12. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की अवधारणा।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं - सीखने की प्रक्रिया में विकलांग बच्चे की संज्ञानात्मक, ऊर्जा और भावनात्मक-वाष्पशील क्षमताओं के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक परिस्थितियों में ये आवश्यकताएं हैं।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कई घटक हैं:
1) संज्ञानात्मक घटक - मानसिक संचालन का अधिकार, कथित जानकारी को पकड़ने और संग्रहीत करने की क्षमता, शब्दकोश की मात्रा, ज्ञान और आसपास की दुनिया के बारे में विचार;
2) ऊर्जा: मानसिक गतिविधि और प्रदर्शन;
3) भावनात्मक-वाष्पशील - बच्चे की गतिविधि का उन्मुखीकरण, संज्ञानात्मक प्रेरणा, ध्यान केंद्रित करने और ध्यान रखने की क्षमता।
यह याद रखना चाहिए कि विशेष शैक्षिक जरूरतें - समान और स्थायी नहीं हैं - प्रत्येक प्रकार के उल्लंघन के साथ अलग-अलग डिग्री में खुद को प्रकट करती हैं, - इसकी गंभीरता की अलग-अलग डिग्री;
और कई मायनों में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं सीखने के लिए संभावित स्थितियों को निर्धारित करती हैं: समावेशी शिक्षा की स्थितियों में, प्रतिपूरक या संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में, विकलांग बच्चों के लिए कक्षाओं में; दूर से, आदि
ध्यान दें कि "विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे" न केवल उन लोगों के लिए एक नाम है जो मानसिक और शारीरिक अक्षमताओं से पीड़ित हैं, बल्कि उनके लिए भी हैं जिनके पास यह नाम नहीं है। उदाहरण के लिए, जब किसी सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में विशेष शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है।
पीएलओ, बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए सामान्य।
विशेषज्ञ पीईपी में अंतर करते हैं, जो बच्चों के लिए उनकी समस्याओं में अंतर के बावजूद आम है। इनमें जरूरतें शामिल हैं जैसे:
1) सामान्य विकास में गड़बड़ी की पहचान होते ही विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा शुरू होनी चाहिए। यह आपको समय बर्बाद नहीं करने और अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देगा।
2) प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट साधनों का उपयोग।
3) विशेष खंड जो मानक स्कूल पाठ्यक्रम में मौजूद नहीं हैं, उन्हें पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
4) शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण।
5) संस्था के बाहर शिक्षा की प्रक्रिया को अधिकतम करने का अवसर। स्नातक के बाद सीखने की प्रक्रिया का विस्तार। युवाओं को विश्वविद्यालय जाने में सक्षम बनाना।
6) समस्याओं वाले बच्चे की शिक्षा में योग्य विशेषज्ञों (डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) की भागीदारी, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य इन सामान्य कमियों को दूर करने के लिए विशिष्ट विधियों का उपयोग करना है। ऐसा करने के लिए, स्कूली पाठ्यक्रम के मानक सामान्य शिक्षा विषयों में कुछ बदलाव किए गए हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे की समझ को सुविधाजनक बनाने के लिए प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत, यानी परिचयात्मक, संक्षिप्त। यह विधि पर्यावरण के बारे में ज्ञान के लापता खंडों को बहाल करने में मदद करती है। सामान्य और ठीक मोटर कौशल को बेहतर बनाने में मदद के लिए अतिरिक्त आइटम पेश किए जा सकते हैं: फिजियोथेरेपी अभ्यास, रचनात्मक मंडल, मॉडलिंग। इसके अलावा, एसईएन वाले बच्चों को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में खुद को जागरूक करने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास हासिल करने में मदद करने के लिए सभी प्रकार के प्रशिक्षण आयोजित किए जा सकते हैं।
सेन के साथ बच्चों के विकास की विशिष्ट कमियां
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करना, सामान्य समस्याओं को हल करने के अलावा, उनकी विशिष्ट अक्षमताओं के कारण उत्पन्न होने वाले मुद्दों को हल करना भी शामिल होना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य का एक महत्वपूर्ण पहलू है। विशिष्ट कमियों में तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कारण शामिल हैं। उदाहरण के लिए, सुनने और देखने में समस्या।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की पद्धति कार्यक्रमों और योजनाओं को विकसित करते समय इन कमियों को ध्यान में रखती है। पाठ्यक्रम में, विशेषज्ञ विशिष्ट विषयों को शामिल करते हैं जो नियमित स्कूल प्रणाली में शामिल नहीं हैं। इसलिए, दृष्टि समस्याओं वाले बच्चों को अतिरिक्त रूप से अंतरिक्ष में अभिविन्यास सिखाया जाता है, और श्रवण हानि की उपस्थिति में वे अवशिष्ट सुनवाई विकसित करने में मदद करते हैं। उनकी शिक्षा के कार्यक्रम में मौखिक भाषण के गठन पर पाठ भी शामिल हैं।
SEN . वाले बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा की आवश्यकता
एसईएन वाले बच्चों के लिए, शिक्षा के संगठन के दो रूपों का उपयोग किया जा सकता है: सामूहिक और व्यक्तिगत। उनकी प्रभावशीलता प्रत्येक व्यक्तिगत मामले पर निर्भर करती है। सामूहिक शिक्षा विशेष विद्यालयों में होती है, जहाँ ऐसे बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं। साथियों के साथ संवाद करते समय, विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होने लगता है और कुछ मामलों में कुछ बिल्कुल स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करता है। साथ ही, निम्नलिखित स्थितियों में बच्चे के लिए शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप आवश्यक है:
1) यह कई विकासात्मक विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के मामले में या बच्चों को एक साथ सुनने और देखने की अक्षमता के साथ पढ़ाते समय।
2) जब एक बच्चे में विशिष्ट विकासात्मक असामान्यताएं होती हैं।
3) आयु विशेषताएं। कम उम्र में व्यक्तिगत प्रशिक्षण एक अच्छा परिणाम देता है।
4) घर पर बच्चे को पढ़ाते समय।
हालांकि, वास्तव में, एसईएन वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा अत्यधिक अवांछनीय है, क्योंकि इससे एक बंद और असुरक्षित व्यक्तित्व का निर्माण होता है। भविष्य में, इससे साथियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्याएँ आती हैं। सामूहिक शिक्षा से अधिकांश बच्चों में संचार कौशल का पता चलता है। परिणाम समाज के पूर्ण सदस्यों का गठन है।
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एक व्यक्ति की कई ज़रूरतें होती हैं, जिन्हें आमतौर पर जीवन के रखरखाव और विकास के लिए आवश्यक किसी चीज़ की कथित कमी के रूप में समझा जाता है। विभिन्न वर्गीकरणों में, भौतिक और आध्यात्मिक, शारीरिक और सामाजिक आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, आदि। अर्थव्यवस्था में, जिसे आमतौर पर ज्ञान अर्थव्यवस्था कहा जाता है, शैक्षिक आवश्यकताओं का विशेष महत्व है, क्योंकि ज्ञान अर्थव्यवस्था में उनकी संतुष्टि के माध्यम से, इसके मुख्य संसाधन, मानव पूंजी में वृद्धि होती है। इस पत्र में, "शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा के सार और आधुनिक परिस्थितियों में उनके गठन की विशेषताओं पर विचार करने का प्रयास किया गया है।
इसके मूल में, "शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा की सामग्री का अर्थ उन प्रश्नों के उत्तर से है कि किसी व्यक्ति को शिक्षा की आवश्यकता क्यों है और उसे किस प्रकार की शिक्षा की आवश्यकता है। सामान्य तौर पर, शैक्षिक आवश्यकताओं को एक व्यक्ति की व्यक्तिगत और व्यावसायिक दोनों तरह की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक क्षमता हासिल करने की आवश्यकता के रूप में समझा जाता है। आयु, स्वास्थ्य, निवास स्थान, पेशेवर अभिविन्यास आदि के संदर्भ में समाज की विषमता। कई अलग-अलग शैक्षिक आवश्यकताओं को जन्म देता है। एक ही व्यक्ति के जीवन के दौरान शैक्षिक आवश्यकताओं में परिवर्तन होता है जो उस स्थिति पर निर्भर करता है जिसमें वह खुद को पाता है। यह इस प्रकार की जरूरतों को पूरा करने के लिए विभिन्न लाभों की एक पूरी श्रृंखला के प्रावधान की आवश्यकता है।
यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह वह व्यक्ति है जो शैक्षिक आवश्यकता का वाहक है, इस तथ्य के बावजूद कि वह, नियोक्ता और राज्य उसकी शिक्षा के लिए भुगतान कर सकते हैं। यह आधार बाजार की धारणाओं से मेल खाता है (उपभोक्ता एक घर है, इस मामले में यह एक व्यक्ति है जो योग्यता प्राप्त करता है और बनाता है), साथ ही साथ मानव पूंजी के सिद्धांत के प्रावधान, जिसके अनुसार (मानव पूंजी को इससे अलग नहीं किया जा सकता है) वाहक, जो इसे प्रबंधित करता है)।
इसी समय, शैक्षिक आवश्यकताओं के गठन के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
एक व्यक्ति के स्तर पर, जो व्यक्तित्व की संरचना में बदलाव, उसके हितों के गठन, जीवन के लिए मूल्य अभिविन्यास और उद्देश्यों के साथ जुड़ा हुआ है, शैक्षिक आवश्यकताओं के विकास के साथ वापस, श्रम गतिविधि अधिग्रहण के माध्यम से एक प्रोत्साहन प्राप्त करती है। ज्ञान और कौशल का, बाहरी वातावरण के लिए अनुकूलन किया जाता है;
समूह स्तर पर, अंतर-पारिवारिक दृष्टिकोण, संदर्भ समूहों की प्राथमिकताओं, पेशेवर और योग्यता आवश्यकताओं के प्रभाव के कारण जो रोजगार की अवधारण और (या) कैरियर की वृद्धि सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक आवश्यकताओं का विकास एक व्यक्ति की जीवन शैली को विकास से वापस बदल देता है। शैक्षिक आवश्यकताओं की, जिससे कार्य के स्थान, सामाजिक स्थिति और आदि में परिवर्तन हो सकता है;
पूरे समाज के स्तर पर, जो एक ओर, पिछली पीढ़ियों की सांस्कृतिक विरासत और सामाजिक-आर्थिक अनुभव के संचरण द्वारा, दूसरी ओर, सामाजिक श्रम और संस्था की प्रकृति में परिवर्तन से होता है। पेशे का, और, परिणामस्वरूप, नए मूल्यों का उदय।
इस प्रकार, ज्ञान अर्थव्यवस्था में एक विशेष शैक्षिक आवश्यकता अर्थव्यवस्था की स्थिति, सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों, समाज की सामाजिक संरचना सहित, साथ ही साथ किसी विशेष व्यक्ति की जीवन परिस्थितियों से उसकी आध्यात्मिक और भौतिक आवश्यकताओं से निर्धारित होती है। सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के साथ-साथ उसके विकास, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की विशेषताओं द्वारा निर्धारित ज्ञान के क्षेत्र में किसी व्यक्ति की सक्रिय गतिविधि के दृष्टिकोण में शिक्षा की बहुत आवश्यकता व्यक्त की जा सकती है। .
