Նախապատրաստական ​​փուլ

Դաս 1

Շնչառական վարժություններ

«Հարմոնիկ». I. p. - ուղիղ կանգնեք, ձեռքերն իջեցրեք: Ափերը դրեք որովայնին, խորը շունչ քաշեք քթով։ Պահեք ձեր շունչը 1-2 վայրկյան։ Արտաշնչեք ձեր բերանով:
Արտաշնչման ուժի զարգացում.

«Սառը քամի». Օդ մուտքագրելով թոքերի մեջ՝ ուժով փչեք խողովակով առաջ ձգված շուրթերով: Ձեռքի հետևը բերեք ձեր բերանին: Դուք պետք է զգաք սուր, դողացող սառը հոսք:

Խաղալ վարժություններ

«Ժպտա». «Ուրախ ենք ընկերոջ հետ ծանոթանալու համար»։ Ձգեք շուրթերը ժպիտով մինչև սահմանը և որոշ ժամանակ պահեք դրանք լարված դիրքում։ Ատամները փակ են։ Կրկնել 3-4 անգամ։
«Գրիմասի կապիկներ». Շարժում փակ շուրթերով դեպի աջ և ձախ։ (Դժվարության դեպքում օգնեք ցուցամատներով):

Լեզվի կողային եզրերը տարածելու և ամրացնելու վարժություններ

«Հետք». Ներքևի շրթունքին լայն, տարածված լեզուն դրեք և պահեք այս դիրքում՝ 5-ի համար:

«Լեզուն ցանկապատի ճեղք է փնտրում». Ատամների միջև տարածված լեզվի ելուստը և նրա կծելը. (Ատամների հետքերը պետք է մնան լեզվի վրա):

«Լեզուն քնում է օրորոցի վրա». Լեզվի հետևի մասի իջեցում. Սեղմեք լեզվի ծայրը դեպի ստորին կտրիչները, իջեցրեք մեջքը։

Նշում. Դժվարության դեպքում երեխաներին հրավիրեք հազալու, հորանջելու, մինչդեռ փափուկ քիմքը ակամա բարձրանում է, իսկ լեզվի արմատն ընկնում։ Դուք կարող եք հետաքրքրել երեխաներին հանդիպելու առաջարկով կամ բարևել փոքրիկ լեզվին:

Ձայնի [ներ]ի մեկուսացում վանկերի և բառերի ֆոնի վրա հնչյունների միջև, որոնք հեռու են ձայնային և հոդային բնութագրերով:

Խաղ «Բռնել ձայնը». Երեխան պետք է ծափահարի իր ափերը, երբ նա լսի ձայնը: Սկզբում ուսուցիչը արտասանում է [l], [s], [p] [s], [l], [m], [b], [s] հնչյունները, ապա՝ la, so, ro, su, pa վանկերը։ , su, sy , ba.

Եթե ​​երեխան ձայնային կամ վանկային շարքից ձայն է ընտրում, ապա տրվում են կակաչ, պանիր, ճյուղ, դարակ, սոննի, ռուլետ, լամպ, կատվաձուկ բառերը:

Ձայնային հնչյունների արտասանություն՝ ձայնի ուժգնության և բարձրության փոփոխությամբ:

«Տիկնիկին օրորոցային երգենք».աաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաաատ։
«Ատամի ցավ»՝ օ-օ-օ
«Շոգենավի սուլիչ»՝ օօ-օօ-օօ։

Նիստ 2

Շնչառական վարժություններ

Արտաշնչման ուժի զարգացում

Փչում է խողովակի միջով: Օճառի փուչիկների փչում. Արտաշնչման տեւողության համեմատություն.
Ձայնի արտասանում [f] (երկար արտաշնչում), ձայնի արտասանում [t] (կարճ արտաշնչում):
Լեզվի միջին գծի երկայնքով օդի հոսքի ճիշտ ուղղության մշակում
Փչեք ձեր ափից թղթե ձյան փաթիլը: Ու՞մ ձյան փաթիլը կթռչի:

Վարժություններ շուրթերի և դեմքի մկանների համար

«Մենք զվարճանում ենք». «Ժպտա». Շրթունքները ժպիտի մեջ են, ատամները մոտեցված են մինչև 2 մմ։
«Սպունգները ճոճվում են ճոճանակի վրա». Ատամներն ու շուրթերը սեղմված են։ Մատների օգնությամբ հերթափոխով բարձրացրեք բերանի անկյունները։
«Քուն, ծակոց, քնիր, մեկ ուրիշը: Աջ աչքը քնում է - արթնանում է: Ձախ աչքը քնում է, այն արթնանում է »: Աչքերի փոփոխական բացում և փակում:

Զորավարժություններ լեզվի համար

«Լեզուն արևայրուք է ընկնում». Տեղադրեք ձեր լեզուն ձեր բերանի ստորին մասում: «Լեզուն սուզվեց գետի հատակը». «Տեսնենք, թե որտեղ է ապրում փոքրիկ լեզուն»: Լեզուն իջեցնելով բերանի հատակին:
«Լեզուն սողում է դռան ճեղքով». Լեզուն ատամներով կծել ծայրից մինչև միջին և հակառակը։
Կապիկների թիզեր. Ներքևի շրթունքին լայն լեզու դրեք և վանկերը արտասանեք հինգ-հինգ-հինգ-հինգ-հինգ:

«Զրույց Բարբոսայի և Քենոնի շների միջև». Pa-ba, py-would, po-bo, pu-bu վանկային համակցությունների արտասանությունը շշուկով, հանգիստ ու բարձր:

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում

Ձայնի [ներ]ի մեկուսացում ձայնային և հոդային բնութագրերով նման հնչյունների միջև: Հնչյուններ՝ [s], [h], [s], [w], [c], [s]: Վանկեր՝ սա, համար, սո, շա, ծո, սու, զյ, սյ։ Շուն, նապաստակ, արև, մուշտակ, կոշիկներ, այգի և այլն բառերը: Երեխան բարձրացնում է ձեռքը կամ ծափ է տալիս, եթե լսում է ձայնը:

Նիստ 3

Շնչառական վարժություններ

Արտաշնչման ուժի զարգացում

«Մոմը հանգցրու»։ Ինտենսիվ ընդհատվող արտաշնչման զարգացում fuuuuu-ի արտասանությամբ:

Լեզվի միջին գծի երկայնքով օդի հոսքի ճիշտ ուղղության մշակում

«Փոթորիկը ոռնում է». Նեղ պարանոցով շիշը բերեք ստորին շրթունքին և փչեք։ Եթե ​​կա աղմուկ, ապա օդային շիթը ճիշտ է ուղղորդվում։

Վարժություններ շուրթերի և դեմքի մկանների համար

«Կապիկը ժպտում է, իսկ փղի ձագը պատրաստվում է ջուր խմել»։
Շուրթերը ժպտում են (շարունակեք հաշվել մինչև 5-6): Դիրքերի հերթափոխը՝ շուրթերը ժպիտի մեջ և «խողովակ»։
«Աջ կողմի ատամները ցավում են։ Ձախ կողմի ատամները ցավում են»։ Բերանի անկյունները փոխարինելով՝ համապատասխան աչքը փակելիս։

Զորավարժություններ լեզվի համար

«Անձրևի կաթիլները խփում են տանիքին». Ատամներով կծեք ձեր լայն լեզուն և արտասանեք թա-թա-թա-թա-տա-տա վանկերը:
«Բահ». Ներքևի շրթունքին լայն լեզու դրեք այնպես, որ լեզվի կողային եզրերը դիպչեն բերանի անկյուններին։ Լեզուն հանգիստ է, ոչ լարված։ Եթե ​​լեզուն չի հանգստանում, առաջարկեք սեղմել ձեր շուրթերը, ապա ձգեք դրանք ժպիտով և սեղմեք ձեր լեզուն նրանց միջև:

Վարժություններ՝ վերին մոլերի հետ աղեղով լեզվի կողային եզրերը ձևավորելու ունակության ձևավորման համար

«Երեխան սովորում է արտասանել ձայնը [և]»։ Լեզվի ծայրը իջեցրեք ստորին ատամների հետևում և հնչեցրեք ձայնը [և]: Համոզվեք, որ լեզվի «փոսիկը» հենց մեջտեղում է։
«Էշի երգը». Ձայնային համակցության արտասանությունը ia.

«Նավակ». Լեզուն դուրս հանեք բերանից և ծալեք նավակի մեջ («ակոս-գունդ»): Եթե ​​վարժությունը չի ստացվում, կարող եք լեզվի մեջտեղին բարակ փայտ կամ զոնդ դնել։
«բորբոս». Զամբյուղի մեջ կհավաքեմ զանազան սունկ՝ ռուսուլա, ճանճ և այլն։

Հոդային ապարատի օրգանների փոխակերպման և շուրթերի և լեզվի համակարգված աշխատանքի զարգացում

i-y, y-i, i-e, e-i ձայնավորների արտասանում; i-i-e; i-i-th-րդ.

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում

Բառերից ձայնի դուրսբերում: Գտեք խաղալիքներ, որոնց անունը հնչում է [ներ], մի շարք այլներից (բու, աղվես, արջ, շուն, փիղ, խաղալիք մեքենա, ընձուղտ, էշ):
Ձայնի [ների] դիրքի որոշում բու, փիղ ձագ, անտառ, քիթ բառերում։

Նիստ 4

Շնչառական վարժություններ

Արտաշնչման ուժի զարգացում
Կենտրոնական գծի երկայնքով օդային շիթերի ճիշտ ուղղության մշակում
«Սահնակն իջավ բլրի վրայով»։ Ժպտացեք, լեզվի ծայրն իջեցրեք ստորին ատամների ետևում, մեջքը բարձրացրեք «բլուրով»։ Արտաշնչել.
Երկարատև ուժեղ արտաշնչման զարգացում ձայնային համակցությունների երկարատև արտասանությամբ iffff, yffffff:

Շուրթերի վարժություններ

Շուրթերը ժպտում են (հաշվել մինչև 10):
«Նավը ճոճվում է ալիքների վրա». Բերանի անկյունների այլընտրանքային բարձրացում (ձեռքերի օգնությամբ և առանց դրա):

Զորավարժություններ լեզվի համար

«Լեզուն ցավում է և պառկած է անկողնում»։ Լայն բացեք բերանը և հազեք (լեզուն ակամայից իջնում ​​է բերանի հատակը): Լեզուն դրեք բերանի ստորին մասում գտնվող «ուղու» մեջ, որպեսզի փոքրիկ լեզու հայտնվի։ (Այս դիրքում պահեք որքան հնարավոր է երկար):
«Թեյզերներ». Ներքևի շրթունքին լայն լեզուն դրեք և արտասանեք՝ բյա-բյա-բյա-բյա, հինգ-հինգ-հինգ-հինգ-հինգ-հինգ (ինտոնացիայի փոփոխությամբ):
Լեզվի «ակոս» բերանի ներսում։
Նշում. Եթե ​​վարժությունը չի ստացվում, օգտագործեք նեղ պարանոցով շիշ: Պղպջակի մեջ փչելիս լեզվի վրա ակամա առաջանում է կլոր ճեղք։
«Զվարճալի ծաղրածուներ». Լեզվի հետևի մասը դեպի վեր թեքելով՝ ծայրը հենելով ստորին կտրիչների լնդերին: Հնչյունային համակցության և-հի-հի արտասանություն:

Հոդային ապարատի օրգանների անջատելիության զարգացում

«Լեզուն ճոճվում է ճոճանակի վրա». Ի-լա, Ի-լա, Ի-լա վանկերի արտասանում՝ մեկ արտաշնչման ժամանակ աստիճանաբար ավելացնելով դրանց թիվը։

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում

Տարբերակիչ բառեր, որոնք հնչյունով նման են՝ արջ՝ թաս, սաղավարտ՝ շիլա, պանիր՝ շարոկ, աղ՝ չարաճճի (նկարների հիման վրա):
«Բանջարեղեն» և «Մրգեր» թեմաներով նկարների որոնում, որոնց անվան տակ հնչում է [ներ]:

Նիստ 5

Արտաշնչման ուժի զարգացում

Լեզվի միջին գծի երկայնքով օդի հոսքի ճիշտ ուղղության մշակում: «Քեփը ցնցում է տերևը»: Շրթունքները ժպտում են, ատամները բաց են: Հարվածեք ստորին շրթունքին պառկած ցցված լեզվին։

Շուրթերի վարժություններ

«Գետաձին բացեց բերանը, գետաձին գլանափաթեթներ է խնդրում». Ժպտացեք։ «Մեկ» հաշվի վրա պինդ սեղմիր շուրթերդ, «երկու»-ի դեպքում բերանը լայն բացիր։

Զորավարժություններ լեզվի համար

Արտասանե՛ք և, հե՛, այո՛:
Լեզվի միջին հատվածի բարձրացում և իջեցում (լեզվի հետևի մասը՝ լեզվի ծայրով իջեցված ստորին լնդերի վրա.
«Նավակ». Բարձրացրեք լեզվի կողային եզրերը, մինչև լեզվի մեջտեղում իջվածք առաջանա։
«Ուրախ երեխաներ». Մեկնարկային դիրքը նույնն է. Արտասանեք հնչյունային համակցությունները ihi-hee, ihi-hee, ihi-hee:

«Այլմոլորակայինների զրույց». Ti-ti-ti, ti-ti-ti, ti-ti-ti վանկերի արտասանություն (շեշտի և ինտոնացիայի փոփոխությամբ):
Հնչյունաբանական ընկալման և հնչյունաբանական վերլուծության պարզ տեսակների զարգացում
- Կաղամբ, ճակնդեղ, բողկ, լոբի, հազար, սխտոր բառերում ձայն [ներ] կա՞:
- Գտե՛ք բանջարեղեն, որոնց անուններում կա ձայն [ներ]: Որտե՞ղ եք լսում աղցան բառի ձայնը: Սխտոր բառով? Կաղամբ բառով?

Տրամաբանական մտածողության զարգացում

Խաղ «Հինգերորդ լրացուցիչ». Կաղամբ, ճակնդեղ, կարտոֆիլ, բողկ, ծիրան: Մի կողմ դրեք լրացուցիչ նկար:

Նիստ 6

Արտաշնչման ուժի զարգացում

Լեզվի միջին գծի երկայնքով օդի հոսքի ճիշտ ուղղության մշակում
Ժպտացեք։ Լեզվի ծայրն իջեցրեք ստորին ատամների հետևում, մեջքը բարձրացրեք «բլուրով», արտաշնչեք։

Շուրթերի վարժություններ

Վերին շրթունքի բարձրացում և իջեցում, վերին ատամների մերկացում։
Բերանի անկյունների փոփոխական բարձրացում և իջեցում:

Զորավարժություններ լեզվի համար

Լեզուն բերանից դուրս «ակոսով» անշարժ պահեք, իսկ հետո լայն բացեք շուրթերը, ապա դրանցով շոշափեք «ակոսը»։
Խաղ «Ես ես չեմ». Լոգոպեդն ասում է արտահայտություններ, իսկ երեխաները պատասխանում են՝ «ես եմ» կամ «ես չեմ»։ Օրինակ, լոգոպեդն ասում է. «Ես սիրում եմ շոկոլադ»: Եվ երեխաները պատասխանում են. «Ես, և ես, և ես»: «Ես սիրում եմ մի բաժակ ծամել». Երեխաներ. «Ոչ ես, ոչ ես, ոչ ես»:
Հոդային ապարատի օրգանների փոխակերպման զարգացում և շուրթերի և լեզվի համակարգված աշխատանքի զարգացում
ptya-ptya-ptya, ptya-ptya-ptya վանկային համակցությունների արտասանություն; petit-ptya, petit-ptya; petit-ptya-pte-ptyu.

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում

«Ընտրիր և անուն»: Դասավորեք երկու կույտ պատկերների մեջ, որտեղ պատկերված են առարկաներ, որոնց անունները պարունակում են [s] և [w] հնչյունները:
Որոշի՛ր ձայնի [ներ]ի դիրքը սահնակներ, կոշիկներ, բու, ավտոբուս բառերում:

Ձայնի կարգավորում [ներ]

Հոդային ապարատի օրգանների դիրքը ձայնի ճիշտ արտասանությամբ [s]
Ատամները մոտ են իրար և գտնվում են 1 մմ հեռավորության վրա։ Շուրթերը ժպիտի պես ձգված են։ Լեզուն հենվում է ստորին կտրիչների վրա, լեզվի մեջտեղում առաջանում է «ակոս», որի երկայնքով հոսում է արտաշնչված օդի հոսք։ Ձայնը [s] ձանձրալի է, արտասանվում է առանց ձայնի մասնակցության։

Ձայնի արտադրության տեխնիկա [ներ]

Ձայնի լսողական ընկալում: Ձայնի լսողական պատկերի ստեղծում
Խաղի հնարքներ. «Սուլիչներ». «Ձնաբուք».
Ձայնի տեսողական պատկերի ձևավորում
Ձայնի հոդային դիրքի ցուցադրում կեղծիքի կամ արտաբերման սխեմայի վրա: Հոդային պրոֆիլի ցուցադրում:
Ձայնի կինեստետիկ պատկերի ձևավորում (արտակուլյացիայի օրգանների դիրքի զգացում)
Ցույց տալով հոդային օրգանների դիրքը մատների միջոցով: Աջ ձեռքի սեղմված մատները (լեզվի իմիտացիա) պետք է իջեցնել ձախ ձեռքի մատների հիմքին (կարծես ստորին ատամները լինեն)։

Հոդային օրգանների դիրքի նկարագրությունը ձայնը [ներ] արտասանելիս.

Բացեք ձեր բերանը. Լեզվի ծայրը իջեցրեք դեպի ստորին կտրիչները, որպեսզի լեզվի մեջտեղում բաց առաջանա։ Հավասարաչափ ուժով արտաշնչեք օդը։ Դուք պետք է ստանաք ձայնը [s]:
Նշում. Եթե ​​երեխայի լեզվի միջին գծում «ակոս» չի առաջանում, լեզվի երկայնքով փայտ դրեք։ Փակեք ձեր ատամները այնքան, որքան թույլ է տալիս փայտիկը և ձայն հանեք: Կատարեք նույն վարժությունը՝ փայտիկը բերանից դանդաղ հեռացնելով դեպի ատամները և դուրս բերելով, այնուհետև կրկնեք մի քանի անգամ՝ առանց փայտը օգտագործելու:

Հնչող սիգմատիզմի ուղղում ըստ Մ.Ե. Խվացեև (1959)

1. Լեզվի հետնամասի միջին մասի բարձրացումն ու իջեցումը ստորին լնդերի վրա իջեցված լեզվի ծայրով։
2. Լեզվի վրա փչել, երբ այն ցածր է։
3. Լեզուն հաստատվում է խորը «ակոսով», իսկ ձայնը [s] արտասանվում է։ Հետո աստիճանաբար «ակոսի» խորությունը նվազում է։
4. Ձայնը [s] արտասանվում է.
Ձայնի արտադրություն [-ից] R.E. Լևինա (1965)
1. Ձայնի [s] միջատամնային արտասանություն: Համախմբում վանկերի, բառերի մեջ, այնուհետև անցում նորմալ հոդակապին:
2. Երեխան դուրս է հանում [p] ձայնը, իսկ հետո նույնն անելով՝ լեզուն հնարավորինս առաջ մղում, անհրաժեշտ է նրա ծայրը հենել ստորին ատամներին։
3. Ապավինել ձայնին [x]: Շշնջացե՛ք ihi-ի ձայնային համադրությունը, այնուհետև կրկնեք այն սեղմած ատամներով։
4. Համադրությունը լարվածությամբ արտասանելը.

