Elektrinė smegenų stimuliacija.Įvairių smegenų dalių stimuliavimas implantuotais elektrodais pacientams dažnai sukelia emocinius išgyvenimus, o taip pat ir savotiškus gyvūnų elgesio pokyčius.
Pavyzdžiui, stimuliuojant įvairias katės pagumburio dalis, galima gauti „skrydžio“ atsaką, kai gyvūnas desperatiškai ieško pastogės. Vidurinių smegenų formacijų stimuliavimas sukelia teigiamą ar neigiamą emocinį atspalvį arba ramybės būseną. Laikinosios skilties priekinio ir apatinio paviršiaus dirginimas sukelia baimės jausmą; priekinės ir užpakalinės pagumburio dalys – nerimas ir įniršis; pertvaros – malonumai; migdolinis kūnas – baimė, įniršis ir pyktis, o kai kuriais atvejais ir malonumas.
\
Smegenų sunaikinimas. Iš dalies, nagrinėjant emocijų morfofiziologinio substrato problemą, anksčiau buvo analizuojama įvairių smegenų dalių pažeidimų įtaka. Židininių smegenų pažeidimų klinika suteikia daug informacijos apie tai, kaip priekinių smegenų skilčių, kairiojo ir dešiniojo pusrutulių pažeidimai įtakoja žmogaus emocinių išgyvenimų eigą.
Be to, yra daugybė eksperimentinių tyrimų su gyvūnais, kurių metu buvo atliktas tikslinis atskirų emocijų zonų sunaikinimas arba pašalinimas, siekiant nustatyti šios intervencijos poveikį.
Emocinių išgyvenimų diagnostika. Laboratorijoje plačiai tiriamos sveiko žmogaus emocinių išgyvenimų fiziologinės apraiškos. Šiuo atveju, kaip taisyklė, naudojamas psichologinio modeliavimo metodas, t.y. arba sukuriamos sąlygos, tiesiogiai sukeliančios individo emocinį stresą (pavyzdžiui, kritinės pastabos apie jo veiklą eksperimento sąlygomis), arba subjektui pateikiami išoriniai dirgikliai, kurie sąmoningai provokuoja tam tikrų emocijų atsiradimą (pavyzdžiui, nuotraukos kurios sukelia pasibjaurėjimą). Tiriant emocinių išgyvenimų fiziologines koreliacijas, dažniausiai lyginami duomenys, gauti ramybės ir emocinio streso metu.
Veido išraiškų tyrimas. Iš žmogaus veido išraiškos dažnai galite suprasti, kokius jausmus jis patiria. Veido išraiškos ypatybės emocijų išgyvenimo metu vadinamos veido išraiška. P. Ekmano darbuose buvo sukurta speciali emocijų atpažinimo pagal veido išraiškas technika. Yra 6 pagrindinių emocijų veido išraiškų nuotraukų atlasas: pyktis, baimė, liūdesys, pasibjaurėjimas, nuostaba, džiaugsmas. Be to, detaliai ištirta veido raumenų anatomija, nustatyti 24 atskirų raumenų reakcijų variantai ir 20 variantų, atspindinčių raumenų grupių darbą. Atliktas tiesioginis patirties stiprumo palyginimas su veido raumenų veikla.
Odos elektrinis aktyvumas (EAK), matuojant nuo delno paviršiaus, plačiai naudojamas kaip žmogaus emocinių būsenų indikatorius. Pagal EAC arba GSR (galvaninės odos reakcijos) reikšmę galima nustatyti žmogaus emocinio streso lygį (be to, nustatytas emocijų stiprumo ir GSR amplitudės matematinio ryšio tipas). Tuo pačiu metu GSR pagrindu beveik neįmanoma nustatyti kokybinės išgyvenamos emocijos charakteristikos, t.y. pasakykite, kokias emocijas žmogus patiria. Daroma prielaida, kad faziniai ir toniniai GSR komponentai gali turėti skirtingą ryšį su patiriamų emocijų kokybe ir intensyvumu. Be to, fazinis GSR labiau yra emocijų intensyvumo ir, mažesniu mastu, specifiškumo rodiklis.
Širdies ir kraujagyslių sistemos reakcijos.Širdies veiklos pokyčiai, nepaisant to, ar kalbame apie širdies susitraukimų dažnio sumažėjimą ar padidėjimą, yra patikimiausi objektyvūs emocinio streso laipsnio rodikliai, palyginti su kitomis autonominėmis funkcijomis, esant dviem sąlygoms: emocinis išgyvenimas pasižymi stipriu stresu ir nėra lydimas fizinio aktyvumo .
Elektroencefalografiniai (EEG) emocijų rodikliai. Eksperimentiniai tyrimai rodo, kad EEG galima išskirti emocinio streso rodiklius. Nustatyta, kad ramybės būsenai būdingas sinchronizuojančių įtakų vyravimas, atitinkantis aiškiai apibrėžtą alfa ritmą.
Statiniai EEG metodai vertinant emocijas. Ypatinga emocijų fiziologijos tyrimo kryptis yra tyrimai, kuriuose naudojami statistiniai EEG spektrų vertinimo metodai, biopotencialų, sužadintų potencialų sinchronizacija erdvėlaikiu ir infralėta ritminė smegenų veikla.
35 klausimas
Emocinių būsenų klasifikacijos
Amerikiečių emocijų tyrinėtojas K. Izardas mano, kad egzistuoja fundamentalios ir išvestinės (sudarančios darinių kompleksą) emocijos. Mokslininkas prie pagrindinių emocijų priskyrė:
susidomėjimas – teigiama emocinė būsena, prisidedanti prie įgūdžių ir gebėjimų ugdymo, žinių, skatinančių mokytis, įgijimo;
džiaugsmas – teigiama emocinė būsena, susijusi su gebėjimu visiškai patenkinti neatidėliotiną poreikį;
staigmena – emocinė reakcija, neturinti aiškiai išreikšto teigiamo ar neigiamo ženklo į staiga susiklosčiusias aplinkybes. Nuostaba slopina visas ankstesnes emocijas, nukreipia dėmesį į ją sukėlusį objektą ir gali virsti susidomėjimu;
kančia – neigiama emocinė būsena, susijusi su gauta patikima (arba tokia atrodyta) informacija apie svarbiausių gyvybinių poreikių patenkinimo negalėjimą, kuri iki šiol atrodė daugiau ar mažiau tikėtina;
pyktis - neigiama emocinė būsena, vykstanti afekto forma, kurią sukelia staiga atsiradusi rimta kliūtis patenkinti itin svarbų subjekto poreikį;
pasibjaurėjimas – neigiama emocinė būsena, kurią sukelia daiktai (daiktai, žmonės, aplinkybės), kurių kontaktas prieštarauja ideologiniams, moraliniams ar estetiniams principams ir pažiūroms;
panieka - neigiama emocinė būsena, atsirandanti tarpasmeniniuose santykiuose ir kurią sukelia subjekto gyvenimo pozicijų, požiūrių ir elgesio neatitikimas su jausmų subjekto gyvenimo pozicijomis, požiūriais ir elgesiu. Pastarieji subjektui pateikiami kaip pagrįsti, neatitinkantys moralės standartų;
baimė – neigiama emocinė būsena, pasireiškianti subjektui gavus informaciją apie galimą grėsmę jo gyvenimo gerovei, realų ar įsivaizduojamą pavojų. Kitaip nei kančia, tai tik tikėtina galimų bėdų prognozė;
gėda – neigiama emocinė būsena, kuri išreiškiama savo minčių, veiksmų, išvaizdos neatitikimo aplinkiniams lūkesčiams ar idėjoms apie tinkamą elgesį ir išvaizdą suvokimu.
Pateiktoje emocijų klasifikacijoje išskiriami teigiami ir neigiami emociniai išgyvenimai. Teigiamos emocijos ir jausmai kyla tenkinant poreikius arba tikintis juos patenkinti. Aukščiau pateiktame K. Izard sąraše teigiami emociniai žmogaus išgyvenimai apima džiaugsmą ir susidomėjimą. Neigiamos emocijos ir jausmai kyla, kai nepatenkinami poreikiai. K. Izardas priskyrė jiems kančią, pyktį, pasibjaurėjimą, panieką, baimę, gėdą. Kartais jie taip pat išskiria neaiškias emocijas ir jausmus, kylančius nepažįstamoje situacijoje, pasižyminčius nepastovumu ir lengvumu keisti teigiamas ir neigiamas emocijas. Nuostaba, sumišimas B.I. gali būti siejamas su neapibrėžtomis emocijomis ir jausmais. Dodonovas savo darbe „Emocijos kaip vertybė“ pažymėjo, kad neigiamos emocijos atlieka svarbesnę biologinę funkciją nei teigiamos. Neigiamos emocijos yra pavojaus signalas, kūno šauksmas, kad ši situacija jam pražūtinga. Teigiamos emocijos yra geros savijautos grįžimo signalas. Gyvenime dažnai stebimos situacijos, kai žmogus vienu metu išgyvena priešingas emocijas ir jausmus (džiaugsmą – liūdesį, malonumą – kančią ir kt.). Dviejų nenuoseklių, prieštaringų emocinių santykių derinys vadinamas ambivalentiškumu.
Klausimas
Sąvokos „motyvacija“ reikšmė. Dispozicinė ir situacinė motyvacija
Motyvacija- motyvacija veikti; dinamiškas psichofiziologinio plano procesas, valdantis žmogaus elgesį, lemiantis jo kryptį, organizaciją, veiklą ir stabilumą; asmens gebėjimas aktyviai tenkinti savo poreikius.
Kartais vadinami visi psichologiniai veiksniai, kurie tarsi iš vidaus, iš žmogaus lemia jo elgesį asmenines nuostatas. Tada, atitinkamai, kalbama apie dispozicinis ir situacinės motyvacijos kaip vidinio ir išorinio elgesio determinacijos analogai.
Dispozicinė ir situacinė motyvacija nėra nepriklausomi. Dispozicijos gali būti aktualizuojamos tam tikros situacijos įtakoje, ir, priešingai, tam tikrų nusiteikimų (motyvų, poreikių) suaktyvėjimas lemia situacijos pasikeitimą, tiksliau, jos suvokimą subjekto. Tokiu atveju jo dėmesys tampa selektyvus, o pats subjektas šališkai suvokia ir vertina situaciją, remdamasis esamais interesais ir poreikiais. Todėl praktiškai bet koks žmogaus veiksmas turėtų būti vertinamas kaip dvigubai nulemtas: dispoziciniu ir situaciniu požiūriu.
Atrodo, kad individo elgesys situacijose, kurios atrodo vienodos, yra gana įvairus, ir šią įvairovę sunku paaiškinti remiantis tik situacija. Pavyzdžiui, nustatyta, kad net į tuos pačius klausimus žmogus atsako skirtingai, priklausomai nuo to, kur ir kaip šie klausimai jam užduodami. Šiuo atžvilgiu prasminga situaciją apibrėžti ne fiziškai, o psichologiškai, kaip tai atrodo subjektui jo suvokime ir išgyvenimuose, t.y. kaip žmogus tai supranta ir vertina.
Žymus vokiečių psichologas K. Levinas parodė, kad kiekvienas žmogus tą pačią situaciją suvokia ir vertina jam būdingai, o skirtingiems žmonėms šie vertinimai nesutampa. Be to, tas pats asmuo, priklausomai nuo būsenos, kurioje jis yra, tą pačią situaciją gali suvokti įvairiai. Tai ypač būdinga intelektualiai išsivysčiusiems žmonėms, turintiems didelę gyvenimišką patirtį ir gebantiems iš bet kokios situacijos išpešti daug naudingo, pamatyti ją iš įvairių pusių ir joje veikti įvairiai.
Momentinis, realus žmogaus elgesys turėtų būti vertinamas ne kaip reakcija į tam tikrus vidinius ar išorinius dirgiklius, o kaip nuolatinės jo nuostatų sąveikos su situacija rezultatas. Tai leidžia manyti, kad motyvacija yra cikliškas nuolatinės abipusės įtakos ir transformacijos procesas, kuriame veiksmo subjektas ir situacija tarpusavyje veikia vienas kitą, o to rezultatas yra tikrai pastebimas elgesys. Motyvacija šiuo atveju suvokiama kaip procesas nuolatinis pasirinkimas ir sprendimų priėmimas remiantis elgesio alternatyvų svoriu.
Viena iš esminių problemų sprendimo veiklos savybių yra ta, kad tiriamųjų pradinės situacijos, jos elementų, galimų veiksmų situacijoje vertinimai paieškos procese patyrė nemažai pokyčių.
Konkrečiai apsistokime ties subjektyvių subjekto vertinimų (subjektyvios vertybių skalės) ir objektyvių vertybinių savybių santykio.
