„Aktualios biologijos ir ekologijos mokymo metodų problemos mokykloje ir universitete Lapkričio 8–10 d. tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos medžiagos rinkinys...“

-- [ 2 puslapis ] --

Viena iš aktualių dabartinio ugdymo problemų – sumažėjęs moksleivių susidomėjimas gamtos mokslų ciklo dalykų studijomis. Pirmoji priežastis – jaunimo orientacija į profesijas, susijusias su verslu, ekonomika ir teise. Antra priežastis – minėtų dalykų dėstymo valandų skaičiaus sumažinimas chaotiškai įvedant ir vėliau ištraukiant tokias disciplinas kaip pilietinis mokslas, gyvybės sauga, ekonomika, Maskvos studijos, profesinė karjera ir kt.

Tačiau nereikia aiškinti biologijos – tiek taikomosios, tiek fundamentalios – svarbos šiuolaikinėje postindustrinėje visuomenėje. Pakanka pasakyti, kad JAV kvalifikuoti biologai yra tarp gerai apmokamų specialistų. Biologinis ugdymas yra esminė moksleivių bendrojo gamtamokslinio ugdymo dalis. Kartu studijuojami gamtos istorijos, biologijos, fizikos, chemijos, geografijos kursai parodo studentams materialaus pasaulio ir žmonių visuomenės vienovę. Biologija reikšmingai papildo ir transformuoja fizinį pasaulio vaizdą, įvesdama į jį žinias apie fizikinių ir cheminių procesų ypatumus skirtingų lygių gyvose sistemose – ląstelėje, organizme, biocenozėje, biosferoje.

Remdamasi sąsajomis su humanitariniais, techniniais ir žemės ūkio mokslais, biologija atskleidžia santykį „gamta-žmogus“ ir „gamta-visuomenė-darbas“.

Viena iš svarbiausių biologijos mokymo formų mūsų mokykloje yra pamokos, integruotos su kitais dalykais. Šios pamokos skirtos atspindėti tarpmokslinius ryšius tiek gamtos, tiek humanitarinio ciklo dalykuose. Štai keletas iš jų. Nagrinėjant temą „Organinio pasaulio raida“, naudojama medžiaga iš chemijos kurso – „Deguonis, jo pasiskirstymas gamtoje“, „Oksidai“, „Degimas ir oksidacija“. Tai leidžia geriau formuoti mokinių žinias apie organinio pasaulio evoliuciją ir klimato sąlygų įtaką jam.

Pamoka su fizikos mokytoju tema „Organizmų kintamumas“ leidžia atspindėti tokių fizinių veiksnių, kaip elektromagnetinė ir radiacinė spinduliuotė, vibracija, vandens slėgis, oro elastingumas, trinties jėga ir kt., įtaką pagrindiniams kintamumo dėsningumams.

Integruota pamoka (biologija, fizika, chemija) tema „Plastikos mainai. Fotosintezė“. Jame nagrinėjami redokso procesai, kai kurie termodinamikos klausimai, šiluminiai reiškiniai, kvantinės teorijos pagrindai, energijos tvermės ir transformacijos dėsnis. Mokiniams pateikiamos tarpdalykinio turinio užduotys, pvz., „Paaiškinkite, kokie fiziniai ir cheminiai procesai vyksta fotosintezės šviesos ir tempimo fazėse“ arba „Palyginkite fizinius ir cheminius kvėpavimo ir fotosintezės procesus augaluose“. Studijuojant citologijos pagrindus pamokoje „Ląstelės tyrimo metodai“, trumpas ląstelių teorijos raidos istorijos apibūdinimas leidžia parodyti žinių apie ląstelės struktūrą ir funkciją lygio priklausomybę nuo techninių. pažanga tiesinės ir netiesinės optikos srityje bei mikroskopinių technologijų tobulinimas. Tai parodo tyrimo metodo vaidmenį tikrovės pažinimo procese. Biofizikiniai metodai leidžia atlikti citologinius tyrimus naudojant izotopus, ultracentrifugavimą, bioelektrinių potencialų registravimą ir matematinį modeliavimą. Pamokos metu fizikos, biologijos, chemijos mokytojai atskleidžia šių metodų esmę, remdamiesi žiniomis tokiomis temomis kaip „Izotopai“, „Centrinės jėgos“, „Smegenų ląstelių elektriniai potencialai“, „Matematinio modeliavimo metodai naudojant IKT. “, „Dujų skysčių chromatografija“.

Dėl to daugelis mokinių renkasi biologiją kaip baigiamąjį egzaminą ir sėkmingai jį išlaiko, aktyviai dalyvauja projektinėje veikloje integruotų pamokų tema. Du absolventai, rajono biologijos olimpiados nugalėtojai, tapo Maskvos valstybinio universiteto Ekonomikos ir geografijos fakultetų studentais. Kasmet keli mūsų mokyklos mokiniai tampa medicinos, veterinarijos, žemės ūkio universitetų studentais.

Taigi integruota pamoka yra moderni ugdymo forma, kuri turi įtakos daugelio dalykų mokomosios medžiagos parinkimui ir struktūrai, didina mokinių žinių nuoseklumą, vadovaujasi renkantis būsimą profesiją.

Dubinina N.V.

412 mokykla Maskvoje

MOKYKLOS IR UNIVERSITETO BENDRADARBIAVIMO METODINIAI PAGRINDAI

412 mokyklos Maskvoje bendradarbiavimas su Maskvos regioniniu pedagoginiu institutu. N. K. Krupskaya, šiandien tapęs Maskvos valstybiniu regioniniu universitetu, prasidėjo daugiau nei prieš 35 metus. Vienoje rugpjūčio mėnesio mokytojų taryboje V.V.Pasečnikas, tuomet aspirantas, man, Maskvos Perovskio rajono metodininkui, pasiūlė labai įdomių biologijos mokymo krypčių.

Bėgant metams mūsų bendras darbas tapo vis vaisingesnis.

Jau daugelį metų šio universiteto magistrantai ir jaunieji mokslininkai savo metodines idėjas ir išvadas išbando mūsų mokyklos biologijos kabineto pagrindu. Yra žinoma, kad pastaruosius 3-4 metus informacinės technologijos buvo plačiai įdiegtos į mokyklos mokymo sistemą. Tačiau dar prieš pusantro dešimtmečio pirmuosius žingsnius šioje srityje žengėme vadovaujami MOPI Biologijos mokymo metodų katedros darbuotojų. Dėl glaudaus bendradarbiavimo su Maskvos valstybine švietimo įstaiga mūsų mokyklos absolventai, tokie kaip Prodan Daria, Grigorian Karina, Vasilenok Svetlana, Golubenko Anna, Bednov Anatoly ir kiti, tapo studentais ir sėkmingai baigė šį universitetą.

Daugelį metų Maskvos valstybinio universiteto Biologijos ir chemijos fakulteto vyresnieji studentai dėsto praktiką 412 mokykloje. Vadovaujant universiteto metodininkams ir mokyklos dėstytojams, mokiniai veda biologijos ir ekologijos pamokas, plačiai naudoja universitete įgytas žinias, įvaldydami mokytojo profesiją. Be to, jie dalyvauja ruošiant ir vykdant biologijos savaitę bei biologijos olimpiados mokyklinį turą. Su mokiniais ruošti ir vesti ekskursijas į gamtą, muziejus. Jie atrenka medžiagą ir veda būrelį „Gyvasis planetos pasaulis“, padeda moksleiviams dirbti su biologiniais projektais. Mūsų mokykloje mokiniai atliko pedagoginę praktiką, kurie dabar, gavę diplomą, vaisingai dirba Maskvos valstybinio universiteto ir kitų mūsų šalies universitetų sienose.

Mūsų mokykla jau daug metų dirba pagal Pasechnik V.V., Pakulova V.M., Latyushin V.V. programas. Biologija mokykloje dėstoma pagal jų programą atitinkančios eilutės vadovėlius.

Darbo rezultatai gali būti vertinami taip:

1. Moksleiviai sėkmingai išlaiko biologijos baigiamuosius egzaminus;

2. Daugelis studentų stojimui renkasi biologijos universitetus. Taigi jie tapo Maskvos valstybinio universiteto, pavadinto M. V., studentais. Lomonosovo Biologijos fakultetas - Aleksandras Vylegžanina, Vera Matrosova. Medicinos akademijų studentai - Martianovas Aleksejus, Tkačukas Pavelas, Ananyevas Kirilas, Dmitrieva Liubov ir kt. Skriabino vardo veterinarijos akademijos studentai - Mysina Vera, Nikulina Julija ir kt. Miesto pedagoginio universiteto Biologijos fakulteto studentai - Golovanova Elena , Markelova Julija.

3. Mūsų mokyklos mokiniai yra biologijos olimpiados rajoninio turo nugalėtojai. Taigi, 2006-2007 m Šiemet nugalėtojais tapo 7 žmonės. Keturi mokyklos absolventai buvo apdovanoti Maskvos švietimo skyriaus diplomais.

Mūsų mokykloje ne kartą vyko mokslinės ir praktinės konferencijos, kuriose biologijos mokytojai iš įvairių Rusijos regionų susipažino su valstybine programa, kurią parengė profesoriaus Pasechnik V.V. vadovaujama autorių grupė. Mokyklos mokytoja ir Biologijos mokymo metodų katedros vedėja išleido vadovėlį „Teminis ir pamokų planavimas“ vadovėliui „Biologija“ 6 kl. Katedroje sukurti individualaus grupinio darbo klasėje metodai plačiai taikomi mokykloje kaip viena iš ugdymo formų šiuolaikinėmis sąlygomis.

Šie metodai prisideda prie visapusiško aktyvios, kūrybingos asmenybės, gebančios savarankiškai spręsti jai iškilusias užduotis ir problemas, ugdymo.

Tvirtai diegiami Maskvos valstybinio universiteto Metodų katedroje sukurti modernūs studentų savarankiško mokymosi veiklos metodai, aktyvus mąstymo technikų mokymasis, darbas su mokomąja literatūra, gebėjimai ir gebėjimai atlikti laboratorinius stebėjimus, stebėti studentų žinių kokybę. mokykloje. Jomis siekiama ugdyti žvalgomuosius tyrimus ir mokinių kūrybines žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Mūsų mokyklos bendradarbiavimas su universitetu leidžia mums, biologijos ir ekologijos mokytojams, nuolat būti šiuolaikiniame mokslo, pažangių pedagoginių technologijų lygyje.

Prisimename, kad vienas iš biologijos mokymo metodinės mokyklos įkūrėjų buvo labai gerbiamas Dmitrijus Illarionovičius Traitakas. Reikia pažymėti, kad mes visi, tiesiogiai ar netiesiogiai, esame jo mokiniai ir pasekėjai.

S. V. Lugovkina

ŽAIDIMO VAIDMUO BIOLOGINĖJE IR EKOLOGIJOJE

STUDENTŲ UGDYMAS

Vaiko aktyvumo mokymosi procese principas didaktikoje buvo ir išlieka vienas pagrindinių. Pati veikla pasitaiko nedažnai, tai kryptingo vadybinio poveikio ir pamokos organizavimo rezultatas. Bet kuri pedagoginė technologija turi priemones, kurios suaktyvina mokinių veiklą. Kai kuriose technologijose šios priemonės sudaro pagrindinę idėją ir rezultatų efektyvumo pagrindą.

Pastarosios apima žaidimų technologijas, kurių naudojimas biologijos pamokose leidžia atitikti šiuolaikinei pamokai keliamus reikalavimus:

mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas;

socialinių kompetencijų formavimas;

keičiantis mokytojo vaidmeniui klasėje, mokytojas, visų pirma, yra mokinių pažintinės veiklos organizatorius;

Pakalbėkime apie svarbiausius psichologinius ir pedagoginius žaidimų veiklos bruožus. Žaidimas yra svarbus mokymosi stimulas. Per žaidimą pažintinio susidomėjimo sužadinimas vyksta daug greičiau, nes žmogus iš prigimties mėgsta žaisti. Taip pat žaisdamas vaikas turi galimybę realizuoti savo potencialą, gauti aukštesnį pažymį.

Tuo pačiu žaidime suaktyvinami protiniai žaidimo veiklos dalyvių procesai: dėmesys, vaizduotė, atmintis, gebėjimas analizuoti, lyginti, daryti išvadas.

Žaidimas leidžia įtraukti visus į aktyvų darbą, suvokia domėjimąsi reinkarnacija ir improvizacija, sukuria ypatingas sąlygas, kuriomis mokiniai gali savarankiškai ieškoti žinių.

Paaugliams patinka dalyvavimas kolektyvinėse darbo formose, paremtose bendrais veiksmais, varžybomis ar žaidimo situacija, veiklos įvairove, greitu darbo tempu. V.D. Kavtaradzė pažymėjo, kad „Skirtingai nei daugelis kitų individualaus kūrybiškumo pastūmėjimo, „mokymo“ būdų, žaidimai atveria pasaulį – sukuria edukacinę aplinką bendrai kūrybai. Reikia ne tik „žinoti-kartu“, „suprasti-kartu“, bet ir „veikti-kartu“.

Vaikų ugdyme ir auklėjime ypatingą vietą užima vaidmenų žaidimai.

Tai savotiška vaikų ir suaugusiųjų bendro gyvenimo forma, kurioje vaikai modeliuoja suaugusiųjų veiklą – jos prasmę, uždavinius, santykių normas. Toks žaidimas turi tam tikrą įtaką vaiko asmenybės formavimuisi. L.S. Vygotskis pažymėjo unikalią žaidimo savybę: jis leidžia išplėsti paties vaiko gyvenimo ribas, „įsivaizduoti tai, ko jis nematė, jis gali įsivaizduoti iš kažkieno pasakojimo, ko nebuvo jo tiesioginėje patirtyje“.

Veiklos komponentas vaidina svarbų vaidmenį mokyklos biologiniame ir aplinkosauginiame ugdyme. Būtent per gebėjimą atlikti tam tikrus veiksmus gamtoje, numatyti savo veiksmų pasekmes aplinkoje, praktinės veiklos procese, formuojasi biologinės ir aplinkos žinios.

Viena pagrindinių krypčių biologinio ugdymo srityje – visų biologijos skyrių turinio žalinimas. Biologijos pamokose su tam tikromis ekologijos nuostatomis susipažįstama pasitelkiant konkrečius pavyzdžius. Todėl labai svarbu pamokose naudoti vaidmenų žaidimus.

Tokių žaidimų siužetas atsiskleidžia prieš mokinių akis. Tokiu būdu įgytos žinios emociniu medžiagos suvokimu, tiesioginiu aktyviu dalyvavimu veiklos procese, daugiašalio mokomosios medžiagos suvokimo galimybėmis mokinių yra veiksmingiau įsisavinamos. Ir, galiausiai, tokie žaidimų projektai yra į mokinį orientuoto mokymosi pagrindas, viena iš mokinių kūrybinės veiklos patirties formavimo priemonių – svarbi aplinkosauginio ir biologinio ugdymo turinio sudedamoji dalis.

IONINA N.G.

Kurgano regiono švietimo darbuotojų pažangių studijų ir perkvalifikavimo institutas

ŽINIŲ ĮVERTINIMAS KAIP INOVATYVIŲ

POŽIŪRIS Į BIOLOGIJAS MOKYMĄ

Šiuolaikinėje mokykloje balas yra mokinio sėkmės matas artimiausios aplinkos (klasėje, mokykloje) fone, tai visų pirma mokymosi veiklos motyvavimo priemonė, bet ne žiniomis pagrįsto rodiklis. dėl standarto reikalavimų. Nepaisant to, kad dabartinė 5 balų mokinių pasiekimų vertinimo sistema naudojama jau seniai, sutinkame su nuomone, kad ji nėra pakankamai efektyvi ir ją reikia tobulinti, nes:

remiantis neaiškiu subjektyviu mokytojo vertinimu;

neturi matematinio pagrindo maksimaliai išvystyti kiekvieno mokinio potencialą;

orientuotas į įsiminimą, mokytojo logikos atkūrimą mokiniams ir nesiekia gebėjimo aktyviai panaudoti įgytas žinias gyvenime;

neparengia studento konkurencingumui rinkos ekonomikoje.

Todėl, mūsų nuomone, kitų vertinimo sistemų paieška yra pagrįsta.

Reitingų sistema – tai kaupiamojo vertinimo sistema, pagrįsta reitingų matavimais, atspindinti mokinių pažangą, kūrybinį potencialą. Švietimo srityje atsiradusi reitingų sistema, ko gero, leis kokybinius mokymosi rodiklius paversti kiekybiniais. Jo naudojimas gali padėti pasiekti gebėjimą aktyviai daryti įtaką mokymosi procesui. Tai savo ruožtu padidins studentų susidomėjimą ugdymo procesu, pagerins jų akademinius rezultatus. Vertinimo sistema siekiama, kad mokinys ketvirtį, pusmetį, metus būtų prieš reguliarų auklėjamojo darbo poreikį.

–  –  –

Papildomi balai gali būti skiriami už dalyvavimą mokyklos, rajono ir miesto olimpiadose pagal dalyką, už prizinę vietą šiose olimpiadose, už kūrybinius namų darbus, vaizdinių priemonių gaminimą, pranešimo parengimą, dalyvavimą tiriamojoje ir projektinėje veikloje ir kt.

Nepaisant minėtų privalumų, žinių įvertinimas turi ir trūkumų. Visų pirma, tai daug pastangų reikalaujanti visų dalyko temų balų procedūra. Taip pat iš pradžių sunkumų kyla su tėvais, nes jiems sunku naršyti tokioje vertinimo sistemoje. Ir, galiausiai, ši sistema visada suteikia galimybę pakartotinai laikyti testus, tačiau tai vienus vaikus skatina, o kitus atbaido.

Nepaisant to, reitinginis žinių kokybės vertinimas leidžia objektyviau įvertinti mokinių žinias ir įgūdžius mokymosi procese bei atitikti vertinimo objektyvumo, individualumo, skaidrumo ir pagrįstumo reikalavimus, kuriuos šiuolaikinis švietimas kelia žinių kontrolei. .

LAMEHOV Yu.G.

DĖL OOLOGINIŲ MEDŽIAGŲ NAUDOJIMO IN

BIOLOGIJA PRAKTINIŲ UŽSIĖMIMŲ VEDIMAS

Ornitologijos kaip mokslo raida paskatino susiformuoti naujas kryptis, susijusias su atskirų paukščių ontogenezės etapų ar procesų, vykstančių dalyvaujant šiai gyvūnų grupei, tyrimu. Tam tikru etapu, ornitologijos ribose, susiformavo oologija – mokslas, tiriantis paukščių kiaušinius. Susidomėjimą paukščio kiaušiniu kaip tyrimo objektu patvirtina rengiamos oologijos konferencijos, publikacijos mokslinėje literatūroje. Paukščio kiaušinis gali būti sėkmingai naudojamas praktinių užsiėmimų metu tiek su vidurinių mokyklų studentais, tiek su universiteto studentais. Kiaušinis yra ne tik prieinamas, bet ir įvairiapusis objektas panaudojimo ugdymo procese prasme. Organizuojant ir vedant praktinius užsiėmimus galima remtis kiaušinio morfologiniais parametrais, apibūdinti struktūrinius ypatumus ir, jei įmanoma, cheminę kiaušinio sudėtį.

Tiriant kiaušinių morfologiją, galima organizuoti praktinius darbus - „Naminių vištų kiaušinių masė ir dydis“, „Naminių vištų kiaušinių pagrindinių komponentų masė“. Ypač įdomūs yra praktiniai darbai, tiriantys apvalkalo morfologiją ir struktūrą.

Taigi, išanalizavus lukšto būklę, galima daryti išvadas apie kiaušinio, kaip inkubacinio ir maisto objekto, kokybę. Atsižvelgiama į turimus požymius: apvalkalo nelygumą, marmuriškumą, apvalkalo grynumo laipsnį. Korpuso struktūrinės ypatybės apibūdinamos porų skaičiumi ploto vienete ir jų pasiskirstymo apvalkalo paviršiuje pobūdžiu.

Kaip tyrimo objektas, ypač domina laukinių paukščių rūšių kiaušiniai, tačiau tik tie, kurie yra masyvūs. Edukaciniais tikslais galima rinkti kiaušinius, pavyzdžiui, juodgalvių kirų. Naudodami šio tipo paukščio kiautą galite susipažinti su kiauto spalva, rašto pobūdžiu ir tankiu. Apibūdindami kiauto spalvą, galite patikrinti jo apsauginį pobūdį, jei palyginsite kiauto spalvą su lizdinės medžiagos spalva. Turint kriauklės pavidalo dalomąją medžiagą, ją galima naudoti bet kuriuo metų laiku.Oologinės medžiagos naudojimas galimas tiek zoologijos kurse, tiek bendrosios biologijos studijose. Taigi genetikos eigoje oologinės medžiagos yra įdomios charakterių kintamumo požiūriu. Ekologinis požiūris siejamas su aplinkos aplinkos veiksnių įtakos kiaušinėlių formavimuisi aprašymu. Tiriant oologinius objektus evoliuciniu požiūriu, svarbu išanalizuoti kiaušinėlių savybių adaptacinę vertę.

E. A. Lamekhova

Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas

APIE KAI KURIUS MODERNIZAVIMO PROBLEMUS

BIOLOGINIS UGDYMAS

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. numato reikšmingus švietimo sistemos pokyčius, kuriuos sukelia spartėjantis visuomenės vystymosi tempas, socialinio pasirinkimo plėtra, didėjančios globalios problemos, kurios gali būti sprendžiama tik tuo atveju, jei jaunoji karta ugdo modernų mąstymą, pasižymintį mobilumu, dinamiškumu, konstruktyvumu. Atsižvelgiant į tai, bendrojo lavinimo mokykla turėtų suformuoti vientisą universalių žinių, gebėjimų, įgūdžių, taip pat savarankiškos veiklos patirties ir mokinių asmeninės atsakomybės sistemą, tai yra pagrindinių kompetencijų, lemiančių šiuolaikinę ugdymo turinio kokybę. .

Valstybinio bendrojo ugdymo standarto federalinis komponentas (2004) kalba ne tik apie būtinybę ugdyti pagrindines mokinių kompetencijas – t.y. mokinių pasirengimas įgytas žinias, įgūdžius ir mokinių veiklos būdus panaudoti realiame gyvenime sprendžiant praktines problemas, bet ir jas konkretizuoja, apibrėždamas biologijos studijų tikslus pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo pakopoje.

Dažniausiai pagrindinės kompetencijos apima gebėjimą apdoroti informaciją, komunikacinę kompetenciją, gebėjimą dirbti grupėje (komandoje), naudotis šiuolaikinėmis informacinėmis technologijomis, gebėti savarankiškai ugdytis ir ugdytis bei gebėjimą spręsti problemas. Biologinio ugdymo srityje standarte akcentuojama įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimo kasdieniame gyvenime svarba ir būtinybė mokiniams rūpintis augalais, gyvūnais, rūpintis savo sveikata, teikti pirmąją pagalbą sau ir aplinkiniams, vertinti. jų veiklos pasekmės gamtos atžvilgiu ir kt.

Tradicinis mokyklinio biologinio ugdymo turinys nevisiškai užtikrina šių mokinių savybių formavimąsi, nors 80-aisiais I.Ya. Lerneris ugdymo turinį apibrėžė kaip keturių komponentų (pasaulio pažinimo, veiklos metodų, kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir vertybinio požiūrio į pasaulį patyrimo) tarpusavio ryšį.

Todėl šiuo metu reikia ne tik suvokti humanistinės ugdymo paradigmos, paremtos ugdymo humanizavimo, humanitarizacijos ir informatizavimo principais, įgyvendinimo būtinybę, bet ir kurti naujus metodus savo tikslams pasiekti. kompiuteriai, kuriamos informacinės technologijos, mokomi dėstytojai diegti šias technologijas, testuojami skaitmeniniai ugdymo ištekliai ir kt.

Sudėtingesnė padėtis įgyvendinant švietimo humanizavimo ir humanitarizavimo principus. Mūsų nuomone, tam yra kelios priežastys – pedagoginės sąmonės stereotipai, mokytojų ir mokyklų vadovų baimė prieš pertvarkas ir šiuolaikines technologijas. Tačiau pagrindinė priežastis yra ta, kad nebuvo atliktas parengiamieji darbai nei su mokyklų mokytojais, nei su įvairių lygių švietimo vadovais, siekiant paaiškinti namų švietimo modernizavimo uždavinius ir būdus.

Vienas iš būdų įveikti nustatytas problemas – ieškoti ir naudoti šiuolaikines metodines priemones, galinčias suteikti ne tik visavertį ugdymą, bet ir mokinio asmenybės ugdymą lavinant bei ugdant. Daugelio didaktikų ir metodininkų nuomone, užsibrėžtus tikslus pasiekti galima pasitelkus pedagogines technologijas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos pasižymi žmogiškumu, efektyvumu, žinių intensyvumu, universalumu, integralumu, gamybiškumu ir kūrybiškumu.

Mokytojams prieinamiausios technologijos dabartinėje situacijoje, mūsų nuomone, yra šios technologijos: į mokinį orientuotas ugdymas ir ugdymas; diferencijuotas (įskaitant individualizuotą) švietimą ir auklėjimą; probleminis ugdymas ir auklėjimas; dialogo mokymas ir švietimas.

Taigi, pavyzdžiui, į mokinį orientuoto ugdymo ir auklėjimo technologijos įdiegimas veda prie mokytojo suvokimo apie žmogaus tobulėjimo vertę ir pedagoginio proceso konstravimą raidos pagrindu. Įgyvendinant diferencijuotą ugdymą ir ugdymą, didėja mokinių sėkmė edukacinėje, pažintinėje veikloje, kuriama sveikatą tausojanti aplinka, palaipsniui formuojasi humanistinis mąstymas ir humaniškas elgesys. Probleminio mokymosi technologija jau turi savo istoriją šalies mokykloje, tačiau, atsižvelgiant į nagrinėjamas problemas, svarbu, kad ją įdiegus padidėtų mokinių motyvacija pažintinei veiklai, ugdymo supratimo lygis. gilėja medžiaga ir apskritai konstruktyvus studentų ir mokinių požiūris į problemas. Kartu su jau nurodytais galimais pasiekimais, naudojant dialogo mokymo ir ugdymo technologiją, vyksta efektyviam bendravimui reikalingų asmeninių savybių ugdymas.

LUKYANOVA N.V.

Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas

APLINKOS MOKYMOSI YPATUMAI

AUGALŲ GRUPĖS MOKYKLINĖJE BIOLOGIJA

Pagrindinių ekologinių augalų grupių tyrimas yra gana sudėtingas mokyklos skyriaus „Bakterijos. Grybai. Augalai“, kadangi tai yra bendro pobūdžio, reikalauja nustatyti priežastinius ryšius, susisteminti žinias apie augalų ląstelių, audinių, organų sandarą, nustatyti abu subjektinius ryšius tarp morfologinio, anatominio ir fiziologinio turinio, taip pat. kaip tarpsubjektiniai biologinių ir aplinkos žinių santykiai.

Esamuose mokomuosiuose leidiniuose požiūriai į šio klausimo svarstymą skiriasi, o svarstymo laipsnis nėra išsamus. Be to, mūsų nuomone, dėstymo praktikoje perimtas aprašomasis, dažniausiai fragmentiškas kiekvienos ekologinės grupės tyrimo metodas atskirai yra didelis šios medžiagos tyrimo sunkumas.

Tai didele dalimi palengvina šios medžiagos pateikimo mokyklinių vadovėlių tekstuose pobūdis.

Taigi aprašant ekologines grupes akcentuojamos atskiros skirtingos eilės augalų prisitaikymo savybės, nesilaikoma sekos pagal organizavimo lygius:

nuo ląstelių savybių iki audinių, tada organų ir viso organizmo savybių. Kaip parodė mūsų tyrimai, tradicinė metodika su gausia faktine medžiaga, kurią studentai turi susisteminti ir įsisavinti šia tema, yra neveiksminga.

Sėkmingas šios problemos tyrimas yra įmanomas specialiai organizuojant mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą, naudojant platų kambarinių augalų asortimentą. Tokia organizacija turėtų būti pagrįsta mokinių protinės veiklos aktyvinimu tiesiogiai stebint augalus. Tuo tikslu per pamoką siūloma vesti priekinį pokalbį su mokiniais, vadovaujant klausimų sistema apie daugelio savybių analizę, palyginimą, apibendrinimą ir kartu apžiūrint demonstruojamus augalus, jų charakteristikų tyrimas dirbant su padalomąja gyvąja medžiaga. Šiuo atveju svarbu užtikrinti, kad pamokos struktūra būtų tokia, kad demonstruojami augalai būtų žinių šaltinis studijuojant naują medžiagą, o ne jos iliustracija. Šiuo atžvilgiu pagrindinis klausimo apie pagrindinių ekologinių augalų grupių charakteristikas turinys buvo pasiūlytas studentams nagrinėti lyginamajame lentelės pavidalu.

Siūloma lentelė parengta palyginus daugybę savybių, kurios atspindi augalų požiūrį į du aplinkos veiksnius – šviesą ir drėgmę, ir atitinkamai priklausymą vienai ar kitai ekologinei grupei. Į plėtrą buvo įtrauktos ekologinės grupės, kurios susidaro esant veiksnio trūkumo ar pertekliaus sąlygoms, nes tai leidžia teisingai palyginti ir susidaryti aiškias idėjas apie augalų struktūros ypatybes, atsirandančias tokiomis sąlygomis.

Atsižvelgdami į tai, kad gamtoje yra kompleksinis veiksnių poveikis organizmui, manėme, kad tikslinga sujungti ekologines grupes šviesos ir drėgmės, atsirandančios dėl šių veiksnių bendro veikimo, atžvilgiu. Taigi, lentelė skirta palyginti keletą esminių šviesamėgių augalų sausose augavietėse ir pavėsį mėgstančių augalų per daug drėgnose buveinėse. Tai, pavyzdžiui, apėmė vientiso audinio ypatybes: jo ląstelių ląstelių membranų sustorėjimo laipsnį, stomatomų skaičių ir vietą, audinių darinius ir jų pobūdį - plaukelius (gyvus ar negyvus, jų skaičių, vietą), vaško danga (jos storis), taip pat mechaninių, laidžių ir kitų specialių audinių išsivystymo laipsnis. Tada buvo atsižvelgta į lapų morfologinius ypatumus: dydį, formą, spalvą, ypatybes, taip pat šaknų sistemos išsivystymo laipsnį, kuris tiksliai parodo augalų prisitaikymo ypatybes, susijusias su buveinės šviesos ar vandens režimu. . Vizualiai vertinant siūlomų augalų objektų prisitaikymo požymius, remiantis jo vientisumo idėja, buvo aptartos augalo organizmo gyvybinės veiklos ypatybės tam tikromis sąlygomis. Šiam darbui buvo pasiūlytos 42 kambarinių augalų rūšys, plačiai paplitusios mokyklų biologijos kabinetuose. Tarp jų, norint susipažinti su pavėsį mėgstančių augalų ženklais pernelyg drėgnose buveinėse buvo panaudotos tokios žinomos rūšys kaip mezoninis begonija, depėsis oksalis, pietinis plekrantas, Wallis spathiphyllum, Eucharis grandiflora ir kt. kai kurie iš šių augalų yra atsparūs atspalviui, todėl kambario sąlygomis jie gali rodyti pavėsį mėgstančius pavėsius, į kuriuos reikia atsižvelgti ruošiantis pamokai iš anksto; tai taip pat svarbu atsiminti renkantis augalai, kurių kai kurios rūšys, turinčios pavėsį mėgstančių požymių, yra labiau mezofitai nei higrofitai); Ant tokių rūšių kaip Kalankė veltinis, Stonecrop Morgan, Haworthia dryžuotasis ir kt., mokiniai susipažino su šviesamėgių augalų savybėmis sausose buveinėse.

