ផ្ទះ សួនបន្លែនៅលើ windowsill Mikhail Kazinik៖ “ពួកគេសើចច្រើននៅសាលារបស់ខ្ញុំ។ Kazinik: តើសាលាអនាគតជាអ្វី? រលកស្មុគស្មាញ

សួនបន្លែនៅលើ windowsill

Mikhail Kazinik៖ “ពួកគេសើចច្រើននៅសាលារបស់ខ្ញុំ។ Kazinik: តើសាលាអនាគតជាអ្វី? រលកស្មុគស្មាញ

ការអប់រំតន្ត្រីដំណើរការ Bologna

វិធីសាស្ត្ររលកស្មុគ្រស្មាញ ជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការបង្រៀនសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលាតន្ត្រីកុមារ

ដំណើរការ Bologna និងការអប់រំតន្ត្រី

សារៈសំខាន់នៃប្រធានបទនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមានតម្រូវការបន្ទាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយគ្រាន់តែការប្រឡងចូលសាលាតន្ត្រីវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនតែឯកទេសដោយគ្មានទំនាក់ទំនងជាមួយ solfeggio អក្សរសិល្ប៍តន្ត្រីហើយនៅក្នុងមេរៀនក្រុមចម្រៀងអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានបំភ្លេចចោលស្ទើរតែទាំងស្រុងទោះបីជាវានៅជិតក៏ដោយ។ មុខវិជ្ជា។ សាលាដែលបាក់បែកបែបនេះ ទើបតែអស់កម្លាំង ហើយមិនអាចមានដល់សព្វថ្ងៃនេះទេ។ បរិមាណនៃព័ត៌មានកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ 3 ឆ្នាំម្តង ហើយល្បឿនដែលវាត្រូវការស្រូបយកកើនឡើង។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលគ្រូដែលរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាង ព្រោះមានតែអ៊ីនធឺណិតទេដែលដឹងអ្វីៗទាំងអស់ កម្រិតនៃព័ត៌មានគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។

លើសពីនេះទៀត ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ដំណើរការ Bologna កាន់តែខិតទៅជិតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតន្ត្រី ដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសបុគ្គលនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ សុន្ទរកថារបស់សាកលវិទ្យាធិការនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូនៅឯសន្និសិទអន្តរជាតិទី IV: "ទំនើបកម្មនៃការអប់រំតន្ត្រីខ្ពស់និងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃដំណើរការ Bologna នៅប្រទេសរុស្ស៊ីប្រទេស CIS និងអឺរ៉ុប" ។ St. Petersburg State Conservatory (Academy) ដាក់ឈ្មោះតាម N.A. Rimsky-Korsakov ។ ថ្ងៃទី 26 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010។ ដល់ពេលហើយដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះការណែនាំ ឬការបោះបង់ចោលរបស់វា ព្រោះវាមិនបានបំពេញតាមប្រធានបទជាក់លាក់ដែលបង្រួបបង្រួមគ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំតន្ត្រី និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

ក្នុងការរៀបចំអត្ថបទនេះ ខ្ញុំបានពឹងផ្អែកលើប្រភពពីអ្នកអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូ ជាពិសេសលើរបាយការណ៍របស់សាកលវិទ្យាធិការនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូ លោក A. Sokolov នៅឯសន្និសីទអន្តរជាតិ IV ថា “ទំនើបកម្មនៃការអប់រំតន្ត្រីកម្រិតខ្ពស់ និងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃ ដំណើរការ Bologna នៅប្រទេសរុស្ស៊ី បណ្តាប្រទេស CIS និងអឺរ៉ុប” (St. Petersburg State Conservatory (Academy) បានដាក់ឈ្មោះតាម N.A. Rimsky-Korsakov. ថ្ងៃទី 26 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010) រាយការណ៍ដោយអនុប្រធានសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិតនៃក្រុមអភិរក្សរដ្ឋ Moscow K Zenkin "ទំនៀមទំលាប់ ទស្សនវិស័យ និងបញ្ហានៃការអប់រំបែបអភិរក្សនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ក្រោមពន្លឺនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំឆ្នាំ 2013" អត្ថបទ និងថ្នាក់មេដោយសាស្រ្តាចារ្យនៃវិទ្យាស្ថានល្ខោនក្នុងទីក្រុង Stockholm អ្នកលេងវីយូឡុង M. Kazinik ក៏ដូចជាលេខមួយចំនួន។ នៃប្រភពផ្សេងទៀត (ជាចម្បង ប្រតិចារិកសំឡេងនៃរបាយការណ៍ដែលបង្ហោះដោយ មជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សទីក្រុងម៉ូស្គូ នៅលើអ៊ីនធឺណិត)។

សាកលវិទ្យាធិការនៃស្ថាប័នអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូ លោក A. Sokolov ដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងភាពចម្រូងចម្រាសជុំវិញប្រព័ន្ធ Bologna អស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ (នៅពេលមួយគាត់ជារដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងវប្បធម៌ និងសារគមនាគមន៍នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) រស់នៅយ៉ាងលម្អិតនៅលើ ចំណុចឈឺចាប់ទាំងអស់នៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធ Bologna នៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំតន្ត្រី។

ការអប់រំតន្ត្រីមានបីកម្រិត (សាលាតន្ត្រីកុមារ មហាវិទ្យាល័យ អភិរក្ស)។ ដូចដែលសាកលវិទ្យាធិការនៃវិទ្យាស្ថានអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូ A.S. Sokolov កំណត់ថាការអប់រំខ្ពស់ពីរកម្រិតដែលត្រូវបានព្យាករណ៍ដោយផ្ទាល់ទៅលើប្រពៃណីនិងតម្រូវការនៃសាកលវិទ្យាល័យនៃការអប់រំដែលមិនមែនជាតន្ត្រីបានបង្កឱ្យមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចយល់បានចំពោះអ្នកជំនាញពិតប្រាកដ។ មនុស្សជាច្រើនបានប្រកាន់ជំហរការពារក្រោមពាក្យស្លោកថា "កុំធ្វើបាប!"

ប្រព័ន្ធ Bologna ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានានូវសេរីភាព និងការចល័តនៃដំណើរការអប់រំ ការជ្រើសរើសជំនាញ កន្លែងសិក្សា និងវិញ្ញាសាអប់រំ។ វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យមក្នុងស្ថានភាពមធ្យមក្នុងបរិបទនៃប្រពៃណីវប្បធម៌អឺរ៉ុប-អាមេរិក។ (K. Zenkin)

ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនេះគឺមានការលំបាកក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលខុសប្លែកពីបទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង ជាពិសេសនៅក្នុងវិស័យអប់រំតន្ត្រីអាជីព។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំតន្ត្រីគឺខុសពីផ្នែកផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតន្ត្រី និងការអប់រំ មានការផ្តោតយ៉ាងច្បាស់លាស់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរួម ការរួបរួមច្នៃប្រឌិតពិសេសនៃសមាសធាតុជាក់ស្តែង សិល្បៈ ការច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តី សារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតសាលារៀនប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ តន្ត្រីករសំដែងត្រូវបានទាមទារ បន្ថែមពីលើការងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីសរសេរអរូបីតន្ត្រីបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ តាមពិតទៅ ពួកគេគ្រាន់តែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការចងក្រងឯកសារដែលទាញចេញពីអ៊ីនធឺណិតយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ ឬផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងពលកម្មដោយបង្ខំនេះដាក់លើស្មារបស់អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលទាក់ទាញពីមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។ ពាក្យប្រមាថគឺជាលទ្ធផលដ៏សោកសៅបំផុតនៃការគ្រប់គ្រងដោយគ្មានគំនិត។

ប្រហែលជារឿងតែមួយគត់ដែលយើងអាចយកចេញពីប្រព័ន្ធ Bologna គឺជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន ហើយជាលទ្ធផល ការណែនាំអំពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីនៃការបង្រៀនសិស្ស និងសិស្ស។ យើងត្រូវការវិទ្យាស្ថានតន្ត្រីអេឡិចត្រូនិក មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំអំពីបញ្ហាសូរស័ព្ទ វិស្វកម្មសំឡេង បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញ និងការច្នៃប្រឌិត និងច្រើនទៀត។ មជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សទីក្រុងមូស្គូមានរឿងជាច្រើនរួចទៅហើយ។ (K. Zenkin) ។ វាជាពេលវេលាខ្ពស់សម្រាប់ក្រុមអភិរក្សដើម្បីដឹងពីសក្តានុពលសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ។ Moscow Conservatory មានឋានៈជាសាកលវិទ្យាល័យឯកទេស ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសាររបស់វាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកតន្ត្រីនៃកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃឧត្តមភាពតន្ត្រីអាជីព។ សាកលវិទ្យាល័យឯកទេសគឺចាំបាច់។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ក្នុងការបង្រួបបង្រួមអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃតំបន់អភិរក្ស។

អ្នកជំនាញខាងតន្ត្រីគួរតែទទួលបានការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សាពីអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ហើយមិនមែនមកពីសាលាសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យឡើងវិញទេ ដែលសារៈសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈតន្ត្រីគឺមានការធ្វេសប្រហែស។

សម្រាប់អ្នកដែលមានបំណងចង់ស្គាល់ឱ្យកាន់តែលម្អិតជាមួយនឹងរបាយការណ៍របស់សាកលវិទ្យាធិការនៃអ្នកអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូ A. Sokolov និងសាកលវិទ្យាធិការរងសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៃមន្ទីរអភិរក្សរដ្ឋម៉ូស្គូ K. Zenkin ខ្ញុំអាចយោងទៅវិបផតថល youtube.com ទំព័រនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សទីក្រុងមូស្គូ (Moscow Conservatory, MoscowConservatory) ដែលរបាយការណ៍ដែលបានបង្ហាញទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហោះ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តរលកស្មុគស្មាញនៃការបង្រៀនកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍គរុកោសល្យនៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារ។ ដំណើរការ Bologna និងការព្យាករណ៍របស់វាលើការអប់រំតន្ត្រី” ដែលខ្ញុំបានបញ្ចប់ក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2013។ នៅក្នុងនោះ ខ្ញុំបានបង្ហាញពីផ្នែកខ្លះនៃលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការបង្រៀនកុមារ ប៉ុន្តែវិសាលភាពនៃប្រធានបទនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបង្ហាញពីនិក្ខេបបទនេះទាំងស្រុងនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកលេងវីយូឡុងអ្នកជំនាញការប្រគុំតន្ត្រីនៃគណៈកម្មាធិការណូបែល M. Kazinik ។ មេរៀនរលកស្មុគ្រស្មាញកំពុងត្រូវបានរៀបចំរួចហើយនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃ CIS៖ រុស្ស៊ី លីទុយអានី ឡាតវី។ សាលាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រទេសប៊ុលហ្គារី។

មានពេលមួយ សាលាត្រូវបានបង្កើតជាប្រព័ន្ធសម្រាប់អប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចុះសម្រុងគ្នា។ ថ្ងៃនេះមិនមែនជាករណីនោះទេ។ ជាញឹកញយ វាបង្កើតជាផ្នែកៗ និងដូចជាការគិតខ្លីៗនៅក្នុងសិស្ស។ យើងតែងតែបែងចែកចំណេះដឹងមួយពីចំណេះដឹងមួយទៀត។ ហើយកុមារមើលឃើញពិភពលោកមិនមែនជាប្រព័ន្ធតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសំណល់ខ្លះ។

ជាលទ្ធផល ព័ត៌មានដែលទទួលបាននឹងមិនស្ថិតនៅក្នុងក្បាលសិស្សយូរឡើយ។ យើងមិនបង្រៀនទេ តែធ្វើទារុណកម្មកូនយើង!