Galimas žodinių ir emocinių vertinimų atsiribojimas ir vadovaujantis bei reguliuojantis emocinių vertinimų vaidmuo. Veiksmų, elementų ir pan. subjektų vertinimai gali būti dvejopi: verbaliniai ir neverbaliniai (emocinės reakcijos).
Analizuojant paieškos veiklos eigą (subjektai F. V., G. B., M. N.), pasitaikė veiksmų ar veiksmų sekos emocinės konsolidacijos (pakartotinis emocinis nuspalvinimas) ir pakartotinio grįžimo prie jų, nepaisant anksčiau pateikto „logiško“ jų neteisingumo įrodymo. . Kaip pavyzdį pateikiame tiriamojo F. V. kalbos samprotavimo ištrauką (II etiudas), kuri yra teigiamai emociškai nuspalvinto 4-ojo sprendimo bandymo įvertinimas.
„... Jei pasikeičiu, tai liksiu tik su vienu drambliu ir tiek. Ne, ši parinktis aiškiai pašalinta!. . »
Nepaisant to, 19-ajame bandyme, kuriame vyksta „emocinis problemos sprendimas“ ir perėjimas prie objektyviai teisingo bendrojo plano, tiriamasis naudoja 4-ąjį bandymą, nepaisant to, kad jį įgyvendindamas jis padarė išvadą, kad sprendimo variantas yra netinkamas. Kaip parodė problemų sprendimo istorijų analizė, tik objektyviai teisingi veiksmai arba veiksmai, turintys „netiesiogiai“ objektyviai teisingą prasmę, t.y. veiksmai, kurie yra objektyviai teisingo principo nešėjai, buvo lydimi emocinio kolorito. Vadinasi, galima teigti, kad emocijos, veikdamos tarsi prieš žodžiu suformuluotus atskirų intelektinių procesų rezultatus, atliko teigiamą funkciją – koreguoti tiriamųjų objektyviai teisingų veiksmų paieškos veiklą. Taigi, pavyzdžiui, subjektas M.N., spręsdamas pirmąjį etiudą, nepaisant neigiamų 3, 4 ir 5 bandymų rezultatų, emociškai sustiprina jų pradinį objektyviai reikšmingą veiksmą Kcss-b7! (5 pav.), t.y., galime daryti prielaidą, kad subjektas vis labiau tvirtina save emociniu savo teisingumo vertinimu, nepaisant loginio jo bandymų neteisingumo įrodymo. Taigi, šiuo atveju emocinis
Ryžiai. 5. Užduotys dalykams
Studijų sprendimas
1 KpcS-b71 Leb-b6+
2 Kpb7-a7i g7-g6
3 Le2-el "Kpa5-b5
4 Le1-e5+ Krb5-sb
5 Le5-b+ Kr„
ir laimi baltas
Studijų sprendimas
1 Cdl-g4 Bc7-b6+
2 Krez-f4 Bb6 gl
3 Ne5-f3 + Kpel-f1"
4 Cg4-h3 + Kpfl-f2
ir laimi baltas
Natų šachmatų studijos, kurios buvo pasiūlytos tiriamiesiems spręsti, pateikiamos rinkinyje A Gerbstmaia „Rinktiniai šachmatų studijos“ M, 1964 m.
protinius vertinimus ir atlieka „nukreipimo“ į objektyviai teisingus veiksmus, prieštaraujant žodžiu suformuluotiems atskirų intelektinių operacijų rezultatams, funkciją. Kalbant apie tiriamąjį F. V., jis, skirtingai nei tiriamasis M. N., atlikęs objektyviai teisingą pradinį veiksmą Kcs8-b7! atsisako jo dėl neigiamos 9-ojo bandymo, į kurio struktūrą jis buvo įtrauktas, baigties, tačiau 11-ąją vėl grįžta prie jo su pakartotiniu emociniu įtvirtinimu ir suradimo prasmę, o subjektas G. B., susijęs su emociniu. vertindamas Kc8-b7! veiksmą, savo paieškos veiklos metu prie jo grįžta šešis kartus, nors bandymų rezultatai neigiami.
Tačiau dėl kokių priežasčių yra vykdomas būtent objektyviai teisingų veiksmų emocinis nuspalvinimas? Ateityje atspindėsime veiksmų „emocinio vystymosi“ mechanizmus su objektyviai reikšmingais elementais (emociniai veiksmų vertinimai generuojami iš jų ankstesnių), bet paties 1-ojo emocinio aktyvavimo atsiradimo priežastys sprendimo procese. problema taip pat yra įdomi. Panagrinėkime vieną iš ypatingų atvejų – 1-ojo emocinio aktyvavimosi sąlygas dalyke F. V. (II etiudas).
Pirmą kartą 4 bandymas yra teigiamai emociškai nuspalvintas, ankstesni bandymai neutralūs. Tai lemia, kaip galima daryti prielaidą, šie veiksniai: visuose trijuose bandymuose nėra objektyviai teisingų veiksmų, tik pirmuoju bandymu judėjimas Cdl-e2 yra objektyviai teisingo principo nešėjas, nes reiškia vyskupo atsitraukimą nuo mūšis. Tačiau šis veiksmas neturi teigiamos emocinės konotacijos dėl dviejų galimų priežasčių.
1. Pati bandymo struktūra neturi nei subjektyvios, nei objektyvios reikšmės ir nesukelia jokių emociškai spalvotų asociacijų subjekte, siejamų su praeities „emocine patirtimi“, dėl ko objektyviai teisinga idėja (dramblio išsaugojimas) nėra iš karto emociškai įvertintas.
2. Subjektas neturi „emocinės patirties“, kurią jis įgyja tiesiogiai spręsdamas duotą problemą, nes „netiesiogiai“ pirmuoju bandymu išspręsti atliekamas objektyviai teisingas veiksmas (judesys Cd 1-e2).
Tada kyla klausimas – kodėl bandymai, susiję su jų neigiamais rezultatais, neturi neigiamo emocinio atspalvio? Taip pat yra keletas galimų priežasčių. Pirma, tai yra patys pirmieji sprendimo bandymai, o subjektas dar turi daug laiko, be to, jie visada subjektyviai vertinami kaip supažindinimas su situacija, todėl neigiamas jų rezultatas subjekto ne itin nuliūdina. Be to, daug kas priklauso nuo bandymo struktūros, nuo preliminaraus plano ir nuo to, kokią reikšmę subjektas suteikia šiam konkrečiam bandymui, nes yra atvejų, kai, pradėdamas kitą sprendimo bandymą, tiriamasis beveik iš anksto yra tikras, kad šis derinys nesukels jam teigiamo rezultato.rezultato, o jo įgyvendinimas vyksta tik patikrinimo tikslais. 4-uoju bandymu tiriamasis atlieka du objektyviai teisingus veiksmus (Cb6:gl ir Ne5-f3+), o savo kalbos samprotavimuose niekaip neišreiškia savo požiūrio į šiuos veiksmus, tačiau jų vykdymo procese, emocinis. įvyksta aktyvacija.
Čia yra ištrauka iš temos kalbos samprotavimo:
„... Taigi, dabar baltas yra karalius e3 ant d3, juodas su vyskupu iš b6 pagauna gl, baltas riteris nuo e5 iki f3 su čekiu, tada juodas traukiasi su karaliumi į 12 . . . »
Emocinio aktyvavimo atsiradimo mechanizmas, kaip galima manyti, slypi praeities emocinėje patirtyje. Atlikdamas objektyviai teisingus veiksmus šioje bandymo struktūroje, subjektas grynai emociniu lygmeniu pažymi, pavyzdžiui, sėkmingą žirgo padėtį, remdamasi jo praeitimi, ne tik intelektine, bet ir emocine patirtimi, nes savo praktikoje sutiko , nors ir nuotoliniu būdu, bet panašus derinys atvedė jį į sėkmę ir todėl buvo teigiamai emociškai „pataisytas“. Šiuo atveju kalbame apie „emocinį lygį“, nes 4-asis bandymas neprivedė
gavus teigiamą rezultatą ir pabaigoje ją jis atsisakė jį įgyvendinti.
Pateikiame ištrauką iš rašytinės temos ataskaitos, paimtos išsprendus problemą:
„... kai pirmą kartą padariau riterio ėjimą į f3, kažkodėl man atrodė, kad tai sėkmingas ir reikalingas žingsnis, tačiau prie problemos sprendimo nepriėjau, bet vėliau ne kartą grįžau prie tai ir tai padėjo išspręsti užduotį... Net manau, kad kažkas panašaus man jau yra nutikę...“
Todėl, remiantis subjekto teiginiu, galima hipotezė apie emociškai spalvotą asociaciją, dėl kurios vienas ar kitas veiksmas emociškai nuspalvinamas problemos sprendimo procese. Hipotezę patvirtina ir tai, kad retrospektyviniai tiriamųjų pranešimai paremti emociškai nuspalvintais problemos sprendimo paieškos laikotarpiais, t.y., dažniausiai prisimenama emociškai nuspalvinta informacija, kuri panaudojama tolesnėje veikloje.
Dėl to, kad tiriamasis ne kartą grįžta prie emociškai fiksuoto 4 bandymo, nepaisant žodžiu suformuluoto jo neteisingumo įvertinimo (. . . ne, šis variantas, matyt, išnyksta! . . “), galima teigti, kad emociniai vertinimai šiuo atveju pasirodė „tiesesni“ nei žodiniai, nes, kaip jau sakėme, tik objektyviai teisingi veiksmai buvo teigiamai emociškai nuspalvinti.
Pažymėtina, kad tiriamuosiuose F. V., G. B. ir M. N., sprendžiant I ir II etiudus, visų objektyviai sunkių ir reikšmingų veiksmų prasmės suradimas prieš tai buvo ryškios emocinės reakcijos, ir atvirkščiai, nebuvo objektyviai neteisingo emocinio kolorito. ar nereikšmingi veiksmai.
Todėl paieškos veiklos procese susiformavo subjektyvi vertybių skalė, kuri visiškai sutapo su objektyvia skale. Iš to galime daryti išvadą, kad emocijos aiškiai atspindėjo objektyvų užduoties sudėtingumą ir buvo būtinas mechanizmas ieškant jos sprendimo.
Neigiamos emocinių vertinimų funkcijos (subjektyvių ir objektyvių vertybinių charakteristikų skalių neatitikimas). Kaip buvo parodyta, emociniai mechanizmai būtini norint objektyviai teisingai išspręsti problemą. Tačiau emocinis aktyvinimas dalyvauja paieškos procese tais atvejais, kai intelektualinės užduotys yra neišspręstos. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas, kokį vaidmenį emocijos atlieka paieškos veiklos procese, kuris nelemia objektyviai teisingo rezultato?
Šiai problemai išspręsti buvo atliktas specialus eksperimentas, kurį sudarė: tiriamajam G. K., III kategorijos šachmatininkui, buvo pasiūlytas šachmatas.
I etiudas, kurį sprendė dalykai F. V., G. B., M. N. ir kurį galėjo išspręsti tik pirmos klasės mokiniai.
Išanalizuokime tiriamųjų tyrimo sprendimo paieškos procesą
Kaip rodo problemų sprendimo istorija, emociniai mechanizmai vaidino neigiamą vaidmenį paieškos veikloje.
5 bandymu subjektas suteikia teigiamą emocinį judesio Re2-e5+ koloritą, o tai objektyviai neteisinga. Pradedant 6-ąjį bandymą nuo šio judesio, subjektas suteikia pakartotinį ir dar stipresnį emocinį koloritą. Taigi didėja emocinis objektyviai neteisingo veiksmo, atlikto įvairiais, taip pat objektyviai neteisingais deriniais, vertinimas. 15 bandymu yra teigiamas emocinis objektyviai teisingo, bet nereikšmingo veiksmo - Crab-b5, atlikto objektyviai neteisingoje situacijoje, įvertinimas. Vadinasi, yra neatitikimas tarp subjektyvios ir objektyvios vertybių skalės. 16 bandymu subjektas trečią kartą emocingai nuspalvina objektyviai neteisingą veiksmą – judesį Re2-e5+. Kitaip tariant, subjektas yra tvirtai „prisirišęs“ prie šio veiksmo ir, laikydamas jį ypač reikšmingu ieškant problemos sprendimo, naudoja jį įvairiais deriniais.
