Namai rožių Mokymosi esmė. Mokymosi teorija kaip elgesio terapijos pagrindas. Doktrinos apibrėžimo universalumas

Mokymosi esmė. Mokymosi teorija kaip elgesio terapijos pagrindas. Doktrinos apibrėžimo universalumas

Mokymasis reikalauja tam tikro laiko ir yra realizuojamas įvairių lygių neurofiziologinių mechanizmų pagalba: tarpląstelinis, tarpląstelinis, molekulinis.

Yra keletas mokymosi klasifikacijų. Visi mokymosi tipai skirstomi į dvi grupes: neasociatyvus ir asociatyvus, be to, išskiriamas paprastas ir kompleksinis mokymasis. Pagal gyvūno ar žmogaus veiklos mokymosi eigoje kriterijų išskiriamos 4 mokymosi grupės:

aš.Pasyvus (reaktyvus) mokymasis vyksta visais atvejais, kai organizmas, nedėdamas kryptingų pastangų, reaguoja į kai kuriuos išorinius veiksnius ir kai nervų sistemoje susidaro nauji atminties pėdsakai. Pasyvaus mokymosi formos yra šios: pripratimas, jautrinimas, įspaudimas ir klasikinis kondicionavimas.

A) pripratimas ) - išreiškiamas elgesio reakcijos susilpnėjimu po pasikartojančių pristatymų. Elgsenos pripratimo pavyzdys – orientacinio dirgiklio išnykimas pakartotinai pasikartojančiam organizmui nesvarbiam dirgikliui. Pripratimo dėka galime nekreipti dėmesio į tuos, kurie neneša jokios naujovės ir mums nesvarbu, sutelkdami dėmesį į svarbesnius reiškinius. Pripratimas yra ypatingas adaptyvus nervinis procesas, jo nereikėtų painioti su nuovargiu ir analizatorių prisitaikymu, nes jį gali sukelti dirgiklio pasikeitimas.

B) Jautrinimas – stiprinant organizmo reakciją į pasikartojantį dirgiklį, jei jis kiekvieną kartą sukelia nemalonius pojūčius (pavyzdžiui, musės zvimbimas, uodo girgždėjimas). Šiuo atveju mokymasis yra neigiamas. Šio tipo mokymosi mechanizmas pagrįstas sinapsinio palengvinimo (posttetaninio potencavimo) mechanizmu, kuris pagerina laidumą sinapsėse po trumpo aferentinių takų stimuliavimo.

B) įspaudas - įspausti naujagimio atmintyje supančios tikrovės. Tai ypatinga mokymosi forma, pagrįsta įgimtu polinkiu į tam tikrus dirgiklių ir reakcijų derinius, atsirandančius ankstyvuoju organizmo vystymosi periodu. Skirtingai nuo asociatyvaus ar instrumentinio mokymosi, įspaudimas gali būti realizuotas tik tam tikru ontogeniškumo periodu, vadinamuoju jautriuoju (jautriuoju) periodu. Pirmuosius duomenis apie jautrių periodų buvimą ankstyvoje ontogenezėje, per kurį vyksta įspaudimas, gavo Konradas Lorenzas ant perų paukščių. Šį mokymosi būdą mokslininkas pavadino įspaudimu. Yra keletas įspaudų pasireiškimo formų:

  1. 1. Vaizdų ir objektų fiksavimas : tėvai, broliai, seserys, maisto rūšis ir kt.
  2. 2. Elgesio aktų asimiliacija (Vaikai kartoja savo tėvų veiksmus). Tai yra vadinamasis imitacinis elgesys, šio įspaudo atmaina yra seksualinis įspaudimas – seksualinis individų elgesys savo rūšyje.
  3. 3. Po reakcija – automatinis naujagimio sekimas tėvams. Sekimo reakcija vyksta ne tik už įspausto objekto, bet ir už artimųjų forma. Šiuo atveju bet koks objektas gali būti įspaustas.

Manoma, kad vaiko sekimo gyvūnus reakcijos motorinis atitikmuo yra šypsena, veido mimikos pasikeitimas, animacijos reakcija jau antrąjį gyvenimo mėnesį.

Įspaudimas turi panašumų tiek su besąlyginiais, tiek su sąlyginiais refleksais:

  • kaip ir besąlyginiai refleksai, šios reakcijos, kaip taisyklė, išlieka visą gyvenimą.
  • yra įgimtos, tačiau joms pasireikšti būtinos tam tikros sąlygos. Pavyzdžiui, tokia reakcija yra įgimta, tačiau gyvenimo procese ji virsta įgyta (jeigu jauniklį izoliuojate nuo tėvų iš karto po gimimo tam tikram laikui, tada tokia reakcija nesusidaro, t.y. specifinė reakcija nėra paveldima, yra tik pasirengimas jai atlikti naujagimiui).

Įspaudimas skiriasi nuo besąlyginių ir sąlyginių refleksų:

  • ji pasireiškia tam tikrais kritiniais (jautriais) laikotarpiais.
  • Įspaudimas įvyksta labai greitai, kartais pirmą kartą.

Jautrių paukščių smegenų vystymosi ir elgesio laikotarpių atradimas paskatino žinduolių tyrimus. Vaikų raidos stebėjimas rodo, kad įspaudimas vaidina svarbų vaidmenį neuropsichinėje vaiko raidoje, įtakoja būsimą elgesį, nulemia jį daugeliui metų.Matyt, yra kritinių vaikų raidos periodų, tačiau jie perkeliami į vėlesnius periodus. , nei gyvūnams. Visų pirma, yra nuomonė, kad amžius nuo 6 savaičių iki 6 mėnesių yra labai svarbus vaiko ir motinos santykių formavimuisi.

  1. Klasikiniai sąlyginiai refleksai pagal I. P. Pavlovą - teigiamas ir neigiamas.

II. operantinis mokymasis (iš lot. operatio – veiksmas) – tai mokymasis, kurio metu organizmas aktyvaus elgesio pagalba pasiekia naudingo rezultato. Yra trys operantinio mokymosi tipai – bandymas ir klaida, instrumentinis ir savęs susierzinimas.

A) bandymas ir klaida . Amer. Uch. E. Thorndike (vienas iš biheviorizmo įkūrėjų, iš angl. behavior – behavioristas) kates įdėjo į probleminius narvus, kurie atsidarė, jei katė imdavo kokių nors veiksmų. Kai katė paliko narvą, ji gavo maisto. Šią procedūrą kartojant (didinant bandymų ir klaidų skaičių), užduoties atlikimo greitis didėjo.

B) Instrumentinis sąlyginis refleksas - išmokti veikti su atlygio pagalba (). Šio tipo operantinis mokymasis vyksta su užuomina, priešingai nei mokymasis bandymų ir klaidų būdu, kuris vyksta be užuominos. Pavyzdžiui, gyvūnas, gavęs šviesos signalą, paspaudžia svirtį ir išjungia elektros srovę, kad išvengtų dirginimo, t.y. naudoja kažkokį įrankį, iš čia ir kilo tokio mokymosi tipo pavadinimas.

C) Smegenų struktūrų savaiminis dirginimas pramogai, pozityvus. Jei žiurkei į šoninę pagumburio sritį implantuojamas dirginantis elektrodas, įdedamas į Skinnerio kamerą ir suteikiama galimybė save sudirginti paspaudus svirtelę, žiurkė taip stipriai dirgins, kad kyla pavojus mirtis nuo išsekimo.

III. Kognityvinis mokymasis (intelektualus) remiasi aplinkos funkcinės struktūros formavimu, t.y. apie ryšių tarp atskirų jo komponentų dėsnių ištraukimą. Kognityvinis mokymasis apima: mokymasis stebint, samprotaujant, psichinė veikla. Kai kurie tyrinėtojai šią mokymosi formą vadina tikimybinis prognozavimas.

BET) Mokymasis stebint , kaip rezultatas kurie veiksmai atliekami tiesiogiai stebint kitų veiksmą. Yra du šio mokymo tipai: paprastas ir nepastovus mokymasis.

  1. 1. paprasta imitacija . Pavyzdžiui, beždžionė bendraudama su tyrėjais išmoko nuplauti bananą prieš valgį, nesuprasdama, kodėl tai daro.
  2. 2. vietinis mokymasis . Tai taip pat atliekama stebėjimo pagalba, tačiau vertinamas veiksmo rezultatas. Toks mokymasis būdingas tik žmogui. Vaikai ypač dažnai naudoja mokymąsi stebint, o ankstyvoje vaikystėje jis daugiausia yra imitacinis. Su amžiumi pradeda vyrauti vietinis mokymasis.

B) samprotavimo veikla. Racionalios gyvūnų veiklos idėją į mokslinę apyvartą 1960 metais pristatė L. V. Krušinskis. Būdingiausia elementarios racionalios gyvūnų veiklos savybė yra jų gebėjimas užfiksuoti paprasčiausius empirinius dėsnius, jungiančius aplinkos objektus ir reiškinius, ir gebėjimas vadovautis šiais dėsniais, kuriant elgesio programas naujose situacijose. organizmas, kurio buveinėje susidarė neįprasta situacija. Gyvūnų elgesio stebėjimai paskatino L. V. Krušinskį padaryti išvadą, kad jų gebėjimas ekstrapoliuoti dirgiklio judėjimo kryptį gali būti laikomas viena iš elementarių racionalios veiklos apraiškų. Pagal ekstrapoliaciją buvo suprastas gyvūnų gebėjimas nustatyti reikšmingo dirgiklio tolesnio judėjimo kryptį.

Gyvūnų gebėjimui ekstrapoliuoti (ekstrapoliacijos refleksus) ištirti L. V. Krušinskio laboratorijoje buvo atliktas eksperimentas, kurio esmė buvo tokia: prieš gyvūną buvo padėtas ekranas su plyšiu. Už širmos buvo dvi lesyklėlės, kurių viena buvo tuščia, o kitoje – maistas. Po to, kai gyvūnas keletą sekundžių buvo šeriamas per plyšį, lesyklėlės pasislinko skirtingomis kryptimis. Gyvūnas turėjo nustatyti lesyklėlės judėjimo kryptį su maistu ir, lakstydamas aplink ekraną, jį pasiekti.

Tiriant gebėjimą ekstrapoliuoti skirtingus gyvūnų pasaulio atstovus, paaiškėjo, kad pirmąją vietą tarp žinduolių užėmė vilkai ir raudonosios lapės. Paukščių didžiausias ekstrapoliacijos gebėjimas yra korvidų šeimoje. Ropliai, ypač driežai ir krokodilai, išsprendė problemą jau per pirmąjį pristatymą, o žuvys ir varliagyviai negalėjo su ja susidoroti.

