Logopedinių užsiėmimų su klausos negalią turinčiais vaikais suvestinė. Individualios pamokos su vaiku, turinčiu klausos negalią, santrauka. Paslydo ir nukrito

Turinys

skyrius aš

Įvadas …………………………………………………………………………3

1.1.Mokinių, turinčių klausos negalią, raidos ypatumai …………….

1.2. Korekcinis studento logopedinės pagalbos darbasneprigirdinčiųjų. ……………………………… ……………………………9

1.3. Korekcinės – logopedinės paramos programos turinys. ……………………………………………………………………………………vienuolika

1.4 Reikalavimai logopedinės pagalbos programos įgyvendinimo sąlygoms ……………………………………………………………………….14

1.4. Teisinė pagalba. ……………………………………… penkiolika

II skyrius Individualios logopedinės pagalbos bendrojo lavinimo mokykloje mokiniui, turinčiam klausos negalią, programa.

2.1 Psichologinės ir pedagoginės studento savybėsklausos praradimas……………………………………………………...18

2.2. Individualus logopedinės pagalbos planas vaikui, turinčiam klausos negalią. ………………………..21

2.3. Laukiami logopedinio darbo rezultatai. ………………………….26

Išvada ………………………………………………………………….27

Naudotos literatūros sąrašas. ………………………………..........28

Įvadas

Pastaruoju metu pastebima tendencija, kad daugėja vaikų su negalia ir vaikų su negalia.

Bet kurio vaiko teisės įgyti jo poreikius atitinkantį ir tobulėjimo galimybes visapusiškai išnaudojantį išsilavinimą pripažinimas paskatino galimas iniciatyvas ir naujos švietimo politikos gaires. Su tokia vaikų su negalia teisė yra įmanomainkliuzinis ugdymas .

Vaikų su negalia grupė yra labai nevienalytė. Tai pirmiausia lemia tai, kad į jį patenka vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų:sutrikusi klausa, regėjimas, kalba, raumenų ir kaulų sistema, intelektas, su sunkiais emocinės-valinės sferos sutrikimais, įskaitant RDA; uždelstas ir sudėtingas vystymosi sutrikimas.

Tokių vaikų ugdymas numato jiems sukurti specialią korekcinę ir ugdomąją aplinką, sudarant tinkamas sąlygas ir lygias galimybes su paprastais vaikais lavintis pagal specialiuosius ugdymosi standartus, gydytis ir reabilitaciją, švietimą ir lavinimą, raidos sutrikimų korekciją, socialinę adaptaciją..

Vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymas yra viena iš pagrindinių ir būtinų sąlygų sėkmingai socializuotis, užtikrinti visavertį jų dalyvavimą visuomenės gyvenime, efektyvią savirealizaciją įvairiose profesinėse ir visuomeninėse veiklose. 3

AktualumasProblema slypi tame, kad šiuolaikinėje mokykloje turėtų būti ugdomi ne tik paprasti moksleiviai, bet ir diferencijuotas požiūris į vaikų su negalia kategoriją, atsižvelgiama į specialiuosius šių vaikų ugdymosi poreikius, nustatomos ir sudaromos ne tik sąlygos, kad vaikai su negalia. šios kategorijos vaikų švietimą, bet ir teikti jiems psichologinę-medicininę-pedagoginę ir logopedinę pagalbą visais amžiaus tarpsniais.

Psichologinės, medicininės, pedagoginės, logopedinės pagalbos organizavimas apima:

Mokyklos PMPK darbas;

Psichologinės, logopedinės pagalbos teikimas vaikams su negalia;

Individualių pedagoginių maršrutų kūrimas;

Pedagoginės sąveikos organizavimas.

Kiekvienas ugdymo proceso dalyvis, vykdydamas savo pareigas, parengia individualų darbo planą mokiniams padėti, kuris yra adaptuotos ugdymo programos dalis.

Darbo šia kryptimi turinys ir formos yra tokios:

Mokinių stebėjimas edukacinės ir popamokinės veiklos metu (kasdien);

Nuolatinio bendravimo su mokytoju, mokyklos psichologu, logopedu, medicinos darbuotoju, mokyklos administracija, tėvais palaikymas;

- individualaus mokinio lydėjimo maršruto parengimas (kiekvieno iš PMPK specialistų), atspindinčio žinių spragas ir nubrėžiančius būdus joms pašalinti, mokomosios medžiagos pateikimo būdą, mokymosi tempą, korekcinio darbo sritis;

Neįgaliųjų mokinių pažangos ir elgesio klasėje stebėjimas;

Patogaus mikroklimato formavimas klasėje mokiniams su negalia;

Dokumentacijos tvarkymas (psichologiniai ir pedagoginiai dienoraščiai mokinių stebėjimui ir kt.);

Užklasinės veiklos organizavimas, skirtas ugdyti mokinių pažintinius interesus, visapusį jų tobulėjimą.

Logopedinės programos tikslas – optimalių sąlygų dinamiškam kalbos vystymuisi sukūrimas,veiksmingiausių logopedinės įtakos metodų nustatymas įvairiuose pataisos ir pedagoginio proceso etapuose, atsižvelgiant į ugdymosi poreikius, individualias psichologines ypatybes ir vaiko, sergančio vaiko, defekto struktūrą..

Programos tikslai:

nustatyti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius, dėl jų fizinės ir (ar) psichinės raidos ypatumų;

nustato ugdymo proceso organizavimo ypatumus nagrinėjamai vaikų kategorijai, atsižvelgdami į kiekvieno vaiko individualias savybes, raidos sutrikimų struktūrą ir sunkumo laipsnį;

sudaryti sąlygas realizuoti teisę gauti korekcinę ir logopedinę pagalbą;

teikti individualiai orientuotą logopedinę pagalbą vaikams su negalia, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);

užtikrinti galimybę vaikams su negalia įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą jiems prieinamu lygiu ir integraciją ugdymo įstaigoje;

pašalinti žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimus;

teikia konsultacinę ir metodinę pagalbą mokytojams, mokinių su negalia tėvams

juos dominančiais klausimais.

Korekcinio darbo principai

Pagarba vaiko interesams . Principas apibrėžia specialisto, pašaukto vaiko problemą spręsti maksimaliai naudingai ir vaiko interesais, pareigas.

Nuoseklumas. Principas užtikrina diagnostikos, korekcijos ir raidos vienovę, t.y. sisteminį požiūrį į vaikų su negalia raidos ypatybių analizę ir sutrikimų korekciją bei visapusį daugiapakopį įvairių sričių specialistų požiūrį, sąveiką ir koordinavimą. savo veiksmus sprendžiant vaiko problemas; visų ugdymo proceso dalyvių dalyvavimas šiame procese.

Tęstinumas. Principas garantuoja vaikui ir jo tėvams (įstatyminiams atstovams) pagalbos tęstinumą, kol problema bus visiškai išspręsta arba bus nustatytas požiūris į jos sprendimą.

kintamumas . Principas apima kintamų sąlygų sukūrimą vaikų, turinčių įvairių negalių fizinio ir (ar) psichinio vystymosi, ugdymui.

Patariamasis pagalbos pobūdis. Principu užtikrinamas įstatyme garantuojamų vaikų su negalia tėvų teisių pasirinkti vaikų ugdymo formas, ugdymo įstaigas paisymas, ginant įstatymines vaikų teises ir interesus, įskaitant privalomą siuntimo klausimo derinimą su tėvais. (perkeliant) vaikus su negalia į specialiąsias (pataisos) ugdymo įstaigas.įstaigas (klases, grupes).

Tikėtini Rezultatai :

1.-Užkirsti kelią prastai pažangai programinėje medžiagoje dėl įvairių kalbos sutrikimų: ištaisyti garso tarimo defektus (jei yra); formuoti fonemines idėjas, idėjas apie žodžio garsinę raidę, garsinę-skiemeninę kompoziciją, išsiaiškinti žodžių reikšmes, turtinti žodyną, lavinti gebėjimą naudoti įvairius žodžių darybos būdus; tobulinti kalbos gramatinį dizainą; tobulinti bendravimo įgūdžius;

2. - Didinti vaikų su negalia tėvų, dalyvaujančių kalbos centre žodinės ir rašytinės kalbos taisymui, logopedinę kompetenciją;

3. - Tobulinti mokytojų, dirbančių su vaikais su negalia, logopedinį raštingumą, kurį skatina konsultacinis ir švietėjiškas darbas, vykdomas konsultacijų metu, dalyvavimas MO, pedagoginėse tarybose;

1 skyrius

Vaikų, turinčių klausos negalią, lydėjimo bendrojo lavinimo mokykloje logopedinės programos turinys.

1.1 Mokinių, turinčių klausos negalią, raidos ypatumai .

Klausos praradimas – tai visiškas (kurtumas) arba dalinis (prigirdintis) gebėjimo aptikti ir suprasti garsus sumažėjimas. Klausos sutrikimas – tai ne tik kiekybinis klausos suvokimo sumažėjimas (žmogus negirdi tylaus balso), bet ir kokybiniai negrįžtami nuolatiniai klausos sistemos pokyčiai (žmogus jaučia kalbos garsą, bet neskiria garsų ir žodžių, daro. nesupranta jų reikšmės).Klausos praradimo priežastys:

Paveldimos (geninis tėvų polinkis) motinos infekcinės ligos (raudonukė, gripas, pūslelinė, toksoplazmozė, citomegalovirusas) ir toksikozė nėštumo metu; motinos nėštumo metu arba mažamečio vaiko gydymas vaistais, kurie neigiamai veikia klausos nervą (streptomicinas, kanamicinas, gentamicinas ir kt.); neišnešiotumas (gimdymas iki 32 nėštumo savaitės), gimdymo trauma, naujagimio asfiksija; virusinės ir infekcinės ligos (meningitas, encefalitas, skarlatina, sunkios tymų ir gripo formos); ūminis ir lėtinis vidurinės ausies uždegimas, kuris yra dažniausia sensorineurinio klausos praradimo priežastis; trauminis vaiko smegenų pažeidimas.

Kurtumas - klausos sutrikimas, kai neįmanoma suvokti kalbos;klausos praradimas (Klausos sutrikimo vaikai) – lengvesnio laipsnio klausos sutrikimas, kurio metu sunku suvokti kalbą. Šie sutrikimai yra nuolatiniai ir negydomi.

Kurtieji vaikai reaguoja į padidinto garsumo balsą prie ausies, tačiau neskiria žodžių ar frazių. Kurtiesiems vaikams klausos aparato arba kochlearinio implanto naudojimas yra privalomas. Tačiau kurtiesiems vaikams sunku suvokti ir suprasti kitų kalbą, jiems reikalingas ilgalaikis sistemingas korekcinis darbas.

Susilpnėjusi klausa (pristigusi klausa) f) vaikai turi įvairaus laipsnio klausos sutrikimą:1 laipsnis - vaikas gali suvokti kalbą pokalbio garsumu 6 m ar didesniu atstumu ir net šnabždesį. Vaikai bendrauja šnekamąja kalba.2 laipsnis - vaikas pokalbio kalbą suvokia mažesniu nei 6 m atstumu, kai kurie vaikai taip pat šnabžda - iki 0,5 m. Ramioje aplinkoje jiems gali kilti sunkumų suvokdami ir suprasdami kalbą. Klasėje būtina naudoti klausos aparatus. Vaikai bendrauja pasitelkdami žodinę kalbą, nors ji turi specifinių bruožų.3 laipsnis - vaikai nesuprantamai suvokia kalbą pokalbio garsu mažesniu nei 2 m atstumu, negirdi šnabždesio. Nuoseklus klausos aparatų naudojimas būtinas bendravimui su kitais ir sėkmingam mokymuisi. Šių vaikų žodinės kalbos vystymasis įmanomas atliekant specialų sistemingą korekcinį darbą su audiologu ir logopedu.4 laipsnis - vaikams kalbos suvokimas pokalbio garsumu yra neįskaitomas net prie pačios ausies, jie negirdi šnabždesio. Jie supranta kalbą esant klausos aparatui, kai mato kalbėtojo veidą ir aiški bendravimo tema. Jiems rodomi klausos aparatai. Žodinė kalba vystosi tik sistemingo korekcinio ir reabilitacinio darbo sąlygomis.