ចុះបើយើងមិនព្យាយាមបញ្ចូលព័ត៌មានទៅក្នុងកុមារទេ ប៉ុន្តែបង្រៀនគាត់ឱ្យគិត ភ្ជាប់ព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកលេងវីយូឡុង M. Kazinik ម្តងហើយម្តងទៀតទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងចំពោះលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះ។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនបែបនេះនឹងជាមេរៀនក្នុងជំនាញពិសេសមួយ ដែលសិស្សរៀនថាវីយូឡុងស្រដៀងនឹងមនុស្សនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ សំឡេងខ្សែ និងសំឡេងកើតមក (សំឡេងគឺរំញ័រ រលកគឺជារូបវិទ្យា) នៅក្នុង ដើម្បីឱ្យខ្សែអក្សរមានសំឡេងអ្នកត្រូវគូរធ្នូកាត់វាជាមុនសិនគ្របលើសក់រ៉ូស៊ីន (កែច្នៃពិសេសឬជ័រស្រល់ - គីមីវិទ្យា) ។ វីយូឡុងគឺជាឧបករណ៍ដែលមេ កំឡុងពេលផលិត កំណត់ការលៃតម្រូវ តម្រឹមក្ដារសំឡេងទៅនឹងកំណត់ចំណាំជាក់លាក់។ គុណភាពនៃសំឡេងគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលយើងដាក់ខ្សែវីយូឡុងបានត្រឹមត្រូវ ហើយសំឡេងនៃខ្សែនឹងដូចទៅនឹងរំញ័រនៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃឧបករណ៍ (សូរស័ព្ទ)។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សនៅក្នុងមេរៀនពីរបី ឬសូម្បីតែក្នុងមួយមេរៀន។ គាត់នឹងយល់យ៉ាងងាយស្រួល។

កុមារនឹងចងចាំមេរៀននៃការគិតបែបផ្ទុយគ្នាល្អជាងមេរៀនប្រពៃណី។ វាជាការល្អក្នុងការបោះបង់ជំនឿថា សាលាគួរតែបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា។ នេះជារឿងដែលមិនអាចធ្វើបានទេ ប្រសិនបើគ្រាន់តែជារៀងរាល់បីឆ្នាំម្តង ចំនួនព័ត៌មានក្នុងពិភពលោកកើនឡើងទ្វេដង។

គោលបំណងនៃអត្ថបទគឺដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរលកស្មុគ្រស្មាញដែលជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារនៅសាលាតន្ត្រីកុមារ (តើវាមានតែនៅទីនោះទេ?) ក៏ដូចជាដើម្បីយល់អំពីវិធីសាស្ត្រ Bologna ជាប្រព័ន្ធកំណត់សម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង និង លទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតន្ត្រី។

យើងត្រូវកំណត់គោលដៅនៃការបង្កើតមនុស្សគិត! ជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ យើងនឹងបង្កើតសាលានៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងវិធីនេះ យើងនឹងណែនាំកុមារឱ្យចូលទៅក្នុងពិភពនៃការគិត និងច្នៃប្រឌិត។ អ្នកដែលឆ្លងកាត់សាលាបែបនេះនឹងជាមនុស្សផ្សេងគ្នា។ ទោះបីជាពួកគេសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដក៏ដោយ ពួកគេនឹងដឹងថាទ្រឹស្ដីនៃទំនាក់ទំនងគឺកើតតាមរយៈតន្ត្រី តាមរយៈ Bach, Mozart ។

បុរសខុសពីសត្វតិរច្ឆានក្នុងរឿងតែមួយ - មនសិការរបស់គាត់កំណត់ថាជា។ ហើយវិបត្តិកើតដំបូងក្នុងក្បាល ព្រលឹង ចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកវាប៉ះហោប៉ៅ។ ឡេលាបខួរក្បាលគឺ Mozart, Shakespeare, Pushkin ។

យើងគឺជាអ្នកស្នងមរតកនៃវប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យបំផុតដែលមានអាយុកាលរាប់សតវត្ស ដែលជាគំនិតមួយដែលបានកើនឡើង លូតលាស់ រស់នៅ និងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បើយើងភ្លេចចំណុចនេះ នោះជាកន្លែងដែលយើងនឹងទៅ។ ប្រសិនបើយើងមិនប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីធ្វើឱ្យវប្បធម៌ជាអាទិភាពទេ នោះពួកគេនឹងត្រូវវិនាស។ ទាល់តែវប្បធម៌នៅលើមនោគមវិជ្ជា ខាងនយោបាយ និងខាងសាសនាក៏គ្មានអ្វីកើតឡើងដែរ។ នៅក្នុងសិល្បៈមិនមានចលនាពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញទេពីបាតទៅកំពូល។ សិល្បៈគឺជាភស្តុតាងនៃសាកលលោកនៃភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងស្ថាប័នដែលពួកគេត្រូវបានគេនិយាយអំពីនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្មារតីនៃអរិយធម៌របស់មនុស្សបុរាណ។ វាមិនមានអ្វីប្លែកចំពោះយើងទេ ថាតើផ្ទះណាខ្លះ ជាឧទាហរណ៍ ជនជាតិក្រិចបានរស់រានមានជីវិតដល់សព្វថ្ងៃនេះ ប៉ុន្តែការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះវប្បធម៌ពិភពលោកគឺពិតជាធំធេងណាស់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ខ្សែភាពយន្ត "Scarecrow" ត្រូវបានចេញផ្សាយដែលក្នុងនោះអ្នកដឹកនាំរឿង Rolan Bykov បានបង្ហាញគំរូនៃអនាគតដែល Lena Bessoltseva រកឃើញខ្លួនឯងជាមួយនឹងមេក្លោងរបស់នាងគឺប៊ូតុងដែក។ យើងប្រថុយនឹងការមកដល់អនាគតបែបនេះ ប្រសិនបើយើងអនុញ្ញាតឱ្យអ្វីៗទាំងអស់ដើរតាមគន្លងរបស់វា។ ដំណើរការអាចត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយវិធានការសម្រេចចិត្ត - ការដាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងលើវប្បធម៌។ បោះកម្លាំងទាំងអស់របស់អ្នកនៅទីនោះ។ ព្រោះវប្បធម៌គឺជាការបណ្តុះព្រលឹង! ហើយបើអ្នកព្យាយាមសន្សំវប្បធម៌ក្នុងពេលមានវិបត្តិ នោះអ្វីៗនឹងត្រូវបញ្ចប់ដោយគ្រោះមហន្តរាយ។ ការដាំដុះដំណាំគឺជាការតស៊ូដើម្បីជីវិត។ ការគេងនៃហេតុផលបង្កើតបិសាច។ បិសាចកើតនៅពេលដែលចិត្តដេកលក់។

ក្នុងឆ្នាំ 2005 លោក M. Kazinik ដែលបើកការប្រគុំតន្ត្រីរង្វាន់ណូបែល បាននិយាយថា “លោកឪពុក ម្តាយ ជីដូនជីតាជាទីគោរព ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យកូនរបស់អ្នកឈានជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរករង្វាន់ណូបែល នោះ មិនមែនចាប់ផ្តើមដោយគីមីវិទ្យា ឬរូបវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងតន្ត្រី។ រូបមន្តទាំងអស់ត្រូវបានលាក់ អាថ៌កំបាំងទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ អាថ៌កំបាំងទាំងអស់នៃអត្ថិភាព ពិភពលោកត្រូវបានយល់តាមរយៈតន្ត្រី។ Einstein ត្រូវបានគេសួរពីរបៀបដើម្បីយល់ឃើញពិភពលោក។ គាត់ថាវាដូចជានំមួយស្រទាប់។ វាស្រដៀងទៅនឹង fugue - ស្រទាប់នីមួយៗមានពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួន ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួន សំនៀង ជាដើម។

ទ្រឹស្ដីនៃទំនាក់ទំនង គឺជារូបមន្តនៃតន្ត្រី fugue ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង 200 ឆ្នាំមុន Einstein ។ ហើយអ្នកណាដែលដឹងថា Einstein ខ្លួនឯងបានសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវស្នាដៃរបស់ Bach ដើម្បីរៀនច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ចំណុចកំពូលនៃពហុវិជ្ជាតន្ត្រីគឺ fugue ។ ស្រទាប់នីមួយៗមានពេលវេលា និងសំនៀងរៀងៗខ្លួន។

ប្រសិនបើយើងបន្តទៅប្រព័ន្ធ Bologna វាច្បាស់ណាស់ថាកម្មវិធីរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតន្ត្រីគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ យើងមានភាពជាក់លាក់ផ្សេងៗគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល - អន្តរកម្មបុគ្គលរវាងសិស្ស និងគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់ក្នុងជំនាញពិសេស ឬជាមួយក្រុមសិស្ស 12-14 នាក់ក្នុងមេរៀនទ្រឹស្តី។

នៅកម្រិតកំពូល បន្ទាប់ពីជម្លោះដ៏យូរ ជំនាញពិសេសត្រូវបានរក្សាទុក - កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យវប្បធម៌។ នេះមិនមែនជាជ័យជម្នះងាយស្រួលនោះទេ ចាប់តាំងពីស្ថិតក្រោមសម្ពាធរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅពេលសម្រេចចិត្ត មានតែអ្នកអភិរក្សចំណាស់ជាងគេពីរគឺសាំងពេទឺប៊ឺគ និងមូស្គូដែលបានរួចរស់ជីវិត។ សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យតន្ត្រីផ្សេងទៀតដែលបានដាក់ស្នើទៅជោគវាសនា, យល់ព្រមទៅនឹងសញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតដែលមិនមានការប្រកួតប្រជែង។

ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវឯកទេស បរិញ្ញាបត្របានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជាតំបន់នៃការពិសោធន៍ ដែលកំណត់ដោយសាកលវិទ្យាល័យខ្លួនឯង។ ដោយមិនមានការសងសឹកលើកូនរបស់ខ្លួន សាកលវិទ្យាល័យបានបន្តដើរតាមគន្លងនៃការវិវត្តន៍ធម្មជាតិ ហើយមិនមែនជាបដិវត្តន៍តាមវេជ្ជបញ្ជានោះទេ។ ទំនោរនេះតែងតែជាចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតរបស់យើង ដែលបានលះបង់ខ្លួនដើម្បីណែនាំមនុស្សជំនាន់ថ្មីដល់អាជីព។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្របសម្រួលដឹកនាំ ដោយស្នើគំនិតដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទប់ស្កាត់កំហុសផ្នែកនីតិបញ្ញត្តិ នេះគឺមានភាពងាយស្រួលជាងការចំណាយលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើនលើការកែតម្រូវវា។

