Parsisiųsti:
Peržiūra:
Švietimo mokslo ministerija
Kazachstano Respublika
Tema: „PAŽINIMO VEIKLOS AKTYVIZAVIMAS PER INTERAKTYVIAS MOKYMO FORMAS GEOGRAFIJOS PAMOKOSE“
Geografijos mokytojas
6 vidurinė mokykla
Osadčukas L. A.
Įvadas
Visuomenė, taikliais mūsų valstybės vadovo N.A. Nazarbajevas paniro į anemijos būseną. Švietimas susidūrė su sunkia užduotimi - nustatyti vertybių ir idealų sistemą, atitinkančią naują istorinę erą.
Nuo 2001 m. rugsėjo mėnesio dirbame su naujomis Kazachstano programomis ir vadovėliais. Valstybinis išsilavinimo standartas reikalauja gerinti žinių kokybę. Kaip pasiekti aukštų rezultatų? Į šį klausimą atsakyti nelengva. Visų pirma, pamoka atlieka esminį vaidmenį. Visiškai pritariu mokytojo M.N požiūriui. Skatkin, kuris sako: „Pamoka yra pedagoginio proceso ląstelė. Tai tarsi saulė vandens laše, visos jos pusės atsispindi. Jei ne visa, tai nemaža pedagogikos dalis sutelkta pamokoje.“
Būtent per pamoką mokytojas ir mokinys demonstruoja bendrą aktyvią pažintinę veiklą dalyko ir vienas kito atžvilgiu. Geografija yra turtingas mokslas tarp mokyklos mokymo dalykų. Kalbant apie turimą informaciją, tai jokia kita disciplina nėra mūsų konkurentas. Kiek tai reiškia ruošiantis atrinkti pagrindinę, esminę! Kokios svarbios pedagogikos, metodologijos ir psichologijos žinios! Mano pedagoginis kredo yra matyti savo mokinyje asmenybę – individualią, unikalią su visais privalumais ir trūkumais. Žmogus, kaip taisyklė, yra sukurtas taip, kad pirmiausia susikuria problemų, o paskui sėkmingai jas įveikia. Neatsitiktinai daugelis iš mūsų, mokytojų, esame ugdomojo ugdymo šalininkai (D.B. Elkonina-V.V. Davydav) Juk toks požiūris sukelia vaikams prieštaravimą tarp žinių ir nežinojimo bei sukuria poreikį aktyviai suvokti ir suvokti naują mokomąją medžiagą. Siekdama sėkmingai įgyvendinti pagrindines naujųjų edukacinių technologijų nuostatas, giliai išstudijavau vystomojo mokymosi teoriją L.S. Vygotskis, taip pat D. B. švietimo sistema. Elkonina - V.V. Davydova. ir į asmenybę orientuotas lavinamasis ugdymas (I.S. Yakimanskaya) Peržiūrėjęs mąstymo stereotipus, esu savikritiškas, su savigarba, įsisavinu naujas pedagogines technologijas, stengiuosi sumaniai jas panaudoti kasdienėje mokymo praktikoje.
Siekdama suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą, bendroje veikloje su mokiniais stengiuosi įgyvendinti metodinę problemą: „Pažintinės veiklos aktyvinimas interaktyviomis mokymosi formomis geografijos pamokose“. Norėdamas tai pasiekti, naudoju novatorišką mokymo metodą. Kasdienėje mokymo praktikoje naudoju įvairius metodus: „į asmenį orientuotas mokymasis“, „kritinio mąstymo elementai naudojant debatų technologiją“, interaktyvūs metodai.
Vystomojo ugdymo teorija leidžia ne tik formuoti žinias apie mokslo pagrindus, bet, visų pirma, laikytis individualaus požiūrio į kiekvieną mokinį, sukurti kiekvienam savo „pažangos“ trajektoriją per medžiagą, kuri atitinka jo poreikius. poreikius ir psichologines savybes. Remiantis pagrindiniais ugdomojo ugdymo teorijos principais, išplaukia, kad ne pačios žinios ugdo mokinį, o ypatinga jų konstrukcija. Kuo geresnės mokymosi sąlygos, tuo optimaliau mokinys vystosi, atsiskleidžia jo subjektyvi patirtis. Mokytojas yra mokslo medžiagos studijavimo būdų nešėjas. Vienas iš šių būdų – rengti pamokas naudojant naujas technologijas.Esu tvirtai įsitikinęs, kad sėkmei sukurti skirtų technologijų paieška prives mus prie labai paprastų pedagoginių taisyklių:
- išlaikyti draugišką požiūrį į vaiką jo veiklos metu;
- kelti, skatinti, viešinti savo privalumus, kurie leidžia pasiekti sėkmės;
- pabrėžti išskirtines asmens savybes;
- nustatyti aukštą motyvacijos lygį;
- sumažinti artėjančio darbo baimę;
- pasiūlyti paslėptas instrukcijas, kurios palengvintų pirmuosius būsimų pastangų žingsnius;
- išreikšti savo pasitikėjimą, kad sėkmė bus privalomas plano rezultatas;
- baigus veiklą, teigiamai įvertinti atskirus veiklos aspektus. Apibūdinkite jų savybes.
Toks žingsnis po žingsnio formavimas dažniausiai visada duoda aukštus darbo rezultatus.
Deja, šiandien daugelis žmonių geografiją mokykloje laiko antraeiliu dalyku. Tad gal iš dalies kalti patys geografijos mokytojai, kurie neįdomias pamokas veda pagal tą pačią visiems nuobodžią schemą: apklausą, nuobodų pasakojimą ir namų darbų užduotį.
Tačiau visi turime suprasti, kad geografija yra vienas įdomiausių, reikalingiausių ir svarbiausių mokinių dalykų, tai patvirtina ir moksleivių apklausos.
Kaip reikėtų struktūrizuoti mokymąsi, kad mokymosi procesas taptų įdomus ir prasmingas tiek mokytojui, tiek mokiniams? Siūlau interaktyvias mokymo formas. Tai man padeda išlaikyti gerus mokinio rezultatus akademinėje ir popamokinėje veikloje, vaiko asmeninį tobulėjimą mažinant reprodukcinės veiklos dalį, užtikrinantį mokinio krūvio mažinimą ir žinių kokybės gerinimą.
Jau 5 metus savo praktikoje naudoju inovatyvias technologijas, kurios leidžia studentams intensyviau įgyti žinių ir įgūdžių, ugdyti kiekvieną studentą kaip kūrybingą asmenybę, turinčią savo kontempliaciją ir supančio pasaulio jausmą.
Nestandartinių pamokų vedimo patirtis smarkiai padidino mokymo efektyvumą ir kokybę. Tai yra geri pažymiai, kuriuos abiturientai gauna UNT, moksleivių dalyvavimas geografinėse olimpiadose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose, mokyklų atestavimas, popamokinėje veikloje ir kasdienėje edukacinėje veikloje. Naujos informacinės technologijos, plačiai įsiliejančios į visuomenės gyvenimą, viena vertus, reikalauja, kad vidurinė mokykla jas greitai įvestų į mokymosi procesą, taip pat ir į geografijos kursą, kita vertus, jos gali žymiai išplėsti mokymosi mastą. ugdymo pažanga, intensyviai veikianti visus studento asmenybės aspektus, įskaitant emocinius ir vertybinius psichikos komponentus
Analitinė dalis
Mokymo metodai, kaip ir visos didaktikos, išgyvena sunkų laikotarpį. Keitėsi bendrojo aukštojo mokslo tikslai, kuriamos naujos mokymo programos, nauji požiūriai į turinio reflektavimą ne per atskiras izoliuotas disciplinas, o per integruotas ugdymo sritis. Kuriamos naujos ugdymo sampratos ir standartai, kuriuose aprašomas ne tik turinys, bet ir reikalavimai mokymosi rezultatams, remiantis veikla. Yra žinoma, kad žinių kokybę lemia tai, ką besimokantysis gali su jomis nuveikti.
Geografijos metodikoje susikaupė pakankamai daug problemų, reikalaujančių specialaus tyrimo. Tarp jų – faktų ir teorinių principų santykio nustatymas dalyko turinyje, plačios geografinių žinių sistemos integravimo problema, kraštotyros požiūrio įgyvendinimas dalyko turinyje, metodų, priemonių ir formų atnaujinimas. mokymų organizavimas.
Paskutinė problema glaudžiai susijusi su naujų pedagoginių technologijų kūrimu ir diegimu ugdymo procese. Jaunosios kartos ugdymo atnaujinimas reikalauja naudoti netradicinius ugdymo organizavimo metodus ir formas. Negalima pasikliauti tik aiškinamaisiais, iliustraciniais ir atgaminimo metodais, kurie plačiai paplitę mokymo praktikoje.
Šiuolaikinis į asmenį orientuoto mokymosi didaktinis principas reikalauja atsižvelgti į psichofiziologines mokinių ypatybes, taikyti sisteminės veiklos metodą, specialų darbą organizuojant tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinių veiklą, kas užtikrina aiškiai suplanuotų rezultatų pasiekimą.
Kazachstano Respublikos įstatyme „Dėl švietimo“, „Kazachstano Respublikos švietimo plėtros iki 2015 m. koncepcijoje“, Kazachstano Respublikos Prezidento 2005-02-18 pranešime. „Kazachstanas turi tapti viena iš efektyviai besivystančių pasaulio šalių. Kurdama aukščiausius standartus savo piliečiams. Šalis, kuri nežino, kaip plėtoti žinias, XXI amžiuje pasmerkta žlugti. Turime sukurti personalo rezervą ateities aukštųjų technologijų ir kėlimo pramonei. Todėl šiandien labiau nei bet kada didėja šiuolaikinės švietimo sistemos vaidmuo ir svarba, kurioje turėtų būti kompetentingas požiūris į kokybišką, į rezultatą orientuotą mokymąsi.