Egzistuojatrys kalbos suvokimo būdai vaikai su klausos negalia:klausos-vizualinis, girdimas, regimasis .Su bet kokiu klausos sutrikimu vaikas pradeda aktyviau naudotis savo regėjimu. Kad visapusiškai suprastų kalbėtojo kalbą, klausos negalią turintys mokiniai turi matyti kalbėtojo veidą, lūpas ir girdėti jį klausos aparato pagalba.Tai yra pagrindinis būdas, kaip klausos negalią turintys vaikai suvokia žodinę kalbą –klausos-vizualinis . slukhovo Kalbos suvokimo metodas, kai vaikas klausosi nežiūrėdamas į pašnekovą, yra prieinamas tik vaikams, turintiems nedidelį klausos sutrikimą.Vizualinis kalbos suvokimo metodą dažniau naudoja kurtieji vaikai, kurie pagal pašnekovo artikuliaciją iš dalies suvokia ir supranta kalbą. Tačiau kurtiesiems vaikams sunku vizualiai suvokti pašnekovo kalbą, nes Ne visus garsus galima perskaityti lūpomis. Pavyzdžiui, vaikas vienodai „mato“ garsus M, P, B ir gali juos atskirti tik tada, kai „klausa yra prijungta“; garsai K, G, X visai „nematomi“ - vaikas taip pat „mato“ žodžius CAT, YEAR, HOD. Kad suprastų, kas buvo pasakyta, jis turi išmokti subtiliais ženklais atspėti, ką pašnekovas sako, ir mintyse papildyti nematomus kalbos elementus.Klausos negalią turintiems vaikams sunku suprasti kalbą dėl daugelio priežasčių. : garsiakalbio anatominės sandaros ypatumai; kalbėtojo artikuliacijos specifika (neryški, greita artikuliacija ir kt.);- lūpų užmaskavimas – ūsai, barzda ir kt.; kalbėtojo balso tembrinė spalva; garsiakalbio vieta vaiko atžvilgiu (nugara arba šonas nuo vaiko); nepilna „klausa“ net ir naudojant klausos aparatą; kalbos mokymosi spragos, dalyvavimas dviejų ar daugiau pašnekovų pokalbyje; trūksta klausos aparato arba jis sugedęs. Kurtieji vaikai gali išmokti kalbėti tik specialiojo pataisos ugdymo procese. Klausos negalią turintys žmonės gali savarankiškai, bent minimaliai kaupti žodyną ir įvaldyti žodinę kalbą. Apskritai šios kategorijos vaikams būdingi įvairūs kalbos sutrikimai: įvairūs garsą skleidžiančios kalbos sutrikimai: garsų maišymasis, iškraipymas, pakeitimas ir nebuvimas; foneminiai klausos sutrikimai; specifinės kalbos leksinės sistemos asimiliacijos ypatybės; gramatinės struktūros pažeidimai, susiję su leksiniais ir fonetiniais-foneminiais sutrikimais, nes jų formavimasis vyksta kaip vienas procesas; nuoseklios kalbos formavimo ir kalbos pranešimų supratimo pažeidimai. Disgrafija vyrauja rašytinėje kalboje, disleksija – žodinėje kalboje. Šios klaidos atsiranda dėl bendro klausos praradimo ir klausos suvokimo pažeidimo, o dėl to foneminės klausos pažeidimo, nesugebėjimo atlikti psichinių operacijų, reikalingų lyginant žodį su klausos ir vaizdiniais vaizdais.1.2 Korekcinis logopedinės pagalbos studentui darbas su klausos sutrikimais. Atliekant korekcinį logopedinį darbą, sekaužduotys: klausos negalią turinčio vaiko apžiūra; ilgalaikio logopedinių užsiėmimų plano ir grafiko sudarymas, logopedinio režimo sudarymas vaikui, turinčiam tam tikrų kalbos sutrikimų (režimo įgyvendinimą vykdo visi mokyklos darbuotojai); užsiėmimams reikalingų didaktinių ir metodinių priemonių parengimas, jų taikymas, atsižvelgiant į klausinį vaiko suvokimą; logopedinių užsiėmimų vedimas žodinės ir rašytinės kalbos koregavimui (pogrupinis ar individualus);patariamosios ir metodinės pagalbos teikimas mokytojams, tėvams;atliekant dinaminius tyrimus ir aptariant vaikų kalbos raidą su gydytojais, mokytoju-psichologu, mokytojais ir tėvais. Individualūs užsiėmimai vyksta specialiai įrengtame logopedinio kabineto kabinete. Pagrindinės korekcinių logopedinių užsiėmimų sritys – kalbos ugdymas ir jos sutrikimų korekcija. Korekcinis logopedinės pagalbos darbas mokiniams, turintiems klausos negalią, apima: - artikuliacinės motorikos normalizavimą, kalbinio kvėpavimo ir balso ugdymą bei sutrikimo korekciją;
- prozodinių kalbos komponentų normalizavimas (melodinė-intonacinė ir tempo-ritminė pusė); regos gnozės vystymas; garso korekcija;
- foneminės sistemos plėtra: garsų diferencijavimas, foneminė analizė ir sintezė, foneminės reprezentacijos;
- pasyvaus ir aktyvaus žodyno padidėjimas;
- žodžių darybos ir linksniavimo gebėjimų ugdymas, skaitymo ir rašymo procesų taisymas;
- nuoseklios kalbos ugdymas: dialoginis ir monologinis; bendravimo įgūdžių ugdymas, didinant bendrojo kalbos išsivystymo lygį.

Korekcinio ir logopedinio darbo kryptys. Pagrindinės pataisos darbų kryptys: diagnostinis darbas. korekcinis ir logopedinis darbas. konsultacinis darbas - švietėjiškas darbas. ekspertinis darbas.1.3 Korekcinės ir logopedinės pagalbos programos Diagnostinis darbas turinys savalaikis mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, turinčių įvairios etiologijos kalbos sutrikimų ir kalbos sutrikimų laipsnio, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, nustatymas; vaiko pažintinės veiklos, fonetinės-foneminės ir leksinės-gramatinės kalbos struktūros išsivystymo lygio ir ypatybių nustatymas; vaiko su negalia žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų nustatymas; vaiko su negalia kalbos raidos lygio ir dinamikos stebėjimas pataisos darbų procese.Korekciniai ir logopediniai darbai. optimalių vaiko, turinčio negalią ir kalbos sutrikimų, raidai korekcinių metodų, technikų ir priemonių parinkimas, atsižvelgiant į vaiko išsivystymo lygį ir specialiuosius ugdymosi poreikius;

Logopedinių užsiėmimų, reikalingų raidos sutrikimams ir mokymosi sunkumams įveikti, organizavimas ir vedimas, atsižvelgiant į vaiko ugdymosi poreikius;

1 etapas – paruošiamasis .

1. Valingo dėmesio, atminties, protinių operacijų ugdymas.2. Klausos ir regos dėmesio bei atminties ugdymas.3. Foneminio suvokimo ugdymas: ne kalbos garsų atpažinimas;balso aukščio, stiprumo, tembro atskyrimas tų pačių garsų medžiagoje, žodžių ir frazių deriniai; išskirti garsų kompozicijoje artimus žodžius;skiemenų diferenciacijos; fonemų diferenciacija;elementariosios analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas. 4. Bendrosios ir smulkiosios motorikos ugdymas. 5. Kalbos motorinių įgūdžių nepakankamumo pašalinimas:tikslių lūpų, liežuvio judesių ugdymas; liežuvio raumenų stiprinimas, lūpų vangumo ar įtempimo įveikimas,kalba, praktikuoti naujus pratimus kiekvienam naujam garsui;darbas su kalbiniu kvėpavimu.prozodinių kalbos komponentų normalizavimas (melodinė-intonacinė ir tempo-ritminė pusė);2 etapas – pirminių tarimo įgūdžių formavimas. 1. Tariamų garsų patikslinimas.2. Garsų nustatymas:statydami švilpimo garsus,s, z z, afrikatas,pastatymasšnypšdamasSh.Zh.Ch.Sh; nustatymas soporas L, LR , R.; 3. Garso tarimo kalbos medžiagoje įgūdžių automatizavimas (skiemeniuose, žodžiais, frazėmis, eilėraščiais, pasakomis adresu tekstas).

4. Gebėjimo atskirti garsų, panašių artikuliacija ar garsu, tarimą ugdymas: tkietas ~ minkštas, kurčia varpai, šnypštimas-švilpimas,R-I. Ry-L 3 etapas – įvadas sudėti garsus į savarankišką kalbą (komunikacinio susiformavimas įgūdžiai ir sugebėjimai); 4 etapas - leksinės ir gramatinės struktūros bei nuoseklios kalbos darbas: 1. Plėsti ir patikslinti pasyvųjį ir aktyvųjį temų žodyną, pateikti apibendrinančias sąvokas.2. Žodžių sinonimų ir antonimų parinkimas. 3. Dirbti su žodžio sandara.4. Daiktavardžių didžiosios ir mažosios raidės (diferencija Im.p.. vienetai, h. ir daugiskaita. „ atidirbti V. p., R. p., D. Tv. I, P. p., linksnio didžiųjų raidžių konstrukcijos, patikimos formos pl.)5. Daiktavardžių ir būdvardžių derinimas (Im. p, m. r. ir f. r., Im, n.. plg., įstrižieji atvejai).
6 Veiksmažodis(dabartinės temp. vnt. val.ir pl. h., kaita pagal lytį, asmenis ir skaičius proshd, būsimasis laikas); 7.Prieveiksmiai. 8. Žodžių daryba (daiktavardžių ir būdvardžių mažybinės formos; formavimas.adj, iš daiktavardžio. .(santykinis su savininke); priešdėlinių veiksmažodžių daryba, giminingų darybažodžiai).9. Darbas su pasiūlymu: (paprastų neįprastų sakinių sudarymas; įvadas į bendrinę kalbąpasiūlymai; dirbti su sudėtingais sakiniais10.Darbasaukščiaunuosekli kalba (aprašomųjų istorijų rinkimas; trumpo ir ilgo teksto perpasakojimas su iliustracijomis; sudaryti istoriją pagal paveikslų seriją,įjungtasiužeto paveikslas, nepriklausoma istorija tam tikra tema).