L. V. Krušinskio laboratorijoje taip pat buvo tiriamas mokymosi gebėjimų ir elementarios racionalios veiklos ryšio klausimas. Rezultatai parodė, kad teisingų problemos sprendimo būdų dalis ją daug kartų pateikiant mažėja toms gyvūnų rūšims, kurioms tai buvo būdinga. aukšta norma per pirmąjį pristatymą ir atvirkščiai - laipsniškas teisingų sprendimų dalies didinimas blogai ekstrapoliuojant gyvūnai. Taigi buvo nustatytas paradoksalus rezultatas: gyvūnams, kurių racionalus aktyvumas yra didelis, pakartotinis ekstrapoliacijos problemos pateikimas pablogina jos sprendimą. Pasak L. V. Krušinskio, taip yra dėl to, kad teisingas sprendimas sukelia staigų smegenų sužadinimą, o tai lemia problemos sprendimo pablogėjimą per tolesnius pristatymus. O gyvūnams, kurių racionalus aktyvumas yra žemas, smegenų veikla nėra sutrikdyta, todėl išmokti teisingai išspręsti problemą pavyksta. Vadinasi, racionalios veiklos išsivystymo laipsnis nulemia pradinį foną, nuo kurio prasideda elgesio formavimas dalyvaujant individualiai patirčiai. Kuo aukštesnis elementaraus racionalaus aktyvumo lygis, tuo elgesys plastiškesnis ir adaptyvesnis.

Taigi, sudėtingas adaptyvus gyvūnų elgesys, L. V. Krušinskio požiūriu, yra sudarytas iš trijų pagrindinių komponentų: instinktų, sąlyginių refleksų ir racionalaus aktyvumo, kurių dėka kūnas iš karto sukuria prisitaikančio elgesio programą naujomis sąlygomis, staigiai. situacijas ir geba pasirinkti adekvačiausią elgesio naujoje aplinkoje taktiką, numatant įvykių raidą.

C) Psichonervinė veikla (arba vaizdinis elgesys, arba perkeltinė atmintis). Psichinė veikla studijavo I.S. Beritašvilis 1926 m. Psichologinės nervų veiklos esmė ta, kad aukštesniems stuburiniams gyvūnams, pirmą kartą suvokus konkrečius supančios tikrovės reiškinius (maistą, priešą ir pan.), susidaro tam tikras vaizdas. Šis vaizdas išsaugomas, ir kiekvieną kartą, kai jis atkuriamas suvokiant šią aplinką ar bet kurį jos komponentą, gyvūnas elgiasi lygiai taip pat, kaip ir tiesioginiame suvokime. I.S. Beritašvilis manė, kad neokorteksas yra nervinis psicho-nervinės veiklos substratas. Priešingai sąlyginiam refleksiniam aktyvumui, psichonervinis vaizdas

  • nereikalauja kartojimo, bet formuojasi iš karto;
  • greitai nustoja sukelti tam tikrą elgesį, jei jo nelydi biologinis pasitenkinimas;
  • reikalauja privalomo smegenų žievės, pirmiausia jos priekinių dalių, dalyvavimo;
  • psichonervinė veikla lemia sąlyginių ir besąlyginių refleksų įjungimą ir išjungimą bei jų eigos seką.

Individualus elgesys, pirmiausia nukreiptas psicho-nerviniu būdu, yra automatizuotas kartotinių treniruočių metu ir vykdomas pagal visus sąlyginio reflekso veiklos dėsnius.

G) Tikimybinis prognozavimas , kuris suprantamas kaip ateities numatymas, pagrįstas tikimybine praeities patirties struktūra ir informacija apie esamą situaciją. Abu šie veiksniai yra pagrindas hipotezėms apie ateitį kurti. Remiantis tokia prognoze, ruošiamasi veiksmams būsimoje situacijoje, vedančiame į didžiausią tikimybę pasiekti tikslą. Aukštesni stuburiniai gyvūnai ir žmogus savo veikloje nuolat remiasi tikimybiniu prognozavimu. Pavyzdžiui, žmogus, eidamas gatvę, numato situaciją važiuojamojoje dalyje ir saugaus kelio kirtimo laiko intervalą.

IV. Mokymasis per įžvalgą yra staigus nestandartinis teisingas problemos sprendimas. Šio tipo mokymasis yra atmintyje sukauptos patirties sujungimo su informacija, kurią asmuo turi spręsdamas problemą, rezultatas.

Apibendrinant reikėtų pažymėti, kad konkrečiose situacijose, siekdamas adaptyvaus rezultato, individas dažniausiai naudoja ne vieną, o kelias mokymosi rūšis.

Šis straipsnis turėtų pateikti idėją apie svarbiausius mokymosi teorijos pagrindus kaip elgesio terapijos pagrindas.

1. Klasikinis kondicionavimas

Proceso eigoje klasikinis kondicionavimas individualus mokosi dirgiklių asociacijos. Tokio kondicionavimo principą nustatė rusas Pavlovas, amžių sandūroje tyrinėjęs šunų virškinimo fiziologiją.

Pavlovas atvyko iš įprastas stebėjimas kad parodžius šuniui mėsos gabalą jai išsiskiria seilės. Jei šėrimą kelis kartus lydi kitas dirgiklis, anksčiau neabejingas gyvūnui (šviesos ar garso signalas), tada užtenka vieno tokio signalo pateikimo, kad šuniui susidarytų seilėtekis.

Konspekte Klasikinis sąlyginių refleksų metodas redukuojasi iki šių: jei dirgiklis, sukeliantis nevalingą organizmo reakciją, sustiprinamas neutraliu dirgikliu, tai šio neutralaus dirgiklio pateikimas savaime sukelia tokią pat nevalingą reakciją ateityje.

Sukurta eksperimentuose gyvūnams klasikinio kondicionavimo principus galima perkelti ir į žmones. Šie principai turi įtakos daugeliui psichikos ir psichofiziologinių sutrikimų (baimių, astmos, migrenos).

2. Instrumentinis arba operantinis kondicionavimas

At instrumentinis kondicionavimas organizmas išmoksta susieti elgesį su jo rezultatais. Teorinius šios paradigmos pagrindus 1911 metais padėjo amerikiečių mokymosi procesų tyrinėtojas Thorndike'as, suformulavęs „efekto dėsnį“. Ketvirtajame dešimtmetyje amerikiečių psichologas Skinneris išsamiau ištyrė šį reiškinį ir pavadino jį „operantiniu kondicionavimu“.

Apie instrumentinis, arba operantinis sąlygojimas, yra tada, kai tikimybė pakartoti tą patį elgesį ateityje padidėja dėl jo sukeliamų pasekmių. Tokios pasekmės vadinamos „sustiprinimu“.

Paradigma Operantinis kondicionavimas pirmą kartą buvo plačiai naudojamas septintajame dešimtmetyje. Vadinamųjų „operantinio sustiprinimo planų“ pagalba buvo koreguojamas dėl sunkių elgesio sutrikimų hospitalizuotų vaikų elgesys. Mokyklos klasėje mokomoji medžiaga jiems buvo siūloma „programuotose pamokose“ operantinio sąlygojimo principu.

3. Treniruotės pagal modelį

Žmoguje mokymosi procesas negalima paaiškinti vien klasikinio ir instrumentinio sąlygojimo principais. Stebėdami kito žmogaus veiksmus, galite išmokti tam tikro elgesio net jo nevykdydami. Modelinio mokymosi samprata didelio dėmesio sulaukė septintajame dešimtmetyje su amerikiečių psichologo Bandura darbais.

Modelių mokymas naudojamas terapijoje lavinant socialinius įgūdžius arba gydant fobines reakcijas. Jis taip pat skiriamas tais atvejais, kai pacientai negali suvokti žodinių nurodymų dėl atsilikimo ar autizmo.

4. Kognityvinio mokymosi teorijos

Rėmėjai teorijos Kondicionieriai, ypač Skinner, laiko kūną „juodąja dėže“, kuri reaguoja į išorinius dirgiklius, o tai sukelia stebimas reakcijas. Objektyvus „juodosios dėžės“ viduje vykstančių procesų aprašymas yra neįmanomas, ir jiems nereikia.

priešinga padėtis Užima kognityvines mokymosi teorijas, kurios yra pagrįstos tokiomis pat senomis tradicijomis kaip ir sąlygojimo teorija. Šios tendencijos atstovas yra Tolmanas, kuris nuo 1930-ųjų iki 1950-ųjų bandė paaiškinti žiurkių mokymąsi labirinte, naudodamas tokias sąvokas kaip „tikėjimas“, „lūkesčiai“ ir „kognityviniai žemėlapiai“.

Pagal pažinimo teorijos mokymasis yra informacijos apdorojimo procesų rezultatas. Šiam procesui lemiamą įtaką daro tokie pažinimo veiksniai kaip lūkesčiai, idėjos apie savo asmenybę ir supantį pasaulį, suvokimo ir atminties turinio parinkimas.

Pradžia nuo 60-ųjų ir 70-ųjų, kognityviniai mokymosi modeliai pradėti naudoti elgesio terapijoje, kuri anksčiau daugiausia rėmėsi kondicionavimo teorijomis. Daugybė terapinių metodų pirmiausia veikia pažinimo lygmenį; tokie, pavyzdžiui, yra kognityvinio restruktūrizavimo metodai sergant depresiniais sutrikimais arba savikontrolės metodai, esant priklausomybės būsenoms ir valgymo sutrikimams.

pokyčiai, vykstantys pažinimo lygmenyje, savo ruožtu, veikia elgesį ir emocijas, taip pat fiziologinius procesus.

Mokymasisreiškia individualios patirties įgijimo biologinės sistemos (nuo paprasčiausios iki žmogaus kaip aukščiausios jos organizavimo formos Žemės sąlygomis) procesą ir rezultatą..
Užsienio psichologijoje sąvoka „mokymasis“ dažnai vartojama kaip „mokymosi“ atitikmuo. Namų psichologijoje (bent jau sovietmečiu jos vystymosi laikotarpiu) įprasta jį naudoti gyvūnų atžvilgiu. Tačiau pastaruoju metu nemažai mokslininkų (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov ir kt.) vartoja šį terminą kalbant apie asmenį.
Terminas „mokymasis“ pirmiausia vartojamas elgesio psichologijoje. Skirtingai nuo pedagoginių mokymo, ugdymo ir auklėjimo sampratų, jis apima daugybę individualios patirties formavimo procesų (priklausomybė, įspaudimas, paprastų sąlyginių refleksų formavimas, sudėtingi motoriniai ir kalbos įgūdžiai, jutiminės diskriminacijos reakcijos ir kt.). ).
Psichologijos moksle yra daugybė skirtingų mokymosi interpretacijų.

