Šiuolaikinės ikimokyklinuko kalbos raidos problemos. Šiuolaikinio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida. Vaikų kalbos raidos problemos tema

• Frolova Polina Ivanovna, Mokslo kandidatas, docentas
• Sibiro valstybinis automobilių ir greitkelių universitetas

• KOGNITINĖS FUNKCIJOS
• KALBOS ĮGŪDŽIAI
• MOTYVACIJA
• KALBOS PLĖTRA
• Ikimokyklinio amžiaus

Straipsnyje atskleidžiama pataisos darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, problema. Svarstomi neįgalių vaikų kalbos formavimo žaidimo būdai.

• Psichologinio pasirengimo ir adaptacijos problemos rengiant vaikus mokyklai
• Anglų kalbos dėstymo teisės studentams universitete ypatybės
• Kognityviniai lūkesčiai, susiję su alkoholinių gėrimų vartojimu

Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymosi psichologinis rodiklis yra kalbos išsivystymo lygis. Svarbiausias kalbos įgijimo laikotarpis yra amžius nuo vienerių iki penkerių metų. Kol vaikas eina į mokyklą, jo kalbos formavimas iš esmės turėjo būti beveik baigtas. Pagrindinį vaidmenį formuojant vaiko kalbos raidą atlieka jo socialinė aplinka, apimanti tėvus, senelius, artimus giminaičius, ikimokyklinės įstaigos pedagoginius darbuotojus ir kt.

Ikimokykliniame amžiuje paaiškėja dauguma vaikų kalbos problemų. Pagrindinis tėvų, pedagoginių darbuotojų ir rajono pediatro uždavinys - atidžiai stebėti vaiko kalbos raidą ir laiku nustatyti kalbos sutrikimus. Logopedai mano, kad kalbos defektai turėtų būti nustatyti kuo anksčiau, kad būtų galima laiku pradėti korekcinius darbus. Klaidinga daugelio tėvų pozicija, manančių, kad kalbos defektai gali išnykti savaime, kad vaikas juos „išaugs“ užaugęs.

Apsvarstykime pagrindinius ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos psichologinius rodiklius (remiantis esamais vidutiniais standartais).

• 3 mėnesiai - dūzgimas, gurgimas, verksmas;
• iki 6 mėnesių - pasuka galvą į garsą, ištaria balsius;
• metai - taria dvigubus skiemenis, pirmuosius žodžius;
• , 5 metai - taria atskirus žodžius ir sakinius iš vieno žodžio;
• metai - ištaria dviejų ar trijų žodžių sakinius, žodyną iki 50 žodžių;
• , 5 metai - taria trumpus sakinius su įvardžiu „aš“;
• iki 3 metų - loja klausimus, naudoja paprasčiausią gramatiką, dažnai neteisingą artikuliaciją;
• iki 4 metų - galima dvejonė, su amžiumi, gramatikos vartojimas, nors ir dažnai neteisingas, taria sudėtingus sakinius;
• nuo 6 metų - žino gramatikos pagrindus, teisingai ištaria visus garsus.

Jei laiku nesusiejate vaiko amžiaus ir kalbos raidos lygio atitikimo, labai tikėtina, kad praleisite pirmuosius kalbos sunkumų požymius, kurie vėliau gali sukelti rimtų pasekmių.

Kalbos raidos atsilikimas ar kalbos defektai tampa pagrindine skaitymo ir rašymo įgūdžių problemų problema, kuri iš pradžių aptinkama pasirengimo mokyklai etape. Ateityje kalbos problemos gali turėti įtakos mokyklos veiklai, nes mokymosi procese vaikas turi išmokti aiškiai ir teisingai reikšti savo mintis, mokėti formuluoti klausimus ir atsakymus pagal mokytojo užduotį. Kalba ir mąstymas yra labai glaudžiai susiję, todėl vaikas, patiriantis kalbos sunkumų, patirs sunkumų pereinant nuo vizualinio-vaizdinio mąstymo prie verbalinio-loginio mąstymo.

Pažvelkime į dažniausiai pasitaikančias kalbos problemas.

Dislalija yra neteisinga artikuliacija, kuri išreiškiama tuo, kad vaikas gali praleisti arba pakeisti tam tikrus garsus, kuriuos jam sunku ištarti (pavyzdžiui, „gėlė“ - „teta“, „virtuvė“ - „hunya“). Priebalsiai gali būti pertvarkyti žodžio viduje, o atskiri skiemenys kalboje praleidžiami: pavyzdžiui, vietoj „saldainių“ vaikas ištaria „fetka“, „slapukas“ - „dangtelis“, „poilsis“ - „kakha“, vietoj to „dulkių siurblys“ - „pysyos“, vietoj „papūgos“ - „pirkti“, „kengūra“ - „kekuru“ ir kt.

Kaip viena iš dislalijos rūšių, kalbos prisilietimas gali būti laikomas tada, kai vaikas taria garsą „s“ netinkamai artikuliavęs, iškišęs liežuvio galiuką tarp dantų.

Labai dažnai pasitaiko neteisingas gramatinių formų vartojimas, atskirų žodžių ar sakinio dalių praleidimas ir žodžių tvarkos pažeidimas sakinyje. Pavyzdžiui: „Aš atsargiai žaidžiu kamuolį“, „Aš pats nupiešiu automobilį“, „Mygtukai prispaudė patys“, „Aš nenoriu gerti pieno“.

Mažas vaikų žodynas, neatitinkantis amžiaus normos, taip pat yra dažna problema.

Kai kuriais atvejais atsiranda alalia - sunkus kalbos sutrikimas, pasireiškiantis nesugebėjimu kalbėti dėl kalbos aparato raumenų patologijos, dėl kurio vaiko kalbos raida gali sustoti išvaizdos stadijoje. iš pirmųjų garsų.

Labai dažnai vaiko kalbos problemos kyla dėl organinio ar emocinio pobūdžio priežasčių, pavyzdžiui, dėl vaiko klausos sutrikimų, kurių artimieji iki tam tikro laiko gali nežinoti, todėl augantis vaikas negali visiškai suvokti ir suprasti suaugusiųjų kalbą, dėl kurios ir pats vaikas neturi galimybės išmokti taisyklingai kalbėti. Su šia problema dažnai susiduria neišnešiotų kūdikių tėvai arba vaikai, kurie sirgo sunkia infekcine liga ir buvo ilgai gydomi antibiotikais. Labai dažnai vienintelis būdas išspręsti šią problemą yra laiku pasirinkti klausos aparatą.

Tam tikros smegenų funkcijos sutrikimas taip pat gali sukelti uždelstą kalbos vystymąsi. Šiuo atveju laiku paskirta vaistų terapija ir logopedų pagalba padės laiku išspręsti problemą.

Kalbos problemos vaikui gali kilti ir dėl emocinių išgyvenimų, susijusių su nesveika aplinka šeimoje (tėvų skyrybos, emocinis stresas, didelė baimė ir pan.), Arba dėl nepakankamo bendravimo su tėvais. Kad vaikas tinkamai vystytųsi, jis visada turi turėti pavyzdį, kuriuo galėtų sekti prieš akis. Šiuo atveju būtent gyvas bendravimas su artimais giminaičiais tampa tam tikru modeliu, kuriuo vadovaujasi augantys vaikai. Kalba vystosi tik gyvo dialogo metu. Tačiau mūsų laikais pastebime, kad gyvą dialogą su tėvais vaikas dažnai pakeičia bendraudamas su šiuolaikinėmis programėlėmis (žaidimai ir animaciniai filmai planšetiniame kompiuteryje, išmaniajame telefone, kompiuteriniai žaidimai, valandos nekontroliuojamo televizijos programų ir animacinių filmų žiūrėjimo). Vaiko įsitraukimo į tokią virtualią bendravimo aplinką sąlygomis realaus bendravimo poreikis atitinkamai sumažėja, o tai vėliau sukelia kalbos problemų.

Siekdami įveikti ir ištaisyti ikimokyklinuko kalbos raidą, tėvai ir pedagogai gali plėtoti kalbos metodus ir metodus, nes būtent žaidimo veikla, kuri yra pagrindinė veikla šiame vystymosi etape, yra visiškai tinkama sprendžiant šią problemą. Būtina tikslingai kalbėtis su vaikais įvairiomis temomis apie juos supantį pasaulį.

Svarbu laiku pataisyti vaiką, jei jis netinkamai ištaria tam tikrą žodį, tačiau tuo pat metu neįmanoma priversti jį kartoti tą patį žodį daug kartų, kad nesukeltų vidinio pasipriešinimo.

Siekiant paskatinti žodyno papildymą, naudinga užsiimti bendru literatūriniu darbu (kartu kurti pasaką, sugalvoti tęsinį jau gerai žinomai pasakai ar vaiko mėgstamai pasakai). fantazuoti su tėvais tam tikra tema ir pan.).

Būtina apriboti televizijos programų ir kompiuterinių žaidimų žiūrėjimą, kad būtų prailgintas tiesioginio bendravimo su vaiku laikas. Bus labai naudinga kartu aptarti karikatūras, kurios buvo žiūrimos su tėvais.

Kaip pagalbinė terapija artikuliacijai vystyti, dažnai naudojama smulkiosios pirštų motorikos lavinimo sistema (darbas su mozaikomis, smulkiais daiktais, aplikacijomis, dailės terapija ir kt.).

Jei reikia, vaikui reikia laiku suteikti logopedinę pagalbą, kuri gali būti teikiama periodiškai lankantis pas logopedą ar užsiėmimus specialioje darželio korekcinės kalbos terapijos grupėje, į kurią vaiką siunčia specialistai. išlaikęs psichologinę ir pedagoginę komisiją.

Taigi vaiko kalbos raidos problema yra viena iš svarbiausių ikimokyklinuko raidos problemų ir esminis pasirengimo mokyklai aspektas.

Bibliografija

1. Bordunova A.N. Komunikacinės kalbos veiklos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimais // Mokslinių konferencijų biuletenis. 2015. N 2-1 (2). S. 26-27.
2. Garkushi, Yu. F. Korekcinis ir pedagoginis darbas ikimokyklinėse įstaigose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. - M., Sfera, 2007 m
3. Žukova, N. S., Mastjukova E. M., Filicheva T. B. Kalbos terapija. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos išsivystymo įveikimas: knyga logopedui. - Jekaterinburgas: litūras, 2003 m.
4. Demidenko, S.O. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs vertinimas kaip struktūrinis asmeninis ugdymas / S.O. Demidenko, O.V. - 2015. - T. 1. Nr. 3 (4). - S. 112-113.
5. Demidenko S.O. Ikimokyklinio amžiaus vaikų projekto veiklos esmė / S.O. Demidenko, O. V. Jakubenko // Ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos, vystymosi perspektyvos. - Čeboksarai: centrinė nervų sistema „Interactive plus“, 2015. - Nr. 3 (6). - S. 207-208.
6. Dimidenko, E. N. Mokinių kalbos leksinės struktūros formavimasis ir raida / E. N. Dimidenko // Aktualios mokslo ir technologijų problemos jaunųjų mokslininkų akimis: mat. Int. moksliškai ir praktiškai konf. - 2016 m.- S. 601-604.
7. Pilipenko VB Informacinės ir švietimo sveikatos išsaugojimo technologijos mokytojo darbe / Pilipenko VB, Yakubenko OV // Studentas: mokslas, profesija, gyvenimas: mat. III Visiškai rusų. stud. mokslinis konf. iš tarpt. dalyvavimas. - Omskas: OmGUPS, 2016.- S. 59-63.
8. Pradinio ugdymo psichologija ir pedagogika: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams, studijuojantiems „Pedagoginio ugdymo“ kryptimi / N.P. Murzina, E.V. Cherdyntseva, M.V. Myakisheva ir kt., Omskas: OmGPU, 2015 m.- 484 psl.
9. Tkachenko, T.A. Jei ikimokyklinukas blogai kalba - Sankt Peterburgas, 1997 m.
10. Tkachenko, T.A. Pirmoje klasėje be kalbos defektų - SPb., 1999 m.
11. Uruntaeva, G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija: vadovėlis / G.A. Uruntaeva. - M .: Akademija, 2001.- 336 psl.
12. Frolovas, P.I. Humanitarinių disciplinų galimybės ugdant ugdymo ir pažinimo kompetenciją / P.I. 2016. T. 2. Nr. 52. P. 222-230.
13. Frolova, P. I. Žaidimas kaip asmenybės raidos veiksnys / P. I. 2016. T. 3. Nr. 53. P. 250-255.
14. Frolova, P.I. Psichologinio pasirengimo ir prisitaikymo problemos rengiant vaikus į mokyklą / P.I. Frolova // URL: http: // site / article / 8632
15. Frolova, P.I. Psichologija: vadovėlis / P.I. Frolova. - Omskas: FSBEI HPE filialas "MGUTU im. KILOGRAMAS. Razumovskis “Omske, 2013. - 214 p.
16. Frolova, P.I. Žmogaus asmenybės psichologinis ir pedagoginis vystymasis šiuolaikinėmis sąlygomis: pamoka / P.I. Frolova, A. V. Gorin, M. G. Dubynina. - Omskas: SibADI, 2014.- 403 p.
17. Frolovas, P.I. Esminiai vaikų žaidimo kaip ugdymo priemonės bruožai / P.I. 2016. T. 2. Nr. 52. P. 197-203.
18. Frolova, P. I. Kritinio mąstymo ugdymo technologija, įgyvendinant kompetencija grindžiamą požiūrį švietime / P. I. 2016. T. 3. Nr. 53. P. 255-261.
19. Frolova P.I. Personalo tobulinimo valdymas remiantis profesiniais standartais / P.I. Frolova // IUO RAO mokslinės pastabos. - 2016. - Nr. 59. - S. 165-168.
20. Kharchenko, O. O. Psicholingvistiniai kalbos darbo pagrindai pradinėje mokykloje // Mokslinių konferencijų biuletenis. 2015. N 4-5 (4). S. 90-92.
21. Yakubenko, O. V. Meno priemonės jaunesnių moksleivių konflikto elgesio prevencijoje / O. V. Yakubenko // Pedagoga 3.0: mokytojų rengimas ateities mokyklai: straipsnių rinkinys. straipsniai apie kilimėlį. Visiškai rusų. moksliškai ir praktiškai konf. - 2016 m.- S. 292-294.
22. Yakubenko, O. V. Psichodeadaptacijos sutrikimų prevencija studentams / O. V. Yakubenko // Mokslo ir edukacinė erdvė: tarpvalstybinio bendravimo vektorius: mat. tarpt. forumas. - Omskas, OmGPU, 2015.- S. 108-113.
23. Jakubenko, O. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų raida, kaip veiksnys formuojant individo dvasinę ir moralinę kultūrą / Jakubenko O.V. // Socialinės valstybės teorija ir praktika Rusijos Federacijoje: mokslinis ir gamybinis potencialas bei socialinės technologijos: mat. III Visiškai rusų kalba. moksliškai ir praktiškai konf. iš tarpt. dalyvavimas. - Omskas: „OmGUPS“. -2015 m. -SU. 196-200.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos šiuolaikiniame pasaulyje.

Pastaruoju metu vyksta aktyvi ikimokyklinio ugdymo sistemos reforma. Skelbiama daug naujų programų, skirtų vaikų auklėjimui ir švietimui. Tačiau tuo pačiu metu kalbos ugdymui skiriama labai mažai laiko. Daugelyje įstaigų logopedinės grupės pradėjo užsidaryti, tačiau, nepaisant to, pagal statistiką, kalbos sutrikimų skaičius pastaraisiais metais turi tendenciją didėti. Gausiausia raidos negalią turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų kategorija yra kalbos sutrikimų turintys vaikai (nuo 45 iki 60%). Taisyklingos ir švarios vaiko kalbos ugdymas yra viena iš svarbių užduočių bendrojoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo sistemoje. Kalbos raida, įskaitant gebėjimą aiškiai ištarti garsus ir juos atskirti, teisingai sukonstruoti sakinį ir pan., Yra viena iš aktualių šiuolaikinio pasaulio problemų. Tiesą sakant, teisinga kalba yra vienas iš vaiko pasirengimo mokytis mokykloje rodiklių, raktas į sėkmingą raštingumo ir skaitymo įvaldymą: rašytinė kalba formuojama remiantis žodine kalba, o vaikai, kenčiantys nuo nepakankamo jos išsivystymo. galimą disgrafiją ir disleksiką (vaikai, turintys rašymo ir skaitymo sutrikimų). Jei garso tarimo, žodyno, gramatikos, foneminių procesų pažeidimai nebus pašalinti laiku, ikimokyklinio amžiaus vaikams bus sunku bendrauti su kitais, o ateityje tam tikri asmenybės pokyčiai vystymosi kelyje „vaikas - paauglys - suaugęs“ ir visiškai atskleisti savo natūralius sugebėjimus ir intelektines galimybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymo ir ugdymo sistemai buvo skirtas didelis dėmesys: G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko ir daugelis kitų.