11. - mokinių su negalia skaitymo ir rašymo procesų pažeidimų taisymas, skatinti būtinų rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimąsi, kurie yra būtina prielaida sėkmingam vaiko su negalia ugdymuisi mokykloje; sudaryti pagrindą sėkmingam rašybos įgūdžių įsisavinimui, savalaikei šių pažeidimų sukeltų akademinių nesėkmių prevencijai ir įveikimui; ugdyti psichinius procesus, bendravimo įgūdžius.Konsultacinis darbas. individualių rekomendacijų rengimas kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į kalbos ydą, specialiuosius ugdymosi poreikius ir logopedinę išvadą - pradinių klasių mokytojų konsultavimas dėl individualiai orientuotų darbo su negalia ir kalbos raidos sutrikimų turinčiais vaikais metodų ir technikų pasirinkimo; konsultuoti mokytojus ir tėvus (įstatyminius atstovus) vaikų su negalia žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų prevencijos ir įveikimo klausimais.Švietėjiškas darbas. įvairių formų edukaciniai užsiėmimai (seminarai, pokalbiai, spauda, ​​informaciniai stendai), kurių tikslas – paaiškinti ugdymo proceso dalyviams (mokiniams, tėvams, pradinių klasių mokytojams) – klausimus, susijusius su ugdymo proceso ypatumais ir vaikų palydėjimu kalba. sutrikimai; paaiškinti, kaip kalbos sutrikimai veikia vaikų su negalia sėkmingą rusų kalbos ir skaitymo mokymosi turinį;

Mokytojams ir tėvams skirtų teminių pristatymų vedimas, siekiant paaiškinti kalbos sutrikimų priežastis ir jų korekcijos būdus, atsižvelgiant į individualius tipologinius įvairių sutrikimų turinčių vaikų raidos ypatumus.Eksperto darbas. informacijos apie sutrikimų rūšį, struktūrą ir dinamiką sisteminimas, įskaitant raidos prognozę, su pirminės sveikatos priežiūros pagalbos rūšimi susijusių specialiųjų ugdymosi poreikių klasifikavimą; bendrojo ugdymo programos įsisavinimo diagnostika ir rekomendacijos; vaikų su negalia mokymo sąlygų šioje ugdymo įstaigoje projektavimas; .įdiegti būtinus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, korekcinio-lavinimo ir ugdymo proceso pokyčius, koreguoti ugdymo sąlygas ir formas, darbo metodus ir techniką.Programos įgyvendinimo etapai Informacijos rinkimo ir analizės etapas ( informacinė ir analitinė veikla). Mokinių kontingento vertinimas atsižvelgiant į vaikų raidos ypatumus, nustatyti specifiką ir jų specialiuosius ugdymosi poreikius; ugdymo aplinkos vertinimas, siekiant atitikti įstaigos programinės ir metodinės paramos, materialinių, techninių ir žmogiškųjų išteklių reikalavimus.Planavimo, organizavimo, derinimo etapas (organizacinė ir vykdomoji veikla). Specialiai organizuotas ugdymo procesas, turintis korekcinę ir ugdomąją kryptį bei specialios pagalbos vaikams su negalia procesas specialiai sukurtomis (kintamomis) atitinkamos kategorijos vaikų mokymo, ugdymo, ugdymo ir socializacijos sąlygomis.

Korekcinės ir lavinamosios edukacinės aplinkos diagnostikos etapas (kontrolė ir diagnostinė veikla).Sukurtų sąlygų ir pasirinktų korekcinių, ugdymo ir ugdymo programų atitikties vaiko specialiiesiems ugdymosi poreikiams pareiškimas.Reguliavimo ir derinimo etapas (reguliacinė ir korekcinė veikla). Būtinų pokyčių ugdymo procese ir vaikų su negalia lydėjimo procese darymas, ugdymo sąlygų ir formų, darbo metodų ir technikų koregavimas.1.4 Reikalavimai logopedinės pagalbos programos įgyvendinimo sąlygoms Vykdant logopedinės pagalbos programą būtina laikytis šių reikalavimų: sudaryti diferencijuotas sąlygas (optimalus mokymosi krūvių režimas, kintamos ugdymo formos ir specializuota pagalba) pagal psichologinės, medicininės pagalbos rekomendacijas. ir pedagoginė taryba; Vaiko su negalia lydėjimo dalyviais tampa PMPK specialistai: mokytojas, logopedas, psichologas, socialinis pedagogas, medicinos darbuotojai; savalaikis vaikų su negalia, vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, taip pat sunkumų įsisavinant mokymo programą, nustatymas ir visapusiškas ištyrimas; korekcinė ugdymo proceso orientacija; atsižvelgiant į individualų vaiko amžių ir psichofizines ypatybes; patogaus emocinio režimo palaikymas gydomosiose pamokose; specialių korekcinių ir lavinimo metodų, technikų, mokymo priemonių naudojimas; individualaus ir diferencijuoto požiūrio taikymas mokant vaikus, atsižvelgiant į jų ugdymosi poreikius ir kalbos patologiją; kompleksinis korekcinis poveikis vaiko defektui ugdymo procese; vaiko sveikatą tausojančių sąlygų užtikrinimas: sveikatą gerinantis ir apsauginis režimas, intelektinės ir emocinės perkrovos bei žlugimo prevencija, sanitarinių ir higienos taisyklių ir normų laikymasis; šiuolaikinių pedagoginių technologijų, kompiuterinių ir informacinių mokymo priemonių, korekcinio mokymo programų naudojimas; kalbos korekcijos metodinės ir mokymo priemonės bei rekomendacijos, vaizdinės priemonės ir daugialypės terpės, garso ir vaizdo medžiaga.1.5. Teisinė pagalba:

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas;

SanPiN, 2.4.2.1178-02 „Higienos reikalavimai ugdymo proceso režimui“ (Sveikatos apsaugos ministerijos 2002 m. lapkričio 28 d. įsakymas) 2.9 skirsnis .;

Dėl neleistinumo perkrauti mokinius pradinėje mokykloje (Rusijos Federacijos gynybos ministerijos 1999-02-20 raštas Nr. 220/11-13);

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2008 m. balandžio 18 d. raštai N AF-150/06 „Dėl vaikų su negalia ir vaikų su negalia ugdymo sąlygų sudarymo“

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. instruktažas Nr. 2 "Dėl bendrojo ugdymo įstaigos logopedinio centro darbo organizavimo"

Mokytojo – vidurinės mokyklos logopedės pareigybės aprašymas.

Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje (1998 m. liepos 24 d. Nr. 124-FZ)

Šiuo būdu, vaikų su negalia kalbos formavimas ir korekcija yra procesas, kurio metu logopedija turi būti derinama su gydymu ir specialiu ugdymu, įskaitant psichofizinio ir asmeninio tobulėjimo korekciją.Darbas koreguojant vaikų kalbos sutrikimusklausos praradimasnumato individualių žodinės ir rašytinės kalbos ugdymo ir taisymo ugdymo programų rengimą.Atsižvelgiant į tai, individuali ugdymo programa, skirta vaiko žodinei ir rašytinei kalbai lavinti ir taisytiklausos praradimasyra tik dalis, grandis kompleksinės individualios programos, kurią kuria specialistų grupė – vaiką lydintys dalyviai.negaliaugdymo įstaigoje Logopedinis darbas kuriamas atsižvelgiant į vaiko amžių, artikuliacinio aparato pažeidimo sunkumą, kalbos vystymosi vėlavimo laipsnį, vaiko amžių ir intelektines savybes, bendrą somatinę ir neurologinę būklę.

II skyrius

Programa

individuali logopedinė pagalba mokiniui, turinčiam klausos negalią bendrojo lavinimo mokykloje.

2.1. Klausos negalią turinčio mokinio psichologinės ir pedagoginės savybės.

Individualios logopedinės pagalbos programa, sudaryta pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, skirta teikti logopedinę pagalbą vaikui, turinčiam raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, turintiems kalbos sutrikimų, įsisavinant pagrindinę pradinio ugdymo programą. bendras ugdymas, taisant vaiko kalbos raidos trūkumus, jo socialinę adaptaciją ir individo kaip visumos harmonizavimą.

I klasės mokinei neįgaliam vaikui Alinai B. parengta individuali logopedinės pagalbos programa.

Gimimo data: 2007 m. rugpjūčio 14 d.

PMPK išvada:

Dabartinis išsivystymo lygis atitinka

amžiaus

Klausos praradimas 1 laipsnis.

FFN.

Trumparegystė, susiliejantis žvairumas.

PMPK rekomendacijos:

Mokymas pagal bendrojo ugdymo įstaigos programą.

Jei reikia, pateikti PMPK.

Pedagoginė savybė. Alina lengvai susisiekia suaugusieji. Rodo susidomėjimą veikla, bet greitai pavargsta. Jis gerai priima pagalbą, kai sunku atlikti užduotį.Sutrinka atmintis – įsiminimo netikslumas, sumažėjusi įsiminimo apimtis ir greitis. Dėmesys nestabilus – ilgai negali daryti vieno dalyko, greitai pavargsta. Vaikas turi regėjimo sutrikimų, žvairumo, klausos praradimą. Dėl regėjimo sutrikimo Artiomo suvokimo procesas sulėtėja, o tai turi įtakos tempui

Tikslas individualios logopedinės pagalbos programos:

Žodinės kalbos pažeidimų pašalinimas; rašytinės kalbos pažeidimų prevencija; socialinė adaptacija ir integracija į visuomenę. Atsižvelgiant į individualius tipologinius vystymosi ypatumusAlina, jos ugdymosi poreikiai yra sprendžiamiužduotys korekcinė ir logopedinė pagalba: prozodinės kalbos pusės ugdymas; smulkiosios motorikos ugdymas; regos gnozės vystymas; klausos suvokimas; kalbos garsų diferencijavimas; foneminės analizės ir sintezės kūrimas; foneminių vaizdų kūrimas; pasyvaus ir aktyvaus žodyno padidėjimas; kalbos gramatinės struktūros ugdymas; skaitymo ir rašymo procesų taisymas; nuoseklios kalbos ugdymas; psichinių procesų vystymasis. Svarbus reikalavimas logopediniams užsiėmimams – atsižvelgti į pagrindinįdidaktikos principai: būti reguliariems, sistemingiems ir nuosekliems; atliekami atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes; pasikliauti vaikų sąmoningumu ir aktyvumu; būti aprūpintas reikalingomis priemonėmis, vaizdinėmis ir techninėmis mokymo priemonėmis; stiprinti ugdomus taisyklingos kalbos ir elgesio įgūdžius.

Mokymų organizavimas.

Individualūs logopediniai užsiėmimai 2 kartus per savaitę po 40 min. Programa skirta 60 valandų.

Vaiko, turinčio klausos negalią, ugdymo programos įsisavinimo specialiosios sąlygos:

apsilankymai korekciniuose ir vystomuosiuose logopediniuose užsiėmimuose;

griežtas režimo momentų laikymasis;

apkrovos dozavimo laikymasis, užsiėmimų ir poilsio kaitaliojimas;

individualus požiūris;

tausojantis režimas, išskyrus vaiko pervargimą;

bendravimo įgūdžių ugdymas klasėje ir už klasės ribų;

sąveikos organizavimas visų PMPK specialistų darbe, glaudus bendradarbiavimas su tėvais.

2.2. Individualus logopedinės pagalbos planas vaikui, turinčiam raumenų ir kaulų sistemos pažeidimą.

Pagrindinis

kryptys

veikla

ti

Laikotarpio užduotys

Režimai ir

formų

dirbti

Rodikliai

pasiekimus

vaikas

Veiklos vertinimo formos

Kalbos prozodinės pusės raida

- Pratimai žodžio ritmui įsisavinti;

Susipažinimas su naratyvine, šaukiamąja, klausiamąja intonacija;

Intonacinio išraiškingumo formavimas raiškioje kalboje.

Individualus HRH;

Gebėjimas pakelti ir nuleisti balsą garse, skiemenyje, žodyje ir frazėje.

Teigiama prozodinio kalbos aspekto raidos dinamika.

Kitų idėjų erdvės plėtra, konstruktyvus mąstymas

Erdvinės analizės ir sintezės kūrimas; - erdvinių santykių žodinės refleksijos ugdymas; - rankų ir akių koordinacijos ugdymas.

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams;

Atliktų užduočių kokybė ir kiekis.

Teigiama dinamika

Vystymas

vizualinis

gnosis;

vizualinis

orientyrai

ki erdvėje

Ugdyti gebėjimą atpažinti objektus, esančius vienas ant kito įvairiose pozicijose ir vaizduose; Taisyklingai vartoti paprastus ir sudėtingus prielinksnius kalboje ir raštu.

Individualus HRH;

Gebėjimas teisingai naršyti popieriaus lape, teisingai išdėstyti objektus erdvėje. Gebėjimas taisyklingai vartoti paprastus ir sudėtingus prielinksnius savarankiškoje kalboje.