ज्ञान अर्थव्यवस्था की स्थितियों में किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और परिवर्तनशीलता न केवल विभिन्न प्रकार की समस्याओं के समाधान के साथ जुड़ी हुई है, बल्कि ज्ञान के अप्रचलन और सफल होने के लिए दक्षताओं के निरंतर अद्यतन की आवश्यकता के साथ जुड़ी हुई है। बदलती दुनिया में जीवन। इसके अलावा, यह आवश्यकता तीन स्तरों पर भी प्रकट होती है: एक व्यक्ति-कार्यकर्ता, एक उद्यम और एक राज्य।
शैक्षिक आवश्यकता के कार्यों में, यह ध्यान देने योग्य है:
शैक्षिक हितों और लक्ष्यों को बनाता है;
शैक्षिक गतिविधि के कारण (उद्देश्य) के रूप में कार्य करता है, इसके विनियमन के लिए प्रेरक तंत्र का आधार;
जीवन की समस्याओं को हल करने के तरीके के चुनाव में ओरिएंट्स।
अंतिम लक्ष्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से, शैक्षिक आवश्यकताओं को निम्नलिखित उप-प्रजातियों में विभाजित किया जा सकता है:
भौतिक वृद्धि,
स्थिति पदोन्नति,
पेशेवर उत्कृष्टता,
नैतिक आत्म-पुष्टि,
सामाजिक अनुकूलन,
आध्यात्मिक आत्म-साक्षात्कार।
यह महत्वपूर्ण है कि इनमें से प्रत्येक उप-प्रजाति एक विशेष शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए एक प्रोत्साहन बन सकती है।
शैक्षिक आवश्यकताओं के इन उपप्रकारों को भी इसमें विभाजित किया जा सकता है:
बेसिक (प्राथमिक), जिसमें शिक्षा को अस्तित्व की समस्या को हल करने के तरीके के रूप में देखा जाता है, आय की गारंटी और भविष्य में बर्खास्तगी से सुरक्षा;
माध्यमिक, जिसमें पेशेवर और वित्तीय सफलता की इच्छा, आत्म-अभिव्यक्ति के अवसर, किसी विशेष सामाजिक या पेशेवर समूह से संबंधित होने की इच्छा शामिल है।
यह देखना कठिन नहीं है कि इन आवश्यकताओं की पूर्ति शिक्षा के अतिरिक्त अन्य साधनों से की जा सकती है। इसलिए, उन्हें एक निश्चित डिग्री की सशर्तता के साथ शैक्षिक के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, यदि उनका कार्यान्वयन शिक्षा और प्रासंगिक दक्षताओं के अधिग्रहण से होता है। यह महत्वपूर्ण है कि ज्ञान अर्थव्यवस्था में, शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की प्राथमिकता, एक ओर, संसाधनों को उपयुक्त दिशा में पुनर्निर्देशित करती है, और दूसरी ओर, प्रतिस्पर्धा के आधार के रूप में आबादी के बीच उनके गठन और विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती है। .
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"शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा का एक सैद्धांतिक विश्लेषण (शैक्षणिक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं के ढांचे के भीतर) "आवश्यकता", "व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता" जैसी श्रेणियों की परिभाषा के माध्यम से किया गया था। हम विशेष रूप से शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन करते समय इन दृष्टिकोणों को संश्लेषित करने की आवश्यकता पर बल देते हैं। चूंकि जरूरतों के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान व्यक्तित्व के सिद्धांत की नींव है, शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन हमें व्यक्तिपरक कारकों का विश्लेषण करने की अनुमति देता है जो व्यक्ति की गतिविधि को निर्धारित करते हैं, इसकी शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति का वर्णन करते हैं, सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहन और शर्तों का पता लगाते हैं। शैक्षिक वातावरण में इसका समावेश, तंत्र के गठन को ट्रैक करता है जो शिक्षा के भीतर और बाहर दोनों जगह व्यक्तियों के कामकाज और विकास की प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है। सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि शैक्षिक आवश्यकताओं की शिक्षा न केवल संभव है, बल्कि व्यक्तित्व के निर्माण में केंद्रीय कारकों में से एक है।
जरुरत
शैक्षिक जरूरतें
शिक्षा की आवश्यकता
व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता
प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र
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शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों अर्थों में प्रासंगिक है। शैक्षिक आवश्यकताओं का सैद्धांतिक अध्ययन आपको व्यक्तित्व की संरचना, उसकी गतिविधियों, जीवन शैली की वैज्ञानिक समझ को गहरा करने की अनुमति देता है।
इसके साथ ही व्यक्तिगत सामाजिक समूहों और समुदायों की शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन प्रासंगिक है। इस प्रकार का ज्ञान शैक्षिक गतिविधि के समूह की जरूरतों-प्रेरक और मूल्य-नियामक तंत्र की बारीकियों का एक विचार देता है, और इसकी विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है। इसके अलावा, सामाजिक समुदाय के विकास, सामाजिक भेदभाव, सामाजिक गतिशीलता, प्रजनन और समाज की सामाजिक संरचना में परिवर्तन के लिए एक कारक के रूप में समूह की शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन करना उचित है।
और, अंत में, शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन, जो मानव जीवन की उद्देश्य स्थितियों की व्यक्तिपरक विशेषताएं हैं, समाज में समग्र रूप से सामाजिक स्थिति का निदान करना संभव बनाता है (देश के आर्थिक और सांस्कृतिक विकास के क्षेत्रों में, गठन बाजार संबंधों, आदि)। शैक्षिक क्षेत्र को विनियमित करने के लिए एक तंत्र के रूप में शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन, इसमें विकसित स्थिति का विश्लेषण, शिक्षा के विकास में जनमत की भूमिका का निर्धारण, और इसके व्यक्तिगत उप-प्रणालियों में परिवर्तन की गतिशीलता का अध्ययन कम महत्वपूर्ण नहीं है।
शैक्षिक आवश्यकताओं के अध्ययन के व्यावहारिक और व्यावहारिक पक्ष के लिए, रूस में सामाजिक संरचना के प्रकार में बदलाव और शिक्षा के प्रति जनसंख्या के दृष्टिकोण में बदलाव के संदर्भ में, प्रकृति का अध्ययन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है विभिन्न समूहों की शैक्षिक आवश्यकताएं। उत्पादन और उपभोग के क्षेत्रों का परिवर्तन, सामाजिक गतिशीलता की गतिशीलता, नए सामाजिक स्तरों का उदय शैक्षिक आवश्यकताओं के विकास में महत्वपूर्ण कारक हैं। विभिन्न सामाजिक स्तरों के प्रतिनिधियों की शैक्षिक आवश्यकताओं का गहन विश्लेषण मौजूदा अंतर्विरोधों को हल करने में एक महत्वपूर्ण योगदान है।
अध्ययन की जरूरतों की समस्या दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, शैक्षणिक और आर्थिक ज्ञान की प्रणाली में सबसे जरूरी है। शैक्षिक प्रक्रिया का फलदायी संगठन और कार्यान्वयन एक विशेष शैक्षिक समाज के ढांचे के भीतर बातचीत करने वाले सामाजिक अभिनेताओं की जरूरतों के बारे में सार्थक विचारों पर आधारित नहीं हो सकता है। उसी समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि आवश्यकता एक सामाजिक विषय की गतिविधि के लिए प्रारंभिक उत्तेजना के रूप में कार्य करती है, जो इसके अस्तित्व की उद्देश्य स्थितियों को दर्शाती है और बाहरी दुनिया के साथ संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है।
"शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा का सैद्धांतिक विश्लेषण करने से पहले, आइए हम सामान्य रूप से आवश्यकता पर विचार करें, एक व्यापक दायरे के साथ एक वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में आवश्यकता। अनिवार्य रूप से कोई वैज्ञानिक क्षेत्र नहीं है - चाहे वह दर्शन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, अर्थशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, आदि हो - जो इस अवधारणा को दरकिनार कर दे। तो, दर्शन में, आवश्यकता को शरीर की आवश्यकताओं के साथ असंतोष के कारण होने वाली स्थिति के रूप में परिभाषित किया गया है, जो इसके सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक है, और इस असंतोष को खत्म करने के उद्देश्य से है। आवश्यकता का तात्पर्य आवश्यकता की वस्तु की आवश्यकता से है। आवश्यकता को उसकी संतुष्टि की प्रक्रिया में, आवश्यकता की वस्तु के सक्रिय विकास में, उपभोग की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। आवश्यकताओं की असन्तुष्टि से या तो जीव के सामान्य कामकाज में परिवर्तन हो सकता है, या उसकी मृत्यु हो सकती है। आवश्यकता की प्राप्ति से पहले, यह किसी चीज की कमी की उभरती और बढ़ती भावना के रूप में मौजूद है, जैसे-जैसे आवश्यकता महसूस होती है, जो तनाव उत्पन्न हुआ है वह कमजोर हो जाता है और दूर हो जाता है। जरूरतें नई जरूरतों के प्रकट होने और उनके उपभोग की प्रक्रिया में पैदा होती हैं।
