Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo procesas. Vystomojo ugdymo sistemos vaidmuo ugdant pradinių klasių mokinių intelektinius gebėjimus. L.Ya. Yasyukova

5 skaidrė

Žodinis ir emocinis bendravimas Nusivylimo elgesys

Pakankamai ištikimas Jis atsiprašo, jei suklydo, be baimės, tačiau su pagarba žiūri į priešininko akis. Šią adaptacinio elgesio viršūnę pasiekia retai, tam tikrose jam palankiose situacijose. Nepakankamai ištikimas Skuba atsiprašyti neanalizuodamas situacijos, paklūsta priešingai pusei, pasirengimas priimti agresiją vaiką sutriuškina, dominuoja. Pakankamai nelojalus, agresyvus "Tu kvailys!" Atvira agresija, reaguojant į agresiją, iškelia vaiką į lygybės padėtį, ambicijų kova nugalėtoją lems per sugebėjimą suteikti valingą pasipriešinimą, nenaudojant fizinės jėgos. Pakankamai nelojalus, neišmanantis Atviras ignoravimas, reaguojant į agresiją, gali padėti vaikui susidoroti su situacija. Ši pozicija padeda išlaikyti savigarbą, asmenybės jausmą. Svarbu turėti pakankamai intuicijos ir apmąstymų, kad nepersistengtumėte. Pasyvus, neįtrauktas Nėra bendravimo, vaikas vengia bendrauti, užsidaro (traukia galvą į pečius, žiūri į tam tikrą erdvę priešais save, nusisuka, nuleidžia akis ir pan.) Situacija yra pavojinga, nes vaikas gali prarasti savigarbą ir pasitikėjimą savimi ...

6 skaidrė

Bendravimo stiliai, kuriuos siūlo suaugusieji šeimoje ir mokykloje

ŠEIMA Autoritarinis stilius Liberalų sąmojingas stilius Hiper-suartinantis stilius Vertingas stilius Svetimas stilius MOKYKLA Imperatyvus (autoritarinis) stilius Demokratinis stilius Liberalus-susivienijimas (anti-autoritarizmas).

7 skaidrė

Psichikos raida Kalba ir rašymas

8 skaidrė

Kalbos teisingumas

TEISINGAS KALBIMAS Gramatinis teisingumas; Ortoepinis teisingumas; Tarimo teisingumas. TEISINGAS RAŠTINIS KALBA Gramatinis (sakinių konstravimas, morfologinių formų formavimas); Tarimas; Skyryba.

9 skaidrė

Psichikos funkcijų vystymasis Mąstymas

MĄSTYMO PLĖTROS SAVYBĖS JAUNESNĖJE MOKYKLOJE AMŽIAUS Mąstymas tampa dominuojančia funkcija; Perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio į verbalinį-loginį mąstymą eina į pabaigą; Logiškai teisingų samprotavimų atsiradimas; Specialių operacijų naudojimas; Mokslinių koncepcijų formavimas; Konceptualinio (teorinio) mąstymo pagrindų ugdymas; Atspindžio išvaizda; Individualių mąstymo tipų skirtumų pasireiškimas: teoretikai; praktika; menininkų.

10 skaidrė

Psichikos funkcijų vystymas

DĖMESIO PLĖTROS YPATUMAI JAUNIMO MOKYKLOS AMŽIUJE Nevalingo dėmesio paplitimas; Išsiblaškymas; Nedidelis dėmesys; Žemas dėmesio stabilumas (jaunesniems moksleiviams 10-20 min., Paaugliams 40-45 min., Gimnazistams 45-50 min.); Sunkumai perjungti ir paskirstyti dėmesį; Savanoriško dėmesio ugdymas; Individualios dėmesio galimybės.

11 skaidrė

Psichikos funkcijų vystymasis Atmintis

MEMORIJOS PLĖTROS YPATUMAI JAUNIMO MOKYKLOS AMŽIUJE: Išvystyta mechaninė atmintis; Semantinės atminties ugdymas; Išvystyta nevalinga atmintis; Savavališkos atminties ugdymas; Įsiminimo prasmingumo ugdymas; Gebėjimas naudotis mnemonika.

12 skaidrė

Psichikos funkcijų vystymas

MEMONINĖS TECHNIKOS JAUNIMO MOKYKLOS VAIKAMS Teksto skaidymas į semantines dalis; sugalvoti antraštes skirtingoms dalims; planavimas. Pagrindinių prasmių linijų sekimas; Semantinių atskaitos taškų ar žodžių paryškinimas; Grįžimas prie jau perskaitytų teksto dalių, siekiant paaiškinti jų turinį; Psichinis perskaitytos dalies prisiminimas ir visos medžiagos atkūrimas garsiai arba sau; Racionalūs atminties atminties metodai. JAUNESNIŲ MOKINIŲ ATMINTŲ TAIKYMO PASEKMĖS Mokomosios medžiagos supratimas; Mokomosios medžiagos susiejimas su išlaikytu; Įtraukimas į bendrą vaiko turimą žinių sistemą; Prasminga medžiaga lengvai „išgaunama“ iš jungčių ir reikšmių sistemos; Mokomąją medžiagą mokinys daug lengviau atkuria.

13 skaidrė

Psichikos funkcijų vystymas

JAUNAMŲJŲ MOKYKLŲ VAIKŲ SUVOKIMO YPATUMAI Suvokimas laikotarpio pradžioje nėra pakankamai diferencijuotas (6 ir 9 painiojami); Ryškiausių objektų savybių išryškinimas (spalva, forma, dydis); Stebėjimas vystosi; Sintezuojančio suvokimo atsiradimas (analizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikams);

14 skaidrė

Krizė 7 metai

15 skaidrė

Bendrosios ugdomosios veiklos ypatybės

MOKYMOSI VEIKLOS STRUKTŪRA (DB Elkonin): MOKYMO UŽDUOTIS - ką mokinys turi išmokti, veiksmo būdas, kurį reikia išmokti; MOKYMOSI VEIKSMAI - ką mokinys turi padaryti, kad sudarytų išmokto veiksmo modelį ir atkurtų šį modelį; KONTROLĖS VEIKSMAS - atkurto veiksmo suderinimas su modeliu; VERTINIMO VEIKSMAI - nustatymas, kiek mokinys pasiekė rezultatą, pokyčių, įvykusių pačiame vaike, laipsnis.

16 skaidrė

Pasirengimas mokyklai

ASMENINIS MOKYKLOS UGDYMO PARUOŠIMAS vaiko noras siekti naujos socialinės padėties: iš pradžių išorinių atributų (portfelio, formos ir pan.) Patrauklumas; naujų socialinių kontaktų poreikis. mokinio vidinės padėties formavimas: artimų suaugusiųjų įtaka; kitų vaikų įtaka ir požiūris; galimybė pakilti į naują amžiaus lygį jaunesniųjų akyse; galimybę susigaudyti situacijoje su vyresniais; požiūris į mokymąsi kaip į reikšmingesnę veiklos rūšį nei ikimokyklinuko žaidimas.

17 skaidrė

Asmeninis pasirengimas (tęsinys) su situacija nesusijusio asmeninio bendravimo su suaugusiaisiais formavimas (pagal MI Lisiną): suaugęs žmogus yra neginčijamas autoritetas, sektinas pavyzdys; jie neįsižeidžia dėl suaugusio žmogaus komentarų, o, priešingai, stengiasi ištaisyti klaidas; adekvatus mokytojo pozicijos, jo profesinio vaidmens supratimas; mokyklos bendravimo konvencijų supratimas, adekvatus paklusimas mokyklos taisyklėms. kooperatyvus bendravimas su bendraamžiais vyrauja prieš konkurencinį bendravimą; tam tikro požiūrio į save buvimas: adekvatus vaiko požiūris į jo sugebėjimus, darbo rezultatus, elgesį; tam tikras savimonės išsivystymo lygis; savigarba neturėtų būti pervertinta ir nediferencijuota; motyvacinis pasirengimas mokytis (pažinimo poreikis yra stipresnis už žaidimo poreikį (N.I. Gutkinos technika: pasakos klausymas ar žaislas)); specifinis savivalės sferos vystymasis: gebėjimas įvykdyti žodinius mokytojo išsilavinimo reikalavimus; dirbti su vizualiai suvokiamu pavyzdžiu; gebėjimas sutelkti dėmesį į sudėtingą reikalavimų sistemą (tuo pat metu laikantis modelio savo darbe ir atsižvelgiant į kai kurias papildomas taisykles).

18 skaidrė

INTELEKTINIS MOKYKLOS UGDYMO PARUOŠIMAS Tam tikras mąstymo procesų lygio išsivystymas: gebėjimas apibendrinti, palyginti objektus; klasifikuoti, nustatyti esminius požymius; nustatyti priežastinius ryšius; gebėjimas daryti išvadas. Tam tikro pločio vaizdų buvimas: vaizdinės reprezentacijos; erdviniai vaizdai. Tinkama kalbos raida; Pažintinė veikla.

19 skaidrė

MOKYMAS NUO 6 METŲ

6 METŲ VAIKŲ YPATUMAI (mokymosi požiūriu) mąstymo ypatumai atitinka ikimokyklinį amžių: nevalingos atminties vyravimas; trumpa produktyvaus dėmesio trukmė (10-15 minučių); vizualiai vaizdinio mąstymo vyravimas; pažinimo motyvai, tinkami mokymosi tikslams, yra nestabilūs ir situaciniai; pervertintas savęs vertinimas: netinkamas pedagoginio vertinimo kriterijų supratimas; mokytojo darbas vertinamas kaip jo asmenybės įvertinimas; neigiamas įvertinimas nesukelia noro perdaryti, bet sukelia nerimą, diskomforto būseną. bendras elgesio nestabilumas; priklausomybė nuo emocinės būsenos; socialinis nestabilumas; skubus tiesioginių emocinių kontaktų poreikis (įformintose mokyklinio ugdymo sąlygose šis poreikis nėra patenkintas); greitas nuovargis; didelis išsiblaškymas;

20 skaidrė

21 skaidrė

Vaikų nuo 6-7 iki 10-11 metų diagnostika

METODINĖ MEDŽIAGA

22 skaidrė

L.Ya. Yasyukova

Metodikos tikslas Pasirengimo mokyklai nustatymas. Mokymosi problemų prognozavimas ir prevencija pradinėje mokykloje. Technika diagnozuoja: informacijos apdorojimo greitį, savanorišką dėmesį, trumpalaikę klausos ir regos atmintį, kalbos vystymąsi, konceptualų ir abstraktų mąstymą, vyraujančio emocinio fono ypatybes, vaiko kūno energijos ir adaptacinių gebėjimų pusiausvyrą, asmeninį mokymosi potencialą ( savigarba, emocinis požiūris į mokyklą, šeimos aplinką ir kt.).

23 skaidrė

Faktoriaus asmenybės klausimynas „Kettella“ (vaikai) (nuo 7 iki 12 metų)

Metodikos tikslas Faktorinis R. Cattell asmenybės klausimynas plačiai naudojamas vadyboje, profesinėje atrankoje ir karjeros orientavime, teisėsaugos institucijose, klinikinių psichologų praktikoje ir švietime. Metodo kategorija: Asmenybės klausimynas Metodo taikymas Vaiko pasirinkimas (CPQ) - nuo 7 iki 12 metų Paauglių versija (HSPQ) - nuo 12 iki 16 metų Suaugusiųjų pasirinkimas (16PF) - nuo 16 metų Bandymo laikas: 40-50 minučių Elgesio forma: Individualus , grupė, kompiuteris individualus Rezultatų apdorojimas: Rankinis, kompiuteris

24 skaidrė

Rosenzweigo nusivylimo testas

Technikos tikslas Testas skirtas nustatyti emocinius atsako stereotipus stresinėse situacijose ir numatyti elgesį tarpasmeninėje sąveikoje. Metodikos taikymas Amžiaus diapazonas: Vaikų versija - nuo 7 iki 14 metų Suaugusiųjų versija - nuo 14 metų Bandymo laikas: 25-30 minučių Vykdymo forma: Individualus rezultatų apdorojimas: rankinis, kompiuteris L. Ya. Yasyukova pritaikė suaugusiųjų ir vaikų versija „Nusivylimo testas S. Rosenzweig“.

25 skaidrė

Wechslerio testas (vaikų versija)

Metodikos tikslas Metodikos kategorija: Kognityvinis testas Metodika leidžia išmatuoti bendrojo, žodinio ir neverbalinio intelekto išsivystymo lygį, privačius intelektinius gebėjimus; nustatyti mokymosi galimybes; nustatyti intelekto išsaugojimo lygį. Metodikos taikymas Amžiaus diapazonas: Vaikų pasirinkimas - nuo 5 iki 16 metų Suaugusiųjų pasirinkimas - nuo 16 metų Bandymo laikas: 90–100 minučių Vykdymo forma: Individualus rezultatų apdorojimas: rankinis

26 skaidrė

Vaiko emocinės sferos „Namai“ diferenciacijos diagnostika (metodika O. A. Orekhova)

Technikos tikslas Technikos kategorija: Psichosemantinė Ši technika gali būti naudojama psichologinėse konsultacijose ir psichoterapijoje, siekiant numatyti emocinės sferos vystymosi sunkumus ir parengti vaikų asmeninių savybių korekcijos programas. Metodikos taikymas Amžiaus diapazonas: Nuo 4 iki 12 metų Bandymo laikas: 20 minučių Vykdymo forma: Individualus, grupinis, kompiuterinis individualus Rezultatų apdorojimas: Rankinis, kompiuterinis

27 skaidrė

28 skaidrė

Bibliografija

29 skaidrė

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova

AMŽIUS IR PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA Michailas Viktorovičius Gamezo - profesorius, psichologijos mokslų daktaras, apie 100 mokslinių darbų autorius, vienas iš šiuolaikinės rusų psichologijos psichosemiotinio požiūrio įkūrėjų. Garsiausios jo knygos yra „Psichologijos atlasas“ ir „Psichologijos kursas“ (3 dalys). Michailas Viktorovičius Gameso buvo apdovanotas ženklais „SSRS švietimo meistriškumas“, „RSFSR švietimo meistriškumas“, K.D. Ushinsky ir ekonominių pasiekimų parodos sidabro medalis. Ilgą laiką jis vadovavo Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos katedrai. M.A. Šolochovas, kur jis ir toliau dirba profesoriumi konsultantu. Elena Alekseevna Petrova - profesorė, psichologinių mokslų daktarė, daugiau nei 120 mokslinių ir populiariųjų mokslinių darbų autorė, iš kurių garsiausi yra „Gestai pedagoginiame procese“, „Bendravimo ženklai“ ir kt. Elena Alekseevna Petrova - garbės darbuotoja aukštojo profesinio mokymo sistemos Rusijos Federacijoje, MGSU Socialinės psichologijos katedros vedėjas, MGOPU Psichologijos katedros profesorius. Lyubov Michailovna Orlova - docentė, psichologinių mokslų kandidatė, psichologijos istorijos, bendravimo psichologijos specialistė, daugelio mokslinių ir edukacinių darbų, iš kurių garsiausi yra „Ikimokyklinio amžiaus ir jaunesnių moksleivių psichodiagnostika“, „Amžiaus psichologija“ autorius. asmenybė nuo jaunystės iki senatvės “. Darbo veteranas.