Taip pat išsiaiškinome, kad efektyvus būdas įtvirtinti studijuojamą medžiagą yra praktinės mokinių veiklos organizavimas specialiose pratybose. Tokių pratybų pagrindas buvo tarpusavyje susijusios psichinės ir praktinės studentų veiklos, dirbant su gyvais augaliniais objektais, organizavimas.

Pavyzdžiui, buvo pasiūlytas toks pratimas:

Apsvarstykite jums siūlomą šviesamėgį sausų buveinių augalą – Weinberg's Stonecrop. Tarp išvardintų pagrindinių šių ekologinių grupių augalų požymių raskite vieną papildomą: lapai nedideli, lapai kieti, stora vaško danga, tamsiai žalia spalva, gerai išvystytas mechaninis audinys.

NEVEDOMSKAYA E.A.

Kijevo miesto pedagoginis universitetas, pavadintas B.D. Grinčenka

KOMPIUTERINIŲ TECHNOLOGIJŲ PRIVALUMAI

BIOLOGijos MOKYMAS

Kompiuteriai įžengė į visas žmogaus veiklos sritis, todėl informacinėje visuomenėje mokykla negali išsiskirti už kompiuterizacijos ribų.

Kompiuterizacija šiandien yra ne mada, o to meto būtinybė. Kompiuteriai švietime užima vis svarbesnę vietą. Tačiau labai dažnai kompiuteris namuose ir mokykloje tarnauja kaip žaidimų automatas, o kompiuterio, kaip mokomosios informacijos pateikimo ir apdorojimo, galimybės lieka nepareikštos. Todėl mokytojui labai svarbu įtikinti mokinius, kad kompiuteris yra ne tik žaidimų priemonė, o dažnai ir ne lavinamoji, bet, kaip taisyklė, pramogaujanti ir dažniausiai žiauri, tačiau svarbi mokymosi procesą optimizuojanti priemonė.

Ugdymo srityje išskiriamos šios pagrindinės kompiuterių naudojimo sritys: kompiuteris kaip studijų objektas; kompiuteris kaip mokymosi priemonė; kompiuteris kaip neatsiejama švietimo valdymo sistemos dalis; kompiuteris kaip mokslinio tyrimo metodologijos elementas. Biologijos pamokose kompiuteris naudojamas kaip mokymosi priemonė, kuria siekiama: a) parodyti ir atskleisti biologinių objektų erdvinės sandaros ir funkcijų ypatumus; b) biologinių procesų mechanizmų pristatymas dinamikoje; c) eksperimentuoti su kompiuteriniu biologinio objekto ar reiškinio modeliu; d) biologinės terminijos įsisavinimo užtikrinimas; e) supažindinimas su biologiniais reiškiniais, turinčiais garso akompanimentą (pavyzdžiui, paukščių giesmę, varlių garsus); f) biologinių žaidimų vedimas; g) tarpinė ir teminė mokinių ugdymosi pasiekimų kontrolė.

Išskirkime naudojimosi kompiuteriu privalumus, lyginant su kitomis mokymo priemonėmis mokant biologijos: 1) kompiuteris apjungia tradicinių vaizdinių priemonių (gamtos objektų, vadovėlio, lentelių, diagramų, skaidrės, filmukų) galimybes ir technines stebėjimo priemones bei priemones. edukacinės veiklos rezultatų vertinimas; 2) kompiuteris akimirksniu reaguoja į mokinio veiksmus; 3) ženkliai išaugęs susidomėjimas ir motyvacija mokytis dėl naujų darbo formų ir susipažinimo su prioritetine mokslo ir technologijų pažangos sritimi;

4) mokymosi individualumas: kiekvienas dirba sau tinkamu režimu; 5) reikšmingas edukacinės veiklos suaktyvėjimas dėl plačiai paplitusių patrauklių ir greitai kintančių informacijos pateikimo formų; 6) daugkartinio informacijos grįžimo galimybė kilus nesusipratimui; 7) galimybė modeliuoti biologinius objektus ir procesus, kurie leis mokiniui sutelkti dėmesį į esminius jų požymius, abstrahuotis nuo nereikšmingų ir antraeilių požymių, o tai savo ruožtu užtikrins vienos ar kitos biologinės sampratos formavimąsi; 8) greitesnis pagrindinio mokomosios medžiagos turinio suvokimas ir įsisavinimas, priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, žinių apie biologinius modelius formavimas; 9) mokinio konkurencija su savimi, noras gauti aukščiausią balą; 10) mokinys, atlikdamas mokomuosius pratimus, gauna momentinį pastiprinimą už atsakymo teisingumą; neteisingo atsakymo atveju kompiuteris koreguoja žinias ir suteikia galimybę prieiti prie teisingo atsakymo, tai yra nuolat vyksta grįžtamasis ryšys, kuriame mokinys nejaučia psichologinio diskomforto; 11) studentų žinių ir gebėjimų kontrolės objektyvumas; dėl biologijos mokytojo atleidimo nuo varginančios daugybės rašto darbų tikrinimo procedūros, jis turi laiko kūrybinei veiklai; 12) studentų prieiga prie „informacijos bankų“, siekiant nuodugniai įsisavinti programos medžiagą; 13) ugdyti tokius asmenybės bruožus kaip gebėjimas savarankiškai planuoti ir racionaliai atlikti darbo operacijas, tiksliai nustatyti veiklos tikslus; 14) formuoti tokius charakterio bruožus kaip tikslumas, tikslumas, įsipareigojimas.

Taigi, dabartiniame etape kompiuteris turi daugiau privalumų, lyginant su kitomis mokymo priemonėmis. Tačiau Ukrainoje švietimo kompiuterinės technologijos susiduria su nepakankamai kokybiškos biologijos kursų programinės įrangos problema. Kai kurių kompiuterinių programų analizė rodo, kad jos: dažnai reprezentuoja „statiškus“ vadovėlius, išverstus į kompiuterį; nevisiškai atitinka didaktinius mokymo principus; ne visada pritaikytas tam tikros amžiaus grupės mokiniams; sukūrė ne biologai, o programuotojai. Todėl pirminis uždavinys išlieka kokybiškos biologijos kurso programinės įrangos kūrimas, kurią kuriant turėtų dalyvauti programuotojai, psichologai, metodininkai, biologijos mokytojai.

Kompiuterių mokymo programos turi atitikti šiuos reikalavimus: nedubliuoti tradicinio mokymo; laikytis biologijos mokymo programos tiek informacijos kiekiu, tiek struktūra, valandų planavimu; mokomosios medžiagos turinys turi atitikti šiuolaikinius biologijos mokslo pasiekimus; turi vientisą didaktinę sistemą (terminologinis ir konceptualus aparatas su biologinių terminų etimologijos ir semantikos paaiškinimu; iliustravimo aparatas (brėžiniai, diagramos, grafikai, įgarsinti vaizdo kadrai, animacija); modeliavimo aparatas (kompiuteriniai modeliai), leidžiantis modeliuoti veikimą. biologinių objektų;metodinis aparatas (orientacinis aparatas, žinių įsisavinimo organizavimo aparatas);atitinka moksleivių protinio darbo amžiaus ypatumus;būti universalus ir atviras,kad biologijos mokytojas prireikus turėtų galimybę formuotis. ir pakeiskite gatavą programinės įrangos produktą.

G. N. Protasevičius, T. A. Kolesnikova ir V. K. Gibilova

Astrachanės valstybinis universitetas, 8 vidurinė mokykla, Astrachanė

ORGANIZAVIMO PRAKTINIŲ ĮGŪDŽIŲ UGDYMAS

FENOLOGINIAI STEBĖJIMAI PROCESO STUDENTUOSE

GAMTOS KURSO TYRIMAI V KLASĖJE

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinės mokyklos uždavinių yra praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Šios problemos sprendimui skirti žymiausių mokslininkų, dėstytojų ir metodininkų tyrimai.

Daug dėmesio šiai problemai savo darbuose skyrė tokie mokslininkai kaip D.I. Traitakas, N.M. Verzilinas, V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomarevas, V.N.

Pasechnik, N.D. Traitakas ir daugelis kitų.

Vadovėliuose D.I. „Traitakoje“ pateikiami patarimai, kaip organizuoti teorijos ir praktikos ryšį mokant biologijos mokinius klasėje, organizuojant ekskursijas, popamokinę ir popamokinę veiklą, pateikiamos metodinės rekomendacijos daugeliu mokyklos programos temų, kurios turi praktinę orientaciją, įskaitant organizavimą. fenologinių stebėjimų.

Fenologiniai stebėjimai turėtų būti atliekami studijuojant kursą „Aplinka“ pradinėje mokykloje. Tačiau dažniausiai dėl teorinės medžiagos turtingumo mokytojas tam tiesiog neturi pakankamai laiko. Todėl penktoje klasėje, studijuodami gamtos istorijos kursą, mokiniai pirmą kartą mokosi vesti gamtos stebėjimų dienoraščius, susipažįsta su simboliais, analizuoja orą, stebi augalus ir gyvūnus, nustato priežastis ir pasekmes. santykiai.

Vykdydami stebėjimus mokiniai ugdo gebėjimą dirbti meteorologiniais instrumentais, nustatyti oro temperatūrą, vėjo kryptį, kritulių kiekį, debesuotumą. Visi šie įgūdžiai formuojasi tik praktinėje veikloje ir pereina kelis etapus. Automatizuoti įgūdžiai tampa įgūdžiais. I.N. Ponomareva išskiria keturis įgūdžių formavimosi etapus: 1) įgūdžių supratimo pradžia; 2) sąmoningas, bet vis dar nemokantis atlikimas; 3) įgūdžių automatizavimas per pratybas; 4) labai automatizuoti įgūdžiai – įgūdis. Pažiūrėkime, kaip formuojasi praktiniai fenologinių stebėjimų organizavimo įgūdžiai ir gebėjimai. Pradinėse klasėse mokiniai pirmą kartą susipažįsta su įvairių tipų termometrais, mokosi nustatyti savo kūno, vandens, oro temperatūrą. V klasėje šios žinios gilinamos, mokiniai kasdien matuoja oro temperatūrą, pažymi ją sutartiniais ženklais stebėjimo dienoraščiuose, sudaro oro temperatūros pokyčių grafiką, skaičiuoja vidutinę mėnesio temperatūrą stebėdami saulės aukštį virš horizonto, kiekvieno mėnesio 20 diena nustato oro temperatūros priklausomybę nuo saulės aukščio virš horizonto.

Nustatydami vėjo kryptį ir statydami vėjo rožę, jie tiria šio veiksnio įtaką debesuotumui, oro temperatūrai ir kritulių kiekiui. Remiantis duomenimis apie šviesos paros valandų trukmę ir oro temperatūrą, nustatomi ryšiai su floroje ir faunoje vykstančiais reiškiniais. Baigiamosiose kurso pamokose studentai formuoja gyvosios ir negyvosios gamtos vienybės sampratą. Ateityje fenologinių stebėjimų organizavimo įgūdžiai toliau tobulinami geografijos, biologijos, ekologijos, chemijos pamokose.

Vykdydami mokyklos aplinkos ir kraštotyros tyrimus, mokiniai tiria aplinkos objektų fizikines ir chemines savybes. Pavyzdžiui: fizikiniai vandens savybių rodikliai (skaidrumas, kvapas, temperatūra, druskingumas ir kt.), įvairūs rodikliai, kuriuos galima nustatyti naudojant paprasčiausius biocheminius analizės metodus.

Matavimo metodas leidžia nustatyti įvairių objektų kokybines ir kiekybines charakteristikas, o tada atlikti lyginamąją gautų duomenų analizę. Mokiniai mokosi sudaryti diagramas ir diagramas. Mokiniams natūrali mokyklos ir namų aplinka yra labiausiai prieinami stebėjimo objektai. Lyginant vietinių augalų ir gyvūnų bei introdukuotų rūšių vystymosi fazes, nustatoma abiotinių veiksnių įtaka jų vystymuisi. Kai kurios augalų rūšys yra aplinkos būklės rodikliai. Tai ypač svarbu tuose regionuose, kuriuose aplinkai pavojingos sąlygos.

Toks darbas prisideda prie pažintinių gebėjimų ugdymo, tyrinėjimo polinkio ir mokinių domėjimosi moksliniu darbu ugdymo.

Niekas taip nežadina snaudžiančių žmogaus gebėjimų, kaip galimybė tiesiogiai dalyvauti praktiniame darbe, formuoja atsakingą požiūrį į pavestą užduotį, ugdo praktinius įgūdžius, formuoja rūpestingą, atsakingą požiūrį į gamtą.

LITERATŪRA:

1. Ponomareva I.N., Solominas V.P., Sidelnikova G.D. Bendroji biologijos mokymo metodika. Vadovėlis pedagoginių universitetų studentams. – M.:

Leidybos centras "Akademija", 2003. - 272 p.

2. Traitak D.I. Kaip užklasinį darbą biologijos srityje padaryti įdomiu:

Vadovas mokytojams. – M.: Švietimas, 1979. – 144 p.

3. Traitak D.I. Praktinė botanikos mokymo kryptis: vadovas mokytojams. - M.: Švietimas, 1977. - 144 p.

A. P. Pugovkina, N. A. Pugovkina

Leidybos edukacinis centras „Akademija“

TARPDISCIPLININIŲ SANTYKIŲ KRYPTYS KURSUOSE

BIOLOGIJA (10-11 CL., PAGRINDINIS LYGIS) PAVYZDĖJE

SKYRIUS „LĄSTELIŲ BIOLOGIJAS PAGRINDAI“

Šiuolaikinė biologija susideda iš daugybės gana nepriklausomų mokslo disciplinų. Baigiamajame kurso etape mokomasi disciplinų, nagrinėjančių bendriausius organinio pasaulio modelius, pagrindai - citologija, biochemija, embriologija, genetika, ekologija ir evoliucijos doktrina. Kiekvienai iš šių skyrių būdingi specifiniai tarpdisciplininių ryšių bruožai.

Mokyklinio biologijos kurso reikšmę lemia jo tarpinė padėtis tarp gamtos ir humanitarinių mokslų. Specializuotose klasėse biologijos studijos sudaro karjeros orientavimo pagrindą, o kitais atvejais dalykas yra mokomas pagrindiniu lygiu ir yra svarbus komponentas formuojant bendrą mokinių pasaulėžiūrinę kultūrą.

Sėkmingai šią užduotį galima išspręsti tik integruojant žinias, įgytas studijuojant įvairius gamtos ir humanitarinių mokslų dalykus. Taigi sudaromos sąlygos susidaryti visapusišką supančio pasaulio vaizdą. Šis požiūris sudarė autoriaus programos ir vadovėlio pagrindą.

Tarpdisciplininių ryšių (MC) diegimas gali būti vykdomas šiais būdais:

įvadinių klausimų nustatymas temos tyrimo pradžioje;

produkcijos valdymo klausimų ir užduočių formulavimas;

temų siūlymas rašiniams ir studentų savarankiškiems kūrybiniams darbams;

seminarų organizavimas.

Skyriuje „Ląstelių biologijos pagrindai“ pagrindinį vaidmenį formuojant IS atlieka įvairūs klausimai, susiję su gyvybės apibrėžimu. Norint suprasti šiuolaikinę šio apibrėžimo formuluotę, reikia kokybiškai išmanyti pagrindinius molekulinės fizikos dėsnius – energijos tvermės dėsnį ir antrąjį termodinamikos dėsnį, taip pat jų pritaikymą atviroms sistemoms – stabilaus Bauerio disbalanso principą. ir Prigožino teorema.

Studijuojant ląstelės atradimo istoriją, patartina pasilikti prie R. Huko, kaip fiziko (Huko dėsnis), išradėjo (optinis telegrafas) ir architekto-inžinieriaus (projektuojant grandiozinį Šv. Pauliaus katedros kupolą) veiklą. Londone), taip pat I.R. darbų reikšmė. Prigožinas už teorinę fiziką ir chemiją. Studentams gali būti siūlomos rašinių temos: „Metabolizmas ir energija kaip būtina gyvų organizmų egzistavimo sąlyga“; „Ląstelių teorijos sukūrimo istorija“; „Fizikiniai šviesos ir elektroninės mikroskopijos principai“; „Ląstelių teorijos pagrindų istorinių ir šiuolaikinių teiginių palyginimas“. Remiantis tezėmis, galima rengti pranešimus seminarui „Pagrindinės gyvųjų sistemų savybės“. Savo ruožtu, norint suprasti kinetinės materijos teorijos dėsnius, reikia žinoti tikimybių teorijos pagrindus, kurie nagrinėjami matematikos kurse.

MS su humanitarinio ciklo disciplinomis tikslingiausia statyti istoriniu aspektu (pvz., „gyvybės“ sąvokos raida literatūroje nuo antikos ir prancūzų enciklopedistų iki šiuolaikinės biofizikos). Kitas požiūris grindžiamas asmenybėmis – pavyzdžiui, E. Bauerio biografijos (dalyvavimas 1918-19 m. Vengrijos įvykiuose, darbas Vokietijoje ir SSRS, tragiška mirtis Didžiojo teroro įkarštyje) ir I. R. Prigožinas (1921 m. emigracija, nacių okupacija Belgijoje, pokario Europa, santykiai su istorine tėvyne) – istorinių įvykių, kurių liudininkai ir dalyviai buvo šie mokslininkai, aspektu. Tiriant pagrindines ląstelių teorijos nuostatas, patartina pasilikti ties įvairiapusiška mokslininkų, kurie pirmieji šias nuostatas suformulavo, veikla: botanikas M.

Pavyzdžiui, Schleidenas buvo žinomas kaip visuomenės veikėjas ir poetas, o anatomas ir patologas R. Virchow – kaip antropologas, etnologas, archeologas ir įtakingas liberalų politikas.

Temos „Ląstelių biologijos pagrindai“ studijavimas IS aspektu leidžia suformuluoti tokias studentų savarankiško darbo temas:

„Gamtininkai – rašytojai ir menininkai“ (Avicena, I. Goethe, E. Haeckel, E. Darwin, L. Leonardo da Vinci, Tita Lucretia Cara, M. Schleiden).

Mokslininkai-biologai yra visuomenės ir valstybės veikėjai (R. Virchow, E. Haeckel, J. Goethe, J. Cuvier, G. Mendel, Plinijus Vyresnysis, M. Schleiden).

Tremtiniai ir totalitarinių režimų aukos (E. Baueris, N. I. Vavilovas, V. Weinbergas, S. N. Vinogradskis, G. A. Gamovas, F. G. Dobžanskis, G.

Krebsas, A. Lavoisier, N.V. Timofejevas-Resovskis, S.S. Četverikovas, E.

Schrödingeris).

Savarankiško darbo visose kurso dalyse rezultatai gali būti pristatyti baigiamojoje studentų konferencijoje mokslo metų pabaigoje.

LITERATŪRA

1. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologija. Programa 10-11 klasėms (pagrindinis lygis). „Akademija“, M. 2007. 30 p.

2. Pugovkinas A.P., Pugovkina N.A. Biologija. Vadovėlis 10-11 klasei (pagrindinis lygis). „Akademija“, M. 2007. 227 p.

3. Pugovkinas A.P., Zeleninas S.P., Pugovkina N.A. Molekulinės fizikos sąvokų naudojimas mokykliniame bendrosios biologijos kurse (10-11 kl.). //Gamtos mokslas: metodika, teorija ir metodika. Mat. 5 stažuotojas. metodol. šeima 4 numeris, 1 dalis, Sankt Peterburgas. 2005. p. 179-183.

Sadovskaya I.L.

Krasnojarsko valstybinis pedagoginis universitetas. V.P. Astafjeva

MOKYMOSI METODŲ SAMPRATA: TEORINIS ASPEKTAS

Mokymo metodų tyrimas rusų didaktikoje turi ilgą istoriją. Gyviausios diskusijos šiuo klausimu vyko septintajame ir devintajame dešimtmečiuose. Metodai buvo nagrinėjami iš epistemologinės, loginio-turinio ir psichologinės pozicijų. Vienintelėje daktaro disertacijoje, skirtoje tikrajai mokymo metodų teorijai ir apgynoje A. N. Aleksiukas 1972 m., daugiausia laikomas istoriniu aspektu. Praėjusio amžiaus 9-ajame dešimtmetyje ir šio amžiaus pradžioje buvo pasiūlyti nauji „metodai“ (aktyvaus, programinio, probleminio, modulinio mokymosi metodai ir kt.), tačiau visi jie buvo vienokiu ar kitokiu pagrindu. remiantis esamomis teorinėmis konstrukcijomis ir neįvedė į šią didaktikos sritį iš esmės naujų idėjų. Tuo pačiu metu metodo problema mokant nėra išsemta nei teoriniu, nei praktiniu požiūriu.

Visų pirma, tiek didaktikoje, tiek privačiuose metoduose nėra sąvokos apibrėžimo, kuris apimtų visus tokio pedagoginio reiškinio, kaip mokymo metodo, aspektus. Dauguma siūlomų apibrėžimų daugiausia atspindi mokytojo ir mokinio sąveikos mokymosi procese pobūdį. Tačiau metodas yra ne tik veikla!

Buitinėje didaktikoje pagrindiniai visų rūšių teorinių konstrukcijų ir metodų konstruktai yra idėjos, suformuluotos N. M. Verzilino, Yu.K. Babansky ir I.Ya. Lerner. Pirminiai daugumos darbų mokymo metodų srityje šaltiniai yra šių autorių pasiūlytos klasifikacijos.

Mokymo metodų sąvoka turime omenyje viduje nuoseklių idėjų sistemą, skirtą apibrėžti, paaiškinti šio pedagoginio reiškinio esmę, pritaikymo ribas ir veikimo ypatybes. Mes reprezentuojame sistemą kaip visumą, susidedančią iš tarpusavyje susijusių dalių, kur visuma visada yra didesnė už konstrukcinių elementų sumą. Poreikis į apibrėžimą įtraukti frazę „vidinės nuoseklios idėjos“ kyla dėl to, kad tam tikru būdu viena kitai prieštaraujančių idėjų derinys sukelia neadekvačių ir net neteisingų idėjų apie reiškinį atsiradimą.

Mūsų siūloma koncepcija apima 8 pagrindines nuostatas, kurios, mūsų nuomone, leidžia ne tik atskleisti nagrinėjamo pedagoginio reiškinio esmę, bet ir su didele tikimybe nuspėti mokymosi rezultatus, priklausomai nuo pradinės pedagogikos būklės. sistema.

Pagrindinės mokymo metodų sampratos nuostatos

1. Mokymo metodai ugdymo procese turi dvi specifines funkcijas, kurios skiriasi nuo proceso funkcijų – transliavimo ir teikimo: jie tarnauja efektyviam ugdymo turinio vertimui ir užtikrina jo internalizavimą mokiniui.

Didaktikoje egzistuojančių idėjų apie švietimo sistemas trūkumas yra tas, kad nėra aiškiai atskirtos sistemos kaip visumos ir ją sudarančių elementų funkcijos. Kiekvienas sistemos elementas turi turėti savo specifines funkcijas, kurios nesutampa su visumos funkcijomis, bet prisideda prie normalaus ir nepertraukiamo sistemos veikimo.

Terminas „funkcija“ iš lotynų kalbos išverstas kaip „vykdymas“ ir reiškia pareigą, veiklos spektrą, tikslą, vaidmenį. Švietimo sistemos tikslas – formuoti (ugdyti, ugdyti, ugdyti, ugdyti) naujus visuomenės narius, turinčius socialiai reikšmingų savybių. Šiai funkcijai įgyvendinti turi dirbti visi švietimo sistemos struktūriniai elementai, tačiau kartu jie turi atlikti savo specifinius vaidmenis visumos ansamblyje.

Pedagoginės ir metodinės literatūros analizė leidžia teigti, kad mokymo metodai ugdymo procese atlieka ugdomąsias, ugdančias, ugdančias, skatinamąsias, organizacines, kontrolės ir koregavimo funkcijas. Tačiau šis teiginys nėra tiesa, nors ir nėra akivaizdus.

Formuoja, ugdo ir ugdo ne ugdymo metodą, o turinį (ir tik tuo atveju, jei mokinys pasisavina), organizacinę funkciją atlieka formos, logiška bendrai veiklai priskirti skatinimo ir kontrolės-koregavimo funkcijas. mokytojo ir mokinio. O kokie metodai? Pasirodo, šiuolaikinėje pedagogikoje egzistuojančios teorijos ir praktikos rėmuose metodai (kaip ir priemonės, beje) neturi specifinių funkcijų, ir tai yra nesąmonė - metodai yra, mes juos valdome ir taikome, todėl , jie veikia.

Mokymo metodų funkcijos gana paprastai išvedamos iš tikslo. tikslas Ugdymo procesas kaip visuma – tai naujų visuomenės narių formavimasis, suprantamas kaip jų mokymas, ugdymas ir tobulėjimas. Metodo tikslas – užtikrinti efektyvų socialinės patirties perdavimą (vertimą), transformuotą į ugdymo turinį, sudarantį ugdymo turinį, suprantamą gana plačiai.

Taigi mokymo metodų tikslas – efektyviai išversti ugdymo turinį ir užtikrinti jo pasisavinimą (internalizavimą) mokinio.

2. Mokymo metodo objektas yra visos žmonijos patirties dalis, perduodama kitai kartai.

Be to, patirtis, suprantama gana plačiai: pakeis ne tik specifinės mokslo žinios ir faktai, bet ir vertybės, moralinės, etinės ir estetinės normos, santykių modeliai, veiklos vingiai, kuriuos visuomenė nori matyti kartos arsenale. dabartinis. Apibendrinta forma mokymo metodo objektas yra ugdymo procese cirkuliuojanti edukacinė informacija, tai yra ugdymo turinys.

3. Mokymo metodu yra du dalykai – mokymas ir mokymasis.

Mokymo metodu visada yra du dalykai, - mokymas ir mokymasis (saviugdos atveju mokinys yra savo mokytojas - jis perima atitinkamus požymius ir funkcijas), atitinkamai taip pat yra dvi veiklos.

- mokymas ir mokymasis. Be to, dėstytojas ir mokinys turi skirtingus tikslus: pirmasis – organizuoti standarto reguliuojamos apimties socialinės patirties perdavimą, antrasis – išmokti ankstesnių kartų socialinės patirties tiek, kiek pakanka sėkmingam, nuo savo požiūrį, „įsiliejimą“ į visuomenę. Akivaizdu, kad šie kiekiai dažnai nesutampa.

Taip atsiranda nemylimi ir iš mokinio pozicijos „nereikalingi“ objektai. Ir mokytojas staiga atranda, kad įprastas mokymo būdas vis dažniau „neveikia“ – mokinys nesimoko.

Jei nėra tikslų konflikto, mokinys mokosi sėkmingai, net jei pagrindiniai metodai yra mokytojo medžiagos pateikimas ir vadovėlių bei knygų skaitymas. Jei tikslai nesutampa, mokinys eikvoja savo laiką, o mokytojas geriausiu atveju mano, kad jo mokymo metodas yra „pasenęs“ ir pradeda „išradinėti“ naujus. Taip atsiranda „probleminiai metodai“, „paieškos metodai“ (iš dalies arba visiškai), „aktyvūs metodai“ ir kt. Jie visi užaugo

ant riebios dirvos prieštaravimų tarp mokinio nenoro mokytis to, ko jam „neprireiks“ gyvenime, ir mokytojo noro suteikti mokiniui tam tikrą išsilavinimą kaip standartą.

4. Mokymo metodas turi objektyviąją ir subjektyviąją pusę.

Mokymo metodo objektas yra ankstesnių kartų socialinės patirties dalis, kurią ateinanti karta asimiliuoja, o objektyvioji mokymo metodo pusė siejama su esminiu gebėjimu teikti ir įsisavinti edukacinę informaciją.

Tačiau objektyvioji mokymo metodo pusė neapsiriboja jo objektu. Objektyvioji mokymo metodo pusė apima viską, kas leidžia mokymo metodams normaliai funkcionuoti, bet nepriklauso nuo žmogaus sąmonės ir savivalės. Informacija ugdymo procese cirkuliuoja tiek, kiek ji įrašyta į materialųjį laikmeną, gali būti perduodama be nuostolių ir adekvačiai suvokiama bei įsisavinama. Informacijos nešėjas gali būti garsas, vaizdas (vaizdinis vaizdas), svetimo kūno judesiai ir savo kūno judesiai bei pojūčiai.

Nepaisant to, kad mokytojas ir mokinys yra mokymosi subjektai, jų fiziniame kūne yra kažkas, kas tarnauja objektyviai mokymo metodų pusei. Galime skleisti ir suvokti garsus, matyti vaizdą, judėti ir suvokti judesius, nes turime atitinkamus balso ir klausos aparatus, regos organus, nervų ir raumenų sistemas. Tai objektyvu, nes tai nepriklauso nuo valingų pastangų: negalime skleisti garso, kurio mūsų balso stygos fiziškai negali atkurti, arba išgirsti garso, kuris yra už mūsų klausos analizatoriaus diapazono ir pan.

Kitaip tariant, fizinės žmogaus kūno savybės, leidžiančios iš esmės dirbti su informacija, funkcionuoja objektyviojoje mokymo metodų pusėje, bet kaip tiksliai mes tai darome – subjektyviojoje. Mokinys objektyviai turi galimybę gauti informaciją mokymosi procese, tačiau jis, kaip dėstomas dalykas, gali blaškytis, užsimerkti, užsikimšti ausis. Mokytojo, kaip mokymosi veiklos subjekto, užduotis yra šiuo atveju taikyti tokią metodinę techniką, kuri nesuteikia arba atmeta mokiniui tokios galimybės.

Taigi objektyvioji pusė apima ir „objektyvius dalykų gebėjimus“ – tai mokytojo ir mokinio reprezentacinių ir vadovaujančių sistemų ypatumai, mokytojo įgūdžiai ir metodinis pagrindas bei mokinio pagrindinių psichikos procesų būklė (vad. mokymasis ir mokymasis metodikoje). Kad tam tikras turinys būtų perduotas ir įsisavinamas, mokytojas ir mokinys turi turėti tam tikrų „objektyvių“ savybių. Mokytojas turi mokėti „supakuoti“

ir pateikti informaciją pagal mokinių suvokimo modalumą. O mokinys turi turėti tam tikrą dėmesio, vaizduotės, mąstymo išsivystymo lygį, atitinkantį amžių ir didaktines užduotis.

Kaip jau minėta, mokymo metode yra du dalykai – mokymas ir mokymasis, o subjektyvioji mokymo metodo pusė realizuojama veikloje, atitinkamai mokyme ir mokymesi. Būtent šis subjektyvus aspektas yra plačiausiai išplėtotas mūsų pedagogikoje ir metoduose.

5. Galima klasifikuoti tik iš objektyvių pozicijų panagrinėtus metodus.

Manome, kad neįmanoma sukurti klasifikacijos, kurioje būtų atsižvelgta tiek į objektyvųjį, tiek į subjektyvųjį mokymo metodų aspektus, nes tokiu atveju neišvengiamai iškyla du pagrindai – informacinis (objektyvioji metodo pusė) ir aktyvumas (subjektyvioji metodo pusė). metodas). Prieštaravimą galima išspręsti, jei pirmiausia atskirsite šiuos aspektus ir sukursite klasifikaciją pagal informacinį metodo pobūdį, o tada sujungsite juos į mokymo metodo struktūrą.

Siūlome klasifikaciją pagal informacijos fiksavimo, perdavimo ir suvokimo būdus, kurių pagrindas yra objektyviosios mokymo metodo pusės informacinis pobūdis:

1. Auditoriniai mokymo metodai. Informacija pateikiama garsais.

Gryna forma šie metodai užtikrina informacijos perdavimą ir suvokimą klausos kanalu (žodinis mokomosios medžiagos pateikimas ir jos suvokimas „iš ausies“, įskaitant visų tipų pokalbius, pasakojimus, diskusijas ir kt.).

