Namai Daržovės Biblioteka kaip mokyklos biblioteka ir informacijos centras. Mokyklos biblioteka yra ugdymo įstaigos informacijos centras. Biblioteka kaip informacijos centras

Daržovės

Biblioteka kaip mokyklos biblioteka ir informacijos centras. Mokyklos biblioteka yra ugdymo įstaigos informacijos centras. Biblioteka kaip informacijos centras

Mokyklos biblioteka -

mokymo įstaigos informacijos centras

Gyvenimas visada juda į priekį

ir jūs turite žinoti ne tik tai

ką veikti šiandien, bet ir kur eiti rytoj.

Supažindinimas su skaitymu – vienas iš mokyklos bibliotekos tikslų. pasaulio ir savęs pažinimas; skaitytojas, žinantis, kaip susidaryti savo nuomonę apie skaitomą kūrinį, gali įžvelgti teksto ryšį su savo patirtimi, panaudoti jį realioms gyvenimo problemoms suprasti ir spręsti.

Tačiau pastaruoju metu požiūris į knygą pasikeitė. Tyrėjai, mokytojai ir tėvai nuolat kalba apie mokinių nesidomėjimą skaitymu. Vaikai tikrai neskuba skaityti mokomosios ir grožinės literatūros. Tam yra daug priežasčių: nėra masinio suaugusiųjų pavyzdžio, įsijungia savisaugos mechanizmas dėl ugdymo perkrovos ir efektyvių skaitymo įgūdžių stokos. Sugaištama daug laiko ir sveikatos, bet rezultatai prasti. Be to, atsirado ir kiti, gyvybingesni informacijos šaltiniai - televizija, kinas, kompiuteriai, kelionės, pokalbiai... knygos ėmė užimti ne tokią svarbią vietą gyvenime.

Tačiau gerai įsižiūrėjus pamatysi, kad vaikai skaito, bet ne taip, kaip suaugusieji. Labai dažnai internete jie ieško atsakymų į edukacinius klausimus, žiūri internetinių forumų medžiagą, diskutuoja, tampa elektroninių bibliotekų lankytojais, kur kaupiami geriausi kūriniai, nesunku rasti tai, kas patinka, skaityti iš kišeninių kompiuterių ir dažnai. klausytis audioknygų per ausines.

Kaip pastebi mokslininkai, pasikeitė ir skonis. Jaunoji karta pirmiausia domisi šiuolaikinėmis, to paties amžiaus knygomis. Rimta klasikinė literatūra atgyja vėliau. Reikia iki to užaugti.

Yra žinoma, kad vaikai mėgsta klausytis, kai kas nors skaito. Daugelyje šeimų šis pasakiškas įvykis vyksta kiekvieną dieną. Tai panašu į vakarinę maldą. Vaikai dažnai verčia artimuosius dešimtis kartų perskaityti tą patį. Tačiau vakarinis skaitymas kažkodėl nutrūksta prasidėjus mokykliniam laikotarpiui. Manoma, kad moksleiviai turėtų skaityti patys. Ir vietoj to, kad kartu skaitytų klasėje ir namuose, jiems pateikiamos edukacinės užduotys, o namuose padedama jas atlikti. Suaugusiesiems nelieka laiko artimam bendravimui, kurio šaltinis buvo knyga.

Kaip nužudyti susidomėjimą skaitymu? Tai padaryti labai paprasta. Pakanka kiekvieną dieną pasakyti „Skaityk! Skaitykite! Skaitykite!" Ir vaikas nebenorės skaityti.

Prancūzų kalbos mokytojas Danielis Penacas rašė: „Negalite priversti ką nors skaityti, kaip ir negalite priversti jo mylėti ir svajoti“. Tačiau sugrąžinti skaitymo džiaugsmą taip pat lengva. Jums tereikia prieš miegą vėl pradėti skaityti savo vaikams žavias istorijas, jau nekalbant apie skaitymo svarbą, neklausiant, ar tai aišku, ar ne. Tiesiog. Nepretenzingas. Nemokamai. Ir tai, ko gero, yra pats raktas į susidomėjimą skaitymu, kuriuo gali pasinaudoti tėvai namuose ir mokytojai klasėje.

Dmitrijus Lichačiovas sakė: „Padidinti klasikos suvokimo kokybę reiškia pagerinti žmonių moralinę sveikatą“. Devintajame dešimtmetyje amerikiečiai skambino pavojaus varpais apie skaitymą. Jų tyrimas buvo pavadintas „Tauta, kuriai gresia pavojus: švietimo reformos poreikis“. Buvo užmegztas ryšys tarp vaikų skaitymo, mokyklos pamokų ir nelaimių, sprogimų ir nelaimingų atsitikimų. Neskaitantis mokyklos absolventas buvo pripažintas pagrindiniu šiuolaikinės civilizacijos rizikos veiksniu, negalinčiu atlikti pagrindinių profesinių, socialinių ir kasdienių pareigų.

Rusijai ir ypač Krymui, kuris dar neseniai buvo „skaitomiausios pasaulio šalies“ dalis, skaitymas yra ypač svarbus. Mūsų mentalitetas su tradiciniu dvasingumu visada pasižymėjo ypatinga pagarba spausdintam žodžiui.

Mūsų moksleivių ir užsienio moksleivių skaitymo tikslų skirtumą galima iliustruoti tokiu pavyzdžiu iš gyvenimo: kartą buvęs JAV prezidentas Billas Clintonas, viešėdamas Rusijoje, kartu su pirmokais ėjo į mokyklą ir paklausė, kodėl jie nori išmokti skaityti. . Vienas iš berniukų pasakė: „Pačiam skaityti Puškino pasakas“, į ką Amerikos prezidentas nustebęs pažymėjo, kad jei toks klausimas būtų užduotas amerikiečių moksleiviui, greičiausiai gautų atsakymą: „Paskaityti faksogramas“.

