Namai Pasiruošimas žiemai Asmeniniai gebėjimai ir jų diagnostikos metodai. Gebėjimų diagnozavimo procedūros ir metodai. Idėjos apie gebėjimus vidaus ir užsienio psichologijoje

Pasiruošimas žiemai

Asmeniniai gebėjimai ir jų diagnostikos metodai. Gebėjimų diagnozavimo procedūros ir metodai. Idėjos apie gebėjimus vidaus ir užsienio psichologijoje

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

2. Tinkamumo testų apimtis

1. Gebėjimų psichodiagnostikos objektas ir metodai

Darbo, skirto gebėjimų psichologinei diagnostikai, aktualumą pirmiausia lemia didelė šios problemos praktinė reikšmė. Visuomenėje egzistuojantis darbo pasidalijimas, besitęsianti jo diferenciacija, nuolatinis profesijų skaičiaus augimas didina žmogaus gebėjimų ir polinkių, susijusių su įvairiomis veiklos rūšimis, tyrimo svarbą. Tokios praktikos sritys kaip profesinis orientavimas ir konsultavimas, darbuotojų profesinė atranka ir paskyrimas į darbo vietas, gamybinis mokymas reikalauja sukurti ir taikyti patikimus, efektyvius, prognozuojančius gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo metodus. Tokie metodai būtini ir ankstyvai vaikų gabumo diagnostikai, identifikuojant jų kūrybinius, muzikinius, meninius ir kitus gebėjimus. Gebėjimų psichodiagnostika turi ryškią humanistinę orientaciją, nes padeda pasirinkti profesijas, labiausiai atitinkančias žmogaus galimybes ir polinkius, mokymo būdus ir priemones, atsižvelgiant į individualias savybes. Visa tai reikšmingai įtakoja teigiamos profesinės motyvacijos ir pasitenkinimo darbu formavimąsi, taigi ir pasitenkinimą gyvenimu apskritai.

Gebėjimų problema visada patraukė Rusijos psichologų dėmesį. Žymių mūsų mokslininkų B. G. Ananievo, A. N. Leontjevo, V. M. Miašičevo, K. K. Platonovo, S. L. Rubinšteino, B. M. Teplovo, M. S. Leiteso ir kitų darbai šioje srityje. Aiškiausiai gebėjimus, jų pagrindinius bruožus ir raidos veiksnius apibrėžė Teplovas garsiajame veikale „Gebėjimai ir gabumai“ (Teplov BM, 1941).

Teplovas įvardija tris pagrindinius gebėjimų požymius, kaip individualias psichologines žmogaus charakteristikas: pirma, jie išskiria vieną žmogų nuo kito, antra, yra susiję su veiklos sėkme ar daugybe veiklų, trečia, neapsiriboja turimomis žiniomis, o tai reiškia, kad 2007 m. įgūdžių, įgūdžių, bet gali paaiškinti jų įgijimo lengvumą ir greitį.

Savotiškas gebėjimų ir žinių bei įgūdžių dialektinis ryšys yra tas, kad norint įgyti pastarąsias (žinias ir įgūdžius), reikia atitinkamų gebėjimų.

Keliant klausimą apie natūralių, įgimtų veiksnių vaidmenį gebėjimų formavimuisi, jie laikomi anatominiais ir fiziologiniais polinkiais, kuriais grindžiamas gebėjimų formavimasis; patys gebėjimai visada yra tam tikros veiklos vystymosi rezultatas.

S.L. Rubinšteinas rašo: „Pradiniai natūralūs žmonių skirtumai yra ne gatavų gebėjimų, o būtent polinkių skirtumai. Vis dar yra labai didelis atstumas tarp polinkių ir gebėjimų; tarp vieno ir kito – visas asmenybės tobulėjimo kelias. Patys gebėjimai, pasak B.-M. Teplovas ne tik pasireiškia, bet ir yra kuriamas veikloje.

Užsienio psichologijoje gebėjimai suprantami arba kaip įgimtos individo savybės, lemtingai lemiančios visus būsimus tiriamojo pasiekimus, arba kaip jo įgyti įgūdžiai ir gebėjimai.

Gebėjimų problemų vystymąsi užsienyje skatina visuomenės poreikiai identifikuoti ir atrinkti tinkamiausius asmenis tam tikriems darbams atlikti. Taip yra dėl verslininkų siekio atrinkti labiausiai pasirengusius ir perspektyviausius profesijų kandidatus, siekiant kuo greičiau sumažinti jų mokymo išlaidas ir įtraukti juos į gamybos procesą. Vakarų psichologų noras įvykdyti šią socialinę tvarką, per trumpą laiką parengti reikiamus diagnostikos metodus, lėmė nemenką atotrūkį tarp gebėjimų teorijos ir atitinkamų metodų taikymo praktikos. Teorinės pozicijos tokiam darbui iš esmės nebuvo suformuluotos. Vienas pagrindinių gebėjimų tyrimo metodų buvo faktorių analizė, t.y. empirinis įvairių faktorių atranka, už kurios buvo matyti skirtingų gebėjimų pasireiškimas. Be kita ko, intelektas buvo pradėtas laikyti sudėtiniu gebėjimu, apimančiu žodinius, matematinius ir kitokius gebėjimus.

Skirtingai nuo bendrųjų, ypatingi gebėjimai vertinami atsižvelgiant į atskiras, specialias veiklos sritis, kurios išreiškiamos jų klasifikavimu pagal veiklos rūšis (matematinės, meninės, muzikinės ir kt.). Psichologijoje bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų santykis suprantamas kaip bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų santykis. „Žmogaus gebėjimai iš tikrųjų visada yra duoti tam tikroje bendrųjų ir specialiųjų (ypatingųjų ir individualių) savybių vienybėje. Jūs negalite išoriškai jų priešintis vienas kitam. Tarp jų yra ir skirtumas, ir vienybė“ (Rubinshtein S.L.).

Pagrindinės gebėjimų teorijos nuostatos buvo išplėtotos ir sukonkretintos daugelyje bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų tyrimo darbų. Čia galite atkreipti dėmesį į Ananievo ir jo bendradarbių darbus, skirtus išsamiam įvairiapusių žmogaus savybių ir galimybių tyrimui, Leiteso darbą apie bendruosius protinius gebėjimus ir gabumą apskritai, taip pat daugybę darbų apie specialiųjų gebėjimų tyrimas. Tai apima: V.A. matematinių gebėjimų tyrimą. Kruteckis ir jo bendradarbiai (1968), B.M. Teplovas (1961), organizaciniai L.I. Umanskis (1968), pedagoginiai N.F.Kuzminos gebėjimai (1961), skraidymo gebėjimai K.K. Platonovas (1972), meniniai E.I. Ignatjevas (1961).

Rusijos psichologai padėjo tvirtus teorinius ir metodologinius bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų tyrimo pagrindus, įgijo turtingą faktinę medžiagą ir pateikė prasmingą jos interpretaciją. Tikrieji diagnostikos metodai plėtojami kiek ne taip intensyviai. Studijuojant gebėjimus, taikomas platus įvairių metodų spektras: stebėjimas, natūralūs ir laboratoriniai eksperimentai, veiklos produktų analizė ir kt., tačiau pagal formalius kriterijus šie metodai, kaip taisyklė, nėra priartinti prie reikalavimų lygio. psichodiagnostikos metodai. Tokių metodų poreikis vis aštriau jaučiamas kartu su išaugusiu psichologinių žinių panaudojimo poreikiu įvairiose praktikos srityse.

Šiuo metu psichologinėje diagnostikoje išskiriami bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų tyrimo metodai. Tačiau pačiuose metoduose tokio skirstymo ne visada griežtai laikomasi. Individualių gebėjimų tikrinimo baterijose kartu su specialiųjų gebėjimų tyrimo užduotimis yra užduotys, paimtos iš intelekto testų. Savo ruožtu intelekto testai numato specialiųjų gebėjimų (techninių, matematinių) tyrimą.

Tiesą sakant, buvo pradėti kurti specialiųjų gebėjimų testai, siekiant gauti duomenų apie žmogaus savybių raidą, kurios nėra susijusios su jo intelektualiniu vystymusi, o tarsi ją papildo. Tačiau faktorinės analizės panaudojimas parodė, kad pats intelektas apima nemažai santykinai nepriklausomų gebėjimų, tokių kaip verbaliniai, matematiniai, erdviniai, mnemoniniai.

Užsienio literatūroje, skirtoje psichodiagnostikos problemoms, specialiuosius gebėjimus įprasta klasifikuoti pagal du pagrindus. Pirma, pagal psichinių funkcijų tipus (motorinė, sensorinė) ir, antra, pagal veiklos rūšis (techninė ir profesinė, tai yra, atitinkanti tam tikrą profesiją: dvasininkas, meninė, meninė ir kt.). Remiantis šiais pagrindais, kuriami diagnostikos metodai.

Pažintį su konkrečiais metodais pradėkime nuo motorinių gebėjimų testų. Motorinių (arba, kaip jie dar vadinami, psichomotorinių ar sensomotorinių) gebėjimų diagnostika randa platų praktinį pritaikymą profesionalų atrankoje ir sporte. Motorikos testai skirti tirti judesių tikslumą ir greitį, rankų ir akių koordinaciją, pirštų ir rankų miklumą, tremorą, raumenų pastangos tikslumą ir kt. Ištirtas motorinių įgūdžių vaidmuo sėkmingam įvairių veiklos rūšių įsisavinimui. psichologijoje ilgą laiką; visų pirma paprasčiausius diagnostikos metodus naudojo F. Galtonas.

Jei pirmuoju motorinių gebėjimų tyrimo laikotarpiu mokslininkai manė, kad egzistuoja tam tikras bendras veiksnys – bendras motorinis talentas, tai vėliau, panaudojus faktorių analizę, buvo įrodyta, kad kiekvienas iš nustatytų motorinių gebėjimų yra labai specifinis, nes skirtingų testų rezultatai yra mažai susiję (koreliacijos labai mažos). Daugybė E. A. Fleishmano ir jo kolegų darbų leido išskirti šiuos nepriklausomus veiksnius: judesių atlikimo tikslumas, atsako orientacija (gebėjimas rasti teisingą motorinį atsaką į įvairius dirgiklius esant dideliam jų pateikimo greičiui), koordinacija. , reakcijos laikas, rankos judesių greitis, valdymo įvertinimas (gebėjimas kontroliuoti objektus, kurių greitis ir kryptis keičiasi), rankų miklumas – pirštų miklumas, plaštakos kietumas, riešo ir pirštų greitis (pvz., rankos signalų bakstelėjimo greitis, kai dirbant telegrafo aparatu).

Šiuo metu užsienio literatūroje dažniausiai aprašomi šie psichomotoriniai testai: 0 "Connor pirštų miklumo testas, Strombergo vikrumo testas, Purdieu rankinio vikrumo testas, Minesotos manipuliavimo greičio testas ir Crawfordo vikrumo testas manipuliuojant mažais objektais. Apsvarstykite, pavyzdžiui, paskutinį iš išvardytų testų. Jį sudaro dvi dalys, įskaitant dviejų tipų užduotis.Norėdami atlikti testą, jums reikia:

1) medinė lenta, susidedanti iš dviejų sekcijų (kiekvienoje sekcijoje yra 48 skylės, o vienoje iš jų skylės yra srieginės);

2) maži strypeliai, metaliniai žiedai, varžtai, pincetas ir atsuktuvas.

Pirmiausia tiriamasis, naudodamas pincetą, įdeda strypus į lentos skylutes, o tada ant kiekvienos iš jų uždeda po žiedą. Antroje testo dalyje tiriamasis turi įkišti varžtus į sriegines skylutes ir priveržti atsuktuvu. Paprastai vertinant rezultatus atsižvelgiama į testo vykdymo laiką ir klaidų (praleidimų) skaičių. Kartais testui atlikti yra skiriamas tam tikras laikas ir atsižvelgiama į tai, kokią darbo dalį tiriamasis spėja atlikti per šį laikotarpį. Pažymėtina, kad tikrinant motorinius įgūdžius tokio tipo užduotys yra itin dažnos.

Testų kūrėjai pripažįsta, kad motorines funkcijas galima greitai lavinti, o jų išsivystymo lygis skirtinguose profesijos įvaldymo etapuose nėra vienodas. Be to, veikiant profesinei veiklai, formuojasi specifinė motorinių gebėjimų struktūra, kuri formuojasi priklausomai nuo profesijos reikalavimų.

Didelis motorinių įgūdžių lavinimas ir motorinių funkcijų specifiškumas apsunkina labai patikimų testų sukūrimą. Todėl motorinių testų patikimumas ir jų pagrįstumas yra mažas.

Kitos ypatingų gebėjimų grupės – jutiminių – diagnozavimo metodai „išaugo“ iš eksperimentinių suvokimo tyrimų, kurie sėkmingai vykdomi kelis dešimtmečius. Viena iš sensorinių testų taikymo sričių yra klinikiniai tyrimai, kuriais siekiama nustatyti tam tikrų sensorinių funkcijų raidos defektus. Tačiau šie metodai buvo plačiai pritaikyti renkantis karinį ir pramonės personalą, ypač įvairių transporto priemonių vairuotojus. Nors sensorinių gebėjimų psichologinis tyrimas apima visus būdus, standartizuoti metodai buvo sukurti daugiausia regėjimui ir klausai tirti. Pavyzdžiui, tiriama veiklos efektyvumo ir kokybės priklausomybė nuo jutiminių gebėjimų išsivystymo lygio. Jutimų raidos duomenys naudojami traumų ir nelaimingų atsitikimų priežastims analizuoti ir kt.

Regėjimo ir klausos gebėjimų testai yra diferencijuojami pagal tai, kokias suvokimo savybes jie matuoja. Regėjimo gebėjimams tirti naudojami testai, keičiantys regėjimo aštrumą, išskirtinį jautrumą, spalvų skirtumą.

Kitą specialiųjų gebėjimų testų grupę sudaro techninių gebėjimų testai. Šie metodai buvo sukurti vieni pirmųjų specialiųjų gebėjimų diagnozavimo metodų. Kadangi intelekto testai buvo orientuoti į daugiausia „abstrakčių“ funkcijų tyrimą, atsirado poreikis metodų konkretesniems, praktiškiems gebėjimams tirti. Šis poreikis didžiąja dalimi buvo patenkintas kuriant techninių gebėjimų testus.

Užsienio mokslininkai techninius gebėjimus supranta kaip gebėjimus, pasireiškiančius dirbant su įranga ar jos dalimis. Kartu atsižvelgiama į tai, kad toks darbas reikalauja ypatingų protinių gebėjimų, gero jutimo funkcijų išsivystymo, taip pat tam tikrų motorinių savybių: koordinacijos, vikrumo, fizinės jėgos. Šią problemą nagrinėjantys mokslininkai įrodė, kad šalia tam tikrų bendrųjų gebėjimų, kuriuos galima pavadinti techniniais gabumais ar technine žmogaus darbo su technologijomis įgyta patirtimi, egzistuoja nepriklausomi faktoriai: erdvinės reprezentacijos ir techninis supratimas. Pagal šį skirstymą į du veiksnius taip pat sukuriami specialūs testai, įskaitant techninio supratimo ir erdvinio vaizdavimo užduotis. Ankstyviausiuose techninio tinkamumo testuose bandomieji turėjo surinkti technines priemones iš atskirų dalių.

Iš tinkamumo testų serijų dažniausiai naudojami vadinamieji kanceliarijos tinkamumo testai, o šių testų elementai yra įtraukti į daugybę bendrųjų ir specialiųjų tinkamumo testų. Kurdami šiuos testus tyrėjai rėmėsi tuo, kad pareigūno (biuro darbuotojo) darbas reikalauja tikslumo, didelio informacijos suvokimo greičio, gero kalbėjimo, savo srities išmanymo, kruopštumo. Todėl jie į testus įtraukia įvairias užduotis, skirtas šioms savybėms diagnozuoti.

Testai reikalauja, kad tiriamieji gebėtų greitai perskaityti skaitinę ir žodinę medžiagą, išdėstyti tam tikrą medžiagą abėcėlės tvarka, koduoti ir klasifikuoti. Taip pat diagnozuojamas bendras dalykų suvokimo lygis, verslo terminijos žinios, raštingumas, kalbos jausmas.

Daugelio autorių nuomone, patikimiausias kanceliarinio darbo sėkmės testas yra informacijos suvokimo greičio testas. Pavyzdys yra Minesotos dvasininko testas. Jį sudaro du antriniai testai: skaičių palyginimas ir žodžių palyginimas. Pirmuoju atveju tiriamajam pasiūloma 200 skaičių porų, kurias gali sudaryti nuo 3 iki 12 skaitmenų, su prašymu pažymėti lygiai tas pačias poras, pvz.:

66273894 _______ 66273894

527384578 _____________527384578

Antrojo subtesto metu panaši užduotis atliekama su žodine medžiaga.

Apskaičiuojamas testo vykdymo greitis ir klaidų skaičius.

Aukščiau aprašyti specialiųjų gebėjimų diagnozavimo metodai dažniausiai naudojami kartu su kitais tyrimais. Dažniausiai jie sujungiami į bandomąsias baterijas.

Yra testų baterijos labai specifiniams profesiniams gebėjimams diagnozuoti bei bendrųjų ir įvairių specialiųjų gebėjimų testų baterijos.

Pirmoji iš šių bandomųjų baterijų buvo sukurta vidurinės mokyklos reikmėms ir panaudota nustatant mokinių profesinę orientaciją. Kaip sugalvojo pirmieji jo kūrėjai, turėjo būti vertinamos tokios savybės, kurios yra svarbios tęstiniam mokslui aukštosiose mokyklose. Jį sudaro aštuoni testai.

1. Verbalinis mąstymas. Užduotys siūlomos dvigubų analogijų forma. Dalykas turi užpildyti sakinio spragas, pasirinkdamas tinkamus žodžius, pavyzdžiui:

Vakare ir pusryčiai...

2. Skaičiavimo gebėjimai. Dalyko prašoma pasirinkti teisingą atsakymą iš kelių variantų, pavyzdžiui:

3=...% iš 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) nė vienas iš jų.

3. Abstraktus mąstymas. Užduočių figūrų serija yra išdėstyta tam tikra seka. Tiriamasis turi tęsti seriją pasirinkdamas atitinkamą figūrą iš 5 pasiūlytų.