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលប្រព័ន្ធប្រពៃណីរបស់យើងនៃការអប់រំតន្ត្រីបន្ត ដោយវាយតម្លៃការរំពឹងទុកនាពេលអនាគតរបស់វា។

តោះចាប់ផ្តើមជាមួយមូលដ្ឋានគ្រឹះ - ការអប់រំបឋម៖

ស្ថានភាពដ៏សំខាន់ដែលបានអភិវឌ្ឍជាមួយសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាលទ្ធផលនៃការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេទៅក្នុងប្រភេទនៃការអប់រំបន្ថែម ពោលគឺ ភាពស្មើគ្នាពិតប្រាកដនៃសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារជាមួយនឹងក្លឹបចំណាប់អារម្មណ៍ និងរង្វង់មួយថ្ងៃដែលដាំដុះនៅផ្ទះ។

ដោយបានធ្លាក់នៅក្រោមកាំបិតនៃកំណែទម្រង់អប់រំ សាលាតន្ត្រីរបស់កុមារលែងធានាការបំពេញកិច្ចការពីរដ៏សំខាន់បំផុតដែលត្រូវបានប្រគល់ឱ្យពួកគេទៀតហើយ៖

1.ការអប់រំតន្ត្រីទូទៅរបស់សិស្សសាលា យ៉ាងហោចណាស់បានទូទាត់សងមួយផ្នែកសម្រាប់ការខ្វះខាតជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលតន្ត្រីនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ និងកន្លែងហាត់ប្រាណ ម្យ៉ាងវិញទៀតការអប់រំរបស់អ្នកស្តាប់នាពេលអនាគតរបស់យើងនៅក្នុងសាល philharmonic ។

2.ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមសិស្ស ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំរបស់ពួកគេ ដោយផ្តោតលើការបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាលាតន្ត្រី។

សព្វថ្ងៃនេះ កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតគឺការពារស្ថានភាពសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារ ធានាបាននូវដំណើរការធម្មតាទាំងនៅក្នុងទីក្រុងធំៗ និងនៅតាមខេត្ត។

A. Sokolov រស់នៅលើកម្រិតកណ្តាលដោយលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំតន្ត្រីបឋម និងមធ្យមសិក្សា គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សាលាតន្ត្រីរយៈពេល 10 ឆ្នាំ ឬ 11 ឆ្នាំ ដែលតាមក្បួនគឺជាបណ្តុះកូនរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ពួកគេគឺរៀបចំបេក្ខជននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅតាមផ្លូវទៅកាន់វិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សា ការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹងបំផុតត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈ។ ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ប្រកួតប្រជែងជាមួយនឹងការលុបបំបាត់សិស្សដែលមិនជោគជ័យ។ ការសម្របសម្រួលនៃវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ឧទាហរណ៏មួយគឺសាលាតន្ត្រីកណ្តាលនៅមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូដែលថ្មីៗនេះបានប្រារព្ធខួបលើកទី 75 របស់ខ្លួនដែលជានាយកដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាប្រពៃណីនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃក្រុមអភិរក្ស។ រហូតមកដល់ពេលនេះនេះគឺជាតំណភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតន្ត្រីបន្ត។

វាកាន់តែលំបាកជាមួយសាលារៀន ដែលខ្លះជាសាលាមត្តេយ្យរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ទាំងនេះជាសាលានៅមណ្ឌលអភិរក្ស និងខ្លះធ្វើការដោយស្វ័យភាព។ មានវិសមភាពជាក់ស្តែងក្នុងចំណោមសាលារៀនទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់ ទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកបង្រៀន និងជំនួយសម្ភារៈសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងមួយសតវត្សមុននេះ សាលារៀនថ្មីមួយចំនួនបានលេចឡើងក្នុងទីក្រុងតូចៗ។ ពួកគេនៅតែត្រូវបញ្ជាក់ពីគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈនិងតម្លៃរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានសម្រេចរួចហើយដោយសាលាខេត្តចាស់មួយចំនួន: ដូចជា Kolomenskoye, Elektrostal, Voronezh និងផ្សេងទៀត។

តន្ត្រីករដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលនៅមហាវិទ្យាល័យ និងសាលារយៈពេលដប់ឆ្នាំ ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតជំនាញខ្ពស់បំផុត។ នេះគឺជាភស្តុតាងជាក់ស្តែងនៃកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងកណ្តាលរបស់យើង ដែលមិនមាន analogues នៅបរទេស។

បញ្ហានៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាក៏នៅតែមិនអាចដោះស្រាយបានដែរ។ វិវាទអំពីជំនួយការ-កម្មសិក្សា ដែលជាទម្រង់នៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាជាក់លាក់ចំពោះសាកលវិទ្យាល័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត បានកើតឡើងរវាងក្រសួងវប្បធម៌ និងក្រសួងអប់រំកាលពីទសវត្សរ៍ទី 90 ។ អ្វីៗនៅតែមាននៅថ្ងៃនេះ។

ស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ តន្ត្រីករសំដែងត្រូវបានទាមទារ បន្ថែមពីលើការងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីសរសេរអរូបីតន្ត្រីបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ តាមពិតទៅ ពួកគេគ្រាន់តែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការចងក្រងសម្ភារៈដែលទាញចេញពីអ៊ីនធឺណិតយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ ឬផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងពលកម្មដោយបង្ខំនេះដាក់លើស្មារបស់អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលទាក់ទាញពីមហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី។ ពាក្យប្រមាថគឺជាលទ្ធផលដ៏សោកសៅបំផុតនៃការគ្រប់គ្រងដោយគ្មានគំនិត។ ពួកគេនឹងចំណាយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនលើការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិថ្មីស្តីពីការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងវិស័យសិល្បៈ ដែលត្រូវបានដាក់ជូនជាយូរមកហើយដើម្បីពិចារណាទៅកាន់អាជ្ញាធរជាន់ខ្ពស់។ ទាល់តែឮសំឡេងមនុស្សយំនៅទីរហោស្ថាន។

តាមធម្មជាតិ នាពេលអនាគតទាំងប្រព័ន្ធ Bologna និងបច្ចេកទេសរលកនឹងត្រូវបានបកស្រាយ។ ថ្ងៃនេះខ្ញុំតែងតែទាក់ទងជាមួយអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្ត្ររលកដ៏ស្មុគស្មាញ M. Kazinik មើលកម្មវិធី និងភាពយន្តដែលគាត់បានថត បន្តមើលវីដេអូនៃរបាយការណ៍ និងថ្នាក់មេនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី៖ កន្លែងអភិរក្សទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ (តន្ត្រីចាស់ជាងគេ។ សាកលវិទ្យាល័យដែលមានស្ថេរភាពប្រមូលផ្តុំជាច្រើនឆ្នាំនៃមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិងវិទ្យាសាស្ត្រ) បណ្ឌិត្យសភាតន្ត្រី Gnessin រុស្ស៊ីថ្នាក់មេនៅសាលាតន្ត្រីកណ្តាលនៅមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សរដ្ឋម៉ូស្គូសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។

(K.V. Zenkin លើបញ្ហានៃការអប់រំផ្នែកអភិរក្ស សាស្រ្តាចារ្យរងសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិតនៃក្រុមអភិរក្សរដ្ឋម៉ូស្គូ)។ "ទំនៀមទំលាប់ ទស្សនវិស័យ និងបញ្ហានៃការអប់រំបែបអភិរក្សនៅប្រទេសរុស្ស៊ី ដោយយោងលើសេចក្តីព្រាងច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំឆ្នាំ ២០១៣" សុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទអន្តរជាតិ IV៖ "ទំនើបកម្មនៃការអប់រំតន្ត្រីកម្រិតខ្ពស់ និងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃដំណើរការ Bologna នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ប្រទេស CIS និងអឺរ៉ុប។ St. Petersburg State Conservatory (Academy) ដាក់ឈ្មោះតាម N.A. Rimsky-Korsakov ។ ថ្ងៃទី 26 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010)

សុន្ទរកថារបស់សាកលវិទ្យាធិការនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សរដ្ឋមូស្គូនៅឯសន្និសិទអន្តរជាតិទី IV: "ទំនើបកម្មនៃការអប់រំតន្ត្រីខ្ពស់និងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃដំណើរការ Bologna នៅប្រទេសរុស្ស៊ីប្រទេស CIS និងអឺរ៉ុប" ។ St. Petersburg State Conservatory (Academy) ដាក់ឈ្មោះតាម N.A. Rimsky-Korsakov ។ ថ្ងៃទី 26 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010 ។

សាលាដែលពួកគេកំពុងស្វែងរកភាពអស់កល្បជានិច្ច នៅក្នុងថ្នាក់រូបវិទ្យា ពួកគេនិយាយអំពី fugues របស់ Bach ពួកគេសិក្សាធរណីមាត្រ ដោយមានជំនួយពីគំនូររបស់ Kandinsky ពួកគេបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវជាមួយនឹងរឿងដ៏អស្ចារ្យ ហើយពួកគេសើចច្រើន រីករាយ និងរីករាយ - នេះគឺជា " សាលាប្រាំពីរ "។ សាលារុស្សីដែលជោគជ័យ និងល្បីល្បាញលើពិភពលោក។

ការសន្ទនាជាមួយលោក Mikhail Semyonovich Kazinik ដែលជាស្ថាបនិក និងជាអ្នកបំផុសគំនិតនៃសាលា Seven Keys ដឹកនាំដោយ Alexey Semyonichev ប្រធានសមាគមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគ្រួសារ - ARSO អ្នករៀបចំវេទិកា “បើកក្តីស្រមៃរបស់អ្នក! គម្រោងរបស់កុមារពីគំនិតទៅជោគជ័យ", វាគ្មិន, អ្នកសរសេរប្លុក.

សាលារលកស្មុគស្មាញ

Alexey Semyonichev៖ ចូរនិយាយអំពីសាលារបស់អ្នក "Seven Keys"? តើសាលារបស់អ្នកបង្កប់នូវអ្វីដែលអ្នកចង់ឃើញក្នុងការអប់រំដល់កម្រិតណា?