Nereikia kalbėti apie tai, kaip šiandien svarbu išlaikyti vaiko susidomėjimą knyga. Tačiau ar vaikas pasieks knygą ir norės ją skaityti, labai priklauso nuo šeimos, mokyklos ir, žinoma, nuo mokyklos bibliotekos.

Puikiai suprasdami, kad tik bendradarbiaudami su tėvais ir mokytojais galime pritraukti į biblioteką jaunuosius skaitytojus, stengiamės, kad mokiniai taptų aktyviais mūsų renginių dalyviais.

Kiekvienas renginys savaip unikalus. Dirbdami su vaikais stengiamės naudoti naujas, neįprastas (dažnai žaidimais, diskusijomis paremtas) darbo formas ir metodus. Tai mūšiai (konkursai), ieškojimai, virtualios kelionės per knygas, pasakos ir kt.

Tačiau kompiuterinių ir informacinių technologijų skverbimasis į ugdymo sritį pakeitė mokyklos bibliotekos misiją. Tradicinė skaitytojų aptarnavimo tvarka tampa praeitimi, kuri neatitinka šiuolaikinių mokymo ir ugdymo uždavinių bei išaugusių skaitytojų poreikių. Ją keičia modernia įranga ir naujomis informacinėmis technologijomis aprūpinta biblioteka.Naujosios informacinės technologijos šiuo metu yra tiesiogiai susijusios su kompiuterių naudojimu mokymosi procese. Kompiuteris yra universali mokymo priemonė, leidžianti ugdyti ne tik žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir ugdyti mokinio asmenybę bei tenkinti jo pažintinius interesus. Kompiuterinių technologijų naudojimas bibliotekoje supažindina mokinius su šiuolaikiniais darbo su informacija metodais.

Šiandien mokyklos biblioteka ne tik teikia einamąjį ugdymo procesą ir veda skaityti, bet ir yra mokyklinio ugdymo atnaujinimo išteklių bazė, ugdymo įstaigos edukacinis ir informacijos centras.

Juk elektroninė kultūra gali sustiprinti knygų kultūros galimybes. Reikia ne priešintis, o derinti knygos kultūrą ir elektroninės kultūros galimybes. Tokios sąvokos kaip internetas, svetainė, vietinis tinklas yra tik dar viena priemonė, padedanti išspręsti skaitymo skatinimo naujais ir moderniais metodais problemą.

Tačiau, kaip žinote, emocinė empatija tam, kas skaitoma, – pagrindinis vaiko sistemingo skaitymo veiksnys – atsiranda tik skaitant grožinę literatūrą. Mūsų laukė nauja užduotis: kaip derinti grožinės literatūros skaitymą ir kompiuterinių programų galimybes, kaip pastarosiomis pritraukti žmones skaityti?

Būtent todėl, susipažinę su kitų bibliotekų patirtimi, atsižvelgdami į anksčiau sukauptus metodinius pokyčius, atsižvelgdami į mūsų mokyklos darbo specifiką, įsitikinome, kad vienas iš būdų tobulinti bibliotekinį darbą yra pertvarkyti mokyklos bibliotekos veiklą į bibliotekos informacijos ir metodinį centrą.

Šiuo atžvilgiu vienas iš pagrindinių mūsų bibliotekos uždavinių yra elektroninių išteklių kaupimas ir organizavimas. Ši veikla apima ne tik daugialypės terpės medžiagos fondo formavimą, bet ir interneto išteklių paiešką, rinkimą, vertinimą ir sisteminimą, skirtą naudoti tiek internete, tiek vietinėje prieigoje.

Tačiau, mano nuomone, šiandien ypač aktuali studentų naudojimosi interneto resursais problema. Internete yra daugybė puikių informacijos šaltinių. Tuo pačiu metu informacijos perteklius, nekokybiškos ir kartais pavojingos medžiagos buvimas nepakeičiamu mokyklos bibliotekos vaidmeniu, kurios vienas iš uždavinių yra filtruoti, atrinkti, sisteminti kokybiškus išteklius formuojant elektroninės medžiagos fondas, pvz.: duomenų bazės, tekstinė medžiaga, failų archyvai, mokomieji žaidimai ir kt. Mūsų mokyklos svetainėje yra rekomenduojamų naudoti svetainių sąrašas. Ir apskritai mokyklos svetainė yra didžiulė pagalba mokyklos darbe. Informuoti studentus skaitytojus.

Tinklinių interaktyviųjų technologijų naudojimas siekiant pritraukti skaityti ir populiarinti literatūrą, atrodo, yra viena iš perspektyviausių darbo su moksleiviais sričių, nes leidžia ne tik pritraukti mokinius skaityti, bet ir ugdyti informacinio raštingumo įgūdžius.

Multimedija, informacinės ir komunikacinės technologijos leidžia kurti naujus atviro mokymosi modelius ir užpildyti vieningą informacinę edukacinę erdvę nauju turiniu. Mūsų mokyklos gauti kompaktiniai diskai tapo fondo kūrimo pagrindu žiniasklaidos dokumentai.

Juk elektroninis informacinis produktas (CD diskai) švietime kartu veikia ir kaip vadovėlis, teikiantis informaciją; kaip mokytojas, paaiškinantis informaciją; kaip informacinė ir informacinė priemonė; kaip konsultantas, gilinantis žinias studijuojamu dalyku; kaip simuliatorius, palengvinantis informacijos įsisavinimą; kaip žinių kontrolierius, siūlantis atsakymus į klausimus ir atliekantis testavimą.

Viena iš seniai žinomų darbo formų, skatinančių bibliotekų ir bibliografijos žinias, yra bibliotekos pamoka – mokinio informacinės kultūros formavimas, vaiko paruošimas savarankiškam darbui su informacijos šaltiniais.

„Kam dabar reikalingos jūsų bibliotekos pamokos?“: gali paklausti tėvai, kolegos ir net mokytojai. Gaila... Juk yra daug kūrimo, įvairių technikų, scenarijų. Ir vis dėlto nuoširdžiai suglumau: ar tikrai informacijos amžiuje vaikams nereikia bibliografinių įgūdžių ir mokėjimo naudotis šia informacija? Juk informacija – ne tik internetas, bet ir enciklopedijos, žodynai, žinynai, periodiniai leidiniai; knygos pagaliau...

