ផ្អែកលើបញ្ហា - ការរៀនសន្ទនា។ អភិវឌ្ឍ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ការ​យល់​ដឹង​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​តាម​រយៈ​ការ​ប្រើ​វិធី​សាស្រ្ត​ថ្មី​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ទម្រង់​ការងារ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ក្រសួងអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ

សាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន

លើប្រធានបទ៖ "ការធ្វើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងតាមរយៈទម្រង់អន្តរកម្មនៃការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ"

គ្រូភូមិសាស្ត្រ

អនុវិទ្យាល័យ​លេខ​៦

Osadchuk L.A.

សេចក្តីផ្តើម

សង្គមនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិសមរម្យរបស់ប្រមុខរដ្ឋរបស់យើង N.A. Nazarbayev បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃភាពស្លេកស្លាំង។ ការអប់រំត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ - ដើម្បីកំណត់ប្រព័ន្ធនៃតម្លៃនិងឧត្តមគតិដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មី។

ចាប់តាំងពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2001 មក យើងបានធ្វើការលើកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាថ្មីរបស់កាហ្សាក់ស្ថាន។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋទាមទារឱ្យមានការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់? វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការឆ្លើយសំណួរនេះ។ ជាបឋមមេរៀនមានតួនាទីសំខាន់។ ខ្ញុំចែករំលែកទាំងស្រុងនូវទស្សនៈរបស់លោកគ្រូ M.N. Skatkin ដែលនិយាយថា៖ «មេរៀនគឺជាកោសិកានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាគឺដូចជាព្រះអាទិត្យនៅក្នុងដំណក់ទឹកមួយ ភាគីទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។ ប្រសិនបើមិនមែនទាំងអស់ទេ នោះផ្នែកសំខាន់នៃគរុកោសល្យត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងមេរៀន។

វាគឺជាកំឡុងពេលមេរៀនដែលគ្រូ និងសិស្សបង្ហាញសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរួមគ្នាទាក់ទងនឹងប្រធានបទ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ភូមិវិទ្យាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំបូរបែបក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ពេល​ដឹង​ព័ត៌មាន​ថា​យើង​មាន​ហើយ​អត់​មាន​វិន័យ​ផ្សេង​ទៀត​ជា​គូ​ប្រកួត​ប្រជែង​របស់​យើង​តើ​វា​មាន​ន័យ​ប៉ុណ្ណា​ពេល​រៀបចំ​ជ្រើសរើស​សំខាន់​! ចំណេះដឹងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងចិត្តវិទ្យាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណា! គោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំគឺចង់ឃើញនៅក្នុងសិស្សរបស់ខ្ញុំនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ - បុគ្គល ពិសេសជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិទាំងអស់។ មនុស្សម្នាក់ជាក្បួនត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលគាត់បង្កើតបញ្ហាដំបូងហើយបន្ទាប់មកយកឈ្នះពួកគេដោយជោគជ័យ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់របស់យើងគឺជាអ្នកគាំទ្រនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យកុមារមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅ ហើយបង្កើតឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ឃើញសកម្ម និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ ដើម្បីអនុវត្តដោយជោគជ័យនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ខ្ញុំបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាដោយ L.S. Vygotsky ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ៉ា។ និងការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ (I.S. Yakimanskaya) ដោយបានកែប្រែគំរូនៃការគិតឡើងវិញ ខ្ញុំមានការរិះគន់ខ្លួនឯង ដោយការគោរពខ្លួនឯង ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី ដោយព្យាយាមប្រើវាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ។

ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ខ្ញុំព្យាយាមអនុវត្តបញ្ហាវិធីសាស្រ្តក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្ស៖ "ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈទម្រង់អន្តរកម្មនៃការរៀននៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ"។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀន។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ៖ "ការរៀនផ្តោតលើមនុស្ស" "ធាតុផ្សំនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជជែកពិភាក្សា" វិធីសាស្ត្រអន្តរកម្ម។

ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបង្កើតចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីកសាងសម្រាប់គន្លងផ្ទាល់ខ្លួននៃ "វឌ្ឍនភាព" តាមរយៈសម្ភារៈដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់គាត់។ តម្រូវការនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វាដូចខាងក្រោមថាវាមិនមែនជាចំណេះដឹងដែលអភិវឌ្ឍសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាការស្ថាបនាពិសេសរបស់វា។ លក្ខខណ្ឌសិក្សាកាន់តែប្រសើរ សិស្សកាន់តែរីកចម្រើន ហើយបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ គ្រូ​គឺ​ជា​អ្នក​កាន់​វិធី​សិក្សា​សម្ភារៈ​វិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីទាំងនេះគឺរចនាមេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ខ្ញុំជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថា ការស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតភាពជោគជ័យនឹងនាំយើងទៅរកច្បាប់គរុកោសល្យដ៏សាមញ្ញបំផុត៖

• រក្សាអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារអំឡុងពេលសកម្មភាពរបស់គាត់;
• ជំរុញ, លើកទឹកចិត្ត, ផ្សព្វផ្សាយគុណសម្បត្តិរបស់គាត់, ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានភាពជោគជ័យ;
• សង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសរបស់បុគ្គល;
• កំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្ត;
• បំបាត់ការភ័យខ្លាចនៃការងារនាពេលខាងមុខ;
• ផ្តល់ការណែនាំដែលលាក់ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ជំហានដំបូងនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនាពេលខាងមុខ។
• បង្ហាញពីទំនុកចិត្តរបស់អ្នកថាភាពជោគជ័យនឹងក្លាយជាលទ្ធផលចាំបាច់នៃផែនការ។
• នៅពេលបញ្ចប់សកម្មភាព វាយតម្លៃជាវិជ្ជមានលើទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការអនុវត្ត។ ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតជាជំហាន ៗ បែបនេះតែងតែផ្តល់លទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការងារ។

ជាអកុសល សព្វថ្ងៃនេះ មនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងសាលាជាមុខវិជ្ជាបន្ទាប់បន្សំ។ ដូច្នេះ ប្រហែលជានេះជាកំហុសមួយផ្នែករបស់គ្រូភូមិសាស្ត្រខ្លួនឯង ដែលបង្រៀនមេរៀនមិនចាប់អារម្មណ៍ យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលគួរឱ្យធុញដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា៖ ការស្ទង់មតិ រឿងគួរឱ្យធុញ និងកិច្ចការផ្ទះ។

ប៉ុន្តែយើងទាំងអស់គ្នាត្រូវតែយល់ថាភូមិសាស្ត្រគឺជាមុខវិជ្ជាសាលាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ចាំបាច់ និងសំខាន់បំផុត ដូចដែលការស្ទង់មតិដែលធ្វើឡើងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក៏បានបញ្ជាក់ផងដែរ។

តើ​ការ​សិក្សា​គួរ​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​យ៉ាង​ណា​ទើប​ដំណើរការ​សិក្សា​ក្លាយ​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ និង​មាន​អត្ថន័យ​សម្រាប់​ទាំង​គ្រូ និង​សិស្ស? ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវទម្រង់អន្តរកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ វាជួយខ្ញុំរក្សាលទ្ធផលសិស្សល្អក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដោយកាត់បន្ថយចំណែកនៃសកម្មភាពបន្តពូជ ធានាកាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់សិស្ស និងកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។

អស់រយៈពេល 5 ឆ្នាំមកនេះ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើនការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗឱ្យក្លាយជាមនុស្សប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការសញ្ជឹងគិតរបស់ពួកគេ និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

បទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំមេរៀនមិនស្តង់ដារបានបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការបង្រៀនយ៉ាងខ្លាំង។ ទាំងនេះរួមមានពិន្ទុល្អដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទទួលបាននៅ UNT ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកភូមិសាស្រ្ត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង វិញ្ញាបនប័ត្រសាលា ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្នុងសកម្មភាពអប់រំប្រចាំថ្ងៃ។ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីៗ ដែលកំពុងឈានចូលយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងជីវិតសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវឱ្យសាលាមធ្យមសិក្សាណែនាំវាឱ្យលឿនទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមទាំងក្នុងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេអាចពង្រីកវិសាលភាពនៃ វឌ្ឍនភាពនៃការអប់រំ ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស រួមទាំងសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃចិត្ត

ផ្នែកវិភាគ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចជា Didactics ទាំងអស់កំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដ៏លំបាកមួយ។ គោលដៅនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទូទៅបានផ្លាស់ប្តូរ កម្មវិធីសិក្សាថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លឹមសារតាមរយៈវិញ្ញាសាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ប៉ុន្តែតាមរយៈផ្នែកអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ គោលគំនិតថ្មីនៃការអប់រំ និងស្តង់ដារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលពិពណ៌នាមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាផងដែរ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព។ គេដឹងថាគុណភាពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលអ្នករៀនអាចធ្វើបានជាមួយវា។

ចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហាបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភូមិសាស្ត្រដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវពិសេស។ ក្នុងចំណោមនោះមានដូចជា ការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងការពិត និងគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្ត ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសិក្សាក្នុងតំបន់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការ រៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

បញ្ហាចុងក្រោយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មីក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការបន្តការអប់រំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃអង្គការអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ អ្នក​មិន​អាច​ពឹង​ផ្អែក​តែ​លើ​វិធីសាស្ត្រ​ពន្យល់ បង្ហាញ និង​បន្ត​ពូជ​ដែល​មាន​ការ​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​នោះ​ទេ។

គោលការណ៍ Didactic ទំនើបនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើមនុស្សតម្រូវឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ការងារពិសេសលើការរៀបចំសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធានាបាននូវការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកយ៉ាងច្បាស់។

នៅក្នុងច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន "ស្តីពីការអប់រំ" នៅក្នុង "គំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានរហូតដល់ឆ្នាំ 2015" នៅក្នុងសាររបស់ប្រធានាធិបតីនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានចុះថ្ងៃទី 02.18.05 ។ “កាហ្សាក់ស្ថានត្រូវតែក្លាយជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងពិភពលោក។ ដោយបង្កើតស្តង់ដារខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួន។ ប្រទេស​ដែល​មិន​ចេះ​អភិវឌ្ឍ​ចំណេះ​ដឹង​ត្រូវ​វិនាស​ទៅ​នឹង​ភាព​បរាជ័យ​ក្នុង​សតវត្សរ៍​ទី​២១។ យើងត្រូវតែបង្កើតទុនបម្រុងបុគ្គលិកសម្រាប់ឧស្សាហកម្មបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ និងលើកកំពស់នាពេលអនាគត»។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបកាន់តែមានការកើនឡើង ដែលគួរមានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយសមត្ថភាព ដើម្បីគុណភាព និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

គរុកោសល្យទំនើបសំបូរទៅដោយវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបៗជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនមែនវិធីសាស្រ្តតែមួយទេ ទោះបីជាវាល្អ និងមិនធម្មតាក៏ដោយ បង្កើតលទ្ធផលរហូតដល់កូនខ្លួនឯងត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះការវិភាគការងាររបស់ខ្ញុំក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងមកនេះ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា មុននឹងផ្តល់ចំណេះដឹង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឱ្យកុមារនូវតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងនេះ និងសម្រាប់ការសិក្សាទូទៅ។ អ្នកគ្រប់គ្នាប្រហែលជាយល់ស្របថា ទិដ្ឋភាពនៃមេរៀនមិនសំខាន់ជាងការអប់រំនោះទេ។ ហើយជាមួយនឹងការពិតដែលថាទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ តើ​កូន​នឹង​ស៊ាំ​នឹង​ការ​ងារ​របស់​ខ្លួន​យ៉ាង​ណា​ដែល​ជា​ការ​បង្រៀន? តើនាងនឹងទាក់ទាញគាត់ទេ? ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​គិត​ពិចារណា​ឡើងវិញ​? ទាំងអស់នេះ និងច្រើនទៀតអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារនៅក្នុងមេរៀន។ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកកំណត់ការពិនិត្យឡើងវិញនូវទម្រង់ធម្មតា និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗជាច្រើននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់អន្តរកម្ម។ អន្តរកម្ម គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអន្តរកម្ម ឬនៅក្នុងរបៀបសន្ទនា ការសន្ទនាជាមួយអ្វីមួយ (កុំព្យូទ័រ) ឬនរណាម្នាក់ (មនុស្ស)។ ដូច្នេះ ការរៀនអន្តរកម្មជាដំបូងនៃការរៀនសន្ទនា ក្នុងអំឡុងពេលដែលអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សកើតឡើង បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសន្ទនា (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌") តម្រូវឱ្យគ្រូ។ ដើម្បីមានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសសន្ទនាតាមបែប heuristic ជំនាញដើម្បីធ្វើកិច្ចពិភាក្សាជាមួយសិស្ស និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពិភាក្សាដែលកើតឡើងរវាងសិស្ស។ ភូមិសាស្ត្រសាលាមានឱកាសល្អសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសន្ទនា។ ប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សានីមួយៗមានបញ្ហា និងសំណួរជាច្រើនសម្រាប់រៀបចំវិវាទអប់រំ៖ "តើផែនទីជាកញ្ចក់ត្រឹមត្រូវ ឬកោង?", "ខ្យល់ជាសត្រូវ ឬជាមិត្តរបស់មនុស្ស?", "តើចាំបាច់ត្រូវបង្ហូរវាលភក់របស់ ស៊ីបេរីខាងលិច?", "តើមានការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍថាមពលនុយក្លេអ៊ែរទេ?" ល. ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តដ៏សម្បូរបែបនៃសៀវភៅសិក្សាភូមិសាស្ត្រជាច្រើនជួយខ្ញុំឱ្យអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាប្រភេទនេះ។ ដូច្នេះក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ខ្ញុំគ្រាន់តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើលទ្ធភាពដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការរៀបចំការងារពិសេសរបស់សិស្សជាមួយនឹងសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសៀវភៅសិក្សា។ តាមធម្មជាតិ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាត់សិស្សជាពិសេសអំពីច្បាប់នៃការពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។