Ypač įdomus yra 17-asis bandymas, kurio metu tiriamasis iš tikrųjų išsprendė problemą, t.y. įsipareigojo sunkiausi ir objektyviai teisingi veiksmai objektyviai teisingame derinyje. Teko subjektui padaryti dar kelis nereikšmingus pusjudesius, ir problema būtų galutinai išspręsta. Tačiau tą pačią akimirką, kai subjektas, atrodytų, yra ant sprendimo slenksčio, jis atsisako savo veiksmų ir pareiškia, kad dabartinėje situacijoje White'as nepasieks pergalės. Šį reiškinį lemia tai, kad objektyviai teisingi atlikti veiksmai emociškai neatsispindi, subjektas jų emociškai neįvertina, todėl jie nėra „fiksuojami“, dėl ko šių veiksmų reikšmė subjektui tampa nereikšminga. neatskleidžiama.
20-uoju bandymu tiriamasis atlieka kombinaciją, kurioje naudoja emociškai spalvotus veiksmus – Le2-e5+ ir Crab-b5. Bandymas turi ryškią teigiamą emocinį koloritą ir dėl to, remiantis emociniais mechanizmais, smarkiai sumažėja paieškos zona ir jos fiksavimas objektyviai neteisingoje srityje, nes 20 bandymo metu, kai subjektas išreiškia seka mintis „... taip, ši situacija daugiau ar mažiau tinka. . . “, yra „emocinis problemos sprendimas“.
21-as ir 22-as bandymai – tai teigiamai emociškai nuspalvintas testas ir rastas galutinis sprendimo idėjos įgyvendinimas.
Taigi, remiantis paieškos veiklos proceso analize, galime daryti išvadą, kad šiame procese vykstantis emocinis suaktyvėjimas atlieka ne tik teigiamas funkcijas.
Emociniai mechanizmai gali fiksuoti subjektą ties objektyviai neteisingais veiksmais arba akcentuoti objektyviai teisingus veiksmus, kurie nėra pirminės reikšmės ieškant sprendimo, t.y. yra neatitikimas tarp objektyvios ir subjektyvios vertybių skalės. Abiem atvejais objektyviai teisingas problemos sprendimas nepasiekiamas. Vadinasi, sąvoka „kvalifikacijos lygis“ tam tikroje protinės veiklos srityje (kuri apima ankstesnę intelektualinę patirtį, gebėjimą analizuoti situaciją, gebėjimą operuoti su šios situacijos elementais ir kt.) taip pat apima emociniai vertinimai, atitinkantys objektyvią tam tikrų veiksmų reikšmę situacijoje. Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima padaryti tokias pagrindines išvadas.
1. Tam tikrose problemos sprendimo paieškos proceso stadijose emociniai vertinimai, prieštaraujantys žodžiu suformuluotiems intelektinių operacijų rezultatų vertinimams, atlieka teigiamą „koregavimo“ paieškos veiklą objektyviai teisingiems poelgiams, t.y. emociniams vertinimams. pasirodo esantys „teisingesni“ nei verbalizuoti vertinimai.
2. Norint rasti objektyviai teisingą problemos sprendimą, viena iš būtinų sąlygų yra subjektyvios ir objektyvios vertybinių charakteristikų skalių sutapimas.
3. Veiksmo subjektyviosios reikšmės formavimas
Remiantis problemų sprendimo istorijų analize, galima teigti, kad vykstant tiriamųjų paieškos veiklai, keičiasi emociniai vertinimai, o kartais ir didėja. Emocinių vertinimų didėjimo procesas tiriamiesiems F. V., M. N. ir G. B. buvo stebimas dėl veiksmų su objektyviai reikšmingais elementais Le2 - etiudas I ir Cdl-etiudas II (6 pav.).
Kaip parodyta § 1, šis procesas paruošia naujos objektyviai teisingos bendros idėjos atsiradimą ir dėl to problemos sprendimą.
Taigi vyksta „emocinio vystymosi“ procesas, susijęs su objektyviai reikšmingų elementų veiksmais ieškant sprendimo, kurį ir analizuosime.
Etiudo sprendimas I. Pirmiausia atsekime veiksmo emocinio kolorito likimą su objektyviai reikšmingu elementu (Le2) visiems dalykams.
Dalykas F.V.
2. Emocinio spalvinimo netiesiškumas (veiksmų su elementu, kurio emocinis dažymas neregistruotas, buvimas).
Ryžiai. 6. Dalyko MN etiudas I. Numatytas emocinis objektyviai reikšmingų veiksmų vertinimas Kcs8-b7! ir Kr7-a7!
Dalykas G. B.
1. Emocinio kolorito padidėjimas.
3. Emocinio kolorito ženklo pokyčių nepastebėta. Dalykas M.N.
1. Emocinio kolorito padidėjimas.
2. Emocinio spalvinimo nelinijiškumas.
3. Emocinio kolorito ženklo pokyčių nepastebėta. Vadinasi, likimas emocinio dažymo veiksmų su
elementas Le2 prie pateiktų parametrų visiems tiriamiesiems yra vienareikšmis. Etiude I yra objektyviai reikšmingas (vertingas) veiksmas su situacijos Le2 elementu (kaip teisingo plano pasiekti komponentą
įvarčiai) - Le2-el!! Visuose trijuose tiriamuosiuose su tuo siejami reikšmingo emocinio suaktyvėjimo laikotarpiai. Norėdami atsekti šio veiksmo subjektyvios reikšmės gimimą, paeiliui apsvarstykime visus veiksmus, kuriuos subjektai atlieka su šiuo elementu (atspindintys kalbos samprotavime).
Problemos sprendimo procese tiriamieji F.V. pirmą kartą veiksmas su elementu Le2 (Le2-e5+) emociškai nuspalvinamas pirmuoju sprendimo bandymu, nes būtent su šiuo elementu subjektas pasiekia pradinio plano įgyvendinimą, nors ir su silpna jo apsauga. "priešas". Galima daryti prielaidą, kad subjektas turėjo emocinės spalvos asociaciją, kurią sukėlė jo ankstesnė emocinė patirtis, o tai paaiškina emocinį koloritą, susijusį su paties pirmojo bandymo išspręsti problemą 3 . Antruoju bandymu veiksmas su bokšteliu turi ne tiesioginį, o netiesioginį emocinį koloritą, nes atliekamas ir emociškai nuspalvinamas kartu su objektyviai teisingu judesiu Rg6-b6. Dėl to vyksta emocinė konkretaus veiksmo fiksacija su elementu, būtent: Le2-e5+.
3 ir 4 bandymai neapima veiksmų su bokštu ir visiškai neturi emocinio atspalvio, nes jie yra net nepilnas ankstesnių sprendimo bandymų pakartojimas: 3 - 1 kartojimas, o 4 - pakartojimas. 2 d.
5-ajame bandyme yra veiksmas su elementu (Le2-e5+), bet jis taip pat neturi emocinio atspalvio, nes tai vėlgi yra 1-ojo bandymo pakartojimas.
6-asis bandymas, taip pat veiksmas su elementu (judėti Le2-e5+), įtrauktu į jo struktūrą, neturi emocinio atspalvio dėl to, kad subjekto bandymas yra akivaizdžiai nepriimtinas, nes yra tikras iš anksto (tai atsispindi jo žodiniuose samprotavimuose), kad derinys neprives jo prie teigiamo rezultato ir jo įgyvendinimas yra tik patikrinimo tikslais.
7-uoju bandymu tiriamasis atlieka įdomų veiksmų derinį su elementu - patikrinkite judesiu Re2-e5+, kuris jau buvo emociškai fiksuotas ankstesniuose sprendimo bandymuose, ir grįžimas į pradinį kvadratą (judėjimas Re5-e2) , t.y., suteikiant Black tempą. Toks derinys, kaip jau sakėme, turi objektyviai teisingą prasmę (tempo suteikimas Blackui, nes objektyviai teisingas veiksmas yra bokšto judesys Re2-el!! ir yra „laukimas“, iškeldamas juodą į zugzwang poziciją). Visas veiksmų derinys su elementu 7-ajame bandyme turi teigiamą emocinę konotaciją.
Dėl to šis derinys yra emociškai konsoliduotas, o tai išreiškiama tuo, kad subjektas jį naudoja vėlesniuose sprendimo bandymuose - 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15. Visi šie bandymai, išskyrus 8 ir 10, yra teigiami.
2 dalyje atlikta galimų emocinės spalvos asociacijos mechanizmų analizė.
Ryžiai. 7. Dalykas F V. Etiudas I. Emocinis apibendrinto veikimo principo vertinimas Le2-e3
emocinis koloritas, kai veiksmai su elementu nuspalvinami tiesiogiai arba tam tikru deriniu. 8-asis sprendimo bandymas nėra emocinis dėl to, kad tai yra ankstesnio 7-ojo bandymo pakartojimas. 10-asis bandymas nėra emociškai nuspalvintas tais pačiais mechanizmais, nes jis susideda iš ankstesnių bandymų derinio - 2-ojo ir 9-ojo pabaigos.
15-uoju bandymu tiriamasis atlieka savo taktinį manevrą su bokštu po pradinių keturių objektyviai teisingų pusiau
dov. Galima daryti prielaidą, kad šis derinys veikė kaip tam tikra bazė, paruošusi žingsnį Le2-e3, kurį tiriamasis atlieka 16-uoju bandymu. Nors judesys Le2-e3 tiesiogiai nepriveda prie tikslo pasiekimo, tačiau subjektui jis turėjo didelę subjektyvią reikšmę, kuri išreiškė reikšmingu emociniu šio veiksmo koloritu, buvusiu prieš jo įvardijimą (7 pav.). Esmė ta, kad veiksmo Le2-e3 suradimas labai prisidėjo prie problemos sprendimo, nes jame yra kažkokia objektyviai teisinga prasmė (įgyvendina taktinį įtaisą – suteikti Blackui tempą). Subjektas „pajuto“, kad čia yra kažkokia racionali idėja, tai yra veiksmo reikšmę įvertino grynai emociniu lygmeniu. Judėjimas Re2-e3 generuojamas dviejų bokšto judesių Le2-e5+ ir Re5-e2 deriniu, kuriuos subjektas atlieka ankstesniais bandymais, kitaip tariant, Re2-e3 sujungia du veiksmus Le2-e5+ ir Re5-e2, nes tempo užtikrinimas Black pasiektas vienu veiksmu, o ne dviem.
Taigi teigiamas kai kurių įvertinimas vertybes tam tikras veiksmas. Pradinis šios reikšmės nešėjas gali būti veiksmas, kuris negali tiesiogiai pasiekti tikslo. Tik tada randamas toks teigiamai įvertintos vertės nešėjas, galintis pasiekti tikslą.
Kitoje 16-ojo bandymo šakoje, remiantis judesiu Le2-e3, subjektas atlieka jau objektyviai teisingą judesį Le2-el! Tačiau šio veiksmo reikšmės subjektas nesuvokia, nes jis atliekamas objektyviai neteisinga kombinacija.
Kitame 17-ajame bandyme, kuris pastatytas 16-ojo bandymo pagrindu b, veiksmas su bokštu Re2-el!! nėra emociškai nuspalvintas, nes objektyviai teisingas veiksmas vėl atliekamas objektyviai neteisingoje kombinacijoje ir vėl nerandama jo reikšmė. Ir tik 18 bandymu objektyviai teisingoje kombinacijoje tiriamasis įvertina judesį Re2-ell! žodžiu ir emociškai, pagaliau randant savo prasmę kartu su objektyviai teisingu judesiu Krb7-a71
Štai ištrauka iš tiriamojo kalbos pranešimo:
“. . . (tai reiškia, kad reikia ką nors padaryti, kažkoks tarpinis judesys! Bet jei dabar tai tikrai padaryta pmosec.rv sek, (pauzė) I sek. | 25 sek. ^y > žinoma!!! Karalius ant a7, po iš to aš paimu 13 ° su upe ir einu į I? 5 p e „-el!! ...“ (j yra emocinio susijaudinimo momentas).
Galutinis veiksmo Le2-ell prasmės formavimas! 35 sek. įvyksta prieš reikšmingiausio emocinio aktyvavimo momentą sprendžiant problemą, kuris išreiškiamas širdies susitraukimų dažnio padidėjimu 30 dūžių/min. ir elektrinio odos pasipriešinimo sumažėjimu 6 kb (8 pav.); kuris yra „emocinis problemos sprendimas“ (sukelia staigų paieškos zonos apribojimą) ir kuris veikia kaip kulminacija
Ryžiai. aštuoni. Dalyko FV etiudas I. Numatytas emocinis objektyviai reikšmingo veiksmo įvertinimas (konkretus apibendrinto principo nešėjas) Le2-e!!!
subjekto „emocinis vystymasis“, susijęs su veiksmų atlikimu su objektyviai reikšmingu elementu Le2.
Panagrinėkime panašų „emocinio vystymosi“ procesą dalyke G.B.