Visas mokymosi rūšis galima suskirstyti į dviejų tipų: asociatyvinis ir intelektualus.
Būdingas asociatyvus mokymasis yra sąsajų tarp tam tikrų tikrovės elementų, elgesio, fiziologinių procesų ar psichinės veiklos formavimas remiantis šių elementų (fizinio, psichinio ar funkcinio) gretimu.Asociacinio mokymosi atmainos:

1. Asociatyvinis-refleksinis mokymasis skirstomi į sensorinius, motorinius ir sensorinius.

· juslinis mokymasis susideda iš naujų biologiškai reikšmingų supančio pasaulio objektų ir reiškinių savybių įsisavinimo.

· motorinis mokymasis susideda iš naujų biologiškai naudingų reakcijų kūrimo, kai reakcijų sensorinis komponentas daugiausia yra kinestetinis arba proprioreceptinis, t.y. kai judesio atlikimo procese atsiranda jutiminė informacija.

· sensomotorinis mokymasis susideda iš naujų arba esamų reakcijų pritaikymo prie naujų suvokimo sąlygų.

2. Asociatyvus kognityvinis mokymasis Jis skirstomas į žinių mokymąsi, įgūdžių mokymąsi ir mokymąsi veiksmų.

· Tuo mokymasisžinių, žmogus objektuose atranda naujų savybių, svarbių jo veiklai ar gyvenimui, ir jas įsisavina.

· Mokymasisįgūdžiai susideda iš veiksmų programos, užtikrinančios tam tikro tikslo pasiekimą, sudarymo, taip pat šių veiksmų reguliavimo ir kontrolės programos.

Mokymasis veiksmas apima žinių ir įgūdžių mokymąsi ir atitinka sensomotorinį mokymąsi pažinimo lygmenyje.
At intelektualinis mokymasis refleksijos ir asimiliacijos subjektas yra esminiai objektyvios tikrovės ryšiai, struktūros ir santykiai.
Intelektualaus mokymosi rūšys:


Sudėtingesnės mokymosi formos yra susijusios su intelektualiniu mokymusi, kuris, kaip ir asociatyvus mokymasis, gali būti skirstomas į refleksinį ir pažintinį.

1. Refleksinis intelektualus mokymasis Jis skirstomas į mokymąsi santykiuose, mokymąsi perkėlimo ir ženklų mokymąsi.

Esmė santykių mokymasis susideda iš situacijos elementų santykių izoliavimo ir atspindėjimo psichikoje, atskiriant juos nuo absoliučių šių elementų savybių.

· Mokymasis perkelti slypi „sėkmingai naudojant naujas situacijas tų įgūdžių ir įgimtų elgesio formų, kuriuos gyvūnas jau turi“. Šio tipo mokymasis grindžiamas gebėjimu nustatyti santykius ir veiksmus.

· ženklų mokymasis siejamas su tokių elgesio formų vystymusi, kai „gyvūnas į daiktą reaguoja kaip į ženklą, t.y. reaguoja ne į paties daikto savybes, o į tai, ką šis objektas reiškia“ (Ten pat, p. 62).

Gyvūnams intelektualus mokymasis pateikiamas paprasčiausiomis formomis, žmonėms tai yra pagrindinė mokymosi forma ir vyksta pažinimo lygmeniu.

2. Protingas pažintinis mokymasis Jis skirstomas į mokymosi koncepcijas, mokymosi mąstymą ir mokymosi įgūdžius.

· Mokymasis sąvokų supratimas slypi sąvokų, atspindinčių esminius tikrovės santykius ir fiksuojamų žodžiuose bei žodžių junginiuose, asimiliacijoje. Per sąvokų įsisavinimą žmogus įsisavina ankstesnių kartų socialinę-istorinę patirtį.

· Mokymasis Mąstymas susideda iš "mokiniuose formuojasi psichikos veiksmai ir jų sistemos, atspindinčios pagrindines operacijas, kurių pagalba mokomasi svarbiausių tikrovės santykių. Mokymasis mąstyti yra būtina sąvokų mokymosi sąlyga.

. Mokymasis gebėjimai yra formuoti mokiniuose būdus reguliuoti savo veiksmus ir elgesį pagal tikslą ir situaciją.

Bet kurio organizmo gyvenimas – tai visų pirma nuolatinis prisitaikymas prie nuolat kintančios aplinkos sąlygų. Gyvas organizmas turi išsiugdyti elgesį, kuris padėtų jam išgyventi aplinkoje, t.y. būti tinkamas aplinkai. Visuotinis Visatos dėsnis yra tas, kad gyvų organizmų egzistavimas yra sumažintas iki elgesio formų, skirtų atkurti tam tikrą pusiausvyrą arba pasiekti tam tikrus tikslus, vystymąsi.

Yra keletas sąvokų, susijusių su žmogaus gyvenimo patirties įgijimu žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma. Tai: mokymasis, mokymas, mokymosi ir mokymosi veikla.

Skirtingai nuo žemesnių gyvųjų organizmų, kurie yra evoliucijos laiptų pradžioje, kuriems būdingas refleksinis ir instinktyvus elgesio tipas, labai išsivysčiusiuose padaruose, įskaitant žmones, dominuoja įgytos elgesio reakcijos.

Gebėjimas mokytis, t.y. kaupti ir kaupti įgytą patirtį, tobulėja kylant evoliucijos laiptais aukštyn. Žmogus turi tik keletą elgesio formų, kurių jis neturėtų mokytis – tai įgimti refleksai, suteikiantys galimybę išgyventi po gimimo (tai čiulpimas, kvėpavimas, rijimas, čiaudėjimas, mirksėjimas ir pan.). Be to, vaiko vystymasis visiškai priklauso nuo sąveikos su fizine ir, dar labiau, su socialine aplinka. Būtent šios sąveikos procese vyksta patirties kaupimas arba mokymasis.

MOKYMASIS yra individualios patirties įgijimo procesas ir rezultatas. Pats terminas „mokymasis“ kilo iš zoopsichologijos, į kurią jį įvedė E. Thorndike.

Bet kokią patirtį galima įgyti mokantis: žmogus turi žinių, įgūdžių ir gebėjimų; gyvūnai turi naujas elgesio formas.

Mokymasis apima nesąmoningą medžiagos turinio supratimą ir jo įtvirtinimą (nevalingą įsiminimą).

Yra keletas požiūrių į mokymosi mechanizmus. Vieni mano, kad šie mechanizmai žmonėms ir gyvūnams yra panašūs, kiti – kad skiriasi. Gyvūnams mokymasis yra pagrindinė patirties įgijimo forma, palaipsniui (kartojant elgesį) arba iš karto (įspaudus). Žmonėms mokymosi vaidmuo ir reikšmė ontogenezėje kinta. Ikimokykliniame amžiuje mokymasis yra pagrindinis būdas įgyti patirties, o vėliau jis nustumiamas į antrą planą, užleidžiant vietą mokymo ir mokymosi veiklai.

Svarbiausias mokymosi veiksnys yra įgytos medžiagos vieta atitinkamoje veikloje: žmogus geriau sužino, koks yra jo veiklos tikslas.

Kai kurie mokymosi tipai jau gali vykti receptorių arba nugaros smegenų lygyje. Kitiems būtinas smegenų subkortikinių struktūrų ar grandinių dalyvavimas. Kai kurios mokymosi rūšys vykdomos automatiškai ir nevalingai, kitos reikalauja programavimo, kurią sugeba tik išsivysčiusios smegenys.

1. reaktyvus elgesys atsiranda, kai organizmas pasyviai reaguoja į išorinius veiksnius ir nevalingai atsiranda pakitimų nervų sistemoje, formuojasi nauji atminties pėdsakai. Šio tipo elgesys apima: priklausomybę, jautrinimą, įspaudimą ir sąlyginius refleksus.

Įspaudas (įspaudimas) yra gilus prisirišimas prie pirmojo judančio objekto, kuris patenka į akiratį. Šį mechanizmą pirmasis aprašė Lorenzas, stebėdamas žąsų elgesį. Šis mechanizmas yra labai svarbus išgyvenimui. Žmonėse socialiniai ryšiai užsimezga anksti ir yra gilūs. Įspaudimo mechanizmas tarnauja kaip ryšys tarp įgimto ir įgyto. Efektyvus įspaudimas vaiko ar sūnaus, socialinio ir lyties vaidmens elgesio formoje yra genetiškai nulemtas, tačiau šių elgesio formų kryptis priklauso nuo pirmųjų gyvenimo minučių įgytos patirties, t.y., šia prasme šios formos yra įgyjamos. .

Pripratimas arba pripratimas (primityvus mokymosi būdas) įvyksta tada, kai organizmas dėl pokyčių išmoksta nekreipti dėmesio į kažkokį nuolatinį stimulą.

Sąlyginis refleksinis mokymasis atsiranda, kai susidaro ryšiai tarp konkretaus dirgiklio, sukeliančio įgimtą refleksą, ir kokio nors abejingo dirgiklio. Dėl to šį refleksą ima sukelti abejingas dirgiklis.

2. operantinis elgesys(terminą įvedė bihevioristai) yra tokie veiksmai, kurių vystymuisi būtina, kad organizmas aktyviai eksperimentuotų su aplinka ir taip užmegztų ryšius tarp įvairių dirgiklių. Kadangi gyvos būtybės, o ypač žmogus, iš prigimties yra aktyvios, patenka į įvairias situacijas ir aplinkybes, organizmas yra priverstas prisitaikyti, todėl atsiranda daug naujų elgesio būdų: bandymų ir klaidų, reakcijų formavimo metodo ir stebėjimo būdu. .

Bandymų ir klaidų metodas. Susidūręs su kliūtimi, kūnas bando ją įveikti ir palaipsniui atsisako neefektyvių veiksmų, ieškodamas problemos sprendimo. Šį metodą atrado E. Thorndike, aktyviai tyrinėjusi gyvūnų elgesį ir mokymosi procesus. Thorndike'as išvedė modelius, paaiškinančius „bandymų ir klaidų“ metodo veiksmingumą, ir suformulavo „poveikio dėsnį“: jei koks nors veiksmas veda prie norimų rezultatų, tada jo pasikartojimo tikimybė didėja, o jei tai sukelia nepageidaujamus rezultatus, mažėja. Savaime bandymų ir klaidų metodas nėra efektyvus ir palaipsniui, žmogui įgyjant galią aplinkai, atsiranda naujų patirties formavimo ir perdavimo būdų.

Reakcijos formavimo metodas. Skinner tęsė ir susistemino Thorndike mokymus. Remdamasis tuo, kad elgesys gali susiformuoti dėl atrankos, Skinneris sukūrė teoriją apie elgesio formavimąsi nuosekliais aproksimais, kurie sudaro operantinio sąlygojimo pagrindą.

Stebėjimas. Daugelis individo socialinės veiklos formų yra pagrįstos kitų žmonių iš artimiausios aplinkos stebėjimu, kuris yra mėgdžiojimo pavyzdys. Tuo pačiu metu vyksta ne tik mėgdžiojimas, bet ir vietinis mokymasis.

