តារាងមាតិកា
ជំពូក ខ្ញុំ
សេចក្តីផ្តើម …………………………………………………………………………3
1.1. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ …………….
១.២. ការងារកែតម្រូវនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយរបស់សិស្សថ្លង់. ……………………………… ……………………………9
១.៣. ខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវ - កម្មវិធីគាំទ្រ logopedic ។ …………………………………………………………………………………………… ១១
1.4 តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ…………………………………………………………………….14
១.៤. ការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់។ ……………………………………… ១៥
ជំពូក II កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល គាំទ្រដល់សិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
2.1 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សជាមួយការបាត់បង់ការស្តាប់……………………………………………………...18
២.២. ផែនការបុគ្គលនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ គាំទ្រដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់។ …………………….២១
២.៣. លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ……………………….២៦
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………….27
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ។ ………………………………..........28
សេចក្តីផ្តើម
ថ្មីៗនេះ មាននិន្នាការកើនឡើងនៃកុមារពិការ និងកុមារពិការ។
ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារណាម្នាក់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំដែលឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការរបស់គាត់ និងប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញនូវឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ នាំទៅរកគំនិតផ្តួចផ្តើម និងគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់គោលនយោបាយអប់រំថ្មីមួយ។ សិទ្ធិរបស់កុមារពិការគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយការអប់រំរួមបញ្ចូល .
ក្រុមកុមារពិការគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ នេះត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការពិតដែលថាវារួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ:ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, ការនិយាយ, ប្រព័ន្ធ musculoskeletal, បញ្ញា, ជាមួយនឹងជំងឺធ្ងន់ធ្ងរនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional រួមទាំង RDA; ភាពយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្មុគស្មាញ។
ការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះផ្តល់នូវការបង្កើតបរិយាកាសកែតំរូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសសម្រាប់ពួកគេ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់ និងឱកាសស្មើៗគ្នាជាមួយកុមារធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំក្នុងកម្រិតស្តង់ដារអប់រំពិសេស ការព្យាបាល និងការស្តារនីតិសម្បទា ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របសម្រួលសង្គម។.
ការទទួលបានកុមារពិការ និងការអប់រំកុមារពិការ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយ និងមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សង្គមនីយកម្មជោគជ័យរបស់ពួកគេ ធានាឱ្យមានការចូលរួមពេញលេញក្នុងសង្គម ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។ ៣
ភាពពាក់ព័ន្ធបញ្ហាស្ថិតនៅត្រង់ថា សាលាទំនើបគួរអប់រំមិនត្រឹមតែសិស្សសាលាធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះប្រភេទកុមារពិការ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារទាំងនេះ កំណត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌមិនត្រឹមតែសម្រាប់ ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះ ប៉ុន្តែក៏ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងនិមិត្តសញ្ញានៅគ្រប់ដំណាក់កាលអាយុ។
អង្គការនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ គរុកោសល្យ ការព្យាបាលការនិយាយ រួមមាន:
ការងាររបស់សាលា PMPK;
ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត ការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារពិការ;
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវគរុកោសល្យបុគ្គល;
អង្គការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។
ជាផ្នែកនៃភារកិច្ចរបស់ពួកគេ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ រៀបចំផែនការការងាររៀងៗខ្លួន ដើម្បីគាំទ្រសិស្ស ដែលជាផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួល។
ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារក្នុងទិសដៅនេះមានដូចខាងក្រោម៖
ការសង្កេតសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ប្រចាំថ្ងៃ);
រក្សាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំជាមួយគ្រូ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បុគ្គលិកពេទ្យ រដ្ឋបាលសាលា ឪពុកម្តាយ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់អមដំណើរសិស្ស (ដោយអ្នកឯកទេស PMPK នីមួយៗ) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគម្លាតចំណេះដឹង និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ល្បឿននៃការរៀនសូត្រ ផ្នែកនៃការងារកែតម្រូវ។
តាមដានវឌ្ឍនភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សពិការក្នុងថ្នាក់;
ការបង្កើត microclimate មានផាសុខភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សពិការ;
ការរក្សាឯកសារ (កំណត់ហេតុផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យសិស្ស។ល។);
ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់ពួកគេ។
គោលបំណងនៃកម្មវិធីព្យាបាលការនិយាយ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រកបដោយថាមពលការប្តេជ្ញាចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គល និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពចំពោះកុមារដែលមាន.
គោលបំណងកម្មវិធី៖
កំណត់តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ ដោយសារភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ប្រភេទកុមារដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណាដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា;
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិក្នុងការទទួលបានជំនួយការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ។
ផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយតម្រង់ទិសបុគ្គលដល់កុមារពិការ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ);
ធានានូវឱកាសសម្រាប់កុមារពិការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមនៅកម្រិតដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេ និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។
លុបបំបាត់ការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;
ផ្តល់ការប្រឹក្សា និងជំនួយជាវិធីសាស្រ្តដល់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ មាតាបិតាសិស្សដែលមានពិការភាព
លើបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។
គោលការណ៍នៃការងារកែតម្រូវ
ការគោរពចំពោះផលប្រយោជន៍របស់កុមារ . គោលការណ៍កំណត់តួនាទីរបស់អ្នកឯកទេសដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍អតិបរមានិងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។
ភាពជាប់លាប់។ គោលការណ៍នេះធានានូវឯកភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការវិភាគលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវជំងឺចំពោះកុមារពិការ ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតដ៏ទូលំទូលាយរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ អន្តរកម្ម និងការសម្របសម្រួលនៃ សកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ; ការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការបន្ត។ គោលការណ៍នេះធានាដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នូវការបន្តជំនួយ រហូតដល់បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុង ឬវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយរបស់វាត្រូវបានកំណត់។
ភាពប្រែប្រួល . គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអថេរសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្ត។
ធម្មជាតិនៃជំនួយ។ គោលការណ៍ធានាការគោរពសិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការដែលធានាដោយច្បាប់ក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់កុមារ ស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍ស្របច្បាប់របស់កុមារ រួមទាំងការសម្របសម្រួលជាកាតព្វកិច្ចជាមួយឪពុកម្តាយនៃបញ្ហាបញ្ជូន។ (ការផ្ទេរ) កុមារពិការទៅស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ស្ថាប័ន (ថ្នាក់, ក្រុម) ។
លទ្ធផលរំពឹងទុក :
1.- ការពារការរីកចំរើនមិនល្អនៅក្នុងសម្ភារៈកម្មវិធី ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗ៖ កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ (ប្រសិនបើមាន); ដើម្បីបង្កើតគំនិតតាមសូរសព្ទ គំនិតអំពីអក្សរសំឡេង សមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ បញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ បង្កើនវាក្យសព្ទ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យ។ ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ; បង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនង;
2. - ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពព្យាបាលការនិយាយរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថាសម្រាប់ការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ។
3. - ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវអក្ខរកម្មនៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការងារប្រឹក្សានិងអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិគ្រោះយោបល់ការចូលរួមនៅក្នុង MO, ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ;
ជំពូកទី 1
ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អមដំណើរកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ .
ការបាត់បង់ការស្តាប់គឺជាការថយចុះពេញលេញ (ថ្លង់) ឬដោយផ្នែក (ពិបាកស្តាប់) នៃសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញ និងយល់សំឡេង។ ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់មិនត្រឹមតែជាការថយចុះបរិមាណនៃការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍ប៉ុណ្ណោះទេ (មនុស្សម្នាក់មិនលឺសំលេងស្ងប់ស្ងាត់) ប៉ុន្តែក៏មានគុណភាពដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសោតទស្សន៍ (មនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាសំឡេងនៃការនិយាយប៉ុន្តែមិនបែងចែកសំឡេងនិងពាក្យ។ មិនយល់ពីអត្ថន័យរបស់វា) ។មូលហេតុនៃការបាត់បង់ការស្តាប់៖
តំណពូជ (ការយល់ឃើញហ្សែនរបស់ឪពុកម្តាយ) ជំងឺឆ្លងរបស់ម្តាយ (ស្អូច, គ្រុនផ្តាសាយ, វីរុស Herpes, toxoplasmosis, cytomegalovirus) និង toxicosis អំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ; ការព្យាបាលម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ឬកូនតូចជាមួយនឹងថ្នាំដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សរសៃប្រសាទត្រចៀក (streptomycin, kanamycin, gentamicin ជាដើម); មិនគ្រប់ខែ (កំណើតមុនសប្តាហ៍ទី 32 នៃការមានផ្ទៃពោះ), របួសពីកំណើត, ទារកទើបនឹងកើត asphyxia; មេរោគ និងជំងឺឆ្លង (រលាកស្រោមខួរ រលាកខួរក្បាល គ្រុនក្រហម ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺកញ្ជ្រឹល និងគ្រុនផ្តាសាយ); ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ otitis ស្រួចស្រាវ និងរ៉ាំរ៉ៃ ដែលជាមូលហេតុទូទៅបំផុតនៃការបាត់បង់ការស្តាប់ sensorineural របួសខួរក្បាលក្នុងកុមារ។
ថ្លង់- ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ឃើញការនិយាយ;ការបាត់បង់ការស្តាប់ (កុមារពិការការស្តាប់) - កម្រិតស្រាលនៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ដែលក្នុងនោះការយល់ឃើញនៃការនិយាយគឺពិបាក។ ជំងឺទាំងនេះគឺបន្តកើតមាន និងមិនអាចព្យាបាលបាន។
កុមារគថ្លង់ឆ្លើយតបទៅនឹងសម្លេងដែលកើនឡើងនៅត្រចៀក ប៉ុន្តែមិនត្រូវបែងចែកពាក្យ ឬឃ្លាណាមួយឡើយ។ សម្រាប់កុមារគថ្លង់ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ ឬឧបករណ៍ភ្ជាប់ cochlear គឺជាកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែដូចគ្នាដែរ កុមារគថ្លង់មានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ហើយពួកគេត្រូវការការងារកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធរយៈពេលវែង។
ខ្សោយការស្តាប់ (ពិបាកស្តាប់) f) កុមារមានកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ផ្សេងៗគ្នា៖សញ្ញាបត្រទី 1 - កុមារអាចយល់ឃើញការនិយាយក្នុងកម្រិតសំឡេងសន្ទនានៅចម្ងាយ 6 ម៉ែត្រ ឬច្រើនជាងនេះ និងសូម្បីតែខ្សឹប។ កុមារទំនាក់ទំនងតាមរយៈភាសានិយាយ។សញ្ញាបត្រទី 2 - កុមារយល់ឃើញការនិយាយសន្ទនានៅចម្ងាយតិចជាង 6 ម៉ែត្រ កុមារខ្លះក៏ខ្សឹប - រហូតដល់ 0.5 ម៉ែត្រ ពួកគេអាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ និងយល់ការនិយាយនៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស្តាប់នៅក្នុងថ្នាក់គឺត្រូវបានទាមទារ។ កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជំនួយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ខណៈពេលដែលវាមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់។សញ្ញាបត្រទី 3 - កុមារយល់ឃើញសុន្ទរកថាក្នុងកម្រិតសំឡេងសន្ទនាដោយមិនដឹងខ្លួននៅចម្ងាយតិចជាង 2 ម៉ែត្រ ពួកគេមិនឮសំឡេងខ្សឹប។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ជាប្រចាំគឺចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ និងការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងកុមារទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធពិសេសជាមួយនឹងអ្នកជំនាញផ្នែកសោតទស្សន៍ និងអ្នកជំនាញការនិយាយ។សញ្ញាបត្រទី ៤ - ចំពោះកុមារ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយក្នុងកម្រិតសំឡេងសន្ទនាគឺមិនអាចយល់បាន សូម្បីតែនៅត្រចៀកក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនឮសំឡេងខ្សឹបប្រាប់ដែរ។ ពួកគេយល់ពីការនិយាយនៅក្នុងវត្តមានរបស់ឧបករណ៍ស្តាប់ នៅពេលដែលពួកគេឃើញមុខអ្នកនិយាយ ហើយប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងគឺច្បាស់។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញឧបករណ៍ស្តាប់។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មានការរីកចម្រើនតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទាជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។
មានវិធីបីយ៉ាងនៃការយល់ឃើញការនិយាយ
កុមារពិការការស្តាប់៖auditory-visual, auditory, visual
.ជាមួយនឹងការបាត់បង់ការស្តាប់ណាមួយ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើការមើលឃើញរបស់គាត់កាន់តែសកម្ម។ ដើម្បីយល់ច្បាស់ពីការនិយាយរបស់អ្នកនិយាយ សិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ត្រូវតែមើលឃើញមុខ បបូរមាត់របស់អ្នកនិយាយ ហើយស្តាប់គាត់ដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ នេះជាវិធីសំខាន់ដែលកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់យល់ឃើញពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ -auditory-visual
.