Լաբիոդենտալ սիգմատիզմի ուղղում

Ցույց տվեք, որ ձայնը [ներ] արտասանելիս շրթունքը չպետք է շփվի վերին կտրիչների հետ կամ մոտենա դրանց:
Շրթունքների շարժումների հերթափոխը՝ դրանց փակման և բացման հաջորդական փոփոխությամբ՝ կապված ատամների մերկացման և ստորին կտրիչների մերկացման հետ։
Անհրաժեշտության դեպքում կիրառվում է մեխանիկական օգնություն՝ ստորին շրթունքը սպաթուլայի միջոցով դեպի ներքև սեղմելու ձևով։ Երկարատև արտասանություն [ներ], այնուհետև դրանով սկսվող վանկերն ու բառերը:

Միջատամնային սիգմատիզմի շտկում

Սեղմեք ձեր ատամները և, առանց դրանք արձակելու, արտասանեք [s]-ը քաշելով: (Սկզբում ձայնը հնչում է սեղմված ատամներով):
Ատամներով սեղմած վանկերի և բառերի արտասանում. Աստիճանաբար անցեք հնչյունների նորմալ արտասանությանը:
Պրիզմատիկ սիգմատիզմի ուղղում
Հնչյունի ճիշտ արտահայտման ցուցադրում: Օգտագործելով պրոֆիլի նկար: Կինեստետիկ սենսացիաների վրա վստահություն (ձեռքի հետևի մասում զգացեք սառը հոսքը ձայնի ճիշտ երկարատև արտասանությամբ):
Հոդային վարժություններ
Տարածված լեզուն ատամների արանքով խոթելով։
Բաց բերանով «ակոսով» լեզվի ելուստ։
Լեզվի հետևի մասը դեպի վեր թեքելով՝ լեզվի ծայրը հենելով ստորին կտրիչների լնդերին:

Շշնջացող սիգմատիզմի ուղղում
Տարբերում է ճիշտ և սխալ հնչող ձայնը [ներ] (սուլիչ - ֆշշոց):
Հայելու առջև ցույց տվեք ճիշտ և թերի հոդերի տարբերությունները:
Բացի այդ, օգտագործեք կինեստետիկ սենսացիաներ, որոնք պատկերում են ձեռքերով հոդակապը:
Հասնելով ճիշտ արտաբերմանը, միացրեք արտաշնչումը, թույլ տվեք զգալ արտաշնչված օդի սառը հոսքը:
Միջատամնային ձայնի արտաբերումը կարող է օգտագործվել ժամանակավոր [ներ]: Հետագայում նորմալ ատամնաշարի անցեք սեղմված ատամներով, ինչպես դա արվում է միջատամնային սիգմատիզմը շտկելիս։
Կողմնակի սիգմատիզմի ուղղում
Հասնել լեզվի միջին գծում «ակոսի» ձևավորմանը։
Որպես հիմք օգտագործեք [t] ձայնը: Արտասանեք [t] որոշ ձգտումով։ Ձգտման առկայությունը վերահսկվում է դաստակի վրա օդի հոսքի զգացումով:
Աշխատանքի հաջորդ փուլում երեխային խնդրում են իջեցնել լեզվի ծայրը ստորին կտրիչներով։ Ատամներդ սեղմիր և [ց]-ին մոտ ձայն հանիր, որի բաղադրության մեջ լսվում են [t] և [s] հնչյունները։
Աստիճանաբար, վարժության ընթացքում ձայնը [s] երկարանում է, ապա առանձնանում։ Դրանից հետո երեխային կարելի է բացատրել, որ սա ճիշտ արտասանված ձայն է։
Օգտագործելով մեխանիկական օգնություն:
Երեխային խնդրում են արտասանել ձայնը [f]՝ լեզուն հնարավորինս առաջ մղելով և ծայրը դնելով ստորին ատամների վրա։ Սուլիչ աղմուկը պետք է ավելացվի ձայնին բնորոշ աղմուկին [w]:
Հենվել ձայնի վրա [x]:
Դրանց համակցությունը շշուկով արտասանեք, իսկ հետո սեղմած ատամներով արտասանեք նույն ձայնային համադրությունը։ Միևնույն ժամանակ լսվում է [s "]-ին մոտ ձայն։
Զորավարժությունների արդյունքում ձայնը ֆիքսվում է, այնուհետև կարող եք ուշադրություն դարձնել [s] և [s "] հնչյունների տարբերությանը:

Քթի սիգմատիզմի ուղղում

Մշակեք օդի հոսքի ճիշտ ուղղությունը՝ փակելով անցումը դեպի ռնգային խոռոչ՝ բարձրացնելով քիմքը։ Լեզվի ճիշտ արտահայտման զարգացում.

Ձայնի փոխարինման ուղղում [s]-ից [t], [d]

1. Տարածված լեզուն ատամների արանքով խոթել։
2. «Groove»՝ բաց բերանով։
3. Լեզվի հետևի կորությունը դեպի վեր՝ ծայրը հենված ստորին կտրիչների լնդերի վրա։
Կողմնակի սիգմատիզմի ուղղում ըստ Է.Յա. Սիզովա (1992)
Դեմքի և շուրթերի մերսում
Մերսումն իրականացվում է ախտահարված կողմի հիպերկորեկցիայով.
- հարթեցված նազոլաբիալ ծալքը;
- շրջանաձև շարժումներ ծամող մկանների հանգույցում;
- շոյել շուրթերը;
- փակ շուրթերի թեթև քորոց (ավելի հաճախ տուժած կողմում);
- շրջանաձև շոյող շարժումներ բերանի անկյուններում (ավելի շատ հարթեցված նազոլաբիալ ծալքի կողմում);
- բերանի իջեցված անկյունի թեթև քորոց;
- ստորին ծնոտի եզրի կծկում (ավելի շատ տուժած կողմում):
Լեզվի մերսում
- լեզվի թեթև շոյում;
- սպաթուլայի կամ մատների հետ թակել լեզվին;
- շատ թեթև հարված լեզվի ախտահարված կողային եզրին:

Հոդային մարմնամարզություն

Վարժություններ շուրթերի և դեմքի մկանների համար

Ատամներն ու շուրթերը սեղմված են։ Հերթաբար բարձրացրեք բերանի անկյունները: Եթե ​​բերանի անկյունը չի բարձրանում, օգնեք ձեր մատներով։ Միաժամանակ հանգիստ վիճակում պահեք բերանի մյուս անկյունը։ Բարձրացրեք բերանի ախտահարված անկյունը երկու-երեք անգամ, առողջ մեկը:

Զորավարժություններ լեզվի համար

1. Ժպտացեք, լեզուն դրեք ստորին շրթունքին, ապա լեզուն տեղափոխեք աջ կողմը և ատամներով կծեք լեզվի ձախ եզրը։ Վերադարձեք մեկնարկային դիրքին։
2. Ժպտացեք, լեզուն դրեք ստորին շրթունքին, լեզուն մի փոքր շարժեք դեպի ձախ կողմը և ատամներով կծեք լեզվի աջ եզրը։ Վերադարձեք մեկնարկային դիրքին։
3. Ժպտացեք, լեզուն դրեք ստորին շրթունքին, լեզուն տեղափոխեք աջ կողմը և ատամները սահեցրեք լեզվի վրայով։
4. Ժպտացեք, լեզուն դրեք ստորին շրթունքին, լեզուն տեղափոխեք ձախ և ատամները սահեցրեք լեզվի վրայով։
5. Լեզվի կողային եզրերը կծել։
Տուժած կողմի համար վարժությունների քանակը կրկնապատկվում է:
Ձայնի լսողական պատկերի ամրապնդում

Սովորելով ձայնի ճիշտ արտասանությունը մեկուսացված ձայնով

Խաղալ վարժություններ

«Սառը քամի է փչում», «Ծորակից հոսող ջրի երգ», «Ջուրը հոսում է խճաքարերի վրայով», «Քամին սուլում է խողովակում», «Անիվից օդ է դուրս գալիս», «Ծակված անվադող», « Պոմպ», «Մենք օդ ենք մղում անիվի մեջ», «Ծակված գնդակ», «Կաթսայի միջից գոլորշի է դուրս գալիս», «Սուլիչով թեյնիկ»:
Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում վանկերում

Դաս 1

Ձայնի ավտոմատացում [ներ] ուղիղ վանկերով

Կրկնեք վերը նշված վարժությունները.
1) ատամների միջև տարածված լեզուն հրելով.
2) լեզուն ընկած է «ներքևի» վրա.
3) լեզվի «ակոս»;
4) շուրթերը ժպիտի մեջ.
Հիշողության, ուշադրության զարգացում
Վանկի մտապահում և վերարտադրում՝ մատների շարժման հետ միասին։
Խաղի առաջադրանքներ
«Ձյան փաթիլներ են թափվում», «Ձնագնդիկներ ենք պատրաստում», «Ձյունե կին ենք գլորում».
Ընդգծելով ընդգծված վանկը.
Սա-սա; սա-սա; սա-սա-սա; սա-սա-սա; սա-սա-սա.
Sy-sy; sy-sy; sy-sy-sy; sy-sy-sy; sy-sy-sy.
Sa-sy-so-su; sy-sa-so-su.
Ո՞ր վանկն է ավելորդ։ Սա-սա-սա-սի.
Կրկնել վանկերը՝ sa-sy-so: Նորից լսիր։ Ca-co. Ո՞ր վանկն է անհետացել շարքից: (Co.) So-su-sy-sa. Այսպես-սու-սի? (Սա.)
Վանկերի վերլուծություն և սինթեզ
-Սա վանկի առաջին հնչյունը ո՞րն է: Ո՞րն է երկրորդ ձայնը: Քանի՞ հնչյուն կա sa վանկի մեջ:
- Sound [s] «ընկերացավ» ձայնի հետ [e]: Ի՞նչ վանկ եք ստացել:
- Հյութ, որդի, պայուսակ, ինքնաթափ բառերի մեջ կա՞ ձայն [ներ]:
Հյութ, պայուսակ, ինքնաթափ բառերի ռիթմիկ օրինաչափությունից հանելով:
Ծանոթացում գ տառին

Նիստ 2

Հակադարձ վանկերում ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում
Շուրթերը ժպիտի մեջ.
Լեզուն անշարժ է՝ բերանից դուրս «ակոսով», իսկ շուրթերը կամ լայն բաց են, կամ շոշափում են «ակոսը»։
Լեզվի հետևի մասը դեպի վեր թեքելով՝ ծայրը հենված է ստորին կտրիչների լնդերին:
Նշում. Հետագա աշխատանքում հոդակապային վարժություններն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի շարժիչ հմտությունների անհատական ​​առանձնահատկությունները և խոսքի խանգարման բնույթը։
Ձայնային աշխատանք
«Թերեմոկ» հեքիաթի հերոսների անունից տարբեր ինտոնացիայով վանկերի արտասանությունն է-է-է, աս-որպես, աս-որպես, օս-ոս-ոս, մեզ-մեզ-մեզ:
Վանկային տողերի անգիր և վերարտադրություն՝ է-է-ինչպես, է-է-ինչպես, է-կա-ինչպես-մեզ, է-կա-ինչպես-մենք:
- Ո՞ր վանկն է ավելորդ։ Is-is-as; ys-ys-is.
-Ի՞նչ վանկ է հայտնվել: Is-is-as; ys-ys-ace.
Հակադարձ վանկերի վերլուծություն և սինթեզ
- Ի՞նչ վանկ կստացվի, եթե քեզ «տամ» ձայնը [a], իսկ հետո՝ [s]: Նշեք վանկը գունային նշաններով (կարմիր և կապույտ շրջանակներ):
- Ո՞րն է վանկի առաջին հնչյունը: Ո՞րն է երկրորդ ձայնը:
-Ո՞րն է երկրորդ հնչյունը վանկերի մեջ:
Վանկերի կազմությունը՝ ys, ac է պառակտված այբուբենի տառերից։
Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում
Նկարների ընտրություն, որոնց բառերի անվանումները պարունակում են [z], [w], [t], [c], [h] հնչյունները:
Խաղ «Բուսաբանական լոտո». Գտեք միայն բանջարեղեն: Գտեք միրգ. Զամբյուղի մեջ լցրեք բանջարեղենն ու մրգերը, որոնց անվան տակ հնչում է ձայն [s]:
Անվանեք բաց թողնված վանկը այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են ... (տուս), անա ... (մեզ):

Նիստ 3

Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում վանկերում (միջվոկալ դիրք)
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում
Շուրթերը ժպիտի մեջ.
Լեզվի «ակոս» բերանի ներսում։
Լեզվի հետևի մասը դեպի վեր թեքելով՝ ծայրը հենված է ստորին կտրիչների լնդերին:
Շնչառության, արտաբերման և հնչյունավորման համակարգում
«Աղվեսը սովորեցնում է աղվեսներին խոսել»։ Աղվեսի անունից վանկային համակցությունների արտասանություն ysy-ysy-ysy, asa-asa-asa, usa-usa-usa, isy-isy-isy, oso-oso-oso, asu-asu-asu, wasps-isy-asy. և աղվեսները (բարձր և ցածր ձայնով՝ ինտոնացիայի փոփոխությամբ):
Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում
- Անվանե՛ք հնչյունի տեղը վանկի մեջ: Վանկերը կոչվում են սա, աս, ասա։ Որտեղ ձայնը լսվում է աղվեսի, փղի, պահակ շան խոսքերից:
Կարդալով վանկերը sa, so, sy
Լսողական հիշողության և ուշադրության զարգացում
Պատվերների կատարում. Վեր կաց աթոռիցդ, գնա սեղանի մոտ և վերցրու աղվեսին։
2-3 գործողություններից հրահանգների կատարում.
-Վերցրու մի էշ, դրիր աթոռին ու նստիր սեղանի մոտ: Վերցրեք աղվեսը, դրեք այն փղի և շան միջև; արի աթոռին, հետո նստիր։

Նիստ 4

Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում
Ձեռքերի շարժումով վանկային համակցությունների արտասանություն՝ stu-stu-stu (մենք քայլում ենք աստիճաններով); հարյուր, հարյուր, հարյուր (մենք բաժակներ ենք դնում սեղանին):
Միմիկ մարմնամարզության համակարգումը շնչառության, արտաբերման և հնչյունավորման հետ՝ հարյուր, հարյուր, հարյուր (զայրացած); st-st-st (բարի բնավորությամբ): Ինչու եք այդքան զայրացած: Հարյուր-հարյուր-ստու-ստ (սիրահարված): Եկեք այն կազմենք:
Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում
- Գտեք նկարներ, որոնց անուններում հնչում է [ներ] և դրեք գ տառի կողքին:
Երեխայի առջև դրվում են նկարներ, որոնց անունով հնչում են [s] և [h] հնչյունները: Ուսուցիչը անվանում է բառերը, և երեխան գտնում է ցանկալի նկարը: Ձայնի դիրքի որոշում 2-3 բառով.
Ընթերցանություն վանկերի բեղ, su, os, այսպես

Նիստ 5

Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում բաղաձայնների միախառնմամբ վանկերում
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում
Շնչառության, արտաբերման և հնչյունավորման համակարգում:

Խաղալ վարժություն

Ձոնգլերներ. Մենք նետում ենք գնդակները և արտասանում վանկերը.
sma-sma-sma-sma; smu-sma-smu;
smy-smy-smy-smy; քուն-քուն;
smo-smo-smo-smo; երազներ-երազներ;
smu-smu-smu-smu; քուն-երազ-քուն;
sma-smo-smu; sva-svu-svy.
(Երեխաները մատներով ալիքներ են նկարում):

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում

Գնդակի խաղ.
- Բռնիր գնդակը, եթե բառի մեջ լսում ես ձայնը:
- Գտեք նկարներ վերնագրում [s] ձայնով; դրեք դրանք գ տառի վրա: Երեխայի առջև դրվում են նկարներ, որոնց անունով հնչում են [ներ] և [գ] հնչյուններ: Հերոն բառի մեջ կա՞ ձայն [ներ]: Բու բառում ձայն [ներ] կա՞:
Ուսուցիչը անվանում է բառերը, և երեխան գտնում է ցանկալի նկարը: Ձայնի դիրքի որոշում 2-3 բառով.
Պառակտված այբուբենից վանկերի ձևավորում: Վանկերի ընթերցում

Նիստ 6

Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում բաղաձայնների միախառնմամբ վանկերում
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում
Աշխատեք ձայնի և դեմքի արտահայտությունների վրա
Խաղի առաջադրանք «Ռնգեղջյուրի զրույցը փղի հետ».
- Սֆա-սֆո; sfu-sfy. (զարմացած)
- Սլա-սլո; ասեկոսեներ. (մտահոգությամբ)
- Sla-sl-slu; sba-sbu-sba-sba. (տխուր)
- սպա-սպա; սպա սպա սպա! (ուրախությամբ)
- Ասմա-աստա; ասպա-ասֆա. (հիասթափված)
Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում
- Կափարիչ բառի մեջ ձայն [ներ] կա՞: Գուլպա բառի մեջ ձայն [ներ] կա՞: Նկարները դասավորեք երկու կույտով: [w] ձայնով նկարները դրեք w տառին, իսկ [s] ձայնով նկարները գ տառին:
Ուսուցիչը արտասանում է բառերը, իսկ երեխան ընտրում է անհրաժեշտ նկարները: Ձայնի [ներ]ի դիրքի որոշումը փիղ, ռնգեղջյուր, աքիս բառերում։
Վանկերի ընթերցում
Ձայնային ավտոմատացման փուլերում օգտագործվող առաջադրանքներ բառերով, արտահայտություններով, նախադասություններով և համահունչ խոսքում

Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում sa-sy-so-su վանկերով բառերում

Ճիշտ արտասանեք բառերը

Այգի, ինքս, ինքս, ինքդ, սահնակ, թքուր, ցանց, շաքարավազ, հրավառություն, կարպ, սաիգա, երկարաճիտ կոշիկներ, աղցան, աղցան, սալաթաման, անձեռոցիկ, սամովար, սարաֆան, սարդինա, նրբերշիկ, ինքնաթիռ, այգեպան, այգեպան, սանդալներ, տնկի, գորգի պայուսակ, սաքսաուլ, հյուսեր, կշեռքներ, ժամացույցներ.
Որդի, պանիր, պանիր.
Կատվուկ, քուն, քուն, բու, կաչաղակ, բլբուլ:
Ապուր, պայուսակ, կրուտոն, չորացում։

Գտեք բառը բառի մեջ:
Ինքնաթափ բեռնատար (ինքնակառավարման, լիսեռ, կատվաձուկ, փոքր, չաղ), մարդասպան կետ (սկյութ, կրետ), գիլեմոտ (մաքուր, կետ, տեքի):

Ի՞նչ ձայն է անհետացել բառից: Սահնակներ, սահնակներ։ Ավարտի՛ր հյութ բառը մինչև վանկերը:
լե
ne
ku sok ёёё115
չա
երգում

Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում բառերում ձայնային համակցություններով՝ ինչպես-os-us-as-is-ով

Ճիշտ արտասանեք բառերը
Կվաս, արագիլ, կոկոս, ֆիկուս, ֆոկուս, կակտուս, դաս, ծիրան, արքայախնձոր, փոշի-սոս, տիեզերք, կրոկուս, կումիս:

Փոխեք ձայնը բառի մեջ:
Հյութ - սոր - կատվաձուկ; վագոն - քիթ; ցող - scythe - braids - ցող.