30 skaidrė

ELKONINAS Daniilis Borisovičius

Sovietų psichologas, kuris buvo L. S. mokslinės mokyklos stuburo dalis. Vygotskis Autoriui priklauso puikios vaikų vystymosi ir vaikų žaidimo periodizacijos teorijos, taip pat metodai, kaip mokyti vaikus skaityti. Studijavo Leningrado pedagoginiame institute. A. I. Herzenas. Nuo 1929 metų dirbo šiame institute; keletą metų, bendradarbiaudamas su L. S. Vygotsky, studijavo vaikų žaidimo problemas. Peru DB Elkonin priklauso keletas monografijų ir daug mokslinių straipsnių, skirtų vaikystės teorijai ir istorijai, jos periodizavimui, įvairaus amžiaus vaikų psichiniam vystymuisi, žaidimo ir mokymosi veiklos psichologijai, psichodiagnostikai, taip pat vaiko kalbos ir mokymo ugdymui. vaikams skaityti. Pagrindinių D. B. Elkonino mokslinių darbų sąrašas: Jaunesnio studento mąstymas / Esė apie vaikų psichologiją. M., 1951; Vaikų psichologija. M., 1960; Gruntas (eksperimentinis). M., 1961; Pradinių klasių mokinių ugdomosios veiklos psichologijos klausimai / Red. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962; Pradinių klasių moksleivių intelektinės galimybės ir ugdymo turinys. Su amžiumi susijusios žinių įsisavinimo galimybės. M., 1966; Jaunesnio studento mokymo psichologija. M., 1974; Kaip išmokyti vaikus skaityti. M., 1976;

31 skaidrė

Vygotsky L.S.

Kultūrinė ir istorinė psichikos raidos samprata. Jis pristatė naują - eksperimentinį genetinį psichikos reiškinių tyrimo metodą, nes manė, kad „metodo problema yra visos vaiko kultūrinio vystymosi istorijos pradžia ir pagrindas, alfa ir omega“. L.S. Vygotskis sukūrė amžiaus doktriną kaip vaiko raidos analizės vienetą. Jis pasiūlė kitaip suprasti vaiko psichinės raidos eigą, sąlygas, šaltinį, formą, specifiškumą ir varomąsias jėgas; aprašė vaiko raidos laikus, etapus ir fazes, taip pat perėjimus tarp jų ontogenezės eigoje; jis nustatė ir suformulavo pagrindinius vaiko psichinio vystymosi dėsnius. Pasak L. S. Vygotskis, psichikos vystymosi varomoji jėga yra išsilavinimas. Svarbu pažymėti, kad vystymasis ir mokymasis yra skirtingi procesai. Proksimalinio vystymosi zonos sąvoka turi didelę teorinę reikšmę ir yra susijusi su tokiomis pagrindinėmis vaikų ir ugdymo psichologijos problemomis kaip aukštesnių psichinių funkcijų atsiradimas ir vystymasis, santykiai. tarp mokymosi ir protinio vystymosi, psichikos vystymosi varomųjų jėgų ir mechanizmų.vaikas. 1935 Vaikų psichinis vystymasis mokymosi procese. [Šešt. straipsniai] Valstybiniai tyrimai. mokytoja, red., Maskva. 1982-1984 Surinkti darbai 6 t. (1 tomas: Psichologijos teorijos ir istorijos klausimai; 2 tomas: Bendrosios psichologijos problemos; 3 tomas: Psichikos vystymosi problemos; 4 tomas: Vaikų psichologija; 5 t.: Defektologijos pagrindai; t. 6: mokslinis paveldas). Pedagogika, Maskva. 1956 mąstymas ir kalbėjimas. Vaiko psichologinio vystymosi problemos. Rinktiniai pedagoginiai tyrimai, RSFSR Pedagoginių mokslų akademijos leidykla. Maskva.

32 skaidrė

Leontjevas A. N.

Sukurta 20 -aisiais. kartu su L. S. Vygotsky ir AR Luria kultūrinė-istorinė teorija, atliko eksperimentinių tyrimų seriją, atskleidžiančią aukštesnių psichinių funkcijų (savanoriško dėmesio, atminties) formavimo mechanizmą kaip „sukimosi“ procesą, išorinių įrankių tarpininkaujamų veiksmų formų internalizavimą į vidiniai psichiniai procesai. Eksperimentiniai ir teoriniai darbai skirti psichikos vystymosi problemoms (jos genezei, biologinei evoliucijai ir socialinei istorinei raidai, vaiko psichikos raidai), inžinerinės psichologijos problemoms, taip pat suvokimo ir mąstymo psichologijai. . Leontjevo veiklos koncepcija buvo plėtojama įvairiose psichologijos srityse (bendrojoje, vaikų, amžiaus, pedagoginėje, medicininėje, socialinėje), o tai savo ruožtu ją praturtino naujais duomenimis. Leontjevo suformuluotas pagrindinės veiklos pareiškimas ir lemianti jo įtaka vaiko psichikos vystymuisi buvo pagrindas psichinės vaikų raidos periodizavimui, kurį pateikė D. B. Elkoninas. Cit .: mėgstamiausia psichologiniai darbai, t.1-2.- M., 1983; Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų jausmas, suvokimas ir dėmesys // Esė apie vaikų (jaunesniojo mokyklinio amžiaus) psichologiją. - M., 1950; Vaiko psichinis vystymasis. - M., 1950; Šiuolaikinės psichologijos veiklos kategorija // Psichologijos klausimai, 1979, Nr. 3.

33 skaidrė

Kudryavcevas V. T.

Psichologijos daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos vystomojo ugdymo psichologinių ir pedagoginių pagrindų laboratorijos vadovas. Kelia klausimus apie vystomąjį ugdymą, ikimokyklinio ir pradinio ugdymo lygių tęstinumą. Ugdymo lygių tęstinumo problema tampa ypač aktuali ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus posūkyje. Faktas yra tas, kad radikaliai pasikeičia socialinės vaiko raidos situacijos - nuo komunikacinio žaidimo iki ugdymo. Šio prieštaravimo kontekste L. S. darbuose nagrinėjama ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema. Vygotskis, D.B. Elkoninas. vadovaujant V. V. Davydovui ir V. T. Kudryavcevui, buvo pradėtas specialus projektavimo ir tyrimo darbas, siekiant sukurti tinkamą tęstinumo modelį. Nuo 1992 m. Šis darbas buvo vykdomas remiantis Maskvos mokykla-laboratorija „Losiny Ostrov“ Nr. 368, į kurią įeina ikimokyklinio ir mokyklinio lygmens mokiniai (pastaroji savo veikloje naudoja ugdymo pagal DB sistemą kūrimo technologijas). Elkoninas - V. V. Davydovas). Šiuo metu panašios eksperimentinės svetainės yra sukurtos daugelyje Rusijos regionų. „Record-Start“ programa. Projekto tikslas-sukurti sąlygas, užtikrinančias bendrą 3–6 metų vaikų psichinį vystymąsi, ugdant jų vaizduotę ir kitus kūrybinius gebėjimus, visų pirma kaip sąlygas būsimam mokymosi gebėjimui formuoti. Išsikeltas tikslas diktuoja šias projekto užduotis: vaikų kūrybinio kultūros raidos procesų inicijavimas ir psichologinė bei pedagoginė parama vaikams, vykdant įvairią veiklą (žaidimai, meninė ir estetinė veikla, mokymas ir kt.); ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymas, ja paremta vaiko kūrybinių gebėjimų sistema (produktyvus mąstymas, apmąstymai ir kt.), kūrybiškumas kaip pagrindinė jo asmenybės savybė; vaikų specifinės pažinimo motyvacijos ir intelektinių emocijų ugdymas ir palaikymas; plėsti vaiko vystymosi perspektyvas, įtraukiant ikimokyklinukus į bendros veiklos formas su suaugusiuoju ir tarpusavyje; ugdyti vaikams kūrybišką vertybinį požiūrį į savo fizinę ir psichinę sveikatą.

34 skaidrė

Literatūra

Vygotsky L.S. Sobr. Op. 6 tomai T. 5. M.: Pedagogika, 1983. S. 153-165 Vygotsky LS 1982-1984 Surinkti darbai 6 tom. (1 tomas: Psichologijos teorijos ir istorijos klausimai; 2 tomas: Bendrosios psichologijos problemos; 3 tomas: Psichikos vystymosi problemos; 4 tomas: Vaikų psichologija; 5 t.: Defektologijos pagrindai; t. 6: mokslinis paveldas). Pedagogika, Maskva. Gamezo M. V., Petrova E. A., Orlova L. M. Amžius ir edukacinė psichologija: vadovėlis. vadovas visų specialybių pedagoginių universitetų studentams. - M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2003.- 512 psl. G. Craig, D. Brown „Vystymosi psichologija“ 9 -asis leidimas, leidykla „Peter“ Jaunesnių mokinių ugdomosios veiklos psichologijos klausimai / Red. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962; Mintys apie jaunesnį studentą / Esė apie vaikų psichologiją. M., 1951; Vaikų psichologija. M., 1960; Gruntas (eksperimentinis). M., 1961;

Peržiūrėti visas skaidres

Kiekvienam amžiaus tarpsniui būdinga ypatinga vaiko padėtis tam tikroje visuomenėje priimtoje santykių sistemoje. Atsižvelgiant į tai, įvairaus amžiaus vaikų gyvenimas užpildytas specifiniu turiniu: ypatingais santykiais su aplinkiniais žmonėmis ir ypatinga veikla, kuri veda į šį vystymosi etapą. Prisiminkime, kad L.S. Vygotskis nustatė šiuos vadovaujančios veiklos tipus:

kūdikiai - tiesioginis emocinis bendravimas;

ankstyva vaikystė - manipuliacinė veikla;

ikimokyklinukai - žaidimai;

jaunesniųjų klasių moksleiviai - edukacinė veikla;

paaugliai yra socialiai pripažinta ir socialiai patvirtinta veikla;

gimnazistai - edukacinė ir profesinė veikla.

Jaunesnių moksleivių savanoriškos atminties ypatybės. Ketinimas įsiminti tą ar tą medžiagą dar nenusako mnemoninės užduoties, kurią tiriamasis turi išspręsti, turinio. Norėdami tai padaryti, jis objekte (tekste) turi pasirinkti konkretų įsiminimo dalyką, kuris yra ypatinga užduotis. Kai kurie moksleiviai kaip tokį įsiminimo tikslą išskiria pažintinį teksto turinį (apie 20% trečios klasės moksleivių), kiti - jo siužetą (23%), treti neišskiria tam tikro įsiminimo dalyko. visi. Taigi užduotis paverčiama skirtingomis mnemoninėmis užduotimis, kurias galima paaiškinti mokymosi motyvacijos skirtumais ir tikslų nustatymo mechanizmų formavimosi lygiu.

Tik tuo atveju, kai mokinys sugeba savarankiškai nustatyti mnemoninės užduoties turinį, rasti tinkamas priemones medžiagai transformuoti ir sąmoningai kontroliuoti jų taikymą, galime kalbėti apie mnemoninę veiklą, savavališką visose jos nuorodose. Maždaug 10% mokinių, baigę pradinę mokyklą, yra tokio lygio atmintyje. Maždaug tiek pat moksleivių savarankiškai nustato mnemoninę problemą, tačiau vis dar neturi pakankamai žinių apie jos sprendimo būdus. Likę 80% moksleivių arba visai nesuvokia mnemoninės užduoties, arba nėra jiems primetami dėl medžiagos turinio.

Bet kokie bandymai įvairiais būdais užtikrinti atminties vystymąsi be tikros savireguliacijos (visų pirma tikslo nustatymo) nesudaro poveikio. Pradinės mokyklos amžiaus atminties problemos sprendimas yra įmanomas tik sistemingai formuojant visus ugdomosios veiklos komponentus.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymas smarkiai skiriasi nuo ikimokyklinukų mąstymo: taigi, jei ikimokyklinuko mąstymui būdinga tokia savybė kaip nevalingas, mažai kontroliuojamas tiek nustatant psichinę užduotį, tiek ją sprendžiant, jie dažnai ir daugiau lengvai galvoti apie tai, kas jiems įdomiau, ką jie nuneša, tada jaunesni moksleiviai, baigę mokslus, kai reikia reguliariai atlikti užduotis, išmokti kontroliuoti savo mąstymą, pagalvoti, kai reikia. moksleivių. Ed. V.V. Davydova ir kt., M., 1982.

Daugeliu atžvilgių tokio savavališko, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo pamokoje duoti nurodymai, skatinantys vaikus mąstyti.

Bendraudami pradinėje mokykloje vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip yra dėl to, kad klasėje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimai, mokytojas nuolat reikalauja mokinių pagrįsti, pasakyti, įrodyti savo sprendimo teisingumą, t.y. reikalauja, kad vaikai patys spręstų problemas.