Šiuolaikinėje pedagogikoje gausu daug pažangių mokymo metodų ir technologijų, tačiau nei vienas metodas, kad ir koks jis geras ir neįprastas būtų, neduoda rezultatų tol, kol patiems vaikams prireiks mokymo. Todėl, analizuodama savo pastarųjų metų darbus, priėjau prie išvados, kad prieš suteikiant žinias, būtina vaikams sukurti šių žinių ir mokymosi poreikį apskritai. Turbūt visi sutiks, kad ugdomasis pamokos aspektas yra ne mažiau svarbus nei edukacinis; taip pat su tuo, kad šie du aspektai yra tarpusavyje susiję. Kaip vaikas pripras dirbti savo darbą – mokymą? Ar ji jį patrauks? Priversti susimąstyti, kritiškai permąstyti? Visa tai ir daug daugiau priklauso nuo to, kokios sąlygos vaikams sudaromos pamokoje. Vidaus švietimo sistemos raidos dinamika lemia įprastų ugdymo formų ir turinio peržiūrą. Daugelis pagrindinių metodinių naujovių šiandien yra susijusios su interaktyvių formų naudojimu. Interaktyvus – tai galimybė bendrauti arba būti pokalbio režimu, dialogas su kažkuo (kompiuteriu) ar kuo nors (asmeniu). Vadinasi, interaktyvus mokymasis – tai pirmiausia dialoginis mokymasis, kurio metu vyksta sąveika tarp mokytojo ir mokinio komunikacinės ir dialoginės veiklos technologija (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas „Kultūrų dialogas“); turėti kūrybišką požiūrį į ugdymo proceso organizavimą, euristinio pokalbio technikų įsisavinimą, gebėjimus vesti diskusiją su mokiniais ir sudaryti sąlygas diskusijai tarp mokinių kilti. Mokyklos geografija turi puikias galimybes panaudoti komunikacijos ir dialogo technologijas. Kiekvieno kurso temose yra daug problemų ir klausimų organizuojant edukacinius ginčus: „Žemėlapis yra teisingas ar kreivas veidrodis?“, „Ar vėjas – priešas ar žmogaus draugas?“, „Ar reikia nusausinti pelkes? Vakarų Sibiras?, „Ar yra branduolinės energetikos plėtros perspektyvų? Ir tt Turtingas daugelio geografijos vadovėlių metodinis aparatas padeda man taikyti šios rūšies technologijas. Todėl man, kaip mokytojui, tereikia atkreipti dėmesį į turtingas galimybes organizuoti specialų mokinių darbą su įvairiais vadovėlio komponentais. Natūralu, kad būtina specialiai mokinius mokyti diskusijos pamokoje taisyklių.
Net Atėnų ir Romos mokyklose paaugliai buvo mokomi įtikinti, diskutuoti ir užmegzti dialogą. Dialogas reiškė derybas ir laisvą keitimąsi nuomonėmis. Leisdamasis į polemiką su vyresniaisiais, jaunuolis turėjo ne tik įvaldyti retorikos taisykles, bet ir turėti bendravimo įgūdžių, derinant savigarbos ir savitvardos jausmą su gebėjimu išklausyti kitus ir rasti tinkamą sprendimą. ir kiekvienoje situacijoje įtikinama tezė.
Interaktyvaus mokymosi klasėje metu mokiniai mokosi kritiškai mąstyti, spręsti sudėtingas problemas remdamiesi aplinkybių analize ir aktualia informacija, pasverti alternatyvias nuomones, priimti apgalvotus sprendimus, dalyvauti diskusijose, bendrauti su kitais žmonėmis. Tam savo pamokose organizuoju individualų, porinį ir grupinį darbą, naudoju tiriamuosius projektus, vaidmenų žaidimus, dirbu su dokumentais ir įvairiais informacijos šaltiniais, naudoju kūrybinį darbą. Šiuo atveju mokiniai tampa aktyviais savitarpio pagalbos ugdymo proceso subjektais, leidžiančiais ne tik įgyti naujų žinių, bet ir plėtoti pačią pažintinę veiklą, perkeliant ją į aukštesnes bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo formas. Dėstytojas užtikrina dialoginį bendravimą naujų žinių įgijimo procese tarp dėstytojo ir mokinių, tarp mokinių (pavyzdžiui, tęsdamas pamokoje pradėtą darbą, rengdamas mokslinius projektus, kuriuos gindamas mokinys mokosi apginti savo mintis vaizdas, parodo tyrimo kultūros lygį, gebėjimą kalbėti prieš grupę, argumentuotai ginti projekto idėją ir pan.).
Interaktyvus mokymasis – tai ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma, turinti labai konkrečius ir nuspėjamus tikslus.
Vienas iš šių tikslų – sukurti patogias mokymosi sąlygas, kuriose mokinys jaustųsi sėkmingas ir intelektualiai kompetentingas, todėl pats mokymosi procesas būtų produktyvus.
Viena iš interaktyvaus mokymosi formų, kurią naudoju savo pamokose, yra seminaras, kurį naudoju 10 klasės pamokose, kai moku G7 šalis grupė gauna užduotį ribotam laikui. Po to grupė viena ar kita forma atsiskaito apie savo darbą. Veiksmingiausia yra „viešoji gynyba“: vienas grupės atstovas eina prie lentos, pasakoja klasei (tai daliai, kuri nėra užimta kitose grupėse) apie problemą ir kaip grupė ją išsprendė, atsako į klausimus. Mano užduotis – organizuoti neformalią gynimą, kad užduodami klausimai būtų prasmingi ir įdomūs.
Projektinis mokymasis yra netiesioginis, ir čia vertingi ne tik rezultatai, bet ir pats procesas. Projektas gali būti individualus, tačiau dažniausiai kiekvienas projektas yra mokinių grupės koordinuotų bendrų veiksmų rezultatas. Visas darbas su projektu vyksta 5 etapais, kur aš pats:
1) padedu studentams rasti šaltinius;
2) esu informacijos šaltinis;
3) koordinuoju visą procesą;
4) palaikau ir skatinu studentus;
5) Aš palaikau nuolatinį grįžtamąjį ryšį.
Projektinis mokymasis suaktyvina tikrus mokinio įgūdžius, nes:
A) orientuotas į asmenybę;
B) motyvuotas, o tai reiškia didesnį susidomėjimą ir įsitraukimą į darbą jį užbaigus;
B) remia visų lygių pedagoginius tikslus;
D) teikia pasitenkinimą studentams, kurie mato savo darbo vaisius.
Mano mokiniams labai patinka projektinis metodas ir jų darbas kaskart tampa vis tobulesnis, juose stebimas ne tik kūrybinis darbas. Bet ir savarankiškai įgytų žinių augimas, projekto metodų panaudojimo pavyzdys gali būti mano mokinių Georgijaus Oreškino ir Danijaro Kapezovo darbas „Šortankol ežero ekologinė būklė“ Šis projektas 2007 m. užėmė 1 vietą regioniniame konkurse NOU „Ekologija ir vaikai“ bei III vieta rajoninėje respublikinėje mokslinėje konferencijoje
Pamokose naudoju pažangių mokymosi technologijų elementus. Tai viena iš lavinamųjų technologijų, kuri gali būti naudojama vidurinėse ir aukštosiose mokyklose mokant įvairių disciplinų. Žinių lygis padidina standarto ir programos kriterijus, leidžia dėstytojui visapusiškiau atsižvelgti į studentų ypatybes, o studentai, jei jiems įdomu, turi galimybę mokytis aukštesnio sudėtingumo. Vaikas gal ir nėra didelis mokslininkas, bet jam reikia išmokti būti savarankišku žmogumi, gebančiu analizuoti savo veiksmus, elgesį, tobulėti ir realizuoti save jį supančiame pasaulyje.
Vaikas gal ir nėra didelis mokslininkas, bet jam reikia išmokti būti savarankišku žmogumi, gebančiu analizuoti savo veiksmus, elgesį, tobulėti ir realizuoti save jį supančiame pasaulyje.
Geografijos dalykas mokomasi mokykliniame kurse nuo 6 iki 11 klasių. Medžiagos tūris yra milžiniškas, tačiau kiekvienais metais medžiaga tampa tankesnė ir keičiasi laikrodžio tinklelis. Didžioji dalis to, ką studentai turi žinoti, neįtraukiama į mokymo programą arba išmokstama prabėgomis. Štai kodėl išplėstinio mokymosi teorija yra labai naudinga. Nuo 6 klasės mokiniai mokosi papildomos literatūros šia tema, kad praplėstų ir gilintų savo žinias. Moksleiviai su susidomėjimu dalyvauja ieškant naujų duomenų tam tikra tema, yra skiepijamas susidomėjimas šia tema. Šios studentų savarankiškai įgytos žinios labai aiškiai matosi per užklasinę dalyko veiklą. Remdamasis šios technologijos elementais, vedu pamokas apie naujos medžiagos mokymąsi su konsultantų pagalba ir grupinį darbą. Tokį darbą praktikuoju 7-11 klasėse.
Pavyzdžiui, 7 klasėje studijuodamas temą „Natūralios Eurazijos zonos“ klasę suskirstiau į atskiras grupes, kiekviena grupė turėjo išplėstinę užduotį. Užduotys ir atsakymų grafikas buvo iš anksto suderinti su konsultantais. Konsultantai veikė kaip grupės vadovai, paskirstė pareigas grupėje, vertino bendražygių darbą. Dėl ilgo pasiruošimo ir papildomos literatūros studijavimo pamoka buvo labai įdomi. Per trumpą laiką pamoką išanalizavo ir apibendrino patys mokiniai, buvo gauti geri pažymiai.
Išplėstinio mokymosi elementus naudoju ir apibendrinimo bei konsolidavimo per žaidimus pamokose, kai pildau atskirus blokus ar skyrius.
Žaidimas yra viena iš seniausių vaikų auklėjimo ir mokymo priemonių. Jau seniai nustatyta, kad žaidimai kartu su kitomis metodinėmis technikomis ir mokymo formomis gali padidinti mokymo efektyvumą. Geografijos pamokose naudoju vaidmenų žaidimus, kai dalyviai vaidina tam tikras gyvenimiškas situacijas, o tuo pačiu vaidina realius šių situacijų dalyvius.
Pavyzdžiui, kelionių į tyrinėtą žemyną ar šalį pamokos, konferencijos pamokos. 7 klasės pamokoje, studijuodami temą „Šiaurės Amerikos gyventojai“, keli mokiniai atliko žemyno vietinių žmonių vaidmenis. Pamokos metu klasė bendravo su „vietiniais gyventojais“, daug sužinojo apie jų gyvenimo būdą, tradicijas, papročius, istorinę praeitį. Natūralu, kad čiabuvių vaidmenį atliekantiems studentams buvo duota sudėtinga užduotis. Pamoka buvo labai įdomi ir įdomi.
Veiksmingi ir operatyviniai žaidimai, kuriuose įvedamos papildomos taisyklės, į kurias turi atsižvelgti dalyviai, pavyzdžiui: žaidimas „Lucky Chance“, „What? Kur? Kada?“, „Labiausiai, labiausiai...“, „Dvikova“, „Stebuklų laukas“, „Protų audra ar žaibiška apklausa“ Pavyzdžiui, aš 7 klasėje, studijuodamas temą, vedu žaidimą „Stebuklų laukas“. : „Gamtos teritorijos“, kur mokiniai Iš anksto duodama užduotis sukurti kryžiažodį tema „Žemyno gyvūnai...“ Į žaidimą kviečiami geriausių kryžiažodžių autoriai. Taisyklės tokios pat kaip ir televizijos programoje „Stebuklų laukas“. Studentų sudarytus kryžiažodžius galima panaudoti tolimesniame darbe „Geografinis KVN“,
Pavyzdžiui, KVN pamoka tema: „Natūralios Kazachstano vietovės“
Padalinau klasę į dvi komandas. Per 5 minutes kiekviena komanda sugalvoja šūkį, pavadinimą ir išsirenka kapitoną. Tada aš atlieku „kokia čia zona?“ perskaičiau ištraukas apie zonas (jei pavasaris bus lietingas ir visa ši natūrali zona bus padengta aukšta, vešlia žole, o daubos ir sijos bus apaugusios plunksnomis? žolė stora iki žmogaus juosmens) Komandos atsako choru (kiekvienai komandai 2 natūralios zonos).