Juk tai bibliotekinė pamoka, leidžianti vaikams parodyti aktyvumą, išradingumą, išradingumą, iniciatyvumą ir išradingumą.

Šiandien neįmanoma pravesti efektyvios bibliotekos pamokos be informacinių technologijų.

Kompiuteris tampa bibliotekininko padėjėju, atsiranda naujų bibliotekinių pamokų ir renginių vedimo metodų ir organizacinių formų.

Iš tiesų pradinėje mokykloje vaizdinės medžiagos naudojimas yra labai svarbus. Todėl bibliotekinius užsiėmimus stengiuosi vesti pasitelkdamas informacines technologijas.

Informacinių technologijų naudojimo bibliotekoje pranašumai yra šie:

IT suteikia galimybę medžiagą pateikti prieinamiau ir suprantamiau.

Prisideda prie mokslinės veiklos organizavimo.

Kompiuterinių testų taikymas.

Leidžia numalšinti didelę emocinę įtampą.

Pats kompiuterio „dalyvavimas“ pokalbyje, knygų personažų buvimas monitoriaus ekrane, animacija – visa tai labai mėgsta ne tik vaikai, bet ir suaugusieji. Suvokimas per kompiuterį tarnauja kaip savotiškas masalas skaitytojams, ypač vaikams. Ryški, spalvinga, su animacija, naudojant žaidimo akimirkas, perjungiant vaikų dėmesį nuo animuotų ekrano užsklandų į statinį puslapį – visa tai daro virtualią parodą gyvą ir dinamišką. Remdamiesi knyga ir kurdami elektroninius išteklius vaikams, galite ne tik suteikti vartotojui greitą prieigą prie medžiagos ir informacijos apie dokumentus, bet ir pristatyti knygos vertę nauju supratimo lygiu. ir tai labai svarbu.

IT naudojimas ne tik pagyvina bibliotekinius užsiėmimus (o tai ypač svarbu, jei atsižvelgsime į psichologines pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes, ypač ilgalaikį vaizdinio-vaizdinio mąstymo vyravimą prieš abstraktų-loginį mąstymą), bet ir didina gebėjimą dirbti bibliotekoje. mokymosi motyvacija.

Naudojant informaciją šiuolaikinėse elektroninėse laikmenose (DVD, CD ir skaidres), bibliotekų pamokas tapo įmanoma vesti naudojant elektroninių laikmenų enciklopedijas, tokias kaip „Rusijos gamta“, „Didžioji vaikų enciklopedija“, „Didžioji tarybinė enciklopedija“. Vaikai ne tik gauna informaciją, bet ir turi galimybę pamatyti spalvingas iliustracijas, žiūrėti vaizdo klipus.

Bibliotekinio darbo praktikoje atsirado tokia darbo forma kaip pristatymas. Pristatymas apima demonstravimą dideliame ekrane kartu su autoriumi ir pateikia pagrindinių kalbos dalių ir tezių pavadinimų, taip pat nejudančių ir judančių iliustracijų (nuotraukų, vaizdo įrašų, animacijų).

Neįmanoma nepastebėti svarbos, o svarbiausia – būtinumo ir mobilumo parodinis darbas.

Štai kodėl šiandien mūsų bibliotekoje, kartu su knygų parodomis ir teminėmis lentynomis, plačiai paplito elektroninės knygų parodos. Kuris gali reprezentuoti ir kelionę vienos knygos puslapiais, ir ryškią, neįprastą, jaudinančią virtualią ekskursiją. skirta bet kuriai temai, neribojant vartotojo žiūrėjimo laiko.

Tokios parodos taip pat gali būti neįprastos ir įdomios, būtent:

- paroda-klausimas;

Paroda-citata;
-paroda-kronika;
-paroda-viktorina;
-paroda-kryžiažodis;
-paroda-iliustracija

Virtuali paroda suteikia bibliotekininkams ir skaitytojams papildomos funkcijos , būtent:

Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos uždavinys – išmokyti mokinius mokytis savarankiškai, gauti informaciją, ją apdoroti, analizuoti apdorojimo rezultatus. Tai lemia vis didėjantis informacijos srautas, kuris kiekvieną minutę bombarduoja žmogų. Todėl tradicinės mokymo sistemos naudojimas negali išspręsti šių problemų.

Todėl šiandien viena populiariausių darbo formų yra projektinis metodas apimantis tyrimų, paieškų, probleminių metodų, technologijų kompleksą, paremtą vaikų smalsumu, leidžiančiu vaikui realizuoti kūrybinį vaiko potencialą.

Vaikai užsiima projektavimu klasėje ir ne pamokų metu, o suteikdama vaikams ir mokytojams pagalbą atrenkant ir apdorojant reikiamą medžiagą, ieškant iliustracinės medžiagos ir tinkamai suplanuojant projektą, biblioteka veikia kaip partneris. projekte.

Manau, kad šiandien projektinis metodas yra labiausiai paplitusi, populiariausia ir prieinamiausia darbo forma mokyklos bibliotekoje, nes:

Projektai gali būti:
tyrimai;
informaciniai;
kūrybingas;
Žaidimai;
praktiška;
įvadinis ir orientacinis.

Pagal dalyvių skaičių:
asmeninis (tarp dviejų partnerių, esančių skirtingose mokyklose, regionuose, šalyse);
poros (tarp dalyvių porų);
grupė (tarp dalyvių grupių);
mokykla (vienos mokyklos ribose);
regioninis;
tarptautinis.
Pagal projekto trukmę:
trumpalaikis;
vidutinė trukmė (nuo savaitės iki mėnesio);
ilgalaikis (nuo mėnesio iki metų ar daugiau).