Gebėjimas planuoti savo veiksmus taip pat aktyviai formuojamas jaunesniųjų klasių moksleivių mokymosi procese; studijos skatina vaikus pirmiausia vadovautis problemos sprendimo planu ir tik tada tęsti praktinį jos sprendimą.

Jaunesnis studentas reguliariai ir be problemų tampa sistemos dalimi, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas.

Todėl pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda intensyviai vystytis trečiasis mąstymo tipas: verbalinis - loginis abstraktus mąstymas, priešingai nei ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinis - efektyvus ir vaizdinis - vaizdinis mąstymas.

Pradinių klasių pamokose, sprendžiant vaikų ugdymo problemas, tokie loginio mąstymo metodai formuojami kaip palyginimas, susijęs su įvairių savybių ir apibendrinimo požymių paskirstymu ir žodiniu žymėjimu, siejamu su abstrakcija nuo nereikšmingų atributų. temą ir jas derinant remiantis esminių Zak A bruožų bendrumu. Z. „Pradinių klasių moksleivių protinių gebėjimų raida“ - M: Apšvietimas 1994 m

Mokantis mokykloje, vaikų mąstymas tampa labiau savanoriškas, labiau programuojamas, sąmoningesnis, labiau suplanuotas, t.y. tai tampa žodžiu logiška.

Žinoma, šiame amžiuje vystosi ir kiti mąstymo tipai, tačiau pagrindinė kryptis tenka samprotavimo ir išvadų metodų formavimui.

Mokytojai žino, kad to paties amžiaus vaikų mąstymas yra gana skirtingas, kai kuriems vaikams lengviau išspręsti praktines problemas, kai reikalaujama naudoti vizualiai efektyvaus mąstymo metodus. Kitiems lengviau priskirti užduotis, susijusias su poreikiu įsivaizduoti ir pavaizduoti bet kokias būsenas ar reiškinius, trečdalis vaikų lengviau samprotauja, kuria samprotavimus ir išvadas, o tai leidžia jiems sėkmingiau spręsti matematines problemas, išvesti bendras taisykles ir jas naudoti konkrečiose situacijose V. V. Davydovas „Ugdymo plėtotės problemos: teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis“ - M: Pedagogika, 1986 - 240 m.

Ir galiausiai, jei vaikas sėkmingai išsprendžia ir lengvas, ir sudėtingas problemas pagal atitinkamą mąstymo tipą ir netgi gali padėti kitiems vaikams spręsti nesudėtingas problemas, paaiškinti padarytų klaidų priežastis ir taip pat gali sugalvoti nesudėtingų problemų jis pats turi trečią atitinkamo mąstymo išsivystymo lygį ...

Tokio ar kito mąstymo būdą vaikui galima spręsti pagal tai, kaip jis sprendžia šio tipo užduotis, taigi, jei, sprendžiant nesudėtingas užduotis, skirtas praktiniam objektų pakeitimui, jų valdymui vaizdais, ar samprotavimui , vaikas gerai nesupranta savo būklės, susipainioja ir pasimeta ieškodamas jų sprendimų, tada šiuo atveju manoma, kad jis turi pirmąjį atitinkamo mąstymo išsivystymo lygį.

Jei vaikas sėkmingai išsprendžia nesudėtingas užduotis, skirtas vieno ar kito tipo mąstymui pritaikyti, bet jam sunku išspręsti sudėtingesnes problemas, visų pirma dėl to, kad neįmanoma pateikti viso sprendimo visumos, nes gebėjimas planuoti nepakankamai išvystytas, tada šiuo atveju manoma, kad jis turi antrą atitinkamo mąstymo išsivystymo lygį.

Jaunesnio mokinio psichiniam vystymuisi reikėtų naudoti trijų tipų mąstymą Zak A.Z. „Pradinių klasių moksleivių protinių gebėjimų raida“ - M: Apšvietimas 1994 m. Tuo pačiu metu, padedant kiekvienam iš jų, vaikui geriau formuojasi tam tikros proto savybės. Taigi problemų sprendimas vizualiai efektyvaus mąstymo pagalba leidžia mokiniams išsiugdyti įgūdžius valdyti savo veiksmus, įgyvendinti tikslingus, o ne atsitiktinius ir chaotiškus bandymus spręsti problemas.

Toks šio mąstymo tipo bruožas yra pasekmė to, kad su jo pagalba išsprendžiamos užduotys, kuriose galima pasiimti objektus, kad būtų pakeistos jų būsenos ir savybės, taip pat sutvarkyti erdvę.

Kadangi vaikas dirba su daiktais, jam lengviau stebėti savo veiksmus, kad juos pakeistų, tokiu atveju taip pat lengviau valdyti veiksmus, sustabdyti praktinius bandymus, jei jų rezultatas neatitinka užduoties reikalavimų, arba priešingai, priversti save užbaigti bandymą iki galo, kol bus pasiektas tam tikras rezultatas, ir nustoti tai daryti nežinant rezultato.

Taigi, naudojant vizualiai efektyvų mąstymą, vaikams patogiau ugdyti tokią svarbią proto savybę, kaip gebėjimą tikslingai veikti sprendžiant problemas, sąmoningai valdyti ir kontroliuoti savo veiksmus.

Vaizdinio - vaizdinio mąstymo ypatumas slypi tame, kad spręsdamas problemas su jo pagalba žmogus neturi galimybių iš tikrųjų keisti vaizdų ir idėjų. Tai leidžia jums sukurti skirtingus planus tikslui pasiekti, mintimis suderinti šiuos planus, kad surastumėte geriausią. Kadangi sprendžiant problemas vaizdinio - vaizdinio mąstymo pagalba žmogus turi operuoti tik su objektų atvaizdais (t. Y. Operuoti su daiktais tik psichinėje plotmėje), tai šiuo atveju sunkiau valdyti savo veiksmus, kontroliuoti juos ir žinoti, nei tuo atveju, kai yra galimybė operuoti su pačiais objektais V. V. Davydovas „Ugdymo plėtotės problemos: teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis“ - M: Pedagogika, 1986 - 240 m.

Todėl pagrindinis darbo tikslas ugdant vaizdinį-vaizdinį mąstymą negali būti suformuotas gebėjimas valdyti jo veiksmus sprendžiant problemas.

Pagrindinis vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo korekcijos tikslas yra su jo pagalba suformuoti gebėjimą apsvarstyti skirtingus kelius, skirtingus planus, skirtingas galimybes siekti tikslų, skirtingus problemų sprendimo būdus.

Jaunesnių mokinių mokymosi veiklos motyvacijos ypatybės.

Pirmaisiais ugdymo etapais, pradinio mokyklinio amžiaus, smalsumas, tiesioginis susidomėjimas aplinka ir noras atlikti socialiai reikšmingą veiklą, kita vertus, lemia teigiamą mokinių požiūrį į mokymąsi ir su tuo susijusį emocinį patirtis apie gautus pažymius. Mokymosi atsilikimas, prasti pažymiai dažniausiai būna ūmūs, vaikai patiria ašaras. Pradinio mokyklinio amžiaus savivertė formuojasi daugiausia veikiant mokytojo vertinimams. Vaikai ypatingą reikšmę teikia savo intelektiniams sugebėjimams ir tai, kaip juos vertina kiti. Vaikams svarbu, kad teigiamas įvertinimas būtų visuotinai pripažintas Heckhausen H. Motyvacija ir veikla: T.1,2; Per. su juo. / Red. B.M. Velichkovskis. - M.: Pedagogika, 1986 m.

Tėvų ir mokytojų požiūris į vaiką lemia jo požiūrį į save (savigarbą), savigarbą. Visa tai turi įtakos individo vystymuisi.

Siekių lygis susiformuoja veikiant sėkmei ir nesėkmei ankstesnėje veikloje. Studentas, kuriam dažnai nepavyksta, tikisi tolesnės nesėkmės, ir atvirkščiai, sėkmė ankstesnėje veikloje lemia tikėjimąsi sėkme ateityje.

Nesėkmių paplitimas atsiliekančių vaikų mokymosi veikloje, nuolat stiprinamas žemų jų mokytojo darbo pažymių, nuolat didina tokių vaikų nepasitikėjimą savimi ir nepilnavertiškumo jausmą.

Mokymo pradiniame mokykloje ypatybės. Ankstyvas mokyklinis amžius yra laikotarpis vaiko gyvenime nuo maždaug šešerių iki dešimties metų, kai jis mokosi pradinėje mokykloje.

Šiuo laikotarpiu mokymas yra pagrindinė žmogaus veiklos forma. Pradinėse klasėse vaikai pradeda mokytis mokslų pradžios. Šiame etape daugiausia vystosi intelekto ir pažinimo psichikos sfera. Šiame etape atsiranda daug naujų psichinių darinių, patobulinami ir išvystomi seni. Mokykliniam laikotarpiui būdingas intensyvus pažintinių funkcijų, jutiminio-suvokimo, mąstymo, mnemoninio ir tt vystymasis. Paprastai pradinių klasių mokinys noriai eina į šią mokymo įstaigą.

Pirmos ir trečios klasės mokiniams būdinga siekti moksleivio pozicijos. Nuo pat įstojimo į mokyklą pagrindinė vieta yra socialinis motyvas - naujos socialinės mokinio padėties troškimas. Ankstyvosiomis mokyklos dienomis vaiko patirtis namuose yra labai svarbi. Anksčiau mažas ikimokyklinukas buvo vienintelis ir nepakartojamas padaras, tačiau įstojęs į mokyklą jis atsiduria aplinkoje, kurioje aplinkui yra tie patys unikalūs ir unikalūs. Be poreikio prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo ritmo ir naujų reikalavimų, įsisavinti mokyklos erdvę, įsisavinti savo laiko savitvarkos ir organizavimo metodus, jaunesnysis mokinys turi išmokti bendrauti su klasės draugais.

Tačiau pagrindinė jaunesnio mokinio užduotis yra būti sėkmingam mokykloje. Taip pat svarbu pažymėti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas išgyvena vadinamąją septynerių metų krizę. Keičiasi vaiko suvokimas apie savo vietą santykių sistemoje.

Socialinė raidos situacija keičiasi, o vaikas atsiduria naujo amžiaus laikotarpio riboje. Vaikas suvokia savo vietą socialinių santykių pasaulyje ir įgyja naują mokinio socialinę padėtį, kuri yra tiesiogiai susijusi su ugdomąja veikla. Šis procesas radikaliai pakeičia jo savimonę, o tai lemia vertybių perkainojimą. Mokymasis studentui įgauna didžiulę reikšmę, todėl, pavyzdžiui, vaiko nesėkmių grandinė šioje pagrindinėje veikloje šiame etape gali sukelti stabilių kompleksų susidarymą ar net lėtinės akademinės nesėkmės sindromą.

Žinoma, kad mokymas taptų pagrindine veikla, jis turi būti organizuotas ypatingai. Svarbus mokymosi veiklos elementas yra žaidimas, kurio metu vaikas mokosi bendrauti su bendraamžiais, mokosi socialinių vaidmenų, reikalavimų ir žmonių visuomenėje priimtų taisyklių. Žaidimas, įgyjantis socialinį aspektą, ugdo varžybų ir bendradarbiavimo jausmus.

Žaidimo metu jaunesni mokiniai mokosi tokių sąvokų kaip lygybė, paklusnumas, teisingumas, neteisybė. Paprastai jaunesni studentai renkasi tos pačios lyties bendraamžių draugiją. Jų lyčiai būdingų ir visuomenės patvirtintų elgesio normų įsisavinimas tęsiasi. Be to, jaunesni mokiniai negali ilgai sėdėti vienoje vietoje. Jiems reikia judėjimo.

Pamokoje turėtų būti ne tik naujos medžiagos paaiškinimas, jos įtvirtinimas ir senosios kartojimas. Tačiau laikas taip pat turėtų būti skiriamas įvairiems motoriniams veiksmams, žaidimams ir mobiliai veiklai. Atsižvelgiant į tai, kad žaidimas buvo pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, mokymosi veikla, kuri tampa pagrindine šiame vystymosi etape, yra tiesiogiai susijusi su žaidimu. Todėl mokymosi veikla gali atsirasti tik tam tikru žaidimo kūrimo etapu. Ugdomosios veiklos dėka plečiasi vaiko supratimo apie juos supantį pasaulį rėmai.

Nesąmoningas ir fiktyvias praeities baimes keičia sąmoningesnės pamokos, gamtos reiškiniai, injekcijos. Svarbiausios jaunesnio mokinio asmeninės savybės yra pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs jautrumas, dėmesingumas, naivus, žaismingas požiūris į daugelį dalykų, su kuriais jis susiduria. Pradinių klasių mokinio elgesyje matomas paklusnumas, atitikimas ir mėgdžiojimas. Švietimas mokykloje yra gana nauja ir todėl įdomi veikla vaikams, tačiau jie taip pat susiduria su daugybe sunkumų.

Žinoma, iš pradžių moksleiviai nemoka savarankiškai suformuluoti ugdymo užduočių ir atlikti veiksmus joms spręsti. Kol kas mokytojas jiems tai padeda, tačiau palaipsniui jie patys įgyja atitinkamų įgūdžių, būtent šiame procese jie formuoja savarankiškai vykdomą ugdomąją veiklą, gebėjimą mokytis. Šio amžiaus vaikai turi dalį impulsyvumo, kaprizingumo, užsispyrimo.

Jaunesnių moksleivių valiniai procesai dar nėra pakankamai išvystyti. Tačiau pamažu gebėjimas parodyti valingas pastangas atsiranda mokinių protinėje veikloje ir elgesyje. Moksleiviuose formuojasi savanoriški psichiniai veiksmai, pavyzdžiui, tyčinis įsiminimas, valingas dėmesys, kryptingas ir atkaklus stebėjimas, atkaklumas sprendžiant įvairias problemas. Todėl didėja suaugusiųjų mokinio veiklos rezultatų vertinimo svarba. Ugdomoji ir pažintinė mokinio veikla, kaip socialiai ir individualiai reikšminga, iš esmės turi dvigubą stimuliaciją, vidinę, kai mokinys gauna pasitenkinimą, įgyja naujų žinių ir įgūdžių, ir išorinę, kai jo pažinimo pažinimą vertina mokytojas.

