किशोरों और उनके माता-पिता के लिए परामर्श। किशोरों और पुराने छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श। विधायी स्वागत "आदमी"

2.2.1। किशोरों के लिए व्यक्तिगत परामर्श

एक किशोर को व्यक्तिगत सहायता, एक नियम के रूप में, की जाती है
अपने अनुरोध पर मनोवैज्ञानिक परामर्श के रूप में। माता-पिता की काउंसलिंग का विशेष महत्व है, क्योंकि किशोरों की कठिनाइयों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा उन्हें परिवार से अलग करने और स्वतंत्र होने की प्रक्रिया से जुड़ा होता है।

मनोवैज्ञानिक परामर्श व्यावहारिक मनोविज्ञान का एक विशेष क्षेत्र है जो एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक द्वारा उन लोगों को प्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने से जुड़ा है जिन्हें इसकी आवश्यकता है। मनोवैज्ञानिक द्वारा क्लाइंट को व्यक्तिगत बातचीत और क्लाइंट के जीवन में हुई समस्या के प्रारंभिक अध्ययन के आधार पर सिफारिशें दी जाती हैं।

किशोरों की काउंसलिंग मुख्य रूप से संवादात्मक चिकित्सा पद्धतियों के उपयोग पर आधारित है, अर्थात यह संवाद है जो मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य विकारों को खत्म करने के साधन के रूप में कार्य करता है। साथ ही, के. रोजर्स द्वारा वर्णित एक किशोरी और एक सलाहकार के बीच संबंधों के ऐसे पहलू, जैसे कि एक किशोर की पूर्ण स्वीकृति जैसे वह है, एक सलाहकार की सहानुभूति दिखाने की क्षमता और स्वयं (सर्वांगसमता) हैं, हैं विशेष महत्व का। एक किशोर बहुत स्पष्ट रूप से वयस्कों के व्यवहार में किसी भी झूठ को महसूस करता है, इसलिए केवल सलाहकार की पूर्ण सत्यता ही संपर्क स्थापित करने में मदद करेगी।

आमतौर पर स्वीकृत योजना के अनुसार किशोरों की काउंसलिंग की जाती है:

किशोरी से संपर्क स्थापित हो रहा है।

किशोर अनुरोध: कठिनाइयों और वांछित परिवर्तनों का वर्णन करना
अपने आप में, विशिष्ट लोग, परिस्थितियाँ।

डायग्नोस्टिक बातचीत: कठिनाइयों के कारणों की खोज करें।

व्याख्या: किशोर की कठिनाइयों के संभावित कारणों के बारे में परामर्शदाता की मौखिक परिकल्पना।

पुनर्विन्यास: कठिनाइयों को दूर करने के लिए रचनात्मक तरीकों का संयुक्त विकास।

आइए हम संक्षेप में प्रत्येक चरण की बारीकियों को देखें।

संपर्क स्थापित करनापारंपरिक रूप से मौखिक और गैर-मौखिक साधनों (आवाज, हावभाव, आसन, शब्द) का उपयोग करके एक किशोर के साथ एक सलाहकार के सहयोग से किया जाता है।

एक किशोर के साथ नैदानिक ​​​​साक्षात्कार।काउंसलिंग का प्रारंभिक चरण है प्राथमिक बातचीतएक ग्राहक के साथ मदद मांग रहा है। अपने पाठ्यक्रम में, सलाहकार अपील के कारण का पता लगाता है और आगे की कार्रवाइयों के प्रारंभिक कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। विशेष रूप से, वह अपने लिए यह प्रश्न तय करता है कि सक्षम रूप से उत्तर देने के लिए उसे ग्राहक की किन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करने की आवश्यकता है अनुरोध.
प्रारंभिक बातचीत के दौरान, यह आमतौर पर भी एकत्र किया जाता है इतिहास(बुद्धि
एक किशोर के विकास के पिछले पाठ्यक्रम के बारे में)। कई प्रक्षेपी तकनीकों के उपयोग से बातचीत तेज हो जाती है जो आपको एक किशोर से अधिक प्रभावी ढंग से बात करने की अनुमति देती है।

व्याख्या चरणसबसे कठिन में से एक है, क्योंकि इसके लिए परामर्शदाता को कठिनाइयों के कारणों (परिकल्पना) के बारे में अपनी दृष्टि को व्यक्त करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है ताकि किशोर इसे समझ सकें और स्वीकार कर सकें। इसलिए, यहां एक किशोर के लिए सबसे प्रभावी और सुरक्षित उसकी परिकल्पना का प्रत्यक्ष संदेश नहीं है, बल्कि एक अप्रत्यक्ष है - "अन्य लोगों की समस्याओं के विश्लेषण" की विधि का उपयोग करना। काउंसलर किशोर को सूचित करता है कि कई बच्चे समान कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। समस्या की अप्रत्यक्ष प्रस्तुति सलाहकार को स्वयं किशोरी की गतिविधि पर भरोसा करने की अनुमति देती है, और किशोर - समस्या को अपनी भाषा में तैयार करने और उसमें डूबने की गहराई का निर्धारण करने के लिए।

पुनर्स्थापन चरणइसमें, सबसे पहले, समस्या से छुटकारा पाने के तरीकों की खोज नहीं, बल्कि रचनात्मक दिशा में इसकी दिशा, यानी इसके शैक्षिक प्रभाव का पता लगाना शामिल है। यह विभिन्न माध्यमों से किया जा सकता है। कभी-कभी समस्या को "देयता से संपत्ति" में स्थानांतरित करना महत्वपूर्ण और उपयोगी होता है (एरिकसन ई।, 2000), यानी शर्तों का निर्माण
जिसमें एक किशोर समान समस्याओं वाले साथियों की मदद करता है।

तो, किशोरों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श की सामान्य योजना पर विचार किया जाता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि किसी विशेष बच्चे को किसी भी सबसे सफल योजना में सख्ती से नहीं रखा जा सकता है। प्रत्येक किशोर परामर्श प्रक्रिया में अपना समायोजन करेगा। परामर्शदाता के लिए कुंजी ग्राहक के अनुभव के लिए खुला रहना और स्वयं और बच्चे के साथ ईमानदार होने में सक्षम होना है।

2.2.2। संकट परामर्श

मजबूत तनाव कारक अक्सर व्यक्ति के संकट की स्थिति का परिणाम हो सकते हैं।

एक संकट हर व्यक्ति के जीवन में एक निर्णायक, महत्वपूर्ण मोड़ होता है। "संकट" शब्द में अनुवाद विकल्पों का एक दिलचस्प संयोजन है। इसका अर्थ है: एक गंभीर स्थिति, एक फ्रैक्चर, एक मौका। भाषा का ज्ञान सबसे महत्वपूर्ण बात की ओर इशारा करता है: एक मोड़ पर एक मौका दिया जाता है, जब हमें कुछ बदलना चाहिए, और तुरंत। एक संकट का अनुभव जितना अधिक तीव्र होता है, उतना ही अधिक व्यक्ति अपने जीवन में चल रहे परिवर्तनों का विरोध करता है। संकट ट्रिगर और प्रतिक्रियाएं प्रत्येक व्यक्ति के लिए विशिष्ट होती हैं। इसका मतलब यह है कि जीवन में एक गंभीर घटना एक मजबूत प्रतिक्रिया का कारण नहीं बन सकती है, और एक महत्वहीन व्यक्ति स्पष्ट नकारात्मक प्रतिक्रियाओं के विकास को सक्रिय कर सकता है (जैसे "आखिरी बूंद")।

इसलिए, संकट की स्थिति में काम करते समय, सलाहकार महत्वपूर्ण संकट के कारण के समय से पहले आकलन से बचें। आपको वास्तविक कारण पर ध्यान देना चाहिए और इसे उत्तेजक कारक से अलग करना चाहिए। एक संकट तब होता है जब कोई व्यक्ति मौजूदा स्थिति से बाहर निकलने के संभावित तरीकों को देखना बंद कर देता है, तथाकथित "टनल विजन" प्रकट होता है (वी। जी। रोमक, वी। ए। कोंटोरोविच, ई। आई। क्रुकोविच, 2004)।
सलाहकार बैठकों की प्रक्रिया में, ग्राहक के लिए चेतना की सीमाओं का विस्तार करना महत्वपूर्ण है, इससे आप संभावित सकारात्मक परिणाम देख सकते हैं। किसी संकट में भावनाओं से निपटना उतना ही महत्वपूर्ण है जितना किसी समस्या से निपटना। सेवार्थी के साथ अधिकांश कार्य उसके जीवन की घटनाओं को छूकर ग्राहक की भावनाओं को "हवादार" करने पर केंद्रित होना चाहिए। ग्राहक द्वारा व्यक्त की गई भावनाओं की गुणवत्ता को कभी कम मत समझिए।

संकट से निपटने का सबसे प्रभावी तरीका संकट हस्तक्षेप का तरीका है। संकट हस्तक्षेप का सार समस्या को हल करना नहीं है, बल्कि उस पर काम करना संभव बनाना है। साथ ही, संकट हस्तक्षेप के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक यह है कि सलाहकार ग्राहक की भावनाओं को बदलने की कोशिश नहीं करता है, वह केवल उन्हें अधिक रचनात्मक शुरुआत में पुनर्गठित करता है।

एक संकट में, पुरानी समस्याओं को हल करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि इस अवस्था में ग्राहक के पास उनसे निपटने की ताकत नहीं होती है। अतीत की समस्याओं की पहचान करना, उन्हें वर्तमान घटनाओं से अलग करना और फिर वर्तमान समस्या पर ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण है (एमेलीनोवा ई.वी., 2004)।

संकट हस्तक्षेप के चरण

संपर्क स्थापित करना। संपर्क भावनात्मक स्तर पर स्थापित होता है:

ग्राहक की भावनाओं को पहचानें;

इन भावनाओं के अपने अधिकार को पहचानें;

उसे पुष्टि करें कि आप उसकी भावनाओं को समझते हैं और ऐसा महसूस करने के उसके अधिकार को पहचानते हैं;

ग्राहक की भावनाओं को प्रतिबिंबित करते समय प्रश्नवाचक अभिव्यक्तियों की तुलना में अधिक बार सकारात्मक अभिव्यक्तियों का उपयोग करने का प्रयास करें, यदि आप सटीक नहीं हैं तो उसे आपको सही करने का अवसर दें।

जानकारी का संग्रह। वास्तव में, सूचना संग्रह की शुरुआत पहले चरण में होती है। दूसरे चरण में:

समस्या की वर्तमान स्थिति और उससे जुड़ी भावनाओं की जाँच करें;

निर्धारित करें कि किस घटना या अनुभव ने क्लाइंट को आज आपसे संपर्क करने के लिए प्रेरित किया;

ट्रिगर करने वाली घटना की पहचान करें;

जांच करें कि क्या यह घटना संकट का एकमात्र कारण है या क्या कारण गहरा है;

खुले प्रश्न पूछने का प्रयास करें जो अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता को प्रतिबंधित नहीं करते हैं; बंद-समाप्त प्रश्न जिनके लिए "हां" या "नहीं" उत्तर की आवश्यकता होती है या प्रस्तावित विकल्पों में से एक उत्तर-विकल्प आपको ग्राहक से अधिक समय तक बोलने के लिए मजबूर करेगा; शायद यह आपको अधिक जानकारी देगा, लेकिन यह ग्राहक की सहज आत्म-अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप करेगा और उसे अपनी भावनाओं को "हवा" देने की अनुमति नहीं देगा;

अपने ग्राहक को विशिष्ट होने के लिए प्रोत्साहित करें; यदि वह सामान्य वाक्यांशों का सहारा लेता है, तो स्पष्ट करने वाले प्रश्न पूछें;

पता करें कि समस्या कब से मौजूद है;

वे कौन सी परिस्थितियाँ हैं जिनमें यह परिपक्व हुआ।

समस्या निरूपण:

प्राप्त जानकारी को सारांशित करें; समस्या बतलाओ
जिस रूप में आपका वार्ताकार सहमत होगा;

कभी-कभी समस्या को फिर से तैयार करना आवश्यक होता है: ग्राहक इसके सभी पहलुओं को ध्यान में नहीं रख सकता है; कभी-कभी समस्या बहुत बड़ी होती है और उसे छोटे-छोटे भागों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है; पिछली समस्याओं को वर्तमान समस्याओं के साथ मिलाया जा सकता है;

सेवार्थी के साथ सहमति में, चर्चा के लिए समस्या के कुछ पहलुओं पर प्रकाश डालें;

ग्राहक के साथ समझौते में, समस्या के अलग-अलग पहलुओं को काम करने का क्रम चुनें - वरीयता उन पहलुओं को दी जाती है जिनमें सफलता की महत्वपूर्ण संभावना के साथ तत्काल ठोस कार्रवाई शामिल होती है;

अवसर अनुसंधान:

पता लगाएँ कि क्या पहले भी ऐसी ही स्थितियाँ रही हैं;

ग्राहक से पूछें कि उसने ऐसी ही स्थिति में पहले क्या किया था;

पता करें कि क्या ऐसा ही कुछ क्लाइंट को जानने वाले किसी व्यक्ति के साथ हुआ है;

पता करें कि क्या ग्राहक ने मौजूदा स्थिति से बाहर निकलने के तरीकों के बारे में सोचा है, और इस मामले पर उसके क्या विचार हैं;

पता करें कि क्या क्लाइंट ने आपसे संपर्क करने से पहले संकट से बाहर निकलने के लिए कोई कदम उठाया और इसका क्या हुआ।

अवसर अन्वेषण चरण में, निर्णय लेने से बचें और वर्तमान घटनाओं के स्पष्टीकरण के दायरे में रहें।

वैकल्पिक :

यदि ग्राहक अवास्तविक लक्ष्य व्यक्त करता है, तो इसे साबित करें
और क्लाइंट को उन्हें छोड़ने के लिए प्रोत्साहित करना;

ग्राहक की उन घटनाओं को नियंत्रित करने की इच्छा को रोकें जिन्हें वह नियंत्रित नहीं कर सकता (उदाहरण के लिए, अन्य लोगों के कार्य, ऐसी स्थिति का विकास जो उस पर निर्भर नहीं है);

क्लाइंट को रोकें जब वह जल्दबाजी में निर्णय लेने की बहुत जल्दी कोशिश करता है; अक्सर ग्राहक स्थिति पर नियंत्रण की भावना पाने के लिए जल्दी से निर्णय लेना चाहता है; ग्राहक को बताएं कि निर्णय न लेना भी एक निर्णय है।

ऐसी कई समस्याएं हैं जिनका कोई समाधान नहीं है, इस मामले में आप समस्या को इस तरह से सुधार सकते हैं कि सेवार्थी को लगे कि यह हल करने योग्य हो गया है;

क्लाइंट के उन कार्यों के परिणामों की व्याख्या करें जिनके लिए आप विकल्प प्रस्तावित करते हैं।

अनुबंध:

ग्राहक के साथ कार्य योजना पर सहमति;

अपने कार्यों के लिए ग्राहक की जिम्मेदारी स्पष्ट करें;

योजना के अनुसार कार्य करने की ग्राहक की क्षमता का निर्धारण;

पूछें कि ग्राहक आगे क्या करने जा रहा है।

अंतिम चरण:

मंच का कार्य बातचीत के अंत तक ले जाना है। यदि आपको लगता है कि एक संपूर्ण सिमेंटिक टुकड़ा पूरा हो गया है तो आपको संचार समाप्त कर देना चाहिए;

ग्राहक की जो भी समस्या हो, बहुत लंबा संचार
अनुशंसित नहीं है, क्योंकि ग्राहक और सलाहकार दोनों थक जाते हैं, और संवाद रचनात्मक होना बंद हो जाता है, कोई प्रक्रिया गतिकी नहीं होती है;

बातचीत के अंत में, आपको परिणामों का योग करना चाहिए।

2.2.3। मनोवैज्ञानिक अनुभव वाले किशोरों के मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए संवाद दृष्टिकोण

संवाद, आंतरिक संवाद सहित, किशोरावस्था में मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करने लगता है। आंतरिक संवाद में अपने स्वयं के विचारों और कार्यों के बीच वांछित और वास्तव में किए गए कार्यों आदि के बीच आंतरिक विरोधाभासों की पहचान और पहचान शामिल है। आंतरिक संवाद की उपस्थिति का अर्थ है कि व्यक्तिगत विकास की आवश्यक विशेषताओं में से एक "स्वयं के साथ बेमेल" (बख्तिन) एमएम, 1979) - एक किशोर द्वारा तर्कसंगत रूप से महसूस किया जाने लगता है। यह संवाद कई बार विभिन्न रूपों, विभाजनों और शाखाओं पर ले जाता है, किशोर की चेतना की एक पूरी आंतरिक दुनिया को जन्म देता है, जिसमें स्वयं के साथ और उसके आसपास की दुनिया के साथ तीव्र विरोधाभास होते हैं। यह आंतरिक "असंतुलन", असंगति, जब एक किशोर एक साथ विश्वास करता है
आत्म-संदेह एक किशोर के व्यक्तित्व विकास का एक कारक है, लेकिन यह तेज विचलन का कारण भी हो सकता है
इस विकास में, चरित्र उच्चारण (वी. एन. बार्टसाल्किना, 1987)। विशेष रूप से, इनमें से एक विरोधाभास "आई-कैश" और "आई-आइडियल" के बीच का विरोधाभास हो सकता है।

किसी के अपने "मैं" के भीतर संवाद संबंधों की अनुपस्थिति इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि एक व्यक्ति अपने बारे में अपनी सामान्यीकृत राय को दृढ़ता से आत्मसात कर लेता है, इसके साथ "विलय" कर लेता है, इसके ढांचे के भीतर अभिनय करने की आदत डाल लेता है।
और उन मामलों में भी इसे अद्यतन करने की कोशिश नहीं करता (और विरोध भी कर सकता है) जब परिस्थितियाँ स्पष्ट रूप से सुझाव देती हैं कि किसी को स्वयं की समझ में कुछ समायोजन करना चाहिए। इस मामले में, "आई-कैश" और "आई-आइडियल" (बाद की सामग्री अन्य व्यक्तियों द्वारा विषय का मूल्यांकन है) के बीच विरोधाभास के बारे में जागरूकता भी नहीं है।

इस प्रकार, किशोरावस्था में आंतरिक संवाद व्यक्तिगत विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक बन जाता है। स्वयं का होना एक ऐसी समस्या बन जाती है जिसके लिए प्रतिबिंब और विश्लेषण की आवश्यकता होती है।

आंतरिक संवाद का तात्पर्य "अन्य" की स्थिति में स्वयं के संबंध में खड़े होने की क्षमता से भी है, स्वयं को "अन्य" की आँखों से देखने की क्षमता, अर्थात इस क्षमता को आंतरिक रूप से स्वयं को संबोधित करने के कौशल के रूप में समझा जा सकता है जब एक अपने स्वयं के "मैं" "से परे जाता है और स्वयं के संबंध में दूसरे" मैं "का बोध करता है: अपने कार्यों, इरादों, भावनाओं, विचारों आदि के लिए, जो स्वयं की चेतना की वस्तु बन जाते हैं। संपर्क में, इस अन्य "मैं" के साथ संवाद में, व्यक्तित्व का एक आंतरिक आत्मनिर्णय होता है,
यानी एक और "मैं" अपने स्वयं के "मैं" (बार्टसाल्किना वीएन, 1987) के विकास में एक आवश्यक क्षण बन जाता है।

अनुसंधान से पता चलता है कि एक काफी प्रभावी तरीका है
परामर्श के लिए एक संवादात्मक दृष्टिकोण है। यह वह है जो आपको अपने आप से संपर्क बहाल करने की अनुमति देता है, व्यक्तित्व का एक स्वस्थ घटक ढूंढता है और एक सलाहकार संपर्क के ढांचे के भीतर व्यक्ति के लिए सुरक्षित स्थितियों में बाहरी संवाद करता है। आंतरिक अनुभवों के विश्लेषण की संवाद पद्धति का लाभ यह है कि यह आपको अचेतन का पता लगाने की अनुमति देता है (सोकोलोवा ई.टी., बुर्लाकोवा एन.एस., 1997), इंट्रापर्सनल प्रक्रियाओं का विश्लेषण करने के लिए।

यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है क्योंकि दर्दनाक तनाव के सबसे स्पष्ट लक्षणों में से एक हदबंदी है (ताराब्रिना एन.वी., 2001),
यानी ऐसा सुरक्षात्मक तंत्र, जिसके परिणामस्वरूप दर्दनाक, "संसाधित नहीं" अनुभवों के व्यक्तित्व के हिस्से से अलगाव होता है। अस्वीकृत घटनाएँ और अनुभव एक दर्दनाक व्यक्तित्व के विकास में योगदान कर सकते हैं (चेरेपोनोवा ई. एम., 1997) या उप-व्यक्तित्व का प्रतिनिधित्व करते हैं, अक्सर आघात भी होता है (असगियोली आर, 1969)।

प्राकृतिक परिस्थितियों में, आंतरिक संवाद कम रूप में होता है, मनोवैज्ञानिक परामर्श आपको एक आंतरिक संवाद विकसित करने की अनुमति देता है, "आंतरिक वार्ताकारों को पुनर्जीवित करें" और, उनके बीच बातचीत की स्थापना के माध्यम से, अंतर्वैयक्तिक संघर्षों को सुचारू करता है। इस प्रकार, यह कार्य आंतरिक संवाद के विकास, स्वयं की स्वीकृति, किसी के अनुभव, किसी के व्यक्तित्व के उद्देश्य से है। इस दृष्टिकोण को लागू करने की संभावनाएं काफी व्यापक हैं और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के विभिन्न तरीकों के उपयोग की अनुमति देती हैं। काम
संवादात्मक दृष्टिकोण में विभिन्न चिकित्सीय और सुधारात्मक तरीकों का उपयोग शामिल है, जैसे परी कथा चिकित्सा, मनोसंश्लेषण, कला चिकित्सा, सक्रिय कल्पना आदि।

मनोवैज्ञानिक परामर्श काफी हद तक एक सहज प्रक्रिया है जिसमें कठोर योजनाएँ शामिल नहीं होती हैं। हम परामर्श सत्रों के प्रभाव में एक किशोर की भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन की गतिशीलता की विशेषता वाले अनुमानित चरणों को ही अलग कर सकते हैं। काम के शुरुआती चरणों में, विशेष साइकोटेक्निक्स और संवाद संपर्क के संगठन की मदद से मनोवैज्ञानिक अनुभवों की पहचान की जाती है और उनका विश्लेषण किया जाता है। इस अवधि के दौरान एक किशोर की भावनात्मक स्थिति को अक्सर नकारात्मक राज्यों (चिड़चिड़ापन, क्रोध, आक्रोश, अपराधबोध, आदि) की उपस्थिति की विशेषता होती है, जो मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की एक ज्वलंत अभिव्यक्ति है। वार्ता
अभी तक इस पड़ाव पर आपके साथ। मनो-दर्दनाक अनुभवों की उपस्थिति के तथ्य के एक किशोर द्वारा मान्यता भावनाओं (आँसू, आक्रामकता, ऑटो-आक्रामकता, आदि) की प्रतिक्रिया का कारण बनती है, जिससे व्यक्तिगत परिवर्तनों की आवश्यकता को पहचानना संभव हो जाता है और संपर्क बहाल करना शुरू हो जाता है स्वयं की भावनाएँ। आंतरिक संवाद स्थापित करने, स्वयं को स्वीकार करने का यह पहला प्रयास है। इस क्षण से, अपने स्वयं के व्यक्तित्व पर काम शुरू होता है, "वर्क आउट" इंट्रपर्सनल संघर्ष, जो आंतरिक संवाद के गठन का आधार है।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

"मनोवैज्ञानिक परामर्श" की अवधारणा को परिभाषित करें।

किशोर परामर्श की विशेषताएं क्या हैं?

