ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតផលប្រយោជន៍ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព រួមចំណែកធ្វើឱ្យសង្គមនីយកម្មកាន់តែជោគជ័យរបស់សិស្ស រួមចំណែកធ្វើឱ្យសង្គមកាន់តែជោគជ័យរបស់សិស្ស។ កំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹង ភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កំណត់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹង ភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ។
Eureka - ការស្វែងរក ការស្វែងរកក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនាំមកនូវភាពជោគជ័យ និងការពេញចិត្តដល់សិស្សក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលសូម្បីតែតូចមួយ។ Eureka - ការស្វែងរក ការស្វែងរកក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនាំមកនូវភាពជោគជ័យ និងការពេញចិត្តដល់សិស្សក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលសូម្បីតែតូចមួយ។
Lesson-research រួមមានធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្លាយជាដំណាក់កាលមេរៀន៖ មេរៀន-ការស្រាវជ្រាវរួមមានធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោម ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្លាយជាដំណាក់កាលមេរៀន៖ 1. ជាដំបូងអ្នកគួរតែស្វែងរកប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ។ កុមារគួរតែច្បាស់អំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងរុករក អ្វីដែលពួកគេនឹងស្វែងរក។ 1. ដំបូងអ្នកត្រូវស្វែងរកប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអប់រំ។ កុមារគួរតែច្បាស់អំពីអ្វីដែលពួកគេនឹងរុករក អ្វីដែលពួកគេនឹងស្វែងរក។ 2. ប្រធានបទនៃការសិក្សានឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលភាគច្រើនទំនងជានៅក្នុងបញ្ហាដែលមានបញ្ហា។ សំណួរនេះនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការអប់រំដែលកុមារនឹងដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន។ 2. ប្រធានបទនៃការសិក្សានឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលភាគច្រើនទំនងជានៅក្នុងបញ្ហាដែលមានបញ្ហា។ សំណួរនេះនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការអប់រំដែលកុមារនឹងដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន។ 3. បន្ទាប់មក អ្នកគួរតែបង្កើតផែនការស្រាវជ្រាវ កំណត់វិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់ទៀត។ 3. បន្ទាប់មក អ្នកគួរតែបង្កើតផែនការស្រាវជ្រាវ កំណត់វិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់ទៀត។ 4. កាន់
នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា គ្រូបង្រៀនអាចកំណត់កិច្ចការដែលមានលក្ខណៈទ្រុឌទ្រោមសម្រាប់សិស្សក្នុងសកម្មភាពដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាតាមវិធីជាច្រើន។ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា គ្រូបង្រៀនអាចកំណត់កិច្ចការដែលមានលក្ខណៈទ្រុឌទ្រោមសម្រាប់សិស្សក្នុងសកម្មភាពដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាតាមវិធីជាច្រើន។ នេះបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតការសន្មត់ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងពួកគេ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលគណិតវិទ្យា ទាញការសន្និដ្ឋាន ឧ។ បង្រៀនអ្នកឱ្យគិតត្រឹមត្រូវ។ នេះបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតការសន្មត់ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងពួកគេ ប្រៀបធៀបលទ្ធផលគណិតវិទ្យា ទាញការសន្និដ្ឋាន ឧ។ បង្រៀនអ្នកឱ្យគិតត្រឹមត្រូវ។
កិច្ចការ៖ កិច្ចការ៖ “កប៉ាល់មួយបានធ្វើដំណើរ ៣១២ គីឡូម៉ែត្រក្នុងរយៈពេល ៨ ម៉ោង។ តើកប៉ាល់មួយទៀតនឹងធ្វើដំណើរក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានម៉ោងក្នុងរយៈពេល ២៣១ គីឡូម៉ែត្រ បើល្បឿនរបស់វាតិចជាងល្បឿនដំបូង ៦ គីឡូម៉ែត្រ? "កប៉ាល់មួយបានធ្វើដំណើរ 312 គីឡូម៉ែត្រក្នុងរយៈពេល 8 ម៉ោង។ តើកប៉ាល់មួយទៀតនឹងធ្វើដំណើរក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានម៉ោងក្នុងរយៈពេល ២៣១ គីឡូម៉ែត្រ បើល្បឿនរបស់វាតិចជាងល្បឿនដំបូង ៦ គីឡូម៉ែត្រ?
វិធីសាស្រ្តទី 2 វិធីសាស្រ្ត 2 1) តើកប៉ាល់ទីពីរនឹងគ្របដណ្តប់បានប៉ុន្មានគីឡូម៉ែត្រក្នុងរយៈពេល 8 ម៉ោងជាងនាវាទីមួយក្នុងរយៈពេលដូចគ្នា? 6 x 8 = 48 (km) 2) តើកប៉ាល់ទីពីរនឹងធ្វើដំណើរបានចម្ងាយប៉ុន្មានក្នុងរយៈពេល 8 ម៉ោង? 312 - 48 = 264 (km) 3) តើកប៉ាល់ទីពីរមានល្បឿនប៉ុន្មាន? 264: 8 = 33 (គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង) 4) តើកប៉ាល់ទីពីរនឹងធ្វើដំណើរ 231 គីឡូម៉ែត្រក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានម៉ោង? 231:33 = 7 (ម៉ោង)
3 ផ្លូវ 3 ផ្លូវ 1) តើកប៉ាល់ទីមួយមានល្បឿនប៉ុន្មាន? 312: 8 = 39 (គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង) 2) តើល្បឿននៃកប៉ាល់ទីពីរគឺជាអ្វី? 39 - 6 \u003d 33 (គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង) 39 - 6 \u003d 33 (គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង) 3) តើកប៉ាល់ទីពីរនឹងធ្វើដំណើរចម្ងាយប៉ុន្មានក្នុងរយៈពេល 8 ម៉ោង? 33 x 8 = 264 (km) 4) តើកប៉ាល់ទីពីរនឹងធ្វើដំណើរបានចម្ងាយប៉ុន្មានក្នុងរយៈពេល 8 ម៉ោង បូកនឹងពេលវេលាដែលមិនស្គាល់? = 495 (km) 5) តើកប៉ាល់ទីពីរត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីគ្របដណ្តប់ផ្លូវនេះ? 495: 33 = 15 (ម៉ោង) 6) តើកប៉ាល់ទីពីរចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីគ្របដណ្តប់ 231 គីឡូម៉ែត្រ? 15 - 8 = 7 (ម៉ោង)
មានបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី៖ មានបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី៖ នេះគឺជាការស្វែងរកគំរូ។ ការស្វែងរកការសន្និដ្ឋាន ដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សទូទៅ ឬផ្ទុយមកវិញ ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ នេះគឺជាការស្វែងរកគំរូ។ ការស្វែងរកការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សទូទៅ ឬផ្ទុយមកវិញ ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។ ការជ្រើសរើសព័ត៌មានឯករាជ្យ។ ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ជាក់លាក់; ការជ្រើសរើសព័ត៌មានឯករាជ្យ។
នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោក បរិស្ថានវិទ្យា ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក មានវិសាលភាពដ៏ធំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កិច្ចការ heuristic ។ កុមារគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលចង់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនេះគឺមាននៅក្នុងពួកវាដោយធម្មជាតិ។ នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោក បរិស្ថានវិទ្យា ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក មានវិសាលភាពដ៏ធំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កិច្ចការ heuristic ។ កុមារគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលចង់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនេះគឺមាននៅក្នុងពួកវាដោយធម្មជាតិ។
នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំបន្ទាប់ពីការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារឱ្យប្រើបច្ចេកទេស heuristic ។ ហើយនេះនាំឱ្យមានការងារស្វែងរក: នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំបន្ទាប់ពីការបង្កើតចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានវាចាំបាច់ត្រូវធ្វើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហាដែលត្រូវការការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស heuristic ។ ហើយនេះនាំទៅរកការងារស្វែងរក៖ ស្វែងរកភាពច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកភាពច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកគំរូ ស្វែងរកគំរូ ស្វែងរកការពិត ស្វែងរកការពិត វិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា វិធីសាស្ត្រសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា វិធីសាស្ត្រស៊ើបអង្កេត វិធីសាស្ត្រស៊ើបអង្កេត វិធីសាស្ត្រសិក្សា ហេរីសស្ទីក
សញ្ញានៃការសន្ទនាតាមបែបវោហាសាស្ត្រ៖ ក) សំណួរនីមួយៗតំណាងឱ្យជំហានស្វែងរកឡូជីខល។ ខ) សំណួរទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក; គ) ការស្វែងរកដំណើរការដោយឯករាជ្យមួយផ្នែករបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ៖ គ្រូដឹកនាំផ្លូវស្វែងរក ហើយសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្នែក បន្ទាប់មកគ្រូ៖ គ្រូដឹកនាំផ្លូវស្វែងរក ហើយសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្នែក។ គឺជាជំហាននៃកិច្ចការសំខាន់មួយ; មានជំហាននៃកិច្ចការរួមមួយ; ឃ) ការស្វែងរកគឺផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ឬលើការបញ្ជាក់ការពិតនៃរឿងក្រោយៗទៀត។ ដើម្បីបញ្ជាក់ការពិតនៃចុងក្រោយ; e) ភាពជោគជ័យនៃការស្វែងរកត្រូវបានធានាដោយស្តុកនៃចំណេះដឹងដំបូងដែលមាន។
បច្ចេកទេស Heuristic កំណែទម្រង់នៃបញ្ហា, i.e. ជំនួសវាដោយកិច្ចការសមមូល ប៉ុន្តែសាមញ្ញជាង។ កំណែទម្រង់នៃបញ្ហា, i.e. ជំនួសវាដោយកិច្ចការសមមូល ប៉ុន្តែសាមញ្ញជាង។ ផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទុយ (សម្រាប់បញ្ហាភស្តុតាង); ផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទុយ (សម្រាប់បញ្ហាភស្តុតាង); ពិនិត្យមើលទំហំ; ពិនិត្យមើលទំហំ; ស្វែងរកបញ្ហាស្រដៀងគ្នាពីបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយពីមុន; ស្វែងរកបញ្ហាស្រដៀងគ្នាពីបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយពីមុន; បង្កើតកិច្ចការជំនួយពិសេសមួយចំនួន (កិច្ចការរង); បង្កើតកិច្ចការជំនួយពិសេសមួយចំនួន (កិច្ចការរង); induction (lat; - ការណែនាំ); ការពិចារណាលើករណីជាក់លាក់នាំទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៅក្នុងករណីទូទៅ; induction (lat; - ការណែនាំ); ការពិចារណាលើករណីជាក់លាក់នាំទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៅក្នុងករណីទូទៅ;
បង្កើតបញ្ហាសាមញ្ញជាង; បង្កើតបញ្ហាសាមញ្ញជាង; ស្វែងរកគំរូមួយ; ស្វែងរកគំរូមួយ; ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប; ការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀប; ទទួលភ្ញៀវនៃចលនាតូច; សម្រាប់ភារកិច្ចដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីជ្រើសរើសពីសំណុំជាក់លាក់នៃតួលេខមួយដែលល្អបំផុត; យើងយកតួលេខតាមអំពើចិត្ត ហើយព្យាយាមកែលម្អវាជាមួយនឹងការរំខានតូចៗ ពោលគឺ នៃលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនរបស់វា យើងផ្លាស់ប្តូរតែមួយប៉ុណ្ណោះ ដោយព្យាយាមរក្សាទុកនៅសល់។ ទទួលភ្ញៀវនៃចលនាតូច; សម្រាប់ភារកិច្ចដែលវាត្រូវបានទាមទារដើម្បីជ្រើសរើសពីសំណុំជាក់លាក់នៃតួលេខមួយដែលល្អបំផុត; យើងយកតួលេខតាមអំពើចិត្ត ហើយព្យាយាមកែលម្អវាជាមួយនឹងការរំខានតូចៗ ពោលគឺ នៃលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនរបស់វា យើងផ្លាស់ប្តូរតែមួយប៉ុណ្ណោះ ដោយព្យាយាមរក្សាទុកនៅសល់។ ប្រើការបន្ត (សម្រាប់កិច្ចការវាយតម្លៃ); ប្រើការបន្ត (សម្រាប់កិច្ចការវាយតម្លៃ);
ងាកទៅករណីកំណត់; ពិចារណាលើបញ្ហាជំនួយ ដែលលក្ខខណ្ឌ ឬទិន្នន័យមួយចំនួនត្រូវបានទទួលពីលក្ខខណ្ឌ ឬទិន្នន័យនៃបញ្ហាដើមដោយឆ្លងកាត់ដែនកំណត់។ ងាកទៅករណីកំណត់; ពិចារណាលើបញ្ហាជំនួយ ដែលលក្ខខណ្ឌ ឬទិន្នន័យមួយចំនួនត្រូវបានទទួលពីលក្ខខណ្ឌ ឬទិន្នន័យនៃបញ្ហាដើមដោយឆ្លងកាត់ដែនកំណត់។ បកប្រែកិច្ចការពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត; ឧទាហរណ៍ ពីភាសាធរណីមាត្រ ទៅភាសាពិជគណិត ឬរូបវិទ្យា។ បកប្រែកិច្ចការពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត; ឧទាហរណ៍ ពីភាសាធរណីមាត្រ ទៅភាសាពិជគណិត ឬរូបវិទ្យា។ ណែនាំតួលេខជំនួយ (មិនស្គាល់ជំនួយ)។ ណែនាំតួលេខជំនួយ (មិនស្គាល់ជំនួយ)។
វិធីសាស្ត្រសន្ទនាបែប heuristic ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រឹងតួនាទីរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងផ្នែកអប់រំ បង្កើនភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី ព្រោះវាមានលក្ខណៈមុខងារដូចខាងក្រោមដែលចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ៖ ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបញ្ចូល។ នៃសម្ភារៈថ្មី ចាប់តាំងពីវាមានមុខងារដូចខាងក្រោមចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនេះ៖
សកម្មភាពគ្រូ
1. ដំណាក់កាលត្រៀម (ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង) ។
កិច្ចការដំណាក់កាល៖
1) បង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់កុមារឱ្យធ្វើការក្នុងថ្នាក់។
2) ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
3.) ការជួសជុលក្នុងដំណើរនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងព្រំដែននៃចំណេះដឹង - ភាពល្ងង់ខ្លៅ (ការកំណត់ភារកិច្ចសិក្សា) ។
4) ការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការកាន់កាប់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតាថ្មីនៃមាតិកា) ។
នៅក្នុងមេរៀនមុន អ្នកបានស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃខ្យល់។ ហេតុអ្វីបានជាខ្យល់មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតទាំងអស់នៅលើផែនដី?
តើសមាសធាតុនៃខ្យល់គឺជាអ្វី?
តើអុកស៊ីសែនអាចបាត់ពីខ្យល់បានទេ? តើវាចូលទៅក្នុងអាកាសនៅឯណា?
ដរាបណាមានសាកសពទឹកស្អាត និងរុក្ខជាតិនៅលើផែនដី ខ្យល់នឹងត្រូវបានបំពេញដោយអុកស៊ីហ្សែន ដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាវៈរស់ទាំងអស់។
បើគ្មានសារពាង្គកាយមានជីវិតអាចមានអ្វីទៀត?
ត្រូវហើយ។ ប្រភពសំខាន់ទីពីរនៃជីវិតគឺទឹក។
អារម្មណ៍។(ស្លាយលេខ ២ ជាមួយបទភ្លេង)
សេចក្តីប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន៖ អំណោយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃធម្មជាតិ។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ។
អានបាវចនានៃមេរៀនរបស់យើង។
តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះបន្ទាត់ទាំងនេះ?
តើអ្វីជាគំនិតចម្បងនៃការលើកឡើងនេះ?
តើអ្នកគិតថាតើយើងនឹងកំណត់ភារកិច្ចអ្វីសម្រាប់ខ្លួនយើងក្នុងមេរៀន?
ដើម្បីទប់ទល់នឹងដំណោះស្រាយរបស់វា យើងត្រូវចាំថាតើទឹកមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងជីវិតរបស់សារពាង្គកាយមានជីវិត។
ខ្ញុំសរសេរនៅលើក្តារ៖
1. តួនាទីរបស់ទឹកក្នុងជីវិតរបស់សារពាង្គកាយមានជីវិត។
(ស្លាយលេខ ៣,៤,៦,៧,៨,១០។)
ទំព័រសម្រាប់អ្នកចង់ដឹងចង់ឃើញ។លេខស្លាយ 5 ។
ដើម្បីទទួលបានក្រដាស 1 តោនអ្នកត្រូវប្រើទឹក 250 តោន។
រាប់បរិមាណទឹកនៅក្នុងខ្លួន។
ស្លាយ№6,7,8,10
ដូច្នេះសូមនិយាយឡើងវិញ។ តើមនុស្សប្រើទឹកដោយរបៀបណា?
សូមពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់យើង។ (ស្លាយលេខ ៩) តើពួកគេនិយាយអ្វី មិនដឹង?
តើអ្នកគិតថាយើងបានបញ្ចប់ភារកិច្ចទេ?
ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។
2. ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី។
កិច្ចការដំណាក់កាល៖
1) អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស (ការណែនាំពាក្យថ្មី) ជំនាញទំនាក់ទំនង (ធ្វើការជាគូ) ។
២). បន្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ការយល់ដឹង វប្បធម៌ទូទៅ សមត្ថភាពព័ត៌មាន (ធ្វើការជាមួយផែនទី ជំនាញក្នុងការងារពិសោធន៍ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ)។
3) អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ។
តើទឹកទាំងអស់មាននៅលើភពផែនដីប្រើដោយមនុស្សទេ?
តើធនធានទឹកសាបសំខាន់ៗស្ថិតនៅទីណា?
(ស្លាយលេខ ១០,១១,១២។ )
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាបុគ្គលិកពេទ្យណែនាំអោយផឹកទឹករលាយ?
ការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត។
តើសាកសពទឹកអ្វីផ្សេងទៀតអាចមានទឹកសាប?
បឹងបៃកាល់គឺពោរពេញទៅដោយទឹកសាបបំផុតនៅលើពិភពលោក។ ដូច្នេះទឹកនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការរលាយនៃផ្ទាំងទឹកកក? ខ្ញុំនិយាយត្រូវ តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ? ជួយខ្ញុំដោះស្រាយ។
តើអ្នកអាចរកការពិតនៅឯណា?
ការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិត។
ដូចដែលអ្នកបានបង្ហាញរួចមកហើយ សាកសពទឹកសាបគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងបំផុតសម្រាប់មនុស្ស។ សូមក្រឡេកមើលផែនទី។ តើមានទន្លេប៉ុន្មានហូរក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី?
ការបង្កើតបញ្ហា។
នៅដើមសតវត្សចុងក្រោយនេះ វាពិតជាពិបាកនឹងស្រមៃថានៅលើផែនដីដែលសម្បូរទៅដោយទន្លេ និងបឹង នឹងមានពេលមួយនៃការខ្វះខាតទឹកស្អាតប្រើប្រាស់ ដែលជាពេលវេលាមួយដែលគ្រប់ម៉ែត្រគូបរបស់វានឹងត្រូវគិតគូរយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ . (ការបញ្ចាំងស្លាយ #14,15។) ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង យើងត្រូវស្វែងយល់។
ការសរសេរក្តារ៖
2 . ហេតុអ្វីបានជាការផ្គត់ផ្គង់ទឹកសាបមានកំណត់?
ខ្ញុំស្នើឱ្យស្តាប់រឿងនិទានដោយ A.A. Ryzhov "មានពេលមួយមានទន្លេមួយ".
(ស្លាយលេខ ១៦-២៣។) ខ្ញុំបានអានរឿងនិទាន អមដោយការបញ្ចាំងស្លាយ។
សម្រាកមួយភ្លែត - ស្លាយលេខ ១៧ (បន្ទរតន្ត្រីអេស្ប៉ាញ)
ការសន្ទនា។
តើទន្លេបានជួយមនុស្សយ៉ាងដូចម្តេច?
តើប្រជាជនយល់យ៉ាងណាចំពោះទន្លេ?
តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះអ្នកក្រុងនៅពេលទឹកទន្លេចាកចេញ?
តើយើងអាចរស់នៅដោយគ្មានទន្លេបានទេ?
បុរសៗ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមនុស្សមិនធ្វើបែបនេះជាមួយទន្លេគ្រប់ទីកន្លែងដូចនៅក្នុងរឿងនិទានដែលយើងអាន? ហើយតើមានហេតុផលមួយទៀតដែលនាំឲ្យទឹកសាបមិនស្អាតអស់ឬ?
សមាសភាគក្នុងតំបន់។
យើងរស់នៅលើដីដុនដែលមានជីជាតិ។ ប្រភពសំខាន់នៃការផ្គត់ផ្គង់ទឹកកណ្តាលសម្រាប់ 70% នៃចំនួនប្រជាជននៃតំបន់ Rostov គឺទន្លេ Don និង Mius អាងស្តុកទឹក Tsimlyanskoye និង Sokolovskoye ។ (ស្លាយលេខ ២៥។ )
ចុះប្រិយមិត្តយល់យ៉ាងណាដែរ តើនៅតំបន់យើងមានបញ្ហាក្នុងការផ្តល់ទឹកស្អាតដល់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងតំបន់ដែរឬទេ?
(ស្លាយលេខ 26,27,28)។ របៀបដែលទន្លេត្រូវបានបំពុល។
តើអ្វីជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពមនុស្សមិនត្រឹមត្រូវ? (ស្លាយ #29,30។ )
តើអ្នកអាចប្រាប់ពីមូលហេតុនៃការកាត់បន្ថយការផ្គត់ផ្គង់ទឹកស្អាតបានទេ?
តើការបំពុលទន្លេកើតឡើងដោយរបៀបណា?