Գտեք նույն առարկաները (ուրվագծային և գունավոր պատկերներ): Նկար 1. (Տես գունավոր ներդիր.) Արագիլ, փոշեկուլ, տերեւ, կոկոս:

Ձայնի [s]-ի ավտոմատացում բառերում st-ի և հարյուր-հարյուր-st-st վանկերի ձայնային համադրությամբ

Ճիշտ արտասանեք բառերը
Կամուրջ, սյուն, ընդերք, ձող, տերեւ, պոչ, խոզանակ, հարթակ, թառ:
Հոտ, արձան, արձանիկ, բաժակ, ճարմանդ, խառատահաստոց, փեղկեր։
Ստուպա, ոտք, ցուրտ, սառը, քայլեր։
Ամոթ, համատեղ, նավահանգիստ, փոխհրաձգություն:

Մտածեք յոթ բառի մասին, որոնք սկսվում են one- վանկով:
Հարյուր ... (լ), հարյուր ... (րդ), հարյուր ... (n), հարյուր ... (գ), հարյուր ... (n), հարյուր ... (ճակատ), հարյուր ... (սանդուղք):
Փոխարինեք մեկ ձայն (մեկ տառ):
Հարյուր - սեղան - կանգառ - կանգառ - բուրգ - տնքոց - սեղան - սյուն:
Թակոց - աթոռ - սեղան - պողպատ - պողպատ:
Թակել - թակել - թակել - արտահոսել:
Ճռռոց - որոնում:

Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն սոճի, պոմպ, փոշեկուլ, սուլիչ, սուլիչ, սուլիչ բառերը: (Նրանք ունեն երկու ձայն [ներ]):
Վերցրեք այն բառերը, որոնք գլխիվայր են: Pine- ը պոմպ է:
Համապատասխանեցրե՛ք բառը զույգի հետ:
Խոտ - խոտի դեզ, աղվես - պոչ, աստիճաններ - քայլեր, ոտք - ոտք, աղվափնջիկ - խմոր, կաղամբ - տերեւ:
Ռեբուս. Ընձառյուծ, արագիլ, լուսան, սկունկ, պլատիպուս, կատու: (Բաջեր.)
Անվանեք թռչուններին և կենդանիներին: Նշեք նրանց անունների առաջին ձայնը: Այս հնչյուններից բառ կազմիր:

Ձայնի ավտոմատացում [ներ] ska-sku-sko վանկերով բառերով

Ճիշտ արտասանեք բառերը
Ռոք, հեքիաթ, գրտնակ, նստարան, ցատկապարան, սփռոց, տիեզերական կոստյում, սկաներ, լոգարան։
Կարիճ, բրա, բեկոր, արագություն:
Առաջադրանքներ
Գտեք հանգավոր բառեր: Գլանափաթեթ - պարան բաց թողնելը:
Ի՞նչ են նշանակում ձանձրույթ բառերը, թշվառ:
Ի՞նչ բառերից է բաղկացած վազող բառը:
Ո՞ր ծաղկի անունն է թաքնված կարիճ բառի մեջ:

Ձայնի ավտոմատացում [ներ] արտահայտություններով

Վերցրեք մի զույգ:
Սոճի ... (անտառ), դատարկ ... (բաժակ), քաղցր ... (շաքար), բարձրահասակ ... (ձյունածածկ), հաստ ... (թթվասեր), թթու ... (սալոր), համեղ ... (ծիրան), խիզախ ... (զինվոր), պարզ ... (արև), միս ... (ապուր), հրաշալի ... (ձայն), ճռճռոց ... (սառնամանիք), թանձր .. (մազեր), զվարճալի ... (դիմակ), մաքուր ... (ապակի), մաքուր ... (ճաշատեսակներ), մաքուր ... (գուլպաներ), չոր ... (ավազ), չոր ... ( թավայի ), չոր ... (կոշիկ), հյութալի ... (սաղարթ):
Ձայնի [ներ]ի ավտոմատացում նախադասությունների և համահունչ խոսքի մեջ

Երկու բառանոց նախադասություններ
Կազմե՛ք երկու բառանոց նախադասություններ.
Սեղանը կանգնած է
Կոշիկները կանգնած են
Բուն քնած է
Կաղամբը ճռճռում է
Շունը կծում է
Փիսիկը քնած է
Ապուրը սառը է

Երեք բառանոց նախադասություններ
Պարզ արևը փայլում է: Սոնյան թակոց լսեց։ Ինքնաթիռը բարձր է թռչում. Ինքնաթափ մեքենան ավազ է լցրել։ Կեղևը կծել է Սոնյային։
Գտի՛ր նախադասություններ շուն, փիղ, կաչաղակ, սահնակ բառերով:
Եթե ​​նկարիչ լինեիք, ի՞նչ կարող էիք նկարել ձայնով [ներ]ով:

Չորսից հինգ բառ նախադասություններ
Ավարտի՛ր նախադասությունները:
Լցնել բաժակի մեջ ... (հյութ): Թփի մոտ կանգնած ... (նստարան): Սեղանի վրա սառեցում ... (ապուր): Անտառի վերևում ... (ինքնաթիռ) թռչում է: Հանգիստ իջեք աստիճաններով ... (ծեր կին): Նստած շնիկի վրա ... (բու): ... (Ծիրանը, սալորը և դեղձը) սերմեր ունեն: Ինքնաթիռը թռչում է խիտ սոճու վրայով ... (անտառ): Ինքնաթիռը թռչում է ... (անապատ) վրայով։ Ինքնաթիռը թռչում է ... (սավաննա):
Առաջարկություններ արհմիությունների հետ ա, և
Սանյան լոքո է բռնել, իսկ Սլավան՝ միայն ջրիմուռ: Կաղամբը ոչ միայն համեղ է, այլեւ առողջարար։ Սոնյան նստեց նստարանին և սկսեց նայել երկնակամարին։ Սլավան վեր կացավ նստարանից և քայլեց ճանապարհով։
«Սովորել մտածել»

Նախադասության մեջ նշե՛ք լրացուցիչ բառ:
Նրանք մեծացել են այգում, տնկել հաստաբուն ծառեր։ Գնացք է ռելսերի վրա, կա գնացք։ Լոբի և սխտոր աճում են, բերքահավաքում այգում։
Ինչպե՞ս են տարբերվում իրերը:
Ժամացույցներ սլաքներով և առանց սլաքների: Ավտոբուս անիվներով և առանց անիվների. Կոշիկներ գուլպաներով և առանց գուլպաների։ Աթոռ՝ մեջքով և առանց թիկնակով։ Կատո ձուկ բեղերով և առանց բեղերի: Պոչով և առանց պոչով աղվես: Բու՝ աչքերով և առանց աչքերի.
«Սպորտ. Մրցույթներ. Մարզիկներ. Մարզուհի». Նկար 4. (Տես գունավոր ներդիր):
Ո՞վ կլինես դու Հոկեյիստ, թենիսիստ, ֆուտբոլիստ, բասկետբոլիստ, սլալոմիստ։ Սպորտային հագուստ. Շապիկ, սպորտային կոշիկներ, բեյսբոլի գլխարկ։ Սպորտային սարքավորումներ.
Մարզիկներից ո՞վ ունի նույն շապիկները, սպորտային կոշիկները։
«Բանջարեղեն». Կաղամբ, դդմիկ, սխտոր, լոբի, արևածաղիկ, ճակնդեղ, մաղադանոս, հազար, տանձ։
Գտեք լրացուցիչ առարկա:
«Լոկոմոտիվ վագոններով». Նկար 6. (Տես գունավոր ներդիր.) Նշեք լոկոմոտիվի և վագոնների գույնը, ինչպես նաև բեռի գույնը: Յուրաքանչյուր վագոնի համար ընտրեք նույն գույնի բեռ:
«Խայտառակություն». Նկար 7. (Տես գունավոր ներդիր.) Սառցաբեկորներ արևի տակ: Սոճու վրա աղվես կա։ Արագիլ ինքնաթիռում. Կակտուս ավազատուփում. Շունը թռչում է պարանով։ Փիղը նստում է սահնակով։ Բուն սկուտեր է քշում։ Կատո ձուկ սուլիչով.
Գտեք առակային նախադասություններ.
«Պարկ. ճամպրուկ». Նկար 8. (Տես գունավոր ներդիր.) Ապրանքներ և իրեր (միս, թթվասեր, շաքարավազ, երշիկեղեն, երշիկեղեն, կարագ, խոզի ճարպ, կոտրիչ, չորացում, ծիրան, շարֆ, սարաֆան, գուլպաներ, բլուզ, սվիտեր, զգեստ): Ի՞նչ եք դնելու ձեր պայուսակի մեջ: Ի՞նչ իրեր կդնեք ձեր ճամպրուկի մեջ։ Ո՞ր առարկան իր անվան մեջ չունի ձայն [ներ]:
Նկարագրություններ, պատմություններ և հեքիաթներ կազմելու թեմաներ
«Խաղալիքների խանութ». Դուք վաճառողն եք, իսկ ես՝ գնորդը։ Ես ուզում եմ գնել խաղալիք, որի անվան տակ առաջին ձայնը [s] է, իսկ վերջինը՝ [n]։ Ով է սա? (Փիղ.)
Դուք գնորդն եք, իսկ ես՝ վաճառողը։ Խաղալիքը կհամարվի ձերը, եթե նրա անունով նշեք առաջին և վերջին հնչյունը:
Հիացեք խաղալիքով: Ասեք մեզ, թե ինչն է ձեզ դուր եկել խաղալիքի մեջ: Տեսեք, ինչ գեղեցիկ ինքնաթիռ է: Ասա մեզ, թե ինչպես ես խանութում խաղալիք գնել մայրիկի հետ:
"Պարտեզում". Բանալի բառեր՝ հաղարջ, ծիրան, թփեր, նստարան, արագիլ, արև, նարցիս, gladiolus, pansies, phlox, starling, թռչնանոց:
«Սոճու անտառում». Նկար 9. (Տե՛ս գունավոր ներդիր.) Բանալի բառեր՝ բու, բվեր, բուլետ, ռուսուլա, աղվես:
Գովաբանեք այն, ինչ ձեզ դուր է գալիս:
Նկարագրեք տեղը. Ընտրեք մեկ տարր նկարում: Հարցրեք, թե որտեղ է նա կանգնած: Օգտագործեք բառեր միմյանց կողքին, արանքում: Որտե՞ղ են թաքնվել ձվերը: Ինձ հարցեր տվեք։
«Անտառային դպրոց». Բանալի բառեր՝ բու, բոժոժ, աղվես, փիղ ձագ, կաչաղակ, բվեր, աքիս:
Հեքիաթ կազմիր այն մասին, թե ինչպես է բու ուսուցիչը սովորեցնում կենդանիներին: Ի՞նչ դասեր տվեց նա:
"Բակում". Բանալի բառեր՝ ավազատուփ, ավազ, շերեփ, ինքնաթափ, սկա-մեյկա, մանկասայլակ, շուն, սկուտեր, պոմպ, անիվ:
"Սենյակ". Բանալի բառեր՝ սեղան, աթոռ, ջահ, վարագույր, բազկաթոռ։
Նկարագրեք սենյակի իրերը:
Դասի ամփոփում
Տեսարանի վրա հիմնված աուդիո ավտոմատացում [ներ]
«Էքսկուրսիա Մոսկվա».
Նյութը՝ նկարներ, բացիկներ Մոսկվայի պատկերով; խաղալիք կամ ինքնաթիռի նկար; առարկայի և սյուժեի նկարներ; գունավոր խորհրդանիշներ; կենդանիների պատկերներ (փիղ, աղվես, փորկապ, սամուր և այլն):
Դասի ընթացքը.
Կազմակերպչական պահ
Ինքնաթիռը թռիչքի պատրաստում.
Դասի թեմայի հաղորդագրություն
-Այսօր մենք էքսկուրսիայի ենք գնալու մեր երկրի ամենամեծ քաղաքը։ Ինչ է դա կոչվում: (Մոսկվա.) Էլ ի՞նչ է կոչվում Մոսկվան։ (Գլխատառ.) Այս էքսկուրսիան կատարելով՝ մենք կկրկնենք ծանոթ ձայնը [ներ]: Ի՞նչ ձայն է դա: (Պինդ, բաղաձայն:)
Հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացում: Ձայնի դիրքի որոշում
-Ինչպե՞ս ենք հասնելու Մոսկվա։ Ո՞րն է տրանսպորտային նավահանգստի ամենաարագ տեսակը: (Ինքնաթիռ:) Որտե՞ղ ենք դնելու մեր սնունդն ու իրերը: (Պարկի մեջ:) Ի՞նչ իրեր ենք տանելու մեզ հետ: Նախ նշեք հագուստը: (Երեխաները բառեր են անվանում, որոշեք ձայնի [ներ]ի դիրքը բառերում:) Խաղալիքները դրեք ճամպրուկի մեջ, սնունդը՝ տոպրակի մեջ:
Երեխաները բառեր են հորինում. Երեխաները թվարկում են առարկաների անունները [ներ] ձայնով:
Բարդ հնչյունավանկ հորինվածքի բառերի արտասանություն. Հնչյուն [ներ] նախադասությունների մեջ
- Ո՞վ է մեզ դիմավորում ինքնաթիռի սանդուղքի մոտ: (Բորտուղեկցորդուհի) Ի՞նչ կասի մեզ բորտուղեկցորդուհին: (Բարև, հարգելի ուղևորներ: Մտեք խցիկ: Նստեք ձեր տեղերը:) (Երեխաները կրկնում են այս արտահայտությունները:) Որտե՞ղ գնացինք: (Մտավ սրահ:) Որտե՞ղ եք նստել: (Աթոռներում:) Բառերից ո՞րում է հնչում սկզբում, որում՝ մեջտեղում և որում՝ բառի վերջում:
Ինքնաթիռ TU-104. Ինքնաթիռը պատրաստ է թռիչքի։
Ներս եկեք, ուղևորներ։ Նա երկար է սպասել քեզ։
Հուսալի կառավարում. Գոյականների գործիքային պաս-դեժայի գործնական յուրացում
- Նայեք անցքով: (Նկարները ցուցադրվում են:) Ինչի՞ վրայով է թռչում մեր ինքնաթիռը: (Անտառի վրայով։ Անտառների վրայով։ Կամուրջի վրայով։ Կամուրջների վրայով։ Թփերի, այգիների, սոճիների վրայով։) Մենք բարձր ենք թռչում, թե ցածր։ Մոսկվայից հեռու, թե մոտ. (Երեխաների պատասխանները: Fizpause):
Մենք բարձր ենք թռչում, ցածր ենք թռչում
Մենք հեռու ենք թռչում, մոտ ենք թռչում:
Ասմունքն ուղեկցվում է ձեռքի շարժումներով։
Սյուժեի նկարների առաջարկների կազմում
-Որ չձանձրանա, արի հեռուստացույց նայենք։ Ցուցադրվում են առարկայի նկարները: Երեխաները հանդես են գալիս առաջարկներով.
Հյութ, քուն, Սոնյա բառերի ձայնային վերլուծություն
- Ի՞նչ է մեզ առաջարկում բորտուղեկցորդուհին։ (Հյութ.)
Որոշի՛ր հյութ բառի հնչյունների հաջորդականությունը և թիվը: Գունավոր նշաններով հնչյունների նշանակում:
- Այս բառում [k] հնչյունը փոխարինիր [n] ձայնով: Ի՞նչ նոր բառ ստացաք: (Երազ.) Ինչո՞վ են տարբերվում այս բառերը: Ստյուարդեսայի անունը Սոնյա է։ Շրջանակներով նշիր Սոնյա բառը: Որո՞նք են նույն հնչյունները քուն և Սոնյա բառերում: Ինչո՞վ են տարբերվում այս բառերը:
Ֆիզմնուտկա
Շրջանաձև ռոտացիա ձեր ձեռքերով, ինչպես պտուտակը:
Երևակայության զարգացում և խոսքի համախմբվածություն
-Գի՛ր առակի երազանքներով: (Երեխաների պատասխանները:) Մեր ինքնաթիռը պատրաստվում է ... (վայրէջք): Ինչպե՞ս կարող եք այլ կերպ ասել: (Նվազում է, նստում, իջնում) Որտե՞ղ է վայրէջք կատարել ինքնաթիռը: (Մոսկվայում:) (Ցուցադրված է ավտոբուսի կանգառ և ավտոբուս պատկերող նկար:) Որտե՞ղ գնացինք: (Դեպի կանգառ:) Ո՞ւր ենք գնում: (Եկեք նստենք ավտոբուս:) Ի՞նչ տեսաք պատուհանից: (Տրոլեյբուս.) Հասանք Կարմիր հրապարակ և տեսանք ... (Կրեմլի պատ, Սպասկայա աշտարակ, Սպասսկու դարպաս, գեղեցիկ տաճար): Մենք մտանք թագավորական պալատները։ (Նկարները դրված են տախտակին։) Իսկ հիմա իջնում ​​ենք մետրո։ Ինչի՞ վրա ես ընկել: (Շարժասանդուղքի վրա:) Հասանք նավամատույց: Սա Մոսկվա գետն է։ Ո՞ւր ես հասել։ Ո՞ր նավն ենք տեսել։ (Առագաստանավ:) Ինչո՞ւ է այդպես կոչվել: (Երեխաների պատասխանները:) Հիմա գնանք կենդանաբանական այգի:
Բառերի բաժանումը վանկերի. Լոքո բառը տառերից կազմելը
-Ո՞ւմ տեսաք կենդանաբանական այգում: Բառի մեջ մեկ վանկ կա, ձայնավոր ձայն կա [o], ո՞վ է։ (Փիղ.) Ես կանվանեմ առաջին վանկը, դու՝ երկրորդը՝ արդյոք ... (սու): Մենք տեսանք ... (աղվես): Քանի՞ վանկ կա աղվես բառում: Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ Եվ ահա մի մեծ ակվարիում: Դրա մեջ ձուկ է լողում։ Ինչ է դա կոչվում: Ես առաջարկում եմ. Վերցրեք c, m, o տառերը: Մի բառ հորինիր. Ինչ է պատահել? (Սոմ.)
Հնչյունաբանական ներկայացումների զարգացում
- Նվերներ կգնենք հարազատների ու ընկերների համար։ Նվերների անունը պետք է պարունակի [s] ձայնը: (Երեխաների պատասխանները:) Եվ հիմա մենք վերադառնում ենք տուն: Ինչի՞ վրա։
Դասի ամփոփում