परामर्श की सामान्य योजना का वर्णन कीजिए।

परामर्श के प्रत्येक चरण का वर्णन कीजिए।

"संकट" शब्द को परिभाषित करें।

संकट में ग्राहक के साथ काम करने की विशेषताएं क्या हैं?

संकट हस्तक्षेप विधि की विशेषताएं क्या हैं?

संकट हस्तक्षेप के चरणों का वर्णन करें।

किशोर विकास में संवाद की क्या भूमिका है?

संवाद के प्रकारों की सूची बनाइए।

आंतरिक संवाद के उल्लंघन के परिणाम क्या हैं?

परामर्श के लिए एक संवादात्मक दृष्टिकोण क्या है?

दर्दनाक अनुभवों वाले किशोरों को परामर्श देने के लिए संवाद दृष्टिकोण की विशेषताएं क्या हैं?

खुखलाएवा, ओ.वी. मनोवैज्ञानिक परामर्श और मनोवैज्ञानिक सुधार के बुनियादी सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक। उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए भत्ता। पेड। पाठयपुस्तक संस्थान / ओ वी खुखलाएवा। - एम। : अकादमी, 2001। - 208 पी।

Bartsalkina, VN आंतरिक संवाद किशोरावस्था में व्यक्तित्व आत्म-चेतना के विकास के एक प्रमुख रूप के रूप में / VN Bartsalkina // प्रशिक्षण, शिक्षा और मनोवैज्ञानिक परामर्श / एड के अभ्यास में संचार और संवाद। ए ए बोदलेवा। - एम .: एपीएन यूएसएसआर, 1987 का प्रकाशन गृह। - एस 133-139।

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बख्तिन, मौखिक रचनात्मकता के एम.एम. सौंदर्यशास्त्र / एम.एम. बख्तिन। - एम .: कला, 1979. - 424 पी।

2.3। दर्दनाक अनुभव वाले बच्चों और किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम

मैनुअल का यह खंड लेखक के मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों के वर्णन के लिए समर्पित है, जिसका उद्देश्य नकारात्मक मनो-भावनात्मक अवस्थाओं को ठीक करना है जो अतीत की मनो-दर्दनाक घटनाओं के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। प्रस्तुत मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों का उद्देश्य किसी बच्चे या किशोर को आघात से निपटने में मदद करना है।
मूल रूप से, कार्य के एक समूह रूप का उपयोग करने की विशेषताओं का वर्णन किया गया है, लेकिन व्यक्तिगत कार्य का निर्माण करते समय एक दर्दनाक अनुभव को काम करने में व्यक्तिगत अभ्यास उपयोगी हो सकते हैं।
एक ग्राहक के साथ।

बच्चों और किशोरों को मनोवैज्ञानिक सहायता के वर्णित तरीके - कला चिकित्सा, परी कथा चिकित्सा, मनो-जिम्नास्टिक, सक्रिय कल्पना की विधि, कहानियाँ लिखना, आदि - ग्राहक के अचेतन से अपील करते हैं, आपको अंतर्वैयक्तिक प्रक्रियाओं का विश्लेषण करने की अनुमति देते हैं, जो विशेष रूप से है विघटन के साथ काम करते समय महत्वपूर्ण - दर्दनाक तनाव का सीधा परिणाम। इन तरीकों से एक दर्दनाक व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के लिए एक संवादात्मक दृष्टिकोण को लागू करना संभव हो जाता है - आंतरिक संवाद के विकास के माध्यम से स्वयं को और अपने अनुभवों को समझने और स्वीकार करने के लिए।

प्रस्तावित मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों में वर्णित विधियों के अनुप्रयोग के लिए दिशानिर्देश हैं और अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिकों के लिए हैं। वे विशेषज्ञों को दर्दनाक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने का सबसे इष्टतम साधन चुनने का अवसर देते हैं।

के लिये छात्रों ... : व्यवस्थित भत्ता./ ...

कार्यक्रम विकासकर्ता: अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक कुशनर एम.एन

व्याख्यात्मक नोट

... व्यवस्थित भत्ता) एम .: क्लासिक स्टाइल, 2004। निकितिना ए.वी. बालवाड़ी में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीक। मनोविज्ञान ... विशेषपूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: शिक्षात्मक-व्यवस्थित भत्ता के लिये छात्रोंशैक्षणिक संकाय / जीवी फदिना। - बालाशोव ...

पाठ्यचर्या 3 विदेशी भाषा 4 घरेलू इतिहास 17

ज्ञापन

... भत्ता. - एम।, 2000। बालाशोव ... अभ्यास. ... मनोविज्ञानऔर सवालों और जवाबों में शिक्षाशास्त्र।: प्रोक। भत्ता.-रोस्तोव एन / ए: फीनिक्स, 1999.-576s। शिक्षात्मक-अनुसंधान कार्य छात्रों. व्यवस्थित भत्ता ... फायदा के लिये छात्रों geogr. विशेषता ... मनोवैज्ञानिक ...

ईबीएस आईबक्स से नए आगमन

दस्तावेज़

... के लियेविश्वविद्यालयों / एल ई। बालाशोव. ... पर्यटन: शिक्षात्मक-व्यवस्थित भत्ता के लिये छात्रोंविश्वविद्यालयों / ... मनोवैज्ञानिकविज्ञान और आचरण. . 683.88.2 पी 86 मनोविज्ञानराज्य [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]: शिक्षात्मक भत्ता के लिये छात्रोंविश्वविद्यालयों का अध्ययन विशेषता ...

किसी किशोर या हाई स्कूल के छात्र के साथ बातचीत कैसे शुरू करें?

कई मनोवैज्ञानिकों के लिए, एक किशोर या हाई स्कूल के छात्र के साथ बातचीत शुरू करना सबसे कठिन परिस्थितियों में से एक है। इस घटना में कि माता-पिता या शिक्षक द्वारा एक छात्र को मनोवैज्ञानिक के पास लाया गया था, बातचीत के पहले मिनटों में, युवा व्यक्ति या तो असुविधा और प्रतिरोध की भावनाओं का अनुभव करता है ("वे मुझे मनोवैज्ञानिक के पास क्यों लाए? क्या मैं पागल हूँ? ”) या एक उदासीन रवैया प्रदर्शित करता है ("मुझे मनोवैज्ञानिक के साथ क्या बात करनी चाहिए? मैं वैसे भी ठीक हूं।") ऐसा होता है कि एक स्कूली छात्र या छात्रा, इसके विपरीत, एक मनोवैज्ञानिक से तैयार सलाह की प्रतीक्षा कर रहा है और केवल परामर्श के दौरान निष्क्रिय रूप से भाग लेने के लिए तैयार है ("मैं आपको अब सब कुछ बताऊंगा, और मनोवैज्ञानिक सलाह देगा मुझे क्या करना है")।

हर बार, एक किशोर या हाई स्कूल के छात्र के साथ मनोवैज्ञानिक परामर्श शुरू करने से, मनोवैज्ञानिक बातचीत को "शुरू" करने की समस्या को हल करता है, एक गोपनीय, भावनात्मक रूप से खुली बातचीत का आयोजन करता है, अपने युवा ग्राहक के आंतरिक प्रतिरोध को बेअसर करता है, उसके विश्लेषण में उसकी रुचि को सक्रिय करता है। समस्याओं, और एक स्वतंत्र समाधान के लिए उसकी अपनी समस्या की स्थिति बनाने की इच्छा भी।

यह कैसे करना है? कई पद्धतिगत तकनीकें प्रस्तावित हैं जो परामर्श को सक्रिय रूप से शुरू करने और इसे सही दिशा में निर्देशित करने में मदद करेंगी।

विधायी तकनीक "चलो एक साथ सोचते हैं!"

एक मनोवैज्ञानिक के सामने, सामाजिक शिक्षाशास्त्र - एक किशोर या एक पुराने छात्र के साथ एक निष्क्रिय रवैया। तैयार सलाह प्राप्त करने और अपने व्यवहार को सक्रिय करने की छात्र की इच्छा को बेअसर करने के लिए, मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित शब्दों के साथ परामर्श शुरू करता है: “आइए एक साथ अपनी समस्या को हल करने का प्रयास करें! मैं कोई बना-बनाया समाधान नहीं दे सकता, हम आपकी समस्या से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करेंगे और एक साथ समाधान की तलाश करेंगे।

अगर हम बराबरी के लोगों की बातचीत कर सकें तो बहुत अच्छा होगा। आपकी समस्याओं का विश्लेषण करते हुए, मैं भी आपकी तरह कठिनाइयों का अनुभव कर सकता हूँ। सच है, मेरे पास पेशेवर ज्ञान और जीवन का अनुभव है। मैं आपकी सहायता करने की कोशिश करूँगा। लेकिन फैसला आपको करना है।"

कार्यप्रणाली तकनीक "मनोवैज्ञानिक संपर्क"

बातचीत के माहौल को छात्र को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और उसे वास्तव में एक वयस्क के साथ मनोवैज्ञानिक रूप से समान महसूस करने में मदद करनी चाहिए। यदि एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक शब्दों के साथ बातचीत शुरू करता है: "अच्छा, आपके साथ फिर से क्या हुआ?" एक "शिक्षक की आवाज" में, एक सख्त औपचारिक चेहरे की अभिव्यक्ति के साथ, ग्राहक "शिक्षक-छात्र" जैसे संबंध स्थापित करने के लिए "काम" करेगा और एक मनोवैज्ञानिक बातचीत काम नहीं करेगी। एक प्रारंभिक भावनात्मक रूप से सकारात्मक मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने के लिए, एक किशोर या एक बड़े छात्र से कुछ तटस्थ प्रश्न (नए संगीत कलाकारों की टुकड़ी, एक फिल्म, आदि के बारे में) पूछने की सलाह दी जाती है। बैठक के पहले मिनटों से, यह दिखाना आवश्यक है कि सलाहकार अपने युवा संचार साथी में न केवल एक ग्राहक देखता है, बल्कि सबसे बढ़कर, एक दिलचस्प वार्ताकार।

विधायी स्वागत "समस्या की स्थिति"

एक परामर्श के दौरान एक किशोर या एक पुराने छात्र के ध्यान और स्थिति को सक्रिय करने के प्रभावी साधनों में से एक के रूप में, मनोवैज्ञानिक लगातार इस तथ्य पर जोर दे सकता है कि न केवल छात्र बल्कि वह खुद भी एक समस्या की स्थिति में है। यह स्थिति काफी स्वाभाविक है, क्योंकि परामर्श में वास्तव में जटिल मुद्दों का समाधान किया जाता है।

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक बातचीत दो-चरणीय बातचीत के रूप में की जाती है। पहले चरण में, सेवार्थी की समस्याओं पर चर्चा की जाती है और सामने आने वाली कठिनाइयों का विश्लेषण किया जाता है। सलाहकार और छात्र बातचीत के सार्थक "विमान" विषय में हैं।

यदि बातचीत में "डेड एंड्स", चूक, आपसी समझ का उल्लंघन है, तो परामर्श के दूसरे चरण पर जाना उपयोगी है। यहां मनोवैज्ञानिक छात्र का ध्यान इस तरह की समस्या पर नहीं, बल्कि परामर्शी बातचीत के दौरान ही सक्रिय करता है। वह इस तरह के प्रश्न पूछ सकता है: "हमने आपके साथ किन समस्याओं पर चर्चा की और हमारी बातचीत के बाहर क्या रह गया?", "आप मुझसे तब सहमत क्यों थे, लेकिन अब नहीं?", "क्या आपको पसंद है कि हमारी बातचीत कैसी है?" जा रहे हैं?", "क्या आप रुचि रखते हैं?", "आप हमारी बातचीत के लाभ के रूप में क्या देखते हैं?"

संक्षेप में, बातचीत का दूसरा चरण प्रतिवर्त है: परामर्शी बातचीत के पाठ्यक्रम से संबंधित मुद्दों पर, मनोवैज्ञानिक और उसके ग्राहक के बीच समझ की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर चर्चा की जाती है, आपसी समझ को बाधित करने वाले बिंदुओं की पहचान की जाती है। दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिक परामर्श की संगठनात्मक और संचारी "परत" का विश्लेषण किया जाता है और मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में होने वाली घटनाओं पर "यहाँ और अभी" सिद्धांत के अनुसार चर्चा की जाती है।

एक परामर्शी बातचीत का ऐसा निर्माण एक किशोर या एक वरिष्ठ छात्र में संचार कौशल के विकास में योगदान देता है, स्वयं को "बाहर से" देखने की क्षमता, साथ ही संचार साथी के साथ आपसी समझ की इच्छा।

विधायी स्वागत "आदमी"

मनोवैज्ञानिक परामर्श, यदि बच्चा "अपनी मर्जी से नहीं" आया था, लेकिन उसे वयस्कों द्वारा लाया गया था, आमतौर पर उसे कुछ हद तक आघात पहुँचाता है। कारण यह है कि स्कूली शिक्षा के दौरान छात्र "टीम के द्रव्यमान में" सहपाठियों के बीच होता है और यह स्थिति उससे परिचित होती है। परामर्श पर, यह महसूस करते हुए कि वह एक वयस्क के ध्यान के केंद्र में है, चिंता करना शुरू कर देता है, अपने आत्मसम्मान को मजबूत करने की प्रतीक्षा करता है, जवाबों में खो जाता है।

इस मामले में, रिसेप्शन "मैन" प्रभावी है। कागज के एक टुकड़े पर, सलाहकार एक आदमी की एक शैलीबद्ध आकृति बनाता है और कहता है: “देखो! यह आपका हमउम्र है। उसका नाम, उदाहरण के लिए, इगोर है। अब हम उनकी समस्या से जुड़े मुद्दों पर चर्चा करेंगे। हालाँकि, मैं उनकी विशिष्ट स्थिति के बारे में काफी कुछ जानता हूँ। आपको उसके बारे में भी थोड़ा बताना होगा।

संवाद में, खींचे गए छोटे आदमी इगोर के बारे में एक सामान्य कहानी तैयार की गई है। एक नियम के रूप में, बुनियादी जानकारी एक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक के सामने बैठे एक वास्तविक ग्राहक की विशिष्ट स्थिति से ली जाती है। क्लाइंट का तनाव काफी कम हो गया है: आपको अपने बारे में नहीं, बल्कि अपने साथियों के बारे में बात करनी होगी। और यद्यपि वह इस क्रिया के प्रतीकवाद को समझता है, फिर भी बातचीत अधिक गतिशील और खुली हो जाती है। तथ्य यह है कि छात्र समझता है कि उसके साथियों के जीवन में इसी तरह की कठिनाइयां काफी आम हैं, आंतरिक तनाव में कमी के लिए भी योगदान देता है। और अगर ऐसा है, तो यह आवश्यक नहीं है कि शर्मिंदा और चुभें, बल्कि उन्हें हल करने के लिए चर्चा करें।

विधायी तकनीक "मिरर"

इस तथ्य के बावजूद कि परामर्श की शुरुआत हमेशा कुछ कठिनाइयों से जुड़ी होती है, मनोवैज्ञानिक खुद को सबसे कठिन स्थिति में पाता है यदि उसका ग्राहक बात करने से इनकार करता है। अविश्वासी और "वयस्कों से सुरक्षा" की निरंतर स्थिति में, किशोर मनोवैज्ञानिक से कहता है: "आप मुझसे हर समय क्यों पूछ रहे हैं? मेरी माँ ने मुझे तुम्हारे पास बुलाया, उससे पूछो!

"हाँ, मुझे कुछ नहीं पता!" किशोर कहता है, और वह खुद सोचता है: "काश यह सब खत्म हो जाता!"

"मुझे समझ नहीं आया कि मैंने ऐसा क्यों किया!" - एक नौवां ग्रेडर अपने हाथों को फेंकता है, और मेरा विश्वास करो, यह अक्सर सच होता है - एक आवेगी कार्य।

“तुम सब मेरे साथ क्या कर रहे हो? आखिर, मैं सिर्फ एक मूर्ख हूँ! मेरे गणित के शिक्षक मुझसे हमेशा यही कहते हैं!" - दसवीं कक्षा का छात्र मुस्कुराता है और जिज्ञासु रूप से आपके चेहरे को देखता है। वह पहले से ही इस तथ्य का आदी है कि वयस्क उसे नहीं समझते हैं और उसे बहुत कम आंकते हैं। क्या आप, एक वयस्क के रूप में, दूसरों के समान हैं या नहीं?

इसलिए, शुरुआत से ही - या तो मौन, या एक "संवादात्मक मृत अंत", जो कभी-कभी स्वयं मौन से अधिक कठिन होता है।

इस मामले में, "मिरर" कार्यप्रणाली तकनीक काफी प्रभावी हो सकती है। सेवार्थी के बारे में एकत्रित की गई कुछ सूचनाओं के आधार पर, मनोवैज्ञानिक एक अन्य विद्यार्थी के बारे में एक कहानी सुनाना शुरू करता है जिसकी स्थिति सेवार्थी के समान ही होती है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि काल्पनिक चरित्र का लिंग, आयु और बुनियादी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं वास्तव में उस व्यक्ति की विशेषताओं के साथ मेल खाती हैं जिनसे परामर्श किया जा रहा है। यहाँ मनोवैज्ञानिक की कला है अपनी कहानी में उन तथ्यों को स्थान देना और चतुराई से उपयोग करना जो छात्र की व्यक्तिगत समस्या से संबंधित हों। इसके अलावा, इस तरह की कहानी की दिशा इस तथ्य में योगदान करती है कि छात्र अनायास, अनायास ही मनोवैज्ञानिक द्वारा बताई गई कहानी से जुड़ जाता है: वह सही करना शुरू कर देता है, कुछ को पूरक करता है, किसी चीज से सहमत होता है, लेकिन कुछ सवाल करता है।

इस तथ्य के बावजूद कि एक मनोवैज्ञानिक और एक स्कूली छात्र "किसी और के बारे में" एक कहानी लिखते हैं, एक किशोर, एक युवा या एक लड़की खुद को "इस दूसरे" में एक तरह के मनोवैज्ञानिक "दर्पण" के रूप में देखने में सक्षम होगी। इस तरह के "मिररिंग" से युवा व्यक्ति को खुद को बेहतर ढंग से समझने, अपनी समस्याओं से पीछे हटने और उन्हें शांत और "उद्देश्यपूर्ण आंखों" से देखने में मदद मिलेगी।

दूसरे परामर्श की योजना बनाते समय, आप छात्र को अपने साथियों के बारे में एक कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और इसे मनोवैज्ञानिक के साथ एक नई बैठक में बता सकते हैं। इस मामले में, सलाहकार अपने ग्राहक से चरित्र के परिवार की स्थिति, स्कूल में उसकी सफलता और दोस्तों और माता-पिता के साथ संबंधों का वर्णन करने के लिए और अधिक विस्तार से वर्णन करने के लिए कह सकता है। नायक के जीवन के तथ्यात्मक पक्ष के अलावा, मनोवैज्ञानिक छात्र को उसकी कहानी के नायक के कार्यों और निर्णयों का मूल्यांकन करने के लिए कह सकता है।

विधायी तकनीक "मौखिक स्थान"

एक मनोवैज्ञानिक के सामने एक किशोर या एक वरिष्ठ स्कूली छात्र है जो इस तथ्य के लिए उपयोग किया जाता है कि एक वयस्क आमतौर पर उनके साथ बातचीत में बहुत सारी बातें करता है, और उन्हें सबसे अधिक बार सुनना और स्वीकार करना पड़ता है ("एक वयस्क हमेशा सही होता है, भले ही वह बिल्कुल भी सही नहीं है," एक ने मुझे किशोर बताया)। दरअसल, एक शिक्षक या माता-पिता, एक किशोर या हाई स्कूल के छात्र के साथ एक शैक्षिक बातचीत का आयोजन करते हैं, इस बारे में बात करते हैं कि उनके युवा शिष्य या बेटे (बेटी) ने क्या किया है या क्या नहीं करना है। नतीजतन, पूरे "मौखिक स्थान" पर एक वयस्क का कब्जा है, बातचीत एक वयस्क के एकालाप के रूप में बनाई गई है, जिसमें शुरू में एक युवा व्यक्ति के लिए अपनी स्थिति व्यक्त करने के लिए कोई जगह नहीं है। शारीरिक रूप से बातचीत के स्थान पर मौजूद, मनोवैज्ञानिक रूप से युवक या लड़की को इससे बाहर रखा गया है।

मनोवैज्ञानिक को अपना ख्याल रखना चाहिए और "वैश्विक एकालाप" में फिसलने की कोशिश नहीं करनी चाहिए। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि "मौखिक स्थान" जो सलाहकार और उसके ग्राहक के बीच मौजूद है, मनोवैज्ञानिक और छात्र की भागीदारी के समय के अनुसार, समान हिस्सों में विभाजित किया जाना चाहिए, जैसा कि यह था। ऐसा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को सक्षम होना चाहिए:

§ बहुत अधिक और लंबे समय तक बात न करें;

§ अपने क्लाइंट से समयबद्ध तरीके से प्रश्न पूछें;

§ विराम देने में सक्षम हो, अर्थात प्रतीक्षा करें और चुप रहें जब छात्र स्वयं सही शब्द पाता है और कुछ गुप्त बात करने का फैसला करता है;

§ बातचीत में सलाह देने वाले लहजे से बचें;

§ एक वयस्क के रूप में अपने अधिकार का उपयोग करते हुए मनोवैज्ञानिक दबाव का सहारा न लें;

§ यथोचित रूप से अपने दृष्टिकोण का बचाव करें और अपने युवा वार्ताकार के तर्कों को स्वीकार करें।

बातचीत की शुरुआत में, आपको किसी किशोर के मन की स्थिति के बारे में सीधे सवाल नहीं पूछना चाहिए; बच्चा एक मनोवैज्ञानिक के साथ संवाद करने में बेहतर होगा, पहले उसकी दिनचर्या के बारे में सवालों के जवाब देगा (आप कितने बजे उठते हैं? नाश्ता करने में कितना समय लगता है? नाश्ता कौन बनाता है? स्कूल के बाद? क्या आप घर से आने के बाद दोपहर का भोजन करते हैं? स्कूल? क्या आप खुद लंच गर्म करते हैं? आप कब बाहर जाते हैं? आप चलने में कितना समय लगाते हैं? आप किसके साथ बाहर जाते हैं? आप अपना होमवर्क कब तैयार करते हैं? आपको कितना समय समस्या आती है, क्या आप पूछते हैं मदद के लिए कोई? आपके माता-पिता काम से कितने बजे घर आते हैं? आप अपना समय कैसे व्यतीत करते हैं? जब पूरा परिवार एक साथ होता है? आप कितने समय तक टीवी (वीसीआर) देखते हैं? आप कितने बजे रात का खाना खाते हैं और बिस्तर पर जाते हैं? ).