ជាអកុសល ភាពស្រស់ស្អាត និងមោទនភាពរបស់ប្រជាជន Donetsk និងអ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ ទន្លេ Don ក៏ចូលក្នុងបញ្ជីទន្លេដែលបំពុលផងដែរ។ តើអ្នកគិតថាអ្វីជាមូលហេតុចម្បងនៃការបំពុលទន្លេ? (ស្លាយលេខ ៣១ - ការបញ្ចេញទឹកសំណល់) ។
ការបង្កើតបញ្ហា.
- វិធីជួយទន្លេ? (សរសេរសំណួរនៅលើក្ដារខៀន។ )
តើត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការអ្វីខ្លះសម្រាប់កិច្ចការនេះ?
- តើអ្នកចង់ចូលរួមសម្អាតទន្លេទេ??
បរិក្ខារ៖ ពែងមន្ទីរពិសោធន៍ដែលមានទឹកស្អាត និងកខ្វក់ ពែងទទេ ចីវលោ តម្រង (យោងទៅតាមចំនួនគូរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់)។
ការសង្ខេបអំពីសុវត្ថិភាព។
អ្នកមានទឹកទន្លេនៅលើតុរបស់អ្នក។ នៅក្នុងកញ្ចក់ទី 1 - ពីស្អាតមួយនៅក្នុងទី 2 - ពីកខ្វក់មួយ។ ប្រៀបធៀបទឹកក្នុងកែវពីរ។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?
តើត្រី ក្តាម និងសត្វក្នុងទឹក និងរុក្ខជាតិអាចរស់នៅបានក្នុងទឹកណា ហើយតើអ្វីមិនអាចរស់នៅបាន?
ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកជួយទន្លេ៖ បន្សុទ្ធទឹកដោយប្រើតម្រងដើម្បីឱ្យវាស្អាតម្តងទៀត។
នៅពេលដែលទឹកទាំងអស់បានឆ្លងកាត់តម្រងសូមប្រៀបធៀបវាទៅនឹងទឹកនៅក្នុងកែវស្អាត។
សូមអរគុណ។ សូមអរគុណចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នក ទន្លេបានងើបឡើងវិញ។
តើអ្នកបានរៀនលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះនៃទឹកជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ? (ក្នុងករណីមានការលំបាក ខ្ញុំនឹងរៀបចំការសង្កេតបន្ថែម)។
អ្នកនឹងរៀនអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិវេទមន្តផ្សេងទៀត និងការបំប្លែងទឹកនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។
មានតម្រងធំៗបែបនេះ ដែលប្រជាជនបន្សុទ្ធទឹកកខ្វក់ដែលហូរចូលទន្លេពីរោងចក្រ និងរោងចក្រ។
ចងចាំពីរបៀបដែលក្រពើ Gena នៅក្នុងតុក្កតាបានគ្របដណ្តប់រន្ធនៅក្នុងបំពង់ដែលទឹករោងចក្រកខ្វក់បានហូរ។ ហើយប្រសិនបើរន្ធត្រូវបានបិទជាមួយនឹងតម្រងដែលបន្សុទ្ធទឹក ...
ជួយខ្ញុំបញ្ចប់គំនិតរបស់ខ្ញុំ។
- តើទឹកត្រូវបានបន្សុតដោយប្រើតម្រងដោយរបៀបណា?? និងរបៀបដំឡើងពួកវានៅលើទន្លេ? ស្វែងរកចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ( កិច្ចការត្រូវបានផ្ដល់ជូនសិស្សតាមជម្រើស ) ។
លេខស្លាយ 32 ។
Biofilters ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលរួមមានចំការនៃ hyacinth (eichornia) ដែលជ្រើសរើសសមាសធាតុគីមីដ៏ស្មុគស្មាញដែលមានឫសវែងរបស់វា បំបែកពួកវាទៅជាធាតុសាមញ្ញ និងគ្មានការបង្កគ្រោះថ្នាក់។ (ស្លាយលេខ ៣៣)
តើមានវិធានការអ្វីខ្លះដើម្បីសម្អាតទន្លេតូចៗក្នុងតំបន់?
សារ៖
- ទន្លេ Temernik សុំជំនួយ...
- សើម Elanchik បានកើតជាថ្មី។
- ខណៈពេលដែលទន្លេនៅតែមានជីវិត។ ទន្លេ Elanchik ស្ងួត
នៅជាមួយ។ Yekaterinovka ។ (សារត្រូវបានអមដោយការបញ្ចាំងស្លាយលេខ 34,35,36)
តើយើងបានរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរទេ? ប៉ាន់ប្រមាណចំណែករបស់អ្នកនៃការចូលរួមក្នុងការងារនេះ។
3. ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋម និងការអនុវត្តចំណេះដឹង។
កិច្ចការដំណាក់កាល៖
មួយ) កំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ។
2) ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា។
៣). ការរៀបចំទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាក្រុម ដើម្បីធ្វើការជាមួយការយល់ដឹង។
4) ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពគម្រោង។
ចូរយើងត្រលប់ទៅបញ្ហាដែលបានកើតឡើងក្នុងមេរៀន៖
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយឱ្យទន្លេស្អាត?
តើយើងអាចធ្វើអ្វីបានសម្រាប់ទន្លេដែលនៅជាប់នឹងយើង? (ទន្លេនៅក្នុងភូមិ Ekaterinovka ស្ងួត Elanchik) ។
ល្បែងដើរតួនាទី។
អញ្ជើញកុមារឱ្យដើរតួជាអ្នកបរិស្ថានវិទ្យា - បុរសមួយក្រុម និងអ្នកភូមិ (តាមពិតពួកគេគឺជាពួកគេ) - ក្រុមមួយផ្សេងទៀត។
ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច៖ ដើម្បីពិភាក្សា និងសង្ខេប (អាចសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) បញ្ហាបរិស្ថាន។
ខ្ញុំផ្តល់ជំនួយដល់ក្រុមក្នុងពេលបំពេញការងារ។
ស្គាល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
តើអ្វីមិនត្រូវបានយកមកពិចារណា?
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួយឱ្យទន្លេមានសុខភាពល្អ?
4. សង្ខេបនៅលើមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំង។
កិច្ចការដំណាក់កាល៖
មួយ) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
2) ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណុចសំខាន់នៃមេរៀន។
៣). រៀនបំបែករឿងសំខាន់ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
- ចូរយើងត្រលប់ទៅមេរៀនរបស់យើង។តើយើងបានសម្រេចចិត្តហើយឬនៅ?
ផ្តល់ចម្លើយខ្លីៗចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន (សរសេរនៅលើក្ដារខៀន)។
អ្វីដែលប៉ះអ្នកខ្លាំងបំផុតក្នុងមេរៀន មិនបានទុកឱ្យអ្នកព្រងើយកន្តើយ?
ហេតុអ្វីបានជាការបំពុលទន្លេមានគ្រោះថ្នាក់?
ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំនាញទំនាក់ទំនង៖
តើការងារក្រុមរបស់អ្នកបានធ្វើការនៅថ្ងៃនេះទេ?
តើអ្នកបានស្តាប់សមមិត្តរបស់អ្នកទេ?
តើអ្នកណាសកម្មជាងគេក្នុងក្រុមរបស់អ្នក?
តើការងារជាក្រុមបានជួយ ឬរារាំងទេ? ហេតុអ្វី?
ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន៖
ការបំពេញកាតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស៖
1. ខ្ញុំយល់គ្រប់យ៉ាង
វិធីសាស្រ្ត - ពាក្យនៃប្រភពដើមក្រិកមានន័យថាផ្លូវនៃការស្រាវជ្រាវវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវអ្វីមួយទ្រឹស្តីការបង្រៀន។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួនទៀត គឺថា ការរៀនគឺជាដំណើរការពីរដែលរួមបញ្ចូលគ្នា ម្យ៉ាងវិញទៀតសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ ម៉្យាងទៀតការរៀន សកម្មភាពរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងគរុកោសល្យមាននិយមន័យជាច្រើនសម្រាប់គោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" ។ នេះគឺជាពីរក្នុងចំណោមពួកគេ៖
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីផ្ទេរចំណេះដឹងដោយគ្រូ និងការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេដោយសិស្ស (N.M. Verzilin)។
ដោយសារតែមិនមាននិយមន័យតែមួយនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" មិនមានការបែងចែកវិធីសាស្រ្តតែមួយទេ។ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖
អាស្រ័យលើប្រភពនៃចំណេះដឹង:
ពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា និងអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងទៀត ការសង្ខេប);
ការមើលឃើញ (ការបង្ហាញនៃការពិសោធន៍, ជំនួយមើលឃើញ - វត្ថុធម្មជាតិ, គំនូរ - គំរូ, គំនូរ, ខ្សែភាពយន្ត។ ល។ );
ជាក់ស្តែង (ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងជាក់ស្តែង ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ លំហាត់ គំរូ សកម្មភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ);
ការលេងល្បែង (Didactic, ការក្លែងធ្វើ, ការលេងតួនាទី, ល្ខោននិងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃហ្គេម);
យោងតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖
បន្តពូជ (ពន្យល់និងមើលឃើញ);
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំ;
ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);
ការស្រាវជ្រាវ;
សម្រាប់គោលបំណង didactic:
វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាចំណេះដឹងថ្មី;
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង;
វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ។
វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាអាចត្រូវបានដាក់នៅក្នុងប្រភេទនៃចំណាត់ថ្នាក់ណាមួយ។ ចំណាត់ថ្នាក់ទាំងអស់នេះមិនទាស់គ្នាទេ តែជួយវាយតម្លៃ
|
តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីដូចជារឿងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងករណីជាច្រើន៖ ជាដំបូងក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីដោយគ្រូ ដោយមិនចាំបាច់សុំ "ជំនួយ" ពីសិស្ស។ ទីពីរ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការធ្វើបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា (គ្រូផ្តល់សំណួរ និងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាដែលកុមារដោះស្រាយក្នុងអំឡុងពេលរឿងរបស់គ្រូ ដូចជា "ជួយ" គាត់ពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី) ។ ទី៣ គ្រូប្រើវិធីនិទានរឿងដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ នៅក្នុង MIOM ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់អាស្រ័យលើប្រភពនៃចំណេះដឹង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗអាចពិចារណាពីបីភាគី៖ ១) ប្រភពនៃចំណេះដឹង; 2) ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ; 3) លក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (តារាងទី 2) ។ តារាងទី 2. លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើប្រភពនៃចំណេះដឹង , ដឺ សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ភាគី |
[វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ |
|||
|
ពាក្យសំដី |
មើលឃើញ |
ជាក់ស្តែង | ||
|
មើលឃើញ |
ការងារជាក់ស្តែង (សកម្មភាព) ការពិសោធន៍ ការសង្កេត | |||
|
អ្នកធ្វើ |
ណែនាំការយល់ឃើញដោយជំនួយនៃពាក្យ (និយាយនិងស្តាប់) |
ណែនាំការយល់ឃើញតាមរយៈការបង្ហាញ ឬការបង្ហាញ |
ណែនាំការយល់ឃើញតាមរយៈការបង្វឹក |
កំណត់ច្បាប់នៃល្បែង គ្រប់គ្រងហ្គេម |
|
អ្នកធ្វើ |
ទទួលព័ត៌មាន (ស្តាប់ និងនិយាយ) |
ការទទួលព័ត៌មានតាមរយៈការសង្កេត |
យល់ ព័ត៌មាន ដោយខ្លួនឯង។ សម្តែង ជាក់ស្តែង |
ដឹងព័ត៌មានអំឡុងពេលហ្គេម |
ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តណាមួយគឺ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត។បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងអប់រំ។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ហើយវិធីមួយនៃការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។
វិធីសាស្រ្តតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោម (ចាត់ថ្នាក់ដោយ N.M. Verzilin និង
V.M. Korsunskaya)៖
ការអនុវត្តអង្គការ។ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអង្គការផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ តាមវិធីពាក្យសំដី កុមារអាចឆ្លើយទាំងពីកម្រាលឥដ្ឋ ឬនៅក្តារខៀន ការអានអត្ថបទអាចត្រូវបានរៀបចំឱ្យឮៗ ឬដោយស្ងៀមស្ងាត់។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាសមូហភាព។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ វត្ថុដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅពីមុខថ្នាក់ ជាមួយនឹងការដើរតាមជួរ ក្នុងការផ្ទេរពីតុមួយទៅតុ។
វិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេស,តាមក្បួនមួយ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយផ្សេងៗ៖ គ្រឿងបរិក្ខារ ភ្លើង ឧបករណ៍ រួមទាំងជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើសន្លឹកបៀ ឬផ្ទាំងរូបភាព ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាមួយ
ដោយប្រើកម្រងសំណួរដែលកុមារធ្វើធាតុចាំបាច់។ តួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញគឺអស្ចារ្យជាពិសេសព្រោះវានៅទីនេះដែលឧបករណ៍ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើន។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង, នេះគឺជាការប្រើប្រាស់តារាងណែនាំ, កាត, ការបង្កើតការពិសោធន៍នៅក្នុងនាវា, នៅលើដីឡូតិ៍; ជួសជុលលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការពិសោធន៍នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ប្រតិទិននៃធម្មជាតិ និងកម្លាំងពលកម្ម។ គំរូជាមួយឧបករណ៍ផ្សេងៗ;
ល្បិចឡូជីខលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ ហើយមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបមួយដើម្បីជំរុញសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃខួរក្បាល។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើបច្ចេកទេសឡូជីខល Didactic ។
មានវិធីសាស្រ្តឡូជីខលដូចខាងក្រោមៈ
ប៉ុន្តែ) ការប្រៀបធៀប. ការប្រៀបធៀបជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ជាឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងអំពីពណ៌រដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៃស្លឹកនឹងកាន់តែពេញលេញ ប្រសិនបើស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៃរុក្ខជាតិជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរដូវក្តៅ។ ការប្រៀបធៀបធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញនូវលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃរុក្ខជាតិផ្សេងៗគ្នា និងផ្នែកនីមួយៗរបស់ពួកគេ ក្រុមសត្វផ្សេងៗគ្នា ផែនការ និងផែនទី ទម្រង់ផ្សេងៗនៃផ្ទៃដី។ល។
ខ) ការប្រឆាំង- នេះគឺជាការប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមកនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ជាលទ្ធផល ធាតុពិតនៃវត្ថុ បាតុភូតត្រូវបានបង្ហាញ ហើយវត្ថុមិនពិតត្រូវបានលុបចោល។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតគំនិតនៃ "ផ្លែឈើ" ដោយការប្រៀបធៀបកុមារកំណត់សញ្ញាមួយចំនួននៃផ្លែឈើរួមទាំងសញ្ញាទូទៅសម្រាប់ផ្លែឈើទាំងអស់ដូចជាវត្តមាននៃគ្រាប់ពូជនៅក្នុងពួកវានិងការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជំនួសឱ្យផ្កា។ ប៉ុន្តែតើសញ្ញាអ្វីខ្លះដែលជាសញ្ញាសំខាន់សម្រាប់ទារក? ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាសិស្ស បន្ថែមពីលើលក្ខណៈទូទៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញ ក៏អាចហៅភាពអាចបរិភោគបាននៃផ្លែឈើជាចាំបាច់ផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើនេះ កុមារចាត់ថ្នាក់ដំណាំជា root មើមដំឡូង ក្បាលស្ពៃក្តោប។ល។ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកទេសប្រឆាំងត្រូវបានប្រើ៖ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិចារណាកាត់ដំណាំជា root មើមដំឡូង ក្បាលស្ពៃក្តោប។ល។ ស្វែងរកគ្រាប់ពូជនៅក្នុងពួកគេ។ ដូច្នេះសញ្ញាបែបនេះ
ក្នុងនាមជាភាពអាចបរិភោគបាន គឺត្រូវបានដកចេញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃផ្លែឈើ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឆាំងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃដើមឈើ, shrubs, ស្មៅ, deciduous និង coniferous រុក្ខជាតិដើម្បីកំណត់ពណ៌នៃទឹកកក។
ក្នុង) ភាពស្រដៀងគ្នា. បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលអ្នកត្រូវការសរសេរការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដោយឯករាជ្យដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវបានចងក្រងជាសមូហភាព ឬដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វត្ថុ ឬបាតុភូតដូចគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនលើប្រធានបទ "រុក្ខជាតិនៃវាល" លក្ខណៈនៃរុក្ខជាតិមួយត្រូវបានចងក្រងជាសមូហភាពដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសម្គាល់សញ្ញា។ រុក្ខជាតិផ្សេងទៀតដែលយកមកសិក្សាក្នុងមេរៀន កុមារកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លួនឯង - ដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ អាណាឡូកអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុ លក្ខណៈនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃតំបន់ធម្មជាតិ។ល។
ឆ) ការចាត់ថ្នាក់. ដោយមានជំនួយរបស់វា វត្ថុ និងបាតុភូតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមតាមលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។ បច្ចេកទេសនេះតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពវិភាគនិងសំយោគជាច្រើនរបស់កុមារ។ ដំបូង សិស្សត្រូវវិភាគលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូត បន្ទាប់មករកវត្ថុធម្មតាក្នុងចំណោមពួកគេ (ធ្វើការសំយោគ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម។ នៅពេលសិក្សាពិភពលោកជុំវិញពួកគេ កុមារបែងចែកក្រុមដូចខាងក្រោមៈ សត្វព្រៃ ធម្មជាតិគ្មានជីវិត; រុក្ខជាតិ ផ្សិត សត្វ; ដើមឈើ, shrubs, ឱសថ; រុក្ខជាតិ deciduous និង coniferous; សត្វល្អិត ត្រី សត្វស្លាប សត្វ។ល។ បច្ចេកទេសចាត់ថ្នាក់អាចត្រូវបានអនុវត្តតាមពីរវិធី៖ គ្រូខ្លួនឯងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ ឬណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើវា។ ក្នុងករណីទី 1 ភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចនេះ: គូសបញ្ជាក់ឈ្មោះសត្វក្នុងស្រុកដោយបន្ទាត់មួយនិងសត្វព្រៃដែលមានពីរ។ ក្នុងករណីទី 2 ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម: ផ្សំសត្វដែលបានចុះបញ្ជីជាក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះសិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់: កុមារខ្លះអាចបែងចែកក្រុមសត្វក្នុងស្រុកនិងសត្វព្រៃផ្សេងទៀត - សត្វល្អិតបក្សីសត្វ។ លទ្ធផលទាំងពីរគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីទាំងពីរ កុមារបានធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តស្រដៀងគ្នា។
អ៊ី) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ. វាទាមទារឱ្យមានការរៀបចំវត្ថុ ឬបាតុភូតក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ ដូច្នេះនៅពេលកំណត់លក្ខណៈតំបន់ធម្មជាតិ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសង្កេតមើលប្រព័ន្ធនៃការបង្ហាញខាងក្រោម៖ ធម្មជាតិគ្មានជីវិត - លក្ខណៈពិសេសនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ - ការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិរបស់មនុស្ស - ការការពារធម្មជាតិនៅក្នុងតំបន់ធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការប្រើប្រាស់ជោគជ័យនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរៀបចំផែនការ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ផែនការគឺជាការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅជាផ្លូវការនៃបច្ចេកទេសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
អ៊ី) កំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនិងទំនាក់ទំនង. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់បច្ចេកទេសនេះគឺថាកុមារមានភាគហ៊ុនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់អំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការលាតត្រដាងពីមូលហេតុ និងទំនាក់ទំនងជួយសិស្សពន្យល់ពីការពិត ហើយដូច្នេះយល់ពួកគេ។ បច្ចេកទេសនេះតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគសកម្មពិសេសនៃខួរក្បាល ហើយបើប្រៀបធៀបជាមួយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត បង្ហាញពីការលំបាកជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្ត
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះបង្ហាញថា កុមារធ្វើបានល្អជាមួយនឹងកិច្ចការដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសំណួរនិងភារកិច្ចដែលចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ហេតុអ្វី" "អ្វីដែលភ្ជាប់ជាមួយ" "ពន្យល់ពីហេតុផល" ជាដើម ក៏ដូចជានៅពេលធ្វើការជាមួយដ្យាក្រាមគំរូ។ កិច្ចការដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារក្នុងការគូរគ្រោងការណ៍ និងគំរូមួយចំនួនដោយខ្លួនឯង។ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះគឺទូលំទូលាយណាស់នៅពេលវិភាគនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិគ្មានជីវិត រវាងធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងធម្មជាតិរស់នៅ។ តួនាទីនៃបច្ចេកទេសនេះគឺអស្ចារ្យណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ព្រោះថាវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់អំពីច្បាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃបរិស្ថានវិទ្យាអំពីទំនាក់ទំនងអន្តរជាសកលនៅក្នុងធម្មជាតិ។
