ថ្នាក់រៀនជាធម្មតាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយមានសមាសភាពថេរនៃសិស្ស ប៉ុន្តែតាមកាលវិភាគដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងជាកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែ រួមជាមួយនឹងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាកំហិត នៅខាងក្រៅថ្ងៃសិក្សានៅក្នុងសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលជាការស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់សិស្ស និងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលស្ម័គ្រចិត្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង ឬក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញថា សមាសភាពពេញលេញនៃថ្នាក់មិនត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងនេះទេ ដែលសិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាអាចចូលរួមក្នុងពួកគេតាមសំណើរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅខាងក្រៅកាលវិភាគនៃថ្នាក់កំហិត។ ក្នុងន័យនេះ ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានៈ រង្វង់ប្រធានបទ ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតជាដើម។
ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការអប់រំបន្ថែម និងការអប់រំទូទៅគឺថា ដោយសារតែអវត្តមាននៃស្តង់ដារអប់រំដ៏តឹងរឹង គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ខ្លួនមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជូនទៅសិស្សពីគោលដៅនៃការអប់រំទៅជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ សមត្ថភាព - ការយល់ដឹង, ផ្ទាល់ខ្លួន, ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌។ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមិនគួរមានដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ពីព្រោះដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ពួកគេមានលក្ខណៈម្ខាង និងអន់ជាង។ ដើម្បីឱ្យការអប់រំបន្ថែមដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់វាយ៉ាងពេញលេញ ការងារច្បាស់លាស់ និងសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលគឺចាំបាច់។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការដឹងនិងយល់ពីបញ្ហារបស់គ្នាទៅវិញទៅមក - អ្នកដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនិងអ្នកដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំមុខវិជ្ជានៅសាលារៀន។ មានតែសកម្មភាពគិតរួមគ្នារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកន្លែងអប់រំដ៏សំខាន់មួយនៅកម្រិតសាលារៀន ទីក្រុង តំបន់ ប្រទេស។ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង / កែសម្រួលដោយ E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. ប៉ាឡាឌីវ។ - M. : Time, 2009. - S. 321 ។
ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ មុខងារការអប់រំបន្ថែម៖
ការអប់រំ - បង្រៀនកុមារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;
ការច្នៃប្រឌិត - ការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការអនុវត្តផលប្រយោជន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល;
ការអប់រំ - ការពង្រឹង និងការពង្រីកស្រទាប់វប្បធម៌នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ការបង្កើតបរិយាកាសវប្បធម៌នៅក្នុងសាលា និយមន័យនៃគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ច្បាស់លាស់។
សំណង - ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយកុមារនៃផ្នែកថ្មីនៃសកម្មភាពដែលបំពេញបន្ថែមការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់កុមារដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការធានានៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;
ការកំសាន្ត - អង្គការនៃការកំសាន្តដ៏មានអត្ថន័យជារង្វង់សម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនូវកម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ - ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ជំនួយក្នុងការកំណត់ផែនការជីវិតរបស់កុមារ រួមទាំងការតំរង់ទិសមុនវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះស្ថាប័នអប់រំរួមចំណែកមិនត្រឹមតែភាពខុសគ្នានៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជួយជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែមដែលសមត្ថភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
សមាហរណកម្ម - ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ;
ការរួមបញ្ចូលការអប់រំបន្ថែមជាមូលដ្ឋាន
មុខងារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយកុមារ ការទទួលបានជំនាញនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមឡើងវិញ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត។
មុខងារនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងទម្រង់សំខាន់ៗនៃសង្គម និងវប្បធម៌នៃជីវិត ភាពជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
បញ្ជីមុខងារបង្ហាញថាការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ។
ដូចគ្នានេះផងដែរនៅពេលរៀបចំការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅមួយគួរតែពឹងផ្អែកលើអាទិភាពដូចខាងក្រោម គោលការណ៍:
ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃដោយកុមារនៃប្រភេទនិងរង្វង់នៃសកម្មភាព;
ការតំរង់ទិសទៅផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ សមត្ថភាព;
លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ;
ការរួបរួមនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍;
· មូលដ្ឋានជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ។
មុខតំណែងដែលបានរាយបញ្ជីទាំងនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានគំនិតនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ដែលត្រូវនឹងគោលការណ៍សំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌៖ ការទទួលស្គាល់ភាពប្លែក និងតម្លៃខាងក្នុងរបស់បុគ្គល សិទ្ធិក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងសមភាពរបស់គ្រូ និង កុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍របស់គាត់, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងគាត់ជាមនុស្សសក្តិសមនៃការគោរព។ Sanina E.V. គំរូអង្គការនៃសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅសាលា។ - M. : Nauka, 2009. - S. 184 ។
តម្រូវការសម្រាប់វដ្តពេញលេញនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅក៏ដោយសារតែតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់។ សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយចំណេះដឹងមុខវិជ្ជានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការអភិវឌ្ឍដែលអាចប្រើបានរបស់គាត់ជាមនុស្សដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រពៃណីនៃវប្បធម៌ក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។ ការវិភាគលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅអនុវិទ្យាល័យបង្ហាញថាសព្វថ្ងៃនេះមានច្រើន។ ម៉ូដែលអង្គការរបស់គាត់។
គំរូទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំចៃដន្យនៃរង្វង់, ផ្នែក, ក្លឹប, នេះបើយោងតាមចំណាប់អារម្មណ៍, ការងារដែលមិនតែងតែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់គឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើធនធានមនុស្ស និងសម្ភារៈដែលមាន។ ខ្សែយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំបន្ថែមមិនត្រូវបានសម្រេចទេ។
គំរូទីពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយអង្គការផ្ទៃក្នុងនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំបន្ថែមនីមួយៗដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ទោះបីជាវាមិនទាន់ដំណើរការជាប្រព័ន្ធតែមួយក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងគំរូបែបនេះមានទម្រង់ការងារដើមដែលបង្រួបបង្រួមទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ (មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "បេសកកម្ម" មជ្ឈមណ្ឌលចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ល។ ) ។ ជាញឹកញយ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះ វិស័យអប់រំបន្ថែមបានក្លាយជាកន្លែងស្វែងរកបើកចំហនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ទុនបំរុង និងមន្ទីរពិសោធន៍ពិសោធន៍របស់វា។
គំរូទីបីនៃការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមគឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅជាមួយស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមមួយ ឬច្រើនសម្រាប់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យឯកទេស បង្កើតកម្មវិធីរួមគ្នានៃសកម្មភាពជាប្រចាំ ដែលភាគច្រើនកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបន្ថែម។
គំរូទីបួននៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំមួយ ជាការពិតតំណាងឱ្យស្ថាប័នអប់រំប្រភេទថ្មី - មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ ឬកន្លែងអប់រំ។ លក្ខណៈនៃគំរូបែបនេះ គឺជាកន្លែងអប់រំតែមួយ ដែលមិនបែងចែកទៅជាការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម។ ដំណើរការរបស់ស្ថាប័នពេញមួយថ្ងៃ; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំបុគ្គល ការរួមបញ្ចូលដែលរួមបញ្ចូលតម្រូវការនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ និងចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។ល។
គំរូខាងលើមិនផ្តោតលើការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនោះទេ ពួកគេមិនគិតពីភាពជាក់លាក់នៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ (មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅពេញលេញ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំរូទី 4 កំពុងតែមានសន្ទុះ ប៉ុន្តែវាមិនបានគិតគូរពេញលេញអំពីនិន្នាការបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនោះទេ។ សម្រាប់ការពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀត និងការពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម យើងនឹងប្រើគំរូដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
1. ស្របតាមការអនុវត្តក្នុងការអប់រំបន្ថែមនៃទម្រង់ជាក់លាក់ ឬមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។
2. តាមកម្រិតនៃការអប់រំ៖ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងទូទៅពេញលេញ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។ ស្របតាមចំនួនជាក់លាក់នៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / កែសម្រួលដោយ O.E. ឡេបេដេវ។ - M.: VLADOS, 2007. - S. 183. ការពិពណ៌នាអំពីគំរូត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។ លេខ 1 កម្មវិធី។
ដូច្នេះហើយ គោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារជាបុគ្គលដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយទំនៀមទម្លាប់នៃវប្បធម៌ពិភពលោក ក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃតម្លៃ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការអប់រំដោយខ្លួនឯង កែលម្អខ្លួនឯង និងឯករាជ្យ។ ជម្រើសជីវិត។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំបន្ថែមមិនត្រឹមតែដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលទទួលបានជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម កុមារទាំងអស់ ទាំងសញ្ញានៃអំណោយទាន ពិការ និងអ្នកដទៃ អាចបំពេញតម្រូវការបុគ្គល អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមទំនើប។ ប្រសិនបើកុមាររស់នៅពេញទំហឹង ស្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងសង្គម ត្រៀមខ្លួនធ្វើជាម្ចាស់លើវិជ្ជាជីវៈ នោះគាត់មានឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីទទួលបានជោគជ័យនាពេលអនាគត។ Podpovetnaya E.V. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ // ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235 ។
និន្នាការមួយក្នុងចំណោមនិន្នាការនៃការអប់រំនៅទីប្រជុំជនសព្វថ្ងៃនេះគឺការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយមួយនៃការបង្កើតលំហតែមួយសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោងសំខាន់ៗរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ ដែលបានរួបរួមនៅក្នុងគម្រោងធំ "ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីសិក្សា រស់នៅ និងធ្វើការ។ "
Zhirova Nadezhda Anatolyevna,
វិធីសាស្រ្ត RSMC NO
GBPOU "Vorobyovy Gory"
បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។
ដោយមិនសង្ស័យ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទម្រង់ថ្មីនៃការអនុវត្តនៃប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តរួមដែលឈានមុខគេក្នុងការអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
ប៉ុន្តែប្រហែលជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគួរតែត្រូវបានគេពិចារណាលើការពិតដែលថាប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី - សមាហរណកម្ម - ដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅប្រសព្វនៃពីរដែលពីមុនស្ទើរតែស្វ័យភាពនឹងក្លាយទៅជាវេទិកាដែលសិស្សអាចស្វែងរកមធ្យោបាយចាំបាច់ទាំងអស់ លក្ខខណ្ឌ។ , "ចំណុចនៃការរីកចម្រើន" ដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសមនោគមវិជ្ជាដ៏លំបាកមួយ: ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវប្បធម៌សង្គមវិជ្ជាជីវៈ។
នៅក្នុងការអប់រំរបស់រាជធានី ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារកំពុងមានរូបរាង ដំណើរការនេះបានចាប់ផ្តើម និងបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយដោយឯកឯង។ ដូច្នេះនៅក្នុងអត្ថបទនេះខ្ញុំចង់ពិចារណាទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលមួយចំនួនដែលមាននៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។
- ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មនៃថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
សព្វថ្ងៃនេះវាគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនេះគឺថាវាមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការទៅហួសពីអង្គការអប់រំ ឬអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាទេ៖ តាមក្បួនមួយ អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាគ្រូបង្រៀនដូចគ្នាដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ ពួកគេក៏បើកថ្នាក់រៀនផងដែរ។ ទម្រង់នេះកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រង ហើយតាមទស្សនៈនៃការបន្តនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី វាក៏មើលទៅវិជ្ជមានផងដែរ។
ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់បំផុត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងករណីនេះ គឺជាមធ្យោបាយសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលមួយចំនួនរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ កន្លែងសម្រាប់រៀបចំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ ឬកីឡាអូឡាំពិក ការអនុវត្តទម្រង់នៃការ សកម្មភាព និងជំនាញសម្រាប់ឆ្លងកាត់ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ នេះមានគុណសម្បត្តិរបស់វា ប៉ុន្តែទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនេះមិនរួមចំណែកដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ឬការជំរុញនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។