ស្លូកូវ៉ូ
វិធីសាស្រ្តទី 1 នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ដែលកុមារស្តាប់ដោយមិនសម្លឹងមើលអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺអាចប្រើបានចំពោះតែកុមារដែលមានកម្រិតនៃការស្តាប់តិចតួចប៉ុណ្ណោះ។មើលឃើញ
វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាងមុនដោយកុមារគថ្លង់ ដែលយោងទៅតាមការបកស្រាយរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង យល់ឃើញ និងយល់ដោយផ្នែកនៃការនិយាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃសុន្ទរកថារបស់ interlocutor ដោយកុមារគថ្លង់គឺពិបាក ពីព្រោះ មិនមែនសំឡេងទាំងអស់អាចអានដោយបបូរមាត់ទេ។ ឧទាហរណ៍ កុមារ "មើលឃើញ" សំឡេង M, P, B ក្នុងវិធីដូចគ្នា ហើយអាចសម្គាល់វាបានតែនៅពេលដែល "ការស្តាប់ត្រូវបានភ្ជាប់" ។ សំឡេង K, G, X មិន "មើលឃើញ" ទាល់តែសោះ - កុមារ "ឃើញ" ពាក្យ CAT, YEAR, HOD តាមរបៀបដូចគ្នា។ ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយ គាត់ត្រូវតែរៀនទាយនូវអ្វីដែលអ្នក interlocutor កំពុងនិយាយដោយសញ្ញាស្រាលៗ និងពង្រឹងផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយដែលមើលមិនឃើញ។កុមារដែលខ្សោយការស្តាប់ពិបាកយល់ការនិយាយដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។
: លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្ររបស់អ្នកនិយាយ; ភាពជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកនិយាយ (ស្រពិចស្រពិល, ភាពរហ័សរហួន។ ពណ៌ឈើនៃសម្លេងរបស់អ្នកនិយាយ; ទីតាំងរបស់អ្នកនិយាយទាក់ទងនឹងកុមារ (ខាងក្រោយឬចំហៀងទៅកុមារ); "ការស្តាប់" មិនពេញលេញសូម្បីតែជាមួយនឹងឧបករណ៍ស្តាប់; គម្លាតក្នុងការទទួលបានភាសា ការចូលរួមក្នុងការសន្ទនារវាង interlocutors ពីរ ឬច្រើននាក់; ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ដែលបាត់ ឬខូច។ កុមារគថ្លង់អាចទទួលបានការនិយាយបានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំកែតម្រូវពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកខ្សោយការស្តាប់អាចដោយឯករាជ្យ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងកម្រិតតិចតួចបំផុត ប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ជាទូទៅ កុមារប្រភេទនេះមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗគ្នា៖ ភាពខុសប្រក្រតីនៃផ្នែកផលិតសំឡេងនៃការនិយាយ៖ ការលាយ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស និងអវត្តមាននៃសំឡេង។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ; លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃការ assimilation នៃប្រព័ន្ធ lexical នៃភាសា ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺ lexical និង phonetic-phonemic ចាប់តាំងពីការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តជាដំណើរការតែមួយ; ការរំលោភលើការបង្កើតការនិយាយរួម និងការយល់ដឹងអំពីសារសុន្ទរកថា។ Dysgraphia គ្របដណ្តប់លើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, dyslexia នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានបង្កឡើងដោយការបាត់បង់ការស្តាប់ទូទៅ និងការរំលោភលើការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទ ហើយជាលទ្ធផល ការរំលោភលើការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីប្រៀបធៀបពាក្យជាមួយនឹងរូបភាពសោតទស្សន៍ និងរូបភាព។1.2 ការងារកែតម្រូវនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់សិស្ស
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការងារដូចខាងក្រោមភារកិច្ច:
ការពិនិត្យកុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់; រៀបចំផែនការរយៈពេលវែង និងកាលវិភាគនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ការបង្កើតរបបព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមួយចំនួន (ការអនុវត្តរបបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកសាលាទាំងអស់); ការរៀបចំជំនួយ didactic និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់, កម្មវិធីរបស់ពួកគេ, យកទៅក្នុងគណនីការយល់ឃើញ auditory របស់កុមារ; ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ក្រុមរង ឬបុគ្គល) ការផ្តល់ប្រឹក្សា និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់គ្រូ ឪពុកម្តាយ ធ្វើការពិនិត្យថាមវន្ត និងពិភាក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ថ្នាក់បុគ្គលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងការិយាល័យបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយដែលមានបំពាក់ជាពិសេស។ ផ្នែកសំខាន់នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការកែបញ្ហារបស់វា។ ការងារកែតម្រូវនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់សិស្សដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់រួមមាន: - ការធ្វើឱ្យធម្មតានៃចលនា articulatory;
- ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយ (ផ្នែកខាងភ្លេង - សំលេងនិងចង្វាក់ - ចង្វាក់); ការអភិវឌ្ឍនៃ gnosis ដែលមើលឃើញ; ការកែតម្រូវសំឡេង;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទ៖ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ តំណាងសូរសព្ទ។
- បង្កើនវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្ម;
- ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបំផុសគំនិត ការកែតម្រូវដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ។
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា: ការសន្ទនានិង monologue; ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដោយការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
ទិសដៅនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ៖ ការងារវិនិច្ឆ័យ។ ការងារកែតម្រូវ និងព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារប្រឹក្សា - ការងារអប់រំ។ ការងារអ្នកជំនាញ។1.3 ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគាំទ្រការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ការងារវិនិច្ឆ័យ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃសិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការនិយាយនៃ etiologies ផ្សេងៗ និងកម្រិតនៃជំងឺនៃការនិយាយដែលត្រូវការជំនួយព្យាបាលការនិយាយ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical នៃការនិយាយ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារពិការ; ការត្រួតពិនិត្យកម្រិត និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពិការក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ។ការងារកែតម្រូវ និងស្លាកសញ្ញា។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រកែតំរូវ បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារពិការ និងបញ្ហាការនិយាយ ស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ។
ការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយដែលចាំបាច់ដើម្បីយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ។
ដំណាក់កាលទី 1 - ការរៀបចំ .
1. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។2. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងមើលឃើញនិងការចងចាំ។3. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ: ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;ការបែងចែកកម្ពស់, កម្លាំង, ឈើនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា, បន្សំនៃពាក្យទៅជាឃ្លា; ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង;ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ; ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ;ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ និងសំយោគបឋម។ 4. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។ 5. ការលុបបំបាត់ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញម៉ូតូនិយាយ៖ការអប់រំនៃចលនាច្បាស់លាស់នៃបបូរមាត់ អណ្តាត ពង្រឹងសាច់ដុំនៃអណ្តាត យកឈ្នះភាពងងុយគេង ឬភាពតានតឹងនៃបបូរមាត់។ភាសា អនុវត្តលំហាត់ថ្មីសម្រាប់សំឡេងថ្មីនីមួយៗ;ធ្វើការលើការនិយាយដកដង្ហើម។ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយ (ផ្នែកខាងភ្លេង - សំលេងនិងចង្វាក់ - ចង្វាក់);ដំណាក់កាលទី 2 - ការបង្កើតជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងបឋម។ 1. ការចម្រាញ់នៃសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង។2. ការកំណត់សំឡេង៖សំឡេងកញ្ចែជាមួយនឹង,s, z z, affricate,ឆាកស្អកSh.Zh.Ch.Sh; ការកំណត់ sopors L, Lរ , រ.; ៣. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងលើសម្ភារៈនិយាយ (ជាព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ចម្រៀងបណ្តុះកូន រឿងនិទាន នៅ អត្ថបទ) ។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការបញ្ចេញសំឡេងស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យធៀប ឬសំឡេង៖ thard ~ ទន់, ថ្លង់-កណ្ដឹង, ហួច-ហួច,R - ខ្ញុំ។ រី-អិល
ដំណាក់កាលទី 3 - ការណែនាំ
បញ្ចូលសំឡេងទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ
(ការបង្កើតទំនាក់ទំនង
ជំនាញនិងសមត្ថភាព);
4
ដំណាក់កាល - ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយរួម៖
1. ពង្រីក និងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្មលើប្រធានបទ ផ្តល់គំនិតទូទៅ។2. ការជ្រើសរើសសទិសន័យ និងសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ។ 3. ធ្វើការលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។4. ទម្រង់ករណីនៃនាម (ភាពខុសគ្នា Im.p. units, h. និងពហុវចនៈ។ „ work out V. p., R. p., D. Tv. i, P. p., prepositional case builds, ទម្រង់ដែលអាចទុកចិត្តបាន។ pl ។ )5.
ការសម្របសម្រួលនៃនាម និងគុណនាម (Im. p, m. r. and f. r., Im, n.. cf., oblique case)។
6
កិរិយាសព្ទ(ឯកតាសីតុណ្ហភាពបច្ចុប្បន្ន h ។និង
pl. h., ផ្លាស់ប្តូរតាមភេទ, មនុស្ស និងលេខក្នុង proshd, អនាគតកាល); ៧.គុណកិរិយា។ 8.
ការបង្កើតពាក្យ (ទម្រង់តូចនៃនាមនិងគុណនាម; ការបង្កើត។adj, ពីនាម។ .(ទាក់ទងទៅនឹងកម្មសិទ្ធិ); ការបង្កើតកិរិយាសព្ទបុព្វបទ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងពាក្យ) ។9. ធ្វើការលើសំណើរ៖ (ការចងក្រងប្រយោគដែលមិនសាមញ្ញ ការណែនាំអំពីការនិយាយទូទៅការផ្តល់ជូន; ធ្វើការលើប្រយោគស្មុគស្មាញ10. ការងារខាងលើការនិយាយរួមគ្នា (ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទខ្លី និងវែងជាមួយនឹងការបង្ហាញ;
ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរ,នៅលើគ្រោងរូបភាព រឿងឯករាជ្យលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ).