g) ទូទៅ. បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគូសបញ្ជាក់ទូទៅ និងរឿងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ។ ការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វាគឺជាកិច្ចការនៃប្រភេទ៖ អ្វីដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងចំណេះដឹងនេះ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន អ្វីដែលជាខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ដូចដែលអ្នកយល់ជាដើម ហើយលទ្ធផលចុងក្រោយគឺការបង្កើតច្បាប់ គំនិត ការសន្និដ្ឋាន។ ការធ្វើទូទៅតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការសំយោគ។ ដូច្នេះហើយ នេះគឺជាល្បិចដ៏លំបាកបំផុតមួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជៀសវាងការចងចាំព័ត៌មានពិតជាច្រើនបង្កើតជាជំនាញសំខាន់បំផុតនៃការងារអប់រំដោយគ្មានការរៀនសូត្របន្ថែមទៀតនឹងមិនអាចទៅរួចទេឬពិបាកខ្លាំង។
បញ្ជីនៃបច្ចេកទេសឡូជីខលដែលបានរាយបញ្ជី (ក៏ដូចជាការរៀបចំនិងបច្ចេកទេស) មិនពេញលេញនិងចុងក្រោយ។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ បច្ចេកទេសមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេនោះទេ។ ដូច្នេះ បច្ចេកទេសឡូជីខលទាមទារឱ្យមានការចាត់ចែងជាក់លាក់របស់សិស្ស ហើយការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសក៏អាចត្រូវបានទាមទារផងដែរ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេសក៏កើតឡើងនៅក្នុងក្រុមផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលពីឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់ ការធ្វើប្រព័ន្ធ ការប្ៀបប្ដូចជាដើម ដោយគ្មានវិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប។ ការទទួលចំណេះដឹងទូទៅតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តនៃពាក្យសំដីនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ
ក្នុងការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីចំនួនបីត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បង៖ 1) ការនិទានរឿង; 2) ការសន្ទនា; 3) ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃសៀវភៅ។
វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីរួមមានពាក្យសំដីរបស់គ្រូ និងសិស្ស ព្រមទាំងពាក្យសំដី។ ឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាគឺជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ រឿងក៏អាចមានទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀតទាំងអស់ (ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង ហ្គេម)។
វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃ: 1) ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលា; 2) assimilation ដោយសិស្សនៃព័ត៌មានត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដែលបានបង្ហាញដោយគ្រូ; 3) ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមេរៀន; 4) ការអភិវឌ្ឍនៃភាពងាយទទួលអារម្មណ៍របស់សិស្ស, ការហៅអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តមួយ។
វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ជាងនៅពេលដែល៖ 1) ចាំបាច់ត្រូវពណ៌នារូបភាព ឬដំណើរការ។ 2) មានពេលតិចតួចក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែសម្ភារៈមួយចំនួនធំត្រូវបង្ហាញ។ 3) សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងមើលឃើញ។
វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ គុណសម្បត្តិរួមមានការពិតដែលថាពាក្យដ៏រស់រវើកនិងអារម្មណ៍របស់គ្រូគឺមិនអាចខ្វះបានក្នុងការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សអាចរំខានដោយលក្ខណៈមិនសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ហើយវាគឺជាពាក្យរបស់គ្រូដែលកែតម្រូវ និងដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីគឺថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេងអាចផ្តោតទៅលើអ្វីមួយត្រឹមតែ 5 នាទីប៉ុណ្ណោះ ហើយបន្ទាប់មកវាចុះខ្សោយ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី ជាមួយនឹងការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។
សូមពិចារណាអំពីវិធីសាស្ត្រពាក្យសម្ដីនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញយើងឱ្យកាន់តែលម្អិត។
រឿង- នេះគឺជាការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ជាប់លាប់នៃព័ត៌មានអប់រំ ដែលប្រើនៅពេលដែលសម្ភារៈមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬមិនច្បាស់សម្រាប់សិស្ស។ សាច់រឿងអាចប្រើក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសង្កេត ពេលបង្កើតការពិសោធន៍ កំឡុងពេលដំណើរកំសាន្តជាដើម ។ ដល់កម្រិតធំជាងនេះ សាច់រឿងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាអំពីប្រធានបទប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង បីដំណាក់កាល (ដំណាក់កាល) អាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (គ្រោង); 2) ការបង្ហាញខ្លឹមសារ (ចំណុចកំពូល);
ការដោះស្រាយបញ្ហា (ការបំបែក) ។ ដូច្នេះ រឿងសាលាមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានឹងការងារសិល្បៈ។
អត្ថប្រយោជន៍នៃរឿងគឺថា សិស្សទទួលបានព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ហើយបញ្ចូលវាទៅជារួម។ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគឺថាព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ជូនក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ហើយកុមារត្រូវតែទទួលយកវាដោយជំនឿ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍគំនិតច្នៃប្រឌិតមិនល្អ។ អូសកុមារ leniya ។
តម្រូវការរឿង។ 1) តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ; 2) លទ្ធភាពទទួលបានសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង; 3) ត្រូវតែមានការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ;
រយៈពេលខ្លី (និយមរហូតដល់ 5 នាទីក្នុងថ្នាក់ទី I-II និងមិនលើសពី 15 នាទីក្នុង III- IV); 5) ត្រូវតែមានអារម្មណ៍, ភ្លឺ, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; 6) ត្រូវតែអមដោយរូបភាព។
រៀបចំគ្រូសម្រាប់រឿង។ 1) ការកំណត់គោលបំណងនិងប្រធានបទនៃរឿង; 2) កំណត់ទីកន្លែងនៃរឿងនៅក្នុងមេរៀន; 3) ការជ្រើសរើសមាតិកា រួមទាំងពីប្រភពបន្ថែម - សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងពេញនិយម។ 4) ការជ្រើសរើសការដកស្រង់ពីការប្រឌិតដើម្បីតុបតែងរឿង; 5) ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញ; 6) ការសរសេរផែនការរឿងដោយគិតតាមបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ វាជាការសំខាន់ដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលំដាប់ឡូជីខលជាក់លាក់មួយ; 7) ចងក្រងសេចក្ដីសង្ខេបនៃរឿង។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនិទានរឿង បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗអាចត្រូវបានប្រើ៖ ការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ ការដាក់សំណួរដែលមានបញ្ហា វិធីសាស្ត្រសមហេតុសមផលនៃការប្រៀបធៀប ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ការទូទៅ និង
ការសន្និដ្ឋាន ការផ្តល់ឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរឿងជាមួយនឹងការសន្ទនា ការបង្ហាញពីជំនួយដែលមើលឃើញ។ល។
ប្រភេទនៃរឿងគឺ សង្ខេប។ជាធម្មតាវាត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលធ្វើការពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្ខេបគឺការសង្ខេបព័ត៌មានរបស់វា។ ក្នុងពេលធ្វើបទបញ្ញត្តិ គ្រូរៀបចំកម្មវិធីសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងលំដាប់របស់ពួកគេ។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃរឿង។នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ មានវិធីជាច្រើនដើម្បីចាត់ថ្នាក់រឿងមួយ។
សម្រាប់គោលបំណង didacticរឿងមានបីប្រភេទ៖
សេចក្តីផ្តើម ឬដំណើររឿង។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី;
រឿងបច្ចុប្បន្ន ឬរឿងនិទានរឿង។ វាបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈថ្មី;
រឿងការសន្និដ្ឋាន។ គោលដៅគឺជាការធ្វើទូទៅនៃការសិក្សា និងការសន្និដ្ឋាន។
ដោយធម្មជាតិនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំបែងចែក៖
ការនិទានរឿង។ វាគឺជារបាយការណ៍នៃព័ត៌មានពីសាក្សីផ្ទាល់ភ្នែក;
ការពិពណ៌នារឿង។ ប្រើដើម្បីបង្កើតរូបភាពតំណាងនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត។ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមរូបភាពដែលពណ៌នារុក្ខជាតិសត្វរដូវ; ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរដោយវិចិត្រករ។ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតតាមរដូវ ស្នាដៃសិល្បៈដោយ M.M. Prishvin, K.G. Paustovsky និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត;
រឿងពន្យល់។ វាត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយនិងដើម្បីបង្ហាញទំនាក់ទំនងក្នុងធម្មជាតិ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ គំនិតថ្មីៗត្រូវបានណែនាំ។ ការពន្យល់គួរត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើរូបភាព (តួលេខ តារាង ។ល។)។ អាចជំនួសដោយការសន្ទនា។
រឿងពន្យល់ក៏ត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការសង្កេត និងការងារជាក់ស្តែង។ តាមរយៈការពន្យល់ សិស្សត្រូវបានណែនាំអំពីការងារនាពេលខាងមុខ (គ្រូប្រាប់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើការជាមួយ របៀបធ្វើការងារ របៀបរៀបចំលទ្ធផល)។
ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃរឿងរ៉ាវពិពណ៌នា និងពន្យល់ត្រូវបានប្រើ។
យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់រឿងអាចមានពីរប្រភេទ៖
inductive - នៅពេលដែលការធ្វើទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការពិតមួយចំនួន។ ជាធម្មតា មេរៀនដំបូងលើប្រធានបទមួយរួមមាន អង្គធាតុពិត ដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ និងយល់ជាបណ្តើរៗ។ ដូច្នេះ រឿងដែលប្រើក្នុងមេរៀននេះត្រូវបានគេប្រើក្នុងមេរៀន។
ដក - នៅពេលដែលមុខតំណែងទូទៅត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអង្គហេតុ។ រឿងកាត់ត្រូវបានប្រើញឹកញាប់ជាងក្នុងការធ្វើជាទូទៅមេរៀនចុងក្រោយលើប្រធានបទ។
នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា រឿងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាកម្រត្រូវបានគេប្រើណាស់។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានអមដោយធាតុនៃការសន្ទនា។
ការសន្ទនា- នេះគឺជាការសន្ទនា (សន្ទនា) រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលធ្វើឡើងលើសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ គ្រូដឹកនាំ និងដឹកនាំការសន្ទនា។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសន្ទនាគឺសិស្សមានចំណេះដឹងអប្បបរមាជាក់លាក់មួយលើប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីសំណួរសមស្រប ប្រមូលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យពួកគេគិត យល់ខ្លឹមសារ ឆ្លើយសំណួរ។ ដូច្នេះ គ្រូនាំសិស្សឱ្យយល់ឃើញអំពីសម្ភារៈថ្មី លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។ តម្លៃដ៏អស្ចារ្យនៃការសន្ទនាគឺថាវាអភិវឌ្ឍការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្ស។
ការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស។ គ្រូដែលបែងចែកសំណួរផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើការរៀបចំរបស់សិស្សជាក់លាក់ណាមួយ អាចពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សខ្សោយ និងអសកម្មក្នុងការសន្ទនា។ ការសន្ទនាបង្កើនសកម្មភាពរបស់ថ្នាក់ ហើយនេះគឺជាតួនាទីវិជ្ជមានរបស់វា។ លើសពីនេះទៀតការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សានៃសម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាមានគុណវិបត្តិរបស់វា៖ ទីមួយ ជាធម្មតាវាត្រូវការពេលវេលាច្រើន ហើយទីពីរ ទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយនៃការសិក្សាសម្ភារៈផ្តល់ចំណេះដឹងប្រភាគ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានថ្មីៗជារួម ហើយមិនបង្រៀនសិស្សឱ្យយល់។ ផ្ទេរចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងទម្រង់ស៊ីសង្វាក់គ្នា។
ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់ការសន្ទនា។
និយមន័យនៃប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃការសន្ទនា; 2) រៀបចំផែនការសន្ទនា; 3) ការបង្កើតសំណួរសម្រាប់ការសន្ទនា (ពួកគេគួរតែច្បាស់លាស់ លំដាប់របស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានគិតចេញ សំណួរគួរតែធ្វើឱ្យអ្នកគិតអំពីចម្លើយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាអាស្រ័យលើគុណភាពនៃសំណួរ); 4) ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញ។
ច្បាប់សម្រាប់សួរសំណួរអំឡុងពេលសន្ទនា។សំណួរត្រូវសួរទៅសិស្សក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល បន្ទាប់មកគ្រូផ្អាក (ទុកពេលសម្រាប់គិតអំពីសំណួរ និងបង្កើតចម្លើយ) រួចសួរសិស្សម្នាក់។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សមិនពេញលេញ សិស្សម្នាក់ទៀតបំពេញវា។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺទេ នោះសំណួរត្រូវបានបង្កើតជាថ្មី ហើយអាចបែងចែកជាសំណួរជាក់លាក់បន្ថែមទៀត។ គ្រូសង្ខេបចម្លើយរបស់កុមារ ហើយបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវម្តងទៀត។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី I និង II សំណួរសាមញ្ញ និងខ្លីៗត្រូវបានសួរ ជាធម្មតាអំពីអ្វីដែលកុមារបានឃើញ និងធ្វើដោយខ្លួនឯង។ IN III-នៅក្នុងថ្នាក់ទី IV សំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីឱ្យកុមារអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិត និងមិនកំណត់ខ្លួនឯងចំពោះឃ្លាសាមញ្ញមួយនោះទេ។ សំណួរដែលសមស្របបំផុតក្នុងការសន្ទនាគឺសម្រាប់ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ។ សំណួរដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់គឺមិនសូវមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សនោះទេ។ ជៀសវាងសំណួរដែលអាចឆ្លើយបានដោយសាមញ្ញ បាទ ឬទេ ។ អ្នកមិនគួរសួរសំណួរដែលមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់លើវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់សិស្ស ការកែតម្រូវពាក្យដែលមិនចេះអក្សរនៃចម្លើយ។ នៅក្នុងការសន្ទនា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដូច្នេះសំណួរនៃការសន្ទនាគួរតែមាន
សំដៅលើការរកឃើញ។ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាជាការសន្ទនាបែបវោហារសាស្ត្រឬការស្រាវជ្រាវ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា ការសន្និដ្ឋានគួរតែត្រូវបានទាញ ដែលបង្កើតជាចំណេះដឹងថ្មី។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសន្ទនា បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ៖ ការសួរសំណួរ ការពិភាក្សាអំពីចម្លើយ និងយោបល់របស់សិស្ស ការកែតម្រូវចម្លើយរបស់សិស្ស បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ។ល។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃការសន្ទនា។ អាស្រ័យលើគោលដៅ didacticមានប្រភេទនៃការសន្ទនាដូចខាងក្រោមៈ
ការណែនាំ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ ការសន្ទនាបែបនេះអាចធ្វើឡើងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាផ្នែក និងនៅដើមប្រធានបទ។
រាយការណ៍។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំកុមារអំពីសម្ភារៈថ្មី។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីសំណួរដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ នាំសិស្សទៅរកការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ ជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការពិត និងបាតុភូតនីមួយៗ។
ទូទៅ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ប្រធានបទ ឬវគ្គសិក្សាទាំងមូល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាទូទៅ វាជាការសំខាន់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ និងស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគំនិតទាំងនេះត្រូវបានរៀនដោយកុមារ។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ នាំសិស្សទៅការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។
ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សការសន្ទនាអាចជា៖ 1) បន្តពូជ (បន្តពូជ និងប្រតិបត្តិការនៃព័ត៌មានដែលគេស្គាល់); 2) heuristic (ស្វែងរក) - មានគោលបំណងស្វែងរកចំណេះដឹងដោយកុមារខ្លួនឯង (សម្រាប់បញ្ហានេះពួកគេប្រើសំណួរបញ្ហាស្ថានភាពភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។ ល។ ) ។
តាមទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបែងចែកការសន្ទនា: 1) catechetical (សំណួរ - ចម្លើយ); 2) បានដាក់ពង្រាយ។
តាមវិធីនៃការគិតការសន្ទនាអាចជា៖ 1) អាំងឌុចស្យុង នៅពេលដែលគ្រូដាក់សំណួរឯកជន និងទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដល់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើការពិតនៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា សិស្សគួរធ្វើការសន្និដ្ឋានមួយ; 2) ការកាត់យក នៅពេលដែលនិយមន័យមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាលើកដំបូង ច្បាប់ដែលការពិតជាក់ស្តែងត្រូវបាននាំយកមក។ ការសន្ទនាដោយដកប្រាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់នៅមេរៀនចុងក្រោយ។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ខាំងខ្លួនឯងឱ្យត្រឹមតែការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ ប្រសិនបើកុមារក្លាយជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ព្រោះវាជាអ្នកឆ្លើយសំណួរជាមូលដ្ឋាន។ ការសន្ទនាគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត៖ ជាមួយរឿងរបស់គ្រូ (ការសន្ទនាផ្អែកលើរឿងរបស់គ្រូ) ជាមួយនឹងការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ (ការសន្ទនាផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេត) ជាមួយនឹងការងារជាមួយឧបករណ៍គំនូរ (ផែនទី គំនូរ ។ល។) ជាមួយនឹងការអានអត្ថបទអប់រំ (ការសន្ទនាដោយការអាន) ។
ប្រភេទនៃការសន្ទនាគឺ ការពិភាក្សាអប់រំ(ពហុឡូក) ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មជាពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិភាក្សាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងគំនិតលើចំណុចជាក់លាក់មួយ។
បញ្ហាដើម្បីឈានទៅដល់ដំណោះស្រាយរួមមួយ។ នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការពិភាក្សាមានចរិតលក្ខណៈនៃជម្លោះការយល់ដឹង។
មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិភាក្សា ច្បាប់សម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការនិយាយគួរសមចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក កុំរំខានអ្នកនិយាយ រិះគន់គំនិត មិនមែនមនុស្ស។ល។)។ ការពិភាក្សាគួរតែត្រូវធ្វើឡើងមុនដោយការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើសម្ភារៈលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា បើមិនដូច្នេះទេការពិភាក្សានឹងនាំឱ្យមានជម្លោះគ្មានន័យ។ វិធីសាស្ត្រនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្នុងថ្នាក់ទី IV នៅពេលដែលសិស្សមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ ដើម្បីការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ។
ទម្រង់នៃការពិភាក្សា:
តុមូល. នៅពេលប្រើទម្រង់នៃការពិភាក្សានេះ បញ្ហាត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងក្រុមតូចមួយនៃសិស្ស។ ក្នុងពេលពិភាក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈជាមួយសិស្សដែលនៅសល់។ អាចមានក្រុមពិភាក្សាជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ តារាងមូលលើប្រធានបទ "បរិស្ថានវិទ្យានៃតំបន់របស់យើង" ពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមពិភាក្សាជាច្រើន៖ អ្នកបរិស្ថានវិទ្យា អ្នកឧស្សាហ៍កម្ម អ្នកស្រុក គ្រូពេទ្យ កម្មករកសិកម្ម មេធាវី និងអ្នកអាណិតអាសូរដែលអាចបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។
