे नई लड़की से मिलते हैं", आदि)। जोड़ीदार चित्रों के टुकड़े मेज पर सबके सामने हैं। बच्चों को जल्द से जल्द टुकड़ों से एक समान तस्वीर इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। विजेता वह है जिसने पहले इसे मोड़ा और नाम दिया कि जानवर क्या करते हैं (लोग, बच्चे, आदि)।

खेल का उद्देश्य: "हम कहाँ थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन हमने क्या किया, हम दिखाएंगे" - एक क्रिया को एक शब्द कहना सीखना, क्रियाओं का सही ढंग से उपयोग करना (समय, व्यक्ति)।

खेल प्रगति: शिक्षक, बच्चों की ओर मुड़ते हुए कहते हैं:

आज हम इस तरह खेलेंगे: जिसे हम ड्राइवर के रूप में चुनते हैं वह कमरे से बाहर निकल जाएगा, और हम सहमत होंगे कि हम क्या करेंगे। जब ड्राइवर वापस आएगा, तो वह पूछेगा: “तुम कहाँ थे? तुमने क्या किया?" हम उसे उत्तर देंगे: "हम कहाँ थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन हम दिखाएंगे कि हमने क्या किया।"

एक ड्राइवर चुनें, वह बाहर चला जाता है। शिक्षक चित्र बनाने का नाटक करता है।

मैं क्या कर रहा हूँ? वह बच्चों से पूछता है।

चित्र बनाना।

आइए हम सब ड्रा करें।

चालक को आमंत्रित किया गया है। अनुमान लगाने के बाद, वे एक नया ड्राइवर चुनते हैं। खेल जारी है। शिक्षक ने सुझाव दिया कि बच्चे स्वयं एक क्रिया के साथ आते हैं (एक संकेत के रूप में, कथानक चित्रों का उपयोग किया गया था जो वयस्कों, बच्चों, जानवरों आदि के कार्यों को दर्शाते थे)। इस खेल में, हम न केवल विभिन्न स्थितियों का आविष्कार और प्रदर्शन करना सिखाते हैं, बल्कि उपयुक्त शब्दों का चयन करना, एक वाक्यांश, एक वाक्य बनाना भी सिखाते हैं।

बच्चों के साथ मुफ्त गतिविधियों में शब्द के शब्दार्थ पर भी काम किया गया। उन्हें समझाया गया कि संचार की स्थिति, संदर्भ के आधार पर एक ही शब्द के अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं। उदाहरण के लिए: एक हैंडल - एक गुड़िया, एक लॉकर, आदि के लिए; कांटेदार - कैक्टस, हाथी, झाड़ी, आदि। आयोजित अभ्यास: "आप अलग तरीके से कैसे कह सकते हैं?", "विपरीत कहो।" पहले अभ्यास के दौरान, बच्चों को समानार्थक शब्दों के चयन का अभ्यास करने का अवसर मिला (भालू - बड़ा, विशाल, बड़ा; खरगोश - छोटा, छोटा; सूरज - उज्ज्वल, उज्ज्वल, गर्म, गर्म, गर्म, आदि)। दूसरे में व्यायाम, प्रीस्कूलर ने विलोम शब्द (बड़े - छोटे, दयालु - दुष्ट, प्यारे - चिकने, गर्म - ठंडे, बहादुर - कायर, आदि) उठाए।

कनेक्टेड टेक्स्ट को वाक्यों के सेट के रूप में देखते हुए, हमने टेक्स्ट में इसकी भूमिका को ध्यान में रखते हुए, वाक्य पर काम पर बहुत ध्यान दिया।

उपसमूह कक्षाओं के अलावा, ललाट कक्षाएं आयोजित की गईं, जहां बच्चों को परियों की कहानियों की शुरुआत और अंत के लिए विभिन्न विकल्पों के साथ पेश किया गया, तैयार साहित्यिक कार्यों पर आधारित कहानियां और उनके लिए चित्रों की एक श्रृंखला। बच्चों ने परियों की कहानियों और उनके अलग-अलग हिस्सों को दोहराया।

पहले पाठ में, बच्चों को एक परी कथा की शुरुआत और अंत के लिए वाक्य बनाना सिखाया गया था। शिक्षक ने बच्चों को परी कथा "माशा और भालू" (अंजीर। ई। राचेव) को याद करने और सवालों के जवाब देने के लिए कहा: "यह परी कथा किस बारे में है? यह कैसे शुरू होता है? यह कहाँ समाप्त होता है?" बच्चों के उत्तर देने के बाद, वयस्कों ने एक निश्चित क्रम में परी कथा (तीन) के लिए चित्र उनके सामने रखे और उन्हें परी कथा के पाठ का उपयोग करके यह कहने के लिए कहा कि चित्रों में क्या दिखाया गया है। पहली और आखिरी तस्वीरों पर विशेष ध्यान दिया गया था, बच्चों को कहानी की शुरुआत और अंत के सटीक पुनरुत्पादन के लिए प्रेरित किया गया था। कठिनाई के मामले में, शिक्षक ने सहायता प्रदान की, जिसमें यह तथ्य शामिल था कि उसने वाक्य शुरू किया, और बच्चों को सही शब्द जोड़ने की जरूरत थी।

अपने खाली समय में, उनके लिए परिचित परियों की कहानियों और चित्रों की पेशकश की गई ("ज़ायुशकिना की झोपड़ी", "तीन भालू", आदि)। कुछ बच्चों को स्वतंत्र रूप से एक चित्र वाक्य के साथ आने और दृष्टांतों के अनुक्रम को निर्धारित करने में कठिनाई हुई। इसलिए, एक वयस्क, स्थिति के आधार पर, या तो चित्रों को स्वयं बिछाता है, या उसके साथ करता है। इन स्थितियों में, बच्चों ने वाक्य बनाना सीखा, परियों की कहानियों के पाठ से मेल खाने वाले चित्र ढूंढे और उन्हें एक दिए गए क्रम में व्यवस्थित किया।

एक वाक्य बनाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए जो चित्र में चित्रित मुख्य सामग्री को परिभाषित करता है, साथ ही क्रियाओं के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए, "पहचानें और नाम" अभ्यास किया गया था।

बच्चों को "सुबह से शाम तक" (लेखक द्वारा विकसित) विषय पर कार्रवाई के क्रमिक विकास के साथ चित्रों के सेट की पेशकश की गई थी। शिक्षक ने पूछा: "ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि चित्रों में कौन खींचा गया है? पहली तस्वीर में वह क्या कर रहा है? आपको क्या लगता है कि वह आगे क्या करेगा? चित्र ढूंढें (बच्चे को आवश्यक चित्र ढूंढना चाहिए)। यह सब कैसे खत्म होगा? (बच्चे ने फिर से चित्र पाया और उस पर जो खींचा गया था उसे बुलाया)। चित्रों की सही व्यवस्था के साथ दृश्य तुलना द्वारा कार्यों के प्रदर्शन की जाँच की गई। तुलना करते हुए, बच्चे ने भाषण में चित्रों की सामग्री से अवगत कराया।

इस कार्य को पूरा करने के दौरान, कई बच्चों को क्रियाओं के क्रम को निर्धारित करने और चित्र बनाने में कठिनाई का अनुभव हुआ, इसलिए वे अक्सर एक शिक्षक की मदद की ओर रुख करते थे।

इसके साथ ही चित्रों की एक श्रृंखला के साथ, खिलौनों के साथ नाटकीयता का उपयोग किया गया था, जिसमें मुख्य पात्रों ने क्रियाओं की एक श्रृंखला का प्रदर्शन किया (एक भालू और एक झूले पर बनी झूला; एक माशा गुड़िया और एक हाथी एक घर का निर्माण करते हैं; एक छोटी लोमड़ी घोड़े की सवारी करती है , आदि।)। फिर उन्हें एक फलालैनग्राफ पर खिलौनों और मूर्तियों की मदद से वयस्कों द्वारा बनाई गई तैयार खेल स्थितियों की पेशकश की गई।

आइए ऐसी स्थिति का उदाहरण दें: "मेहमान माशा की गुड़िया के पास आते हैं।" मेज पर खिलौने हैं, एक कमरे के रूप में व्यवस्थित: एक मेज, कप, एक चीनी का कटोरा, मेज पर एक चायदानी; गुड़िया माशा मेज के बगल में खड़ी है; एक बनी और एक भालू मेज पर बैठे हैं।

शिक्षक कहता है: “आज मेहमान माशा के पास आए। उसने उन्हें चाय देने का फैसला किया। माशा ने क्या किया?