2. Vaizdiniai mokymo metodai. Informacija pateikiama vaizdinio vaizdo forma. Gryniausia forma metodai yra skirti informacijai užfiksuoti ir pateikti vaizdine forma (visų tipų spausdintų ir rašytinių tekstų skaitymo organizavimas ir kt.)

3. Kinestetiniai mokymo metodai. Informacijos perdavimas ir suvokimas šiuo atveju organizuojamas raumenų pastangų ir kitų kūno pojūčių, nesusijusių su klausos, balso ir regos aparatų darbu, pagalba. Bendrojo lavinimo mokykloje ir universitete jie gana reti gryna forma (pavyzdžiui, formuojant sąvokas „šiltas“, „šaltas“, „kietas“, „skystas“ ir kt.), tačiau mokant kurčiųjų. akliems vaikams įmanoma tik kinestetiniais metodais.

4. Polimodaliniai mokymo metodai. Informacija juda keliais suvokimo kanalais.

4.1. Garso-vizualiniai metodai skirti vienu metu vizualiai ir garsinei fiksacijai, informacijos perdavimui ir suvokimui (filmo ir vaizdo klipų peržiūros organizavimas ir kt.).

4.2. Vizualiniai-kinestetiniai metodai skirti vienu metu vizualiai ir kinestetinei informacijos fiksacijai, perdavimui ir suvokimui (rašto darbo organizavimui ir kt.). Be kitų, ši grupė apima pagrindinius kurčiųjų vaikų mokymo metodus.

4.3. Auditorinis-kinestezinis yra skirtas vienu metu klausos ir kinesteziniam informacijos fiksavimui, perdavimui ir suvokimui. Bendrojo lavinimo mokykloje jie reti, bet pirmauja mokydami akluosius.

4.4. Garso-vizualinis-kinestetinis. Taikant šiuos metodus informacija suvokiama, perduodama ir registruojama visais kanalais, mokytojas turėtų pasirūpinti jos „vienodu vaizdavimu“

vizualiniams, klausos ir kinestetams (pavyzdžiui, eksperimentų organizavimui).

Visi šiuo metu skirtingų autorių pasiūlytose nomenklatūrose egzistuojantys mokymo metodai yra lengvai suskirstomi į atitinkamas šios klasifikacijos grupes.

6. Mokymo metodo struktūra apjungia objektyvųjį ir subjektyvųjį aspektus. Struktūros elementai yra metodinės ir „mokymosi“ technikos.

Subjektyvioji mokymo metodo pusė reguliuoja bendrą mokymo ir mokymosi veiklą. Mokymo metodų dualizmas pasireiškia ir tuo, kad jų struktūroje taip pat yra du sistemą formuojantys veiksniai – po vieną kiekvienoje metodo pusėje. Tai darbo su informacija būdai ir ją teikiantys elementai (iš tikslo) ir veiklos komponentai (iš subjektyvaus). Vadinasi, į mokymo metodo struktūrą, be efektyvų informacijos perdavimą, suvokimą ir darbą su informacija užtikrinančių technikų, turėtų būti ir ugdomąją (pažintinę) veiklą reguliuojančios technikos.

Taigi, mokymo metodo struktūra apima: metodus, koreguojančius tikslų siekimą, metodus, skatinančius ir palaikončius mokymosi motyvaciją; edukacinės informacijos pateikimo būdų koregavimo būdai; technikos, organizuojančios vizualizacijos įgūdžių ugdymą; psichikos procesų (dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės) raidos organizavimo metodai; ugdymo įgūdžių, įgūdžių formavimo metodai ir veiksmų metodai; grįžtamojo ryšio organizavimo metodai; edukacinės veiklos aktyvinimo būdai.

7. Mokymo metodas – tai trejybė būdų, metodų ir technikų visuma: dalyko turinys nulemia jo įsisavinimo būdus, dėstytojo ir mokinio psichologinės charakteristikos – socialinės patirties perteikimo būdus, mokymosi metodų rinkinį. metodinė technika leidžia mokytojui valdyti mokinio veiklą, nukreiptą į edukacinės informacijos įsisavinimą.

Esamoje didaktinėje literatūroje nėra vieno „mokymo metodo“ sąvokos apibrėžimo. Kiekvienas autorius siekia pateikti savo formuluotę ir visuotinai pripažinto varianto nebuvimą aiškina apibrėžiamo objekto sudėtingumu ir universalumu. Viena vertus, tai yra teisingas sprendimas – mokymo metodai iš tiesų yra sudėtingas objektas, tačiau, kita vertus, tokia padėtis taip pat rodo, kad neįmanoma pateikti išsamios sąvokos apibrėžimo, kol nėra suprantama jos esmė. atskleista.

Mokymo metodų problematikos darbų analizė rodo, kad, kaip ir žinių teorijoje, yra trys pasirinkimai: vieni autoriai mokymo metodą apibrėžia kaip būdą, dauguma – kaip būdą, treti – kaip visumą technikos, kurių įgyvendinimas leidžia siekti ugdymo tikslų.

Iš objektyvios pusės mokymo metodas turėtų būti apibūdintas ir kaip būdas, ir kaip būdas: žinant trumpiausią kelią ir turėdamas veiksmingiausią kelią, žmogus garantuotai pasieks tikslą.

Mokymo metodas – tai kelias, kuriuo eidamas studentas gali įsisavinti tą socialinės patirties dalį, kurią suteikia kiekvieno akademinio dalyko turinys. Trumpiausio mokymosi kelio apibrėžimas atliekamas privačiais dalykų metodais. Pavyzdžiui, mokant biologijos, dažniausiai naudojamas indukcinis ugdymo sampratų formavimo būdas nuo konkretaus iki bendro, nuo konkrečių faktų tyrimo iki bendrų modelių išvedimo, atspindintis biologinių tyrimų logiką. Mokant istoriją, kelias – įvykių ir faktų istorinė seka tyrinėjimas, mokant gimtosios kalbos dabar nustatytas analitinis-sintetinis raštingumo mokymo kelias ir kt.

Mokymo metodas taip pat yra darbo su edukacine informacija būdas. Kad informacija būtų įsisavinama, ji turi būti tam tikru būdu pateikta, fiksuojama, perduodama ir suvokiama neprarandant. Nuo tada, kai atsiskyrė hominidų (Hominidae) šeima ir žmonės pradėjo mokyti savąsias, mokymo metodai objektyviu aspektu nepasikeitė. Nuo neatmenamų laikų mokytoja reikalavo: „Pažiūrėkite, ką aš rodau!

Klausyk, ką sakau! Daryk kaip aš!“, o mokiniai matė, klausėsi, darė ir dėl to didesniu ar mažesniu mastu sužinojo, ko iš jų reikalaujama.

Taigi istoriškai ir objektyviai susiformavo keturi mokymo metodų tipai: tie, kuriuose informacija buvo perduodama žodžiu ir suvokiama ausimi – klausos mokymo metodai; tie, kuriuose informacija buvo pateikta vizualiai ir suvokiama vizijos pagalba – vizualiniai mokymo metodai; tie, kuriuose informacija buvo fiksuojama ir suvokiama raumenų pastangomis – kinestetiniai mokymosi metodai; ir tie, kuriuose informacija vienu metu ėjo keliais jutimo kanalais,

– polimodaliniai (mišrūs) mokymo metodai. Tokia situacija tam tikra prasme yra lemtinga – kol žmogus neturi naujų jutimo organų, kuriais galėtų suvokti, apdoroti, kaupti ir perduoti informaciją, kol objektyviai neatsiras naujų mokymo metodų.

Subjektyvioji mokymo metodo pusė reguliuoja bendrą mokymo ir mokymosi veiklą. Iš šių pozicijų apie mokymo metodą galime kalbėti tik kaip apie technikų rinkinį (sistemą), kurių įgyvendinimas gali lemti ugdymo tikslų siekimą.

8. Mokymo metodas – konstruktorius, susidedantis iš technikų, reguliuojančių perėjimą ir informaciją mokinių ir dėstytojų sąveikoje.

Kadangi mokymo metodas yra ir būdas, ir metodas, ir technikų rinkinys, patartina jį traktuoti kaip konstruktorių, susidedantį iš technikų, reguliuojančių mokinių veiklą, ir kiekvieną kartą rinkti / kurti metodą pagal tikslus. , nepamirštant, kad informacija turi pereiti visus suvokimo kanalus ir visi ugdomosios veiklos aspektai turi būti įtraukti į pedagoginę sąveiką.

Taigi siūlomos koncepcijos rėmuose mokymo metodai apibrėžiami kaip konstruktyvi tam tikros socialinės patirties dalies efektyvaus perteikimo mokiniams būdų ir priemonių visuma, kuri realizuojama per metodinių technikų visumą ugdomojoje veikloje.

Skvortsova I.I.

Maskvos valstybinis regioninis universitetas

MODERNI MOKYKLA JAPONIJOJE

Kas yra japonų mokykla šiandien? „Kompiuteriai, kompiuteriai, kompiuteriai“, - sakote jūs. Ir tu būsi visiškai teisus! Japonijos mokykla yra tikrai pripažinta informacinių švietimo technologijų lyderė. Tai mokykla, kuri siekia savarankiškai kurti technologijas, skirtas ugdyti kritiškai mąstančius asmenis, žmones, turinčius galingą produktyvų mąstymą. Tai taip pat mokykla, kuri kuria ugdymo technologijas, orientuotas į asmens tobulėjimą.

Leiskite pabrėžti, kad šiuolaikinis Japonijos švietimas pirmiausia yra informacinės technologijos (IT) ir e-mokymasis (E-learning). Bet jokiu būdu skubu nuvilti tuos, kurie mano, kad Japonijos mokykloje yra daugiau kompiuterių nei mokosi vaikų. Šiandien, žinoma, studentų yra daugiau, tačiau esant dabartiniams kompiuterizavimo tempams, visai gali būti, kad studentų ir kompiuterių santykis bus vienas prieš vieną. Pateiksiu statistiką. Pavyzdžiui, Gifu prefektūroje kiekvienoje pradinėje mokykloje 300 mokinių tenka vidutiniškai 26 kompiuteriai, vidurinėje – 48 kompiuteriai 350 mokinių, o vyresniojoje – 150 kompiuterių 900 mokinių.

Štai kaip atrodo santykis:

pradinė mokykla - 1 PC 11-12 mokinių;

baigta vidurinė mokykla - 1 kompiuteris 7 mokiniams;

vyresnioji vidurinė mokykla - 1 PC 6 mokiniams.

Iš esmės visos Japonijos mokyklos yra prisotintos moderniausiomis kompiuterinėmis technologijomis. Žinoma, Japonija ne iš karto, o palaipsniui pasiekė tokį mokyklų įrengimo lygį. Pastarąjį dešimtmetį kasmet vyksta koks nors labai brangus švietimo sistemos kompiuterizavimo projektas. Galiausiai japonai pasiekė, kad 2001 metais neliko nei vienos mokyklos, kuri neturėjo prieigos prie interneto.

Be to, visur veikia vietiniai kompiuterių tinklai, visos mokyklos turi savo svetaines. Dabar šalis sėkmingai artėja prie normos: kiekvienoje mokykloje po du kompiuterius ir kompiuterinį projektorių kiekvienoje klasėje.

Japonijos ekspertai pastebi, kad kelias į e-mokymąsi ir IT paplitimą mokykloje nebuvo lengvas, nes. tarp mokytojų buvo daug tradicinių metodų šalininkų. Taip pat teko laužyti stereotipus ir nuosekliai, metai iš metų, atkakliai įgyvendinti plataus masto dėstytojų perkvalifikavimo programas. Taigi Gifu prefektūroje apie 2000 mokytojų kasmet perkvalifikuoja kompiuterinių technologijų mokymą vietinio švietimo instituto pagrindu (japoniškas Rusijos antrosios pakopos studijų institutų analogas).

Teko vykti į patirties mainų ekskursiją vienoje iš Tokijo mokyklų – Azabu pradinėje mokykloje. Iš karto prasidėjo pažintis su japonų mokykla. Vos tik mus (grupelę mokytojų ir mokinių) žengus ant slenksčio, nuoširdžiai pasitiko kolegos japonai, vadovaujami ugdymo įstaigos direktoriaus. Ilgu šviesiu koridoriumi turistai buvo vedami į aktų salę.

Visos kelionės metu grožėjomės įvairia technika ir manieromis kurtais vaikiškais piešiniais, japonų vaikai piešė viską, kas juos supa: žmones, dangoraižius, parkus, kelius, jų tėvelius, seseris ir brolius, augintinius; labai daug darbų buvo pasirašyta anglų kalba. Aktų salėje direktorius pasveikino visus mokytojus ir mokinius, sakė, kad šiandien mokykla laukia svečių iš Rusijos. Mums buvo parodytas spektaklis – tradicinis Drakono šokis, kurį atliko šios mokyklos mokytoja.

Japonai mums buvo labai mandagūs ir svetingi, daug pasakojo apie savo tradicijas, apie tai, kaip mokykloje praleidžiama kasdienybė, šventės.

Taip pat sužinojome įdomios informacijos apie Japonijos moksleivių ugdymą. Mokykla Japonijoje yra padalinta į tris etapus:

pradinė mokykla - 1-6 klasės - shogakko;

vidurinė mokykla - 7 - 9 klasės - tyugakko;

vidurinė mokykla - 10 - 12 klasės - kotogakko.

Pradinės ir vidurinės mokyklos Japonijoje yra privalomos visiems ir nemokamos. Vidurinė mokykla nebūtina. Mokymasis aukštojoje mokykloje ir universitete visada yra mokamas, o valstybinėse institucijose – pigiau. Yra mokamos privačios pradinės ir vidurinės mokyklos. Smalsu, kad visose mokamose įstaigose yra galimybė studijuoti nemokamai, laimėjus stipendijų konkursą. Akademiniai metai Japonijoje suskirstyti į tris trimestrus. Jis prasideda balandžio 6 d. Pirmas trimestras baigiasi liepos 20 d., vėliau seka didžiosios vasaros atostogos, o antrasis – rugsėjo 1 d., žiemos atostogos – gruodžio 26 d., paskutinis trečiasis trimestras trunka nuo sausio 7 iki kovo 25 d.

Toliau ateina nedidelė pavasario atostoga, kurios metu pereinama iš klasės į klasę. Trimestrų pradžios ir pabaigos datos įvairiose mokyklose skiriasi. Mokslo metų pradžia balandį – dėl to, kad šiuo metu Japonijoje žydi sakuros ir įsigali pavasaris. Yra mokyklų, kuriose mokslo metai prasideda rugsėjo 1 d., tačiau tokių mokyklų nėra daug. Ypač į akis krenta mokyklinė uniforma. Tai privaloma visose Japonijos švietimo įstaigose.

Po to, kai pasikalbėjome ir paragavome japoniškos sriubos su ryžių pyragu, mums buvo parodytos įvairios klasės, biblioteka, baseinas, didžiulis sporto stadionas. Mane, kaip biologijos mokytoją, labiausiai domino, kaip ir kokiomis sąlygomis vaikai mokosi šios disciplinos Japonijos mokykloje. Ką man pavyko sužinoti? Paaiškėjo, kad mokykloje nėra dėstomas atskiras dalykas „biologija“, yra išsamus kursas, vadinamas „gamtos mokslu“. Čia vaikai gauna biologijos, chemijos, fizikos žinių. Gamtos mokslų studijos pradedamos ankstyviausiuose ugdymo etapuose – jau pradinėje mokykloje.

Mokslo kabinetas techniškai labai gerai įrengtas, yra du televizoriai, kompiuteriai, projektorius. Mokyklos kieme, šalia stadiono, yra šiltnamis. Joje pradinukai mokosi stebėti ir prižiūrėti augalus, atlikti paprastus eksperimentus auginant įvairius augalus, o gimnazistai su susidomėjimu imasi sunkesnių eksperimentų. Dažnai mokytojai gamtos mokslų pamokas veda kompiuterių pagalba.

Mokykloje taip pat yra didelė kompiuterių klasė. Jis skirtas 30 darbo vietų ir atitinka maksimalų užsiėmimų užimtumą. Biure ne tik daug stalinių kompiuterių, bet ir kompaktiškų nešiojamų kompiuterių. Mokyklos direktorė paaiškino, kad specialaus dalyko „informatika“ mokykloje nėra, tačiau mokytojų kabinete mokiniai mokomi įvairiausių dalykų. Dažnai Japonijos moksleiviai mokosi klasėje, prižiūrimi mokytojų, įvaldydami internetą. Įvairaus amžiaus mokiniai gali patys ieškoti tinkamos medžiagos, pavyzdžiui, ruošdami namų darbus. Tačiau mokinių užduotis įgyti kompiuterinių įgūdžių ir „navigacijos“ „pasauliniame tinkle“ įgūdžių japonų mokytojui nėra savitikslis. Svarbiausia yra išmokyti studentus spręsti problemas IT pagalba, įgyvendinti projektus, rasti reikiamą informaciją visų akademinių dalykų studijų procese. 105 darbo valandos internete – tai vidutinis mokslo metų įkainis, kurį mokykla numato kiekvienam mokiniui. Ir žinoma, japonų vaikai laisvalaikiu labai aktyviai naudojasi internetu. Techninė ugdymo proceso pagalba Japonijos mokykloje neapsiriboja kompiuteriais.

Kiekvienoje klasėje yra televizoriai ir vaizdo grotuvai, stereo aparatai, telefonai ir sintezatoriai. Visa tai įmanoma dėl solidaus finansavimo. Taigi, pavyzdžiui, 2002 m. biudžete Gifu prefektūroje metinės išlaidos vienam mokiniui jaunesniojoje vidurinėje mokykloje buvo 7 549 USD, o vidurinėje mokykloje – 13 885 USD. Palyginimui pateikiami kiti skaičiai. Metinės studijų išlaidos vienam studentui Nagojos universitete buvo 35 000 USD, o įprasto valstybinio universiteto Nagojos mieste metinis biudžetas yra 585 mln.

Šiandien vienas svarbiausių ne tik japonų mokyklos, bet ir visos Japonijos visuomenės uždavinių yra neigiamų kompiuterizacijos ir internetizacijos aspektų neutralizavimas. Yra opi perkrovos problema, su kuria susiduria studentai, kurie per daug mėgsta internetą. Daugelis pažymi vieną iš ilgo pasinėrimo į interneto pasaulį priežasčių. Tai yra vaiko noras kompensuoti tėvų dėmesio stoką. Ir nors mums dar toli iki tokių problemų sprendimo, reikia žinoti, kad jų gali kilti ir iš anksto pagalvoti, kaip toms problemoms išvengti. Šiuo metu Rusijos švietimas dar turi spręsti švietimo įstaigų informatizavimo ir kompiuterizavimo klausimus bei siekti geriausių ir pažangiausių technologijų, perimant ir taikant teigiamus užsienio patirties aspektus.

O. V. Koptelovas

Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas

LAUKINĖS GYVŪNĖS KAMPO FORMAVIMO PRINCIPAI

ŠIUOLAIKINĖS MOKYKLOS PLĖTROS SĄLYGOS

Naudodami įvairias mokymo procese tam dalyku mokymo formas ir priemones, mokyklos biologijos kurso mokytojai turi atsižvelgti į galimybę panaudoti visus vienos mokyklos dalis esančių vidurinio ugdymo įstaigų materialinės ir techninės bazės komponentus. biologinis kompleksas. Be biologijos kabineto, tai dar mokyklos gamtos muziejus, laukinės gamtos kampelis, edukacinė ir eksperimentinė aikštelė su šiltnamiu, daržininkystė mokyklos viduje (rekreacijos, geografijos kabinetas ir kt.), mokyklos sodininkystė, ekologiniai takai. ekskursijoms, paklota atsižvelgiant į mokyklos gamtinę aplinką (artimumo parkus, skverus ir kt.), mokyklos bibliotekos fondus su įvairia biologine literatūra. Svarbi šio komplekso dalis – laukinės gamtos kampelis, galintis suteikti visapusišką pagalbą biologijos mokytojams mokomajame ir auklėjamajame darbe su visų amžiaus grupių mokiniais. Kurdami laukinės gamtos kampelį mokykloje, biologijos mokytojai dažnai renkasi gyvūnus, kurie tradiciškai laikomi ilgus metus: jūrų kiaulytės, žiurkėnai, banguotosios papūgos, akvariumo žuvys (gupijos, karduodegės, guramiai ir kt.). Šiuos biologinius objektus mokytojai naudoja tiek mokydamiesi biologinių disciplinų klasėje, tiek organizuodami popamokinį ir užklasinį darbą su mokiniais. Deja, ilgą laiką ribotas gyvūnų pasirinkimas neleido biologijos mokytojams visapusiškai išnaudoti savo galimybių mokomajame darbe su visų kategorijų mokiniais. Šiuo metu naminiai gamtos mylėtojai turi sukaupę didelę patirtį namuose laikant įvairias sistemingas Rusijai egzotiškų gyvūnų grupes. Be to, tapo įmanoma įsigyti daugelio gyvūnų rūšių atstovų. Atsižvelgiant į tai, būtina papildyti galimų objektų, skirtų mokyklų laukinės gamtos kampeliams, sąrašą. Renkantis tokius naujus biologinius objektus, reikėtų atsižvelgti į šiuos rekomenduojamus laukinės gamtos kampelių įrengimo principus:

1. Mokyklos sąlygomis prieinamiausių gyvūnų atrankos principas (tiek mokytojui, tiek įvairaus amžiaus mokiniams).

Nemažai gyvūnų, nepaisant išorinio patrauklumo ir efektingumo, reikalauja ypatingos priežiūros ir mitybos (pavyzdžiui, kai kurių rūšių chameleonai, varlės), todėl ne visada patartina juos laikyti laukinės gamtos kampelyje.

2. Mokinių sveikatai sąlyginai saugių gyvūnų pasaulio atstovų atrankos principas. Kai kurie gyvūnai gali būti agresyvūs žmonėms arba būti nuodingi. Pavyzdžiui, sodo boa, rupūžė, tropinės skorpionų rūšys, vorai, blakės.

3. Principas atrinkti pačias „kompaktiškiausias“ rūšis, kurių priežiūrai nereikia didelių plotų ir pašarų. Taigi, pavyzdžiui, driežams, iguanoms, didelėms pitonų ir boos rūšims, kad nelaisvėje jaustumėtės gana normaliai, reikia ir pakankamai didelių terariumų, ir tam tikro maisto atsargų.

4. Gyvūnų pasaulio atstovų, turinčių būdingiausius (visai sisteminei grupei) išorinės struktūros ypatybes arba morfologinius prisitaikymus, leidžiančius egzistuoti konkrečioje buveinėje, atrankos principas. Šio principo dėka palengvinama biologijos mokytojo užduotis, kai šiems gyvūnų rūšių atstovams klasėje mokomasi konkrečių organizmų prisitaikymo gebėjimų gyventi įvairiose gyvenamosiose aplinkose. Mokyklos laukinės gamtos kampelio sąlygomis negalima laikyti saugomų gyvūnų rūšių atstovų ar įrašytų į Raudonąją knygą (Rusija, regionas).

Patartina biologijos kabineto nepaversti zoologijos sodu, kuriame yra daug įvairių ir brangių gyvūnų. Neabejotina, kad mokytojas turi teisę pasirinkti tuos gyvūnų pasaulio atstovus, kurie, jo nuomone, yra geriausias pasirinkimas auklėjamajame darbe.

Getmanets I.A., Artemenko B.A.

Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas

DIDAKTINĖ KOLEKCIJOS NAUDOJIMO PATIRTIS

LABORATORIJOS UŽDUOTYS (DARBO KNYGELĖ).

APIE BOTANIką C ĮVARTIS KOKYBĖS GERINIMAS

STUDENTŲ BIOLOGIJA MOKYMAI

Šiandien šiuolaikinės ugdymo technologijos reikalauja naudoti racionaliausius mokymosi būdus, mokymosi proceso reguliavimo metodus ir principus. Šiam procesui įgyvendinti naudojamos įvairios mokymo priemonės, tai įvairūs objektai, reiškiniai, faktai, mokymo programos, padedančios didinti ugdomosios veiklos efektyvumą pagal mokymo tikslus ir uždavinius.

Šiuo atžvilgiu galima išskirti tris pagrindinius mokymo priemonių tipus:

realūs (gamtiniai) objektai ir procesai, simboliniai (vaizdiniai) realių objektų ir procesų pakaitalai, žodinės ar verbalinės priemonės. (Ponomareva, 2003) Mokymo priemonės atlieka funkcijas, kurios turi kompleksinį poveikį ugdymo procesui, užtikrina racionalų jo organizavimą ir valdymą, o tai aktualu su ryškėjančia tendencija mažinti realų biologinių disciplinų mokymosi laiką.

Vienos iš efektyviausių mokymosi priemonių yra simboliniai arba vaizdiniai realių objektų ir procesų pakaitalai: lentelės su vaizdais, diagramos, nuotraukos ir materializuoti modeliai, spausdintos darbo sąsiuviniai.

Kaip vieną iš mokymosi priemonių siūlome naudoti užduočių rinkinį, skirtą biologijos studentams skirtiems botanikos laboratoriniams užsiėmimams. Jis susieja studentą su kitomis mokymo priemonėmis, apima įvairaus pobūdžio darbus, leidžiančius kurse geriau įsisavinti programos medžiagą. Rinkinyje pateikiami šių tipų klausimai ir užduotys: studijuojamai medžiagai atgaminti, protinėms operacijoms lavinti, įgytoms teorinėms žinioms pritaikyti praktiškai; brėžiniai, skirti identifikuoti objektus ir jų dalis. Be to, kolekcijoje yra lentelių, apibendrinančių ir susisteminančių žinias apie pagrindinius augalų karalystės taksonus.

Mūsų nuomone, būtinybė įdiegti tokią kolekciją yra aktuali, nes šiuo metu yra sutrumpintas botanikos disciplinų mokymo laikas, o tai kenkia pagrindiniam ir moksliniam ugdymo pobūdžiui ir gali lemti esamų proporcijų sunaikinimą. botanikos dėstymas aukštosiose mokyklose. Sėkmingam botanikos disciplinos įsisavinimui būtinas reguliarus dėstytojo ir studento bendravimas, aptariant svarbius metodinius ir teorinius klausimus, iškylančius prieš laboratorinį kursą.

Kita vertus, efektyvų anatominio ir morfologinio turinio medžiagos įsisavinimą palengvina mikroskopija, makro- ir mikropreparatų aprašymas, botaninio braižo įvaldymas ir gebėjimas analizuoti tiriamus objektus bei jų struktūras.

Kaip parodė ilgametė praktika, laboratorinių užsiėmimų metu studentai daug laiko praleidžia be proto kopijuodami brėžinius ir diagramas, o tai yra nepriimtina. Be abejo, morfologijos kalba yra „kalbantis“ piešinys. Tačiau įgūdžių trūkumas, o kartais ir gebėjimas atlikti kompetentingą edukacinį piešinį – visų pradedančiųjų biologų bėda, t.y. pirmos klasės mokiniai. Studijų laiko limitas, tam tikri sunkumai tiriant abstrakčią preparatą mikroskopo matymo lauke ir nesugebėjimas teisingai atspindėti to, kas matyta, verčia šias užduotis iš dalies pakeisti jau paruoštomis mikrofotografijomis ir diagramomis. , kuris siūlomas kolekcijoje. Dėl to atlaisvinamas laikas teoriniam aptarimui ir matyto rezultatų suvokimui bei papildomų objektų pristatymui.

Taigi šio rinkinio poreikis yra akivaizdus, ​​nes jis, viena vertus, susieja studento darbą su vadovėliu ir papildoma literatūra, o iš kitos – yra savarankiško ir individualaus darbo valdymo mechanizmas. Tai taip pat suteikia galimybę studentams įgyti būsimam mokytojui reikalingų įgūdžių (morfologinis ir taksonominis objektų aprašymas, laikinųjų mikro- ir makropreparatų darymas ir kt.). Kolekcija ypač svarbi neakivaizdinių katedrų studentams. Joje pateikiamos gairės savarankiškam mokymuisi tarpsesiniu laikotarpiu ir laboratoriniams darbams sesijos metu. Be to, tai ypač domina biologijos mokytojus, nes kai kurios užduotys gali būti naudojamos pasirenkamajame ir tiriamajame darbe su mokiniais.

Rengiant kolekciją buvo atsižvelgta į ilgametę dėstymo patirtį ChSPU Augalų biologijos katedroje.

–  –  –

3. Nustatyti dažniausiai taikomus darbo su tekstais ir kitus struktūrinius vadovėlio komponentus metodus ir išsiaiškinti, kuriuose biologijos pamokų etapuose šis darbas naudojamas dažniau.

4. Išsiaiškinti, kaip darbas su vadovėliu įtakoja biologinių sąvokų formavimąsi.

Darbo eigoje buvo mokoma dirbti su vadovėliu, maksimalaus vadovėlio įtraukimo į savarankišką mokinių darbą naudojant kitas mokymo priemones (natūralią, vaizdinę ir ekraninę); atviros pamokos, kuriose dalyvauja mokytojai-eksperimentuotojai, mokyklų administracijos, pedagoginio universiteto studentai, programos ir vadovėlių autoriai, mokslinis konsultantas ir projekto vadovas, po kurių atliekama eksperimentinio darbo būklės analizė ir įvertinimas. Siekiant įgyvendinti ketvirtąją tyrimo užduotį, buvo sistemingai vykdomos teminės studentų žinių kontrolės sekcijos.

Remiantis gautais rezultatais, buvo padaryta tokia išvada:

1) Pagal vadovėlį „Gamta. Negyvas ir gyvas“, apskritai sulaukta gerų atsiliepimų apie edukacinių tekstų apimtį ir turinį, apie jų prieinamumą, suprantamumą. Sunkiausia buvo medžiaga apie medžiagų, molekulių, atomų ir elementų savybes. Tai tikrai sudėtinga, abstrakti medžiaga studentams, kurią sunku konkrečiai pateikti, todėl vadovėlyje numatyti atitinkami eksperimentai, skirti privalomai dauginimui. Remiantis atsiliepimais, sunkiausia studentų tema buvo „Elektros reiškiniai“, tačiau tokių mokinių buvo mažai (7 proc.).

Mokinių darbo su vadovėliu stebėjimai klasėje įtikinamai įrodė, kad jie teigiamai žiūri į jį, mėgsta dirbti su tekstais, su iliustracijomis, o ypač – spręsti tas užduotis, kurios yra po „lapės“ ženklais. ir "ežiukas".

Mokiniams buvo pasiūlyta jų nuomonei apie šį vadovėlį sužinoti klausimynas, kurio vienas iš klausimų buvo „Kuo norėtumėte papildyti vadovėlį?“. Mokinių nuomone, vadovėlyje trūksta laboratorinių darbų aprašymo, klausimų ir užduočių stebėjimams gamtoje, testo užduočių, įdomių faktų iš gyvenimo gamtoje. Beveik visi penktokai pareiškė norą į vadovėlio turinį įtraukti skyrių „Augalai ir gyvūnai – žmonių mėgstamiausi“.

Taigi tyrimas parodė, kad vadovėlis apskritai atitinka jam keliamus reikalavimus.

2) Pagal vadovėlį „Biologija. bakterijos. Grybai. Augalai“ dėstytojų ir mokinių nuomonės leido išryškinti teigiamas ir neigiamas puses.

Teigiami yra Schmutz buvimas, kuris apima informaciją apie studijuojamą medžiagą ateityje; prieš ir po pastraipos pateikiami klausimai ir užduotys, kurios prisideda prie mokinių mokymosi veiklos aktyvinimo. Ypač pabrėžiamas išvadų buvimas kiekvieno skyriaus pabaigoje. Ši medžiaga leidžia su ja organizuoti įdomų darbą bendrose pamokose. Vadovėlyje plačiai naudojami terminologijos metodai. Vadovėlio turinyje aiškiai matomas ekologinis-evoliucinis požiūris, kurį suteikia atitinkami tekstai, iliustracijos ir jo vietos seka. Įtraukta įdomios papildomos medžiagos. Vadovėlis vilioja ryškiais paveikslėliais, aiškiu šriftu, laboratorinių darbų užduočių įtraukimu, gerai apgalvotais signalais ir simboliais.