ការជជែកវែកញែក. នៅក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សានេះ បញ្ហាត្រូវបានពិភាក្សាដោយសមាជិកនៃក្រុមគូប្រជែងពីរដែលតំណាងឱ្យទស្សនៈជំនួស (ឧទាហរណ៍ ការជជែកដេញដោលអាចធ្វើឡើងលើប្រធានបទ "តើមនុស្សគួរបំផ្លាញសត្វល្អិតព្រៃឈើ?");
សវនាការតុលាការ. ទន្ទឹមនឹងនេះ ការពិភាក្សាមានលក្ខណៈ និងទម្រង់នៃការកាត់ក្តី៖ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងតុលាការគឺជាជនសង្ស័យ ជនរងគ្រោះ សាក្សី ព្រះរាជអាជ្ញា មេធាវី ចៅក្រម និងចៅក្រម។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចធ្វើការកាត់ក្តីលើឆ្កែចចកដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទសម្លាប់សត្វទន្សាយ។
ការរៀបចំសម្រាប់ការពិភាក្សា។ទីមួយ គោលបំណងនៃការពិភាក្សាត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់មកបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ ទម្រង់នៃការពិភាក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស វគ្គនៃការពិភាក្សាត្រូវបានគ្រោងទុក អ្នកចូលរួមត្រូវបានជ្រើសរើស តួនាទីត្រូវបានចែកចាយ។ សំណួរត្រូវបានគិតចេញដែលគ្រូអាចធ្វើអន្តរាគមន៍ក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា (សំណួរដូចជា "តើអ្នកគិតយ៉ាងណា...?", "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ...?", "តើអ្នកមានន័យយ៉ាងណា?", "តើការពិតអ្វីខ្លះក្នុងការការពារ) "តើអ្នកអាចផ្តល់ទ្រឹស្តីរបស់អ្នកបានទេ?" ល។ )
គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សាអប់រំរួមមានការបង្កើនសកម្មភាពនៃថ្នាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈ ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្ត៖ 1) ការពិភាក្សាមិនមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការផ្ទេរព័ត៌មានដូចរឿងនោះទេ។ 2) ទាមទារឱ្យមានការរៀបចំខ្លួនឯងខ្ពស់របស់សិស្ស។
ការងារសៀវភៅ។សៀវភៅគឺជាប្រភពចំណេះដឹងដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ ក្នុងចំណោមសៀវភៅទាំងអស់ សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សសាលាគឺ សៀវភៅសិក្សា។សៀវភៅសិក្សាកំណត់ចំនួនចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវរៀន ល្បឿននៃការឆ្លងកាត់សម្ភារៈ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាជុំវិញពិភពលោក. សៀវភៅសិក្សាលើពិភពលោកជុំវិញយើងមាន "ប្លុក" រចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ពីរ៖ អត្ថបទអប់រំ និងសមាសភាគអត្ថបទបន្ថែម (សូមមើលរូប)។
រចនាសម្ព័ននៃសៀវភៅសិក្សាលើពិភពលោកជុំវិញ
អត្ថបទបណ្តុះបណ្តាលមានបីចំណុច៖ ១) អត្ថបទសំខាន់គឺជាអត្ថបទដែលបង្ហាញព័ត៌មានសំខាន់ៗ។ វាបង្ហាញពីការពិត ផ្តល់ការពិពណ៌នា និងនិយមន័យនៃគំនិត បង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងគំរូ។ 2) អត្ថបទបន្ថែមទាក់ទងនឹងមេ ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់សិក្សាទេ។ រឿងរ៉ាវ សុភាសិត ពាក្យនិយាយ ប្រយោគ រឿងនិទាន ពត៌មានវិទ្យាសាស្រ្ដពេញនិយម ត្រូវបានគេប្រើជាអត្ថបទបន្ថែម។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា អត្ថបទបន្ថែមត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងចំណងជើងផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ "វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍", "វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹង", "សម្រាប់ការចង់ដឹងចង់ឃើញបំផុត", "បុរសម្នាក់រស់នៅក្នុងពិភពលោក" ។ល។
អត្ថបទពន្យល់តំណាងដោយសទ្ទានុក្រមនៃពាក្យ ពត៌មានយោងផ្សេងៗ កំណត់ចំណាំ ។ល។
សមាសភាគក្រៅអត្ថបទក៏មានធាតុបីផងដែរ៖
ឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំ assimilation(ប្រព័ន្ធនៃសំណួរនិងភារកិច្ច);
ឧបករណ៍តម្រង់ទិស- តារាងមាតិកា ការជ្រើសរើសពុម្ពអក្សរ (ធំ ដិត ទ្រេត) និមិត្តសញ្ញា (ឆ្នូត រង្វង់ ឧទាន ឬសញ្ញាសួរ); 3) សម្ភារៈគំនូរ- គំនូរ, រូបថត, ផែនទី, គំនូសតាង, តារាង, ក្រាហ្វ។
សៀវភៅសិក្សាស្ទើរតែទាំងអស់មានសៀវភៅការងារដែលបានបោះពុម្ព ដែលរួមមានកិច្ចការសម្រាប់រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ មានកិច្ចការជាច្រើននៅក្នុងសៀវភៅការងារសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមានពាក្យដែលបាត់ ដែលសិស្សត្រូវបញ្ចូលដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា កិច្ចការក្នុងទម្រង់ជារូបភាព៖ បំពេញដ្យាក្រាម តារាង ចំណងជើងនៅក្រោមរូប។ នៅក្នុងសៀវភៅការងារ កន្លែងទំនេរក៏ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់គំនូររបស់កុមារខ្លួនឯងផងដែរ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមានភារកិច្ចក្នុងទម្រង់ជាល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ជាដើម។ ដើម្បីគូរលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាមានតារាង ដ្យាក្រាម ផែនទីវណ្ឌវង្ក។ សៀវភៅកត់ត្រាជួយសន្សំសំចៃពេលវេលាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រា និងធ្វើការងារជាក់ស្តែងនៅកន្លែងដែលបានកំណត់ជាពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
មុននឹងចាប់ផ្តើមសិក្សាវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់សិស្សពីរបៀបដែលសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានសាងសង់ និងរបៀបប្រើប្រាស់វា។
របៀបធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា:
បច្ចេកទេសតម្រង់ទិសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា - ស្វែងរកកថាខណ្ឌត្រឹមត្រូវ គំនូរ ដ្យាក្រាម ភារកិច្ច;
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ (ការអានពន្យល់, ការស្វែងរកទិន្នន័យចាំបាច់, រៀបចំផែនការ);
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយភារកិច្ចនិងសំណួរ (ការតំរង់ទិសនៅក្នុងពួកគេ, ការងារឯករាជ្យជាមួយពួកគេ, សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ចម្លើយ);
វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយផែនការនិងផែនទី (អាននិមិត្តសញ្ញាស្វែងរកវត្ថុកំណត់ចម្ងាយ);
បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយគំនូររូបថតតារាង (ការប្រៀបធៀបការពិពណ៌នា);
បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសមាសធាតុមួយចំនួននៃសៀវភៅសិក្សា៖ តារាង និងអត្ថបទ អត្ថបទ និងភារកិច្ច អត្ថបទ និងផែនទី។ល។
នៅសាលាបឋមសិក្សា ទម្រង់សំខាន់ពីរនៃការងារជាមួយសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានប្រើ៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។
អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមក្នុងការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ។នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញយើង បន្ថែមពីលើសៀវភៅសិក្សា ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការអប់រំបន្ថែម,
ប្រឌិត អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ទស្សនាវដ្ដី។ល។ ក្នុងរយៈពេលពីរទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការលេចចេញនូវសៀវភៅជាច្រើនដែលបានបោះផ្សាយយ៉ាងល្អ (សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង) និងទស្សនាវដ្តី។
ជម្រើសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម:
ការអានអត្ថបទដោយសិស្ស ឬគ្រូនៅដំណាក់កាលនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មី ឬទូទៅ។ ការអានអត្ថបទនៅក្នុងថ្នាក់គួរតែមានទំហំតូច ដូច្នេះការអានមិនវែង និងធុញទ្រាន់សម្រាប់សិស្ស។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន;
ការកត់ត្រា;
គូរឡើងនូវវិញ្ញាបនបត្រលើវត្ថុ ឬបាតុភូតធម្មជាតិ តួលេខប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។
ការរៀបចំរបាយការណ៍ - សារ;
ការកត់ត្រាពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងវចនានុក្រម;
បង្កើតដ្យាក្រាមក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដែលបង្ហាញពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍យោង។ អ្នកអាចធ្វើការជាមួយសៀវភៅយោងទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅយោង គ្រូអាចផ្តល់ភារកិច្ចដូចជា "ស្វែងរកក្នុងវចនានុក្រមនូវអត្ថន័យនៃពាក្យ ... សមុទ្រ ដីគោក molt ។ល។" "ការប្រើសៀវភៅយោង កំណត់លក្ខណៈ ... វាលខ្សាច់ សត្វល្អិត រុក្ខជាតិផ្កា និងល»។
វិធីសាស្រ្តមួយដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្គាល់អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមគឺគ្រូបង្ហាញរូបភាព និងអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅក្នុងមេរៀន។
វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្ហោះបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការអានក្រៅម៉ោងសិក្សា ដែលត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សិស្សឱ្យអានក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រងសិស្ស-ដើម្បីនិយាយជាមួយពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ប្រើប្រាស់សម្ភារៈនៃសៀវភៅដែលពួកគេបានអានក្នុងការងារអប់រំ។
គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជម្រើសសៀវភៅ និងអត្ថបទដើម្បីអាន ជាពិសេសប្រសិនបើសៀវភៅនោះមានប្រធានបទជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការពិតគឺថាព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដូចគ្នាអាចត្រូវបានបកស្រាយខុសគ្នានៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយទំនើបនិងសៀវភៅដែលបានបោះពុម្ពកាលពី 15-20 ឆ្នាំមុន។
ដូច្នេះ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ តាមធម្មជាតិ ពាក្យនេះមិនមែនជាប្រភពព័ត៌មានតែមួយគត់សម្រាប់ការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅនោះទេ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។
វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមើលឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ" និង "គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ" មិនដូចគ្នាទេ។ ភាពមើលឃើញជាគោលការណ៍សិក្សាត្រូវបានដឹងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ ការមើលឃើញអនុវត្តមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តនៅពេលដែលវាក្លាយជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹង។
ជំនួយដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិធីពាក្យសំដី។ ធ្វើរឿង ឬការសន្ទនា គ្រូពង្រឹងពាក្យរបស់គាត់ជាមួយនឹងការបង្ហាញជំនួយដែលមើលឃើញ។ នៅទីនេះ ជំនួយដែលមើលឃើញមិនមែនជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែពង្រឹង និងបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះ។
ពាក្យរបស់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សមានកម្រិត។
ជំនួយការមើលឃើញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញគឺជាប្រភពនៃហេតុផលឯករាជ្យ ភាពទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។
ក្នុងនាមជាជំនួយការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ វត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូត គំរូ ឬរូបភាពរបស់ពួកគេនៅលើយន្តហោះ (គំនូរ រូបថត ស្លាយ ខ្សែភាពយន្ត ។ល។) អាចត្រូវបានប្រើ។ មុនពេលប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញណាមួយ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចយល់ដឹងជាក់លាក់។ ពួកគេបង្ហាញពីរបៀបសង្កេត អ្វីដែលត្រូវរកឃើញ អ្វីដែលត្រូវប្រៀបធៀបជាមួយ និងអ្វីដែលត្រូវរៀន។
គុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញរួមមាន ការកើនឡើងនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតជាក់ស្តែង ការសង្កេត និងការនិយាយ។
ភាពលំបាកនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់វត្ថុខ្លួនឯងសម្រាប់ការសិក្សា។ ការធានាដំណើរការអប់រំដោយប្រើជំនួយមើលឃើញធម្មជាតិគឺពិបាកដោយសារបញ្ហាបរិស្ថាន។ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដែលមើលឃើញតម្រូវឱ្យមានការចំណាយលើសម្ភារៈ ដែលសាលាច្រើនតែមិនមានលទ្ធភាពក្នុងកម្រិតចាំបាច់។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។
ដោយធម្មជាតិនៃអត្ថប្រយោជន៍បែងចែក៖ ១) វិធីសាស្ត្របង្ហាញ
(ការបង្ហាញនៃការពិសោធន៍ និងវត្ថុធម្មជាតិ - រុក្ខជាតិរស់នៅ និងសត្វ រុក្ខជាតិស្មៅ ការប្រមូលវត្ថុគ្មានជីវិតនៃធម្មជាតិ ឯកសារចែកផ្សេងៗ) ។ 2) វិធីសាស្រ្តគំនូរ (ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយសិប្បនិម្មិត ឬរូបភាព - គំរូ គំនូរ ដ្យាក្រាម ជំនួយការបង្រៀនអេក្រង់សំឡេង (ESSE) ។ល។)។
ដោយធម្មជាតិនៃការងារបែងចែក៖ 1) ការបង្ហាញការពិសោធន៍ដោយគ្រូ;
ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍មើលឃើញ (វត្ថុនៃការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ជំនួយមើលឃើញ។ល។)។
ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញយើង។
ការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញធម្មជាតិ(រុក្ខជាតិ និងសត្វរស់ រុក្ខជាតិស្មៅ សត្វពាហនៈ។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារទទួលបានគំនិតអំពីរូបរាង (ទំហំរូបរាងពណ៌) អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ បាតុកម្មធ្វើឱ្យមានជីវិត, ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការ assimilation សកម្ម។
ក្នុងការរៀបចំមេរៀន គ្រូជ្រើសរើសវត្ថុ និងគិតពីរបៀបបង្ហាញ ក៏ដូចជាពេលវេលា និងទីកន្លែង។ តម្រូវការសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្មគឺសិស្សទាំងអស់ពិចារណាពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ អាស្រ័យលើទំហំវត្ថុមួយអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមពីរវិធី: វត្ថុធំត្រូវបានបង្ហាញនៅខាងមុខ (វត្ថុត្រូវបានដាក់នៅលើកន្លែងឈរពន្លឺចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង); វត្ថុតូចៗដែលគ្រូដាក់តាមជួរ។ ប្រសិនបើមានវត្ថុច្រើន នោះអ្នកអាចចែកចាយវាដល់កុមារសម្រាប់តុនីមួយៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្ម សិស្សគួរពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីវត្ថុនោះ។ ការសង្កេតគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង ប៉ុន្តែកិច្ចការដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ ភារកិច្ចអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរនៅលើក្តារបន្ទះ។ IN
ភារកិច្ចបង្ហាញពីរបៀបពិចារណាវត្ថុ អ្វីដែលត្រូវរកមើល ជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវប្រៀបធៀប។ល។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការជាមួយវាអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុ។ ចូរយើងពិចារណាពីរបៀបដែលការងារជាមួយ herbarium និងសត្វ stuffed នឹងត្រូវបានអនុវត្ត។
ធ្វើការជាមួយ herbarium: 1) ឈ្មោះរបស់រុក្ខជាតិ (ឈ្មោះវិទ្យាសាស្ត្រមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើនាមត្រកូលគោលពីរ: chamomile, nettle ជាដើម); 2) ជម្រករុក្ខជាតិ
ការចែកចាយ, តំបន់ធម្មជាតិ, សហគមន៍ធម្មជាតិ); 3) ទម្រង់ជីវិត (ដើមឈើ, shrub, herbaceous រុក្ខជាតិ); 4) ការស្វែងរកនិងបង្ហាញផ្នែក (សរីរាង្គ) នៃរុក្ខជាតិមួយ; 5) ការពិពណ៌នានៃទម្រង់, ពណ៌នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃរុក្ខជាតិ; 6) សារៈសំខាន់នៅក្នុងធម្មជាតិនិងជីវិតមនុស្ស។
ធ្វើការជាមួយ scarecrow: 1) ប្រភេទសត្វ (វិទ្យាសាស្រ្តពេញលេញ - ក្អែកពណ៌ប្រផេះ, tit ដ៏អស្ចារ្យ។ ល។ ); 2) ជម្រក; 3) វិមាត្រ (នៅពេលពិពណ៌នា វាជាទម្លាប់ក្នុងការមិនផ្តល់វិមាត្រជាសង់ទីម៉ែត្រ ប៉ុន្តែវិមាត្រក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងប្រភេទសត្វស្លាបដែលមើលឃើញច្បាស់ - ជាមួយចាប ព្រាប ក្អែក (បក្សីតូចត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយចាប បក្សីធំជាមួយក្អែក)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេនិយាយថា: សត្វចាបដែលមានទំហំប៉ុនចាបមួយ thrush បទចម្រៀងមានទំហំធំជាងចាប។ ល។ 4) លក្ខណៈពិសេសពណ៌; 5) លក្ខណៈពិសេសនៃចំពុះ (សម្រាប់បក្សី) និងធ្មេញ (សម្រាប់ថនិកសត្វ) ទាក់ទងនឹងរបៀបអាហារូបត្ថម្ភនិងរបៀបរស់នៅ។ 6) រូបរាងនៃប្រម៉ោយនិងអវយវៈ; 7) សារៈសំខាន់នៅក្នុងធម្មជាតិនិងជីវិតមនុស្ស។
ការបង្ហាញបទពិសោធន៍។ការពិសោធន៍បង្ហាញគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូ ហើយកុមារសង្កេត វិភាគវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។ ជាធម្មតា ការពិសោធន៍បង្ហាញរួមមានការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានហាមប្រាមឱ្យកុមារធ្វើដោយហេតុផលសុវត្ថិភាព (ការពិសោធន៍ដោយប្រើសារធាតុគីមី ភ្លើងចង្កៀងជាតិអាល់កុល)។ ពួកវាក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលវាពិបាក ឬមិនអាចសង្កេតមើលដំណើរការ ឬបាតុភូតណាមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ដូច្នេះដំណើរការបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយសិប្បនិម្មិត។ ឧទាហរណ៍ ការពិសោធន៍បង្ហាញត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីសំណើមនៅក្នុងដី ភាពងាយឆេះនៃសារធាតុរ៉ែ វដ្តទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ។
តម្រូវការធ្វើបាតុកម្ម: 1) ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ ពេលវេលា (រយៈពេល) និងទីកន្លែងនៅក្នុងមេរៀន។
ការពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើតុបង្ហាញ ឬនៅលើជំហរដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ 3) សិស្សត្រូវកំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង (អ្នកអាចបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា); 4) រាយបញ្ជីឧបករណ៍ដែលត្រូវប្រើ និងពន្យល់ពីគោលបំណងរបស់វា; 5) អ្នកត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ជាមុន ចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យឧបករណ៍ ធ្វើសេចក្តីសង្ខេបអំពីសុវត្ថិភាព ហើយជំនួយដំបូងត្រូវតែមាន។ នៅពេលពិសោធដោយប្រើភ្លើង អ្នកត្រូវមានធុងទឹក បំពង់ពន្លត់អគ្គីភ័យ។ 6) ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគួរតែត្រូវបានទាញទៅដំណើរការដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី; 7) អ្នកត្រូវបញ្ចេញមតិអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ឬសន្ទនាជាមួយកុមារ (សួរ
សំណួរ "តើអ្នកកំពុងសង្កេតអ្វី?", "ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង?"); 8) នៅចុងបញ្ចប់នៃបាតុកម្ម អ្នកត្រូវសង្ខេប និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយ។ជំនួយដែលមើលឃើញជារូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់នៃពិភពលោកជុំវិញ។ ជំនួយទាំងនោះរួមមាន ម៉ូដែល អត់ចេះសោះ រូបភាពអប់រំ រូបថត ផ្ទាំងភាពយន្ត ស្លាយ ខ្សែភាពយន្ត។
ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនប្រើប្រាស់គ្រោងមនុស្ស គំរូនៃសរីរាង្គខាងក្នុង។ គ្រោងឆ្អឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "គ្រោងឆ្អឹងនិងឥរិយាបថ" ។ សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីស្វែងរកផ្នែកនៃគ្រោង - លលាដ៍ក្បាល, ឆ្អឹងខ្នង, ឆ្អឹងជំនី, អវយវៈ; ប្រៀបធៀបផ្នែកនៃគ្រោងឆ្អឹងជាមួយនឹងរាងកាយរបស់អ្នក ហើយរកមើលថាតើឆ្អឹងមួយណាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយចលនា ដែលមិនមានចលនា។ បន្ទាប់មក កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យគិតអំពីរបៀបដែលគ្រោងឆ្អឹងផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងឥរិយាបថមិនត្រឹមត្រូវ។
ជាញឹកញាប់នៅក្នុងមេរៀន មធ្យោបាយនៃការបង្ហាញផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ បោះពុម្ពជំនួយមើលឃើញ។ពួកវាជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ប្រសិនបើមិនអាចសង្កេតមើលវត្ថុ ឬបាតុភូតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនូវតំណាងន័យធៀបនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតធម្មជាតិ។ ដោយប្រើរូបភាព ឬរូបថត គ្រូអាច៖ 1) និយាយអំពីខ្លឹមសាររបស់វា; 2) សន្ទនាជាមួយសិស្ស; 3) ផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីវិភាគវា។ ការធ្វើការជាមួយរូបភាពអប់រំមានតម្លៃអប់រំ៖ សម្លឹងមើលរូបភាពដែលគូរបានល្អ សិស្សទទួលបានអារម្មណ៍រីករាយ។
វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តអប់រំ។ខ្លឹមសារនៃខ្សែភាពយន្តគួរតែទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ភាពយន្តអប់រំមានគុណសម្បត្តិជាងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត៖
វត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយមានជំនួយពីការមើលឃើញនិងការស្តាប់ដែលសម្របសម្រួលការយល់ឃើញនិងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ 2) ខ្សែភាពយន្តបង្ហាញនៅក្នុងថាមវន្តរូបភាពពិតនៃពិភពលោកជុំវិញ; 3) ខ្សែភាពយន្តធ្វើឱ្យវាអាចស្រមៃមើលដំណើរការដែលបន្តនៅក្នុងធម្មជាតិលឿនពេក (ចលនាស្លាបសត្វល្អិត) ឬយឺតពេក (ការអភិវឌ្ឍន៍ជ្រោះ ការអភិវឌ្ឍន៍រុក្ខជាតិពីគ្រាប់ពូជ) - នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើការថតយឺត ឬបង្កើនល្បឿន ផលប៉ះពាល់ពិសេសផ្សេងៗ; 4) អ្នកអាចបង្ហាញវត្ថុ និងដំណើរការដែលមិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងជីវិតពិត (ការងារនៃសរីរាង្គខាងក្នុង ជីវិតនៅក្នុងសំបុក ឬ anthill ជាដើម); 5) វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះអនុញ្ញាតឱ្យចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់កុមារក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃពេលវេលា; 6) តម្លៃអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យនៃខ្សែភាពយន្ត - ពួកគេអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំសោភ័ណភាព និងបរិស្ថាន។
មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖
នៅពេលទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ។ ក្នុងករណីនេះ ភាពយន្តនេះមានតួនាទីជាការបង្ហាញដល់ការពន្យល់។ 2) ជំនួសឱ្យការពន្យល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្សែភាពយន្តខ្លួនឯងគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង; 3) អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនទូទៅ។
រៀបចំគ្រូសម្រាប់ការសម្ដែងភាពយន្ត។គ្រូត្រូវសិក្សាខ្លឹមសារនៃខ្សែភាពយន្តជាមុនសិន (ឧ. មើលភាពយន្តមុនមេរៀន) កំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីរបស់ភាពយន្តក្នុងមេរៀន ហើយធ្វើកិច្ចការឱ្យសិស្ស។ ភារកិច្ចបង្ហាញពីអ្វីដែលអ្នកគួរយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលមើលភាពយន្ត សំណួរអ្វីខ្លះដែលត្រូវស្វែងរកចម្លើយ។ល។
មុនពេលមើលភាពយន្ត អ្នកអាចបង្ហាញសិស្សនូវវត្ថុធម្មជាតិ ឬរូបភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការសន្ទនាដើម្បីបញ្ជាក់ចំណេះដឹង។ កំឡុងពេលចាក់បញ្ចាំងភាពយន្ត អ្នកអាចផ្តល់ការពន្យល់បាន។ បន្ទាប់ពីបានមើលខ្សែភាពយន្តនេះ អ្នកគួរតែធ្វើការសន្ទនាម្តងទៀតដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងពិនិត្យមើលអ្វីដែលអ្នកបានរៀន។
រយៈពេលនៃការបង្ហាញខ្សែភាពយន្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាមិនគួរលើសពី 10-15 នាទីទេបើមិនដូច្នេះទេការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ។
មានខ្សែភាពយន្តអប់រំជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ដើម្បីប្រើពួកវា អ្នកត្រូវការឧបករណ៍ពិសេស (ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងភាពយន្ត VCR ម៉ាស៊ីនចាក់ឌីសឌីជីថល កុំព្យូទ័រ ក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ល។)។ វាគួរតែអាចធ្វើឱ្យទស្សនិកជនងងឹតកន្លែងដែលខ្សែភាពយន្តនេះត្រូវបានបង្ហាញ។
ខ្សែភាពយន្តអាចត្រូវបានរៀបចំដោយគ្រូដោយខ្លួនឯងឧទាហរណ៍នៅលើដំណើរកម្សាន្ត។ ដោយប្រើកាមេរ៉ាវីដេអូ គ្រូអាចថតវត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបាតុភូតធម្មជាតិ ដាននៃឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិ ទេសភាពជាដើម។
នៅពេលបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញអ្នក អ្នកក៏អាចប្រើប្រភពនៃព័ត៌មានវីដេអូដូចជាទូរទស្សន៍ផងដែរ។ មានកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនអំពីសត្វ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត អំពីការធ្វើដំណើរ អំពីមនុស្សល្បីៗ។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបែបនេះ ជាទូទៅអាចចូលប្រើបានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចបង្ហាញការដកស្រង់ដែលបានជ្រើសរើសពីកម្មវិធីទាំងនេះ។ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញការដកស្រង់ចេញពីកម្មវិធីនៅក្នុងថ្នាក់នោះ អ្នកអាចផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យមើលវានៅផ្ទះ ហើយកម្មវិធីត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ដ និងស្លាយ។អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់បន្ទះហ្វីល និងស្លាយគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិនៅលើអេក្រង់យ៉ាងជិត។ អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតគឺ គ្រូអាចបន្ថែមព័ត៌មាននៅលើចំណងជើងរងជាមួយនឹងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ បន្ទះហ្វីល និងស្លាយ ក៏ដូចជាខ្សែភាពយន្ត អាចត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី នៅក្នុងមេរៀនទូទៅ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម គ្រូអាចបិទចំណងជើងរងនៅក្រោមស៊ុម ហើយផ្តល់ភារកិច្ចដល់កុមារដើម្បីផ្តល់យោបល់លើអ្វីដែលពួកគេឃើញ។ ដូចទៅនឹងខ្សែភាពយន្តដែរ មុនពេលមេរៀន គ្រូខ្លួនឯងបានស្គាល់ខ្លឹមសារនៃផ្ទាំងភាពយន្ត (ឬស្លាយ) តែងសំណួរ និងកិច្ចការ។ នៅមេរៀនមុនការធ្វើបាតុកម្ម ការសន្ទនាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកម្មវិធី ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងទៀត ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ អ្នកមិនគួរបង្ហាញច្រើនជាង 7-8 ស៊ុមដោយគ្មានការសម្រាកទេបើមិនដូច្នេះទេការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនឹងខ្ចាត់ខ្ចាយ។
បន្ទះហ្វីល និងស្លាយអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង ឬដំណើរកំសាន្ត។ ឧទាហរណ៍មានស្លាយស៊េរី "ផែនការ និង
map” ដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញមុនពេលការងារជាក់ស្តែងនៅលើដី ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីផែនការ ផែនទី វិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិស។ មានស្លាយលើប្រធានបទ "សត្វនៃអាងស្តុកទឹក" ដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញមុនពេលធ្វើដំណើរទៅកាន់អាងស្តុកទឹក។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយ ជំនួយខាងផ្នែករូបិយវត្ថុ
ផែនទីអាចចាត់ទុកបានថាជាឧបករណ៍សិក្សាបីរូប៖ ទីមួយវាដើរតួជាវត្ថុនៃការសិក្សា ទីពីរវាគឺជាជំនួយការមើលឃើញ និងទីបីវាគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។ សមាសធាតុទាំងបីនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ពីព្រោះបើមិនស្គាល់ផែនទី វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើវាជាមធ្យោបាយនៃការមើលឃើញ និងជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។ ដូច្នេះធាតុផ្សំដំបូងគឺចំណេះដឹងនៃផែនទីខ្លួនឯង។
សាលាបឋមសិក្សាប្រើដូចខាងក្រោម ជំនួយផ្នែកធ្វើរូបិយវត្ថុ: ផែនទីជញ្ជាំង, ផែនទីតារាង (atlases) ។
នៅក្នុងកម្មវិធីទាំងអស់នៃពិភពលោកជុំវិញ ខាងក្រោមនេះជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សា៖ ប្រភេទនៃកាត៖ ផែនទីរូបវិទ្យានៃអឌ្ឍគោល ប្រទេសរុស្ស៊ី និងតំបន់របស់វា ផែនទីនៃតំបន់ធម្មជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃសម្ភារៈវិទ្យាសាស្រ្តសង្គមទៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញពិភពលោក" ផែនទីប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានប្រើផងដែរ។ កម្មវិធីមួយចំនួនអាចប្រើប្រាស់ផែនទីប្រជាសាស្រ្ត អាកាសធាតុ នយោបាយ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃផែនទីផងដែរ។
លក្ខណៈពិសេសនៃកាតដែលប្រើនៅសាលាបឋមសិក្សា: 1) មាត្រដ្ឋានគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់ជាសមាមាត្រលេខ (1: 5 OOO OOO) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងទម្រង់នៃអត្ថបទពន្យល់ផងដែរ - ក្នុង 1 សង់ទីម៉ែត្រ 50 គីឡូម៉ែត្រ; 2) ពណ៌ភ្លឺជាងគួរតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការរចនានៃកាត; 3) ផែនទីគួរតែមានតែវត្ថុសំខាន់ៗ ធំជាងគេ - ទីក្រុងធំៗ ទន្លេ សមុទ្រ ភ្នំ ពោលគឺវាមិនគួរផ្ទុកព័ត៌មានដ៏ធំនោះទេ។
ផែនទីជញ្ជាំងត្រូវតែមានទំហំធំល្មមដើម្បីឱ្យកុមារនៅជួរខាងក្រោយមើលឃើញ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លះត្រូវបានអនុញ្ញាតលើពួកវា - រូបភាពក្រាស់នៃឆ្នេរសមុទ្រ គ្រោងសាមញ្ញនៃវត្ថុ (ភ្នំ កោះ ។ល។) ការប្រើប្រាស់ពណ៌ផ្ទុយភ្លឺ។ ផែនទីជញ្ជាំងត្រូវបានប្រើកំឡុងពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី នៅពេលនិយាយឡើងវិញ និងទូទៅនូវអ្វីដែលបានសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារធ្វើការជាមួយផែនទីជញ្ជាំងនិងផែនទីតារាងក្នុងពេលតែមួយ។ បើមិនដូច្នោះទេ ពួកគេស៊ាំនឹងការធ្វើការជាមួយផែនទីមួយប្រភេទ ហើយពិបាករុករកក្នុងផែនទីមួយទៀត។
សន្លឹកបៀមានមាត្រដ្ឋានតូចមួយ ដូច្នេះពួកគេគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញបន្ថែមទៀត។ កាតលើតុត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ (ឧទាហរណ៍ពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ)។
ផែនទីវណ្ឌវង្កប្រើសម្រាប់លំហាត់ និងសម្រាប់គោលបំណងត្រួតពិនិត្យ។ កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យស្វែងរកវត្ថុនៅលើផែនទីវណ្ឌវង្ក ហើយចុះហត្ថលេខាលើវា អនុវត្តទម្រង់ដី (ភ្នំ ភ្នំ) និងសញ្ញានៃសារធាតុរ៉ែ។
ទិន្នន័យគូររូបស្តាំដៃនៅលើផែនទីវណ្ឌវង្ក។ 1) សិលាចារឹកត្រូវបានធ្វើឡើងតូចនិងច្បាស់លាស់; 2) ទន្លេត្រូវបានចុះហត្ថលេខាស្របទៅនឹងផ្លូវរបស់ពួកគេ, ភ្នំ -
ស្របទៅនឹងជួរភ្នំពន្លូត ទីក្រុង កោះ និងបឹង - តាមបណ្តោយប៉ារ៉ាឡែល; 3) ប្រសិនបើផែនទីមានពណ៌ វាត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបដូចគ្នានឹងការកំណត់កម្ពស់ និងជម្រៅ (ទឹក - ពណ៌ខៀវ តំបន់ទំនាប - នៅក្នុងពណ៌បៃតង ភ្នំ និងភ្នំលើសពី 200 ម៉ែត្រពីលើនីវ៉ូទឹកសមុទ្រ - នៅក្នុងស្រមោលផ្សេងៗនៃ ពណ៌ត្នោត) ។
ការចាប់ផ្តើមការងារជាមួយផែនទីវណ្ឌវង្ក គួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ។ លំដាប់នៃការងារអាចមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូបង្ហាញវត្ថុនៅលើផែនទីជញ្ជាំង បន្ទាប់មកក្មេងៗរកវត្ថុនេះនៅលើផែនទីអាត្លាស ហើយបន្ទាប់មកស្វែងរក និងសម្គាល់វត្ថុក្នុងផែនទីវណ្ឌវង្ក។ គ្រូដើរតាមជួរ ហើយពិនិត្យសញ្ញាត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងមានសណ្តាប់ធ្នាប់នោះកុមារដាក់ឈ្មោះនៅលើផែនទី។
ការធ្វើការជាមួយផែនទីពាក់ព័ន្ធនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការបី៖
យល់ផែនទី។ ដើម្បីយល់ពីផែនទី កុមារត្រូវតែអាចរុករកក្នុងលំហ វាស់ចម្ងាយ ហើយដាក់វាក្នុងទម្រង់កាត់បន្ថយនៅលើក្រដាស ពោលគឺខ្នាត។បង្រៀន ដឹងផែនទី។ ដើម្បីដឹងពីផែនទី កុមារត្រូវស្រមៃមើលគ្រោងនៃទ្វីប មហាសមុទ្រ ទីតាំងនៃទីក្រុង ទន្លេ ភ្នំ ។ល។
ដូច្នេះតើក្នុងការអនុវត្តបែបណាដើម្បីធានាថាកុមារយល់ផែនទី ស្គាល់វា និងចេះអាន? នៅក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោកជុំវិញ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ពិចារណាពីរបៀបដែល L.F. ណែនាំឱ្យធ្វើរឿងនេះ។ មែលកាកូវ។ ការងារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖
ដំបូង កុមាររៀនវាស់ចម្ងាយ រុករកក្នុងលំហ ជួសជុលវត្ថុបីវិមាត្រនៅលើយន្តហោះ ហើយផ្ទុយទៅវិញ បង្កើតរូបភាពបីវិមាត្រនៃវត្ថុពីរូបភាពរបស់វានៅលើយន្តហោះ។
នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់គំនិតនៃ "ផ្តេក", "បន្ទាត់ផ្តេក", "ជ្រុងផ្តេក" ត្រូវបានណែនាំ;
បន្ទាប់មកមានការហ្វឹកហ្វឺនតម្រង់ទិសនៅក្នុងវត្ថុជុំវិញ ព្រះអាទិត្យ និងត្រីវិស័យ។
សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃ "មាត្រដ្ឋាន" ការគូរផែនការសម្រាប់បរិវេណ (ថ្នាក់រៀនបន្ទប់);
រូបភាពនៃវត្ថុនៅក្នុងគំនូរដោយប្រើសញ្ញាធម្មតា;
អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយផែនការដី៖ ជាមួយនឹងសញ្ញាធម្មតា ជាមួយនឹងវិធីដើម្បីកំណត់ទិសដៅ (ចំណុចយោងគឺព្រួញ "ខាងជើង-ខាងត្បូង" នៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃផែនការ);
សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃផែនទី និងស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងផែនទី និងផែនការ។
ការងារផ្ទាល់ជាមួយផែនទី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងទៅកាន់ផែនទីរាងកាយនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបន្ទាប់មកទៅផែនទីនៃអឌ្ឍគោល, តំបន់ធម្មជាតិនិងផែនទីនៃតំបន់របស់ពួកគេ;
ធ្វើការជាមួយពិភពលោក។ ទន្ទឹមនឹងនេះភាពស្របគ្នានៃការងារជាមួយពិភពលោកនិងផែនទីមានសារៈសំខាន់នៅដើមដំបូង។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើគោលការណ៍បញ្ច្រាសនៃការងារនៅពេលស្គាល់សម្ភារៈគំនូរជីវចល៖ ដំបូងអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយរូបរាងផែនដីជាមួយនឹងគំរូនៃផែនដី - ពិភពលោកដោយសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការផ្ទេររាងកាយបរិមាណទៅយន្តហោះ។ (ការណែនាំអំពីគំនិតនៃ "ការព្យាករណ៍") សិក្សាផែនទីនៃអឌ្ឍគោល បន្ទាប់មករុស្ស៊ី និងតំបន់របស់វា ប្រៀបធៀបផែនទី និងផែនការ រៀនពីរបៀបបង្កើតផែនការ។
ច្បាប់សម្រាប់បង្ហាញវត្ថុនៅលើផែនទី: 1) នៅពេលបង្ហាញអ្នកមិនគួររារាំងកាតជាមួយនឹងរាងកាយរបស់អ្នកទេអ្នកត្រូវឈរប្រឈមមុខនឹងបង្អួចដូច្នេះថាស្រមោលពីរាងកាយមិនធ្លាក់នៅលើ hag; 2) ការបង្ហាញត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីទ្រនិច;
អ្នកត្រូវបង្ហាញមិនមែនសិលាចារឹកទេ ប៉ុន្តែទីតាំងរបស់វត្ថុ។ 4) ទន្លេត្រូវបានបង្ហាញពីប្រភពមួយទៅមាត់ភ្នំ - តាមខ្សែបន្ទាត់ក្នុងទិសដៅនៃការពន្លូតនៃជួរភ្នំឧបទ្វីប - ដោយដើរតាមឆ្នេរសមុទ្រនិងតាមបណ្តោយ isthmus នៅលើដី ទឹកដីធំ ៗ និងតំបន់ទឹកត្រូវបានគូសរង្វង់តាមព្រំដែន (នេះ ជាឧទាហរណ៍ ព្រំប្រទល់នៃរដ្ឋ សមុទ្រ អាងទន្លេ និងល។);
ការបង្ហាញគួរតែត្រូវបានបញ្ចេញមតិ ហើយគេគួរតែប្រើ "ភាសាភូមិសាស្ត្រ"៖ កុំនិយាយថា "ខាងលើ" "ខាងក្រោម" ប៉ុន្តែ "នៅខាងជើង" "នៅភាគខាងត្បូង" ។ល។
ការប្រើប្រាស់ពិភពលោកនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយពិភពលោក អ្នកត្រូវប្រើផែនទីស្របគ្នា ដើម្បីឱ្យកុមារអាចភ្ជាប់វត្ថុធំៗ (ទ្វីប មហាសមុទ្រ) ជាមួយនឹងរូបភាពរបស់ពួកគេនៅលើផែនទី។
ពិភពលោកត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម៖
រូបរាងនិងទំហំនៃផែនដី។កុមារមើលឃើញថាភពផែនដីរបស់យើងមានរាងដូចបាល់។ អ្នកអាចវាស់ប្រវែងខ្សែអេក្វាទ័រដោយប្រើអំបោះ ហើយបន្ទាប់មកវាស់វាដោយប្រើបន្ទាត់។ តម្លៃលទ្ធផល (40,000 គីឡូម៉ែត្រ) អាចត្រូវបានទាក់ទងជាមួយចម្ងាយមួយចំនួនដែលគេស្គាល់ចំពោះកុមារ (ឧទាហរណ៍ ពីមុនទីក្រុងដែលនៅជិតបំផុត) ហើយដូច្នេះទទួលបានគំនិតនៃទំហំនៃភពផែនដី;
ការបង្វិលផែនដីប្រចាំថ្ងៃ។ដោយមានជំនួយពីផែនដី និងចង្កៀងតុធ្វើត្រាប់តាមព្រះអាទិត្យ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញថាពិភពលោកនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយអាចត្រូវបានបំភ្លឺពីម្ខាងប៉ុណ្ណោះ។ នៅខាងភ្លឺ វានឹងជាពេលថ្ងៃ នៅខាងចំហៀងដែលគ្មានពន្លឺ វានឹងជាយប់។ ចាប់តាំងពីផែនដីវិលតាមអ័ក្សរបស់វា ថ្ងៃនិងយប់ដើរតាមគ្នា។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពិសេស - tellurium;
ចលនារបស់ផែនដីជុំវិញព្រះអាទិត្យ។វាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើពិភពលោកដូចគ្នានិងចង្កៀងឬ tellurium ។ កុមារមើលឃើញថាវាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែចលនានៃផែនដីជុំវិញព្រះអាទិត្យដែលរដូវកាលផ្លាស់ប្តូរ;
តំបន់ធម្មជាតិ។ការសិក្សាអំពីតំបន់ធម្មជាតិនៃផែនដី ពិភពលោកអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាពីរយ៉ាង៖
ក) ហេតុអ្វីបានជាវាត្រជាក់នៅតំបន់អាក់ទិក ក្នុង tundra និងក្តៅនៅអេក្វាទ័រ? ហេតុផលគឺមុំតូចមួយនៃការកើតឡើងនៃកាំរស្មីព្រះអាទិត្យនៅលើផ្ទៃផែនដីក្នុងរយៈទទឹងប៉ូលខ្ពស់; កាំរស្មីដូចដែលវាហោះមកលើផែនដី ដោយមិនធ្វើអោយវាក្តៅឡើង។ ហើយនៅខ្សែអេក្វាទ័រ ព្រះអាទិត្យតែងតែខ្ពស់ពីលើផ្តេក ហើយផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់ផែនដី។ ធម្មជាតិនៃការដួលរលំនៃកាំរស្មីព្រះអាទិត្យអាចត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងបន្ទាត់មួយ;
ខ) ហេតុអ្វីបានជាមានថ្ងៃ និងយប់នៅតំបន់ប៉ូល? នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអ័ក្សរបស់ផែនដីមានមុំថេរជាក់លាក់នៃទំនោរ ហើយនៅពេលនេះនៅពេលដែលបង្វិលជុំវិញព្រះអាទិត្យ អឌ្ឍគោលខាងជើងត្រូវបានបែរមករកវា ថ្ងៃប៉ូលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញហួសពីរង្វង់អាកទិក ហើយនៅពេលនេះ រាត្រីប៉ូលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញហួសពីរង្វង់អាកទិកខាងត្បូង។ នៅពេលដែលផែនដីផ្លាស់ទីក្នុងគន្លងរបស់វា ទីតាំងផ្លាស់ប្តូរ ហើយនៅចំណុចខ្លះអឌ្ឍគោលខាងត្បូងនឹងបែរទៅរកព្រះអាទិត្យ - ឥឡូវនេះនឹងមានថ្ងៃប៉ូល
ពិភពលោកក៏ត្រូវបានគេប្រើជាផែនទីភូមិសាស្ត្រផងដែរ។ មិនដូចផែនទីទេ វាមិនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅលើផែនដីទេ - វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ចម្ងាយរវាងចំណុចដាច់ស្រយាលនៃភពផែនដីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវជាងមុន។ នៅលើផែនដី កាន់តែត្រឹមត្រូវជាងនៅលើផែនទី រូបរាងរបស់ទ្វីប និងមហាសមុទ្រត្រូវបានបង្ហាញ។
ការងារទាំងអស់ជាមួយជំនួយផ្នែកធ្វើរូបិយវត្ថុរៀបចំសិស្សវ័យក្មេងសម្រាប់ការសិក្សាភូមិសាស្ត្រក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង វត្ថុ និងឧបករណ៍ត្រូវបានផ្ទេរទៅដៃរបស់សិស្សសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍សំខាន់នៃ didactics ដូចជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនិងមនុស្សជាតិនៃដំណើរការអប់រំ។ កុមារប្រែក្លាយពីវត្ថុនៃការសិក្សាទៅជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលល្អបំផុតត្រូវនឹងធម្មជាតិរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តអនុវត្ត អភិវឌ្ឍការគិត ជំនាញអនុវត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន បង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។
ការលំបាកចម្បងក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺថាការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេតម្រូវឱ្យមានចំនួនច្រើននៃឯកសារចែកចាយនិងឧបករណ៍ចាំបាច់។ នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ដំណើរការនៃការទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាចុងក្រោយជាធម្មតាប្រែទៅជាយូរជាងពេលប្រើពាក្យសំដី និងវិធីមើលឃើញ។
វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមាន: 1) ការសង្កេត; 2) ការពិសោធន៍
(ការពិសោធន៍); 3) ការងារជាក់ស្តែង; 4) គំរូ។
ការសង្កេត។ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃការពិតជុំវិញដោយអារម្មណ៍ទាំងអស់។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ មិនមានការមូលមតិគ្នាលើក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តណាមួយដើម្បីរួមបញ្ចូលការសង្កេតនោះទេ។ ជួនកាលពួកវាត្រូវបានគេហៅថាជាវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ (V.M. Pakulova) ចាប់តាំងពីពួកវាជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងធម្មជាតិ បន្ទាប់មកទៅការអនុវត្តជាក់ស្តែង (Z.A. Klepinina) ចាប់តាំងពីពួកគេមានលក្ខណៈស្រាវជ្រាវ។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃការសង្កេត៖
តាមទម្រង់នៃអង្គការ- បុគ្គល ក្រុម និង ផ្នែកខាងមុខ;
តាមរយៈពេល- រយៈពេលខ្លី (នៅមេរៀន ដំណើរកំសាន្ត) និងរយៈពេលវែង (ជាធម្មតានៅក្រៅម៉ោងសិក្សា);
តាមកម្រិតសំឡេង- មូលដ្ឋាន (ការសង្កេតវត្ថុជាក់លាក់នៃពិភពលោកជុំវិញឧទាហរណ៍រុក្ខជាតិ) និងស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូររដូវនៅក្នុងព្រៃ);
នៅកន្លែងសង្កេត- មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម (នៅជ្រុងនៃសត្វព្រៃ ក្នុងតំបន់អប់រំ និងពិសោធន៍) និងផ្ទះ។