Kalba yra socialinis reiškinys ir tarnauja kaip žmonių bendravimo priemonė. Savalaikis ir teisingas kalbos vystymasis yra būtina asmenybės formavimosi sąlyga. Kalbos dėka vaikas mokosi pasaulio, kaupia žinias, įvaldo elgesio normas. Gryna taisyklinga kalba yra viena iš svarbiausių sąlygų normaliam psichiniam žmogaus vystymuisi. Kalbos, bendravimo pagalba vaikas lengvai ir nepastebimai patenka į save supantį pasaulį, išmoksta daug naujo, įdomaus, gali išreikšti savo jausmus žodžiais. EI Tikheeva tikėjo, kad kalba yra psichinio vystymosi pagrindas ir visų žinių iždas. Rūpinimasis kalbos turiniu turėtų vykti kartu, rūpinantis kalbos struktūra.

Suaugęs žmogus turi sukurti specialias sąlygas kalbos supratimui ugdyti, kalbos aparatui suaktyvinti, išmokyti vaiką vartoti žodžius, sukelti poreikį kalbėti ir kalbėti teisingai bei aiškiai; be to, suaugusiojo kalba yra mėgdžiojamas objektas, todėl jis turi stebėti, kaip kalba.

Išankstinės ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo sistemos situacijos analizė parodė, kad vaikų, turinčių kalbos raidos nukrypimų, skaičius nuolat auga. Šie vaikai yra pagrindinė mokyklos nesėkmės rizikos grupė, ypač mokantis rašyti ir skaityti. Pagrindinė priežastis-nepakankamas garso raidžių analizės ir sintezės procesų vystymas. Žodžio garso kompozicijos įsisavinimo procesas yra glaudžiai susijęs su klausos ir motorinės sąveikos formavimu, kuris išreiškiamas teisingu garsų artikuliavimu ir subtiliu jų diferencijavimu pagal ausį.

Sėkmingo mokymosi rašyti ir skaityti prielaidos susidaro ikimokyklinio amžiaus. Nustatyta, kad penktųjų gyvenimo metų amžius yra optimalus ugdyti ypatingą, aukštesnę foneminės klausos formą - foneminį suvokimą ir orientacinę vaiko veiklą kalbos veikloje. Nepakankamas vaikų fonetinės pusės išsivystymas yra sunkiausias įveikiant kalbos sutrikimus, įskaitant netinkamą garso tarimą, jis nesumažėja kasmet, o tik didėja.

Nustatyta, kad norint įvaldyti kalbos garsinę pusę, vaikams reikia ne tik išsaugoti klausą ir pakankamai paruoštą artikuliacinį aparatą, bet ir mokėti gerai klausytis, girdėti ir atskirti teisingą ir neteisingą tarimą. garsus kažkieno ir savo kalboje, taip pat kontroliuoti savo tarimą. Suvokdamas kažkieno kalbą, vaikas turi suprasti, kas jam sakoma. Pats tardamas žodžius vaikas ne tik kalba, bet ir klauso. Vaikai, turintys gerai išvystytą kalbą bendravimo metu, nekreipia dėmesio į tai, kokie garsai, kokia seka jie taria.

Bet kokie kalbos trūkumai riboja vaiko bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiais, neigiamai veikia jo emocinės ir intelektinės sferos formavimąsi, taip pat gali paskatinti moksleivius patirti akademinių nesėkmių daugelyje disciplinų.

„Grynos“ kalbos ugdymas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, yra socialiai svarbi užduotis, ir visi turėtų žinoti apie jos rimtumą: logopedai, tėvai, pedagogai.

Kalbos sutrikimas išlieka viena iš labiausiai paplitusių ikimokyklinio amžiaus vaikų patologijos formų. Tik teisinga kalba leidžia vaikui sėkmingai mokytis mokykloje. Specializuotos vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, priežiūros organizavimas yra viena iš svarbių šiuolaikinės logopedijos užduočių, nes vaikų, turinčių tokio tipo defektų, skaičius nuolat auga. Logopedo užduotis - išmokyti vaiką kalbėti taisyklingai ir švariai, padėti įvaldyti kalbą, teisingai ją naudoti. Pilna vaiko kalba yra būtina jo sėkmingo mokymosi sąlyga. Todėl labai svarbu pašalinti visus garso tarimo trūkumus net ikimokykliniame amžiuje, kol jie nevirs nuolatiniu sudėtingu defektu. Be to, svarbu atsiminti, kad būtent ikimokykliniu laikotarpiu vaiko kalba vystosi intensyviausiai, o svarbiausia - ji yra lanksčiausia ir lankstesnė. Juk mokėjimas kalbėti yra rimtas mokslas ir ne menkas menas.

Bibliografija

1. Bogomolova A.I. Tarimo pažeidimas vaikams. - M. Švietimas, 1979.- 208-ieji.

2. Gerasimova A.S. Populiari kalbos terapija. Užsiėmimai su ikimokyklinukais. - M. Iris-press, 2009.- 224 p.

3. Efimenkova L.N. Kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M. Švietimas, 1985. - 110 -ieji.

4. Maksakovas A.I. Teisingos vaiko kalbos ugdymas šeimoje. - M. Mosaic-Synthesis, 2006.- 112s.

5. Maksakovas A.I. Ar jūsų vaikas kalba teisingai. - M. Apšvietimas 1988.- 159-ieji.

6. Stepanova O. A. Ikimokyklinio amžiaus logopedinė paslauga. - M. Kūrybos centro sfera, 2008. - 124p.

7. Tikheeva E.I. Vaikų kalbos raida. - M. Švietimas, 1972.- 173 p.

8. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programa „Kalbos sutrikimų korekcija“. - M. Švietimas, 2010 .-- 272s.

9. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Vaikai, turintys nepakankamą fonetinį ir foneminį išsivystymą. - M. Gnome - Spauda, ​​1999. - 78s.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie žinių bazę naudoja savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos teoriniai pagrindai

1.1 Apsvarstykite lingvistinius ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimo pusės formavimo pagrindus, nuoseklios kalbos sąvoką

1.2 Išanalizuokite šiuolaikinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemas

2 skyrius. Teatro žaidimo esmė ir reikšmė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai

2.1 Teatrinės veiklos vertė kalbos raidai

2.2 Teatro veikla - kaip kalbos ugdymo priemonė

2.3 Teatrinių žaidimų klasifikacija

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Nuoseklios kalbos ugdymas yra pagrindinė vaikų kalbos ugdymo užduotis. Tai visų pirma lemia jo socialinė reikšmė ir vaidmuo formuojant asmenybę. Koherentinėje kalboje realizuojama pagrindinė komunikacinė kalbos ir kalbos funkcija. Nuosekli kalba yra aukščiausia psichinės veiklos kalbos forma, lemianti vaiko kalbos ir psichinio išsivystymo lygį (T.V. Akhutina, L.S.Vygotsky, N.I.Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin ir kt.).

Nuoseklios žodinės kalbos įvaldymas yra svarbiausia sėkmingo pasirengimo mokyklai sąlyga. Psichologinė darnios kalbos prigimtis, jos mechanizmai ir vaikų vystymosi ypatybės atskleidžiami L. S. darbuose. Vygotskis, A. A. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas ir kt.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas yra apibrėžiamas kaip atskira ugdymo sritis, kurioje laikoma:

1. Kalbos kaip bendravimo ir kultūros priemonės turėjimas.

2. Aktyvaus žodyno praturtinimas.

3. Nuoseklios, gramatiškai teisingos dialoginės ir monologinės kalbos kūrimas.

4. Susipažinimas su knygų kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų klausymo supratimas.

5. Patikimos analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina raštingumo mokymo sąlyga.

Nuoseklios vaikų kalbos mokymas pagal buitinę metodiką turi turtingas tradicijas, nustatytas K.D. Ushinsky, L. N. Tolstojus. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo metodikos pagrindai yra nustatyti M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penievskaya, O. I. Solovjeva, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, E.A. Fleerina. Monologinių kalbų mokymo turinį ir metodus vaikų darželyje vaisingai išplėtojo A.M. Borodičius, N.F. Vinogradova, L. V. Vorošina, V.V. Gerbovoy, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina ir kiti.

Didžioji dalis pedagoginių tyrimų skirta vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo problemoms. Tolesniam vystymuisi reikalingi kalbos darnos formavimo vidurinėje grupėje klausimai, atsižvelgiant į vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų amžių ir individualius skirtumus. Penktieji gyvenimo metai yra didelio vaikų kalbos aktyvumo, intensyvaus visų jų kalbos aspektų vystymosi laikotarpis (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K. I. Chukovsky, DB Elkonin, VI Yadeshko ir kiti) . Šiame amžiuje vyksta perėjimas nuo situacinės prie kontekstinės kalbos (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Tyrimo tikslas - atskleisti pedagogines sąlygas darniai kalbai ugdyti vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams teatro žaidimo procese.

Tyrimo objektas: nuoseklios kalbos ugdymo procesas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Tyrimo objektas: sąlygos nuosekliai kalbai ugdyti vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams teatro žaidimo metu.

Tyrimo tikslai:

1. Apibūdinkite kalbos ypatybes. Apibūdinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.

2. Atskleisti kalbos ugdymo uždavinius darželio vyresniojoje grupėje.

3. Apibūdinkite vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos sąlygas.

4. Apsvarstykite teatro žaidimo esmę ir jo raidą vaikų kalbos raidoje.

5. Nustatykite teatro veiklos svarbą kuriant nuoseklią kalbą.

Tyrimo aktualumas: vaiko kalba formuojama veikiant suaugusiųjų kalbai ir didžiąja dalimi priklauso nuo pakankamos kalbos praktikos, įprastos kalbos aplinkos ir nuo švietimo bei mokymo, kuris prasideda nuo pirmųjų jo gyvenimo dienų. Kalba nėra įgimtas gebėjimas, bet vystosi ontogenezės procese (individualus organizmo vystymasis nuo jo atsiradimo momento iki gyvenimo pabaigos), lygiagrečiai su fiziniu ir psichiniu vaiko vystymusi ir yra rodiklis. apie jo bendrą raidą. Vaiko asimiliacija jo gimtąja kalba vyksta griežtai reguliariai ir jam būdinga keletas bruožų, būdingų visiems vaikams. Norint suprasti kalbos patologiją, būtina aiškiai įsivaizduoti visą nuoseklaus vaikų kalbos raidos kelią normoje, žinoti šio proceso modelius ir sąlygas, nuo kurių priklauso sėkminga jo eiga.

Tyrimo hipotezė: darnios kalbos išsivystymo lygis ikimokyklinio amžiaus vaikams padidėja, jei: kalbos ugdymo metodika remiasi meninėmis iliustracijomis, paveikslėliais.

Nustatytoms užduotims spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai: teorinė filosofinės, kalbinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė tiriamo problemos aspektu; pedagogų ugdomojo darbo planų stebėjimas, pokalbis, planų analizė; pedagoginis eksperimentas; veiklos produktų analizės metodas; statistiniai duomenų apdorojimo metodai.

Darbo metu buvo išspręstos šios užduotys:

Ištirti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklių monologinių teiginių ypatybes; - nustatyti pedagogines sąlygas darniai pasakojančiai kalbai ugdyti vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams ir kalbos turiniui kaupti;

Teorinis atlikto darbo pagrindas, nuostatos dėl pagrindinio veiklos ir bendravimo vaidmens ugdant asmenybę, kalbos veiklos teorija, suformuluota L. S. darbuose. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, A.A. Leontjevas, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos koncepcija, sukurta F.A. Sokhin ir O.S. Ushakova, pagrįsta kalbinių apibendrinimų formavimu ir elementariu vaikų kalbos ir kalbos reiškinių suvokimu. Gimtosios kalbos mokymo sistemoje nuosekli kalba formuojasi kartu su kalbos garsinės pusės, žodyno, kalbos gramatinės struktūros plėtra, ypatingą vietą užima darbas su semantiniu kalbos komponentu kalbą. Pagrindinė mūsų darbo koncepcija buvo „teksto“ sąvoka, kuri šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje laikoma pagrindiniu verbalinės komunikacijos vienetu. Teksto tyrinėtojai (I.R.Galperin, S.I.Gindin, L.P.Doblaev, T.M.Dridze, G.A.Zolotova, L.A., L.M. Loseva, N.S.Pospelov, E.A.Referovskaya, I.P. Sevbo, Z.Ya. Turaeva, I.A. kalbos izoliacija arba kalbos sistema -tik šiam vienetui būdingos teksto kategorijos. Pagrindinės teksto savybės yra vientisumas ir darnumas. Ryšiui, kaip vienam reikšmingiausių kategorinių teksto bruožų, būdinga kelių veiksnių sąveika: teksto turinys, jo reikšmė, pateikimo logika, ypatingas kalbinių priemonių organizavimas; komunikabilumas; kompozicinė struktūra.

Lingvistiniai tyrimai rodo, kad nuoseklaus ir nuoseklaus teksto konstravimas reikalauja, kad vaikas įvaldytų keletą kalbinių įgūdžių: suformuluotų teiginį pagal temą ir pagrindinę idėją; stebėti teksto struktūrą; jungti sakinius ir teiginio dalis, naudojant įvairių tipų ryšius ir įvairias priemones; pasirinkti tinkamas leksines ir gramatines priemones.

Mūsų darbui iš esmės svarbios buvo išvados, gautos analizuojant psichologinę ir kalbinę literatūrą, kad vaikai pirmiausia pereina prie nuoseklaus pateikimo ramaus pobūdžio istorijose (A.M. Leushina ir kt.). Pedagoginiai tyrimai taip pat įrodė, kad sanglauda pirmiausia formuojama pasakojimuose ir užterštuose tekstuose (L.G.Shadrina ir kt.)

Kadangi mokslinėje ir metodinėje literatūroje išdėstyti prieštaringi požiūriai į skirtingų metodų ir priemonių vaidmenį ugdant nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, manėme, kad tikslinga atlikti paieškos ir eksperimentinį darbą, kuriame vaikai nuo 4 iki 5 metų ( Dalyvavo 20 žmonių).

ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos žaidimas

Skyrius1 ... Teoriniai ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos problemos pagrindai

1.1 Kalbiniai žodžių darybos pusės formavimo ikimokyklinio amžiaus pagrindai

„Nuo kalbos tiesiogiai priklauso ne tik intelektualinis vaiko vystymasis, bet ir jo charakterio, emocijų formavimasis asmenybėje kaip visumoje“ (L. S. Vygotsky) (19, p. 23).

Štai kodėl tarp daugelio svarbių ugdymo ir lavinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose užduočių gimtosios kalbos mokymas, kalbos ugdymas, žodinis bendravimas yra vienas iš pagrindinių. Šią bendrą užduotį sudaro kelios specialios užduotys:

Garsios kalbos ugdymas;

Žodyno konsolidavimas, praturtinimas ir aktyvinimas;

Kalbos gramatinės struktūros kūrimas ir tobulinimas.

Kalbos gramatinės struktūros sąvoka apima gramatikos ir žodžių darybos žinias.

Gramatika yra kalbos mokslo dalis, kurioje yra linksnių formų, žodžių struktūros, frazių ir sakinių tipų doktrina. Jį sudaro dvi dalys - morfologija ir sintaksė. Jei sintaksė tiria frazes ir sakinius, tai morfologija yra gramatinis žodžio tyrimas. Tai apima mokymą apie žodžio struktūrą, linksnių formas, gramatinės reikšmės išraiškos būdus, taip pat mokymą apie kalbos dalis ir jiems būdingus žodžių formavimo būdus. (3, p. 157).