Darbo su bet kokiu projektu šūkis: « Kūrybiškumo reikia mokyti! »

Galutinis rezultatas bet koks bibliotekos projektas - integruotose ir bibliotekinėse pamokose, bibliotekos klubo užsiėmimuose įgytų mokinių skaitytojų įgūdžių ir gebėjimų įgyvendinimas, gabių asmenų kūrybinio potencialo atskleidimas, jų, kaip bibliotekininko-bibliografo, profesinių savybių savirealizacija.

Tačiau, nepaisant daugybės šio metodo privalumų, šiuolaikinėse mokyklose jis nėra labai paplitęs.

Mūsų mokykloje efektyviai dirbame tiek su trumpalaikiais, tiek su ilgalaikiais projektais (vieno iš jų rezultatą pamatysite šiandien), įtraukdami ne tik tėvelius, bet ir visuomenės veikėjus. Projektai, kurie (šiandien) vienija ne tik klases mokykloje, bet ir kelias miesto mokyklas. Pavyzdžiui, šiais mokslo metais Simferopolio mieste pradėjome projektą, kuris vadinasi „Apleisk gėrį ratu!“, kurio metu sujungėme ne tik kelias miesto mokyklas, bet ir įtraukėme Respublikinę vaikų globos mokyklą. Biblioteka pavadinta. V. Orlova.

Ilgalaikis projektas „Niekas neužmirštas, niekas neužmirštas!“, kurį vykdėme pernai ir šis projektas perkeltas į šiuos mokslo metus (vykdant šį projektą kiekvieną mėnesį bibliotekoje vyko renginys, susijęs su Antrasis pasaulinis karas („Buvo karas, buvo blokada“, „Daina kare“, „Didvyrių miestai“ ir kt.) Šio projekto rezultatas – mokyklos klubo-muziejaus „Mes didžiuojamės“ atidarymas.

Vienas iš pagrindinių mūsų bibliotekos tikslų – padėti neįgaliems skaitytojams įveikti informaciją ir asmeninę izoliaciją, suteikti plačią prieigą prie informacijos, maksimaliai išnaudojant informacines technologijas, derinant įvairias bibliotekos paslaugų formas ir būdus.

Tuo pačiu esu įsitikinęs, kad nei kompiuterinis raštingumas, nei skaitymo kultūra, nei bibliotekinis ir bibliografinis raštingumas, atskirai, neleis žmogui jaustis užtikrintai šiuolaikiniame informacijos vandenyne. Būtina visų šių žinių sintezė, kurios kartu formuoja žmogaus informacinę kultūrą. Tada vaikai mielai lankysis mokyklos bibliotekoje, skaitys knygas ir pasakos apie tai, ką perskaitė.

Knygos visada bus paklausios, nes didžioji dalis informacijos internete paimama iš knygų.

Savo kalbą norėčiau baigti Dmitrijaus Sergejevičiaus Likhačiovo žodžiais: „Niekas negali pakeisti knygos. Nepaisant naujausių atradimų ir naujų informacijos saugojimo būdų, su knyga skirstytis neskubėsime“.

Biblioteka yra mokyklos informacijos centras: peno apmąstymams ar veiksmų vadovas?

