លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់យុវវ័យចុង - សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់

វ័យជំទង់គឺជាផ្នែកមួយនៃការយល់ច្រលំ និងចម្រូងចម្រាសបំផុតនៅក្នុងគំនិត និងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភាពច្របូកច្របល់និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិតអាចត្រូវបានពន្យល់ (ក៏ដូចជាវ័យជំទង់) ដោយការក្លាយជាចរិតលក្ខណៈនៃអាយុនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអរិយធម៌។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin (1996) អំពីខ្លឹមសារប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកុមារភាព ទាំងវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់គឺនៅក្មេងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ដូច្នេះហើយទើបមិនទាន់ទទួលបានទម្រង់វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងយន្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឡើយ។

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលនៃជីវិតបុគ្គលដែលសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម អនុវត្តត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ ធនធាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការកសាងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈទស្សនវិស័យរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ដំណោះស្រាយវិជ្ជាជីវៈ ការងារផលិតកម្ម ការបង្ហាញពីសង្គម។ ទីតាំង; ការអនុវត្តសកម្មភាព ឬសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការកសាងគ្រួសាររបស់អ្នក ។ល។)

យុវជនមិនយូរប៉ុន្មានទេដែលបានឈរនៅក្រៅឆាកជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដោយយោងទៅលើ "ដំណាក់កាលអន្តរកាល" នៃភាពចាស់ទុំ ការរីកលូតលាស់ឡើង។ ប្រសិនបើនៅក្នុងសត្វ ការចាប់ផ្តើមនៃភាពពេញវ័យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃអត្ថិភាព និងការបង្កើតដោយឯករាជ្យ នោះនៅក្នុងសង្គមមនុស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធំឡើងមិនមែនគ្រាន់តែជាភាពចាស់ទុំខាងរូបកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវប្បធម៌ ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង តម្លៃ បទដ្ឋានផងដែរ។ , ទំនៀមទំលាប់សង្គម, ការត្រៀមលក្ខណៈសម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្លាំងពលកម្ម។

យុវជន​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ដើម និង​ចុង។ វ័យជំទង់ដំបូងគឺជាដំណាក់កាលទីពីរនៃដំណាក់កាលនៃជីវិតរបស់មនុស្ស ហៅថាការធំឡើង ឬអាយុអន្តរកាល ដែលជាខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ដែនកំណត់អាយុនៃដំណាក់កាលនេះចាប់តាំងពី វាក្យសព្ទក្នុងវិស័យធំឡើងគឺមានភាពច្របូកច្របល់បន្តិច។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅពេញវ័យ ព្រំដែនរវាងវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់គឺបំពាន ហើយជារឿយៗត្រួតលើគ្នា។ គ្មាននរណាម្នាក់ហៅក្មេងប្រុសអាយុ 13 ឆ្នាំថាជាយុវជនទេ ហើយក្មេងប្រុសអាយុ 18-19 ឆ្នាំជាក្មេងជំទង់ ប៉ុន្តែអាយុចន្លោះពី 14-15 និង 16-17 ឆ្នាំមិនមានភាពប្រាកដប្រជានោះទេ ហើយក្នុងករណីខ្លះ សំដៅ​ទៅ​លើ​វ័យ​ជំទង់ និង​ចំពោះ​ការ​បញ្ចប់​នៃ​វ័យ​ជំទង់។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍នៃការកំណត់អាយុនៃ ontogenesis ព្រំដែននៃវ័យជំទង់ត្រូវបានសម្គាល់រវាង 17-21 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងប្រុសនិង 16-20 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងស្រីប៉ុន្តែនៅក្នុងសរីរវិទ្យាដែនកំណត់ខាងលើរបស់វាជារឿយៗត្រូវបានរុញត្រលប់ទៅ 22-23 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងប្រុសនិង 19- 20 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងស្រី។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃការបង្កើនល្បឿនព្រំដែននៃវ័យជំទង់បានផ្លាស់ប្តូរចុះក្រោមហើយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគ្របដណ្តប់ប្រហែលអាយុពី 10-11 ទៅ 14-15 ឆ្នាំ។ ដូច្នោះហើយយុវជនចាប់ផ្តើមមុន។ វ័យជំទង់ដំបូងគឺជាអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ - អាយុ 15-17 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ កូនដែលកំពុងលូតលាស់គឺស្ថិតនៅលើកម្រិតនៃភាពពេញវ័យពិតប្រាកដ។ វ័យជំទង់ចុងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលមួយក្នុងជីវិតរបស់យុវជន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយឯករាជ្យភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការកសាងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ (ការដោះស្រាយអាជីព ការងារផលិតកម្ម ការបង្ហាញពីមុខតំណែងសង្គម ការអនុវត្តន៍ សកម្មភាព ឬសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការកសាងគ្រួសារផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)។ វ័យជំទង់យឺតសំដៅទៅលើអាយុ 20-23 ឆ្នាំ។

ព្រំដែននៃយុវជនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាយុនៃការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ។ យុវជន​ជា​អាយុ​នៃ​ការ​ចូលរួម​ជា​កាតព្វកិច្ច​ក្នុង​ការ​បោះឆ្នោត​របស់​អាជ្ញាធរ​រដ្ឋ។ ក្នុងយុវវ័យ មនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសមុខតំណែងខាងក្នុង ហើយនេះគឺជាការងារដ៏លំបាកមួយ។ យុវជនម្នាក់ដែលបានងាកទៅរកការវិភាគ និងការប្រៀបធៀបតម្លៃសកល និងទំនោរ និងការតំរង់ទិសតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នឹងត្រូវបំផ្លាញដោយមនសិការ ឬទទួលយកបទដ្ឋាន និងតម្លៃប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់។ លើសពីនេះទៀតគំនិតទំនើបនៃរដ្ឋអ្នកមនោគមវិជ្ជាថ្មីនិងហោរាក្លែងក្លាយកំពុងវាយប្រហារគាត់។ គាត់ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវមុខតំណែងដែលមិនសម្របខ្លួនឬសម្របខ្លួនក្នុងជីវិតខណៈពេលដែលគាត់ជឿថាវាជាមុខតំណែងដែលគាត់បានជ្រើសរើសនោះគឺតែមួយគត់ដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់គាត់ហើយដូច្នេះត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។

យុវជនមានគោលបំណងស្វែងរកកន្លែងរបស់ខ្លួននៅក្នុងពិភពលោក។ ប៉ុន្តែមិនថានាងត្រៀមខ្លួនដោយបញ្ញាយ៉ាងណា ដើម្បីយល់អ្វីៗទាំងអស់ដែលមាន នោះនាងមិនដឹងច្រើននោះទេ នៅតែគ្មានបទពិសោធន៍នៃជីវិតជាក់ស្តែង និងខាងវិញ្ញាណក្នុងចំណោមសាច់ញាតិ និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

ជាញឹកញយ យុវវ័យ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ព្យុះ​ដោយ​រួម​បញ្ចូល​វា​ទៅ​ក្នុង​ពេល​មួយ​ជាមួយ​នឹង​វ័យ​ជំទង់។ ការស្វែងរកកន្លែងរបស់អ្នកនៅក្នុងពិភពលោកនេះ ការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិតអាចក្លាយជាខ្លាំងជាពិសេស។ តំរូវការថ្មីនៃសណ្តាប់ធ្នាប់បញ្ញា និងសង្គមកើតឡើង ការពេញចិត្តដែលអាចធ្វើទៅបានតែនៅពេលអនាគតប៉ុណ្ណោះ។ រយៈពេលនេះអាចជាភាពតានតឹងសម្រាប់អ្នកខ្លះ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត វាអាចផ្លាស់ទីបានយ៉ាងរលូន និងបន្តិចម្តងៗដល់ចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងវគ្គជោគជ័យនៃយុវវ័យសម័យដើម សិស្សវិទ្យាល័យពេញចិត្តនឹងភាពស្ងប់ស្ងាត់ របៀបរស់នៅប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់ ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ដោយមនោសញ្ចេតនា ពួកគេមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារមិនសូវមានឯករាជ្យ មានភាពអកម្មច្រើន ជួនកាលមានភាពស្រពិចស្រពិលក្នុងការស្រលាញ់ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅវាត្រូវបានគេជឿថាការស្វែងរកនិងការសង្ស័យលក្ខណៈនៃវ័យជំទង់នាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អ្នកដែលបានឆ្លងកាត់ពួកគេច្រើនតែមានភាពឯករាជ្យ មានគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើអាជីវកម្ម មានការគិតដែលអាចបត់បែនបានដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពលំបាកបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដែលមានដំណើរការងាយស្រួលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលនោះ។ មានជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍ពីរបន្ថែមទៀត។ ទាំងនេះជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរហ័សរហួន ដែលអរគុណដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានគ្រប់គ្រងបានយ៉ាងល្អដោយមិនបណ្តាលឱ្យមានការបែកបាក់ផ្លូវចិត្តខ្លាំង។ សិស្សវិទ្យាល័យបានកំណត់គោលដៅជីវិតរបស់ពួកគេឱ្យទាន់ពេល ហើយព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចវាឱ្យបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមានការឆ្លុះបញ្ចាំងតិចតួច និងផ្នែកអារម្មណ៍។ ជម្រើសមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកដ៏ឈឺចាប់ជាពិសេសសម្រាប់ផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួន។ កុមារបែបនេះមិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងទេ ហើយពួកគេមិនយល់ច្បាស់ពីខ្លួនឯង។ ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ខ្វះចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះលើខ្លួនឯង។ កុមារបែបនេះមានភាពរំជើបរំជួល មិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង ហើយមិនមានទំនួលខុសត្រូវគ្រប់គ្រាន់។ ជារឿយៗពួកគេច្រានចោលគុណតម្លៃរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញពួកគេមិនអាចផ្តល់អ្វីដោយខ្លួនឯងបានទេ។

ការទិញយកចិត្តសាស្ត្រសំខាន់នៃយុវវ័យដំបូងគឺការរកឃើញពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ ដោយទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ យុវជននោះបានរកឃើញពិភពលោកទាំងមូលនៃអារម្មណ៍ថ្មី ភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ សំឡេងតន្ត្រី។ គាត់ (យុវជន) ចាប់ផ្តើមយល់ និងយល់អារម្មណ៍របស់គាត់លែងជាប្រភពនៃព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅមួយចំនួនទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាស្ថានភាពនៃខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ . ខ្លួននៅក្មេងគឺនៅតែមិនកំណត់ មិនច្បាស់លាស់ វាត្រូវបានជួបប្រទះជាញឹកញាប់ដូចជាការថប់បារម្ភមិនច្បាស់លាស់ ឬអារម្មណ៍នៃភាពទទេខាងក្នុងដែលត្រូវការបំពេញដោយអ្វីមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវការទំនាក់ទំនងកើនឡើង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការជ្រើសរើសរបស់វា តម្រូវការសម្រាប់ភាពឯកោកើនឡើង។

ដូច្នេះហើយ យុវជនគឺជាដំណាក់កាលនៃជីវិតបន្ទាប់ពីវ័យជំទង់ដល់ពេញវ័យ រួមទាំងអាយុចាប់ពី ១៦-១៧ឆ្នាំ ដល់ ២២-២៣ឆ្នាំ។

យុវជនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាយុគសម័យផ្លូវចិត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ឯករាជ្យភាព ដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការទទួលបានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត មនោគមវិជ្ជា និងពលរដ្ឋ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ស្មារតីសីលធម៌ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

បែងចែកយុវជនដំបូង (ពី 15 ទៅ 18 ឆ្នាំ) និងយុវជនចុង (ពី 18 ទៅ 23 ឆ្នាំ) ។

ក្នុងវ័យជំទង់ដំណើរការនៃការចាស់ទុំខាងរាងកាយរបស់បុគ្គលត្រូវបានបញ្ចប់។ ព្រឹត្តិការណ៍សង្គមសំខាន់ៗជាច្រើនកើតឡើងនៅអាយុនេះ៖ ការទទួលបានលិខិតឆ្លងដែន ការទទួលខុសត្រូវព្រហ្មទណ្ឌ លទ្ធភាពនៃអាពាហ៍ពិពាហ៍។ នៅអាយុនេះភារកិច្ចជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងមនុស្សជាច្រើនចាប់ផ្តើមសកម្មភាពការងាររបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងយុវវ័យមានការពង្រីកនៃពេលវេលាផ្តេក - អនាគតក្លាយជាវិមាត្រសំខាន់; បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រញាប់ប្រញាល់ទៅអនាគត ផ្លូវជីវិត និងជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់។

នៅថ្នាក់ទី 9 និងទី 11 សិស្សរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ជម្រើស" - ការបញ្ចប់ឬការបន្តនៃការអប់រំ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅវ័យក្មេងគឺជា "កម្រិត" នៃជីវិតឯករាជ្យ។

វ័យជំទង់ដំបូង (វ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់) ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នាខ្លាំង ទាំងទំនាក់ទំនងបុគ្គល និងបុគ្គល។

ការផ្លាស់ប្តូរពីយុវវ័យដំបូងទៅចុងត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍៖ រយៈពេលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបឋមបញ្ចប់ ហើយការផ្លាស់ប្តូរទៅការសម្រេចដោយខ្លួនឯងកើតឡើង។