4. Erdvinis suvokimas. Pateiktas geometrinio kūno nubraukimas. Tiriamasis turi nustatyti, kuri figūra bus gauta sulankstant šį šluotą.

5. Techninis mąstymas.

6. Informacijos suvokimo greitis ir tikslumas.

7. Rašyba. Pateikiamas žodžių sąrašas, kai kurie iš jų parašyti neteisingai. Tiriamasis turi patikrinti savo rašybos teisingumą.

8. Skyrybos ženklai ir stilius. Pateikiamas sakinys, kuriame yra viena ar daugiau konstrukcijos ar skyrybos klaidų. Tiriamasis turi rasti visas klaidas.

Tokių baterijų yra daug, tačiau jų galiojimo laikas yra mažas.

A. Anastasi įvardija keletą konkrečių priežasčių, mažinančių šių bandomųjų baterijų galiojimą. Ji rašo: „Tikriausiai konkrečių akademinių dalykų įsisavinimo skirtumai daugiausia priklauso nuo interesų, motyvacijos ir emocinių veiksnių, o tokio pobūdžio veiksniai yra nenuspėjami, nes jų ypatybes lemia tarpasmeniniai studentų ir dėstytojų santykiai“.

Kitas labai gerai žinomas bendrųjų tinkamumo testų, naudojamų pramonėje ir kariuomenėje profesionaliems patarimams, įdarbinimui, rinkinys yra GATB. Šios baterijos kūrėjai atliko preliminarią beveik 50 testų, sukurtų įvairioms profesijoms, analizę ir nustatė, kad jie daugeliu atžvilgių sutampa. Buvo nustatyti 9 gebėjimai, kurie buvo matuojami visais analizuojamais metodais ir būtent jiems buvo parengtos GATB užduotys.

Taigi, šiuolaikinė šios baterijos forma apima 12 testų, išmatuojančių 9 gebėjimus. Bendrųjų protinių gebėjimų diagnostika atliekama naudojant tris testus (žodyną, matematinį mąstymą, erdvinį suvokimą trimatėje erdvėje). Verbaliniai gebėjimai diagnozuojami atliekant sinonimų ir antonimų (žodyno) apibrėžimo užduotis. Skaičiavimo įgūdžiai tiriami naudojant du skaičiavimo ir matematinio mąstymo testus. Erdvinis suvokimas analizuojamas naudojant užduotis, panašias į 4-ąjį OAT testą. Formos suvokimą reprezentuoja du testai, kurių metu tiriamasis lygina įvairius įrankius ir geometrines figūras. Informacijos suvokimo greitis nustatomas naudojant žodžių poras, kurių tapatybę būtina nustatyti. Variklio koordinaciją skatina užduotis padaryti pieštuku žymes kvadratų serijoje. Rankinis miklumas tiriamas naudojant testą, panašų į Crawford testą, su kuriuo jau susitikome aukščiau, aptardami motorinių gebėjimų tikrinimo problemą. Pirštų motorika tiriama naudojant du testus, kurių metu tiriamasis atitinkamai sujungia ir atjungia kniedes ir poveržles.

Taigi, CATV yra labiau orientuotas į pritaikymą pramonėje, o OAT - švietimo įstaigose. Pažymėtina, kad abi baterijos atrodo pakankamai tinkamos naudoti psichologinės tarnybos praktikoje; tik klausimas, kokiais konkrečiais tikslais jie gali būti taikomi.

Amthauer grupės testas skirtas 13–61 metų amžiaus asmenų intelekto struktūrai įvertinti. Autorius iškėlė sau uždavinį sukurti tokį metodą, kuris galėtų būti naudojamas profesinei orientacijai ir konsultavimui profesijos pasirinkimo klausimais. Amthaueris įtraukė į savo testo užduotis, skirtas diagnozuoti šiuos intelekto komponentus: žodinį, skaičiavimo ir matematinį, erdvinį, mnemoninį.

Amthauer testas apima šiuos subtestus: 1 - bendram sąmoningumui ir sąmoningumui įvairiose žinių srityse (ne tik mokslinėse, bet ir kasdieninėse); 2 - sąvokų klasifikacijai; 3 - nustatyti analogijas: 4 - sujungti dvi sąvokas į bendrą kategoriją (apibendrinimas); 5 - gebėjimas spręsti nesudėtingus aritmetinius uždavinius; b - gebėjimas rasti skaitinius šablonus; 7 - gebėjimas protiškai dirbti su figūrų vaizdais plokštumoje; 8 - gebėjimas psichiškai dirbti su trimačių figūrų vaizdais; 9 - už žodžių įsiminimą. Kiekvienas subtestas, išskyrus ketvirtą, susideda iš 20 užduočių, ketvirtasis – 16 užduočių.

Žemiau pateikiami kiekvieno subtesto elementų pavyzdžiai.

1-ojo potesto užduotys yra sakiniai, kurių kiekviename trūksta vieno žodžio. Tiriamasis turi pasirinkti iš penkių pateiktų žodžių, kad pasirinktų tą, kuris atitinka reikšmę:

Sąvokos „ištikimybė“ priešingybė yra sąvoka:

a) meilė b) neapykanta c) draugystė d) išdavystė e) priešiškumas

2-ame subteste tiriamojo buvo paprašyta iš penkių pateiktų žodžių išbraukti vieną, kuris netinka kitiems keturiems, kurie tam tikru būdu yra panašūs:

a) piešimas, b) tapyba, c) grafika, d) skulptūra, e) tapyba.

Trečiajame subteste tiriamasis turėjo nustatyti analogiją:

Mediena - planas; geležis -

a) kaldinimas, b) lenkimas, c) liejimas, d) šlifavimas, e) kalimas.

Ketvirtajame subteste reikėjo rasti bendrinę ar specifinę sąvoką, kuri apjungtų siūlomus žodžius: lietus-sniegas, teisinga sąvoka būtų „krituliai“.

5-ajame poteste buvo aritmetinės užduotys:

Kiek kilometrų krovininis traukinys nuvažiuos per 7 valandas, jei jo greitis yra 40 km/h?

6-ajame subteste reikėjo tęsti skaitines serijas, sudarytas pagal tam tikras taisykles:

69 12 15 18 21 24 ?

7-ajame subteste tiriamajam buvo pasiūlyti plokščių geometrinių figūrų vaizdai, supjaustyti į kelias dalis. Reikėjo mintyse sujungti figūros dalis ir nustatyti, kokia figūra bus rezultatas.

8-ajame subteste tiriamajam buvo pateikti kubelių su skirtingais veidais vaizdai. Kubeliai buvo tam tikru būdu pasukami ir apverčiami erdvėje, todėl kartais atsirasdavo nauji subjektui nežinomi veidai. Reikėjo nustatyti, kuris iš penkių pavyzdinių kubelių pavaizduotas kiekviename paveikslėlyje.

Kiekvieno subtesto vykdymo laikas yra ribotas ir svyruoja nuo 6 iki 10 minučių. Visas testas buvo atliktas per 90 minučių.

K. M. Gurevič rašo apie būtinybę peržiūrėti intelekto testus: „Laikas pradėti rekonstruoti ir perdirbti šiuolaikinius intelekto testus. Žodžių ir sąvokų sudėtis, logiški veiksmai su jais - visa tai turėtų būti kuo tiksliau normalizuota pagal reikalavimus, kuriuos mūsų visuomenė kelia protiniam vystymuisi. Verbalinės medžiagos įsisavinimo etapai turėtų būti atskirti pagal išsilavinimo ir amžiaus lygį. Reikėtų, remiantis turimomis (ar numatomomis) mokyklinėmis programomis, sudaryti sąvokų, kurias reikia įsisavinti, sąrašą, tiksliai nustatyti, kokiuose loginiuose-funkciniuose santykiuose šios sąvokos atsiranda. Tie. testų turinys turėtų būti pagrįstas edukacinėmis programomis, vadovėliais, mokytojų reikalavimais. Psichodiagnostikos laboratorijos darbuotojai, vadovaujami K. M. Gurevičiaus, parengė „Psichikos raidos mokyklinį testą“ (SMT), skirtą 6-8 klasių mokinių psichinei raidai diagnozuoti. Pradėdami užduočių atranką, autoriai, atsižvelgdami į savo supratimą apie testų turinio normatyvumą, atliko ugdymo programų ir vadovėlių psichologinę analizę ir viso darbo metu rėmėsi informacija, gauta pokalbiuose su mokytojais. Sąvokos buvo parinktos pagal pagrindines mokykloje dėstomas akademines disciplinas: gamtinę, humanitarinę ir fizinę bei matematinę.

Sąvokų pasirinkimas buvo atliktas remiantis šiais principais:

1. Į testo užduotis įvedamos sąvokos turi būti gana bendro pobūdžio, nulemsiančios dalyko įsisavinimo lygį, sudarančios pagrindą suprasti atitinkamą mokyklinę discipliną;

2. Šios sąvokos turėtų sudaryti pagrindinį žinių fondą, reikalingą kiekvienam žmogui, nepaisant jo įgyto specialaus išsilavinimo ir pasirengimo. Todėl siauros profesinės sąvokos į testą nebuvo įtrauktos;

3. Į testą įtrauktos sąvokos turi atitikti tokio amžiaus žmogaus gyvenimo patirtį.

„Shtur“ testą sudaro penkių tipų užduotys, kurios sudaro šešis antrinius testus: „sąmoningumas“ (du antriniai testai), „analogijos“ (vienas antrinis testas), „klasifikavimas“ (vienas subtestas), „apibendrinimas“ (vienas potestas), „skaičius“. serija“ (vienas subtestas). Sąvokos, įtrauktos į šiuos subtestus, yra vienos iš tų, kurių reikia bendram vystymuisi.

2. Tinkamumo testų taikymas

Tradicinis tinkamumo testų naudojimas yra juos naudoti numatant būsimą pretendentų sėkmę renkantis tam tikrą profesiją. Užsienio psichologai rėmėsi prielaida, kad gebėjimų, atskleistų per testus, buvimas nulemia sėkmę tam tikroje veikloje. Tuo pačiu metu nebuvo atlikta nei psichologinė gebėjimų analizė, nei mokslinis šių gebėjimų nustatymo testų naudojimo pagrindimas. Yra keletas priežasčių, kodėl šis požiūris į gabumų nustatymą vis labiau kritikuojamas. Pirma, daugelis tyrėjų atkreipia dėmesį į netinkamą daugelio testų vaidmenį, kuris suformavo neigiamą daugelio žmonių požiūrį į testavimą. Antra, profesinį tinkamumą imta vertinti kaip dinamišką formavimąsi, t.y. asmenybės bruožą, kuris formuojasi veiklos metu, o ne iš pradžių. Tinkamumo profesijai formavimąsi įtakoja daugybė veiksnių, o tam tikras gebėjimų išsivystymo lygis tarp jų nėra lemiamas. Profesinis tobulėjimas priklauso nuo daugelio kitų savybių, tokių kaip motyvacija, domėjimasis profesija, atsidavimas ir meilė savo darbui. Santykiai kolektyve, kuriame žmogus pradeda savo profesinę karjerą, yra labai svarbūs. Į visus šiuos veiksnius testinio egzamino metu visiškai negalima atsižvelgti, o jų vaidmuo yra labai didelis ir gali turėti lemiamos įtakos formuojant profesinį tinkamumą. Žemas gebėjimų išsivystymo lygis anaiptol ne visada yra kliūtis įgyti profesiją, nes žinomi dideli rezervai profesinei svarbių funkcijų ir kompensuojamųjų gebėjimų ugdymui.

Trečioji priežastis, sukėlusi kritiką dėl testų panaudojimo profesinės sėkmės prognozavimui, yra žema beveik visų esamų metodų nuspėjamoji vertė; veikiau jų nuspėjamoji galia nėra pakankamai didelė. Galbūt klasika šiuo atžvilgiu yra P. Thorndike ir kt. darbai, kurie praėjus 13 metų po jų patikrinimo susekė 10 tūkstančių tiriamųjų, kurių pagrindu buvo sudarytos jų sėkmės darbe prognozės. Autoriai surinko duomenis apie 125 profesijų grupes ir išanalizavo, koks ryšys egzistuoja tarp testų duomenų pagrindu padarytų prognozių ir faktinių dalyko pasiekimų pasirinktoje profesijoje.

Pagrindinė išvada yra ta, kad nebuvo rasta ryšio tarp testų rezultatų ir darbo atlikimo. Koreliacijos paprastai yra žemos, teigiamos ir neigiamos reikšmės yra vienodai dažnos. Apskritai tyrėjai gavo pagrįstumo koeficientą, artimą nuliui. Šiuo atžvilgiu autoriai pabrėžia, kad daug labiau džiuginantys rezultatai gaunami, kai remiamasi ne bendru testo rezultatu, o testo profiliu, rodančiu tam tikrą individualių gebėjimų sunkumą (pavyzdžiui, buhalteriams didesnis skaičiavimo gebėjimų sunkumas). natūralus, architektams - vizualus, inžinieriams - bendras intelektualus). Profiliams, gautiems testuojant tam tikrų profesijų atstovus, būdingi specifiniai „pikai“ ir „dubliai“, rodantys tam tikrą tam tikrų gebėjimų sunkumą. Taigi profesinėje atrankoje naudojami testai negali numatyti žmonių profesinės sėkmės. Tačiau tai nereiškia, kad jie negali rasti savo pritaikymo psichologinėje tarnyboje. Jų panaudojimo sritys yra plačios, pavyzdžiui, profesinėms konsultacijoms, profesiniam orientavimui, profesinei atrankai (tais atvejais, kai laikas profesiniam mokymui labai ribotas, kaip yra kariuomenėje), optimalus personalo išdėstymas darbo postuose, kontrolė. per personalo mokymą.

Buitinių psichologų darbuose vis dažniau susiduriame su testų, kaip profesionalų atrankos ir specialistų konsultacijų įrankių, naudojimu, pažymėtina, kad požiūris į šiuos metodus ir jų galimybių bei pritaikymo ribų vertinimas turi solidų. teorinis ir metodologinis pagrindimas. Pabrėžia būtinybę įrodyti profesinės atrankos naudojimo teisėtumą. Visų pirma, tai gali vykti tada, kai profesija kelia griežtus reikalavimus tokioms sunkiai besivystančioms ir praktiškai nesikeičiančioms žmogaus psichofiziologinėms savybėms, arba tais atvejais, kai profesijos išmokimo laikas yra itin ribotas, o specialistas pati veikla kelia aukštus reikalavimus kvalifikacijos lygiui (ypač kai kurioms karinėms specialybėms). Profesijose, kuriose tobulėja, keičiasi profesiniu požiūriu svarbios savybės, kur yra galimybė vienus gebėjimus kompensuoti kitais, kur sėkmė priklauso ne nuo lygio, o nuo gebėjimų kokybinio originalumo, tokia atranka nereikalinga.

Svarbus šių studijų skiriamasis bruožas – ribotų testavimo galimybių profesiniam tinkamumui nustatyti supratimas, integruoto, sistemingo požiūrio, tiriant profesinio tobulėjimo modelius, siekis. Taip yra dėl profesinio tinkamumo supratimo, kaip tokio asmenybės bruožo, kuris formuojasi įsisavinant profesiją ir visada yra individualiai savitas.

Perspektyviausias tyrimo metodų nuspėjamumo didinimo požiūriu yra pasitikėjimas testo rezultatų vertinimu pagal „profesijos profilį“, o ne kiekybinį testo balą. Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad įvairių profesijų profiliai labai skiriasi vienas nuo kito, gali būti skirtumų ir tos pačios profesijos profiliuose.

Taigi pagrindinis gebėjimų psichologinės diagnostikos metodų tobulinimo uždavinys – didinti jų nuspėjamąją galią. Tik tokiu atveju jie visiškai atitiks savo tikslą.

Bibliografija

1. Aleksejevas A.S. Psichologijos pagrindai. M.: 2008 m

2. Bakhmatov I.K. Asmeninių santykių psichologija. M.: 2007 m

3. Gurov E.G. Psichodiagnostika. Rostovas prie Dono: Feniksas, 2007 m

4. Groševas E.V. Psichologija ir psichodiagnostika. M.: 2006 m.

Panašūs dokumentai

Mąstymo psichodiagnostikos metodai. Sudėtingo pobūdžio intelekto testai. Žmogaus gebėjimų skirstymas į grupes: bendrieji, modaliniai-bendrieji, specialieji gebėjimai. Septynios pagrindinės psichinės galios pagal Thurstone. Potencialaus intelekto samprata.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-10-02

Socialinio intelekto, kaip gebėjimo sutelkti dėmesį į esmines komunikacinės situacijos savybes, esmė. Psichikos ir kūrybos principų santykio problema. Eksperimentinis intelektinių gebėjimų ir kūrybiškumo lygio nustatymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-08-09

Bendrosios gebėjimų charakteristikos, jų klasifikacija. Gebėjimų ugdymas, jų tyrimas ir matavimas. Intelektualiniai gebėjimai: susiliejantys ir besiskiriantys. Problemos tiriant intelektinius gebėjimus. Mokymasis, pažinimo stiliai.

santrauka, pridėta 2010-04-23

Gebėjimų problemos šiuolaikinėje psichologijoje būklė. Įvairūs požiūriai į gebėjimų problemos tyrimą. Gebėjimų tipai. Gebėjimų ugdymo ypatumai paauglystėje. Gebėjimas bendrauti.

Kursinis darbas, pridėtas 2007-06-14

Gebėjimų apibrėžimas ir rūšys, jų struktūra ir lygiai, pagrindinių psichologijos sąvokų charakteristikos. Talentas kaip aukščiausias gebėjimų ugdymo lygis. Kūrybiškumo kriterijai. Intelekto stiliaus ir lygio savybės, turinčios įtakos elgesio specifikai.

santrauka, pridėta 2011-02-19

„Gebėjimo“ sąvokos ypatumai. Žmogaus gebėjimų klasifikacija ir tipai. Gabumo, talento, genialumo formavimas ir ugdymas. Būsimųjų mokytojų psichologinių gebėjimų eksperimentinio tyrimo organizavimas. Rezultatų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-01-27

Žmogaus gebėjimų prigimtis, jų klasifikacija ir struktūra. Gebėjimų ugdymo priklausomybė nuo treniruočių, jų formavimosi ir ugdymo sąlygos. Kokybinės ir kiekybinės žmogaus gebėjimų charakteristikos. Protinio gabumo koeficientas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-09

Gebėjimų samprata, jų struktūra, pasireiškimo, formavimosi ir raidos sąlygos, kokybiniai ir kiekybiniai požymiai. Gebėjimų ir įgūdžių, žinių, įgūdžių vienovė. Moksleivių matematiniai gebėjimai. Pedagoginių gebėjimų savybės.

testas, pridėtas 2011-11-30

Gebėjimų teorijos, vakarietiška jų tyrimo tradicija. Frenologija – tai F. Gallo mokymas apie žmogaus ar gyvūno psichinių savybių ryšį su išorine kaukolės forma. F. Galtono ir W. Wundto gebėjimų samprata. Gebėjimų ugdymo rodikliai ir kriterijai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-28

Gebėjimų samprata ir klasifikacija. Žmogaus polinkiai kaip jo gebėjimų ugdymo pagrindas. Gabumo esmė ir pagrindinės funkcijos. Socialinės aplinkos įtaka gabumui. Darbo su gabiais vaikais technologija. Talentas kaip aukštas gabumo lygis.