Savotiškas kalbos gramatinės struktūros įvaldymas yra svarbi visavertės vaiko kalbos raidos sąlyga. Šiuolaikiniai vaikų kalbos tyrinėtojai mano: vaikas įvaldo gramatinę kalbos struktūrą neatsiejamai nuo visos jo psichinės raidos eigos, vieningai su praktinės veiklos plėtra, mąstymo apibendrinimu. Lingvistinių gebėjimų sintaksės komponento formavimąsi mokslininkai apibūdina kaip spontanišką vaiko santykių su išoriniu pasauliu procesą. Suaugusio žmogaus kalba vaikui yra pagrindinis kalbos gramatinės struktūros įsisavinimo šaltinis. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius intelekto sutrikimų.

Priešrevoliuciniu laikotarpiu informacija apie žodžių formavimą paprastai buvo įtraukta į rusų kalbos kalbos gramatinės struktūros aprašymą. Kazanės kalbotyros mokyklos mokytojų, pirmiausia I. A. Baudouino de Courtenay, darbai turi didžiausią vertę teoriškai aptariant problemą. Šių mokytojų nuopelnas yra tezė apie būtinybę atskirti sinchroninius (šio etapo kalbinius ryšius) ir sinchroninius (žodžių formavimo būdai praeityje) metodus.

N. Kruševskis taip pat įgyvendina idėją, kad žodžių daryba yra sistema (žodis, kuriame yra bendra morfema, morfemų sąsajos žodyje).

FF Fortunatovas labai prisidėjo prie žodžių formavimo teorijos. 1901-1902 metų paskaitose. jis aiškiai apibrėžia požiūrį į žodžių darybą, sukuria žodžio formos doktriną, jo gebėjimas yra padalintas į kamieną ir priesagas (11, p. 34).

G.O.Vinokuro ir V.V.Vinogradovo darbas turėjo didelę reikšmę tiriant žodžių darybą. Vinokuras savo pastabose apie rusų kalbos žodžių formavimą suformulavo sinchroninės žodžių darybos analizės principus. Vinogradovo kūriniuose žodžių formavimas formuojamas kaip savarankiška disciplina. 1951 - 1952 straipsniuose. formuluojamas žodžių darybos ryšys su žodynu ir gramatika, pateikiama žodžių darybos metodų rusų kalba klasifikacija.

Nuo 50-ųjų vidurio pasirodė daugybė darbų įvairiais žodžių formavimo klausimais: B.N.Blovina, V.P.Grigorjevas, E.A.Zemskoy, N.M.Shapsky, V.M.Maksimovas. Skyrius „žodžių formavimas“ yra įtrauktas į „Rusų kalbos gramatiką“ (1970 m.), „Rusų kalbos gramatiką“ (1980 m.).

Per pastaruosius dešimtmečius vyko aktyvus žodžių formavimas rusų kalba. Šis procesas tiesiogiai atspindi nuolatinius kalbos žodyno pokyčius dėl įvairių pokyčių mūsų visuomenės gyvenime.

Lingvistikoje terminas „žodžių formavimas“ vartojamas dviem reikšmėmis: kaip naujų žodžių kalboje susidarymo proceso pavadinimas ir kaip kalbotyros šakos, tiriančios kalbos žodžių darybos sistemą, pavadinimas.

Žodžių formavimas, kaip ypatinga kalbos mokslo dalis, apima du komponentus - morfemijas ir patį žodžių formavimą. Morfemija yra mokslas apie reikšmingas žodžio dalis - morfemas, tai yra žodžio sandaros, sandaros doktrina.

Žodžio formavimo dalykas yra žodis, jo susidarymo būdai.

Kalbos žodžių darybos sistema yra glaudžiai susijusi su kitais jos aspektais (lygmenimis) - žodynu ir gramatika. Ryšys su žodynu pasireiškia tuo, kad nauji žodžiai papildo kalbos žodyną. Ryšys su gramatika, ypač su morfologija, pasireiškia tuo, kad nauji žodžiai formuojami pagal rusų kalbos gramatinės struktūros įstatymus.

Taigi nauji kalboje suformuoti žodžiai visada įforminami kaip tam tikros kalbos dalys (daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai) su visais šios kalbos dalies gramatiniais bruožais.

Dvigubas žodžių darybos kontaktas - su žodynu ir gramatine struktūra - pasireiškia įvairiais žodžių formavimo būdais. Šie metodai gali būti žemiau esančiame scheminiame įraše (22, p. 19).

Morfologinis

1. tvirtinimas:

Priešdėlio būdas,

Sufiksas,

Priešdėlio-priesagos metodas.

2. Neprikabinamas būdas;

3. Kompozicija;

4. Santrumpa;

Morfologinė ir sintaksinė;

Semantinė leksika;

Leksikos sintaksė.

Šie metodai atlieka skirtingą vaidmenį žodžių formavimo procese. Svarbiausias yra morfologinis metodas, kuriuo papildomos skirtingos kalbos dalys, nors ir skirtingo produktyvumo: daiktavardžiai yra reti (itin pelningi), būdvardžiai dažnai (aukščiausios klasės, ypač galingi).

Kalbos formavimas, būtent monologinis ir dialoginis, priklauso nuo to, kaip vaikas įsisavina žodžių formavimą ir gramatinę struktūrą. Jei vaikas daro žodžių formavimo klaidas, mokytojas turėtų atkreipti į jas dėmesį, kad vėliau jas ištaisytų tinkamoje aplinkoje.

Kalba yra bendravimo forma, išsivysčiusi žmogaus istorinės evoliucijos procese, tarpininkaujant kalbai. Yra trys pagrindinės kalbos funkcijos (7, p. 36):

1) Kalba yra tobuliausia talpi, tiksli ir greitai veikianti žmonių bendravimo priemonė. Tai yra jo tarpasmeninė funkcija;

2) Kalba yra daugelio psichinių funkcijų įgyvendinimo priemonė, pakelianti jas iki aiškaus suvokimo lygio ir atverianti galimybę savanoriškai reguliuoti ir kontroliuoti psichinius procesus. Tai yra individuali kalbos funkcija;

3) Kalba yra individas kaip komunikacijos kanalas informacijai iš bendros socialinės istorinės patirties gauti. Tai yra bendra žmogaus kalbos funkcija.

Kalbos funkcijos atspindi tikrojo kalbos vystymosi proceso ontogenezėje etapus. Kalba iš pradžių atsiranda kaip bendravimo priemonė, atliekanti tarpasmeninę funkciją, ir iš karto turi asmeninį poveikį. Net pirmieji ankstyvieji vaiko žodžiai atkuria jo jutiminę patirtį. Tačiau vis dėlto individuali kalbos funkcija susiformuoja kiek vėliau nei tarpasmeninė: dialoginė kalba yra prieš monologą. Universali žmogaus funkcija (rašymo ir skaitymo naudojimas) iš tikrųjų formuojasi vaikams per mokslo metus. Prieš tai vaikas įvaldo žodinę kalbą antraisiais savo gyvenimo metais.

Kiekviena iš trijų kalbos funkcijų savo ruožtu yra suskirstyta į daugybę funkcijų. Taigi, atsižvelgiant į komunikacinę tarpindividualinę funkciją, išskiriamos pranešimo ir motyvacijos, indikacijų (orientacinės) ir sprendimų (numatomosios) funkcijos, taip pat emocinės ir išraiškingos. Visuotinėje žmogaus funkcijoje išskiriama rašytinė ir žodinė kalba.

Komunikacinė kalbos funkcija yra originali ir pagrindinė. Kalba kaip bendravimo priemonė atsiranda tam tikrame bendravimo etape, bendravimo tikslais ir bendravimo kontekste. Jo atsiradimas ir vystymasis priklauso nuo kitų dalykų, kurie yra lygūs ir palankūs (normalios smegenys, klausos organai ir gerklos), atsižvelgiant į bendravimo ir bendro vaiko gyvenimo poreikius. Kalba atsiranda kaip būtina ir pakankama priemonė spręsti tas bendravimo problemas, su kuriomis vaikas susiduria tam tikru jo vystymosi etapu.

Autonominė vaikų kalba. Vienas iš ankstyvųjų vaiko kalbos raidos etapų, pereinantis prie suaugusiųjų kalbos įsisavinimo. Savo forma „žodžiai“ yra rezultatas, kai vaikai iškraipo suaugusiųjų žodžius ar jų dalis, kartojamus du kartus (pavyzdžiui, „kokosas“ vietoj „pieno“, „kika“ vietoj „pūlingas“ ir kt.) . Būdingi bruožai (7, p. 39):

1) situacionalizmas, susijęs su žodžių reikšmių nestabilumu, jų neaiškumu ir neaiškumu;

2) savotiškas „apibendrinimo“ būdas, pagrįstas subjektyviais jusliniais įspūdžiais, o ne objektyviais objekto požymiais ar funkcijomis (pavyzdžiui, vienas žodis „kika“ gali reikšti visus minkštus ir purius dalykus - kailį, plaukus, meškiuką, katė);

3) linksnių ir sintaksinių santykių tarp žodžių nebuvimas.

Autonominė vaikų kalba gali įgauti daugiau ar mažiau išplėstų formų ir išlikti ilgą laiką. Šis nepageidaujamas reiškinys vėluoja ne tik kalbos formavimąsi (visus jos aspektus), bet ir psichikos vystymąsi apskritai. Specialus kalbos darbas su vaikais, teisinga aplinkinių suaugusiųjų kalba, neįskaitant „prisitaikymo“ prie netobulos vaiko kalbos, yra priemonė užkirsti kelią ir ištaisyti savarankišką vaikų kalbą. Autonominė vaikų kalba gali pasireikšti ypač išsivysčiusiomis ir užsitęsusiomis formomis dvyniuose ar uždarose vaikų grupėse. Tokiais atvejais rekomenduojama laikinai atskirti vaikus.

Vidinė kalba. Tyli kalba, latentinė verbalizacija, atsirandanti mąstant sau. Tai išvestinė išorinės (garsinės) kalbos forma. Ji pateikiama ryškiausia forma, kai mintyse sprendžiamos įvairios užduotys, protinis planavimas, įsiminimas ir kt. Per ją logiškai apdorojama įgyta patirtis, jos suvokimas ir supratimas, savęs mokymas atliekamas atliekant savavališkus veiksmus. , atliekama jų veiksmų ir patirties savianalizė ir įsivertinimas.

Vidinė kalba yra svarbus ir universalus žmogaus psichinės veiklos mechanizmas. Pagal jo genezę jis kyla iš egocentrinės kalbos - ikimokyklinuko garsiai pokalbio su savimi žaidimo ar kitos veiklos metu. Pamažu šis pokalbis tampa kurčias, sintaksiškai sumažėja, tampa vis trumpesnis, idiomatiškesnis, vyrauja veiksmažodžių formos. Ant mokyklinio amžiaus slenksčio egocentrinė kalba virsta vidine kalba - kalba sau ir sau.

Egocentrinė kalba. Tai reiškia, kad ankstyvojo ir ypač ikimokyklinio amžiaus vaikas, užsiimantis bet kokia veikla, savo veiksmus lydi kalba, nepriklausomai nuo pašnekovo buvimo.

J. Piaget tai apibūdino taip (14, p. 29):

a) Kalba nedalyvaujant pašnekovui (nesiekiama bendrauti);

b) Kalbėkite savo požiūriu, neatsižvelgdami į pašnekovo poziciją.

Šiuo metu yra gana nusistovėjęs egocentrinės kalbos atskyrimas nuo „Kalbos sau“ (privačios kalbos), kaip dar vienas vaiko kalbos raidos reiškinys. Egocentrinės kalbos samprata siejama su vaiko intelektinės padėties egocentriškumu, negalinčiu atsižvelgti į klausytojo požiūrį. „Kalbą sau“ sudaro pareiškimai, kurie neturi tyčinės komunikacinės orientacijos, nėra adresuoti niekam ir nereiškia klausytojo supratimo ženklų. „Kalba sau“ yra daugiafunkcinė: kai kuriais atvejais ji gali būti priemonė netiesiogiai kreiptis į suaugusįjį, siekiant pritraukti jo dėmesį; jo pagrindinė funkcija yra susijusi su paties vaiko veiklos reguliavimu - plano, skirto savo veiksmams parodyti kalboje, planavimo, sukūrimui. „Kalbos sau“ vaidmuo vaiko psichiniame vystyme yra susieti atsirandančias žodžių reikšmes su objektyviu veiksmų turiniu.

Kalbos raida vyksta trimis etapais (21, p. 17).

1. Priešžodinis - patenka į pirmuosius gyvenimo metus. Šiuo laikotarpiu, vykstant priešžodiniam bendravimui su kitais, susidaro prielaidos kalbos vystymuisi. Vaikas negali kalbėti. Tačiau yra sąlygų, užtikrinančių vaiko kalbos įvaldymą ateityje. Tokios sąlygos yra selektyvaus jautrumo kitų kalboms formavimas - pageidautinas jos paskirstymas tarp kitų garsų, taip pat subtilesnis kalbos įtakos diferencijavimas, palyginti su kitais garsais. Yra jautrumas skambančios kalbos foneminėms savybėms. Priešžodinis kalbos vystymosi etapas baigiasi tuo, kad vaikas supranta paprasčiausius suaugusio žmogaus teiginius, atsiranda pasyvi kalba.

2. Vaiko perėjimas prie aktyvios kalbos. Paprastai tai įvyksta sulaukus 2 metų. Vaikas pradeda tarti pirmuosius žodžius ir paprasčiausias frazes, vystosi foneminė klausa. Labai svarbu, kad vaikas laiku įsisavintų kalbą ir normalų jos vystymosi tempą pirmajame ir antrajame etapuose yra bendravimo su suaugusiuoju sąlygos: emocinis suaugusio ir vaiko kontaktas, verslo ir vaikų bendradarbiavimas. bendravimo su kalbos elementais prisotinimas.

3. Kalbos, kaip pagrindinės komunikacijos priemonės, tobulinimas. Jis vis tiksliau atspindi kalbėtojo ketinimus, vis tiksliau perteikia atspindėtų įvykių turinį ir bendrą kontekstą. Žodynas plečiasi, gramatinės struktūros tampa sudėtingesnės, tarimas tampa aiškesnis. Tačiau leksinis ir gramatinis vaikų kalbos turtingumas priklauso nuo jų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis sąlygų. Jie mokosi iš kalbos, kurią girdi, tik to, kas būtina ir pakanka atliekant komunikacines užduotis.

Taigi per 2-3 gyvenimo metus vyksta intensyvus žodyno kaupimas, žodžių reikšmės tampa vis labiau apibrėžtos. Iki 2 metų vaikai įvaldė vienaskaitos ir daugiskaitos bei kai kurių atvejų galūnes. Iki 3 metų pabaigos vaikas įvaldė apie 1000 žodžių rinkinį, o 6-7 metų amžiaus-nuo 3000 iki 4000 žodžių.

Iki 3 metų pradžios vaikams formuojasi kalbos gramatinė struktūra. Iki ikimokyklinio amžiaus vaikams praktiškai priklauso beveik visi žodžių formavimo ir linksniavimo dėsniai. Situacinis kalbos pobūdis (fragmentiškas ir suprantamas tik tam tikromis sąlygomis, prisirišimas prie esamos situacijos) tampa vis mažiau ryškus. Atsiranda nuosekli kontekstinė kalba - išplėsta ir gramatiškai suformuota. Tačiau situacijos suvokimo elementai vaiko kalboje vis dar egzistuoja ilgą laiką: joje gausu demonstracinių įvardžių, joje daug darnos pažeidimų. Mokykliniais metais vaikas pereina prie sąmoningo kalbos įvaldymo mokymosi procese. Įvaldytas rašymas ir skaitymas. Tai atveria papildomas galimybes toliau plėtoti kalbos leksinius, gramatinius ir stilistinius aspektus - tiek žodinius, tiek rašytinius.

1.2 Kalbos vystymosi problemosšiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai

Šiais laikais niekam nekyla abejonių, kad šiuolaikiniai vaikai nėra tokie patys kaip jų bendraamžiai prieš kelis dešimtmečius. To priežastys yra aplinkinio pasaulio pokyčiai - tiek objektyvūs, tiek socialiniai, auklėjimo šeimoje metodų, tėvų požiūrio ir pan. Visi šie socialiniai pokyčiai lėmė psichologinius pokyčius. Sparčiai daugėja vaikų su susilpnėjusia sveikata, hiperaktyviais vaikais, emocinių ir valios sferos sutrikimų turinčių vaikų, daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų vėluoja kalbą ir protą.