គោលបំណងនៃការសង្កេតអប់រំអាចជាការប្រមូលផ្តុំអង្គហេតុមួយចំនួន ឬការបង្កើតគំរូ។
ការសង្កេតព្រះអាទិត្យ។ សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
ក) សង្កេតមើលថ្ងៃរះ និងថ្ងៃលិច ហើយកំណត់ថាតើផ្នែកណានៃផ្ទះដែលវារះ និងមួយណាកំណត់។ ខ) ប្រៀបធៀបរបៀបដែលមេឃមើលថ្ងៃរះ និងថ្ងៃលិច គូរថ្ងៃរះ និងថ្ងៃលិចក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ គ) សង្កេតមើលស្រមោលពីវត្ថុនៅម៉ោង 9, 12 និង 18 នាទីហើយកំណត់ថាតើនៅពេលណាដែលស្រមោលខ្លីបំផុត; ឃ) កំណត់ពេលវេលានៃថ្ងៃរះនិងថ្ងៃលិច, រយៈពេលនៃថ្ងៃ;
ការត្រួតពិនិត្យអាកាសធាតុ។ ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការ៖ ស្ថានភាពនៃមេឃត្រូវបានកំណត់ (ច្បាស់ពពកឬពពក) សីតុណ្ហភាពខ្យល់ទិសដៅនិងភាពខ្លាំងនៃខ្យល់ទឹកភ្លៀង (ប្រសិនបើមានអ្វី - ភ្លៀងព្រិល) សម្ពាធបរិយាកាសព្រិល កម្ពស់គម្រប (ប្រសិនបើមាន) ។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាពិសេស;
ការសង្កេតនៃទម្រង់ផ្ទៃនិងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា (កំណត់ជម្រៅនៃជ្រោះនិងការផ្លាស់ប្តូរជម្រៅនេះតាមពេលវេលា);
ការសង្កេតដី (ការវាស់វែងកម្រាស់នៃស្រទាប់ដីនៅលើដំណាំ ការសិក្សាអំពីភាពជ្រាបទឹក ការប្រៀបធៀបដីនៃសមាសភាពផ្សេងគ្នា ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការរលាយនៃស្រទាប់ដីខាងលើ (10 សង់ទីម៉ែត្រ) នៅនិទាឃរដូវ និងកាលបរិច្ឆេទនៃការបង្កក។ ស្រទាប់នៅចុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឬរដូវរងា);
ការសង្កេតនៃសាកសពទឹក (ការសិក្សាអំពីការប្រែប្រួលតាមរដូវនៃកម្រិតទឹក ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការបង្កក ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃការរសាត់ទឹកកក ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃទឹកជំនន់);
ការសង្កេតលើរុក្ខជាតិ និងសត្វ (ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវក្នុងសត្វព្រៃ លក្ខណៈខាងក្រៅនៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ ទំនាក់ទំនងក្នុងសត្វព្រៃ)។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ក) កំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការចាប់ផ្តើមនៃលំហូរបឹងទន្លេសាបនៅក្នុងដើមឈើនៃប្រភេទផ្សេងគ្នា, ការបំបែកពន្លក, ការចេញផ្កា, ការទុំផ្លែឈើ, ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌ស្លឹក, ការចាប់ផ្តើមនៃការដួលរលំនៃស្លឹក, ការមកដល់នៃប្រភេទមួយចំនួននៃបក្សី។ នៅនិទាឃរដូវនិងការចាកចេញរបស់ពួកគេនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះការចាប់ផ្តើមនៃការច្រៀងរូបរាងរបស់កូនមាន់ (ដោយការស្វែងរកអាហារដោយឪពុកម្តាយដោយការស្រែកនៅក្នុងសំបុក); ខ) ប្រៀបធៀបចលនារបស់សត្វផ្សេងៗគ្នា (ហែលទឹក លូនវារ ហោះ រត់ លោត); ប្រៀបធៀបរូបរាងនិង
អាកប្បកិរិយារបស់សត្វពេញវ័យនិងកូនតូច; គ) កំណត់ការពឹងផ្អែកនៃការកើតឡើងនៃសត្វល្អិតជាក់លាក់លើការចែកចាយរុក្ខជាតិម្ចាស់ផ្ទះ;
ការសង្កេតសហគមន៍ធម្មជាតិ (ព្រៃឈើ វាលស្មៅ អាងស្តុកទឹក វាលស្រែ);
ការសង្កេតរបស់មនុស្ស (លើរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សនិងមុខងាររបស់វាសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស) ។
អ្នកអាចសង្កេតឃើញមិនត្រឹមតែវត្ថុ និងបាតុភូតនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរូបភាពរបស់វានៅក្នុងជំនួយការបង្រៀនផ្សេងៗ (គំនូរ រូបថត ស្លាយ ខ្សែភាពយន្ត ។ល។)។
ការរៀបចំការសង្កេតដោយគ្រូ៖
គោលបំណង និងភារកិច្ចនៃការសង្កេតគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅចំពោះមុខសិស្ស។
វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសង្កេតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព: គិតលើកន្លែងសង្កេតដោយហេតុផលដាក់កុមារ។
វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត រៀបចំសំណួរដែលនឹងត្រូវបានសួរក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត និងក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារ ក៏ដូចជាកិច្ចការដែលកុមារនឹងអនុវត្ត។
បន្ថែមពីលើការមើលដោយផ្ទាល់ (ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីចក្ខុវិស័យ) អ្នកវិភាគផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានប្រើ - ការស្តាប់រសជាតិក្លិនការប៉ះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងព្រៃសរទរដូវ អ្នកអាចឮពីរបៀបដែលស្លឹកឈើធ្លាក់ចុះ របៀបដែលវាច្រេះនៅក្រោមជើងរបស់អ្នក ចាំថាតើសំឡេងធម្មជាតិនៃរដូវក្តៅកំពុងបាត់នៅពេលនេះ (ចម្រៀងបក្សី) អ្នកអាចកំណត់ថាតើវាមានក្លិនយ៉ាងណានៅក្នុងព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ប្រៀបធៀបក្លិនរបស់ ផ្សិតផ្សេងគ្នា;
វិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសង្កេត។ ការមើលវត្ថុ ឬផ្នែករបស់វា មិនមែនមានន័យថា មើលឃើញ និងចងចាំរូបភាពរបស់វានោះទេ។ ហើយនោះជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការរៀន។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យមើលវត្ថុនោះ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យបិទភ្នែក ហើយស្រមៃមើលអ្វីដែលពួកគេទើបតែបានឃើញ។ តាំងពីដំបូងមក រូបភាពច្រើនតែស្រពិចស្រពិល។ បន្ទាប់មកការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានប្រើ។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងរហូតដល់កុមារមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីប្រធានបទ។ បច្ចេកទេសមួយទៀតគឺការធ្វើត្រាប់តាមចលនា និងសំឡេងរបស់វត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍ គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចដើម្បីធ្វើម្តងទៀតដោយដៃរបស់ពួកគេនូវចលនានៃស្លាបរបស់បក្សីមួយ ស្លឹកធ្លាក់ចុះ; សំឡេង - សំឡេងផ្គរលាន់, ការច្រៀងរបស់បក្សីឬសំឡេងនៃសត្វផ្សេងទៀត;
សកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតគួរតែត្រូវបានកំណត់ជាមុន។ នេះអាចជាការគូសវាស ការបង្ហាញជាគ្រោងការណ៍នៃវត្ថុ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃការសង្កេត ការបញ្ចូលទិន្នន័យទៅក្នុងតារាង កំណត់ហេតុនៃការសង្កេត ការប្រមូលសម្ភារៈធម្មជាតិសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
នៅពេលធ្វើការសង្កេត បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ មធ្យោបាយផ្សេងទៀតត្រូវបានគេប្រើ: ការត្រួតពិនិត្យមើលឃើញ ការវាស់វែងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ ការបញ្ចាំងស្លាយបឋម ឬខ្សែភាពយន្តជាដើម។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសង្កេតក្នុងការបង្រៀន អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេតរបស់សិស្ស។ ការសង្កេតគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការកត់សម្គាល់នូវភាពស្រពិចស្រពិល លក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ សញ្ញា លក្ខណៈសម្បត្តិនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់។ អ្នកអាចអភិវឌ្ឍការសង្កេតរបស់កុមារដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចផ្តល់កិច្ចការដែលទាមទារការពិពណ៌នាអំពីរូបរាងរបស់វត្ថុ ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុស្រដៀងគ្នាពីរ។
វត្ថុរស់នៅដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការសង្កេតគឺរុក្ខជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះជារបៀបដែល Z.A. Klepinin កំឡុងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ព្រៃ៖
ជ្រើសរើសដើមឈើ។ បែងចែកផ្លូវចិត្តទៅជាសរីរាង្គ។ សូមក្រឡេកមើលសរីរាង្គតូចបំផុត - ស្លឹក។ កំណត់រូបរាងរបស់វាពណ៌លំនាំនៃគែមនៃសន្លឹក។ កត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលស្លឹកត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងដើម;
បិទភ្នែករបស់អ្នក ហើយស្រមៃមើលសន្លឹកនេះឱ្យបានលម្អិត។ ពិពណ៌នាវាពីការចងចាំ។ ប្រៀបធៀបជាមួយស្លឹកឈើជិតខាង។
ការសង្កេតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការងារជាក់ស្តែង និងការពិសោធន៍ផ្សេងៗ។
បទពិសោធន៍។បទពិសោធន៍គឺជាវិធីនៃការសិក្សាវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ ការពិសោធន៍ក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលធាតុសិប្បនិម្មិតមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនថាយើងគិតដល់ដីកម្រិតណាក៏ដោយ វានឹងមិនអាចរកឃើញខ្យល់នៅក្នុងវាបានទេ។ ដើម្បីរកមើលខ្យល់នៅក្នុងដីវាត្រូវតែត្រូវបានបន្ទាបចូលទៅក្នុងទឹក។ ទឹកនឹងបំលែងខ្យល់នៅក្នុងដីដែលនឹងឆ្លងកាត់ទឹកក្នុងទម្រង់ជាពពុះ។ នៅពេលអនុវត្តការពិសោធន៍ ការរួបរួមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានធានា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែគោលបំណងសំខាន់នៃការពិសោធន៍គឺការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។
នៅមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការពិសោធន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃថ្ម ទឹក ព្រិល ទឹកកក ខ្យល់។ សមាសភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដីត្រូវបានកំណត់; ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណុះគ្រាប់ពូជ ការពិសោធន៍សិក្សាពីសារៈសំខាន់នៃពន្លឺ ទឹក សារធាតុរ៉ែ កំដៅសម្រាប់ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ល។
ការពិសោធន៍អាចត្រូវបានបែងចែកទៅជាការបង្ហាញ (អនុវត្តដោយគ្រូ ឬសិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស) និងមន្ទីរពិសោធន៍ (អនុវត្តដោយសិស្ស)។ ការពិសោធន៍បង្ហាញគឺទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកថាខណ្ឌ 6.3 ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងរួមបញ្ចូលតែការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះ។ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍អាចជាផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គល។
កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងនៅកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងពិសោធន៍។ ពួកវាជាធម្មតាមានរយៈពេលវែង ហើយជារឿយៗត្រូវចំណាយពេលពេញមួយរដូវដាំដុះ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះគួរតែមានវត្ថុបញ្ជានិងពិសោធន៍។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការពិសោធន៍ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីសិក្សា
ឥទ្ធិពលនៃជម្រៅនៃការដាំគ្រាប់ពូជលើការលេចឡើងនៃសំណាបនៃរុក្ខជាតិ។ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍នេះ ដីចំនួនពីរត្រូវបានបែងចែក ដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងតំបន់ ជីជាតិដី និងការបំភ្លឺ។ គ្រាប់ពូជនៃរុក្ខជាតិមួយត្រូវបានគេយកឧទាហរណ៍សណ្តែកដែលត្រូវបានសាបព្រោះនៅលើដីទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ នៅពេលអនាគតរុក្ខជាតិត្រូវបានថែរក្សាស្មើគ្នា។ ភាពខុសប្លែកគ្នាគឺមានតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះ៖ នៅលើគ្រោងគ្រប់គ្រង គ្រាប់ពូជសណ្តែកត្រូវបានដាំនៅជម្រៅធម្មតា ហើយនៅលើដីពិសោធន៍ ទាំងជម្រៅធំជាង ឬនៅតូចជាង អាស្រ័យលើគោលដៅដែលកំណត់នៅក្នុងការពិសោធន៍។
ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់បទពិសោធន៍។ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់បទពិសោធន៍គ្រូ៖
កំណត់ពីរបៀបដែលការពិសោធន៍នឹងត្រូវបានធ្វើឡើង - ដោយសិស្សម្នាក់ៗ គូ ឬក្រុមសិស្សមួយចំនួន។ 2) ពិនិត្យឧបករណ៍ ជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការពិសោធន៍។ ប្រសិនបើការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូង ត្រូវប្រាកដថាធ្វើវាតែម្នាក់ឯង ដោយគ្មានកូន ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃការធ្វើ កំណត់រយៈពេលនៃការពិសោធន៍។ 3) អភិវឌ្ឍសំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់បទពិសោធន៍; 4) គិតលើទម្រង់នៃការជួសជុលលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។
តម្រូវការបទពិសោធន៍ 1) សេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់នៃគោលដៅនៃការពិសោធន៍ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា វឌ្ឍនភាពនៃសម្មតិកម្ម ចម្លើយដែលអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍។ 2) ការណែនាំពេញលេញអំពីបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការពិសោធន៍ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្ត;
ពិនិត្យមើលការរួមផ្សំរបស់កុមារនៃការងារនាពេលខាងមុខ ដោយប្រាប់ការសង្ខេបឡើងវិញ។ 4) ការចែកចាយសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ឱ្យទាន់ពេលវេលាសម្រាប់ការពិសោធន៍ (មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន សំណុំសម្ភារ និងឧបករណ៍នីមួយៗសម្រាប់ការពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានរៀបចំរួចជាស្រេចនៅក្នុងប្រអប់ ឬនៅលើថាស); 5) ការអនុវត្តការងារក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់កុមារទាំងអស់ (នេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលអនុវត្តការងារខាងមុខ កុមារអនុវត្តសកម្មភាពទាំងអស់តាមបញ្ជារបស់គ្រូ); 6) ឧបករណ៍សម្អាតនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍; 7) របាយការណ៍របស់កុមារអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាននិងការសន្និដ្ឋាន។
ការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញមិនមានការបកស្រាយច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលជាការងារជាក់ស្តែងនោះទេ។ អ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លះមិនបែងចែកអ្វីទាំងអស់រវាងការពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។ ការងារដូចគ្នាដែលសំខាន់ដូចគ្នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានគេហៅថាពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនឹងព្យាយាមកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងារជាក់ស្តែង។ ការងារជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលបាន និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។ នៅក្នុងវគ្គនៃការងារជាក់ស្តែង កុមាររួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេបង្កើតបាននូវជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។
គោលដៅសំខាន់នៃការងារជាក់ស្តែងគឺការបង្កើតជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
ការងារជាក់ស្តែង (ក៏ដូចជាការពិសោធន៍) ប៉ុន្តែទម្រង់អាចជាបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ។
នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានអនុវត្ត៖ ប្រភេទនៃការងារជាក់ស្តែង:
ធ្វើការជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិ (ជាមួយស្មៅ រុក្ខជាតិរស់នៅ ការប្រមូលផ្លែឈើ គ្រាប់ពូជ សត្វល្អិត សារធាតុរ៉ែ)។ ទាំងនេះគឺជាការងារលើការទទួលស្គាល់ និយមន័យ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិ។ ឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានផ្តល់ស្មៅស្លឹកមែកធាង ហើយកុមារត្រូវកំណត់ប្រភេទដើមឈើតាមរូបរាងនៃបន្ទះស្លឹក។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវប្រភេទការងារជាច្រើននៅក្នុងជ្រុងមួយនៃសត្វព្រៃ និងនៅលើទីតាំងភូមិសាស្រ្តមួយ។
ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ (ទែរម៉ូម៉ែត្រ បារ៉ូម៉ែត្រ ហ្គីណូម៉ុន ត្រីវិស័យ រង្វាស់ទឹកភ្លៀង រង្វាស់ព្រិល កញ្ចក់កែវពង្រីក។ល។)។ ប្រភេទជាច្រើននៃការងារទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើដំណើរកំសាន្តនិងនៅលើទីតាំងភូមិសាស្រ្តមួយ;
ធ្វើការជាមួយសម្ភារៈគំនូសតាង (ផែនការ ផែនទី ពិភពលោក)។ នៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង កុមារដឹងពីសារៈសំខាន់នៃមាត្រដ្ឋាននៃផែនទី និមិត្តសញ្ញា រៀនកំណត់ចម្ងាយ កំណត់ទិសដៅនៃលំហូរនៃទន្លេ ទីតាំងនៃសារធាតុរ៉ែ។ល។ ធ្វើការជាមួយផែនទីវណ្ឌវង្កគឺមានសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។
ការងារក្រាហ្វិក (ការអនុវត្តដ្យាក្រាមគំនូរផែនការ) ។ ឧទាហរណ៍៖ កុមាររៀបចំផែនការសម្រាប់ទីធ្លាសាលា ភូមិរបស់ពួកគេ។ល។
តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងគឺដូចគ្នាទៅនឹងការធ្វើពិសោធន៍។
បទពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងនៅសាលាបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ព្រោះវាបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវលើកុមារ។
ការធ្វើគំរូ។គំរូគឺជាការជំនួសសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់វត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈពិសេស ទំនាក់ទំនងខាងក្នុង និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអរូបីពីលក្ខណៈមិនសំខាន់នៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ គំរូអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែសង្កេតមើលបាតុភូតណាមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តឧបាយកលផ្សេងៗជាមួយវាផងដែរ។ គំរូអាចជាការពិពណ៌នា ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ប្លង់។ល។
ការធ្វើគំរូនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" គឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការសាងសង់ ការបំប្លែងគំរូ ធាតុដែលស្រដៀងនឹងធាតុនៃប្រព័ន្ធធម្មជាតិពិត។
មានសម្ភារៈ (ពិត) និងគំរូល្អ (ប៉ាន់ស្មាន) ។ គំរូសម្ភារៈរួមមាន ពិភពលោក គំរូទែម៉ូម៉ែត្រ ផ្កា បេះដូង។ល។ គំរូដ៏ល្អត្រូវបានបង្កើតដោយបញ្ញាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការពិត។ ដើម្បីបង្កើតគំរូដ៏ល្អសម្រាប់អ្នកដទៃ ពួកគេត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រដាស ក្តារបន្ទះ កុំព្យូទ័រ។ល។ ក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញា គំនូរ ដ្យាក្រាម តារាង។ល។ ឧទាហរណ៍នៃគំរូរូបតំណាងគឺជានិមិត្តសញ្ញាអាកាសធាតុ ផែនការ និងនិមិត្តសញ្ញាផែនទី។ គំរូក្នុងន័យធៀបរួមមាន គ្រោងការណ៍នៃវដ្តទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរុក្ខជាតិពីគ្រាប់ពូជមួយ ខ្សែសង្វាក់នៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនីមួយៗនៃធម្មជាតិ គំនូរណែនាំផ្សេងៗ (ច្បាប់សម្រាប់ការថែទាំរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ បង្កើតតម្រង។ល។)។
កុំច្រឡំគំរូជាជំនួយការមើលឃើញ និងការក្លែងធ្វើជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រសិនបើគំរូដែលបានបញ្ចប់ ដ្យាក្រាមដែលគូរជាមុនត្រូវបាននាំយកមកមេរៀន នោះនេះគឺជាជំនួយដែលមើលឃើញ។ ការធ្វើគំរូអនុវត្តមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តនៅពេលដែលកុមារបង្កើតគំរូមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពដែលបានបង្កើតនៅក្នុងក្បាលហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទទួលបានព័ត៌មានអំពីវត្ថុឬបាតុភូតដែលកំពុងត្រូវបានយកគំរូតាម។ នៅមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការធ្វើគំរូត្រូវបានអនុវត្តពីខ្សាច់ ដីឥដ្ឋ ផ្លាស្ទិច និងសម្ភារៈផ្សេងៗទៀត។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើគំរូទម្រង់ផ្ទៃផ្សេងៗ ប្រភេទអាងស្តុកទឹក បំណែកនៃសហគមន៍ធម្មជាតិ។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសិស្សខ្លួនឯងបង្កើត (គូរ) គំរូនៃទិសដៅនៃជ្រុងនៃផ្តេក គំរូនៃដី ឬផ្លូវនៃចលនាក្នុងទម្រង់នៃផែនការ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃរុក្ខជាតិពីគ្រាប់ពូជមួយ ទឹក វដ្តនៃធម្មជាតិ។ល។