बच्चे: "कप और केतली डाल दो।"

तब शिक्षक वह क्रिया करता है जिसे बच्चे कहते हैं: “माशा मेज पर बैठ गई; चाय डालता है; मेहमानों के साथ मिठाई का व्यवहार करता है; भालू को एक प्याला देता है। अंत में, शिक्षक ने सुझाव दिया कि वे सोचें कि माशा और मेहमान चाय पीकर क्या करेंगे। बच्चे एक स्थिति के साथ आए, और शिक्षक ने खिलौनों ("जन्मदिन", "हम यात्रा करने जा रहे हैं", "हम एक घर बना रहे हैं", आदि) की मदद से इसका मंचन किया।

प्रश्नों ने एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई: "आपको क्या लगता है कि खिलौने हमें किस बारे में बताना चाहते हैं? (एक फलालैनग्राफ पर एक तस्वीर?)" ("... माशा मेहमानों से कैसे मिली, पिल्ला के जन्मदिन के बारे में, आदि")। इस प्रकार के प्रश्नों ने उच्चारण के विषय को निर्धारित करने में मदद की।

खेल क्रियाओं ने बच्चों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाया, उन्हें ऐसी परिस्थितियों में डाल दिया कि आवश्यक उच्चारण की आवश्यकता हो। खेल क्रियाओं की पुनरावृत्ति ने शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों, कहानी के अंशों के बार-बार उच्चारण और एक स्वतंत्र कथन में उनके स्थानांतरण में योगदान दिया।

खेल की स्थितियों ने बच्चों को एक सुसंगत एकालाप कथन बनाने के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति दी: कथन के विषय और स्थिति के अनुसार शाब्दिक सामग्री का चयन करें, विभिन्न प्रकार के वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करें। उन्होंने बच्चों में बहुत रुचि जगाई और उनके द्वारा उच्च भाषण गतिविधि के साथ स्वतंत्र खेलों में स्थानांतरित कर दिया गया।

उसी समय, कुछ बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से स्थिति पर वाक्यों की रचना करना अभी भी मुश्किल था, वे केवल शिक्षक के लिए अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों पर सहमत थे।

बयानों के अनुक्रम को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, चित्रों का उपयोग करते समय पाठ में अशुद्धियों को देखने और ठीक करने के लिए, दूसरा पाठ आयोजित किया गया था।

उस पर, टोरोपिज़्का परी कथा से बच्चों के पास आया और बताया कि उनकी सभी किताबें "बीमार" थीं। उनमें सब कुछ भ्रमित है: शुरुआत के बजाय, अंत, और इसके विपरीत; लिटिल रेड राइडिंग हूड के बारे में परी कथा में, जिंजरब्रेड मैन प्रकट होता है, आदि। परी कथा के पात्र बच्चों से मदद मांगते हैं। यदि वे निर्धारित करते हैं कि कहानी (परी कथा) में शुरुआत कहाँ और अंत कहाँ है; पाठ में अशुद्धियाँ खोजें और उन्हें स्वयं ठीक करें, फिर परी कथा की सभी पुस्तकें स्वस्थ हो जाएँगी। Toropyzhka ने चिंता व्यक्त की कि बच्चे कार्य का सामना करेंगे या नहीं। शिक्षक ने उसे आश्वस्त किया और कहा: "चिंता मत करो, जल्दी करो! एक कहानी या एक परी कथा में असंगति, अशुद्धि को नोटिस करना सीखने के लिए, हमारे पास अद्भुत चित्र और दिलचस्प खेल हैं जो बच्चों की मदद करेंगे। ” बच्चों ने, टोरोपिज़्का की भागीदारी के साथ, एक तार्किक क्रम में "सुबह से शाम तक" श्रृंखला के चित्रों को फिर से प्रस्तुत किया। कार्य उपसमूहों में किया गया था। उनमें से प्रत्येक को दो तस्वीरें मिलीं: बनी सो रही है, व्यायाम कर रही है, धो रही है, दोपहर का भोजन कर रही है, व्यायाम कर रही है, खेल रही है। पहले एक्शन को नाम देना और पहली तस्वीर दिखाना, फिर दूसरा और एक्शन को नाम देना जरूरी था। यदि प्रशिक्षण की शुरुआत में इन चित्रों का उपयोग प्रीस्कूलरों को वाक्य बनाने के लिए सिखाने के लिए किया गया था, और एक वयस्क ने अनुक्रम निर्धारित करने में सहायता प्रदान की, तो इस स्थिति में प्रत्येक बच्चे ने स्वतंत्र रूप से कार्य किया। टास्क पूरा करने के बाद बच्चे अपनी जांच कर सकते थे। मैनुअल इस तरह से बनाया गया था कि प्रत्येक चित्र के पीछे एक खिड़की थी, जिसके अंदर कार्रवाई की दिशा का संकेत देने वाला एक तीर था। इस कार्य को पूरा करने के क्रम में सभी बच्चे चित्रों में दिखाई गई क्रियाओं को नाम देने में सक्षम थे, कई ने दो या तीन वाक्यों में बताया, लेकिन घटनाओं की प्रस्तुति में अनुक्रम का उल्लंघन था, जो गलत द्वारा इंगित किया गया था। कार्ड की व्यवस्था (20 लोगों में से 8)।

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बच्चों के भाषण में रुचि कई वर्षों से कमजोर नहीं हुई है। अतीत के महान शिक्षकों में से एक, जान अमोस कॉमेनियस ने सटीक शब्दों का उपयोग करने के लाभों के बारे में बात की, "चीजों को पूरी तरह से और काफी सोच-समझकर नाम देने के बारे में, जो कुछ भी हम सफलतापूर्वक, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से सोचते हैं उसे व्यक्त करने की क्षमता के बारे में।" . कोमेनियस भाषण के विकास, व्याकरण के अध्ययन की समस्याओं (इसके प्रारंभिक चरणों), बयानबाजी और कविताओं के बारे में लिखने वाले पहले लोगों में से एक थे। . पहले कॉमेनियस में से एक ने सोच और भाषण के बीच संबंध, उनके विकास की अन्योन्याश्रयता और इन मानसिक प्रक्रियाओं के उद्देश्यपूर्ण गठन की आवश्यकता पर जोर दिया। "दो विशेषताएं मनुष्य को जानवरों से निर्णायक रूप से अलग करती हैं: कारण और भाषण; मनुष्य को अपने लिए तर्क चाहिए, और अपने पड़ोसी के लिए भाषण चाहिए। इसलिए दोनों पर समान रूप से ध्यान देना आवश्यक है, जिससे व्यक्ति का मन और भाषा दोनों यथासंभव विकसित और सिद्ध हो सकें। .

स्विस डेमोक्रेट शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी, इस बात पर जोर देते हुए कि भाषण को ध्वनियों से शुरू किया जाना चाहिए, शब्दांशों में उनके संयोजन, फिर उन्होंने "शिक्षण शब्द, या व्यक्तिगत वस्तुओं के साथ परिचित होने के साधन" और भाषण सिखाने की पेशकश की - "... खुद को व्यक्त करना सीखें स्पष्ट रूप से उन वस्तुओं के बारे में जो हमें ज्ञात हो गई हैं और उन सभी चीजों के बारे में जो हम उनके बारे में जानने में सक्षम हैं। उनकी राय में, सामाजिक परिस्थितियाँ और भाषण वातावरण बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। वयस्कों को एक छोटे बच्चे के साथ और आपस में जितनी बार संभव हो, कई नामों का उपयोग करते हुए अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बात करनी चाहिए। लगातार उच्चारण के लिए धन्यवाद, वयस्कों के शब्दों को बच्चे द्वारा अनजाने में आत्मसात कर लिया जाता है, आधुनिक भाषा में, एक निष्क्रिय शब्दावली जमा हो जाती है। .

