ផ្ទះ ផ្កាកុលាប រយៈពេលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សអាស្រ័យលើ។ បញ្ហាកុមារភាពក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារភាព និងពេញវ័យ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើ...

ផ្កាកុលាប

រយៈពេលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សអាស្រ័យលើ។ បញ្ហាកុមារភាពក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារភាព និងពេញវ័យ។ រយៈពេលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើ...

1. កុមារភាពជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃពិភពកុមារភាព

សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកមានការអប់រំណាក៏ដោយ នៅពេលដែលគេសួរថា កុមារភាពជាអ្វី នឹងឆ្លើយថា កុមារភាព គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការរៀនសូត្រ។ ប៉ុន្តែមានតែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទេដែលយល់ថានេះគឺជារយៈពេលនៃភាពផ្ទុយគ្នា និងផ្ទុយគ្នា ដែលមិនអាចស្រមៃមើលដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍បាន។ V. Stern, J. Piaget, I.A. Skolyansky និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ឌី.ប៊ី. លោក Elkonin បាននិយាយថា ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ គឺជាអាថ៌កំបាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនទាន់បានបកស្រាយនៅឡើយ។ គាត់បានចាប់ផ្តើមការបង្រៀនរបស់គាត់ដោយឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដោយបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការយល់ដឹងពីកុមារភាព។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេ។

ក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិបានរីកចម្រើនជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងរយៈពេលមួយពាន់ឆ្នាំ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សបានកើនឡើងជាច្រើនពាន់ដង។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទារកទើបនឹងកើតមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពីភាពស្រដៀងគ្នានៃកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារវាង Cro-Magnon និងអឺរ៉ុបសម័យទំនើប វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាទារកទើបនឹងកើតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងវិធីសំខាន់ណាមួយពីទារកទើបនឹងកើតដែលរស់នៅរាប់ម៉ឺនឆ្នាំនោះទេ។ កន្លងទៅ។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិស្រដៀងគ្នា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលកុមារឈានដល់ដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមគឺមិនដូចគ្នា?

កុមារភាពគឺជារយៈពេលពីទារកទើបនឹងកើតរហូតដល់សង្គមពេញលេញហើយជាលទ្ធផលភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត; វាគឺជាអំឡុងពេលដែលកុមារក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រយៈពេលនៃកុមារភាពនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលមិនស្មើនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាពក្នុងមជ្ឈិមសម័យ ឬសព្វថ្ងៃនេះទេ។ ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយវាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរដូចកាលពីពាន់ឆ្នាំមុនដែរ។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាពីកុមារភាពរបស់កុមារនិងច្បាប់នៃការបង្កើតរបស់វានៅខាងក្រៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្សនិងច្បាប់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។

បញ្ហានៃប្រវត្តិសាស្រ្តកុមារភាពគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប, ដោយសារតែ នៅក្នុងតំបន់នេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តទាំងការសង្កេត ឬពិសោធន៍។ អ្នកប្រកាន់ពូជសាសន៍ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា បូជនីយដ្ឋានវប្បធម៌ទាក់ទងនឹងកុមារក្រីក្រ។ សូម្បីតែនៅក្នុងករណីដែលមិនញឹកញាប់បំផុតនៅពេលដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការជីកកកាយបុរាណវត្ថុក៏ដោយ វត្ថុទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេដាក់ក្នុងផ្នូរនៅសម័យបុរាណ ដើម្បីបម្រើម្ចាស់ក្នុងជីវិតបន្ទាប់បន្សំ។ រូបភាពតូចៗរបស់មនុស្ស និងសត្វក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងអាបធ្មប់ផងដែរ។

តាមទ្រឹស្តីសំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាលកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. អេលខុននីន។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយោងទៅតាម L.S. Vygotsky មិនគោរពច្បាប់ដ៏អស់កល្បនៃធម្មជាតិ ច្បាប់នៃភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយ។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាលោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថាមិនមានកូនជារៀងរហូតនោះទេ គឺមានតែកុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។

F. Aries បានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលគំនិតនៃកុមារភាពបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងគំនិតរបស់វិចិត្រករ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ និងរបៀបដែលវាខុសគ្នានៅក្នុងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ការសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងសិល្បៈមើលឃើញនាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថារហូតដល់សតវត្សទី 13 សិល្បៈមិនទាក់ទាញកុមារទេវិចិត្រករក៏មិនព្យាយាមពណ៌នាពួកគេដែរ។ គ្មាននរណាម្នាក់ជឿថាកុមារមានបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សទេ។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មកមិនមានចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនិងធម្មជាតិនៃកុមារភាពទេ។ ពាក្យ "កូន" តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មិនមានអត្ថន័យពិតប្រាកដដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវានៅពេលនេះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ជាទូទៅនៅមជ្ឈិមសម័យអាល្លឺម៉ង់ ពាក្យ "កូន" គឺជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់គំនិតនៃ "មនុស្សល្ងីល្ងើ"។

កុមារភាពត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារយៈពេលនៃការឆ្លងកាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងមានតម្លៃតិចតួច។ ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងទៅតាម F. Aries គឺជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនៅសម័យនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាកំណើតខ្ពស់ និងអត្រាមរណភាពទារកខ្ពស់។ សញ្ញានៃការយកឈ្នះលើភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងទៅតាមអ្នកប្រជាសាស្រ្តជនជាតិបារាំង គឺជាការលេចចេញនៅសតវត្សទី 16 នៃរូបភាពកុមារដែលបានស្លាប់។ គាត់បានសរសេរថា ការស្លាប់របស់ពួកគេឥឡូវនេះត្រូវបានជួបប្រទះថាជាការបាត់បង់ដែលមិនអាចជួសជុលបាន ហើយមិនមែនជាព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតាទាំងស្រុងនោះទេ។ ភាពខុសគ្នានៃអាយុនៃជីវិតមនុស្ស រួមទាំងកុមារភាព យោងទៅតាម F. Aries ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គម ពោលគឺឧ។ ទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដូច្នេះកុមារភាពដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ - "ភាពទន់ភ្លន់" និង "ការខូចចិត្ត" របស់កុមារតូច។ កូនសម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជាទារកដែលគួរឱ្យអស់សំណើច ដែលអ្នកអាចរីករាយ លេងដោយភាពរីករាយ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្រៀន និងអប់រំគាត់។ នេះគឺជាគំនិតចម្បង "គ្រួសារ" នៃកុមារភាព។ បំណងប្រាថ្នាចង់ "ស្លៀកពាក់" កុមារ "ខូច" និង "មិនស្លាប់" ពួកគេអាចលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះកុមារជា "ប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យស្រឡាញ់" មិនអាចនៅដដែលបានយូរទេ។

ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ គំនិតថ្មីអំពីកុមារភាពបានកើតឡើង។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសតវត្សរ៍ទី 17 សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលួងលោម និងកំសាន្ដពួកគេទៀតទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដើម្បីកែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ជាដំបូងចាំបាច់ត្រូវយល់ពីវា ហើយអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនៅចុងសតវត្សទីដប់ប្រាំមួយ និងសតវត្សទីដប់ប្រាំពីរ គឺពោរពេញទៅដោយមតិយោបល់លើចិត្តវិទ្យាកុមារ។ គួរកត់សម្គាល់ថាគំនិតគរុកោសល្យដ៏ស៊ីជម្រៅ ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍ក៏មាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 16-17 ផងដែរ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំបែបសមហេតុផលដោយផ្អែកលើវិន័យដ៏តឹងរឹងបានជ្រាបចូលទៅក្នុងជីវិតគ្រួសារក្នុងសតវត្សទី 18 ។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃជីវិតរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែមុខងារនៃការរៀបចំដែលបានរៀបចំសម្រាប់ជីវិតពេញវ័យគឺមិនមែនដោយក្រុមគ្រួសារនោះទេ ប៉ុន្តែដោយស្ថាប័នសាធារណៈពិសេសមួយ - សាលារៀន ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអប់រំកម្មករដែលមានសមត្ថភាព និងពលរដ្ឋគំរូ។ វាគឺជាសាលានេះបើយោងតាម F. Aries ដែលបាននាំកុមារភាពលើសពី 2-4 ឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំមាតាបិតានៅក្នុងគ្រួសារ។ សាលា ដោយគុណធម៌នៃរចនាសម្ព័ន្ធទៀងទាត់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ខ្លួន បានរួមចំណែកដល់ភាពខុសគ្នាបន្ថែមទៀតនៃសម័យកាលនៃជីវិតនោះ ដែលតំណាងដោយពាក្យទូទៅ "កុមារភាព" ។ "ថ្នាក់" បានក្លាយជាវិធានការសកលដែលកំណត់សញ្ញាសម្គាល់ថ្មីនៃកុមារភាព។ កុមារចូលអាយុថ្មីរៀងរាល់ឆ្នាំភ្លាមៗនៅពេលដែលថ្នាក់ផ្លាស់ប្តូរ។ កាលពីអតីតកាល ជីវិតរបស់កុមារមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្រទាប់ស្តើងបែបនេះទេ។ ដូច្នេះ ថ្នាក់បានក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃអាយុក្នុងវ័យកុមារភាព ឬវ័យជំទង់។

កម្រិតអាយុបន្ទាប់ក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ F. Aries ជាមួយនឹងទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គម - ស្ថាប័នសេវាកម្មយោធា និងកាតព្វកិច្ចយោធា។ នេះគឺជាវ័យជំទង់ឬវ័យជំទង់។ គំនិតរបស់ក្មេងជំទង់បាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ អ្នកអប់រំបានចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទម្រង់នៃការស្លៀកពាក់ និងវិន័យ ការអប់រំនៃភាពរឹងមាំ និងភាពជាបុរស ដែលពីមុនត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់។

កុមារភាពមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយពិតណាស់មិនអាស្រ័យលើការពិតដែលថាសិល្បករចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ និងពណ៌នាពួកគេនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់ពួកគេនោះទេ។ ការសិក្សារបស់ F. Aries ចាប់ផ្តើមជាមួយយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ ពីព្រោះមានតែនៅពេលនោះប៉ុណ្ណោះដែលមានឈុតដ៏ស្រស់ស្អាតដែលពណ៌នាអំពីកុមារលេចឡើង។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគំនិតនៃការអប់រំជាការពិតណាស់បានបង្ហាញខ្លួនជាយូរមកហើយមុនពេលមជ្ឈិមសម័យ។ រួចហើយនៅក្នុងអារីស្តូតមានគំនិតឧទ្ទិសដល់កុមារ។

ផ្អែកលើការសិក្សាសម្ភារៈជនជាតិភាគតិចដោយ D.B. Elkonin បានបង្ហាញថានៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស នៅពេលដែលវិធីចម្បងនៃការទទួលបានអាហារគឺការប្រមូលផ្តុំដោយប្រើឧបករណ៍បុរាណសម្រាប់ការគោះផ្លែឈើ និងជីកឫសដែលអាចបរិភោគបាន ក្មេងដំបូងបានចូលរួមក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ assimilating វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានអាហារ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បុព្វកាល។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ ទាំងតម្រូវការ និងពេលវេលាសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពការងារនាពេលអនាគត។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់ដោយ D.B. Elkonin កុមារភាពកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនអាចត្រូវបានបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធបន្តពូជសង្គមចាប់តាំងពីកុមារមិនទាន់អាចធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ការដាក់បញ្ចូលកុមារតាមធម្មជាតិក្នុងពលកម្មដែលមានផលិតភាពត្រូវបានរុញត្រឡប់មកវិញ។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin ការពន្លូតនេះមិនកើតឡើងដោយការកសាងកំឡុងពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើអ្វីដែលមានស្រាប់នោះទេ (ដូចដែល F. Aries បានជឿ) ប៉ុន្តែដោយប្រភេទនៃក្រូចឆ្មារនៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី ដែលនាំទៅដល់ "ការផ្លាស់ប្តូរកើនឡើងនៅក្នុង ពេលវេលា” នៃរយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ផលិតកម្ម។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានលាតត្រដាងយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះក្នុងវ័យកុមារភាពក្នុងការវិភាគនៃការកើតនៃល្បែងលេងជាតួ និងការពិនិត្យលម្អិតអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។

2. ប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ មនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសនៅដើមដំបូងនៃផ្លូវជីវិតរបស់គាត់ - ចាប់ពីកំណើតដល់ 18 ឆ្នាំរហូតដល់កុមារដែលពេញវ័យយ៉ាងឆាប់រហ័សបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលារៀនហើយចូលពេញវ័យ។ នៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពទៀងទាត់ និងការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាកុមារសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់អាយុ ១៨ឆ្នាំ។