លើសពីនេះ សព្វថ្ងៃនេះ អង្គការអប់រំជាទូទៅមិនបង្កើតកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាទេ ក្នុងបរិបទដែលខ្លឹមសារនៃថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដ ដោយបានពង្រីកដោយសារតែការណែនាំនូវវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារថ្មីៗដែលប្រើប្រាស់ក្នុងផ្នែកក្រោយៗទៀត។ នេះគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំនោមបញ្ហារបស់ស្ថាប័នដែលមាននៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ៖ មានលំនាំនៃការសរសេរកម្មវិធីយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលគ្រូមិនអាចងាកចេញពីគាត់ទេ ទោះបីជាគាត់ចង់ក៏ដោយ។
- ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មនៃថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការងារនៃសមាគមនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ (ដែលពីរបីឆ្នាំមុនត្រូវបានគេហៅថាជារង្វង់) ។
ទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនេះក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការអប់រំ ឬផ្នែករងរចនាសម្ព័ន្ធដាច់ដោយឡែករបស់វា ហើយក៏ជារឿងធម្មតាផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងវាក៏មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងផងដែរ ដូចជាមតិរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។
តាមទស្សនៈនៃការបំពេញតម្រូវការ និងសំណើរបស់សិស្សានុសិស្ស និងមាតាបិតារបស់ពួកគេ ទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនេះផ្តល់នូវឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការងារស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍ បញ្ញា និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ នេះគឺជាកត្តាវិជ្ជមាន។
នៅទីនេះ កម្មវិធីសម្រាប់ការងាររបស់សមាគមនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក៏ត្រូវបានសរសេរដោយគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផងដែរ ប៉ុន្តែមិនមែនតែងតែធ្វើឡើងដោយអ្នកដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការអប់រំបន្ថែមនោះទេ។ ដោយសារក្នុងករណីនេះមានតម្រូវការគ្រប់គ្រងយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ការសរសេរកម្មវិធីសិក្សាពីចម្ងាយ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនមិនមានឱកាសបង្កើតកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសហការជាមួយសហសេវិករបស់គាត់ទេ។ នេះគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហានៃទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនេះ ហើយវាគឺដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ។
បញ្ហាទីពីរគឺទាក់ទងនឹង កត្តាក្នុងការរៀបចំហួសកម្រិតនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសាលារៀន។ សមាគមត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមកាលវិភាគ ការផ្ទេរការហាត់សម (ប្រសិនបើទាំងនេះជាសមាគមសិល្បៈ) ឬថ្នាក់រៀន (ប្រសិនបើការអប់រំទូទៅ) មិនត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ទៅការប្រគុំតន្ត្រី ធ្វើបទបង្ហាញ គម្រោង ធ្វើបទបង្ហាញ និងផ្សេងៗទៀត ពោលគឺនៅខាងក្រៅសាលា ទាមទារឯកសារយ៉ាងច្រើន និងឆ្លងកាត់អាជ្ញាធរ៖ យល់ព្រមក្នុងអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងមេ ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ជាលទ្ធផល ភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំបន្ថែមគឺត្រូវបានដកចេញ៖ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្ហាញលទ្ធផលដែលសិស្សសម្រេចបាន ទាំងនៅក្នុងអង្គការអប់រំ និងនៅខាងក្រៅវា។ ប៉ុន្តែការសិក្សាឥតឈប់ឈរតែក្នុងថ្នាក់បំផ្លាញទាំងចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង៖ ថាមពលច្នៃប្រឌិតដែលប្រមូលផ្តុំមិនទទួលបានច្រកចេញ ហើយដូច A.A. Melik-Pashaev ដែលជាចិត្តវិទូឆ្នើមម្នាក់ដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតនិងការអប់រំសិល្បៈអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ "តែមានទឹកតែនិងគម្របបិទជិតបានផ្ទុះឡើង" ។ ក្នុងករណីរបស់យើងកុមារចាកចេញពីសមាគមនៃការអប់រំបន្ថែម។
- ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលដែលស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារចូលរួមជាមួយអង្គការអប់រំ (វាំង ឬ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់កុមារ និងការច្នៃប្រឌិតយុវជន)។
ទម្រង់នេះត្រូវបានអនុវត្តជាដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានទឹកដី ដូច្នេះការរៀបចំសុទ្ធសាធ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានមួយចំនួនផងដែរ។ ដូច្នេះ អ្នកតំណាងរបស់វិមាន ឬមជ្ឈមណ្ឌលដែលពីមុនធ្លាប់ធ្វើការជាមួយអង្គការអប់រំក្រោមកិច្ចព្រមព្រៀង ឬកិច្ចសន្យាបណ្ដោះអាសន្ន ឥឡូវនេះអាចចាត់ទុកថាជាបុគ្គលិកសំខាន់ពេញសិទ្ធិ។ តាមទស្សនៈរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង នេះពង្រីកលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា។
ម្យ៉ាងវិញទៀត អង្គការអប់រំទទួលបានឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ធនធាន (សម្ភារៈ បច្ចេកទេស បុគ្គលិក បញ្ញា) ដែលស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមអាចផ្តល់បាន។ តាមទស្សនៈនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស នេះគឺជាជំហានទៅមុខដ៏សំខាន់មួយ។
ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត អន្តរកម្មបែបនេះច្រើនតែកើតឡើងចំពោះការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំបន្ថែម រួមទាំងសកម្មភាពនៃសមាគមដែលបើកនៅក្នុងអង្គការអប់រំ (សូមមើលទម្រង់ទីពីរនៃការរួមបញ្ចូល) ត្រូវបានផ្ទេរទៅព្រះបរមរាជវាំង ឬ។ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងយុវជន ដែលបន្ទាប់មកមើលឃើញមុខងារចម្បងរបស់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងត្រួតពិនិត្យ៖ គណៈកម្មការ អធិការកិច្ច និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះ បញ្ហាមួយទៀត, កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេចឡើងដោយឯកឯងនៃទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារ និងដោយសារតែកត្តានៃការរៀបចំហួសកម្រិត។
វាត្រូវបានអនុវត្តតាមដូចខាងក្រោម: គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងអង្គការអប់រំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រកាសនៅក្នុងការអប់រំបន្ថែមតែកម្មវិធីកម្រិតណែនាំប៉ុណ្ណោះ ទោះបីជាមានកម្រិតមូលដ្ឋាន និងស៊ីជម្រៅក៏ដោយ។ បាទ / ចាស វាពិបាកក្នុងការអនុវត្តកម្រិតកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ប៉ុន្តែជារឿយៗកម្រិតមូលដ្ឋានគឺអាចធ្វើទៅបាន។
ការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយបរិមាណនៃមូលនិធិ និងតាមនោះម៉ោងដែលត្រូវបានបែងចែកទៅឱ្យកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយទំហំនៃសមាគមផងដែរ។ ដូច្នេះក្នុងកម្រិតនៃការស្គាល់វាមិនគួរមានតិចជាង ១៥នាក់នោះទេ។ នៅក្នុងមូលដ្ឋាន - 12, កម្រិតខ្ពស់ - 10. វាប្រែថាទោះបីជាការងាររបស់សមាគមនឹងកាន់តែប្រសើរប្រសិនបើមានកុមារតិចជាង 15 នាក់ក៏ដោយក៏គ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបំពេញកិច្ចការនេះ។ តម្រូវការ។ ដូច្នោះហើយ ប្រសិនបើសិស្ស 2-3 នាក់ចាកចេញពីសមាគម នោះវាមានគ្រោះថ្នាក់នៃការបិទ។
ម៉្យាងវិញទៀត ចាប់តាំងពីការចុះឈ្មោះសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវិបផតថលអេឡិចត្រូនិច ពួកគេក៏ប្រែទៅជាចំណាប់ខ្មាំងចំពោះជម្រើសចម្បងដែលបានធ្វើឡើង៖ នៅក្នុងអង្គការអប់រំជាច្រើនមានការទាមទារដើម្បីរក្សា បញ្ជីដើមរបស់សិស្ស វាជាការមិនចង់ឱ្យសិស្សទៅកន្លែងណាមួយ លើកលែងតែប្រសិនបើគាត់ផ្លាស់ទីទៅតំបន់ផ្សេងទៀតនៃទីក្រុង។
ប៉ុន្តែតើសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពទៅតាមផលប្រយោជន៍ នៅឯណាដែលកំណត់ដោយច្បាប់នៅក្នុងគោលគំនិតនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ? តើឱកាសដើម្បី "សាកល្បងខ្លួនឯង" នៅឯណាដែលចាំបាច់ ជាពិសេសប្រសិនបើឧទាហរណ៍ យើងចាំថានៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស?
