Gabu vaiku galima laikyti tą, kuris. Vaikų talentas. Yra trys kūrybiškumo tipai

Turbūt kiekvienas tėvas tiki, kad jo vaikas yra ypač talentingas ir protingas. Tačiau visuomenėje kažkodėl labiau sveikintinas niveliuojantis požiūris: pediatrai, auklėtojai ir mokytojai greičiausiai pasakys, kad visi vaikai yra savaip talentingi, o jūsų vaikas niekuo nesiskiria nuo paprastų vaikų. Bet mes žinome, kad taip nėra. Kad mūsų vaikas ypatingas. Kad būdamas dvejų jau mokėjo abėcėlę, o trejų jau mokėjo skaityti Išėjimo ženklą. Bet kaip tai įrodyti?

Tačiau pediatrijos specialistai yra gudrūs: nėra vaikų, turinčių lygiai tokį patį. Ir yra lyginamųjų talentų lentelių. Gabumo lygiai gali parodyti, kiek vaikas lenkia savo bendraamžius raidos požiūriu, svyruoja nuo tiesiog protingo vaiko iki.

Kodėl reikia žinoti savo vaiko intelekto lygį? Tada padėti jam plėtoti savo potencialą ir sukurti papildomų galimybių tobulėti talentams.

1 lygis

Tokie vaikai jau sulaukę 2 metų yra susipažinę su daugybe sąvokų: jie skiria ir gali įvardyti spalvas, surašyti skaičius iki dešimties taisyklinga tvarka, gali patys susidėlioti paprastą dėlionę ar kubelių paveikslėlį.

Daugumai iki 3 metų išsivystė kalba, o sulaukę 4 metų jie žino daugumą raidžių, gali spausdintinėmis raidėmis atspausdinti kai kurias raides, skaičius, savo vardą.

Sulaukę 6 metų šie vaikai jau gali spausdinti ir kompiuteriu, o sulaukę 7 – skaityti į skyrius suskirstytas knygas.

Įprastoje vidutinėje 25 mokinių klasėje galite rasti 6–8 tokio lygio vaikus. Vaikai, kurie vienu žingsniu lenkia kitus savo bendraamžius, kurie viską suvokia skraidydami ir, atrodo, jau iš anksto žino, ką mokytojas aiškina likusiai klasės daliai.

2 lygis

Sulaukę 15 mėnesių šie greito proto vaikai mėgsta vartyti knygas su ryškiais paveikslėliais nenuplėšdami puslapių ir atidžiai klausosi, kai suaugusieji jiems skaito. Kai kurie netgi turi mėgstamas pasakas.

Sulaukę 18 mėnesių tokie vaikai jau žino kai kurias abėcėlės raides, o 20 mėnesių – spalvas.

Iki 6 metų jie laisvai skaito ir mėgsta klausytis jiems skaitomų knygų vyresniems vaikams.

Mokyklos klasėje galite rasti 1-2 tokio lygio vaikus. Paprastai jie taip lenkia likusius vaikus, kad jiems sunku susidraugauti.

3 lygis

Tokie vaikai nuo gimimo yra aktyvūs ir domisi juos supančiu pasauliu: anksti pradeda dairytis po kambarį, reaguoti į veidus, garsus ir kalbą.

Sulaukę 6 mėnesių tokie vaikai gerai supranta jiems skirtą kalbą: kai įvardiji žaislą ar pažįstamą žmogų, vaikas pradeda jo ieškoti akimis.

Viskas, ką 2 lygio kūdikiai daro 15 mėnesių, 3 lygio kūdikiai pradeda daryti 10-12 mėnesių.

Iki 2 metų tokie vaikai moka visą abėcėlę, moka atmintinai paprastas mėgstamas knygas ir gali dėlioti dėliones iš 35-50 elementų.

Sulaukę 3 metų jie gerai kalba, mėgsta rašyti raides, gali skaičiuoti atgal ir atlikti paprastus matematinius sudėties ir atimties veiksmus.

Iki 5 metų šie vaikai paprastai moka skaityti, o sulaukę 6 metų daugelis jau gali dauginti ir dalyti pirminius skaičius.

Dauguma šių vaikų iki 6 metų 2–4 metais lenkia savo bendraamžius, jiems mokslas per lėtas ir nuobodus, be to, jie paprastai turi mažai bendraamžių draugų.

Iš 100 tokio pat amžiaus vaikų šiam lygiui paprastai priklauso tik 1 ar 2 vaikai.

4 lygis

Tokio lygio kūdikiai pradeda domėtis knygomis jau sulaukę kelių mėnesių ir mėgsta būti jiems garsiai skaitomi.

Iki dvejų metų jie 2-5 mėnesiais lenkia 3 lygio vaikus.

Iki 2 metų jie turi gana didelį žodyną.

Dauguma pradeda savarankiškai skaityti paprastas knygas būdami 3,5–4,5 metų ir gali atlikti pagrindinius matematinius skaičiavimus paprastais skaičiais, o sulaukę 6 metų su malonumu skaito knygas paaugliams ir suaugusiems, suprasdami didžiąją dalį to, kas parašyta.

Sulaukę 7–8 metų jie savo bendraamžius lenkia 5–8 metais.

Iš 500 tokio pat amžiaus vaikų šį lygį paprastai atitinka tik 1 vaikas. Jiems sunku susirasti draugų tarp bendraamžių, todėl mėgsta pabūti vieni arba draugauti su vyresniais vaikais.

5 lygis

Tokio lygio vaikai gabūs beveik visose srityse. Jie viską daro anksčiau ir aktyviau nei kiti vaikai.

Būdami 6–8 mėnesių amžiaus jie turi savo mėgstamas televizijos laidas. Sulaukę 10-14 mėnesių jie žino raides ir skaičius (nemoka jų ištarti, bet gali į juos parodyti) ir gali rūšiuoti objektus pagal jų geometrinę formą.

16-24 mėn. gali rašyti raides, skaičius, savo vardą ir atskirti paprastus žodžius arba pridėti juos nuo kitų objektų (lazdelių, akmenukų ir kt.).

Sulaukę 18 mėnesių jie pradeda rodyti muzikinius, dramatiškus ir meninius sugebėjimus.

Iki 2 metų dauguma šių vaikų kalba beveik suaugusiųjų lygiu.

Iki 3 metų jie domisi mokslu, kaip viskas veikia, biologija ir gyvenimo bei mirties aspektais. Jie pradeda domėtis enciklopedijomis ir žodynais.

Iki 4 metų jie atlieka pagrindinius matematinius skaičiavimus su kompleksiniais skaičiais. Jie gali žaisti stalo žaidimus, skirtus vaikams nuo 12 metų, mėgsta spręsti problemas, galvosūkius.

Sulaukę 8–10 metų jie gali baigti dešimties metų mokyklą.

Šio lygio laikymosi dažnis yra apie 1 iš milijono, o įprastoje mokykloje tokiam vaikui nėra ką veikti.

Ar reikia „atimti iš vaiko vaikystę“?

Tėvai, auginantys kelis vaikus, greičiausiai pastebėjo, kad kiekvienas vaikas turi savitų pomėgių ir gabumų, net jei visi vaikai auginami ir lavinami vienodai. Taip yra todėl, kad dauguma vaiko gebėjimų yra įgimti – galime tik juos atpažinti ir padėti jiems vystytis. Kai identifikuosite, jūsų užduotis – padėti jam ugdyti savo gebėjimus įtraukiant jį į įvairias veiklos sritis: meną, mokslą, matematiką ir kt.

Ignoruoti vaiko gebėjimus, dirbtinai „pratęsti vaikystę“ reiškia atimti iš jo tai, ką jis moka ir mėgsta daryti, tai yra mokytis ir išmokti visko naujo. Vaiko smegenys greičiau vystosi, kai gauna bet kokią naują informaciją. Be mokymo, net patys iškiliausi talentai gali nunykti. Psichologai mano, kad tarp mūsų yra daug daugiau genijų ir talentingų žmonių, nei manoma. Galbūt jūsų vaikas yra vienas iš jų?

Lapkričio 20-oji visame pasaulyje minima kaip Pasaulinė vaikų gynimo diena. Beveik prieš pusę amžiaus JT Generalinė Asamblėja rekomendavo visoms šalims Pasaulinės vaikų gynimo dienos minėjimą įvesti kaip pasaulinės brolystės ir vaikų tarpusavio supratimo dieną.

Šiandien daug dėmesio skiriama ankstyvosios vaikų raidos ir auklėjimo klausimams. Psichologai mano, kad kiekvienas sveikas vaikas gali būti potencialiai gabus. Esant palankioms sąlygoms, kurios jam sudaromos mokykloje ir namuose, potencialūs talentai išsivysto į tikrus.

Vaiko intelektą, atmintį ir kūrybiškumą lavinančių technikų yra daug. Visi jie skirti maksimaliai išnaudoti vaiko potencialą.

Ankstyvam vystymuisi palanku yra tai, kad pirmaisiais gyvenimo metais sparčiai vystosi smegenų ląstelės, padedamas pagrindas tolesniam žmogaus gebėjimų ir savybių augimui. Todėl labai svarbu kalbėtis su vaiku, padėti jam protiškai vystytis.

Negalima pamiršti psichinių ir dvasinių savybių. Jei vaikas nuolat baramas, jis išmoks smerkti, jei giriamas - vertinti, jei įžeidinėjamas - būti kaltas. Tačiau draugiška atmosfera ir pritarimas suteiks vaikui savęs svarbos ir reikalingumo jausmą, padės suprasti, kaip surasti ir suteikti meilę.

Žaidimai

Mažojo genijaus auklėjimas turi prasidėti nuo žaidimo. Tyrimai su žiurkėmis parodė, kad aktyvi žaidimų aplinka padidina smegenų tūrį 25%. Tas pats nutinka ir su žmogumi. Gražūs, vaizduotę turintys žaislai daro tokį patį poveikį vaikui. Be galo svarbu suteikti jam nemokamą prieigą prie jų ir galimybę rinktis.

Optimalus žaislų rinkinys būsimam genijui – dažai, plastilinas, spalvotas popierius, konstruktoriai, kamuoliukai, sporto kampelis (švediška sienelė, sūpynės, batutas), vaidmenų rinkiniai (lėlių nameliai mergaitėms, dirbtuvės berniukams), paprastas miuziklas. instrumentai, minkšti žaislai . Pastarųjų neturėtų būti per daug, visame kame verta žinoti priemonę.

Vaikus taip pat reikia mokyti žaisti. Svarbu, kad patys tėvai po keletą minučių per dieną žaistų su vaikais. Norėdami tai padaryti, vaikų kambarį verta suskirstyti į zonas: žaidimų, sporto ir jutimo. Jame turėtų būti įvairių tekstūrų, dydžių ir kvapų dalykų.

Muzika vietoj užsienio kalbų

Manoma, kad mokyti vaiką užsienio kalbos reikėtų kuo anksčiau. Tai nėra visiškai tiesa. Psichologai tikina, kad optimalus amžius mokytis užsienio kalbos ateina tik tada, kai vaikas užtikrintai kalba gimtąja kalba, tai yra 5-7 metų amžiaus. Įrodyta, kad vaikas, su kuriuo tėvai kalba dviem kalbomis, pradeda kalbėti vėliau. Taip yra dėl to, kad kūdikio smegenys yra perkrautos.

Kadangi vaikas ne visada gali susitvarkyti su žodžiais ir sakiniais, kai kurie psichologai teigia, kad užsienio kalbos mokytis geriausia pradėti nuo 14 metų. Tačiau čia yra viena maža gudrybė: būdamas jaunas, gali padėti pamatus tolesniam mokymuisi. Norėdami tai padaryti, pakanka išmokti vieną eilėraštį su kūdikiu. Tada, sulaukus 14 metų, jos pagrindą sudarys likusi kalbos sistema.