बच्चों के भाषण का विकास, उनकी मूल भाषा की समृद्धि की महारत व्यक्तित्व निर्माण के मुख्य तत्वों में से एक है और नैतिक, सौंदर्य और मानसिक विकास से निकटता से संबंधित है, प्रीस्कूलर की भाषा शिक्षा और प्रशिक्षण में प्राथमिकता है। भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, साथ ही भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है, सोच का एक उपकरण।

पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, भाषण को सोच और उसके बौद्धिककरण से जोड़ने की रेखा के साथ जाते हैं। यह अवधारणाओं का निर्माण, तर्क, निर्णय, शब्द का शब्दार्थ संवर्धन, विभेदीकरण और मौखिक अर्थों का संवर्धन है। पूर्वस्कूली उम्र में भाषण धीरे-धीरे बच्चे की सोच का सबसे महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। यह ज्ञात है कि भाषण के विकास में, भाषण के सबसे महत्वपूर्ण पक्ष में महारत हासिल करने में, बच्चा एक साधारण वाक्यांश से एक जटिल वाक्यांश में, वाक्यांशों और वाक्यों के संयोजन में जाता है। यह उतना ही स्पष्ट था और उतनी ही देर पहले यह पता चला था कि भाषण के सेमेटिक (अर्थ) पहलू में महारत हासिल करने में बच्चा विपरीत दिशा में आगे बढ़ता है।

भाषण के बाहरी पक्ष में महारत हासिल करने में, बच्चा पहले शब्दों का उच्चारण करता है, फिर दो शब्दों के वाक्य, फिर तीन या चार, एक साधारण वाक्यांश से एक जटिल वाक्यांश धीरे-धीरे विकसित होता है, और कुछ वर्षों के बाद ही बच्चा एक जटिल वाक्य में महारत हासिल करता है, मुख्य और इन वाक्यों के अधीनस्थ भाग, जो कमोबेश जुड़ी हुई कहानी बनाते हैं।

इस प्रकार, बच्चा साहचर्य मनोविज्ञान के बुनियादी प्रावधानों की पुष्टि करता है, भाग से पूरे तक।

जब बाल मनोविज्ञान में हठधर्मिता हावी हो गई कि भाषण का शब्दार्थ पक्ष बाहर से एक साँचा है, तो मनोवैज्ञानिकों ने कई गलत निष्कर्ष निकाले। विशेष रूप से, इसमें कई पाठ्यपुस्तकों में प्रदर्शित होने वाले प्रावधान शामिल हैं, जो कि एल.एस. वायगोत्स्की, अब किसी भी अन्य प्रस्ताव की तुलना में अधिक प्रासंगिक है, अर्थात् यह प्रस्ताव कि बाहरी वास्तविकता के बारे में विचारों के विकास में बच्चा उसी पथ का अनुसरण करता है जिसका वह भाषण के विकास में अनुसरण करता है। जिस तरह एक बच्चे के भाषण की शुरुआत अलग-अलग शब्दों से होती है, संज्ञाएं व्यक्तिगत वस्तुओं को दर्शाती हैं, कुछ शोधकर्ता, उदाहरण के लिए, वी। स्टर्न, का भी मानना ​​​​था कि वास्तविकता की धारणा व्यक्तिगत वस्तुओं की धारणा से शुरू होती है। यह प्रसिद्ध पर्याप्त या वस्तुनिष्ठ चरण स्टर्न और अन्य लेखकों द्वारा नोट किया गया है।

बच्चे के भाषण के बाहरी पक्ष में दो-शब्द वाक्य कैसे प्रकट होता है, इसके समानांतर में, एक विधेय पेश किया जाता है और बच्चा क्रिया में महारत हासिल करता है, एक क्रिया धारणा में प्रकट होती है, उसके बाद एक गुणवत्ता, दृष्टिकोण, दूसरे शब्दों में, एक है आसपास की वास्तविकता के बच्चे के उचित विचार के विकास और बाहरी वास्तविकता की महारत के बीच पूर्ण समानता।

जब स्टर्न ने इस विचार को प्रतिपादित किया, तो वे जानते थे कि कालानुक्रमिक समानता यहां मौजूद नहीं है; बच्चे के प्रतिनिधित्व के विकास में ये सभी चरण, जैसा कि स्टर्न कहते हैं, बच्चे के भाषण के बाहरी पक्ष के विकास में संबंधित चरणों के साथ मेल नहीं खाते, उदाहरण के लिए, जब बच्चा अलग-अलग शब्दों के चरण में होता है, तो वह खड़ा होता है उद्देश्य स्तर पर और धारणा में। वही क्रिया चरण पर लागू होता है, जब बच्चा दो-शब्द वाक्यों का उच्चारण करना शुरू करता है। और यहाँ भाषण के बाहरी पक्ष और बच्चे की शब्दार्थ गतिविधि में एक कालानुक्रमिक अंतर है। हालांकि, स्टर्न और कई अन्य मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​था कि कालानुक्रमिक अंतराल के साथ एक तार्किक पूर्ण पत्राचार है, जैसा कि वह कहते हैं, भाषण की तार्किक संरचना में महारत हासिल करने और बच्चे के भाषण के बाहरी पहलू में महारत हासिल करने में बच्चे की प्रगति के बीच।

जे। पियागेट ने इस स्थिति का इस्तेमाल किया, यह दिखाते हुए कि भाषण और सोच की समस्या में क्या प्रकट होता है। आखिरकार, भाषण, विचार के बुनियादी समाजीकरण के स्रोत के रूप में, पियागेट के लिए मुख्य कारक है जिसके द्वारा तार्किक कानूनों को हमारे विचारों में पेश किया जाता है, गुण जो बच्चे को दूसरों के साथ संवाद करने की अनुमति देते हैं।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, भाषण सोच एक विषम प्रकृति का एक जटिल गठन है। कार्यात्मक रूप से विकसित रूप में सभी सार्थक भाषण के दो पहलू होते हैं। आधुनिक अध्ययनों में इसे आमतौर पर भाषण का भौतिक पक्ष कहा जाता है, जिसका अर्थ है इसका मौखिक पक्ष, जो भाषण के बाहरी पक्ष से जुड़ा होता है, और भाषण का अर्थ पक्ष, जिसमें हम जो कहते हैं, उसका अर्थ निकालने में शामिल होते हैं। हम जो कहते हैं उससे मतलब हम जो देखते और सुनते हैं।

इन दलों का रवैया आमतौर पर नकारात्मक रूप में तैयार किया गया था। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित और पुष्टि की है कि भाषण के चरणबद्ध और सेमिनिक पहलू तुरंत समाप्त रूप में प्रकट नहीं होते हैं और विकास में एक दूसरे के समानांतर नहीं जाते हैं, वे एक दूसरे के कलाकार नहीं हैं।

पियाजे कहते हैं, इस तथ्य का अधिक आश्चर्यजनक प्रमाण खोजना मुश्किल है कि यह भाषण है जो बच्चे की सोच में तार्किक श्रेणियों का परिचय देता है। अगर भाषण नहीं होता, तो बच्चा कभी तर्क में नहीं आता। पियाजे के अनुसार, बच्चे का अपने भीतर पूर्ण रूप से बंद होना, बच्चों की सोच को घेरने वाली दीवार की छोटी से छोटी दरार को भी नहीं तोड़ सकता।

पहले बच्चों के शब्द का शब्दार्थ पक्ष संज्ञा नहीं है, बल्कि एक शब्द का वाक्य है। इससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि एक बच्चा जो व्यक्तिगत शब्दों का उच्चारण करता है, वास्तव में, शब्द के शब्दार्थ पक्ष में विषय का ज्ञान नहीं, बल्कि संपूर्ण, आमतौर पर एक बहुत ही जटिल वाक्य या वाक्यों की एक श्रृंखला डालता है। यदि बच्चों के एक शब्द के वाक्य का हमारी भाषा में अनुवाद किया जाता है, तो हमें एक पूरे वाक्यांश की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों ने प्रयोगात्मक रूप से समस्या से संपर्क किया और यह पता लगाना शुरू किया कि पहले बच्चे के शब्द के अर्थ के पीछे क्या छिपा है। इस तरह पहला निष्कर्ष निकला, कौन सा प्रारंभिक बिंदु है और कौन सा एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे इस प्रकार तैयार किया: भाषण के बाहरी पक्ष में महारत हासिल करने के दौरान बच्चा एक शब्द से एक वाक्यांश में जाता है और एक साधारण वाक्यांश से एक वाक्यांश को वाक्यांशों के संयोजन से अलग करता है, जब अर्थ में महारत हासिल करता है, तो वह एक अलग वाक्यांश को अलग करने के लिए जाता है। और एक अलग वाक्यांश से शब्दों के संयोजन को अलग करने के लिए, और केवल अंत में - व्यक्तिगत शब्दों के चयन के लिए। यह पता चला कि बच्चों के भाषण के अर्ध और चरणबद्ध पहलुओं के विकास के मार्ग न केवल एक दर्पण कास्ट का प्रतिनिधित्व करते हैं, बल्कि एक निश्चित संबंध में एक दूसरे के विपरीत हैं।

पुराना विचार है कि बच्चों के भाषण का विकास, या, जैसा कि स्टर्न कहते हैं, बच्चों के भाषण के विकास पर मुख्य काम 5 साल की उम्र में समाप्त होता है, जब बच्चे को मूल भाषा की शब्दावली, व्याकरण और वाक्य रचना में महारत हासिल होती है, है गलत: यह पता चला है कि मुख्य नहीं, बल्कि केवल प्रारंभिक कार्य 5 साल की उम्र में समाप्त होता है। जिस युग को भाषण विकास के संबंध में एक ऐसी अवधि के रूप में माना जाता था जिसने कुछ नया पेश नहीं किया - पहला स्कूल युग, जिसे केवल बच्चों के विचारों के आगे मात्रात्मक विकास और इस विचार के भीतर तत्वों और उनके कनेक्शन के और शोधन की अवधि माना जाता था। , इस उम्र को अब बच्चे के शब्द के विकास में होने वाली प्रक्रियाओं की समृद्धि और जटिलता के अनुसार पहले स्थान पर रखा गया है।