វិបត្តិអាយុ 17 ឆ្នាំកើតឡើងនៅវេននៃជីវិតសាលារៀនធម្មតានិងជីវិតពេញវ័យថ្មី។ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់ម្នាក់ចាកចេញពីសាលារៀននៅអាយុ 15 ឆ្នាំនោះវិបត្តិផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុនេះ។

សកម្មភាពឈានមុខក្នុងយុវវ័យ- ការអប់រំ-វិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅអាយុនេះ មានអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាសាលា ចូលរៀនវគ្គត្រៀមចូលសាកលវិទ្យាល័យ។

នៅវិទ្យាល័យ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានៈ

• ការបង្កើតការគិតទ្រឹស្តី មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្រ្ត និងស៊ីវិល័យ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបានអភិវឌ្ឍ។
• ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការ (យកទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការងារអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ការតំរង់ទិសរួម);
• ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់បុគ្គលដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល។

ការគិតក្នុងយុវវ័យ- ផ្លូវការ - ឡូជីខលនិងផ្លូវការ - ប្រតិបត្តិការ។ នេះគឺជាការគិតបែបអរូបី ទ្រឹស្ដី សម្មតិកម្ម-ដកយក ដែលមិនទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានជាក់លាក់។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើសាលារៀន និងការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យកំពុងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ចាប់តាំងពីការរៀនសូត្រទទួលបានអត្ថន័យជីវិតផ្ទាល់ដែលទាក់ទងនឹងអនាគត។ មានតម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។

បរិមាណនៃការចងចាំកើនឡើង វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការទន្ទេញចាំតាមអំពើចិត្តនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្ត។ ការកាន់កាប់នៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ទ្រឹស្តីទូទៅ និងអរូបី ការជជែកវែកញែក និងភ័ស្តុតាងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការគិតរិះគន់មានការរីកចម្រើន។

សមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (គណិតវិទ្យា បច្ចេកទេស។ល។)។ គំនិត អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិចារណា និងការវិភាគផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ហើយសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពផ្ទុយគ្នារវាងគំនិត ពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពកើតឡើង។ មានឱកាសបង្កើតឧត្តមគតិ (គ្រួសារ សង្គម សីលធម៌)។

ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីមានទំនោរបង្កើតទស្សនវិជ្ជាទូលំទូលាយ ដើម្បីទ្រឹស្តី និងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងបឋម ការកសាងផែនការជីវិតសម្រាប់អនាគតគឺជា neoplasm ផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃវ័យជំទង់។

E. Erickson បានចាត់ទុកការស្វែងរកសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាជាការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន។ គាត់ជឿថា វិបត្តិអត្តសញ្ញាណរួមបញ្ចូលការប្រឈមមុខមួយចំនួន៖

• ទស្សនៈពេលវេលា ឬអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃពេលវេលា;
• ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងឬខ្មាស់អៀន;
• ពិសោធន៍ជាមួយតួនាទីផ្សេងគ្នា ឬជួសជុលលើតួនាទីមួយ;
• ការតំរង់ទិសផ្លូវភេទឬទ្វេភេទ;
• ទំនាក់ទំនងអ្នកដឹកនាំ/អ្នកដើរតាម ឬភាពមិនច្បាស់លាស់នៃសិទ្ធិអំណាច;
• មនោគមវិជ្ជា ឬការយល់ច្រឡំនៃប្រព័ន្ធតម្លៃ។

ការស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងគុណភាពនៃគំនិតខ្លួនឯង។ គំនិតអវិជ្ជមានលើខ្លួនឯង (ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងកម្រិតនៃការទាមទារទាប ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងខ្សោយ) ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន និងនាំទៅរកភាពអសកម្មក្នុងសង្គម ភាពឯកោ ភាពថោកទាប ឈ្លានពាន និងឧក្រិដ្ឋកម្ម។

ការ​ចង់​ស្គាល់​ខ្លួន​ឯង​ជា​បុគ្គល​នាំ​ឲ្យ​មាន​ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា​ឲ្យ​ស៊ី​ជម្រៅ។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងរបស់អ្នកដទៃនាំទៅរកការបង្កើតនូវកិច្ចការកែលម្អខ្លួនឯង។

នៅក្នុងយុវវ័យ ការតំរង់ទិសតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើង ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតទូទៅអំពីពិភពលោកទាំងមូល មនុស្សផ្សេងទៀត និងអំពីខ្លួនឯង។

នៅក្នុងយុវវ័យ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្ម ជាទូទៅ សុខុមាលភាពសុទិដ្ឋិនិយម ការកើនឡើងនូវភាពរឹងមាំគឺជាលក្ខណៈ។ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍គឺសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារ និងស្រើបស្រាលនៅក្នុងស្រមោលនៃបទពិសោធន៍ ការទទួលយកខាងក្នុង និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តកើនឡើង។

ការវាយតម្លៃបរិស្ថាន ច្រើនតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់ និងត្រង់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ជាមួយនឹងឪពុកម្តាយបង្ហាញពីការរីកលូតលាស់នៃទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យ ឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយលើបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើននៅតែលេចធ្លោ។

ខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យរួមមានបញ្ហានៃការស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ផែនការជីវិត និងវិធីដើម្បីអនុវត្តវា ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដោយផ្អែកលើការយល់ដឹង និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការជឿទុកចិត្តលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពសុខដុមរមនាថ្មីនៅក្នុងទំនាក់ទំនងមាតាបិតានិងកូន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិបន្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់យុវជន។ នៅអាយុនេះ មានការកើនឡើងនូវតម្រូវការសម្រាប់ទំនាក់ទំនង ការពង្រីករង្វង់របស់វា ក៏ដូចជាភាពស៊ីជម្រៅ និងបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនង។ មិត្តភាពកាន់តែជ្រើសរើស កាន់តែជិតស្និទ្ធ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពជាក់លាក់នៃអាយុ ភាពជាក់លាក់ និងការរិះគន់ទាក់ទងនឹងរឿងមួយទៀត ភាពមិនចុះសម្រុង ការគិតតែពីខ្លួនឯង បង្កឱ្យមានការលំបាក និងភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនង។

នៅវ័យក្មេង តម្រូវការសម្រាប់ភាពឯកោគឺខ្លាំងជាងនៅដំណាក់កាលមុនៗ។ នៅក្នុងភាពឯកោ តួនាទីត្រូវបានលេងដែលមិនមានសម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតពិត។

ការ​បង្ហាញ​សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​ក្នុង​វ័យ​ជំទង់​ជា​ធម្មតា​មាន​ទម្រង់​នៃ​ការ​អាណិត​អាសូរ ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត ការ​ធ្លាក់​ក្នុង​អន្លង់​ស្នេហ៍ ឬ​ទម្រង់​នៃ​មិត្តភាព-ស្នេហា។ នៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់របស់វា ស្នេហាដំបូងគឺជាការសាកល្បងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងយុវវ័យ ដែលភាគច្រើនប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

សកម្មភាពនាំមុខ- ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង (ផ្ទេរទៅអនាគត) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃដំណោះស្រាយនៃសំណួរនៃអត្ថន័យនៃជីវិត។

បុគ្គលិកលក្ខណៈស្នូល- ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ Zaporozhets បានសន្និដ្ឋានថាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺអារម្មណ៍ Davydov - ជាមួយនឹងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត Leontiev - ការលើកទឹកចិត្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺ polyphonic (មានចំនុចប្រសព្វនៃអ័ក្ស) ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាមេរិក បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយចរិតលក្ខណៈ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ដោយលក្ខណៈខ្លឹមសារ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដលើគ្រប់វិស័យ រួមទាំងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈ និងហិរញ្ញវត្ថុ សេវាខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាពក្នុងការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ ទស្សនៈនយោបាយ និងសកម្មភាព។ ការយល់ដឹងអំពីភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងជីវិត (រវាងបទដ្ឋានសីលធម៌ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមនុស្ស និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រវាងឧត្តមគតិ និងការពិត រវាងសមត្ថភាព និងឱកាស។ល។)។

កំឡុង​ពេល​យុវវ័យ​ជា​រយៈពេល​នៃ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួនឯង.

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។- សង្គម, ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ខាងវិញ្ញាណនិងជាក់ស្តែង - គឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃវ័យជំទង់។

ដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើ ជម្រើសនៃវិស័យសកម្មភាពនាពេលអនាគត. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃសង្គម និងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនដោយស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើនរណាជានរណា? និងអ្វីទៅជា?, ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃអនាគតជីវិត, ជាមួយនឹងការរចនានៃអនាគត។

ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីវ័យជំទង់ទៅវ័យជំទង់ មានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅអនាគត៖ ប្រសិនបើក្មេងជំទង់សម្លឹងមើលទៅអនាគតពីទីតាំងបច្ចុប្បន្ន នោះ យុវជនម្នាក់សម្លឹងមើលបច្ចុប្បន្នពីទស្សនៈនៃអនាគត. ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ និងប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ ជៀសមិនរួចពីភាពខុសគ្នានៃផ្លូវជីវិតរបស់យុវជន និងយុវនារី ហើយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជា ការអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈសម្រេចបាននូវសេចក្តីប្រាថ្នាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ កន្លែងឈានមុខគេក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនិង

ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ ជាមួយនឹងការអប់រំបន្ថែម និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ការជម្រុញទាំងនេះទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្លាយជារឿងសំខាន់។ យុវជន និងយុវនារីភាគច្រើនជាសិស្សនៃសាលាអប់រំទូទៅ ឬអនុវិទ្យាល័យ ឬគ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ផ្នែកខ្លះនៃយុវជន និងយុវនារី ចាប់ផ្តើមសកម្មភាពការងារឯករាជ្យ។

គំរូសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សវ័យក្មេង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលបានយុវវ័យដំបូងគឺការបង្កើតផែនការជីវិត. ផែនការជីវិតជាបណ្តុំនៃចេតនាក្លាយជាកម្មវិធីជីវិតបន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលប្រធានបទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីដើម្បីសម្រេចវាផងដែរ។

ផែនការជីវិតគឺជាផែនការនៃសកម្មភាពដែលអាចកើតមាន។ មានភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃផែនការ។ នៅក្នុងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគ្រួសារនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ យុវជន និងស្ត្រីមានភាពប្រាកដនិយម។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិស័យអប់រំ វឌ្ឍនភាពសង្គម និងសុខុមាលភាពសម្ភារៈ ការអះអាងរបស់ពួកគេច្រើនតែហួសហេតុ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីប្រាថ្នាមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយកម្រិតខ្ពស់ស្មើគ្នានៃសេចក្តីប្រាថ្នាវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។

ភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់នៅក្នុងទស្សនវិស័យជីវិតរបស់យុវជន និងយុវនារី គឺការខ្វះឯករាជ្យភាព និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯង ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ការសម្រេចគោលដៅជីវិតរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។. គោលដៅដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានាពេលអនាគតកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគេ ដែលមិនទាន់បានសាកល្បងសម្រាប់ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ ជារឿយៗប្រែទៅជាមិនពិត ទទួលរងពី "ការស្រមើស្រមៃ" ។ ពេលខ្លះដោយបានសាកល្បងអ្វីមួយ យុវជនមានការខកចិត្តទាំងក្នុងផែនការ និងក្នុងខ្លួន។ ទស្សនវិស័យដែលបានគូសបញ្ជាក់អាចមានភាពជាក់លាក់ខ្លាំង ហើយបន្ទាប់មកមិនមានភាពបត់បែនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។ ឬទូទៅពេក និងរារាំងការអនុវត្តជោគជ័យដោយភាពមិនច្បាស់លាស់។

សមិទ្ធិផលមួយក្នុងចំណោមសមិទ្ធិផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺ កម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការដឹងខ្លួន។

ការរកឃើញនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់អ្នកនៅក្នុងភាពស្មោះត្រង់ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាទាំងអស់។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន, អារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល,

និរន្តរភាព និងឯកភាព។

ការ​គោរព​ដោយ​ខ្លួន​ឯង

ការបង្កើតនូវវិធីផ្ទាល់ខ្លួនមួយ នៅពេលដែលនៅក្នុងជីវិតជាច្រើនជួបនឹងមនុស្សវ័យក្មេង

អាចនិយាយខ្លាំងៗថា "ខ្ញុំទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ចំពោះរឿងនេះ!"

យុវជនគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតចាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ ចាប់ពីអាយុ 20-23 ឆ្នាំដល់ប្រហែល 30 ឆ្នាំ។នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ "ត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើនឬតិចក្នុងវ័យពេញវ័យ" (A.V. Tolstykh) ។ ដែនកំណត់ខាងលើនៃយុវជនត្រូវបានពង្រីកដោយអ្នកនិពន្ធខ្លះដល់ 35 ឆ្នាំ។ យុវជនគឺជាពេលវេលានៃការបង្កើតគ្រួសារ ពេលវេលានៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស កំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះជីវិតសាធារណៈ និងតួនាទីរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងនោះ។នៅក្នុងយុវវ័យ ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលស្មុគស្មាញបំផុតគឺអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុត ការទំនាក់ទំនងកើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ និងខ្លាំងបំផុត ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងស្នេហាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលបំផុត និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញបំផុត។ យុវវ័យ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ពេល​វេលា​ដ៏​ល្អ​បំផុត​សម្រាប់​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

យុវជនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃកត្តាផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា សង្គម និងកត្តាផ្សេងៗទៀតដែលពេញចិត្ត ជ្រើសរើសដៃគូជីវិត និងចាប់ផ្តើមគ្រួសារ.

