विषयसूची
अध्याय मैं
परिचय …………………………………………………………………………3
1.1 श्रवण बाधित छात्रों की विकास विशेषताएं …………….
1.2. एक छात्र के भाषण चिकित्सा सहायता का सुधारात्मक कार्यबहरा. ……………………………… ……………………………9
1.3. भाषण चिकित्सा सहायता कार्यक्रम की सामग्री। ……………………………………………………………………………………ग्यारह
1.4 भाषण चिकित्सा सहायता कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताएँ ………………………………………………………………… .14
1.4. नियामक समर्थन। ……………………………………15
दूसरा अध्याय एक सामान्य शिक्षा स्कूल की स्थितियों में श्रवण हानि वाले छात्र के लिए व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सहायता का कार्यक्रम।
2.1 एक छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के साथसुनने में परेशानी ………………………………………………...18
2.2. श्रवण बाधित बच्चे के लिए स्पीच थेरेपी सहायता की व्यक्तिगत योजना। …………………… .21
2.3. स्पीच थेरेपी कार्य के अपेक्षित परिणाम। ……………………… .26
निष्कर्ष ………………………………………………………………….27
प्रयुक्त साहित्य की सूची। ………………………………..........28
परिचय
हाल ही में, विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि की प्रवृत्ति रही है।
किसी भी बच्चे की शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार की मान्यता जो उसकी जरूरतों को पूरा करती है और विकास के अवसरों का पूरा उपयोग करती है, नई शैक्षिक नीति के लिए संभावित पहल और दिशा-निर्देशों को जन्म देती है। विकलांग बच्चों के लिए ऐसा अधिकार तभी संभव है जबसमावेशी शिक्षा .
विकलांग बच्चों का समूह अत्यंत विषम है। यह निर्धारित किया जाता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि इसमें विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चे शामिल हैं:बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, भाषण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, बुद्धि, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ, आरडीए सहित; विलंबित और जटिल विकासात्मक विकारों के साथ।
ऐसे बच्चों की शिक्षा उनके लिए एक विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण के निर्माण के लिए प्रदान करती है जो विशेष शैक्षिक मानकों, उपचार और स्वास्थ्य सुधार, पालन-पोषण और प्रशिक्षण की सीमा के भीतर शिक्षा प्राप्त करने के लिए सामान्य बच्चों के समान पर्याप्त स्थिति और अवसर प्रदान करती है। विकासात्मक विकारों का सुधार, सामाजिक अनुकूलन.
विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना उनके सफल समाजीकरण के लिए मुख्य और अभिन्न शर्तों में से एक है, समाज में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करना, विभिन्न प्रकार की पेशेवर और सामाजिक गतिविधियों में प्रभावी आत्म-साक्षात्कार। 3
प्रासंगिकतासमस्या इस तथ्य में निहित है कि एक आधुनिक स्कूल को न केवल सामान्य स्कूली बच्चों को पढ़ाना चाहिए, बल्कि विकलांग बच्चों की श्रेणी के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण भी होना चाहिए, इन बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए, न केवल शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्धारण और निर्माण करना चाहिए इस श्रेणी के बच्चों के लिए, लेकिन उन्हें सभी उम्र के चरणों में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा-शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा सहायता भी प्रदान करते हैं।
मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, शैक्षणिक, भाषण चिकित्सा सहायता के संगठन में शामिल हैं:
स्कूल पीएमपीके का काम;
विकलांग बच्चों को मनोवैज्ञानिक, वाक् चिकित्सा सहायता का प्रावधान;
व्यक्तिगत शैक्षणिक मार्गों का विकास;
शैक्षणिक बातचीत का संगठन।
अपनी नौकरी की जिम्मेदारियों के हिस्से के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी छात्रों के साथ एक व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करता है, जो एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का हिस्सा है।
इस दिशा में काम की सामग्री और रूप इस प्रकार हैं:
शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों (दैनिक) के दौरान छात्रों का अवलोकन करना;
शिक्षक, स्कूल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, चिकित्सा कार्यकर्ता, स्कूल प्रशासन, माता-पिता के साथ निरंतर संचार बनाए रखना;
- एक छात्र (पीएमपीके विशेषज्ञों में से प्रत्येक द्वारा) के साथ एक व्यक्तिगत मार्ग का विकास, जो ज्ञान अंतराल को दर्शाता है और उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा, शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की विधि, प्रशिक्षण की गति, सुधार कार्य की दिशा;
कक्षा में विकलांग छात्रों की प्रगति और व्यवहार की निगरानी करना;
विकलांग छात्र के लिए कक्षा में एक आरामदायक माइक्रॉक्लाइमेट का निर्माण;
रिकॉर्ड कीपिंग (छात्रों के अवलोकन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक डायरी, आदि);
छात्रों के संज्ञानात्मक हितों, उनके सामान्य विकास को विकसित करने के उद्देश्य से पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।
भाषण चिकित्सा कार्यक्रम का उद्देश्य - गतिशील भाषण विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण,शैक्षिक आवश्यकताओं, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बच्चे के दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में भाषण चिकित्सा प्रभाव के सबसे प्रभावी तरीकों का निर्धारण.
कार्यक्रम के उद्देश्य:
विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करने के लिए, उनके शारीरिक और (या) मानसिक विकास की ख़ासियत के कारण;
प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, विकास संबंधी विकारों की संरचना और इसकी गंभीरता की डिग्री के अनुसार बच्चों की मानी गई श्रेणी के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं का निर्धारण करना;
सुधारात्मक भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त करने के अधिकार के प्रयोग के लिए स्थितियां बनाएं;
विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख भाषण चिकित्सा सहायता, मनोवैज्ञानिक विकास और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार);
विकलांग बच्चों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को उनके लिए सुलभ स्तर पर और एक शैक्षणिक संस्थान में उनके एकीकरण की संभावना सुनिश्चित करने के लिए;
मौखिक और लिखित भाषण में उल्लंघन को खत्म करना;
शिक्षकों, विकलांग छात्रों के माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना
उनकी रुचि के प्रश्नों पर।
सुधारात्मक कार्य के सिद्धांत
बच्चे के हितों का सम्मान ... सिद्धांत एक विशेषज्ञ की स्थिति को परिभाषित करता है जिसे बच्चे की समस्या को अधिकतम लाभ और बच्चे के हित में हल करने के लिए कहा जाता है।
संगतता। सिद्धांत निदान, सुधार और विकास की एकता सुनिश्चित करता है, अर्थात विकलांग बच्चों में विकारों के विकास और सुधार की विशेषताओं के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, साथ ही विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों का एक व्यापक बहु-स्तरीय दृष्टिकोण। बच्चे की समस्याओं को हल करने में उनके कार्यों की बातचीत और निरंतरता; शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की इस प्रक्रिया में भागीदारी।
निरंतरता। सिद्धांत बच्चे और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सहायता की निरंतरता की गारंटी देता है जब तक कि समस्या पूरी तरह से हल नहीं हो जाती है या इसके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण निर्धारित नहीं किया जाता है।
परिवर्तनशीलता ... सिद्धांत शारीरिक और (या) मानसिक विकास में विभिन्न विकलांग बच्चों द्वारा शिक्षा के लिए परिवर्तनशील परिस्थितियों के निर्माण को मानता है।
सहायता की अनुशंसात्मक प्रकृति। सिद्धांत विकलांग बच्चों के माता-पिता के कानूनी रूप से गारंटीकृत अधिकारों का पालन सुनिश्चित करता है, बच्चों के लिए शिक्षा के रूपों को चुनने के लिए, बच्चों के कानूनी अधिकारों और हितों की रक्षा के लिए, भेजने के मुद्दे पर माता-पिता के साथ अनिवार्य समझौते सहित ( विकलांग बच्चों को विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों (कक्षाओं, समूहों) में स्थानांतरित करना।
अपेक्षित परिणाम :
1.-विभिन्न भाषण विकारों के कारण अकादमिक विफलता को रोकने के लिए: सही उच्चारण दोष (यदि कोई हो); ध्वन्यात्मक विचारों का निर्माण, ध्वनि-अक्षर के बारे में विचार, किसी शब्द की ध्वनि-शब्द रचना; शब्दों के अर्थों को स्पष्ट करना, शब्दावली को समृद्ध करना, शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना; भाषण के व्याकरणिक डिजाइन में सुधार; सुसंगत भाषण के कौशल में सुधार;
2. - मौखिक और लिखित भाषण के सुधार के लिए भाषण केंद्र में लगे विकलांग बच्चों के माता-पिता की भाषण चिकित्सा क्षमता बढ़ाने के लिए;
3. - विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों की भाषण चिकित्सा साक्षरता में सुधार करना, जो परामर्श के ढांचे के भीतर किए गए सलाहकार और शैक्षिक कार्यों द्वारा सुगम है, शिक्षा मंत्रालय, शैक्षणिक परिषदों में भागीदारी;
अध्याय 1
एक सामान्य शिक्षा स्कूल में श्रवण बाधित बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्यक्रम की सामग्री।
1.1 श्रवण बाधित छात्रों की विकास विशेषताएं .
श्रवण दोष ध्वनियों का पता लगाने और समझने की क्षमता में पूर्ण (बहरापन) या आंशिक (बहरापन) कमी है। श्रवण हानि न केवल सुनने की धारणा में मात्रात्मक कमी है (एक व्यक्ति एक शांत आवाज नहीं सुनता है), बल्कि श्रवण प्रणाली में गुणात्मक अपरिवर्तनीय लगातार परिवर्तन (एक व्यक्ति भाषण की आवाज महसूस करता है, लेकिन ध्वनियों और शब्दों के बीच अंतर नहीं करता है, उनका अर्थ नहीं समझते हैं)।श्रवण दोष के कारण:
वंशानुगत (माता-पिता की आनुवंशिक प्रवृत्ति) गर्भावस्था के दौरान माँ के संक्रामक रोग (रूबेला, इन्फ्लूएंजा, दाद, टोक्सोप्लाज़मोसिज़, साइटोमेगालोवायरस) और विषाक्तता; गर्भावस्था के दौरान एक माँ का उपचार या ड्रग्स के साथ एक छोटा बच्चा जो श्रवण तंत्रिका (स्ट्रेप्टोमाइसिन, केनामाइसिन, जेंटामाइसिन, आदि) को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है; समयपूर्वता (32 वें सप्ताह से पहले प्रसव। गर्भावस्था), जन्म आघात, नवजात श्वासावरोध; वायरल और संक्रामक रोग (मेनिन्जाइटिस, एन्सेफलाइटिस, स्कार्लेट ज्वर, गंभीर खसरा और फ्लू); तीव्र और पुरानी ओटिटिस मीडिया, जो सेंसरिनुरल हियरिंग लॉस का सबसे आम कारण है; एक बच्चे की दर्दनाक मस्तिष्क की चोट।
बहरापन- श्रवण दोष जिसमें वाक् बोध असंभव है;बहरापन (सुनने में अक्षम बच्चे) - सुनने की दुर्बलता की एक मामूली डिग्री, जिसमें भाषण की धारणा मुश्किल होती है। ये विकार स्थायी हैं और इलाज योग्य नहीं हैं।
बधिर बच्चे कानों में तेज आवाज का जवाब देते हैं, लेकिन वे शब्दों और वाक्यांशों के बीच अंतर नहीं कर सकते। बधिर बच्चों के लिए हियरिंग एड या कॉक्लियर इम्प्लांट का उपयोग अनिवार्य है। लेकिन फिर भी, बधिर बच्चे दूसरों के भाषण को समझने और समझने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और उन्हें दीर्घकालिक व्यवस्थित सुधार कार्य की आवश्यकता होती है।
बहरापन च) बच्चों में श्रवण दोष के विभिन्न अंश होते हैं:पहली डिग्री - बच्चा 6 मीटर या उससे अधिक की दूरी पर एक संवादी मात्रा में भाषण और यहां तक कि एक कानाफूसी भी देख सकता है। बच्चे मौखिक भाषण के माध्यम से संवाद करते हैं।दूसरी डिग्री - बच्चा बोले गए भाषण को 6 मीटर से कम की दूरी पर मानता है, कुछ बच्चे - फुसफुसाते हुए - 0.5 मीटर तक। उन्हें शांत वातावरण में भाषण को समझने और समझने में कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है। पाठ में श्रवण यंत्र का उपयोग अनिवार्य है। बच्चे मौखिक भाषण की मदद से संवाद करते हैं, जबकि इसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं।तीसरी डिग्री - बच्चे 2 मीटर से कम की दूरी पर संवादी मात्रा में भाषण को अस्पष्ट रूप से समझते हैं, फुसफुसाते हुए नहीं सुना जाता है। दूसरों के साथ संचार और सफल सीखने के लिए श्रवण यंत्रों का निरंतर उपयोग आवश्यक है। इन बच्चों में मौखिक भाषण का विकास एक ऑडियोलॉजिस्ट और भाषण चिकित्सक के साथ विशेष व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य की स्थिति में संभव है।चौथी डिग्री - बच्चों में, बोली जाने वाली मात्रा में भाषण की धारणा बहुत कान से भी अस्पष्ट होती है, वे एक कानाफूसी नहीं सुनते। वे श्रवण यंत्र की उपस्थिति में भाषण को समझते हैं, जब वे वक्ता का चेहरा देखते हैं और संचार का विषय स्पष्ट होता है। उन्हें श्रवण यंत्र दिखाया गया है। मौखिक भाषण केवल व्यवस्थित सुधार और पुनर्वास कार्य की स्थितियों में विकसित होता है।
मौजूदभाषण को समझने के तीन तरीके
श्रवण बाधित बच्चे:श्रव्य-दृश्य, श्रवण, दृश्य
किसी भी सुनवाई हानि के साथ, बच्चा अपनी दृष्टि का अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है। वक्ता के भाषण की पूरी समझ के लिए, श्रवण बाधित छात्रों को वक्ता के चेहरे, होंठों को देखना चाहिए और श्रवण यंत्र की मदद से इसे सुनना चाहिए। यह श्रवण बाधित बच्चों द्वारा मौखिक भाषण की धारणा का मुख्य तरीका है -श्रव्य-दृश्य
.