វាច្បាស់ណាស់ថាយើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គម្តងទៀតដោយសារតែ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តទៅនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការអនុវត្តការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមសម្រាប់កុមារដែលជាកន្លែងតែមួយសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF OO ។
- ទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មដែលអង្គការអប់រំចូលរួមជាមួយអ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នវប្បធម៌ និងការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការលើមូលដ្ឋានកិច្ចសន្យា។
ទម្រង់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកសមត្ថភាពរបស់អង្គការអប់រំក្នុងការអនុវត្តការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែអ្នកឯកទេសដែលបានអញ្ជើញគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តការរួមបញ្ចូលបែបនេះនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ពួកគេទាំងផ្តល់ឱកាសវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេដោយដឹងពួកគេតែនៅក្នុងថ្នាក់នៃការរួបរួមកុមារឬ - ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថាប័នវប្បធម៌ឧទាហរណ៍បណ្ណាល័យសាធារណៈ (សាធារណៈ) ដែលជាញឹកញាប់សហការជាមួយសាលារៀន - ពួកគេមានទំនោរអញ្ជើញក្រុមសិស្សសាលា ដល់ទឹកដីរបស់ពួកគេ។ នៅទីនោះ ពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន (កម្រងសំណួរ ដំណើរស្វែងរក អ្នករៀបចំតាមប្រធានបទ ឬពេលល្ងាច។ សិក្សាអំពីវិន័យសាលាមួយចំនួន និងប្រព័ន្ធការងារនៃការអប់រំបន្ថែម។
ដូច្នេះ ទម្រង់នេះនៅលើដៃម្ខាង ផ្តល់ឱកាសមួយសម្រាប់ការពេញចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិស័យមានតែប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនគិតពីការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមនៃ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារ វាដំណើរការដូចការអប់រំ ជាជាងមានគោលបំណងធ្វើសមាហរណកម្ម។
- ទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មដែលអង្គការអប់រំបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង "សាលារៀន-សាកលវិទ្យាល័យ" ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅលើមូលដ្ឋានកិច្ចសន្យា។ ទម្រង់នេះអាចចាត់ទុកថាជាការសន្យាបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តសមាហរណកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារ ជាពិសេសប្រសិនបើអន្តរកម្មបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងមិនត្រឹមតែតំណាងសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលធ្វើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដែលដឹកនាំសមាគមនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុង ផ្នែកពាក់ព័ន្ធ..
ដូច្នេះដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយចំនួនបាន៖
- ទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារដែលបានកើតឡើងដោយឯកឯងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃទីក្រុងមូស្គូ ជារឿយៗជាផ្នែករដ្ឋបាល ស្ថានភាព និងអង្គការសុទ្ធសាធ។
- ពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសវិជ្ជមាន ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេក៏មានបញ្ហាមួយចំនួនផងដែរ ដោយសារតែក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន មិនមែនសំដៅលើដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនោះទេ។ ;
- ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធសមាហរណកម្មដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវតម្លៃជាមូលដ្ឋាន គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម ដោយផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ ហើយជាលទ្ធផល ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស គឺចាំបាច់ដើម្បី ស្វែងរកមធ្យោបាយប្រព័ន្ធដូចគ្នា។
ដូច្នេះ ឯកសារសំខាន់មួយក្នុងចំណោមឯកសារសំខាន់ៗដែលគ្រប់គ្រងការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺលិខិតលេខ 06-1844 ចុះថ្ងៃទី 11 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2006 ដែលបោះត្រាដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងនាយកដ្ឋានគោលនយោបាយយុវជន ការអប់រំ និង ការការពារសង្គមរបស់កុមារ។
ប្រៀបធៀប៖ មិនលើសពីឆ្នាំ 2015-2016 តម្រូវការបែបនេះត្រូវបានដាក់ទៅមុខសម្រាប់កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារជា "កម្មវិធីមួយ - អ្នកនិពន្ធម្នាក់" ។ ប្រហែលជាអង្គការអប់រំមួយចំនួនបានរកឃើញវិធីមួយដើម្បីទៅជុំវិញវា ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើតាមវាយ៉ាងសាមញ្ញ។
គួរកត់សម្គាល់ថាសូម្បីតែកាលពី 3-4 ឆ្នាំមុនស្ថានភាពគឺខុសគ្នា: វិស័យអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសាលារៀនគឺជាទឹកដីនៃសេរីភាពគ្រប់គ្រាន់។
បទបញ្ជារបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ 922 "ស្តីពីវិធានការដើម្បីអភិវឌ្ឍការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015" ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបទបញ្ជានៅតែមានសុពលភាពនៅថ្ងៃនេះ។
ការរួមបញ្ចូលការអប់រំបន្ថែម និងទូទៅ។
ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក។
ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅនិងបន្ថែមរបស់កុមារដែលជានិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានបញ្ចេញនៅក្នុងគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។
ការវិភាគភារកិច្ចនៃទំនើបកម្មការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីយើងអាចនិយាយបានថាគុណភាពរបស់វានឹងអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សង្គមក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេវាកម្មអប់រំជាច្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គុណភាពនៃសេវាទាំងនេះនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមចំណែករបស់ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ ដែលជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅរបស់សាលាក្រុង។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការពង្រីកសេវាអប់រំកន្លែងពិសេសមួយអាចត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារដែលក្នុងរយៈពេលថ្មីៗនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផងដែរ។
គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្ថាប័នអប់រំណាមួយ។ ជាទូទៅ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមិនគួរមានពីដំបូងឡើយ បើគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ព្រោះបុគ្គលម្នាក់ៗមានលក្ខណៈម្ខាង និងអន់ជាង។ ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេគួរតែបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមមួយ៖ រួមបញ្ចូលគ្នា ទូលំទូលាយ បង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់គាត់។
អន្តរកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ កម្រិតនៃអំណោយទានអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យរួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យកុមារភាពដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរ។ នៅក្នុងកុមារដែលមានអំណោយទានពួកគេច្រើនតែធំទូលាយហើយក្នុងពេលតែមួយមានស្ថេរភាពនិងការយល់ដឹង។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការតស៊ូពិសេសក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងទំហំនៃផលប្រយោជន៍។ ពួកគេជោគជ័យច្រើន ពួកគេចូលចិត្តច្រើន ដូច្នេះហើយខ្ញុំចង់សាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែទេពកោសល្យធម្មជាតិគ្រាន់តែជាសក្តានុពលប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សឥតឈប់ឈរ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលទាមទារទាំងការងារឯករាជ្យ និងការងារជាក្រុម។
បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំបន្ថែមនិងទូទៅត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលបើកថ្នាក់អប់រំបន្ថែមនៅសាលាលេខ 5 នៃ Komsomolsk-on-Amur "ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់ការផលិតគ្រឿងសង្ហារឹមគណៈរដ្ឋមន្ត្រី" (ថ្នាក់ត្រូវបានចូលរួមដោយសិស្សថ្នាក់ទី 8-10) ។
កត្តាសំខាន់បំផុតមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានសមាហរណកម្មគឺថាសិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយឯករាជ្យដើម្បីចូលរួម និងសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់អប់រំបន្ថែម។ ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ សិស្សអាចបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញ ឬមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញពេញលេញនៅក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលត្រូវបានចាត់ថាជាអ្នកមិនជោគជ័យក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ អាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាសិស្សដែលមានអំណោយទាន។ អ្នកដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃវដ្ដការអប់រំទូទៅបានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាកុមារដែលមានទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យ និងចំណាប់អារម្មណ៍ មានឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងបំពេញតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់គាត់។
ដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់សិស្សមួយចំនួន មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងលទ្ធផលនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុង "ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត" និងការសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
ថ្នាក់ "ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់ការផលិតគ្រឿងសង្ហារឹមគណៈរដ្ឋមន្ត្រី" គឺជាការបន្ថែមនិងស៊ីជម្រៅមិនត្រឹមតែការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទ្រឹស្តីចំពោះមុខវិជ្ជានៃអនុវិទ្យាល័យ "បច្ចេកវិទ្យា" ផងដែរ។
យោងតាមកម្មវិធី "បច្ចេកវិទ្យា" ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើការក្នុងក្របខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ មានការលំបាកនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទអ្នកមិនជោគជ័យ។ ការងារមានការណែនាំ។ ប៉ុន្តែដោយសារគាត់ជាគ្រូបង្រៀនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា គាត់ក៏ជាគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម វាសមហេតុផលក្នុងការណែនាំធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគម្រោងទៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំបន្ថែម "ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត"។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននៅ "ថ្នាក់មេ" ឧបករណ៍គរុកោសល្យដូចជាគម្រោងខ្នាតតូចត្រូវបានប្រើប្រាស់ (ហើយនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់)។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃគម្រោងខ្នាតតូចពីគម្រោងគឺបរិមាណរបស់វា ពោលគឺទម្រង់ "បង្ហាប់" បន្ថែមទៀត។ នៅឆ្នាំទី 2 បន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមការងារជាមួយគម្រោងខ្នាតតូច សិស្សនៃប្រភេទ "អ្នកជោគជ័យទាប" បានឈានដល់កម្រិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សាលា។ នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននៅ "ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត" និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។
ដូចគ្នានេះផងដែរ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សគឺវត្តមាន និងការបង្ហាញដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃសាលាអប់រំទូទៅ។
ពីការទាំងអស់ខាងលើការសន្និដ្ឋានគួរតែត្រូវបានទាញ។ ប្រសិនបើមានគុណសម្បត្តិពីការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំបន្ថែម និងទូទៅ ហើយគុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងការពេញចិត្តចំពោះផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស នោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំបន្ថែមរួមបញ្ចូលគ្នានឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏ដោយផ្ទាល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។
ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានអាយុ 95 ឆ្នាំ។ ខ្ញុំមានមោទនភាពដែលនិយាយថាជិត ៤០ ឆ្នាំមកហើយដែលអនុវិទ្យាល័យលេខ ៥៦ ត្រូវបានគេភ្ជាប់ជាមួយផ្ទះសិល្បៈកុមារដែលដាក់ឈ្មោះតាម។ V. Dubinina មិត្តភាពជិតស្និទ្ធ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផ្លែផ្កា។
វាមិនមែនជាការឥតប្រយោជន៍ទេដែលរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលោក D. Livanov បាននិយាយថា “ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជាកត្តាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រួមទាំងការច្នៃប្រឌិត មិនត្រឹមតែប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែយើងទាំងមូលផងដែរ។ ប្រទេស។”
ដោយពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នមួយគួរតែបញ្ជាក់ពីនិន្នាការនៃការពង្រឹងដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដាររដ្ឋថ្មីកំណត់តម្រូវការខ្ពស់លើការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទំនើប ដែលមិនអាចធ្វើបានដោយមិនចាំបាច់បង្កើតកន្លែងអប់រំពិសេសនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតកន្លែងអប់រំបែបនេះ ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃស្ថាប័នទំនើប ទៅជាទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំ ពោលគឺផ្អែកលើសមត្ថភាព។
គំរូនៃការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព មិនដូចទម្រង់ប្រពៃណីទេ គឺផ្តោតលើការបង្កើតសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជា និងមេតានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលពិបាកធ្វើដោយគ្មានអន្តរកម្មសកម្មជាមួយប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
វាគឺជាការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារ ដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់៖
- ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស;
- ជីវិតជោគជ័យ និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ;
- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចម្រុះនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារ;
- ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស។
សិស្សរៀនជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំនួន៖
- សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង;
- ធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងលំហូរព័ត៌មានដ៏ធំ បង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
- អភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គំនិតច្នៃប្រឌិត និងប្រកបដោយផលិតភាព។
- សមត្ថភាពបង្កើតផលិតភាពច្នៃប្រឌិត។ល។
អន្តរកម្មសកម្មជាមួយប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស វគ្គសិក្សា និងការជ្រើសរើស, រង្វង់, ស្ទូឌីយោ,ធ្វើការនៅសាលារដ្ឋ។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស ជាវគ្គសិក្សាអន្តរមុខវិជ្ជា (ការតំរង់ទិស) ពាក់ព័ន្ធនឹងការទៅហួសពីមុខវិជ្ជាប្រពៃណី។ ពួកគេណែនាំសិស្សអំពីបញ្ហាស្មុគស្មាញ និងកិច្ចការដែលទាមទារការសំយោគនៃ "ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន" និងចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។