OBJEKTAS IR METODAI

Gebėjimų problema visada patraukė Rusijos psichologų dėmesį. Žymių mūsų mokslininkų B. G. Ananievo, A. N. Leontjevo, V. M. Miašcevo, K. K. Platonovo, S. L. Rubinšteino, B. M. Teplovo, M. S. Leiteso ir kitų šios srities darbai. Aiškiausiai gebėjimų apibrėžimą, pagrindinius jų bruožus ir raidos veiksnius suformulavo Teplovas garsiajame veikale „Gebėjimai ir gabumai“ (B. M. Teplovas, 1941). Apskritai šiai gebėjimų sampratai pritaria visi Rusijos psichologai (žr., pavyzdžiui, gebėjimų apibrėžimą psichologiniuose žodynuose: Trumpas psichologijos žodynas, 1985; Psichologijos žodynas, 1983). Noriu pastebėti, kad nuo minėto Teplovo darbo publikavimo buvo sukaupta daug eksperimentinės medžiagos, kuri reikalauja apmąstymo tolesnio gebėjimų teorijos ir metodologijos raidos kryptimi. Tokio darbo poreikį atkreipia dėmesį A. A. Bodalevas, aiškiai nubrėždamas pagrindines įvairių psichologijos mokslo šakų gebėjimų tyrimo kryptis ir suformuluodamas nemažai konkrečių užduočių, kurių sprendimas leistų visapusiškai suvokti gebėjimus. ... kaip sudėtingiausias daugiakomponentis psichologinis ugdymas, giliai suprasti daugiadiscipliniškumą, siejantį jį su žmogaus veikla, su visa jo asmenine struktūra “(Bodalev A.A., 1984, p. 124).

Teplovas įvardija tris pagrindinius gebėjimų požymius, kaip individualias psichologines žmogaus charakteristikas: pirma, jie išskiria vieną žmogų nuo kito, antra, yra susiję su veiklos sėkme ar daugybe veiklų, trečia, neapsiriboja turimomis žiniomis, o tai reiškia, kad 2007 m. įgūdžius, įgūdžius, bet gali paaiškinti jų įgijimo lengvumą ir greitį (Teplov B. M., 1941).

Savotiškas gebėjimų ir žinių bei įgūdžių dialektinis ryšys yra tas, kad norint įgyti pastarąjį, reikia atitinkamų gebėjimų, o pats gebėjimų formavimas apima iškilių, susijusių su atitinkama veikla, ugdymą. „Kai jie yra įvaldomi, tai yra, tampa asmenine nuosavybe, nustoja būti tik žiniomis, įgūdžiais, įgytais iš išorės, bet prisideda prie gebėjimų ugdymo“ (Rubinshtein S. L., 1940, p. 535).

Materialistiniu požiūriu buities psichologai sprendžia klausimą apie natūralių, įgimtų veiksnių vaidmenį formuojant gebėjimus. Jie laikomi anatominiais ir fiziologiniais polinkiais, kuriais grindžiami gebėjimų formavimas; patys gebėjimai visada yra tam tikros veiklos vystymosi rezultatas. S. L. Rubinšteinas rašo: „Pradiniai natūralūs žmonių skirtumai yra ne gatavų gebėjimų, o būtent polinkių skirtumai. Vis dar yra labai didelis atstumas tarp polinkių ir gebėjimų; tarp vieno ir kito – visas asmenybės tobulėjimo kelias“ (1940, p. 533). Patys gebėjimai, anot B. M. Teplovo, ne tik pasireiškia, bet ir sukuriami veikloje (1941).

Užsienio psichologijoje gebėjimai suprantami arba kaip įgimtos individo savybės, lemtingai lemiančios visus būsimus subjekto pasiekimus (pajėgumus), arba kaip jo įgyti įgūdžiai ir gebėjimai (gebėjimas). Pažymėtina, kad gebėjimų psichodiagnostikos srityje gana paplitęs terminas „gabumai“, kuris įtrauktas į daugelio testų, daugiausia individualių gebėjimų testų, pavadinimą. Anglų psichologijos žodyne jis apibrėžiamas kaip „natūralus gebėjimas įgyti santykinai bendrų ar specialių žinių ir įgūdžių“.

Teplovas aštriai kritikavo užsienio psichologijoje priimtą gebėjimų supratimą, parodydamas, kad ši terminija vienareikšmiškai atspindi teorines pažiūras į šią problemą (Teplovas B. M., 1941). Visų pirma bendrieji gebėjimai, tapatinami su intelektu, Vakarų psichologų vis dar laikomi įgimtais, lemiančiais sėkmę mokytis ir įgyti profesiją. Pažymėtina, kad progresyvūs užsienio mokslininkai, tokie kaip A. Anastasi (1982), J. Lawler (1982), J. Naem (1984), kritikuoja nusistovėjusį požiūrį į intelekto vystymąsi, bendrą gabumą. Nepaisant to, įgimtų gebėjimų, intelekto teorija turi daug daugiau šalininkų.

Įprasta skirti bendruosius ir specialiuosius gebėjimus. Bendrieji gebėjimai (pavyzdžiui, bendrieji protiniai gebėjimai) užtikrina įvairių žinių ir įgūdžių, kuriuos žmogus įgyvendina daugelio rūšių veikloje, įsisavinimą. Kaip ir visi kiti, šie gebėjimai priklauso nuo natūralių polinkių ir mokymo bei ugdymo ypatybių. „Bendrieji gebėjimai slypi žmogaus galimybių platumoje, įvairovėje ir tam tikroje jo pasireiškiančių savybių vienybėje. Bendrieji gebėjimai pirmiausia apima proto savybes, todėl dažnai bendrieji gebėjimai vadinami bendraisiais protiniais gebėjimais “(N. S. Leites, 1971, p. 3). Bendras gebėjimas arba bendrųjų gebėjimų rinkinys vadinamas gabumu. „Pagal gabumą šiuo atveju, priešingai nei ypatingi gebėjimai ar gabumai, jie reiškia bendrą gabumą; užsienio literatūroje dažniausiai tapatinama su intelektu“ (Rubinshtein S. L.> 1940, p. 537).

Pagrindinės gebėjimų teorijos nuostatos buvo išplėtotos ir sukonkretintos daugelyje bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų tyrimo darbų. Čia galite atkreipti dėmesį į Ananievo ir jo bendradarbių darbus, skirtus išsamiam įvairiapusių žmogaus savybių ir galimybių tyrinėjimui (Ananiev B. G., 1980), Leiteso darbą apie bendruosius protinius gebėjimus ir gabumą apskritai (Leites N. S., 1971). ), taip pat nemažai darbų apie specialiųjų gebėjimų tyrimą. Tai apima: V. A. Kruteckio ir jo bendradarbių (1968 m.), B. M. Teplovo muzikinių (1961 m.), L. I. Umanskio organizacinių (1968 m.), N. F. Kuzminos pedagoginių (1961 m.), K. K. Platonovo skraidymo gebėjimų tyrimą. (1972), meninius sugebėjimus sukūrė E. I. Ignatjevas (1961).

Rusijos psichologai padėjo tvirtus teorinius ir metodologinius bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų tyrimo pagrindus, įgijo turtingą faktinę medžiagą ir pateikė prasmingą jos interpretaciją. Tikrieji diagnostikos metodai plėtojami kiek ne taip intensyviai. Studijuojant gebėjimus, taikomas platus įvairių metodų spektras: stebėjimas, natūralūs ir laboratoriniai eksperimentai, veiklos produktų analizė ir kt., tačiau pagal formalius kriterijus šie metodai, kaip taisyklė, nėra priartinti prie reikalavimų lygio. psichodiagnostikos metodai. Tokių metodų poreikis jaučiamas vis aštriau, atsižvelgiant į išaugusį psichologinių žinių panaudojimo poreikį įvairiose praktikos srityse, ypač mokyklos ir gamybos psichologinės tarnybos darbe.

Šiuo metu psichologinėje diagnostikoje išskiriami bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų tyrimo metodai. Tačiau pačiuose metoduose tokio skirstymo ne visada griežtai laikomasi. Kaip matysime vėliau, individualių gebėjimų testų bateriją kartu su specialiųjų gebėjimų tyrimo užduotimis sudaro užduotys, paimtos iš intelekto testų. Savo ruožtu intelekto testai numato specialiųjų gebėjimų (techninių, matematinių) tyrimą. Nuo seno tyrėjai intelektą laikė viena nedaloma nuosavybe.

Tiesą sakant, buvo pradėti kurti specialiųjų gebėjimų testai, siekiant gauti duomenų apie žmogaus savybių raidą, kurios nėra susijusios su jo intelektualiniu vystymusi, o tarsi ją papildo. Tačiau taikant faktorių analizę paaiškėjo, kad pats intelektas apima nemažai santykinai nepriklausomų gebėjimų, tokių kaip verbaliniai, matematiniai, erdviniai, mnemoniniai (Thurstone L., 1957).

Šiame skyriuje bus aptariami kai kurie gebėjimų diagnozavimo metodai. Kūrybinių gebėjimų, meninių, muzikinių, meninių ir kt., diagnostikos metodai liks už mūsų dėmesio ribų, tačiau kai kurie baterijos ir individualūs testai, susiję su daugybe skirtingų veiklos rūšių, todėl dažniau naudojami praktiniame darbe. psichologo konsultacijos bus pakankamai išsamiai aptartos.

Užsienio literatūroje, skirtoje psichodiagnostikos problemoms, specialiuosius gebėjimus įprasta klasifikuoti pagal du pagrindus: pirma, pagal psichinių funkcijų tipus (motorines, sensorines) ir, antra, pagal veiklos rūšis (techninę ir profesinę, y. atitinkančias vieną ar kitą profesiją: dvasininką, menininką, menininką ir pan.). Remiantis šiais pagrindais, kuriami diagnostikos metodai.

Pažintį su konkrečiais metodais pradėkime nuo motorinių gebėjimų testų. Motorinių (arba, kaip jie dar vadinami, psichomotorinių ar sensomotorinių) gebėjimų diagnostika plačiai pritaikoma profesionalų atrankoje ir sporte (Anastazi A., 1982; Kulagin B.V., 1984; Marshtsuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V. A., Serova L. K., 1984; Kosmoso biologijos problemos, 1984; Sishore H., ^ 1963). Motorikos testai skirti tirti judesių tikslumą ir greitį, regos-motorinę ir kinestetinę-motorinę koordinaciją, pirštų ir rankų miklumą, tremorą, raumenų pastangų tikslumą ir kt. Motorinių įgūdžių vaidmuo sėkmei įsisavinti įvairių tipų veikla psichologijoje tyrinėta ilgą laiką; visų pirma paprasčiausius diagnostikos metodus naudojo F. Galtonas, E. Kraepelinas ir kt. Mūsų šalyje ketvirtajame dešimtmetyje esminį šios srities veikalą paskelbė M. I. Gurevičius ir N. I. Ozeretskis (1930). Autoriai aprašė populiariausius psichomotorinius testus (tiek patikrintus, tiek kuriamus) ir nustatė metodų tinkamumą atskiriems judesių komponentams tirti. Straipsnyje pateikiami įvairūs testai, skirti tirti tempą, ritmą, judesių koordinaciją, tonusą, jėgą, reakcijos greitį ir kt. Kartu pateikiama ir bendra motorinių įgūdžių tyrimo schema, kurioje aprašomas ir judesių koordinavimas. išorinių požymių sumos, gautos atliekant stebėjimus ir apibūdinančios viso organizmo ar atskirų jo dalių būklę ramybės ir judėjimo metu (motoskopija), specialių judesių matavimų (motometrijos) duomenys ir vaizdų, įspūdžių, judesių atspaudų analizės rezultatai. (motografija). Autoriai pateikė tam tikro amžiaus testų skalę, panašią į Binet bandymų seriją. Kai kurie jų sukurti testai tvirtai pateko į sovietų ir užsienio psichologų bei psichiatrų diagnostikos metodų arsenalą (Anastazi A., 1982).

Jei pirmuoju motorinių gebėjimų tyrimo laikotarpiu mokslininkai manė, kad egzistuoja tam tikras bendras veiksnys – bendras motorinis talentas, tai vėliau, panaudojus faktorių analizę, buvo įrodyta, kad kiekvienas iš nustatytų motorinių gebėjimų yra labai specifinis, nes skirtingų testų rezultatai yra mažai susiję (koreliacijos labai mažos). Daugybė E. A. Fleishmano ir jo kolegų darbų leido išskirti šiuos nepriklausomus veiksnius: judesių atlikimo tikslumas, atsako orientacija (gebėjimas rasti teisingą motorinį atsaką į įvairius dirgiklius esant dideliam jų pateikimo greičiui), koordinacija. , reakcijos laikas, rankos judesio greitis, valdymo įvertinimas (gebėjimas kontroliuoti objektus, kurių greitis ir kryptis keičiasi), rankų miklumas – pirštų miklumas, plaštakos kietumas, riešo ir pirštų greitis (pvz., rankos signalų bakstelėjimo greitis, kai dirba su telegrafo aparatu) (Fleishman E., 1954; Fleishman E., Hemphill W., 1955).

Buitinėje psichologijoje gana intensyviai nagrinėjama žmogaus psichomotorinės raidos problema, ypač sporto psichologijoje; psichomotoriniai testai yra įtraukti į sudėtingus profesinės atrankos metodus (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. ir kt., 1984). Specialūs tyrimai skirti: suaugusiųjų psichomotorinės raidos tyrimui (nuo nevalingų savaime svyruojančių judesių, tokių kaip drebulys, iki sudėtingiausių darbinių judesių), šių savybių tarpusavio ryšio laipsnio nustatymui tarpusavyje ir su kitomis psichofiziologinėmis funkcijomis. (Rose N. A., 1970), psichomotorinių gebėjimų struktūros analizė (Ilyin E. P., 1976), specifinių metodų kūrimas (Marishchuk V. L. ir kt., 1984; Psichodiagnostikos metodai, 1976).

Didžiajai daugumai variklio bandymų reikalinga speciali įranga, tačiau yra ir tuščių metodų. Tačiau daugelio autorių nuomone, tarp tokio tipo testų rezultatų yra labai mažos koreliacijos, dažnai tokio ryšio visai nėra.

Šiuo metu užsienio literatūroje dažniausiai aprašomi šie psichomotoriniai testai: O'Connor pirštų miklumo testas, Strombergo vikrumo testas, Purdieu rankinio miklumo testas, Minesotos manipuliavimo greičio testas, Crawford'o manipuliavimo smulkiais objektais vikrumo testas. Pavyzdžiui, apsvarstykite paskutinį iš šių testų. Jį sudaro dvi dalys, įskaitant dviejų tipų užduotis. Bandymui atlikti reikia: 1) medinės lentos, susidedančios iš dviejų sekcijų (kiekvienoje sekcijoje yra 48 skylės, iš kurių viena turi sriegines skylutes); 2) maži strypeliai, metaliniai žiedai, varžtai, pincetas ir atsuktuvas. Pirmiausia tiriamasis, naudodamas pincetą, įdeda strypus į lentos skylutes, o tada ant kiekvienos iš jų uždeda po žiedą. Antroje testo dalyje tiriamasis turi įkišti varžtus į sriegines skylutes ir įsukti atsuktuvu. Paprastai vertinant rezultatus atsižvelgiama į testo vykdymo laiką ir klaidų (praleidimų) skaičių. Kartais testui atlikti yra skiriamas tam tikras laikas ir atsižvelgiama į tai, kokią darbo dalį tiriamasis spėja atlikti per šį laikotarpį. Pažymėtina, kad tikrinant motorinius įgūdžius tokio tipo užduotys yra itin dažnos. Jie gali būti naudojami ir kaip nepriklausomi metodai, ir kaip bandomųjų baterijų komponentai (Anastasi A., 1982; Tuffin J, McCormick E., 1968).

Testų kūrėjai pripažįsta, kad motorines funkcijas galima greitai lavinti, o jų išsivystymo lygis skirtinguose profesijos įvaldymo etapuose nėra vienodas. Be to, veikiant profesinei veiklai, susiformuoja specifinė motorinių gebėjimų struktūra, kuri formuojasi priklausomai nuo profesijos reikalavimų (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffin J., McCormick E., 1968).

Didelis motorinių įgūdžių lavinimas ir motorinių funkcijų specifiškumas apsunkina labai patikimų testų sukūrimą. Testo pailginimas nepadidina jo patikimumo, nes įvedant naujas užduotis aprėpiamos kitos motorinės savybės, o kai įvedama daug identiškų užduočių, turi įtakos treniruočių veiksnys, todėl motorikos testų patikimumas svyruoja, kaip taisyklė, nuo 0,7 iki 0,8. Kalbant apie galiojimą, jis yra mažas. Pavyzdžiui, koreliacijos koeficientai tarp Purdieu rankų miklumo testo sėkmės ir pakuotojų profesinio efektyvumo ekspertų vertinimų svyruoja nuo 0,19 iki 0,47 įvairiems subtestams. Minesotos manipuliavimo greičio testo tinkamumo koeficientai neviršija 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Taigi daroma išvada, kad nustatant motorikos testų pagrįstumą ypač svarbu pasirinkti tinkamus kriterijus, kurie gali apimti tik atskirus profesinio darbo elementus, o ne visos profesinės veiklos efektyvumą.