នេះគឺជាអាយុ សកម្មភាពផ្លូវភេទច្រើនបំផុតពេលវេលាដែលរាងកាយរបស់ស្ត្រីសម្របខ្លួនបានប្រសើរជាងមុនទៅនឹងកំណើតនៃកូនដំបូងរបស់នាង។ មនុស្សភាគច្រើនងាយស្គាល់ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការរស់នៅជាមួយគ្នាក្នុងវ័យកុមារភាពផងដែរ។ ទោះបីជាមានភាពរសើបនៃយុវវ័យចំពោះការបង្កើតគ្រួសារ និងកត្តាអំណោយផលទាំងអស់ដែលអមជាមួយអាយុនេះក៏ដោយ ក៏កិច្ចការជ្រើសរើសដៃគូជីវិតមិនតែងតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយជោគជ័យនោះទេ។ ជាង 50% នៃការលែងលះកើតឡើងនៅវ័យក្មេង។

ផ្នែកទីពីរ ស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក្នុងអំឡុងពេលនេះ - ជំនាញនៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស. នៅក្នុងយុវវ័យ ការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិតកើតឡើង។ ហើយនៅក្នុងយុវវ័យមនុស្សម្នាក់អះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងអាជីវកម្មដែលបានជ្រើសរើសទទួលបានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈយុវជនត្រូវបានបញ្ចប់។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ក្នុងយុវវ័យ មនុស្សម្នាក់មានប្រសិទ្ធភាពអតិបរិមា ទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តខ្លាំងបំផុត ហើយមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតគឺទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលចាំបាច់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងមុខងារពិសេស (ជំនាញរៀបចំ គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពក្លាហាន និងធនធានដែលចាំបាច់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពត្រឹមត្រូវ ការឆ្លើយតបរហ័ស។ល។ )

ការបង្កើត និង ការអភិវឌ្ឍមិត្តភាពគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃជីវិតក្នុងយុវវ័យ។ មិត្តភាព​ក្នុង​រយៈពេល​នេះ​ឈាន​ដល់​កម្រិត​គុណភាព​ថ្មី។ និយមន័យនៃមិត្តភាពជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ជាមួយពិភពលោកអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីភាពឯកឯងភាពធម្មជាតិនៃរូបរាងរបស់វា។

មិត្តភាពគឺជាលទ្ធផលនៃព្យញ្ជនៈដ៏សំខាន់មួយឬមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ប្រធានបទរបស់វា។ អ្នកអាចជួបតែមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ប៉ុណ្ណោះ។

វិបត្តិយុវជន៖ នៅអាយុ 30 ឆ្នាំ មនុស្សភាគច្រើនកំពុងឆ្លងកាត់វិបត្តិ។ គំនិតរបស់មនុស្សអំពីជីវិតរបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់សូម្បីតែផ្លូវជីវិតពីមុនក៏ត្រូវបានបំផ្លាញដែរ។ ក្រឡេកមើលទៅផ្លូវដែលបានធ្វើដំណើរ បុគ្គលនោះឃើញពីរបៀបដែលជីវិតរុងរឿងនាពេលបច្ចុប្បន្ន និងខាងក្រៅ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់មិនល្អឥតខ្ចោះទេ។ មានការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវគុណតម្លៃ រួមបញ្ចូលការគិតពិចារណា និងការពិនិត្យឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់អំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ដូច្នេះ វិបត្តិរយៈពេល 30 ឆ្នាំកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃផែនការជីវិតដែលមិនបានសម្រេច។ប្រសិនបើនៅពេលជាមួយគ្នានោះតម្លៃក៏ត្រូវបានគិតឡើងវិញផងដែរនោះយើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាផែនការជីវិតបានប្រែទៅជាខុសជាទូទៅ។

វិបត្តិរយៈពេល 30 ឆ្នាំត្រូវបានគេហៅថាជាញឹកញាប់ វិបត្តិនៃអត្ថន័យនៃជីវិត. ការស្វែងរកអត្ថន័យនៃអត្ថិភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសម័យកាលនេះ។ ដំណើរស្វែងរកនេះ ដូចជាវិបត្តិទាំងមូល សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរពីយុវជនទៅភាពពេញវ័យ។

លក្ខណៈរបស់យុវជន

យុវជនគឺជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃភាពចាស់ទុំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ដែលស្ថិតនៅចន្លោះកុមារភាព និងពេលពេញវ័យ។ ពាក្យ "យុវជន" បង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពក្នុងបន្ទុក ទៅជាភាពពេញវ័យឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ ការបញ្ចប់រាងកាយ ជាពិសេសផ្លូវភេទ ភាពចាស់ទុំ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្រេចបាននូវភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម។ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងខុសគ្នានៅក្នុងសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ តាមជីវសាស្រ្ត នេះគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចប់នៃភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយ។ ស្ថានភាពសង្គមរបស់យុវជនគឺខុសគ្នា។ យុវជនគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មបឋម។

ការទិញយកចិត្តសាស្ត្រសំខាន់នៃយុវវ័យដំបូងគឺការរកឃើញពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការលេចឡើងនៃសំណួរថ្មីៗអំពីខ្លួនឯង។ សិស្សវិទ្យាល័យជាច្រើនមានទំនោរចង់និយាយបំផ្លើសនូវភាពពិសេសរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ក្នុងវ័យជំទង់ តំណាងបណ្ដោះអាសន្នពង្រីក រួមទាំងអនាគត ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។

ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ផ្ទាល់​និង​វិជ្ជាជីវៈ​គឺ​ជា neoplasm កណ្តាល​នៃ​សម័យ​កាល​នេះ​។ ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងយុវវ័យដំបូងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈពិភពលោក - ប្រព័ន្ធនៃជំនឿច្បាស់លាស់ និងសក្តិសមដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោក ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់

យុវជនគឺជាដំណាក់កាលសម្រេចចិត្តមួយក្នុងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកមួយ ពីព្រោះវាជាពេលវេលាដែលទាំងការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាមានភាពចាស់ទុំ។ វ័យជំទង់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែដោយការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយការពង្រីកដ៏ធំនៃទស្សនវិស័យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងទ្រឹស្តីចំពោះគាត់ និងតម្រូវការកាត់បន្ថយកត្តាផ្សេងៗទៅជាគោលការណ៍មួយចំនួន។ .

ជាមួយនឹងការពង្រីកសិស្សវិទ្យាល័យ និងការប្រមូលផ្តុំចំណាប់អារម្មណ៍ ចាំបាច់ត្រូវកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នានៃកត្តាទៅជាគោលការណ៍មួយចំនួន។ សិស្សវិទ្យាល័យចាប់ផ្តើមគិតអំពីអត្ថន័យនៃជីវិត ព្យាយាមយល់ពីជីវិតរបស់គាត់ មិនមែនជាស៊េរីនៃព្រឹត្តិការណ៍ចៃដន្យ និងខុសគ្នា ប៉ុន្តែជាដំណើរការទាំងមូលដែលមានទិសដៅជាក់លាក់មួយ អត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។

ការស្វែងរកមនោគមវិជ្ជារួមបញ្ចូលការតំរង់ទិសសង្គមរបស់បុគ្គល ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាភាគល្អិត ធាតុផ្សំនៃសហគមន៍សង្គម ជម្រើសនៃមុខតំណែងសង្គមនាពេលអនាគត និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​យុវវ័យ​ដំបូង​គឺ​ការ​បង្កើត​ផែនការ​ជីវិត។ ផែនការជីវិតកើតឡើងនៅលើដៃម្ខាងដែលជាលទ្ធផលនៃការទូទៅនៃគោលដៅដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ដែលជាលទ្ធផលនៃការកសាង "ពីរ៉ាមីត" នៃការជម្រុញរបស់គាត់, ការបង្កើតស្នូលស្ថិរភាពនៃទិសដៅតម្លៃដែល subjugate ឯកជន, សេចក្តីប្រាថ្នាបណ្តោះអាសន្ន។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់គោលដៅ និងការជម្រុញ។

ក្នុងវ័យជំទង់ ការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃតម្លៃកើតឡើង ឋានានុក្រមនៃតម្លៃសំខាន់ៗត្រូវបានសាងសង់ឡើង ពីព្រោះ។ បញ្ហាសកលនៅយុគសម័យនេះ។ នេះគឺជាសំណួរអំពីអត្ថន័យនៃជីវិត។ លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​យុវវ័យ​ដំបូង​គឺ​ការ​បង្កើត​ផែនការ​ជីវិត។ ម៉្យាងវិញទៀត ផែនការជីវិតកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការកំណត់គោលដៅទូទៅ ជាលទ្ធផលនៃការសាងសង់ "ពីរ៉ាមីត" នៃការជម្រុញ ការបង្កើតនូវស្នូលស្ថិរភាពនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាការសម្រេចនូវគោលដៅ និងការជម្រុញ។ ផែនការជីវិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ ទាំងខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ ភាពប្រាកដនិយមក្នុងសង្គម និងទស្សនវិស័យនៃពេលវេលាគ្របដណ្តប់គឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។

ពីសុបិន ពីអនាគតដែលចង់បានដ៏ល្អ ពីការកសាងតម្លៃដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ សិស្សវិទ្យាល័យតែងតែផុសឡើងនូវផែនការជីវិត។

សិស្សវិទ្យាល័យនីមួយៗមានប្រព័ន្ធកំណត់តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលក្នុងនោះតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងតាមឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់ទិសដៅតម្លៃរបស់សិស្ស ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ពីរត្រូវតែយកមកពិចារណា៖

ក) កម្រិតនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ;

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ចាប់តាំងពីការផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃកើតឡើងលើលក្ខខណ្ឌដែលមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពមើលពីបាតុភូតផ្សេងៗដែលផ្តល់តម្លៃសម្រាប់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកបង្វែរ ពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃអត្ថិភាព គោលដៅ។ សិស្សត្រូវតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បី "ចងក្រងប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃ" ។

ការតំរង់ទិស ខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសតម្លៃជួយឱ្យយល់ថាតើតម្លៃអ្វីខ្លះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទិសដៅតម្លៃរបស់បុគ្គល ហើយអាស្រ័យលើនេះ គេអាចកំណត់ថាតើគោលដៅអ្វីដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សវិទ្យាល័យមានគោលដៅ។ .

ការវិភាគលើផ្នែកខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសតម្លៃអាចបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលការតំរង់ទិសតម្លៃដែលបានកំណត់របស់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារសង្គម បទដ្ឋាននៃសង្គម។
អាស្រ័យលើតម្លៃដែលសិស្សអាចផ្តោតលើ អ្វីដែលសិស្សអាចខិតខំក្នុងជីវិត អ្វីដែលគាត់អាចបង្កើតបានក្នុងជីវិតនេះ ទទួលបានអ្វីដែលគាត់មើលឃើញថាជាគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន យើងអាចនិយាយអំពីភាពចាស់ទុំខាងសង្គម និងពលរដ្ឋរបស់គាត់។ ភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សវិទ្យាល័យអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយថាតើផ្នែកខ្លឹមសារនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ លក្ខណៈនៃសម័យកាលនេះ នឹងឆ្លើយតបនឹងផលប្រយោជន៍របស់សង្គមកម្រិតណា។

យុវជនដំបូង (១៥-១៧ ឆ្នាំ)

... យុវវ័យ​សម័យ​ដើម​មាន​លក្ខណៈ​ដោយ​សេចក្តី​ប្រាថ្នា​ទៅ​អនាគត...