តម្លៃនៃគំរូក្នុងដំណើរការអប់រំ។តម្រូវការប្រើប្រាស់គំរូជំនួសឱ្យវត្ថុ ឬបាតុភូតខ្លួនឯង គឺដោយសារតែវត្ថុ ឬបាតុភូតទាំងនេះមិនអាចយកទៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ។ គំរូផ្តល់រូបភាពពេញលេញនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតជាងតារាង៖ ប្រសិនបើតារាងផ្តល់រូបភាពប្លង់ នោះគំរូភាគច្រើនមានបីវិមាត្រ។ នៅពេលធ្វើគំរូ វត្ថុមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលលក្ខណៈដែលបានសិក្សារបស់ដើមគឺងាយស្រួលសិក្សាជាងការសង្កេតដោយផ្ទាល់។ ការធ្វើគំរូកាត់បន្ថយដំណើរការនៃការសិក្សាដំណើរការរយៈពេលវែងមួយចំនួន។ ដូច្នេះវាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះដើម្បីសង្កេតមើលដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុក្ខជាតិពីគ្រាប់ពូជដែលអាចមានរយៈពេលជាច្រើនខែ។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការជ្រើសរើសដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា ហើយបានបង្កើតគំរូ-គ្រោងការណ៍ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងសមស្រប។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបាននិយាយអំពីវដ្តទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ។ អត្ថប្រយោជន៍មួយទៀតនៃការធ្វើគំរូគឺថាវិធីសាស្រ្តនេះ ដូចជាវិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងផ្សេងទៀត មិនរាប់បញ្ចូលការផ្ទេរចំណេះដឹងជាផ្លូវការដល់សិស្ស។ ការសិក្សាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ការប្រើវិធីសាស្ត្រធ្វើគំរូអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិត និងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការយល់ដឹង អ្នកវិភាគផ្សេងៗធ្វើការដោយជំនួយពីការធ្វើគំរូ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកញ្ញាណរបស់កុមារ។
គំរូក៏អាចមានគុណវិបត្តិផងដែរ។ ម៉ូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃភាពសាមញ្ញ ដូច្នេះព័ត៌មានលម្អិត និងព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនអាចត្រូវបានលុបចោលពីគំរូ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗត្រូវបានពង្រឹង។ ដូច្នេះ ម៉ូដែលអាចនឹងមានភាពខុសប្លែកពីដើម។ ជាលទ្ធផល សិស្សមិនទទួលបានព័ត៌មានណាមួយឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនព័ត៌មាននេះមិនមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងដែលថាការវិវឌ្ឍន៍របស់រុក្ខជាតិពីគ្រាប់ពូជមួយទៅគ្រាប់ពូជគឺជាដំណើរការបន្តបន្ទាប់គ្នានឹងមិនមានគុណភាពតិចជាងនេះទេ ប្រសិនបើសិស្សតាមដានដំណាក់កាលនីមួយៗ ហើយមិនបានកត់ត្រារូបរាងឧទាហរណ៍នៃស្លឹកថ្មីនីមួយៗ។ នេះគឺជាតម្លៃនៃគំរូព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់ចំណេះដឹងដោយមិនរាប់បញ្ចូលធាតុជាច្រើនដែលស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ គុណវិបត្តិនៃការធ្វើគំរូរួមមានតម្រូវការដើម្បីឱ្យមាន
សម្ភារៈ, ឧបករណ៍ជាក់លាក់។ លើសពីនេះទៀតសិស្សវ័យក្មេងនៅតែមានជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងខ្សោយដែលអាចប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃគំរូដែលបានបង្កើតសោភ័ណ្ឌភាពរបស់វា។
ការធ្វើគំរូនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់នៅក្នុងកម្មវិធីនានានៅលើពិភពលោកជុំវិញ A.A. Pleshakova និង E.V. Chudinova - E.N. Bukvareva ។
ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ មួយត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីដែលថាគំរូធ្វើឱ្យវត្ថុសាមញ្ញ ធ្វើឱ្យសញ្ញាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីច្បាស់លាស់ និងផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែក ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះការធ្វើគំរូត្រូវរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត ជាពិសេសការសង្កេតវត្ថុពិតក្នុងធម្មជាតិ។
វិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហានៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ
ការរៀនសូត្រដោយវិធីសាស្ត្រនៃការរកឃើញ ការស្វែងរក ឬការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេដឹងជាយូរមកហើយ។ Ya.A. ក៏បានសរសេរអំពីរឿងនេះដែរ។ Comenius និង J.-J. រូសូ។
ការអប់រំបឋមសិក្សាតាមបែបប្រពៃណី ពឹងផ្អែកជាចម្បងលើដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដូចជាការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សដើរតួនាទីជា "អនុវិទ្យាល័យ"៖ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសម្ភារៈថ្មីៗ អាន ចងចាំ និងផលិតវាឡើងវិញ។ ជាងនេះទៅទៀត កាលណាសិស្សកាន់តែខិតទៅជិតអត្ថបទ នោះសិស្សនឹងផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ នោះគាត់នឹងទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាង។ ការរៀនសូត្របែបនេះត្រូវបានគេហៅថា បន្តពូជ ឬផ្តល់ព័ត៌មាន។ តាមធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គាត់មិនបង្កើតជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 បានចាប់ផ្តើមណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម និងខ្លាំងថ្មី។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ សិស្សបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហាផងដែរ។ M.N. Skatkin បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបីយ៉ាង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក និង
ស្រាវជ្រាវ។
វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហា។វាស្ថិតនៅត្រង់ថាគ្រូចេះវែកញែកខ្លាំងៗ បង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ រូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញ បើចាំបាច់។ សិស្សធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃបទបង្ហាញ។ នោះគឺជាទម្រង់ - នេះគឺជាការពន្យល់។
វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក (ឬសរីរវិទ្យា) ។ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺថា ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ដោយការពន្យល់ដោយផ្ទាល់ និងឧទាហរណ៍ទេ។ កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដែលពួកគេមិនអាចឆ្លើយភ្លាមៗ។ ចម្លើយអាចត្រូវបានរកឃើញដោយអនុវត្តការពិសោធន៍ចាំបាច់ និងការងារជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តនេះឆ្លងកាត់បួនជំហាន៖
នៅដំណាក់កាលដំបូង សំណួរដែលមានបញ្ហា (កិច្ចការ) ត្រូវបានដាក់ចេញ ពោលគឺ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិស្សចាប់ផ្ដើមគិតពីវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។ នៅដំណាក់កាលនេះចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានជំរុញ (រំភើប);
នៅដំណាក់កាលទីពីរ សិស្សបង្ហាញពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហា។ ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាក នោះគ្រូណែនាំជម្រើសស្វែងរកបន្ថែម។
នៅដំណាក់កាលទីបី កុមារដោះស្រាយបញ្ហាតាមជម្រើសដែលបានស្នើ។ ប្រសិនបើគោលដៅត្រូវបានសម្រេច ចម្លើយចំពោះសំណួរត្រូវបានរកឃើញ (បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ) បន្ទាប់មកបន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រូវបានរកឃើញ បន្ទាប់មកដំណាក់កាលទីពីរនិងទីបីត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត;
នៅដំណាក់កាលទី 4 លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានយល់ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ (លទ្ធផលអាចត្រូវបានទាក់ទងជាមួយដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ កុមារអាចអនុវត្តភារកិច្ចលើការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង)។
បទពិសោធន៍សិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើវិធីសាស្ត្រស្វែងរកដោយផ្នែក។
ដើម្បីប្រើវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការធ្វើការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ អ្នកគ្រាន់តែអាចឱ្យកុមារអាន និងវិភាគអត្ថបទដែលពួកគេត្រូវស្វែងរកព័ត៌មានដើម្បីឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហា។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្ស, ដឹងពីបញ្ហា, ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដោយខ្លួនឯង, មកឡើងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់, ធ្វើការសង្កេត, ការពិសោធន៍, កត់ត្រាលទ្ធផលនិងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ នោះគឺបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង។ E[o កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាមិនទាន់មានសមត្ថភាពឯករាជ្យបែបនេះទេ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រូវបានប្រើពេញលេញនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាទេ។
វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងនៃការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញ
មុនពេលចូលរៀន សកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារគឺល្បែង។ ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់សាលា សកម្មភាពឈានមុខគេក្លាយជាការសិក្សា។ ប៉ុន្តែមិនគួរមានព្រំដែនមុតស្រួចក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀននោះទេ។ សកម្មភាពសិក្សាគួរតែ "រីកចម្រើន" ចេញពីហ្គេម។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា ល្បែង "គួរតែកាន់កាប់កន្លែងជាក់លាក់មួយ។
ល្បែងនេះគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទម្រង់សំខាន់ពីរនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស - កម្លាំងពលកម្ម និងការរៀនសូត្រ។
មិនមានការឯកភាពគ្នាលើវិធីសាស្រ្ត ឬទម្រង់នៃការរៀនរាប់ហ្គេមនោះទេ។
ខាងក្រោយ។ Klepinina ចាត់ទុកហ្គេមនេះជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ដើម្បីបែងចែកទម្រង់បែបបទពីវិធីសាស្រ្តតាមគំនិតរបស់នាងអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃចំណេះដឹងយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តាមទស្សនៈរបស់នាង ហ្គេមខ្លួនឯងមិនមែនជាប្រភពនៃចំណេះដឹងទេ។ នាងគ្រាន់តែរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារកំពុងលេងជាមួយឈុតសំណង់។ កំឡុងពេលលេងហ្គេម គាត់បង្កើតគំរូរថយន្តមួយប្រភេទ - ម៉ូដែលឡាន។ ដំណើរការនៃការធ្វើគំរូ និងផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីម៉ាស៊ីន។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេក្នុងហ្គេមនេះគឺវិធីសាស្ត្រក្លែងធ្វើ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ យោងទៅតាម Z.A. Klepinina, វិធីសាស្រ្តនាំមុខគឺពាក្យសំដី។ N.F. Vinogradova ចាត់ទុកហ្គេមនេះជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀន។
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃសកម្មភាពលេងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមិនត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ភ្លាមៗនោះទេ។ មុនពេលបដិវត្តសំណួរនៃល្បែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន
វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (V.F. Zuev, A .I. G'erd, K.D. Ushinsky និងអ្នកផ្សេងទៀត) ជឿតែថាការអប់រំគួរតែជាការកម្សាន្តនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញក្នុងដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀប ការស្រាវជ្រាវ និងការងារជាក់ស្តែង។
បន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ គ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ N.K. Krupskaya ជឿថាសាលាបានវាយតម្លៃតិចតួចអំពីតួនាទីរៀបចំនៃហ្គេម។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការលេងដោយឥតគិតថ្លៃទៅសាលារៀនគឺលឿនពេក។ មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងការចង់លេង និងការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំណែកនៃការលេងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ហ្គេម Didactic និងសម្ភារៈកម្សាន្តផ្សេងទៀតគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទី I-II។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនមិនជំទាស់នឹងលទ្ធភាពតែមួយគត់នៃការលេងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំនោះទេ។
តម្លៃនៃហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ: 1) ជួយបង្កើនថាមពល
សកម្មភាពសិស្ស; 2) អភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការសង្កេត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ;
អប់រំគុណភាពសីលធម៌វិជ្ជមាន; 4) រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកំពុងសិក្សា; 5) បំបាត់ភាពអស់កម្លាំងនៅក្នុងកុមារ; 6) សម្ភារៈដែលបានសិក្សាកំឡុងពេលហ្គេមត្រូវបានចងចាំបានប្រសើរជាងមុន និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំបានយូរ។
ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់ហ្គេម។គ្រូកំណត់៖ ១) គោលដៅ; 2) ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលនឹងត្រូវបានសាកល្បង និងបង្កើតកំឡុងពេលលេងហ្គេម។ 3) ប្រធានបទ និងសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវប្រើកំឡុងពេលហ្គេម ("ឧបករណ៍" ឯកសារយោង។ល។); 4) តួនាទីរបស់សិស្ស; 5) ច្បាប់នៃល្បែង; 6) ពេលវេលាលេងហ្គេម; 7) វិធីនៃការសង្ខេប។
នៅពេលជ្រើសរើសហ្គេមសម្រាប់មេរៀន អ្នកត្រូវគិតគូរពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ និងភាពងាយស្រួលរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ។ វាគួរតែផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម កុមារគួរយកចិត្តទុកដាក់ សកម្ម និងមិនគួរជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃហ្គេម។មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ហ្គេម ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះយើងនឹងពិចារណា។ ហ្គេមដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖
ផ្ទៃតុ; 2) didactic; 3) តួនាទី; 4) អាជីវកម្ម;
បញ្ញា។
ល្បែងលើក្ដារ។ហ្គេមទាំងនេះរួមមានល្បែងផ្គុំរូប អក្សរកាត់ ពាក្យច្រវាក់។ល។ ហ្គេមទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃច្បាប់ហ្គេមដែលមានភារកិច្ចហ្គេម។ ហ្គេមក្តារបង្កើតការស្រមើលស្រមៃ ភាពវៃឆ្លាត និងការសង្កេត ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។ ពេលកំពុងលេង សិស្សមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹងទៀតផង។ ហ្គេមទាំងនេះមានធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង (អ្នកណាលឿនជាង អ្នកណាត្រឹមត្រូវជាង។ល។)។ ជាលទ្ធផល កុមាររៀនវែកញែកយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងសមហេតុផល។ ល្បែងក្តារត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងក្នុងវគ្គនៃក្រុមមួយ សមូហភាព
ការងារ។ ហ្គេមក្តារផ្តល់ឱកាសសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្ស។
ហ្គេមក្តារអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលមួយនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (ឧទាហរណ៍ នៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ)។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមបែបនេះគឺជាវិធីមួយសម្រាប់ក្មេងៗផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ហ្គេមក្តារក៏អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនទូទៅ និងគ្រប់គ្រងមេរៀនផងដែរ។
ពិចារណាអំពីប្រភេទសំខាន់ៗនៃល្បែងក្តារ។
អក្សរកាត់។ពាក្យ "ឆ្លង" នៅក្នុងការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេសមានន័យថាពាក្យប្រសព្វ។ អ្នកដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword ត្រូវការបំពេញក្រឡាដែលប្រសព្វគ្នាជាមួយអក្សរ ដើម្បីឱ្យពាក្យដែលផ្តល់ដោយអត្ថន័យត្រូវបានទទួលទាំងផ្ដេក និងបញ្ឈរ។
ដោយប្រើល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword អ្នកអាចរកឃើញវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្ស។ ជាធម្មតា សិស្សដែលបំពេញការងារបានល្អ បញ្ចប់ការងាររបស់ពួកគេក្នុងថ្នាក់មុនកាលវិភាគ។ ដូច្នេះដើម្បីឱ្យពួកគេមិនធុញទ្រាន់ ហើយមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ ពួកគេអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននូវល្បែងផ្គុំពាក្យតូចៗលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
តួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំនៃល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងគឺថា នៅពេលដោះស្រាយវា សិស្សត្រូវធ្វើការដោយមិនមានការបង្ខិតបង្ខំណាមួយជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ សៀវភៅយោង វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ ។ល។ ការសួរពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង សិស្សបង្ខំដោយអចេតនា។ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ដើម្បីគិត និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ។
ការចងក្រងល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងដោយសិស្សខ្លួនឯងក៏មានឥទ្ធិពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យផងដែរ៖ កុមាររៀបចំវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេជាប្រព័ន្ធ ពាក្យជាក្រុមទៅតាមចំនួនអក្សរ។ល។
Rebus -នេះជាពាក្យប្រឌិតដែលជំនួសឱ្យពាក្យដែលត្រូវទាយ ឬផ្នែកនៃវា សញ្ញាត្រូវបានគេដាក់ វត្ថុត្រូវបានគូរ ឈ្មោះដែលត្រូវទាយ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យត្រូវបានអាន ។ នៅក្នុងការបដិសេធ មិនត្រឹមតែពាក្យបុគ្គលអាចត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឃ្លាទាំងមូលផងដែរ - សុភាសិត ពាក្យសម្ដី។ ឧទាហរណ៍នៃល្បែងផ្គុំរូប: ជាមួយ 3 w - swift; 40 ក - សែសិប។
Chinward- កិច្ចការផ្ដុំរូបដែលមានកោសិកាជាបន្តបន្ទាប់ដែលអ្នកត្រូវបញ្ចូលពាក្យដែលទាយ ហើយអក្សរចុងក្រោយនៃពាក្យមុនគឺជាអក្សរទីមួយនៃបន្ទាប់។
ហ្គេម Didactic ។ហ្គេម Didactic (ហ្គេមរៀន) គឺជាប្រភេទសកម្មភាពដែលកុមាររៀន។
ហ្គេម Didactic មានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ 1) គោលដៅ didactic (ភារកិច្ច); 2) ច្បាប់ហ្គេម; 3) សកម្មភាពហ្គេម។
គោលដៅ Didacticបង្ហាញក្នុងគោលដៅនៃហ្គេម (អ្វីដែលគ្រូចង់ពិនិត្យ អ្វីត្រូវបង្រៀន ចំណេះដឹងអ្វីដើម្បីបង្រួបបង្រួម បន្ថែម បញ្ជាក់)។
ច្បាប់ហ្គេមគឺជាលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេម។ ច្បាប់ជួយណែនាំដំណើរការហ្គេម។ ច្បាប់ជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យ "ប្រសិនបើ ... បន្ទាប់មក ... " ។
សកម្មភាពហ្គេមគឺជាខ្លឹមសារនៃហ្គេម។ នេះអាចជាសកម្មភាពណាមួយ - ឧបាយកលណាមួយនៃវត្ថុ ធ្វើការក្នុងរយៈពេលកំណត់។ល។
យោងតាម N.F. Vinogradov ហ្គេមគួរតែជាធាតុរចនាសម្ព័ន្ធជាកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់ទី I និង II ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី III-IV វានៅតែត្រូវបានគេណែនាំឱ្យធ្វើល្បែង didactic ប៉ុន្តែពួកគេលែងជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទៀតហើយ។
ហ្គេមដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងលើបរិស្ថានវិទ្យា និងការអភិរក្សធម្មជាតិ។ នៅក្នុងវគ្គនៃល្បែងបែបនេះ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន ហើយការចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការការពារបរិស្ថានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។
មួយនៃប្រភេទនៃហ្គេម didactic - ការប្រកួតប្រជែង - ការដេញថ្លៃ។អ្នកចូលរួមប្រកួតប្រជែងក្នុងចំណេះដឹងដ៏ល្អបំផុតនៃប្រធានបទណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ លើប្រធានបទ "ព្រៃឈើ - សហគមន៍ធម្មជាតិ" អ្នកធ្វើបទបង្ហាញប្រកាសភារកិច្ចដើម្បីរាយបញ្ជីសត្វដែលរស់នៅក្នុងព្រៃ ហើយបង្ហាញរង្វាន់ដែលត្រូវចាប់ (ឧទាហរណ៍ កាតប៉ុស្តាល់ពណ៌នាអំពីសត្វ ឬរុក្ខជាតិ)។ ជាឧទាហរណ៍ នរណាម្នាក់មកពីថ្នាក់ហៅឆ្កែចចក។ ម្ចាស់ផ្ទះនិយាយថា៖ «ចចក ដល់ពេលហើយ! ចចកពីរ!” ខណៈពេលដែលវាយលើតុដោយញញួរ។ រួចមានគេហៅកញ្ជ្រោងជាដើម រហូតញញួរវាយដល់ទៅបីដង។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកចូលរួមដែលផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចុងក្រោយ។
វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការរៀបចំហ្គេម didactic មិនមែននៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទនៅពេលដែលចំណេះដឹងរបស់កុមារនៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់នៅពេលដែលអ្នកត្រូវពិនិត្យមើលអ្វីដែលបានរៀនបានល្អនិងអ្វីដែលត្រូវនិយាយម្តងទៀត។