Mikhail Kazinik៖ ទាំងមូលត្រូវបានលាក់នៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិត។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំមក Chelyabinsk ជាកន្លែងដែលមានសាលាដែលខ្ញុំបានចូលរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យ ហើយខ្ញុំមិនអាចនិយាយបានថានេះជាសាលារបស់ខ្ញុំទាំងស្រុងនោះទេ។ វិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំដំណើរការនៅទីនោះ មេរៀនរបស់ខ្ញុំស្តីពីការគិតរលកស្មុគស្មាញរួម។

ដូច្នេះហើយខ្ញុំមកពួកគេនិយាយមកខ្ញុំថា "Mikhail Semenovich មកលេងលើកទី 2 "A" ។ ពួកគេបានរង់ចាំអ្នកជាយូរមកហើយ ពួកគេបាននិយាយថាពួកគេចង់ឃើញ Mikhail Kazinik នៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ!” ដូច្នេះដំបូងយើងនឹងទៅទី 2 "A" ។

យើងចូលថ្នាក់នេះ។ ហើយខ្ញុំឃើញក្មេងៗបង្កើតអ្វីមួយ ដើរលេង ហិតក្លិន ធ្វើអ្វីមួយ គ្រប់ពេលវេលាក្នុងការងារមួយចំនួន... ក្មេងម្នាក់លោតឡើង រត់មករកខ្ញុំ ឱបខ្ញុំដោយជើង ឱប ហើយឈរ។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាបេះដូងរបស់គាត់លោត។ ខ្ញុំកំពុងឈរនៅទីនោះ ហើយមិនដឹងត្រូវធ្វើយ៉ាងណាទេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្ញុំក៏មិនចង់រុញគាត់ចេញដែរ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្ញុំបានមករកក្មេងៗទាំងអស់ ហើយគាត់ "ចាប់" ខ្ញុំ ហើយនោះជាវា។ ហើយភ្លាមៗនោះ ខ្ញុំឃើញសត្វស្វាតូចៗទាំងនេះតម្រង់ជួរ ហើយនិយាយថា៖ « Maxim កុំអាត្មានិយម។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់ឱប Mikhail Semenovich” ហើយពិធីសាសនាបានចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាក្រោកឡើងហើយឱបខ្ញុំសង្កត់ខ្ញុំ។ តើអ្នកយល់ថាហេតុអ្វី? ព្រោះគេដឹងថាពូសក់ស្កូវម្នាក់នេះបានមកគិតពីសាលារបស់ពួកគេដោយសប្បាយចិត្ត។

ពួកគេដឹងថា អ្នកជិតខាង មិត្តភក្តិដែលទៅសាលាផ្សេងទៀត ច្រណែននឹងពួកគេ ហើយនិយាយថា៖ «អ្នកមានសំណាង។ តើមេរៀនរបស់អ្នកជាអ្វី? "ហើយយើងបានស្វែងរកភាពអស់កល្បជានិច្ច" ។

AC៖ តើនេះជាថ្នាក់ដំបូងមែនទេ?

MK ៖ វិនាទីដំបូង។ "តើអ្នកមានអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់?" “ហើយយើងបានបង្កើតគ្រឿងបន្លាស់ដូចជា Andersen ហើយបន្ទាប់មកបានបង្កើតរឿងនិទាន។ វាគឺអំពីប្រទេសដាណឺម៉ាក»។

អ្នកឃើញទេ នោះមានន័យថា ប្រទេសដាណឺម៉ាកកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃទេពកោសល្យមួយ ហើយមិនមែនដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ អ្នកនឹងត្រូវការវាដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកជំនួញ - អ្នកនឹងទៅ និងទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់អំពីអាជីវកម្មនៅប្រទេសដាណឺម៉ាក។ ប្រសិនបើអ្នកជាអ្នកទេសចរ អ្នកនឹងអាន ធ្វើការសាកសួរចាំបាច់ទាំងអស់ និងបង្កើតផ្លូវមួយ - អ្នកនឹងត្រូវការប្រទេសដាណឺម៉ាក ជាភូមិសាស្ត្រ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកចង់ដឹងពីស្មារតីនៃប្រទេសដាណឺម៉ាកនោះវិញ្ញាណនៃប្រទេសដាណឺម៉ាកគឺ Andersen ។ គាត់គឺជាព្រលឹងនៃប្រទេសដាណឺម៉ាក។ ហេតុអ្វីបានជាគាត់បង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសនេះ? នេះគឺជាសំណួរសំខាន់បំផុតដែលត្រូវឆ្លើយ។ វាមិនមែនថា Andersen នៅប្រទេសដាណឺម៉ាកទេ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាគាត់បង្ហាញខ្លួននៅប្រទេសដាណឺម៉ាក។ ហេតុអ្វីបានជា Dostoevsky បង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី? ហេតុអ្វីបានជាគាត់មិនបង្ហាញខ្លួននៅប្រទេសបារាំង? វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលសាលារបស់ខ្ញុំមានរលកស្មុគស្មាញ។ រាល់បាតុភូតផ្តល់កាំរស្មី៖ អ្នកអាចស្រមៃមើលគំនិត ទម្រង់ គំនិត ពាក្យ - អ្វីមួយដែលផ្តល់កាំរស្មីដល់វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ដល់គ្រប់វិស័យ។ បើអ្នកយកគ្រាប់ធញ្ញជាតិ នោះគ្រាប់ធញ្ញជាតិនេះដូចជាគ្រាប់ពូជ ដូចជាព្រះគម្ពីរ ដូចជាការគិត...

គ្រាប់ធញ្ញជាតិគឺជាគំនិតមួយ... តោះរៀនបង្កើតគំនិត laconic ។

ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមបង្ហាញពីគំនិតរបស់ខ្ញុំក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយអ្នកព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរវាដោយពាក្យពីរបីម៉ាត់។ វាពិបាកណាស់។

យើងកំពុងធ្វើការលើវោហាសាស្ត្រ។ ហេតុអ្វី? ដោយសារកុមារត្រូវតែចេះបែងចែកពាក្យកុហក មើលឃើញតួសម្តែងដែលកំពុងលេង និងបែងចែកគាត់ពីមនុស្សដែលពិតជាមនុស្ស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងបង្កើតរូបរាងគ្រប់ប្រភេទ។

គ្មាននរណាម្នាក់នៅទីនេះរាប់ "1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10" - វាគួរឱ្យធុញ។ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យកូនម្នាក់នូវភារកិច្ច: "និយាយថា "មួយ" ព្រោះអ្នកគឺជាមនុស្សសំខាន់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ ដូច្នេះគ្មាននរណាម្នាក់ហ៊ានបើកមាត់ទេ។ សាកល្បង"។ គាត់ប្រមូលហើយព្យាយាម៖ "មួយ!" ខ្ញុំនិយាយទៅនារីដែលនៅក្បែរខ្ញុំថា “ឥឡូវនេះឯងត្រូវនិយាយពីរហើយ”។ ឃើញទេថាគាត់ខ្លាំងប៉ុណ្ណា? ឃើញថាគាត់ផ្តាច់ការប៉ុណ្ណា? គាត់បានសម្លាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាមែនទេ? ប៉ុន្តែអ្នកគឺស្រស់ស្អាតទន់ភ្លន់ហើយជាទូទៅគាត់មិនព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកទេ។

ចូរនិយាយថា "ពីរ" ដើម្បីកុំឱ្យគាត់វាយអ្នកឬឈ្លោះជាមួយអ្នក" ។ នាងកំពុងរៀបចំ។ ខ្ញុំនិយាយថា៖ “អ្នកឃើញទេ ជោគវាសនារបស់អ្នកកំពុងត្រូវបានសម្រេចឥឡូវនេះ។ អ្នកគួរតែនិយាយដូច្នេះ»។ នាង៖ «ពីរ»។ ហើយក្មេងប្រុសទីបីមើលឃើញថាមានគំនិតខុសគ្នារួចទៅហើយ គាត់មានភាពអៀនខ្មាសជាងក្នុងថ្នាក់ គាត់និយាយដោយខ្មាសអៀនថា៖ «បី»។ ហើយមានមួយទៀតនៅទីនោះ គាត់កំពុងជួញដូរ គាត់និយាយថា "បួនប្រាំ" ។ អ្នកដឹងហើយដូច្នេះនៅលើ។ នោះគឺសូម្បីតែពិន្ទុគឺជារូបភាពវាគឺជាល្ខោនស្របគ្នា។

ហើយពេលចូលរៀន គ្រូដែលខ្ញុំបង្ហាត់មានសំឡេងខុសគ្នាទាំងស្រុង តើអ្នកយល់ទេ?

ដោយសារតែមិនមានអ្វីអាក្រក់ជាងអ្វីដែលយើងហៅថាការបង្រៀន - ការបញ្ចេញសំឡេងឯកតានៃពាក្យ។ នោះជារឿងដ៏អាក្រក់។ វាត្រូវការទេពកោសល្យដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលសាស្រ្តាចារ្យបាននិយាយរយៈពេលមួយម៉ោងកន្លះឬពីរម៉ោង។

ហើយសម្រាប់នេះមានបច្ចេកទេស មានគោលការណ៍នៃការបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះ - ការចាប់ផ្តើមដ៏ចម្លែកនៃមេរៀន គោលការណ៍នៃភាពផ្ទុយគ្នា - ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនផ្ទុយស្រឡះ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ បន្ទាប់ពីយើងបានធ្វើការជាមួយពួកគេមួយសប្តាហ៍ សាលាអាចចាប់ផ្តើមបាន។

អបអរសាទរទិវាគ្រូបង្រៀននៅសាលា Seven Keys ឆ្នាំ 2017

កុមារជាតួសម្ដែង គ្រូជាអ្នកសម្ដែង

AC៖ តើគ្រូគ្រប់រូបពិតជាអាចស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនេះបានឬទេ?

MK ៖ ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាព្រោះបច្ចេកទេសនេះមានលក្ខណៈធម្មជាតិជាងបច្ចេកទេសនៃការដឹងខ្លួន។

សម័យមុនកុំព្យូទ័រ សម័យមុនអ៊ីនធឺណេត គ្រូភូមិវិទ្យា និងគ្រូឧទាហរណ៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រខុសគ្នាដូចម្តេច? ព្រោះគ្រូភូមិសាស្ត្រមានធ្នើរនៅផ្ទះ ហើយវានិយាយថា “វិធីសាស្ត្របង្រៀនភូមិសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី៦”។ គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រមានធ្នើដូចគ្នា - "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅថ្នាក់ទី 6" ។ បន្ទាប់មកមិនមានជម្រើសផ្សេងទៀតទេ។ នេះជារបៀបដែលពួកគេខុសគ្នា៖ មួយមានវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ មួយទៀតមានវិធីសាស្រ្តភូមិសាស្ត្រ។

ថ្ងៃនេះ បើអ្នកប្រាប់គ្រូភូមិវិទ្យាធម្មតាថា គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រឈឺ ហើយសុំអ្នកភូមិសាស្ត្រមកនិយាយរឿងបដិវត្តន៍បារាំង នោះអ្នកភូមិសាស្ត្រធម្មតានឹងទាញព័ត៌មានទាំងអស់ចេញពីអ៊ីនធឺណិតក្នុងរយៈពេល ៤០-៤៥ នាទី។ បើចាំបាច់ គាត់នឹងទៅបណ្ណាល័យ Washington បើចាំបាច់ ទៅបណ្ណាល័យប៉ារីស ទាញយកស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធបារាំងដ៏អស្ចារ្យ ហើយគាត់បានធ្វើរួច! គាត់នឹងធ្វើឱ្យវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងគ្រូប្រវត្តិសាស្រ្តទៅទៀតព្រោះគាត់មានសេរីភាពពីវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញនិងស្មារតីឈឺ។