इस तरह के सवाल और उनके जवाब आपको बच्चे के जीवन की तस्वीर, परिवार के सदस्यों और उसके आसपास के अन्य लोगों के साथ उसके रिश्ते को चित्रित करने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, यह जानकारी होने पर, मनोवैज्ञानिक "पारिवारिक आरेखण" परीक्षण के परिणामों की अधिक पर्याप्त रूप से व्याख्या करेगा।

इसके बाद बच्चे के परिवार से संबंधित सवालों का एक ब्लॉक आता है। उन्हें बेतरतीब ढंग से पूछा जा सकता है, खासकर अगर बच्चा बड़ी संख्या में प्रश्नों के बारे में चिंतित और चिंतित है। परिवार। आपको पूछना चाहिए कि माता-पिता कौन काम करते हैं, उनकी रुचि का क्षेत्र क्या है, उनके काम करने का तरीका क्या है, वे अपना खाली समय कैसे बिताते हैं, बच्चों के साथ संवाद करने में कितना समय लगाते हैं (चलना, दुकानों में खरीदारी करना, पढ़ना, टेलीविजन कार्यक्रम देखना, आराम करना, आदि) परिवार का कौन सा सदस्य इसका मुखिया है; किशोरी ने अपने भाइयों और बहनों, दादा-दादी के साथ संबंध कैसे विकसित किए; कैसे एक किशोर आमतौर पर गर्मी और सर्दियों की छुट्टियां बिताता है।

संपर्क स्थापित होने के बाद, बच्चे की पहचान से संबंधित प्रश्नों का पालन किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाई स्कूल के छात्रों से विश्वदृष्टि से संबंधित प्रश्न पूछना उचित है, क्योंकि अधिकांश किशोर अभी तक उन पर चर्चा करने के लिए तैयार नहीं हैं।

§ क्या आपको कोई शौक है? आप सबसे ज्यादा क्या करना पसंद करते हैं? आपकी पसंदीदा गतिविधि क्या है? क्या आपका कोई शौक है?

§ आप खेल के बारे में क्या सोचते हैं? क्या आपने किसी तरह का खेल किया? अगर छोड़ दिया तो क्यों? क्या आप कक्षाएं फिर से शुरू करने जा रहे हैं?

§ क्या आप फिल्में और वीडियो देखना पसंद करते हैं? आपको कौन सी फिल्में सबसे ज्यादा पसंद हैं? आपका पसंदीदा हीरो कौन है? क्या आप टीवी शो देखते हैं? (यदि कोई किशोर परीक्षा के समय टेलीविजन पर कोई टीवी श्रृंखला देख रहा है, तो आपको उससे उसके पसंदीदा पात्रों, दिलचस्प एपिसोड के बारे में पूछना चाहिए, जिससे वह सहानुभूति रखता है, जिससे वह नफरत करता है, वह कैसे और कौन से पात्रों को पसंद करेगा) मदद करना पसंद है)।

§ आप पढ़ने के लिए पसंद करते हैं? आपके लिए कौन सी किताबें सबसे दिलचस्प हैं? अब आप कौन सी किताब पढ़ रहे हैं? आपने अभी कौन सी किताब पढ़ी? यह किस बारे में है? आपका पसंदीदा लेखक कौन है? आपका पसंदीदा हीरो कौन है? आप किस पुस्तक के पात्र की नकल करना चाहेंगे? (इस तथ्य के कारण बड़ी संख्या में प्रश्न पूछे जाते हैं कि बच्चे कभी-कभी कहते हैं कि वे पढ़ना पसंद करते हैं, सिर्फ एक अच्छा प्रभाव बनाने के लिए।)

§ क्या आप किसी क्लब में हैं? (यदि नहीं, तो आप किस मंडली में शामिल होना चाहेंगे - तकनीकी रचनात्मकता, नाटक, नृत्यकला, ललित कला, आदि)

अगला, आपको यह पूछने की ज़रूरत है कि क्या किशोरी का सपना है। यदि किसी किशोर को इस प्रश्न का उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो उससे पूछा जाना चाहिए कि यदि उसे सुनहरी मछली की ओर मुड़ने का अवसर मिले तो वह क्या करेगा और वह कोई तीन इच्छाएँ पूरी कर सकता है जो निश्चित रूप से पूरी होंगी।

किशोर को यह भी पता लगाना चाहिए कि वह सबसे ज्यादा किससे और किससे नफरत करता है।

रुचि भविष्य में एक परिवार बनाने के लिए एक किशोर का रवैया है:

§ क्या आप बड़े होने पर परिवार शुरू करेंगे? आप कितने बच्चे पैदा करना चाहेंगे? क्या आप चाहेंगे कि आपके माता-पिता आपके साथ रहें या अलग रहें?

§ क्या आप उम्मीद करते हैं कि आपके पास एक अपार्टमेंट, कॉटेज, घर, कार आदि होगा? कितना तेज? आप भौतिक कल्याण कैसे प्राप्त करने जा रहे हैं - अपने दम पर, अपने माता-पिता आदि की मदद से?

छोटे किशोरों को कभी-कभी इन सवालों के जवाब देने में परेशानी होती है। पुराने स्कूली युग में, ये कठिनाइयाँ अक्सर उन किशोरों में उत्पन्न होती हैं जिनके अपने माता-पिता के साथ परस्पर विरोधी संबंध होते हैं, जीवन योजनाओं की कमी होती है, और आत्म-सम्मान कम होता है।

वर्तमान में, मानव जीवन में धार्मिक विश्वदृष्टि का बहुत महत्व है।

एक किशोर की धार्मिकता की डिग्री और उसके व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव की प्रकृति को समझने के लिए, न केवल यह पूछना आवश्यक है कि क्या किशोर ईश्वर में विश्वास करता है, बल्कि यह भी स्थापित करता है कि वह कितनी गहराई से विश्वास करता है, वह अपने विश्वास का अनुभव कैसे करता है। यह निम्नलिखित प्रश्नों के साथ किया जा सकता है:

- क्या आप भगवान में विश्वास करते हैं? आप चर्च जाते हैं? आप कितनी बार चर्च जाते हैं? भगवान से प्यार करने का क्या मतलब है? आपके माता-पिता आपके धर्म के बारे में कैसा महसूस करते हैं? क्या आप ईश्वरीय आज्ञाओं और प्रार्थनाओं को जानते हैं? क्या आप धार्मिक छुट्टियां मनाते हैं? आप कौन सी धार्मिक छुट्टियां जानते हैं? हाल ही में कौन सा धार्मिक अवकाश हुआ है? आपने इसे कैसे चिह्नित किया? आप किस धार्मिक अवकाश की तैयारी कर रहे हैं? आप इसके लिए क्या कर रहे हैं?

बातचीत का उपयोग किशोरों के पांडित्य और बुद्धिमत्ता की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए भी किया जाता है। साथ ही, उनके भाषण पर ध्यान देना जरूरी है: चाहे वे मोनोसिलेबल्स में या विस्तृत रूप में अपने विचार व्यक्त करें; क्या पूछे गए प्रश्नों के सार को समझना आसान है; क्या वे चुटकुलों का उचित जवाब देते हैं; क्या वे खुद का मजाक उड़ाते हैं; क्या वे जल्दी से मनोवैज्ञानिक के शब्दों और टिप्पणियों का जवाब देते हैं। बच्चों की सूरत, मुस्कान, हावभाव आदि बहुत कुछ कहते हैं।

यह पूछने के लिए जगह से बाहर नहीं है कि छात्र स्वयं अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन कैसे करता है: क्या वह सोचता है कि उसके पास कुछ उत्कृष्ट क्षमताएं हैं या पहले थीं।

बातचीत के दौरान, आप एक किशोरी के अस्थिर नियमन के बारे में जानकारी प्राप्त कर सकते हैं, जिसे माता-पिता और शिक्षकों के साथ बैठकों के दौरान स्पष्ट किया जाता है, और मनोवैज्ञानिक की अपनी टिप्पणियों के दौरान भी इसकी भरपाई की जाती है।

§ क्या आपको जीवन में कोई कठिनाई है? आप उन्हें कैसे दूर करते हैं?

§ जब कोई चीज आपके काम नहीं आती है, उदाहरण के लिए, गणित की समस्या, ड्राइंग, साइकिल को जोड़ना, ड्रेस सिलना, तो आप कैसा व्यवहार करते हैं? (बेशक, प्रश्न की सामग्री किशोर के लिंग, रुचियों और उम्र पर निर्भर करती है।)

§ क्या आप हमेशा वह काम पूरा करते हैं जो आपने शुरू किया था या आप अक्सर उसे बीच में ही छोड़ देते हैं?

§ क्या आप स्वयं को एक संगठित व्यक्ति मानते हैं? क्या आप एक विशिष्ट दैनिक दिनचर्या का पालन करते हैं?

§ यदि कार्य करने से पहले कोई अधिक रोचक लेकिन कम महत्वपूर्ण गतिविधि आपका ध्यान खींचती है, तो आप क्या पसंद करेंगे? उदाहरण के लिए, क्लास टीचर ने आपको एक नया स्टैंड स्थापित करने में मदद करने के लिए एक निश्चित समय पर स्कूल आने के लिए कहा, लेकिन घर छोड़ने से पहले आपको पता चलता है कि आपके पसंदीदा पात्रों के साथ एक दिलचस्प नई फिल्म टेलीविजन पर दिखाई जा रही है, जिसे आप लंबे समय से चाहते थे। देखने के लिए। आप क्या निर्णय लेंगे - आप स्कूल जाएंगे या फिल्म देखने के लिए घर पर रहेंगे?

§ क्या आप स्वयं को एक आलसी व्यक्ति मानते हैं? क्या शिक्षक, माता-पिता, मित्र आपको आलसी समझते हैं?

§ क्या आप अब से अधिक साहसी व्यक्ति बनना चाहेंगे?

बातचीत के दौरान, किशोरों में इच्छा प्रकटीकरण (या इच्छा की कमी) के विशिष्ट तथ्यों की चर्चा पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए।

बातचीत के अंत में, जब एक भरोसेमंद संबंध स्थापित हो जाता है, तो आपको बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन करना शुरू कर देना चाहिए। नतीजतन, प्रारंभिक जानकारी प्राप्त करना संभव है कि एक किशोर तनावपूर्ण स्थिति पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, अपने भावनात्मक अनुभवों के कारणों के बारे में, अनुभवों की गहराई और ताकत के बारे में।

आप निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकते हैं:

आप आमतौर पर किस मूड में रहते हैं? क्या आप आसानी से परेशान या परेशान हो जाते हैं? आपको सबसे ज्यादा क्या परेशान करता है?

क्या आपका मूड जल्दी से सामान्य हो जाता है, या क्या आप लंबे समय से इस बात की चिंता करते हैं कि क्या हुआ? आप किसी ऐसी चीज़ पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं जो आपको परेशान करती है - चिढ़ जाओ, रोओ, दिखावा करो कि कुछ नहीं हुआ, कड़वाहट महसूस करो, अपनी आत्मा में नाराजगी महसूस करो?

क्या आप उदासी, भय, चिंता, अकेलापन, अवसाद की भावनाओं का अनुभव करते हैं? क्या आप किसी चीज के लिए दोषी महसूस करते हैं?

यदि किशोर सकारात्मक उत्तर देता है, तो उससे पूछा जाना चाहिए:

आपको ये भावनाएँ कितनी बार होती हैं? जब वे होते हैं तो आप क्या महसूस करते हैं? वे आपके लिए कब दिखाई देते हैं? दिन के किस समय वे सबसे अधिक और सबसे कम प्रबल होते हैं? क्या आप उन पर काबू पाने की कोशिश कर रहे हैं (यदि हां, तो कैसे) या आप उनके अपने दम पर गुजरने का इंतजार कर रहे हैं? यदि वे अपने आप चले जाते हैं, तो आमतौर पर ऐसा कब होता है?

मूड में लंबे समय तक कमी के अलावा, अवसाद और न्यूरोसिस से पीड़ित बच्चों में भूख में कमी, नींद की गड़बड़ी, दैहिक विकारों की उपस्थिति (बेशक, एक मनोवैज्ञानिक को पैथोलॉजी और इन घटनाओं की विशेषताओं को समझना चाहिए)। इस संबंध में, एक किशोर से यह पता लगाना आवश्यक है कि उसकी भूख क्या है। यदि वह कहता है कि उसकी भूख खराब हो गई है, तो आपको यह पूछना चाहिए कि यह किस बिंदु पर शुरू हुआ, जीवन की कौन सी घटनाएँ इससे पहले हुईं।

- क्या आप सामान्य कमजोरी महसूस करते हैं, क्या आपको शरीर के विभिन्न हिस्सों में असहनीय दर्द है? वे कब होते हैं? अपनी भावनाओं का वर्णन करें।

- आप कैसे सोते हैं? क्या आप तेजी से या लंबे समय से करवटें बदल रहे हैं? आप किस प्रकार की नींद लेते हैं - सतही या गहरी? (यदि एक किशोर प्रश्न को नहीं समझता है, तो उसे यह समझाने की आवश्यकता है कि सतही नींद एक संवेदनशील सपना है, जब कोई व्यक्ति सोता हुआ प्रतीत होता है, लेकिन थोड़ी सी सरसराहट से जाग जाता है, आदि) क्या आप सपने देखते हैं? आप किस तरह के सपने देखते हैं - रंग या काला और सफेद? आप कितने घंटे सोते हैं, नींद पूरी करते हैं या नहीं? क्या आप अक्सर बुरी तरह सोते हैं या कुछ विशिष्ट दिनों में जब आपके जीवन में कुछ घटनाएँ घटित होती हैं? आप कैसे उठते हैं - कठिन या आसान? नींद के बाद आप किन संवेदनाओं का अनुभव करते हैं - प्रफुल्लता, सुस्ती, कमजोरी, या यह अहसास कि आपको नींद ही नहीं आई?

किशोरी से बातचीत के दौरान उसके चरित्र से जुड़े मुद्दों पर भी बात हुई है।

क्या आप अपने चरित्र से संतुष्ट हैं? आपको कौन से चरित्र लक्षण पसंद हैं? क्या पसंद नहीं है? दूसरे आपके चरित्र की कमियों से कैसे संबंधित हैं? आप इस पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं? क्या आप अपने चरित्र के नकारात्मक लक्षणों को ठीक करने की कोशिश कर रहे हैं? आप इसके लिए क्या कर रहे हैं? क्या आप करीबी लोगों, शिक्षकों, सहपाठियों के चरित्र से संतुष्ट हैं? आप लोगों में किस चरित्र लक्षण को सबसे ज्यादा पसंद करते हैं, और आप सबसे ज्यादा क्या नापसंद करते हैं?

इन सवालों के जवाब, विशेष रूप से, किशोरों के आत्मसम्मान के अध्ययन का आधार हैं। सेल्फ-एस्टीम टेस्ट तकनीक का उपयोग करके दिलचस्प डेटा प्राप्त किया जा सकता है।

बच्चे की आंतरिक स्थिति का एक महत्वपूर्ण संकेतक जानवरों के प्रति उसका दृष्टिकोण है।

- क्या घर में पालतू जानवर हैं? उनकी देखभाल कौन करता है? क्या आप अपनी बिल्ली (कुत्ते) से प्यार करते हैं? क्या आप किसी जानवर को गले लगाना पसंद करते हैं? क्या आप कभी-कभी उसे चोट पहुँचाने की इच्छा महसूस करते हैं? यदि उत्तर हाँ है, तो यह अक्सर कब होता है: बिना किसी कारण के, जब आपको दंडित किया जाता है, जब आपको कुछ करने से मना किया जाता है, जब आप परिवार के किसी सदस्य के साथ झगड़ा करते हैं, जब आपके माता-पिता आपको पीटते हैं (यदि ये तथ्य बातचीत के दौरान पहले ही चर्चा की जा चुकी है)।

यदि परिवार में पालतू जानवर नहीं हैं, तो आपको यह पता लगाना चाहिए कि क्या वे पहले थे, अब क्यों नहीं हैं, क्या माता-पिता ने जानवरों को रखने से मना कर दिया क्योंकि किशोर ने उन्हें सताया था। स्वाभाविक रूप से, अंतिम प्रश्न हमेशा सीधे नहीं पूछा जा सकता है। कभी-कभी माता-पिता के साथ इस पर चर्चा करना बेहतर होता है।

विभिन्न टीमों द्वारा किसी भी छात्र के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है। इसलिए, किशोरों के साथ बातचीत के दौरान, इस तरह के प्रश्न पूछना जरूरी है कि साथियों के साथ कक्षा में, यार्ड में, खेल अनुभाग आदि में उनका क्या संबंध है। यह पता लगाना आवश्यक है कि इन समूहों में किशोर किस स्थान पर रहता है, विशेष रूप से सहपाठी उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, वह अपने वातावरण में किस स्थान पर कब्जा करना चाहेगा। किशोरों को चिंता हो सकती है कि पर्याप्त उच्च रेटिंग के साथ वे कक्षा में नेता नहीं बन सकते। उसी समय, वे अपने सहपाठियों के बीच कम रेटिंग के प्रति उदासीन रह सकते हैं, क्योंकि स्कूल टीम उनके लिए ऐसा संदर्भ समूह नहीं है, जैसा कि कहते हैं, खेल अनुभाग की टीम जिसमें वे लगे हुए हैं।

विपरीत लिंग के साथियों के साथ किशोरी के संबंधों में रुचि लेने के लिए एक नाजुक रूप में यह आवश्यक है कि यह किन अनुभवों से जुड़ा है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि एक किशोर का शिक्षकों के साथ संबंध कैसे है, वह उनके नैतिक और पेशेवर गुणों का मूल्यांकन कैसे करता है। उनके साथ संचार के दौरान वह उनके प्रति अपना दृष्टिकोण कैसे व्यक्त करता है - किस रूप में।

इस समय बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति का पता लगाना भी आवश्यक है और क्या उसे पुरानी बीमारियाँ हैं, वह किस शारीरिक स्थिति में जाँच के लिए आया था, क्या वह भूखा है।

बातचीत के दौरान, बच्चे की शुरुआती बचपन की यादों पर भी ध्यान दिया जाता है, उसके जीवन के विशिष्ट प्रसंगों की कहानी, लोगों और वास्तविकता के बारे में छापें जो उसने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर और अन्य लोगों के प्रभाव में बनाईं।

अंत में, आपको किशोरी को सार्थक बातचीत के लिए धन्यवाद देना चाहिए, इस तथ्य के लिए कि उसने ईमानदारी से सवालों के जवाब दिए। उनके बयानों में सबसे दिलचस्प क्षणों को नोट किया जा सकता है, एक किशोर द्वारा की गई मूल टिप्पणी। उसके बाद, बच्चे को परीक्षण करने की पेशकश की जानी चाहिए, यह बताते हुए कि परीक्षण क्या हैं और किस उद्देश्य के लिए उनका उपयोग किया जाता है।

एक किशोर की वास्तविक मनोनैदानिक ​​परीक्षा की योजना उसके और उसके माता-पिता या शिक्षकों के साथ प्रारंभिक बातचीत के परिणामों के आधार पर बनाई जाती है। एक नियम के रूप में, सलाहकार अपने काम में परीक्षण और नैदानिक ​​​​तरीकों को जोड़ता है। काम के दौरान, बच्चे के व्यवहार के साथ-साथ उसके प्राकृतिक वातावरण (कक्षा में, आदि) पर भी नज़र रखी जाती है।

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, सलाहकार बनाता है मनोवैज्ञानिक निष्कर्षनिम्नलिखित योजना के अनुसार।

1. बच्चे का मुख्य पासपोर्ट डेटा (पूरा नाम, उम्र, पता, परिवार की संरचना, माता-पिता के बारे में संक्षिप्त जानकारी, संस्थान का दौरा)।

2. सर्वेक्षण का कारण (किसकी पहल पर सर्वेक्षण किया गया था, शिकायतों की सामग्री का सारांश और मुख्य अनुरोध)।

3. सर्वेक्षण की सामग्री का सारांश (सर्वेक्षण के दौरान क्या किया गया था)।

§ सभी विधियां, परीक्षा तकनीकें - एनामनेसिस एकत्र करते समय स्रोतों को इंगित करें (लेकिन वर्णन न करें);

§ एक संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक इतिहास (सबसे महत्वपूर्ण बिंदु, मुख्य जोखिम कारक)।

4. नैदानिक ​​निष्कर्ष। एक मनोवैज्ञानिक का निदान बच्चे के विकास का निदान है, बीमारी का निदान नहीं।

§ उम्र के मानदंडों के अनुपालन के मामले में बच्चे के विकास को योग्य बनाना आवश्यक है;

§ बच्चे के विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं (संपर्क, भावनाओं, प्रेरक घटक की प्रकृति से शुरू) - बाल अवलोकन योजना का उपयोग;

§ प्रकृति की योग्यता और बच्चे की कठिनाइयों की डिग्री (बच्चे की ताकत और कमजोरियों को उजागर करना)।

यदि पर्याप्त डेटा नहीं है, तो केवल वही रिकॉर्ड करें जो दृढ़ता से कहा जा सकता है! अपर्याप्त डेटा के साथ, एक मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष नहीं लिखा गया है।

5. कारणों का विश्लेषण, पहचान की गई कठिनाइयाँ और विकार (एटिऑलॉजिकल डायग्नोसिस)। कठिनाइयों, विकासात्मक विकल्पों (बच्चे के विकास के इतिहास, परीक्षण स्थितियों और परीक्षण के परिणामों से लिंक जानकारी) की घटना के कारण कारकों को इंगित करें। केवल डेटा की समग्रता की व्याख्या करने की आवश्यकता है।

6. विकास का पूर्वानुमान।

लंबी दूरी की भविष्यवाणी आम तौर पर असंभव है।

निकटतम पूर्वानुमान सशर्त भिन्न है।

1. यदि बच्चे के जीवन में कुछ नहीं बदलता है तो उसके विकास की दिशा क्या होगी;

2. कब (किन मामलों में) बच्चे का विकास बिगड़ जाएगा। माता-पिता को बच्चे की कमजोरियों के बारे में चेतावनी दें;

3. आप बेहतर के लिए बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए परिस्थितियों को कैसे बदल सकते हैं।

शिक्षा के लिए परिषदें।

पहचानी गई कठिनाइयों का सुधार।

बच्चे के जीवन के संगठन में माता-पिता का अभिविन्यास (वहां क्या शामिल करने की आवश्यकता है, क्या बाहर करना है - ताकि जीवन कम दर्दनाक हो)।

संगठनात्मक उपाय (दूसरे स्कूल, विशेष संस्थान में स्थानांतरण, कुछ विशेषज्ञों के परामर्श के लिए रेफरल)।

किशोरावस्था।

किशोरों के साथ संचार के लिए सबसे कठिन क्षेत्र हैं:

1. अंतरंगता (विपरीत लिंग के लोगों के साथ परिचित; किसी भी लिंग के लोगों के साथ संचार);

2. आत्मविश्वास (अपने अधिकारों के लिए खड़े होने की क्षमता: लड़ाई और संघर्ष अपने अधिकारों के लिए खड़े होने में असमर्थता);

3. सुर्खियों में रहना (जनता के लिए भाषण, बातचीत, साक्षात्कार);

5. आत्म-सम्मान में कमी या उल्लंघन से जुड़ी विफलता या अस्वीकृति का डर;

6. तनाव, आक्रामकता और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों के साथ टकराव।

नतीजतन, एक ग्राहक के साथ बातचीत में, सबसे महत्वपूर्ण संघर्षों या विरोधाभासों की उपस्थिति को उजागर करना आवश्यक है जो कि बीच में मौजूद हो सकते हैं:

1) परवरिश की शैली और किशोरी की वास्तविक जरूरतें;