ហ្គេមដែលមានច្បាប់មិនមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែភាពពិសេសនៃដំណើរការល្បែង Didactic ។ បន្ទាប់ពីហ្គេមត្រូវបានកំណត់ ហើយគ្រូបានប្រកាសពីច្បាប់ហ្គេម និងសកម្មភាព សិស្សមិនអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីបានតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់ពួកគេទៀតទេ។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងហ្គេម (ឧទាហរណ៍ ផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ហ្គេម) នោះហ្គេមថ្មីមួយនឹងលេចឡើង។ ដូច្នេះ ជាក់ស្តែងមិនមានអ្វីច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងហ្គេម Didactic នោះទេ។ ជាលទ្ធផល ហ្គេម Didactic គឺជាសកម្មភាពបន្តពូជ ដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេម Didactic គឺកាន់តែខិតទៅជិតសកម្មភាពសិក្សា មិនមែនសម្រាប់ហ្គេមនោះទេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល N.F. Vinogradova ចាត់ទុកហ្គេម Didactic ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ហើយមិនមែនជាទម្រង់នោះទេ។
ល្បែងដើរតួនាទី។ ល្បែងលេងតាមតួនាទី កាន់តែអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញវាងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការដើរតួនាទីផ្សេងៗ - រុក្ខជាតិ សត្វ វត្ថុមានចលនា។ វត្ថុមានជីវិត និងគ្មានជីវិតត្រូវបានផ្តល់ដោយគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ហើយអាចនិយាយ និងគិតបាន។ ជាលទ្ធផល សិស្សដោយយកតួនាទីរបស់អ្នកដទៃ ដាក់ខ្លួនឯងជំនួសអ្នកដទៃ។ សកម្មភាពហ្គេមគួរតែត្រូវបានបំបែកចេញពីការរៀនសូត្រតាមទស្សនៈរបស់សិស្ស។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះការណែនាំពីគ្រូត្រូវបានរក្សាទុកហើយហ្គេមខ្លួនឯងកើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន - ពេលតែមួយបន្ទប់ដូចគ្នាអ្នកចូលរួមដូចគ្នា។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះគឺដូចដែលវាត្រូវបាន "លាក់" ពីសិស្សហើយមិនសំខាន់ទេ។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមិនមែនជា "គ្រូ" គាត់មិនបង្ហាញពីរបៀបលេងនោះទេ ប៉ុន្តែជាដៃគូនៅក្នុងហ្គេម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សមាសធាតុជាក់លាក់នៃហ្គេមត្រូវបានរក្សា៖ តួនាទី អន្តរកម្មរវាងពួកវា គ្រោងហ្គេម គ្រឿងបន្លាស់ហ្គេម។ល។
វាជារឿងសំខាន់ដែលគ្រូមិនជំនួសល្បែងដើរតួជាមួយល្បិចដែលមើលទៅគ្រាន់តែជាហ្គេមនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើតួអង្គដូចជា Dunno, Znayka ឬ Pinocchio ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងមេរៀន ប៉ុន្តែសិស្សមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ទទួលយកតួនាទីរបស់ពួកគេ នោះវានឹងមិនមែនជាហ្គេមទេ។ ប្រសិនបើភារកិច្ចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូដោយមានជំនួយពី Znayka នោះវាមិនមែនជាហ្គេមទេប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារម្នាក់បានដើរតួជា Znayka នោះនេះគឺជាហ្គេមរួចហើយ។
ការលេងតួនាទីគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ និងបុគ្គល ទោះបីជាកុមារលេងជាក្រុមក៏ដោយ។ ហ្គេមត្រូវតែមានសេរីភាពជានិច្ច មិនមែនជាសកម្មភាពដែលដាក់ពីខាងក្រៅនោះទេ។ សម្រាប់ហ្គេមដើរតួ មានតែគ្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ "រុញ" ត្រូវបានទាមទារ។ ហ្គេមតិចជាងនេះមានន័យថា (វត្ថុ សំលៀកបំពាក់ គ្រឿងប្រើប្រាស់) ត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារកាន់តែច្រើននឹងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង។
ការចាប់ផ្តើមនៃល្បែងគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ នោះគឺកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនៃការស្រមើលស្រមៃ: "ស្រមៃ ... " "ដូចជាប្រសិនបើអ្នក ... " "ប្រសិនបើអ្នក ... " ជាដើម។
នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញអ្នក អ្នកអាចប្រើប្រធានបទផ្សេងៗនៃល្បែងដើរតួ។ ឧទាហរណ៍ "ការណាត់ជួបនៅវេជ្ជបណ្ឌិត" - កុមារទទួលយកតួនាទីរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតគិលានុបដ្ឋាយិកានិងអ្នកជំងឺ។ "ការធ្វើដំណើរទៅភាគខាងជើង" - កុមារទទួលយកតួនាទីរបស់អ្នករស់នៅភាគខាងជើងនិងភ្ញៀវរបស់ពួកគេ; "ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ស្រុកកំណើតរបស់ពួកគេ" - កុមារកាន់កាប់តួនាទីឧទាហរណ៍អ្នករស់នៅ Tver និងភ្ញៀវនៃ Tver ។
ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃល្បែងដើរតួគឺអន្តរកម្មនៃតួនាទី។ សម្រាប់អន្តរកម្មធម្មតានៃតួនាទី កុមារត្រូវតែអាចស្តាប់ដៃគូ គិតគូរពីគំនិតរបស់គាត់ ផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ ជួយដើម្បីទទួលបានជំនាញទាំងនេះ ក្រណាត់កន្ទបទារក។ការសន្ទនាបែបនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់ អ្នកចូលរួមគឺជាមនុស្សពិតប្រាកដ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គមទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ប្រធានបទដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញអ្នក" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការសន្ទនាបែបនេះ: "សូមអបអរសាទរនៅថ្ងៃបុណ្យរបស់ជីដូនរបស់អ្នក", "ការអញ្ជើញមិត្តភក្តិឱ្យទៅលេង", "ការហៅទូរស័ព្ទទៅវេជ្ជបណ្ឌិតទៅកាន់ជីតា", "ការសន្ទនាជាមួយតុជំនួយតាមលំដាប់លំដោយ។ ដើម្បីដឹងថាពេលដែលរថភ្លើងមកដល់ តើឪពុកមកដល់ណា?»។ល។
មានទម្រង់លេងជាច្រើនប្រភេទ៖ "ការតែង" ល្បែងសង្វាក់ ល្ខោន ការលេងតួជាដើម។
ល្បែងដើរតួតូចអាចជាផ្នែកមួយនៃអ្វីដែលគេហៅថា " សមាសភាព” ដែលមានច្រើននៅក្នុងដំណើររបស់ N.F. Vinogradova "ពិភពលោកជុំវិញ" សម្រាប់ថ្នាក់ I. ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកគ្រូក៏ឲ្យក្មេងៗចាប់ផ្តើមរឿង ឬរឿងនិទាន ហើយក្មេងៗមកសរសេរបន្ត។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវ "ការប្រឌិត" ខាងក្រោម៖ "បងប្អូនបីនាក់បានជួបគ្នា៖ ខែមីនា មេសា និងឧសភា - ហើយបានប្រកែកថា មួយណាស្អាតជាងគេ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងជាអ្នកមាន។ តោះស្តាប់បងប្អូនសាកល្បងកំណត់ថាមួយណាត្រូវ…»។
IN ហ្គេមខ្សែសង្វាក់សិស្សម្នាក់បន្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សម្នាក់ទៀត។ ទម្រង់នៃហ្គេមនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលពិចារណាលើប្រធានបទដែលប៉ះពាល់ដល់វប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ស្តង់ដារសីលធម៌។ល។
ជាឧទាហរណ៍ គ្រូណែនាំឲ្យដាក់ឈ្មោះសាច់ញាតិក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ (ម្តាយ ជីតា ឪពុក ពូ ប្អូនស្រី បងប្រុស ។ល។)។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយរួចហើយ។
ប្រភេទមួយទៀតនៃការលេងគឺ ល្បែងល្ខោន។នេះសំដៅលើការសម្តែងខ្នាតតូចនៅក្នុងមេរៀន។ ការសម្តែងបែបនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀនហើយមូលដ្ឋានសម្រាប់វាគឺរឿងនិទានតូចៗរឿងកំណាព្យនិងការងារសិល្បៈផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការលើការសម្តែងខ្នាតតូចមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូណែនាំក្មេងៗឱ្យធ្វើការងារ ជួយចែកចាយតួនាទី ផ្តល់ដូម៉ាឱ្យរៀនពាក្យនៃតួនាទី រៀបចំសំលៀកបំពាក់ ឬធាតុមួយចំនួនរបស់វា។ ការសម្តែងត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការហាត់សមពិសេស។ មានតែភារកិច្ចមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់តួអង្គកុមារ៖ ដើរតួរបស់ពួកគេដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ថាគាត់ជានរណាតាមចរិតលក្ខណៈ (ប្រភេទ, អាក្រក់។ ល។ ) ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការសម្តែងល្ខោន អ្នកអាចប្រើអត្ថបទរបស់ N.N. Sladkova, V.V. Bianchi និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។
ប្រភេទហ្គេមលេងតួនាទីមួយផ្សេងទៀតដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនពិភពលោកជុំវិញគឺ ល្បែងដើរតួ។នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការល្បែងបែបនេះមានសារៈសំខាន់: 1) ការរចនាខាងក្រៅ; 2) ការចែកចាយតួនាទី; 3) រៀបចំកុមារសម្រាប់ហ្គេម; 4) ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុនៃហ្គេម;
ការប៉ាន់ស្មាននៃបរិយាកាសហ្គេមទៅនឹងការពិត។ ល្បែងបែបនេះគឺល្អក្នុងការលេងនៅក្នុងធម្មជាតិឧទាហរណ៍នៅក្នុងព្រៃ។ ជាញឹកញយ ពួកវាត្រូវបានកំណត់ពេលឱ្យស្របនឹងថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់សាលា (ឧទាហរណ៍ ទិវាព្រៃឈើ ទិវាបក្សីជាដើម)។
ហ្គេមអាជីវកម្ម។ ឧទាហរណ៍នៃល្បែងបែបនេះគឺ ហ្គេមធ្វើដំណើរ។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចូលរួមធ្វើដំណើរតាមផ្លូវជាក់លាក់មួយ ដែលរួមមានដំណាក់កាល-ស្ថានីយ ជើង ឬនៅលើយន្តហោះស្រមៃ រថភ្លើង កប៉ាល់។ ស្ថានីយ៍អាចជាសហគមន៍ធម្មជាតិនៃមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ តំបន់ធម្មជាតិ ប្រទេសនានានៃពិភពលោក។ល។ នៅស្ថានីយ៍នីមួយៗ សិស្សបំពេញភារកិច្ច ឆ្លើយសំណួរ និងទទួលបានពិន្ទុសមរម្យ។ Kohmanda ដែលមានពិន្ទុច្រើនជាងគេឈ្នះ។
ហ្គេមអាជីវកម្មបង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ បង្រៀនពួកគេឱ្យចេះវែកញែក ប្រៀបធៀប បញ្ជាក់ និងប្រាប់។
ល្បែងចិត្ត។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង ល្បែងផ្គុំរូប។ Riddles គឺជារូបភាពតំណាងនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលចាំបាច់ត្រូវទាយ។ Riddles ច្រើនតែមានទម្រង់កំណាព្យ។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃ riddles មានដូចខាងក្រោម:
ក) ប្រយោគដែលការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការចុះបញ្ជីសញ្ញា៖
នៅខាងក្រោយម្ជុល
វែងនិង spiky
ហើយគាត់រមៀលចូលទៅក្នុងបាល់
គ្មានក្បាល គ្មានជើង (hedgehog);
b) riddles នៅក្នុងការពិពណ៌នាដែលប្រើ metaphors: ដៃជាច្រើនប៉ុន្តែជើងមួយ (ដើមឈើ);
គ) បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ពួកគេមិនបង្ហាញការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែសមាសភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យ របស់វា។
ការបញ្ជាក់។ Riddles-tasks អាចមានទម្រង់ជាច្រើន៖ charades, metagrams, anagrams:
charades - នៅក្នុងពួកគេអ្នកត្រូវស្រាយពាក្យដែលមានផ្នែកជាច្រើន។ ផ្នែកនីមួយៗគឺជាពាក្យឯករាជ្យ។ ដើម្បីទស្សន៍ទាយតួអក្សរ ទីមួយ សញ្ញានៃពាក្យបុគ្គល ផ្នែកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងទាំងមូល ដែលត្រូវតែទាយ។ charade តែងតែទាយជាផ្នែកៗ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទាយទាំងមូល។ ឧទាហរណ៍:
ការចាប់ផ្តើម - ចំណាំ
បន្ទាប់មក - ការតុបតែងសត្វក្តាន់,
និងរួមគ្នា - កន្លែងនៃចលនារស់រវើក (ផ្លូវ);
metagrams - ភារកិច្ចផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងពាក្យនៃអក្សរមួយឬច្រើន។ ឧទាហរណ៍:
ជាមួយ "b" - ខ្ញុំឈឺចាប់,
ជាមួយ "m" - ខ្ញុំលេបសំលៀកបំពាក់។
ជាមួយ "r" - តារាសម្តែងត្រូវការខ្ញុំ
ជាមួយ "s" - សំខាន់សម្រាប់ចុងភៅ (ការឈឺចាប់ - ម៉ូល - តួនាទី - អំបិល);
អាណាក្រាមគឺជាពាក្យប្រយោគដែលនៅពេលដែលព្យាង្គ និងអក្សរត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ ក៏ដូចជានៅពេលអានពីស្តាំទៅឆ្វេង ពាក្យទទួលបានអត្ថន័យថ្មី។ អក្សរមិនអាចបន្ថែម ឬទុកចោលបានទេ។ ឧទាហរណ៍៖ ផ្លូវ - ទីក្រុង, ដើមត្រែង - កណ្តុរ, ខ្លែង - ចរ;
អភិវឌ្ឍការគិត ប្រយោគណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ Riddles ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូតបែបនេះ ដែលជារឿយៗមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រយោគគឺជាចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។
Riddles ដែលផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃល្បែងត្រូវបានគេហៅថា កម្រងសំណួរ។
ហ្គេមចិត្តក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ។ ហ្គេម - analogues នៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍"វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?", KVN ជាដើម។
នេះមិនមែនជាបញ្ជីពេញលេញនៃល្បែង និងលំហាត់ហ្គេមដែលគ្រូអាចប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំជុំវិញពិភពលោក។ ហ្គេមថ្មីកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ៖ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកជំនាញជាច្រើនកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះ។
សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលនៃល្បែងគឺតែងតែជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ឬក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយហ្គេមជាវិធីងាយស្រួលនិងជាវិធីមួយក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹង។
បុរស ថ្ងៃនេះភ្ញៀវមកមេរៀនរបស់យើង។
ចូរយើងងាកទៅរកពួកគេ ញញឹម និងស្វាគមន៍ពួកគេ។
ហើយអ្នក, ថ្ងៃល្អនិងអារម្មណ៍ល្អ។
អាកប្បកិរិយារបស់យើង៖
សូមជំរាបសួរគ្នាទៅវិញទៅមក។
តោះពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារ៖
តោះចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់យើង។
យកសន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង នៅជ្រុងខាងលើខាងឆ្វេង សម្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកនៅដើមមេរៀន។ បង្ហាញដល់អ្នកជិតខាងរបស់អ្នក។ ពន្យារពេល។
យើងជួបគ្នាម្តងទៀតជាមួយមិត្តរបស់យើង Masha និង Misha ។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ យើងត្រូវជម្នះឧបសគ្គមួយ៖ ដាក់ស្ពានពីបន្ទះក្តារទៅក្រុមនីមួយៗ ហើយទៅដល់ Masha ឬ Misha
គេមកខឹងខ្លាំងមិននិយាយរកគ្នាមានរឿងអី។ វាបានប្រែក្លាយថា។ ពួកគេបានទៅស្ទូចត្រី ហើយយកវត្ថុទាំងនេះទៅជាមួយ៖
(រូបភាព៖ ដំបងនេសាទ ធុងទឹក ពាងដង្កូវ សៀវភៅ ទំពក់)។ ហើយបន្ទាប់មកការឈ្លោះប្រកែកគ្នាបានកើតឡើង។ Masha បានអះអាងថារបស់មួយគឺពិតជានាំអោយ ប៉ុន្តែ Misha មិនយល់ស្របជាមួយនាងទេ ហើយបាននិយាយថាគាត់ជាក្មេងប្រុស ហើយដឹងច្បាស់ជាងនាងនូវអ្វីដែលត្រូវការសម្រាប់ការនេសាទ។ នោះហើយជាវា បងប្រុស និងបងស្រីបានចែកផ្លូវគ្នា ហើយឈប់និយាយ។ បុរសៗគិតយ៉ាងណាដែរថា តើចាំបាច់ត្រូវជួយបុរសទាំងនេះវាស់វែងខ្លួនឯងដើម្បីដោះស្រាយវិវាទ? ឬយើងគួរគិតដល់អាជីវកម្មខ្លួនឯងហើយមិនជ្រៀតជ្រែក?
តើច្បាប់ទំនាក់ទំនងអ្វីខ្លះដែលអ្នកគិតថាបុរសទាំងនោះបំពាន?
យ៉ាងណាមិញ វាពិតជាអាក្រក់ខ្លាំងណាស់ នៅពេលដែលបុរសៗមិនមែនជាមិត្ត។ ជាការពិតណាស់ យើងនឹងផ្សះផ្សាបុរសទាំងនោះ និងស្ដារយុត្តិធម៌។
តើវត្ថុអ្វីដែលនាំឲ្យចាប់ត្រី ហើយហេតុអ្វី? កុំគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះគាត់ទេ តែបញ្ជាក់ប្រាប់មីសាថា គាត់ខុស ហើយអាក់អន់ចិត្តបងស្រីគាត់ដោយឥតប្រយោជន៍។
ចុះបើត្រូវការសៀវភៅសម្រាប់ម្តាយដែលមិនស្ទូចត្រី ប៉ុន្តែអានវានៅក្នុងតង់?
តើយើងអាចនិយាយជាទូទៅថា សៀវភៅតែងតែជារបស់ដែលមិនចាំបាច់?
ប៉ុន្តែក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សណាមួយ សៀវភៅជាមិត្តនិងជំនួយដំបូង។ បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។
ខណៈពេលដែលកំពុងនេសាទ Misha ចាប់បានត្រីចំនួន 5 និងត្រី Masha 3 ។ តើអ្នកណាចាប់បានត្រីច្រើនជាង ហើយបានប៉ុន្មាន? បង្ហាញថា 5 គឺធំជាង 3 ។
ចាប់បានត្រីសរុបប៉ុន្មាននាក់? បង្ហាញនៅលើអ្នកគាំទ្រលេខ។ ម៉េចអ្នកដឹង?
Masha និង Misha មានការឈ្លោះប្រកែកគ្នាម្តងទៀត។ Misha អះអាងថាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវគឺ 5 + 3 ហើយ Masha ថា - 3 + 5 ។ តើអ្នកណាត្រូវ?
បង្ហាញនៅលើអ្នកគាំទ្រនូវតម្លៃនៃផលបូក 5+3 តម្លៃនៃផលបូក 3+5 ។
តើអ្នកបានកត់សម្គាល់អ្វី?
គិតថាមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?
តើវាអាចធ្វើបែបនេះក្នុងគណិតវិទ្យាទេ?
តោះពិនិត្យ!
ការបង្កើតបញ្ហា។
ដូច្នេះ យើងត្រូវស្វែងយល់ថា តើវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌឡើងវិញឬអត់។ ដើម្បីយល់ពីបញ្ហានេះ ខ្ញុំស្នើឱ្យធ្វើការសិក្សា។ តើអ្នកយល់ព្រមទេ?
បន្ទាប់មកសូមចាប់ផ្តើម។ ស្វែងយល់ មានន័យថា ស្វែងយល់ បង្កើត។ ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្វែរថ្នាក់របស់យើងទៅជាមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ។ យើងម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គលិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍នេះ ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។ យើងទាំងអស់គ្នាគឺស្មើគ្នា។ យើងជាមិត្តរួមការងារ។ មិត្តរួមការងារគឺជាមិត្តរួមការងារ។ តើយើងនឹងធ្វើការយ៉ាងដូចម្តេច?
តើអ្នកបានកំណត់គោលដៅអ្វីសម្រាប់ខ្លួនអ្នក?
ធ្វើការជាគូ
គូនីមួយៗទទួលបានរង្វង់ ផ្កាយ ការ៉េ ត្រីកោណជាពីរពណ៌
1 ក្រាម - ក្រហម 3 និង 4 បៃតង ក្រុម 2 ក្រាម - ពណ៌ខៀវ 2 និង 6 ពណ៌លឿង ក្រុម 3 ក្រាម - ត្រីកោណក្រហម 5 និងពណ៌ខៀវ 3 ក្រុម 4 ក្រាម - ពណ៌ស 1 និងផ្កាយ 4 ក្រហម
ក្រុមទាំងអស់ទទួលបានផែនការសិក្សា
(ស្លាយជាមួយផែនការសកម្មភាព)
1. បង្កើតឧទាហរណ៍បន្ថែមពីរដោយប្រើតួលេខទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យអ្នក។
2. ប្រៀបធៀបលទ្ធផល។
3. ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយ។
សម្រេចចិត្តថាអ្នកណានឹងទទួលខុសត្រូវ។
ដូច្នេះ មិត្តរួមការងារ តោះទៅធ្វើការ។ ចាំជួយគ្នាទៅវិញទៅមក
ហើយខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកនូវច្បាប់ដ៏ផ្អែមល្ហែមមួយ។ អ្នកអាចកាត់ផ្លែប៉ោម (ធ្វើបាតុកម្ម) ជាពាក់កណ្តាល។ ខ្ញុំយកផ្លែប៉ោមមួយផ្លែមកដាក់ចូលគ្នា ។ ខ្ញុំនឹងប្តូរពាក់កណ្តាល - វាជាផ្លែប៉ោម។ ទិន្នផល?
តោះបើកមេរៀនទៅទំព័រដែលចង់បាន។ 26 ដាក់ឈ្មោះទំព័រ។ ស្វែងរកលេខ 2 ។ តើរូបតំណាងមានន័យដូចម្តេច? តោះធ្វើវា។
តើច្បាប់របស់យើងត្រូវគ្នាទេ?
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសនេះជាយូរមកហើយ។ ពួកគេថែមទាំងហៅវាថាជាច្បាប់គណិតវិទ្យា។ ដោយសារតែច្បាប់តែងតែត្រូវបានបំពេញ។ វាប្រែថាអ្នកនិងខ្ញុំដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅបានធ្វើការរកឃើញបែបវិទ្យាសាស្ត្រ! តើយើងជាមនុស្សល្អយ៉ាងណា!
តើប្រុសមួយណាត្រូវ?
បញ្ជាក់។
បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ហើយក្នុងជីវិតធម្មតា តើយើងអាចជួបនឹងច្បាប់នេះនៅឯណា?
ស្វែងរកនិងគូ
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
តើអ្នកណានឹងដឹកបាល់លឿនជាង Misha ឬ Masha
តើព្រួញចង្អុលទៅអ្វី?
ដូច្នេះចម្លើយរបស់អ្នកគឺ ..
ធ្វើកំណត់ចំណាំគណិតវិទ្យាសម្រាប់រូបភាព
ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
ស្វែងរកតម្លៃនៃផលបូកដោយអនុវត្តច្បាប់ដែលយើងបានរកឃើញនៅក្នុងមេរៀន។
យើងបើកសៀវភៅការងារ p37 លេខ 2
យើងអនុវត្តត្រឹមតែ 1 ជួរ (2 នាទី)
ប្រៀបធៀបជាមួយគំរូ។ វាយតម្លៃការងាររបស់អ្នក។ ល្អណាស់។
ស្វែងរកលេខ 4 ។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកជិតខាងរបស់អ្នក ជួយគាត់ស្វែងរកការងារត្រឹមត្រូវប្រសិនបើគាត់ពិបាក។
ទំព័រ №9 №4 (បន្ទះសៀគ្វី)
ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ សរសើរប្រសិនបើអ្វីៗត្រូវបានធ្វើត្រឹមត្រូវ។ ជួយប្រសិនបើមិត្តមានការលំបាក
មេរៀនរបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។
តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន? សម្គាល់នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងក្រោម។
តើអារម្មណ៍អ្នកណាបានប្រសើរឡើង? តើអ្នកណាកាន់តែអាក្រក់? - ហេតុអ្វី?
តើនរណាប្រាកដថាគាត់បានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈសព្វថ្ងៃ?
នៅពាក់កណ្តាលសន្លឹកវាយតម្លៃ សូមគូរភ្នំមួយ ហើយបង្ហាញកន្លែងដែលអ្នកបានឡើងថ្ងៃនេះ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ បង្ហាញដល់ថ្នាក់។
ឥឡូវនេះវាយតម្លៃខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងរង្វង់
- បៃតង “ខ្ញុំធ្វើបានល្អណាស់! ខ្ញុំបានធ្វើវាដោយខ្លួនឯង»។
- លឿង - "ខ្ញុំរួចរាល់ហើយ! វាពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំថ្ងៃនេះ ប៉ុន្តែខ្ញុំអាចគ្រប់គ្រងបាន»។
- ក្រហម - ខ្ញុំពិតជាធ្វើបានល្អ ប៉ុន្តែថ្ងៃនេះខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនល្អ ខ្ញុំច្រលំ។
បុរសៗ មេរៀនរបស់យើងបានបញ្ចប់ហើយ។ អ្នកធ្វើបានល្អ យើងសូមអបអរសាទរមិត្តរួមថ្នាក់របស់យើង និងខ្លួនយើងជាការពិត
ចូរក្រោកឈរឡើង ហើយងាកមកចាប់អារម្មណ៍ភ្ញៀវរបស់យើង។
ភ្ញៀវជាទីគោរព យើងមានអំណោយសម្រាប់អ្នក សិស្សម្នាក់ៗបានគូររូបត្រីមាសសម្រាប់អ្នក ដើម្បីឲ្យបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកបានសម្រេច។