Kartu pažymėtina ir keletas neigiamų dalykų: tekstų perkrovimas mokomąja medžiaga, didelis žinių kiekis mokslo metams, kurias pagal turinį ir reikšmę galima pergrupuoti išryškinant papildomą medžiagą. Laboratorijos instrukcijos pateikiamos smulkiu šriftu, todėl studentams jas sunku perskaityti. Tarp klausimų po pastraipos praktiškai nėra biologinių užduočių, kurios, kaip žinia, reikšmingai įtakoja mokinių protinės veiklos vystymąsi. Šiuos trūkumus galima numatyti naujajame vadovėlio leidime, nes jie nesunkiai pašalinami.

3) Pagal vadovėlį „Biologija. Gyvūnai. Pastebėtas 7 klasės atitikimas jos programai ir šios autorinės linijos vadovėlių struktūrai. Vadovėlio turinys atspindi evoliucinį požiūrį, prisidedantį prie mokslinės ir materialistinės pasaulėžiūros formavimo.

Vadovėlis spalvingai apipavidalintas, jame gausu piešinių, fotografijų, kas patraukia mokinių dėmesį. Taip pat pažymėtina, kad laboratorinių darbų instrukcija yra po pastraipos tekstu, todėl yra tarsi biologinių žinių tobulinimo tąsa. Sukelia tam tikrą susidomėjimą, tokios rubrikos kaip „ar žinai ką...“ įtraukimas, kuris plečia biologinį akiratį ir prisideda prie susidomėjimo šia tema ugdymo. Vadovėlio privalumas taip pat yra terminų rodyklė, leidžianti mokiniams naršyti vadovėlyje ir rasti reikiamą edukacinę informaciją.

Schmutzų medžiaga ir prieš pastraipas pateikiami klausimai orientuoja mokinių mintis į pagrindinio dalyko išryškinimą tiriamame tekste.

Po kiekvienos pastraipos pateikiami klausimai ir užduotys, kuriomis siekiama įtvirtinti suformuotas pamokos sampratas. Deja, vyrauja reprodukcinio pobūdžio problemos. Ir net tie klausimai, kurie pagal formuluotę atitinka produktyvius, turi atsakymus vadovėlio tekste. Norėčiau, kad mokiniai, remdamiesi savo žiniomis, įgytų aukštesnį mokymosi lygį.

Tačiau, mūsų nuomone, vadovėlyje yra trūkumų, iš kurių reikšmingiausias – į pastraipą įvestos medžiagos kiekis. Techninių terminų apstu ir mokiniams sunkiai suprantama vadovėlio kalba palieka daug norimų rezultatų. Tai verčia mokytoją padalinti medžiagą ir pastraipą ir mokytis 2–3 pamokas. Toks požiūris neužtikrina visos programos įgyvendinimo visus mokslo metus (68 val.). Taigi iš vadovėlio teksto sunku, pagal kokius ženklus gyvūnai jungiami į tipus, o pagal kuriuos į klases, būrius ir pan. Kai kurių biologinių sąvokų apibrėžimas nėra aiškus. Reikšmingas trūkumas yra ir laboratorinių darbų apimtys, kurios ne visais atvejais leido juos iki galo atlikti. Be to, kai kurie laboratoriniai darbai apskritai pasirodė neįmanomi, nes trūko jiems reikalingų mokymo priemonių.

Apskritai reikėtų pažymėti teigiamą moksleivių ir mokytojų požiūrį į vadovėlį.

4) Pagal vadovėlį „Biologija. Žmogus. 8 klasė "kaip teigiama, galima pastebėti:

vadovėlis savo turiniu iš esmės atitinka mokyklinio biologinio ugdymo standarto projektą ir programą;

vadovėlis turi vieną struktūrą, pritaikytą visai trečiajai autoriaus eilutei;

metodinis aparatas atitinka šios autorinės linijos vadovėliuose priimtą struktūrą;

vadovėlis spalvingai iliustruotas, turi gerą gėlių sprendimą;

pastraipų tekstų medžiaga pateikiama mokiniams prieinama kalba, jų apimtis apytiksliai vienoda;

yra šrifto akcentai, pagrindinės kiekvieno skyriaus nuostatos, padedančios skyriaus medžiagą įnešti į sistemą;

įtraukti mokslininkų, nagrinėjančių problemas, susijusias su žmogaus kūno sandara ir fiziologinėmis savybėmis, portretai;

galime džiaugtis prieš pastraipų tekstus keliamais klausimais, kurie dažniausiai nukreipia mokinius į pagrindines tekste atskleistas sąvokas. Šie klausimai taip pat padeda planuoti tai, ko išmokta;

yra užduočių brėžiniams, bet jų atlikimą būtų galima derinti su savęs stebėjimu.

Tačiau reikia tobulinti šiuos vadovėlio aspektus:

Mokytojų požiūriu, vadovėlio turinys yra persotintas sanitarinės ir higienos medžiagos, o ypač medicininių sąvokų.

Paprastas ligų pavadinimų išvardijimas be pakankamai aiškaus simptomų paaiškinimo ir prevencinių priemonių neduoda norimo rezultato;

ne visose programinės įrangos laboratorijose yra instrukcijos vadovėlyje.

vadovėlio medžiaga perkrauta laboratorinių darbų instrukcijomis, kurių programa nerekomenduoja. Atsižvelgiant į mokytojo norą panaudoti viską, kas yra vadovėlyje, apskritai skyriaus medžiaga tampa didelė, todėl mokytojas neturi galimybės skirti laiko sudėtingiems ir sunkiems skyriaus klausimams užbaigti.

5) Pagal vadovėlį „Biologija. Įvadas į bendrąją biologiją ir ekologiją. 9 klasė, kruopštus eksperimentuotojų ir mokinių darbas leido pastebėti teigiamus ir neigiamus studijuojamo vadovėlio aspektus. Metodinis vadovėlio apipavidalinimas išlaiko bendrą kryptį šios autorinės linijos vadovėliuose. Vadovėlis spalvingas, naudojamos įvairios iliustracijos, plačiai naudojamos schemos, lentelės, brėžiniai, kompozicijos, kurių dauguma suteikia galimybę mokiniams naudotis savo edukacine informacija nesiremiant tekstais.

Vadovėlio tekstai nėra lygiaverčiai pateikiamos medžiagos kiekiu, o tai sukelia tam tikrų sunkumų planuojant medžiagos studijavimą.

Šriftai yra plačiai naudojami.

Naujos tiriamos sąvokos pašalinamos iš pastraipų taikymo srities.

Kiekvieno skyriaus pabaigoje pateikiama jo turinio santrauka.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, sėkmingai naudojasi mokiniai, savarankiškai dirbdami su vadovėliu.

Ypač norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienos pastraipos pradžioje yra klausimų, kurie orientuoja studentus į dalykinio bendravimo naudojimą.

Kalbant apie klausimus ir užduotis, dedamus po kiekvienos pastraipos, norėčiau, kad tarp jų būtų daugiau biologinių užduočių, kurios didele dalimi išsprendžia mokinių mokslinės pasaulėžiūros formavimo ir jų protinės veiklos ugdymo problemą. Atsižvelgiant į skyriaus turinį, ši problema vidurinėje mokykloje tampa aktualiausia. Vadovėlio turinyje yra realių būdų tai išspręsti.

Įdomi, mūsų požiūriu, yra mokytojos Selivanovos (mokykla Nr. 93) pranešime padaryta išvada. Cituojame pažodžiui: „Vadovėlio autoriai negalvoja apie šios medžiagos skaitymo tikslą. Jie pateikia tik teorinę medžiagą ir tiki, kad mokinys ją perskaitys su noru. Ar jie tuo įsitikinę? Studentams kyla klausimas: „Kodėl tau reikia visa tai žinoti? Mokytojai turi sudominti mokinius šia tema. O jei studentas mokysis dalyko savarankiškai?

Apskritai reikėtų pažymėti, kad vadovėlis reikalauja tam tikro taisymo, atsižvelgiant į aukščiau pateiktas pastabas, kurių metu būtina padaryti jį prieinamesnį mokiniui.

Atliekant eksperimentinį darbą su trečiosios autorinės eilės pagrindinei mokyklai vadovėliais, pažymėtina, kad vadovėliai kaip visuma atitinka biologinio ugdymo standartą, atitinka minimalių žinių šiuo dalyku uždavinius, yra struktūriškai nuoseklūs. , turi vientisą metodinį aparatą, atitinka biologijos mokslo logiką, yra spalvingai apipavidalinti, o visas jų turinys atitinka bendrojo ugdymo, tame tarpe ir biologinio ugdymo, sistemai keliamus uždavinius.

DANKOVA E.V.

Podiplominio ugdymo pedagoginė akademija

UGDYMO MODULIS BIOTECHNOLOGIJA

VIDUŠNĖS MOKYKLOS BIOLOGIJA KURSAS

Atsižvelgiant į šiuolaikines švietimo ir pedagogikos mokslo raidos tendencijas, tokioje dinamiškai besivystančioje biologijos srityje kaip biotechnologijos būtina visapusiškiau tenkinti mokinių pažintinius poreikius. Pagrindiniai molekulinės biotechnologijos pasiekimai, be kurių neįmanoma išugdyti visapusiškai išsivysčiusios asmenybės, laisvai tarp jų naršančios, turėtų būti organizmų gamyba naudojant rekombinantinę DNR technologiją. Tai taikoma padidinto produktyvumo, atsparių kenkėjams, grybelinėms ir virusinėms infekcijoms bei žalingam aplinkos poveikiui pasėlių gavimo klausimais; ūkinių gyvūnų veislių su patobulintomis paveldimomis savybėmis kūrimas; mikroorganizmų, gaminančių įvairius cheminius junginius, antibiotikus, fermentus, kūrimas; infekcinių ir genetinių ligų tikslios diagnostikos, profilaktikos ir gydymo galimybė; aplinką teršiančių atliekų perdirbimas. Be to, molekulinės biotechnologijos pasiekimai plačiai naudojami kriminalistikoje ir etnografijoje.

Tačiau biologijos studijų pagrindiniame ir profiliniame lygmenyje programoje biotechnologijų klausimams skiriamas nepakankamas dėstymo valandų skaičius. Šiuolaikinės biotechnologijos problemos ir pasiekimai yra reikšmingiausi ir opiausi ne tik biologijos mokslui, bet ir visam mokslo pasauliui ir prisideda prie tikrai mokslinės pasaulėžiūros formavimosi studentuose.

Biotechnologijos pagrindų studijavimas mokykliniame kurse leidžia spręsti ne tik mokslines, bet ir didaktines problemas, nes tai leidžia integruotis į biologijos dalyką su tokiomis jo sekcijomis kaip ląstelių biologija, molekulinė biologija, mikrobiologija, genetika. Be to, molekulinės biotechnologijos pagrindų mokymas leidžia užmegzti tarpdalykinius ryšius su chemija ir technologijomis.

Šioms problemoms spręsti siūloma mokymo modulio „Molekulinės biotechnologijos pagrindai“ programa, kurioje atsispindi esminės problemos ir naujausi pasiekimai molekulinės biotechnologijos srityje. Programa skirta biologijos mokytojams, dirbantiems specializuotose klasėse, be to, iš siūlomo bloko turinio galima kurti pasirenkamuosius kursus, kuriais siekiama sukurti tarpdalykinius ryšius, leidžiančius studijuoti kelis dalykus (biologiją ir chemiją) profilio lygiu.

Programai „Molekulinės biotechnologijos pagrindai“ būdinga blokinė-modulinė medžiagos pateikimo struktūra, kuri apima savarankišką lygiaverčių blokų ar modulių, turinčių tam tikrą vidinę struktūrą, naudojimą. Studijų blokų ar modulių seka nėra užkoduota ir, esant poreikiui, atsirandant ugdymo procese, galima juos pertvarkyti. Pačių blokinių modulių turinys, kaip taisyklė, yra pagrįstas linijine konstrukcijos struktūra. Programos „Molekulinės biotechnologijos pagrindai“ blokinė-modulinė struktūra suteikia galimybę kurso turinį įsisavinti skirtingų pasirengimo lygių studentams, taip realizuojant žinių lygių diferenciaciją.

Programoje „Molekulinės biotechnologijos pagrindai“ nagrinėjami klausimai, susiję su molekulinės biotechnologijos atsiradimu ir jos ryšiu su kitais mokslais. Jame aprašomi pagrindiniai rekombinantinės DNR technologijos etapai, aptariamos šiuolaikinės idėjos apie geno struktūrą, apibūdinami fermentai, naudojami rekombinantinei DNR gauti, svarstoma molekulinio klonavimo vektorių struktūra. Siūlomoje programoje atsispindi temos, susijusios su transgeninių augalų, gyvūnų, mikroorganizmų gamyba, dėmesys skiriamas genetiškai modifikuotų augalinės kilmės maisto šaltinių gamybai. Programoje siūlomų temų studijavimas leidžia studentams vėliau numatyti ir projektuoti norimų savybių turinčių organizmų gamybą.

Molekulinės biotechnologijos pagrindų studijavimas prisideda prie tikrai mokslinės pasaulėžiūros tarp studentų formavimosi, taip pat socialiai reikšmingos patirties įgijimo. Be to, siūlomų klausimų nagrinėjimo rezultatas – tiksli studentų atlikta molekulinės biotechnologijos pasiekimų etinių aspektų analizė ir teisingas įvertinimas.

Ivanova I.B.

SM "Licėjus Nr. 1", Astrachanė

NEPALIKITE SUMAŽINTŲ!

Pagrindinis bet kurios vaikų ugdymo įstaigos uždavinys yra ekologinis vaikų ugdymas – mokinių rengimas suprasti gamtą kaip visavertį ir gerbiamą žmogaus partnerį jo veikloje.

Tokį supratimą sunku išsiugdyti žmonėms, kurie nuo vaikystės nėra susipažinę su juos supančių gyvūnų ir augalų gyvenimu. O per biologijos pamokas būtina įskiepyti vaikams pomėgį bendrauti su laukine gamta. Pirmiausia reikia pasakyti gerus žodžius apie augalus. Jie – žolės, krūmai, medžiai – išradę chlorofilą, prisiėmė didžiausią atsakomybę už visų Žemės gyvūnų likimą, sugebėję sukurti jiems maistą iš 1% saulės spindulių. Žalieji augalai yra visų mūsų planetos ir mūsų gyvūnų egzistavimo pagrindas, todėl mokiniai turėtų kuo daugiau sužinoti apie tai, kaip jie atneša mums gėrį, kaip jie pateko į mūsų gyvenimą.

Garbė ir šlovė augalams už jų titanišką darbą visų gyvų būtybių labui.

Būtent pirmaisiais biologijos studijų metais atskleidžiamas gyvų organizmų visuotinės reikšmės žmogui laipsnis; vaikų gyvenimo įspūdžių ir žinių apie laukinės gamtos įvairovę apskritai ir konkrečiai jų regioną lygį. Jų supratimas apie žmogaus, kaip ypatingo aplinkos veiksnio, vaidmenį; studentų išmanymo aplinkosaugos klausimais laipsnis.

Būtent šiose pamokose moksleiviai turėtų jausti nerimą dėl laukinei gamtai gresiančio pavojaus, suvokti gilių gamtos pažinimo svarbą kiekvienam žmogui, pajusti poreikį aktyviai dalyvauti ją saugant, o tai reiškia, kad biologijos pamokose daugiau nei bet kokia kita, dera kreiptis į meną, siekiant formuoti moralinį ir estetinį požiūrį į gyvąjį. Menas sukelia malonumo, džiaugsmo, nevilties jausmą, t.y. žadina empatiją, kurios vaidmuo „dar nėra iki galo įvertintas nei teorijos, nei auklėjimo praktikos“.

Estetinių reiškinių ratas apima mokslinių sprendimų logiką, tarp kurių yra aiškus ir tikslus biologijos, kaip gyvybės mokslo, teorinių sampratų pagrindimas. O tam, kad mokiniai padarytų išvadą, kad laukinė gamta, rūšių įvairovė yra būtina sąlyga žmonijai kaip visumai ir kiekvienam žmogui atskirai egzistuoti; kad rūšių įvairovė lemia estetinius ir higieninius aplinkos parametrus, yra pagrindinis maisto ir išteklių vertės šaltinis. Tam reikia laiko ir pakankamai žinių. Todėl botanikos kurso studijų valandų sumažinimą laikau klaida, kurią reikia kuo greičiau ištaisyti.

Niroeva L.V.

Kuzbaso valstybinė pedagoginė akademija

KOGNITYVINĖS VEIKLOS AKTYVAVIMAS

STUDENTAI

Išanalizavus mokyklos biologijos mokymo praktiką matyti, kad klasėje dominuoja žodiniai mokymo metodai. Vyrauja mokytojo monologas, skirtas perteikti žinias mokiniams baigta forma, kad būtų lavinama mokinio atgaminimo atmintis. Mokytojo siūlomi testai orientuoti į vienareikšmius atsakymus, kurie nesuaktyvina mokinių protinės veiklos. Tai rodo reprodukcinės veiklos dominavimą. Šiuolaikiniams mokytojams ir mokslininkams metodininkams pirminis uždavinys – aktyvinti mokinių pažintinę veiklą, antraip moksleivių susidomėjimas ir žinių kokybė ir toliau smuks.

Šios problemos sprendimą matome keičiant pamokos struktūrą, plačiau diegiant savarankišką moksleivių darbą, didinant jo praktinę dalį biologijos programose.

Specialios studijos Novokuznecko 104 licėjuje leido sukurti pamokų struktūrą, skatinančią mokinių pažintinės veiklos plėtrą.

Pradiniame pamokos etape numatomas didelis visos klasės reprodukcinio pobūdžio darbo tempas. Klausimai iš skirtingų žinių sričių kaitaliojasi, laikas atsakymui ribotas. Tai suteikia konkurencijos dvasios, kontroliuoja dėmesį, ugdo gebėjimą greitai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Vadinamojo „apšilimo“ atlikimo metodai yra skirtingi: edukacinis dialogas, biologinis diktantas, gyvosios ir negyvosios gamtos objektų palyginimas, praktinio darbo atlikimo technikos demonstravimas, nedidelės mokslinės analizės. tekstas ir kt.

Antrasis pamokos etapas skirtas protiniams mechanizmams, kuriais grindžiami mokinių kūrybiniai gebėjimai (atmintis, dėmesys, svarstymas, stebėjimas), lavinti. Šiuolaikinė mokykla mažai dėmesio skiria mokomosios medžiagos įsiminimo metodų ir metodų kūrimui. Tikslingas pažintinės veiklos aktyvinimo ugdymo darbas parodė, kad tarp gebėjimų ir atminties bei dėmesio išsivystymo lygio yra tiesioginis ryšys. Pagrįsta naudoti užduotis su atidėtu klausimu, klausos ir regos atminties lavinimo užduotis, taip pat užduotis, skirtas moksleivių reakcijos į konkretų darbą atlikimą greičiui.

Kitas pamokos etapas yra skirtas mokinių problemų sprendimui iš dalies - skirtingo lygio ieškojimams. Tai gali būti užduotys ieškant šablonų, reiškinių ar objektų ir procesų grupavimo principo, užduotys, kaip parinkti pavyzdžius bet kuriam įstatymui ir kt.

Pamoka baigiama mokiniams atliekant kūrybines užduotis. Šiuo pamokos etapu siekiama lavinti gebėjimą įžvelgti nauja nežinomybėje. Kūrybinės užduotys reikalauja savarankiškumo, nes jos skirtos paieškos veiklai, netradiciniam požiūriui, kūrybiškam žinių pritaikymui.

Eksperimento rezultatas parodė, kad moksleivių pažintinės veiklos aktyvinimas turi atitikti šiuos reikalavimus:

kognityvinės užduotys turėtų būti daugiausia grindžiamos tarpdisciplininiu, integraciniu pagrindu ir prisidėti prie asmens psichinių savybių, kurios yra kūrybinių gebėjimų ugdymo pagrindas, ugdymo;

užduotys turėtų būti parenkamos tam tikra seka: reprodukcinė, iš dalies - paieška, kūrybinė;

kognityvinių užduočių sistema turėtų lemti tokių kūrybinių gebėjimų formavimąsi kaip mąstymo sklandumas, proto lankstumas, sprendimų originalumas, smalsumas.

Ignatovas A.M., Tyapkina A.P.

Orelio valstijos universitetas

BIOLOGIJOS MOKYMO YPATUMAI

KAIMO MOKYKLOJE

Biologijos programa vidurinei mokyklai apibrėžia biologijos mokymo tikslus ir uždavinius. Joje įgyvendinamas mokomosios medžiagos apibendrinimo principas – toks jos pasirinkimas ir tokia mokymo metodika, kurioje pagrindinis dalykas skiriamas gyvūnų pasaulio atstovų sandaros, gyvenimo būdo ir gyvenimo tyrinėjimui, sistemingoms kategorijoms, stebėjimui. natūralūs gamtos objektai, gyvūnų pasaulio istorinės raidos sampratos apibendrinimas.

Kiekviena kurso dalis apima pagrindinę medžiagą, kurią studentai turi įsisavinti giliai ir tvirtai, neapkraunant savo atminties daugybe privačių veiksnių.

Programa suteikia mokytojui teisę kiekviename skyriuje savarankiškai pasirinkti svarbiausią mokomąją medžiagą, praleisti kai kuriuos klausimus ir papildomai įtraukti kitus. Be to, iki 15% studijų laiko skiriama kaip rezervas, kurį dėstytojas gali panaudoti savo nuožiūra. Taigi programos rėmuose yra galimybė peržiūrėti biologinio ugdymo turinį kaimo mokyklose. Tai reikia padaryti dėl kelių priežasčių.

Biologinio ugdymo pagrindas nebaigtoje vidurinėje mokykloje yra pagrindinė versija, į kurią įtrauktas privalomų sąvokų sąrašas, skirtas įsisavinti gyvūnų biologines savybes, kurios yra pagrindinės būtinos sėkmingam mokslui tęsti vyresnėje, specializuotoje pakopoje, taip pat už profesinį mokymą vidurinio ir specialiojo ugdymo įstaigose bei už dalyvavimą produktyviame darbe.

Remiantis šiais samprotavimais pagrindinės mokyklos programoje, galima išskirti bazinį komponentą, kurį reikia papildyti regioniniu, ir kitą svarbų komponentą, sąlyginai vadinamą kompensaciniu.

Žinių sistemoje, kurią turėtų turėti visi studentai, studijuodami zoologijos kursą, būtina atspindėti struktūros, gyvenimo asimiliaciją, prisitaikymą prie aplinkos, gamtos mokslo pažinimo dialektikos supratimą, gamtos santykį. mokslo teorija ir praktika.

Studentams dėl daugelio priežasčių biologijos mokymas apsiribos tuo, ko jie mokosi vidurinėje mokykloje. Daugelis svarbiausių teorijų, ištisų biologijos skyrių, šiuolaikinio gamtos mokslų pasaulio paveikslo tokiems moksleiviams liks nežinomi. Štai kodėl pagrindinės mokyklos biologijos programoje iš esmės svarbus tampa dar vienas komponentas, sąlygiškai vadinamas kompensaciniu. Tai apima pradinę informaciją apie įvairias svarbias bendrąsias mokslines idėjas ir koncepcijas, idėjas apie sudėtingas sistemas, kurias tikimasi studijuoti 10-11 klasėse.

Baigę pagrindinę mokyklą, mokiniai turi turėti žinių ir įgūdžių sumą, kuri būtų logiškai pilna. Tęsiantiems mokslus tokia informacija taps propedeutine.

Privalumas yra ugdymo proceso organizavimas kaimo mokykloje - mokiniai nuo mažens yra susipažinę su įvairiomis žemės ūkio darbo rūšimis ir žemės ūkio technika. Jie, lyginant su miesto moksleiviais, artimesni gamtai, dažniau stebi įvairius gamtos reiškinius, dalyvauja žemės dirbime, rūpinasi gyvūnais. Mokytojo užduotis – meistriškai remtis šiomis mokinių žiniomis, įgūdžiais ir gyvenimiška patirtimi pamokoje, supažindinant juos su gyvūnų biologinėmis savybėmis, gyvulių auginimo technologijomis, šiuolaikiniais agrobiologijoje naudojamais mokslinių tyrimų metodais, įgyti praktikos. gebėjimai atlikti paprastus stebėjimus ir tyrimus. Remiantis tuo, galima pastebėti, kad pagrindinės mokyklos biologijos programa kaimo mokykloje turėtų numatyti atvirą sistemą, kurią pagal vietos specifiką galėtų pildyti regionas, rajonas, mokykla, mokytojas. Kaip pagrindinius biologinio ugdymo turinio papildymo būdus kaimo mokyklose matome šiuos.

Pirmasis būdas yra pagrindinių teorinių nuostatų iliustracija su specialiai atrinktais faktais ir pavyzdžiais, orientuotais į žemės ūkio šakas. Praktika rodo, kad daugelis kaimo mokytojų, kurie dėsto biologiją, būtent tai ir daro.

Antrasis būdas – nepakeičiamą ugdymo dalį papildyti specialiomis temomis ir seminarais, pristatomais modulinių vienetų pavidalu.

Moduliniai įrenginiai yra pagrindinės programos priedai. Jie yra kintamoji programos dalis, gana nepriklausoma viena nuo kitos ir leidžia greitai papildyti bei tobulinti kiekvieno skyriaus mokomąją medžiagą.

Šilutina V.V.

SM 36 vidurinė mokykla, Orelis

PROGRAMAVIMO ELEMENTŲ NAUDOJIMAS

BIOLOGijos PAMOKOSE

Programuotas mokymasis yra ypatinga savarankiško žinių įgijimo rūšis. Pagrindinis programuoto mokymosi bruožas yra tas, kad tiriamos medžiagos dalykinis turinys ir pažintinė veikla jai įsisavinti yra suskirstyti į mažas dalis arba žingsnelius. Kiekvienos porcijos įsisavinimas tikrinamas atliekant užduotis arba atsakant į kontrolinius klausimus.

Programuotas mokymasis atsirado XX amžiaus šeštojo dešimtmečio pradžioje JAV, kai psichologas Skineris tikėjosi pagerinti ugdymo proceso valdymo efektyvumą programuoto mokymosi pagalba.

Skinneris suformulavo šiuos programuoto mokymosi principus:

informacijos pateikimas mažomis porcijomis;

testo užduoties nustatymas kiekvienos informacijos įsisavinimui kontroliuoti;

atsakymo pateikimas savikontrolei;

duodamas nurodymus priklausomai nuo atsakymo teisingumo.

Medžiaga, padalinta į dalis, sudaro vadinamąją programą. Jų kūrimo programos yra dviejų tipų - linijinės ir šakotosios. Linijinė programa yra tokia programa, kurią visi mokiniai išlaiko be klaidų ir ta pačia seka. Šakotoji programa leidžia nukreipti studentą vienu iš kelių kelių, priklausomai nuo jo atsakymo teisingumo ir, atitinkamai, žinių lygio. Programuojamame mokyme naudojamos specialios priemonės: įvairių tipų programuojami vadovai ir mokymosi mašinos (kompiuteriai). Programuojamos pagalbinės priemonės – programuojami vadovėliai, programuojami pratimų ir užduočių rinkiniai, testo tipo kontrolės užduotys, programuojami įprasto vadovėlio papildymai.

Programuotoje pamokoje prie kiekvienos medžiagos, kurioje yra nedidelis informacijos kiekis, pateikiamas klausimas arba reikalavimas atlikti kokią nors operaciją. Atsakymas pateikiamas arba pasirenkant vieną teisingą variantą iš kelių, arba lyginant paties susikurtą atsakymą su keliais kitais, mokinio požiūriu teisingiausiais, pasirinkimais.

Einant tiesine programa daroma prielaida, kad neteisingai atsakius, mokinys pagalvoja apie klaidos priežastis ir, naudodamasis vadovėliu ar kitu informacijos šaltiniu, užpildo savo žinių spragas. Bet tai nėra būtina, ir, žinoma, mokinys gali tęsti negalvodamas apie padarytas klaidas ir nemėgindamas jų ištaisyti.

Toks požiūris į medžiagą neįtraukiamas naudojant šakotas programas. Jei atsakymas teisingas, sustingimui leidžiama pereiti prie kitos medžiagos dalies. Jei buvo gautas atsakymas, rodantis, kad studentas turi žinių, kurios yra įdėtos į kitą programos skyrių, leidžiama pereiti į kitą programos skyrių. Neteisingai atsakius, siūloma išstudijuoti papildomą medžiagą arba pateikiamas klaidos priežasčių paaiškinimas, dėl kurio studentas siunčiamas kitu, ilgesniu keliu arba grįžta į programos dalies pradžią.

Šiais mokslo metais, studijuodamas botaniką 6 klasėje, naudojau dvi elektronines programas: 1-oji - „1C: Tutor. Biologija, 2-oji botanika. Elektroninis atlasas moksleiviams.Pirmojoje programoje (be bloko su teorine medžiaga ir iliustracijomis) yra 106 testo klausimai iš botanikos linijinės programos forma, bet jie susiję su visu kursu, neskirstyti į temas, o ne analizė atliekama atliekant arba baigiant darbą, todėl jos gali būti įdomios mokytojui, ruošiant pamoką testo užduočiai sudaryti namų darbų tikrinimo arba studijuojamos medžiagos įtvirtinimo etape. atvirukų forma arba žodinė diskusija. Taip pat yra daug genetikos ir molekulinės biologijos problemų, kurias mokytojas gali panaudoti įprastose pamokos formose.

Daug įdomesnė yra apklausos dalis „Elektroniniame Botanikos moksleivių atlase“. Skyriuje „Botanikos testai“ yra dvi dalys: įskaita už kursą ir mokymas kursui. Prieš išlaikant testą, būtina atlikti mokymus. Atsakydamas į testo klausimus, lygindamas sąvokas ir baigdamas kitas klases, mokinys ruošiasi testui. Be to, atsakydamas į klausimą, kompiuteris ragina mokinį patikrinti arba iš naujo nustatyti atsakymą;

nustatydami iš naujo galite pakeisti atsakymą, grįžti atgal arba tiesiog pereiti prie kito klausimo; tikrinant, ar atsakymas teisingas, apačioje pasirodo ryškiai raudonas užrašas: „teisingai“, tuomet mokinys gali atlikti tuos pačius veiksmus. Laikant testą, programa pirmiausia užduoda klausimą: ar norite išlaikyti testą? Jei norite, programa užduoda tuos pačius klausimus, tačiau atsakymui skirta 1 minutė (apačioje pasirodo laikmatis, kuris aiškiai užtikrina, kad klausimo sprendimui nesugaišite nei sekundės daugiau), tuomet turite teisę tęsti toliau arba grįžti atgal.

Jei tęsite arba išeisite iš programos, ji iš karto duos testo balą (balą 100 balų skalėje) ir 5 balų balą, be to, viską pateiks lentelės pavidalu, taip pat nurodo maksimalų balų skaičių už atsakymą ir jūsų surinktų taškų skaičių.

Tai irgi linijinė programa, tačiau lyginant su programa „1C: Tutor: Biology“ ji įdomesnė. Ne vienoje iš šių programų nėra programinės įrangos darbui kiekvienoje pamokoje ar bent jau teminiam valdymui kompiuteriu įgyvendinti, tačiau abi jos gali padėti mokytojui ir mokiniams ruošiantis pamokoms.