एस.एल. रूबेनस्टीन ने कहा कि एक बच्चे में भाषण का विकास सीखने से होता है: बच्चा बोलना सीखता है। हालांकि, इसका किसी भी तरह से मतलब यह नहीं है कि भाषण में महारत हासिल करना, किसी की अपनी भाषा, सामान्य तौर पर, सामाजिक सीखने की गतिविधियों का परिणाम है, जिसका उद्देश्य बच्चे को भाषण सीखना होगा। इस तरह की शैक्षिक गतिविधि को तब व्याकरण के अध्ययन में शामिल किया जाता है, अर्थात। भाषा के मानदंडों की प्रणाली जिसे बच्चा पहले से ही व्यवहार में जानता है। केवल इस तरह से भाषण की सच्ची समझ प्राप्त की जाती है क्योंकि भाषण प्राप्त होता है। बच्चा सामान्य रूप से भाषण में महारत हासिल करता है - संचार की प्रक्रिया में भाषण का उपयोग करता है, और सीखने की प्रक्रिया में इसका अध्ययन नहीं करता है।

भाषण में महारत हासिल करने की विधि व्यवस्थित रूप से भाषण की प्रकृति से जुड़ी हुई है: भाषण, किसी व्यक्ति का पूर्ण भाषण, संकेतों की एक प्रणाली नहीं है, जिसका अर्थ और उपयोग मनमाने ढंग से स्थापित और सीखा जा सकता है। जीवित भाषण का एक वास्तविक शब्द, एक संकेत के विपरीत, इसका अपना इतिहास होता है, जिसके दौरान यह अपना स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करता है। एक वास्तविक शब्द में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है कि इसे न केवल सीखा जाए, बल्कि उपयोग की प्रक्रिया में, उसके जीवन और गतिविधियों में शामिल वक्ता की वास्तविक जरूरतों को पूरा किया जाए। भाषण की महारत, संचार के लिए इसे स्वयं उपयोग करने की क्षमता, दूसरों के भाषण की समझ से पहले होती है जो पहली बार उभरती है। यह बच्चे के भाषण विकास में आवश्यक है, जो उसके लिए संचार के मुख्य कार्य के प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करता है।

ए.ए. लेओन्टिव ने नोट किया कि भाषण गतिविधि की प्रणाली में एक अलग स्थान पर कब्जा कर सकता है। यह भाषण या गैर-वाक् कार्यों की योजना न बनाने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य कर सकता है, और यहां नियोजन की प्रकृति पूरी तरह से अलग होगी। पहले मामले में, यह एक भाषण बयान की प्रोग्रामिंग है, दूसरे मामले में, यह भाषण रूप में एक कार्य योजना तैयार करना है। गतिविधि नियोजन में इन दो कार्यों को भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। इच्छित लक्ष्य के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना करते हुए, भाषण नियंत्रण का कार्य कर सकता है।

भाषण का विकास, मूल भाषा शिक्षण तिखेवा ई.आई. बालक के व्यक्तित्व के विकास के संबंध में विचार किया जाता है। "स्पष्ट भाषण की क्षमता मानव व्यक्तित्व की सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट अभिव्यक्तियों में से एक है। भाषण का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, और व्यक्तित्व विकास का कोई भी पहलू भाषा के विकास में योगदान देता है। इसलिए, उनकी राय में, भाषण के व्यवस्थित शिक्षण को बालवाड़ी में शिक्षा की पूरी प्रणाली का आधार होना चाहिए। भाषा वह पृष्ठभूमि है जिसके विरुद्ध समग्र रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया सामने आती है। इसका कोई भी ऐसा भाग नहीं है जो भाषा से अलग किया जा सके, और इस वजह से इसके विकास के हित में उपयोग नहीं किया जा सके। ईआई के अनुसार तिहेवा, भाषा एक दृश्य तरीके से और लोगों के साथ संचार में विकसित होती है। एक ठोस और स्पष्ट प्रतिनिधित्व के संबंध में केवल भौतिक दुनिया में एक शब्द बच्चे की संपत्ति बन सकता है। "शब्द और वस्तु को एक ही समय में मानव मन को अर्पित किया जाना चाहिए, हालांकि, पहली जगह में ज्ञान और भाषण की वस्तु के रूप में चीज है।" भाषाई घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता न केवल बच्चों के मानसिक विकास को समृद्ध करती है, बल्कि उन्हें वस्तुनिष्ठ घटनाओं के एक निश्चित क्षेत्र से परिचित कराती है जो उनके लिए नया है, बल्कि, सबसे बढ़कर, उनकी मूल भाषा के साधनों में महारत हासिल करने की क्षमता को बढ़ाता है। शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंधों से परिचित होने से प्रीस्कूलर अपने विचारों को अधिक सटीक रूप से व्यक्त कर सकते हैं, सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन कर सकते हैं। बच्चों का भाषण विकसित होता है, सबसे पहले, वयस्कों के भाषण की नकल, भाषण छवियों के उधार और पुनरुत्पादन के आधार पर। जीवन, व्यावहारिक गतिविधियों और दूसरों के साथ संचार से, बच्चा ज्ञान प्राप्त करता है जो भाषण विकास की नींव बनाता है। और साथ ही, भाषण की महारत बच्चे की व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि, संचार के साधन, सोच और आत्म-संगठन की सफलता के लिए एक शर्त बन जाती है।

ई.आई. तिखेवा बच्चों की भाषण कमियों को तीन श्रेणियों में वर्गीकृत करता है: पहला शारीरिक रूप से उत्पन्न भाषण विकार है; दूसरा - "शारीरिक मनोभौतिक प्रकृति की कमी" के कारण भाषण विकार (राइनोलिया, हकलाना, श्रवण हानि के साथ भाषण विकार); तीसरा - दूसरों के भाषण के प्रभाव के कारण भाषण विकार। ई.आई. तिखेवा भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए शीघ्र निदान और विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की आवश्यकता पर जोर देता है, जिसमें "मौखिक और लिखित अभ्यास, एक ही दिशा में बच्चों के दिमाग को प्रभावित करना, इन त्रुटियों को धीरे-धीरे मिटाने में मदद करना शामिल है।" .

ए.ए. रिफॉर्मत्सकाया का कहना है कि बच्चों के भाषण के विकास और संवर्धन के बारे में बोलते हुए, "भाषा" की अवधारणा के लिए "भाषण" की अवधारणा को प्रतिस्थापित करना असंभव है, क्योंकि यह साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रिया को संदर्भित करता है। भाषण "संचार की विभिन्न स्थितियों में भाषा का उपयोग करने के विभिन्न रूप" है, भाषा संचार का साधन है, और भाषण स्वयं संचार की प्रक्रिया है। तो, यह भाषण है जिसका बच्चों में उल्लंघन किया जाता है, और एक डिग्री या किसी अन्य तक। भाषा जन्म से ही सिखाई जाती है, बच्चा भाषण को समझना सीखता है, हावभाव और चेहरे के भाव, स्वर की भाषा सीखता है। हम भाषा को सही नहीं करते हैं, लेकिन भाषण, जो कार्य पद्धति की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

सबसे पहले, डायरी, और फिर भाषाविद् ए.एन. के बेटे के भाषण का विश्लेषण। ग्वोजदेव।

इस कार्य में बच्चे द्वारा ध्वन्यात्मक प्रणाली के आत्मसात करने की प्रक्रिया और भाषा की व्याकरणिक संरचना का विश्लेषण किया गया था। एक। ग्वोजदेव ने रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के निर्माण में अवधियों की पहचान की, जो विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है:

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भाषण के सामान्य अविकसितता से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने के लिए ऐसे भाषण चिकित्सक द्वारा ए.वी. भाषण सुधार पर कई कार्यों के साथ यास्त्रेबोवा। टीबी फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन ने न केवल यह दिखाया कि व्यवहार में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ कैसे काम करना है, उन्हें स्कूल के लिए कैसे तैयार करना है, बल्कि बहुत सारी तथ्यात्मक सामग्री, साथ ही साथ पद्धतिगत विकास भी दिया। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ काम करने के सिद्धांत और व्यवहार में एक बहुत बड़ा योगदान आर.आई. ललयवा।

एन.वी. नोवोत्वर्तसेवा सामान्य रूप से विकसित भाषण के साथ प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों में भाषण के विकास के विभिन्न वर्गों पर बड़ी मात्रा में उपदेशात्मक सामग्री प्रदान करता है। . यह भाषण विकारों का शीघ्र पता लगाने के लिए सामग्री प्रदान करता है, भाषण के विकास के बारे में आपको क्या जानने की आवश्यकता है, साथ ही साथ शब्द निर्माण पर दिलचस्प अभ्यास पर एक अच्छा सैद्धांतिक अध्याय देता है।