1 taškas už kiekvieną atsakymą
3 pagrindinės užduotys (iki 15 taškų) komandos gauna klausimų sąrašą. Diskusijai skiriamos 5 minutės. Abi komandos gauna tuos pačius klausimus, tačiau iliustracijos skiriasi.
Klausimai: a) Kokioje natūralioje zonoje auga šie augalai? Ką apie juos žinai?
B) Kokioje natūralioje vietovėje gyvena šie gyvūnai? Ką apie juos žinai?
K) Kokia natūrali sritis pavaizduota iliustracijoje? Kodėl taip manai?
4 užduoties kapitono konkursas:
1 Greičiu parašykite visų natūralių šalies zonų pavadinimus, o prieš kiekvieną zoną - dirvožemio pavadinimą (6 taškai).
2 Kuo skiriasi pusdykuma nuo dykumos (1 balas)
3Ką bendro turi miško stepių zona ir stepių zona (2 taškai)
5 užduotis „Kas greitesnis?“ (5 taškai)
Ant lentos reikia užrašyti kuo daugiau gamtos teritorijos augalų ir gyvūnų pavadinimų. Dalyvauja visi komandos nariai paeiliui. Vienam išėjimui galite parašyti tik vieną vardą.
5 Apibendrinant (laimėjusi komanda gauna 5)
Tokios pamokos leidžia žaismingai pakartoti studijuotą medžiagą ir lavina gebėjimą atpažinti įvairius gamtos reiškinių požymius. Sustiprinti mokinių žinias apie sąvokas.
Jei dabar kreipčiausi į jus su klausimu: „Kaip pamoką padaryti įdomią, vaizdingą, dinamišką?“, manau, kiekvienas iš jūsų pateiktų ne vieną rekomendaciją. Yra daug būdų. Norėčiau sutelkti dėmesį į tą, kuriuo gali naudotis mokytojas, turintis kompiuterį.
Interaktyvumas (arba atvirumas bendravimui) šiais laikais įgauna ypatingą reikšmę. Interaktyvūs šiandien yra priemonės ir įrenginiai, užtikrinantys nuolatinę interaktyvią kompiuterio ir vartotojo sąveiką. Dabar, ugdymo proceso informatizavimo ir gigantiško informacijos srautų augimo sąlygomis, vidurinių mokyklų uždavinys – išmokyti mokinius savarankiškai ir greitai gauti reikiamą informaciją, gebėti ją greitai analizuoti ir modeliuoti. Į mokyklos mokymosi procesą diegiamos naujos priemonės: vaizdo programos, garso kursai, elektroninės mokymo programos. Ypač svarbu pabrėžti idėją sukurti elektroninį vadovėlį. Šis vadovėlis sukurtas specialios kompiuteriams skirtos programinės įrangos pagrindu. Elektroninio vadovėlio galimybės beveik neribotos. Kartu su tekstu, visokiais grafikais, lentelėmis, praktiniam darbui skirtomis užduotimis, elektroniniame vadovėlyje yra ekspertinė sistema, kuri automatiškai, studento nepastebimai, pritaiko mokymo programą pagal individualias kiekvieno mokinio savybes. Be to, pats mokinys gali pasirinkti tinkamiausią medžiagos įsisavinimo kelią iki visiško „elektroninio mokytojo“ paslaugų atsisakymo, mašiną naudodamas tik kaip testavimo priemonę.
Informacinės ir komunikacijos technologijos turi didesnį poveikį mokymo turiniui, formoms ir metodams, kuriuos naudoju šiuo metu
Taigi kompiuterio atsiradimas edukacinėje veikloje buvo katalizatorius toms tendencijoms, kurios rodė informacinę mokymosi proceso esmę. Galimybės aktyviai naudotis kompiuterinėmis technologijomis kasmet atsiranda vis daugiau. Mūsų mokykloje yra puikus kompiuterių kabinetas (13 kompiuterių, prijungtų prie vietinio tinklo, mokiniai taip pat turi vis daugiau kompiuterių, kurie leidžia tvarkyti savarankišką mokinių veiklą). Pagal mano nurodymus ir padedamas, mokiniai atlieka gana sudėtingas užduotis rengdami tiriamuosius darbus, rengdami prospektus, kelionių pristatymus, skaidrių projektus. 9, 10 jau trejus metus , sukurtas Respublikinio multimedijos centro, kuriuos galima rasti geografijos klasėje.
Elektroninių mokymo priemonių naudojimas leidžia pagerinti mokymo kokybę, padaryti jį dinamišku, išspręsti keletą problemų – matomumo, prieinamumo, individualumo, kontrolės, savarankiškumo. Elektroninis vadovėlis aktyvina edukacinę ir pažintinę veiklą bei leidžia diferencijuoti požiūrį į kiekvieną mokinį, leidžiantį savarankiškai, be mokytojo pagalbos, studijuoti siūlomą medžiagą ir plėsti akiratį. Šiuolaikinių informacinių kompiuterinių technologijų įdiegimas į ugdymo procesą užtikrina ugdymo ugdomųjų, lavinamųjų ir ugdomųjų mokymo funkcijų vienovę.
10 klasėje kūriau ir vedžiau pamokas naudodamas elektroninius vadovėlius temomis „Pasaulio gyventojai“, „Pasaulio gamtos ištekliai“, „Pasaulio ekonomika“, „Pasaulio ekonomikos industrijų geografija“
Daugialypės terpės technologijos švietimo vizualizaciją pavertė iš statistinės į dinaminę, nes laikui bėgant tapo įmanoma sekti tiriamus procesus.
Suprasdamas, kad pamokoje naudojant daugialypės terpės priemones nepavyks išspręsti visų ugdymosi problemų (efektyvi priemonė neveiksniose rankose įgyja priešingų savybių, pradeda trukdyti, apsunkinti ir gluminti), aiškiai apgalvoju kiekvieno paskirtį. pamoka, o kokios priemonės jai įgyvendinti bus efektyvesnės. Savo darbe vedu pamokas, visapusiškai išnaudodamas informacines galimybes. Kodėl aš įsisavinau programą ir kartu su informatikos mokytoja dėstau savo mokiniams. Pamokose naudojamos Microsoft programos: Word; Power Point programos; Excel; Adobe Photoshop.
Prezentacijos sukūrimas naudojant Microsoft Power Point kompiuterinę programą tema „Kazachstano dirvožemiai“ leido padidinti motyvacinį aktyvumą šios temos pamokose ir ją studijuoti, taip pat daugybę kitų temų blokinių pamokų forma. Šia programa sukurta prezentacija prireikus gali būti pakeista, papildyta ar perdaryta.
Naudojimasis tokiomis programomis man leidžia plėsti mokinių akiratį, suaktyvinti jų pažintinę veiklą, per trumpesnį laiką gauti kuo daugiau informacijos, o svarbiausia – gebėti savarankiškai rasti reikiamą informaciją.
Ypatingą vietą geografijos pamokose užima kūrybinis darbas. Kiekvienam kultūringam ir išsilavinusiam žmogui reikia geografinių žinių, ypač žinių apie savo šalį, savo regioną. Šiuo metu, įgyvendinant programinius darbus geografijoje, mokinių kūrybinius darbus pradėjau naudoti mokymo praktikoje. Stažuotojai vis dažniau šį darbą atlieka elektroniniu būdu. Kompiuterinių technologijų pagalba mokiniai 8 klasėje atliko kūrybinius darbus temomis: „Vienos iš Kazachstano Respublikoje gyvenančių tautų aprašymas, jos tradicijos, papročiai, šiuolaikinės problemos“, „Mano geografinis atradimas“, „Gamtinės nelaimės“. planetos Žemė“ ir kt., projektavimo darbai temomis „Troickio kaimo ekonomika šiandien ir rytoj“, „Demografinės problemos ir jų sprendimo būdai“. Mokinių kūrybiniai darbai leidžia spręsti apie jų akiratį įvairiomis temomis, orientuojantis į darbą su papildomais geografinių žinių šaltiniais. Ir vėl į pagalbą ateina informacijos šaltinis. Mokslinis darbas leidžia man ugdyti tvarų domėjimąsi geografija, kad būtų sukurta orientacija ir motyvacinis pagrindas informuotam profesijos pasirinkimui. Vis dažniau atsigręžiu į projekto metodą.
Užduotis skiriu diferencijuotai, atsižvelgiant į mokinių polinkius ir pomėgius. Klasėje aiškindamas naują medžiagą komentuoju ekrane pasirodančią informaciją, prireikus palydėdamas papildomais paaiškinimais ir pavyzdžiais. O konsoliduodama jų apžvelgtą medžiagą dažnai siūlau studentams dirbti su elektroninio vadovėlio tekstu, seminarus, interaktyvius testus. Kartu naudojamos grupinės, individualios ir diferencijuotos edukacinės veiklos organizavimo formos. IKT naudoju ruošdamas ir vesdamas netradicines pamokų formas. Pavyzdžiui, multimedijos mokyklos paskaita tema „Afrika už jūros“.
Ypatingą vietą savo edukacinėje veikloje skiriu kelionių pamokoms. Ar geografija gali būti geografija be kelionių? Kiekvienas žmogus vaikystėje gimsta svajotoju keliautoju, skaitydamas J. Verne'o knygas, siekiame įkelti koją į nežinomą, bet viliojančią paslapčių krantą. Tolimų šalių pasaulis šaukiasi savęs, tačiau realiame gyvenime ne kiekvienam pavyksta tapti atradimų dalyviu ir tuomet širdis su liūdesiu atsiliepia į skaitomas R. Roždestvenskio eiles:
„Apgailestauju, kad nemačiau visos Žemės veido...“
O tada padeda telekomunikacijos, informacinės technologijos, nueisime net į žemės pakraščius. O mokiniai virsta smalsiais žinių ieškotojais.
Geografijos kalba yra žemėlapis. Geografija be nomenklatūros nėra geografija. Ir vėl mums į pagalbą ateina kompiuteris, iš kurio visada galite projektuoti bet kokį žemėlapį į ekraną.
Tarp jų ypatingas vaidmuo tenka interaktyvių žemėlapių naudojimui geografijos pamokose. Jie efektyviai papildo esamus mokomosios medžiagos rinkinius ir kartais sėkmingai su jais konkuruoja dėl savo techninių galimybių.