Tobulėjant informacinėms mokymo technologijoms, mašinų valdymas vis plačiau naudojamas (USE). Mašinos valdymo privalumai yra tai, kad mašina yra nešališka, tačiau tuo pačiu šis metodas neatskleidžia rezultato gavimo būdo, sunkumų, tipinių klaidų ir kitų niuansų, kurie nepraleidžia mokytojo dėmesio atliekant žodinį ir rašytinį valdymą.

Mokymosi proceso algoritmizavimas glaudžiai susijęs su programuotu mokymusi, kadangi kai kuriais atvejais programos yra algoritmai, nurodantys pažintinės veiklos veiksmus.

Algoritmiškai atliko visus laboratorinius ir praktinius darbus biologijos pamokose, biologijos dėsnius, šablonus ir taisykles;

padiktuoti mokiniui, ką reikia padaryti, norint atsakyti į užduotą klausimą, išspręsti biologinę problemą; padėti rasti skirtumus ir bendrus bruožus (pavyzdžiui, studijuojant sudėtingą temą „Žydinčių augalų klasifikacija“ pasiekti gerų rezultatų net ir silpnoje klasėje (CCO klasė), man padėjo algoritmas (ištirti šeimų ypatybes remiantis anksčiau įgijo žinių apie žydinčio augalo organų sandarą ir vienaskilčių bei dviskilčių klasių ypatumus): klasė - šeima - rūšis - buveinė - šaknų sistema - lapų vėdinimosi struktūra ir tipas - žiedynas - išskirtinio žiedo struktūra ir formulė - vaistiniai ir laukiniai augalai – kultūriniai augalai – piktžolės.

Vedant standartines pamokas, pamokos etapai taip pat yra savotiškas algoritmas. Pradėdamas pamoką visada supažindinu mokinius su jos etapais. Studijuodamas naują medžiagą pirmiausia užduodu klausimą: kokia šiandien tema? Kaip manote, koks mūsų pamokos tikslas? – Ką mokysimės pamokoje? Tokiu būdu supažindinu vaikinus su tema, tikslu ir pagrindiniais klausimais, kuriuos nagrinėsime pamokoje. Žinodami šią seką, vaikai pradeda aktyviai dirbti pačioje pamokos pradžioje ir įsijungia į aktyvų darbą iki pamokos pabaigos.

Kiekvienas mokytojas, dažnai negalvodamas, savo pamokoje naudoja daugybę įvairiausių algoritmų, o atidžiai išanalizavus bet kurią bet kurio mokytojo biologijos pamoką, joje galima rasti šimtus ir net tūkstančius skirtingų programavimo elementų.

Algoritminis mokymasis didina savarankiško darbo klasėje kiekį ir kokybę, gerina ugdymo proceso valdymą, moko mokinius valdyti savo protinius ir praktinius veiksmus.Programuotas mokymasis moko mokytojus aiškiai formuluoti tikslus, sumaniai skaidyti mokomąją medžiagą į dalis, statyti loginės sekos tarp jų. Ji taip pat atlieka svarbų vaidmenį stebint mokomosios medžiagos įsisavinimą, didina kontrolės greitį ir objektyvumą.

LITERATŪRA:

Laikraštis "Biologija" Nr.6, 2005, leidykla "Rugsėjo pirmoji".

Elektroninis atlasas moksleiviams „Botanika 6-7 kl.“, UAB „Naujas 2.

O.S. Zaicevas "Chemijos mokymo metodai", -M, "Vlados", 1999 3.

Elektroninis vadovėlis „1C: Tutor Biology.“, UAB „1C“, 4.

V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas „Pedagogija“, -M, „Akademija“, 2002 m

Skvorcovas P.M.

Maskvos valstybinis regioninis universitetas

GALIMI PROCESŲ KONTROLĖS BŪDAI

MOKYMOSI VEIKLOS KOMPONENTŲ FORMAVIMAS I

BIOLOGijos MOKYMAS

Šiuo metu biologijos mokyme vyksta sisteminis perėjimas nuo 1998 metų laikinųjų reikalavimų prie Valstybinio bendrojo ugdymo standarto, kurio struktūroje, be Privalomojo minimalaus dalyko ugdymo programų turinio, yra įtvirtinta koncepcija „Bendrojo lavinimo ypatybės. mokymosi įgūdžiai, įgūdžiai ir veiklos metodai“ supažindinama.

Į pagrindines veiklos rūšis pagal federalinį komponentą

Valstybinis išsilavinimo standartas apima:

pažinimo;

informacija ir komunikacija;

refleksinis.

Kiekviena iš išvardintų veiklų apima bendruosius mokymosi įgūdžius, kurių pagalba, kaip teigia standartų rengėjai, tai ir yra vykdoma. Frazė „bendrasis lavinimas“ reiškia, kad šie įgūdžiai ugdomi neatsižvelgiant į dalyko specifiką, kiekvienoje pamokoje, kiekvienoje disciplinoje, tačiau naudojant skirtingą medžiagą. Todėl svarbu susitarti dėl bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo proceso įgyvendinimo sąlygų.

Šiuo tikslu Maskvos švietimo kokybės centras (MCQE) kuria kontrolės ir matavimo medžiagą, leidžiančią mokytojui valdyti savo dalyko, ypač biologijos, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir ugdymo procesą. . Gebėjimas skaityti ir suprasti pastraipos apie biologiją tekstą buvo paimtas kaip pavyzdys. Mokyklose, kurios yra MCCS miesto eksperimentinės vietos (GEP), buvo išmatuotas 6, 8 ir 10 klasių mokinių skaitymo garsiai greitis, taip pat atskleistas perskaityto teksto supratimo lygis. Be to, buvo atliktas skersinis žinių pjūvis, kuris parodė panašų kontrolinių ir eksperimentinių klasių mokinių biologijos žinių lygį, pakeliui paaiškėjo, kad skaitymo garsiai greitis tarp 6 klasių mokinių ir 10 yra palyginamas, o tarp 8 klasės mokinių yra didesnis nei 6 ir 10 klasių mokinių.

Tada eksperimentinėms grupėms buvo pasiūlytas kryptingas ir sistemingas darbas su pastraipų tekstu tiesiogiai pamokoje.

Bendras pamokų, kuriose buvo taikoma ši komentuojamojo skaitymo (arba klausymosi) metodinė technika, skaičius per mokslo metus (68 metinės valandos) buvo 9-10 pamokų, tai yra maždaug septintoji metinio mokymo laiko.

Darbas apėmė šiuos veiksmus:

1. Garsus pastraipos skaitymas.

Pavyzdžiui, 6 klasės vadovėlio §19 tekstas (autorė I.N. Ponomariova ir kt.):

„Gyvenimo procese lapai iki vegetacijos pabaigos sensta, iš jų išteka maisto medžiagos, pradeda irti chlorofilas, lapų audiniuose kaupiasi atliekos – šlakai. Pasenę lapai pašalinami dėl lapų kritimo. Ši adaptacija, sukurta evoliucijos procese, užtikrina ne tik augalui nereikalingų medžiagų pašalinimą, bet ir antžeminių organų paviršiaus sumažinimą nepalankiu metų laikotarpiu. Kitaip tariant, dėl lapų kritimo sumažėja garavimas ir išvengiama vainiko lūžimo dėl sniego svorio. Taigi lapų kritimas taip pat yra svarbi lapų funkcija augaluose.

Kaip matyti iš teksto, norėdamas suprasti siūlomą medžiagą, mokinys turi žinoti, kas yra „gyvybės procesas“, „vegetacijos laikotarpis“, „maistinės medžiagos“, „evoliucijos procesas“, „chlorofilas“. Be to, tekste įvedamos dvi naujos sąvokos: „šlakai“ ir „lapų kritimas“.

2. Mokytojo komentaras, kurio metu buvo prisimintos išvardintos sąvokos, patikslinta jų reikšmė, paaiškinta pagrindinė pastraipos mintis.

3. Mokinių teksto supratimo tikrinimas.

Mokytojui pakomentavus tekstą, mokiniai gavo šių tipų užduotis:

Nustatyti sąvokų, reikalingų teisingam teksto supratimui, reikšmę:

1. Gyvybės eiga- A) Ypatinga žalios spalvos medžiaga – veiklos pigmentas

2. Vegetatyvinis B) Procesas, vykstantis kūne ir suteikiantis periodą jo egzistavimui

3. Maistinės medžiagos – C) Laikas, reikalingas augalui pereiti visą vystymosi ciklą

4. Evoliucijos procesas D) Negrįžtamas gyvojo pasaulio istorinių pokyčių procesas

5. Chlorofilas E) Organizmų gyvybei reikalingi junginiai Mokiniai turėjo rasti atitikmenį ir trumpo atsakymo forma nurodyti atsakymų kortelėje. Pateiktų sąvokų apibrėžimų formuluotės paimtos iš ankstesnių to paties vadovėlio pastraipų teksto.

Klausimai tekstui – paskirstymas į pagrindinį ir antrinį:

1. Kas vadinama lapų kritimu?

2. Ką reiškia lapų kritimas?

3. Kodėl lapai nukrenta prieš nepalankius periodus?

4. Kodėl lapų kritimas laikomas lapų funkcija?

5. Kodėl lapų kritimas vadinamas gyvenimo procesu?

6. Kaip galite pagrįsti lapų kritimo vertę augalui?

Pagrindiniai klausimai Antriniai klausimai Mokiniai turėjo užrašyti klausimų numerius atitinkamame lentelės stulpelyje.

Pagrindinės teksto idėjos pasirinkimas iš aukščiau pateikto sąrašo:

1. Pasenę lapai pašalinami dėl lapų kritimo.

2. Dėl lapų kritimo sumažėja garavimas ir išvengiama vainiko lūžimo dėl sniego svorio.

3. Lapų kritimas yra svarbi lapų funkcija augaluose.

4. Gyvenimo procese lapai iki vegetacijos pabaigos pasensta, iš jų išteka maisto medžiagos, pradeda irti chlorofilas, lapų audiniuose kaupiasi atliekos – šlakai.

Mokiniai savo nuomone ant kortelės užrašė teisingo atsakymo numerį.

Gauti rezultatai buvo pagrindas vertinant darbą pamokoje, nes apibrėžimus, klausimus tekstui ir pagrindinės minties išryškinimą mokytojas nurodė antrajame darbo etape. Panašūs darbai buvo atliekami ir 8 ir 10 klasėse.

Vėliau, baigiantis mokslo metams, padaugėjo sunkumų dirbant su tekstu. Mokytojas reikalavo, kad mokiniai savarankiškai komentuotų tekstą, ieškotų sąvokų apibrėžimų ankstesnėse vadovėlio pastraipose, surašytų klausimus prie teksto ir pan.

10 klasių, be darbo su tekstu, buvo vykdomi biologinių problemų sprendimo supratimo kontrolės darbai. Tam pirmajame etape (2006/2007 mokslo metų I pusmetį) dėstytojas kartu su mokiniais sprendė biologines problemas, nurodydamas būtinybę išryškinti sprendimo problemą, hipotezę ir metodą. hipotezės patikrinimui. Mokiniai turėjo tik raštu atkartoti uždavinio sprendimą sąsiuvinyje arba kontroliniame lape. Tokiu atveju problemą buvo galima išspręsti pamokos pradžioje, o įrašą daryti pabaigoje.

Antroje metų pusėje buvo pasiūlytas biologinių problemų sprendimo algoritmas, o pats sprendimas buvo nepriklausomas. Kaip pavyzdį paimkime šią problemą: „Suminėje fotosintezės lygtyje: 6CO2 + 6H2O = C6H12O6 + 602 kairioji pusė iš esmės nesiskiria nuo gazuoto vandens ruošimo proceso. Kodėl organinės medžiagos susidaro chloroplastuose, o ne stiklinėje gazuoto vandens?

a) Kokia problema?

1) kairioji lygties pusė niekuo nesiskiria nuo putojančio vandens ruošimo

2) organinės medžiagos susidaro chloroplastuose, bet ne stiklinėje gazuoto vandens

3) kairėje lygties pusėje aprašoma ir fotosintezė, ir putojančio vandens susidarymo procesas

4) chloroplastuose susidaro organinės medžiagos

B) Hipotezės:

1) pagrindinė fotosintezės sąlyga yra šviesa

2) vandens ir anglies dvideginio santykis turi būti griežtai apibrėžtas

3) lapų chloroplastuose susidaro specialios sąlygos fotosintezei

4) stiklinėje gazuoto vandens nėra chlorofilo

C) Hipotezių tikrinimas

1) Reikia užkurti stiklinę gazuoto vandens ir tada patikrinti, ar nėra krakmolo

2) į stiklinę gazuoto vandens įpilkite chlorofilo ekstrakto, padėkite ant šviesos ir patikrinkite, ar nėra krakmolo

3) atlikti krakmolo susidarymo žaliuose lapuose eksperimentą šviesoje

4) patikrinti stiklines su skirtingos koncentracijos sodos vandeniu, ar jose nėra krakmolo

D) Rezultatas yra atviras atsakymas.

Analizuodami darbo rezultatus, be kita ko, išanalizavome B ir C etapų atitikimą, kadangi hipotezės pasirinkimas lemia ir jos patikrinimo būdą.

Eksperimentinio darbo pabaigoje kontrolinėje ir eksperimentinėje klasėse buvo atliekamos žinių sekcijos, atitinkamose klasėse matuojamas skaitymo greitis. Skyrių rezultatai parodė, kad komentuojamojo skaitymo technikos naudojimas 6 ir 8 klasėse eksperimentinių klasių moksleivių žinių kokybę padidino 20-25%, lyginant su kontrolinėmis klasėmis, kuriose buvo taikomas įprastas metodas. 10 klasėse žinių kokybė eksperimentinėse klasėse pakilo ne taip ženkliai - 9 proc., tai gali būti dėl to, kad eksperimente dalyvaujantiems mokiniams biologija nėra prioritetinis dalykas.

Šiuo atžvilgiu norėčiau pastebėti faktą, kad komentuojamas skaitymas yra vienas seniausių mokymo metodų, nepelnytai užmirštas netolimoje praeityje. Tačiau dabar dėl to, kad devintajame dešimtmetyje mokiniai skaitė mažiau nei jų bendraamžiai. XX a., prasminga grįžti prie šios technikos naudojimo.

ČERNENKO Yu.I.

Voronežo valstybinis pedagoginis universitetas

VIRTUALŪS LABORATORIJOS DARBAI ZOOLOGIJA

Laboratoriniai bestuburių zoologijos darbai, atliekami mokykloje tradiciniais metodais ir technika, nėra labai efektyvūs dėl medžiagos specifikos:

nepakankamas atskirų atstovų matomumas, objektų retumas;

pirmuonys yra labai maži, kad galėtų ištirti jų struktūrą mokykliniu mikroskopu;

vabzdžių vystymasis yra ilgas, kad suprastų stadijų kaitą.

Kompiuteris su atitinkama programine įranga leidžia į biologiją įvesti virtualų laboratorinį darbą, kuris didaktine reikšme nenusileidžia darbui su gamtos objektais.

(CARIOPHYLLACEAE) ĮVAIRIOMIS SĄLYGOMIS A. R. NIKIFOROV, Biologijos mokslų kandidatas Nikitsky botanikos sodas - Nacionalinis mokslo centras Pristatė... VARTOTOJŲ TEISĖS APSAUGOS IR ŽMOGAUS GEROVĖS SRITYJE KAIP RANKRAŠTIS PANKREAUKHOVILIS...

«Žvejys Veniamin Semenovičius PELŲ FIBROBLASTO IR SPERMATOZOIDŲ ERDVINIO ORGANIZAVIMO PALYGINIMAS METODU Hi-C 03.02.07 – genetika Biologijos mokslų kandidato disertacijos santrauka Novosibirskas Biudžetas buvo atliktas 2015 m. Federaliniai tyrimai...“

"Nr. 5072 RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA Federalinė valstybinė autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Pietų federalinis universitetas" A.I. Zabalueva, N.K. Plugotarenko MIKROBIOLOGIJA IR BIOTECHNOLOGIJOS PAGRINDAI...»

„Rusijos biologinių tyrimų žurnalas, 2014 m., t. (1), Nr. 1 Autoriaus teisės © 2014 Academic Publishing House Researcher Išleistas Rusijos Federacijoje Russian Journal of Biological Research Leidžiamas nuo 2014 m. ISSN: 2409-4536 t. 1, Nr. 1, p. 2014 m. 14–30 d. DOI: 10.13187/ejbr.2...“

«112 MIPT PROCESE. - 2013. - 5 tomas, Nr. 1 UDC 577.352.332 Sh. R. Ismailova1, K. A. Motovilov1,2, L. S. Yaguzhinsky1,2, K. I. Agladze1,3 ), Mokslinis ir edukacinis centras "Bionanofizikos ir chemijos tyrimų institutas" pavadintas A. N...“.

„Karo linija ir pakrantės tankmės bei besimaitinančių vėgėlių ir smėlynų užgrobimas. Puoluoja srovėmis skraidančius juodgalvius snukius Saxicola torquata, pilkąsias straubliukas Sylvia communis, miško dygliuotes Anthus trivialis ir kalnines A. spinoletta. Literatūra Golodushko B.3. 1960...

«UDK 637.072 KAZACHSTANO RESPUBLIKOJE PAGAMINTO MEDUS KOKYBĖS VERTINIMAS R.Kh. Mustafina1, B.S. Maykanov2 doktorantas, biologijos mokslų daktaras, Kazachstano agrotechnikos universiteto, pavadinto Saken Seifullin (Astana), Veterinarijos sanitarijos katedros profesorius, Kazachstanas Santrauka. Straipsnyje pateikiami rezultatai ... "

„Aiškinamasis raštas Biologijos darbo programa sudaryta remiantis valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto federaliniu komponentu, patvirtintu 2004 m. kovo 5 d. įsakymu ...“

« Nr. ФС77-27659 2007 m. kovo 26 d. Nr. 2 (1/2007) UDC 61:796 SPORTO TRAUMŲ TYRIMAS PRIKLAUSOMAS NUO GINČO KVALIFIKACIJOS ... "Informacija apie banko atskirų padalinių vadovus" PATIKI “ (PJSC) NB „TRUST“ (OJSC) filialas Maskvoje (Rusijos banko jam suteiktas filialo serijos numeris 3279/45) Polyanskaya Oksana Anatolyevna NB "TRUST" (OJSC) Maskvos filialo vadovas ... "

«TARPTAUTINIS MOKSLO ŽURNALAS "MOKSLO SIMBOLIS" №5/2016 ISSN 2410-700X BIOLOGINIAI MOKSLAI UDC: 571.27 Gavrilin Kirilas Vladimirovičius Biol. Mokslai, profesorius FGBOU VO MSUTU juos. KILOGRAMAS. Razumovskis (PKU), Maskva, RF El. [apsaugotas el. paštas] Ponomarevas ir...»

„UDK 574.3:599.742.41 A.N. Išanalizuota FAIBICH DEMOGRAFINĖ DEPRESSINĖS šeivamedžio (Mustella putorius L.) Poozere girioje, Šiaurės Baltarusijoje, populiacijos ANALIZĖ. Kaukolių imtyje amžiaus struktūra ištirta skaičiuojant...“

„A.S. Šestakovo BIOLOGINĖS ĮVAIROVĖS KONVENCIJOS SAUGOMOMIS GAMTOS SRITIES DARBO PROGRAMA Pastabos praktiniam pritaikymui Rusijos regionuose...“ Rusijos Federacijos valstybinio agrarinio universiteto Sveikatos apsaugos ministerijos „Orenburgo valstybinė medicinos akademija“ profesinio rengimo programa " Stojamųjų disciplinų egzaminų PROGRAMA ... "EKONOMIKA UDC 631.524.5: 582.475.4 Е.А. Žuko Klimato ir ekologinių sistemų stebėsenos institutas SB RAS (Tomskas) ATGAUJA SIBYRO KEDRO KALNŲ EKOTIPŲ MORFOGENEZĖS IR LAIKOS STRUKTŪRĄ: TYRIMŲ PATIRTIS...»

2017 www.svetainė – „Nemokama elektroninė biblioteka – įvairūs dokumentai“

Šios svetainės medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.

BANDYMAI

APIE BIOLOGIJAS MOKYMO METODĄ

ALMATIJA, 2008 m

Biologijos mokymo metodikos testai

1 variantas

1. Biologijos mokymo metodika yra ...

A) biologijos mokslas

*C) pedagogikos mokslas

C) integruotas mokslas

D) psichologijos mokslas

E) sociologijos mokslas

2. Mokymosi programa…

A) nustato akademinių disciplinų studijų tvarką, joms skiriamų valandų skaičių, kiekvieno ketvirčio pradžią ir pabaigą.

C) nustato kiekvieno dalyko žinių turinį ir apimtį, valandų, skiriamų temoms studijuoti, skaičių.

C) apibrėžia tuos dalykus, kurie bus mokomi tam tikroje klasėje.

D) nustato studijuojamus dalykus ir mokinių skaičių kiekvienoje klasėje.

A) lengva ir smagu

B) mokslinis ir nuoseklus

C) smagu ir lengva

D) sudėtingas ir nebūtinai įdomus

E) šalis ir tikslas

4. Mokymosi procesui būdinga...

A) vienpusis bendravimas

B) dvipusis bendravimas

C) trijų krypčių komunikacija

D) visų tipų jungtys

E) nėra ryšio

5. Vienas pirmųjų metodistų – Charleso Darwino mokymo pasekėjų Rusijoje buvo:

С)В, F. Zujevas

6. Išskirtinis kazachų mokslininkas metodininkas yra:

A) A. Kunanbajevas

TU. Altynsarinas

C) J. Kuderinas

D) G. Brusilovskis

E) H. Valichanovas

7. Sukurta orientacinių signalų (sąsiuvinių) panaudojimo pamokose metodika:

A) Š.Amonašvilis

8. Pagrindinė mokymo metodų funkcija yra

A) stebėjimas

C) edukacinis

C) aiškinamasis

D) vienijantis

E) organizacinis

9. Mokymo metodai skirstomi į ...

C) žodinis, vaizdinis, praktinis

10. Loginiai metodai apima:

A) dirbkite su instrukcijų kortele

B) darbo vietos paruošimas

C) Atsakymas į mokinio klausimą

D) identifikuoti ženklus

E) darbo su vadovėliu organizavimas

11.Mokinių žinių tikrinimas atliekamas:

A) retkarčiais

B) kartą per savaitę

C) sistemingai kiekvienoje pamokoje

D) tik dėl kontrolės ir savarankiško darbo

E) mokytojo nuožiūra

12. Laboratorinis darbas "Svogūnų lukštų augalinės ląstelės struktūra" reiškia darbą su ...

A) anatominis turinys

B) fiziologinis turinys

14. Žinių tikrinimo žodžiu metodas yra:

C) frontalinė apklausa

D) biologinis diktantas

E) bandomasis patikrinimas

15. Mokymo metodai skirstomi į:

A) žodinis, aiškinamasis, iliustracinis

C) praktinis, žodinis, loginis

C) organizacinis, praktinis, euristinis

D) vizualinis, loginis, žodinis

E) loginis, techninis, organizacinis

16. Pagrindinė ugdymo forma yra:

A) namų darbai

C) neprivaloma

E) popamokinė veikla

17. Mokinių žinių įtvirtinimas pamokoje glaudžiai susijęs su ...

A) namų darbai

B) naujos temos pristatymas

C) apskaitos ir tikrinimo žinios

D) papildomų užduočių atlikimas

18. Jaunųjų gamtininkų ratas yra:

A) popamokinės veiklos organizavimo forma

C) mokymo klasėje metodas

C) mokymo metodas biologijos pamokoje

D) užklasinio darbo organizavimo forma

E) darbo organizavimo klasėje forma

19. Pagrindinis naujos medžiagos studijų tikslas yra:

A) žinių kontrolė

C) žinių įtvirtinimas

C) biologinių sąvokų įsisavinimas

D) intelektinių įgūdžių ugdymas

E) kartojimas anksčiau studijuotų

20. Studijuodami temą "Žydinčių augalų tręšimas" kalbėsi apie ...

21. Doktrinos apie rūšių kilmę per natūralią atranką įkūrėjas yra ...

A) G. Mendelis

B) L. Pasteras

C) G. Schwann

D) K. Linėjus

E) H. Darvinas

22. Natūralios mokymosi priemonės apima:

A) skaidres

C) nuotraukos

E) teigiami kodai

E) sėklų kolekcijos

23. Pamokos etapuose nurodykite perteklių:

C) naujos medžiagos konsolidavimas

C) ekskursija

D) išmokti naujos medžiagos

E) namų darbai

24. Naujų studentų žinių įtvirtinimo metodas:

C) pokalbis akis į akį

E) bandomasis darbas

25. Spausdintos mokymo priemonės apima:

A) epidiaskopas

B) vadovėlis

C) skaidres

D) lentelės

E) filmas

2 variantas

1. Vaizdinės mokymo priemonės, susijusios su gamtos (dalyko):

A) gyvi daiktai (augalai ir gyvūnai)

C) laukinės gamtos kampelio gyvūnai

D) lentelės

E) brėžiniai

2. Dirbtinės vaizdinės vaizdinės priemonės apima:

A) herbariumai, gyvūnų iškamšos, kolekcijos

C) modeliai, gyvūnų iškamšos, sausieji preparatai

6. Iš toliau pateiktų dalykų pasirinkite mokymo metodus:

A) pokalbis, demonstravimas, paskaita

C) instruktažas, probleminis mokymasis, pokalbis

C) estetinis, darbinis, politechnikos išsilavinimas

E) patirties demonstravimas, darbinis išsilavinimas, individualus darbas

E) savarankiškas darbas, paskaita, instruktažas

7. Kontrolės metodai apima:

A) žinių įgijimas

B) probleminis mokymasis

C) mokymosi proceso aktyvinimas

D) mokinių žinių sisteminimas

E) grafinis patikrinimas

8. Testo užduotys:

A) patikimiausias studentų žinių patikrinimo būdas

C) leidžia apklausti visus studentus su minimaliomis laiko investicijomis

C) nereikalauja kruopštaus mokytojo pasiruošimo

E) yra gana pajėgūs pakeisti visų rūšių studentų žinių patikrinimą

E) ugdyti mokinių kalbą ir mąstymą

9. Studentų praktinių įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo metodas apima:

A) kontrolinis darbas

B) biologinis diktantas

D) euristinis pokalbis

E) studentų gautų rezultatų demonstravimas

10. Ugdomoji mokymo metodo funkcija visų pirma yra skirta ...

A) biologijos žinių, sąvokų, dėsnių ir teorijų įsisavinimas

C) psichinės veiklos metodų formavimas

C) tarpdisciplininės ir tarpdisciplininės komunikacijos įgyvendinimas

D) mokslinės pasaulėžiūros formavimas

E) moralinių ir etinių individo savybių formavimas

11. Koks pagrindinis reikalavimas vertinant mokinių žinias?

A) subjektyvumas

C) objektyvumas

C) dviprasmiškumas

D) unikalumas

E) universalumas

12. Tikrinant mokinių žinias nebūtina atsižvelgti:

A) žinių kokybė

B) žinių išsamumas

C) ataskaitos specifika

D) atsakymo pateikimo logika

E) atsakymų analizė

13. Rinkitės iš aukščiau pateikto didaktinio mokymo principo

A) trigubumas

C) matomumas

C) praktiškumas

D) sąmonė

E) savalaikiškumas

14. Pamokos tipą galite nustatyti pagal:

A) didaktiniais tikslais

C) pamokos etapų vieta

C) mokytojų veikla

D) laikas, skirtas pagrindiniam tikslui pasiekti

E) studentų veikla

15. Nurodykite mokinių žinių patikrinimo raštu būdą:

A) euristinis pokalbis

C) interviu

C) individuali apklausa

D) bandomasis patikrinimas

E) edukacinė diskusija

16. Pagrindinė ugdymo forma yra -

A) namų darbai

C) neprivaloma

D) apskritimas

E) popamokinė veikla

17. Grupinis darbas yra ...

A) tam tikros mokinių grupės darbas klasėje, vadovaujant mokytojui

C) vieno mokinio darbas klasėje mokytojo nurodymu

C) visos klasės mokinių vienalaikis darbas vadovaujant mokytojui

D) vienalaikis mokinio ir mokytojo darbas namuose

E) vienalaikis mokinių darbas namuose

18. Pamokos ekskursija yra ...

A) klasėje vykstanti pamoka su vaizdine medžiaga

C) pamoka, kurią mokinio namuose veda mokytojas

E) pamoka, vykstanti ne klasėje ir mokykloje, gamtoje, darbe, muziejuje, parodoje

E) popamokinė veikla biologijoje

19. Nurodykite teisingą mokymosi užsiėmimų seką:

A) vėžiagyviai, voragyviai, vabzdžiai

B) vėžiagyviai, vabzdžiai, voragyviai

C) voragyviai, vėžiagyviai, vabzdžiai

D) vabzdžiai, voragyviai, vėžiagyviai

E) vabzdžiai, vėžiagyviai, voragyviai

20. Pagrindinė jaunųjų gamtininkų būrelio užduotis:

A) plėsti ir pagilinti pamokose įgytas žinias apie daiktų ir gamtos reiškinių santykį

C) plėsti žinias apie fizikinius procesus

C) rasti bendrąsias visuomenės ir individo nuostatas

D) lavinama mokinių atmintis pamokoje

E) ugdyti darnią asmenybę

21. Grupinis popamokinis darbas biologijoje yra ...

A) neprivaloma

B) pamoka-ekskursija

C) jaunųjų gamtininkų būrelis

D) individuali mokytojo užduotis

E) namų darbai

22. Kas neįtraukta į pamokos struktūrą?

A) išmokti naujos medžiagos

C) žinių įtvirtinimas

C) namų darbų instruktažas

D) daryti namų darbus

E) apskaita ir žinių patikrinimas

23. Biologijos mokymo metodai apima:

B) darbas ratu

C) ekskursija

D) namų darbai

E) pokalbis

24. Tirdami pirmuonių tipą, studentams nurodote, kad jie turi mitybos tipų:

A) tik heterotrofinis

B) tik sumaišytas

C) autotrofinis

D) heterotrofinis ir mišrus

E) tiesiog „skirtingi“ tipai

25. Šventė „Paukščių diena“ švenčiama:

U) vasaros-rudens laikotarpis

3 variantas

1. Tarpdalykiniai ryšiai mokant biologiją atlieka šias funkcijas:

A) ugdomasis, auklėjantis, korekcinis

B) švietimas, auklėjimas, tobulėjimas

C) kontroliuoti, ugdyti, ugdyti

D) motyvuojantis ir kontroliuojantis

E) motyvuojantis, vystantis, kontroliuojantis

2. Gamtos mokslų studijų seka, nustatyta V, F, Zujevo:

A) fosilijų karalystė, vegetatyvinė karalystė, gyvūnų karalystė

C) gyvūnų karalystė, vegetatyvinė karalystė, fosilijų karalystė

C) vegetatyvinė karalystė, fosilijų karalystė, gyvūnų karalystė

D) gyvūnų karalystė, fosilijų karalystė, vegetatyvinė karalystė

E) fosilijų karalystė, gyvūnų karalystė, vegetatyvinė karalystė

3. Taisyklės: nuo lengvo iki sudėtingo, nuo žinomo iki nežinomo, nuo paprasto iki sudėtingo: vadovaukitės mokymosi principu:

A) prieinamumas

B) matomumas

C) sąmonė

D) veikla

E) sistemingas

C) naujausi mokslo pasiekimai

5. Mokymo metodai skirstomi į:

A) besivystantis, savarankiškas, praktiškas

C) pamokomasis, žodinis, pagalbinis

C) žodinis, praktinis, vaizdinis

D) aktyvus, pasyvus, neutralus

E) vaizdinis, pamokantis, aiškinamasis

6. Organizaciniai metodai padeda:

A) mokinių dėmesio, suvokimo, darbo kryptys

C) naudojant palyginimus

C) studijuojamos medžiagos kartojimas

D) identifikuoti ženklus

E) pamokos apibendrinimas

7. Verbalinis metodas apima:

A) eksperimentų demonstravimas

B) stebėjimas

C) mokytojo istorija

E) gamtos objektų apibrėžimo ir atpažinimo darbas

E) vaizdinių priemonių demonstravimas

8. Nurodykite metodinę techniką:

A) techninis

B) žodinis

C) psichikos

D) vizualinis

E) praktiška

9. Žinių tikrinimo žodžiu metodas yra:

A) asmeninis patikrinimas

B) užprogramuota apklausa

C) frontalinė apklausa

D) biologinis diktantas

E) bandomasis patikrinimas

10. Skirtumas tarp ekskursijos ir laboratorinės pamokos:

C) Ekskursija suteikia galimybę geriau pažinti vieniems kitus klasėje

C) ekskursija suteikia galimybę tiesiogiai supažindinti mokinius su gyvais organizmais jų buveinėje

D) ekskursija suteikia galimybę plėtoti monologinę mokinių kalbą

E) ekskursija nesiskiria nuo laboratorinės pamokos

11. Praktinė pamoka yra ...

A) pamoka, kurioje mokiniai įgyja teorinių žinių, gebėjimo taisyklingai kalbėti

C) pamoka, kurioje mokiniai įgyja praktinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų

C) pamoka, kurioje mokiniai įvaldo darbo kompiuteriu technikas

E) pamoka, kurioje mokiniai žaidžia loginius žaidimus

E) pamoka, kurioje mokytojas paaiškina naują medžiagą

12.Pagrindinė namų darbų funkcija:

A) yra savarankiški pamokos elementai

C) yra ankstesnių pamokų tęsinys ir tikimasi tolesnių

C) yra neatsiejama savarankiško darbo pamokoje dalis

D) yra namų darbų instrukcijos dalis

E) susieti paskesnes pamokas

13. Studentai įgyja tvirtų žinių, jei yra šios sąlygos:

A) sistemingas ir pasikartojantis kartojimas

C) nesistemingas, bet pasikartojantis kartojimas

C) sistemingas ir vienas kartojimas

D) epizodinis pasikartojimas

E) garsus kartojimas

14. Mokytojo pasiruošimas pamokai neapima:

A) Pamokos planavimas

B) mokymo pamokos

C) gamtos objektų, vaizdinių priemonių ruošimas

D) instrumentų ir įrankių paruošimas

E) mokomosios medžiagos rengimas

15. Užklasinis darbas yra ...

A) mokinių mokymo pamokoje metodas

C) mokinių organizavimo pamokoje forma

C) įvairaus mokinių savanoriško darbo ne pamokos metu, vadovaujant mokytojui, organizavimo forma.