រឿងសំខាន់ដែលបែងចែកចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាគឺការសង្កត់ធ្ងន់លើសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះវាត្រូវបានគេហៅថាចិត្តវិទ្យាហ្សែន (ពីភាសាក្រិក "ហ្សែន" - ប្រភពដើមការបង្កើត) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យា៖ ចិត្តវិទ្យាទូទៅ ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ សង្គម គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅមុខងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានសិក្សា - ការយល់ឃើញការគិតការនិយាយការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗ និងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានគេតាមដាន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈពិភពលោក។ល។ ត្រូវបានគេពិចារណា ហើយចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ឆ្លើយសំណួរនៅពេលដែលទម្រង់ទាំងនេះលេចឡើង តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៅអាយុជាក់លាក់មួយ។ ការតភ្ជាប់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាសង្គមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារហើយបន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យនៅលើជាក់លាក់នៃក្រុមដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ: ពីក្រុមគ្រួសារក្រុមមត្តេយ្យថ្នាក់សាលា។ ក្រុមហ៊ុនវ័យជំទង់។ល។ អាយុនីមួយៗគឺជារបស់ខ្លួន ឥទ្ធិពលពិសេសរបស់មនុស្សជុំវិញកុមារ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ ឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងនៃមនុស្សពេញវ័យដែលចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកុមារត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ" ដែលទាក់ទងនឹងអាយុដូចដែលវាមើលទៅដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យពីមុំផ្សេងៗគ្នា: ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពីទស្សនៈរបស់កុមារ គរុកោសល្យ - ពីទស្សនៈរបស់អ្នកអប់រំ។ គ្រូ

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖

ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងចិត្តកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមអាយុមួយទៅក្រុមមួយទៀត។

ការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាសម្រាប់អាយុនីមួយៗ។

កម្លាំងជំរុញ លក្ខខណ្ឌ និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

ភារកិច្ច:

1. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។

2. ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការអប់រំ។

3. ការប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។

បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប

1. បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃតំណពូជ និងបរិស្ថានលើចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស;

2. បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដោយឯកឯង និងរៀបចំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ដែលមានឥទ្ធិពលច្រើនជាងនេះ៖ គ្រួសារ ផ្លូវ សាលារៀន?);

បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនោរ និងសមត្ថភាព;

បញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងនៃការផ្លាស់ប្តូរបញ្ញា និងបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

3. គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារ។ ដំណាក់កាលនៃការកសាងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាត្រូវគ្នាយ៉ាងជាក់លាក់ និងចុះសម្រុងនឹងកិច្ចការនៃការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលវាហាក់ដូចជាពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសា។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុបំណងក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាពដែលយោងទៅតាមចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារទាំងពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទសកម្មភាពជាទៀងទាត់។ ក្នុងករណីនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវបញ្ជាក់ការពិតដែលយើងវិនិច្ឆ័យជីវិតផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារដោយការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វា ផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ល។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយមិនវិភាគការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត (គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនង) វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាពីរបៀបដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់។ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ; ដូចជាលក្ខខណ្ឌពិសេសនៃមីក្រូបរិស្ថានផ្ទាល់ខ្លួន (ទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយឪពុកសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតមិត្តភក្តិនិងក្នុងកម្រិតធំជាមួយអ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀន) - លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ - ត្រូវបានរលាយចូលទៅក្នុងគុណភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តហ្សែន (ប្រវត្តិសាស្រ្ត) ចំពោះការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារក៏សំខាន់ផងដែរ។ សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ គោលការណ៍នេះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលវិទ្យាសាស្ត្រនេះជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាចិត្តវិទ្យាហ្សែន។ យោងទៅតាមគោលការណ៍នេះ នៅពេលសិក្សាពីបាតុភូតនៃចិត្តរបស់កុមារ យើងខិតខំស្វែងយល់ពីរបៀបដែលពួកគេក្រោកឡើង របៀបដែលពួកគេអភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ គោលការណ៍ខាងលើណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវឱ្យវិភាគឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាក្នុងការសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក៏សន្មតថាការអនុវត្តគោលការណ៍កំណត់ - ហេតុផលសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនដោយកត្តាខាងក្រៅនិងខាងក្នុងជាក់លាក់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

វាគួរតែត្រូវបានគេនិយាយផងដែរអំពីភាពសុចរិតនៃចិត្តរបស់កុមារ ការតុបតែងផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់គាត់ ដោយចងចាំថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលអ្វីៗទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណា ព្រោះវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ (ការស្ទង់មតិ ការធ្វើតេស្ត។ ប៉ុន្តែភាគល្អិតនេះយល់បានតែនៅក្នុងបាតុភូតរួមមួយ។ យើងត្រូវតែចងចាំជានិច្ច៖ លក្ខណៈពិសេសណាមួយនៃចិត្តត្រូវបានចារឹកក្នុងរូបភាពដ៏ស្មុគស្មាញ និងធ្វើឱ្យយល់បានតែនៅក្នុងរូបភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ សូចនាករបរិមាណដូចគ្នាដែលយើងទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការសិក្សានេះ មានអត្ថន័យ លុះត្រាតែមើលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការពិតនីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងកម្រិតគុណភាព ពោលគឺឧ។ ដោយគិតពីការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងរូបភាពខាងក្នុងទាំងមូលនៃពិភពលោករបស់កុមារនិងបទភ្លេងនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ អាស្រ័យហេតុនេះ តាមតម្រូវការក្នុងការសិក្សាពីចិត្តរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងចម្រុះរបស់វាជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ វាគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងសុចរិតភាពនៅក្នុងការសិក្សាដែលផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តបែបនេះ។

គោលការណ៍នៃការមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទទាមទារឱ្យមានការរៀបចំបែបនេះនៃការសិក្សារបស់កុមារ (ក្រុម) ដែលមិនដំណើរការនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯងឬលទ្ធផលរបស់វានឹងមិនបង្កឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ប្រធានបទណាមួយ (សុខភាពស្ថានភាពស្ថានភាពសង្គមរបស់ពួកគេ។ ល។ )

ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ យើងខិតខំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានាឱ្យមានការឯកភាពគ្នានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្ត។និយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង នេះគឺជាគោលដៅចម្បង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមិនគួរមានគោលបំណងមិនជ្រើសរើសកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតាមដានដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីកែតម្រូវគម្លាតដែលបានរកឃើញ។ តោះស្តាប់ការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារដ៏ល្បីល្បាញ D.B. Elkonina: "... ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែហ្មត់ចត់ជាពិសេស ដូច្នេះការកែតម្រូវគម្លាតដែលអាចកើតមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន"

ការពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការកែតម្រូវក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យនិងការអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ភាពប្រែប្រួលនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើគោលការណ៍មួយបន្ថែមទៀត - គោលការណ៍នៃភាពមិនលំអៀង វាពាក់ព័ន្ធនឹងការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាលំអៀងចំពោះទាំងប្រធានបទបុគ្គល និងក្រុមកុមារ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្តចំពោះគោលបំណងនៃការសិក្សា ការឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេទៅនឹងអាយុ ភេទនៃមុខវិជ្ជា លក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍។ល។

បុរាណបាននិយាយថា អ្នកមិនអាចចូលទៅក្នុងទន្លេដដែលពីរដងបានទេ។ ដូចគ្នាដែរ ចំនេះដឹងបច្ចុប្បន្នរបស់យើងអំពីកុមារគឺទាក់ទងគ្នា។ នៅពេលសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យសិក្សាការបង្ហាញដូចគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់ និយាយម្យ៉ាងទៀតប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃ ធ្វើតេស្តដដែលៗ និងការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀត ដើម្បីយល់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ និងការរំពឹងទុករបស់វា។

សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូ-មិត្តរួមការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយផងដែរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយសមត្ថកិច្ចដែលជារឿយៗអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តដោយជោគជ័យនៃគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងគោលការណ៍មួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលបានរៀបរាប់ខាងលើត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគុណសម្បត្តិរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជាការទំនាក់ទំនង ការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ ការយល់ចិត្ត ការសង្កេតទាក់ទងនឹងការបង្ហាញនៃចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាអារម្មណ៍នៃការជឿទុកចិត្ត។ និងការអាណិតអាសូរក្នុងចំណោមអ្នកដទៃ។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ គួរតែគិតគូរពីគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅនិងចិត្តវិទ្យាកុមារជាពិសេសគឺផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព។ ចាប់តាំងពីចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ - នៅក្នុងសកម្មភាពពាក្យសម្ដីកាយវិការទឹកមុខជាដើមយើងអាចវិនិច្ឆ័យដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនិងរដ្ឋដោយផ្អែកលើការបង្ហាញខាងក្រៅទាំងនេះដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនៃអាកប្បកិរិយា។

ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ជាប្រពៃណី ដំណាក់កាលខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. និយមន័យនៃគោលដៅ (សម្រាប់អ្វី ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវបានអនុវត្ត?);

2. ជម្រើសនៃវត្ថុ (តើបុគ្គលឬក្រុមប្រភេទណាដែលត្រូវសិក្សា?);

3. ការបំភ្លឺនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ (ទិដ្ឋភាពនៃអាកប្បកិរិយាបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តដែលបានសិក្សា?);

4. ស្ថានភាពរៀបចំផែនការ (ក្នុងករណីណា ឬក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វី ដែលប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុត?);

5. ការបង្កើតរយៈពេលនៃពេលវេលាស្រាវជ្រាវសរុប;

6. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការចុះឈ្មោះសម្ភារៈសិក្សា (របៀបរក្សាទុកកំណត់ត្រា?);

7. ការព្យាករណ៍អំពីកំហុសដែលអាចកើតមាន និងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីការពារពួកគេ។

8. ការកែតម្រូវកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ;

9. ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា;

10. ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

4. វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់សិក្សាចិត្តសាស្ត្រកុមារ៖ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ និងទ្រង់ទ្រាយក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ

ការពិសោធន៍ (មកពីឡាតាំង "ការសាកល្បង បទពិសោធន៍") គឺជាវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តផងដែរ។ វាមានគោលបំណងកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតមួយចំនួន ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរដែលមានគោលបំណង និងគ្រប់គ្រងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

មិនដូចការសង្កេត ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសកម្មនៃការយល់ដឹងពីការពិត វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអន្តរាគមន៍ជាប្រព័ន្ធរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្ថានភាពដែលកំពុងសិក្សា ការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ ប្រសិនបើការសង្កេតអកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងឆ្លើយសំណួរ "តើធ្វើដូចម្តេច? តើមានអ្វីកើតឡើង?" នោះការពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចឆ្លើយសំណួរនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា - "ហេតុអ្វីបានជាវាកើតឡើង?"

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយក្នុងការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍គឺជាអថេរមួយ។ ដូច្នេះគេហៅថាស្ថានភាពពិតណាមួយនៃស្ថានភាពដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ អ្នកពិសោធន៍រៀបចំអថេរ ខណៈពេលដែលអ្នកសង្កេតការរង់ចាំការផ្លាស់ប្តូរដែលអ្នកពិសោធន៍ធ្វើដោយឆន្ទៈ។

ជាធម្មតា ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមពីរនៃមុខវិជ្ជា/ពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រង។ អថេរ (មួយ ឬច្រើន) ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការងារដំបូងរបស់ពួកគេ ហើយការងារផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានណែនាំទេ។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃការពិសោធន៍គឺដូចគ្នា ហើយក្រុមខ្លួនពួកគេមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាព នោះវាអាចត្រូវបានបង្ហាញថាសម្មតិកម្មគឺពិតឬមិនពិត។

អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាមន្ទីរពិសោធន៍និងធម្មជាតិ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសដែលខុសពីការពិត។ ក្នុងករណីនេះមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនិងឧបករណ៍ពិសេសត្រូវបានប្រើជាធម្មតា។ សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយការណែនាំ។

ការពិសោធន៍ប្រភេទនេះមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ នេះគឺជាបញ្ជីគំរូ៖

សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗជាច្រើននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តគឺជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលដែលទទួលបានតាមវិធីនេះមិនតែងតែអាចទទួលយកបានចំពោះការផ្ទេរស្របច្បាប់ទៅកាន់ការពិតជុំវិញនោះទេ។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងជាមួយនឹងបំរែបំរួលគោលបំណងនៃពួកវាមួយចំនួនដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាក្បួនវាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។

ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក Alexander Fedorovich Lazursky (1910) ។ ឧទាហរណ៍ គ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិសោធន៍នៃគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលស្នើឡើងដោយគាត់ រួមមាន:

ការវាស់វែងនៃការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រធានបទ;

ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យសង្គមលើពួកគេ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃគុណភាពយឺតយ៉ាវ;

ការវាស់វែងឡើងវិញនៃការបង្ហាញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រធានបទ;

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការវាស់វែងទីមួយនិងទីពីរ;

ការសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់ដែលបានអនុវត្តជាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលនាំទៅដល់លទ្ធផលដែលបានកត់ត្រាទុក។

យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងបង្កើតត្រូវបានសម្គាល់។

ទីមួយនៃពួកគេផ្តល់នូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់ ឬកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិដែលត្រូវគ្នា ក៏ដូចជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីទំនាក់ទំនងនៃបុព្វហេតុ និងផលវិបាក។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលសកម្ម និងគោលបំណងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទ ដើម្បីអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិ ឬគុណភាពជាក់លាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីយន្តការ ថាមវន្ត គំរូនៃការបង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

ការស្វែងរក គោលបំណងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតំបន់ដែលបានសិក្សាតិចតួច។ ការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលវាមិនត្រូវបានគេដឹងថាតើមានទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងអថេរ ឬក្នុងករណីដែលធម្មជាតិនៃអថេរមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

បញ្ជាក់ គោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់ព្រំដែនដែលប្រតិបត្តិការនៃទ្រឹស្តី ឬច្បាប់ត្រូវបានពង្រីក។ ក្នុងករណីនេះ លក្ខខណ្ឌ វិធីសាស្រ្ត និងវត្ថុនៃការសិក្សាជាធម្មតាមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការពិសោធន៍ដំបូង។

រិះគន់ រៀបចំឡើងដើម្បីបដិសេធទ្រឹស្ដី ឬច្បាប់ដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងអង្គហេតុថ្មី។

ការផលិតឡើងវិញ ការផ្តល់សម្រាប់ពាក្យដដែលៗពិតប្រាកដនៃការពិសោធន៍របស់អ្នកកាន់តំណែងមុនដើម្បីកំណត់ភាពជឿជាក់ ភាពជឿជាក់ និងវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយពួកគេ។

ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សាពិសោធន៍។

1. ដំណាក់កាលទ្រឹស្តី ដែលរួមមាននិយមន័យនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បឋមនៃបញ្ហា ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រចាំបាច់ ការបំភ្លឺនៃបញ្ហា ជម្រើសនៃវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតសម្មតិកម្ម។ .

2. ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំកម្មវិធីពិសោធន៍ រួមទាំងជម្រើសនៃអថេរ ការវិភាគវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវ "ភាពបរិសុទ្ធ" នៃការពិសោធន៍ ការកំណត់នូវលំដាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ជួសជុល និងវិភាគ លទ្ធផល ការរៀបចំឧបករណ៍ចាំបាច់ ការរៀបចំការណែនាំសម្រាប់មុខវិជ្ជា។

3. ដំណាក់កាលពិសោធន៍ រួមបញ្ចូលគ្នានូវសំណុំទាំងមូលនៃការងារស្រាវជ្រាវដែលបានផ្តល់ជាមុនពីការណែនាំ និងការលើកទឹកចិត្តមុខវិជ្ជាឱ្យចុះឈ្មោះលទ្ធផល។

4. ដំណាក់កាលអន្តរការី ខ្លឹមសារដែលជាការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីការបញ្ជាក់ ឬការបដិសេធនៃសម្មតិកម្មលើការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាការរៀបចំរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

5. លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តចំណាស់បំផុតនៃចំណេះដឹង។ ទម្រង់ដើមរបស់វា - ការសង្កេតលើពិភពលោកត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ។ ដោយការចុះឈ្មោះការពិតនៃការពិតសង្គមជុំវិញនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពនិងសកម្មភាពជាក់លាក់។

វាចាំបាច់ផ្អែកលើគោលការណ៍ពីរ៖

អកម្មនៃប្រធានបទនៃការយល់ដឹង, បង្ហាញនៅក្នុងការបដិសេធមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាក្នុងគោលបំណងដើម្បីរក្សាធម្មជាតិនៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ;

ភាពរំជើបរំជួលនៃការយល់ឃើញ ដែលបង្កប់ន័យដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពនៃការទទួលបានទិន្នន័យនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមើលឃើញនៃពេលវេលាបច្ចុប្បន្ន (ជាធម្មតាអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ត្រូវបានអង្កេត)។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការសង្កេតត្រូវបានគេយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅលើមូលដ្ឋាននៃការជួសជុលការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសង្កេតមើលធាតុខាងក្នុងដែលជាប្រធានបទនៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ឆន្ទៈ និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព ជាដើម ដែលយកដោយខ្លួនឯងនៅខាងក្រៅការបង្ហាញខាងក្រៅជាក់លាក់។ កម្មវត្ថុនៃការសង្កេតគឺជាកិរិយាប្រព្រឹត្តដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដីដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាព ឬបរិយាកាសជាក់លាក់ណាមួយ។

ដូច្នេះការសិក្សាមនុស្ស អ្នកស្រាវជ្រាវអាចសង្កេតឃើញ៖

1) សកម្មភាពនិយាយ (មាតិកា, លំដាប់, រយៈពេល, ប្រេកង់, ទិសដៅ, អាំងតង់ស៊ីតេ ... );

2) ប្រតិកម្មបញ្ចេញមតិ (ចលនាបង្ហាញមុខ, រាងកាយ);

3) ទីតាំងនៃសាកសពនៅក្នុងលំហ (ការផ្លាស់ទីលំនៅ, អចល័ត, ចម្ងាយ, ល្បឿន, ទិសដៅនៃចលនា ... );

4) ទំនាក់ទំនងរាងកាយ (ប៉ះ, រុញ, ដាល់, ឆ្លងកាត់, កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ... ) ។

ការសង្កេតគឺសាមញ្ញបំផុត និងសាមញ្ញបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តគោលបំណងទាំងអស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ការសង្កេតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខខណ្ឌទូទៅដែលការសង្កេតជាទូទៅត្រូវតែបំពេញដើម្បីជាវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការមូលដ្ឋានដំបូងគឺវត្តមាននៃការកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់៖ គោលដៅច្បាស់លាស់ត្រូវតែណែនាំអ្នកសង្កេត។ អនុលោមតាមគោលបំណង ផែនការសង្កេតត្រូវតែកំណត់ កំណត់ក្នុងគ្រោងការណ៍។ លក្ខណៈដែលបានគ្រោងទុក និងជាប្រព័ន្ធនៃការសង្កេត គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់វា ជាវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេត្រូវតែលុបបំបាត់ធាតុនៃឱកាសដែលមាននៅក្នុងការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះ កម្មវត្ថុនៃការសង្កេត គឺអាស្រ័យទៅលើការធ្វើផែនការ និងលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធរបស់វា។ ហើយប្រសិនបើការសង្កេតដំណើរការចេញពីគោលដៅច្បាស់លាស់ នោះវាត្រូវតែទទួលបានតួអក្សរជ្រើសរើស។ វាពិតជាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសង្កេតមើលអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាទូទៅដោយសារតែភាពចម្រុះគ្មានដែនកំណត់នៃភាពចម្រុះដែលមានស្រាប់។ ដូច្នេះ ការសង្កេតណាមួយមានចរិតលក្ខណៈជ្រើសរើសដោយផ្នែក។ ការសង្កេតក្លាយជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រតែប៉ុណ្ណោះ ព្រោះវាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះបញ្ជីអង្គហេតុសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែបន្តទៅការបង្កើតសម្មតិកម្ម ដើម្បីសាកល្បងលើការសង្កេតថ្មីៗ។

គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្ត្រសង្កេត។

អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតគឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការវិវត្តនៃបាតុភូតនិងដំណើរការដែលបានសិក្សា។ វាបើកលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នូវអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង។ នោះគឺលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃសកម្មភាពត្រូវបានរក្សាទុក។ នីតិវិធីសង្កេតដែលបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ធានាថាធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់នៃស្ថានភាពត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ នេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាគោលបំណងរបស់វា។ វាអាចទទួលយកបានក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសជាច្រើនសម្រាប់ការកត់ត្រាទិន្នន័យ។ ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្របដណ្តប់ព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងវិធីទូលំទូលាយ ពហុវិមាត្រ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា។ វាមិនអាស្រ័យលើការចង់បានរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ក្នុងការនិយាយចេញដើម្បីបញ្ចេញមតិអំពីស្ថានភាពនោះទេ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការទទួលបានការយល់ព្រមជាមុនពីមុខវិជ្ជានោះទេ។ ការសង្កេតតាមគោលបំណង ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសារៈសំខាន់របស់វា សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងៗទៀត។ ចំណុចខ្វះខាតនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ គោលបំណង - ទាំងនេះគឺជាអ្នកដែល ចំណុចខ្វះខាតដែលមិនអាស្រ័យលើអ្នកសង្កេតការណ៍ និងប្រធានបទ - ទាំងនេះគឺជាកត្តាដែលពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ពីអ្នកសង្កេតការណ៍ ដោយសារពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍។ ចំណុចខ្វះខាតក្នុងគោលបំណងរួមមានៈ - មានកម្រិត លក្ខណៈឯកជនជាមូលដ្ឋាននៃនិមួយៗ។ ស្ថានភាពដែលបានអង្កេត។ ហេតុដូច្នេះហើយ មិនថាការវិភាគមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅយ៉ាងណានោះទេ ការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានអាចមានលក្ខណៈទូទៅ និងពង្រីកទៅស្ថានការណ៍កាន់តែទូលំទូលាយបាន លុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់បំផុត និងជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការជាច្រើន។ ដំណើរការសង្គមមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ ពួកគេមិនអាច "លេង" ម្តងទៀតបានទេ ដើម្បីឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវអាចជួសជុលលក្ខណៈពិសេសដែលគាត់ត្រូវការ ធាតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកើតឡើងរួចហើយ។ - កម្លាំងពលកម្មខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត។ ការអនុវត្តការសង្កេតជារឿយៗពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានបឋមរបស់មនុស្សមួយចំនួនធំដែលមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាមួយគួរតែចងចាំទាំងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការលេងនិងការលេចឡើងនៃប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពសង្គមដែលដឹកនាំការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ កុមារនៅអាយុនេះជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភ័ក្តិជាបុគ្គល ហើយចូលរួមជាមួយពួកគេនៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលពួកវាពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតទាំងពីរនៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងបុគ្គល និងនៅក្នុងល្បែងសមូហភាពនៃផែនការដើរតួនាទី។ អ្នកចូលរួមរបស់វាអាចមិនត្រឹមតែជាកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតនៅអាយុនេះក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយវាអាចទៅរួចរួចហើយក្នុងការពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការដឹងខ្លួនរបស់កុមារនិងការវាយតម្លៃដែលខ្លួនគេផ្តល់ឱ្យកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិបុគ្គលផ្សេងៗក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពដែលមានឈ្មោះ ហើយសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងបឋមកើតឡើង។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនត្រឹមតែដឹង និងណែនាំក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយច្បាប់មួយចំនួននៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ ពួកគេអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត (រៀន លេង) វិភាគអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងវា វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកជុំវិញខ្លួន។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយា។ នេះគឺជាកម្រិតទាបនៃស្មារតី និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ការត្រួតត្រានៃដំណើរការយល់ដឹងដោយអចេតនា ការសម្របសម្រួលទាបរបស់ពួកគេដោយការនិយាយ; ការយល់ដឹងតិចតួចអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតនៃការប្រមូលព័ត៌មាននិងការសិក្សាកុមារមត្តេយ្យគឺជាការសង្កេត។

6. វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា

ការសង្កេតនៅក្នុងការសិក្សានៃទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការកត់ត្រាជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពនៃអាកប្បកិរិយា ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព និងការបកស្រាយទិន្នន័យរបស់ពួកគេ។

ការជួសជុលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ដែលបានរៀបចំជាពិសេស (ពិធីការ) ដោយប្រើឧបករណ៍សរសេរ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេស (ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ឧបករណ៍ថតសំឡេង។ល។)។

ការសង្កេតដែលគោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយកំណត់ចំនួនទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមត្រូវបានគេហៅថា contactometry ។

កម្រិតនៃសង្គមក៏អាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយវិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ (ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសង្គមរបស់ Ryakhovsky) ។

សង្គមវិទ្យា

ដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម វិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Moreno និងកែសម្រួលសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យដោយ Ya.L. កូឡូមីនស្គី។ Sociometry អាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសមនុស្ស 3 នាក់ពីក្រុមនេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើស, sociomatrix, sociogram ត្រូវបានបំពេញហើយស្ថានភាពសង្គមនៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រូវបានកំណត់ - តារា, ពេញនិយម, មិនពេញនិយម, ឯកោ។

យោងតាម sociometry ការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលនៅក្នុងក្រុមនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម។

7. ការគូរជាមធ្យោបាយនៃការសិក្សាអំពីមីក្រូបរិស្ថានរបស់គ្រួសាររបស់កុមារ

បច្ចេកទេសគូរគឺជាមធ្យោបាយផ្តល់ព័ត៌មានខ្ពស់ក្នុងការដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយសារតាមរយៈការគូរ កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវត្ថុដែលគាត់គូរ។ នៅពេលវិភាគគំនូររបស់កុមារលំដាប់នៃរូបភាពនៃសមាជិកគ្រួសារត្រូវបានសិក្សាដែលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ; ការរៀបចំលំហនៃសមាជិកគ្រួសារ ដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ គឺជាសូចនាករនៃភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ សមាសភាពនៃក្រុមគ្រួសារដែលបានគូរនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយពិតប្រាកដមួយ; 4) ភាពខុសគ្នារវាងការបង្ហាញក្រាហ្វិកក្នុងទម្រង់ សមាមាត្រ ព័ត៌មានលម្អិត ទំហំ។

ភាពពេញនិយមនៃបច្ចេកទេសគំនូរគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន។

1. ដំណើរការនៃការគូរមានឥទ្ធិពលពិសេស រារាំងកុមារ កាត់បន្ថយភាពតានតឹងដែលកើតឡើងអំឡុងពេលពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ។

2. គំនូរមានភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់៖ ទីមួយ សន្លឹកក្រដាស និងខ្មៅដៃ គឺជាឧបករណ៍ចាំបាច់ទាំងអស់ ហើយទីពីរ កុមារជួសជុលសកម្មភាពរបស់គាត់ ចលនានៃការគិតដោយប្រើខ្មៅដៃ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃប្រធានបទដើម្បីកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគំនូរ។

3. បច្ចេកទេសគូររូប (ជាពិសេសគំនូរគ្រួសារ) គឺជាមធ្យោបាយផ្តល់ព័ត៌មានខ្ពស់ក្នុងការដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញខ្លួនឯង និងសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត អារម្មណ៍ដែលគាត់ជួបប្រទះក្នុងគ្រួសារ។