Vaizdas yra tik viena iš informacijos perdavimo priemonių. Dirbdamas su interaktyviu žemėlapiu, mokinys informaciją suvokia vienu metu tiek vizualiai, tiek girdimi. Toks gautos informacijos derinys sudaro palankias sąlygas suprasti ir įsisavinti tiriamą medžiagą.
Mano patirtis naudojant interaktyvius žemėlapius ugdymo procese išryškino neabejotinus tokio mokymo privalumus, ypač studijuojant medžiagą, kuriai reikia daug vaizdinių priemonių.
Geografijos pamokose žemėlapius naudoju efektyviau nei turiu praktiką, jei tenkinamos šios sąlygos:
mokiniai įtraukiami į edukacinės informacijos atranką ir struktūrizavimą;
Studentams suteikiama galimybė klasėje eiti dėstytojų pareigas.
Vesdama pamoką mokinio nenušalinu iš ugdymo proceso. Interaktyvus dialogas, kai atsakau į studentų klausimus, yra svarbi sėkmės dalis.
Su elektronine kortele atlieku tris pagrindinius darbus:
darbas su žemėlapio sluoksniais;
dirbti su papildoma medžiaga;
papildomų programos funkcijų naudojimas (brėžinių, užrašų darymas ir kt.).
Darbas su žemėlapio sluoksniais
Naudingiausia elektroninių žemėlapių savybė – galimybė derinti jų sluoksnius. Tai leidžia mums nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir modelius. Pavyzdžiui, sluoksnį su reljefu galima uždėti ant žemės plutos sandaros žemėlapio ir padaryti išvadą apie didelių reljefo formų atitikimą tam tikroms žemės plutos struktūroms. Tiriant ekonomikos sektorius aktuali ir žemėlapių perdengimo technika. Lygindami žemėlapius „Kazachstano elektros energetika“, „Kuro ištekliai“ ir „Gyventojų tankumas“, studentai nustato skirtingų tipų elektrinių išsidėstymo modelius visoje mūsų šalies teritorijoje.
Sujungdami žemėlapio sluoksnius, pirmiausia galite pašalinti iš jo informaciją, kuri nėra svarbi šiai pamokai. Antra, naudodami skirtingą sluoksnių derinį pagal pagrindinį žemėlapį, galite sukurti visą specializuotų žemėlapių rinkinį, pavyzdžiui, žemėlapius be pavadinimų (atskiriems atsakymams organizuoti lentoje ir geografiniams diktantams atlikti); iš dalies pažymėti žemėlapiai (pavyzdžiui, su tik žemės objektų pavadinimais); kontūriniai žemėlapiai.
Darbas su papildoma medžiaga
Kita svarbi elektroninių kortelių savybė yra informacijos bloko buvimas. Šis blokas atspindi žemėlapio specifiką, sutelkdamas dėmesį į reikšmingiausius geografinių objektų ir teritorijų bruožus. Pavyzdžiui, fizinio pusrutulių žemėlapio informaciniame bloke yra informacijos apie didžiausias upes, ežerus, Žemės reljefo formas ir kt.
Dauguma papildomų medžiagų pateikiamos su iliustracijomis. Tai padidina vadovo matomumą, taip pat leidžia paįvairinti darbo formas pamokoje. Pavyzdžiui, remdamiesi geografinių objektų nuotraukomis ir legendų taškais, galite aptarti kiekvieno simbolio reikšmę žemėlapyje, pateikti išsamų objekto aprašymą ir palyginti objektus.
Žemėlapio fragmentų ir palydovinių vaizdų palyginimas leidžia mokiniams geriau suprasti, kas yra žemėlapis, taip pat gerai iliustruoja iškraipymus, atsirandančius, kai sferinės Žemės paviršius perkeliamas į plokštumą (šios problemos aptarimas gali būti pagrįstas Australijos forma žemėlapyje ir palydovinėje nuotraukoje).
Papildomų programos funkcijų naudojimas
Piešimo funkcija žymiai išplečia elektroninių žemėlapių apimtį klasėje ir padidina jų matomumą. Atsiranda galimybė paryškinti objektą ar objektų grupę, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, įtraukti į žemėlapį informaciją (pavyzdžiui, apie vėjo kryptis paaiškinti vandenyno srovių modelį) ir pan.
Piešimo funkcija gali būti naudojama atliekant kūrybines užduotis (pavyzdžiui, atkuriant iš žemėlapio pašalintiems sluoksniams priklausančių objektų formą).
Gebėjimas dėti parašus žemėlapyje palengvina geografinių diktantų organizavimo procedūrą (darbas, skirtas nomenklatūros žinių patikrinimui) ir leidžia studentams skirti užduotis klasifikuoti ar rūšiuoti objektus (pavyzdžiui, išdėstyti kalnus mažėjančia tvarka pagal jų vyraujantį aukštį). . .
Kita mokymo forma yra „Diskusija“
M. Monakhovas pateikia tokį debatų apibrėžimą kaip „... pedagoginė technologija – bendros pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas iki smulkmenų kuriant, organizuojant ir vykdant ugdymo procesą, besąlygiškai suteikiant sąlygas studentams ir mokytojams. “ Jei laikysitės šio apibrėžimo, diskusijos tikrai yra technologija, tiek edukacinė, tiek pedagoginė, nes joje yra didelis edukacinis komponentas. Naudojant debatų technologijas pamokose, pastebiu akademinių rezultatų lygio kilimą, teigiamus asmeninių savybių pokyčius. dalyvaujančių šioje programoje elgesį. Pastebiu bendro vaikų akiračio išsiplėtimą. Pamokų metu mokinių atsakymai išsiskiria visapusišku požiūriu, gilia analize, susideda ne tik iš perskaitytos ir išmoktos medžiagos atkūrimo, ruošiant namų darbus yra kūrybiškesnis požiūris. Visa tai, žinoma, prisideda prie gilesnio temos, viso tiriamo dalyko supratimo. Taip pat atkreipiu dėmesį į pasitikėjimą kalbėdamas viešai; lyderystės gebėjimų demonstravimas; mokinių grupėje užima aukštesnį statusą.
Debatų programa padeda mokiniams suvokti savo intelektinius gebėjimus, moko laisviau mąstyti ir gyventi aktyviai. Tai padės jiems ateityje užimti deramą vietą visuomenėje. „Debatų“ programos įvedimas į kintamąją mokyklos turinio dalį prisidės prie kokybinio mokinio asmenybės tobulėjimo, naujo dialoginio, humanistinio ir analitinio mąstymo formavimo; pedagoginio proceso vientisumo didinimas; debatų technologijos panaudojimas atitinka vidurinio išsilavinimo atnaujinimo idėjas remiantis dinamiškai besivystančios ir socialiai aktyvios asmenybės ugdymu.
Mokyklos praktikoje debatų technologiją paprastai naudoja mokytojai treneriai. Debatų technologijos panaudojimo galimybės yra daug platesnės. Esminis debatų technologijos skirtumas yra dėmesys ne žinioms, o studento teigiamos savarankiško darbo patirties įgijimui. Įvairių debatų technikų ir metodų turėjimas ir valdymas leidžia laisviau orientuotis bet kurioje situacijoje ir rasti efektyvius sprendimus bei išėjimus. Mąstymo lankstumas leidžia išvengti stereotipų mintyse ir veiksmuose. Tuo tarpu atvirumas ir idėjų lankstumas yra neatsiejama mūsų laikų intelekto savybė. Be to, naudojant debatų pedagoginę technologiją, aprėpia daug medžiagos. Šiuo atžvilgiu mokytojai, kurdami pamoką, vis dažniau naudoja debatų technologijas.
„Debatai“ – tai efektyvi mokymo priemonė, naudojama nauja pedagoginė technologija
Klasėje, kaip pamokos elementas
Studento pažymėjimo ir testavimo forma
Studentų tiriamojoje veikloje ugdyti darbo su informacija įgūdžius
Švietėjiškame darbe
Ugdyti lyderio savybes, gebėjimą dirbti individualiai ir komandoje. Pagrindiniai diskusijų elementai
Diskusijos esmė ta, kad dvi komandos pateikia savo argumentus ir kontrargumentus dėl siūlomos tezės, siekdamos įtikinti neutralią trečiąją šalį ir teisėjus savo teisingumu.
Tema. Tema turi būti aktuali, spręsti reikšmingas problemas, tinkama diskusijoms, tai yra turėti alternatyvių variantų. Debatų temą reikėtų suformuluoti teiginio forma (pvz., „Neigiamas žmogaus veiklos poveikis gamtai“ 7 klasėje studijuojant temą: „Gamtos ir visuomenės santykis“)
Tvirtinėjas bando įtikinti teisėjus teisingumu
savo pozicijas dėl temos formulavimo.
Paneigianti šalis bando įtikinti teisėją, kad teigiančios šalies pozicija yra neteisinga, nes jos argumentas yra klaidingas.
Argumentai.
Kiekviena komanda, siekdama įrodyti, sukuria argumentų sistemą, kurios pagalba bando įtikinti teisėją, kad jos pozicija yra pati teisingiausia.
Palaikymas ir įrodymai.
Kartu su savo argumentais diskusijos dalyviai turi pateikti patvirtinamuosius įrodymus (citatas, faktus ir pan.), įrodančius savo poziciją.
Kryžminiai klausimai.
Didžiausias debatų tipų skaičius kiekvienam dalyviui suteikia galimybę atsakyti į oponento klausimus.
Taip pat naudoju tam tikrus debatų technologijos elementus, keisdamas kai kurias debatų taisykles.
Pavyzdžiui:
Trumpinamas kalbų laikas;
didėja žaidėjų skaičius komandose;
leidžiami klausimai iš klasės;
Organizuojamos „palaikymo grupės“, į kurias komandos gali kreiptis pagalbos per skirtąjį laiką;
vykdomas vaidmenų žaidimas, tai yra, mokiniai vaidina vaidmenį;
sukuriama „ekspertų grupė“, kuri gali arba atlikti teisėjavimo funkcijas, arba apibendrinti žaidimą, demonstruodama pozicijų susidūrimus, arba parengti kompromisinį sprendimą, kuris dažnai reikalingas ugdymo tikslams pasiekti;
Apskritasis stalas – viena iš labiausiai paplitusių debatų formų, kurioje „kaip lygūs su lygiais“ dalyvauja iki 10-20 dalyvių, o jo metu vyksta dalyvių apsikeitimas nuomonėmis.
„Akvariumas“ iš debatų modelių išsiskiria tuo, kad jo turinį glaudžiai lemia prieštaravimai, nesutarimai, kartais ir konfliktai mokinių ir dėstytojų komandoje tam tikru klausimu „Akvariumo technikos“ vykdymo mechanizmas:
Diskusijos dalyviai yra suskirstyti į dvi grupes (o gal tris), kurios klasėje yra išdėstytos ratu.