E) mokinių darbo pamokoje organizavimo forma, vadovaujant mokytojui, siekiant pasireikšti jų savarankiškam pažinimui.

E) mokinių darbo pamokoje, vadovaujant mokytojui, organizavimo metodai

16. Neegzistuojantis užklasinio darbo tipas:

A) individualus

B) masė

C) individas-masė

D) grupė

E) pamoka

17. Drėgmę mėgstantys augalai, auginami laukinės gamtos kampelyje:

B) kaktusai

19. Mokomosios medžiagos mokymasis 6 klasėje pradedamas tema:

A) gyvi organizmai

C) augalo ląstelės sandara

C) augalų audiniai

E) augalų dauginimasis

20. Didaktiniuose žaidimuose pažintinės užduotys:

A) neturėtų būti nustatytas ir įgyvendintas - juk studentai žaidžia

C) turi būti atkreiptas studentų dėmesys

C) kalbėti su mokiniais ne tiesiogiai, o užslėpta forma

D) turi būti pranešta tėvams

E) nesvarbu

21. Mokomoji diskusija reiškia:

A) vizualiniai metodai

B) organizacinės praktikos

C) loginiai triukai

E) praktiniai metodai

E) žodiniai metodai

22. Žaidimo elementų įvedimas į biologijos mokymą:

A) teigiamai veikia mokinių drausmę

C) padeda mokytojui užmegzti ryšį su mokinių tėvais

C) palengvina mokymąsi

D) didina mokinių susidomėjimą dalyku

E) kontroliuoja mokomosios medžiagos mokymosi tempą

23. Mokymasis yra:

A) mokinių gebėjimas įsisavinti ugdymo turinį

C) potencialios stažuotojų galimybės

C) bendrieji protiniai gebėjimai žinioms ir įgūdžiams įsisavinti

D) polinkis mokytis

E) viskas teisinga

24. Netradicinė pamoka yra:

A) naujos medžiagos mokymosi pamoka

C) išmokto kartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo pamoka

C) pamoka-kelionė

E) žinių ir įgūdžių patikrinimo ir vertinimo pamoka

E) pamoka-ekskursija

25. Iš toliau pateiktų parinkčių pasirinkite, kas yra susijusi su valdymo metodu:

A) motyvacija

C) žinių atnaujinimas

E) žinių įsisavinimas

4 variantas

1. Vystymo užduotys, kurių...

A) koncepcijų kūrimas;

B) mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas;

C) išmokti pagrindinių nuostatų, modelių;

D) savarankiškumo ugdymas;

E) išsivysčiusios asmenybės ugdymas.

2. Stebėjimo ugdymas tarp moksleivių yra elementas ...

A) mokymas;

B) mokymosi ugdomoji užduotis;

C) plėtojama užduotis;

D) edukacinė užduotis;

E) ugdymo procesas.

3. Loginio mąstymo ugdymą galima pavadinti įvairiai...

A) abstraktus;

B) vaizdinis-vaizdinis;

C) vizualinis;

D) perkeltinė;

E) teigiamas.

4. Kokį kalbos tipą mokytojas turėtų lavinti moksleiviams „Biologijos“ pamokose?

A) šnekamoji kalba;

B) bendrauti;

C) monologas;

D) biologinis;

E) visoje šalyje.

5. Mokinių kalbos raida labiausiai susijusi su ...

A) stebėjimas;

B) vizualinis mąstymas;

C) vaizdinis mąstymas;

D) vaizduotė;

E) loginis mąstymas.

6. Savanoriško dėmesio ugdymas reiškia ...

A) mokymas;

B) edukacinė užduotis;

C) ugdymo užduotis;

D) edukacinė užduotis;

E) ugdymo procesas.

7. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas susijęs su ...

A) mokymas;

B) edukacinė užduotis;

C) plėtojama užduotis;

D) edukacinė užduotis;

E) ugdymo procesas

8. Mokslinės pasaulėžiūros formavimas tarp moksleivių reiškia ...

A) mokymas;

B) edukacinė užduotis;

C) plėtojama užduotis;

D) edukacinė užduotis;

E) ugdymo procesas.

9. Estetinis ugdymas turi būti vykdomas glaudžiai siejant su ...

A) vidinės objektų struktūros tyrimas;

B) mokytis ir bendrauti su gamta;

D) Kazachstano politinė padėtis pasaulio bendruomenėje;

E) suprasti visuomenės dėsnius.

10. Estetinį ugdymą geriausia atlikti klasėje ...

A) kombinuotas;

B) apibendrinimas;

C) išmokti naujos medžiagos;

D) ekskursija;

11. Aplinkosauginio švietimo uždaviniai siekia...

A) rūpestingo ir atsakingo požiūrio į gamtinę aplinką formavimas;

B) kruopštaus ir atsakingo požiūrio į savo kūną formavimas;

C) tvirtų žinių apie gamtos objektus formavimas;

D) mokslinės pasaulėžiūros formavimas;

E) mokinio asmenybės formavimas.

12. Mokytojas turi formuoti mokinių aplinkosauginį švietimą taip:

A) paaiškinti ir parodyti, kad žmogus yra gamtos dalis, o be jos gyvenimas neįmanomas;

B) paaiškinti ir parodyti, kad žmogus yra gamtos šeimininkas ir jis jai daro įtaką;

C) paaiškinti pedagoginio proceso dėsnius ir modelius;

D) gamtos dėsnių aiškinimas;

E) paaiškinti ir parodyti, kad žmogus yra gyvūnų pasaulio dalis.

13. Valeologinis išsilavinimas numato ...

A) paaiškinimas, parodantis, kad žmogus yra gamtos dalis;

B) žmogaus fiziologijos dėsnių paaiškinimas;

C) kūno kultūros ugdymas, ligų profilaktikos priemonių įgyvendinimas, dietos įgyvendinimas;

D) loginio mąstymo, vaizduotės, mokomosios medžiagos suvokimo ugdymas;

E) kūno kultūros, turizmo ir sporto plėtra.

14. Moksleivių darbinis ugdymas biologijos pamokose suteikia ...

A) žinių teorijos ir praktikos vienovė;

B) studentų politechnikos ugdymas;

C) modernios mokyklos plėtra;

D) moksleivių teorinio ir darbo mokymo vienybę;

E) profesijų pasirinkimas.

15. Darbo ugdymas numatytas klasėje ...

A) apibendrinimai;

B) išmokti naujos medžiagos;

D) praktinės pratybos;

E) kartu.

16. Kokias pagalbines priemones, be biologijos vadovėlio, naudoja mokiniai pamokoje?

A) edukacinis ir metodinis kompleksas;

B) mokymo priemonės;

C) darbo knygelės;

D) istorijos paveikslėliuose;

E) botanika, zoologija.

17. Mokiniai mokosi atpažinti gyvus objektus, tiria jų sandarą klasėje ...

A) kombinuotas;

B) apibendrinimai;

C) išmokti naujos medžiagos;

D) ekskursija;

E) ekskursija, praktinė pamoka.

18. Kartojimo sistemos naudojimas biologijos pamokose būtinas...

A) reprezentacijų formavimas;

B) moksleivių veikla;

C) gebėjimas lyginti;

D) išryškinant pagrindinį;

E) skiriantys objektus.

19. Pats pirmasis susiformavęs...

A) paprastos sąvokos;

B) sudėtingos sąvokos;

C) antrinis;

D) tretinis;

E) sunku atsakyti.

20. Natūralios (dalyko) mokymo priemonės apima ...

A) gyvi daiktai (augalai ir gyvūnai);

B) laukinės gamtos kampelio gyvūnai;

C) gyvieji ir negyvieji gamtos objektai bei gamtos negyvosios gamtos objektai;

D) negyvi gyvūnai (iškamšos);

E) įranga laboratoriniams darbams.

21. Gyvieji objektai apima ...

A) mokyklos eksperimentinio sklypo augalai ir gyvūnai;

B) herbarija;

C) kambariniai augalai;

D) kambariniai augalai ir gyvūnai laukinės gamtos teritorijoje;

E) laukinės gamtos kampelio gyvūnai.

22. Natūralūs negyvi objektai yra ...

E) stalai, manekenai, modeliai.

23. Natūralios vaizdinės vaizdinės priemonės apima ...

A) herbarijos, gyvūnų iškamšos, kolekcijos, drėgni ir sausi preparatai;

B) modeliai, gyvūnų iškamšos, sausieji preparatai;

C) modeliai, manekenai, drėgni preparatai;

D) aplikacijos, diagramos, herbariumai;

E) stalai, manekenai, modeliai.

24. Herbarija yra ...

A) džiovinti augalai su visais organais ar dalimis;

B) gamtos objektas, visiškai perteikiantis išorines gyvūno savybes;

D) augalai, džiovinti ant standartinių popieriaus lapų tam tikra temine seka su visais organais;

25. Modelis yra…

A) trimatė vaizdinė priemonė, suteikianti padidinto arba sumažinto objekto vaizdą;

5 variantas

1. Manekenas yra…

B) grupė identiškų objektų, kurie turi bendrų požymių;

C) vadovas, turintis trimatį matmenį, perteikiantis prigimtį pagal išorinius požymius be vidinio turinio;

D) gamtos objektas, visiškai perteikiantis išorinius gyvūnų požymius;

E) vienašalis masinis pašalpa.

2. Šlapieji preparatai yra ...

A) trimatė vaizdinė priemonė;

B) grupė identiškų objektų, kurie turi bendrų požymių;

C) gamtos objektas, visiškai perteikiantis išorines gyvūno savybes;

D) formalinu fiksuoti objektai;

E) vienašalis masinis pašalpa.

3. Šios mokymo lentelės neegzistuoja:

A) lyginamoji;

B) pamokantis;

C) kontrolė;

D) ciklinis;

E) garso projekcija.

4. Diagrama yra…

C) fotografinis objektų vaizdavimas;

E) vienašalis masinis pašalpa.

5. Studijų stalas yra ...

A) plokštuminė bendrų požymių santrauka;

B) plokštuminis vadovas su grafiniu skaitinių santykių ir reikšmių pavaizdavimu;

C) fotografinis objekto vaizdas;

D) vaizdinė priemonė, vaizduojanti piešinius, tekstą, skaitmeninius simbolius;

E) vienašalis masinis pašalpa.

6. Laukinės gamtos kampelis skirtas:

A) gyvų augalų ir gyvūnų saugojimas;

B) lentelių ir diagramų saugojimas;

C) gyvų augalų ir gyvūnų saugojimas, taip pat eksperimentų su jais ruošimas;

D) įrangos saugojimas;

E) vadovėlių ir žinynų saugojimas.

A) aspidistra;

B) alavijo medis;

C) begonija;

D) sansevera;

E) plačialapė guoba.

8. Kaliausės yra…

C) trimatė vaizdinė priemonė;

E) augalai, džiovinti ant standartinių popieriaus lapų tam tikra temine seka su visais organais.

9. Kolekcija yra…

A) gamtos objektai, visiškai perteikiantys išorines gyvūno savybes;

B) formalinu fiksuoti objektai;

C) identiškų ar bendrus požymius primenančių objektų grupė;

D) džiovinti augalai su visais organais ar dalimis;

E) trimatė vaizdinė priemonė.

10. Paraiška yra...

A) gamtos objektai, visiškai perteikiantys išorines gyvūno savybes;

C) formalinu fiksuoti objektai;

D) identiškų ar bendrus požymius primenančių objektų grupė;

E) trimatė vaizdinė priemonė.

11. Diorama yra…

A) trimatis paveikslas, kuriame matomas tik pirmas planas;

B) vienašalis masinis leidimas;

C) grupė identiškų objektų arba daiktų, kurie turi bendrų požymių;

D) gamtos objektai, visiškai perteikiantys išorines gyvūno savybes;

E) formalinu fiksuoti objektai.

12. Pagrindinė kompaso paskirtis pamokose „Pasaulio pažinimas“:

A) patikimas žinių įsisavinimas;

B) vizualinio žinių įsisavinimo užtikrinimas;

C) orientavimosi treniruotės;

D) temperatūros matavimas;

E) turi šviečiamosios informacijos.

13. Techninės mokymo priemonės apima:

A) mėgintuvėliai, kolbos;

B) skaidrių projektorius, cheminiai stiklo dirbiniai;

C) kino projektorius, stalai;

D) skaidrių projektorius, kino projektorius;

E) kompasas, termometras.

14. Į pagalbinę spintos įrangą įeina:

A) indų rinkinys eksperimentams, matavimui, šildymui, optiniai prietaisai, įrankiai;

B) indų rinkinys eksperimentams, stalai, stovai;

C) kambariniai augalai, laukinės gamtos kampelis;

D) gyvūnai, gyvūnų iškamšos, modeliai, manekenai;

E) drėgni preparatai, režimai.

15. Pokalbis yra...

A) mokymo metodas, dialogo tarp mokytojo ir mokinių forma;

B) mokymo metodas – mokytojo vaizdinis mokomosios medžiagos pristatymas;

C) studentų savarankiško mokymosi metodas;

D) studentų žinių paieškos metodas;

E) gamtos objektų stebėjimas.

A) studentai;

B) vienas studentas;

C) visa klasė;

D) mokytojas;

E) garsiakalbis.

17. Didaktiniais tikslais pokalbiai yra ...

A) įvadinis, apibendrinantis;

B) įvadinis, pažintinis;

C) įžanginis, žaidimas;

D) apibendrinantis, kūrybingas;

E) įvadinis, kūrybingas.

18. Klasėje įžanginiai pokalbiai vyksta tais atvejais ...

A) ruošiantis klausimams;

B) turimos žinios atkuriamos moksleivių atmintyje;

C) išryškinamos pagrindinės gamtos mokslų sąvokos;

D) pastebimi skirtingi ženklai;

E) pateikiami klausimai, atskleidžiantys priežasties ir pasekmės ryšius.

19. Apibendrinamojo pokalbio tikslas yra ...

A) pasaulinių problemų akcentavimas;

B) skirtingų požymių stebėjimas;

C) turimų žinių sisteminimas;

D) klausimų, atskleidžiančių priežasties-pasekmės ryšius, formavimas;

E) turimų žinių atkūrimas moksleivių atmintyje.

20. Pagal mąstymo būdą pokalbiai yra:

A) indukcinis;

B) apibendrinant;

C) apibendrinanti, įžanginė;

D) dedukcinis;

E) indukcinis, dedukcinis.

21. Istorija yra...

A) nuoseklus edukacinės informacijos pateikimas;

B) praktinis mokymo metodas;

D) lyginamoji studentų žinių analizė;

E) sistemingas mokytojo žinių apibendrinimas.

22. Kad mokytojas pamokoje naudotų pasakojimą, būtina sąlyga:

A) mokomoji medžiaga yra žinoma mokiniams;

B) mokytojas ugdo darbo įgūdžius;

C) mokymosi medžiaga studentams nežinoma;

D) turimų žinių pagrindu gilina sąvokas;

E) mokiniai gerai formuoja klausimus.

23. Istorijos efektyvumas, palyginti su pokalbiu, slypi...

A) per trumpą laiką mokytojas gali suteikti daug informacijos;

B) pristatomos kūrinių ištraukos;

C) gali būti derinamas su vaizdinių priemonių demonstravimu;

D) per trumpą laiką mokytojas negali pateikti daug informacijos;

E) mokytojas išsiaiškina mokinių pasirengimo lygį.

24. Mokytojo pasakojimo trukmė pamokoje 1-2 klasėse yra ...

B) 10-15 min;

C) 15-20 min.;

25. Mokytojo pasakojimo trukmė pamokoje 8-11 klasėse yra ...

6 variantas

1. Didaktiniais tikslais istorijos yra:

A) įvadinis;

B) įvadinis, atskleidžiantis temos turinį;

C) indukcinis, įvadinis;

D) dedukcinis, indukcinis;

E) įvadinis, atskleidžiantis temos turinį, apibendrinantis.

2. Įvadiniai pokalbiai vyksta šiais pamokos etapais:

A) naujos temos paaiškinimas;

B) studijuojamos medžiagos konsolidavimas;

C) studijuojamos medžiagos kartojimas;

D) namų darbų instruktažas;

E) organizacinis momentas.

3. Pagal mokomosios medžiagos pateikimo pobūdį istorijos yra ...

A) įvadinis, atskleidžiantis temos turinį;

B) įvadinis;

C) aprašomasis;

D) aprašomasis, aiškinamasis;

E) dedukcinis, apibendrinantis.

4. Kokie yra mokytojo aiškinamojo pasakojimo pamokoje tikslai?

A) objekto sandaros požymių, santykių gamtoje esmės atskleidimas;

B) darbo vaidmens ir darbo įgūdžių atskleidimas;

C) atlikti stebėjimus gamtoje;

D) papildomos medžiagos detalių studijavimas;

E) praktinių įgūdžių perteikimas.

5. Pagal mąstymo būdą istorijos yra:

A) apibendrinanti, įžanginė;

B) aiškinamasis;

C) indukcinis, įvadinis;

D) indukcinis, dedukcinis;

E) aprašomasis, dedukcinis.

6. Kokie mokinių kūno organai yra aktyviausi taikant vaizdinius mokymo metodus?

A) kraujagyslės, širdis;

B) inkstai, kepenys;

C) akys, ausys, lytėjimo receptoriai;

D) skrandis, kepenys, akys;

E) akys, ausys, gerklos.

7. Vizualinio mokymo metodų taikymo procese žinių šaltinis yra:

A) mokytojo žodis;

B) mokinių žodis;

C) praktinis darbas;

D) vaizdinės priemonės;

8. Yra šie stebėjimų tipai:

A) įvadinis, apibendrinantis;

B) frontalinis, grupinis, individualus;

C) frontalinis, dedukcinis;

D) aprašomasis, įvadinis;

E) indukcinis, dedukcinis.

9. Vaizdiniai metodai neapima ...

A) patirties demonstravimas;

B) filmo demonstravimas;

C) skaidrių peržiūra;

D) paveikslo reprodukcijos rodymas;

E) atlikti praktinius darbus.

10. Su kokiu metodu derinamas patirties demonstravimas?

A) filmo juostos peržiūra;

B) aiškinamoji istorija;

C) pokalbis;

D) paveikslo reprodukcijos rodymas;

E) praktinis darbas.

11. Praktika neapima:

A) stebėjimas;

B) laboratorinių eksperimentų atlikimas;

C) darbas su objektų apibrėžimu ir aprašymu;

D) darbas su paveikslėlio aprašymu;

E) praktinis darbas laukinės gamtos kampelyje.

12. Stebėjimo procese formuojasi šie įgūdžiai:

A) vesti monologinę kalbą;

B) atlikti mokslinius tyrimus;

C) stebėjimas, gebėjimas matyti, pastebėti gamtos reiškinius;

D) eksperimentų nustatymas;

E) fiksuoti matavimo priemonių pokyčius.

13. Pagal organizacines stebėjimo formas yra ...

A) individualus;

B) individualus, įvadinis, apibendrintas;

C) įvadinis, grupinis, frontalinis;

D) individualus, grupinis, frontalinis;

E) apibendrintas, įvadinis, priekinis.

14. Fenologinis stebėjimas yra ...

A) stebėti studentų komandos formavimą;

B) gamtos reiškinių stebėjimas;

C) klasės švaros stebėjimas;

D) stebėjimas eksperimentų demonstravimo metu;

E) stebėjimas praktinio darbo metu.

15. Pagrindinė biologijos dalyko mokymo forma yra ...

A) namų darbai;

C) pasirenkamoji pamoka;

D) apskritimas;

E) užklasinė veikla.

16. Kas yra pamokos organizatorius?

A) mokytojas;

B) studentai;

C) vyriausiasis mokytojas akademiniam darbui;

D) mokyklos direktorius;

E) tėvai.

17. Šiuo metu nepareikalautas reikalavimas pamokai yra:

A) mokomosios medžiagos mokslinis pobūdis ir prieinamumas;

B) teorijos ryšys su praktika;

C) ugdyti leninišką požiūrį į tikrovę;

D) įgyvendinti matomumo principą;

18. Pamokos struktūra neapima šio elemento:

A) išmokti naujos mokomosios medžiagos;

B) žinių įtvirtinimas;

19. Bet kurią biologijos pamoką turi sudaryti pagrindiniai ... elementai:

20. Šis pamokos elementas turi pirmenybę:

A) išmokti naujos medžiagos;

B) žinių įtvirtinimas;

C) namų darbų instruktažas;

D) namų darbų ruošimas;

E) studentų žinių fiksavimas ir tikrinimas.

21. Biologijos pamokose jie naudoja ...

a) vienas metodas;

B) vienas būdas ir vienas priėmimas;

C) įvairių metodų ir technikų derinys;

D) skirtingų metodų derinys;

E) įvairūs triukai.

22. Mokinių žinių įtvirtinimas pamokoje glaudžiai susijęs su ...

A) namų darbai;

B) naujos temos pristatymas;

C) atsižvelgimas į žinias ir jų tikrinimas;

D) papildomų užduočių atlikimas;

E) popamokinė veikla.

23. Namų darbus mokytojas pateikia taip:

A) parašyta lentoje;

B) rašoma lentoje (pastraipa, puslapiai);

C) skiriamas žodžiu;

D) rašoma lentoje (pastraipa, puslapiai) ir kontroliuojamas mokinio įrašas į dienynus;

E) rašomas lentoje ir valdomas sąsiuviniuose.

24. Pagrindinis laboratorinių užsiėmimų tikslas yra ...

*A) tiesioginis mokinių supažindinimas su objektais ir gamtos reiškiniais savarankiškai atliekant augalų ir gyvūnų eksperimentus bei stebėjimus;

B) tiesioginis mokinių supažindinimas su objektais ir gamtos reiškiniais mokytojui demonstruojant eksperimentus;

C) betarpiškas mokinių supažindinimas su daiktais ir gamtos reiškiniais skaitant papildomą literatūrą;

D) tiesioginis mokinių supažindinimas su objektais ir gamtos reiškiniais kolektyvinio pasivaikščiojimo metu;

E) tiesioginis mokinių supažindinimas su daiktais ir gamtos reiškiniais aiškinant naują medžiagą.

25. Frontalinis darbas yra ...

A) tam tikros mokinių grupės darbas klasėje, vadovaujant mokytojui;

B) vieno mokinio darbas klasėje mokytojo nurodymu;

C) vienalaikis mokinio ir mokytojo darbas namuose;

*D) visos klasės mokinių vienalaikis darbas vadovaujant mokytojui;

E) vienalaikis mokinių darbas namuose.

SM Romanovo vidurinė mokykla

Paskaita tema:

„Biologijos testų rengimo metodika“

Biologijos mokytojas:

SM Romanovskajos vidurinė mokykla

Danilčenko O.N.

R.p. Romanovka

PASKAITŲ PLANAS

1. Bandymo kontrolės privalumai

2. Testo užduočių formos

3 d., T. Z. turinio suformulavimas.

4.Užduoties teksto rengimo principai.

5.Atsakymų variantų pasirinkimo principai.

6.Uždarojo testo užduotys.

7. Atviro testo užduočių pavyzdžiai.

8. Išvada.

Bandymo kontrolės privalumai

Pedagoginio testavimo pranašumai prieš egzaminus yra daug ir neabejotina.

Įrodymais pagrįsto testavimo 100 balų skalė, kuri kiekybiškai įvertina visas mokinio žinias, leidžia objektyviau įvertinti skirtumą tarp pasiruošusio ir nepasiruošusio mokinio nei 4 balų skalė.

baigiamasis testas nuo įprasto egzamino skiriasi daugybe užduočių ir visų mokomosios medžiagos turinio elementų aprėpties, o tai užtikrina kontrolės nuoseklumą ir nuoseklumą.

Testas dalyviams siūlomas keliomis (2-15) lygiagrečiomis versijomis, lygiavertėmis užduoties turiniu ir sudėtingumu, todėl visi testuojantieji yra vienodoje padėtyje, o egzaminas gali gauti „sunkų“ arba „lengvą“ bilietą. .

testo vertinimas turi tik vieną teisingą atsakymą, todėl yra objektyvus, priešingai nei egzaminas su savo subjektyvumu, kai tarp egzaminuotojo ir egzaminuotojo atsiranda tarpasmeniniai santykiai.

fizinė testavimo kaina yra daug mažesnė, bandymai sukelia mažiau nerimo ir emocinio streso.

testavimas suteikia teigiamų emocijų išvaizdą, nes leidžia mokiniui atsakyti bent į kai kuriuos klausimus ir gauti teigiamą emocinį pastiprinimą.

Testas – pedagoginis mokinio sveikatos išsaugojimo metodas.

testai atskleidžia ne tik pasirengimo lygį, bet ir mokinių žinių struktūrą turinio lygmeniu.

darbas su testais prisideda prie mokinių analitinių gebėjimų ugdymo, formuoja sisteminį mąstymą, leidžia geriau įsisavinti dalyką.

Testai yra ekonomiški, nes jie neužima daug laiko ir nereikalauja kvalifikuotų mokytojų.

masinis testavimas leidžia gauti sumažinamą, standartizuotą, nepriklausomą nuo įvairių vertinimo kriterijų, informaciją apie mokinių pasirengimo lygį per trumpą laiką pateikiama visuomenei, tai yra stebėti mokymąsi tiek vertikaliai (lyginant su regioniniais rodikliais), tiek horizontaliai ( kai kuriose regionų mokyklų klasėse) , leidžianti valstybei ir visuomenei kontroliuoti ugdymo kokybę.

Testų kontrolės pranašumai yra neabejotini ir leidžia mums laikyti testus neatsiejama pedagoginio proceso dalimi, ypač mokant biologijos.

Testo užduočių formos

Testo užduotis (TK) yra minimalus atliktas pedagoginio testo komponentas konkrečios formos testo užduoties forma (užduoties testinė forma).

Testo užduotis susideda iš nurodymų mokiniams ir užduoties teksto (esminė dalis).

Yra du TK vertinimo tipai:

Dichotominis TK, kai vertinama: teisinga - 1 balas ir neteisinga - 0 balų.

Politominis TK, kai įvertintas teisingas atsakymas - 2 balai, iš dalies teisingas - 1 balas, neteisingas - 0 balų.

Yra keletas testo užduočių formų klasifikacijų, tačiau galima išskirti 10 TK formų

Dichotominėms testo užduotims keliami šie reikalavimai:

užduotis turi atitikti programos reikalavimus ir atspindėti mokymų turinį;

instrukcija turi atitikti užduoties formą ir turinį, vienoda visiems tiriamiesiems;

visi atsakymų variantai turi gramatiškai atitikti užduoties turinį, vienarūšiai turiniu, struktūra ir (su retomis išimtimis) maždaug vienodi pagal žodžių skaičių;

visi atsakymų variantai turi būti susijusios sąvokos;

Atsakymo variantai turi būti tokia tvarka:

a) abėcėlės tvarka;

b) pagal linijos ilgį;

c) nuo mažiausio iki didžiausio arba atvirkščiai;

d) istorine (evoliucine) seka;

atsakymų variantuose neturėtų būti formuluočių „visi išvardinti“, „visi teiginiai yra teisingi“, „nė vienas iš pateiktų atsakymų“, „išvardyti atsakymai neteisingi“ ir pan., nes dažniausiai tokie atsakymai šiurkščiai pažeidžia gramatines ir loginė TOR struktūra arba turėti užuominą;

visi kartojami žodžiai turi būti pašalinti iš atsakymų ir įtraukti į užduoties turinį;

tarp atsakymų turi būti aiškūs skirtumai, teisingas atsakymas yra vienareikšmis ir nesiremia užuominomis;

nė vienas iš trikdžių neturėtų būti iš dalies teisingas atsakymas, tam tikromis papildomomis sąlygomis virstantis teisingu atsakymu;

visi atitraukiantys asmenys turėtų būti vienodai patrauklūs tiriamiesiems, kurie nežino teisingo atsakymo;

teisingo atsakymo vieta turi būti parinkta atsitiktine tvarka;

atsakymas į pateiktą klausimą neturėtų priklausyti nuo ankstesnių užduočių atsakymų;

tarp blaškytojų neturėtų būti vienas iš kito kylančių atsakymų, užduočių, kuriose būtų vertinami vertybiniai sprendimai ir išaiškinta subjektyvi studento nuomonė kokiu nors klausimu;

atsakymų vertinimo taisyklės turėtų būti vienodos visiems testo dalyviams.

TOR turinio formulavimas.

Formuojant testo užduočių turinį, yra trys metodologiniai požiūriai:

Užduotis klausimo forma

Pavyzdys:

1 - V.I. Vernadskis

2 – N.I.Vavilovas

3 – I. V. Mičurinas

4 - I.I. Mechnikovas

2. Užduotis nebaigto sakinio forma

1 - V.I. Vernadskis

2 – N.I.Vavilovas

3 – I. V. Mičurinas

4 - I.I. Mechnikovas

3. Užduotis sakinio forma su trūkstamu žodžiu

Pavyzdys:

Žmonių jaudrumas ir laidumas turi ……… audinių

1 - epitelis

2 – raumeningas

3 – nervingas

4 - jungiantis

Užduoties teksto sudarymo principai

Kad būtų lengviau parengti užduoties tekstą, reikia vadovautis V. S. pasiūlytais principais. Avanesovas.

Grįžtamumo principas yra tada, kai klausimai ir atsakymai keičiami.