ក្នុងន័យនេះ សាលារបស់យើងបានរៀបចំ គំរូសមាហរណកម្មពហុកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាទំនើប. ការបង្កើតគំរូបែបនេះសន្មតថាការរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែកម្រិត ប្រធានបទ កម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលជាមួយការអប់រំបន្ថែមនិងស្ថាប័នសង្គមផ្សេងៗ។
គំរូនេះបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលផ្សេងៗ កម្រិតនៃការអប់រំ: (ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំទូទៅបឋម ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា) ព្រមទាំងមុខវិជ្ជា អន្តរមុខវិជ្ជា អន្តរមុខវិជ្ជា និង ការរួមបញ្ចូលអន្តរវិន័យការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប។
សមាហរណកម្មអន្តរវិន័យគឺជាការសំយោគនៃសមាសធាតុនៃខ្លឹមសារសំខាន់ និងបន្ថែមនៃការអប់រំ។
ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរមុខវិជ្ជាអាចជាកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាផ្សេងៗ វគ្គសិក្សាជាជម្រើស និងជម្រើស មន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពរង្វង់ និងផ្នែកផ្សេងទៀតដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាលេខ 56 ។
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៅលើមូលដ្ឋានដែលកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ ទំ គោលការណ៍នៃសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសច្នៃប្រឌិត គោលការណ៍នៃចរិតរួម និងគោលការណ៍នៃផលប្រយោជន៍បុគ្គល។ល។
ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តែមួយ - បុគ្គលិកនៃសាលារបស់យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋាននេះជាយូរមកហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានេះគឺជាគន្លឹះមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា ហើយត្រូវបានដោះស្រាយដោយការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមាន វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការផ្ទុកគ្រូ និងសិស្សជាមួយនឹងការងារជារង្វង់ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើការទៅតាមផែនការការងារដែលនៅរាយប៉ាយរបស់គ្រូនីមួយៗនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារជាប្រព័ន្ធនៃអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំ។
ខ្ញុំចង់រស់នៅលើឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារបស់យើង។
ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមរឿងព្រេងនិទាន (ដឹកនាំដោយ G.I. Popova) បង្កើតអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពមុខវិជ្ជាក្នុងភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសកម្មភាពសិក្សាជាសកល សមត្ថភាពមេតាមុខវិជ្ជាផងដែរ។ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ពិធីបុណ្យនានា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង និយតកម្ម សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ការអប់រំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃពិភពលោកជុំវិញ។
ឧទាហរណ៏នៃសមាហរណកម្មអន្តរការីគឺជាវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសរួមបញ្ចូលគ្នា "ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង" (ដឹកនាំដោយ E.V. Chub) នៅថ្នាក់ទី 10-11 ដែលរួមបញ្ចូលប្លុក "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល" និង "ការសិក្សាគ្រួសារ" ។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះ គំរូច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ។ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនគឺជាដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សិស្ស ស្ថានភាពបញ្ហា metasubject:
- ករណី បញ្ហា វិធីសាស្រ្ត(case-problem method) - វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពជាក់ស្តែងមួយ;
- ករណី ឧប្បត្តិហេតុ វិធីសាស្រ្ត(វិធីករណីឧប្បត្តិហេតុ) - ករណីឧប្បត្តិហេតុ;
- ករណី សិក្សា វិធីសាស្រ្ត(វិធីសាស្រ្តសិក្សា) - ករណីដែលប្រមូលផ្តុំដោយសកម្មភាពដែលជំរុញការគិតដោយប្រយោល/ដកយក;
- បានបញ្ជាក់- បញ្ហា- វិធីសាស្រ្ត(វិធីសាស្រ្តបញ្ហាដំណាក់កាល) - ការពិភាក្សាអ្នកជំនាញ។
បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ផ្អែកលើការវិភាគនៃស្ថានភាពពិត ឬស្រមើលស្រមៃនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល គឺមានគោលបំណង៖
ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាននៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល;
ស្វែងរកមធ្យោបាយស្ថាបនាដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ;
· ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ល។
ឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរវិន័យគឺ ការងាររបស់សមាគម "បរិស្ថានវិទ្យា" (ដឹកនាំដោយ N.E. Turilova) ។
កម្មវិធី "បរិស្ថានវិទ្យា" ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 2 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងសមាគម "បរិស្ថានវិទ្យា" សិស្ស 3 ក្រុមត្រូវបានចូលរួម: ក្រុមចាស់ - សិស្សថ្នាក់ទី 8-9 និងក្រុមក្មេង - 3 ថ្នាក់ "B" ។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមការកំណត់ដូចខាងក្រោម ប្លុក:
- ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបរិស្ថានវិទ្យា។
- ការចូលរួមក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមបរិស្ថាន៖
យុទ្ធនាការ "ដាំដើមឈើ" ។
ការចូលរួមប្រចាំឆ្នាំក្នុងថ្ងៃមើលបក្សីអន្តរជាតិ។
យុទ្ធនាការ "តោះជួយសត្វស្លាប" ប្រចាំឆ្នាំ។
ការចូលរួមដោយជោគជ័យនៅក្នុងពិធីបុណ្យបរិស្ថានអន្តរសាលាទី XIV នៃសមាគមបរិស្ថានរបស់កុមារនៅ Novosibirsk "MEF-2014" ។
ជ័យជំនះក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្ទាំងរូបភាពបរិស្ថាន "ពិភពលោកនៃបរិស្ថានវិទ្យា" ។
ការប្រកួតបញ្ញា "អ្នកស្គាល់ធម្មជាតិដើម" ។
ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងទីក្រុងប្រចាំឆ្នាំនៃការថតរូបបរិស្ថានរបស់កុមារ "LIVE VIEW" ។
បញ្ហានៃខិត្តប័ណ្ណអេកូឡូស៊ីសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកអេកូឡូស៊ី។
ការប្រមូលផ្តុំភ្ញៀវទេសចរនៃសិស្សនៃ DDT ពួកគេ។ V. Dubinina ។
ការចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងបើកចំហទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីនៃការស្រាវជ្រាវនិងការងារច្នៃប្រឌិត "ជំហានចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។
ការងារនៅក្នុងសួនរុក្ខសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: ផលិតកម្មដំណាំការការពាររុក្ខជាតិ floriculture ។ល។
សមាជិកនៃសមាគម "Poisk" បង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលានិងទីក្រុងនៃការតំរង់ទិសស្នេហាជាតិការប្រកួតបាញ់ប្រហារនៅក្នុងការប្រកួតក្នុងតំបន់ "ជ័យជំនះ", "Aty-baty" ។ ពួកគេជាសមាជិកនៃបេសកកម្ម "Search of the MGIV" ដើម្បីស្វែងរក លើក និងបញ្ចុះសពទាហានដែលបានស្លាប់ក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរនៅជិត Leningrad ។ ជិះស្គីទឹកកកប្រចាំឆ្នាំឆ្លងកាត់តាម Ob តាមបណ្តោយ Ob; ប្រតិបត្តិការ "ការចងចាំ" ដើម្បីថែទាំផ្នូររបស់អ្នកដែលបានធ្លាក់ក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ ហើយត្រូវបានគេកប់នៅលើដីស៊ីបេរី។
នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្តង់ដារអប់រំថ្មី ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការគិតពិចារណារបស់សិស្ស។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការជ្រើសរើសផ្សេងៗ រង្វង់ ស្ទូឌីយោ ការជ្រើសរើស សិស្សមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមុខវិជ្ជា និងផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមុខវិជ្ជាមេតា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ។
បាត់បង់ Svetlana
ការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម
KSU "ផ្ទះសម្រាប់សិល្បៈនិងសិប្បកម្មសម្រាប់កុមារ" Akimat នៃស្រុក Fedorovsky
រាយការណ៍:
« ការរួមបញ្ចូលទូទៅនិង
ការអប់រំបន្ថែម»
ចងក្រងដោយ Poterailo Svetlana Sergeevna
គ្រូ ការអប់រំបន្ថែម.