Imitacija – tai mokymosi būdas, kai kūnas atkuria modelio veiksmus, ne visada suprasdamas jų prasmę (pavyzdžiui, mėgdžiojimas vystomas mažiems vaikams ir primatams).

vietinis mokymasis(arba socialinis mokymasis) įvyksta, kai individas visiškai internalizuoja modelio elgesį, įskaitant supratimą apie tokio elgesio pasekmes modeliui (pvz., mėgdžioja įžymybes). Mokymosi elgseną tokiu būdu palengvina, jei: modelis yra prieinamas kontaktui; galimas jo elgesio sudėtingumo laipsnis; jei elgesys turi teigiamą pastiprinimą, o ne bausmę.

Vikariozinio mokymosi metu smegenyse susiformuoja tam tikri ryšiai, tačiau ar jie naudojami, priklauso nuo pažinimo procesų dalyvavimo ir konkrečių aplinkybių analizės.

3. kognityvinis mokymasis Tai ne tik kažkokių asociatyvinių ryšių tarp dviejų dirgiklių ar situacijos ir organizmo reakcijos nustatymas, bet ir šių sąsajų įvertinimas, atsižvelgiant į ankstesnę patirtį ir galimas pasekmes. Šio proceso rezultatas yra sprendimas. Šio tipo mokymasis apima: latentinį mokymąsi, psichomotorinių įgūdžių ugdymą, įžvalgą ir mokymąsi samprotaujant.

Latentinis mokymasis. E. Tolmano (1948) teigimu, iš aplinkos į organizmą patenka įvairiausi signalai, kurių vieni visiškai realizuojami, kiti – ne taip aiškiai, o treti išvis nepasiekia sąmonės. Visus šiuos signalus apdoroja ir transformuoja smegenys, kurios sukuria originalius aplinkos žemėlapius arba pažintiniai žemėlapiai, kurių pagalba organizmas nustato, kokios reakcijos bus tinkamiausios bet kurioje naujoje situacijoje. Pastiprinimas šiuo atveju ateina ne tiek su informacijos įsisavinimu, kiek su jos panaudojimu.

Išsilavinimas sudėtingi psichomotoriniai įgūdžiai atsiranda formuojant pažinimo strategijas, kuriomis siekiama sukurti griežtas judesių sekas ir jas programuoti priklausomai nuo norimo rezultato.

Formuojant sudėtingą įgūdį galima išskirti kelis etapus:

    1) pažinimo stadija – visas dėmesys sutelkiamas į veiksmą sudarančius elementus;

    2) asociatyvinis etapas – gerina įvairių įgūdžių elementų koordinaciją ir integravimą;

    3) autonominė stadija – šiame etape jau vyksta aukštas įgūdžių lygis, įgūdis tampa automatinis. Mažiau dėmesio skiriama techninei pusei, o pagrindinę vietą užima proto ir jausmo sąjunga.

Įžvalga (išvertus iš lotynų kalbos reiškia įžvalga, blyksnis, kuris apšvietė sąmonę) užima tarpinę vietą tarp latentinio mokymosi ir kūrybiškumo. Įžvalgos metu tam tikra atmintyje išsibarsčiusi informacija tarsi sujungiama ir panaudojama naujoje situacijoje (Keller, 25). Tuo pačiu metu užduotis išspręsta originaliai, o sprendimas ateina spontaniškai (kaip tik tuo pasireiškia panašumas su kūrybiškumu).

Mokymasis samprotaujant. Samprotavimas yra mąstymo procesas. Jis naudojamas tada, kai problemos nepavyksta išspręsti įprastu būdu arba nėra standartinio sprendimo jai „skraidydamas“ (pvz., ar verta skolintis didelę pinigų sumą; kur geriau papietauti; eiti į į paskaitą ar į kiną). Mokymasis samprotaujant vyksta dviem etapais:

    1) atsižvelgiama į turimus duomenis ir tarp jų nustatomos sąsajos;

    2) hipotezių kūrimas ir tikrinimas „galvoje“ (iškylančios hipotezės susijusios su praeities patirtimi). Tokio mokymosi rezultatai naudojami ateityje panašiose ir kitose situacijose.

Mokymasis samprotaujant turi dvi formas: suvokimo, kurį laiką siejamas su tikrovės suvokimu, ir šį suvokimą lydi mokymasis; ir konceptualūs, siejami su sąvokų formavimu (procesas, kurio metu daiktų, gyvų būtybių, situacijų, idėjų ir kt. panašumai išskiriami nuo apdorotų suvokimų ir jie sujungiami į kažkokias abstrakčias kategorijas, leidžiančias sutvarkyti patirtį. Čia jie turi vietą abstrakcijai ir apibendrinimui: abstrahuojant yra dviejų reiškinių ar įvykių bendrumo ir panašumo bruožai, o jų bendrą požymį lemia viena sąvoka; apibendrinant visi nauji objektai ir reiškiniai, panašūs į tuos reiškinius, kurie pasitarnavo vystymuisi. ši sąvoka įtraukiama į sąvokų sąvokas).

Pagrindiniai mokymosi mechanizmai yra šie:

Asociacijos, kartojimas, diferencijavimas, apibendrinimas, įžvalga ir kūrybiškumas.

Mokymosi efektyvumo matas gali būti tik veikla. Mokymosi efektyvumas priklauso nuo daugelio faktorių, susijusių su suvokimo, motyvacine, afektine sfera, taip pat nuo sąmonės būsenų. Taigi šio proceso veiksmingumui įtakos turi:

Pažinimo procesų vystymas;

Gebėjimas bendrauti su kitais;

Optimalus medžiagos sudėtingumo ir prieinamumo lygis;

Pati situacija, kurioje vyksta mokymasis, jos apgalvotumas;

Sėkmės skatinimas ir nesėkmių prevencija;

Stresas, neįprastos sąlygos (pavyzdžiui, apsinuodijimas alkoholiu);

Patirtis ir žinios, kurios gali apsunkinti ir palengvinti mokymąsi;

Atmintis, emocinė ir motyvacinė veikla išorinei informacijai apdoroti.

Joks mokymasis negali būti efektyvus, jei organizmas nepasiekė tam tikro išsivystymo lygio. Vystymasis vyksta brendimo procese (raumenų ir skeleto struktūros, nervų struktūros ir sensomotorinės jungtys). Kiekvieno organo brandos stadija yra skirtinga.

Didelę reikšmę organizmo gyvenime turi vadinamieji " kritiniais laikotarpiais“. Tai periodai, kai organizmas yra jautresnis aplinkos poveikiui (tiksliau – tam tikriems aplinkos dirgikliams), o mokymasis šiais laikotarpiais yra efektyvesnis nei prieš juos ir po jų.

Vaisiui galimas pripratimas, jautrinimas ir net klasikinis kondicionavimas. Naujagimiui pirmosios gyvenimo minutės yra itin svarbios prisirišimui prie tėvų atsiradimui ir tolimesnei normaliai asmenybės raidai. Operacinės mokymosi formos atsiranda pirmosiomis gyvenimo dienomis. Vietinis mokymasis - iki 2-3 metų, kai yra savimonė. Pasak J. Piaget, kognityvinės mokymosi formos formuojasi labai lėtai, kai bręsta nervų sistema ir atsiranda galimybė užmegzti ryšį tarp atskirų pasaulio elementų. Tai atsitinka maždaug penkerių metų amžiaus. Samprotauti tampa įmanoma tik sulaukus 12 metų.

Ne viską, kas susiję su vystymusi, galima pavadinti mokymusi. Pavyzdžiui, biologinis brendimas vyksta pagal biologinius, genetinius dėsnius. Tačiau mokymasis grindžiamas biologinės brandos lygiu. Mokymasis labiau priklauso nuo brendimo nei brendimas nuo mokymosi, nes išorinio poveikio galimybė organizmo procesų ir struktūrų genotipiniam sąlygiškumui yra labai ribota.

Į mokymąsi galima žiūrėti ne tik kaip į procesą, bet ir kaip į mokymosi rezultatą, kuris suprantamas kaip pažintinių motyvų ir tikslų vadovaujama veikla. Klasikiškai edukacinėje psichologijoje mokymasis laikomas mokinio vykdomų ugdomųjų veiksmų, kuriais siekiama ugdyti gebėjimus, įgyti naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, procesas.

Savo ruožtu mokymosi procesas apima bendrą mokinių ir dėstytojų mokymosi veiklą ir apibūdina žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo procesą. Čia akcentuojama tai, ką daro mokytojas. mokymosi veikla yra procesas, kurio metu asmuo sąmoningai ir tikslingai įgyja naujų žinių arba tobulina turimas žinias. Visos trys sąvokos nurodo ugdymo proceso turinį.

Mokymas yra viena iš pagrindinių organizmo veiklos formų ir savo esme yra viena, tačiau evoliuciškai suskaidyta, o skirtingose ​​evoliucijos stadijose kokybiškai skiriasi. Mokyme yra daug aspektų (psichologinis, pedagoginis, socialinis, antropologinis, kibernetinis ir kt.).

Psichologija, vertindama mokymą evoliuciniu požiūriu, remiasi biologiniais ir fiziologiniais mokymo pagrindais. Psichologijos doktrina tai laiko bendru organizmų gyvenimo reiškiniu ir apibrėžia kaip tokius elgesio pokyčius, kurie atsiranda individo prisitaikymo prie kintančių gyvenimo sąlygų pagrindu.

Žmogaus atžvilgiu psichologija atsižvelgia į aktyvų mokymosi pobūdį: šia prasme mokymas yra tokia veiklos forma, kurios metu individas keičia savo psichines savybes ir elgesį. Ne tik veikiant išorinėms sąlygoms, bet ir priklausomai nuo jų pačių veiksmų rezultatų.

Mokymosi metu vyksta įvairūs kompleksiniai kognityvinių ir motyvacinių struktūrų pokyčiai, kurių pagrindu individo elgesys įgauna tikslinį pobūdį ir tampa organizuotas. Šios pokyčių sistemos yra tikimybinio pobūdžio.

Mokymosi teorijoje, kurią nagrinėja bendrųjų sistemų teorija, elgesio psichologijos požiūriai derinami su metodologiniu kognityvinės psichologijos ir sistemų teorijos požiūriu.

Psichologijos dėstymo specifiką lemia tai, kad jis visų pirma laikomas dalyko veikla. Tuo pačiu metu struktūriniai ir funkciniai metodai yra susieti su plėtros idėja, kurios metu atliekami kokybiniai pokyčiai.

Priklausomai nuo įgimtų individo savybių, mokymosi procese susiformuoja gebėjimų struktūros ir charakterio ypatumai, kurie kartu su sąmone yra aukščiausi žmogaus elgesio reguliaciniai atvejai.