ខ្ញុំធ្លាប់មានរឿងនេះកើតឡើងម្តងនៅសហភាពសូវៀត។ ខ្ញុំមកភោជនីយដ្ឋាន: ស៊ុបពារាំងដែលខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តសម្រាប់វគ្គសិក្សាទីពីរ - ការ៉ុត cutlets សម្រាប់ទីបី - compote ។ វាត្រូវបានគេហៅថាស្មុគស្មាញលេខ 1 ។ ឈុតទីពីរមានស៊ុបទឹកដោះគោដែលខ្ញុំស្អប់ ប៉ុន្តែវគ្គទីពីរគឺសាច់អាំងឆ្ងាញ់ មិនមែនការ៉ុតទេ។ ខ្ញុំនិយាយ៖ "ខ្ញុំចង់បានស៊ុបពារាំងពីមួយដំបូងសូម"។ - "វាមិនអាចទៅរួចទេព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងស្មុគស្មាញរបស់យើង" ។ ខ្ញុំនិយាយថា៖ “ភាពស្មុគស្មាញគឺសម្រាប់អ្នក ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំបានមករកអ្នក" ។ អ្នកឃើញទេ នៅក្នុងឆ្នាំសូវៀត ពេលខ្លះវាពិបាកក្នុងការនិយាយរឿងសាមញ្ញ។ ស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះនៅតែមាននៅក្នុងសាលា។

ប៉ុន្តែវាទាំងអស់អំពីបច្ចេកទេសខ្លួនឯង។ អត្ថន័យរបស់វា គឺការដឹងខ្លួនរបស់ឃ្លីបត្រូវតែបញ្ចប់ ពីព្រោះគ្រូប្រវត្តិសាស្រ្តដែលមកដល់ថ្នាក់នោះ មិនបានសួរក្មេងៗថា "តើអ្នកបានអ្វីនៅពីមុខខ្ញុំ មេរៀនអ្វី?" និង "តើអ្នកនិយាយអំពីអ្វីនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ?" ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍ ពួកគេគួរតែសហការគ្នាជាគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ ហេតុអ្វី?

ដោយសារតែប្រវត្តិសាស្ត្រគឺជាពេលវេលា ភូមិសាស្ត្រគឺជាទីកន្លែង ហើយសិល្បៈ និងវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ និងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការបំពេញទីកន្លែង និងពេលវេលា។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញណាស់។

លើសពីនេះទៅទៀត ការគិតបែប associative, ខ្លឹមសារនៃការគិតរបស់ណូបែល, ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ, ការគិតបែបវប្បធម៌ - សមាគម, ការតភ្ជាប់នៃបាតុភូត, មួយទៅមួយផ្សេងទៀត។

ការបោះឆ្នោតជ្រើសរើសប្រធានសាលា "ប្រាំពីរគន្លឹះ" ។ ឆ្នាំ ២០១៧

នេះគឺជាអ្វីដែលហ្វាំងឡង់បានដឹងឥឡូវនេះ - វិធីសាស្រ្តនៃបាតុភូតដូចគ្នាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត, ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃគណិតវិទ្យា, ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរូបវិទ្យា, ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃតក្ក, ពីចំណុច។ ទិដ្ឋភាពនៃវប្បធម៌។ សូម្បីតែមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេក៏មានលក្ខណៈដូចនេះដែរ៖ «ធ្វើការក្នុងហាងកាហ្វេ» ជាភាសាអង់គ្លេស។ ពួកគេឆ្លងកាត់គោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងហាងកាហ្វេ របៀបដែលអ្នកគួរប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអតិថិជន - ពួកគេដាក់ល្ខោនពិត។ ខ្ញុំធ្វើល្ខោនបែបនេះនៅសាលាខ្ញុំ ១០០០ដង ទាំងកូនៗជាតួសម្តែង និងគ្រូជាតួសម្តែង ព្រោះសាលាជារោងមហោស្រពដ៏ត្រេកត្រអាលបំផុតក្នុងលោក ភ្លឺចែងចាំងគ្រប់ពណ៌។ ល្ខោនពិត! "ពិភពលោកទាំងមូលគឺជាឆាកមួយ" ចូរចាំនូវអ្វីដែល Shakespeare បាននិយាយថា "ហើយបុរស ស្ត្រី និងកុមារទាំងអស់គឺជាតួអង្គនៅក្នុងវា" ។ ខ្ញុំយល់ស្របនឹងរឿងនេះ។ នេះក៏ជារូបមន្តរបស់សាលាផងដែរ។

សាលាមិនមែនជាមេរៀនដែលគួរឱ្យធុញទេលើឃ្លីបភូមិសាស្ត្រ និងរូបវិទ្យាឃ្លីប។ នៅសាលាខ្ញុំ គ្រូធ្វើការជាមួយគ្នា។ ពួកគេអាចបង្រៀនមេរៀនមួយពេញមួយថ្ងៃ ដែលជាអ្វីដែលពួកគេធ្វើជាមួយខ្ញុំគឺមេរៀន "ប្រទេសដាណឺម៉ាក"។

មេរៀនមួយសម្រាប់ពេញមួយថ្ងៃ

AC៖ តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីបង្រៀននរណាម្នាក់ពីបច្ចេកទេសរបស់អ្នក?

MK៖ ខ្ញុំជួបជាមួយពួកគេគ្រប់ទីកន្លែង ចាប់ពីបីថ្ងៃពេញទៅមួយសប្តាហ៍។ នៅចុងបញ្ចប់យើងបង្កើតមេរៀនរលកស្មុគស្មាញដំបូង។ ជាងនេះទៅទៀត បើទោះជាសាលាសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនមិនអាចបង្កើតកាលវិភាគដែលគ្រូ 3 ឬ 4 នាក់បង្រៀនមេរៀនមួយថ្ងៃរួមគ្នាក៏ដោយ នោះគ្រូខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមយល់ពីវិធីសាស្ត្រសំខាន់។

គ្រូរូបវិទ្យាមកដល់ហើយ ចាប់ផ្តើមជាមួយ ប្រឌិតភ្លោះ ចាប់ផ្តើមពីរឿង បាក ហ្វក ពីព្រោះ អែងស្តែងថា បើគ្មាន បាក ហ្វក ទេ គាត់មិនយល់ថា E=mc2 ទេ។ ហើយខ្ញុំផ្តល់ជូនគ្រូគ្រប់រូបនូវទម្រង់នៃការគិតបែបនេះ បន្ទាត់នៃការតភ្ជាប់និងគំនិតទាំងនេះចំនួននៃការតភ្ជាប់គ្មានកំណត់។

ប៉ុន្តែអ្វីដែលខ្ញុំនឹងនិយាយគឺសាលារបស់ខ្ញុំមិនប្រកាន់សាសនា មិនមែនសាសនាទេ។ នាងជាវត្ថុបុរាណ។ វាមិនមែនជារឿងនយោបាយទេ បញ្ហានយោបាយមិនត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងនោះ គ្មានមនោគមវិជ្ជារដ្ឋទេ ព្រោះរដ្ឋមិនអាចធ្វើតាមអ្នកដឹកនាំ និងផ្លាស់ប្តូរមនោគមវិជ្ជាបានគ្រប់ពេល។

ហេតុដូច្នេះហើយ មានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងស្រុង បាតុភូតកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍កំប្លុកកំប្លែង និងទិដ្ឋភាពបែប Panoramic នៃពិភពលោក។

នៅសាលារបស់ខ្ញុំ ពួកគេសើចច្រើន សប្បាយ និងសប្បាយរីករាយ រឿងដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវសួរសំណួរឆ្លាតវៃ។ អ្វីដែលល្អបំផុតគឺត្រូវទទួលបានចម្លើយដ៏ឈ្លាសវៃ។

តន្ត្រី និងសិល្បៈដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ និងអស្ចារ្យនៅក្នុងវា ហើយខ្ញុំបង្រៀនក្មេងៗភ្លាមៗថា មិនមែនថានេះជាបុរាណទេ ប៉ុន្តែថានេះគឺជា avant-garde ។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សមិនយល់ពី avant-garde? ដោយសារតែមិនមានការបន្ត។

ខ្ញុំសរសេរអំពីរឿងនេះនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ខ្ញុំ "Gimlet": Vasnetsov, "The Frog Princess" ។ ខ្ញុំនិយាយថា៖ «មកប្រាប់ខ្ញុំ»។ ពួកគេចាប់ផ្តើមប្រាប់រឿងនិទានអំពី Vasilisa the Beautiful រឿងទាំងមូលជាមួយ Vasilisa ជាដើម។ ខ្ញុំនិយាយថា៖ “ដូច្នេះ បុរសៗ អ្នកកំពុងប្រាប់ខ្ញុំពីរឿងនិទាន ប៉ុន្តែ Vasnetsov មិនមែនជារូបភាពនៅក្នុងសៀវភៅទេ វាជារូបភាពដាច់ដោយឡែកដែលព្យួរនៅក្នុងសារមន្ទីរ។ មកមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ គ្រោងនៃរឿងនិទានមិនដើរតួក្នុងរឿងនេះទេ។ តើអ្វីជាបន្ទាត់សំខាន់នៅក្នុងរូបភាព?

ក្មេងៗមើលហើយនិយាយថា“ រលក” ។ ខ្ញុំនិយាយថា៖ «ពិតមែន! រលកនៅក្នុងដៃអាវ, រលកនៅលើតុ, រលកនៅក្នុងលំនាំ, រលកនៅក្នុងបន្ទប់ខាងលើ, រលកនៅក្នុងក swan ។ មើល មានរលកជុំវិញ។ សូម្បីតែស្បែកជើងកវែងក៏មានបត់ផងដែរ - ក្រូមរុស្ស៊ី ក្រហម ម៉ារ៉ុក។ លល។ នោះគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជារលកមើល? មើល។ រកមើលរលក រកមើលពួកគេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានសាងសង់នៅលើរលកពីព្រោះការបង្ហាញពីរឿងនិទានគឺជារឿងមួយប៉ុន្តែការគូររូបភាពដែលជាស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យនៃសិល្បៈគឺជារឿងមួយទៀត។ Vasnetsov សរសេរកូដទាំងអស់។

ឥឡូវនេះសូមបង្វែរវាឡើងវិញ។ បន្ទាប់គឺ Kandinsky ។ “តើមានអ្វីនៅទីនេះ? ដោយយកចិត្តទុកដាក់"។ កុមារមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ខ្ញុំនិយាយ៖ "ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន" ។ ពួកគេមើលទៅ៖ «អេ! ត្រង់នេះបន្ទាត់ទាំងអស់ប្រសព្វនឹងវត្ថុទាំងអស់។» យ៉ាងពិតប្រាកដ។ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "ខ្សែបន្ទាត់" ។ ឥឡូវនេះមើលតើនេះជាអ្វី? - "នេះគឺជា secant, នេះគឺជា bisector, នេះគឺ ... ", ហើយវាចាប់ផ្តើម។

នោះហើយជាអ្វីដែល Kandinsky បានធ្វើ។ គាត់ដាក់ធរណីមាត្រទាំងអស់នៅទីនេះ ស្តេរ៉េអូមេទ្រីទាំងអស់។