अफवाह
भाषण धारणा की पहली विधि, जिसमें बच्चा वार्ताकार को देखे बिना सुनता है, केवल उन बच्चों के लिए उपलब्ध है जिनके पास थोड़ी सी सुनवाई हानि है (सुनने में बाधा 1 बड़ा चम्मच।)दृश्य
भाषण धारणा की विधि अक्सर बहरे बच्चों द्वारा उपयोग की जाती है, जो वार्ताकार की अभिव्यक्ति के अनुसार आंशिक रूप से भाषण को समझते हैं और समझते हैं। हालाँकि, बधिर बच्चों द्वारा वार्ताकार के भाषण की दृश्य धारणा मुश्किल है, क्योंकि होठों से सभी ध्वनियाँ नहीं पढ़ी जा सकतीं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा "देखता है" उसी तरह एम, पी, बी लगता है और केवल "सुनने से जुड़ा" होने पर ही उन्हें अलग कर सकता है; ध्वनियाँ , , बिल्कुल "दृश्यमान" नहीं हैं - शब्द CAT, YEAR, GO, बच्चा उसी तरह "देखता है"। जो कहा गया है उसे समझने के लिए, उसे अनुमान लगाना सीखना चाहिए कि वार्ताकार क्या कहता है और सूक्ष्म संकेतों द्वारा भाषण के अदृश्य तत्वों को मानसिक रूप से पूरक करता है।श्रवण बाधित बच्चों को कई कारणों से भाषण समझने में कठिनाई होती है
: स्पीकर की शारीरिक संरचना की विशेषताएं; स्पीकर की अभिव्यक्ति की विशिष्टता (फजी, तेज अभिव्यक्ति, आदि); - होठों को ढंकना - मूंछें, दाढ़ी, आदि; वक्ता की आवाज का समय; बच्चे के संबंध में स्पीकर का स्थान (बच्चे के पीछे या बगल में); श्रवण यंत्र के साथ भी अपूर्ण "सुनवाई"; भाषा अधिग्रहण में अंतराल दो या दो से अधिक वार्ताकारों की बातचीत में भागीदारी; गुम या दोषपूर्ण श्रवण यंत्र। बधिर बच्चे विशेष उपचारात्मक शिक्षा के माध्यम से ही भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। श्रवण बाधित लोग स्वतंत्र रूप से, कम से कम कुछ हद तक, शब्दावली जमा कर सकते हैं और मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, बच्चों की इस श्रेणी में विभिन्न भाषण विकार होते हैं: भाषण के ध्वनि-उच्चारण पक्ष के विभिन्न उल्लंघन: मिश्रण, विरूपण, प्रतिस्थापन और ध्वनियों की अनुपस्थिति; ध्वन्यात्मक सुनवाई हानि; भाषा की शाब्दिक प्रणाली को आत्मसात करने की विशिष्ट विशेषताएं; शाब्दिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक उल्लंघनों से जुड़ी व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन, क्योंकि उनका गठन एक ही प्रक्रिया के रूप में किया जाता है; सुसंगत भाषण के गठन और भाषण संदेश की समझ का उल्लंघन। लिखित भाषण में डिस्ग्राफिया, मौखिक भाषण में डिस्लेक्सिया प्रबल होता है। ये त्रुटियां सामान्य श्रवण हानि और बिगड़ा हुआ श्रवण धारणा के कारण होती हैं, और इसके परिणामस्वरूप, बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक श्रवण, श्रवण और दृश्य छवियों के साथ शब्दों की तुलना करने के लिए आवश्यक मानसिक संचालन करने में असमर्थता।1.2 एक छात्र के भाषण चिकित्सा सहायता का सुधारात्मक कार्य
श्रवण दोष के साथ।
सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य के दौरान, निम्नलिखित हल किए जाते हैंकार्य:
श्रवण दोष वाले बच्चे की परीक्षा; भाषण चिकित्सा कक्षाओं की एक लंबी अवधि की योजना और कार्यक्रम तैयार करना; कुछ भाषण विकारों वाले बच्चे के लिए एक भाषण चिकित्सा व्यवस्था विकसित करना (शासन का कार्यान्वयन सभी स्कूल कर्मचारियों द्वारा किया जाता है); कक्षाओं के लिए आवश्यक उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सहायता तैयार करना, बच्चे की श्रवण धारणा को ध्यान में रखते हुए उनका आवेदन; मौखिक और लिखित भाषण (उपसमूह या व्यक्ति) को सही करने के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाएं आयोजित करना; शिक्षकों, माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना; गतिशील परीक्षा आयोजित करना और डॉक्टरों, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और माता-पिता के साथ बच्चों के भाषण विकास पर चर्चा करना। व्यक्तिगत कक्षाएं एक विशेष रूप से सुसज्जित भाषण चिकित्सा कैबिनेट में आयोजित किया जाता है। सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कक्षाओं की मुख्य दिशाएं भाषण का विकास और इसके उल्लंघन का सुधार हैं। श्रवण बाधित छात्रों के लिए स्पीच थेरेपी सहायता के सुधारात्मक कार्य में शामिल हैं: - आर्टिक्यूलेटरी मोटर स्किल्स का सामान्यीकरण, वाक् श्वास और आवाज का विकास, साथ ही साथ उनकी दुर्बलता का सुधार;
- अभियोगात्मक भाषण घटकों का सामान्यीकरण (मेलोडिक-इंटोनेशन और टेम्पो-रिदमिक पहलू); दृश्य सूक्ति का विकास; ध्वनि उच्चारण का सुधार;
- ध्वन्यात्मक प्रणाली का विकास: ध्वनियों का विभेदन, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण, ध्वन्यात्मक निरूपण;
- निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली में वृद्धि;
- शब्द निर्माण और विभक्ति की क्षमता का विकास, पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में सुधार;
- सुसंगत भाषण का विकास: संवाद और एकालाप; सामान्य भाषण विकास के स्तर को बढ़ाकर संचार कौशल का विकास।
सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य के दिशा-निर्देश। सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ: नैदानिक कार्य। सुधारक भाषण चिकित्सा कार्य। सलाहकार कार्य। - शैक्षिक कार्य। विशेषज्ञ कार्य।1.3 भाषण चिकित्सा सहायता कार्यक्रम की सामग्री नैदानिक कार्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों की समय पर पहचान, विभिन्न एटियलजि के भाषण विकारों और भाषण चिकित्सा की आवश्यकता में भाषण विकारों की डिग्री के साथ; बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर और विशेषताओं की पहचान, भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना; विकलांग बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण में उल्लंघन की पहचान; सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे के भाषण के विकास के स्तर और गतिशीलता की निगरानी करना।सुधारक - भाषण चिकित्सा कार्य। सुधारात्मक विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का चयन जो बच्चे के विकास के स्तर और बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार विकलांग और भाषण विकारों के विकास के लिए इष्टतम हैं;
बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकास संबंधी विकारों और सीखने की कठिनाइयों को दूर करने के लिए आवश्यक भाषण चिकित्सा कक्षाओं का संगठन और संचालन;
चरण 1 - प्रारंभिक .
1. स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति, मानसिक संचालन का विकास।2. श्रवण और दृश्य ध्यान और स्मृति का विकास।3. ध्वन्यात्मक धारणा का विकास: गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान;समान ध्वनियों के आधार पर आवाज की पिच, ताकत, समय को अलग करना, शब्दों के वाक्यांशों के संयोजन; ध्वनि संयोजन में समान शब्दों के बीच अंतर करना;अक्षरों का भेदभाव; स्वरों का विभेदन;प्रारंभिक विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का विकास। 4. सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास। 5. भाषण मोटर की कमी का उन्मूलन:होठों, जीभ के सटीक आंदोलनों की शिक्षा, जीभ की मांसपेशियों को मजबूत करना, सुस्ती या होठों की जकड़न पर काबू पाना,भाषा: हिन्दी, प्रत्येक नई ध्वनि के लिए नए अभ्यासों का अभ्यास करना;भाषण श्वास पर काम करें।अभियोगात्मक भाषण घटकों का सामान्यीकरण (मेलोडिक-इंटोनेशन और टेम्पो-रिदमिक पहलू);स्टेज 2 - प्राथमिक उच्चारण कौशल का गठन। 1. स्पष्ट ध्वनियों का स्पष्टीकरण।2. ध्वनि सेट करना:सीटी की आवाज के साथ सेट करना,एसबी, एस जेडबी, एफ़्रीकेट,मचानताली बजाते रहेंगेSH.ZH.CH.SCH; सोपोर एल, एल सेट करनाआर , आरबी।; 3. भाषण सामग्री पर ध्वनि के उच्चारण के कौशल का स्वचालन (शब्दांशों, शब्दों, वाक्यांशों, नर्सरी राइम, परियों की कहानियों में) पर मूलपाठ)।
4. अभिव्यक्ति या ध्वनि में समान ध्वनियों के उच्चारण में अंतर करने की क्षमता का विकास: tहार्ड ~ सॉफ्ट, सुस्त-कॉल, हिसिंग-सीटी,आर - मैं,। आरबी-एल
चरण 3 - परिचय
स्वतंत्र भाषण में निर्धारित ध्वनियाँ
(संचार का गठन
कौशल और क्षमताएं);
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मंच - शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण पर काम:
1. सामान्यीकरण की अवधारणा देने के लिए विषय द्वारा निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार और स्पष्टीकरण।2. शब्दों के लिए समानार्थी और विलोम शब्द का चयन। 3. शब्द के शब्दांश संरचना पर काम करें।4. संज्ञाओं के मामले के रूप (भेदभाव Im.p .. एकवचन, ch। और बहुवचन। विश्वसनीय बहुवचन रूप)5.
संज्ञाओं और विशेषणों का समन्वय (इम। पी, एम। आर। और एफ।, इम, पी। सीएफ। आर।, अप्रत्यक्ष मामले)।
6
क्रिया(वर्तमान समय इकाई एच.तथा
कृपया एच।, भविष्य में लिंग, व्यक्ति और संख्या द्वारा परिवर्तन, भविष्य काल); 7.क्रिया विशेषण। 8.
शब्द निर्माण (छोटा। संज्ञा और विशेषण के रूप; गठन।adj, संज्ञा से (स्वामित्व के सापेक्ष); उपसर्ग क्रियाओं का निर्माण, संबंधित का गठनशब्दों)।9. एक वाक्य पर काम करना: (सरल, गैर-सामान्य वाक्यों का मसौदा तैयार करना; आम के भाषण का परिचयप्रस्ताव; जटिल वाक्यों पर काम करें)10 कामके ऊपरसुसंगत भाषण (कहानियां-विवरण तैयार करना; दृष्टांतों के साथ एक छोटे और लंबे पाठ की रीटेलिंग);
चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी की रचना करना,परप्लॉट चित्र, किसी दिए गए विषय पर स्वतंत्र कहानी).