Evoliucinis požiūris atsižvelgia į mokymosi vietą ontogenezėje ir mano, kad tai mokymas yra pagrindinis psichinės raidos veiksnys: jo pagrindu vystosi žmogaus asmenybė. Taip pat neginčytina, kad tobulėjimas nėra paprasta išmoktų dalykų suma.

Mokymosi procesas priklauso nuo daugelio sąlygų, tarp jų ir socialinių: grupės įtakos mokymuisi, etninių įtakų, psichinių pokyčių socialinio sąlygojimo klausimų ir kt.

Mokymas vaidina didžiulį vaidmenį vaiko socializacijoje, nes. pastaroji vykdoma per kontaktus su kitais žmonėmis ir kultūros produktais, remiantis kultūrinės ir istorinės patirties įsisavinimu, įterptu į objektus, kalbą, pažinimo sistemas (A.N. Leontjevas). Socialinė kontrolė šiuo atveju vykdoma per konkrečius santykius ir socialinį grįžtamąjį ryšį.

Visuomenės gyvenime mokymas atlieka šias funkcijas:

    1) socialinės patirties perdavimas vėlesnėms kartoms, kurios ją plėtoja ir praturtina;

    2) mokymo pagrindu žmogus ugdo kalbą, kuri naudojama informacijai saugoti, apdoroti ir perduoti.

Kadangi bet koks valdymas negali apsieiti be informacijos, todėl be mokymo neįmanoma valdyti visuomenės ir jos raidos. Visuomenei būtinos informacijos perdavimas vyksta arba spontaniškai – nevalingai mokant, arba tikslingai – švietimo sistemoje. Šioje naujoje sistemoje atsiranda ir naujų socialinių ryšių.

Mokymosi teorijos naudojimas

Bendroji mokymosi teorija pirmiausia naudojama ugdymo procese. Tačiau jis tapo plačiai paplitęs psichoterapijos praktikoje. Pavyzdžiui, psichoterapijoje tai daro Knoblochas (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966).

Kondash yra dissidentinės psichoterapijos autorius, pagal kurį jis supranta sistemingą informacijos, metodų ir mokymo psichologijos dėsnių panaudojimą visa apimtimi psichoterapijos srityje. Jis sukūrė metodus, naudojančius abipusį slopinimą ir „teigiamus“ mokymo metodus. Skirtingai nuo elgesio terapijos, kuri visų pirma susijusi su žmogaus elgesiu, ji išplečia savo teorinius aspektus į psichinių būsenų, nuostatų ir problemų sprendimo sritį.

    1. Pagrindiniai mokymosi tipai ir trumpas jų aprašymas.

    3. Klaus G. Įvadas į diferencinę mokymosi psichologiją. M., 1987 m.

    4. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. M., 1963 m.

    5. Leontjevas A.N. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. M., 1983 m.

    6. Iljasovas I.I. Mokymosi proceso struktūra. M., 1986 m.

    7. Normanas D.A. Atmintis ir mokymasis. M., 1985 m.

    8. Zints R. Mokymasis ir atmintis. Minskas, 1984 m.

    9. Atkinson R. Žmogaus atmintis ir mokymosi procesas. M., 1980 m.

    10. Bruner J. Žinių psichologija: anapus tiesioginės informacijos. M., 1977 m.

    11. Vudridžas. Smegenų mechanizmas. M., 1977 m.

    12. Clix F. Žadinantis mąstymas: žmogaus intelekto ištakos. M., 1983 m.

    13. Ponugaeva A.G. Įspaudas. M., 1973 m.

    14. Horn G. Atmintis, įspaudimas ir smegenys: mechanizmų tyrimas. M., 1988 m.

    15. Lindsay P., Norman D. Žmogaus informacijos apdorojimas. M., 1974 m.

    16. Viliūnas P.K. Psichologiniai biologinės motyvacijos mechanizmai. M., 1986 m.

    17. Thorndike E. Mokymosi procesas žmonėms. M., 1936 m.

    18. Itelson L.B. Šiuolaikinės mokymosi psichologijos problemos. M., 1970 m.

  • A.K. Markovas:
    • mokymąsi laiko individualios patirties įgijimu, bet pirmiausia atkreipia dėmesį į automatizuotą lygį Įgūdis – tai veiksmų atlikimo būdas, kuris tapo automatizuotas dėl pratimų.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">įgūdžiais ;
    • mokymąsi interpretuoja visuotinai priimtu požiūriu - kaip bendrą mokytojo ir mokinio veiklą, užtikrinančią moksleivių žinių įsisavinimą ir žinių įgijimo metodų įsisavinimą - daiktų savybių, reiškinių atspindį vaiko galvoje. pasaulis (faktų, sąvokų, terminų, apibrėžimų, dėsnių, teorijų žinojimas) ir veikimo su jais būdai (taisyklės, būdai, metodai, metodai, nurodymai). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">žinios ;
    • doktrina reprezentuoja kaip Veiklą – dinamišką subjekto sąveikų su pasauliu sistemą, kurios eigoje vyksta mentalinio vaizdo atsiradimas ir įsikūnijimas objekte bei jo tarpininkaujamo subjekto santykio realizavimas objektyvioje tikrovėje. Veikloje jos struktūros požiūriu įprasta išskirti judesius ir veiksmus. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mokinio veikla Asimiliacijoje – vaiko socialiai išplėtotos patirties įvaldymas (t.y. objektų reikšmės, veikimo su jais būdai, tarpasmeninių santykių normos). Asimiliacijoje žmogus gali pereiti nuo aktyvaus socialinės patirties apdorojimo prie prieš jį sukauptos socialinės patirties tobulinimo ir transformavimo (kūrybiškumo). Asimiliacija vykdoma mokantis, žaidžiant, dirbant ir kt. Asimiliacija gali vykti spontaniškai plačioje socialinėje patirtyje bandymų ir klaidų būdu bei organizuoto mokymosi metu, ieškant apibendrintų gairių, įvaldant racionalius veikimo metodus.“); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">naujų žinių mokymasis ir žinių įgijimo būdų įsisavinimas (Markova A.K., 1990; santrauka).

3.2.1. Mokymosi rūšys

Visus mokymosi tipus galima suskirstyti į du tipus: asociatyvųjį ir intelektualųjį.
Būdingas asociatyvus mokymasis yra sąsajų tarp tam tikrų tikrovės elementų, elgesio, fiziologinių procesų ar psichinės veiklos formavimas šių elementų (fizinio, psichinio ar funkcinio) gretumo pagrindu.
Nuo Aristotelio laikų iki šių dienų pagrindinis mokymosi principas yra asociacija (iš lot. associatio – ryšys) – 1) ryšys tarp psichinių reiškinių, kai vieno iš jų aktualizavimas (suvokimas, vaizdavimas) reiškia kitas; 2) natūralus ryšys, atsirandantis individo patirtyje tarp dviejų sąmonės turinio (pojūčių, idėjų, minčių, jausmų ir kt.), kuris išreiškiamas tuo, kad vieno iš turinio atsiradimas galvoje reiškia ir pasirodymą. kito. Asociacijos fenomeną aprašo Platonas ir Aristotelis, tačiau terminas „onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asociacija pagal gretumą formuluojamas panašiai. Kai du įvykiai kartojasi su nedideliu intervalu (laikinis gretimumas) , jie asocijuojasi vienas su kitu taip, kad vieno atsiradimas sužadina kitą.Rusų fiziologas I. P. Pavlovas (1849-1936) pirmasis laboratorijoje tyrė asociatyvaus mokymosi savybes. Jis nustatė, kad nors varpelio garsas iš pradžių neatsispindėjo šuns elgesyje, tačiau po reguliaraus skambučio šėrimo metu, po kurio laiko šuniui išsivystė sąlyginis refleksas: pats skambutis pradėjo sukelti seilėtekis jame.Pavlovas mokymosi laipsnį matavo pagal seilių kiekį, kuris išsiskyrė skambučio metu, kuris nebuvo lydimas maitinimo. Sąlyginis refleksas – refleksas, susiformavęs tam tikromis sąlygomis per gyvūno ar žmogaus gyvenimą; formuojasi besąlyginių refleksų pagrindu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> sąlyginiai refleksai remiasi jau esamo ryšio tarp konkrečios elgesio formos (seilėtekio) ir kažkokio įvykio (maisto atsiradimo), kuris sukelia šią elgesio formą, naudojimu. Formuojantis sąlyginiam refleksui į šią grandinę įeina neutralus įvykis (varpas), kuris yra susijęs su „natūraliu“ įvykiu (maisto atsiradimu) tiek, kad atlieka savo funkciją.
Psichologai asociatyvųjį mokymąsi išsamiai ištyrė vadinamųjų porinių asociacijų metodu: žodiniai vienetai (žodžiai ar skiemenys) mokomasi poromis; vėliau pasirodžius vienam poros nariui, kyla prisiminimai apie kitą. Šio tipo mokymasis vyksta mokantis užsienio kalbos: nepažįstamas žodis sudaro porą su jo atitikmeniu gimtojoje kalboje ir ši pora įsimenama tol, kol pateikus svetimą žodį gimtosios kalbos žodžio perteikiama reikšmė. yra suvokiamas.
At intelektualinis mokymasis refleksijos ir asimiliacijos subjektas yra esminiai objektyvios tikrovės ryšiai, struktūros ir santykiai.

3.2.2. Mokymosi lygiai

  • Kiekvieną mokymosi tipą galima suskirstyti į du potipius:
    • refleksas;
    • pažinimo.