Stebėjimas užsiėmimų metu.

Vystymas

negiliai

rankų judrumas

- Pirštų ir rankų masažas ir savimasažas; - pirštų gimnastika;

Gebėjimas gerai atlikti užduotis raštu, vaizduojamuoju menu, darbo mokymu.

Užduočių vykdymas vaizduojamojo meno pamokose, darbinė veikla be suaugusiojo pagalbos; įvaldyti grafinio rašymo įgūdžius.

Klausos suvokimo ugdymas

Sudaryti sąlygas plačiau panaudoti liekamąją klausos funkciją klausos sutrikimų turinčių vaikų mokymo ir ugdymo procese, ypač formuojant jų žodinę kalbą.

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams.

Pasiekti maksimalią mokinių kalbos artikuliaciją, leidžiančią visapusiškiausiai ir diferencijuotai parodyti su žodine kalba susijusias kinestezijas, kalboje naudojamas fonetines priemones reikšmei išreikšti ir atskirti.

Suformuoti pakankamai natūralų vaikų, turinčių klausos negalią, kalbos skambesį

Foneminio suvokimo ir foneminių reprezentacijų raida

Išskirkite ir atskirkite gimtosios kalbos fonemas nuo skiemenų, žodžių, frazių. Kalbos garsus atskirti pagal kietumą – švelnumą, skambumą – kurtumą.

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams.

Gebėjimas atskirti panašius artikuliacijos garsus

Savarankiškas užduočių atlikimas

Teigiama dinamika įsisavinant gimtosios kalbos fonemas

Foneminės analizės ir sintezės raida

Ugdykite gebėjimą nustatyti garsų vietą, seką ir skaičių žodyje

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams.

Gebėjimas atlikti garsinių raidžių ir skiemens žodžių analizę

Garsinių ir vaizdinių diktantų rašymas

Pasyvaus ir aktyvaus žodyno turtinimas.

Leksinės-gramatinės kalbos struktūros raida

Žodyno plėtimas įvedant būdvardžius, antonimus, sinonimus. Mokyti žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžių, gebėti kurti sintaksines konstrukcijas.

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams

Gebėti apibūdinti objektus būdvardžiais.

Palyginkite ir klasifikuokite objektus

Mokėti paskirstyti apibrėžimo sakinius.

Rusų kalbos ir skaitymo atsakymų žodžiu ir rašto darbų analizė

Darnios kalbos ugdymas

Išmokite sudaryti žodinį pasakojimą pagal istorijos paveikslą, paveikslėlių seriją, sekite siužetą ir vartokite įvairius žodynus

Individualus HRH; konsultacijos tėvams.

Gebėti sukurti istoriją pagal siužetinį paveikslą, serialą. Užmegzti priežastinius ryšius; perpasakoti tekstą.

Skaitymo ir rašymo procesų pažeidimų prevencija

Pažintis su raidėmis, sąsajų tarp garso tarimo ir jo grafinio vaizdo fiksavimas raidėje (raidės koreliavimas su kokiu nors objektu, panašiu į formą: O - su lanku ir pan.; Naudojimaseeilėraščiai, mįslės apie raides;

Perinti, braižyti, lipdyti raides iš plastilino, dėlioti iš pagaliukų;

Abėcėlinės gnozės raida;

– raidžių formos, dydžio suvokimo ugdymas;

– statyba (konstravimas modeliuojant raides iš pagaliukų, iš raidžių elementų).

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams

Rašymas diktant raides, žodžius, sakinius, trumpus tekstus be klaidų; teksto suvokimas

Diktantas, rašto darbų analizė, pokalbis su mokytojais, tėvais

Psichikos procesų vystymasis

Susikaupimo ir dėmesio, suvokimo, regos ir klausos atminties lavinimas; psichinės operacijos

Individualus HRH; konsultacijos tėvams, mokytojams

Mokėti sutelkti dėmesį į studijuojamą medžiagą, analizuoti, lyginti, apibendrinti, išryškinti pagrindinius

Stebėkite klasėje ir pamokose

2.5. Laukiami logopedinio darbo rezultatai

Dėl logopedinio darbo AlinaB. reikėtų išmokti:

fonetiškai teisingai suprojektuoti garsinę kalbos pusę;

aiškiai atskirti visus kalbos garsus;

atlikti garsinių raidžių ir skiemenų analizę ir sintezę;

teisingai perteikti savarankiškoje kalboje vartojamų žodžių skiemeninę struktūrą;

savarankiškoje kalboje vartoti paprastus įprastus ir sudėtingus sakinius;

įvaldyti įgūdžius perpasakoti ir sudaryti istoriją pagal siužetą;

įvaldyti žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžius;

gramatiškai taisyklinga savarankiška kalba pagal kalbos normas; taisyklingai sudaryti prielinksnio didžiųjų raidžių formas ir aiškiai tarti; paprasti ir sudėtingi prielinksniai – vartojami tinkamai;

spontaniškame bendravime vartoti įvairių leksinių ir gramatinių kategorijų žodžius (daiktavardžius, veiksmažodžius, prieveiksmius, būdvardžius, įvardžius ir kt.);

kad rašto darbuose būtų mažiau disgrafinių ir rašybos klaidų.

Logopedinės pagalbos vaikui, turinčiam klausos negalią, veiksmingumas stebimas atliekant stebėjimo (diagnostikos) tyrimus 2 kartus per metus, vėliau koreguojant logopedinio darbo turinį ir

vėlesni logopedinio darbo turinio ir individualių korekcijos krypčių koregavimai.

vaiko, sergančio cerebriniu paralyžiumi, vystymosi dinamika;

Individualios logopedinės pagalbos plano veiksmingumas;

ilgalaikis pataisos ir lavinimo darbų planavimas.

Išvada

ir individualiais korekcijos maršrutais.

Stebėjimo veikla apima sekimą:

klausos negalią turinčio vaiko raidos dinamika, individualios logopedinės pagalbos plano veiksmingumas; ilgalaikis pataisos ir lavinimo darbų planavimas.

Apytikslė vaiko vystymosi prognozė: Esant specialioms pataisos ugdymo proceso organizavimo sąlygoms ir stabiliai sveikatos būklei, vaikas galės stabiliai vystytis ir mokytis mokykloje pagal bendrojo ugdymo programą.

Išvada:

Planuojamas rezultatas – vaiko, turinčio klausos negalią, pasiekimas amžiaus normas atitinkančio kalbos išsivystymo lygio, galimų mokyklinių žinių įsisavinimo sunkumų dėl kalbos neišsivystymo prevencija, jo socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę užtikrinimas. Glaudus PMPK mokytojų ir tėvų bendravimas, kompleksinė visų specialistų atliekama vaiko diagnostika padeda optimaliai parinkti metodus, adekvačius klausos sutrikimo vaiko amžiui ir struktūrai, jo ugdymosi poreikiams, taip siekiant efektyvumo ir efektyvumo bei tobulėjimo. rezultatų stabilumas. Taikomų priemonių savalaikiškumas, specialistų bendradarbiavimas užtikrina vaiko, turinčio klausos negalią, kalbos raidą, o tai matyti lyginant pirminio, tarpinio, baigiamojo logopedinio tyrimo rezultatus. Kalbos rodikliai pagerėjo visais atžvilgiais.

Bibliografija

1. Basova A.G., Egorovas S.F. Kurčiųjų pedagogikos istorija. - M .: Švietimas, 1994 m.

2. Bogdanova T.G. Kurčiųjų psichologija. – M.: Akademija, 2002 m.

3. Bodalev A.A. Žmogaus suvokimas ir supratimas pagal žmogų. – M.: 1983 m.

4. Vilyianskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba mokykloje: Specialisto sąveika =

lakštai sprendžiant vaiko problemas. - M.: Pradžios knyga, 2012 m.

5. Vygotsky L.S. Struktūrinės psichologijos raidos problemos. // Psichologinės raidos pagrindai. – M.: 1994 m.

6. Vygotsky L.S. Defektologijos pagrindai. – Sankt Peterburgas: Lan, 2003 m.

7. Vlasova T.M., Pfafendrot A.N., Foneminis ritmas. – M.: Švietimas, 2003 m.

8. V.B.Galkina, N.Yu.Khomutova. Fizinių pratimų naudojimas lavinant smulkiąją pirštų motoriką. „Defektologija“ 1999, Nr.3

9.I.I. Ermakovas. Vaikų ir paauglių kalbos ir balso korekcija, - M: Ugdymas, 1996 m.

dešimt . Klausos sutrikimų turinčių vaikų tyrimas mokymosi procese // Red. PONAS. Boschis - M .: Pedagogika, 1989 m.

11. Maklakovas A.G. Bendroji psichologija. – Sankt Peterburgas, 2004 m.

12. Mikhalenkova I.A. Seminaras apie vaikų, turinčių klausos negalią, psichologiją. - Sankt Peterburgas: 2004, Kalba.

13. Nazarova L.P. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ugdymo metodika. – M.: V LADOS, 2001.

14. Neimanas L.V. Klausos ir kalbos organų anatomija, fiziologija ir patologija. M.: Išsilavinimas, 1999 m.

15. Korekcinės pedagogikos pagrindai. Mokomasis – metodinis vadovas / Autoriai – komp. Zaicevas D.V., Zaiceva N.V., Saratovo valstybinio universiteto pedagoginis institutas. N.G. Černyševskis. – Saratovas: 1999 m.

16. Kurčiųjų vaikų psichologija // Red. JUOS. Solovjovas. - M., 1971 m.

17. Pojūčių ir suvokimo psichologija. // Red. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Liubimova, M.B. Michalevskaja, red. CheRo. – M.: 1999 m.

18. Svodina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, integruotas ugdymas // Defektologija, 1998, Nr.6. 38-41 p

19. Rau E.F. Apie darbą su mažais vaikais, turinčiais klausos ir kalbos sutrikimų. - M., RSFSR APN leidykla, 1990 m.

20. Skaitytojas bendrojoje psichologijoje // Red. T.P. Ostapishina. Mąstymo psichologija. – M.: 2003 m.

21. Shipitsyna L. M. Aktualūs vaikų, turinčių raidos problemų, integruoto ugdymo aspektai Rusijoje // Integruotas ugdymas: problemos ir perspektyvos. SPb., 1996. S. 19-30.

22. Shipitsyna L. M., Reiswijk K. Vienas kito link: integracijos būdai. SPb., 1998. 130 m. 23. Shipitsyna L. M., Panir M., Smet B. ir kt. Specialusis ugdymas Rusijoje ir Flandrijoje: panašumai ir skirtumai. SPb., 1998. 56 p.

tarimas

Pamokos tema: „M“ garso automatizavimas

Pamokos tikslai:

1.Automatizuoti garsą -M- skiemenimis, žodžiais.

Korekcinės užduotys:

Tarimo mokymas

Įranga:

žaislai, paveikslėliai su garsu "M" baldai, žaislai, lėlė.

Žodynas:

Pamokos struktūra:

1. Darbas su paveikslėliais
2. Darbas su žaislais

Kurso eiga.

Organizacinis Momentas	Veikla mokytojai	Veikla mokinys
1. Organizacinis momentas	Sveiki! Koks tavo vardas? Koks dabar sezonas? Kokia šiandien dieną? Kokia savaitės diena?	Sveiki. Mano vardas yra… Mano pavardė… Man .... metų Pavasaris
2. Fonetinis ritmas su balsių A, O, U, I tarimu. Garsas -M- tiesioginiuose ir atvirkštiniuose skiemenyse	MA-MA-MA MO-MO-MO AM-AM-AM OM-OM-OM
	Šuo AB-AB katė miau Karvė MU-MU Lėlė LA-LA
Klausa – vaizdinė.	Mes klausysimės. Duok man kamuolį Duok man kėdę Duok man lėlę duok man mašiną parodyk man	Štai kamuolys Čia yra kėdė Ant lėlės Automobiliu
5. Apibendrinant	Ką tu padarei? Tu pasirodei gerai. Gera mergaitė!	aš sakiau aš klausiau aš žaidžiau

Peržiūra:

Individualios pamokos jaunesnėje grupėje vaikams santrauka

su klausos sutrikimu dėl klausos suvokimo raidos ir

tarimas

Pamokos tema: "T" garso automatika

Pamokos tikslai:

1.Automatizuoti garsą -T- skiemenimis, žodžiais.