4. ដំណើរការនៃការគូរ ជាពិសេសនៅពេលពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ មានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងគំនូរ កុមារដូចដែលវាត្រូវបានកម្ចាត់ភាពតានតឹងផ្ទាល់ខ្លួន បាត់បង់ដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាព។

ប្រព័ន្ធលម្អិតនៃការវិភាគ និងការបកស្រាយនៃគំនូរគ្រួសារត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងការងាររបស់ W. Wolf ។ គាត់បានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ច: "គូរគ្រួសាររបស់អ្នក" ។ នៅក្នុងគំនូរ អ្នកនិពន្ធបានវិភាគ៖ 1) លំដាប់រូបភាពនៃសមាជិកគ្រួសារ ដែលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ៖ កុមារចាប់ផ្តើមគំនូរជាមួយនឹងមនុស្សសំខាន់ជាង ហើយបញ្ចប់ដោយរូបភាពដែលមិនសូវសំខាន់។ 2) ការរៀបចំលំហនៃសមាជិកគ្រួសារដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធគឺជាការចង្អុលបង្ហាញនៃភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ 3) សមាសភាពនៃគ្រួសារដែលបានគូរដោយប្រៀបធៀបជាមួយរូបពិត (អវត្តមាននៃសមាជិកគ្រួសារនៅក្នុងគំនូរគឺជាករណីដ៏កម្រមួយ វាជារឿយៗបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់កម្ចាត់សមាជិកគ្រួសារដែលមិនអាចទទួលយកបាន); 4) ភាពខុសគ្នារវាងការបង្ហាញក្រាហ្វិកក្នុងទម្រង់ សមាមាត្រ ព័ត៌មានលម្អិត ទំហំ។ ភាពខុសគ្នារវាងសមាមាត្រនៃតម្លៃនៅក្នុងតួរលេខទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែងបង្ហាញថាតម្លៃត្រូវបានកំណត់ក្នុងវិសាលភាពធំជាងដោយកត្តាផ្លូវចិត្តជាងការពិតនៃការពិត។ W. Wolf ភ្ជាប់ការពិពណ៌នារបស់កុមារអំពីសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតដែលមានទំហំធំមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ ដោយគូរខ្លួនគាត់ឱ្យធំជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃសារៈសំខាន់របស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ។ ការបកស្រាយភាពខុសគ្នានៃរូបភាពនៃផ្នែកនីមួយៗនៃរាងកាយ អ្នកនិពន្ធពឹងផ្អែកលើការសន្មត់ថាភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបទពិសោធន៍ពិសេសដែលទាក់ទងនឹងមុខងារនៃផ្នែកទាំងនេះនៃរាងកាយ។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា W. Wolf បានជ្រើសរើសលក្ខណៈទាំងនោះនៃគំនូរ ដែលក្រោយមកនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់នៃការបកស្រាយរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។

អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគូរគ្រួសារ ពង្រីកជួរនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបកស្រាយនៃវិធីសាស្រ្ត។ ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគ្រោងការណ៍នៃការបកស្រាយការប្រែប្រួលនៃនីតិវិធីក៏ដោយក៏វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្គាល់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃការបកស្រាយរូបភាព: ក) រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពគ្រួសារ; ខ) លក្ខណៈពិសេសនៃសមាជិកគ្រួសារដែលបានគូរ; គ) ដំណើរការគំនូរ។

ការបកស្រាយរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនូរគ្រួសារ (ទីតាំងនៃតួលេខការប្រៀបធៀបសមាសភាពនៃគំនូរគ្រួសារនិងពិតប្រាកដ) ។ ដោយបានទទួលការណែនាំថា "គូរគ្រួសាររបស់អ្នក" កុមារមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងគេរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមបែបស្រមើលស្រមៃតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ វាត្រូវបានគេជឿថាភារកិច្ចបែបនេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតដែលជាការវាយតម្លៃប្រធានបទនៃកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសារហើយដូច្នេះអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយអ្នកឯកទេស។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើសម្មតិកម្មដែលថារចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូគ្រួសារគឺមិនចៃដន្យ, ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារដែលមានបទពិសោធន៍និងយល់ឃើញ; ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះគំនូរគ្រួសារ ដែលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយការបកស្រាយប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធគំនូរគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។

8. វិធីសាស្រ្តភ្លោះនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា (ពីភាសាក្រិក - ព្រលឹង, ហ្សែន - ប្រភពដើម) - វិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ឥទ្ធិពលនៃកត្តាតំណពូជនិងបរិយាកាសលើការបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់មនុស្ស។ ព័ត៌មានច្រើនបំផុតគឺវិធីសាស្រ្តនៃកូនភ្លោះ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការពិតដែលថាកូនភ្លោះ monozygotic (ដូចគ្នា) មាន genotype ដូចគ្នាបេះបិទ dizygotic (ភ្លោះ) - មិនដូចគ្នាបេះបិទ; ខណៈពេលដែលសមាជិកនៃគូភ្លោះនៃប្រភេទណាមួយគួរតែមានបរិយាកាសចិញ្ចឹមបីបាច់ស្រដៀងគ្នា។ បន្ទាប់មក ភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងគូកាន់តែច្រើននៃកូនភ្លោះ monozygotic បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកូនភ្លោះ dizygotic អាចបង្ហាញពីវត្តមាននៃឥទ្ធិពលតំណពូជលើភាពប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សា។ ដែនកំណត់សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាភាពស្រដៀងគ្នានៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងនៃកូនភ្លោះ monozygotic ក៏អាចមានប្រភពដើមមិនមែនហ្សែនផងដែរ។ ចំពោះការវិភាគលើភាពអាចទទួលយកបាននៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តធម្មតា វិធីសាស្រ្តនេះដែលធ្វើឡើងដោយឯកោពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាមិនផ្តល់ព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានទេ ព្រោះភាពខុសគ្នារវាងប្រជាជនក្នុងការចែកចាយលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអាចបណ្តាលមកពីមូលហេតុសង្គម។ ទំនៀមទម្លាប់ ជាដើម នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ ការសិក្សាដោយ V.S. Mukhina ដែលអ្នកនិពន្ធបានសិក្សាកូនភ្លោះរបស់នាងផ្ទាល់ រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងវិភាគទិន្នន័យ។ វិធីសាស្រ្តនេះឆ្លុះបញ្ចាំងបានយ៉ាងល្អពីឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយក៏បង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។

9. តួនាទីនៃកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សមាមាត្រនៃ genotype និង phenotype ក្នុងវ័យកុមារភាព

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ទ្រឹស្ដីជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលពន្យល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងប្រភពដើមរបស់វាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ពួកវាអាចរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាផ្នែកធំពីរ - ជីវវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យា។ នៅក្នុងទិសដៅនៃជីវវិទ្យា កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជីវសាស្ត្រ ដែលផ្តល់ដោយធម្មជាតិជាមួយនឹងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ចរិតលក្ខណៈ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។ តំណពូជកំណត់ដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - និងល្បឿនរបស់វា លឿន ឬយឺត និងដែនកំណត់របស់វា - ថាតើកុមារមានអំណោយទាន សម្រេចបានច្រើន ឬប្រែទៅជាមធ្យម។ បរិយាកាសដែលកូនធំឡើងគឺគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមុន ដូចជាការបង្ហាញនូវអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យកូនមុនពេលកើត។

E. Haeckel បានបង្កើតច្បាប់មួយនៅសតវត្សទី 19: ontogenesis (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) គឺជាពាក្យដដែលៗនៃ phylogenesis (ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ) ។

ផ្ទេរទៅចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ច្បាប់ជីវហ្សែនបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាពាក្យដដែលៗនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ នេះជារបៀបដែលអ្នកគាំទ្រទ្រឹស្តីនៃការរំលឹកឡើងវិញ V. Stern ពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ: នៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់កុមារគឺនៅដំណាក់កាលនៃថនិកសត្វមួយ; នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំនេះវាឈានដល់ដំណាក់កាលនៃថនិកសត្វខ្ពស់បំផុត - ស្វា; បន្ទាប់មក - ដំណាក់កាលដំបូងនៃស្ថានភាពមនុស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃប្រជាជនបុព្វកាល; ចាប់ផ្តើមពីការចូលសាលា គាត់បានបញ្ចូលវប្បធម៌មនុស្ស ជាដំបូងនៅក្នុងស្មារតីនៃពិភពបុរាណ និងសញ្ញាចាស់ ក្រោយមក (ក្នុងវ័យជំទង់) ភាពជ្រុលនិយមនៃវប្បធម៌គ្រិស្តសាសនា ហើយមានតែឆ្ពោះទៅរកភាពពេញវ័យកើនឡើងដល់កម្រិតវប្បធម៌នៃយុគសម័យថ្មី។

វិធីសាស្រ្តផ្ទុយទៅនឹងការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងទិសដៅសង្គមវិទ្យា។ ដើមកំណើតរបស់វាគឺនៅក្នុងគំនិតរបស់ទស្សនវិទូលោក John Locke នៅសតវត្សរ៍ទី ១៧។ គាត់ជឿថាកុមារកើតមកមានព្រលឹងបរិសុទ្ធដូចជាបន្ទះក្រមួនពណ៌ស (tabularasa) ។ នៅលើក្ដារខៀននេះ អ្នកអប់រំអាចសរសេរអ្វីក៏បាន ហើយកុមារដែលមិនមានបន្ទុកពីតំណពូជ នឹងធំឡើងតាមរបៀបដែលមនុស្សធំជិតស្និទ្ធចង់ឃើញគាត់។

វាច្បាស់ណាស់ថាវិធីសាស្រ្តទាំងពីរ - ទាំងជីវវិទ្យា និងសង្គមវិទ្យា - ទទួលរងពីភាពឯកោ ការបន្ទាបបន្ថោក ឬបដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃកត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តាទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ លើសពីនេះ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដកហូតនូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងភាពផ្ទុយគ្នារបស់វា៖ ក្នុងករណីមួយ យន្តការតំណពូជត្រូវបានចាប់ផ្តើម ហើយអ្វីដែលមានតាំងពីដំបូងក្នុងការបង្កើតគឺត្រូវបានដាក់ពង្រាយ ម្យ៉ាងវិញទៀត បទពិសោធន៍កាន់តែច្រើនឡើងៗត្រូវបានទទួលនៅក្រោម ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមិនបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ជាជាងដំណើរការនៃការលូតលាស់ ការកើនឡើងបរិមាណ ឬការប្រមូលផ្តុំ។

តើកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នមានន័យដូចម្តេច?

កត្តាជីវសាស្រ្តរួមមាន ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ តំណពូជ។ មិនមានការយល់ស្របលើអ្វីដែលពិតប្រាកដនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ហ្សែននោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជឿថាយ៉ាងហោចណាស់មានពីរចំណុចត្រូវបានទទួលមរតក - និស្ស័យ និងសមត្ថភាព។ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលមានមុខងារខុសៗគ្នាចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា។ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដ៏រឹងមាំ និងចល័ត ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើប ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ឆេវឆាវ "ផ្ទុះ" ជាមួយនឹងតុល្យភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការទប់ស្កាត់ - sanguine ។

ទំនោរតំណពូជផ្តល់ភាពដើមដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សម្របសម្រួល ឬរារាំងវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើទំនោរនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានទីលានដាច់ខាតមិនលេងឧបករណ៍ភ្លេងជាទៀងទាត់នោះគាត់នឹងមិនទទួលបានភាពជោគជ័យក្នុងសិល្បៈសម្តែងទេហើយសមត្ថភាពពិសេសរបស់គាត់នឹងមិនរីកចម្រើនទេ។ ប្រសិនបើសិស្សដែលចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមិនសិក្សាដោយសតិសម្បជញ្ញៈនៅផ្ទះ នោះគាត់នឹងមិនក្លាយជាសិស្សពូកែទេ ទោះបីជាទិន្នន័យរបស់គាត់ក៏ដោយ ហើយសមត្ថភាពទូទៅរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនឹងមិនរីកចម្រើនឡើយ។ ជំនាញអភិវឌ្ឍតាមរយៈសកម្មភាព។ ជាទូទៅ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលចិត្តវិទូមួយចំនួនចាត់ទុកសកម្មភាពជាកត្តាទីបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កត្តាជីវសាស្រ្ត បន្ថែមពីលើតំណពូជ រួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលមុនពេលសម្រាលនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ជំងឺរបស់ម្តាយ ថ្នាំដែលនាងកំពុងលេបនៅពេលនេះ អាចបណ្តាលឱ្យមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬមានភាពមិនប្រក្រតីផ្សេងៗទៀត។ ដំណើរការកំណើតខ្លួនវាក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ដែរ ដូច្នេះវាចាំបាច់ដែលកុមារជៀសវាងការប៉ះទង្គិចពីកំណើត និងដកដង្ហើមដំបូងទាន់ពេល។

កត្តាទីពីរគឺបរិស្ថាន។ បរិយាកាសធម្មជាតិប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដោយប្រយោល - តាមរយៈប្រភេទនៃសកម្មភាពការងារប្រពៃណីនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិនិងវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលកំណត់ប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមកូន។ បរិយាកាសសង្គមប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលកត្តាបរិស្ថានត្រូវបានគេហៅថាសង្គម។