… ការ​ប្រាថ្នា​ទៅ​អនាគត​មាន​តែ​ផល​ប្រយោជន៍​ដល់​ការ​បង្កើត​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នៅ​ពេល​ដែល​មាន​ការ​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​បច្ចុប្បន្ន។ ក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ យុវជនខិតខំដើម្បីអនាគត មិនមែនដោយសារតែគាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អក្នុងបច្ចុប្បន្នកាលនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែអនាគតនឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។ …

ខ្ញុំជាគោលគំនិតជាកត្តានៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅក្មេង

ជំពូកទី 3

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារនៃគំនិតខ្លួនឯង និងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​កុមារា និង​កុមារី​អាយុ​ពី ១៥-១៦ ឆ្នាំ (១០៦ នាក់)។ ប្រធានបទនៃការសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតខ្លួនឯង និងការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ សម្មតិកម្មសំខាន់នៃការសិក្សា។ មានការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងលក្ខណៈខ្លឹមសារនៃគំនិតខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ សម្មតិកម្មនៃការសិក្សា។ លក្ខណៈខ្លឹមសារនៃគំនិតខ្លួនឯងដែលមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូងគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា និងសាកល្បងសម្មតិកម្មនៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការងារ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖ 1. កំណត់សូចនាករសម្រាប់វាយតម្លៃលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ 2. ដើម្បីស្វែងយល់ពីលក្ខណៈខ្លឹមសារនៃគំនិតខ្លួនឯង និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានអាយុពី 15-16 ឆ្នាំ។ 3. លាតត្រដាងពីការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងគំនិតខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី និងដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ 4. កំណត់ភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈនៃការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងគំនិតខ្លួនឯងនិងការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរវាងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី។ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់។ - វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប; - ការពិសោធន៍ជាក់លាក់; - ការធ្វើតេស្ត; - វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យបឋម និងអនុវិទ្យាល័យ។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ក) យើងចាត់ទុកគំនិតខ្លួនឯងថាជាកត្តានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង; ខ) យើងកំណត់សូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង តាមរយៈសូចនាករនៃអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺថា ក) សូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ ដែលយើងបានរកឃើញ អាចត្រូវបានប្រើជាការធ្វើតេស្តក្នុងការសិក្សាបន្ថែមអំពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង ខ) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងខ្លួនឯង។ -concept និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈទាំងនោះនៃគំនិតប្រព័ន្ធអំពីខ្លួនឯង ថាមវន្តដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងខែកុម្ភៈដល់ខែមីនាឆ្នាំ 1999 ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 10 នៃអនុវិទ្យាល័យនៅ Magnitogorsk: ក្មេងប្រុស (44 នាក់) និងក្មេងស្រី (62 នាក់) ដែលមានអាយុពី 15-16 ឆ្នាំ។ ដោយមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការចូលរួមក្នុងការសិក្សាដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចទុកចិត្តបាន យើងចាប់អារម្មណ៍ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនៅក្នុងនោះ៖ ក) ការចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអាចជាអនាមិក (ក្នុងករណីនេះមានតែអក្សរដើមនៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ); ខ) បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យ លទ្ធផលត្រូវបាននាំយកទៅយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗក្នុងការសិក្សា (យើងបានចែកខិតប័ណ្ណជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់គាត់ទៅម្នាក់ៗ និងធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុមលើការបកស្រាយរបស់ពួកគេ)។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃតែមួយដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដកចេញឥទ្ធិពលនៃកត្តាស្ថានភាពបណ្តោះអាសន្ន។ វិធានការរៀបចំទាំងនេះតាមគំនិតរបស់យើងបានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានប្រើវិធីដូចខាងក្រោម។ 1. វិធីសាស្រ្ត "ឌីផេរ៉ង់ស្យែលផ្ទាល់ខ្លួន" (PD); 2. វិធីសាស្រ្ត "ទម្រង់ប៉ូល" (PP); 3. បច្ចេកទេសរបស់ T. Leary; 4. កម្រងសំណួរនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (SPA); 5. ការធ្វើតេស្តនៃទិសដៅជីវិតដែលមានអត្ថន័យ (LSS); 6. វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសតម្លៃដោយ M. Rokeach; 7. វិធីសាស្រ្ត "ប្រភេទនៃការកែលម្អផ្លូវចិត្ត" (TPS) ។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងកំណត់សូចនាករដែលយើងបានវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃគំនិតខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ហើយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង។

ការកំណត់សូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងយុវវ័យដំបូងឡើយ នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សារបស់យើង យើងប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាកង្វះទ្រឹស្តីបង្រួបបង្រួមនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់ក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ការសិក្សាអំពីការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តសន្មតថាអត្ថិភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់សម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លឹមសាររបស់វា ដែលជាសូចនាករទាំងនោះដែលយើងអាចវិនិច្ឆ័យជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ ទោះបីជា M.R. Ginzburg និងការផ្តល់ជូននៅក្នុងការងារក្រោយរបស់គាត់ (សូមមើល) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដែលព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងអាចទទួលបាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។ ដូច្នេះភារកិច្ចដំបូងដែលយើងប្រឈមមុខនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់សូចនាករនៃដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សារបស់វា។ ដោយសារនិយមន័យដែលមានសមត្ថភាពបំផុតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ semantic តែមួយ ដែលគំនិតអំពីខ្លួនឯង និងពិភពលោកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា យើងភ្ជាប់ភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងសូចនាករនៃអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្ដី និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអត្ថន័យនៃជីវិតត្រូវបានដាក់ដោយ V. Frankl ដែលបានចាត់ទុកបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីស្វែងរក និងដឹងពីអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់គាត់ថាជាទំនោរលើកទឹកចិត្តពីកំណើតដែលមាននៅក្នុងមនុស្សទាំងអស់ និងជាគោល។ ម៉ាស៊ីននៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ និក្ខេបបទចម្បងនៃគោលលទ្ធិរបស់គាត់អំពីការខិតខំស្វែងរកអត្ថន័យអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម។ មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមស្វែងរកអត្ថន័យ ហើយមានអារម្មណ៍ខកចិត្ត ឬខ្វះចន្លោះ ប្រសិនបើបំណងប្រាថ្នានេះនៅតែមិនបានសម្រេច។ V. Frankl បានចង្អុលបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតអំពីវ័យជំទង់ដំបូងថាជារយៈពេលដ៏រសើបក្នុងការស្វែងរកអត្ថន័យនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតរបស់ V. Frankl ក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកបាននាំទៅដល់ការបង្កើតការសាកល្បងអត្ថន័យនៃជីវិត។ លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការវិភាគកត្តានៃការធ្វើតេស្តអត្ថន័យជីវិត។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានអនុញ្ញាត D.A. Leontiev, M.O. Kalashnikov និង O.E. Kalashnikova ដើម្បីសន្និដ្ឋានថាអត្ថន័យនៃជីវិតមិនមែនជារចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នាខាងក្នុងទេ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃកត្តាកត្តា ការធ្វើតេស្តនៃអត្ថន័យនៃជីវិតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការសាកល្បងនៃទិសដៅជីវិតដ៏មានអត្ថន័យ ដែលរួមមាន រួមជាមួយនឹងសូចនាករទូទៅនៃអត្ថន័យនៃជីវិត កត្តាប្រាំដែលអាចចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ . កត្តាលទ្ធផលត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ទីមួយរួមមានអត្ថន័យពិតនៃទិសដៅជីវិត៖ គោលដៅក្នុងជីវិត ការតិត្ថិភាពនៃជីវិត (ដំណើរជីវិត) និងការពេញចិត្តនឹងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង (ប្រសិទ្ធភាពនៃជីវិត)។ វាងាយមើលឃើញថាប្រភេទទាំងបីនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅ (អនាគត) ដំណើរការ (បច្ចុប្បន្ន) និងលទ្ធផល (អតីតកាល)។ កត្តាពីរដែលនៅសេសសល់បង្ហាញពីទីតាំងខាងក្នុងនៃការគ្រប់គ្រង ដែលយោងទៅតាមការស្រាវជ្រាវ អត្ថន័យនៃជីវិតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ លើសពីនេះទៅទៀត មួយក្នុងចំណោមពួកគេកំណត់លក្ខណៈនៃជំនឿទស្សនៈពិភពលោកទូទៅដែលថាការគ្រប់គ្រងអាចធ្វើទៅបាន - ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រងនៃជីវិត (ការគ្រប់គ្រងនៃជីវិត) ហើយទីពីរឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំនឿលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះ - ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង - I (I ខ្ញុំជាម្ចាស់ជីវិត)។ នៅពេលអនុវត្តការធ្វើតេស្ត SJO ដល់វ័យជំទង់ដំបូង យើងគួរតែស្ថិតនៅលើចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ទីមួយ។ នៅពេលវិភាគខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាកល្បងដែលធ្វើឡើងក្នុងដំណើរការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ យើងបានកត់សម្គាល់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្នុងវ័យជំទង់ដំបូងនៅលើមាត្រដ្ឋាន "ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង (ផលិតភាពជីវិត)" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការវាយតម្លៃនៃផ្នែកនៃ ផ្លូវជីវិតបានកន្លងផុតទៅ ការយល់ដឹងអំពីវិធីផលិតភាព និងអត្ថន័យនៃផ្នែករបស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត LSS មុខវិជ្ជាជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការឆ្លើយសេចក្តីថ្លែងការនៃមាត្រដ្ឋាននេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "តើខ្ញុំអាចវាយតម្លៃបានដោយរបៀបណា ថាតើជីវិតរបស់ខ្ញុំបានប្រែទៅជាដូចដែលខ្ញុំសុបិនដែរឬទេ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនទាន់មានពេលដើម្បីដាក់វាជាមួយគ្នា?" ឬ "តើខ្ញុំអាចឆ្លើយដោយរបៀបណាថាតើខ្ញុំបានជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តផែនការជីវិតរបស់ខ្ញុំ ប្រសិនបើខ្ញុំមិនទាន់មានឱកាសអនុវត្តវា?"។ ការលំបាកបែបនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាវ័យជំទង់ដំបូងគឺជារយៈពេលនៃការលេចឡើងនៃមនសិការ "ខ្ញុំ" ហើយមានតែដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាប៉ុណ្ណោះដែលមានអត្ថិភាពសកម្ម។ ដូច្នេះ វាជារឿងធម្មតាទេដែលមិនមានបទពិសោធន៍ពីអតីតកាលនៃសកម្មភាពនៃ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងបាន។ យើងរកឃើញការពន្យល់មួយទៀតនៅក្នុង M.R. Ginzburg ដែលនៅក្នុងវិស័យជីវិតរបស់បុគ្គលកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្លូវចិត្តអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ដែលមានស្រាប់ជាបទពិសោធន៍ (ក្នុងទិដ្ឋភាពអាយុជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកិច្ចការទាក់ទងនឹងអាយុ) ជាប្រសិទ្ធភាព ( ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង) និងជាគម្រោងមួយ (ផ្តល់នូវទស្សនវិស័យ semantic និងបណ្ដោះអាសន្ន)។ ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួន (គំនិតជិតស្និទ្ធបំផុតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ជាភាសាអង់គ្លេសទៅនឹងគំនិតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) គឺជាកិច្ចការផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់និងយុវវ័យដំបូង។ អត្តសញ្ញាណដែលកំពុងលេចឡើងរួមបញ្ចូលការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារភាពពីមុនទាំងអស់។ អនុវត្តចំពោះវ័យជំទង់ដំបូង លំដាប់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារភាពពីមុនគឺជាអតីតកាលផ្លូវចិត្ត។ អត្តសញ្ញាណដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងគ្របដណ្តប់បច្ចុប្បន្នផ្លូវចិត្ត (ដែលរួមបញ្ចូលអតីតកាលផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់ថត) និងអនាគតផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលពិចារណាលើការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងយុវវ័យដំបូង M.R. Ginzburg ចាត់ទុកថាវាសមហេតុផលក្នុងការពិចារណាលើបច្ចុប្បន្នកាលផ្លូវចិត្ត និងអនាគតផ្លូវចិត្ត ដោយមិនរាប់បញ្ចូលអតីតកាលផ្លូវចិត្តពីការពិចារណា ចាប់តាំងពី។ សម្រាប់យុគសម័យនេះ អតីតកាល (កូន) ថតក្នុងបច្ចុប្បន្ន ពោលគឺឧ. តាមពិតបច្ចុប្បន្នក៏មានអតីតកាលបច្ចុប្បន្នដែរ។ ដោយគិតពីការពិតខាងលើ យើងចាត់ទុកថាវាសមហេតុផលក្នុងការដកចេញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃមាត្រដ្ឋាន "ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង" ពីលក្ខណៈនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ ទីពីរ។ សំណួរកើតឡើងអំពីការអនុវត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលនៅសល់នៃការធ្វើតេស្ត LSS ចំពោះមុខវិជ្ជាដែលមានអាយុពី 15-16 ឆ្នាំ ពីព្រោះនៅ glance ដំបូង ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អាយុក្រោយ។ អ្នកនិពន្ធនៃការធ្វើតេស្ត LSS មិនបានបញ្ជាក់ជាក់លាក់អំពីដែនកំណត់ទាបនៃការអនុវត្តរបស់វានោះទេ។ បន្ទាប់ពីការវិភាគខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការសាកល្បង យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងកំណែដែលនៅសល់រហូតដល់វ័យជំទង់ដំបូង។ ដោយប្រយោល ភាពអាចទទួលយកបាននៃការធ្វើតេស្ត LSS លើគំរូនៃមុខវិជ្ជាដែលមានអាយុពី 15-16 ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដូចខាងក្រោម: "55; 11. ខ) ការធ្វើតេស្តធ្វើដោយខ្លួនឯង (SAT) (Gozman, Kroz, 1987) អាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាចាប់ពីអាយុ 14 ឆ្នាំឡើងទៅ។ គ) យុវវ័យគឺជាពេលវេលានៃការចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹង "សំណួរចុងក្រោយ"; ឃ) នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការសាកល្បងដែលនៅសល់ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីមិនមានសំណួរ ឬការលំបាកណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត LSS អនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង៖ 1) គោលដៅក្នុងជីវិត។ 2) ដំណើរការនៃជីវិតឬការចាប់អារម្មណ៍និងភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃជីវិត។ 3) ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង - ខ្ញុំ (ខ្ញុំជាម្ចាស់នៃជីវិត) ។ 4) ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង-ជីវិត ឬការគ្រប់គ្រងជីវិត។ តាមគំនិតរបស់យើង វាគឺជាសូចនាករទាំងនេះដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង ហើយមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យក្មេង។ វិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះការសិក្សាអំពីកម្លាំងជំរុញនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់ដំបូងគឺមិនមានជាទូទៅនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រទេ។ ការសាកល្បងនៃទិសដៅជីវិតដ៏មានន័យ និងទ្រឹស្តីនៃការតស៊ូដើម្បីអត្ថន័យនៃជីវិត V. Frankl ត្រូវបានគេប្រើក្នុងករណីភាគច្រើនដោយចាប់ផ្តើមពីវ័យជំទង់វ័យចំណាស់ (សិស្ស)។ ជាក់ស្តែង ការអនុវត្តសូចនាករនៃអត្ថន័យនៃជីវិតនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើងដល់វ័យជំទង់ដំបូងគឺជាការអនុម័តដំបូងនៃការធ្វើតេស្ត LSS នៅអាយុចាស់។ ដូច្នេះ វាជារឿងធម្មតាទេដែលសំណួរកើតឡើងអំពីសមាមាត្រនៃសូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលយើងបានរកឃើញ និងសូចនាករទាំងនោះដែលជារឿងធម្មតាបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តស្តីពីវ័យជំទង់ និងវ័យជំទង់ដំបូង។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនកត់សម្គាល់ថាសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃរយៈពេលនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនិងការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងបរិស្ថាននិងខ្លួនឯង។ អរគុណចំពោះការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលកំពុងរីកចម្រើន អាកប្បកិរិយាយល់ឃើញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានជួសជុល និងកែលម្អ ទទួលបានថាមពលលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងអង្គការ និងការរៀបចំខ្លួនឯងនូវអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ និងយុវជន។ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងតម្លៃដែលត្រូវបានប្រកាសដោយវាក្លាយជាតំណាងកាន់តែច្រើនឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ឆ្លុះបញ្ចាំងសារៈសំខាន់នៃឥទ្ធិពលនៃកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនវាដូចជាការគោរពខ្លួនឯងការទទួលយកខ្លួនឯងការទទួលយកអ្នកដទៃ។ ការតំរង់ទិសសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃផ្ទៃក្នុងក្នុងការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពជាដើម រីកចម្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលកំពុងតែរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត កម្រងសំណួរនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (មាត្រដ្ឋាន SPA) ដែលបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1954 ដោយ C. Rogers និង R. Diamond ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត។ កំណែ Russified នៃកម្រងសំណួរនេះត្រូវបានសាកល្បងលើគំរូផ្សេងៗនៃសិស្សនៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក និងនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។ វាត្រូវបានគេប្រើម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងការប្រឡងរបស់សិស្សនៅអនុវិទ្យាល័យនិងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់សិស្សសាលាវិជ្ជាជីវៈកន្លែងហាត់ប្រាណមហាវិទ្យាល័យជាដើម។ "ជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ មាត្រដ្ឋាន SPA បានបង្ហាញពីសមត្ថភាពខុសគ្នាខ្ពស់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃរូបភាពខ្លួនឯង ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញរបស់វាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរដែលលើកទឹកចិត្តដល់ សិស្សដើម្បីវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ឡើងវិញ កម្រងសំណួររបស់ Rogers -Diamond បង្ហាញពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនបាន-maladaptation នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងសន្មត់ថាមានកាលៈទេសៈផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនជាហេតុផលសម្រាប់ជំងឺមិនល្អ៖ កម្រិតទាបនៃការទទួលយកខ្លួនឯង កម្រិតទាបនៃការទទួលយក ផ្សេងទៀត នោះគឺការប្រឈមមុខជាមួយពួកគេ ភាពមិនស្រួលក្នុងអារម្មណ៍ ដែលអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងធម្មជាតិ ការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអ្នកដ៏ទៃ ពោលគឺភាពខាងក្រៅ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ហេតុផលសម្រាប់ការលំបាករបស់ក្មេងជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង ដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងថ្មី រយៈពេលថ្មីក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សមានច្រើន ហើយអាចត្រូវបានតំណាងដោយ ស្មុគស្មាញនៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗ។ ដំបូងឡើយ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានបំបែកទំនាក់ទំនងលំបាកជាមួយឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ ដែលជាដំណើរការសិក្សាដ៏លំបាកនៅសាលា ដែលពិបាកបែងចែកពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន ការលំបាកដែលបណ្តាលមកពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ ការលំបាក និងបញ្ហាដែលជួបប្រទះដោយក្មេងជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុត និងការច្នៃប្រឌិតផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការលំបាកដែលមានក្នុងវ័យជំទង់មិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញ និងពេញលេញអំពីមុខតំណែង និងសកម្មភាពរបស់យុវជននោះទេ សេចក្តីប្រាថ្នា និងការបង្ហាញសកម្មភាពទាំងអស់របស់គាត់មិនអាចកាត់បន្ថយចំពោះពួកគេបានទេ។ neoplasm ផ្លូវចិត្តនៃយុវវ័យដំបូង - ការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន - ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការលំបាកនៃការបង្កើតផែនការជីវិតនិងមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដើម្បីកំណត់សូចនាករឈានមុខគេនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង យើងបានកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃសូចនាករនៃអត្ថន័យនៃជីវិត (ការធ្វើតេស្ត LSS) និងសូចនាករនៃការសម្របខ្លួន - ភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (កម្រងសំណួរ SPA) ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ រយៈពេល។ ចូរបន្តទៅការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ និងបកស្រាយសូចនាកររបស់ពួកគេ។ Purpose-in-Life Test The Purpose-in-Life Test (PIL) ដោយ James Crumbo និង Leonard Maholic គឺជាការសម្របខ្លួននៃ Purpose-in-Life Test (PIL) ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីរបស់ Viktor Frankl ក្នុងការខិតខំស្វែងរកអត្ថន័យ និងការព្យាបាលដោយរូបសញ្ញា (សូមមើល) និងបន្តគោលដៅនៃសុពលភាពជាក់ស្តែងនៃគំនិតមួយចំនួនពីទ្រឹស្តីនេះ។ ផ្អែកលើការវិភាគកត្តាដែលកែសម្រួលដោយ D.A. កំណែរបស់ Leontiev នៃបច្ចេកទេសនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក (Leontiev, Kalashnikov, Kalashnikova) បានបង្កើតការធ្វើតេស្តនៃ LSS ដែលរួមជាមួយនឹងសូចនាករទូទៅនៃអត្ថន័យនៃជីវិត ក៏រួមបញ្ចូលនូវខ្នាតរងចំនួនប្រាំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិសដៅជីវិតជាក់លាក់ចំនួនបី (គោលដៅក្នុងជីវិត។ ភាពឆ្អែតឆ្អន់នៃជីវិត និងការពេញចិត្តជាមួយនឹងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង) និងទិដ្ឋភាពពីរនៃការគ្រប់គ្រង (ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង-I និងទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង-ជីវិត)។ ការធ្វើតេស្ត LSS មាន 20 គូនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រឆាំងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃកត្តាដែលធ្វើឱ្យជីវិតរបស់មនុស្សមានន័យ។ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងការងាររបស់យើងបានបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៅលើខ្នាតរង "ការពេញចិត្តជាមួយនឹងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ឬប្រសិទ្ធភាពនៃជីវិត" ទាក់ទងនឹងវ័យជំទង់ដំបូង។ ដូច្នេះ គូនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៅលើមាត្រដ្ឋាននេះត្រូវបានដកចេញពីការធ្វើតេស្តកំឡុងពេលដំណើរការទិន្នន័យ និងការវិភាគ (ទំព័រ 8,9,12,20 សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។ សេចក្តីណែនាំ៖ "អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូនគូនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទុយគ្នា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺត្រូវជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយដែលតាមគំនិតរបស់អ្នកគឺជាការពិតជាង ហើយគូសលេខមួយក្នុងចំនោមលេខ 1. 2, 3 អាស្រ័យលើថាតើអ្នកមានទំនុកចិត្តលើអ្នកប៉ុណ្ណា។ ជម្រើស (ឬ 0 ប្រសិនបើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងពីរគឺដូចគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នក)។ ដំណើរការទិន្នន័យត្រូវបានអនុវត្តលើមាត្រដ្ឋាន 7 ចំណុចស្របតាមទម្រង់គន្លឹះសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ តម្លៃអប្បបរមា និងអតិបរមានៃមាត្រដ្ឋានរងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង។ ការបកស្រាយនៃខ្នាតរង៖ 1. គោលដៅក្នុងជីវិត។ ពិន្ទុនៅលើមាត្រដ្ឋាននេះបង្ហាញពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៅក្នុងជីវិតនៃប្រធានបទនៃគោលដៅនាពេលអនាគត ដែលផ្តល់ឱ្យជីវិតប្រកបដោយអត្ថន័យ ទិសដៅ និងពេលវេលា។ 2. ដំណើរការនៃជីវិត ឬភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃជីវិត។ ខ្លឹមសារនៃមាត្រដ្ឋាននេះស្របគ្នានឹងទ្រឹស្តីល្បីថា អត្ថន័យតែមួយគត់នៃជីវិតគឺការរស់នៅ។ សូចនាករនេះបង្ហាញថាតើប្រធានបទយល់ឃើញថាដំណើរការនៃជីវិតរបស់គាត់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានមនោសញ្ចេតនា និងពោរពេញដោយអត្ថន័យដែរឬទេ។ ពិន្ទុទាបនៅលើមាត្រដ្ឋាននេះគឺជាសញ្ញានៃការមិនពេញចិត្តនឹងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងបច្ចុប្បន្ន។ 3. ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង - ខ្ញុំ (ខ្ញុំជាមេនៃជីវិត) ។ ពិន្ទុខ្ពស់ត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំជាមួយនឹងសេរីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃជម្រើសក្នុងការកសាងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមគោលដៅនិងគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់អំពីអត្ថន័យរបស់វា។ ពិន្ទុទាប - មនុស្សម្នាក់មិនជឿលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ 4. ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រងជីវិត ឬការគ្រប់គ្រងជីវិត ជាមួយនឹងពិន្ទុខ្ពស់ - ជំនឿថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ការគ្រប់គ្រងលើជីវិតរបស់គាត់ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសេរី និងអនុវត្តវា។ ពិន្ទុទាប - ភាពសាហាវយង់ឃ្នង ការផ្តន្ទាទោសថាជីវិតរបស់មនុស្សមិនស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើសគឺជាការបំភាន់ ហើយវាគ្មានន័យទេក្នុងការគិតអំពីអ្វីសម្រាប់អនាគត។ សូចនាកររួមនៃអត្ថន័យនៃជីវិតត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការបូកសរុបនៃពិន្ទុសម្រាប់គ្រប់ខ្នាតរងទាំង 15 នៃការធ្វើតេស្ត LSS ។ បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដំបូង និងការប្រៀបធៀបតម្លៃមធ្យមយោងទៅតាមការធ្វើតេស្ត t របស់សិស្ស មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងណាមួយត្រូវបានរកឃើញរវាងលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនោះទេ។

