प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया। प्राथमिक विद्यालय की आयु में शिक्षा और मानसिक विकास। मानसिक कार्यों का विकासधारणा

EMC "रूस के स्कूल" के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में एक युवा छात्र के बौद्धिक विकास के अवसर।

बुद्धि के अध्ययन के विषय की प्रासंगिकता: व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास, अर्थात्। पढ़ना, गिनना, लिखना नहीं सिखाना, बल्कि व्यक्तित्व लक्षणों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना।
उद्देश्य : छोटे छात्र की शिक्षा की सामग्री का चुनाव, उसके बौद्धिक विकास के तरीके।

कार्य: मानकों और शिक्षण सामग्री का विश्लेषण "रूस का स्कूल";

शिक्षण सहायक सामग्री का वर्गीकरण;

विकास के लिए कौशल, कार्यों के निर्माण पर उपदेशात्मक सामग्री का एक बैंक बनाएं

प्रेरक क्षेत्र, आत्म-सम्मान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए कार्य।

छात्रों की बौद्धिक क्षमता।

छात्रों के बौद्धिक विकास की समस्या आधुनिक स्कूल की स्थितियों में एक प्रमुख मूल्य प्राप्त करता है। इस समस्या पर ध्यान आधुनिक जीवन की स्थितियों से तय होता है।

बौद्धिक विकास किसी भी मानवीय गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है। संचार, अध्ययन, कार्य में अपनी जरूरतों को पूरा करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया को समझना चाहिए, गतिविधि के विभिन्न घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करना है, याद रखना और सोचना है। इसलिए, किसी व्यक्ति की बौद्धिक क्षमता गतिविधि में विकसित होती है और स्वयं विशेष प्रकार की गतिविधि होती है।

बुद्धि के विभिन्न गुणों के उच्च स्तर के गठन के साथ एक व्यक्ति की ओर उन्मुखीकरण शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने के तरीकों की लगातार खोज करने के साथ-साथ पूर्ण प्रकटीकरण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करने और बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। और छात्रों की बौद्धिक क्षमता का विकास।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, आपको सबसे पहले यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है। मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे में बुद्धि का गहन विकास होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गतिविधि में बौद्धिक क्षमता विकसित होती है और उनके विकास के लिए बच्चों की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। लेकिन हर गतिविधि क्षमताओं का विकास नहीं करती है। छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, अर्थात्। उनका बौद्धिक विकास।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में, "बुद्धिमत्ता" की अवधारणा अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है, उदाहरण के लिए: डेविड वेक्स्लरबुद्धि को संचित अनुभव और ज्ञान का उपयोग करके किसी की ताकत, जीवन परिस्थितियों को सफलतापूर्वक मापने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। अर्थात्, बुद्धि को उनके द्वारा पर्यावरण के अनुकूल व्यक्ति की क्षमता और मनोवैज्ञानिक के रूप में माना जाता है

मैं एक। डोमाशेंको का मानना ​​​​है कि बुद्धि एक सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता है जो किसी व्यक्ति की ज्ञान और अनुभव को आत्मसात करने और उपयोग करने के साथ-साथ समस्या स्थितियों में बुद्धिमानी से व्यवहार करने की तैयारी को निर्धारित करती है।

बुद्धिमत्ताएक व्यक्ति के गुणों का एक समूह है जो मानसिक गतिविधि प्रदान करता है

व्यक्ति।

बौद्धिक क्षमता – ये ऐसी क्षमताएं हैं जो न केवल एक, बल्कि कई प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक हैं।

बौद्धिक क्षमता का अर्थ है- स्मृति, धारणा, कल्पना, सोच, भाषण, ध्यान। उनका विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

जैसा कि साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण का व्यावहारिक अनुभव, शिक्षक के काम के ऐसे संगठन के साथ छात्रों का बौद्धिक विकास संभव हो जाता है, जो उन्हें क्षेत्र में पढ़ाने पर छात्रों की गतिविधि की परिवर्तनकारी प्रकृति सुनिश्चित करता है। समीपस्थ विकास। बौद्धिक विकास अपने आप नहीं होता है, बल्कि अन्य लोगों के साथ बच्चे की बहुपक्षीय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है: संचार में, गतिविधियों में और विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधियों में। नए की निष्क्रिय धारणा और आत्मसात ठोस ज्ञान का आधार नहीं हो सकता। इसलिए, शिक्षक का कार्य छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करना है, उन्हें सक्रिय गतिविधियों में शामिल करना है।

ऐसा करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के पूर्ण विकास के लिए स्थितियां बनाना, उनमें स्थिर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनाना, मानसिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज में स्वतंत्रता विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

बौद्धिक, मानसिक विकास के मानदंड हैं: सोच की स्वतंत्रता, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गति और शक्ति, गैर-मानक समस्याओं को हल करने में अभिविन्यास की गति, आवश्यक से आवश्यक को अलग करने की क्षमता, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर, मन की आलोचना। बुद्धि का विकास करके हम बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन दे सकते हैं। एक विकसित बुद्धि वाला व्यक्ति न केवल कक्षा में, बल्कि उसके बाहर भी अधिक सक्रिय रूप से प्राप्त ज्ञान की मात्रा का उपयोग करता है। ऐसे बच्चे बाहरी प्रभावों के प्रति अधिक आसानी से ढल जाते हैं, तनाव के प्रति कम प्रवण होते हैं, मनो-शारीरिक तनाव के प्रतिरोधी होते हैं, आत्म-विकास और तार्किक सोच के कौशल होते हैं।

विद्यालय शिक्षा- मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से बच्चों के जीवन में सबसे कठिन और महत्वपूर्ण क्षणों में से एक। आज, स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमता को विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षा प्रणाली में कई कार्यक्रम हैं। वे, निश्चित रूप से, कई व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करते हैं, लेकिन सभी छात्र इन कार्यक्रमों में अध्ययन करते समय आसानी से ज्ञान प्राप्त नहीं करते हैं, क्योंकि बच्चों की अलग-अलग क्षमताएं और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं। पारंपरिक कार्यक्रम प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं। इसलिए, उनका अध्ययन करने वालों में विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में कई वैज्ञानिक, अद्भुत शिक्षक और अन्य प्रसिद्ध लोग हैं। यह देखा गया है कि हर कोई "रूस के स्कूल" कार्यक्रम के तहत अध्ययन कर सकता है। स्कूल में पहले दिनों से, छात्र को कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है जो सीधे उसके अनुभव से संबंधित नहीं होती हैं, जिसके समाधान के लिए उसे बौद्धिक और शारीरिक शक्तियों को अधिकतम करने की आवश्यकता होती है। इस दौरान छात्रों को न केवल शिक्षकों, बल्कि माता-पिता की भी मदद की जरूरत होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "रूस के स्कूल" कार्यक्रम का लाभ इस तथ्य में निहित है कि माता-पिता कार्यक्रम की सामग्री और आवश्यकताओं दोनों को आसानी से समझ सकते हैं।यह भी महत्वपूर्ण है कि कार्यक्रम "रूस का स्कूल" हमेशा शिक्षा के मुख्य सिद्धांत पर केंद्रित होता है - शैक्षिक सामग्री की सामग्री की उपलब्धता। सीखने के शैक्षिक कार्य की सामग्री में विषयों में पाठ्यक्रम में तय किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक समूह होता है। लेखक के विकासात्मक कार्यक्रमों को उनके रचनाकारों की पद्धति संबंधी सिफारिशों के बहुत सख्त पालन की आवश्यकता होती है, जबकि "रूस के स्कूल" कार्यक्रम का तात्पर्य सीखने की प्रक्रिया के लिए शिक्षक के रचनात्मक दृष्टिकोण से है। यह परिवर्तनशीलता और तकनीकी और सूचनात्मक प्रगति से जुड़ी प्रौद्योगिकियों के तत्वों के उपयोग दोनों के लिए प्रदान करता है। इस कार्यक्रम पर काम करते हुए, शिक्षक ऐसी परिस्थितियों में है जिसके तहत वह शिक्षण के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को आसानी से लागू कर सकता है। इसके अलावा, यह, किसी अन्य की तरह, स्कूली बच्चों के सीखने के कौशल के विकास को सुनिश्चित करता है। पद्धतिगत रूप से, यह कार्यक्रम अच्छी तरह से सुसज्जित है। रूस का स्कूल कार्यक्रम सफल शिक्षण के सिद्धांत को लागू करना संभव बनाता है, जो आज विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। मेरा मानना ​​​​है कि EMC "रूस का स्कूल" छात्रों के ज्ञान की उच्च गुणवत्ता प्राप्त करना संभव बनाता है। प्राथमिक विद्यालय में अर्जित ज्ञान, कौशल और योग्यताएं मध्य स्तर पर आगे की सफल शिक्षा का अवसर प्रदान करती हैं। इस सेट की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री विभिन्न व्यक्तिगत क्षमताओं वाले छात्रों के लिए सुलभ रूप में प्रस्तुत की जाती है। यह पारंपरिक प्रणाली छात्रों के बौद्धिक और नैतिक विकास के उद्देश्य से है।

एक युवा छात्र का बौद्धिक विकास:

एक गैर-मानक स्थिति में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का गठन, पसंद की स्थितियों और त्रुटि की उपस्थिति में;

शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए आवश्यक साधन चुनने में बच्चों की स्वतंत्रता और पहल का विकास;

ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता का गठन,

मेटा-विषय क्रियाओं का गठन जो सूचना की खोज सुनिश्चित करता है, इसके साथ काम करता है, शैक्षिक कार्य के लिए पर्याप्त है;

किसी की अज्ञानता को महसूस करना सीखना, गलती को खोजने और उसे ठीक करने की क्षमता, सीखने के कार्य के उद्देश्य से प्राप्त परिणामों की तुलना करना;

मानसिक संचालन का उचित उपयोग (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, तुलना, आदि);

सोच, भाषण, कल्पना, धारणा और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के आयु स्तर को ध्यान में रखते हुए;

सामान्य शैक्षिक कौशल के पर्याप्त स्तर के विकास के लिए एक शर्त के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन

छात्र न केवल कक्षा में, बल्कि बौद्धिक और रचनात्मक प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता और डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करते समय भी इन नई संरचनाओं को प्राप्त करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक गतिविधि का अंतिम परिणाम मानक में "ग्रेजुएट पोर्ट्रेट" के रूप में तय किया गया है: * जिज्ञासु, रुचि, सक्रिय रूप से दुनिया के बारे में सीखना; * सीखने में सक्षम, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम; *परिवार और समाज के मूल्यों, प्रत्येक राष्ट्र के इतिहास और संस्कृति का सम्मान करना और स्वीकार करना; * परोपकारी, एक साथी को सुनने और सुनने में सक्षम, अपने और दूसरे लोगों की राय का सम्मान करना; * स्वतंत्र रूप से कार्य करने और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार; *स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की बुनियादी बातों की समझ होना। शैक्षिक और पद्धतिगत सेट "रूस का स्कूल" - दूसरी पीढ़ी के मानकों को लागू करने के लिए एक विश्वसनीय उपकरण। नया मानक प्राथमिक शिक्षा के परिणामों पर नई आवश्यकताओं को लागू करता है। यह परिणाम आधुनिक शिक्षण सामग्री की बदौलत प्राप्त हुआ है, जिसमें नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री शामिल हैं, जो मानक की सभी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। ऐसा सेट प्रकाशन गृह "ज्ञानोदय" का EMC "रूस का स्कूल" है। 2001 में बनाया गया, जिसे रूसी स्कूलों में व्यापक मान्यता प्राप्त हुई, यह सेट समय की मांगों के अनुसार सफलतापूर्वक विकसित हो रहा है, इसमें सुधार किया जा रहा है, जिसमें सर्वश्रेष्ठ जीवित शैक्षणिक अनुभव शामिल है, और अब यह दूसरी पीढ़ी को लागू करने के लिए एक विश्वसनीय उपकरण है। मानक। यूएमसी "रूस के स्कूल" के निर्माण के सिद्धांत हैं: शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा की प्राथमिकता, शिक्षा की व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि-आधारित प्रकृति। सौंदर्य चक्र सहित सभी विषय, एक सामान्य परिणाम की दिशा में काम करते हैं, बच्चे में दुनिया की एक एकल आधुनिक तस्वीर बनाते हैं और सीखने की क्षमता विकसित करते हैं। सेट में इस तरह के विषयों में पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं: साक्षरता, रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ना, गणित, हमारे आसपास की दुनिया, ललित कला, संगीत, कंप्यूटर विज्ञान, कलात्मक कार्य, जीवन सुरक्षा, विदेशी भाषाएं। सभी पाठ्यपुस्तकों ने ग्रेड 1 से 4 तक की पंक्तियों को पूरा कर लिया है, साथ ही कार्यपुस्तिकाओं, उपदेशात्मक सामग्री, परीक्षण पत्र, पाठ विकास, किताबें पढ़ने और अन्य लाभों के रूप में विस्तृत शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन किया है। मानक का एक महत्वपूर्ण प्रावधान रूसी लोगों के सांस्कृतिक, आध्यात्मिक और नैतिक धन को बनाने वाले पारिवारिक मूल्यों के गठन की दिशा में शिक्षा की सामग्री का उन्मुखीकरण है। यह कार्य सभी शैक्षणिक विषयों के माध्यम से हल किया जाता है, जिसके बीच "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम एक विशेष स्थान रखता है, जहां पारिवारिक मूल्यों का गठन मुख्य कार्यों में से एक है। पाठ्यक्रम की ख़ासियत यह है कि आसपास की दुनिया के ज्ञान को एक संयुक्त परियोजना के रूप में पेश किया जाता है, जिसे परिवार में एक वयस्क और एक बच्चे की बातचीत के माध्यम से लागू किया जाता है। परंपरागत रूप से, इसे "आइए दुनिया को एक साथ एक्सप्लोर करें" कहा जा सकता है। इस परियोजना में निम्नलिखित संयुक्त गतिविधियाँ शामिल हैं: शैक्षिक साहित्य पढ़ना, अवलोकन करना, पर्यावरण गतिविधियाँ, चलना और यात्रा करना, और कई अन्य परिस्थितियाँ। इस गतिविधि के समर्थन में, सेट में पुस्तकें शामिल हैं: "ग्रीन पेज", एटलस-कुंजी "पृथ्वी से आकाश तक", "द जाइंट इन द क्लियरिंग, या" द फर्स्ट लेसन ऑफ इकोलॉजिकल एथिक्स। इन पुस्तकों को न केवल कक्षा में काम करने के लिए, बल्कि परिवार में काम के लिए काफी हद तक बनाया गया था, जो सेट की एक विशिष्ट विशेषता है। विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन, सीखने की क्षमता की नींव दूसरी पीढ़ी के मानक के ढांचे के भीतर प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा का एक अभिन्न परिणाम है। यह परिणाम सभी शैक्षणिक विषयों के माध्यम से भी प्राप्त किया जाता है। एक उदाहरण के रूप में, आइए वी.पी. कनाकिना, वी.जी. गोरेत्स्की की दर से रूसी भाषा के पाठों में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर विचार करें। ग्रेड 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों की संरचना, कार्यप्रणाली प्रणाली और कार्यप्रणाली की समानता उन्हें एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली का चरित्र देती है। प्रत्येक विषय को एक विशिष्ट क्रम में शामिल किया गया है। पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के साधनों में, विश्लेषणात्मक योजनाएँ महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। विश्लेषणात्मक योजना प्रश्नों की एक प्रणाली है जो लगभग हर कार्य के साथ होती है। पाठ्यपुस्तकों में भाषा के बारे में जानकारी द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जो बच्चों को मुख्य रूप से प्रतिबिंब, गहरी समझ, जागरूकता के लिए, कुछ मामलों में याद रखने के लिए दी जाती है। पाठ्यपुस्तकों में दी गई भाषा के इतिहास की जानकारी का उद्देश्य बच्चों को प्रश्न पूछने से परिचित कराना और भाषा में क्या और क्यों बदल रहा है, इसका उत्तर खोजना है। मूल भाषा का अध्ययन। पाठ्यपुस्तकों की पद्धति प्रणाली निर्देश देती है कक्षा में खोज और आश्चर्य का माहौल बनाने के लिए शिक्षक की गतिविधियाँ, स्वतंत्रता सीखने के लिए कौशल विकसित करना, चरण दर चरण और शिक्षा के द्वंद्वात्मक संगठन। नए मानक की संरचना में, शिक्षा के विषय और कार्यप्रणाली (सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों) के परिणामों की आवश्यकताएं मुख्य प्रावधानों में से एक हैं। किट की सभी पाठ्यपुस्तकें इन आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। दूसरी पीढ़ी के मानकों में, सीखने की क्षमता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक के रूप में, जानकारी के साथ छात्रों के काम पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, EMC "रूस के स्कूल" ने एक विशेष नेविगेशन प्रणाली विकसित की है जो छात्र को सेट के भीतर नेविगेट करने की अनुमति देती है, साथ ही सूचना के अन्य स्रोतों की तलाश में सेट से आगे जाती है। एक विशेष कार्य प्रणाली पाठ्यपुस्तक और कार्यपुस्तिका, पाठ्यपुस्तक और परीक्षण पुस्तक को जोड़ती है, और आवश्यक जानकारी की खोज को भी व्यवस्थित करती है: इंटरनेट, विश्वकोश, संदर्भ, स्थानीय इतिहास, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पर। पाठ्यपुस्तकों की एक महत्वपूर्ण विशेषता शैक्षिक सामग्री के बुनियादी और उन्नत स्तरों का आवंटन है, जिससे छात्रों को व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकावों को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के विकास में आगे बढ़ने की अनुमति मिलती है। निस्संदेह, सेट का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि इसमें ऐसी विशेषताएं हैं जो शिक्षक के लिए हमेशा बहुत महत्वपूर्ण होती हैं। अर्थात्: मौलिकता, विश्वसनीयता, स्थिरता, नई चीजों के लिए खुलापन। मैं एम आई मोरो द्वारा गणित के पाठ्यक्रम की पाठ्यपुस्तकों में सुधार के उदाहरण पर इस पर विचार करना चाहूंगा। विषय की बारीकियों के कारण, लेखकों ने गणित की पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर शैक्षिक सामग्री की ऐसी प्रस्तुति पर विशेष ध्यान दिया, जो छात्रों में सार्वभौमिक बौद्धिक क्रियाओं के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, जैसे कि गणितीय वस्तुओं की तुलना करना, उनका वर्गीकरण करना, उनका विश्लेषण करना। प्रस्तावित स्थिति और निष्कर्ष प्राप्त करना, एक ही गणितीय वस्तु के विभिन्न कार्यों की पहचान के अनुसार और अन्य वस्तुओं के साथ इसके संबंध स्थापित करना, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना और गैर-आवश्यक लोगों को बाहर निकालना, कार्रवाई की महारत हासिल करने के तरीकों को स्थानांतरित करना और ज्ञान को अन्य स्थितियों में प्राप्त करना। तुलना, विश्लेषण, वर्गीकरण की तकनीकों में महारत हासिल करना छात्रों की सार्वभौमिक मानसिक क्रियाओं का निर्माण करता है, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करता है; न केवल गणित के पाठों में, बल्कि अन्य स्कूली विषयों के अध्ययन में भी बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने की सुविधा प्रदान करता है। मुख्य लक्ष्य गणित में प्रारंभिक शिक्षा हैं: युवा छात्रों का गणितीय विकास, प्रारंभिक गणितीय ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण, गणित में रुचि की खेती, मानसिक गतिविधि में। कार्यक्रम कई कार्यों को परिभाषित करता है, जिसका समाधान प्राथमिक गणितीय शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से है: - दुनिया को समझने के सरल गणितीय तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर स्वतंत्र बौद्धिक गतिविधि के तत्वों का गठन (स्थापित करने, वर्णन करने की क्षमता) , मॉडल और मात्रात्मक और स्थानिक संबंधों की व्याख्या करें); - तार्किक, सांकेतिक-प्रतीकात्मक और एल्गोरिथम सोच की नींव का विकास; - स्थानिक कल्पना का विकास; - गणितीय भाषण का विकास; - प्रारंभिक गणितीय ज्ञान की एक प्रणाली का गठन और शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता; - जानकारी खोजने और उसके साथ काम करने की क्षमता का गठन; - कंप्यूटर साक्षरता के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण; - संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास; - गणितीय ज्ञान का विस्तार करने की इच्छा को बढ़ावा देना; - महत्वपूर्ण सोच का गठन; - कथित निर्णय को उचित रूप से प्रमाणित करने और बचाव करने के लिए कौशल का विकास, दूसरों के निर्णयों का मूल्यांकन और स्वीकार करना। इन समस्याओं का समाधान यह सुनिश्चित करेगा कि युवा छात्र दुनिया को जानने के गणितीय तरीकों की सार्वभौमिकता का एहसास करें, गणितीय प्रारंभिक ज्ञान को आत्मसात करें, आसपास की वास्तविकता के साथ गणित का संबंध और अन्य स्कूली विषयों के साथ-साथ गणितीय ज्ञान के विस्तार में व्यक्तिगत रुचि। "गणित" पाठ्यक्रम में बच्चे में पहले स्थानिक और लौकिक स्थलचिह्न बनते हैं, बच्चे मात्रा, गति की दुनिया से परिचित होते हैं, जानकारी प्रदर्शित करने और पढ़ने के विभिन्न तरीकों से। बड़ी संख्या में गणितीय खेलों की पेशकश की जाती है जिसमें जोड़े में काम करना शामिल है। शीर्षक "हमारी परियोजनाएं" समूहों में काम की ओर उन्मुख हैं। गणित की पाठ्यपुस्तकें "जिज्ञासु के लिए पृष्ठ" प्रदान करती हैं। विषय सामग्री की सामग्री को इस तरह से बनाने की योजना है कि, पहली कक्षा से शुरू होकर, स्कूली बच्चे न केवल निरीक्षण करना, तुलना करना सीखें। वस्तुओं को वर्गीकृत करें, तर्क करें, सामान्यीकरण करें, लेकिन उनके अवलोकन और कार्यों के परिणामों को विभिन्न तरीकों (मौखिक, व्यावहारिक, ध्वनि, ग्राफिक) में भी रिकॉर्ड करें। यह सब रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देगा। प्रत्येक पाठ के अंत में, आत्म-परीक्षा के लिए कार्य प्रदान किए जाते हैं। पाठ्यपुस्तक में प्रत्येक विषय शीर्षकों के साथ समाप्त होता है: "आपने क्या सीखा?", "आपने क्या सीखा", ​​"आइए स्वयं का परीक्षण करें और अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें।" पूरे पाठ्यक्रम के अध्ययन के दौरान, मॉडलिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए व्यवस्थित रूप से कार्यों का निर्माण किया जाएगा। ईएमसी "रूस के स्कूल" की पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली छोटे छात्रों की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं, बच्चों के लिए विभिन्न शैक्षिक अवसरों को ध्यान में रखती है। इस संबंध में, और इन व्यक्तिगत परिणामों को प्राप्त करने के लिए, सभी विषय पंक्तियों की पाठ्यपुस्तकें विभिन्न प्रकार के अभ्यास, कार्य और कार्य, शैक्षिक खेल, पहेलियाँ, पहेलियाँ निर्धारित करती हैं, जो रंगीन चित्रों के साथ होती हैं जो छात्रों की प्रेरणा को बढ़ाने में मदद करती हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के खेल से सीखने की गतिविधियों में संक्रमण को ध्यान में रखते हुए। । सीखने का उपकरण - विभिन्न प्रकार की सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया का "उपकरण", जिसके उपयोग के लिए यह अधिक सफल है और सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए तर्कसंगत रूप से कम समय में है। सीखने के माध्यम के तहत समझा जाता है: एक सामग्री या आदर्श वस्तु जिसका उपयोग शिक्षक और छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने के लिए किया जाता है (पी। आई। पिडकासिस्टी)। शिक्षण सहायक सामग्री का मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्य शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया को तेज करना है, अर्थात। सीखने की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी विशेषताओं के करीब लाना। शिक्षण सहायक सामग्री के 2 समूह हैं:क) का अर्थ सूचना के स्रोत के रूप में है; बी) का अर्थ है, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए एक उपकरण के रूप में। सभी शिक्षण सहायक सामग्री में विभाजित हैं सामग्री और आदर्श. सामग्री के साधनों में पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री, परीक्षण सामग्री, दृश्य सहायता, TCO (तकनीकी शिक्षण सहायक), प्रयोगशाला उपकरण शामिल हैं। आदर्श साधन आम तौर पर सांकेतिक भाषाओं (भाषण), लेखन (लिखित भाषण), विभिन्न विज्ञानों की प्रतीकात्मक प्रणाली, दृश्य एड्स, शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके और रूप और सीखने की आवश्यकताओं की प्रणाली हैं। अधिगम प्रभावी हो जाता है यदि अधिगम की सामग्री और आदर्श साधन परस्पर जुड़े हुए हों और एक दूसरे के पूरक हों। निधि वर्गीकरण:शुरुआती बिंदु, जो शिक्षण सहायक सामग्री के वर्गीकरण का आधार हैं, वी. वी. क्रावस्की द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। वह सामग्री को शिक्षा प्रणाली की मुख्य कड़ी मानते थे। यह वह मूल है जिस पर शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के तरीके और रूप और बच्चे की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की पूरी प्रक्रिया का निर्माण होता है। शिक्षा की सामग्री ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीके को निर्धारित करती है, जिसके लिए शिक्षण सहायक सामग्री के परस्पर संबंध की आवश्यकता होती है। शिक्षा की सामग्री 3 स्तरों पर बनती है: स्तर 1 - पाठ। प्रस्तावित विषय और सामग्री की मात्रा के आधार पर, शिक्षक स्वयं पाठ का निर्माण करता है, वह इस पाठ के विषय में शामिल शिक्षा की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करने का प्रयास करता है। लेवल 2 - एकेडमिक सब्जेक्ट। विषय की सामग्री विषय के लिए आवंटित घंटों की मात्रा और अध्ययन के रूप में चुने गए शैक्षिक सामग्री के वर्गों के महत्व के आधार पर बनाई गई है। स्तर 3 - संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया। (सामान्य शिक्षा संस्थानों में सभी शिक्षण विधियों में, सभी सामग्री को कवर करते हुए, यानी शैक्षणिक विषय, उनकी संख्या, उनमें से प्रत्येक को आवंटित घंटों की संख्या)

आदर्श शिक्षण उपकरण

शिक्षा के भौतिक साधन

स्तर 1 - पाठ में:

कला के काम, अन्य सांस्कृतिक उपलब्धियां (पेंटिंग, संगीत, साहित्य), दृश्य एड्स (चित्र, चित्र, आरेख), पाठ के विषय पर शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम, साइन सिस्टम, पाठ में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप।

परीक्षण सामग्री, प्रयोगशाला उपकरण, टीसीओ को हल करने के लिए छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक, असाइनमेंट, अभ्यास और कार्यों से अलग पाठ।

स्तर 2 - शैक्षणिक विषय:

विभिन्न विषयों के प्रतीक, विषय के अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम को कवर करने वाले शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम, इस विषय में कौशल के संचय के लिए विकासशील वातावरण।

पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री, पद्धतिगत विकास (विषय पर सिफारिशें)।

स्तर 3 - संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया:

शिक्षा प्रणाली, शिक्षण के तरीके, सामान्य स्कूल आवश्यकताओं की प्रणाली।

अध्ययन कक्ष, पुस्तकालय, कैंटीन और कैंटीन, एक चिकित्सा कार्यालय, प्रशासन और शिक्षकों के लिए एक कमरा, लॉकर रूम, उपयोगिता कक्ष।

सबसे पहले, शिक्षण सहायक सामग्री को विभिन्न शैक्षिक सूचनाओं की धारणा पर खर्च किए गए समय को कम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके अलावा, उनकी मदद से सभी आवश्यक जानकारी प्रसारित की जाती है। एक अन्य कार्य अध्ययन के तहत वस्तु को संपूर्ण और भागों में मानने की क्षमता है। और वे शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए भी डिज़ाइन किए गए हैं। और इसके लिए पाठ में उन्हें हमेशा जटिल तरीके से इस्तेमाल किया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का विकास शैक्षिक और खेल गतिविधियों से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। खेल बच्चे की चेतना के विकास का एक स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों को मॉडलिंग करने का एक विशेष रूप है। खेल का वातावरण एक ऐसा वातावरण बनाता है जहां बच्चे अपनी स्वतंत्रता का प्रयोग करने के इच्छुक और सक्षम होते हैं। बच्चे की खेल क्रियाएं, एक उच्च भावनात्मक उतार-चढ़ाव के साथ, एक स्थिर संज्ञानात्मक रुचि, अनुभूति में उसकी गतिविधि के लिए सबसे शक्तिशाली उत्तेजना है। सीखने की प्रक्रिया में खेल युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि रखते हैं - उपदेशात्मक खेल। ये खेल आपको सोचने पर मजबूर करते हैं और छात्र को अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं। वे बौद्धिक क्षमताओं के विकास के साधनों में से एक हैं। उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने के उद्देश्यसाथ निम्नलिखित:- जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास; एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक बच्चे के विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण; प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण और व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग; छोटे स्कूली बच्चों का भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास, जो कि डिडक्टिक गेम्स में भाग लेने से सुगम होता है; पहले से अर्जित ज्ञान को गहरा करना; अवधारणाओं, विचारों और सूचनाओं की मात्रा में वृद्धि जो छात्र मास्टर करते हैं; वे छात्र के व्यक्तिगत अनुभव का गठन करते हैं। बच्चों के लिए खेल के प्रकार बहुत विविध हैं। उपदेशात्मक खेलों में, शब्द के उचित अर्थों में खेल होते हैं और खेल-कक्षाएँ, खेल-व्यायाम। एक डिडक्टिक गेम को गेम प्लान या गेम टास्क की उपस्थिति की विशेषता है। उपदेशात्मक खेल का एक अनिवार्य तत्व नियम हैं। नियमों का कार्यान्वयन खेल सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। नियमों की उपस्थिति खेल क्रियाओं को करने और खेल की समस्या को हल करने में मदद करती है। इस प्रकार, खेल में बच्चा अनजाने में सीखता है। उपदेशात्मक खेल में, नियमों का पालन करने की क्षमता का निर्माण होता है, क्योंकि। खेल की सफलता नियमों के अनुपालन की सटीकता पर निर्भर करती है। नतीजतन, खेलों का मनमाना व्यवहार, संगठन के गठन पर प्रभाव पड़ता है। प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति से, उपदेशात्मक खेलों को सशर्त रूप से वस्तुओं, बोर्ड गेम और शब्द के खेल में विभाजित किया जाता है। वस्तु खेल- ये एक लोक उपदेशात्मक खिलौना, प्राकृतिक सामग्री की पच्चीकारी के साथ खेल हैं। उनके साथ मुख्य खेल क्रियाएं: स्ट्रिंग करना, बिछाना, लुढ़कना, भागों से पूरे को उठाना आदि। ये खेल रंग, आकार, आकार विकसित करते हैं। बोर्ड खेलपर्यावरण के बारे में विचारों को स्पष्ट करने, ज्ञान को उत्तेजित करने, विचार प्रक्रियाओं और संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) को विकसित करने के उद्देश्य से। बोर्ड - मुद्रित खेलकई प्रकारों में विभाजित हैं: युग्मित चित्र, लोट्टो, डोमिनोज़, विभाजित चित्र और तह क्यूब्स, "भूलभुलैया", "ज्यामितीय लोट्टो" जैसे खेल। शब्दों का खेल।इस समूह में बड़ी संख्या में लोक खेल जैसे "पेंट", "साइलेंस", "ब्लैक एंड व्हाइट", आदि शामिल हैं। खेलों में ध्यान, त्वरित बुद्धि, त्वरित प्रतिक्रिया, सुसंगत भाषण विकसित होता है। एक उपदेशात्मक खेल की संरचना, इसके कार्य, खेल के नियम और खेल क्रियाओं में उद्देश्यपूर्ण रूप से सामाजिक गतिविधि के कई गुणों को विकसित करने की संभावना होती है। इस प्रकार, उपदेशात्मक खेल में, बच्चे के पास अपने व्यवहार और कार्यों को डिजाइन करने का अवसर होता है। उपदेशात्मक खेल को सशर्त रूप से कई चरणों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक को बच्चों की गतिविधि की कुछ अभिव्यक्तियों की विशेषता है। पहले चरण को बच्चे की खेलने की इच्छा, सक्रिय रूप से कार्य करने की विशेषता है। खेल में रुचि जगाने के लिए विभिन्न तकनीकें संभव हैं: बातचीत, पहेलियों, तुकबंदी की गिनती, उस खेल की याद जो आपको पसंद है। दूसरे चरण में, बच्चा खेल कार्य, खेल के नियमों और कार्यों को करना सीखता है। इस अवधि के दौरान, ईमानदारी, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, असफलता की कड़वाहट को दूर करने की क्षमता, न केवल अपनी सफलता में, बल्कि अपने साथियों की सफलता में भी आनंद लेने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण गुणों की नींव रखी जाती है। तीसरे चरण में, बच्चा, जो पहले से ही खेल के नियमों से परिचित है, रचनात्मकता दिखाता है, स्वतंत्र कार्यों की तलाश में व्यस्त है। उसे खेल में निहित क्रियाओं को करना चाहिए: अनुमान लगाना, खोजना, छिपाना, चित्रित करना, उठाना। उनके साथ सफलतापूर्वक सामना करने के लिए, सरलता, संसाधनशीलता, स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता दिखाना आवश्यक है। एक बच्चा जिसने खेल में महारत हासिल कर ली है, उसे इसका आयोजक और सक्रिय भागीदार दोनों बनना चाहिए। खेल का प्रत्येक चरण कुछ शैक्षणिक कार्यों से मेल खाता है। पहले चरण में, शिक्षक बच्चों को खेल में रुचि रखता है, एक नए दिलचस्प खेल की खुशी की उम्मीद पैदा करता है, और उन्हें खेलना चाहता है। दूसरे चरण में, शिक्षक न केवल एक पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक समान साथी के रूप में भी काम करता है, जो समय पर बचाव में आने में सक्षम होता है, खेल में बच्चों के व्यवहार का निष्पक्ष मूल्यांकन करता है। तीसरे चरण में, शिक्षक की भूमिका खेल की समस्याओं को हल करने में बच्चों की रचनात्मकता का मूल्यांकन करना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एकसोच और भाषण का विकास है। ये दो अटूट रूप से जुड़ी मानसिक प्रक्रियाएं तब बनती हैं और विकसित होती हैं जब एक बच्चा अपने आसपास की दुनिया को पहचान लेता है। एक बच्चे को मानसिक कार्यों के आदी होने के लिए, उसे दिलचस्प, मनोरंजक बनाना आवश्यक है। मनोरंजक मानसिक कार्य विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जाता है, जिनमें से एक डिडक्टिक गेम एक विशेष स्थान रखता है, जिसमें बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास, स्वतंत्रता के विकास और उनकी सोच की गतिविधि के लिए महान अवसर होते हैं। खेल के रूप में, सोचने की प्रक्रिया अपने आप तेज, अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ती है, क्योंकि खेल इस युग में निहित एक गतिविधि है। खेल में, बच्चा मानसिक कार्य की कठिनाइयों को आसानी से पार कर लेता है, यह ध्यान दिए बिना कि उसे पढ़ाया जा रहा है। उपदेशात्मक खेल में, बच्चे उन चीजों के बारे में सोचना सीखते हैं जिन्हें वे एक निश्चित समय में सीधे नहीं समझते हैं। यह गेम किसी समस्या को हल करने में पहले से कथित वस्तुओं के विचार पर भरोसा करना सिखाता है। खेल को नई परिस्थितियों में, नए कनेक्शन में पहले से अर्जित ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है। इन खेलों में, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करना चाहिए: वस्तुओं का वर्णन करना, विवरण से अनुमान लगाना, समानता और अंतर के संकेतों के अनुसार, विभिन्न गुणों, संकेतों के अनुसार समूह की वस्तुओं, निर्णयों में अतार्किकता का पता लगाना, दंतकथाओं के समावेश के साथ कहानियों का आविष्कार करना , आदि। उनकी समग्रता में, डिडक्टिक गेम्स (विकासशील, संज्ञानात्मक) को बच्चों में सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों को समझने, रचनात्मक कौशल और रचनात्मकता विकसित करने, अवलोकन में छात्रों को शिक्षित करने में योगदान देना चाहिए। निर्णय की सुदृढ़ता, आत्म-परीक्षा की आदतें, बच्चों को अपने कार्यों को कार्य के अधीन करने के लिए सिखाने के लिए, कार्य को अंत तक लाने के लिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल बहुत महत्वपूर्ण है।

दुनिया भर को समझने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक और बौद्धिक खेल।लगभग कोई भी खेल शिक्षाप्रद होता है। हालांकि, उद्देश्यपूर्ण विकास, बुद्धि के संवर्धन, महत्वपूर्ण जानकारी के हस्तांतरण, दुनिया के बारे में जानकारी, खेल जो बच्चे को पढ़ाने पर सार्थक रूप से केंद्रित हैं, पर आधारित एक विशेष प्रकार के खेल हैं। वैज्ञानिक साहित्य में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के खेल को आमतौर पर उपदेशात्मक या संज्ञानात्मक कहा जाता है, बड़े बच्चों के खेल को बौद्धिक कहा जाता है। शैक्षिक-संज्ञानात्मक खेल आपको प्रशिक्षण में उस विषय और सामाजिक संदर्भों को रखने की अनुमति देता है जो भविष्य, श्रम गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं। इस प्रकार के खेलों में, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पर्याप्त परिस्थितियाँ, जो भविष्य में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक हैं, सामान्य प्रशिक्षण की तुलना में अनुकरण की जाती हैं। "प्रासंगिक" सीखने में, विशुद्ध रूप से उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि शैक्षिक, विकासात्मक लक्ष्यों के साथ विलीन हो जाती है, जो अनुभूति की प्रक्रिया को सक्रिय करती है। कार्यक्रम के मुख्य भाग का आयोजन करते हुए, शिक्षक को शब्द, छवि, प्रदर्शन, रचनात्मक गतिविधि, प्रतिस्पर्धात्मकता को संयोजित करने का प्रयास करना चाहिए। हमें मनोरंजन के बारे में नहीं भूलना चाहिए। इसे पूरी रचना (यानी मुख्य भाग) में बिखेरा जा सकता है, इसे एक ब्लॉक में इकट्ठा किया जा सकता है। इनमें शामिल हैं: आम गीत, सामूहिक खेल, प्रतियोगिताएं, मस्ती और आकर्षण, नृत्य, संगीत कार्यक्रम, आश्चर्य, अतिथि प्रदर्शन, आदि। अंतिम भाग स्पष्ट, उज्ज्वल और संक्षिप्त होना चाहिए। यहां उपयुक्त: पुरस्कार, रहस्यों का खुलासा, सामूहिक मूल्यांकन, निर्णय लेना, अनुष्ठान, सामान्य गीत, आदि।

उत्तरार्द्ध में डीब्रीफिंग और गेम विश्लेषण शामिल हैं। खेल के जो भी रूप चुने जाते हैं, उन्हें निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

खेल को टीम निर्माण को बढ़ावा देना चाहिए।

शैक्षिक मूल्य हो।

छात्रों की सामाजिक गतिविधियों को सक्रिय करें।

खेल प्रतिभागियों की मानसिक गतिविधि प्रदान करें।

बच्चों की रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाएं।

सिद्धांत का पालन करें: "जितना संभव हो उतने कम दर्शक, जितने संभव हो उतने अभिनेता।"