Regėjimo ir klausos gebėjimų testai yra diferencijuojami pagal tai, kokias suvokimo savybes jie matuoja. Regėjimo gebėjimams tirti naudojami testai, skirti pakeisti regėjimo aštrumą, išskirtinį jautrumą, spalvų atskyrimą, gylio suvokimą ir akių raumenų balansą (Tuffin J., McCormick E., 1968). Tarp populiariausių testų yra Snellen lentelė su palaipsniui mažėjančių raidžių atvaizdu, Ortho-Reiter testas (panašus į pirmąjį, tačiau užtikrinantis atitiktį standartinėms eksperimentinėms sąlygoms, tokioms kaip apšvietimas, žvilgsnio kryptis ir kt.). Testas „Regėjimo testas“, „Vizualinis testas“ ir daugelis kitų skiriasi vienas nuo kito įvairių vizualinio suvokimo ypatybių aprėpimu, tyrimo atlikimo metodais ir apdorojimo metodais. Kalbant apie šių testų pagrįstumą, pasak A. Anastasi) J. Tiffin ir McCormick, yra teigiamų koreliacijų tarp tyrimų duomenų ir darbo efektyvumo (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).

Klausos suvokimui tirti naudojami testai klausos aštrumui diagnozuoti, signalams atskirti nuo triukšmo pripildyto fono, tinkamai reaguoti į padidinto garsumo garsus, atskirti garsumą, tembrą ir garsų aukštį. Dažniausiai tikrinamas klausos aštrumas (ši procedūra psichologijoje plačiai žinoma kaip absoliučių slenksčių matavimas). Kaip dirgiklis naudojamas ne tik grynas garsas, bet ir žmogaus balsas, tariantis skaičius, žodžius ar sakinius, nes daugelyje veiklos sričių svarbiausia yra kalbos diskriminacija. Vienas iš labai paplitusių testų yra Sišoro muzikinių gabumų testas (Tep-lov BM, 1961), sukurtas muzikiniams gebėjimams tirti. Jame yra keletas užduočių, skirtų garso stiprumo, intensyvumo ir tembro suvokimui tirti. Testas labai gerai pasiteisino toli nuo meno srityse. Kitas dažnas testas yra Masačusetso klausos suvokimo testas (Thorndike P., Hagen E., 1977).

Užsienio mokslininkai techninius gebėjimus supranta kaip gebėjimus, pasireiškiančius dirbant su įranga ar jos dalimis. Kartu atsižvelgiama į tai, kad toks darbas reikalauja ypatingų protinių gebėjimų, gero jutimo funkcijų išsivystymo, taip pat tam tikrų motorinių savybių: koordinacijos, vikrumo, fizinės jėgos. Apskritai techniniai gebėjimai laikomi bendraisiais protiniais gebėjimais (Thurstone L., 1957). Šią problemą nagrinėjantys mokslininkai įrodė, kad šalia tam tikrų bendrųjų gebėjimų, kuriuos galima pavadinti techniniais gabumais ar technine žmogaus darbo su technologijomis įgyta patirtimi, egzistuoja nepriklausomi faktoriai: erdvinės reprezentacijos ir techninis supratimas. Pagal šį skirstymą į du veiksnius taip pat sukuriami specialūs testai, įskaitant techninio supratimo ir erdvinio vaizdavimo užduotis. Ankstyviausiuose techninių gebėjimų patikrinimuose tiriamiesiems reikėjo surinkti techninius prietaisus iš atskirų dalių, o šiuo metu dažniausiai atliekami „pieštuko-popieriaus“ testai.

Labai populiarus techninio supratimo testas yra Bennett testas, kuriame naudojama paveikslėlių serija su trumpais klausimais. Norint atsakyti į klausimus, būtina suprasti bendruosius, techninius principus, su kuriais susiduriama kasdienėse situacijose. Žemiau bus pateiktas šio testo elemento pavyzdys, nes tokio tipo daiktai yra įtraukti į įvairių gebėjimų testų rinkinį (žr. 30 pav.).

Erdvinėms reprezentacijoms tirti buvo sukurta daug įvairių užduočių, kurios įtraukiamos į individualių gebėjimų baterijas ir intelekto testus. Vienas iš gerai žinomų ir plačiai naudojamų tokio pobūdžio testų yra naujasis Minesotos erdvės suvokimo testo leidimas. Šiam testui naudojamos kortelės su 6 geometrinių figūrų atvaizdu, iš kurių viena supjaustoma į dvi ar daugiau dalių (27 pav.). Tiriamasis turi mintyse sujungti nupjautas dalis ir nustatyti, kuri iš likusių 5 figūrų pasirodys. Testo patikimumo koeficientas yra 0,80, jis pasiteisino lyginant su išoriniais kriterijais, rodančiais inžinierių, technikų, mechanikų mokymo ir profesinės veiklos sėkmę (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffm J., McCormick E., 1968).

Duomenys apie techninių galimybių testų pagrįstumą pateikiami Bennett testo vadove. Pagrindiniai testų rezultatų koreliacijos koeficientai su išoriniais kriterijais (techninių specialybių mokymo sėkmė ir profesinės veiklos sėkmė) svyruoja nuo 0,30 iki 0,60 (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). Atidžiai susipažinus su visais aprašytais testais (ir jie gana reprezentatyvūs šiai diagnostikos metodų grupei), tenka pripažinti, kad jie daugiausia skirti atskleisti tiriamojo sukauptas žinias ir patirtį. Gali būti, kad vieni šią patirtį įgyja greičiau nei kiti, tačiau testai leidžia spręsti tik apie turimas žinias ir patirtį, o ne apie jų įgijimo būdus.

ryžių. 27. Elemento pavyzdys iš Minesotos erdvės suvokimo testo

Rusijos mokslininkai įrodė, kad ypatinga ugdymo proceso organizavimas leidžia kryptingai formuoti tiek techninį mąstymą apskritai, tiek konkrečiai erdvinį mąstymą (Kudryavtsev T.V., 1975; Yakimanskaya I.S., 1980).

Kaip teisingai pažymi T. V. Kudrjavcevas, testologiškai žiūrint į techninio intelekto problemą, „jo psichologinė prigimtis lieka neaiški“ (1975, p. 190). Bendras šių testų įvertinimas išreiškiamas pripažinimu, kad jie visi matuoja dalyko pasiektą techninio sąmoningumo lygį, technologijų srities žinias, sukauptą patirtį su technine įranga ir įrenginiais.

Iš profesinių gebėjimų nustatymo testų serijos dažniausiai naudojami vadinamieji kanceliariniai gebėjimai, užduotys iš šių testų yra įtrauktos į labai daug bendrųjų ir specialiųjų gebėjimų testų. Kurdami šiuos testus mokslininkai rėmėsi tuo, kad pareigūno darbas reikalauja tikslumo, didelio informacijos suvokimo greičio, geros kalbos, savo srities išmanymo, kruopštumo. Todėl jie į testus įtraukia įvairias užduotis, skirtas šioms savybėms diagnozuoti.

Daugelio autorių nuomone, patikimiausias kanceliarinio darbo sėkmės testas yra informacijos suvokimo greičio testas. Pavyzdys yra Minesotos biuro testas (Thorndike P., Hagen E., 1977). Jį sudaro du antriniai testai: skaičių palyginimas ir žodžių palyginimas. Pirmuoju atveju tiriamajam pasiūloma 200 skaičių porų, kurias gali sudaryti nuo 3 iki 12 skaitmenų, su prašymu pažymėti lygiai tas pačias poras, pvz.:

66273894_______________66273894

527384578______________527384578

Antrojo subtesto metu panaši užduotis atliekama su žodine medžiaga.

Apskaičiuojamas testo vykdymo greitis ir klaidų skaičius. Patikimumo koeficientas yra 0,70-0,80 ribose. Nustatant pagrįstumą, gautos patenkinamos koreliacijos tarp testo balų ir ekspertų vertinimų.

Aukščiau aprašyti specialiųjų gebėjimų diagnozavimo metodai dažniausiai naudojami kartu su kitais tyrimais. Dažniausiai jie sujungiami į bandomąsias baterijas.

Yra testų, skirtų tiksliai apibrėžtiems gabumams diagnozuoti, baterijos ir bendrųjų bei įvairių gebėjimų testų baterijos, iš kurių žinomiausios yra DAT (The Differential Aptitude Test) ir GATB (The General Aptitude Test Battery). Pirmoji iš šių bandomųjų baterijų buvo sukurta vidurinės mokyklos reikmėms ir panaudota nustatant mokinių profesinę orientaciją. Kaip sugalvojo pirmieji jo kūrėjai, turėjo būti vertinamos tokios savybės, kurios yra svarbios tęstiniam mokslui aukštosiose mokyklose. DAT apima aštuonis testus.

1. Verbalinis mąstymas. Užduotys siūlomos dvigubų analogijų forma. Dalykas turi užpildyti sakinio spragas, pasirinkdamas tinkamus žodžius, pavyzdžiui:

Vakare ir pusryčiai...

a) vakarienė - kampelis,

b) nuolankus - rytas,

c) durys - kampas,

d) srautas - džiaugsmas,

e) vakarienė – rytas.

2. Skaičiavimo gebėjimai. Dalyko prašoma pasirinkti teisingą atsakymą iš kelių variantų, pavyzdžiui:

3=..% iš 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) nė vienas iš jų.

3. Abstraktus mąstymas. Užduočių figūrų serija yra išdėstyta tam tikra seka. Tiriamasis turi tęsti seriją pasirinkdamas atitinkamą figūrą iš 5 pasiūlytų (28 pav.).

4. Erdvinis suvokimas. Pateiktas geometrinio kūno nubraukimas. Tiriamasis turi nustatyti, kuri figūra bus gauta sulenkus šį šluotą (29 pav.).

5. Techninis mąstymas. Šis testas apima užduotis, panašias į Bennett testą (30 pav.)

6. Informacijos suvokimo greitis ir tikslumas. Kiekvienas šio subtesto elementas susideda iš kelių simbolių derinių, iš kurių vienas yra paryškintas. Tiriamasis atsakymo lape turi surasti ir pažymėti lygiai tokią pat simbolių kombinaciją. Pavyzdžiui:

Užduočių atsakymai

1. AVASADAEAR 1. ASAEARAVAD

2. A77AB77BAB 2. 7BB7AB7AA7

Z. ZAZVZZZVV Z. VVZVZZAZZZ

7. Rašyba. Pateikiamas žodžių sąrašas, kai kurie iš jų parašyti neteisingai. Tiriamasis turi patikrinti savo rašybos teisingumą.

8. Skyrybos ženklai ir stilius. Pateikiamas sakinys, kuriame yra viena ar daugiau konstrukcijos ar skyrybos klaidų. Tiriamasis turi rasti visas klaidas.

Bendras visų aštuonių testų laikas viršija 5 valandas, todėl testavimą rekomenduojama suskirstyti į du etapus. Atskirų testų patikimumo koeficientai yra vidutiniškai 0,90.

Ryžiai. 28. Abstract Thinking subtest (DAT) užduoties pavyzdys

Ryžiai. 29 Pavyzdinis elementas iš erdvinių ryšių (DAT) subtesto

Ryžiai. 30. Pavyzdinė užduotis iš subtesto „Techninis mąstymas“ (DAT)

Atskirų testų tarpusavio koreliacijos (išskyrus šeštąjį subtestą) svyruoja apie 0,50. Bandomoji baterija buvo standartizuota daugiau nei 64 000 studentų imtyje. Šios baterijos kūrėjai į ją dėjo daug vilčių, manydami, kad jos pagalba gauti duomenys padės prognozuoti įvairesnę ir diferencijuotą, nei daroma naudojant intelekto testus. Analizuojant testų rezultatų ir mokyklos rezultatų koreliacijos koeficientus, paaiškėjo, kad kai kurie testai turi aukštus koeficientus beveik visiems akademiniams dalykams. Visiems dalykams labiausiai tinkami pasirodė trys testai: „Žodinis mąstymas“ (koreliacijos koeficientai svyruoja nuo 0,39 iki 0,50), „Skaičiavimo gebėjimai“ (0,32–0,48), „Skyryba ir stilius“ (0,30 -0,52) („Thorndike R“). ., 1977). Remdamiesi šiais duomenimis, baterijos kūrėjai padarė išvadą, kad šiais testais patikrinti gebėjimai yra pagrindiniai sėkmingam mokymuisi mokykloje ir universitete. Apskritai, DAT galiojimo duomenis reprezentuoja keli tūkstančiai koreliacijos koeficientų, kurie visi yra gana aukšti, o tai rodo didelę šios baterijos nuspėjamąją galią (tai reiškia mokymosi procesą). Suminis testų „Verbalinis mąstymas“ ir „Skaičiavimo gebėjimai“ rodiklis laikomas mokymosi gebėjimų indeksu, 0,70–0,80 lygiu koreliuoja su kompleksiniu ugdymosi pasiekimų kriterijumi (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977).

Yra daug baterijų, tokių kaip DAT, tačiau jų skirtumas yra mažas. Visiškai teisus A. Anastasi, kuris išryškina nemažai konkrečių priežasčių, mažinančių šių bandomųjų baterijų galiojimą. Ji rašo: „Tikriausiai konkrečių akademinių dalykų įsisavinimo skirtumai daugiausia priklauso nuo interesų, motyvacijos ir emocinių veiksnių, o tokio pobūdžio veiksniai yra nenuspėjami, nes jų ypatybes lemia tarpasmeniniai studentų ir dėstytojų santykiai“ (Anastazi A., 1982) , p. 23) .

Kita labai gerai žinoma bendrųjų gebėjimų testų baterija – GATB – buvo naudojama pramonėje ir kariuomenėje profesionaliems patarimams, personalo įdarbinimui į darbo vietas. Šios baterijos kūrėjai atliko preliminarią beveik 50 skirtingų profesijų testų analizę ir nustatė, kad jie daugeliu atžvilgių sutampa. Buvo nustatyti 9 gebėjimai, kurie buvo matuojami visais analizuojamais metodais ir būtent jiems buvo parengtos GATB užduotys. Taigi, šiuolaikinė šios baterijos forma apima 12 testų, išmatuojančių 9 gebėjimus. Bendrųjų protinių gebėjimų diagnostika atliekama naudojant tris testus (žodyną, matematinį mąstymą, erdvinį suvokimą trimatėje erdvėje). Verbaliniai gebėjimai diagnozuojami atliekant sinonimų ir antonimų (žodyno) apibrėžimo užduotis. Skaičiavimo įgūdžiai tiriami naudojant du skaičiavimo ir matematinio mąstymo testus. Erdvinis suvokimas analizuojamas naudojant užduotis, panašias į 4-ąjį DAT testą. Formos suvokimą reprezentuoja du testai, kurių metu tiriamasis lygina įvairius įrankius ir geometrines figūras. Informacijos suvokimo greitis nustatomas naudojant žodžių poras, kurių tapatybę būtina nustatyti. Variklio koordinaciją skatina užduotis padaryti pieštuku žymes kvadratų serijoje. Rankinis miklumas tiriamas naudojant testą, panašų į Crawford testą, su kuriuo jau susitikome aukščiau, aptardami motorinių gebėjimų tikrinimo problemą (baterija turi du tam skirtus testus). Pirštų motorika tiriama naudojant du testus, kurių metu tiriamasis atitinkamai sujungia ir atjungia kniedes ir poveržles.

GATB baterija buvo standartizuota 4000 žmonių pavyzdyje. Testavimo metu gauti rodikliai konvertuojami į standartinius, kurių М=100 ir σ=20. Kiekvienai profesijai nustatomi gebėjimai ir minimalios standartinių rodiklių reikšmės, kurios laikomos pakankamomis sėkmingam šios profesijos įvaldymui. Patikimumo koeficientai svyruoja nuo 0,80 iki 0,90, tačiau variklio testų patikimumas yra šiek tiek mažesnis. Bendru S. Bemio tyrimu buvo įrodyta, kad vidutinis faktorių validumas neviršija 0,22 (Bemis S., 1968). E. Ghiselli teigimu, visų intelekto, taigi ir bendrųjų gebėjimų testų, vidutinis validumas yra didesnis pagal profesinio pasirengimo kriterijus (0,39) nei pagal profesinės sėkmės kriterijus (0,22) (Ghiselly E., 1973 m. ). Maksimalus galiojimas, susijęs su profesinės sėkmės kriterijais, yra 0,46. Specialus dviejų aukščiau aptartų baterijų – DAT ir GATB – palyginimas parodė, kad tarp abiejų atitinkamų duomenų buvo pastebėtos šios koreliacijos: žodiniai gebėjimai 0,70, erdvinis suvokimas 0,69, informacijos suvokimo greitis ir tikslumas 0,56 (Thorndike P ., Hagen E. ., 1977). Daugelio tyrinėtojų teigimu, šios koreliacijos nėra pakankamai didelės, kad šie testai būtų laikomi identiškais.

Taigi GATB labiau orientuotas į pritaikymą pramonėje, o DAT – švietimo įstaigose. Pažymėtina, kad abi baterijos atrodo pakankamai tinkamos naudoti psichologinės tarnybos praktikoje; tik klausimas, kokiais konkrečiais tikslais jie gali būti taikomi.

AMTHAUER TESTAS

Gebėjimų samprata. Įgimtų ir įgytų gebėjimų ugdymo problema. Gebėjimai ir talentai. Gabumo samprata.

Gebėjimų samprata.

1.1. Gebėjimų samprata.

Gebėjimai – tai individualios ir psichologinės žmogaus savybės, išreiškiančios jo pasirengimą vykdyti konkrečią veiklą, natūralios gebėjimų prielaidos yra polinkiai. Gebėjimas yra dinamiška sąvoka. Jie formuojasi, vystosi ir pasireiškia veikloje.

Kiekvienas gebėjimas yra gebėjimas ką nors, kažkokią veiklą. Tam tikro gebėjimo buvimas žmoguje reiškia jo tinkamumą tam tikrai veiklai. Bet kokia daugiau ar mažiau specifinė veikla iš žmogaus reikalauja daugiau ar mažiau specifinių savybių. Apie šias savybes kalbame kaip apie žmogaus gebėjimą. Gebėjimas turėtų apimti įvairias psichines savybes ir savybes, būtinas dėl šios veiklos pobūdžio ir jos keliamų reikalavimų.

Teplovas išskyrė tris pagrindinius gebėjimų požymius: individualias psichologines charakteristikas; veiklos sėkmės nustatymas; nesumažinamas iki ZUN (žinios, gebėjimai, įgūdžiai), bet sukeliantis naujų veiklos būdų ir metodų mokymosi greitį.