1-oji emocinė reakcija, susijusi su analizuojamu elementu, pasireiškia tik 9-uoju bandymu, t.y., tam tikrame tiriamosios veiklos etape. Prieš šį laikotarpį yra
veiksmai su bokštu 2, 4, 5, 6 ir 7 bandymais. Visi šie veiksmai yra skirtingi operacijų su elementu variantai – patikrinimai į juodąjį karalių iš langelių e5, e6, taip pat laukiantys ėjimai, kas objektyviai teisinga.
Tačiau šie veiksmai, kurie yra objektyviai teisingo principo nešėjai, nėra emociškai nuspalvinti dėl to, kad jie atliekami „mechaninio“ skaičiavimo laikotarpiu, o subjektas jų subjektyviai neįvertina kaip reikšmingų (plačiau apie „mechaninio“ skaičiavimo metodo specifiką žr. § 4). Ir atvirkščiai, veiksmai su objektyviai reikšmingu elementu Le2 iškart emociškai nuspalvina, kai tik tiriamasis pasirenka naują sprendimo taktiką ir permąsto pradinę situaciją. Dalykas atsisako „mechaninio“ skaičiavimo metodo po 7-ojo bandymo išspręsti problemą, o 8-asis bandymas jau turi emocinę konotaciją, kuri pirmą kartą iškyla sprendžiant problemą, tačiau 8-ajame bandyme operacijų nėra. su bokšteliu, todėl galima teigti, kad tie veiksmai su elementu nuspalvinami iš karto pasirinkus naują sprendimo taktiką, nes toks emocinis koloritas atsiranda 9 bandymu.
9-ajame bandyme yra du veiksmai su elementu – judesiai Re2--e5+ ir Re5-el. Toks derinys nėra objektyviai teisingas, tačiau jame yra idėja suteikti tempą juodoms detalėms, o tai yra objektyviai teisinga technika, todėl veiksmai su elementu šiame bandyme turi vertingą objektyvią vertę.
10-ajame bandyme nėra veiksmų su elementu, o 11-ą tiriamasis atlieka objektyviai reikšmingą veiksmą Le2-el!!, kuris išplaukia iš kombinacijos su elementu, kurį subjektas atliko 9-uoju bandymu, nes ėjimas yra Le2 -el!! taip pat yra idėja suteikti Blackui tempą ir, sakytum, taktikoje sujungia du veiksmus Re2-e5+ ir Re5-el (pastebėjome panašų pasiruošimą formuojant judesio Re2-el prasmę! ! dalyke F. V. sprendžiant šią problemą) . Veiksmas su elementu, kuris yra objektyviai teisingas, 11-uoju bandymu įgauna dar ryškesnį emocinį atspalvį nei 9-ajame (padidėjęs širdies susitraukimų dažnis nuo 70 dūžių / min iki 90 dūžių / min ir elektrinis odos pasipriešinimas sumažėjo 3,5 tūkst. 9-asis bandymas, 11-uoju bandymu, širdies susitraukimų dažnio padidėjimas nuo 65 dūžių per minutę iki 95 dūžių per minutę ir elektrinio odos pasipriešinimo sumažėjimas 5 com). Nepaisant to, judėjimo reikšmės formavimas Re2-el!! 11 bandymu tai neįvyko, nes atliekama absoliučiai neteisinga kombinacija, jos įvertinimas kaip reikšmingas atsiranda grynai emociniame lygmenyje.
12 bandymu tiriamasis vėl atlieka objektyviai teisingą veiksmą su analizuojamu elementu - Le2-el!! derinyje, kuris yra objektyviai teisingas veiksmų sekos su situacijos elementais požiūriu, tačiau turi vieną klaidingą veiksmą su reikšmingu elementu, būtent: Kb7-c7 vietoj būtino Kb7-a7! Atliekamas veiksmas Le2-e!!! naujajame
teisingesnis derinys, priešingai nei 11 bandymas, sukelia pakartotinį šio veiksmo emocinį koloritą, t.y. dar stipresnė emocinė objektyviai teisingo veiksmo ir operacijos su problemai spręsti itin reikšmingu elementu fiksacija.
13-ajame bandyme veiksmai su bokštu neturi emocinio atspalvio, nes dėl neigiamo 12-ojo bandymo rezultato subjektas grįžta prie anksčiau analizuotų kombinacijų, todėl 13-asis bandymas yra paremtas 5-ojo bandymo a ir 11-ojo bandymo a pagrindu, kuriuose nėra objektyviai reikšmingos informacijos.
Pradėdamas įgyvendinti 14-ąjį bandymą, tiriamasis iš karto atlieka penkis objektyviai teisingus veiksmus, įskaitant operaciją su bokštu (judesys Re2-el!!). Šio bandymo pradžioje subjektas suformuoja kito objektyviai teisingo veiksmo reikšmę - Kb7-a7!, o tai savo ruožtu generuoja veiksmo Le2-el!! prasmės formavimąsi, nes pradinė 14-ojo veiksmo kombinacija. bandymas dabar yra visiškai objektyvus.
Objektyviai teisingas veiksmas Krb7-a7! kartu su veiksmu Re2-el 11 turi ryškią emocinę spalvą, todėl galima sakyti, kad judesys Re2-el!! tris kartus emociškai nuspalvintas problemos sprendimo procese.
Galutinis veiksmų Krb7-a71 ir Le2-esh prasmės formavimas 14 bandymo pradžioje 20 sek. prieš tai „emocinis problemos sprendimas“, kuris sukelia 4,5 min. vegetatyvinių poslinkių padidėjimas, išreikštas (per šį laikotarpį) elektrinio odos pasipriešinimo sumažėjimu 8,5 k ir širdies susitraukimų dažnio padidėjimu nuo 70 iki 110 dūžių / min. Abi reakcijos vyko vienu metu (9 pav.).
Po „emocinio sprendimo“ (kaip visada tokiais atvejais) buvo smarkiai apribota paieškos zona ir ieškant problemos sprendimo. Todėl emocinio susijaudinimo padidėjimas gali būti interpretuojamas kaip „... laukimas“ galutinio sprendimo emociniame lygmenyje.
Remiantis gautais duomenimis, galima daryti išvadą, kad su objektyviai reikšmingu elementu Cdl, taip pat su elementu Le2 siejamas „emocinio vystymosi“ procesas yra glaudžiai susijęs su jo reikšmės raida. Nepaisant to, Cdl elemento reikšmės formavimo mechanizmai kiekvienam subjektui turi individualių ypatybių, būtent: veiksmų, turinčių objektyviai reikšmingą elementą, emocinio vertinimo požymis subjekte pasikeitė F. V., priklausomai nuo su šiuo elementu atliktų operacijų, o objektyviai teisingi veiksmai buvo įvertinti teigiamai („išsaugojimas“), o neigiamai – objektyviai neteisingi („auka“). Dalyko G. B. veiksmų su elementu emocinio vertinimo požymis išliko pastovus – teigiamas, nes šie veiksmai buvo tiesiogiai ar netiesiogiai objektyviai teisingi.
Ryžiai. 9. Dalykas G. B. Etiudas I. Emocinis galutinio problemos sprendimo numatymas
Remdamasis konkrečių veiksmų su elementu vertinimais (neigiami emociniai „aukos“ vertinimai), tiriamasis F. V. iš naujo įvertina bendrąjį principą (nukentėjusiojo galimumo pradžioje kilusios idėjos atmetimas ir išvada apie 2010 m. reikia išsaugoti elementą, kuris yra „raktas“ į problemos sprendimą).
Dalyke G. B. tas pats veiksmas su objektyviai reikšmingu elementu buvo atliktas įvairių bendrųjų sprendimo idėjų aspektu. Taip yra dėl to, kad subjektas kiekvienu atskiru atveju suteikė skirtingą reikšmę tiek pačiam elementui, tiek tiesioginiam veiksmui su juo.
Jeigu tiriamieji F. V. ir G. B., vykdydami paieškos veiklą, patiria emocinių veiksmų su Cdl elementu vertinimų padidėjimą, tai tiriamajame M. N. fiksuojant objektyviai reikšmingą veiksmą šiuo elementu. Tačiau tiriamasis M. N. pastebėjo savitą emocinių konkretaus veiksmo vertinimų koreliaciją su objektyviai reikšmingu elementu ir „kryptimi“.
Apibendrinant „emocinio vystymosi proceso“, atlikto remiantis dviejų užduočių medžiaga, analizę, galime padaryti tokią pagrindinę išvadą: visuose dalykuose galutinai formuojasi veiksmų prasmė su objektyviai reikšmingais elementais. Prieš situaciją Le2 (I etiudas) ir Cdl (II etiudas) buvo priimtas „emocinis sprendimas » užduotys, dėl kurių buvo smarkiai apribota paieškos sritis, kuri veikė kaip „emocinio vystymosi“ kulminacija.
Pažvelkime atidžiau palikuonių emociniai veiksmų vertinimai su objektyviai reikšmingais elementais.
Pavaizduokime schematiškai „emocinio vystymosi“ procesą, susijusį su veiksmais su objektyviai reikšmingais elementais Le2 (I etiudas) ir Cdl (II etiudas) kiekvienam dalykui.
Kaip matyti iš 1 schemos, kiekvieną emocinį tam tikro veiksmo su elementu įvertinimą generuoja kitas prieš jį einantis veiksmas. Iš tiesų, teigiamas emocinis veiksmo su elementu įvertinimas (nevedantis į tikslą) yra pagrindas teigiamam emociniam šio veiksmo derinio su kitu veiksmu, kuris taip pat nesiekia tikslo, bet kaip rezultatas, įvertinimas. šio derinio subjektas atskleidžia sau objektyviai teisingą
1 schemos bandymas f. in.
|
Netiesioginis* teigiamas emocinis objektyviai neteisingo veiksmo su elementu įvertinimas (Move Re2 - e5+) |
generuoja |
teigiamas emocinis veiksmų derinio su elementu įvertinimas (juda Re2 - e5 + ir Re5 - e2), kuriame yra objektyviai teisingas apibendrintas principas |
|
|
generuoja |
|||
|
teigiamas emocinis veiksmo su elementu įvertinimas (judėjimas Le2 - e3), kuris taktine prasme sujungia du veiksmus (Le2 - e5 +, Ds5 - e2) ir turi tą patį apibendrintą principą |
generuoja |
teigiamas emocinis objektyviai teisingo veiksmo su elementu įvertinimas (judėti Le2 - el!) ir jo reikšmės formavimas. |
|
* Netiesioginis emocinis bet kurio veiksmo vertinimas reiškia, kad šis veiksmas nėra tiesiogiai emociškai nuspalvintas, bet yra įtrauktas į visą veiksmų seką, kuri turi bendrą emocinį atspalvį.
2 schemos tema ponas B.
|
Teigiamas emocinis veiksmų derinio su elementu įvertinimas (juda Re2 - e5 + ir Re5 - el), kuriame yra objektyviai teisingas apibendrintas principas |
generuoja |
teigiamas emocinis objektyviai teisingo veiksmo įvertinimas! Le2 - el!!, tobula |
|
generuoja |
objektyviai neteisingame derinyje |
|
|
teigiamas emocinis objektyviai teisingo veiksmo Le2 - e1M įvertinimas, atliktas deriniu, artimu objektyviai teisingam |
||
|
generuoja |
||
|
teigiamos emocijos |
||
|
objektyviai teisingo veiksmo įvertinimas |
||
|
veiksmas Le2 – eP, įvykdytas m tinkamo derinio garsumo įjungimas, ir jo prasmės formavimas. |
prasmė (principas). Savo ruožtu emocinis veiksmų derinio su elementu vertinimas sukelia emocinį veiksmo įvertinimą, kuris derina dviejų ankstesnių veiksmų taktinę prasmę. Ir galiausiai teigiamas emocinis jau objektyviai teisingo veiksmo įvertinimas gimsta tiesiogiai iš emocinio veiksmo įvertinimo, kuriame yra objektyviai teisinga apibendrinta prasmė.
Todėl, kaip galima pastebėti šiuo atveju, teigiamas emocinis objektyviai teisingo veiksmo su elementu įvertinimas gimsta iš pozityvios emocinės spalvos veiksmų su šiuo elementu derinio, kuriame yra objektyviai teisingas principas. Be to, teigiamas emocinis objektyviai teisingo veiksmo, atlikto neteisingoje kombinacijoje, įvertinimas sukelia pakartotinį emocinį veiksmo, kurio elementas jau atliktas derinyje, artimas objektyviai teisingam, emocinį vertinimą. Ir galiausiai – emocinis objektyviai teisingo veiksmo su elementu įvertinimas, sugeneruotas iš jo ankstesnio, atlikto objektyviai teisinga kombinacija, ir šio veiksmo su elementu prasmės formavimas.