សូម្បីតែនៅក្នុងសាលាក្រុងអាថែន និងរ៉ូម៉ាំងក៏ដោយ ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបញ្ចុះបញ្ចូល ជជែកពិភាក្សា និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ ការសន្ទនាសំដៅលើការចរចា និងការផ្លាស់ប្តូរមតិដោយសេរី។ ពេលចូលប្រឡូកក្នុងកិច្ចសន្ទនាជាមួយមនុស្សចាស់ យុវជននោះមិនត្រឹមតែមានជំនាញខាងវោហាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានជំនាញទំនាក់ទំនង រួមបញ្ចូលគ្នានូវការគោរពខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ត្រឹមត្រូវផងដែរ។ និងនិក្ខេបបទបញ្ចុះបញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗ។

ក្នុងអំឡុងពេលរៀនអន្តរកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សរៀនគិតពិចារណា ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃកាលៈទេសៈ និងព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ ថ្លឹងថ្លែងមតិជំនួស ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការគិត ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំរៀបចំបុគ្គល ការងារជាគូ និងជាក្រុម ប្រើប្រាស់គម្រោងស្រាវជ្រាវ ល្បែងដើរតួ ធ្វើការជាមួយឯកសារ និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ និងប្រើប្រាស់ការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សក្លាយជាមុខវិជ្ជាសកម្មនៃដំណើរការអប់រំនៃការគាំទ្រទៅវិញទៅមក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ផ្ទេរវាទៅទម្រង់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការកាន់តែខ្ពស់។ គ្រូធានានូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនាក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីរវាងគ្រូ និងសិស្ស រវាងសិស្ស (ឧទាហរណ៍ ការបន្តការងារដែលចាប់ផ្តើមក្នុងមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រ ការការពារដែលសិស្សរៀនការពារចំណុចរបស់គាត់នៃ ទិដ្ឋភាព, បង្ហាញពីកម្រិតនៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ, សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនៅចំពោះមុខក្រុម, ហេតុផលការពារគំនិតនៃគម្រោង។ល។)។

ការរៀនអន្តរកម្មគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងជាមួយនឹងគោលដៅជាក់លាក់ និងអាចទស្សន៍ទាយបាន។

គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅទាំងនេះគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យ និងសមត្ថភាពបញ្ញា ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនវាផលិតភាព។

ទម្រង់នៃការរៀនអន្តរកម្មមួយដែលខ្ញុំប្រើក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំគឺសិក្ខាសាលាដែលខ្ញុំប្រើក្នុងមេរៀនថ្នាក់ទី 10 នៅពេលសិក្សាប្រទេស G7 ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្សមួយចំនួននៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម និងនីមួយៗ ក្រុមទទួលបានកិច្ចការមួយក្នុងរយៈពេលកំណត់។ បន្ទាប់មកក្រុមរាយការណ៍អំពីការងាររបស់ខ្លួនក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺ "ការការពារសាធារណៈ"៖ តំណាងម្នាក់នៃក្រុមទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ប្រាប់ថ្នាក់ (ផ្នែកដែលមិនត្រូវបានកាន់កាប់នៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត) អំពីបញ្ហា និងរបៀបដែលក្រុមដោះស្រាយវា ហើយឆ្លើយសំណួរ។ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំគឺរៀបចំការការពារក្រៅផ្លូវការដើម្បីឱ្យសំណួរដែលសួរមានអត្ថន័យនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងគឺដោយប្រយោល ហើយវាមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលដែលមានតម្លៃនៅទីនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការផ្ទាល់។ គម្រោងនេះអាចមានលក្ខណៈបុគ្គល ប៉ុន្តែជាធម្មតា គម្រោងនីមួយៗគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សមួយក្រុម។ នៅក្នុងទម្រង់ពេញលេញ ការងារលើគម្រោងឆ្លងកាត់ 5 ដំណាក់កាល ដែលខ្ញុំផ្ទាល់៖

1) ខ្ញុំជួយសិស្សស្វែងរកប្រភព;

2) ខ្ញុំជាប្រភពនៃព័ត៌មាន;

3) ខ្ញុំសម្របសម្រួលដំណើរការទាំងមូល;

4) ខ្ញុំគាំទ្រនិងលើកទឹកចិត្តសិស្ស;

5) ខ្ញុំគាំទ្រមតិកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់។

ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងធ្វើឱ្យជំនាញសិស្សពិត ព្រោះវា៖

ក) តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន;

ខ) ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងដែលមានន័យថាការកើនឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍និងការចូលរួមនៅក្នុងការងារនៅពេលដែលវាត្រូវបានបញ្ចប់;

ខ) គាំទ្រដល់គោលដៅគរុកោសល្យនៅគ្រប់កម្រិត។

ឃ) នាំមកនូវការពេញចិត្តដល់សិស្សដែលឃើញផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេ។

សិស្សរបស់ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រគម្រោង ហើយរាល់ពេលដែលការងាររបស់ពួកគេកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ពួកគេមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីការងារច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានការរីកចម្រើននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងអាចជាការងាររបស់សិស្សរបស់ខ្ញុំ Georgy Oreshkin និង Daniyar Kapezov "ស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃបឹង Shortankol" គម្រោងនេះក្នុងឆ្នាំ 2007 បានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ NOU "បរិស្ថានវិទ្យា និងកុមារ" និងចំណាត់ថ្នាក់ទី 3 នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋក្នុងតំបន់

នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកម្រិតខ្ពស់។ វា​គឺ​ជា​បច្ចេកវិទ្យា​អភិវឌ្ឍន៍​មួយ​ដែល​អាច​ប្រើ​បាន​នៅ​សាលា​មធ្យម​និង​វិទ្យាល័យ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​មុខវិជ្ជា​ផ្សេងៗ។ កម្រិតនៃចំណេះដឹងបង្កើនលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃស្តង់ដារ និងកម្មវិធី អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកាន់តែពេញលេញ ទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយសិស្សមានឱកាសសិក្សានៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ ប្រសិនបើពួកគេចាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងប្រហែលជាមិនមែនជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវរៀនធ្វើជាមនុស្សឯករាជ្យ មានសមត្ថភាពវិភាគសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា កែលម្អខ្លួនឯង និងដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ក្មេងប្រហែលជាមិនមែនជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវរៀនធ្វើជាមនុស្សឯករាជ្យ មានសមត្ថភាពវិភាគសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា កែលម្អខ្លួនឯង និងដឹងពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់។

មុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលាចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 11 ។ បរិមាណនៃសម្ភារៈគឺធំសម្បើម ប៉ុន្តែជារៀងរាល់ឆ្នាំ សម្ភារៈកាន់តែក្រាស់ ហើយក្រឡាចត្រង្គនាឡិកាផ្លាស់ប្តូរ។ អ្វី​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​ដឹង​ជា​ច្រើន​ត្រូវ​បាន​ទុក​ចោល​នៅ​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​ឬ​រៀន​នៅ​ពេល​ប្រឡង។ នេះហើយជាមូលហេតុដែលទ្រឹស្ដីនៃការរៀនកម្រិតខ្ពស់មានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ចាប់ពីថ្នាក់ទី៦ សិស្សសិក្សាអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើមុខវិជ្ជានេះ ដើម្បីពង្រីក និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាចូលរួមដោយចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងរកទិន្នន័យថ្មីលើប្រធានបទណាមួយ ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះនឹងត្រូវបានបញ្ចូល។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងប្រធានបទ។ ដោយផ្អែកលើធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំធ្វើមេរៀនលើការរៀនសម្ភារៈថ្មី ដោយមានជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ និងការងារជាក្រុម។ ខ្ញុំអនុវត្តការងារប្រភេទនេះនៅថ្នាក់ទី ៧-១១។

ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "តំបន់ធម្មជាតិនៃអឺរ៉ាស៊ី" នៅថ្នាក់ទី៧ ខ្ញុំបានបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ក្រុមនីមួយៗមានភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់។ ភារកិច្ច និងកាលវិភាគឆ្លើយតបត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយអ្នកប្រឹក្សាជាមុន។ ទីប្រឹក្សាបានដើរតួជាអ្នកដឹកនាំក្រុម ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវក្នុងក្រុម និងវាយតម្លៃការងាររបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំយ៉ាងយូរ និងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម មេរៀននេះពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃមេរៀន សម្ភារៈមួយចំនួនធំត្រូវបានវិភាគ និងសង្ខេបដោយសិស្សខ្លួនឯង ហើយពិន្ទុល្អត្រូវបានទទួល។

ខ្ញុំក៏ប្រើធាតុនៃការរៀនកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងមេរៀននៃការធ្វើទូទៅ និងការបង្រួបបង្រួមតាមរយៈហ្គេមនៅពេលបញ្ចប់ប្លុក ឬផ្នែកនីមួយៗ។

ការលេងគឺជាមធ្យោបាយដ៏ចំណាស់បំផុតមួយក្នុងការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយដែលហ្គេមរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀនផ្សេងទៀតអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។ នៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ខ្ញុំប្រើហ្គេមដើរតួ ពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការ អ្នកចូលរួមធ្វើសកម្មភាពលើស្ថានភាពជីវិតមួយចំនួន ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ អ្នកចូលរួមពិតប្រាកដក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ មេរៀនធ្វើដំណើរទៅកាន់ទ្វីប ឬប្រទេសដែលបានសិក្សា មេរៀនសន្និសីទ។ នៅក្នុងមេរៀនថ្នាក់ទី 7 ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាលើប្រធានបទ "ចំនួនប្រជាជននៃអាមេរិកខាងជើង" សិស្សជាច្រើនបានដើរតួនាទីជាជនជាតិដើមភាគតិចនៃដីគោក។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ថ្នាក់រៀនបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ "ប្រជាជនក្នុងតំបន់" ហើយបានរៀនច្រើនអំពីរបៀបរស់នៅ ប្រពៃណី ទំនៀមទម្លាប់ និងអតីតកាលជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ តាមធម្មជាតិ សិស្សដែលដើរតួជាជនជាតិដើមភាគតិចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់។ មេរៀនពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងរំភើបណាស់។

ហ្គេមប្រតិបត្តិការក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ ដែលច្បាប់បន្ថែមត្រូវបានណែនាំដែលអ្នកចូលរួមត្រូវយកមកពិចារណា ឧទាហរណ៍៖ ហ្គេម “សំណាង” “អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?", "ច្រើនបំផុត, ច្រើនបំផុត...", "Duel", "Field of Miracles", "Brainstorm or blitz survey" ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំធ្វើហ្គេម "Field of Miracles" នៅថ្នាក់ទី 7 នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ ៖ "តំបន់ធម្មជាតិ" ដែលជាកន្លែងដែលសិស្ស ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុនដើម្បីបង្កើតល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword លើប្រធានបទ "សត្វនៃទ្វីប ... " អ្នកនិពន្ធនៃល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងហ្គេម។ ច្បាប់គឺដូចគ្នានឹងកម្មវិធីទូរទស្សន៍ "វាលនៃអព្ភូតហេតុ" ។ ល្បែងផ្គុំរូប Crossword ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយសិស្សអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀត "ភូមិសាស្ត្រ KVN",

ឧទាហរណ៍មេរៀន KVN លើប្រធានបទ៖ "តំបន់ធម្មជាតិនៃកាហ្សាក់ស្ថាន"

ខ្ញុំបែងចែកថ្នាក់ជាពីរក្រុម។ ក្នុងរយៈពេល 5 នាទី ក្រុមនីមួយៗចេញមកជាមួយនឹងបាវចនា ឈ្មោះ និងជ្រើសរើសប្រធានក្រុម។ បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​ពន្យល់​ថា "តើ​តំបន់​នេះ​ជា​តំបន់​ណា?" ខ្ញុំ​អាន​អត្ថបទ​អំពី​តំបន់​នានា (ប្រសិនបើ​រដូវ​វស្សា​មាន​ភ្លៀង​ធ្លាក់ ហើយ​តំបន់​ធម្មជាតិ​ទាំង​មូល​នេះ​នឹង​គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​ស្មៅ​ខ្ពស់ៗ ហើយ​ជ្រោះ និង​ធ្នឹម​នឹង​ត្រូវ​គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​រោម។ ស្មៅដែលក្រាស់ដល់ចង្កេះមនុស្ស) ក្រុមឆ្លើយដោយបន្ទរ (តំបន់ធម្មជាតិចំនួន 2 សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ)។

1 ពិន្ទុសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗ

កិច្ចការសំខាន់ចំនួន 3 (រហូតដល់ 15 ពិន្ទុ) ក្រុមទទួលបានបញ្ជីសំណួរ 5 នាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការពិភាក្សា។ ក្រុមទាំងពីរទទួលបានសំណួរដូចគ្នា ប៉ុន្តែរូបភាពគឺខុសគ្នា។

សំណួរ៖ ក) តើរុក្ខជាតិទាំងនេះដុះនៅតំបន់ធម្មជាតិអ្វី? តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីពួកគេ?