ई. लयको का काम भाषण हानि के सिद्धांत, व्यवहार और लक्षणों की रूपरेखा तैयार करता है, जो माता-पिता के लिए अलार्म संकेत के रूप में काम करना चाहिए।

इस समस्या से भी एल। वोल्कोवा और एस। शखोव्स्काया ने निपटा था। भाषण के सामान्य अविकसितता पर अध्याय भाषण विकारों और बच्चों के साथ काम करने के तरीकों का विस्तृत चरण-दर-चरण विवरण प्रदान करता है। दुर्भाग्य से, ये सभी कार्य सामान्य रूप से भाषण के सामान्य अविकसितता की विशेषता रखते हैं, लेकिन आलिया और उपेक्षित बच्चों वाले बच्चों को काम के विभिन्न तरीकों की आवश्यकता होती है, हालांकि दोनों में भाषण का सामान्य अविकसितता है।

अविकसितता और अन्य भाषण विकारों से निपटने के लिए बहुत सारे काम एल.एन. एफिमेनकोव।

एस.ए. मिरोनोवा का तर्क है कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे भाषण विकास के समान चरणों से गुजरते हैं, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के रूप में, केवल बहुत धीरे-धीरे। . यह पद हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण है। लेखक ए.ए. द्वारा विकसित सिद्धांत के समर्थक हैं। लियोन्टीव के अनुसार भाषण एक गतिविधि है। भाषण को एक गतिविधि के रूप में परिभाषित करते हुए, इसके घटकों को अलग करना आवश्यक है: लक्ष्य, उद्देश्य, भाषण क्रियाएं और साधन। पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि की विशेषताओं में से एक भाषण संचार के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विलय है, साथ ही एक भाषण मकसद का उपयोग, और कुछ अन्य गतिविधि, उदाहरण के लिए, एक खेल में। विभिन्न गतिविधियों के उपयोग से बच्चे को भाषण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। एक मकसद की उपस्थिति (और गतिविधि के लिए एक मकसद के रूप में कार्य करने की आवश्यकता है) भाषण की धारणा और संचार में इसके सक्रिय उपयोग दोनों के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। नतीजतन, भाषण जल्दी से बच्चे के लिए अवलोकन का विषय बन जाता है।

बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रणाली प्रीस्कूलर के भाषण संचार की ख़ासियत को ध्यान में रखती है, भाषण साधनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता बनाने के लिए खेल और उत्पादक गतिविधियों का उपयोग करती है।

इसी समय, विशेष शिक्षा की प्रणाली न केवल आदर्श में भाषण गठन के पैटर्न पर आधारित होनी चाहिए, बल्कि इसके विकृति विज्ञान में भाषण गतिविधि की मौलिकता पर भी आधारित होनी चाहिए। यह भी महत्वपूर्ण है कि भाषण में महारत हासिल करने के कार्यों को व्यक्तित्व के व्यापक विकास के कार्यों के साथ एकता में हल किया जाए। इस प्रकार, खेल भाषण के विकास के साधन के रूप में और बच्चे के विकास के साधन के रूप में कार्य करता है। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

एल। स्पाइरोवा और ए। यास्त्रेबोवा के काम भाषण के हल्के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ काम का वर्णन करते हैं। . यह प्रजाति सबसे खतरनाक में से एक है, क्योंकि इसे पहचानना मुश्किल है, और इसलिए इसे शुरू करना बहुत आसान है। लेखकों का निष्कर्ष है कि संपूर्ण भाषण प्रणाली को ठीक किया जाना चाहिए। सुधारात्मक कार्रवाई का कार्यान्वयन बहुत विशिष्ट तरीके से किया जाता है। इस विशिष्टता का सार इस तथ्य में निहित है कि, भाषण प्रणाली के सभी घटकों के विकास और सुधार पर एक साथ काम करते हुए, शिक्षक एक ही समय में (विभिन्न चरणों में) उनमें से एक पर ध्यान केंद्रित करता है।

अपने काम में, आई.टी. Vlasenko वाचाघात और अलालिया में भाषण सोच विकारों के तंत्र को दिखाता है, मनोविज्ञान के क्लासिक्स डी। एल्कोनिन, एल। वायगोत्स्की, एस। रुएनशेटिन और ए। लुरिया के कार्यों के आधार पर एक दिलचस्प सैद्धांतिक आधार प्रदान करता है। भाषण की विसंगतियों और सोच के विकास पर मौजूदा साहित्य का गहन विश्लेषण प्रदान करता है। लेखक का ठीक ही मानना ​​​​है कि रूसी भाषण चिकित्सा में प्रयुक्त "भाषण का सामान्य अविकसितता" शब्द किसी विशेष भाषण विकार की नैदानिक ​​​​और एटियलॉजिकल तस्वीर को प्रतिबिंबित नहीं करता है।" लेखक स्वयं उन अध्ययनों पर विचार करता है जिनका प्राथमिक भाषण हानि वाले बच्चों और प्राथमिक मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं के बीच अंतर करने के संदर्भ में एक विभेदक नैदानिक ​​​​मूल्य है।

प्रायोगिक सामग्रियों में कड़ाई से निर्देशित विभेदक निदान कार्य होता है। पुस्तक भाषण अविकसित बच्चों और मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि के विभेदित अध्ययन के लिए एक नए दृष्टिकोण को रेखांकित करने का प्रयास करती है। यह दृष्टिकोण मानसिक और सामान्य रूप से, एक श्रेणी या किसी अन्य के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के संरचनात्मक-मनोवैज्ञानिक गुणात्मक विश्लेषण की विधि के उपयोग से जुड़ा हुआ है। यह दृष्टिकोण सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि, सबसे पहले, यह बच्चों में प्राथमिक दोष से उत्पन्न होने वाली असामान्य अभिव्यक्तियों की बारीकियों के गहन मनोवैज्ञानिक अध्ययन की संभावना को खोलता है, और दूसरी बात, इसका उद्देश्य पर्याप्त शोध विधियों में और सुधार करना है और विशेष स्कूलों और पूर्वस्कूली के लिए बच्चों के चयन के लिए सभी प्रणालियाँ।

इस तथ्य के अलावा कि विशेष बच्चों के संस्थानों के कर्मचारी भाषण के विकास में लगे हुए हैं, उन्हें ऐसा काम करना चाहिए जो बच्चों की संस्था के लिए सामान्य हो, बच्चे के समाजीकरण की समस्याओं से निपटें, यहां तक ​​​​कि स्वस्थ बच्चों की तुलना में शायद अधिक सक्रिय रूप से। . इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना आवश्यक है, बच्चे के इंतजार में कौन से संकट हैं, और उन्हें कैसे हल किया जाए। एक टीम बनाना भी आवश्यक है ताकि बच्चे सहज महसूस करें, अन्यथा कक्षाएं फलदायी नहीं हो पाएंगी। इसलिए, भाषण के विकास पर विशेष साहित्य के अलावा, विकासात्मक मनोविज्ञान पर अध्ययन का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है। .

अध्ययन पूर्वस्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को दिखाते हैं, उम्र से संबंधित संकटों का वर्णन करते हैं, वे खुद को कैसे प्रकट करते हैं, बच्चे को विकास के एक नए चरण में जाने में मदद करने के लिए क्या किया जा सकता है। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे भी विकास के सभी चरणों से गुजरते हैं, लेकिन यह उनके लिए और भी कठिन है, क्योंकि मुख्य संचार कठिन है - भाषण के माध्यम से।

उम्र की विशेषताओं, भाषण विकास, एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि के रूप में खेलने की समस्या पर मौलिक कार्य डी.बी. एल्कोनिन।

एल्कोनिन अपने कार्यों में न केवल प्रत्येक आयु का विस्तृत मनोवैज्ञानिक विवरण देता है, बल्कि मुख्य प्रकार की गतिविधि का भी खुलासा करता है, जिसके आधार पर बच्चा विशेष रूप से फलदायी रूप से विकसित होता है। प्रीस्कूलर के लिए इस प्रकार की गतिविधि एक खेल है। लेखक न केवल खेलों का वर्गीकरण देता है, बल्कि यह भी बताता है कि प्रत्येक खेल एक बच्चे को क्या दे सकता है। इस प्रकार, खेल, एक प्रीस्कूलर के जीवन में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर रहा है, एक भाषण चिकित्सक के काम में, और व्यक्तिगत विकास के लिए, और समाजीकरण की प्रक्रिया में मदद कर सकता है। यह खेल में उत्पन्न होने वाली काल्पनिक स्थिति है जो बच्चे को स्थिति को एक अलग दृष्टिकोण से देखने, मनोवैज्ञानिक रूप से उतारने, एक अलग नायक बनने की अनुमति देती है, जो उसे सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने की अनुमति देती है। समाजीकरण और सीखने के लिए भूमिका निभाने वाले खेल का विशेष महत्व है। खेल में, बच्चा सीधे संवाद करता है, मानव-मानव संबंधों की प्रणाली सीखता है, जो विशेष रूप से गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है, जब संचार बहुत मुश्किल होता है। एल्कोनिन प्रणाली के अनुसार खेल का उपयोग भाषण के विकास और पढ़ने के शिक्षण दोनों के लिए किया जाता है। .