Mokytojo įvertinimas yra paskata mokiniui. Šis vertinimas taip pat stipriai veikia mokinio savivertę. Be to, silpnesnių mokinių vertinimo poreikis ir patirties stiprumas yra daug didesni. Vertinimas veikia kaip atlygis.

Mokytojo vertinimas padeda jūsų vaikui išmokti vertinti savo darbą laikui bėgant. Be to, tai turėtų būti ne tik rezultato, bet ir pačių mokinio veiksmų, metodo, kurį jis pasirinko konkrečiai problemai spręsti, įvertinimas. Mokytojas pradinių klasių mokykloje negali apsiriboti vien tik ženklu žurnale, vertindamas mokinio pasiekimus. Čia svarbus prasmingas vertinimas, tai yra, mokytojas turi paaiškinti mokiniui, kodėl būtent toks įvertinimas buvo atliktas, pabrėžti teigiamus ir neigiamus vaiko darbo aspektus. Vėliau mokytojas, vertindamas vaikų ugdomąją veiklą, jos rezultatus ir procesą, sudaro vaikams vertinimo kriterijus.

Mokymosi veiklą skatina įvairūs motyvai. Vaikas ugdo savęs tobulėjimo troškimą ir pažinimo poreikį. Tai susidomėjimas turinio ugdomosios veiklos puse, tuo, kas tiriama, ir susidomėjimas veiklos procesu - kaip, kokiais būdais pasiekiami rezultatai, sprendžiamos ugdymo užduotys.

Tačiau mažąjį mokinį motyvuoja ne tik edukacinės veiklos rezultatas, vertinimas, bet ir pats ugdomosios veiklos procesas, savęs, kaip asmens, savo talentų ir gebėjimų ugdymas ir tobulinimas. Moksleivis, tapęs kognityvinės veiklos subjektu bendroje švietimo ir ugdymo įtakos sistemoje, tuo pačiu įgyja asmeninių savybių ir asmeninį požiūrį į tai, ką daro, ir į visą mokymosi procesą. Mokyklinio ugdymo ir pažintinės veiklos originalumas ir sudėtingumas slypi tame, kad ji daugiausia vykdoma tiesioginio bendravimo su klasės ir mokyklos mokytojais ir mokiniais sąlygomis.

Pradžioje jaunesni mokiniai visiškai remiasi mokytojo nuomone. Jie žiūri į mokytojo požiūrį į skirtingus mokinius ir netgi gali priimti tokį požiūrį. Tačiau bendraudami su klasės draugais ir vykdydami edukacinę veiklą jaunesni mokiniai jau yra kritiškesni patys. Jie pradeda vertinti ir gerą, ir blogą.

Nors ugdymo procese vis dar svarbiausia yra mokinių ir mokytojų bendravimas. Pradiniame mokykliniame amžiuje formuojasi palankiausios galimybės formuotis moralinėms ir socialinėms savybėms, teigiamiems asmenybės bruožams. Mokinių lankstumas ir gerai įtaigumas, jų patiklumas, polinkis mėgdžioti, didžiulis autoritetas, kuriuo naudojasi mokytojas, sukuria palankias prielaidas labai moraliai formuotis asmenybei.

Vyraujantis mąstymo tipas yra vaizdinis-vaizdinis, o holistinio suvokimo procesas dar nėra pakankamai suformuotas, dėmesys dažnai yra nevalingas. Pirmokėliai atkreipia dėmesį į tai, kad dydis, forma, spalva ar spalva išsiskiria ryškiau. Vaikas dar turi ilgą ir sudėtingą mokymosi kelią mokykloje, kurio metu jis įsisavins naujus dalykus, naujus įgūdžius, naujus įgūdžius. Jis tobulins save ir lavins savo sugebėjimus, tačiau tolesnio jų formavimo pamatai klojami būtent pirmaisiais studijų metais.

Darbo pabaiga -

Ši tema priklauso skyriui:

Darbo su natūralia medžiaga vaidmuo darbo pamokose ugdant jaunesnių moksleivių vaizduotę

Vaizduotė yra plati sąvoka ir turi daugybę pasireiškimo formų žmonėms. Be to, vaizduotė turi savo .. Žmogaus individo vaikystės laikotarpis tęsiasi, kaip žinote, su. kuri ..

Jei jums reikia papildomos medžiagos šia tema arba neradote to, ko ieškojote, rekomenduojame naudoti paiešką mūsų darbų duomenų bazėje:

Ką darysime su gauta medžiaga:

Jei ši medžiaga jums pasirodė naudinga, galite ją išsaugoti savo puslapyje socialiniuose tinkluose:

Mokymosi ir psichikos vystymosi problema yra viena seniausių psichologinių ir pedagoginių problemų. Galbūt yra ne vienas reikšmingas didaktikos teoretikas ar vaikų psichologas, kuris nebandytų atsakyti į šių dviejų procesų santykio klausimą. Klausimą apsunkina tai, kad mokymosi ir tobulėjimo kategorijos yra skirtingos. Mokymo efektyvumas, kaip taisyklė, matuojamas pagal įgytų žinių kiekį ir kokybę, o tobulėjimo efektyvumas - pagal lygį, kurį pasiekia mokinių gebėjimai, tai yra pagal tai, kiek studentai sukūrė pagrindines formas. savo psichinę veiklą, leidžiančią greitai, giliai ir teisingai orientuotis aplinkos reiškiniuose. realybė.

Jau seniai pastebėta, kad galima daug žinoti, bet tuo pačiu neparodyti jokių kūrybinių sugebėjimų, tai yra, nesugebėti savarankiškai suprasti naujo reiškinio net iš gana žinomos mokslo srities.

Pažangūs praeities pedagogai, ypač K. D. Ushinsky,

iškėlė ir išsprendė šią problemą savaip. KD Ushinsky ypač pasisakė už švietimo plėtrą. Sukūręs savo laikmečiui naują pradinio raštingumo mokymo metodiką, jis rašė: „Aš nemėgstu garso metodo, nes vaikai mokosi skaityti ir rašyti naudodamiesi juo; bet todėl, kad, sėkmingai pasiekęs savo specialų tikslą, šis metodas kartu suteikia vaikui savarankišką veiklą, nuolat lavina vaiko dėmesį, atmintį ir protą, o tada, kai prieš jį atsiverčia knyga, jis jau yra gerokai pasirengęs suprasti, ką jis skaito, ir, svarbiausia, jis nėra slopinamas, bet sužadino susidomėjimą mokymu “(1949, t. 6, p. 272).

K.D.Ušinskio laikais į pradinių klasių programas tikros mokslinių žinių skverbimasis buvo labai ribotas. Štai kodėl tada buvo tendencija ugdyti vaiko protą remiantis asimiliacinėmis ne mokslinėmis koncepcijomis, o specialiomis loginėmis pratybomis, kurias į pradinį ugdymą įvedė KD Ushinsky. Tuo jis bandė bent jau tam tikru mastu kompensuoti psichikos vystymosi trūkumą remdamasis esamomis programomis, kurios apribojo mokymą vien tik empirinėmis koncepcijomis ir praktiniais įgūdžiais.

Iki šiol tokie pratimai naudojami kalbos mokymui. Savaime jie neturi vystymosi vertės. Paprastai loginiai pratimai klasifikuojami tik iki pratimų. Kadangi tuo pat metu vaiką supantys kasdienio gyvenimo objektai yra klasifikuojami, tai paprastai jis grindžiamas grynai išoriniais ženklais. Pavyzdžiui, vaikai dalyja daiktus į baldus ir indus, arba daržoves ir vaisius. Kalbant apie daiktą balduose, būtina, kad tai būtų baldai, o patiekalai - jie skirti virti ar valgyti. „Daržovių“ sąvoka apima ir vaisius, ir šaknis; taip pašalinant esminius šių sąvokų bruožus, pagrįstus išorinėmis savybėmis ar naudojimo metodais. Tokia klasifikacija gali turėti slopinamąjį poveikį vėlesniam perėjimui prie griežtai mokslinių sąvokų, sutelkiant vaiko dėmesį į išorinius daiktų požymius.

Pradinio ugdymo programas prisotinus šiuolaikinėmis mokslo žiniomis, tokių formalių loginių pratimų svarba mažėja. Nors iki šiol yra mokytojų ir psichologų, manančių, kad galima savarankiškai mankštintis protinėse operacijose, nepriklausomai nuo prasmingos medžiagos.

Vystomojo ugdymo sistemos kūrimas grindžiamas bendresnės mokymosi ir tobulėjimo problemos sprendimu. Nors pats besivystančio mokymosi klausimo formulavimas jau suponuoja, kad mokymasis turi vystomąją reikšmę, konkretus mokymosi ir vystymosi santykių turinys reikalauja jį atskleisti.

Šiuo metu yra du pagrindiniai

suvokti priešingus požiūrius į mokymosi ir vystymosi santykį. Pagal vieną iš jų, daugiausia pateiktą J. Piaget darbuose, vystymasis, psichinis vystymasis nepriklauso nuo mokymosi. Į mokymąsi žiūrima kaip į išorinį kišimąsi į vystymosi procesą, kuris gali paveikti tik kai kurias šio proceso ypatybes, šiek tiek atitolindamas ar pagreitindamas reguliariai besikeičiančių atskirų intelekto vystymosi etapų atsiradimą ir eigą, tačiau nekeisdamas nei jų sekos ar jų psichologinį turinį. Šiuo požiūriu psichinis vystymasis vyksta vaiko santykio su aplinkiniais dalykais sistemoje kaip fiziniai objektai.

Net jei darytume prielaidą, kad toks tiesioginis vaiko susidūrimas su dalykais įvyksta nedalyvaujant suaugusiems, tai šiuo atveju taip pat vyksta savotiškas asmeninės patirties įgijimo procesas, kuris yra spontaniško, nesutvarkyto savęs pobūdžio. mokymosi. Iš tikrųjų ši prielaida yra abstrakcija. Faktas yra tas, kad vaiką supantys daiktai neturi viešo tikslo, o jų naudojimo būdas negali būti atrastas be suaugusiųjų dalyvavimo. Viešų daiktų naudojimo ir naudojimo būdų nešėjai yra suaugusieji, ir tik jie gali juos perduoti vaikui.

Sunku įsivaizduoti, kad vaikas pats, be jokio suaugusiųjų įsikišimo, perėjo visus žmonijos išradimų kelią tuo laikotarpiu, kurį jam davė vaikystė. Terminą, kurį, palyginus su žmonijos istorija, lemia akimirka. Nėra nieko klaidingesnio už vaiko, kaip mažo Robinsono, supratimą, paliktą sau negyvenamame daiktų pasaulyje. Nuostabiojo romano apie Robinson Crusoe moralė yra ta, kad žmogaus intelektinę galią sudaro tie įsigijimai, kuriuos jis atsinešė į dykumos salą ir kuriuos jis gavo prieš patekdamas į išskirtinę situaciją; romano patosas yra žmogaus socialinės esmės demonstravimas net beveik visiškos vienatvės atmosferoje.

Remiantis antruoju požiūriu, psichinis vystymasis vyksta vaiko ir visuomenės santykiuose, įsisavinant apibendrintą žmonijos patirtį, fiksuotą įvairiomis formomis: pačiuose objektuose ir jų naudojimo būdais, mokslo sąvokų sistema su fiksuotais veiksmų metodais, moralinėmis santykių tarp žmonių taisyklėmis ir pan. Individualios formos, turinys visada yra socialinis. Tik šis požiūris gali būti vystomojo ugdymo sistemos kūrimo pagrindas.

Pripažinimas, kad pagrindinis vaidmuo tenka treniruotėms, skirtoms psichikos vystymuisi apskritai, ypač psichikos vystymuisi, visai nėra pripažinimas, kad visos treniruotės lemia vystymąsi. Pati vystymosi mokymosi, mokymosi ir vystymosi santykio formuluotė leidžia manyti, kad mokymasis gali būti skirtingas. Mokymasis gali nulemti vystymąsi ir gali būti visiškai neutralus.

Taigi mokymasis spausdinti rašomąja mašinėle, kad ir koks modernus jis būtų padarytas, nieko iš esmės naujo psichikos vystymuisi neatneša. Žinoma, žmogus vienu metu įgyja nemažai naujų įgūdžių, jis lavina pirštų lankstumą ir orientacijos klaviatūroje greitį, tačiau šio įgūdžio įgijimas neturi jokios įtakos psichikos vystymuisi.

Kuris mokymosi aspektas lemia psichikos vystymąsi pradiniame mokykliniame amžiuje? Norint atsakyti į šį klausimą, visų pirma būtina išsiaiškinti, kas yra svarbiausia jaunesnio mokinio psichiniam vystymuisi, tai yra, kurią jo psichikos raidos pusę reikia tobulinti, kad viskas pakiltų į naują, aukštesnį lygį .

Psichikos vystymasis apima daugybę psichinių procesų. Tai lavina stebėjimą ir suvokimą, atmintį, mąstymą ir, galiausiai, vaizduotę. Kaip matyti iš specialių psichologinių tyrimų, kiekvienas iš šių procesų yra susijęs su likusia. Tačiau ryšys nėra pastovus visą vaikystę: kiekvienu laikotarpiu bet kuris iš procesų turi lemiamą reikšmę likusio vystymuisi. Taigi ankstyvoje vaikystėje suvokimo ugdymas yra svarbiausias, ikimokyklinio amžiaus - atmintis. Gerai žinoma, kaip lengva ikimokyklinukams įsiminti įvairius eilėraščius ir pasakas.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje ir suvokimas, ir atmintis jau turėjo gana ilgą vystymosi kelią. Dabar, norint juos toliau tobulinti, būtina mąstymui pakilti į naują, aukštesnį lygį. Iki to laiko mąstymas jau buvo perėjęs nuo praktiškai efektyvaus, kai problemos sprendimas yra įmanomas tik esant tiesioginiams veiksmams su daiktais, į vaizdinį-vaizdinį, kai užduotis reikalauja ne tikro veiksmo su objektais, o atsekimo galimas sprendimas tiesiogiai duotam regėjimo laukui arba atmintyje išsaugotiems vaizdiniams vaizdams.