Kokia šių pokyčių priežastis? Pirma, kartų skirtumas tarp tėvų ir vaikų. Padidėjęs tėvų užimtumas darbe yra vienas iš šiuolaikinių vaikų auklėjimo bruožų. Tėvų stebėjimai ir apklausos parodė, kad dauguma jų nelabai įsivaizduoja, ką galima ir reikia daryti su savo vaiku, kokius žaidimus žaidžia jų vaikai, apie ką jie galvoja, kaip suvokia juos supantį pasaulį. Tuo pačiu metu visi tėvai mano, kad jų vaikai turėtų būti kuo anksčiau supažindinti su technologinės pažangos pasiekimais. Tik keli tėvai žino, kad mokslininkai ir daugybė gyvenimo faktų įrodė, kad mažo vaiko vystymasis, jo vidinio pasaulio formavimasis vyksta tik bendroje veikloje su suaugusiaisiais. Tai artimas suaugęs žmogus, kuris pradeda dialogą su kūdikiu, būtent su juo vaikas atveria ir mokosi pasaulio, būtent su suaugusiųjų parama ir pagalba kūdikis pradeda išbandyti save įvairiose veiklose ir jausti savo interesus ir galimybes. Ir nei viena techninė priemonė, nei viena žiniasklaidos priemonė negali pakeisti gyvo žmogaus.

Kita šiuolaikinio ikimokyklinuko problema yra priklausomybės nuo ekrano augimas. Vis dažniau ir kai kuriose šeimose net visada kompiuteriai ir televizoriai pakeičia pasakų skaitymą, pokalbį su tėvais, vaikščiojimą ir žaidimą kartu. Tėvų apklausa parodė, kad jų vaikai prieš ekraną praleidžia kelias valandas per dieną, tai yra daug daugiau nei laikas, kurį jie praleidžia su suaugusiais. Ir, kas įdomiausia, tai tinka daugeliui tėvų, ypač tėčiams. Jie ne itin dažnai galvoja apie tai, kad šiai „saugiai“ veiklai gresia įvairūs pavojai ne tik fizinei vaikų sveikatai (regos sutrikimai, judėjimo stoka, prasta laikysena ir pan.), Bet ir jų psichiniam vystymuisi. Televizija ir kompiuteriniai žaidimai formuoja šiuolaikinio vaiko sielą ir protą, jo skonį, požiūrį į pasaulį, tai yra, jie atima tėvų ugdomąją funkciją. Tačiau maži vaikai viską stebi. Dėl to auga „ekraninių“ vaikų karta.

To rezultatas yra vienas iš pagrindinių šiuolaikinių vaikų bruožų - kalbos raidos atsilikimas. Vaikai kalba mažai ir blogai, jų kalba prasta. Mokslininkai nustatė, kad per pastaruosius du dešimtmečius kalbos sutrikimų padaugėjo daugiau nei šešis kartus. Bet kadangi kalba yra ne tik bendravimo, bet ir mąstymo, vaizduotės, savo elgesio, savo patirties suvokimo priemonė (vadinamoji vidinė kalba, jos nebuvimas lemia tai, kad vaikas tampa nestabilus ir priklausomas nuo išorinių įtakos, su vidine tuštuma).

Kitas šiuolaikinių vaikų bruožas yra jų dažnai pastebimas nesugebėjimas susikoncentruoti į bet kokią veiklą, nesidomėjimas verslu, kuriam būdingas hiperaktyvumas, padidėjęs nesąžiningumas ir kt.

Taip pat buvo pastebėta, kad daugeliui vaikų dabar sunku suvokti informaciją iš ausies, tai yra, jiems sunku išlaikyti ankstesnę frazę ir sujungti atskirus sakinius. Todėl tokiems vaikams neįdomu klausytis net geriausių knygų vaikams, nes jie nesugeba suprasti viso teksto.

Kitas svarbus faktas, kurį pažymėjo ikimokyklinio ugdymo mokytojai, yra smalsumo ir vaizduotės sumažėjimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, jų vaizduotė ir kūrybinė veikla. Tokie vaikai nesugalvoja naujų žaidimų, nekuria pasakų, jiems nuobodu piešti, kažką konstruoti. Paprastai jie niekuo nesidomi ir netraukia. To pasekmė yra bendravimo su bendraamžiais apribojimas, nes jie nėra suinteresuoti bendrauti tarpusavyje.

Tai palengvina ir tai, kad šiuolaikiniam vaikui praktiškai išnyko vaikų „kiemo“ bendruomenė, kurioje vaikai galėjo laisvai žaisti ir bendrauti tarpusavyje.

Vaikų stebėjimai taip pat rodo, kad kai kurie iš jų nepakankamai formuoja smulkiąją motoriką ir grafinius įgūdžius, o tai, savo ruožtu, rodo nepakankamą smegenų struktūrų išsivystymą.

Beveik visi mokytojai pastebi, kad šiuolaikiniams vaikams padidėja nerimas ir agresija. Stebėjimai rodo, kad agresija dažniausiai pasireiškia nesant bendravimo. Vaikams agresija dažnai tampa gynybos mechanizmu dėl emocinio nestabilumo. Agresyvus vaikas dažnai jaučiasi atstumtas, nereikalingas. Todėl jis ieško būdų, kaip pritraukti dėmesį, kurie ne visada yra aiškūs tėvams ir mokytojams, tačiau tam tikram vaikui tai yra vienintelė žinoma priemonė. Agresyvūs vaikai labai dažnai yra įtarūs ir atsargūs, mėgsta kaltę dėl kilusio kivirčo perkelti kitiems. Tokie vaikai dažnai negali įvertinti savo agresyvumo. Jie nepastebi, kad įžeidžia kitus. Jiems atrodo, kad visas pasaulis nori juos įžeisti. Be to, vaikai negali pažvelgti į save iš šalies ir tinkamai įvertinti savo elgesio.

Norėčiau pasakyti apie dar vieną šiuolaikinio ikimokyklinuko ugdymo problemą. Tai modernūs žaislai. Daugelis jų visai neprisideda prie žaidybinės veiklos plėtros. Tačiau būtent žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Šiuo metu žaislai yra skirti mechaniniam gamintojo nustatytos veiklos panaudojimui, o ne kūrybiškam žaidimui.

Taigi, mes matome, kad ikimokykliniame amžiuje, nors vaiko vystymuisi ir jo asmenybės formavimui yra dedami didžiuliai rezervai, pastaruoju metu jie ne visada naudojami teisingai. Šiuos rezervus būtina realizuoti konkrečiomis vaiko veiklos formomis, kurios labiausiai atitinka ikimokyklinuko poreikius ir galimybes. Tai skirtingi žaidimų tipai, konstrukcija, vaizdinė veikla, bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais ir kt.

Štai kodėl pagrindinis šiuolaikinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo uždavinys yra sukurti sąlygas, kuriomis vaikas turėtų galimybę žaisti su bendraamžiais, spręsti pažintines užduotis su jais, patenkinti savo smalsumą, lavinti vaizduotę, kūrybiškumą, kurti santykius su žmonėmis, užjausti, jausti pasirūpinti savimi ir pasirūpinti savimi. Šiandien labiau nei bet kada svarbu kiekvienam vaikui skirti dėmesio ir rūpintis savo psichine bei fizine sveikata, todėl bendromis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos pastangomis būtina šiuolaikiniuose ikimokyklinio amžiaus vaikams suformuoti jausmą. emocinę gerovę ir psichologinį komfortą, kad jie galėtų pilnai nugyventi svarbiausią ir atsakingiausią savo gyvenimo laikotarpį - vaikystę, kurioje klojami žmogaus asmenybės pagrindai.

Šiuo metu nereikia įrodinėti, kad kalbos raida yra glaudžiai susijusi su sąmonės, aplinkinio pasaulio pažinimo ir individo, kaip visumos, vystymusi. Centrinė grandis, kurios pagalba mokytojas gali išspręsti įvairias pažintines ir kūrybines užduotis, yra perkeltinės priemonės, tiksliau, pavyzdinės reprezentacijos. Tai įrodo ilgalaikiai tyrimai, atlikti vadovaujant L.A. Wengeras, A. V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas, N.N. Poddjakovas. Veiksmingas būdas išspręsti vaiko intelekto ir kalbos vystymosi problemą yra modeliavimo metodas. Modeliuodami vaikai išmoksta apibendrintai pavaizduoti esminius objektų, ryšių ir santykių bruožus realybėje. Žmogus, turintis idėjų apie ryšius ir santykius realybėje, turintis šių ryšių ir santykių nustatymo ir atkūrimo priemones, šiandien reikalingas visuomenei, kurios sąmonėje vyksta reikšmingi pokyčiai. Visuomenė bando suvokti ir permąstyti tikrovę, kuriai reikalingi tam tikri įgūdžiai ir tam tikros priemonės, įskaitant gebėjimą modeliuoti tikrovę.

Patartina pradėti mokyti modeliavimo ikimokykliniame amžiuje, nes, pasak L.S.Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S.Ušakovos, ikimokyklinis amžius yra intensyviausio asmenybės formavimosi ir vystymosi laikotarpis. Besivystydamas vaikas aktyviai mokosi gimtosios kalbos ir kalbos pagrindų, jo kalbos aktyvumas didėja. Vaikai vartoja žodžius įvairiausiomis reikšmėmis, išreiškia savo mintis ne tik paprastais, bet ir sudėtingais sakiniais: jie išmoksta palyginti, apibendrinti ir pradeda suprasti abstrakčios, abstrakčios žodžio reikšmės reikšmę (20, p. 65).

Lingvistinių vienetų abstrakčios prasmės įsisavinimas, įsisavinus logines apibendrinimo, palyginimo, sugretinimo, abstrakcijos operacijas, leidžia naudoti modeliavimą ne tik ikimokyklinuko loginio mąstymo ugdymo problemoms spręsti, bet ir išspręsti kalbos raidos problemas, visų pirma nuoseklią kalbą. Problemos išsivystymo laipsnis ir teorinis tyrimo pagrindas. Vaikų kalbos ir kalbos įvaldymo ypatybės įvairiais aspektais: kalbos ir mąstymo ryšys, kalbos ir objektyvios tikrovės ryšys, kalbinių vienetų semantika ir jų sąlygojimo pobūdis - buvo daugelio tyrinėtojų tyrimas (NI Zhinkin, AN Gvozdev, L. V. Shcherba). Tuo pačiu metu mokslininkai vadina teksto įvaldymą kaip pagrindinį kalbos įsisavinimo proceso rezultatą. Nuoseklios kalbos raidos ypatybes tyrė L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin ir kiti psichologijos srities specialistai bei kalbos ugdymo metodai.

Remiantis S.L.Rubinšteino apibrėžimu, nuoseklus pavadinimas yra kalba, kurią galima suprasti remiantis jos objektyviu turiniu. Vygotskis, įvaldydamas kalbą, vaikas eina iš dalies į visumą: nuo žodžio prie dviejų ar trijų žodžių junginio, paskui prie paprastos frazės, o dar vėliau - prie sudėtingų sakinių. Paskutinis etapas yra nuosekli kalba, kurią sudaro keli išsamūs sakiniai. Gramatiniai sakiniai sakinyje ir sakinių jungtys tekste atspindi tikrovėje egzistuojančius ryšius ir santykius. Kurdamas tekstą, vaikas šią tikrovę modeliuoja gramatinėmis priemonėmis.

Darnios vaikų kalbos raidos dėsningumai nuo pat jos atsiradimo momento atskleidžiami A.M. Leushinos tyrimuose. Ji parodė, kad nuoseklios kalbos kūrimas pereina nuo situacinės kalbos įvaldymo iki kontekstinio, tada šių formų tobulinimo procesas vyksta lygiagrečiai, nuoseklios kalbos formavimas, jos funkcijų pasikeitimas priklauso nuo turinio, sąlygų, bendravimo formų. vaiką su kitais, lemia jo intelekto išsivystymo lygis. Darnios kalbos formavimąsi ikimokyklinio amžiaus vaikams ir jos raidos veiksnius taip pat tyrė E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V.Gerbova, G.M. Lyamina.

Patikslinami ir papildomi N.G.Smolnikovos tyrimai dėl nuoseklaus teiginio struktūros kūrimo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, E.P.Korotkovos tyrimas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų įvairių funkcinių tipų tekstų įvaldymo ypatumus. Taip pat išsamiai išnagrinėti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo kalbėti metodai ir metodai: EA Smirnova ir OS Ushakova atskleidžia galimybę panaudoti siužetinių paveikslėlių seriją kuriant nuoseklią kalbą, V. Gerbova gana daug rašo apie galimybę naudoti paveikslėlį ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo pasakoti procesą., L.V. Vorošina atskleidžia nuoseklios kalbos potencialą vaikų kūrybiškumo ugdymo požiūriu.

Tačiau siūlomi nuoseklios kalbos ugdymo metodai ir būdai yra labiau orientuoti į faktinės medžiagos pateikimą vaikų pasakojimams, juose mažiau atsispindi intelektualiniai procesai, reikšmingi teksto konstravimui. Ikimokyklinuko nuoseklios kalbos tyrimo metodams įtakos turėjo tyrimai, atlikti vadovaujant F. A. Sokhinui ir O. S. Ushakovai (G. A. Kudrina, L. V. Vorošnina, A. A. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina). Šiuose tyrimuose pagrindinis dėmesys skiriamas kalbos darnos vertinimo kriterijų paieškai, o kaip pagrindinis rodiklis jie pabrėžė gebėjimą struktūruoti tekstą ir naudoti įvairius ryšių metodus tarp frazių ir skirtingų tipų nuoseklių teiginių dalių, žr. teksto, jo pagrindinių kompozicinių dalių, jų tarpusavio ryšio ir tarpusavio priklausomybės. ...

Taigi psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido rasti prieštaravimą tarp vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos ypatumų ir teorinio modeliavimo pagrindimo, mokant vyresnius ikimokyklinukus nuosekliai kalbėti, tarp poreikių. praktiką naudojant modeliavimą dirbant kuriant nuoseklią kalbą ir trūkstant pedagoginių technologijų.dirbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių formavimą teksto srityje, daugiausia dėmesio skirta modeliavimui.

Pirmajame tyrimo etape buvo išspręstos šios užduotys:

1. Praturtinti vaikų gyvenimo patirtį; išmokyti matyti ir įvardinti būdingus daiktų požymius, savybes ir veiksmus.

2. Suteikti vaikams idėjų apie literatūros kūrinio veikėjų veiksmų seką, pavaizduotą paveikslėlyje, žaidimo situacijose; apie nuoseklaus pasakojimo posakio struktūrą.

3. Išmokykite vaikus išdėstyti paveikslėlius tam tikra logiška seka, atsižvelgiant į veiksmų raidą.

Šios užduotys daugiausia buvo išspręstos pogrupių ir individualių pamokų metu, kai buvo sudarytos sąlygos dideliam vaikų kalbos aktyvumui, susidomėjimas mokymo veikla.

Siekiant praturtinti kalbos turinį, buvo stebimi supanti realybė, nagrinėjami paveikslėliai, pokalbiai vaikams dominančiomis temomis, kurių metu buvo sukurtos sąlygos, skatinančios vaiką nuosekliai teigti.

Didelę vietą užėmė grožinės literatūros skaitymas, kurio metu vaikų dėmesys buvo atkreiptas į kūrinio kompoziciją (kaip ji prasideda, apie ką pasakojama istorija ar pasaka, kaip ir kaip ji baigiasi), į jos kalbines ypatybes. Jie naudojo pasakų herojų charakteristikų sinonimų parinkimo metodus (zuikis pasakoje „Zajuškinos trobelė“ yra bailus, mažas, apgailėtinas, įstrižas, pilkas, silpnas; lapė yra gudrus, apgaudinėjantis, apgaudinėjantis , kaprizingas; gaidys - drąsus, drąsus, garsus), atskiri objektai (toje pačioje pasakoje bastinė yra medinė, pagaminta iš lentų, rąstų, šilta, patvari, netirps; ledas šaltas, ne stiprus, snieguotas, žiema, skaidri, pavasarį greitai ištirps).