2) बचपन से बच्चे के लिए सभी कार्यों का प्रदर्शन और किशोरावस्था में उससे स्वतंत्रता की आवश्यकता;

3) वयस्कों से खुद का सम्मान करने की मांग करना और एक किशोर को इससे इनकार करना;

4) किशोरी पर माता-पिता द्वारा अपने स्वयं के अवांछनीय गुणों के प्रक्षेपण और उसे वास्तविक मदद की कमी के प्रकटीकरण के रूप में अनुचित कार्यों का लगातार आरोप;

5) किसी भी अपराध को चर्चा के बजाय संघर्ष के बहाने के रूप में उपयोग करना;

6) एक किशोर की आकांक्षाओं के स्तर और उसकी वास्तविक संभावनाओं के बीच विसंगति।

इनमें से कई समस्याएँ समूह कार्य की प्रक्रिया में हल हो जाती हैं। सामान्य तौर पर, उनके साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य दोनों किए जा सकते हैं, लेकिन कुछ समूह कार्य को मना करते हैं, और कुछ व्यक्तिगत कार्य को अस्वीकार करते हैं। सभी कार्यों का उद्देश्य कुछ स्थितियों में आवश्यक व्यवहारिक कौशल विकसित करना है।

किशोरों के साथ काम करने के सिद्धांत:

1. सफल समाजीकरण (संचार, चरित्र, व्यक्तित्व, इच्छाशक्ति, स्वभाव) के लिए आवश्यक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं को पढ़ाना। आगे के काम के दौरान, मुख्य व्यक्तिगत विशेषताओं के मनोविश्लेषण और विश्लेषण किए जाने चाहिए;

2. किसी भी कार्यक्रम में, वार्म-अप (साइकोडायग्नोस्टिक वार्म-अप) के एक ब्लॉक का उपयोग किया जाना चाहिए। भावनात्मक बंधनों को हटाना, व्यवहार की सहजता और बहुत कुछ;

3. खेल विधियों का उपयोग करके भावनात्मक, व्यवहारिक, संज्ञानात्मक स्तर पर जटिलता के संदर्भ में एक अलग प्रकार के संचार की स्थापना;

4. तकनीकी और उपदेशात्मक उपकरणों (वीडियो क्लिप, फिल्मों के टुकड़े) का उपयोग करके विभिन्न भूमिका निभाने वाली स्थितियों में भावनात्मक अवस्थाओं की पहचान, विश्लेषण और मॉडलिंग;

5. मौखिक और गैर-मौखिक अभ्यासों के माध्यम से प्रतिपुष्टि पढ़ाना;

6. सामाजिक जीवन के कई क्षेत्रों में संघर्षपूर्ण परिस्थितियों में पर्याप्त व्यवहार सीखने के लिए विभिन्न प्रकार की भूमिका निभाने वाली स्थितियों को निभाना;

7. विभिन्न स्थितियों का विश्लेषण और पारिवारिक उपप्रणालियों में उचित व्यवहार सिखाना;

8. संज्ञानात्मक संरचनाओं के विकास और सोच के तर्क के लिए विभिन्न अभ्यासों का उपयोग;

9. माइक्रोएन्वायरमेंट में स्थानांतरण के लिए अधिग्रहीत कौशल को मजबूत करने के लिए होमवर्क का उपयोग करना और कई मनो-तकनीकी तकनीकों में महारत हासिल करना।

किशोरों के साथ सलाहकार के काम के सिद्धांत:

1) एक किशोर की स्वीकृति जो वह है;

2) काम के दौरान सकारात्मक सुदृढीकरण का उपयोग और किशोरों के व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं की पहचान;

3) वयस्क-वयस्क की भूमिका की स्थिति में एक किशोर के साथ काम करें;

4) संदर्भ व्यवहार (पुरुष या महिला का मॉडल बनने के लिए सभी खेल खेलने की क्षमता);

5) पाठ के अंत में कक्षा में होने वाली हर चीज का सारांश अवश्य दें। विश्लेषण न केवल एक किशोर द्वारा किया जाना चाहिए, बल्कि एक सलाहकार द्वारा भी किया जाना चाहिए (वह मुख्य भार वहन करता है, वह सामान्य करता है);

6) समस्या की स्थिति के साथ काम करने के लिए सूचना की खोज और प्रावधान;

7) सहज गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए संकेत, विभिन्न ट्रिक्स और गेम टूल्स का उपयोग करना।

किशोर।

किशोरावस्था में, बच्चे परामर्श के लिए स्वयं या माता-पिता की ओर मुड़ते हैं, लेकिन एक समान स्तर पर। इसलिये किशोर के अनुरोध पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान की जाती है, तब निदान अपना महत्व खो देता है। किशोरी के माता-पिता की काउंसलिंग करना भी बहुत ज्ञान है, क्योंकि। समस्याएँ परिवार से बच्चे के अलगाव और किशोर स्वतंत्रता के विकास से जुड़ी हैं।

समस्या क्षेत्रों की पहचान करने में किशोरावस्था की विशेषताएं:

1. बढ़ी हुई आक्रामकता;

2. साथियों की राय की प्राथमिकता;

3. बुरी आदतें;

4. आत्म-जागरूकता के विकास में महत्वपूर्ण गतिशीलता:

आक्रामकता;

चिंता;

संचार में कठिनाई;

आत्महत्या की प्रवृत्तियां;

उनकी उपस्थिति की पहचान और बड़े होने का तथ्य (वे उपस्थिति को विशेष महत्व देते हैं, आत्म-सम्मान कम हो जाता है);

खुद की तुलना दूसरों से करें।

आत्म-चेतना के एक या एक से अधिक लिंक का विरूपण या अभाव, जिससे आत्मघाती व्यवहार हो सकता है। बड़े होने और किशोर के रूप में परिवर्तन के तथ्य महत्वपूर्ण हो जाते हैं। सभी बाहरी दोष आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं, और यह किशोर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। आत्म-सम्मान में कमी, दूसरों से अपनी तुलना करना, स्वयं के बारे में खंडित विचार होना। शारीरिक प्रतिनिधित्व का दावा स्वयं के यौन प्रतिनिधित्व से निकटता से संबंधित है।

उम्र के साथ, यह बीत जाता है, किशोर अब अपनी उपस्थिति के अलग-अलग तत्वों को नहीं देखते हैं, लेकिन उनकी उपस्थिति की पूरी तस्वीर देखते हैं। लेकिन ऐसे किशोर हैं जो खुद की एक खंडित धारणा छोड़ते हैं, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए - कामुकता को अद्यतन किया जा रहा है।

5. स्वयं के बड़े होने का तथ्य।

किशोर सभी को अपने बड़े होने के तथ्य को साबित करते हैं, वे सक्रिय रूप से अपने अधिकारों की रक्षा करने पर केंद्रित होते हैं। इसे माता-पिता, प्रियजनों और खुद को साबित करें। एक ओर, वे अपने अधिकारों की रक्षा करते हैं, और दूसरी ओर, वे उनका उपयोग करने से डरते हैं। उनके अंदर एक डर है। अधिकार अनेक-कई जिम्मेदारियां, लेकिन किशोर उत्तरदायित्वों को पूरा नहीं करना चाहते। पूरी तरह से विकसित होने के लिए, किशोरों को अपना निजी स्थान रखने का अधिकार होना चाहिए। किशोर अपने स्थान (पोस्टर, कमरे में एक निश्चित स्थिति, आदि) को चिह्नित करते हैं। एक किशोर के अधिकारों से वंचित हो सकता है, उसे उसके व्यक्तिगत स्थान से वंचित कर सकता है, किशोरी के कमरे की स्थिति की निरंतर निगरानी कर सकता है, कमरे में आदेश का नियंत्रण कर सकता है।

परामर्श प्रक्रिया के दौरान, माता-पिता को यह बताना आवश्यक है कि किशोरों को वास्तव में अपने स्वयं के स्थान की आवश्यकता होती है।

यदि किशोर अपने क्षेत्र को चिन्हित नहीं करते हैं, तो यह माना जा सकता है कि परिवार किशोरी के अधिकारों से वंचित कर रहा है।

माता-पिता से अलगाव और संन्यास की इच्छा आदर्श है। माता-पिता को इस विचार को स्वीकार करने में मदद करने की जरूरत है न कि किशोर को पट्टे पर रखने की, बल्कि गतिविधि की स्वतंत्रता देने की।

6. निषेधों के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है।

निषेधों को नजरअंदाज किया जाता है और इसके विपरीत, जानबूझकर उल्लंघन किया जाता है। यह बड़े होने की भावना का परिणाम है। किशोरी के अनुसार, निषेधों का पालन करने का अर्थ है छोटा होना, और उनका उल्लंघन करना वयस्क होना है।

परामर्शदाता के लिए माता-पिता की शब्दावली (आवश्यक और अनिवार्य क्रिया) से बचना महत्वपूर्ण है।

किशोरों के लिए परामर्श बातचीत और बातचीत के तरीकों के उपयोग पर आधारित है। खेल एक अग्रणी स्थान नहीं लेता है, क्योंकि। ये किशोर हैं, जूनियर हाई स्कूल के छात्र नहीं। साथ ही, के. रोजर्स के अनुसार, किशोरी के साथ संबंधों के ऐसे पहलू, पूर्ण स्वीकृति के रूप में, एक सलाहकार की सहानुभूति दिखाने और उसके साथ अनुकूल होने की क्षमता, और किशोरी के संबंध में यह सब विशेष रूप से हैं महत्त्व। नकली महसूस करने में किशोर बहुत अच्छे होते हैं। इसकी स्वाभाविक प्रतिक्रिया आक्रामकता और बचाव है।

आमतौर पर स्वीकृत योजना के अनुसार किशोरों की काउंसलिंग की जाती है:

1. किशोर के साथ संपर्क स्थापित करना;

3. नैदानिक ​​बातचीत;

4. व्याख्या (किशोरों के लिए संभावित कठिनाइयों के बारे में सलाहकार की मौखिक परिकल्पना);

5. पुनर्विन्यास - कठिनाइयों को दूर करने के लिए रचनात्मक तरीकों का संयुक्त विकास।

किशोरी से संपर्क स्थापित हो रहा है। मौखिक और गैर-मौखिक माध्यमों से। कुछ सलाहकारों के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। आप यहां जल्दी नहीं कर सकते। संपर्क स्थापित करने के लिए जितना संभव हो उतना समय देना आवश्यक है।

किशोर अनुरोध। किशोर को स्वतंत्र रूप से अपनी समस्या का वर्णन करने, स्वयं अनुरोध करने का अवसर देना आवश्यक है। आप सवालों और प्रमुख वाक्यांशों की मदद से इसमें उनकी मदद कर सकते हैं। किशोरों में वाक्पटुता में कठिनाई होती है। किशोर अक्सर अपने बारे में वांछनीय विश्वास व्यक्त करते हैं।

नैदानिक ​​बातचीत। दक्षता के लिए, प्रोजेक्टिव तकनीकों (एक परिवार का एक चित्र, एक गैर-मौजूद जानवर, एक दी गई शुरुआत, शुरुआती यादों के आधार पर एक परी कथा का आविष्कार) का उपयोग करके बातचीत की जा सकती है। लक्ष्य समस्या की पहचान करना है और किशोर की कठिनाइयों का कारण खोजना आवश्यक है।

व्याख्या। बातचीत के बाद। सबसे कठिन चरण, क्योंकि परामर्शदाता को एक परिकल्पना प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है जिसे किशोर समझ सकें। यह बच्चे के लिए सुरक्षित होगा कि वह परिकल्पना को प्रत्यक्ष रूप से संप्रेषित न करे, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से (उदाहरण के लिए, "अन्य लोगों की समस्याओं का विश्लेषण" विधि का उपयोग करके)। यह सलाहकार को किशोर की गतिविधि पर भरोसा करने की अनुमति देता है, और किशोर स्वयं समस्या और उसकी गहराई का निर्धारण करता है।

पुनर्भिविन्यास। सबसे पहले, स्थिति से बाहर निकलने का कोई रास्ता प्रस्तावित नहीं है, लेकिन एक दिशा मिलती है, शैक्षिक प्रभाव का एक रचनात्मक चैनल ("जूते में खरहा" विधि: एक परी कथा को याद किया जाता है और फिर कई प्रश्न प्रस्तावित किए जाते हैं, जैसे आप इस समस्या को कैसे देख सकते हैं, लाभ कैसे प्राप्त करें, आदि।) आप रोल-प्लेइंग गेम्स का भी उपयोग कर सकते हैं (परामर्श के दौरान अभिनय का एक नया तरीका खेलें)। अपने किशोर को आराम करना सिखाना बहुत जरूरी है। आप परीक्षण करने की पेशकश कर सकते हैं, जिसकी वह स्वयं जाँच करेगा (कुंजी दें), ताकि वह स्वयं अपनी गलतियों को देखे और सुधारे। किशोरी के साथ काउंसलर की ईमानदारी।

किशोरों के माता-पिता के लिए परामर्श। काउंसलर को किशोर के साथ काम करने के बारे में माता-पिता को सब कुछ बताने की ज़रूरत नहीं है। माता-पिता में से किसी एक की उपस्थिति में, एक किशोर बच्चा सब कुछ नहीं कह सकता। और अगर माता-पिता अकेले आए हैं, तो उन्हें अपने बच्चे के बारे में बहुत सावधानी से जानकारी देनी चाहिए (गोपनीयता का सिद्धांत)। उकसावे के आगे न झुकें, आप बच्चे के बारे में शिक्षा का संचालन कर सकते हैं, लेकिन केवल सामान्य तौर पर, किशोरों के साथ व्यवहार करने के बारे में सिफारिशें दें।

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परिचय

2.1 पद्धतिगत तकनीक "गैर-मौजूद जानवर"

2.2 कार्यप्रणाली तकनीक "मनोवैज्ञानिक संपर्क"

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीकों का उपयोग करने के परिणाम

3.2 पद्धतिगत तकनीक "गैर-मौजूद जानवर"

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

प्राचीन काल में, किशोरावस्था को किसी व्यक्ति की स्थिति में जन्म, बड़े होने, विवाह, मृत्यु के समान गुणात्मक परिवर्तन माना जाता था और कुछ संस्कारों के साथ होता था, जिसे आज दीक्षा कहा जाता है। इस तरह के अनुष्ठानों के एक परिसर के माध्यम से एक किशोर के पारित होने का अर्थ था एक वयस्क के अधिकारों और कर्तव्यों के अधिग्रहण के साथ उसका पूर्ण समाजीकरण।

दीक्षा के दौरान, किशोरों को पहली बार गंभीर दबाव का सामना करना पड़ा, जिसने एक निश्चित अर्थ बनाया। मजबूत झटकों से जुड़े लंबे अनुष्ठानों के माध्यम से, उन मानसिक वासनात्मक गुणों का गठन किया गया था जिन्हें एक वयस्क के लिए आवश्यक माना जाता था।

इसके अलावा, इस तरह के तनावपूर्ण माहौल में प्राथमिक समाजीकरण को पूरा करने के बाद, किशोरी को इस चेतना से भर दिया गया था कि कई नियमों का उल्लंघन करने पर कड़ी सजा मिलेगी, और एक वयस्क की सामाजिक भूमिका ग्रहण की। इस तरह उन्होंने अपने समाज के सामाजिक और आध्यात्मिक मूल्यों को आत्मसात किया।

किशोरावस्था जीवन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है, जो काफी हद तक व्यक्ति के भविष्य के भाग्य को निर्धारित करती है। किशोरावस्था का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि यह नींव रखता है और व्यक्ति के नैतिक और सामाजिक दृष्टिकोण के गठन के लिए सामान्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करता है।

किशोरावस्था 10-11 से 15-16 वर्ष की आयु है, जो 4-9 ग्रेड की आयु से मेल खाती है। इस उम्र को संक्रमणकालीन उम्र कहा जाता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान बचपन से वयस्कता, अपरिपक्वता से परिपक्वता तक एक प्रकार का संक्रमण होता है। इस अर्थ में, एक किशोर आधा बच्चा और आधा वयस्क है: बचपन बीत चुका है, लेकिन परिपक्वता अभी तक नहीं आई है। बचपन से वयस्कता तक संक्रमण एक किशोर के विकास के सभी पहलुओं और उसके शारीरिक, शारीरिक और बौद्धिक और नैतिक विकास, उसकी सभी प्रकार की गतिविधियों की अनुमति देता है।

संक्रमणकालीन युग की सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाएं व्यक्ति के जीवन की दुनिया का विस्तार, उसके संचार का चक्र, समूह संबद्धता और वह किस प्रकार के लोगों पर ध्यान केंद्रित करती हैं।

विचाराधीन अवधि को पारंपरिक रूप से व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक माना जाता है। यह सक्रिय वैयक्तिकरण का युग है, आत्म-पुष्टि की गहरी अनुभवी इच्छा का चरण।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताओं का पता लगाना है।

पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य:

1. किशोरावस्था की विशेषताओं का वर्णन कीजिए।

2. किशोरों की विशिष्ट समस्याओं का वर्णन करें।

3. अन्वेषण करें कि किशोरों की काउंसलिंग कैसे की जा सकती है।

1. किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताएं

किशोरावस्था की सबसे महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता आत्म-जागरूकता के क्षेत्र में मूलभूत परिवर्तन है, जो एक व्यक्ति के रूप में किशोर के बाद के सभी विकास और गठन के लिए मूलभूत महत्व के हैं। आत्म-जागरूकता के विकास में विकार आक्रामकता, चिंता, संचार कठिनाइयों और कभी-कभी आत्मघाती प्रयासों का कारण बन सकता है।

किशोरावस्था में, युवा लोगों में आत्म-चेतना सक्रिय रूप से बनती है, आत्म-मूल्यांकन और आत्म-दृष्टिकोण के मानकों की उनकी अपनी स्वतंत्र प्रणाली विकसित होती है, और उनकी अपनी दुनिया में प्रवेश करने की क्षमता तेजी से विकसित हो रही है।

इस उम्र में, एक किशोर को अपनी ख़ासियत और विशिष्टता का एहसास होना शुरू हो जाता है, उसके मन में बाहरी आकलन (मुख्य रूप से माता-पिता) से आंतरिक लोगों के लिए एक क्रमिक पुनर्संरचना होती है।

किशोर शारीरिक और मानसिक रूप से परिपक्व होता है, और इस परिपक्वता से उत्पन्न होने वाली नई संवेदनाओं और इच्छाओं के अलावा, वह चीजों पर नए विचार, जीवन के लिए एक नया दृष्टिकोण विकसित करता है। तो, एक किशोरी के मानस की नई विशेषताओं में एक महत्वपूर्ण स्थान अन्य लोगों के विचारों में उनकी रुचि है, जो वे अपने बारे में सोचते हैं।

आत्म-चेतना विकसित करने की प्रक्रिया में, किशोरों के ध्यान का ध्यान व्यक्तित्व के बाहरी पक्ष से उसके आंतरिक पक्ष में, अधिक या कम यादृच्छिक विशेषताओं से पूरे चरित्र में तेजी से स्थानांतरित हो जाता है। इसके साथ संबद्ध जागरूकता है - कभी-कभी अतिशयोक्तिपूर्ण - किसी की मौलिकता और आत्म-सम्मान के आध्यात्मिक, वैचारिक पैमानों पर संक्रमण। नतीजतन, एक व्यक्ति खुद को एक उच्च स्तर के व्यक्ति के रूप में परिभाषित करता है।

आत्म-सम्मान व्यक्तित्व का केंद्रीय गठन है। यह काफी हद तक व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन को निर्धारित करता है, उसके व्यवहार और गतिविधियों का नियामक है।

किशोरों के आत्मसम्मान की प्रकृति कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को निर्धारित करती है। उदाहरण के लिए, इसका पर्याप्त स्तर किशोरों में आत्मविश्वास, आत्म-आलोचना, दृढ़ता या अत्यधिक आत्मविश्वास, अनैतिकता के गठन में योगदान देता है। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले किशोरों के हितों का एक बड़ा क्षेत्र है, उनकी गतिविधि का उद्देश्य विभिन्न गतिविधियों के साथ-साथ पारस्परिक संपर्क भी है, जो मध्यम और समीचीन हैं, जिसका उद्देश्य संचार की प्रक्रिया में दूसरों को और खुद को समझना है।

आत्म-सम्मान के एक मजबूत overestimation की प्रवृत्ति वाले किशोर गतिविधियों के प्रकार में पर्याप्त सीमा और संचार पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, और कम सामग्री के साथ।

आक्रामक किशोरों की विशेषता अत्यधिक आत्म-सम्मान (या तो अधिकतम सकारात्मक या अधिकतम नकारात्मक), बढ़ी हुई चिंता, व्यापक सामाजिक संपर्कों का डर, अहंकेंद्रवाद और कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में असमर्थता है।

प्रतिबिंब का विकास केवल व्यक्तित्व के आंतरिक परिवर्तनों तक ही सीमित नहीं है, जिसके संबंध में अन्य लोगों की गहरी समझ भी संभव हो जाती है। किशोरावस्था के केंद्रीय नवनिर्माण के रूप में आत्म-चेतना का विकास संभव हो जाता है और पूरी तरह से पर्यावरण की सांस्कृतिक सामग्री पर निर्भर करता है।

किशोरावस्था के अंत में होने वाला एक और रसौली आत्मनिर्णय है। व्यक्तिपरक दृष्टिकोण से, यह समाज के सदस्य के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा है और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थिति में ठोस है। आत्मनिर्णय, एक नियम के रूप में, स्कूल के अंत में होता है, जब किसी व्यक्ति को अपने भविष्य की समस्याओं को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह विषय के पहले से ही स्थिर हितों और आकांक्षाओं पर आधारित है, इसमें उनकी क्षमताओं और बाहरी परिस्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है, यह एक किशोर की उभरती विश्वदृष्टि पर आधारित है और पेशे की पसंद से जुड़ा है। जीवन पथ चुनने के विचार, किसी का मूल्य उन्मुखीकरण, किसी का आदर्श, किसी का मित्र, किसी का पेशा किशोरावस्था के मूलभूत लक्ष्य बन जाते हैं। किशोरों की संचार प्रक्रिया के प्रेरक क्षेत्र में, आमूल-चूल परिवर्तन हो रहे हैं: माता-पिता और शिक्षकों के साथ संबंध अपनी प्रासंगिकता खो रहे हैं, साथियों के साथ संबंध सर्वोपरि हो रहे हैं। किशोरों का संचार बहुत गहरा और अधिक सार्थक हो जाता है, दोस्ती और प्यार जैसे भावनात्मक रूप से समृद्ध रूप होते हैं। किशोरावस्था में एक समूह से संबंधित होने की आवश्यकता सबसे अधिक स्पष्ट होती है। युवा किशोरों के लिए, अपने साथियों के साथ साझा हितों और शौक साझा करने का अवसर बहुत महत्वपूर्ण है। बाद में, किशोरों को ऐसे संपर्क की खोज करने के लिए निर्देशित किया जाता है जो उन्हें उनकी भावनाओं, विचारों, विचारों के लिए समझ और सहानुभूति खोजने की अनुमति देगा, और उम्र से संबंधित विकास से जुड़ी विभिन्न समस्याओं पर काबू पाने में उनके साथियों से भावनात्मक समर्थन भी प्रदान करेगा। किशोर काल को सक्रिय वैयक्तिकरण का युग कहा जाता है, आत्म-पुष्टि की गहरी अनुभवी इच्छा का चरण। बाहर खड़े होने की इच्छा, एक उच्च स्थान लेने की इच्छा, सम्मान प्राप्त करने, किसी के व्यक्तिगत मूल्य की पहचान और इस प्रकार किसी के आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान को मजबूत करने में सक्षम होने से किशोरावस्था में बच्चों के व्यवहार को काफी हद तक निर्धारित किया जाता है।