खेल का संचालन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि खेल को जोखिम की थोड़ी सी भी संभावना को बाहर करना चाहिए जिससे बच्चों के स्वास्थ्य को खतरा हो। हालांकि, इससे कठिन नियमों को बाहर निकालना असंभव है, जिनका पालन करना आसान नहीं है। कुछ खेलों में इन्वेंट्री, विभिन्न मदों और विशेषताओं की आवश्यकता होती है। उनकी उपयुक्तता की निगरानी की जानी चाहिए। खेल में उपयोग की जाने वाली चीजें और वस्तुएं सुरक्षित, बच्चों के लिए सुविधाजनक और स्वच्छ होनी चाहिए। खेल ज्यादा जुआ न हो, खिलाडिय़ों की मर्यादा को ठेस पहुंचे। बच्चों को खेल के अर्थ और सामग्री, उसके नियमों और संचालन को अच्छी तरह से समझना चाहिए, शब्दों और अवधारणाओं का सटीक अनुवाद जानना चाहिए, प्रत्येक खेल भूमिका का विचार सीखना चाहिए। इसके अलावा, इसकी सामग्री में खेल शैक्षणिक होना चाहिए, इसकी पसंद खिलाड़ियों की उम्र, उनके शारीरिक विकास और क्षितिज पर भी निर्भर करती है। खेल का अंत उत्पादक होना चाहिए - जीत, हार, ड्रा। यह उज्ज्वल, भावनात्मक, विश्लेषण युक्त होना चाहिए। नियमों के उल्लंघन, गैर-अनुपालन को दंड अंक, अंक या मूल्यांकन की प्रणाली द्वारा ध्यान में रखा जाता है। खेल को स्वयं के साथ-साथ बच्चों को प्रभावित करने के अन्य साधनों के समान चौकस रवैये की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, काम। खेल विकास और शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है, एक जीवित, उज्ज्वल, आनंदमय साधन है। यह याद रखना चाहिए कि खेलों का संपूर्ण शैक्षिक सार उनके नियमों में परिलक्षित होता है। एक शैक्षिक खेल का आयोजन, दर्शकों के बारे में मत भूलना।

छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

रंगीन घोषणा, पोस्टर, पोस्टर, विज्ञापन, गैर-मानक रूप, साजिश, दिलचस्प पाठ के साथ, निमंत्रण कार्ड, निमंत्रण - पत्र, पोस्टकार्ड, व्यवसाय कार्ड; "लाइव विज्ञापन", रेडियो और टेलीविजन पर घोषणा। शैक्षिक खेल में भाग लेने के लिए खिलाड़ियों का चयन करते समय, उन्हें कार्यक्रम के विषय के साथ-साथ ज्ञान के उन क्षेत्रों के बारे में पहले से सूचित करना आवश्यक है जिन पर चर्चा की जाएगी। साहित्य की एक सूची इंगित करना वांछनीय है जिसका उपयोग स्व-तैयारी में किया जा सकता है। यह शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, विश्वकोश हो सकता है। उन्हें कवर से कवर तक पढ़ने की जरूरत नहीं है, मुख्य बात यह है कि सही प्रश्न का उत्तर खोजना है। यदि आवश्यक हो, तो आप ऑडियो, वीडियो और दृश्य सामग्री के साथ-साथ इंटरनेट सेवाओं का उपयोग कर सकते हैं। परामर्श आयोजित करना भी संभव है, जहां प्रतिभागी व्यक्तिगत रूप से आवश्यक जानकारी प्राप्त कर सकते हैं और उनसे रुचि के प्रश्न पूछ सकते हैं। खिलाड़ियों द्वारा प्राप्त ज्ञान की जूरी द्वारा सराहना की जाएगी, जिसमें विभिन्न क्षेत्रों के विषय शिक्षक और विशेषज्ञ शामिल हो सकते हैं। यह वांछनीय है कि उनका आकलन वस्तुनिष्ठ, निष्पक्ष हो और विवादास्पद मुद्दों को न उठाए। यह याद रखना चाहिए कि कोई भी खेल किसी भी मामले में पाठ के समान नहीं होना चाहिए, स्कूल में अध्ययन की गई सामग्री का अध्ययन करने के लिए अतिरिक्त कार्य। एक शिक्षक को जिस मुख्य चीज के लिए प्रयास करना चाहिए वह है ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में रुचि की एक चिंगारी को प्रज्वलित करना। केवल ऐसी चिंगारी ही उत्साह, जिज्ञासा, खोज की श्रृंखला प्रतिक्रिया का कारण बन सकती है, ऐसा वातावरण बना सकती है जिसमें ज्ञान का वृक्ष सबसे भव्य रूप से विकसित हो।

धारणा के विकास की प्रक्रिया में हल किया जाने वाला मुख्य कार्य- स्कूली बच्चों को कथित वस्तुओं (रंग, आकार) की व्यक्तिगत विशेषताओं या गुणों की पहचान और विश्लेषण करने के लिए सिखाने के लिए, वे जो देखते हैं उसे समझने के लिए, सक्रिय रूप से धारणा की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि सहित। अर्थपूर्ण बोध के विकास के लिए तुलना के कार्य उपयोगी होते हैं। छात्रों को जोड़े गए चित्रों के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिनमें मामूली अंतर होता है। बच्चों का कार्य इन अंतरों को खोजना है। कार्य प्रभावी होते हैं जिनमें यह निर्धारित करना आवश्यक है कि क्या पूरा नहीं हुआ है। बच्चों को एक लापता विवरण के साथ परिचित वस्तुओं के चित्र दिखाए जाते हैं और उन्हें यह पहचानने के लिए कहा जाता है कि वस्तुओं में क्या गायब है। कार्यों के उदाहरण: एक पैर के बिना एक मल, एक दांत के बिना एक हाथी, एक बिना पंजे वाला कुत्ता, आदि। खेल "एक पैटर्न उठाओ" बच्चों के साथ बहुत लोकप्रिय है। बच्चों को "गलीचे" दिखाए जाते हैं जिनमें विभिन्न विन्यास के "छेद" के साथ अलग-अलग पैटर्न होते हैं। छात्रों का कार्य उपयुक्त पैच चुनना है। धारणा की गति और सटीकता में सुधार के लिए प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए, आप ग्राफिक्स और छवियों के साथ 100-सेल तालिका का उपयोग कर सकते हैं, ज्यामितीय आकृतियों के साथ, अक्षरों के एक सेट के साथ, विभिन्न आकारों के ज्यामितीय आकृतियों के साथ एक मैट्रिक्स का उपयोग करना भी उचित है। . खेल "पैकेज में क्या है", "हाथों में निलंबन", "आंख का विकास", "आंख से मापना", आदि।
ध्यानकिसी भी बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधि का आधार है। प्राथमिक विद्यालय में, विशेष महत्व ध्यान की स्थिरता के गठन से जुड़ा होता है, जो इसकी एकाग्रता, वितरण की अवधि से निर्धारित होता है, अर्थात, एक साथ दो या दो से अधिक कार्यों के प्रदर्शन को नियंत्रित करने की क्षमता। इस महत्वपूर्ण मानसिक संपत्ति के विकास के लिए विभिन्न अभ्यास हैं। छोटे स्कूली बच्चों में सबसे लोकप्रिय "बाध्यकारी रेखाएं", सभी प्रकार के "सुधार परीक्षण" हैं, अर्थात, किसी एक या अधिक संकेतित वर्णों की तालिका से हटाना। उदाहरण के लिए, तालिका के वर्णानुक्रम में, बच्चा इसे ढूंढता है और दिए गए अक्षर को काट देता है। ध्यान विकसित करने के लिए शुल्टे टेबल प्रभावी हैं। वे डिजिटल टेबल हैं जिनमें 1 से 25 तक की संख्याओं को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित किया जाता है। बच्चों के लिए कार्य सभी संख्याओं को जल्द से जल्द खोजना और दिखाना है।
विकास में मुख्य दिशा स्मृतिछोटे स्कूली बच्चों में मध्यस्थता संस्मरण का गठन होता है, अर्थात, याद रखने के लिए सहायक साधनों का उपयोग, जिसमें संकेत-प्रतीक शामिल हैं। इसके लिए याद की गई वस्तुओं को भागों में विभाजित करने, उनमें विभिन्न गुणों को अलग करने, उनमें से किसी और पारंपरिक संकेतों की कुछ प्रणाली के बीच कुछ कनेक्शन और संबंध स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। साहचर्य स्मृति के विकास को इस तरह के अभ्यासों द्वारा सुगम बनाया गया है:
क) चित्रों की सहायता से शब्दों को याद रखना;
बी) एक कहानी संकलित करके शब्दों को याद रखना;
ग) ध्वन्यात्मक संघों के स्वागत का उपयोग करके विदेशी शब्दों को याद रखना। खेल "शब्द" का उद्देश्य मौखिक स्मृति विकसित करना है। बच्चे को विषय से संबंधित अधिक से अधिक शब्द लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है: स्कूल, संगीत, सर्दी, वसंत, गर्मी, आदि। तकनीक "10 शब्द"
विकास कल्पनासफल सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। सभी स्कूल विषयों में ऐसे कार्य होते हैं जब ऐसी स्थिति की कल्पना करना आवश्यक होता है जिसमें बच्चा कभी नहीं रहा हो, ऐसी छवियां बनाना जिनका आसपास की वास्तविकता में एक विशिष्ट एनालॉग नहीं है, मौजूदा छवि को बदलने के लिए, एक फ्रेम से स्थानांतरित करने के लिए दूसरे के संदर्भ में। इस महत्वपूर्ण गुण का विकास एक महत्वपूर्ण घटक है बौद्धिक विकास. कल्पना का निर्माण उन कार्यों की मदद से किया जाता है जो काल्पनिक स्थितियों को शामिल करते हुए कल्पना को उत्तेजित करते हैं। इसमे शामिल है:
1) मौखिक कल्पना के विकास के लिए कार्य: परियों की कहानियां, कहानियां लिखना; सोचिये क्या होगा अगर...;
2) गैर-मौखिक फंतासी के गठन के लिए कार्य (एक नई वस्तु का निर्माण: पशु, तंत्र, आदि);
3) पैंटोमिमिक फंतासी के लिए कार्य (एक केतली, एक कार, एक ट्रेन, आदि को चित्रित करें);
4) दृश्य कल्पना के विकास के लिए कार्य:
ए) एक अधूरी ड्राइंग को पूरा करें;
बी) ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके अधिक से अधिक वस्तुओं को आकर्षित करें।
दृश्य-प्रभावी सोच का विकास बच्चों की पारंपरिक गतिविधियों से सुगम होता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग। बी.पी. द्वारा विकसित विशेष खेल हैं। निकितिन: "पैटर्न को मोड़ो", "वर्ग को इकट्ठा करो", "डॉट्स", "ईंटें", "फ्रेम्स और मोंटेसरी लाइनर्स"। पारंपरिक उपदेशात्मक खेल भी उपयोगी होते हैं: निर्माता, पूर्वनिर्मित खिलौने, मोज़ेक, लोट्टो, डोमिनोज़, रूबिक क्यूब, आदि। A.3 द्वारा विकसित अभ्यास एक उच्च विकासात्मक प्रभाव देते हैं। Zach, "कार्ड को पुनर्व्यवस्थित करें।"
दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, एक अधिक जटिल प्रकार की सोच बनती है - दृश्य-आलंकारिक। इसके विकास का पर्याप्त स्तर बच्चे को व्यावहारिक क्रियाओं, वस्तुओं के उपयोग के बिना समस्याओं को हल करने में सक्षम बनाता है, लेकिन केवल मानसिक अभ्यावेदन के आधार पर। इस तरह की सोच आपको अपने दिमाग में कार्य करने के लिए, योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने की अनुमति देती है। इस प्रकार की सोच के विकास के लिए, इस तरह के अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: "एक अतिरिक्त वस्तु", "समूहों में विभाजित करें", "बकवास", आदि। इन अभ्यासों का आधार चित्र हैं, जिन पर विचार करते हुए बच्चे को पूरा करना होगा प्रस्तावित कार्य।
मौखिक-तार्किक सोच के विकास में मानसिक क्रियाओं का निर्माण शामिल है:
विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि। तुलनात्मक संचालन के विकास के लिए, कार्यों का उपयोग किया जाता है जहां समान वस्तुओं (एक मक्खी और एक तितली; एक मेज और एक कुर्सी; एक किताब और एक नोटबुक; पानी और दूध, आदि) की तुलना करना आवश्यक है। ।) और समानता और अंतर के नाम के संकेत। सामान्यीकरण के संचालन का गठन, मुख्य बात को उजागर करना अभ्यास की मदद से किया जाता है: "एक अतिरिक्त शब्द खोजें"; किसी भी सामान्य अवधारणा से संबंधित नाम शब्द (पेड़, खेल, जानवर, परिवहन, आदि); अवधारणा को परिभाषित करें (साइकिल, बटन, नाखून, विमान, आदि); समानार्थक शब्द (विलोम) आदि उठाओ। विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन को विकसित करने के लिए, ऐसे अभ्यासों का उपयोग किया जाता है जिनमें अवधारणाओं के बीच विश्लेषण करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, गीत - संगीतकार = विमान - ? संभावित उत्तर विकल्प हैं:
ए) एक हवाई अड्डा
बी) ईंधन
सी) कंस्ट्रक्टर
डी) एक पायलट
डी) लड़ाकू।
एनाग्राम को हल करने, शब्दों में अक्षरों के अंतराल को भरने आदि की प्रक्रिया में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं।

1. बच्चों को जटिल संरचनात्मक मानसिक गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करना आवश्यक है,

स्वतंत्र रूप से सोचना सीखें, मानसिक समस्याओं को हल करें।

2.

3.

4.

5. शिक्षा को मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

6. बौद्धिक कार्यों में रुचि जगानी चाहिए, सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए

मानसिक गतिविधि के लिए।

7. तर्कसंगत क्रियाओं, समस्याओं को हल करने की शुद्धता की जाँच के तरीकों को सिखाना आवश्यक है।

8. बच्चों को मौखिक रूप से यह बताना सिखाना आवश्यक है कि उन्होंने यह या वह कार्य क्यों किया जिस तरह से किया।

9. कार्य का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र बच्चे की लगातार तर्क करने की क्षमता का विकास है,

देखे गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, स्वतंत्र रूप से सोचना, बौद्धिकता को उजागर करना

समस्या और नए सवालों के जवाब खोजें।

10.

1. बच्चों को एक नई सामाजिक भूमिका के विकास से निपटने में मदद करना आवश्यक है - एक छात्र की भूमिका,

नई आवश्यकताओं को स्वीकार करें, उसके लिए नई गतिविधियों में महारत हासिल करें, सक्रिय रूप से नए में प्रवेश करें

संबंधों।

2. कक्षा में स्वीकृति और सुरक्षा का माहौल बनाना आवश्यक है ताकि बच्चे को लगे कि

उसके व्यवहार और सफलता की परवाह किए बिना उसे महत्व दिया जाता है और स्वीकार किया जाता है।

3. सभी बच्चों के लिए स्कूल में सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने के तरीके खोजें। इनाम

बच्चों को सीखने की गतिविधियों में सुधार के लिए, न कि उसमें पूर्ण सफलता के लिए।

4. किसी भी गतिविधि में बच्चे की योग्यता की भावना को विकसित करने के लिए, शिक्षक को, जहाँ तक संभव हो,

अधिक बार उन सभी बातों पर ज़ोर देना जो बच्चा पहले ही सीख चुका है और वह और क्या सीख सकता है, लेकिन नहीं

उसकी अक्षमता और अपूर्णता पर ध्यान दें।

5. यदि कोई बच्चा किसी चीज में असफल होता है तो शिक्षक का कार्य उसे प्रेरित करना होता है कि सफलता अवश्य मिलेगी।

6. पाठ की सामग्री के आधार पर शिक्षक को सीखने की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना चाहिए कि

इस कार्य के अनुरूप स्कूली बच्चों में एक प्रेरक चक्र बनाने के लिए। यह चक्र

इसके कई चरण हैं: प्रेरणा से काम शुरू करने तक

/ तत्परता, समावेश / कार्य की प्रगति को प्रेरित करने के लिए और फिर पूरा करने के लिए प्रेरित करने के लिए।

7. सीखने की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है

प्रक्रियाओं और बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना।

8. कभी भी बच्चों की एक-दूसरे से तुलना न करें, उनकी सफलताओं और उपलब्धियों के लिए उनकी प्रशंसा करें।

9. यह मत भूलो कि आपके सामने एक सेक्सलेस बच्चा नहीं है, बल्कि निश्चित रूप से एक लड़का या लड़की है

सोच, धारणा, भावनाओं की विशेषताएं।

10. लड़कों को पढ़ाते समय, उनकी उच्च खोज गतिविधि, सरलता पर भरोसा करें।

11. लड़कियों को पढ़ाते समय न सिर्फ उनके साथ टास्क पूरा करने का सिद्धांत समझें बल्कि उन्हें पढ़ाएं भी

स्वतंत्र रूप से कार्य करें, न कि पूर्व-निर्धारित योजनाओं के अनुसार।

12. आपको बच्चे को इतना नहीं पढ़ाना चाहिए जितना उसमें सीखने की इच्छा विकसित करना।

13. सफल शिक्षा के लिए हमें अपनी मांगों को बच्चे की इच्छाओं में बदलना होगा।

1. बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास के लिए कक्षा में वातावरण बनाना आवश्यक है

मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन।

2. शिक्षक को छात्रों के कार्य का अर्थपूर्ण मूल्यांकन नहीं करना चाहिए (न केवल एक चिह्न लगाएं, बल्कि दें .)

संबंधित स्पष्टीकरण), न केवल उन्हें मूल्यांकन के सामान्य सिद्धांतों को सिखाने के लिए, बल्कि बनाने के लिए भी

किसी भी कम मूल्यांकन पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि।

3. बच्चों को यह समझाना आवश्यक है कि वे केवल एक विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन करते हैं, लेकिन एक व्यक्ति का नहीं

बच्चों की एक दूसरे से तुलना करें।

4. आत्म-सम्मान का सुधार इसे पर्याप्त के करीब लाने के लिए।

5. साथियों के गुणों के सकारात्मक मूल्यांकन की दिशा में एक अभिविन्यास का विकास।

6. किसी की उपस्थिति की विशेषताओं का सही आकलन और विशेषता बताने की क्षमता का गठन,

व्यवहार, उनकी ताकत और कमजोरियों को उजागर करने की क्षमता।

7. परिवार में और साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का सामंजस्य।

शिक्षक को पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि बच्चे को लगे: शिक्षण एक खुशी है, न कि केवल एक कर्तव्य, सीखने को जुनून के साथ किया जा सकता है। इसलिए, पाठ और पाठ्येतर गतिविधियाँ उच्च स्तर की रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि पर होनी चाहिए, एक दोस्ताना माहौल में और सफलता की स्थिति में होनी चाहिए। हर बच्चे में क्षमता और प्रतिभा होती है। बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सीखने के लिए उत्सुक होते हैं। उन्हें अपनी प्रतिभा दिखाने के लिए वयस्कों से बुद्धिमान मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। खेल सहित विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए शिक्षक के कार्य, बच्चों की गतिशीलता और सोच के लचीलेपन को व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करते हैं; सीखने के आनंद को महसूस करने के लिए बच्चों को तर्क करना, सोचना और रटना नहीं, स्वयं निष्कर्ष निकालना सिखाना।

साहित्य:

1. "रूस का स्कूल" ग्रेड 1-4 के लिए कार्य कार्यक्रमों का एक संग्रह। शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए हैंडबुक। एम। "ज्ञानोदय" 2011 - 528s।

2. अनुफ्रीव, ए.एफ. बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर करें। साइकोडायग्नोस्टिक टेबल। साइकोडायग्नोस्टिक तरीके। सुधारात्मक अभ्यास / ए। एफ। अनुफ्रिव, एस। एन। कोस्त्रोमिना। - एम .: ओएस -89, 1999.-224 पी। 3. ओवचारोवा, आर। वी। प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान / आर। वी। ओवचारोवा। -एम .: स्फेरा, 1996 240 पी।

4. सिरोट्युक ए.एल. साइकोफिजियोलॉजी के संबंध में बच्चों को पढ़ाना: शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। - एम।: टीसी "स्फीयर" 2000। - 128 एस।

5. तिखोमीरोवा एल.वी. बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड। - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 1996.-192पी।

6. खोलोदोवा ओ.ए. युवा स्मार्ट लोगों और स्मार्ट लड़कियों के लिए: संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्य (6-7 वर्ष की आयु) / पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका, ग्रेड 1। + पाठ्यक्रम "आरपीएस" का कार्यक्रम। तीसरा संस्करण।, संशोधित। - एम .: रोस्तकनिगा। 2009.-270s।

7. इंटरनेट संसाधन।

अनुकूली प्रकृति की कठिनाइयाँ तब आसान और बेहतर होती हैं जब बच्चे के साथ स्कूल में प्रवेश करने के साथ-साथ घर पर उसके साथ बहुत काम किया जाता है। अनुकूलन के संदर्भ में स्कूल की तुलना में गृहकार्य के लाभ यह हैं कि यह प्रकृति में व्यक्तिगत है और, स्कूल के काम की तुलना में अधिक हद तक, प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखता है। माता-पिता जो बच्चों के साथ घर पर काम करते हैं, इन विशेषताओं को अजनबियों की तुलना में अधिक जानते हैं जो कभी-कभी बच्चे विशेषकर शिक्षकों से मिलते हैं। इसके अलावा, घर पर, बच्चा आमतौर पर अधिक आराम महसूस करता है, और उसके पास अधिक खाली समय होता है। इस बार घर पर बेहतर प्रबंधन किया जा सकता है।

घर के व्यवसाय और बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार में, उसे स्कूल में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में सक्रिय रूप से मदद करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, हम पहले से ही जानते हैं कि पहली कक्षा के छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सीखने में पिछड़ जाता है क्योंकि वे एक सीखने के कार्य को पहचानने और महसूस करने में असमर्थ होते हैं। एक बच्चे को घर पर यह सिखाने के लिए, उसे व्यवस्थित रूप से और स्पष्ट रूप से समझाना चाहिए कि हर स्कूल का विषय, हर पाठ और हर शैक्षिक कार्य उसे कुछ उपयोगी सिखाने के लिए बनाया गया है। इस विचार को बच्चे के अपने दैनिक जीवन से विशिष्ट और समझने योग्य उदाहरणों के साथ स्पष्ट करना उचित है। सीखने के कार्य को वह कैसे समझता है, यह जानने के उद्देश्य से बच्चे से लगातार प्रश्न करना आवश्यक है। ये प्रश्न हो सकते हैं जैसे: "आप इस कार्य से क्या सीख सकते हैं?", "इस कार्य को हल करके आप स्वयं क्या सीख सकते हैं?", "ऐसा करना क्यों महत्वपूर्ण है?" आदि। इस तरह के प्रश्न बच्चे को पढ़ाने वाले वयस्क को यह स्थापित करने में मदद करेंगे कि क्या सीखने का कार्य बच्चे के लिए स्पष्ट है, और स्वयं शिक्षार्थी को इसे बेहतर ढंग से समझने के लिए।

एक बच्चे से जो प्रश्न पूछे जा सकते हैं, वे सीखने के कार्य को स्पष्ट करने के लिए अच्छी तरह से काम करते हैं, जब वह पहले ही समझ चुका होता है कि स्कूल में जो कुछ भी पढ़ाया जाता है वह कुछ अच्छा सिखाता है, और उसने खुद यह निर्धारित करना सीख लिया है कि स्कूल के एक निश्चित कार्य को पूरा करके क्या सीखा जा सकता है। ये ऐसे प्रश्न हैं: "आपने क्या सीखा?", "इस पाठ में आपने क्या नया सीखा?" इस तरह के प्रश्न सत्रीय कार्य के अंत में पूछे जाने चाहिए।

उचित नियंत्रण और पर्याप्त आत्म-सम्मान भी अपने आप उत्पन्न नहीं हो सकता, उन्हें सचेत रूप से बनाया जाना चाहिए। पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले कई बच्चे अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को लगातार ध्यान के केंद्र में नहीं रख सकते हैं। नियंत्रण और आत्म-सम्मान बनाने के लिए, बच्चे को एक निश्चित नमूने के साथ किए गए कार्यों की तुलना करना सिखाना आवश्यक है, पहले उसे इस तरह की तुलना के तरीके सिखाए। बच्चे का नियंत्रण और आत्म-सम्मान न केवल कक्षा में, बल्कि उसके लिए उपलब्ध अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी बनाया जाना चाहिए: खेल में, डिजाइन में, विभिन्न घरेलू कामों और मामलों में। तब नियंत्रण तकनीकों को सामान्य बनाना और शिक्षण में स्थानांतरित करना आसान होगा।

किसी भी शैक्षिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए कार्य के सही निष्पादन की निगरानी करना और बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, अंकों का उपयोग नहीं करना बेहतर है, लेकिन परिणामों का मूल्यांकन किए बिना, प्रदर्शन किए गए कार्य के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की पहचान और विश्लेषण किए बिना, शैक्षिक कार्य को पूरा करने की पूरी प्रक्रिया का मूल्यांकन करना।

घर में बच्चे की सोच और वाणी के विकास पर विशेष ध्यान देना चाहिए। "एक बच्चे को एक लेखन ओवन पढ़ाना," डी। बी। एल्कोनिन ने लिखा, "हम उसे न केवल वर्तनी, वर्तनी और व्याकरण सिखाते हैं, हम एक साथ उसकी सोच को शिक्षित करते हैं, हम उसे अपने स्वयं के विचारों को अनुशासित करना सिखाते हैं, उसे मनमाने ढंग से उपयोग करना सिखाते हैं, इसके पाठ्यक्रम को नियंत्रित करते हैं। 54"।

यह आवश्यक है कि विद्यार्थी को और अधिक लिखने के लिए प्रोत्साहित किया जाए और तदनुसार, लेखन को प्रोत्साहित किया जाए। लिखना सीखने की शुरुआत में, ये रिश्तेदारों और दोस्तों को छोटे अक्षर हो सकते हैं, कहानियों का सारांश स्वयं सुना या पढ़ा जा सकता है, किसी दिए गए विषय पर छोटे निबंध लिखना आदि। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे की विकासशील सोच में सुधार हो कई मायनों में समानांतर: मौखिक और लिखित भाषण में, सैद्धांतिक तर्क और व्यावहारिक मामलों में। सोच की सैद्धांतिक योजना का विकास स्कूली विषयों द्वारा शुरू की गई अवधारणाओं के आत्मसात और समेकन के साथ जुड़ा हुआ है, उनका उपयोग करने की क्षमता के विकास के साथ। सोच की व्यावहारिक योजना जटिल, समन्वित संवेदी-नियंत्रित हाथ आंदोलनों के उपयोग सहित विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने पर केंद्रित है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सैद्धांतिक सोच के विकास में एक विशेष भूमिका भाषाओं और गणित में कक्षाओं द्वारा निभाई जाती है, क्योंकि ये विज्ञान बच्चे को उन प्रतीकों की मुख्य प्रणाली प्रस्तुत करते हैं जिनका लोग उपयोग करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत से ही सामान्य रूप से आगे बढ़ने के लिए बच्चों द्वारा गणितीय अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए, स्कूली बच्चों को उपयुक्त ज्ञान और अवधारणाओं का उपयोग करके विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की पेशकश करना आवश्यक है। एक विज्ञान के रूप में गणित की गहन समझ के लिए मुख्य हैं परिमाण, समुच्चय, संख्या और संचालन की अवधारणाएँ। परिमाण की अवधारणा को आमतौर पर वस्तुओं के मापों और प्रेक्षित परिघटनाओं के मापदंडों की तुलना के परिणामस्वरूप आत्मसात किया जाता है। एक उपाय कुछ ऐसा है जो मात्राओं की मात्रात्मक तुलना करने की अनुमति देता है। समुच्चय वस्तुओं के अनिश्चित समुच्चय की मात्रात्मक विशेषता है। एक संख्या वस्तुओं के एक निश्चित आकार की मात्रात्मक अभिव्यक्ति है। बुनियादी गणितीय संक्रियाएं समुच्चयों के साथ प्राथमिक संक्रियाएं हैं और अंततः समुच्चयों के जोड़ (कनेक्शन) और घटाव (पृथक्करण) के लिए पुनरावर्तनीय हैं।

रोजमर्रा की जिंदगी में वस्तुओं को मापने की प्रक्रिया, मात्रात्मक विशेषताओं के संदर्भ में एक दूसरे के साथ उनकी तुलना, प्राप्त परिणामों की प्रतीकात्मक गणितीय अभिव्यक्ति पहले ग्रेडर को स्कूल में पेश की गई प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं को जल्दी से मास्टर करने की अनुमति देती है। भविष्य में, जब वे जोड़, घटाव, गुणा और भाग के गणितीय कार्यों से परिचित हो जाते हैं, तो उनका उपयोग बच्चों द्वारा प्राथमिक गणनाओं से संबंधित व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए भी किया जा सकता है: लंबाई, चौड़ाई, क्षेत्र, किसी चीज की मात्रा का निर्धारण और प्रदर्शन करना संबंधित मूल्यों के साथ संचालन।

उद्योग बच्चों के लिए बहुत सारे खिलौने और बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक खेल का उत्पादन करता है, जिसमें प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं और संचालन का उपयोग शामिल है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए अभिप्रेत हैं और वयस्कों द्वारा उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए उपयोग किए जा सकते हैं। उनका उपयोग बच्चे की सोच को विकसित करने के लिए किया जा सकता है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि ये खेल बच्चों के लिए न तो बहुत आसान हैं और न ही बहुत कठिन।

गणितीय कार्य और अभ्यास आमतौर पर कई छोटे छात्रों के लिए प्रत्यक्ष रुचि रखते हैं, खासकर जब उनका कार्यान्वयन व्यावहारिक समस्याओं को हल करने से जुड़ा होता है जो बच्चे की वास्तविक रुचियों और जरूरतों को पूरा करते हैं। किसी भाषा को एक संकेत प्रणाली के रूप में ज्ञान और आत्मसात करने में इस तरह की रुचि को बनाना और बनाए रखना अधिक कठिन है। "इसे क्या कहा जाता है?", "एक ही बात कैसे कहें, लेकिन दूसरे शब्दों में?", "ये शब्द या वस्तुओं के नाम कैसे भिन्न होते हैं", आदि विषयों पर शब्दों के साथ डिडक्टिक गेम बहुत फायदेमंद हो सकते हैं। इस संबंध में।

बच्चों की व्यावहारिक सोच में सुधार होता है और प्रतिनिधित्व और आलंकारिक सोच के माध्यम से भी अच्छी तरह से विकसित होता है, विशेष रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग, शिल्प बनाने, विभिन्न संरचनाओं को इकट्ठा करने और अलग करने जैसी गतिविधियों में। उन्हें छोटे छात्रों के गृहकार्य में जितनी बार संभव हो सके उपयोग करने की आवश्यकता है।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेल और सीखने की गतिविधियाँ

जिस रूप में यह पूर्वस्कूली बचपन में अस्तित्व में था, वह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अपने विकासात्मक महत्व को खोना शुरू कर देता है और धीरे-धीरे सीखने और काम से बदल दिया जाता है, जिसका सार यह है कि इस प्रकार की गतिविधियों, खेल के विपरीत जो केवल देता है आनंद, एक निश्चित लक्ष्य है। और खेल खुद इस उम्र में नए हो जाते हैं। युवा छात्रों के लिए बहुत रुचि ऐसे खेल हैं जिन्हें वयस्क भी मजे से खेलते हैं। ये ऐसे खेल हैं जो आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, किसी व्यक्ति को उसकी क्षमताओं को परखने और विकसित करने का अवसर देते हैं, जिसमें वह अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा में भी शामिल है। इस तरह के खेलों में बच्चों की भागीदारी उनके अनुमोदन में योगदान करती है, दृढ़ता, सफलता की इच्छा और अन्य उपयोगी प्रेरक गुणों को विकसित करती है जिनकी बच्चों को उनके भविष्य के वयस्क जीवन में आवश्यकता हो सकती है। ऐसे खेलों में, सोच में सुधार होता है, जिसमें नियोजन, पूर्वानुमान, सफलता की संभावनाओं को तौलना, विकल्प चुनना आदि शामिल हैं। विभिन्न प्रकार के खेल खेल भी एक नए प्रकार के खेल हैं जो प्राथमिक स्कूल की उम्र में बच्चों का ध्यान आकर्षित करने लगते हैं। . व्यावहारिक सोच के विकास के लिए समस्याओं को हल करने के अलावा, ये खेल बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करते हैं, साहस, दृढ़ता और अन्य उपयोगी गुणों को विकसित करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की चार मुख्य गतिविधियों में से प्रत्येक: सीखना, संचार, खेल और कार्य - इसके विकास में विशिष्ट कार्य करता है। सिद्धांतज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण में योगदान देता है। संचारसूचना के आदान-प्रदान में सुधार करता है, बुद्धि की संचार संरचना में सुधार करता है, सिखाता है कि बच्चों को सही तरीके से कैसे समझना, समझना और मूल्यांकन करना है। खेलविषय गतिविधि, तर्क और सोचने के तरीकों में सुधार करता है, लोगों के साथ व्यावसायिक संपर्क के कौशल को विकसित करता है और विकसित करता है। काममैनुअल आंदोलनों में सुधार, व्यावहारिक, स्थानिक और आलंकारिक सोच को मजबूत करता है। इनमें से किसी भी गतिविधि में बच्चे की सक्रिय भागीदारी के बिना उसका मानसिक विकास एकतरफा और अधूरा होगा।

कुछ विकासात्मक गतिविधियों में भागीदारी की कमी प्रकट होती है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि कई प्रथम-ग्रेडर के पास भाषण की अच्छी कमान है, संवाद करने में सक्षम हैं, लेकिन अपने हाथों से बहुत कम कर सकते हैं। यह दूसरे तरीके से भी होता है: अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जो दूसरों की तुलना में अलग-अलग खेल खेलते हैं, अधिक बार जीतते हैं, लेकिन तर्क और डिजाइन गतिविधियों में अपेक्षाकृत कमजोर होते हैं, साथ ही साथ कौशल और पारस्परिक संचार कौशल के कब्जे में होते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण सकारात्मक भूमिका श्रम द्वारा निभाई जाती है, जो उनके लिए अपेक्षाकृत नई प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करती है। श्रम विभिन्न प्रकार की भविष्य की रचनात्मक व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यावहारिक बुद्धि में सुधार करता है। यह बच्चों के लिए काफी विविध और दिलचस्प होना चाहिए। यह सलाह दी जाती है कि घर पर या स्कूल में किसी भी कार्य को बच्चे के लिए रोचक और रचनात्मक बनाया जाए, जिससे उसे सोचने और स्वतंत्र निर्णय लेने का अवसर मिले। काम में, बच्चे की पहल और काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, न कि केवल उसके द्वारा किए गए कार्य और उसके विशिष्ट परिणाम को।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के मानसिक विकास के स्रोत और उनके असफल होने के कारण

युवा छात्रों के मानसिक विकास के पहले से ही नामित स्रोतों के अतिरिक्त, विशेष रूप से स्कूल की तीसरी और चौथी कक्षा में, विभिन्न प्रकार की मीडिया कलाएँ हैं: प्रिंट, टेलीविजन, रेडियो।वे बच्चे के क्षितिज का विस्तार और गहरा करते हैं, उसके ज्ञान में सुधार करते हैं, विद्वता और सामान्य संस्कृति के स्तर को बढ़ाते हैं। शास्त्रीय और आधुनिक सहित ललित कलाओं से परिचित होना दुनिया की बौद्धिक और भावनात्मक धारणा को गहरा करता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अहंकारी दृष्टिकोण से छुटकारा पाता है, यह समझने लगता है कि, दुनिया की अपनी धारणा के अलावा, उसकी एक और दृष्टि हो सकती है, एक और दृष्टिकोण उससे अलग हो सकता है। यह सब तब लोगों के साथ व्यक्तिगत और व्यावसायिक संचार के क्षेत्र में स्थानांतरित किया जा सकता है, जहां किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण पर खड़े होने, समझने और स्वीकार करने की क्षमता कला की दुनिया को समझने से भी ज्यादा महत्वपूर्ण है। जीवन का अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि उनमें से बहुत से लोग जो खुद को ऐसी क्षमता की कमी पाते हैं, साथ ही साथ आधुनिक कला और सामान्य रूप से नए की समझ और अस्वीकृति की कमी दिखाते हैं।

सिनेमा और टेलीविजन की कला दुनिया की धारणा के दायरे का विस्तार करती है, इस तथ्य के कारण अपनी दृष्टि को समृद्ध करती है कि पटकथा लेखकों, निर्देशकों और कलाकारों के रचनात्मक कार्यों के लिए धन्यवाद, जीवन में मौजूद सबसे दिलचस्प, विकास के लिए सबसे मूल्यवान मानव बुद्धि और संस्कृति का, पर्दे पर उतरता है। यह उन शिक्षकों और माता-पिता के लिए पूरी तरह से सही नहीं है, जो प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के लिए फिल्म और टेलीविजन देखने को केवल उनके लिए विशेष रूप से तैयार किए गए कार्यक्रमों तक सीमित रखते हैं, जो कि अधिकांश भाग के लिए भोले होते हैं और बच्चे के विकास के लिए बहुत कम करते हैं। "वयस्क" कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, बच्चों को बेहतर तरीके से विकसित करते हैं, उनके विचारों और भावनाओं को एक विशिष्ट तरीके से प्रभावित करते हैं। वे बच्चों में प्रश्न उत्पन्न करते हैं, उन्हें सोचने के लिए मजबूर करते हैं, अपने ज्ञान का विस्तार करते हैं, अपनी बुद्धि में सुधार करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के कार्यक्रमों को देखते समय एक वयस्क बच्चे के बगल में हो, आवश्यक स्पष्टीकरण देने के लिए तैयार हो, जो उसने देखा उस पर टिप्पणी करें।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के विकास पर इसका बहुत लाभकारी प्रभाव पड़ता है रंगमंचप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे द्वारा इसकी धारणा सिनेमा या टेलीविजन की तुलना में अधिक कठिन है। थिएटर में, साथ ही, आपको मंच पर क्या हो रहा है, इस पर नज़र रखनी है, अभिनेताओं के हमेशा स्पष्ट नहीं होने वाले भाषण को सुनना और समझना, वितरित करना और ध्यान आकर्षित करना है। एक बच्चे को थिएटर की धारणा के लिए पहले से तैयार करना आवश्यक है, उसे प्रदर्शन की सामग्री, नाटक का अर्थ और बहुत कुछ समझाते हुए, जो नाट्य तमाशा को दर्शक के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से विकासशील प्रकार की कला बनाता है।

बच्चों के विकास के लिए रंगमंच का महत्व विशेष रूप से इस तथ्य में निहित है कि यह उन्हें वास्तविक जीवन की स्थितियों में लोगों को देखना और उनका मूल्यांकन करना सिखाता है।

जो बच्चे बहुत पढ़ते हैं वे अधिक समझ दिखाते हैं, उच्च स्तर की बुद्धि का विकास होता है। हालाँकि, प्रकाश, मनोरंजक पठन, प्रकाशन, जो अक्सर बच्चों को केवल अपने चित्रों और सरल, स्पष्ट भूखंडों से आकर्षित करते हैं, मानसिक विकास के लिए बहुत कम करते हैं। स्कूल की पहली कक्षा से बच्चों में गंभीर, "वयस्क" साहित्य में रुचि पैदा करना महत्वपूर्ण है, ताकि उन्हें आवश्यक जानकारी के लिए विभिन्न प्रकार की संदर्भ पुस्तकों की ओर रुख करना सिखाया जा सके। स्कूल की दूसरी कक्षा के आसपास से शुरू करते हुए, दिन में कम से कम कुछ मिनट के लिए पढ़ना बच्चे के लिए उसकी ज़रूरत बन जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इस उम्र में सीखने में अंतराल के पहले लक्षण आमतौर पर पाए जाते हैं, और इन वर्षों में अंतराल को अभी भी सफलतापूर्वक समाप्त किया जा सकता है। लैग के मुख्य कारण आमतौर पर बच्चे के सीखने और मानसिक विकास से जुड़े होते हैं। इन कारणों पर चर्चा करने से पहले, यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक इससे जुड़ी अवधारणाओं से क्या अर्थ जोड़ते हैं।