នៅក្នុងរូបភាពដំបូង បន្ទាត់គឺរលក ប៉ុន្តែនៅទីនេះពួកគេកំពុងកាត់ ប្រសព្វ ស្អិត ចូល។ល។

ឥឡូវនេះមើលតើសមាមាត្រមាសរបស់ Vasnetsov នៅឯណា? " - "នៅទីនេះ" ។ - "តើមានអ្វីនៅទីនេះ? តួលេខសំខាន់បំផុត បន្ទាត់សំខាន់បំផុត។ ហើយមើល Kandinsky ។ ដូច្នេះ Vasnetsov បានចុះកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយ Kandinsky? - "ទេ" ។ - "ហើយហេតុអ្វី?" "ហើយដោយសារសមាមាត្រមាសគឺជាសកម្មភាពមួយ វាគឺជាច្បាប់ វាគឺជាសមាមាត្រដ៏ទេវភាព។"

បន្ទាប់មកខ្ញុំបានគូរគំនូរដោយ Malevich ក្មេងប្រុសអាយុ 11 ឆ្នាំចេញមកហើយផ្តល់ការវិភាគដ៏អស្ចារ្យនៃគំនូរនេះដែលមនុស្សពេញវ័យបាត់បង់ព្រោះអ្នករិះគន់សិល្បៈដ៏ល្បីល្បាញមិនអាចមើលអ្វីដែលក្មេងប្រុសបានឃើញនោះទេ។

ខ្ញុំបានប្រាប់ពួកគេថា:

-តើអ្នកធ្លាប់កំណត់ថាមនុស្សត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីឆ្លងកាត់ការគូរនៅក្នុងសារមន្ទីរមួយ? 3-4 វិនាទី។ ស្រមៃមើល ចៅហ្វាយគិត បង្កើតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ លាបផ្ទាំងក្រណាត់ បន្ទាប់មកបង្កើតគំនូរ បន្តពីចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួន បន្ទាប់មកពណ៌បានទៅ ភាពជាម្ចាស់នៃប្រេង... រូបភាពនេះគឺជាព្រលឹងរបស់គាត់ អាថ៌កំបាំងរបស់គាត់ អត្ថន័យរបស់គាត់។ គាត់ចង់បង្ហាញអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅកាន់មនុស្សជាជាងរូបភាព។ ព្រោះយើងឃើញរូបខ្លួនឯង។
- បាទ ខ្ញុំឃើញ។
- តើអ្នកគិតថាវាមិនមែនជាការប្រមាថដល់វិចិត្រករទេ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដើរកាត់ផ្ទាំងគំនូររយៈពេល 3 វិនាទី ងាកក្បាលរបស់គាត់បន្តិចទៅឆ្វេង ឬទៅស្តាំ?
- ប្រាកដ។
- តោះឈប់។ តោះព្យាយាមធ្វើឱ្យសិល្បករសប្បាយចិត្ត។ គាត់ជាអមតៈ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់កំពុងមើលយើងឥឡូវនេះ ពេលយើងមើលរូបភាពរបស់គាត់។ ចូរបង្ហាញគាត់ពីរបៀបដែលយើងមានអារម្មណ៍ចំពោះរូបភាព។ ចូរយើងប្រាប់គាត់ថាគាត់អស្ចារ្យប៉ុណ្ណា យើងយល់គាត់យ៉ាងជ្រៅ។

មានធាតុផ្សំជាច្រើននៅទីនេះ៖ សេចក្តីសប្បុរស សេចក្តីស្រឡាញ់ ការលេង ការសំដែងល្ខោនជាដើម។

Genius គឺជាមិត្តរបស់ paradoxes

ខ្ញុំផ្តល់ពេលមួយទៀតដល់កុមារ ខ្ញុំនិយាយថា៖

- មែនហើយក្មេងប្រុសម្នាក់មកយឺតសម្រាប់ថ្នាក់។ តើវាល្អឬអាក្រក់ក្នុងការយឺត?
- អាក្រក់។
- ចូរបកប្រែ "អាក្រក់" នេះទៅជា "ល្អ" ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកទាំងអស់គ្នា៖ អ្នកទាំងអស់គ្នាយឺតសម្រាប់ថ្នាក់។ ខ្ញុំអត់ទោសឱ្យអ្នកទាំងអស់គ្នា បានផ្តល់ថាអ្នកមកជាមួយរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ជាមួយនឹងអត្ថន័យជាមួយគំនិតជាមួយគំនិតអំពីមូលហេតុដែលអ្នកមកយឺត។

អ្នកមិនអាចស្រមៃបានទេ - អ្នកអាចសរសេរបរិមាណ! មានរឿងកំប្លែងច្រើន សប្បាយច្រើន សប្បាយណាស់!

ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងស្រីម្នាក់និយាយថា៖ «នាឡិការោទិ៍បានបន្លឺឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដោយមិននឹកស្មានដល់ ខ្ញុំបានស្ទុះទៅបុកក្បាលខ្ញុំទល់នឹងជញ្ជាំង។ សក់របស់ខ្ញុំឈរនៅខាងចុង។ ខ្ញុំត្រូវចំណាយពេលកក់សក់តាមលំដាប់ ដូច្នេះខ្ញុំយឺត»។

ក្មេងស្រីម្នាក់ទៀតនិយាយថា៖ «យប់នោះខ្ញុំភ្ញាក់ឡើងនៅកណ្តាលវាលឈូសឆាយឆ្ងាយពីទីក្រុង»។

ក្មេងប្រុសនិយាយថា៖ «តើអ្នកដឹងទេថាទូរស័ព្ទសម័យនេះមានលក្ខណៈបែបណាទេ? ពួកគេដូចជាមនុស្សទាមទារលុយគ្រប់ពេល។ ហើយខ្ញុំអស់លុយ ហើយទូរស័ព្ទខ្ញុំមិនរោទ៍។ ខ្ញុំមិនបានឲ្យគាត់ទេ ខ្ញុំបានចំណាយប្រាក់ទាំងអស់ទៅលើសារជាអក្សរ»។ និង

ឬក្មេងស្រីម្នាក់ទៀតដែលមានអាយុ 15-16 ឆ្នាំនិយាយថា៖ «អ្នកដឹងទេ ព្រះដឹងទេ ខ្ញុំប្រញាប់ទៅសាលារៀន ប៉ុន្តែខ្ញុំបានជួប Anna Karenina ហើយនាងបានចាប់ផ្តើមប្រាប់ខ្ញុំពីភាពរន្ធត់បែបនេះអំពីជោគវាសនារបស់នាង។ ខ្ញុំបានព្យាយាមជួយនាងដោយរបៀបណាមួយ ដើម្បីកុំឱ្យនាងធ្លាក់ខ្លួនទៅក្រោមរថភ្លើង។ ដូច្នេះខ្ញុំត្រូវបានពន្យារពេល»។

នឹកស្មានមិនដល់ថា ការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេច! មនុស្សពេញវ័យកំពុងអង្គុយនៅក្នុងសាល ហើយកូនរបស់ខ្ញុំនៅលើឆាក។

មនុស្សពេញវ័យគិតថានេះជាការរៀបចំទាំងអស់ព្រោះក្មេងអាយុ 11-12-13 ឆ្នាំមិនអាចបង្កើតការស្រមើស្រមៃភ្លាមៗបានទេ។ ម៉េចបាន!

នៅសាលារបស់ខ្ញុំ ប្រហែលជាដោយសារតែយើងដឹងតាំងពីដំបូងមកថា ទេពកោសល្យគឺជាមិត្តរបស់ paradoxes ។ យើងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា របៀបដែលវាដំណើរការ និងព្យាយាមនិយាយភាសាផ្ទុយគ្នាក្នុងថ្នាក់រៀន។

ហើយអ្នកដឹងទេ វាប្រែចេញ

ការសន្ទនាជាមួយ Mikhail Semyonovich Kazinik ស្ថាបនិក និងជាអ្នកបំផុសគំនិតនៃសាលា Seven Keys ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ Alexey Semyonichev ប្រធាន។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

ការអប់រំតន្ត្រីដំណើរការ Bologna

ដំណើរការ Bologna និងការអប់រំតន្ត្រី

សាលាគួរបង្រៀនក្មេងឱ្យចេះគិត និងរីករាយនឹងដំណើរការនៃការគិត។ ប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងអស់ វប្បធម៌ទាំងអស់ មនុស្សជាតិទាំងអស់តែងតែដើរតាមខ្សែបន្ទាត់តែមួយ មានទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ដោយគ្មានសាលាស្លាប់។ យើងត្រូវតែបង្កើតគំរូនៃការគិតនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីបង្កើតជារលកនៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារ។ សាលាគឺជារោងមហោស្រព។ លោកគ្រូក៏ជាអ្នកដឹកនាំរឿង អ្នកនិពន្ធរឿង និងជាតួសម្តែងផងដែរ។

តោះចាប់ផ្តើមជាមួយមូលដ្ឋានគ្រឹះ - ការអប់រំបឋម៖

1. ការអប់រំតន្ត្រីទូទៅរបស់សិស្សសាលា យ៉ាងហោចណាស់បានទូទាត់សងមួយផ្នែកសម្រាប់ការខ្វះខាតជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាលតន្ត្រីនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ និងកន្លែងហាត់ប្រាណ ម្យ៉ាងវិញទៀតការអប់រំរបស់អ្នកស្តាប់នាពេលអនាគតរបស់យើងនៅក្នុងសាល philharmonic ។

2. ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមសិស្ស ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំរបស់ពួកគេ ដោយផ្តោតលើការបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាលាតន្ត្រី។

ឯកសិទ្ធិរបស់សាលា ឬមហាវិទ្យាល័យ ដូចដែលគេហៅថាឥឡូវនេះ គឺការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អ្នកឯកទេសដែលមានការបញ្ជាក់ដែលមានសិទ្ធិធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារ ក៏ដូចជាជាអ្នកសំដែងការប្រគុំតន្ត្រី ឬបន្តការសិក្សារបស់គាត់។ នៅ echelons ខ្ពស់។

បានចុះផ្សាយក្នុង Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការបង្កើតវិទ្យាស្ថានដំបូងបង្អស់នៃការអប់រំតន្ត្រីនៅសតវត្សទី 18-19 ។ ប្រវត្តិនៃការបង្កើត St. Petersburg និង Moscow Conservatoires ។ តួនាទីរបស់សាលាតន្ត្រីឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនេះ។ អ្នកតំណាងឆ្នើមនៃសាលាតន្ត្រីរុស្ស៊ី។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 12/25/2014

ការអប់រំតន្ត្រីក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការបង្ហាញរបស់វាជាទិសដៅមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពរបស់បុគ្គល។ ប្រភពដើម និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំតន្ត្រីនៅលើដុន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពតន្ត្រី។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 04/08/2009

លក្ខណៈនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពតន្ត្រីរបស់កុមារ និងការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំតន្ត្រីនៅមតេយ្យ។ ធ្វើការពិសោធន៍គរុកោសល្យលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំតន្ត្រីនៅមតេយ្យ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/06/2014

ការវិភាគលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ។ ការអនុវត្តការអប់រំប្រូបាប៊ីលីតេ និងការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញគិត។ ការសាកសួរ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើតម្លៃ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/23/2011

ការបង្កើតកន្លែងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រអឺរ៉ុបតែមួយ។ កំណែទម្រង់នៃដំណើរការ Bologna ។ ការអប់រំខ្ពស់នៅអ៊ុយក្រែន។ សេចក្តីផ្តើមនៃប្រព័ន្ធឥណទាន។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់និស្សិត។ ភាពចម្រុះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអ៊ុយក្រែន។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/13/2010

ប្រវត្តិនៃដំណើរការ Bologna នៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំឧត្តមសិក្សានៅអឺរ៉ុបតែមួយ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសេចក្តីប្រកាស Bologna ។ តម្រូវការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម ទំនើបកម្មវិទ្យាស្ថានជាតិអប់រំ។ បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចទំនើបកម្ម។

អរូបីបន្ថែម ០២/០២/២០០៩

ដំណើរការ Bologna ជាឧទាហរណ៍នៃសកលភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ។ សេចក្តីប្រកាស Bologna គោលបំណង និងបទប្បញ្ញត្តិចម្បងរបស់វា។ លក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលនៃសកលភាវូបនីយកម្មលើការអប់រំក្នុងពិភពទំនើប។ ការវិភាគបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ីទៅក្នុងដំណើរការ Bologna ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 03/02/2013

បញ្ហានៃការគិតតន្ត្រីជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ ប្រភពដើមនៃការគិតតន្ត្រីនៅក្នុង ontogenesis ។ ការយល់ដឹងអំពីការងារតន្ត្រីដោយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតតន្ត្រី។ ធាតុផ្សំនៃគំនិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតតន្ត្រី។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/26/2015

ការបង្កើតលំហអ៊ឺរ៉ុបតែមួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដំណាក់កាល និងទិសដៅនៃដំណើរការនេះទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃប្រព័ន្ធអប់រំ Bologna ។ អនុបណ្ឌិតជាសញ្ញាបត្រសិក្សាខ្ពស់បំផុត និងគុណវុឌ្ឍិ កម្មវិធី និងដំណាក់កាលនៃការទទួលបានវា។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/04/2014

និន្នាការទំនើបក្នុងកំណែទម្រង់អប់រំ។ ទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ ដំណើរការ Bologna ក្នុងការអប់រំខ្ពស់។ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។ បញ្ហាកំណែទម្រង់គ្រូបង្រៀននៅឧត្តមសិក្សា និងវិធីដោះស្រាយ។

គម្រោងអនុវត្តសាលាអនាគត

Mikhail Kazinik បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តដើមសម្រាប់មេរៀនរលកស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកដែលមានស្រាប់ ដែលមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយសម្បត្តិវប្បធម៌ពិភពលោក និងក្រៅទំនាក់ទំនងនៃបរិបទចន្លោះ។

វិធីសាស្រ្តនេះបានកើតចេញពីភាពចាំបាច់ - សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងយុគសម័យនៃអ៊ីនធឺណិតនៅពេលដែលចំនួនព័ត៌មាននៅជុំវិញយើងកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ 2-3 ឆ្នាំ សាលារៀនមិនអាចមាននៅកម្រិតនៃទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយទៀតទេ។

សាលាចាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹង និងរៀបចំកម្មករនាពេលអនាគតសម្រាប់ផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម។ សព្វថ្ងៃនេះវាមិនចាំបាច់ទៀតទេ។ ចំណេះដឹងមានភាពងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកនៅលើអ៊ីនធឺណិត ភាគរយនៃមនុស្សដែលធ្វើការនៅក្នុងផលិតកម្មខ្លួនឯងកំពុងថយចុះឥតឈប់ឈរដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា។ នៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ ចំនួនមនុស្សលេចធ្លោនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈសេរីនឹងលេចឡើង។ វាគឺជាពួកគេដែលនឹងកំណត់សក្តានុពលខាងវិញ្ញាណនៃប្រទេស កម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិត និងបរិយាកាសនៃជីវិត។

ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ គោលបំណងសំខាន់របស់គ្រូគឺមិនមានច្រើនទេ ដែលចង់ប្រាប់អំពីការរៀបចំមេរៀនក្នុងរបៀបមួយ ដើម្បីជំរុញឱ្យសិស្សមានតម្រូវការក្នុងការរៀន និងស្វែងយល់។ គោលបំណងរបស់គ្រូគឺដើម្បីប្រើតម្លៃវប្បធម៌បង្គរទាំងអស់ដើម្បីដាក់នៅក្នុងសិស្សនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពខាងវិញ្ញាណដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការរុករកពិភពលោកជុំវិញគាត់ដោយមនសិការ។

វាមិនសាមញ្ញទេ។ គ្រូបង្រៀននឹងត្រូវជម្នះលើកត្តាមួយចំនួន និងកង្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ មាននរណាម្នាក់បានសម្រេចចិត្តថាពេលនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងគួរតែធ្ងន់ធ្ងរ និងពិបាក មុនពេលប្រឡង អ្នកគួរតែភ័យ និងខ្លាចថ្នាក់មិនល្អ។ តើការយល់ដឹងខ្លួនរបស់កូនបែបណាដែលយើងអាចនិយាយបាន? តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សារីករាយ និងញញឹម? ចុះបើអ្នកមិនបង្ខំកូនឲ្យរៀនមេរៀនទេ តែជំរុញឲ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍?

Mikhail Kazinik បានធ្វើការពិសោធន៍បែបនេះនៅក្នុងទីក្រុង Vyksa តំបន់ Nizhny Novgorod ហើយបានហៅវាថា បច្ចេកទេសមេរៀនរលកស្មុគស្មាញ ឬសាលាអនាគត។

បច្ចេកទេសគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរបស់សមាគម - សមត្ថភាពដែលបែងចែកឧទាហរណ៍អ្នកឈ្នះរង្វាន់ណូបែល។ នៅសាលាអនាគត មុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តែមួយជុំវិញ "យុថ្កា" មួយ ហើយបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍ ផ្លែប៉ោមមួយអាចក្លាយជា "យុថ្កា" បែបនេះ៖ នេះរួមបញ្ចូលទាំងជីវវិទ្យា (ផ្លែប៉ោមជាផ្លែឈើ) និងគីមីសាស្ត្រ (ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងផ្លែប៉ោម) និងរូបវិទ្យា (ញូតុន និងច្បាប់របស់គាត់) និងអក្សរសិល្ប៍ (I. Bunin និងរបស់គាត់ "ផ្លែប៉ោម Antonov"), ប្រវត្តិសាស្រ្ត (ការលេចឡើងនៃវប្បធម៌ផ្លែប៉ោមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី, ពេលវេលានៃ Kievan Rus) និងច្រើនទៀត។

បច្ចេកទេសនេះមិនត្រឹមតែត្រូវបានសាកល្បងដោយជោគជ័យនៅលើគេហទំព័រពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងពីវិទ្យាស្ថានអប់រំសិល្បៈនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីផងដែរ។

ថ្ងៃនេះយើងកំពុងរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - ដើម្បីណែនាំមេរៀនរលកដ៏ទូលំទូលាយចូលទៅក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលាធម្មតា។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ទីមួយគឺត្រូវស្វែងរកគ្រូ "ក្តៅ" ដែលមានទេពកោសល្យ ហើយបង្រៀនពួកគេឱ្យបង្រៀនតាមរបៀបថ្មី និងទីពីរ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ និងបណ្តាញសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងការគាំទ្រដើម្បីជួយពួកគេ។ គម្រោងរបស់យើងកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

យើងត្រូវការមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលស្រលាញ់បុព្វហេតុ ដូច្នេះមិនមានគ្រូណាម្នាក់អាចក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោងនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែអ្នកដែលឆ្លងកាត់ការជ្រើសរើសពិសេសប៉ុណ្ណោះ។

សម្រាប់ពួកគេ យើងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ជាច្រើន និងគាំទ្រពួកគេនាពេលអនាគត ដើម្បីជួយពួកគេឱ្យក្លាយជា "សត្វស្វាដំបូង" ដែលនឹងបញ្ជូនពន្លឺបន្ថែមទៀតដល់សិស្សរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើអ្នកចាត់ទុកខ្លួនឯងមួយ ហើយចាប់អារម្មណ៍ សូមក្លាយជាសិស្សរបស់យើង។

យើងក៏ត្រូវការជំនួយផ្សេងទៀតដែរ - វាសំខាន់ណាស់ដែលមានតែអ្នកដែលស្រលាញ់បេសកកម្មបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលចូលរៀននៅសាលាអនុបណ្ឌិត ដូច្នេះដោយការណែនាំការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹងដោយផ្អែកលើគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ យើងធ្វើឱ្យការចំណាយនៃការចូលរួមអាចទទួលយកបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ហើយកំពុងស្វែងរកប្រភពបន្ថែម។ នៃមូលនិធិ។ យើងលើកទឹកចិត្តអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចែករំលែកការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីបញ្ហានេះ និងគាំទ្រទស្សនៈរបស់យើងក្នុងការចូលរួម ក្នុងនាមជាអ្នកឧបត្ថម្ភ ម្ចាស់ជំនួយឯកជន ឬអ្នករៀបចំព្រឹត្តិការណ៍។

ចូររួមគ្នាធ្វើឱ្យសាលារៀនក្លាយជាកន្លែងអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដសម្រាប់កូនៗរបស់យើង!

មេរៀនរលកស្មុគ្រស្មាញនៅសាលា 7 គន្លឹះ។

ទីក្រុង Chelyabinsk ។

អ្វីៗដំណើរការហើយ!!!