1 pavyzdys

Blakstienos ląstelių judėjimo organelės yra:

1 – blakstienos

2 - žvyneliai

3 - pseudopodia

4 - parapodia

1 pavyzdys (arr.)

Blakstienos yra judėjimo organelės:

1 – blakstienų batai

2 - ameba proteus

3 - žalia euglena

4 - maliarinis plazmodis

2 pavyzdys

Gaubtasėkliuose sėklos endospermas turi ... ... ... chromosomų rinkinį

1 - poliploidas

2 – triploidas

3 – diploidas

4 - haploidas

2 pavyzdys (arr.)

Angiospermai turi triploidinį chromosomų rinkinį.

1 - ginčas

2 - sėklos gemalas

3 – endospermas

4 - moteriškas gametofitas

II. Aspekto turinio principas yra vieno (dviejų, trijų) žodžių ar skaičių pakeitimas pagrindinėje užduotyje, paverčiant ją kitu, savo turiniu panašiu.

1 pavyzdys

Drugelių kopūstai (skruzdėlės, uodai, uodai, kregždė, skruzdėlės) priklauso šiai tvarkai:

1 - Dipteros

2 - ortoptera

3 - Lepidoptera

4 - Hymenoptera

Arba 2 pavyzdys apie augalų taksonomiją

Kukurūzai ir rugiai (chrizantema ir rožė, kiaulpienės ir tabakas, gegutės linai ir samanos...) priklauso

1 - viena šeima

2 - skirtingos tos pačios klasės šeimos

3 - skirtingos to paties skyriaus klasės

4 - skirtingi skyriai

3 pavyzdys

Mažasis (didysis) paukščių (žinduolių, žmonių, primatų, artiodaktilų) kraujotakos ratas prasideda (baigiasi)

1 - kairysis skilvelis

2 - dešinysis skilvelis

3 - kairysis prieširdis

4 - dešinysis prieširdis

Atsakymo variantų pasirinkimo principai

Atsakymų variantų homogeniškumo principas yra tas, kad atsakymai parenkami iš vieno žodžio, priklausančio tai pačiai genčiai ar rūšiai.

1 pavyzdys

DNR molekulės dalis, kurioje saugoma informacija apie pirminę baltymo molekulės struktūrą, yra

1 – kodonas

2 - nukleotidas

3 – genas

4 - trynukas

II. Atsakymų variantų kumuliacijos principas reiškia, kad antrojo atsakymo turinys sugeria (kaupia) pirmojo, trečiojo – antrojo ir pan.

1 pavyzdys

Tarp bestuburių širdis randama

1 - vėžiagyviai

2 - vėžiagyviai ir vabzdžiai

3 - vėžiagyviai, vabzdžiai ir voragyviai

4 – vėžiagyviai, vabzdžiai, voragyviai ir moliuskai

III. Sąvokų derinimo atsakymų variantuose principas – atsakymai surenkami iš žodžių junginių

1 pavyzdys

Rosaceae šeima apima

1 - liucerna ir lubinai

2 – cinquefoil ir rožė

3 - rugiagėlės ir ramunėlės

4 - pomidoras ir pitunija

Arba 2 pavyzdys

Ankštinių augalų šeima apima

1 – liucerna ir lubinai

2 - cinquefoil ir rožė

3 - rugiagėlės ir ramunėlės

4 - pomidoras ir pitunija

IV. Dvigubo sąvokų priešpriešos principas

1 pavyzdys

Besąlyginiai refleksai yra

1 – įgimtas, būdingas rūšiai

2 – įgimtas, individualus

3 – įgytas, bendras rūšiai

4 - įgytas, individualus

2 pavyzdys

Dauguma roplių dauginasi

1 - žemėje, išorinis tręšimas

2 – žemėje tręšimas yra vidinis

3 - vandenyje, tręšimas yra vidinis

4 - vandenyje, išorinis tręšimas

V. Įvertinimo principas taikomas tvarkingas atsakymų vartojimas didėjančiais skaičiais

1 pavyzdys

Vabzdžio kojų porų skaičius yra

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

Biologijos uždarieji testai

Testo užduotys su daugybe pasirinkimų iš vieno teisingo atsakymo, kad nustatytų atitiktį .

Tokios užduotys susideda iš 2 žodžių stulpelių: kairėje dažniausiai apibrėžiančios aibės elementai, kuriuose yra problemos teiginys: sistemos, sąvokos apibendrinimai, apibrėžimas. Dešinėje – pasirenkami elementai: dalys, elementai, objektai, reiškiniai (dažniausiai žymimi raidėmis). Studentas turi suderinti vieną stulpelį su kito elementais, o jam pateikiami paruošti atsakymai, iš kurių jis gali pasirinkti.

1 pavyzdys

Rasti atitikmenį

1 - Grūdai

2 - ankštiniai augalai

3 – kryžmažiedis

A - Levkojus

B – Dobilas

B – akacija

G - Ikotnikas

D - Garstyčios

E - Kukurūzai

Atsakymai: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;

3) 1G, 2BE, 3AVD; 4) 1D, 2AGE, 3BV.

2 pavyzdys

Rasti atitikmenį

1 - Compositae (Aster)

2 – kryžmažiedžiai (kopūstai)

A – Datura įprasta

B – lauko veršelis

B - pievos smakras

G – Piemens krepšys

Atsakymai: 1) 1B, 2D ; 2) 1B, 2C; 3) 1D, 2A; 4) 1A, 2B.

Klasikiniai korespondencijos testai yra lengvai modifikuojami pagal briaunų principą, kuris leidžia gauti daug variantų to paties tipo užduotims atlikti. Šiuo atveju kairiojo stulpelio elementai laikomi konstantomis, o dešiniojo stulpelio elementai – kintamaisiais.

3 pavyzdys

Rasti atitikmenį

1 - "stiebas", "lapai"

2 - Stiebas, lapai, šaknis

A – lauko asiūklis

B - Kukuškino Lionas

B – Vyriškas skydas

G - klubo klubas

D – Sibiro maumedis

3 pavyzdys aspektas

Rasti atitikmenį

1 - "stiebas", "lapai"

2 - Stiebas, lapai, šaknis

3 - Stiebas, lapai, šaknis, sėklos

vaisius, gėlę

A – samanų sfagnas

B – europinė eglė

B – paprastoji pušis

G – Sibiro maumedis

D – Žiemaliai apvalialapiai

Atsakymai: 1) 1A, 2BVG, 3D; 2) 1AB, 2VG, 3D;

3) 1D, 2AB, 3B; 4) 1AB, 2GD, 3B.

Kelių pasirinkimų sekos bandymo elementai

Instrukcija : Išdėstykite įvykius (reiškinius) teisinga seka

4 pavyzdys

Išdėstykite teisinga evoliucine seka sausumos augalų aromatomorfozes

A – sėklos išvaizda

B – Gėlės ir vaisiaus išvaizda

B - Vidinio audinio formavimasis

D – laidaus audinio susidarymas

Atsakymai: 1) ABCD; 2) GBVA; 3) GVBA; keturi)VGAB

5 pavyzdys

Nurodykite teisingą ganyklų grandinę, įskaitant šiuos objektus: 1 - gaidžio lerva, 2 - vėgėlė, 3 - žebenkštis, 4 - pušų šaknys, 5 - vabalas.

Atsakymai: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

Testo užduotys, kad nustatytų analogiją

Tokios testo užduotys yra trys žodžiai, o tarp pirmųjų dviejų yra tam tikras ryšys. Būtina nustatyti šio ryšio pobūdį ir tarp atsakymų rasti žodį, susijusį su trečiuoju žodžiu

6 pavyzdys

Raskite analogiją

Augalas: Stiebas = ląstelė: ?

Atsakymai: 1) branduolys ; 2) chromosoma; 3) baltymai; 4) fragmentas

7 pavyzdys

Raskite analogiją

Vyšnia: kaulavaisiai = bulvė: ?

Atsakymai: 1) gumbas; 2) šakniavaisiai; 3)uogų; 4) dėžutė

Kelių pasirinkimų testo elementai iš kelių teisingų atsakymų iš siūlomų variantų

Instrukcija: Pasirinkite visus, jūsų nuomone, teisingus atsakymus

8 pavyzdys

Santuokoje su daltonizmu sergančio vyro ir moters, kuri yra daltonizmo geno nešiotoja, santuoka susilauks palikuonių

1) 100% dukrų yra sveikos

2) 100% sūnų yra sveiki

3) 50% sūnų yra daltonikai

4) 50% dukrų yra sveikos, bet daltonizmo nešiotojai

5) 100% dukrų sveikos, bet daltonizmo nešiotojos

9 pavyzdys Šis pavyzdys naudojant briaunų principą

Lepidoptera (Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Orthoptera) būrys apima

1) boružėlė 6) žiogas

2) kopūstinis drugelis 7) vapsva

3) uodai 8) skėriai

4) kregždė 9) kamanė

5) skruzdėlė 10) kailio kandis

Alternatyvių atsakymų testinės užduotys

Kairėje pusėje pateikti teiginiai, kurie yra teisingi, turite atsakyti „taip“, jei netiesa, „ne“

10 pavyzdys

Lelijų šeimos augalai turi

Atsakymai: 1 – taip; 2-ne; 3 – taip; 4-ne; 5-ne; 6 - taip

Yra atvirų testų užduočių, kuriose nepateikiami paruošti atsakymai.

Tarp atvirų TK yra papildymo ir nemokamo pristatymo testinės užduotys. Dažniau naudojami tipiški atviri TK papildymai nebaigto sakinio su trūkstamu žodžiu forma: užduotis dažniausiai formuojama kaip teiginys, kuris virsta tikru teiginiu, jei atsakymas teisingas, o į klaidingą, jei atsakymas. yra negerai. Tokie testai yra dichotominiai, vertinami „teisinga“ – 1 balas arba „klaidinga“ – 0 balų.

Atvirų testų sudarymo taisyklės.

Užduotis formuluojama trumpai, paprastai, vienareikšmiškai, konkrečiai, nėra dviprasmiškų ir neaiškių formuluočių, taip pat šalutinių sakinių, įžanginių frazių, dvigubo neigimo.

Kiekvienoje užduotyje dėmesys sutelkiamas tik į vieną papildymą – pagrindinį elementą.

Norimas papildymas dedamas užduoties pabaigoje arba arčiau pabaigos.

Formuluojant teisingus atsakymus reikia atsižvelgti į visus sinonimus.

Atvirų papildymų testų pavyzdžiai

1 pavyzdys

Žydinčių augalų triploidinis sėklų audinys, kuriame yra maistinių medžiagų, yra .... (Endospermas )

2 pavyzdys

Kaip vadinamos molekulės, kuriose užšifruota pirminė visų ląstelių baltymų struktūra? (DNR )

3 pavyzdys

Miške tarp beržo ir eglės vyksta ......(tarprūšinis ) kova už būvį.

Atviro TK priedo pavidalu galima suformuluoti ekologinę, genetinę ar fiziologinę užduotį.

4 pavyzdys

Maisto grandinėje, susidedančioje iš objektų: 1-gegužės vabalas, 2-lapė, 3-paprasta gyvatė, 4-paprastoji varlė, jau yra ... .. tvarkos vartotojas. (trečias )

5 pavyzdys

Kryžminant individus, homozigotinius dėl dviejų dominuojančių alelių, su recesyviniais šių alelių individais, ....% palikuonių bus panašūs į dominuojantį tėvą. (100% )

Kai kurie atviri TK papildymai yra lengvai modifikuojami pagal aspektų principą, ypač atliekant sisteminio priklausymo užduotis.

6 pavyzdys

Achene vaisiai (kaulavais, kariopsis, pupelės, ankštys) turi šeimos augalų ...

Atvirieji TK papildymai yra lengvai modifikuojami pagal grįžtamumo principą aspekto pavidalu.

7 pavyzdys

Compositae šeimos augalai (kryžmažiedžiai, ankštiniai augalai, javai) turi vaisių ....

Atidarykite TOR, kad atitiktumėte.

8 pavyzdys

Rasti atitikmenį

1 – Gamintojai

2 – vartotojai

3 - Reduktoriai

Žuvis

B – dumbliai

B – uodų lervos

D – puvimo bakterijos

D – dvigeldžiai

Atsakymai: 1B, 2AVD, 3G

9 pavyzdys

Nustatykite grybelio ir jo mitybos pobūdžio atitiktį

grybų maisto charakteris

B – skalsės

G - mielės

D – šlamštas

E - pievagrybiai

8. Atidarykite TOR sekos nustatymui

10 pavyzdys

Nurodykite teisingą vienos augalų bendrijos keitimo kita seką:

A - eglynas, B - viksvų pelkė, C - beržynas, D - aukšta pieva

Atsakymai: B, D, C, A.

11 pavyzdys

Nurodykite skaičių seką maisto grandinėje, kurią sudaro objektai:

Atsakymai: 3,1,5,4,2

9. Atidarykite užduoties pridėti prie analogijos paieškos TK

12 pavyzdys

Tęskite analogiją

Puslapis: saulėgrąžos = kariopsis: ?

Atsakymas: kvieciai

Išvada

Turėdami gerą įvairių formų testo užduočių sudarymo techniką, galite lengvai sudaryti įvairias testo užduotis ir sėkmingai jas pritaikyti dabartiniuose, teminiuose, etapuose, baigiamuosiuose ugdymo proceso valdikliuose.

LITERATŪRA

1. Avanesov V.S Testo užduočių sudėtis Mokomoji knyga pedagoginiams universitetams M. Adept 1998-217

2.Kline P.S., Bandymo projektavimo informacinis vadovas.

Kijevas 1994 -283 p.

3. Dyatlova K.D. Užduočių kūrimas testo formoje ir testai biologijoje

U.M.P.Novosibirskas 2008–120 m.

4. Mokinių biologijos žinių testo kontrolė. Vadovas mokytojams V.Z. Reznikova, A. N. Myagkova M. Švietimas 1997-152 .s

Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė yra neatsiejama mokytojo pedagoginio darbo dalis, svarbus ugdymo kokybės gerinimo veiksnys. Žinių įsisavinimo kontrolė leidžia planuoti mokytojo veiklą, diferencijuoti testavimą, vykdyti sistemingą kontrolę, sujungti silpnų mokinių žinių įsisavinimo kontrolę su jų žinių spragų šalinimu. Ji turi būti atliekama laikantis metodinių reikalavimų.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Įvadas

„Neužtenka žinoti, reikia kreiptis.

Neužtenka norėti, reikia tai daryti“.

Pamokos aktyvinimo problema, apklausos ir kontrolės formos domino dar instituto praktikos metu. Šią problemą pradėjau spręsti prieš trejus metus, kai atėjau į mokyklą. Jau pirmieji darbo metai parodė, kad esamos kontrolės formos ir metodai neduoda norimų rezultatų, nedaro studentų šio proceso subjektais. Moksleiviai nėra labai aktyvūs ir kontrolę suvokia kaip mokytojui reikalingą išbandymą, bet ne kaip jiems patiems reikalingą veiklą. Šiuo atžvilgiu nusprendžiau išstudijuoti jau egzistuojančias kontrolės formas ir būdus, juos tobulinti.

Mokymo metodai tradiciniais variantais kartais skirstomi į mokymo metodus, mokymo metodus ir kontrolės metodus.

Pedagoginė kontrolė pedagoginiame procese atlieka keletą funkcijų:

• įvertinimas,
• stimuliuojantis
• besivystantis,
• edukacinis,
• diagnostinis,
• edukacinis.

Kontrolės procesas yra viena iš daugiausiai laiko ir atsakingų operacijų ugdyme, susijusi su ūmiomis psichologinėmis situacijomis tiek mokiniams, tiek mokytojams. Kita vertus, teisingas jo formulavimas prisideda prie studentų mokymosi kokybės gerinimo. Dabartiniame pedagoginiame procese išskiriami keli kontrolės tipai: preliminarus, einamasis, teminis, gairinis, baigiamasis ir baigiamasis. Kontrolės sistemą formuoja egzaminai, apklausos žodžiu, testai, laboratoriniai darbai ir kt.

Tokius mokinių pažangos stebėjimo metodus šiuo metu taiko dauguma mokytojų. Kontrolės formų pasirinkimas priklauso nuo tikslo, turinio, metodų, laiko ir vietos.

Žinomi mokinių pasiekimų diagnozavimo metodai turi tam tikrų trūkumų. Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

1. Gali kilti sunkumų, susijusių su mokymo darbo ypatumais:

• Gana dažnai pasitaiko skirtingų dėstytojų reikalavimų neatitikimų, skiriasi jų griežtumo lygis vertinant tą patį atsakymą;
• organizuojant einamuosius didelio mokinių skaičiaus žinių patikrinimus, kai vertinimas vyksta daugiausia pagal formalius kriterijus, dėstytojas yra perkrautas rutinos, mažai kūrybingo darbo, susijusio su dideliu informacijos kiekiu, kurį reikia parengti, apdoroti ir analizuoti. palyginti trumpą laiką;
• galimas dėstytojo nešališkumas (dėl psichologinių ir kitų priežasčių) kai kurių mokinių atsakymų vertinimui;
• kartais mokiniams skiriami pažymiai pasirodo nepatikimi dėl mokytojo baimės, kad pagal juos bus vertinamas paties mokytojo darbas.

1. Sunkumai, susiję su tradicinės žinių tikrinimo formos specifika. Tokie kaip aiškiai apibrėžtų žinių standartų ir konkrečiai nubrėžtų gebėjimų apimties, kurios užtenka kiekvienam teigiamam įvertinimui, trūkumas (dažnai mokytoją kankina klausimas: „Kokį pažymį dėti – „neįskaityta“ ar dar galima įvertinti „patenkinamai“?) )
2. Sunkumai, susiję su mokiniais: „lopšelių, sukčiavimo, savitarpio pagalbos“ naudojimas klasėje, iškreipiantis mokinių žinių vertinimo patikimumą ir neleidžiantis mokytojui objektyviai pažvelgti į savo pedagoginio darbo kokybę.
3. Objektyvių vertinimo kriterijų ir efektyvių šios disciplinos rezultatų palyginimo įvairiose mokyklose mechanizmų nebuvimas, o tai ypač svarbu kuriant tinkamą mokinių mokymo strategiją.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta pirmiau, išsamiai išnagrinėjęs šį klausimą, sukūriau savo valdymo sistemą ir taip bandžiau rasti esamų problemų sprendimus. Šiame darbe rėmiausi mokslininkų – metodininkų, inovatyvių mokytojų, tokių kaip Yu.K. Babanskis, V.F. Šatalovas, I.M. Suslovas, E.V. Iljinas, Š.A. Amonašvilis, W. Drewsas. Studijuodamas šių tikrai talentingų žmonių kūrybą supratau, kad žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės tobulinimas turi būti vykdomas optimalaus psichologinio kontakto fone „mokytojo ir mokinio“ sistemoje, kognityvinio tobulinimo kryptimi. mokinių aktyvumas šiame ugdymo etape.

Sprendimai buvo rasti skirtingi, todėl skirtingi ir kontrolės rezultatai bei efektyvumas.

Mane domino klausimai: kokiais kriterijais vadovaujasi mokytojai planuodami kontrolės etapus, kokiomis užduotimis turėtų remtis, kad būtų galima sukomponuoti ir atlikti efektyvią mokinių žinių ir įgūdžių kontrolę?

Siekdamas šio tikslo išsikėliau sau šias užduotis:

1. išsiaiškinti, kokie yra mokinių žinių ir įgūdžių stebėjimo tikslai;
2. išsiaiškinti, kokios kontrolės formos susiformavo biologijos mokytojų praktikoje ir kokias rekomendacijas dėl kontrolės teikia mokytojai metodininkai-mokslininkai;
3. išsiaiškinti, kokia yra kontrolės vieta biologijos studijose, kaip maksimaliai efektyviai sudominti mokinius;
4. išsiaiškinti, kokias mokinių žinių ir įgūdžių kontrolės formas patartina naudoti;
5. parengti medžiagą visų kontrolinių veiklų organizavimui biologijos kurso temomis;
6. detaliai išstudijuoti tokias kontrolės formas kaip testas ir diktantas, tobulinti testų kontrolę biologijoje.

1. MOKINIŲ ĮGŪDŽIŲ KONTROLĖS RŪŠYS

1. Mokinių žinių ir gebėjimų stebėsenos tikslai.

„Mokytojas turi žinoti, ko mokė,

Ką mokinys išmoko.

E.N. Iljinas

Studentų žinių ir įgūdžių kontrolė yra svarbi ugdymo proceso grandis, kurios teisingas suformulavimas daugiausia lemia mokymo sėkmę. Metodinėje literatūroje visuotinai priimta, kad kontrolė yra vadinamasis „grįžtamasis ryšys“ tarp mokytojo ir mokinio, ta ugdymo proceso stadija, kai mokytojas gauna informaciją apie dalyko mokymo efektyvumą. Pagal tai išskiriami šie mokinių žinių ir įgūdžių stebėjimo tikslai:

• diagnozuoti ir koreguoti mokinių žinias ir įgūdžius;
• atsižvelgiant į atskiro mokymosi proceso etapo efektyvumą;
• galutinių mokymosi rezultatų įvairiais lygiais nustatymas.

Atidžiai išnagrinėję aukščiau išvardintus mokinių žinių ir įgūdžių stebėjimo tikslus, matote, kad tai yra mokytojo tikslai atliekant kontrolinę veiklą. Tačiau pagrindinis bet kurio dalyko mokymo proceso veikėjas yra mokinys, pats mokymosi procesas yra mokinių žinių ir įgūdžių įgijimas, todėl viskas, kas vyksta pamokoje, įskaitant kontrolinę veiklą, turi atitikti mokymosi tikslus. pats mokinys, turėtų būti jam asmeniškas.svarbu. Kontrolę mokiniai turėtų suvokti ne kaip tai, ko reikia tik mokytojui, o kaip etapą, kuriame mokinys gali orientuotis savo žiniomis, įsitikinti, kad jo žinios ir įgūdžiai atitinka keliamus reikalavimus.

Todėl prie mokytojo tikslų turime pridėti ir mokinio tikslą: įsitikinti, kad įgytos žinios ir gebėjimai atitinka keliamus reikalavimus.

Šis kontrolės tikslas, mano nuomone, yra pagrindinis.

Gali atrodyti, kad studentų žinių ir įgūdžių stebėjimo tikslų keitimas yra grynai teorinis ir praktiškai nieko nekeičia. Tačiau taip nėra. Jei mokytojas kontrolę traktuoja kaip mokiniams svarbią veiklą, pati jos įgyvendinimo forma, rezultatų aptarimas, patikrinimas gali skirtis. Taigi, pavyzdžiui, tikrinti rezultatus ir dėti balus gali patys mokiniai. Naudodami šią patikrinimo formą jie pajunta kontrolės reikšmę, išsiaiškina savo klaidas, o dėliojant balus ugdoma savikritika, atsakomybė. Tačiau tokio pobūdžio darbai niekada nebūtų atsiradę, jei mokytojas mokinių žinių ir gebėjimų kontrolės tikslus laikytų tik žinių diagnozavimu ir fiksavimu.

Kita vertus, atrodo nesuvokiama, kaip mokytojas gali koreguoti mokinių žinias ir įgūdžius, t.y. Kontrolės etape užpildykite studentų žinių spragas. Kontrolės priemonės gali padėti tik diagnozuoti žinių ir įgūdžių prieinamumą, bet ne juos koreguoti. Kontrolės etapas turi savo, labai specifines užduotis, ir jūs neturėtumėte stengtis į jo rėmus įtraukti kito darbo etapo užduočių. Tik išaiškinus studentų žinių ir įgūdžių trūkumus kontrolės etape, prireikus galime kalbėti apie tolesnius koregavimus.

Atsižvelgdamas į aukščiau pateiktas pastabas, siūlau suformuluoti šiuos studentų žinių ir gebėjimų stebėjimo tikslus:

• rengia mokinius, įsitikinusius, kad įgytos naujos biologinės žinios ir įgūdžiai atitinka keliamus reikalavimus;
• gauti informaciją apie tai, ar kiekvienas mokinys yra įsisavinęs temos (žinių ciklo) ugdymo tikslu nurodytas biologines žinias;
• ar mokiniai išmoko temos studijos (žinių ciklo) plėtotės tikslo nurodytas veiklas.

Taip suformulavus kontrolinio ugdymo etapo tikslus, tampa aišku, kad jis turi tik vieną užduotį: atsižvelgti į mokymo efektyvumą ir nustatyti spragas, jei tokių yra, tiek mokytojo, tiek, ne mažiau svarbu, ir mokytojo. patys studentai.

1. Studentų žinių ir gebėjimų kontrolės funkcijos.

Kontrolės funkcijų išmanymas ir supratimas padės mokytojui kompetentingai, skiriant mažiau laiko ir pastangų planuoti ir vykdyti kontrolės veiklą, pasiekti norimą efektą.

Mokslininkai mokytojai ir metodininkai išskiria šias patikros funkcijas:

kontroliuoti, mokyti, vadovauti ir auklėti.

Kontroliuojant funkcija laikoma viena iš pagrindinių valdymo funkcijų. Jos esmė – nustatyti programoje numatytą mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklę šiame ugdymo etape. Esmė mokymas , arba plėtojant patikrinimo funkciją, mokslininkai įžvelgia tame, kad atlikdami kontrolines užduotis mokiniai tobulina ir sistemina savo žinias. Manoma, kad pamokos, kuriose mokiniai pritaiko žinias ir įgūdžius naujoje situacijoje arba aiškina biologinius, fiziologinius, aplinkos reiškinius, prisideda prie moksleivių kalbos ir mąstymo, dėmesio ir atminties ugdymo.

Orientavimasis tikrinimo funkcija yra orientuoti mokinius ir mokytoją pagal jų darbo rezultatus, teikti mokytojui informaciją apie atskirų mokinių ir visos klasės mokymosi tikslus. Kontrolinės veiklos rezultatai padeda mokytojui nukreipti mokinių veiklą į savo žinių trūkumus ir spragas, o mokiniams – atpažinti ir ištaisyti savo klaidas. Be to, testo rezultatai informuoja apie ugdymo proceso sėkmę. Diagnostinė funkcija, kartais išskiriama kaip savarankiška, yra artima orientacinei. Tai susideda iš to, kad mokytojas gali ne tik kontroliuoti mokinių žinių ir įgūdžių lygį, bet ir išsiaiškinti rastų spragų priežastis, kad vėliau jas pašalintų.

auklėjimas verifikacijos funkcija realizuojama ugdant atsakomybės jausmą, savidrausmę, mokinių drausmę; padeda kuo geriau organizuoti savo laiką.

Kontrolės etapo funkcijos, mano nuomone, turėtų atitikti stimuliuojamas kontrolės užduotis. Apibrėžęs užduotį kaip tik diagnozuoti studentų žinias ir įgūdžius, įgytas studijuojant šią temą (žinių ciklą), manau, kad kontrolės funkcijos turėtų būti valdančios ir orientuojančios, čia galima pridėti ir edukacinę, nes bet kokia veikla vienaip ar kitaip veikia mūsų charakterį, o kontrolė tikrai moko geriau organizuoti savo veiklą, drausmės ir atsakomybės.

Kalbant apie kontrolės mokymosi funkciją, čia pateiksiu tas pačias pastabas, kaip ir žinią koreguojant laikant vienu iš kontrolės etapo tikslų. Kontrolės tikslas – diagnozuoti mokinių žinias ir įgūdžius, o ne bandyti jų plėsti. Jeigu mokiniai suvoks savo tikslą šioje pamokoje kaip savo žinių ir įgūdžių atitikties reikalavimams išsiaiškinimą, tai jų veikla bus nukreipta į tikslą. Vargu ar jie patobulins ar susistemins įgytas žinias. Neneigiu, kaip svarbu sisteminti įgytas žinias studijuojant šią temą, taip pat ištaisyti šių žinių trūkumus, tačiau ši veikla vyksta kituose mokymo etapuose ir neturėtų būti laikoma kontrolės etapo dalimi. Apibendrinant visa tai, kas pasakyta, kaip studentų žinių ir gebėjimų kontrolės funkcijas, siūlau išskirti kontrolinę, orientacinę ir ugdomąją funkcijas. „Švietėjiškos veiklos suaktyvinimas pasiekiamas įvairiomis kontrolės formomis ir teisingu jų deriniu“ – Yu.K. Babanskis.

1. Mokinių žinių ir gebėjimų kontrolės formos.

Mokinių žinių ir gebėjimų kontrolės formos – daugybė, įvairios mokinių veiklos rūšys atliekant kontrolines užduotis. Yra daug kontrolės formų.

Valstybinis biologinio ugdymo standartas nubrėžė privalomus kontrolės veiklų biologijos pamokose formos ir turinio reikalavimus. Moksleivių mokymo atitikties standarto reikalavimams tikrinimas atliekamas naudojant specialiai biologinio ugdymo standartui pasiekti sukurtą skaitiklių sistemą... skaitiklių sistema turi prasmingai galioti (t.y. turi visiškai atitikti Lietuvos Respublikos sveikatos apsaugos ministro 2010 m. standartinis), patikimas (t. y. užtikrinti patikros metu gautų rezultatų atkuriamumą) ir objektyvus (t. y. neturėtų priklausyti nuo tikrintojo tapatybės).

Skaitiklių sistema gali būti pateikiama tradicinių testų raštu, testų forma, įskaitant klausimus su daugybe atsakymų arba trumpų atsakymų, įskaitų ir kt. standarto reikalavimus.

Kiekvienai skaitiklių sistemai turi būti pateikti vertinimo kriterijai, kuriais remiantis daroma išvada, kad mokinys pasiekė ar nepasiekė valstybinio standarto reikalavimų ... privalomo lygio mokinių pasiekimų tikrinimo praktikoje. biologijos mokymo, taikomas toks kriterijus: jei studentas teisingai atliko du trečdalius kontrolinio darbo užduočių, atitinkančių aukščiau nurodytus reikalavimus, tada galime daryti išvadą, kad studentas įvykdė standarto reikalavimus.

Matavimo sistema turi būti nepakeičiama įvairių tipų mokyklų, mokymo programų, mokymo programų ir vadovėlių atžvilgiu.

Biologinio išsilavinimo standarto studentų mokymo lygio reikalavimų ypatybė yra eksperimentinių įgūdžių buvimas juose.

Tokių įgūdžių formavimo patikrinimas turėtų būti atliekamas naudojant eksperimentines užduotis, kurios gali būti bendro testinio darbo dalis.

Mokyklos praktikoje yra keletas tradicinių mokinių žinių ir įgūdžių kontrolės formų, kurias pristatau savo darbe:

• biologinis diktantas;
• bandymas;
• trumpas savarankiškas darbas;
• kontrolinis darbas raštu;
• laboratoriniai darbai;
• žodinis testas tiriama tema.

Žemiau pabandysiu atsakyti į klausimą, kokia veikla slypi po vienu ar kitu studentų žinių ir įgūdžių kontrolės formos pavadinimu, taip pat pateiksiu savo vertinimą, ar tikslinga naudoti šias formas įvairiuose etapuose. išsilavinimo.

1. Biologinis diktantas -mokinių žinių ir gebėjimų kontrolės raštu forma. Tai sąrašas klausimų, į kuriuos studentai turi pateikti greitus ir glaustus atsakymus. Kiekvieno atsakymo laikas yra griežtai reglamentuotas ir gana trumpas, todėl suformuluoti klausimai turi būti aiškūs ir reikalaujantys vienareikšmių atsakymų, nereikalaujančių ilgo apmąstymo, atsakymų. Diktavimo atsakymų trumpumas išskiria jį iš kitų valdymo formų. Biologinių diktantų pagalba galite pasitikrinti ribotą besimokančiųjų žinių sritį:

• Biologinių terminų, reiškinių, kai kurių kiekių raidiniai žymėjimai;
• biologinių reiškinių apibrėžimai, biologinių dėsnių formuluotės, mokslinių faktų formuluotės.

Būtent šias žinias galima patikrinti greituose ir glaustuose atsakymuose.