Rusijos švietimas įžengė į XXI amžių, apsiginklavęs naujais planais, tikslais ir idėjomis. Daugiausia, žinoma, idėjos, bet tai puiku. Tai įrodo įvairios informatizacijos ir kompiuterizavimo programos bei Federalinė švietimo plėtros programa.
Pagrindinis pastarojo tikslas – „švietimo sistemos plėtra, siekiant darniai besivystančios, visuomeniškai aktyvios, kūrybingos asmenybės formavimosi...“ (3, 19), o tarp pagrindinių tikslų – viena iš svarbių vietų. „darniu individo ir jo kūrybinių gebėjimų vystymusi, pagrįstu motyvacijos poreikio ugdymu ir saviugda formavimu visą gyvenimą“. (3, 19)
Neatsitiktinai pasirinkau šiuos tikslus, kur pagrindinės sąvokos yra „socialiai aktyvus“, „kūrybinis“ ir „saviugda“. Faktas yra tas, kad šių sąvokų formavimas neįmanomas be naujų požiūrių ir naujų technologijų, kurių daugelis yra skirtos savarankiškam moksleivių darbui.
Be to, pastarąjį dešimtmetį pasaulyje įvyko informacinė revoliucija. Didelis informacijos saugojimo ir apdorojimo technologijų vystymosi tempas leidžia prieiti prie jos tarptautiniu, nacionaliniu ir regioniniu lygmenimis. Išryškėjo prieigos prie informacijos, o ne tik fizinės, bet ir intelektualinės prieigos problema, kuri šiandien yra viena opiausių ne tik Rusijoje, bet ir pasaulyje.
Paprasčiau tariant, žmogus, kurį turime ugdyti, turi ne tik mokėti gauti informaciją, bet ir žinoti, ką su ja daryti ir kaip tai padaryti efektyviausiai. (Skliausteliuose pažymime, kad kalbėdami apie informaciją, turime omenyje informacijos apibrėžimą (iš lot. Informatio - informacija, paaiškinimas, pateikimas) kaip „informaciją apie aplinkos objektus ir reiškinius, jų parametrus, savybes ir būsenas, kurios suvokia. informacines sistemas (gyvus organizmus, valdančius mašinas ir kt.) gyvenimo ir darbo procese“ (5.8), arba kaip „žmonių žodžiu, raštu ar kitu būdu (naudojant įprastinius signalus, technines priemones ir pan.) perduodama informacija“... 1, 455).
Tuo tarpu viena iš kliūčių gauti informaciją yra žemas vartotojų informacinis raštingumas, arba kultūra. Be to, sąvoką „informacinė kultūra“ vartojame plačiąja šio žodžio prasme, kuri reiškia individo gebėjimą naršyti tiek tradiciniuose, tiek netradiciniuose informacijos šaltiniuose, gebėjimą nustatyti, kas yra informacija, kur jos ieškoti ir rasti. , kaip jį galima išgauti, apdoroti ir svarbiausia, kaip jį galima panaudoti. Jaunimas turėtų sugebėti rasti ir praktiškai pritaikyti informaciją apie tai, kokias perspektyvas jie turi tęsti mokslus, kokį vaidmenį vaidina planas rašant esė arba, pavyzdžiui, kuo konkrečiai jiems gresia šiltnamio efektas ir kodėl tai svarbu. žinoti apie Stalino represijų priežastis.
Tačiau labai dažnai mokiniai nemoka naudotis net tradiciniais informacijos šaltiniais, tokiais kaip knyga ar periodinis leidinys. Liūdna matyti, kaip 9 klasės mokinys, gavęs į rankas enciklopedijos tomą, nežino, iš kurio galo ją atsiversti ir kaip ten rasti reikiamos medžiagos. Na, o apie medžiagų kokybės ir patikimumo skirtumus monografijoje (beje, kas tai?) ar mokslo populiarinimo jaunimo žurnale kalbėti nereikia. Daugeliui žmonių ši problema neegzistuoja. Ką galime pasakyti apie vadinamąsias naujas informacines technologijas? Dauguma moksleivių nežino, kas yra elektroniniai katalogai ir kartotekų spintos, niekada „nusilankė“ elektroninėse bibliotekose, o apie „World Wide Web“ išgirdo tik iš televizoriaus ekrano.
Natūralu, kad tokie absolventai stebina aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokyklų dėstytojų bei specialistų bibliotekininkų (ne mokyklinių) fantaziją. Būdinga, kad esamoje situacijoje visą kaltę bandoma suversti mokyklos bibliotekai. Kiek tai legalu, dabar nepasakysime, aišku viena – mokyklos biblioteka tokiomis sąlygomis yra svarbiausia grandis, galinti išspręsti mokinių informacinės kultūros tobulinimo problemas. O kadangi šiuolaikinė mokykla susiduria su užduotimi išmokyti vaikus kompetentingai naudotis kompiuteriu ir turėti įgūdžių dirbti su paieškos informacinėmis sistemomis, moksleivius reikia mokyti dirbti su informacijos šaltiniais tiek tradicinėse, tiek netradicinėse žiniasklaidos priemonėse, su elektroniniais katalogais ir bylų spintelėmis
Būtent mokyklų bibliotekos vaidina pagrindinį vaidmenį ugdant mokinių supratimą apie informacijos paiešką ir ugdant jų prieigos ir darbo su informacijos šaltiniais įgūdžius. Todėl viena iš šiuolaikinių bibliotekų paslaugų mokyklose ir pradinio profesinio mokymo įstaigose tendencijų turėtų būti mokytojų ir mokinių įgytų žinių ir praktinių įgūdžių spektro plėtimas.
Pagrindiniai tikslai, su kuriais susiduria šiandieninės edukacinės bibliotekos, kyla vienas iš kito ir yra glaudžiai tarpusavyje susiję:
· suteikti plačią garantuotą prieigą prie informacijos
· maksimaliai išnaudoti naujų informacinių technologijų potencialą gerinant vartotojų aptarnavimą
· informacinio raštingumo ir mokinių kultūros formavimas ir ugdymas.
Todėl bibliotekos informacinis ir bibliografinis darbas, apimantis kelias sritis, tampa vis svarbesnis:
· informacinio ir bibliografinio (arba nuorodų ir paieškos) aparato priežiūra,
· informacinės ir informacinės paslaugos studentams ir mokytojams,
· ugdyti nepriklausomų bibliotekos vartotojų jaunųjų skaitytojų įgūdžius.
Kiekviena mokyklos biblioteka formuoja informacinį ir bibliografinį aparatą, kurį sudaro abėcėliniai ir sisteminiai katalogai, mokslinės, metodinės ir pedagoginės literatūros katalogas, taip pat kartotekos, reikalingos mokyklos bibliotekos informacinei ir bibliografinei priežiūrai. Bylų kabinetų skaičius ir temos priklauso nuo konkrečios mokyklos poreikių.
Studentams skirtos informacinės, bibliografinės ir informacinės paslaugos paprastai teikiamos organizuojant knygų parodų ir parodų peržiūros darbus, studentams bibliografines apžvalgas, konsultacinės ir informacinės-teminės literatūros sąrašų sudarymą. Mokytojams teikiamos informacinės ir bibliografinės paslaugos – informacinių dienų, katedrų dienų rengimas, bibliografinės literatūros apžvalgos, periodinių leidinių apžvalgos, konsultacijos, informacinių naujų atvykėlių sąrašų sudarymas, individualios informacijos rengimas atskiroms katedroms ir dėstytojams.
Galiausiai, svarbiausia mokyklos bibliotekos darbo dalis yra mokinių informacinės kultūros ugdymas, kuris vykdomas per bibliotekinių ir bibliografinių pamokų sistemą. Kiekviena mokykla turėtų turėti tokių pamokų tvarkaraštį ir programą, kurioje būtų nurodyta klasė, tema ir valandų skaičius.
Remiantis Bendrojo ugdymo įstaigos bibliotekos pavyzdiniais nuostatais, šiandieninė mokyklos biblioteka yra struktūrinis padalinys, savo veikloje įgyvendinantis tris pagrindines funkcijas – informacinę, kultūrinę ir edukacinę (žr. 4, 48). Kai kurių tyrinėtojų nuomone, mokyklos biblioteka yra pagrindinis informacijos šaltinis daugumai mokinių ir 64,5% mokyklos mokytojų.
Tačiau reikia pažymėti, kad yra daug problemų, tarp kurių rimčiausios ir tipiškiausios yra:
· beveik visiškas darbuotojų trūkumas (mūsų apklausų duomenimis, daugiau nei 70 proc. Pskovo srities mokyklų bibliotekininkų mano, kad tai svarbiausia kliūtis savo darbui);
· didelis krūvis bibliotekos darbuotojams, dirbantiems su skirtingų amžiaus grupių mokiniais ir mokytojais; jie iš esmės organizuoja du fondus: literatūros ir vadovėlių;
· prastas techninis aprūpinimas: retas mokyklų bibliotekas gali pasigirti turėdamas garso ir vaizdo įrangą, ką jau kalbėti apie kompiuterius, ypač su kompaktiniais diskais;
· skaityklų trūkumas – paprastai yra keletas stalų, kuriuose skaitytojai gali mokytis;
· administracijos nesupratimas dėl bibliotekos vaidmens ir vietos ugdymo įstaigos struktūroje. Dažnai mokyklos direktorius į biblioteką žiūri kaip į vadovėlių platinimo tašką. (Beje, tai bene svarbiausia apgailėtinos situacijos priežastis, iš kurios išplaukia visa tai, kas išdėstyta aukščiau).
Kaimo mokyklose, kur dažnai nėra etatinio bibliotekininko, šios problemos dar paaštrėja. Natūralu, kad esant tiek daug problemų kalbėti apie modernizavimą, naujus požiūrius ir požiūrį į biblioteką, labai sunku. „Tuo tarpu finansiniai klausimai nėra tokie svarbūs, kaip klausimai, susiję su pačia švietimo esme. Bet koks esminis pasikeitimas komunikacijos procese, ty mūsų gebėjime pasiekti duomenis, informaciją ir galiausiai žinias, ir procesuose, kurie padeda mums atrasti, išrasti, mokyti ir mokytis, turi turėti didelę įtaką švietimui. Todėl vertindami naują informacinę technologiją – interneto sistemą – turime priimti teisingą sprendimą, nes statymas yra didelis. Vartodamas žodį internetas turiu omenyje, kad šis trumpas terminas reiškia daugybę technologijų, tokių kaip asmeninių kompiuterių tinklai, hipertekstas ir hipermedija, pasaulinis žiniatinklis ir daug daugiau“ (2).
Kaip sujungti nesuderinamus ir išspręsti netirpius? Kaip išspręsti mokyklų bibliotekų problemas ir iš tikrųjų paversti jas „mokykla, skirta tvarkyti informaciją“?
Man atrodo, kad yra puiki išeitis iš susidariusios padėties, kuri padės padaryti proveržį situacijoje su mokyklų bibliotekomis ir taps pirmuoju žingsniu į regiono edukacinės erdvės informatizavimą. Mokyklos biblioteka puikiai įsilieja į mokyklos informatizacijos programą kaip logiškiausias struktūrinis vienetas, ypač pradinėje (informatizacijos) stadijoje. Tai įrenginys, iš pradžių skirtas informacijai kaupti, saugoti ir skleisti. Pasaulinė praktika parodė, kad tradiciniai informacijos nešėjai puikiai sugyvena greta netradicinių, vienas kitą vystydami ir papildydami. Beje, Amerikos literatūroje ir moksle susiformavo stabilus terminas „informacijos ir bibliotekų mokslas“.
„Tiesą sakant, biblioteka ir internetas vis dažniau matomi kartu, tai yra, jie abu siūlo didžiulę medžiagos įvairovę, tik skirtingais formatais – ir abiem atvejais tiek studentai, tiek mokytojai iš karto gauna prieigą prie duomenų. , tekstai, vaizdai ir kitos informacijos formos“ (2)