ថ្ងៃនេះភ្លៀងធ្លាក់ទាំងអស់នៅថ្នាក់ទី៣
មេរៀនរលកស្មុគស្មាញ "ក្រោមសញ្ញានៃព្រះអាទិត្យ"
"សំឡេងវេទមន្ត"
"យើងគូរតន្ត្រី"
អនុបណ្ឌិតនៃនិមិត្តសញ្ញា
ទិវាតន្ត្រីអន្តរជាតិ
មេរៀនរលកស្មុគស្មាញ ថ្នាក់ទី 2

សម្ពាធនៅក្នុងរលកអាម៉ូនិកណាមួយអាចត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់

ទំហំនៃលំយោល និងដំណាក់កាលដំបូងនៃលំយោលអាស្រ័យតែលើកូអរដោនេនៃចំណុចប៉ុណ្ណោះ។ ឧទាហរណ៍ (សូមមើលជំពូកទី IX) ក្នុងរលកអាម៉ូនិកដែលបង្វែរស៊ីមេទ្រីរាងស្វ៊ែរ និងពី (22.1) វាធ្វើតាមថាល្បឿនភាគល្អិត ការបង្ហាប់ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃរលកនៅចំណុចនីមួយៗក៏ផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលាផងដែរ យោងទៅតាមច្បាប់ sinusoidal ។

សម្រាប់រលកអាម៉ូនិក សមីការរលកត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញ - ជំនួស (22.1) ទៅក្នុងសមីការរលក (16.1) យើងទទួលបានអ្វីដែលគេហៅថាសមីការ Helmholtz

សមីការ Helmholtz រួមបញ្ចូលដេរីវេតែទាក់ទងនឹងកូអរដោណេ។ ដូច្នេះសម្រាប់រលកអាម៉ូនិក ការពឹងផ្អែកពេលវេលាអាចត្រូវបានលុបចេញពីសមីការ។

ប្រសិនបើ (22.1) គឺជាដំណោះស្រាយនៃសមីការ (22.2) ដែលចាប់អារម្មណ៍យើង នោះវាងាយស្រួលក្នុងការពិនិត្យមើលដោយការជំនួសដោយផ្ទាល់ថាមុខងារ

ក៏មានដំណោះស្រាយមួយចំនួន ដែលមានន័យថាវាបង្ហាញពីរលកក្នុងវិធីដូចគ្នានឹង (22.1)។ ដំណោះស្រាយ (22.3) ខុសពី (22.1) តែដោយការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលដោយមួយភាគបួននៃរយៈពេល។ ការរួមផ្សំលីនេអ៊ែរណាមួយនៃដំណោះស្រាយទាំងពីរនេះក៏ជាដំណោះស្រាយផងដែរ។ បន្សំលីនេអ៊ែរស្មុគស្មាញខាងក្រោមគឺងាយស្រួលជាពិសេសសម្រាប់ការគណនា៖

នៅទីនេះការសម្គាល់ត្រូវបានណែនាំជាមួយនឹងការកត់ត្រារលកនេះ ការពឹងផ្អែកលើពេលវេលាអាម៉ូនិកស្តង់ដារសម្រាប់ចំណុចទាំងអស់ប្រែថាត្រូវបានតំណាងដោយមេគុណឯករាជ្យនៃកូអរដោណេ។ ជាឧទាហរណ៍ រលកអាម៉ូនិករបស់យន្តហោះដែលធ្វើដំណើរតាមអ័ក្ស x ទៅស្តាំនឹងត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាធម្មតា។

សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃភាពខ្លី កត្តាពេលវេលាត្រូវបានលុបចោល។ ចំណាំថាការគុណដោយគឺស្មើនឹងការគុណដោយត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលនៃលំយោល ឬដំណាក់កាលនៃរលកដោយមួយភាគបួននៃរយៈពេល។

បរិមាណនៅក្នុង (22.4) ត្រូវបានគេហៅថាទំហំស្មុគស្មាញនៃលំយោល។ វាអាស្រ័យតែលើកូអរដោនេ និងកំណត់លក្ខណៈនៃទំហំ និងដំណាក់កាលនៃលំយោលរបស់ឧបករណ៍ផ្ទុកនៅចំណុចផ្សេងៗ។ សមីការ Helmholtz ពេញចិត្តទាំងដំណោះស្រាយពេញលេញ (22.4) និងទំហំស្មុគស្មាញរបស់វាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ទំហំពិតប្រាកដមិនបំពេញសមីការ Helmholtz ទេ។

រលកអាម៉ូនិកស្មុគ្រស្មាញដែលបានណែនាំគឺងាយស្រួលសម្រាប់ការគណនា ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងមុខងារតែមួយ (អិចស្ប៉ូណង់ស្យែល) ជំនួសឱ្យអនុគមន៍ត្រីកោណមាត្រពីរផ្សេងគ្នា (កូស៊ីនុស និងស៊ីនុស) ដែលបំប្លែងទៅជាគ្នាទៅវិញទៅមកកំឡុងពេលបែងចែក និងរួមបញ្ចូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងចិត្តថា ដំណោះស្រាយស្មុគស្មាញនៃសមីការ Helmholtz ខ្លួនឯងមិនមានអត្ថន័យជាក់ស្តែងទេ។ ជាការពិតណាស់ រាល់បរិមាណរូបវន្ត រាល់ការអានឧបករណ៍ ឧទាហរណ៍ ការអានលើសូចនាករមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត តែងតែជាចំនួនពិត។ មានតែផ្នែកពិតនៃរលកស្មុគស្មាញប៉ុណ្ណោះដែលមានអត្ថន័យរាងកាយ។ ដើម្បីផ្លាស់ទីពីរលកស្មុគ្រស្មាញទៅរលកពិតដែលមានអត្ថន័យរូបវន្ត វាចាំបាច់ក្នុងការស្តារកត្តាពេលវេលាដែលបានលុបចោលជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកយកផ្នែកពិតចេញពីតម្លៃស្មុគស្មាញ។ ដើម្បីឱ្យផ្នែកពិតនៃលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការលើរលកស្មុគ្រស្មាញស្មើនឹងលទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការដូចគ្នានៅលើផ្នែកពិតនៃរលកស្មុគ្រស្មាញ ប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវតែជាលីនេអ៊ែរ៖ បូក ដករលក និងភាពខុសគ្នានៃពេលវេលា និង កូអរដោណេគឺអនុញ្ញាត។ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ ផ្នែកពិតនៃផលិតផលមួយមិនស្មើនឹងផលិតផលនៃផ្នែកពិតនៃចំនួនកុំផ្លិចនោះទេ។ ដូច្នេះ ថាមពល ឬថាមពលនៃរលកមិនអាចទទួលបានដោយផ្ទាល់ដោយការគុណបរិមាណស្មុគស្មាញដែលកំណត់លក្ខណៈនៃរលកនោះទេ ប៉ុន្តែយើងត្រូវត្រលប់ទៅសញ្ញាពិតប្រាកដវិញ (សូមមើលជំពូកទី IV) ។

នៅពេលសិក្សាពីលំយោល និងរលកអាម៉ូនិក វាងាយស្រួលប្រើសមាមាត្រនៃបរិមាណស្មុគស្មាញ។ សម្រាប់ដំណើរការអាម៉ូនិក សមាមាត្រនេះមិនអាស្រ័យលើពេលវេលាទេ (កត្តាលុបចោល)។ ដំណាក់កាលនៃសមាមាត្រលទ្ធផលគឺស្មើនឹងភាពខុសគ្នារវាងដំណាក់កាលនៃភាគលាភនិងផ្នែកចែក។ ប្រសិនបើបរិមាណទាំងពីរមានលក្ខណៈដូចគ្នា ឧទាហរណ៍ ឧប្បត្តិហេតុរលកនៅលើឧបសគ្គ និងរលកឆ្លុះបញ្ចាំង នោះម៉ូឌុលនៃសមាមាត្រគឺស្មើនឹងសមាមាត្រនៃទំហំពិតនៃរលកទាំងនេះ។ សមាមាត្រនៃបរិមាណនៃធម្មជាតិផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ សម្ពាធ និងល្បឿន (ហៅថា impedance) ជាដើម ក៏ប្រែជាមានប្រយោជន៍ច្រើនដែរ នៅពេលអនាគត យើងនឹងជួបប្រទះនូវបរិមាណបែបនេះ។

ភាពខុសគ្នាទាក់ទងនឹងពេលវេលានៃរលកស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានអនុវត្តដោយការគុណដោយការរួមបញ្ចូល - បែងចែកដោយឧទាហរណ៍ល្បឿនស្មុគស្មាញនៃភាគល្អិតនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។

រលកគឺស្មើគ្នាយោងទៅតាម (13.3)

នេះបង្ហាញជាពិសេសថាចលនានៃភាគល្អិតនីមួយៗនៅក្នុងរលកអាម៉ូនិកគឺសំប៉ែត៖ ល្បឿនភាគល្អិតគឺស្របទៅនឹងវ៉ិចទ័រ ហើយសមាសធាតុនៅតាមបណ្តោយវ៉ិចទ័រទាំងនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាដំណាក់កាលដោយមួយភាគបួននៃរយៈពេល។ នៅចំណុចផ្សេងគ្នា យន្តហោះនៃចលនានៃភាគល្អិតអាចខុសគ្នា។

បន្សំស្មុគស្មាញ conjugate (22.4) ក៏ងាយស្រួលសម្រាប់ការគណនាផងដែរ។

ជាកន្លែងដែលសញ្ញាផ្កាយ តំណាងឱ្យបរិមាណផ្សំស្មុគស្មាញ។ បន្សំទាំងពីរមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសញ្ញា ទោះជាយ៉ាងណា គេតែងតែនិយាយថាបន្សំទីពីរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រេកង់អវិជ្ជមាន៖ នេះគឺដោយសារតែប្រភេទនៃមេគុណពេលវេលា ដែលសម្រាប់បន្សំទីពីរយកទម្រង់ដែលអាចទទួលបានពីមេគុណពេលវេលា។ នៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដំបូងដោយការផ្លាស់ប្តូរសញ្ញានៃប្រេកង់។ នៅពេលគណនាជាមួយប្រេកង់អវិជ្ជមាន បរិមាណស្មុគ្រស្មាញទាំងអស់ក៏ត្រូវជំនួសដោយតម្លៃរួមដែរ ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលត្រូវតែធ្វើឡើងដោយការគុណ និងបែងចែកដោយល្បឿនស្មុគ្រស្មាញ ដែលបង្ហាញតាមរយៈសម្ពាធរួមដោយរូបមន្ត

រលកយន្តហោះដែលធ្វើដំណើរទៅខាងស្តាំនឹងត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់។ល។ លទ្ធផលទាំងអស់នៃប្រតិបត្តិការលីនេអ៊ែរនឹងប្រែទៅជាស្មុគស្មាញដែលផ្សំដោយគោរពទៅនឹងលទ្ធផលដែលមកពីកន្សោមសម្រាប់ប្រេកង់វិជ្ជមាន។ ជាទូទៅមុខងារទាំងអស់នៃលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញនៃរលកត្រូវបានជំនួសដោយបន្សំ ជាពិសេសសមាមាត្រនៃបរិមាណស្មុគស្មាញដែលកំណត់លក្ខណៈរលក (ឧទាហរណ៍ មេគុណឆ្លុះបញ្ចាំង ឧបសគ្គ)។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការគណនាណាមួយក៏នឹងប្រែក្លាយទៅជាការបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញដោយគោរពទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានមកពីការបង្ហាញពីប្រេកង់វិជ្ជមាន។ មួយជួបប្រទះប្រេកង់អវិជ្ជមាន ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការពង្រីករលកចូលទៅក្នុងអាំងតេក្រាល Fourier ពង្រីកទៅប្រេកង់ពីមួយទៅមួយ ក្នុងករណីដែលការពង្រីក Fourier ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងនិទស្សន្តស្មុគ្រស្មាញ ជាជាងនៅក្នុងអនុគមន៍ត្រីកោណមាត្រ។

នៅពេលផ្លាស់ទីទៅផ្នែកពិត លទ្ធផលនឹងដូចគ្នាដោយមិនគិតពីសញ្ញានៃប្រេកង់៖ រលកដែលខុសគ្នាតែនៅក្នុងសញ្ញានៃប្រេកង់ស្របគ្នាជាវត្ថុរូបវន្ត ទោះបីជាសញ្ញាគណិតវិទ្យាខុសគ្នាក៏ដោយ។