11.- विकलांग छात्रों में पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के उल्लंघन का सुधार लेखन और पढ़ने के लिए आवश्यक कौशल के गठन को बढ़ावा देना, जो स्कूल में विकलांग बच्चे की सफल शिक्षा के लिए एक आवश्यक शर्त है; वर्तनी कौशल में सफल महारत हासिल करने के लिए एक आधार बनाना; इन उल्लंघनों के कारण समय पर रोकथाम और अकादमिक विफलता पर काबू पाना; मानसिक प्रक्रियाओं, संचार कौशल का विकास करना।सलाहकार कार्य। भाषण दोष, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और भाषण चिकित्सा राय को ध्यान में रखते हुए प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत सिफारिशों का विकास - विकलांग बच्चों और भाषण विकारों के साथ काम करने के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख तरीकों और तकनीकों के चुनाव पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को सलाह देना; विकलांग बच्चों में मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन की रोकथाम और काबू पाने में शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना।शैक्षिक कार्य। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों (छात्रों, अभिभावकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों) को समझाने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूप (सेमिनार, बातचीत, मुद्रित सामग्री, सूचना स्टैंड) - शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत से संबंधित मुद्दे और भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ ; समझाएं कि भाषण विकार रूसी भाषा में पाठ्यक्रम की सफल महारत और विकलांग बच्चों द्वारा पढ़ने को कैसे प्रभावित करते हैं;
विभिन्न प्रकार के विकारों वाले बच्चों के विकास की व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकारों के कारणों और उनके सुधार के तरीकों की व्याख्या करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता के लिए विषयगत भाषण आयोजित करना।विशेषज्ञ कार्य। विकास के पूर्वानुमान, प्राथमिक देखभाल सहायता के प्रकार से जुड़ी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के वर्गीकरण सहित विकारों के प्रकार, संरचना और गतिशीलता के बारे में जानकारी का व्यवस्थितकरण; सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए निदान और सिफारिशें; इस शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे के लिए शैक्षिक परिस्थितियों का डिजाइन; भाषण विकार वाले बच्चों की सुधारात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया में आवश्यक परिवर्तन करना, शिक्षा की स्थितियों और रूपों को समायोजित करना, काम करने के तरीके और तकनीक।कार्यक्रम कार्यान्वयन के चरण जानकारी एकत्र करने और विश्लेषण करने का चरण ( सूचना और विश्लेषणात्मक गतिविधियाँ)। बच्चों के विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखने के लिए छात्रों की टुकड़ी का आकलन, विशिष्टताओं और उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण; संस्था के सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन, सामग्री, तकनीकी और कार्मिक आधार की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शैक्षिक वातावरण का मूल्यांकन।योजना, संगठन, समन्वय का चरण (संगठनात्मक और कार्यकारी गतिविधि)। एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया जिसमें एक सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास है और विकलांग बच्चों के लिए विशेष रूप से बनाई गई (परिवर्तनीय) शर्तों के तहत प्रशिक्षण, पालन-पोषण, विकास और प्रश्न में बच्चों की श्रेणी के समाजीकरण के लिए विशेष सहायता की प्रक्रिया है।
सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक वातावरण के निदान का चरण (नियंत्रण और नैदानिक गतिविधि)।बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ बनाई गई शर्तों और चयनित सुधारात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुपालन की स्थापना।विनियमन और समायोजन चरण (नियामक और सुधारात्मक गतिविधियाँ)। शैक्षिक प्रक्रिया और विकलांग बच्चों के साथ जाने की प्रक्रिया में आवश्यक परिवर्तन करना, शिक्षा की स्थितियों और रूपों को समायोजित करना, काम करने के तरीके और तकनीक।1.4 वाक् चिकित्सा सहायता कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताएँ भाषण चिकित्सा सहायता कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और की सिफारिशों के अनुसार विभेदित स्थितियों (शिक्षण भार का इष्टतम तरीका, शिक्षा के परिवर्तनशील रूप और विशेष देखभाल) सुनिश्चित करना। शैक्षणिक परिषद; PMPC के विशेषज्ञ विकलांग बच्चे के साथ जाने में भागीदार बनते हैं: एक शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक, और चिकित्सा कार्यकर्ता; विकलांग बच्चों की समय पर पहचान और व्यापक परीक्षा, भाषण विकार वाले बच्चों के साथ-साथ पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ; शैक्षिक प्रक्रिया का सुधारात्मक अभिविन्यास; बच्चे की व्यक्तिगत उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; सुधारक कक्षाओं में एक आरामदायक भावनात्मक शासन का पालन; विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक विधियों, तकनीकों, शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग; बच्चों को पढ़ाने में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और भाषण विकृति को ध्यान में रखते हुए; शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के दोष पर जटिल सुधारात्मक प्रभाव; बच्चे के लिए स्वास्थ्य-संरक्षण की स्थिति सुनिश्चित करना: स्वास्थ्य-सुधार और सुरक्षात्मक शासन, बौद्धिक और भावनात्मक अधिभार और टूटने की रोकथाम, स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और मानदंडों का अनुपालन; आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों, कंप्यूटर और सूचना शिक्षण सहायक सामग्री, सुधारात्मक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग; भाषण सुधार, दृश्य एड्स और मल्टीमीडिया, ऑडियो और वीडियो सामग्री के लिए पद्धति और शिक्षण सहायता और सिफारिशें।1.5. नियामक समर्थन:
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर";
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक;
SanPiN, 2.4.2.1178-02 "शैक्षिक प्रक्रिया के शासन के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं" (28 नवंबर, 2002 के स्वास्थ्य मंत्रालय का आदेश) खंड 2.9;
प्राथमिक विद्यालय में छात्रों को ओवरलोड करने की अक्षमता पर (रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 220 / 11-13 20.02.1999 का);
18 अप्रैल, 2008 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के पत्र एन AF-150/06 "विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर"
12/14/2000 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का शिक्षाप्रद पत्र, नंबर 2 "एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र के काम के संगठन पर"
एक शिक्षक का नौकरी विवरण - एक माध्यमिक विद्यालय के भाषण चिकित्सक।
रूसी संघ में बच्चे के अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर (दिनांक 24 जुलाई, 1998 एन 124-एफजेड)
इस तरह, विकलांग बच्चों में भाषण का गठन और सुधार एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें भाषण चिकित्सा को उपचार और विशेष शिक्षा के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जिसमें मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विकास में सुधार शामिल है।के साथ बच्चों में भाषण विकारों के सुधार पर कामसुनने में परेशानीमौखिक और लिखित भाषण के विकास और सुधार के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए प्रदान करता है।इस संबंध में, एक बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण के विकास और सुधार के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमसुनने में परेशानीकेवल एक हिस्सा है, एक व्यापक व्यक्तिगत कार्यक्रम की एक कड़ी है, जिसे विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा विकसित किया गया है - प्रतिभागियों के साथ एक बच्चे के साथविकलांगएक शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य बच्चे की उम्र, कलात्मक तंत्र के घाव की गंभीरता, भाषण विकास में देरी की डिग्री, बच्चे की उम्र और बौद्धिक विशेषताओं, सामान्य दैहिक और तंत्रिका संबंधी को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। राज्य।
दूसरा अध्याय
कार्यक्रम
एक सामान्य शिक्षा स्कूल में श्रवण दोष वाले छात्र के लिए व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सहायता।
2.1. श्रवण दोष वाले छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संकलित व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सहायता का कार्यक्रम, मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चे को भाषण चिकित्सा सहायता के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में भाषण विकार, कमियों का सुधार बच्चे के भाषण विकास में, उसका सामाजिक अनुकूलन और समग्र रूप से व्यक्तित्व का सामंजस्य।
कक्षा 1 में पढ़ रहे विकलांग बच्चे अलीना बी के लिए भाषण चिकित्सा सहायता का एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित किया गया था।
जन्म की तारीख: 14 अगस्त 2007।
निष्कर्ष पीएमपीके:
विकास के वर्तमान स्तर से मेल खाती है
उम्र;
1 डिग्री की सुनवाई हानि।
एफएफएन।
मायोपिया, अभिसरण भेंगापन।
पीएमपीके सिफारिशें:
एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण।
यदि आवश्यक हो, तो पीएमपीके को जमा करें।
शैक्षणिक विशेषताएं। अलीना आसानी से के संपर्क में आ जाती हैवयस्क। कक्षाओं में रुचि दिखाता है, लेकिन जल्दी थक जाता है। किसी कार्य को पूरा करने में कठिनाई होने पर वह सहायता स्वीकार करता है। स्मृति क्षीण होती है - गलत याद रखना, मात्रा में कमी और याद करने की गति। ध्यान अस्थिर है - एक काम को लंबे समय तक नहीं कर सकता, जल्दी थक जाता है। बच्चे को दृश्य हानि, स्ट्रैबिस्मस, श्रवण हानि है। दृष्टिबाधित होने के कारण अर्टोम की धारणा प्रक्रिया धीमी हो जाती है, जो गति को प्रभावित करती है
कार्य. स्मृति क्षीणता - याद रखने की अशुद्धि, मात्रा में कमी और याद करने की गति। ध्यान अस्थिर है - एक काम को लंबे समय तक नहीं कर सकता, जल्दी थक जाता है। दृश्य हानि के कारण, अलीना की धारणा प्रक्रिया धीमी हो जाती है, जो ध्यान की मात्रा में कमी और ध्यान की स्थिरता में ध्यान बदलने की दर को प्रभावित करती है। अस्थायी और स्थानिक प्रतिनिधित्व बनते हैं। वह आकार, रंग, भेद जानता है। भाषण विकास आयु मानदंड से नीचे है।श्वास और आवाज सामान्य है। वाणी में मौखिक तनाव देखा जाता है। भाषण निरंतर है, जप नहीं। हालांकि, यह अनुभवहीन, नीरस है, लगभग कोई तार्किक तनाव नहीं है, वाक्य-विन्यास में विराम द्वारा भाषण का विभाजन हमेशा अर्थ के अनुरूप नहीं होता है, भाषण की दर सामान्य है; भाषण में ऑर्थोपिक नियमों का पालन नहीं किया जाता है,हल्के डिसार्थ्रिक ध्वनियों के साथ भाषण की सामान्य ध्वनि। ध्वनि उच्चारण को ठीक किया जाता है, लेकिन जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में कठिनाइयाँ होती हैं। ध्वन्यात्मक सुनवाई कम हो जाती है, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाएं अपर्याप्त रूप से बनती हैं। शब्द निर्माण और विभक्ति की प्रक्रियाओं में, वह गलतियाँ करता है। अलीना चित्रों की एक श्रृंखला के सही क्रम को निर्धारित करने और उनके आधार पर एक कहानी तैयार करने में असाइनमेंट कठिनाइयों का सामना कर रही है। अलीना का पढ़ना शब्द-दर-शब्द, नीरस, भावनात्मक रूप से बिना रंग का है। स्वेच्छा से पढ़ता है, लेकिन पढ़ने की प्रक्रिया से जल्दी थक जाता है। आर्टेम गिनती कार्यों का मालिक है, हालांकि, संख्या की संरचना को खराब तरीके से आत्मसात करता है। सरल अंकगणितीय समस्याओं को हल करता है। लिखते समय, वह स्वर और व्यंजन दोनों के अक्षरों के चूक और प्रतिस्थापन की अनुमति देता है। पढ़ते समय, युग्मित आवाज वाले - ध्वनिहीन व्यंजन को बदलने में त्रुटियों का उल्लेख किया जाता है। संज्ञानात्मक संचालन अच्छी तरह से विकसित हैं। अनावश्यक वस्तु को सही ढंग से हाइलाइट करें और बताएं कि क्यों। उनके पास अवधारणाओं को सामान्य बनाने, सही ढंग से वर्गीकृत करने का एक अच्छा आदेश है। बच्चे की भावनात्मक स्थिति में, यह ध्यान दिया जाता है: विघटन, थकान में वृद्धि, उत्तेजना। स्व-सेवा कौशल बनते हैं।लक्ष्य व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सहायता कार्यक्रम:
मौखिक भाषण के उल्लंघन का उन्मूलन; लिखित भाषण के उल्लंघन की रोकथाम; सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण। विकास की व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुएअलीना, उसकी शैक्षिक जरूरतें, मुख्यकार्य सुधारक और भाषण चिकित्सा समर्थन: भाषण के अभियोग पक्ष का विकास; ठीक मोटर कौशल का विकास; दृश्य सूक्ति का विकास; श्रवण धारणा; भाषण ध्वनियों का भेदभाव; ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास; ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का विकास; निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली बढ़ाना; भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास; पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में सुधार; सुसंगत भाषण का विकास; मानसिक प्रक्रियाओं का विकास। भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बुनियादी बातों को ध्यान में रखना हैउपदेशात्मक सिद्धांत: नियमित, व्यवस्थित और सुसंगत रहें; प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर किया जाता है; बच्चों की चेतना और गतिविधि पर भरोसा करना; आवश्यक मैनुअल, दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री से लैस होना; सही भाषण और व्यवहार के कौशल की ताकत को बढ़ावा देने के लिए।
प्रशिक्षण का संगठन।
व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सत्र सप्ताह में 2 बार 40 मिनट के लिए। कार्यक्रम 60 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है।
श्रवण दोष वाले बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने के लिए विशेष शर्तें:
सुधारात्मक और विकासात्मक भाषण चिकित्सा कक्षाओं का दौरा करना;
शासन का सख्त पालन;
भार की खुराक का अनुपालन, कक्षाओं का प्रत्यावर्तन और आराम;
व्यक्तिगत दृष्टिकोण;
बख्शते आहार, बच्चे के अधिक काम को खत्म करना;
कक्षा में और कक्षा के बाहर संचार कौशल का विकास;
सभी PMPK विशेषज्ञों के काम में बातचीत का संगठन, माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग।
2.2. मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चे के लिए स्पीच थेरेपी सहायता की एक व्यक्तिगत योजना।
मुख्य
दिशाओं
गतिविधि
ती
अवधि के लिए कार्य
मोड और
आकार
काम
संकेतक
उपलब्धियों
शिशु
प्रदर्शन मूल्यांकन के रूप
भाषण के अभियोग पक्ष का विकास
- शब्द की लय में महारत हासिल करने के लिए व्यायाम;
कथा, विस्मयादिबोधक, पूछताछ के साथ परिचित;
अभिव्यंजक भाषण में सहज अभिव्यक्ति का गठन।
व्यक्तिगत केआरजेड;
ध्वनि, शब्दांश, शब्द और वाक्यांश के भीतर आवाज उठाने और कम करने की क्षमता।
भाषण के अभियोग पक्ष के विकास की सकारात्मक गतिशीलता।
अन्य विचारों के स्थान का विकास, रचनात्मक सोच
स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास; - स्थानिक संबंधों के मौखिक प्रतिबिंब का विकास; - दृश्य-मोटर समन्वय का विकास।
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श;
किए गए कार्यों की गुणवत्ता और मात्रा।
सकारात्मक गतिशीलता
विकास
दृश्य
सूक्ति;
दृश्य
स्थलों
अंतरिक्ष में की
विभिन्न स्थितियों और छवियों में एक दूसरे पर आरोपित वस्तुओं को पहचानने की क्षमता विकसित करना; मौखिक और लिखित भाषण में सरल और जटिल पूर्वसर्गों के सही अनुप्रयोग का अभ्यास करना।
व्यक्तिगत KRZ;
अंतरिक्ष में वस्तुओं को सही ढंग से रखने के लिए कागज की एक शीट को सही ढंग से नेविगेट करने की क्षमता। स्वतंत्र भाषण में सरल और जटिल पूर्वसर्गों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता।
कक्षाओं के दौरान अवलोकन.