Kai mokymasis išreiškiamas tam tikrų asimiliacija Stimulas – tai įtaka, lemianti individo psichinių būsenų (reakcijos) dinamiką ir susijusi su ja kaip pasekmės priežastimi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">dirgikliai ir Reakcija – (psichologijoje) bet koks organizmo atsakas į išorinės ar vidinės aplinkos pasikeitimą, nuo atskiros ląstelės biocheminės reakcijos iki sąlyginio reflekso. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reaguoja, tai vadinama refleksu; įgyjant tam tikras žinias ir tam tikrus veiksmus kalbama apie pažintinį mokymąsi.
Mokymasis vyksta nuolat, įvairiose situacijose ir įvairiose veiklose. Priklausomai nuo mokymosi būdo, jis skirstomas į du skirtingus lygius – refleksas ir pažinimo.
Ant reflekso lygis mokymosi procesas yra nesąmoningas, Automatizavimas – tai įvairių įgūdžių ugdymo procesas mankštinant.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">automatinis charakteris. Taip vaikas mokosi, pavyzdžiui, skirti spalvas, kalbos garsą, vaikščioti, gauti ir judinti daiktus. Refleksinis mokymosi lygis išsaugomas ir suaugusiam žmogui, kai jis netyčia įsimena išskirtinius daiktų bruožus, išmoksta naujų judesių tipų.
Tačiau vyrui daug būdingesnis yra aukštesnis, pažinimo lygis mokymasis, kuris remiasi naujų žinių ir naujų būdų įsisavinimu.Veiksmas – santykinai užbaigtas veiklos elementas, nukreiptas į tam tikrą tarpinį sąmoningą tikslą. Veiksmas gali būti tiek išorinis, atliekamas išplėsta forma, dalyvaujant motoriniam aparatui ir jutimo organams, tiek vidinis, atliekamas mintyse. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veiksmas per sąmoningą stebėjimą, eksperimentavimą, apmąstymą ir samprotavimus, pratimus ir savikontrolę. Būtent pažinimo lygmuo skiria žmogaus mokymąsi nuo gyvūnų mokymosi. Tačiau ne tik refleksinis, bet ir kognityvinis mokymosi lygis nevirsta mokymusi, jei jį valdo koks nors kitas tikslas nei Tikslas yra kažkas, kas realizuoja žmogaus poreikį ir veikia kaip konkretaus veiklos rezultato vaizdas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tikslusįgyti tam tikrų žinių ir veiksmų.
Kaip parodė daugelio psichologų tyrimai, kai kuriais atvejais spontaniškas, netyčinis mokymasis gali būti labai veiksmingas. Taigi, pavyzdžiui, vaikas geriau įsimena tai, kas susiję su jo aktyvia veikla ir reikalinga jai įgyvendinti, nei tai, ką įsimena specialiai. Tačiau apskritai privalumas neabejotinai yra sąmoningo kryptingo mokymo pusėje, nes tik jis gali suteikti sistemingų ir gilių žinių.

3.2.3. Asociatyvaus mokymosi atmainos

  • Kiekviename potipyje V.D.Šadrikovas išskiria kelias mokymosi klases (žr. 7 pav.).
    1. Asociatyvinis-refleksinis mokymasis skirstomi į sensorinius, motorinius ir sensorinius.
    2. Asociatyvus kognityvinis mokymasis Jis skirstomas į žinių mokymąsi, įgūdžių mokymąsi ir mokymąsi veiksmų.
      • At mokymasis Žinios – tai daiktų savybių, supančio pasaulio reiškinių (faktų, sąvokų, terminų, apibrėžimų, dėsnių, teorijų žinojimas) ir veikimo su jais metodų (taisyklės, technikos, metodai, metodai) atspindys vaiko galvoje. receptai). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">žiniosžmogus objektuose atranda naujų savybių, svarbių jo veiklai ar gyvenimo veiklai, ir jas pasisavina.
      • Mokymasis Įgūdis – tai veiksmų atlikimo būdas, kuris tapo automatizuotas dėl pratimų.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">įgūdžiais susideda iš veiksmų programos, užtikrinančios tam tikro tikslo pasiekimą, bei šių veiksmų reguliavimo ir kontrolės programos sudarymo.
      • Mokymosi veiksmas yra palyginti užbaigtas veiklos elementas, skirtas tam tikram tarpiniam sąmoningam tikslui pasiekti. Veiksmas gali būti tiek išorinis, atliekamas išplėsta forma, dalyvaujant motoriniam aparatui ir jutimo organams, tiek vidinis, atliekamas mintyse. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veiksmai apima mokymosi žinias ir įgūdžius ir atitinka sensomotorinį mokymąsi pažinimo lygmeniu.

Lygindamas sensorinio ir motorinio mokymosi modelius, L.B. Itelsonas rašė:
„Pirmasis (sensorinis modelis) išryškina žinių plėtimą kaip mokymosi varomąją užduotį. Antrasis (motorinis modelis) – veiklos programų išplėtimas kaip pagrindinė mokymosi užduotis.
Sensorinė samprata akcentuoja veiklos motyvaciją kaip mokymosi sąlygą. Variklis – veiklos tikslų siekimas. Iš juslinės sampratos išplaukia, kad tam, kad tam tikras pasaulio savybes mokinio psichika išskirtų (atspindėtų) ir joje užsifiksuotų, jos turi būti jam reikšmingos, t.y. susiję su jo poreikiais. Iš motorinės – kad veiksmų programos susiformuotų ir užsifiksuotų mokinio psichikoje, jos turi vesti į tikslą, t.y. patenkinti jo poreikius. Pirmasis tvirtina, kad tam, kad naujas žinias mokinys įsisavintų, jis turi „pamatyti“ („pajusti“) jų naudingumą. Antroji – kad mokinys įsisavintų naujus veiksmus, jis turi „pamatyti“ („pajusti“) jų sėkmę.
Iš juslinės sampratos išplaukia, kad norint, kad mokymasis vyktų, būtina sukurti mokinyje teigiamą emocinį požiūrį į gaunamą informaciją. Iš variklio išplaukia: kad mokymasis įvyktų, mokiniui, atliekant reikiamus veiksmus, būtina teigiama patirtis.
Sensorinė samprata apima aktyvią mokinio pažintinę veiklą: analizę, Sintezė yra psichinė operacija, leidžianti pereiti nuo konkretaus prie visumos viename analitiniame-sintetiniame mąstymo procese. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezė, abstrakcija ir Apibendrinimas – psichinė daiktų ir reiškinių sąjunga pagal jų bendrus ir esminius požymius. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">apibendrinimas gaunami sensoriniai duomenys. Variklis – aktyvi praktinė studento veikla; tinkamų veiksmų paieška ir išbandymas, jų rezultatų stebėjimas ir palyginimas su tikslu.
Nesunku pastebėti, kad šios dvi sąvokos neprieštarauja viena kitai, o tiesiog atsižvelgia į skirtingus mokymosi aspektus. Jutimo sampratos centre atsižvelgiama į reflektuojančią, o motorinę – reguliuojančią psichikos veiklą. Pirmasis pabrėžia informacinį, pažintinį mokymosi pobūdį, antrasis – aktyvų, kryptingą jo pobūdį “().

Aukščiau pateikta ištrauka aiškiai parodo jutiminio ir motorinio mokymosi modelių orientaciją ir visiškai pagrįstai pabrėžia, viena vertus, kiekvieno iš jų ribotumą, kita vertus, jų tarpusavio papildomumą, nes bet kuriame realiame procese yra ir vienas, ir kitas. Sensorinis (iš lot. sensus – suvokimas, jausmas, jausmas) – jautrus, jaučiantis, susijęs su pojūčiais; pavyzdžiui, jutimo organų fiziologija vadinama jutimo fiziologija.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">palieskite, ir Variklis – variklis, paleidžiamas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">variklis mokymosi ir galime kalbėti tik apie santykinę jų persvarą.
Asociatyvus mokymasis neišsemia visų rūšių mokymosi. Jai būdingi tik paprastesni (nors ir įvairūs) adaptyvios modifikacijos tipai.Elgesys – tai gyvoms būtybėms būdinga sąveika su aplinka, tarpininkaujanti jų išorinės (motorinės) ir vidinės (protinės) veiklos. Terminas taikomas tiek individams, individams, tiek jų sankaupoms (biologinės rūšies, socialinės grupės elgesiui).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">elgesys .

3.2.4. Intelektualaus mokymosi atmainos

    Yra sudėtingesnės mokymosi formos Intelektualus mokymasis yra mokymasis, kurio refleksijos ir įsisavinimo objektas yra objektyvios tikrovės esminiai ryšiai, struktūros ir santykiai.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intelektualinis mokymasis, kuris, kaip ir asociatyvinis, gali būti skirstomas į refleksinį ir pažintinį (žr. 8 pav.).
  1. Refleksinis intelektualus mokymasis Jis skirstomas į mokymąsi santykiuose, mokymąsi perkėlimo ir ženklų mokymąsi.

    Gyvūnams intelektualus mokymasis pateikiamas paprasčiausiomis formomis, žmonėms tai yra pagrindinė mokymosi forma ir vyksta pažinimo lygmeniu.

  2. Protingas pažintinis mokymasis Jis skirstomas į mokymosi koncepcijas, mokymosi mąstymą ir mokymosi įgūdžius.

Nagrinėjamoje klasifikacijoje pateikiamas gana išsamus pagrindinių mokymosi tipų aprašymas. Tačiau šios pastabos galioja.
Pirmiausia reikia išsiaiškinti mokymosi mąstyti turinį ir apibrėžti jo esmę kaip mokinio operacijų įsisavinimą. Analizė yra psichinė operacija, kai sudėtingas objektas suskirstomas į jo sudedamąsias dalis arba savybes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizė ir Sintezė yra psichinė operacija, leidžianti pereiti nuo konkretaus prie visumos viename analitiniame-sintetiniame mąstymo procese. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezė, kuriuo siekiama atspindėti būtį „jos ryšiuose ir santykiuose, įvairiuose jos tarpininkavimuose“ (Rubinshtein S.L., 1946, p. 340).
Antra, reikia pažymėti, kad kada Intelektualus - dvasinis, protinis, protingas (priešingai - materialus, kūniškas, kūniškas, juslinis). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intelektualus Mokydamiesi susiduriame su ryšių formavimu, tačiau „tai esminiai būtini ryšiai, pagrįsti tikromis priklausomybėmis, o ne atsitiktiniai ryšiai, pagrįsti gretimu vienoje ar kitoje konkrečioje situacijoje“ (Ten pat, p. 341).