សារៈសំខាន់គឺមិនត្រឹមតែសំណួរនៃអ្វីដែលមានន័យដោយកត្តាជីវសាស្រ្តនិងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេផងដែរ។ លោក William Stern បានដាក់ចេញនូវគោលការណ៍នៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ កត្តាទាំងពីរមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងកំណត់ពីរបន្ទាត់របស់វា។ បន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះ (មួយគឺភាពចាស់ទុំនៃសមត្ថភាព និងចរិតលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយតំណពូជ មួយទៀតគឺការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ) ប្រសព្វគ្នា i.e. ការបញ្ចូលគ្នាកើតឡើង។ គំនិតទំនើបអំពីទំនាក់ទំនងរវាងជីវវិទ្យា និងសង្គម ដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ភាគច្រើនផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។

L.S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់លើការរួបរួមនៃធាតុតំណពូជនិងសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ តំណពូជមានវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាមានសមាមាត្រខុសគ្នា។ មុខងារបឋមសិក្សា (ចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ) មានលក្ខណៈតំណពូជជាងមុខងារខ្ពស់ (ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត ការគិតឡូជីខល ការនិយាយ)។ មុខងារខ្ពស់គឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស ហើយទំនោរតំណពូជនៅទីនេះដើរតួនាទីនៃតម្រូវការជាមុន មិនមែនគ្រាដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ មុខងារកាន់តែស្មុគស្មាញ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្សែនរបស់វាកាន់តែវែង ឥទ្ធិពលនៃតំណពូជប៉ះពាល់ដល់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បរិស្ថានក៏តែងតែ "ចូលរួម" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ គ្មានសញ្ញាណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តទាប គឺជាតំណពូជសុទ្ធសាធ។

លក្ខណៈនីមួយៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ ទទួលបានអ្វីដែលថ្មី ដែលមិនមាននៅក្នុងទំនោរតំណពូជ ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ទម្ងន់ជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលតំណពូជត្រូវបានពង្រឹង ឬចុះខ្សោយ ហើយត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ តួនាទីនៃកត្តានីមួយៗក្នុងការវិវត្តនៃលក្ខណៈដូចគ្នាគឺខុសគ្នានៅដំណាក់កាលអាយុខុសៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សារៈសំខាន់នៃកត្តាតំណពូជមានការថយចុះនៅដំណាក់កាលដំបូង និងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃបរិយាកាសសង្គម ខណៈពេលដែលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត តួនាទីនៃកត្តាតំណពូជកើនឡើងក្នុងវ័យជំទង់។

ដូច្នេះ ការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលតំណពូជ និងសង្គមមិនមែនជាការរួបរួមជាអចិន្ត្រៃយ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការឯកភាពដែលមានភាពខុសគ្នាដែលផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ដោយការបន្ថែមមេកានិចនៃកត្តាពីរនោះទេ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទាក់ទងទៅនឹងសញ្ញានីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃគ្រាជីវសាស្ត្រ និងសង្គម ដើម្បីសិក្សាពីសក្ដានុពលរបស់វា។

10. លំនាំ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

លំនាំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃចិត្ត និងបន្តនៅទូទាំង ontogeny ។

1. ភាពមិនស្មើគ្នា និងតំណពូជនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

មុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗមានល្បឿនពិសេស និងចង្វាក់នៃការក្លាយជា ខ្លះដើរមុននៅសល់ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ក្នុងវ័យកុមារភាពសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅវ័យក្មេង - ការនិយាយសកម្មភាពគោលបំណង។

រយៈពេលរសើបគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកមួយឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្ត ភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដំណើរការជាដំណាក់កាល ដោយមានឯកទេសស្មុគស្មាញក្នុងពេលវេលា។

ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗមានល្បឿន និងចង្វាក់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តលឿនបំផុតកើតឡើងពី 0 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ ដំណាក់កាលមិនអាចសាងសង់ឡើងវិញ ឬផ្លាស់ប្តូរបានទេ ដំណាក់កាលនីមួយៗមានតម្លៃរៀងៗខ្លួន។ វាមិនសំខាន់ក្នុងការពន្លឿនទេ ប៉ុន្តែដើម្បីពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមាន៣ផ្នែក៖

1. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - សមាមាត្រនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។

2. សកម្មភាពនាំមុខ - សកម្មភាពដែលផ្តល់នូវបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត, ការបង្កើត neoplasms បុគ្គលិកលក្ខណៈ, មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពកើតឡើង។

3. neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ - ប្រភេទថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងសកម្មភាពរបស់វាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅអាយុដែលបានកំណត់ដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។

បន្ទាប់មក។ L.S. Vygotsky បានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុដែលបានកំណត់ដោយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបដិសេធនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុទាំងមូលជាមួយនឹងភាពចាំបាច់ផ្ទៃក្នុងកំណត់ការលុបចោលនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចប់នៃការផ្តល់ឱ្យ។ យុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់។

3. នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលនៃដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពកើតឡើង។

4. ក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការផ្លាស់ប្តូរមូលហេតុដែលកំណត់វា។

1. ទំនាក់ទំនងនៃបុព្វហេតុជីវសាស្រ្ត និងសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរ

2. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃបុព្វហេតុសង្គម។

5. ចិត្តគឺជាផ្លាស្ទិច។

កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺមានភាពផ្ទុយគ្នា៖ រវាងតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងស្ថានភាពខាងក្រៅ រវាងការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពរាងកាយ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណ និងទម្រង់សកម្មភាពចាស់។ រវាងតម្រូវការថ្មីនៃសកម្មភាព និងជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមិនមានទម្រង់។

កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺវត្ថុដែលមានស្រាប់ ដែលចាំបាច់កំណត់សកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតនៃពាក្យ។

កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សអាចជាកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ កត្តាខាងក្រៅគឺជាបរិយាកាស និងសង្គមដែលមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ។ កត្តាខាងក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលក្ខណៈជីវសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស និងចិត្តរបស់គាត់។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាអ្វីដែលមានឥទ្ធិពលជាក់លាក់លើបុគ្គលនោះ i.e. កាលៈទេសៈខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ដែលលក្ខណៈ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់នាងអាស្រ័យ។

ពួកវាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ តម្រូវការខាងក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាគុណភាព និងលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។ តម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសកម្មភាព និងបំណងប្រាថ្នា ក៏ដូចជាការជម្រុញ និងគោលដៅដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការកែលម្អរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

11. L.S. Vygotsky - អ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic

ការអភិវឌ្ឍន៍តាមអាយុ ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនរបស់វា នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ។ សម្រាប់ JLC ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ Vygotsky គឺជាដំបូងនៃការលេចឡើងនៃថ្មី។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ, i.e. គុណភាព ឬលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនមានពីមុនមកក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់។ ប៉ុន្តែ "មិនធ្លាក់ពីលើមេឃ" ថ្មីដូច L.S. Vygotsky វាលេចឡើងដោយធម្មជាតិរៀបចំដោយវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន។

ប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺបរិយាកាសសង្គម។ ជំហាននីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានមកលើគាត់៖ បរិស្ថានប្រែជាខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅពេលដែលកុមារផ្លាស់ទីពីស្ថានភាពអាយុមួយទៅស្ថានភាពមួយទៀត។ L.S. Vygotsky បានណែនាំគំនិតនៃ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ដែលជាទំនាក់ទំនងជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗរវាងកុមារនិងបរិយាកាសសង្គម។ អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយបរិយាកាសសង្គមការអប់រំនិងបង្រៀនគាត់កំណត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ។

តើកុមារមានទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថានយ៉ាងដូចម្តេច? L.S. Vygotsky បែងចែកពីរឯកតានៃការវិភាគនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - សកម្មភាពនិងបទពិសោធន៍។ វាងាយស្រួលក្នុងការសង្កេតមើលសកម្មភាពខាងក្រៅរបស់កុមារសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែក៏មានយន្តហោះខាងក្នុងផងដែរ ដែលជាយន្តហោះនៃបទពិសោធន៍។ ស្ថានភាពដូចគ្នានៅក្នុងគ្រួសារត្រូវបានជួបប្រទះខុសៗគ្នាដោយកុមារផ្សេងៗគ្នាសូម្បីតែកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នា - កូនភ្លោះ។ ជាលទ្ធផលជម្លោះរវាងឪពុកម្តាយជាឧទាហរណ៍នឹងមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើការអភិវឌ្ឍកូនម្នាក់ខណៈពេលដែលកូនមួយទៀតនឹងបង្កឱ្យមានជំងឺសរសៃប្រសាទនិងគម្លាតផ្សេងទៀត។ កុមារដូចគ្នា, ការអភិវឌ្ឍ, ឆ្លងពីអាយុមួយទៅមួយផ្សេងទៀត, នឹងជួបប្រទះស្ថានភាពគ្រួសារដូចគ្នានៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លាស់ប្តូរនៅដើមដំបូងនៃអាយុ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេល neoplasms លេចឡើងដែលក្នុងចំណោម neoplasm កណ្តាលកាន់កាប់កន្លែងពិសេសដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់។

L.S. Vygotsky បានពិចារណាថាមវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅមួយទៀត។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ និងបន្តិចម្តងៗ ឬអាចកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងភ្លាមៗ។ ដូច្នោះហើយ ដំណាក់កាលស្ថិរភាព និងវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់។ រយៈពេលដែលមានស្ថេរភាពត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើររលូននៃដំណើរការអភិវឌ្ឍដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនិងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុតដែលកើតឡើងក្នុងរយៈពេលយូរ ជាធម្មតាមើលមិនឃើញដោយអ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែពួកវាកកកុញហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលផ្តល់នូវការកើនឡើងគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍: neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុលេចឡើង។ មានតែដោយការប្រៀបធៀបការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលដែលមានស្ថេរភាពនោះមនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃមើលផ្លូវដ៏ធំដែលកុមារបានធ្វើដំណើរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

រយៈពេលមានស្ថេរភាពបង្កើតបានជាផ្នែកធំនៃកុមារភាព។ ជាធម្មតាពួកវាមានរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ និង neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុដែលលេចឡើងយឺត ៗ និងរយៈពេលយូរប្រែទៅជាមានស្ថេរភាពថេរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បន្ថែមពីលើស្ថេរភាព មានរយៈពេលវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ មិនមានការឯកភាពគ្នាអំពីវិបត្តិ ទីកន្លែង និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តខ្លះជឿថា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគួរតែមានភាពចុះសម្រុងគ្នា គ្មានវិបត្តិ។ វិបត្តិគឺជាបាតុភូត "ឈឺចាប់" មិនធម្មតា ដែលជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។ ផ្នែកមួយទៀតនៃចិត្តវិទូអះអាងថាវត្តមាននៃវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាធម្មជាតិ។ ជាងនេះទៅទៀត យោងតាមគំនិតមួយចំនួន កុមារដែលមិនបានជួបប្រទះវិបត្តិពិតប្រាកដ នឹងមិនមានការវិវត្តន៍ពេញលេញបន្ថែមទៀតនោះទេ។

L.S. Vygotsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិបត្តិ ហើយបានចាត់ទុកការឆ្លាស់គ្នានៃរយៈពេលមានស្ថិរភាព និងវិបត្តិជាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ យើងច្រើនតែនិយាយអំពីចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយតាមពិតទៅ វិបត្តិ ការបង្ហាញអវិជ្ជមាន ត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ លក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធអាចកាត់បន្ថយការបង្ហាញខាងក្រៅទាំងនេះ ឬផ្ទុយទៅវិញ ពង្រឹងពួកគេ។

វិបត្តិមិនដូចរយៈពេលមានស្ថិរភាពទេ មិនមានរយៈពេលយូរប៉ុន្មានខែ ក្រោមកាលៈទេសៈមិនអំណោយផលដែលអូសបន្លាយរហូតដល់មួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាដំណាក់កាលខ្លីៗ ប៉ុន្តែមានភាពច្របូកច្របល់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗកើតឡើង ហើយកុមារមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខណៈជាច្រើនរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍អាចទទួលយកតួអក្សរមហន្តរាយនៅពេលនេះ។