1.1 किशोरों द्वारा सामना की जाने वाली विशिष्ट समस्याएं

एक किशोरी के सामने आने वाली समस्याओं में से एक इस उम्र के लिए परिवार से अलग होने जैसी एक महत्वपूर्ण प्रक्रिया है। यह स्पष्ट है कि वह एक ही प्रक्रिया का केवल एक पक्ष है: एक किशोरी और एक परिवार का अलगाव। इसका दूसरा पक्ष किशोरी से परिवार का ही अलग हो जाना है। अपने परिवार से एक किशोरी का अलग होना उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्व शर्त है कि वह बाद में परिपक्वता, स्वतंत्रता और अपने जीवन की जिम्मेदारी लेने का अवसर प्राप्त करे। इस प्रक्रिया के उल्लंघन की स्थिति में, कोई भी बाद में युवा व्यक्ति की पूर्ण भावनात्मक वापसी, या बल्कि एक दर्दनाक उभयलिंगी संबंध स्थापित कर सकता है: मैं अलग - मैं दोषी महसूस करता हूं - मैं वापस जुड़ता हूं - मुझे गुस्सा महसूस होता है - मैं अलग, आदि "यह प्रक्रिया जितनी महत्वपूर्ण है, यह ध्यान में रखना चाहिए कि यह शायद ही कभी जटिलताओं के बिना आगे बढ़ती है, क्योंकि परिवार के लिए बच्चे को जाने देना काफी मुश्किल होता है।" यह विभिन्न कारणों से हो सकता है। कई परिवारों में, बच्चा माँ के लिए जीवन के अर्थ का कार्य करता है। उसे परिवार से अलग करना उसके जीवन को अर्थहीन बना देता है, उसे संरक्षण देने वाला कोई नहीं है, और इसलिए जीने का कोई कारण नहीं है। जीवन के अर्थ की समस्या के बच्चे के माध्यम से संभावित समाधान के अलावा, नियंत्रण और शक्ति की इच्छा, प्यार और स्नेह की खोज, और सामाजिक प्रतिष्ठा की आवश्यकता की संतुष्टि बच्चे की बढ़ती चिंता के पीछे हो सकती है। कभी-कभी बच्चा अपनी उपस्थिति से माता-पिता के बीच बिगड़े हुए रिश्तों की समस्या को सुलझा देता है। यदि परिवार में संरचनात्मक-भूमिका का उल्लंघन हो तो अलगाव भी कठिन होता है। इसका सबसे आम रूप है बच्चा एक अनुपस्थित या बुरी तरह से खेल रहे परिवार के सदस्य की भूमिका निभा रहा है। उदाहरण के लिए, भावनात्मक रूप से अलग पिता वाले परिवार में, माँ पहले सबसे बड़े बेटे को उसकी भूमिका से जोड़ती है, और उसके अलग होने के बाद सबसे छोटे बेटे को। या फिर एक अधूरे परिवार में बेटी और मां की भूमिकाएं बदल जाती हैं। तदनुसार, अपनी बचकानी स्थिति में माँ अपनी बेटी के अलगाव का सख्त विरोध कर रही है, जो उसके समर्थन के रूप में कार्य करती है। संभावित उल्लंघन के इतने कारण हैं कि एक दुर्लभ परिवार में एक किशोर का अलगाव पूरी तरह से बिना किसी संघर्ष के किया जाता है।

परिवार से किशोर के अलगाव की चार अवस्थाएँ होती हैं।

पहला चरण (11-12 वर्ष) एक किशोर में निर्भरता की आवश्यकता और स्वायत्तता की इच्छा के बीच संघर्ष की उपस्थिति की विशेषता है। इसकी कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि किशोर अपने माता-पिता के प्रति अपनी अपेक्षाओं को लेकर उभयभावी होता है। एक ओर, वह उनकी देखभाल और स्नेह की अभिव्यक्तियों का विरोध करता है, और दूसरी ओर, वह लाड़ प्यार करने की इच्छा दिखाता है।

दूसरा चरण अलगाव का संज्ञानात्मक अहसास है (उम्र को इंगित करना मुश्किल है, क्योंकि इस चरण में संक्रमण जीवन भर ले सकता है)। एक किशोर हर किसी को साबित करता है: दुनिया को, अपने माता-पिता को और खुद को अपनी आजादी। बहुधा ऐसा विरोध में जाने, माता-पिता द्वारा की गई और कही गई हर बात की आलोचना करने से होता है। इसके अलावा, माता-पिता की हिंसक प्रतिक्रियाएँ ही किशोरों में मुक्ति की इच्छा को बढ़ाती हैं। इस चरण की अवधि माता-पिता द्वारा इस तथ्य को स्वीकार करने के लिए आवश्यक समय से निर्धारित होती है कि एक किशोर बड़ा हो रहा है।

तीसरा चरण जुदाई के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया है। अपराधबोध, क्रोध, अवसादग्रस्तता की प्रतिक्रियाएँ, प्यार को खोने का आपसी डर यहाँ पैदा हो सकता है। एक परिपक्व बच्चे की उपलब्धियों से गर्व और खुशी की भावना पैदा करने में माता-पिता की मदद करना आवश्यक है।

चौथा चरण पहचान है। वयस्क पहले से ही किशोरों के स्वतंत्रता के अधिकार को पहचानते हैं, बाहरी हिंसा और भेद्यता गायब हो जाती है। किशोर अपने वैयक्तिकरण पर ध्यान केंद्रित करता है। यहां यह बहुत महत्वपूर्ण है कि किशोरों के पास महत्वपूर्ण वयस्कों के बीच सकारात्मक एकीकरण का पैटर्न है। इस प्रकार, एकीकृत राज्य का पूरा होना किशोरों को परिवार से अलग करने की प्रक्रिया को पूरा करता है।

यौवन में प्रवेश के साथ, यौन विकास के मुद्दों और यौन क्षेत्र में किशोरों की रुचि तेजी से बढ़ती है।

विकास के शुरुआती चरणों में, यह रुचि किशोरों द्वारा अपने स्वयं के शरीर के अध्ययन पर अधिक केंद्रित है, इसके परिवर्तनों और मर्दानगी और स्त्रीत्व के आम तौर पर स्वीकृत मानकों के अनुपालन की डिग्री को देखते हुए। धीरे-धीरे, किशोर दूसरों के विकास में रुचि लेने लगते हैं, विशेषकर विपरीत लिंग के सदस्यों में। वे अपनी विकासशील यौन भावनाओं और ड्राइव के बारे में जागरूक हो जाते हैं, कामुक अनुभव के रूप में सेक्स में उनकी बढ़ती रुचि है।

इस संबंध में, किशोरों की लिंग पहचान के बारे में बात करना प्रथागत है। आमतौर पर, दो पंक्तियों को लिंग पहचान में प्रतिष्ठित किया जाता है, जो आपस में जुड़ी होती हैं: लिंग भूमिका और लिंग पहचान का विकास। किसी विशेष लिंग से संबंधित होने के कारण लिंग भूमिका को किसी व्यक्ति की व्यवहार संबंधी विशेषताओं के रूप में समझा जाना चाहिए। लैंगिक पहचान को किसी के यौन व्यवहार, यौन स्थिति के संदर्भ में स्वयं के प्रतिनिधित्व के रूप में देखा जा सकता है। इस अवधि के दौरान, किशोर अपनी खुद की लैंगिक भूमिकाओं और आदर्श भूमिकाओं, दोनों को महसूस करना शुरू कर देते हैं, जिसके लिए वे प्रयास करना चाहते हैं। "किशोर विशेष रूप से मीडिया के माध्यम से प्रसारित मर्दानगी और स्त्रीत्व की सार्वजनिक रूढ़िवादिता के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। हालाँकि, मर्दानगी और स्त्रीत्व के बारे में विचार, केवल मीडिया द्वारा प्रसारित मानकों के अनियंत्रित अवशोषण के आधार पर और सामाजिक रूढ़ियों में मौजूद हैं, एक किशोरी के विकास को काफी जटिल बना सकते हैं।

लिंग पहचान के गठन की समस्या किशोर विकास की सबसे महत्वपूर्ण रेखाओं में से एक है। लैंगिक पहचान के विकास पर सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, यह परिवार के सामाजिक कार्य में बदलाव है: इसके सामाजिक-आर्थिक कार्य के महत्व में कमी और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक में वृद्धि, यानी। यौन संतुष्टि को विवाह की सफलता और उसकी मजबूती के लिए मुख्य कारकों में से एक माना जाता है। इसका परिणाम यौन व्यवहार को प्रजनन से अलग करना है। तथाकथित मुक्त संबंध संभव हो जाते हैं, जो विवाह से पहले की उम्र में स्थापित हो जाते हैं। कई आधुनिक किशोरों की लैंगिक पहचान अपर्याप्त परिपक्व चेतना के साथ यौन व्यवहार के परिपक्व रूपों द्वारा दर्शायी जाती है। अगला परिवर्तन संस्कृति में निषिद्ध की संकीर्णता और प्रेमकाव्य में सार्वजनिक रुचि का विकास है। यौन मुद्दों के बारे में सार्वजनिक जागरूकता बढ़ रही है। इन परिवर्तनों के परिणाम को किशोर कामुकता के संबंध में वयस्कों की विरोधाभासी स्थिति कहा जा सकता है: एक तरफ इसके लिए समाज की सहिष्णुता में वृद्धि, और परिवार के भीतर यौन व्यवहार और व्यवहार में अंतर में वृद्धि। अन्य।

तदनुसार, व्यापक यौन ज्ञान वाले किशोर और उन्हें उपयोग करने के लिए समाज से वास्तविक अनुमति के साथ करीबी वयस्कों की निषेधात्मक स्थिति का सामना करना पड़ता है।

इन कारकों के अलावा, यौन इच्छा की अत्यधिक उच्च तीव्रता, तथाकथित युवा अतिकामुकता, यौन पहचान के विकास को जटिल बना सकती है। अक्सर, किशोरों के पास वयस्कों के साथ होने वाले परिवर्तनों पर चर्चा करने का अवसर नहीं होता है, या वे केवल उनसे भयावह और निषेधात्मक जानकारी सुनते हैं कि यह सब शर्मनाक, हानिकारक, आदि है। उन्हें अपने साथियों से गलत जानकारी भी मिलती है। एक किशोर में अपनी यौन हीनता की तीव्र भावना विकसित होने की संभावना है, जो व्यवहार के विभिन्न सुरक्षात्मक रूपों का कारण बनता है: विपरीत लिंग के साथ अंतरंगता से पूरी तरह से बचने से लेकर अत्यधिक अशिष्टता या संपर्कों में संलिप्तता तक। किशोरावस्था में लैंगिक पहचान बनाने की प्रक्रिया अक्सर आसान नहीं होती है, जिसमें स्वयं की यौन अपर्याप्तता के तीव्र अनुभव होते हैं। एक किशोर द्वारा सामना की जाने वाली विशिष्ट समस्याओं के बारे में बोलते हुए, विशेष रूप से साथियों के साथ उनके संचार की समस्या पर ध्यान देना चाहिए। किशोरों के व्यक्तित्व पर साथियों के साथ संचार के प्रभाव की सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं में निर्णायक भूमिका होती है। संचार एक किशोर के सफल समाजीकरण में योगदान देता है, लेकिन यह उसके असामाजिक व्यवहार को भी निर्धारित कर सकता है। संचार एक उच्च सामाजिक स्थिति को प्राप्त करने और बनाए रखने, साथियों के बीच आत्म-पुष्टि की संभावना के माध्यम से एक किशोर के "मैं" के वास्तविक या भ्रमपूर्ण सुदृढ़ीकरण में योगदान कर सकता है।

हालाँकि, अक्सर सहकर्मी समूह केवल ताकत का भ्रम देता है। लेकिन, अगर कोई इस भ्रम का सहारा लेता है, तो इसका मतलब है कि उसे इसकी जरूरत है। परिवार से बहुत तेजी से अलग होने के कारण अनिर्मित अहं पहचान वाले किशोर, जिन्होंने अपने माता-पिता के साथ पहचान के चरण को पारित नहीं किया है, ऐसी झूठी स्थिति के लिए प्रयास करते हैं। अपनी खुद की ताकत का भ्रम किशोरों द्वारा महसूस किया जाता है जब उनके बगल में एक कमजोर व्यक्ति होता है, जिसके खिलाफ वे संयुक्त हिंसक कार्रवाई कर सकते हैं। एक अन्य विकल्प अनौपचारिक समूहों में शामिल होना है, अर्थात। सामान्य हितों, शौक, चुने हुए प्रकार के व्यवहार ("प्रशंसक", "हिप्पी", "पंक", आदि) के आधार पर अनायास किशोरों की कंपनियां बन गईं। किशोरों में अधिकांश संचार कठिनाइयाँ आदर्श संकट और अहं-पहचान के गठन के माध्यम से उनके मार्ग में उल्लंघन से जुड़ी हैं। यदि संकट का परिणाम एक किशोर में एक कमजोर पहचान का गठन है, तो वह आत्म-अलगाव और साथियों के साथ औपचारिक संबंधों का सहारा लेगा। अक्सर, असुरक्षित पहचान वाले किशोरों में संचार संबंधी कठिनाइयाँ दिखाई देती हैं। इस मामले में, किशोर सामान्य रूप से खुद से असंतुष्ट है, शायद उसकी उपस्थिति के साथ, वह अपने साथियों से अलग महसूस करता है। दूसरे उसे अधिक आत्मविश्वासी और आकर्षक लगते हैं। एक किशोर कभी-कभी अपने माता-पिता के साथ संघर्ष के माध्यम से अपनी हीनता की भावना की भरपाई करने की कोशिश करता है, i. अपनी योग्यता साबित करने के लिए सुरक्षा के माहौल में। किशोरावस्था में अर्जित संचार का अनुभव एक स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

1.2 किशोरों के लिए परामर्श देने के तरीके

किशोरों के लिए परामर्श परामर्श की आम तौर पर स्वीकृत योजना के अनुसार किया जाता है:

एक किशोर के साथ संपर्क स्थापित करना;

एक किशोरी का अनुरोध: कठिनाइयों का वर्णन और स्वयं में वांछित परिवर्तन, विशिष्ट लोग, परिस्थितियाँ;

नैदानिक ​​बातचीत: कठिनाइयों के कारणों की खोज;

व्याख्या: किशोर की कठिनाइयों के संभावित कारणों के बारे में परामर्शदाता की मौखिक परिकल्पना;

पुनर्विन्यास: कठिनाइयों को दूर करने के लिए रचनात्मक तरीकों का संयुक्त विकास।

मौखिक और गैर-मौखिक माध्यमों से परामर्शदाता को किशोर के साथ जोड़कर पारंपरिक रूप से संपर्क स्थापित किया जाता है।

एक किशोर के साथ नैदानिक ​​​​साक्षात्कार। सबसे तेज़ बातचीत कई प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग कर रही है, जैसे "गैर-मौजूद जानवर", "पारिवारिक ड्राइंग", "जानवरों का परिवार", "प्रारंभिक स्मृति"।

व्याख्या चरण सबसे कठिन में से एक है, क्योंकि इसमें परामर्शदाता को कठिनाइयों (परिकल्पना) के कारणों की अपनी दृष्टि को व्यक्त करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है ताकि किशोर इसे समझ सकें और स्वीकार कर सकें। एक किशोर के लिए सबसे प्रभावी और सबसे सुरक्षित एक परिकल्पना का प्रत्यक्ष संचार नहीं है, बल्कि एक अप्रत्यक्ष है - "अन्य लोगों की समस्याओं के विश्लेषण" की विधि का उपयोग करना। समस्या की अप्रत्यक्ष प्रस्तुति सलाहकार को स्वयं किशोरी की गतिविधि पर भरोसा करने की अनुमति देती है, और किशोर - समस्या को अपनी भाषा में तैयार करने और उसमें डूबने की गहराई का निर्धारण करने के लिए।

पुनर्संरचना के चरण का अर्थ है, सबसे पहले, समस्या से छुटकारा पाने के तरीकों की खोज नहीं, बल्कि रचनात्मक दिशा में इसकी दिशा, यानी। इसके शैक्षिक प्रभाव का पता लगाना, उदाहरण के लिए, "जूतों में खरहा" तकनीक का उपयोग करना। मनोवैज्ञानिक परामर्श किशोरी

अगला, सलाहकार, मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, इस बारे में सोचें कि किशोर इस कठिन परिस्थिति से कैसे लाभान्वित हो सकता है - जूते में उसका अपना खरहा। कभी-कभी समस्या को "देयता से संपत्ति" में स्थानांतरित करना महत्वपूर्ण और उपयोगी होता है, अर्थात। ऐसी स्थितियाँ बनाना जिसमें एक किशोर समान समस्याओं वाले साथियों की मदद करता है। उदाहरण के लिए, जल्दी यौवन और बढ़ी हुई सेक्स ड्राइव वाली एक किशोर लड़की। उसे पहले खुद को एक माँ के रूप में पेश करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो अपनी बेटी की समस्या के साथ एक मनोवैज्ञानिक के पास आई थी, और फिर खुद एक मनोवैज्ञानिक के रूप में।

प्रत्येक विशिष्ट किशोर परामर्श प्रक्रिया में अपना समायोजन करता है। यह आवश्यक है कि परामर्शदाता किशोर के अनुभव के प्रति खुला रहे और स्वयं और किशोर के प्रति ईमानदार रहने में सक्षम हो।

किशोरों के माता-पिता को अपने बच्चों की तरह ही मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है। किशोरावस्था में होने वाले परिवर्तनों की समझ की कमी के कारण माता-पिता को परामर्श देना। माता-पिता अपने बच्चे की मदद करने की आवश्यकता और इसमें उनकी भूमिका को न देखते हुए, अपने लिए सहायता प्राप्त करना चाहते हैं। काउंसलर, यदि संभव हो तो, माता-पिता को यह समझाने की जरूरत है कि उनकी मदद का आधार किशोर को उनके मानक के अनुसार बदलने की कोई कार्रवाई नहीं है, बल्कि उसके लिए उनके प्यार की खुली अभिव्यक्ति है। हालांकि, यह आवश्यक है कि किशोरी के पास न केवल प्यार प्राप्त करने का अवसर हो, बल्कि उसे देने का भी अवसर हो। काउंसलर को माता-पिता को अपने किशोरों की आत्म-प्रकटीकरण की आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता और संभावना दिखाने की भी आवश्यकता है, क्योंकि यह साथियों के साथ संचार में हमेशा संतुष्ट होने से बहुत दूर है। जीवन के सभी प्रमुख क्षेत्रों में स्वतंत्रता के गठन की दिशा में अपने प्रयासों को निर्देशित करने के लिए माता-पिता को एक किशोरी के अधिकारों और दायित्वों को समझने में मदद करना आवश्यक है। एलियन स्टोरीज पद्धति का उपयोग करके यह संभव है। काउंसलर माता-पिता को "समान कठिनाइयों" वाले अन्य किशोरों के साथ बातचीत के मिनट बताता या पढ़ता है, इन किशोरों की आंखों के माध्यम से कठिनाइयों को देखने और उनके माता-पिता की संभावित गलतियों पर चर्चा करने की पेशकश करता है।

किशोरावस्था माता-पिता को अपने बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से जुड़ने का अंतिम अवसर प्रदान करती है। यह आवश्यक है कि माता-पिता इस अवसर का लाभ उठाएं, अन्यथा उनका पितृत्व सभी अर्थ खो देगा, बाद में सभी प्रकार के कष्टों, निराशाओं का कारण होगा क्योंकि कुछ भी बदलने में बहुत देर हो चुकी है।

1.3 काउंसलिंग के चरण

मनोवैज्ञानिक में भरोसे का विषय इतना महत्वपूर्ण क्यों है? अगर वह खुद आना चाहता है, तो क्या इसका मतलब यह है कि भरोसा पहले ही प्रकट हो चुका है। हां, विश्वास का कुछ स्तर पहले से मौजूद है। लेकिन व्यक्तिगत कार्य में शामिल अधिकांश किशोरों के पास अपने जीवन के अनुभव में वयस्कों के साथ भरोसेमंद संबंधों के मॉडल नहीं होते हैं। इसलिए, यह इस बारे में नहीं है कि एक किशोर एक वयस्क पर भरोसा करता है या नहीं, लेकिन क्या वह जानता है कि गोपनीय तरीके से कैसे बातचीत करनी है, जिसे कई लोगों को सिखाया जाना चाहिए। वयस्क अक्सर इसे कम आंकते हैं, और किशोरों की गोपनीय रूप से संवाद करने में असमर्थता को उनके प्रतिरोध के रूप में माना जाता है। ऐसा लगता है कि मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की कार्रवाई के कारण प्रतिरोध एक किशोर में संभव है, लेकिन यह वयस्कों की तुलना में बहुत कम बार प्रकट होता है, और काम में कम हस्तक्षेप करता है। मनोवैज्ञानिक में विश्वास की कमी कार्य की दक्षता को बहुत अधिक कम कर देती है। यहाँ यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक एक किशोर के वास्तविक जीवन से वयस्कों की तुलना में अलग व्यवहार करता है, वह स्वयं एक किशोर में विश्वास प्रदर्शित करता है। फिर किसी अन्य वयस्क के बगल में, किशोर एक अलग व्यवहार करने की कोशिश कर सकता है।

इस स्तर पर, विश्वास को गहरा करने के समानांतर, एक किशोर के साथ मनोवैज्ञानिक काम पर जाने की कोशिश कर सकता है, उसे बातचीत के लिए कार्य या विषय प्रदान कर सकता है, लेकिन इस प्रक्रिया को "पेडल" नहीं कर सकता है, किशोरी द्वारा निर्धारित गति का सम्मान करना।

यहां एक किशोर को परिवर्तनों के संसाधनों को विकसित करने में मदद करना भी महत्वपूर्ण है, जो अन्य बातों के अलावा, ऐसे कौशल हैं जिन्हें मैं "साइको-हाइजीनिक" कहना चाहूंगा, क्योंकि वे किसी भी व्यक्ति के लिए स्वयं की मदद करने के लिए आवश्यक हैं, मानसिक रूप से प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए अपने जीवन की स्वच्छता। ऐसे बहुत से हुनर ​​हैं। आइए मुख्य पर ध्यान दें। पहला आपकी भावनाओं को नाम देने और उन्हें विचारों से अलग करने की क्षमता है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक, किशोरी को परेशान किए बिना, समय-समय पर उससे उसकी भावनाओं के बारे में पूछता है या खुद धारणा बनाता है, जिससे शब्दावली का विस्तार होता है, उदाहरण के लिए: "और फिर आपने महसूस किया ... और फिर आपको जलन महसूस हुई?"