2. Pratimas skiriant ir atkuriant pažįstamus žodžius (žaislų, baldų pavadinimus).

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, suvokimo įgūdžių (klausos-vizualiniu ir klausos pagrindu) formavimas ir ugdymas bei žodinės kalbos atgaminimas.

Korekcinės užduotys:

Klausos suvokimo ugdymas

Lavinkite klausos atmintį balsių garsų suvokimo ir atkūrimo metu.

Išmokite atskirti žodžius ir trumpas frazes pagal ausį ir klausos bei regos akį.

Tarimo mokymas

Skatinkite vaiko kalbos aktyvumą.

Lavinkite artikuliacinį aparatą, formuokite sklandų iškvėpimą.

Išmok mėgdžioti fonetinio ritmo judesius tariant balses ir automatizuojant garsą „m“.

Išmokite tarti kalbos medžiagą konjuguota, reflektuota ir savarankiška kalba.

Vaikų integruotos raidos užduotys

Smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas.

Formuoti visuotinio planšetinių kompiuterių skaitymo įgūdžius.

Lytėjimo pojūčių ugdymas

Emocinės-valinės sferos ugdymo užduotys

Ugdykite emocinį reagavimą, gebėjimą išreikšti savo jausmus.

Ugdyti vaiko ir mokytojo sąveikos įgūdžius.

Įranga: lėkštės su kalbos medžiaga, šrifto drobė,

žaislai, paveikslėliai su garsu "T" baldai, žaislai, lėlė.

Žodynas: kalbėkite garsiai, kalbėkite gerai, katė, šuo, karvė, lėlė, automobilis

Pamokos struktūra:

1. Organizacinė pamokos pradžia (pasisveikinimas, garsinis vardinis skambutis).
2. Kvėpavimo ir balso pratimai su fonetinio ritmo elementais.
3. Darbas su paveikslėliais
4. Darbas su žaislais
5. Organizacinė pamokos pabaiga.

Kurso eiga.

Organizacinis Momentas	Veikla mokytojai	Veikla mokinys
1. Organizacinis momentas	Sveiki! Koks tavo vardas? Kokia tavo pavardė? Kiek tau metų? Koks dabar sezonas? Kokia šiandien dieną? Kokia savaitės diena?	Sveiki. Mano vardas yra… Mano pavardė… Man .... metų Pavasaris
2. Fonetinis ritmas su balsių A, O, U, I tarimu. Garsas -T- tiesioginiuose ir atvirkštiniuose skiemenyse	TAtata taTata tataTA TA_____ TO-TO-TO AT-AT-AT NUO-NUO-NUO	Vaikas taria skiemenis fonetinio ritmo judesiais.
3 Rodyti nuotraukas (šuo, katė, karvė)	Šuo AB-AB katė miau Karvė MU-MU Lėlė LA-LA	Vaikas imituoja judesius su onomatopoezija - taria žodžius (žodžiu ir skaito iš tablečių - skiemens skaitymas)
Mokytoja siūlo vaikui lėlių baldų, žaislų. Klausa – vaizdinė.	Mes klausysimės. Duok man kamuolį Duok man kėdę Duok man lėlę duok man mašiną parodyk man	Vaikas randa duotą objektą skaitydamas iš lūpų – klausos-vizualiai, tada iš ausies (už ekrano): Štai kamuolys Čia yra kėdė Ant lėlės Automobiliu
5. Apibendrinant	Ką tu padarei? Tu pasirodei gerai. Šauniai padirbėta!	aš sakiau aš klausiau aš žaidžiau

Peržiūra:

Frontalinės pamokos jaunesnėje grupėje vaikams santrauka

su klausos sutrikimu dėl klausos suvokimo raidos ir

tarimas

Pamokos tema: Pavasaris. Garsų automatizavimas C. Garsų diferencijavimas R - L.

Tikslai:

1. Ugdyti gebėjimą skirti tekstą sakiniais, atpažinti pažįstamą ir nepažįstamą kalbinę medžiagą tema „Pavasaris“, skirti ne kalbos garsus.

2. Automatizuoti garsą C skiemenų, žodžių, sakinių medžiagoje.

Atskirkite garsus R-L medžiagoje, kurioje yra šie garsai.

3. Ugdykite mąstymą, dėmesį, giminingą kalbą, domėjimąsi užsiėmimais.

4. Vaikų, turinčių klausos negalią, emocinė raida.
Korekcinės užduotys:

Klausos suvokimo ugdymas

Lavinti vaikų klausomąją atmintį balsių garsų suvokimo ir atkūrimo srityje.

Išmokite atskirti žodžius ir trumpas frazes pagal ausį ir klausos bei regos akį.

Tarimo mokymas

Skatinkite kalbos aktyvumą

Lavinkite artikuliacinį aparatą, formuokite sklandų iškvėpimą.

Išmokyti vaikus mėgdžioti fonetinio ritmo judesius tariant balses ir automatizuojant garsą „ts“.

Išmokite tarti kalbos medžiagą konjuguota, reflektuota ir savarankiška kalba.

Kalbos žodyno formavimas, kurį sudaro sistemingas žodžių ir frazių reikšmių ugdymas, įvairių kalbos įgūdžių aktyvinimas realiose bendravimo situacijose, įvairių kalbinės veiklos rūšių (kalbėjimo, skaitymo, rašymo, klausos) ugdymas. - vizualinis suvokimas, klausymas)

Integruotos vaiko raidos užduotys

Smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas.

Formuoti visuotinio planšetinių kompiuterių skaitymo įgūdžius.

Ankstesnėse ir šiose pamokose įgytų kalbėjimo įgūdžių ugdymas ir įtvirtinimas, žodžių reikšmės ir jų ryšio su kitais kalbos vienetais išaiškinimas, įvairių kalbėjimo posakių derinimas priklausomai nuo bendravimo tikslų.

Emocinės-valinės sferos ugdymo užduotys

Ugdykite emocinį reagavimą, gebėjimą išreikšti savo jausmus.

Ugdykite vaiko ir mokytojo bendravimo įgūdžius

Įranga: planšetės su skiemenimis, žodžiais, tekstu;

Paveikslėliai su paukščiais; maketas tema „Pavasaris“,

laisvas tekstas,

Tekstas "Pavasaris"

Atėjo pavasaris. Saulė šviečia. Sniegas tirpsta. Srautai bėga. Rokai atvyko. Jie kuria lizdus. Artemas, Alsou ir Vanya paleidžia valtis.

Žodynas: lizdas,namas,stogas,tvora,krūmas,sniegas,beržas,srovė,liepa,atšildyti lopai,medis,valtis,klevas,vaikinai,paukščių namelis. varnėnas, jauniklis, paukštis, migruojantys paukščiai

Pamokos struktūra:

1. Organizacinė pamokos pradžia (pasisveikinimas, garsinis vardinis skambutis).
2. Kvėpavimo ir balso pratimai su fonetinio ritmo elementais.
3. II pagrindinė dalis.
4. Garso „C“ automatizavimas skiemenyse, žodžiuose, frazėse.
5. Atskirkite garsus R-L
6. Darbas su istorija
7. Organizacinė pamokos pabaiga.

Kurso eiga.

Organizacinis Momentas	Veikla mokytojai	Veikla mokinys
I Org. Momentas:	Sveiki! [-Kokia šiandienos data?] [- Kokia savaitės diena šiandien?] [- Kiek dienų per savaitę vaikinai eina į mokyklą? ]	Sveiki
2, fonetinis ritmas	įkvėpti Iškvėpimas NUO_______ Miegoti _____ Pavasaris____ Atėjo pavasaris. Saulė šviečia. Sniegas tirpsta. Srautai bėga.	įkvėpti Iškvėpimas NUO_______ Miegoti _____ Pavasaris____ Atėjo pavasaris. Saulė šviečia. Sniegas tirpsta. Srautai bėga.
II pagrindinė dalis. Gerai ištarsite garsą C.	Kokį garsą išleisi? Klausykite ir pavadinkite skiemenis: [azz ic ca] ką tu paskambinai? Klausykite ir pasakykite žodžius: [ Starkas, viščiukas, paukštis.] Pabrėžkite žodžius. Kuris skiemuo kirčiuotas? (pirmasis) skiemuo. ką tu paskambinai?	Garsas C. Ats, ets, itz, ca Aš pavadinau skiemenis. starkis, viščiukas, paukštis Akcentas tenka antrajam Aš pavadinau žodžiais.
2. Gerai ištarkite garsus R - L.	Klausyk ir pakartok: ką tu paskambinai? - Klausykite paukščių vardų. Padalinkite paveikslėlius į dvi grupes: vienoje grupėje - nuotraukos, kurių pavadinime yra garsas R, kitame - paveikslėliai, kurių pavadinime yra garsas L. - Jokių garsų R, L. Ar ši nuotrauka perteklinė? [- Kaip vadinasi paukščiai, kurie atskrenda pas mus pavasarį?] Rinkitės migruojančius paukščius. [- Kaip vadinami paukščiai, kurie pas mus atskrenda žiemą? ]	ara - ala, lara, er - ate, re -le, gra - gla Aš pavadinau skiemenis. "R" Rookas, lervas, starkis, tauras, "L" lakštingala, kregždė genys, Taip, perteklinis. Migruojantys paukščiai. Rokas, lervas, starkis, Žiemojantys paukščiai. lakštingala, kregždė, gegutė.
3. Klausos atpažinimas	[- Jūs klausysitės istorijos. ] Ką tu darysi? Sako, ką girdėjo. Kokia istorija? – Apie pavasarį. Teksto suvokimas sakiniais. Čia yra plokštės. Papasakokite istoriją eilės tvarka. (Padeda pateikti sakinius iš klausos.) Išskirtiniai klausimai ir frazės be ženklų. [- Kokie paukščiai atskrido?] [- Ką daro rookai? ] [- Ką vaikai veikia pavasarį? ] [- Brookso srautas. ] [ Saulė šviečia] [Sniegas tirpsta.] Žodžių ir frazių suvokimas plika ausimi. Šviečia, atskrido paukščiai, stulpas - stačiakampis, medis - ant medžių, jie leidžia valtis.	Klausysiuos istorijos. Klauso, kartoja.
III Pamokos santrauka.	Kokius garsus gerai kalbėjai? Ką veikei klasėje?	Aš kalbėjau garsus C, R, L. Kalbėjau, klausiausi pasakojimo, klausiausi paukščių.

Peržiūra:

Individualios pamokos jaunesnėje grupėje vaikams santrauka

su klausos sutrikimu dėl klausos suvokimo raidos ir

tarimas

Tema: "Vaisiai ir daržovės"

Tikslas:

Anksčiau uždengtos medžiagos konsolidavimas;

Klausos sutrikimų turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo (klausos, regos ir klausos pagrindu) ir žodinės kalbos atkūrimo įgūdžių formavimas ir ugdymas.

Ugdyti klausos sutrikimų turinčių vaikų klausos suvokimą.

Korekcinės užduotys:

Klausos suvokimo ugdymas

Lavinkite klausos atmintį balsių garsų suvokimo ir atkūrimo metu.

Išmokite atskirti žodžius ir trumpas frazes pagal ausį ir klausos bei regos akį.

Likučių panaudojimasklausos naudojant žodinius ir neverbalinius garsus

Tarimo mokymas

Skatinkite vaiko kalbos aktyvumą.