Ձայնի արտասանության թրեյնինգն իրականացվում է լոգոպեդիայում ընդունված հնչյունների վրա աշխատելու փուլերին համապատասխան։

I փուլ, նախապատրաստական, որը ներառում է խոսքի ապարատի պատրաստում խոսքի հնչյուններին տիրապետելու համար: Այն ներառում է խոսքի շարժիչ ապարատի պատրաստում, նրա շարժիչ հմտություններ, խոսքի լսողություն, խոսքի շնչառություն:

Հնչյունների ճիշտ արտասանությունը կախված է խոսքի ապարատի գործունեությունից, որպես ամբողջություն, և հոդային օրգանների գործունեությունից, նրանց շարժունակությունից և ճկունությունից, հոդակապային շարժումների համակարգումից, դրանց ուժից և ճշգրտությունից: Այսպիսով, p ձայնը, որը դժվար է արտասանվում, պահանջում է լեզվի շարժումների ճկունություն, նրա ծայրի արագ թրթռում։ Ֆշշոցի ձայները պահանջում են ուժեղ օդային պայթյուն՝ լեզուն բարձրացնելով «շերեփ» տեսքով, կլորացնելով շուրթերը և մի փոքր առաջ քաշելով և այլն։

Հետևաբար, անհրաժեշտ է համակարգված մարզել հոդային օրգանները, կատարել վարժություններ՝ ուղղված լեզվի մկանները մարզելուն՝ նրան ցանկալի դիրքը տալու համար. շուրթերի, ծնոտների, այտերի շարժունակության վրա, օդային հոսքի զարգացման վրա, ճիշտ շնչառություն.

Խոսքի ապարատը պատրաստելու համար օգտագործվում են մի շարք վարժություններ, որոնք իրականացվում են հիմնականում խաղային ձևով, ինչը պայմաններ է ստեղծում դրանց կրկնության համար։

Հոդային ապարատի շարժիչ հմտությունների զարգացմանը ծառայում են հնչյունների արտասանության տարբեր խաղեր՝ «Ո՞վ ինչպես է գոռում», «Ի՞նչ է հնչում», «Ո՞ւմ տունը»։ Onomatopoeia-ն օգտագործվում է քամու աղմուկի, ինքնաթիռի մռնչոցի, ագռավի կռկռոցի, բզեզի բզզոցի, ձիու սմբակների թխկոցի և այլնի համար: Անիմաստ վանկերի կրկնությունը (շա-շո-շու): , ra-ro-ru) արագ հոգնում է և դրական արդյունք չի տալիս, մինչդեռ երեխան չի հոգնում լեզուն կտտացնելով «կառապանի պես», բզզալով, «մեղու պես», բզզելով, «լոկոմոտիվի պես»։ Այս առումով պետք է նշել, որ երեխաները խոսք են սովորում ընդօրինակելով մարդկանց, այլ ոչ թե բնության ձայները, կովի մռնչյունը և այլն։ Կենդանիների ձայների իմիտացիան իրականացվում է անուղղակիորեն՝ դաստիարակի խոսքի միջոցով

Խոսքի շնչառության զարգացման համար իրականացվում են փչող խաղեր՝ փչել ձյան փաթիլներ (բամբակի կտորներ), մատիտներ փչել, լողացող ձուկ, նավակներ։ Այնուամենայնիվ, երեխաները անմիջապես չեն հաղթահարում առաջադրանքը: Շատերը լարված են, փչում են իրենց այտերը և չեն կարողանում փչել պառկած բմբուլը: Սա պետք է սովորեցնել երեխաներին: Պարզ խաղերից նրանք անցնում են ավելի բարդ խաղերին, որտեղ օդի ուժեղ օդային հոսք է պահանջվում. երեխաներին առաջարկվում է փչել բադերի, սագերի, ջրի մեջ լողացող նավակի վրա. փչեք ջրի վրա, մինչև այն ցայտի։

Շնչառական վարժությունների ընթացքում երեխան սովորում է ճիշտ շնչել, կարճ, արագ շունչ քաշել և երկար, ուժեղ, սահուն արտաշնչում։ Երեխաներին չպետք է թույլ տալ լարվել և հոգնել։ Զորավարժությունները կատարվում են նստած, ոչ ավելի, քան 1,5 րոպե (սկսած 0,5 րոպեից)։

Խոսքի լսողության, լսողական ուշադրության զարգացման համար խորհուրդ են տրվում «Գուշակիր, ով է զանգել», «Գուշակիր, թե ինչ ասացի», «Ի՞նչ է անում Պետրուշկան», «Էխո» և այլն խաղերը։

Անհատական ​​աշխատանքում օգտագործվում է հոդային մարմնամարզություն՝ լեզվով լիզել վերին և ստորին շուրթերը (մեղր լիզել); լեզուն պատրաստվում է «խայթոցով», «լայն ուսադիրով» և այլն։

II փուլ - խոսքի հնչյունների ձևավորում կամ ձայնի արտադրություն: Սա նոր նեյրոնային կապի ստեղծումն է ձայնի (խոսակցական ձայնի ընկալման), մոտոր-կինեստետիկ (ձայնի անկախ վերարտադրման) և տեսողական (ձայնի արտաբերման տեսողական ընկալում) սենսացիաների միջև: Շատ դեպքերում անհրաժեշտ է միաժամանակ արգելակել ձայնի գաղափարի և դրա արտասանության սխալ կապը:

Հնչյունների արտադրությունը սկսվում է հնչյուններով, որոնք արտահայտվում են թեթև և ավարտվում ավելի բարդ ձայներով. դրանց հաջորդականությունը պահպանվում է ինչպես ճակատային, այնպես էլ անհատական ​​աշխատանքի համար (ֆշշոց, սիբիլանտ, պ, լ)։

Ձայնի իսպառ բացակայության կամ նրա անկայուն արտասանությամբ, որը հաճախ նկատվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, բավական է երեխայի ուշադրությունը ֆիքսել ձայնի վրա։ Սա, այսպես կոչված, իմիտացիոն ձայնի արտադրություն կամ ձայնային էվոկացիա է: Այստեղ կրթությունը հիմնված է երեխաների կողմից ուսուցչի խոսքի նմանակման, ձայնի հստակ արտասանության վրա։ Այս մարզման տեխնիկան կարող է օգտագործվել միայն մեղմ դեպքերում: Ձայնի վրա ուշադրության կենտրոնացումը տեղի է ունենում բառի մեջ ձայնի տեղաբաշխման, ուսուցչի կողմից դրա ավելի երկար և ինտենսիվ արտասանության և նրա հնչողության և արտաբերման այս պահին երեխայի ընկալման շնորհիվ:

Եթե ​​անհնար է ձայն դնել իմիտացիայի հիման վրա, ապա օգտագործվում են ցանկալի ձայնի արտահայտման բացատրությունը և դրա արտասանության նմուշը՝ երեխաների վարժությունների ուղեկցությամբ:

Հասանելի երեխաների համար բացատրում է ատամների, շուրթերի և լեզվի դիրքը ձայն արտասանելիս: Տրվում է նմուշ, այն կրկնում են երեխաներն առանձին-առանձին, սկզբում լավ արտասանողները (հավելյալ արտասանության նմուշ), իսկ հետո՝ թերություններ ունեցողները։ Վերջապես ձայնը կրկնվում է բոլորի կողմից երգչախմբում:

Ձայնի ձևավորման ժամանակ պետք է ուշադիր լինել դրա արտաքին տեսքին։ Պետք է անընդհատ պահպանել նոր ձայն, ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ։ Ուսուցիչը պետք է լսի երեխաների արտասանությունը: Ձայնային խանգարումների դեպքում ուսուցիչը վերհիշում է իր արտահայտման էական պահերը, տալիս է ճիշտ խոսքի նմուշ։

Զորավարժությունների համար անհրաժեշտ է երեխաներին տալ նոր խոսքի նյութ, քանի որ երեխային լավ հայտնի հատվածներն ու նկարները կառաջացնեն ձայնի հին, ծանոթ արտասանությունը:

III փուլ - ձայների համախմբում և ավտոմատացում: Բարձրագույն նյարդային գործունեության տեսանկյունից ձայնի ավտոմատացումը նոր ստեղծված և ամրագրված համեմատաբար պարզ կապի ներմուծումն է` խոսքի ձայնը, խոսքի ավելի բարդ հաջորդական կառուցվածքների մեջ, բառերի և արտահայտությունների մեջ, որոնցում այս ձայնը կամ ամբողջությամբ բաց է թողնվում, կամ սխալ է արտասանվել.

Այս փուլում աշխատանքը կարող է դիտվել որպես հին սխալ դինամիկ կարծրատիպերի արգելակում և նորերի զարգացում:

Սա դժվար աշխատանք է նյարդային համակարգի համար։ Այն պահանջում է մեծ խնամք և աստիճանականություն, որն ապահովվում է խոսքի նյութի առկայությամբ և համակարգված բնույթով (մեկուսացված ձայնից անցում դեպի այս ձայնի ընդգրկումը ձայնային համակցության, բառի, արտահայտության մեջ): Հնչյունը տրվում է տարբեր հնչյունային համակցություններով՝ բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում։ Սկզբում հեշտացված պայմաններ են ստեղծվում ձայնի արտասանության համար (հնչյունը բաց վանկով, երկու ձայնավորների հետ համատեղ, փակ վանկով), հետո դրանք ավելի են բարդանում։

Այս ընթացքում օգտակար է համադրել նոր նյութը հնի հետ։ Երեխաների խոսքի նկատմամբ հսկողությունը և վերահսկման վարժությունները (պատմություններ վերապատմելը, նկարից պատմելը) կարևոր են: Նոր ձայնը համախմբելու և ավտոմատացնելու համար պահանջվում է համակարգված ուսուցում, այնպիսի պայմանների ստեղծում, որ երեխան այն արտասանի օրվա ընթացքում առնվազն 10-20 անգամ։ Ուսուցիչը օգնում է երեխային տիրապետել խոսքի հմտություններին` ցույց տալով հոդակապություն, հիշեցնելով նրանց նախորդ հրահանգները:

Նոր հայտնված ձայնը պետք է ապահովվի բոլոր միջոցներով (երեխայի հավանություն, խրախուսում և այլն): Ձայնի ավելի մեծ կայունություն ապահովվում է տարբեր անալիզատորների կիրառմամբ՝ լսողական՝ որպես առաջատար, տեսողական (ցույց է տալիս հոդակապը), շոշափելի-թրթռումային (ձեռքով կոկորդի դողում է), շոշափելի (երկարացված շուրթերի մատների զգացում), կինեստետիկ ( զգալով, որ լեզվի ծայրը դողում է ձայնից p):

IV փուլ - խառը հնչյունների տարբերակման փուլ: Այն հիմնված է դիֆերենցիալ արգելակման վրա: Հնչյունների տարբերակման վրա աշխատանքը սկսվում է միայն այն ժամանակ, երբ երկու խառը հնչյունները երեխան կարող է ճիշտ արտասանել ցանկացած համակցության մեջ, սակայն դրանք միշտ չէ, որ ճիշտ են օգտագործվում, և մի ձայնը փոխարինվում է մյուսով:

Երեխաները չեն տարբերում նոր ձայնը դրան նմանվող որոշ հնչյուններից և շփոթում են նրանց (չորացնելու փոխարեն՝ «շուշկա», Սաշայի փոխարեն՝ «Շաշա»։ Երկու հնչյուններ համեմատելիս ճիշտ ձայնը մի համեմատեք դրա աղավաղված տարբերակի հետ։ Խորհուրդ է տրվում երեխաներին հասանելի խաղային նյութի միջոցով ձայների տարբերակման դասեր անցկացնել: Այսպիսով, դուք կարող եք նկարներ վերցնել ըստ կատեգորիաների՝ հագուստ, կոշիկ, խաղալիքներ, ծաղիկներ, բանջարեղեն և այլն: Խառը հնչյունները փոխարինվում են առարկաների անվանումներում (բալ - սալոր): Սկզբում երեխաներին տրվում է երկու նկար, այնուհետև, բարդացնելով խաղը, նկարների թիվը հասցվում է երեք-չորսի (մուշտակ - կոշիկներ - գլխարկ; կատու - շուն - ձի - խոզ): Ավելին, երեխաներին առաջարկվում են առանձին զույգ բառեր, որոնք նշանակում են առարկաներ, որոնք չեն պատկանում նույն խմբին: Հնչյունական առումով այս բառերը տարբերվում են մեկ հնչյունով (բեղ - ականջներ, մուկ - թիկնոց): Նախ բառը պարունակում է տարբերակված հնչյուններից մեկը, այնուհետև երկու հնչյունները (ղեկ, արծիվ, սլաք, Լարիսա), այնուհետև՝ արտահայտություն, նախադասություն (Վերան ինձնից լավ գրիչ ունի), մանկական ոտանավորներ, ասացվածքներ, բանաստեղծություններ (» Աղավնիները եկան, նստեցին սառցե անցքի մոտ, ամռանը նապաստակ մոխրագույն, ձմռանը սպիտակ »: Դուք կարող եք վարժություններ կատարել առանց նկարների, օգտագործելով միայն մեկ բառապաշար (քիթ - դանակ, այծ - կաշի, Յուրա - պտտահողմ, տուփ - բուլկի): Այս բառերի օգտագործումը հնարավոր է խաղի կամ զրույցի ժամանակ.

Ինչպես եք կատու անվանել: - Kitty Kitty!

Ինչպե՞ս ճնճղուկին կքշես այգուց։ - Կրակի՛ր:

Նման վարժությունների շնորհիվ երեխաները սկսում են ավելի արագ և լավ ընկալել բառերի իմաստային տարբերությունը: Այնուհետև անցնում են տողեր անգիր անելուն, տարբերման համար անհրաժեշտ որոշակի հնչյուններ պարունակող մաքուր արտահայտություններ։

Ձայնի արտասանության ուսուցման բոլոր փուլերում առաջարկվում են խաղերի տեսքով վարժություններ՝ նկարներով, խաղալիքներով, օնոմատոպեայով, շարժումների տարրերով, երգեցողությամբ; կարդալ և անգիր սովորել պոեզիա, կատակներ, մանկական ոտանավորներ, մաքուր արտահայտություններ: Պատմվածքների վերապատմումն ու պատմելը, հաշվի առնելով տարիքը և ուսումնական նպատակները, սկսվում է ձայնի ավտոմատացման փուլից։ (1)

Այսպիսով, հնչյունների ճիշտ արտասանությունը կարող է ձևավորվել, եթե երեխաների մոտ բավականաչափ զարգացած լինեն հոդային ապարատի օրգանների շարժունակությունն ու անջատումը, խոսքի շնչառությունը: Ճիշտ ձայնային արտասանության ձևավորման համար շատ կարևոր է լավ զարգացած խոսքի ականջ ունենալը, քանի որ այն ապահովում է ինքնատիրապետում, իսկ ինքնաքննությունը միշտ խրախուսում է կատարելագործումը։

Ելենա Բրիտովա

«TransLink-Education» ընկերության ակադեմիական մենեջեր, արագ ընթերցման և հիշողության զարգացման վկայագրված մարզիչ։

Անգլերենի այբուբենն ունի 26 տառ և 44 հնչյուն։ Եթե ​​որոշ լեզուներում յուրաքանչյուր տառ պատասխանատու է միայն մեկ ձայնի համար, ապա անգլերենում մեկ տառը կարող է փոխանցել մինչև չորս ձայն, իսկ որոշ դեպքերում նույնիսկ մինչև յոթ: Այստեղից էլ բրիտանացիների սիրելի ասացվածքը. «Մենք գրում ենք «Լիվերպուլ» «և կարդում» Մանչեսթեր»:

Բացի այդ, հոդակապը (լեզվի, շուրթերի, բերանի շարժում) զգալիորեն տարբերվում է ռուսերենից։ Ռուսներին նման հնչյուններ կան, բայց երբ դրանք արտասանվում են, հոդակապային օրգաններն այլ կերպ են աշխատում։

Եթե ​​ցանկանում եք ձերբազատվել առոգանությունից կամ գոնե մոտենալ անգլախոս խոսքին, պետք է հաշվի առնել բոլոր տարբերությունները։ Ահա մի քանի խորհուրդներ, թե ինչպես ինքներդ ձեզ ճիշտ անգլերեն արտասանել:

1. Սովորիր այբուբենը

Շատ մեծահասակներ սա համարում են մանկական վարժություն: Բայց մի օր ձեզ անպայման կհարցնեն. «Խնդրում եմ, գրեք ձեր անունը» («Գրեք ձեր անունը»): Այստեղ է, որ օգտակար է անգլերենի այբուբենի տառերի իմացությունը: Բացի այդ, հապավումները, փողոցների անունները, տների և թռիչքների համարները կարող են տառեր պարունակել, և, օրինակ, օդանավակայանում դրանք անպայման կարտասանվեն ինչպես այբուբենում:

2. Մարզե՛ք ձեր հոդակապը բաղաձայններն արտասանելիս

Այբուբենի տառերին տիրապետելուց հետո ազատ զգալ անցեք նրանց փոխանցած հնչյունների ուսումնասիրությանը: Մարզե՛ք ինքներդ ձեզ անմիջապես ուղղելու հոդակապը: Նախ սովորեք հնչյուններն առանձին արտասանել, հասցնել ավտոմատիզմի, ապա անցնել բառերին, արտահայտություններին ու նախադասություններին։

Անգլերենում կան բաղաձայններ, որոնք առաջին հայացքից (ավելի ճիշտ՝ լսելով) արտասանվում են այնպես, ինչպես ռուսերենում։

1. Ստուգեք, թե որտեղ է լեզվի ծայրը [d] - [t], [n], [r], [s], [z] հնչյուններն արտասանելիս: Արդյո՞ք այն կծում է ձեր ատամները: Շնորհավորում եմ, դուք արտասանում եք ռուսերեն այբուբենը։ Մայրենի անգլերենում լեզվի ծայրը այս պահին գտնվում է ալվեոլների վրա (վերին քիմքի ամենամեծ տուբերկուլյոզը): Փորձիր. Այժմ դուք ստանում եք զուտ անգլերեն հնչյուններ: Պրակտիկա՝ մահճակալ - տասը, ոչ, առնետ, արև, կենդանաբանական այգի:

2. [f] - [v] հնչյուններն արտասանելիս պատկերե՛ք նապաստակ։ Վերին ատամները պետք է դրվեն ստորին շրթունքի վրա։ Պրակտիկա՝ ճարպ - անասնաբույժ:

3. Հիշեք, որ [l] ձայնը միշտ ամուր է. London [ˈlʌndən]:

4. [w] ձայնը վարժեցնելիս վերցրեք մոմ. սա լավագույն միջոցն է՝ սովորելու, թե ինչպես ճիշտ արտասանել այն: Շրթունքները խողովակի մեջ ծալեք և առաջ քաշեք (ինչպես փոքր երեխաները ձգվում են համբույրի մեջ), իսկ հետո կտրուկ ժպտացեք: Հետո այս ձայնը կստացվի: Մարզվելիս մոմը պահեք շուրթերից 20-25 սմ հեռավորության վրա։ Եթե ​​ձայնն արտասանելիս բոցը մարում է, ուրեմն ամեն ինչ ճիշտ եք անում։ Պրակտիկա. լավ ասա բառը:

5. [h] ձայնը վարժեցնելիս տաքացրեք ձեր ձեռքերը: Ռուսերեն [x]-ի հետ կապ չունի։ Պատկերացրեք, որ դուք շատ սառն եք և փորձում եք շունչով տաքացնել ձեր ձեռքերը։ Դուք դրանք բերում եք ձեր շուրթերին և արտաշնչում: Արտաշնչման ժամանակ ձևավորվում է թեթև, հազիվ լսելի անգլերեն ձայն [h]: Ինչպես տուն բառում։

6. Կիրառեք [ŋ] ձայնը, եթե վատ եք մրսում, կամ ձևացրեք, որ ունեք: Ռուսերենում նման ձայն չկա, այն փոխանցվում է անգլերենում ng համակցությամբ։ Սեղմեք ձեր լեզուն, ինչպես սպաթուլա, դեպի վերին քիմքը և ձայնն ուղարկեք քթի միջով: Մի քիչ [n]-ի նման, եթե արտասանվում է սաստիկ մրսածությամբ: Հիշեք, որ ձեր լեզուն դեռ դիպչում է ալվեոլներին, ոչ թե ատամներին: Կիրառեք այն՝ հետաքրքիր [ˈɪnt (ə) rɪstɪŋ]:

7. Եղեք օձ և մեղու մարզման համար [ð] - [θ]: Այս հնչյունները բացակայում են ռուսերենում և ձևավորվում են անգլերենում th տառերի համակցությամբ։

[ð] - զանգի ձայն: Ատամներով թեթև կծեք լեզվի ծայրը և ձայն հանեք [z]։ Եթե ​​մարզումների ժամանակ ստորին շրթունքն ու լեզուն թրթռում են, ուրեմն ամեն ինչ ճիշտ եք անում։ Եթե ​​ոչ, ապա դուք կարող եք շատ ուժեղ կծել ձեր լեզվի ծայրը, մի փոքր թուլացրեք ձեր ատամները։ Ասա սա [ðɪs] բառը, լա՞վ:

[θ] ձանձրալի ձայն է։ Հոդակապը նույնն է, միայն մենք արտասանում ենք [s] ձայնը։ Դրվագով [θ]-ը գործադրելու համար ասեք շնորհակալություն [θæŋk] բառը:

3. Սովորեք չորս տեսակի վանկ ձայնավորների ճիշտ արտասանության համար

Ձայնավորների ընթերցումը կախված է վանկի տեսակից, որում դրանք գտնվում են.

• բաց (վանկն ավարտվում է ձայնավորով);
• փակ (վանկն ավարտվում է բաղաձայնով);
• ձայնավոր + r;
• ձայնավոր + վեր.

Վանկերի առաջին տիպում՝ բաց, ձայնավորները կարդում են այնպես, ինչպես այբուբենում (այսպես այբուբենի իմացությունը հարմար եկավ): Օրինակ՝ ինքնաթիռ, քիթ, խողովակ, Փիթ։

Երկրորդ տեսակի դեպքում դուք պետք է հիշեք յուրաքանչյուր ձայնավորի արտասանությունը.

• [æ] - բաց ձայն, ոչ երկար: Նամակով փոխանցում է Ափակ վանկով. Փորձեք ինքներդ՝ նստեք սեղանի մոտ, ուղղվեք, մեկ արմունկը դրեք մակերեսին, ձեռքը թեքեք կզակի տակ։ Դուք տեղ կունենաք կզակի և ձեռքի միջև, եթե, իհարկե, ուղղեք ձեր մեջքը։ Այժմ մենք ցածր ծնոտն իջեցնում ենք այնպես, որ այն հասնի ձեռքին և ասում [էհ]: Պարապեք պայուսակ բառի հետ:
• [e]-ը հաճախ շփոթվում է նախորդ ձայնի հետ: [e]-ն արտասանելիս պարզապես անհրաժեշտ է շուրթերի անկյունները մի փոքր բարձրացնել դեպի վեր՝ կարծես թեթևակի ժպտալով։ Սրանք երկու տարբեր հնչյուններ են, և նման չեն միմյանց, և առավել ևս՝ ռուսերենին [e]: Պրակտիկա՝ ընտանի կենդանի:
• Կարճ հնչյունները [i], [ɔ], [ʌ], [u] արտասանվում են ինտենսիվ, ոչ թե երգի մեջ՝ մեծ, տուփ, ավտոբուս, գիրք [bʊk]:

Վանկերի երրորդ և չորրորդ տեսակներում՝ տառ Ռընթեռնելի չէ, այն միայն վանկ է կազմում և երկարացնում ձայնավոր ձայնը՝ մեքենա, տեսակավորում, շրջադարձ։

, [ɔ:] - հատուկ հնչյուններ: Պատկերացրեք, որ դուք բժշկի մոտ եք զննում ձեր կոկորդը: Ձեր լեզվի արմատը սեղմում են փայտով և խնդրում են ասել «ախ-ահ»: Հենց այս դիրքում պետք է լինի լեզուն [a] և [o] հնչյուններն արտասանելիս: Եթե ​​դուք միաժամանակ հորանջում եք, ուրեմն ճիշտ ուղու վրա եք։ Փորձեք հիմա՝ մեքենա, տեսակավորեք:

4. Հիշեք ճիշտ սթրեսը

Ամենից հաճախ անգլերենում շեշտված վանկն առաջինն է: Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է որևէ բառ արտասանել, և հարցնող չկա կամ ձեռքի տակ չունի բառարան, ապա շեշտը դրեք առաջին վանկի վրա։ Իհարկե, ավելի լավ է անմիջապես բառեր անգիր անել ճիշտ շեշտադրմամբ կամ ստուգել ինքներդ բառարանով։

5. Մի մոռացեք չորս կարևոր կանոն

• Անգլերենում փափուկ բաղաձայնները իսպառ բացակայում են։
• Ձայնավոր բաղաձայնները բառի վերջում ապշած չեն լինում։
• Ձայնավորները երկար են (արտագրության մեջ դրանք նշվում են [:]-ով) և կարճ։
• Ոչ մի ավելորդ, հատկապես սուր, շուրթերի շարժումներ:

Սովորեք մի քանի արտահայտություն՝ ճիշտ արտասանություն կիրառելու համար.

• Շատ լավ [‘veri’ wel]:
• Համաշխարհային ցանց կամ WWW [‘w əuld‘ waid ‘web www]:
• Տասնմեկ բարեգործ փղեր [ɪˈlevn bəˈnevələnt ˈelɪfənts]։
• Հիմար սնահավատություն [ˈstjuːpɪd ˌsuːpəˈstɪʃ (ə) n]։
• Pirates Private Property [ˈpaɪrəts praɪvət ˈprɒpəti]։

Եվ հիշեք՝ տարբեր հնչյուններ ունեն իմաստալից գործառույթ: Օրինակ, մարդ («մարդ», «մարդ») և տղամարդիկ («տղամարդիկ»); նավ [ʃip] և ոչխար [ʃi: p] և այլն: Շատերը երեք («երեք») բառը կարդում են որպես (որը նշանակում է «ծառ») կամ («ազատություն»), հաշվի չառնելով, որ th [θ]-ն այլ կերպ է կարդացվում, այն պարզապես ռուսերեն չէ (հիշեք վարժությունը « մեղու»): Իմանալով բառերի ճիշտ արտասանությունը՝ հաստատ դժվարության մեջ չեք ընկնի։

Ինչպես երեխային սովորեցնել ճիշտ խոսել ձայնի հետ և այլ սուլիչ հնչյուններով. հոդային մարմնամարզություն, ձայնի արտադրություն, տեսահոլովակ - ձայնի արտադրության պարզ և մատչելի եղանակների ցուցադրում, ձայնով երգեր:

Շատ երեխաներ սխալմամբ արտասանում են իրենց համար դժվար C ձայնը և այլ սիբիլ հնչյուններ (cb, c, c, c): Նրանք կարող են բաց թողնել այս ձայնը կամ փոխարինել այն այլ հնչյուններով:
Սովորաբար, հինգ տարեկանում երեխաները ճիշտ են արտասանում իրենց մայրենի լեզվի բոլոր հնչյուններըա (բացառությամբ, թերեւս, p ձայնի, որը կարող է հայտնվել մի փոքր ուշ՝ 5,5 տարեկանում): Բայց մեր օրերում հազվադեպ է պատահում, որ երեխաներից որևէ մեկը հասնի այս նորմային։ Ինչն է պատճառը?
1. Նախկինում յուրաքանչյուր մանկապարտեզում երեք տարեկանից մինչև մանկապարտեզն ավարտելը բոլոր երեխաների հետ կանոնավոր կերպով անցկացվում էր հոդային մարմնամարզություն նախաճաշից առաջ, իսկ երեկոյան՝ անհատական ​​վարժություններ ձայնը դժվար արտասանող երեխաների հետ։ Եվ դա արել է ոչ թե լոգոպեդը, այլ ամենասովորական պատրաստված մանկավարժը։ Եվ դրանք մեկուսացված բարդույթներ, վարժություններ և խաղեր չէին, այլ խոսքի ուսուցման և հնչյունների արտասանության խիստ հիմնավորված համակարգ։ Որովհետև առանց համակարգի խնդիրները չեն կարող լուծվել։ Այժմ սա արդեն պատմություն է, և հազվադեպ է, որտեղ դուք կարող եք գտնել ուսուցչի աշխատանքի նման հստակ և հետևողականորեն կառուցված համակարգ նորածինների հետ ձայնային արտասանության համար: Հավանաբար սա է պատճառը, որ ժամանակակից երեխաներն ավելի շատ խնդիրներ ունեն խոսքի հետ:
2. Այժմ ծնողները շատ ավելի քիչ ուշադրություն են դարձնում նորածինների խոսքին։ Հաճախ երեխային միայն խնդրում են ինչ-որ բան ցույց տալ. «Որտե՞ղ է Սատուրնը: Որտեղ է Յուպիտերը: Որտե՞ղ է Էրմիտաժը: Ոչ թե ձեր մտքերը, ձեր զգացմունքները արտահայտելու ունակությունը: Շատ հաճախ եմ լսում. «Ինչ տարբերություն, թե նա ինչպես է խոսում: Հիմնական բանն այն է, որ դուք կարող եք դա հասկանալ, այսքանը »: Բայց խոսքը ինքնարտահայտման, հաղորդակցման, ճանաչողության միջոց է։ Իսկ մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների հաջողությունը կախված է դրա զարգացումից:

Երեխան սխալ է արտասանում s ձայնը և այլ սուլոցներ: Ինչ անել?

Ինչպե՞ս օգնել երեխային, եթե նա սխալ է արտասանում ձայնը և այլ սուլիչ հնչյուններով: Կարո՞ղ են ծնողները օգնել երեխային:
Ինչպես ճիշտ է, ծնողները սպասում են 5 տարեկանին, իսկ հետո երեխային տանում են լոգոպեդի մոտ։ Թեև երբեմն բավական է մեկ հրում, որը երեխայի մեջ կառաջացնի ճիշտ ձայն և կօգնի այն շտկել խոսքում՝ չսպասելով հինգ տարեկանին։ Եվ այս «հրումը» պետք է անել ոչ թե 5-6 տարեկանում, երբ արդեն ուշ է, այլ շատ ավելի վաղ. 4 տարեկանում։Եվ ամենակարևորը, պետք չէ մասնագետ լինել նման ազդակ հաղորդելու համար: Պարզապես պետք է իմանալ ճշգրիտ տեխնոլոգիան սովորեցնել փոքրիկներին հնչյունների արտասանությունև դրա նրբությունները:
Երեխաների մոտ մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունների ճիշտ արտասանությունը ձևավորելու համար բոլոր երեխաների համար մանկապարտեզներում անցկացվում են ձայնի արտասանության հատուկ դասեր (Նշում. ոչ թե խոսքի թերապիայի մանկապարտեզներում, այլ ամենասովորական մանկապարտեզներում ձայնի արտասանության դասեր պետք է անցկացվեն. պարբերաբար անցկացվում է): Եթե ​​ինչ-ինչ պատճառներով նման գործողություններ չկան, ապա տանը կարող եք օգնել փոքրիկին:
Ես գիտեմ շատ մայրերի և տատիկների, ովքեր, ապրելով լոգոպեդից հեռու, իրենք են հաղթահարել դժվար հնչյունների խնդիրը և օգնել իրենց փոքրիկներին։ Եվ ես գիտեմ շատ մանկավարժների, ովքեր գիտեն ինչպես կանխել խոսքի խանգարումները և օգնել երեխային ճիշտ խոսել և սովորել արտասանել մայրենի խոսքի բոլոր հնչյունները։ Մենք բոլորս կարող ենք օգնել երեխային և ցույց տալ նրան ճիշտ ճանապարհը:
Բայց ես ուզում եմ զգուշացնել ձեզ.
Եթե ​​երեխան չունի խոսքի բարդ խանգարումներ, ապա այն տեխնիկան, որի մասին ես կխոսեմ այս հոդվածում, բավական կլինի: Եվ նա և՛ ձեզ, և՛ իրեն կուրախացնի իր խոսքում հանկարծակի հայտնված ճիշտ ձայնով կամ զով։ Եվ այդպիսի երեխաներ շատ կան: Մնում է միայն ձայնի ճիշտ արտասանությունն ավտոմատ դարձնել, այսինքն. ավտոմատացնել տվյալ ձայնի ճիշտ արտասանությունը:
Բայց եթե երեխայի բոլոր հնչյունները խաթարված են, նա քերականական շատ սխալներ է թույլ տալիս, խոսքը շփոթված է, դժվարությամբ է խոսում, ապա առանց լոգոպեդի չի կարելի։ Եվ որքան շուտ դիմեք մասնագետին, այնքան ավելի լավ արդյունքներ կունենաք։
Հոդային բոլոր վարժությունները օգտակար են ոչ միայն այն երեխաների համար, որոնց ձայնի արտասանությունը խաթարված է, այլև բոլոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, քանի որ զարգացնում են հոդակապային ապարատը, դարձնում այն ​​ավելի շարժուն, ճկուն, սովորեցնում են գիտակցաբար կառավարել այն։

Ձայնի վրա աշխատանքի փուլեր.

Նոր ձայնի վրա աշխատելը, որը երեխան սխալ է արտասանում, ներառում է մի շարք փուլեր.
1. Հոդային ապարատի օրգանների շարժումների պարզաբանումանհրաժեշտ է այս ձայնն արտասանելու համար, հոդային ապարատի շարժումների ուսուցում՝ հոդային մարմնամարզություն,
2. Ձայն է հայտնվում- ձայնի արտադրություն,
3. Ձայնի ձեռքբերում- երեխայի խոսքում ձայնի ճիշտ արտասանության համախմբում (առանձին, վանկերով, բառերով, արտահայտություններով և տեքստերով - բանաստեղծություններ, պատմություններ, խաղեր, մանկական ոտանավորներ): Ես ավելի մանրամասն կանդրադառնամ այս բոլոր փուլերին:

Առաջին քայլը. Հոդային մարմնամարզություն սուլիչ հնչյունների համար (s, sm, z, z, c)

Որպես կանոն, երեխայի մոտ, ով ձայն չի խոսում կամ այն ​​ճիշտ չի արտասանում, խանգարվում է նաև այլ սիբիլական հնչյունների արտասանությունը (սիբիլյան հնչյունները ներառում են, s, c-ով և հնչյունների մեղմ տարբերակը՝ s, s. ): Ձայնի սխալ արտասանության պատճառներից մեկը հոդակապային ապարատի օրգանների շարժունակության բացակայությունն է։ Ուստի ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ է հատուկ «կանոնավոր վարժություն-վարժություն»՝ հոդային մարմնամարզություն։
Վ հոդային մարմնամարզության համալիրԶորավարժությունները համակցված են, որոնք պատրաստում են հոդային ապարատի խիստ սահմանված շարժումներ և լեզվի, շուրթերի դիրքը, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ խմբի հնչյունների համար և զարգացնում օդի ճիշտ հոսքը: Հետևաբար, ես իսկապես խորհուրդ չեմ տալիս մայրիկներին, հայրիկներին, տատիկներին, պապիկներին տարբեր գրքերից և ինտերնետից հորինել իրենց հոդային մարմնամարզության համալիրները: Ի վերջո, հոդային մարմնամարզության բոլոր բարդույթները պատահական չեն կազմված: Անհնար է միաժամանակ միմյանց հակադիր շարժումներ ձևավորել, հետևաբար, հոդային մարմնամարզության համալիրում բոլոր վարժությունները լրացնում են միմյանց և ուղղված են մեկ նպատակի՝ հնչյունների մեկ խմբին:
Հոդային վարժությունները պետք է կատարվեն ամեն օր՝ առանց ընդհատումների։Ամենահարմար ժամանակը առավոտյան նախաճաշից առաջ է։ Նման մարմնամարզություն իրականացնելու համար ձեր ժամանակից պահանջվում է ընդամենը 3-5 րոպե։
Ամեն անգամ, երբ հոդային մարմնամարզությունը կատարվում է խաղային ձևով- հեքիաթի կամ պատմվածքի տեսքով՝ վարժություններով։ Այստեղ ձեր երևակայությունը ողջունվում է. կարող եք գալ ցանկացած սյուժե, որում ներառել եք այս վարժությունները և փոխել սյուժեն և կերպարները՝ ձեր երեխայի շահերին համապատասխան:

Հոդային մարմնամարզություն անցկացնելու խորհուրդներ - կարևոր է իմանալ և կատարել.