ខ) តើសត្វទាំងនេះរស់នៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិអ្វី? តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីពួកគេ?

សំណួរ) តើ​តំបន់​ធម្មជាតិ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

ភារកិច្ចទី 4 ការប្រកួតប្រជែងប្រធានក្រុម:

1 ចូរសរសេរឈ្មោះតំបន់ធម្មជាតិទាំងអស់នៃប្រទេសនេះឲ្យបានលឿន ហើយទល់មុខតំបន់នីមួយៗ - ឈ្មោះដី (6 ពិន្ទុ)។

២ តើ​វាល​ខ្សាច់​ពាក់​កណ្តាល​ខុស​ពី​វាល​ខ្សាច់​យ៉ាង​ណា?

៣ តើ​តំបន់​វាលទំនាប និង​តំបន់​វាលទំនាប​មាន​អ្វី​ដូចគ្នា?

កិច្ចការទី ៥ “អ្នកណាលឿនជាង” (៥ ពិន្ទុ)

អ្នកត្រូវសរសេរនៅលើក្ដារខៀននូវឈ្មោះរុក្ខជាតិ និងសត្វនៃតំបន់ធម្មជាតិតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សមាជិកក្រុមទាំងអស់ចូលរួមជាវេន។ សម្រាប់ច្រកចេញមួយ អ្នកអាចសរសេរតែឈ្មោះមួយប៉ុណ្ណោះ។

5 សរុប (ក្រុមឈ្នះទទួលបាន 5)

មេរៀនបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាតាមរបៀបលេងសើច និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សញ្ញាផ្សេងៗនៃបាតុភូតធម្មជាតិ។ ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលគំនិត។

ប្រសិនបើខ្ញុំងាកមករកអ្នកឥឡូវនេះជាមួយនឹងសំណួរ៖ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មើលឃើញ ថាមវន្ត?" ខ្ញុំគិតថាអ្នកទាំងអស់គ្នានឹងផ្តល់អនុសាសន៍ច្រើនជាងមួយ។ មានវិធីជាច្រើន។ ខ្ញុំ​ចង់​ផ្តោត​ទៅ​លើ​គ្រូ​ដែល​អាច​ប្រើ​កុំព្យូទ័រ​បាន។

អន្តរកម្ម (ឬការបើកចំហចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង) មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ អន្តរកម្មសព្វថ្ងៃនេះ គឺជាមធ្យោបាយ និងឧបករណ៍ដែលផ្តល់នូវអន្តរកម្មជាបន្តបន្ទាប់រវាងកុំព្យូទ័រ និងអ្នកប្រើប្រាស់។ ឥឡូវនេះ នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃដំណើរការអប់រំ និងការរីកចម្រើនដ៏ធំនៃលំហូរព័ត៌មាន ភារកិច្ចសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ និងឆាប់រហ័ស ដើម្បីអាចវិភាគ និងយកគំរូតាមវាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ មធ្យោបាយថ្មីកំពុងត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សាលា៖ កម្មវិធីវីដេអូ វគ្គអូឌីយ៉ូ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអេឡិចត្រូនិក។ ជាពិសេសវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច។ សៀវភៅសិក្សានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុំព្យូទ័រ។ លទ្ធភាពនៃសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចគឺស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់។ រួមជាមួយនឹងអត្ថបទ ក្រាហ្វគ្រប់ប្រភេទ តារាង ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក រួមបញ្ចូលនូវប្រព័ន្ធអ្នកជំនាញ ដែលសិស្សមិនកត់សំគាល់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ កែប្រែកម្មវិធីសិក្សាតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ លើសពីនេះ សិស្សខ្លួនឯងអាចជ្រើសរើសផ្លូវដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ រហូតដល់ការបដិសេធទាំងស្រុងនូវសេវាកម្មរបស់ "គ្រូអេឡិចត្រូនិច" ដោយប្រើម៉ាស៊ីនត្រឹមតែជាឧបករណ៍សាកល្បងប៉ុណ្ណោះ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងមានឥទ្ធិពលគួរឱ្យកត់សម្គាល់លើខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលខ្ញុំប្រើនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន

ដូច្នេះ ការលេចចេញនូវកុំព្យូទ័រក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គឺជាកាតាលីករសម្រាប់និន្នាការទាំងនោះ ដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃដំណើរការសិក្សា។ ឱកាស​ក្នុង​ការ​ប្រើប្រាស់​បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រ​យ៉ាង​សកម្ម​បាន​លេច​ឡើង​កាន់​តែ​ច្រើន​ឡើង​ជា​រៀង​រាល់​ឆ្នាំ។ សាលារបស់យើងមានបន្ទប់កុំព្យូទ័រដ៏ល្អមួយ (កុំព្យូទ័រចំនួន 13 គ្រឿងដែលភ្ជាប់ទៅបណ្តាញក្នុងស្រុក សិស្សក៏មានកុំព្យូទ័រកាន់តែច្រើនឡើងនៅផ្ទះផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគ្រប់គ្រងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ យោងតាមការណែនាំរបស់ខ្ញុំ និងដោយមានជំនួយរបស់ខ្ញុំ សិស្សអាចបំពេញកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញក្នុងការរៀបចំឯកសារស្រាវជ្រាវ រៀបចំឯកសារផ្សព្វផ្សាយ ការធ្វើបទបង្ហាញអំពីការធ្វើដំណើរ គម្រោងស្លាយ ក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិកលើភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6, 7, 8 ។ 9, 10 សម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំឥឡូវនេះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមជ្ឈមណ្ឌលពហុព័ត៌មានសាធារណៈដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនភូមិសាស្ត្រ។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនអេឡិចត្រូនិកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើឱ្យវាថាមវន្ត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន - ភាពមើលឃើញ ភាពងាយស្រួល បុគ្គល ការគ្រប់គ្រង ឯករាជ្យភាព។ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិកធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការដាក់បញ្ចូលនូវបច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រព័ត៌មានទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំធានាឱ្យមានការឯកភាពគ្នានៃមុខងារអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ខ្ញុំបានបង្កើត និងបង្រៀនមេរៀនដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិចនៅថ្នាក់ទី១០ លើប្រធានបទ "ចំនួនប្រជាជនពិភពលោក" "ធនធានធម្មជាតិនៃពិភពលោក" "សេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក" "ភូមិសាស្ត្រនៃឧស្សាហកម្មសេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក"

បច្ចេកវិទ្យាពហុមេឌៀបានផ្លាស់ប្តូរការមើលឃើញនៃការអប់រំពីស្ថិតិទៅជាថាមវន្ត ចាប់តាំងពីវាអាចតាមដានដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាតាមពេលវេលា។

ដោយដឹងថាការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពហុមេឌៀនៅក្នុងមេរៀននឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃការអប់រំបានទេ (ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយនៅក្នុងដៃមិនស្អាតទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទុយគ្នា ចាប់ផ្តើមជ្រៀតជ្រែក បន្ទុក និងច្របូកច្របល់) ខ្ញុំគិតយ៉ាងច្បាស់តាមរយៈគោលបំណងនីមួយៗ។ មេរៀន និងអត្ថន័យសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំធ្វើមេរៀន ដោយប្រើសមត្ថភាពព័ត៌មានយ៉ាងពេញលេញ។ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ខ្ញុំ​ចេះ​កម្មវិធី ហើយ​រួម​ជាមួយ​គ្រូ​វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ​បង្រៀន​វា​ដល់​សិស្ស​របស់​ខ្ញុំ។ កម្មវិធី Microsoft ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន៖ Word; កម្មវិធី Power Point; Excel; Adobe PhotoShop ។

ការបង្កើតបទបង្ហាញដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ Microsoft Power Point លើប្រធានបទ "Soils of Kazakhstan" ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តក្នុងមេរៀនលើប្រធានបទនេះ ហើយសិក្សាវា ក៏ដូចជាប្រធានបទមួយចំនួនទៀតក្នុងទម្រង់ជាមេរៀនប្លុក។ បទបង្ហាញដែលបានបង្កើតដោយប្រើកម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ បន្ថែម ឬធ្វើឡើងវិញប្រសិនបើចាំបាច់។

ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ទទួលបានព័ត៌មានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលតិច ហើយសំខាន់បំផុតគឺអាចស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ។

ការងារច្នៃប្រឌិតកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។ អ្នកដែលមានវប្បធម៌ និងការអប់រំគ្រប់រូបត្រូវការចំណេះដឹងភូមិសាស្រ្ត ជាពិសេសចំណេះដឹងអំពីប្រទេសរបស់គាត់ តំបន់របស់គាត់។ បច្ចុប្បន្ននេះ រួមជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារកម្មវិធីនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តន៍ការបង្រៀន។ សិក្ខាកាមកាន់តែអនុវត្តការងារនេះតាមអេឡិចត្រូនិក។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ សិស្សបានបញ្ចប់ការងារច្នៃប្រឌិតនៅថ្នាក់ទី 8 លើប្រធានបទ៖ "ការពិពណ៌នាអំពីប្រជាជនមួយដែលរស់នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន ទំនៀមទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់ បញ្ហាសម័យទំនើប" "ការរកឃើញភូមិសាស្ត្ររបស់ខ្ញុំ" "គ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិ" ។ នៃភពផែនដី” ជាដើម ការងាររចនាលើប្រធានបទ “សេដ្ឋកិច្ចនៃភូមិ Troitsky ថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក” “បញ្ហាប្រជាសាស្រ្ត និងវិធីដោះស្រាយវា”។ ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យការយល់ដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទផ្សេងៗ តម្រង់ទិសសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែមនៃចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រ។ ហើយម្តងទៀត ធនធានព័ត៌មានមកជួយសង្គ្រោះ។ ការងារស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើភូមិសាស្ត្រ ដើម្បីបង្កើតការតំរង់ទិស និងមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជាជីវៈដែលមានព័ត៌មាន។ កាន់តែច្រើនឡើង ៗ ខ្ញុំងាកទៅរកវិធីសាស្ត្រគម្រោង។

ខ្ញុំចាត់ភារកិច្ចក្នុងលក្ខណៈផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើទំនោរ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំផ្តល់យោបល់លើព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើអេក្រង់ អមជាមួយការពន្យល់បន្ថែម និងឧទាហរណ៍ប្រសិនបើចាំបាច់។ ហើយនៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលពួកគេបានគ្របដណ្តប់ ជាញឹកញាប់ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក សិក្ខាសាលា និងការធ្វើតេស្តអន្តរកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទម្រង់ជាក្រុម បុគ្គល និងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ខ្ញុំប្រើ ICT ក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ជាឧទាហរណ៍ ការបង្រៀនរបស់សាលាពហុព័ត៌មានលើប្រធានបទ "ទ្វីបអាហ្រ្វិកហួសពីសមុទ្រ"។

ខ្ញុំផ្តល់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ខ្ញុំដើម្បីមេរៀនធ្វើដំណើរ។ តើភូមិសាស្ត្រអាចជាភូមិសាស្ត្រដោយគ្មានការធ្វើដំណើរទេ? មនុស្សគ្រប់រូបកើតមកជាអ្នកធ្វើដំណើរតាមសុបិន ក្នុងវ័យកុមារភាព អានសៀវភៅរបស់ J. Verne យើងខិតខំដើរលើឆ្នេរដែលមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែទាក់ទាញដោយអាថ៌កំបាំង។ ពិភពនៃបណ្តាប្រទេសឆ្ងាយៗអំពាវនាវរកខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត មិនមែនគ្រប់គ្នាអាចក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងការរកឃើញទេ ហើយបន្ទាប់មកបេះដូងរបស់ពួកគេឆ្លើយតបដោយភាពសោកសៅចំពោះជួររបស់ R. Rozhdestvensky អាន៖

"ខ្ញុំសោកស្តាយដែលខ្ញុំមិនបានឃើញមុខផែនដីទាំងមូល ... "

ហើយបន្ទាប់មកទូរគមនាគមន៍ និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានជួយ យើងនឹងទៅដល់ចុងផែនដី។ ហើយ​សិស្ស​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង។

ភាសានៃភូមិសាស្ត្រគឺជាផែនទី។ ភូមិសាស្ត្រ​ដែល​គ្មាន​នាមវលី​មិនមែន​ជា​ភូមិសាស្ត្រ​ទេ។ ហើយម្តងទៀត កុំព្យូទ័រមកដល់ជំនួយរបស់យើង ពីកន្លែងដែលអ្នកតែងតែអាចបញ្ចាំងផែនទីណាមួយនៅលើអេក្រង់។

ក្នុងចំណោមពួកគេ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានលេងដោយការប្រើប្រាស់ផែនទីអន្តរកម្មនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។ ពួកគេបំពេញបន្ថែមនូវសម្ភារៈសិក្សាដែលមានស្រាប់ ហើយជួនកាលអាចប្រកួតប្រជែងជាមួយពួកគេដោយជោគជ័យ ដោយសារសមត្ថភាពបច្ចេកទេសរបស់ពួកគេ។

រូបភាពគឺគ្រាន់តែជាឧបករណ៍មួយសម្រាប់បញ្ជូនព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយផែនទីអន្តរកម្ម សិស្សយល់ឃើញព័ត៌មានក្នុងពេលដំណាលគ្នាទាំងការមើលឃើញ និងដោយសវនកម្ម។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានដែលទទួលបាននេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការយល់ដឹង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

បទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំក្នុងការប្រើផែនទីអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបានសង្កត់ធ្ងន់លើគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃប្រភេទនៃការបង្រៀននេះ ជាពិសេសនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈដែលតម្រូវឱ្យមានជំនួយមើលឃើញច្រើន។

ខ្ញុំប្រើផែនទីក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពជាងការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

សិស្សចូលរួមក្នុងការជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានអប់រំ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យដើរតួជាសាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងថ្នាក់។

ពេលបង្រៀនមេរៀន ខ្ញុំមិនដកសិស្សចេញពីដំណើរការអប់រំទេ។ ការសន្ទនាអន្តរកម្មនៅពេលខ្ញុំឆ្លើយសំណួរសិស្សគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃភាពជោគជ័យ។

ខ្ញុំអនុវត្តការងារបីប្រភេទសំខាន់ៗជាមួយកាតអេឡិចត្រូនិច៖

ធ្វើការជាមួយស្រទាប់ផែនទី;

ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈបន្ថែម;

ការប្រើប្រាស់មុខងារកម្មវិធីបន្ថែម (បង្កើតគំនូរ សិលាចារឹក។ល។)។

ធ្វើការជាមួយស្រទាប់ផែនទី

លក្ខណៈពិសេសដែលមានប្រយោជន៍បំផុតនៃផែនទីអេឡិចត្រូនិចគឺសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំស្រទាប់របស់វា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងគំរូ។ ជាឧទាហរណ៍ ស្រទាប់ដែលមានភាពធូរស្រាលអាចត្រូវបានដាក់លើផែនទីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំបកផែនដី ហើយការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញអំពីការឆ្លើយឆ្លងនៃទម្រង់ដីធំៗទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃសំបកផែនដី។ បច្ចេកទេសនៃការត្រួតលើគ្នានៃផែនទីក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរនៅពេលសិក្សាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច។ ដោយប្រៀបធៀបផែនទី "ឧស្សាហកម្មថាមពលអគ្គិសនីនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន" "ធនធានប្រេងឥន្ធនៈ" និង "ដង់ស៊ីតេប្រជាជន" សិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៅក្នុងទីតាំងនៃរោងចក្រថាមពលនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៅទូទាំងទឹកដីនៃប្រទេសរបស់យើង។

ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវស្រទាប់ផែនទី ជាដំបូង អ្នកអាចដកព័ត៌មានចេញពីវាដែលមិនពាក់ព័ន្ធសម្រាប់មេរៀននេះ។ ទីពីរ ដោយប្រើបន្សំផ្សេងគ្នានៃស្រទាប់ដោយផ្អែកលើផែនទីមូលដ្ឋាន អ្នកអាចបង្កើតសំណុំផែនទីឯកទេសទាំងមូល ឧទាហរណ៍ ផែនទីគ្មានឈ្មោះ (សម្រាប់រៀបចំចម្លើយនីមួយៗនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល និងអនុវត្តការសរសេរតាមភូមិសាស្ត្រ); ផែនទីដែលមានស្លាកដោយផ្នែក (ឧទាហរណ៍ជាមួយឈ្មោះនៃលក្ខណៈពិសេសដី); ផែនទីវណ្ឌវង្ក។

ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈបន្ថែម

លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតនៃកាតអេឡិចត្រូនិចគឺវត្តមាននៃប្លុកព័ត៌មាន។ ប្លុកនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃផែនទី ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុភូមិសាស្ត្រ និងទឹកដី។ ឧទាហរណ៍ ប្លុកព័ត៌មានសម្រាប់ផែនទីរូបវ័ន្តនៃអឌ្ឍគោលមានព័ត៌មានអំពីទន្លេធំៗ បឹង ទម្រង់ដីនៃផែនដី។ល។

សម្ភារៈបន្ថែមភាគច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជារូបភាព។ នេះបង្កើនភាពមើលឃើញនៃសៀវភៅដៃ ហើយថែមទាំងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់ការងារនៅក្នុងមេរៀនផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ដោយផ្អែកលើរូបថតនៃវត្ថុភូមិសាស្រ្ត និងចំណុចរឿងព្រេង អ្នកអាចពិភាក្សាអំពីអត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញានីមួយៗនៅលើផែនទី ផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីវត្ថុ និងប្រៀបធៀបវត្ថុ។

ការប្រៀបធៀបបំណែកផែនទី និងរូបភាពពីផ្កាយរណប អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់កាន់តែច្បាស់ថា ផែនទីមួយណាជាផែនទី ហើយថែមទាំងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលកើតឡើងនៅពេលដែលផ្ទៃផែនដីរាងស្វ៊ែរត្រូវបានផ្ទេរទៅយន្តហោះ (ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះអាចផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃ រូបរាងរបស់ប្រទេសអូស្ត្រាលីនៅលើផែនទី និងនៅលើរូបថតផ្កាយរណប)។

ការប្រើប្រាស់មុខងារកម្មវិធីបន្ថែម

មុខងារគំនូរពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវវិសាលភាពនៃផែនទីអេឡិចត្រូនិចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងបង្កើនភាពមើលឃើញរបស់ពួកគេ។ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរំលេចវត្ថុ ឬក្រុមវត្ថុដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ បន្ថែមព័ត៌មានទៅក្នុងផែនទី (ឧទាហរណ៍ អំពីទិសដៅខ្យល់ ដើម្បីពន្យល់អំពីលំនាំនៃចរន្តទឹកសមុទ្រ) ។ល។

មុខងារ​គំនូរ​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ពេល​អនុវត្ត​កិច្ចការ​ច្នៃប្រឌិត (ឧទាហរណ៍ ការ​ស្ដារ​រូបរាង​វត្ថុ​ដែល​ជា​កម្មសិទ្ធិ​របស់​ស្រទាប់​ដែល​បាន​យក​ចេញ​ពី​ផែនទី)។

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ហត្ថលេខានៅលើផែនទីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការរៀបចំការសរសេរតាមភូមិសាស្ត្រ (ការងារដែលឧទ្ទិសដល់ការសាកល្បងចំនេះដឹងនៃនាមនាម) និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចាត់ភារកិច្ចចាត់ថ្នាក់ ឬតម្រៀបវត្ថុ (ឧទាហរណ៍ រៀបចំភ្នំតាមលំដាប់លំដោយនៃកម្ពស់លើសលុប) . .

ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលមួយទៀតគឺ "ការពិភាក្សា"

M. Monakhov ផ្តល់និយមន័យនៃការជជែកដេញដោលដូចខាងក្រោមថាជា "... បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - គំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលបានគិតក្នុងគ្រប់លម្អិតក្នុងការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ ” ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតាមនិយមន័យនេះ ការជជែកវែកញែកគឺពិតជាបច្ចេកវិទ្យាមួយ ទាំងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងគរុកោសល្យ ព្រោះវាផ្ទុកនូវសមាសធាតុអប់រំដ៏ធំមួយ ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាជជែកពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀន ខ្ញុំសង្កេតឃើញការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និង អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។ ខ្ញុំកត់សម្គាល់ពីការពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ចំលើយរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់ដោយវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ ការវិភាគស៊ីជម្រៅ ហើយមិនមែនមានតែការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលអាន និងទន្ទេញចាំនោះទេ វាមានវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតនៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។ ទាំងអស់នេះពិតណាស់រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីប្រធានបទដែលជាប្រធានបទទាំងមូលដែលកំពុងសិក្សា។ ខ្ញុំក៏កត់សម្គាល់នូវទំនុកចិត្តនៅពេលនិយាយជាសាធារណៈ។ ការបង្ហាញសមត្ថភាពដឹកនាំ; សិស្សកាន់កាប់ឋានៈខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុម។

កម្មវិធី Debate ជួយសិស្សឱ្យដឹងពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យគិតកាន់តែមានសេរីភាព និងរស់នៅយ៉ាងសកម្ម។ នេះ​នឹង​ជួយ​ពួកគេ​ក្នុង​ពេល​អនាគត​ដើម្បី​យក​កន្លែង​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​សង្គម។ ការដាក់បញ្ចូលកម្មវិធី “ជជែកវែកញែក” ទៅក្នុងផ្នែកអថេរនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានឹងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតការគិតបែបសន្ទនា មនុស្សសាស្ត្រ និងការវិភាគថ្មី។ បង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាជជែកដេញដោលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំមធ្យមសិក្សាដោយផ្អែកលើការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ និងសកម្មក្នុងសង្គម។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា បច្ចេកវិទ្យាជជែកដេញដោលត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាក្បួនដោយគ្រូ-គ្រូបង្វឹក។ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជជែកពិភាក្សាគឺកាន់តែទូលំទូលាយ។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងបច្ចេកវិជ្ជាជជែកដេញដោល គឺផ្តោតលើចំណេះដឹង មិនមែនផ្តោតលើសិស្សដែលទទួលបាននូវបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃការងារឯករាជ្យ។ ការកាន់កាប់ និងប្រតិបត្តិការនៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសជជែកដេញដោល អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកកាន់តែច្រើនដោយសេរីក្នុងស្ថានភាពណាមួយ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ និងច្រកចេញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ភាពបត់បែននៃការគិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងការវាយលុកក្នុងគំនិត និងសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគឺជាការបើកចំហរ និងភាពបត់បែននៃគំនិត ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់នៃភាពឆ្លាតវៃនៃពេលវេលារបស់យើង។ លើសពីនេះទៀតនៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យការជជែកវែកញែក សម្ភារៈមួយចំនួនធំត្រូវបានគ្របដណ្តប់។ ក្នុងន័យនេះ គ្រូបង្រៀនកំពុងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាជជែកដេញដោលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅពេលបង្កើតមេរៀន។

“ការជជែកវែកញែក” គឺជាឧបករណ៍បង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់

នៅក្នុងថ្នាក់ ជាធាតុផ្សំនៃមេរៀន

វិញ្ញាបនប័ត្រនិស្សិត និងទម្រង់តេស្ត

នៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន

នៅក្នុងការងារអប់រំ

ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាបុគ្គល និងជាក្រុម។ ធាតុជាមូលដ្ឋាននៃការពិភាក្សា

ខ្លឹមសារនៃការជជែកដេញដោលនេះគឺថាក្រុមពីរបានដាក់ចេញនូវទឡ្ហីករណ៍ និងទឡ្ហីករណ៍របស់ពួកគេទាក់ទងនឹងនិក្ខេបបទដែលបានស្នើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលភាគីទីបីអព្យាក្រឹត និងចៅក្រមអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។

ប្រធានបទ។ ប្រធានបទត្រូវតែពាក់ព័ន្ធ ដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗ មានលក្ខណៈសមរម្យសម្រាប់ការពិភាក្សា ពោលគឺមានជម្រើសជំនួស។ ប្រធានបទនៃការជជែកពិភាក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ឧទាហរណ៍ "ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិ" នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនៅថ្នាក់ទី 7៖ "ទំនាក់ទំនងរវាងធម្មជាតិ និងសង្គម")

អ្នកអនុម័តព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលចៅក្រមអំពីភាពត្រឹមត្រូវ

មុខតំណែងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងការបង្កើតប្រធានបទ។

ភាគីបដិសេធព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលចៅក្រមថា ជំហររបស់ភាគីដែលបញ្ជាក់មិនត្រឹមត្រូវ ពីព្រោះអំណះអំណាងរបស់ខ្លួនមានកំហុស។

អាគុយម៉ង់។

ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់គោលបំណងនៃភស្តុតាង បង្កើតប្រព័ន្ធនៃអំណះអំណាង ដោយមានជំនួយពីការដែលវាព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលចៅក្រមថា ទីតាំងរបស់វាត្រឹមត្រូវបំផុត។

ភស្តុតាង និងការគាំទ្រ។

រួមជាមួយនឹងអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ អ្នកជជែកវែកញែកត្រូវតែផ្តល់ភស្តុតាងគាំទ្រ (សម្រង់សម្តី អង្គហេតុ។ល។) ដើម្បីបញ្ជាក់ជំហររបស់ពួកគេ។

សំណួរឆ្លងកាត់។

ចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃប្រភេទនៃការជជែកវែកញែកផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីឆ្លើយសំណួររបស់គូប្រជែង។

ខ្ញុំក៏ប្រើធាតុមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យាជជែកដេញដោល ខណៈពេលដែលផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ជជែកពិភាក្សាមួយចំនួន។

ឧទាហរណ៍:

ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់សុន្ទរកថាកំពុងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ចំនួនអ្នកលេងនៅក្នុងក្រុមកើនឡើង;

សំណួរពីថ្នាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាត;

"ក្រុមគាំទ្រ" ត្រូវបានរៀបចំដែលក្រុមអាចងាកទៅរកជំនួយក្នុងអំឡុងពេលអស់ពេល។

ការលេងតួនាទីត្រូវបានអនុវត្ត នោះគឺសិស្សដើរតួនាទីមួយ;

"ក្រុមអ្នកជំនាញ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអាចអនុវត្តមុខងាររបស់អាជ្ញាកណ្តាល ឬសង្ខេបហ្គេម បង្ហាញពីការប៉ះទង្គិចគ្នានៃមុខតំណែង ឬបង្កើតដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល ដែលជារឿយៗចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។

តារាងមូលគឺជាទម្រង់នៃការជជែកពិភាក្សាទូទៅបំផុតមួយ ដែលក្នុងនោះអ្នកចូលរួមរហូតដល់ 10-20 នាក់ចូលរួម "ស្មើៗគ្នា" ហើយក្នុងអំឡុងពេលនោះ ការផ្លាស់ប្តូរមតិកើតឡើងរវាងអ្នកចូលរួម។