विकास
उथला
हाथ मोटर कौशल
- उंगलियों और हाथों की मालिश और आत्म-मालिश; - फिंगर जिम्नास्टिक;
लेखन, ललित कला, श्रम प्रशिक्षण में अच्छे कार्य करने की क्षमता.
एक वयस्क की मदद के बिना कला पाठ, श्रम गतिविधि में कार्यों की पूर्ति; मास्टर ग्राफिक लेखन कौशल.
श्रवण धारणा का विकास
श्रवण दोष वाले बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में और विशेष रूप से उनके मौखिक भाषण के निर्माण के दौरान अवशिष्ट श्रवण समारोह के व्यापक उपयोग के लिए स्थितियां बनाना।
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श.
छात्रों के भाषण की अधिकतम अभिव्यक्ति प्राप्त करना, जो मौखिक भाषण से जुड़े किनेस्थेसिया में अर्थ को व्यक्त करने और अलग करने के लिए भाषा में उपयोग किए जाने वाले ध्वन्यात्मक साधनों के सबसे पूर्ण और विभेदित प्रदर्शन की अनुमति देता है।
बिगड़ा हुआ सुनवाई वाले बच्चों के भाषण की पर्याप्त प्राकृतिक ध्वनि का गठन
ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का विकास
मूल भाषा के स्वरों को शब्दांशों, शब्दों, वाक्यांशों से अलग करना और अलग करना। वाणी की ध्वनियों को कठोरता - कोमलता, वाणी - बहरापन द्वारा विभेदित करें।
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श.
अभिव्यक्ति में समान ध्वनियों को अलग करने की क्षमता
कार्यों का स्वतंत्र निष्पादन
देशी भाषा के स्वरों को आत्मसात करने में सकारात्मक गतिशीलता
ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास
एक शब्द में स्थान, क्रम और ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श।
शब्दों के ध्वनि-अक्षर और शब्दांश विश्लेषण करने की क्षमता
श्रवण और दृश्य श्रुतलेख लिखना
निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का संवर्धन।
भाषण की शब्दावली-व्याकरणिक संरचना का विकास
विशेषण, विलोम, पर्यायवाची शब्दों का परिचय देकर शब्दावली का विस्तार करना। शब्द निर्माण और विभक्ति का कौशल सिखाने के लिए वाक्य रचना निर्माण करने की क्षमता।
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श
विशेषणों का उपयोग करके वस्तुओं का वर्णन करने में सक्षम हो।
वस्तुओं की तुलना और वर्गीकरण करें
परिभाषाओं द्वारा वाक्यों को फैलाने में सक्षम होना।
रूसी भाषा और पढ़ने पर मौखिक उत्तरों और लिखित कार्यों का विश्लेषण
सुसंगत भाषण का विकास
एक कथानक चित्र, चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक मौखिक कहानी लिखना सीखें, एक कहानी का निरीक्षण करें और विभिन्न शब्दावली का उपयोग करें
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता के लिए परामर्श।
एक कथानक चित्र, एक श्रृंखला के आधार पर कहानी लिखने में सक्षम होने के लिए। कारण संबंध स्थापित करें; पाठ को फिर से लिखें।
पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के उल्लंघन की रोकथाम
अक्षरों के साथ परिचित, ध्वनि के उच्चारण और लिखित रूप में इसकी ग्राफिक छवि के बीच कनेक्शन का समेकन (किसी भी वस्तु के आकार के साथ एक पत्र का सहसंबंध: ओ - एक घेरा के साथ, आदि; उपयोग करें)इकविताएँ, पत्रों के बारे में पहेलियाँ;
प्लास्टिसिन से हैचिंग, पथपाकर, मॉडलिंग पत्र, लाठी से बिछाना;
शाब्दिक सूक्ति का विकास;
– आकार, अक्षरों के आकार की धारणा का विकास;
– निर्माण (अक्षरों के तत्वों से, लाठी से अक्षरों को मॉडलिंग करके निर्माण).
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श
श्रुतलेख लेखन पत्र, शब्द, वाक्य, त्रुटियों के बिना लघु पाठ; समझबूझ कर पढ़ना
श्रुतलेख, लिखित कार्यों का विश्लेषण, शिक्षकों, माता-पिता के साथ बातचीत
मानसिक प्रक्रियाओं का विकास
एकाग्रता का विकास और ध्यान, धारणा, दृश्य और श्रवण स्मृति का स्विचिंग; मानसिक संचालन
व्यक्तिगत केआरजेड; माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श
अध्ययन की गई सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने, विश्लेषण करने, तुलना करने, सामान्यीकरण करने, मुख्य बात पर प्रकाश डालने में सक्षम हों
कक्षा और पाठों में निरीक्षण करें
2.5. स्पीच थेरेपी के अपेक्षित परिणाम
भाषण चिकित्सा के परिणामस्वरूप अलीनाबी काम करती है। सीखना चाहिए:
भाषण के ध्वनि पक्ष को ध्वन्यात्मक रूप से सही करें;
भाषण की सभी ध्वनियों को स्पष्ट रूप से अलग करें;
ध्वनि-अक्षर और शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण करना;
स्वतंत्र भाषण में प्रयुक्त शब्दों की शब्दांश संरचना को सही ढंग से व्यक्त करें;
स्वतंत्र भाषण में सरल सामान्य और जटिल वाक्यों का प्रयोग करें;
कथानक चित्र पर आधारित कहानी को फिर से कहने और चित्रित करने का कौशल रखता हो;
शब्द निर्माण और विभक्ति के कौशल के अधिकारी;
भाषा के मानदंडों के अनुसार व्याकरणिक रूप से स्वतंत्र भाषण को सही करें; प्रीपोज़िशनल-केस फॉर्म सही ढंग से बनाने और स्पष्ट रूप से उच्चारण करने के लिए; सरल और जटिल पूर्वसर्ग - उचित रूप से प्रयुक्त;
विभिन्न शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों (संज्ञा, क्रिया, क्रिया विशेषण, विशेषण, सर्वनाम, आदि) के सहज संचार शब्दों में उपयोग करें;
लिखित कार्यों में, कम डिस्ग्राफिक और वर्तनी की त्रुटियां करें।
श्रवण हानि वाले बच्चे के लिए भाषण चिकित्सा समर्थन की प्रभावशीलता की निगरानी वर्ष में 2 बार निगरानी (नैदानिक) अध्ययनों के माध्यम से की जाती है, भाषण चिकित्सा कार्य की सामग्री के बाद के समायोजन के साथ और
भाषण चिकित्सा कार्य की सामग्री में और सुधार के व्यक्तिगत मार्गों में बाद के समायोजन।
सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे की विकासात्मक गतिशीलता;
व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सहायता के लिए योजना की प्रभावशीलता;
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की दीर्घकालिक योजना।
निष्कर्ष
और व्यक्तिगत सुधार मार्गों में।निगरानी गतिविधि में ट्रैकिंग शामिल है:
श्रवण दोष वाले बच्चे के विकास की गतिशीलता व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा सहायता के लिए योजना की प्रभावशीलता; सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की दीर्घकालिक योजना।
एक बच्चे के विकास के लिए एक अनुमानित पूर्वानुमान: सुधार और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में विशेष परिस्थितियों और स्वास्थ्य की एक स्थिर स्थिति के अधीन, बच्चा सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार स्कूल में लगातार विकास और अध्ययन करने में सक्षम होगा।
निष्कर्ष:
नियोजित परिणाम उम्र के मानदंडों के अनुरूप भाषण विकास के स्तर की श्रवण हानि वाले बच्चे द्वारा उपलब्धि है, भाषण अविकसितता के कारण स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में संभावित कठिनाइयों की रोकथाम, और समाज में उसके सामाजिक अनुकूलन और एकीकरण को सुनिश्चित करना है। पीएमपीके शिक्षकों और माता-पिता की घनिष्ठ बातचीत, सभी विशेषज्ञों द्वारा बच्चे का व्यापक निदान, उन तरीकों का इष्टतम विकल्प बनाने में मदद करता है जो सुनने की अक्षमता वाले बच्चे की उम्र और संरचना, उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हैं, जिससे प्रभावशीलता प्राप्त होती है। और परिणामों की स्थिरता। किए गए उपायों की समयबद्धता, विशेषज्ञों का सहयोग श्रवण बाधित बच्चे के भाषण विकास को सुनिश्चित करता है, जिसे प्रारंभिक, मध्यवर्ती, अंतिम भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों की तुलना करके देखा जा सकता है। भाषण संकेतकों में हर तरह से सुधार हुआ है।
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20. सामान्य मनोविज्ञान पर पाठक // एड। टी.पी. ओस्टापिशिना। सोच का मनोविज्ञान। - एम।: 2003।
21. शिपित्स्या एल.एम. एसपीबी., 1996.एस. 19-30।
22 .. शिपित्स्या एलएम, रीसवेक के। एक दूसरे की ओर: एकीकरण के तरीके। एसपीबी।, 1998.130s। 23. शिपित्स्या एलएम, पनिर एम।, स्मेट बी। एट अल। रूस और फ़्लैंडर्स में विशेष शिक्षा: समानताएं और अंतर। एसपीबी।, 1998.56 एस
शिक्षण उच्चारण
पाठ विषय: ध्वनि स्वचालन "एम"
पाठ मकसद:
1. ध्वनि को स्वचालित करने के लिए -एम- शब्दांशों में, शब्दों में।
सुधारात्मक कार्य:
उच्चारण प्रशिक्षण
उपकरण:
खिलौने, फर्नीचर, खिलौने, गुड़िया के टुकड़े "एम" ध्वनि के साथ चित्र।
शब्दकोश :
पाठ संरचना:
- चित्रों के साथ काम करना
- खिलौनों के साथ काम करना
पाठ का क्रम।
संगठनात्मक पल | गतिविधि शिक्षकों की | गतिविधि छात्र |
1. संगठनात्मक क्षण | अरे! तुम्हारा नाम क्या हे? यह साल का कैसा समय है? आज तिथि क्या है? सप्ताह का कौन सा दिन? | नमस्कार। मेरा नाम है… मेरा उपनाम… मैं सालों पुराना हूँ वसंत |
2. स्वर ध्वनियों के उच्चारण के साथ ध्वन्यात्मक लय ए, ओ, यू, आई। ध्वनि-एम- सीधे अक्षरों और विपरीत अक्षरों में | एमए-एमए-एमए मो-मो-मो AM-AM-AM ओम-ओम-ओम | |
कुत्ता एबी-एबी बिल्ली म्याऊ गाय एमयू-एमयू गुड़िया ला-ला | ||
श्रवण - दृष्टि से। | चलो सुनते हैं। गेंद दो मुझे एक कुर्सी दो गुड़िया दे दो मुझे एक कार दो प्रदर्शन | यहाँ गेंद है यहाँ एक कुर्सी है गुड़िया पर कार की ओर |
5. संक्षेप करना | तुमने क्या किया? आपने अच्छा किया। चतुर कन्या! | मेने कहा मैने सुना मैं खेला |
पूर्वावलोकन:
बच्चों के लिए एक छोटे समूह में एक व्यक्तिगत पाठ का सार
श्रवण धारणा के विकास के लिए श्रवण हानि के साथ और
शिक्षण उच्चारण
पाठ विषय: ध्वनि स्वचालन "टी"
पाठ मकसद:
1. ध्वनि को स्वचालित करने के लिए -T- शब्दांशों में, शब्दों में।
2. परिचित शब्दों (खिलौने के नाम, फर्नीचर के टुकड़े) को अलग करने और पुन: पेश करने में व्यायाम करें।
3. श्रवण बाधित प्रीस्कूलर धारणा कौशल (श्रवण - दृश्य और श्रवण आधार पर) और मौखिक भाषण के पुनरुत्पादन का गठन और विकास।
सुधारात्मक कार्य:
श्रवण धारणा का विकास
स्वर ध्वनियों की धारणा और प्रजनन में श्रवण स्मृति को प्रशिक्षित करें।
कान और श्रव्य-दृश्य द्वारा शब्दों और छोटे वाक्यांशों के बीच अंतर करना सीखें।
उच्चारण प्रशिक्षण
बच्चे को बोलने के लिए प्रोत्साहित करें।
आर्टिक्यूलेशन तंत्र विकसित करें, एक चिकनी साँस छोड़ें।
स्वरों का उच्चारण करते समय और ध्वनि "एम" को स्वचालित करते समय ध्वन्यात्मक लय के आंदोलनों की नकल करना सीखें।