3 schema
|
Teigiamas emocinis veiksmo įvertinimas su elementu Le2 - c2, kuriame yra |
generuoja |
teigiamas emocinis veiksmų derinio su elementu įvertinimas (juda Re2 - c2 ir Rc2 - cl), turintis tą patį principą |
|
objektyviai tikras apibendrintas principas |
||
|
generuoja |
||
|
teigiamas emocinis objektyviai teisingo veiksmo su Le2 elementu - el!i įvertinimas ir jo reikšmės formavimas. |
||
Situacijos elementas Cdl
subjektas F. v.
|
teigiamos emocijos 4-ojo sprendimo bandymo vertinimas, in kurį subjektas išlaiko elementas (sluoksnis) |
generuoja |
neigiami emociniai poreikio paaukoti elementą (dramblį) vertinimai, susiję su pradinio bendrojo plano įgyvendinimu |
|
generuoja generuoja |
||
|
teigiamos emocijos išvados apie poreikį įvertinimas išsaugoti elementą "bendrai" |
teigiamas emocinis konkretaus objektyviai teisingo veiksmo su elementu (judėjimas) įvertinimascdl- g4 aš) ir jo reikšmės formavimas. |
Remiantis 3 schema, galime daryti išvadą, kad teigiamas emocinis veiksmų derinių su elementu vertinimas, kuriame yra objektyviai tikras apibendrintas principas, susidaro iš teigiamo emocinio veiksmo su šiuo elementu, kuriame yra tas pats principas, įvertinimo.
Ir toliau, emocinio veiksmų derinio su elementu įvertinimo rezultatas - emocinis objektyviai teisingo veiksmo su juo įvertinimas, nes šis derinys yra objektyviai teisingo veiksmo prasmė (taktinis įtaisas).
Kaip matyti iš 4 schemos, bendras teigiamas emocinis bandymo įvertinimas, pagrįstas elemento išsaugojimu (t. y. netiesioginis emocinis „išsaugojimo“ įvertinimas), sukuria neigiamus emocinius poreikio paaukoti šį elementą vertinimus. , ryšium su pradinio klaidingo bendrojo plano įgyvendinimu. Neigiami emociniai vertinimai, savo ruožtu, yra pagrindas tiesioginiam teigiamam emociniam išvados apie elemento išsaugojimo būtinybę įtvirtinimui, o jau remiantis šiuo emociniu vertinimu - teigiamam emociniam konkretaus veiksmo su šiuo elementu vertinimu, t. judėjimas Cdl-g4!.
Vadinasi, emocinių vertinimų požymis keitėsi priklausomai nuo tiriamojo atliekamų operacijų su elementu, ir
subjektas d. b.
6 schema
kaip rezultatas Teigiamos emocijos sukelia neigiamas, o neigiamos emocijos – teigiamas.
Todėl, kaip rodo 5 schema, pradinė elemento išsaugojimo idėja sulaukia netiesioginio emocinio įvertinimo, nes įvertinamas preliminarus bandymo planas, kurio struktūroje ši idėja patenka. Šis netiesioginis vertinimas jau sukuria tiesioginį emocinį elemento „išsaugojimo“ vertinimą, o tai savo ruožtu sukuria emocinį konkretaus objektyviai teisingo veiksmo su elementu vertinimą.
6 schemoje parodyta, kad emocinis objektyviai teisingo ir prasmingo veiksmo su situacijos elementu įvertinimas šiuo atveju paruošiamas emociniu bendrosios elemento išsaugojimo idėjos įvertinimu, o po to emociniu konkrečios „krypties įvertinimu. “ veiksmų su šiuo elementu.
Taigi, remiantis emocinių vertinimų generavimo mechanizmų analize, galima padaryti tokias išvadas.
1. Kiekvieną emocinį tam tikro veiksmo ir paties veiksmo apibendrintos reikšmės vertinimą su objektyviai reikšmingais elementais rengia kitas, prieš jį (išskyrus pirmąjį emocinį vertinimą).
2. Emocinius konkrečių veiksmų su elementais vertinimus gali parengti ne tik emociniai ankstesnių veiksmų su šiais elementais vertinimai, bet ir emociškai nuspalvinti veiksmų su jais deriniai, kurie yra tarsi netiesioginiai objektyviai teisingų vertybių nešėjai, kaip taip pat bendrais emociniais ankstesnių bandymų spręsti vertinimais, preliminariais šių bandymų planais, veiksmų „kryptimi“ ir tiesiog paieškos veiklos procese padarytomis išvadomis. Vadinasi, neįmanoma suvokti atskirų situacijos elementų emocinio vertinimo istorijos, abstrahuojantis nuo emocinio sprendimo bandymų vertinimų kaip visumos, situacijos vertinimų ir tiek bendrų, tiek preliminarių sprendimo idėjų vertinimų.
Užimčiausiam | | | | | | |
Emocijų įtaka mokymosi rezultatams
Ugdomosios veiklos metu besiskleidžiančius pažinimo procesus beveik visada lydi teigiami ir neigiami emociniai išgyvenimai, kurie veikia kaip reikšmingi veiksniai, lemiantys jos sėkmę. Tai paaiškinama tuo, kad emocinės būsenos ir jausmai gali daryti reguliuojančią ir energizuojančią įtaką tiek suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės procesams, tiek asmeninėms apraiškoms (interesams, poreikiams, motyvams ir kt.). Kiekviename pažinimo procese galima išskirti emocinį komponentą.
Kognityvinė veikla kiek slopina emocinį susijaudinimą, suteikia jam kryptį ir selektyvumą. Teigiamos emocijos sustiprina ir emociškai nuspalvina sėkmingiausius ir veiksmingiausius veiksmus, atsirandančius vykdant ugdymo užduotis. Esant itin intensyviam emociniam susijaudinimui, pažeidžiama selektyvi veiksmų orientacija. Tokiu atveju atsiranda impulsyvus elgesio nenuspėjamumas.
Nustatyta, kad emocijos lemia pažintinių procesų dinamines charakteristikas: tonusą, veiklos tempą, nusiteikimą vienam ar kitam veiklos lygiui. Emocijos yra izoliuotos kognityviniame tikslo įvaizdyje ir skatina imtis atitinkamų veiksmų.
Pagrindinės emocijų funkcijos yra įvertinimas ir motyvavimas. Yra žinoma, kad emocijų veikimas gali būti sustiprinantis (steninis) arba mažinantis (asteniškas). Emocijos išreiškia vertinamąjį, asmeninį požiūrį į esamas, buvusias ar numatomas situacijas, į save ar į vykdomą veiklą.
Emocinis komponentas į ugdomąją veiklą įtraukiamas ne kaip lydintis, o kaip reikšmingas elementas, turintis įtakos tiek ugdomosios veiklos rezultatams, tiek asmeninių struktūrų, susijusių su savigarba, pretenzijų lygiu, personalizavimu ir kitais rodikliais, formavimuisi. Todėl teisinga emocinių ir pažinimo procesų koreliacija mokantis yra ypač svarbi. Emocinių komponentų neįvertinimas sukelia daug sunkumų ir klaidų organizuojant mokymosi procesą. Emociniai veiksniai yra svarbūs ne tik pradinėse studentų mokymosi stadijose. Vėlesniuose ugdymo lygmenyse jie išlaiko švietimo veiklos reguliuotojų funkciją.
Eksperimentiškai įrodyta, kad žodinės (žodinės) ir neverbalinės medžiagos suvokimas priklauso nuo pradinės besimokančiųjų emocinės būsenos. Taigi, jei mokinys pradeda atlikti užduotį nusivylęs, jis tikrai turės suvokimo klaidų. Nerami, nerimastinga būsena prieš egzaminus sustiprina neigiamą nepažįstamų žmonių vertinimą. Pastebėta, kad mokinių suvokimas didele dalimi priklauso ir nuo juos veikiančių dirgiklių emocinio turinio. Emociškai turtinga veikla yra daug efektyvesnė nei emociškai neprisotinta. Emocinis fonas yra viena iš reikšmingų sąlygų, turinčių įtakos teigiamos ar abejingos veido išraiškos vertinimui.
Žmogus geba įvertinti ne tik su juo bendraujančių žmonių, bet ir savo pačių emocines apraiškas. Šis vertinimas dažniausiai atliekamas pažinimo (sąmonės) ir emocinio (emocinio) lygmenyse. Yra žinoma, kad savo emocinės būsenos suvokimas prisideda prie gebėjimo suvokti save kaip visumą, savo savybių ir savybių visumą, ugdymą.
Įvykiai, kuriuos žmogus vertina kaip malonius arba, atvirkščiai, labai nemalonius, įsimena geriau nei abejingi įvykiai. Šis modelis buvo patvirtintas beprasmių skiemenų įsiminimo eksperimentuose: jei nuotraukose jie buvo derinami su labai patraukliais (arba nepatraukliais) veidais, tada atmintis buvo daug geresnė nei tuo atveju, jei jie turėjo nepastebimus veidus. Nustatant afektinę žodžių tonaciją, buvo nustatyta, kad žodžiai gali sukelti malonias ar nemalonias asociacijas. „Emociniai“ žodžiai įsiminė geriau nei nejautrūs. Jei žodžiai pateko į emocinę fazę, tada reprodukcijos metu jų skaičius žymiai padidėjo. Įrodyta, kad yra selektyvaus (atrankinio) „emocinių“ žodžių įsiminimo efektas. Vadinasi, žodžiai turi vertingą emocinį rangą.
Ilgą laiką išliko nuostata, kad malonūs dalykai įsimenami geriau nei nemalonūs. Tačiau pastaruoju metu yra įrodymų, kad net nemaloni informacija ilgam „įstringa“ žmogaus atmintyje.
Taip pat tyrėme mokinių asmeninių savybių įtaką teigiamos ir neigiamos emocinės medžiagos įsiminimui. Emociškai spalvotos informacijos atkūrimui įtakos turi ir pradinė žmogaus emocinė būsena. Siūloma laiko depresija“ sumažina malonios informacijos atkūrimą ir padidina nemalonios informacijos atkūrimą. Siūlomas pakylėjimas sumažina neigiamų dalykų atkūrimą ir padidina teigiamų įvykių skaičių. Taip pat buvo tiriama nuotaikos įtaka žodžių, frazių, pasakojimų, asmeninės biografijos epizodų įsiminimui. Vaizdų, žodžių, frazių, tekstų įsiminimo priklausomybė nuo jų emocinės reikšmės ir nuo emocinės žmogaus būsenos jau laikoma įrodyta.
V. V. Davydovo darbuose, skirtuose vystomajam ugdymui, parodyta, kad emociniai procesai atlieka „emocinio konsolidavimo mechanizmų“, afektinių kompleksų formavimo vaidmenį.
Tirta žmogaus emocinių būsenų įtaka mąstymo raidos procesui. Paaiškėjo, kad be emocijų neįmanomas joks mąstymo proceso judėjimas. Emocijos lydi kūrybiškiausias protinės veiklos rūšis. Net dirbtinai sukeltos teigiamos emocijos gali turėti teigiamos įtakos problemų sprendimui. Geros nuotaikos žmogus turi daugiau užsispyrimo, jis išsprendžia daugiau problemų nei neutralios būsenos.
Mąstymo raidą pirmiausia lemia intelektualinės emocijos ir jausmai, kylantys žmogaus pažintinės veiklos procese. Jie yra įtraukti ne tik į racionalų, bet ir į juslinį žmogaus pažinimą.
Intelektinių emocijų egzistavimo faktas buvo pripažintas nuo Platono laikų, kuris įvardijo specifinius psichinius malonumus. Intelektualių emocijų funkcionavimo klausimą sprendė ir Aristotelis, intelektualią netikėtumo emociją laikė pažinimo proceso pradžia. Intelektualių emocijų ir jausmų funkcijų išaiškinimą padarė R. Dekartas veikale „Apie sielos aistras“. Būtent jis įtraukė nuostabą tarp šešių pagrindinių žmogaus aistrų, suteikdamas jai pirmąją vietą tarp visų aistrų. R. Dekartas išplėtojo Aristotelio mintį, kad žinojimas prasideda nuo nuostabos, kuri, jo nuomone, leidžia žmogui pastebėti ir atkreipti dėmesį į tai, kas anksčiau praeidavo pro jo sąmonę. Staigmena turi ir stimuliuojančią, ir orientuojančią funkciją. Prie intelektualių jausmų R. Dekartas įtraukė ir abejonę, kuri yra pagrindinė mąstymo proceso dalis. Jis teigė, kad abejonės yra tiesos motina.