Kiekvienos grupės nariai pasirenka atstovą ar pirmininką, kuris diskusijos metu gins savo poziciją.
Visi dalyviai yra iš anksto susipažinę su aptariama tema, todėl turi galimybę pasikeisti nuomonėmis prieš prasidedant diskusijai. (Diskusijos pradžioje galite pasiūlyti temą, tada „akvariumo“ nariai turėtų ją aptarti 15-20 minučių ir susidaryti bendrą požiūrį.)
Grupių atstovai susirenka į būrelių centrą ir turi galimybę išsakyti grupės nuomonę, gindami jos pozicijas. Likę „akvariumo“ dalyviai, neišreikšdami savo nuomonės, diskusijos metu gali perduoti tik pastabas, kuriose išsako savo mintis.
Grupės atstovai gali padaryti pertrauką pasitarti su kitais grupės nariais.
Diskusija apie žvejybą baigiasi, kai baigiasi skirtas laikas arba priimamas sprendimas.
Pavyzdys būtų diskusijos
Dialogas yra individo vertės patvirtinimas ir dėl to gimęs noras tapti dar geresniu. Vadinasi, dialogo tema visada glūdi pašnekovų asmeninių tikslų, interesų ir prasmių kontekste. Kuo daugiau tai tinka tiek mokytojui, tiek mokiniui, tuo natūralesnis ir produktyvesnis jų dialogas. Dialogas niekada neapsiriboja temos įvaldymu. Jis visada yra viršsubjektyvus, praplečiantis pažinimo ribas keičiantis ne tik informacija, bet ir vertinimais, reikšmėmis, hipotezėmis.
Dialogas paliečia emocinę mokinio sferą. Jis nerimauja, piktinasi, kai yra įsitikinęs savo neteisybe, savo pozicijos ginče nenuoseklumu ir, priešingai, džiaugiasi, kai sutinkami su jo argumentais. Emocinis ir estetinis dialogo aspektas negali būti visiškai priskirtas tik išorinei edukacinės pamokos formai. Jis organiškai susietas su turiniu, bet peržengia loginio subjektyvumo ribas, natūraliai atsigręždamas į asmeninę dialogo dalyvių sferą. Dialogo sąveikoje įgytos žinios puošiamos ypatinga emocine konotacija.
Dialogas nėra tik kalbėjimas. Tai bendras „verslas“, bendradarbiavimas. Dialogas taip pat veikia kaip unikali technologija, leidžianti įsisavinti emocinę ir vertybinę patirtį, prasmės ieškančios veiklos patirtį studijuojant įvairius dalykus, įskaitant istoriją ir geografiją.
Taigi daugelis tyrėjų atkreipia dėmesį į dialoginio bendravimo dalyvių sąveiką, kalbinę veiklą, jų poveikį vienas kitam bendros mokymosi veiklos procese. Būtent dialogas, kaip ypatingas komunikacinio proceso lygmuo, atitinka žmogaus gilaus asmeninio kontakto poreikį. Tik per dialogą vystosi gebėjimas kritiškai mąstyti. Pokalbyje, klausiant sudaromos sąlygos suprasti sąmonės sąveikai. Dialogas šiandien yra ne tik pedagoginis metodas ir forma, bet tampa prioritetiniu ugdymo principu.
Dauguma tyrinėtojų protines užduotis įvardija kaip dialogo dalį, kurios dar vadinamos edukacinėmis-kognityvinėmis užduotimis, kurios reiškia klausimą, hipotezę, argumentaciją ir teisingą atsakymą. Dialogas yra mąstymo forma, leidžianti dalyvauti kuriant kito hipotezę, o jos struktūra apima: problemos generavimą ir problemos sprendimo paieškos formavimą; paaiškinti partneriui rastą sprendimą; hipotezių palyginimas; išvados pareiškimas; teisingas atsakymas.
Mercer ir Littleton savo darbe parodė, kad dialogas klasėje gali prisidėti prie mokinių intelektualinio tobulėjimo ir mokymosi rezultatų. Visa tai remdamasis rengiu savo pamokas, kuriose dialogas vaidina pagrindinį vaidmenį. Taikant šį požiūrį, mano ir mokinių sąveika yra interaktyvi, dvasinga, produktyvi, kupina įvykių, todėl dialogiška. Pamokų metu, dirbdami poromis ir grupėse, vaikai aktyviai dalyvavo dialoge, kėlė klausimus, klausinėjo vieni kitiems.
Šiame procese dialogas yra sudėtingas mokymo metodas, įgyvendinantis į studentą orientuoto mokymosi tikslų hierarchiją:
- Didaktikos lygmeniu užtikrina įvairių metodų, problemų sprendimo būdų įvaldymą, jų apibendrinimą ir sisteminimą, žinių ir įgūdžių integravimą; raidos lygmenyje dialogas užtikrina divergentinio mąstymo ugdymą, pažintinių ir tiriamųjų gebėjimų ugdymą, suteikia tikrą studijuojamo dalyko supratimą; asmeniniame lygmenyje dialogas žadina mintis, suteikia galimybę patirti sprendimų netikėtumą, jų originalumą, sukeliantį nuostabą, šoką ir nudžiuginimą.
Klasėje perėjau prie aktyvaus tiriamųjų pokalbių naudojimo pamokos metu. Kadangi istorijos ir geografijos dalykas yra dalykas, kurį reikia ištirti, manau, kad tokio pobūdžio pokalbiai yra labai svarbūs pamokoje. Tiriamasis pokalbis leidžia:
- Siūlyti visiems aktualią informaciją; kiekvieno idėjos yra laikomos naudingomis, tačiau šios idėjos yra kruopščiai įvertinamos; dalyviai užduoda vieni kitiems klausimus; Dalyviai rašo klausimus remdamiesi Bloomo taksonomija.
Atliekant tyrimus klasėje, mes kartu su vaikais sukuriame situaciją, kuriai reikalingas pačių mokinių leidimas. Taigi atsiranda motyvacija išspręsti šią problemą. Mano vadovaujami studentai sudaro hipotezę. Kad rezultatas būtų efektyvesnis, suskirstau klasę į grupes. Pamokos metu kiekvienai grupei suteikiama galimybė per skirtą laiką aptarti galimus informacijos gavimo būdus, nurodant, kokios informacijos šiuo atveju reikia, iš kokių šaltinių ir kaip ši informacija turi būti gaunama ir apdorojama, kad įrodyti hipotezę. Šiuo metu grupėms teikiu reikiamą konsultacinę pagalbą.
Visose pamokose naudoju grupinį darbą ir aktyvų dialogą. Kartu su mokiniais aktyviai dalyvauju diskusijoje, prireikus koreguoju bei vadovauju mokinių mintims. Tuo pačiu užsirašau ir sau, kokios pagalbos šiai grupei reikia ir kur galima gauti informacijos. Šis darbas, kaip pats pastebėjau, leidžia geriau pažinti vaikus, suprasti, kokios pagalbos jiems reikia, moko nukreipti mokinių mintis tinkama linkme. Padariau išvadą, kad iš pamokos į pamoką vaikai vis labiau geba reikšti savo mintis ir pamažu įgyja daugiau informacijos šia tema. Klausimai per pamoką didina mokinių protinį aktyvumą ir leidžia visiems pasisakyti. Klausimai skatina vaiką mąstyti, analizuoti, pasirinkti atsakymų variantus, įrodyti, taip pat suteikia galimybę diskusijoje dalyvauti ir kitiems mokiniams. Mokymas probleminiais klausimais (dialogo elementais), kuriuos naudojau per pamokas, leido mokiniams suvokti studijuojamą medžiagą ir įsisavinti ją gilesniu semantiniu lygmeniu. Moksleivių gyvenimo idėjos ne visada sutampa su moksliniais faktais. Vaikams siūlau praktines užduotis, kurių metu jie tikrai klysta. Tai leidžia sukelti nuostabą, aštrinti prieštaravimą studentų mintyse ir sutelkti juos spręsti problemą.
Analizuodamas savo pamokas pastebėjau, kad galima atsekti šiuos mokinių pasiekimus:
- Mokinių ypatinga kalba monologe pradėjo tobulėti, jie pradėjo kompetentingai vartoti terminus, įvardyti datas ir įvykius ir pan., dialoguose ugdė gebėjimą atgaminti mokomąją medžiagą partneriui, jo išklausyti, jam paaiškinti, a. pasirodė tendencija pateikti savo, o ne knyginius pavyzdžius. mokiniai pradėjo ramiai užmegzti dialogą su suaugusiaisiais, nebijodami užduoti klausimų, teisingai juos formuluodami ne tik geografijos, bet ir kitų žinių srityse, vertybinės orientacijos studijų grupėje keitėsi ugdymo ir bendravimo kultūros prioriteto link. , žodis „kontrolė“. Dabar vaikams tai ne pažymys, o nuolatinis ir nuolatinis rašytinės ir žodinės kalbos bei praktinių įgūdžių taisymas.
XIX amžiaus vokiečių pedagogas Adolfas Diesterwegas teigė, kad blogas mokytojas moko tiesos, geras mokytojas moko ją rasti. Todėl dialoge mano, kaip mokytojo, vaidmuo jokiu būdu nenusileidžia žinių „perdavėjo“, primetančio mano mąstymo būdą, problemos viziją, problemų sprendimo būdą, užduotį. mokinių veiklos nukreipimas pamokos tikslams pasiekti. Mokiniai ne tik ir ne tiek įtvirtina jau išmoktą medžiagą, bet mokosi naujos.
Šiuo metodu vedamos pamokos didina mokinių susidomėjimą dalyku, plečia akiratį, tobulina bendrą kultūrą ir, svarbiausia, gilina studijuojamos medžiagos supratimą. Dialogas padeda mokiniams išmokti klausytis ir girdėti vieni kitus, papildyti informaciją ir ją analizuoti.
Literatūra:
„Dialoginio mokymosi panaudojimas geografijos pamokose“, Vasko O. V. „Probleminių situacijų kūrimas kaip viena iš sąlygų stiprinti mokinių protinį aktyvumą geografijos pamokose“. Kaniščeva O. V.