Tolesnis mąstymo vystymasis yra perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo. Kitas mąstymo vystymosi žingsnis, kuris vyksta jau paauglystėje ir kurį sudaro hipotetinio mąstymo mąstymo atsiradimas (t. Y. Mąstymas, pagrįstas hipotetinėmis prielaidomis ir aplinkybėmis), gali

atsiranda tik santykinai išvystyto žodinio ir loginio mąstymo pagrindu.

Perėjimas prie žodinio-loginio mąstymo neįmanomas be radikalaus mąstymo turinio pakeitimo. Vietoj konkrečių reprezentacijų, turinčių vizualinį pagrindą, reikėtų formuoti sąvokas, kurių turinys nebėra išoriniai, konkretūs, vizualūs daiktų ir jų santykių ženklai, o vidinės, esminės objektų ir reiškinių savybės bei santykis tarp jų. Reikia turėti omenyje, kad mąstymo formos visada yra organiškai susijusios su turiniu.

Daugybė eksperimentinių tyrimų rodo, kad kartu su naujų, aukštesnių mąstymo formų formavimusi vyksta reikšmingi pokyčiai vystantis visiems kitiems psichiniams procesams, ypač suvokimui ir atminčiai. Naujos mąstymo formos tampa šių procesų vykdymo priemone, o atminties ir suvokimo perginklavimas pakelia jų produktyvumą į aukštumas.

Taigi atmintis, kuri ikimokykliniame amžiuje rėmėsi emocine įsijautimu į pasakos herojų ar vizualiais vaizdais, sukeliančiais „teigiamą požiūrį“, virsta semantine atmintimi, kuri grindžiama ryšių įsimenama įsimenama medžiaga, semantine, loginiai ryšiai. Analitiko suvokimas, pagrįstas akivaizdžiais ženklais daug lengviau valdomas, pirmą kartą tampa įmanoma pasirinkti priemones, skirtas spręsti konkrečias atminties ir mąstymo problemas. Dabar priemones galima pasirinkti atsižvelgiant į konkretų užduočių turinį.

Norint įsiminti eilėraščius, būtina suvokti kiekvieną poeto vartojamą žodį ir įsiminti daugybos lentelę - funkcinių santykių tarp kūrinio ir veiksnių užmezgimą, kai vienas jų padidinamas vienu.

Dėka mąstymo perėjimo į naują, aukštesnį lygį, visi kiti psichiniai procesai yra pertvarkomi, atmintis tampa mąstymu, o suvokimas - mąstymu. Mąstymo procesų perėjimas į naują etapą ir su tuo susijęs visų kitų procesų pertvarkymas yra pagrindinis protinio vystymosi turinys pradiniame mokykliniame amžiuje.

Dabar galime grįžti prie klausimo, kodėl mokymasis gali būti ne vystomasis. Tai gali atsitikti, kai dėmesys sutelkiamas į jau išsivysčiusias vaiko psichinės veiklos formas - suvokimą, atmintį ir vizualizacijos formas.

figūrinis mąstymas, būdingas ankstesniam raidos laikotarpiui. Taip struktūrizuotas mokymasis sustiprina jau praėjusius psichikos vystymosi etapus. Ji atsilieka nuo vystymosi ir todėl nestumia jos į priekį.

Mūsų pradinių klasių programų turinio analizė rodo, kad jos visiškai neįveikė požiūrio į vaikų empirinių sampratų ir elementarių žinių apie aplinką įsisavinimo, praktinių skaitymo, skaičiavimo ir rašymo įgūdžių, būdingų pradinei mokyklai. kai tai buvo gana uždaras ciklas, bet nebuvo pradinė visuotinio visiško vidurinio ugdymo sistemos grandis.

Grįžkime prie klausimo, kuri švietimo pusė yra lemiama psichikos vystymuisi pradinio mokyklinio amžiaus. Kur yra raktas, kuriuo galima žymiai pagerinti mokymosi vystomąją funkciją, išspręsti teisingo mokymosi ir vystymosi santykio problemą žemesnėse mokyklos klasėse?

Mokslinių koncepcijų sistemos įsisavinimas jau pradinėje mokykloje tampa tokiu raktu. Abstrakto žodinio-loginio mąstymo vystymas neįmanomas be radikalaus turinio, su kuriuo veikia mintis, pakeitimo. Turinys, kuriame būtinai yra naujų minčių formų ir būtinai jų reikalauja, yra mokslinės sąvokos ir jų sistema.

Iš žmonijos sukauptos socialinės patirties visumos mokyklinis ugdymas turėtų vaikams perteikti ne tik empirines žinias apie veiksmų su daiktais savybes ir metodus, bet ir realybės reiškinių žmogaus pažinimo patirtį, apibendrintą moksle ir įrašytą sistemoje. mokslinių sąvokų: gamta, visuomenė, mąstymas.

Reikėtų pabrėžti, kad apibendrinta pažinimo patirtis apima ne tik paruoštas sąvokas ir jų sistemą, jų loginio išdėstymo būdą, bet - ir tai ypač svarbu - kiekvienos sąvokos veikimo būdus, per kuriuos ši sąvoka gali būti susiformavo. Tam tikru būdu į mokymo turinį turėtų būti įtraukti didaktiškai apdoroti apibendrinti šiuolaikiniam mokslui būdingi tikrovės analizės metodai, vedantys į sąvokų formavimąsi.

Pagal mokymo turinį reikėtų matyti sąvokų sistemą apie tam tikrą tikrovės sritį, kurią reikia įsisavinti, kartu su veiksmų metodais, kuriais studentai formuoja sąvokas ir jų sistemą. Sąvoka - žinios apie esminius ryšius tarp atskirų objekto ar reiškinio pusių. Vadinasi, norint suformuoti koncepciją, visų pirma būtina išskirti šias puses, o kadangi jos nėra pateikiamos tiesioginio suvokimo būdu, būtina su objektais atlikti visiškai apibrėžtus, nedviprasmiškus, konkrečius veiksmus, kad

savybės pasireiškė. Tik išryškinus savybes, galima nustatyti, kokiuose santykiuose jie yra, tačiau tam jie turi būti dedami į skirtingus santykius, tai yra, kad būtų galima pakeisti santykius. Taigi koncepcijos formavimo procesas neatsiejamas nuo veiksmų su objektais, atskleidžiančiais esmines jų savybes, formavimo.

Dar kartą pabrėžkime: svarbiausia sąvokų įsisavinimo savybė yra ta, kad jų negalima įsiminti, negalima tiesiog susieti žinių su dalyku. Sąvoka turi būti suformuota, o mokinys ją turi formuoti vadovaujant mokytojui.

Kai vaikui davėme žodį „trikampis“ ir pasakėme, kad tai figūra, susidedanti iš trijų pusių, pasakėme jam tik žodį, nurodantį objekto pavadinimą ir dažniausiai pasitaikančius jo bruožus. „Trikampio“ sąvokos formavimas prasideda tik tada, kai vaikas išmoksta į santykius įtraukti savo individualias savybes - kraštus ir kampus (kai mokinys nustato, kad šiame paveiksle dviejų kraštinių suma visada yra didesnė už trečiąją, kad joje esančių kampų suma visada lygi dviem tiesėms, kurios visada yra didesnio kampo prieš didesnę kraštą ir pan.). Sąvoka yra apibrėžimų rinkinys, daugelio esminių santykių tam tikroje temoje rinkinys. Tačiau nė vienas iš šių santykių nėra pateikiamas tiesioginio stebėjimo būdu, kiekvienas iš jų turi būti atrastas, ir tai galima atrasti tik veikiant su daiktu.

Veiksmai su objektais, kuriais atskleidžiamos esminės jų savybės ir tarp jų užmezgami esminiai santykiai, taip pat yra mūsų mąstymo būdų. Jau pradiniame ugdyme ypač svarbu tiksliai nustatyti ryšius tarp atskirų objektų ar tikrovės reiškinių aspektų. Tam yra begalė galimybių - tiek mokant matematikos, tiek mokant kalbą.

Jei mokysime vaikus skaičių serijų, tuomet būtina pasiekti supratimą ir santykių tarp joje esančių skaičių užmezgimą, o galbūt ir išvesti bendrą jo sudarymo formulę. Jei supažindinsime vaiką su dešimtainiu skaičių sistema, tuomet būtina nustatyti esminį ryšį, kurio pagrindu jis yra sukurtas, ir parodyti, kad tai nėra vienintelė įmanoma. Kai supažindiname vaikus su aritmetinėmis operacijomis, ypač svarbu užmegzti esminius ryšius tarp jų struktūrą sudarančių elementų. Jei mokome vaiką skaityti ir rašyti, tada svarbiausia yra nustatyti ryšį tarp kalbos foneminės struktūros ir jos grafinių žymėjimų. Kai supažindiname vaikus su morfologine žodžio sandara, turime išsiaiškinti santykių sistemą tarp pagrindinės ir papildomos žodžio reikšmės. Tokių pavyzdžių skaičius gali būti dauginamas neribotą laiką.

Tačiau svarbu ne tik suformuoti atskiras sąvokas, bet ir sukurti jų sistemą. Tiesa, tam padeda pats mokslas, kuris būtinai yra sąvokų sistema, kai kiekviena sąvoka siejama su kitomis. Loginis samprotavimas, - su vienu

vertus, samprotavimai apie atskirų temos pusių santykį, o kita vertus - samprotavimai apie sąvokų santykį. Judėjimas šių ryšių logikoje yra mąstymo logika. Taigi, mes radome pradinio ugdymo vystymosi problemos raktą. Šis raktas yra mokymo turinys. Jei norime, kad mokymas pradinėse mokyklos klasėse taptų lavinantis, pirmiausia turime įsitikinti, kad turinys yra mokslinis, tai yra, kad vaikai mokytųsi mokslinių sąvokų sistemos ir jų gavimo būdų. Vaikų mąstymo vystymasis šiuo laikotarpiu yra raktas į jų psichinį vystymąsi apskritai.

TOGLIATTA VALSTYBĖS UNIVERSITETAS

HUMANITARINIS-PEDAGOGINIS INSTITUTAS

Pedagogikos ir mokymo metodų katedra

Bandymas

pagal discipliną: „Pradinių klasių moksleivių kūrybinis tobulėjimas“

Tema: „Vystomasis ugdymas kaip pradinių klasių moksleivių kūrybiškumo ugdymo šaltinis“

Atlikta:

5 kurso studentas

PPOBz-1231 grupės

E.S. Choklova

Vadovas:

Daktaras, docentas

I.V. Gruzdova

Toljatis

2017

Turinys

5

1.2.

Kūrybinės užduotys pradinėje mokykloje ……………………………

7

1.3.

Vystomojo ugdymo vaidmuo ugdant jaunesnio mokinio kūrybinę asmenybę ……………………………………………….

18

Išvada ………………………………………………………….

23

Naudotos literatūros sąrašas ……………………………

26

Įvadas

Daugelį metų mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problema sulaukė didelio įvairių mokslo žinių sričių - filosofijos, pedagogikos, psichologijos, kalbotyros ir kitų - atstovų dėmesio. Taip yra dėl nuolat augančių šiuolaikinės visuomenės poreikių aktyviems asmenims, kurie sugeba kelti naujas problemas, rasti kokybiškus sprendimus susidūrę su netikrumu, daugybe pasirinkimų ir nuolat tobulindami visuomenės sukauptas žinias. Šiuo metu mokinių kūrybinio gabumo ugdymas yra vienas iš pagrindinių gyvenimo keliamų reikalavimų švietimui. Pokyčiai visose gyvenimo srityse vyksta beprecedenčiu greičiu. Informacijos kiekis padvigubėja kas dvejus metus. Žinios pasensta greičiau, nei žmogus jomis gali pasinaudoti. Norėdami sėkmingai gyventi ir veikti šiuolaikiniame pasaulyje, turite būti nuolat pasiruošę pokyčiams, išlaikydami savo unikalumą.

Eidamas į mokyklą vaikas tampa įvairaus pobūdžio veiklos subjektu, jam atsiranda poreikis išplėsti savirealizacijos sritį kaip dalyką. Tačiau jis neturi poreikio ir galimybių keisti save. Ir tas, ir kitas gali atsirasti, formuotis ir vystytis mokyklinio ugdymo procese. IR AŠ. Lerneris nustatė du ugdymo turinio komponentus: pagrindinį, į kurį įeina žinių ir įgūdžių sistema, ir išplėstinį, kuriame yra kūrybinės veiklos patirtis (žinių, įgūdžių ir gebėjimų perkėlimas į naują situaciją). Dewey į gamtą orientuota į asmenybę orientuota didaktika išryškina mokinio veiklą, jo prigimtinės esmės raidą ir veiklos metodų kūrimą tiriamose srityse.

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje (V. I. Andreev, G. S. Altshuller, M. I. Makhmutov, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, E. I. Mashbits, A. I. Uman, A. Khutorskoy ir kt.) Daugiausia dėmesio skiriama mokinių pažintinės veiklos produktyvumo didinimo priemonių nustatymui, organizavimui. jų bendra kūrybinė veikla, svarstant mokinių kūrybinės veiklos organizavimą kuriant problemines situacijas, ugdant moksleivių metodinę kultūrą atliekant kūrybines užduotis.

Taigi kūrybinio gabumo ugdymas tampa viena pagrindinių šiuolaikinio ugdymo užduočių. Tam reikalinga speciali ugdymo technologija, kuri leistų ugdyti unikalų kiekvieno mokinio kūrybinį potencialą, išlaikant masinį ugdymo pobūdį. Šią technologiją teikia požiūris, susijęs su mokinių kūrybinio gabumo ugdymu.