Gebėjimų samprata neapsiriboja žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos konkretus asmuo jau išsiugdė. Gebėjimai gali paaiškinti tam tikrų įgūdžių įsisavinimo lengvumą ir greitį.

Įgimtos gali būti tik anatominės ir fiziologinės savybės, t.y. polinkiai, kuriais grindžiamas gebėjimų ugdymas, o patys gebėjimai visada yra vystymosi rezultatas. Įgimtų polinkių samprata nėra tapati paveldimų polinkių sąvokai.

Gebėjimas savaime yra dinamiška sąvoka, galinti pasireikšti ir vystytis tik veiklos rėmuose.

Gebėjimų ugdymas nėra tiesus, jo varomoji jėga yra prieštaravimų kova, todėl tam tikrose raidos stadijose prieštaravimai tarp gebėjimų ir polinkių (santykių) yra gana įmanomi.

Tačiau ne individualūs gebėjimai lemia galimybę sėkmingai atlikti bet kokią veiklą, o tik tas savotiškas gebėjimų derinys, apibūdinantis duotą žmogų.

Trūkstamą gebėjimą galima kompensuoti ugdant kitus gebėjimus.

1.2. Gebėjimų tipai

Generolas- tai palankios galimybės vystytis žmogaus psichikos savybėms, kurios vienodai svarbios įvairioms veiklos rūšims (proto lankstumas, tikslingumas).

Specialusis- tai gebėjimai tam tikroms veiklos rūšims (matematinei, muzikinei, pedagoginei). Visi specialieji gebėjimai yra skirtingos bendrųjų žmogaus gebėjimų mokytis ir tobulėti apraiškos.

1.3. Gebėjimų rodikliai ir charakteristikos

Gebėjimų statistika:

didelis asimiliacijos ir mokymosi lygis;

įgūdžių perdavimo veikloje platumas;

mažas nuovargis (energetinis veiklos efektyvumas);

individualus veiklos originalumas;

didelis atsparumas triukšmui (retai išsiblaškęs);

Išreikštas susidomėjimas veikla ir aukšta motyvacija.

Gebėjimų statistika:

1. Gebėjimas keistis kintamasis.

2. Bendravimas su sėkmė veiklų įgyvendinimas.

3. tai pasirengimasžinių įsisavinimui, bet ne rezultatui.

Diagnostika ir gebėjimų ugdymas.

2.1. Diagnostika

Gebėjimų diagnozavimo problema slypi šios sąvokos operatyvizavimo sudėtingame. Pirma, dviejų tipų gebėjimų nustatymas reiškia skirtingus požiūrius į jų diagnozę. Sunkiausia diagnozuoti bendrųjų gebėjimų tipą. Diagnozei nustatyti naudojami tiek bendrieji, tiek specialieji tyrimai. Pirmasis tipas diagnozuojamas naudojant intelekto testus, antrasis – kūrybiškumo testus.

2.1.1. Gebėjimų matavimas.

Matavimo gebėjimas– testai: trumpas testas tam tikros savybės buvimui ir išraiškos laipsniui nustatyti.

Binet testas:žodinių, loginių, konstruktyvių gebėjimų užduotys. Bet: IQ bendras(gali būti nulemtas vieno gebėjimo išsivystymo, bet tai negali būti nurodyta).

Intelekto samprata kaip bendras įgimtas gebėjimas. Šiuolaikinė nuomonė: intelekto testai nustato esamą žinių ir įgūdžių lygį. Testo rezultatams įtakos turi: aplinka, temperamentas.

Protinio amžiaus samprata – tai visuma užduočių, kurias vidutiniškai sėkmingai išsprendžia tam tikro amžiaus vaikai.

1916 m. - santykis tarp psichinio ir chronologinio amžiaus: SW / B x 100% \u003d IQ

Bandymo reikalavimai:

1. pagrįstumas – laipsnis, kuriuo testas iš tikrųjų įvertina tai, ką juo ketinama atlikti

2. patikimumas – rezultatų atkuriamumas, jų pakartojamumo laipsnis

3. standartizavimas – rezultatų atlikimo ir vertinimo tvarkos vienodumas

2.1.2. Kūrybiškumo matavimas.

Kūrybiškumo matavimas – Guildfordas.

Kūrybiškumo savybės:

Asociacijų originalumas

Semantinis, semantinis lankstumas

Sklinda naujos idėjos

Kūrybiškas mąstymas

5 veiksmų tipai (kaip faktorinės analizės rezultatas):

1) medžiagos suvokimas ir supratimas

2) darbinė atmintis

3) divergencija (išryškinimas įprastame originale

4) konvergencija (objekto identifikavimas pagal kokybiškai skirtingus požymius)

5) įvertinimas, apibendrinimas

Kūrybiškumas - aktyvumo lygis: kognityvinė motyvacija

Aukštas kūrybiškumas dažniausiai koreliuoja su aukštu IQ+ su pasitikėjimu savimi, humoro jausmu, verbaliniu sklandumu, impulsyvumu.

Kūrybiškumo testų ir intelekto testų skirtumai:

1. Nėra laiko limito

2. Sudėtinga struktūra (keli kūrybiškumo sprendimo būdai)

3. netiesioginis nurodymas

2.2. Vystymas

Yra du būdai suprasti gebėjimų ugdymą:

1) Gebėjimas kaip pasireiškimas polinkiai: raida siejama su jautriais laikotarpiais (netolygiai): stadialumas kaip bendras psichikos raidos principas. Gaminiai subręsta sulaukus tam tikro amžiaus. Treniruotės yra svarbios!

2) Gebėjimas kaip transformacija kiti polinkiai – gali būti ugdomi esant didelei motyvacijai (kvaziabsoliutus aukštis): artefaktas, atsirandančių dėl kelių natūralių funkcijų transformacijos.

3. Įgimta ir įgyta ugdant gebėjimus.

Vienas iš sunkiausių klausimų – gebėjimų kilmės klausimas: ar gebėjimai yra įgimti, ar susiformuoja per gyvenimą? Atsakymai į šį klausimą yra prieštaringi ir dažnai diametraliai priešingi. Viename stulpelyje yra atsakymai „muziku reikia gimti“, o kitame „talentas – 1% gebėjimų ir 99% prakaito“. Kiekvienai alternatyvai yra argumentų. Už įgimtumo idėją:

1) Įgimtumo įrodymas yra ankstyvesnis vaiko gebėjimų pasireiškimas.

2) Įgimti gebėjimai daromi remiantis jų pasikartojimu iškilių žmonių palikuonims.

3) Įgimtumo įrodymas yra tyrimai naudojant dvynių metodą. Koreliacija monozigotinėje 0,8 - 0,7.

4) Gyvūnų tyrimai dirbtinės atrankos metodu (žiurkės buvo suskirstytos į grupes pagal problemos sprendimo teisingumą „protingos“ ir „kvailios“. Kiekvienos grupės viduje buvo kryžminami. Po 6 kartų išmaniosios žymiai sumažino klaidų skaičių, o kvailų – žymiai daugiau).

Už įgytų gebėjimų idėją:

1) Talentingų mokytojų darbo rezultatai (Pavyzdžiui, muzikos mokytojas M.P. Kravetsas susirado sau nepajėgių mokinių ir pakėlė juos į aukščiausią muzikantų lygį).

2) Masinio specialiųjų gebėjimų ugdymo faktai tam tikrų kultūrų sąlygomis. (Visi vietnamiečiai, mokantys savo gimtąją kalbą ankstyvoje vaikystėje, kartu lavina ausį muzikai)

3) Eksperimentuose su išeikvota aplinka faktai rodo prasčiausią bendrųjų gebėjimų išsivystymą.

Taigi aplinkos veiksniai turi paveldimumo veiksnį proporcingą svorį ir kartais gali kompensuoti arba, atvirkščiai, neutralizuoti pastarojo poveikį.

Psichologija susiduria su gebėjimų formavimo ir ugdymo mechanizmų nustatymo problema.

Yra natūralios prielaidos gebėjimams – polinkiams. Tai, kiek indėlis pasireikš ir įgaus formą, priklauso nuo individo vystymosi sąlygų. Pagal šios plėtros rezultatus, t.y. pagal turimus pajėgumus negali pasakyti, koks buvo užstato „indėlis“.

Gebėjimų formavimasis ir vystymasis, matyt, yra susijęs su vaiko perėjimu įvairiais jautriais laikotarpiais. Ypač gabiems vaikams galimas kelių laikotarpių sinchronizavimas, dažniausiai pakeičiant vienas kitą.

Neatsiejama gebėjimų sudedamoji dalis yra padidėjusi motyvacija. Jame numatoma intensyvi ir kartu „natūraliai“ organizuota veikla, reikalinga gebėjimų ugdymui.

4. Gebėjimai ir talentai.

Dariniai- anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės, lemiančios tam tikro organo vystymosi galimybę optimaliomis sąlygomis. Tai yra įgimtos prielaidos gebėjimams formuotis.

Kūriniai yra galimybės, jie yra pastovūs.

Sugebėjimai yra polinkių veikloje apraiškos + jie susikuria šioje veikloje (pagal Teplovą).

Gebėjimas yra procesas. Veikla vadovaujasi motyvais – gebėjimus galima tirti ryšium su motyvacija.

Galimybės: bendrieji ir specialieji(labiau susiję su gaminiais). Bendrieji – sudaryti iš daugelio, galinčių kompensuoti.

5. Gabumo samprata.

gabumas- tai kelių gebėjimų derinys, lemiantis sėkmingą žmogaus veiklą tam tikroje srityje ir išskiriantis jį iš kitų asmenų. Paprastai tai pasireiškia įvairiapusių gebėjimų buvimu;

Gabumo ir gebėjimų sampratos ypatumas slypi tame, kad žmogaus savybės juose vertinamos atsižvelgiant į reikalavimus, kuriuos jam kelia ta ar kita veikla. Todėl apie gabumą apskritai negalima kalbėti.

Gabumo samprata nėra prasminga, jos nesusiejant su konkrečiomis istorinėmis socialinio darbo praktikos formomis.

Nuo gabumo priklauso ne veiklos sėkmė, o tik sėkmės galimybė.

Yra šie talentų tipai:

· meninis(reiškia aukštus meninės kūrybos ir atlikimo įgūdžių pasiekimus - muzikoje, tapyboje, dramos mene);

· bendras intelektualus ir akademinis(pasižymi intelektu, aukštu gebėjimu mokytis ir įsisavinti sąvokas, labai išvystytus gebėjimus apdoroti informaciją, pasireiškiantį mokymo sėkme);

· kūrybingas(sukurta dėl gebėjimo kurti ir pateikti naujas idėjas arba tendenciją
prie išradimo; kūrybiškai gabūs žmonės pasižymi savitomis asmeninėmis savybėmis – dėmesio autoritetams, savarankiškumo, tvarkos stoka;

· socialiniai(reiškia brandžių, konstruktyvių santykių su žmonėmis užmezgimą, organizacinius įgūdžius, išlavintą socialinį intelektą, polinkį į lyderystę);

· praktiška(būdingas intelekto pritaikymas supančiai realybei, stipriųjų ir silpnųjų pusių žinojimas ir gebėjimas šias žinias panaudoti; tai vadovo, tarpininko gebėjimas).

Taip pat yra gabumo rūšių, atitinkančių įvairias žinių sritis (matematines, literatūrines).

Talentas- tai aukštas gabumo laipsnis, rodantis vidinių sąlygų buvimą išskirtiniams pasiekimams.

Problemiškiausia yra kūrybinių talentų paskirstymas. Kūrybinių gebėjimų lygis, kūrybiškumas nėra fiksuojamas standartiniais testais, o pasireiškia laisvose situacijose.

Kūrybingai asmenybei būdingi keli bruožai: pažiūrų savarankiškumas; nestandartinis; atsparumas neaiškioms situacijoms; konstruktyvi veikla; Aš stiprybė (autonomija, atsparumas socialiniam spaudimui); atvirumas naujiems dalykams; jautrumas grožiui. Genijus - aukščiausias talentų ugdymo laipsnis, leidžiantis atlikti iš esmės naujus tam tikroje veiklos srityje. Genialaus žmogaus darbas turi istorinę ir būtinai teigiamą reikšmę.

§ 2. D. Vekslerio intelekto lygio testo diagnostika

§ 3. Testas r. Amthauera

§ 4. Nekalbiniai testai, veiksmo testai ir kultūros įtakos neturintys testai

§ 5. Teoriniai klausimai. Intelekto testavimas

§ 6. Intelektualinių testų taikymas užsienio psichologijoje

§ 7. Kūrybiškumo studijos užsienio psichologijoje

§ 8. Kūrybiškumo diagnostika

§ 9. Buitinės psichinės raidos psichodiagnostikos problemos

§ 10. Kūrybiškumo studijos ir diagnostika buities psichologijoje

V skyrius gebėjimų diagnostika § 1. Kas yra gebėjimai

§ 2. Specialiųjų gebėjimų diagnostika

§ 3. Profesinio tinkamumo diagnostika

§ 4. Specialiųjų gebėjimų testai ir profesinė konsultacija

VI skyrius Pasiekimų lygio diagnostika § 1. Ugdymosi pasiekimų diagnostika

§ 2. Profesinių pasiekimų diagnostika

VII skyrius Prigimtinių asmens psichofiziologinių savybių diagnozė § 1. Prigimtinių asmens savybių samprata

§ 2. Individualių asmens psichofiziologinių savybių diagnostikos metodai

§ 3. Nervų sistemos labilumo ir stiprumo diagnostikos metodai protinėje ir kalbos veikloje

§ 4. Stebėjimo metodas

VIII skyrius Kai kurių asmenybės parametrų psichodiagnostinis tyrimas § 1. Į asmenybės parametrų diagnozavimo problemą

§ 2. Psichologiniai motyvacijos diagnozavimo principai ir metodai

§ 3. Savimonės diagnozavimo principai ir metodai

§ 4. Tarpasmeninių santykių diagnozavimo principai ir metodai

§ 5. Moralinės ir psichologinės būklės tyrimas

§ 6. Anketos ir projekciniai metodai

§ 7. Asmenybės tyrimas pagal amžių

§ 8. Nauja asmeninių metodų kūrimo kryptis

IX skyrius Kūdikių ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichodiagnostika § 1. Kūdikių raidos diagnozė

§ 2. Ikimokyklinukų raidos diagnostika

Skyrius Xpsichologinė diagnostika klinikiniame ir konsultaciniame darbe § 1. Iš klinikinės psichodiagnostikos atsiradimo istorijos

§ 2. Klinikinės diagnostikos metodai

Xi skyrius į kriterijus orientuotas testavimas (teismas)

§ 1. Korto metodų matematiniam mąstymui diagnozuoti kūrimas

§ 2. Gamtamokslinio mąstymo raidos diagnostika

§ 3. Kriterijiniai testai, skirti diagnozuoti gamtamokslinio mąstymo formavimąsi

Xii skyrius Pagrindinės psichodiagnostikos raidos tendencijos

XIII skyrius Socialiniai ir etiniai psichologinės diagnostikos aspektai. Diagnostinio psichologo etikos kodeksas

Xiv skyrius Paprasčiausi psichologinių tyrimų medžiagos statistinio apdorojimo metodai

I priedas psichologų etikos standartai12

II priedo statistinio reikšmingumo lentelės

§ 2. Specialiųjų gebėjimų diagnostika

Galima teigti, kad rusų psichologijoje sukurtas tvirtas teorinis ir metodologinis gebėjimų tyrimo pagrindas, gauta turtinga faktinė medžiaga, pateikta prasminga jos interpretacija. Šiek tiek mažiau intensyviai išvystyti iš tikrųjų yra diagnostikos metodai. Yra keletas kriterijų, pagal kuriuos galima spręsti apie sugebėjimų sunkumą. Tarp jų – veiklos efektyvumas, reikiamų žinių ir įgūdžių įsisavinimo greitis ir sėkmė, darbo originalumas ir originalumas, taip pat nepalankių aplinkos sąlygų įveikimo laipsnis.

Gebėjimams tirti tyrėjai taiko įvairias technikas: stebėjimą, natūralų ir laboratorinį eksperimentą, veiklos produktų analizę, ekspertinius specialistų vertinimus. Paprastai pagal formalius kriterijus šie metodai nebuvo pasiekti psichodiagnostikos metodams keliamų reikalavimų. Tokių metodų poreikis jaučiamas vis aštriau, atsižvelgiant į išaugusį psichologinių žinių panaudojimo poreikį įvairiose praktikos srityse, ypač psichologinių tarnybų darbe mokykloje ir gamyboje.

Kadangi labiausiai išplėtota specialiųjų gebėjimų diagnozavimo problema yra užsienio studijose, naudosime ir ten priimtą įvairių veiklos rūšių gebėjimų klasifikaciją. Skiriamos keturios didelės gebėjimų grupės: sensorinis, motorinis, techninis ir profesinis, t.y. atitinkančią tam tikrą profesiją – dvasininką, menininką, menininką ir kt. Kaip matote, ši klasifikacija nėra nepriekaištinga, nes gebėjimų grupės skirstomos remiantis dviem pagrindais: pirma, pagal psichinių funkcijų tipus (motorika). , jutimo), ir, antra, pagal veiklos tipą.

Tačiau šį skirstymą dažniausiai naudoja psichologai, aptardami specialiųjų gebėjimų diagnostikos metodus.

Apsvarstykite konkrečius motorinių gebėjimų arba, kaip jie dar vadinami, psichomotorinių (sensorinių-motorinių, motorinių) tyrimo metodus. Dažniausiai šie gebėjimai diagnozuojami atliekant profesinę atranką profesijos apibrėžimui, sportininkų atrankai. Motoriniai testai skirti tirti judesių greitį, tempą ir tikslumą, regos-motorinę koordinaciją, pirštų ir rankų judesių miklumą, tremorą, raumenų pastangų tikslumą ir kt. Psichologijoje ilgą laiką buvo tiriamas psichomotorikos vaidmuo sėkmingai įsisavinant įvairias veiklas, ypač paprasčiausius diagnostikos metodus naudojo F. Galtonas, E. Kraepelinas. Mūsų šalyje 1930 m pagrindinis M.I. Gurevičius ir N.I. Ozeretskis. Antroje savo knygos „Psichomotorika“ dalyje autoriai išsamiai aptaria žinomiausius ir patvirtintus, ir kuriamus testus, skirtus koordinacijai, greičiui, judesių tempui ir kt. Autoriai siūlo konkrečiam amžiui pritaikytą testo skalę, panašią į Binet skales.