Pastaruoju metu skirtinguose Rusijos regionuose atsirado įvairių mokyklų bibliotekų modelių: švietimo centras, mediateka, žiniasklaidos centras ir kt. Man atrodo, kad jie visi atspindi tą patį požiūrį į bibliotekos vaidmenį ir vietą mokykloje, su nedideliais skirtumais: biblioteka yra informacijos centras. Šis požiūris reiškia:
· tarpininkavimas tarp informacijos ir vartotojo (tarp mokyklos darbuotojų ir pasaulinės informacinės erdvės), t.y. įvairios medžiagos kaupimas, platinimas, populiarinimas, informacinės informacijos teikimas;
· pagalba studentams ir pedagogams identifikuojant išteklius ir naudojant informaciją, kuriant strategijas tiems, kurie nori lavintis;
· kvalifikuotos konsultacijos ir rekomendacijos vartotojams, kurios padės rasti ir apdoroti gautą informaciją;
· moderni nuorodų ir paieškos sistema, leidžianti greitai ir visapusiškai rasti reikiamą informaciją;
· metodologijos ir edukacijos duomenų bazės ir duomenų bankai;
· sistemingas mokinių mokymas naudotis naujomis ir tradicinėmis informacinėmis technologijomis
Iš karto padarykime išlygą, kad informacijos centras gali turėti skirtingą lėšų skaičių, įkainius, įrangą (priklausomai nuo mokyklos galimybių), atitinkamai ir skirtingus tikslus bei uždavinius.
Toks požiūris į mokyklos bibliotekos vaidmenį ir vietą leidžia išspręsti daugelį svarbių informacinės paramos ugdymui problemų. Įskaitant problemas, susijusias su švietimo vadybos aprūpinimu patikima, naujausia informacija, kuri leis objektyviai spręsti apie ugdymo erdvėje vykstančius procesus, neatsilikti nuo naujų ugdymo strategijų, išmanyti pedagogines technologijas, todėl gebėti naudotis efektyvius metodus ir valdymo sistemas savo veikloje , priimti teisingus strateginius sprendimus.
Ar realu kurti tokius centrus esamoje situacijoje? Man atrodo, kad sąlygomis, kai mokykloje yra vienas kompiuteris, tai yra vienintelis ne tik realus, bet ir logiškas sprendimas, jei informacijos centru turime omenyje struktūrinį padalinį, kuris realiai renka, kaupia ir teikia valdymui reikalingą informaciją. , švietimo įstaigos funkcionavimas ir plėtra .
Tai logiška, nes plečia mokyklos bibliotekos išteklius. Tai prasminga, nes leidžia naudoti šiuos išteklius visą darbo dieną. Tai logiška, nes nesant reikiamos informacijos tradicinėse žiniasklaidos priemonėse, nereikia skubėti po mokyklą (licėjų, gimnaziją, kolegiją ir pan.), o iš karto ją rasti elektroninėse duomenų bazėse. Pagaliau tai logiška, nes „Informacinės kultūros pagrindų“ pamokas, kurios turi būti vedamos kiekvienoje klasėje ir kurios apima supažindinimą su naujomis informacinėmis technologijomis, gali būti vedamos čia, mokyklos bibliotekoje.
Informacijos centrų kūrimas mokyklų bibliotekų pagrindu leis:
„- padidinti gaunamos informacijos aptarnaujant abonentus efektyvumą, išsamumą ir tikslumą;
- sumažinti darbo sąnaudas technologinėms operacijoms atlikti (lėšų įsigijimui, organizavimui ir panaudojimui, informacinėms ir informacinėms paslaugoms);
- plėsti teikiamų informacinių ir informacinių paslaugų, susijusių su informacinės informacijos rengimu, įvedimu ir operatyviu teikimu, spektrą;
- vartotojų interesais optimaliai panaudoti tiek savo bibliotekos, tiek kitų organizacijų, įskaitant padalinių, teritorinę ir valstybinę priklausomybę, dokumentinius ir informacinius išteklius;
- gerinti bibliotekos vartotojų ir darbuotojų darbo komfortą;
- tenkinti dėstytojų ir mokinių poreikį specialiai internetui sukurtų naujų tipų ir formų edukacinių informacinių priemonių (savarankiškam darbui akademiniais dalykais ir įvairiais ugdymo proceso aspektais)...“ (6, 5).
Norėčiau atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą. Bibliotekų pavertimas informaciniais centrais, aktyviai naudojant naujas technologijas, taps pagrindu sukurti vieningą informacinę erdvę ir padės išspręsti kitą užduotį, įtvirtintą federalinės švietimo plėtros programos bendrosiose plėtros kryptyse - „Plėtoti ir palaipsniui. diegti vieningą automatizuotą bibliotekų tinklą švietimo sistemoje Optimizuoti, stiprinti ir plėtoti švietimo įstaigų ir kitų švietimo sistemos organizacijų bibliotekas (Įgyvendinimo laikotarpis: 2000-2005)“ (3, .54).
Dabar, kai esame įsitikinę, kad informacijos centrų kūrimas yra įmanomas, logiškas ir apskritai yra vienintelė išeitis ir realus problemų sprendimas, galime šiek tiek plačiau pasilikti prie konkrečių užduočių, kurias mokyklų bibliotekos (ir mokykla) atlieka. administracijos), su kuriomis susiduria įgyvendindamos naujų informacinių technologijų diegimo darbo praktikoje planą.
Pirma (ir turbūt svarbiausia) yra būtinybė priimti sprendimą. Po to nieko nelieka: sudaromas strateginis bibliotekos plėtros planas arba plėtros programa, kuri apima:
· esamos bibliotekos būklės analizė ir įvertinimas (objektyviai nusakant stipriąsias ir silpnąsias jos veiklos puses);
· problemų, kurias reikia spręsti siekiant pagerinti darbą, nustatymas;
· naujo modelio kūrimo tikslas;
· pavestų užduočių sąrašas (įskaitant finansines, logistikos, personalo ir metodines užduotis);
· užduočių įgyvendinimo programa (t. y. konkretus veiksmų planas).
Svarbiausia teisingai įvertinti situaciją ir priimti teisingą sprendimą, kad neatsidurtumėte dviejų godžių meškiukų vaidmenyje iš pasakos.
Naujojo modelio diegimo algoritmas gali apimti:
· - elektroninių katalogų ir kartotekų kūrimas;
· vidinių bibliotekų procesų automatizavimas - bibliografinių literatūros sąrašų sudarymas, kolekcijos apskaita, darbas su aktais, periodinių leidinių prenumerata;
· netradicinių laikmenų (diskelių, kompaktinių diskų) fondų formavimas;
· esamų metodinių patobulinimų ir programų duomenų bazių kūrimas;
· informacijos gavimo galimybės elektroniniu dokumentų pristatymu (internetu ar kitais informaciniais tinklais) užtikrinimas;
· informacijos (bibliografinės, norminės ir kt.) gavimas ir platinimas iš kitų informacinių institucijų (tinkliniais ar kompaktiniais diskais ir pan.);
· informacijos gavimas iš švietimo institucijų;
· programinės įrangos bankų kūrimas (viena iš jų papildymo galimybių – moksleivių kompiuterinių programų projektavimas).
Natūralu, kad taikant tokį požiūrį svarbų vaidmenį atlieka ne tik materialinė ir techninė bazė bei finansiniai tikslai, bet ir teisinga personalo politika. Mokyklos bibliotekininko vaidmuo tampa kiek kitoks. Jis turi tapti bibliotekų informacinių technologijų srities specialistu, gebančiu bendradarbiauti su mokytojais (pirmiausia informatikos) kuriant sisteminį požiūrį į darbą su informacija. Mokyklos bibliotekos vedėjas turi turėti pakankamai vizijos, kad matytų ilgalaikes užduotis, gebėtų vykdyti strateginį planavimą, gebėti suvokti naujas žinias.
Čia iškyla dar viena problema – personalo perkvalifikavimas. Tačiau čia nėra jokios problemos. Pavyzdžiui, Pskovo regioninio aukštesniojo švietimo darbuotojų rengimo instituto Mokslinės ir pedagoginės informacijos centras yra pasirengęs vesti kursus ir seminarus, kurie padės dabartiniams bibliotekininkams tapti naujų informacinių technologijų naudojimo specialistais, kurie, atsižvelgiant į aukštą kvalifikaciją ir kūrybinio potencialo, kurį jie turi, nebus sunku. Beje, 2001 metais surengėme seminarą „Darbas su elektroniniais katalogais ir kartotekomis Marko sistemoje“ Šiais metais vedėme kursus mokyklų bibliotekininkams „Nauji požiūriai į mokyklos bibliotekos darbą“, kuriame vienas pagrindinių blokų. mokėsi dirbti Marc sistemoje.
Taigi, apibendrinkime. Kokią naudą mokyklai duos bibliotekos pavertimas informacijos centru?
Vėl neišvardinsime vidinių bibliotekos procesų automatizavimo ir kompiuterizavimo privalumų.
Svarbiausia, kad mokykloje atsirastų skyrius, gebantis organizuoti ir skleisti informaciją, siekiant plėsti mokinių žinias ir tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius diegiant naujas, efektyvias technologijas, suinteresuotas ugdyti mokinius. ' įgūdžiai dirbant su informacijos šaltiniais
Regioninė švietimo sistema gauna paruoštą platformą, leidžiančią sujungti visas švietimo įstaigų bibliotekas į vieną informacijos šaltinį ir taip sukurti prielaidas patekti į Rusijos ir pasaulinę informacinę erdvę, kuri yra būtina siekiant užtikrinti garantuotą platų informacijos prieinamumą ir jos ( švietimo sistemos) informatizacija
Šių metų kovo mėnesį įvykęs regioninis mokyklų bibliotekų darbo susitikimas įrodo, kad Pskovo srities administruojamas Pagrindinis švietimo skyrius supranta naujų požiūrių į mokyklų bibliotekų darbą svarbą ir leidžia mums tikiuosi, kad artimiausiu metu visos mūsų regiono mokyklų bibliotekos bus paverstos moderniais informacijos centrais.
PS. Kai ruošiau šią medžiagą, galvoje šmėstelėjo mintis: „Vargšės mokyklos bibliotekininkės sakys, kad ant mūsų pečių gula kita atsakomybė! Bet tada prisiminiau mokyklų bibliotekų vadovų kvalifikacijos kėlimo kursus, pastarųjų didelį susidomėjimą ir pasirengimą diegti naujas technologijas į darbo praktiką ir pagalvojau: „Ne, su tokiais darbuotojais mums pasiseks, jei tik mokyklų direktoriai supras naujų požiūrių svarbą. ir susitikime pusiaukelėje!
Nuorodos:
1. Didysis enciklopedinis žodynas / Ch. red. ESU. Prochorovas. - 2 leid., pataisyta ir papildyta - M., 1998. - P.455.
2. Internetas keičia aukštojo mokslo prigimtį: prezidento N. Rudenstine'o kalba Harvardo universiteto konferencijoje „Internet and Society“ 1996 m. gegužės 29 d. // USIA Electronic Journal. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Dėl Federalinės švietimo plėtros programos patvirtinimo. 2000 m. balandžio 10 d. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas Nr. 51-F3. – Švietimo biuletenis. – 2000. – Nr.12. – P.3-70.
4. 178. Bendrojo ugdymo įstaigos bibliotekos orientaciniai nuostatai // Oficialūs švietimo dokumentai. - 2004. - Nr 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatika: Vadovėlis. priedą už 10-11 klases. bendrojo išsilavinimo Institucijos/L.Z. Šautsukova. – M.: Švietimas, 2000 m.
6. Jaskevičius V. Internetas ugdymo procese turėtų dalyvauti per mokyklos biblioteką. - Biblioteka mokykloje. – 2001.- Nr.1. – P.5.