"អាងចិញ្ចឹមត្រី" លេចធ្លោក្នុងចំណោមគំរូជជែកដេញដោលដែលខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពផ្ទុយគ្នា ការខ្វែងគំនិតគ្នា ហើយជួនកាលមានជម្លោះនៅក្នុងក្រុមសិស្ស និងគ្រូអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ យន្តការសម្រាប់អនុវត្ត "បច្ចេកទេសអាងចិញ្ចឹមត្រី"៖

អ្នកចូលរួមការពិភាក្សាត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម (ឬប្រហែលជាបី) ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងរង្វង់មួយក្នុងថ្នាក់រៀន។

សមាជិកនៃក្រុមនីមួយៗជ្រើសរើសតំណាង ឬប្រធានដែលនឹងការពារតំណែងរបស់ខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា។

អ្នកចូលរួមទាំងអស់ស្គាល់ប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សាជាមុន ដូច្នេះពួកគេមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរយោបល់មុនពេលការពិភាក្សាចាប់ផ្តើម។ (អ្នកអាចស្នើប្រធានបទមួយនៅដើមការពិភាក្សា បន្ទាប់មកសមាជិកនៃ "អាងចិញ្ចឹមត្រី" គួរតែពិភាក្សាវារយៈពេល 15-20 នាទី ហើយបង្កើតទស្សនៈរួមមួយ)។

តំណាងក្រុមប្រមូលផ្តុំនៅកណ្តាលរង្វង់ ហើយមានឱកាសបញ្ចេញមតិរបស់ក្រុម ការពារតំណែងរបស់ខ្លួន។ អ្នកចូលរួមដែលនៅសេសសល់នៅក្នុង "អាងចិញ្ចឹមត្រី" ដោយមិនបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ អាចត្រឹមតែកត់ចំណាំក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ដែលពួកគេបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។

អ្នកតំណាងក្រុមអាចសម្រាកដើម្បីប្រឹក្សាជាមួយសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀត។

ការពិភាក្សាអំពីអាងចិញ្ចឹមត្រីបានបញ្ចប់នៅពេលដែលពេលវេលាដែលបានកំណត់បានកន្លងផុតទៅ ឬការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើង។

ឧទាហរណ៍មួយនឹងជាការពិភាក្សា

ការសន្ទនាគឺជាការបញ្ជាក់សម្រាប់បុគ្គលនៃតម្លៃរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល កំណើតនៃបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាកាន់តែប្រសើរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងបរិបទនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ផលប្រយោជន៍ និងអត្ថន័យរបស់អ្នកសន្ទនា។ នេះកាន់តែជាការពិតសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ការសន្ទនារបស់ពួកគេកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងផលិតភាព។ ការសន្ទនាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការគ្រប់គ្រងប្រធានបទនោះទេ។ វាតែងតែជាប្រធានបទ supra-subjective ពង្រីកព្រំដែននៃការដឹងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃ អត្ថន័យ និងសម្មតិកម្មផងដែរ។

ការសន្ទនាប៉ះលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ គាត់ព្រួយបារម្ភ ខឹងនៅពេលគាត់ជឿជាក់លើភាពខុស ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃមុខតំណែងរបស់គាត់ក្នុងជម្លោះ ហើយផ្ទុយទៅវិញ គាត់រីករាយនៅពេលទឡ្ហីករណ៍របស់គាត់ត្រូវបានទទួលយក។ ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍ និងសោភ័ណភាពនៃការសន្ទនាមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទាំងស្រុងចំពោះទម្រង់ខាងក្រៅនៃមេរៀនអប់រំនោះទេ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងខ្លឹមសារ ប៉ុន្តែហួសពីប្រធានបទឡូជីខល ដោយងាកទៅផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដោយធម្មជាតិ។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងអន្តរកម្មនៃការសន្ទនាត្រូវបានតុបតែងដោយអត្ថន័យអារម្មណ៍ពិសេស។

ការសន្ទនាមិនមែនគ្រាន់តែនិយាយទេ។ នេះគឺជា "អាជីវកម្ម" រួមគ្នា។ ការសន្ទនាក៏ដើរតួជាបច្ចេកវិជ្ជាពិសេសមួយសម្រាប់បញ្ចូលបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងតម្លៃ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពស្វែងរកអត្ថន័យនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ រួមទាំងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ។

ដូច្នេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមសន្ទនា សកម្មភាពនិយាយ និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។ វាគឺជាការសន្ទនា ដែលជាកម្រិតពិសេសនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ មានតែតាមរយៈការសន្ទនាទេ ទើបអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតពិចារណាបាន។ នៅក្នុងការសន្ទនា ក្នុងការសួរ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អន្តរកម្មនៃការយល់ដឹងអំពីស្មារតី។ កិច្ចសន្ទនាថ្ងៃនេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់គរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកំពុងក្លាយជាគោលការណ៍អាទិភាពនៃការអប់រំ។

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការផ្លូវចិត្តជាផ្នែកនៃកិច្ចសន្ទនា ដែលត្រូវបានគេហៅថាជាកិច្ចការអប់រំ - ការយល់ដឹង បង្កប់ន័យសំណួរ សម្មតិកម្ម ការវែកញែក និងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មរបស់អ្នកដទៃ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួមមាន: បង្កើតបញ្ហា និងបង្កើតការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ពន្យល់ដល់ដៃគូនូវដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ; ការប្រៀបធៀបសម្មតិកម្ម; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការសន្និដ្ឋាន; ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ។

Mercer និង Littleton បានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេថា ការសន្ទនានៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស និងដំណើរការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ផ្អែកលើអ្វីៗទាំងអស់នេះ ខ្ញុំបង្កើតមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ដែលការសន្ទនាដើរតួនាទីនាំមុខ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ អន្តរកម្មរវាងខ្ញុំ និងសិស្សគឺអន្តរកម្ម ខាងវិញ្ញាណ ផលិតភាព ព្រឹត្តិការណ៍ ហើយដូច្នេះការសន្ទនា។ ពេញមួយមេរៀន នៅពេលធ្វើការជាគូ និងជាក្រុម កុមារបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា បង្កើតសំណួរ និងសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក។

នៅក្នុងដំណើរការ ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ស្មុគស្មាញដែលអនុវត្តឋានានុក្រមនៃគោលដៅនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស៖

នៅកម្រិត didactic វាធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការធ្វើទូទៅ និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នៅកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ ការសន្ទនាធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការគិតខុសគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងជំនាញស្រាវជ្រាវ និងផ្តល់នូវការយល់ដឹងពិតប្រាកដអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ នៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន ការសន្ទនាដាស់ការគិត ផ្តល់ឱកាសឱ្យជួបប្រទះនូវការភ្ញាក់ផ្អើលនៃការសម្រេចចិត្ត ភាពដើមរបស់វា បង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល តក់ស្លុត និងរីករាយ។

នៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំបានប្តូរទៅប្រើសកម្មនៃការសន្ទនាស្វែងយល់អំឡុងពេលថ្នាក់។ ដោយសារមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ គឺជាមុខវិជ្ជាដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវ ខ្ញុំគិតថាការសន្ទនាប្រភេទនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងមេរៀន។ ការសន្ទនាការរុករកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក៖

ផ្តល់ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា; គំនិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែគំនិតទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ អ្នកចូលរួមសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក; អ្នកចូលរួមសរសេរសំណួរដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់របស់ Bloom ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន យើងរួមជាមួយនឹងកុមារបង្កើតស្ថានភាពដែលទាមទារការអនុញ្ញាតពីសិស្សខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តកើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ សិស្ស នៅក្រោមការណែនាំរបស់ខ្ញុំ បង្កើតសម្មតិកម្មមួយ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យលទ្ធផលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ខ្ញុំបានបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម។ ក្នុងកំឡុងមេរៀន ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱកាស ក្នុងរយៈពេលកំណត់ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីវិធីដែលអាចទទួលបានព័ត៌មាន ដោយបង្ហាញឱ្យច្បាស់អំពីព័ត៌មានដែលទាមទារក្នុងករណីនេះ ពីប្រភពណា និងរបៀបដែលព័ត៌មាននេះគួរទទួលបាន និងដំណើរការដើម្បីបញ្ជាក់។ សម្មតិកម្ម។ នៅពេលនេះ ខ្ញុំផ្តល់ការគាំទ្រការប្រឹក្សាចាំបាច់ដល់ក្រុម។

ខ្ញុំប្រើការងារជាក្រុម និងការសន្ទនាសកម្មនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។ រួមគ្នាជាមួយសិស្ស ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវ និងណែនាំគំនិតរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំធ្វើកំណត់ចំណាំសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំអំពីប្រភេទជំនួយដែលក្រុមនេះត្រូវការ និងកន្លែងដែលពួកគេអាចទទួលបានព័ត៌មាន។ ការងារនេះ ដូចដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំស្គាល់កុមារកាន់តែច្បាស់ យល់ពីប្រភេទនៃជំនួយដែលពួកគេត្រូវការ និងបង្រៀនខ្ញុំឱ្យដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ កុមារកាន់តែអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ និងកំពុងស្ទាត់ជំនាញជាបណ្តើរៗនូវព័ត៌មានបន្ថែមលើប្រធានបទនេះ។ សំណួរក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយចេញមក។ សំណួរជំរុញកុមារឱ្យគិត វិភាគ ជ្រើសរើសជម្រើសចម្លើយ បញ្ជាក់ និងផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សផ្សេងទៀតចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ ការបង្រៀនតាមរយៈសំណួរដែលមានបញ្ហា (ធាតុនៃកិច្ចសន្ទនា) ដែលខ្ញុំបានប្រើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបានអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងធ្វើជាម្ចាស់វាក្នុងកម្រិតន័យន័យជ្រៅជាងនេះ។ គំនិត​ជីវិត​របស់​សិស្ស​សាលា​មិន​តែង​តែ​ស្រប​នឹង​ការ​ពិត​តាម​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ​នោះ​ទេ។ ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារនូវកិច្ចការជាក់ស្តែង ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេប្រាកដថានឹងធ្វើខុស។ នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល សម្រួច​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​នៅ​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​សិស្ស និង​ប្រមូល​ពួក​គេ​ឱ្យ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា។

ការវិភាគមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ថាសមិទ្ធផលខាងក្រោមរបស់សិស្សអាចតាមដានបាន៖

សុន្ទរកថាពិសេសរបស់សិស្សនៅក្នុង monologue ចាប់ផ្តើមមានភាពប្រសើរឡើង ពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ពាក្យ កាលបរិច្ឆេទ ឈ្មោះ និងព្រឹត្តិការណ៍។ ទំនោរហាក់ដូចជាផ្តល់ឱ្យពួកគេផ្ទាល់ ជាជាងឧទាហរណ៍សៀវភៅ។ សិស្សចាប់ផ្តើមចូលរួមដោយស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិនខ្លាចក្នុងការសួរសំណួរ បង្កើតវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹងផងដែរ ការតំរង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងក្រុមសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកអាទិភាពនៃការអប់រំ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ , ពាក្យ "គ្រប់គ្រង" ។ ឥឡូវនេះសម្រាប់កុមារ នេះមិនមែនជាថ្នាក់រៀនទេ ប៉ុន្តែជាការកែតម្រូវជាប្រចាំ និងបន្តនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញជាក់ស្តែង។

អ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់នៅសតវត្សរ៍ទី 19 លោក Adolf Diesterweg បានប្រកែកថាគ្រូបង្រៀនអាក្រក់បង្រៀនការពិត គ្រូបង្រៀនល្អបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវា។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងកិច្ចសន្ទនា តួនាទីរបស់ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន គ្មានផ្លូវទៅតួនាទីជា “អ្នកបញ្ជូន” ចំណេះដឹង ការដាក់របៀបគិតរបស់ខ្ញុំ ចក្ខុវិស័យរបស់ខ្ញុំចំពោះបញ្ហា វិធីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ខ្ញុំ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំចុះមក។ ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនអ្វីដែលថ្មីៗ។

មេរៀនដែលបានធ្វើឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ កែលម្អវប្បធម៌ទូទៅរបស់ពួកគេ ហើយសំខាន់បំផុតគឺធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការសន្ទនាជួយសិស្សឱ្យរៀនស្តាប់ និងស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក បំពេញព័ត៌មាន និងវិភាគវា។

អក្សរសិល្ប៍:

"ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ", Vasko O.V. "ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។" Kanishcheva O.V.