3.3. Doktrinos esmė

3.3.1. Tarpdisciplininis požiūris į mokymąsi

3.3.2. Mokymas kaip savotiška veikla

Visą žmogaus veiklos įvairovę galima redukuoti iki trijų pagrindinių tipų – žaidimo, mokymosi, darbo.
Žaidimas- neproduktyvios veiklos rūšis, kurios motyvas slypi ne jos rezultatuose, o pačiame procese.
Doktrina- studento aktyvumas įgyjant naujų žinių ir įsisavinant žinių įgijimo būdus.
Darbas- tai tikslinga žmogaus veikla, kuria siekiama išsaugoti, modifikuoti, pritaikyti buveinę savo poreikiams, gaminti prekes ir paslaugas.
Mokymas, kuris, nuosekliai keičiant pagrindines veiklos rūšis, vykstančias kiekvieno žmogaus gyvenime, seka žaidimą ir yra prieš darbą, iš esmės skiriasi nuo žaidimo..
Juk bet kokia sąveika su pasauliu ne tik patenkina individo poreikius, bet ir lemia pilnesnį bei tikslesnį veiklos sąlygų atspindį, o tai užtikrina jos įgyvendinimo metodų tobulinimą. Mokymas yra būtinas bet kokios veiklos komponentas ir reiškia jos keitimo procesą Subjektas yra aktyviai veikiantis ir pažįstantis individas arba socialinė grupė, turinti sąmonę ir valią.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tema sąlygojama jos dalykinio turinio. Šis mokymas skiriasi nuo veiklos pokyčių, kuriuos sukelia fiziologinės organizmo savybės (jo brendimas, funkcinė būklė ir kt.) (žr. Chrest. 3.2).
Yra įvairių „mokymo“ sąvokos interpretacijų (10 pav.). Pažvelkime į kai kuriuos iš jų. Pavyzdžiui, S.L. Rubinšteinas atskleidžia doktrinos esmę taip: „Pagrindinis Tikslas yra kažkas, kas realizuoja žmogaus poreikį ir veikia kaip konkretaus veiklos rezultato vaizdas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">taikymas doktrina, kurios atžvilgiu yra pritaikyta visa jo socialinė organizacija, yra pasirengimas būsimai savarankiškai darbo veiklai; pagrindinė priemonė - apibendrintų rezultatų plėtojimas to, kas buvo sukurta ankstesnio žmonijos darbo; įsisavinant praeities socialinius rezultatus Darbas yra tikslinga žmogaus veikla, kuria siekiama pakeisti ir transformuoti tikrovę, kad ji atitiktų savo poreikius, kuriant materialines ir dvasines vertybes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">darbas, žmogus ruošiasi savo darbinei veiklai. Šis mokymosi procesas nevyksta spontaniškai, o ne savaime. Mokymas yra savaime socialinio mokymosi proceso pusė – dvipusis žinių perdavimo ir įsisavinimo procesas. Jis vykdomas vadovaujant mokytojui ir yra skirtas mokinio kūrybiniams gebėjimams ugdyti“ (Rubinshtein S.L., 1999, p. 495; santrauka).
Itelson L.B. : "Tai veikla, kurios artimiausias tikslas yra pats tam tikros informacijos, veiksmų, elgesio formų vystymas. Tokia specifinė dalyko veikla, nukreipta į mokymąsi, kurios tikslas yra mokymasis, vadinama mokymu" ().

  • Be to, mokslininkas tęsia: doktrina „... apima:
    • įsisavinti informaciją apie reikšmingas pasaulio savybes, būtinas sėkmingam intelektinės ir praktinės veiklos organizavimui,
    • įsisavinti pačius metodus ir operacijas, kurios sudaro šią veiklą,
    • įsisavinti šios informacijos panaudojimo būdus, kad būtų galima teisingai pasirinkti ir kontroliuoti šiuos metodus bei operacijas pagal tikslą“ (Ten pat, p. 205).

3.3.3. Doktrinos apibrėžimo universalumas

  • Pasak I.I. Iljasovas, analizuodamas mokymo sąvokas, mokymas laikomas:
    • žinių ir įgūdžių, skirtų įvairioms problemoms spręsti, įgijimas (Ya.A. Komensky);
    • žinių, įgūdžių įsisavinimas ir bendrųjų pažinimo procesų tobulinimas (I. Herbart);
    • tam tikrų disciplinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas (F.A. Diesterweg);
    • aktyvus mąstymo procesas, susijęs su sunkumų įveikimu – probleminės situacijos atsiradimu (J. Dewey);
    • „aktyvus naujų darinių kūrimo iš juslinio ir mentalinio turinio elementų procesas, būtinai dalyvaujant išoriniams judesiams“ (V. Lai);
    • žinių gavimas ir problemų sprendimas (K.D. Ušinskis);
    • aktyvus mokinio vidinės saviveiklos procesas, kuris yra vidinė pedagoginio proceso pusė (P.F. Kapterevas);
    • ankstesnių patirties struktūrų pertvarkymas, kai dvi fazės yra (pirmą kartą) naujų veiklos formų (sėkmės) formavimas ir atsiradusių naujų veiklos formų išsaugojimas ir atkūrimas ( Atmintis – praeities patirties organizavimo ir išsaugojimo procesai, leidžiantys ją pakartotinai panaudoti veikloje arba sugrįžti į sąmonės sferą. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">atmintis) (K. Koffka);
    • įvairių tipų patirties įgijimas (J. Piaget)

3.3.4. Pagrindinės mokymosi teorijos buitinėje psichologijoje

Buitinėje psichologijoje yra keli mokymosi problemų analizės požiūriai. Vienas iš šių teorinių požiūrių mokymąsi laikyti mokinių žinių įsisavinimu ir jiems skirtų technikų formavimu.Psichinė veikla (mąstymas) yra labiausiai apibendrinta ir netiesioginė psichinės refleksijos forma, kuri nustato ryšius ir ryšius tarp pažįstamų objektų. Mąstymas yra aukščiausias žmogaus žinių lygis. Leidžia įgyti žinių apie tokius realaus pasaulio objektus, savybes ir ryšius, kurių negalima tiesiogiai suvokti jusliniu žinių lygiu. Mąstymo formas ir dėsnius tiria logika, jos tekėjimo mechanizmus – psichologija ir neurofiziologija. Kibernetika analizuoja mąstymą, susijusį su kai kurių psichinių funkcijų modeliavimo užduotimis.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> protinė veikla(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky ir kt.). Jis grindžiamas pozicija, kad moksleivių žinių įsisavinimą lemia išorinės aplinkybės (pirmiausia programa ir mokymo metodai), o kartu yra paties studento veiklos rezultatas (žr. Kultūrinė ir istorinė psichologija, MSUPE).
Pagrindinis mokymosi taškas yra žinių, pateiktų mokslinių koncepcijų forma, įsisavinimas. Tokia asimiliacija neapsiriboja paprastu kopijavimu studentų mintyse. Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti esmines daiktų ir reiškinių savybes, ryšius ir ryšius, išreikštus žodžiu ar žodžių grupe.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sąvokosįėjo mokytojas. Iš išorės pateikta sąvoka formuojasi tiek, kiek ji yra mokinio protinės veiklos, jo atliekamų psichinių operacijų rezultatas. Analizė yra psichinė operacija, kai sudėtingas objektas suskirstomas į jo sudedamąsias dalis arba savybes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizė , Sintezė yra psichinė operacija, leidžianti pereiti nuo konkretaus prie visumos viename analitiniame-sintetiniame mąstymo procese. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezė, apibendrinimai, abstrakcijos). Asimiliuojant sąvokas atsiranda vienas po kito einantys etapai: judėjimas nuo nepilnų žinių prie užbaigtų. Šis judėjimas, priklausomai nuo sąvokų turinio, gali būti skirtingo pobūdžio. Daugeliu atvejų pereinama nuo konkretaus, konkretaus prie bendro. Abstrakcija (iš lot. abstractio – išsiblaškymas) yra viena iš pagrindinių mąstymo operacijų, susidedanti iš to, kad subjektas, išskirdamas bet kokius tiriamo objekto požymius, yra atitrauktas nuo kitų. Šio proceso rezultatas yra psichikos produkto (sąvokų, modelių, teorijų, klasifikacijų ir kt.) konstravimas, kuris taip pat žymimas terminu " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;"> abstrakčiai . Tačiau yra ir kitas asimiliacijos variantas: nuo nediferencijuoto bendro prie konkretaus, konkretaus ir per konkretų į tikrai abstrakčią.Taigi, įsisavindamas įvairių socialinių klasių atstovų sąvokas, studentas pradžia asimiliuoja tik diametralią šių sąvokų priešpriešą ir pagrindinius jų bruožus. Sąvokos įprasmina ateityje, kaip mokiniai įgyja atitinkamų specifinių žinių.
Žinių įsisavinimas glaudžiai susijęs su jų taikymu įvairiose edukacinėse ir praktinėse situacijose. Įgytų žinių taikymas priklauso nuo teorinio ir praktinio, abstraktaus ir konkretaus mąstymo santykio. Skirtinguose mokymosi etapuose jie koreliuoja skirtingai, todėl būtina naudoti procesus Internalizacija – išorinių, objektyvių veiksmų pavertimo vidiniais, mentaliniais procesas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizacijos ir Eksteriorizacija – perėjimas nuo vidinio, mentalinio veiksmų plano prie išorinio, įgyvendinamas technikų ir veiksmų su objektais forma. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> eksteriorizacija(perėjimas nuo išorinių veiksmų sprendžiant psichines problemas prie veiksmų mentalinėje plotmėje ir atvirkščiai).
Mokymosi procese ne tik įgyjamos žinios, bet ir tobulinamos tos protinės operacijos, kurių pagalba mokiniai įgyja ir taiko žinias, formuojasi protinės veiklos technikos, apimančios ir operacijų įsisavinimą, ir motyvo atsiradimą (iš lot. judesys - pajudinti, stumti ) - 1) paskatos už veiklą, susijusią su tiriamojo poreikių tenkinimu; 2) tam tikros jėgos objektinė veikla; 3) objektas (medžiaga arba idealas), kuris skatina ir lemia veiklos krypties pasirinkimą, dėl kurio ji vykdoma; 4) numanoma priežastis, lemianti asmens veiksmų ir veiksmų pasirinkimą. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> motyvus, reikia naudoti šias operacijas kaip veiklos metodus.
Protinės veiklos metodų formulavimas ir gana platus panaudojimas lemia tam tikrų mokinių proto savybių formavimąsi: aktyvumą ir savarankiškumą, produktyvumą, lankstumą ir kt.
Mokymas – tai mokinio veikla įgyjant naujų žinių ir įsisavinant žinių įgijimo būdus.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Mokymas yra besivystantis procesas, apimantis perėjimą nuo elementarių situacijų, kai tai vykdoma modelio imitacijos pagrindu su minimaliu paties mokinio aktyvumu, į aukštesnius lygius, paremtus mokinio „savivaldymu“, kuris savarankiškai. įgyja naujų žinių arba pritaiko anksčiau įgytas žinias sprendžiant naujas Užduotis – 1) veiklos tikslas, nurodytas tam tikromis sąlygomis ir reikalaujantis šioms sąlygoms tinkamų priemonių tam pasiekti; 2) tam tikromis sąlygomis iškeltas tikslas.“);“ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">užduotys.
Kitas požiūris į mokymosi problemas pateikiamas P.Ya pateiktoje laipsniško psichinių veiksmų formavimo teorijoje - doktrinoje apie sudėtingus daugialypius pokyčius, susijusius su naujų veiksmų, vaizdų ir sąvokų formavimu žmoguje. Galperinas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorijos ir koncepcijos, kurias sukūrė P.Ya. Galperinas (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) ir jų bendradarbiai. Šioje teorijoje mokymasis laikomas tam tikrų pažintinės veiklos rūšių ir metodų, apimančių tam tikrą žinių sistemą ir toliau užtikrinančių jų taikymą iš anksto nustatytose ribose, įsisavinimas. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai neegzistuoja atskirai vienas nuo kito, žinių kokybę visada lemia veiklos, į kurią jie įtraukiami, turinys ir ypatybės (; žr. Pavlenko V. N. straipsnį „Psichikos procesų kultūrinė ir istorinė raida ir laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija“).
Pažintinės veiklos mokymosi procese įgytas vienetas yra Psichiniai veiksmai – tai įvairūs žmogaus veiksmai, atliekami vidinėje sąmonės plotmėje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psichinis veiksmas, ir Užduotis – 1) veiklos tikslas, nurodytas tam tikromis sąlygomis ir reikalaujantis šioms sąlygoms tinkamų priemonių tam pasiekti; 2) tam tikromis sąlygomis iškeltas tikslas.“);“ onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">užduotį mokymo valdymas visų pirma yra užduotis Formavimas – tikslingas poveikis vaikui, siekiant sudaryti sąlygas atsirasti jame naujiems psichologiniams dariniams, savybėms. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formavimas psichiniai veiksmai, turintys tam tikrų, iš anksto nustatytų savybių. Tokios kontrolės galimybė suteikia žinių ir panaudojimo Teisė yra būtinas, esminis, stabilus pasikartojantis gamtos ir visuomenės reiškinių santykis.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">įstatymai, pagal kurią formuojami nauji veiksmai, nustatomos sąlygos, turinčios įtakos jų kokybei, ir į jas atsižvelgiama.
Tokius dėsnius ir sąlygas tyrė etapinio formavimo teorijos autoriai. Jie nustatė, kad pradinė forma, kuria mokiniai gali sukonstruoti naują psichinį veiksmą su tam tikromis savybėmis, yra jo išorinė, materialioji (arba materializuota) forma, kai veiksmas atliekamas su realiais objektais (ar jų pakaitalais – modeliais, diagramomis, brėžiniais). ir tt). Veiksmo įsisavinimo procesas apima pradinį jo išorinės formos įvaldymą ir tolesnį Internalizacija – išorinių, objektyvių veiksmų pavertimo vidiniais, mentaliniais procesas.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interjeras- laipsniškas perėjimas prie atlikimo vidiniame, mentaliniame plane, kurio metu veiksmas ne tik virsta psichiniu, bet ir įgyja daug naujų savybių (apibendrinimas, santrumpa, Automatizavimas – tai įvairių įgūdžių ugdymo procesas mankštinant.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> automatizavimas, intelektas, sąmonė). Psichinio veiksmo formavimo pavyzdys yra skaičiavimo asimiliacija, kuri pirmiausia atliekama faktiškai pertvarkant objektus (materializuota forma) arba skaičiavimo lazdeles (materializuota forma), tada - kalbant garsiai, o galiausiai - visiškai protas“ (; žr. psichologijos PI RAO mokymų laboratoriją).