आधुनिक भाषण चिकित्सा में, सीखने और भाषण सुधार की प्रक्रिया में खेल का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। .

इस प्रकार, विशेष बच्चों के संस्थानों में कक्षाएं कई दिशाओं में बनाई जानी चाहिए, दोनों के समाजीकरण और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के संदर्भ में, और भाषण विकास के संदर्भ में, इसके अलावा, भाषण हानि की डिग्री को ध्यान में रखा जाना चाहिए। तो, शब्द निर्माण पहले से ही बच्चों की तैयारी का एक उच्च स्तर है, एक अच्छी तरह से विकसित भाषाई कान, व्याकरण का कुछ ज्ञान, शब्द संरचना। इस सब को ध्यान में रखते हुए, तीसरे स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के साथ पहले से ही शब्द निर्माण से निपटना चाहिए (एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शखोव्स्काया के वर्गीकरण के अनुसार)। शब्द निर्माण के लिए, खेल और तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, न केवल भाषण विकार वाले बच्चों के लिए, बल्कि सामान्य रूप से बोलने वाले बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का भी उपयोग किया जाना चाहिए।

रोगसूचक भाषण विकारों का ज्ञान, उनके कारण, तंत्र, भाषण का अनुपात और दोष की संरचना में गैर-भाषण लक्षण आपको भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ भाषण के विकास के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली को सफलतापूर्वक और प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की अनुमति देगा। आज तक, भाषण चिकित्सा द्वारा ज्ञान की यह मात्रा संचित की गई है - भाषण विकारों का विज्ञान, उनकी रोकथाम के तरीके, विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से पता लगाना और उन्मूलन। भाषण विकारों से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने की योजना स्पष्ट रूप से तैयार करने के लिए, यह जानना आवश्यक है कि इस विकार का कारण क्या है और इसकी डिग्री क्या है।

सामान्य सुनवाई वाले बच्चों में भाषण विकार और शुरू में संरक्षित बुद्धि के विभिन्न रूप होते हैं, जो भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन के उल्लंघन की विशेषता होती है, जो भाषण के ध्वनि और शब्दार्थ दोनों पहलुओं से संबंधित होती है। रोगजनन और नैदानिक ​​लक्षणों की ख़ासियत नोट की जाती है। नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियों की एक निश्चित एकता प्रतिष्ठित है: भाषण विकास की देर से शुरुआत, एक अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और ध्वनि निर्माण। इन अभिव्यक्तियों की एकता के आधार पर, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की एक निश्चित श्रेणी को बाहर किया जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं हमें दोष के कुछ मुख्य कारणों की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इसमें ध्वनिक-ज्ञानशास्त्रीय प्रक्रियाओं की विसंगति शामिल है, जब भाषण ध्वनियों को समझने की क्षमता कम हो जाती है (गैर-भाषण ध्वनिक उत्तेजनाओं की सामान्य धारणा के साथ)। ध्वनिक विशेषताओं में अपर्याप्त अंतर प्रत्येक स्वर की विशेषता श्रवण धारणा की प्राथमिक हानि की ओर ले जाती है। इसका परिणाम शब्द के ध्वनि उच्चारण और शब्दांश संरचना का द्वितीयक उल्लंघन है।

अक्सर भाषण के सामान्य अविकसितता का कारण केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घाव के कारण मोटर भाषण विकार होता है। श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक के बीच बातचीत का उल्लंघन शब्द की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की ओर जाता है, जो बदले में, शब्दावली के संचय को प्रभावित करता है, व्याकरणिक संरचना का निर्माण और अंततः, लेखन की महारत और पढ़ना।

भाषण अविकसितता की विविधता में, तीन स्तरों को पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले दो स्तर भाषण हानि की गहरी डिग्री की विशेषता रखते हैं, जबकि तीसरा भाषण, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के ध्वनि पक्ष के विकास में कुछ अंतराल दिखाता है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण क्षमताओं के उद्भव के साथ होता है और उल्लंघन की गंभीरता, प्रतिपूरक क्षमताओं और सुधारात्मक कार्रवाई के समय पर निर्भर करता है।

स्कूल और पूर्वस्कूली भाषण चिकित्सा भाषण अविकसितता पर काबू पाने में कुछ सफलता प्राप्त करती है। तो, सामान्य तौर पर, उच्चारण दोषों को दूर किया जा सकता है, एक सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली बनाई जाती है, रोजमर्रा के भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित किया गया है, लेखन और पढ़ने के कौशल का गठन किया गया है, और सक्रिय बोलचाल और वर्णनात्मक भाषण पर्याप्त रूप से विकसित किया गया है। हालांकि, हाई स्कूल के छात्र जटिल भाषण में दोष, मौखिक और तार्किक सोच की कमी, भाषण स्मृति के मनमाने रूप, कल्पना और अमूर्त विचारों की अशुद्धि दिखाते हैं। वायगोत्स्की ने लिखा है कि एक सामान्य बच्चे में अपने जीवन के विभिन्न आयु चरणों में, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों या कार्यों की प्रणालियों की अपनी इष्टतम विकास संभावनाएं होती हैं। सामाजिक वातावरण के तेजी से जटिल प्रभावों के प्रभाव में एक दूसरे के साथ बनने और बातचीत करने के कारण, वे बच्चे के जीवन की विभिन्न आयु अवधियों में स्थान बदलते प्रतीत होते हैं, वैकल्पिक रूप से या तो सहायक या एकल की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। उसकी चेतना और सभी उच्च मानसिक कार्यों का अभिन्न विकास। तो, शुरू में, मानस के विकास में धारणा खेलती है, फिर प्रत्यक्ष स्मृति, फिर सामान्य विचार, और केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में ही अमूर्त सोच विकसित होने लगती है। भविष्य में छात्रों के साथ काम करना जारी रखने के लिए शिक्षकों को यह सब जानने की जरूरत है।

आलंकारिक, पर्यायवाची, परिवर्धन और विवरण में समृद्ध, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण एक बहुत ही दुर्लभ घटना है। इस बीच, 3 से 7 साल की उम्र में भाषण में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह अवधि इसके आत्मसात करने के लिए सबसे संवेदनशील है।

बच्चे दूसरों की बोली जाने वाली भाषा की नकल करके अपनी मूल भाषा सीखते हैं। दुर्भाग्य से, हमारे समय में हमेशा व्यस्त रहने वाले माता-पिता अक्सर इस बारे में भूल जाते हैं और टुकड़ों के भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया को अपना काम करने देते हैं। बच्चा वयस्कों की संगति में कम समय बिताता है (अधिक से अधिक कंप्यूटर पर, टीवी पर या अपने खिलौनों के साथ), शायद ही कभी माँ और पिताजी के होठों से कहानियाँ और परियों की कहानियाँ सुनता है, और भाषण में महारत हासिल करने के लिए व्यवस्थित विकासात्मक कक्षाएं हैं आम तौर पर दुर्लभ। तो यह पता चला है कि स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चे के भाषण के साथ बहुत सारी समस्याएं उत्पन्न होती हैं। जैसा कि वे कहते हैं, दुश्मन से निपटने के लिए, आपको "उसे दृष्टि से जानने" की आवश्यकता है, इसलिए, अपने प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करने का कार्य निर्धारित करते हुए, हम विचार करेंगे कि इस क्षेत्र में माता-पिता और शिक्षकों को किन समस्याओं का सामना करना पड़ता है।

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास में विशिष्ट समस्याएं:

1. मोनोसिलेबिक, जिसमें केवल सरल वाक्य भाषण (तथाकथित "स्थितिजन्य" भाषण) शामिल हैं। एक सामान्य वाक्य को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाने में असमर्थता।
2. भाषण की गरीबी। अपर्याप्त शब्दावली।
3. कठबोली शब्दों के साथ कचरा भाषण (टेलीविजन कार्यक्रम देखने का नतीजा), गैर-साहित्यिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग।
4. खराब संवाद भाषण: किसी प्रश्न को सक्षम और सुलभ तरीके से तैयार करने में असमर्थता, यदि आवश्यक और उपयुक्त हो तो संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर तैयार करना।
5. एक एकालाप बनाने में असमर्थता: उदाहरण के लिए, किसी प्रस्तावित विषय पर एक कथानक या वर्णनात्मक कहानी, पाठ को अपने शब्दों में फिर से बताना। (लेकिन इस कौशल को हासिल करने के लिए स्कूल जाने के लिए बस जरूरी है!)
6. उनके कथनों और निष्कर्षों की तार्किक पुष्टि का अभाव।
7. भाषण संस्कृति कौशल की कमी: स्वर का उपयोग करने में असमर्थता, आवाज की मात्रा और भाषण की गति को समायोजित करना, आदि।
8. खराब डिक्शन।

कैसे विकसित करें?