संयुग्मित, प्रतिबिंबित और स्वतंत्र भाषण में भाषण सामग्री का उच्चारण करना सीखें।
बच्चों के लिए जटिल विकास कार्य
ठीक और सामान्य मोटर कौशल का विकास।
विश्व स्तर पर प्लेटों को पढ़ने का कौशल तैयार करें।
स्पर्श संवेदनाओं का विकास
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के कार्य
भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के लिए, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता।
बच्चे और शिक्षक के बीच बातचीत के कौशल का विकास करना।
उपकरण: भाषण सामग्री के साथ पट्टिका, टाइपसेटिंग कपड़ा,
खिलौने, ध्वनि के साथ चित्र "टी" फर्नीचर, खिलौने, गुड़िया के टुकड़े।
शब्दकोश : जोर से बोलो, अच्छा बोलो, बिल्ली, कुत्ता, गाय, गुड़िया, कार
पाठ संरचना:
- पाठ की संगठनात्मक शुरुआत (अभिवादन, श्रवण रोल कॉल)।
- ध्वन्यात्मक लय के तत्वों के साथ श्वास और मुखर व्यायाम।
- चित्रों के साथ काम करना
- खिलौनों के साथ काम करना
- पाठ का संगठनात्मक अंत।
पाठ का क्रम।
संगठनात्मक पल | गतिविधि शिक्षकों की | गतिविधि छात्र |
1. संगठनात्मक क्षण | अरे! तुम्हारा नाम क्या हे? आपका अंतिम नाम क्या है? आपकी उम्र क्या है? यह साल का कैसा समय है? आज तिथि क्या है? सप्ताह का कौन सा दिन? | नमस्कार। मेरा नाम है… मेरा उपनाम… मैं सालों पुराना हूँ वसंत |
2. स्वर ध्वनियों के उच्चारण के साथ ध्वन्यात्मक लय ए, ओ, यू, आई। ध्वनि -Т- सीधे शब्दांश और विपरीत शब्दांश में | टाटा टाटा टाटा टीए _____ टू-टू-टू एटी-एटी-एटी ओटी-ओटी-ओटी | बच्चा ध्वन्यात्मक लय आंदोलनों के साथ शब्दांशों का उच्चारण करता है। |
3 चित्र दिखाएँ (कुत्ता, बिल्ली, गाय) | कुत्ता एबी-एबी बिल्ली म्याऊ गाय एमयू-एमयू गुड़िया ला-ला | बच्चा ओनोमेटोपोइया के साथ आंदोलनों का अनुकरण करता है - शब्दों का उच्चारण करता है (मौखिक रूप से और गोलियों से पढ़ता है - शब्द-दर-शब्द पढ़ना) |
शिक्षक बच्चे की गुड़िया को फर्नीचर, खिलौने के टुकड़े प्रदान करता है। श्रवण - दृष्टि से। | चलो सुनते हैं। गेंद दो मुझे एक कुर्सी दो गुड़िया दे दो मुझे एक कार दो प्रदर्शन | बच्चा किसी दिए गए विषय को होठों से पढ़कर पाता है - कर्ण-दृष्टि से, फिर कान से (स्क्रीन के पीछे): यहाँ गेंद है यहाँ एक कुर्सी है गुड़िया पर कार की ओर |
5. संक्षेप करना | तुमने क्या किया? आपने अच्छा किया। बहुत बढ़िया! | मेने कहा मैने सुना मैं खेला |
पूर्वावलोकन:
बच्चों के लिए छोटे समूह में ललाट पाठ का सारांश
श्रवण धारणा के विकास के लिए श्रवण हानि के साथ और
शिक्षण उच्चारण
पाठ विषय: वसंत। ध्वनियों का स्वचालन Ts। ध्वनियों का विभेदन R - L।
लक्ष्य:
1. वाक्यों द्वारा पाठ को अलग करने की क्षमता विकसित करने के लिए, "वसंत" विषय पर परिचित और अपरिचित भाषण सामग्री को पहचानने के लिए, गैर-भाषण ध्वनियों को अलग करने के लिए।
2. अक्षरों, शब्दों, वाक्यों की सामग्री पर सी की ध्वनि को स्वचालित करें।
इन ध्वनियों को शामिल करने वाली सामग्री पर R-L की ध्वनियों में अंतर करें।
3. सोच, ध्यान, जुड़ा भाषण, कक्षाओं में रुचि विकसित करना।
4. श्रवण बाधित बच्चों का भावनात्मक विकास।
श्रवण धारणा का विकास
स्वर ध्वनियों की धारणा और पुनरुत्पादन में बच्चों की श्रवण स्मृति को प्रशिक्षित करें।
कान और श्रव्य-दृश्य द्वारा शब्दों और छोटे वाक्यांशों के बीच अंतर करना सीखें।
उच्चारण प्रशिक्षण
भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें
आर्टिक्यूलेशन तंत्र विकसित करें, एक चिकनी साँस छोड़ें।
स्वर ध्वनियों का उच्चारण करते समय और "ts" ध्वनि को स्वचालित करते हुए बच्चों को ध्वन्यात्मक लय के आंदोलनों की नकल करना सिखाएं।
संयुग्मित, प्रतिबिंबित और स्वतंत्र भाषण में भाषण सामग्री का उच्चारण करना सीखें।
भाषण की शब्दावली का गठन, जिसमें शब्दों और वाक्यांशों के अर्थों का व्यवस्थित विकास, वास्तविक संचार स्थितियों में विभिन्न भाषण कौशल की सक्रियता, विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, पढ़ना, लिखना, श्रवण-दृश्य) का विकास शामिल है। धारणा, सुनना)
जटिल बाल विकास कार्य
ठीक और सामान्य मोटर कौशल का विकास।
विश्व स्तर पर प्लेटों को पढ़ने का कौशल तैयार करें।
पिछले और इन पाठों में हासिल किए गए भाषण कौशल को काम करना और समेकित करना, शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना और अन्य भाषण इकाइयों के साथ उनका संबंध, संचार लक्ष्यों के आधार पर विभिन्न भाषण उच्चारणों का संयोजन।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के कार्य
भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के लिए, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता।
बच्चे और शिक्षक के बीच बातचीत के कौशल का विकास करना
उपकरण: शब्दांश, शब्द, पाठ के साथ गोलियाँ;
पक्षियों को दर्शाने वाले चित्र; "वसंत" विषय पर लेआउट,
ढीला पाठ,
वसंत पाठ
वसंत आ गया। सूरज चमक रहा है। बर्फ़ पिघलती है। धाराएँ चल रही हैं। रूक आए हैं। वे घोंसले बनाते हैं। आर्टेम, अलसौ और वान्या नावों को लॉन्च कर रहे हैं।
शब्दकोश: घोंसला, घर, किश्ती, बाड़, झाड़ी, बर्फ, सन्टी, धारा, लिंडन, पिघले हुए पैच, पेड़, नाव, मेपल, लोग, बर्डहाउस. भूखे, चूजे, पक्षी, प्रवासी पक्षी
पाठ संरचना:
- पाठ की संगठनात्मक शुरुआत (अभिवादन, श्रवण रोल कॉल)।
- ध्वन्यात्मक लय के तत्वों के साथ श्वास और मुखर व्यायाम।
- द्वितीय मुख्य भाग।
- अक्षरों, शब्दों, वाक्यांशों में ध्वनि "सी" का स्वचालन।
- विभेदित ध्वनियाँ R-L
- एक कहानी के साथ काम करना
- पाठ का संगठनात्मक अंत।
पाठ का क्रम।
संगठनात्मक पल | गतिविधि शिक्षकों की | गतिविधि छात्र |
मैं संगठन पल: | अरे! [-आज कौन सी तारीख़ है?] [- आज सप्ताह का कौन सा दिन है?] [- लड़के सप्ताह में कितने दिन स्कूल जाते हैं? ] | अरे |
2, ध्वन्यात्मक लय | साँस साँस छोड़ना साथ_______ नींद _____ वसंत____ वसंत आ गया। सूरज चमक रहा है। बर्फ़ पिघलती है। धाराएँ चल रही हैं। | साँस साँस छोड़ना साथ_______ नींद _____ वसंत____ वसंत आ गया। सूरज चमक रहा है। बर्फ़ पिघलती है। धाराएँ चल रही हैं। |
द्वितीय मुख्य भाग।
| आप कौन सी आवाज बोलेंगे? सिलेबल्स को सुनें और नाम दें: [हैट्स इट्ज़ इट्ज़ त्सा] आपने क्या फोन किया? शब्दों को सुनें और नाम दें: [ स्टार्लिंग, चूजा, पक्षी।] अपनी बातों पर जोर दें। किस शब्दांश पर बल दिया गया है? (पहला) शब्दांश। आपने क्या फोन किया? | ध्वनि सी. एसी, ईसी, इट्ज़, सीए मैंने सिलेबल्स को नाम दिया। तारों वाला, चूजा, पक्षी तनाव दूसरे पर पड़ता है मैंने शब्दों को बुलाया। |
2. अच्छी तरह से बोलो लगता है आर - एल। | सुनो और दोहराओ: आपने क्या फोन किया? - पक्षियों के नाम सुनें। चित्रों को दो समूहों में विभाजित करें: एक समूह में - चित्र, जिसके नाम में ध्वनि P है, दूसरे में - चित्र जिनके नाम में ध्वनि L है। - कोई आवाज़ नहीं आर, एल। क्या यह तस्वीर ज़रूरत से ज़्यादा है? [- वसंत ऋतु में हमारे पास आने वाले पक्षियों के नाम क्या हैं?] प्रवासी पक्षी चुनें। [- उन पक्षियों के नाम क्या हैं जो सर्दियों में हमारे पास आते हैं? ] | आरा - अला, लारा, एर - एटी, रे - ले, ग्रा - ग्लै मैंने सिलेबल्स को नाम दिया। "आर" रूक, लार्क, स्टार्लिंग, बुलफिंच, "एल" कोकिला, कठफोड़वा निगल, हाँ, ज़रूरत से ज़्यादा। प्रवासी पक्षी। बदमाश, लार्क, स्टार्लिंग, सर्दियों के पक्षी। कोकिला, निगल, कोयल। |
3. कान से पहचान | [- आप कहानी सुनेंगे। ] आप क्या करेंगे? उसने जो सुना वह कहता है। क्या कहानी है? - वसंत के बारे में। वाक्यों द्वारा पाठ की धारणा। यहाँ संकेत हैं। कहानी को क्रम से बताओ। (कान से वाक्य प्रस्तुत करने में सहायता।) प्लेटों के बिना प्रश्नों और वाक्यांशों के बीच भेद करना। [- कौन से पक्षी आए हैं?] [- बदमाश क्या घुमा रहे हैं? ] [- बच्चे वसंत ऋतु में क्या करते हैं? ] [- धाराएँ प्रवाहित होती हैं। ] [ चमकता सूरज] [बर्फ पिघलती है।] नंगे कान में शब्दों और वाक्यांशों की धारणा। यह चमक रहा है, पक्षी आ गए हैं, एक किश्ती किश्ती है, पेड़ों में एक पेड़ है, नावें चल रही हैं। | मैं कहानी सुनूंगा। सुनता है, दोहराता है। |
III पाठ सारांश। | आपने कौन सी आवाजें अच्छी बोलीं? आपने कक्षा में क्या किया? | मैंने ध्वनि सी, आर, एल बोली। मैंने बात की, कहानी सुनी, पक्षियों की सुनी। |
पूर्वावलोकन:
बच्चों के लिए एक छोटे समूह में एक व्यक्तिगत पाठ का सार
श्रवण धारणा के विकास के लिए श्रवण हानि के साथ और
शिक्षण उच्चारण
विषय: "फल और सब्जियां"
लक्ष्य:
पहले से कवर की गई सामग्री का समेकन;
श्रवण-बिगड़ा प्रीस्कूलर धारणा के कौशल का गठन और विकास (श्रवण - दृश्य और श्रवण आधार पर) और मौखिक भाषण का पुनरुत्पादन।
श्रवण दोष वाले बच्चों की श्रवण धारणा विकसित करना।
सुधारात्मक कार्य
:श्रवण धारणा का विकास
स्वर ध्वनियों की धारणा और प्रजनन में श्रवण स्मृति को प्रशिक्षित करें।
कान और श्रव्य-दृश्य द्वारा शब्दों और छोटे वाक्यांशों के बीच अंतर करना सीखें।
काम में अवशेषों का उपयोगसुनवाई वाक् और गैर वाक् ध्वनियों का उपयोग करना
उच्चारण प्रशिक्षण
बच्चे को बोलने के लिए प्रोत्साहित करें।
आर्टिक्यूलेशन तंत्र विकसित करें, एक चिकनी साँस छोड़ें।
संयुग्मित, प्रतिबिंबित और स्वतंत्र भाषण में भाषण सामग्री का उच्चारण करना सीखें।
उच्चारण कौशल में सुधार
बच्चों के लिए जटिल विकास कार्य
ठीक और सामान्य मोटर कौशल का विकास।
विश्व स्तर पर प्लेटों को पढ़ने का कौशल तैयार करें।
स्पर्श संवेदनाओं का विकास
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के कार्य
भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के लिए, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता।
बच्चों में आपस में बातचीत करने के कौशल का विकास करना।
उपकरण: प्लेट, दो टोकरियाँ (बगीचे और सब्जी का बगीचा), एक जादू की छाती, सब्जियां और फल, सब्जियों और फलों के मुखौटे, रंग भरने वाली किताबें, रंगीन पेंसिल।
पाठ संरचना:
- पाठ की संगठनात्मक शुरुआत (अभिवादन, श्रवण रोल कॉल)।
- ध्वन्यात्मक लय के तत्वों के साथ श्वास और मुखर व्यायाम।
- विषय पर काम करें
- खेल "लगता है वहाँ क्या है?"