Սովորաբար միաժամանակ կատարվում են 2-3 վարժություններ։Յուրաքանչյուր վարժություն կատարվում է մի քանի անգամ:
Եթե ​​ավելացնեք համալիրին նոր վարժություն, ապա դա միայն մեկն է, և մնացած բոլոր վարժությունները պետք է արդեն ծանոթ լինեն երեխային այս պահին:
Եթե ​​երեխան դժվարանում է սովորել հին ծանոթ վարժություններ, ապա նոր վարժություն չի ներդրվում, այլ ամրացվում են հները։ Բայց համախմբումը երեխայի համար տեղի է ունենում նոր տեսքով՝ նոր սյուժեում, նոր կերպարներով։
Հոդային մարմնամարզությունը պետք է անել հայելու առաջ նստած ժամանակ։-Դուք նստում եք երեխայի կողքին՝ դեմքով դեպի հայելին և ցույց եք տալիս բոլոր շարժումները, երեխան հստակ տեսնում է ձեր դեմքը։
Մարմնամարզական շարժումներ կատարելիս պարտադիր է վերահսկել դեմքի համաչափությունը։(երեխայի շարժումները պետք է սիմետրիկ լինեն դեմքի ձախ և աջ կեսին): Սա հստակ տեսանելի է երեխային հայելու մեջ, և նա կարող է հետևել, թե արդյոք նա ճիշտ է կատարում շարժումը:
Հոդային մարմնամարզության ժամանակ անհրաժեշտ է վերահսկել շարժումների ճշգրտությունը, սահունությունը, երեխային տալ վարժությունների ճիշտ և սխալ չափորոշիչներ, ուղղել իր սխալները, վերահսկել կողմնակի շարժումների բացակայությունը, մարմնամարզության լավ տեմպը և կարողությունը: անցնել մի շարժումից մյուսը. Եթե ​​դուք պարզապես պաշտոնապես կատարում եք վարժությունները, ապա դրանց իրականացումն անօգուտ է կամ քիչ օգուտ: Ի վերջո, հոդային մարմնամարզությունը իզուր չի կոչվում։ Սա իսկապես «մարմնամարզություն» է, որում կարևոր է շարժումների ճիշտությունը, և ոչ միայն լեզվի հետ խաղալը։ Ըստ անալոգիայի. եթե դուք պարզապես ծուլորեն ոլորում եք ձեր ձեռքերը, ապա դա չի լինի ֆիզիկական դաստիարակություն կամ ֆիթնես և լավ արդյունք չի ունենա ձեր առողջության համար: Նույնը հոդային մարմնամարզության մեջ է։ Արդյունքի համար կարևոր է շարժումների որակը, և ոչ թե ինքնին որևէ շարժում։
Հոդային մարմնամարզության վարժությունները, եթե ճիշտ և ճշգրիտ կատարվեն, երեխաների մեծ մասի համար հեշտ չեն: Ուստի, ոչ մի դեպքում մի սաստեք երեխային, մի տխրեք, որ առաջին անգամ չի հաջողվում։ Ամեն ինչ պետք է սովորել: Եվ կա կյանքի մեկ օրենք՝ այն ամենը, ինչ մշակված է, զարգանում է: Հետևաբար, ամեն ինչ դեռ առջևում է: Գովաբանեք երեխային այն ամենի համար, ինչ նա արդեն անում է՝ դուք արդեն կարող եք լեզուն լայնացնել, ձեր լեզուն արդեն սկսել է արագ շարժվել և այլն։

Հոդային մարմնամարզության նախապատրաստական ​​համալիր ներառում է ցանկացած հնչյուն արտասանելու համար անհրաժեշտ վարժություններ: Հենց նման նախապատրաստական ​​համալիրով է, որ ավելի լավ է սկսել հոդային մարմնամարզություն մանկապարտեզում կամ տանը: Նման համալիրի հիմնական տարբերակը, որը կարելի է սկսել տանը.
Ժպտացեքև շուրթերը ժպիտի մեջ պահելով: Այս դեպքում առջեւի ատամները բաց են ու հստակ տեսանելի։
Խողովակ.Շրթունքները խողովակով առաջ քաշելով։ Այս շարժումով շարժվում են միայն շուրթերը։
Մատանի.Օղակաձեւ շուրթեր.
Այլընտրանք.ժպիտ - օղակ - խողովակ:
Բերանի հանգիստ բացում և փակում, շուրթերը ժպիտի մեջ։ Այլ ավելորդ շարժումներ չպետք է լինեն։
Լեզուն լայն է.
Լեզուն նեղ է։
Այլընտրանք.լեզուն լայն է - լեզուն նեղ է:
Լեզուն բարձրացնելըվերին ատամների համար.
Փոփոխական շարժումներլեզուն վեր ու վար:
Փոփոխական շարժումներլեզուն՝ լեզվի ծայրը ցած իջեցրած. լեզուն խորը տեղափոխեք բերանի մեջ - մոտեցրեք այն ատամներին:

Եթե ​​երեխայի համար այս շարժումները հեշտ են, ապա դուք կարող եք անմիջապես անցնել սուլիչ հնչյունների համալիր: Եթե ​​դժվարություններ կան, ապա պետք է նախապատրաստական ​​համալիրից մարզել հիմնական շարժումները։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում վարժությունը կատարել «ժպիտ - օղակ - խողովակ» հերթափոխով, ապա խստորեն խորհուրդ եմ տալիս խորհրդակցել լոգոպեդի հետ։

Հոդային վարժությունների մի շարք սուլիչ հնչյունների համար p. z, c (Մշակել է Մ. Վ. Ֆոմիչևան):

Օգտակար հուշումներ.

• Յուրաքանչյուր վարժությունում, որը ես տալիս եմ շարժումների նկարագրությունը և բնորոշ սխալները(տե՛ս «Ինչ փնտրել»): Նկարագրությունից հետո դուք կգտնեք տեսանյութբոլոր վարժությունները.
• Նախ, այս բոլոր վարժությունները կատարեք ինքներդ հայելու առջև,ուշադրություն դարձնելով բոլոր նրբություններին, յուրացրեք դրանք, իսկ հետո սովորեք երեխաների հետ:
• Երբեք երեխային մի հանդիմանեք սխալի համար, պարզապես ինքներդ նորից ցույց տվեք վարժության ճիշտ տարբերակը՝ կենտրոնանալով անհրաժեշտ նրբերանգի վրա, բառերով նկարագրեք երեխային, թե ինչպես կատարել շարժումները, ինչին հետևել։ Երեխաները բավականին հանգիստ են վերաբերվում «զվարճալի լեզվի սխալներին» և հաճույքով «սովորեցնում» են նրան ճիշտ կատարել շարժումները։

Վարժություն 1. Գնդակը մղել դեպի դարպասը:

Մեր առաջադրանքը.Այս վարժությունում ձեր երեխան կսովորի ուղղել օդի երկար, ուղղորդված հոսքը:
Զորավարժություններ.
Սեղանի վրա դրեք երկու խորանարդ - սա դարպասն է: Իսկ երեխայի դիմաց սեղանի վրա դրված դարպասի կողքին բամբակ դրեք։ Երեխան շրթունքները խողովակով ձգում է առաջ, փչում գնդակի վրա և փորձում խորանարդիկներից այն խրել դարպասի մեջ։

Մի փչեք ձեր այտերը! Երեխան կարող է բռնել դրանք իր ձեռքերով, որպեսզի կառավարի իրեն:
Օդի հոսքը պետք է լինի երկար և առանց ընդհատումների՝ մեկ երկար արտաշնչում։

Զորավարժություն 2. Պատժել չարաճճի լեզուն.

Մեր առաջադրանքը.սովորեցրեք երեխային լեզուն լայն և հանգիստ պահել: Եվ շարունակեք ստեղծել ուղղորդված օդային շիթ:
Զորավարժություններ.
Երեխան, բացելով բերանը, լեզուն դնում է ստորին շրթունքին ու շրթունքներին ապտակելով ասում է հինգ-հինգ-հինգ. Հետո նա բացում է բերանը և լեզուն հանգիստ պահում, լայն ու ստորին շրթունքին հենված։
Ես չեմ սիրում «պատժել» լեզուն երեխաների հետ, որն այդքան ջանում է դա անել, ուստի ես այս վարժությունը երեխաների հետ կատարում եմ այլ սյուժեով. լեզուն հանգստանում է և երգում է հինգ-հինգ-հինգ երգ: Կամ առաջարկում եմ երեխային լեզուն մերսել՝ հինգ-հինգ-հինգ։ Դուք կարող եք գալ ձեր սեփական հողամասով:
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել.
Լեզվի եզրերը դիպչում են բերանի անկյուններին - լեզուն իսկապես շատ լայն է:
Մեկ արտաշնչման ժամանակ մենք շրթունքներով մի քանի ապտակ ենք տալիս լեզվին, մինչդեռ օդի հոսքն անցնում է սահուն, առանց ընդհատումների, առանց շունչը պահելու։
Երեխան կարող է ստուգել վարժության ճիշտությունը այսպես՝ բամբակյա շվաբր բերեք բերանը, և այն կշեղվի։ Երեխաներին միշտ շատ է դուր գալիս այս ինքնաթեստը։

Վարժություն 3. Լայն լեզու՝ նրբաբլիթ։

Մեր առաջադրանքը.մենք երեխային կսովորեցնենք լեզուն պահել հանգիստ, հանգիստ վիճակում։
Զորավարժություններ.
Դուք պետք է ժպտաք, լեզվի լայն առջևի եզրը դրեք ստորին շրթունքին և պահեք այն այս վիճակում մեկից հինգից մինչև տասը հաշվելու համար: Նախ փորձեք ինքներդ:
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել հայելու մեջ վարժությունը դիտելիս.
Շուրթերը չպետք է լինեն լարված ժպիտի մեջ՝ ծամածռություն, նրանք պետք է հանգստանան ժպիտի մեջ։
Ստորին շրթունքը չպետք է ոլորվի:
Լեզուն չպետք է «փախչի» հեռու՝ այն պարզապես ծածկում է ստորին շրթունքը։
Լեզվի կողային եզրերը դիպչում են բերանի անկյուններին - այն հանգիստ է:
Եթե ​​վարժությունը չի ստացվում, ապա պետք է շարունակել կատարել նախորդը՝ «պատժել լեզուն»։ Եվ ավելի ուշ վերադարձեք այս վարժությունին:

Վարժություն 5. Ո՞վ է հաջորդը վարելու գնդակը:

Մեր խնդիրը- մենք կմշակենք ճիշտ օդի հոսքը - օդը գնում է լեզվի մեջտեղում, օդի հոսքը հարթ է, երկար, շարունակական:
Զորավարժություններ.
Ձեզ անհրաժեշտ կլինի բուրդ, որը մենք կփորձենք քշել։ Բամբակյա բուրդը մեր «գնդակն» է։ Պետք է ժպտալ, լեզվի լայն առջևի եզրը դնել ստորին շրթունքին։ Այնուհետև երկար արտասանեք f ձայնը։ Եվ փչեք բամբակյա բուրդը սեղանի հակառակ եզրին:
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել.
Ստորին շրթունքը չի կարելի քաշել ստորին ատամների վրայով։
Մի փչեք ձեր այտերը!
Պետք է արտասանել ոչ թե x, այլ f ձայնը - հենց f հնչյունով է, որ օդի հոսքը նեղ է, ինչպես մեզ անհրաժեշտ է:

Վարժություն 6. Եկեք խոզանակենք մեր ատամները:

Մեր առաջադրանքը.մենք կսովորեցնենք երեխային լեզվի ծայրը պահել ստորին ատամների հետևում, դա անհրաժեշտ է սուլիչ հնչյունների արտասանության համար:
Զորավարժություններ.
Ժպտացեք, բացեք ձեր բերանը: Լեզվի ծայրով լվացեք ստորին ատամները։ Սկզբում լեզվի շարժումներն արեք կողքից այն կողմ, իսկ հետո ներքևից վեր։
Ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել.
Շրթունքները ժպտում են և անշարժ են վարժության ընթացքում։
Կողքից կողք շարժվելիս լեզուն գտնվում է լնդերի մոտ և ոչ թե ատամների վերևում:
Ներքևից վեր շարժվելիս լեզվի ծայրը պետք է լայն լինի և ատամի արմատից դեպի վեր շարժվի։

Երբեմն մեծահասակների համար հոդային մարմնամարզությունը ձանձրալի և անհետաքրքիր է թվում: Բայց ոչ երեխաների համար: Ես իմ սեփական փորձից գիտեմ, որ երեխաները շատ են սիրում իրենց հայելու մեջ նայել, «չարաճճի լեզու սովորել» և կատարելագործել վարժությունը կատարելու տեխնիկան։ Եվ բոլոր երեխաները! Իսկ եթե զորավարժությունների սյուժեն փոխվում է, ապա դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը միշտ մնում է շատ մեծ, և կա մի տեսակ ինտրիգ՝ ի՞նչ նորություն կլինի այս անգամ։ Ի վերջո, երեխան ինքն է հստակ տեսնում իր արդյունքները, տեսնում է, որ ամեն անգամ իր շարժումը գնալով ավելի ու ավելի լավ է դառնում, ավելի ու ավելի ճշգրիտ: Եվ այս կերպ փոքրիկն ուսումնասիրում է ինքն իրեն, իր մարմնի կառուցվածքը, որը նույնպես շատ հետաքրքրաշարժ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։

Որքա՞ն ժամանակ կպահանջվի նախապատրաստական ​​աշխատանքների համար,բացակա ասելն ուղղակի անհնար է. Մեկ երեխայի համար բավարար է երեք անգամ, մյուսին՝ մեկ շաբաթ, երրորդին՝ մեկ ամիս։ Բայց որքան լավ զարգացած լինեն հոդային ապարատի օրգանները, այնքան ավելի արագ երեխան կսովորի ճիշտ արտասանել բոլոր հնչյունները։ Հետևաբար, «խղճացեք» այս անգամ և չեք շտապում:

Հոդային մարմնամարզության համալիրի վարժությունը սուլիչ հնչյունների համար կարող եք տեսնել ստորև ներկայացված տեսանյութում։

Տեսանյութ. Հիմաստիկ հնչյուններ սուլիչ հնչյունների համար (s, h, c)

Երկրորդ փուլ. Ձայնի արտադրություն.

Երկրորդ փուլում այն ​​երեխաները, ովքեր ճիշտ արտասանում են ձայնը, հստակեցնում են դրա արտասանությունն ու արտասանությունը, համախմբում են իրենց հմտությունները: Նույն երեխաները, ովքեր դա արտասանել չգիտեին, սովորում են արտասանել այս ձայնը՝ «սուլիչ»:
Շատ կարևոր է, որ երեխան տեղյակ լինի ձայնի ճիշտ արտահայտմանը և կարողանա ստուգել իրեն։ Դա հնարավոր է 4 տարեկանից։ Իսկ խոսքի զարգացման դասերին բոլոր երեխաներին սովորեցնում են դա (համենայն դեպս, նրանց պետք է սովորեցնել նույնիսկ ամենասովորական մանկապարտեզում):
Ինչու՞ են լավ ձայնի արտասանություն ունեցող երեխաներին անհրաժեշտ այս գիտելիքներն ու հմտությունները:Զարգացնել հոդային ապարատի օրգանները գիտակցաբար կառավարելու, ճիշտ արտասանությունը հստակեցնելու և համախմբելու, հոդային օրգանների ավելի հստակ և արագ աշխատանքի, հոդային ապարատի օրգանների լավ շարժունակության համար: Այս բոլոր հմտությունները զարգանում են աստիճանաբար և պահանջում են վերապատրաստում:

4 տարեկանումերեխան սովորում է, թե ինչպես են աշխատում ատամները, շուրթերը, լեզուն հեքիաթի տեսքով հնչյունների արտասանության մեջ՝ «Ուրախ լեզվի հեքիաթներ» խաղը:

5 տարեկանիցԴուք կարող եք երեխաներին բացատրել ձայնի ճիշտ արտաբերումը արդեն այն ձևով, որին մենք սովոր ենք (առանց հեքիաթի) և երեխային հարցեր տալ. «Ինչպե՞ս է աշխատում բերանը: Ինչ է անում լեզուն «եւ այլն. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում արդեն կարևոր է ոչ միայն շարժում կատարել և կարողանալ պատմել վարժության ճիշտ կատարման մասին, այլև վերահսկել շարժումների սահունությունն ու ճշգրտությունը, նոր շարժման արագ անցումը և շարժման հեշտությունը: .

Հոդային մարմնամարզությունը ցանկացած տարիքի երեխաների հետ կարող եք ավարտել այս ձայնով վարժությունով կամ օնոմատոպեայով խաղով, որը կգտնեք ստորև:

Երբ ձայնը միացված է, երեխան նույնպես սովորում է ձայնի ճիշտ արտաբերումը:

Ձայնի ճիշտ արտաբերում էջ.