ទេពកោសល្យមិនអាចបង្កើតបាន ប៉ុន្តែវប្បធម៌ត្រូវតែបង្កើត
នោះគឺជាដីដែលលូតលាស់ និងលូតលាស់
ទេពកោសល្យអាចធ្វើទៅបាន។ ពេលខ្លះការងាររបស់យើងគឺសមហេតុផល។
Heinrich Neuhaus
ការអប់រំបន្ថែមកុមារ - ដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការរៀនសូត្រតាមរយៈការអនុវត្តន៍ កម្មវិធីអប់រំបន្ថែម, ការបង្ហាញ ការអប់រំបន្ថែមសេវាកម្ម និងព័ត៌មាន អប់រំសកម្មភាពនៅខាងក្រៅស្នូល កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់មនុស្ស.
ដោយបានសិក្សាលិខិតណែនាំ - វិធីសាស្រ្តនិងជាពិសេសលក្ខណៈពិសេសនៃសាលារៀននៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានខ្ញុំត្រូវបានទាក់ទាញដោយការពិតដែលថា, បារម្ភ ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារក្នុងការអប់រំទូទៅសាលារៀននៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានគឺដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការជិតស្និទ្ធ សមាហរណកម្មនៃមធ្យមសិក្សាទូទៅ និងការអប់រំបន្ថែម.
លក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសាលាទំនើបអាចត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយ ការអប់រំបន្ថែមធម្មជាតិដែលបង្កប់ន័យសេរីភាពនៃជម្រើសនៃសកម្មភាព ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់របស់សិស្ស ហើយដូច្នេះ ការបង្ហាញខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដរបស់បុគ្គល។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំ អប់រំស្តង់ដារនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃជំនាន់ថ្មីនៃការរួមបញ្ចូល ការអប់រំបន្ថែមកុមារនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេ ការអប់រំទូទៅកម្មវិធីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីពង្រឹងសមាសភាគអថេរ ការអប់រំរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាននៅសាលា ជំរុញការលើកទឹកចិត្តផ្នែកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ការរួមបញ្ចូលបឋម, មេនិង ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ និងការអប់រំបន្ថែមកុមារអនុញ្ញាតឱ្យប្រមូលផ្តុំដំណើរការនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាបញ្ហាលំបាកបំផុតមួយនៃគរុកោសល្យទំនើប។
តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍទិសដៅនេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការរក្សាការរួបរួម កន្លែងអប់រំ.
នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមេរៀនសាលា វាអាចប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំបន្ថែម. ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ស្មុគស្មាញ គម្រោងអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាពិភាក្សា ហ្គេម។ តាមក្បួនមួយ ពួកវាពាក់ព័ន្ធនឹងការដើរហួសពីមេរៀនដោយខ្លួនឯង ដោយផ្តល់នូវសកម្មភាពឯករាជ្យ និងជាក្រុមរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មេរៀនរបស់សាលាកំពុងបន្តក្នុងដំណើរការអនុវត្ត។ ការអប់រំបន្ថែមកម្មវិធីទាំងក្នុងកម្រិតនៃការពង្រីក និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងដោយការធ្វើការចេញធាតុនីមួយៗនៃខ្លឹមសារនៃមេរៀនសាលានៅក្នុង ប្រែប្រួលទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាអាចដឹកនាំរង្វង់, ផ្នែក, ស្ទូឌីយោ, ក្លឹបនៅលើ ផលប្រយោជន៍, ផ្នែកកីឡា, វគ្គត្រៀមរៀបចំ, រៀបចំការអប់រំ, ការប្រកួតប្រជែង, កម្មវិធីកម្សាន្ត, ដំណើរកំសាន្ត។ល។ យោងទៅតាមទម្រង់របស់ពួកគេបន្ទាប់ពីម៉ោង។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៅសាលា។ ក្នុងរយៈពេលមួយម៉ោងនៃមេរៀន យើងឆ្លងកាត់តែមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសិល្បៈអនុវត្តប៉ុណ្ណោះ ហើយនៅរង្វង់សិស្សបើកឡើងទាំងស្រុង។ ពួកគេជ្រើសរើសបច្ចេកទេសដែលពួកគេចូលចិត្ត (អង្កាំ ការតម្បាញកាសែត ការកាត់ដេរ ផលិតផលជាតិកាហ្សាក់ស្ថាន។ ពួកគេរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍សាលា និងស្រុក ចូលរួម ឈ្នះរង្វាន់ជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់ពួកគេក្នុងការប្រកួតប្រជែង ផ្តល់ផលិតផលរបស់ពួកគេដល់សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិ ដោយហេតុនេះការសន្សំថវិកាគ្រួសារក្នុងការទិញអំណោយ។ ដូច្នេះ វិធីដើម្បីធានាបាននូវការគ្របដណ្តប់ការងារពេញលេញរបស់កុមារក្រៅម៉ោងសិក្សា រួមទាំងនៅថ្ងៃសប្ប័ទ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព។
មុខងារអាប់ដេតមាតិកាផ្សេងទៀត។ ការអប់រំនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទៅសប្តាហ៍សិក្សា 5 ថ្ងៃ។ សិស្សមានពេលទំនេរច្រើនជាង។ មូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកគួរតែមាន ការអប់រំបន្ថែម.
