Diagnostinės savybės:
*Laiko limitas panaikintas.
Peržiūrėkite dokumento turinį
„Vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostika“
SVERDLOVSK SRITIES BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO MINISTERIJA
Sverdlovsko srities valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga
„Kamensko-Uralo pedagoginis koledžas“
Pranešimas
„Jaunesnių moksleivių gebėjimų diagnostika“
Užbaigta:
46 mokinių grupė
specialybės
„Pataisos pedagogika
pradiniame ugdyme“
Khalturina Jekaterina
Mokytojas: Kazantseva L.V.
Kamenskas-Uralskis
Kūrybinių gebėjimų diagnostika turi savo ypatybes, kurias turime pabrėžti, kad pamatytume jų išskirtinį bruožą iš kitų diagnostikos rūšių.
Diagnostinės savybės:
*Norint gauti tikslesnius rezultatus, būtina atmesti ugdymo motyvaciją ir ją vykdyti laisvu nuo darbo laiku.
*Ekspertų vertinimas yra ne tiek rezultatas, kiek procesas.
*Kiti metodai: ne per bandymus, o per dalyvaujantį stebėjimą natūraliomis sąlygomis (ekspertas žaidžia kartu); per savianketas – biografinis metodas, kai fiksuojami tik faktai (nes kūrybiškumas pasireiškia epizodiškai) ir analizuojamos sąlygos, kuriomis faktas įvyko.
*Žaidimai ir treniruotės yra pagrindiniai metodai.
*Įtampai nuimti reikalingas paruošiamasis laikotarpis.
*Laiko limitas panaikintas.
Atliekant diagnostiką su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, būtina sukurti aplinką individualiam apžiūrai, be kontakto su kitais vaikais, nes Tokio amžiaus vaikai turi polinkį mėgdžioti.
Diagnostikos metodai turėtų atmesti žodinius vaikų paaiškinimus iš išorės, nes jų kalba yra neadekvati jų jausmams. Vaikai jaučia ir supranta intuityviai, nei gali pasakyti. Pirmenybė teikiama intuityviems spėliojimams.
Meninė ir estetinė raida tikrinama per formos išraiškingumo suvokimą, o ne įvaldant meno kalbą, ji tikrinama pateikiant meninius objektus, reprodukcijas, fotografijas, atvirukus.
O. M. Djačenkos ir E. L. Porotskajos vaiko parašytos pasakos vertinimo metodika.
Vaiko buvo paprašyta sukurti pasaką, kuri buvo įvertinta penkiabalėje vertinimo skalėje, atsižvelgiant į produktyvumo, kintamumo ir originalumo rodiklius:
0 balų – už užduoties atsisakymą ar pažįstamos pasakos atpasakojimą;
1 balas – už pažįstamos pasakos atpasakojimą, bet naujų elementų įvedimą;
2 balai – įvedant reikšmingus naujumo elementus į žinomą pasaką;
3 balai – jei buvo papildyta detalėmis;
4 balai – už visiškai savarankiškai sugalvotą, bet schematiškai pateiktą pasaką;
5 balai – jei pristatymas buvo išsamus.
P. Torrance testas kūrybiniam mąstymui (1990 m. adaptavo ir standartizavo N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo).
Figūrinius testus sudaro dvi lygiavertės formos, įskaitant tris užduotis. Kiekvienai užduočiai atlikti reikia 10 minučių.
Užduotis „Nupiešk paveikslėlį“ apima bandomosios figūros (A forma – forma primena lašą; forma B – figūra primena pupelę) kaip atspirties tašką kuriant paveikslą. Leidžiama baigti piešti figūrą, papildyti piešinį naujomis detalėmis ir pan. Užbaigtam piešiniui vaikas turi sugalvoti pavadinimą.
Užsiėmimas „Nebaigtos formos“ reikalauja įsivaizduoti, kaip gali atrodyti originalios nebaigtos formos, ir užbaigti piešinį. Dešimt skirtingų nebaigtų figūrų primeta stabilius įvaizdžius, tačiau atliekant užduotį vaikas turi būti nukreiptas į neįprastus, originalius vaizdus. Kiekvienai užpildytai nuotraukai vaikas suteikia pavadinimą.
Užduotis „Kartoti figūras“ yra panaši į ankstesnę, tačiau visos originalios formos yra vienodos. Pagrindinis sunkumas vykdant yra įveikti polinkį kurti panašius įvaizdžius ir kurti įvairias idėjas.
Pagrindiniai kūrybiškumo rodikliai yra šie:
Produktyvumas (sklandumas, greitis) – atspindi gebėjimą generuoti daug idėjų, išreikštų žodžiu arba piešinių forma, ir yra matuojamas atsakymų, atitinkančių užduoties reikalavimus, skaičiumi;
Lankstumas – apibūdina gebėjimą kelti įvairias idėjas ir pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito;
Originalumas – reiškia gebėjimą pateikti naujų neįprastų, neakivaizdžių idėjų;
Išsamumas (atsakymų detalumo laipsnis) – apibūdina gebėjimą geriausiai įgyvendinti idėją ar planą.
3) Kūrybinė užduotis „Parodyk, kaip jis juda ir kalba“.
Vaikui pakaitomis siūlomi atvirukai, paveikslėliai, fotografijos su įvairiais atvaizdais – tiek gyvais, tiek negyvais. Jis turi parodyti, kaip šis objektas juda, sugalvoti jam kalbą ir kalbą.
Kūrybinis vystymasis išbandomas per meninių objektų, reprodukcijų, nuotraukų, atvirukų pristatymą ir holistinio vaizdo suvokimą bei jo formos išraiškingumą.
Taigi ikimokyklinukams rodėme nuotraukas, paveikslėlius ir atvirukus, kuriuose pavaizduotas robotas, beždžionė, mašina, gėlė, debesis, kamuolys, paukštis, snaigė, telefonas, žolė, vabalas ir kt.
Vertindami šią užduotį naudojome tritaškę sistemą, t.y. pateikė rezultatus trimis lygiais:
aukštas lygis – perteikiamo vaizdo tikslumas, vientisumas, rodymo išraiškingumas;
vidutinis lygis - „patraukti“ tik kai kurie elementai, gana išraiškingas ekranas;
žemas lygis – vaizdas nesuvokiamas, nėra išraiškingumo.
4) F. Tuttle ir L. Becker anketa (tėvams ir mokytojams).
Užsienio mokslininkai F. Tattle ir L. Becker sudarė klausimyną tėvams ir mokytojams dėl vaiko duomenų. Šioje anketoje išryškinami bruožai, rodantys didelį vaiko potencialą.
Mažiausias surinktų taškų skaičius yra 17, didžiausias - 85.
Žemas lygis: 17 - 34 balai; Vidutinis lygis: 35 - 60 balų; Aukštas lygis: 61 - 85 taškai.
KLAUSIMYNAS
Instrukcijos: Perskaitykite kiekvieną iš šių punktų ir nustatykite įvertinimą. Vieta (X) toje vietoje, kuri atitinka jūsų pasirinkimą: 1 – labai retai arba niekada; 2 – retas; 3 – kartais; 4 – dažnai; 5 – beveik visada.
| Vaiko bruožai | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Rodo didelį smalsumą įvairiems objektams, reiškiniams ir įvykiams. Užduoda daug klausimų, įskaitant „kodėl?“, „kodėl?“, „kodėl? | ||||||
| Užduoda daug „protingų“ klausimų apie dalykus, kuriais maži vaikai paprastai nesidomi | ||||||
| Tiksliai, teisingai vartoja daug žodžių savo kalboje | ||||||
| Rodo gebėjimą pasakoti ar perpasakoti istorijas labai išsamiai. Faktai | ||||||
| Gali „intelektualiai“ kalbėtis su kitais vaikais ir suaugusiais | ||||||
| Linkęs rimtai mąstyti, domisi sudėtingomis, globaliomis problemomis (pavyzdžiui, gali kalbėti apie gyvenimą ir mirtį ir pan.) | ||||||
| Gali lengvai susidoroti su mįslėmis ir jas sugalvoti | ||||||
| Supranta sudėtingus (savo amžiaus) apibrėžimus ir santykius. Suranda objektų ir reiškinių bendrumą, net jei tai nėra akivaizdu. Demonstruoja abstraktų mąstymą | ||||||
| Gali lengvai skaičiuoti. Paprastos aritmetinės operacijos | ||||||
| Supranta skaičių nuo 1 iki 10 reikšmę | ||||||
| Geriau nei bendraamžiai supranta diagramų ir žemėlapių reikšmę ir naudojimo būdus | ||||||
| Rodo didelį susidomėjimą laikrodžiais. Kalendorius, gali suprasti jų funkcijas | ||||||
| Rodo didelį norą mokytis – įgyti naujų žinių ir įgūdžių | ||||||
| Rodo gebėjimą susikaupti. Išlaikyti dėmesį ilgesnį laiką nei bendraamžiai | ||||||
| Lengvai suvokia ir išlaiko didelius informacijos kiekius. Prisimena daugiau smulkmenų nei kiti vaikai | ||||||
| Rodo aštrius stebėjimo įgūdžius | ||||||
| Rodo talentą muzikos, piešimo, ritmo ir kitose meno srityse |
Diagnostika – 5.
ašpratimas.
Siūlomi dviejų figūrų pavadinimai: „Malumė“ ir „Teketė“.
Kodėl jie taip vadinami?
Du maišeliai, vienas pripildytas vatos, o kitas su aštriais daiktais, kuris maišas kam priklauso?
Kokia spalva tinka kiekvienai figūrai?
Sugalvokite beprasmišką kalbą, kuria kalba kiekvienas iš jų.
Paverskite figūrėlę ir parodykite, kokios eisenos kiekvienas iš jų.
IIpratimas.
Vadovėlio sklaida Muzika „Trys draugės“
Suteikite portretui slapyvardį - kiekvieno veikėjo veidrodį (pavyzdžiui, Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer ir kt.)
Atpažinkite veikėjus pagal pozą, gestą (schematiškai)
Parodykite visiems pasivaikščiojimą. Kas kaip kalba?
Remdamiesi muzikiniais fragmentais, nustatykite, kuris personažas tinka muzikiniam fragmentui.
Suteikite vardus, kurie atitinka veikėjo asmenybę.
IIIpratimas.
„Klee“ yra testo pavadinimas po menininko, sukūrusio šį metodą, vardo. Testas ir jo įgyvendinimas panašus į Rorschacho „Ink Blots“ techniką. Skirtumas tik tas, kad stimulas yra estetinis ir meninis vaizdas, kurį galima iššifruoti su įvairaus poveikio laipsniu.
Instrukcijos: kaip tai atrodo? Ką tai tau primena? Būtina supažindinti vaikus su žaidimo situacija: „Vienas piktasis burtininkas turėjo vieną magišką daiktą ir su jo pagalba visus gyvus pavertė nesuvokiamais padarais. Kas čia užkerėtas? Jei atspėsite, išvaduosite juos iš burtų.
IVpratimas.
Rorschacho „Rašalo dėmių“ technika.
Vaikai tai daro patys iš anksto arba jiems duodamas popieriaus lapas su rašalo dėme. Panašiai kaip ir ankstesnėje užduotyje, mokiniai galvoja apie tai, kas pavaizduotas lape.
Rezultatas taškais:
1 balas - vaizdų asociatyvumas: nutolę vaizdai, bet teisėti;
2 balai – atsižvelgiamų požymių daugiamatiškumas, atsižvelgiamų požymių išsamumas ir sintezė;
3 balai – originalumas, skaičiuojamas per visus vaikų spektrus.
Diagnostika – 6
Anketa tėvams
Visas vaiko vardas
Informacija apie šeimą (visa, nepilna darbo diena, vaikų skaičius šeimoje, užsiėmimas).
Kokius būrelius ir užsiėmimus lanko jūsų vaikas? Su noru ar ne? Kiek ilgai?
Kaip jūsų šeima leidžia laisvalaikį? Ar yra kokių nors bendrų užsiėmimų? Ką tavo vaikas mėgsta veikti?
Kaip dažnai kartu su šeima lankotės spektakliuose, parodose, teatruose ar žiūrite filmus? Kas yra iniciatorius? Ar vyksta diskusijos apie tai, kas buvo su šeima?
Ar jūsų vaikas mėgsta piešti, užsiimti kokiais nors darbais, fantazuoti ir mąstyti?
Ar jis visada baigia savo darbą iki galo?
Ar dirbdamas darbą konsultuojatės su suaugusiaisiais? Ar patariate ir apie ką?
Kaip skatinate savo kūdikį? Kaip stimuliuojate?
Ar esate patenkinti savo vaiko menine ir estetine veikla? Ar jums reikia pagalbos šia kryptimi ir kokios?
7. Kūrybinė užduotis „Trys spalvos“
Šis pratimas gerai lavina vaizduotę, vaizduotės mąstymą ir meninį suvokimą. Geriausiai tinka jaunesniems mokiniams, bet tinka ir ikimokyklinukams bei paaugliams.
Vaikas kviečiamas paimti tris spalvas, kurios, jo nuomone, labiausiai tinka viena kitai, ir užpildyti jomis visą lapą. Kaip atrodo piešinys? Jei jam sunku tai padaryti, leiskite jam šiek tiek užbaigti piešinį, jei reikia. Dabar paprašykite jo sugalvoti kuo daugiau piešinio pavadinimų.
Remiantis šiuo pratimu, daromos tam tikros išvados apie fantaziją, vaizduotės mąstymą ir meninį suvokimą.
8. Kūrybinė užduotis „Įgarsinkite vaidmenį“.
Vaikai kviečiami žaisti teatrą – balso vaidmenis lėlių spektaklyje „Rukavička“, tačiau įgarsinkite juos taip, kad visi žiūrovai suprastų, koks herojaus charakteris, balsas, ar jis geras, ar piktas ir pan.
Teatro žaidimo forma lemia kryptingą vaikų jutimo sferos ir intonacinės vaizdo pajautimo ugdymą.
9. Kūrybinė užduotis „Suderinkite muziką“.
Vaikams siūlomos 3 - 4 kortelės su įvairiais personažais ir 3 - 4 muzikiniai fragmentai. Būtina juos koreliuoti, duoti vardą, parodyti eiseną.
Tikriname, kaip sėkmingai praėjo vaiko pasiruošimas mokyklai
Kūrybiškumas leidžia mums sukurti kažką naujo, pakeičiant originalų produktą ar situaciją. Kūrybiniai gebėjimai apima gebėjimą transformuotis (gebėjimas operuoti su opozicijos santykiais) ir gebėjimą simbolizuoti (simbolinis tarpininkavimas).
Transformaciniai gebėjimai būtini kūrybiškam problemų sprendimui įvairiose tikrovės srityse. Šių gebėjimų dėka ikimokyklinukai transformuoja savo turimas idėjas apie įprastus, pažįstamus objektus ir situacijas bei kuria naujus vaizdus, planuoja būdus, kaip pakeisti situaciją. Transformacinių gebėjimų ugdymas vyksta tada, kai vaikas sprendžia prieštaringas situacijas ir atpažįsta priešpriešos santykį. Vaiko, kaip aktyvios kūrybingos asmenybės, ugdymas prasideda nuo šių gebėjimų ugdymo.
1 būdas
Tikslai: identifikuojant transformacinių gebėjimų išsivystymo lygį (nustatant istorijos pradžią ir pabaigą).
Užduoties tekstas:
1 pratimas. Pažiūrėk į nuotrauką. Štai istorija, nutikusi vienam žmogui. Norint tai papasakoti, reikia atspėti, kur yra istorijos pradžia, kur vidurys, kur pabaiga. Pažymėkite kryžiuku paveikslėlį, vaizduojantį pasakojimo pradžią. (Teisingas pasirinkimas yra paveikslėlis, kuriame pavaizduotas vaikas)
2 užduotis. Ji atliekama panašiai kaip ir ankstesnė užduotis. Apžiūrai naudojamas vištienos paveikslas. (Manoma, kad teisinga pasirinkti paveikslėlį su įskilusiu kiaušiniu)
3 užduotis. Tai atliekama taip pat, kaip ir 1 ir 2 užduotys. Žiūrėjimui naudojamas berniuko, pripučiančio balioną, paveikslas. (Manoma, kad teisinga pasirinkti paveikslėlį, kuriame pavaizduotas vaikas su nepripūstu balionu rankose)
Įvertinimas:
Interpretacija:
Įvertinkite 3 balus – vaikas mato visų įvykių (istorijų) dinamiką, identifikuoja jų pradžią, taip pat gali įsivaizduoti įvykio raidą: jo vidurį ir pabaigą.
2 balai – vaikas mato kai kurių įvykių dinamiką, išryškina jų pradžią. Iš esmės vaikas orientuojasi tuose įvykiuose, apie kuriuos turi konkretų supratimą.
1 balas – vaikui sunku analizuoti įvykio dinamiką ir nustatyti jo pradžią.
2 būdas
Tikslai: identifikuojant transformacijos gebėjimų išsivystymo lygį (nustatant tarpinę kintančio objekto būseną).
Užduoties tekstas:
1 pratimas. Pažiūrėkite į skaičius. Jie išdėstyti dviem eilėmis. Pažiūrėkite į viršutinėje eilutėje esančius skaičius. Iš pradžių figūra buvo tokia (pirma figūra), bet tapo tokia (trečia figūra). Iš apatinės eilės figūrėlių išsirinkite tą, kuri tiks vietoj trūkstamos figūrėlės ir pažymėkite ją kryželiu. (Teisingas pasirinkimas yra antras apskritimas apatinėje eilutėje)
2 užduotis. Tai atliekama tokiu pačiu būdu. (Teisingas pasirinkimas yra pilkas apskritimas)
3 užduotis. Tai atliekama tokiu pačiu būdu. (Teisingu pasirinkimu laikomi du trikampiai)
Įvertinimas:
Vaikų atlikimo taikant šią techniką vertinimas pagrįstas visų trijų užduočių rezultatų analize.
3 balai – vaikas teisingai atliko visas tris užduotis.
2 balai – vaikas teisingai atliko 1–2 užduotis.
1 balas – vaikas neatliko nei vienos užduoties
Interpretacija:
Įvertinkite 3 balus – vaikas turi diferencijuotų idėjų apie įvykių dinamiką, mato ne tik jų pradžią, bet ir tarpines būsenas.
2 balai – vaikas turi nediferencijuotų idėjų apie kai kurių įvykių dinamiką, mato tik jų pradžią.
1 balas – vaikas neįsivaizduoja įvykių dinamikos, jų pradžios ir tarpinių būsenų.
3 būdas
Tikslai: identifikuojant transformacijos gebėjimų išsivystymo lygį (ciklinių pokyčių objektuose atspindys).
Užduoties tekstas:
1 pratimas. Pažiūrėk į paveikslėlius. Jie išdėstyti dviem eilėmis. Pažiūrėkite į akinius viršutinėje eilutėje. Iš pradžių cukrus buvo toks (pirma stiklinė su cukrumi), o tapo tokia (stiklinė be cukraus). Iš apatinėje eilutėje esančių paveikslėlių pasirinkite tą, kuris tinka trūkstamo paveikslėlio vietai, ir pažymėkite jį kryželiu. (Teisingas pasirinkimas yra paveikslėlis su stiklinės paveikslėliu, kurio apačioje matomi tirpstančio cukraus pėdsakai (pirma arba paskutinė nuotrauka apatinėje eilutėje))
2 užduotis. Ji atliekama panašiai kaip ir ankstesnė užduotis. Teisingas pasirinkimas – vidurinis paveikslas su stiklinės atvaizdu, kurio apačioje matosi du cukraus gabaliukai.
Įvertinimas:
Vaikų atlikimo taikant šią techniką vertinimas pagrįstas dviejų užduočių rezultatų analize.
3 balai – vaikas teisingai atliko dvi užduotis.
2 balai – vaikas teisingai atliko 1 užduotį.
1 balas – vaikas neatliko nei vienos užduoties.
Interpretacija:
Surinkite 3 balus – vaikas įsivaizduoja, kad įvykių pokyčiai gali būti cikliški. Jis supranta, kad įvykio judėjimas viena kryptimi veda į vieną tarpinę būseną, o judėjimas priešinga – į kitą tarpinę būseną. Pavyzdžiui, vaikas žino, kad tarp vasaros ir žiemos yra ruduo, o tarp žiemos ir vasaros – pavasaris.
2 balai – vaikas mato tarpinę įvykio būseną, besivystančią tik viena kryptimi.
1 balas – vaikas neįsivaizduoja įvykio cikliškumo ir neidentifikuoja tarpinių būsenų.
4 būdas
Tikslai: identifikuojant transformacinių gebėjimų išsivystymo lygį (nustatant įvykių seką istorijoje).
Užduoties tekstas:(Kortos turi būti iškirptos) Pažiūrėkite paveikslėlius. Kas atsitiko pirmiausia ir kas vėliau? Sudėkite paveikslėlius eilės tvarka.
Įvertinimas:
3 taškai – klaidų nėra.
2 taškai – 1 – 2 klaidos.
1 balas – daugiau nei 2 klaidos.
Simboliniai gebėjimai leidžia vaikui panaudoti simbolines priemones, kuriomis jis gali išreikšti savo požiūrį į tikrovę, įvykius, žmogaus jausmus, literatūrinius personažus ir kt. Simbolinių priemonių pagalba vaikas gali apibendrinti savo emocinę ir pažintinę patirtį, kultūringai reikšti emocijas, ieškodamas tam tinkamo įvaizdžio. Simbolinius gebėjimus vaikas naudoja ne tik kūrybinėms problemoms spręsti, bet ir išsisukti iš konflikto ar kitos keblios, emociškai įkrautos situacijos. Aukštas simbolinių gebėjimų išsivystymo lygis leis pirmokui greitai pakeisti pagrindinį veiklos tipą ir pereiti nuo žaidimo prie mokymosi.
5 būdas
Tikslai: kūrybinių gebėjimų, leidžiančių vaikui išreikšti savo požiūrį į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, išsivystymo lygio įvertinimas naudojant individualius ar kultūriškai priimtus simbolinius pavadinimus (gebėjimą simbolizuoti).
Užduoties tekstas: Pažiūrėk į paveikslėlius. Prie paveikslėlio, kuris labiausiai atitinka tai, ką ketinu pasakyti, uždėkite kryžiuką. 
1 pratimas. Kuris paveikslas tinkamiausias besiginčijantiems žmonėms?
2 užduotis. Kuris paveikslas labiausiai tinka tavo draugams?
3 užduotis. Kuris paveikslas labiausiai tinka Naujųjų metų atvirukui?
4 užduotis. Kuris dalykas labiausiai tinka pirmokui?
5 užduotis. Kuri kaukė labiausiai tinka Barmaley?
6 užduotis. Kokios spalvos medžiaga labiausiai tinka Baba Yaga suknelei?
7 užduotis. Kuris paveikslas geriausiai tinka perteikti liūdno berniuko nuotaiką?
Vertinimas ir interpretavimas:
3 balai - vaikas savarankiškai ir be klaidų simbolių pagalba nurodo emocinę būseną, savo požiūrį į situaciją ir charakterį.
2 balai - vaikas ne visada gali teisingai nurodyti savo emocinę būseną, požiūrį į literatūrinį personažą ir gyvenimo situaciją, naudodamas visuotinai priimtus simbolius.
1 balas – vaikas neturi aiškaus supratimo apie kultūriškai priimtą simbolinį emocinių būsenų ir santykių įvardijimą, susikoncentruoja į išorines, antrines situacijos aplinkybes.
Literatūra
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. ar tavo vaikas pasiruošęs mokyklai? Testų knyga. – M.: UAB „ROSMEN-PRESS“, 2007 m
2. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams „Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika“ / Red. N.E.Veraksy. – M.: Mozaika-Sintez, 2007 m
Atsisiųskite spausdinimo versiją.
Įrodyta, kad kūrybiniai gebėjimai yra glaudžiai susiję su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja ugdymo veiklai. Taigi, neskiriant pakankamai dėmesio kūrybinių gebėjimų ugdymui pradinėse klasėse, mažėja ugdymo kokybės lygis.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, priešbaigimo praktikos metu buvo išbandyta dailės būrelių sistema, skirta atlikti dekoratyvinius darbus, siekiant lavinti vaizduotę. Eksperimentinį darbą galima suskirstyti į 3 etapus:
1) nustatyti;
2) pagrindinis (formatyvinis);
3) analitinis (kontrolinis)
Pirmajame etape buvo atlikta stojamoji diagnostika, siekiant nustatyti mokinių kūrybinių gebėjimų lygį.
Pedagogikos ir psichologijos srityse daugelis mokslininkų dalyvavo vaikų piešinių srityje. Dėl to sukurta daug meninių ir grafinių testų, kurie vertina kūrybinę vaizduotę pagal tam tikrus kriterijus.
Pas A.L. Wengeras atliko testą, pavadintą „Neegzistuojantis gyvūnas“. Vaikas kviečiamas nupiešti gyvūnėlį, kurio gyvenime nematė, ir sugalvoti savo. Kuo mažiau sukurtas gyvūnas panašus į tai, kas iš tikrųjų egzistuoja (gamtoje ar kultūroje), tuo aukščiau vertinamas vaizduotės lygis. Vaizduotės išsivystymo lygį lemia įvairių smulkmenų skaičius [Psichologinis žodynas: http://www.edudiс.ru/psi/348/].
E. Torrance sukūrė kūrybiškumo testą „Paveikslėlio užbaigimas“.
Siūloma Torrance testo versija yra paveikslėlių rinkinys su tam tikru elementų (linijų) rinkiniu, kurį naudojant tiriamieji turi užbaigti paveikslėlį iki prasmingo vaizdo. Šioje testo versijoje naudojamos 6 nuotraukos, atrinktos iš 10 originalių. Pasak A.N. Voroninai, šios nuotraukos nedubliuoja viena kitos pradiniuose elementuose ir duoda patikimiausius rezultatus.
Adaptuotos metodikos versijos diagnostinės galimybės leidžia įvertinti šiuos 2 kūrybiškumo rodiklius:
- originalumas;
- unikalumas.
Vykdymo sklandumo, „lankstumo“, vaizdo „sudėtingumo“ rodikliai, prieinami pilnoje Torrance „Paveikslėlio užbaigimo“ testo versijoje, šioje modifikacijoje nenaudojami. Pritaikant šią metodiką jaunųjų vadovų imčiai buvo sudarytos normos ir tipinių piešinių atlasas, kuris leido įvertinti šios kategorijos žmonių kūrybiškumo išsivystymo lygį. „Originalumo“ rodiklis apskaičiuojamas pagal formulę. Testas gali būti atliekamas tiek individualiai, tiek grupėje.
Internete taip pat galite rasti daugybę testų, leidžiančių nustatyti kūrybinių gebėjimų lygį (be autoriaus pavardės). Tačiau jie turi daugiau žaidimo formos ir nesuteikia aiškios lygių gradacijos. Testas „Aš padariau jį iš to, kas ten buvo“. Vaiko prašoma iš plastilino per 5 minutes pagaminti kokį nors darbelį. Taškai skiriami pagal originalumą, įmantrumą ir detalių skaičių. Tačiau nėra aiškaus ryšio su tam tikru kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiu. Be to, tokias technikas sunku atlikti didelėje žmonių grupėje (vidurinėje mokykloje).
Daugelį kūrybiškumo vertinimo metodų galima suskirstyti į kelias grupes. Vienas iš jų apima metodus, skirtus divergentiniam mąstymui tirti. Skirtingas mąstymas nagrinėjamas atliekant užduotis, kuriose respondentai turi generuoti idėjas reaguojant į žodinį ar vaizdinį stimulą. Šios idėjos vertinamos keturiais pagrindais – originalumu (atsakymų retumas), sugeneruotų atsakymų skaičiumi, lankstumu (kiek skiriasi idėjos) ir atsakymų išplėtimu (kiek jie pritaikomi realybei).
Į šią klasę galima įtraukti šiuos gerai žinomus metodus: J. Guilfordo kūrybiškumo testas, E. Torrance'o kūrybiškumo testas, kurie turi gerai žinomą modifikaciją – Torrance ir Guilford testą, išbandytą pagal rusišką pavyzdį, sukurtą E. Tuniko. . Wallace'o ir Kogano kūrybiškumo lygio vertinimo metodas taip pat turėtų būti įtrauktas į kūrybinio mąstymo vertinimo metodų sąrašą [Tunik E., 2004].
Yra įvairių šių metodų modifikacijų, kurios buvo naudojamos šiuolaikiniuose tyrimuose. Pavyzdžiui, E. L. Grigorenko ir R. J. Sternbergas kūrybinį mąstymą matavo prašydami dalyvių apibūdinti pasaulį vabzdžių akimis ir įsivaizduoti, kas gali gyventi ir kas gali nutikti planetoje, vadinamoje „Priumliava“. Kitame Sternbergo tyrime buvo naudojami animaciniai filmai. Dalyviams buvo pasiūlyti penki animaciniai filmukai, iš kurių buvo iškirptos veikėjų eilutės, o iš jų reikėjo pasirinkti tris, kad apmąstytų eilutes ir pavadinimus. Mokslininkai taip pat naudojo esė rašymo metodą, kurį buvo galima sukurti pagal vieną iš nurodytų antraščių: „Penktasis šansas“, „2983“, „Per ribą“ ir kt.
Paskutinis Sternberg modifikacijos tipas yra „žodinės istorijos“ metodas, kai dalyviams buvo pateikti penki popieriaus lapai, kurių kiekviename yra 11–13 vaizdų, susijusių bendra tema, rinkinys. Pasirinkę vieną iš puslapių, dalyviai turėjo 15 minučių suformuluoti istoriją ir per ribotą laiką padiktuoti ją į įrašymo įrenginį. Kitas metodas, kurį taip pat galima priskirti šiai grupei, yra Z. Siewert laisvųjų asociacijų metodas. Jame yra instrukcija, kurioje respondento prašoma kuo greičiau pateikti keletą nuotraukų interpretacijų (parengė Fantalov).
Kita metodų grupė buvo sukurta siekiant įvertinti konvergencinį mąstymą arba „gebėjimą susiaurinti galimų problemos sprendimų skaičių naudojant logiką ir turimas žinias“. Tokio tipo technikos pavyzdžiu gali būti S. Medniko verbalinis kūrybiškumo testas. Testą sudaro trys žodžiai, o respondentams turi būti pasiūlytas vienas žodis, sujungiantis duomenis. Jį rusų pavyzdžiu pritaikė T. B. Galkina, L. G. Alekseeva ir L. G. Kusnutdinova.
Plačiai žinoma metodų grupė yra ta, kai respondentų prašoma ką nors nupiešti. Šis požiūris atsispindi Barrono-Welsh teste, paremtame S. Freudo teorija. Joje respondentų prašoma nupiešti paveikslėlius, kurie vertinami skalėmis, priklausomai nuo pirminių procesų, tokių kaip ego funkcionavimas ir libidiniai potraukiai, taip pat simbolizavimas ir pakeitimas, išraiškos laipsnio paveiksluose. Vaizdai taip pat naudojami kuriant kūrybinio mąstymo testą „piešimo kūrimas“, kurį sukūrė Y. Urban. Testą sudaro penki figūrų fragmentai, išdėstyti dideliame kvadrate, su mažu nepažymėtu plotu šone. Dalyvių prašoma įsivaizduoti, kad dailininkas pradėjo piešti, bet buvo pertrauktas, o respondentų prašoma tęsti šį nebaigtą piešinį.
Šiai klasei artimas yra Ziller sukurtas ir Dollingerio bei Clancy modifikuotas „individualios fotografijos“ metodas. Respondentų prašoma atrinkti arba nufotografuoti 20 nuotraukų, kurios atsakytų į klausimą „Kas aš esu?“ ir žodžiu bei raštu apibūdinti priežastis, kodėl šios nuotraukos atsako į klausimą.
Kita svarbi metodų grupė apima kūrybinio elgesio vertinimą. Dažnai visuose šių metodų taškuose yra elgesio tipų, susijusių su kūrybiškumu, aprašymai. Respondentas turi nurodyti, kurį iš siūlomų elgesio tipų jis naudoja, arba kiek kiekvienas tipas jam būdingas. Šiai grupei priklausantis metodas yra kūrybinio elgesio skalė, kurią sudaro 93 elementai, susiję su kūrybinį elgesį lydinčiomis „atvirumo divergentiniam mąstymui“ nuostatomis.
Kitas šios grupės metodas - Creative Behavioral Dispositions Scale – kelių rodiklių instrumentas, pagrįstas transaktualizacijos koncepcija, praplečiantis savirealizacijos sampratą kūrybiškumo ir asmeninės erdvės dizaino požiūriu.
„Creativity in Everyday Life“ skalė matuoja 5 kūrybiškumo dimensijas: išraiškingą kūrybiškumą, pasižymintį spontaniškumu ir saviraiškos laisve; techninis kūrybiškumas, pasižymintis profesionalumu ir įgūdžiais; išradingas kūrybiškumas kaip išradingumo apraiška patogiai derinant medžiagas; novatoriškas kūrybiškumas arba idėjų modifikavimas ir plėtojimas; neatidėliotinas kūrybiškumas, įskaitant gyvybiškai svarbių idėjų vystymą.
Į šią grupę įeina ir kūrybinės veiklos anketa, kuri buvo modifikuota. Šią anketą sudaro keturių kūrybiškumo komponentų, didžiausio kūrybiškumo ir įsitraukimo į kūrybinę veiklą laipsnio skalė.
Kūrybiškumo klausimynas siūlo septynis iš jų: atlikimo, gamtos mokslų (matematikos), problemų sprendimo, meninio-vaizdinio, meninio-žodinio, verslumo ir bendravimo su kitais. Šiuolaikiškesnė šio klausimyno versija – Naujų kūrybiškumo sferų klausimynas – susideda iš 21 elemento, paremto keturiais veiksniais: drama (vaidyba, dainavimas, rašymas), matematika (mokslai) (chemija, logika, kompiuteriai), menai (amatai, piešimas). ., dizainas) ir sąveika (mokymasis, lyderystė). Kiekvienas šio klausimyno elementas turi būti įvertintas šešių balų skalėje nuo „Visai nekūrybingas“ iki „Labai kūrybingas“.
Paskutinė metodų grupė leidžia tirti su kūrybine veikla siejamą žmogaus elgesį, kurį įtakoja sociokultūrinis kontekstas (demografija, religingumas, etninis tapatumas, vertybės). Panagrinėkime šią metodų grupę išsamiau.
Carson sukurtas kūrybinių pasiekimų klausimynas (CAQ) matuoja kūrybiškumą 10 sričių: vizualiųjų menų, muzikos, šokio, architektūrinio dizaino, kūrybinio rašymo, humoro, išradimų, mokslinių atradimų, teatro ir kino bei kulinarijos meno. Kiekvienai sričiai anketoje yra aštuoni elementai, atspindintys tam tikro kūrybinio elgesio turinį.
Šie elementai sunumeruoti nuo 0 iki 7, o tai atspindi juose rodomą didėjantį kūrybinės veiklos lygį. Visų veiklos sričių pirmas punktas (numeruotas 0) rodo mokymo, patirties ar pasiekimų trūkumą šioje srityje. Likę taškai siūlo vis retesnius kūrybinės veiklos tipus, kurie yra logiškai tarpusavyje susiję taip, kad kiekvieno paskesnio punkto pasirinkimas reiškia ir ankstesnio pasirinkimą. Šioje metodikoje kiekvienam elementui sąmoningai priskiriamas tam tikras svoris ir jie nėra laikomi keičiamais elementais. Be to, aštuoni taškai nėra nepriklausomi: jei respondentas nepasirenka nulinio taško (dar žinomo kaip pirmasis taškas), o tai rodo nepasiekimą šioje srityje, tada kiti šios veiklos srities taškai taip pat yra surinko nulį taškų. Taip pat, jei kas nors pasirenka „aukštą“ elementą, visi ankstesni elementai taip pat turėtų būti pažymėti kaip būdingi respondentui. Taigi, Cronbacho alfa tyrimas kiekvienoje srityje nėra būtinas.
Šis klausimynas buvo plačiai naudojamas įvairiuose tyrimuose, kurie parodė, kad skalė fiksuoja kūrybiškumo pasiekimų skirtumus. Carsonas ir jo kolegos pirmame dokumente apie techniką pažymi, kad žmonės, turintys aukštesnius bendrus šios technikos balus, randa įdomesnių koliažo sprendimų, turi aukštesnius balus dėl skirtingo mąstymo ir taip pat yra atviresni naujai patirčiai. Atvirumas patirčiai buvo patikimas kūrybinių pasiekimų inventoriaus balų prognozuotojas keliuose naujesniuose tyrimuose.
Bendri šios priemonės balai neparodo reikšmingos koreliacijos su nerimu, depresija ar socialinio nerimo simptomais, tačiau koreliuoja su toliau aprašytu kūrybinio elgesio vertinimu, kasdienės kūrybinės veiklos vertinimu ir skirtingu mąstymu.
Kitas metodas, kurį įtraukėme į šią kategoriją, yra kūrybinio elgesio biografinės analizės metodas BIСB. Šioje priemonėje yra 34 elementai, įvertinantys kasdienį kūrybiškumą įvairiose galimose srityse, tokiose kaip menai, amatai ir kūrybiškumas, bet taip pat apima socialinį kūrybiškumą, išreikštą vadovavimu ir mentoriavimu. Šioje skalėje naudojamas taip/ne atsakymo formatas. Instrukcijose respondentų prašoma iš pateikto sąrašo pasirinkti veiklą, kurioje jis aktyviai dalyvavo per pastaruosius 12 mėnesių. Kalbant apie patikimumo įrodymus, naujausi tyrimai nustatė, kad Cronbacho alfa balai yra 74, 78 ir 76. Kalbant apie technikos pagrįstumo įrodymą, ji teigiamai koreliuoja su divergentiniu mąstymu ir atvirumu patirčiai, t.y. su veiksniais, kurie paprastai yra kūrybiškumo žymenys.
Paskutinis iš šiai grupei priklausančių metodų yra kūrybinio elgesio vertinimo CBI metodas, kurį iš pradžių sukūrė D. Hokavaras, o vėliau į trumpesnę versiją modifikavo S. J. Dollingeris. Tyrėjas pašalino mažiausiai patikimus elementus ir paliko klausimus, kurių atsakymai labiausiai koreliavo su kitomis priemonėmis. Trumpoje formoje yra dalykų, susijusių su tokiu elgesiu, kaip kostiumo kūrimas, poezijos ir dainų rašymas bei eskizų piešimas. Trumpoji forma turėtų būti laikoma kasdienio kūrybiškumo matu, o ilgoji forma apima ir kasdienį kūrybiškumą, ir nepaprastus kūrybinius pasiekimus. Instrukcijose respondentų prašoma nurodyti savo įsitraukimo į įvairią veiklą lygį 4 balų skalėje nuo „niekada to nedariau“ (0 balų) iki „dariau tai daugiau nei penkis kartus“ (3 balai).
Pirmoji technikos versija buvo naudojama pirmaisiais duomenų rinkimo metais, todėl vėliau buvo galima apskaičiuoti koreliacijas tarp jos pagalba gautų rezultatų ir trumpos formos duomenų.
Vidinė trumposios formos konsistencija yra lygiavertė ilgajai formai. Pirmaisiais ir paskutiniais duomenų rinkimo metais trumpoji šios metodikos forma buvo patvirtinta taip, kad skiriasi nuo pradinės versijos.
Tyrimui atlikti pasirinkome modifikuotą ir pritaikytą Williamso kūrybinių testų rinkinio (WAT) versiją arba, tiksliau, tokius metodus kaip Divergentinio mąstymo testas, „Klausimynas mokytojams, siekiant įvertinti vaiko kūrybinį potencialą“ ir kūrybinių gebėjimų įsivertinimo testas.
Pažvelkime į šiuos metodus atidžiau. Skirtingo mąstymo testas skirtas diagnozuoti kūrybiškumą ir įvertinti visas su kūrybiniu mąstymu susijusias savybes. Duomenys vertinami naudojant keturis divergentinio mąstymo veiksnius: sklandumą, lankstumą, originalumą ir išsamumą.
P. Torrensas taip pat nustatė vaizduotės kriterijus meninių ir kūrybinių gebėjimų diagnozavimo srityje:
Sklandumas;
Lankstumas;
Originalumas;
Kūrimas;
Pagrindinių kūrybinės vaizduotės rodiklių charakteristikos.
Originalumas apibūdina gebėjimą kelti idėjas, kurios skiriasi nuo akivaizdžių ir normatyvinių. Jis matuojamas nepaprastų, nesikartojančių atsakymų, vaizdų, idėjų skaičiumi.
Įmantrumas – kruopštumas, vaizdų detalumas – fiksuoja išradingumo ir konstruktyvios veiklos gebėjimą. Jis matuojamas esminių ir neesminių bruožų skaičiumi plėtojant pagrindinę idėją.
Sklandumas – kiekybinis rodiklis, atspindintis gebėjimą generuoti daug idėjų (asociacijų, įvaizdžių). Jis matuojamas rezultatų skaičiumi.
Lankstumas – atspindi gebėjimą sugalvoti įvairių idėjų, pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito ir naudoti skirtingas sprendimo strategijas.
Remdamiesi konkrečiais aukščiau išvardintais kriterijais, atrinkome tokius metodus, kurie labiausiai tinka mūsų diagnostikai. Jos ne taip sunkiai apdoroja rezultatus (nėra formulių, kurių skaičiavimas užima daug laiko), atitinka mūsų pasirinkto pradinio mokinio amžių ir yra artimesnės vizualinei veiklai (1 lentelė).
Tyrimo metodai 1 lentelė
Prastas vaizduotės vystymasis išreiškiamas žemu idėjų apdorojimo lygiu. Silpna vaizduotė sukelia sunkumų sprendžiant psichines problemas, kurioms reikia gebėjimo įsivaizduoti konkrečią situaciją. Esant nepakankamam vaizduotės išsivystymo lygiui, turtingas ir įvairiapusis emocinis gyvenimas neįmanomas. gyvenimo planas.
Paprastai aukštą vaizduotės išsivystymo lygį pastebime tarp kūrybinį darbą užsiimančių žmonių – rašytojų, menininkų, muzikantų, mokslininkų.
Reikia pažymėti, kad žmogus negimsta su išvystyta vaizduote. Vaizduotė vystosi žmogaus ontogenezės procese ir reikalauja sukaupti tam tikrą idėjų atsargą, kuri ateityje gali pasitarnauti kaip medžiaga vaizduotės vaizdiniams kurti. Vaizduotė vystosi glaudžiai susijusi su visos asmenybės vystymusi, lavinimosi ir ugdymosi procese, taip pat vienybėje su mąstymu, atmintimi, valia ir jausmais.
Vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostika
1. ( J. Renzulli, R. Hartmanas).
Vaiko kūrybinį potencialą rekomenduojama vertinti pagal šiuos dalykus:
parametrai:
▪ rodo smalsumą daugeliui dalykų, nuolat klausinėja;
▪ siūlo daug idėjų, problemų sprendimo būdų, atsakymų į klausimus;
▪ savo nuomonę reiškia laisvai, kartais atkakliai ir energingai
jį gina;
▪ linkę į rizikingus veiksmus;
▪ turi turtingą fantaziją ir vaizduotę; dažnai susijęs su visuomenės, objektų, sistemų transformavimu, tobulėjimu;
▪ turi gerai išvystytą humoro jausmą ir mato humorą situacijose,
kurie kitiems neatrodo juokingi;
▪ jautrus grožiui, atkreipia dėmesį į estetiką
daiktų, daiktų savybės;
▪ nebijo skirtis nuo kitų;
Būtina fiksuoti ne tik jų buvimą ar nebuvimą
parametrus, bet pabandykite atskirti jų išraiškos laipsnį: labai silpnas,
silpnas, vidutinis, stiprus, labai stiprus. Taigi galite padaryti generolą
idėją apie vaiko kūrybinį potencialą.
2. Vaiko parašytos pasakos vertinimo metodika (O.M. Djačenko, E.L. Porotskaja)
Vaiko prašoma sukurti pasaką, kuri vertinama penkiabalėje sistemoje, atsižvelgiant į produktyvumo, kintamumo ir originalumo rodiklius:
0 balų – užduoties atsisakymas arba pažįstamos pasakos atpasakojimas;
1 balas – pažįstamos pasakos atpasakojimas, bet naujų elementų įvedimas;
2 balai – į žinomą pasaką buvo įvesti reikšmingi naujumo elementai;
3 balai – į žinomą pasaką įvesti naujumo ir papildymų elementai
detalės;
4 balai – visiškai savarankiškai sugalvota, bet schematiškai pateikta pasaka;
5 balai – detalus savarankiškai sugalvotos pasakos pristatymas.
3. P. Torrance testas kūrybiniam mąstymui (1990 m. adaptavo ir standartizavo N.B. Shumakova, E.I. Shcheblanova, N.P. Shcherbo).
Vaikas atlieka tris užduotis, kurių kiekviena turi 10 minučių.
1). Pratimas"Nupiešti paveikslėlį" apima bandomosios figūros (A forma – figūra primena lašą; B forma – figūra primena pupelę) naudojimą kaip atspirties tašką kuriant paveikslą. Leidžiama baigti piešti figūrą, papildyti piešinį naujomis detalėmis ir pan. Užbaigtam piešiniui vaikas turi sugalvoti pavadinimą.
2). Pratimas„Nebaigtos figūros“ reikia įsivaizduoti, kaip gali atrodyti originalios nebaigtos figūros, ir jas užbaigti. Dešimt skirtingų
nebaigtos figūros primetamos ant stabilių vaizdų, tačiau atlikdamas užduotį vaikas turi būti orientuotas į neįprasto, originalaus kūrimą
vaizdai. Kiekvienai užpildytai nuotraukai vaikas suteikia pavadinimą.
3). Pratimas„Pasikartojančios formos“ panašus į ankstesnį, tačiau originalūs skaičiai yra vienodi. Pagrindinis sunkumas vykdant yra įveikti polinkį kurti panašius įvaizdžius ir kurti įvairias idėjas.
Pagrindiniai kūrybiškumo rodikliai:
Produktyvumas (sklandumas, greitis) – atspindi gebėjimą generuoti daug idėjų, išreikštų žodžiu arba piešinių forma, ir yra matuojamas atsakymų, atitinkančių užduoties reikalavimus, skaičiumi;
Lankstumas – apibūdina gebėjimą kelti įvairias idėjas,
pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito;
Originalumas – reiškia gebėjimą sugalvoti naujų idėjų
neįprastos, neakivaizdžios idėjos;
Išsamumas (atsakymų detalumo laipsnis) – charakterizuoja
gebėjimas įgyvendinti idėją ar planą geriausiu būdu.
4) Kūrybinė užduotis„Parodyk man, kaip jis juda ir kalba“.
Vaikui pakaitomis siūlomi atvirukai, paveikslėliai, fotografijos su įvairiais atvaizdais – tiek gyvais, tiek negyvais. Pavyzdžiui: roboto, beždžionės, mašinos, gėlės, debesies, kamuolio, paukščio, snaigės, telefono, žolės, vabalo ir kt. vaizdas. Vaikui reikia parodyti, kaip šis daiktas juda ir kaip kalba.
Vertinant šią užduotį, naudojama trijų balų sistema:
aukštas lygis – vaizdas tikslus, holistinis; ekranas yra išraiškingas;
vidutinio lygio - perteikiami tik kai kurie vaizdo elementai; ekranas yra gana išraiškingas;
žemas lygis – vaizdas nesuvokiamas; nėra išraiškingumo.
5) Kūrybinė užduotisTrys spalvos“.
Šis pratimas gerai lavina vaizduotę, vaizduotės mąstymą ir meninį suvokimą. Gali būti naudojamas jaunesniems studentams
Tinka ikimokyklinukams ir paaugliams. Vaiko prašoma paimti tris spalvas, kurios, jo nuomone, labiausiai tinka viena kitai, ir užpildyti jomis visą lapą. Kaip atrodo piešinys? Jei jam sunku tai padaryti, prireikus leidžiama šiek tiek užbaigti piešinį. Siūloma piešiniui sugalvoti kuo daugiau pavadinimų.
Remiantis šiuo pratimu, daromos tam tikros išvados apie fantaziją, vaizduotės mąstymą ir meninį suvokimą.
6) Kūrybinė užduotis„Įgarsinkite vaidmenį“.
Vaikai kviečiami žaisti teatrą – balso vaidmenis lėlių spektaklyje „Rukavička“, tačiau įgarsinkite juos taip, kad visi žiūrovai suprastų, koks herojaus charakteris, balsas, ar jis geras, ar piktas ir pan.
Teatro žaidimo forma lemia kryptingą vaikų jutimo sferos ir intonacinės vaizdo pajautimo ugdymą.
7) Kūrybinė užduotis„Suderinti muziką“.
Vaikams siūlomos 3 - 4 kortelės su įvairiais personažais ir 3 - 4 muzikiniai fragmentai. Būtina juos koreliuoti, duoti vardą, parodyti eiseną.
4. Anketa tėvams ir mokytojams (F. Tuttle, L. Becker).
Anketoje išryškinami bruožai, rodantys didelį vaiko potencialą.
Mažiausias surinktų taškų skaičius yra 17, didžiausias - 85.
Žemas lygis: 17 - 34 balai; Vidutinis lygis: 35 - 60 balų; Aukštas lygis: 61 - 85 taškai.
KLAUSIMYNAS
Instrukcijos: perskaitykite kiekvieną iš šių punktų ir nustatykite įvertinimą.
Vieta (X) toje vietoje, kuri atitinka jūsų pasirinkimą: 1 – labai retai arba niekada;
2 – retas; 3 – kartais; 4 – dažnai; 5 – beveik visada.
№ Vaiko savybės 1 2 3 4 5
Rodo didelį smalsumą įvairiems objektams, reiškiniams ir įvykiams. Užduoda daug klausimų, įskaitant „kodėl?“, „kodėl?“, „kodėl?
Užduoda daug „protingų“ klausimų apie dalykus, kurie paprastai nedomina mažų vaikų.
Tiksliai, teisingai vartoja daug žodžių savo kalboje.
Rodo gebėjimą labai detaliai pasakoti ar perpasakoti istorijas ir faktus.
Gali „intelektualiai“ kalbėtis su kitais vaikais ir suaugusiais.
Linkęs rimtai mąstyti, domisi sudėtingomis, globaliomis problemomis (pavyzdžiui, gali kalbėti apie gyvenimą ir mirtį ir pan.)
Jis lengvai įveikia mįsles ir gali jas sugalvoti.
Supranta sudėtingus (savo amžiaus) apibrėžimus ir santykius. Suranda objektų ir reiškinių bendrumą, net jei tai nėra akivaizdu. Demonstruoja abstraktų mąstymą.
Lengvai susidoroja su skaičiavimu ir paprastomis aritmetinėmis operacijomis
Supranta skaičių nuo 1 iki 10 reikšmę.
Diagramų ir žemėlapių reikšmę ir panaudojimą supranta geriau nei
jo bendraamžiai.
12) Rodo didelį susidomėjimą laikrodžiais, kalendoriais ir gali suprasti jų funkcijas.
13) Rodo didelį norą mokytis, įgyti naujų žinių ir įgūdžių.
14) Rodo gebėjimą susikaupti ir išlaikyti dėmesį ilgesnį laiką nei jo bendraamžiai.
15) Lengvai suvokia ir išlaiko didelius informacijos kiekius.
Prisimena daugiau smulkmenų nei kiti vaikai.
16) Rodo ryškias stebėjimo galias.
17) Rodo talentą muzikos, piešimo ir kitose meno srityse.
Larisa Makarova
Kūrybiškumo tyrimo metodai ir technikos
Kūrybiškumo tyrimo metodai ir technikos
Sukurta: MKDOU „D/s Nr. 1“ vyresniosios grupės mokytojas "Firefly" Makarova L. A.
Dėl studijuoja kūrybiškumą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, nusprendžiau atlikti šiuos tyrimus metodus.
Tyrime dalyvavo 24 vaikai iš MKDOU Nr.1 darželio. "Firefly", iš kurių 12 buvo įtraukti į kontrolinę grupę, 12 – į eksperimentinę grupę.
Tyrimo metu buvo nuspręsta: užduotys:
Diagnostikos parinkimas technikos ištirti ypatybes kūrybingas galvoja apie vyresnius ikimokyklinukus;
Dalykų grupių parinkimas ir organizavimas;
Atlieka diagnostinį požymių tyrimą kūrybiškumas vyresni ikimokyklinukai;
Plėtros programos kūrimas ir testavimas kūrybiškumas vyresni ikimokyklinukai;
Sukurtos programos efektyvumo tikrinimas;
Pats ypatybių tyrimas kūrybiškumas vyresniems ikimokyklinukams buvo vykdoma keliais etapais.
Parengiamajame etape mes studijavo psichologinė literatūra, rinktinė tyrimo metodai, pasirinktos dalykų grupės.
Pagrindiniame tyrimo etape atlikome diagnostinę diagnostiką studijuoja kūrybinių gebėjimų ypatybes vyresniems ikimokyklinukams prieš vykdant lavinimo programą eksperimentinėje grupėje.
Eksperimentiniame etape buvo atliktas specialus darbas eksperimentinėje vaikų grupėje.
Kontrolinio eksperimento etape plėtros programos, skirtos plėtrai, efektyvumas kūrybiškumas vyresni ikimokyklinukai.
Baigiamajame etape buvo apdoroti duomenys ir suformuluotos išvados.
Norėdami ištirti savybes kūrybiškumas vyresniems ikimokyklinukams reikėjo parinkti diagnostinius tyrimus technikos, kuris galėtų atskleisti tam tikrus Kūrybiniai įgūdžiai, atsižvelgiant į tuos su amžiumi susijusius pokyčius, kurie atsiranda vyresniame ikimokykliniame amžiuje.
Dėl vystymosi aptikimo lygio kūrybiškumas bus naudojami diagnostiniai tyrimai technikos, skirta vyresniam ikimokykliniam amžiui ir turintiems savo vaizduotės rodiklius ir kūrybiškumas. Šie testai padės nustatyti vieno vaiko psichines savybes ir (arba) sukurti vaikų grupės portretą. Jie neturi sudėtingos struktūros, vaikai juos lengvai suvokia ir atlieka su susidomėjimu.
Nustatant išsivystymo lygį kūrybiškumas buvo naudojami testai ir technikos, pasiūlė autorius E. P. Torrence, taip pat V. Sinelnikovas, V. Kudryavcevas. Pažvelkime į šiuos testus ir metodus išsamiau.
Testas Nr.1: "Nebaigtas piešinys" (parengė E. P. Torrance).
Jis yra neverbalinis ir apima tokius mąstymo parametrus kaip sklandumas, tikslumas, vaizduotė ir originalumas. Testas skirtas įvertinti gebėjimus 5 metų ir vyresni vaikai. Testas reikalauja, kad tiriamieji atliktų tokias užduotis kaip paveikslėlių konstravimas, paveikslo užbaigimas, lygiagrečių linijų ar apskritimų naudojimas vaizdui sudaryti.
E. P. Torrance vizualiųjų menų testo tikslas kūrybingas mąstymas yra tyrinėjimas kūrybiškumas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai, įskaitant tokius parametrus kaip sklandumas (lengvumas, lankstumas, originalumas ir mąstymo tikslumas, taip pat vaizduotė).
Užduotis. Analizuoti tyrimą kūrybiškumas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai (mąstymas, sklandumas, tikslumas, vaizduotė ir originalumas).
Medžiaga: Popieriaus lapas su 10 kontūrų, paprastas arba juodas pieštukas
Tema buvo paklausta:
Iš kiekvieno kontūro pavaizduokite įvairius vaizdus naudodami papildomus elementus.
Rezultatų įvertinimas:
Interpretuojant gautus duomenis, atkreipiamas dėmesys į gaunamų atsakymų sklandumą, lankstumą ir originalumą. Sklandumas yra susijęs su bendru atsakymų skaičiumi. Didžiausias taškų skaičius yra 3, minimalus - 0.
Lankstumas vertinamas pagal paveikslėlių turinyje naudojamų kategorijų skaičių. Atsisakymas – 0, maksimalus – 3 balai. Skirtingų kategorijų originalumas vertinamas pagal taškų: 1 – gyvūnai, maistas, transportas; 2 – žaislai, žmonės; 3 – pasakų herojus, drabužiai, paukščiai, augalai; 4 – baldai, žuvys; 5 – vabzdžiai, technologija; 6 – tualeto reikmenys, šviestuvai, muzikos instrumentai, pasteliniai aksesuarai.
Piešinio pobūdis turėtų būti identiško kontūro atkūrimas šalia pagrindinio, jo pritvirtinimas prie popieriaus neįvardijant piešinio ir piešinio užbaigimas.
Piešimo užbaigimas naudojant minimalų linijų skaičių, kuris žaidžia su tradiciniu kontūro naudojimu (agurkas, saulė ir kt.)– 1 taškas. Brėžinys susideda iš papildomų elementų, sujungtų su pagrindiniu kontūru (vyras, valtis, takas sode)– 2 taškai. Pagrindinis kontūras yra dalis kituose objektuose arba jų detalė - 3 taškai. Piešinyje yra tam tikras siužetas ir išreiškiami kai kurie veiksmai – 4 balai. Piešinyje yra keli vaizdai arba daiktų kurie atskleidžia jo temą, kuri yra pavaldi vienam semantiniam centrui, susijusiam su pagrindiniu kontūru – 5 balai.
Visi vaikai turi surinkti 6 – 9 balus; už sklandumą, lankstumą, originalumą gauna 1 – 2 balus ir už piešinio pobūdį 3 – 4 balus. Norma nepriklauso nuo amžiaus, o tai turi įtakos tik stimuliuojančios medžiagos pokyčiams. Su dideliu taškų skaičiumi (11 ir vyresni) galime kalbėti apie aukštą vaiko kūrybinius gebėjimus, jo talentai. Vaikai, surinkę mažiau nei 2–3 balus, praktiškai neturi kūrybinius gebėjimus, nors jie gali turėti aukštą intelekto lygį.
Testas Nr.2: "Baigiamas brėžinys" (parengė E. P. Torrance).
Šis testas buvo naudojamas vaizdiniam kūrybiškumui tirti. Jis leis ištirti kūrybinio mąstymo parametrus
Medžiaga: subjektui siūlomas popieriaus lapas, ant kurio nupieštos dvi eilės identiškų kontūrinių vaizdų. (2 eilutės po 4 puodelius) ir prašoma sugalvoti ir pavaizduoti kuo daugiau daiktai ir daiktai.
Rezultatų įvertinimas: Kiekviena nauja idėja verta vieno taško (0 balų – atsisakymas dirbti).
3. Metodika„Saulė kambaryje“ (autoriai: V. Sinelnikovas, V. Kudrjavcevas).
Tikslas: identifikavimas gebėjimus vaikas į transformaciją "nerealu" V "tikras" tam tikros situacijos kontekste pašalinant neatitikimą.
Medžiaga. Paveikslas, vaizduojantis kambarį, kuriame yra žmogus ir saulė; pieštukas.
Instrukcijos, kaip atlikti.
Vaikui rodomas paveikslas. Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kas ant jo nupiešta. Išvardinus vaizdo detales (stalas, kėdė, vyras, lempa, saulė ir kt.) mokytojas pateikia taip pratimas: "Teisingai. Tačiau, kaip matote, čia saulė piešiama į kambarį. Sakyk man, ar taip yra, ar menininkas čia ką nors supainiojo? Pabandykite pataisyti paveikslėlį, kad jis būtų teisingai“.
Vaikui nereikia naudoti pieštuko, jis gali tiesiog paaiškinti, ką reikia padaryti, kad paveikslėlis būtų pataisytas.
Duomenų apdorojimas. Apžiūros metu įvertinami vaiko bandymai taisyti piešinį. Duomenų apdorojimas atliekamas pagal penkių balų skalę sistema:
1. Atsakymo nėra, užduoties nepriėmimas (Nežinau kaip taisyti, nuotraukos taisyti nereikia)- 1 taškas.
2. Formalus neatitikimo sprendimas (ištrinti, dažyti virš saulės)-2 taškai.
a) paprastas atsakymas (Pieškite kitoje vietoje - saulė lauke)-3 taškai.
b) sunkus atsakymas (perdaryk piešinį – pasidaryk iš saulės lempą)– 4 taškai.
4. Konstruktyvus atsakas, ty atskirti netinkamą elementą nuo kitų, išlaikant jį konkrečios situacijos kontekste (padarykite paveikslėlį, nupieškite langą, įdėkite saulę į rėmą ir pan.)-5 taškai.
4. Metodika"Kaip išgelbėti zuikį" (autorius V. Kudrjavcevas).
Medžiaga: žaislinė zuikio figūrėlė, lėkštė, kibiras; medinis pagaliukas, ištuštintas balionas, popieriaus lapas.
Susipažinkite su zuikučiu. Vieną dieną jam nutiko tokia istorija. Kiškutis nusprendė plaukti valtimi jūroje ir nuplaukė toli toli nuo kranto. Ir tada staiga prasidėjo audra, kilo didžiulės bangos, ir zuikis pradėjo skęsti. Tik jūs, vaikinai, galite padėti zuikiui. Tam turite keletą daiktų.
Ką pasirinktum zuikiui išgelbėti?
Vaikui išsirinkus vieną ar kitą daiktą, mokytojas prašo pagrįsti savo pasirinkimą.
Duomenys vertinami naudojant trijų balų sistemą.
Pirmas lygis. Vaikas pasirenka lėkštę ar kibirą, taip pat pagaliuką, kuriuo galima pakelti zuikį iš apačios, neperžengdamas paprasto pasirinkimo ribų; vaikas bando panaudoti daiktus baigtoje formoje, mechaniškai perkelti jų savybes į naują situaciją. Rezultatas – 1 taškas.
Antras lygis. Sprendimas su paprastos simbolikos elementu, kai vaikas pasiūlo lazdelę naudoti kaip rąstą, ant kurio zuikis gali plaukti į krantą. Tokiu atveju vaikas vėl neperžengia pasirinkimo situacijos. Rezultatas – 2 taškai.
Trečias lygis. Norint išsaugoti zuikį, siūloma naudoti nuleistą balioną arba popieriaus lapą. Tam reikia pripūsti kamuoliuką ( „Ar gali zuikis nuskristi oro balionu?) arba iš lapo pasidaryti valtį. Šio lygio vaikai yra orientuoti į turimos dalykinės medžiagos transformaciją. Jie savarankiškai paverčia pradinio pasirinkimo užduotį transformacijos užduotimi, o tai rodo vaiko suprasituacinį požiūrį į ją. Surink 3 taškus.
Studijuoja buvo atliktas lygiui nustatyti kūrybiškumas
Taigi, išanalizavus vaikų atsakymus, galima teigti, kad vaikai jaučia norą sukurti, mėgsta atlikti įvairius kūrybiniai darbai, bet pirmenybę teikite dviem rūšims veikla: vaizdiniai menai (piešimas, lipdymas, aplikacijos) ir žodinis kūrybiškumas. Reikėtų pasakyti apie tuos vaikus, kurie nenori specialiai duoti kūrybinę veiklą, A kūrybingas savarankiška veikla dienos metu darželyje. Kai kurie vaikai tai nurodė norėdami užbaigti darbą kūrybingas gamta, jiems reikalinga suaugusiojo pagalba.
Visa tai rodo, kad mokytojas savo darbe turėtų daugiau dėmesio skirti tokio pobūdžio veiklai. Mokytojas turi sukurti konkretų kūrinį vaikams atlikti (piešimas, lipdymas, aplikacijos) atmosfera kūrybiškumas ir bendradarbiavimas. Tai padidins vaikų norą dalyvauti konkrečiose vaikų veiklose, o suaugusiojo pagalba dirbant su vaikais – įvairių darbo metodai ir priemonės, įvairios pedagoginės paskatos, skatina lygio tobulinimas ir tobulinimas kūrybingas veikla vaikų švietimo sistemoje.
Kūrybinių savybių tyrimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla pedagoginio eksperimento metu leido gauti kokybines charakteristikas kūrybiškumas ir nustatyti tris kokybiškai skirtingus jų lygius formavimas: žemas, vidutinis, aukštas.
Empiriniai aptikimo tyrimai kūrybiškumas ikimokyklinio amžiaus vaikai
Išanalizavus lygio diagnostikos rezultatus kūrybiškumas vyresniems ikimokyklinukams prieš studijų pradžią nustatėme Ką:
1. iš 12 tirtų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kontrolinėje grupėje tyrimo pradžioje buvo nustatyti šie lygiai kūrybiškumas:
Vidutinis lygis: 6 vaikai – 50 proc.
Žemiau vidurkio: 4 vaikai – 33,3 proc.
2. Eksperimentinėje grupėje tyrimo pradžioje buvo nustatyti šie išsivystymo lygiai kūrybiškumas:
Aukštas lygis: 2 vaikai – 16,7 proc.
Vidutinis lygis: 7 vaikai – 58,3 proc.
Žemiau vidurkio: 3 vaikai – 24 proc.
Pateikiame duomenis lentelėje (1 lentelė)
1 lentelė
rezultatus tyrinėti kūrybiškumo lygius vyresniems ikimokyklinukams tyrimo pradžioje
Grupių lygiai
aukštas vidurkis žemiau vidurkio
valdyti 1 asmenį
eksperimentiniai 2 žmonės
Atlikti lyginamąją pradinių rezultatų analizę kūrybiškumas ikimokyklinio amžiaus kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikai, parodykite duomenis diagramoje (1 pav.).
Ryžiai. 1. Rezultatų diagrama studijuoja kūrybinių gebėjimų lygį vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams MKDOU Nr.1 darželis "Firefly" iki tyrimo pradžios
Taigi, ištyręs pradinį kūrybinių gebėjimų lygį vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams MKDOU Nr.1 darželyje "Firefly" nustatėme, kad kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse lygis yra beveik vienodas, skirtumas yra vidutiniškai 8,3% ir 4,3% žemiau vidutinio lygio.
Toliau perėjome prie antrojo eksperimentinio darbo etapo. (formuojamasis eksperimentas). Norėdami tai pasiekti, sukūrėme programą, kurios tikslas – tobulėti kūrybiškumas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Su tikslu studijuojant problemų, susijusių su šio veiklų rinkinio panaudojimu kuriant kūrybiškumas vyresniems ikimokyklinukams kontrolinėje grupėje vedėme užsiėmimų komplektą pagal pateiktą programą.
Eksperimento pabaigoje perėjome prie kontrolinio eksperimentinio darbo etapo.
Po to mes iš naujo diagnozavome išsivystymo lygį kūrybiškumas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kur jie gavo: duomenis:
1. Kontrolinėje grupėje:
Aukštas lygis – 2 vaikai – 16,7 proc.
Vidutinis lygis: 6 vaikai – 50 proc.
Žemiau vidurkio: 4 vaikai – 33,3 proc.
2. Eksperimentinėje grupė:
Aukštas lygis: 5 vaikai – 41,7 proc.
Vidutinis lygis: 7 vaikai – 58,3 proc.
Žemiau vidurkio: 0 vaikas – 0 %
Patikrinti šio veiklų rinkinio panaudojimo efektyvumą kuriant kūrybiškumas ikimokyklinukuose ir lyginant raidos lygius kūrybiškumas kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikams, tuo metu mūsų tyrimai: mes tai nustatėme išsivystymo lygyje kūrybiškumas eksperimentinės grupės vaikų patyrė teigiamų pokyčių. Grupėje buvo nustatyti 5 vaikai, kurių išsivystymo lygis kūrybiškumas aukštas(41,7 proc. iš jų dviejų vaikų išsivystymo lygis tyrimo pradžioje buvo vidutinis, o vieno – žemesnio nei vidutinio išsivystymo lygio kūrybiškumas. Kiekybiniai pokyčiai buvo žemesni už vidutinį lygį. Vienas vaikas, kurio išsivystymo lygis žemesnis nei vidutinis kūrybiškumas pakilo iki vidutinio lygio.
Pateikiame savo tyrimo rezultatus lentelėje (2 lentelė).
2 lentelė
rezultatus studijuoja kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius
Grupių lygiai
aukštas vidurkis žemiau vidurkio
valdyti 2 žmones
eksperimentiniai 5 žmonės
Rus. 2. Vystymosi lygių dinamika kūrybiškumas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams mūsų tyrimo metu
Tikslingo vystymo darbo rezultatas kūrybiškumas Vyresniems ikimokyklinukams eksperimentinės grupės klasėse pastebima teigiama raidos augimo dinamika.
Taigi, remiantis teigiama dinamika, atsirandančia naudojant mūsų sukurtas veiklas plėtrai kūrybiškumas eksperimentinėje grupėje galime daryti išvadą, kad naudojant šį klasių rinkinį prisidėti efektyvus vystymasis kūrybiškumas vyresni ikimokyklinukai.
Sukūrėme programą, skirtą tobulėti kūrybiškumas vyresnio mokyklinio amžiaus vaikams.
Programos aktualumas slypi tuo, kad ji užtikrina ugdymo tęstinumą tarp darželio ir pradinės mokyklos.
Plėtros programa vaikų kūrybiniai gebėjimai„Plėtra kūrybiškumas žaidime» (toliau – Programa) sukurta remiantis Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija, L. S. Vygotskio teorijos nuostatomis, D. B. Elkonino, V. V. Davydovo, A. V. Zaporožeco mokslinėmis raidos ugdymo idėjomis.
Pagrindinis Programos tikslas „Plėtra kūrybiškumas žaidime» yra nustatyti ir plėtoti kūrybiškumas vaikams sudarydamos sąlygas maksimaliam vystymuisi vaikų gebėjimus, savo asmeninę ir socialinę savirealizaciją, naudojant specialias žaidimų pedagogines technologijas.
Siūloma Programa skirta pedagogams ir papildomo ugdymo mokytojams, ugdymo psichologams.
Vyresniam ikimokykliniam amžiui dėl vaikų vaizduotės raidos ir pagausėjusios patirties bei žinių žaidimo turinys tampa sudėtingesnis; žaidimo siužetai nebėra įprastos įvykių sekos (kaip jos egzistuoja realiame gyvenime), o jų derinys, transformacija, atitinkanti vaiko norus ir ketinimus.
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai savo žaidimuose beveik nebenaudoja pakaitinių daiktų, taip pat daugybės žaidimų veiksmų. Vaikai mokosi su jais atpažinti objektus ir veiksmus, savo įvaizdyje kurti naujas situacijas. Žaidimas gali vykti viduje.
Kūrybiškasžaidimai vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams jau yra sudėtingesni tiek turiniu, tiek realaus gyvenimo atvaizdavimo priemonių panaudojimu, tiek jų organizavimu. Tai dažnai yra ilgalaikiai kūrybiniai žaidimai, tai yra žaidimai, kuriuos vaikai žaidžia ilgą laiką (savaitę, dvi, mėnesį ir pan., nuolat plėtojantis siužetą, apsunkinančius žaidimo turinį, giliai veikiančius vaikų jausmus ir interesus, atspindinčius jų psichinę raidą). Šių žaidimų turinys daugiausia susijęs su šiuolaikiniu gyvenimu arba su jūsų mėgstamomis pasakomis, istorijomis, animaciniais filmais.
Kūrybiškas vyresnių ikimokyklinukų vaizduotė, kuri yra sudėtingas gautų idėjų apdorojimas, kai kurių vaizdų papildymas kitų elementais, yra būtinas žingsnis kuriant tikrą kūrybinė vaizduotė. O mes, suaugusieji – tėvai, psichologai, pedagogai ir t.t., turime palaikyti ir skatinti jos vystymąsi.
Svarbu naudoti savo darbe su vaikais vystymuisi kūrybingas mąstymo ir vaizduotės kelionių žaidimai, apimantys įvairią pažintinę medžiagą, turtingą žodinio turinio. Kelionių žaidimų scenarijai sukurti taip, kad vaikai skaitytų eilėraščius ir dainuotų daineles. Vaikai nepavargsta, nes užsiėmimai yra įvairūs, ryškūs vaizdai kelia susidomėjimą.
http://www.schoolage.ru