Studentai. Biologinis diktantas neleidžia išbandyti įgūdžių,

kuriuos mokiniai įsisavino studijuodami tam tikrą temą. Taigi

Taigi, biologinio diktanto atlikimo greitis yra

Kartu ir privalumas, ir trūkumas, nes ribos

Patikrintų žinių sritis. Tačiau tai yra žinių kontrolės forma ir

Mokinių įgūdžiai nuima dalį krūvio iš kitų formų, taip pat kaip

Bus parodyta žemiau, gali būti sėkmingai taikoma kartu su

kitos kontrolės formos.

1. Testo užduotys.Čia mokiniams siūlomi keli, dažniausiai 2-3, atsakymai į klausimą, iš kurių jie turi pasirinkti tinkamą. Ši kontrolės forma turi ir privalumų, neatsitiktinai tai yra viena iš labiausiai paplitusių kontrolės formų visoje švietimo sistemoje. Mokiniai negaišta laiko formuluodami atsakymus ir juos užrašydami, o tai leidžia per tą patį laiką aprėpti daugiau medžiagos. Kartu su visomis žiniomis, kurių mokinių įsisavinimą galima patikrinti naudojant biologinį diktantą, atsiranda galimybė pasitikrinti mokinių įgūdžius, susijusius su biologinių reiškinių ir situacijų, atitinkančių mokslinius faktus, atpažinimu.

Nepaisant visų akivaizdžių pranašumų, testo užduotys turi nemažai trūkumų. Pagrindinis iš jų – sunku suformuluoti atsakymus į klausimus juos rengiant. Jei atsakymus mokytojas pasirenka be pakankamo loginio pagrindimo, dauguma mokinių labai lengvai pasirenka reikiamą atsakymą, remdamiesi ne savo žiniomis, o tik paprasčiausiomis loginėmis išvadomis ir gyvenimiška patirtimi. Todėl be teorinio pasiruošimo mokytojui gali būti sunku arba net neįmanoma sudaryti sėkmingą testą. Išnagrinėjęs mokytojų ir metodininkų darbą kuriant biologijos testus, padariau išvadą, kad tokių užduočių sudarymo metodika skirtingiems autoriams yra maždaug vienoda: „Už kiekvieną klausimą pateikiami nuo dviejų iki penkių atsakymų, tarp kurių vienas (rečiau du) yra teisingi, o kiti yra neišsamūs, netikslūs arba neteisingi, dauguma neteisingų atsakymų yra tipinės arba tikėtinos mokinio klaidos. Tačiau yra testinių užduočių, kurios skiriasi nuo įprastos jų konstravimo schemos, pavyzdžiui: sudaryti tekstą iš fragmentų, spręsti ginčą biologijos pamokoje. Paskutinė užduotis man pasirodė pati įdomiausia, nes. mokinys, atsekdamas skirtingų studentų argumentus ginče ir bandydamas išsiaiškinti, kas teisus, o kas neteisus, pats samprotauja panašiai. Sunkumas slypi tame, kad abiejų pusių argumentai yra gana tikėtini, čia taip pat atsekama bendra testų sudarymo idėja, todėl kartais labai sunku rasti samprotavimo klaidą.

Tačiau reikia pažymėti, kad testinės užduotys suteikia galimybę pasitikrinti ribotą mokinių žinių ir įgūdžių sritį, nuošalyje paliekant biologinių objektų kūrimo veiklą, atkuriant konkrečias situacijas, atitinkančias mokslinius faktus ir aplinkos reiškinius ir kt. pagal testų rezultatus mokytojas negali tikrinti mokinių gebėjimo spręsti kombinuotus uždavinius, gebėjimo žodžiu sukonstruoti logiškai susietą atsakymą.

Patartina užduotis su pasirinkimu naudoti tais atvejais, kai ši žinių valdymo forma turi pranašumų prieš kitas, pavyzdžiui, jos ypač patogios naudojant įvairaus tipo valdymo mašinas ir kompiuterius. Testų kūrimo autoriai sutinka, kad testai negali pakeisti kitų kontrolės formų, tačiau jie atveria daug naujų galimybių mokytojui, vedančiam kontrolinę pamoką klasėje, nes. pašalinti sunkumus, būdingus mokinių atsakymui žodžiu ir raštu į pateiktą klausimą. Pažymimas vienas iš pagrindinių šio metodo trūkumų, kad testų kontrolė netikrina mokinių gebėjimo sukurti atsakymą, kompetentingai ir logiškai reikšti savo mintis mokslo kalba, samprotauti ir pagrįsti savo sprendimus. Šiuo atžvilgiu daugelis autorių siūlo po testo kontrolės patikrinti, kaip teisingai mokiniai gali žodžiu pagrįsti testo užduotyse pateiktus atsakymus, ir tam reikėtų skirti dar vieną kontrolinę pamoką. Nesutinku su šiuo problemos sprendimu, tk. tokiu atveju prarandamas pagrindinis šios kontrolės formos pranašumas: galimybė per trumpą laiką patikrinti didelį kiekį žinių. Mano nuomone, gali būti tik vienas šios problemos sprendimas: testavimo užduočių derinys su kitomis kontrolės formomis, kurios gali patikrinti sritis, kurių bandymai negali padaryti be rezultatų dubliavimo.

1. Trumpalaikis savarankiškas darbas. WČia studentams taip pat užduodama nemažai klausimų, į kuriuos jie kviečiami pateikti pagrįstus atsakymus. Užduotys gali būti teoriniai klausimai studentų įgytoms žinioms patikrinti konkrečiose situacijose, suformuluoti ar parodyti, siekiant patikrinti mokinių gebėjimą atpažinti biologinius reiškinius; konkrečių situacijų, atitinkančių mokslinius faktus ir sąvokas, modeliavimo (atgaminimo) užduotys. Savarankiškame darbe gali būti aprėpta visų rūšių veikla, išskyrus koncepcijų kūrimą, nes. tai užima daug laiko. Šioje kontrolės formoje mokiniai galvoja apie savo veiksmų planą, formuluoja ir užrašo savo mintis bei sprendimus. Akivaizdu, kad trumpalaikis savarankiškas darbas reikalauja daug daugiau laiko nei ankstesnės kontrolės formos, o klausimų skaičius gali būti ne daugiau kaip 2 - 3, o kartais savarankiškas darbas susideda iš vienos užduoties.
2. Testinis darbas raštu -labiausiai paplitusi forma mokyklos praktikoje. Tradiciškai biologijos testai atliekami siekiant nustatyti galutinį rezultatą mokant gebėjimo taikyti žinias. Tikrinimo darbo turinį sudaro ir bandomosios, ir eksperimentinės užduotys. Taigi, sudarytas bandomasis darbas leidžia patikrinti gana siaurą mokinių žinių ir įgūdžių ratą: temą, taip pat įvairius biologinių žinių taikymo įgūdžius sprendžiant kūrybines problemas. Manau, kad „testinio darbo“ sąvoka turėtų būti išplėsta įtraukiant įvairias užduotis, jei mokytojas ją naudoja kaip mokinių žinių ir įgūdžių kontrolės formą temos studijavimo pabaigoje.
3. Laboratoriniai darbai.Tai gali būti laboratorinis darbas, panašus į vadovėlio duomenis apie tiriamą temą, arba koks nors eksperimentas, susijęs su konkrečių situacijų, atitinkančių mokslinius faktus ir biologinius reiškinius, atkūrimu.Laboratorinis darbas – gana neįprasta kontrolės forma, reikalaujanti iš mokinių ne tik žinių, bet ir gebėjimo šias žinias pritaikyti naujose situacijose, greito proto. Laboratoriniai darbai aktyvina mokinių pažintinę veiklą, nes. nuo darbo su rašikliu ir sąsiuviniu vaikinai pereina prie darbo su tikrais objektais. Tada užduotys atliekamos lengviau ir mieliau. Kadangi laboratoriniais darbais galima išbandyti ribotą veiklos spektrą, patartina jį derinti su tokiomis kontrolės formomis kaip biologinis diktantas ar testas. Toks derinys gali visiškai padengti studentų žinias ir įgūdžius su minimaliomis laiko investicijomis, taip pat pašalinti ilgų rašytinių pareiškimų sunkumą.
4. Žodinis pranešimas šia tema.Tai viena pagrindinių kontrolės formų vidurinėje mokykloje. Jo pranašumas yra tas, kad jis apima išsamų visų studentų žinių ir įgūdžių patikrinimą.

1. Studentų žinių ir įgūdžių kontrolės vieta biologijos mokymo procese.

Vietą, kurioje patartina dėti čekį mokymosi procese, lemia jo tikslai.

Kaip buvo nustatyta, pagrindinė tiek mokinių, tiek dėstytojų testo dalis yra išsiaiškinti, ar mokiniai įgijo reikiamų žinių ir įgūdžių tam tikra tema ar skyriumi. Pagrindinė funkcija čia yra valdymas.

Natūralu manyti, kad kontrolė reikalinga skirtinguose ugdymo etapuose ir skirtinguose lygiuose: teminė, ketvirtinė registracija, egzaminai ir kt.

Kontrolė, kuri atliekama išstudijavus mažas „potemes“ arba mokymo ciklus, sudarančius sekciją, paprastai vadinama srove. Kontrolė, atliekama baigus pagrindines biologijos temas ir skyrius, paprastai vadinama galutine. Galutinė kontrolė taip pat apima vertimą ir baigiamuosius egzaminus.

Mokytojas turi nustatyti, kuri kontrolės forma tinka dabartinei kontrolei, o kuri – galutiniam. Tai galima padaryti atsižvelgiant į laiką, kurio reikia šiai ar kitai formai, taip pat į medžiagos, kurią ji leidžia patikrinti, kiekį. Taigi, pavyzdžiui, biologinis diktantas ir trumpalaikis savarankiškas darbas pagrįstai gali būti priskirtas dabartinei mokinių žinių ir įgūdžių kontrolei; jie yra trumpalaikiai ir negali apimti visos tiriamos medžiagos. Testo užduotys, sudarytos skirtingais būdais, su skirtingu klausimų skaičiumi, gali būti ir einamoji, ir galutinė kontrolės forma, tačiau dažniau einamajame teste naudojamos užduotys su atsakymų pasirinkimu. Testas žodžiu ir testas raštu yra galutinės kontrolės forma, nes jie apima daug medžiagos ir užima daug laiko. Laboratoriniai darbai gali būti naudojami atliekant galutinę kontrolę, tačiau, atsižvelgiant į tai, kad jais galima patikrinti ribotą studentų įgūdžių spektrą, patartina juos derinti, kaip minėta anksčiau, su kitomis testavimo formomis.

Taigi, analizuojant kontrolės priemonių vykdymo tikslus, išskiriami 2 kontrolės tipai, einamieji ir galutiniai, kiekvienas jų turi savo vietą biologijos mokymo procese ir atlieka tam tikras mokymosi užduotis.

1. Pažymėjimai ir įvertinimai kontrolės etapuose.

Metodistai skiria sąvokas „įvertinimas“ ir „pažymėti“. Vertinimas – tai žodžiai, kuriais mokytojas „įvertina“, analizuoja mokinio sėkmę, jį giria ar kaltina, atkreipia dėmesį į jo žinių išsamumą ar nepakankamumą. Vertinimas gali būti pateikiamas tiek žodžiu, tiek raštu. Ženklas – tai mums įpratę skaičiai nuo 1 iki 5, išreiškiantys mokinio sėkmę, jo žinių atitikimą reikalavimams. Tačiau labai dažnai šių sąvokų mokytojai neskiria, nes laikoma, kad pažymys, tai, tiesą sakant, yra mokinio pažangos įvertinimas. Pažymių ir pažymių vaidmuo yra didžiulis. Jie ne tik padeda atsižvelgti į mokinio pažangą, taip padedant mokytojui orientuotis į mokinio mokymosi sėkmę, bet ir padeda pačiam mokiniui, o tai yra pagrindinė jų funkcija – įvertinti savo žinias, nustatyti savo spragas ir jas ištaisyti. . Teisingai nustatytas pažymys kartu su mokytojo atliktu mokinio darbo įvertinimu jį skatina, skatina toliau mokytis arba, atvirkščiai, verčia susimąstyti ir saugotis kokios nors nesėkmės. Būtent todėl pažymiai ir įvertinimai turi būti objektyvūs – tai yra pagrindinis jiems keliamas reikalavimas. Tik tada į juos rimtai atsižvelgs mokiniai, vaikinai patikės ir gerbs savo mokytojo nuomonę. Pažymių nuvertinimas arba pervertinimas yra nepriimtinas, pažymiai negali būti naudojami kaip priemonė nubausti mokinį už drausmės pažeidimą.

Žymėdami reikia atsižvelgti į daugybę veiksnių. Pirma, tai, be abejo, keliami reikalavimai studentų žinioms studijuojant temą, pagrįsti šios temos dėstymo tikslais. Antra, atsižvelgiama į medžiagos aprėpties išsamumą, studentams siūlomų užduočių sudėtingumą ir naujumą, jų įgyvendinimo savarankiškumą. Atsakymuose žodžiu ir raštu būtina atsižvelgti į pateikimo nuoseklumą, teiginių pagrįstumą, kalbėjimo kultūrą. Šie reikalavimai didėja su studentų amžiumi.

Pažymių nurašymo, taisymo metodų yra daug: kiekvienas mokytojas gali pasiūlyti savo. Tačiau man atrodo, kad nuo pažymiai atspindi mokinio darbą šia tema, jo žinias, juos visada turėtų būti galima pataisyti ir tobulinti. Ši galimybė skatina studentus patiems užpildyti savo žinių spragas ir atitinkamai jas tobulinti. Tik galutiniai pažymiai yra galutiniai, t.y. už galutinę kontrolės veiklą gautų balų, tk. jie pateikiami visos temos tyrimo pabaigoje ir atspindi visą studentų atliktą darbą.

1. Testavimas

1. Testavimas kaip pedagoginės kontrolės metodas.

Mokymosi sėkmei diagnozuoti kuriami specialūs metodai, kurie vadinami mokymosi pasiekimų, sėkmės, didaktinių ir net mokytojų testų (pastarieji gali reikšti ir testus, skirtus mokytojų profesinėms savybėms diagnozuoti). Anot A. Anastazi, tokio tipo testai užima pirmąją vietą pagal skaičių.

Literatūroje pateikiamas toks pasiekimų testų apibrėžimas. Testai yra gana trumpi, standartizuoti arba nestandartizuoti testai, testai, leidžiantys mokytojams įvertinti mokinių pažintinės veiklos efektyvumą per gana trumpą laiką, t.y. įvertinti kiekvieno mokinio mokymosi tikslų (mokymosi tikslų) pasiekimo laipsnį ir kokybę.

Pasiekimų testai skirti įvertinti konkrečių žinių ir net atskirų akademinių disciplinų atkarpų įsisavinimo sėkmę ir yra objektyvesnis mokymosi rodiklis nei pažymiai.

Pasiekimų testai skiriasi nuo tikrų psichologinių (gebėjimų, intelekto) testų. Jų skirtumas nuo gebėjimų testų, pirma, yra tas, kad jų pagalba jie tiria, kaip sekasi įsisavinti tam tikrą ribotą tam tikrą sistemą, mokomąją medžiagą, pavyzdžiui, biologijos skyrių ar gamtos mokslų kursą. Treniruočių įtaka turi įtakos ir gebėjimų (pavyzdžiui, erdvinių) formavimuisi, tačiau tai nėra vienintelis veiksnys, lemiantis jų išsivystymo lygį.

Antra, skirtumą tarp testų lemia jų taikymo tikslai. Pasiekimų testai naudojami konkrečių žinių įsisavinimo sėkmei įvertinti, siekiant nustatyti programų, vadovėlių ir mokymo metodų efektyvumą, atskirų mokytojų, mokytojų komandų darbo ypatumus ir kt., t.y. šių testų pagalba diagnozuojama praeities patirtis, tam tikrų disciplinų ar jų skyrių asimiliacijos rezultatas.

Kartu su pasiekimų testais, skirtais tam tikrų disciplinų ar jų ciklų žinių įsisavinimui įvertinti, kuriami ir platesnio požiūrio testai. Tai, pavyzdžiui, individualių įgūdžių įvertinimo testai. Dar plačiau orientuoti yra įgūdžių testai, kurie gali būti naudingi įsisavinant daugybę disciplinų, pavyzdžiui, darbo su vadovėliu, biologinėmis lentelėmis, enciklopedijomis ir žodynais įgūdžių.

Taip pat yra testai, skirti įvertinti mokymosi įtaką loginio mąstymo formavimuisi, gebėjimui samprotauti, daryti išvadas remiantis tam tikro duomenų spektro analize ir kt.

Pagal testų atlikimo formą jie gali būti individualūs ir grupiniai, žodiniai ir raštu, dalykiniai, techninė ir kompiuteriniai, žodiniai ir neverbaliniai. Be to, kiekvienas testas turi keletą komponentų: testo vadovas, testų knygelė su užduotimis ir, jei reikia, stimuliuojančia medžiaga ar įranga, atsakymų lapas (tuščioms modifikacijoms), apdorojimo šablonai.

Testavimas plačiai taikomas ugdymo įstaigose mokymui, tarpinei ir baigiamajai žinių kontrolei, taip pat mokinių mokymui ir savarankiškam mokymui.

Testo rezultatai gali būti ir kaip mokymo kokybės įvertinimas, ir kaip pačios testo medžiagos įvertinimas. Ne mažiau įdomus yra testo rezultatų tyrimas, siekiant nustatyti pamokos kokybę. Pavyzdžiui, mokytojas dirba su mokiniais, kurie yra suskirstyti į grupes pagal savo rezultatus.

Testas turi tam tikrą skaičių teorinių klausimų ir praktinių užduočių. Kiekvienas klausimas yra susijęs su tema. Ta pačia tema prie testo pridedama praktinė užduotis. Jei visose grupėse mokiniai nesusitvarkė su kokia nors teorine ir praktine užduotimi šiuo klausimu, tai pamokose šiai temai nebuvo skiriama pakankamai dėmesio, nors reikia atsižvelgti į tai, kad grupės yra nelygios pagal kontingentą. .

Atlikus testavimo, kaip pedagoginės kontrolės metodo, tyrimo statistinius tyrimus, nustatyta, kad teste turėtų būti 15-20 užduočių. Jie padeda nustatyti, ar studentas turi pagrindines sąvokas, šablonus, ar moka taisyklingai parašyti terminus, taip pat kaip įgytos žinios padeda spręsti praktines problemas.

Užduotys, kaip taisyklė, siūlomos su atsakymais „uždaroje formoje“, kai reikia įterpti trūkstamą žodį. Šiuo atveju, kai atsakymas vienareikšmis, vertinamas dvibalėje sistemoje – 1 arba 1, jei užduotis turi kelis teisingus atsakymus, galimi trys balai – 0; 0,5; vienas.

Užduočių su keliais testo atsakymais įvedimas ugdo mokiniuose poreikį ieškoti įvairių problemos sprendimo būdų, kurie yra būtini norint pasiekti pagrindinį mokymo mokykloje tikslą – galimybę savarankiškai pasirinkti užduoties atlikimo būdą.

Žinoma, vietoj vienos užduoties su keliais atsakymų variantais galite pateikti kelias su alternatyviu, tačiau tai žymiai padidins testo užduočių skaičių ir leis patikrinti tik žinių lygį, bet neprisidės prie testų naudojimas ugdant įgūdžius.

1. Testo kontrolės vertinimo skalės formavimas.

Kuriant testus, iškyla tam tikrų sunkumų formuojant mokinių atliktų užduočių teisingumo vertinimų skalę. Žinių vertinimas yra vienas iš esminių rodiklių, lemiančių mokinių įsisavinimo medžiagą, mąstymo išsivystymą, savarankiškumą. Vertinimas turėtų paskatinti mokinius gerinti mokymosi veiklos kokybę. Esamose testavimo sistemose siūloma, kad mokytojas iš anksto pasirinktų tam tikrą vertinimo skalę, t.y. nustato, pavyzdžiui, kad tiriamasis surinko nuo 31 iki 50 balų, tada gauna pažymį „puikiai“, nuo 25 iki 30 balų – „gerai“, nuo 20 iki 24 – „patenkinamai“, mažiau nei 20 – „nepatenkinamai“. .

Akivaizdu, kad formuojant tokią vertinimų skalę yra didelė subjektyvumo dalis, nes čia daug kas priklausys nuo mokytojo patirties, intuicijos, kompetencijos, profesionalumo. Be to, skirtingų mokytojų keliami reikalavimai mokinių žinių lygiui labai skiriasi.

1. Reikalavimai mokytojui rengiant testo užduotis.

Rengiant testo užduotis reikia laikytis keleto taisyklių, kurios būtinos norint sukurti patikimą, subalansuotą įrankį tam tikrų akademinių disciplinų ar jų sekcijų įsisavinimo sėkmei įvertinti.

Taigi, užduočių turinį būtina išanalizuoti iš vienodo atstovavimo pozicijų testuojant įvairias edukacines temas, koncepcijas, veiksmus ir pan. Testas neturėtų būti apkrautas antriniais terminais, nereikšmingomis detalėmis, akcentuojant mechaninę atmintį, kuri gali būti įtraukta, jei teste yra tikslios formuluotės iš vadovėlio ar jo fragmentai.

Testo dalykai turi būti suformuluoti aiškiai, glaustai ir nedviprasmiškai, kad visi mokiniai suprastų to, ko iš jų prašoma. Svarbu užtikrinti, kad nė vienas iš testo elementų negalėtų būti užuomina atsakyti į kitą.

Kiekvienos užduoties atsakymų variantai turi būti parinkti taip, kad būtų išvengta paprasčiausio atspėjimo arba sąmoningai netinkamo atsakymo atmetimo.

Svarbu pasirinkti tinkamiausią užduočių atsakymų formą. Atsižvelgiant į tai, kad užduodamas klausimas turi būti suformuluotas trumpai, taip pat pageidautina trumpai ir nedviprasmiškai suformuluoti atsakymus. Pavyzdžiui, patogi alternatyvi atsakymų forma, kai mokinys turi pabrėžti vieną iš išvardintų sprendinių „taip – ​​ne“, „teisinga – klaidinga“.

Testų užduotys turi būti informatyvios, parengti vieną ar kelias formulių sąvokas, apibrėžimus ir pan. tuo pačiu metu testo užduotys negali būti pernelyg sudėtingos ar pernelyg paprastos. Tai nėra protinės aritmetinės užduotys. Turi būti bent penki galimi problemos atsakymai. Kaip neteisingas parinktis pageidautina naudoti tipiškiausias klaidas.

1. Testavimo privalumai ir trūkumai.

Vienas iš studentų žinių stebėjimo testo metodo trūkumų yra tas, kad testų kūrimas, jų suvienodinimas ir analizė yra daug kruopštaus darbo. Norint, kad testas būtų visiškai paruoštas naudoti, reikia rinkti statistinius duomenis kelerius metus.

Gali kilti ir kitų sunkumų. Gana dažnai pastebimas didelis subjektyvumas formuojant pačių testų turinį, parenkant ir formuluojant testo klausimus, daug kas priklauso ir nuo konkrečios testų sistemos, nuo to, kiek laiko skiriama žinių kontrolei, nuo testo struktūros. į testo užduotį įtraukti klausimai ir kt. Tačiau nepaisant šių testavimo, kaip pedagoginės kontrolės metodo, trūkumų, jo teigiamos savybės daugiausia byloja apie tokios technologijos tinkamumą studijuojant biologiją.

Privalumai turėtų apimti:

• didesnis objektyvumas ir dėl to didesnis teigiamas stimuliuojantis poveikis mokinio pažintinei veiklai;
• neįtraukiama neigiama įtaka testo rezultatams tokių veiksnių kaip nuotaika, įgūdžių lygis ir kitos konkretaus mokytojo charakteristikos;
• orientuotis į šiuolaikines technines priemones, skirtas naudoti kompiuterinių (automatizuotų) mokymosi sistemų aplinkoje;
• universalumas, visų mokymosi proceso etapų aprėptis.

Kiti nuopelnai. Išbandyta apklausa yra daugiafunkcė. Tai leidžia greitai suprasti, kaip toliau dirbti su šiuo studentu.

1. Testo kontrolė biologijos pamokose.

Testavimas yra sunkiausia mokomosios medžiagos mokymosi stebėjimo forma, nors ji turi ir apčiuopiamų pranašumų: testo kontrolės naudojimas suteikia mokytojui galimybę racionaliai valdyti pamokos laiką, greitai užmegzti grįžtamąjį ryšį su mokiniu, tai santykinai. lengva nustatyti galimas savo žinių spragas ir greitai jas pašalinti. Būtų naudinga pabrėžti, kad ši forma reikalauja nuolatinio namų darbų ruošimo, gebėjimo pasirinkti ir priimti teisingus sprendimus. Atsižvelgdama į tai, testų kontrolę pradedu diegti nuo 5 klasės. Mokinių supažindinimas su nauja ir iš pradžių jiems neįprasta darbo forma prasideda nuo pačių paprasčiausių užduočių įgyvendinimo. Pateiksiu pavyzdį:

Apibraukite skaičius, kuriais įvardijamos vandens savybės:

1. Kietas;
2. Skystas korpusas;
3. dujinis kūnas.

Tokiu atveju, jei vaikui sunku pasirinkti atsakymą, siūlau padirbėti su vadovėliu. Siekdama nukreipti mokinius į teisingą atsakymą, vedu pokalbį, skatindama susimąstyti apie klausimą. Tada siūlau klausimą ir kelis galimus atsakymus į jį. Pavyzdžiui:

Naminės musės minta:

1. Sultingi augalų lapai;
2. žmonių maistas ir atliekos;
3. Uodai.

Pažvelkime į atsakymų variantus. Mąstydami mokiniai pateikia teisingą atsakymą. Iš pradžių naudoju testus, kuriuose reikia pasirinkti vieną teisingą atsakymą, vėliau pamažu jų skaičių didinu

iki 3 - 4, tada visa klasė tikriname užduoties teisingumą, kolektyviai randame ir pašaliname trūkumus.

Teminį ir baigiamąjį testo patikrinimą įvedu tik kruopščiai išmokęs studentus dirbti su testiniais dalykais.

Mokinių protinei veiklai lavinti naudoju testines užduotis su keliais atsakymų variantais. Tokį darbą gali atlikti gerai besimokantys mokiniai, galintys logiškai mąstyti ir tam tikra seka kurti atsakymus.

Pasirinkite sakinius, kuriuose pateikiama informacija apie varlę. Atsakymus parašykite laiškais:

a) kūną sudaro galva, kamienas ir uodega;

b) kūnas susideda iš galvos ir liemens;

c) yra pelekų;

d) yra dvi galūnių poros;

e) oda plika, padengta gleivėmis;

e) oda pasidengia žvynais.

Atsakymai:

Atlikdami šią užduotį turite pasirinkti 3 teisingus atsakymus ir išdėstyti juos tam tikra seka. Papildoma arba trūkstama raidė atsakyme reiškia: atsakymas neteisingas.

Apibūdinkite kopūstų drugelio vystymąsi etapais:

Drugelis - kiaušinis - vikšras - chrysalis - drugelis.

Sėkmingiau įsiminti medžiagą atlieku biologinius diktantus. Mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, duodu diktantą ir siūlau atsakymus (žodžiai nuorodai). Pavyzdžiui:

1. Kvėpuokite _______________
2. Nosies ertmė yra išklota _____________
3. Nosies ertmės ląstelės išskiria _______________
4. Gleivės sulaiko ________ ir __________________.

Žodžiai nuorodai: nosies ertmė, gleivinė, gleivės, dulkės, mikrobai.

Naudoju testines užduotis, kurios tikrina gebėjimą klasifikuoti ir analizuoti ženklus. Šio tipo testams išspręsti pristatau klausimų lentelę. Pavyzdžiui:

„Dešinėje lentelės pusėje įveskite viršutinių galūnių juostos kaulus, kairėje - apatinių galūnių juostos kaulus:

Viršutinių galūnių diržas	Apatinių galūnių diržas

1. mentė
2. raktikaulis

Perėjęs visus moksleivių mokymo dirbti su testais etapus, baigiamajam žinių patikrinimui naudoju įvairaus pobūdžio ir pobūdžio testines užduotis (1 priedas).

Darbo pabaigoje būtinai nurodykite vertinimo skalę. Kiekviena užduotis verta vieno taško.

• 50% atlikto darbo – pažymys „3“.
• 70% atlikto darbo – pažymys „4“.
• daugiau nei 70% atliktų darbų – įvertinimas „5“ arba
• 1-4 taškai – rezultatas „2“.
• 5-6 taškai – rezultatas „3“.
• 7-8 taškai – rezultatas „4“.
• 9-11 taškų - rezultatas 25.

Išvada.

Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolė yra neatsiejama mokytojo pedagoginio darbo dalis, svarbus ugdymo kokybės gerinimo veiksnys. Žinių įsisavinimo kontrolė leidžia planuoti mokytojo veiklą, diferencijuoti testavimą, vykdyti sistemingą kontrolę, sujungti silpnų mokinių žinių įsisavinimo kontrolę su jų žinių spragų šalinimu. Ji turi būti atliekama laikantis metodinių reikalavimų.

Metodų, kontrolės formų įvairovė leidžia tiksliau ir efektyviau įvertinti mokinių žinias. Vadovaudamasis programos reikalavimais, mokymą, stebėseną ir vertinimą orientuoju į aukštus galutinius rezultatus visose edukacinėse veiklose. Ypatingą reikšmę skiriu specialiųjų gebėjimų, atspindinčių dalyko ypatybes, ugdymui, mokinių protinių gebėjimų ugdymui, gebėjimo savarankiškai mokytis, dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais formavimui, racionaliai organizuoti savo darbo laiką.

Mokymosi rezultatų tikrinimo vertė daug kartų išauga, kai tai yra ne tik namų darbų, bet ir moksleivių mokymosi veiklos klasėje patikrinimas: dėmesingumas, aktyvumas, sąžiningumas, pratimų teisingumas. Visų pirma, tikrinamos mokinių mokymuose įgytos žinios, įgūdžiai ir tobulėjimas. Svarbu patikrinti ne tik mokinių išmoktos medžiagos kiekį, bet ir žinių stiprumą, sąmoningumą ir efektyvumą, tai yra mokinių gebėjimus pritaikyti sprendžiant įvairias pažinimo ir kitas praktines problemas. Nepakanka patikrinti, ar mokinys atsimena apibendrinančią išvadą, reikia išsiaiškinti, ar jis gali šią išvadą pagrįsti ir įrodyti.

Tik reguliarus patikrinimas, ar studentai vykdo mokytojo reikalavimus, suteiks jiems veiksmingumo. Tokiu atveju mokiniai apgalvoja biologijos vadovėliuose pateiktus klausimus, jei mokytojas reikalauja į juos atsakyti; parengti nuoseklų pasakojimą pagal pateiktą medžiagą, jei mokytojas reikalauja ne tik atsakyti į atskirus klausimus, bet ir išsamiai pristatyti medžiagą.

Kontrolės proceso metu gauti rezultatai leidžia matyti ir įvertinti mokinių augimą mokymosi procese, jų požiūrio į auklėjamąsias pareigas teisingumą ir sąžiningumą. Kontrolės reikšmė ypač padidėja, jei pastebima mokinio pažanga: geresnis nei anksčiau, jo atsakymo konstravimas, išplėtota kalba, rimtesnis nei anksčiau požiūris į mokymąsi ir kt.

Biologijos mokymo ir mokinių mokymosi veiklos rezultatų stebėjimas yra esminis veiksnys vertinant ir toliau tobulinant visą dalyko mokymo procesą. Taigi pasitvirtina hipotezė, kad metodiškai kompetentingai organizuojant mokinių žinių ir įgūdžių kontrolę, pasiekiamas maksimalus ugdymo proceso optimizavimas.