- सब्जी या फल को रंग दें।
- पाठ का संगठनात्मक अंत।
पाठ का क्रम।
संगठनात्मक पल | गतिविधि शिक्षकों की | गतिविधि छात्र |
1 संगठन क्षण | अरे! [- तुम्हारा नाम क्या हे? ] [- आपका अंतिम नाम क्या है?] [- आपकी उम्र क्या है?] [- यह साल का कैसा समय है?] [- आज क्या तारीख है?] [- सप्ताह का कौन सा दिन?] | नमस्कार। मेरा नाम है… मेरा उपनाम… मैं सालों पुराना हूँ वसंत |
ध्वन्यात्मक लय | ए____________ ओ____________ पर ____________ तथा____________ इ ____________ ता-ता-ता टाटा टाटा टू-टू-टू पूर्ण टू टू टू टूट तूतू | बच्चा ध्वन्यात्मक लय के तत्वों के साथ शब्दांशों, शब्दों और वाक्यांशों का उच्चारण करता है ए____________ ओ____________ पर ____________ तथा____________ इ ____________ ता-ता-ता टाटा टाटा टू-टू-टू पूर्ण टू टू टू टूट तूतू |
थीम "फल और सब्जियां" | बात करेंगे शिक्षक बच्चे के साथ सब्जियों और फलों के नाम दोहराता है। यह क्या है? बोर्ड पर दो टोकरियाँ हैं: एक बगीचा और एक सब्जी का बगीचा; शिक्षक बच्चे को टोकरियों में सब्जियां और फल (चित्र) लेने और रखने के लिए आमंत्रित करता है "रखना" | बच्चा चित्र में खींची गई सब्जियों और फलों के नाम बताता है। बच्चा संकेतों को पढ़ता है: फल, सब्जियां |
खेल "लगता है वहाँ क्या है?" | "आइए खेलते हैं" छाती में सब्जियां और फल होते हैं: "अनुमान?" "वहां क्या है?" | बच्चा किसी फल या सब्जी को भांप लेता है और उसका नाम लेता है |
सब्जी और फलों को रंग दें। | हम पेंट करेंगे पूछो: "मुझे कुछ कागज दो, कृपया" | बच्चा टमाटर और खीरा पेंट करता है बच्चा किए गए कार्य पर एक रिपोर्ट देता है: "मैंने टमाटर को लाल रंग में रंग दिया।" "मैंने खीरे को हरा रंग दिया।" |
अंतिम भाग। | तुमने क्या किया? | कहा खेला नृत्य चित्रित |
पूर्वावलोकन:
बच्चों के लिए एक छोटे समूह में एक व्यक्तिगत पाठ का सार
श्रवण धारणा के विकास के लिए श्रवण हानि के साथ और
शिक्षण उच्चारण
विषय: "ड्रम और अकॉर्डियन ध्वनियों के बीच भेद। अक्षरों का लंबा और छोटा उच्चारण "
पाठ मकसद:
ध्वनि वस्तुओं के बारे में बच्चे के विचारों का विस्तार करें,
अक्षरों का लंबा और छोटा उच्चारण
श्रवण दोष वाले बच्चों का भावनात्मक विकास।
सुधारात्मक कार्य:
श्रवण धारणा का विकास
स्वर ध्वनियों की धारणा और प्रजनन में श्रवण स्मृति को प्रशिक्षित करें।
कान और श्रव्य-दृश्य द्वारा शब्दों और छोटे वाक्यांशों के बीच अंतर करना सीखें।
एक बच्चे को अलग-अलग श्रवण यंत्रों के साथ कान से भेद करना सिखाने के लिए एक ड्रम और एक अकॉर्डियन की आवाज़, एक विशेष खिलौने की आवाज़ के साथ एक निश्चित क्रिया को सहसंबद्ध करना;
उच्चारण प्रशिक्षण
बच्चों को बोलने के लिए प्रोत्साहित करें।
आर्टिक्यूलेशन तंत्र विकसित करें, एक चिकनी साँस छोड़ें।
संयुग्मित, प्रतिबिंबित और स्वतंत्र भाषण में भाषण सामग्री का उच्चारण करना सीखें।
बच्चों के लिए जटिल विकास कार्य
ठीक और सामान्य मोटर कौशल का विकास।
विश्व स्तर पर प्लेटों को पढ़ने का कौशल तैयार करें।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के कार्य
भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के लिए, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता।
बच्चे और शिक्षक के बीच बातचीत के कौशल का विकास करना।
विषय पर शब्दावली को मजबूत करने के लिए श्रवण धारणा, ध्यान, मोटर मेमोरी विकसित करना।
उपकरण: भाषण सामग्री के साथ पट्टिका, टाइपसेटिंग कपड़ा,
खिलौने, जानवरों के चित्र, स्टैंड पर रंगीन रिबन, घंटियाँ (बड़े और छोटे),
स्क्रीन (बड़े और छोटे)।
कार्यप्रणाली तकनीक:एक आश्चर्यजनक क्षण, श्रवण-दृश्य धारणा, श्रवण भेदभाव, गोलियों का चुनाव, एक बच्चे का नामकरण और / या संयुग्मित-प्रतिबिंबित उच्चारण, ध्वन्यात्मक लय, उपदेशात्मक खेल "क्या लग रहा था?", "सूर्य और बारिश"।
दृश्य सामग्री:एक ड्रम की छवि के साथ चित्र, अकॉर्डियन, कैबिनेट से जुड़ी प्लेटें, सूरज और बारिश के साथ बादल कार्डबोर्ड से काटे गए।
शब्दकोश: चलो अध्ययन करते हैं, सुनते हैं, क्या लग रहा था? ड्रम, अकॉर्डियन, सही, गलत, शहद, टहलने जाओ, बारिश हो रही है, दौड़ो।
पाठ संरचना:
- पाठ की संगठनात्मक शुरुआत।
- ध्वन्यात्मक लय के तत्वों के साथ श्वास और मुखर व्यायाम।
- ड्रम और अकॉर्डियन के बीच अंतर
- डिडक्टिक गेम "द सन एंड द रेन"
- पाठ का संगठनात्मक अंत।
पाठ का क्रम।
संगठनात्मक पल | गतिविधि शिक्षकों की | गतिविधि छात्र |
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1 आयोजन का समय | - शिक्षक डफ बजाता है। शिक्षक एक संकेत प्रस्तुत करता है और कहता है: "चलो सीखें।" | - बच्चा शिक्षक से कहता है: "हम पढ़ेंगे।" |
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2, ध्वन्यात्मक लय | f_f_f_f_ - साँस छोड़ते पर उच्चारण करें। A__ - भुजाओं को भुजाओं तक फैलाएं, देर तक बात करें। PA_ - वही गति, पा - अपने हाथों को अपनी छाती के सामने ताली, संक्षेप में कहें। ओ_ - अपने हाथ ऊपर करो, बहुत देर तक बात करो। PO_ - वही, लेकिन - अपने हाथों को अपने सिर के ऊपर से ताली बजाएं। उ_ - अपनी भुजाओं को आगे की ओर फैलाएं, देर तक बोलें। पु_ - वही, पू - अपने सामने ताली बजाएं। DAD - प्रत्येक शब्दांश पर अपनी मुट्ठी बाएँ और दाएँ थपथपाएँ, फिर सहजता से कहें: "DAD"। MA_ - "M" से "A" (गाल से बाजू तक) की गति माँ - बाएं हाथ से दाहिने हाथ से सुचारू रूप से स्ट्रोक करें। | बच्चा शिक्षक के बाद आंदोलन दोहराता है, संयुग्मित-प्रतिबिंबित व्यक्ति बोलता है। |
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3, ड्रम और अकॉर्डियन के बीच भेद: | शिक्षक बच्चे का ध्यान एक बड़े सुंदर बॉक्स की ओर आकर्षित करता है और पूछता है, उसे दोहराने के लिए प्रेरित करता है: "वहां क्या है?" शिक्षक बच्चे को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है और बॉक्स से एक ड्रम निकालता है और उस पर बजाता है। आवश्यक प्लेट चुनने के लिए कहते हैं - ड्रम, वे एक साथ बुलाते हैं। शिक्षक ढोल बजाता है और उसे भी बजाने की पेशकश करता है। शिक्षक फिर से बॉक्स की ओर ध्यान आकर्षित करता है और पूछता है: "वहां क्या है?" शिक्षक बच्चे को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है और बॉक्स से एक अकॉर्डियन लेता है और उस पर खेलता है। शिक्षक पूछता है: "यह क्या है?" आपको सही प्लेट चुनने के लिए कहते हैं - HARMONY, साथ में वे कॉल करते हैं। शिक्षक संबंधित चित्र प्रदर्शित करता है और इसे एक बोर्ड पर एक चिन्ह के साथ ठीक करता है। शिक्षक अकॉर्डियन बजाता है और खेलने की पेशकश भी करता है। शिक्षक ड्रम और अकॉर्डियन को चित्रफलक के पीछे छिपा देता है, दोहराने के लिए प्रेरित करता है: “ड्रम वहाँ है। अकॉर्डियन वहाँ है। ” एक संकेत दिखाता है: सुनो। चित्रफलक पर एक अलग क्रम में, शिक्षक ढोल बजाता है, फिर अकॉर्डियन। कठिनाई के मामले में, शिक्षक वाद्य यंत्र (श्रवण-दृश्य धारणा) को बजाए बिना खिलौने का प्रदर्शन करता है। सवाल पूछता है: "क्या लग रहा था?" | आवाज सुनकर बच्चा अपनी आंखें खोलता है, हैरान होता है। यह एक ड्रम है। बच्चा नेत्रहीन और श्रव्य रूप से ध्वनि को मानता है और ड्रम बजाने की नकल करता है (उंगली पर उंगली मारना), उच्चारण करनाटाटा बच्चा शिक्षक से कहता है: "वहां क्या है?" एक अकॉर्डियन की आवाज सुनकर, वह अपनी आँखें खोलता है और हैरान होता है। यह एक अकॉर्डियन है। बच्चा 3 में से वांछित प्लेट चुनता है। बच्चा नेत्रहीन रूप से एक समझौते की आवाज को मानता है और अपने हाथों को ताली बजाता है। ढोल वहीं है। अकॉर्डियन वहाँ है। बात सुनो। बच्चा कानों से आवाज़ों को मानता है और प्रतिक्रिया में कुछ हरकतें करता है: "ड्रम बजाना" (+ उच्चारण .)टाटाटाटा) या ताली बजाना। बच्चा संबंधित चित्र दिखाता है, हस्ताक्षर पढ़ता है। |
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4, डिडक्टिक गेम "सन एंड रेन" | दरवाजे पर कोई दस्तक है। शिक्षक ध्वनि पर ध्यान आकर्षित करता है: “दस्तक। वहाँ कौन है?" गुड़िया "आती है", नमस्कार। शिक्षक गुड़िया के कपड़ों पर ध्यान देता है, कहता है: “गुड़िया में एक छाता है। गुड़िया टहलने जाएगी।" कैबिनेट से जुड़े सूरज की ओर ध्यान आकर्षित करता है: “यहाँ सूरज है। अच्छा मौसम। सैर के लिए जाओ"। शिक्षक डफ बजाता है। तंबूरा बजाने की समाप्ति। शिक्षक बारिश के साथ बादल पर ध्यान देता है, कहता है: "बारिश"। इस समय, शिक्षक छाता खोलता है। शिक्षक फिर से डफ बजाता है, बच्चे को शिक्षक के पास दौड़ने के लिए प्रेरित करता है। शिक्षक संकेत प्रदर्शित करता है: “बारिश हो रही है। ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप " वे छाता बंद करते हैं, और शिक्षक कहते हैं: “बारिश नहीं होती है। रवि (बादल हटाता है ) सैर के लिए जाओ"। एक तंबूरा लगता है। खेल खुद को दोहराता है। | खट खट। वहाँ कौन है? नमस्कार। गुड़िया टहलने जाएगी। बच्चा प्लेट पढ़ता है और समूह के माध्यम से एक डफ की आवाज के लिए चलता है। सिग्नल से रुकें। एक संकेत (चलने) पर बच्चे की हरकतें, और एक शिक्षक की मदद से कठिनाइयों के मामले में। बच्चा थाली पढ़ता है, बारिश की नकल करता है: "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप।" सैर के लिए जाओ। एक तंबूरा की आवाज के लिए एक ही क्रिया करता है। |