Tuo pačiu buvo praturtintas vaikų žodynas. Buvo žaidimai, tokie kaip „Kas dingo?“, „Ką žaislas pasakoja apie save?“, „Atspėk žaislą“, kuriuose mokytoja atkreipė vaikų dėmesį į atskiras daiktų savybes, apibūdino žaislus ir pasiūlė vaikams rasti tai, kas buvo aprašyta. Taigi žaidimuose „Kas dingo?“, „Atspėk žaislą“ vaikai išmoko pasirinkti būdvardžius, apibūdinančius atitinkamą žaislą (lokys - gremėzdiškas, didelis, malonus, gauruotas, šleikštu pėda; bandelė - apvali, rausva, kvepianti, gaivi, linksma, ir tt), daiktavardžiai, atitinkantys žaislinių personažų vietą (kiškis - audinė, trobelė, miškas, teremok; bandelė - namas, viryklė ir kt.).

Žaidimų metu ikimokyklinio amžiaus vaikai buvo mokomi atsakyti į mokytojo klausimus ne vienu žodžiu, o fraze, sakiniu, keliais sakiniais. Žaidimų metu buvo pastebėta, kad kai kurie vaikai lengvai susidoroja su užduotimis, todėl, norėdami apsunkinti dalykus, tokie žaidimai kaip „Kas nereikalinga?“, „Mokykitės pagal aprašymą“, E.I. sukurti konkursiniai žaidimai pasakys apie lokį “,“ Pasakyk man, ką žinai apie lėlę Masha “. Juose vaikai išmoko savarankiškai pasirinkti objektą, jo ženklus, pavadinti juos, pasakyti dviem ar trimis sakiniais.

Už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gavo žaislo, apie kurį jis kalbėjo, figūrėlę (figūrėlė flannelegrafui), kuri padidino vaikų kalbos aktyvumą ir leido vėliau naudoti šią medžiagą žaidimuose flannelegrafu, kuriant siužetus vėlesniam darbui pasakos (pasakos).

Suaugusiųjų vaidmuo žaidime pasikeitė. Taigi pradžioje suaugusysis ėmėsi pagrindinio vaidmens ir pateikė žaislų (daiktų) aprašymo pavyzdžių, o vėliau vaikams buvo suteikta nepriklausomybė, o suaugusiems tik kontroliavo, vadovavo žaidimo eigai, stebėjo teisingą daiktavardžių ir būdvardžių derinimą pagal lytį, skaičių ir atvejį. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas veiksmažodžiui, nes pasakojime, kaip pabrėžia kalbininkai, jis veikia kaip pagrindinė siužeto plėtojimo priemonė. Gebėjimas identifikuoti ir įvardyti įvairius objekto veiksmus bus būtina sąlyga kuriant pasakojimo tipo istorijas.

Tuo tikslu vaikams buvo pasiūlyti didaktiniai žaidimai, kurie buvo vykdomi kaip kalbos ugdymo pamokų dalis, taip pat ir už jų ribų. Pavyzdžiui, aprašykime kai kuriuos žaidimus: "Ką tu gali padaryti?"

Tikslas: veiksmažodžių, žyminčių būdingus veiksmus, kuriuos galima atlikti naudojant tam tikrus objektus, aktyvinimas vaikų kalboje.

Žaidimo eiga: mokytojas atneša vaikams paketą. Dėžutėje yra įvairių daiktų (automobilis, lėlė, lokys, pieštukas, teptukas, vamzdis ir kt.), Kurie kiekvieną kartą gali būti skirtingi. „Apsvarstykite dalykus, - siūlo mokytojas, - jie liks su mumis, jei juos ne tik įvardysite, bet ir atsakysite į klausimą:„ Ką tu gali padaryti? “. Vaikai paeiliui renkasi objektus, jiems skambina, atsako į klausimą. Jei viskas padaryta teisingai, tada objektas lieka vaikams. Noras įsigyti daiktą paskatino vaiką ieškoti tinkamo žodžio (automobilis - vairuoti, važiuoti draugais, važiuoti, nešti krovinį; lokys - žaisti, paguldyti į lovą; teptukas - piešti ir pan.) . Mokytojas kartu su likusiais vaikais prižiūri užduočių vykdymą. Žaidime gamtos objektus galima pakeisti žaislais, paveikslėliais.

Vaikams išmokus greitai atpažinti objekto pavadinimą ir jo paskirtį, buvo pasiūlytas toks žaidimas: „Kas žino, ką daryti?“.

Tikslas: suaktyvinti veiksmažodžius vaikų kalboje, apibūdinančius būdingus gyvūnų veiksmus (įvairių profesijų žmonės ir kt.).

Žaidimo eiga: žaidimas prasideda trumpu pokalbiu apie gyvūnus (apie įvairius darbus ir pan.), Kurio metu vaikai prisimena apie skirtingus gyvūnus, profesijas ir kt. Tada auklėtoja prisimena savo taisykles. Kiekvienas žaidėjas turi paveikslėlį: „kačiukai žaidžia“, „vištos graužia grūdus“, „vaikai žaidžia“ ir kt. („Vištiena maitina viščiukus“, „vaikai važiuoja traukiniu“, „vaikai statosi namą“, „vaikai susitinka su nauju“ ir kt.). Suporuotų paveikslėlių fragmentai yra ant stalo priešais visus. Vaikai skatinami kuo greičiau surinkti panašią nuotrauką iš fragmentų. Laimi tas, kuris pirmą kartą jį sulankstė ir įvardijo, ką veikia gyvūnai (žmonės, vaikai ir kt.).

Žaidimo tikslas: „Mes nesakysime, kur buvome, bet ką padarėme, parodysime“ - išmokyti veiksmą pavadinti žodžiu, teisingai vartoti veiksmažodžius (laikas, asmuo).

Žaidimo eiga: mokytojas, remdamasis vaikais, sako:

Šiandien žaisime taip: tas, kurį pasirinksime vairuoti, paliks kambarį, ir mes susitarsime, ką darysime. Grįžęs vairuotojas paklaus: „Kur tu buvai? Ką tu padarei?" Mes jam atsakysime: „Mes nepasakysime, kur buvome, bet parodysime, ką padarėme“.

Jie pasirenka vairuotoją, jis išeina. Mokytojas apsimeta, kad piešia.

Ką aš darau? - klausia jis vaikų.

Lygiosios.

Visi dažomės.

Jie pakviečia vairuotoją. Atspėję jie pasirenka naują vairuotoją. Žaidimas tęsiasi. Mokytoja pasiūlė vaikams patiems sugalvoti veiksmą (kaip užuomina buvo panaudotos siužetinės nuotraukos, kuriose pavaizduoti suaugusiųjų, vaikų, gyvūnų ir kt. Veiksmai). Šiame žaidime mes mokome ne tik sugalvoti ir parodyti įvairias situacijas, bet ir pasirinkti tinkamus žodžius, sudaryti frazę, sakinį.

Darbas su žodžio semantika buvo atliekamas nemokamoje veikloje su vaikais. Jiems buvo pasakyta, kad tie patys žodžiai gali turėti skirtingas reikšmes, priklausomai nuo bendravimo situacijos, konteksto. Pavyzdžiui: rašiklis - lėlės, spintelės ir pan .; dygliuotas - kaktusas, ežiukas, krūmas ir kt. Buvo atliekami pratimai: „Kaip tu gali pasakyti kitaip?“, „Pasakyk priešingai“. Per pirmąjį pratimą vaikai turėjo galimybę praktikuoti sinonimų pasirinkimą (lokys - didelis, didžiulis, didžiulis; kiškis - mažas, mažas; saulė - šviesi, spinduliuojanti, šilta, karšta, karšta ir kt.). Antro pratimo metu ikimokyklinukai parinkti antonimai (dideli - maži, malonūs - blogi, gauruoti - lygūs, šilti - šalti, drąsūs - bailiai ir pan.).

Atsižvelgdami į nuoseklų tekstą kaip sakinių rinkinį, daug dėmesio skyrėme sakinio darbui, atsižvelgdami į jo vaidmenį tekste.

Be pogrupių užsiėmimų, vyko priekiniai užsiėmimai, kuriuose vaikai buvo supažindinti su skirtingomis pasakų pradžios ir pabaigos galimybėmis, pasakojimais, paremtais baigtų literatūros kūrinių medžiaga, ir iliustracijų serija. Vaikai pasakojo istorijas ir jų dalis.

Pirmoje pamokoje vaikai buvo mokomi kurti sakinius pasakos pradžiai ir pabaigai. Mokytoja paprašė vaikų prisiminti pasaką „Maša ir lokys“ (pav. E. Rachev) ir atsakyti į klausimus: „Apie ką ši pasaka? Kaip tai prasideda? Kaip tai baigiasi? " Kai vaikai atsakė, suaugusysis tam tikra seka priešais išdėstė pasakos iliustracijas (tris) ir paprašė jų, pasakos tekstu, pasakyti, kas parodyta paveikslėliuose. Ypatingas dėmesys buvo skiriamas pirmajai ir paskutinei nuotraukoms, vaikai buvo vedami tiksliai atkartoti pasakos pradžią ir pabaigą. Iškilus sunkumams, mokytojas suteikė pagalbą, kurią sudarė tai, kad jis pradėjo sakinį, o vaikams reikėjo pridėti tinkamą žodį.

Laisvalaikiu jiems buvo siūlomos pažįstamos pasakos ir paveikslai („Zajuškinos trobelė“, „Trys lokiai“ ir kt.). Kai kuriems vaikams buvo sunku savarankiškai sugalvoti paveikslėlio pasiūlymą ir nustatyti iliustracijų seką. Todėl suaugęs žmogus, priklausomai nuo situacijos, arba pats išdėstė paveikslėlius, arba padarė tai su juo. Tokiose situacijose vaikai išmoko kurti sakinius, rasti iliustracijų, atitinkančių pasakų tekstą, ir išdėstyti jas tam tikra seka.

Siekiant įtvirtinti gebėjimą sudaryti sakinį, nustatantį pagrindinį paveikslėlyje rodomo turinį, taip pat nustatyti veiksmų seką, buvo atliktas pratimas „Žinok ir pavadink“.

Vaikams buvo pasiūlyti paveikslų rinkiniai, nuosekliai plėtojant veiksmą tema „Nuo ryto iki vakaro“ (sukūrė autorius). Mokytojas paklausė: „Atidžiai pažiūrėkite ir pasakykite, kas nupieštas paveikslėliuose? Ką jis daro pirmoje nuotraukoje? Kaip manote, ką jis darys toliau? Raskite paveikslėlį (vaikas turi rasti reikiamą paveikslėlį). Kaip tai baigsis? (Vaikas vėl rado paveikslėlį ir paskambino, kas ant jo nupiešta). Užduotys buvo patikrintos vizualiai palyginus su teisinga nuotraukų padėtimi. Lygindamas vaikas kalbomis perteikė paveikslėlių turinį.

Vykdydami šią užduotį, daugelis vaikų patyrė sunkumų nustatydami veiksmų seką ir išdėstydami paveikslėlius, todėl labai dažnai kreipdavosi pagalbos į mokytoją.

Kartu su paveikslėlių serija buvo naudojamos dramos su žaislais, kurių pagrindiniai veikėjai atliko daugybę veiksmų (meška ir zuikis supasi ant sūpynių; lėlė Maša ir ežiukas stato namą; jodinėja lapė) arklys ir kt.). Tada buvo pasiūlytos paruoštos žaidimo situacijos, sukurtos suaugusiųjų, naudojant žaislus ir figūrėles flannelegrafu.

Pateiksime tokios situacijos pavyzdį: „Svečiai ateina pas lėlę Masha“. Ant stalo yra žaislai, išdėstyti kambario pavidalu: stalas, puodeliai ant stalo, cukraus dubuo, virdulys; lėlė Maša stovi šalia stalo; prie stalo sėdi zuikis ir meška.

Mokytojas sako: „Šiandien svečiai atvyko pas Mašą. Ji nusprendė jiems duoti arbatos. Ką padarė Masha? "

Vaikai: „Uždėkite puodelius ir virdulį“.

Tada mokytojas atlieka veiksmus, kuriuos vaikai vadina: „Maša atsisėdo prie stalo; pila arbatą; vaišina svečius saldumynais; paduoda taurę lokiui “. Baigdamas mokytojas pasiūlė išsiaiškinti, ką darys Maša ir svečiai, išgėrę arbatos. Vaikai sugalvojo situaciją, o mokytoja ją inscenizavo žaislais („Gimtadienis“, „Mes ketiname aplankyti“, „Statom namą“ ir kt.).

Svarbų vaidmenį atliko klausimai: „Kaip manote, ką žaislai nori mums papasakoti? (paveikslėlis flanelografe?) “(„ ... apie tai, kaip Masha susitiko su svečiais; apie šuniuko gimtadienį ir pan. “). Tokie klausimai padėjo apibrėžti pareiškimo temą.

Žaismingi veiksmai padidino vaikų protinę veiklą, padėjo juos tokiomis aplinkybėmis, kurios reikalavo norimo pareiškimo. Žaidimo veiksmų kartojimas palengvino pakartotinį žodžių, frazių, sakinių, istorijos fragmentų tarimą ir perkėlimą į nepriklausomą teiginį.

Žaidimo situacijos leido vaikams įgyti įgūdžių, reikalingų nuosekliam monologo teiginiui sukurti: pasirinkite leksinę medžiagą pagal teiginio temą ir situaciją, naudokite įvairias sintaksines konstrukcijas. Jie sukėlė didelį vaikų susidomėjimą ir buvo perkelti į savarankiškus žaidimus, kartu su dideliu kalbos aktyvumu.

Tuo pačiu metu kai kuriems vaikams vis dar buvo sunku savarankiškai sudaryti sakinius, jie baigė tik mokytojo žodžius ir frazes.

Siekiant įtvirtinti gebėjimą nustatyti teiginių seką, pamatyti ir ištaisyti teksto netikslumus naudojant paveikslėlius, buvo surengta antra pamoka.

Ant jo Toropyzhka atėjo pas vaikus iš pasakos ir pranešė, kad visos jų knygos „serga“. Juose viskas supainiota: vietoj pradžios, pabaigos ir atvirkščiai; pasakoje apie „Raudonkepuraitę“ pasirodo Kolobokas ir pan. Pasakų personažai prašo vaikų pagalbos. Jei jie nustato, kur istorijoje (pasakoje) yra pradžia, o kur pabaiga; suraskite teksto netikslumus ir patys juos ištaisykite, tada visos pasakos knygos bus sveikos. Roropyzhka išreiškė susirūpinimą, ar vaikai susidoros su užduotimi, ar ne. Mokytojas jį nuramino ir pasakė: „Nesijaudink, Toropyška! Norėdami išmokti pastebėti istorijos ar pasakos neatitikimus, netikslumus, turime nuostabių paveikslėlių ir įdomių žaidimų, kurie padės vaikams “. Vaikai, dalyvaujant Toropyzhka, vėl išdėstė serijos „Nuo ryto iki vakaro“ nuotraukas logiška seka. Užduotis buvo atlikta pogrupiuose. Kiekvienas iš jų gavo po dvi nuotraukas: zuikis miegojo, darė pratimus, prausėsi, pietavo, mokėsi, žaidė. Pirmiausia reikėjo įvardyti pirmąjį veiksmą ir parodyti pirmąjį paveikslėlį, tada antrąjį ir pavadinti veiksmą. Jei mokymosi pradžioje šios nuotraukos buvo naudojamos ikimokyklinio amžiaus vaikams mokyti kurti sakinius, o suaugęs asmuo padėjo nustatyti seką, tada šioje situacijoje kiekvienas vaikas elgėsi savarankiškai. Atlikę užduotį, vaikai galėjo pasitikrinti save. Instrukcija buvo sudaryta taip, kad kiekvienos nuotraukos galinėje pusėje būtų langas, kurio viduje buvo rodyklė, rodanti veiksmų kryptį. Vykdydami šią užduotį visi vaikai galėjo įvardyti paveikslėliuose pavaizduotus veiksmus, daugelis pasakė dviem ar trimis sakiniais, tačiau įvykių pateikimo metu buvo pažeista seka, kurią nurodė neteisingas kortelių vieta (8 žmonės iš 20 žmonių).

...