Lavinkite artikuliacinį aparatą, formuokite sklandų iškvėpimą.

Išmokite tarti kalbos medžiagą konjuguota, reflektuota ir savarankiška kalba.

Tobulinti tarimo įgūdžius

Vaikų integruotos raidos užduotys

Smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas.

Formuoti visuotinio planšetinių kompiuterių skaitymo įgūdžius.

Lytėjimo pojūčių ugdymas

Emocinės-valinės sferos ugdymo užduotys

Ugdykite emocinį reagavimą, gebėjimą išreikšti savo jausmus.

Ugdykite vaikų bendravimo tarpusavyje įgūdžius.

Įranga: ženklai, du krepšeliai (sodas ir daržas), stebuklinga skrynia, daržovės ir vaisiai, daržovių ir vaisių kaukės, spalvinimo knygelės, spalvoti pieštukai.

Pamokos struktūra:

1. Organizacinė pamokos pradžia (pasisveikinimas, garsinis vardinis skambutis).
2. Kvėpavimo ir balso pratimai su fonetinio ritmo elementais.
3. Darbas pagal temą
4. Žaidimas "Atspėk, kas ten?"
5. Nuspalvinkite daržovę ar vaisius.
6. Organizacinė pamokos pabaiga.

Kurso eiga.

Organizacinis Momentas	Veikla mokytojai	Veikla mokinys
1 org momentas	Sveiki! [- Koks tavo vardas? ] [- Kokia tavo pavardė?] [- Kiek tau metų?] [- Koks dabar sezonas?] [- Kokia šiandien dieną?] [- Kokia savaitės diena?]	Sveiki. Mano vardas yra… Mano pavardė… Man .... metų Pavasaris
Fonetinis ritmas	BET____________ O_____________ ____________ IR____________ E___________ Ta-Ta-Ta TaTaTa Tas-Tas-Tas ToToTo Tu-Tu-Tu TuTuTu	Vaikas taria skiemenis, žodžius ir frazes su fonetinio ritmo elementais BET____________ O_____________ ____________ IR____________ E___________ Ta-Ta-Ta TaTaTa Tas-Tas-Tas ToToTo Tu-Tu-Tu TuTuTu
Tema "Vaisiai-daržovės"	Pasikalbėsime Mokytojas su vaiku kartoja daržovių ir vaisių pavadinimus. Kas tai? Ant lentos yra du krepšeliai: sodas ir daržas; Mokytojas kviečia vaiką paimti ir sudėti į krepšelius daržoves ir vaisius (nuotraukas). "Įdėkite"	Vaikas įvardija paveikslėlyje nupieštas daržoves ir vaisius. Vaikas skaito ženklus: vaisius, daržoves
Žaidimas "Atspėk, kas ten?"	"Žaiskime" Dėžutėje daržovės ir vaisiai: — Atspėk? — Kas ten yra?	Vaikas liesdamas atpažįsta vaisių ar daržovę ir įvardija.
Nuspalvinkite daržoves ir vaisius.	Nuspalvinkime Paklauskite: „Prašau, duok man popieriaus“.	Vaikiškas pomidorų ir agurkų dažymas Vaikas pateikia ataskaitą apie atliktą darbą: "Aš nudažiau pomidorą raudonai" "Aš nudažiau agurką žaliai"
Baigiamoji dalis.	Ką tu padarei?	Kalbėjo grojo šoko spalvinimas

Peržiūra:

Individualios pamokos jaunesnėje grupėje vaikams santrauka

su klausos sutrikimu dėl klausos suvokimo raidos ir

tarimas

Tema: „Būgno ir armonikos garsų atskyrimas. Ilgasis ir trumpasis skiemenų tarimas

Pamokos tikslai:

Išplėskite vaiko idėjas apie skambančius objektus,

Ilgasis ir trumpasis skiemenų tarimas

Vaikų, turinčių klausos negalią, emocinė raida.

Korekcinės užduotys:

Klausos suvokimo ugdymas

Lavinkite klausos atmintį balsių garsų suvokimo ir atkūrimo metu.

Išmokite atskirti žodžius ir trumpas frazes pagal ausį ir klausos bei regos akį.

Išmokyti vaiką individualiais klausos aparatais pagal ausį atskirti būgno ir akordeono garsus, susiejant tam tikrą veiksmą su konkretaus žaislo garsu;

Tarimo mokymas

Skatinkite vaikų kalbos aktyvumą.

Lavinkite artikuliacinį aparatą, formuokite sklandų iškvėpimą.

Išmokite tarti kalbos medžiagą konjuguota, reflektuota ir savarankiška kalba.

Vaikų integruotos raidos užduotys

Smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas.

Formuoti visuotinio planšetinių kompiuterių skaitymo įgūdžius.

Emocinės-valinės sferos ugdymo užduotys

Ugdykite emocinį reagavimą, gebėjimą išreikšti savo jausmus.

Ugdyti vaiko ir mokytojo sąveikos įgūdžius.

Ugdykite klausos suvokimą, dėmesį, motorinę atmintį, įtvirtinkite temos žodyną.

Įranga: lėkštės su kalbos medžiaga, šrifto drobė,

žaislai, gyvūnų nuotraukos, spalvingi kaspinai ant stovo, varpeliai (dideli ir maži),

ekranai (dideli ir maži).

Metodiniai metodai:netikėtumo momentas, klausos-vaizdinis suvokimas, klausos diskriminacija, planšetinių kompiuterių pasirinkimas, vaiko vardo suteikimas ir/ar konjuguotas-reflektuotas tarimas, fonetinis ritmas, didaktiniai žaidimai „Kas skambėjo?“, „Saulė ir lietus“.

vaizdinė medžiaga:paveikslai, kuriuose pavaizduotas būgnas, akordeonas, prie spintelės pritvirtintos iš kartono lėkštės, saulė ir debesis su lietumi.

Žodynas: Padarykime, pasiklausykime, kaip tai skambėjo? būgnas, armonika, teisingai, neteisingai, saulė, eik pasivaikščioti, lyja, bėk.

Pamokos struktūra:

1. Organizacinė pradžia.
2. Kvėpavimo ir balso pratimai su fonetinio ritmo elementais.
3. Skiriamasis būgnas ir armonika
4. Didaktinis žaidimas „Saulė ir lietus“
5. Organizacinė pamokos pabaiga.

Kurso eiga.