Taigi, pavyzdžiui, jie pasiūlė 5 testų grupes vaikų motoriniams gebėjimams diagnozuoti.

1. Statinė koordinacija (gebėjimas stovėti 15 sekundžių užmerktomis akimis pakaitomis ant dešinės, kairės kojos, ant kojinių ir kt.).

2. Dinaminė judesių koordinacija ir proporcingumas (šokinėjimas, šokinėjimo judesiai, figūrėlių karpymas iš popieriaus ir kt.).

3. Judesių greitis (monetų įdėjimas į dėžutę, popieriaus pradurimas su atspausdintais apskritimais, batų raištelių rišimas ir kt.) 4. Judesių stiprumas (lenkimas, įvairių objektų tiesinimas ir kt.).

5. Lydintys judesiai (kaktos raukšlės, rankų judesiai ir kt.).

Už kiekvieną teisingai atliktą testą skiriamas 1 balas. Kiekvienos užduoties atlikimo laikas yra ribotas. Apskritai procedūra trunka 40-60 minučių. Sukurta amžiaus raidos normų lentelė (analogiškai su Binet skalėmis).

1955 metais JAV pasirodė labai standartizuota vaikų motorinės raidos diagnozavimo skalė, kuri buvo pavadinta Linkolno-Ozeretskio testu.

Testų kūrėjai pripažįsta, kad motorines funkcijas galima greitai lavinti, o išsivystymo lygis skirtinguose profesijos įvaldymo etapuose nėra vienodas.

Motorinių gebėjimų bruožas yra tam tikro bendro veiksnio, bendros motorinės savybės, nebuvimas. Empiriniai motorinės diagnostikos duomenys liudija tai: skirtingų testų rezultatai yra labai mažai tarpusavyje susiję. Daugybė motorinių gebėjimų tyrimų veda psichologus į būtinybę pabrėžti daugybę nepriklausomų veiksnių, tokių kaip judesių atlikimo tikslumas, atsako orientacija (gebėjimas rasti teisingą atsaką į įvairius dirgiklius esant dideliam jų pateikimo greičiui), koordinacija. , reakcijos laikas, rankos judėjimo greitis, valdymo įvertinimas (gebėjimas kontroliuoti objektų judėjimo greičio ir krypties pokyčius), rankų miklumas, pirštų motorika, plaštakos kietumas, riešo ir pirštų greitis (pvz., dirbant su telegrafo įranga ). Tuo pačiu metu naujų psichomotorinių tyrimų diagnostikos metodų kūrimas lemia naujų motorinių gebėjimų „atradimą“.

Didžiajai daugumai variklio bandymų reikalinga speciali įranga, tačiau yra ir tuščių metodų. Daugelio autorių nuomone, tarp tokio tipo testų rezultatų yra labai mažos koreliacijos, dažnai tokio ryšio visai nėra.

Labiausiai paplitę testai, sprendžiant iš užsienio leidinių, yra šie: O'Connor pirštų miklumo testas, Strombergo vikrumo testas, Purdie rankinis vikrumo testas, Minesotos manipuliavimo greičio testas, Crawford's Small Object Manipulation Dexterity Test. Apsvarstykite paskutinį iš jų. Bandymui atlikti reikalinga medinė lenta, susidedanti iš dviejų sekcijų.Kiekvienoje sekcijoje yra 48 skylės, iš kurių viena turi sriegines skyles.Be to, tiriamoji medžiaga yra maži cilindriniai strypai, metaliniai žiedai, varžtai, pincetas ir atsuktuvas.Iš pradžių, bandomasis asmuo pincetu įkiša strypus į lentos skylutes, o po to ant kiekvieno cilindro uždeda po žiedą. Antroje testo dalyje tiriamasis turi įsriegti skylutes įsriegti mažus varžtus ir juos įsukti atsuktuvas.Paprastai skaičiuojant rezultatus atsižvelgiama į bandymo atlikimo laiką ir klaidų (praleidimų) skaičių ). Testui yra skiriamas tam tikras laikas ir atsižvelgiama į tai, kokią darbo dalį tiriamasis spėja atlikti per šį laikotarpį. Tokio tipo užduotys itin dažnos tikrinant motorinius įgūdžius. Taigi, pavyzdžiui, panašūs motorinių įgūdžių tyrimo metodai yra įtraukti į populiarią GATB bendrųjų gebėjimų nustatymo testų rinkinį (daugiau apie tai bus aptarta toliau).

Testų kūrėjai pripažįsta, kad motorines funkcijas galima greitai lavinti, o jų išsivystymo lygis skirtinguose profesijos įvaldymo etapuose nėra vienodas.

Didelis motorinių įgūdžių lavinimas ir motorinių funkcijų specifiškumas apsunkina labai patikimų testų sukūrimą. Testo apimties padidėjimas nepadidina jo patikimumo, nes naujų užduočių įvedimas lemia kitų motorinių savybių aprėptį, o kai įvedama daug identiškų užduočių, turi įtakos treniruočių veiksnys. Todėl variklio testų patikimumas paprastai svyruoja nuo 0,70 iki 0,80. Kalbant apie galiojimą, jis yra mažas. Pavyzdžiui, pateikiamos koreliacijos tarp Purdieu judrumo testo sėkmės ir pakuotojų profesinio efektyvumo ekspertų vertinimų. Šie koeficientai skirtingiems bandomiesiems elementams svyruoja nuo 0,19 iki 0,47, o Minesotos manipuliavimo greičio testui jie yra šiek tiek mažesni - iki 0,40. Iš to autoriai daro išvadą, kad nustatant motorikos testų pagrįstumą ypač svarbu pasirinkti aktualius kriterijus, kurie gali apimti tik tam tikrus profesinio darbo elementus.

Buitinėje psichologijoje motorinių gebėjimų diagnozavimo problema intensyviausiai buvo plėtojama 20-30 m. psichotechnikos. Psichomotoriniams gebėjimams patikrinti tiriamųjų buvo prašoma greitai surišti mazgus, suverti karoliukus, abiem rankomis atsekti ant popieriaus lapo pavaizduotas sudėtingas figūras, pieštuku nubrėžti linijas specialiomis tam tikru būdu išklotomis formomis ir kt. Šiuo metu testų kūrimas vėl kelia daugelio tyrėjų susidomėjimą tam tikrų profesijų atrankos, taip pat ir sportininkų atrankos uždaviniais. Galima vardinti N.A. Rose, E.P. Iljina ir kiti.

Kitos gebėjimų grupės – jutiminių – diagnozavimo metodai „išaugo“ iš eksperimentinių suvokimo tyrimų, kurie sėkmingai vykdomi kelis dešimtmečius. Viena iš sensorinių testų taikymo sričių yra klinikiniai tyrimai, kuriais siekiama nustatyti tam tikrų sensorinių funkcijų raidos defektus. Tačiau šie metodai buvo plačiausiai naudojami atliekant psichologinę atranką į pramonės ir karinio skyriaus profesijas. Nors sensorinių gebėjimų psichologinis tyrimas apima visus būdus, buvo sukurti standartizuoti metodai, daugiausia skirti klausos ir regėjimo ypatybėms tirti. Pavyzdžiui, tiriama veiklos efektyvumo ir kokybės priklausomybė nuo jutiminių gebėjimų išsivystymo lygio, duomenys apie jų raidą įtraukiami į traumų, nelaimingų atsitikimų ir kt. priežasčių analizę.

Regėjimo ir klausos gebėjimų testai yra diferencijuojami pagal tai, kokias suvokimo savybes jie matuoja. Svarbiausi regėjimo gebėjimai yra regėjimo aštrumas, diskriminacinis jautrumas, gylio suvokimas, spalvų atskyrimas. Regėjimo aštrumui matuoti naudojama Snell-len lentelė, kurioje raidžių vaizdas palaipsniui mažėja. „Griežtesnis“ testas, užtikrinantis atitiktį standartinėms bandymo sąlygoms (apšvietimo lygis, žvilgsnio kryptis ir kt.), vadinamas Ortho-Reiter metodu. Panašūs į du aukščiau išvardintus, yra akių testo testas, vizualinio suvokimo testas.

Klausos suvokimo gebėjimams matuoti naudojami klausos aštrumo diagnozavimo (arba absoliučių slenksčių matavimo), signalų atskyrimo nuo foninio triukšmo metodai, taip pat garsų garsumo, aukščio ir tembro atskyrimo testai. Kaip dirgikliai naudojamas ne tik grynas garsas, bet ir įvairūs triukšmai, žmogaus balsas, tariantis skaičius, žodžius, semantines teksto dalis ir kt. Vienas populiariausių testų – „Seashore“ muzikinių talentų testas, kuris naudojamas ne tik muzikantų egzaminui, bet ir profesionalų atrankai į profesijas, kuriose gera klausa yra profesionaliai svarbių savybių komplekso dalis. Testas susideda iš eilės užduočių, skirtų garso stiprumo, intensyvumo, tembro suvokimui tirti.

Pereikime prie techninių galimybių diagnostikos svarstymo. Manoma, kad tai yra gebėjimai, kurie pasireiškia dirbant su įranga ar jos dalimis. Kartu atsižvelgiama į tai, kad toks darbas reikalauja ypatingų protinių gebėjimų, taip pat aukšto sensomotorinių gebėjimų išsivystymo lygio, vikrumo, fizinės jėgos. L. Thurston techninius gebėjimus laiko bendraisiais protiniais. Parodyta, kad šalia tam tikrų bendrųjų gebėjimų, kurie gali būti laikomi bendru techniniu talentu ar technine patirtimi, kurią žmogus įgyja dirbdamas su technologijomis, yra nepriklausomi veiksniai: erdvinis vaizdas ir techninis supratimas. Erdviniai vaizdai reiškia galimybę operuoti su vaizdiniais vaizdais, pavyzdžiui, suvokiant geometrines figūras. Techninis supratimas – tai gebėjimas teisingai suvokti erdvinius modelius, palyginti juos tarpusavyje, atpažinti tuos pačius ir rasti skirtingus. Remiantis šiuo padalijimu į du veiksnius, taip pat sukuriami testų tipai. Patys pirmieji techninių gebėjimų testų kūrėjai pareikalavo bandomųjų gebėjimo iš atskirų dalių surinkti techninius prietaisus. Šiuo metu dauguma šių testų yra sukurti tuščių metodų forma.

Techninių gebėjimų testai dažniausiai naudojami profesionaliai mechanikų, derintojų, remontininkų, braižytojų, inžinierių atrankai. Testų kūrėjai tvirtina, kad jų sukurtos užduotys prieinamos kiekvienam, turinčiam bent šiek tiek patirties su elementariais kasdieniame gyvenime mus supančiais mechanizmais, tačiau įtikinamų įrodymų tam nėra. Populiariausi testai yra Bennett techninio supratimo testas, Purdieu techninio supratimo testas, Minesotos erdvės suvokimo testas, erdvinio ryšio testas ir kiti. Pavyzdžiui, Bennett testas apima kelių modelių paveikslėlių seriją, o kiekviena nuotrauka yra kartu su klausimu. Norint atsakyti į klausimus, reikia suprasti bendruosius techninius principus, erdvinius ryšius ir pan. Minesotos erdvės suvokimo testas apima užduočių seriją kortelių pavidalu, vaizduojančių 6 geometrines figūras. Vienas iš jų yra supjaustytas į dvi ar daugiau dalių, o 5 yra sveiki. Tiriamasis turi mintyse sujungti nupjautas dalis ir nustatyti, kuri iš 5 figūrų bus gauta. Paprastai testų patikimumas yra didelis, o pagrįstumas (pavyzdžiui, Bennett testas) yra patenkinamas: pagrindiniai testų rezultatų koreliacijos koeficientai su išoriniais kriterijais (sėkmė mokantis techninių specialybių ir profesiniai pasiekimai) svyruoja nuo 0,30 iki 0,60.

Baigdamas aptarimą apie techninių gebėjimų diagnostiką, reikia pripažinti, kad ši testų grupė daugiausiai skirta tiriamojo sukauptoms žinioms ir patirčiai atskleisti. Vieni šią patirtį gali įgyti greičiau, kiti lėčiau, tačiau testai negali atskleisti to priežasčių. Psichologai T.V. Kudrjavcevas, I.S. Yakimanskaya ir kiti parodė, kad ypatingas ugdymo proceso organizavimas leidžia kryptingai formuoti tiek techninį mąstymą apskritai, tiek konkrečiai erdvines reprezentacijas. Šie testai daugiausia įvertina dalyko pasiektą techninio sąmoningumo lygį, technologijų srities žinias, patirtį su įranga ir techniniais prietaisais.Paskutinė gebėjimų grupė yra reprezentatyviausia, nes joje sujungiami įvairiausi gebėjimai. veikla, ir ji vadinama profesionalizuotų gebėjimų grupe. Ji apima meninius, muzikinius, meninius, kanceliarinius ir kitus gebėjimus, kiekvienai grupei kuriami specialūs testai. Tačiau kartu su tuo yra ir daugiau globalių bandomųjų baterijų, t.y. testų grupės, kurias vienija konkreti užduotis. Tokios baterijos yra skirtos išmatuoti gebėjimus, reikalingus įvairiems darbams atlikti, ir leidžia orientuotis į daugybę profesijų. Battery of Differential Ability Tests (sutrumpintai DAT: santrumpa pateikta pagal anglišką pavadinimą) tapo tokia baterija, kuri sulaukė pasaulinio pripažinimo.

DAT baterija pirmą kartą buvo sukurtas 1947 m., o vėliau peržiūrėtas 1963 ir 1973 m. Jis buvo sukurtas vidurinės mokyklos poreikiams ir buvo pritaikytas mokinių profesiniame orientavime. Kaip sugalvojo pirmieji jo kūrėjai, turėjo būti vertinamos tokios savybės, kurios yra svarbios tęstiniam mokslui aukštosiose mokyklose. DAT sukūrė Psichologų asociacija ir apima aštuonis subtestus.

1. žodinis mąstymas. Užduotys siūlomos dvigubų analogijų forma. Dalykas privalo užpildyti sakinių spragas (užduotyje pateikti žodžiai, iš kurių galima rinktis), pvz.:

Vakare ir pusryčiai...

a) vakarienė – kampelis

b) nuolankus – rytas

c) durys – kampas

d) srautas – džiaugsmas

e) vakarienė – rytas. Teisingas atsakymas yra "d".

2. Skaitiniai (skaičiavimo) gebėjimai. Dalykui pateikiamos tokios užduotys kaip:

a) 5; b) 10; 20; d) 30; d) vienas iš jų.

3. Abstraktus mąstymas. Užduočių figūrų serija yra išdėstyta tam tikra seka. Tiriamasis turi tęsti seriją pasirinkdamas atitinkamą figūrą iš 5 pasiūlytų.

4-oji ir 5-oji subtestai jie tikrina dalyko techninį mąstymą ir erdvinį vaizdavimą: reikia atlikti užduotis, skirtas suprasti figūrose pavaizduotas technines situacijas ir mintyse sulankstyti geometrinius braukimus į tam tikras formas.

6. Suvokimo greitis ir tikslumas. Pateiktos kelios simbolių kombinacijos, iš kurių vienas yra paryškintas. Tiriamasis turi surasti ir pažymėti tą patį atsakymų lape, pvz.:

7 ir 8 subtestai matuoja tiriamųjų gebėjimą taisyklingai rašyti ir sudaryti sakinius („Kalbos vartojimas“).

Bendras testo laikas viršija 5 valandas, todėl rekomenduojama jį padalyti į du etapus. Baterija suprojektuota dviejų lygiaverčių formų. Atskirų testų patikimumo koeficientai yra 0,90 (vidurkis). Bandomoji baterija buvo standartizuota daugiau nei 64 000 studentų imtyje. Akumuliatoriaus kūrėjai į ją dėjo daug vilčių, tikėdami, kad jos pagalba gauti duomenys padės prognozę padaryti įvairesnę ir diferencijuotą, nei daroma naudojant intelekto testus. Analizuojant testų rezultatų ir mokyklos veiklos rezultatų koreliacijos koeficientus, paaiškėjo, kad kai kurie subtestai turi aukštas koreliacijas beveik visiems akademiniams dalykams. Labiausiai visiems mokomiesiems pasiteisino šie subtestai: „Žodinis mąstymas“ (koreliacijos koeficientas svyruoja nuo 0,39 iki 0,50), „Skaičių gebėjimai“ (0,32–0,49), „Sakiniai“ (0,30–0,52). Remdamiesi šiais duomenimis, testo kūrėjai padarė išvadą, kad šiais subtestais tikrinami gebėjimai yra pagrindiniai sėkmingam mokymuisi mokykloje ir universitete. Apskritai duomenis apie DAT pagrįstumą atspindi keli tūkstančiai koreliacijos koeficientų, kurie visi yra gana aukšti, o tai rodo didelę šios baterijos nuspėjamąją galią, susijusią su bendruoju ir profesiniu mokymu (tai reiškia mokymosi procesą). Mokymosi gebėjimų indeksu laikoma subtestų „Verbalinis mąstymas“ ir „Skaitiniai gebėjimai“ suma; jis koreliuoja 0,70-0,80 lygiu su kompleksiniu ugdymosi pasiekimų kriterijumi.

Kita gerai žinoma baterija, skirta diagnozuoti gebėjimus, vadinama Bendrųjų gebėjimų baterija (sutrumpintai GATB). Jis buvo sukurtas 40-aisiais. JAV ir buvo naudojamas įdarbinimo tarnybos konsultuojant valstybinėse įstaigose.Ši baterija buvo naudojama pramonėje ir kariuomenėje profesionaliems patarimams, įdarbinimui. Šios baterijos kūrėjai atliko preliminarią beveik 50 testų, sukurtų įvairioms profesijoms, analizę ir nustatė, kad jie daugeliu atžvilgių sutampa. Buvo nustatyti 9 gebėjimai, kurie buvo matuojami visais analizuojamais metodais ir būtent jiems buvo parengtos GATB užduotys. Taigi šiuolaikinėje baterijoje yra 12 subtestų, matuojančių 9 gebėjimus. Bendrųjų protinių gebėjimų diagnostika atliekama naudojant tris iš jų (žodyną, matematinį mąstymą, erdvinį suvokimą trimatėje erdvėje). Verbaliniai gebėjimai diagnozuojami atliekant sinonimų ir antonimų (žodyno) apibrėžimo užduotis. Skaitiniai gebėjimai tiriami naudojant du antrinius skaičiavimo ir matematinio mąstymo testus. Erdvinis suvokimas analizuojamas naudojant geometrinius braukimus. Formos suvokimą reprezentuoja du subtestai, kurių metu tiriamasis lygina įvairius įrankius ir geometrines figūras. Tarnautojo suvokimo greičio subtestas pavaizduotas žodžių poromis, kurių tapatybę reikia nustatyti. Motorinė koordinacija – tai užduotis tiriamajam pieštuku daryti pastabas kvadratų serijoje. Specialiu prietaisu tiriamas rankų miklumas, pirštų motorika (4 subtestai).