Panašūs dokumentai

Nuoseklios kalbos samprata ir jos svarba ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai. Žodžių žaidimų vaidmuo jį kuriant. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos tyrimo turinys ir pagrindiniai metodai. Metodinės rekomendacijos jo kūrimui.

sertifikavimo darbas, pridėtas 2015 03 15


Psichologiniai ir lingvistiniai vaikų nuoseklios kalbos raidos pagrindai ir problemos ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje. Eksperimentinio darbo, skirto nuoseklios kalbos ugdymui vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turinys ir metodai, naudojant paveikslėlius.

disertacija, pridėta 2017-12-24


Teoriniai ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos problemos pagrindai. Literatūros apie tiriamą problemą apžvalga. Problemos būklė teorijoje ir praktikoje. Nuoseklios kalbos kūrimo turinys ir metodika, formavimo būdai ir eksperimento rezultatai.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos raidos specifika. Grožinės literatūros naudojimas kaip priemonė ugdyti nuoseklią kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Darbo patirties aprašymas ir metodinė parama formuojant darnią ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų ir vidurinių grupių vaikų kalbą.

kursinis darbas pridėtas 2011-08-09


Bendro kalbos nepakankamo išsivystymo (OHP) charakteristikos. Kalbos raidos lygiai ONR, jos etiologija. Nuoseklios kalbos raida ontogenezėje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygio tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbos korekcija.

kursinis darbas, pridėtas 2014 09 24


Darnios kalbos formavimo ikimokyklinukams su OHP problema. Bendro kalbos neišsivystymo samprata. Nuoseklios kalbos vystymosi ypatybės vaikams normaliomis sąlygomis ir esant OHP. Korekcinio darbo su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais III lygio OHP, metodikos kūrimas.

kursinis darbas pridėtas 2019-03-05


Nuoseklios kalbos raidos problema. Nuoseklios kalbos raidos ypatybės vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Smulkiosios motorikos įtaka nuoseklios kalbos vystymuisi. Smulkiosios motorikos lavinimo ir darnios kalbos ugdymo diagnostika ir lyginamoji analizė vyresniems ikimokyklinukams.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-27


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos tyrimo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Eksperimentinio darbo, skirto nuoseklios kalbos ugdymui vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turinys.

disertacija, pridėta 2017-10-30


Teorinis kalbinės literatūros pagrindimas ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos formavimuisi. Korekcinės kalbos terapijos darbo efektyvumo vertinimas, siekiant formuoti darnią kalbą vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems nepakankamai išsivysčiusią kalbą.

disertacija, pridėta 2013-10-15


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ypatybės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos raidos diagnostika. Metodinės rekomendacijos dėl vizualinio modeliavimo sistemos naudojimo klasėje, siekiant ugdyti kalbą su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Susidomėjimas vaikų kalba nemažėja jau daugelį metų. Vienas iš didžių praeities mokytojų Janas Amosas Komenskis kalbėjo apie tikslaus žodžių „apie daiktų įvardijimą visiškai ir gana apgalvotai, apie sugebėjimą sėkmingai, aiškiai ir aiškiai išreikšti viską“ naudą. ... Comenius vienas pirmųjų rašė apie kalbos raidą, gramatikos (jos pradinių etapų), retorikos ir poetikos studijų problemas. ... Comenius vienas pirmųjų pabrėžė mąstymo ir kalbos ryšį, jų vystymosi tarpusavio priklausomybę ir tikslingą šių psichinių procesų formavimą. „Du bruožai lemiamai skiria žmogų nuo gyvūnų: protas ir kalba; žmogui reikia proto sau ir kalbos savo artimui. Todėl būtina vienodai rūpintis abiem, kad ir protas, ir kalba žmoguje būtų kuo labiau išvystyti ir patobulinti “. ...

Šveicarų demokratų pedagogas Johanas Heinrichas Pestalozzi pabrėžė, kad kalbą reikia lavinti, pradedant garsais, jų deriniais skiemenimis, tada jis pasiūlė „mokyti žodžius arba susipažinti su atskirais dalykais“ ir mokyti kalbą - „... išmokti išreikšti aiškiai apie objektus, kurie tapo, mes žinome apie viską, ką galime apie juos sužinoti “. Jo nuomone, socialinės sąlygos ir kalbos aplinka vaidina didžiulį vaidmenį. Suaugusieji turėtų kuo dažniau ir dažniau kalbėtis su mažu vaiku ir tarpusavyje apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius, naudodami daugybę vardų. Dėl dažno tarimo vaikas suaugusiųjų žodžius nesąmoningai įsisavina vaikas, kalbėdamas šiuolaikine kalba, kaupiamas pasyvus žodynas. ...

Vaikų kalbos ugdymas, gimtosios kalbos turtingumo įsisavinimas yra vienas iš pagrindinių asmenybės formavimo elementų ir glaudžiai susijęs su moraliniu, estetiniu ir psichiniu vystymusi, yra prioritetinis kalbinio ugdymo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas. Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulinamas jos praktinis panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa psichinių procesų restruktūrizavimo pagrindu, mąstymo priemone.

Kalbos raida ikimokyklinio amžiaus, kaip L.S. Vygotskis, kalba derinama su mąstymu ir jos intelektualizacija. Tai sąvokų, logikos, sprendimų formavimas, semantinis žodžio praturtėjimas, žodinių reikšmių diferencijavimas ir praturtinimas. Ikimokyklinio amžiaus kalba palaipsniui virsta svarbiausia vaiko mąstymo priemone. Yra žinoma, kad vystydamas kalbą, įsisavindamas svarbiausią kalbos aspektą, vaikas pereina nuo paprastos frazės prie sudėtingos frazės, prie frazių ir sakinių derinio. Lygiai taip pat aiškiai ir lygiai taip pat seniai buvo atrasta, kad įvaldydamas seminę (semantinę) kalbos pusę vaikas eina priešingu keliu.

Įvaldydamas išorinę kalbos pusę, vaikas pirmiausia ištaria žodžius, tada dviejų žodžių sakinius, paskui iš trijų ar keturių, iš paprastos frazės palaipsniui išsivysto sudėtinga frazė ir tik po kelerių metų vaikas įsisavina sudėtingą sakinį, pagrindinės ir pavaldžios šių sakinių dalys, sudarančios daugmaž nuoseklią istoriją.

Vaikas eina, taigi, iš pažiūros patvirtindamas pagrindines asociatyviosios psichologijos nuostatas.

Kai vaikų psichologijoje įsivyravo dogma, kad semantinė kalbos pusė yra iš išorės, psichologai padarė daugybę klaidingų išvadų. Visų pirma tai apima daugelyje vadovėlių esančią poziciją, kuri, pasak L.S. Vygotskis, dabar svarbesnis už bet kurį kitą pasiūlymą, yra būtent toks teiginys, kad vystydamas idėjas apie išorinę tikrovę vaikas eina tuo pačiu keliu, kuriuo eina kalbos raidoje. Kaip vaiko kalba prasideda nuo atskirų žodžių, daiktavardžių, žyminčių atskirus objektus, taip kai kurie tyrinėtojai, pavyzdžiui, V. Sternas, tikėjo, o tikrovės suvokimas prasideda nuo atskirų objektų suvokimo. Šį garsų esminį ar objektyvų etapą pažymėjo Sternas ir kiti autoriai.

Lygiagrečiai su tuo, kaip dviejų žodžių sakinys atsiranda išorinėje vaiko kalbos pusėje, įvedamas predikatas ir vaikas įsisavina veiksmažodį, suvokime atsiranda veiksmas, po kurio seka kokybė, požiūris, kitaip tariant, yra visiškas paralelizmas tarp racionalaus vaiko supratimo apie supančią tikrovę vystymosi ir išorinės kalbos pusės įvaldymo.

Kai Sternas suformulavo šią idėją, jis žinojo, kad chronologinio paralelizmo čia nėra, t.y. Visi šie vaikų atstovavimo raidos etapai, kaip sako Sternas, nesutampa su atitinkamais vaikų kalbos išorinio aspekto vystymosi etapais, pavyzdžiui, kai vaikas yra pavienių žodžių stadijoje, jis stovi prie objektyvioje stadijoje ir suvokime. Tas pats pasakytina apie veiksmo etapą, kai vaikas pradeda tarti dviejų žodžių sakinius. Ir čia yra chronologinė spraga išorinėje vaiko kalbos ir semantinės veiklos pusėje. Tačiau Sternas ir daugelis kitų psichologų tikėjo: esant chronologinei spragai, yra logiškas visiškas atitikimas, kaip jis pats sako, tarp vaiko pažangos įvaldant loginę kalbos struktūrą ir vaiko įvaldymo išorinėje kalbos pusėje. .

J. Piaget pasinaudojo šia pozicija, parodydamas, kas atsiskleidžia kalbos ir mąstymo problemoje. Juk kalba, kaip pagrindinės minties socializacijos šaltinis, Piaget yra pagrindinis veiksnys, kurio pagalba į mūsų mintis įvedami loginiai dėsniai, savybės, leidžiančios vaikui bendrauti su kitais.

Pasak L. S. Vygotsky, žodinis mąstymas yra sudėtingas nevienalyčio pobūdžio darinys. Visa prasminga kalba funkciškai išvystyta forma turi dvi puses. Šiuolaikiniuose tyrimuose tai paprastai vadinama fizine kalbos puse, reiškiančia jos žodinę pusę, susijusią su išorine kalbos puse, ir semantine kalbos puse, kurią sudaro tai, ką mes sakome. išgaudami prasmę iš to, ką matome, girdime.

Šių partijų požiūris dažniausiai buvo suformuluotas neigiamai. Psichologai nustatė ir patvirtino, kad faziniai ir seminiai kalbos aspektai neatsiranda iš karto galutinėje formoje ir vystymosi metu jie nėra lygiagrečiai vienas kitam, jie nėra vienas kito vaidmuo.

Piaget sako, sunku rasti ryškesnių įrodymų, kad būtent kalba į vaiko mąstymą įveda logines kategorijas. Be kalbos vaikas niekada nebūtų priėjęs prie logikos. Anot Piaget, visiškas vaiko užsidarymas savyje niekada nebūtų išmušęs mažiausios spragos sienoje, supančioje vaiko mąstymą.

Pirmojo vaikų žodžio semantinė pusė yra ne daiktavardis, o vieno žodžio sakinys. Iš to jau aišku, kad vaikas, tariantis atskirus žodžius, iš tikrųjų į semantinę žodžio pusę įdeda ne objekto pažinimą, o visą, dažniausiai labai sudėtingą sakinį ar sakinių grandinę. Jei vaiko vieno žodžio sakinys yra išverstas į mūsų kalbą, tada mums reikia visos frazės.

Psichologai eksperimentiniu būdu kreipėsi į problemą ir ėmė aiškintis, kas slypi už pirmojo vaikų žodžio reikšmės. Taip buvo padaryta pirmoji išvada, kuri yra atskaitos taškas ir kurią L.S. Vygotskis taip suformulavo: mokydamasis išorinės kalbos pusės, vaikas pereina nuo vieno žodžio prie frazės ir nuo paprastos frazės prie frazės izoliacijos prie frazių derinio, įsisavindamas prasmę, jis pereina prie atskiros frazės ir nuo vieną frazę, skirtą izoliuoti žodžių derinius, ir tik pabaigoje - atskirų žodžių parinkimui. Paaiškėjo, kad vaikų kalbos seminių ir fazinių aspektų vystymosi keliai ne tik neatspindi veidrodinio vaizdo, bet ir tam tikru požiūriu yra priešingi vienas kitam.

Sena mintis, kad vaikų kalbos raida arba, kaip sako Sternas, pagrindinis vaikų kalbos ugdymo darbas baigiasi sulaukus 5 metų, kai vaikas įvaldo gimtosios kalbos žodyną, gramatiką ir sintaksę. neteisinga: paaiškėja, kad ne pagrindinis, o tik preliminarus darbas baigiasi 5 metus. Amžius, kuris kalbėjimo raidos požiūriu buvo laikomas laikotarpiu, kuris nieko naujo neįvedė, - pirmasis mokyklinis amžius, kuris buvo laikomas tik tolesnio kiekybinio vaikų idėjų augimo ir tolesnio elementų bei jų sąsajų išaiškinimo laikotarpiu. atsižvelgiant į reprezentaciją, šis amžius dabar išryškėja dėl vaikų žodžių raidos procesų turtingumo ir sudėtingumo.

S.L. Rubensteinas pažymėjo, kad vaiko kalbos raida yra tarpininkaujama mokantis: vaikas išmoksta kalbėti. Tačiau tai jokiu būdu nereiškia, kad kalbos, savo kalbos įvaldymas apskritai yra socialinės edukacinės veiklos rezultatas, kurio tikslas būtų vaiko kalbos tyrimas. Tada tokia mokymosi veikla įtraukiama į gramatikos studijas, t.y. kalbos normų sistemos, kurios vaikui jau priklauso praktikoje. Tik tokiu būdu pasiekiamas tikras kalbos supratimas. Vaikas paprastai įvaldo kalbą - naudodamas kalbą bendravimo procese, o ne mokydamasis jos mokymosi procese.

Kalbos įvaldymo metodas yra organiškai susijęs su kalbos pobūdžiu: kalba, visavertė žmogaus kalba nėra ženklų sistema, kurios reikšmę ir vartojimą galima savavališkai nustatyti ir išmokti. Pradinis gyvos kalbos žodis, priešingai nei ženklas, turi savo istoriją, kurios metu jis įgyja savarankišką prasmę. Norint įsisavinti tikrąjį žodį, būtina, kad jis ne tik būtų išmoktas, bet ir naudojimo procese, tenkinantis tikruosius kalbėtojo poreikius, būtų įtrauktas į jo gyvenimą ir veiklą. Prieš įvaldant kalbą, gebėjimą ją panaudoti bendraujant, prieš tai iš pradžių besiformuojantis kitų kalbų supratimas. Tai yra būtina vaiko kalbos raidai, atstovaujanti pradinį pagrindinės bendravimo funkcijos etapą.

A.A. Leontjevas pažymi, kad kalba gali užimti kitą vietą veiklos sistemoje. Tai gali veikti kaip priemonė neplanuoti kalbos ar nekalbės veiksmų, o planavimo pobūdis čia bus visiškai kitoks. Pirmuoju atveju tai yra kalbos ištarimo programavimas, antruoju atveju - veiksmų plano suformulavimas kalbos forma. Šios dvi funkcijos neturėtų būti painiojamos planuojant veiklą. Kalba gali atlikti valdymo funkciją, lyginant gautą rezultatą su numatytu tikslu.

Kalbos ugdymas, gimtosios kalbos mokymas Tikheeva E.I. atsižvelgiama į vaiko asmenybės raidą. „Gebėjimas artikuliuoti kalbą yra viena reikšmingiausių ir būdingiausių žmogaus asmenybės apraiškų. Kalbos ugdymas prisideda prie visos asmenybės vystymosi, o bet kuris asmenybės ugdymo aspektas prisideda prie kalbos vystymosi “. Taigi, jos nuomone, sistemingas kalbos mokymas turėtų būti visos darželio auklėjimo sistemos pagrindas. Kalba yra fonas, kuriame vyksta visas pedagoginis procesas. Nėra jos dalies, kurią būtų galima atskirti nuo kalbos ir kuri dėl to negalėtų būti naudojama jos raidai. Pasak E.I. Tikheeva, kalba vystosi vizualiai ir bendraujant su žmonėmis. Tik tarp materialiojo pasaulio žodis gali tapti vaiko nuosavybe, susijusia su konkrečia ir aiškia idėja. „Žodis ir daiktas turėtų būti pasiūlyti žmogaus protui tuo pačiu metu, tačiau tai yra pirmoje vietoje, kaip žinių ir kalbos objektas“. Elementari kalbinių reiškinių sąmonė ne tik praturtina vaikų protinį vystymąsi, supažindina juos su tam tikra jiems nauja objektyvių reiškinių sfera, bet visų pirma padidina gimtosios kalbos priemonių įvaldymo efektyvumą. Susipažinimas su semantiniais žodžių santykiais leidžia ikimokyklinukams tiksliau išreikšti mintį, pasirinkti tinkamiausius žodžius. Vaikų kalba pirmiausia vystosi remiantis suaugusiųjų kalbos imitacija, skolinantis ir atkuriant kalbos vaizdus. Iš gyvenimo, praktinės veiklos ir bendravimo su kitais vaikas semiasi žinių, kurios yra kalbos raidos pagrindas. Ir tuo pačiu pats kalbos įvaldymas tampa vaiko praktinės pažintinės veiklos sėkmės sąlyga, bendravimo, mąstymo ir savitvarkos priemone.