11. - ការកែតម្រូវការរំលោភលើដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេររបស់សិស្សពិការ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរ និងការអាន ដែលជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសាលារៀន។ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធជោគជ័យ ការការពារទាន់ពេលវេលា និងការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាដែលបណ្តាលមកពីការរំលោភបំពានទាំងនេះ។ អភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជំនាញទំនាក់ទំនង។ការងារប្រឹក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដោយគិតគូរពីពិការភាពនៃការនិយាយ តម្រូវការអប់រំពិសេស និងការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយ។ ការផ្តល់ដំបូន្មានដល់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការការពារ និងយកឈ្នះលើការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះកុមារពិការ។ការងារអប់រំ។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ (សិក្ខាសាលា ការពិភាក្សា សម្ភារៈបោះពុម្ព តារាងព័ត៌មាន) ក្នុងគោលបំណងពន្យល់ដល់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបឋមសិក្សា) - បញ្ហាទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ និងអមដំណើរកុមារជាមួយនឹងការនិយាយ។ ភាពមិនប្រក្រតី; ពន្យល់ពីរបៀបដែលបញ្ហានៃការនិយាយប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សាភាសារុស្សី និងការអានដោយកុមារពិការ។
ធ្វើបទបង្ហាញតាមប្រធានបទសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយដើម្បីពន្យល់ពីមូលហេតុនៃបញ្ហានៃការនិយាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានជំងឺផ្សេងៗ។ការងារអ្នកជំនាញ។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានអំពីប្រភេទ រចនាសម្ព័ន្ធ និងសក្ដានុពលនៃជំងឺ រួមទាំងការព្យាករណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណាត់ថ្នាក់នៃតម្រូវការអប់រំពិសេសដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃជំនួយថែទាំបឋម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅ; ការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនេះ; .ការណែនាំអំពីការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ការកែតម្រូវលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារ។ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដំណាក់កាលនៃការប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មាន ( ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពវិភាគ)។ ការវាយតម្លៃនៃលក្ខខណ្ឌនៃសិស្សដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, កំណត់ជាក់លាក់និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់ពួកគេ; ការវាយតម្លៃបរិយាកាសអប់រំ ដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី និងការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេស សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្សរបស់ស្ថាប័ន។ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការ ការសម្របសម្រួល (សកម្មភាពរបស់អង្គការ និងប្រតិបត្តិ)។ ដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលមានការកែតម្រូវ និងតំរង់ទិសការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់កុមារពិការក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស (អថេរ) សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមនៃប្រភេទកុមារដែលស្ថិតក្នុងសំណួរ។
ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបរិស្ថានអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ (សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងរោគវិនិច្ឆ័យ)។សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើត និងកម្មវិធីកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដែលបានជ្រើសរើស ជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ។ដំណាក់កាលនៃបទបញ្ជា និងការកែតម្រូវ (សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ)។ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងដំណើរការនៃការអមដំណើរកុមារពិការ ការកែសម្រួលលក្ខខណ្ឌ និងទម្រង់នៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារ។1.4 តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌខុសគ្នា (របៀបនៃការផ្ទុកការសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរ ទម្រង់អថេរនៃការអប់រំ និងជំនួយឯកទេស) ស្របតាមអនុសាសន៍នៃចិត្តសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ។ និងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ; អ្នកឯកទេស PMPK ក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងការអមដំណើរកុមារពិការ៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកគរុកោសល្យសង្គម បុគ្គលិកពេទ្យ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងការពិនិត្យដ៏ទូលំទូលាយនៃកុមារពិការ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា។ ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំ; យកទៅក្នុងគណនីអាយុបុគ្គល និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; ការរក្សារបបអារម្មណ៍ប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាល; ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងខុសគ្នាក្នុងការបង្រៀនកុមារ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ និងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ផលប៉ះពាល់កែតម្រូវស្មុគស្មាញលើពិការភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ; ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសន្សំសំចៃសុខភាពសម្រាប់កុមារ៖ របបពង្រឹងសុខភាព និងការការពារ ការទប់ស្កាត់ការហួសកម្លាំង និងអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានអនាម័យ និងអនាម័យ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប កុំព្យូទ័រ និងព័ត៌មានជំនួយបង្រៀន កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ។ វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន និងការណែនាំសម្រាប់ការកែការនិយាយ ជំនួយដែលមើលឃើញ និងពហុព័ត៌មាន ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ។១.៥. ជំនួយផ្នែកច្បាប់៖
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ";
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម;
SanPiN, 2.4.2.1178-02 "តម្រូវការអនាម័យសម្រាប់របបនៃដំណើរការអប់រំ" (បទបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនៃថ្ងៃទី 28 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2002) ផ្នែក 2.9 ។;
ស្តីពីភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា (លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 220/11-13 ចុះថ្ងៃទី 20.02.1999);
លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 18 ខែមេសាឆ្នាំ 2008 N AF-150/06 "ស្តីពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនិងកុមារពិការ"
លិខិតណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូឆ្នាំ 2000 លេខ 2 "ស្តីពីការរៀបចំការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ" ។
ការពិពណ៌នាការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃអនុវិទ្យាល័យ។
ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (លេខ 124-FZ ថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998)
តាមវិធីនេះ។, ការបង្កើត និងការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារពិការ គឺជាដំណើរការមួយដែលការព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការព្យាបាល និងការអប់រំពិសេស រួមទាំងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ធ្វើការលើការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារជាមួយការបាត់បង់ការស្តាប់ផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ក្នុងន័យនេះកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការកែតម្រូវនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារជាមួយការបាត់បង់ការស្តាប់គ្រាន់តែជាផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលជាតំណភ្ជាប់នៃកម្មវិធីបុគ្គលដ៏ទូលំទូលាយមួយ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកឯកទេស - អ្នកចូលរួមក្នុងការអមដំណើរកុមារជាមួយពិការភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការងារ Logopedic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការខូចខាតដល់ឧបករណ៍ articulatory កម្រិតនៃការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អាយុ និងលក្ខណៈបញ្ញារបស់កុមារ ស្ថានភាពទូទៅ និងសរសៃប្រសាទ។
ជំពូក II
កម្មវិធី
ការព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល គាំទ្រដល់សិស្សដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។
២.១. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។
កម្មវិធីនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គលដែលចងក្រងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺសំដៅលើការអនុវត្តជំនួយការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារដែលមានការរំលោភលើប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃបឋមសិក្សា។ ការអប់រំទូទៅ ការកែកំហុសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលទាំងមូល។
កម្មវិធីបុគ្គលនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារពិការ Alina B. ដែលជាសិស្សនៃថ្នាក់ទី 1 ។
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត: ថ្ងៃទី ១៤ ខែសីហា ឆ្នាំ ២០០៧។
ការសន្និដ្ឋាន PMPK៖
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នត្រូវគ្នា។
អាយុ
ការបាត់បង់ការស្តាប់ 1 ដឺក្រេ។
FFN
Myopia, strabismus រួមបញ្ចូលគ្នា។
អនុសាសន៍ PMPK៖
ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។
បើចាំបាច់ ដាក់ជូន PMPK ។
លក្ខណៈគរុកោសល្យ។ អាលីណាងាយទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព ប៉ុន្តែឆាប់ហត់នឿយ។ គាត់ជួយបានល្អនៅពេលដែលវាពិបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការ ការចងចាំចុះខ្សោយ - ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការទន្ទេញ ការថយចុះបរិមាណ និងល្បឿននៃការចងចាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ - គាត់មិនអាចធ្វើរឿងមួយបានយូរទេគាត់ឆាប់អស់កម្លាំង។ កុមារមានការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ, strabismus, បាត់បង់ការស្តាប់។ ដោយសារតែការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញដំណើរការយល់ឃើញរបស់ Artyom ត្រូវបានថយចុះដែលប៉ះពាល់ដល់ល្បឿន
ភារកិច្ច. ការបំពានការចងចាំ - ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការទន្ទេញ ការថយចុះបរិមាណ និងល្បឿននៃការចងចាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ - គាត់មិនអាចធ្វើរឿងមួយបានយូរទេគាត់ឆាប់អស់កម្លាំង។ ដោយសារតែការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញរបស់ Alina ដំណើរការនៃការយល់ឃើញត្រូវបានថយចុះដែលប៉ះពាល់ដល់អត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការថយចុះនៃបរិមាណនិងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ តំណាងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទម្រង់, ពណ៌ដឹង, សម្គាល់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ។ការដកដង្ហើម និងសំឡេងមិនមានគម្លាតពីបទដ្ឋានទេ។ ក្នុងការនិយាយ ការតានតឹងពាក្យសម្ដីត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ការនិយាយគឺរវើរវាយ មិនច្របូកច្របល់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺមិនអាចពន្យល់បាន ឯកោ ស្ទើរតែគ្មានភាពតានតឹង ការបែងចែកការនិយាយទៅជាវាក្យសម្ព័ន្ធដោយការផ្អាកមិនតែងតែត្រូវនឹងអត្ថន័យទេ ល្បឿននៃការនិយាយត្រូវគ្នាទៅនឹងធម្មតាមួយ។ ច្បាប់ orthoepic មិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការនិយាយ។សំឡេងទូទៅនៃការនិយាយជាមួយនឹងសម្លេង dysarthria បន្តិច។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែមានការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលស្មុគស្មាញ។ កាត់បន្ថយការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដំណើរការនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យនិង inflection គាត់ធ្វើខុស។ អាលីណាជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់លំដាប់លំដោយនៃរូបភាព និងចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពទាំងនោះ។ ការអានរបស់ អាលីណា មានលក្ខណៈជាព្យាង្គ តាមព្យាង្គ ឯកតា អារម្មណ៍គ្មានពណ៌។ អានដោយស្ម័គ្រចិត្ត ប៉ុន្តែឆាប់ធុញទ្រាន់នឹងដំណើរការនៃការអាន។ Artem ជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការរាប់ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គាត់មិនបានស្ទាត់ជំនាញលើសមាសភាពនៃចំនួននេះទេ។ ដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធសាមញ្ញ។ នៅពេលសរសេរ វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការលុបចោល និងការជំនួសអក្សរទាំងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ នៅពេលអាន កំហុសត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការជំនួសនៃសំលេងដែលបានផ្គូផ្គង - ព្យញ្ជនៈថ្លង់។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។ គូសបញ្ជាក់ធាតុបន្ថែមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងពន្យល់ពីមូលហេតុ។ គាត់មានបញ្ជាល្អក្នុងការទូទៅនៃគោលគំនិត, ចាត់ថ្នាក់បានត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារវាត្រូវបានកត់សម្គាល់: ការរំខាន, បង្កើនភាពអស់កម្លាំង, រំភើប។ ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។គោលដៅ កម្មវិធីនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល៖
ការលុបបំបាត់ការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់; ការការពារការរំលោភលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសង្គម។ ដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈពិសេស typological បុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍអាលីណា តម្រូវការអប់រំរបស់នាងកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយភារកិច្ច ការគាំទ្រការព្យាបាលការកែតម្រូវនិងការនិយាយ: ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ; ការអភិវឌ្ឍនៃ gnosis ដែលមើលឃើញ; ការយល់ឃើញ auditory; ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសូរសព្ទនិងការសំយោគ; ការអភិវឌ្ឍនៃតំណាងសូរស័ព្ទ; បង្កើនវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ; ការកែតម្រូវដំណើរការអាននិងសរសេរ; ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា; ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគឺត្រូវយកមកពិចារណានូវចំណុចសំខាន់គោលការណ៍ Didactic៖ ទៀងទាត់, ប្រព័ន្ធនិងស្រប; អនុវត្តអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ; ពឹងផ្អែកលើស្មារតីនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ; ត្រូវបានបំពាក់ដោយជំនួយចាំបាច់ ជំនួយបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេស។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ភាពរឹងមាំនៃជំនាញដាំដុះនៃការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។
អង្គការបណ្តុះបណ្តាល។
ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍រយៈពេល 40 នាទី។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 60 ម៉ោង។
លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបញ្ចូលកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់៖
ទស្សនាការកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ;
ការប្រតិបត្តិយ៉ាងតឹងរឹងនៃគ្រារបប;
ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃបន្ទុក, ការផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់និងការសម្រាក;
វិធីសាស្រ្តបុគ្គល;
របៀប sparing ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការងារហួសប្រមាណរបស់កុមារ;
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់រៀន;
ការរៀបចំអន្តរកម្មនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកឯកទេស PMPK ទាំងអស់ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ។
២.២. ផែនការបុគ្គលនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានការរំលោភបំពាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។
មេ
ទិសដៅ
សកម្មភាព
ទី
ភារកិច្ចសម្រាប់រយៈពេល
របៀប និង
ទម្រង់
ការងារ
សូចនាករ
សមិទ្ធិផល
កូន
ទម្រង់វាយតម្លៃការអនុវត្ត
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ
- លំហាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចង្វាក់នៃពាក្យ;
ការស្គាល់ដោយនិទានកថា, ឧទាន, ការសួរចម្លើយ;
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញមតិ។
HRH បុគ្គល;
សមត្ថភាពក្នុងការលើក និងបន្ទាបសំឡេងនៅក្នុងសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ និងឃ្លា។
សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាព prosodic នៃការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍លំហនៃគំនិតផ្សេងៗ ការគិតបែបស្ថាបនា
ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគលំហនិងសំយោគ; - ការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពាក្យសំដីនៃទំនាក់ទំនងលំហ; - ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក។
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ;
គុណភាព និងបរិមាណនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។
ឌីណាមិកវិជ្ជមាន
ការអភិវឌ្ឍន៍
មើលឃើញ
រោគវិទ្យា;
មើលឃើញ
កន្លែងសម្គាល់
ki នៅក្នុងលំហ
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងមុខតំណែង និងរូបភាពផ្សេងៗ។ ការអនុវត្តការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃធ្នាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយ និងការសរសេរ។
HRH បុគ្គល;
សមត្ថភាពក្នុងការរុករកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅលើសន្លឹកក្រដាស កំណត់ទីតាំងវត្ថុឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងលំហ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើធ្នាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។
ការសង្កេតក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់.
ការអភិវឌ្ឍន៍
រាក់
ចលនាដៃ
- ម៉ាស្សានិងម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯងនៃម្រាមដៃនិងដៃ; - កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ;
សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចបានល្អក្នុងការសរសេរ វិចិត្រសិល្បៈ ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ.
ការបំពេញភារកិច្ចនៅក្នុងមេរៀននៃសិល្បៈល្អ សកម្មភាពការងារ ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ; ជំនាញសរសេរក្រាហ្វិកមេ.
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory
ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃមុខងារ auditory ដែលនៅសេសសល់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ និងជាពិសេសក្នុងការបង្កើតពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ.
ការសម្រេចបាននូវការបកស្រាយអតិបរិមានៃការនិយាយរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យការបង្ហាញពេញលេញ និងខុសគ្នាបំផុតនៅក្នុង kinesthesias ដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ មធ្យោបាយសូរសព្ទដែលប្រើជាភាសាដើម្បីបង្ហាញ និងបែងចែកអត្ថន័យ។
ការបង្កើតសំឡេងធម្មជាតិគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការតំណាងតាមសូរសព្ទ
ញែក និងបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតពីព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា។ បែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយដោយភាពរឹង - ទន់, sonority - ថ្លង់។
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ.
សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការភ្ជាប់
ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ
សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការគ្រប់គ្រងសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត
ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសូរសព្ទនិងសំយោគ
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីកន្លែង លំដាប់ និងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ។
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគអក្សរសំឡេង និងព្យាង្គនៃពាក្យ
ការសរសេរតាមសូរសព្ទនិងការសរសេរតាមការមើលឃើញ
បង្កើនវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។
ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical-grammatical នៃការនិយាយ
ការពង្រីកវាក្យសព្ទដោយណែនាំគុណនាម គុណនាម សទិសន័យ។ បង្រៀនជំនាញនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបំផុសគំនិត។
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ
អាចពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយប្រើគុណនាម។
ប្រៀបធៀបនិងចាត់ថ្នាក់វត្ថុ
ដើម្បីអាចចែកចាយនិយមន័យនៃប្រយោគ។
ការវិភាគនៃចម្លើយផ្ទាល់មាត់និងការងារសរសេរលើភាសារុស្ស៊ីនិងការអាន
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម
រៀនសរសេររឿងផ្ទាល់មាត់ដោយផ្អែកលើរូបភាពរឿង ស៊េរីរូបភាព ធ្វើតាមសាច់រឿង និងប្រើវាក្យសព្ទផ្សេងៗ
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
អាចតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងរឿងជាស៊េរី។ បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ; ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។
ការទប់ស្កាត់ការរំលោភលើដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ
ស្គាល់អក្សរ ជួសជុលតំណភ្ជាប់រវាងការបញ្ចេញសំឡេង និងរូបភាពក្រាហ្វិករបស់វានៅក្នុងលិខិតមួយ (ការភ្ជាប់អក្សរជាមួយនឹងវត្ថុមួយចំនួនដែលមានរាងស្រដៀង៖ អូ - ជាមួយរង្វង់មូល។អ៊ីកំណាព្យ, ប្រយោគអំពីអក្សរ;
ការភ្ញាស់, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, គំរូអក្សរពី plasticine, ការបញ្ឈប់ពីដំបង;
ការអភិវឌ្ឍនៃ gnosis អក្ខរក្រម;
– ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃទម្រង់, ទំហំនៃអក្សរ;
– សំណង់ (ការសាងសង់ដោយគំរូអក្សរពីបន្ទះឈើពីធាតុនៃអក្សរ).
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ
ការសរសេរក្រោមការសរសេរតាមអក្សរ, ពាក្យ, ប្រយោគ, អត្ថបទខ្លីៗដោយគ្មានកំហុស; ការអានការយល់ដឹង
សរសេរតាមវេជ្ជបញ្ជា ការវិភាគស្នាដៃសរសេរ ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ
ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត
ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំដែលមើលឃើញនិង auditory; ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត
HRH បុគ្គល; ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រូ
ដើម្បីអាចផ្តោតលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា វិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ បន្លិចមេ
សង្កេតក្នុងថ្នាក់ និងមេរៀន
២.៥. លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ
ជាលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ AlinaB ។ គួររៀន៖
រចនាផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមសូរសព្ទ;
បែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងនិយាយទាំងអស់;
អនុវត្តការវិភាគ និងសំយោគព្យញ្ជនៈ និងអក្សរសំឡេង;
បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលប្រើក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។
ប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ;
ស្ទាត់ជំនាញនៃការនិទានរឿងឡើងវិញ និងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ;
ស្ទាត់ជំនាញនៃការបង្កើតពាក្យនិង inflection;
វេយ្យាករណ៍កែតម្រូវការនិយាយឯករាជ្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសា; បង្កើតទម្រង់បុព្វបទត្រឹមត្រូវ និងបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់។ ធ្នាក់សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ - ប្រើបានគ្រប់គ្រាន់;
ប្រើក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឯកឯងនូវពាក្យនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗ (នាម កិរិយាស័ព្ទ គុណកិរិយា គុណនាម សព្វនាម ។ល។);
ដើម្បីធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធតិចនៅក្នុងស្នាដៃសរសេរ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យតាមរយៈការសិក្សាតាមដាន (ការវិនិច្ឆ័យ) 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំជាមួយនឹងការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះខ្លឹមសារនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ និង
ការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះខ្លឹមសារនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ និងផ្លូវកែតម្រូវបុគ្គល។
សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការខួរក្បាល;
ប្រសិទ្ធភាពនៃផែនការនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល;
ផែនការរយៈពេលវែងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
និងនៅក្នុងផ្លូវកែតម្រូវបុគ្គល។សកម្មភាពតាមដានពាក់ព័ន្ធនឹងការតាមដាន៖
សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ប្រសិទ្ធភាពនៃផែនការនៃការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល។ ផែនការរយៈពេលវែងនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។
ការព្យាករណ៍ប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ក្រោមលក្ខខណ្ឌពិសេសក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ និងស្ថានភាពសុខភាពមានស្ថេរភាព កុមារនឹងអាចអភិវឌ្ឍបានយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងសិក្សានៅសាលាស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកគឺសមិទ្ធិផលរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុ ការទប់ស្កាត់ការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅសាលាដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការធានាការសម្របខ្លួន និងសមាហរណកម្មសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ អន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ PMPK ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់ជួយធ្វើឱ្យជម្រើសដ៏ប្រសើរបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របនឹងអាយុ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពរបស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ តម្រូវការអប់រំរបស់គាត់ ដោយហេតុនេះការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាព និង ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផល។ ភាពទាន់ពេលវេលានៃវិធានការដែលបានធ្វើឡើង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកឯកទេសធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ដែលអាចមើលឃើញដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយដំបូង មធ្យម និងចុងក្រោយ។ សូចនាករនៃការនិយាយបានប្រសើរឡើងក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Basova A.G., Egorov S.F. ប្រវត្តិគរុកោសល្យថ្លង់។ - M. : ការអប់រំ, 1994 ។
2. Bogdanova T.G. ចិត្តវិទ្យាថ្លង់។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០២។
3. Bodalev A.A. ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដោយមនុស្ស។ - អិមៈ ១៩៨៣ ។
4. Vilyianskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psychological-medical-pedagogical council at school: Interaction of a specialist =
សន្លឹកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ២០១២។
5.Vygotsky L.S. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ។ // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ - អិមៈឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
6.Vygotsky L.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឡាន ឆ្នាំ ២០០៣។
7. Vlasova T.M., Pfafendrot A.N., ចង្វាក់សូរស័ព្ទ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០៣។
8. V.B. Galkina, N.Yu. Khomutova ។ ការប្រើប្រាស់លំហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ។ "Defectology" ឆ្នាំ 1999 លេខ 3
9.I.I. Ermakov ។ ការកែតម្រូវការនិយាយ និងសំឡេងចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់, - M: Education, 1996 ។
១០. ការសិក្សាលើកុមារដែលខ្សោយការស្តាប់ក្នុងដំណើរការសិក្សា // Ed ។ លោក។ Boschis - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ ។
11. Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។
12. Mikhalenkova I.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ 2004, សុន្ទរកថា។
13. Nazarova L.P. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ចំពោះកុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ - M.: V LADOS, ឆ្នាំ 2001 ។
14. Neiman L.V. កាយវិភាគសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា និងរោគសាស្ត្រនៃសរីរាង្គនៃការស្តាប់ និងការនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, ឆ្នាំ 1999 ។
15. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យកែតម្រូវ។ ការអប់រំ - សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត / អ្នកនិពន្ធ - comp ។ Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Saratov ។ N.G. Chernyshevsky ។ - សារ៉ាតូវ៖ ឆ្នាំ ១៩៩៩។
16. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារគថ្លង់ // Ed ។ ពួកគេ។ សូឡូវីវ។ - M. , 1971 ។
17. ចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញ។ // អេដ។ Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya, Ed ។ ឆេរ៉ូ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
18. Svodina V.I. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ // Defectology, 1998, លេខ 6 ។ ទំព័រ ៣៨-៤១
19. Rau E.F. អំពីការធ្វើការជាមួយកុមារតូចៗដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ និងការនិយាយ - M. , គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ APN នៃ RSFSR, ឆ្នាំ 1990 ។
20. អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ // Ed ។ T.P. អូស្តាភីស៊ីណា។ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ - អិមៈ ២០០៣ ។
21. Shipitsyna L. M. ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី // ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក។ SPb., 1996. S. 19-30 ។
22. Shipitsyna L. M., Reiswijk K. ឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក: វិធីនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម។ SPb ។ , 1998. 130s ។ 23. Shipitsyna L. M., Panir M., Smet B. et al. ការអប់រំពិសេសនៅប្រទេសរុស្ស៊ី និង Flanders: ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ SPb ។ , 1998. 56 ទំ។
ការបញ្ចេញសំឡេង
ប្រធានបទមេរៀន៖ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង "M"
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
1. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង -M- នៅក្នុងព្យាង្គ, នៅក្នុងពាក្យ។
ភារកិច្ចកែតម្រូវ:
ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង
ឧបករណ៍៖
ប្រដាប់ក្មេងលេង រូបភាពដែលមានសំឡេង "M" គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
វចនានុក្រម៖
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖
- ធ្វើការជាមួយរូបភាព
- ធ្វើការជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អង្គការ គ្រា | សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន | សកម្មភាព សិស្ស |
1. ពេលរៀបចំ | ហេ! តើអ្នកមានឈ្មោះអ្វី? តើពេលនេះជារដូវអ្វី? តើថ្ងៃនេះជាថ្ងៃអ្វី? តើថ្ងៃណានៃសប្តាហ៍? | ជំរាបសួរ។ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ… នាមត្រកូលរបស់ខ្ញុំ… ខ្ញុំមានអាយុ .... និទាឃរដូវ |
2. ចង្វាក់សូរសព្ទជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ A, O, U, I ។ សំឡេង -M- ជាព្យាង្គផ្ទាល់ និងព្យាង្គបញ្ច្រាស | MA-MA-MA MO-MO-MO ព្រឹក-ព្រឹក-ព្រឹក OM-OM-OM | |
ឆ្កែ AB-AB ឆ្មា meow គោ MU-MU តុក្កតា LA-LA | ||
ការស្តាប់ - ការមើលឃើញ។ | យើងនឹងស្តាប់។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវកៅអីមួយ។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវតុក្កតាមួយ។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវឡានមួយ។ បង្ហាញខ្ញុំ | នេះគឺជាបាល់ នេះគឺជាកៅអីមួយ។ នៅលើតុក្កតា ដោយរថយន្ត |
5. សង្ខេប | តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? អ្នកបានធ្វើបានល្អ។ ក្មេងស្រីល្អ! | ខ្ញុំបានប្រាប់ ខ្ញុំបានស្តាប់ ខ្ញុំលេង |
មើលជាមុន៖
សង្ខេបមេរៀនបុគ្គលក្នុងក្រុមក្មេងសម្រាប់កុមារ
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និង
ការបញ្ចេញសំឡេង
ប្រធានបទមេរៀន៖ "T" ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
1. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង -T- នៅក្នុងព្យាង្គជាពាក្យ។
2. ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការបែងចែកនិងបង្កើតពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងបំណែកនៃគ្រឿងសង្ហារឹម) ។
3. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ឃើញរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការស្តាប់-ការមើលឃើញ និងការស្តាប់) និងការបន្តពូជនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ភារកិច្ចកែតម្រូវ:
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory
បណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ auditory ក្នុងការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេងស្រៈ។
រៀនបែងចែកពាក្យ និងឃ្លាខ្លីៗដោយត្រចៀក និងសូរសព្ទ-មើលឃើញ។
ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង
លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។
អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, បង្កើត exhalation រលូន។
រៀនធ្វើត្រាប់តាមចលនានៃចង្វាក់សូរសព្ទពេលបញ្ចេញស្រៈ និងធ្វើសំឡេង "m" ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
រៀនបញ្ចេញសំឡេងសម្ភារៈសុន្ទរកថាក្នុងការនិយាយរួម ឆ្លុះបញ្ចាំង និងឯករាជ្យ។
ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារ
ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានជាសកលនៃថេប្លេត។
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ
បណ្ដុះឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងគ្រូ។
ឧបករណ៍៖ ចានដែលមានសម្ភារៈនិយាយ ផ្ទាំងក្រណាត់កំណត់ប្រភេទ
ប្រដាប់ក្មេងលេង រូបភាពដែលមានសំឡេង "T" គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
វចនានុក្រម៖ និយាយខ្លាំងៗ និយាយបានល្អ ឆ្មា ឆ្កែ គោ តុក្កតា ឡាន
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖
- ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន (ជំរាបសួរ, auditory roll call) ។
- លំហាត់ដកដង្ហើម និងសំឡេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃចង្វាក់សូរសព្ទ។
- ធ្វើការជាមួយរូបភាព
- ធ្វើការជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង
- ការរៀបចំចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អង្គការ គ្រា | សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន | សកម្មភាព សិស្ស |
1. ពេលរៀបចំ | ហេ! តើអ្នកមានឈ្មោះអ្វី? តើនាមត្រកូលរបស់អ្នកជាអ្វី? តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន? តើពេលនេះជារដូវអ្វី? តើថ្ងៃនេះជាថ្ងៃអ្វី? តើថ្ងៃណានៃសប្តាហ៍? | ជំរាបសួរ។ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ… នាមត្រកូលរបស់ខ្ញុំ… ខ្ញុំមានអាយុ .... និទាឃរដូវ |
2. ចង្វាក់សូរសព្ទជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ A, O, U, I ។ សំឡេង -T- ជាព្យាង្គផ្ទាល់ និងព្យាង្គបញ្ច្រាស | តាតា តាតា តាតាតា TA_____ TO-TO-TO AT-AT-AT ពី - ពី - ពី | កុមារបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គជាមួយនឹងចលនានៃចង្វាក់សូរសព្ទ។ |
3 បង្ហាញរូបភាព (ឆ្កែ ឆ្មា គោ) | ឆ្កែ AB-AB ឆ្មា meow គោ MU-MU តុក្កតា LA-LA | កុមារធ្វើត្រាប់តាមចលនាជាមួយ onomatopoeia - បញ្ចេញពាក្យ (ផ្ទាល់មាត់និងអានពីថេប្លេត - ការអានព្យាង្គ) |
គ្រូផ្តល់គ្រឿងសង្ហារិម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ការស្តាប់ - ការមើលឃើញ។ | យើងនឹងស្តាប់។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវកៅអីមួយ។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវតុក្កតាមួយ។ ផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវឡានមួយ។ បង្ហាញខ្ញុំ | កុមាររកឃើញវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយការអានបបូរមាត់ - auditory - មើលឃើញបន្ទាប់មកដោយត្រចៀក (នៅពីក្រោយអេក្រង់): នេះគឺជាបាល់ នេះគឺជាកៅអីមួយ។ នៅលើតុក្កតា ដោយរថយន្ត |
5. សង្ខេប | តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? អ្នកបានធ្វើបានល្អ។ ល្អណាស់! | ខ្ញុំបានប្រាប់ ខ្ញុំបានស្តាប់ ខ្ញុំលេង |
មើលជាមុន៖
អរូបីនៃមេរៀនផ្នែកខាងមុខនៅក្នុងក្រុមក្មេងសម្រាប់កុមារ
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និង
ការបញ្ចេញសំឡេង
ប្រធានបទមេរៀន៖ និទាឃរដូវ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង C. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង R - L ។
គោលដៅ៖
1. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអត្ថបទដោយប្រយោគ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនស្គាល់លើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" ដើម្បីបែងចែកសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។
2. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង C នៅលើសម្ភារៈនៃព្យាង្គពាក្យប្រយោគ។
បែងចែកសំឡេង R-L លើសម្ភារៈដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងទាំងនេះ។
3. អភិវឌ្ឍការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយដែលទាក់ទង ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory
ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ auditory របស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញនិងការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេងស្រៈ។
រៀនបែងចែកពាក្យ និងឃ្លាខ្លីៗដោយត្រចៀក និងសូរសព្ទ-មើលឃើញ។
ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង
ជំរុញសកម្មភាពនិយាយ
អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, បង្កើត exhalation រលូន។
ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យត្រាប់តាមចលនានៃចង្វាក់សូរសព្ទនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង "ts" ។
រៀនបញ្ចេញសំឡេងសម្ភារៈសុន្ទរកថាក្នុងការនិយាយរួម ឆ្លុះបញ្ចាំង និងឯករាជ្យ។
ការបង្កើតវាក្យសព្ទនៃការនិយាយដែលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនិងឃ្លាការធ្វើឱ្យជំនាញការនិយាយផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការទំនាក់ទំនងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ (ការនិយាយការអានការសរសេរការស្តាប់។ - ការយល់ឃើញដោយមើលឃើញ ការស្តាប់)
ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារ
ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានជាសកលនៃថេប្លេត។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញការនិយាយដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនមុន និងមេរៀនទាំងនេះ ការបំភ្លឺពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយផ្នែកនិយាយផ្សេងទៀត រួមបញ្ចូលគ្នានូវការបញ្ចេញសុន្ទរកថាផ្សេងៗ អាស្រ័យលើគោលដៅទំនាក់ទំនង។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ
បណ្ដុះឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
អភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងគ្រូ
ឧបករណ៍៖ ថេប្លេតដែលមានព្យាង្គ, ពាក្យ, អត្ថបទ;
រូបភាពពិពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប; ប្លង់លើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ"
អត្ថបទរលុង,
អត្ថបទ "និទាឃរដូវ"
និទាឃរដូវបានមក។ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។ ព្រិលរលាយ។ ស្ទ្រីមរត់។ ទន្សាយបានមកដល់ហើយ។ ពួកគេធ្វើសំបុក។ Artem, Alsou និង Vanya កំពុងបើកទូក។
វចនានុក្រម៖ សំបុក, ផ្ទះ, រុក, របង, ព្រៃ, ព្រិល, ដើមប៊ីច, ស្ទ្រីម, លីនដិន, បំណះរលាយ, ដើមឈើ, ទូក, ដើមម៉េផល, បុរស, ផ្ទះបក្សី. starling, កូនមាន់, បក្សី, បក្សីចំណាកស្រុក
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖
- ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន (ជំរាបសួរ, auditory roll call) ។
- លំហាត់ដកដង្ហើម និងសំឡេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃចង្វាក់សូរសព្ទ។
- II ផ្នែកសំខាន់។
- ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង "គ" នៅក្នុងព្យាង្គពាក្យឃ្លា។
- បែងចែកសំឡេង R-L
- ធ្វើការជាមួយរឿងនិទាន
- ការរៀបចំចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អង្គការ គ្រា | សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន | សកម្មភាព សិស្ស |
ខ្ញុំ Org ។ គ្រា៖ | ហេ! [-តើថ្ងៃនេះជាថ្ងៃអ្វី?] [- តើថ្ងៃនេះជាថ្ងៃនៃសប្តាហ៍អ្វី?] [-តើបុរសទៅរៀនប៉ុន្មានថ្ងៃក្នុងមួយសប្ដាហ៍? ] | ហេ |
2, ចង្វាក់សូរស័ព្ទ | ស្រូបចូល ការដកដង្ហើមចេញ ពី _______ គេង _____ និទាឃរដូវ____ និទាឃរដូវបានមក។ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។ ព្រិលរលាយ។ ស្ទ្រីមរត់។ | ស្រូបចូល ការដកដង្ហើមចេញ ពី _______ គេង _____ និទាឃរដូវ____ និទាឃរដូវបានមក។ ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។ ព្រិលរលាយ។ ស្ទ្រីមរត់។ |
II ផ្នែកសំខាន់។
| តើអ្នកនឹងបង្កើតសំឡេងអ្វី? ស្តាប់ហើយដាក់ឈ្មោះព្យាង្គ៖ [azz ic ca] តើអ្នកបានហៅអ្វី? ស្តាប់ហើយនិយាយពាក្យថាៈ [ Starling, មាន់, បក្សី។] សង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យ។ តើព្យាង្គមួយណាដែលសង្កត់ធ្ងន់? (ទីមួយ) ព្យាង្គ។ តើអ្នកបានហៅអ្វី? | សំឡេង គ. Ats, ets, itz, ca ខ្ញុំបានដាក់ឈ្មោះព្យាង្គ។ starling, មាន់, បក្សី ការសង្កត់ធ្ងន់គឺស្ថិតនៅលើទីពីរ ខ្ញុំបានហៅពាក្យ។ |
2. និយាយសំឡេង R - L បានល្អ។ | ស្តាប់ហើយថាតាម: តើអ្នកបានហៅអ្វី? - ស្តាប់ឈ្មោះបក្សី។ ចែករូបភាពជាពីរក្រុម៖ ក្នុងក្រុមមួយ - រូបភាព។ នៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេង R, នៅក្នុងផ្សេងទៀត - រូបភាព, នៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេង L ។ - គ្មានសំឡេង R, L ។ តើរូបភាពនេះលែងប្រើហើយឬ? [-តើសត្វស្លាបដែលហើរមករកយើងនៅរដូវផ្ការីក មានឈ្មោះអ្វី?] ជ្រើសរើសបក្សីចំណាកស្រុក។ [-តើសត្វស្លាបដែលមករកយើងក្នុងរដូវរងា មានឈ្មោះអ្វី? ] | ara - ala, ឡារ៉ា, er - ញ៉ាំ, re -le, gra - gla ខ្ញុំបានដាក់ឈ្មោះព្យាង្គ។ "R" Rook, lark, starling, bullfinch, "L" nightingale, លេប woodpecker, បាទ លែងប្រើហើយ។ បក្សីចំណាកស្រុក។ រ៉ុក lark, starling, បក្សីរដូវរងា។ nightingale, លេប, cuckoo ។ |
3. ការទទួលស្គាល់ការស្តាប់ | [- អ្នកនឹងស្តាប់រឿង ។ ] តើអ្នកនិងធ្វើអ្វី? និយាយអ្វីដែលគាត់បានឮ។ រឿងអី? - អំពីនិទាឃរដូវ។ ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទដោយប្រយោគ។ នេះគឺជាចាន។ ប្រាប់រឿងតាមលំដាប់លំដោយ។ (ជួយក្នុងការបង្ហាញប្រយោគដោយត្រចៀក។ ) ការបែងចែកសំណួរ និងឃ្លាដោយគ្មានសញ្ញា។ [-តើសត្វស្លាបអ្វីបានមកដល់?] [- រុកធ្វើអ្វី? ] [- តើកុមារធ្វើអ្វីនៅនិទាឃរដូវ? ] [- ទឹកហូរ ។ ] [ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ] [ព្រិលកំពុងរលាយ។] ការយល់ឃើញនៃពាក្យនិងឃ្លានៅលើត្រចៀកទទេ។ វាកំពុងចាំងពន្លឺ សត្វស្លាបបានមកដល់ រុក - រុក ដើមឈើ - នៅលើដើមឈើ ពួកគេកំពុងបើកទូក។ | ខ្ញុំនឹងស្តាប់រឿង។ ស្តាប់, ធ្វើម្តងទៀត។ |
III សង្ខេបមេរៀន។ | តើអ្នកនិយាយបានល្អសំឡេងអ្វី? តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះនៅក្នុងថ្នាក់? | ខ្ញុំនិយាយសំឡេង C, R, L ។ ខ្ញុំនិយាយ ស្តាប់រឿង ស្តាប់បក្សី។ |
មើលជាមុន៖
សង្ខេបមេរៀនបុគ្គលក្នុងក្រុមក្មេងសម្រាប់កុមារ
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និង
ការបញ្ចេញសំឡេង
ប្រធានបទ៖ "បន្លែ និងផ្លែឈើ"
គោលដៅ:
ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន;
ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ (ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការស្តាប់-ការមើលឃើញ និងការស្តាប់) និងការបន្តពូជនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។
ភារកិច្ចកែតម្រូវ
:ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory
បណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ auditory ក្នុងការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេងស្រៈ។
រៀនបែងចែកពាក្យ និងឃ្លាខ្លីៗដោយត្រចៀក និងសូរសព្ទ-មើលឃើញ។
ការប្រើប្រាស់សំណល់ការស្តាប់ ដោយប្រើពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី
ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង
លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។
អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, បង្កើត exhalation រលូន។
រៀនបញ្ចេញសំឡេងសម្ភារៈសុន្ទរកថាក្នុងការនិយាយរួម ឆ្លុះបញ្ចាំង និងឯករាជ្យ។
ការកែលម្អជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង
ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារ
ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានជាសកលនៃថេប្លេត។
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ tactile
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ
បណ្ដុះឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
អភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
ឧបករណ៍៖ សញ្ញា, កន្ត្រកពីរ (សួន និងសួនបន្លែ) ទ្រូងវេទមន្ត បន្លែ និងផ្លែឈើ របាំងបន្លែ និងផ្លែឈើ សៀវភៅពណ៌ ខ្មៅដៃពណ៌។
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖
- ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន (ជំរាបសួរ, auditory roll call) ។
- លំហាត់ដកដង្ហើម និងសំឡេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃចង្វាក់សូរសព្ទ។
- ធ្វើការលើប្រធានបទ
- ល្បែង "ទាយអ្វីដែលនៅទីនោះ?"