भाषण विकास की समस्या को हल करने के लिए कई माता-पिता किंडरगार्टन पर भरोसा करते हैं। ऐसा माना जाता है कि समूह में व्यवस्थित कक्षाएं इस कठिन मामले में बच्चे की मदद करेंगी। बहुत बार ये आशाएँ उचित नहीं होती हैं: कई किंडरगार्टन में, भाषण के विकास पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। लेकिन भले ही आप किंडरगार्टन के साथ भाग्यशाली हों, और देशी भाषण को कक्षा में एक योग्य स्थान दिया जाता है, फिर भी यह पता लगाने के लिए समझ में आता है कि क्या टुकड़ों में पर्याप्त उच्चारण, शब्दावली, इंटोनेशन का उपयोग करने की क्षमता, एक संवाद का निर्माण, विस्तृत उत्तर शामिल हैं। औचित्य (प्रमाण)। यदि नहीं, तो आपको यह सोचना होगा कि घर पर पूर्वस्कूली बच्चे के भाषण अभ्यास में विविधता कैसे लायी जाए।

आइए देखें कि हम खुद बच्चे के साथ कौन-कौन से व्यायाम कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, निश्चित रूप से, हमें यह जानना होगा कि एक प्रीस्कूलर भाषण विकास के कब और किन चरणों से गुजरता है। इसलिए, प्रत्येक खेल-व्यायाम के साथ एक विस्तृत टिप्पणी भी थी।

प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए व्यायाम:

1. व्यायाम "चित्र द्वारा बातचीत"

यह अभ्यास 3-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयुक्त है और इसका उद्देश्य सुसंगत भाषण विकसित करना है। बातचीत के निर्माण के लिए, कोई भी सुंदर, सबसे अच्छा कथानक, चित्र उपयुक्त है। पढ़ते समय इस अभ्यास को करना सबसे अच्छा है। किताबें, एक पहेली या कोई अन्य मनोरंजक खेल चुनना ताकि बच्चे को "उबाऊ सबक" की भावना न हो। अपने बच्चे को प्रश्नोत्तर खेल में शामिल करने का प्रयास करें। विभिन्न प्रकार के प्रश्न शब्दों का प्रयोग करते हुए विभिन्न प्रश्न पूछें: क्या? कहाँ पे? कहाँ पे? कहाँ पे? कैसे? कब? किस लिए? क्यों? आदि। किसी बच्चे से "बात" करने के लिए, परिचयात्मक वाक्यांशों का उपयोग करें ("आप क्या सोचते हैं (सोचते हैं)?", "क्या आप ऐसा कुछ मिले हैं ...") या धारणाएं ("और अगर ...", "शायद एक मन है... "," और आप कैसे करेंगे... ")। यदि बच्चा किसी उत्तर के साथ खो गया है, तो उसे एक वाक्य बनाने में मदद करें, प्रदर्शित करें कि आप कैसे और किस बारे में बात कर सकते हैं। बच्चों को सीखने के लिए एक पैटर्न की आवश्यकता होती है, और हमें इसे अपनी पढ़ाई में ध्यान में रखना चाहिए। शब्दों के सामान्यीकरण और अधीनस्थ खंडों के निर्माण पर ध्यान दें, जब बच्चे उनका उपयोग करें तो उन्हें प्रोत्साहित करें। यह बच्चों को किसी विशिष्ट सामग्री या स्थिति पर भरोसा किए बिना, अमूर्त रूप से सोचना सीखने में मदद करता है।

चित्र वार्तालाप अभ्यास का उद्देश्य तथाकथित "प्रासंगिक" भाषण को विकसित करना है। प्रारंभ में, बच्चे के भाषण का सीधा संबंध वस्तुओं की क्रिया और नामकरण से होता है। "डैडी, लेट मी," "माँ, लेट्स गो," "आई वांट ए डॉल (कार, आदि)" पहले वाक्य हैं जो हम एक बच्चे के मुंह से सुनते हैं। यह तथाकथित "स्थितिजन्य" भाषण तीन साल की उम्र से पहले काफी सामान्य है। हालांकि, तीन के बाद, बच्चे को अमूर्त भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर देना चाहिए जो सीधे वस्तु या स्थिति से संबंधित नहीं है।

इस अवधि के दौरान, उचित शिक्षा के साथ, बच्चे भाषण की व्याकरणिक संरचना को समझने लगते हैं और होशपूर्वक "निर्माण" करते हैं। तीन के बाद, बच्चे जटिल संयोजन, क्रिया विशेषण और प्रश्न शब्द सीखते हैं और सक्रिय रूप से भाषण में उनका उपयोग करते हैं, जटिल वाक्यों का निर्माण करते हैं। "यदि तब", "क्योंकि", "क्योंकि", "कौन", "क्योंकि", "कहां", "किसको", "किसको", "कितना", "क्यों", "क्यों" भाषण में प्रकट होते हैं , "जैसा", "से", "क्या", "हालांकि", आदि।

यदि ऐसा नहीं होता है, तो हमारा प्रीस्कूलर स्पष्ट जीभ से बंधी हुई जीभ और भाषण की अस्पष्टता से पीड़ित होने लगता है। एक सुसंगत कहानी, एक सार्थक प्रश्न बनाने के लिए, उसे नए भाषण साधनों और रूपों की आवश्यकता होती है, और वह उन्हें दूसरों के भाषण से ही सीख सकता है। एक बच्चे की मदद करने के लिए, न केवल उससे बार-बार और बहुत सारी बातें करना आवश्यक है, बल्कि उसे बताने, प्रश्न पूछने और उनका उत्तर देने के लिए भी कहना है।

2. व्यायाम "बड़ा - छोटा"

यह अभ्यास 2.5 - 5 वर्ष के बच्चे के साथ किया जा सकता है। गतिविधि को संचालित करने के लिए आप चित्र पुस्तक या बच्चों के खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं। बच्चे के साथ तस्वीरों को देखें, उससे पूछें कि वह क्या देखता है। उदाहरण के लिए:

देखिए तस्वीर में कौन है?

लड़की और लड़का।

कौन सी लड़की?

हाँ, लड़की लड़के से छोटी है और लड़का उसका बड़ा भाई है। लड़का लंबा है और लड़की उससे छोटी है।

लड़की के पास किस तरह की चोटी है?

बड़ा।

हां, लड़की की चोटी लंबी है। एक कहावत भी है जैसे "एक लंबी चोटी एक लड़की की सुंदरता है।" आपको क्या लगता है कि एक लंबी चोटी को छोटी चोटी की तुलना में सुंदर क्यों माना जाता था?

अब बिक्री पर भाषण के इस पक्ष को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष खेल और किताबें भी हैं। उनमें, विशेष रूप से चयनित ग्रंथ और कार्य बच्चे को ऐसे शब्दों को खोजना सिखाएंगे जो अक्सर उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं के अर्थ के करीब हों, शब्दों के नए अर्थों को याद रखें, सूक्ष्म परिभाषाओं और स्पष्टीकरणों से निपटें।

इस अभ्यास का उद्देश्य बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करना है। आखिरकार, शब्दावली की गरीबी केवल वस्तुओं, घटनाओं और अवधारणाओं के नामों की अज्ञानता नहीं है। यह समस्या भाषण की पूरी संरचना से संबंधित है: इसमें विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण, संयोजन, कृदंत की एक समृद्ध श्रृंखला की उपस्थिति। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा विशेषण "लंबा", "बड़ा", "लंबा", "चौड़ा", "वसा", "विशाल", "क्षमता", "महान" के बजाय सर्वव्यापी "बड़ा" का उपयोग करता है, आपको समानार्थी शब्द का उपयोग करने के बारे में सोचना चाहिए।

3. लोरी और नर्सरी राइम पढ़ना (और गाना)

जन्म से शुरू करते हुए, अपने बच्चे को हर दिन पारंपरिक नर्सरी राइम, लोरी, चुटकुले, परियों की कहानियां (विशेषकर काव्यात्मक) पढ़ें। रात में पढ़ना बहुत उपयोगी है। पढ़ते समय, सुनिश्चित करें कि उच्चारण स्पष्ट और स्पष्ट है, सही ढंग से भावनात्मक रूप से रंगीन है।