अगली स्थिति के वास्तविक कारणों को समझने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, एक किशोर कहता है कि उसने अपने एक पड़ोसी को इसलिए मारा क्योंकि वह उसका नाम लेता था। मनोवैज्ञानिक उसे यह समझने के लिए ले जाता है कि जब पड़ोसी ने उसे गाली दी, तो उसने अपमानित महसूस किया और इसने उसे पड़ोसी को मारा।

काम के लिए महत्वपूर्ण विषय पर ध्यान रखने की क्षमता है, न कि दूसरे में स्थितिजन्य रुचि के कारण इससे फिसलने की। इस मामले में, किशोरी को उसके द्वारा घोषित विषय पर धीरे-धीरे वापस करने के लायक है। उदाहरण के लिए, एक किशोर किसी दोस्त के साथ झगड़े की बात करता है, फिर शिक्षक के साथ संघर्ष की ओर बढ़ता है। यहां किशोर को यह इंगित करना उचित है कि वह अब बात नहीं कर रहा है कि उसने क्या शुरू किया था। आप किसी ऐसे विषय को चुनने की पेशकश कर सकते हैं जो वास्तव में उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण है और उस पर ध्यान केंद्रित करें।

कभी-कभी किशोरों को मनोवैज्ञानिक के साथ चैट करने, अन्य लोगों के बारे में बात करने का लालच होता है, अर्थात। "कुछ नहीं के बारे में बकबक करने के लिए।" काम के इस स्तर पर, मनोवैज्ञानिक धीरे से इसे रोकता है, उदाहरण के लिए, यह कहकर: "हमारे पास ज्यादा समय नहीं है, वैसे भी आपके बारे में बात करते हैं। क्या आपको वास्तव में इस विषय पर चर्चा करने की आवश्यकता है?"

यह किशोर की व्यक्तिगत जिम्मेदारी बनाने के लिए विभिन्न तरीकों से उपयोगी है। सबसे पहले, कक्षाओं में आने की जिम्मेदारी लेने के माध्यम से - वह पहले से ही उनके पास आता है। फिर क्लास टाइम भरने की जिम्मेदारी के जरिए। उदाहरण के लिए, बचे हुए समय के बारे में चेतावनी देने के लिए, यह पता लगाने की पेशकश करने के लिए कि बचे हुए समय में खेल को कैसे पूरा किया जाए या क्या किया जाए। एक किशोर के लिए भविष्य में अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए एक शर्त के रूप में सबसे सरल रूप आवश्यक हैं।

इस स्तर पर क्या करना अधिक उपयोगी है: खेलना या बात करना? यहां सार्वभौमिक रास्तों को एकल करना कठिन है। लेकिन किशोर को खेलने के लिए प्रोत्साहित करना अभी भी बेहतर है, क्योंकि वे अधिक सहज व्यवहार, अधिक ज्वलंत भावनाओं का अवसर प्रदान करते हैं। जब बातचीत सहित अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है, तो इससे रिश्तों और व्यवहार के नए पैटर्न का तेजी से विकास होता है।

अगला चरण एक किशोर में परिवर्तन की इच्छा और भावनाओं की एक खुली अभिव्यक्ति की शुरुआत है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक किशोर उस वयस्क की तुलना में कठिनाई की एक अलग तस्वीर चित्रित करेगा जिसने उन्हें काम पर भेजा था। उदाहरण के लिए, एक कक्षा शिक्षक शिकायत करता है कि एक किशोर पाठ में स्थिर नहीं बैठ सकता है, वह लगातार पास बैठे लोगों को नाराज करता है, जब वह स्कूल में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करता है तो वह अपनी जिम्मेदारी नहीं पहचानता है। एक किशोर स्थिति को अलग तरह से देखेगा। वह कहेगा कि हर कोई उसे नाराज करता है, और शिक्षक लगातार दोष ढूंढते हैं और मानते हैं कि यह वह है जो हर चीज के लिए दोषी है, विशेष रूप से कक्षा शिक्षक, जो बस उससे प्यार नहीं करता। फिर वह निष्कर्ष निकालता है: भले ही मैं चूहे की तरह बैठूं, फिर भी उसे शिकायत करने के लिए कुछ न कुछ मिल जाएगा।

कार्य का पहला कार्य इस प्रकार है - बच्चे की वर्तमान स्थिति की तस्वीर को वयस्क के अनुरूप बनाना, यदि निश्चित रूप से, वयस्क द्वारा खींची गई तस्वीर वस्तुनिष्ठ है।

हालाँकि, शुरुआत में, उस चित्र के साथ काम किया जाना चाहिए जो बच्चा पेश करता है, और काम की प्रक्रिया में, आपको वास्तव में जो हो रहा है, उसके अनुरूप लाने का प्रयास करना चाहिए।

किशोर की भावनाओं को व्यक्त करने, उसकी सहजता को उत्तेजित करने पर यहां विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। गेम थेरेपी के अलावा, साइकोड्रामा, कला चिकित्सा और रेत चिकित्सा के विभिन्न तरीके प्रभावी हैं।

यहां, किशोर पहले से ही उन विषयों को छूता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, उदाहरण के लिए, मृत्यु, शक्ति, स्वतंत्रता, अंतर-पारिवारिक स्थिति पर चर्चा करता है या साथियों के साथ संपर्क के बारे में चिंता करता है। वह अपने डर को साझा कर सकता है, गुस्से की भावनाओं को व्यक्त कर सकता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि अगले चरण पर आगे न बढ़ें, जबकि किशोरों में मजबूत भावनाएँ हों, ताकि उन्हें यथासंभव गहराई से व्यक्त करने का अवसर मिल सके। और उसके बाद ही परिवर्तन की संभावना की चर्चा करने के लिए।

कभी-कभी एक किशोर बदलाव चाहता है, लेकिन अभी तक वह अपनी समस्याओं में अपना योगदान स्पष्ट रूप से नहीं देखता है, वह उन्हें दूसरों में देखना पसंद करता है। जब वह इसके लिए तैयार न हो तो उसे जिम्मेदारी लेने में जल्दबाजी न करें।

अंतिम, सबसे महत्वपूर्ण चरण में एक किशोर की गहरी समस्याओं पर काम करना शामिल है। उन्हें सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहली ऐसी समस्याएं हैं जिनकी उत्पत्ति बचपन (शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन, पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय की आयु) में होती है, जो एक प्रामाणिक व्यक्तिगत संकट (पहचान) और एक पारिवारिक संकट (परिवार से एक किशोर को अलग करना) की शुरुआत से बढ़ जाती हैं। . दूसरी वे समस्याएँ हैं जो पहले बताए गए संकटों से संबंधित किशोरावस्था में सबसे पहले उत्पन्न हुई थीं।

समस्याओं का पहला समूह बचपन के विकृत नवोप्लाज्म पर आधारित है - दुनिया में बुनियादी विश्वास, स्वायत्तता, स्वतंत्रता, किसी के कौशल, क्षमता के बारे में विचार। इसलिए, वे खुद को किशोरों में असुरक्षा की भावना के रूप में प्रकट कर सकते हैं, दूसरों से मान्यता की बढ़ती आवश्यकता, माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा करने में असमर्थता से निराशा, और एक निष्क्रिय भूमिका को अपनाना।

दूसरा समूह है:

साथियों के साथ संचार संबंधी कठिनाइयाँ (संघर्ष, रिश्तों में असंतोष, सीमाओं की रक्षा करने में असमर्थता या अन्य लोगों की सीमाओं का उल्लंघन);

वयस्कों के साथ संचार कठिनाइयाँ (किसी के वयस्कता, स्वतंत्रता का बचाव);

डिफ्यूज़ (यानी फ़ज़ी, अस्पष्ट, अनिश्चित) स्व-छवि (आत्म-दृष्टिकोण में कमी, अपने स्वयं के शरीर की अस्वीकृति सहित, किसी की ताकत, क्षमताओं में अविश्वास, लिंग-भूमिका की पहचान में कठिनाइयाँ, सामाजिक शिशुवाद)।

यदि पहले समूह से संबंधित समस्याओं के साथ काम चल रहा है, तो उन कार्यों का उपयोग करना उपयोगी होता है जो कभी-कभी किशोरी को उस उम्र में खेल प्रतिगमन का अवसर प्रदान करते हैं जिस पर आंतरिक संघर्ष प्रकट होता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कई किशोरों को अलग-अलग व्यवहार करने की अनुमति दी जानी चाहिए, अर्थात। कक्षा में एक प्रकार का भूमिका प्रशिक्षण आयोजित करते हैं, क्योंकि उनके व्यवहार के रोल मॉडल की कम परिवर्तनशीलता होती है। इसका मतलब यह है कि महत्वपूर्ण स्थितियों में उन्होंने कार्रवाई का एक रूढ़िवादी तरीका विकसित किया है। उदाहरण के लिए, एक किशोर या तो खुद को कल्पना की अपनी जगह में विसर्जित करता है, या एक रक्षात्मक रूप से अलग और आक्रामक स्थिति लेता है। इस मामले में एक अन्य किशोर व्यवहार प्रतिगमन (मनोवैज्ञानिक बचाव, बचकाना, बचकाना व्यवहार पैटर्न की वापसी में व्यक्त) और "विदूषक" का उपयोग करता है।

अंत में, उन तरीकों पर ध्यान देना आवश्यक है जिनका उपयोग किशोरों के साथ व्यक्तिगत कार्य में किया जा सकता है। ऐसा लगता है कि एक मनोवैज्ञानिक उन तरीकों के शस्त्रागार का उपयोग कर सकता है जिनका वह आदी है। लेकिन वह वर्तमान भावनाओं को प्रतिबिंबित करने और बच्चे की किसी भी सकारात्मक उपलब्धि को मजबूत करने पर जोर देने के साथ सक्रिय सुनवाई के बिना नहीं कर सकता। आमतौर पर, किशोर कला चिकित्सा तकनीकों (कोलाज, मॉडलिंग, आदि) में शामिल होकर खुश होते हैं। कई मनोवैज्ञानिकों ने किशोरों के साथ संवादात्मक कहानी कहने का सफलतापूर्वक उपयोग किया है। अगर ऑफिस में छोटे-छोटे खिलौने हैं, तो उनसे कहानियों का अभिनय करना न सिर्फ लड़कियों को, बल्कि लड़कों को भी आकर्षित करेगा। निस्संदेह, किशोरों को आक्रामकता का जवाब देने के लिए तकनीकों की आवश्यकता होती है। अधिकांश किशोर मनो-नाटकीय तकनीकों में आसानी से शामिल हो जाते हैं। और उत्तरार्द्ध में, जिसे दूर नहीं किया जाना चाहिए, हम संवादी तकनीकों का नाम दे सकते हैं, जिसमें स्थितियों और अनुभवों का विश्लेषण भी शामिल है।

2. किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीके और तकनीकें

2.1 पद्धतिगत तकनीक "गैर-मौजूद जानवर" (लेखक माया ज़खारोवना डुकरेविच)

इस तकनीक का उपयोग एक युवा छात्र की चिंता और आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। हालाँकि, प्रारंभिक परामर्श के दौरान, इसका उपयोग किशोरों और बड़े छात्रों के लिए भी किया जा सकता है।

छात्र को "गैर-मौजूद जानवर" बनाने के लिए कहा जाता है और इसे गैर-मौजूद नाम कहते हैं। परीक्षण एक व्यक्तिगत अध्ययन के रूप में किया जाता है। ड्राइंग सफेद कागज की एक मानक शीट पर एक साधारण पेंसिल के साथ की जाती है।

2.3 कार्यप्रणाली तकनीक "मनोवैज्ञानिक संपर्क"

बातचीत के माहौल को छात्र को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और उसे वास्तव में एक वयस्क के साथ मनोवैज्ञानिक रूप से समान महसूस करने में मदद करनी चाहिए। यदि मनोवैज्ञानिक शब्दों के साथ बातचीत शुरू करता है: "अच्छा, आपके साथ फिर क्या हुआ?" एक "शिक्षक की आवाज" में, एक सख्त औपचारिक चेहरे की अभिव्यक्ति के साथ, ग्राहक "शिक्षक-छात्र" जैसे संबंध स्थापित करने के लिए "काम" करेगा और एक मनोवैज्ञानिक बातचीत काम नहीं करेगी। एक प्रारंभिक भावनात्मक रूप से सकारात्मक मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने के लिए, एक किशोर या एक बड़े छात्र से कुछ तटस्थ प्रश्न (नए संगीत कलाकारों की टुकड़ी, एक फिल्म, आदि के बारे में) पूछने की सलाह दी जाती है। बैठक के पहले मिनटों से, यह दिखाना आवश्यक है कि सलाहकार अपने युवा संचार साथी में न केवल एक ग्राहक देखता है, बल्कि सबसे बढ़कर, एक दिलचस्प वार्ताकार।

2.3 विधिवत स्वागत "आदमी"

मनोवैज्ञानिक परामर्श, अगर स्कूली बच्चे "अपनी मर्जी से नहीं" आए, लेकिन वे वयस्कों द्वारा लाए गए थे, आमतौर पर बच्चों को कुछ हद तक आघात पहुँचाते हैं। तथ्य यह है कि स्कूली शिक्षा के दौरान, छात्र "टीम के द्रव्यमान में" सहपाठियों के बीच होता है और यह स्थिति उससे परिचित होती है। परामर्श पर, यह महसूस करते हुए कि वह एक वयस्क के ध्यान के केंद्र में है, चिंता करना शुरू कर देता है, अपने आत्मसम्मान को मजबूत करने की प्रतीक्षा करता है, जवाबों में खो जाता है।

इस मामले में, रिसेप्शन "मैन" प्रभावी है। कागज के एक टुकड़े पर, सलाहकार एक आदमी की एक शैलीबद्ध आकृति बनाता है और कहता है: "देखो! यह तुम्हारी उम्र है। उसका नाम, उदाहरण के लिए, इगोर है। अब हम उसकी समस्या से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करेंगे। सच है, मैं काफी जानता हूं उनकी विशिष्ट स्थिति के बारे में कुछ। मुझे उनके बारे में कुछ बताएं।"

संवाद में, खींचे गए छोटे आदमी, युवक इगोर के बारे में एक सामान्य कहानी संकलित की गई है। एक नियम के रूप में, एक मनोवैज्ञानिक के सामने बैठे एक वास्तविक ग्राहक की विशिष्ट स्थिति से बुनियादी जानकारी ली जाती है। हमारे मुवक्किल का तनाव काफी कम हो गया है: हमें अपने बारे में नहीं, बल्कि एक सहकर्मी के बारे में बात करनी है। और यद्यपि वह इस क्रिया के प्रतीकवाद को समझता है, फिर भी बातचीत अधिक गतिशील और खुली हो जाती है। तथ्य यह है कि छात्र समझता है कि उसके साथियों के जीवन में इसी तरह की कठिनाइयां काफी आम हैं, आंतरिक तनाव में कमी के लिए भी योगदान देता है। और अगर ऐसा है, तो यह आवश्यक नहीं है कि शर्मिंदा और चुभें, बल्कि उन्हें हल करने के लिए चर्चा करें।

2.4 कार्यप्रणाली तकनीक "समस्या की स्थिति"

एक परामर्श के दौरान एक किशोर या एक पुराने छात्र के ध्यान और स्थिति को सक्रिय करने के प्रभावी साधनों में से एक के रूप में, मनोवैज्ञानिक लगातार इस तथ्य पर जोर दे सकता है कि न केवल छात्र बल्कि वह खुद भी एक समस्या की स्थिति में है। यह स्थिति काफी स्वाभाविक है, क्योंकि परामर्श में वास्तव में जटिल मुद्दों का समाधान किया जाता है।

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक बातचीत दो-चरणीय बातचीत के रूप में की जाती है। पहले चरण में, सेवार्थी की समस्याओं पर चर्चा की जाती है और सामने आने वाली कठिनाइयों का विश्लेषण किया जाता है। सलाहकार और छात्र बातचीत के सार्थक "विमान" विषय में हैं।

यदि बातचीत में "मृत अंत" हैं, चूक, आपसी समझ का उल्लंघन, परामर्श के दूसरे चरण पर आगे बढ़ना उपयोगी है। यहां मनोवैज्ञानिक छात्र का ध्यान इस तरह की समस्या पर नहीं, बल्कि परामर्शी बातचीत के दौरान ही सक्रिय करता है। वह इस तरह के प्रश्न पूछ सकता है: "हमने आपके साथ किन समस्याओं पर चर्चा की और हमारी बातचीत के बाहर क्या बचा था?", "आप मुझसे तब सहमत क्यों थे, लेकिन अब नहीं?", "क्या आपको हमारी बातचीत का तरीका पसंद है?" जा रहा है?", "क्या आप रुचि रखते हैं?", "आप हमारी बातचीत का क्या लाभ देखते हैं?"

संक्षेप में, बातचीत का दूसरा चरण प्रतिवर्त है: परामर्शी बातचीत के पाठ्यक्रम से संबंधित मुद्दों पर, मनोवैज्ञानिक और उसके ग्राहक के बीच समझ की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर चर्चा की जाती है, आपसी समझ को बाधित करने वाले बिंदुओं की पहचान की जाती है। दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिक परामर्श की संगठनात्मक और संचारी "परत" का विश्लेषण किया जाता है और मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में होने वाली घटनाओं पर "यहाँ और अभी" सिद्धांत के अनुसार चर्चा की जाती है। एक परामर्शी बातचीत का ऐसा निर्माण एक किशोर या एक वरिष्ठ छात्र में संचार कौशल के विकास में योगदान देता है, स्वयं को "बाहर से" देखने की क्षमता, साथ ही संचार साथी के साथ आपसी समझ की इच्छा।

2.5 पद्धतिगत तकनीक "मौखिक स्थान"

एक मनोवैज्ञानिक के सामने एक किशोर या एक वरिष्ठ स्कूली छात्र है जो इस तथ्य के लिए उपयोग किया जाता है कि एक वयस्क आमतौर पर उनके साथ बातचीत में बहुत सारी बातें करता है, और उन्हें सबसे अधिक बार सुनना और स्वीकार करना पड़ता है ("एक वयस्क हमेशा सही होता है, भले ही वह बिल्कुल भी सही नहीं है," एक ने मुझे किशोर बताया)। दरअसल, एक शिक्षक या माता-पिता, एक किशोर या हाई स्कूल के छात्र के साथ एक शैक्षिक बातचीत का आयोजन करते हैं, इस बारे में बात करते हैं कि उनके युवा शिष्य या बेटे (बेटी) ने क्या किया है या क्या नहीं करना है। नतीजतन, पूरे "मौखिक स्थान" पर एक वयस्क का कब्जा है, बातचीत एक वयस्क के एकालाप के रूप में बनाई गई है, जिसमें शुरू में एक युवा व्यक्ति के लिए अपनी स्थिति व्यक्त करने के लिए कोई जगह नहीं है। शारीरिक रूप से बातचीत के स्थान पर मौजूद, मनोवैज्ञानिक रूप से युवा या लड़की को बस इससे दूर कर दिया जाता है।

मनोवैज्ञानिक को अपना ख्याल रखना चाहिए और "वैश्विक एकालाप" में फिसलने की कोशिश नहीं करनी चाहिए। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि "मौखिक स्थान" जो सलाहकार और उसके ग्राहक के बीच मौजूद है, मनोवैज्ञानिक और स्कूली बच्चे की भागीदारी के समय के अनुसार, विभाजित किया जाना चाहिए, जैसा कि यह बराबर हिस्सों में था। ऐसा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को सक्षम होना चाहिए:

बहुत अधिक और लंबे समय तक बात न करें;

अपने ग्राहक से समयबद्ध तरीके से प्रश्न पूछें;

विराम देने में सक्षम हो, अर्थात्। प्रतीक्षा करें और चुप रहें जब छात्र स्वयं सही शब्द पाता है और कुछ गुप्त बात करने का फैसला करता है;

बातचीत में सलाह देने वाले लहजे से बचें;

एक वयस्क के रूप में अपने अधिकार का उपयोग करते हुए मनोवैज्ञानिक दबाव का सहारा न लें;

तार्किक रूप से अपनी बात का बचाव करें और अपने युवा वार्ताकार के तर्कों को स्वीकार करें।

2.6 पद्धतिगत तकनीक "रूपक स्थितियों"

मनोवैज्ञानिक शायद ही कभी इस तरह की विधि का उपयोग करते हैं जैसे किशोरों के साथ व्यक्तिगत काम में रूपकों के साथ काम करना। हालांकि, किशोरों के लिए स्थितियों के निम्नलिखित उदाहरण सबसे अधिक समझ में आ सकते हैं।

स्थिति 1. "बेवकूफ बदमाशी।" इस मामले में काम में, रूपक "बोटन-हूलिगन" का उपयोग बच्चे को उसके जीवन के अनुभव या रुचियों के माध्यम से परिचित छवि के रूप में किया जाता है। किशोरों के बीच, उन बच्चों को उपनाम देने या लेबल लगाने की प्रथा है जो अपनी पढ़ाई के बारे में चिंतित हैं, अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं, उन्हें अक्सर "नर्ड" कहा जाता है। चूंकि इस मामले में किशोरी बहुत अच्छी तरह से पढ़ती है, कक्षा में उसकी सामाजिक स्थिति कम है और किशोर इस तथ्य से ग्रस्त है कि हर कोई उसे "बेवकूफ" कहता है, और लड़कियां उसमें दिलचस्पी नहीं दिखाती हैं। वहीं, इस बच्चे में किशोरों में सफल होने की जरूरत बहुत अधिक है।

किशोरी को "बेवकूफ", "गुंडे" के व्यवहार का वर्णन करने के लिए कहा जाता है। उसके बाद, मनोवैज्ञानिक एक रेखा खींचता है और इंगित करता है कि एक छोर पर एक "बेवकूफ" है, और दूसरे छोर पर एक "गुंडे" है और उस किशोरी को ईमानदारी से चिह्नित करने की पेशकश करता है जहां वह खुद है। मनोवैज्ञानिक एक किशोरी के लिए एक नाम के साथ आने के लिए कहता है, जो "बेवकूफ" और "धमकाने" के लिए सुनहरा मतलब है। काम का अगला चरण "मध्य" किशोर की छवि का वर्णन है। किशोरी को "बेवकूफ", "गुंडे" और "मध्यम" किशोर के कार्यों का वर्णन करने के लिए कहा जाता है। अगला, मनोवैज्ञानिक किशोरी को जीवन से एक स्थिति प्रदान करता है और उससे इस सवाल का जवाब देने के लिए कहता है "आप क्या करेंगे?" "बेवकूफ", "गुंडे" और "मध्य" की भूमिका से।

स्थिति उदाहरण:

आप किसी लड़की को अपने जन्मदिन की पार्टी में आमंत्रित करना चाहते हैं (सप्ताहांत पर बाहर जाना या फिल्मों में जाना);

एक लड़की या एक बहुत ही "कूल" सहपाठी के साथ अवकाश पर बातचीत कैसे शुरू करें;

लड़कियों की मौजूदगी में एक और लड़के ने कुछ अभद्र बात कह दी, सभी हंस पड़े, लेकिन आप देखिए कि लड़की बहुत नाराज है।

मनोवैज्ञानिक किशोरी की जरूरतों, रुचियों और उसके जीवन के अनुभव के आधार पर स्थितियों के साथ आ सकता है।

आप कई सत्रों तक ऐसी स्थितियों पर चर्चा कर सकते हैं, कार्य को जटिल बनाते हुए और किशोर को सोचने के लिए थोड़ा समय देते हुए, आप उसे कई उत्तरों के साथ आने के लिए भी कह सकते हैं।

कार्य के अंतिम चरण, जिसे व्यवहार के एक नए तरीके के गठन के परीक्षण के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है - संचार की सीमाओं का विस्तार करके अनुभव को मजबूत करना (लंबी पैदल यात्रा, स्कूल की दीवारों के बाहर साथियों के साथ संचार, पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण आदि। ).