मानवीय आवश्यकताओं का विकास उत्पादन की प्रक्रिया के विकास के आधार पर होता है। किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट सामाजिक आवश्यकताएं हैं जो समाज के विकास से उत्पन्न होती हैं - काम की जरूरतें, अन्य लोगों के साथ संचार आदि। एक व्यक्ति में जैविक आवश्यकताओं को एक हटाए गए, रूपांतरित रूप में संग्रहीत किया जाता है, वे सामाजिक आवश्यकताओं से पूरी तरह से अलग नहीं होते हैं, और अंतिम विश्लेषण में, सामाजिक विकास द्वारा मध्यस्थता की जाती है। समाज का जीवन जितना समृद्ध, अधिक विविध और विकसित होता है, लोगों की जरूरतों को उतना ही समृद्ध, अधिक विविध, अधिक विकसित किया जाता है।
यह समाजशास्त्र की दृष्टि से आवश्यकता की एक महत्वपूर्ण विशेषता है। समाजशास्त्रीय विज्ञान के प्रतिनिधि इस घटना की अपनी विशिष्ट समझ से प्रतिष्ठित हैं। यहाँ आवश्यकता को एक अंतर्विरोध के रूप में देखना पारंपरिक है जो विषय और उसके अस्तित्व की वस्तुगत स्थितियों के बीच विशिष्ट संबंधों के आधार पर उत्पन्न होता है। वास्तव में, आवश्यकता में दो "आवश्यकताएं" शामिल हैं - "आपके लिए आवश्यकता" (बाहरी आवश्यकता) और "स्वयं के लिए आवश्यकता" (आंतरिक आवश्यकता)। "आपकी आवश्यकता" सामाजिक संदर्भ, बाहरी परिस्थितियों का प्रतिबिंब है। "स्वयं के लिए आवश्यकता" न केवल बाहरी आवश्यकता का आंतरिक (उनका विलय) में संक्रमण है, बल्कि जन्म से दी गई अपनी "आंतरिक प्रकृति" के साथ इन बाहरी आवश्यकताओं का पर्याप्त संयोजन (झुकाव, क्षमता, झुकाव, आदि) भी है। और सामाजिक रूप से, शिक्षा की प्रक्रिया में और पहले से ही स्थापित मूल्य अभिविन्यास, रूढ़ियों, विचारों आदि के साथ।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जरूरतों की समस्या के लिए दार्शनिक और समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुरूप हैं। यदि समाजशास्त्र लोगों की सामाजिक आवश्यकताओं का अध्ययन करता है: संचार की आवश्यकता, आत्म-संरक्षण, आत्म-पुष्टि, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति, तो मनोविज्ञान गतिविधि के स्रोत के रूप में आवश्यकता का अध्ययन करता है, व्यक्ति के व्यवहार का मूल कारण या एक सामाजिक समूह। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, व्यक्ति की जरूरतों के विकास की संरचना और स्तर पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।
जरूरत है, ए.एन. लियोन्टीव, अपने आप में, गतिविधि की आंतरिक स्थिति के रूप में, केवल एक नकारात्मक स्थिति है, आवश्यकता की स्थिति, अभाव; यह वस्तु ("रियलाइज़र") और इसके "ऑब्जेक्टिफिकेशन" के साथ अपने मुठभेड़ के परिणामस्वरूप ही अपना सकारात्मक लक्षण वर्णन प्राप्त करता है।
किसी चीज की आवश्यकता की स्थिति असुविधा का कारण बनती है, असंतोष की मनोवैज्ञानिक भावना। यह तनाव व्यक्ति को सक्रिय होने के लिए, तनाव दूर करने के लिए कुछ करने के लिए मजबूर करता है। एक आवश्यकता को पूरा करना शरीर को संतुलन की स्थिति में वापस लाने, तनाव से राहत देने की प्रक्रिया है।
शिक्षाशास्त्र के लिए, किसी व्यक्ति और सामाजिक समूहों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के आंतरिक स्रोत के रूप में जरूरतों का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको उनके लक्ष्य अभिविन्यास को निर्धारित करने की अनुमति देता है। साथ ही, यह सामाजिक आवश्यकताओं के साथ व्यक्ति की आवश्यकताओं के संयोग की डिग्री का पता लगाना संभव बनाता है।
जैसा कि हम देख सकते हैं, उपरोक्त सभी दृष्टिकोणों को विषय के लिए आवश्यक किसी विषय में आवश्यकता की स्थिति के रूप में आवश्यकता पर विचार करने की विशेषता है। इसलिए आवश्यकता गतिविधि के कारण और स्रोत के रूप में कार्य करती है।
इस अध्ययन के ढांचे में, व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताओं के सार का पूरी तरह से अध्ययन करने के लिए, हम शैक्षणिक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों पर ध्यान केंद्रित करेंगे। हम इस अवधारणा के अध्ययन में इन उपागमों को संश्लेषित करने की आवश्यकता पर विशेष रूप से बल देते हैं।
एक व्यापक अर्थ में, शैक्षिक आवश्यकताएँ न केवल व्यक्तिगत विकास के तरीके के रूप में कार्य करती हैं, बल्कि अन्य आवश्यकताओं को पूरा करने के साधन के रूप में भी कार्य करती हैं। शैक्षिक आवश्यकता किसी व्यक्ति के सांस्कृतिक स्तर को ऊपर उठाने में योगदान करती है और उसकी आवश्यक शक्तियों को महसूस करना संभव बनाती है। वर्तमान में न केवल स्व-शिक्षा, बल्कि इसकी आवश्यकता भी अधिक से अधिक मूल्यवान होती जा रही है। हालाँकि, शिक्षा प्रणाली को पर्याप्त रूप से विकसित किए बिना इसे बनाया और संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।
शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण का सार है:
1) शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य विषयों (शिक्षण और सीखने) के संबंध में शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता;
2) पहचान की गई जरूरतों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान की आंतरिक और बाहरी गतिविधियों की नीति और रणनीति निर्धारित करने की आवश्यकता;
3) शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की शैक्षिक आवश्यकताओं के गठन और संतुष्टि के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों को विकसित करने की आवश्यकता।
समस्या का शैक्षणिक अध्ययन शिक्षा में और सुधार के लिए बहुत मूल्यवान सामग्री प्रदान करता है, क्योंकि इसे जारी रखने से पहले, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सामाजिक समुदायों की जरूरतों को जानना आवश्यक है, और केवल इस आधार पर इसमें आवश्यक परिवर्तन करना है।
इसके अलावा, शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, शिक्षा की आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के प्रेरक तंत्र का एक तत्व है, एक तंत्र जिसमें इस विषय की आवश्यकताएं, उसकी रुचियां, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य और उद्देश्य शामिल हैं। गतिविधि का। ऐसे तंत्र की उपस्थिति, जिसमें आवश्यकताएँ मूल तत्व हैं, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का एक कारक है जो व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास की उपलब्धि में योगदान देता है।
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, व्यक्ति के साथ बातचीत के नए प्रभावी तंत्र खोजने और उनका उपयोग करने की इच्छा बढ़ गई है। मनोवैज्ञानिकों के इस विचार को ध्यान में रखते हुए कि मानव गतिविधि के परिणाम बुद्धि के 20-30% और उद्देश्यों पर 70-80% (मायाशिशेव वी. , जो प्रेरणा को अपनी आवश्यकताओं के आधार पर व्यक्तित्व गतिविधि के नियमन का उच्चतम रूप मानता है। गठित प्रेरणा शैक्षणिक प्रभाव की ऊर्जा नींव है, और शिक्षक जो पहले प्रेरित करता है, और उसके बाद ही सिखाता और शिक्षित करता है, प्रभावी ढंग से काम करता है।
सामाजिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, शैक्षिक आवश्यकता सामाजिक-सांस्कृतिक निर्धारकों द्वारा निर्धारित ज्ञान के क्षेत्र के लिए एक सामाजिक विषय का एक सक्रिय-गतिविधि रवैया है, जो इसके विकास, आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की एक आवश्यक विशेषता है। .
इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक आवश्यकता बहु-स्तरीय कार्यात्मक विविधता की विशेषता है। व्यक्तिगत स्तर पर, शैक्षिक आवश्यकता विभिन्न गतिविधियों के लिए आवश्यक नए ज्ञान के साथ व्यक्ति को समृद्ध करने का कार्य करती है; समाजीकरण; वैयक्तिकरण; आत्मनिर्णय; आत्म-साक्षात्कार; पेशेवर और स्थिति में वृद्धि; सतत शिक्षा का कार्यान्वयन; व्यक्तित्व की संरचना में परिवर्तन, उसके शैक्षिक हितों, लक्ष्यों, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्यों, शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण का गठन; किसी व्यक्ति की जीवन शैली का गठन; व्यक्ति की श्रम गतिविधि को उत्तेजित करना, श्रम गतिविधि की प्रभावशीलता; ज्ञान, सूचना आदि के अर्जन के माध्यम से व्यक्ति का सामाजिक परिवेश में अनुकूलन।
समूह और सामाजिक स्तरों पर, शैक्षिक आवश्यकता समूहों, सामाजिक समुदायों और पूरे समाज के सामाजिक विकास के कार्यों को लागू करती है; व्यक्ति, व्यक्तिगत सामाजिक समूहों और समग्र रूप से समाज के शैक्षिक स्तर को ऊपर उठाना; आजीवन शिक्षा का संस्थागतकरण; एक सामाजिक समूह, समुदाय के उपसंस्कृति का गठन; सामाजिक-सांस्कृतिक गतिशीलता के साधन; सांस्कृतिक विरासत और पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव का प्रसारण; समाज के सूचना स्थान का गठन; सामाजिक समूहों और समाज की बौद्धिक संस्कृति का गठन; सामाजिक समूहों की आत्म-पहचान; सामाजिक समूहों और पेशे की संस्था का पुनरुत्पादन; सामाजिक श्रम की प्रकृति को बदलना, इसकी दक्षता बढ़ाना; सामाजिक गतिशीलता प्रक्रियाओं का विनियमन; सामाजिक समूहों, समुदायों का समाज में सामाजिक परिस्थितियों में परिवर्तन आदि के लिए अनुकूलन।
व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता आसपास की दुनिया की छवि के निर्माण से जुड़ी है। यह मूल्यों की प्रणाली, व्यवहार के पैटर्न हैं जो किसी व्यक्ति को अपने आसपास की दुनिया में नेविगेट करने की अनुमति देता है। समाज वह शैक्षिक वातावरण है जिससे व्यक्ति आसपास की दुनिया में अभिविन्यास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करता है। इस अर्थ में, एक व्यक्ति की जरूरतें राज्य की शिक्षा प्रणाली से परे होती हैं। व्यक्तिगत जरूरतों की संरचना में "आई-कॉन्सेप्ट" के गठन के रूप में इस तरह का बौद्धिक समाजीकरण शामिल है, इसका गठन शैक्षिक वातावरण के बाहर नहीं किया जा सकता है। पूंजी, जिसे कोई व्यक्ति कुछ सामाजिक और भौतिक लाभों के बदले लाभप्रद रूप से प्राप्त कर सकता है। व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता को निर्धारित करने वाले कारक हैं: निवास स्थान (भौगोलिक कारक); पारिवारिक परंपराएं (सामाजिक कारक); वित्तीय स्थिति (आर्थिक कारक)। शैक्षिक आवश्यकता का पैमाना उन छात्रों की संख्या से निर्धारित होता है जो शिक्षा प्रणाली में प्रवेश करना या रहना चाहते हैं। समाजशास्त्र में, इसे छात्रों के दल के आकार से मापा जाता है। शैक्षिक आवश्यकताओं का पैमाना इससे प्रभावित होता है: जनसांख्यिकीय कारक; भौगोलिक कारक; शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण।
शैक्षिक आवश्यकता में विस्तारित प्रजनन की संपत्ति होती है, अर्थात शिक्षा का स्तर जितना अधिक होगा, आगे की शिक्षा की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी।
इस प्रकार, उपरोक्त सभी हमें शैक्षिक आवश्यकताओं के विश्लेषण के लिए समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण के महत्व को देखने की अनुमति देते हैं, जो इस तथ्य में निहित है कि व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकता (इसकी सामग्री, संरचनात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं) को निकट संबंध में माना जाता है। :
1) सामाजिक समूह की जरूरतें, वह समुदाय जिसमें व्यक्ति शामिल है;
2) शिक्षा संस्थान और पूरे शैक्षिक क्षेत्र के सामाजिक कारकों की प्रणाली में;
3) अन्य सामाजिक संस्थाओं के सामाजिक निर्धारकों के संदर्भ में;
4) सामाजिक संबंधों और समग्र रूप से समाज के संबंधों की प्रणाली में।
मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की दृष्टि से, शैक्षिक आवश्यकता का सार, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की अवधारणा के माध्यम से प्रकट करना समीचीन है। किसी व्यक्ति को अभिनय शुरू करने के लिए, उसे गतिविधि की स्थिति में प्रवेश करना होगा, अर्थात। कुछ करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना। मनोविज्ञान में, प्रेरक शक्ति, कार्य करने की इच्छा को "उद्देश्य" कहा जाता है। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव, "गतिविधि की अवधारणा अनिवार्य रूप से मकसद की अवधारणा से जुड़ी हुई है। एक मकसद के बिना कोई गतिविधि नहीं है, "अनमोटेड" गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो एक मकसद से रहित नहीं है, बल्कि एक विषयगत और निष्पक्ष रूप से छिपे हुए मकसद के साथ एक गतिविधि है।
चूंकि एक आवश्यकता को पूरा करने की प्रक्रिया (शैक्षिक सहित) एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में कार्य करती है, आवश्यकताएँ व्यक्तित्व गतिविधि का एक स्रोत हैं। यदि किसी व्यक्ति की गतिविधि अनिवार्य रूप से उसकी वस्तु-सामाजिक सामग्री पर निर्भर करती है, तो उद्देश्यों में यह निर्भरता विषय की अपनी गतिविधि के रूप में प्रकट होती है। इसलिए, व्यक्ति के व्यवहार में प्रकट होने वाले उद्देश्यों की प्रणाली सुविधाओं में समृद्ध है और आवश्यकता से अधिक मोबाइल है जो इसके सार का गठन करती है।
एक व्यक्ति बहुत सी विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करता है, लेकिन उनमें शामिल होने की एक अलग डिग्री के साथ: कुछ प्रकार उसके लिए व्यक्तिगत महत्व रखते हैं, अन्य नहीं। किसी व्यक्ति के लिए गतिविधि का महत्व उसकी जरूरतों से निर्धारित होता है। इसलिए, यदि किसी दिए गए छात्र की प्राथमिकताओं में शिक्षा की आवश्यकता है, तो उसके लिए शिक्षण का व्यक्तिगत अर्थ अनुभूति में है, दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना। यदि शिक्षा की आवश्यकता व्यक्त नहीं की जाती है और सामाजिक आवश्यकताएँ हावी होती हैं, तो शैक्षिक गतिविधि का अर्थ साथियों के साथ संचार के आसपास केंद्रित हो सकता है।
उपरोक्त के आधार पर, हम अपने अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष तैयार करते हैं। एक वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में आवश्यकताओं का व्यापक वैज्ञानिक दायरा है। व्यापक अर्थों में, आवश्यकताएँ किसी सामाजिक विषय की गतिविधि के प्रारंभिक चालकों के रूप में कार्य करती हैं, जो इसके अस्तित्व की वस्तुनिष्ठ स्थितियों को दर्शाती है और बाहरी दुनिया के साथ संचार के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है। शैक्षिक आवश्यकता बहुस्तरीय कार्यात्मक विविधता द्वारा प्रतिष्ठित है। शैक्षिक आवश्यकताएं न केवल व्यक्तित्व विकास के एक तरीके के रूप में कार्य करती हैं, यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के प्रेरक तंत्र का एक तत्व है, एक तंत्र जिसमें इस विषय की आवश्यकताएं, उसकी रुचियां, मूल्य अभिविन्यास, उद्देश्य और उद्देश्य शामिल हैं। कार्यकलाप।
व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकताएं, जो विकास, आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की एक आवश्यक विशेषता हैं, सामाजिक-सांस्कृतिक निर्धारकों द्वारा निर्धारित की जाती हैं, ज्ञान के क्षेत्र में सामाजिक विषय का सक्रिय दृष्टिकोण। इसलिए, व्यक्तिगत स्तर पर, शैक्षिक आवश्यकता व्यक्ति को नए ज्ञान से समृद्ध करने का कार्य करती है; समाजीकरण; वैयक्तिकरण; आत्मनिर्णय; आत्म-साक्षात्कार; पेशेवर और स्थिति में वृद्धि। समूह और सामाजिक स्तरों पर - समूहों, सामाजिक समुदायों, पूरे समाज के सामाजिक विकास के कार्यों को लागू करता है; सामाजिक गतिशीलता प्रक्रियाओं का विनियमन; सामाजिक समूहों, समुदायों का समाज में सामाजिक परिस्थितियों में परिवर्तन आदि के लिए अनुकूलन।
व्यक्ति की शैक्षिक आवश्यकता में विस्तारित प्रजनन की संपत्ति होती है, अर्थात शिक्षा का स्तर जितना अधिक होगा, आगे की शिक्षा की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी। व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकता को निर्धारित करने वाले कारक हैं: निवास स्थान (भौगोलिक कारक); पारिवारिक परंपराएं (सामाजिक कारक); वित्तीय स्थिति (आर्थिक कारक)। पूरे विश्वास के साथ यह तर्क दिया जा सकता है कि शैक्षिक आवश्यकताओं की शिक्षा न केवल संभव है, बल्कि व्यक्तित्व के निर्माण में केंद्रीय कारकों में से एक है।
ग्रंथ सूची लिंक
गैवरिलेंको एल.एस., चुपिना वी.बी., तरासोवा टी.आई. "शैक्षिक आवश्यकताएं": अवधारणा का सैद्धांतिक विश्लेषण // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2016. - नंबर 6;यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (पहुंच की तिथि: 11/25/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं
छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताएं(इसके बाद - पीईपी) - छात्रों की ऊर्जा, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षमताओं की प्राप्ति के लिए इष्टतम परिस्थितियों के निर्माण में सामान्य शिक्षा में सामाजिक आवश्यकताएं। वे उन सभी बच्चों के हितों को प्रभावित करते हैं जिन्हें सीखने में कठिनाई होती है और वे मानक शैक्षिक ढांचे में फिट नहीं होते हैं, और इसलिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण, विशेष कार्यक्रमों और सामग्रियों के उपयोग और अतिरिक्त सेवाओं के प्रावधान की आवश्यकता होती है। एसईपी न केवल विकलांगों की उपस्थिति से जुड़ा है, बल्कि स्कूल में पढ़ने वाले छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों से भी जुड़ा है।
बिना किसी व्याख्या के "शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा का उपयोग संघीय कानून "शिक्षा पर" में किया जाता है, जहां यह दर्शाता है:
- जरूरतों को पूरा करने के लिए मानवाधिकारों की उन्नत समझ;
- बच्चों की शिक्षा के लिए आवश्यक परिस्थितियों के निर्माण के लिए आधुनिक नागरिक समाज की जिम्मेदारी।
"विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" की अवधारणा का इतिहास
"विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ" (SEP या विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ) की अवधारणा को पहली बार 1978 में लंदन में मैरी वार्नॉक द्वारा प्रस्तावित किया गया था। प्रारंभ में, इसका विकलांग बच्चों और प्रणालीगत विकारों के साथ काम करने का एक संकीर्ण अर्थ था, लेकिन कुछ समय बाद यह अवधारणा एक नए स्तर पर पहुंच गई और विकलांगता के चिकित्सा मॉडल से दूर चली गई, अमेरिकी, कनाडाई और यूरोपीय संस्कृति का हिस्सा बन गई, जहां यह स्कूल में शिक्षा की प्रकृति को काफी हद तक प्रभावित किया। बीईपी की अवधारणा का सक्रिय रूप से छात्रों की विशेष जरूरतों के बारे में निष्कर्ष निकालने, व्यक्तिगत प्रशिक्षण योजनाओं के निर्माण, अनुकूलित कार्यक्रमों के बारे में निष्कर्ष निकालने में उपयोग किया जाता है।
अंतरराष्ट्रीय स्तर पर, शिक्षा में सिद्धांतों, नीतियों और अभ्यास पर सलामन घोषणा में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए नाबालिगों के अधिकार निहित हैं, जिसे 1994 में अपनाया गया था। दस्तावेज़ का पाठ सामान्य स्कूलों में शिक्षा तक पहुँचने के लिए विशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों के अधिकार को ठीक करता है, जहाँ उनके लिए आवश्यक शर्तें बनाई जानी चाहिए। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा पर कार्रवाई के लिए रूपरेखा में कहा गया है कि भाषाई, सामाजिक, बौद्धिक या शारीरिक अक्षमताओं की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूल खुले होने चाहिए। इस प्रकार, प्रतिभाशाली बच्चों, शारीरिक और मानसिक विकलांग छात्रों, कामकाजी और सड़क पर रहने वाले बच्चों, सामाजिक रूप से वंचित और जातीय या भाषाई अल्पसंख्यकों से संबंधित विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं।
इसे अपने लिए सहेजें ताकि आप इसे खो न दें:
विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बारे में अधिक जानने और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करने के लिए, इलेक्ट्रॉनिक पत्रिका "स्कूल के उप निदेशक की हैंडबुक" के लेख मदद करेंगे।
- हम विकलांग छात्रों के माता-पिता की जरूरतों की पहचान करते हैं (योजना और संगठन)- विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक स्थान कैसे व्यवस्थित करें (विकलांग छात्र)
रूसी शिक्षाशास्त्र में, पीएलओ शब्द केवल 2000 के दशक की शुरुआत में दिखाई दिया और पूरी तरह से पश्चिमी शब्द से उधार नहीं लिया गया है, लेकिन यह विशेष बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करके जीवन में अपना स्थान खोजने में मदद करने के लिए समाज की इच्छा व्यक्त करता है। रूस में पहली बार, के। श्नाइडर ने विशेष जरूरतों के बारे में बात की, समाजशास्त्र पर अपने काम में इस मुद्दे पर विचार करते हुए, "सामान्य" और "असामान्य" की अवधारणाओं को धुंधला कर दिया। उसने श्रेणियों की एक त्रिगुण प्रणाली का प्रस्ताव रखा: प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चे, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे और विकलांग। रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के विशेषज्ञ, विकलांग छात्रों की विभिन्न आवश्यकताओं के बावजूद, बच्चों के विभिन्न समूहों के लिए सामान्य लोगों की पहचान करने में सक्षम थे। स्कूली बच्चों की शैक्षिक जरूरतें:
- शैक्षिक प्रक्रिया के चरण-दर-चरण सीखने, भेदभाव और गुणात्मक वैयक्तिकरण के विशेष साधनों में;
- माता-पिता और छात्र के परिवार के सदस्यों को शामिल करते हुए, संकीर्ण विविध विशेषज्ञों की गतिविधियों के समन्वय में;
- सीखने के माहौल के एक विशेष अस्थायी और स्थानिक संगठन के गठन में;
- शैक्षिक स्थान के अंतिम विस्तार में, शैक्षिक प्रक्रिया को लम्बा करने के लिए सामान्य और शैक्षणिक संस्थान की सीमाओं से परे जाना;
- शिक्षा के ऐसे वर्गों की शुरूआत में जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के कार्यक्रम में नहीं हैं, लेकिन जो विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के लिए आवश्यक हैं।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे कौन हैं?