Remiantis turima teigiama patirtimi, reikėtų pažymėti objektyvų ugdymo poreikį, nustatant pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso organizavimo priemones, prisidedant prie turimų kūrybinės veiklos rūšių plėtros, užtikrinant subjektyvaus kūrybinio kūrimo kaupimą. patirtis kaip pagrindas, be kurios individo savirealizacija vėlesniuose tęstinio ugdymo etapuose tampa neveiksminga. Šiandien vienas iš pagrindinių ugdymo turinio atnaujinimo principų yra asmeninė orientacija, o tai reiškia mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, jų ugdymo individualizavimą, atsižvelgiant į kūrybinės veiklos interesus ir polinkius. Šiuolaikinio ugdymo strategija yra sudaryti sąlygas visiems be išimties mokiniams parodyti savo talentus ir visas savo kūrybines galimybes, o tai reiškia galimybę įgyvendinti savo asmeninius planus. Šios pozicijos atitinka humanistines nacionalinės mokyklos raidos tendencijas, kurioms būdinga mokytojų orientacija į asmenines mokinių galimybes. Tuo pat metu iškeliami asmenybės ugdymo tikslai, o dalykinės žinios ir įgūdžiai laikomi priemonėmis jiems pasiekti.

1. Pradinių klasių mokinių kūrybinių sugebėjimų charakteristikos

Pagalmokinių kūrybiškumą suprasti sudėtingus mokinio gebėjimus atliekant veiklą ir veiksmus, kuriais siekiama sukurti naujus mokomuosius produktus. Laikantis mokslininkų, kurie kūrybiškumą apibrėžia kaip savarankišką veiksnį, kurio vystymasis yra rezultatas, pozicijosmokyti moksleivių kūrybinės veiklos, išskirime pradinių klasių mokinių kūrybinių sugebėjimų komponentus:

- kūrybiškas mąstymas,

- kūrybinė vaizduotė,

- kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Norint ugdyti mokinių kūrybinį mąstymą ir vaizduotę, būtina lavinti šiuos įgūdžius:

Klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius dėl įvairių priežasčių;

Užmegzti priežastinius ryšius;

Pamatyti jungtis ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;

Apsvarstykite kuriamą sistemą;

Padarykite į ateitį orientuotas prielaidas;

Išryškinkite priešingus objekto ženklus;

Nustatyti ir suformuluoti prieštaravimus;

Atskiros prieštaringos objektų savybės erdvėje ir laike;

Pateikite erdvinius objektus;

Naudokite skirtingas orientacijos sistemas įsivaizduojamoje erdvėje;

Pateikite objektą pagal pasirinktas funkcijas, o tai reiškia:

Psichologinės mąstymo inercijos įveikimas;

Tirpalo originalumo įvertinimas;

Sprendimo paieškos lauko susiaurinimas;

Fantastiška objektų, situacijų, reiškinių transformacija;

Psichinė objektų transformacija pagal tam tikrą temą.

Šie įgūdžiai sudaro sisteminio dialektinio mąstymo, produktyvios savavališkos erdvinės vaizduotės gebėjimų pagrindą. Namų psichologai ir mokytojai (L. I. Aidarova, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova, V. A. Krutetsky, D.B. Elkonin ir kt.) Pabrėžia svarbąmokymosi veiklaugdyti kūrybinį mąstymą, pažintinę veiklą, kaupti mokinių kūrybinės paieškos veiklos subjektyvią patirtį.

Kūrybinės veiklos patirtis, pasak tyrėjų V. V. Davydovo, L. V. Zankovo, V. V. Kraevskio, I. Y. Lerner, M. N. Skatkinas, D. B. Elkoninas, yra savarankiškas ugdymo turinio struktūrinis elementas. Jis siūlo:

Anksčiau įgytų žinių perkėlimas į naują situaciją,

Nepriklausoma problemos vizija, jos sprendimo alternatyvos,

Sujungus anksčiau išmoktus metodus.

Pagrindinių psichologinių navikų ir pradinių klasių moksleivių amžiaus periodo pagrindinės veiklos pobūdžio analizė, šiuolaikiniai mokymo, kaip kūrybinio proceso, organizavimo reikalavimai, kuriuos mokinys kartu su mokytoju tam tikra prasme kuria patys; orientacija šiame amžiuje į veiklos temą ir jos pertvarkymo metodus suponuoja galimybę kaupti kūrybinę patirtį ne tik proceso metužinių, bet ir tokioje veikloje kaipkūrybairtransformacijakonkretūs objektai, situacijos, reiškiniai,kūrybinė programa žinių, įgytų mokymosi procese.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šiuo klausimu pateikiami kūrybinių veiklos rūšių apibrėžimai.

Pažinimas - mokinio ugdomoji veikla, suprantama kaip kūrybinės veiklos procesas, formuojantis jo žinias.

Transformacija - mokinių kūrybinė veikla, kuri yra pagrindinių žinių apibendrinimas, kuris yra besivystanti pradžia įgyti naujų švietimo ir specialių žinių.

Kūryba - kūrybinė veikla, apimanti mokinių gaminamus tiriamųjų sričių mokomuosius produktus.

Kūrybingas žinių pritaikymas - studentų veikla, apimanti studento paties minčių pritaikymą praktikoje.

Visa tai leidžia apibrėžti „pradinių klasių moksleivių kūrybinės veiklos“ sąvoką kaipproduktyvi pradinių klasių mokinių veiklos forma, kuria siekiama ugdyti kūrybinę pažinimo, kūrimo, pertvarkymo patirtį, panaudoti naują materialinės ir dvasinės kultūros objektų patirtį edukacinės veiklos, organizuojamos bendradarbiaujant su mokytoju, metu.

1. Kūrybinės užduotys pradinėje mokykloje

Bet kokia veikla, įskaitant kūrybinę, gali būti vaizduojama atliekant tam tikras užduotis. „IE Unt“ kūrybines užduotis apibrėžia kaip „... užduotis, reikalaujančias mokinių kūrybiškumo, kuriose mokinys turi rasti būdą, kaip jas išspręsti, pritaikyti žinias naujomis sąlygomis, sukurti kažką subjektyviai (kartais objektyviai) naujo“. Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria remiantis sudaroma užduotis. Už veiksmingą moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymąeuristinių metodų naudojimas turėtų būti derinamas su algoritminių kūrybiškumo metodų naudojimu.

Remiantis literatūros analize (G.S.Altshuller, V.A.Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt.), Galima išskirti šiuos kūrybinių užduočių reikalavimus:

atvirumas (probleminės situacijos turinys ar prieštaravimas);

sąlygos atitikimas pasirinktiems kūrybiškumo metodams;

įvairių sprendimo būdų galimybė;

atsižvelgiant į dabartinį išsivystymo lygį;

atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes.

Atsižvelgdamas į šiuos reikalavimus, G. V. Terekhovasiūlo programą, kurioje galima kurtikūrybinių užduočių sistema , kuris suprantamas kaip užsakytas tarpusavyje susijusių kūrybinių užduočių rinkinys, sukurtas remiantis hierarchiškai struktūrizuotais kūrybiškumo metodais, orientuotas įpažinimas, kūryba, transformacija irobjektai, situacijos, reiškiniai ir skirti ugdyti jaunesnių mokinių kūrybinius gebėjimus ugdymo procese.

Renkantis turinį kūrybinių užduočių sistemai G.V. Terekhova atsižvelgė į du veiksnius:

jaunesniųjų klasių moksleivių kūrybinė veikla daugiausia vykdoma sprendžiant visuomenės jau išspręstas problemas,

pradinių klasių dalykų turinio kūrybinės galimybės.

Turinį pateikia teminės užduočių grupės, skirtos pažinimui, kūrimui, transformacijai, objektų, situacijų, reiškinių naudojimui nauja kokybe. Kiekviena iš pasirinktų grupių yra vienas iš studentų kūrybinės veiklos komponentų, turi savotikslas, turinys, prisiima tam tikrų naudojimąmetodus, atlieka tam tikrąfunkcija... Taigi kiekviena užduočių grupė yra būtina sąlyga mokiniui kaupti subjektyvią kūrybinę patirtį.

1.1 lentelė. - „Teminė kūrybinių užduočių grupių serija“

Kūryba
Transformacija
Naudokite naujai

Raštingumo mokymas
Meninis darbas
Pasaulis

“Nebaigto verslo žemė “

Įvairių žinių sričių studentų iškeltų problemų svarstymas

Transformacija
Naudokite naujai

Pasaulis
gyvybės saugos pagrindai

“Nenatūralus techninis pasaulis "

Problemų, susijusių su natūralių medžiagų pakeitimu dirbtinėmis, tyrimas

Transformacija
Naudokite naujai

Meninis darbas

“Taip ne "

Reiškinių, situacijų tyrimas ir paaiškinimas; tiriant objektų savybes užduodant klausimus

Pažinimas

Matematika
Pasaulis
Raštingumo mokymas
Literatūrinis skaitymas
rusų kalba
Meninis darbas

“Saugumas "

Žmonių saugumo klausimų įvairiose gyvenimo srityse, žmogaus elgesio ekstremaliomis sąlygomis (saugus sportininkų rengimas, nelaimingo atsitikimo metu asmens apsauga; apsauga nuo apsinuodijimo, regėjimo išsaugojimas) svarstymas

Kūryba
Transformacija
Naudokite naujai

Pasaulis
gyvybės saugos pagrindai
Meninis darbas

“Vertas atsakymas "

Žmonių elgesio, pažeidžiančio bendravimo taisykles ir taisykles, analizė

Pažinimas
Naudokite naujai

Raštingumo mokymas
Literatūrinis skaitymas
Pasaulis

“Kas yra gerai?"

Moralinio elgesio normų analizė (atsakomybė už savo veiksmus, gerumas, teisingumas, sąžiningumas, sunkus darbas, sąžiningumas, empatija)

Pažinimas

Matematika
Pasaulis
Raštingumo mokymas
Literatūrinis skaitymas
rusų kalba
Meninis darbas

Kūrybinės užduotys skiriasi pagal tokius parametrus:

jose esančių probleminių situacijų sudėtingumą,

psichinių operacijų, reikalingų joms išspręsti, sudėtingumas;

prieštaravimų vaizdavimo formos (aiškios, paslėptos).

Šiuo atžvilgiu yra trys kūrybinių užduočių sistemos turinio sudėtingumo lygiai.

III (pradinio) sudėtingumo lygio užduotys pristatytas pirmos ir antros klasės mokiniams. Šio lygio kūrybinėse užduotyse yra probleminis klausimas ar probleminė situacija, jos apima pasirinkimo metodų ar euristinių kūrybiškumo metodų naudojimą ir yra skirtos kūrybinei intuicijai ir erdvinei produktyviai vaizduotei ugdyti.

II sunkumo lygio užduotys yra vienu žingsniu žemiau ir yra skirti sisteminio mąstymo, produktyvios vaizduotės, daugiausia algoritminių kūrybiškumo metodų, pagrindams plėtoti. Šio objekto užduotys apima „sistemos“ sąvoką, taip pat sistemų išteklius. Jie pateikiami neaiškios probleminės situacijos pavidalu arba juose yra aiškių prieštaravimų. Šio tipo užduočių tikslas - ugdyti mokinių sisteminio mąstymo pagrindus.

I (aukščiausio, aukščiausio, pažengusio) sunkumo lygio užduotys ... Tai atviros įvairių žinių sričių problemos, kuriose yra paslėptų prieštaravimų. Šio tipo užduotys siūlomos trečiųjų ir ketvirtųjų studijų metų studentams. Jais siekiama plėtoti dialektinio mąstymo pagrindus, vadovaujamą vaizduotę ir sąmoningai taikyti algoritminius ir euristinius kūrybiškumo metodus.

Užduočių pavyzdžiai:

Pamoka „TAI Aš“

Tikslas : Kiekvieno studento autoportreto sukūrimas.

Medžiaga : Dideli, maždaug vaiko dydžio popieriaus lapai (galite naudoti tapetų nugarėlę, senus laikraščius, bet ant jų turėsite piešti ryškiais flomasteriais), pieštukai, dažai, flomasteriai, spalvotos nuotraukos iš senų žurnalų ir knygų, spalvoti popieriaus lapai, klijai.

Pamokos eiga

Mokytojas: Šiandien tapysime viso ilgio autoportretus. Kas žino, kas yra autoportretas?

Vaikų atsakymai: tai yra tada, kai tave piešia ne kas nors, o kai tu pats.

Mokytojas: Taip, kai žmogus piešia pats(Įvaikinimas).

Studentas: tai yra tada, kai jūs pats esate savo portreto autorius.

Mokytojas: Taip, kai žmogus yra savo portreto autorius(Įvaikinimas).
Vaikai gali nežinoti žodžio autoportretas reikšmės. Todėl mokytojas gali gauti, pavyzdžiui, tokį atsakymą: „Tai yra tada, kai portretas yra automobilyje“.
Vadovaujantis bendrais pamokų vedimo principais, šį atsakymą taip pat priima ir palaiko mokytojas:„Taip, portretas gali būti automobilyje, automobilio fone, o ant sofos - bet kur (Įvaikinimas). Portretas - tai žmogaus įvaizdis; autoportretas reiškia, kad žmogus yra savo portreto autorius, jis piešia save “ (paaiškinimas).
Gali būti, kad vedėjas negaus atsakymų į savo klausimą. Šiuo atveju jis pats atskleidžia žodžio „autoportretas“ reikšmę.
Mokytojas: Gal kas nors žino būdą, kaip greitai nupiešti viso ilgio portretą?

Vaikų atsakymai: tapk tikru menininku, kviesk menininką, kviesk piešimo mokytoją.

Mokytojas: Taip, jie galėtų piešti labai gražius portretus (priėmimas). Bet tai būtų autoportretas arba tiesiog portretas

Vaikų atsakymai: tai būtų tik portretas.

Mokytojas: Ir nupiešime autoportretą. Bet tu ir aš nesame menininkai. Kaip galėtume pabandyti piešti autoportretą?