स्थिति 2। "कंप्यूटर हैकर"। यदि एक किशोरी को केवल कंप्यूटर और उससे जुड़ी हर चीज में दिलचस्पी है, तो आप किशोर को यह बताने की पेशकश कर सकते हैं कि एक "कंप्यूटर और हैकर" जीवन में क्या करता है। उसके बाद, उन्हें "एक चरित्र और दूसरे का जीवन जीने" के लिए आमंत्रित किया जाता है। अगला, किशोर के व्यवहार का एक तुलनात्मक विश्लेषण किया जाता है और यह चुनने का प्रस्ताव है कि व्यवहार के किस मॉडल के तहत वह अधिक सहज था, वह किससे डरता था, उसने अपने लिए क्या खोजा।

इस मामले में, रूपक ने किशोरी की आंतरिक दुनिया को अन्य सामग्री से भरने में मदद की, भावनाओं और अनुभवों को महसूस करने, अद्यतन करने और हवा देने में मदद की।

स्थिति 3। "वह मुखौटा जो लोग लगाते हैं।" यह स्थिति उन किशोरों के साथ काम करने में मदद करती है जो किसी भी तरह से अपने साथियों के बीच मौलिक रूप से बाहर खड़े होने की कोशिश कर रहे हैं, चाहे वह सहपाठियों की पूरी तरह से अनदेखी हो या कक्षा में उद्दंड व्यवहार। इस मामले में, रूपक "मास्क जो लोग खुद पर डालते हैं" का उपयोग व्यवहार की सीमाओं का विस्तार करने और नई सामाजिक भूमिकाएं हासिल करने के तरीके के रूप में किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक किशोरी को यह सूचीबद्ध करने की पेशकश करता है कि अन्य कौन से मुखौटे मौजूद हैं जो लोग पहन सकते हैं:

विस्फोटक मिश्रण;

उष्मा उत्सर्जक;

गुलाबी रोमांटिक, आदि।

सभी मुखौटों को सूचीबद्ध करने के बाद, मनोवैज्ञानिक सभी मुखौटों को एक कॉलम में लिखने के लिए कहता है, उठाएँ और प्रत्येक मुखौटे पर एक चित्र चिपकाएँ। बाद की सभी कक्षाओं में, एक मुखौटा चुना जाता है जो वर्तमान में एक किशोर के लिए सबसे दिलचस्प या प्रासंगिक है, और निम्नलिखित योजना के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक के साथ चर्चा की जाती है:

1) यदि आप इस नकाब में किसी व्यक्ति से मिले, तो वह कैसे कपड़े पहनेगा;

2) वह कहाँ रह सकता है;

3) उसके दोस्त कौन हैं;

4) वह कैसे अध्ययन करेगा;

5) उसकी पसंदीदा स्थिति क्या है;

6) वह अक्सर किन भावनाओं का अनुभव करता है;

7) वह अपने भाषण में किन शब्दों का अधिक बार उपयोग करता है;

8) अगर वह "रन ओवर" होता, तो वह कैसा व्यवहार करता;

9) यदि उसकी प्रशंसा की जाती, तो वह क्या करता;

10) यदि वह नाराज होता, तो वह क्या करता;

11) वह किससे प्यार कर सकता है या कौन उसके प्यार में पड़ सकता है।

इस मामले में, रूपक "मास्क जो लोग डालते हैं" ने किशोर को अपने आप में नए गुणों की खोज करने में मदद की, विभिन्न स्थितियों में अभिनय के नए तरीके चुनें और भावनाओं का जवाब दिया। अलग-अलग स्थितियों में लोग किस तरह से व्यवहार करते हैं, इस पर चर्चा करके, मनोवैज्ञानिक, किशोर के साथ मिलकर, विभिन्न जीवन स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला और विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों पर विचार करने का प्रबंधन करता है।

अध्ययन के लिए, हमने "रूपक स्थितियों" और "गैर-मौजूद जानवर" के तरीकों को अपनाया, जो किशोरों के लिए सबसे दिलचस्प निकला। राज्य शैक्षिक संस्थान "गोमेल में माध्यमिक विद्यालय संख्या 19" के 10 वीं कक्षा के छात्रों के साथ परामर्श किया गया। कार्यप्रणाली "रूपक स्थितियों" का अध्ययन करने के लिए, प्रत्येक छात्र के साथ 4 परामर्श आयोजित किए गए।

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श के तरीकों का उपयोग करने के परिणाम

किशोरों के मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, हमने निम्नलिखित तकनीकों और विधियों का उपयोग किया:

कार्यप्रणाली तकनीक "रूपक स्थितियों"

विधायी तकनीक "गैर-मौजूद जानवर"

3.1 पद्धतिगत तकनीक "रूपक स्थितियों"

"बोटन बुली"।

16 साल का एक किशोर, उच्च बौद्धिक स्तर का विकास करता है, स्कूल में बहुत अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन 10 वीं कक्षा में उसे तीव्र संचार कठिनाइयों का अनुभव होने लगा, माता-पिता और किशोर स्वयं इस स्थिति के बारे में चिंतित हैं, जिससे यह संभव हो गया बच्चे और माता-पिता से व्यक्तिगत काम के लिए अनुरोध प्राप्त करने के लिए।

इस मामले में, रूपक "नर्ड बुली" का उपयोग बच्चे को उसके जीवन के अनुभव या रुचियों के माध्यम से परिचित छवि के रूप में किया गया था। किशोरों के बीच, उन बच्चों को उपनाम देने या लेबल लगाने की प्रथा है जो अपनी पढ़ाई के बारे में चिंतित हैं, अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं, उन्हें अक्सर "नर्ड" कहा जाता है। इस तथ्य के बावजूद कि इस मामले में किशोर बहुत अच्छी तरह से अध्ययन करता है, और कक्षा में उसकी सामाजिक स्थिति उच्च है, किशोरी इस तथ्य से ग्रस्त है कि कई लोग उसे "बेवकूफ" कहने लगे, और लड़कियां उसमें दिलचस्पी नहीं दिखातीं। वहीं, इस बच्चे में किशोरों में सफल होने की जरूरत बहुत अधिक है।

काम के लिए, निम्नलिखित रूपक लिया गया: "बेवकूफ धमकाने वाला।" कार्य का सार इस तथ्य में निहित है कि एक किशोर, एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर, एक "बेवकूफ", "गुंडे" के व्यवहार का वर्णन करता है। यहां बताया गया है कि किशोरी ने इन छवियों का वर्णन कैसे किया।

एक "बेवकूफ" अच्छी तरह से अध्ययन करता है, धोखा नहीं देता है, नियमों से रहता है, शायद ही कभी उन्हें तोड़ता है, मुश्किल से साथियों के साथ संवाद करता है या "नर्ड्स" के साथ संवाद करता है, लड़कियों के साथ बिल्कुल भी बातचीत नहीं करता है, सब कुछ पूरी तरह से करने का सपना देखता है, जबकि हमेशा परेशानी में रहता है , बहुत डरता है, पढ़ाई करना पसंद करता है; या तो एक बहिष्कृत या साथियों ने उसे नोटिस नहीं किया।

"गुंडे" खराब अध्ययन करते हैं और अपने ग्रेड के बारे में ज्यादा चिंता नहीं करते हैं, बहुत बार धोखा देते हैं, सभी संभावित नियमों को तोड़ते हैं और कोई पछतावा नहीं करते हैं, लड़कियों की पसंदीदा, कसम खाता है, बाहर खड़ा है, साथियों के बीच एक नेता है, ज्यादातर एक भावना महसूस करता है आनंद और आराम का।

किशोरी द्वारा दोनों "मास्क" के व्यवहार का वर्णन करने के बाद, हमने एक रेखा खींची और संकेत दिया कि एक छोर पर एक "बेवकूफ" था, और दूसरे छोर पर - एक "गुंडे"। किशोर से कहा गया कि वह उस रेखा पर ईमानदारी से उस बिंदु को चिन्हित करे जहां वह स्वयं है। किशोरी ने नोट किया कि वह "बेवकूफ" के करीब है, लेकिन वह "बेवकूफ नहीं" और "धमकाने वाला" दोनों बनना चाहता है, वह कहीं बीच में रहना चाहता है। उसके बाद, किशोरी उस स्थिति के लिए एक नाम लेकर आई, जो "बेवकूफ" और "गुंडे" के लिए सुनहरा मतलब है। स्थिति को "आपका प्रेमी" शीर्षक दिया गया था। काम का अगला चरण "मेरे प्रेमी" की छवि का वर्णन था। सीखने के लिए उसका व्यवहार और दृष्टिकोण: अच्छी तरह से अध्ययन करें, लेकिन साथ ही वह धोखा दे सकता है, पढ़ाई इसलिए नहीं कि वह इसे पसंद करता है, बल्कि इसलिए कि यह भविष्य के जीवन के लिए आवश्यक है, रिश्तों में - सम्मान और सहयोग, टीम में वे स्वीकार करते हैं और लेते हैं खाते में उनकी राय, स्कूल के बाहर अच्छा, सामंजस्यपूर्ण संबंध। इस काम का नतीजा एक किशोर के साथ एक मौखिक समझौते का निष्कर्ष था कि "अपने प्रेमी" की तरह व्यवहार करना सीखना आवश्यक है।

अगले चरण में, हमने "गुंडे" की मुख्य चालों की पहचान की, जो लड़कियों और साथियों के साथ उसकी लोकप्रियता सुनिश्चित करती है: वह फ़्लर्ट करता है, "हास्य", सहपाठियों का मज़ाक उड़ाता है, अपने कपड़ों में फैशन के सामान का उपयोग करता है। किशोर को यह निर्धारित करने के लिए कहा गया था कि वह पहले क्या विश्लेषण करना चाहेगा, वह अपने व्यवहार में क्या अभ्यास और उपयोग करना चाहेगा। किशोर ने हास्य, उपाख्यानों को चुना। अगले कुछ सत्र चुटकुले सुनाने के अभ्यास के लिए समर्पित थे। किशोरी को होमवर्क दिया गया था कि वह अगले पाठ के चुटकुलों को ढूंढे और लाए जो साथियों के बीच सबसे लोकप्रिय हैं और जिन पर हंसी आएगी। हमने उन कहानियों (चुटकुलों) का भी चयन किया जो किशोर को प्रशिक्षण के लिए दी गई थीं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि चुटकुलों का चयन करते समय, दर्शकों की उम्र (15-16 वर्ष) को ध्यान में रखना आवश्यक है, और विषय बहुत अश्लील और अश्लील नहीं होने चाहिए। आगे पाठ में, बारी-बारी से चुटकुले सुनाने और बहुत ही कलात्मक और दिलचस्प तरीके से लेने पर सहमति हुई। कई समान कक्षाएं आयोजित की गईं और होमवर्क हमेशा दिया गया - साथियों के साथ संवाद करते समय उपाख्यानों और कहानियों का उपयोग करने के लिए।

इस व्यवहार में महारत हासिल करने के बाद, किशोरी को जीवन से स्थितियों की पेशकश की गई और उसे इस सवाल का जवाब देने के लिए कहा गया कि "तुम क्या करोगे?" "बेवकूफ", "गुंडे" और "मेरे प्रेमी" की भूमिका से।

कार्य के अंतिम चरण, जिसका उपयोग व्यवहार के एक नए तरीके के गठन के परीक्षण के रूप में किया गया था - संचार की सीमाओं के विस्तार के माध्यम से अनुभव का समेकन (लंबी पैदल यात्रा, स्कूल की दीवारों के बाहर साथियों के साथ संचार, पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण, आदि।)। किशोरी को ऐसे कार्यों की पेशकश की गई थी जिन्हें उसे पूरा करने की आवश्यकता थी: स्कूल से किसी भी लड़की से संपर्क करें और उसे बधाई दें, शाम को एक सहपाठी को बुलाएं, पूछें कि वह क्या कर रही थी, और चैट करने की पेशकश करें। साथ ही, प्रत्येक कार्य के बाद, एक प्रतिबिंब किया गया, हमने यह समझने की कोशिश की कि क्या किशोरी ने बदलाव को नोटिस किया है, सहपाठी उसके बारे में क्या कहते हैं, वह खुद कैसा महसूस करता है, क्या उसके प्रति सहपाठियों का रवैया बदलता है, क्या वह खुद होने वाले बदलावों को पसंद करता है उसे, आदि

इस स्थितिजन्य व्यवहार का उपयोग करने का परिणाम यह था कि किशोरी ने सहपाठियों के साथ संवाद करने में आत्मविश्वास हासिल किया, अगर उसके साथियों में से एक ने उसे "बेवकूफ" कहा और मजाक के रूप में ऐसी स्थितियों को कम करना सीख लिया तो नाराज होना बंद हो गया।

"कंप्यूटर हैकर"

10 वीं कक्षा में माता-पिता की बैठक में, माता-पिता में से एक ने अपने बेटे के बारे में कक्षा शिक्षक के साथ अपनी भावनाओं को साझा किया: 10 वीं कक्षा में बेटे को किसी भी चीज़ में दिलचस्पी नहीं है, अपने माता-पिता से संपर्क नहीं करता है - वह बहुत कम संवाद करता है, नहीं बताएं कि उसके जीवन में क्या हो रहा है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह नहीं जानता कि वह कौन बनना चाहता है और भविष्य में वह क्या करेगा, हालांकि वह अच्छी तरह से अध्ययन करता है। मां ने किशोरी से उसके भविष्य के बारे में बात करने को कहा।

एक किशोरी के साथ एक बातचीत के दौरान, उन्होंने अपने माता-पिता की भावनाओं को साझा किया और पूछा कि किशोरी खुद इस बारे में क्या सोचती है, जिसके जवाब में उन्होंने कहा कि भविष्य में वह कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में लगे रहेंगे और संभवतः विज्ञान में लगे रहेंगे। . यह पूछे जाने पर कि किशोर को अब क्या दिलचस्पी है, उसने जवाब दिया कि उसके लिए यह जानना अधिक दिलचस्प है कि बिना पढ़ाई के कैसे सीखना है, कैसे धोखा देना सीखना है और स्कूल में नियमों को कैसे तोड़ना है। चूंकि किशोर के पास अगली बार आने की कोई प्रेरणा नहीं थी, इसलिए उसे अगली बार इन सवालों पर चर्चा करने की पेशकश की गई: आप बिना पढ़े कैसे सीख सकते हैं, कैसे नकल करना सीख सकते हैं, और आप स्कूल में नियमों को कैसे तोड़ सकते हैं।

अगले सत्र में, रूपक "गीक-हैकर" का उपयोग किशोरी को आंतरिक दुनिया में लाने के तरीके के रूप में किया गया, जो स्वयं की भावनाओं के बारे में जागरूकता को प्रोत्साहित करता है।

चूंकि किशोर को केवल कंप्यूटर और उनसे जुड़ी हर चीज में दिलचस्पी थी, इसलिए उसे यह बताने के लिए कहा गया कि "कंप्यूटर" और "हैकर" जीवन में क्या करते हैं।

इस तरह एक किशोर ने उनके व्यवहार की शैली का वर्णन किया। "कंप्यूटर" नियमों के अनुसार रहता है, निर्देशों के अनुसार सब कुछ करता है, उबाऊ रहता है, एक लो-प्रोफाइल कंपनी में काम करता है, लेकिन बहुत कुछ जानता है और इस वजह से वह बहुत काम करता है। "हैकर" गुंडागर्दी करना पसंद करता है, संगठनों की वेबसाइटों को हैक करता है, नियमों के विरुद्ध जाता है, मज़े करता है, दूसरों के साथ हस्तक्षेप करता है, उसे बनाना और आनंद लेना पसंद है। फिर किशोरी को एक "हैकर" की भूमिका पर प्रयास करने और स्कूल में "हैकर" की छवि में रहने के लिए कहा गया, विभिन्न चुटकुलों के साथ आया, और सूचना विज्ञान वर्ग में कंप्यूटरों को संक्रमित किया। कई कक्षाएं बहुत ही रोचक और मौलिक चुटकुलों की खोज के लिए समर्पित थीं। जब किशोरी की कल्पनाएँ सूखने लगीं, तो उन्होंने स्पष्ट किया कि इस नौकरी ने उसे क्या दिया, किशोरी ने जवाब दिया कि जब वह "हैकर" था, तो उसे एक संतुष्टि का एहसास हुआ, उसने यह भी समझा कि पढ़ाई के संबंध में उसकी क्या भावनाएँ हैं, कि वह उस पर बोझ था, लेकिन वह समझ गया कि क्या सीखने की जरूरत है।

बेशक, इस मामले में काम अभी तक पूरा नहीं हुआ है, बल्कि यह एक निदान था, लेकिन मुख्य बात यह है कि किशोर परिवर्तनों में रुचि रखता है और अपनी आंतरिक दुनिया का और पता लगाने की इच्छा रखता है।

"मुखौटा लोग डालते हैं"

10 वीं कक्षा के छात्रों के बीच, लड़की अपनी उपस्थिति (काले बाल, काले कपड़े, काला श्रृंगार, खोपड़ी, कंकाल और स्पाइक्स के रूप में सामान) और उसके व्यवहार के साथ बाहर खड़ी है: आक्रामक, असभ्य, कठोर, पीछे हटना। कक्षा में, लड़की ज्यादा संवाद नहीं करती, क्योंकि उसके सभी सहपाठी उससे डरते हैं। शिक्षकों के साथ, लड़की बहुत ही रक्षात्मक व्यवहार करती है: वह ढीठ, असभ्य है और किसी भी मांग, शिक्षकों की टिप्पणियों पर आक्रामक रूप से प्रतिक्रिया करती है। लड़की के माता-पिता के साथ बातचीत से, यह स्पष्ट हो गया कि माँ के लिए अपनी बेटी के साथ बातचीत करना भी मुश्किल था, और व्यवहार की चुनी हुई रणनीति के परिणामों पर चर्चा करने के लिए लड़की को बातचीत में आने के लिए कई बार आमंत्रित करने का निर्णय लिया गया। लड़की के साथ। लेकिन जब से लड़की ने उन सभी के प्रति प्रतिक्रिया व्यक्त की जो उसके जीवन में हस्तक्षेप करते हैं, उसे व्यवहार की सीमाओं का विस्तार करने और नई सामाजिक भूमिकाएं हासिल करने के तरीके के रूप में "मुखौटे जो लोग खुद पर डालते हैं" स्थिति का उपयोग करने के लिए कहा गया था।

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स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा का महत्व अब संदेह में नहीं है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में शैक्षिक प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक की भागीदारी की आवश्यकता कई बार सिद्ध हुई है।
लेकिन एक स्कूल मनोवैज्ञानिक बच्चे के लिए, स्कूल के एक छात्र के लिए क्या भूमिका निभाता है? छात्र को घेरने वाले वयस्कों के बीच मनोवैज्ञानिक की स्थिति की विशिष्टता क्या है?

छात्र अनुरोध पर

हम G.L की राय के सबसे करीब हैं। बार्डियर, जो तर्क देते हैं कि एक छात्र के लिए, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक एक वयस्क है जो न तो शिक्षक है और न ही माता-पिता, एक वयस्क जिसके साथ छात्र उन मुद्दों पर चर्चा कर सकता है जो उससे संबंधित हैं। इसके अलावा, हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक एक विश्वासपात्र के रूप में छात्र के लिए महत्व प्राप्त करता है जब बाद वाला किशोरावस्था में पहुंचता है। और अगर हम इस दृष्टिकोण से स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों पर विचार करते हैं, तो छात्रों के अनुरोध पर स्वयं सलाहकार कार्य सबसे अधिक प्रासंगिक हो जाता है। निजी स्कूल "पर्सपेक्टिवा" की मनोवैज्ञानिक सेवा के काम में इस क्षेत्र का विशेष महत्व है। ऐसे काम का एक पहलू किशोरों का उनके माता-पिता के साथ संबंध है।
जैसा कि हमारे अनुभव से पता चलता है, यह सबसे तीव्र समस्याओं में से एक है जिसके साथ किशोर एक मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं। "वे मुझे नहीं समझते", "हम लगातार झगड़ते हैं", "वे मुझे कुछ भी करने की अनुमति नहीं देते हैं", "वे मेरे साथ एक छोटे से व्यवहार करते हैं", "उन्हें कुछ बताना बेकार है, वैसे भी उनके पास समय नहीं है मेरे लिए ”… कोई फर्क नहीं पड़ता कि इस समस्या को कैसे नामित किया गया है, सभी स्पष्ट विविधता के पीछे माता-पिता के साथ संबंधों में असंतोष है और किसी तरह वर्तमान स्थिति को बदलने की इच्छा है।
इस तरह के अनुरोध पर काम करते हुए, हमने पाया कि माता-पिता के बच्चों के संबंधों की समस्याओं पर साहित्य की प्रचुरता के साथ, उन्हें मुख्य रूप से माता-पिता के परामर्श के दृष्टिकोण से माना जाता है। हमारा लेख, हमारे अनुभव को सारांशित और सारांशित करता है, इन रिश्तों को दूसरी तरफ से - बच्चे की तरफ से देखने का एक प्रयास है।

किशोरों के साथ काम की विशेषताएं

हमारी राय में, किशोरों को उनके माता-पिता के साथ उनके संबंधों के बारे में परामर्श देने की कई विशेषताएं हैं।

आयु विशेष

परामर्श की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाली विशेषताएं हैं, एक ओर, प्रतिबिंब के विकास का एक अपर्याप्त स्तर, मुक्ति की प्रतिक्रिया (ए.ई. लिचको के अनुसार), वयस्कता की भावना, जो स्थिति को समझना मुश्किल बनाती है, इसे बनाती है दूसरे प्रतिभागी (माता-पिता) के दृष्टिकोण से क्या हो रहा है, यह देखना मुश्किल है, और दूसरी ओर, अपनी आंतरिक दुनिया में बढ़ती रुचि, एक मनोवैज्ञानिक प्रकृति की घटना को समझने की इच्छा, जो सफलता में योगदान करती है परामर्श प्रक्रिया की। किशोरों को शायद ही कभी लंबी अवधि के काम के लिए तैयार किया जाता है, लेकिन साथ ही वे परामर्श की प्रक्रिया और उसके परिणामों में एक गंभीर रुचि दिखाते हैं।

सलाहकार-ग्राहक संबंध

यदि वयस्क परामर्श में सलाहकार और ग्राहक समान हैं (ये समान स्थिति के दो वयस्क हैं और लगभग समान जीवन अनुभव हैं, और ग्राहक का अनुभव सलाहकार के अनुभव से अधिक हो सकता है), तो किशोर परामर्श में स्थिति बिल्कुल विपरीत होती है, विशेष रूप से अगर सलाहकार एक स्कूल मनोवैज्ञानिक है।
सलाहकार के पास स्पष्ट रूप से अधिक जीवन अनुभव और उच्च सामाजिक स्थिति है। माता-पिता के साथ संबंधों के बारे में परामर्श के मामले में, यह स्थिति संपर्क की स्थापना को जटिल बना सकती है, क्योंकि एक किशोर के लिए परामर्शदाता एक अन्य वयस्क होता है जो अपने माता-पिता के करीब होता है।
इस स्थिति में, परामर्शदाता के लिए विशिष्ट "शिक्षक" या "माता-पिता" प्रतिक्रियाओं या शिक्षाओं से बचने के लिए माता-पिता या शिक्षक के बजाय अपनी स्थिति के "अलगाव" को बनाए रखना महत्वपूर्ण है (हालांकि कभी-कभी यह बहुत मुश्किल हो सकता है)। उसी समय, जब किशोरों की काउंसलिंग करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक की स्थिति वयस्कों की काउंसलिंग की तुलना में अधिक सक्रिय होती है।

नैतिकता से परहेज करें

माता-पिता को शामिल करना

माता-पिता को परामर्श प्रक्रिया में शामिल करना अक्सर मुश्किल होता है। कई किशोर इस पर कड़ी आपत्ति जताते हैं, हालाँकि शायद माता-पिता-बच्चे की जोड़ी के साथ काम करना कहीं अधिक प्रभावी होगा। कभी-कभी माता-पिता भी नहीं चाहते हैं। नतीजतन, किशोर और उसके माता-पिता के बीच संबंधों के साथ परामर्श इतना अधिक काम नहीं करता है, बल्कि अपने माता-पिता के प्रति किशोर के रवैये के साथ, उसके माता-पिता की धारणा के साथ।
सवाल उठता है: काउंसलिंग प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी पर जोर देना किस हद तक आवश्यक है? हम मानते हैं कि एक निश्चित उत्तर नहीं दिया जा सकता है। कुछ मामलों में, एक चरण या किसी अन्य पर (कभी-कभी बहुत जल्दी), एक जोड़ी के साथ काम करने के लिए संक्रमण संभव है, लेकिन यह भी होता है कि ऐसा संक्रमण असंभव है।
हमारे लिए, इस तरह के संक्रमण की संभावना के लिए मुख्य (और अक्सर एकमात्र) मानदंड स्वयं किशोर की इच्छा है। यदि कोई किशोर बैठक के प्रस्ताव को स्पष्ट रूप से मना कर देता है, तो हम जोर नहीं देना पसंद करते हैं, क्योंकि हम किशोर के अपने विचार के अधिकार का सम्मान करते हैं। ऐसे मामलों में जहां इस तरह के प्रस्ताव से दिलचस्पी की प्रतिक्रिया होती है, हम किशोर को इस तरह की बैठक के लाभों के बारे में विस्तार से बताते हैं और प्रयोग करने का सुझाव देते हैं। लेकिन यहां तक ​​​​कि अगर एक जोड़े में बातचीत के लिए संक्रमण नहीं हुआ, तो किशोर के साथ काम करना भी बहुत उत्पादक हो सकता है।

किशोरों के साथ काम करने की रणनीतियाँ

इन सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए किशोरी के साथ काम कैसे करें?