15240-666115 Loktionova Svetlana Vladimirovna,
1 lygio sertifikuotas mokytojas
istorija ir socialiniai mokslai,
10-oji mokykla, pavadinta Chokano Valikhanovo vardu, Taldykorganas Mokinių pažintinio susidomėjimo istorijos studijomis ugdymas naudojant naujus mokymo metodus
Paauglių mokinių pažintinio susidomėjimo suaktyvinimo problema yra „sena kaip kalvos“, bet vis dar aktuali. Galų gale, kad ir kokie aukšti būtų mokytojo planai, jie visi virsta dulkėmis, jei vaikai neturi noro mokytis. Štai kodėl „susidomėjimo dalyku puoselėjimas ar sužadinimas“ (M.M. Potašnikas), mūsų nuomone, yra raktas į mokymąsi ir žinias. Jei pradinėje mokykloje vaikai, kaip taisyklė, mokosi su noru, tai maždaug 5 klasėje ši liepsna pamažu užgęsta. Praktikos mokytojai paauglystę laiko sunkiausiu laikotarpiu mokymo ir auklėjimo požiūriu. Žinomas publicistas Soloveičikas S. labai aiškiai išsakė savo požiūrį į jį: „6–7 klasėse mokytojas turi būti kantrus ir laukti, kol šis laikas praeis“. Ar tikrai viskas taip beviltiška?
Studijuodama išplėstiniuose kursuose susipažinau su Kembridžo universiteto kursų programa, kuri paremta 7 modulių idėjos studijavimu. Gavau teorinių ir praktinių žinių apie septynių modulių įgyvendinimą mokymosi procese. Pagrindinis uždavinys – suprasti šios programos, skirtos tobulinti švietimą, kuris nestovi vietoje ir nuolat tobulinamas, esmę. Šiuo metu tradicinius metodus keičia inovatyvios technologijos, kai pagrindinis vaidmuo ugdymo procese jau skiriamas mokiniui, o mokytojas tik nukreipia savo veiksmus savarankiškam sėkmingam mokymuisi. Pagrindinis vaidmuo skiriamas bendradarbiavimui tarp mokytojo ir mokinio, mokinio – mokinio. Negalite manyti, kad mokinių pažintinis susidomėjimas bus didelis, tereikia „kartais nuo karto“ vesti įdomią pamoką. Čia, kaip ir visame kame, reikia integruoto požiūrio. Grupinis darbas skatina komandos vienybę. Daug įdomių dalykų pasiėmiau sau: sveikinimus, mokymus, kurie turėjo teigiamos įtakos mano požiūriui ir mokymo veiklos permąstymui. Šis darbas padėjo man suprasti, kad „bendradarbiavimo aplinka, kuri yra sąveikos filosofija“ (Mokytojo vadovas, p. 228) duoda rezultatų.
Pažintinis susidomėjimas yra vienas iš ugdymo(si) motyvacijos komponentų, o jis, mūsų supratimu, užtikrinamas veikla grįstu požiūriu, aktyviomis mokymosi formomis, ugdymo proceso organizavimu per ugdymo užduočių sistemą, principų įgyvendinimu. raidos ugdymo Elkonina D.B., Davydova V. IN. istorinio ugdymo rėmuose. Pedagoginės veiklos procese, siekiant padidinti pažintinį susidomėjimą ir sudaryti sąlygas ugdymo motyvacijos formavimuisi, atsižvelgiama į šiuos veiksnius:
aktyvūs mokymo metodai: būtina sąlyga, norint sukurti mokinių susidomėjimą mokymosi turiniu ir pačia mokymosi veikla, yra galimybė demonstruoti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą mokantis. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais sudominti mokinius. Pagrindinė tvaraus susidomėjimo mokymusi ugdymo priemonė yra klausimų ir užduočių, kurių sprendimas reikalauja mokinių aktyvios paieškos, naudojimas;
probleminės situacijos kūrimas, mokomosios medžiagos ir mokymosi užduoties sudėtingumo derinimas su įgyvendinamumu: probleminės situacijos sukūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti pasitelkdami turimas žinias, vaidina svarbų vaidmenį susidomėjimo mokymusi formavimas; Susidūrę su sunkumais jie įsitikina, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti senas žinias naujoje situacijoje. Įdomus tik nuolatinės įtampos reikalaujantis darbas. Lengva medžiaga nesukelia susidomėjimo. Mokomosios medžiagos ir mokymosi užduoties sunkumas lemia susidomėjimo padidėjimą tik tada, kai šis sunkumas yra įmanomas ir įveikiamas, kitaip susidomėjimas greitai krenta;
emocinis koloritas, gyvas mokytojo žodis.
Kalbėsime apie kai kurias mokymo (auklėjimo) organizavimo formas, įskaitant įvairias mokinių pažintinės veiklos rūšis, kurios sėkmingai išbandytos. Jas rengiant ir vykdant buvo naudojamos įvairios priemonės ir metodai organizuojant aktyvią mokinių pažintinę veiklą, pvz.: vaidinimas, inscenizacija, vaidinimas scenų „Atgyk paveikslą“ ir kt.; grupinis darbas kuriant projektą; amatų, vizitinių kortelių gamyba, jų apsauga; kūrybinio darbo atlikimas (istorinis rašinys, argumentuotas rašinys, istorinis portretas); dirbti kūrybinėje grupėje įvairioms užduotims atlikti; probleminių klausimų aptarimas; kryžiažodžių sprendimas; atsakinėti į klausimus konkurso būdu; dirbti su papildoma literatūra; nustatant ir pateikiant savo poziciją kokiu nors klausimu.
Bet kokių problemų, susijusių su vaiko raida, ugdymu ir auklėjimu, sprendimas negali būti sėkmingas be kruopštaus jų analizės konkretaus amžiaus tarpsnio turinio ir sąlygų požiūriu. Žymus XX amžiaus pirmosios pusės mokslininkas L. S. Vygotskis nagrinėjo raidos ir ugdymo psichologijos problemas. Jam priklauso esminė žmogaus psichikos raidos teorija, kuri vis dar turi rimtą praktinę reikšmę. Vygotskis yra kultūrinės-istorinės psichinės raidos teorijos kūrėjas. Remiantis šia koncepcija, kiekviename žmogaus gyvenimo etape, be daugelio kitų jo vykdomų veiklų, yra tam tikra pagrindinė veikla, lemianti pagrindinių šio etapo psichologinių naujų darinių atsiradimą ir formavimąsi. Elkoninas D.B. baigė Vygotskio veikalą apie poreikių periodizavimą. Remiantis šia teorija, paauglystėje (10/12 – 15 metų) vadovaujanti veikla yra „socialiai naudinga“, intymus ir asmeninis bendravimas su bendraamžiais. Žmogus savo elgesį pradeda orientuoti ne į suaugusiuosius (tėvus, mokytojus), o į tokius kaip jis (draugus, klasės draugus). Šiuo laikotarpiu formuojasi „asmenybė“. Paaugliams svarbiausia – savęs identifikavimas, saviraiška, savirealizacija, sėkminga socializacija. Kaip rasti išeitį iš šios situacijos? Kaip organizuoti paauglių veiklą, kad jie, realizuodami save prasmingai bendraudami su bendraamžiais, tuo pačiu neprarastų susidomėjimo auklėjamuoju darbu? Atsakymų į užduodamus klausimus paieška sudarė mūsų pedagoginės veiklos, skirtos didinti antrojo lygio mokinių pažintinį susidomėjimą, pagrindą.
Viduriniame mokykliniame amžiuje (10-15 metų) medžiagos apibendrinimo ir sisteminimo, mokinių žinių spragas šalinimo uždavinys gali būti sėkmingai išspręstas varžybiniais metodais ir žaidimų veikla (viktorinomis, įvairiais žaidimais, konkursais). Žaismingas tokios veiklos pobūdis sukuria kūrybinę laisvę ir leidžia išreikšti save skirtingų individualių gebėjimų mokiniams. Vedant tokius renginius, vystosi aktyvi mokinių pažintinė veikla. Konkurencingumas prisideda prie pažintinių interesų formavimo ir teigiamų emocijų ugdymo. Dažnai daug svarbiau yra ne rezultatas, pats renginys, o pasiruošimo jam procesas, kai mokiniai vienijasi, derasi, pasiskirsto vaidmenis ir pareigas, parodo savarankiškumą, iniciatyvumą ir kūrybiškumą.
Ruošdamiesi intelektualiniam – pažintiniam žaidimui, mokiniai kartoja datas, sąvokas, pagrindinę informaciją apie epochos įvykius, reiškinius, istorines asmenybes. Yra skirstomas į grupes pagal interesus: vieni ruošia spektaklį, herbą su šūkiu, kiti, pavirtę „viduramžių dirbtuvių dalyviais“, kuria šedevrą (produktą), treti ruošiasi konkursas „Atgaivink paveikslą“. Žinoma, labai svarbu, kad mokytojas sudomintų vaikus, duotų aiškius nurodymus, padėtų pasiruošimo procese. Ir pagrindinis tokio darbo rezultatas netruks - pasitenkinimas ir džiaugsmas vaikų akyse, taip pat klausimas: „Kada vėl turėsime tokį žaidimą?
Paauglystėje būdingas noras dalyvauti diskusijose ir ginčuose. Gerai žinoma, kad istorijoje iki šių dienų išliko tam tikras spektras klausimų, į kuriuos nėra „teisingų“ atsakymų. Visa tai galima labai sėkmingai panaudoti ginčo metu. Tokios diskusijos buvo surengtos tarp 8 klasės mokinių, kaip naujosios XIX amžiaus istorijos tyrimo „Kas jis – genijus ar piktadarys? (apie Napoleoną Bonapartą). Rengiantis panašiai debatai „Politikoje kas genijus, tas piktadarys“ (apie Petrą I), studentams iš anksto buvo pasiūlytas detalusis planas. Pasiruošimo metu jie studijavo rekomenduojamą literatūrą šia tema, rašė kūrybinius darbus, susipažino su įvairiais požiūriais į Petro I asmenybę ir veiklą. Diskutuodami klausimais mokiniai demonstravo istorinės eros žinias, gebėjimas ginčytis ir apibendrinti, kalbėti ir klausytis vienas kito, gerbti skirtingas nuomones. Labai svarbu, kad rengdamiesi ir dalyvaudami diskusijose vaikai susidarytų objektyvų supratimą apie mokslinio ginčo apie Petro I asmenybę esmę ir būtų nusiteikę savo požiūriui į šį nepaprastą valdovą. Remiantis debatų rengimo ir vedimo rezultatais, buvo sukurta knygelė, kurioje buvo: žymių istorikų veikalų apie Petrą I fragmentai; Petro asmenybei ir veiklai skirtos grožinės literatūros ištraukos; lyginamoji istorikų požiūrių į Petro I asmenybę ir veiklą lentelė; geriausi mokinių kūrybiniai darbai (esė) apie Petrą Didįjį ir jo reformas; diagramos, lentelės, diagramos. Viena iš mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo, kūrybiškumo ugdymo ir tuo pačiu tam tikrų asmeninių savybių formavimo priemonių yra projektinis metodas, kurį sėkmingai išbandėme. Remiantis šia patirtimi, galima pastebėti, kad mokinių tiriamosios veiklos elementų įdiegimas leidžia mokytojui ne tik ir ne tiek dėstyti, bet ir padėti mokiniui mokytis bei nukreipti savo pažintinę veiklą. Trys „stulpai“, ant kurių remiasi ši technologija: nepriklausomybė, aktyvumas, efektyvumas. Vykdydami projektą mokiniai atsiduria netikrumo aplinkoje, tačiau būtent tai suaktyvina jų pažintinę veiklą. Mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad projektų įgyvendinimo procese būtų įgyvendinta loginė grandinė: susidomėjimas, pasirinkimas - sėkmė (nesėkmė) - refleksija - adekvatus įvertinimas (savigarba) - refleksija (pagal I. Chechel).