វិបត្តិចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ដោយមិនដឹងខ្លួន ព្រំដែនរបស់វាមានភាពព្រិលៗ មិនដឹងច្បាស់។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលនៃរយៈពេល។ សម្រាប់មនុស្សជុំវិញកុមារវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារូបរាង "ពិបាកអប់រំ™" ដូចជា L.S. វីហ្គោតស្គី។ កុមារកំពុងចេញពីការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយវិធានការនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលធ្លាប់ទទួលបានជោគជ័យឥឡូវនេះលែងមានប្រសិទ្ធភាពទៀតហើយ។ ការផ្ទុះដែលមានឥទ្ធិពល, whims, ជម្លោះស្រួចស្រាវច្រើនឬតិចជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ - រូបភាពធម្មតានៃវិបត្តិ, លក្ខណៈរបស់កុមារជាច្រើន។ សមត្ថភាពការងាររបស់សិស្សសាលាថយចុះ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ចុះខ្សោយ ការអនុវត្តការសិក្សាថយចុះ ពេលខ្លះបទពិសោធន៍ឈឺចាប់ និងជម្លោះផ្ទៃក្នុងកើតឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារផ្សេងៗគ្នាមានកំឡុងពេលវិបត្តិតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ក្លាយទៅជាមិនអាចទ្រាំទ្របាន ហើយទីពីរគឺពិបាកនឹងផ្លាស់ប្តូរដូចជាស្ងាត់ស្ងៀម និងស្តាប់បង្គាប់។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើនរបស់បុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិជាងអំឡុងពេលមានស្ថិរភាព និងនៅឡើយទេនៅក្នុងករណីណាមួយមានការផ្លាស់ប្តូរសូម្បីតែនៅក្នុងផែនការខាងក្រៅ។ ដើម្បីកត់សម្គាល់ពួកគេ អ្នកត្រូវប្រៀបធៀបកុមារមិនមែនជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងឆ្លងកាត់វិបត្តិដ៏លំបាកនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ - របៀបដែលគាត់មានពីមុនមក។ កុមារម្នាក់ៗជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ដោយម្នាក់ៗមានល្បឿនយឺតនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការងារសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលកើតឡើងក្នុងពេលមានវិបត្តិគឺផ្ទៃក្នុង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ក្លាយជាអវិជ្ជមាន។ តើវាមានន័យយ៉ាងដូចម្តេច? ដំណើរការវិចារណញាណបានឈានមកដល់៖ អ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុន បែកបាក់ រលាយបាត់។ កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកាលពីម្សិលមិញដឹកនាំសកម្មភាពទាំងអស់របស់គាត់បដិសេធតម្លៃចាស់និងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងការខាតបង់អ្វីដែលថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ Neoplasms ដែលបានកើតឡើងក្នុងខ្យល់ព្យុះ រយៈពេលខ្លី ប្រែទៅជាមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយនៅក្នុងរយៈពេលមានស្ថេរភាពបន្ទាប់ ពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ស្រូបយកដោយ neoplasms ផ្សេងទៀត រំលាយនៅក្នុងពួកវា ហើយដូច្នេះស្លាប់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិ ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង៖ នៅលើដៃម្ខាង រវាងតម្រូវការកើនឡើងរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពនៅមានកម្រិតរបស់គាត់ ផ្ទុយទៅវិញ រវាងតម្រូវការថ្មីរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងពីមុនជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ និងភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួនផ្សេងទៀត ជារឿយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

វិបត្តិ និងរយៈពេលមានស្ថេរភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆ្លាស់គ្នា។ ដូច្នេះ ការកំណត់អាយុរបស់ L.S. Vygotsky មានទម្រង់ដូចខាងក្រោម៖ វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត™ - ទារក (២ ខែ - ១ ឆ្នាំ) - វិបត្តិ ១ ឆ្នាំ - កុមារភាពដំបូង (១-៣ ឆ្នាំ) - វិបត្តិអាយុ ៣ ឆ្នាំ - អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) - វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ - អាយុសិក្សា (7-13 ឆ្នាំ) - វិបត្តិ 13 ឆ្នាំ - ពេញវ័យ (13-17 ឆ្នាំ) - វិបត្តិ 17 ឆ្នាំ។

មនុស្សកើតមកត្រូវបានផ្តល់ដោយយន្តការបឋមបំផុតសម្រាប់រក្សាជីវិត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយ, ការរៀបចំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន, បុរសគឺជាសត្វដែលល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយោងទៅតាមរដ្ឋនៅពេលកើតការធ្លាក់ចុះនៃភាពល្អឥតខ្ចោះគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស៊េរីវិវត្ត - កុមារមិនមានទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ តាមក្បួនមួយ សត្វដែលមានជីវិតខ្ពស់ជាងគេ កុមារភាពរបស់វាកាន់តែយូរ សត្វនេះកាន់តែគ្មានទីពឹងនៅពេលកើត។ នេះគឺជាភាពចម្លែកមួយនៃធម្មជាតិដែលកំណត់ទុកជាមុនអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាព។ ក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិបានរីកចម្រើនជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងរយៈពេលមួយពាន់ឆ្នាំ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សបានកើនឡើងជាច្រើនពាន់ដង។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទារកទើបនឹងកើតមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេ។

កុមារភាព- រយៈពេលបន្តពីទារកទើបនឹងកើតដល់សង្គមពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត; នេះគឺជារយៈពេលដែលកុមារក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គមមនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រយៈពេលនៃកុមារភាពនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលមិនស្មើនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាពក្នុងមជ្ឈិមសម័យ ឬសព្វថ្ងៃនេះទេ។ ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយវាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរដូចកាលពីពាន់ឆ្នាំមុនដែរ។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាពីកុមារភាពរបស់កុមារនិងច្បាប់នៃការបង្កើតរបស់វានៅខាងក្រៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្សនិងច្បាប់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។

បញ្ហាប្រវត្តិកុមារភាព- មួយនៃការលំបាកបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប, ចាប់តាំងពីនៅក្នុងតំបន់នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការសង្កេតឬពិសោធន៍។ តាមទ្រឹស្តីសំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាលកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky និង D. B. Elkonin ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយោងទៅតាម L S. Vygotsky មិនគោរពច្បាប់ដ៏អស់កល្បនៃធម្មជាតិដែលជាច្បាប់នៃភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងសង្គមថ្នាក់មួយ គាត់ជឿថា "មានអត្ថន័យថ្នាក់ច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង"។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាលោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគ្មានកូនជារៀងរហូតនោះទេ គឺមានតែកុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ គំនិតនៃកុមារភាពមិនទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវសាស្ត្រនៃភាពមិនពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងជួរនៃសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលមាននៅក្នុងជីវិតនេះ ជាមួយនឹងសំណុំនៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមានសម្រាប់វា។ អ្នកប្រជាសាស្រ្តជនជាតិបារាំង Philippe Aries បានប្រមូលការពិតជាច្រើនអំពីរបៀបដែលក្នុងដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រ គំនិតនៃកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់វិចិត្រករ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ក្នុងសិល្បៈទស្សនីយភាពបាននាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថាមុនសតវត្សទី 12 វិចិត្រករមិនសូម្បីតែព្យាយាមបង្ហាញពីកុមារទេលើកលែងតែប្រធានបទសាសនា។ ភាពខុសគ្នានៃអាយុនៃជីវិតមនុស្ស រួមទាំងកុមារភាព យោងតាម F. Aries ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នសង្គម ពោលគឺទម្រង់ថ្មីនៃជីវិតសង្គមដែលបង្កើតឡើងដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដូច្នេះកុមារភាពដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ - "ភាពទន់ភ្លន់" និង "ការលួងលោម" របស់កុមារតូច។ កូនសម្រាប់ឪពុកម្តាយគ្រាន់តែជាទារកដែលគួរឱ្យអស់សំណើច ដែលអ្នកអាចរីករាយ លេងដោយភាពរីករាយ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្រៀន និងអប់រំគាត់។ នេះគឺជាគំនិតចម្បង "គ្រួសារ" នៃកុមារភាព។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បី "ស្លៀកពាក់" កុមារ "ខូច" និង "មិនស្លាប់" ពួកគេអាចលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះកុមារជា "ប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យស្រឡាញ់" មិនអាចនៅដដែលបានយូរទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារបន្ថែមទៀត។ គំនិតថ្មីនៃកុមារភាពបានលេចចេញមក។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសតវត្សរ៍ទី 17 សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលួងលោម និងកំសាន្ដពួកគេទៀតទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ គោលគំនិតនៃការអប់រំបែបសមហេតុផលដោយផ្អែកលើវិន័យដ៏តឹងរឹងបានជ្រាបចូលទៅក្នុងជីវិតគ្រួសារក្នុងសតវត្សទី 18 ។ គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃជីវិតរបស់កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយ។ ប៉ុន្តែមុខងារនៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ជីវិតមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានសន្មតថាមិនមែនដោយគ្រួសារនោះទេប៉ុន្តែដោយស្ថាប័នសាធារណៈពិសេស - សាលារៀន។ សាលា អរគុណចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ទៀងទាត់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់របស់វា បានរួមចំណែកដល់ភាពខុសគ្នាបន្ថែមទៀតនៃសម័យកាលនៃជីវិតនោះ ដែលតំណាងដោយពាក្យទូទៅ "កុមារភាព" ។ "ថ្នាក់" បានក្លាយជាវិធានការសកលដែលកំណត់ការសម្គាល់ថ្មីនៃកុមារភាព។ កុមារចូលអាយុថ្មីជារៀងរាល់ឆ្នាំភ្លាមៗនៅពេលដែលគាត់ផ្លាស់ប្តូរថ្នាក់។ កាលពីអតីតកាល ជីវិតរបស់កុមារ និងកុមារភាពមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាស្រទាប់ស្តើងបែបនេះទេ។ ដូច្នេះ ថ្នាក់បានក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃអាយុក្នុងវ័យកុមារភាព ឬវ័យជំទង់។ ការសិក្សារបស់ F. Aries ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការលេចឡើងនៃគំនិតនៃកុមារភាពឬនិយាយម្យ៉ាងទៀតបញ្ហានៃការយល់ដឹងពីកុមារភាពជាបាតុភូតសង្គម។ ប៉ុន្តែនៅពេលវិភាគគំនិតរបស់ F. Aries វាចាំបាច់ត្រូវចងចាំអំពីច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង។ ជាដំបូងដូចដែល JI បាននិយាយ។ S. Vygotsky, "ដើម្បីដឹង, មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានអ្វីដែលត្រូវតែដឹង" ។ ហើយការសិក្សាបន្ថែមទៀតអំពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងដោយលំអិត លោក J. Piaget បានសង្កត់ធ្ងន់ថាមានការពន្យារពេលដែលមិនអាចជៀសបាន និងភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការបង្កើតបាតុភូតពិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។

កុមារភាពមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនហើយជាការពិតណាស់មិនអាស្រ័យលើការពិតដែលថាសិល្បករចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនិងពណ៌នាពួកគេនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់ពួកគេ។ ទោះបីជាយើងទទួលស្គាល់ការវិនិច្ឆ័យដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់ F. Aries ថាសិល្បៈគឺជារូបភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសីលធម៌ក៏ដោយ ការងារសិល្បៈនៅក្នុងខ្លួនគេមិនអាចផ្តល់ទិន្នន័យចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការវិភាគគំនិតនៃកុមារភាពនោះទេ ហើយមនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងអស់។ ការសិក្សារបស់ F. Aries ចាប់ផ្តើមជាមួយយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ ពីព្រោះមានតែនៅពេលនោះប៉ុណ្ណោះដែលមានឈុតដ៏ស្រស់ស្អាតដែលពណ៌នាអំពីកុមារលេចឡើង។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារគំនិតនៃការអប់រំជាការពិតណាស់បានបង្ហាញខ្លួនជាយូរមកហើយមុនពេលមជ្ឈិមសម័យ។ រួចហើយនៅក្នុងអារីស្តូតមានគំនិតឧទ្ទិសដល់កុមារ។ លើសពីនេះ ការងាររបស់ F. Aries ត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសិក្សាអំពីកុមារភាពរបស់កូនអឺរ៉ុបតែមួយគត់ពីស្រទាប់ខាងលើនៃសង្គម និងពិពណ៌នាអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាពដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។

ដូចដែល D.B. Elkonin បានសង្កត់ធ្ងន់ កុមារភាពកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនអាចបញ្ចូលដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធបន្តពូជក្នុងសង្គម។ចាប់តាំងពីកុមារមិនទាន់អាចធ្វើជាម្ចាស់លើឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ការដាក់បញ្ចូលកុមារតាមធម្មជាតិក្នុងពលកម្មដែលមានផលិតភាពត្រូវបានរុញត្រឡប់មកវិញ។ យោងតាម DB Elkonin ការពន្លូតនេះមិនកើតឡើងដោយការកសាងកំឡុងពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើអ្វីដែលមានស្រាប់នោះទេ (ដូចដែល F. Aries បានជឿ) ប៉ុន្តែដោយការភ្ជាប់គ្នានៃសម័យកាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនាំទៅដល់ "ការផ្លាស់ប្តូរកើនឡើង។ នៅក្នុងពេលវេលា” នៃរយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ផលិតកម្ម។ D. B. Elkonin បានបង្ហាញយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃកុមារភាពនៅក្នុងការវិភាគនៃការលេចឡើងនៃល្បែងដើរតួ និងការពិនិត្យលម្អិតអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។

យោងតាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត ដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រមានន័យថាសិក្សាការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតដើម្បីសិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងកំឡុងអាយុនីមួយៗដែលកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ ហើយទោះបីជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាពមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយក៏ការដាក់សំណួរនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃសតវត្សទី 20 គឺមានសារៈសំខាន់។ ហើយប្រសិនបើយោងទៅតាម D. B. Elkonin នៅតែមិនមានចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើននៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះវិធីនៃដំណោះស្រាយអាចត្រូវបានស្រមៃរួចហើយ។ ហើយវាត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងពន្លឺនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកុមារភាព។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍សិក្សាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ វាបង្ហាញពីគំរូអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

រឿងសំខាន់ដែលបែងចែកចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាគឺការសង្កត់ធ្ងន់លើសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ មុខងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានសិក្សា៖ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការគិត។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗ និងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាអាចត្រូវបានគេតាមដាន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ទស្សនៈពិភពលោក។ល។ ត្រូវបានគេពិចារណា ហើយចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ឆ្លើយនឹងសំណួរនៅពេលដែលទម្រង់ទាំងនេះលេចឡើងក្នុងកុមារ តើលក្ខណៈពិសេសរបស់វានៅឯណាខ្លះ? អាយុ។ ការតភ្ជាប់នៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាសង្គមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនៅលើជាក់លាក់នៃក្រុមដែលគាត់ជាកម្មសិទ្ធិ: គ្រួសារ, មត្តេយ្យ, ថ្នាក់សាលា, ក្រុមហ៊ុនវ័យជំទង់។ល។ ឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងនៃមនុស្សពេញវ័យដែលបង្រៀន និងចិញ្ចឹមកូនត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