E.I. Tikheeva klasifikuoja vaikų kalbos trūkumus į tris kategorijas: pirmoji - fiziologiškai sąlygoti kalbos sutrikimai; antrasis - kalbos sutrikimai, kuriuos sukelia „anatominio psichofizinio pobūdžio trūkumai“ (rinolija, mikčiojimas, kalbos sutrikimai su klausos sutrikimais); trečias - kalbos sutrikimai dėl kitų kalbos įtakos. EI Tikheeva pabrėžia būtinybę anksti diagnozuoti ir specialiai organizuoti vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymą, įskaitant „pratimus žodžiu ir raštu, darančius įtaką tos pačios krypties vaikų sąmonei, prisidėti prie laipsniško šių klaidų pašalinimo“. ...

A.A. Reformatas sako, kad neįmanoma pakeisti „kalbos“ sąvokos „kalbos“ sąvoka, kalbant apie vaikų kalbos raidą ir praturtėjimą, nes tai reiškia psichofiziologinį procesą. Kalba yra „skirtingos kalbos vartojimo formos įvairiose bendravimo situacijose“, kalba yra bendravimo priemonė, o kalba yra pats bendravimo procesas. Taigi, vaikams sutrinka kalba ir tam tikru laipsniu. Kalba mokoma nuo gimimo, vaikas mokosi suprasti kalbą, mokosi gestų ir mimikos kalbos, intonacijos. Mes užsiimame ne kalbos taisymu, o kalba, kuri lemia darbo metodikos ypatumus.

Dienoraštis, o tada mokslininko lingvisto A. N. sūnaus kalbos analizė. Gvozdev.

Šiame darbe buvo analizuojamas foneminės sistemos vaiko asimiliacijos procesas ir kalbos gramatinė struktūra. A.N. Gvozdevas nustatė rusų kalbos gramatinės struktūros formavimosi laikotarpius, kuriems būdingi specifiniai bruožai:

1. Sakinių laikotarpis, susidedantis iš amorfinių žodžių-šaknų, kurie vartojami viena nepakeista forma visais atvejais, kai jie vartojami.

2. Sakinio gramatinės struktūros įsisavinimo laikotarpis, susijęs su gramatinių kategorijų formavimu ir išorine jų išraiška ...

3. Rusų kalbos morfologinės sistemos įsisavinimo laikotarpis, būdingas deklinacijos ir konjugacijos tipų asimiliacijai ...

Tokie mokslininkai-logopedai kaip A.V. Jastrebova su daugybe darbų apie kalbos korekciją. T.B. Filicheva, G.V. Chirkinas ne tik parodė, kaip praktiškai elgtis su vaikais, kurių bendra kalba yra nepakankamai išsivysčiusi, paruošia juos mokyklai, bet ir pateikė daug faktinės medžiagos, taip pat metodinių pokyčių. R.I. Lalaeva.

N.V. Novotvottseva pateikia didelę didaktinę medžiagą apie įvairius ikimokyklinio amžiaus vaikų ir pradinių klasių mokinių, turinčių normaliai išsivysčiusią kalbą, raidos skyrius. ... Pateikiama medžiaga ankstyvam kalbos sutrikimų nustatymui, pateikiamas geras teorinis skyrius, ką reikia žinoti apie kalbos vystymąsi, taip pat įdomūs žodžių formavimo pratimai.

E. Lyakso darbe išdėstyta ir teorija, ir praktika, ir kalbos sutrikimo simptomai, kurie turėtų būti nerimą keliantis signalas tėvams.

L. Volkova ir S. Shakhovskaya taip pat sprendė šią problemą. Skyriuje apie bendrą kalbos išsivystymą pateikiamas išsamus kalbos sutrikimų aprašymas ir darbo su vaikais metodai. Deja, visi šie darbai apibūdina bendrą kalbos išsivystymą apskritai, tačiau vaikams, turintiems alialiją ir auklėjantys vaikus, reikia skirtingų darbo metodų, nors abu jie turi bendrą kalbos išsivystymą.

L.N. Efimenkovas.

S.A. Mironova teigia, kad vaikai, turintys bendrą kalbos išsivystymą, išgyvena tuos pačius kalbos raidos etapus, kaip ir vaikai, turintys normalų kalbos vystymąsi, tik daug lėčiau. ... Ši pozicija mums labai svarbi. Autorius yra A. A. sukurtos teorijos šalininkas. Leontjevas, kad kalba yra veikla. Apibrėžiant kalbą kaip veiklą, būtina išskirti jos komponentus: tikslus, motyvus, kalbos veiksmus ir priemones. Vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingų kalbos veiklos bruožų yra žodinio bendravimo tikslų ir motyvų susiliejimas, taip pat kalbos motyvo naudojimas ir kita veikla, pavyzdžiui, žaidime. Įvairios veiklos naudojimas formuoja vaiko poreikį įvaldyti kalbą. Motyvo buvimas (ir poreikiai veikia kaip veiklos motyvas) yra svarbi sąlyga tiek kalbos suvokimui, tiek aktyviam jo naudojimui bendraujant. Dėl to kalba greitai tampa vaiko stebėjimo objektu.

Specialiojo vaikų ugdymo sistemoje atsižvelgiama į ikimokyklinukų kalbos bendravimo ypatumus, žaidžiant ir atliekant produktyvią veiklą, siekiant suformuoti kalbos priemonių įsisavinimo poreikį.

Šiuo atveju specialiojo ugdymo sistema turėtų būti pagrįsta ne tik kalbos formavimosi normoje modeliais, bet ir kalbos veiklos originalumu jos patologijoje. Taip pat svarbu, kad kalbos įvaldymo užduotys būtų išspręstos vieningai su visapusišku individo vystymosi uždaviniais. Taigi žaidimas veikia ir kaip kalbos ugdymo, ir kaip vaiko ugdymo priemonė. Reikia psichologinio ir pedagoginio požiūrio į kalbos įsisavinimo procesą.

L. Spirovos ir A. Yastrebovos kūryboje aprašomas darbas su vaikais, kurių bendra kalba silpnai išsivysčiusi. ... Ši rūšis yra viena iš pavojingiausių, nes ją sunku atpažinti, todėl ją pradėti daug lengviau. Autoriai daro išvadą, kad visa kalbos sistema turi būti pataisyta. Taisomųjų veiksmų įgyvendinimas vykdomas labai konkrečiai. Šios specifikos esmė slypi tame, kad tuo pačiu metu, kurdamas ir tobulindamas visus kalbos sistemos komponentus, mokytojas tuo pačiu metu (skirtingais etapais) sutelkia dėmesį į vieną iš jų.

Savo darbe I.T. Vlasenko parodo kalbos mąstymo sutrikimų mechanizmą afazijoje ir alalijoje, pateikia įdomų teorinį pagrindą, pagrįstą psichikos klasikų D. Elkonino, L. Vygotskio, S. Ruyenshteino ir A. Luria darbais. Pateikiama išsami esamos literatūros apie kalbos anomalijas ir mąstymo raidą analizė. Autorius teisingai mano, kad „rusų kalbos terapijoje vartojamas terminas„ bendras kalbos nepakankamumas “neatspindi konkretaus kalbos sutrikimo klinikinio ir etiologinio vaizdo“. Pats autorius nagrinėja tuos tyrimus, kurie turi diferencinę diagnostinę vertę, išskiriant psichinės veiklos ypatybes, būdingas vaikams, turintiems pirminį kalbos sutrikimą, ir vaikams, turintiems pirminį protinį atsilikimą.

Eksperimentinės medžiagos turi griežtai nukreiptą diferencinės diagnostikos užduotį. Knygoje bandoma nubrėžti naują požiūrį į diferencijuotą vaikų, turinčių silpną kalbą ir protiškai atsilikusį, psichinės veiklos tyrimą. Šis požiūris siejamas su vienos ar kitos kategorijos vaikų protinių ir apskritai pažintinių gebėjimų struktūrinės-psichologinės kokybinės analizės metodo taikymu. Šis požiūris yra svarbus tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu, nes, pirma, jis atveria galimybę giliau psichologiškai ištirti neįprastų apraiškų, atsirandančių dėl pirminio vaikų defekto, specifiką, antra, juo siekiama toliau tobulinti tinkamus tyrimus. vaikų atrankos į specialiąsias mokyklas ir ikimokyklines įstaigas metodai ir visos sistemos.

Be to, kad specialių vaikų įstaigų darbuotojai užsiima kalbos ugdymu, jie turi atlikti darbą, įprastą vaikų įstaigai, spręsti vaiko socializacijos problemas, netgi galbūt aktyviau nei su sveikais vaikais. . Taigi būtina gerai žinoti ikimokyklinio amžiaus ypatumus, kokios krizės laukia vaiko, kaip jas išspręsti. Taip pat būtina sukurti komandą, kad vaikai jaustųsi patogiai, antraip užsiėmimai nebus vaisingai vedami. Todėl, be specialios literatūros apie kalbos raidą, svarbu studijuoti vystymosi psichologijos tyrimus. ...

Tyrimai parodo ikimokyklinio amžiaus psichologines ir pedagogines ypatybes, apibūdina amžiaus krizes, kaip jos pasireiškia, ką galima padaryti, kad vaikas galėtų pereiti į naują raidos etapą. Vaikai, turintys bendrą kalbos išsivystymą, taip pat išgyvena visus vystymosi etapus, tačiau jiems dar sunkiau, nes pagrindinis bendravimas yra sunkus - per kalbą.

Pagrindiniai darbai, susiję su amžiaus ypatybių, kalbos raidos, žaidimo, kaip pagrindinės ikimokyklinuko veiklos, problema, yra D. B. darbai. Elkoninas.

Elkoninas savo darbuose ne tik pateikia išsamų kiekvieno amžiaus psichologinį apibūdinimą, bet ir atskleidžia pagrindinę veiklos rūšį, kuria remdamasis vaikas vystosi ypač vaisingai. Ši ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Autorius pateikia ne tik žaidimų klasifikaciją, bet ir tai, ką kiekvienas žaidimas gali suteikti vaikui. Taigi žaidimas, užimantis ypatingą vietą ikimokyklinuko gyvenime, gali padėti logopedo darbe, asmenybės ugdymui ir socializacijos procese. Žaidime susiklosčiusi įsivaizduojama situacija leidžia vaikui pažvelgti į situaciją kitu požiūriu, psichologiškai išsikrauti, tapti tarsi kitokiu herojumi, o tai leidžia geriau įsisavinti medžiagą. . Vaidmenų žaidimas yra ypač svarbus socializacijai ir mokymuisi. Žaidime vaikas bendrauja tiesiogiai, mokosi žmogaus ir žmogaus santykių sistemos, kuri ypač svarbi vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, kai bendrauti labai sunku. Žaidimas naudojamas pagal „Elkonin“ sistemą tiek kalbai ugdyti, tiek mokyti skaityti. ...

Šiuolaikinėje logopedijoje žaidimas plačiai naudojamas kalbos mokymosi ir taisymo procese. ...

Taigi, pamokos specialiose vaikų įstaigose turėtų būti statomos keliomis kryptimis tiek socializacijos ir vaiko asmenybės raidos, tiek kalbos raidos požiūriu, taip pat reikėtų atsižvelgti į kalbos sutrikimo laipsnį. Taigi, žodžių formavimas jau yra gana aukštas vaikų pasirengimo laipsnis, gerai išvystyta kalbinė ausis, tam tikros gramatikos žinios, žodžių sandara. Atsižvelgiant į visa tai, žodžių formavimas turėtų būti sprendžiamas jau su vaikais, kurių bendras kalbos išsivystymas yra trečiasis lygis (pagal LS Volkovos, SN Shakhovskoy klasifikaciją). Žodžių formavimui žaidimai ir būdai turėtų būti naudojami ne tik vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, bet ir metodams, naudojamiems dirbant su normaliai kalbančiais vaikais.

Žinios apie simptominius kalbos sutrikimus, jų priežastis, mechanizmus, kalbos ir nekalbinių simptomų santykį defekto struktūroje leis sėkmingai ir efektyviai organizuoti kalbų su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, ugdymo klasių sistemą. Šis žinių kiekis jau sukaupė logopediją - kalbos sutrikimų mokslą, jų prevencijos, identifikavimo ir pašalinimo specialiojo ugdymo ir auklėjimo priemonėmis metodus. Norint aiškiai parengti darbo su kalbėjimo sutrikimų turinčiais vaikais planą, būtina žinoti, kas yra šio sutrikimo priežastis ir koks jo laipsnis.

Vaikų, turinčių normalią klausą ir iš pradžių išlaikytą intelektą, kalbos sutrikimai turi įvairių formų, kurioms būdingas visų kalbos sistemos komponentų formavimosi pažeidimas, susijęs tiek su garsiniu, tiek su semantiniu kalbos aspektu. Pažymimas patogenezės ir klinikinių simptomų originalumas. Išskiriama tam tikra klinikinių apraiškų vienybė: vėlyvas kalbos vystymasis, prastas žodynas, agrammatizmas, tarimas ir fonemos defektai. Remiantis šių apraiškų vieningumu, išskiriama tam tikra vaikų, turinčių bendrą kalbos išsivystymą, kategorija.

Klinikinės, psichologinės ir pedagoginės vaikų, turinčių bendrą kalbos išsivystymą, ypatybės leidžia išskirti kai kurias pagrindines defekto priežastis. Tai apima akustinių-gnostinių procesų nesudarymą, kai sumažėja gebėjimas suvokti kalbos garsus (normaliai suvokiant nekalbės akustinius dirgiklius). Nepakankamas kiekvienai fonemai būdingų akustinių ypatybių skirtumas lemia pirminį klausos suvokimo sutrikimą. To pasekmė yra antrinis žodžio tarimo ir skiemeninės struktūros pažeidimas.

Dažnai kalbos ir motorikos sutrikimai, kuriuos sukelia organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai, tampa bendro kalbos nepakankamo išsivystymo priežastimi. Klausos ir kalbos motorinių analizatorių sąveikos pažeidimas sukelia sunkumų įsisavinant žodžio kompoziciją, o tai savo ruožtu daro įtaką žodyno kaupimui, gramatinės struktūros formavimui ir galiausiai rašymo ir skaitymo įgūdžiams .

Kalbų neišsivystymo įvairovėje paprastai išskiriami trys lygiai. Pirmieji du lygiai apibūdina gilius kalbos sutrikimo laipsnius, o trečiasis - atskiros kalbos garsinės pusės, žodyno ir gramatinės struktūros raidos spragos. Perėjimas iš vieno lygio į kitą lydi naujų kalbėjimo galimybių atsiradimą ir priklauso nuo pažeidimo sunkumo, kompensacinių galimybių ir taisomųjų veiksmų laiko.

Mokyklos-ikimokyklinio amžiaus logopedija pasiekia tam tikrą sėkmę įveikiant kalbos išsivystymą. Taigi apskritai tarimo trūkumus galima įveikti, formuojamas aktyvus ir pasyvus žodynas, ugdoma kasdienės kalbos gramatinė pusė, formuojami rašymo ir skaitymo įgūdžiai, pakankamai išvystyta aktyvi pokalbio ir aprašomoji kalba. Nepaisant to, gimnazistai rodo sudėtingos kalbos trūkumus, žodinio ir loginio mąstymo nepakankamumą, savavališkas kalbos atminties formas, vaizduotę ir abstrakčių vaizdų netikslumą. Vygotskis rašė, kad normaliam vaikui įvairiais gyvenimo etapais individualios psichinės funkcijos ar funkcijų sistemos turi savo optimalias vystymosi galimybes. Kurdami ir sąveikaudami vienas su kitu, veikiami vis sudėtingesnės socialinės aplinkos įtakos, jie skirtingais vaiko gyvenimo laikotarpiais, atrodo, keičiasi vietomis, pakaitomis atlieka arba pagalbinį, arba pagrindinį vaidmenį vieno integralo procese. jo sąmonės ir visų aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi. Taigi iš pradžių suvokimas vaidina psichikos vystymąsi, vėliau - tiesioginę atmintį, vėliau - bendras idėjas ir tik pradinio amžiaus pabaigoje pradeda vystytis abstraktus mąstymas. Mokytojai turi visa tai žinoti, kad galėtų tęsti darbą su mokiniais ateityje.