កម្រងសំណួរនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត កម្រងសំណួររបស់ SPA ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Rogers និង R. Diamond ក្នុងឆ្នាំ 1954 ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណ-ការសម្របសម្រួលក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ជាហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូង គាត់ណែនាំពីកាលៈទេសៈផ្សេងៗមួយចំនួន។ កម្រិតទាបនៃការទទួលយកខ្លួនឯង កម្រិតទាបនៃការទទួលយកអ្នកដទៃ ពោលគឺការប្រឈមមុខជាមួយពួកគេ ភាពមិនស្រួលក្នុងអារម្មណ៍ ដែលអាចខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងធម្មជាតិ ការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើអ្នកដ៏ទៃ ពោលគឺភាពខាងក្រៅ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានប្រើកំណែ Russified នៃកម្រងសំណួរ SPA ។ កែសម្រួលដោយ A.K. អូស្នីស្គី។ ការណែនាំ៖ "កម្រងសំណួរមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីមនុស្សម្នាក់ អំពីរបៀបរស់នៅរបស់គាត់៖ បទពិសោធន៍ គំនិត ទម្លាប់ រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេតែងតែអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយរបៀបរស់នៅរបស់យើងបាន។ បន្ទាប់ពីស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការបន្ទាប់នៃកម្រងសំណួររួច សូមព្យាយាម វាអាស្រ័យលើទម្លាប់របស់អ្នក របៀបរស់នៅរបស់អ្នក។ ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតណាដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈចំពោះអ្នក នៅក្នុងតារាងចម្លើយ សូមជ្រើសរើសជម្រើសមួយ (សមស្របបំផុតតាមគំនិតរបស់អ្នក) នៃជម្រើសវាយតម្លៃទាំងប្រាំពីរ ដោយរាប់លេខពី "0" ទៅ "6": "0" - នេះគឺទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្ញុំមិនអនុវត្ត; "1" - នេះមិនដូចខ្ញុំ; "2" - ខ្ញុំសង្ស័យថានេះអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈខ្ញុំ; "3" - ខ្ញុំមិន ហ៊ានសន្មតថារឿងនេះសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ "4" - នេះមើលទៅដូចជាខ្ញុំប៉ុន្តែមិនមានភាពប្រាកដប្រជាពេញលេញ "5" - វាមើលទៅដូចជាខ្ញុំ "6" - នេះគឺពិតជាអំពីខ្ញុំ។ សម្គាល់ចម្លើយដែលអ្នកបានជ្រើសរើសនៅលើចម្លើយ សន្លឹកទល់មុខលេខសៀរៀលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។" កម្រងសំណួររបស់ SPA មាន 101 សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានកាត់បន្ថយចំនួនសេចក្តីថ្លែងការណ៍មកត្រឹម 86។ ដោយជ្រើសរើសតែអ្វីដែលទាក់ទងនឹងមាត្រដ្ឋាននៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង (យើងបានដកចេញមាត្រដ្ឋាន "ភាពមិនពិត" និង "ការគេចចេញ (ការជៀសវាងបញ្ហា)" ) ដំណើរការទិន្នន័យកើតឡើងជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលទី 1 ការគណនាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រាន់តែសង្ខេបចំណុចដែលប្រធានបទបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសន្លឹកចម្លើយយោងទៅតាមមាត្រដ្ឋានរងនៃទម្រង់គន្លឹះ។ មាត្រដ្ឋានរងនៃកម្រងសំណួរ SPA លេខ ឈ្មោះ លេខនៃសេចក្តីថ្លែង 1. ក) ការទទួលយកខ្លួនឯង 11 ខ) ការមិនទទួលយកខ្លួនឯង 7 2. ក) ការទទួលយកអ្នកដទៃ 6 ខ) ការមិនទទួលយកអ្នកដទៃ 7 3. ក) ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត 7 ខ) ភាពមិនស្រួលក្នុងអារម្មណ៍ 7 4. ក) ការគ្រប់គ្រងខាងក្នុង 13 ខ) ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ 8 5. ក) ភាពលេចធ្លោ 3 ខ) សេចក្តីថ្លែងការណ៍ 6 នៅដំណាក់កាលទីពីរ សមាមាត្រនៃពិន្ទុនៃមាត្រដ្ឋានដែលបានផ្គូផ្គងដោយប្រើរូបមន្តពិសេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគណនាសូចនាករអាំងតេក្រាលគិតជាភាគរយ។ . មាត្រដ្ឋានសំណួរ SPA (សូចនាករអាំងតេក្រាល) 1. "ការទទួលយកដោយខ្លួនឯង" S = a / a + 1.6b * 100% 2. "ការទទួលយកអ្នកដទៃ" L = 1.2 a / 1 ។ 2 a + b * 100% 3. "ការលួងលោមអារម្មណ៍" E = a / a + b * 100% 4. "Internality" I = a / a + 1.4 b * 100% 5. បំណងប្រាថ្នាចង់គ្រប់គ្រង D = 2a / 2a + b * 100 កម្រងសំណួរ SPA ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយពួកយើងដោយសារតែ អនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានទិន្នន័យត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតលើបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដោយសារភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើននៃចម្លើយដែលអាចកើតមាន និងការគណនាសូចនាករអាំងតេក្រាល។ ការបកស្រាយមាត្រដ្ឋាន។ 1. ធ្វើមាត្រដ្ឋាន "ការទទួលយកខ្លួនឯង" ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពរួសរាយរាក់ទាក់ - អរិភាពចំពោះ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ មាត្រដ្ឋាននៅបង្គោលវិជ្ជមានរួមបញ្ចូលការយល់ព្រមលើខ្លួនឯងជាទូទៅ និងជាពិសេស ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការជឿជាក់លើខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។ នៅបង្គោលអវិជ្ជមាន - ចក្ខុវិស័យនៃខ្លួនឯងមានចំណុចខ្វះខាតលើសលុបការគោរពខ្លួនឯងទាបការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការស្តីបន្ទោសខ្លួនឯង។ 2. ធ្វើមាត្រដ្ឋាន "ការទទួលយកអ្នកដទៃ" ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពរួសរាយរាក់ទាក់-អរិភាពចំពោះមនុស្សជុំវិញពិភពលោក។ នៅបង្គោលវិជ្ជមាន - នេះគឺជាការទទួលយករបស់មនុស្សការអនុម័តនៃជីវិតនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះខ្លួនពួកគេជាទូទៅការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនពួកគេ; នៅបង្គោលអវិជ្ជមាន - អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះមនុស្សការឆាប់ខឹងការមើលងាយចំពោះពួកគេការរំពឹងទុកនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។ 3. មាត្រដ្ឋាន "ការលួងលោមអារម្មណ៍" ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ដែលកំពុងមាននៅក្នុងជីវិតនៃប្រធានបទ។ នៅលើយន្តហោះវិជ្ជមាន, នេះគឺជាភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន, អារម្មណ៍នៃសុខុមាលភាពនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់; នៅលើអវិជ្ជមាន - វត្តមាននៃស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ 4. មាត្រដ្ឋាន "ផ្ទៃក្នុង" ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតណាដែលមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ថាខ្លួនគាត់ជាវត្ថុសកម្មនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងកម្រិតណា - វត្ថុអកម្មនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនិងកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ តម្លៃខ្ពស់បង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់ជឿថាព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងចំពោះគាត់គឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ពិន្ទុទាប - មនុស្សម្នាក់ជឿថាព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងចំពោះគាត់គឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃកម្លាំងខាងក្រៅ (គ្រោះថ្នាក់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ល។ ) ។ 5. មាត្រដ្ឋាន ការតស៊ូដើម្បីភាពលេចធ្លោ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃបំណងប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការគ្របដណ្តប់លើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ពិន្ទុខ្ពស់បង្ហាញពីទំនោរក្នុងការគាបសង្កត់មនុស្សម្នាក់ទៀត មានអារម្មណ៍ល្អជាងអ្នកដទៃ។ អត្រាទាប - ទំនោរក្នុងការចុះចូល ភាពទន់ភ្លន់ ភាពរាបទាប។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបយោងទៅតាមពិន្ទុមធ្យមរបស់សិស្ស (t-test) យើងមិនបានរកឃើញភាពខុសគ្នាខ្លាំងណាមួយនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃកម្រងសំណួរ SPA រវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនោះទេ។ ដូច្នេះឥឡូវនេះយើងងាកទៅរកការពិចារណាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដែលយើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ (ការធ្វើតេស្ត LSS) និងសូចនាករនៃភាពប្រែប្រួល-maladaptation (កម្រងសំណួរ SPA) និងកម្រិតនៃសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដើមដំបូង។ វ័យជំទង់។ នៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករនៃការធ្វើតេស្ត LSS និងកម្រងសំណួរ SPA ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរ។ វិធីសាស្ត្រជាប់ទាក់ទងគ្នាបង្ហាញពីរបៀបដែលបាតុភូតមួយប៉ះពាល់ដល់មួយផ្សេងទៀត ឬទាក់ទងនឹងវានៅក្នុងឌីណាមិករបស់វា។ ភាពអាស្រ័យនៃប្រភេទនេះមានឧទាហរណ៍ រវាងបរិមាណដែលមានទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុជាមួយគ្នា។ ការវិភាគទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតតំណភ្ជាប់ផ្ទាល់រវាងអថេរនៅក្នុងតម្លៃដាច់ខាតរបស់វា។ យើងបានកំណត់មេគុណនៃទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរដោយប្រើរូបមន្ត Pearson ។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថាសូចនាករទាំងអស់នៃកម្រងសំណួរ SPA មានទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយសូចនាករនៃការធ្វើតេស្ត LSS (លើកលែងតែសូចនាករនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពលេចធ្លោដែលមិនមែនជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួន) ។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងស្រីយើងសង្កេតឃើញទំនាក់ទំនងខ្សោយរវាងសូចនាករនៃភាពតិត្ថិភាពនៃជីវិតនិងផ្ទៃក្នុង។ ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងអាចនិយាយបានថា សូចនាករនៃអត្ថន័យនៃជីវិត (ការធ្វើតេស្ត LSS) និងសូចនាករនៃភាពប្រែប្រួល-ភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (កម្រងសំណួរ SPA) មានទំនាក់ទំនងគ្នាខ្លាំងរវាងខ្លួនគេ ពោលគឺឧ។ គឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុដ៏សំខាន់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ ដែលយើងបានរកឃើញ និងសូចនាករនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំ ដែលសរុបទាំងអស់កំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ ឥឡូវនេះយើងចាប់អារម្មណ៍លើសារៈសំខាន់នៃសូចនាករនីមួយៗទាំងនេះទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់វាលើការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង លើភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគកត្តា។ វិធីសាស្ត្រវិភាគកត្តា (FA) គឺជាវិធីសាស្ត្រទំនាក់ទំនងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចំនួនសរុបនៃទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដែលអាចកើតមាន។ ដែលមាននៅក្នុងសម្ភារៈពិសោធន៍។ ជាលទ្ធផលនៃ FA កត្តាដែលគេហៅថាត្រូវបានរកឃើញ - ហេតុផលដែលពន្យល់ពីសំណុំនៃទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ (គូ) ។ កត្តាគឺជាអថេរអថេរសម្មតិកម្មដែលពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងនៃសំណុំនៃអថេរដំបូង។ សញ្ញាដែលអថេរជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាមួយគឺជាតម្លៃនៃបន្ទុកនៃអថេរនេះដោយកត្តានោះ i.e. មេគុណទំនាក់ទំនងនៃកត្តាជាមួយអថេរនេះ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង បណ្តុំនៃអថេរដែលទាក់ទងបំផុតទៅនឹងកត្តាត្រូវបានកំណត់។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចរបស់ FA គឺកាន់តែស៊ីជម្រៅ៖ ការស្វែងរករចនាសម្ព័ន្ធកត្តាដែលពិតជាមាននៅក្នុងទិន្នន័យរួមបញ្ចូលក្នុងការវិភាគ។ ទិន្នន័យដំបូងសម្រាប់ FA គឺជាម៉ាទ្រីសនៃភាពជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសូចនាករនៃការធ្វើតេស្ត GSS និងកម្រងសំណួរ SPA ដែលយើងបានដកចេញនូវសូចនាករនៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពលេចធ្លោ ដែលមិនទាក់ទងនឹងអ្វីដែលនៅសល់។ ជាលទ្ធផលនៃ FA យើងទទួលបានម៉ាទ្រីសដែលមានមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសូចនាករនីមួយៗជាមួយនឹងកត្តាពីរដែលបានកំណត់នៅក្នុងដំណើរការ FA ។