Organizacinis Momentas	Veikla mokytojai	Veikla mokinys
1 Laiko organizavimas	- Mokytojas groja tamburinu. Mokytojas pateikia ženklą ir sako: „DIRBsime“.	- Vaikas kartu su mokytoja sako: „Mokysimės“.
2, fonetinis ritmas	f_f_f_f_ - ištarkite iškvėpdami. A__ - išskleiskite rankas į šalis, ilgai kalbėkite. PA_ - tas pats judesys, pa - suplokite rankomis prieš krūtinę, trumpai pasakykite. O_ - pakelkite rankas aukštyn, kalbėkite ilgai. PO_ - tas pats, po - ploji rankomis virš galvos. U_ - ištieskite rankas į priekį, kalbėkite ilgai. PU_ - tas pats, pu - suplokite rankomis priešais save. PAPA – muškite kumščius į kairę ir į dešinę kiekviename skiemenyje, tada švelniai pasakykite: „PAPA“. MA_ - judėjimas iš "M" eina į "A" (nuo skruostų į šonus) MAMA – kaire ranka švelniai glostykite dešinę ranką.	Vaikas kartoja judesius paskui mokytoją, taria konjuguotą-reflektuotą.
3, Atskirkite būgną ir armoniką	Mokytoja atkreipia vaiko dėmesį į didelę gražią dėžutę ir klausia, ragindama pakartoti: „Kas ten? Mokytojas paprašo vaiko užmerkti akis ir išima iš dėžutės būgną ir sugroja. Jis prašo išsirinkti norimą lėkštę – BŪGNĄ, vadina kartu. Mokytojas groja būgnu ir taip pat siūlo pagroti. Mokytojas vėl atkreipia dėmesį į dėžutę ir klausia: „Kas ten? Mokytojas paprašo vaiko užmerkti akis ir išima iš dėžutės akordeoną ir juo groja. Mokytojas klausia: "Kas tai?" Jis prašo išsirinkti norimą lėkštę – PAGAL, ​​vadinasi kartu. Mokytojas demonstruoja atitinkamą paveikslėlį ir pritvirtina jį ant lentos ženklu. Mokytojas groja armonika ir taip pat siūlo pagroti. Mokytojas paslepia būgną ir armoniką už molberto, paskatindamas kartoti: „Būgnas yra. Akordeonas yra“. Pateikia ženklą: KLAUSYK. Už molberto, skirtingomis sekomis, mokytojas groja būgnu arba armonika. Esant sunkumams, mokytojas demonstruoja žaislą nenustodamas groti instrumentu (garsinis-vaizdinis suvokimas). Užduoda klausimą: „Kaip tai skambėjo?	Vaikas, išgirdęs garsą, atsimerkia, nustemba. Tai būgnas. Vaikas klausos ir vizualiai suvokia garsą ir imituoja grojimą būgnu (muša pirštu į pirštą), taria tatatata. Vaikas kartu su mokytoja sako: „Kas ten? Išgirdęs akordeono garsą, nustebęs atsimerkia. Tai akordeonas. Vaikas pasirenka norimą planšetę iš 3. Vaikas klausos ir vizualiai suvokia akordeono garsą ir ploja rankomis. Būgnas yra. Akordeonas yra. Klausyk. Vaikas garsus suvokia ausimi ir reaguodamas atlieka tam tikrus judesius: „groja būgnu“ (+ posakis tatatata) arba plojimais. Vaikas parodo atitinkamą paveikslėlį, skaito užrašą.
4 Didaktinis žaidimas „Saulė ir lietus“	Pasigirsta beldimas į duris. Mokytojas atkreipia dėmesį į garsą: „Knock knock. Kas ten?" Lėlė „ateina“ ir pasisveikina. Mokytoja atkreipia dėmesį į lėlės drabužius, sako: „Lėlė turi skėtį. Lėlė išeis pasivaikščioti. Jis atkreipia dėmesį į saulę, pritvirtintą prie spintelės: „Štai saulė. Oras yra geras. EITI PASIVAIKŠČIOTI". Mokytojas groja tamburinu. Nustokite groti tamburinu. Mokytojas atkreipia dėmesį į debesį su lietumi, sako: „Lietus“. Šiuo metu mokytojas atidaro skėtį. Mokytojas vėl groja tamburinu, ragindamas vaiką bėgti pas mokytoją. Mokytojas parodo ženklą: „LIJA. dangtelis-dangtelis-dangtelis" Skėtis uždarytas, o mokytoja sako: „Lietaus nėra. saulė ( pašalina debesį ). EITI PASIVAIKŠČIOTI". Tai skamba kaip tamburinas. Žaidimas kartojamas.	Knock Knock. Kas ten? Sveiki. Lėlė išeis pasivaikščioti. Vaikas skaito planšetę ir vaikšto po grupę skambant tamburino garsams. Sustokite ant signalo. Vaiko veiksmai pagal signalą (vaikščiojimas), o iškilus sunkumams padedant mokytojui. Vaikas skaito ženklą, imituoja lietų: „Laš-laš-laš“. Eiti pasivaikščioti. atlieka tuos pačius veiksmus skambant tamburino garsui.
Pamokos santrauka su klausos sutrikimu dėl klausos suvokimo raidos ir tarimas Tema: " Atskirkite būgnų ir tamburino garsus. Atkūrimas onomatopėja“ Pamokos tikslai: Ugdyti vaiko žodinio bendravimo poreikį. Ugdyti klausos sutrikimą turinčio vaiko klausos suvokimą. Išplėskite vaiko idėjas apie skambančius žaislus. Vaiko, turinčio klausos negalią, emocinė raida. Korekcinės užduotys: Klausos suvokimo ugdymas Išskirkite muzikinių žaislų garsą (būgnas-tamburinas) rinkdamiesi iš 2 su individualiu klausos aparatu; Lavinkite vaiko klausomąją atmintį balsių garsų suvokimo ir atkūrimo srityje. Išskirkite garsų skaičių (vienas-daug); Tarimo mokymas Skatinkite vaiko kalbos aktyvumą. - Lavinkite artikuliacinį aparatą, formuokite sklandų iškvėpimą. - Išmokti tarti kalbinę medžiagą konjuguota, reflektuota ir savarankiška kalba. Vaikų integruotos raidos užduotys - Smulkiosios ir bendrosios motorikos ugdymas. - Formuoti visuotinio planšetinių kompiuterių skaitymo įgūdžius. Emocinės-valinės sferos ugdymo užduotys - Ugdykite emocinį reagavimą, gebėjimą išreikšti savo jausmus. - Ugdyti vaiko ir mokytojo sąveikos įgūdžius. - Ugdykite teigiamą požiūrį į darbą. Įranga: muzikiniai žaislai (būgnas, tamburinas), šunų ir kačių žaislai muzikos nuotraukos. žaislai, muzikos vardinės lentelės. žaislai. Žodynas:sveiki, treniruosimės, klausysimės, kalbėsime, daryk tai, šuo, katė, avinas, tambūras, imk būgną, imk tambūrą, grok, klausyk, apsisuk, nuimk būgną, išimk tambūrą, vienas, daug, kiek?, praktikavo, klausėsi, pasakė: gerai, gerai padaryta, iki. Pamokos struktūra I. Organizacinis momentas. II. Tarimo lavinimas. 1) Fonetinis ritmas 2) Onomatopoejos grojimas III. Klausos suvokimo ugdymas. 1) Sąlyginės-motorinės reakcijos į garsą ugdymas 2) Muzikinių žaislų garso atskyrimas IV. Apibendrinant. Kurso eiga. Organizacinis momentas Veikla mokytojai Veikla studentas I. Organizacinis momentas. Labas as.! Ir koks tavo mamos vardas? - Koks tavo tėvo vardas? -Padarykime. -Sveiki.! Mano mamos vardas yra… Mano tėčio vardas... Padarykime II. Tarimo lavinimas. 1) Fonetinis ritmas 2) Onomatopoejos dauginimasis. mokytoja parodo žaislą "šuo" mokytoja parodo katę Pasikalbėsime A___A___ O___O___ A___O___ A O knock-knock- Kas ten? -Labas -knock-knock - Kas ten? -Labas esu-am-am Miau miau judesiai am-am-am su miau-miau žaislu Vaikas atlieka judesius ir skleidžia garsus vienu metu su mokytoju -šuo -Labas -katė -Labas Vaikas kartoja paskui mokytoją III. Klausos suvokimo ugdymas 1) Sąlyginės-motorinės reakcijos į garsą ugdymas. 2) Atskirti muzikinių žaislų garsą (būgnas-tamburinas) nuotraukos su muzikinių žaislų vaizdais. Už ekrano groju pakaitomis ant būgno, ant tamburino, vaikas atpažindamas garsą pakelia norimą paveikslėlį. 3) Būgnų garsų skaičiaus išskyrimas Pratimas sąlyginei motorinei reakcijai į būgno garsą lavinti (klausos ir regos) Kas tai? -Tai būgnas -ta-ta-ta -Kas tai? -Tai tamburinas - viršutinis viršus -Klausyk. -Tu-Tu-Tu Mokytojas groja būgnu 1 ar daugiau kartų. Kaip? Vaikas muzikiniuose žaisluose taria skiemenis ir imituoja žaidimo judesius – rodo atitinkamą paveikslėlį. 1 kartą daug IV. Apibendrinant pamoką. Ką tu padarei? Šauniai padirbėta! Ate. aš studijavau aš klausiau aš sakiau Ate. OGKOU "Mokinių su negalia internatas Nr. 92" (ikimokyklinis skyrius) Pamokos apie kalbos raidą santrauka tema: „Patiekalai“ Užbaigta: mokytoja defektologė, Mayorova Irina Nikolaevna Uljanovskas, 2016 m Pamokos forma: priekinis Trukmė: 20 minučių Pamokos tikslas : plėsti vaikų aktyvų žodyną tema „Patiekalai“. Užduotys : Švietimo – mokyti vaikus savarankiškai įvardyti paveikslėlyje esančius patiekalus; suprasti žodžio skaityti reikšmę; įtvirtinti gebėjimą atsiskaityti apie atliktą veiksmą; išmokyti vaikus suprasti ir laikytis planšetiniuose kompiuteriuose pateiktų nurodymų. Švietimo- pagerinti vizualinio suvokimo vientisumą, sulankstant suskaidytus paveikslus ir lyginant vaizdo kontūrą su pavyzdžiu. Švietimo- ugdyti susidomėjimą užsiėmimais, norą kalbėti; Pataisomoji- formuoti kalbinės medžiagos konjuguoto-reflektuoto tarimo įgūdžius (kartu su mokytoju); atkreipti vaikų dėmesį į planšetinius kompiuterius, išmokyti juos atsirinkti ir susieti suporuotas planšetes su paveikslėliais; suvokimo raida. Įranga : paveikslėlis: „Namų arbatos vakarėlis“, paveikslėliai, vaizduojantys patiekalus, iškirpti paveikslėliai pagal vaikų skaičių, informacinės lentelės, ecoan. kalbos medžiaga : Indai, puodelis, lėkštė, arbatinukas, šaukštelis., parodyk šaukštą, parodyk lėkštę, parodyk arbatinuką. Frazės medžiaga: Kas tai? Tai puodelis, tai šaukštas, tai lėkštė, tai arbatinukas. Parodyk man puodelį Čia yra puodelis. Pamokos eiga: Organizacinis momentas (5 min.) Vaikinai, sveiki! Mokytojas sveikina kiekvieną vaiką paeiliui: Rita, labas! Teta Ira, labas! Mokytojas šaukia vaikų vardus už ekrano. Vaikai, išgirdę savo vardą, atsisėda. Vaikinai, ką mes darysime? Mes darysime. Mes klausysimės. Pakalbėkime gerai. II. Pagrindinė dalis (10 min.) "Pavadinkite patiekalus". Mokytoja, rodydama į užrašą, prašo vaikų įvardyti indus. Vaikai paeiliui vardija daiktus. "Parodyk man." Mokytoja ant lentos padeda paveikslėlį: „Geriamas arbatos namuose“. Vaikinai, žiūrėk, indai. Paveikslas vadinasi „Namų arbatos vakarėlis“. Vaikai suporuoti su mokytoja perskaitė paveikslėlio pavadinimą. Žaiskime. Kas pirmas? Nastya, išeik. Parodykite puodelį (už ausies, be ženklo). Vaikas randa puodelį ir skambina: Tai yra puodelis. Taip, su kiekvienu vaiku. Gerai, gerai padaryta! Gerti iš puodelio? Valgyti iš lėkštės? Didaktinis Žaidimas "Kas negerai?" Mokytojas prašo vaikų užmerkti akis. Keičiasi užrašai po nuotraukomis.- Atmerk akis. Matai, kas negerai? Vaikai pakelia rankas ir taiso klaidas. Mokytojas, rodydamas ištaisytą klaidą, kiekvieną kartą klausia vaikų: Ar tai lėkštė? Teisingai? Puiku, saugokitės! Dinaminė pauzė: Čia yra didelis stiklinis arbatinukas, Labai svarbus kaip viršininkas. Čia yra porcelianiniai puodeliai, Labai trapus, vargšas. 4. „Surinkite paveikslėlį“ Mokytojas išdalina vaikams iškirptus paveikslėlius su patiekalų atvaizdu. Surinkite paveikslėlį. Vaikai renka paveikslėlius. Igori, ką tu turi? Tai arbatinukas. Mokytojas klausia kiekvieno vaiko. III. Paskutinė dalis (5 min.) Vaikinai, ką mes padarėme? Mes darėme. Mes kalbėjome. Kalbėjomės apie patiekalus. Jie gerai kalbėjo. Pamokos užbaigimas emociškai teigiamu vaikų įvertinimu (pagyrimas). Palydėti gestais. „Mūsų pamoka baigėsi. Tu nuostabus! Kelkis. Eik“. Olga Vasilenko Logopedinės pamokos „Balsiniai ir balsingi priebalsiai, jų diferenciacija“ konspektas. Tema: Balsingi ir nebalsingi priebalsiai, jų diferenciacija. Tikslai: supažindinti vaikus su bebalsių ir balsių priebalsių sąvokomis. Užduotys: išmokyti atskirti bebalsius ir balsinius priebalsius lytėjimu ir klausa; lavinti foneminius procesus, atmintį, mąstymą. Įranga: Nežinau lėlė; dalykinės nuotraukos, kurių pavadinime yra garsai, kurie skiriasi kurtumu-balsumu; kamuolys. Pamokos eiga: 1. Organizacinis momentas. Foneminės klausos raida. Aš pasakysiu vaikų vardus, o jūs turite juos pakartoti ir pasakyti vieną vardą, kuris skiriasi nuo kitų garsu: Augustinas – Agnija – Angelina – Akulina. Kolya - Dima - Tolya - laukai. Polina – Naina – Lyuba – Galina. Tanya - Olya - Anya - Vanya. Inna – Tina – Tatjana – Dina. Eugenijus - Petya - Vitja - Katya. 