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पाठ सारांश श्रवण धारणा के विकास के लिए श्रवण हानि के साथ और शिक्षण उच्चारण विषय: " ढोल और तंबूरा की आवाज के बीच भेद। प्लेबैक ओनोमेटोपोइया " पाठ मकसद: मौखिक संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता का निर्माण करें। श्रवण दोष वाले बच्चे की श्रवण धारणा विकसित करना। बजने वाले खिलौनों के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार करें। श्रवण दोष वाले बच्चे का भावनात्मक विकास। सुधारात्मक कार्य: श्रवण धारणा का विकास व्यक्तिगत श्रवण यंत्र के साथ 2 में से चुनने पर संगीतमय खिलौनों (ड्रम-टैम्बोरिन) की आवाज़ में अंतर करें; स्वर ध्वनियों की धारणा और पुनरुत्पादन में बच्चे की श्रवण स्मृति को प्रशिक्षित करें। ध्वनियों की संख्या (एक-कई) में अंतर करना; उच्चारण प्रशिक्षण बच्चे को बोलने के लिए प्रोत्साहित करें। - एक चिकनी साँस छोड़ना बनाने के लिए, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र विकसित करना। - संयुग्मित, प्रतिबिंबित और स्वतंत्र भाषण में भाषण सामग्री का उच्चारण करना सीखें। बच्चों के लिए जटिल विकास कार्य - ठीक और सामान्य मोटर कौशल का विकास। - विश्व स्तर पर प्लेटों को पढ़ने का कौशल तैयार करना। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के कार्य - भावनात्मक जवाबदेही विकसित करने के लिए, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता। - बच्चे और शिक्षक के बीच बातचीत के कौशल का विकास करना। - पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना। उपकरण:
शब्दकोश:हैलो, हम अध्ययन करेंगे, हम सुनेंगे, हम बात करेंगे, ऐसा करेंगे, कुत्ता, बिल्ली, राम, डफ, एक ड्रम ले लो, एक डफ लो, खेलो, सुनो, घूमो, ड्रम हटाओ, डफ हटाओ, एक बहुत, कितना? , उन्होंने कहा, अच्छा, अच्छा किया, अलविदा। पाठ संरचना I. संगठनात्मक क्षण। द्वितीय. उच्चारण प्रशिक्षण। 1) ध्वन्यात्मक लय 2) ओनोमेटोपोइया का प्रजनन III. श्रवण धारणा का विकास। 1) ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास 2) संगीतमय खिलौनों की आवाज़ में अंतर करना चतुर्थ। संक्षेप। पाठ का क्रम।
OGKOU "विकलांग छात्रों के लिए बोर्डिंग स्कूल नंबर 92" (पूर्वस्कूली विभाग) विषय पर भाषण के विकास पर पाठ का सारांश: "व्यंजन" पूरा हुआ: शिक्षक-दोषविज्ञानी, मेयरोवा इरिना निकोलेवन्ना। उल्यानोवस्क, 2016 पाठ प्रपत्र: ललाट अवधि: 20 मिनट कार्य
: शिक्षात्मक- कक्षाओं में रुचि बढ़ाना, बोलने की इच्छा; सुधारात्मक- भाषण सामग्री (शिक्षक के साथ) के संयुग्म-प्रतिबिंबित उच्चारण के कौशल का निर्माण करना; प्लेटों पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना, युग्मित प्लेटों का चयन करना और चित्रों के साथ सहसंबंध बनाना सिखाएं; धारणा का विकास। उपकरण : पेंटिंग: "होम टी पार्टी", व्यंजन की छवि के साथ चित्र, बच्चों की संख्या के अनुसार चित्र काटें, संदर्भ तालिकाएं, इकोन। भाषण सामग्री : बर्तन, प्याला, थाली, केतली, चम्मच।, चम्मच दिखाओ, थाली दिखाओ, केतली दिखाओ। वाक्यांश सामग्री: यह क्या है? यह एक प्याला है, यह एक चम्मच है, यह एक थाली है, यह एक चायदानी है। मुझे कप दिखाओ? यहाँ एक कप है। पाठ का कोर्स: संगठनात्मक क्षण (5 मिनट।) दोस्तों, नमस्कार! शिक्षक प्रत्येक बच्चे को बारी-बारी से बधाई देता है: रीता, नमस्कार! आंटी इरा, हैलो! शिक्षक स्क्रीन के पीछे बच्चों के नाम पुकारता है। बच्चे, उनका नाम सुनकर बैठ जाते हैं। दोस्तों, हम क्या करने जा रहे हैं? हम पढ़ेंगे। चलो सुनते हैं। चलो अच्छा बोलते हैं। द्वितीय. मुख्य भाग (10 मि.) "व्यंजनों को नाम दें"। शिक्षक, शिलालेख की ओर इशारा करते हुए, बच्चों से व्यंजन के नाम पूछता है। बच्चे एक-एक करके व्यंजनों को नाम देते हैं। प्रदर्शन। शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर एक चित्र रखता है: "होम टी पार्टी"। दोस्तों, व्यंजनों को देखो। तस्वीर को "होम टी पार्टी" कहा जाता है। शिक्षक से जुड़े बच्चे चित्र का शीर्षक पढ़ते हैं। आइए खेलते हैं। पहले कौन है? नस्तास्या, बाहर आओ। मुझे प्याला दिखाओ (कान से, कोई संकेत नहीं)। बच्चा एक प्याला ढूंढता है और कहता है: यह एक कप है। तो, हर बच्चे के साथ। अच्छे साथियों! क्या वे प्याले से पीते हैं? क्या वे थाली से खाते हैं? उपदेशात्मक। खेल "क्या गलत है?" शिक्षक बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है। चित्रों के नीचे लेबल बदलें। अपनी आँखें खोलो। देखें कि क्या गलत है? बच्चे हाथ उठाते हैं और गलतियों को सुधारते हैं। शिक्षक हर बार सही गलती दिखाते हुए बच्चों से पूछता है: क्या यह प्लेट है? सही? अच्छा किया, ध्यान! गतिशील विराम: यहाँ एक बड़ा गिलास चायदानी है एक बॉस के रूप में बहुत महत्वपूर्ण है। ये हैं चाइना कप बहुत नाजुक, घटिया चीजें। 4. "तस्वीर लीजिए" शिक्षक बच्चों को व्यंजन की तस्वीर के साथ कटे हुए चित्र वितरित करता है। चित्र लीजिए। बच्चे चित्र एकत्र करते हैं। इगोर, तुम्हारे पास क्या है? यह केतली है। शिक्षक प्रत्येक बच्चे से पूछता है। III. अंतिम भाग (5 मि.) दोस्तों, हम क्या कर रहे थे? हमने कर दिया। हम बोले। हमने व्यंजनों के बारे में बात की। वे अच्छा बोलते थे। बच्चों के भावनात्मक रूप से सकारात्मक मूल्यांकन (प्रशंसा) के साथ सत्र का समापन। इशारों के साथ। "हमारा सबक समाप्त हो गया है। तुम महान हो! खड़े हो जाओ। जाओ। " ओल्गा वासिलेंको विषय: बहरे और आवाज वाले व्यंजन, उनका भेदभाव। लक्ष्य:बच्चों को एक आवाजहीन और आवाज वाली व्यंजन ध्वनि की अवधारणाओं से परिचित कराने के लिए। कार्य:ध्वनिहीन और आवाज वाले व्यंजन के बीच चतुराई से और कान से भेद करना सिखाना; ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, स्मृति, सोच का विकास करना। उपकरण:गुड़िया पता नहीं; विषय चित्र, जिनके नाम में ऐसी ध्वनियाँ हैं जो बहरेपन-आवाज़ में भिन्न हैं; गेंद। पाठ का कोर्स: 1. संगठनात्मक क्षण। ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास। मैं बच्चों के नामों का उच्चारण करूंगा, और आपको उन्हें दोहराना होगा और एक नाम का नाम देना होगा जो दूसरों से अलग है: ऑगस्टीन - अगनिया - एंजेलीना - अकुलिना। कोल्या - दीमा - तोल्या - फील्ड्स। पोलीना - नैना - ल्यूबा - गैलिना। तान्या - ओला - अन्या - वान्या। इन्ना - टीना - तातियाना - दीना। यूजीन - पेट्या - वाइटा - कात्या। 2. पाठ के विषय की घोषणा।- दोस्तों, याद रखें कि जब हम उनका उच्चारण करते हैं तो वे किस शब्द से बने होते हैं? ( ध्वनियों का) ध्वनियों के कौन से दो समूह आप पहले से जानते हैं? ( स्वर और व्यंजन) किन ध्वनियों को हम स्वर कहते हैं? ( होठों के बंद न होने पर आवाज आती है; न तो वे, और न जीभ, और न दांत मुंह से निकलने वाली वायु धारा में बाधा डालते हैं; उनका उच्चारण करते समय, केवल एक आवाज शामिल होती है; उन्हें गाया जा सकता है.) अन्य सभी ध्वनियाँ व्यंजन हैं। लेकिन वे अलग हैं। उनमें से कई समान ध्वनियाँ हैं। उन्हें भ्रमित नहीं होना चाहिए, उन्हें भेद करना सीखना चाहिए। डन्नो गुड़िया प्रकट होती है। वह एक भाषण चिकित्सक के साथ बातचीत कर रहे हैं: दोस्तों, चलो खेलते हैं! हम नहीं कर सकते, पता नहीं। हमारा एक महत्वपूर्ण पेशा है। आज हमें सीखना चाहिए कि व्यंजन क्या हैं। हाँ, यह बकवास है! आपको यह सब क्यों चाहिए? और आप, पता नहीं, क्या आप व्यंजन में अंतर कर सकते हैं? इसलिए आपका नाम दुन्नो है। और हमारे लोग सब कुछ जानना चाहते हैं! वे स्कूल में अच्छा करना चाहते हैं। हमारी कक्षा में बैठो, सुनो। शायद आप अपने लिए कुछ उपयोगी सीखेंगे। ठीक है मुझे कोशिश करनी होगी। 3. व्यंजन की सामान्य विशेषताएं।- बताओ दोस्तों, क्या तुम किसी की तरह दिखते हो? ( हां। माँ को, पिताजी को) लेकिन कई व्यंजन एक दूसरे के समान भी होते हैं। वे भी एक दूसरे के भाई लगते हैं। ध्वनियाँ हैं, उदाहरण के लिए, बहरातथा गूंजनेवाला... अब इस बारे में और विस्तार से बात करते हैं। 4. ध्वनिहीनता से व्यंजन की ध्वनिक विशेषताएं।- अपना हाथ गर्दन पर रखें। और अब ध्वनियों का उच्चारण करें: Ssss, f-f-f, t, t, t ... क्या आपकी गर्दन "बज रही है"? ( नहीं.) और अब दोहराएँ: Z-z-z, in-in-in, d, d, d ... क्या आपका गला अब बज रहा है? ( हां।) और अब आइए ध्वनियों को जोड़े में दोहराएं: z-z-z - s-s-s, in-in-f-f-f, d - t। जोड़े में ध्वनियाँ उसी तरह उच्चारित की जाती हैं। किसी का उच्चारण करने पर ही गरदन "घूमता है" और वे कहलाते हैं गूंजनेवाला, और दूसरों का उच्चारण करते समय - यह "रिंग" नहीं करता है। उन्हें कहा जाता है बहरा. 5. बहरेपन-आवाज़ वाली ध्वनियों के बारे में ज्ञान का समेकन।बच्चों को शुरुआत में शीर्षक में बधिर और आवाज वाली आवाजों के साथ चित्र दिए जाते हैं। चित्र का नाम बताइए। आपके शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? अब उन लोगों के लिए खड़े हो जाओ जिनके शब्द में पहली बधिर ध्वनि है। आपने इसे कैसे परिभाषित किया? अब उन लोगों को खड़ा करें जिनके शब्द में पहली ध्वनि ध्वनि है। आपने इसे कैसे परिभाषित किया? 