ការបកស្រាយកត្តា។ មធ្យោបាយនៃការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យនៃកត្តាដែលបានជ្រើសរើសគឺជាកត្តាផ្ទុកនៃអថេរ (សូចនាករ) ដែលទាក់ទងជាមួយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (មានបន្ទុកធំបំផុតលើសមាសធាតុ)។ ក្នុងករណីរបស់យើង ការបកស្រាយប្រកបដោយអត្ថន័យនៃកត្តាគឺមិនចាំបាច់ទេ ពីព្រោះ យើងឃើញថាក្រុមនៃអថេរដែលទាក់ទងគ្នា (សូចនាករ) ត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតផ្លូវចិត្តពីរ។ កត្តា A - អត្ថន័យនៃជីវិត។ កត្តា ខ - ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ លើសពីនេះទៅទៀត សូចនាករនៃភាពតិត្ថិភាពនៃជីវិត (ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិត) ចំពោះក្មេងស្រីមានទំនាក់ទំនងខ្សោយជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃកត្តាអត្ថន័យជីវិត។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងមិនបានចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ជាក់ថា សូចនាករដែលបានជ្រើសរើសនៃវិធីសាស្ត្រ LSS និង SPA ជាកម្មសិទ្ធិរបស់បាតុភូតចិត្តសាស្ត្រខុសៗគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃឥទ្ធិពលនៃសូចនាករនីមួយៗទាំងនេះលើដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់។ អំពីភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង។ សរុបនៃសូចនាករទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត LSS និង SPA នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើងកំណត់វិមាត្រនៃទំហំកត្តា (កត្តាទូទៅ) ដែលត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងមានន័យដោយពួកយើងថាជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន។ ខ្លឹមសារនៃកត្តានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករទាំងនោះដែលទាក់ទងជាមួយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទាំងនោះ។ មានកត្តាផ្ទុកខ្ពស់បំផុត។ ដូច្នេះហើយ ដោយផ្អែកលើកត្តាផ្ទុកដោយកត្តាទូទៅ យើងអាចបែងចែកក្រុមនៃអថេរដែលទាក់ទងគ្នា (សូចនាករ) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការកំណត់ដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់។ ទម្ងន់កត្តានៃ 0.551 ត្រូវបានប្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៅក្នុងក្រុមក្មេងស្រី។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងប្រុសទម្ងន់កត្តាគឺ 0.714 ។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើការវិភាគកត្តានៃកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង យើងបានកំណត់សូចនាករនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន។ 1) វត្តមាននៃគោលដៅនៅក្នុងជីវិត (គោលដៅក្នុងជីវិត) 2) ជំនឿមនោគមវិជ្ជាទូទៅដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការគ្រប់គ្រងលើជីវិតរបស់គាត់ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសេរីហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងការអនុវត្ត (ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង - ជីវិត) 3) ជំនឿលើ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះ (ទីតាំងនៃការគ្រប់គ្រង -I), 4) ការទទួលយកខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់ការយល់ព្រមលើខ្លួនឯងជាទូទៅនិងការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន (ការទទួលយកខ្លួនឯង) ។ ជាងនេះទៅទៀត សម្រាប់បុរសវ័យក្មេង សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺការជឿជាក់លើទស្សនៈពិភពលោកទូទៅ ថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់គាត់ ហើយសម្រាប់ក្មេងស្រី សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគឺវត្តមាននៃគោលដៅនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។ ជាក់ស្តែង ភាពខុសគ្នានៃធម្មជាតិនៃសេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ៖ បុរសវ័យក្មេងមានទំនោរទៅរក "ទស្សនវិជ្ជា" ការគិតលើប្រធានបទអរូបីជាងក្មេងស្រី ដែលសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេច្រើនតែអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដោយគិតពីការពិតដែលថាការវិភាគកត្តាត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកយើងសម្រាប់តម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (ភាពពេញលេញនៃ FA គឺ 100%) យើងអាចជឿជាក់លើសុពលភាពគ្រប់គ្រាន់នៃដំណោះស្រាយកត្តាដែលយើងបានរកឃើញ ហើយនៅពេលអនាគតយើងអាច ប្រើសំណុំសូចនាករដែលបានរកឃើញជាការធ្វើតេស្តសម្រាប់វាស់លក្ខណៈនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅវ័យជំទង់ដំបូង។