- លាបពណ៌បន្លែឬផ្លែឈើ។
- ការរៀបចំចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អង្គការ គ្រា | សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន | សកម្មភាព សិស្ស |
1 ពេល org | ហេ! [- តើអ្នកមានឈ្មោះអ្វី? ] [- តើនាមត្រកូលរបស់អ្នកជាអ្វី?] [- តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?] [- តើពេលនេះជារដូវអ្វី??] [- តើថ្ងៃនេះជាកាលបរិច្ឆេទអ្វី?] [- តើថ្ងៃណានៃសប្តាហ៍?] | ជំរាបសួរ។ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ… នាមត្រកូលរបស់ខ្ញុំ… ខ្ញុំមានអាយុ .... និទាឃរដូវ |
ចង្វាក់សូរស័ព្ទ | ប៉ុន្តែ ____________ អំពី ____________ ____________ និង ____________ អ៊ី ___________ តា - តា - តា តាតា នោះ - នោះ - នោះ។ តូតូ ទូ-ទូ-ទូ ទូធូធូ | កុមារបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ និងឃ្លាដែលមានធាតុផ្សំនៃចង្វាក់សូរសព្ទ ប៉ុន្តែ ____________ អំពី ____________ ____________ និង ____________ អ៊ី ___________ តា - តា - តា តាតា នោះ - នោះ - នោះ។ តូតូ ទូ-ទូ-ទូ ទូធូធូ |
ប្រធានបទ "បន្លែ-ផ្លែឈើ" | នឹងនិយាយ គ្រូនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះបន្លែ និងផ្លែឈើជាមួយកុមារ។ ស្អីគេហ្នឹង? មានកន្ត្រកពីរនៅលើក្តារ៖ សួនច្បារមួយ និងសួនផ្ទះបាយមួយ; គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យយកបន្លែ និងផ្លែឈើ (រូបភាព) ដាក់ក្នុងកន្ត្រក "ដាក់" | កុមារដាក់ឈ្មោះបន្លែ និងផ្លែឈើដែលគូរក្នុងរូបភាព។ កុមារអានសញ្ញា៖ ផ្លែឈើបន្លែ |
ល្បែង "ទាយអ្វីដែលនៅទីនោះ?" | "តោះចាប់ផ្តើមលេង" នៅក្នុងប្រអប់បន្លែ និងផ្លែឈើ៖ "ស្មាន?" "តើមានអ្វីនៅទីនោះ?" | កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្លែឈើ ឬបន្លែដោយការប៉ះ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។ |
លាបពណ៌បន្លែនិងផ្លែឈើ។ | តោះលាបពណ៌ សួរថា "សូមឱ្យក្រដាសមកខ្ញុំ" | កុមារលាបពណ៌ប៉េងប៉ោះនិងត្រសក់ កុមារផ្តល់របាយការណ៍អំពីការងារដែលបានធ្វើ៖ "ខ្ញុំបានលាបប៉េងប៉ោះក្រហម" "ខ្ញុំបានលាបត្រសក់ពណ៌បៃតង" |
ផ្នែកចុងក្រោយ។ | តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? | បាននិយាយ លេង បានរាំ ការលាបពណ៌ |
មើលជាមុន៖
សង្ខេបមេរៀនបុគ្គលក្នុងក្រុមក្មេងសម្រាប់កុមារ
ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និង
ការបញ្ចេញសំឡេង
ប្រធានបទ៖ “ការបែងចែកសំឡេងនៃស្គរ និងអាម៉ូនិក។ ការបញ្ចេញសំឡេងវែងនិងខ្លីនៃព្យាង្គ
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
ពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុដែលមានសំឡេង
ការបញ្ចេញសំឡេងវែងនិងខ្លីនៃព្យាង្គ
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។
ភារកិច្ចកែតម្រូវ:
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory
បណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ auditory ក្នុងការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេងស្រៈ។
រៀនបែងចែកពាក្យ និងឃ្លាខ្លីៗដោយត្រចៀក និងសូរសព្ទ-មើលឃើញ។
ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកដោយត្រចៀកដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់នីមួយៗ សំឡេងនៃស្គរ និង accordion ទាក់ទងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងសំឡេងនៃប្រដាប់ក្មេងលេងជាក់លាក់មួយ;
ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង
លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។
អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, បង្កើត exhalation រលូន។
រៀនបញ្ចេញសំឡេងសម្ភារៈសុន្ទរកថាក្នុងការនិយាយរួម ឆ្លុះបញ្ចាំង និងឯករាជ្យ។
ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារ
ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានជាសកលនៃថេប្លេត។
ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ
បណ្ដុះឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងគ្រូ។
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំម៉ូតូ, រួមបញ្ចូលវាក្យសព្ទលើប្រធានបទ។
ឧបករណ៍៖ ចានដែលមានសម្ភារៈនិយាយ ផ្ទាំងក្រណាត់កំណត់ប្រភេទ
ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាពសត្វ បូចម្រុះពណ៌នៅលើកន្លែងឈរ កណ្តឹង (ធំ និងតូច)
អេក្រង់ (ធំនិងតូច) ។
វិធីសាស្រ្ត:ពេលភ្ញាក់ផ្អើល ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការយល់ឃើញ ការរើសអើង ការជ្រើសរើសថេបប្លេត ការដាក់ឈ្មោះកុមារ និង/ឬការបញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយភ្ជាប់គ្នា ចង្វាក់សូរសព្ទ ហ្គេម Didactic "សំឡេងអ្វី?", "ព្រះអាទិត្យ និងភ្លៀង"។
សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖រូបភាពដែលពណ៌នាអំពីស្គរ ស្រោមសំបុត្រ ចានដែលភ្ជាប់ទៅនឹងទូដែលឆ្លាក់ពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ព្រះអាទិត្យ និងពពកដែលមានភ្លៀង។
វចនានុក្រម៖ តោះស្តាប់មើល តើវាមានសំឡេងយ៉ាងណា? ស្គរ, អាម៉ូនិក, ត្រូវ, ខុស, ព្រះអាទិត្យ, ទៅដើរ, ភ្លៀង, រត់។
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖
- ការចាប់ផ្តើមនៃអង្គការ។
- លំហាត់ដកដង្ហើម និងសំឡេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃចង្វាក់សូរសព្ទ។
- ការបែងចែកស្គរ និងអាម៉ូនិក
- ល្បែង Didactic "ព្រះអាទិត្យនិងភ្លៀង"
- ការរៀបចំចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
អង្គការ គ្រា | សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន | សកម្មភាព សិស្ស |
|||||||||||||
1 ពេលវេលារៀបចំ | - គ្រូលេងអំពិលអំពែក។ គ្រូបង្ហាញសញ្ញាមួយហើយនិយាយថា: "យើងនឹងធ្វើការ" ។ | - កុមារនិយាយរួមគ្នាជាមួយគ្រូថា "យើងនឹងសិក្សា" ។ |
|||||||||||||
2, ចង្វាក់សូរស័ព្ទ | f_f_f_f_ - បញ្ចេញសំឡេងនៅលើដង្ហើមចេញ។ A__ - លាតដៃរបស់អ្នកទៅម្ខាង និយាយឱ្យយូរ។ PA_ - ចលនាដូចគ្នា ប៉ា - ទះដៃនៅពីមុខទ្រូងរបស់អ្នក និយាយយ៉ាងខ្លី។ O_ - លើកដៃឡើងនិយាយយូរ។ PO_ - ដូចគ្នា ប៉ូ - ទះដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ U_ - លាតដៃរបស់អ្នកទៅមុខ និយាយឱ្យយូរ។ PU_ - ដូចគ្នា ពូ - ទះដៃនៅពីមុខអ្នក។ ប៉ាប៉ា - វាយកណ្តាប់ដៃឆ្វេង និងស្តាំលើព្យាង្គនីមួយៗ បន្ទាប់មកនិយាយដោយរលូន៖ "PAPA" ។ MA_ - ចលនាពី "M" ទៅ "A" (ពីថ្ពាល់ទៅចំហៀង) MAMA - វាយដៃស្តាំរបស់អ្នកថ្នមៗដោយប្រើដៃឆ្វេងរបស់អ្នក។ | កុមារធ្វើចលនាម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូ បញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង។ |
|||||||||||||
3, បែងចែករវាងស្គរ និងអាម៉ូនិក | គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅប្រអប់ដ៏ស្រស់ស្អាតដ៏ធំមួយ ហើយសួរដោយជំរុញឱ្យគាត់និយាយឡើងវិញថា "តើមានអ្វីនៅទីនោះ?" គ្រូសុំឱ្យកុមារបិទភ្នែក ហើយយកស្គរចេញពីប្រអប់ ហើយលេងវា។ គាត់សុំជ្រើសរើសចានដែលចង់បាន - DRUM ពួកគេហៅវារួមគ្នា។ គ្រូចេះវាយស្គរក៏ឲ្យលេងដែរ។ គ្រូចាប់អារម្មណ៍ទៅប្រអប់ម្ដងទៀត ហើយសួរថា៖ «តើមានអ្វី? គ្រូសុំឱ្យក្មេងបិទភ្នែក ហើយយកអាវកាក់ចេញពីប្រអប់មកលេង។ គ្រូសួរថា "តើវាជាអ្វី?" គាត់សុំជ្រើសរើសចានដែលចង់បាន - យោងទៅតាមពួកគេហៅវាជាមួយគ្នា។ គ្រូបង្ហាញរូបភាពដែលសមរម្យ ហើយជួសជុលវានៅលើក្តារខៀនដោយមានសញ្ញាសម្គាល់។ គ្រូលេងអាម៉ូនិក ហើយក៏ឲ្យលេងដែរ។ គ្រូលាក់ស្គរ និងអាម៉ូនិកនៅពីក្រោយ easel ដោយជំរុញឱ្យគាត់និយាយឡើងវិញថា “ស្គរនៅទីនោះ។ accordion គឺនៅទីនោះ»។ បង្ហាញសញ្ញា៖ ស្តាប់។ នៅពីក្រោយ easel តាមលំដាប់ផ្សេងគ្នា គ្រូលេងស្គរ ឬអាម៉ូនិក។ ក្នុងករណីមានការលំបាក គ្រូបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយមិនឈប់លេងឧបករណ៍ (ការយល់ឃើញ-ការយល់ឃើញ)។ សួរសំណួរថា "តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?" | កុមារបានឮសំឡេងនោះបើកភ្នែកឡើងភ្ញាក់ផ្អើល។ នេះគឺជាស្គរ។ កុមារ auditory - មើលឃើញដោយមើលឃើញសំឡេងនិងត្រាប់តាមការលេងស្គរ (ចុចនៅលើម្រាមដៃមួយ) បញ្ចេញសំឡេងតាតាតា។ កុមារនិយាយរួមគ្នាជាមួយគ្រូថា "តើមានអ្វីនៅទីនោះ?" ឮសូរសំឡេងស្នូរក៏បើកភ្នែកឡើងភ្ញាក់ផ្អើល។ នេះគឺជា accordion ។ កុមារជ្រើសរើសថេប្លេតដែលចង់បានពី 3 ។ កុមារស្តាប់លឺ - មើលឃើញសំឡេងនៃ accordion ហើយទះដៃរបស់គាត់។ ស្គរគឺនៅទីនោះ។ accordion គឺនៅទីនោះ។ ស្តាប់។ កុមារដឹងសំឡេងតាមត្រចៀក ហើយក្នុងការឆ្លើយតបធ្វើចលនាជាក់លាក់៖ "លេងស្គរ" (+ និយាយតាតាតា) ឬទះដៃ។ កុមារបង្ហាញរូបភាពដែលត្រូវគ្នា អានចំណងជើង។ |
|||||||||||||
4, ហ្គេម Didactic "ព្រះអាទិត្យនិងភ្លៀង" | មានការគោះទ្វារ។ គ្រូចាប់អារម្មណ៍ទៅនឹងសំឡេង៖ «គោះគោះ។ អ្នកណានៅទីនោះ?" តុក្កតា "មក" ហើយនិយាយថាជំរាបសួរ។ គ្រូចាប់អារម្មណ៍លើសម្លៀកបំពាក់របស់តុក្កតានិយាយថា៖ «តុក្កតាមានឆ័ត្រ។ តុក្កតានឹងដើរលេង។ គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងព្រះអាទិត្យដែលជាប់នឹងទូ៖“ នេះគឺជាព្រះអាទិត្យ។ អាកាសធាតុល្អ។ ទៅដើរ" ។ គ្រូលេងអំពិលអំពែក។ ឈប់លេង tambourine ។ គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅពពកដែលមានភ្លៀងនិយាយថា៖ «ភ្លៀង»។ នៅពេលនេះគ្រូបើកឆ័ត្រ។ គ្រូលេងអំបោសម្ដងទៀត ជំរុញឲ្យកូនរត់ទៅរកគ្រូ។ គ្រូបង្ហាញសញ្ញាថា “ភ្លៀងហើយ។ មួក-មួក" ឆ័ត្រត្រូវបានបិទ ហើយគ្រូនិយាយថា៖ «គ្មានភ្លៀងទេ។ ព្រះអាទិត្យ (យកពពកចេញ ) ទៅដើរ" ។ វាស្តាប់ទៅដូចជា tambourine ។ ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ | គោះទ្វារ។ អ្នកណានៅទីនោះ? ជំរាបសួរ។ តុក្កតានឹងដើរលេង។ កុមារអានថេប្លេត ហើយដើរជុំវិញក្រុមដើម្បីបន្លឺសំឡេងរបស់ tambourine ។ ឈប់នៅលើសញ្ញា។ សកម្មភាពរបស់កុមារនៅលើសញ្ញាមួយ (ដើរ) និងក្នុងករណីមានការលំបាកដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ កុមារអានសញ្ញានេះធ្វើត្រាប់តាមទឹកភ្លៀង៖ "ដំណក់ទឹក - ដំណក់ទឹក" ។ ទៅដើរលេង។ អនុវត្តសកម្មភាពដូចគ្នាទៅនឹងសំឡេងនៃ tambourine មួយ។ |
|||||||||||||
សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory និង ការបញ្ចេញសំឡេង ប្រធានបទ៖ " បែងចែករវាងសំឡេងស្គរ និងសំឡេង tambourine ។ ការចាក់សារថ្មី onomatopoeia" គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ ពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ ភារកិច្ចកែតម្រូវ: ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory បែងចែកសំឡេងនៃប្រដាប់ក្មេងលេងតន្ត្រី (ស្គរ- tambourine) នៅពេលជ្រើសរើសពី 2 ដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់បុគ្គល។ បង្វឹកការចងចាំ auditory របស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនៃសំឡេងស្រៈ។ បែងចែកចំនួនសំឡេង (មួយ - ច្រើន); ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ - អភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, បង្កើត exhalation រលូន។ - រៀនបញ្ចេញសំឡេងសម្ភារៈក្នុងការនិយាយរួម ឆ្លុះបញ្ចាំង និងឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារ - អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។ - ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអានជាសកលនៃថេប្លេត។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ - បណ្ដុះឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ខ្លួន។ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។ - បណ្តុះអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ។ ឧបករណ៍៖
វចនានុក្រម៖ជំរាបសួរ យើងនឹងអនុវត្ត យើងនឹងស្តាប់ យើងនឹងនិយាយ ធ្វើនេះ ឆ្កែឆ្មា ចៀមឈ្មោល យកស្គរ យក tambourine លេង ស្តាប់ បង្វិល ដកស្គរ ដក tambourine មួយ ច្រើន, ប៉ុន្មាន?, អនុវត្ត, ស្តាប់, និយាយថា, ល្អ, ធ្វើបានល្អ, លា។ រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន I. ពេលរៀបចំ។ II. ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង។ 1) ចង្វាក់សូរស័ព្ទ 2) លេង onomatopoeia III. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ។ 1) ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិកម្មម៉ូទ័រតាមលក្ខខណ្ឌទៅនឹងសំឡេង 2) ការបែងចែកសំឡេងនៃប្រដាប់ក្មេងលេងតន្ត្រី IV. ការសង្ខេប។ វឌ្ឍនភាពវគ្គសិក្សា។
OGKOU "សាលាក្រុមប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សពិការលេខ 92" (នាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សា) អរូបីនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយលើប្រធានបទ៖ "ចាន" បានបញ្ចប់៖ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ, Mayorova Irina Nikolaevna Ulyanovsk, 2016 ទម្រង់មេរៀន៖ ផ្នែកខាងមុខ រយៈពេល: 20 នាទី។ ភារកិច្ច
: ការអប់រំ- ដើម្បីបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីនិយាយ; ការកែតម្រូវ- ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្នានៃសម្ភារៈនិយាយ (រួមគ្នាជាមួយគ្រូ); ជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៅលើថេប្លេត បង្រៀនពួកគេឱ្យជ្រើសរើស និងភ្ជាប់ថេប្លេតដែលបានផ្គូផ្គងជាមួយរូបភាព។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ។ បរិក្ខារ : picture: "Home tea party", រូបភាពពណ៌នាអំពីចាន, រូបភាពកាត់តាមចំនួនកុមារ, តារាងយោង, ecoan ។ សម្ភារៈនិយាយ : ចាន, ពែង, ចាន, តែ, ស្លាបព្រា, បង្ហាញស្លាបព្រា, បង្ហាញចាន, បង្ហាញតែ។ សម្ភារៈឃ្លា៖ ស្អីគេហ្នឹង? នេះគឺពែងមួយនេះគឺជាស្លាបព្រាមួយនេះគឺជាចានមួយនេះគឺជាតែ។ បង្ហាញខ្ញុំមួយពែង នេះគឺជាពែងមួយ។ វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖ ពេលរៀបចំ (៥ នាទី) បុរស ជំរាបសួរ! គ្រូសួរសុខទុក្ខកុមារម្នាក់ៗ៖ រីតា សួស្តី! មីងអ៊ីរ៉ា ជំរាបសួរ! គ្រូហៅឈ្មោះកុមារនៅពីក្រោយអេក្រង់។ កុមារបានឮឈ្មោះរបស់ពួកគេហើយអង្គុយចុះ។ បុរស, តើយើងនឹងធ្វើអ្វី? យើងនឹងធ្វើ។ យើងនឹងស្តាប់។ ចូរនិយាយបានល្អ។ II. ផ្នែកសំខាន់ (១០ នាទី) "ដាក់ឈ្មោះចាន" ។ គ្រូចង្អុលទៅសិលាចារឹកសុំឲ្យកុមារដាក់ឈ្មោះរបស់របរប្រើប្រាស់។ កុមារប្តូរឈ្មោះរបស់របរ។ "បង្ហាញខ្ញុំ។" គ្រូដាក់រូបភាពនៅលើក្ដារខៀន៖ “ផឹកតែនៅផ្ទះ”។ បុរសមើលចាន។ រូបភាពនេះត្រូវបានគេហៅថា "Home tea party" ។ ក្មេងៗបានផ្គូផ្គងជាមួយគ្រូអានចំណងជើងរូបភាព។ តោះចាប់ផ្តើមលេង។ តើអ្នកណាមុនគេ? Nastya ចេញមក។ បង្ហាញពែង (ដោយត្រចៀកដោយគ្មានសញ្ញា) ។ ក្មេងរកពែងមួយហើយហៅ៖ នេះគឺជាពែងមួយ។ បាទជាមួយកុមារគ្រប់រូប។ អូខេ ធ្វើបានល្អ! ផឹកពីពែងមួយ? ញ៉ាំពីចាន? Didactic ល្បែង "តើមានអ្វីខុស?" គ្រូសុំឱ្យកុមារបិទភ្នែក។ ផ្លាស់ប្តូរសិលាចារឹកនៅក្រោមរូបភាព។- បើកភ្នែករបស់អ្នក។ ឃើញអីខុស? ក្មេងៗលើកដៃឡើង កែកំហុស។ គ្រូចង្អុលទៅរកកំហុសដែលបានកែហើយ សួរកូនរាល់ពេល៖ តើនេះជាចានទេ? មែនទេ? ធ្វើបានល្អ ប្រយ័ត្ន! ការផ្អាកថាមវន្ត៖ នេះគឺជាកែវធំមួយ សំខាន់ណាស់ក្នុងនាមជាចៅហ្វាយ។ នេះគឺជាពែងប៉សឺឡែន, ផុយស្រួយណាស់ រឿងអន់។ 4. "ប្រមូលរូបភាព" គ្រូចែករូបកាត់ជាមួយរូបភាពចានដល់កុមារ។ ប្រមូលរូបភាព។ កុមារប្រមូលរូបភាព។ Igor តើអ្នកមានអ្វីខ្លះ? នេះគឺជាទឹកតែ។ គ្រូសួរកុមារម្នាក់ៗ។ III. ផ្នែកចុងក្រោយ (៥ នាទី) បុរស តើយើងបានធ្វើអ្វី? យើងកំពុងធ្វើ។ យើងបាននិយាយ។ យើងបាននិយាយអំពីចាន។ ពួកគេនិយាយបានល្អ។ ការបញ្ចប់មេរៀនជាមួយនឹងការវាយតម្លៃវិជ្ជមាននៃអារម្មណ៍របស់កុមារ (សរសើរ) ។ អមដោយកាយវិការ។ “មេរៀនរបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។ អ្នកពិតជាអស្ចារ្យមែន! ក្រោកឡើង។ ទៅ។" Olga Vasilenko ប្រធានបទ៖ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានការបញ្ចេញសំឡេង ភាពខុសគ្នារបស់វា។ គោលដៅ៖ណែនាំកុមារអំពីគំនិតនៃព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង និងសំឡេង។ ភារកិច្ច:បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង និងព្យញ្ជនៈដោយសំឡេង និងដោយត្រចៀក។ អភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ ការចងចាំ ការគិត។ ឧបករណ៍៖តុក្កតាអត់ដឹង; រូបភាពប្រធានបទ, នៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងថ្លង់ - សំលេង; បាល់។ វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន៖ 1. ពេលរៀបចំ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ខ្ញុំនឹងនិយាយឈ្មោះកុមារ ហើយអ្នកត្រូវនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះមួយដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយសំឡេង៖ Augustine - Agnia - Angelina - Akulina ។ កូលីយ៉ា - ឌីម៉ា - តូលីយ៉ា - វាល។ Polina - Naina - Lyuba - Galina ។ Tanya - Olya - Anya - Vanya ។ អ៊ីណា - ធីណា - តាថាណា - ឌីណា។ Eugene - Petya - Vitya - Katya ។ 2. សេចក្តីប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន។- ប្រុសៗ ចាំពាក្យណាដែលយើងបញ្ចេញសម្លេង? ( ពីសំឡេង) តើសំឡេងពីរក្រុមណាដែលអ្នកដឹងរួចហើយ? ( ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ) តើសំឡេងអ្វីខ្លះដែលយើងហៅថាស្រៈ? ( សំឡេង, ក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងដែលបបូរមាត់មិនត្រូវបានបិទ; ទាំងអណ្ដាត និងធ្មេញមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការបញ្ចេញខ្យល់ចេញពីមាត់ឡើយ។ មានតែសំឡេងមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេអាចត្រូវបានច្រៀង.) សំឡេងផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺជាព្យញ្ជនៈ។ ប៉ុន្តែពួកគេខុសគ្នា។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានសំឡេងស្រដៀងគ្នាជាច្រើន។ ពួកគេមិនគួរច្រឡំទេពួកគេត្រូវតែរៀនបែងចែក។ តុក្កតា Dunno លេចឡើង។ គាត់កំពុងនិយាយជាមួយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ។ ប្រុសៗ តោះទៅលេង! យើងមិនអាចទេ Dunno ។ យើងមានការងារសំខាន់មួយ។ ថ្ងៃនេះ យើងត្រូវស្វែងយល់ថា សំឡេងព្យញ្ជនៈជាអ្វី។ បាទ នេះជារឿងមិនសមហេតុផល! ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការទាំងអស់នេះ? ហើយ Dunno តើអ្នកអាចបែងចែករវាងសំឡេងព្យញ្ជនៈបានទេ? នោះហើយជាមូលហេតុដែលឈ្មោះរបស់អ្នកគឺ Dunno ។ ហើយបុរសរបស់យើងចង់ដឹងទាំងអស់! ពួកគេចង់ធ្វើបានល្អនៅសាលា។ អង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងស្តាប់។ ប្រហែលជាអ្នកនឹងរៀនអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ មិនអីទេ ខ្ញុំនឹងព្យាយាម។ 3. លក្ខណៈទូទៅនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ។- ប្រាប់ខ្ញុំ, បុរស, តើអ្នកមើលទៅដូចនរណាម្នាក់? ( បាទ។ សម្រាប់ម៉ាក់សម្រាប់ប៉ា) ប៉ុន្តែសំឡេងព្យញ្ជនៈជាច្រើនក៏ស្រដៀងគ្នាដែរ។ ពួកគេក៏ដូចជាបងប្អូននឹងគ្នាដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ សំឡេង ថ្លង់និង បានបញ្ចេញសំឡេង. ឥឡូវនេះសូមនិយាយអំពីរឿងនេះឱ្យបានលំអិត។ 4. លក្ខណៈសូរស័ព្ទនៃព្យញ្ជនៈក្នុងន័យថ្លង់ - សំលេង។- ដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើបំពង់ករបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះបង្កើតសំឡេង៖ S-s-s, f-f-f, t, t, t ... តើករបស់អ្នក "រោទិ៍" ទេ? ( ទេ។.) ហើយឥឡូវនេះធ្វើម្តងទៀត៖ Z-z-z, v-v-v, d, d, d ... តើបំពង់ករបស់អ្នក "រោទិ៍" មែនទេ? ( បាទ។ ) ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងជាគូ៖ z-z-z - s-s-s, v-v-v - fff, d - t ។ សំឡេងជាគូត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា។ មានតែពេលបញ្ចេញសំឡេងខ្លះ ក "ចិញ្ចៀន" ហើយគេហៅ បានបញ្ចេញសំឡេងហើយនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងអ្នកដទៃ វាមិន "រោទ៍" ទេ។ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា ថ្លង់. 5. ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងអំពីភាពថ្លង់ - sonority នៃសំឡេង។កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាព ជាឈ្មោះដែលមានសំលេងថ្លង់ និងសំលេងនៅដើមដំបូង។ ដាក់ឈ្មោះរូបភាព។ តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នកគឺជាអ្វី? ហើយឥឡូវនេះ ចូរក្រោកឈរឡើងអ្នកដែលមានសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យថ្លង់។ តើអ្នកបានកំណត់វាដោយរបៀបណា? ហើយឥឡូវនេះ ចូរក្រោកឈរឡើងអ្នកដែលមានសំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យ។ តើអ្នកបានកំណត់វាដោយរបៀបណា? 6. ការផ្អាកថាមវន្តអនុវត្តចលនាស្របតាមអត្ថបទនៃកំណាព្យ។ នៅទីនេះយើងលាតដៃ ដូចជាភ្ញាក់ផ្អើល ហើយគ្នាទៅវិញទៅមកដល់ដី ពួកគេបានឱនក្បាលដល់ខ្សែក្រវ៉ាត់! ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ញាក់ឡើង ត្រូវការលាតសន្ធឹង។ 7. លំហាត់ប្រាណដោយប្រើបាល់ដើម្បីបែងចែកសំឡេងដោយថ្លង់-សំលេង។- ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រកាសពាក្យហើយបោះបាល់ទៅអ្នករាល់គ្នា។ អ្នកត្រូវកំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ (វានឹងថ្លង់ ជំនួសវាដោយសំឡេងពីរជាន់ និងបញ្ចេញសំឡេងថ្មី។ បរិមាណ - ( ផ្ទះ) វិហារ - ( របង) ឆ្មា - ( ឆ្នាំ) តម្រងនោម - ( ធុង) បាល់ - ( កំដៅ) ក្លែងបន្លំ - ( វីស) ហើយឥឡូវនេះ ផ្ទុយទៅវិញ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេងដំបូងនឹងត្រូវជំនួសដោយសំឡេងថ្លង់មួយគូ។ ដាឆា - ( រទេះរុញ) ទន្សាយ - ( polar cod) ភ្លឺ - ( ពុះ) កាយវិការ - ( បង្គោល) grotto - ( ប្រជ្រុយ) គោ - ( ខុស) 8. ល្បែង "ទាយពាក្យអ្វីដែលបាត់?"។និយាយឱ្យច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគដាក់ ( ចំណុច). ម៉ាក់នាំកូនទៅមត្តេយ្យ កូនស្រី). Andrew កំពុងមានការឈឺចាប់ ធ្មេុញ). គាត់គ្រាន់តែអាចញ៉ាំបាន។ ស៊ុប). ក្នុងរដូវរងាយើងបង្កើតទឹកកកមួយ ( ស្លាយ). កណ្តុរស៊ីនំប៉័ង ( សំបក). បែកគ្នាជាមួយមិត្តម្នាក់ វាជាការអាណិតមួយ). យាយចង ( កន្សែង). 9. លំហាត់ "ចងចាំ" ។ ហើយឥឡូវនេះ សូមឲ្យអ្នករាល់គ្នាចងចាំ ហើយប្រាប់យើងពីពាក្យដែលសំឡេងដំបូងនៃព្យញ្ជនៈគឺថ្លង់។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់សំឡេងព្យញ្ជនៈ។ 10. សង្ខេបមេរៀន ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។- តោះចាំថាសំឡេងទាំងអស់ចែកចេញជាពីរក្រុមណា? (សម្រាប់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ) តើព្យញ្ជនៈមានអ្វីខ្លះ? ( ថ្លង់ និងបញ្ចេញសំឡេង.) មែនហើយ Dunno តើអ្នកយល់អ្វីមួយទេ? បាទ-ah-ah ... នេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល! មិនអីទេ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមក៏ដូចជាបុរសរបស់យើង អ្នកក៏អាចរៀនបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង និងសំឡេង។ ពិតជាប្រុសៗមែន? ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនឹងធ្វើបានល្អនៅសាលា។ យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកសំណាងល្អ! ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ "ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [P], [P ']"សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ "ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង "P" / "P" (ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន) ។ អ្នកនិពន្ធ គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ Kozyreva A.V. សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ "ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [C] - [C ']"ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [គ] (ក្រុមត្រៀម) គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងភាពខុសគ្នារបស់វា។ ទម្រង់។ សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាក្រុម "ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ [g] - [k]"មេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាក្រុម (ថ្នាក់ទី ២)។ ប្រធានបទវេយ្យាករណ៍៖ ភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈ [Г-К] ។ ប្រធានបទ Lexical: ដើមឈើ។ គោលដៅ:។ អរូបីនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល "ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l] - [l ']"គោលបំណង៖ បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកសំឡេង [L] - [L] ។ កិច្ចការ៖ ការកែតម្រូវ និងការអប់រំ៖ - បង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេង [L] - [L] ។ អរូបីនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល "ការទស្សនា Sharik និង Matroskin" ។ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [w]ប្រធានបទ៖ "ការទស្សនា Sharik និង Matroskin" ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] និង [w] នៅក្នុងព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ ភារកិច្ចកែតម្រូវ និងអប់រំ៖ ។ គោលដៅ:ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេង "C" ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថានៅលើសម្ភារៈនៃព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា នៅក្នុងការនិយាយរួម។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការតែងពាក្យពីព្យាង្គ និងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែក និងកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយត្រចៀកសម្ភារៈនិយាយដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដើម្បីបង្កើតការស្មានតាមសូរសព្ទ។ អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម, សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី; បណ្ដុះអាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពត្រេកអរចំពោះជោគជ័យរបស់សមមិត្ត ចេះយល់ចិត្ត។ វិធីសាស្រ្ត:ការមើលរូបភាព ការឆ្លើយសំណួរ ការគូររូបដែលទាក់ទងគ្នា ដោយគិតគូរពីការតភ្ជាប់ឡូជីខល ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការអានការវិភាគ។ ឧបករណ៍៖ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង, ចាន, . វឌ្ឍនភាពមេរៀន 1. ពេលរៀបចំ។ កុមារចូលក្នុងបន្ទប់ហើយឈរជារង្វង់។ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ (U.-d.) ។បុរសៗ តើអ្នកគិតថាយើងនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? យើងនឹងលេង និយាយ ស្តាប់ និងអាន។ 2. ចង្វាក់សូរស័ព្ទ។ U.-d.និយាយជាមួយខ្ញុំ។ A_O_U_E_I_Y_E_E_YU_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_Yo S_Yu S_Ya ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ។ ព្រះអាទិត្យកំពុងភ្លឺ។ ព្រះអាទិត្យកំពុងភ្លឺខ្លាំង។ ក្មេងៗបានក្តៅ។ 3. ល្បែង "អ្នកណានឹងមកជាមួយពាក្យបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងសំឡេង "C" ។ក្មេងៗប្តូរវេនគ្នាមកជាមួយនឹងពាក្យដោយសំឡេងនេះ ហើយដោយមានទ្រនិចសរសេរវាតាមតារាងរបស់ N. Zaitsev ។ U.-d.គិតពីពាក្យដែលមានសំឡេង "S" ។ អ្នកណាមកជាមួយវា ឱ្យគាត់សរសេរពាក្យដោយប្រើទ្រនិច។ 4. ល្បែង "មកជាមួយពាក្យដែលមានព្យាង្គ" ។គ្រូយកពីរគូប (ធំនិងតូចដែលមានព្យាង្គ) ។ កុមារម្នាក់ៗទទួលបានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយសរសេរដោយឯករាជ្យនូវពាក្យនៅលើក្ដារខៀន ដោយបន្លិចព្យាង្គដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ កុមារដែលនៅសល់ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច។ U.-d.អានព្យាង្គ។ មកជាមួយពាក្យសម្រាប់វា។ សរសេរពាក្យនៅលើក្ដារខៀន គូសបន្ទាត់ពីក្រោមព្យាង្គ។ 5. ល្បែង "បង្កើតពាក្យពីគូប" ។កុមារដាក់ឈ្មោះរូបភាព បង្កើតពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យពីគូប បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ ដាក់ភាពតានតឹងលើគូបនេះ។ U.-d.ស្អីគេហ្នឹង? (ផ្លែព្រូន ស្ពៃក្តោប ព្រះអាទិត្យ ទឹកក្រូច តុ យន្តហោះ ផ្លាស្ទិច សិតសក់។ )បង្កើតពាក្យចេញពីគូប។ ចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។ តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ? (ពាក្យមានពីរ (បី) ព្យាង្គ។ )ធ្វើបានល្អ ទះពួកគេ។ ដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់។ 6. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអត្ថបទជាមួយនឹងចលនា។U.-d.និយាយជាមួយខ្ញុំ។ ព្រះអាទិត្យ - ពាក្យភ្លឺ។ ឆ្មា- ពាក្យ fluffy ។ គោ- ពាក្យស្នែង។ និងពាក្យឪឡឹក ឆ្នូត។ U.-d.ហើយឥឡូវនេះសូមព្យាយាមអនុវត្តចលនា។ ព្រះអាទិត្យ - ដៃនៅជិតមាត់ដោយចលនាសង្កត់បន្តិច ដៃត្រូវដកពីមាត់ទៅមុខ និងទៅភាគី (ក្នុងចលនារាងជារង្វង់)។ ពាក្យ- ដៃនៅជិតមាត់ដោយចលនាសង្កត់បន្តិច ដៃចុះក្រោមបន្តិច ដៃឡើងលើដោយចលនាបង្វិល។ រស្មី- ម្រាមដៃប្រមូលផ្តុំគ្នានៅជិតមាត់, លើកដៃឡើង, បើកម្រាមដៃ។ ឆ្មា- ចលនា stroking ។ ពាក្យ fluffy ចលនាដូចរលកនៃដៃនៅកម្រិតទ្រូង។ គោ- ចលនាទៅជាសំឡេង ពាក្យស្នែង ក្បាលផ្អៀងទៅមុខបន្តិច (“butting”) ហើយអ្រងួនវា។ ប៉ុន្តែ- ម្រាមដៃចង្អុលឡើងលើ ("ការយកចិត្តទុកដាក់") ។ ឪឡឹក- ចលនាដែលពណ៌នាអំពីអ្វីមួយដែលធំ មូល ដែលយើងកាន់នៅក្នុងដៃ។ ពាក្យឆ្នូត ដោយដៃស្តាំរបស់អ្នក បង្ហាញឆ្នូតនៅលើផ្លែឪឡឹក។ 7. ល្បែង "ស្វែងរកពាក្យសម្រាប់មិត្ត" ។សម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ កុមារជ្រើសរើសគុណនាមដែលសមស្របក្នុងអត្ថន័យ (ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើថេប្លេត)។ U.-d.អានពាក្យ។ រើសមិត្តភក្តិឱ្យពួកគេ។ តើមិត្តដំរីនិយាយជាមួយពាក្យអ្វី? (ផ្លែព្រូន ទឹកក្រូច ស្ពៃក្តោប ព្រះអាទិត្យ។ ) ដំរី - ខ្លាំង, ពណ៌ប្រផេះ។ ផ្លែព្រូន- ខៀវ, ជូរ។ ពណ៌ទឹកក្រូច- juicy, ផ្អែម។ ស្ពៃក្តោប- ហ៊ាន, crispy ។ ព្រះអាទិត្យ - ភ្លឺ, ច្បាស់។ 8. ល្បែង "ប្រយោគពណ៌" ។នៅលើតុមានរូបភាព និងថេប្លេតដែលមានប្រយោគដែលសរសេរនៅលើក្រដាសពហុពណ៌។ គ្រូនៅចំពោះមុខក្មេងៗ កាត់ប្រយោគទៅជាពាក្យដាច់ដោយឡែក ហើយលាយបញ្ចូលគ្នា។ U.-d.ឥឡូវនេះយើងនឹងមើលរូបភាពនិងបង្កើតប្រយោគ។ ថតរូប។ តើនេះជានរណា? តើ (ធ្វើ) ធ្វើអ្វី? បង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។ Sasha និង Slava បានបង្កើតយន្តហោះ។ ក្មេងៗជិះកង់។ Seryozha គូរឆ្កែជាមួយថ្នាំលាប។ Sveta និង Larisa កំពុងប្រមូលផ្សិតនៅក្នុងព្រៃ។ Oksana ផឹកទឹកក្រូច។ តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ? តើអ្វីទៅជាការផ្តល់ជូនដ៏ធំបំផុត (តូចបំផុត)? 9. គូររឿងលើប្រធានបទណាមួយ (ផ្អែកលើអត្ថបទ និងរូបភាព)។U.-d.សូមសរសេររឿងមួយ។ អ្នកណាខ្លះចង់អាន? អាន។ (រដូវផ្ការីកបានមកដល់ហើយ។ ព្រិលផ្កាភ្លើងបានរលាយ។ ស្ទ្រីមរីករាយបានរអ៊ូរទាំ។ ព្រះអាទិត្យចាប់ផ្តើមភ្លឺជាងមុន។ ហើយយើងទាំងអស់គ្នាមានអារម្មណ៍ល្អ)។ ល្អណាស់! អ្នកសរសេររឿងល្អហើយអានបានល្អ។ ហើយឥឡូវនេះ តោះទៅដើរលេងនៅសួននិទាឃរដូវរបស់យើង។
>
ពេញនិយមបំផុត។ |