Kitas ankstyvosios raidos teorijos mitas – parodyti vaikui korteles, kad jis daugiau prisimintų. Tiesą sakant, daug teisingiau būtų su kūdikiu tiesiog žaisti slėpynių. Arba galite kartu su vaiku studijuoti paprastas korteles su jau pažįstamais žodžiais. Ant jo parašykite prekės aprašymą. Dėl to kūdikis papildys žodyną ir greitai įsisavins raidę. Skaičiai padės išmokti loto žaidimą.

Klasikinė muzika, pavyzdžiui, Mocarto kūriniai, aktyvina smegenų veiklą. Tačiau čia taip pat yra keletas niuansų. Pirma, neturėtumėte nuolat naudoti tos pačios melodijos ir muzikos instrumentų. Antra, jei tėvai neturi klausos, geriau, kad vaikas nedainuotų. Tai nepadės jo muzikinių gabumų ugdymui.

Svarbiausia sveikata

Svarbu kartu su vaiku sportuoti namuose ir gatvėje. Apskritai jis turi daug judėti. Tai daug svarbiau nei mokytis užsienio kalbų. Būtent todėl vaikų psichologai kalba apie švediškos sienos poreikį namuose. Lipdamas laiptais vaikas labiau pasitiki savimi. Taip jame formuojasi lyderio savybės.

Labai neribokite vaiko žiūrėjimo televizoriaus ir leidimo prie kompiuterio. Daug teisingiau bus teisingai paskirstyti laiką ir suteikti vaikui laiko pailsėti. Taip pat būtina pasirūpinti normaliu darbo vietos apšvietimu bei tinkama laikysena.

Apskritai, auginant mažą genialumą, geriau persistengti su ankstyvojo ugdymo metodais, nei su vaiku visai nesusidurti. Tuo tarpu, jei galima rinktis tarp užsiėmimo, pavyzdžiui, muzikos ir pasivaikščiojimo, reikia rinktis pastarąjį. Visgi sveikata svarbiau.

Ankstyvojo vystymosi metodai

Valdorfo technika

Valdorfo metodas yra antroposofinės doktrinos, kurią XX amžiaus pradžioje sukūrė austrų mokslininkas Rudolfas Steineris, dalis. Ši technika turi daugiau priešininkų nei pasekėjų. Pavyzdžiui, Rusijos stačiatikių bažnyčios atstovai gana aštriai pasisakė apie šią švietimo sistemą.

Valdorfo metodas nepriima ankstyvo intelekto vystymosi. Pavyzdžiui, vaiką skaityti ir rašyti pradedama mokyti ne anksčiau nei dešimt ar dvylikos metų, kai vaiko dvasinis ir emocinis pasaulis jau yra susiformavęs. Televizorius ir kompiuteris laikomi kontraindikuotinais, nes gali sukelti stresą arba perduoti nereikalingą informaciją.

Valdorfo pedagogikoje akcentuojamas vaiko emocinės būsenos, jo kūrybinių gebėjimų ugdymas. Pagrindinės profesijos pagal Valdorfo metodą yra keramika, siuvinėjimas, muzika, teatro spektakliai, dramos ir lėlių spektakliai. Pirmenybė teikiama naminiams žaislams iš natūralių medžiagų (medžio, vilnos, molio).

Frebelio technika

Friedrichas Fröbelis – vokiečių humanistas, mokytojas, originalios ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo komandoje sistemos autorius, pirmųjų darželių kūrėjas. Froebel tikėjo, kad vaikai išreiškia save ir mokosi žaisdami. Savo darželiui jis sukūrė žaidimų ir žaislų rinkinį, kuriuos vaikai gavo dovanų, pavyzdžiui, kaladėlių ar kamuoliukų. Taip pat darželyje „Fröbel“ vaikai dainavo daineles, žaidė įvairius žaidimus ar klausėsi auklėtojų pasakojimų.

Friedrichas Fröbelis pasiūlė naudoti popieriaus lankstymą kaip metodą mokant vaikus paprastų geometrijos taisyklių. Jis patarė vaikams praktikuoti origami, kad pirmiausia suprastų geometriją pirštais, o paskui protu. Be to, mokytojas žinomas kaip galvosūkio – vadinamųjų „Fröbel kaladėlių“ – autorius. Blokai yra kubo formos ir sukrauti į kubinę medinę dėžę.

Montessori metodas

Maria Montessori yra garsi italų mokytoja. Iš pradžių jos metodas buvo naudojamas ugdant ir lavinant vaikus, kurie dėl įvairių priežasčių atsilieka. Tačiau po to, kai darbo su tokiais vaikais rezultatai buvo sėkmingi, ji nusprendė savo metodą perkelti sveikiems vaikams.

Maria Montessori tikėjo, kad kiekvienas vaikas iš prigimties yra protingas ir talentingas. Suaugusieji turėtų padėti jam atrasti savo potencialą, išmokyti tyrinėti pasaulį savarankiškai. Tam būtina sukurti aplinką, kurioje vaikas galės ir norės parodyti savo individualius gebėjimus, tobulėti ir mokytis savo tempu.

Montessori pedagoginė sistema susideda iš trijų dalių: vaiko, aplinkos ir mokytojo. Didžiausias dėmesys skiriamas vaikui. „Įsitraukiančioje“ aplinkoje jis gerina savo fizinę būklę, mokosi judėti, jausti jį supantį pasaulį, semiasi žinių iš savo patirties. Mokytojo užduotis – stebėti vaiką ir sukurti aplinką, kurioje vaikas galėtų visapusiškai vystytis. Montessori pedagogikos principas: „Padėk man pačiam tai padaryti“.

Pagal Montessori metodiką tobulėjimas vyksta 5 srityse: jausmų srityje (jutimo organų ugdymas), praktinių gyvenimo įgūdžių, matematikos, gimtosios kalbos, erdvės ugdymo. Kosmoso edukacija – tai Montessori terminas, apimantis geografijos, biologijos, fizikos, chemijos pagrindus. Yra Montessori vadovų, pavyzdžiui, gerai žinomų „rėmų ir įdėklų“. Tai rėmo plokščių rinkinys, iš kurių kiekvienoje išpjautos skylės, uždaromos tos pačios formos ir dydžio dangteliu-pamušalu.

Gleno Domano metodas

Glenas Domanas – amerikiečių pediatras, Filadelfijos instituto „Better Baby Institute“ (BBI) įkūrėjas, unikalios metodikos, skirtos ugdyti labai ankstyvo amžiaus vaikų protinius gebėjimus, autorius. Iki septintojo dešimtmečio pradžios. per savo garsųjį darbą su protiškai atsilikusiais vaikais jis organizavo tyrimus, siekdamas pagerinti normalių vaikų protinį augimą. Jo metodikos pagrindas – regėjimo ir fizinių gebėjimų ugdymas nuo gimimo.

Domanas mano, kad mokymasis yra veiksmingas tik tada, kai smegenys auga. O žmogaus smegenys užauga iki septynerių – septynerių su puse metų, tačiau intensyviausiai tai vyksta per pirmuosius trejus gyvenimo metus. Remdamasis tuo, jis sukūrė savo sistemą vaikams nuo 2 iki 4 metų. Šiuo laikotarpiu vaiką galima išmokyti daug ko – nuo ​​užsienio kalbos iki aukštosios matematikos.

Domano metodikos tikslas, jo paties žodžiais, yra "suteikti vaikams neribotas galimybes gyvenime. O šio tikslo įgyvendinimą lems tai, ką vaikas pats pasirinks, kuo nuspręs tapti, kas jam patiks ilgas galimybių sąrašas“.

Glenas Domanas teikia pirmenybę vizualinei patirčiai kaip būdui pažinti pasaulį. Jis rekomenduoja vaikams nuo pirmųjų gyvenimo dienų rodyti kortelių serijas iš įvairių gyvenimo sričių – nuo ​​užrašytų žodžių, kortelių su taškais (matematika) iki augalų, gyvūnų paveikslėlių ir kt.

Ši technika turi daug priešininkų. Jų argumentai yra tokie: technika yra labai sudėtinga ir praktiškai neįmanoma. Vaikas nedalyvauja pačiame mokymosi procese. Jis tik suvokia informaciją, o kūrybinės ir tiriamosios galimybės nesivysto.

Metodas Cecile Lupan

Cecile Lupan yra belgų aktorė. Nuo 1981 m. ji persikėlė į JAV, kur dėstė vaidybą. Tuo pačiu laikotarpiu, būdama jauna mama, susipažino su Domano metodu. Cecile Lupan naudojo ją augindama dvi dukras. Tačiau ji šiek tiek pakeitė šią techniką, atlikdama tam tikrus pakeitimus.

Modifikuotas Cecile Lupan metodas skiriasi nuo Glenno Domano metodo tuo, kad pastarasis stebi daug vaikų vienu metu, todėl negali prasiskverbti į jų dvasinį pasaulį. Cecile Lupan, priešingai, stebi tik savo vaikus ir stengiasi suprasti, ko tiksliai jiems reikia, ir suteikia jiems tai tuo momentu, kai jie to nori.

Cecile Lupan mokymo metodus renkasi individualiau ir laikosi šių keturių principų:

1) Geriausi mokytojai kūdikiui yra jo tėvai;

2) Mokymasis yra žaidimas, kurį reikia nutraukti, kol vaikas nepavargsta;

3) Niekada nebandykite savo vaiko;

4) Smalsumą palaiko greitis ir naujumas.

Shinichi Suzuki metodas

Shinichi Suzuki yra japonų smuikininkas, mokytojas ir filosofas. Štai jo požiūrio pagrindas: "muzikalumas yra ne įgimtas talentas, o gebėjimas, kurį, kaip ir bet kurį gebėjimą, galima ugdyti. Bet kuris vaikas, tinkamai treniruotas, gali tapti muzikalus – tai nėra sunkiau nei išmokti kalbėti savo gimtąja kalba. . Kiekvieno mažo žmogaus potencialas yra neribotas.

Suzuki metodas gimė jam stebint, kaip lengvai vaikai išmoksta savo gimtąją kalbą. Mokydamasis groti smuiku nusprendė panaudoti kalbos mokymo metodą. Metodas vadinosi „Talentų gimimas“. Tačiau daktaras Suzuki visada pažymėjo, kad muzikinį ugdymą naudoja tik kaip papildomą galimybę ugdyti vaiką, padėti jam pažinti pasaulį.

Nikitino technika

Borisas Pavlovičius ir Lena Andreevna Nikitin yra novatoriški mokytojai, septynių vaikų tėvai iš Bolševo miesto netoli Maskvos. Jie sukūrė savo vaikų auginimo ir tobulinimo šeimoje sistemą. Nikitino sistema susideda iš natūralaus vystymosi ir lavinančių žaidimų.

Pirmasis metodikos principas – šviesi apranga ir sportinė aplinka namuose: vaikai nuo ankstyvos vaikystės turi galimybę naudotis sporto įranga. Vaikai nėra verčiami į specialias treniruotes, mankštas, pamokas. Vaikinai daro kiek nori, derindami sportą su visa kita veikla.

Kitas metodikos principas – nuolatinis tėvų dėmesys vaikučių veiklai, dalyvavimas jų žaidimuose, varžybose, pačiam gyvenimui.

Borisas ir Elena Nikitinai sukūrė savo gyvenimo praktikos vystymosi principus. „Naudojome juos intuityviai, nesąmoningai, siekdami tik vieno tikslo: netrukdyti vystytis, o padėti jam, o ne daryti spaudimą vaikui pagal savo planus, o... sudaryti sąlygas jo tolesniam vystymuisi. “. Nikitinai yra tokių edukacinių žaidimų kaip „Sulenk kvadratą“, „Sulenk raštą“, „Trupulės“, „Plytos“, „Kauliukai visiems“, „Unicube“ autoriai.

Zaicevo technika

Nikolajus Zaicevas – novatoriškas mokytojas iš Sankt Peterburgo, naujų matematikos ir gramatikos mokymo metodų krypčių autorius. Pagrindinis Zaicevo metodikos principas yra saugojimo principas, tai yra, šioje technikoje mažiausia kalbos dalelė yra ne raidė, ne skiemuo, o sandėlis ar pastangos, kurias dedame tardami garsą. Sandėliai staluose ir ant kubelių skiriasi spalva, dydžiu, tūriu, garsu (kubai užpildomi skirtingomis medžiagomis).

Gerai žinomas Zaicevo vadovas yra „Kubai“. Bet yra ir „240 paveikslėlių, skirtų mokyti rašyti, skaityti, piešti“, „Skaityti ir dainuoti“ su garso kasete, žinynas „Rašau gražiai“. Autorius sukūrė pradinės matematikos ir anglų kalbos mokymo metodus. Pats Zaicevas mano, kad ši technika gali būti naudojama vaikams nuo 2 metų ir labiau tinka darbui grupėje.

Tyulenevo technika

Pavelas Tyulenevas - sociologas, mokytojas, Mokytojų - novatorių asociacijos prezidentas. Jis yra „Vaiko intelektualinio ugdymo metodo“ arba „Pagreitinto mokymosi MIR sistemos“ autorius. Tarp Tyulenevo knygų yra tokių kaip „Skaitymas prieš einant“, „Skaičiavimas prieš einant“, „Pastabų žinojimas prieš einant“, „Įsipareigojimas prieš einant“.

Tyulenevas mano, kad norint išmokyti vaiką įvairių įgūdžių, kol jis išmoksta vaikščioti, nuo gimimo reikia sukurti jam tinkamą aplinką.

Technika skiriasi tuo, kad visos taikomos rekomendacijos palaipsniui tampa sudėtingesnės, nuo pirmųjų gyvenimo savaičių iki pilnametystės. Tačiau Tyulenevas turi ir priešininkų. Jie abejoja tokio spartaus vystymosi veiksmingumu. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad ši sistema egzistavo ne taip seniai, o apie konkrečius rezultatus dar anksti kalbėti.

Medžiagą parengė rian.ru redaktoriai, remdamiesi informacija iš RIA Novosti ir atvirų šaltinių

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 12 puslapių) [prieinama skaitymo ištrauka: 8 puslapiai]

Jelena Nikolaeva
Auginkite gabų vaiką. Kaip?

Vietoj pratarmės

Jei nori turėti tai, ko niekada neturėjai, turėsi daryti tai, ko niekada nedarei.

K. Chanel

Kaip turėtų reaguoti tėvai, kai jiems sakoma: „Jūsų vaikas nepaprastai talentingas“, „Jūsų vaikas turi puikių sugebėjimų“, „Jūsų vaikas yra genijus“?

Ką daryti, jei, atvirkščiai, jiems nieko panašaus nepasakoma? O gal išgirsta: „Jūsų vaikas nieko nesugeba“, „Tavo vaikui nepasiseks“ ar dar blogiau? Ką tokiu atveju turėtų daryti tėvai? Kiek galima pasitikėti tokiais mokytojų, specialistų ir net artimųjų teiginiais?

Jei jie nusivilia vaiku, ar turėtume sekti pavyzdžiu?

Kai sako, kad vaikas genijus, reikia viską mesti ir savo gyvenimą skirti tik jam? Tačiau tokiu atveju vaikas labai greitai išaugs tiek iš tėvų, tiek iš mokytojo galimybių. Kaip būti tėvais su tuo, kad jis viską atidavė vaikui, o kažkuriuo metu jį palieka ir nori gyventi pats? "Aš tau atidaviau viską, o tu..."

Žinoma, spaudžiamas jis gali likti su mama ar mokytoju, ypač tais atvejais, kai suaugusieji kreipdavo dėmesį tik į talentą ir sulėtėjo asmenybės vystymąsi, norėdami jį susieti su savimi. Tada tėvas gali tapti vadovu, parodų ar koncertų organizatoriumi. Ir vis dėlto, kada nors žmogus pasieks talento lygį, tada žmogus norės savarankiškai tvarkyti savo likimą ir vidinį pasaulį. Tai yra privalomas genijaus konfliktas su savo artimaisiais, kurie nusprendė skirti jam savo gyvenimą. Talentas yra talentas, nes jis pranoksta viską aplinkui. Pjesė „Dėdė Vania“ buvo parašyta seniai, bet žmonės vis dar daro tas pačias klaidas.

Žinoma, galite elgtis kaip Agrippina, Nerono motina. Kai būrėja jai pasakė, kad jos sūnus karaliaus, bet nužudys savo motiną, ji atsakė: „Tegul žudo, kol karaliaus“. Ji aktyviai atvėrė kelią sūnui į sostą ir nukreipė visus jo veiksmus. Tačiau kažkada panoro pats tvarkyti reikalus, kas galiausiai privedė (o sūnus ne kartą bandė nužudyti motiną) iki Agripinos mirties.

Yra daug pavyzdžių ir priešingų situacijų, kai tėvai tiesiog išnaudoja vaiko talentą, manydami, kad pagimdę turi visas teises ne tik į talentą, bet ir į jo likimą. Reikia pasakyti, kad tai taip pat tam tikru momentu nutrūksta santykiuose.

Kartą su kolega gavome dotacijas padėti gabiems vaikams. Tai buvo perestroikos aušroje, kai palaikymą sulaukdavo skirtingų pažiūrų žmonės, o ekspertai net galėjo užimti vienas kitam prieštaraujančias pozicijas, jei tai būtų pagrįsta. Mes tikrai turėjome diametraliai priešingą idėją, kaip paremti gabius vaikus. Man atrodė, kad vaikams reikia suteikti visokeriopą pagalbą, o kolega specialiai savo globotiniams sutvarkė kliūtis, kurias jie turėjo įveikti.

Ginčydavomės daug ir karštai, o aš buvau atviras kolegos metodų priešininkas, nors jo asmenybė kėlė didžiulę pagarbą. Laikui bėgant ir kaupiant patirtį suprantu, kad abu buvome teisūs. Dirbome su įvairaus amžiaus vaikais: aš turėjau ikimokyklinukų, kolega – paauglius. Jei vieniems reikėjo nuolatinio palaikymo, tai kiti turėjo tapti savarankiški ir savarankiški, kad pasisemtų jėgų įveikti gyvenimo sunkumus, kurie visada trukdo naujai, kad ir kokie laikai kieme.

Pavargę mažų vaikų tėvai dažnai klausia: „Kada jis užaugs?

Patyrusios mamos ir tėčiai tikrai žino, kad vaikas sparčiai auga. Štai kodėl būtina nuolat keisti ir tobulinti švietimo strategijas. Tai, kas naudinga vienerių metų kūdikiui, gali būti nenaudinga ikimokyklinukui, o paaugliui – tiesiog žalinga.

Šioje knygoje pabandysiu atsakyti į klausimą: „Ką ir kada tėvai gali pasiūlyti vaikui, kad pagalba būtų „laiku“ atskleisti jo talentą?

Reikia ugdyti ne vaiko kūrybiškumą, o jo asmenybę. Juk tik unikali asmenybė gali sukurti kažką naujo, išskirtinio. Tačiau ne vienas iš tėvų nė vienoje savo svajonėje nuspėja, ką sugeba sukurti jo vaikas. Visi žinome, kad tapatybės nėra gaminamos surinkimo linijoje, todėl nėra aiškios instrukcijos, kada ir ką pridėti ar ką pašalinti, kad būtų pasiektas unikalumo standartas. Ir tokio standarto negali būti.

Šios knygos tikslas nėra didinti tėvų nerimo ir atsakomybės už būsimą rezultatą – vaiko talento realizavimą ar nerealizavimą – lygį. Žmogus paveldi ne bruožą, o bruožo reakcijos normą. Iš savo tėvų vaikas negauna talento, o tik jo pasireiškimo galimybę. Ar tai pasirodys, ar ne, priklauso nuo daugelio veiksnių, kurie bus aptarti čia.

Knyga turi kitokią užduotį: vaikų kūrybinių gebėjimų formavimo procesą paversti jų tėvų kūrybine veikla. Toks bendradarbiavimas bus efektyvus tik tada, kai jis taps džiugus ir įdomus abiem pusėms. Tai reiškia, kad tėvai NETURI formuoti vaiko talento, o vaikas NETURI to parodyti tėvams. Tačiau tiek tėvai, tiek vaikai gali NORĖTI domėtis šiuo gyvenimu ir džiaugtis, kad kartu jį suvokia ir džiugina vieni kitus šio pažinimo procese.

1 skyrius
Gabumas ir kūrybiškumas

Yra laikas dirbti, yra laikas mylėti.

Kito laiko nėra.

K. Chanel

Kai kalbame apie kūrybiškumą, dažniausiai turime omenyje suaugusius žmones, pasiekusius puikių rezultatų kokioje nors veikloje. Tačiau kalbant apie dar priekyje esantį vaiką tikslingiau vartoti terminą „kūrybiškumas“ – galimybė parodyti kūrybinius gebėjimus ateityje. Šioje koncepcijoje nėra pažadų dėl konkrečios premijos ir nėra informacijos apie tikslią būsimo mokesčio sumą, tai tik lūkesčiai.

Ko galima tikėtis iš vaiko ateityje? Gebėjimas jausti problemą, pamatyti ją ten, kur kitiems yra pilkų įrodymų. Taigi Niutonas galvojo apie tai, kodėl krinta obuoliai, o Archimedas iškėlė klausimą, kodėl objektai vandenyje elgiasi kitaip nei ore (aišku, kad aš kalbu apie nuostabius atradimus supaprastintai, bet čia tik noriu iliustruoti idėją numatymas). Milijonai žmonių matė krintančius obuolius, o daugybė žmonių Žemėje maudėsi ar maudėsi jūroje, visi jie laiko savaime suprantamu dalyku, kad obuoliai krenta ant žemės, o kūnai, patalpinti į vandenį, bando išplaukti į paviršių. Problema neegzistavo, kol neatsirado tų, kurie aiškiai suvokė nežinomybę. Tokios problemos įžvelgimo, nenuoseklumo jausmo, kai kurių elementų nebuvimo paprastose tiesose savybės galima tikėtis iš vaiko. Taip pat galima tikėtis kitokio žvilgsnio į pažįstamus dalykus, gebėjimo į tą patį dalyką pažvelgti iš skirtingų pusių, kitaip įvardinti pažįstamą ir suvokti šioje naujovėje, minties originalumą.

Gabumas – tai tam tikra dovana, kurią vaikui suteikia tėvai, jei esame genetikos, ar aukštesnės būtybės pozicijose, jei įvykius vertiname religiniu požiūriu. Pačią koncepciją XIX amžiaus viduryje pirmą kartą suformulavo seras Francisas Galtonas, Charleso Darwino pusbrolis. Rusų kalbos žodis dovana„Giftedness“ yra angliško žodžio „giftedness“, kuris taip pat reiškia „dovana“, atsekimas. Vienas iš šio žodžio, kaip ir termino „kūrybiškumas“ reikšmės elementų yra galimybė: dovana žmogui įteikiama, bet nežinia, kaip jis ja pasinaudos. Kas žino, kas aukščiausius meistriškumo lygius pasiekusiame žmoguje kyla iš gimimo, „iš Dievo“, o kas iš ilgalaikio sunkaus darbo?

Šofanas Thobanis, aštuonerių metų pakistanietis berniukas, 13 mėnesių praleido studijuodamas Microsoft programinę įrangą. 2012 metais išlaikė baigiamąjį testą ir, surinkęs 91 balą, gavo specialisto pažymėjimą. Berniukas nuo penkerių metų lanko pamokas Pakistano technologijų koledže. Galbūt jis turi dovaną lengvai suvokti sudėtingas matematines konstrukcijas. Tačiau ar žinote kitų penkiamečių, kurie, užuot smagiai žaisdami su bendraamžiais, atidžiai klausytų mokytojo, aiškinančio abstrakčias mašininio programavimo sąvokas? Čia galite pajusti valią ir charakterį.

Deja, šioje istorijoje aš nežinau jo tėvų elgesio. Nors akivaizdu, kad tokio mažo mokinio apsilankymas rimtoje ugdymo įstaigoje galimas tik gavus tėvų leidimą ir su jų tiesiogine pagalba.

Pateiksiu dar vieną pavyzdį. Aelita Andre – penkerių metų mergaitė iš Melburno (Australija), kurios paveikslai parduodami prestižinėse suaugusiųjų parodose, kuriose autorės amžius nevaidina jokio vaidmens. Ji abstrakčioji menininkė, tačiau spalvų derinys jos drobėse nepalieka abejingų. Jie turi subtilų spalvų ir kompozicijos pojūtį.

Jos mama – fotomenininkė iš Sankt Peterburgo, tėtis – australų režisierius, muzikantas ir dailininkas. Jis piešia paveikslus, deda drobes ant grindų. Stebėdama tėtį mergina rodė didelį susidomėjimą jo darbais ir tokiu piešimo būdu. Kad nepakenktų dukros sveikatai, tėvai įsigijo nenuodingų akrilinių dažų. Dukterėje atradę talentą, jie jai suteikė 30 metrų svetainę, kurioje ji galėjo piešti bet kur – ant sienų, baldų, drabužių. Neseniai Aelita Andre gavo pagrindinį prizą – „Liūtą“ – prestižinėje Chianchiano bienalėje Italijoje.

Kad išvengtų kaltinimų vaikų darbo išnaudojimu, tėvai mergaitės vardu sukūrė fondą, į kurį atitenka visos jos paveikslų pardavimo pajamos. Sulaukusi pilnametystės Aelita galės jomis atsikratyti. Daugelis mokytojų pasiūlė mergaitę pamokyti. Tačiau tėvai tiki, kad tai bus įmanoma tik tada, kai ji paaugs ir pati norės tai daryti. Jie bijo anksčiau laiko paveikti jos prigimtinį instinktą.

Abiem aprašytais atvejais dovana neatsiejama nuo darbo. Kartu tai ne priverstinis darbas, o laisvas kūrėjo pasirinkimas. Tėvai tik seka vaiką ir jį palaiko. Tačiau ką daryti, jei vaikas nerodo aiškių pageidavimų?

B. M. Teplovas rašė, kad praktikoje geriau kalbėti ne apie gabumą, o apie gebėjimus. Tiesiog todėl, kad nėra gabumo matavimo įrankio. Jaučiamas malonumas prieš žmones, kurie vaikystėje demonstruoja įgūdžių stebuklus vienoje ar kitoje srityje. Gebėjimą galima išmatuoti. Manoma, kad „gebėjimo“ sąvoka susideda iš trijų svarbių aspektų:

✓Gebėjimai – tai individualios savybės, išskiriančios vieną vaiką nuo kito;

✓ gebėjimais vadinamos tik tos savybės, kurios yra susijusios su veiklos ar daugelio veiklos rūšių sėkme (todėl irzlumas, žiaurumas, lėtumas, kurie, žinoma, yra individualios savybės, nevadinami gebėjimais, nes į juos neatsižvelgiama kaip sąlygas sėkmingai atlikti bet kokią veiklą)

✓ gebėjimai neapsiriboja konkretaus asmens jau išugdytomis žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, bet reiškia tam tikrą potencialą, kurį jis turi atrasti.

Taigi pagal gabumą galime suprasti bet kokių gebėjimų išsivystymo lygį. Žmogus yra neįprastai gabus, pavyzdžiui, muzikiniais sugebėjimais arba visai neturi klausos muzikai.

Pagal B. M. Teplovo apibrėžimą, gabumas – tai kokybiškai savotiškas gebėjimų derinys, nuo kurio priklauso galimybė pasiekti didesnės ar mažesnės sėkmės atliekant vieną ar kitą veiklą. Reikia pabrėžti, kad gabumas neužtikrina sėkmės bet kurioje veikloje, o tik galimybę ją pasiekti. Yra daug kitų dalykų, kurių jums reikia, kad pasisektų, apie kuriuos pakalbėsime vėliau.

Gebėjimai neapsiriboja vaiko žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Jie randami tam tikros veiklos metodų ir technikų įsisavinimo greičiu, gyliu ir stiprumu. Giliame lygmenyje gebėjimai yra smegenų savybės, suvokimo ir informacijos apdorojimo ypatybės. Jos pagrindu, vadovaujantis smegenų organizavimo dėsniais, sukuriamas unikalus vaiko pasaulio vaizdas, gebėjimas mokytis, reflektuoti, daryti išvadas ir numatyti.

Gebėjimai, kaip ir gabumas, gali būti bendri ir ypatingi. Bendrieji gebėjimai leidžia greitai ir lengvai įsisavinti tai, kas tinka amžiui. Gebėjimų buvimas lemia šį žinių greitį. Bet kuris sveikas naujagimis turi įvairaus sunkumo bendrųjų gebėjimų: nuo aukštų iki žemų.

Ypatingi sugebėjimai siejami su greitu ir lengvu kažko unikalaus įsisavinimu. Tai muzikiniai, meniniai, sporto, tyrimų, medžio ar akmens drožybos ir daugelis kitų gebėjimų. Akivaizdu, kad su muzikiniais sugebėjimais vienas vaikas bus geras dainininkas, kitas – muzikos instrumentų grotuvas, o trečias – kompozitorius. Lygiai taip pat kažkas suprojektuos erdvėlaivius, kažkas meistriškai juos pagamins, o kažkas drąsiai išbandys, nežinodamas, kaip pirmasis suprojektavo, o antrasis.

Tačiau kažkas sugebės visa tai sujungti.

Sąvoką „bendrieji gebėjimai“ galima pakeisti terminu „kūrybiškumas“, reiškiančiu tam tikrą bendrą gebėjimą kurti.

Mokslininkų požiūris į kūrybiškumo ir kūrybiškumo problemas skiriasi, tačiau šiuos teorinius tyrimus paliksime už šios knygos ribų, nors ji bus pagrįsta tik moksliniais duomenimis.

Norėdami suprasti pagrindinę gabumo problemą, atsigręžkime į vieno kūrybiškumo tyrinėtojų M. A. Runko pasiūlytą metaforą. Suaugusiųjų kūrybiškumą jis palygino su drugeliu, tada vikšras tampa vaikų kūrybiškumo metafora. Problema ta, kad negalime įsivaizduoti drugelio, jei matome tik vikšrą. Iš kokono, kurį sėja vikšras, gali išskristi kandis, ėdantis viską, kas pakeliui, ir prabangi kregždė, nuo kurios bus neįmanoma atitraukti akių. Tačiau esmė ne tik kurioje srityje vikšras parodys savo galimybes, bet ir tai, ar jis sugebės įveikti visas kliūtis, kurios iškyla priešais jį virstant drugeliu. Tai tiksliai aprašyta palyginime.

Vieną dieną kokone atsirado nedidelis tarpelis. Atsitiktinai pro šalį ėjęs vyras sustojo ir daug valandų stebėjo, kaip pro jį bando išlipti drugelis.

Praėjo daug laiko, drugelis tarsi apleido savo pastangas, o tarpas liko toks pat mažas. Atrodė, kad drugelis padarė viską, ką galėjo, ir niekam daugiau nebeturi jėgų. Tada vyras nusprendė padėti drugeliui: paėmė peilį ir perpjovė kokoną.

Drugelis iš karto išėjo. Tačiau jos kūnas buvo silpnas ir menkas, sparnai neišsivystę ir vos judantys.

Vyras toliau stebėjo, manydamas, kad drugelio sparnai tuoj išskleis ir sustiprės, ir jis galės skristi. Nieko neatsitiko! Visą likusį gyvenimą drugelis žeme tempė savo silpną kūną ir neišskleistus sparnus. Ji niekada negalėjo skristi. Ir viskas dėl to, kad žmogus, norėdamas jai padėti, nesuprato: pastangos išeiti pro siaurą kokono plyšį drugeliui būtinos, kad skystis iš kūno patektų į sparnus ir galėtų skristi.

Gyvenimas privertė drugelį sunkiai palikti šį kiautą, kad galėtų augti ir vystytis.

Tėvai laikosi skirtingų pozicijų vaikų gabumo, išsilavinimo ir profesijos pasirinkimo atžvilgiu. Kažkas tiki, kad pati gamta viską sustatys į savo vietas, o kažkas jaučia atsakomybę už rezultatą. Vienų abejingas ramumas, kitų per didelis nerimas gali padaryti nepataisomą žalą vaiko raidai.

Akivaizdu, kad iki tam tikro laiko kūdikis negali kelti sau užduočių vien dėl to, kad neturi tam pakankamai plataus požiūrio. Tačiau kuo remdamiesi jo tėvai tai daro ir kodėl? Kuo jie gali vadovautis keldami būtent tas užduotis, kurios padės labiau realizuoti vaiko talentą?

Norint atsakyti į šiuos klausimus, reikia žinoti, kokie veiksniai prisideda prie gabumo virsmo meistriškumu ir kurie iš jų priklauso nuo tėvų ir vaiko veiksmų.

Panašu, kad „Sony“ įkūrėjas ir daugumos jos gaminamų įrenginių išradėjas Masaru Ibuka aiškiausiai nubrėžė gabumo formavimo problemą. Tai, žinoma, suvoktas žmogus, kuris sukūrė save, neįprastai kūrybingas žmogus. Jo kūrybinės veiklos rezultatai akivaizdūs.

Jis mano, kad tėvai turi ugdyti vaikų gebėjimus nuo ankstyvos vaikystės. Tačiau tėvų veiksmai turi būti atliekami „laiku“. Tai klausimas kada

konkrečiam vaikui šis „laiku“ ateis ir yra didžiausias ugdymo sunkumas. Viskas priklauso nuo to, kas yra šalia vaiko ir kaip jis sugeba būti dėmesingu stebėtoju.

Būti atidiu stebėtoju reiškia lyginti vaiko veiksmus šiandien su tuo, ką jis darė vakar, ir numatyti jo raidą rytoj. Tačiau tuomet šis žmogus turi būti entuziastingas savo vaiko raidos tyrinėtojas, ne mažiau smalsus ir kūrybingas nei pats vaikas. Tiesa, kyla klausimas: tokio suaugusiojo vaikas tampa kūrybingas dėl to, kad šis suaugęs buvo kūrybingas, ar dėl to, kad buvo entuziastingas, pastabus ir mylintis? Tai sudėtinga mokslinė problema, kuri dar nėra išspręsta. Šią knygą skaitantiems tėvams atsakymas į šį klausimą neturi įtakos veiksmams, kurių reikia imtis, kad vaikas suvoktų savo talentą. Kaip tėvai pusryčiams pasiūlo vaikui kiaušinį, negalvodami, kas pirmiau – kiaušinis ar višta, taip ir jis turėtų būti kruopštus tyrinėtojas, negalvojantis, ar jo genai daro vaiką kūrybišką, ar tai lemia jo veiksmai?

Diskusijoje apie tai, kas yra kūrybiškumas, mokslininkai sutaria dėl dviejų jo savybių: jis turi turėti naujumą ir naudingumą. Jau buvo pabrėžta, kad kūrybiškumas charakterizuoja esamą asmenybę. Vaikas apibūdinamas remiantis „kūrybiškumo“ sąvoka, tai yra kūrybiškumo pasireiškimo galimybe ateityje.

Nors kūrybiškumo apibrėžimas vis dar aktyviai diskutuojamas, mokslininkai sutaria dėl kai kurių jo savybių. Taigi kūrybiškumas:

✓vaizduoja kontinuumą, tai yra nuolatinę savybę nuo minimumo iki perteklinės vertės;

✓skiriasi nuo intelekto, todėl įvairiai koreliuoja su juo (pavyzdžiui, labai protingas žmogus gali būti žemo kūrybingumo ir atvirkščiai – labai kūrybingo žmogaus intelekto;

✓susijęs su neįprastų problemų sprendimu.