15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
គ្រូបង្រៀនកម្រិត 1 បញ្ជាក់
ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គមវិទ្យា,
សាលាលេខ 10 ដាក់ឈ្មោះតាម Chokan Valikhanov, Taldykorgan ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្រៀន
បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សជំទង់គឺ "ចាស់ដូចភ្នំ" ប៉ុន្តែនៅតែពាក់ព័ន្ធ។ យ៉ាងណាមិញ មិនថាផែនការរបស់គ្រូអាចខ្ពស់ប៉ុណ្ណានោះទេ ពួកគេទាំងអស់នឹងក្លាយទៅជាធូលីដី ប្រសិនបើកុមារមិនមានបំណងចង់រៀន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល “ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ឬជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាមួយ” (M.M. Potashnik) គឺជាគន្លឹះក្នុងការរៀនសូត្រ និងចំណេះដឹង តាមគំនិតរបស់យើង។ ប្រសិនបើនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាកុមារសិក្សា, ជាក្បួន, ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នា, បន្ទាប់មកនៅជុំវិញថ្នាក់ទី 5 អណ្តាតភ្លើងនេះរសាត់ទៅឆ្ងាយ។ គ្រូដែលអនុវត្តជាក់ស្តែងចាត់ទុកវ័យជំទង់ជារយៈពេលដ៏លំបាកបំផុតពីទស្សនៈនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ អ្នកផ្សព្វផ្សាយដ៏ល្បីល្បាញ Soloveichik S. បានបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគាត់យ៉ាងច្បាស់ថា: "នៅថ្នាក់ទី 6-7 គ្រូត្រូវអត់ធ្មត់ហើយរង់ចាំពេលវេលានេះកន្លងផុតទៅ" ។ គ្រប់យ៉ាងពិតជាអស់សង្ឃឹមមែនទេ?
ពេលកំពុងសិក្សានៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ខ្ញុំបានស្គាល់កម្មវិធីវគ្គសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យ Cambridge ដែលផ្អែកលើការសិក្សាអំពីគំនិតនៃ 7 modules ។ ខ្ញុំបានទទួលចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តលើការអនុវត្តម៉ូឌុលចំនួនប្រាំពីរនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនេះ សំដៅកែលម្អការអប់រំ ដែលមិនឈរស្ងៀម និងត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ដែលតួនាទីសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សរួចហើយ ហើយគ្រូគ្រាន់តែដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយឯករាជ្យ។ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ដល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស សិស្ស-និស្សិត។ អ្នក​មិន​អាច​សន្មត់​ថា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​នៃ​ការ​យល់ដឹង​របស់​សិស្ស​នឹង​មាន​កម្រិត​ខ្ពស់​នោះ​ទេ អ្នក​គ្រាន់​តែ​បង្រៀន​មេរៀន​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ "ពី​ពេល​មួយ​ទៅ​ពេល​មួយ"។ នៅទីនេះដូចនៅក្នុងអ្វីផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺចាំបាច់។ ការងារជាក្រុមលើកកម្ពស់ការរួបរួមជាក្រុម។ ខ្ញុំបានយករឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ៖ ការសួរសុខទុក្ខ ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំ និងការគិតឡើងវិញអំពីសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ។ ការងារនេះបានជួយខ្ញុំឱ្យយល់ថា “បរិយាកាសសហការ ដែលជាទស្សនវិជ្ជានៃអន្តរកម្ម” (សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ ទំព័រ 228) បង្កើតលទ្ធផល។
ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ ហើយវាត្រូវបានធានាតាមរយៈវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព ទម្រង់សកម្មនៃការរៀនសូត្រ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ និងការអនុវត្តគោលការណ៍។ នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ Elkonina D.B., Davydova V. IN ។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ កត្តាខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ៖
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម៖ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការរៀន និងនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាខ្លួនឯង គឺជាឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការរៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកាន់តែសកម្ម វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ។ មធ្យោបាយចម្បងនៃការបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការរៀនសូត្រគឺការប្រើប្រាស់សំណួរ និងភារកិច្ច ដែលជាដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យសិស្សស្វែងរកយ៉ាងសកម្ម។
បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវការលំបាកនៃសម្ភារៈអប់រំ និងកិច្ចការសិក្សាជាមួយនឹងលទ្ធភាព៖ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការប្រឈមមុខគ្នារបស់សិស្សជាមួយនឹងការលំបាកដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុង ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន; នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក ពួកគេជឿជាក់លើតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬអនុវត្តចំណេះដឹងចាស់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ មានតែការងារដែលតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងថេរប៉ុណ្ណោះដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សម្ភារៈពន្លឺមិនបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ទេ។ ការលំបាកនៃសម្ភារៈអប់រំ និងកិច្ចការសិក្សានាំឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍កើនឡើង លុះត្រាតែការលំបាកនេះអាចធ្វើទៅបាន និងអាចយកឈ្នះបាន បើមិនដូច្នេះទេការប្រាក់នឹងធ្លាក់ចុះយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ពណ៌អារម្មណ៍ ពាក្យរស់របស់គ្រូ។
យើងនឹងនិយាយអំពីទម្រង់មួយចំនួននៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល (ការចិញ្ចឹមបីបាច់) រួមទាំងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយជោគជ័យ។ នៅពេលរៀបចំ និងដឹកនាំពួកគេ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្ស ឧទាហរណ៍៖ ការសម្តែងតួ ការសម្តែង ឈុតឆាក "នាំរូបភាពទៅកាន់ជីវិត" ។ល។ ការងារជាក្រុមលើការបង្កើតគម្រោងមួយ; ការផលិតសិប្បកម្ម នាមប័ណ្ណ ការការពាររបស់ពួកគេ; អនុវត្តការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (អត្ថបទប្រវត្តិសាស្ត្រ អត្ថបទអំណះអំណាង រូបថតប្រវត្តិសាស្ត្រ); ធ្វើការជាក្រុមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗ។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា; ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប crossword; ឆ្លើយសំណួរក្នុងរបៀបប្រកួតប្រជែង; ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម; កំណត់ និងបង្ហាញជំហរផ្ទាល់ខ្លួនលើបញ្ហាណាមួយ។
ការដោះស្រាយបញ្ហានានាដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ មិនអាចជោគជ័យបានទេ ប្រសិនបើមិនមានការវិភាគយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ពីពួកគេពីទស្សនៈនៃខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើមនៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 L.S. Vygotsky បានដោះស្រាយបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍និងអប់រំ។ គាត់ជាម្ចាស់ទ្រឹស្ដីជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលនៅតែមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ Vygotsky គឺជាអ្នកបង្កើតទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ យោងទៅតាមគោលគំនិតនេះ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ក្នុងចំណោមសកម្មភាពជាច្រើនផ្សេងទៀតដែលគាត់បានអនុវត្ត មានសកម្មភាពសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលកំណត់ការកើតឡើង និងការបង្កើតទម្រង់ថ្មីផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃដំណាក់កាលនេះ។ Elkonin D.B. បានបញ្ចប់ការងាររបស់ Vygotsky លើការកំណត់ពេលវេលានៃតម្រូវការ។ យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ ក្នុងវ័យជំទង់ (10/12 - 15 ឆ្នាំ) សកម្មភាពឈានមុខគេគឺ "មានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម" ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងស្និទ្ធស្នាល និងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភក្ដិ។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមផ្តោតលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មិនមែនលើមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន) ប៉ុន្តែលើមនុស្សដូចគាត់ (មិត្តភក្តិមិត្តរួមថ្នាក់) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ រឿងសំខាន់សម្រាប់ក្មេងជំទង់គឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងសង្គមជោគជ័យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីឱ្យពួកគេខណៈពេលដែលពួកគេដឹងថាខ្លួនគេនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏មានអត្ថន័យជាមួយមិត្តភក្ដិក្នុងពេលតែមួយមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារអប់រំ? ការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានចោទឡើង បានបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់យើង ក្នុងគោលបំណងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សកម្រិតទីពីរ។
នៅអាយុមធ្យមសិក្សា (10 - 15 ឆ្នាំ) ភារកិច្ចនៃការរៀបចំទូទៅ និងប្រព័ន្ធសម្ភារៈ ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យដោយវិធីសាស្រ្តប្រកួតប្រជែង និងសកម្មភាពលេងហ្គេម (កម្រងសំណួរ ល្បែងផ្សេងៗ ការប្រកួតប្រជែង)។ ធម្មជាតិនៃការលេងសើចនៃសកម្មភាពបែបនេះបង្កើតឱ្យមានសេរីភាពច្នៃប្រឌិត និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបុគ្គលផ្សេងៗគ្នាដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯង។ នៅពេលធ្វើព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។ ការប្រកួតប្រជែងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ជាញឹកញយ អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត មិនមែនជាលទ្ធផល ព្រឹត្តិការណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការរៀបចំសម្រាប់វា នៅពេលដែលសិស្សរួបរួមគ្នា ចរចា ចែកចាយតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវ និងបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។
នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ហ្គេមបញ្ញា-ការយល់ដឹង សិស្សនិយាយឡើងវិញនូវកាលបរិច្ឆេទ គំនិត ព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត និងតួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាល។ មានការបែងចែកជាក្រុមដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍៖ អ្នកខ្លះកំពុងរៀបចំការសម្តែង អាវធំដែលមានបាវចនា ខ្លះទៀតបានប្រែទៅជា "អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាមជ្ឈិមសម័យ" កំពុងបង្កើតស្នាដៃ (ផលិតផល) ហើយអ្នកផ្សេងទៀតកំពុងរៀបចំសម្រាប់ ការប្រកួតប្រជែង "នាំរូបភាពទៅកាន់ជីវិត" ។ ជាការពិតណាស់ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្រូធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់ និងជួយក្នុងដំណើរការរៀបចំ។ ហើយលទ្ធផលចម្បងនៃការងារបែបនេះនឹងមិនយូរប៉ុន្មានក្នុងការមកដល់ - ការពេញចិត្តនិងសេចក្តីរីករាយនៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារក៏ដូចជាសំណួរ: "តើយើងនឹងមានល្បែងបែបនេះម្តងទៀតនៅពេលណា?"
វ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សានិងជម្លោះ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះនៅតែមានជួរជាក់លាក់នៃសំណួរដែលមិនមានចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ" ។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យក្នុងអំឡុងពេលជជែកពិភាក្សា។ ការជជែកវែកញែកបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 8 ដែលជាផ្នែកមួយនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីនៃសតវត្សទី 19 "តើគាត់ជានរណា - ទេពកោសល្យឬជាមនុស្សអាក្រក់? (អំពីណាប៉ូឡេអុង បូណាផាត)។ នៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការជជែកដេញដោលស្រដៀងគ្នា "នៅក្នុងនយោបាយ អ្នកណាដែលពូកែគឺជាមនុស្សអាក្រក់" (អំពីពេត្រុសទី 1) ផែនការលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សជាមុន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ ពួកគេបានសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំលើប្រធានបទ សរសេរស្នាដៃច្នៃប្រឌិត ស្គាល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់ Peter I។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សាបញ្ហា សិស្សបានបង្ហាញពីចំណេះដឹងនៃយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រ។ សមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែក និងនិយាយទូទៅ ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងគោរពយោបល់ផ្សេងៗ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល កុមារបង្កើតគំនិតគោលបំណងនៃខ្លឹមសារនៃជម្លោះវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពេត្រុសទី 1 ហើយពួកគេត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្នកគ្រប់គ្រងដ៏អស្ចារ្យនេះ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិនៃការជជែកពិភាក្សា សៀវភៅមួយក្បាលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានៈ បំណែកនៃស្នាដៃរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញអំពី Peter I; សម្រង់ពីការប្រឌិតដែលឧទ្ទិសដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់ពេត្រុស; តារាងប្រៀបធៀបនៃទស្សនៈរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់ Peter I; ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតដ៏ល្អបំផុត (អត្ថបទ) របស់សិស្សអំពី Peter the Great និងកំណែទម្រង់របស់គាត់; ដ្យាក្រាម, តារាង, ដ្យាក្រាម។ មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិត និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនគឺវិធីសាស្ត្រគម្រោងដែលយើងបានសាកល្បងដោយជោគជ័យ។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នេះ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយសិស្សឱ្យរៀន និងដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។ “សសរស្តម្ភ” បីដែលបច្ចេកវិទ្យានេះសម្រាក៖ ឯករាជ្យ សកម្មភាព ប្រសិទ្ធភាព។ នៅពេល​បញ្ចប់​គម្រោង សិស្ស​យល់​ថា​ខ្លួន​ឯង​ស្ថិត​ក្នុង​បរិយាកាស​នៃ​ភាព​មិន​ប្រាកដប្រជា ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​សកម្ម​ភាព​យល់ដឹង​របស់​ពួកគេ​សកម្ម។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោងខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលត្រូវបានអនុវត្ត: ការចាប់អារម្មណ៍ជម្រើស - ជោគជ័យ (បរាជ័យ) - ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់ (ការគោរពខ្លួនឯង) - ការឆ្លុះបញ្ចាំង (យោងទៅតាម I. Chechel) ។
ជាការពិតណាស់ យើងមិនអាចនិយាយបានថា មានតែវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ ព្រោះវាមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធការងារទាំងមូលនោះទេ។ ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការប្រើប្រាស់របស់វាពិតជាអាចជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សកម្រិតទីពីរក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត។
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖
Andreev V.I. គរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សៀវភៅ ១. អេដ។ សាកលវិទ្យាល័យ Kazan, 1996. P.152–197 ។
Vygotsky L.S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ S-P. , ឆ្នាំ ១៩៩៧។
Goldenberg M.L. បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត // ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលា។ 2001. លេខ 4 ។ ទំព័រ ៧១–៧២។
Goncharova A.I. ការជជែកវែកញែកក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ // ប្រវត្តិនៃការបង្រៀននៅសាលា។ ឆ្នាំ 1998 លេខ 5. ទំព័រ 36–38
Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M., 1999. ទំព័រ 217–233 ។
Kochetov N.S. មេរៀនមិនស្តង់ដារនៅសាលា។ ប្រវត្តិវិទ្យា (ថ្នាក់ទី ៨-១១)។ Volgograd, 2002. P.3–6 ។

គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង អនុវិទ្យាល័យ លេខ 7 Mineralnye Vody Sidyuk Lyubov Afanasyevna ។
ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ថ្មី ការប្រើប្រាស់ការអប់រំបែបទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្របានក្លាយជាបាតុភូតចាំបាច់។ កំឡុងពេលអនុវត្ត
កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានសិក្សាលម្អិត ហើយចាប់ផ្តើមប្រើក្នុងគរុកោសល្យរបស់នាង
បច្ចេកវិទ្យាការងារនៃការបណ្តុះបណ្តាលការសន្ទនា។ ការសន្ទនាគឺជាធាតុផ្សំនៃបញ្ហា
ការបណ្តុះបណ្តាល។
បច្ចេកវិជ្ជានៃការសន្ទនាបញ្ហា គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលធានានូវភាពច្នៃប្រឌិត
ចំណេះដឹងដោយសិស្សតាមរយៈការសន្ទនាដែលរៀបចំជាពិសេសដោយគ្រូ។
ការសន្ទនាមានពីរប្រភេទ៖ លើកទឹកចិត្ត និងដឹកនាំ។
ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្តមានសុន្ទរកថាលើកទឹកចិត្តបុគ្គលដែលជួយ
សិស្សធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ការសន្ទនានាំមុខ គឺជាប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងកិច្ចការដែល
ធ្វើឱ្យសកម្ម ហើយតាមនោះ អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់, នៅក្នុង
ក្នុង​ការ​សន្ទនា ខ្ញុំ​ជួយ​សិស្ស​សាលា​បង្កើត​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​សិក្សា ឧ. បង្កើតប្រធានបទ
មេរៀន ឬសំណួរស្រាវជ្រាវ ដោយហេតុនេះជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើថ្មី។
សម្ភារៈ, បង្កើតការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង។ បន្ទាប់មក ប្រើប្រអប់មួយក្នុងចំណោមប្រអប់
ខ្ញុំរៀបចំការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ឬ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។ ក្នុងករណីនេះសូមបំពេញ
ការ​យល់​ដឹង​របស់​សិស្ស​អំពី​សម្ភារៈ​ដោយ​ប្រើ​ការ​បង្ហាញ​បញ្ហា (ការ​បង្រៀន​រឿង)។
ខ្ញុំបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា ដើម្បីដំណើរការដំណើរការរបស់សិស្ស
ការគិត។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទទាក់ទងនឹងអាកាសធាតុនៃប្រទេសជាក់លាក់មួយខ្ញុំស្នើ
ប្រៀបធៀបសីតុណ្ហភាពខែមិថុនាជាមធ្យមនៅក្នុងតំបន់អាកាសធាតុផ្សេងៗគ្នា។ នៅពេលធ្វើការជាមួយ
ផែនទីនៃអាត្លាស និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសីតុណ្ហភាពរដូវក្តៅជាមធ្យមនៃតំបន់អាកាសធាតុពីរពីមុន
សិស្សមានបញ្ហា។ បុរសដឹងថាបរិមាណកំដៅព្រះអាទិត្យអាស្រ័យលើ
រយៈទទឹង៖ រយៈទទឹងកាន់តែទាប កំដៅកាន់តែច្រើន និងផ្ទុយមកវិញ។ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាង
ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងការពិតថ្មីៗ។ នៅពេលប្រើផ្នែកខ្លះ - ស្វែងរក
វិធីសាស្រ្ត (ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ) សកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និង
ឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិត។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងស្ថានភាពបញ្ហាដែលអាច
ប្រឈមមុខនឹងរាល់ "ស្រមៃថាអ្នកចង់ទិញផ្ទះដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភូមិមួយ។
មាត់ទន្លេ។ មាន​ព័ត៌មាន​ថា ក្នុង​ពេល​មាន​ទឹកជំនន់ ទឹក​ឡើង​ដល់​៣​ម៉ែត្រ ។
តើផ្ទះដែលអ្នកចង់ទិញលិចទឹកមែនទេ?
ជាក្រុម ជាគូ និងបុគ្គល វាអាស្រ័យទៅលើថ្នាក់។ ធ្វើ​ការ​ជាមួយ
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ មុខងាររបស់ខ្ញុំ
ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីបង្កើត និងបង្ហាញបញ្ហាដែលមានបញ្ហាដល់សិស្ស
កិច្ចការ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សរួមមានការយល់ដឹង ការយល់ដឹង និងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង
ជាទូទៅ។ សិស្សអាចប្រើប្រាស់ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ (វចនានុក្រម សៀវភៅយោង។
សព្វវចនាធិប្បាយ) ។ ក្នុង​ភូមិសាស្ត្រ ផែនទី​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់ ប្រសិនបើ​សិស្ស​ស្ទាត់ជំនាញ
ធ្វើការជាមួយនាងអាចទទួលបានព័ត៌មានច្រើន។ ចាប់ផ្តើមសិក្សាលើប្រធានបទ "អាកាសធាតុ
ប្រទេសរុស្ស៊ី” បានចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការមេរៀនមួយជាមួយនឹងការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអានអាកាសធាតុ
កាត។ ចំណុចសំខាន់គឺការចងក្រងលក្ខណៈអាកាសធាតុនៃទឹកដីណាមួយដោយប្រើផែនទី៖
តំបន់អាកាសធាតុ, តំបន់, ផ្នែកនៃទ្វីប។ បច្ចេកទេសស្មុគស្មាញនេះមានចំនួននៃ
កាន់តែជាក់លាក់៖ ការកំណត់សីតុណ្ហភាពជាមធ្យមក្នុងខែមករា និងកក្កដា ពី isotherms ប្រចាំឆ្នាំ
បរិមាណទឹកភ្លៀង - តាមពណ៌។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយផែនទីអាកាសធាតុនៅកម្រិតដំបូង
មេរៀនត្រូវបានពង្រឹងនៅពេលសិក្សាអាកាសធាតុនៃទ្វីបផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីទិញរបស់ទាំងនេះ

ជំនាញ អ្នកអាចផ្តល់សំណួរ និងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាដល់កុមារ។ មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ "អន្តរសកម្មបូក" នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានិងភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា
ចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដឹងកាន់តែច្បាស់ និងរឹងមាំ។ មេ
ទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺ៖ ផ្នែកខាងមុខ បុគ្គល និង
សមូហភាព។ ខ្លឹមសារនៃទម្រង់ការងារផ្នែកខាងមុខគឺខុសគ្នា
ទម្រង់នៃការបង្ហាញ - រឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា។ ក្នុងចំណោមទិសដៅដែលរំពឹងទុកនៅក្នុង
ការអនុវត្តទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនេះ រួមមានទូលំទូលាយ
ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញបញ្ហា និងការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី។ ការបង្ហាញសំណួរនៅក្នុងថ្នាក់
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 7 "តំបន់ធម្មជាតិនៃអឺរ៉ាស៊ី" ដោយប្រើការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖ "U
រុក្ខជាតិឈើនៃព្រៃឈើបង្កើតបានជារង្វង់ប្រចាំឆ្នាំមួយក្នុងមួយឆ្នាំហើយនៅលើ saxaul ក្នុងមួយឆ្នាំ
ចិញ្ចៀនប្រចាំឆ្នាំជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពន្យល់ពីបាតុភូតនេះ”។ ការប៉ះទង្គិចកើតឡើង
ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងការពិតថ្មី ហើយសិស្សសាលាមានបញ្ញា
ការលំបាក ឧ. ស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង។ ប្រព័ន្ធនៃសំណួរទាក់ទងនឹងឡូជីខល
ក្នុង​ចំណោម​ខ្លួន​គេ ជួយ​សិស្ស​ស្វែង​រក​ចម្លើយ​ត្រឹម​ត្រូវ ពោល​គឺ​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា។ គ្រូ៖ - ខ
តើ​រដូវ​ឆ្នាំ​ណា​ដែល​មាន​ដើម​ដុះ​លូតលាស់​ខ្លាំង? (នៅរដូវក្តៅ; នៅរដូវក្តៅនៃឆ្នាំ,
អំណោយផលសម្រាប់ការលូតលាស់ដើមឈើ) ។ - តើការលូតលាស់ខ្លាំងកើតឡើងនៅ saxaul នៅពេលណា?
(ផងដែរនៅពេលអំណោយផលសម្រាប់ការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិ) ។ - តើម៉ោងប៉ុន្មាននៅវាលខ្សាច់?
ល្អសម្រាប់ការលូតលាស់ដើមឈើ? (ពេលភ្លៀង)។ - ហេតុអ្វីបានជា saxaul មានការរីកចម្រើន
ចិញ្ចៀនជាច្រើន? (បន្ទាប់ពីភ្លៀងធ្លាក់ម្តងៗ ដើម saxaul ក្លាយជា
ចិញ្ចៀនមួយ) ។ ការងារជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យបំផុត នៅពេលធ្វើការជាក្រុម
នៅពេលដែលកិច្ចការបញ្ហាដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់
ដំណោះស្រាយ។ ការងារបញ្ចប់ដោយការពិភាក្សា។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបញ្ហាសម្រាប់ក្រុមនឹងមាន
ជាជម្រើសនៃទីតាំងដ៏ល្អប្រសើររបស់សហគ្រាស (គីមី លោហធាតុ,
pulp និងក្រដាស) ឬរោងចក្រថាមពលកំដៅ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនីមួយៗអាចធ្វើបាន
ពិចារណាបញ្ហានេះតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា៖ បរិស្ថានវិទ្យា អ្នករៀបចំផែនការទីក្រុង។
កម្មករផលិតកម្ម, វេជ្ជបណ្ឌិត។ ភារកិច្ចមួយគឺ៖ បង្រៀនសិស្សដោយឯករាជ្យ
ស្វែងរកបញ្ហានៅក្នុងអត្ថបទសៀវភៅសិក្សា ហើយបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ជាការពិតណាស់មិនមែនទាំងអស់ទេ។
សំណួរដែលបង្កើតដោយសិស្សគឺសមមូល។ ហើយមិនមែនពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែមានបញ្ហានោះទេ។
តួអក្សរ។ ដើម្បីសរសេរសំណួរបែបនេះ សិស្សត្រូវមានចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅអំពីប្រធានបទ។
ប្រធានបទដែលគាត់ធ្វើការ ក៏ដូចជាធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការតែងសំណួរដែលមានបញ្ហា
និងស្ថានភាព។ ដូច្នេះ មានតែសិស្សពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលចេះជំនាញទាំងនេះ។ បាទ ពេលណា
សិក្សាលើប្រធានបទ "ស្មុគ្រស្មាញលោហធាតុ" នៅថ្នាក់ទី៩ ខ្ញុំពន្យល់ដល់កុមារថាវាជាអ្វី
"ឧស្សាហកម្មកខ្វក់" បន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទ ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា
ដោយប្រើអត្ថបទសៀវភៅសិក្សាខាងក្រោម៖ “ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លោហធាតុដែក
- ការសាងសង់រោងចក្រខ្នាតតូចស្វ័យប្រវត្តិ។ ពួកគេធ្វើការលើដែកសំណល់
ពួកគេមានភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងបរិស្ថាន ហើយឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការ»។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ។
សិស្សគួរតែឃើញឃ្លាដែលផ្ទុយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេ និង
បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាជាមួយនឹងខ្លឹមសារដូចខាងក្រោម៖ “គេដឹងថា
សហគ្រាសលោហធាតុ គឺជាអ្នកបំពុលបរិស្ថានខ្លាំង។
សហគ្រាសលោហធាតុដែកបញ្ចេញរហូតដល់ 15% នៃសារធាតុគ្រោះថ្នាក់ទៅក្នុងបរិយាកាស និង
ពណ៌ - រហូតដល់ 22% ។ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​សហគ្រាស​មួយ​ចំនួន​នៅ​ក្នុង​បរិវេណ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​មិន​ប៉ះពាល់​ដល់​បរិស្ថាន?
ស្អាត។ តើពួកគេមានជំនាញអ្វីខ្លះ? ខ្ញុំជួយក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ
សិស្សបកស្រាយព័ត៌មាន និងវាយតម្លៃវាដោយប្រើកិច្ចការដូចជា
"សរសេរពីរបៀបដែលអ្នកយល់ពីអត្ថន័យនៃឃ្លា "ទឹកបាត់បង់ថ្ម"; ឬបកប្រែ
ព័ត៌មានអត្ថបទទៅជាព័ត៌មានក្រាហ្វិកដោយប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា -
"ដោយប្រើអត្ថបទ រៀបចំផែនការសម្រាប់ការសិក្សាតំបន់សេដ្ឋកិច្ចស៊ីបេរីខាងកើត"
នៅថ្នាក់ទី 9 នៅពេលរៀបចំមេរៀនមួយ ហើយបន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ខ្ញុំត្រូវប្រាកដថាត្រូវរំលេច UUD សម្រាប់
ខ្ញុំផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅលើសកម្មភាពអប់រំនេះ។ ឧទាហរណ៍នេះ។
UUD អប់រំ របៀប "បង្កើតគំរូតាមគ្រោងការណ៍ជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ "អន្តរកម្មបូក" ដោយបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ",