Ձայնի ճիշտ արտասանությամբ՝
Բերանը ժպտում է (բերանի անկյունները մի փոքր գծված են),
Ատամները փակ են
Լեզվի ծայրը հենվում է ստորին կտրիչների վրա (այսինքն այն ներքևում է, ոչ թե վերևում),
Լեզվի հետնամասի ճակատը մոտ է ալվեոլներին և նրանց հետ բաց է կազմում (երեխաները ալվեոլները գիտեն որպես «բմբուլներ» երկնքում, բերանի վերևում),
Լեզվի մեջտեղում ձայն արտասանելիս առաջանում է ակոս, որի երկայնքով հոսում է օդը։
Ի տարբերություն sibilant հնչյունների՝ sibilant հնչյուններ արտասանելիս սառը օդի շիթ! Որպեսզի որոշեք, թե որ օդի հոսքն է գալիս բերանից, անհրաժեշտ է ձեռքը ափը իջեցնել դեպի բերանը։ Այս դիրքում ասեք Ш, իսկ հետո С ձայնը, և կտեսնեք տարբերությունը: Դուք կարող եք ցույց տալ ձեր երեխային այս տարբերությունը՝ փչելով նրա ձեռքին այս երկու հնչյուններն արտասանելիս: Եվ հետո նա ինքը հաճույքով փորձեր կանի, թե ինչպես է դա նրան հաջողվում՝ օդի սառը հոսք, թե ոչ։

Չորս տարեկան երեխաների համար C ձայնը կարող է ստացվել խաղի տեսքով։Հրավիրեք ձեր փոքրիկին հեծանիվ քշելու: Դրա համար պետք է փչել անվադողերը, որոնք մի փոքր փչում են։ Կաշխատենք որպես պոմպ, անվադողերը օդով կփչենք՝ սսսսսս. Ցույց տվեք ինքներդ ձեզ, թե ինչպես է աշխատում «պոմպը» - scc (ցույց տվեք այս ձայնի արտաբերումը, որպեսզի երեխան հստակ տեսնի ձեր դեմքը): Հարցրեք երեխային՝ ի՞նչ դիրքում են շրթունքները, երբ պոմպը սուլում է: (Ժպիտով): Արդյո՞ք ատամները տեսանելի են: (Այո): Որտեղ է լեզվի ծայրը: (ներքևում, թաքնված ստորին ատամների հետևում): Ո՞ր օդն է գնում՝ սառը, թե տաք: (Թույն) - Ձեռքի թիկունքը բերեք բերանին: Համեմատե՛ք X ձայնի հետ - երբ օդն ավելի տաք է X ձայնով, թե՞ պոմպի C ձայնով:
Առաջարկեք երեխային «վերցնել պոմպը» (մնջախաղը երևակայական գործողություն է) և «անվադողերը պոմպով մղել» - սուլել ssss:
Շատ հաճախ «Pump» խաղում C ձայնի ճիշտ ձայնային արտասանության նույնիսկ այս պարզաբանումը բավական է, որ չորս տարեկան երեխան սկսի ձայնը ճիշտ արտասանել։

Պատահում է, որ «պոմպի հետ խաղալը» բավարար չէ, և պետք է առանձին-առանձին, հայելու առաջ հստակեցնել ձայնի արտաբերումը։ Ընդօրինակելու համար ձայն բեմադրելիսդուք կարող եք հրավիրել երեխային փչել մի փոքր դուրս ցցված լայն լեզվով, ընդօրինակելով ձեզ: Դրանից հետո դուք պետք է թարգմանեք լեզուն ստորին ատամների ետևում: «Տեսեք, թե որտեղ է իմ լեզուն. Տեսնու՞մ եք ատամները: Նույնը արեք։ Ժպտացեք՝ ձեր ատամները ցույց տալու համար։ Սեղմեք ձեր լայն լեզուն վերևում գտնվող առջևի ատամներին: Լավ արեցիր։ Հիմա փակիր բերանդ ու արի փչենք։ Ձեռքդ մոտեցրու կզակիդ, կարո՞ղ ես զգալ, թե ինչպես է օդը շարժվում: Բամբակյա շվաբրը դրեք երեխայի կզակին, որպեսզի այն օդի հոսք ստանա։ Եթե ​​երեխան թույլ է փչում, ապա խնդրեք նրան ավելի ուժեղ փչել, բայց մի փչեք նրա այտերը։ Այսպիսով, նմանակմամբ երեխան կստանա ճիշտ ձայն c. Կրկնեք այս ձայնը 5-6 անգամ ընդմիջումներով:

Պետք չէ ակնկալել, որ իմիտացիայով ի հայտ եկած C ձայնը անմիջապես կհայտնվի երեխայի խոսքում։ Երեխայի համար սա պարզապես պոմպի ձայն է խաղում: Նույնիսկ հաջորդ օրը երեխան կարող է արդեն մոռանալ ամեն ինչ, և դուք ստիպված կլինեք նորից ցույց տալ ձայնի կարգավորող վարժությունը: Եվ խնդրեք նրան պոմպի պես սուլել, փոշեկուլի պես աղմկել, քամու պես փչել ու սուլել և այլն։ Որպեսզի ձայնը մտնի երեխայի խոսքի մեջ, դրա ավտոմատացման համար անհրաժեշտ են խաղեր և խաղային վարժություններ, որոնց մասին կխոսեմ հաջորդ հոդվածում։ Ի վերջո, միայն բառերն ու արտահայտությունները ձայնով կրկնելը բոլորովին հետաքրքիր չէ երեխայի համար: Եվ դուք նույնպես պետք է սովորեցրեք երեխային տարբերակել մոտ և միանման հնչյունները, որպեսզի խոսքում չշփոթեք դրանք:Այս մասին կխոսենք նաև այս հոդվածի շարունակության մեջ։

Եվ վերջում ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել երկու տեսանյութ սուլիչ հնչյունների արտադրության վերաբերյալ՝ պարզ և մատչելի տեխնիկայի ցուցադրմամբ:

Ինչպե՞ս սովորեցնել 3-4 տարեկան երեխային ճիշտ խոսել սուլիչ S և Z հնչյունները: Տեսանյութ

Եթե ​​երեխան լավ է տիրապետում հոդային մարմնամարզության շարժումներին, ապա, որպես կանոն, մի քանի պարզ տեխնիկա թույլ է տալիս նրան գրեթե անմիջապես սովորել, թե ինչպես ճիշտ արտասանել սուլիչ հնչյունները և զ. Ինչպես սովորեցնել երեխային տանը ճիշտ խոսել ձայնը և ուղղել դրա արտասանությունը Իրինա Դենիսովայի տեսանյութից: Նա իր ծնողների հետ կիսվում է մասնագիտական ​​լոգոպեդական գաղտնիքներով:

Եթե ​​դուք հաջողությամբ առաջացրել եք ձայն, ապա մնում է միայն ավտոմատացնել դրա ճիշտ արտասանությունը վանկերի, բառերի և արտահայտությունների մեջ: Երեխայի խոսքում C և Cb հնչյունների ավտոմատացման խաղերի և վարժությունների մասին կարող եք տեղեկանալ հոդվածում:

Եթե ​​երեխայի շատ հնչյունների արտասանությունը խաթարված է, հոդակապային վարժությունները նրա համար շատ դժվար են, և հնարավոր չէ առաջացնել «ճիշտ» ձայնը, ապա անպայման պետք է դիմել լոգոպեդի։մանկական կլինիկայում կամ լոգոպեդական մանկապարտեզում։ Դուք միշտ կարող եք պարզել բոլոր հաստատությունների հասցեները, որտեղ կարող եք դիմել լոգոպեդի օգնությանը շրջանային կամ քաղաքային կրթության վարչությունում:

Եվ հոդվածի վերջում `մի քանի երգ երեխաների հետ խոսքի դասերի համար` ձայնով p.

Երգեր հնչյունով S. Տեսանյութ երեխաների հետ խոսքի դասերի համար.

Երգ ավազի մասին- մեկուսացված ձայն արտասանելու երգ sssssss - onomatopoeia. ինչպես է ավազը թափվում սսսսսս: Ապագայում այն ​​կարող է օգտագործվել բառակապակցություններով այս ձայնի արտասանությունն ավտոմատացնելու համար։

Երգ նամակի մասին Ս.Գ ձայնով բառեր. Ինչպե՞ս ձևավորել C տառը O տառից:

Մինչև հաջորդ անգամ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման մասին ավելին կարող եք կարդալ.

Ստացեք ՆՈՐ ԱՆՎՃԱՐ ԱՈՒԴԻՈԴԱՍԸՆԹԱՑ ԽԱՂԻ ՀԱՎԵԼՎԱԾԻ ՀԵՏ

«Խոսքի զարգացում 0-ից 7 տարեկան. ինչ կարևոր է իմանալ և ինչ անել. խաբեության թերթիկ ծնողների համար»

Սեղմեք ներքևում գտնվող դասընթացի շապիկի վրա կամ դրա վրա անվճար բաժանորդագրություն

Պետական ​​ուսումնական հաստատություն

«Տրանսբայկալյան հատուկ կրթության և զարգացման կենտրոն» Բաց աշխարհ.

I փուլ (տարրական դպրոց)

ԵՐԹՈՒՇԱԿՈՒՄ

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԴԱՍ

«Լսողական ընկալման և արտասանության ուսուցման զարգացում» թեմայով.

(2 դաս 20 րոպե.)

Կազմեց՝

Պրիխոդկո Օլգա Սերգեևնա,

ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ.

Չիտա, 2017 թ

Անոտացիա տեխնոլոգիական քարտեզի վրա

Անհատական ​​դասի տեխնոլոգիական քարտեզը մշակվել է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, լսողության խանգարումներ ունեցող և ուշ խուլ երեխաների համար հատուկ (ուղղիչ հաստատությունների) տարրական դասարանների ծրագրերին, պահանջներին: «Հատուկ կրթության կենտրոն» պետական ​​ուսումնական հաստատության մոտավոր ուսումնական պլանի հիման վրա «Տարրական դպրոց» առարկաները:

Տեխնոլոգիական քարտեզը մշակվել է «Լսողական ընկալման և արտասանության ուսուցման զարգացում» ուսումնական առարկայի համար, որը նախատեսված է լսողության խանգարում ունեցող 3-րդ դասարանի սովորողների հետ անհատական ​​պարապմունքների համար։

Դասի թեման.

«Ձայնի ավտոմատացում [D]. Բառի շեշտը «(Սովորելով արտասանություն),

«Բնություն. Կենդանի և անշունչ բնություն. «Արև» տեքստը (Լսողական ընկալման զարգացում):

Դասի թեման համապատասխանում է «Լսողական ընկալման և արտասանության ուսուցման զարգացում» (II բաժին) դասընթացի աշխատանքային ծրագրի հիման վրա կազմված օրացուցային-թեմատիկ պլանավորմանը, անհատական ​​պարապմունքներին։

Դասի խոսքի նյութը կազմվում է՝ հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հնարավորությունները, լսողության խանգարում ունեցող սովորողի առկա փորձը։

Դասի ընթացքում դիտվում են միջառարկայական կապեր՝ ռուսաց լեզվի հետ՝ «Գոյական» թեման, մաթեմատիկայի հետ՝ «Երկրաչափական պատկերներ» թեման, ՕՕՄ-ի հետ՝ «Բնություն՝ կենդանի և ոչ կենդանի», «Արև և աստղեր» թեման։ «.

Դասի նպատակներն ու խնդիրները կառուցված են՝ հաշվի առնելով ախտորոշումը, արատի կառուցվածքը, երեխայի փոխհատուցման հնարավորությունները, նրա ընթացիկ և մոտակա զարգացման գոտին, անձին ուղղված մոտեցումը:

Ուղղիչ և զարգացնող գործունեության բովանդակությունը կառուցված է հաշվի առնելով խոսքի զարգացման առաջատար գծերը՝ հնչյունաբանություն, բառապաշար, քերականություն, համահունչ խոսք և ապահովում է երեխայի խոսքի և ճանաչողական զարգացման ինտեգրումը: Այս պարամետրի իրականացումն ապահովվում է դասի տարբեր փուլերում տեխնոլոգիաների ճկուն կիրառմամբ՝ պրոբլեմային-երկխոսական, տեղեկատվական-հաղորդակցական, գործունեության վրա հիմնված մոտեցում ուսուցման մեջ, զարգացնող ուսուցում, խաղային, առողջապահական (հնչյունական ռիթմերի օգտագործում, շնչառական վարժություններ. , փոփոխվող դինամիկ դիրքեր, ֆիզիկական դաստիարակություն, վարժություններ՝ աչքերի լարվածությունը թուլացնելու համար): Ուսուցման մեթոդների կիրառում. մասամբ որոնում; տեղեկատվական-ընկալունակությունը, ՏՀՏ-ի օգտագործումը և տեսանելիությունը նպաստում են դասի թեմայի նկատմամբ աշակերտի հետաքրքրության ձևավորմանը. նյութի ներկայացման հստակություն; առաջադրանքները կատարելիս վերահսկողության արդյունավետությունը.

Դասի կառուցվածքը և անցկացման մեթոդաբանությունը համապատասխանում են RSV և EP անհատական ​​պարապմունքներ անցկացնելու ծրագրային պահանջներին։

I. Սովորել արտասանություն.

Արտասանության ուսուցման հիմնական նպատակը աշակերտի բանավոր խոսքում արտասանության հմտությունների համախմբումն է, դրանք կատարելագործելը և քայքայման կանխումը:

Այս վարժությունների խնդիրն է պատրաստել աշակերտի հոդակապային ապարատը որոշակի խոսքի նյութի արտասանության համար:

2. Զորավարժություններ լսողական տարբերակումը զարգացնելու համար:

Վարժությունների խնդիրն է պարզել տվյալ ձայնը ականջով ընկալելու հնարավորությունները, ձայնը բեմադրելու և շտկելու գործընթացում լսողության օգտագործման հնարավորությունները։

3. Աշխատեք ձայնային սխեմատիկ պրոֆիլի հետ:

Այս տեսակի աշխատանքի խնդիրն է ձևավորել աշակերտի տեսողական պատկերացում հոդակապման օրգանների ճիշտ դիրքի մասին ձայնի արտասանության պահին, որպեսզի հասկանա հոդային օրգանների գտնվելու վայրը և դրանք հասցնի համապատասխան: դիրք.

4. Վարժություններ հոդակապային տարբերակման զարգացման համար.

Այս վարժությունների նպատակն է տիրապետել ձայնի արտասանությանը և այն ներմուծել խոսքի մեջ:

5. Զորավարժություններ՝ ձայների արտասանությունը համախմբելու համար՝ առանց հենվելու ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների վրա:

II... Լսողական ընկալման զարգացում

Աշխատանքի նպատակը խոսքի լսողության ձևավորումն է, բանավոր խոսքի ընկալման միջվերլուծական պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ստեղծումը։

Խոսքի նյութը պայմանականորեն բաժանվում է բաժինների.

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման հետ կապված առօրյա-խոսակցական բնույթի խոսքային նյութ.

Հանրակրթական առարկաների ուսումնասիրության հետ կապված խոսքի նյութ;

Դասի ընթացքում ուսանողը կտիրապետի հետևյալ UUD-ին.

«Ակադեմիական բաղադրիչ»

Անձնականարդյունքներըթեմայի ուսումնասիրությունը կդառնա հմտություններ՝ հասկանալ լեզվի և խոսքի դերը մարդկանց կյանքում; հասկանալ բանավոր խոսքի առանձնահատկությունները (ինտոնացիա, տեմպ, խոսքի տոն, բառերի ընտրություն):

Թեմայի ուսումնասիրության մետաառարկայական արդյունքները կլինեն հմտությունները.

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործողություններ (ULE)ուսուցչի օգնությամբ դասարանում սահմանել և ձևակերպել գործունեության թեմաները, նպատակները. կարողանալ արտահայտել ձեր ենթադրությունը; կարողանալ աշխատել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն.

Ճանաչողական UUD:գտնել հարցերի պատասխանները նկարազարդումներով, տեքստով; ուսուցչի հետ համատեղ աշխատանքի արդյունքում եզրակացություններ անել. փոխակերպել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը.

Հաղորդակցական UUD:ֆորմալացնել ձեր մտքերը բանավոր; լսել և հասկանալ ուսուցչի խոսքը; օգտագործել լսելու տեխնիկա. ամրագրել թեման, հիմնաբառեր; կարդալ տեքստը արտահայտիչ.

ԱռարկաարդյունքներըԹեմայի ուսումնասիրությունը կդառնա հետևյալ հմտությունների ձևավորումը.

ականջով ընկալել խոսակցական և առօրյա բնույթի լսողական-տեսողական նյութ, հանրակրթական առարկաներ, ուսուցչի կատարած տեքստեր. գիտակցաբար, ճիշտ, արտահայտիչ կարդալ .

Բաղադրիչ «Կյանքի իրավասություն»
Անձնական UUD

Աշակերտը կսովորի՝ կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն ցուցաբերել նոր ուսումնական նյութի և նոր խնդրի լուծման ուղիների նկատմամբ. կենտրոնանալ ուսումնական գործունեության մեջ հաջողության պատճառները հասկանալու վրա, ներառյալ ինքնավերլուծությունը և արդյունքի ինքնավերահսկումը, արդյունքների համապատասխանության վերլուծությունը կոնկրետ առաջադրանքի պահանջներին, հասկանալու ուսուցչի գնահատականները:

ԿարգավորողUUD

Աշակերտը կսովորի՝ համարժեք ընկալել ուսուցչի առաջարկներն ու գնահատականը. տարբերակել գործողության ճանապարհն ու արդյունքը.