Žemiau pateikiamas 12 antrinių testų, sudarančių GATB bateriją, aprašymas.

1. Verbaliniai gebėjimai.(Užbaigimo laikas – 6 minutės).

Testuotojas turi pasirinkti vieną iš 4 žodžių porų – sinonimus arba antonimus:

2 -3. Skaičiavimo gebėjimai.

2. Greičio ir tikslumo įvertinimas atliekant paprastus skaičiavimus sveikaisiais skaičiais. Pavyzdžiui: 256–83 = ?, 37 x 8 = ? (Laikas užbaigti -

3. Užduotys, pavyzdžiui: Jonas uždirba 1,20 USD per valandą. Koks jo atlyginimas už 35 valandas per savaitę? (Užbaigimo laikas – 7 minutės).

4. Erdvinis suvokimas. Atsižvelgiant į geometrinės figūros nubraukimą, būtina nustatyti, kuri figūra bus gauta sulenkus nubraukimą (kaip DAT subteste). (Užbaigimo laikas – 6 minutės).

5 -6. Formos suvokimas.Šis gebėjimas apima formų ir modelių suvokimo greitį ir tikslumą. Jis vertinamas naudojant du subtestus (užbaigimo laikas – 5 minutės) ir formų palyginimą (užpildymo laikas – 6 minutės), kurios skiriasi regos dirgiklių tipu. Pirmajame tiriamasis turi rasti lygiai tą patį tarp piešinių, kuriuose vaizduojami įvairūs staliaus, metalo dirbinių ir kiti įrankiai. Antrajame – tiriamasis randa identiškas geometrines figūras, taip pat pateiktas paveiksluose.

7. Raštininko suvokimas.(Užbaigimo laikas – 6 minutės). Studijuojamas gebėjimas apima kalbinės medžiagos suvokimo greitį ir tikslumą. Dalykas pateikiamas su keliomis vardų ar pavadinimų poromis. Būtina nustatyti, ar abu vardai ar vardai iš poros yra identiški, ar yra skirtumų. Pavyzdžiui:

John Goldsmith – John Goldston Kalifornija – Kalifornija

8. motorinės koordinacijos testas. Matuojamas paprastų, bet labai tikslių variklio atsakų greitis. Dalyko užduotis – į kiekvieną ant popieriaus lapo pavaizduotą langelį kuo greičiau įdėti paprastą trijų tiesių linijų ženklą.

Rezultatas yra teisingai užpildytų langelių skaičius per 60 s. (Iš pradžių treniruotės atliekamos 2 kartus po 10 sekundžių).

Kitiems 4 daliniams bandymams reikalingas specialus tvirtinimas: stačiakampė plokštė, susidedanti iš dviejų sekcijų, kurių kiekvienoje yra 50 skylių.

9 -12. Vikrių rankų testas. Matuojamas grubių rankų judesių tikslumas ir greitis.

9. Priešais objektą yra lenta, kurios skylės vienoje iš sekcijų užpildytos cilindriniais mediniais strypais dažytais galais. Dviem rankomis tiriamasis turi kuo greičiau išimti strypus iš viršutinėje lentos dalyje esančių skylių ir įkišti juos į atitinkamas skylutes apatinėje dalyje. Už kiekvieną pertvarkytą meškerę tiriamasis gauna vieną tašką. Užduotis atliekama tris kartus po 15 sekundžių.

10. Visi strypai yra lentos sekcijos apačioje. Tiriamasis turi stovėti, kad išimtų strypą iš skylės, pasukti jį 180 laipsnių kampu ir įkišti į angą viršutinėje lentos dalyje. Užduotis atliekama dešine ranka (kairiarankiams - kaire), susideda iš trijų serijų, kurių kiekviena trunka 30 s. Tiriamasis turi kuo greičiau atlikti užduotį.

11. Viršutinė lentos dalis priešais tiriamąjį yra užpildyta mažomis metalinėmis kniedėmis su poveržle, pritvirtinta prie vertikalaus strypo. Tiriamasis turi sėdėdamas viena ranka išimti kniedę iš skylės viršutinėje lentos dalyje, o kita ranka nuimti poveržlę nuo vertikalaus strypo, tada pritvirtinti poveržlę kniedėje ir surinktą dalį įkišti į atitinkama skylė apatinėje lentos dalyje. Visa procedūra trunka 90 sekundžių.

12. Tiriamasis turi nuimti kniedę su poveržle, viena ranka užverti poveržlę ant vertikalaus strypo, o kita ranka įkišti kniedę į atitinkamą skylę viršutinėje lentos dalyje. Už kiekvieną pertvarkytą kniedę tiriamasis gauna vieną tašką. Užduočiai skirta 60 s.

Kaip matote, akumuliatorius sujungia įvairių tipų testus ir teigia, kad vienu metu apima kelis gebėjimus. Visą bateriją įkrauti reikia maždaug 2,5 valandos.

Įvairių gebėjimų įvertinimų koreliacija šioje baterijoje yra didelė – iki 0,66. Motorinių testų atveju koreliacija yra gana reikšminga, tačiau jie praktiškai nekoreliuoja su kitais bandymais. Suvokimo ir intelekto testai taip pat mažai ką bendro turi. Kalbant apie šios baterijos galiojimą, nors kai kurioms profesijoms jis yra žemas (keramikas - 0,25-0,28; draudimo agentas 0,24-0,25), apskritai gaunami džiuginantys duomenys - apie 0,50. Akumuliatoriaus galiojimo laikas skirtingoms profesijoms yra nevienodas. Taigi motoriniai gebėjimai pasirodė svarbūs daugeliui profesijų, susijusių su surinkimu, erdviniai - vairuotojo profesijai ir kt.

GATB reguliariai naudoja JAV vyriausybinės agentūros konsultuodamos darbo vietas. Be to, akumuliatorių taip pat gali naudoti organizacijos, kurioms ji nėra specialiai sukurta, pavyzdžiui, vidurinės mokyklos, kolegijos ir kt. Išbandžius daugybę į tarnybą stojančių ir įvairaus pobūdžio darbus studijuojančių darbuotojų grupių, buvo galima sukurti rodiklių sistemą, kurioje kiekvienai profesijai buvo nustatyti gebėjimai, reikalingi ją įvaldyti, ir minimalios standartizuotų rodiklių reikšmės. Pavyzdžiui, buhalteriui reikia gauti ne mažiau kaip 105 bendrųjų mokymosi gebėjimų koeficiento ir ne mažiau 115 skaitinių gebėjimų koeficiento rodiklius; šaltkalviui bendrųjų mokymosi gebėjimų veiksnių minimalus rodiklis – 85, erdvinių gebėjimų ir motorikos – 85. Taigi, standartinį individo rodiklių profilį galima palyginti su normatyviniais profesijų rodikliais, ir tomis profesijomis, kurių norminiai rodikliai yra pasiekti. arba viršija tiriamasis gali būti jam rekomenduotas konsultacijos metu .

GATB akumuliatoriaus patikimumas yra patenkinamas. Koreliacijos, nustatytos keičiamų formų metodais ir pakartotiniu testavimu, svyruoja 0,80 ribose ir neviršija 0,90.

GATB trūkumai visų pirma yra tai, kad visi testai yra greiti. Be to, gebėjimai nėra pakankamai plačiai aprėpti. Neįtraukiami techninio supratimo testai, taip pat mąstymo ir išradingumo testai.

Garantuojamas leidimas versti GATB ir naudoti jį tyrimų tikslais asmenims ir organizacijoms bet kurioje šalyje.

Po diagnostinio tyrimo sudaromas vadinamasis tiriamojo testo profilis, kuris aiškiai parodo individualizuotą jo gebėjimų struktūrą testavimo metu (profilis – kiekvieno gebėjimų faktoriaus sunkumo laipsnis individui). Šis profilis lyginamas su sėkmingo profesionalo profiliu. Remiantis palyginimu, daromos išvados apie pretendentui rekomenduojamas specialybes.

Tačiau praktikoje paaiškėja, kad net ir ryškūs tos pačios profesijos atstovai gali turėti skirtingus testų profilius, o tai dar kartą patvirtina žmogaus sugebėjimų plastiškumą ir kompensacines galimybes. Kadangi sėkmingam darbui profesijoje „trūkstantys“ gebėjimai kompensuojami kitų hipertobulėjimu, profesionalo specialiųjų gebėjimų struktūra visada bus individualizuota. Todėl tiesiog uždedant iš pretendento gautų specialiųjų gebėjimų struktūrą ant „idealiojo“ ir nurodant jų sutapimą ar nesutapimą, ginčytis tinkamumo profesijai buvimo ar nebuvimo neįmanoma.

Daugelis žinomų psichologų priėjo prie išvados apie menką profesionalių testų nuspėjimo galią.

Bendru S. Bemio tyrimu buvo įrodyta, kad vidutinis validumas neviršija 0,22.

Kitas žinomas testų validumo srities specialistas E. Giselli, nagrinėjantis nuspėjamojo validumo problemas, priėjo prie išvados, kad testai veikiau rodo, kaip seksis profesinis mokymas, o ne prognozuoja, kaip klostysis karjera.

Kalbant apie daugelio profesijų mokymosi kriterijus, jie yra vidutiniškai 0,39 (svyruoja nuo 0,28 iki 0,65), o profesinės sėkmės kriterijų – tik 0,32 (nuo 0,24 iki 0,45).

Todėl galime daryti išvadą, kad testai leidžia prognozuoti sėkmę moksle ar profesinėje veikloje tik trumpam – nuo vienerių iki trejų metų.

Specialus aukščiau aptartas dviejų baterijų DAT ir GATB palyginimas parodė, kad tarp atitinkamų abiejų duomenų buvo pastebėti šie koreliacijos koeficientai: žodiniai gebėjimai 0,70, erdvinis suvokimas 0,69, biuro įgūdžiai 0,56. Šie rodikliai, testologų teigimu, nėra tokie aukšti, kad šie tyrimai būtų laikomi identiškais. Taigi GATB labiau orientuotas į pritaikymą pramonėje, DAT – mokykloje. Abi baterijos gali būti naudojamos psichologinės tarnybos praktikoje.

Profesionalizuojamų gebėjimų grupei priskiriami ir su menine kūryba susiję gebėjimai. Dažniausiai šių gebėjimų diagnozę ekspertinio vertinimo metodu atlieka aukšto lygio specialistai, pavyzdžiui, atitinkamo profilio mokymo įstaigose veikiančių atrankos komisijų nariai.

Kai kurioms kūrybiškumo rūšims buvo sukurti standartizuoti testai. Taigi, pavyzdžiui, meninių gebėjimų testai apima meno supratimo ir veiklos produktyvumo (t. y. technikos, atlikimo meistriškumo) užduotis. Pirmosios rūšies testai diagnozuoja vieną iš svarbiausių savybių – estetinį požiūrį į gyvenimą (išsamiau apie šią kokybę žr. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N.Žingsniai į kūrybiškumą. M., 1987).

Meno suvokimo testuose subjektas turi pasirinkti iš dviejų ar daugiau bet kurio objekto atvaizdo variantų, tinkamiausią. Kaip vaizdų parinktys gali būti naudojami garsių menininkų paveikslai arba ekspertų grupės atrinkti objektai. Šis „referencinis“ vaizdas pateikiamas vieno ar kelių iškraipymų fone, kai sąmoningai pažeidžiami mene priimti kriterijai ir principai (spalva, perspektyva, vaizdo dalių santykis ir kt.). A. Anastasis, aptardamas tokius testus, pažymi, kad iš esmės jie parodo, kiek dalyko meninės nuostatos sutampa su šiuolaikinio meno žinovų (ekspertų) pageidavimais.

Garsiausias yra Meyerio meno vertinimo testas. Jis buvo sukurtas 1929 m., o peržiūrėtas 1940 m. Jame kaip užduotys naudojami garsių menininkų paveikslai ir piešiniai. Kiekvieną užduotį sudaro 2 variantai: originalo ir savo paties atkūrimas su kai kuriais proporcijų, simetrijos, harmonijos pakeitimais. Testas įvertina gebėjimą vertinti estetinį kūrinio organizavimą kaip svarbiausią menininko meninio suvokimo veiksnį. Testas gana patikimas (skilimo patikimumas svyruoja nuo 0,70 iki 0,84). Pagrįstumas buvo nustatytas koreliuojant testo balą ir meninio išsilavinimo bei įgūdžių lygį. Galiojimo koeficientai svyruoja nuo 0,40 iki 0,69. Testo atlikimas tiesiogiai priklauso nuo profesinio pasirengimo ir žinių lygio.

Kitas išbandymas (Horno meninių gebėjimų inventorius) yra skirta nuspėti mokymo sėkmę, todėl jame nėra reikalavimų įgūdžiams, žinioms ir gebėjimams. Testo metu tiriamasis turi padaryti 12 brėžinių eskizų išilgai esamų linijų (toks pat kaip ir jau aptartame Torrenso teste). Piešinių meninių nuopelnų vertinimas atliekamas pagal pasirinktus kriterijus. Taip pat pateikiamos gairės, kaip papildomai įvertinti darbo kokybę, pavyzdžiui, fantazijos turtingumą, temos pasirinkimą, šešėlių panaudojimą ir kt.

Garsiausias muzikinių gebėjimų tyrimo testas yra šiame skyriuje jau minėtas C kranto testas. Tai 6 skirtingų garsumo, ritmo, trukmės, tembro ir toninės atminties testų serija. Visos šios savybės nustatomos pateikiant garsų poras, muzikines frazes, kurias tiriamajam reikia palyginti. Testai gali būti naudojami vaikams (nuo 4 klasės) ir suaugusiems. Testo patikimumo koeficientai svyruoja nuo 0,55 iki 0,85, o pagrįstumo – nuo 0,30 iki 0,40. Anglų psichologas Wingas sukūrė testą, kuriame kartu su juslinės diskriminacijos užduotimis (kaip Pajūrio teste) yra užduotys, skirtos suprasti muziką (muzikinių pasažų estetinių privalumų palyginimas). Testas yra labai patikimas, galiojantis, o ekspertai pripažįsta jo naudingumą atrenkant muzikaliai gabius vaikus.

Psichologinė žmogaus pažinimo procesų išsivystymo lygio diagnostika yra svarbus psichologo veiklos komponentas daugelyje socialinės praktikos sričių. Dauguma šiuolaikinių profesijų reikalauja, kad darbuotojas turėtų tam tikrus gebėjimus. Be to, daugeliu atvejų, esant žemam atitinkamų gebėjimų išsivystymo lygiui, veiklos įgyvendinimas tampa tiesiog neįmanomas. Šie metodai būtini ir anksti diagnozuojant vaikų gabumus. Daugelis testų leidžia greitai ir gana tiksliai nustatyti vaiko sunkumų įsisavinant mokyklos programą priežastį.

Gebėjimų diagnostika įgalina žmogų pasirinkti veiklos rūšį, kuri geriausiai atitinka jo gebėjimus ir polinkius. Tai, žinoma, turi įtakos teigiamos profesinės motyvacijos formavimuisi, pasitenkinimui darbu ir dėl to pasitenkinimui gyvenimu apskritai.

Gebėjimų problemai buvo skirta daug tyrimų. Literatūros sąraše yra žymių Rusijos mokslininkų B. G. Ignatjevo, A. N. Leontjevo, V. M. Miašičevo, K. K. Platonovo ir kitų darbai.

Bote "Gebėjimai ir gabumai". Teplovas išskiria 3 pagrindinius gebėjimų požymius, kaip individualias psichologines žmogaus charakteristikas: pirma, jie išskiria vieną žmogų nuo kito, antra, yra susiję su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugybe veiklos rūšių, trečia, jų negalima redukuoti iki turimų. žinių, įgūdžių, bet gali paaiškinti jų įgijimo lengvumą ir greitį.

Natūralius, įgimtus gebėjimų formavimosi veiksnius buities psichologai vertina kaip anatominius ir fiziologinius polinkius, kuriais grindžiamas gebėjimų formavimasis. Patys gebėjimai visada yra konkrečios veiklos vystymosi rezultatas. S. L. Rubinšteinas rašo: „Pradiniai natūralūs žmonių skirtumai yra ne gatavų gebėjimų, o būtent polinkių skirtumai. Vis dar yra labai didelis atstumas tarp polinkių ir gebėjimų; tarp vieno ir kito – visas asmenybės tobulėjimo kelias.

Įprasta skirti bendruosius ir specialiuosius gebėjimus. Bendrieji gebėjimai suteikia įvairių žinių ir įgūdžių įsisavinimą, kuriuos žmogus įgyvendina daugelyje veiklų. Skirtingai nuo bendrųjų, ypatingi gebėjimai vertinami atsižvelgiant į individualias, specialias veiklos sritis.

METODAS "SĄVOKŲ IŠSKYRIMAS"

Metodas skirtas klasifikavimo ir analizės gebėjimams tirti. Dalykams siūloma forma su 17 žodžių eilučių. Kiekvienoje eilutėje 4 žodžius jungia bendra bendrinė sąvoka, o penktasis jai netaikomas. Per 3 minutes tiriamieji turi rasti šiuos žodžius ir juos perbraukti.

Testas

1. Vasilijus, Fiodoras, Semjonas, Ivanovas, Petras.

2. Sunykęs, mažas, senas, susidėvėjęs, apgriuvęs.

3. Greitai, greitai, paskubomis, palaipsniui, skubotai.

4. Lapas, žemė, žievė, žvynai, šaka.

kalbėti, suprasti.