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे - वे छात्र जिन्हें शिक्षकों, पेशेवरों और माता-पिता की सहायता की आवश्यकता होती है, जो सीखने की प्रक्रिया में अतिरिक्त सहायता प्रदान करते हैं। स्कूली बच्चों की ऐसी श्रेणी का चयन सार्वजनिक शब्दावली से "विकासात्मक विचलन" या "विकासात्मक विसंगतियों" की अवधारणाओं के क्रमिक विस्थापन को इंगित करता है, समाज को "सामान्य" और "असामान्य" में विभाजित करने से इनकार करता है। इसीलिए छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताएंउन बच्चों में हो सकता है जो खुद को विशेष सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में पाते हैं, शारीरिक या मानसिक विकलांग किशोर, प्रतिभाशाली बच्चे। ज्ञान प्राप्त करने के लिए, एसईएन वाले बच्चों को विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है जो उन्हें एक आरामदायक वातावरण में अध्ययन करने की अनुमति देंगी। अब से, बच्चों के विचलन और कमियों से विशेष साधनों और सीखने की स्थितियों के लिए उनकी जरूरतों की पहचान और संतुष्टि पर जोर दिया गया है, जो कि इसके प्रत्येक सदस्य के लिए समाज की जिम्मेदारी का प्रदर्शन है।
"सेन के साथ बच्चे" की अवधारणा किसी ऐसे व्यक्ति को संदर्भित करती है जिसकी शैक्षिक कठिनाइयाँ सामान्य मानदंडों की सीमाओं से परे जाती हैं। रूसी विज्ञान विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की तीन श्रेणियों को अलग करता है:
- जोखिम में बच्चे (प्रतिकूल परिस्थितियों में रहना);
- जिन्हें अप्रत्याशित सीखने की कठिनाइयाँ हैं;
- विशिष्ट अक्षमताओं के साथ - श्रवण, दृष्टि, बुद्धि, भाषण, अलग-अलग गंभीरता के मस्कुलोस्केलेटल विकार, आत्मकेंद्रित, भावनात्मक-वाष्पशील और विकारों की एक जटिल संरचना के साथ।
एक नियम के रूप में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को सामान्य और ठीक मोटर कौशल, संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ समस्याएं होती हैं, उनके पास अपने और दुनिया के बारे में पर्याप्त व्यापक दृष्टिकोण और खंडित ज्ञान नहीं होता है, संचार कौशल की कमी, निराशावाद, भाषण मंदता, अक्षमता प्रदर्शित करता है। उनके शब्दों और कार्यों को नियंत्रित करने के लिए।
स्कूली बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएं
दुर्भाग्य से, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की अवधारणा को पाठ्यक्रम और योजना बनाते समय लंबे समय तक ध्यान में नहीं रखा गया था, क्योंकि रूसी पद्धति और शैक्षणिक विकास में बच्चों की जरूरतों को ध्यान में नहीं रखा गया था। साथ ही, यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं न केवल विकलांग बच्चों में उत्पन्न हो सकती हैं, क्योंकि कई छात्रों को ज्ञान प्राप्त करने के रास्ते में बाधाओं और कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, कभी-कभी काफी अनायास और अप्रत्याशित रूप से। पीओपी स्थायी नहीं होते हैं, लेकिन विभिन्न विकारों या विभिन्न जीवन स्थितियों में अलग-अलग डिग्री में प्रकट होते हैं।
इसलिए, छात्रों की क्षमता को उजागर करने के लिए, बच्चों के जीवन की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए, उन्हें एक अच्छी शिक्षा प्राप्त करने का अवसर देने के लिए, बच्चों की राय, उनके एसईएन, के व्यापक अध्ययन में संलग्न होना महत्वपूर्ण है। ज्ञान के लिए संभावित बाधाएं। यदि कम से कम कुछ सामान्य बच्चों को स्कूल में आवश्यक सहायता और ध्यान नहीं मिलता है, तो आपको पहले उनका समर्थन करना चाहिए, और फिर विकलांग बच्चों की व्यवस्था करने पर ध्यान देना चाहिए। समस्या को स्कूल या कक्षा के ढांचे से अलग किए बिना व्यवस्थित रूप से हल करने की आवश्यकता है, क्योंकि ओओपी सामाजिक-सांस्कृतिक, आर्थिक और मनोवैज्ञानिक कारकों की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न हो सकता है।
द स्टडी छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं- आधुनिक स्कूल का प्राथमिक कार्य, जो अनुमति देता है:
- एक अनुकूलित कार्यक्रम विकसित करना, छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाना, उसके साथ काम का एक कार्यक्रम बनाना, शैक्षणिक प्रयासों और लक्ष्यों को समायोजित करना;
- छात्र के साथ मनो-चिकित्सा-शैक्षणिक सहायता और सुधारात्मक कार्य करना;
- नियोजित परिणामों और उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली का निर्धारण;
- शिक्षा की गुणवत्ता के साथ माता-पिता की संतुष्टि के स्तर में वृद्धि, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों से त्वरित प्रतिक्रिया प्राप्त करना;
- घरेलू शिक्षा के स्तर को बढ़ाने के लिए, सभी नागरिकों के लिए समान अवसरों के लिए राज्य की गारंटी प्रदान करना।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के घटक जो बच्चों को पढ़ाने के लिए शर्तों को निर्धारित करते हैं (दूर से, समावेशी स्कूलों में, संयुक्त या प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूह):
- संज्ञानात्मक - दुनिया के बारे में शब्दावली, मानसिक संचालन, ज्ञान और विचार, जानकारी को याद रखने और पुन: पेश करने की क्षमता।
- ऊर्जा - दक्षता, दृढ़ता और मानसिक गतिविधि।
- भावनात्मक-वाष्पशील - ध्यान रखने, ध्यान केंद्रित करने, सीखने की प्रेरणा और निर्देशित गतिविधि की क्षमता।
सभी OOP को चार बड़े समूहों में बांटा गया है:
समूह 1. शैक्षिक प्रक्रिया के विशेष संगठन से जुड़ी शैक्षिक आवश्यकताएं
| जरूरतों का प्रकार | ओओपी के लक्षण |
| शिक्षकों और संकीर्ण विशेषज्ञों की क्षमता | उन्हें इस ज्ञान का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए शारीरिक और मानसिक विकलांग बच्चों के विकास की विशेषताओं को जानना चाहिए। शिक्षकों को अपने काम में उनका उपयोग करने के लिए सुधारात्मक और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। |
| शैक्षिक मार्ग का वैयक्तिकरण | एसईएन वाले बच्चों की शिक्षा दूरस्थ रूप से, घर पर, विकलांग बच्चों के लिए अलग-अलग कक्षाओं में, समावेशी स्कूलों या कक्षाओं में की जाती है। |
| शैक्षिक वातावरण का अनुकूलन | एक नेत्रहीन संरचित और स्पष्ट रूप से संगठित स्थान के माध्यम से, एक प्रेरक वातावरण बनाना जो जानकारी को आत्मसात करने की ख़ासियत और बच्चे के हितों, शिक्षक के साथ भावनात्मक संबंध, अन्य छात्रों के मैत्रीपूर्ण रवैये, गतिविधियों और सामग्रियों के उपयोग को ध्यान में रखता है। बच्चे के लिए दिलचस्प हैं। |
| ललाट प्रशिक्षण से पहले प्रारंभिक तैयारी | यह एसईएन वाले बच्चों की अपर्याप्त अनुकूली क्षमताओं, संचार और बातचीत में कठिनाइयों, भावनात्मक, मानसिक या संज्ञानात्मक हानि की उपस्थिति से जुड़ा है। इस मामले में, बच्चे धीरे-धीरे सीखने के व्यवहार, सामाजिक संपर्क, मिनी-समूहों और समूहों में कक्षाओं के कौशल का निर्माण करते हैं। |
| अनुकूलन अवधि | असामान्य परिस्थितियों के अनुकूल होने में कठिनाइयों के कारण, एसईएन वाले छात्रों को स्कूल की आदत डालने के लिए समय चाहिए। इस स्तर पर, उन्हें धीरे-धीरे कक्षा की स्थिति और जीवन में तल्लीन करना चाहिए, शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करनी चाहिए और शिक्षकों के साथ भावनात्मक संबंध खोजने चाहिए। इसके लिए, कक्षाओं की नियमित उपस्थिति का एक लचीला कार्यक्रम, बच्चे के लिए सबसे दिलचस्प कक्षाओं की उपस्थिति, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के खंडित से पूर्ण विसर्जन के लिए संक्रमण की सिफारिश की जाती है। एक ट्यूटर की मदद प्रासंगिक रहती है, जो शैक्षिक, संचार और सामाजिक स्थितियों में छात्र का समर्थन करेगा। जब अनुकूलन की अवधि समाप्त हो जाती है, तो ट्यूटर की मदद कम से कम हो जाती है ताकि छात्र अधिक स्वतंत्र हो जाए, स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के लिए अभ्यस्त हो जाए। अनुकूलन अवधि में सहायता के साथ, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यकताओं को कम करना महत्वपूर्ण है, जो स्कूल जाने के लिए प्रेरणा का एक अतिरिक्त स्रोत बन जाएगा। |
| एक अनुकूली कार्यक्रम या व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की उपलब्धता | एसईएन वाले छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम होने के लिए, सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में उनकी विशिष्ट कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए, उन्हें न केवल एक शिक्षक, बल्कि एक ट्यूटर, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षाशास्त्र और अतिरिक्त शिक्षा की मदद की भी आवश्यकता होती है। शिक्षक। |
| माता-पिता और स्कूल के बीच बातचीत | शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के कार्यों का केवल स्पष्ट समन्वय ही सबसे बड़ा परिणाम प्राप्त करेगा, इसलिए माता-पिता और शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक एकीकृत रणनीति विकसित करनी चाहिए, शिक्षकों के व्यावहारिक अनुभव और परिवार के ज्ञान का उपयोग करके एकीकृत एल्गोरिदम और समाधान का उपयोग करना चाहिए। छात्र की विशेषताओं के बारे में सदस्य। |
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शैक्षिक परिणामों का व्यक्तिगत मूल्यांकन |
परिणामों के मूल्यांकन की एक व्यक्तिगत प्रणाली एसईएन वाले बच्चे को सफलता की स्थिति और आम तौर पर विकासशील सहपाठियों के बीच सहज महसूस करने के अवसर की गारंटी देती है। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की कसौटी अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि होनी चाहिए। |
समूह 2. मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की सामग्री के अनुकूलन से संबंधित शैक्षिक आवश्यकताएं
| जरूरतों का प्रकार | ओओपी के लक्षण |
| अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की सामग्री का वैयक्तिकरण | संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, अनुकूलित कार्यक्रम के चार प्रकारों की अनुमति है। एक नियम के रूप में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए, AOEP के आधार पर शिक्षा की सामग्री को अलग-अलग करने के लिए, एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (SIPR) या एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (AEP) विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। |
| सामाजिक (जीवन) दक्षताओं का गठन |
छात्रों को जीवन कौशल की आवश्यकता है क्योंकि: उनके लिए रोज़मर्रा की ज़िंदगी (सामाजिक, रोज़मर्रा, संचार) के कौशल का होना मुश्किल है, जिससे रोज़मर्रा की स्थितियों को हल करने में कठिनाई होती है; एसईएन वाले बच्चे रोज़मर्रा के जीवन में स्कूली ज्ञान का उपयोग करके सिद्धांत को व्यवहार में आसानी से स्थानांतरित नहीं कर सकते हैं, और इसलिए सामाजिक संदर्भ को नहीं समझ सकते हैं, सामाजिक व्यवहार मानदंडों में महारत हासिल कर सकते हैं। जीवन दक्षताओं के विकास में निम्नलिखित का गठन शामिल है:
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| वैकल्पिक लक्ष्यों के साथ शैक्षणिक/सीखने के लक्ष्यों को बदलना | शैक्षिक सीखने के लक्ष्य हमेशा बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रासंगिक नहीं होते हैं, और इसलिए उन्हें रोज़मर्रा की ज़िंदगी में लागू होने वाली अधिक कार्यात्मक दक्षताओं के साथ बदलने की सलाह दी जाती है। बच्चों को साक्षर लेखन नहीं सिखाया जाता है, बल्कि विचारों की सही अभिव्यक्ति, अंकगणितीय संचालन नहीं, बल्कि संख्याओं की पहचान सिखाई जाती है। जो सेन के साथ एक छात्र के जीवन की गुणवत्ता में सुधार करता है। |
| मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की सामग्री का सरलीकरण | बच्चे के लिए हानि के प्रकार के आधार पर, AOOP के लिए चार विकल्पों में से एक का चयन किया जाता है। उदाहरण के लिए, दूसरा विकल्प सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों और संचार परिणामों के सरलीकरण का तात्पर्य है, और तीसरा और चौथा विकल्प - विषय परिणामों का सरलीकरण और मेटा-विषयों की कमी, बुनियादी शिक्षण क्रियाएं यूयूडी की जगह ले रही हैं। |
समूह 3. शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के तरीकों के अनुकूलन से संबंधित शैक्षिक आवश्यकताएं:
- शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के सरल तरीके - शिक्षक विज़ुअलाइज़ेशन, सरलीकृत भाषण और श्रवण जानकारी देने के अन्य तरीकों का उपयोग करके स्पष्टीकरण के तरीकों को अपनाते हैं।
- निर्देश सरलीकरण - एक क्रिया करने के लिए लंबे बहु-चरण एल्गोरिदम ओओपी वाले बच्चों के लिए समझ से बाहर और कठिन हैं, और इसलिए उन्हें अत्यंत सरल निर्देशों की आवश्यकता होती है जो बोर्ड पर लिखे गए भागों में टूट जाते हैं, आरेख के रूप में चित्रित होते हैं, और स्पष्ट रूप से प्रदर्शित होते हैं क्रियाओं का क्रम।
- अतिरिक्त दृश्य समर्थन - नई सामग्री की व्याख्या करते समय या कार्यों को पूरा करने के लिए एल्गोरिथ्म का प्रदर्शन करते समय, शिक्षक को छात्रों की सोच के प्रचलित दृश्य रूपों को ध्यान में रखना चाहिए, और इसलिए अधिक सहायक आरेखों, तालिकाओं, रेखाचित्रों, दृश्य मॉडल और चित्रों का उपयोग करना चाहिए।
- दोहरी आवश्यकताओं से इनकार - दुर्भाग्य से, ओओपी वाले बच्चे मल्टीटास्क नहीं करते हैं, इसलिए उनके लिए दोहरी आवश्यकताएं अक्सर असंभव होती हैं (उदाहरण के लिए, शब्द लिखें और अक्षरों को रेखांकित करें, एक उदाहरण हल करें और इसे बड़े करीने से लिखें)। इस मामले में, शिक्षक को केवल एक आवश्यकता को चुनकर प्राथमिकता देनी चाहिए, जिस पर छात्र को अपने प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करना होगा, सीखने के कार्य के लिए अतिरिक्त आवश्यकता को कम करना होगा।
- सीखने के कार्यों का विखंडन, क्रम में परिवर्तन - ओओपी वाले छात्र प्रसंस्करण जानकारी की एक अलग गति, गुणवत्ता और गति प्रदर्शित कर सकते हैं, और इसलिए उनके लिए बड़ी मात्रा में सामग्री को धीरे-धीरे और खुराक में अवशोषित करना आसान होता है।
समूह 4. विकास, समाजीकरण और अनुकूलन में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ी शैक्षिक आवश्यकताएं
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया में सुधारात्मक कार्य समाजीकरण की कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है:
- सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार और गतिविधियों का विकास - एसईएन वाले बच्चों में अनुकूली और सामाजिक कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं, जो व्यवहार के दुर्भावनापूर्ण रूपों के समेकन को भड़काते हैं जिन्हें केवल सही संचार और सामाजिक कौशल के गठन से समाप्त किया जा सकता है।
- संचार का समर्थन और विकास - समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं संवाद और संचार कौशल बनाएगी, बच्चे को इनकार और सहमति की स्थितियों में कार्य करना सिखाएगी, अनुरोध, अभिवादन और अन्य व्यक्त करना। बच्चों को बातचीत जारी रखना, बातचीत शुरू करना सिखाया जाता है।
- सामाजिक संपर्क कौशल, सामाजिक और स्व-सेवा कौशल का गठन - व्यक्तिगत और समूह पाठ, सुधार कार्य साथियों और वयस्कों के साथ सामाजिक संपर्क कौशल बनाने में मदद करेगा (खेल कौशल, संचार, कक्षा में या स्कूल के बाहर बातचीत), साथ ही साथ जीवन समर्थन और स्वयं सेवा कौशल।
- सामाजिक अनुभव का संचय और विस्तार - उद्देश्यपूर्ण कार्य के दौरान कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चे सामाजिक और संचार कौशल प्राप्त करते हैं, जिससे वे अपने सामाजिक अनुभव का विस्तार करते हैं।
- समाज के बारे में विचारों का विस्तार - सुधारात्मक कार्य के दौरान दूसरों के साथ बातचीत के अनुभव को समझना और व्यवस्थित करना, जो सामाजिक नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने पर केंद्रित होगा।
- भावनाओं और उन्हें व्यक्त करने के तरीकों के बारे में पर्याप्त विचारों का निर्माण एक मनोवैज्ञानिक सुधार कार्य है जिसका उद्देश्य बच्चों द्वारा उनके अनुभवों और भावनाओं की मानसिक मंदता को समझना है, उन्हें व्यक्त करने के पर्याप्त तरीके (चेहरे के भाव, हावभाव) सामाजिक विकास में योगदान करते हैं।
- अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में समग्र विचारों का निर्माण - विशेषज्ञ छात्रों को अपने और दुनिया के बारे में अपने विचारों को व्यवस्थित और सुव्यवस्थित करने में मदद करते हैं, जो ओओपी वाले बच्चों में अक्सर अपूर्ण या खंडित होते हैं।
छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का कार्यान्वयन
आज, एसईएन वाले बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन की कुछ विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:
- विकासात्मक अक्षमताओं की पहचान के क्षण से विशेष शिक्षा शुरू होनी चाहिए।
- शिक्षा को विशेष उपकरणों (विधियों, सामग्रियों, कार्यक्रमों) का उपयोग करना चाहिए जो स्नातक के बाद सहित शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण और भेदभाव की अनुमति देगा। इसलिए, मोटर कार्यों को बेहतर बनाने के लिए, फिजियोथेरेपी अभ्यास अतिरिक्त रूप से आयोजित किए जाते हैं, मॉडलिंग या ड्राइंग सर्कल काम करते हैं, और नए शैक्षणिक विषयों या कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। इस मामले में, केवल उन शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है जो बच्चों को थकाते नहीं हैं।
- छात्रों की जरूरतों के साथ शैक्षिक गतिविधियों का अनुपालन- प्रशिक्षण की सामग्री बच्चों की मनो-शारीरिक आवश्यकताओं के अनुरूप होनी चाहिए, इसलिए इसमें दृश्य या श्रवण-दृश्य धारणा, ठीक मोटर कौशल, संचार और अनुकूली कौशल, सामाजिक अभिविन्यास और अन्य के विकास पर कक्षाएं शामिल हैं।
- न केवल स्नातक होने तक, बल्कि उसके बाद भी शैक्षिक प्रक्रिया को लंबा करके शैक्षिक स्थान का अधिकतम विस्तार (सूचना का अध्ययन और आवश्यक कौशल का गठन धीमी गति से किया जाता है जो छात्र के लिए सुविधाजनक है)।
- संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण, सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण, निर्णय लेने में स्वतंत्रता, व्यक्ति के व्यापक विकास को सुनिश्चित करना और वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव रखना।
- ऐसे छात्रों के साथ काम करने में, न केवल अनुभवी शिक्षकों और माता-पिता को शामिल किया जाना चाहिए, बल्कि मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी और अन्य विशेषज्ञ भी शामिल हैं, जिनके कार्यों का सावधानीपूर्वक समन्वय किया जाता है।
समावेशी वातावरण बनाने और व्यवस्थित करने में कौन शामिल है?
एसईएन वाले बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा में विशेषज्ञों और माता-पिता की एक बड़ी टीम का काम शामिल है, जिसका लक्ष्य है:
- शिक्षा की गुणवत्ता और सामग्री के लिए शैक्षिक सेवाओं (छात्रों और उनके माता-पिता) के उपभोक्ताओं की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना और उनका अध्ययन करना;
- एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग और एक अनुकूलित प्रशिक्षण कार्यक्रम का गठन;
- शैक्षणिक कार्यों और लक्ष्यों के बाद के समायोजन के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की व्यवस्थित निगरानी;
- छात्रों के परिवार के सदस्यों के साथ प्रतिक्रिया और स्थिर बातचीत स्थापित करना।
न केवल विषय शिक्षक, शिक्षक और कक्षा शिक्षक जो कार्य सामग्री और कार्यक्रम विकसित करते हैं, विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के साथ काम करने में शामिल होते हैं, बल्कि सहायक विशेषज्ञ - सहायक जो विकलांग छात्रों को शारीरिक रूप से मदद करते हैं, वे पर्यावरण की कठिनाइयों को दूर करते हैं। उनके साथ, विशेष कार्यकर्ता काम में शामिल हैं - दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, जिनके विशेष ज्ञान और कौशल बच्चों को सीखने के लिए बेहतर अनुकूलन करने में मदद करते हैं, उन्हें महान परिणाम प्राप्त करने में मदद करते हैं, और उनकी क्षमता को प्रकट करते हैं।
सेन के साथ बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों की कार्यात्मक जिम्मेदारियां
- शिक्षक - एक मनोवैज्ञानिक के समर्थन से, एक अनुकूलित कार्यक्रम विकसित करता है, विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम, एसईएन के साथ एक छात्र की जरूरतों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों और प्रशिक्षण सत्रों को अपनाता है, विशेष तकनीकी उपकरणों और शिक्षण सहायता से एक आधार बनाता है।
- ट्यूटर - एक नियमित कक्षा में विकलांग बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है, छात्र की क्षमताओं, रुचियों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करता है, एक खुला सीखने का माहौल तैयार करता है, कार्यप्रणाली उपकरण, शैक्षिक प्रक्रिया को अपनाता है।
- सहायक - सहायक कार्यकर्ता जो बच्चों को शारीरिक और अनुकूली सहायता प्रदान करते हैं। वे उन्हें कटलरी, ड्रेस और अनड्रेस का उपयोग करने, बुनियादी सुविधाओं को सुलभ बनाने और आपातकालीन स्थितियों में प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने में मदद करते हैं। सहायक स्कूल में सीखने के लिए आरामदायक स्थिति बनाते हैं, शारीरिक अक्षमताओं को दूर करने में मदद करते हैं।
- डिफेक्टोलॉजिस्ट - बच्चों में साइकोफिजियोलॉजिकल विकारों को तुरंत प्रकट करता है, उनके लिए सुधारात्मक सहायता की सिफारिश करता है। वह सुधारात्मक सहायता के प्रकार और इष्टतम शैक्षिक कार्यक्रम का चयन करता है, व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक कार्य की योजना बनाता है, शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है, सामाजिक कौशल के सफल विकास में योगदान देता है और समाज में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के अनुकूलन का अनुकूलन करता है। स्कूल समावेशी शिक्षा के प्रगतिशील प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए सभी विशेषज्ञों के प्रयास।
माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताएं
छात्रों और अभिभावकों की शैक्षिक आवश्यकताएं- शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी उम्मीदें स्कूलों और शिक्षकों पर निर्देशित होती हैं और पाठ्यक्रम, विषयों, कार्यक्रमों, पाठ्येतर गतिविधियों या अतिरिक्त शिक्षा प्रणालियों की पसंद से संतुष्ट होती हैं।
इसी समय, लिंग विभाजन, शिक्षा का स्तर और परिवार की सामाजिक-आर्थिक स्थिति मायने रखती है। पुरुष माता-पिता अक्सर शैक्षिक आवश्यकताओं को विज्ञान, सामाजिक-राजनीतिक और पेशेवर और श्रम क्षेत्रों से जोड़ते हैं, और महिला माता-पिता - प्रकृति संरक्षण, आत्म-सुधार, संस्कृति, नैतिक क्षेत्र और कला के साथ। एक नियम के रूप में, माता-पिता की शैक्षिक अभिविन्यास उन समस्याओं से प्रभावित होती है जिनका वे दैनिक जीवन में सामना करते हैं। इसलिए, पुरुष व्यावसायिक संगठन, कार प्रबंधन और महिलाओं के मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करते हैं - प्रभावी वित्तीय प्रबंधन, अतिरिक्त शिक्षा।
परिवार की वित्तीय स्थिति माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताओं को भी प्रभावित करती है: नैतिक और धार्मिक जीवन का ज्ञान 3% परिवारों के लिए प्रासंगिक है, जिनकी वित्तीय स्थिति का मूल्यांकन उत्कृष्ट माना जाता है, और 60% परिवारों के लिए जिनकी वित्तीय स्थिति अत्यंत कठिन है।
शैक्षिक सेवाओं के ग्राहकों के रूप में छात्रों के माता-पिता की अपेक्षाएं, बच्चों की रुचियों और क्षमताओं से संबंधित हैं, जिन्हें चुने हुए शैक्षणिक संस्थान में संतुष्ट होना चाहिए। माता-पिता के लिए सर्वेक्षण और प्रश्नावली आयोजित करने का अनुभव इस बात की पुष्टि करता है कि छात्रों के परिवार के सदस्य स्कूल से उम्मीद करते हैं:
- गुणवत्ता प्राथमिक और माध्यमिक सामान्य शिक्षा;
- मुफ्त संचार, पाठ्येतर और शैक्षिक गतिविधियों के लिए आरामदायक स्थिति;
- आधुनिक सामग्री और तकनीकी आधार, जिसमें कंप्यूटर साक्षरता और इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति प्राप्त करना शामिल है;
- मंडलियों, वर्गों, क्लबों की एक प्रणाली के माध्यम से उम्र की विशेषताओं के अनुसार बच्चों की रचनात्मक, खेल और बौद्धिक क्षमताओं के निदान और विकास के लिए शर्तें;
- स्वास्थ्य को बढ़ावा देना, खेल को बढ़ावा देना और एक स्वस्थ जीवन शैली;
- देश के सामान्य सांस्कृतिक मूल्यों, इतिहास और संस्कृति से परिचित होना;
- स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं, अग्नि सुरक्षा मानकों का अनुपालन।
चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के प्रावधान में मायने रखता है, माता-पिता की भूमिका और उनकी शैक्षिक अपेक्षाएं लगातार उच्च रहती हैं। यदि शैक्षिक संस्थान केवल आंशिक रूप से बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, संभावित और वास्तविक अवसरों का पूरी तरह से उपयोग नहीं करते हैं, तो सीखने की प्रभावशीलता कम हो जाएगी, और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों की संचार, रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता अनदेखा रहेगी। अन्य छात्रों के विकास में देरी न करने के लिए, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को केवल विशेष शिक्षा की स्थितियों में महसूस करना संभव है - गहरे विभेदित से समावेशी तक, जो बच्चे के वयस्कता में सफल एकीकरण, समाज में अनुकूलन सुनिश्चित करेगा।
एएसडी वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं
एक ऑटिस्टिक बच्चे के किसी प्रियजन और पूरे समाज के साथ संबंधों का विकास बाधित होता है और इसे सामान्य तरीके से नहीं किया जाता है, और न ही विकलांग बच्चों की तरह। आत्मकेंद्रित में मानसिक विकास न केवल विलंबित या बिगड़ा हुआ है, यह विकृत है, क्योंकि ऐसे बच्चे के मानसिक कार्य सामाजिक संपर्क और वास्तविक जीवन की समस्याओं को हल करने के अनुरूप विकसित नहीं होते हैं, बल्कि काफी हद तक ऑटो-उत्तेजना के साधन के रूप में विकसित होते हैं। पर्यावरण और अन्य लोगों के साथ बातचीत विकसित करने के बजाय सीमित करने का एक साधन।
विकास की विकृति एक ऐसे बच्चे के अनुपात में परिवर्तन में विशिष्ट रूप से प्रकट होती है जो सीखने में सरल और कठिन होता है। उसके पास पर्यावरण के बारे में खंडित विचार हो सकते हैं, रोजमर्रा की जिंदगी में क्या हो रहा है, जो कि एक सामान्य बच्चे को विशेष रूप से नहीं सिखाया जाता है, में सबसे सरल कनेक्शन को भेद और समझ में नहीं आता है। प्राथमिक रोज़मर्रा के जीवन के अनुभव को संचित न करें, लेकिन ज्ञान के अधिक औपचारिक, अमूर्त क्षेत्रों में क्षमता दिखाएं - रंगों को हाइलाइट करें, ज्यामितीय आकार, संख्याओं, अक्षरों, व्याकरणिक रूपों आदि में रुचि रखें। इस बच्चे के लिए बदलती परिस्थितियों, नई परिस्थितियों के लिए सक्रिय रूप से अनुकूल होना मुश्किल है, इसलिए, ऐसे बच्चों की क्षमताएं और यहां तक कि पहले से विकसित कौशल और संचित ज्ञान भी जीवन में खराब तरीके से लागू होते हैं।