ՀաղորդակցականUUD

Աշակերտը կսովորի՝ ձևակերպել սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը. համարժեք օգտագործել խոսքային միջոցները տարբեր հաղորդակցական խնդիրներ լուծելու, մենախոսական հայտարարություն կառուցելու, խոսքի երկխոսական ձևի տիրապետման համար:

Անհատական ​​դասի սխեման պարունակում է դասի աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի ամբողջական նկարագրությունը, որը ներկայացնում է կոնկրետ հարցեր, աշակերտին առաջարկվող առաջադրանքներ, աշակերտի նախատեսվող գործողությունները, ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության ձևերը, ինչպես նաև կիրառման ընթացքը: ներկայացում և տեսողական օժանդակ միջոցներ:

Դասի հոսքի աղյուսակն էՈւսուցչի և աշակերտի միջև մանկավարժական փոխգործակցության պլանավորման ժամանակակից ձև, որը հնարավորություն է տալիս արտացոլել ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների փոխգործակցության գործունեության բաղադրիչը:

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՐՏ անհատական ​​պարապմունքի համար

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչները	Պրիխոդկո Օլգա Սերգեևնա
Աշխատանքի վայրը	GOU «Տրանսբայկալյան հատուկ կրթության և զարգացման կենտրոն» Բաց աշխարհ»
Դիրք	Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ
	Անաստասիա Զ. ԱխտորոշումԵրկկողմանի սենսորային լսողության կորուստ II - III փուլ:
	Լսողական ընկալման և արտասանության ուսուցման զարգացում:
Միջառարկայական կապեր.	Ռուսաց լեզու, ծանոթություն շրջապատող աշխարհին, մաթեմատիկա.
Աշխատանքի ձևը	Անհատական.
	1. Սովորել արտասանություն. Թեմա՝ Ձայնի ավտոմատացում [D]: Բանավոր սթրես. 2. Լսողական ընկալման զարգացում. Թեմա՝ Բնություն. Կենդանի և անշունչ բնություն. «Արև» տեքստը.
	գիտելիքների համախմբում
	Ավտոմատացնել ձայնի [Ց] ճիշտ արտասանության հմտությունը վանկերում, բառերում, արտահայտություններում: Զարգացնել լսողական ընկալումը՝ հիմնվելով շրջապատող աշխարհի դասերի, ռուսաց լեզվի և տեքստի խոսքի նյութի վրա:
Առարկա (կրթական)	Հստակեցնել հոդակապը և ճիշտ ձայնի մեկուսացված արտասանությունը [c]; Շարունակեք սովորել, ճիշտ արտասանեք [ts] ձայնը վանկերի և բառերի մեջ: Ձևավորել ZUN-ներ՝ բառերը վերարտադրելու իրենց ձայնային կազմին համապատասխան՝ շեշտը դնելով խոսքային շեշտադրումների և օրթոպիայի կանոնների պահպանման վրա. Ձևավորել խոսակցական և առօրյա բնույթի արտահայտություններ ականջով ընկալելու ունակություն. Համախմբել խոսքի նյութի ընկալման հմտությունները շրջապատող աշխարհի դասերից, ռուսաց լեզվից, տեքստից ականջով. աշխատել պառակտված տեքստի հետ:
Անձնական (կրթական)	զարգացնել ճիշտ խոսելու ցանկությունը՝ հստակ արտասանելով մայրենի լեզվի հնչյունները. Խթանել ինքնատիրապետումը, փոխադարձ վերահսկողությունը; Խթանել սովորելու դրական մոտիվացիա:
Մետաառարկա (զարգացող)	Ճանաչողական: - սովորել տեղեկատվություն քաղել դիագրամներից, նկարազարդումներից, տեքստերից. - գտնել հարցերի պատասխաններ՝ օգտագործելով ձեր կյանքի փորձը և դասում ստացված տեղեկատվությունը. Կարգավորող: - կարողանալ կանխատեսել առաջիկա աշխատանքը (կազմել պլան); - կարողանալ գնահատել ուսուցման գործողությունները՝ համապատասխան առաջադրանքին. - ճանաչողական և անձնական արտացոլում իրականացնելու ունակություն. Հաղորդակցական: - կարողանալ լսել և հասկանալ ուրիշներին. - կարողանալ կառուցել խոսքի արտասանություն հանձնարարված առաջադրանքներին համապատասխան. - կարողանալ համարժեք օգտագործել խոսքի միջոցները իրենց դիրքորոշումը քննարկելու և փաստարկելու համար.
Ուղղիչ	Ձևավորել լսողական գաղափարներ, նպաստել լսողական բառապաշարի կուտակմանը և համալրմանը։ Ձևավորել հասցեական խոսքի ընկալման և ընկալման հմտություն ականջով: Ամրապնդել լսողական բաղադրիչը խոսքի լսողական-տեսողական ընկալման մեջ: Զարգացնել խոսակցական նյութը լսողական ապարատի հետ և առանց դրանց ընկալելու ունակությունը գնալով աճող հեռավորության վրա: Ձևավորել խոսքի հաղորդակցական գործառույթը: Լսողության խանգարում ունեցող երեխայի մտավոր գործառույթների զարգացում և բարելավում:
Դասի սարքավորումներ Ուսուցման և մեթոդաբանության համալիր. Տպագիր ձեռնարկներ. Տեխնիկական վերապատրաստման օժանդակ միջոցներ.	Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Հնչյունական ռիթմ. - Մ., Կրթություն, 1989 Խաղի վարժություններում հնչյունների ավտոմատացում. Ալբոմ / L.A. Komarova.-M. Հրատարակչություն GNOM and D, 2008 թ. Լսողական ընկալման զարգացման և արտասանության ուսուցման ծրագրում սահմանված թեմային համապատասխան սյուժետային նկարների հավաքածուներ. Ձայնային պրոֆիլներ. Գ. Նկարներ, նկարազարդումներ, պլանշետներ դասի թեմաներով: «Sound [C]», «Sun» շնորհանդես:
Տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա	Դասավանդման մեջ գործունեության մոտեցման տեխնոլոգիա. Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա. Խաղի տեխնոլոգիա. Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա. Դասավանդման մեթոդներ. մասնակի որոնում կամ էվրիստիկա; բացատրական-պատկերավոր կամ տեղեկատվական-ընկալողական՝ պատմություն, բացատրություն։
Անհատական ​​դասի կազմակերպչական կառուցվածքը
Ի. Մոտիվացիոն-նպատակային (կազմակերպչական) փուլ (1-2 րոպե). Նպատակը. Դասի հուզական դրական ֆոնի ստեղծում: Ողջույններ. Օրը եկել է ա em, | բնությունը Օայո վերակենդանացնել ա em | ՀԵՏ Օերեխա, վեր կաց եՏ,| մեզ լույս այո ե T!|| Սլայդ 2.
Ուսուցիչը ողջունում է աշակերտին Կազմակերպչական հարցեր է տալիս: Հարցնում է. - [Ասա բարեւ!] - [Մեքենան աշխատում է:] .- [Ինչպե՞ս ես լսում] - [Ինչ եք անելու դասարանում] Ուշադիր լսեք ինձ և ճիշտ արտասանեք հնչյունները բառերով:		Աշակերտը ողջունում է ուսուցչին, պատասխանում հարցերին: Կարո՞ղ եմ մտնել լսումների սենյակ: Բարի առավոտ! Այո, սարքն աշխատում է Ես լավ եմ լսում: Ես կլսեմ և կխոսեմ։
II... Արտասանության ուսուցում (18 րոպե):
Խոսեք երկար ձայնավորներ A__O__U__I__Y__E__ Հակիրճ խոսեք ձայնավոր հնչյունները AO U I NE (օրինագծի տակ, երթ) Խոսեք բարձր, հանգիստ, շշուկով A ______ O ____ Y _____ A _____ O _____ Y _____ ԵՎ ____ ՈՒ ______ Եկեք աշխատենք շնչառության վրա: Երկար շունչ քաշեք բերանով և արտաշնչեք քթով։ Շնչեք բերանով և արտաշնչեք քթով։ Կարդացեք նախադասությունը մեկ արտաշնչումով. Արևը աստղ է: Արևը ամենամոտ աստղն է: Արեգակը Երկրին ամենամոտ աստղն է։ Ի՞նչ արեցինք։		A ___ O ____ Y _____ ԵՎ ____ ՈՒ ____ E ___ A ______ O _______ Յ _______ A ______ O ______ Յ _____ ԵՎ _____ _______
Աշխատեք C ձայնի վրա (13-15ր.):
Փակեք ձեր աչքերը և փորձեք գուշակել, թե ինչ ձայնի վրա ենք աշխատելու այսօր։ Ո՞ր ձայնը: Ճիշտ է, այսօր կաշխատենք ք-ի ձայնի վրա։		Շոշափելի սենսացիաների հիման վրա աշակերտը պետք է կռահի Ծ.
Հոդային մարմնամարզություն (Սլայդ 5):
Կկատարենք հոդային վարժություններ։ Նայեք նկարներին, հիշեք, թե ինչպես են կոչվում լեզվի վարժությունները, կատարեք դրանք հայելու առաջ .		«Խմոր հունցել», «Նրբաբլիթ», «Ճոճանակ», «Ատամները խոզանակել», «Փիսիկը զայրացել է»:
Արտասանության պրոֆիլի պարզաբանում Ձայնի բնութագրերը (Սլայդ 6): Վանկերի, բառերի, նախադասությունների ընթերցում:
Նայեք C ձայնային պրոֆիլին և պատասխանեք հարցերին: Լեզվի ծայրը վերև է, թե վար: Տվեք ձայնի բնութագրում: Լսեք և կրկնեք վանկերը. (հնչյունական ռիթմի տարրերով) Սլայդներ 7-9. ած ած-աց-ածած-ծած-ցուց-ծած ոց ուց-ից-աց ծոց ծոց-ցից-ցուց ուց ոց-ած-իր ծուց ծուծ-ծոց-ծած ից ից-ոց-ուց ցից ցից-ծած-ցոց Ավարտի՛ր նախադասությունները: Կարդացեք բառերը. Վաճառում է պղպեղ... Երգում է համերգի ժամանակ... Լողում է մրցումներում... Զբաղվել է ըմբշամարտով... Ապրում է թռչնանոցում... Անընդհատ խաբում է... Համերգի ժամանակ պարել... Աշխատում է ոստիկանությունում... - Ինչ էիր անում?		Ծ–ը միշտ ամուր ձայնազուրկ բաղաձայն է։ Երեխան կրկնում է Աշակերտը նախադասությունները լրացնում է բառերով և կարդում. Ես ճիշտ արտահայտեցի ք-ի ձայնը. Կարդում եմ բառեր, նախադասություններ:
Աշխատեք բառի շեշտադրման վրա (Սլայդ 10):
Ինչից են կազմված բառերը: Որո՞նք են վանկերը: Ինչպե՞ս ենք մենք խոսում շեշտված վանկերով: Ինչպե՞ս ենք խոսում չընդգծված վանկերով: Սխալ ռիթմը tatatatata tatatatata tatatatata tatatatata tatatatata tatatatata Բանաստեղծությունը կարդա առոգանությամբ. դիտարկել դադարները.		Բառերը կազմված են վանկերից: Վանկերը շեշտված են և անշեշտ: Մենք շեշտված վանկերը խոսում ենք ավելի բարձր և երկար: Մենք խոսում ենք մեղմ ու հակիրճ անշեշտ վանկերով։ Դաչկա ուղիղհաշվել համար Անտառ, Smoտրիտ հետերեխա հետ ոչ Սատանա. Եւ դա ինչ - որ բան chiկանգնել, Նախքանբրո, լու chiկանգնել. Եեթե բ մենքե րդդոս որարդյոք, Մենքլինել րդծաղկել է waարդյոք.
III... Դինամիկ դադար (1-2 րոպե): Սլայդ 11. Նպատակը. հոգնածության սկզբից ազատում, աշխատունակության վերականգնում, դասի արդյունավետության բարձրացում:
Ֆիզկուլտուրան կատարվում է երաժշտական ​​նվագակցությամբ։ Այսպես է ծագում արևը Ավելի բարձր, ավելի բարձր, ավելի բարձր: Մինչեւ գիշեր արեւը մայր կմնա Ներքևում, ներքևում, ներքևում: Լավ լավ, Արևը ծիծաղում է. Եվ արևի տակ մենք Հաճելի է ապրել:		Ձեռքերդ վեր բարձրացրեք: Ձգվել. կծկվել։ Ձեռքերդ դրեք հատակին: Ծափ. Ժպտացեք։
IV... Լսողական ընկալման զարգացում (20ր.):
ԻԽոսակցական և առօրյա բնույթի խոսքային նյութ (1-2 ր.): Նպատակը` ստուգել ուսանողի գիտելիքները փաստացի նյութի և հիմնական հասկացությունների վերաբերյալ
Տարվա ո՞ր ժամանակն է: Դա էր? Կա՞: Ի՞նչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել բնության մեջ:		Պատասխանում է հարցերին,
II. Հանրակրթական առարկաների խոսքի նյութ (5-7ր.). Նպատակը. բարելավել գիտելիքները ինքնուրույն ձեռք բերելու և համակարգելու հմտությունները:
Ռուսաց լեզու. Սլայդ 12.
Լսեք և պատասխանեք հարցերին. Ելույթի ո՞ր հատվածն է պատասխանում ում հարցերին: ինչ? Հարցին՝ Ո՞Վ. պատասխանել ինչ կետերի Երբ հարցրին ԻՆՉ? պատասխանել ինչ կետերի Սլայդի վրա կհայտնվի նկար, դուք պետք է որոշեք, թե որ տանը եք այն բնակեցնելու: (Սլայդ 6) Ուշադիր նայեք էկրանին և մտածեք		ուսուցչի օգնությամբ ուղղում է իր արտասանությունը Գոյական. Կենդանի առարկաներ. Անկենդան առարկաներ.
Մաթեմատիկա Սլայդ 13 - 14.
Լսեք և պատասխանեք հարցերին. Նպատակը. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, սրամտությունը, հնարամտությունը, հնարամտությունը, տեղեկացված ընտրություն կատարելու և ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ունակությունը: Անվանեք այն ձևերը, որոնք տեսնում եք նկարում: (Գծանկար, որտեղ պատկերված է տուն, որը բաղկացած է. տանիք-եռանկյունից, տունն ինքնին ուղղանկյուն է, պատուհանը տան հրապարակում): Ո՞ր գործիչը չունի սկիզբ և վերջ: Սեղանի գագաթն ունի չորս անկյուն: Նրանցից մեկին սղոցել են։ Քանի՞ անկյուն կա:		Կատարում է առաջադրանք, պատասխանում է հարցերին, ուսուցչի օգնությամբ ուղղում է իր արտասանությունը Ուղղանկյուն, քառակուսի, եռանկյուն:
Տեքստ (10 րոպե): Սլայդներ 15-17.
Ստեղծագործական կիրառում և գիտելիքների ձեռքբերում նոր իրավիճակում (խնդրահարույց առաջադրանքներ) Խնդրահարույց առաջադրանքի կիրառման նպատակը աշակերտի կողմից խնդրի լուծման հիմնական փուլերի, դրանց բովանդակության և իրականացման հաջորդականության մասին գիտելիքների յուրացումն է: Ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ. Ուսանողին կազմակերպում է խնդրահարույց իրավիճակի ուսումնասիրություն:
Փակ նկարի աշխատանք. Ի՞նչ է բնությունը: Ինչպիսի՞ն է բնությունը: Անվանեք «կենդանի», «անշունչ» բնություն: Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին ենք խոսելու այսօր: Ես ձեզ համար նկար եմ պատրաստել։ Ձեր խնդիրն է գուշակել, թե ինչ է պատկերված դրա վրա: Դուք կարող եք ինձ հարցեր տալ: Նկարում պատկերված է անշունչ բնության առարկա։ Այն դեղին գույնի է։ Նա երկնքում է: Սա արևի պատկերն է։ Դասին կխոսենք արևի մասին		Բնությունն այն ամենն է, ինչ մեզ շրջապատում է: Այն, ինչ ստեղծված է մարդու ձեռքերով, չի կարելի բնություն անվանել։ Բնությունը «կենդանի», «անշունչ» է։ Բույսերը, կենդանիները, մարդիկ կենդանի բնություն են։ Արևը, երկինքը, ամպերը, երկիրը, քարերը, ջուրը, անձրևը, ձյունը անշունչ բնություն են։ Ի՞նչ է պատկերված նկարում։ Ինչ գույն է նա: Որտեղ է այս օբյեկտը բնության մեջ: Ինձ թվում է, որ սա… Ես կարծում եմ, որ….
Լսեք բառերը և ասեք, թե ինչ եք լսել: Արևը աստղ է, շիկացած երկնային մարմին։ Այն լույս է արձակում։ Այս լույսը շատ պայծառ է, այն կուրացնում է աչքերը։ Ուստի չես կարող Արեգակին նայել անպաշտպան աչքերով։ Արեգակը Երկրին ամենամոտ աստղն է։ Հետևաբար, այն այնքան մեծ է թվում, և մնացած բոլոր աստղերը փոքր են: Լավ է Արեգակը դիտարկել պարզ եղանակին, երբ երկինքը կապույտ է, և նրա վրա կան փոքր սպիտակ ամպեր։ Ի՞նչ ես լսել։ Այժմ մենք պատրաստվում ենք ծալել տեքստը, ուշադիր լսել: Մենք կպատասխանենք հարցերին։ Ի՞նչ է արևը: Ինչո՞ւ չես կարող քո անպաշտպան աչքերով նայել արևին: Ինչպե՞ս պաշտպանել ձեր աչքերը արևի լույսից: Վարժություն աչքերի համար «Արևը և ամպը» (1-2 րոպե) Սլայդ 19. Թիրախ:կանխարգելում, որն ուղղված է տեսողության սրության պահպանմանը և հոգնած աչքերի թեթևացմանը: Ինչու՞ է արևը ավելի մեծ, քան մյուս աստղերը: Ե՞րբ է արևը դիտելու լավագույն ժամանակը: Ի՞նչ է մեզ տալիս արևը: Որո՞նք են արևի որոշ ածականներ: Ավելացրե՛ք նախադասությունը. Արև… լույս. Արևը ամենամոտն է… Հաճելի է դիտել Արևը...		Լսում է ուսուցչին. Պատասխանում է հարցերին. Ուսուցչի օգնությամբ ուղղում է իր արտասանությունը. Պատասխանում է հարցերին. Կատարում է առաջադրանքը, ուսուցչի օգնությամբ ուղղում է իր արտասանությունը։
IV... Նյութի ընկալում առանց լսողական սարքի (1-2 րոպե)
Տալիս է կողմնորոշում դասի նյութի ընկալմանը առանց ապարատի. Հեռացրեք ապարատը: Լսիր եւ կրկնիր: Մեզ շրջապատող աշխարհը, վայրի բնությունը, անշունչ բնությունը, երկնային մարմինը կուրացնում են աչքերը, լավ է դիտելու համար, շնորհակալություն աշխատանքի համար:		Կատարում է առաջադրանքը, ուսուցչի օգնությամբ ուղղում է իր արտասանությունը։
Վ... Գործունեության արտացոլում (1-2 րոպե): Նպատակը. Ձեռք բերված արդյունքների ձևակերպում, հետագա աշխատանքի նպատակի սահմանում, դրանց հետագա գործողությունների ճշգրտում:
Սլայդներ 21-22. Հարց է տալիս. Ի՞նչ ես արել դասարանում: Գնահատում է սովորողի աշխատանքը. Գնահատեք ձեր աշխատանքը երեք գույներով. կարմիր - դասը արդյունավետ էր, ամեն ինչ պարզ է: կանաչ - կան աննշան խնդիրներ: դեղին - ձանձրալի, անհետաքրքիր: Ցանկանում եմ շնորհակալություն հայտնել ակտիվության և նախաձեռնության համար։ Լսեք դասի համար տված գնահատականը: Էկրանի հետևում. Ուշադիր լսեցիր, փորձեցիր ճիշտ խոսել։ Լավ արեցիր։ Հինգ.		Պատասխանում է հարցին. Խոսեցինք գ ձայնը, պատասխանեցինք հարցերին, կրկնեցինք, թե ինչ է շեշտված և անշեշտ վանկը, կարդացինք արևի մասին։ Գնահատում է իր գործունեությունը. Ես լավ եմ ընկեր: