Yra trys veiklos rūšys: žaidimas, studijos, darbas.
Žaidimas yra procedūrinė veiklos rūšis, nes svarbu procesas, o ne rezultatas. Mokymasis ir darbas yra veiksminga veiklos rūšis, jie yra artimi psichologinio pobūdžio, nes čia svarbus veiklos rezultatas, o ne procesas.
Žaidimas.
Neproduktyvios, procesinės veiklos rūšis, kurios motyvas yra ne jo rezultatuose, o pačiame procese. Ir paprasčiausiai, vaikui patinka žaisti, jam tai malonu, todėl jis žaidžia. Tai pirmoji veikla, kurią vaikas išmoksta.
Yra žinoma, kad žaidimo elgesys pastebimas ir jauniems gyvūnams, pasireiškiantis visokiu šurmuliu, muštynių imitacija, bėgimu ir tt Kai kurie gyvūnai žaidžia su daiktais. Jaunų gyvūnų elgesį žaidimo metu visų pirma galima laikyti organizmo veiklos poreikio suvokimu, sukauptos energijos išleidimu. Tai liudija faktas, kad jų žaidimas slopinamas bado ar ribotos mitybos metu, veikiant aukštai aplinkos temperatūrai ir kt. Jei gyvūnui kurį laiką atimami žaidimai (šis reiškinys vadinamas „žaidimų badu“), tada jo jaudrumas ir žaidimo aktyvumas smarkiai padidėja, tai yra, tarsi susikaupia atitinkama energija. .
Tyrimai rodo, kad vaikui žaidimas tarnauja kaip jo veiklos suvokimo forma, gyvenimo forma. Jo motyvacija yra veiklos poreikis, o šaltinis - mėgdžiojimas ir patirtis.
Tačiau nuo pat pradžių vaiko žaidimą, priešingai nei gyvūnų žaidimą, perteikia socialinė patirtis, kurios vaikas mokosi bendroje veikloje su suaugusiaisiais. Pavyzdžiui, kai dvejų metų vaikas plauna grindis, jis žaidžia, nes niekas iš jo nereikalauja jokio rezultato. Bet vis tiek vaikas stengiasi, kad jis būtų švarus. Tie. vaikas imituoja veiksmo tikslą. Šis tikslas nėra tiesioginė fiziologinė būtinybė, grynumo siekimas yra kultūrinis reikalavimas, jį nustato socialinė patirtis. Beždžionė toje pačioje situacijoje imituotų veiksmą, o ne veiksmo tikslą, t.y. ji tik mojuotų skuduru. Galiausiai skudurą vaikas suvokia ne tik kaip daiktą, bet ir kaip valymo priemonę.
Taigi žaidime vaikas ir toliau susipažįsta su žmonių daiktų-įrankių pasauliu, kur kiekvienas daiktas turi savo paskirtį, kur žmonės kiekvieną daiktą naudoja labai konkrečiai: „Tai kėdė, jie sėdi ant jo , tai stalas, jie prie jo valgo “...
Žaidimas, kaip savarankiškos veiklos rūšis, atsiranda vaikui trejų metų, po „aš pats“ krizės. Vaikas jau turi žmogiškus būdus suvokti jį supantį pasaulį, išmoko elgtis kaip žmogus, bet vis tiek glaudžiai bendradarbiaudamas su mama ir jai vadovaujant. Dabar, būdamas trejų metų, išlaisvintas iš motinos ir vaiko diados, vaikas mokosi veikti savarankiškai, nepriklausomai nuo suaugusiųjų.
Lygiagrečiai su daiktais -įrankiais vaikas savo praktikoje susiduria su kitos rūšies daiktais - žaislais. Žmogaus būdas naudoti pastarąjį yra žaidimas, tai yra, jų pagalba įvaizdis apie kitus, tikrus dalykus ir veiksmus. Suaugusieji moko vaikus šio žaislo naudojimo. Jie parodo vaikui, kaip laistyti lėlę, supti, išvesti pasivaikščioti, kaip pamaitinti meškiuką, vairuoti automobilį ir pan.
Tačiau pats vaiko požiūris į žaislą kaip į „tikro“ daikto įvaizdį kyla tik dėl žodžių įtraukimo į žaidimo veiklą. Žodžio dėka tampa įmanoma realius veiksmus pakeisti daiktais kalbos veiksmais. Sulaukus ketverių ar penkerių metų, tikri veiksmai žaidžiant su žaislais vis labiau ribojami ir keičiami žodiniais. Vietoj detalios lėlės maitinimo reprodukcijos vaikas kartą atneša į ją šaukštą ir sako: „Maitinu ... jau pavalgiau“ ir pan.
Kai vaikas auga, žaidimas tampa sunkesnis. Nuo trejų iki ketverių metų vaikai žaidžia vaidmenų žaidimus. Pavyzdžiui: "Žaiskime! Aš būsiu mama, o tu - tėtis!". Skirstydami vaidmenis žaidime, kreipdamiesi vienas į kitą pagal priimtus vaidmenis (mama - dukra, gydytojas - pacientas ir kt.), Vaikai įsisavina socialinį elgesį, veiksmų koordinavimo būdus, pavaldūs komandos reikalavimams.
Būdami penkerių ar šešerių metų vaikai žaidžia žaidimus pagal taisykles, tokiuose žaidimuose jie išmoksta paklusti taisyklėms ir to paties reikalauja iš kitų vaikų. Tokių žaidimų veiksmus reglamentuoja abstraktūs reikalavimai ar taisyklės. Aplinkiniai, žaidimo dalyviai ima elgtis kaip tokių taisyklių laikytojai. Pats veiklos tikslas perkeliamas į socialiai sustiprintą rezultatą (laimėti). Čia iš esmės prasideda išėjimas iš žaidimo. Likus žaidimui dėl socialinių priežasčių (veikla vis tiek nesuteikia naudingo produkto), savo psichologinės struktūros atžvilgiu veikla priartėja prie darbo (tikslas yra ne pati veikla, o jo rezultatas) ir mokymosi (tikslas yra įvaldyti žaidimas).
Mokymas.
Tačiau visų iki šiol nagrinėtų vaiko elgesio ir veiklos rūšių atveju šis galutinis rezultatas - socialinės patirties įsisavinimas - nesutapo su pačios veiklos tikslais. Vaikas nemanipuliuoja dalykais, kad ko nors išmoktų. Kai jis žengia pirmuosius žingsnius ir bando ištarti pirmuosius žodžius, jo nemotyvuoja tikslas išmokti vaikščioti ir kalbėti. Jo veiksmais siekiama patenkinti neatidėliotinus tyrimų, veiklos, dalykų įsisavinimo, įtakos kitiems ir tt poreikius. Atitinkamų veiksmų ir informacijos įsisavinimas vaikui atrodo ne kaip tikslas, o tik kaip priemonė patenkinti poreikiai.
Ateina laikas, kai į vaiko gyvenimą įeina ypatinga veikla. Tai veikla, kurios artimiausias tikslas yra tam tikros informacijos, veiksmų ir elgesio formų įsisavinimas. Tokia specifinė dalyko veikla, kurios tikslas yra mokytis, vadinama mokymusi.
Taigi, mokymas yra veikla, kurios tikslas yra mokymas, t.y. žinių, gebėjimų, įgūdžių įsisavinimas.
Mokymas apima:
- informacijos apie svarbias pasaulio savybes įsisavinimas, būtinas sėkmingam tam tikros rūšies idealios ir praktinės veiklos organizavimui (šio proceso produktas yra žinios);
- įvaldyti visas šias veiklas sudarančias technikas ir operacijas (šio proceso rezultatas yra įgūdžiai);
- įvaldyti nurodytos informacijos panaudojimo būdus teisingam technikų ir operacijų pasirinkimui ir valdymui, atsižvelgiant į užduoties sąlygas ir tikslą (šio proceso produktas yra įgūdžiai).
Taigi mokymasis vyksta ten, kur žmogaus veiksmus valdo sąmoningas tikslas - įvaldyti tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Tai rodo, kad mokymas yra specifinė žmogaus veikla. Gyvūnams galima tik mokytis. Ir net su žmogumi mokytis galima tik etape, kai jis įvaldo gebėjimą reguliuoti savo veiksmus sąmoningu idealiu tikslu. Šis gebėjimas pakankamai išsivysto tik sulaukęs šešerių ar septynerių metų, formuojamas remiantis ankstesnėmis veiklos rūšimis - žaidimu, kalba, praktiniu elgesiu ir kt.
Pirmoji pradinė ugdomosios veiklos formavimo sąlyga yra sąmoningų motyvų, skirtų žinių, gebėjimų ir įgūdžių įsisavinimui, sukūrimas vaikui.
Ugdomoji veikla ne tik suteikia žmogui žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų įvairioms socialiai naudingoms veikloms. Tai taip pat formuoja žmoguje gebėjimą valdyti savo psichinius procesus, gebėjimą pasirinkti, organizuoti ir valdyti savo veiksmus ir operacijas, įgūdžius ir patirtį pagal atliekamą užduotį. Vaikui formuojasi aukštesnės psichinės funkcijos, pagrindinis bruožas yra tai, kad jos yra savavališkos.
Iš prigimties mokymasis ir darbas yra psichologiškai labai artimi: tiek mokymasis, tiek darbas yra produktyvus, t.y. jie atliekami dėl rezultato. Taigi akivaizdu, kad mokymas paruošia žmogų darbui.
Darbas.
Darbas yra veikla, skirta tam tikrų socialiai naudingų (ar bent jau visuomenės vartojamų) produktų - materialių ar idealių - gamybai. Darbo veikla yra pagrindinė žmogaus veikla. Žmonija (kaip rūšis) nustotų egzistuoti, jei nustotų veikti. Todėl darbinė veikla gali būti laikoma specifine žmogaus elgsena, užtikrinančia jo išlikimą, pergalę prieš kitas rūšis ir gamtos jėgų bei medžiagų naudojimą.
Darbo veiklos tikslai gali būti žmonių suvartojami daiktai ir daiktai, reikalingi tokiems suvartotiems daiktams gaminti - duona ir automobiliai, baldai ir įrankiai, drabužiai ir automobiliai ir kt. Tai gali būti energija (šiluma, šviesa, elektra, judėjimas) ir žiniasklaida (knygos, piešiniai, filmai). Galiausiai tai gali būti ideologiniai produktai (mokslas, menas, idėjos) ir veiksmai, organizuojantys žmonių elgesį ir darbą (valdymas, kontrolė, apsauga, švietimas).
Kartu nesvarbu, ar žmogaus pagamintas produktas reikalingas jo paties poreikiams tenkinti. Pakanka, jei šio produkto reikia visai visuomenei. Atitinkamai žmogaus veiklos tikslų nebesprendžia jo asmeniniai poreikiai. Juos jam priskiria visuomenė, o pati veikla įgauna tam tikros socialinės užduoties įvykdymo formą. Taigi žmonių darbo veikla yra socialinio pobūdžio. Ji formuojama, nulemta, nukreipta ir reguliuojama visuomenės poreikių.
Ši veikla taip pat yra vieša pagal savo pobūdį. Dėl darbo pasidalijimo šiuolaikinėje visuomenėje niekas negamina visko, ko jam reikia, ir beveik niekada nedalyvauja net vieno produkto gamyboje nuo pradžios iki pabaigos. Todėl viską, ko reikia gyvenimui, žmogus turi gauti iš visuomenės mainais už savo darbą.
Taigi veiksmus, kuriuos žmogus atlieka darbe, lemia ne biologinis poreikis, o užsibrėžtas gamybos tikslas ir jo santykis su kitais žmonėmis šio tikslo įgyvendinimo procese. Norint atlikti ir reguliuoti tokius veiksmus, būtina pasitelkti aukštesnius informacijos apdorojimo procesus, o svarbiausia - vaizduotę ir mąstymą.
Žaidimas (veikla) Žaidimas, savotiška neproduktyvi veikla, kai motyvas slypi ne dėl to, o pačiame procese. I. lydi žmoniją per visą jos istoriją, persipina su magija, kultiniu elgesiu, sportu, kariuomene ir kitomis treniruotėmis, menu, ypač jo atlikimo formomis. I. būdingi ir aukštesniems gyvūnams. I. studijuoja kultūros istorikai, etnografai, psichologai (ypač susiję su vaikų psichologija), religijos istorikai, meno istorikai, sporto ir karo reikalų tyrinėtojai. Matematikoje žaidimų teorija I. apibrėžiamas kaip matematinis konfliktinės situacijos modelis. I. kilmė buvo siejama su magiškais kulto poreikiais ar įgimtais biologiniais organizmo poreikiais; kilęs iš darbo procesų (GV Plekhanovas, „Laiškai be adreso“).
I. ryšį su treniruotėmis ir poilsiu vienu metu sąlygoja gebėjimas imituoti konfliktus, kurių sprendimas praktinėje veiklos srityje yra sunkus arba neįmanomas. Todėl I. yra ne tik fizinis lavinimas, bet ir psichologinio pasiruošimo būsimoms gyvenimo situacijoms priemonė. Kaip abstraktus konflikto modelis I. lengvai virsta socialinių prieštaravimų išraiškos forma („gerbėjų“ hipodrome pavertimas politinėmis partijomis viduramžių Bizantijoje, vaikų žaidimai kaip „suaugusiųjų“ pasaulio socialinių konfliktų modeliai). .
Ypatingas žaidėjo, kuris tuo pat metu tiki ir netiki žaidžiamo konflikto realybe, psichinis požiūris, jo elgesio dvilypumas daro I. panašų į meną. Klausimą apie I. ir meno santykius iškėlė I. Kantas ir gavo filosofinį ir antropologinį pagrindimą iš F. Schillerio, kuris I. įžvelgė konkrečiai žmogaus gyvenimo formą par excellence “... žmogus vaidina tik kai jis yra, visa to žodžio prasme, žmogus, ir jis yra visiškai žmogus tik tada, kai vaidina “(Sobranie soch., 6 t., Maskva, 1957, p. 302). Genetinis ryšys tarp meno ir I. taip pat buvo pastebėtas pozityvistinėse meno kilmės sampratose (pavyzdžiui, sinkretiško primityvaus meno teorijoje ir meno kilme iš A. N. apeigų ir „veiksmo“). Veselovskis). Tiek žaidimas, tiek menas, siekiantys tikslo įvaldyti pasaulį, turi bendrą savybę - sprendimas siūlomas ne praktinėje, o sąlyginėje, simbolinėje srityje, kuri vėliau gali būti naudojama kaip praktinio elgesio modelis. Tačiau yra esminis skirtumas tarp I. ir meno: I. yra įgūdžių įvaldymas, mokymas, veiklos modeliavimas, o išskirtinė I. savybė yra elgesio taisyklių sistemos buvimas.
Yu.M. Lotmanas.
Psichologijoje pirmąją pamatinę I. sąvoką sukūrė vokiečių filosofas ir psichologas K. Großas (1899): I. gyvūnuose jis matė išankstinį instinktų prisitaikymą („prevenciją“) prie būsimo gyvenimo sąlygų. Prieš jį anglų filosofas G. Spenceris išreiškė savo požiūrį į I. kaip į „perteklinės jėgos“ apraišką. Reikšmingas Großo mokymo pakeitimas buvo austrų psichologo K. Buhlerio teorija apie „funkcinį malonumą“ kaip vidinę subjektyvią I priežastį. kad I. remiasi ne instinktais, o bendresniais pirminiais potyrius, kurie yra už instinktų (išlaisvinimo siekis, susivienijimo su kitais ir pasikartojimo siekis). Psichoanalitinėje austrų gydytojo Z. Freudo koncepcijoje I. laikomas iš gyvenimo išstumtų norų įgyvendinimu.
Sovietinėje psichologijoje buvo sukurtas požiūris į I. kaip į socialinį-istorinį reiškinį (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ir kt.). Visų pirma, vaikų žaidimai yra laikomi vaiko įtraukimo į žmogaus veiksmų ir santykių pasaulį forma, atsirandančia tokiame socialinio vystymosi etape, kai dėl labai išsivysčiusių darbo formų vaikas negali tiesiogiai joje dalyvauti, o auklėjimo sąlygos formuojasi. jo noras gyventi kartu su suaugusiais.
Lit .: Plekhanov G.V., Soch., T. 14, M., 1925, p. 54-64; Leontjevas A. N., Psichikos vystymosi problemos, M., 1971; Groos K., Die Spiele der Tiere, Jena, 1896; jo Die Die Spiele des Menschen, Jena, 1899; Bühler K., Die Krise der Psychologie, Jena, 1929; Buytendijk F. J., Wesen und Sinn des Spiels, B., 1934; Huizinga J., Homo ludens, L., 1949. Taip pat žr. Art. Vaikų žaidimai.
I.B. Daunis.
Didžioji sovietinė enciklopedija. - M.: Sovietinė enciklopedija. 1969-1978 .
Pažiūrėkite, kas yra „Žaidimas (veiklos rūšis)“ kituose žodynuose:
Šiuolaikinė enciklopedija
Žaidimas- ŽAIDIMAS, veiklos rūšis, kurios motyvas yra ne jo rezultatuose, o pačiame procese. Žmonių visuomenės istorijoje ji buvo susipynusi su magija, kultiniu elgesiu ir pan .; glaudžiai susijęs su sportu, kariuomene ir kitomis treniruotėmis, menu ... ... Iliustruotas enciklopedinis žodynas
Šis terminas turi kitų reikšmių, žr. Žaidimas (aiškinimas). Žaidimas yra veiklos rūšis, kurią sudaro psichologinis įsitraukimas į tam tikrą procesą. Turinys 1 Žaidimas su gyvūnais 2 Vaikų žaidimai ... Vikipedija
žaidimas- s /, pl. ir / žaidimai, žaidimai, f. 1) (su kuo, kuo, tik vienas dalykas.) Praleiskite laiką pramogoms, linksmybėms, poilsiui ir pan. Žaiskite slėpynių. Kortų žaidimas. Žaidžia su vaikais. Sinonimai: pramoga, pramoga 2) ... Populiarus rusų kalbos žodynas
Neproduktyvios veiklos rūšis, būrio motyvas yra ne rezultatuose, o pačiame procese. Jau Platone galima rasti atskirų sprendimų apie žaidimų erdvę. Estetinis. "I. būsena". pažymėjo Kantas. Schilleris pristatė apie ... ... Kultūros studijų enciklopedija
Sąvoka, fiksuojanti procedūriškumą, savarankiška tiek ontologinėje (nes I. realizavimo mechanizmas yra laisva atitinkamo subjekto saviraiška arba reiškinio postklasikinėje), tiek aksiologinėje (I. neturi ... ... Filosofijos istorija: enciklopedija
žaidimas- veiklos forma sąlyginėse situacijose, kuria siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, socialiai nustatytais būdais įgyvendinant objektyvius veiksmus mokslo ir kultūros dalykuose. I. kaip ypatingas istoriškai ... ...
NS; pl. žaidimai, žaidimai; f. 1. žaisti (1, 3 6 simboliai). I. vaikai sustojo. Kištis į vaiko žaidimą. I. su vaiku, šunimi. I. smuiku, fortepijonu. Virtuozas ir. pianistai. Klausykitės pučiamųjų orkestro grojimo. I. aktorius Otelo vaidmenyje yra gražus. IR……… enciklopedinis žodynas
ŽAIDIMAS, ŽAIDIMŲ VEIKLA- (angliška pjesė) viena iš žmonių ir gyvūnų veiklos rūšių. I. jaunų gyvūnų gyvybinės veiklos forma, atsirandanti tam tikrame gyvūnų pasaulio raidos etape (žr. Žaidimą su gyvūnais). Vaikai I. istoriškai besiformuojanti veiklos rūšis, ... ... Puiki psichologinė enciklopedija
Žaidimas yra savotiška kultūrinė žmogaus veikla. Be to, žodžiai „žaidimas“ ir „žaidimai“ gali reikšti: Žaidimas žaidimų teorijoje - matematinis kelių dalyvių (žaidėjų) sąveikos įforminimas. Žaidimas sandorių analizėje, kaip ... ... Vikipedija
Knygos
- Stalo žaidimas „Kaukolė“ (Nuo 1939121) ,. „Cranium“ žaidimo tikslas yra pasiekti aikštės centrą greičiau nei priešininkų komanda. Norėdami judėti lauke, komanda atlieka užduotis, atsižvelgdama į nukritusią spalvą. Žaidime yra šie ...
14. Psichologinė veiklos teorija. Veikla.
Ši teorija pradėta plėtoti sovietų T 1920 -aisiais ir 1930 -aisiais. Veiklos teorijos autoriai perėmė K. Marxo filosofiją, ir, pirmiausia, jos pagrindinę U tezę, kad ne sąmonė lemia būtį, veiklą, o, priešingai, būtis, žmogaus veikla lemia jo sąmonė.
Veikla - tie specifiniai procesai, kurie vykdo tą ar tą gyvenimą, t.y. aktyvus, subjekto požiūris į tikrovę.
Veikla yra konkrečiai žmogaus veikla, kurią reguliuoja sąmonė, kuria motyvai ir kuria siekiama pažinti ir transformuoti išorinį pasaulį ir patį žmogų. Bet kokia organizmo veikla yra nukreipta į vieną ar kitą objektą (kažką, kam jis yra gyva būtybė), neobjektyvi veikla neįmanoma. Žmogaus veikla turi sudėtingą hierarchinę struktūrą. Jį sudaro keli sluoksniai ar lygiai. Pavadinkime šiuos lygius, judančius iš viršaus į apačią: 1. specialios veiklos lygį (arba specialias veiklos rūšis); 2. veiksmų lygis; 3. operacijų lygis; 4. psichofiziologinių funkcijų lygis.
Veiksmas yra pagrindinis veiklos analizės vienetas. Veiksmas yra procesas, skirtas tikslui pasiekti. Tikslas - norimo rezultato įvaizdis, t.y. rezultatas, kurį reikia pasiekti atliekant veiksmus.
Apibūdinant „veiksmo“ sąvoką galima išskirti šiuos 4 punktus: 1. veiksmas apima kaip reikia sąmonės veiksmas tikslo nustatymo ir laikymo forma. Tačiau duotas sąmonės aktas nėra uždarytas savaime, kaip iš tikrųjų tvirtino U sąmonė, bet „atskleidžiamas“ veikiant. 2. veiksmas tuo pat metu yra ir elgesio aktas, todėl veiklos teorija taip pat išsaugo biheviorizmo pasiekimus, todėl tyrimo objektas tampa išorine gyvūnų ir žmonių veikla. Tačiau, skirtingai nuo biheviorizmo, išorinius judesius jis laiko neatskiriama vienybe su sąmone. Juk judėjimas be tikslo veikiau yra nevykęs elgesys nei tikroji jo esmė (sąmonės ir elgesio vienybės principas). Taigi, pirmieji du punktai, kuriais veiklos teorija skiriasi nuo ankstesnių sąvokų, yra pripažinimas nenutrūkstama sąmonės ir elgesio vienybė. 3. per veiksmo sampratą veiklos teorija patvirtina veiklos principą, priešpastatydama jį reaktyvumo principui. Veiklos principas ir reaktyvumo principas skiriasi priklausomai nuo to, kur, atsižvelgiant į kiekvieną iš jų, turėtų būti pradėtas veiklos analizės taškas: išorinėje aplinkoje ar organizmo viduje. Veikla yra aktyvus kryptingas procesas (veiklos principas). 4. veiksmo samprata atneša žmogaus veiklą į objektyvųjį ir socialinį pasaulį. Žmogaus veiksmai yra objektyvūs, jie įgyvendina socialinius - gamybinius ir kultūrinius - tikslus (žmogaus veiklos objektyvumo principas ir jos socialinio sąlygojimo principas). Skiriami šie veiksmų tipai:
1. išoriniai, kurie atliekami naudojant išorinį judėjimo aparatą. Šie veiksmai yra objektyvūs ir skirti keisti išorinio pasaulio objektų būklę ar savybes; 2.vidiniai (psichiniai), kurie atliekami prote, vidinėje plotmėje, sąmonės plotmėje. Tarp psichinių veiksmų yra:
a) suvokimas (tie, kurie sudaro holistinį objektų ir reiškinių suvokimo vaizdą); b) mnemoniniai (tie, kurie užtikrina informacijos fiksavimą, saugojimą ir atkūrimą); c) psichiniai (tie, kurie padeda išspręsti problemas); d) įsivaizduojamieji (tie, kurie kūrybiškumo procesuose teikia vaizduotės procesus). Veikla ir veiksmai realybėje nesutampa, o tai Leontjevas išreiškia formule: „veikla nėra priedas“, tai yra, veikla nėra paprasta atskirų veiksmų suma, t.y. vienas ir tas pats veiksmas gali būti susijęs su skirtinga veikla, jis gali pereiti iš vienos veiklos į kitą. Ta pati veikla susideda iš skirtingų veiklų. Vienas motyvas sukuria daugybę skirtingų veiksmų.
Pereikime prie to, kaip, kokiu būdu veiksmas atliekamas. Atitinkamai mes kreipiamės į operacijas, kurios sudaro kitą, žemesnį lygį.
Operacija yra veiksmo atlikimo būdas. Nuo ko charakteris priklauso naudojama operacijas? Apibendrintas atsakymas yra toks: dėl sąlygų, kurioje atliekamas veiksmas. Jei veiksmas atitinka patį tikslą, tada operacija atitinka sąlygas, kuriomis šis tikslas yra duotas. Kurioje sąlygomis suprantamos ir išorinės aplinkybės, ir paties veikiančio subjekto galimybės, arba vidinės priemonės.
Pereikime prie psichologinių operacijų ypatybių. Pagrindinė jų savybė yra ta, kad jie yra maži arba jų visai nėra. Iš esmės operacijų lygis yra užpildytas automatiniais veiksmais ir įgūdžiais. Operacijos yra dviejų rūšių: kai kurios atsiranda prisitaikant, prisitaikant, tiesiogiai imituojant, kitos atsiranda dėl veiksmų automatizuojant. Be to, pirmosios rūšies operacijos praktiškai neįgyvendinamos ir negali būti įtrauktos į sąmonę net ypatingomis pastangomis. Antros rūšies operacijos yra ties sąmonės riba. Juos saugo sąmonė ir jie gali lengvai tapti sąmoningi.
Bet kokį sudėtingą veiksmą sudaro veiksmų sluoksnis ir operacijų sluoksnis, kuris yra jų „pagrindas“. Riba, skirianti veiksmų sluoksnį nuo operacijų sluoksnio, yra mobili, o šios ribos judėjimas aukštyn reiškia kai kurių veiksmų (dažniausiai elementariausių) virsmą operacijomis. Tokiais atvejais padidėja veiklos vienetai. Sienos judėjimas žemyn reiškia, atvirkščiai, operacijų pavertimą veiksmais arba, kas yra tas pats, veiklos suskaidymą į mažesnius vienetus. Bet kaip žinoti, kur kiekvienu konkrečiu atveju yra riba, skirianti veiksmus nuo operacijų? Nepaisant šio klausimo svarbos, T nerado atsakymo į jį, tai yra viena iš dabartinių eksperimentinių tyrimų problemų.
Pereikime prie paskutinio, žemiausio veiklos struktūros lygio - psichofiziologinių funkcijų. Veiklos teorijoje psichofiziologinės funkcijos suprantamos kaip psichinių procesų fiziologinės nuostatos. Tai apima daugybę mūsų kūno sugebėjimų, tokių kaip gebėjimas jausti, formuoti ir taisyti praeities įtakos pėdsakus, motorinius sugebėjimus ir kt. atitinkamai, jie kalba apie jutimo, mnemonines, motorines funkcijas. Šis lygis taip pat apima įgimtus mechanizmus, fiksuotus NA morfologijoje, ir tuos, kurie subręsta pirmaisiais gyvenimo mėnesiais. Akivaizdu, kad riba tarp automatinių operacijų ir psichofiziologinių funkcijų yra gana savavališka. Tačiau, nepaisant to, psichofiziologinės funkcijos išsiskiria kaip savarankiškas lygis dėl savo organizmo pobūdžio. Subjektas juos gauna iš gamtos, jam nieko nereikia daryti, kad jie būtų, jis juos randa savyje paruoštus naudoti. Psichofiziologinės funkcijos yra ir būtinos veiklos prielaidos, ir priemonės. Jie sudaro organinį veiklos procesų pagrindą. Nesiremiant jomis būtų neįmanoma ne tik veiksmų atlikimas, bet ir pačių užduočių nustatymas.
Dabar pažvelkime į pačios veiklos lygį. Pirmiausia paklauskime savęs: iš kur atsiranda tikslai? Norėdami atsakyti į šį klausimą, turite pereiti prie „poreikių“ ir „motyvų“ sąvokų. Poreikis yra pradinė gyvų organizmų veiklos forma. Gyvame organizme periodiškai atsiranda įtampos būsenos; jie siejami su objektyviu medžiagų, būtinų normaliam organizmo gyvenimui tęsti, trūkumu. Poreikiais vadinama objektyvi būsena, kai organizmas reikalauja kažko, kas yra už jo ribų ir yra būtina sąlyga normaliam jo funkcionavimui. Be elementarių biologinių poreikių, žmonės turi dar bent du poreikius. Tai, pirma, poreikis užmegzti ryšius su savo rūšimi, ir pirmiausia su suaugusiais asmenimis. Antrasis poreikis, su kuriuo žmogus gimsta ir kuris nepriklauso ekologiškumui, yra išorinių įspūdžių poreikis arba, plačiąja prasme, pažinimo poreikis. Eksperimentai rodo, kad jau būdamas 2 mėnesių vaikas ieško ir aktyviai gauna informacijos iš išorinio pasaulio, o dabar pereikime prie poreikių ir veiklos ryšio. Čia iš karto būtina atskirti du kiekvieno poreikio gyvenimo etapus. Pirmasis etapas yra laikotarpis iki pirmojo susitikimo su poreikį tenkinančiu objektu, antrasis etapas - po šio susitikimo. Pirmajame etape poreikis, kaip taisyklė, nėra pateikiamas subjektui, o ne iššifruojamas. Jis gali patirti tam tikros įtampos, nepasitenkinimo būseną, bet nežino, kas sukėlė šią būseną. Iš elgsenos pusės poreikio būsena šiuo laikotarpiu išreiškiama nerimo, ieškojimo ir įvairių objektų išvardijimo būsena. Vykdant paieškos veiklą, poreikis paprastai susitinka su savo objektu, kuris užbaigia pirmąjį etapą. Poreikio „gyvenimas“. Poreikio procesas, atpažįstantis jo objektą, buvo vadinamas poreikio objektyvizavimu. Objektavimo procese atsiskleidžia dvi svarbios poreikio savybės. Pirmasis yra iš pradžių labai platus prekių asortimentas, galintis patenkinti poreikį. Antrasis bruožas yra greitas poreikio nustatymas pirmame jį tenkinusiame objekte.
Taigi poreikio patenkinimo su objektu momentu poreikis objektyvizuojamas. Tai labai svarbus įvykis. Tai svarbu, nes objektyvizacijos akte gimsta motyvas. Motyvas taip pat apibrėžiamas kaip poreikio objektas. Jei pažvelgsime į tą patį įvykį iš poreikio pusės, tada galime pasakyti, kad objektyvizuojant poreikis gauna savo konkretumą. Dėl to motyvas apibrėžiamas kitaip - kaip objektyvus poreikis. Poreikio patenkinimo objektas ir būdai formuoja šį poreikį: kitas objektas ir net kitoks patenkinimo būdas reiškia kitą poreikį. Objektyvavus poreikį ir atsiradus motyvui, elgesio tipas kardinaliai pasikeičia, jei iki šio momento elgesys buvo nukreiptas, ieškomas, bet dabar jis įgyja „vektorių“ arba kryptį. Jis nukreiptas ant objektas arba iš jo - jei motyvas yra neigiamas valentingumas. Daugelis veiksmų, susibūrusių aplink vieną temą, yra tipiški motyvo požymiai. Taigi, pagal kitą apibrėžimą, motyvas yra tai, dėl ko veiksmas atliekamas. „Dėl kažko“ žmogus, kaip taisyklė, atlieka daugybę skirtingų veiksmų. Ir šis veiksmų rinkinys, susietas vienu motyvu, vadinamas veikla, o konkrečiau - ypatinga veikla arba ypatinga veiklos rūšimi. Pagrindinis motyvas vadinamas pagrindiniu motyvu, antriniai motyvai vadinami paskatinimo motyvais: jie ne tiek paleidžiami, kiek papildomai skatina šią veiklą. Pereikime prie motyvų ir sąmonės santykio problemos. Motyvai ne visada realizuojami, todėl yra dvi motyvų klasės: tie, kurie realizuojami, ir tie, kurie ne. Emocijos kyla tik apie tokius įvykius ar veiksmų rezultatus, kurie yra susiję su motyvais. Jei žmogus dėl kažko nerimauja, tai reiškia, kad kažkas turi įtakos jo motyvams. Veiklos teorijoje emocijas apibrėžtas kaip santykio tarp veiklos rezultato ir jo motyvo atspindys.
Asmeninė prasmė yra objekto, veiksmo ar įvykio, patekusio į pagrindinio motyvo veiksmų lauką, padidėjusios subjektyvios reikšmės patyrimas. Svarbu pažymėti, kad tik pagrindiniai motyvai sukelia reikšmes. Dabar apsvarstykime motyvų ir asmenybės ryšio klausimą. Yra žinoma, kad žmogaus motyvai sudaro hierarchinę sistemą. Paprastai hierarchinis motyvų santykis nėra visiškai realizuotas. Jie tampa aiškesni motyvų konflikto situacijoje. Vykdant veiklą susiformuoja nauji motyvai. Veiklos teorija aprašo naujų motyvų formavimo mechanizmas, kurią gavo motyvo perkėlimo į tikslą mechanizmo pavadinimą.
Šio mechanizmo esmė ta, kad tikslas, kurį anksčiau paskatino jį įgyvendinti koks nors motyvas, ilgainiui įgyja nepriklausomą skatinamąją jėgą, t.y. pats tampa motyvu. Svarbu pabrėžti, kad tikslo pavertimas motyvu gali įvykti tik susikaupus teigiamoms emocijoms.
Iki šiol kalbėjome apie išorinę veiklą. Tačiau yra ir vidinė veikla, apsvarstykime ją taip pat. Vidinių veiksmų funkcija yra išorinių veiksmų paruošimas. Vidiniai veiksmai taupo žmogaus pastangas, todėl galima greitai pasirinkti norimą veiksmą. Galiausiai jie suteikia žmogui galimybę išvengti šiurkščių ir kartais lemtingų klaidų.
Kalbant apie šias veiklos formas, veiklos teorija pateikia dvi tezes. Pirma, tokia veikla yra veikla, kurios struktūra tokia pati kaip išorinės veiklos ir kuri nuo jos skiriasi tik savo eigos forma. Antra, vidinė veikla atsirado iš išorinės praktinės veiklos per internalizavimo procesą. Pastaroji suprantama kaip atitinkamų veiksmų perkėlimo į psichinę plotmę procesas.
Kalbant apie pirmąją tezę, tai reiškia, kad vidinė veikla, kaip ir išorinė veikla, yra skatinama motyvų, lydima emocinių išgyvenimų, turi savo operacinę ir techninę sudėtį, t.y. susideda iš veiksmų sekos ir jas įgyvendinančių operacijų.
Kalbant apie antrąją tezę, galima pridėti šiuos dalykus. Pirma, norint sėkmingai atkurti veiksmą mintyse, būtina jį įvaldyti materialiai ir pirmiausia gauti tikrą rezultatą. Kita vertus, internacionalizacijos metu išorinė veikla, nors ir nekeičia savo pagrindinės struktūros, yra stipriai transformuojama. Tai ypač pasakytina apie jos operatyvinę ir techninę dalį: atskiri veiksmai ar operacijos yra sumažėję, kai kurie iš jų visiškai išnyksta, visas procesas vyksta daug greičiau.
Veikla. Žaidimas- imituoja dalykinius ir bendravimo įgūdžius; jo tikslas yra pats procesas, o ne rezultatas. Vaikams tai yra gyvenimo forma ir pagrindinė veikla. Žaisdamas vaikas mokosi socialinių veiklos metodų (juos moko suaugusieji). Mąstymas formuojamas keičiant, kuris fiksuojamas žodyje. Jaunesniems vaikams prasmė fiksuojama žaisle, ikimokyklinio amžiaus - vaidmenyje. Mokymas - vyksta ten, kur žmogaus veiksmus valdo sąmoningas tikslas - įsisavinti objektyvias įgūdžių žinias. Mokymas- Tai aktyvus sąmoningas procesas, nukreipiantis veiklą ir elgesį į žmonijos socialinės patirties vystymąsi (nešėjas yra suaugęs). Darbas- Tai veikla, skirta socialiai naudingų ar socialiai vartojamų produktų - materialinių ar dvasinių - gamybai. Tuo pačiu metu žmogus yra ir socialinių santykių gamintojas. Darbas yra susijęs su įrankių gamyba ir naudojimu. Kolektyvinė veikla apima darbo pasidalijimą.
Tas, kuris yra labiau motyvuotas, yra nugalėtojas. Straipsnyje išsamiai aptariami veiklos motyvai ir motyvai.
Motyvas ir poreikis
Kelias nuo poreikio į praktiką yra išeitis iš poreikio į išorinę aplinką. Veikla grindžiama motyvu, dėl kurio ji susiformuoja. Tačiau motyvas gali būti nepatenkintas visa veikla. Šį kelią sudaro:
poreikio dalyko pasirinkimas ir motyvacija;
pakeliui iš poreikio į veiklą, poreikio pavertimą interesu ir tikslu, tiksliau sąmoningu poreikiu.
Iš to išplaukia, kad motyvacija ir poreikis yra nuolat susiję. Poreikis veda žmogų į veiklą, pagrįstą motyvu.
Veiklos motyvas yra tai, kas pastūmėja individą į veiklą, priverčia jį patenkinti konkrečius poreikius. Veiklos motyvas yra poreikio atspindys.
Pavyzdžiui, veiklos motyvas yra ir aktyvus entuziastingas darbas, ir jo atmetimas nesutariant.
Skirtingos eilės mintys, poreikiai, jausmai ir psichiniai dariniai gali veikti kaip veiklos motyvas. Kad veikla būtų vykdoma, vidinių impulsų yra nedaug. Svarbu stebėti veiklos objektą ir palyginti motyvus bei tikslus, kurie turi būti įgyvendinti.
Žmogaus motyvacinė-poreikio sfera yra visa motyvų, susiformavusių žmogaus egzistavimo metu, suma. Ši sritis vystosi, tačiau yra keletas pagrindinių stabilių motyvų, formuojančių asmens kryptį.
Motyvacija
Motyvacija yra išorinių ir vidinių vadovaujančių jėgų, skatinančių žmogų atlikti tam tikrus veiksmus, derinys. Tai būdas paskatinti žmogų praktikuotis siekiant tikslų.
Motyvacija apima daugiau nei stabilų asmenybės bruožą, priklausantį asmeniui. Motyvacija yra veiksnių visuma, lemianti individo elgesio liniją, jo motyvus, tikslus, poreikius, ketinimus ir kt. Tai taip pat procesas, palaikantis ir skatinantis veiklą.
Motyvacinę sritį sudaro:
individo motyvacinė sistema, apimanti skatinančias veiklos jėgas, tai yra motyvus, interesus, poreikius, tikslus, įsitikinimus, nuostatas, normas, stereotipus ir dar daugiau;
pasiekimų motyvacija - poreikis užkariauti aukštą elgesio lygį ir patenkinti kitus poreikius;
savirealizacijos motyvacija yra aukščiausiame motyvų hierarchijos lygyje, ji susideda iš asmens poreikio realizuoti savo galimybes.
Teisingi planai, tikslai, aukšta organizacija niekur neveda, jei nėra motyvacijos. Jis kompensuoja žalą kitose srityse, pavyzdžiui, planuojant. Neįmanoma kompensuoti veiklos motyvų, gebėjimai yra svarbūs, tačiau dažnai jų nepakanka.
Motyvacija taip pat lemia sėkmę praktiniuose darbuose, kurių neįmanoma pasiekti vien žiniomis ir sugebėjimais. Būtina stengtis dirbti, siekti rezultato. Pastangų kiekis priklauso nuo veiklos lygio ir motyvacijos. Žmonės, turintys aukštą motyvacijos lygį, dirba daugiau ir labiau linkę pasiekti daugiau.
Neteisinga stebėti individo motyvų sferą kaip jo individualių poreikių sumos veidrodį. Individo poreikiai yra susiję su socialiniais poreikiais, jų atsiradimą ir vystymąsi lemia visuomenė. Motyvacinė sritis apima ir individualius, ir socialinius poreikius.
Motyvacija
Motyvacija yra sąmoninga įtaka asmeniui, kuri atliekama nurodant konkrečius motyvus įtikinti jį ką nors padaryti.
Motyvacija yra dviejų tipų:
Ugdomojo ir auklėjamojo asmens motyvacinės struktūros formavimas. Tam reikia žinių, pastangų ir sugebėjimų, tačiau yra galimybė pasiekti ilgalaikių rezultatų.
Išorinė įtaka asmeniui tam tikrų veiksmų įgyvendinimui. Motyvacijos tipas, savo struktūra primenantis sandorį.
Motyvų yra įvairių: savęs patvirtinimas, atsakomybė visuomenei, domėjimasis ugdymo procesu ir pan. Pavyzdžiui, apsvarstykite mokslininko motyvus siekti mokslo: savęs patvirtinimas, savirealizacija, materialinės paskatos, pažintinis susidomėjimas, socialiniai motyvai.
Žmogaus veiklos motyvai ir motyvacija yra kai kurie asmenybės požymiai, jie yra stabilūs. Kai sakome, kad individas turi pažintinį motyvą, turime omenyje, kad motyvacija įgyti žinių jam būdinga daugelyje situacijų.
Veiklos motyvas, kurio apibrėžimas neturi jokio paaiškinimo atskirai nuo bendros psichinio gyvenimo sistemos ir veiksnių, jo sudedamųjų dalių - veiksmų, vaizdinių, santykių ir pan., Yra skirtas impulsui suteikti veiklai.
Sovietų Sąjungos psichologė Lydia Bozhovich, stebėdama apskritai individo motyvacinės sferos struktūrą, ypač atidžiai ištyrė mokinių ugdomosios veiklos motyvus. Ji siūlo dvi plačias grupes:
Į žinias, intelektinės veiklos poreikį ir naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių, tai yra pažinimo motyvų, įgijimą.
Vaiko poreikis pasiekti tam tikrą jam žinomos socialinės hierarchijos vietą yra socialiniai motyvai.
Šios dvi grupės dirba kartu, kad palaikytų veiksmingą mokymosi veiklą. Motyvai, kuriuos sukelia pati veikla, daro tiesioginę įtaką individui, o socialiniai motyvai yra impulsas jo veiklai, padedant sąmoningiems tikslams ir sprendimams.
Ugdomosios veiklos motyvų struktūra
MV Matyukhina, remdamasi Bozovičiaus klasifikacija, siūlo tokią struktūrą. Mokinių edukacinės veiklos motyvas yra:
Švietimo veiklos motyvai, tiesiogiai susiję su jos produktu. Kategorija suskirstyta į du pogrupius:
- Esminiai mokymai. Studentas siekia įgyti naujų žinių, turėti naujos informacijos, praktinio įgyvendinimo metodų, suvokti jį supančių dalykų struktūrą. Tai yra turinio motyvacija.
Susijęs su mokymosi procesu. Mokinys nori tapti intelektualiai aktyvus, išsakyti savo mintis pamokoje, nustatyti ir spręsti ugdymo proceso problemas. procesas.
2. Motyvai, susiję su mokymosi rezultatu, su tuo, kas yra už mokymosi proceso ribų. Į šią kategoriją įeina šie pogrupiai:
Platūs socialiniai motyvai: apsisprendimas (noras būti pasirengusiam būsimam darbui, įgūdžių ir gebėjimų svarbos suvokimas ir kt.), Savęs tobulinimas (poreikis tobulėti mokymosi procese), atsakomybė ir pareiga mokytojui , klasė, visuomenė ir kt.
Siauri asmeniniai motyvai - noras gauti tėvų, mokytojų, bendraamžių pritarimą iki teigiamų įvertinimų. Tai yra geros savijautos motyvacija. Prestižinė motyvacija yra ryškus noras būti pirmose akademinės veiklos vietose, būti geriausiu. Motyvacija vengti bėdų apima visus neigiamus motyvus, poreikį apeiti minusus ir pavojus, kurie gali kilti iš viršininkų, jei studentas nesistengs tinkamai pasistengti.
Veiklos rūšys
Psichologai išskiria skirtingas veiklos rūšių organizavimo formas, kurių kiekviena yra susijusi su savo veiklos motyvacija. Žaidimo motyvas - linksmybės. Mokantis ir dirbant, motyvuojamas atsakomybės ir pareigos jausmas. Tai ne mažiau galingi jausmai nei paprastas susidomėjimas. Tačiau studijuojant ir dirbant būtina sužadinti individo susidomėjimą praktinio įgyvendinimo eiga ar jos rezultatais. Svarbus ir pats darbo įprotis, taip pat ir kūrybinės veiklos motyvai, kuriuos reikėtų ugdyti vaikui.
Ugdomosios veiklos motyvų tyrimas parodė, kad įvairios veiklos rūšys yra tarpusavyje susijusios, viena kitą papildo ir teka iš vienos rūšies į kitą. Būdamas darželyje vaikas, be žaidimų, mokosi piešti ir skaičiuoti. Po pamokų moksleivis leidžia laiką žaidimuose.
Žaisti veiklą
Žaidimų akimirkos puikiai papildo žaidimo situacijų elementus, kurie žavi vaikus. Pavyzdžiui, žaidimas yra išgalvota kelionė po pasaulio žemėlapį. Tai vaidinantys mokytojo, pardavėjo, užsienio kalbos dialogo įvaldymo vadovo vaidmenys.
Jie negali egzistuoti atskirai, nors tam tikru gyvenimo laikotarpiu vienas iš jų gali vyrauti. Vienu gyvenimo laikotarpiu pagrindinė veikla yra žaidimas, kitu - mokymasis, trečiuoju - darbas. Prieš vaikams ateinant į mokyklą, žaidimas yra pagrindinė veiklos rūšis; mokykloje vyrauja mokymasis. Suaugusiesiems pagrindinė veikla yra darbas.
Mokytojų motyvai
A.K.Baymetovas, išsamiai nagrinėjęs mokytojo veiklos motyvus, suskirstė juos į tris kategorijas:
motyvai bendrauti su vaikais;
domėjimosi mokymo dalyku motyvai;
prievolės motyvus.
Kaip paaiškėjo, mokytojai, neturintys dominuojančio motyvo, turintys subalansuotus tris rodiklius, įgijo kvalifikaciją ir aukštą autoritetą. Motyvacijos kategorija turi įtakos mokytojo reikalavimų mokiniams pobūdžiui. Subalansuota mokytojo motyvacija lemia nedidelį šių reikalavimų skaičių ir harmoniją.
Taip pat verta pagalvoti, kad tam tikros rūšies motyvacijos paplitimas yra susijęs su mokytojo vadovavimo stiliumi. Įpareigojimo motyvas vyrauja tarp autoritarinio valdymo stiliaus mokytojų, bendravimo motyvas yra tarp liberalų, o mokytojai, neturintys konkretaus motyvo, yra susiję su demokratiniu vadovavimo stiliumi.
Liudmila Nikolaevna Zakharova, siekdama profesinės mokytojo motyvacijos, iš įvairių veiksnių išskyrė šiuos dalykus:
profesiniai motyvai;
savęs patvirtinimas;
asmeninė savirealizacija;
materialines paskatas.
Visa tai kartu sudaro motyvacinį lauką visų ugdymo proceso dalyvių veiklai.