Santrauka

  • Yra keletas sąvokų, susijusių su žmogaus gyvenimo patirties įgijimu žinių, įgūdžių, gebėjimų, gebėjimų pavidalu. Tai mokymasis, mokymasis, mokymas.
    • Mokymasis reiškia individualios patirties įgijimo procesą ir rezultatą biologine sistema (nuo paprasčiausios iki žmogaus, kaip aukščiausios jos organizavimo formos Žemės sąlygomis).
    • Mokymas apibrėžiamas kaip asmens mokymasis, kai jis tikslingai, sąmoningai pasisavina perduotą (išverstą) sociokultūrinę (socialinę-istorinę) patirtį ir šiuo pagrindu suformuotą individualią patirtį. Todėl mokymas yra laikomas mokymosi rūšimi.
    • Ugdymas bendriausia šio termino prasme reiškia kryptingą, nuoseklų sociokultūrinės (socialinės-istorinės) patirties perdavimą (perdavimą) kitam žmogui specialiai sukurtomis sąlygomis. Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu mokymasis vertinamas kaip žinių kaupimo proceso valdymas, pažintinių struktūrų formavimas, mokinio edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas ir skatinimas.
    • Taigi, mokymasis/ugdymas/mokymas yra procesas, kurio subjektas įgyja naujų elgesio ir veiklos būdų, jų fiksavimo ir/ar modifikavimo. Bendriausia sąvoka, nusakanti individualios patirties įgijimo biologinės sistemos (nuo paprasčiausios iki žmogaus, kaip aukščiausios jos organizavimo formos Žemės sąlygomis) procesą ir rezultatą, yra „mokymasis“. Mokymas apibrėžiamas kaip mokymas, kaip kryptingai, sąmoningai pasisavinant jam perduotą socialinę istorinę patirtį ir šiuo pagrindu suformuotą individualią patirtį.
  • Yra daug mokymosi teorijų. Kiekviename iš jų galima išskirti atskirą tiriamo reiškinio aspektą. Remiantis kai kuriomis teorijomis, mokymo ir mokymosi procesuose egzistuoja vienas mokymosi mechanizmas (tiek žmonių, tiek gyvūnų); kitos teorijos mokymą ir mokymąsi laiko skirtingais mechanizmais.
    • Yra keletas aktualių klausimų, kuriuos reikia toliau nagrinėti: sąvokų „mokymasis“ / „mokymas“ / „mokymas“ koreliacijos ir diferenciacijos problema; mokymosi ir brendimo/vystymosi poveikio koreliacijos ir diferenciacijos problema; bendrųjų mokymosi dėsnių ir modelių nustatymo problema; efektyvaus mokymosi tipų, mechanizmų ir sąlygų nustatymo problema.
    • Visus mokymosi tipus galima suskirstyti į du tipus: asociatyvųjį ir intelektualųjį. Kiekvieną mokymosi tipą galima suskirstyti į du porūšius: refleksas; pažinimo.
  • Visą žmogaus veiklos įvairovę galima redukuoti iki trijų pagrindinių tipų – žaidimo, mokymosi, darbo. Mokymas, kuris, nuosekliai keičiant pagrindines veiklos rūšis, vykstančias kiekvieno žmogaus gyvenime, seka žaidimą ir yra prieš darbą, iš esmės skiriasi nuo žaidimo.
    • Mokymo problema yra tarpdisciplininė; Atitinkamai, į jį galima žiūrėti iš skirtingų perspektyvų.

Terminų žodynas

  1. Automatika
  2. asociacijizmas
  3. asociacija
  4. Veiksmas
  5. Veikla
  6. Užduotis
  7. Žinios
  8. Intelektualus
  9. Interiorizacija
  10. Įgūdis
  11. Mokymasis
  12. neobiheviorizmas
  13. Išsilavinimas
  14. Atmintis
  15. Elgesys
  16. koncepcija
  17. Problema
  18. Procesas
  19. Plėtra
  20. Reakcija
  21. Refleksas
  22. Sąlyginis refleksas (įgimtas)
  23. Sintezė
  24. Brendimas
  25. Formavimas
  26. Stimulas
  27. Psichinių veiksmų laipsniško formavimosi teorija
  28. Įgūdis
  29. psichiniai veiksmai
  30. asimiliacija
  31. Doktrina
  32. Filosofija
  33. Formavimas
  34. eksteriorizacija
  35. Etika

Klausimai savęs patikrinimui

  1. Palyginkite šias sąvokas: „asimiliacija“, „mokymas“, „mokymasis“, „mokymosi veikla“.
  2. Įvardykite veiklų sistemą, kurios dėka žmogus įgyja patirties.
  3. Kaip yra sąvokos „mokymasis“, „mokymas“ ir „mokymas“ A.K. Markovas ir N. F. Talyzinas?
  4. Kuo skiriasi V.D. Šadrikovas apie mokymąsi L.B. Itelsonas?
  5. Kaip mokymasis buvo interpretuojamas buitinės psichologijos sovietmečiu jos raidos laikotarpiu?
  6. Išvardykite pagrindines mokymosi teorijas.
  7. Kokios yra pagrindinės mokymosi teorijos problemos.
  8. Kokie mokymosi tipai egzistuoja žmonių visuomenėje?
  9. Kokia yra bihevioristinės mokymosi sampratos esmė?
  10. Išplėsti pastiprinimo principo, kaip pagrindinio mokymosi proceso valdymo būdo, esmę operantinio elgesio teorijoje.
  11. Kokia yra asociatyvinės-refleksinės mokymosi teorijos esmė?
  12. Kuo kognityvinės mokymosi teorijos skiriasi nuo elgesio ir asociatyvinių refleksų teorijų?
  13. Įvardykite ir apibūdinkite pagrindines asociatyvaus mokymosi rūšis.
  14. Kokie yra psichologijos mokymosi lygiai?
  15. Kokia yra tarpdisciplininio požiūrio į mokymąsi esmė?
  16. Apibūdinkite mokymą kaip žmogaus veiklos rūšį.
  17. Kokios yra pagrindinės mokymosi teorijos buitinėje psichologijoje.
  18. Kokia yra veiklos požiūrio į socialinės patirties įsisavinimą esmė?
  19. Kokia yra laipsniško psichinių veiksmų ir sąvokų formavimo teorijos esmė?
  20. Kokios yra pagrindinės socialinės patirties įsisavinimo operacinės teorijos.
  21. Išplėskite pagrindines psichinių veiksmų planinio formavimo teorijos nuostatas.

Bibliografija

  1. Bruner J. Žinių psichologija. M., 1977 m.
  2. Gabay T.V. Edukacinė psichologija: Proc. pašalpa. M., 1995 m.
  3. Gabay T.V. Ugdomoji veikla ir jos priemonės. M., 1988 m.
  4. Galperin P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinė raida. M., 1985 m.
    5. .
  5. Talyzina N.F. Edukacinė psichologija: Proc. pašalpa studentams. vid. specialistas. vadovėlis įstaigose. M., 1998 m.
  6. Talyzina N.F. Mokymosi proceso valdymas. M., 1975 m.
  7. Šadrikovas V.D. Veiklos psichologija ir žmogaus gebėjimai: Proc. pašalpa. M., 1996 m.

Kursinių darbų ir rašinių temos

  1. Mokymasis kaip individualios patirties įgijimo procesas ir rezultatas.
  2. Pagrindinės mokymosi teorijos.
  3. Mokymosi teorijos problemos.
  4. Žmonių mokymosi tipai.
  5. Elgsenos mokymosi samprata.
  6. Asociatyvi-refleksinė mokymosi teorija.
  7. Tarpdisciplininis požiūris į mokymąsi.
  8. Mokymas kaip žmogaus veiklos rūšis.
  9. Pagrindinės mokymosi teorijos buityje psichologijoje.
  10. Psichikos veiksmų ir sampratų laipsniško formavimosi teorija.
  11. Psichinių veiksmų planinio formavimo teorijos pagrindinės nuostatos.

Nauja vietoje

>

Populiariausias

Daržovės. Uogos. Grūdai. Medžiai ir krūmai. Žemdirbystė. Gėlės. Peizažas.

© 2022. .

POPULIARIUS SKYRIUS