लोरी और नर्सरी राइम एक अमूल्य सामग्री है जो एक बच्चे को भाषा को "महसूस" करने, उसके माधुर्य और लय को महसूस करने, परंपरा को महसूस करने, अंतहीन कठबोली शब्दों की अपनी भाषा को शुद्ध करने की अनुमति देती है। लोरी और नर्सरी राइम इस तथ्य के कारण बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करते हैं कि उनमें वस्तुओं और उनके आसपास की दुनिया के बारे में बहुत सारी जानकारी होती है, वे बच्चों को एक ही मूल के साथ शब्द बनाना सिखाते हैं (उदाहरण के लिए, "बिल्ली", "बिल्ली का बच्चा", "बिल्ली"), शब्दों और शब्दों और वाक्यांशों के रूपों को याद रखने की अनुमति देता है, और एक सकारात्मक भावनात्मक रंग मास्टरिंग को और अधिक सफल बनाता है। ध्वनि संयोजनों, वाक्यांशों, ओनोमेटोपोइया को दोहराने से ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित होती है, शब्दों और अभिव्यक्तियों को याद रखने में मदद मिलती है।

4. साक्षात्कार

यह व्यायाम 4 साल और उससे अधिक उम्र के बच्चों के लिए है। एक सच्चे पत्रकार की तरह अपने बच्चे को इंटरव्यू के लिए आमंत्रित करें। आप एक प्रसिद्ध वैज्ञानिक या डॉक्टर होंगे, और बच्चे को आपके बारे में एक लेख तैयार करना होगा। प्रश्नों की एक सूची एक साथ तैयार की जा सकती है। विस्तृत उत्तर तैयार करना न भूलें! आपके पास न केवल एक बच्चे की संगति में एक अच्छा समय होगा, बल्कि उसमें सामाजिक कौशल भी पैदा होगा, साथ ही साथ बच्चे के संवाद भाषण का विकास भी होगा।

साक्षात्कार एक बहुत ही महत्वपूर्ण तकनीक का उपयोग करता है: बच्चे को सही प्रश्न पूछना चाहिए ताकि उसे वह उत्तर मिल सके जो उसे चाहिए। उसे साक्षात्कारकर्ता के साथ संवाद बनाने के लिए अपने सभी भाषा कौशल का उपयोग करना होगा - यानी आपके साथ। वहीं दूसरी तरफ बच्चे को आपका जवाब याद रखना होगा ताकि वह सवालों में खुद को न दोहराए। खेल में विविधता आ सकती है: विभिन्न विषयों पर साक्षात्कार। यह बच्चे की शब्दावली को समृद्ध करेगा, उसे प्रश्न बनाना सिखाएगा। आप भूमिकाएँ भी बदल सकते हैं - तब बच्चा दूसरे पक्ष के व्यवहार (आपके मॉडल के अनुसार) में महारत हासिल करने में सक्षम होगा और सीखेगा कि कैसे विस्तृत उत्तर तैयार करना है।

5. "पहेली का अनुमान लगाएं"

खेल 3 से 7 साल के बच्चों के लिए उपयुक्त है। पहेलियों का अनुमान लगाने से बच्चों के भाषण में विविधता आती है। पहेलियों में, संकुचित रूप में, वस्तुओं या घटनाओं के सबसे हड़ताली संकेत दिए गए हैं। इसलिए, अनुमान लगाने वाली पहेलियाँ बच्चों में विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, किसी वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाती हैं। कुछ पहेलियां शब्दों की अस्पष्टता के कारण बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करती हैं, शब्दों के माध्यमिक, आलंकारिक अर्थों को देखने में मदद करती हैं। और, ज़ाहिर है, वे बच्चों को कल्पनाशील रूप से सोचना सिखाते हैं।

साक्ष्य में बच्चे की रुचि जगाने के लिए, बच्चे का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि बिना प्रमाण के कोई दूसरा उत्तर दिया जा सकता है। उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध पहेली "द रेड मेडेन एक कालकोठरी में बैठती है, सड़क पर एक चोटी।" हम पूछते हैं कि यह क्या है। यदि बच्चा उत्तर का अनुमान लगाता है और "गाजर" चिल्लाता है, तो हम पूछते हैं कि क्यों। "क्योंकि यह लाल है।" खैर, स्ट्रॉबेरी भी लाल होती है - तो यह भी सही जवाब है?

आपको पहेली में बताए गए अन्य संकेतों की ओर बच्चे का ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। यदि बच्चा महसूस करता है और दावा करता है कि "एक कालकोठरी में बैठता है" का अर्थ है - "जमीन में बढ़ता है", तो कोई आश्चर्य कर सकता है कि क्या यह मूली है - आखिरकार, लाल भी जमीन में उगता है? अब बच्चे पर ध्यान दें और तथ्य यह है कि यह "वह" है जो कालकोठरी में बैठी है, ताकि मर्दाना वस्तुएं (प्याज, लहसुन, मूली) तुरंत गायब हो जाएं।

बच्चे को यह सीखना चाहिए कि कभी-कभी छोटी चीजें भी प्रमाण में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। फिर याद रखें कि बगीचे में और क्या बढ़ रहा है। पहेली के लेखक का मतलब बीट क्यों नहीं था, क्योंकि जब आप उन्हें काटते हैं तो वे भी लाल दिखते हैं? बच्चे को अपना अनुमान व्यक्त करने दें। अपने संस्करण का सुझाव दें: चुकंदर वास्तव में लाल नहीं, बल्कि गहरे भूरे रंग का होता है। एक अलग रंग की सब्जियों के बारे में अपनी पहेलियों के साथ आने की कोशिश करें: उदाहरण के लिए, "पीली युवती एक कालकोठरी में बैठी है" (शलजम)। बता दें कि गाजर के बारे में पहेली की खूबी यह भी है कि "लाल युवती" वाक्यांश का दोहरा अर्थ है, यानी। लेखक के मन में रंग नहीं, बल्कि विषय की सुंदरता हो सकती है।

यदि बच्चा उत्तर का अनुमान नहीं लगाता है तो वही प्रमुख प्रश्नों का उपयोग किया जा सकता है। इस प्रकार, बच्चा अपने विचारों को सोचना और व्यक्त करना सीखेगा, तर्क का निर्माण करेगा।

6. "इसका क्या मतलब होगा?"5 से 7 साल के बच्चों के लिए व्यायाम

भाषण का स्वर और भावनात्मक रंग उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि हम बोलते हैं, क्योंकि यह स्वर से होता है कि हम अक्सर वक्ता के मूड और उस अर्थ का निर्धारण करते हैं जो वह हमें बताने की कोशिश कर रहा है। बच्चों को भाषण के इस पक्ष के महत्व को दिखाने के लिए, रूसी भाषा की कहावतों, कहावतों, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करना सबसे अच्छा है। लोक भाषा की वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों में, न केवल विचारों और विचारों को स्वयं संक्षिप्त और सटीक रूप से व्यक्त किया जाता है, बल्कि उनका भावनात्मक रंग (निंदा, प्रोत्साहन, खुशी, उदासी, स्नेह, क्रोध, आदि) भी होता है। अपने बच्चे को वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों या कहावतों की एक श्रृंखला बताएं। उसके साथ सोचें कि उनका क्या मतलब हो सकता है।

उदाहरण के लिए, "बाल्टी को हरा देना", "अपनी नाक लटकाना", "एक ब्रेनवॉशर से पूछना", "उबले हुए शलजम से आसान" का क्या मतलब है। वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों से परिचित होने से मौखिक भाषण कौशल में सुधार होता है, सोच, कल्पना विकसित होती है।

7. बातें और जुबान

कहावतें और टंग ट्विस्टर सभी बच्चों के लिए उपयोगी होते हैं, भले ही पहली नज़र में बच्चे का उच्चारण ठीक हो। प्रीस्कूलर में, भाषण तंत्र अभी तक पर्याप्त रूप से समन्वित नहीं है और स्पष्ट रूप से काम करता है। कुछ बच्चे अस्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण करते हैं, जल्दी करते हैं, अंत निगलते हैं, अन्य, इसके विपरीत, धीरे-धीरे बोलते हैं और अनावश्यक रूप से शब्दों को फैलाते हैं। यह याद रखना चाहिए कि विशेष कक्षाओं की मदद से डिक्शन विकसित होता है, स्वभाव से किसी का भी सही उच्चारण नहीं होता है। इसलिए, अच्छे पुराने टंग ट्विस्टर्स का उपयोग करें, और आपके crumbs को बोलने में कम समस्या होगी।

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