बिना शर्त स्वीकृति

पहला कदम किशोर के अनुभवों की गैर-विवादास्पद स्वीकृति है। एक किशोर जो एक मनोवैज्ञानिक के पास जाता है, परस्पर विरोधी भावनाओं से भरा होता है: डर है कि किसी विशेषज्ञ, आक्रोश, जलन या अपने माता-पिता के प्रति भ्रम, आशा या चिंता के बारे में अपने माता-पिता को बताया जाएगा। इसलिए, प्रारंभिक चरण में, उसे समर्थन देने के लिए, किशोर के साथ संपर्क स्थापित करना आवश्यक है।
यह महत्वपूर्ण है कि किशोरी को यह अहसास हो कि मनोवैज्ञानिक वास्तव में उस स्थिति पर विचार करता है जिसमें वह खुद को मुश्किल पाता है, इसे गंभीरता से लेता है, उसकी भावनाओं को समझता है और उसकी मदद करने के लिए तैयार है। इस स्तर पर, वर्तमान स्थिति पर स्वयं किशोर के दृष्टिकोण को पूरी तरह से स्पष्ट करना वांछनीय है और किसी भी स्थिति में उसके कार्यों की आलोचना न करें। स्पष्टीकरण से बचना आवश्यक है ("शायद आपकी माँ अभी थकी हुई है") और सलाह ("और आप खुद उनसे बात करने की कोशिश करते हैं")।

उदाहरण

वेरा (सभी नाम बदल दिए गए हैं), 14 साल की उम्र में, अवकाश के दौरान एक मनोवैज्ञानिक से संपर्क किया और कहा कि उसे बात करने की ज़रूरत है। परामर्श पर पहुंचने पर, वह स्पष्ट रूप से चिंतित है और मनोवैज्ञानिक से पूछना शुरू कर देती है कि क्या वह भविष्यवाणियों और भविष्यवाणियों में विश्वास करता है।

मनोविज्ञानी. वेरा, आप अटकल के बारे में बात करना चाहते थे?
श्रद्धा. अच्छा नहीं...(अफवाहें) .
पी. मुझे ऐसा लगता है कि कुछ आपको परेशान कर रहा है और आप इसके बारे में बात करना चाहते हैं।
पर. हाँ... तुम समझती हो, मेरी माँ... खैर, वो...
पी।क्या आपकी मां के साथ आपके रिश्ते में कुछ हुआ है?
पर. हाँ।
पी. क्या आपके लिए इसके बारे में बात करना मुश्किल है?
पर. हाँ...(निश्चित रूप से।) मुझे लगता है कि मेरी माँ अब मुझसे प्यार नहीं करती!
पी. तुम्हारी माँ अब तुमसे प्यार नहीं करती?
पर।सही है। साशा(छोटा भाई) मुझे प्यार करता है लेकिन नहीं करता!
पी. और आपने इसे कैसे समझा?
पर. वह मुझसे नाराज़ हो जाती है, पाठ के कारण मुझे डांटती है, हालाँकि मैं कोशिश करता हूँ और बेहतर अध्ययन करता हूँ! मैं टहलने जाना चाहता हूं, और वह कहती है: "अगर मैं अपना होमवर्क कर लूं तो बेहतर होगा।" और मैंने पहले ही सभी पाठ कर लिए हैं, लेकिन वह विश्वास नहीं करती!
पी. और आपको यह अहसास होता है कि आपके साथ गलत व्यवहार किया जा रहा है, कि आपको प्यार नहीं किया जा रहा है...
पर. सही है! वह साशा से ऐसा नहीं कहती। वह उसे नोटिस भी नहीं करती!
पी. और यह बहुत ही शर्मनाक है।
पर. बेशक। और, तुम्हें पता है, वह मुझसे बात नहीं करना चाहती। मैं उससे कुछ पूछूंगा, लेकिन उसके पास समय नहीं है, तो मैं उसके साथ हस्तक्षेप करता हूं। मैं उसे हर समय परेशान करता हूँ!

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक लड़की को समझ और सहानुभूति व्यक्त करता है, जो संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, अधिकतम जानकारी प्राप्त करने में मदद करता है।
इस कदम तक खुद को सीमित न रखना बेहद जरूरी है! बेशक, अपने आप में स्वीकृति का अनुभव एक किशोर के लिए अत्यंत मूल्यवान है। लेकिन अगर हम इस पर वास करते हैं, तो किशोरी खुद को पीड़ित की स्थिति में पाती है, और मनोवैज्ञानिक - एक दिलासा देने वाले की स्थिति में। मनोवैज्ञानिक एक ऐसा व्यक्ति बन जाता है जो बिना किसी आलोचनात्मक टिप्पणी के हमेशा पछताएगा और पसंद करेगा।
हमारा मानना ​​है कि ऐसी स्थिति किशोर और मनोवैज्ञानिक दोनों के लिए असंवैधानिक है। काम के पहले चरण का परिणाम, हमारी राय में, एक सलाहकार और एक किशोर के बीच एक भरोसेमंद संबंध का गठन होना चाहिए, इसके अलावा, व्यवसाय के संबंध, काम करने की प्रकृति। परामर्श को निरंतर सांत्वना और सहानुभूति की अभिव्यक्ति में बदलने से बचने के लिए, अगले चरण में संक्रमण आवश्यक है।

विचारों का निरूपण
कार्य के संभावित परिणाम के बारे में
एक मनोवैज्ञानिक के साथ

अधिकांश किशोर, यहां तक ​​कि जिनके पास मनोवैज्ञानिक के साथ संवाद करने का अनुभव है, उनके पास परामर्श कार्य के संभावित परिणाम के बारे में बहुत अस्पष्ट विचार हैं। मनोवैज्ञानिक का प्रश्न "आप मुझसे किस प्रकार की सहायता प्राप्त करना चाहेंगे?" या "आप हमारे काम के परिणामस्वरूप क्या देखना चाहेंगे?" किशोर को भ्रमित करता है।
साथ ही, यह चरण सलाहकार कार्य की आधारशिला है। यह सीधे तौर पर किशोर के विचारों को प्रभावित करता है कि वह अपने माता-पिता के साथ अपने रिश्ते को कैसे देखना चाहता है और इन रिश्तों को वांछित तरीके से बदलने के लिए वह खुद क्या कर सकता है। अक्सर, अनुरोध के साथ ही काम आपको किशोरी को उसकी अपेक्षाओं की अवास्तविक और विरोधाभासी प्रकृति को महसूस करने में मदद करने की अनुमति देता है।
यदि एक किशोर स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं कर सकता है कि वह एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाओं से क्या अपेक्षा करता है (और यह अधिकांश मामलों में होता है), तो हम निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करते हैं। सबसे पहले, हम माता-पिता के साथ वांछित संबंध की छवि का पता लगाते हैं। न केवल इन संबंधों की आदर्श छवि का पता लगाना आवश्यक है, बल्कि इसे ठीक करना, वास्तविकता के करीब लाना भी आवश्यक है।

उदाहरण

14 साल की झेन्या ने निम्नलिखित समस्या के साथ एक मनोवैज्ञानिक की ओर रुख किया: झेन्या के अनुसार, उसके माता-पिता उसके चलने को सीमित करते हैं, मांग करते हैं कि वह बहुत जल्दी घर लौट आए।

मनोविज्ञानी. इसलिए, आपके माता-पिता आपको जितना चाहें उतना बाहर नहीं जाने देते।
झुनिया. सही है। वे हमेशा आपको जल्दी वापस लाते हैं!
पी. झुनिया, आप उन्हें अपने चलने के साथ कैसा व्यवहार करना चाहेंगी?
तथा. अच्छा ... और ताकि वे यह न पूछें कि मैं कहाँ गया था और मैं कब वापस आऊँगा! मुझे जितना चाहो चलने दो!
पी. (हल्की विडंबना के साथ) . वास्तव में, इससे क्या फर्क पड़ता है कि आप कहाँ चलते हैं और कब पहुँचते हैं! झुनिया, वे चिंतित क्यों हैं?
तथा. तो अब यह खतरनाक है... आप कभी नहीं जानते कि आप किससे मिलेंगे...
पी. तो क्या, आप पहले से ही एक वयस्क हैं, आपको कुछ नहीं होगा।
तथा. तो वे माता-पिता हैं ... चिंतित हैं ...
पी. या हो सकता है कि वे पूरी तरह से चिंता करना बंद कर दें, आपको क्या लगता है?
तथा. (सोच समजकर) . नहीं, शायद...
पी. तब शायद आपके आने से उन्हें कोई फर्क नहीं पड़ता।
तथा. शायद ... या शायद मुझे उनसे बातचीत करने की कोशिश करनी चाहिए ताकि उन्हें अधिक समय तक चलने दिया जा सके?

इस मामले में, मनोवैज्ञानिक सावधानीपूर्वक और विनीत रूप से किशोर को उसकी अपेक्षाओं की अवास्तविकता का एहसास कराने में मदद करता है और वांछित परिवर्तनों का अधिक पर्याप्त विचार तैयार करता है।
हम यह भी स्पष्ट करते हैं कि वांछित परिवर्तन कैसे प्राप्त किए जा सकते हैं, इसे प्राप्त करने के लिए किशोर स्वयं क्या कर सकता है और एक मनोवैज्ञानिक इसमें उसकी क्या मदद कर सकता है। चूंकि एक किशोर को इस बात का कम ही अंदाजा होता है कि एक मनोवैज्ञानिक उसकी मदद कैसे कर सकता है, मनोवैज्ञानिक को खुद उसकी संभावनाओं की सीमा को रेखांकित करने की जरूरत है।
हम निम्नलिखित शब्दों को उत्पादक पाते हैं: “मैं वास्तव में आपकी सहायता करना चाहता हूँ। दुर्भाग्य से, मैं जादूगर नहीं हूं और सब कुछ मेरी शक्ति में नहीं है। मैं तुम्हारी माँ को नहीं बदल सकता। मैं उसे हमेशा आपसे सहमत नहीं बना सकता या आपको सब कुछ करने नहीं दे सकता। लेकिन मैं आपको यह समझने में मदद कर सकता हूं कि आप क्यों झगड़ते हैं और एक आम भाषा नहीं खोज सकते, मैं आपको यह तय करने में मदद कर सकता हूं कि इस या उस स्थिति में क्या करना है।

एक किशोर की जिम्मेदारी
माता-पिता के साथ संबंधों के लिए

किसी भी रिश्ते में, जिम्मेदारी रिश्ते में शामिल सभी पक्षों की होती है। किशोरों के लिए यह सोचना असामान्य है कि उनके माता-पिता के साथ संबंधों में उनकी क्या भूमिका है। वे, एक नियम के रूप में, "माता-पिता के अत्याचार के निर्दोष शिकार" की स्थिति लेते हैं।
सलाहकार के लिए ऐसी स्थिति उत्पादक नहीं है: यदि ग्राहक उनके लिए ज़िम्मेदारी नहीं लेता है तो रिश्ते में कुछ कैसे बदल सकता है? किसी की जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता का मतलब किसी भी तरह से किशोरी को वर्तमान स्थिति के लिए दोष देना नहीं है और "आप खुद इस तथ्य के लिए दोषी हैं कि आपकी मां आपके साथ ऐसा व्यवहार करती है।"
हमें ऐसा लगता है कि अपने माता-पिता के साथ अपने संबंधों में एक किशोर के योगदान पर ध्यान देना आवश्यक नहीं है। एक किशोर को यह समझाना बेहद मुश्किल है और यह तभी संभव है जब किशोर के पास बहुत उच्च स्तर का प्रतिबिंब हो और वह अपने व्यवहार का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने में सक्षम हो। एक मनोवैज्ञानिक के लिए इस तरह से बातचीत करना बेहद मुश्किल है कि छात्र अपने बयानों को शिक्षण या नैतिकता के लिए नहीं लेता है।
मौजूदा संबंधों को बदलने के लिए किशोर की जिम्मेदारी पर जोर देना अधिक रचनात्मक है। यह महत्वपूर्ण है कि अब, यहाँ, मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में, माँ या पिताजी नहीं, बल्कि स्वयं किशोर हैं।

उदाहरण

15 साल की यूलिया ने अपनी मां के साथ बार-बार होने वाले झगड़ों और उनकी ओर से गलतफहमी की समस्या के साथ एक मनोवैज्ञानिक का रुख किया।

जूलिया. सामान्य तौर पर, मेरी माँ चिल्लाने लगती है, मैं भी टूट जाता हूँ, और हम फिर से झगड़ते हैं। फिर मैं अपने कमरे में जाकर रोने लगती हूं।
मनोविज्ञानी. आप उससे कैसे बात करना चाहेंगे?
यू. खैर, कैसे ... शांति से, बिना चिल्लाए। किसी तरह सहमत होने में सक्षम होना।
पी. और इसे कैसे प्राप्त किया जा सकता है?
यू. मुझे नहीं पता ... अब, अगर वह नहीं चिल्लाती, तो मैं भी शुरू नहीं करता।
पी. अब तुम्हारी माँ मेरे सामने नहीं है, और मैं उससे नहीं पूछ सकता: "ऐलेना इगोरवाना, तुम सच में यूलिया पर चिल्लाने की कोशिश नहीं करते।"
यू. हां, अगर तुमने पूछा भी तो यह मदद नहीं करेगा।
पी. सवाल उठता है कि इस स्थिति में कौन अधिक परिपक्व और समझदार होगा, जो बदलाव की दिशा में सबसे पहले कदम उठाएगा। जब आप छोटे थे, तो आपकी माँ ने आपकी देखभाल की, आश्वस्त किया, समझाया, सहन किया, और अब आप स्वयं पहले से ही एक वयस्क हैं। आपकी मां के साथ आपके रिश्ते में दो लोग हैं - आप और आपकी मां। जैसा कि मैं इसे समझता हूं, माँ आपके रिश्ते में कुछ भी नहीं बदलेगी।
यू. नहीं होगा, यह पक्का है।
पी. फिर परिवर्तन की ओर ले जाने वाला कोई कदम कौन उठा सकता है?
यू. वैसे मेरा अनुमान है...
पी. शायद। आखिर कोई और नहीं है। अब यह आप पर निर्भर करता है कि आपकी मां के साथ आपके संबंध कैसे विकसित होंगे।
यू. हाँ ... यह पता चला है कि मुझसे।

बातचीत करना सीखना

उदाहरण

12 साल की सेरेहा ने निम्नलिखित समस्या के साथ एक मनोवैज्ञानिक की ओर रुख किया। उसे स्कूल में कठिनाइयाँ थीं, और वह नहीं जानता कि अपनी माँ को इसके बारे में कैसे बताना है।

शेरोज़ा. आप समझते हैं, मुझे श्रुतलेख के लिए एक ड्यूस मिला है। मैं इसे निश्चित रूप से ठीक कर दूंगा, मैं पहले ही शिक्षक से सहमत हो चुका हूं। लेकिन यह डायरी में है! और माँ चिल्लाएगी और कसम खाएगी। वह ऐसा कैसे कह सकती है कि उसे बहुत गुस्सा न आए?
मनोविज्ञानी. सेरेहा, मैं आपको एक छोटा सा प्रयोग देना चाहता हूं। चलो, तुम तुम्हारी माँ बनोगी, और मैं तुम रहूँगी, और मैं तुम्हें स्थिति समझाने की कोशिश करूँगी।
से।चलो।(स्थिति बदलता है, अधिक आराम से बैठता है।)
पी। (शेरोझा के रूप में)। माँ, नमस्ते।
से। (माँ के रूप में) . हैलो हैलो। आपको कौन से ग्रेड मिले?
पी।माँ, तुम जानती हो, हमने आज एक डिक्टेशन लिखा है। याद है, मैं कल इसकी तैयारी कर रहा था?
से. अच्छा, मुझे याद है। और आपको क्या मिला?
पी।दुक्की।
से।कैसे! फिर से! कैसे कर सकते हैं!
पी. माँ, मैं भी बहुत परेशान हूँ और मैं इसे ज़रूर ठीक करूँगा!
से।इसे ठीक करो! हाँ, जब आप इसे ठीक करते हैं! आप ग्रेड के बारे में बिल्कुल परवाह नहीं करते!
पी।मैं पहले ही शिक्षक के साथ सहमत हो चुका हूं और कल मैं डिक्टेशन को फिर से लिखूंगा।
से।कल का दिन! तुम मुझे नाश्ता क्यों खिला रहे हो!
पी।माँ, मैं आपको ईमानदारी से बता रहा हूँ: कल मैं आपको बताऊँगा कि मुझे क्या मिला।
से। (चरित्र से बाहर, विचारपूर्वक) . हां, मैं शायद बहुत पहले विस्फोट कर दूंगा और सब कुछ कह दूंगा ... अच्छा, आप समझ गए।
पी।शेरोज़ा, एक माँ के रूप में, क्या आपने मुझ पर विश्वास किया कि मैं अपना ग्रेड सही करूँगी?
से. दरअसल, हाँ ... चलो अब तुम मेरी माँ बनोगी, और मैं तुमसे बात करने की कोशिश करूँगा।

रचनात्मक संचार कौशल सीखने का चरण काम का अंतिम चरण हो सकता है या किशोर-माता-पिता की जोड़ी में काम करने के लिए संक्रमण की शुरुआत के रूप में कार्य कर सकता है, लेकिन पिछले चरणों में से किसी एक पर वापस जाना आवश्यक हो सकता है।

भविष्य के लिए विचार

काउंसलिंग में फँसता है

एक किशोर के साथ एक मनोवैज्ञानिक के रिश्ते में एक और आम जाल उनके माता-पिता के खिलाफ एक तरह का "गठबंधन" का गठन है। इस मामले में, परामर्श एक दुश्मन सेना के खिलाफ युद्ध संचालन जैसा दिखता है। एक अन्य मामला भी संभव है: मनोवैज्ञानिक माता-पिता की स्थिति को स्वीकार करता है, उनकी राय से सहमति व्यक्त करता है। यह स्थिति, भले ही मनोवैज्ञानिक इसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित नहीं करता है, परामर्श कार्य को बहुत कठिन बना देता है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक किशोर का समर्थन करते हुए और उसकी मदद करते हुए एक तटस्थ स्थिति बनाए रखे। मनोवैज्ञानिक अपने माता-पिता के साथ टकराव में किशोरी के लिए "नहीं" है, लेकिन उसके साथ "एक साथ", वह उसे लड़ाई जीतने में नहीं, बल्कि संबंधों को सुधारने में मदद करता है।
किशोरों की काउंसलिंग में एक और जाल मनोवैज्ञानिक का यह विश्वास हो सकता है कि वह किशोर के जीवन में कुछ विशेष स्थान रखता है, वह एकमात्र वयस्क है जिस पर वह भरोसा कर सकता है। "उनके पास इसके बारे में बात करने के लिए कोई नहीं है", "कोई भी उन्हें मेरी तरह नहीं समझता है" - ऐसे विचार एक मनोवैज्ञानिक द्वारा निर्देशित होते हैं। इस तरह की धारणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि सलाहकार-ग्राहक संबंध अत्यधिक भावनात्मक रूप से भरा हुआ हो जाता है, उनमें एक अलग घटना का परिचय दिया जाता है।
एक मनोवैज्ञानिक और एक किशोर के बीच का संबंध अत्यधिक व्यक्तिगत चरित्र प्राप्त कर लेता है, मनोवैज्ञानिक उन्हें एक विशेष अर्थ देना शुरू कर देता है। यह सब वास्तविक सलाहकार कार्य को जटिल बनाता है। हमारी राय में, यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक पेशेवर के ढांचे के भीतर रहे, जो कि सलाहकार है, न कि मिशनरी या आत्मा-बचत गतिविधि। सलाहकार अभी भी एक किशोरी या मां या दोस्त नहीं बन जाएगा, और उसके सामने कार्य अलग है, और मनोवैज्ञानिक को इसके बारे में पता होना जरूरी है।
परामर्शी कार्य के चरणों का क्रम जिसकी हमने पहचान की है, कठोर रूप से निर्धारित नहीं है। प्रत्येक किशोर एक अद्वितीय व्यक्ति होता है, और अपने माता-पिता के साथ उसका संबंध अद्वितीय होता है और एक कठोर योजना में फिट नहीं हो सकता। बल्कि हमने किशोरों के साथ परामर्श कार्य में कुछ दिशा-निर्देशों को रेखांकित किया है, जो हमारी राय में प्रभावी हैं। लेख के लेखक अपने लेख पर किसी भी प्रतिक्रिया के लिए आभारी रहेंगे।
लेखक के ई - मेल पते: [ईमेल संरक्षित].
अंत में, मैं उन सभी किशोरों के प्रति अपना गहरा आभार और सम्मान व्यक्त करना चाहता हूं जिनके साथ मुझे काम करने का मौका मिला, जिन्होंने अपने विचारों और भावनाओं को साझा किया और जिनके लिए यह लेख लिखा गया था।

मरीना चिबिसोवा,
प्रशिक्षण केंद्र मनोवैज्ञानिक
"परिप्रेक्ष्य"