Taigi kūryba bendriausia prasme yra netipiškas požiūris į pasaulį. Tada tai gali visiškai nesiderinti su didžiulėmis mokslininko žiniomis, kurios negali turėti savo požiūrio. Nes žinomi muzikantai ar menininkai kartais labai siaurai žiūri į socialines problemas. Kūrybiškumo, intelekto ir moralės derinys, kuris taip aiškiai pasireiškia Alberto Einšteino, Alberto Schweitzerio, Andrejaus Dmitrijevičiaus Sacharovo ir Aleksandro Isajevičiaus Solženicino asmenybėse, yra retas reiškinys. Kiekvienas iš jų sukūrė kažką naujo ir naudingo žmonijai. Visi jie turėjo šeimą, kuriai buvo pagarbūs ir nebuvo abejingi stebėtojai, kas vyksta aplinkui.

Bet kuriame žmoguje šios savybės yra įvairiomis proporcijomis, todėl yra fantastiškai kūrybingų kvailų ir amoralių aukštumų, labai protingų ir nepaprastai nuobodžių žmonių ir siaurų pažiūrų moralistų, jei tik viena savybė pateikiama maksimaliai susikaupusi, nesant dviejų. kitos reikalingos savybės. Be to, labai dažnai žmonės, sukūrę kažką naujo vienoje srityje, yra itin konservatyvūs kitoje. Pavyzdžiui, Sigmundas Freudas, padaręs didžiausią proveržį žmogaus psichikos tyrime, sukūręs nesąmoningumo apibūdinimo metodą, išliko savo laikmečio patriarchalinėje pozicijoje moters psichologijos ir jos seksualumo atžvilgiu.

Yra trys pagrindinės kūrybiškumo savybės:

✓ divergentiškas mąstymas;

✓pasiruošimas transformacijai;

✓gebėjimas įvertinti.

Be to, pažymimas poreikis susieti emocijas su pažinimo procesu, emocinės patirties atvirumas.

Pirmasis iš šių procesų yra divergentiškas mąstymas. Tai galimybė pasiūlyti skirtingus tos pačios problemos sprendimus. Vaikams tai dažnai vertinama kaip idėjų, kurias vaikas gali pasiūlyti pokalbio su suaugusiuoju metu, skaičius.

Pasirengimas transformacijai – tai gebėjimas pažvelgti į problemą iš kitos pusės, atsisakyti savo ankstesnių jos sprendimo strategijų, nesilaikyti kažkada iškilusios idėjos. Tai galima apibrėžti kaip lankstumą, gebėjimą priimti neįprastą sprendimą, nesipriešinti naujam.

Akivaizdu, kad tai yra labiausiai nemėgstama žmogaus savybė pasauliečiui, kuris atkakliai laikosi savo pozicijų ir siekia, kur tik įmanoma, išnaikinti. Būtent šią vaiko savybę net pradinėse klasėse dažniausiai niokoja neišmanėliai mokytojai.

Gebėjimas vertinti tik neseniai buvo laikomas svarbiu kūrybiškumo komponentu. Nors gebėjimas įvertinti sprendimo efektyvumą tiek sprendimo pabaigoje, tiek bet kuriame jo etape tyrėjų apibūdinamas rečiau nei kitos charakteristikos, tačiau tai yra svarbiausia kūrybiškumo savybė. Tai reiškia gebėjimą nuspėti, kiek efektyvus bus problemos sprendimas.

Kaip jau minėta, kūrybiškumas suprantamas kaip ne šiaip kažko naujo, bet naudingo ir nežalingo kūrimas. Šiuo požiūriu kokybinė sprendimo analizė kuriant naują yra itin reikalinga. Būtent šioje savybėje matome dviejų atominės bombos kūrimo JAV dalyvių J. Neumanno ir R. Oppenheimerio veiklos skirtumą. Jei po pirmojo branduolinio ginklo panaudojimo Japonijos miestuose Hirosimoje ir Nagasakyje, projekto vadovas Oppenheimeris, pasibaisėjęs savo veiksmų rezultatu, pradėjo kovoti už jo naudojimo uždraudimą, Neumannas reikalavo padidinti JAV branduolinio potencialo. Žinoma, galima sakyti, kad Neumannas buvo patriotas, o Oppenheimeris – ne. Tačiau taip pat dera sakyti, kad Oppenheimeris buvo moralus žmogus.

Visi tyrinėtojai pabrėžia, kad kūrybiškumas apima smalsumą, žinių troškimą, nuspalvintą emocionalumu, kuris persmelkia visą kūrybinį procesą. Neįmanoma kurti nuobodžiaujant. Todėl verčiant vaiką daryti tai, kas sukelia neigiamas emocijas, galima sulaukti neapykantos, o ne meilės. Yra žinoma, kad jo tėvas privertė mažąjį Levą Landau groti pianinu savo labui. Tai baigėsi ne tik tuo, kad berniukas kategoriškai atsisakė šios profesijos, bet ir tėvo bei sūnaus santykių atšalimu visam likusiam gyvenimui.

Kartais kartu su privalomu pozityviu emociniu požiūriu į kūrybos procesą pastebimas ir motyvacijos poreikis, tai yra noras pažinti, kurti.

Gali pasirodyti keista, kad neįprastą mąstymą lydi emocinė patirtis. Tačiau reikia atminti: vaikui yra tik tai, kas nuspalvinta emocijomis. O norėdamas tyrinėti pasaulį ir tobulinti įgūdžius viduje, žmogus turi turėti nuolatinį veiklos šaltinį, tai yra motyvacija.

Galingo emocinio protrūkio būtinybę suaktyvinti kūrybinį procesą galima iliustruoti įvykiu Wrightų šeimoje. Pirmojo lėktuvo kūrėjų brolių Wrightų tėvas buvo protestantų kunigas ir gana griežtas žmogus. Vaikai niekada nepirko žaislų. Jie juos gamino patys, o mama padėjo jiems tai padaryti. Vieną dieną, grįžęs namo iš kitos kelionės, tėvas nuėjo į parduotuvę ir pamatė jį nustebinusį žaislą neįprastu pavadinimu. Tokio žodžio – „sraigtasparnis“ – jis nebuvo girdėjęs. Maždaug 30 centimetrų dydžio žaislas, kai jame buvo susukta elastinė juosta ir atlaisvinta, pakilo aukštyn. Kainavo 50 centų, tai tuo metu septynių asmenų šeimai (buvo penki vaikai) buvo nemaža suma. Vis dar dvejojęs 50-metis klebonas nupirko žaislą. Į namus atnešė žaislą. Ji pakilo, ir berniukams užgniaužė kvapą. Vyriausias, kuriam buvo 11 metų, iškart suprato, kad tai mechanizmas. Iš pradžių jaunesnysis net manė, kad tai gyvas padaras, pavyzdžiui, šikšnosparnis. Berniukai žaidė su žaislu, kol jis sugedo. Jie bandė taisyti, bet buvo per maži tokiam subtiliam darbui. Vėliau broliai sugebėjo pagaminti malūnsparnį. Tačiau malonumas, kurį jie patyrė pamačius orlaivį, išliko juos amžinai. Būtent jis juos palaikė nevilties akimirkomis, kai jau rankomis sukurti mechanizmai nenorėjo skristi. Jie tikrai žinojo, kad tai įmanoma, todėl toliau ieškojo ...

Tyrėjai kalbėdami apie kūrybiškumo ir emocionalumo ryšį turi omenyje panašų vaikystėje patirtą teigiamą sukrėtimą, priklausymo stebuklui patirtį. Žymūs teatro ar baleto aktoriai pasakoja apie jaudinantį jausmą, kuris juos apėmė pirmą kartą susitikus su teatro spektakliu, biologai - apie vaikų džiaugsmą, kurį sukelia kregždė, grakščiai nusileidusi ant gėlės, įžūliai išskėstanti sparnus prieš mažąjį tyrinėtoją. . Chemikai su susižavėjimu prisimena savo pirmąją cheminę patirtį, kai reakcija vyksta būtent taip, o ne kitaip ir pan. Džiaugtis prieš netikėtai kilusį stebuklą ir norą jį išspręsti yra patikimas palydovas ir atrama kūrėjui nevilties akimirkomis. .

Kūryba yra sunkus darbas. Apibūdinant tai, ko niekas nežino, reikia ieškoti tinkamų žodžių ir sąvokų. Broliai Wrightai, net nebaigę mokyklos, ieškojo sąlygų, kuriomis aparatas, sunkesnis už orą, galėtų pakilti ir ne tik pakilti, bet ir švelniai leistis.

Yra trys kūrybiškumo tipai:

✓kūrybiškumas, susijęs su kažko globalaus kūrimu;

✓kūrybiškumas kasdienybėje, kai žmogus papuošia gyvenimą naujais dalykais šeimai, kasdienybę paverčia džiugia ir šviesia;

✓kūrybiškumas kuriant paties žmogaus asmenybę, kaip jis kuria pasaulio vaizdą ir struktūrizuoja asmenines žinias bei supratimą apie tai, kas vyksta.

Akivaizdu, kad pirmasis kūrybiškumo tipas yra labai retas, o antrasis yra gana plačiai paplitęs, o tai labai palengvina žiniasklaida. Pastaruoju metu jie įvairiais būdais ugdo panašius gebėjimus tiems, kurie pasiruošę atsiliepti į kvietimą kurti kasdienybėje: gaminti įvairiai, dėvėti ryškius daiktus, rengti šventes kasdienybėje.

Paskutinis kūrybiškumo tipas yra vienas iš sunkiausių, pasitaikantis beveik taip pat retai, kaip ir pirmasis. Tai brandaus žmogaus nuosavybė. Derinant pirmąjį ir paskutinįjį kūrybiškumo tipus, galime kalbėti apie genialumą.

Subrendęs žmogus yra pajėgus kūrybiškumui pasauliniu mastu. Tačiau ne kiekvienas kažką naujo kuriantis kūrėjas yra subrendęs žmogus. Konkretaus žmogaus vystymosi būdus lemia aplinkybės, kuriomis jis formuojasi. Jeigu šeima leidžia vaikui atsiskleisti kaip asmenybei, tuomet formuojasi žmogus, kurio asmeninį augimą lydi kūrybiniai rezultatai moksle, mene ar visuomenėje. Tačiau šeima, leisdama pasireikšti kūrybiniam principui, gali jį išnaudoti, trukdydama asmenybės vystymuisi, nes asmenybė visada atsispirs artimųjų spaudimui. Tada susiformuoja žmogus, kuris yra labai gabus tam tikroje srityje, tačiau jo talento realizavimas įvyks tiek, kiek manipuliuojantys artimieji gali tai suvokti.

Mūsų šalyje akivaizdžiai padaugėjo mamų, pasirengusių visapusiškai atsiduoti vaikui. Tačiau nuostabių atradimų nėra. Taip atsitinka todėl, kad gabaus vaiko auklėjimas yra ne tik jo „mokymas“ tam tikroje srityje, bet ir vidinis sprendimas, pirmiausia kūdikio, o paskui jau suaugusio žmogaus, sunkiai dirbti dėl tikslo, kurį mato tik jis pats. toli. (Priminsiu, kad šis tikslas kyla dėl emocinio sukrėtimo kontaktuojant su tuo, ką vaikas suvokia kaip stebuklą.) Jei tokį sprendimą už vaiką priima tėvai, bet jis tam nepasiruošęs, tada labai dažnai tikslo įgyvendinimas įvyksta dėl kažko kito., pavyzdžiui, dėl paprastos žmogiškos laimės, noro turėti vaikų, mylėti, pajusti gyvenimą visomis jo spalvomis.

Tai rodo, kad pirmasis kūrybiškumo tipas yra lengvai pasireiškiantis ir jam tereikia sudaryti sąlygas kasdieniams mokymams. Pastarojo tipo kūrybiškumas reikalauja tam tikro tėvų elgesio: jie turi palaikyti savitos asmenybės formavimosi procesą, neriboti jo savo idėjomis ir neįstatyti į jiems akivaizdžius rėmus. Kadangi sunkumas yra paskutinė sąlyga, matome daug jaunų žmonių, ankstyvoje vaikystėje parodžiusių nuostabius sugebėjimus, kurie jaunystėje virto gerais atlikėjais, tačiau nepateisino į juos dėtų vilčių. Tai yra geekų problema: ne visi jie gali atlikti pokyčius, kuriuos daro vikšras, kai virsta drugeliu. Dažnai taip nutinka vien todėl, kad tėvai nenori laukti ir per daug skubina vaiko raidos.

Svarbu daryti išlygą, kad kartais toks tėvų skubėjimas paaiškinamas dideliu atsakomybės už vaiką ir jo likimą jausmu. Todėl nėra tėvų smerkimo, yra tik mechanizmo aprašymas. Be to, visi tėvai turėtų žinoti, kad jų kaltė vaikui nebus naudinga. Tokiu atveju jie susidurs tik su manipuliacijomis. Vaikai manipuliuoja ne todėl, kad yra blogi, tai yra dėl ilgos evoliucijos, kurios metu mūsų rūšis išmoko prisitaikyti prie skirtingų sąlygų ir transformuoti sąlygas sau taip, kad būtų kuo mažiau pastangų. Sėkmingais pedagogais gali tapti tik tie tėvai, kurie jaučia savo kompetenciją. Tai reiškia, kad jie žino apie klaidos galimybę. Padarę klaidą jie bando ištaisyti klaidą arba ieško profesionalo, kuris padėtų tai padaryti.

Įvairiais žmonių visuomenės vystymosi etapais gabumai buvo traktuojami skirtingai. Nuo Renesanso daugelis valdovų palaikė talentus, o globa buvo laikoma kilniu poelgiu. Problema buvo ta, kad malonė gali lengvai virsti nemalonumu. Talentui taip pat reikia patikimos paramos.

Gabumo idėja reiškia galimybę vystytis, palaikyti ir sudaryti sąlygas maksimaliai atskleisti tam tikrą vaiko kokybę. Tokios idėjos susiformavo ne taip seniai ir siejamos su genetikos raida.

Žmogus paveldi ne bruožą, o šios savybės reakcijos greitį. Šiai idėjai iliustruoti galime prisiminti pajūryje augančią didžiulę pušį. Paėmę šios pušies sėklą, pasodinę į nedidelį vazonėlį, retai laistydami augantį medį, reguliariai genėdami jo šaknis, gauname nedidelę pušies kopiją. Nepaisant to, kad genetinės dviejų medžių augimo ypatybės yra vienodos, požymio – augimo – sunkumas jiems skirsis. Tai taikoma bet kuriam ženklui. Galima įsivaizduoti muzikaliai gabų vaiką, augantį vaikų įstaigoje griežto režimo kolonijoje, kurioje bausmę atlieka jo mama. Mažai tikėtina, kad kūdikis turės galimybę atskleisti savo sugebėjimus. Muzikaliai gabus vaikas gali atsirasti ir atsakingoje šeimoje, kurioje nuo ankstyvos vaikystės bus verčiamas mokytis įvairių mokslų, užsiimti sportu, taip sukeldamas pasibjaurėjimą studijoms ir treniruotėms apskritai. Rezultatas bus toks pat kaip ir pirmuoju atveju – dings gabumas. Tam, kad talentas vystytųsi iki galo, būtinos šiam talentui ir augančiam asmenybei tinkamos sąlygos. Sistema, ribojanti asmens vystymąsi, sukels žalą ir paskatins konkretų talentą.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje ypatingą vietą užima vaikas. Šiandien jaunajai kartai nepakanka tiesiog perduoti standartinį žinių kiekį. Svarbu prisidėti prie darnios vaiko asmenybės formavimo. Norint įgyvendinti šią užduotį, būtina atidžiai išnagrinėti kiekvieno vaiko norus ir galimybes, gebėjimus. Ryšium su tokių tendencijų raida pasaulio visuomenėje, atsirado ir padidėjęs psichologų bei mokytojų dėmesys vaikų gabumo problemai. Jei dar prieš keletą metų ši sąvoka reiškė, kad žmogus turi kažkokių supergalių, tai šiandien ji formuluojama kitaip.

Straipsnyje išsiaiškinsime, kaip pasireiškia gabių vaikų gebėjimai, kokiais diagnostikos metodais juos galima atpažinti ir kokie yra pedagoginio darbo su tokiais vaikais ypatumai.

„Gabumo“ sąvokos istorija

Nepaisant to, kad šiandien gabus vaikas yra paklausi ir perspektyvi asmenybė, dar visai neseniai nei psichologai, nei mokslininkai nedalyvavo nustatant ir ugdant vaikų gebėjimus.

„Gabumo“ (būdingo suaugusiam žmogui) sąvokos istorija siekia kelis šimtmečius. Taigi net senovėje žmonės, pasižymėję tam tikrais sugebėjimais, nestandartiniais įgūdžiais, turintys aukštą intelekto lygį, išsiskyrė iš bendros masės: jie buvo renkami genčių lyderiais, tapo šamanais ar gydytojais.

Tokie terminai kaip „genijus“ ir „talentas“ atsirado senovės pasaulyje. Yra žinoma, kad ši era išgarsėjo daugybe iškilių kūrybingų žmonių ir mąstytojų. Nagrinėjant įvairių šio laikotarpio autorių kūrybą, galima išskirti tokią pagrindinę mintį, kad genialumas ir talentas yra ne kas kita, kaip dievų dovana. Taigi atsirado terminas „genijus“, kuris iš lotynų kalbos išverstas kaip „dvasia“. Senovės mąstytojai tikėjo, kad žmonės, turintys nestandartinių sugebėjimų bet kurioje pramonės šakoje, buvo siunčiami dievų, kad pagerintų esamą pasaulį. Tokia mintis aprašyta G. Hegelio, I. Kanto ir kitų traktatuose.

Kas yra „genijus“ senovės mąstytojų supratimu? Tai veikiau mitologinė figūra, kuri to meto žmonėms atrodė kaip nemirtingas pusdievis žmogaus pavidalu. Visų pirma, poetai ir menininkai buvo priskirti prie genijų, o tik vėliau talentingais žmonėmis imta laikyti iškilius tyrinėtojus ir visuomenės veikėjus.

Tik XIX amžiaus viduryje mokslininkas (Čarlzo Darvino pusbrolis) iškėlė teoriją apie „žemišką“ žmogaus gabumo kilmę. Savo knygoje „Talentų paveldimumas: jo dėsniai ir pasekmės“ mokslininkas teigia, kad gabumas yra paveldimas. Tokias išvadas mokslininkas padarė eksperimentiniu būdu, išanalizavęs 300 šeimų genealoginę istoriją.

Tačiau tuo pat metu yra ir kitų požiūrių į talento kilmę. Būtent, mokslininkai teigė, kad gabus vaikas nėra gamtos ar dieviškų galių dovana. „Tuščio lapo“ („rasės lentelė“) idėjos autoriai teigia, kad vaikai gimsta be paveldimų gebėjimų, jokio polinkio į nepaprastą protinę veiklą. O genialumo formavimuisi įtakos turi socialinė aplinka ir auklėjimas. Tokių pažiūrų yra ir šiuolaikinėje visuomenėje. Ir tam tikra dalis tiesos juose yra – išties aplinka turi didelę įtaką vaikų gebėjimų raidai, tačiau neįmanoma atmesti natūralių žmogaus polinkių, genetinio polinkio.

Intelektualus gabumas

Tobulėjant medicinos ir psichologijos mokslui, labai išsiplėtė galimybės analizuoti ir tirti veiksnius, lemiančius gabumo sampratą. Šiuo laikotarpiu svarbiausiu gebėjimų vertinimo kriterijumi tapo vadinamasis intelekto lygis (IQ). Tokie mokslininkai kaip A. Binet, V. Stern, G. Müller, G. Wizenk, D. Hebb sukūrė specialius šios charakteristikos testus. Tačiau šis požiūris buvo kritikuojamas.

Šios teorijos priešininkai tvirtino, kad net ir žemo psichikos išsivystymo lygio žmonės gali būti gabūs. Yra pavyzdžių, kai įgimtomis genetinėmis ligomis sergantys vaikai turėjo nepaprastų gebėjimų tokiose srityse kaip, pavyzdžiui, dailė, muzika, menai ir amatai ir kt.

XX amžiaus pradžioje Rusijoje

Šiam laikotarpiui būdingas padidėjęs susidomėjimas gabių vaikų problema. Daugelis mokslininkų, psichologų ir pedagogų stengiasi kuo tiksliau suformuluoti šį reiškinį. Taip pat kuriami įvairūs vaikų gebėjimų diagnostikos metodai. Taigi, sistema G.I. Rossolimo, kuris apėmė asmenybės bruožų, tokių kaip:

• valia;
• Dėmesio;
• asociatyvumas;
• įsiminimas.

Taigi, kaip įrodyta eksperimentais, gabus vaikas yra ne tik tas, kuris turi aukštą intelekto lygį. Galintys vaikai išsiskiria stiprios valios savybėmis, dėmesiu ir atmintimi,

Šiuo laikotarpiu pirmą kartą buvo suformuluota ir moksliškai įrodyta mintis, kad vaiko gabumas vystosi įgimtų genetinių polinkių pagrindu socialinės, ugdomosios ir auklėjamosios veiklos procese.

Didelį indėlį į gabumo psichologiją įnešė N.S. Leitesas, B.M. Teplovas, A.G. Petrovskis ir kiti.

Taip pat pažymime, kad XIX amžiaus pradžioje prie gabumo problemos greta išskirtinai mokslinio intereso, socialinis poreikis plėtoti ir tirti šį reiškinį prisijungia prie gabumo problemos. Šiuolaikinei visuomenei reikia talentingų žmonių: novatoriškos idėjos, mokslo atradimai, aukšti pasiekimai bet kurioje žinių srityje prisideda prie kiekvieno individo ir visos šalies tobulėjimo.

Gabumo samprata

Iki šiol nėra vienos konkrečios tokios sąvokos kaip „gabumas“ formuluotės. Kiekvienas tyrėjas randa savo požiūrį į šią problemą. Vis dėlto, nagrinėjant psichologinę ir pedagoginę literatūrą, „gabumą“ galime apibrėžti kaip žmogaus psichikos savybę, kuri vystosi visą gyvenimą ir turi įtakos individo gebėjimui pasiekti rezultatų, kurie skiriasi nuo standartinių. Psichologai taip pat pastebi, kad toks reiškinys yra įgimtų žmogaus duomenų, jį supančios visuomenės ir psichologinių saviugdos mechanizmų sąveikos rezultatas.

Kodėl psichologai priėjo prie išvados, kad būtent vaikystėje reikia skirti ypatingą dėmesį diagnozei ir gebėjimų ugdymui? Faktas yra tas, kad būtent augimo laikotarpiu formuojasi įvairios individualios psichologinės savybės. Gabių vaikų auginimas yra svarbus tolesnio gebėjimų ugdymo komponentas. Todėl tokiems mokiniams mokytojai turėtų skirti ypatingą dėmesį. Vaikystei būdingas padidėjęs įvairių psichinių procesų aktyvumas, asmenybės formavimasis. Tokia dirva yra derlinga įgimtų kūdikio polinkių vystymuisi.

Kas yra šis gabus vaikas? Tai klausimas, į kurį nėra aiškaus atsakymo. Taigi, šiandien yra tokių tiesiogiai priešingų nuomonių kaip:

• gabūs vaikai yra retenybė, nestandartiniai gebėjimai vystosi ugdymo procese;
• visi vaikai gimsta gabūs, tolesnis jų gebėjimų pasireiškimas priklauso nuo visuomenės sąlygų.

Vienaip ar kitaip, gabus vaikas yra individas, parodantis bet kokius sugebėjimus, viršijančius vidutinį nustatytą lygį. Kaip šie gebėjimai turėtų pasireikšti – vienoje konkrečioje žinių srityje ar keliose, kaip juos diagnozuoti ankstyvame amžiuje, kas yra „standartas“, o kas „nepaprasta“, – atsakymų į klausimus toliau ieško psichologai visame pasaulyje. visus šiuos klausimus.

Nepaisant to, specialiojoje literatūroje pastebimas tam tikras duomenų, gautų iš įvairių stebėjimų, tyrimų, eksperimentų, struktūrizavimas, sisteminimas. Šia informacija pasidalinsime žemiau.

Būdingi gabumo požymiai

Kokie asmenybės bruožai gali rodyti, kad vaikas turi nepaprastų gebėjimų?

Įprasta skirti du vaiko elgesio aspektus:

1. Instrumentinis – tai, kaip kūdikis atlieka veiksmą.
2. Motyvuojantis – lemia vaiko požiūrį į veiklą.

Savo ruožtu šiuos elgesio aspektus galima analizuoti pagal šiuos kriterijus. Taigi instrumentas pasižymi:

• greitas (tai vadinamas „ne amžiaus“) bet kokios veiklos įsisavinimas, sėkmingas jos įgyvendinimas;
• naujų būdų, kaip išspręsti esamą probleminę situaciją, išradimas;
• kūrybinių idėjų, atradimų (inovacijų) formavimas.

Taip pat talentingas vaikas dažnai susikuria savo bet kokios veiklos atlikimo stilių, turi struktūrizavimo, apibendrinimo, analizavimo įgūdžius, taip pat turi ypatingą mokymosi gebėjimą. Todėl dirbant su gabiais vaikais klasėje reikalingas individualus-asmeninis požiūris.

Motyvacinis aspektas pasireiškia taip:

• vaikas turi didesnį susidomėjimą bet kokia veikla;
• kūdikis išsiskiria pažintine veikla, polinkiu tyrinėti, analizuoti reiškinius;
• savęs tobulėjimo siekimas, paruoštų standartinių užduoties atsakymų atmetimas;
• padidėjęs selektyvumas (pavyzdžiui, meno objektams, muzikai ir pan.).

Gana dažnai gabius ikimokyklinio amžiaus vaikus mokytojas atpažįsta būtent dėl ​​motyvacijos – tokie vaikai pasižymi dideliu noru pažinti juos supantį pasaulį, yra pasirengę eksperimentams, nestandartinių problemos sprendimo būdų paieškomis. situacija.

Tačiau pastebėjus aprašytus požymius vaiko elgesyje, galima tik manyti, kad yra tam tikrų gebėjimų ir polinkių.

Gabumo rūšys

Remdamiesi stebėjimo duomenimis apie tam tikrus gebėjimus turinčius vaikus, mokslininkai padarė išvadą, kad gabumus galima klasifikuoti pagal šiuos kriterijus:

• veiklos rūšis, kurioje vaikas išsiskiria;
• išorinio sugebėjimų pasireiškimo forma;
• formavimosi laipsnis;
• pasireiškimo įvairiose vaiko veiklose platumas;
• pagal amžiaus ypatybes.

Pagal kriterijų „veiklos rūšis“ gabumų klasifikacija atliekama pagal žinomas penkias veiklos rūšis: teorinę, praktinę, komunikacinę, dvasinę ir vertingąją bei meninę ir estetinę; ir trys psichinės sferos: emocinė, valios, intelektualinė. Dažnai gabūs vaikai sode turi tam tikros veiklos srities gebėjimų: dainuoja, piešia, kuria ir kt.

Pagal išorinio pasireiškimo formą talentingi ir gabūs vaikai gali turėti akivaizdžių ir paslėptų nepaprastų gebėjimų. Jei pirmuoju atveju vaiko veiklos rezultatai aiškiai rodo jo genialumą, tai diagnozuoti mokiniui, kuriam būdinga paslėpta talento forma, yra psichologų, mokytojų ir vaiko tėvų užduotis. Dažnai tokie žmonės lieka nepastebėti, o tai lemia tai, kad talentingas žmogus nuo gimimo tiesiog neišnaudoja savo potencialo visą gyvenimą.

Pagal formavimosi laipsnį gabumas išskiriamas:

1. Aktualus, kuriam būdingi gabaus vaiko veiklos vizualiniai rezultatai. Mokytojo darbas su gabiais, savo talentą demonstruojančiais vaikais – toliau ugdyti jų gebėjimus, padėti įveikti kliūtis kelyje į rezultatą, motyvuoti dirbti.
2. Jie kalba apie potencialą, kai kūdikis turi natūralių polinkių ir gebėjimų, kurie šiuo metu lieka nepasireiškę. Diagnozuojant tokio tipo vaiko gebėjimus, turėtų dalyvauti ne tik mokytojai, bet ir gabių vaikų tėvai, nes būtent artimi giminaičiai turi galimybę ilgai stebėti kūdikio elgesį, nustatyti dėsningumus.

Pagal pasireiškimo plotį yra:

1. Bendras gabumas, pasižymintis tuo, kad vaikas parodo nestandartinius gebėjimus įvairiose veiklose ir žinių srityse. Būtent apie tokius žmones sakoma: „Talentingas žmogus yra talentingas viskam“.
2. Ypatingas talentas pasireiškia tik siauroje srityje, pavyzdžiui, muzikoje ar piešime.

Pagal amžiaus ypatybes gabumai skirstomi į šiuos tipus:

• anksti;
• vėlai.

Taigi, mokytojai dažnai atpažįsta gabius vaikus darželyje. Tokie vaikai vadinami vunderkindais („nuostabiais vaikais“). Vos prieš kelerius metus psichologijoje atsirado terminas „intelektualus vunderkindas“. Šis pavadinimas suteikiamas vaikams, kurie anksti išsivystė psichikos srityje, pavyzdžiui, būdami dvejų ar trejų metų, jie įvaldo elektroninių prietaisų, kompiuterių, buitinės technikos darbą. Tobulėjant technologijoms, ugdymo procese diegiant informacines ir kompiuterines technologijas, tokių vaikų daugėja, gali būti, kad netrukus aprašytos žinios ir įgūdžiai bus laikomi tobulėjimo norma.

Gabumo diagnozavimo metodai

Nepaisant to, kad psichologai sukūrė įvairius klausimynus ir testus, pagrindiniai gabumo diagnozavimo metodai yra stebėjimas ir natūralus eksperimentas. Didelį indėlį į mokslą šiuo klausimu įnešė A.F. Lazurskis. Jis pasiūlė vaiką stebėti ilgai (kelerius metus). Toks tam tikrus gebėjimus parodusio kūdikio asmenybės tyrimas gali būti atliekamas nuolat (kasdien), o gal ir epizodiškai.

Kitas būdas atsekti vaiko polinkį į tam tikrus gebėjimus yra biografinis metodas. Dažniausiai praktikoje tai atliekama klausimyno forma.

Taigi, norint aptikti gabų asmenį vaikų grupėje, reikės daugybės diagnostinių priemonių, įskaitant:

• vaiko elgesio stebėjimas ugdymo įstaigos sąlygomis, namuose, papildomuose užsiėmimuose ir laisvalaikiu;
• profesionalus vaiko veiklos rezultatų įvertinimas;
• įvairios psichodiagnostinės veiklos (apklausos, testai, eksperimentiniai darbai ir kt.) vykdymas;
• intelektinių, fizinių ir kūrybinių konkursų organizavimas.

Gabių vaikų problemos

Deja, psichologai pastebėjo, kad gabus vaikas dažnai susiduria su daugybe specifinių problemų. Apibūdinkime dažniausiai pasitaikančius iš jų.

• Trūksta susidomėjimo mokytis bendrojo lavinimo mokykloje.
• Dažnai tokie vaikai yra smerkiami už drąsą spręsti, išradingumą, aktyvumą, originalumą, nes mokytojai ir auklėtojai dažniausiai vertina tokias vaikų savybes kaip paklusnumas, griežtas taisyklių laikymasis.
• Suaugę tėvai ir mokytojai kartais per daug tikisi į gabų vaiką. Vaikas, stengdamasis nenuliūdinti suaugusiųjų, dažnai atlieka pavestas užduotis, nors iš tikrųjų norėtų save įrodyti kitaip.
• Dažnai tokie vaikai tampa atstumtaisiais bendraamžių rate.
• Paprastai gabūs vaikai renkasi vyresnius už save draugus, tačiau tokioje situacijoje vaikai negali realizuoti viso savo potencialo dėl didelių fizinio išsivystymo skirtumų.

Taigi dirbant su gabiais vaikais ikimokykliniame ir mokykloje būtinos psichologijos žinios, individualus požiūris, atidumas ir reagavimas.

Pedagoginio darbo su gabiais vaikais ypatumai

Žinoma, yra ir darbo bruožų.Visuomenėje vyrauja nuomonė, kad tokiems vaikams nereikia suaugusiųjų vadovavimo ir kontrolės. Tiesą sakant, yra visiškai priešingai. Talentingiems vaikams reikia nuolatinės vyresniųjų mentorių pagalbos. Taigi gabūs vaikai darželyje vis dar visiškai nesupranta savo „statuso“, kurį jiems priskyrė suaugusieji. Tik tiesiogiai vadovaujant mokytojui galima ugdyti, atskleisti naujus ikimokyklinuko talento horizontus. Be individualaus darbo su tokiais vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigos sienose, įvairiuose ankstyvojo ugdymo centruose vykdoma gabių ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo veikla.

Darbas su gabiais vaikais klasėje – tai rasti tinkamą požiūrį į mokinį, tapti vyresniuoju bendražygiu, pagalbininku įgyvendinant suplanuotus projektus.

Darbo su gabiais vaikais bruožai taip pat yra tolesnis jų gebėjimų ugdymas papildomo ugdymo metu. Taigi šiandien nurodyta sistema tapo ne pagalbiniu moksleivių ugdymo metodu, o visaverte savarankiška kryptimi, užsiimančia vaikų gebėjimų identifikavimu ir ugdymu.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriamos šios gabių vaikų mokymo strategijos:

1. Žinių gilinimas.
2. Mokomosios medžiagos studijavimas pagreitintu tempu.
3. Kurti problemines situacijas, kurias vaikai galėtų išspręsti patys.
4. medžiagų sodrinimas.

Valstybės parama gabiems vaikams

Valstybė suinteresuota auginti gabius gabius vaikus. Todėl, atsižvelgiant į psichologines ir pedagogines darbo su gabiais vaikais ypatumus, buvo sukurta tikslinė Rusijos Federacijos programa „Rusijos vaikai“. Į jos turinį įtraukta paprogramė „Gabi vaikai“, kurios tikslas – sudaryti sąlygas valstybės lygiu identifikuoti ir vystyti gabius vaikus. Pagal šią paprogramę vykdoma ši veikla:

1. Visos Rusijos atskirų dalykų olimpiados.
2. Olimpiados, konkursai, konkursai pagal papildomą ugdymą.
3. Kūrybinės pamainos sveikatingumo stovyklose, talentingų vaikų vasaros mokyklose.

Gabūs šalies vaikai

Galime išdidžiai pasakyti, kad Rusija yra turtinga talentų. Vaikai gina šalies garbę tarptautiniuose muzikos ir meno konkursuose, dalyvauja pasaulinio lygio sporto varžybose, kalba simpoziumuose, mokslinėse konferencijose.

Vykdant valstybinę programą buvo įgyvendintas projektas sukurti enciklopediją „Gabi Rusijos vaikai“. Šioje knygoje pateikiami tam tikroje veiklos srityje pasižymėjusių vaikinų vardai. Be to, pažymėtos ir mokymo įstaigos, sudariusios palankiausias sąlygas mokinių gebėjimams lavinti. Taip pat į knygą „Gabuntys Rusijos vaikai“ yra ir garbingų mokytojų ir net mecenatų vardai.

Taigi gabių vaikų atpažinimas ir ugdymas yra svarbi pasaulio bendruomenės užduotis. Juk civilizuotos modernios visuomenės ateities raida yra talentingų, kūrybingų žmonių, gebančių lanksčiai nestandartiškai mąstyti, rankose.

Švietimo sistemoje gabiems vaikams numatytos specialios programos, o vaiko gebėjimai vertinami specialia skale, remiantis testų rezultatais. Tačiau neturėtumėte visiškai pasikliauti mokyklos vertinimu. Egzistuoja specifiniai veiksniai, kurie padės atpažinti gabų vaiką, o į kai kuriuos neatsižvelgiama švietimo sistemoje.Jei jūsų vaikas išsivystys ne pagal amžių, jam reikės ypatingo dėmesio. Gabų vaiką galite atpažinti iš išskirtinių mokymosi gebėjimų, išlavintų bendravimo įgūdžių, tam tikrų mąstymo tendencijų ir gebėjimo užjausti.

Žingsniai

Mokymosi gebėjimų vertinimas

Atkreipkite dėmesį į vaiko gebėjimą įsiminti medžiagą. Gabūs vaikai įsimena greičiau ir daugiau nei paprasti vaikai. Kartais atmintis pasireiškia subtiliais niuansais. Atkreipkite dėmesį į išsivysčiusios atminties požymius.

• Tokie vaikai geriau nei kiti prisimena faktus. Dažnai jie ką nors prisimena būdami labai jauni ir kada panorėję. Vaikas gali išmokti jam patinkantį eilėraštį ar knygos fragmentus. Jis taip pat gali prisiminti sostinių ir daugelio paukščių pavadinimus.
• Analizuoti vaiko atmintį kasdienėje veikloje. Galbūt vaikas lengvai įsimena informaciją iš knygų ar televizijos laidų. Galbūt jis ką nors prisimena labai detaliai. Pavyzdžiui, po šeimyninės vakarienės dukra pasako visų giminaičių vardus, taip pat ir tų, kurių dar nematė, taip pat visas jų fizines savybes: plaukų spalvą, akis, apibūdina aprangą.

1. Atkreipkite dėmesį į gebėjimą skaityti. Jei vaikas anksti pradėjo skaityti, tai dažnai rodo gabumą, ypač jei vaikas išmoko skaityti ir rašyti pats. Jei vaikas pradėjo skaityti prieš mokyklą, tai gali reikšti, kad jis yra gabus. Galbūt vaikas skaito ir jo amžiui per sunkias knygas. Klasėje vaikas gali gauti aukštus balus už tekstų skaitymą ir supratimą bei skaitymą per pertraukas. Gabūs vaikai dažnai renkasi skaitymą, o ne bet kokią kitą veiklą.

   • Atminkite, kad polinkis skaityti yra tik vienas iš požymių. Kai kurie gabūs vaikai pradeda skaityti vėlai, nes vystosi savo tempu. Pavyzdžiui, Albertas Einšteinas išmoko skaityti tik būdamas 7 metų. Jei jūsų vaikas nepradėjo skaityti anksti, bet turi kitų gabumo požymių, gali būti, kad jis vis dėlto yra gabus.

2. Analizuokite matematikos įgūdžius. Gabūs vaikai linkę parodyti skirtingus įgūdžius. Daugeliui gabių vaikų matematika yra labai lengva. Kaip ir skaitydami, tikėkitės aukštų matematikos pažymių. Namuose vaikas gali džiaugtis loginį mąstymą lavinančiais galvosūkiais ir žaidimais.

   Atkreipkite dėmesį į ankstyvą vystymąsi. Gabūs vaikai dažnai vystosi greičiau nei jų bendraamžiai. Galbūt jūsų vaikas pradėjo kalbėti sujungtais sakiniais anksčiau nei kiti jo amžiaus vaikai. Galbūt jis greitai išsiugdė didelį žodyną ir galėjo pradėti kalbėti bei užduoti klausimus anksčiau nei kiti. Ankstyvas vystymasis gali rodyti gabumą.

   Analizuoti vaiko žinias apie pasaulį. Gabūs vaikai labai domisi juos supančiu pasauliu. Jūsų vaikas gali daug žinoti apie politiką ir pasaulio įvykius, gali užduoti daug klausimų, gali klausti apie istorinius įvykius, šeimos istoriją, šalies kultūrą ir pan. Gabūs vaikai dažnai yra smalsūs ir mėgsta mokytis naujų dalykų. Toks vaikas gali turėti daug žinių apie pasaulį.

Bendravimo įgūdžių vertinimas

Įvertinkite savo vaiko žodyną. Kadangi gabūs vaikai turi gerą atmintį, jie gali žinoti daug žodžių. Ankstyvame amžiuje (3–4 metų) vaikas kasdienėje kalboje gali vartoti sudėtingus žodžius, tokius kaip „akivaizdu“ ir „iš tikrųjų“. Be to, gabus vaikas greitai išmoks naujų žodžių. Jis gali pamatyti naują žodį mokykloje ir pradėti taisyklingai jį vartoti kalboje.

Atkreipkite dėmesį į vaiko klausimus. Daugelis vaikų užduoda klausimus, bet gabūs vaikai tai daro kitaip. Klausimai leidžia geriau suprasti pasaulį ir žmones, nes tokie vaikai stengiasi kuo daugiau sužinoti.

• Gabūs vaikai nuolat klausinėja apie savo aplinką. Jie klausia apie viską, ką girdi, mato, liečia, užuodžia ir ragauja. Tarkime, kad vairuojate automobilį ir per radiją groja daina. Vaikas paklaus, ką daina reiškia, kas ją dainuoja, kada ji įrašyta ir pan.
• Vaikai taip pat užduoda klausimus, kad ką nors suprastų. Vaikas gali paklausti, kodėl kažkas liūdi, piktas ar laimingas.

1. Išanalizuoti, kaip vaikas dalyvauja suaugusiųjų pokalbiuose. Gabūs vaikai lengvai įsitraukia į pokalbius. Paprasti vaikai dažnai kalba apie save, o gabūs vaikai palaiko pokalbį. Jie užduoda klausimus, išsako savo mintis ir greitai suvokia mažus niuansus bei dvigubus dalykus.

   • Gabūs vaikai taip pat gali perjungti pokalbius. Kalbėdami su bendraamžiais jie vartoja skirtingus žodžius ir intonacijas, palyginti su pokalbiais su suaugusiaisiais.

2. Įvertinkite kalbos greitį. Gabūs vaikai kalba gana greitai. Jie kalba apie juos dominančius dalykus greičiau nei įprastai ir gali šokinėti nuo temos prie temos. Dažnai tai suvokiama kaip neatidumas, tačiau tai yra ženklas, kad vaikas turi daug pomėgių ir daug kuo domisi.

   Išanalizuokite, kaip vaikas laikosi nurodymų. Ankstyvame amžiuje gabūs vaikai gali be problemų laikytis sudėtingų nurodymų. Jie neprašo paaiškinimo ar paaiškinimo. Pavyzdžiui, vaikas gali nesunkiai vadovautis tokia instrukcija: "Eik į svetainę, paimk nuo stalo lėlę raudonais plaukais ir įdėk į žaislų dėžutę. Tuo pat metu išsinešk iš savo kambario nešvarius drabužius, kad aš gali juos nuplauti“.

Mąstymo analizė

Atsižvelkite į ypatingus vaiko interesus. Gabūs vaikai dažnai anksti tampa priklausomi nuo kažko ir gali ilgai susikoncentruoti į savo pomėgį. Visi vaikai turi pomėgių, tačiau gabūs vaikai savo pomėgius išmano labai giliai.

• Gabūs vaikai linkę skaityti knygas tam tikromis temomis. Jei vaikas domisi delfinais, jis dažnai gali atsinešti iš bibliotekos knygų šia tema. Pastebėsite, kad vaikas puikiai išmano delfinų rūšis, žino šių gyvūnų gyvenimo trukmę, elgesį ir kitus faktus.
• Vaikui patinka mokytis to, kas jį domina. Daugeliui vaikų patinka tam tikri gyvūnai, tačiau gabiems vaikams patiks žiūrėti dokumentinius filmus apie savo mėgstamą gyvūną ir rašyti apie jį pranešimą mokykloje.

1. Atkreipkite dėmesį į gebėjimą mąstyti. Gabūs vaikai turi ypatingų problemų sprendimo įgūdžių. Jie greitai mąsto ir gali rasti alternatyvių sprendimų. Gabus vaikas pastebės stalo žaidimo spragą arba galės į gatvės žaidimą įtraukti naujų taisyklių, kad būtų įdomesnis. Toks vaikas taip pat gebės mąstyti hipotetiškai ir abstrakčiai. Galite pastebėti, kad jis dažnai užduoda klausimus, prasidedančius „kas būtų, jei...“, bandydamas suprasti kokią nors problemą.

   Atkreipkite dėmesį į vaizduotę. Gabūs vaikai iš prigimties turi vaizduotę. Vaikui gali patikti apsimetinėti ir fantazuoti. Jis gali sugalvoti ypatingus pasaulius ir svajoti, o šie sapnai gali būti labai ryškūs.

   Stebėkite, kaip jūsų vaikas reaguoja į meną, teatrą ir muziką. Daugelis gabių vaikų yra linkę į meną. Jie muzikoje ar tapyboje randa saviraiškos priemonę ir yra labai imlūs grožiui.

   • Gabus vaikas gali piešti ar rašyti linksmai. Jis gali mėgdžioti kitus, dažnai juokdamasis, arba dainuoti kažkur girdėtas dainas.
   • Gabūs vaikai dažnai pasakoja neįprastas istorijas, tiek išgalvotas, tiek tikras. Jiems gali patikti teatro užsiėmimai, grojimas muzikos instrumentu ir kitos meno formos, nes jie natūraliai siekia jame išreikšti save.

Emocinių įgūdžių vertinimas

1. Stebėkite, kaip vaikas bendrauja su kitais. Remiantis vaiko bendravimu su kitais žmonėmis, galima padaryti tam tikras išvadas. Gabūs vaikai turi neįprastą gebėjimą suprasti kitus ir visada siekia empatijos.

   • Gabus vaikas jautriai reaguoja į aplinkinių emocijas. Vaikas gali suprasti, ar žmogus piktas, ar liūdnas, taip pat gali atpažinti šių emocijų priežastį. Gabus vaikas retai lieka abejingas probleminei situacijai ir linki gerovės kitiems.
   • Gabus vaikas gali bendrauti su įvairaus amžiaus žmonėmis. Dėl savo gilių žinių jis gali susikalbėti su suaugusiais, paaugliais ir vyresniais vaikais taip pat lengvai, kaip su bendraamžiais.
   • Tačiau kai kuriems gabiems vaikams sunku bendrauti. Dėl stiprios aistros kažkam tokiems vaikams gali būti sunku bendrauti su kitais, todėl jiems dažnai klaidingai diagnozuojamas autizmas. Gebėjimas bendrauti gali būti gabumo požymis, tačiau tai nėra lemiamas veiksnys. Jei vaikui sunku rasti bendrą kalbą su kitais, tai nereiškia, kad jis nėra gabus. Kai kurie gabūs vaikai yra autistai.

2. Ieškokite savo vaiko lyderio bruožų. Gabūs vaikai yra natūralūs lyderiai. Jie moka motyvuoti ir įkvėpti kitus, jiems lengva užimti vadovaujančias pareigas. Galbūt jūsų vaikas dažniausiai yra lyderis tarp draugų arba greitai juo tampa būreliuose ir kitoje popamokinėje veikloje.

   Pagalvokite, ar vaikui patinka būti vienam. Gabūs vaikai dažnai turi leisti laiką vieni. Jiems patinka kitų draugija, tačiau jiems nenuobodu vieniems su savimi. Jie mėgsta veiklą, kuriai nereikia draugijos (skaitymas, rašymas), o kartais labiau mėgsta pabūti vieni, nei bendrauti su kitais. Gabus vaikas nesiskundžia nuoboduliu, jei jo niekas nelinksmina, nes jam būdingas natūralus smalsumas, neleidžiantis nuobodžiauti.