Pagrindiniai tikslai. Pagrindinis bibliotekos uždavinys: suteikti ugdymo proceso dalyviams (mokiniams, pedagogams, tėvams) prieigą prie informacijos įvairiose laikmenose: *popieriuje (knygų kolekcija, periodiniai leidiniai); *magnetinis (garso ir vaizdo kasečių fondas); *skaitmeninis ir diskinis ryšys (kompiuterių tinklai ir kitos medijos).

INFORMACIJA YRA STRATIGINĖ VISŲ BIBLIOTEKŲ PLĖTROS KRYPTIS Mokyklos biblioteka kuriama kaip prisitaikymo aplinka skaitymo informacijos pasaulyje Ir naujų technologijų panaudojimas bibliotekos erdvei plėsti, vaikų integracijai į visuomenę, mokyklų bibliotekoms bendra informacinė ir bibliotekos erdvė, turėtų būti laikoma perspektyviausia bibliotekų politikos kryptimi Vaikai turi teisę į savo teritoriją. Vaikų biblioteka žmoguje formuoja savotišką estetinių idėjų kodą. Be to, bibliotekos sukurs savo vaizdo įrašų ir nuotraukų kolekcijas bei interneto išteklius. Bibliotekos paslaugų filosofijos keitimas Mokyklos biblioteka turi tapti inovatyvi, tai yra greitai reaguoti į visus visuomenės pokyčius. visuomenė, kultūra, įvaizdžiai.