Žinoma, negalima sakyti, kad tik pateiktas požiūris leidžia pasiekti aukštų rezultatų, nes tai nėra visos darbo sistemos atspindys. Tačiau, mano nuomone, jo naudojimas tikrai gali padėti sustiprinti antrojo lygio studentų pažintinį susidomėjimą istorijos studijomis.
Naudotos literatūros sąrašas:
Andrejevas V.I. Kūrybinės saviugdos pedagogika. 1 knyga. Red. Kazanės universitetas, 1996. P.152–197.
Vygotsky L.S. Vaiko psichologijos klausimai. S-P., 1997 m.
Goldenberg M.L. Projektinio metodo technologija mokant istoriją // Istorijos mokymas mokykloje. 2001. Nr.4. p.71–72.
Gončarova A.I. Diskusija istorijos pamokoje. // Istorijos mokymas mokykloje. 1998. Nr.5. P. 36–38
Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija. M., 1999. 217–233 p.
Kochetovas N.S. Nestandartinės pamokos mokykloje. Istorija (8–11 kl.). Volgogradas, 2002. P.3–6.
Geografijos mokytojas, Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos 7 vidurinė mokykla, Mineralnye Vody Sidyuk Lyubov Afanasyevna.
Įgyvendinant naujos kartos federalinius valstybinius švietimo standartus, naudojamas šiuolaikinis ugdymas
technologijos geografijos pamokose tapo būtinu reiškiniu. Įgyvendinimo metu
mokyklos programa buvo išsamiai išnagrinėta ir pradėta naudoti savo pedagoginėje
dialogo mokymo darbo technologija. Dialogas yra problemos komponentas
mokymas.
Probleminio dialogo technologija – tai technologija, užtikrinanti kūrybinę asimiliaciją
mokinių žinias per dialogą, kurį specialiai organizuoja mokytojas.
Yra du dialogo tipai: motyvuojantis ir vedantis.
Skatinamasis dialogas susideda iš individualių skatinančių pastabų, kurios padeda
mokinį dirbti tikrai kūrybiškai.
Dialogo vedimas – tai klausimų ir užduočių sistema, kuri
aktyvina ir atitinkamai lavina mokinių loginį mąstymą. Klasėje, viduje
Dialoge padedu moksleiviams kelti mokymosi problemą, t.y. suformuluoti temą
pamokos ar tiriamojo klausimo, taip sukeldami mokinių susidomėjimą naujais
medžiaga, formuojanti pažintinę motyvaciją. Tada naudodami vieną iš dialogų
Organizuoju sprendimo paieškas, arba naujų žinių „atradimą“. Šiuo atveju užpildykite
mokinių supratimas apie problemos pristatymą (paskaitą, pasakojimą).
Informaciją pateikiu neįprasta forma, kad suaktyvinčiau studentų procesą
mąstymas. Nagrinėjant temas, susijusias su konkrečios šalies klimatu, siūlau
palyginti vidutines birželio temperatūras įvairiose klimato zonose. Dirbant su
Atlaso žemėlapis ir dviejų klimato zonų vidutinės vasaros temperatūros nustatymas prieš tai
mokiniai turi problemų. Vaikinai žino, kad saulės šilumos kiekis priklauso nuo
platuma: kuo žemesnė platuma, tuo daugiau šilumos ir atvirkščiai. Tarp jų yra prieštaravimas
turimas žinias ir naujus faktus. Naudojant iš dalies – paieška
metodas (euristinis pokalbis), suaktyvinama pažintinė veikla ir
studento savarankiškumas. Pamoką pradedu nuo probleminės situacijos, kuri gali
veido kiekvieną „Įsivaizduokite, kad norite nusipirkti sau namą kaime
upės krantas. Yra informacijos, kad potvynių metu vanduo pakyla iki 3m.
Ar namas, kurį norite įsigyti, užlietas vandeniu?“ Darbus galite organizuoti taip:
grupėje, porose ir individualiai viskas priklauso nuo klasės. Dirbti su
tyrimo metodą, suteikia kūrybinės veiklos patirties. Mano funkcija
visų pirma susideda iš probleminių problemų kūrimo ir pristatymo studentams
užduotis, o mokinių veikla susideda iš problemų supratimo, suvokimo ir sprendimo
apskritai. Studentai gali naudotis įvairiais žinių šaltiniais (žodynais, žinynais,
enciklopedijos). Geografijoje žemėlapis yra labai svarbus, jei mokinys įvaldo įgūdžius
dirbdamas su ja gali gauti daug informacijos. Pradedant nagrinėti temą „Klimatas
Rusija“, pradėjo planuoti pamoką su klimato skaitymo algoritmų formavimu
kortelės. Pagrindinis yra bet kurios teritorijos klimato ypatybių žemėlapis:
klimato zona, regionas, žemyno dalis. Ši sudėtinga technika susideda iš kelių
konkrečiau: sausio ir liepos mėnesio vidutinės temperatūros nustatymas iš izotermų, metinis
kritulių kiekis – pagal spalvą. Gebėjimas dirbti su klimato žemėlapiais pirmo lygio
pamoka yra sustiprinama tiriant kitų žemynų klimatą. Įsigijus šiuos
įgūdžių, galite pasiūlyti vaikams probleminius klausimus ir situacijas. Mokslo centras
bendradarbiavimas „Interaktyvus plius“ Sprendžiant probleminius klausimus ir užduotis
Mokinių žinios tampa gilesnės, sąmoningesnės ir stipresnės. Pagrindinis
probleminio mokymosi organizavimo formos yra: frontalinės, individualios ir
kolektyvinis. Frontalinės darbo formos esmė ta, kad skirtinga
pateikimo formos – pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis. Tarp daug žadančių krypčių
šios ugdomosios veiklos organizavimo formos įgyvendinimas apima platesnę
problemos pateikimo ir euristinio pokalbio naudojimas. Klausimo atskleidimas klasėje
7 klasėje „Natūralios Eurazijos zonos“ naudojant euristinį pokalbį: „U
miškų sumedėję augalai per metus sudaro vieną metinį žiedą, o ant saksų – per metus
Susidaro keli metiniai žiedai. Paaiškinkite šį reiškinį“. Įvyksta susidūrimas
jau turimas žinias su nauju faktu, o moksleiviai turi intelektualą
sunkumų, t.y. susidaro probleminė situacija. Logiškai susieta klausimų sistema
tarpusavyje padeda mokiniams rasti teisingą atsakymą, t.y. išspręsti problemą. Mokytojas: - B
Kuriuo metų sezonu vyksta intensyvus medžių augimas? (vasarą; šiltuoju metų sezonu,
palankios medžių augimui). − Kada vyksta intensyvus saksaulų augimas?
(taip pat augalams augti palankiu metu). − Kiek valandų dykumose?
tinka medžiui augti? (lietingas laikas). − Kodėl vystosi saxaul
keli žiedai? (po kiekvieno ilgo lietaus pavirsta šakaulio kamienas
vienas žiedas). Komandinis darbas sėkmingiausiai vykdomas dirbant grupėse,
kai siūlomos identiškos probleminės užduotys leidžiančios dviprasmiškai
sprendimus. Darbas baigiamas diskusija. Probleminės užduoties grupėms pavyzdys būtų
būti optimalios įmonės vietos pasirinkimas (chemijos, metalurgijos,
celiuliozės ir popieriaus) arba šiluminę elektrinę. Kiekviena pedagoginė technologija gali
apsvarstykite šią problemą iš skirtingų požiūrių: ekologo, miesto planuotojo,
gamybos darbuotojas, gydytojas. Viena iš užduočių: savarankiškai mokyti studentus
raskite problemą vadovėlio tekste ir patys ją suformuluokite. Žinoma, ne visi
studentų sugeneruoti klausimai yra lygiaverčiai. Ir ne visi jie turi problemų
charakteris. Norėdami sudaryti tokius klausimus, studentas turi gerai išmanyti temą.
temą, su kuria dirba, taip pat įvaldyti probleminių klausimų sudarymo metodiką
ir situacijos. Todėl tik nedaugelis mokinių įvaldo šiuos įgūdžius. Taip, kada
studijuodamas temą „Metalurgijos kompleksas“ 9 klasėje, vaikams aiškinu, kas tai yra
„nešvari pramonė“ Išstudijavus temą, siūlau sukurti probleminę situaciją,
pasitelkęs tokį vadovėlio tekstą: „Svarbi juodosios metalurgijos raidos kryptis
– automatizuotų mini gamyklų statyba. Jie dirba su metalo laužu
Jie yra gana draugiški aplinkai ir greitai reaguoja į paklausos pokyčius. Šiame tekste
mokiniai turėtų matyti frazę, kuri prieštarauja jų turimoms žinioms, ir
sukurti maždaug tokio turinio probleminę situaciją: „Žinoma, kad
metalurgijos įmonės yra stiprios aplinkos teršėjos.
Juodosios metalurgijos įmonės į atmosferą išmeta iki 15% kenksmingų medžiagų ir
spalva – iki 22%. Kodėl kai kurios šio komplekso įmonės laikomos ekologiškomis?
švarus. Kuo jie specializuojasi? Aš padedu savo pamokose
mokiniai interpretuoja informaciją ir vertina ją naudodami tokias užduotis kaip
„Parašykite, kaip suprantate posakio „Vanduo akmenį nuvalo“ reikšmę; arba išversti
tekstinę informaciją į grafinę informaciją naudojant simbolines priemones –
„Naudodami tekstą sudarykite Rytų Sibiro ekonominio regiono tyrimo planą“
9 klasėje Ruošdamasi pamokai, o paskui per pamoką būtinai pabrėžiu UUD už
Aš sutelkiu mokinių dėmesį į šią edukacinę veiklą. Pavyzdžiui, šis
edukacinis UUD, kaip „sukurti schematinius modelius su Mokslo centru
bendradarbiavimas „Interactive Plus“, išryškinant esmines objekto savybes“,
panaudota kuriant Žemės modelį. Šiuo atveju esminė savybė
objektas bus šerdies buvimas, o modelis bus piešinys (plastilino modelis, aplikacija,
piešimas naudojant kompiuterinę animaciją) Žemės. 5 klasės mokiniai
gražiai sukurkite tokius piešinius, o mokytojo užduotis yra atkreipti vaikų dėmesį į tai
šis piešinys yra „modelis“. Kitose pamokose vaikinai kuria planetų modelius
Saulės sistema, jie randa reikšmingą skirtumą ir sutvarko UUD. Analizuojant
vaikų darbą, padariau išvadą, kad atliekamų darbų kokybė klasėse yra daug prastesnė,
kur vyrauja „silpni“ studentai. Rezultatas galėjo būti didesnis, jei dauguma
dalykų, mokiniai ugdė probleminių klausimų ir situacijų sprendimo įgūdžius.