एनएस लेइट्स 55 के अनुसार, बच्चों की सीखने की क्षमता मानसिक विकास के स्तर से निम्नलिखित कई तरीकों से भिन्न होती है। उम्र के साथ, एक व्यक्ति के जीवन के दौरान, मानसिक विकास का स्तर आमतौर पर बढ़ता है, और सीखने की क्षमता कम हो जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सीखने की क्षमता, एक नियम के रूप में, एक किशोर, युवा या वयस्क की सीखने की क्षमता से अधिक होती है, हालांकि बाद के मानसिक विकास का स्तर अधिक होता है। उम्र के साथ, इसके अलावा, किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं में गुणात्मक परिवर्तन हो सकते हैं, जो पिछले जीवन काल के कुछ मनोवैज्ञानिक लाभों के नुकसान के साथ जुड़ा हुआ है। सीखने का उच्चतम स्तर आमतौर पर पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय के बचपन में देखा जाता है, इसलिए इन उम्र के बच्चों की सीखने की क्षमता का यथासंभव उपयोग करना व्यावहारिक रूप से बहुत महत्वपूर्ण है।

प्रत्येक उम्र में विभिन्न विषयों को सीखने में ऐसी विशेषताएं होती हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की व्यक्तिगत मौलिकता और छात्र के व्यक्तित्व से जुड़ी होती हैं। शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी और संगठन में इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कम सीखने की क्षमता का एक सामान्य कारण उनकी कमजोर याददाश्त, सामग्री की खराब याद है। ए। ए। स्मिरनोव के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों की स्मरणीय गतिविधि से पिछड़ने में एक महत्वपूर्ण नकारात्मक भूमिका प्रभावी सार्थक संस्मरण 56 के तरीकों को लागू करने में असमर्थता द्वारा निभाई जाती है। इस तरह के तरीकों का गठन पूर्वस्कूली उम्र में भी किया जाना चाहिए, और स्कूल के पहले दो ग्रेड में उन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए कि वे बच्चों में जल्द से जल्द बन जाएं। शैक्षिक गतिविधि की सफलता और बच्चे के मानसिक विकास का सामान्य स्तर इन तकनीकों के ज्ञान और उनकी सफल महारत पर निर्भर करता है।

यह पाया गया कि ग्रेड III-IV में छात्रों द्वारा की गई वर्तनी की त्रुटियों और उनकी कार्यशील स्मृति के बीच एक निश्चित संबंध है; खराब विकसित कामकाजी स्मृति वाले छात्रों में ऐसी त्रुटियां अधिक आम हैं। इस आधार पर यह निष्कर्ष निकाला गया कि छात्रों की वर्तनी साक्षरता में सुधार करने के लिए, भाषा पाठों में विशेष अभ्यासों की सहायता से उनकी कार्यशील स्मृति को विकसित करना आवश्यक है।

याद रखने की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाली एक महत्वपूर्ण स्थिति आंतरिक संज्ञानात्मक संरचनाओं की विशेषताएं हैं। यदि छात्र न केवल पाठ पढ़ता है, बल्कि एक ही समय में याद रखने को प्रेरित करता है इसका अर्थ और अर्थ निर्धारित करता है,तार्किक संबंधों पर ध्यान आकर्षित करता है, अर्थात इस पाठ को समझने का प्रयास करता है।

सामग्री के अध्ययन के शुरुआती चरणों में भी, इसकी निष्क्रिय धारणा से सक्रिय प्रजनन की ओर बढ़ना वांछनीय है। यह छात्र को यह जांचने की अनुमति देता है कि उसने दिए गए पाठ से पहले से क्या सीखा है। इस तरह की परीक्षा दो कारणों से याद करने की प्रक्रिया को अनुकूल रूप से प्रभावित करती है: सबसे पहले, यह छात्र के ध्यान को सक्रिय करता है, जो वह पहले से जानता है उसे प्रकट करता है; दूसरे, छात्र देखता है कि उसके प्रयासों को सफलता से बल मिलता है, और यह उसे याद रखने के लिए भी प्रेरित करता है।

यदि छात्र दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-वैचारिक संचालन को एक-दूसरे के साथ संयोजित करने में सक्षम है, तो दिल से याद करते समय याद रखना भी बेहतर होता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सक्रिय रूप से याद रखने में न केवल समझ, बल्कि सामग्री की समझ, इसके संज्ञानात्मक प्रसंस्करण को भी शामिल करना है। याद रखने की प्रक्रिया में जितने अधिक बौद्धिक संचालन शामिल होते हैं (साइन कोडिंग, इंट्राटेक्स्ट लॉजिकल कनेक्शन की व्याख्या, श्रेणीबद्ध क्रम और संज्ञानात्मक परिवर्तन), उतनी ही बेहतर मेमोरी।

निम्न ग्रेड में स्कूली बच्चों की विफलता अन्य कारणों से हो सकती है। बच्चों के खेल और रचनात्मक गतिविधियों के विश्लेषण से उनके बारे में बहुमूल्य जानकारी प्राप्त की जा सकती है। विफलता के कारणों को स्थापित करते समय, बच्चे के समीपस्थ (संभावित) विकास के क्षेत्र को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात, वह एक वयस्क से न्यूनतम सहायता के साथ-साथ अपने दम पर क्या समझने और सीखने में सक्षम है, साथ ही साथ कैसे बच्चा उसे दिए गए कार्यों से संबंधित है।

मास्को शहर का शिक्षा विभाग

शैक्षणिक कॉलेज नंबर 9 "अरबट"

युवा छात्रों के व्यक्तित्व की शिक्षा और विकास में खेल की भूमिका।

स्नातक योग्यता

छात्र चेर्नोव सर्गेई अल्बर्टोविच

विशेषता 050709

प्राथमिक कक्षाओं में अध्यापन

वैज्ञानिक सलाहकार

स्मिरनोवा लारिसा अलेक्सेवना

आलोचक

सुरक्षा तिथि

जीईसी शिक्षक

उप एसईसी

आयोग के सदस्य

सचिव।

मास्को 2010

परिचय ……………………………………………………………… 3

अध्याय 1 खेल की सैद्धांतिक नींव …………………………………..8

1.1 खेल के उद्भव के लिए ऐतिहासिक और सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ……………8

1.2 खेलों के प्रकार और उनका वर्गीकरण……………………………….15

1.3 एक युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं ... .22

अध्याय 2 एक जूनियर स्कूली बच्चे की शिक्षा और व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में खेल

2.1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व के विकास में खेल की भूमिका………………36

2.2 व्यक्तित्व विकास में एक कारक के रूप में शैक्षिक खेल………………..41

2.3 शिक्षण पद्धति के रूप में उपदेशात्मक खेल……………………………….45

2.4 खेल शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए एक विकासात्मक पाठ के संचालन के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम………………………………………….52

निष्कर्ष………………………………………………………..62

ग्रंथ सूची………………………………………………………………..66

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता. वर्तमान में, आधुनिक मानवतावादी स्कूल प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत और पारस्परिक दृष्टिकोण पर केंद्रित है। स्कूल को अपनी गतिविधियों के ऐसे संगठन की आवश्यकता है जो क्षमताओं के विकास और प्रत्येक छात्र के जीवन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, विभिन्न नवीन पाठ्यक्रमों की शुरूआत और बच्चों के लिए मानवीय दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करे। दूसरे शब्दों में, विद्यालय प्रत्येक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं के बारे में जानने में अत्यधिक रुचि रखता है। और यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षण स्टाफ के पेशेवर प्रशिक्षण में व्यावहारिक ज्ञान की भूमिका तेजी से बढ़ रही है। सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूलों के परिवर्तन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए सभी संभावनाओं और संसाधनों का उपयोग करना है।

स्कूल में शिक्षा और पालन-पोषण का स्तर काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि शैक्षणिक प्रक्रिया किस हद तक उम्र के मनोविज्ञान और बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित है। इसमें व्यक्तिगत विकास विकल्पों की पहचान करने, प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करने, उसकी अपनी सकारात्मक गतिविधि को मजबूत करने, उसके व्यक्तित्व की विशिष्टता को प्रकट करने, पिछड़ने की स्थिति में समय पर सहायता के लिए अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन शामिल है। पढ़ाई में या असंतोषजनक व्यवहार में।

आधुनिक स्कूल सामान्य रूप से और विशेष रूप से शिक्षा के सक्रिय रूपों में कार्यप्रणाली क्षमता का विस्तार करने की तत्काल आवश्यकता का अनुभव कर रहा है। खेल सीखने के ऐसे सक्रिय रूप हैं। व्यक्ति के रचनात्मक विकास के साधन के रूप में खेल की प्रभावशीलता प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विशेष रूप से स्पष्ट है।

माध्यमिक विद्यालयों में शैक्षिक कार्यों में खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जा सकता है। नायक बनने और साथियों के साथ वास्तविक रोमांच का अनुभव करने का अवसर, खेल की भावुकता और उत्साह खेल को बच्चों के लिए आकर्षक बनाते हैं।

खेल सीखने के अनूठे रूपों में से एक है। खेल की सशर्त दुनिया की मनोरंजकता सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से जानकारी को आत्मसात करने या समेकित करने की नीरस गतिविधि को रंग देती है, और खेल की भावनात्मक क्रियाएं बच्चे के मानस की सभी प्रक्रियाओं और कार्यों को सक्रिय करती हैं। खेल का अगला सकारात्मक पहलू यह है कि यह नई परिस्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग को बढ़ावा देता है, इस प्रकार, छात्रों द्वारा महारत हासिल सामग्री एक तरह के अभ्यास से गुजरती है, सीखने की प्रक्रिया में रुचि और विविधता लाती है।

खेल भविष्य कहनेवाला है, यह किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तुलना में अधिक नैदानिक ​​है, सबसे पहले, क्योंकि व्यक्ति खेल में अधिकतम अभिव्यक्तियों (शारीरिक शक्ति, बुद्धि, रचनात्मकता) पर व्यवहार करता है, और दूसरी बात, खेल अपने आप में एक विशेष "क्षेत्र" है। आत्म अभिव्यक्ति ”।

खेल में, बच्चा लेखक, कलाकार और लगभग हमेशा निर्माता होता है, जो प्रशंसा, आनंद की भावनाओं का अनुभव करता है, जो उसे वैमनस्य से मुक्त करता है। खेल एक ही समय में एक विकासशील गतिविधि, एक सिद्धांत, एक विधि और जीवन गतिविधि का एक रूप है, समाजीकरण, सुरक्षा, आत्म-पुनर्वास, सहयोग, राष्ट्रमंडल, वयस्कों के साथ सह-निर्माण का एक क्षेत्र है। खेल में, लोगों के रिश्तों का सामाजिक अनुभव सीखा और हासिल किया जाता है। खेल प्रकृति में सामाजिक है, जटिल आत्म-आयोजन प्रणालियों के व्यवहार, अभिव्यक्ति और विकास का एक प्रतिबिंबित मॉडल होने और रचनात्मक निर्णयों, वरीयताओं, बच्चे के मुक्त व्यवहार की पसंद, अद्वितीय मानव गतिविधि का एक "मुक्त" अभ्यास है।

खेल के सामाजिक-सांस्कृतिक अर्थ का अर्थ बच्चे की संस्कृति के धन को आत्मसात करना, उसके व्यक्तित्व का निर्माण हो सकता है, जो बच्चे को बच्चों या वयस्क टीम के पूर्ण सदस्य के रूप में कार्य करने की अनुमति देता है।

सैद्धांतिक अविकसितता और व्यावहारिक प्रासंगिकता ने चुनाव को निर्धारित किया विषयशोध "युवा छात्रों के व्यक्तित्व के सीखने और विकास में खेल की भूमिका", संकटजिसे निम्नानुसार तैयार किया गया था: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास के साधन के रूप में कौन सी खेल विधियां सबसे प्रभावी हैं। इस समस्या का समाधान किया गया है अध्ययन का उद्देश्य।

अध्ययन की वस्तु:युवा छात्रों का विकास

अध्ययन का विषय:प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास के लिए एक शर्त के रूप में खेल।

शोध परिकल्पनाइस धारणा में शामिल है कि खेल के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास प्रभावी होगा बशर्ते:

उद्देश्य, वस्तु, विषय और परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखित सूत्र तैयार किए जाते हैं: अनुसंधान के उद्देश्य:

1) खेल के उद्भव, मुख्य प्रकार के खेल और उनके वर्गीकरण के लिए ऐतिहासिक और सामाजिक पूर्वापेक्षाओं का विश्लेषण करें

2) एक छोटे छात्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण दें

3) एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में खेल की भूमिका को प्रकट करें

4) खेलों को व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में विकसित करने पर विचार करें और युवा छात्रों को पढ़ाने की एक विधि के रूप में उपदेशात्मक खेल

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधारबनना :

जीन पियाजे का खेल विकास का सिद्धांत;

मानवतावादी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रावधान (S.A. Amonashvili, A. Maslow, K. Rogers, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky और अन्य);

अध्ययन जो बच्चों के खेल के विकास को प्रकट करते हैं (जेड फ्रायड, जे। हुइज़िंग, यू। लेवाडा, डी.बी. एल्कोनिन।)।

अंतिम योग्यता कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित अनुसंधान की विधियां:साहित्य विश्लेषण, शैक्षणिक अनुभव का मोनोग्राफिक अध्ययन, सामूहिक शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्वइस तथ्य में निहित है कि यह युवा छात्रों को पढ़ाने की एक विधि के रूप में उपदेशात्मक और शैक्षिक खेलों का विवरण देता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व।अध्ययन में तैयार किए गए निष्कर्षों और सिफारिशों का उपयोग शिक्षक के काम में किया जा सकता है, जब छोटे छात्रों के साथ काम का आयोजन किया जाता है; प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अभ्यास में अनुसंधान सामग्री का उपयोग किया जा सकता है; उपदेशात्मक और शैक्षिक खेलों का उपयोग करके एक अनुकरणीय पाठ कार्यक्रम विकसित किया गया है।

अंतिम योग्यता कार्य की संरचना।कार्य में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची शामिल हैं।

परिचय मेंचुने हुए विषय की प्रासंगिकता पर विचार किया जाता है; लक्ष्य, उद्देश्य, वस्तु, विषय, अनुसंधान परिकल्पना को परिभाषित किया गया है, इसकी वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की विशेषता है।

पहले अध्याय में"खेल की सैद्धांतिक नींव" बच्चों के खेल के विकास के मुख्य सिद्धांत, खेल के प्रकार, और युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को भी दिया।

दूसरे अध्याय में"एक जूनियर स्कूली बच्चे की शिक्षा और व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में खेल" खेल के माध्यम से एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं के साथ-साथ शिक्षाप्रद और शैक्षिक खेलों के उपयोग की विशेषताओं को प्रकट करता है। जूनियर स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया।

हिरासत मेंअध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया, मुख्य निष्कर्षों को रेखांकित किया।

अध्याय 1 गेम थ्योरी

1.1 खेल के उद्भव के लिए ऐतिहासिक और सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ

1.1 खेल की ऐतिहासिक पृष्ठभूमि

खेल, मानव जीवन की सबसे आश्चर्यजनक घटनाओं में से एक के रूप में, सभी युगों के दार्शनिकों और शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया। यहां तक ​​​​कि आदिम समाज में भी, ऐसे खेल थे जो युद्ध, शिकार, कृषि कार्य और एक की मृत्यु के बारे में जंगली चिंताओं को दर्शाते थे। घायल साथी। खेल विभिन्न प्रकार की कलाओं से जुड़ा था। जंगली बच्चों की तरह खेले गए इस खेल में नृत्य, गीत, नाटकीय और दृश्य कला के तत्व शामिल थे। कभी-कभी जादुई क्रियाओं को खेलों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता था। इस प्रकार, मानव खेल उत्पादक श्रम गतिविधि से अलग गतिविधि के रूप में उत्पन्न होता है और लोगों के बीच संबंधों के पुनरुत्पादन का प्रतिनिधित्व करता है। इस तरह वयस्क नाटक प्रकट होता है, भविष्य के सौंदर्य, दृश्य गतिविधि के आधार के रूप में खेलते हैं। सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में बच्चे के स्थान में बदलाव के परिणामस्वरूप समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान बच्चों का खेल पैदा होता है। यह मूल रूप से सामाजिक है, स्वभाव से।

खेल अनायास नहीं उठता, बल्कि शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित होता है। बच्चे के विकास के लिए एक शक्तिशाली उत्तेजना होने के नाते, यह स्वयं वयस्कों के प्रभाव में बनता है। उद्देश्य की दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया में, आवश्यक रूप से एक वयस्क की भागीदारी के साथ, तुरंत नहीं, लेकिन इस बातचीत के विकास में एक निश्चित स्तर पर, वास्तव में मानव बच्चों का खेल पैदा होता है।

"खेल, खेल गतिविधि, जानवरों और मनुष्यों की गतिविधियों में से एक," शैक्षणिक विश्वकोश नोट करता है। रूसी में "गेम" ("जुआ") की अवधारणा लॉरेंटियन क्रॉनिकल में पाई जाती है।

पहले से ही प्लेटो ने खेल में एकमात्र सही तरीका देखा, जो उसे सबसे व्यावहारिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में से एक लग रहा था। इसलिए, उन्होंने चेकर्स के खेल को गिनती और ज्यामिति की कला के बगल में रखा। वास्तव में, प्लेटो ने कला के साथ खेल की बराबरी की।

अरस्तू ने खेल में मानसिक संतुलन, आत्मा और शरीर के सामंजस्य का स्रोत देखा। अपने काव्यशास्त्र में, दार्शनिक शब्द के खेल के लाभों की बात करते हैं और बुद्धि के विकास के लिए वाक्य बनाते हैं। इस प्रकार, किसी व्यक्ति के मनो-शारीरिक विकास के लिए खेल के व्यावहारिक महत्व पर ध्यान देने वाले अरस्तू पहले लोगों में से एक हैं।

पुनर्जागरण के बाद से, खेल में रुचि बढ़ गई है: फ्रेंकोइस रबेलैस और मिशेल डी मॉन्टेग्ने खेल को मानव जीवन में एक आवश्यक क्षण के रूप में देखते हैं। जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी, जीन जैक्स रूसो और कई अन्य प्रमुख व्यक्ति एक व्यक्ति के लिए खेल के वास्तविक व्यावहारिक महत्व के बारे में बात करना शुरू करते हैं।

उन्नीसवीं शताब्दी के अंत में, जर्मन वैज्ञानिक के। ग्रॉस ने खेल के व्यवस्थित अध्ययन का प्रयास करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह मानते हुए कि खेल में अस्तित्व के लिए संघर्ष की भविष्य की स्थितियों के संबंध में वृत्ति की चेतावनी है। वैज्ञानिक ने कई कार्यात्मक प्रावधान सामने रखे, जो कई मायनों में एक प्रगतिशील चरित्र के थे और आज भी अपना वैज्ञानिक महत्व नहीं खोया है। उन्होंने खेल को आगे बढ़ाने के प्रयास की ओर इशारा किया, यह विश्वास करते हुए कि खेल जीवन की तैयारी है - वह खेल के सिद्धांत को बच्चे की अनजाने में आत्म-शिक्षा के रूप में मानता है। उन्होंने बच्चों के खेल को मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ आगे की गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल बनाने और प्रशिक्षित करने का एक महत्वपूर्ण साधन माना।

वास्तव में, के. ग्रॉस बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए सामाजिक गुणवत्ता और खेल के महत्व को दिखाने वाले पहले व्यक्ति थे। उन्होंने खेल को सामान्य नियमों या एक नेता को स्वैच्छिक रूप से प्रस्तुत करने के माध्यम से किसी व्यक्ति को समाज से परिचित कराने का प्राथमिक रूप माना। उन्होंने खेल में स्वयं (किसी के कार्यों) और अपने समूह के लिए जिम्मेदारी की भावना का पालन-पोषण, समूह की खातिर किए गए कार्यों में अपनी क्षमताओं को दिखाने की एक महान इच्छा का विकास, क्षमता का गठन देखा। सीखना।

K. ग्रॉस ने वयस्क खेल को संस्कृति में किए जाने वाले कार्यों के दृष्टिकोण से माना:

1. व्यक्तित्व के शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों में पूरक होने का कार्य;

2. व्यक्ति की मुक्ति और स्वतंत्रता प्राप्त करने का कार्य;

3. संसार और मनुष्य को संसार के साथ मिलाने का कार्य।

वैज्ञानिक के. ग्रॉस की विशेष योग्यता इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने खेल में एक विशेष प्रकार की स्थिति और लोगों के मूड का पता लगाने के लिए खुद को सीमित नहीं किया, बल्कि वे इसके लिए वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित आधार की तलाश कर रहे थे। ऐसा आधार खेल के विषय की एक विशेष मनोवैज्ञानिक अवस्था थी, जो उसके व्यवहार (वास्तविक और खेल व्यवहार) के द्वंद्व को सुनिश्चित करती है।

जर्मन मनोवैज्ञानिक के. बुहलर ने नाटक को "कार्यात्मक आनंद" प्राप्त करने के लिए की जाने वाली गतिविधि के रूप में परिभाषित किया।

जीवी प्लेखानोव का मानना ​​​​था कि खेल इस समाज में युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करने के लिए समाज की आवश्यकता के जवाब में उत्पन्न होता है और एक गतिविधि के रूप में जो उत्पादक श्रम गतिविधि से अलग हो गया है और लोगों के बीच संबंधों के पुनरुत्पादन का प्रतिनिधित्व करता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, खेल का सिद्धांत, अपनी सामाजिक प्रकृति की मान्यता से आगे बढ़ते हुए, ई.ए. आर्किन, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव द्वारा विकसित किया गया था। डी.बी. एल्कोनिन, खेल को ओरिएंटिंग गतिविधि से जोड़ते हुए, इसे एक ऐसी गतिविधि के रूप में परिभाषित करते हैं जिसमें व्यवहार नियंत्रण बनता है और सुधार होता है।

ध्यान दें कि हमारे पास अभी भी सभी के लिए खेल की एक वैज्ञानिक, सामान्य परिभाषा नहीं है, और सभी शोधकर्ता (जीवविज्ञानी, नृवंशविज्ञानी, दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक) सहज ज्ञान युक्त जागरूकता, संबंधित संस्कृति, एक निश्चित वास्तविकता और खेल के स्थान से शुरू करते हैं। इस संस्कृति में व्याप्त है।

तीस के दशक से, कई शोधकर्ता: जे। हुइज़िंग, वाई। लेवाडा और अन्य, खेल की एक सांस्कृतिक अवधारणा बनाते हैं, जिसमें खेल को एक सांस्कृतिक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता माना जाता है।

जोहान हुइज़िंग के अनुसार, खेल जीवन को सजाता है, इसका पूरक है, जिसके परिणामस्वरूप यह हर व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण है, चाहे वह उम्र और सामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना हो। यह व्यक्ति के लिए एक जैविक क्रिया के रूप में आवश्यक है, और इसमें निहित "मानवीय अर्थ" के कारण, इसके अर्थ के कारण, इसके अभिव्यंजक मूल्य के कारण, आध्यात्मिक और सामाजिक संबंधों के कारण यह समाज के लिए आवश्यक है। खेल का एक सांस्कृतिक कार्य है।

दार्शनिक दृष्टिकोण से, खेल का विश्लेषण एच.जी. गदामेर, आई. कांट, एफ. शिलर। खेल को एक छवि के रूप में देखा जाता है, अनुभव के रूप में नहीं। यह इसमें अजीब है, उनका मानना ​​​​था कि इसमें चित्रित और वास्तविक की सीमाएँ हैं।

मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से खेल में कई अन्य अवधारणाएँ हैं। के। ग्रॉस की स्थिति को वी। स्टर्न ने अपने खेल के सिद्धांत (एक अभ्यास के रूप में खेलते हैं) में स्वीकार किया है, लेकिन साथ ही, वह इसे "चेतना की ओर से" और खेल में बच्चों की कल्पना की अभिव्यक्तियों पर विचार करता है।

गेम थ्योरी के विकास में एक विशेष भूमिका विश्व प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक - जीन पियागेट की है। उन्होंने तर्क दिया कि खेल मानव गतिविधि के पहलुओं में से केवल एक है और इसके साथ उसी तरह जुड़ा हुआ है जैसे कल्पना सोच के साथ है। तथ्य यह है कि खेल बच्चों में प्रमुख गतिविधि है, उनके मनोवैज्ञानिक विकास के प्रारंभिक चरण द्वारा समझाया गया है। उनके दृष्टिकोण के अनुसार, खेल रचनात्मकता का एक रूप है, लेकिन एक विशिष्ट उद्देश्य के साथ रचनात्मकता। यह किसी दिए गए स्तर पर व्यवहार के संभावित रूपों के लिए एक तरह की तैयारी है, जो उनके तत्काल व्यावहारिक उपयोग का संकेत नहीं देता है। खेल में, एक व्यक्ति वास्तविकता की दुनिया में उसके लिए तैयार की गई कठिनाइयों को नेविगेट करना और दूर करना सीखता है। जे. पियाजे का मानना ​​था कि एक बच्चे की आंतरिक दुनिया अपने विशेष कानूनों के अनुसार बनाई जाती है और एक वयस्क की आंतरिक दुनिया से अलग होती है। उनकी राय में, बच्चे का विचार, जैसा कि वह था, एक वयस्क के तार्किक विचार और बच्चे की ऑटिस्टिक दुनिया के बीच एक मध्यस्थ है।

जीन पियागेट के अनुसार, खेल मानव विकास की प्रक्रिया में प्रत्येक बाद के चरण में प्रकट होता है, कभी भी पूरी तरह से गायब नहीं होता है, निम्नलिखित रूपों में:

खेल-व्यायाम। सबसे जटिल कौशल के गठन की ओर जाता है;

प्रतीकात्मक खेल। वास्तविकता को संकेतों और प्रतीकों के साथ बदलने की प्रक्रियाओं के गठन में योगदान देता है, जिससे कलात्मक गतिविधि का आधार बनता है;

नियमों के साथ खेल। प्रतिस्पर्धा और सहयोग के लिए अनुमति देता है।

जीन पियाजे का सामान्य निष्कर्ष यह है कि गतिविधि व्यक्ति की आंतरिक कल्पना के आधार पर चंचल हो जाती है।

मनोविश्लेषण 3. खेल के अध्ययन पर फ्रायड का बहुत प्रभाव था। वह बच्चों के खेल के लिए दो दृष्टिकोण प्रदान करता है। एक दृष्टिकोण को ड्राइव की संतुष्टि के रूप में माना जाता है, जो वास्तविक जीवन में प्राप्त नहीं किया जा सकता है। दूसरा दृष्टिकोण निम्नलिखित की विशेषता है - बच्चे की वास्तविक ज़रूरतें और भावनाएँ खेल का विषय बन जाती हैं, उनकी प्रकृति को बदल देती हैं, और वह उन्हें सक्रिय रूप से प्रबंधित करता है।

ए एडलर द्वारा खेल का अध्ययन भी उल्लेखनीय है, जिन्होंने बच्चों की समझ, अनुकूलन, शिक्षा और चिकित्सा के लिए खेल का उपयोग करने की संभावनाओं को दिखाया। वैज्ञानिक नाटकीय नाटक के 8 कार्यों की पहचान करता है: बच्चे के अनुभव का प्रतिबिंब; अनुकरण, वास्तविक जीवन की भूमिकाएँ निभाना; "निषिद्ध आवेगों" की रिहाई; दमित जरूरतों की अभिव्यक्ति; उनकी समस्याओं के खेल में समाधान; उन भूमिकाओं की ओर मुड़ना जो आपके स्वयं के विस्तार में मदद करती हैं; बच्चे की वृद्धि, विकास, परिपक्वता का प्रतिबिंब।

ए। एडलर, ई। फ्रॉम और अन्य प्रसिद्ध नव-फ्रायडियन वैज्ञानिकों की अवधारणाओं के साथ, ई। बर्न की अवधारणा पर ध्यान देना चाहिए। लेखक नोट करता है कि ज्यादातर मामलों में बच्चों की परवरिश इस तथ्य पर निर्भर करती है कि बच्चों के खेल के लिए विभिन्न विकल्प परिवार की संस्कृति, सामाजिक वर्ग पर निर्भर करते हैं। इसमें ई. बर्न खेल के सांस्कृतिक महत्व को देखते हैं। ई. बर्न का मानना ​​​​है कि लोग अपने दोस्तों, भागीदारों, रिश्तेदारों को चुनते हैं, जो अक्सर एक ही खेल खेलने वालों में से होते हैं। यह खेलों का व्यक्तिगत अर्थ है।

बच्चों के खेल की सामग्री और बच्चों के खेलने के अनुभव पर सामाजिक-सांस्कृतिक और जातीय वातावरण के प्रभाव की समस्याएं कई घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं द्वारा एकजुट हैं - वी.पी. ज़िनचेंको, एस। मिलर,

D. N. Uznadze, D. B. Elkonin, E. G. Erikson। वे मुख्य वैचारिक विचारों को इंगित करते हैं जो इस संबंध की विशेषता रखते हैं; एक बच्चे के खेल की सामग्री उस वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें उसे रहना होता है। खेल के लिए निर्णायक महत्व बच्चों की उम्र का माहौल और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण है; खेल की प्रकृति और कथानक भी विभिन्न सामाजिक-सांस्कृतिक समुदायों और समूहों से संबंधित होने से प्रभावित होता है।

उन्नीसवीं सदी के उत्तरार्ध में खेल के अध्ययन में एक विशेष योगदान - बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में उत्कृष्ट रूसी शिक्षक पी.एफ. कपटेरेव ने किया था। लेखक ने नोट किया कि एक किशोर को पढ़ाने में विभिन्न विषयों पर अपना ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना अत्यंत महत्वपूर्ण है। “यह महान कला खेल द्वारा सिखाई जाती है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, यह आवश्यक है कि खेल और सीखने के बीच कोई विरोध न हो, ताकि सीखना सार और रूप में अत्यंत शुष्क और प्रतिकारक न हो। पी. एफ. कपटरेव के दृष्टिकोण से, खेलों को व्यवस्थित सीखने के लिए एक आवश्यक सहायता के रूप में पहचाना जाना चाहिए; सीखना और खेलना दुश्मन नहीं हैं - वे दोस्त हैं जिन्हें प्रकृति ने खुद एक ही रास्ते पर चलने और एक-दूसरे का समर्थन करने का संकेत दिया है।

1930 के दशक में, एम। या। बसोव और पी। पी। ब्लोंस्की सोवियत मनोविज्ञान में नाटक के अध्ययन में लगे हुए थे, लेकिन एल। एस। वायगोत्स्की ने बच्चों के खेल के सिद्धांत के विकास में विशेष योगदान दिया। एल.एस. वायगोत्स्की की परिभाषा के अनुसार, खेल "एक बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाता है; खेल में, एक बच्चा हमेशा अपनी औसत आयु से ऊपर, अपने सामान्य व्यवहार से ऊपर होता है; वह खेल में है, जैसा कि वह था, सिर और कंधे खुद के ऊपर।

डी.बी. एल्कोनिन ने अपने सिद्धांत में भूमिका निभाने वाले खेल का अध्ययन करने के तरीके को निर्धारित किया, जिसमें अविभाज्य इकाइयों के चयन के रूप में संपूर्ण के गुण हैं। उनकी राय में, ऐसी इकाइयाँ भूमिका, कथानक, सामग्री, खेल क्रिया हैं।

खेल की शैक्षिक क्षमता को उच्च अंक देने वाली अवधारणाओं के साथ-साथ कुछ ऐसे भी थे जिनमें खेल एक विधि, साधन, बच्चों को पढ़ाने के तरीके के रूप में फिट नहीं था, इसके अलावा, शिक्षकों ने इसमें एक ऐसी घटना देखी जो एक छोटी सी व्यक्ति वास्तविक जीवन से दूर होकर आलस्य में रहना सिखाता है। उदाहरण के लिए, केडी उशिंस्की का मानना ​​​​था कि सीखने को खेल से अलग किया जाना चाहिए और बच्चे का गंभीर कर्तव्य होना चाहिए, और एस। फ्रेनेट ने कक्षा में व्यवस्था स्थापित करने के साधन के रूप में खेल का मूल्यांकन किया।

शिक्षक की खेल स्थिति का सबसे उज्ज्वल उदाहरण ए.एम. मकरेंको की गतिविधि है। उन्होंने लिखा: "मैं खेल को शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक मानता हूं। बच्चों की टीम के जीवन में, एक गंभीर जिम्मेदार और व्यावसायिक खेल को एक बड़े स्थान पर कब्जा करना चाहिए। और आप, शिक्षक, खेलने में सक्षम होना चाहिए।

खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि यह परिणाम महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि प्रक्रिया ही है, खेल क्रियाओं से जुड़े अनुभवों की प्रक्रिया। हालाँकि बच्चे द्वारा निभाई गई परिस्थितियाँ काल्पनिक हैं, उसके द्वारा अनुभव की गई भावनाएँ वास्तविक हैं। “खेल में छोटे बच्चों से ज्यादा गंभीर कोई व्यक्ति नहीं है। खेलते समय, वे न केवल हंसते हैं, बल्कि गहरी चिंता भी करते हैं, कभी-कभी पीड़ित होते हैं। ”

Sh.A. Amonashvili लिखते हैं: "कई कार्यों का सबसे गहन विकास 7-9 वर्ष की आयु से पहले होता है, और इसलिए इस उम्र में खेलने की आवश्यकता विशेष रूप से मजबूत होती है, और खेल एक ऐसी गतिविधि में बदल जाता है जो विकास को नियंत्रित करती है। यह बच्चे के व्यक्तिगत गुणों, वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण, लोगों के लिए बनाता है।

हाल ही में शुरू किए गए खेल की घटना को समझने के मौलिक प्रयासों में से एक ई.ए. रिप्रिंटसेवा द्वारा किया गया अध्ययन है, जो आमतौर पर एक शैक्षणिक प्रकृति का है। "ई ए रिप्रिंटसेवा के अनुसार खेल, संस्कृति का एक ऐतिहासिक रूप से निर्धारित, प्राकृतिक और जैविक तत्व है, जो एक स्वतंत्र प्रकार की व्यक्तिगत गतिविधि है जिसमें पिछली पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव, मानव जीवन के मानदंडों और नियमों का पुनरुत्पादन और संवर्धन होता है। एक खेल भूमिका को स्वैच्छिक रूप से अपनाने के माध्यम से, खेल की जगह के आभासी मॉडलिंग, दुनिया में अपने अस्तित्व की स्थितियों को अंजाम दिया जाता है, एक व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति, एक खेल परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। आधुनिक खेल चीजों के सामान्य पाठ्यक्रम की सीमाओं से परे जा रहा है, आत्मा की एक निश्चित पारिस्थितिकी का हिस्सा है, यह एक व्यक्ति को अपनी भावनाओं की गहराई को छोड़ने, खुद से दूर होने, खुद से दूर होने का अवसर दे रहा है। काम और रोजमर्रा की चिंता। खेल व्यक्तिपरक या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तनाव का निर्वहन करता है, आपको अपने लोगों की संस्कृति में शामिल होने की अनुमति देता है, पीढ़ियों को जोड़ने का एक तरीका बन जाता है और राष्ट्र की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक एकता बनाने का एक शक्तिशाली साधन बन जाता है।

तो, इस पैराग्राफ में, बच्चों के खेल के विकास के मुख्य सिद्धांत, खेल के विकास के लिए आवश्यक शर्तें और खेल को बदलने के ऐतिहासिक पहलुओं को रेखांकित किया गया था।

1.2 खेलों के प्रकार और उनका वर्गीकरण

खेलों का वर्गीकरण - एक प्रणाली जो वर्गीकरण सुविधाओं की समग्रता के अनुसार विभिन्न परिवारों, प्रजातियों, प्रजातियों और श्रेणियों को खेल संदर्भित करती है।

खेल-विशिष्ट बच्चों की गतिविधि विषम है। बच्चे के विकास में प्रत्येक प्रकार के खेल का अपना कार्य होता है। शौकिया और शैक्षिक खेलों के बीच की रेखाओं का धुंधलापन आज सिद्धांत और व्यवहार में अस्वीकार्य है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल के तीन वर्ग प्रतिष्ठित हैं:

बच्चे की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल - शौकिया खेल;

खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करते हैं;

जातीय समूह की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आने वाले खेल लोक खेल हैं जो एक वयस्क और बड़े बच्चों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं।

खेलों के सूचीबद्ध वर्गों में से प्रत्येक, बदले में, प्रजातियों और उप-प्रजातियों द्वारा दर्शाया जाता है। तो, प्रथम श्रेणी की संरचना में शामिल हैं: एक खेल - प्रयोग और साजिश शौकिया खेल - साजिश-शैक्षिक, साजिश-भूमिका-खेल, निर्देशन और नाटकीय। खेल का यह वर्ग बच्चे की बौद्धिक पहल और रचनात्मकता के विकास के लिए सबसे अधिक उत्पादक प्रतीत होता है, जो अपने और खेलने वाले अन्य लोगों के लिए नए खेल कार्यों को स्थापित करने में प्रकट होता है; नए उद्देश्यों और गतिविधियों के उद्भव के लिए। यह वह खेल है जो स्वयं बच्चों की पहल पर उत्पन्न होता है जो बच्चे के जीवन के अनुभव से जुड़े महत्वपूर्ण अनुभवों और छापों की आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान की सामग्री पर व्यावहारिक प्रतिबिंब के रूप में खेल का सबसे स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करता है। यह शौकिया खेल है जो पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि है।

खेलों के दूसरे वर्ग में शैक्षिक खेल (उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक और अन्य) और अवकाश खेल शामिल हैं, जिसमें मजेदार खेल, मनोरंजन खेल और बौद्धिक खेल शामिल हैं। सभी खेल स्वतंत्र हो सकते हैं, लेकिन वे कभी भी शौकिया नहीं होते हैं, क्योंकि उनमें स्वतंत्रता नियमों को सीखने पर आधारित होती है, न कि खेल के कार्य को निर्धारित करने में बच्चे की प्रारंभिक पहल पर।

ऐसे खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक मूल्य बहुत बड़ा है। वे खेल की संस्कृति को आकार देते हैं; सामाजिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने में योगदान; और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, वे अन्य गतिविधियों के साथ, शौकिया खेलों का आधार हैं जिसमें बच्चे रचनात्मक रूप से अर्जित ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं।

वर्ड गेम खिलाड़ियों के शब्दों और कार्यों पर बने होते हैं। ऐसे खेलों में, बच्चे वस्तुओं के बारे में अपने मौजूदा विचारों के आधार पर उनके बारे में अपने ज्ञान को गहरा करना सीखते हैं, क्योंकि इन खेलों में नई परिस्थितियों में नए कनेक्शन के बारे में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चे स्वतंत्र रूप से विभिन्न मानसिक कार्यों को हल करते हैं: वस्तुओं का वर्णन करते हैं, उनकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करते हैं; विवरण द्वारा अनुमान; समानता और अंतर के संकेत खोजें; विभिन्न गुणों, विशेषताओं के अनुसार समूह वस्तुओं; निर्णय, आदि में तर्क खोजें।

दूसरा समूह उन खेलों से बना है जिनका उपयोग तुलना, इसके विपरीत, सही निष्कर्ष देने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जाता है: "ऐसा लगता है - विपरीत", "कौन अधिक दंतकथाओं को नोटिस करेगा" और अन्य।

खेल, जिसकी मदद से विभिन्न विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को सामान्य बनाने और वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित होती है, तीसरे समूह में एकजुट होते हैं: “किसको क्या चाहिए? "तीन चीजों को नाम दें", "एक शब्द का नाम दें"।

एक विशेष चौथे समूह में, ध्यान, त्वरित बुद्धि, त्वरित सोच के विकास के लिए खेल आवंटित किए जाते हैं: "पेंट", "मक्खियाँ, उड़ती नहीं हैं" और अन्य।

खेलों का तीसरा वर्ग पारंपरिक या लोक है। ऐतिहासिक रूप से, वे सीखने और आराम से संबंधित कई खेलों का आधार हैं। लोक खेलों का वस्तु वातावरण भी पारंपरिक है, वे स्वयं, और अधिक बार संग्रहालयों में प्रस्तुत किए जाते हैं, न कि बच्चों के समूहों में।

हाल के वर्षों में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि लोक खेल किसी व्यक्ति की सार्वभौमिक सामान्य और मानसिक क्षमताओं (संवेदी-मोटर समन्वय, व्यवहार की स्वैच्छिकता, सोच का प्रतीकात्मक कार्य, और अन्य) के साथ-साथ सबसे महत्वपूर्ण बच्चों में गठन में योगदान करते हैं। खेल बनाने वाले जातीय समूह के मनोविज्ञान की विशेषताएं।

खेलों के विकास की क्षमता को सुनिश्चित करने के लिए, हमें न केवल विभिन्न प्रकार के खिलौनों की आवश्यकता है, वयस्कों द्वारा बनाई गई एक विशेष रचनात्मक आभा, जो बच्चों के साथ काम करने के लिए भावुक हैं, बल्कि एक उपयुक्त वस्तु-स्थानिक वातावरण भी है।

शिक्षकों के लिए पाठ में उपदेशात्मक सहित खेलों के चरणबद्ध वितरण पर विचार करना महत्वपूर्ण है। पाठ की शुरुआत में, खेल का लक्ष्य बच्चों को व्यवस्थित और रुचि देना, उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। पाठ के बीच में, उपदेशात्मक खेल को विषय में महारत हासिल करने की समस्या को हल करना चाहिए। पाठ के अंत में, खेल प्रकृति में खोजपूर्ण हो सकता है। पाठ के किसी भी स्तर पर, खेल को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: दिलचस्प, सुलभ, रोमांचक होना, बच्चों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना। इसलिए, खेल को पाठ के किसी भी चरण के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के पाठों में भी खेला जा सकता है। उपदेशात्मक खेल को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया गया है, जो शिक्षा के अन्य रूपों और युवा छात्रों की परवरिश के साथ संयुक्त और परस्पर जुड़ा हुआ है।

एक अन्य वर्गीकरण के अनुसार, कुछ प्रकार की गेमिंग गतिविधियाँ हैं:

1. घरेलू - विवाह, परिवार, तलाक, मृत्यु, संचार, आदि।

2. आर्थिक - खनन, उत्पादन, उत्पादों और उपभोक्ता वस्तुओं में व्यापार, निर्माण।

3. राजनीतिक - नियंत्रण उपकरण, इसकी योजना, राज्यों और शासकों के बीच बातचीत के पैटर्न।

4. सेना - सेना का निर्माण और प्रशिक्षण, शत्रुता का संचालन, लड़ाई और टूर्नामेंट।

5. सांस्कृतिक - कला और अनुष्ठान, प्रतियोगिताएं...