Vaikai internete Kompiuterio naudojimas kaip vardas Anketos duomenys parodė, kad labai didelis procentas respondentų (43,7% ir 52,8) mėgsta žaisti kompiuterinius žaidimus, o tuo pačiu 56,2% ir 55,6% „žaidėjų“ » supranta kad kompiuteriniai žaidimai gali būti žalingi. Deja, 9-15 metų vaikams skaitymas užima ketvirtą vietą po aistros internetui (68,7%), vaikščiojimo (68,?%) ir bendravimo su draugais (52,2%); Vasaros studentai taip pat pirmiausia teikia pirmenybę internetui ir bendravimui su draugais (atitinkamai 50 proc. ir 65 proc.). Ar yra būdų saugiai plėtoti interneto erdvę, kad būtų užtikrintas vaikų saugumas internete?

Susidomėti gali tik tada, kai pats domiesi. Jei išeini iš namų, susiraukusi, Jei nesidžiaugia saulėta diena, Drąsiai užeikite, tarsi pas draugus, Pasukę į biblioteką, į mūsų šviesą. MOKYKLOS BIBLIOTEKOS LAIKAS: nuo 9 iki 16 val. Poilsio diena yra sekmadienis. JŪSŲ PASLAUGOS: Bibliotekos vedėja Tamara Ivanovna Butskaja, Olga Michailovna Vystavkina bibliotekininkė. MES VISADA SVEIKINAME!