ដូច្នេះឥឡូវនេះយើងងាកទៅរកការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សារបស់យើងដើម្បីសិក្សាពីគំនិតខ្លួនឯងនិងការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនិងក្នុងយុវវ័យ

1. I-គំនិត

ក្នុងវ័យជំទង់ គំនិតខ្លួនឯងនៅលើដៃម្ខាងកាន់តែមានស្ថេរភាព ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។

ទីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងភាពពេញវ័យ មិនអាចប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលចំពោះរូបរាងខាងក្រៅរបស់គាត់នោះទេ។

ទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងបញ្ញានាំទៅរកភាពស្មុគស្មាញ និងភាពខុសគ្នានៃគំនិត L ជាពិសេសដល់ការលេចឡើងនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងលទ្ធភាពពិត និងសម្មតិកម្ម។

ទីបំផុត ទីបី តម្រូវការដែលកើតចេញពីបរិយាកាសសង្គម - ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មិត្តភ័ក្តិ - អាចប្រែទៅជាផ្ទុយទៅវិញទៅមក។

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី តម្រូវការដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈ ការតំរង់ទិសតម្លៃ របៀបរស់នៅជាដើម។ អាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះតួនាទី និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាព ដែលបន្សល់ទុកនូវគំនុំច្បាស់លាស់អំពីគំនិតនៅក្មេង។

លើសពីនេះទៀតមនុស្សពេញវ័យតែងតែមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សវ័យជំទង់: ពួកគេស្តីបន្ទោសពួកគេចំពោះការខ្វះស្វ័យភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេហើយក្នុងពេលតែមួយទាមទារ - ជួនកាលដោយគ្មានហេតុផលគួរឱ្យជឿជាក់ - ការគោរពប្រតិបត្តិនិងការអនុលោមតាម។

នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងនឹងពិភាក្សាអំពីប្រវត្តិទ្រឹស្តី និងការរកឃើញនៃការស្រាវជ្រាវទាក់ទងនឹង L-conception ក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង ក៏ដូចជាសំណួរអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិតអំពីវិបត្តិនៃអារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណ។

យើងនឹងព្យាយាមតាមដានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាពរាងកាយ និងក្នុងតួនាទីកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភេទ ដែលជាលក្ខណៈនៃសម័យកាលនេះ។

អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ជារឿយៗមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា។ Frank negativism អាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអនុលោមភាពជាក់ស្តែងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យ - ជាមួយនឹងការស្នើសុំជំនួយ។

ថ្ងៃនេះគាត់ពោរពេញដោយភាពរីករាយ និងថាមពល ហើយថ្ងៃស្អែកយើងឃើញថាគាត់បានទម្លាក់ដៃរបស់គាត់ ហើយគាត់ "ទៅជាមួយលំហូរ" ដោយអសកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទុយស្រឡះ និងស្រួចស្រាវទាំងនេះ គឺជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអន្តរកាលពីកុមារភាពរហូតដល់ពេលដែលសង្គមទទួលស្គាល់មនុស្សម្នាក់ថាជាមនុស្សពេញវ័យ។

ការទទួលស្គាល់សង្គមនៃភាពពេញវ័យនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន - កាតព្វកិច្ចឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះមុខច្បាប់ ឱកាសដើម្បីចូលរួមយ៉ាងពេញលេញក្នុងកិច្ចការសង្គម រៀបការ។ល។ ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ បទប្បញ្ញត្តិអាយុប្រែប្រួលពីប្រទេសមួយទៅប្រទេសមួយ ហើយអាចផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។

នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាមួយចំនួន - ជីវសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត សង្គម - មនុស្សម្នាក់តែងតែក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យលឿនជាងគាត់ ឬមនុស្សជុំវិញគាត់ចង់បាន។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត កត្តាទាំងនេះ ផ្ទុយទៅវិញ ពន្យារការវិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យមានការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង។

មាននរណាម្នាក់បានកត់សម្គាល់ដោយប្រាជ្ញាថាមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ 2 ឆ្នាំលឿនជាងសាច់ញាតិរបស់គាត់ចង់បាន ហើយពីរឆ្នាំក្រោយជាងគាត់ចង់បាន។

Coleman (1980) បែងចែកការពន្យល់ពីរប្រភេទសម្រាប់បញ្ហានៃដំណាក់កាលអន្តរកាល៖ ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ អតីតផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល និងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ។

ការពន្យល់នៃប្រភេទទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយកចិត្តទុកដាក់លើជីវិតសង្គមរបស់បុគ្គលចំពោះប្រភេទដូចជាតួនាទី ស្ថានភាព ជម្លោះតួនាទី ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃតួនាទី ការរំពឹងទុកក្នុងសង្គម។

2. វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ

ការពិតសំខាន់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រគឺការភ្ញាក់ឡើងក្នុងអំឡុងពេលពេញវ័យនៃកម្លាំងនៃធម្មជាតិសភាវគតិដែលរំខានដល់តុល្យភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់មុននេះ ហើយនាំទៅរកការកើនឡើងភាពតានតឹង និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍។

លទ្ធផលនៃការវិលត្រឡប់ដ៏ចម្លែកនេះទៅកាន់ប្រដាប់បន្តពូជនេះបើយោងតាម ​​​​Freud ដំណាក់កាលគឺជាការបំផ្លាញទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយចាប់តាំងពីការស្វែងរកវត្ថុដែលសមរម្យនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ឥឡូវនេះហួសពីគ្រួសារ។

អ្នកតំណាងនៃនិន្នាការចិត្តសាស្ត្របានព្យាយាមផ្តល់ការពន្យល់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ព្យុះ និងភាពតានតឹងខាងវិញ្ញាណទាំងនោះ ដែលជាលក្ខណៈនៃពិភពខាងក្នុងនៃយុវវ័យដំបូង។ Blos (1962, 1967) ចាត់ទុកវ័យជំទង់ជាដំណើរការនៃ "បុគ្គលទីពីរ" នៅក្នុងការប្រៀបធៀបទៅនឹង "បុគ្គលទីមួយ ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ បញ្ចប់ត្រឹមអាយុ 4 ឆ្នាំ។ រយៈពេលទាំងពីរនេះបើយោងតាម ​​​​Blos មានភាពស្រដៀងគ្នាជាច្រើន។

ទាំងនៅក្នុងករណីទីមួយ និងនៅក្នុងករណីទីពីរ កុមារប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការសម្របខ្លួន ដែលកំណត់ដោយតម្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពចាស់ទុំកាន់តែច្រើន។

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនមានពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីគ្រោះថ្នាក់កើតឡើងការរំលោភលើតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត។ ការប្រៀបធៀបនេះអនុញ្ញាតឱ្យ Blos ទាញភាពស្របគ្នារវាងការផ្លាស់ប្តូរពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងរបស់ទារកទៅឯករាជ្យភាពដែលទាក់ទងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរស្រដៀងគ្នាភាគច្រើនពីកុមារដែលមិនទាន់ឈានដល់វ័យពេញវ័យ រស់នៅក្នុងចន្លោះបិទជិតនៃគ្រួសារទៅ ឯករាជ្យភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការផ្លាស់ប្តូរទី 2 ពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលយកឯករាជ្យផ្ទៃក្នុងទាំងផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ និងផ្នែកនៃកូនខ្លួនឯង និងការបដិសេធនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ដើម្បីឱ្យកូនអាចស្រលាញ់អ្នកផ្សេងនៅថ្ងៃអនាគត និងបង្កើតគ្រួសារថ្មីតាមពេលវេលា ទីកន្លែងដែលឪពុកម្តាយកាន់កាប់ត្រូវតែទំនេរនៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់។

ទោះបីជាមានភាពស្រដៀងគ្នារវាងសម័យទាំងពីរនេះក៏ដោយ ពិតណាស់មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងពួកគេ។

ជាបឋម ការតស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាពនៅក្នុងករណីទាំងនេះមានលទ្ធផលខុសៗគ្នា៖ ប្រសិនបើក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំស្ទើរតែតែងតែចាញ់ក្នុងការតស៊ូនេះ នោះយុវជនជាក្បួនឈ្នះ យ៉ាងហោចណាស់គាត់គួរតែឈ្នះ។

វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ Blos ដើម្បីយល់ពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃវ័យជំទង់ដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការតំរែតំរង់។ អ្នកនិពន្ធនេះជឿថាដើម្បីរក្សាតុល្យភាពអារម្មណ៍។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដី psychoanalytic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ប្រតិកម្មតំរែតំរង់របស់បុគ្គលមានន័យថាបំណងប្រាថ្នាសក្តានុពលរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ, ភាពតានតឹង neuropsychic ដើម្បីត្រឡប់ទៅស្ថានភាព "ទារក" កាន់តែមានផាសុកភាព, មានបទពិសោធន៍ពីមុន។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារភាព បន្ទាប់ពីកំណើតរបស់ប្អូនប្រុស ឬប្អូនស្រី កុមារអាចទទូចលើទម្រង់មុននៃការព្យាបាល និងការថែទាំសម្រាប់គាត់។ មនុស្សពេញវ័យដែលមានបញ្ហានៅកន្លែងធ្វើការអាចសម្រេចបាននូវចំណូលចិត្តខ្លះៗពីកុមារភាពរបស់គាត់។ល។

អាកប្បកិរិយារបស់បុរសវ័យក្មេងគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ចាប់តាំងពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសមិទ្ធិផលនៃឯករាជ្យភាពបង្ហាញពីភាពមិនចុះសម្រុងជាក់លាក់មួយចូលទៅក្នុងជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់ ដែលទាមទារឱ្យមានការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រួសារ។

យោងទៅតាម Blos មធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺដើម្បីឈានទៅរកប្រភពនៃការភ្ជាប់អារម្មណ៍ ដែលជាការរស់ឡើងវិញជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

យុវជន Blos ជឿថា ត្រូវតែទាក់ទងជាមួយឯកសារភ្ជាប់នៃទារក និងកុមារភាពរបស់គាត់ ដើម្បីកម្ចាត់ភាពតានតឹងដែលពួកគេបង្កើតនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់។ មានតែបន្ទាប់ពីនោះអតីតកាលអាចត្រូវបានលុប ចូលទៅក្នុងការចងចាំដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន។

Blos ផ្តល់នូវឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការតំរែតំរង់អនីតិជន។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាទំនោររបស់មនុស្សវ័យក្មេងក្នុងការជ្រើសរើសតារាល្បី ដែលភាគច្រើនជាតារាភាពយន្ត ឬអត្តពលិកឆ្នើម។

នេះ​បើ​យោង​តាម​អ្នក​តំណាង​នៃ​និន្នាការ​វិកលចរិត គឺជា​ទម្រង់​នៃ​សេចក្តី​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​ឪពុក​ម្តាយ​ដែល​ជា​លក្ខណៈ​នៃ​ដំណាក់កាល​ដំបូង​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ។

ឧទាហរណ៍មួយទៀតគឺជាលក្ខណៈនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ពិសេសនៃវ័យជំទង់ ដែលអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា "ការរំលាយ" ឬការរួមបញ្ចូលគ្នាពេញលេញជាមួយនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។

នៅក្នុងស្ថានភាពនេះ យុវជនអាចជាប់គាំងជាមួយនឹងអ្វីៗទាំងអស់របស់គាត់ជាមួយនឹងគំនិតអរូបី ដូចជាភាពស្រស់ស្អាត ឬធម្មជាតិ ដើម្បីចាប់យកទាំងស្រុងដោយឧត្តមគតិនយោបាយ សាសនា ឬទស្សនវិជ្ជា។

ឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃការវិលត្រឡប់ទៅរកការបង្ហាញទារកគឺភាពមិនស្មើគ្នានៃអាកប្បកិរិយារបស់បុរសវ័យក្មេង ភាពប្រែប្រួលរបស់គាត់ពីខ្លាំងមួយទៅមួយទៀត។

អតុល្យភាពនៃគំនិត និងអារម្មណ៍ លក្ខណៈកាន់តែច្រើនរបស់កុមារ ដែលមិនអាចពន្យល់បាននៅ glance ដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗពីការស្អប់ទៅជាស្នេហា ពីការទទួលយកទៅការច្រណែន ពីសេចក្តីអំណរទៅភាពអស់សង្ឃឹម ក៏ជាទម្រង់ធម្មតានៃការតំរែតំរង់យុវវ័យផងដែរ។

ជម្លោះផ្ទៃក្នុងនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការស្អប់ ការចង់បានឯករាជ្យ និងការត្រូវការជំនួយអាចបណ្តាលឱ្យយុវជនម្នាក់បះបោរ មិនទទួលយកការពិតដែលមិនស្ថិតស្ថេរ និងផ្ទុយគ្នានេះ។