Sąmoningas „absoliučių dalykų nuopelnų“ vertinimas buvo pripažintas intelektualinių emocijų ir jausmų pagrindu. Emocinių pasireiškimų spektras gana platus. Taigi B. Spinoza, Platono nuostabai ir Dekarto abejonėms, pridėjo tikrumo jausmą, kurį laikė priešingu abejonėms. Tikrumas yra pasitenkinimas, kylantis iš ateities ar praeities dalyko idėjos, dėl kurios abejonių priežastis išnyko.
I. Kantas nagrinėjo intelektualinių jausmų paaiškinimą. Jį, kaip ir Platoną, domino intelektualinis jausmas: „tai toks jausmų sužadinimas, kuris iš pradžių natūraliai atitolina minčių žaidimą, vadinasi, nemalonu, bet vėliau dar labiau prisideda prie minčių antplūdžio ir netikėtų idėjų bei todėl tampa malonus.“ Kantas pastebėjo, kad netikėtumo jausmai mąstymo procesui stabdo ir mobilizuoja.
Vėliau pasirodė V. Dilthey teiginys, kad žmogui pakanka išgyventi jausmą, kad jis iš karto įgytų žinių apie pasaulį už jo ribų. Vietoj mąstymo jis padėjo patirtį. Tačiau šiandien aišku, kad intelektualių jausmų neįmanoma nagrinėti atskirai nuo mąstymo. Intelektualūs jausmai yra vidiniai mąstymo proceso signalai ir stimulai, tačiau jie jokiu būdu nepakeičia minties.
Intelektinių emocijų atsiradimo ir pasireiškimo psichinėje veikloje lemiamas veiksnys yra pažintiniai motyvai. Emocijos atspindi tikrą ryšį tarp pažintinių motyvų ir su jais susijusios psichinės veiklos sėkmės ar nesėkmės. Daugelyje kūrinių intelektualinės emocijos ir jausmai laikomi specifiniais mąstymą skatinančiais mechanizmais.
Kaip ir kitos emocijos, intelektualinės turi išorinį pasireiškimą, atsispindintį veido išraiškose, kūno pozose, melodijoje, dinamikoje, tempe, tembru, kalbos ritmu, tai yra neverbaliniame elgesyje. Organinės ir išraiškingos intelektualinių emocijų apraiškos įrodo jų panašumą su kitomis emocijomis.
Intelektinės emocijos lemia ir protinės veiklos rezultatą, ir procesą. Tuo pačiu metu jie gali atlikti numatymo funkciją, susijusią su pažinimo užduotimis. Taip pat galima išskirti emocijų reguliavimo ir orientavimo funkcijas, nes žmogus emocingai vertina mąstymo procesą. Būtent emocinė orientacija leidžia išskirti tuos psichinės veiklos momentus, kurie turi asmeninę reikšmę ir atspindi jos ryšį su pažinimo motyvais.
Intelektinės emocijos, išryškinančios reikšmingus mąstymo komponentus, tarpininkauja įgyvendinant kognityvinio motyvo skatinamąją funkciją. Jų dėka protinėje veikloje išskiriami tie elementai, į kuriuos nukreipti pažintiniai motyvai. Intelektinės emocijos skirtingai koreliuoja su kognityviniais motyvais ir psichinės veiklos tikslais. Patį intelektualinių emocijų atsiradimo faktą išduoda protinės veiklos eigos ir pažinimo motyvo santykis. Kognityviniai tikslai savo ruožtu lemia intelektualinių emocijų susitelkimą į tam tikrus psichinės veiklos komponentus.
Psichologijoje bandoma ne tik nustatyti intelektualinių emocijų prigimtį ir funkcijas, jas klasifikuoti, bet ir atskirti emocijų ir jausmų sąvokas: intelektualinės emocijos – tai emociniai procesai, turintys situacinį ir indikatorinį pobūdį, o intelektualiniai jausmai. pasižymi didesniu emocinių išgyvenimų stabilumu.
Intelektinės emocijos apima tokias emocijas, kurios numato ir numato psichinės veiklos sėkmę ar nesėkmę. Jie turi specifinį režimą. Intelektualios emocijos kyla jau pirmoje mąstymo fazėje formuluojant problemą. Dažniausiai tai būna netikėtumo emocija. Jis pradeda veikti mąstymo procese ir pateikia sąmonei vis dar nesąmoningus prieštaravimus tarp seno ir naujo. Kartu netikėtumo emocija yra specifinis mechanizmas, tarpininkaujantis kognityvinio motyvo įtakai. Tai leidžia suvokti priešpriešą, pasirinkti priemones jai įveikti.
„Kitoje mąstymo fazėje – problemos sprendimo fazėje – kyla emociniai spėjimai, kurie yra naujų, dar nesąmoningų semantinių darinių emocinis vertinimas pagal jų tinkamumą pažintiniam motyvui. Tai spėjimo emocija, kuri signalizuoja apie naujo semantinio darinio atsiradimą ir sukelia pasitikėjimą ar abejones, kad protinė veikla vyksta teisingai. Tokie spėjimai, kaip žmogaus praeities patirties, jo žinių pasekmė, leidžia patikrinti problemos sprendimo tikimybės laipsnį.
Vadinasi, emocijos numato tolesnę mąstymo eigą ir vykdo prognozę: įmanoma ar ne išspręsti problemą. Kai atsiranda pasitikėjimas savimi, žmogus pradeda veikti ryžtingiau ir dar labiau įsitraukia į mąstymo procesą. Abejonės ir neigiamos emocijos signalizuoja apie tolesnės mąstymo eigos beprasmiškumą.
Nemažai emocijų kyla paskutinėje mąstymo fazėje, kai patikrinamas sprendimo teisingumas. Būtent su mąstymo rezultatais siejama daugiausia tiek teigiamų, tiek neigiamų emocijų: džiaugsmas, malonumas, susižavėjimas, pasitenkinimo jausmas, palengvėjimas ar nepasitenkinimas, nusivylimas, skepticizmas, nerimas.
Kiekviena intelektuali emocija gali būti susieta su tam tikra mąstymo proceso faze. Tačiau šis santykis nėra griežtas, nes bet kokios emocijos gali kilti įvairiuose mąstymo proceso etapuose. Tam tikroje fazėje viena ar kita emocija atlieka savo pagrindinę funkciją, o kitos yra tarsi pagalbinės. Pavyzdžiui, netikėtumas įvyksta pirmoje mąstymo proceso fazėje, kai iškeliama problema, bet gali pasirodyti ir vėlesniuose etapuose (V. L. Poplužny).
Emocinio pastiprinimo mechanizmo dėka didėja žmogaus protinės veiklos selektyvumas, sėkmė sprendžiant ne tik atskirus protinius uždavinius, bet ir apskritai pažintinę veiklą.
Intelektualių jausmų spektrą praplėtė amerikiečių psichologas E. Titchener. Jis priskyrė jiems susitarimo ir prieštaravimo, lengvumo ir sunkumo, tiesos ir klaidingumo, tikrumo ir netikrumo jausmus. Kaip matyti iš šio sąrašo, intelektualinių jausmų sričiai priskiriami tik tie, kurie yra susiję su psichinio akto suvokimu.
K. D. Ušinskis manė, kad intelektualinius jausmus sukelia mąstymo eiga su jo sustojimais, aklavietėmis ir prieštaravimais. Pagrindiniai jausmai, veikiantys visuose mąstymo proceso etapuose, yra panašumo ir skirtumo jausmai. Tai pačiai grupei jis priskyrė psichinę įtampą, lūkesčius, netikėtumą, nuostabą, apgaulę, abejones, pasitikėjimą, netikrumą, kontrastą, sėkmę, nesėkmę ir kt.
Intelektualinių jausmų vystymąsi svarstė prancūzų psichologas T. Ribotas, kurį grindė smalsumo instinktu. Intelektualinių jausmų ugdymas, jo nuomone, pereina nuo pirminio nuostabos jausmo, atsirandančio vaikui dėl adaptacijos stokos, iki emocinio netikėtumo, smalsumo jausmo ir baigiasi klausimų formulavimu. Aistros yra aukščiausia intelektualinių emocijų stadija.
Škotijos psichologas A. Bainas išskiria tokius intelektualius psichinės veiklos jausmus kaip naujumo, kontrasto ir pokyčių pojūtis. Kiekvienas iš šių jausmų kyla tik pradiniame psichinio akto etape. Juos lydi naujumo, nuostabos, tiesos ir melo emocijos, vidinės darnos ir nenuoseklumo jausmas.
Emocinių procesų funkcijos mąstant ir kūrybinėje veikloje detaliausiai ištirtos eksperimentiniuose O. K. Tikhomirovo tyrimuose. Jis gavo duomenų, patvirtinančių emocinio mąstymo procesų reguliavimo egzistavimą. Nustatyta, kad asmuo veiksmą priima kaip teisingą tik esant išankstiniam emociniam įvertinimui. Eksperimentiškai buvo atskleistas „emocinio vadovavimo“ arba „emocinės korekcijos“ mechanizmas. Eksperimentai patvirtino, kad būtent emocinis vertinimas dažnai yra visiškai teisingas.
Eksperimentinis Yu. N. Kulyutkin darbas leido išskirti emocinius ir operatyvinius euristinės paieškos komponentus. Jis iškėlė hipotezę apie teigiamų ir neigiamų emocijų sąveiką, kurioje neigiamų emocinių sistemų aktyvavimo momentu įvyksta receptorių jautrumo teigiamiems pastiprinimams paūmėjimas. Tuo remiantis įvyksta savotiškas menkiausios sėkmės emocinis „sustabdymas“, kai net ir dalinė veiksmų koreliacija su užduoties reikalavimais vertinama kaip sėkminga. Neigiamas emocinis įvertinimas atsiranda, kai neįgyvendinama viso sprendimo idėja. Šiuo metu kalbama apie emocinės korekcijos mechanizmo buvimą (Yu. E. Vinogradov). Emociniai vertinimai kaip šio mechanizmo elementas atlieka reguliavimo funkciją ugdant protinę veiklą.
Emocijų valdyme pagrindinį vaidmenį atlieka žmogaus suvokimas apie savo poreikius, motyvus, gyvenimo tikslus, nes pasirinkęs, nustatęs pagrindines pretenzijas, jis gelbsti save nuo netikrumo, skubotų ir neapgalvotų sprendimų, neteisingų veiksmų. Šiuo atveju kiekvienas reikšmingas įvykis yra koreliuojamas su pagrindinėmis gyvenimo vertybėmis ir užduotimis, o tai nesukelia nuotaikos ir savijautos pablogėjimo esant menkiausioms nesėkmėms. Net ir patekęs į keblią situaciją žmogus sugeba jai atsispirti, lygindamas tai, kas įvyko, ne su įprastais, kasdieniais rūpesčiais, o vertindamas juos per bendrų gyvenimo perspektyvų prizmę, svarstydamas, kas įvyko viso gyvenimo ir veiklos kontekste.
Emocijos prisideda prie sėkmės bet kokioje veikloje, įskaitant treniruotes. Įprasta kalbėti apie būtinybę pereiti į „prieš paleidimo“ būseną, kuri suteikia žmogui energijos, suteikia emocinio pakilimo jausmą, prisideda prie jo galimybių realizavimo, gerina nuotaiką, formuoja „kovingą dvasią“, gebėjimą „išlaikyti“. " situacija. Tačiau per didelė motyvacija taip pat kenkia, nes sukelia padidėjusį nerimą, jaudulį, perdėtai fiksuoja visas žmogaus mintis apie tai, kas vyksta, neigiamai veikia tiek vegetacines, tiek psichines reakcijas. Iš to išplaukia, kad motyvacija turi būti kontroliuojama ir, jei reikia, ją susilpninti arba sustiprinti. Yra įvairių būdų, kaip sumažinti emocinę įtampą. Visų pirma, tai yra savavališkas dėmesio perjungimas, jo sutelkimas ne į rezultato reikšmingumą, o į priežasčių analizę, užduoties detales ir jų sprendimo būdus.
Ne mažiau produktyvus ir tikslingas yra dėmesio pašalinimas išgyvenamoms emocijoms ir jausmams. Norėdami tai padaryti, mokinio dėmesį galima nukreipti paprašius vieno iš jo klasės draugų padėti išspręsti tą pačią problemą arba kartu su juo ieškoti alternatyvių būdų ir požiūrių esamai ugdymo situacijai analizuoti. Tai padės įveikti tuos sunkumus, kuriuos sukelia per didelis jaudulys ar susirūpinimas, susijęs su noru sėkmingai išspręsti problemą.