Pirmasis būdas : prie sienos pritvirtintas popieriaus lapas, žmogus atsiremia į ją, o kažkas pieštuku ar flomasteriu atsekia jo kontūrą.
Antras būdas : žmogus guli ant popieriaus lapo ir kažkas atsekia jo kontūrą.Trečias būdas: apšvieskite žmogų ir nubrėžkite jo šešėlį ant popieriaus.
Jei vaikai tokių metodų neįvardija, jiems turėtų būti pasiūlyta. Jie pasirenka būdą, kuris jiems labiausiai patinka. Vaikai gali sugalvoti ir kitų būdų.

Piešdami kontūrus, vaikai dirba grupelėse po keturis (du laiko lapą prie sienos, vienas atsiremia į sieną, vienas seka); dviem (vienas meluoja, kitas ratu) arba trimis (vienas meluoja, du ratu).

Nupiešus kiekvieno vaiko kontūrą, siūloma jį nuspalvinti taip, kaip nori mokiniai. Kiekvienas gali piešti drabužius sau - pačius gražiausius, madingiausius, galbūt seniausius.
Tai yra vienas iš pagrindinių pamokos dalykų. Vaikas gauna galimybę pasinerti į save, pabūti vienas su savimi, pats pasirinkti. Jis gali piešti save rimtai arba žaismingai. Jis gali piešti drabužius, kurių niekada gyvenime neturėjo, arba tuos, kuriuos norėtų dėvėti, bet jam neleidžiama.

Jei vaikui kažkas nepatinka autoportrete, jis gali tai paaiškinti pamokos įprasta tvarka(„Mes nesame menininkai“). Svarbu tai, kad vaikas stengiasi daryti tai, ko nori, ir jis yra vienintelis savo kūrybos ekspertas. Mokytojas turėtų domėtis tuo, ką daro vaikai, parodyti nuostabą ir susižavėjimą:

- Pasirodo, tu myli džinsus!

- O megztiniai tau tinka!

- Koks nuostabus princesės kostiumas!

Tada vaikų prašoma pažvelgti į veidrodį ir nupiešti savo veidą - tokį, kokį jie norėtų matyti. (Arba pirmiausia galite nupiešti veidą, o tada pažvelgti į veidrodį.) Tokiu atveju vedėjas privalo vaikams priminti: „Žinoma, mes nesame menininkai, o veidas gali pasirodyti nepanašus. Nesvarbu. Galbūt akių, blakstienų spalva ar šypsena bus panaši, arba, priešingai, šypsenos nebus. Nesvarbu. Pieškite taip, kaip norite “.
Sukūrus portretus, jie pritvirtinami prie sienos klasėje ir kiekvienas vaikas kviečiamas papasakoti apie save: koks jo vardas, kas yra jo tėvai, kur jis gyvena, kokį namą turi, ką jis turi myli. Vystantis istorijai, vedėjas teikia besąlygišką paramą ir priėmimą.
Kartais vaikas atsisako kalbėti apie savo šeimą, kalbėti apie savo namus.

Tokią vaiko reakciją priima ir mokytojas: „Taip, kartais nenoriu nieko pasakoti. Tik pažiūrėsime, kokį portretą turite. "
Tuo pačiu metu reikia pažymėti, kad tai pasirodė gerai: gera spalva ar gerai išreikšta nuotaika.

Įvaldyti dichotomijos metodą žaidime „Taip-ne“

Dichotomija - padalijimo į pusę metodas, naudojamas kolektyviai atliekant kūrybines užduotis, reikalaujančias paieškos darbo, pedagoginėje veikloje vaizduojamas įvairių tipų „Taip - ne“ žaidimų. Kaip papildomos mokymo programos dalis gali būti naudojami šie „Taip-tinklai“.Susipažinkite su objektu pagal aprašymą.

1. Išvardyti objekto atributai (tema „Objektas ir jo ženklai“):
pagamintas iš smėlio, atrodo kaip lygus vandens paviršius, gali būti bet kokios spalvos.

2. Išvardyti skirtumai tarp numatomo gyvūno jutimo organų, esančių lapo eilutėje (tema „Jutimo organai“):

5 akys, ir viskas yra ant rankų (jūrų žvaigždė);

Gyvūnas, kurio uoslės organas yra ant liežuvio (gyvatė);

Gyvūnas, kuris „mato“ nosimi (delfinas);

Gyvūnas, kuris neturi akių, kojų, ausų, bet gali „matyti“ savo oda (sliekai);

Gyvūnas, kurio antenos turi lytėjimo ir uoslės organus (drugelis);

Spalvotas aklas gyvūnas, kurio lytėjimo organas yra ant ūsų (katė);

Gyvūnas, kuriam nosis gali pakeisti akis (šuo);

Šio gyvūno regėjimą keičia klausos ir balso organai (šikšnosparnis);

Gyvūnai, kurie girdi visu kūnu ir gali rasti kelią pagal kvapą (žuvis);

Gyvūnas, kurio uoslės ir lytėjimo organai yra ant rankos (dramblys);

Šie gyvūnai turi nuostabų regėjimą - labai platų matymo kampą, leidžiantį pamatyti viską aplink (paukščius);

Šio gyvūno akys geriau mato naktį nei dieną, jautrios ausys grobį girdi iš toli (pelėda);

Gyvūnas, kurio pojūčiai labai panašūs į žmonių (beždžionė).

3. Raskite paslėptą objektą.

Siūloma nemažai geometrinių figūrų, tarp kurių mokiniai randa paslėptą figūrą (tema „Medžiaga“);

Siūloma nemažai netiesiogiai pavaizduotų objektų: telefonas, knyga, katė, žvaigždė, garsas, puokštė, dovana, vėjas (tema „Mąstymas“);

Siūloma daugybė objektų, esančių lentelėje. Būtina atspėti objektą naudojant vietos funkciją (tema „Dėmesio“).

4. Nustatykite asmens amžių: pateikiamas jų amžių apibūdinančių žmonių veiksmų aprašymas (tema „Ženklas“, „Laikas“).

Vieną dieną ant antro kurso studento kuklios buveinės slenksčio pasirodė ištaigingas žilabarzdis senukas, profesorius Ulmas Jamesas. Jis užsuko pasveikinti jaunosios autorės su sėkmingu straipsniu studentų žurnale, ir šis netikėtas apsilankymas pradėjo kasdienius pokalbius Džeimso namuose prie arbatos puodelio. Kiek metų buvo jaunam autoriui?

Prancūzų gydytojas Alainas Bombardas savo pavyzdžiu įrodė, kad be maisto ir vandens galima ilgai gyventi, kovoti su jūros stichija ir ją nugalėti. Alainas guminiu laivu plaukė per Atlanto vandenyną 65 dienas, neliesdamas maisto ir vandens. Kokio amžiaus Alainas įvykdė savo žygdarbį?

Maša buvo išvežta į zoologijos sodą. Štai vilkas. Maša iškart jį atpažino:
Kodėl suvalgai tris paršelius?
Vilkas tyli.
Kodėl įžeidėte tris paršelius?
Vilkas įkišo uodegą tarp kojų.
Dabar sėdėk narve, blogas pilkas vilkas!
Vilkas nusisuko. Taigi jam gėda. Taigi to nebebus. Kiek metų yra Masha?

Kartą Kalėdų dieną jo tėvas padovanojo Heinrichui Georgo Ludwigo Herero knygą „Pasaulio istorija vaikams“, kurioje berniukas pamatė Trojos mito piešinį. Berniukas linksmai sušuko: - Tėve, tu klysti, Ereras pamatė Troją, kitaip jis negalėjo to nupiešti! - Sūnau, - atsakė jis, - tai tik įsivaizduojamas paveikslas. Tačiau kai jo sūnus paklausė, ar senovės Troja tikrai turi tokias sienas, jis atsakė teigiamai. - Tėve, - tarė Heinrichas, - jei būtų tokios sienos, tai jos nebūtų galima sunaikinti. Tėvas prieštaravo berniukui, tačiau Henris stovėjo savo vietoje, ir galiausiai jie nusprendė, kad Henris kada nors atvers Troją. Kiek berniukui buvo metų?

Vyresnysis buvo protingas berniukas. Jis gerai mokėsi, daug skaitė ir sugebėjo įtikinamai kalbėti. Ir taip jis pradėjo įtikinėti savo tėvą, kad jis neįžeis jaunesniojo ir kad namuose viskas bus tobula, kol jo tėvai negrįš iš miesto.

Ar duodi man savo žodį? - paklausė tėvas.

Aš duodu savo žodį, - atsakė vyresnysis.

Gerai, tarė tėvas. „Mes nebūsime namuose tris dienas. Grįšime trisdešimt pirmą vakarą aštuntą valandą. Iki to laiko čia būsite šeimininkas. Jūs esate atsakingi už namus, o svarbiausia - už savo brolį. Tu būsi jo tėvas. Žiūrėk!

Lygiai vidurnaktį mažasis Herkulas pabudo. Jis gulėjo tamsoje, čiulpė kumštį ir klausėsi visomis ausimis, nes nebuvo protingas savo amžiui. Staiga jis išgirdo šurmulį ir ošimą ant slenksčio, paskui švelnų švilpimą ir šnypštimą ant grindų. Smalsus berniukas pakėlė galvą ir pažvelgė į lopšio kraštą. Tą pačią akimirką jis pamatė didelę gyvatės galvą šalia savosios. Heraklis šiek tiek išsigando ir atsilošė.

5. Problemų sprendimas dėmesiui (tema „Dėmesys“).

Paryžiaus priemiestyje - kavinė gatvėje. Ten sėdi jaunas vyras. Savininkas iš karto skambina policijai: „Mano kavinėje yra diversantas“. Kaip jis tai žinojo?

Vyras įkliuvo per lietų. Jis neturėjo skrybėlės ar skėčio. Grįžus namo, ant jo nebuvo nei vieno sauso siūlelio, bet nė vienas plaukelis ant galvos nebuvo šlapias. Kaip tai galėjo atsitikti?

Vienas vairuotojas su savimi neturėjo vairuotojo pažymėjimo. Jis išėjo į pėsčiųjų kelio dalį ir judėjo juo, glaudžiai įsikibęs į vitrinas. Nekreipdamas dėmesio į draudžiamąjį ženklą, jis pravažiavo sankryžą ir sustojo priešais policininką. Matydamas visa tai, eismo kontrolierius nesustabdė vairuotojo ir neskyrė jam baudos. Kodėl?

Praeivis kreipiasi į karčiai verkiantį vaiką:
- Būk geras berniukas ir neverk.
„Aš negaliu būti geras berniukas“, - buvo atsakymas ir tai buvo visiškai tiesa.

Interviu su dvyniais: "Ar jūs broliai? - Taip! - Ar gimėte tą pačią dieną? - Taip! - Ar jūs dvyniai? - Ne!" Kodėl?(tema „Kūrybinis mąstymas“).

Pakartotinio užduočių „Atspėk objektą“, „Atspėk reiškinį“ įtraukimo rezultatas turėtų būti žemėlapis -realaus pasaulio objektų klasifikacija , leisdamas trumpiausiu būdu, tikslingai susiaurindamas paieškos lauką, surasti paslėptą objektą - reiškinį, kurį mokiniai suvedė vadovaujant mokytojui.

Atlikdami užduotis mokytojo pasirinkti kūrybiškumo metodai apibūdina atitinkamus kūrybinio mąstymo, kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygius.

Taigi perėjimas į naują jaunesniųjų klasių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygį vyksta kaupiant kiekvieno mokinio kūrybinės veiklos patirtį.

1. Vystomojo ugdymo vaidmuo ugdant pradinių klasių mokinio kūrybinę asmenybę

Šiuolaikinėje mokykloje vis labiau populiarėja besivystantis požiūris į jaunesnių moksleivių ugdymo organizavimą. Vaiko pažintinio susidomėjimo ugdymo problema išspręsta pasilinksminant mokantis - tai būtinų, nestandartinių situacijų atsiradimas su vaikams jau žinomomis sąvokomis, naujų „kodėl“ atsiradimas, kur, atrodo, viskas yra aišku ir suprantama. Atspindėti, paaiškinti gautus rezultatus, lyginti, daryti spėjimus, tikrinti, stebėti, apibendrinti ir daryti išvadas - tai yra pagrindinis dalykas, kurio reikia išmokyti vaiką. Šio tikslo įgyvendinimas atliekamas naudojant pratimus, skirtus lavinti dėmesį, stebėjimą, atmintį. Atsižvelgiant į vaiko mąstymo etapus, galima nubrėžti pagrindinę jo raidos liniją - nuo praktinio mąstymo, suvaržyto konkrečios situacijos, iki abstraktaus teorinio mąstymo, kuris be galo išplečia žinių sferą ir leidžia toli peržengti tiesioginės juslinės patirties ribos. Abstraktus, abstraktus teorinis mąstymas, gerokai peržengiantis juslinės patirties ribas, tik tada turi veiksmingą jėgą, leidžia įsiskverbti į pažįstamos tikrovės esmę, kai ji yra neatskiriamai susijusi su regos jutimo duomenimis. Pagreitėjęs abstraktaus mąstymo vystymasis, nepakankamai sukonkretinus įsisavintą medžiagą, nesusiejant su vizualiniu-praktiniu ir vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu, gali lemti formalią žinių įsisavinimą, tuščių abstrakcijų, atskirtų nuo gyvos tikrovės, formavimąsi. Harmoningas asmenybės vystymasis suponuoja visų tipų mąstymo aktyvavimą, jų tobulinimą. Poreikis ugdyti įvairias psichikos veiklos rūšis kyla iš produktyvaus, kūrybiško mąstymo specifikos. Naujų žinių atradimo procesas tiek vaikui, kuris pirmą kartą pažįsta žmonijos seniai atrastas tiesas, tiek mokslininkui, kuris pirmą kartą įsiskverbia už žinomų ribų, nevyksta griežto loginio samprotavimo forma, tiesiogiai pagrįsta pažįstami modeliai. Apibendrindami tai, kas išdėstyta, pažymime, kad vienas iš svarbiausių kūrybinio mąstymo ugdymo principų yra optimalus (atitinkantis mokymosi tikslus ir individo psichines savybes) įvairių rūšių psichinės veiklos vystymas: abstraktus-teorinis, vizualus -figuratyvus ir vizualiai efektyvus, praktinis mąstymas Būtinas klasėje sistemingai naudokite užduotis, kurios padeda kryptingai ugdyti mokinių kūrybinį mąstymą, jų matematinį vystymąsi, formuoti jų pažintinį susidomėjimą ir savarankiškumą. Tokios užduotys iš moksleivių reikalauja stebėjimo, kūrybiškumo ir originalumo.