ប៉ុន្តែប្រតិកម្មអវិជ្ជមានផ្សេងៗក៏អាចជាយន្តការការពារផងដែរ។ ប្រសិនបើបុរសវ័យក្មេងចោទប្រកាន់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ថាមិនទំនើប ដើរថយក្រោយ ឬចិត្តចង្អៀត វាពិតជាមិនពិបាកទេសម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើឱ្យខូចទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដែលចងគាត់ជាមួយគ្រួសារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ហាក់ដូចជាបាត់បង់។ គ្មានអ្វីទេ វាជាការងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបោះបង់ចោលការថែទាំពីឪពុកម្តាយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឯករាជ្យភាព។

បទពិសោធន៍នៃភាពឯកកោ និងការបាត់បង់ដែលពេលខ្លះកើតឡើងក្នុងយុវវ័យគឺនៅក្នុងវិធីជាច្រើនដែលរំឮកដល់ភាពសោកសៅ និងទុក្ខព្រួយរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានបាត់បង់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ Blos ហៅរដ្ឋនេះថា "អារម្មណ៍ស្រេកឃ្លានវត្ថុ" ។

ក្នុង​ការ​ព្យាយាម​ទប់ទល់​នឹង​ភាព​ទទេរ​ខាងក្នុង​នេះ យុវជន​នោះ​ងាយ​នឹង​ទទួល​បាន​ផល​ប៉ះពាល់​ខ្លាំង​ណាស់ ហើយ​អាច​នឹង​ចាប់ផ្តើម​ពង្រីក​រង្វង់​សង្គម​របស់គាត់​យ៉ាង​ក្តៅគគុក ដែល​ជា​ញឹក​ញាប់​នាំ​ឱ្យ​មាន​ផល​វិបាក។

សូម្បីតែបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីមួយ "សម្រាប់ការសប្បាយ" ក៏ជាវិធីមួយដើម្បីយកឈ្នះលើការធ្លាក់ទឹកចិត្តផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍នៃភាពឯកកោ ដែលជាផ្នែកម្ខាងទៀតនៃឯករាជ្យភាពដែលទទួលបាន។

ភាពស្រេកឃ្លាននៃអារម្មណ៍ និងវត្ថុត្រូវបានពន្លត់ក្នុងកម្រិតមួយចំនួននៅក្នុងក្រុមហ៊ុនរបស់មិត្តភ័ក្តិ ដែលតាមពិតវាដើរតួជាអ្នកជំនួសគ្រួសាររបស់យុវជននោះ។ នៅទីនេះគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល យល់អំពីទិដ្ឋភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ចិត្ត ការដាក់បញ្ចូល អាកប្បកិរិយាដើរតួ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការចែករំលែកអារម្មណ៍នៃកំហុស និងការថប់បារម្ភជាក្រុម។

ដូច្នេះតាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា យុវជនត្រូវបានបកស្រាយថាជារយៈពេលនៃភាពងាយរងគ្រោះពិសេសរបស់បុគ្គល ដោយសារតែការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃកម្លាំងដែលមានលក្ខណៈសភាវគតិ។

ការសម្របខ្លួនមិនល្អ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានពន្យល់ដោយជម្លោះផ្ទៃក្នុង និងភាពតានតឹងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការបំបែកទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាព ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ថ្មីសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមានរួចហើយនៅខាងក្រៅគ្រួសារ។

ក្នុងន័យនេះ អត្ថិភាពនៃរយៈពេលអន្តរកាលនៃខ្លួនឯងមិនច្បាស់ និងការស្វែងរកអត្តសញ្ញាណចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានស្វ័យភាពរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សរុបមក រូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍យុវវ័យ ហាក់ដូចជាមានភាពច្របូកច្របល់ ជាក់ស្តែងដោយសារតែអ្នកវិភាគចិត្តសាស្រ្ត ទាញគំនិតអំពីយុវជនពីបទពិសោធន៍ព្យាបាលជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ។

3. វិធីសាស្រ្តសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ

ចំពោះវិធីសាស្រ្តសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ គោលគំនិតសំខាន់ៗក្នុងការវិភាគយុវជនគឺសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងតួនាទី។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បញ្ហាចម្បងគឺថាតើស្តង់ដារ តម្លៃ និងលក្ខណៈជំនឿនៃសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការរំពឹងទុក និងបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងតួនាទីរបស់ក្មេងជំទង់ ឪពុកម្តាយ កូនប្រុស កូនស្រី ជាដើម។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងតួនាទីទទួលបានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេក្នុងវ័យជំទង់ ដោយសារការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ក្មេងជំទង់ ការកើនឡើងនៃជម្រើសតួនាទី និងការពង្រីកបរិយាកាសរបស់គាត់។

ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍យុវជនត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

ការពង្រឹងឯករាជ្យភាពរបស់ក្មេងជំទង់ពីអាជ្ញាធរធម្មតា ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៃមជ្ឈមណ្ឌលទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅកាន់ក្រុមហ៊ុនមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើនសារៈសំខាន់នៃមតិ និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ដែលជារឿយៗមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយសារទាំងវប្បធម៌ និង កត្តាសង្គម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បាតុភូតពេញវ័យធ្វើឱ្យក្មេងជំទង់មិនស្ងប់។ ជាចុងក្រោយ ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ មិនថាជាការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូរពីសាលារៀនទៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ការចាកចេញពីផ្ទះ ឬទៅធ្វើការនោះទេ គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលយុវជននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មី ជាមួយនឹង ការផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុក ការលេចឡើងនៃក្តីសង្ឃឹមជាក់លាក់សម្រាប់អនាគត។

ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការគិតឡើងវិញយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីគំនិតខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃដំណើរការកាន់តែខ្លាំងក្លានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

ដូច្នេះ មាគ៌ានៃការអភិវឌ្ឍន៍យុវជន គឺជាផ្លូវនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទីសង្គមថ្មី ដែលជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបោះចោល ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ជម្លោះ និងការលំបាកផ្សេងទៀតនៃជម្រើសតួនាទី។

ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាពតួនាទីរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យបន្ទាប់មកជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃវ័យជំទង់ភារកិច្ចនៃជម្រើសឯករាជ្យនិងការបកស្រាយនៃឥរិយាបថតួនាទីកើតឡើង។

យុវជនគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតមួយដោយសារតែប្រភេទនៃវប្បធម៌។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម យុវជនបែបនេះគឺអវត្តមានជាក់ស្តែង ហើយការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅភាពពេញវ័យកើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីរបីម៉ោង ដែលចាំបាច់សម្រាប់ពិធីសាសនានៃការចាប់ផ្តើម។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស រយៈពេលនៃការសិក្សាគឺខ្លីជាងពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយជីវិតការងាររបស់មនុស្សវ័យក្មេងបានចាប់ផ្តើមលឿនណាស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអូសបន្លាយរយៈពេលនៃការសិក្សាដែលកំណត់ដោយតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យានៃសង្គម បាននាំឱ្យមានការលេចចេញនូវគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយ និងការទទួលបានឋានៈសង្គម និងសិទ្ធិនៃភាពពេញវ័យ។

ដោយសារសម័យអន្តរកាលនេះ យុវជន ម៉្យាងវិញទៀត មានពេលវេលាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេប្រឈមមុខនឹងជម្លោះជាច្រើន និងការប្រែប្រួលផ្ទៃក្នុងរវាងការពឹងផ្អែក និងឯករាជ្យភាព។ តួនាទីរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ

យុវជនម្នាក់ដែលប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីដោយជៀសមិនរួចជួបប្រទះនឹងជម្លោះតួនាទី ពោលគឺស្ថានភាពដែលការរំពឹងទុកផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមកដែលមាននៅក្នុងតួនាទីផ្សេងគ្នាប៉ះទង្គិចគ្នា។

ចូរនិយាយថាក្មេងស្រីមានអារម្មណ៍ថាមានកាតព្វកិច្ចចំណាយពេលល្ងាចនៅផ្ទះជាមួយម្តាយមេម៉ាយរបស់នាងហើយក្នុងពេលតែមួយចង់បានការណាត់ជួបជាមួយមិត្តភក្តិដែលនាងមានអារម្មណ៍ទន់ភ្លន់ផងដែរ។

ពេញមួយវ័យជំទង់ បុគ្គលម្នាក់ៗជួបប្រទះឥទ្ធិពលនៃការរំពឹងទុកដែលជាប់លាប់ ឬមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់អ្នកដទៃ ទាក់ទងនឹងឥរិយាបថតួនាទីរបស់គាត់ និងការសម្របសម្រួល ឬរារាំងការសម្របខ្លួនរបស់គាត់។

រយៈពេលនៃការសិក្សាកាន់តែយូរ យុវជននៅតែញៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តួនាទីរបស់គ្រួសារត្រូវបានកាត់បន្ថយគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយសារឪពុកម្តាយមានទំនោរចង់លះបង់ទំនួលខុសត្រូវចំពោះកូនកាន់តែច្រើនឡើង ហើយតួនាទីនៃបរិយាកាសមិត្តភ័ក្តិក៏កើនឡើងស្របគ្នា។

ទីបំផុត យុវជនរូបនេះ សព្វថ្ងៃកំពុងស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃទឹកហូរនៃតម្លៃ ស្តង់ដារ និងការរំពឹងទុកដែលផ្ទុយគ្នា ដែលត្រូវបានទម្លាក់មកលើយើងដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ អង្គការ និងសមាគមផ្សេងៗ។

ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងស្វ័យភាពធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការនៃការគ្រប់គ្រងតួនាទី "មនុស្សពេញវ័យ" សម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ដូច្នេះ ផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យាសង្គមមើលឃើញពីមូលហេតុនៃភាពតានតឹង និងភាពតានតឹងខាងក្នុងលក្ខណៈរបស់យុវជន មិនមែននៅក្នុងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃឥទ្ធិពលដែលសង្គមមានលើមនុស្សវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះត្រូវបានរួបរួមគ្នា ប្រហែលជាមានតែដោយការជឿជាក់ថាយុវជនគឺជាពេលវេលាដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ ព្យុះសង្ឃរា និងភាពតានតឹងនោះ។ ដែលមនុស្សវ័យក្មេងត្រូវបានលាតត្រដាង ទុកឱ្យមានស្លាកស្នាមជាក់លាក់មួយលើការយល់ឃើញខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

យុវវ័យ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់វា។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់យុវជន៖ ទិដ្ឋភាពបុគ្គល និងសង្គម។ ការតាំងចិត្តខ្លួនឯង និងការដឹងខ្លួន។ ការបង្កើតទិសដៅសង្គមរបស់បុគ្គល។ វប្បធម៌រងរបស់យុវជន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៦/២០១១


គំនិតនៃវិបត្តិអាយុ និងការកសាងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ដែលជាគំរូទ្រឹស្តីនៃដំណើរនៃវិបត្តិយុវជន។ ធ្វើបទសម្ភាសន៍ជាមួយនិស្សិតមកពីមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗគ្នា និងវិភាគកម្មវិធីសិក្សាដើម្បីប្រៀបធៀបលក្ខខណ្ឌសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/២៥/២០១១


ឥទ្ធិពលនៃការតំរង់ទិសជីវិត អត្ថន័យលើការបង្កើតការដឹងខ្លួន និងលក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងយុវវ័យដំបូង។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈយេនឌ័រនៃការកំណត់ដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់របស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០២/២០១៥


ការសិក្សារបស់យុវជននៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីនិងបរទេស។ រូបគំនូរនៃយុវវ័យសម័យដើម។ ទស្សនវិជ្ជានៃយុវជន។ ការសិក្សាលើការសង្កត់សំឡេងតួអក្សររបស់យុវវ័យសម័យទំនើបដោយមានជំនួយពីកម្រងសំណួរលក្ខណៈរបស់ Leonhard ។ បញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងសង្គម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ០១/២២/២០១៤


គំនិត អត្ថន័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ "គំនិតខ្ញុំ" ដែលជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតរបស់វា។ យន្តការនៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណអត្មា។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា "I-concept" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។ លក្ខណៈនៃដំណាក់កាល និងវិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/២៣/២០១៥


លក្ខណៈនិងលក្ខណៈនៃសម័យកាលនៃយុវវ័យដំបូង។ លក្ខណៈ និងគំរូនៃទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។ ការបែងចែកប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារ។ ដំណាក់កាលនៃភាពជាឪពុកម្តាយ មុខងារ និងភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយ នៅដំណាក់កាលនៃវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 05/23/2014


បញ្ហានៃការពន្យាពេលអាយុរបស់យុវជន។ បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីវ័យជំទង់។ ទ្រឹស្តីយុវជនក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការរួមផ្សំនៃតួនាទីផ្លូវភេទ ស្នេហា និងមិត្តភាព។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/14/2009


ប្រភពនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "I-concept" ។ "គំនិត" ជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយា "ចំពោះខ្លួនឯង" ។ វិធីសាស្រ្ត Phenomenological ដើម្បីយល់ពី "គំនិតខ្ញុំ" ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបាតុភូត។ ទ្រឹស្តីរបស់ Carl Rogers ។ Erickson លើអត្តសញ្ញាណសង្គម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៣/២០១១


គំនិតនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិតខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលខ្វះខាតសង្គមនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃការងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ កម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១១/២០១៤


គំនិតជីវហ្សែន និងសង្គមវិទ្យានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ការវិភាគលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការបង្រៀនរបស់ Z. Freud, E. Erikson, J. Piaget ។ លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L. Vygotsky ។ V. Mukhina និងទស្សនៈរបស់នាងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។