Būtina išmokyti patį mokinį optimizuoti savo emocines būsenas, parodant būdus, kaip įvertinti to, kas vyksta ne tik ugdomojoje veikloje, bet ir kitose gyvenimo situacijose reikšmingumą. Jei mokinys pripranta prie faktų ir įvykių, su kuriais susiduria, laikyti neįprastais, neskiriant jų į reikšmingus ir antraeilius, jis rizikuoja visada būti emociškai įsitempęs, bet kuriuo momentu negalėdamas adekvačiai įvertinti situacijos ir prisitaikyti. tai.
Būtinas įvairus mokinio suvokimas apie įvykio reikšmę, pakankamas apgalvoti pagrindines ir atsargines elgesio strategijas, pasirinkti problemos sprendimo būdus tiek sėkmės, tiek nesėkmės atveju. Tai padės išvengti pernelyg didelio emocinio streso atsiradimo, laiku nustoti dėti per daug pastangų, išmokys realiai įvertinti subjektyvią sprendžiamų užduočių reikšmę, dozuoti investuotas emocijas, formuoti individualų emocinės reakcijos stilių.
Teigiamos emocijos suteikia ne tik geresnius edukacinės veiklos rezultatus, bet ir tam tikrą emocinį atspalvį. Be jų lengvai užklumpa letargija, agresyvumas, kartais ryškesnės emocinės būsenos: afektai, nusivylimai, depresijos. Emocinių būsenų sąskambis, ty jų sintoniškumas, suteikia tiek mokytojams, tiek mokiniams įvairiausių teigiamų emocijų, lemia norą įtikti vienas kitam savo sėkme, prisideda prie pasitikėjimo kupinų tarpusavio santykių užmezgimo, išlaiko aukštą mokymosi motyvaciją gana ilgą laiką. ilgas laikas.
Yerkes ir Dodson dėsnis yra plačiai žinomas, atspindintis veiklos produktyvumo ir sėkmės priklausomybę nuo emocinio streso laipsnio. Jie įrodė, kad didėjant emociniam susijaudinimui, produktyvumas iš pradžių sparčiai auga, vėliau jo augimas sulėtėja ir pasiekia tam tikrą kritinį lygį, tada pastebimas jo mažėjimas, iš pradžių vos pastebimas, o vėliau jau staigus. Kuo reikšmingesnis atliktas darbas, tuo didesnis noras jį bet kokia kaina užbaigti, tuo didesnis emocinis stresas, kuris sekina žmogų ir nepasiekia norimo rezultato.
Tikslingos emocinės strategijos suteikia mokiniui galimybę beprasmiškai nešvaistyti psichinės energijos, sukaupti ją reikiamam momentui, realiai suprasti situaciją, laiku pamatyti įdėtų pastangų nesėkmę ir nenaudingumą, adekvačiai suvokti nesėkmes ir pralaimėjimus, o ne. bijoti vėl imtis tų problemų, kurios buvo nesėkmingos pirmaisiais bandymais, sprendimo. Subjektyvios įvykio reikšmės sumažėjimas padeda grįžti į anksčiau paruoštas pozicijas ir pereiti į kitą etapą be pernelyg didelės įtampos ir baimės, nebijant vėl imtis nesėkmingų veiksmų.
Studentams nereikia įtikinėjimo tai daryti, o ne kitaip. Šiandien turėtume kalbėti apie jų emocinės kultūros pagrindų formavimąsi, t.y. įgūdžių vertinti savo emocijas ir jausmus, atskirti visą emocinių būsenų spektrą ir jas valdyti, mokyti adekvačių emocinės reakcijos būdų, aktyviųjų. naujų dominantų kūrimas ir streso atsikratymas, jų būsenų stebėjimas ir normalizavimas konfliktų, psichinių ir fizinių perkrovų, asmeninių ir socialinių kataklizmų situacijose, kompensuoti emocinį nepakankamumą, naudoti atsipalaidavimo metodus, autogeninę treniruotę. Didelę reikšmę turi mokinių ugdymas gebėjimų valdyti ir reguliuoti išorines emocijų apraiškas, stiprinti jas darbingumo netekimo, kūrybinių galimybių susilpnėjimo situacijose.
Iki šiol eksperimentiškai nustatyta, kad emocijų pagalba sėkmė pasiekiama ne tik sprendžiant atskiras psichines problemas, bet ir apskritai pažintinėje veikloje.
Emocijos ryškėja, kai didėja dominuojantys poreikiai. Veiksminga emocijų sužadinimo priemonė – gebėjimas išsikelti reikšmingus ir ambicingus tikslus. Jis, kaip ir kiti įgūdžiai, neatsiranda savaime, o reikalauja specialaus mokymo. Mokiniai turėtų būti informuojami, kad kuo prasmingesnis tikslas, tuo daugiau pagrindo tikėtis, kad įveikę sunkumus ir pasiekę sėkmę gaus dvigubą rezultatą. Be tikslo pasiekimo, jie turi realią galimybę stabilizuoti psichinę ir fizinę būseną, patirti stiprių teigiamų emocijų, patirti pastangų džiaugsmą.
Sėkmės patirtis daro žmogų labiau pasitikintį savimi ir atsparesnį vėlesniems įtampai. Be to, atkreiptinas mokinio dėmesys, kad reikšmingas tikslas sukuria teigiamą emocinį foną, prisideda prie aukštų rezultatų ir kūno atsparumo jo siekimo metu, leidžia juos išsaugoti ir išsikelti dar reikšmingesnius tikslus ateityje. . Perėjimas prie kito tikslo turėtų būti laiku. Taip išvengsite našumo pablogėjimo. Aukšti tikslai tampa savotišku skydu, kuris išlaiko kūrybiškumą ir žmogaus galimybes labai aukštame lygyje. Svarbu, kad tokių tikslų išsikėlimas leistų didinti autoritetą ir prisidėtų prie individo personalizavimo bei jo socialinės padėties kaitos.
Būtina, kad mokiniai mokytųsi ne tik atskirti, bet ir parodyti užuojautą, empatiją, pagalbą ugdymo veiklos procese, nes tai sustiprina emocijas ir yra gana stiprus asmenybės ugdymo veiksnys. Šiuo atžvilgiu svarbu, kad visa mokinius supanti aplinka būtų optimistiška, pagarbi ir teikianti gyvenimą. Būtent mokytojas yra atsakingas už kūrybinės atmosferos kūrimą mokymosi procese. To jis pasiekia, jei parodo visų mokinių geranoriškumo, tolygios nuotaikos, emocinio priėmimo pavyzdžius, nepaisant jų sėkmės edukacinėje veikloje. Iš to išplaukia, kad šiurkštūs, netaktiški pasisakymai ir vertinimai, provokuojantys konfliktus, skandalus, emocinius protrūkius (afektus), neteisingas ir juo labiau agresyvus požiūris į mokinius, juos traumuojantis, yra nepriimtini.
Mokytojas turėtų laiku pastebėti mokinių emocinio diskomforto pasireiškimą. Jos uždavinys – mažinti emocinę įtampą ir didinti veiklos įtampą siekiant ugdymo tikslų. Ne mažiau reikšmingas yra gebėjimo suprasti kito žmogaus vidines būsenas ugdymas, kuris leis mokytojui adekvačiai įvertinti mokinio emocinę būseną, modeliuoti jo motyvacinę sferą, atpažinti ir atsižvelgti į nuovargio laipsnį.
Emocinė įtampa lemia nuolatinių neigiamų emocijų atsiradimą, kurios kartais gali būti ekstrapoliuojamos (perkeliamos) į visą ugdymo procesą, mažina ugdomosios veiklos motyvacijos lygį iki jos atmetimo. To pasekmė gali būti santykių su mokytojais, bendramoksliais, visu dėstytojų kolektyvu pažeidimai.
Emocinė įtampa gali kilti emocinių praeities nesėkmių pėdsakų fone, dėl nuolatinio neigiamo požiūrio į konkretų mokytoją ar konkretų dalyką. Dėl to susilpnėja dėmesys, klaidų kontrolė, pablogėja darbinė atmintis, sumažėja bendras našumas, atsiranda stereotipinių teiginių ir pažeidžiama kalbos dinamika. Visa tai užmaskuoja tikrąjį dalyko įvaldymo lygį, taip pat formuoja neigiamą mokinio vertinimą tiek iš dėstytojo, tiek iš mokinių pusės.
Asmeniniuose vadovo valdymo stiliuose Tyrimo objektas: asmeninis vadovo stilius šiuolaikinėje įmonėje Tyrimo objektas: aktyvaus socialinio psichologinio mokymo įtaka vadovo valdymo stiliui Tyrimo tikslas: ištirti aktyvaus socialinio- psichologinis mokymas apie vadovo asmeninį valdymo stilių Viską įvertinau iki galo .. .
Paprastai jie turi prastą sveikatą ar specifines nervų sistemos ypatybes, o tai kategoriškai neleidžia padidinti jų studijų krūvio. Mokymosi rezultatų stebėjimas ir vertinimas. Ketverių metų pradinės mokyklos pirmoje klasėje taškinio (žymėjimo) vertinimo sistema netaikoma. Taip pat nepriimtina naudoti bet kokią ženklų simboliką, pakeičiančią skaitmeninį ženklą (žvaigždutės, lėktuvai ...
Emocinės žmogaus reakcijos naujose ar sudėtingose situacijose, kuriose nėra stiprių natūralių ar sąlyginių emocinių dirgiklių, priklauso nuo to, kaip ši situacija vertinama arba kokia jai suteikiama vertė. Anot Lozoriaus, galima išskirti du pagrindinius situacijos vertinimo (įvertinimo) tipus: jos vertinimas kaip grėsmingas arba palankus (Lazarus, 1968, p. 191). Situacijos įvertinimas sukelia polinkį atlikti tinkamus adaptacinius veiksmus (būtent tendenciją, nes šie veiksmai ne visada atliekami). Iš esmės adaptaciniai veiksmai gali būti atliekami remiantis išimtinai pažinimo mechanizmais, nedalyvaujant emociniams procesams. Emocijos kyla tik tada, kai atsiranda kokių nors papildomų aplinkybių. Taigi neigiamos emocijos kyla tada, kai asmuo situaciją vertina kaip pavojingą, tačiau neturi paruoštų ir, jo nuomone, pakankamai patikimų būdų jai išspręsti, tai yra, kai šių būdų dar reikia rasti ir yra tam tikras netikrumas. galimybė.
Todėl pati grėsmė emocijų dar nesukelia; kirsdami, pavyzdžiui, gatvę su intensyviu eismu, dažniausiai nepatiriame baimės, nors objektyviai tai gana pavojinga. Mes nejaučiame baimės, nes žinome, kaip elgtis kelyje ir kaip išvengti pavojaus. Taip pat nerimo nepatiria žmonės, įpratę dirbti pavojingoje aplinkoje ir įvaldę grėsmės pašalinimo priemones.
Kai grėsmės situacija sukelia emocijas, ji gali pasireikšti trimis pagrindinėmis formomis: baimės, pykčio ir liūdesio (depresijos jausmo) forma. Atsirandančios emocijos pobūdis priklauso nuo žmogaus galimybių įvertinimo: jei manome, kad situacija nėra per daug pavojinga, arba suvokiama kaip kliūtis patenkinti poreikius, tikėtina, kad atsiras polinkis į pyktį ir puolimą. . Jei pavojus atrodo didelis, vyrauja polinkis bijoti ir vengti. Galiausiai, jei nei užpulti, nei išsisukti neįmanoma, gali atsirasti pervargimo jausmas ir atsisakymas imtis veiksmų.
Emocinė reakcija į palankią situaciją pasireiškia džiaugsmo, pasitenkinimo, vilties jausmu ir kt. Tačiau teigiamų emocijų atsiradimui vien palankios situacijos buvimo nepakanka. Reikalingos kai kurios papildomos sąlygos, tačiau jos dar nėra gerai žinomos. Gali būti, kad teigiamos emocijos kyla ypač netikėtai susiklosčius palankiai situacijai arba po neapibrėžtumo laikotarpio, arba kai per trumpą laiką staigiai pereinama iš grėsmės į saugią būseną ir pan. .
Neigiamų ir teigiamų emocijų atsiradimo procesas, priklausomai nuo žmogaus situacijos vertinimo, buvo gana visapusiškai ištirtas skirtingose parašiutinio lavinimo fazėse, kai kai kurie autonominiai ir raumenų rodikliai buvo naudojami kaip objektyvūs emocinių reakcijų koreliatoriai. Kaip pavyzdį pateikime sovietinių kosmonautų tyrimo duomenis; Šių tyrimų metu buvo užfiksuotos šios reakcijos:
dienos, kurią buvo suplanuoti šuoliai, išvakarėse, jei reikėjo laukti veiksmų pradžios, sustiprėjo emocinis suaktyvėjimas (nerimas, abejonės) su jį lydinčiomis vegetacinėmis apraiškomis (padidėjęs kraujospūdis, padažnėjęs pulsas). , padidėjusi raumenų įtampa, sunku užmigti);
prieš šuolį (kritinis momentas) - padažnėjęs širdies susitraukimų dažnis iki 140 dūžių per minutę, burnos džiūvimas, padidėjęs rankos stiprumas (pagal dinamometriją);
atidarius parašiutą (pagrindinio pavojaus šaltinio dingimas) – džiaugsmingas nuotaikos pakilimas;
nusileidus (pasiekus tikslą) - kurį laiką aktyvacijos padidėjimas (pulsas iki 190), vėliau jo sumažėjimas: rankos jėgos sumažėjimas, pulso sulėtėjimas ir kt. (Gorbovas, 1962; Chlebnikovas, Lebedevas, 1964 m. ).