2. Pamokos temos paskelbimas.- Vaikinai, atsiminkite, iš kokių žodžių susideda, kai juos tariame? ( Iš garsų) Kokias dvi garsų grupes jau žinote? ( Balsiai ir priebalsiai) Kokius garsus vadiname balsėmis? ( Garsai, kurių tarimo metu lūpos neužmerktos; nei jie, nei liežuvis, nei dantys netrukdo oro srovei išeiti iš burnos; tik vienas balsas dalyvauja jų tarime; juos galima dainuoti.) Visi kiti garsai yra priebalsiai. Bet jie skirtingi. Tarp jų yra daug panašių garsų. Jų nereikėtų painioti, juos reikia išmokti atskirti. Pasirodo lėlė Dunno. Jis kalbasi su logopedu. Vaikinai, eikime žaisti! Negalime, nežinau. Turime svarbų darbą. Šiandien turime sužinoti, kas yra priebalsiai. Taip, tai nesąmonė! Kam tau viso to reikia? O tu, Dunno, ar gali atskirti priebalsius? Štai kodėl tavo vardas yra Dunno. O mūsų vaikinai nori viską žinoti! Jie nori gerai mokytis mokykloje. Sėdėkite mūsų klasėje, klausykite. Galbūt sužinosite ką nors naudingo sau. Gerai, pabandysiu. 3. Bendroji priebalsių charakteristika.- Pasakyk man, vaikinai, ar tu panašus į ką nors? ( Taip. Mamai, tėčiui) Tačiau daugelis priebalsių garsų taip pat yra panašūs vienas į kitą. Jie taip pat yra kaip broliai vienas kitam. Garsai yra pvz. kurčias ir įgarsino. Dabar pakalbėkime apie tai išsamiau. 4. Priebalsių akustinės charakteristikos kurtumo-balsingumo požiūriu.- Uždėkite ranką ant gerklės. Dabar leisk garsus: S-s-s, f-f-f, t, t, t ... Ar tavo kaklas „skamba“? ( Ne.) O dabar pakartokite: Z-z-z, v-v-v, d, d, d ... Ar dabar „skamba“ gerklė? ( Taip.) O dabar pakartokime garsus poromis: z-z-z - s-s-s, v-v-v - fff, d - t. Garsai poromis tariami vienodai. Tik kai kuriuos ištariant kaklelis „skamba“ ir jie vadinami įgarsino, o tariant kitus „neskamba“. Jie vadinami kurčias. 5. Žinių apie garsų kurtumą-sonoriškumą įtvirtinimas. Vaikams pateikiamos nuotraukos, kurių pavadinime pradžioje skamba kurtieji ir garsūs garsai. Pavadinkite paveikslėlį. Koks pirmas garsas tavo žodyje? O dabar atsistokite tie, kurie turi pirmąjį garsą žodyje kurtieji. Kaip jūs jį apibrėžėte? O dabar atsistokite tie, kurie turi pirmąjį žodžio garsą. Kaip jūs jį apibrėžėte? 6. Dinaminė pauzė Judesių atlikimas pagal eilėraščio tekstą. Čia mes išskėsime rankas Tarsi nustebęs Ir vienas kitą iki žemės Jie nusilenkė prie diržo! Kad visi pabustų Reikia pasitempti. 7. Pratimai su kamuoliu, kad atskirtumėte garsus pagal kurtumą-balsumą.- Dabar aš ištarsiu žodžius ir messiu kiekvienam iš jūsų po kamuolį. Turite nustatyti pirmąjį žodžio garsą (jis bus kurčias, pakeiskite jį dvigubu garsu ir ištarkite naują žodį. tūris - ( namas) katedra - ( tvora) katė - ( metų) inkstas - ( statinė) kamuolys - ( karštis) apgaulė - ( varžtas) O dabar, priešingai, pirmąjį balsinį priebalsį reikės pakeisti suporuotu kurčiuoju. vasarnamis - ( karutis) zuikis - ( poliarinė menkė) šviesti - ( purslų) gestas - ( stulpas) grota - ( apgamas) Jautis - ( pražanga) 8. Žaidimas „Atspėk kokio žodžio trūksta?“. Pasakykite aiškiai ir teisingai. Sakinio pabaigoje padėkite ( tašką). Mama veda kūdikį į darželį dukra). Andriui skauda dantis). Jis gali tik valgyti sriuba). Žiemą statome ledą ( skaidrė). Pelė graužia duoną ( pluta). išsiskirti su draugu gaila). Močiutė pririšta ( skara). 9. Pratimas „Prisimink“. O dabar tegul kiekvienas iš jūsų prisimena ir pasakykite mums žodžius, kuriuose pirmasis priebalsio garsas yra kurčias. Tada ta pati užduotis atliekama priebalsiniams balsiniams garsams. 10. Pamokos apibendrinimas, vaikų veiklos įvertinimas.– Prisiminkime, į kokias dvi grupes skirstomi visi garsai? (Dėl balsių ir priebalsių.) Kas yra priebalsiai? ( Kurčias ir balsingas.) Na, nežinau, ar tu ką nors supranti? Taip-ah-ah... Tai visas mokslas! Tai yra gerai. Jei bandysite taip pat gerai, kaip mūsų vaikinai, taip pat galite išmokti atskirti bebalsius ir balsinius priebalsius. Tikrai vaikinai? Ir tada tau gerai seksis mokykloje. Linkime sėkmės! Susijusios publikacijos: Logopedinės pamokos „Garsų diferencijavimas [P], [P ']“ konspektas Logopedinės pamokos „Garsų „P“ / „P“ diferenciacija (parengiamoji mokyklai grupė) konspektas. Autorius mokytojas-logopedas Kozyreva A.V. Logopedinės pamokos „Garsų diferencijavimas [C] – [C ']“ santrauka Garsų diferencijavimas [c] (parengiamoji grupė) Tikslai: įtvirtinti aiškaus garsų tarimo ir jų diferencijavimo įgūdžius; forma. Grupinės logopedinės pamokos „Priebalsių garsų [g] – [k] diferenciacija“ konspektas Grupinė logopedinė pamoka (2 kl.). Gramatinė tema: Priebalsių diferenciacija [Г-К]. Leksikos tema: Medžiai. Tikslas:. Individualios logopedinės pamokos „Garsų diferencijavimas [l] - [l ']“ santrauka Tikslas: išmokyti atskirti garsus [L] - [L]. Uždaviniai: Koregavimo ir lavinimo: - įtvirtinti gebėjimą skirti garsus [L] - [L]. Individualios logopedinės pamokos „Apsilankymas pas Šariką ir Matroskiną“ santrauka. Garsų diferenciacija [s] - [w] Tema: „Apsilankymas Šariko ir Matroskino“ Garsų [s] ir [w] diferencijavimas skiemenyse, žodžiuose, sakiniuose Taisomosios ir ugdomosios užduotys:. Tikslas: mokyti vaikus taisyklingai ištarti garsą „C“ kalboje skiemenų, žodžių, frazių medžiaga, nuoseklia kalba; formuoti gebėjimą sudaryti žodžius iš skiemenų ir skirstyti žodžius į skiemenis, gebėjimą išryškinti kirčiuotą skiemenį; išmokyti atskirti ir pagal ausį atpažinti nepažįstamą šnekamąją medžiagą, ugdyti girdimąjį spėjimą; ugdyti nuoseklią kalbą, gebėjimą bendrauti žodžiu; ugdyti geranorišką požiūrį vienas į kitą, gebėjimą džiaugtis bendražygių sėkme, užjausti. Metodiniai metodai: paveikslėlių peržiūra, atsakymas į klausimus, iliustracijų koreliavimas atsižvelgiant į loginį ryšį, klausos suvokimas, girdimas suvokimas, analitinis skaitymas. Įranga: garso stiprinimo įranga, plokštės, . Pamokos eiga 1. Organizacinis momentas. Vaikai įeina į kambarį ir sustoja ratu. Mokytoja defektologė (U.-d.). Vaikinai, kaip manote, ką mes dabar darysime? Žaisime, kalbėsime, klausysimės ir skaitysime. 2. Fonetinis ritmas. U.-d. Kalbėk kartu su manimi. A_O_U_E_I_Y_E_E_YU_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_Yo S_Yu S_Ya Saulė šviečia. Skaisčiai šviečia saulė. Labai ryškiai šviečia saulė. Vaikams pasidarė karšta. 3. Žaidimas „Kas sugalvos daugiau žodžių su garsu „C“. Vaikai paeiliui sugalvoja žodžius šiuo garsu ir su rodykle juos rašo pagal N. Zaicevo lenteles. U.-d. Pagalvokite apie žodžius su "S" garsu. Kas sugalvojo, tegul užrašo žodį rodykle. 4. Žaidimas "Sugalvokite žodžius su skiemenu". Mokytojas paima du kubus (didelį ir mažą su skiemenimis). Kiekvienas vaikas gauna savo užduotį ir savarankiškai užrašo žodį lentoje, paryškindamas nurodytą skiemenį. Likę vaikai patikrina užduoties teisingumą. U.-d. Perskaitykite skiemenį. Sugalvok žodį. Užrašykite žodį lentoje, pabraukite skiemenį. 5. Žaidimas „Padaryk žodį iš kubelių“. Vaikai vardija paveikslėlius, sudaro duotą žodį iš kubelių, skirsto žodžius į skiemenis, paryškina kirčiuotą skiemenį, akcentuoja šį kubą. U.-d. Kas tai? (Slyva, kopūstas, saulė, apelsinas, stalas, lėktuvas, plastilinas, šukos.) Sukurkite žodį iš kubelių. Padalinkite žodį į skiemenis. Kiek skiemenų yra žodyje? (Žodis turi du (tris) skiemenis.) Gerai padaryta, trenkk jiems antausį. Pabrėžkite. 6. Teksto tarimas judesiais. U.-d. Kalbėk kartu su manimi. saulė- spinduliuojantis žodis. Katė - pūkuotas žodis. karvė- raguotas žodis. Ir žodis arbūzas dryžuotas. U.-d. O dabar pabandykime atlikti judesius. saulė- rankos prie burnos, šiek tiek spaudžiant judesį, rankos atitraukiamos nuo burnos į priekį ir į šonus (sukamaisiais judesiais). Žodis- rankos prie burnos, šiek tiek spaudžiant judesį, rankos šiek tiek nusileidžia, rankos sukamuoju judesiu pakeliamos aukštyn. Švytintis- pirštai suspaudžiami prie burnos, rankos aukštyn, kai jie pakeliami, atidarykite pirštus. Katė - glostomas judesys. Žodis pūkuotas į bangas panašus rankos judesys krūtinės lygyje. karvė- judėjimas į garsą Žodis raguotas šiek tiek pakreipkite galvą į priekį ("suspaudimas") ir papurtykite. BET- rodomasis pirštas aukštyn („dėmesys“). Arbūzas - judesys, vaizduojantis kažką didelio, apvalaus, kurį laikome rankose. Žodis dryžuotas Dešine ranka parodykite arbūzo juosteles. 7. Žaidimas „Surask žodį draugui“. Duotiems žodžiams vaikai parenka reikšme tinkančius būdvardžius (žodžiai užrašomi ant lentelių). U.-d. Skaityk žodžius. Paimk jiems draugus. Su kokiais žodžiais draugauja dramblys? (Slyva, apelsinas, kopūstas, saulė.) Dramblys - stiprus, pilkas. slyva- mėlynas, rūgštus. Oranžinė- sultingas, saldus. kopūstai - skanus, traškus. saulė- švytintis, skaidrus. 8. Žaidimas „Spalvoti sakiniai“. Ant stalo yra siužetinės nuotraukos ir lentelės su sakiniais, užrašytais ant įvairiaspalvio popieriaus. Mokytojas, vaikų akivaizdoje, supjausto sakinius į atskirus žodžius ir juos sumaišo. U.-d. Dabar pažvelgsime į paveikslėlius ir sudarysime sakinius. Fotografuoti. Kas (kas) tai? Ką daro (daro)? Sudarykite sakinius iš žodžių. Sasha ir Slava sukūrė lėktuvą. Vaikai važinėja dviračiais. Seryozha piešia šunį dažais. Sveta ir Larisa miške renka grybus. Oksana geria apelsinų sultis. Kiek žodžių yra sakinyje? Koks didžiausias (mažiausias) pasiūlymas? 9. Pasakojimo tam tikra tema sudarymas (remiantis tekstu ir paveikslėliais). U.-d. Prašau parašyti istoriją. Kas nori jį perskaityti? Skaityti. (Atėjo pavasaris. Nutirpęs putojantis sniegas. Linksmi upeliai šniokščia. Saulė pradėjo šviesti skaisčiau. Ir mes visi geros nuotaikos.) Šauniai padirbėta! Parašėte gerą istoriją ir gerai ją perskaitėte. O dabar susirinkime pasivaikščioti mūsų pavasario parke. Ant palangės Valgyklos verslas: ko reikia norint atidaryti valgyklą Grybai „šaltas“ metalinių dangų purškimas Vynuogė Kokia skrybėlė tinka prie palto su kailiu? Nauja vietoje Polimerinės smėlio plytelės: apžvalga, privalumai ir trūkumai Kaip sodinti grybus į kelmus Investuotojai pradėti verslą Polimerinių smėlio plytelių gamyba: paprastas verslas pradedantiesiems Pardavimo verslas: kavos aparatas kaip pajamų šaltinis Kaip įdėti kavos aparatą > Populiariausias Verslo – kavos aparatai (atsiliepimai) Verslo planai: atsisiųskite paruoštą verslo planą su skaičiavimais Ateivių kontaktas: kaip pilkieji susisiekė su manimi realiame pasaulyje… Uralas (Yaik) – Rytų Europos upė Į kurią upę įteka Uralo upė Kas yra IQ ir kaip jis veikia? Daržovės. Uogos. Grūdai. Medžiai ir krūmai. Žemdirbystė. Gėlės. Peizažas. © 2022. . POPULIARIUS SKYRIUS Gėlės Daržovės Uogos Grybai rožės Ligos ir kenkėjai Pasiruošimas žiemai