ដូច្នេះ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ជាផ្នែកពិសេសនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត។ ប្រភេទចម្បងនៃតំបន់នេះគឺធម្មជាតិនៃគំនិតនៃអាយុ។ អាយុផ្លូវចិត្តជាញឹកញាប់មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងកាលប្បវត្តិ, អាយុលិខិតឆ្លងដែនរបស់មនុស្សម្នាក់។ វាប្រហែលជាមិនស្របនឹងអាយុជីវសាស្រ្តទេ។ ដូច្នេះគំនិតនៃអាយុផ្លូវចិត្តខុសគ្នាពីពីរមុន និងមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលយើងនឹងពិភាក្សានៅពេលក្រោយ។

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍បានសិក្សាទាំងស្រុងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូច្នេះហើយសមនឹងទទួលបានឈ្មោះ ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ "ប្រធានបទចិត្តវិទ្យាកុមារ - ការលាតត្រដាងនៃច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ការបង្កើតរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះនិងហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅមួយទៀត "(L.F. Obukhova) ។ ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺហួសពីការសង្ស័យ។ ចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានគេយល់ឃើញជាយូរមកហើយថាមានតែការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គល ប៉ុន្តែមិនទាក់ទងនឹងអាយុទេ។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃអាយុសង្ឃឹមរស់ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមនុស្សប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាពិសេសនៅពេលចូលនិវត្តន៍ ហើយការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នាអាចចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងការដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ B.G. ការសិក្សារបស់ Ananyev បានបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗចាប់ពីអាយុ 18 ដល់ 40 ឆ្នាំ។ វាជាការលំបាកបន្ថែមទៀតក្នុងការរំពឹងថានឹងមានភាពថេរនៃកត្តាផ្ទាល់ខ្លួននៅចន្លោះអាយុនេះ នៅពេលដែលស្ថានភាពសង្គមរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ទាក់ទងនឹងចំណុចទាំងអស់ខាងលើ ចិត្តវិទ្យាកុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅជាអាយុដែលទាក់ទងនឹងអាយុ ដោយសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែក្នុងវ័យកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

គំនិតនៃកុមារភាព

នៅក្នុងសុន្ទរកថាប្រចាំថ្ងៃពាក្យ "កុមារភាព" ត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសត្វ។ ក្នុងករណីនេះវាមានន័យថារយៈពេលពីកំណើតដល់ការចាប់ផ្តើមពេញវ័យ។ នៅក្នុងសត្វជាច្រើននៅអាយុនេះ ហ្គេមត្រូវបានគេសង្កេតឃើញដែលបង្វឹកយន្តការនៃអាកប្បកិរិយាពីកំណើត (សភាវគតិ) របស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ដូចជាល្បែងកូនឆ្មាដែលមានក្រដាសនៅលើខ្សែអក្សរ។ នៅទីនេះរយៈពេល និងសារៈសំខាន់នៃកុមារភាពគឺងាយស្រួលកំណត់។

នៅពេលនិយាយអំពីមនុស្សម្នាក់អត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "កុមារភាព" ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ពាក្យ "កុមារភាព" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនិងមិនច្បាស់លាស់។ ឌី. Feldstein កំណត់គោលគំនិតនៃ "កុមារភាព" ជាបាតុភូតសង្គមពិសេស ខ្លឹមសារដែលជាលំដាប់លំនឹងនៃសកម្មភាពនៃការរីកលូតលាស់នៃមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ រដ្ឋរបស់គាត់ពីកំណើតរហូតដល់ពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅជាការពេញវ័យរបស់មនុស្ស? នៅក្នុងសត្វ បុគ្គលដែលមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវភេទ គឺជាមនុស្សពេញវ័យ។ បុរសគឺជាមនុស្សពីរ។ ភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្តស្ទើរតែមិនដែលស្របគ្នាជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម។ នៅក្នុងប្រទេសដែលមានអរិយធម៌អភិវឌ្ឍន៍ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានសង្គមទទួលស្គាល់ថាមានភាពចាស់ទុំ ពោលគឺឧ។ សមាជិកពេញវ័យនៃសង្គមមិនតិចជាង 21 ឆ្នាំទេ ខណៈពេលដែលភាពពេញវ័យកើតឡើងមិនលើសពីអាយុ 16-17 ឆ្នាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងកុលសម្ព័ន្ធមួយចំនួនដែលមិនមានវិធីសាស្រ្តផលិតកម្រិតខ្ពស់ កុមារត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាមនុស្សពេញវ័យតាំងពីយូរមុនការចាប់ផ្តើមពេញវ័យ (ការសង្កេតដោយ M. Mead)។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការបញ្ចប់នៃកុមារភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃផលិតកម្មសង្គម៖ កាន់តែខ្ពស់ ចំណេះដឹង និងជំនាញកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញ ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃសង្គម។

ដូច្នេះ កុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាគំនិតសង្គមមួយយ៉ាងធំ ហើយរយៈពេលនៃកុមារភាពអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ប្រើវិធីសាស្រ្តស្ទើរតែទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់ពិសេសមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារប្រតិកម្មជាក់លាក់របស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ការសង្កេតភាគច្រើនកើតឡើងជាទម្រង់នៃការសង្កេតកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ឪពុកម្តាយអំពីកូនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ជាដំបូង កុមារមានឥរិយាបទតាមធម្មជាតិ ដោយមិនមានអារម្មណ៍ថាមានវត្តមានខាងក្រៅណាមួយឡើយ។ ទីពីរ ឪពុកម្តាយដោយសង្កេតមើលកូនជានិច្ច អាចបញ្ជាក់បានកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលទម្រង់ជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់បានបង្ហាញខ្លួន និងជាមួយអ្វីដែលមានទំនាក់ទំនង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែការសង្កេតបុគ្គលដែលប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត នឹងមិនអាចជួយបំបែកចៃដន្យចេញពីភាពទៀងទាត់ ជាពិសេសពីសកលនោះទេ។

ក្នុងករណីនេះវិទ្យាសាស្ត្រងាកទៅរកការពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ដែលអាចបញ្ជាក់បានធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញនៃបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ហើយដោយការបង្កើនចំនួនមុខវិជ្ជា វាអាចធ្វើទៅបានដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្ថិតិ ដើម្បីកាត់ផ្តាច់ចៃដន្យ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មតា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់ពីរនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកឆ្លងកាត់: ក្រុមផ្សេងគ្នានៃមុខវិជ្ជាឧទាហរណ៍ដែលមានអាយុខុសគ្នាត្រូវបានសិក្សានិងប្រៀបធៀបតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នា។ ក្នុងករណីនេះ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ ហើយដោយប្រើការវិភាគបរិមាណ បង្កើតបានមួយចំនួន។

បទដ្ឋានរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ច្បាប់បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីការព្រួយបារម្ភចំពោះតែកុមារជាមធ្យមប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចសិក្សាពីផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ការខ្វះខាតនេះត្រូវបានដកហូតវិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកបណ្តោយ ដែលជាការស្វាគមន៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការពិសោធន៍បណ្តោយ៖ ក្រុមនៃមុខវិជ្ជាដូចគ្នាត្រូវបានសិក្សានៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលពួកគេធំឡើង។ ការពិសោធន៍បែបនេះត្រូវការពេលវេលាច្រើនជាងនេះ ប៉ុន្តែវាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលម្នាក់ៗ និងស្វែងរកចំណុចរបត់មួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។

ភាពខ្វះខាតនៃទម្រង់ទាំងពីរនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់គឺភាពមិនអាចទៅរួចក្នុងការជៀសវាងឥទ្ធិពលរំខានរបស់អ្នកពិសោធន៍ និងស្ថានភាពនៃការពិសោធន៍ខ្លួនឯង ហើយការពិតដែលថាហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅតែជាសម្មតិកម្មពោលគឺឧ។ ការតភ្ជាប់នៃបុព្វហេតុដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងឥទ្ធិពលដែលបានផ្តល់ឱ្យអាចត្រូវបានអះអាងជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយស្ថិតិ (ទោះបីជាជាធម្មតាប្រូបាប៊ីលីតេនេះគឺ 95-99%) ។ គុណវិបត្តិទីមួយត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលធ្វើការមិនមែនជាមន្ទីរពិសោធន៍ ប៉ុន្តែជាការពិសោធន៍ធម្មជាតិ នៅពេលដែលការណែនាំអថេរឯករាជ្យមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់មុខវិជ្ជា។ (ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ក្មេងលេងពិសោធន៍មួយចំនួនត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងបន្ទប់លេងនៃសាលាមត្តេយ្យធម្មតា។) លក្ខណៈប្រូបាប៊ីលីតេនៃភាពទៀងទាត់ដែលបានបង្ហាញក្នុងករណីនេះនៅតែដដែល។

ការពិត និងមិនមែនគ្រាន់តែជាមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះប៉ុណ្ណោះទេ យើងអាចដឹងថាតើយើងគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនេះនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែរឬទេ។ នេះជារបៀបដែលយុទ្ធសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ការបង្កើតដោយពិសោធន៍នៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលបានផ្តល់ឱ្យមិនមានការងឿងឆ្ងល់ថាធម្មជាតិរបស់វានិងយន្តការនៃការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានគេស្គាល់និងបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ជាទូទៅ ការបង្កើតពិសោធន៍នៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាគឺជាក់ស្តែងជាឧត្តមគតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ព្រោះវានាំដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលរបស់វា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត យោងតាមទ្រឹស្តីរបស់ P.Ya ។ Galperin ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ (D.B. Elkonin - V.V. Davydov) គំនិតនៃ "មនុស្សជាតិដំបូង" នៃមនុស្សថ្លង់ - ពិការភ្នែកតាមរយៈសកម្មភាពឧបករណ៍ (I.A. Sokolyansky - A.I. Meshcheryakov) ។

(?) សំណួរសាកល្បង

តើរយៈពេលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាអ្វី ហើយតើវាអាស្រ័យលើអ្វី?

តើទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទ្យាកុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តគឺជាអ្វី?

តើវិធីសាស្រ្តមួយណាដែលត្រូវប្រើញឹកញាប់បំផុតដោយស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ?

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្ត្របណ្តោយ និងចំណិត?

តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ?

រយៈពេលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺអាស្រ័យលើ...

អត្រានៃភាពចាស់ទុំជីវសាស្រ្តរបស់វា។

ខ- ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់គ្រួសារ។

កម្រិតនៃការអប់រំដែលពួកគេបានទទួល។

ឃ.កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលគាត់រស់នៅ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិ?

លទ្ធភាពនៃការបំបែកចៃដន្យពីធម្មតា។

ខ.ការចុះខ្សោយនៃឥទ្ធិពលរបស់អ្នកពិសោធន៍ និងស្ថានភាពនៃការពិសោធន៍។

ការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរឹងនៃអថេរឯករាជ្យទាំងអស់។

D. សមត្ថភាពក្នុងការតាមដានដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ហេតុអ្វីបានជាការសិក្សាបណ្តោយគឺល្អជាងផ្នែកឆ្លងកាត់?

ការចុះខ្សោយនៃឥទ្ធិពលរបស់អ្នកពិសោធន៍ និងស្ថានភាពនៃការពិសោធន៍។ B. លទ្ធភាពនៃការបំបែកចៃដន្យពីធម្មតា។

សមត្ថភាពក្នុងការតាមដានវឌ្ឍនភាពបុគ្គល។

ឃ. ការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងតឹងរឹងនៃអថេរឯករាជ្យទាំងអស់។

ការបញ្ចប់នៃកុមារភាពក្នុងសង្គមមនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយ...

ភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ។

ខ.ការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់បុគ្គល។

ការទទួលបានដោយបុគ្គលនៃសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញមុខងាររបស់សមាជិកនៃសង្គម។

G. សមិទ្ធិផលនៃភាពចាស់ទុំ "ខ្ញុំ" ។

កុមារភាពគឺជាពាក្យដែលបង្ហាញពីរយៈពេលដំបូងនៃ ontogeny ពីកំណើតដល់វ័យជំទង់។ កុមារភាពគ្របដណ្តប់លើទារក កុមារភាពដំបូង អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុបឋមសិក្សា ពោលគឺវាមានរយៈពេលពីកំណើតដល់ 11 ឆ្នាំ។

ប្រាកដណាស់ សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន កុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វេសប្រហែស ការធ្វេសប្រហែស ការលេងហ្គេម ការលេងសើច ការសិក្សា ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត កុមារភាពគឺជាពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការរៀនសូត្រយ៉ាងសកម្ម។ តាមពិតទៅ កុមារភាពគឺជាដំណាក់កាលនៃភាពផ្ទុយគ្នា និងភាពផ្ទុយគ្នា ដែលមិនអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍បានឡើយ។ ដូច្នេះ តើរយៈពេលនេះមានលក្ខណៈដូចម្តេច?

វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថា សត្វដែលមានជីវិតខ្ពស់ជាងគេ ភាពវ័យកុមាររបស់វាកាន់តែយូរ ហើយសត្វនេះកាន់តែអស់សង្ឃឹមនៅពេលកើត។ ដោយមិនសង្ស័យ មនុស្សគឺជាមនុស្សល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយរបស់ខ្លួន, អង្គការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលកើតមក មនុស្សត្រូវបានផ្តល់ដោយយន្តការបឋមបំផុតសម្រាប់រក្សាជីវិត។ គាត់អស់សង្ឃឹមហើយមិនអាចក្រោកឈរឡើងដោយខ្លួនឯងបានទេគាត់ត្រូវការការថែទាំដែលត្រូវបានអនុវត្តជាយូរមកហើយ។ នេះគឺជាភាពចម្លែកមួយនៃធម្មជាតិដែលកំណត់ទុកជាមុនអំពីប្រវត្តិនៃកុមារភាព។

អ្នកប្រាជ្ញជាច្រើនបានយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងកុមារភាព។ អ្នកឯកទេសឆ្នើមក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារ និងអប់រំ D.B. Elkonin បានសរសេរថា “ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយនឹងទម្រង់ដ៏ល្អមួយចំនួន ពោលគឺជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ដែលសម្រេចបានដោយសង្គមដែលគាត់កើត។ ទម្រង់ដ៏ល្អនេះមានការអភិវឌ្ឍគ្រប់ពេលវេលា ហើយមានការវិវឌ្ឍជាលំដាប់ ពោលគឺវាផ្លាស់ប្តូរតាមលក្ខណៈគុណភាព» (Elkonin D.B., 1995)។ ពាក្យរបស់លោកត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតថា មនុស្សសម័យផ្សេងៗមិនដូចគ្នាទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុង ontogenesis ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។

ពេលវេលាមិននៅស្ងៀមទេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជីវិតរបស់សង្គមកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងវាផ្លាស់ប្តូរ។ កាលពីមុន កុមារបានស្ទាត់ជំនាញឧបករណ៍ដើមនៃកម្លាំងពលកម្ម ដោយជួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេឱ្យធ្វើការលើដី។ ពួកគេបានរៀនវាពីមនុស្សពេញវ័យ មើលពួកគេ និងធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងផលិតកម្មថ្មី ឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយការសង្កេតលើមនុស្សពេញវ័យតែម្នាក់ឯងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វានោះទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីដំណើរការធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍ទាំងនេះជាមុនសិន ហើយបន្តទៅការប្រើប្រាស់របស់វា។ ដូច្នេះហើយ ដំណាក់កាលថ្មីនៃការរៀនគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃឧបករណ៍។

ឌី.ប៊ី. Elkonin បានភ្ជាប់កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម (តារាងទី 1)

តារាងទី 1

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារយោងទៅតាម d.B. អេលខុននីន

វាអាចទៅរួចដែលថានៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីវានឹងក្លាយទៅជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដែលមនុស្សគ្រប់រូបមានការអប់រំខ្ពស់។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការពង្រីកដែនកំណត់អាយុនៃកុមារភាពដោយមិនកំណត់ ហេតុដូច្នេះហើយ ចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនងជាប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដើម្បីកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

វាប្រែថារយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម និងសូម្បីតែកម្រិតបុគ្គលរបស់វា។ តាមវិធីជាច្រើន រយៈពេលនៃកុមារភាពក៏អាស្រ័យទៅលើសុខុមាលភាពខាងសម្ភារៈរបស់គ្រួសារផងដែរ៖ គ្រួសារកាន់តែក្រ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការមុនអាយុ។

កុមារភាពគឺជារយៈពេលបន្តពីទារកទើបនឹងកើតរហូតដល់សង្គមពេញលេញ ហើយជាលទ្ធផល ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជារយៈពេលដែលកុមារក្លាយជាសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃសង្គមមនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រយៈពេលនៃកុមារភាពនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលមិនស្មើនឹងរយៈពេលនៃកុមារភាពក្នុងមជ្ឈិមសម័យ ឬសព្វថ្ងៃនេះទេ។ ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពរបស់មនុស្សគឺជាផលិតផលនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយវាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរដូចកាលពីពាន់ឆ្នាំមុនដែរ។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាពីកុមារភាពរបស់កុមារនិងច្បាប់នៃការបង្កើតរបស់វានៅខាងក្រៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្សនិងច្បាប់ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ រយៈពេលនៃកុមារភាពគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ ទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹង និងគ្រាមភាសាត្រូវតែបង្កើតឡើងពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សត្វវ័យក្មេង និងប្រវត្តិនៃភាសា។ ដោយផ្តោតលើ រឿងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ទាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុង ontogenesis និងពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងវប្បធម៌ទំនើបផ្សេងៗ។

បញ្ហានៃប្រវត្តិសាស្រ្តកុមារភាពគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប ព្រោះវាមិនអាចអនុវត្តទាំងការសង្កេត ឬពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់នេះបានទេ។ អ្នកប្រកាន់ពូជសាសន៍ដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា បូជនីយដ្ឋានវប្បធម៌ទាក់ទងនឹងកុមារក្រីក្រ។ សូម្បីតែក្នុងករណីដែលមិនមែនជារឿងឯកជនក៏ដោយ នៅពេលដែលប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកំណាយបុរាណវត្ថុ ជាធម្មតាវត្ថុទាំងនេះគឺជាវត្ថុសក្ការៈបូជា ដែលនៅសម័យបុរាណត្រូវបានគេដាក់ក្នុងផ្នូរដើម្បីបម្រើម្ចាស់ក្នុងជីវិតបន្ទាប់។ រូបភាពតូចៗរបស់មនុស្ស និងសត្វក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់អាបធ្មប់ និងវេទមន្តផងដែរ។

យើងអាចនិយាយបានថា ការពិតពិសោធន៍ត្រូវបាននាំមុខដោយទ្រឹស្តី។ តាមទ្រឹស្តីសំណួរនៃប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសម័យកាលកុមារភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky និង D. B. Elkonin ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារយោងទៅតាម L.S. Vygotsky មិនគោរពច្បាប់ដ៏អស់កល្បនៃធម្មជាតិ ច្បាប់នៃភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយ។ វគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងសង្គមថ្នាក់មួយ គាត់ជឿថា "មានអត្ថន័យថ្នាក់ច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង"។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាលោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគ្មានកូនជារៀងរហូតនោះទេ គឺមានតែកុមារជាប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃសតវត្សទី 19 ភស្តុតាងនៃអវត្តមាននៃកុមារភាពក្នុងចំណោមកុមារ proletarian មានច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃថ្នាក់ធ្វើការនៅប្រទេសអង់គ្លេស F. Engels បានយោងទៅលើរបាយការណ៍របស់គណៈកម្មាការដែលបង្កើតឡើងដោយសភាអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1833 ដើម្បីពិនិត្យលក្ខខណ្ឌការងារនៅក្នុងរោងចក្រ៖ ជួនកាលកុមារចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅអាយុប្រាំឆ្នាំ។ ជាញឹកញាប់នៅអាយុប្រាំមួយ សូម្បីតែច្រើនតែនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ប៉ុន្តែកូនស្ទើរតែទាំងអស់នៃឪពុកម្តាយក្រីក្របានធ្វើការចាប់ពីអាយុប្រាំបីឆ្នាំ។ ម៉ោងធ្វើការរបស់ពួកគេមានរយៈពេល 14-16 ម៉ោង។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាស្ថានភាពកុមារភាពរបស់កុមារ proletarian ត្រូវបានបង្កើតឡើងតែនៅក្នុង XIX - XXជាច្រើនសតវត្សនៅពេលដែលច្បាប់សុខុមាលភាពកុមារបានចាប់ផ្តើមហាមឃាត់ពលកម្មកុមារ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា ច្បាប់ច្បាប់ដែលបានអនុម័តនោះ មានសមត្ថភាពផ្តល់ភាពជាកុមារភាពដល់កម្មករនៃស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសង្គមនោះទេ។ កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ និងលើសពីក្មេងស្រីទាំងអស់ នៅតែអនុវត្តការងារចាំបាច់សម្រាប់ការបន្តពូជក្នុងសង្គម (ការថែទាំទារក ការងារផ្ទះ ការងារកសិកម្មមួយចំនួន)។ ដូច្នេះ ទោះបីនៅសម័យយើងមានការហាមប្រាមលើពលកម្មកុមារក៏ដោយ ក៏គេមិនអាចនិយាយអំពីស្ថានភាពកុមារភាព ដោយមិនបានគិតពីតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គមឡើយ។

"អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ" ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការយូណេស្កូក្នុងឆ្នាំ 1989 និងបានផ្តល់សច្ចាប័នដោយប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោកគឺសំដៅធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅគ្រប់ជ្រុងនៃផែនដី។

F. Aries បានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងគំនិតរបស់វិចិត្រករ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំនិតកុមារភាព និងរបៀបដែលវាខុសគ្នាក្នុងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។ ការសិក្សារបស់គាត់ក្នុងវិស័យវិចិត្រសិល្បៈបាននាំឱ្យគាត់សន្និដ្ឋានថារហូតដល់សតវត្សទី 12 សិល្បៈមិនទាក់ទាញកុមារទេវិចិត្រករក៏មិនព្យាយាមពណ៌នាពួកគេដែរ។

រូបភាពរបស់កុមារនៅក្នុងគំនូរនៃសតវត្សទី XIII ត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងសាសនា - ប្រធានបទ allegorical ។ ទាំងនេះគឺជាទេវតា ទារកព្រះយេស៊ូវ និងកុមារអាក្រាតជានិមិត្តរូបនៃព្រលឹងនៃអ្នកស្លាប់។ រូបភាពរបស់កុមារពិតប្រាកដបានអវត្តមានពីការគូរអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ គ្មាននរណាម្នាក់ជឿជាក់ថាក្មេងនោះមានបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សទេ។ ប្រសិនបើកុមារបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មកមិនមានចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនិងធម្មជាតិនៃកុមារភាពទេ។ ពាក្យ "កូន" តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មិនមានអត្ថន័យពិតប្រាកដដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវានៅពេលនេះទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ជាទូទៅនៅមជ្ឈិមសម័យអាល្លឺម៉ង់ ពាក្យ "កូន" គឺជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់គំនិតនៃ "មនុស្សល្ងីល្ងើ"។

កុមារភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃការឆ្លងកាត់យ៉ាងលឿន និងមានតម្លៃតិចតួច។ ភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងតាម F. Aries គឺជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តនៅសម័យនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាកំណើតខ្ពស់ និងការស្លាប់របស់ទារកខ្ពស់។ សញ្ញានៃការយកឈ្នះលើភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារភាព យោងទៅតាមអ្នកប្រជាសាស្រ្តជនជាតិបារាំង គឺជាការលេចចេញនៅសតវត្សទី 16 នៃរូបភាពកុមារដែលបានស្លាប់។ គាត់បានសរសេរថា ការស្លាប់របស់ពួកគេឥឡូវនេះត្រូវបានជួបប្រទះថាជាការបាត់បង់ដែលមិនអាចជួសជុលបាន ហើយមិនមែនជាព្រឹត្តិការណ៍ធម្មតាទាំងស្រុងនោះទេ។ ការយកឈ្នះលើការព្រងើយកន្តើយចំពោះកុមារកើតឡើង ដោយវិនិច្ឆ័យដោយការគូរ មិនលឿនជាងសតវត្សទី 11 នោះទេ នៅពេលដែលរូបភាពបញ្ឈរដំបូងរបស់កុមារពិតចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់របស់វិចិត្រករ។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជារូបកូនរបស់បុគ្គលមានឥទ្ធិពល និងបុគ្គលរាជវង្សក្នុងវ័យកុមារភាព។ ដូច្នេះយោងទៅតាម F. Aries ការរកឃើញកុមារភាពបានចាប់ផ្តើមនៅសតវត្សទី 13 ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាចត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការគូរគំនូរនៃសតវត្សទី 14-15 ប៉ុន្តែភស្តុតាងនៃការរកឃើញនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃ សតវត្សទី 16 និងពេញមួយសតវត្សទី 17 ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ សម្លៀកបំពាក់ដើរតួជានិមិត្តសញ្ញាដ៏សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារភាព។ នៅយុគសម័យកណ្តាល នៅពេលដែលកុមារធំឡើងពីក្រណាត់កន្ទបទារកភ្លាម គាត់បានស្លៀកពាក់ឈុតមួយដែលមិនខុសពីសម្លៀកបំពាក់របស់ទារកនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យនៃស្ថានភាពសង្គមដែលត្រូវគ្នា។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី 15 - 17 ប៉ុណ្ណោះដែលសំលៀកបំពាក់កុមារពិសេសបានលេចឡើងដោយសម្គាល់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីដែលមានអាយុពី 2 ទៅ 4 ឆ្នាំសម្លៀកបំពាក់គឺដូចគ្នានិងមានសំលៀកបំពាក់កុមារ។ និយាយម្យ៉ាងទៀតដើម្បីសម្គាល់ក្មេងប្រុសពីបុរសគាត់បានស្លៀកពាក់សំលៀកបំពាក់របស់ស្ត្រីហើយសំលៀកបំពាក់នេះបានបន្តរហូតដល់ដើមសតវត្សរបស់យើងទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមនិងការពន្យារនៃរយៈពេលនៃកុមារភាពក៏ដោយ។ សូមកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងគ្រួសារកសិករមុនបដិវត្តន៍កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យស្លៀកពាក់ដូចគ្នា។ ដោយវិធីនេះ លក្ខណៈពិសេសនេះនៅតែរក្សាបានដដែល ដែលមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការលេងរបស់កុមារ។

L.F.Obukhov ។ ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ) ។ M. , 1996 ។