Ugdyti vaikų kūrybinių ieškojimų skonį, įveikti kliūtis kelyje
problemų sprendimas, ryžtas, savarankiškumas įmanomas tik su
paties mokytojo kūrybinės veiklos sąlyga. Metodų studijavimas ir taikymas
probleminis mokymasis leidžia įsisavinti šio klausimo metodiką ir tobulinti savo
profesinio lygio.
noras tapti dar geresniu. Vadinasi, dialogo tema visada slypi kontekste
asmeniniai pašnekovų tikslai, interesai, reikšmės. Kuo daugiau tai tiesa
tiek mokytojui, tiek mokiniui jų dialogas yra natūralesnis ir produktyvesnis. Dialogas niekada
neapsiriboja dalyko įsisavinimu. Jis visada yra transcendentalus, plečia ribas
pažinti keičiantis ne tik informacija, bet ir vertinimais, reikšmėmis,
hipotezes.
Dialogas yra žmogaus vertės patvirtinimas ir, kaip pasekmė, gimimas
noras tapti dar geresniu. Dialogo tema visada yra asmeninių tikslų kontekste,
pašnekovų interesai, reikšmės. Kuo daugiau tai pasakytina apie mokytoją,
o mokiniui tuo natūralesnis ir produktyvesnis yra jų dialogas. Dialogas paliečia
emocinė studento sfera. Jis nerimauja ir piktinasi, kai yra įsitikinęs, kad klysta,
savo pozicijos ginče nenuoseklumu ir, priešingai, džiaugiasi, kai jį priima
argumentai. Emocinis-estetinis dialogo aspektas negali būti visiškai siejamas tik su
į išorinę treniruočių formą. Tai organiškai susiję su turiniu, bet išeina
už loginio subjektyvumo ribų, natūraliai atsigręžiant į asmeninę dalyvių sferą
dialogą. Dialogo sąveikoje įgytas žinias puošia ypatingas
emocinis tonas.
Dialogas nėra tik kalbėjimas. Tai bendras „verslas“, bendradarbiavimas. Dialogas
taip pat veikia kaip unikali emocinės ir vertybinės patirties įsisavinimo technologija,
semantinės paieškos veiklos patirtis studijuojant įvairius dalykus, įskaitant
įskaitant istoriją ir geografiją.
Taigi daugelis tyrinėtojų atkreipia dėmesį į dalyvių sąveiką
dialoginis bendravimas, jų kalbinė veikla, jų poveikis vienas kitam procese
bendra mokymosi veikla. Tai dialogas kaip ypatingas bendravimo lygis
procesas atitinka žmogaus gilaus asmeninio kontakto poreikį. Tik
dialogas ugdo gebėjimą kritiškai mąstyti. Pokalbyje sudaromos sąlygos
supratimo sąmonių sąveika. Dialogas šiandien nėra vien tik
pedagoginį metodą ir formą, bet tampa prioritetiniu ugdymo principu.
Dauguma tyrinėtojų psichines užduotis įvardija kaip dialogo dalį, kuri
taip pat vadinamos edukacinėmis-kognityvinėmis užduotimis, kurios reiškia klausimą, hipotezę,
argumentacija, teisingas atsakymas. Dialogas yra mąstymo forma,
leidžiantis dalyvauti kuriant kito hipotezę, o jos struktūra apima:
problemos generavimas ir problemos sprendimo paieškos formavimas; paaiškinimas partneriui
rastas sprendimas; hipotezių palyginimas; išvados pareiškimas; teisingas atsakymas.
Dialogas klasėje gali skatinti mokinių intelektualinį vystymąsi
ir jų efektyvumą mokantis. Visa tai remdamasis plėtoju savo pamokas, kur
dialogas vaidina pagrindinį vaidmenį. Taikant šį požiūrį, sąveika tarp manęs
o mokiniai yra interaktyvūs, dvasingi, produktyvūs, kupini įvykių, todėl -
pokalbio. Visų pamokų metu, dirbant poromis ir grupėmis, vaikai aktyviai dalyvavo
į dialogą, sugalvojo klausimus, uždavė klausimus vieni kitiems.
Šiame procese dialogas yra sudėtingas mokymo metodas, įgyvendinantis hierarchiją
į studentą orientuoto mokymosi tikslai:
didaktiniame lygmenyje suteikia įvairių metodų įvaldymo,
problemų sprendimo būdai, jų apibendrinimas ir sisteminimas, žinių integravimas
ir įgūdžius;
raidos lygmenyje dialogas užtikrina divergentinio mąstymo ugdymą,
pažinimo, tiriamųjų gebėjimų ugdymas, suteikia tiesa
mintis apie studijuojamą dalyką;
asmeniniame lygmenyje dialogas pažadina mintį, suteikia galimybę patirti
sprendimų netikėtumas, jų originalumas, sukeliantis nuostabą, šoką ir nudžiuginimą.
Per pamokas perėjau prie aktyvaus tyrimo naudojimo
pokalbius. Kadangi istorijos ir geografijos dalykas yra dalykas, kurį reikia vesti
tyrimai, tada tokio tipo pokalbiai, manau, yra labai svarbūs klasėje. Tyrimas
pokalbis leidžia:
pasiūlyti visiems aktualią informaciją;
kiekvieno idėjos yra laikomos naudingomis, tačiau šios idėjos yra kruopščiai įvertinamos;
dalyviai užduoda vieni kitiems klausimus;
Tirdami klasėje kartu su vaikais sukuriame situaciją, kuri
reikalauja pačių mokinių leidimo. Taigi atsiranda motyvacija
išspręsti šią problemą. Mano vadovaujami studentai sudaro hipotezę. Dėl
Kad rezultatas būtų efektyvesnis, suskirstau klasę į grupes. Kiekvienoje pamokoje
Grupei suteikiama galimybė aptarti galimus
informacijos gavimo būdai, tiksliai nurodant, kokios informacijos reikia
šiuo atveju, iš kokių šaltinių ir kaip ši informacija turėtų būti gauta
ir apdorojami hipotezei įrodyti. Šiuo metu aš pateikiu būtiną
konsultacinė pagalba grupėms.
Visose pamokose naudoju grupinį darbą ir aktyvų dialogą. aš kartu
Aktyviai dalyvauju diskusijose su studentais, esant reikalui koreguoju
ir nukreipti mokinių mintis. Tuo pačiu užsirašau ir sau, kokios pagalbos man reikia.
Šiai grupei reikia, kur gauti informacijos. Šis darbas, kaip ir pažymėjau
save, leidžia geriau pažinti vaikus, suprasti, kokios pagalbos jiems reikia, mane moko
nukreipti mokinių mintis tinkama linkme. Priėjau išvados, kad vaikai iš pamokos į pamoką
kiekvienas gali geriau išreikšti savo mintis ir palaipsniui įgyti daugiau informacijos
pagal temą. Klausimai pamokos metu didina mokinių mąstymo aktyvumą,
leisti visiems kalbėti. Klausimai skatina vaiką mąstyti, analizuoti,
pasirinkti atsakymų variantus, įrodymus, taip pat suteikti galimybę kitiems studentams
dalyvauti diskusijoje. Mokymas naudojant probleminius klausimus (dialogo elementus),
aš naudoju per pamokas, leido mokiniams suvokti studijuojamą medžiagą
ir įvaldyti jį gilesniame semantiniame lygmenyje. Gyvenimo idėjos
moksleiviai ne visada sutampa su moksliniais faktais. Siūlau vaikinams praktišką
užduotis, kurių metu neišvengiamai klysta. Tai leidžia
sukelti nuostabą, aštrinti prieštaravimą studentų mintyse ir sutelkti
jiems išspręsti problemą.
Analizuodamas savo pamokas pastebėjau, kad galima pastebėti šiuos pasiekimus:
mokiniai:
Mokinių ypatinga kalba monologe pradėjo tobulėti, jie pradėjo kompetentingai
taikyti sąlygas, pavadinti datas ir įvykius ir pan.,
dialogai ugdė gebėjimą atgaminti mokomąją medžiagą
partneris, išklausyk jį, paaiškink jam,
Yra tendencija cituoti savo pavyzdžius, o ne knygas.
mokiniai pradėjo ramiai leistis į dialogus su suaugusiaisiais, nebijodami klausti
klausimus, teisingai juos formuluojant ne tik iš geografijos, bet ir iš kitų
žinių sritis
vertybinės orientacijos tiriamojoje grupėje pasikeitė prioriteto link
išsilavinimas ir bendravimo kultūra,
Žodis „kontrolė“ įgavo naują prasmę. Dabar tai ne vaikams skirta paroda
vertinimai, bei nuolatinis ir nuolatinis rašytinės ir žodinės kalbos taisymas, praktinis
įgūdžių.
XIX amžiaus vokiečių pedagogas Adolfas Diesterwegas teigė, kad blogas mokytojas
pateikia tiesą, geras moko ją rasti. Todėl dialoge mano, kaip mokytojo, vaidmuo
jokiu būdu nesumažintas iki žinių „perdavėjo“, primetančio savo įvaizdį
mintys, mano problemos vizija, mano problemų sprendimo būdas, mano užduotis susiveda į
nukreipti mokinių veiklą į pamokos tikslus. Studentai ne tik
ir jie ne tiek įtvirtina jau išmoktą medžiagą, kiek išmoksta naujos.
Šiuo metodu vedamos pamokos didina mokinių susidomėjimą dalyku,
plėsti akiratį, tobulinti bendrą kultūrą ir, svarbiausia, pagilinti supratimą
tiriama medžiaga. Dialogas padeda mokiniams išmokti klausytis ir girdėti vieni kitus
draugas, papildykite informaciją ir ją analizuokite.
Literatūra:
1. Blaženovas V.A. Geografijos lavinamojo mokymo metodikos. – M.: Bustard, 2006 m
2 „Dialoginio mokymosi panaudojimas geografijos pamokose“, Vasko O.V.
3. Lerner G.I. Mokymo metodai ir jų specifika / G.I. Lerner // Rugsėjo pirmoji.
Biologija. – 2004. – Nr.37. – 22–27 p.
4. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos / G.K. Selevko. – M.: Narodnoe
išsilavinimas, 1998. – 256 p.
5. „Probleminių situacijų kūrimas kaip viena iš mąstymo aktyvinimo sąlygų
mokinių veikla geografijos pamokose“. Kaniščeva O.V.