ប្រើដើម្បីបង្កើតគំរូនៃផែនដី។ ក្នុងករណីនេះលក្ខណៈសំខាន់មួយ។
វត្ថុនឹងជាវត្តមាននៃស្នូលមួយ ហើយគំរូនឹងជាគំនូរមួយ (គំរូផ្លាស្ទិច, ប្រដាប់ប្រដា,
គំនូរដោយប្រើចលនាកុំព្យូទ័រ) នៃផែនដី។ សិស្សថ្នាក់ទី 5
បង្កើត​គំនូរ​បែប​នេះ​យ៉ាង​ស្អាត ហើយ​ភារកិច្ច​របស់​គ្រូ​គឺ​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​កុមារ​ទៅ​នឹង​ការពិត
គំនូរនេះគឺជា "គំរូ" ។ នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ បុរសបង្កើតគំរូនៃភព
ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ ពួកគេរកឃើញភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ និងជួសជុល UUD ។ ការវិភាគ
ការងាររបស់កុមារ, ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្តគឺទាបជាងច្រើននៅក្នុងថ្នាក់,
កន្លែងដែលសិស្ស "ខ្សោយ" នាំមុខ។ លទ្ធផលអាចខ្ពស់ជាងប្រសិនបើភាគច្រើន
មុខវិជ្ជា សិស្សបានបង្កើតជំនាញនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងស្ថានភាព។
ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមាររសជាតិសម្រាប់ការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត, ជំនះឧបសគ្គនៅតាមផ្លូវទៅ
ការដោះស្រាយបញ្ហា ការប្តេជ្ញាចិត្ត ឯករាជ្យភាពគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយ
លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ ការសិក្សានិងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានេះ និងកែលម្អរបស់អ្នក។
កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ។
បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាកាន់តែប្រសើរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងបរិបទ
គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ផលប្រយោជន៍ អត្ថន័យនៃអ្នកឆ្លើយឆ្លង។ នេះកាន់តែជាការពិត
សម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ការសន្ទនារបស់ពួកគេកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងផលិតភាព។ ការសន្ទនាមិនដែល
មិន​ចុះ​មក​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ប្រធានបទ​។ ព្រះអង្គ​តែង​តែ​វិសេស ពង្រីក​ព្រំដែន
អាចយល់បានតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ថែមទាំងការវាយតម្លៃ អត្ថន័យ។
សម្មតិកម្ម។
ការសន្ទនាគឺជាការបញ្ជាក់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់អំពីតម្លៃរបស់គាត់ហើយជាលទ្ធផលកំណើត
បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាកាន់តែប្រសើរ។ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងបរិបទនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន
ផលប្រយោជន៍, អត្ថន័យនៃអ្នកប្រាជ្ញ។ នេះ​កាន់​តែ​ពិត​ចំពោះ​គ្រូ
ហើយសម្រាប់សិស្ស ការសន្ទនារបស់ពួកគេមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងផលិតភាពកាន់តែច្រើន។ ការសន្ទនាប៉ះ
វិស័យអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ គាត់​ព្រួយ​បារម្ភ និង​ខឹង​ពេល​គេ​ជឿ​ថា​ខ្លួន​ខុស
នៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃមុខតំណែងរបស់គាត់នៅក្នុងជម្លោះ ហើយផ្ទុយទៅវិញ រីករាយនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានទទួលយក
អាគុយម៉ង់។ ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍-សោភ័ណភាពនៃការសន្ទនាមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទាំងស្រុងសម្រាប់តែ
ទៅទម្រង់ខាងក្រៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងមាតិកាប៉ុន្តែវាចេញមក
លើសពីវិសាលភាពនៃប្រធានបទឡូជីខល ដោយធម្មជាតិងាកទៅរកផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម
ការសន្ទនា។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងការសន្ទនាអន្តរកម្មត្រូវបានតុបតែងដោយពិសេស
សម្លេងអារម្មណ៍។
ការសន្ទនាមិនមែនគ្រាន់តែនិយាយទេ។ នេះគឺជា "អាជីវកម្ម" រួមគ្នា។ ការសន្ទនា
ក៏ដើរតួជាបច្ចេកវិជ្ជាតែមួយគត់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងតម្លៃ។
បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពស្វែងរកអត្ថន័យនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ រួមទាំង
រួមទាំងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ។
ដូច្នេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនា សកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការ
សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នា។ វាជាការសន្ទនាជាកម្រិតពិសេសនៃការទំនាក់ទំនង
ដំណើរការបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ តែប៉ុណ្ណោះ
ការសន្ទនាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា។ នៅក្នុងការសន្ទនាលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់
អន្តរកម្មនៃការយល់ដឹងអំពីស្មារតី។ ការសន្ទនាថ្ងៃនេះមិនមែនគ្រាន់តែទេ។
វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់គរុកោសល្យ ប៉ុន្តែក្លាយជាគោលការណ៍អាទិភាពនៃការអប់រំ។
អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនកំណត់ភារកិច្ចផ្លូវចិត្តជាផ្នែកមួយនៃការសន្ទនា
ហៅផងដែរថា កិច្ចការអប់រំ-ការយល់ដឹង ដែលបង្កប់ន័យសំណួរ សម្មតិកម្ម។

អាគុយម៉ង់, ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់នៃការគិត
អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ចូលរួមក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មរបស់អ្នកដទៃ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វារួមមាន:
បង្កើតបញ្ហា និងបង្កើតការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា; ការពន្យល់ដល់ដៃគូ
ដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ; ការប្រៀបធៀបសម្មតិកម្ម; សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការសន្និដ្ឋាន; ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ។
ការសន្ទនានៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្ស
និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន។ ដោយផ្អែកលើទាំងអស់នេះ ខ្ញុំអភិវឌ្ឍមេរៀនរបស់ខ្ញុំ កន្លែងណា
ការសន្ទនាដើរតួនាទីនាំមុខ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះអន្តរកម្មរវាងខ្ញុំ
ហើយសិស្សមានអន្តរកម្ម ខាងវិញ្ញាណ ផលិតភាព ព្រឹត្តិការណ៍ ហើយដូច្នេះ -
ការសន្ទនា។ ពេញមួយមេរៀន នៅពេលធ្វើការជាគូ និងជាក្រុម កុមារបានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម
ចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា បង្កើតសំណួរ សួរសំណួរទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។
នៅក្នុងដំណើរការ ការសន្ទនាគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ស្មុគស្មាញដែលអនុវត្តតាមឋានានុក្រម
គោលដៅនៃការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស៖
នៅកម្រិត didactic វាផ្តល់នូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ
មធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង
និងជំនាញ;
នៅកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ ការសន្ទនាធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតខុសគ្នា។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង, ជំនាញស្រាវជ្រាវ, ផ្តល់នូវការពិត
គំនិតអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា;
នៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន ការសន្ទនាដាស់គំនិត ផ្តល់ឱកាសឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍
ការភ្ញាក់ផ្អើលនៃការសម្រេចចិត្ត, ប្រភពដើមរបស់ពួកគេ, បង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល, តក់ស្លុតនិងរីករាយ។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ខ្ញុំបានប្តូរទៅការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវយ៉ាងសកម្ម
ការសន្ទនា។ ដោយ​សារ​តែ​មុខ​វិជ្ជា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​និង​ភូមិសាស្ត្រ​ជា​មុខវិជ្ជា​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ
ការស្រាវជ្រាវ បន្ទាប់មកការសន្ទនាប្រភេទនេះ ខ្ញុំគិតថាមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ស្រាវជ្រាវ
ការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:
ផ្តល់ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា;
គំនិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែគំនិតទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
អ្នកចូលរួមសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក;
ក្នុងអំឡុងពេលស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់ រួមជាមួយនឹងកុមារ យើងបង្កើតស្ថានភាពមួយ។
ទាមទារការអនុញ្ញាតពីសិស្សខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តកើតឡើង
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ សិស្ស នៅក្រោមការណែនាំរបស់ខ្ញុំ បង្កើតសម្មតិកម្មមួយ។ សម្រាប់
ដើម្បីធ្វើឱ្យលទ្ធផលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ខ្ញុំបានបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុម។ នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ
ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដើម្បីពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាព
វិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាន បង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវការព័ត៌មាន
ក្នុងករណីនេះ តើព័ត៌មាននេះគួរទទួលបានពីប្រភពណា និងរបៀបណា
និងដំណើរការដើម្បីបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម។ នៅពេលនេះខ្ញុំកំពុងផ្តល់ការចាំបាច់
ការប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់ក្រុម។
ខ្ញុំប្រើការងារជាក្រុម និងការសន្ទនាសកម្មនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។ ខ្ញុំនៅជាមួយគ្នា
ខ្ញុំចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាជាមួយសិស្ស ហើយបើចាំបាច់ ត្រូវកែតម្រូវ
និងណែនាំគំនិតរបស់សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំធ្វើកំណត់ចំណាំសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំអំពីប្រភេទជំនួយដែលខ្ញុំត្រូវការ។







ក្រុមនេះត្រូវការកន្លែងដែលត្រូវទទួលបានព័ត៌មាន។ ការងារនេះ ដូចដែលខ្ញុំបានកត់សម្គាល់
ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំស្គាល់កុមារកាន់តែច្បាស់ យល់ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវការ បង្រៀនខ្ញុំ
ណែនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាកុមារពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ។
មនុស្សគ្រប់រូបអាចបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង និងទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមបន្តិចម្តងៗ
តាមប្រធានបទ។ សំណួរក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបង្កើនសកម្មភាពគិតរបស់សិស្ស,
អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយ។ សំណួរជំរុញឱ្យកុមារគិត វិភាគ
ជម្រើសនៃជម្រើសចម្លើយ ភស្តុតាង និងផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។
ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា។ ការបង្រៀនដោយប្រើសំណួរដែលមានបញ្ហា (ធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា)
បានប្រើដោយខ្ញុំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់អំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា
និងធ្វើជាម្ចាស់វានៅលើកម្រិត semantic កាន់តែស៊ីជម្រៅ។ គំនិតជីវិត
សិស្សសាលាមិនតែងតែស្របគ្នានឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្តទេ។ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យបុរសអនុវត្តជាក់ស្តែង
ភារកិច្ចក្នុងកំឡុងពេលដែលពួកគេធ្វើខុសដោយជៀសមិនរួច។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យ
ធ្វើឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ធ្វើឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស និងប្រមូលផ្តុំ
ពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។






ការវិភាគមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ថាសមិទ្ធិផលខាងក្រោមអាចមើលឃើញ៖
សិស្ស៖
សុន្ទរកថាពិសេសរបស់សិស្សនៅក្នុង monologue ចាប់ផ្តើមប្រសើរឡើង ពួកគេចាប់ផ្តើមមានសមត្ថភាព
អនុវត្តលក្ខខណ្ឌ ឈ្មោះ កាលបរិច្ឆេទ និងព្រឹត្តិការណ៍។ល។
ការសន្ទនាបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់
ដៃគូស្តាប់គាត់ពន្យល់គាត់
មានទំនោរក្នុងការដកស្រង់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាជាងសៀវភៅ។
សិស្ស​ចាប់​ផ្ដើម​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​មនុស្ស​ធំ​ដោយ​ស្ងប់ស្ងាត់ មិន​ខ្លាច​នឹង​សួរ
សំណួរ បង្កើតពួកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនត្រឹមតែមកពីភូមិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមកពីផ្សេងៗទៀតផង។
តំបន់នៃចំណេះដឹង,
ការតំរង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងក្រុមសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ពោះទៅរកអាទិភាព
ការអប់រំ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង
ពាក្យ "ការគ្រប់គ្រង" បានទទួលអត្ថន័យថ្មី។ ឥឡូវនេះនេះមិនមែនជាការតាំងពិព័រណ៍សម្រាប់កុមារទេ។
ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវថេរ និងបន្តនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ ជាក់ស្តែង
ជំនាញ។
អ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់នៅសតវត្សរ៍ទី 19 លោក Adolf Diesterweg បានប្រកែកថាជាគ្រូបង្រៀនអាក្រក់
បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរក។ ដូច្នេះ ក្នុង​កិច្ច​សន្ទនា​តួនាទី​របស់​ខ្ញុំ​គឺ​ជា​គ្រូ
ដោយមិនកាត់បន្ថយតួនាទីនៃ "អ្នកបញ្ជូន" នៃចំណេះដឹងដោយដាក់រូបភាពរបស់វា។
គំនិត, ចក្ខុវិស័យរបស់ខ្ញុំចំពោះបញ្ហា, វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ខ្ញុំ, កិច្ចការរបស់ខ្ញុំបានពុះកញ្ជ្រោលទៅ
ដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមេរៀន។ សិស្សមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ
ហើយ​ពួកគេ​មិន​សូវ​រួម​បញ្ចូល​សម្ភារៈ​ដែល​បាន​រៀន​រួច​ហើយ​ដូច​ការ​រៀន​ថ្មី​នោះ​ទេ។
មេរៀនដែលបានធ្វើឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ,
ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ កែលម្អវប្បធម៌ទូទៅរបស់ពួកគេ ហើយសំខាន់បំផុតគឺធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ
សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ការសន្ទនាជួយសិស្សឱ្យរៀនស្តាប់ និងស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក
មិត្ត បន្ថែមព័ត៌មាន និងវិភាគវា។

អក្សរសិល្ប៍៖
1. Blazhenov V.A. បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ - អិមៈ Bustard, 2006
2 "ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ", Vasko O.V.
3. Lerner G.I. វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិងភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ / G.I. Lerner // ដំបូងនៃខែកញ្ញា។
ជីវវិទ្យា។ ឆ្នាំ ២០០៤ - លេខ ៣៧ ។ — ទំព័រ ២២–២៧។
4. Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប / G.K. សេលេវកូ។ - M. : Narodnoe
ការអប់រំ, 1998. – 256 ទំ។
5. “ការបង្កើតស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម
សកម្មភាពសិស្សក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ។ Kanishcheva O.V.