Auklėjimo ir ugdymo tikslas šiuolaikinėje visuomenėje yra visapusiškai išvystyta asmenybė. Šiuo atžvilgiu pedagogikos mokslas ir praktika kelia užduotį: teoriškai pagrįsti ir praktiškai įgyvendinti tokius mokymus, kurie užtikrintų didelių dvasinių poreikių turinčių asmenybių, išvystytų pažintinių gebėjimų formavimąsi. Tai savo ruožtu diktuoja poreikį kurti pažintinę veiklą klasėje taip, kad būtų užtikrintas mokinių kūrybinės veiklos vystymasis.

Moksleivio kūrybinė veikla skiriasi nuo suaugusiojo kūrybinės veiklos tuo, kad jo veiklos rezultatai dažnai nėra nauji bendrąja žmogaus prasme, bet kuriant naują rezultatą sau, mokinys modeliauja ir formuoja save. kūrėjo įgūdžiai ir gebėjimai, būtini būsimai savarankiškai darbo veiklai. Taigi veikla, skirta mokinių kūrybinei veiklai ugdyti klasėje, yra mokytojo pedagoginio poveikio sistema, kuria siekiama ugdyti visų mokinių gebėjimą įsisavinti naujas žinias, naujus veikimo būdus, naudojant įgytas žinias, sugebėjimus ir įgūdžius.Psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrimas rodo, kad vystomasis ugdymas atitinka mokinių kūrybinės veiklos ugdymo uždavinius. Vystant ugdymą keliama ši užduotis: ne tik užtikrinti, kad vaikas įsisavintų visuomenei reikalingas mokslines žinias, bet ir užtikrinti, kad kiekvienoje pamokoje mokinys įsisavintų, o vėliau, vis labiau nepriklausydamas, naudotųsi žinių įgijimo metodai. Tokio mokymosi požymiai yra jo intensyvumas ir sąmoningas vystymosi tikslas.

Taigi, besivystantis mokymasis yra toks mokymasis, kurio formos, metodai, metodai, mokymo priemonės yra skirtos ne tik žinių ir įgūdžių įsisavinimui, bet ir intensyviam visapusiškam mokinio asmenybės ugdymui; įsisavinti žinių įgijimo metodus, plėtoti savo kūrybinę veiklą.

Tobulinantis ugdymas atveria kelią į sėkmę pedagoginėje kūryboje tiems, kurie mėgsta savo darbą ir yra suinteresuoti gauti teigiamų rezultatų. Nuo sėkmingo jos įgyvendinimo priklauso daug veiksnių: nuo administracijos, nuo mokytojų, nuo kūrybinio potencialo lygio komandoje, tinkamos atmosferos. Toks mokymas suteikia visavertę pažintinę veiklą, ir ši veikla reikalauja aukšto profesinio mokytojo lygio.

Ugdomasis ugdymas yra skirtas užtikrinti, kad vaikai kūrybiškai mokytųsi, aktyviai įgytų žinių, įgytų gebėjimą klausytis ir girdėti, prasmingai susietų su savo darbu ir aktyviai naudotųsi įgytomis žiniomis. Toks mokymas kokybiškai keičia mokytojo požiūrį į vaiką, pakelia jį į aukštesnį bendradarbiavimo santykių lygį. Be to, jame pateikiamos ne pavienės rekomendacijos, o išsamus visų mokyklos problemų sprendimas. Vadovėliuose, paremtuose mokymosi vystymosi principais, nauju ugdymo turiniu, naujais darbo metodais ir formomis, kuriomis iš tikrųjų siekiama atskleisti jaunesnių mokinių individualius polinkius ir sugebėjimus. Vystantis mokymasis taip pat traukia savo požiūriu į mokymosi svarbos supratimą ir kiekvieno mokinio ugdymą. Ugdymo turinio turtingumas, mokytojo darbo metodų įvairovė, pagrįsta specialiais didaktiniais principais ir būdingomis ugdomojo ugdymo metodinėmis savybėmis, suteikia galimybę teikti įvairią mokinių veiklą, leidžia mokytojui stebėti kiekvieną vaiką jo mokymosi ir tobulėjimo sėkmę. Geri, pasitikintys mokytojo ir mokinių santykiai, prisotinti teigiamų emocijų, vaikų entuziazmo mokytis atmosfera - visa tai leidžia kiekvienam mokiniui realizuoti save edukacinėje veikloje.

Vystomojo ugdymo esmė yra maksimalaus bendro moksleivių vystymosi rezultato pasiekimas. Todėl pagrindinis kelias yra nukreiptas į žinių, gebėjimų ir įgūdžių formavimąsi ne atliekant daugybę pratimų ar užduočių, bet savarankiškai įgyjant naujų žinių visai klasei. Noras išmokti naujo, nežinomo tampa pažinimo proceso varikliu. Jau pačioje mokymosi pradžioje vaikai patiria pasitenkinimą dėl nukreiptos psichinės veiklos, džiaugsmą atlikdami sunkią užduotį.Mokymo metodai, pagrįsti atitinkamais didaktinio ugdymo ugdymo didaktiniais principais, kreipiasi ne tik į intelektą, bet ir į jausmus - vaikų „dorybės vartus“, kai jie aptaria naują, jiems sunkų klausimą, laisvai reiškia savo nuomonę ir nuomonę. .Nepaprastai svarbu, kad vaikas galėtų pamokoje pasidalinti savo asmeniniais pastebėjimais. Tuo pat metu mokytojas nepraranda savo vadovaujančio, organizuojančio vaidmens, bet kartu tampa kolektyvinio pažinimo proceso dalyviu. Jo kūryboje dingsta „komandavimo“ užrašai, kurie paprastai stipriai skamba pradinėje mokykloje.

Taigi ugdymosi ugdymas vis dažniau patvirtinamas kaip pagrindinis psichologinis ir pedagoginis ugdymo proceso organizavimo principas, nuo kurio labai priklauso švietimo sistemos perorientavimo į kūrybingos asmenybės ugdymą efektyvumas.

Galutinis besivystančio mokymosi tikslas yra turėti savęs keitimo poreikį ir sugebėti jį patenkinti mokantis, t.y. norėti, mylėti ir mokėti mokytis.Pirmą kartą vaikas ikimokykliniame amžiuje deklaruoja save kaip dalyką (aš pats!). Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikai neturi nei savęs keitimo poreikio, nei galimybių. Ir tas, ir kitas gali išsivystyti tik mokyklinio amžiaus. Tačiau ar ši galimybė bus įgyvendinta, priklauso nuo daugybės sąlygų, susiklosčiusių mokymosi procese.Peržengęs mokyklos slenkstį, vaikas iš karto patenka į reikalavimus ir normas, kurias griežtai nustato programa, vadovėliai ir mokytojas. Vaikui nebelieka vietos realizuoti save kaip dalyką. Tačiau nereikėtų ieškoti šio fakto paaiškinimo nuvertinant raidos dėsnius, piktą mokytojo valią, nedemokratišką mokyklos švietimo sistemos pobūdį. Konfliktinę situaciją sukuria pats mokyklinio ugdymo turinys, pagrįstas tipiškų problemų sprendimo metodais.

Išvada

Šiuo metu ryšys su švietimo humanizavimu ir humanizavimu, mokytojai gavo puikių galimybių kūrybinėms idėjoms įkūnyti. Ypatingas dėmesys skiriamas vaiko veiklos kūrybiškumo ugdymo sąlygų sukūrimui, teigiamos motyvacijos ugdomam darbui formavimui.

Šiandieniniame Rusijos švietime buvo paskelbtas kintamumo principas, leidžiantis kurti ir išbandyti autorines programas ir pedagogines technologijas. Pagrindinis pedagoginės technologijos vertinimo kriterijus yra jos efektyvumas ir efektyvumas, sukuriant sąlygas ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus. Būtent kūryboje yra žmogaus savirealizacijos ir saviugdos šaltinis, kuris sugeba analizuoti kylančias problemas, užmegzti sisteminius ryšius, nustatyti prieštaravimus, rasti optimalų jų sprendimą, numatyti galimas tokio įgyvendinimo pasekmes. sprendimus.

Tikslingas, intensyvus vystymasis tampa viena iš pagrindinių mokymo užduočių, svarbiausia jo teorijos ir praktikos problema. Vystantis mokymasis yra mokymasis, kurio metu mokiniai ne tik įsimena faktus, išmoksta taisykles ir apibrėžimus, bet ir išmoksta racionalių žinių pritaikymo praktikoje metodų, perkeliant savo įgūdžius ir žinias į panašias ir pasikeitusias sąlygas.

Optimali intensyvaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra planuotas, tikslingas jų pateikimas sistemoje, atitinkančioje šiuos reikalavimus:

pažintinės užduotys turėtų būti grindžiamos tarpdisciplininiu, integruotu pagrindu, prisidėti prie asmens psichinių savybių - atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės - ugdymo;

užduotys turėtų būti parenkamos atsižvelgiant į racionalią jų pateikimo seką: nuo reprodukcinių, skirtų atnaujinti turimas žinias, iki dalinių paieškų, orientuotų į apibendrintų pažintinės veiklos metodų įsisavinimą, tada į iš tikrųjų kūrybines, kurios leidžia atsižvelgti į tiriamus reiškinius iš skirtingų kampų;

pažinimo užduočių sistema turėtų paskatinti mąstymo sklandumą, proto lankstumą, smalsumą, gebėjimą pateikti ir plėtoti hipotezes.

Visuotinai pripažįstama, kad kūrybiškumas pasireiškia kuriant kokį nors produktą (materialų ar psichinį - pavyzdžiui, sprendžiant problemą), jei šis produktas yra naujas, originalus, tai yra, kūrybingas. Yra technologijų, pagrįstų nauju požiūriu į kūrybiškumo supratimą. Kūryba yra žmogaus suvokimas apie savo individualumą; visai nebūtina kurti produkto.
Pati „individualumo“ sąvoka turi keletą reikšmių.
Pirma, individualumas rodo individo egzistavimo faktą; individualumas yra tam tikras gyvas vientisumas. Taip ji suprantama biologijos moksluose. Antra, individualumo samprata rodo, kad vienas individas nėra panašus į kitą; šie skirtumai tarp individų psichologijoje tiriami kaip individualūs. Trečia, individualumo sąvoka rodo, kad kiekvienas žmogus yra unikalus ir nepakartojamas.

Taigi, individualumas yra unikalus ir nepakartojamas, jo suvokimas žmogaus ir pateikimas kitiems žmonėms jau yra kūrybinis veiksmas. Šiuo atveju sistemingas kreipimasis į emocinę sferą yra pagrindinė moksleivių kūrybinio gabumo ugdymo sąlyga. Kad galėtų prisidėti prie vaiko kūrybinio potencialo realizavimo ir jo gabumų ugdymo, suaugęs žmogus turi prisidėti prie jo emocinės saviraiškos. Norėdami tai padaryti, būtina sukurti tokias sąlygas, kuriose vaikas gyvena, suvokia ir išreiškia įvairias emocines būsenas. Emocijos turėtų būti ne analizuojamos, o patiriamos mokinių. Pasirinkti tą ar tą technologiją, užduotis lieka mokytojui, kuris užduotis sudaro atsižvelgdamas į vaikų amžių ir jų mokymosi lygį. Svarbu atsižvelgti į tai, kad atliekant užduotis vertinamas tik darbo troškimas, užduotys yra ne vertinamosios, o vystomojo pobūdžio.

Naudotos literatūros sąrašas

Altshuller G.S. Raskite idėją: Įvadas į išradingo problemų sprendimo teoriją./ G.S. Altshulleris// - 2 -asis leidimas, Pridėti. - Novosibirskas: mokslas. Sib. dep., - 2016, - p. 22–23.

Andrejevas V.I. Pedagogika: vadovėlis. kūrybinio savęs tobulinimo kursas. / V. I. Andrejevas/ / - 2 -asis leidimas. - Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, - 2014 m., - p. 123.

Vinokurova N.K. Geriausi kūrybiškumo ugdymo testai./ N.K. Vinokurova //- M.: „Ast -Press“, 2014 - S. 54–60.

Džinas A. A. Pedagoginės technikos priėmimai. Pasirinkimo laisvė. Atvirumas. Veikla. Atsiliepimas. Idealumas: vadovas mokytojui./ A.A. Džinas// - M.: Vita -Press, 2015 - S. 92 - 97.

Konstantinova L.B. Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas. / L. B. Konstantinova// Pradinė mokykla. - 2013, Nr. 7, S. 66-71.

Luk A.N. Kūrybos psichologija./ A.N. Svogūnai// - M.: Nauka, 2014 - P. 121.

Manina O.V. Logikos pamokos kaip priemonė ugdyti pradinių klasių moksleivių intelektinius ir kūrybinius gebėjimus. / O.V. Manina// Pradinė mokykla. - 2014, Nr. 4, p. 63-65.

Nikitina A.V. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas. / A.V. Nikitina// Pradinė mokykla. - 2001, Nr. 10 p. 34-37.

Ushačiovas V.P. Kūrybinės veiklos pagrindų mokymas: vadovėlis. pašalpa. / V.P. Ušačiovas// - Magnitogorskas, 2013.- 104–106 p.

Shamova T.I., Davydenko T.M. Ugdymo proceso valdymas prisitaikančioje mokykloje. / T.I. Šamova, T. M. Davidenko/ / - M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2014. - p. 50 - 55.