6. गतिशील विरामकविता के पाठ में आंदोलनों का प्रदर्शन। यहाँ हम हाथ फैलाते हैं, मानो हैरान हो और एक दूसरे को जमीन पर बेल्ट के आगे झुक गया! सबको जगाने के लिए आपको खिंचाव की जरूरत है। 7. बहरेपन-आवाज द्वारा ध्वनियों में अंतर करने के लिए गेंद से व्यायाम करें।- अब मैं शब्दों का उच्चारण करूंगा और आप में से प्रत्येक को एक गेंद फेंकूंगा। आपको शब्द में पहली ध्वनि निर्धारित करने की आवश्यकता है (यह बहरा होगा, इसे युग्मित स्वर से बदलें और एक नया शब्द उच्चारण करें। आयतन - ( मकान) बड़ा गिरजा - ( बाड़) बिल्ली - ( वर्ष) गुर्दा - ( बैरल) गेंद - ( गर्मी) फींट - ( स्क्रू) और अब, इसके विपरीत, पहले आवाज वाले व्यंजन को एक युग्मित ध्वनिहीन के साथ बदलने की आवश्यकता होगी। गरमी में रहने का घर - ( ठेला) बनी - ( कोड़ा) चमक - ( splashing) हाव - भाव - ( खंभा) कुटी - ( तिल) बैल - ( बेईमानी से) 8. खेल "लगता है कि कौन सा शब्द गायब है?"इसका स्पष्ट और सही उच्चारण करें। वाक्य के अंत में हम डालते हैं ( बिंदु). माँ बच्चे को बालवाड़ी ले जाती है- ( बेटी). एंड्री दर्द होता है ( दांत). वह केवल खा सकता है ( सूप). सर्दियों में हम बर्फ बनाते हैं ( फिसल पट्टी). चूहा रोटी कुतरता है ( पपड़ी). एक दोस्त के साथ बिदाई ( बड़े अफ़सोस की बात है). दादी बंधी ( शाल). 9. व्यायाम "याद रखें"। और अब आप में से प्रत्येक को याद रखने दें और हमें उन शब्दों को बताएं जिनमें पहली व्यंजन ध्वनि ध्वनिहीन है। फिर वही कार्य स्वर वाले व्यंजन के लिए दिया जाता है। 10. पाठ का सारांश, बच्चों की गतिविधियों का आकलन।- आइए याद करें, सभी ध्वनियों को किन दो समूहों में विभाजित किया गया है? (स्वर और व्यंजन में।) व्यंजन क्या हैं? ( बहरा और आवाज उठाई.) अच्छा, पता नहीं, क्या तुम कुछ समझते हो? हाँ-आह ... यह एक संपूर्ण विज्ञान है! कुछ नहीं। यदि आप हमारे दोस्तों की तरह कोशिश करें, तो आप भी आवाजहीन और आवाज वाले व्यंजन के बीच अंतर करना सीख सकेंगे। सच में दोस्तों? और फिर आप स्कूल में अच्छा करेंगे। हम आपको शुभकामनाएं देते हैं! संबंधित प्रकाशन: भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "ध्वनियों का विभेदन [R], [R ']"भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "ध्वनियों का अंतर" पी "/" पीबी "(स्कूल के लिए प्रारंभिक समूह)। लेखक भाषण चिकित्सक कोज़ीरेवा ए.वी. भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "ध्वनियों का विभेदन [एस] - [एस']"ध्वनियों का विभेदन [c] (प्रारंभिक समूह) उद्देश्य: ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण और उनके विभेदीकरण के कौशल को समेकित करना; आकार देने के लिए। समूह भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "व्यंजनों का अंतर [जी] - [के]"समूह भाषण चिकित्सा पाठ (ग्रेड 2)। व्याकरणिक विषय: व्यंजन का विभेदन [जी-के]। शाब्दिक विषय: पेड़। लक्ष्य:. व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "ध्वनियों का अंतर [एल] - [एल ']"उद्देश्य: ध्वनियों को अलग करना सिखाना [L] - [L]। कार्य: सुधारात्मक और शैक्षिक: - ध्वनियों को अलग करने की क्षमता को समेकित करना [एल] - [एल]। व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश "शारिक और मैट्रोस्किन का दौरा"। ध्वनियों का विभेदन [s] - [w]विषय: "शरिक और मैट्रोस्किन का दौरा" अक्षरों, शब्दों, वाक्यों में ध्वनियों [एस] और [डब्ल्यू] का अंतर। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य:। लक्ष्य:बच्चों को सुसंगत भाषण में अक्षरों, शब्दों, वाक्यांशों के आधार पर भाषण में ध्वनि "एस" का सही उच्चारण करना सिखाएं; शब्दांशों से शब्दों की रचना करने और शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने का कौशल बनाने के लिए, तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करने की क्षमता; श्रवण अनुमान विकसित करने के लिए, अपरिचित भाषण सामग्री को कान से अलग करना और पहचानना सीखना; सुसंगत भाषण विकसित करना, मौखिक संचार की क्षमता; एक-दूसरे के प्रति एक उदार दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, अपने साथियों की सफलताओं में आनन्दित होने की क्षमता, सहानुभूति रखने की क्षमता। पद्धतिगत तकनीकें:चित्रों की जांच करना, सवालों के जवाब देना, तार्किक संबंध को ध्यान में रखते हुए चित्रों को सहसंबंधित करना, श्रवण-दृश्य धारणा, श्रवण धारणा, विश्लेषणात्मक पढ़ना। उपकरण:ध्वनि प्रवर्धक उपकरण, प्लेट,. पाठ का कोर्स 1. संगठनात्मक क्षण। बच्चे कमरे में प्रवेश करते हैं और एक सर्कल में खड़े होते हैं। शिक्षक-दोषविज्ञानी (यू.-डी)।दोस्तों, आपको क्या लगता है कि अब हम क्या करने जा रहे हैं? हम खेलेंगे, बात करेंगे, सुनेंगे और पढ़ेंगे। 2. ध्वन्यात्मक लय। यू.-डी.मेरे साथ बोलो। A_O_U_E_I_Y_E_E_Y_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_E S_YU S_YA सूरज चमक रहा है। सूर्य चमकता है। सूरज बहुत तेज चमक रहा है। बच्चे गर्म और गर्म हो गए। 3. खेल "ध्वनि के साथ अधिक शब्दों के साथ कौन आ सकता है" एस "।बच्चे बारी-बारी से इस ध्वनि के साथ शब्दों के साथ आते हैं और उन्हें एन। जैतसेव की तालिकाओं के अनुसार लिखते हैं। यू.-डी.ध्वनि "एस" के साथ शब्दों के साथ आओ। जिसने भी सोचा, उसे पॉइंटर से शब्द लिखने दें। 4. खेल "एक शब्दांश के साथ शब्दों के बारे में सोचो।"शिक्षक दो घन लेता है (शब्दांश के साथ बड़ा और छोटा)। प्रत्येक बच्चा अपना कार्य प्राप्त करता है और स्वतंत्र रूप से बोर्ड पर एक शब्द लिखता है, जो संकेतित शब्दांश को उजागर करता है। बाकी बच्चे असाइनमेंट की शुद्धता की जांच करते हैं। यू.-डी.शब्दांश पढ़ें। उसके साथ एक शब्द के साथ आओ। चॉकबोर्ड पर शब्द लिखें, शब्दांश को रेखांकित करें। 5. खेल "क्यूब्स से एक शब्द बनाएं"।बच्चे चित्रों को नाम देते हैं, क्यूब्स से एक शब्द बनाते हैं, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते हैं, एक तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करते हैं, किसी दिए गए घन पर जोर देते हैं। यू.-डी.यह क्या है? (बेर, गोभी, सूरज, नारंगी, टेबल, प्लेन, प्लास्टिसिन, हेयरब्रश।)क्यूब्स से एक शब्द बनाओ। शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें। एक शब्द में कितने अक्षर होते हैं? (शब्द में दो (तीन) शब्दांश हैं।)अच्छा किया, उन्हें थप्पड़ मारो। जोर लगाओ। 6. आंदोलनों के साथ पाठ का उच्चारण।यू.-डी.मेरे साथ बोलो। सूरज - शब्द दीप्तिमान है। बिल्ली - शब्द भुलक्कड़ है। गाय - शब्द सींग वाला है। और तरबूज शब्द- धारीदार। यू.-डी.अब आइए आंदोलनों को करने का प्रयास करें। सूरज - हाथों को मुंह के पास, थोड़े दबाव वाले आंदोलन के साथ, हाथों को मुंह से आगे और बगल की ओर (एक गोलाकार गति में) खींच लिया जाता है। शब्द - हाथों को मुंह के पास, हाथों की थोड़ी दबाव वाली गति के साथ, वे थोड़ा नीचे जाते हैं, हाथों को एक घूर्णी गति में ऊपर की ओर घुमाया जाता है। दीप्तिमान- उँगलियाँ चुटकी भर मुँह के पास इकट्ठी हो जाती हैं, हाथ ऊपर उठ जाते हैं, जब उँगलियाँ ऊपर उठ जाती हैं तो उँगलियों को खोल दें। बिल्ली - आंदोलन अनुकरण पथपाकर। शब्द मटमैला है- छाती के स्तर पर हाथ की लहरदार गति। गाय - ध्वनि के लिए आंदोलन k. सींग वाला शब्द सिर थोड़ा आगे झुका हुआ ("बट") और इसे हिलाएं। ए - तर्जनी ऊपर (ध्यान)। तरबूज - किसी बड़ी, गोल वस्तु को दर्शाने वाला आंदोलन, जिसे हम अपने हाथों में पकड़ते हैं। शब्द धारीदार है अपने दाहिने हाथ से तरबूज पर धारियों को दिखाएं। 7. खेल "एक दोस्त के लिए एक शब्द खोजें।"दिए गए शब्दों के लिए, बच्चे विशेषणों का चयन करते हैं जो अर्थ में उपयुक्त हैं (शब्द गोलियों पर लिखे गए हैं)। यू.-डी.शब्दों को पढ़ो। उनके लिए दोस्त उठाओ। हाथी किन शब्दों से दोस्ती करता है? (बेर, नारंगी, गोभी, सूरज।) हाथी - मजबूत, ग्रे। आलूबुखारा - नीला, खट्टा। संतरा - रसदार, मीठा। पत्ता गोभी - स्वादिष्ट, खस्ता। सूरज - उज्ज्वल, स्पष्ट। 8. खेल "रंग सुझाव"।मेज पर बहुरंगी कागज पर लिखे प्रस्तावों के साथ प्लॉट चित्र और टैबलेट हैं। शिक्षक बच्चों के सामने वाक्यों को अलग-अलग शब्दों में काटता है और उन्हें मिलाता है। यू.-डी.अब हम चित्रों को देखेंगे और वाक्य बनाएंगे। तस्वीर लो। यह कौन (क्या) है? क्या करता है? शब्दों से वाक्य बनाओ। साशा और स्लाव ने विमान बनाया। बच्चे साइकिल चलाते हैं। शेरोज़ा कुत्ते को पेंट से खींचती है। स्वेता और लरिसा जंगल में मशरूम इकट्ठा कर रही हैं। ओक्साना संतरे का जूस पी रही हैं। एक वाक्य में कितने शब्द होते हैं? सबसे बड़ा (सबसे छोटा) प्रस्ताव क्या है? 9. किसी दिए गए विषय (पाठ और चित्रों के आधार पर) पर एक कहानी तैयार करना।यू.-डी.कृपया एक कहानी लिखें। इसे कौन पढ़ना चाहता है? पढ़ते रहिये। (वसंत आ गया है। जगमगाती बर्फ पिघल गई है। हर्षित धाराएँ बड़बड़ा रही हैं। सूरज तेज चमकने लगा है। और हम सभी अच्छे मूड में हैं।) बहुत बढ़िया! आपने अच्छी कहानी लिखी और अच्छी तरह पढ़ी। अब चलो हमारे स्प्रिंग पार्क में टहलने के लिए तैयार हो जाएं। |