6. Tamsi, šviesi, mėlyna, šviesi, blanki.

7. Lizdas, urvas, vištidė, vartai, guolis.

8. Nesėkmė, susijaudinimas, pralaimėjimas, nesėkmė, žlugimas.

9. Sėkmė, sėkmė, laimėjimas, ramybė, nesėkmė.

10. Apiplėšimas, vagystė, žemės drebėjimas, padegimas, užpuolimas.

11. Pienas, sūris, grietinė, lašiniai, rūgpienis.

12. Gilus, žemas, lengvas, aukštas, ilgas.

13. Trobelė, trobelė, dūmai, tvartas, būdelė.

14. Beržas, pušis, ąžuolas, eglė, alyvinė.

15. Antra, valanda, metai, vakaras, savaitė.

16. Drąsus, drąsus, ryžtingas, piktas, drąsus.

rašalas.

1. Vasilijus, Fiodoras, Semjonas, Ivanovas, Petras.

2. nusilpęs, mažas, senas, susidėvėjęs, apgriuvęs.

3. Greitai, greitai, paskubomis, palaipsniui, paskubomis.

4. Lapai, žemė, žievė, svarstyklės, šakelė.

5. Nekęsti, niekinti, piktintis, aš
pasakyk viso gero suprasti.

6. Tamsus, šviesus, mėlyna, šviesus, blankus.

7. Lizdas, skylė, vištidė, vartų namelis, guolis.

8. Nesėkmė, susijaudinimas, pralaimėjimas, nesėkmė, žlugimas.

9. Sėkmė, sėkmė, pergalė, ramybė, nesėkmė.

10. Apiplėšimas, vagystė, žemės drebėjimas, padegimas, užpuolimas.

11. Pienas, sūris, grietinė, salo, rūgpienis.

12. Giliai, žemai, šviesios spalvos, aukštas, ilgas.

13. Trobelė, trobelė, dūmai, tvartas, būdelė.

14. Beržas, pušis, ąžuolas, eglė, alyvinė.

15. Antra, valanda, metai, vakaro, savaitė.

16. Drąsus, drąsus, ryžtingas, velnias, drąsus.

17. Pieštukas, rašiklis, piešimo rašiklis, flomasteris,
rašalas.

Paryškinti teisingi atsakymai.

Balas skaičiuojamas 9 balų sistema, naudojant šią lentelę:

51 lentelė

METODAS "KOMBINATORINIAI GEBĖJIMAI"

Paskirtis: technika skirta loginiam mąstymui įvertinti.

Technikos esmė ta, kad tiriamieji turi surasti kiekvienam skaitmeniniam šifrui atitinkamas raidžių kombinacijas ir iš jų pagaminti 16 keturių raidžių žodžių. Laikas – 5 minutės.

Metodinės instrukcijos: paaiškinkite tiriamiesiems, kur jie turėtų parašyti atsakymus. Jei yra skirtingų parinkčių, metodus galima paskirstyti tarp eilučių taip, kad lyginės eilutės atliktų lyginę parinktį, o nelyginės – nelyginę.

2 dalis. Temperamentas, charakteris, pažinimo procesai

demonstracinis plakatas

EIK
VC
NC
EIK	LANGAS

Išvados rengimas. Loginis mąstymas vertinamas pagal taisyklingai sudarytų keturių raidžių žodžių skaičių pagal lentelę.

52 lentelė

Instrukcija: „Prieš jus yra forma, kurioje pateikiama:

1) šifro raktas (10 skaitmenų nuo 0 iki 9, kurių kiekvienas atitinka dvi raides);

2) 16 šifrų (keturženklių skaičių).

Šalia kiekvieno šifro turite užrašyti raidžių derinius, atitinkančius jo skaičius, iš jų sudaryti vieną keturių raidžių daiktavardį.

Pavyzdžiui. Kodas 5345, atitinkamos raidžių kombinacijos: 5-oji; 3-VK; 4-NC; 5-oji.

Žodis yra "LANGAS".

Darbo laikas 5 min.

Raktas į šifrą


ND	VC	EIK	NC	RU	YRA	penk	CL	ESU	BOSCH

FORMOS PAVYZDYS

PILNAS VARDAS _______________________________________ data __________________

aš	II	III	IV

TECHNIKA "BENDROSIŲ SĄVOKŲ ATSKLEIDIMAS"

Metodas sukurtas siekiant nustatyti gebėjimą apibendrinti, analizuoti ir klasifikuoti.

Dalykams siūloma forma su 20 žodžių eilučių. Kiekvienas iš jų turi 5 žodžių rinkinį, iš kurių 2 labiausiai su juo susiję. Dalyko užduotis – kiekvienoje eilutėje surasti 2 žodžius, geriausiai atitinkančius apibendrinančią sąvoką, ir juos pabraukti. Darbo atlikimo laikas – 3 minutės.

Testo užduotis (teisingi atsakymai pabraukti)

1. Sodas ( augalai, sodininkas, šuo, tvora, žemė).

2. Upė ( Pakrantė, žuvis, meškeriotojas, tina, vandens).

3. Miestas (automobilis, pastatas, minia, laukas, dviratis).

4. Tvartas (šienas, arklys, stogas, gyvuliai, sienos).

5. Kubas ( kampuose, piešimas, pusėje, akmuo, medis).

6. Padalinys (klasė, dividendas, pieštukas, skirstytuvas, popierius).

7. Žiedas ( skersmuo, deimantas, pavyzdys, apvalumas, spausdinti).

8. Skaitymas ( skyrių, knyga, spaudinys, paveikslėlis, žodis).

9. Laikraštis (tiesa, priedas, telegramos, popierius, redaktorius).

10. Žaidimas (kortos, žaidėjai, baudos, bausmės, reglamentas).

11. Karas (lėktuvai, ginklai, mūšiai, ginklai, karių).

12. Knyga ( brėžinius, karas, popierius, meilė, tekstą).

14. Žemės drebėjimas (gaisras, mirtis, žemės vibracijos, triukšmo, potvynis).

15. Biblioteka (miestas, knygos, paskaita, muzika, skaitytojai).

16. Miškas (lapas, obelis, medienos, medžiotojas, vilkas).

17. Sportas (medalis, orkestras, varzybos, pergalė, stadionas).

18. Ligoninė ( kambarys, sodas, priešas, radijas, serga).

19. Meilė (rožės, jausmas, žmogus, miestas, gamta).

20. Patriotizmas (miestas, draugai, tėvynė, šeima,
žmogus).

Rezultatas nustatomas devynių balų skalėje, naudojant 53 lentelę.

53 lentelė

2 dalis. Temperamentas,

pažinimo procesai

METODAS "ŽODŽIŲ REIKŠMĖ"

Technika skirta įvertinti kūrybinį mąstymą.

Tiriamiesiems siūlomi 25 skirtingos reikšmės žodžiai. Per 15 minučių tiriamieji turi užrašyti maksimalų kiekvieno žodžio reikšmių skaičių.

Instrukcija: priešais jus yra 25 žodžių sąrašas. Jūsų užduotis – per 15 minučių kiekvienam žodžiui parašyti kuo daugiau reikšmių (atsižvelgiama tik į iš esmės skirtingus žodžius).

Gairės

Užduotys atliekamos ant tuščių popieriaus lapų.

Išvados rengimas

Kūrybinis mąstymas vertinamas pagal iš esmės skirtingų žodžių reikšmių skaičių pagal žemiau esančią lentelę.

54 lentelė

IDENTIFIKAVIMAS IR ĮVERTINIMAS

KOMUNIKATYVUS

IR ORGANIZACIJOS

GEBĖJIMAI (METODAS «KOS-1»)

Tyrimo metu tiriamajam pateikiamas "KOS-1" metodikos klausimų sąrašas.

Instrukcija: turite būti labai atsargūs ir užtikrinti, kad klausimo numeris ir langelio, kuriame užsirašėte atsakymą, numeris sutampa. Pildydami atsakymų lapą atminkite, kad klausimai yra trumpi ir juose gali nebūti visų reikalingų detalių. Įsivaizduokite tipiškas situacijas ir negalvokite per daug smulkmenų. Negaiškite daug laiko galvodami, atsakykite greitai. Jums gali būti sunku atsakyti į kai kuriuos klausimus. Pažvelkime į taisykles, kaip atsakyti į šį klausimą: „Ar tiesa, kad tau nepatinka matematika? Jeigu jums tikrai nepatinka matematika, pirmiausia sau į klausimą atsakykite taip: „Taip, tai tiesa“. Todėl „atsakymų lape“ įdedate „+“. Bet jei jums patinka mokytis, tada klausimas „Ar tiesa, kad jums nepatinka matematika? atsakysite neigiamai: „Ne, netiesa“. Tokiu atveju atsakymų lape įrašykite „-“. Atsakydami į klausimus, nesistenkite savo atsakymais padaryti sąmoningai palankaus įspūdžio. Laisvai reikšti savo nuomonę. Čia nėra gerų ar blogų atsakymų. Stenkitės atsakyti į visus klausimus.

Klausimų lapas

1. Ar turi daug draugų, su kuriais nuolat bendrauji?

2. Ar dažnai pavyksta įtikinti daugumą savo bendražygių priimti tavo sprendimą?

3. Kiek laiko jus vargina apmaudo jausmas, kurį jums sukėlė vienas iš jūsų bendražygių?

4. Ar jums visada sunku orientuotis kritinėje situacijoje?

5. Ar turite noro užmegzti naujas pažintis su įvairiais žmonėmis?

6. Ar tau patinka bendrauti?
dirbti?

5 skyrius

7. Ar tiesa, kad jums maloniau ir lengviau leisti laiką su knyga ar kita veikla nei su žmonėmis?

8. Jei įgyvendinant jūsų ketinimus yra kokių nors kliūčių, ar lengvai nuo jų nukrypstate?

9. Ar lengvai užmezgate ryšius su daug už jus vyresniais žmonėmis?

10. Mėgstate su draugais organizuoti ir sugalvoti įvairius žaidimus bei pramogas?

11. Ar jums sunku prisijungti prie naujų įmonių?

12. Ar dažnai pavyksta užmegzti ryšius su nepažįstamais žmonėmis?

13. Ar lengvai pavyksta užmegzti ryšius su nepažįstamais žmonėmis?

14. Ar siekiate, kad jūsų bendražygiai elgtųsi pagal jūsų nuomonę?

15. Ar jums sunku priprasti prie naujos komandos?

16. Ar tiesa, kad nekyla konfliktų su bendražygiais dėl jų nevykdymo pažadų, įsipareigojimų, pareigų?

17. Ar siekiate susipažinti ir pasikalbėti su nauju žmogumi pasitaikius progai?

18. Ar dažnai imasi iniciatyvos sprendžiant bylas?

19. Ar aplinkiniai tave erzina ir ar tu nori pabūti vienas?

20. Ar tiesa, kad jūs paprastai blogai orientuojatės nepažįstamoje aplinkoje?

21. Ar jums patinka nuolat būti šalia žmonių?

22. Ar susierzinate, jei negalite užbaigti to, ką pradėjote?

23. Ar jaučiatės susigėdę, nepatogiai ar susigėdę, jei turite imtis iniciatyvos susipažinti su nauju žmogumi?

24. Ar tiesa, kad pavargstate nuo dažno bendravimo su bendražygiais?

25. Ar mėgsti dalyvauti kolektyviniuose žaidimuose?

26. Ar dažnai rodote iniciatyvą sprendžiant problemas, kurios liečia jūsų bendražygių interesus?

27. Ar tiesa, kad šalia nepažįstamų žmonių jaučiatės nesaugiai?

28. Ar tiesa, kad retai ieškai įrodymų, kad esi teisus?

29. Ar manote, kad jums nesunku atgaivinti jums nepažįstamą įmonę?

30. Ar dalyvavote socialiniame darbe mokykloje, klasėje, grupėje?

31. Ar esate linkęs apriboti savo pažįstamų ratą iki nedidelio skaičiaus žmonių?

32. Ar tiesa, kad nesiekiate apginti savo nuomonės ar sprendimo, jei to iš karto nepriėmė jūsų bendražygiai?

33. Ar jaučiatės laisvai, kai esate nepažįstamoje kompanijoje?

34. Ar esate pasirengęs pradėti organizuoti įvairius renginius savo bendražygiams?

35. Ar tiesa, kad nesijaučiate pakankamai pasitikintis ir ramus, kai turite ką nors pasakyti didelei grupei žmonių?

36. Ar dažnai vėluojate į dalykinius susitikimus, pasimatymus?

37. Ar tiesa, kad turi daug draugų?

38. Ar dažnai atsiduriate draugų dėmesio centre?

39. Ar dažnai bendraudamas su nepažįstamais žmonėmis jaučiatės susigėdęs, jaučiatės nejaukiai?

40. Ar tiesa, kad nesijaučiate labai pasitikintis didelėje žmonių grupėje?

Profesijose, kurios savo turiniu siejamos su aktyvia žmogaus sąveika su kitais žmonėmis, pagrindiniai yra komunikaciniai ir organizaciniai įgūdžiai, be kurių negalima užtikrinti sėkmės darbe.

Prie profesijų, reikalaujančių aukšto šių savybių ugdymo lygio, priskiriamos mokytojo, trenerio, gydytojo, įvairių padalinių, mokslo įstaigų vadovo profesijos. Šių darbuotojų profesinės veiklos sėkmė priklauso nuo komunikacinių ir organizacinių įgūdžių išsivystymo lygio bei šiuo pagrindu suformuotų įgūdžių užmegzti ryšius su žmonėmis ir organizuoti juos atlikti užduotis.

2 dalis. Temperamentas,

pažinimo procesai

Taigi bendravimo ir organizaciniai įgūdžiai yra svarbūs sėkmės veiksniai daugelyje „asmuo žmogui“ tipo profesijų.

„KOS-1“ metodika paremta principu atspindėti ir įvertinti subjektų kai kurias jų elgesio ypatybes įvairiose situacijose. Pasirinktos situacijos, pažįstamos dalykui iš jo asmeninės patirties. Todėl situacijos ir elgesio jos sąlygomis vertinimas grindžiamas subjekto tikrojo elgesio atkartojimu ir realiu požiūriu, patirtu per savo patirtį.

Vadovaujantis šiuo principu, buvo sukurta projekcinė anketa, leidžianti nustatyti stabilius komunikacinių ir organizacinių polinkių rodiklius. Projekcinio metodo ypatumas yra tas, kad subjektas tarsi projektuoja savo savybes, savo elgesio ypatybes į konsultanto pasiūlytą situaciją.

Komunikacinių ir organizacinių polinkių pasireiškimo galimybės išdėstytos atitinkamose klausimų grupėse, kurių visuma pateikiama „Klausimų sąraše“. Klausimų spektras jame toks platus, kad remiantis tiriamojo atsakymų rezultatais, tampa įmanoma nustatyti jo komunikacinių ir organizacinių polinkių kokybinius požymius. Kuriant anketą buvo atsižvelgta ir į įvairias respondentų požiūrio į klausimus formas. Faktas yra tas, kad kai kurie dalykai gali būti labiau linkę į teigiamus atsakymus, kiti į neigiamus. Todėl formoje pateikiami klausimai sukonstruoti taip, kad teigiamas atsakymas į vieną klausimą turėtų tokią pačią semantinę reikšmę kaip ir neigiamas atsakymas į kitą klausimą. Į komunikacinių polinkių tyrimo programą įtraukti šie klausimai:

a) Ar mokinys nori bendrauti,
ar jis turi daug draugų;

b) ar jam patinka būti draugų rate, ar jam labiau patinka
skaito vienatvę;

b) ar greitai pripranta prie naujų veidų, prie naujos komandos;

d) kaip greitai jis reaguoja į draugų prašymus,
pažįstami;

e) ar mėgsta socialinį darbą, atlieka
susirinkimuose;

f) ar lengva užmegzti ryšius su nepažįstamais žmonėmis
mi žmonės;

g) Ar jam lengva kalbėti auditorijoje?
klausytojai.

Atsižvelgiant į tai, buvo sukurta 20 specialių klausimų, susijusių su tikru elgesiu ir tikromis, patirtomis jo patirtimi.

Studentų organizacinių polinkių tyrimo programa apima įvairaus turinio klausimus:

a) orientacijos greitis sudėtingose situacijose;

b) išradingumas, atkaklumas, reiklumas;
b) polinkis į organizacinę veiklą;

d) savarankiškumas, savikritiškumas;

e) ekspozicija;

f) požiūris į socialinį darbą, komunikatorius
ness.

Tuo remiantis buvo sukurta 20 klausimų, kurių kiekvienas tam tikru mastu apibūdina studentų organizacinius polinkius.

Atsakymus į klausimus bandomasis įveda į specialų atsakymų lapą, kuriame taip pat įrašomi tiriamojo asmens duomenys bei jo darbo rezultatai.

Duomenų apdorojimas

Kiekybiniam duomenų apdorojimui konsultantas naudoja dekoderius, kuriuose nustatomi idealūs atsakymai, maksimaliai atspindintys komunikacinius ir organizacinius polinkius.

Bandomųjų medžiagų apdorojimas yra labai paprastas ir atliekamas taip. Naudojant dekoderius, kurie pakaitomis dedami ant atsakymų lapo, suskaičiuojamas atsakymų, atitinkančių kiekvienos metodikos dalies dekoderį, skaičius. Numatomas komunikacinių ir organizacinių polinkių koeficientas (K) išreiškiamas kaip kiekvieno skyriaus atitikimo atsakymų skaičiaus santykis su maksimaliu galimu atitikmenų skaičiumi (20). Patogu naudoti paprastą formulę:

čia K yra apskaičiuoto koeficiento vertė; n yra atsakymų, atitinkančių dekoderį, skaičius.

5 skyrius

Šiuo metodu gauti rodikliai gali svyruoti nuo 0 iki 1. Rodikliai, artimi 1, rodo aukštą komunikacinių ir organizacinių polinkių pasireiškimo lygį, o artimi 0 – žemą lygį.

Įvertinimo koeficientas (K) yra pirminė kiekybinė bandomųjų medžiagų charakteristika. Kokybiniam testo rezultatų standartizavimui naudojamos vertinimo skalės, kuriose tam tikras įvertinimas atitinka vieną ar kitą kiekybinių rodiklių diapazoną „K“.

55 lentelė

Bilietas 21. 1. Chirurginio peties kaklo lūžiai. Klinika, diagnostika, arklys

Bilietas 28. 1. Šlaunikaulio lūžiai. Klinika, diagnostika, konservatyvūs ir chirurginiai gydymo metodai. Sąjungos ir darbingumo atkūrimo sąlygos.

Botaninė ir zoologinė bioindikacija ir dirvožemio diagnostika

C) Eksperimentinis psichikos gebėjimų tyrimas