ऐसे बच्चों को सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण, संस्कृति में उनका परिचय एक विशेष कठिनाई है।भावनात्मक संपर्क स्थापित करना और बच्चे को विकासात्मक व्यावहारिक बातचीत में शामिल करना, जो हो रहा है उसकी संयुक्त समझ में आत्मकेंद्रित के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मूल कार्य है।
प्राथमिक स्कूली शिक्षा के दौरान ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में, सभी विकलांग बच्चों के लिए सामान्य सामान्य के अलावा, निम्नलिखित विशिष्ट आवश्यकताएं शामिल हैं:
- अधिकतर मामलों में प्रशिक्षण की शुरुआत में, कक्षा में सीखने की स्थिति में बच्चे के क्रमिक और व्यक्तिगत रूप से परिचय की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपस्थिति नियमित होनी चाहिए, लेकिन चिंता, थकान, तृप्ति और अति उत्तेजना से निपटने के लिए बच्चे की क्षमता के अनुसार समायोजित की जानी चाहिए। जैसे-जैसे बच्चा कक्षा में सीखने की स्थिति के लिए अभ्यस्त हो जाता है, उसे प्राथमिक स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में अपने पूर्ण समावेश के करीब पहुंचना चाहिए;
- उन पाठों का चुनाव जो बच्चा भाग लेना शुरू करता है, उन पाठों से शुरू होना चाहिए जहां वह सबसे अधिक सफल और दिलचस्पी महसूस करता है और धीरे-धीरे, यदि संभव हो तो, अन्य सभी को शामिल करें;
- एएसडी वाले अधिकांश बच्चों में आत्म-देखभाल और जीवन समर्थन कौशल के विकास में काफी देरी होती है: बच्चे की संभावित घरेलू असहायता और सुस्ती, शौचालय जाने, भोजन करने, भोजन में चयनात्मकता के साथ समस्याओं के लिए तैयार रहना आवश्यक है, कपड़े बदलने में कठिनाइयाँ, क्योंकि वह नहीं जानता कि कैसे सवाल पूछना है, शिकायत करना है, मदद माँगना है। स्कूल में प्रवेश करना आमतौर पर बच्चे को इन कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रेरित करता है, और उसके प्रयासों को सामाजिक और दैनिक कौशल विकसित करने के लिए विशेष उपचारात्मक कार्य द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए;
- मौखिक और गैर-मौखिक संचार की संभावनाओं को विकसित करने में बच्चों (व्यक्तिगत रूप से और कक्षा में काम करते समय) के लिए विशेष समर्थन की आवश्यकता होती है: जानकारी और सहायता मांगें, उनके दृष्टिकोण, मूल्यांकन, सहमति या इनकार को व्यक्त करें, उनके इंप्रेशन साझा करें;
- स्कूल में बच्चे के पूरे प्रवास और कक्षा में उसके सीखने के व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक और सहायक (सहायक) दोनों द्वारा अस्थायी और व्यक्तिगत रूप से खुराक की आवश्यकता हो सकती है; समर्थन को धीरे-धीरे कम किया जाना चाहिए और हटा दिया जाना चाहिए क्योंकि बच्चे को इसकी आदत हो जाती है, स्कूली जीवन के क्रम में महारत हासिल करता है, स्कूल और कक्षा में आचरण के नियम, सामाजिक अनुकूलन और संचार के कौशल;
- प्रशिक्षण की शुरुआत में, यदि आवश्यक हो , कक्षा में भाग लेने के साथ, बच्चे को पर्याप्त शैक्षिक व्यवहार के रूपों को विकसित करने के लिए शिक्षक के साथ अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ प्रदान किए जाने चाहिए, शिक्षक के साथ संचार और बातचीत में प्रवेश करने की क्षमता, प्रशंसा और टिप्पणियों को पर्याप्त रूप से समझने के लिए;
- कक्षा में नई शैक्षिक सामग्री के विकास को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त शैक्षिक व्यवहार के साथ, एएसडी वाले बच्चे के लिए आवधिक व्यक्तिगत शैक्षणिक सत्र (कक्षाओं के चक्र) आवश्यक हैं (जो स्कूल में उपयोग करने की अवधि के दौरान उसके लिए मुश्किल हो सकता है) और, यदि आवश्यक हो, कार्यक्रम के विकास में व्यक्तिगत सुधारात्मक सहायता प्रदान करना;
- पाठों की एक विशेष रूप से स्पष्ट और व्यवस्थित अस्थायी-स्थानिक संरचना और स्कूल में बच्चे के पूरे प्रवास को बनाना आवश्यक है, जो उसे हो रहा है और आत्म-संगठन को समझने के लिए समर्थन देता है;
- पाठ में ललाट संगठन में भाग लेने की संभावना के लिए बच्चे को लाने के लिए विशेष कार्य की आवश्यकता है: व्यक्तिगत मौखिक और गैर-मौखिक निर्देशों से ललाट तक संक्रमण की अनिवार्य अवधि की योजना बनाना; प्रशंसा के रूपों का उपयोग करने में जो एएसडी वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं और स्वयं और सहपाठियों को संबोधित टिप्पणियों को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता विकसित करते हैं;
- ऐसे बच्चे की शिक्षा को व्यवस्थित करने और उसकी उपलब्धियों का आकलन करने में, आत्मकेंद्रित में महारत हासिल करने और जानकारी को आत्मसात करने की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है, "सरल" और "जटिल" में महारत हासिल करने की विशेषताएं;
- उपचारात्मक शिक्षा के विशेष वर्गों को पेश करना आवश्यक है जो पर्यावरण के बारे में विचारों के विखंडन को दूर करने में मदद करते हैं, संचार के साधन, सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल विकसित करते हैं;
- बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव को समझने, सुव्यवस्थित करने और अलग करने के लिए विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है, जो बेहद अधूरा और खंडित है; भविष्य के बारे में छापों, यादों, विचारों को विकसित करने, योजना बनाने, चुनने, तुलना करने की क्षमता विकसित करने में उसकी सहायता करना;
- एएसडी वाले बच्चे को अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित करने और समझने में विशेष सहायता की आवश्यकता होती है, जो उनके यांत्रिक औपचारिक संचय और ऑटोस्टिम्यूलेशन के लिए उपयोग की अनुमति नहीं देता है;
- एएसडी वाले बच्चे को कम से कम शुरुआत में, अवकाश पर एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है , उसे सामान्य गतिविधियों में शामिल करना, उसे आराम करने की अनुमति देना और, यदि संभव हो तो, अन्य बच्चों के साथ बातचीत में संलग्न होना;
- प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए, एएसडी वाले बच्चे को सीखने की स्थिति बनाने की आवश्यकता होती है जो संवेदी और भावनात्मक आराम का वातावरण प्रदान करती है (कक्षा में किसी भी छात्र के संबंध में अचानक मिजाज, शिक्षक की आवाज का एक समान और गर्म स्वर), जो हो रहा है उसकी क्रमबद्धता और पूर्वानुमेयता;
- बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क के विकास के लिए शिक्षक की एक विशेष सेटिंग आवश्यक है, उसमें यह विश्वास बनाए रखना कि उसे स्वीकार किया जाता है, उसके साथ सहानुभूति है, कि वह कक्षा में सफल है;
- शिक्षक को एएसडी वाले बच्चे के साथी छात्रों के लिए इस रवैये को व्यक्त करने का प्रयास करना चाहिए, उसकी विशिष्टता पर जोर नहीं देना चाहिए, लेकिन अपनी ताकत दिखाते हुए और अपने दृष्टिकोण से उसके लिए सहानुभूति पैदा करना, बच्चों को सुलभ बातचीत में शामिल करना चाहिए;
- करीबी वयस्कों और साथी छात्रों की अभिव्यक्तियों पर बच्चों का ध्यान विकसित करना और अन्य लोगों, उनके संबंधों के साथ होने वाली स्थितियों को समझने में विशेष सहायता करना आवश्यक है;
- बच्चे के सामाजिक विकास के लिए उसकी मौजूदा चुनावी क्षमताओं का उपयोग करना आवश्यक है;
- प्राथमिक विद्यालय में उसकी शिक्षा की प्रक्रिया को मनोवैज्ञानिक समर्थन द्वारा समर्थित होना चाहिए जो शिक्षकों और सहपाठियों, परिवारों और स्कूलों के साथ बच्चे की बातचीत का अनुकूलन करता है;
- प्राथमिक शिक्षा की अवधि में पहले से ही एएसडी वाले बच्चे को शैक्षणिक संस्थान से परे शैक्षिक स्थान के व्यक्तिगत रूप से और क्रमिक विस्तार की आवश्यकता होती है।