Kalba vaidina svarbų vaidmenį vertinant situaciją. Asmuo suskirsto kylančias situacijas į kategorijas ir taip jas klasifikuoja. Patys pavadinimai, kuriuos žmogus šiuo atveju vartoja, yra susiję su tam tikrais emociniais mechanizmais ir, kai tam tikra situacija priskiriama tam tikrai klasei, sukelia tam tikras emocijas. Daugeliu atvejų, kai žmogus susiduria su nepažįstamomis situacijomis, jis gali pasinaudoti kitų žmonių vertinimais. Taigi informacija apie kitų nuomonę gali paskatinti susiformuoti savų vertinimų.
Emocijos, kylančios veikiant tokiai informacijai, gali pasikeisti tiesiogiai susidūrus su situacija. Tai galima iliustruoti kitos Lacy ir jo bendradarbių eksperimento dalies rezultatais.
Šie autoriai, taikydami jau aprašytą metodiką, atliko eksperimentą su kita tiriamųjų grupe, kuriai prieš eksperimentą buvo suteikta papildoma informacija, kokius žodžius sustiprins srovė. Ši informacija labai pakeitė tiriamųjų reakciją. Pirmą kartą pristatant kritinį žodį (vieniems tiriamiesiems šis žodis buvo žodis „karvė“, kitiems – „popierius“), įspėjami tiriamieji sulaukė labai stiprios reakcijos, kurios nebuvo pirmoje grupėje.
Tai paaiškinama tuo, kad žodžiai „gausi elektros šoką“ daugumai tiriamųjų jau anksčiau buvo susiję su skausmo išgyvenimu ir todėl sukėlė baimę. Užmezgus ryšį tarp šių žodžių ir žodžio „popierius“ (arba „karvė“), jis taip pat įgijo gebėjimą sukelti baimę. Tam pakako vieno palyginimo su emociškai reikšminga fraze.
Būdinga tai, kad bandomojo žodžio pateikimas buvo kartojamas kartu su elektros šoku, todėl įspėti tiriamieji pamažu išblėso emocinės reakcijos į šį žodį. Priešingai, tie subjektai, kurie nebuvo įspėti ir mokėsi iš patirties, jo vis labiau bijojo. Tai galima paaiškinti tuo, kad reakcija į žodinį signalą gali būti neproporcingai didelė, palyginti su jo numatytu įvykiu. Yra žinoma, kad emocijos, kurias sukelia situacijos vertinimas, dažnai būna stipresnės nei emocijos, kylančios realaus kontakto su šia situacija metu. Taigi sovietų tyrinėtoja N. N. Malkova nustatė, kad skausmingos injekcijos laukimas sukelia didesnį kraujospūdžio padidėjimą nei pati injekcija (cit.: Simonov, 1966, p. 23).
Su šiuo reiškiniu dažnai susiduriame kasdieniame gyvenime. Taigi pirmą kartą gyvenime prasižengę vaikai policijos bijo daug labiau nei kelis kartus vairuojantys vaikai.
Panašus modelis buvo nustatytas ir tiriant kareivių emocines reakcijas į įvairių tipų priešo kovinę įrangą realiomis fronto gyvenimo sąlygomis. Iš pradžių emocinės reakcijos stiprumą lėmė antrinės ginklo savybės (pavyzdžiui, triukšmas, atsiradimo staigumas) ir su jomis susijusios įprastos idėjos. Vėliau, kaupiant patirtį, baimė dėl vieno ar kito ginklo ėmė priklausyti nuo realaus šio ginklo keliamo pavojaus. Taigi iš pradžių priešo lėktuvai sukėlė stiprią baimę. Vėliau ši reakcija tapo silpnesnė, nes patirtis parodė, kad lėktuvo atakos prieš įkastus karius efektyvumas buvo palyginti menkas. Kita vertus, labai padidėjo minosvaidžių ugnies baimė (Stouffer, 1949, t. 2, p. 234 ir kt.).
Neatsižvelgiant į tai, kad pažymių-atskaitų klausimas vaikams yra labai svarbus. Su jais jie „atsiskaito“ savo tėvams, padedami konkuruoja tarpusavyje ir dažnai pagal tai, kaip mokytojai vertina balus, priima sprendimą apie dalyką, apie konkretų mokytoją ir apie mokyklą kaip visas. Pirmaisiais ugdymo etapais, pradiniame mokykliniame amžiuje, smalsumas, tiesioginis domėjimasis aplinka, iš kitos pusės, noras užsiimti visuomenei reikšminga veikla, kita vertus, lemia teigiamą požiūrį į mokymąsi ir su tuo susijusius emocinius išgyvenimus. gautus pažymius. Mokymosi atsilikimas, blogi pažymiai dažniausiai ūmūs, iki ašarų patiria vaikai. Pradinio mokyklinio amžiaus savivertė formuojasi daugiausia veikiant mokytojų vertinimams. Vaikams svarbu, kad įvertinimas būtų visuotinai pripažintas.
Nuo tėvų ir mokytojų požiūrio į vaiką priklauso jo požiūris į save (savigarba), savigarba. Visa tai turi įtakos individo vystymuisi.
Pretenzijų lygis formuojasi veikiant ankstesnės veiklos sėkmei ir nesėkmėms. Mokinys, kuriam dažnai nesiseka, tikisi tolesnės nesėkmės, ir atvirkščiai, sėkmė ankstesnėje veikloje skatina tikėtis sėkmės ateityje.
Atsiliekančių vaikų ugdomojoje veikloje vyraujanti nesėkmė, nuolat stiprinama žemais mokytojo darbo įvertinimais, nuolat didina tokių vaikų nepasitikėjimą savimi ir nepilnavertiškumo jausmą. Nors jaunesnysis mokinys audringai reaguoja į jį paliečiančius įvykius, tačiau valios pastangomis įgyja gebėjimą slopinti nepageidaujamas emocines reakcijas. Feldsteinas pastebi, kad 10-11 metų vaikai išsiskiria savitu požiūriu į save: apie 34% berniukų ir 26% mergaičių elgiasi visiškai neigiamai. Likusieji taip pat pastebi teigiamus bruožus, nors neigiami vis tiek nusveria.
Taigi jaunesnių mokinių emocinei sferai būdinga:
1. Lengvas reagavimas į vykstančius įvykius ir suvokimo, vaizduotės, protinės ir fizinės veiklos nuspalvinimas emocijomis;
2. Savo jausmų (džiaugsmo, liūdesio, baimės, malonumo ar nepasitenkinimo) išreiškimo betarpiškumas ir atvirumas;
3. Ugdomosios veiklos procese vaikas išgyvena baimę kaip bėdų, nesėkmių nuojautą, nepasitikėjimą savo jėgomis, nesugebėjimą susidoroti su užduotimi;
4. Didelis emocinis nestabilumas, dažna nuotaikų kaita;
5. Emociniai veiksniai jaunesniems mokiniams yra ne tik bendravimas su bendraamžiais ir žaidimai, bet ir akademinė sėkmė bei šių sėkmių įvertinimas iš mokytojų ir tėvų;
Vertinimo įtaka paauglių emocinei būklei
Paaugliai daug mažiau dėmesio skiria studijoms. Pastebimai plečiasi paauglių gyvenimo sfera: jie dalyvauja įvairiuose būreliuose, sporto sekcijose, daug laiko skiria bendravimui ir pramogoms.
Didžioji dauguma paauglių yra gana abejingi savo studijoms, o viduriniosiose klasėse rezultatai paprastai prastėja. Svarbiausias paauglių bruožas – laipsniškas nukrypimas nuo tiesioginio suaugusiųjų vertinimų perkėlimo į savęs vertinimą. Vaikas vis labiau remiasi savo vidiniais kriterijais, lygina save su kitais žmonėmis: suaugusiais, bendraamžiais.
Pagrindinė vertinimo vertybė tokio amžiaus mokiniams yra ta, kad jis suteikia galimybę klasėje užimti aukštesnes pareigas. Jei klasėje tą pačią poziciją galima užimti dėl kitų savybių pasireiškimo, vertinimo reikšmė krenta.
Per klasės viešosios nuomonės prizmę vaikinai suvokia ir savo mokytojus. Todėl jaunesni paaugliai konfliktuoja su mokytojais, pažeidžia drausmę ir, jausdami tylų bendramokslių pritarimą, nepatiria nemalonių subjektyvių išgyvenimų.
Paauglystėje dažnai pasitaiko įvairių sutrikimų, taip pat ir edukacinėje veikloje. Daugeliu atvejų šie sutrikimai yra susiję su problemomis bendraujant su paaugliui svarbiu asmeniu (tėvais, bendraamžiais, mokytojais) Vertinimas paauglystėje veikia kaip katalizatorius, pabloginantis ar pagerinantis bendravimą su bendraamžiais.
Paauglių emocinei sferai būdingi:
1. Labai didelis emocinis susijaudinimas, todėl paaugliams būdingas irzlumas, žiaurios savo jausmų apraiškos, keistumas: jie aistringai imasi įdomaus reikalo, gina savo pažiūras, yra pasirengę „susprogdinti“ dėl menkiausios neteisybės sau ir savo bendražygiams;
2. Didesnis emocinių išgyvenimų stabilumas lyginant su jaunesniais mokiniais: ypač paaugliai ilgai nepamiršta įžeidimų;
3. Padidėjęs pasirengimas tikėtis baimės, pasireiškiantis nerimu. Tai sukelia įvairias emocijas, įskaitant baimę pasirodyti juokingam;
4. Stipriai išvystytas priklausymo grupei jausmas, todėl jie skaudžiau išgyvena savo bendražygių nepritarimą nei suaugusiųjų nepritarimą. Jie bijo būti atstumti grupės.
Vertinimo įtaka gimnazistų emocinei būklei
Vyresniame mokykliniame amžiuje ryšys tarp akademinių ir profesinių interesų tampa nuolatinis ir stiprus. Profesijos pasirinkimas šiame amžiuje turi didelę reikšmę domėjimosi akademiniais dalykais formavimuisi. Be to, profesijos pasirinkimas turi įtakos ne tik susidomėjimo atitinkamomis mokyklinėmis žiniomis atsiradimui, bet ir jų pobūdžiui; tai sužadina, pavyzdžiui, vyresniųjų klasių moksleivių susidomėjimą, kaip įgyjamos žinios, kaip nustatomi tam tikri faktai ir modeliai.
Gimnazistai linkę diferencijuoti požiūrį į akademinius dalykus, priklausomai nuo jų profesinių ketinimų. Tai paaiškina ir dažniausiai skirtingą požiūrį į atskirų dalykų gautus pažymius. Jei nepatenkinamas pažymys gaunamas iš dalyko, kuris nepatenka į būsimų mokinio profesinių interesų sferą, tai jo požiūris į jį bus ramesnis nei į dominančio dalyko pažymį.
Šiame amžiuje nublanksta bendraamžių suvokimo aštrumas, svarbesnis tampa neformalus, konfidencialus bendravimas su suaugusiaisiais. Reikšmingų suaugusiųjų vertinimas gali turėti įtakos mokinio savigarbai, jo požiūriui į dalyką ir dėl to gyvenimo bei profesinio kelio pasirinkimą.
Be to, bet kuriuo amžiaus periodu požiūris į vertinimą priklauso nuo mokinio asmenybės savybių: charakterio, temperamento, savigarbos, bendravimo. Apskritai, bet kokiam amžiui svarbu, kokia forma išreikštas įvertinimas. Taigi vyresniame mokykliniame amžiuje, lyginant su paauglyste, kinta profesijos pasirinkimo ir mokinių ugdymosi interesų santykio pobūdis.
Gimnazistų emocinei sferai būdinga:
1. Patirtų jausmų, ypač moralinių ir socialinių-politinių, įvairovė;
2. Didesnis nei vidurinių klasių mokinių emocijų ir jausmų stabilumas;
3. Gebėjimas užjausti, t.y. gebėjimas reaguoti į kitų artimų žmonių jausmus