1) ការបង្កើតធំទូលាយ វប្បធម៌ទូទៅនិងផ្ទៃខាងក្រោយពណ៌អារម្មណ៍សម្រាប់ការយល់ឃើញជាវិជ្ជមាននៃតម្លៃ ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែជោគជ័យនៃមាតិការបស់វា;
2) ការអនុវត្ត "មិនរំខាន"ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនោះ។ "មិនអាចយល់បាន"ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំខាងសីលធម៌ ស្មារតី និងវប្បធម៌សម្រាប់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ;
3) ការតំរង់ទិសរបស់សិស្សដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន (សិល្បៈ បច្ចេកទេស កីឡា។ល។ ដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័ន ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ;
4) សំណងសម្រាប់អវត្តមាននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់ដែលសិស្សត្រូវកំណត់បុគ្គល ផ្លូវអប់រំការបង្កើតផែនការជីវិត និងវិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗ។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត គំនិតជាតិ"Mgilik El"រៀបចំដោយគ្រូ និងគ្រូបង្រៀននៅសាលា ការអប់រំបន្ថែមការងារគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតមនុស្ស បានទទួលការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើស មានសមត្ថភាពសហប្រតិបត្តិការ និងអន្តរវប្បធម៌ និងមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់ប្រជាជន។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលកូនរបស់យើងត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងស្មារតីនៃមនោគមវិជ្ជាជាតិ និងប្រពៃណីវប្បធម៌។ សមាសធាតុមនោគមវិជ្ជាត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងដំណើរការទាំងអស់។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ការអប់រំបន្ថែមបានណែនាំយ៉ាងសកម្ម អាសយដ្ឋានដល់មូលនិធិវិធីសាស្រ្តនៃការតាំងពិពណ៌សាធារណៈដើម្បីប្រើប្រាស់សម្ភារៈតាំងពិពណ៌ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
គ្រូបង្រៀននៃក្រុមរឿងព្រេងរបស់កុមារនៃសាលារៀនគួរតែបន្តការងាររបស់ពួកគេលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈជាតិនិងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថានការអភិរក្សនិងការអភិវឌ្ឍនៃរឿងព្រេងក្នុងតំបន់។ ប្រពៃណី៖ ចម្រៀង របាំ សិប្បកម្មប្រជាប្រិយ ។ល។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គួរតែផ្តោតជាពិសេសលើការពន្យល់ដល់សិស្សអំពីតម្លៃមនុស្សធម៌ កន្លែងសម្គាល់: គោរពស្ត្រី-ម្តាយ, គោរពចាស់ទុំ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ចង់រស់នៅដោយសុខដុមជាមួយសង្គម និងធម្មជាតិ ។ល។
គ្រូបង្រៀននៃសមាគមសាលានៃការច្នៃប្រឌិតល្ខោនគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការស្វែងរកសម្ភារៈដ៏អស្ចារ្យនៃមាតិកាសីលធម៌ខ្ពស់ដោយគិតគូរពីនិន្នាការបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតល្ខោនរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រភេទអន្តរកម្មនៃល្ខោន.
គ្រូបង្រៀននៃរង្វង់សាលានិងសមាគម រូបភាពនិងសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម ចាំបាច់ត្រូវបន្តការងារលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការច្នៃប្រឌិត ជំរុញអារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាត។
ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ថ្នាក់គឺជាយន្តការដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។ វិចិត្រសិល្បៈ, ក្បាច់រាំ, ភ្លេង។ រចនាសម្ព័ននៃការប្រកួតប្រជែង និងការតាំងពិពណ៌ឯករាជ្យមួយចំនួនអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ទូទៅគំនិតនៃការបង្ហាញ "តាមរយៈសិល្បៈ - ដើម្បីសន្តិភាពនិងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក". សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 ក្នុងនាមខ្ញុំជាប្រធានរង្វង់ ខ្ញុំបានធ្វើការប្រលងនៅសាលាដូចខាងក្រោម ការតែងតាំង:
1) "ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីជាតិ"(អ្នកចូលរួមនៃការប្រកួតប្រជែងបង្ហាញការពិពណ៌នា និងបង្ហាញពីពិធីសាសនាជាតិ ក៏ដូចជានិយាយអំពីទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនរបស់ពួកគេ); បានទទួលសញ្ញាបត្រ
2) "សិល្បៈតុបតែងនិងអនុវត្ត "ប្រាសាទប្រពៃណី"(អ្នកនិពន្ធនៃស្នាដៃច្នៃប្រឌិត (ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ ប៉ាក់ ប៉ាក់ ប៉ាក់ កាត់ដេរ អង្កាំ ចម្លាក់ឈើ។ល។) បានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីប្រកួតប្រជែងនៃការតែងតាំងនេះ។
3) "មុខម្ហូបជាតិ"យើងគ្រោងនឹងរៀបចំការប្រកួតនេះជាមួយសិស្សនៅថ្ងៃទី 28 ខែមេសានៅមុនថ្ងៃនៃការប្រារព្ធពិធីថ្ងៃទី 1 ខែឧសភាដែលជាថ្ងៃនៃការរួបរួមរបស់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថាន។
ពីការទាំងអស់ខាងលើការសន្និដ្ឋានគួរតែត្រូវបានទាញ។ ប្រសិនបើមានអត្ថប្រយោជន៍ពី ការរួមបញ្ចូលការអប់រំបន្ថែម និងទូទៅហើយគុណសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងការពេញចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សបន្ទាប់មកការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំបន្ថែមរួមបញ្ចូលគ្នានឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងពេញលេញមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយផ្ទាល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរក្សាទុក និងអភិវឌ្ឍ នោះសក្តានុពលគរុកោសល្យនឹងកើនឡើង។ ការអប់រំបន្ថែមដែលមិនត្រឹមតែអាចជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវភាពជាក់លាក់មួយផងដែរ។ របៀបរស់នៅរបស់កុមារ. នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង ការអប់រំបន្ថែមពេញចិត្តមិនត្រឹមតែ អប់រំប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការសង្គមផ្សេងទៀតរបស់កុមារផងដែរ។ ការអប់រំបន្ថែមកុមារអាចដើរតួជាអ្នកចង សមាហរណកម្មទំនាក់ទំនងរវាងពិភពនៃកុមារភាព និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់នៅសាលារៀន។