6. धार्मिक - कर्मकांडों का चुनाव और प्रशासन, पाखंडों का उन्मूलन, आदि।

7. जादुई (जादुई) - जादूगरों, जादूगरों, देवताओं के साथ-साथ विभिन्न जादुई और शानदार वस्तुओं के प्रभाव को मॉडलिंग करना - कपड़े (उदाहरण के लिए, चलने वाले जूते), शानदार राक्षस।

8. वैज्ञानिक - नए उपकरण, पदार्थ, मशीन बनाने की प्रक्रिया, विभिन्न विज्ञानों का विकास। गतिविधि के क्षेत्र का पुनरुत्पादन एक ऐसे गेमिंग वातावरण का निर्माण है जहां हर रोज, आर्थिक, राजनीतिक, सैन्य, सांस्कृतिक, धार्मिक, जादुई, वैज्ञानिक क्षेत्रों में खिलाड़ियों के कार्य भी महत्वपूर्ण हैं और वास्तविक (वास्तविक) के समान परिणाम लाते हैं। जिंदगी।

सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले खेलों में विभाजित किया जा सकता है:

1) शैक्षिक

एक खेल शैक्षिक होगा यदि छात्र इसमें भाग लेते हैं, नए ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं या खेल की तैयारी की प्रक्रिया में उन्हें हासिल करने के लिए मजबूर होते हैं। इसके अलावा, ज्ञान को आत्मसात करने का परिणाम बेहतर होगा, अधिक स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का मकसद न केवल खेल में, बल्कि गणितीय सामग्री की सामग्री में भी व्यक्त किया जाता है।

2) नियंत्रण

खेल नियंत्रित होगा, जिसका उपदेशात्मक उद्देश्य पहले से अर्जित ज्ञान को दोहराना, समेकित करना, परीक्षण करना है। इसमें भाग लेने के लिए, प्रत्येक छात्र को एक निश्चित गणितीय तैयारी की आवश्यकता होती है।

3) सामान्यीकरण

खेलों को सामान्य बनाने के लिए ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। वे विभिन्न सीखने की स्थितियों में कार्य करने के लिए कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना में योगदान करते हैं।

टी. क्रेगो के अनुसार खेलों के प्रकार

1) संवेदी खेल। उद्देश्य: संवेदी अनुभव का अधिग्रहण। बच्चे वस्तुओं की जांच करते हैं, रेत से खेलते हैं और ईस्टर केक गढ़ते हैं, पानी के छींटे मारते हैं। इससे बच्चे चीजों के गुणों के बारे में सीखते हैं। वे बच्चे की शारीरिक और संवेदी क्षमताओं का विकास करते हैं।

2) मोटर गेम। उद्देश्य: किसी के भौतिक "मैं" के बारे में जागरूकता, शरीर संस्कृति का गठन। बच्चे दौड़ते हैं, कूदते हैं, अपने माता-पिता के साथ "ढेर-छोटे" खेलते हैं, बर्फ की स्लाइड की सवारी करते हैं, और एक ही क्रिया को लंबे समय तक दोहरा सकते हैं। मोटर गेम भावनात्मक चार्ज देते हैं, मोटर कौशल के विकास में योगदान करते हैं।

3) खेल-उपद्रव। उद्देश्य: शारीरिक व्यायाम, तनाव से राहत, भावनाओं और भावनाओं को प्रबंधित करना सीखना। बच्चों को लड़ाई-झगड़े पसंद होते हैं, विश्वास करने के लिए लड़ाई-झगड़े होते हैं, असली लड़ाई और विश्वास पैदा करने वाली लड़ाई के बीच के अंतर को अच्छी तरह से जानते हैं।

4) भाषा के खेल। लक्ष्य: भाषा की मदद से अपने जीवन की संरचना करना, भाषा की लयबद्ध संरचना और माधुर्य का प्रयोग करना और उसमें महारत हासिल करना। शब्दों के साथ खेल 3-4 साल के बच्चे को व्याकरण में महारत हासिल करने, भाषा विज्ञान के नियमों का उपयोग करने और भाषण की अर्थ संबंधी बारीकियों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

5) भूमिका निभाने वाले खेल और नकल। उद्देश्य: उस संस्कृति में निहित सामाजिक संबंधों, मानदंडों और परंपराओं का परिचय और विकास जिसमें बच्चा रहता है। बच्चे विभिन्न भूमिकाएँ और परिस्थितियाँ निभाते हैं: वे माँ-बेटियों की भूमिका निभाते हैं, अपने माता-पिता की नकल करते हैं, ड्राइवर की भूमिका निभाते हैं। वे न केवल किसी के व्यवहार की विशेषताओं की नकल करते हैं, बल्कि कल्पना भी करते हैं, स्थिति को अपनी कल्पना में पूरा करते हैं।

एस.ए. शमाकोव बाहरी विशेषताओं (सामग्री, रूप, स्थान, प्रतिभागियों की संख्या, विनियमन और प्रबंधन की डिग्री, सहायक उपकरण की उपलब्धता) और आंतरिक विशेषताओं द्वारा खेलों को वर्गीकृत करने का प्रस्ताव करता है, जिसमें खेल में प्रकट व्यक्ति की क्षमताएं शामिल हैं (नकल, प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रकृति, अनुकरण और आदि के साथ विलय)।

कई वर्गीकरण हैं, जिनमें से एक खेल को इस प्रकार विभाजित करता है:

1) खिलाड़ियों की संख्या के अनुसार खेलों को सामूहिक और व्यक्तिगत में विभाजित किया जा सकता है।

2) सामूहिक खेलों में, बदले में, टीम खेलों के एक वर्ग को अलग किया जा सकता है जो उन खेलों से भिन्न होता है जिनमें हर कोई अपने लिए खेलता है।

3) खेल की जटिलता के अनुसार बच्चों और परिवार, सरल और जटिल में विभाजित किया जा सकता है।

4) प्रतिभागियों के हिस्से में आने वाले शारीरिक भार के अनुसार - सक्रिय और शांत ("शांत")।

5) खेल के स्थान पर - आउटडोर और बोर्ड गेम्स के लिए।

6) विभिन्न सामाजिक और आयु समूहों में प्रचलन के अनुसार, खेलों को बच्चों, परिवार, लोक में विभाजित किया जा सकता है

तो, इस खंड में, खेलों के वर्गीकरण के लिए मुख्य दृष्टिकोणों को रेखांकित किया गया था, और उनका संक्षिप्त विवरण दिया गया था।

1.3 एक युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

जूनियर स्कूल की उम्र (7 से 10-11 साल की उम्र तक) प्राथमिक ग्रेड में अध्ययन के वर्षों से मेल खाती है। पूर्वस्कूली खत्म हो गया है। जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, एक नियम के रूप में, बच्चा पहले से ही शारीरिक और मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने के लिए तैयार होता है, अपने जीवन में एक नई महत्वपूर्ण अवधि के लिए, स्कूल की विविध आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए।

बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, सबसे पहले, वस्तुनिष्ठ रूप से, यानी उसके पास सीखने की शुरुआत के लिए आवश्यक मानसिक विकास का स्तर है। उनकी धारणा की तीक्ष्णता और ताजगी, जिज्ञासा, कल्पना की चमक जगजाहिर है। उनका ध्यान पहले से ही अपेक्षाकृत लंबा और स्थिर है, और यह खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग और प्राथमिक डिजाइन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। बच्चे ने अपने ध्यान को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने में, अपने ध्यान को नियंत्रित करने में कुछ अनुभव प्राप्त किया है। बच्चे की याददाश्त भी काफी विकसित होती है - वह आसानी से और दृढ़ता से याद रखता है कि वह विशेष रूप से किस चीज से प्रभावित है, जो सीधे उसके हितों से संबंधित है। अब न केवल वयस्क, बल्कि वह खुद को एक महामारी कार्य निर्धारित करने में सक्षम है। वह पहले से ही अनुभव से जानता है कि किसी चीज़ को अच्छी तरह से याद करने के लिए, उसे इसे कई बार दोहराना होगा, यानी वह अनुभवजन्य रूप से तर्कसंगत याद रखने और याद रखने के कुछ तरीकों में महारत हासिल करता है। सात साल के बच्चे की दृश्य-आलंकारिक स्मृति अपेक्षाकृत अच्छी तरह से विकसित होती है, और मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास के लिए पहले से ही सभी आवश्यक शर्तें हैं। सार्थक संस्मरण की प्रभावशीलता बढ़ रही है: यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि सात साल के बच्चे अपने लिए अर्थहीन शब्दों को याद रखने में बहुत बेहतर (तेज और मजबूत) होते हैं, लेकिन वे शब्द जो वे समझते हैं।

स्कूल में प्रवेश करते समय बच्चे का भाषण पहले से ही काफी विकसित हो चुका होता है। यह व्याकरण की दृष्टि से कुछ हद तक सही है। सात साल के बच्चे की शब्दावली भी काफी समृद्ध है, जिसमें अमूर्त अवधारणाओं का अनुपात काफी अधिक है। बच्चा समझ सकता है कि वह काफी विस्तृत श्रृंखला में क्या सुनता है, सुसंगत रूप से अपने विचार व्यक्त करता है, प्राथमिक मानसिक संचालन में सक्षम है - तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की कोशिश करता है (बेशक, हमेशा वैध नहीं)। विशेषज्ञ अध्ययनों से पता चला है कि संगठित शिक्षा 6 से 7 साल की उम्र के बच्चों की सोच को इतना विकसित करती है कि वे सक्षम हैं, उदाहरण के लिए, सशर्त उपायों का उपयोग करके ठोस, तरल और भुरभुरा निकायों को मापने के लिए, पूरे को भागों में विभाजित करना, प्रारंभिक संचालन करना दृष्टि से प्रस्तुत सेट, सरलतम उदाहरणों और कार्यों को हल करें और लिखें।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बच्चों के स्कूल में प्रवेश के समय तक उनके लिए व्यवस्थित शिक्षा शुरू करने के लिए पर्याप्त अवसर होते हैं। प्राथमिक व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ भी बनती हैं: जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों में पहले से ही एक निश्चित दृढ़ता होती है, वे खुद को अधिक दूर के लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं और उन्हें प्राप्त कर सकते हैं (हालांकि वे अक्सर चीजों को पूरा नहीं करते हैं), दृष्टिकोण से कार्यों का मूल्यांकन करने का पहला प्रयास करते हैं। उनके सामाजिक महत्व के कारण, उन्हें कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना की पहली अभिव्यक्तियों की विशेषता है। एक सात साल के बच्चे के पास पहले से ही अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने का अनुभव (यद्यपि एक छोटा) है, अपने व्यक्तिगत कार्यों और कार्यों के आत्म-मूल्यांकन का अनुभव ("मैंने बुरा किया"; "मैंने इसे गलत किया"; "अब मैं बेहतर किया")। स्कूली शिक्षा की तैयारी के लिए यह सब एक महत्वपूर्ण शर्त है।

सात साल का बच्चा, एक नियम के रूप में, स्कूल में पढ़ने की इच्छा और इच्छा की विशेषता है, वयस्कों के साथ संबंधों के नए रूपों के लिए एक तरह की तत्परता। पढ़ाई के बारे में उसे कोई संदेह नहीं है। वह एक निश्चित श्रेणी के वयस्कों (शिक्षकों) के लिए उनके विशेष शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को समझता है और स्वेच्छा से पहचानता है और उनके सभी निर्देशों को पूरी लगन से पूरा करने के लिए तैयार है। बड़े से छोटे बच्चों में "अनुभव का हस्तांतरण" काफी महत्वपूर्ण है (जैसा कि आप जानते हैं, पहले-ग्रेडर और दूसरे-ग्रेडर कभी-कभी अपने छोटे भाइयों और बहनों को स्कूल में उनके "कठिन जीवन" के बारे में कहानियों के साथ प्रभावित करना पसंद करते हैं), जैसा कि साथ ही दृश्य छापें।

प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षणिक कार्य का आयोजन करते समय छोटे छात्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं, उसके शारीरिक विकास के स्तर को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। जैसा कि एन डी लेविटोव ने सही ढंग से उल्लेख किया है, किसी भी अन्य स्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि का स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति के साथ इतना घनिष्ठ संबंध नहीं है जितना कि छोटे बच्चों में।

7-11 वर्ष की आयु में, बच्चा शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत शांत और समान रूप से विकसित होता है। ऊंचाई और वजन में वृद्धि, सहनशक्ति, फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता काफी समान और आनुपातिक है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की कंकाल प्रणाली गठन के चरण में है: रीढ़, छाती, श्रोणि, अंगों का अस्थि-पंजर पूरा नहीं हुआ है, और कंकाल प्रणाली में बहुत सारे कार्टिलाजिनस ऊतक हैं। इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए और छात्रों की सही मुद्रा, मुद्रा, चाल का अथक ध्यान रखा जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हाथ और उंगलियों के ossification की प्रक्रिया पूरी तरह से समाप्त नहीं होती है, इसलिए, विशेष रूप से पहली कक्षा के छात्रों के लिए, उंगलियों और हाथों की छोटी और सटीक गति कठिन और थकाऊ होती है।

यद्यपि अध्ययन और आराम के नियम का कड़ाई से पालन करना आवश्यक है, छोटे छात्र को अधिक काम नहीं करना चाहिए, हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि उसका शारीरिक विकास, एक नियम के रूप में, उसे बिना ओवरस्ट्रेन के 3-5 घंटे तक अध्ययन करने की अनुमति देता है और विशेष थकान (स्कूल और गृहकार्य में 3-4 पाठ)। असाइनमेंट)।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी पूरी जीवन शैली, उसकी सामाजिक स्थिति, टीम में स्थिति और परिवार नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से, उनकी मुख्य गतिविधि शिक्षण है, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे की ओर से एक निश्चित संगठन, अनुशासन और काफी स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। अधिक से अधिक बार आपको वह करना होगा जो आपको चाहिए, न कि वह जो आप चाहते हैं। छात्र को एक नई टीम में शामिल किया जाता है जिसमें वह 10 साल तक जीवित रहेगा, अध्ययन करेगा, विकसित होगा और बड़ा होगा। एक वर्ग टीम केवल साथियों का समूह नहीं है। सामूहिक अपने हितों से जीने की क्षमता, अपनी व्यक्तिगत इच्छाओं को सामान्य आकांक्षाओं के अधीन करने के लिए, आपसी मांग, आपसी सहायता, सामूहिक जिम्मेदारी, उच्च स्तर के संगठन और अनुशासन को मानता है। प्राथमिक विद्यालय में ज्ञान प्राप्त करने के लिए, एक जूनियर छात्र के पास अवलोकन, स्वैच्छिक संस्मरण, संगठित ध्यान, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण और तर्क करने की क्षमता का अपेक्षाकृत उच्च स्तर का विकास होना चाहिए। ये आवश्यकताएं हर दिन बढ़ रही हैं और अधिक जटिल होती जा रही हैं।

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, मुख्य विरोधाभास पैदा होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। यह लगातार बढ़ती मांगों के बीच एक विरोधाभास है कि शैक्षिक कार्य, शिक्षक और टीम बच्चे के व्यक्तित्व पर, उसके ध्यान, स्मृति, सोच और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर रखती है। मांगें लगातार बढ़ रही हैं, और मानसिक विकास का वर्तमान स्तर लगातार अपने स्तर तक खींचा जा रहा है।

मनोवैज्ञानिकों के कई वर्षों के शोध से पता चला है कि पुराने कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों ने स्पष्ट रूप से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को कम करके आंका, जो पहले से ही कम शैक्षिक सामग्री को चार साल तक फैलाने के लिए तर्कहीन है। प्रगति की धीमी गति, अंतहीन नीरस दोहराव से न केवल समय की अनुचित हानि हुई, बल्कि स्कूली बच्चों के मानसिक विकास पर बहुत नकारात्मक प्रभाव पड़ा। वर्तमान कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें, जो बहुत अधिक सार्थक और गहन हैं, युवा छात्र के मानसिक विकास पर बहुत अधिक मांग करती हैं और इस विकास को सक्रिय रूप से प्रोत्साहित करती हैं। इन कार्यक्रमों का उद्देश्य, युवा छात्रों में सक्रिय, स्वतंत्र सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देने के लिए, इस उम्र में निहित जिज्ञासा और जिज्ञासा पर पहले से मौजूद अवधारणाओं, विचारों, ज्ञान पर भरोसा करना। मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, वर्तमान कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें काफी तर्कसंगत रूप से बनाई गई हैं। वे वास्तव में छात्रों से बहुत कुछ मांगते हैं। यह उच्च और एक ही समय में व्यवहार्य आवश्यकताएं हैं जो मानस के विकास को प्रोत्साहित करती हैं। अनुभव से पता चलता है कि ये कार्यक्रम व्यवहार्य हैं। बच्चे उनका सामना करते हैं, और उनके लिए अध्ययन करना और भी दिलचस्प हो गया है।

तो बच्चा एक स्कूली छात्र बन गया। यह उनके जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ था। उनकी मुख्य गतिविधि, उनका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य, शिक्षण है - नए ज्ञान, कौशल का अधिग्रहण, और प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय। बेशक, युवा छात्रों में सीखने के लिए एक अत्यधिक जिम्मेदार रवैया तुरंत नहीं बनता है।

ज्ञान की प्राप्ति के प्रति अभिवृत्तियों के विकास की गतिकी और सीखने के उद्देश्य आमतौर पर एक प्राकृतिक प्रकृति के होते हैं, हालांकि यहां महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नताएं देखी जाती हैं। यह पहले ही बताया जा चुका है कि अपनी पढ़ाई की शुरुआत तक, सात साल के बच्चे, एक नियम के रूप में, स्कूली शिक्षा की तत्काल संभावना को सकारात्मक रूप से समझते हैं। आप एक अजीबोगरीब जरूरत के बच्चों में उपस्थिति के बारे में भी बात कर सकते हैं, जो कि विशिष्ट विशेषताओं से अलग है। यह, वास्तव में, अभी सीखने की जरूरत नहीं है, ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करना, नई चीजें सीखने की जरूरत नहीं है, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को जानना है, बल्कि स्कूली बच्चे बनने की जरूरत है, जो इच्छा को उबालती है एक छोटे बच्चे के रूप में अपनी स्थिति बदलें, स्वतंत्रता के अगले स्तर तक बढ़ने के लिए, वरिष्ठ और व्यस्त परिवार के सदस्य का पद ग्रहण करें। साथ ही, सीखने की बाहरी विशेषताएँ एक बड़ी भूमिका निभाती हैं - एक वर्दी की इच्छा, आपका अपना पोर्टफोलियो, पढ़ने के लिए आपका अपना स्थान, किताबों के लिए एक शेल्फ, हर दिन स्कूल जाना, जैसे पिताजी या माँ काम पर जाते हैं। एक सुखद संभावना को आकर्षित करता है जिससे "छोटा" की दृष्टि में वृद्धि होती है।

सबसे पहले, कई स्कूली बच्चे सीखने के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाए रखते हैं, यदि एक नए मनोरंजक खेल के रूप में नहीं, तो किसी भी मामले में, एक मनोरंजक स्थिति के रूप में जो अपनी नवीनता के साथ आकर्षित करती है। बहुत से लोग विशेष रूप से स्कूल में बदलाव पसंद करते हैं, वे "कैसे शिक्षक हमें हाथ उठाना सिखाते हैं", "हम कैसे नाश्ता करते हैं", "हम जोड़े में कैसे चलते हैं", आदि पसंद करते हैं। अब तक, अधिकांश प्रथम-ग्रेडर नहीं करते हैं समझें कि उन्हें अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है। उनके लिए, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सवाल भी कभी-कभी समझ में नहीं आता है: हर कोई पढ़ता है, हर कोई स्कूल जाता है, यह स्वीकार किया जाता है, यह आवश्यक है। इस प्रश्न के सही उत्तर का अर्थ यह नहीं है कि बच्चे शिक्षण के अर्थ को गहराई से समझते हैं - वे केवल अपने माता-पिता और शिक्षकों से सुनी गई बातों को ईमानदारी से दोहराते हैं। प्रथम श्रेणी के छात्र बिना यह सोचे कि यह क्यों आवश्यक है, लगन से अध्ययन करने के लिए तैयार हैं।

महत्वपूर्ण क्षण बहुत जल्दी आता है, आमतौर पर 2-3 सप्ताह में। एक उत्सवपूर्ण, गंभीर माहौल धीरे-धीरे एक व्यवसायिक, रोज़मर्रा की तरह से बदल दिया जाता है, नवीनता की भावना अदृश्य रूप से गुजरती है। और यह पता चला है कि शिक्षण एक श्रम है जिसके लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, ध्यान जुटाने, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे को इसकी आदत नहीं है, तो वह निराश होगा। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, इस तरह के महत्वपूर्ण क्षण की प्रतीक्षा किए बिना, बच्चे को इस विचार से प्रेरित करें कि शिक्षण एक छुट्टी नहीं है, एक खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, कड़ी मेहनत है, लेकिन यह बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको अनुमति देता है बहुत सी नई और आवश्यक चीजें सीखें। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक कार्य का संगठन ही शिक्षक के शब्दों को पुष्ट करता है।

सबसे पहले, प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है। ध्वनियों के उच्चारण में, अक्षरों के तत्वों को लिखना, खेल से अभी भी बहुत कुछ है। पहली कुछ कक्षाओं में एक प्रयोग किया गया था: बच्चों को जापानी पात्रों की नकल करने के लिए दिया गया था, यह चेतावनी देते हुए कि उन्हें अपने जीवन में कभी भी इसकी आवश्यकता नहीं होगी। किसी ने यह सवाल भी नहीं पूछा: आपको ऐसा करने की आवश्यकता क्यों है? सभी ने कड़ी मेहनत और लगन से काम किया। गतिविधि के परिणाम में रुचि जल्दी से बनती है: जैसे ही छात्र को अपनी गतिविधि का पहला वास्तविक परिणाम प्राप्त होता है।

अपने शैक्षिक कार्यों के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद ही, एक प्रथम-ग्रेडर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि विकसित करता है, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता। इस आधार पर, एक उच्च सामाजिक व्यवस्था को पढ़ाने के उद्देश्य, जो वास्तव में अध्ययन के लिए जिम्मेदार दृष्टिकोण से जुड़े हैं, छोटे स्कूली बच्चों में बन सकते हैं। बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्य के सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता प्राप्त करने के लिए शिक्षक को स्कूली बच्चों को सीखने के लिए ऐसे ही उद्देश्यों में शिक्षित करना चाहिए। लेकिन इस प्रक्रिया को तब तक मजबूर नहीं किया जाना चाहिए जब तक कि इसके लिए उपयुक्त पूर्वापेक्षाएँ नहीं बनाई जातीं।

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण स्कूली बच्चों के अनुभव से उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना से जुड़ा है। और यह भावना शिक्षक की स्वीकृति से प्रेरित होती है, छोटी से छोटी सफलता पर भी जोर देकर आगे बढ़ते हुए। छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर और सेकेंड-ग्रेडर, अनुभव, उदाहरण के लिए, गर्व की भावना, ताकत का एक विशेष उत्थान, जब शिक्षक, उन्हें प्रोत्साहित करते हैं और बेहतर काम करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करते हैं, कहते हैं: "अब आप काम नहीं कर रहे हैं छोटे बच्चों की तरह, लेकिन असली छात्रों की तरह!" मनोवैज्ञानिक रूप से, यह उन कौशलों और क्षमताओं का सुदृढीकरण है जो एक छात्र विकसित कर रहा है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र सफलता की खुशी का अनुभव करे। यहां तक ​​​​कि सापेक्ष विफलता भी कुछ इस तरह की टिप्पणी करने के लिए उपयोगी है: “आप पहले से ही बहुत बेहतर लिख रहे हैं। तुलना करें कि आपने आज कैसे लिखा और एक सप्ताह पहले आपने कैसे लिखा। बहुत बढ़िया! थोड़ा और प्रयास, और आप जैसा लिखेंगे वैसा ही लिखेंगे! बेशक, यह प्रोत्साहन तब उपयोगी होता है जब विद्यार्थी ईमानदारी से काम करता है। स्पष्ट लापरवाही, आलस्य, लापरवाही, निःसंदेह, चतुराई से निन्दा का कारण बनेगी।

जब हम शिक्षक प्रोत्साहन के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब हमेशा अकादमिक ग्रेड नहीं होता है। काम का मूल्यांकन हमेशा होना चाहिए। मौखिक मूल्यांकन आमतौर पर पहले ग्रेडर के लिए समझ में आता है और, एक नियम के रूप में, सही प्रभाव डालता है अगर यह प्रेरित और शैक्षणिक कौशल के साथ किया जाता है। तथ्य यह है कि यह निशान युवा छात्रों के लिए एक तरह का मनोवैज्ञानिक कारक बन जाता है। "ड्यूस" अक्सर अपनी क्षमताओं में अविश्वास की ओर जाता है, अच्छे ग्रेड स्वार्थी लोगों को ला सकते हैं।

प्राथमिक ग्रेड में ग्रेड पर लगभग एक ही दृष्टिकोण प्रसिद्ध शिक्षक वी। ए। सुखोमलिंस्की का था।

हालाँकि, हमें ऐसा लगता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ज्ञान के आकलन के महत्व को स्पष्ट रूप से नकारना नहीं चाहिए। उत्तर की सामग्री और तर्क या प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता के साथ-साथ संबंधित सुझावों और सिफारिशों के बारे में शिक्षक द्वारा चतुराई से टिप्पणी के साथ एक निष्पक्ष मूल्यांकन, आमतौर पर एक सकारात्मक कारक होता है।

युवा छात्रों पर शिक्षक के शैक्षिक प्रभाव के लिए महान अवसर हैं, क्योंकि शुरुआत से ही वह प्रथम-ग्रेडर के लिए एक निर्विवाद अधिकार बन जाता है, उनके लिए एक विचारशील नेता का ज्ञान, एक उदार संरक्षक की संवेदनशीलता का प्रतीक है। शिक्षक बच्चों के लिए उस स्कूल की पहचान करता है जिससे वे इतने इच्छुक थे और जिसके साथ उनके जीवन में कई बदलाव जुड़े हैं। माता-पिता, परिवार के वरिष्ठ सदस्यों का अधिकार शिक्षक के अधिकार के आगे फीका पड़ जाता है। छोटे स्कूली बच्चों को शिक्षक के कार्यों की शुद्धता के बारे में कोई संदेह नहीं होता है, वे उसके कार्यों की चर्चा की अनुमति नहीं देते हैं। "तो एकातेरिना वासिलिवेना ने कहा!" प्रथम-ग्रेडर और द्वितीय-ग्रेडर की आवश्यकता नहीं होती है और शिक्षक से किसी प्रेरणा, शब्दों और कार्यों के तर्क की अपेक्षा नहीं करते हैं। लेकिन इसका किसी भी तरह से मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को अपने निर्विवाद अधिकार का उपयोग करना चाहिए और यह नहीं समझाना चाहिए कि इस तरह से कार्य करना क्यों आवश्यक है और अन्यथा नहीं, क्यों एक कार्य अच्छा है और दूसरा बुरा है। यह समझाना अनिवार्य है, पहला, क्योंकि शिक्षा का लक्ष्य सचेत अनुशासन है, न कि अंध आज्ञाकारिता, और दूसरा, क्योंकि दूसरी कक्षा के अंत तक, छात्र स्वयं "क्यों?" प्रश्न उठाएगा। वह स्पष्टीकरण की प्रतीक्षा करेगा, इसलिए नहीं कि शिक्षक का अधिकार उसकी आंखों में गिर गया है, बल्कि इसलिए कि वह धीरे-धीरे मानसिक परिपक्वता के उच्च स्तर पर पहुंच रहा है। बच्चे को कार्यों की प्रेरणा के बारे में जागरूक होने, सचेत रूप से और उचित रूप से कार्य करने की आवश्यकता है। यदि प्रथम-ग्रेडर सबसे अधिक बार इस प्रश्न का उत्तर देता है कि कक्षा में चुपचाप बैठना क्यों आवश्यक है: "तो मारिया निकोलेवना आदेश देती है," तो आप तीसरी कक्षा के छात्र से एक अलग उत्तर सुनेंगे: "ताकि हस्तक्षेप न करें" दूसरे शिक्षक की बात सुन रहे हैं और समझ रहे हैं कि वह क्या समझाती है।"

शिक्षक का अधिकार निचली कक्षाओं में पढ़ाने और पालन-पोषण के लिए एक उत्कृष्ट पूर्वापेक्षा है। सही ढंग से, इसका उपयोग करके, एक अनुभवी शिक्षक सफलतापूर्वक संगठन, परिश्रम, प्रशिक्षण सत्रों के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण, अपने छात्रों में अपने व्यवहार और ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता बनाता है। और इस अधिकार को कमजोर करने के लिए, छात्रों की नजर में एक शिक्षक को बदनाम करने के लिए, उनकी उपस्थिति में उनकी आलोचना करने के लिए अस्वीकार्य है।

खेल और सीखने के बीच संबंधों की समस्या भी प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान में केंद्रीय समस्याओं में से एक है। आज तक, इसके समाधान के दो सीधे विपरीत दृष्टिकोण हैं।

पहली दिशा के प्रतिनिधियों का तर्क है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत के साथ, खेल बच्चे के मानसिक विकास के क्षेत्र को छोड़ देता है। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों में से एक ने यहां तक ​​​​कहा कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, खेल अपने आप समाप्त हो जाता है।

एक अन्य दृष्टिकोण के प्रतिनिधि इसके ठीक विपरीत तर्क देते हैं, अपने साक्ष्य पर सीधे छोटे छात्रों को पढ़ाने के अभ्यास पर भरोसा करते हैं: खेल गतिविधियों की मदद के बिना बच्चों को पढ़ाना असंभव है।

"खेल केवल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है," कुछ कहते हैं। "खेल सार्वभौमिक है और छोटे छात्रों को सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है," अन्य उनसे असहमत हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दोनों स्थितियां बहुत कमजोर हैं। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेल की अस्वीकृति पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के बीच निरंतरता की समस्या का समाधान नहीं करती है, क्योंकि छोटे छात्रों को पढ़ाने में खेल का उपयोग बच्चों की ओटोजेनी में सीखने और विकास की एक पंक्ति बनाने में मदद करता है। उसी समय, तथ्यों को व्यापक रूप से जाना जाता है जब खेल छोटे छात्रों को सीखने में मदद नहीं करता है, लेकिन इसके विपरीत, उन्हें सीखने के कार्यों से दूर ले जाता है। प्राथमिक विद्यालयों में काम करने वाले शिक्षक अच्छी तरह जानते हैं कि अक्सर कक्षा में खिलौने बच्चों को पाठ से विचलित करते हैं, उन्हें ध्यान केंद्रित करने से रोकते हैं और नई सामग्री को आत्मसात करने में बाधा डालते हैं।

जब वह स्कूल जाना शुरू करता है तो छोटा छात्र खेलना बंद नहीं करता है। वह अवकाश पर और आंगन में, घर पर और कभी-कभी कक्षा में भी खेलना पसंद करता है। उसी समय, छोटे स्कूली बच्चों के खेल में लगभग कोई वयस्क नहीं होता है, जब तक कि बाद वाले स्कूल के खेल में छात्रों की भूमिका नहीं निभाते। छोटे छात्रों के लिए, खेल के नियम सामने आते हैं, और यहां तक ​​​​कि उनके भूमिका निभाने वाले खेल भी प्रीस्कूलर के रोल-प्लेइंग गेम की तरह हो जाते हैं। इसके अलावा, बाद वाले नियमों के साथ लंबे समय तक खेल खेलते हैं जो वास्तव में केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही उपलब्ध होते हैं। हालांकि, ये सभी टिप्पणियां प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के तथाकथित अवकाश (खाली समय) से संबंधित हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के साथ खेलने की बातचीत की समस्या को समझने के लिए, आइए हम उनकी खेल गतिविधि के विश्लेषण की ओर मुड़ें।

मनोवैज्ञानिक खेल गतिविधि की शुरुआत को तीन साल के संकट से जोड़ते हैं, जो विकास की पूर्वस्कूली अवधि को खोलता है। आखिरकार, जैसा कि खेल के विकास की प्रक्रिया को माना जाता है, खेल ही बदल जाता है। सबसे पहले, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान भी, यह एक सजातीय गतिविधि नहीं है, बल्कि एक विविध है - निर्देशक के खेल से, अपने आलंकारिक और कथानक-भूमिका-खेल के माध्यम से नियमों द्वारा खेलने के लिए। हालाँकि, पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि का पूर्ण विकास तभी होता है जब चयनित खेलों के सभी तत्वों को निर्देशक के खेल के देर के रूप में महसूस किया जाता है। इस प्रकार, प्रारंभिक स्कूली उम्र तक, बच्चे को पहले से ही सभी मुख्य प्रकार की खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए। वहीं, छोटे स्कूली बच्चे, पूर्वस्कूली बच्चों की तरह, हर तरह के खेल खेलते हैं। सच है, अब ये खेल गुणात्मक रूप से बदल रहे हैं: खेल की संरचना से - इसमें नियम सामने आते हैं, और छोटे छात्र न केवल नियमों के साथ खेल खेल सकते हैं, बल्कि किसी भी खेल को नियमों के साथ खेल में बदल सकते हैं - खेल की साजिश - बच्चे ऐसे भूखंडों को खेलते हैं, जिनमें उन्हें प्रीस्कूलर (खेल "स्कूल में", खेल "टेलीविजन शो में" और यहां तक ​​​​कि "राजनीतिक घटनाओं में खेल") में बहुत कम दिलचस्पी थी। और खुद भूखंडों में, छोटे छात्र उन विवरणों पर ध्यान देना शुरू करते हैं जो पहले उनके खेल के दायरे से बाहर थे। उदाहरण के लिए, खेल "स्कूल में" में, पाठ की सामग्री महत्वपूर्ण है, न कि शिक्षक और छात्रों के बीच ग्रेड और बातचीत, जैसा कि प्रीस्कूलर में होता है।

खेल में अन्य परिवर्तन (और यह दूसरा है) इसके संरचनात्मक तत्वों के बीच बातचीत से संबंधित है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि किसी भी खेल में एक काल्पनिक स्थिति होती है, जो विभिन्न बाहरी विशेषताओं द्वारा प्रीस्कूलर के लिए निर्धारित की जाती है - विशेष कपड़े या इसके कुछ व्यक्तिगत तत्व, विशेष खिलौनों या वस्तुओं की उपस्थिति जो उन्हें प्रतिस्थापित करते हैं, कार्रवाई का एक विशिष्ट दृश्य आदि। - और नियम। उसी समय, खेल के विकास को उनकी राय में, निम्नलिखित सूत्र द्वारा वर्णित किया जा सकता है: काल्पनिक स्थिति / नियम - नियम / काल्पनिक स्थिति।

इस प्रकार, नियम युवा छात्रों के खेल में अग्रणी साबित होता है। इसका मतलब यह है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, अपने खेल को लागू करते समय, विशेष विशेषताओं, विशेष कपड़े, या एक विशिष्ट खेल स्थान की आवश्यकता नहीं होती है। साथ ही, इससे पता चलता है कि खेल में किसी भी नियम के पीछे, छोटे छात्रों की एक काल्पनिक स्थिति होती है, जिसे यदि आवश्यक हो, तो तैनात और कार्यान्वित किया जा सकता है।

तीसरा, यह पता चला है कि किसी भी प्रकार के खेल के विकास में कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। तो, पहले चरण में, बच्चा बाहर से एक काल्पनिक स्थिति को स्वीकार करने में सक्षम होता है। दूसरे चरण में, वह पहले से ही स्वतंत्र रूप से जानता है कि खेल के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक को कैसे बनाना और पकड़ना है - एक काल्पनिक स्थिति। तीसरे चरण में, बच्चा एक विस्तारित काल्पनिक स्थिति के बिना खेल को महसूस करने में सक्षम होता है।

आइए एक उदाहरण के साथ जो कहा गया है उसे स्पष्ट करें। बच्चा मेज पर खिलौना दस्तक देता है। कमरे में प्रवेश करने वाली माँ कहती है: “ओह, हमारे पास क्या संगीतकार है! क्या आप ऑर्केस्ट्रा में खेलते हैं? क्या वह तुम्हारा ड्रम है?" एक बच्चा जो खेल गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है और इस काल्पनिक स्थिति को स्वीकार करता है, वह तुरंत अपना व्यवहार बदल देगा। एक नियम के रूप में, वह या तो कुछ गाते हुए, या रेडियो या टीवी पर प्रसारित होने वाले संगीत की लय को समायोजित करने की कोशिश करते हुए, अधिक चुपचाप दस्तक देना शुरू कर देगा। उसे क्या हुआ? उन्होंने बाहर से एक काल्पनिक स्थिति को स्वीकार करते हुए, अपनी वस्तुनिष्ठ गतिविधि को एक खेल में बदल दिया।

एक बच्चा जो खेल गतिविधि के विकास के दूसरे चरण में है, उसे अब किसी वयस्क से संकेत की आवश्यकता नहीं है। शुरू से ही, वह न केवल मेज पर खिलौने को ठोकने की कोशिश करेगा, बल्कि एक विशेष खिलौने का चयन करेगा जो ड्रमर की छड़ियों जैसा हो सकता है, और उसकी हरकतें (इस मामले में, दस्तक देना) अराजक नहीं होंगी, बल्कि किसी प्रकार के अधीन होंगी। तर्क (उद्देश्य, लय, आदि)। ..p.) एक ही समय में, कई बच्चे विभिन्न प्रकार की पोशाक की नकल करने के लिए कपड़े बदलने की कोशिश करेंगे, या किसी विशेषता पर डाल देंगे - एक टाई, धनुष टाई, विशेष मोती, आदि।

खेल गतिविधि के विकास में तीसरे चरण की विशेषता इस तथ्य से होगी कि बच्चा केवल अपने हाथों या घुटनों की मदद से बिना किसी सहायक वस्तु के ड्रमर को चित्रित करने में सक्षम होगा। कभी-कभी इस स्तर पर बच्चे एक प्लेमेट या दर्शक को बताते हुए कार्रवाई को पूरी तरह से छोड़ देते हैं, "ठीक है, मैं एक ऑर्केस्ट्रा में खेला" या "ऐसा लगता है कि मैं एक ड्रम बजा रहा हूं", जबकि एक ऊंची कुर्सी पर बैठना जारी रखता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल के विकास के उच्चतम स्तर का वर्णन करते हुए कहा कि कभी-कभी बच्चे इतना नहीं खेलते हैं जितना कि खेल के बारे में बात करते हैं। खेल का मौखिक योजना में अनुवाद प्राथमिक विद्यालय की उम्र में खेल और सीखने के बीच बातचीत की समस्या को हल करने की कुंजी है।

इस प्रकार, इस अनुच्छेद में, छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं, उनके खेलने और सीखने की गतिविधियों को दिया गया था।

इसलिए,आधुनिक स्कूल में, सामान्य रूप से और विशेष रूप से शिक्षा के सक्रिय रूपों में कार्यप्रणाली क्षमता का विस्तार करने की तत्काल आवश्यकता है। सीखने के ऐसे सक्रिय रूपों में गेमिंग प्रौद्योगिकियां शामिल हैं। व्यक्ति के रचनात्मक विकास के साधन के रूप में खेल की प्रभावशीलता प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विशेष रूप से स्पष्ट है।

खेलों का उपयोग माध्यमिक विद्यालयों, युवा केंद्रों, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में शैक्षिक कार्यों में किया जाता है। खेल की भावुकता और उत्साह, नायक बनने और साथियों के साथ वास्तविक रोमांच का अनुभव करने का अवसर खेल को स्कूली बच्चों के लिए आकर्षक बनाता है।

एक खेल की अवधारणा के लिए वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण का एक सामग्री विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अब तक हमारे पास सभी के लिए एक खेल की वैज्ञानिक सामान्य परिभाषा नहीं है, और सभी शोधकर्ता (जीवविज्ञानी, नृवंशविज्ञानी, दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक) संबंधित संस्कृति, एक निश्चित वास्तविकता और इस संस्कृति में उसके खेलने के स्थान की सहज समझ से आगे बढ़ें।

खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, बाहरी दुनिया से प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार की विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

एक दिलचस्प खेल बच्चे की मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या को हल कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में आयोजित की जानी चाहिए। खेल केवल तरीकों में से एक है, और यह केवल दूसरों के साथ संयोजन में अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, और अन्य।

खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करना सीखते हैं, विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करते हैं। खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे अपने साथियों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, सामान्य अनुभवों से एकजुट होते हैं। खेल के अनुभव बच्चे के मन में गहरी छाप छोड़ते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं और सामूहिक जीवन के कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

खेल शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखता है। बच्चे को जोरदार गतिविधि की आवश्यकता होती है जो उसकी जीवन शक्ति में वृद्धि में योगदान करती है, उसके हितों, सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है।

खेल महान शैक्षिक महत्व का है, यह रोजमर्रा की जिंदगी के अवलोकन के साथ कक्षा में सीखने से निकटता से संबंधित है।

अक्सर खेल नए ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए, किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए एक बहाने के रूप में कार्य करता है। वयस्कों के काम में, सामाजिक जीवन में, लोगों के वीर कर्मों में रुचि के विकास के साथ, बच्चों को भविष्य के पेशे के अपने पहले सपने, अपने पसंदीदा नायकों की नकल करने की इच्छा होती है। यह सब खेल को बच्चे के उन्मुखीकरण को बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन बनाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन में भी आकार लेना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, गेमिंग गतिविधि सीखने की प्रक्रिया की एक वास्तविक समस्या है।

अध्याय 2 खेल एक युवा छात्र की शिक्षा और व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में

2.1 युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में खेल की भूमिका

आज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समाज की जिम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूलों के परिवर्तन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए सभी संभावनाओं और संसाधनों का उपयोग करना है।

बच्चे की शिक्षा और विकास के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग नहीं किया जाता है। खेल शिक्षा के इन अल्प-उपयोगी साधनों में से एक है।

खेल प्रभाव की एक अप्रत्यक्ष विधि को संदर्भित करता है: बच्चा खुद को एक वयस्क के प्रभाव की वस्तु महसूस नहीं करता है, वह गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।

खेल एक ऐसा साधन है जहाँ शिक्षा स्व-शिक्षा में बदल जाती है।

खेल व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, अर्थात्, बचपन में इसके विशेष रूप से गहन विकास की अवधि के दौरान, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है।

खेल पहली गतिविधि है जो व्यक्तित्व के विकास, गुणों के निर्माण और इसकी आंतरिक सामग्री के संवर्धन में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

खेल में प्रवेश करते हुए, संबंधित क्रियाएं बार-बार तय की जाती हैं; खेलते समय, बच्चा उन्हें बेहतर और बेहतर तरीके से महारत हासिल करता है: खेल उसके लिए जीवन का एक प्रकार का स्कूल बन जाता है। बच्चा जीवन की तैयारी के लिए नहीं खेलता है, बल्कि खेलकर जीवन की तैयारी प्राप्त करता है, क्योंकि उसे स्वाभाविक रूप से उन कार्यों को करने की आवश्यकता होती है जो उसके लिए हाल ही में अर्जित किए गए हैं, जो अभी तक आदत नहीं बन पाए हैं। नतीजतन, वह खेल के दौरान विकसित होता है और आगे की गतिविधियों के लिए तैयारी प्राप्त करता है।

खेल में, बच्चा एक कल्पना विकसित करता है जिसमें वास्तविकता से प्रस्थान और उसमें प्रवेश दोनों शामिल हैं। एक छवि में वास्तविकता को बदलने और इसे कार्रवाई में बदलने की क्षमता, इसे बदलने के लिए, नाटक क्रिया में निर्धारित और तैयार किया जाता है, और खेल में भावना से संगठित कार्रवाई और कार्रवाई से भावना तक मार्ग प्रशस्त होता है। एक शब्द में, खेल में, एक फोकस के रूप में, व्यक्तित्व के मानसिक जीवन के सभी पहलुओं को एकत्र किया जाता है, उसमें प्रकट होता है और इसके माध्यम से उन भूमिकाओं में बनता है जो बच्चा खेलते समय, लेता है, फैलता है, समृद्ध करता है, बच्चे के व्यक्तित्व को गहरा करता है।

खेल में, एक डिग्री या किसी अन्य तक, स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक गुण बनते हैं, जो सीखने की तत्परता को निर्धारित करते हैं।

विकास के विभिन्न चरणों में, बच्चों को इस चरण की सामान्य प्रकृति के अनुसार नियमित रूप से विभिन्न खेलों की विशेषता होती है। बच्चे के विकास में भाग लेने से खेल का ही विकास होता है।

6-7 वर्ष की आयु में, बच्चा प्रमुख प्रकार के परिवर्तन की अवधि शुरू करता है

गतिविधि - खेल से निर्देशित शिक्षण में संक्रमण (डीबी एल्कोनिन के लिए - "7 साल का संकट")। इसलिए, युवा छात्रों की दैनिक दिनचर्या और शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में लचीले संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इस समस्या को हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेल) और मनोरंजन के दौरान खेल के व्यापक उपयोग का सहारा लिया जा सकता है।

छोटे छात्र अभी-अभी उस दौर से बाहर आए हैं जब भूमिका निभाना गतिविधि का प्रमुख प्रकार था। 6-10 वर्ष की आयु के लिए, चमक और धारणा की तत्कालता, छवियों में प्रवेश करने में आसानी विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के जीवन में खेलों का महत्वपूर्ण स्थान है। यदि आप छोटे छात्रों से पूछते हैं कि वे पढ़ाने के अलावा क्या करते हैं, तो वे सभी एकमत से उत्तर देते हैं: "हम खेलते हैं।"

काम की तैयारी के रूप में खेल की आवश्यकता, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के रूप में, ताकत और क्षमताओं के प्रशिक्षण के रूप में, आखिरकार, स्कूली बच्चों के बीच सरल मनोरंजन में बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेल एक बड़े स्थान पर बने रहते हैं। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि, खेलते समय, छात्र एक निश्चित भूमिका निभाता है और एक काल्पनिक स्थिति में क्रिया करता है, किसी विशेष व्यक्ति के कार्यों को फिर से बनाता है।

खेलते समय, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसी भूमिकाएं पसंद हैं जो साहस, बड़प्पन की अभिव्यक्ति से जुड़ी हैं। भूमिका निभाने वाले खेल में, वे खुद को चित्रित करना शुरू कर देते हैं, जबकि ऐसी स्थिति के लिए प्रयास करते हैं जो वास्तविकता में काम नहीं करती है।

तो भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे की आत्म-शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है। भूमिका निभाने के दौरान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे से संबंधित होने के तरीके विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र प्लॉट और भूमिकाओं के वितरण पर चर्चा करने में अधिक समय व्यतीत करते हैं, और उन्हें अधिक उद्देश्यपूर्ण तरीके से चुनते हैं।

एक दूसरे के साथ और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेलों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

इस मामले में, शिक्षक को बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करना चाहिए। यह विशेषता है कि बहुत शर्मीले बच्चे, जो स्वयं अपने शर्मीलेपन के कारण दृश्यों में अभिनय नहीं कर सकते हैं, कठपुतलियों पर बड़ी आसानी से कहानियों का अभिनय करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में प्लॉट गेम्स का शैक्षिक मूल्य इस तथ्य में तय होता है कि वे वास्तविकता को जानने, एक टीम बनाने, जिज्ञासा को शिक्षित करने और व्यक्ति की दृढ़ इच्छाशक्ति वाली भावनाओं को बनाने के साधन के रूप में काम करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चे खेल की परंपराओं को समझते हैं और इसलिए खेल में अपने और अपने साथियों के प्रति अपने रवैये में एक निश्चित भोग की अनुमति देते हैं।

इस उम्र में आउटडोर गेम्स आम हैं। बच्चे गेंद से खेलना, दौड़ना, चढ़ना पसंद करते हैं, यानी वे खेल जिनमें त्वरित प्रतिक्रिया, ताकत और निपुणता की आवश्यकता होती है। ऐसे खेलों में आमतौर पर प्रतिस्पर्धा के तत्व होते हैं, जो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं।

इस उम्र के बच्चे बोर्ड गेम के साथ-साथ उपदेशात्मक और संज्ञानात्मक लोगों में रुचि दिखाते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के खेल में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: खेल के हित अधिक स्थिर हो जाते हैं, खिलौने बच्चों के लिए अपना आकर्षण खो देते हैं, खेल और रचनात्मक खेल सामने आने लगते हैं। खेल को धीरे-धीरे कम समय दिया जाता है, क्योंकि। पढ़ना, सिनेमा जाना और टेलीविजन छोटे स्कूली बच्चों के अवकाश में एक बड़ा स्थान लेना शुरू कर देता है।

छोटे छात्र के व्यापक विकास के लिए खेल के सकारात्मक मूल्य को ध्यान में रखते हुए, उसकी दैनिक दिनचर्या विकसित करते समय, आपको खेल गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय छोड़ना चाहिए जो बच्चे को इतना आनंद दे। स्कूली बच्चों के खेल को विनियमित करना, उन्हें शरारत, अत्यधिक शारीरिक परिश्रम, अहंकार (हमेशा मुख्य भूमिका निभाने की इच्छा) के मामलों से रोकना, शिक्षकों को एक ही समय में बच्चों की पहल और रचनात्मकता को अनावश्यक रूप से नहीं दबाना चाहिए।

एक शैक्षणिक रूप से सुव्यवस्थित खेल बच्चों की मानसिक क्षमताओं को संगठित करता है, संगठनात्मक कौशल विकसित करता है, आत्म-अनुशासन कौशल विकसित करता है, और संयुक्त कार्यों से खुशी लाता है।

अतः इस परिच्छेद में युवा विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के विकास में खेल की भूमिका, विद्यार्थी के व्यक्तित्व पर खेल के प्रभाव का पता चला।

2.2 शैक्षिक खेल व्यक्तित्व विकास के कारक के रूप में

शैक्षिक खेल - ऐसे खेल जिनमें विभिन्न कौशलों का विकास या सुधार होता है। शैक्षिक खेलों की अवधारणा मुख्य रूप से किसी व्यक्ति के जीवन के बचपन की अवधि से जुड़ी होती है। शैक्षिक खेल खेलने वाले बच्चे अपनी सोच, सरलता, रचनात्मकता, कल्पना को प्रशिक्षित करते हैं। इसके अलावा, शैक्षिक खेल शब्द का इस्तेमाल मांसपेशियों की टोन और सामान्य फिटनेस विकसित करने के लिए एक शिशु के साथ जिमनास्टिक अभ्यास की एक श्रृंखला को संदर्भित करने के लिए किया जा सकता है।

प्रकार, चरित्र, सामग्री और डिजाइन बच्चों की उम्र के संबंध में विशिष्ट शैक्षिक कार्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, उनके विकास और रुचियों को ध्यान में रखते हुए। खेल में शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए शैक्षिक खेलों के उपयोग की शुरुआत (0) 1 वर्ष की आयु में और प्रत्येक विशेष मामले में बच्चे के विकास के आधार पर करने की अनुमति है।

वर्गीकरण :

• आयु समूहों द्वारा:
• 0 से 1 वर्ष के बच्चों के लिए;
• 1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चों के लिए;
• 3 साल से 7 साल के बच्चों के लिए;
• 7 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों और वयस्कों के लिए;
• प्रकार:
• मॉडलिंग के लिए द्रव्यमान;
• मॉडलिंग आटा;
• प्लास्टिसिन;
• पेंट;
• अनुप्रयोग;
• पहेलि;
• रचनाकार।

शैक्षिक खेल सभी एक सामान्य विचार से आते हैं और विशिष्ट विशेषताएं हैं:

1. प्रत्येक खेल कार्यों का एक समूह है जिसे बच्चा क्यूब्स, ईंटों, कार्डबोर्ड या प्लास्टिक से बने वर्गों, एक यांत्रिक डिजाइनर के पुर्जों आदि की मदद से हल करता है।

2. बच्चे को विभिन्न रूपों में कार्य दिए जाते हैं: एक मॉडल के रूप में, एक फ्लैट आइसोमेट्रिक ड्राइंग, एक ड्राइंग, लिखित या मौखिक निर्देश, आदि, और इस तरह उसे सूचना प्रसारित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराते हैं।

3. कार्यों को मोटे तौर पर बढ़ती जटिलता के क्रम में व्यवस्थित किया जाता है, अर्थात, वे लोक खेलों के सिद्धांत का उपयोग करते हैं: सरल से जटिल तक।

4. कार्यों में कठिनाइयों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है: कभी-कभी 2-3 साल के बच्चे के लिए सुलभ से लेकर औसत वयस्क के लिए भारी। इसलिए, खेल कई वर्षों तक (वयस्कता तक) रुचि जगा सकते हैं।

5. खेलों में कार्यों की कठिनाई में धीरे-धीरे वृद्धि बच्चे को आगे बढ़ने और अपने आप में सुधार करने की अनुमति देती है, अर्थात, शिक्षा के विपरीत, अपनी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, जहां सब कुछ समझाया जाता है और जहां केवल प्रदर्शन करने वाली विशेषताएं बनती हैं बच्चा।

6. इसलिए, बच्चे को समस्याओं को हल करने की विधि और क्रम की व्याख्या करना असंभव है और उसे शब्द, या हावभाव, या नज़र से संकेत देना असंभव है। एक मॉडल बनाकर, व्यवहार में समाधान को लागू करते हुए, बच्चा खुद सब कुछ वास्तविकता से लेना सीखता है।

7. यह मांग करना और हासिल करना असंभव है कि बच्चा पहली कोशिश में समस्या का समाधान करे। हो सकता है कि वह अभी परिपक्व न हुआ हो, परिपक्व न हुआ हो, और आपको एक दिन, एक सप्ताह, एक महीना या उससे भी अधिक प्रतीक्षा करनी पड़े।

8. समस्या का समाधान बच्चे के सामने गणितीय समस्या के उत्तर के अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि क्यूब्स, ईंटों, कंस्ट्रक्टर भागों से बने ड्राइंग, पैटर्न या संरचना के रूप में प्रकट होता है, अर्थात दृश्य के रूप में और मूर्त चीजें। यह आपको "समाधान" के साथ "कार्य" की दृष्टि से तुलना करने और कार्य की सटीकता की जांच करने की अनुमति देता है।

9. अधिकांश शैक्षिक खेल प्रस्तावित कार्यों तक सीमित नहीं हैं, लेकिन बच्चों और माता-पिता को कार्यों के नए संस्करण बनाने और यहां तक ​​​​कि नए शैक्षिक खेलों के साथ आने की अनुमति देते हैं, अर्थात उच्च क्रम की रचनात्मक गतिविधियों में संलग्न होते हैं।

10. शैक्षिक खेल हर किसी को अपनी क्षमताओं की "सीमा" तक बढ़ने की अनुमति देते हैं, जहां विकास सबसे सफल होता है। विकासशील खेलों में - यह उनकी मुख्य विशेषता है - सरल से जटिल तक सीखने के बुनियादी सिद्धांतों में से एक को क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से रचनात्मक गतिविधि के एक बहुत ही महत्वपूर्ण सिद्धांत के साथ जोड़ा जाता है, जब कोई बच्चा अपनी क्षमताओं की "छत" तक बढ़ सकता है।

इस संघ ने हमें खेल में क्षमताओं के विकास से संबंधित कई समस्याओं को एक साथ हल करने की अनुमति दी:

सबसे पहले, शैक्षिक खेल कम उम्र से रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए "भोजन" प्रदान कर सकते हैं;

दूसरे, उनके कार्य-चरण हमेशा क्षमताओं के विकास के आगे की स्थिति पैदा करते हैं;

तीसरा, हर बार स्वतंत्र रूप से अपनी "छत" तक बढ़ते हुए, बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है;

चौथा, शैक्षिक खेल अपनी सामग्री में बहुत विविध हो सकते हैं और इसके अलावा, किसी भी खेल की तरह, वे जबरदस्ती बर्दाश्त नहीं करते हैं और स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाते हैं;

पांचवां, अपने बच्चों के साथ इन खेलों को खेलते समय, पिता और माता एक बहुत ही महत्वपूर्ण कौशल प्राप्त करते हैं - खुद को संयमित करने के लिए, बच्चे के साथ सोचने और निर्णय लेने के लिए हस्तक्षेप न करें, उसके लिए वह न करें जो वह कर सकता है और क्या करना चाहिए। वह स्वयं। ऊपर सूचीबद्ध पांच बिंदु रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए पांच बुनियादी शर्तों के अनुरूप हैं।

यह इसके लिए धन्यवाद है कि शैक्षिक खेल बुद्धि के रचनात्मक पहलुओं के विकास के लिए एक प्रकार का माइक्रॉक्लाइमेट बनाते हैं।

एक ही समय में, विभिन्न खेलों में विभिन्न बौद्धिक गुण विकसित होते हैं: ध्यान, स्मृति, विशेष रूप से दृश्य; निर्भरता और पैटर्न खोजने, सामग्री को वर्गीकृत और व्यवस्थित करने की क्षमता; गठबंधन करने की क्षमता, यानी मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता; त्रुटियों और कमियों को खोजने की क्षमता; स्थानिक प्रतिनिधित्व और कल्पना, किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता। साथ में, ये गुण, जाहिरा तौर पर, त्वरित बुद्धि, सरलता और एक रचनात्मक मानसिकता कहलाते हैं।

तो, इस पैराग्राफ में, एक शैक्षिक खेल की अवधारणा, उनके वर्गीकरण और शैक्षिक खेलों के दायरे का पता चला था।

2.3 शिक्षण पद्धति के रूप में उपदेशात्मक खेल

डिडक्टिक गेम्स एक प्रकार के प्रशिक्षण सत्र हैं जो शैक्षिक खेलों के रूप में आयोजित किए जाते हैं जो गेमिंग, सक्रिय सीखने के कई सिद्धांतों को लागू करते हैं और नियमों की उपस्थिति, खेल गतिविधि की एक निश्चित संरचना और एक मूल्यांकन प्रणाली, विधियों में से एक द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। सक्रिय सीखने की। एक उपदेशात्मक खेल एक ऐसी सामूहिक, उद्देश्यपूर्ण सीखने की गतिविधि है, जब प्रत्येक प्रतिभागी और पूरी टीम मुख्य कार्य के समाधान से एकजुट होती है और अपने व्यवहार को जीतने की दिशा में उन्मुख करती है। एक डिडक्टिक गेम अध्ययन की गई प्रणालियों, घटनाओं, प्रक्रियाओं के सिमुलेशन मॉडलिंग में एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि है।

डिडक्टिक गेम्स की एक विशिष्ट विशेषता एक गेम स्थिति की उपस्थिति है, जिसे आमतौर पर विधि के आधार के रूप में उपयोग किया जाता है। खेल में प्रतिभागियों की गतिविधि को औपचारिक रूप दिया जाता है, अर्थात्, नियम हैं, मूल्यांकन की एक कठोर प्रणाली, एक प्रक्रिया या नियम प्रदान किए जाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि डिडक्टिक गेम्स मुख्य रूप से निर्णय श्रृंखला की अनुपस्थिति में व्यावसायिक खेलों से भिन्न होते हैं।

डिडक्टिक गेम्स उनकी शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों और शिक्षक की भूमिका में भिन्न होते हैं। सूचीबद्ध संकेत सभी खेलों में निहित हैं, लेकिन कुछ में, कुछ अधिक विशिष्ट हैं, दूसरों में - अन्य।

कई (लगभग 500) उपदेशात्मक खेलों को विभिन्न संग्रहों में दर्शाया गया है, लेकिन अभी भी कोई स्पष्ट वर्गीकरण नहीं है, प्रकार के अनुसार खेलों का समूह। सबसे अधिक बार, खेल शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री के साथ सहसंबद्ध होते हैं: संवेदी शिक्षा के लिए खेल, शब्द का खेल, प्रकृति के साथ खुद को परिचित करने के लिए खेल, गणितीय अभ्यावेदन के निर्माण के लिए, आदि। कभी-कभी खेल सामग्री के साथ सहसंबद्ध होते हैं: लोक उपदेश के साथ खेल खिलौने, डेस्कटॉप-मुद्रित खेल।

खेलों का ऐसा समूह सीखने, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि पर उनके ध्यान पर जोर देता है, लेकिन पर्याप्त रूप से उपदेशात्मक खेल की नींव को प्रकट नहीं करता है - बच्चों की खेल गतिविधियों, खेल कार्यों, खेल क्रियाओं और नियमों की विशेषताएं, बच्चों के जीवन का संगठन, मार्गदर्शन शिक्षक।

1) यात्रा खेल।

2) खेल-असाइनमेंट।

3) धारणा खेल।

4) पहेली खेल।

5) वार्तालाप खेल (संवाद खेल)।

यात्रा खेलएक परी कथा, उसके विकास, चमत्कारों के साथ समानताएं हैं। खेल-यात्रा वास्तविक तथ्यों या घटनाओं को दर्शाती है, लेकिन सामान्य को असामान्य के माध्यम से, सरल को रहस्यमय के माध्यम से, कठिन को पार करने योग्य के माध्यम से, दिलचस्प के माध्यम से आवश्यक को प्रकट करता है। यह सब खेल में होता है, खेल क्रियाओं में, बच्चे के करीब हो जाता है, उसे प्रसन्न करता है। यात्रा के खेल का उद्देश्य बच्चों के ध्यान को आकर्षित करने के लिए, संज्ञानात्मक सामग्री को थोड़ा शानदार असामान्यता देना, इंप्रेशन को बढ़ाना है, लेकिन उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया गया है। यात्रा के खेल ध्यान, अवलोकन, खेल कार्यों की समझ को तेज करते हैं, कठिनाइयों पर काबू पाने और सफलता प्राप्त करने की सुविधा प्रदान करते हैं।

डिडक्टिक गेम में बच्चों की विभिन्न गतिविधियों का एक परिसर होता है: विचार, भावनाएँ, अनुभव, सहानुभूति, खेल की समस्या को हल करने के लिए सक्रिय तरीकों की खोज, खेल की परिस्थितियों और परिस्थितियों के प्रति उनकी अधीनता, खेल में बच्चों का संबंध।
यात्रा के खेल हमेशा कुछ हद तक रोमांटिक होते हैं। यह वह है जो खेल के कथानक के विकास में रुचि और सक्रिय भागीदारी का कारण बनता है, खेल क्रियाओं का संवर्धन, खेल के नियमों में महारत हासिल करने और परिणाम प्राप्त करने की इच्छा: किसी समस्या को हल करें, कुछ सीखें, कुछ सीखें।
खेल में शिक्षक की भूमिका जटिल है, इसके लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है, बच्चों के सवालों के जवाब देने के लिए तत्परता, उनके साथ खेलना, सीखने की प्रक्रिया का किसी का ध्यान नहीं जाना।
क्या बच्चों के लिए "यात्रा" शब्द कठिन नहीं है? इसे सरल शब्द "हाइक" द्वारा समझाया जा सकता है। लेकिन यह आवश्यक नहीं है: शब्द "यात्रा" कई रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों में दिखाई देता है जो बच्चों के लिए आकर्षक हैं, यह वयस्कों के रोजमर्रा के जीवन में रहता है जो कई यात्राएं करते हैं, कभी-कभी बच्चों के साथ। यह हमारी आधुनिकता है। खेल-यात्रा एक बच्चे की क्रिया, विचारों, भावनाओं का खेल है, ज्ञान के लिए उसकी जरूरतों की संतुष्टि का एक रूप है।

खेल के नाम पर, खेल कार्य के निर्माण में, "कॉलिंग शब्द" होना चाहिए जो बच्चों की रुचि, सक्रिय खेल गतिविधि को जगाए। खेल-यात्रा गेमिंग गतिविधियों के संयोजन में संज्ञानात्मक सामग्री को प्रकट करने के कई तरीकों का उपयोग करती है: कार्य निर्धारित करना, इसे हल करने के तरीके की व्याख्या करना, कभी-कभी यात्रा मार्ग विकसित करना, कार्यों का चरण-दर-चरण समाधान, इसे हल करने का आनंद, सार्थक आराम। खेल-यात्रा की संरचना में कभी-कभी एक गीत, पहेलियां, उपहार, और बहुत कुछ शामिल होता है।

यात्रा खेलों को कभी-कभी गलत तरीके से भ्रमण के साथ पहचाना जाता है। उनके बीच आवश्यक अंतर इस तथ्य में निहित है कि भ्रमण प्रत्यक्ष शिक्षण और विभिन्न प्रकार की कक्षाओं का एक रूप है। भ्रमण का उद्देश्य अक्सर किसी ऐसी चीज़ से परिचित होना होता है जिसके लिए प्रत्यक्ष अवलोकन की आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना पहले से ही ज्ञात है। भ्रमण की सामग्री की योजना बनाई गई है, पाठ की एक स्पष्ट संरचना है: उद्देश्य, कार्य, स्पष्टीकरण, अवलोकन या व्यावहारिक कार्य, परिणाम।

कभी-कभी खेल-यात्रा की पहचान टहलने से होती है। लेकिन वॉक में अक्सर मनोरंजक उद्देश्य होते हैं, कभी-कभी वॉक के दौरान आउटडोर गेम्स आयोजित किए जाते हैं। संज्ञानात्मक सामग्री चलने पर हो सकती है, लेकिन यह मुख्य नहीं है, लेकिन साथ है।

मिशन खेलयात्रा खेलों के समान संरचनात्मक तत्व हैं, लेकिन सामग्री में सरल और अवधि में कम हैं। वे वस्तुओं, खिलौनों, मौखिक निर्देशों के साथ क्रियाओं पर आधारित हैं। खेल कार्य और उनमें खेल क्रियाएं कुछ करने के प्रस्ताव पर आधारित हैं: "एक टोकरी में सभी लाल वस्तुओं (या खिलौने) को इकट्ठा करें", "उनके आकार के अनुसार छल्ले फैलाएं", "बैग से गोल वस्तुओं को बाहर निकालें" "

अनुमान लगाने का खेल"क्या होगा..?" या "मैं क्या करूंगा...", "मैं कौन बनना पसंद करूंगा और क्यों?", "मैं एक मित्र के रूप में किसे चुनूंगा?" आदि। कभी-कभी एक तस्वीर ऐसे खेल की शुरुआत के रूप में काम कर सकती है।

खेल की उपदेशात्मक सामग्री यह है कि बच्चों को एक कार्य दिया जाता है और एक ऐसी स्थिति बनाई जाती है जिसके लिए बाद की कार्रवाई की समझ की आवश्यकता होती है। खेल कार्य "यह क्या होगा ..?" नाम में निहित है। या "मैं क्या करूँगा..."। खेल क्रियाएं कार्य द्वारा निर्धारित की जाती हैं और बच्चों को इसके अनुसार एक समीचीन इच्छित कार्रवाई करने की आवश्यकता होती है
या निर्मित परिस्थितियों द्वारा निर्धारित शर्तों के साथ।

खेल शुरू करते हुए शिक्षक कहते हैं: "खेल को कहा जाता है" क्या होगा ..? मैं शुरू करूंगा, और आप में से प्रत्येक जारी रहेगा। सुनो: "क्या होगा अगर पूरे शहर में अचानक बिजली चली जाए?"।

बच्चे धारणाएँ बनाते हैं, पता लगाते हैं या सामान्यीकरण करते हैं। पहले में यह धारणाएँ शामिल हैं: "यह अंधेरा होगा", "खेलना असंभव होगा", "आप पढ़ नहीं सकते, आकर्षित कर सकते हैं", आदि, जिसे बच्चे अपने अनुभव के आधार पर व्यक्त करते हैं। अधिक सार्थक उत्तर: ("कारखाने काम नहीं कर सके, उदाहरण के लिए, रोटी सेंकना", "ट्राम, ट्रॉलीबस, और लोग रुक जाएंगे (काम के लिए देर हो जाएगी", आदि)।

इन खेलों में परिस्थितियों के साथ ज्ञान को सहसंबंधित करने, कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनमें एक प्रतिस्पर्धी तत्व भी होता है: "कौन इसे तेजी से समझेगा?" बड़े बच्चे ऐसे खेल पसंद करते हैं और उन्हें "कठिन खेल" मानते हैं जिसमें "सोचने" की क्षमता की आवश्यकता होती है।
"अगर मैं एक जादूगर होता तो मैं क्या करता" जैसे खेल ऐसे खेल हैं जो सपनों को सच करने के लिए आमंत्रित करते हैं, कल्पना को जगाते हैं। उन्हें पिछले गेम की तरह ही खेला जाता है। शिक्षक शुरू होता है: "अगर मैं एक जादूगर होता, तो मैं यह सुनिश्चित करता कि सभी लोग *स्वस्थ हों।" . .

ऐसे खेल जिनमें भविष्य के अंकुर पक रहे हों, उपयोगी होते हैं। उनका शैक्षणिक मूल्य यह है कि बच्चे सोचना शुरू करते हैं, एक दूसरे को सुनना सीखते हैं।
दोस्त।

पहेली खेल. रहस्यों का उदय सुदूर अतीत में वापस चला जाता है। पहेलियों का निर्माण स्वयं लोगों ने किया था और यह लोगों की बुद्धिमता को दर्शाता है। छुट्टियों में शामिल समारोहों, अनुष्ठानों में पहेलियों को शामिल किया गया था। उनका उपयोग ज्ञान, संसाधनशीलता का परीक्षण करने के लिए किया जाता था। यह स्पष्ट शैक्षणिक फोकस और स्मार्ट मनोरंजन के रूप में पहेलियों की लोकप्रियता है। वर्तमान में, पहेलियों, अनुमान लगाने और अनुमान लगाने को एक प्रकार का शैक्षिक खेल माना जाता है।

पहेली का मुख्य संकेत एक जटिल विवरण है जिसे समझने की आवश्यकता है (अनुमानित और सिद्ध); विवरण संक्षिप्त है और अक्सर एक प्रश्न का रूप लेता है या इसके साथ समाप्त होता है। पहेलियों की सामग्री आसपास की वास्तविकता है: सामाजिक और प्राकृतिक घटनाएं, काम और जीवन की वस्तुएं, वनस्पति और जीव। समाज के विकास के साथ, पहेलियों की सामग्री और विषय महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं। वे विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति की उपलब्धियों को दर्शाते हैं।

पहेलियों की मुख्य विशेषता एक तार्किक कार्य है। तार्किक कार्यों के निर्माण के तरीके अलग-अलग होते हैं, लेकिन ये सभी बच्चे की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं। तुलना करने, याद करने, सोचने, अनुमान लगाने की आवश्यकता - मानसिक श्रम का आनंद देती है। पहेलियों को सुलझाने से विश्लेषण, सामान्यीकरण, तर्क करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित होती है।

बातचीत के खेल(संवाद)। खेल-बातचीत शिक्षक के बच्चों के साथ, बच्चों के साथ शिक्षक और बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार पर आधारित है। इस संचार में बच्चों के सीखने और खेलने की गतिविधियों का एक विशेष चरित्र है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं भावनाओं, रुचि, सद्भावना, "खेल की सच्चाई" में विश्वास, खेल की खुशी की तात्कालिकता हैं। एक खेल-बातचीत में, शिक्षक अक्सर खुद से नहीं, बल्कि बच्चों के करीबी चरित्र से आता है, और इस तरह न केवल खेल संचार को संरक्षित करता है, बल्कि उसके आनंद को भी बढ़ाता है, खेल को दोहराने की इच्छा। हालांकि, खेल-बातचीत प्रत्यक्ष शिक्षण की तकनीकों को मजबूत करने के खतरे से भरा है।
शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य खेल के कथानक-विषय की सामग्री में निहित है, खेल में परिलक्षित आसपास के जीवन की कुछ घटनाओं में रुचि पैदा करना। खेल की संज्ञानात्मक सामग्री "सतह पर" नहीं है: आपको इसे खोजने, इसे प्राप्त करने की आवश्यकता है - एक खोज करें और, परिणामस्वरूप, कुछ सीखें।

खेल-बातचीत का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह भावनात्मक और विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता पर मांग करता है: बच्चों के शब्द, क्रिया, विचार और कल्पना की एकता। खेल-बातचीत शिक्षक के सवालों को सुनने और सुनने की क्षमता, बच्चों के सवालों और जवाबों, बातचीत की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, जो कहा गया है उसे पूरक करने के लिए, निर्णय व्यक्त करने की क्षमता लाती है। यह सब खेल द्वारा उत्पन्न समस्या के समाधान के लिए एक सक्रिय खोज की विशेषता है। काफी महत्व बातचीत में भाग लेने की क्षमता है, जो शिक्षा के स्तर की विशेषता है।

खेल-बातचीत का मुख्य साधन एक शब्द, एक मौखिक छवि, किसी चीज़ के बारे में एक परिचयात्मक कहानी है। खेल का परिणाम बच्चों द्वारा प्राप्त आनंद है।

खेल-वार्तालाप आयोजित करने के लिए शिक्षक से महान कला, सीखने और खेलने के संयोजन की आवश्यकता होती है। इस तरह के खेल के प्रबंधन के लिए पहली आवश्यकता संज्ञानात्मक सामग्री की "छोटी खुराक" की परिभाषा है, लेकिन बच्चों के लिए खेल को दिलचस्प बनाने के लिए पर्याप्त है। संज्ञानात्मक सामग्री को विषय द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए - खेल की सामग्री, और खेल को बच्चों की रुचि का उल्लंघन किए बिना और खेल कार्यों को कम किए बिना इस सामग्री को आत्मसात करने की संभावना के अनुरूप होना चाहिए। खेल-बातचीत के लिए शर्तों में से एक अनुकूल वातावरण का निर्माण है। खेलने का सबसे अच्छा समय दिन का दूसरा भाग है, जब नए अनुभवों में स्वाभाविक गिरावट होती है, जब कोई अधिक शोर वाले खेल नहीं होते हैं, विभिन्न भावनाएं होती हैं।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि इस पैराग्राफ में डिडक्टिक गेम्स की परिभाषा का खुलासा किया गया था, उनका वर्गीकरण दिया गया था, छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में उनके आवेदन का दायरा।

2.4 गेमिंग शिक्षण विधियों का उपयोग करके विकासात्मक पाठ आयोजित करने के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम

शैक्षणिक अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों का काफी सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है: वयस्कों द्वारा संकलित डिडक्टिक गेम जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण में मनोरंजक तरीके से योगदान करते हैं; बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल; वस्तुओं के साथ खेल (खिलौने, प्राकृतिक सामग्री, आदि); शारीरिक विकास आदि पर ध्यान देने के साथ मोबाइल (खेल खेल और व्यायाम)। हालांकि, युवा छात्रों के समाजीकरण के लिए गेमिंग गतिविधि का प्रभावी ढंग से उपयोग नहीं किया जाता है, इसे एक अतिरिक्त शैक्षणिक उपकरण माना जाता है। यह गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता को निर्देशित करता है जिसमें युवा छात्र अपने सामाजिक अनुभव को पूरी तरह से समृद्ध कर सकते हैं और अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास कर सकते हैं, जिसके कारण समाज में उनका जैविक प्रवेश होगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में गेमिंग गतिविधियों का उपयोग करने के लिए, कक्षाओं के संचालन के लिए एक कार्यक्रम तैयार करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए:

महीना	खेलों की दिशा	खेलों के प्रकार
अक्टूबर	परिचितों के लिए खेल, भरोसेमंद संबंध स्थापित करने के लिए	"रस्सी", "स्पाइडर वेब", "मैं कौन हूँ", "इंजन", "गुणों की ट्रेन", "बीप"
नवंबर	मानवीय भावनाओं को बनाने के लिए, भरोसेमंद रिश्ते स्थापित करने के लिए खेल	"निविदा कदम", "मैं कितना अच्छा हूँ", "प्रेस सम्मेलन", "जहाज पर"
दिसंबर	सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाए रखने, व्यवहार की संस्कृति के गठन के लिए खेल	"वयस्क जीवन", "सीमा शुल्क", "मुझे समझें", "मूर्तिकार", "पैंटोमाइम कलाकार", "विंडो", "इम्प्रोमेप्टु थिएटर"
जनवरी	सहयोग के लिए खेल, टीम निर्माण	"गोल्डन की", "ब्रिज", "टावर्स", "स्याम देश के जुड़वां",
फ़रवरी	सहयोग के लिए खेल, व्यवहार की संस्कृति का गठन	"बाबा यगा", "सहमत आंदोलन", "बैक टू बैक", "प्लेटफ़ॉर्म", "फिगर", "रॉक"
मार्च	सामूहिक विश्वास, ध्यान, विश्राम, सकारात्मक मनोदशा बनाने के लिए खेल	"समुद्र, भूमि, आकाश", "थंडरस्टॉर्म", "दलदल", "एक पड़ोसी के लिए प्रश्न", "14 आइटम", "हँसी"

यहां कुछ खेलों की सूची दी गई है जिनका उपयोग प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने के दौरान किया जा सकता है:

1. सूचना और संचार कौशल के विकास पर केंद्रित खेल :

"संवाद"

लक्ष्य : विभिन्न अभिव्यंजक नवाचारों को पहचानने और रचनात्मक रूप से प्रदर्शन करने की क्षमता विकसित करना।

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को "संवाद" (दो या दो से अधिक लोगों के बीच बातचीत) शब्द का अर्थ समझाता है। फिर वह वी। लुगोवोई की कविता "वन्स अपॉन ए टाइम" को स्पष्ट रूप से पढ़ते हुए एक मज़ेदार संवाद सुनने की पेशकश करता है।

यह पता चलता है कि "भूल गए" संवाद में प्रतिभागियों में से एक द्वारा कौन सा शब्द लगातार दोहराया जाता है। शिक्षक एक संवाद खेलने की पेशकश करता है: वह कविता की पहली पंक्ति और सभी प्रश्नों (सख्त स्वर) को पढ़ता है, और छात्र "भूल गए" शब्द को एक स्वर में दोहराते हैं (रोते हुए स्वर)। संवाद के अंत में, "भूलने वाला" जोर से रोता है।

खेल पाठ में विविध हो सकता है।

1. उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, कक्षा को दो समूहों में विभाजित करता है, दो भूमिकाओं का परिचय देता है - प्रश्नकर्ता और उत्तरदाता, और सख्त और कर्कश स्वर संरक्षित होता है। प्रश्न और उत्तर कोरस में गाए जाते हैं और इशारों और चेहरे के भावों के साथ होते हैं।

2. भूलने वाले नायक को कक्षा में बच्चों में से चुना जाता है। उदाहरण के लिए, यह एक बच्चा हो सकता है जो संवाद के भुलक्कड़ नायक को सबसे कलात्मक रूप से चित्रित करता है। प्रत्येक पंक्ति के बच्चों द्वारा कोरस में प्रश्न पूछे जाते हैं (एक पंक्ति - "आप कहाँ रहते थे?", दूसरी पंक्ति - "आप कहाँ थे?" आदि)। इसी समय, विभिन्न इंटोनेशन पेश किए जाते हैं।

3. ब्लैकबोर्ड पर दो छात्रों द्वारा कविता का नाटकीयकरण (बच्चों द्वारा संवाद की पंक्तियों को याद करने के बाद)।

यह खेल बच्चों को अभिव्यंजक सस्वर पाठ में प्रशिक्षित करता है, दूसरे को सुनने, उसे समझने की क्षमता विकसित करता है। इस संवाद को एक मजाक संवाद कहा जा सकता है जो बच्चों में हास्य की भावना विकसित करता है, जिससे स्वस्थ हंसी आती है। इस खेल के सफल संचालन में निम्नलिखित स्थितियां योगदान करती हैं: कविता के पाठ की सामग्री में चुटकुलों, हास्य की उपस्थिति; छात्रों के साथ प्रारंभिक प्रारंभिक बातचीत; खेल की प्रक्रिया में शिक्षक को शामिल करना।

"कहानी जारी रखें।"

लक्ष्य:

1. भाषण विकसित करना, बच्चों की रचनात्मक कल्पना करना;

2. नाटकीय और प्लास्टिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित करें;

3. मौखिक और गैर-मौखिक संचार के साधनों को सहसंबंधित करना सीखें।

शिक्षक। दोस्तों, सुनिए एक असामान्य परी कथा, जिसे न केवल बताया जाता है, बल्कि इशारों की मदद से दिखाया भी जाता है। (इशारों के साथ कहानी के साथ एक कहानी बताता है)।

एक बनी रहती थी। (अपने दाहिने हाथ को मुट्ठी में बांधता है, और दूसरी और तीसरी अंगुलियों को ऊपर की ओर सीधा करता है।)बन्नी को चलना बहुत पसंद था। (अपनी उंगलियों को हिलाता है- "कान", आंदोलन का भ्रम पैदा करता है।)एक बार जब वह किसी और के बगीचे में गया, तो उसने देखा - बिस्तरों पर एक अद्भुत गोभी उग आई है। (अपने बाएं हाथ को मुट्ठी में बांधें) - यह एक "सिर" है।)बनी विरोध नहीं कर सका, गोभी के पास गया। (दांया हाथसाथ "कान" फैला हुआ बाईं ओर मुड़ें, मुट्ठी में जकड़ें।)मैंने इसे सूंघा - यह स्वादिष्ट खुशबू आ रही है! (शोर से सूंघता है।)मैं कम से कम एक छोटा सा टुकड़ा कोशिश करना चाहता हूँ। (शोर काटने का अनुकरण करता हैतथा चबाना।)आह, कितना स्वादिष्ट। (लिक्स।)ओह, मुझे और कैसे चाहिए (वह अपने दाहिने हाथ को अपनी बाईं ओर घुमाता है - "गोभी का सिर"।)बनी बस कुछ और काटना चाहती थी - कहीं से भी, कुत्ता भागता है। (दाहिने हाथ की हथेलीसाथ कसकर दबाए गए उंगलियों के साथ, दूसरी उंगली झुकती है। पहला ऊपर है।)डॉग बनी से बदबू आ रही थी और यह कैसे भौंकता है (छोटी ऊँगली को नीचे की ओर ले जाते समय नकल करते हुए) - कुत्ता भौंकने पर अपना मुंह खोलता है।)बन्नी डर गया और भाग गया। (दाहिने हाथ से वर्णन करता है - बनी के सिर पर कुछ घेरे हैं।)लंबी दौड़ सेकुत्ते बनी। (साँस लेना जैसे , चलने के बाद।)अचानक वह देखता है - एक विशाल सरोवर के सामने। (दोनों हाथों को छाती के सामने बंद करके, एक वृत्त बनाते हुए।)और एक बतख झील पर तैरती है। (अपने दाहिने हाथ को कोहनी पर मोड़ेंतथा किट्टीती, उंगलियों को बढ़ायातथा बंद किया हुआ।)बतख समय-समय पर पानी में गोता लगाती है और वहां से कीड़ों को बाहर निकालती है। (अपने हाथ से डाइविंग मूवमेंट करता है।)

- नमस्ते बतख! - बनी कहते हैं।

लेकिन बत्तख सुनती नहीं, तैरती है। ( हाथ की उचित हरकत करता है).

- नमस्ते बतख! - बनी ने जोर से कहा।

बत्तख फिर नहीं सुनती, वह कीड़ों को पकड़ लेती है।

- नमस्ते बतख! - बनी ने काफी जोर से कहा।

तब बत्तख उसकी ओर मुड़ी और बोली:

मुझे वास्तव में यह पसंद नहीं है जब वे जल्दी, अस्पष्ट और अस्पष्ट रूप से बोलते हैं। ऐसे मामलों में, मैं तुरंत बहरे होने का नाटक करता हूं। आप नाराज न हों। केवल तीसरी बार आपने इतना अच्छा नमस्ते कहा कि मैं संतुष्ट हो गया। मुझे अपने बारे में बताओ: तुम कौन हो? आप कहां से हैं? कहां चले? हाँ, ठीक से बताओ, शब्दों को मत निगलो, बड़बड़ाओ मत!

शिक्षक। मैं कहानी का अंत भूल गया। इसलिए इसका आविष्कार किया जाना चाहिए। लेकिन अपना खुद का फिल्म स्टूडियो बनाना और फिल्म बनाना ज्यादा दिलचस्प होगा। हम कहानी का सीक्वल फिल्मा रहे हैं। आपको क्या लगता है इसके लिए क्या आवश्यक है? कौन से प्रोफेशन फिल्में बनाते हैं? इन व्यवसायों के लोग क्या कार्य करते हैं? वे अपने काम में किन वस्तुओं का उपयोग करते हैं? हमारे फिल्म स्टूडियो का नाम क्या होगा?

फिर पटकथा लेखक, निर्देशक, अभिनेता, संचालक आदि की भूमिकाओं को प्रतिस्पर्धी आधार पर कक्षा में वितरित किया जाता है।

जब बच्चे एक परी कथा के अंत की रचना करते हैं, तो नए पात्रों को पेश किया जा सकता है। भूमिकाओं के वितरण के बाद, आप एक छोटा पूर्वाभ्यास कर सकते हैं। जो बच्चे सक्रिय भूमिका नहीं निभाते हैं, उन्हें विशेषज्ञों और सिनेप्रेमियों की भूमिकाओं की पेशकश की जाती है, जो फिल्म-परी कथा के पूरा होने पर, इसे एक मूल्यांकन विशेषता देते हैं।

यह खेल न केवल बच्चों को कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करता है, बल्कि इशारों का उपयोग करने, चेहरे के भावों का उपयोग करने की क्षमता भी विकसित करता है। एक परी कथा की स्थिति के लिए अभिव्यंजक और समझदार भाषण की आवश्यकता होती है, जो बच्चों को संवाद दृश्यों में अभिव्यक्ति का पालन करने के लिए मजबूर करती है। रचनात्मक नाटक को निर्देशित करने के लिए काम का आयोजन करते समय, बच्चों के साथ छायांकन से संबंधित व्यवसायों के बारे में बातचीत की सामग्री प्रदान करना आवश्यक है; बच्चों की संभावित प्रतिक्रियाएं; बच्चों पर व्यक्तिगत प्रभाव के तरीकों पर विचार करना। इसके अलावा, यह खेल व्यवहार की संस्कृति, मैत्रीपूर्ण सामूहिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है।

2. नियामक और संचार कौशल के विकास पर केंद्रित खेल:

"विश्वास का स्कूल"

लक्ष्य:साथी संचारकों पर भरोसा करने, मदद करने और समर्थन करने की क्षमता विकसित करना।

छात्रों को जोड़ियों में बांटा गया है: "अंधा" और "गाइड"। एक अपनी आँखें बंद करता है, और दूसरा उसे कमरे के चारों ओर ले जाता है, विभिन्न वस्तुओं को छूना संभव बनाता है, अन्य जोड़ों के साथ विभिन्न टकरावों से बचने में मदद करता है, उनके आंदोलन के बारे में उचित स्पष्टीकरण देता है, आदि। आदेश कैसे दें? अपनी पीठ के पीछे कुछ दूरी पर खड़े होना सबसे अच्छा है। फिर छात्र भूमिकाएँ बदलते हैं। इस तरह से प्रत्येक छात्र अपने दोस्त में एक तरह के भरोसे के स्कूल से गुजरता है।

खेल के अंत में, शिक्षक बच्चों से जवाब देने के लिए कहता है कि कौन सुरक्षित और आत्मविश्वास महसूस करता है, जिसे अपने साथी पर पूरा भरोसा करने की इच्छा है। क्यों?

"कचरे से किस्से"

लक्ष्य:

1. भूमिका के लिए अभ्यस्त होने की क्षमता विकसित करना, कल्पना करना;

2. संयुक्त समस्याओं को हल करने में अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं को लागू करना सीखें।

शिक्षक टेबल पर खाली बक्से, पेपर बैग, रंगीन क्रेयॉन, लकड़ी की छीलन, प्लास्टिक बैग आदि को कचरे के रूप में रखता है।

शिक्षक। यह घटना सर्दियों में हुई थी। कचरा उड़ गया। उसके लिए डंप में लेटना ठंडा, भूखा, उबाऊ था। और लैंडफिल के निवासियों ने खुद एक दूसरे की मदद करने का फैसला किया ... सपने देखो, दोस्तों, और एक परी कथा के साथ आओ।

बच्चे खाली डिब्बे लेने लगते हैं और उनमें से एक थिएटर बनाने लगते हैं। रंगीन क्रेयॉन छोटे पुरुषों में बदल जाते हैं; छीलन - बालों में; प्लास्टिक बैग - सुंदर नैपकिन और मंच के लिए एक पर्दे में। प्लास्टिक के डिब्बे छोटे जानवरों में बदल जाते हैं। और दावत पूरी दुनिया के लिए शुरू होती है ...

इस तरह की साजिश रचने के बाद, बच्चे भूमिकाओं के अभ्यस्त हो जाते हैं, उन्हें आपस में बांट लेते हैं, और छोटे-छोटे दृश्यों को खेलना शुरू कर देते हैं जिन्हें एक बड़ी परी कथा में जोड़ा जा सकता है।

3. भावात्मक और संचार कौशल के विकास पर केंद्रित खेल:

परी-कथा नायकों की बैठक»

लक्ष्य:

1. संचार भागीदारों के साथ अपनी भावनाओं, रुचियों, मनोदशा को साझा करने की क्षमता विकसित करें।

2. संयुक्त संचार के परिणामों का मूल्यांकन करना सीखें।

3. बच्चों के बीच संबंधों का एक नया अनुभव बनाना।

शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए एक परी-कथा चरित्र का चयन करता है जिसमें विपरीत व्यक्तिगत गुण होते हैं। उदाहरण के लिए, एक संघर्षरत बच्चे को एक ऐसे चरित्र की भूमिका दी जाती है जो हर किसी से दोस्ती करता है, मदद करता है (सिंड्रेला, बॉय विद अ थम), कम आत्मसम्मान वाले बच्चे को एक नायक की भूमिका दी जाती है, जिसकी हर कोई प्रशंसा करता है (उदाहरण के लिए, इल्या मुरमेट्स), एक सक्रिय बच्चे को एक भूमिका दी जाती है जो गतिविधि प्रतिबंध (ग्लास छोटा आदमी, दृढ़ टिन सैनिक) आदि प्रदान करती है। परी कथा के पात्र काल्पनिक हो सकते हैं।

"जादूगर" प्रत्येक बच्चे को पाँच "जीवन" देता है, जिसे वे अपने नायकों के व्यवहार को बदलने पर खो देते हैं।

बच्चे एक मंडली में बैठते हैं और परी-कथा पात्रों की बैठक खोलते हैं। बच्चे बातचीत के लिए विषय चुन सकते हैं। वे अपने नायकों के लिए एक परी कथा लेकर आते हैं और उसे निभाते हैं। खेल के बाद चर्चा होती है।

शिक्षक (सवाल पूछे जा रहे है)।वर्णन करें कि आप अपनी नई भूमिका के बारे में कैसा महसूस करते हैं। आपको व्यवहार की एक निश्चित शैली को बनाए रखने से किसने रोका? क्या आप असल जिंदगी में अपने हीरो की तरह काम कर सकते हैं? प्रत्येक नायक की ताकत और कमजोरियां क्या हैं?

संचार कौशल विकसित करने के अलावा, यह खेल नकारात्मक व्यवहार प्रतिक्रियाओं को ठीक करने के लिए भी उपयुक्त है।

मातृ देखभाल»

लक्ष्य:जिन लोगों के साथ आप संवाद करते हैं, उनके लिए संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया, सहानुभूति दिखाने की क्षमता विकसित करें।

छात्र अपने शावकों के लिए घरेलू और जंगली जानवरों की देखभाल, माता-पिता द्वारा अपने बच्चों की सुरक्षा के बारे में जानते हैं और उन मामलों को बताते हैं और उन पर कार्रवाई करते हैं। खेल में मास्क का इस्तेमाल किया जा सकता है।

शिक्षक के साथ एक सामान्य बातचीत में, बच्चे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि लोगों को पालतू जानवरों के साथ वैसा ही व्यवहार करना चाहिए जैसा उनके माता-पिता उनके साथ करते हैं।

"पिछली बैठक"।

लक्ष्य:साथी संचार के लिए अपने अनुभव, भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करें।

खेल शुरू होने से पहले, शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने और एक ऐसी स्थिति की कल्पना करने के लिए कहता है, जहाँ कुछ वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, उन्हें अपने दोस्तों (स्कूल से स्नातक, दूसरे शहर में जाना, आदि) के साथ भाग लेना पड़ता है। . उनके बीच बहुत कुछ अच्छा और बुरा था, कुछ ऐसा भी था जो उनके पास समय नहीं था या समय पर एक दूसरे से कहना या इच्छा नहीं करना चाहता था। अब ऐसा अवसर आया है।

खेल में, बच्चे अपनी इच्छा व्यक्त करते हैं, क्षमा मांगते हैं, अपने साथियों के लिए अपनी भावनाओं के बारे में बात करते हैं।

पूर्वगामी के आधार पर, स्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, विभिन्न सामाजिक संस्थानों, सामाजिक संस्थानों और मनुष्य और समाज के बीच संबंधों के सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त उपायों से परिचित कराने के उद्देश्य से एक खेल कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है; सामाजिक भूमिकाओं की सामग्री के बारे में सूचित करने के लिए: प्रासंगिक चीजें-गुण और निर्माण। इन गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे सामाजिक ज्ञान, आधुनिक समाज के मानदंडों के बारे में जानकारी जमा करेंगे।

यह याद रखना चाहिए कि पर्यावरण एक विषय-व्यावहारिक वातावरण-छात्र के रूप में कार्य करता है, वास्तविकता के ज्ञान की गहनता को प्रभावित करता है, बच्चे और समाज के बीच सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संबंधों का निर्माण करता है, खेल गतिविधियों में रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार सुनिश्चित करता है।

विविध और सार्थक गेमिंग गतिविधि में स्कूली बच्चों की निरंतर भागीदारी टीम को एकजुट करती है, जिम्मेदार निर्भरता संबंधों के व्यवस्थित उद्भव को सुनिश्चित करती है, युवा छात्रों को साथियों के साथ सामाजिक और मानक संबंध स्थापित करने की अनुमति देती है; दूसरे लोगों के साथ।

रचनात्मक गतिविधि की उत्तेजना के लिए एक विशेष भूमिका दी जानी चाहिए, जिसका अर्थ है कि बच्चे और शिक्षक के प्रभाव में पर्यावरण का संशोधन। दूसरे शब्दों में, युवा छात्रों में खेल में अपनी रचनात्मकता दिखाने की इच्छा को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

इस प्रकार, इस पैराग्राफ में, एक विकासशील पाठ के संचालन के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम दिया गया था, अनुकरणीय शैक्षिक और उपदेशात्मक खेलों पर विचार किया गया था।

इसलिएआज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समाज की जिम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूलों के परिवर्तन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए सभी संभावनाओं और संसाधनों का उपयोग करना है।

बच्चे की शिक्षा और विकास के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग नहीं किया जाता है। खेल शिक्षा के इन अल्प-उपयोगी साधनों में से एक है।

लेकिन भूमिका निभाने वाले स्कूल से गुजरने के बाद ही बच्चा व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण सीखने के लिए आगे बढ़ सकता है।

केवल खेल में ही सक्रिय कल्पना की क्षमता पैदा होती है, मनमाना संस्मरण और कई अन्य मानसिक गुण बनते हैं।

खेल सिखाता है, आकार देता है, बदलता है, शिक्षित करता है। खेल, जैसा कि उत्कृष्ट सोवियत मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है, विकास का नेतृत्व करता है। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि खेल गतिविधि का बहुत महत्व है और छात्र के मानसिक विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

खेल में प्रवेश करते हुए, संबंधित क्रियाएं बार-बार तय की जाती हैं; खेलते समय, बच्चा उन्हें बेहतर और बेहतर तरीके से महारत हासिल करता है: खेल उसके लिए जीवन का एक प्रकार का स्कूल बन जाता है। बच्चा जीवन की तैयारी के लिए नहीं खेलता है, बल्कि खेलकर जीवन की तैयारी प्राप्त करता है, क्योंकि उसे स्वाभाविक रूप से उन कार्यों को करने की आवश्यकता होती है जो उसके लिए हाल ही में अर्जित किए गए हैं, जो अभी तक आदत नहीं बन पाए हैं। नतीजतन, वह खेल के दौरान विकसित होता है और आगे की गतिविधियों के लिए तैयारी प्राप्त करता है।

वह खेलता है क्योंकि वह विकसित होता है और विकसित होता है क्योंकि वह खेलता है। खेल-अभ्यास विकास।

खेल बच्चों को पुरानी पीढ़ी के काम को जारी रखने के लिए तैयार करता है, उसमें उन क्षमताओं और गुणों को विकसित करता है जो उन्हें भविष्य में करने के लिए आवश्यक गतिविधि के लिए आवश्यक हैं।

पहली कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जा सकता है।

छोटे छात्र के व्यापक विकास के लिए खेल के सकारात्मक मूल्य को ध्यान में रखते हुए, उसकी दैनिक दिनचर्या विकसित करते समय, आपको खेल गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय छोड़ना चाहिए जो बच्चे को इतना आनंद दे।

निष्कर्ष

खेल पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि का प्रमुख प्रकार नहीं है। केवल उन सिद्धांतों में जो बच्चे को जीवन की बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करने वाले प्राणी के रूप में नहीं मानते हैं, लेकिन एक ऐसे प्राणी के रूप में जो सुखों की तलाश में रहता है, इन सुखों को संतुष्ट करने का प्रयास करता है, क्या ऐसा विचार उत्पन्न हो सकता है कि बच्चों की दुनिया खेल की दुनिया है . क्या एक बच्चे के लिए इस तरह से व्यवहार करना संभव है कि वह हमेशा अर्थ के अनुसार कार्य करता है, क्या प्रीस्कूलर के लिए ऐसा शुष्क व्यवहार करना संभव है कि वह कैंडी के साथ जिस तरह से व्यवहार करना चाहता है, वह केवल इसलिए नहीं करता है सोचा कि उसे अलग तरह से व्यवहार करना चाहिए? नियमों का ऐसा पालन जीवन में बिल्कुल असंभव है; खेल में यह संभव हो जाता है; इस प्रकार, खेल बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाता है। खेल में, बच्चा हमेशा अपनी औसत आयु से ऊपर, अपने सामान्य दैनिक व्यवहार से ऊपर होता है; वह खेल में है, जैसा कि वह था, सिर और कंधे खुद के ऊपर। एक संघनित रूप में खेल में, एक आवर्धक कांच के फोकस के रूप में, विकास की सभी प्रवृत्तियां होती हैं; खेल में बच्चा, जैसा कि वह था, अपने सामान्य व्यवहार के स्तर से ऊपर कूदने की कोशिश कर रहा है।

खेल और विकास के संबंध की तुलना सीखने और विकास के संबंध से की जानी चाहिए। खेल के पीछे जरूरतों में बदलाव और अधिक सामान्य प्रकृति की चेतना में बदलाव हैं। खेल विकास का एक स्रोत है और समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है। एक काल्पनिक क्षेत्र में कार्रवाई, एक काल्पनिक स्थिति में, एक मनमाना इरादा का निर्माण, एक जीवन योजना का निर्माण, स्वैच्छिक उद्देश्य - यह सब खेल में उत्पन्न होता है और इसे विकास के उच्चतम स्तर पर रखता है, इसे शिखर तक बढ़ाता है एक लहर, इसे पूर्वस्कूली उम्र के विकास की नौवीं लहर बनाती है, जो पूरे गहरे पानी में उगती है, लेकिन अपेक्षाकृत शांत होती है।

संक्षेप में, बच्चा खेल गतिविधि के माध्यम से आगे बढ़ता है। केवल इस अर्थ में खेल को एक अग्रणी गतिविधि कहा जा सकता है, अर्थात्, बच्चे के विकास का निर्धारण।

स्कूल की उम्र में, खेल मरता नहीं है, बल्कि वास्तविकता के रिश्ते में प्रवेश करता है। एक नियम के साथ अनिवार्य गतिविधि के रूप में स्कूली शिक्षा और श्रम में इसकी आंतरिक निरंतरता है।

शैक्षणिक स्वयंसिद्ध वह प्रावधान है जिसके अनुसार बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्रता और पहल, छात्रों और स्कूली बच्चों की दक्षता और जिम्मेदारी केवल संचार में कार्रवाई की वास्तविक स्वतंत्रता की प्रस्तुति की ओर ले जा सकती है। उन्हें ऐसी गतिविधि में शामिल करना जिसमें वे न केवल समझेंगे और सत्यापित करेंगे कि उन्हें आत्मसात करने की वस्तु के रूप में क्या पेश किया जाता है, बल्कि वास्तव में यह भी आश्वस्त हो जाता है कि आत्म-विकास में उनकी सफलता, एक विशेषज्ञ के रूप में उनका भाग्य प्रारंभिक डिग्री पर निर्भर करता है उनके अपने प्रयास और निर्णय।

सबसे पहले, बच्चों के खेल की सार्वभौमिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह मानव गतिविधि के मुख्य रूपों की समग्रता को दर्शाता है। दरअसल, खेल में गतिविधि की जाती है (हालांकि, यह सच है, फिर भी इसकी अपूर्ण संरचना में, उत्पादक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में नहीं)। खेल में, संचार और संबंध (भूमिका निभाने और वास्तविक दोनों) होते हैं। इस बात से इनकार नहीं किया जा सकता है कि खेल भी चेतना, अनुभूति, सोच की अभिव्यक्ति (और विकास) का एक रूप है। उदाहरण के लिए, सशर्त वस्तुओं द्वारा वास्तविक पात्रों और गतिविधि की वस्तुओं का एक प्रतिस्थापन कुछ लायक है, क्योंकि प्रतिस्थापन मानसिक गतिविधि के केंद्रीय तंत्रों में से एक है। और मन में साजिश खेलने के बारे में क्या है, लेकिन खेल कार्यों के प्रदर्शन का प्रतिबिंब और मूल्यांकन और अपने और भागीदारों के बीच संबंधों, विशेष रूप से साजिश के लिए उनके पत्राचार के दृष्टिकोण से, वास्तविक कार्यों और खेल में पुन: उत्पन्न रिश्ते , आदि।? और इस अर्थ में, जो लोग खेल की व्याख्या मानसिक गतिविधि के कार्यान्वयन और विकास के रूप में करते हैं, वे सही हैं। इसलिए, हम बच्चों के खेल के बारे में एक विशेष सार्वभौमिकता के रूप में बात कर सकते हैं और सबसे बढ़कर, गतिविधि, संचार और संबंध, अनुभूति जैसे गतिविधि के रूपों में उपस्थिति, संयोजन।

दूसरे, खेल अपनी गैर-परिमितता के लिए उल्लेखनीय है, जो बच्चों के खेल की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है। खेल संभावित रूप से अंतहीन है। इसमें कोई पूर्वनिर्धारित उत्पाद नहीं है, या भले ही कुछ लक्ष्य सामग्री की कल्पना की गई हो, यह, एक नियम के रूप में, या तो लागू नहीं होता है, या खेल के दौरान बदल जाता है और इसके पूरा होने का निर्धारण नहीं करता है। एक पूर्वकल्पित साजिश सामने आती है, बदलती है, समृद्ध होती है, रूपांतरित होती है, बदलती है, एक नई कहानी को जन्म दे सकती है, और इसी तरह। इस प्रकार, हमें यह कहने का अधिकार है कि इस तरह की एक आवश्यक आवश्यकता, एक व्यक्ति की अनंत जैसी आवश्यक संपत्ति, खेल में महसूस की जाती है।

तीसरा, पहचानने और अलग करने की क्षमता, जिसे हम "स्वयं और दूसरे होने की क्षमता" कहते हैं, खेल में अपना प्रतिबिंब पाता है। यह सबसे सरल भूमिका निभाने वाली गतिविधियों में भी होता है। "मैं एक बनी हूँ," लड़का कहता है और इस भूमिका के अनुरूप क्रियाएं करता है। उसी समय, वह खुद को असली लड़के पेट्या के रूप में महसूस करना बंद नहीं करता है। वास्तविक विषयों के रूप में स्वयं और दूसरों की भूमिका और जागरूकता के साथ पहचान खेल की ही सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। यही कारण है कि खेल भूमिका निभाने वाली क्रियाओं और रिश्तों और वास्तविक लोगों को आपस में जोड़ता है। "मैं एक माँ बनूँगी, और तुम एक बेटी बनोगी," एक व्यापक खेल का कथानक दर्शाता है, और यहाँ पहले से ही अपने और दूसरे के बारे में द्वि-आयामी जागरूकता प्रकट होती है: भूमिका निभाने और वास्तविक पात्रों का एक संयोजन। इस अर्थ में, यह विश्वास करना वैध है कि खेल में "स्वयं और दूसरे होने" की क्षमता को पहचानने और अलग करने की आवश्यकता और क्षमता का एहसास होता है।

पहले अध्याय में, इस बात पर जोर दिया गया था कि खेल बच्चे की अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानने और वयस्कों की तरह इस दुनिया में रहने की आवश्यकता से उत्पन्न होता है। खेल, वास्तविकता को जानने के तरीके के रूप में, बच्चों की कल्पना के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है। यह कल्पना नहीं है जो खेल को जन्म देती है, बल्कि दुनिया को पहचानने वाले बच्चे की गतिविधि उसकी कल्पना, उसकी कल्पना, उसकी स्वतंत्रता का निर्माण करती है। खेल वास्तविकता के नियमों का पालन करता है, और इसका उत्पाद बच्चों की कल्पना, बच्चों की रचनात्मकता की दुनिया हो सकता है। खेल संज्ञानात्मक गतिविधि और आत्म-नियमन बनाता है, आपको ध्यान और स्मृति विकसित करने की अनुमति देता है, अमूर्त सोच के गठन के लिए स्थितियां बनाता है। युवा छात्रों के लिए खेल गतिविधि का पसंदीदा रूप है। खेल में, भूमिका निभाने में महारत हासिल है, बच्चे अपने सामाजिक अनुभव को समृद्ध करते हैं, अपरिचित परिस्थितियों में अनुकूलन करना सीखते हैं।

एक मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में खेल अभी भी वैज्ञानिक विचारों के लिए बहुत सारे तथ्य देता है, इस क्षेत्र में वैज्ञानिकों द्वारा अभी भी बहुत कुछ खोजा जाना बाकी है। शिक्षा की समस्या के रूप में खेल के लिए माता-पिता के अथक, रोजमर्रा के विचारों की आवश्यकता होती है, शिक्षकों से रचनात्मकता और कल्पना की आवश्यकता होती है। पृथ्वी पर हमारे अस्तित्व की उपयोगिता की चेतना देना एक बच्चे की परवरिश एक महान जिम्मेदारी, महान कार्य और महान रचनात्मक आनंद है।

अंतिम योग्यता कार्य के कार्यों को पूरा किया गया है, लक्ष्य प्राप्त किया गया है, परिकल्पना की पुष्टि की गई है कि खेल के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास प्रभावी होगा बशर्ते:

शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग विधियों और तकनीकों का व्यवस्थित उपयोग;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आरामदायक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण।

ग्रन्थसूची

1. अवदुलोवा टी.पी. खेल का मनोविज्ञान। आधुनिक दृष्टिकोण।-एम .: अकादमी, 2009।

2. अनिकेवा एन.पी. खेल द्वारा शिक्षा: शिक्षकों के लिए एक किताब। - एम .: ज्ञानोदय, 1987।

3. वोल्कोव बी.एस. जूनियर छात्र: उसे सीखने में कैसे मदद करें। - एम .: अकादमिक परियोजना, 2004. - 142 पी।

4. वोलोचकोव ए.ए., व्याटकिन बी.ए. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1999. - नंबर 5. - पी.10।

5. एक छोटे छात्र की शिक्षा: माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और माता-पिता / COMP के छात्रों के लिए एक गाइड। एल.वी. कोविंको-चौथा संस्करण-एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000

6. स्कूल में बच्चों की शिक्षा: नए दृष्टिकोण और नई प्रौद्योगिकियां / एड। एन ई शुर्कोवा। -एम .: न्यू स्कूल, 2004।

7. वायगोत्स्की एल.एस. खेल और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में इसकी भूमिका // मनोविज्ञान के प्रश्न: - 1966. - संख्या 6.

8. गेलफान ई.एम., शमाकोव एस.ए. खेल से लेकर स्वाध्याय तक। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1971।

9. ज़ुकोवस्काया आर.आई. खेल में एक बच्चे की परवरिश। मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1963

10. ज़क ए.जेड. युवा छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास। - एम।, 1994।

11. ज़ांकोव एल.वी. सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों का विकास। - एम।, 1967।

12. कलुगिन एम.ए. युवा छात्रों के लिए शैक्षिक खेल। वर्ग पहेली, प्रश्नोत्तरी, पहेली। माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय गाइड - यारोस्लाव: "विकास अकादमी", 2000।

13. कन्याज़ेव ए.एम. एक्टिव-गेम लर्निंग के फंडामेंटल।-एम: एनलाइटनमेंट, 2005

14. कोवालेव एन.ई एट अल।, शिक्षाशास्त्र का परिचय, एम: "ज्ञानोदय", 1975।

15. मिन्स्किन ई.एम. खेल से ज्ञान तक: शिक्षक के लिए एक गाइड। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। - एम .: ज्ञानोदय, 1987।

16. मुखिना वी.एस. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 1998।

17. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान / 3 पुस्तकों में। - एम।, 1995।

18. निकितिन बी.पी. शैक्षिक खेल। - दूसरा संस्करण। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1985।

19. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम .: प्रकाशक: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2004

20. खेल की शिक्षाशास्त्र / वी। डी पोनोमारेव; फेडर। एजेंसी फॉर कल्चर एंड सिनेमैटोग्राफी रोस। फेडरेशन, केमेर। राज्य संस्कृति और कला विश्वविद्यालय। केमेरोवो: कुज़्बासवुज़िज़दत, 2004।

21. पेट्रुनेक वी.पी., तरण एल.एन. जूनियर छात्र। - एम।, 1981।

22. पिडकासिस्टी पी। आई। गेम टेक्नोलॉजी इन लर्निंग - एम।: एजुकेशन, 1992।

23. पिडकासिस्टी पी.आई., खैदरोव झ.एस. गेम टेक्नोलॉजी इन लर्निंग एंड डेवलपमेंट - एम.1996।

24. प्रोवोटोरोवा एन.ए. इंटरसबजेक्ट संचार। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन - एम।: एमपीएसआई, 2007

25. युवा छात्रों का मानसिक विकास। / ईडी। वी.वी. डेविडोव। - एम।, 1990।

26. विकास का मनोविज्ञान। शब्दकोश, एड। वेंगेरा ए.एल, प्रति एसई, 2005

27. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। / ए.ए. रीना-एम द्वारा संपादित: एएसटी, 2010

28. रुबिनस्टीन एस.एल. फंडामेंटल ऑफ जनरल साइकोलॉजी-एम., 1946

29. समोकिना एन.वी. शिक्षा में संगठनात्मक और शैक्षिक खेल - एम।: राष्ट्रीय शिक्षा, 1996।

30. स्लेस्टेनिन वी.ए. आदि शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान / वी। ए। स्लेस्टेनिन, आई। एफ। इसेव, ई। एन। शियानोव; ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिन। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002

31. हुइज़िंगा आई। मैन प्लेइंग - एम.-1992।

32. सुकरमैन जी.ए. छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि क्या विकसित होती है और क्या नहीं // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1998. - नंबर 5. - एस। 68-81।

33. फेल्डस्टीन डी.आई. एक विकासशील व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी", 1996।

34. शमाकोव एस.ए. खेल और बच्चे। - एम .: ज्ञान, 1968।

35. शचेब्लानोवा ई.आई. छोटे स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक व्यक्तिगत संकेतकों की गतिशीलता // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1998. - नंबर 4. - पी.111।

36. एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1978।

37. एल्कोनिन डी.बी. युवा छात्रों को पढ़ाने का मनोविज्ञान। - एम।, 1974।

38. एल्कोनिन डी.बी. बचपन में मनोवैज्ञानिक विकास - एम: एनपीओ मोडेक, 1995।

39. यगोदकिना ई। यू। बौद्धिक संरचनाओं के विकास में एक कारक के रूप में खेल का माहौल: Avtoref। जिला कैंडी पेड विज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004

40. यानोव्सकाया एम.जी. एक छोटे छात्र की परवरिश में रचनात्मक खेल: विधि। शिक्षकों और शिक्षकों के लिए मैनुअल। - एम .: ज्ञानोदय, 1974।

अनुभाग: प्राथमिक स्कूल

हमारे बच्चे जितने अधिक स्मार्ट होते जाते हैं, हम उन्हें स्मार्ट बनने के उतने ही अधिक अवसर देते हैं।

ग्लेन डोमन.

हमारे समय में, स्कूली बच्चों की शिक्षा के विकास की समस्या फिर से प्रासंगिक है। . फिर से, क्योंकि बच्चे के विकास का विचार 19 वीं - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत के रूसी लोक विद्यालय के लिए मुख्य था।

"एक बच्चा जिसने प्राथमिक विद्यालय का पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है उसे न केवल स्मृति के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए, उसे कुछ विकास प्राप्त करना चाहिए जो उसे सक्षम करेगा ... एक पुस्तक का उपयोग करने और इसके माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने के लिए .... प्राथमिक विद्यालय विकास नहीं देगा, बल्कि केवल जानकारी का भंडार देगा - यह जानकारी निश्चित रूप से बेकार याद की जाएगी: यदि स्कूल आपको सोचने पर मजबूर नहीं करता है ... "।

बच्चे के बौद्धिक विकास की समस्या पर ध्यान आधुनिक जीवन की स्थितियों से तय होता है।

एक व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार उसके सामने तीव्र और जरूरी कार्य और समस्याएं रखता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्यों के उभरने का अर्थ है कि हमारे आस-पास की वास्तविकता में अभी भी बहुत कुछ अज्ञात है, छिपा हुआ है। इसलिए, हमें दुनिया के गहरे ज्ञान की आवश्यकता है, इसमें अधिक से अधिक नई प्रक्रियाओं, गुणों और लोगों और चीजों के बीच संबंधों की खोज। इसलिए, कोई फर्क नहीं पड़ता कि समय की मांगों से पैदा हुए नए रुझान, स्कूल में प्रवेश करते हैं, कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें कैसे बदलती हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक में से एक रहा है और बना हुआ है। शैक्षिक कार्य। बौद्धिक विकास उभरती पीढ़ियों की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

छात्र के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से कक्षा में प्राप्त होती है, जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ अकेला रह जाता है। और "बर्तन भरने और मशाल जलाने" की उनकी क्षमता से, व्यवस्थित संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता से सीखने में छात्रों की रुचि की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर आत्म-शिक्षा के लिए तत्परता, यानी पर निर्भर करता है। उनका बौद्धिक विकास, जो आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र को स्पष्ट रूप से सिद्ध करता है।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि समस्या आधारित शिक्षा के बिना स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं और बौद्धिक कौशल का विकास असंभव है।

मानसिक गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं का एहसास होता है।

समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक आधार एक उत्पादक प्रक्रिया के रूप में सोचने का सिद्धांत है, जिसे एस.एल. रुबिनशेटिन द्वारा आगे रखा गया है। मनुष्य के बौद्धिक विकास में सोच प्रमुख भूमिका निभाती है।

N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.I.Makhmutov, A.M.Matyushkin, I.S.Yakimanskaya और अन्य।

यद्यपि मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में इस समस्या पर पर्याप्त विस्तार से विचार किया गया है, लेकिन स्कूल के अभ्यास में इस पर उचित ध्यान नहीं दिया गया है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं, इच्छाओं और सीखने की क्षमता, साथियों के साथ व्यावसायिक सहयोग के कौशल को विकसित करना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे की बुद्धि का गहन विकास होता है। साथ ही, यह याद रखना आवश्यक है कि गतिविधि में बौद्धिक क्षमता विकसित होती है और उनके विकास के लिए बच्चों की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, हर गतिविधि क्षमता विकसित नहीं करती है, लेकिन केवल भावनात्मक रूप से सुखद होती है।

यहां तक ​​कि जान अमोस कोमेनियस ने स्कूली बच्चे के काम को मानसिक संतुष्टि और आध्यात्मिक आनंद का स्रोत बनाने का आह्वान किया। तब से, प्रत्येक प्रगतिशील सोच वाला शिक्षक बच्चे के लिए यह महसूस करना आवश्यक समझता है: सीखना एक खुशी है, न कि केवल एक कर्तव्य, जुनून के साथ सीखना संभव है। इसलिए, पाठ उच्च स्तर की रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि पर होना चाहिए, एक दोस्ताना माहौल में और सफलता की स्थिति में होना चाहिए।

युवा छात्रों के बौद्धिक विकास की प्रभावशीलता शिक्षक की गतिविधियों, बच्चों को पढ़ाने के लिए उनके रचनात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है, जब शिक्षक शिक्षण विधियों और तकनीकों को वरीयता देता है जो जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करते हैं, उनकी रचनात्मकता पर केंद्रित छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों को बढ़ावा देते हैं। एक सामंजस्यपूर्ण मानसिकता का गठन शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों में से एक है।

शिक्षण सामग्री समस्याग्रस्त होनी चाहिए। छात्रों को दिए गए कार्य एक समस्याग्रस्त कार्य का प्रतिनिधित्व करना चाहिए। ऐसा कार्य एक कृत्रिम शैक्षणिक निर्माण है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया उन समस्याग्रस्त कार्यों का उपयोग करती है जो पहले से ही समाज द्वारा हल किए जा चुके हैं और शिक्षक पहले से ही इस समाधान को जानता है। छात्र के लिए, कार्य एक व्यक्तिपरक समस्या के रूप में प्रकट होता है।

यदि शैक्षिक सामग्री समस्याग्रस्त प्रकृति की है, और बच्चों के पास अमूर्त-संज्ञानात्मक रचनात्मक कार्य को हल करने का आधार नहीं है, तो इस मामले में शिक्षक को कार्य का निर्माण इस तरह से करना चाहिए कि कार्य की शर्तें उपलब्ध हो सकें छात्रों की प्रत्यक्ष धारणा या उनके द्वारा नेत्रहीन प्रतिनिधित्व किया जा सकता है।

किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी

ग्रेड 2 (1 - 4)

लक्ष्य:

• मूल में एक अस्थिर स्वर के साथ शब्दों की वर्तनी में छात्रों के ज्ञान को समेकित करना।
• शब्दों को लिखते समय बिना तनाव वाले स्वरों के चुनाव को सही ठहराने की क्षमता बनाना।
• छात्रों के भाषण, सोच, ध्यान, स्मृति विकसित करने के लिए।
• रूसी भाषा में रुचि बढ़ाएं।

मैं वार्म अप।

पक्षियों के गायन के साउंडट्रैक के लिए अभ्यास किया जाता है। मस्तिष्क गतिविधि के लिए व्यायाम करना और दृश्य हानि की रोकथाम कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। वैज्ञानिकों के शोध से साबित होता है कि शारीरिक व्यायाम के प्रभाव में, रचनात्मक गतिविधि के तहत आने वाली विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के संकेतक में सुधार होता है: स्मृति की मात्रा बढ़ जाती है, ध्यान की स्थिरता बढ़ जाती है, प्राथमिक बौद्धिक कार्यों का समाधान तेज हो जाता है, साइकोमोटर प्रक्रियाएं तेज हो जाती हैं। (सेमी। आवेदन पत्र )

द्वितीय. पाठ के विषय का निरूपण।

वसंत वर्ष का एक विशेष समय होता है। गर्मी और प्रकाश से जागृत प्रकृति जागती है। ऐसा लगता है कि जीवन फिर से पैदा हुआ है। वसंत का इंतजार है! रूस में, उन्होंने वसंत को बुलाया और इसके लिए गाने गाए। वसंत वर्ष की सुबह है!

- आपने किस बारे में पढ़ा? आप अंतिम पंक्तियों को कैसे समझते हैं?
पाठ में आपको सबसे अधिक बार कौन सा शब्द मिलता है? (वसन्त)
- वसंत शब्द में एक ध्वनि क्यों सुनाई देती है, लेकिन दूसरा स्वर लिखा जाता है? (पत्र कमजोर स्थिति में है, इसकी वर्तनी जाँचने की आवश्यकता है।)
क्या आप अनुमान लगा सकते हैं कि शब्द के किस भाग में एक अक्षर छूट गया है? इसे साबित करो। (झाई, वसंत)
- हमारे पाठ के विषय को परिभाषित करें।
- किसी शब्द की जड़ में बिना तनाव वाले स्वर की जाँच कैसे करें?

बोर्ड पर: स्प्रिंग - स्प्रिंग।

III. अध्ययन सामग्री की पुनरावृत्ति.

बोर्ड पर: R..DOK, V..DRO, BIRCH, POV..R, GR..ZA, SPOS..B, ST ... CASH, रास्पबेरी, ग्रीन..N.

- शब्दों को पढ़ें, उन्हें एक ही समय में दो संकेतों के अनुसार दो समूहों में विभाजित करें।
- आपको कौन से समूह मिले?
- पहले कॉलम के शब्दों के अक्षर क्यों छोड़े गए हैं, लेकिन दूसरे कॉलम में नहीं?
शब्द के किस भाग में अक्षर लुप्त हैं?
- किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर को सही ढंग से लिखने के लिए क्या करना चाहिए?
- संबंधित शब्दों के चयन के लिए एल्गोरिथम देखें।

• एक है अनेक
• अनेक एक है
• मुझे प्यार से बुलाओ
• जड़ का पता लगाएं
• भाषण का दूसरा भाग चुनें।

चतुर्थ। सिग्नल कार्ड के साथ काम करना.

ROW शब्द के मूल में हम कौन-सा बिना तनाव वाला स्वर डालेंगे? बाल्टी? रसोइया? आंधी तूफान? मार्ग? कराह रही है? साग? संबंधित शब्दों के चयन के लिए एल्गोरिथम का उपयोग करके सिद्ध करें।

वी. सुलेख का एक क्षण.

- सुलेख मिनट में, हम इन शब्दों में ऐसे अक्षर लिखेंगे जो अनियंत्रित अनस्ट्रेस्ड स्वर हैं। ये पत्र क्या हैं? ( इ , एक )
- प्रत्येक श्रृंखला में अक्षरों का क्रम निर्धारित करें: aae, abe, ave, आयु, ...
- दिए गए अक्षरों की श्रृंखला को दिए गए क्रम में पंक्ति के अंत तक लिखें।
- एक अपरिवर्तनीय अस्थिर स्वर के साथ एक नोटबुक शब्दों में लिखें। (सन्टी, रास्पबेरी)

VI. शब्दावली और वर्तनी का काम।

- जिस शब्द से हम पाठ में परिचित होंगे, उसका नाम आप स्वयं रखेंगे। ऐसा करने के लिए, शब्दों के अंतिम अक्षरों को चेक किए जा रहे रूट में अनस्ट्रेस्ड स्वर से कनेक्ट करें, जिसके साथ आपने जो सीखा, उसकी पुनरावृत्ति के दौरान काम किया। वह कौन सा शब्द है? (समुंद्री जहाज)।
- SHIP शब्द के लिए एक सामान्य अवधारणा चुनें। (जहाज एक वाहन है)
- ये किसके लिये है? (लोगों और सामानों को पानी से ले जाने के लिए)
- मुझे पूरा बताओ, जहाज क्या है? (जहाज एक वाहन है जिसे लोगों और सामानों को पानी से ले जाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।)
वहाँ अन्य जहाज क्या हैं? (अंतरिक्ष। लोग उन पर अंतरिक्ष में उड़ते हैं)
जहाज शब्द को देखो। उनके लेखन के बारे में आप क्या कह सकते हैं? (असंगत अस्थिर स्वर ओ, अंत में बी)।
- वर्तनी बोलो।
- इस शब्द को एक नोटबुक में एक नोटबुक में लिखें। अनियंत्रित अनस्ट्रेस्ड स्वर को रेखांकित करें।
बोर्ड पर लिखी कहावत पढ़ें। इसका अर्थ स्पष्ट कीजिए।

बड़ा जहाज - बड़ी यात्रा।

(महान क्षमता वाले व्यक्ति को, महान प्रतिभा वाले व्यक्ति को अधिक अवसर दिए जाने चाहिए ताकि वह उन्हें और विकसित कर सके और बड़ी सफलता प्राप्त कर सके)।

- स्मृति से कहावत लिखें।
- पाठ के विषय के अनुसार आप इस कहावत के साथ क्या कार्य प्रस्तुत कर सकते हैं? (रूट में चेक किए गए b / g के साथ नीतिवचन शब्द खोजें और उनकी वर्तनी जांचें)

सातवीं। फ़िज़्कुल्टमिनुत्का।

शब्द: पानी, नदी, कदम, घास, जंगल, गाँव rajnagar, कार्य, रात, स्वीप, लौकिक, सागरों, एक परिवार.

आठवीं। जो सीखा है उसका समेकन।

अभ्यास 1।

डेस्क पर: मकान, डोमिनो, ब्राउनी, घर पर, घर, आग की भट्टी, गृह व्यवस्था.

- शब्दों को पढ़ो। यहाँ कौन से शब्द गायब हैं? क्यों?
- इन शब्दों को लिख लें। आप उनके बारे में क्या कह सकते हैं?
- किन शब्दों को सिंगल-रूट कहा जाता है?
घर और घर शब्दों के बारे में आप क्या कह सकते हैं? (यह इसी शब्द का एक रूप है)
- शब्दों में मूल को हाइलाइट करें। आइए स्वर को जड़ में देखें। क्या यह सभी शब्दों में एक जैसा लगता है?
स्वर कब स्पष्ट, विशिष्ट लगता है? (तनाव में)
- और जब ध्वनि अस्पष्ट रूप से सुनाई देती है? (कोई तनाव नहीं, कमजोर स्थिति में)
शब्दों में क्यों ब्राउनी, घर पर, घर, गृह व्यवस्थाजड़ में बिना तनाव के लिखा होता है के बारे में ? (एक ही मूल शब्दों की जड़ों की वर्तनी समान होती है)
- किसी शब्द के मूल में एक अस्थिर ध्वनि को दर्शाने वाला अक्षर एक ऑर्थोग्राम है। हम इसे एक लाइन से रेखांकित करते हैं।

व्यायाम 2।

जोड़े में काम।

आपके सामने दो कार्ड हैं। एक शब्द पर एक चेक किए गए अस्थिर स्वर के साथ, और दूसरे पर, उनके लिए परीक्षण शब्द लिखे गए हैं। एक छात्र शब्द पढ़ता है, दूसरा एक परीक्षण शब्द ढूंढता है। कुछ शब्दों को एक साथ लिखें और वर्तनी को हाइलाइट करें।

क्या लिखा है, इसकी जांच की जा रही है।

व्यायाम करते समय आपको क्या याद आया? क्या आपको कोई कठिनाई हुई?

व्यायाम 3

पाठ्यपुस्तक ए.वी. पॉलाकोवा ग्रेड 2, पी.179, उदा। 420.

- पाठ में एक वाक्य खोजें, जिसका प्रत्येक शब्द शब्द की जड़ में एक चेक किए गए अस्थिर स्वर के साथ होगा।
आप किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर की जाँच कैसे करते हैं?
परीक्षण शब्द क्या हैं?

IX. पाठ का सारांश।

- पाठ में आज हमने किस वर्तनी पर काम किया?
- किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर को सही ढंग से लिखने के लिए आपको क्या याद रखने की आवश्यकता है?
क्या सभी संबंधित शब्द परीक्षण शब्द हो सकते हैं?

यदि अक्षर एक स्वर है
उठाया संदेह
आप तुरंत
जोर लगाओ।

- आपकी राय में, आज के पाठ के लिए कौन सी कहावत उपयुक्त होगी?

(सिग्नल पैड)

• दिमाग अच्छा है, लेकिन दो बेहतर हैं।
• सीखना हमेशा मददगार होता है।
• दर्द के बिना कोई विज्ञान नहीं है।
• जहां इच्छा और धैर्य है, वहां कौशल है।

पक्षियों के गायन का साउंडट्रैक।

साहित्य

1. रूसी प्राथमिक शिक्षक। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1901 नंबर 1. - पी। 5
2. पालमार्चुक वी.एफ.स्कूल सोचना सिखाता है। - एम।: शिक्षा, 1987।
3. डोमन जी।, डोमन जे।बच्चे की बुद्धि का विकास कैसे करें। - एम।, 2000।
4. बकुलिना जी.ए.रूसी भाषा के पाठों में छोटे स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास। - एम।, 2001।
5. खोलोदोवा ओ.युवा बुद्धिमान पुरुष और स्मार्ट लड़कियां। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कार्य। - एम।, रोस्तकनिगा, 2002।
6. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों का विकास: ईडी। एल.वी. ज़ंकोवा. - एम।, 1963।
7. बोगोयावलेन्स्की डी.एन., मेनचिंस्काया एन.ए.स्कूल में सीखने का मनोविज्ञान। - एम।, 1959।
8. वेलिचकोवस्की बी.एम.प्राकृतिक बुद्धि कैसे काम करती है।//प्रकृति। - 1988. - नंबर 12।

लेइट्स एन. एस.मानसिक क्षमता और उम्र। एम. शिक्षाशास्त्र, 1971

आवेदन पत्र

	अपना सिर हिलाते हुए। (व्यायाम उत्तेजित करता हैमानसिक प्रक्रियाएं):गहरी सांस लें, अपने कंधों को आराम दें और अपने सिर को आगे की ओर गिराएं। सिर को धीरे-धीरे अगल-बगल से हिलने दें क्योंकि सांस तनाव को छोड़ती है। गर्दन को आराम देते हुए ठुड्डी छाती के आर-पार थोड़ी घुमावदार रेखा खींचती है। 30 सेकंड चलाएं।
	"आलसी आठ" (व्यायाम मस्तिष्क संरचनाओं को सक्रिय करता है जो संस्मरण प्रदान करते हैं, ध्यान की स्थिरता को बढ़ाते हैं): प्रत्येक हाथ से तीन बार क्षैतिज विमान में हवा में "आठ" खींचें, और फिर दोनों हाथों से।
	"सोच टोपी" (ध्यान में सुधार, धारणा और भाषण की स्पष्टता): "एक टोपी पर रखो", यानी, धीरे से अपने कानों को ऊपर से तीन बार इयरलोब तक लपेटें।
दृश्य हानि की रोकथाम के लिए व्यायाम।
	"तेज़ निगाहें" अपनी आंखों से, 6 वृत्त दक्षिणावर्त और 6 वृत्त वामावर्त बनाएं।
	"शूटिंग आंखें" अपनी आँखों को बाएँ और दाएँ, ऊपर और नीचे 6 बार घुमाएँ।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

विषय: कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने में युवा छात्रों का विकास

परिचय

शिक्षा प्रणाली वर्तमान में सबसे तेजी से विकासशील क्षेत्रों में से एक है, क्योंकि आधुनिक सूचना समाज में मानव अनुकूलन की आवश्यकता के लिए शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री में बदलाव की आवश्यकता है। आधुनिक सूचना समाज में बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने के मुद्दे को हल करने से छोटे स्कूली बच्चों के लिए कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा के लिए प्रायोगिक कार्यक्रमों की शुरूआत में योगदान दिया। प्रशिक्षण स्कूल कंप्यूटर विज्ञान

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन विकास की अवधि है। छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने का आधुनिक दृष्टिकोण बताता है कि बच्चों की सोच के विकास की दिशा में प्रयास करते समय, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं (मानसिकता, मानसिक गतिविधि की गति, सीखने की क्षमता, आदि) पर ध्यान देना चाहिए। साथ ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे की सोच की गुणात्मक मौलिकता को याद रखना आवश्यक है।

वर्तमान में, उत्पादकता के विकास और ध्यान की स्थिरता की आवश्यकता सभी के लिए स्पष्ट है; छात्रों की रचनात्मक, बौद्धिक सोच के विकास में वृद्धि। इस संबंध में, सक्रिय, उद्यमी, रचनात्मक सोच वाले लोगों की शिक्षा में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में छात्रों की रचनात्मक, बौद्धिक क्षमताओं का विकास महत्वपूर्ण है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मक और बौद्धिक सोच के गठन का विशेष महत्व है।

सूचना विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की समस्याएं वैश्विक सूचनाकरण के संदर्भ में शैक्षणिक ज्ञान के पर्याप्त विकास के संदर्भ में बहुत प्रासंगिक लगती हैं - शैक्षणिक सूचना विज्ञान, और समाज के सूचनाकरण के सामाजिक-सांस्कृतिक रूप के विकास के संदर्भ में। पूरे।

इस संबंध में, हमारे अध्ययन का उद्देश्य है: कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन करना।

अनुसंधान का उद्देश्य: छोटे स्कूली बच्चों को सूचना विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों की सोच के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियां।

तदनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में समस्या की वर्तमान स्थिति का अध्ययन करना।

2. कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

3. कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों के विकास में योगदान देने वाली शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और प्रयोगात्मक रूप से प्रमाणित करना।

4. युवा स्कूली बच्चों को सूचना विज्ञान सिखाने के मुख्य चरणों और सूचना विज्ञान के प्रारंभिक सीखने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना।

5. अध्ययन के परिणामों के आधार पर, युवा छात्रों को कंप्यूटर सहायता से पढ़ाने के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करें।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि सीखने की प्रक्रिया में कंप्यूटर का उपयोग करने की स्थितियों का अध्ययन सोच, ध्यान, कल्पना आदि के विकास में एक कारक के रूप में किया जाता है।

थीसिस कार्य की संरचना अध्ययन के तर्क और निर्धारित कार्यों द्वारा निर्धारित की गई थी। इसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1

1.1 प्राथमिक विद्यालय में सूचनाकरण के कार्यान्वयन की आवश्यक विशेषता

आज, जब सूचना समाज के विकास के लिए एक रणनीतिक संसाधन बन जाती है, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि आधुनिक शिक्षा एक सतत प्रक्रिया है। इसलिए, पहले से ही आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है, जहां सूचना के स्रोतों के रूप में इलेक्ट्रॉनिक साधनों का तेजी से उपयोग किया जा रहा है।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा कहती है: "वर्तमान स्तर पर शैक्षिक नीति का प्राथमिक कार्य शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता, व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों के अनुपालन को प्राप्त करना है।" इसी समय, आधुनिकीकरण के मुख्य कार्यों में से एक स्कूली शिक्षा की एक नई आधुनिक गुणवत्ता प्राप्त करना है। शिक्षा के सूचनाकरण से स्कूल के दो मुख्य कार्यों को हल करने में मदद मिलनी चाहिए: सभी के लिए शिक्षा और सभी के लिए शिक्षा की एक नई गुणवत्ता।

प्राथमिक विद्यालय के लिए, इसका मतलब शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने में प्राथमिकताओं में बदलाव है: पहले चरण में शिक्षा और परवरिश के परिणामों में से एक स्कूल बच्चों की आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की तत्परता और प्राप्त जानकारी का उपयोग करने की क्षमता होनी चाहिए। आगे की स्व-शिक्षा के लिए उनकी मदद।

प्राथमिक ग्रेड में सूचना विज्ञान शिक्षा दोनों सूचना विज्ञान शिक्षकों द्वारा आयोजित की जाती है - अक्सर, और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, जबकि पूर्व एक अलग विषय के रूप में सूचना विज्ञान में कक्षाएं संचालित करते हैं, और बाद में अन्य विषयों के साथ सूचना विज्ञान को एकीकृत करते हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके विषय पाठ आयोजित करते हैं।

सूचना विज्ञान के प्रारंभिक पाठ्यक्रम को किन लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना चाहिए?

प्राथमिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य बाद की शिक्षा के लिए एक ठोस नींव का निर्माण है, उनकी शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने के लिए कौशल का विकास। इसमें न केवल बुनियादी ज्ञान और कौशल का विकास शामिल है, बल्कि सहयोग और प्रतिबिंबित करने की क्षमता का विकास भी शामिल है।

सूचना विज्ञान को सामान्य शिक्षा विद्यालय में सामान्य रूप से और प्राथमिक विद्यालय में विशेष रूप से दो पहलुओं में माना जाता है। पहली सूचना की दुनिया के समग्र और व्यवस्थित दृष्टिकोण के निर्माण के दृष्टिकोण से, वन्यजीव, समाज और प्रौद्योगिकी में सूचना प्रक्रियाओं की व्यापकता के बारे में है। इस दृष्टिकोण से, शिक्षा के प्रचार चरण में, स्कूली बच्चों को किसी व्यक्ति की सूचना गतिविधि के बारे में आवश्यक प्राथमिक विचार प्राप्त करने चाहिए।

सूचना विज्ञान के प्रचार पाठ्यक्रम का दूसरा पहलू सूचना प्राप्त करने, प्रसंस्करण, संचारण, भंडारण और उपयोग करने, कंप्यूटर और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के अन्य साधनों का उपयोग करके समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों का विकास है। यह पहलू, सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को सतत शिक्षा के लिए, शैक्षिक सूचना संसाधनों के सक्रिय उपयोग के लिए तैयार करने के साथ जुड़ा हुआ है: संगीत पुस्तकालय, वीडियो पुस्तकालय, मल्टीमीडिया शैक्षिक कार्यक्रम, इलेक्ट्रॉनिक निर्देशिका और अन्य शैक्षणिक विषयों पर विश्वकोश, प्रदर्शन करते समय रचनात्मक और अन्य डिजाइन कार्य।

प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान के पाठ्यक्रम का एक जटिल चरित्र है। कंप्यूटर विज्ञान के पहले पहलू के अनुसार, सैद्धांतिक और व्यावहारिक गैर-कंप्यूटर प्रशिक्षण किया जाता है, जिसमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सूचना संसाधनों (पुस्तकालयों, अभिलेखागार, आदि) के संगठन के बारे में मानव सूचना गतिविधि के बारे में प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण शामिल है। सूचना के साथ काम करने के लिए नैतिक और नैतिक मानकों के बारे में। कंप्यूटर विज्ञान के दूसरे पहलू के अनुसार, व्यावहारिक उपयोगकर्ता प्रशिक्षण किया जाता है - कंप्यूटर के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण, जिसमें अन्य विषयों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग से संबंधित शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों की तैयारी शामिल है।

इस प्रकार, स्कूल में कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन करने का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों का विकास है जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, विशेष रूप से, सूचना और संचार क्षमता (आईसीटी क्षमता) के छात्रों द्वारा अधिग्रहण।

प्राथमिक विद्यालय के लिए सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम का कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था और इसका उद्देश्य शैक्षिक परिणामों के तीन समूहों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना है: व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।

प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान के प्रायोगिक परिचय के बाद से, युवा छात्रों को सूचना विज्ञान पढ़ाने में महत्वपूर्ण अनुभव जमा हुआ है। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण सूचना विज्ञान का उद्देश्य सूचना के गुणों के बारे में प्राथमिक स्कूली बच्चों के विचारों का निर्माण करना है, इसके साथ कैसे काम करना है, विशेष रूप से, कंप्यूटर का उपयोग करना। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम यूयूडी के सूचना घटक के गठन और विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है, जिसका गठन प्राथमिक सामान्य शिक्षा की प्राथमिकताओं में से एक है। इसके अलावा, एक विषय के रूप में सूचना विज्ञान, जिस पर सूचना के साथ काम करने के कौशल और क्षमताएं उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाई गई हैं, यूयूडी (सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमता) के गठन में अग्रणी विषयों में से एक हो सकता है।

एक सतत सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण समस्या विभिन्न शैक्षिक स्तरों पर इसके शिक्षण की निरंतरता है। किसी भी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम में आंतरिक एकता होनी चाहिए, जो शिक्षा के सभी स्तरों पर सामग्री और शिक्षण विधियों में प्रकट होती है। पाठ्यक्रम की संरचना, इसकी मुख्य सामग्री लाइनों को इस अखंडता को सुनिश्चित करना चाहिए।

इसलिए, यह माना जाता है कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण सूचना विज्ञान की सामग्री लाइनें बुनियादी स्कूल में विषय के अध्ययन की सामग्री लाइनों के अनुरूप हैं, लेकिन इसे प्रोपेड्यूटिक स्तर पर लागू किया जाता है। प्रशिक्षण के अंत में, छात्रों को सूचना के साथ काम करने के लिए गठित कौशल और क्षमताओं का प्रदर्शन करना चाहिए और उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करना चाहिए।

लेखक "सूचना विज्ञान" विषय की एक बहु-स्तरीय संरचना बनाने का प्रयास करते हैं, जिसे एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के रूप में माना जाएगा जो सूचना विज्ञान और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में स्कूली बच्चों के ज्ञान को लगातार विकसित करता है। लेखक स्कूली बच्चों को शिक्षा के शुरुआती चरणों में सूचना प्रक्रियाओं के सार के बारे में विचार प्राप्त करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं। मानव सूचना गतिविधि, वन्यजीव, प्रौद्योगिकी में सूचना के संचरण, भंडारण और प्रसंस्करण के उदाहरणों पर सूचना प्रक्रियाओं पर विचार किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में, सूचनाओं को वर्गीकृत करने, सामान्य और विशेष को उजागर करने, संबंध स्थापित करने, तुलना करने, सादृश्य बनाने आदि की क्षमता बनती है। इससे बच्चे को अपने आसपास की दुनिया को सार्थक रूप से देखने, नेविगेट करने में मदद मिलती है। अधिक सफलतापूर्वक, और एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव बनाते हैं।

प्रस्तावित प्रोपेड्यूटिक इंफॉर्मेटिक्स कोर्स सामान्य सिद्धांतों के मूलभूत सिद्धांतों पर आधारित है: अखंडता और निरंतरता, पहुंच के साथ संयुक्त वैज्ञानिक चरित्र, विकासात्मक शिक्षा के साथ व्यावहारिक अभिविन्यास। प्राथमिक शिक्षा के प्राथमिकता कार्य को हल करने के संदर्भ में - यूयूडी (सामान्य शैक्षिक कौशल) का गठन - गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए हल की जा रही समस्या के मॉडल बनाने के लिए कौशल का गठन किया जाता है। प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास विभिन्न समस्याओं को हल करने के दौरान नियोजन कौशल के निर्माण में होता है।

दूसरी कक्षा में, बच्चे सूचनात्मक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से आसपास की वास्तविकता को देखना सीखते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, कंप्यूटर विज्ञान की शर्तें (सूचना का स्रोत / प्राप्तकर्ता, संचार चैनल, डेटा, आदि) धीरे-धीरे छात्रों की सोच और भाषण में पेश की जाती हैं। स्कूली बच्चे कंप्यूटर डिवाइस का अध्ययन करते हैं, इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेजों के साथ काम करना सीखते हैं।

तीसरी कक्षा में, छात्र सूचना की प्रस्तुति और कोडिंग, सूचना मीडिया पर इसके भंडारण का अध्ययन करते हैं। किसी वस्तु की अवधारणा, उसके गुण और उसके साथ क्रियाओं का परिचय दिया जाता है। एक सिस्टम के रूप में कंप्यूटर का विचार दिया गया है। बच्चे सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करते हैं: इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेज़ बनाने की तकनीक, इसे संपादित करने की तकनीक, प्राप्त करने / संचारित करने, इंटरनेट पर जानकारी खोजने की तकनीक। छात्र जानकारी (मोबाइल फोन, ई-बुक, कैमरा, कंप्यूटर, आदि) के साथ काम करने के लिए आधुनिक उपकरणों से परिचित होते हैं, और साथ ही उन्हें अपनी शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग करना सीखते हैं। अवधारणाओं को आवश्यक रूप से पेश किया जाता है ताकि बच्चा अपनी सूचनात्मक गतिविधियों के बारे में बात कर सके, वह जो करता है उसके बारे में बात कर सके, प्राथमिक तकनीकी संचालन को उनके उचित नामों से अलग और बुला सके।

चौथी कक्षा में, "विश्व अवधारणाओं की दुनिया" और "मॉडल की दुनिया" विषयों पर विचार किया जाता है, विभिन्न वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करने के बारे में छात्रों के विचार बनते हैं, और एक कंप्यूटर सहित एक सूचना मॉडल की अवधारणा भी पेश की जाती है। निष्पादक की अवधारणाओं और कार्यों के एल्गोरिथ्म, लेखन एल्गोरिदम के रूप पर विचार किया जाता है। बच्चे खुद को, अन्य लोगों, तकनीकी उपकरणों (सूचना के साथ काम करने के लिए उपकरण) को नियंत्रित करने की अवधारणा में महारत हासिल करते हैं, खुद को नियंत्रित करने वाली वस्तु से जोड़ते हैं और यह महसूस करते हैं कि नियंत्रण की एक वस्तु है, नियंत्रण के उद्देश्य और साधनों को महसूस करना। छात्र यह समझना सीखते हैं कि नियंत्रण अपेक्षित परिणाम को प्रभावित करते हैं, और कभी-कभी प्राप्त परिणाम लक्ष्य और अपेक्षाओं को पूरा नहीं करते हैं।

अपनी शैक्षिक गतिविधियों और कंप्यूटर के सचेत नियंत्रण की प्रक्रिया में, छात्र उपयुक्त शब्दावली में महारत हासिल करते हैं, सक्षम रूप से अपने भाषण का निर्माण करते हैं। वे आसपास की वास्तविकता में प्रबंधन प्रक्रियाओं को पहचानना सीखते हैं, कंप्यूटर विज्ञान के संदर्भ में उनका वर्णन करते हैं और अपने जीवन से उदाहरण देते हैं। स्कूली बच्चे आसपास की वास्तविकता को न केवल अपनी व्यक्तिगत वस्तुओं को देखना और समझना सीखते हैं, बल्कि यह समझने के लिए कि प्रबंधन वस्तुओं के बीच संबंधों का एक विशेष, सक्रिय तरीका है। एक प्रणाली की वस्तुओं के बीच संबंधों को देखना दुनिया के एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की दिशा में पहला सक्रिय कदम है। और यह, बदले में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में प्रणालीगत सोच के विकास में योगदान देता है, जो आधुनिक जीवन में तार्किक और एल्गोरिथम सोच के साथ बहुत आवश्यक है। तार्किक और एल्गोरिथम सोच भी उपयुक्त कार्यों और अभ्यासों की मदद से चौथी कक्षा में उद्देश्यपूर्ण गठन और विकास का विषय है।

दूसरी कक्षा में सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन "मनुष्य और सूचना" विषय से शुरू होता है, जिसके अध्ययन के दौरान बच्चे का ध्यान सूचना की घटना की ओर खींचा जाता है, मानव जीवन में इसकी भूमिका पर जोर दिया जाता है। फिर, किसी व्यक्ति द्वारा इसे समझने के तरीके के अनुसार सूचनाओं के प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है, एक स्रोत और सूचना के रिसीवर की अवधारणाओं को सरल उदाहरणों का उपयोग करके पेश किया जाता है, एक कंप्यूटर पर एक उपकरण के रूप में चर्चा की जाती है जो किसी व्यक्ति को जानकारी के साथ काम करने में मदद करता है।

तीसरे अध्याय की सामग्री स्कूली बच्चों की समझ और विचार बनाती है कि कंप्यूटर सूचना को संसाधित नहीं करता है (सूचना एक व्यक्ति द्वारा संसाधित की जाती है), लेकिन डेटा, यानी एन्कोडेड जानकारी। डेटा के प्रकार (एन्कोडेड जानकारी) के बारे में एक विचार दिया गया है, जो युवा छात्रों के लिए यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि अलग-अलग एप्लिकेशन प्रोग्राम क्यों हैं: टेक्स्ट और ग्राफिक एडिटर, स्प्रेडशीट, आदि - विभिन्न प्रकार के डेटा को प्रोसेस करने के लिए उपयुक्त प्रोग्राम की आवश्यकता होती है। . यह अध्याय बाइनरी एन्कोडिंग के बारे में एक गंभीर चर्चा शुरू करता है।

चौथे अध्याय की सामग्री का उद्देश्य दस्तावेज़ की अवधारणा के निर्माण और विकास के लिए है, इसके निर्माण के तरीकों पर, क्योंकि दूसरे ग्रेडर के लिए डेटा क्या है, इसकी समझ अभी तक बहुत प्रासंगिक नहीं है। लेकिन एक दस्तावेज की अवधारणा हर मायने में प्रासंगिक है, क्योंकि बच्चे पहले से ही विभिन्न कागज और इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेजों (जन्म प्रमाण पत्र, बयान, प्रमाण पत्र, फाइलों आदि के साथ) के साथ लगातार काम कर रहे हैं।

तीसरी कक्षा में, दूसरी कक्षा में शामिल शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति और विकास होता है। अध्याय दो सूचना से निपटने के बारे में है। स्कूली बच्चे सूचना के साथ क्रियाओं के बारे में बात करके सूचना प्रक्रिया की अवधारणा को समझने की तैयारी कर रहे हैं। तीसरी कक्षा में सामग्री का चरमोत्कर्ष वस्तु की अवधारणा है। वस्तु के बारे में हमारे ध्यान के विषय के रूप में एक विचार बनता है, अर्थात वस्तु को न केवल वस्तुओं के रूप में समझा जाता है, बल्कि वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं, अवधारणाओं, निर्णयों, संबंधों आदि के गुणों के रूप में भी समझा जाता है। यह दृष्टिकोण हमें अनुमति देगा प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही ऐसी वस्तुओं पर गंभीरता से विचार करने के लिए, "एल्गोरिदम", "कार्यक्रम", "एल्गोरिदम के निष्पादक", "मॉडल", "नियंत्रण" और अन्य अमूर्त अवधारणाओं के रूप में। इस तरह की एक पद्धतिगत तकनीक छोटे छात्र को एल्गोरिथम के गुणों, "एल्गोरिदम के निष्पादक" के गुणों, नियंत्रण प्रक्रिया के गुणों आदि के बारे में बात करने की अनुमति देती है, जो कि चौथी कक्षा में पाठ्यक्रम की सामग्री है। .

पहले से ही तीसरी कक्षा में, कंप्यूटर के बारे में एक प्रणाली के रूप में, सूचना प्रणाली के बारे में एक गंभीर बातचीत शुरू होती है। चौथी कक्षा की सामग्री वह है जिसके लिए स्कूल में और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन किया जाना चाहिए: मॉडलिंग, मॉडल और नियंत्रण प्रक्रिया के बारे में अवधारणाओं के गठन और विकास के लिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की दूसरी पीढ़ी के दृष्टिकोण से प्रबंधन का विषय सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को न केवल कंप्यूटर और उनके समय का प्रबंधन करना सिखाना आवश्यक है, बल्कि स्वयं भी।

कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की विश्लेषणात्मक गतिविधि:

सूचना विज्ञान (सूचना का स्रोत, रिसीवर, संचार चैनल, सूचना वाहक, नियंत्रण वस्तु, नियंत्रण वस्तु, नियंत्रण उपकरण, नियंत्रण संकेत, नियंत्रण लक्ष्य, आदि) सहित आसपास की वास्तविकता की वस्तु की पहचान और नामकरण;

नामकरण गुण और संबंध, कार्य और क्रियाएं, किसी वस्तु (सिस्टम) की मौलिक संरचना का विश्लेषण, पाठ के गुणों का नामकरण, ड्राइंग, मॉडल, एल्गोरिथम, एल्गोरिथ्म निष्पादक और कंप्यूटर विज्ञान की अन्य वस्तुएं;

किसी वस्तु (प्रणाली) के गुणों की पहचान और नामकरण, जो इसके एक या दूसरे मॉडल में परिलक्षित होते हैं;

कंप्यूटर विज्ञान की अमूर्त वस्तुओं सहित आपस में वस्तुओं की तुलना (उदाहरण के लिए, सूचना संग्रहीत करने की प्रक्रिया की तुलना और इसके संचरण की प्रक्रिया, संचरण और प्रसंस्करण की प्रक्रिया, मॉडलिंग और नियंत्रण प्रक्रियाएं, एक नियंत्रण वस्तु और एक नियंत्रण वस्तु, तुलना आपस में आवेदन कार्यक्रमों के कार्यों, आदि);

निर्णयों और अनुमानों का निर्माण।

कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ:

सूचना प्रस्तुति के एक रूप को दूसरे रूप में परिवर्तित करना (पाठ को आरेख में, पाठ को संख्यात्मक अभिव्यक्ति में, तालिकाओं को पाठ या आरेख में, आदि);

योजना के अनुसार आसपास की वास्तविकता की वस्तु का विवरण: नाम, बाहरी गुण, कार्य, कार्य, संबंध;

आसपास की दुनिया की वस्तु का एक शाब्दिक, गणितीय और चित्रमय मॉडल का निर्माण;

इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर इसके संरक्षण के साथ पाठ, ड्राइंग, योजना के इलेक्ट्रॉनिक संस्करण का निर्माण;

कंप्यूटर विज्ञान की वस्तुओं सहित आपस में वस्तुओं की तुलना (उदाहरण के लिए, सूचना संग्रहीत करने की प्रक्रिया और इसके संचरण की प्रक्रिया की तुलना, संचरण और प्रसंस्करण की प्रक्रिया, मॉडलिंग और नियंत्रण की प्रक्रिया, नियंत्रण वस्तु और नियंत्रण वस्तु, आदि।);

ई-मेल द्वारा लिखित संदेशों और फाइलों का आदान-प्रदान;

स्काइप के माध्यम से संचार प्रक्रिया का कार्यान्वयन;

इंटरनेट पर डेटा खोजें (कीवर्ड द्वारा), विश्लेषण और दस्तावेजों का चयन, उनमें आवश्यक जानकारी खोजें।

कंप्यूटर विज्ञान ग्रेड 2-4 का विषय शैक्षणिक संस्थान के घटक में शामिल है। यह पाठ्यक्रम प्रारंभिक स्तर पर सूचना विज्ञान विषय के अध्ययन की निरंतरता सुनिश्चित करता है। 2-4 ग्रेड में पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए प्रत्येक ग्रेड में 34 घंटे आवंटित किए जाते हैं। पाठ्यक्रम की कुल मात्रा 102 घंटे है। यह पाठ्यक्रम स्कूल के समय में आयोजित किया जाता है, एक पाठ के रूप में स्कूल के कार्यक्रम में है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम स्कूल को इसके परिवर्तनशील भाग के लिए समय के कारण प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम और समय सारिणी में कंप्यूटर विज्ञान को शामिल करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। अधिकतम स्वीकार्य कक्षा शिक्षण भार के भीतर चर भाग के लिए आवंटित समय का उपयोग अपरिवर्तनीय भाग के व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन के लिए घंटों को बढ़ाने के लिए किया जा सकता है, जिसमें छात्र, माता-पिता, शिक्षक, शैक्षणिक संस्थान, रूसी संघ के विषय के पाठ्यक्रम आयोजित किए जा सकते हैं। मैं रुचि रखता हूं। पहली कक्षा में, छात्रों के अधिकतम स्वीकार्य भार को निर्धारित करने वाली स्वच्छ आवश्यकताओं की प्रणाली के अनुसार, चर भाग अनुपस्थित है /

शैक्षिक योजना "अतिरिक्त गतिविधियों" के चर भाग का खंड आपको प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरी तरह से लागू करने की अनुमति देगा। शैक्षिक योजना में इंगित पाठ्येतर गतिविधियों के लिए घंटों की कीमत पर, सामान्य शैक्षणिक संस्थान अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम, छात्रों के समाजीकरण के लिए एक कार्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है। "अतिरिक्त गतिविधियों" खंड के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है और छात्रों को छात्र के विकास के उद्देश्य से गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला चुनने का अवसर प्रदान करता है, क्योंकि इसके लिए आवंटित घंटे पाठ्येतर गतिविधियों का उपयोग छात्रों और उनके माता-पिता के अनुरोध पर किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि इन घंटों का उद्देश्य पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों को लागू करना है जो शिक्षा की पाठ प्रणाली से अलग हैं। सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के लिए मंडलियों के साथ-साथ एकीकृत परियोजनाओं के निर्माण के लिए समूह कक्षाओं के रूप में सूचना विज्ञान में कक्षाएं संचालित करना बहुत प्रभावी है।

कक्षाओं को प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षक या अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक द्वारा पढ़ाया जा सकता है। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए समर्पित घंटे अनिवार्य छात्र कार्यभार के निर्धारण में नहीं गिने जाते हैं, लेकिन धन के लिए अनिवार्य हैं। सूचना विज्ञान के पाठ्यक्रम के लिए विभिन्न प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाना संभव है। पाठ्यक्रम का विकल्प उस शैक्षिक क्षेत्र पर निर्भर करता है जिसमें स्कूल प्राथमिक शिक्षा में सूचना विज्ञान देखता है। इसी समय, प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान के पाठ्यक्रम में प्रति वर्ष 34 घंटे की मात्रा में प्रति घंटा भार के अपरिवर्तनीय घटक को बाहर करने की सलाह दी जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के सामने मुख्य कार्यों में से एक है क्षितिज का विस्तार करना, अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करना, बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना और भाषण विकसित करना। नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले पाठ यहां विशेष रूप से प्रासंगिक हैं: ग्रेड 1-4 में छात्रों के पास दृश्य-आलंकारिक सोच है, इसलिए जितना संभव हो उतना उच्च गुणवत्ता वाली चित्रण सामग्री का उपयोग करके अपनी शिक्षा का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें न केवल दृष्टि शामिल है, बल्कि श्रवण भी शामिल है। , नए, कल्पना को समझने की प्रक्रिया में भावनाएं। यहां, जैसा कि असंभव है, वैसे, हमारे पास कंप्यूटर स्लाइड, एनिमेशन की चमक और मनोरंजन है।

प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न पाठों में सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के उपयोग के अनुभव का विश्लेषण करते हुए, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों की क्षमताओं का सक्षम उपयोग अनुमति देता है:

1) सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा प्रदान करें,

2) उच्च सौंदर्य और भावनात्मक स्तर (संगीत, एनीमेशन, पक्षियों और जानवरों की आवाज) पर पाठ का संचालन करें।

3) छात्रों की रुचि को बढ़ाना और उत्तेजित करना, सीखने के आराम का स्तर

4) मानसिक गतिविधि और सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता को तेज करने के लिए

5) सीखने को वैयक्तिकृत करें

6) आत्म-शिक्षा और आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करना

7) सूचना की प्रस्तुति और आत्मसात करने की गति बढ़ाएं

8) ज्ञान का आपातकालीन सुधार करें।

प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न पाठों में आईसीटी का उपयोग शिक्षक को शिक्षण के व्याख्यात्मक-सचित्र तरीके से सक्रिय रूप से स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, जिसमें बच्चा सीखने की गतिविधि का एक सक्रिय विषय बन जाता है। यह छात्रों द्वारा ज्ञान के सचेत आत्मसात करने में योगदान देता है।

आईसीटी का उपयोग निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जा सकता है:

एक उपदेशात्मक शिक्षण उपकरण के रूप में (उपचारात्मक सहायता बनाना, अपना खुद का विकास करना और विभिन्न विषयों में तैयार कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करना);

आईसीटी के आंशिक उपयोग के साथ एक पाठ का संचालन करना (पाठ के अलग-अलग चरणों में आईसीटी का उपयोग, ज्ञान को समेकित और नियंत्रित करने के लिए आईसीटी का उपयोग, समूह और व्यक्तिगत कार्य का संगठन);

एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज और माता-पिता के साथ काम करना।

नई सामग्री को समझाने के चरण में शिक्षक की कहानी को चित्रित करने के लिए मल्टीमीडिया तकनीकों का उपयोग करना विशेष रूप से दिलचस्प है। कंप्यूटर प्रोग्राम आपको विभिन्न प्रकार के दृश्य चित्र और ध्वनि संगत बनाने की अनुमति देते हैं, जो शिक्षण में दृश्यता के सिद्धांत के बेहतर कार्यान्वयन में योगदान देता है।

स्क्रीन ध्यान आकर्षित करती है, जिसे कक्षा के साथ सामने से काम करते समय हासिल करना कभी-कभी मुश्किल होता है। स्क्रीन पर, आप जल्दी से कोई भी परिवर्तन कर सकते हैं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करने वाले पाठ उन्हें अधिक रोचक, विचारशील, मोबाइल बनाते हैं। लगभग किसी भी सामग्री का उपयोग किया जाता है, पाठ के लिए बहुत सारे विश्वकोश, प्रतिकृतियां, ऑडियो संगत तैयार करने की आवश्यकता नहीं होती है।

आईसीटी को शैक्षिक प्रक्रिया के सहायक तत्व के रूप में कार्य करना चाहिए, न कि मुख्य। आईसीटी बच्चे को सूचना के प्रवाह को समझने, उसे समझने, उसे याद रखने और किसी भी स्थिति में स्वास्थ्य को कमजोर करने में मदद नहीं करता है। इसलिए, आईसीटी के उपयोग के साथ काम स्पष्ट रूप से सोचा और लगाया जाता है, और कोमल होता है।

किसी भी तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने की आवृत्ति सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करती है: यदि आईसीटी का उपयोग बहुत ही कम किया जाता है, तो इसका प्रत्येक उपयोग एक असाधारण घटना में बदल जाता है और भावनाओं को उत्तेजित करता है जो शैक्षिक सामग्री की धारणा और आत्मसात में हस्तक्षेप करते हैं। इसके विपरीत, आईसीटी के बिना सोचे समझे उपयोग से छात्रों की इसमें रुचि कम होने लगती है।

आईसीटी के उपयोग की प्रभावशीलता पाठ के चरण पर भी निर्भर करती है। किसी भी तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग एक पाठ में लगातार 20 मिनट तक नहीं करना चाहिए: छात्र थक जाते हैं, समझना बंद कर देते हैं, और नई जानकारी को समझ नहीं पाते हैं। इसलिए, एक नोटबुक में काम के साथ वैकल्पिक रूप से स्लाइड के साथ काम करें, एक पाठ्यपुस्तक के साथ, एक टाइप-सेटिंग कैनवास के साथ।

पाठ की शुरुआत में आईसीटी का उपयोग तैयारी की अवधि को कम करता है, और थकान और ध्यान की हानि सामान्य से बाद में आती है।

लगभग पूरे पाठ में छात्रों का निरंतर ध्यान आपको पाठ के दूसरे भाग में और इसके अंत में मल्टीमीडिया प्रस्तुति या अन्य टीसीओ के उपयोग का समर्थन करने की अनुमति देता है। इस अवधि के दौरान, गणित के पाठ में स्वतंत्र कार्य के लिए, बच्चों को चित्र से उदाहरण पूरा करने या किसी समस्या को हल करने के लिए कहा जा सकता है।

कक्षा में, शिक्षक केवल एक कंप्यूटर का उपयोग कर सकता है - शिक्षक की मेज पर, लेकिन धीरे-धीरे एक पीसी का उपयोग करने में प्राथमिक कौशल देता है, बच्चों को अपने डेस्कटॉप पर जवाब देने के लिए आमंत्रित करता है, ताकि प्रत्येक बच्चा किसी भी शैक्षिक कार्यक्रम के साथ काम करने में अनिश्चितता पर काबू पा सके और इस तरह अपनी ताकत और रुचि को और अधिक ज्ञान प्राप्ति को महसूस करता है।

आसपास की दुनिया के पाठ में, बच्चों को रात के आकाश, ग्रहों और सितारों, खनिजों की प्राकृतिक स्थिति और बहुत कुछ देखने का अवसर मिलता है, जो वैकल्पिक अतिरिक्त सामग्री है, लेकिन छात्रों के लिए बहुत दिलचस्प है।

विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उचित विकल्प छात्रों को अधिक काम करने से रोक सकता है। गहन मानसिक कार्य के मिनटों को भावनात्मक विश्राम के साथ वैकल्पिक किया जाना चाहिए।

इस उद्देश्य के लिए, आप गतिशील वार्म-अप, "म्यूजिकल ब्रेक्स", साथ ही तैयार शैक्षिक कार्टून का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, आंटी उल्लू का अंकगणित और वर्णमाला का पाठ, जहाँ प्रत्येक अक्षर या संख्या के लिए 3-5 मिनट तक चलने वाला एक अलग पाठ दिया जाता है। बच्चे इन पाठों को देखने का आनंद लेते हैं और आराम करते हुए, अवचेतन रूप से पाठों में प्राप्त ज्ञान को सुदृढ़ करते हैं। और किसी भी इलेक्ट्रॉनिक विश्वकोश की एनिमेटेड या वीडियो क्लिप न केवल प्रस्तुत जानकारी की सीमा का विस्तार करेगी, बल्कि दृश्य और श्रवण विश्लेषक के सक्रिय कार्य के कारण स्कूली बच्चों का ध्यान भी सक्रिय करेगी।

विभिन्न प्रकार की निदर्शी सामग्री, मल्टीमीडिया और इंटरेक्टिव मॉडल सीखने की प्रक्रिया को एक नए स्तर पर ले जाते हैं। मनोवैज्ञानिक कारक को भी छूट नहीं दी जा सकती है: आधुनिक बच्चे के लिए इस रूप में जानकारी को समझना अधिक दिलचस्प है। पाठ में कंप्यूटर का उपयोग करते समय, जानकारी को एक स्थिर, गैर-आवाज़ वाली तस्वीर के रूप में नहीं, बल्कि एक गतिशील वीडियो और ध्वनि अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता में काफी वृद्धि करता है।

आधुनिक सॉफ्टवेयर आपको तैयार किए गए कार्यक्रमों (कार्यक्रमों के साथ डिस्क) और स्वयं शिक्षक द्वारा विकसित संकलित दोनों का उपयोग करने की अनुमति देता है। और इसके लिए प्रोग्रामर होना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है, उपयोगकर्ता स्तर पर कंप्यूटर का मालिक होना ही काफी है।

आईसीटी का उपयोग करने वाले पाठ एक रचनात्मक शिक्षक को सक्षम बनाते हैं:

शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने के तरीकों की सीमा का विस्तार करें,

शैक्षिक प्रक्रिया के लचीले प्रबंधन की अनुमति देता है,

सीखने की प्रक्रिया में, यह शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास को प्रभावित करता है,

इससे शिक्षा की गुणवत्ता में उल्लेखनीय सुधार होता है।

कंप्यूटर तकनीक को लगभग किसी भी स्कूल विषय पर लागू किया जा सकता है। एक बात महत्वपूर्ण है - उस बढ़त को खोजने के लिए जो पाठ को वास्तव में शैक्षिक और शैक्षिक बना देगी। सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग शिक्षक को अपनी योजना को लागू करने, पाठ को आधुनिक बनाने और शैक्षिक नीति के मुख्य कार्य को हल करने की अनुमति देता है।

1.2 कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों के विकास की विशेषताएं

कंप्यूटर के साथ संचार के सरलतम कौशल को निचली कक्षाओं में स्थापित किया जाना चाहिए, ताकि मध्य ग्रेड के विषय पाठों में बच्चे अर्थ संबंधी पहलुओं पर ध्यान केंद्रित कर सकें। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में कंप्यूटर पर अत्यधिक विश्वास होता है और इसके साथ सक्रिय बैठक के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता होती है। कंप्यूटर के साथ संचार ज्ञान प्राप्त करने, शिक्षा जारी रखने की आवश्यकता को बढ़ाता है। इसलिए, सीखना चक्रीय है। एक खंड के विषय के प्रकटीकरण को पूरे अध्ययन के दौरान फैलाया जा सकता है और छात्रों द्वारा तैयार किए जाने पर चरणों में आगे बढ़ता है।

शिक्षा की अवधारणा युवा छात्रों की सोच और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर केंद्रित है। कार्य की जटिलता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि, एक ओर, बच्चों की सोच और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है, और दूसरी ओर, उन्हें आधुनिक कंप्यूटरों की दुनिया के बारे में ज्ञान देना। रोमांचक, दिलचस्प तरीका। इसलिए प्राथमिक कक्षाओं में कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, परिचालन एल्गोरिथम सहित विभिन्न प्रकार की सोच के गठन के लिए। सीखने की प्रक्रिया तार्किक और कल्पनाशील सोच के विकास को जोड़ती है, जो ग्राफिक और ध्वनि साधनों के उपयोग के माध्यम से संभव है।

दूसरे, सूचना के साथ व्यावहारिक कार्य करना, आधुनिक सॉफ्टवेयर के साथ कार्य करने का कौशल प्राप्त करना। प्राथमिक कक्षाओं में कंप्यूटर में महारत हासिल करने से बच्चों को कंप्यूटर का उपयोग करने वाले पाठों में अपनी गतिविधियों के लिए इसे एक उपकरण के रूप में उपयोग करने में मदद मिलेगी।

तीसरा, कंप्यूटर को सीखने, कंप्यूटिंग, इमेजिंग, संपादन, मनोरंजन आदि के साधन के रूप में उपयोग करने की सार्वभौमिक संभावनाओं को समझना।

चौथा, रुचि के निर्माण के लिए और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के प्रति बच्चों के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए। कंप्यूटर आपको पाठ को एक दिलचस्प खेल में बदलने की अनुमति देता है। कंप्यूटर पारंपरिक शिक्षा की तुलना में बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया की अधिक संपूर्ण और गहरी समझ का अवसर प्रदान करता है।

आधुनिक शिक्षा बच्चों में केवल एक तरफ विकसित होती है - प्रदर्शन करने की क्षमता, और एक अधिक जटिल और महत्वपूर्ण पक्ष - किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं को मौका दिया जाता है। हाल ही में, एक बढ़ती हुई मान्यता है कि स्थानिक सोच गणित और अन्य शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, लेकिन अभी तक शैक्षिक प्रक्रिया में औपचारिक स्थानिक सोच कौशल के विकास पर बहुत कम ध्यान दिया गया है। प्राथमिक विद्यालय में सूचनाकरण की शुरूआत काफी हद तक इस अंतर को भरती है।

सूचनाकरण बच्चों को न केवल संयुक्त रचनात्मक खेल के सुखद क्षण लाता है, बल्कि उनकी अपनी रचनात्मकता की कुंजी के रूप में भी कार्य करता है। रचनात्मकता का सार परिणाम की भविष्यवाणी करना है। एक छात्र, कंप्यूटर के साथ काम करते हुए, एक शोधकर्ता, एक खोजकर्ता बन जाता है। इसका मतलब है कि वह अपने अनुभव से निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना सीखता है। सीखने को सूचित करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए हैं: व्यावहारिक गतिविधियों के लिए एक उपकरण के रूप में कंप्यूटर का उपयोग करने की संभावनाओं और सीमाओं का ज्ञान; कंप्यूटर को व्यवहार में केवल उन मामलों में उपयोग करने की क्षमता जहां यह प्रभावी है; की एक परिचालन शैली का गठन सोच; कंप्यूटर द्वारा प्रदान की गई आधुनिक तकनीकों का उपयोग करके रचनात्मकता।

वर्तमान में, छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के लिए तैयार करने की आवश्यकता सभी के लिए स्पष्ट है। इस संबंध में, सक्रिय, उद्यमी, रचनात्मक सोच वाले लोगों की शिक्षा में स्कूल की भूमिका बढ़ रही है। स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास महत्वपूर्ण है, लेकिन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रचनात्मक सोच के गठन का विशेष महत्व है।

सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह लगभग हमेशा एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा होता है, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता होती है, और उन परिस्थितियों में एक सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्धारित होता है। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति विशेष मानसिक संचालन की मदद से अपने आसपास की दुनिया को सीखता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच, भाषण - किसी भी मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में कार्य करते हैं। अपनी जरूरतों को पूरा करने, संवाद करने, खेलने, अध्ययन करने और काम करने के लिए, एक व्यक्ति को दुनिया का अनुभव करना चाहिए, कुछ निश्चित क्षणों या गतिविधि के घटकों पर ध्यान देना चाहिए, कल्पना करना चाहिए कि उसे क्या करने, याद रखने, सोचने और निर्णय व्यक्त करने की आवश्यकता है। इसलिए, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की भागीदारी के बिना, मानव गतिविधि असंभव है, वे इसके अभिन्न आंतरिक क्षणों के रूप में कार्य करते हैं। वे गतिविधियों में विकसित होते हैं, और स्वयं विशेष गतिविधियां हैं।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, आपको सबसे पहले यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को प्रकृति ने क्या दिया है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं।

शैक्षिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षण विधियों की तलाश करना आवश्यक है। कंप्यूटर का उपयोग, इसकी विशाल बहुमुखी प्रतिभा के साथ, ऐसा ही एक साधन होगा।

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, "मनुष्य और कंप्यूटर" प्रणाली शीघ्र ही एक ऐसी समस्या बन गई है जो न केवल विशेषज्ञों के लिए बल्कि समाज के सभी सदस्यों से संबंधित है, इसलिए कंप्यूटर वाले व्यक्ति का प्रभाव स्कूली शिक्षा द्वारा प्रदान किया जाना चाहिए। जितनी जल्दी हम इसे शुरू करेंगे, उतनी ही तेजी से हमारा समाज विकसित होगा, क्योंकि आधुनिक सूचना समाज को कंप्यूटर के साथ काम करने के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

एक विकसित और स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्तित्व के निर्माण के लिए इस उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास बहुत महत्वपूर्ण है।

परिकल्पना - छोटे छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया प्रभावी हो सकती है यदि कंप्यूटर का उपयोग कुछ कार्यों को समझाने के लिए किया जाता है, क्योंकि:

इसका उपयोग शिक्षक की गतिविधि का अनुकूलन करता है;

रंग, ग्राफिक्स, ध्वनि, आधुनिक वीडियो उपकरण का उपयोग आपको छात्रों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करते हुए स्थिति और पर्यावरण के बीच अंतर को अनुकरण करने की अनुमति देता है;

यह आपको छात्र के संज्ञानात्मक हितों को बढ़ाने की अनुमति देता है।

प्राथमिक विद्यालय में विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों की बढ़ती लोकप्रियता ने नई शैक्षिक और पद्धति संबंधी चुनौतियों को जन्म दिया है। प्रशिक्षण को इस तरह से व्यवस्थित और निर्मित किया जाना चाहिए कि छात्र की मानसिक प्रक्रियाओं का यथासंभव विकास हो।

विकास (प्रगतिशील) समय के साथ किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है, जिसमें सुधार, उसके किसी भी गुण और मापदंडों में छोटे से बड़े, सरल से जटिल, निम्न से उच्च तक संक्रमण शामिल है।

व्यक्तित्व का विकास सार्वभौमिक द्वंद्वात्मक नियमों के अनुसार होता है। इस प्रक्रिया के विशिष्ट गुण (नियमितताएँ) निम्नलिखित हैं:

इम्मानेंस - विकसित करने की क्षमता स्वभाव से मनुष्य में निहित है, यह व्यक्तित्व की एक अविभाज्य संपत्ति है;

बायोजेनिकिटी - किसी व्यक्ति का मानसिक विकास काफी हद तक आनुवंशिकता के जैविक तंत्र द्वारा निर्धारित होता है;

समाजशास्त्रीयता - जिस सामाजिक वातावरण में व्यक्ति विकसित होता है, उसका व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है;

मनोवैज्ञानिकता - चूंकि एक व्यक्ति एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है, विकास प्रक्रिया स्व-नियमन और स्व-शासन के अधीन है;

व्यक्तित्व - एक व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास विकल्प की विशेषता है;

मंचन - व्यक्तित्व का विकास चक्रीयता के सार्वभौमिक नियम के अधीन है, उत्पत्ति, विकास, चरमोत्कर्ष, मुरझाने, गिरावट के चरणों से गुजर रहा है;

असमानता (गैर-रैखिकता) - व्यक्ति अद्वितीय है, प्रत्येक व्यक्तित्व अपनी गति से विकसित होता है, बेतरतीब ढंग से वितरित त्वरण (सहजता) और विकास के विरोधाभासों (संकट) का अनुभव करता है;

शारीरिक आयु मानसिक विकास की मात्रात्मक (सीमा) और गुणात्मक (संवेदनशीलता) संभावनाओं को निर्धारित करती है।

विकासशील शिक्षा विकास के नियमों को ध्यान में रखती है और उनका उपयोग करती है, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं के अनुकूल होती है।

सूचना विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा के विकासात्मक कार्यों के प्रश्न पर विचार करते हुए, उन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की पहचान करना आवश्यक है जिन्हें सूचना विज्ञान में छोटे स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में अधिकतम विकसित किया जा सकता है। यहां अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) की तुलना में ध्यान की विशेष स्थिति पर ध्यान देना आवश्यक है।

ध्यान अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल है, यह उनके आवश्यक क्षण के रूप में कार्य करता है, और इसे उनसे अलग करना, अलग करना और "शुद्ध" रूप में अध्ययन करना संभव नहीं है। जब हम संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशीलता और किसी व्यक्ति की विभिन्न मानसिक अवस्थाओं की विशेषताओं पर विचार करते हैं, तो हम ध्यान की घटनाओं का सामना करते हैं।

एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में ध्यान मौजूद नहीं है, लेकिन एक बहुत ही विशेष स्थिति है जो सभी मानसिक प्रक्रियाओं को समग्र रूप से दर्शाती है। इस स्थिति की पुष्टि ज्ञात शारीरिक और शारीरिक आंकड़ों से होती है, जिनमें से मुख्य इस प्रकार हैं:

1. ध्यान के शारीरिक सहसंबंध के रूप में प्रमुख तंत्र को सेरेब्रल कॉर्टेक्स की पूरी सतह पर देखा जा सकता है, भले ही प्रक्षेपण क्षेत्रों में विशिष्ट विश्लेषक उनमें स्थानीयकृत हों।

2. जालीदार गठन, जिसका कार्य ध्यान की घटना से जुड़ा है, लगभग सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (संवेदी जानकारी के अभिवाही और अपवाही चालन के गैर-विशिष्ट मार्ग) से संबंधित तंत्रिका आवेगों के मार्ग पर है।

3. ध्यान न्यूरॉन्स - नवीनता डिटेक्टर कोशिकाएं - लगभग पूरी सतह पर और मस्तिष्क की कुछ आंतरिक संरचनाओं में पाई जा सकती हैं।

4. एक ही समय में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में सभी तीन नामित शारीरिक और शारीरिक कारक व्यक्तिगत संवेदी विश्लेषणकर्ताओं के स्वायत्त और स्वतंत्र रूप से मौजूद हैं, जो बताता है कि ध्यान अभी भी एक विशेष घटना है जिसे अन्य सभी तक कम नहीं किया जा सकता है।

ध्यान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की दिशा और चयनात्मकता से जुड़ा है। ध्यान धारणा की सटीकता और विस्तार, स्मृति की शक्ति और चयनात्मकता, मानसिक गतिविधि की दिशा और उत्पादकता - एक शब्द में, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के कामकाज की गुणवत्ता और परिणाम निर्धारित करता है।

अवधारणात्मक प्रक्रियाओं के लिए, ध्यान एक प्रकार का एम्पलीफायर है जो आपको छवियों के विवरण को अलग करने की अनुमति देता है। मानव स्मृति के लिए, ध्यान अल्पकालिक और अल्पकालिक स्मृति में आवश्यक जानकारी को बनाए रखने में सक्षम कारक के रूप में कार्य करता है, याद की गई सामग्री को दीर्घकालिक स्मृति भंडारण में स्थानांतरित करने के लिए एक शर्त के रूप में। सोचने के लिए, समस्या की सही समझ और समाधान में ध्यान एक अनिवार्य कारक के रूप में कार्य करता है। पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में, ध्यान बेहतर आपसी समझ, लोगों को एक-दूसरे के अनुकूल बनाने, पारस्परिक संघर्षों की रोकथाम और समय पर समाधान में योगदान देता है। एक चौकस व्यक्ति बेहतर और अधिक सफलतापूर्वक सीखता है, अपर्याप्त चौकस व्यक्ति की तुलना में जीवन में अधिक प्राप्त करता है।

इस प्रकार, ध्यान का विकास अन्य मानसिक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अधिक से अधिक विकास में योगदान देता है। इसलिए, हमारे विचार से, कंप्यूटर विज्ञान के "विकासात्मक" शिक्षण को इस तरह से व्यवस्थित और निर्मित किया जाना चाहिए कि कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, छात्र इस मानसिक प्रक्रिया को विकसित कर सके।

जूनियर स्कूल की उम्र प्रतिनिधि खुफिया और विशिष्ट संचालन की अवधि से मेल खाती है। छोटे स्कूली बच्चों की सोच के विकास में दो मुख्य चरण होते हैं। पहले चरण में (यह ग्रेड 1-2 में पढ़ाने के साथ मेल खाता है), उनकी मानसिक गतिविधि कई तरह से एक प्रीस्कूलर की सोच से मिलती जुलती है। शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण मुख्य रूप से एक दृश्य-प्रभावी योजना में किया जाता है। वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा की स्थिति में सोच की जाती है, वस्तु और क्रिया का अटूट संबंध होता है। इस स्तर पर, वस्तु और क्रिया के बारे में अस्थिर, और फिर अधिक से अधिक ठोस विचार प्राथमिक अविभाज्य जटिल "क्रिया-वस्तु" से अलग हो जाते हैं। बच्चा संज्ञेय वस्तुओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है क्योंकि वह व्यावहारिक रूप से अलग हो जाता है और अपने हाथों से फिर से जुड़ जाता है, सहसंबंध करता है, एक दूसरे के साथ जुड़ता है जो इस समय माना जाता है।

तीसरी कक्षा द्वारा व्यवस्थित अधिगम क्रियाकलापों के आधार पर विद्यार्थियों की सोच का स्वरूप बदल जाता है। वे वस्तुओं के बीच सामान्य संबंध स्थापित करते हैं, अर्थात वे वर्गीकरण के संचालन में महारत हासिल करते हैं। कुछ वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करने की क्षमता युवा स्कूली बच्चों में उचित मानसिक गतिविधि के नए जटिल रूपों का विकास करती है, जो धीरे-धीरे धारणा से अलग हो जाती है और शैक्षिक सामग्री पर काम करने की अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है।

दूसरे चरण के अंत तक, अधिकांश छात्र अपने मानसिक विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से पहले से संचित विचारों के संदर्भ में सामान्यीकरण करते हैं। शिक्षक और कहानियों की विस्तृत व्याख्या - कई मामलों में पाठ्यपुस्तकों के लेख विषय सामग्री के सीधे हेरफेर के बिना अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त हैं। ऐसे निर्णयों की संख्या बढ़ रही है जिनमें दृश्य क्षण कम से कम हो जाते हैं और वस्तुओं को कम या ज्यादा महत्वपूर्ण कनेक्शन की विशेषता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, विचार के ठोस-आलंकारिक सोच से अनुभूति के वैचारिक रूपों में संक्रमण की जटिल समस्या उत्पन्न होती है। एल एस वायगोत्स्की के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के छात्र "छद्म-अवधारणाओं" के गठन के चरण में रुकते हैं, जो जटिल सोच के चरण से मेल खाती है। वह "छद्म-अवधारणाओं" को ऐसे सामान्यीकरण कहते हैं जिसमें बच्चा वस्तुओं के प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य गुणों से परे नहीं जाता है। अवधारणाओं के लिए उनकी बाहरी निकटता इस तथ्य की विशेषता है कि कुछ संकेत जिनके आधार पर ऐसी संवेदना उत्पन्न होती है, वे उन लोगों के साथ मेल खा सकते हैं जिन्हें कुछ अमूर्त अवधारणा के आधार पर चुना जा सकता है। जे। पियागेट और उनके सहयोगियों ने परिचालन पक्ष से बच्चों के मानसिक विकास का अध्ययन करते हुए इसी तरह के निष्कर्ष निकाले।

ए। एन। लेओनिएव ने गतिविधि की एक इकाई के रूप में एक ऑपरेशन को अलग किया, एक क्रिया को करने का एक तरीका, जो वर्तमान (बाहरी या मानसिक) स्थिति की स्थितियों से निर्धारित होता है।

एक बच्चे को यह सीखने के लिए कि सबसे सरल ऑपरेशन कैसे करना है, उसे संक्रमण अवधि की बारीकियों के कारण उत्पन्न होने वाली कुछ कठिनाइयों को दूर करना होगा:

1. बच्चे को अपने दिमाग में उस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विश्लेषण करना चाहिए जो वह पहले से ही अभ्यास में प्राप्त कर चुका है, यानी कार्रवाई का परिणाम तुरंत प्रस्तुति योजना में नहीं जाता है। उदाहरण के लिए, एक ही रास्ते से स्कूल जाने वाले बच्चे अक्सर इस योजना को कागज पर बनाने में असफल हो जाते हैं या इस रास्ते का बहुत अस्पष्ट मौखिक विवरण देते हैं। इस प्रकार, संचालन में महारत हासिल करने के रास्ते में पहली बाधा यह है कि बच्चे को परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया का मानसिक रूप से विश्लेषण करना चाहिए जो उसने पहले ही अभ्यास में प्राप्त कर लिया है।

2. लोगों के बीच संबंधों में किसी के स्थान और भूमिका के बारे में धीरे-धीरे जागरूकता होती है। यह प्रक्रिया बच्चे को समाज में अपने व्यवहार के रूपों का पुनर्निर्माण करने के लिए मजबूर करती है, अर्थात, यह महसूस करने के लिए कि दुनिया न केवल वस्तुओं से बनी है, बल्कि विषयों से भी है, और संयुक्त गतिविधियों में न केवल अपने ज्ञान और जरूरतों पर भरोसा करना चाहिए। इस कठिनाई को कई नियमों के साथ एक बच्चे के खेल द्वारा अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। अक्सर, बच्चे सभी नियमों को नहीं जानते हैं और प्रत्येक को अपने तरीके से खेलते हैं, जो उन्हें सामूहिक खेल की उपस्थिति बनाने से नहीं रोकता है। बच्चे यह नहीं देखते हैं कि कोई दूसरा बच्चा अपने जैसे नियमों से नहीं खेलता है, अगर ऐसे नियम उसके साथ हस्तक्षेप नहीं करते हैं। यह पूर्वस्कूली में होता है। बाद में, एक ही खेल खेलते समय, लोग पहले इसके नियमों पर सहमत होते हैं, और फिर उत्साहपूर्वक उनके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने से छात्रों की सोच विकसित करने की समस्याओं को हल करने में मदद मिलती है। सूचना विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा के साथ, स्कूली बच्चों की उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का विकास देखा जाता है, उनकी बुद्धि का सामान्य स्तर बहुत तेजी से बढ़ता है। चूंकि ध्यान सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में से एक है और मानसिक प्रक्रियाओं, धारणा और स्मृति को बढ़ाने, सोच को सक्रिय करने आदि पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, यह तर्क दिया जा सकता है कि स्कूल में सूचना विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा प्रणाली सबसे पहले प्रदर्शन करती है, विकासशील कार्य।

अनुसंधान कार्य के हिस्से के रूप में, कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों की बुद्धि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की गई, जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

1. युवा छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताओं के अनुसार सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का निर्माण। मुख्य रूप से एक खेल के रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री की सामग्री को सूचना विज्ञान पाठ्यक्रम की पारंपरिक सामग्री लाइनों के साथ विकसित किया जाना चाहिए: कंप्यूटर लाइन, सूचना प्रस्तुति लाइन, एल्गोरिथम लाइन, सूचना प्रौद्योगिकी लाइन और मॉडलिंग लाइन।

2. आधुनिक सूचना वातावरण के कामकाज के सिद्धांतों के अनुसार सूचना विज्ञान में युवा छात्रों के निरंतर प्रशिक्षण का संगठन।

3. सूचना विज्ञान के क्षेत्र में प्रशिक्षित विशेषज्ञों द्वारा जूनियर स्कूली बच्चों को सूचना विज्ञान शिक्षण का कार्यान्वयन।

4. कार्यक्रम का पत्राचार और युवा छात्रों के मानसिक विकास के लिए कक्षाओं का पद्धतिगत समर्थन। कक्षा में युवा छात्रों के लिए अनुकूलित कंप्यूटर प्रोग्राम के उपयोग से प्रोपेड्यूटिक इंफॉर्मेटिक्स कोर्स के विकासशील कार्यों को पूरा करना संभव हो जाएगा। यहां प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर का उपयोग करके कक्षाओं के संगठन के लिए स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं के सख्त पालन की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

सूचना विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा स्कूली बच्चों की बुद्धि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण, हमारी राय में, इसकी उच्च विकास क्षमता को प्रकट करता है।

1.3 कंप्यूटर विज्ञान में प्रारंभिक शिक्षा की प्रक्रिया में युवा छात्रों के विकास के लिए परिस्थितियों के लिए आधुनिक दृष्टिकोण

आधुनिक बच्चा एक नए विषय और सूचना वातावरण में डूबा हुआ है। हालांकि, सूचना प्रौद्योगिकी या प्रोग्रामर के क्षेत्र में किसी विशेषज्ञ को शिक्षित करना असंभव है, यदि आप निम्न ग्रेड में कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाना शुरू नहीं करते हैं। पिछले समय के विपरीत, आधुनिक बच्चे के आसपास की वास्तविकता अनगिनत मानव निर्मित इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों से भरी हुई है। इनमें कंप्यूटर, मोबाइल फोन, डिजिटल कैमरा, डिजिटल वीडियो कैमरा, प्लेयर, डिकोडर आदि शामिल हैं। इन शर्तों के तहत, प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान रूसी भाषा और गणित से कम आवश्यक नहीं है।

कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में, छात्र सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से जानकारी के साथ काम करना सीखते हैं (इसकी खोज करना, इसका विश्लेषण करना, इसे वर्गीकृत करना, आदि), सामग्री से रूप को अलग करना, अर्थात्, अपने द्वारा आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं को पहचानना, पहचानना और कॉल करना। कंप्यूटर विज्ञान के संदर्भ में उचित नाम। विषय क्षेत्र "गणित और सूचना विज्ञान" के भीतर कंप्यूटर विज्ञान का अध्ययन आलंकारिक और तार्किक सोच, कल्पना, गणितीय भाषण, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के सफल समाधान और निरंतरता के लिए आवश्यक विषय कौशल और क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से है। पढाई के।

"प्रौद्योगिकी" विषय में सूचना विज्ञान के प्रशिक्षण को एक विशेष स्थान दिया जाता है। इस विषय में, छात्रों को कंप्यूटर साक्षरता की प्रारंभिक समझ प्रदान करने पर पूरा ध्यान दिया जाना चाहिए।

एकीकृत विषय "द वर्ल्ड अराउंड" का अध्ययन "प्रकृति और लोगों के साथ संचार के बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव की समझ" के उद्देश्य से है; प्रकृति और समाज में किसी के स्थान की समझ। सूचना विज्ञान, सूचना (कंप्यूटर) की खोज और प्रसंस्करण के लिए एक सार्वभौमिक उपकरण का उपयोग करने के लिए शिक्षण, बच्चों की उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की क्षमता का विस्तार करता है और सीखने की प्रक्रिया में उनकी स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ावा देता है।

सौंदर्य चक्र (कला और संगीत) के विषयों का अध्ययन "रचनात्मक कार्यों में आसपास की दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए, ललित और संगीत कला के कार्यों की भावनात्मक रूप से मूल्य धारणा की क्षमता" विकसित करने के उद्देश्य से है। सूचना विज्ञान कक्षाओं में एक ग्राफिक संपादक को माहिर करना एक जूनियर छात्र को एक मौलिक रूप से अलग तकनीक का उपयोग करके एक छवि बनाने का अवसर प्रदान करता है, जो आसपास की वास्तविकता की भावनात्मक और मूल्य धारणा के साथ घनिष्ठ संबंध में अपनी तार्किक सोच विकसित करता है।

प्राथमिक विद्यालय में रूसी और मूल भाषा के अध्ययन का उद्देश्य स्कूली बच्चों की भाषण, सोच, कल्पना, संचार की शर्तों के अनुसार भाषा के साधनों को चुनने की क्षमता विकसित करना है - कंप्यूटर विज्ञान भी यह सब सिखाता है, संज्ञानात्मक दोनों को जागृत करता है शब्द में रुचि, और सूचना और उसके सॉफ्टवेयर, विशेष रूप से, एक टेक्स्ट एडिटर, एक इलेक्ट्रॉनिक नोटपैड, एक इलेक्ट्रॉनिक पुस्तक के साथ काम करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में किसी के भाषण को बेहतर बनाने की इच्छा। कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में, टेक्स्ट एडिटर में टेक्स्ट टाइप करते समय, छात्र सही ढंग से लिखने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं (चूंकि कंप्यूटर लाल रेखांकन के साथ सभी त्रुटियों को उजागर करता है और सही वर्तनी वाले शब्द का सुझाव देता है), एक संवाद में भाग लेते हैं (मौखिक रूप से या स्काइप के माध्यम से लिखित रूप में) चैट मोड का उपयोग करना)। कंप्यूटर पर काम करना सीखना, बच्चे लिखित ग्रंथों-विवरणों और एक छोटी मात्रा के आख्यानों की रचना करते हैं, व्यवसाय लेखन की मूल बातें (एक नोट, पता, पत्र लिखना) में महारत हासिल करते हैं।

इस तथ्य के आधार पर कि बच्चों के साथ संख्याओं, सूचनाओं और डेटा के बारे में बात करना, उन्हें संग्रहीत करने और संसाधित करने के तरीके और उपकरण विशुद्ध रूप से अमूर्त स्तर पर नहीं हो सकते हैं, गणित और कंप्यूटर विज्ञान दोनों प्राथमिक शिक्षा के अन्य विषयों की सामग्री से सीधे संबंधित हैं। विशेष रूप से, एक विदेशी भाषा के साथ। प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा का अध्ययन ग्रेड 2 से किया जाता है। यह "बोलने, सुनने, पढ़ने और लिखने में प्राथमिक संचार कौशल विकसित करता है; एक युवा छात्र की भाषण क्षमता, ध्यान, सोच, स्मृति और कल्पना विकसित करता है। सूचना विज्ञान, एक ओर, विदेशी भाषा के पाठों (उदाहरण के लिए अंग्रेजी वर्णमाला) में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करता है, दूसरी ओर, यह संचार कौशल विकसित करता है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों के भाषण में नए शब्दों का परिचय देता है और उन्हें उपयोग करके संवाद करना सिखाता है। आधुनिक आईसीटी उपकरण (ई-मेल, स्काइप और आदि)।

...

इसी तरह के दस्तावेज़

युवा छात्रों को पढ़ाने के कम्प्यूटरीकरण की आधुनिक समस्याएं। शिक्षा की आधुनिक समस्याओं की अवधारणा। जूनियर स्कूली बच्चों के कंप्यूटर प्रशिक्षण की विशिष्टता। कंप्यूटर सहायता से युवा छात्रों को पढ़ाने का रूसी अनुभव।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/18/2004


छात्र-केंद्रित शिक्षा के सार और नींव का सैद्धांतिक विश्लेषण। युवा छात्रों के लिए छात्र-केंद्रित शिक्षा के कार्यान्वयन के रूप में पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण। युवा छात्रों के लिए इष्टतम शिक्षण विधियों का विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/25/2011


युवा छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में फंतासी, छवियों और परी कथा ग्रंथों का उपयोग करने की परंपरा। युवा छात्रों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। परियों की कहानियों की मदद से युवा छात्रों के विकास में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/07/2010


उपहार की समस्या, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में इसका अध्ययन। प्रतिभाशाली बच्चों के मनोविज्ञान की विशेषताएं, उनकी शिक्षा की समस्याएं और कार्य। युवा छात्रों को कंप्यूटर विज्ञान पढ़ाने में अनुसंधान विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता की जाँच करना।

थीसिस, जोड़ा गया 03/31/2011


युवा छात्रों में आत्म-नियंत्रण के गठन की समस्या पर सैद्धांतिक पहलू और अनुसंधान की स्थिति। छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। युवा छात्रों में आत्म-नियंत्रण के निर्माण में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/07/2010


युवा छात्रों के मानसिक विकास की मुख्य विशेषताएं। शर्म की मुख्य विशेषताएं। सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को नाट्य गतिविधियों में शामिल करने के लिए दिशानिर्देश। ए.पी. की पद्धति के अनुसार नाट्य कक्षाओं के परिदृश्य। एर्शोवा।

थीसिस, जोड़ा गया 07/17/2012


सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों को शिक्षित करने की प्रक्रिया। छोटे स्कूली बच्चों की सोच के गठन का स्तर। गणित के पाठों में छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि में सुधार। छोटे स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताओं और स्तरों का विश्लेषण।

थीसिस, जोड़ा गया 02/03/2012


"अकादमिक गायन" की अवधारणा। जूनियर स्कूली बच्चों को अकादमिक गायन सिखाने की प्रक्रिया की विशेषताएं। संगीत और मुखर कला के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की शिक्षा। छोटे छात्रों को पढ़ाने की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए लागू करने के तरीके।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/05/2016


सीखने की प्रक्रिया के संदर्भ में बच्चों के खेल की सैद्धांतिक नींव पर विचार। युवा छात्रों की मुख्य मनोवैज्ञानिक आयु विशेषताओं का अध्ययन। प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया में खेल का उपयोग करने की संभावना का निर्धारण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/03/2014


प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं और सिद्धांत। छोटे स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का मूल्यांकन। सामान्य बुद्धि का मापन। कहानी की सामग्री की समझ और पुनरुत्पादन का निदान। सामान्यीकरण, विश्लेषण और वर्गीकृत करने की क्षमता की पहचान।