Vaizdinga kalba, kurioje gausu sinonimų, papildymų ir aprašymų ikimokyklinio amžiaus vaikams, yra labai retas reiškinys. Tuo tarpu kalbos mokėjimas nuo 3 iki 7 metų yra labai svarbus, nes šis laikotarpis yra jautriausias jo įsisavinimui.

Vaikai gimtosios kalbos mokosi mėgdžiodami kitų žmonių šnekamąją kalbą. Deja, šiais laikais amžinai užimti tėvai dažnai apie tai pamiršta ir leidžia kalbos trupinių kūrimo procesui vykti savo linkme. Vaikas mažai laiko praleidžia suaugusiųjų draugijoje (vis dažniau prie kompiuterio, žiūri televizorių ar su savo žaislais), retai klauso istorijų ir pasakų iš mamos ir tėčio lūpų, o sistemingi kalbos ugdymo užsiėmimai yra apskritai retenybė. Taigi paaiškėja, kad į vaiko kalbą jam įstojus į mokyklą kyla daug problemų. Kaip sakoma, norėdami susidoroti su priešu, turite „pažinti jį iš matymo“, todėl, iškeldami užduotį ugdyti ikimokyklinuko kalbą, pagalvokime, su kokiomis problemomis šioje srityje dažniausiai susiduria tėvai ir mokytojai.

Tipiškos ikimokyklinuko kalbos raidos problemos:

1. Vienskiemenė kalba, susidedanti tik iš paprastų sakinių (vadinamoji „situacinė“ kalba). Nesugebėjimas gramatiškai sukonstruoti bendro sakinio.
2. Prasta kalba. Nepakankamas žodynas.
3. Šiukšlinanti kalba žargoniniais žodžiais (televizijos programų žiūrėjimo rezultatas), ne literatūrinių žodžių ir posakių vartojimas.
4. Prasta dialoginė kalba: nesugebėjimas teisingai ir lengvai suformuluoti klausimą, sudaryti trumpą ar išsamų atsakymą, jei to reikia ir reikia.
5. Nesugebėjimas sukurti monologo: pavyzdžiui, siužetas ar aprašomoji istorija siūloma tema, perpasakojant tekstą savo žodžiais. (Bet tai tiesiog būtina įgyti mokykloje!)
6. Trūksta logiško jų teiginių ir išvadų pagrindimo.
7. Kalbos kultūros įgūdžių trūkumas: nesugebėjimas naudoti intonacijos, reguliuoti balso garsumo ir kalbos greičio ir kt.
8. Bloga dikcija.

Kaip vystytis?

Daugelis tėvų pasitiki vaikų darželiu, kad išspręstų kalbos raidos problemas. Manoma, kad sisteminga grupinė veikla padės vaikui atlikti šią sunkią užduotį. Labai dažnai šios viltys nėra pagrįstos: daugelyje darželių kalbos ugdymui neskiriamas pakankamas dėmesys. Bet net jei jums pasisekė su darželiu ir klasėje yra skirta vieta gimtajai kalbai, vis tiek prasminga sekti: ar trupiniai sukuria pakankamai dikcijos, žodyno, gebėjimo naudoti intonaciją, kurti dialogą, išsamiai atsakymai, kuriuose pateikiamas pateisinimas (įrodymas). Jei ne, turėsite galvoti apie tai, kaip paįvairinti ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos praktiką namuose.

Pažiūrėkime, kokius pratimus galime atlikti patys su vaiku. Norėdami tai padaryti, žinoma, turime žinoti, kada ir kokius kalbos vystymosi etapus turi ikimokyklinukas. Todėl kiekvieną pratybų žaidimą lydėjome išsamiu komentaru.

Pratimai ikimokyklinuko kalbos lavinimui:

1. Pratimas su paveikslėlio pokalbiu

Šis pratimas tinka 3-6 metų vaikams ir yra skirtas ugdyti nuoseklią kalbą. Bet koks gražus, geriausias siužetas, vaizdas tinka pokalbiui užmegzti. Patogiausia šį pratimą atlikti skaitant. knygas, sudėti dėlionę ar kokį kitą linksmą žaidimą, kad vaikas nesijaustų „nuobodi pamoka“. Pabandykite įtraukti savo vaiką į klausimų ir atsakymų žaidimą. Užduokite įvairius klausimus naudodami įvairius klausimo žodžius: Ką? Kur? Kur? Kur? Kaip? Kada? Kam? Kodėl? ir kiti. Norėdami „pasikalbėti“ su vaiku, naudokite įžangines frazes („Ką manote (manote)?“, „Ar sutikote kažką panašaus ...“) arba prielaidas („O jei ...“, „Galbūt yra protas ... “,„ Kaip pasielgtum ... “). Jei vaikas nesupranta atsakymo, padėkite jam sudaryti sakinį, parodykite, kaip ir apie ką galite kalbėti. Vaikams reikia mokymosi modelio, ir mes turime to nepamiršti studijuodami. Atkreipkite dėmesį į apibendrinančius žodžius ir antraeilių sakinių sudarymą, apdovanokite vaiką, kai jis juos vartoja. Tai padeda vaikams išmokti mąstyti abstrakčiai, nesiremiant konkrečia medžiaga ar situacijomis.

Pratimo „Paveikslėlio pokalbis“ tikslas-plėtoti vadinamąją „kontekstinę“ kalbą. Iš pradžių vaiko kalba yra tiesiogiai susijusi su daiktų veiksmu ir pavadinimu. „Tėti, duok man“, „Mama, einam“, „Aš noriu lėlės (automobilio ir pan.)“ - pirmieji sakiniai, kuriuos girdime iš kūdikio lūpų. Ši vadinamoji „situacinė“ kalba yra visiškai įprasta iki trejų metų. Tačiau po trejų vaikas turėtų pradėti mokytis abstrakčios kalbos, kuri nėra tiesiogiai susijusi su objektu ar situacija.

Šiuo laikotarpiu, tinkamai išsilavinę, vaikai pradeda suprasti kalbos gramatinę struktūrą ir sąmoningai „kurti“ sakinius. Po trejų vaikai išmoksta didžiąją dalį sudėtingų junginių, prieveiksmių ir klausiamųjų žodžių ir aktyviai juos naudoja kalboje, kurdami sudėtingus sakinius. Kalboje atsiranda „jei tada“, „nes“, „dėl“, „kuris“, „nes“, „kur“, „kam“, „kam“, „kiek“, „kodėl“, „kodėl“ , „kaip“, „į“, ​​„ką“, „nors“ ir kt.

Jei to neįvyks, mūsų ikimokyklinukas pradeda kentėti nuo ryškaus kalbos neaiškumo ir neaiškumo. Norint sukurti nuoseklią istoriją, prasmingą klausimą, jam reikia naujų kalbos priemonių ir formų, ir jis gali jas išmokti tik iš kitų kalbų. Norint padėti vaikui, būtina ne tik dažnai ir daug su juo kalbėtis, bet ir paprašyti, kad jis pasakytų, užduotų klausimus ir į juos atsakytų.

2. Pratimas „Didelis - mažas“

Šį pratimą galima atlikti su 2,5 - 5 metų vaiku. Pamokoje galite naudoti paveikslėlių knygą ar kūdikių žaislus. Apsvarstykite paveikslėlius su kūdikiu, paprašykite jo pavadinti tai, ką jis mato. Pavyzdžiui:

Pažiūrėkite, kas yra paveikslėlyje?

Mergaitė ir berniukas.

Kuri mergina?

Taip, mergaitė yra jaunesnė už berniuką, o berniukas yra jos vyresnysis brolis. Berniukas aukštas, o mergaitė žemesnė.

Kokią pynę turi mergina?

Didelis.

Taip, mergina turi ilgą kasą. Yra net toks posakis kaip „Ilga pynė - merginos grožis“. Kaip manote, kodėl ilga pynė buvo laikoma gražesnė už trumpą?

Dabar taip pat parduodami specialūs žaidimai ir knygos, skirtos plėtoti šią kalbos pusę. Juose specialiai parinkti tekstai ir užduotys mokys vaiką rasti dažnai vartojamoms sąvokoms artimus žodžius, įsiminti naujas žodžių reikšmes ir susidoroti su subtiliais apibrėžimais bei patikslinimais.

Šiuo pratimu siekiama praturtinti vaiko žodyną. Juk žodyno skurdas - tai ne tik daiktų, reiškinių ir sąvokų pavadinimų nežinojimas. Ši problema susijusi su visa kalbos struktūra: daugybe būdvardžių, veiksmažodžių, prieveiksmių, jungtukų, dalyvių. Taigi, pavyzdžiui, jei kūdikis vietoj būdvardžių „ilgas“, „vyresnysis“, „aukštas“, „platus“, „storas“, „didžiulis“, „erdvus“, „puikus“ naudoja visur esantį „didelį“, turėtumėte pagalvoti apie sinonimų naudojimą ...

3. Lopšinių ir lopšinių bei eilėraščių skaitymas (ir dainavimas)

Nuo pat gimimo kiekvieną dieną skaitykite kūdikiui tradicinius lopšinius, lopšines, anekdotus, pasakas (ypač poetines). Labai naudinga skaityti naktį. Skaitydami įsitikinkite, kad tarimas yra aiškus ir aiškus, teisingai emociškai nuspalvintas.

Lopšinės ir lopšinės yra neįkainojama medžiaga, leidžianti vaikui „pajusti“ kalbą, pajusti jos melodiją ir ritmą, persmelktą tradicijų, išvalyti jo kalbą nuo nesibaigiančių žargono žodžių. Lopšinės ir lopšinės praturtina vaikų žodyną, nes jose yra daug informacijos apie daiktus ir juos supantį pasaulį, jos moko vaikus formuoti vienos šaknies žodžius (pavyzdžiui, „kačiukas“, „kačiukas“, „kotok“) ), leiskite jiems įsiminti žodžius ir žodžių bei frazių formas, o teigiama emocinė spalva leidžia įsisavinti sėkmingiau. Pasikartojantys garso deriniai, frazės, onomatopėja ugdo foneminę klausą, padeda įsiminti žodžius ir posakius.

4. Interviu

Šis pratimas skirtas vaikams nuo 4 metų. Pakvieskite savo vaiką atlikti interviu kaip tikras žurnalistas. Būsite garsus mokslininkas ar gydytojas, o vaikas turi paruošti straipsnį apie jus. Klausimų sąrašą galima sudaryti kartu. Nepamirškite paruošti išsamių atsakymų! Jūs ne tik puikiai praleisite laiką su savo vaiku, bet ir ugdysite jam socialinius įgūdžius, taip pat ugdysite vaiko dialoginę kalbą.

Pokalbio metu naudojama labai svarbi technika: vaikas turi teisingai užduoti klausimą, kad gautų jam reikalingą atsakymą. Jis turės panaudoti visas savo kalbos žinias, kad galėtų kompetentingai užmegzti dialogą su pašnekovu - tai yra su jumis. Kita vertus, vaikas turės prisiminti jūsų atsakymą, kad jis nepasikartotų klausimuose. Žaidimą galima įvairinti: interviu įvairiomis temomis. Tai praturtins vaiko žodyną, išmokys jį kurti klausimus. Taip pat galite keistis vaidmenimis - tada vaikas galės įvaldyti (pagal jūsų modelį) kitos pusės elgesį ir išmokti kompetentingai sukonstruoti išsamius atsakymus.

5. „Atspėk mįslę“

Žaidimas tinka vaikams nuo 3 iki 7 metų. Spėjamos mįslės paįvairina vaikų kalbą. Mįslėse ryškiausi daiktų ar reiškinių ženklai pateikiami glausta forma. Todėl mįslių atspėjimas formuoja vaikų gebėjimą analizuoti, apibendrinti ir gebėjimą išryškinti būdingus objekto bruožus ir padaryti išvadas. Kai kurios mįslės dėl žodžių polisemijos praturtina vaikų žodyną, padeda įžvelgti antrines, perkeltines žodžių reikšmes. Ir, žinoma, jie moko vaikus vaizdinio mąstymo.

Norėdami sužadinti vaiko susidomėjimą įrodymais, nurodykite vaikui, kad be įrodymų galima pasiūlyti kitokį atsakymą. Pavyzdžiui, gerai žinoma mįslė „Raudonoji mergelė sėdi požemyje, dalgis į gatvę“. Klausiame, kas tai yra. Jei vaikas atspėjo atsakymą ir šaukia „morka“, mes klausiame, kodėl. - Nes raudona. Na, braškės taip pat yra raudonos - taigi tai taip pat teisingas atsakymas?

Turite pabandyti atkreipti vaiko dėmesį į kitus ženklus, nurodytus mįslėje. Jei kūdikis suprato ir tvirtina, kad „sėdėti požemyje“ reiškia „augti žemėje“, tuomet gali kilti klausimas, ar tai ne ridikas - juk jis taip pat auga žemėje ir taip pat yra raudonas? Dabar atkreipkite dėmesį į vaiką ir į tai, kad požemyje sėdi „ji“, kad vyriški daiktai (svogūnai, česnakai, ridikai) iš karto dingtų.

Vaikas turi išmokti, kad net smulkmenos kartais vaidina labai svarbų vaidmenį įrodant. Tada prisiminkite, kas dar auga sode. Kodėl mįslės autorius negalėjo turėti omenyje burokėlių, nes jie taip pat būna raudoni, kai juos pjaustote? Tegul mažoji pasako savo spėjimus. Siūlykite savo versiją: burokėliai iš tikrųjų yra ne raudoni, o tamsiai rudi. Pabandykite sugalvoti savo mįsles apie kitos spalvos daržoves: pavyzdžiui, „Geltona mergelė sėdi požemyje“ (ropė). Paaiškinkite, kad morkų mįslės grožis taip pat yra tas, kad frazė „raudona mergelė“ turi dvigubą reikšmę. autorius gal visai neturi omenyje spalvos, o objekto grožio.

Tie patys pagrindiniai klausimai gali būti naudojami, jei vaikas neatspėjo atsakymo. Taigi kūdikis išmoks mąstyti ir reikšti savo mintis, kurti samprotavimus.

6. "Ką tai reikštų?"Pratimai vaikams nuo 5 iki 7 metų

Kalbos intonacija ir emocinė spalva turi tą pačią reikšmę kaip ir mūsų sakomi žodžiai, nes būtent pagal toną mes dažnai nustatome kalbėtojo nuotaiką ir prasmę to, ką jis bando mums perteikti. Norėdami parodyti vaikams šios kalbos pusės svarbą, geriausia naudoti patarles, posakius, rusų kalbos frazeologinius vienetus. Liaudies kalbos frazeologiniuose vienetuose lakoniškai ir tiksliai išreiškiamos ne tik pačios idėjos ir mintys, bet ir jų emocinė spalva (pasmerkimas, padrąsinimas, džiaugsmas, liūdesys, meilė, pyktis ir kt.). Pasakykite savo vaikui keletą frazeologinių vienetų ar patarlių. Pagalvok su juo, ką jie gali reikšti.

Pavyzdžiui, ką reiškia „mušti nykščius“, „pakabinti nosį“, „paprašyti galvos plovimo“, „lengviau nei garuose virtą ropę“. Susipažinimas su frazeologiniais vienetais gerina žodinės kalbos įgūdžius, lavina mąstymą, vaizduotę.

7. Posakiai ir liežuvio suktukai

Ištarti posakius ir liežuvio suktukus naudinga visiems vaikams, net jei iš pirmo žvilgsnio viskas tvarkoje su kūdikio dikcija. Ikimokyklinio amžiaus vaikams kalbos aparatas dar nėra pakankamai koordinuotas ir aiškiai veikia. Kai kurie vaikai aiškiai neištaria žodžių, skuba, praryja galūnes, kiti, atvirkščiai, kalba lėtai ir be reikalo ištraukia žodžius. Reikia prisiminti, kad dikcija yra kuriama naudojant specialias klases, niekas iš prigimties neturi idealaus tarimo. Todėl naudokite senus gerus liežuvio suktukus, ir jūsų kūdikis turės mažiau kalbos problemų.

Žodžių žaidimai:

Raskite žodį (kalbinis žaidimas)